Образовательная программа

                                                                                  Принята педагогическим советом  ДОУ

     Протокол №  1  от « 02 » сентября  2013  г.

                                                                 Заведующий      МБДОУ                            

                                                                      _____________     Т.А.Гапошко  

СОДЕРЖАНИЕ

Пояснительная записка

I часть (обязательная)

Раздел 1. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении

• Модель ежедневной организации жизнедеятельности детей в ДОУ на холодный и тёплый периоды года.
• Предметно-развивающая среда ДОУ

• Модель организации образовательного процесса ДОУ на один день (младший дошкольный, старший дошкольный возраст).
• Модель организации образовательного процесса ДОУ на месяц.
• Модель организации образовательного процесса ДОУ на учебный год.
• Модель организации двигательного режима ДОУ.
• Учебный план ДОУ.
• Расписание непосредственно образовательной деятельности.  

Раздел 2. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми разделов программы

• Задачи по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств ребёнка в ходе освоения разделов программы.
• Сочетание программ и технологий в ходе освоения разделов программы
• Виды интеграции образовательных областей.
• Формы работы с детьми в ходе:

-образовательной деятельности, осуществляемой в процессе организации различных видов детской деятельности;

-образовательная деятельность при проведении режимных моментов;

-самостоятельной детской деятельности;

-взаимодействия с семьями.

Раздел 3. Содержание коррекционной работы.

• Цели и задачи коррекционной работы.
• Модель  организации коррекционной работы в логопедической группе  на один день.
• Модель организации индивидуальных  коррекционных мероприятий.
• Модель организации коррекционной работы в логопедической группе на  учебный  год.
• Система взаимодействия специалистов   в  условиях коррекционного  обучения и  воспитания детей.  
• Сочетание программ  и технологий, используемых в соответствии с                           направлением  коррекционной  работы.
• Виды интеграции образовательных областей в ходе коррекционной работы.
• Условия предметно-развивающей среды для организации коррекционной работы.
• Планируемые результаты освоения Программы.

•   Мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения Программы.

Раздел 4. Планируемые результаты освоения Программы

• Промежуточные  результаты освоения Программы (3 года, 4 года, 5 лет, 6 лет)
• Итоговые результаты освоения Программы (социальный портрет ребёнка 7 лет)

Раздел 5. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы

• Мониторинг достижения детьми планируемых промежуточных результатов освоения Программы.
• Мониторинг достижения детьми планируемых итоговых результатов освоения Программы.

.

II    часть,  формируемая  участниками   образовательного  процесса

Раздел 1. Особенности организации педагогического процесса в совместной деятельности воспитателя с детьми.

Раздел 2. Особенности организации образовательного процесса в специально оборудованных помещениях.

•   Организация деятельности в театральной студии.

 Раздел  3. Условия реализации Программы.

• Модель управления реализацией Программы
• Система работы ДОУ с семьёй
• Преемственность в работе ДОУ и школы
• Взаимодействие ДОУ с другими учреждениями города
• Традиции  ДОУ

                                          Пояснительная записка

  Образовательная программа муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения - детский сад комбинированного вида № 17 «Светлячок» г.Клинцы  разработана на основе  Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

   Основой разработки Программы является следующая нормативно-правовая база:

-    Закон  Российской Федерации от 10.07.1992 № 3266-I «Об образовании»;

- Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении, утвержденное постановлением Правительства Российской Федерации от 27.10.2011 № 2562;

- Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» от 15.05.2013 г.

-  Письмо Министерства образования Российской Федерации от 31.05.2007 № 03-1213 «О методических рекомендациях по отнесению дошкольных образовательных учреждений к определенному виду»;

-  Устав  муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения - детский  сад  комбинированного вида № 17 «Светлячок» г.Клинцы;

- Положение о лицензированной образовательной деятельности, утвержденное постановлением Правительства Российской Федерации от 16.03.2011 № 174;

-   Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 23.11.2009 № 655 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программ дошкольного образования»;

Целостность педагогического процесса в ДОУ обеспечивается путем применения примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой М.: Мозаика – Синтез, 2010 год  в группах общеразвивающей  направленности, а  также  Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной М.: Просвещение 2010 год  в коррекционных группах.

         Программа обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 2  до 7 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому. Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей дошкольного возраста и направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную коррекцию недостатков в речевом развитии детей.

ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ:

Возрастные   особенности  психического развития  детей

от двух   до  трех  лет.

На   третьем  году  жизни дети  становятся   самостоятельнее.  Продолжает   развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.

Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Развиваются действия соотносящие и орудийные.

Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка.

В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации. Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.

Интенсивно развивается активная речь детей. К 3 годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.

Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметами-заместителями. 

Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее линий.

К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двух-трех предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.

Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К 3 годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.

Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.

Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Завершается ранний возраст кризисом 3 лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я.

Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет. Но его может и не быть.

Возрастные   особенности  психического развития  детей

            от трех   до  четырех  лет.  

                                                                                                                                                                      В  возрасте   3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.

Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.

Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.

Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.

Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.

      В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса и в помещении всего дошкольного учреждения.

Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.

Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.

В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.

Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.

Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.

В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка ещё ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

Возрастные   особенности  психического развития  детей  

        от  четырех      до  пяти   лет.

В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.

Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.

Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.

Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.

К концу среднего дошкольного возраста восприятие становится более развитым. Дети оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Они могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.

Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д.

Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Они могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа. Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если ребенку предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых или бумажных?», ответ будет таким же — больше белых.

Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.

Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.

В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дети занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится внеситуативной.

Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает интерес.

У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.

Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.

Основные достижения возраста связаны:

 с развитием игровой деятельности;

появлением ролевых и реальных взаимодействий;

с развитием изобразительной деятельности;

конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции;

развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации, совершенствования восприятия;

формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками, дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.

Возрастные   особенности  психического развития  детей

от  пяти      до   шести   лет.

Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными.

Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.

       Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.

Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (в этом случае ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (в этом случае ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; представления детей систематизируются. Дети различают по светлоте и называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до десяти различных предметов.

Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Вспомним феномен Ж. Пиаже о длине извилистой и прямой дорожек. Если расстояние (измеряемое по прямой) между начальной и конечной точками более длинной, извилистой дорожки меньше расстояния между начальной и конечной точками прямой дорожки, то прямая дорожка (которая объективно короче извилистой) будет восприниматься детьми как более длинная. Точно так же машинка, которая проехала меньший путь, но остановилась впереди другой машинки, которая проехала больший путь, будет рассматриваться детьми как проехавшая больший путь и ехавшая быстрее. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т.д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т.д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. Ж. Пиаже показал, что в дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Объекты группируются по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировании объектов могут учитывать два признака: цвет и форму ( материал) и т.д.

Как  показали исследования  отечественных  психологов,  дети  старшего дошкольного  возраста  способны рассуждать   и давать   адекватные причинные объяснения,  если  анализируемые отношения не   выходят за пределы  их  наглядного  опыта.

Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.

Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца.

Восприятие характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

Возрастные   особенности  психического развития  детей

от  шести   до     семи   лет.

В сюжетно-ролевых играх дети седьмого года жизни начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д.

Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.

Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т. п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т. д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д. При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.

Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.

Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки. Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.

В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений.

Усложняется конструирование из природного материала. Детям уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных в различных условиях.

У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков.

Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.

Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации.

Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов.

Продолжает развиваться внимание, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.

У детей продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д. В результате правильно организованной образовательной работы у детей развивается диалогическая и некоторые виды монологической речи.

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; дети осваивают формы позитивного общения с людьми; развивается половая идентификация, формируется позиция школьника.

К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

Комплектование групп на 01.09.2013 г.

Качественные характеристики педагогических кадров (на 01.09.13)

Сведения о семьях воспитанников МБДОУ № 17  

   Приоритетными направлениями деятельности образовательного учреждения по реализации Программы являются:

           -  квалифицированная коррекция недостатков в физическом и  психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья  (согласно виду ДОУ);

- обеспечение равных стартовых возможностей для обучения воспитанников в ОУ, реализующих основную образовательную программу начального общего образования.

       Цель ДОУ по реализации Программы заключаются в формировании всесторонне развитой личности ребёнка с учётом его физического и психического развития, индивидуальных возможностей, интересов и способностей, готовности к обучению в школе.  

      Задачи ДОУ по реализации Программы:

-  Сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей.

-  Развивать физические, интеллектуальные и личностные качества детей.

- Осуществлять (в группах компенсирующей направленности) квалифицированную коррекцию недостатков речевого развития детей.  

-  Формировать общую культуру ребёнка.

-  Приобщать детей к общечеловеческим ценностям.

         - Формировать предпосылки учебной деятельности, обеспечивающие социальную успешность ребёнка.  

        Особенности образовательного процесса в ДОУ:

           Основное образовательное содержание Программы осуществляется в рамках совместной деятельности взрослых и детей в форме непосредственно образовательной деятельности, образовательной деятельности в режиме дня, а также в самостоятельной деятельности детей и в совместной деятельности с семьей. Эта модель реализуется через организацию адекватных возрасту видов деятельности и соответствующих им форм работы с детьми, основной из которых является  игра.

В соответствии с видовой принадлежностью  ДОУ (детский  сад комбинированного вида) Программа предусматривает обеспечение в ходе образовательного процесса  квалифицированной коррекции недостатков в физическом и психическом развитии различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям этой категории в освоении Программы.

          Принципы Программы:

-   принцип развивающего образования;

-   принцип научной обоснованности образовательного процесса;

-   принцип практической применимости педагогических подходов;

-   принцип полноты, необходимости и достаточности содержания;

- принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач  образования детей дошкольного возраста;

- принцип интеграции образовательных областей в соответствии с их спецификой возможностями;

-   принцип комплексно-тематического планирования образовательного процесса;

- принцип сбалансированности совместной деятельности взрослого и детей,    самостоятельной деятельности детей в непосредственно образовательной деятельности и в проведении режимных моментов;

- принцип адекватности дошкольному возрасту форм взаимодействия с воспитанниками.

   Подходы к формированию Программы заключаются в следующем:

•   Объем обязательной части Программы составляет не менее 80% времени, необходимого для реализации Программы. Часть, формируемая участниками образовательного процесса, составляет не более 20 % общего объёма Программы.

•   В зависимости от структуры групп ДОУ (возраст воспитанников, компенсирующая направленность) объём обязательной части Программы варьируется:

-   в   1-й младшей группе  составляет 100 % общего объёма  Программы;

-   во 2-й младшей группе  – составляет 91 % общего объёма Программы;

-   в средних группах – 91 %, в старших группах (2) – 85,7 %, в подготовительной к школе группе  87,5 %  общего объёма Программы;

- в двух коррекционных группах объем обязательной части Программы составляет     100 % .

•  Программа включает время на образовательную деятельность в процессе различных видов детской деятельности; образовательную деятельность в ходе режимных моментов, самостоятельную деятельность, взаимодействие с семьями воспитанников.

   Содержание Программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.

  При организации образовательного процесса учтены принципы интеграции образовательных областей: «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация», «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка».

I часть (обязательная)

Раздел 1.

Модель ежедневной организации жизнедеятельности детей

  (холодный период года)

МБДОУ - детский сад  комбинированного вида № 17 «Светлячок»

Режим  дня

для детей  1 младшей группы (от 2 до 3 лет)

Режим  дня

для детей  младшего дошкольного возраста

(от 3 до 4 лет)

Режим  дня

для детей  среднего дошкольного возраста

(от 4 до 5 лет)

Режим  дня

для детей  старшего дошкольного возраста

(от 5 до 6 лет)

Режим  дня

для детей  старшей логопедической группы

(от 5 до 6 лет)

Режим  дня

для детей  подготовительной к школе логопедической группы

(от 6 до 7 лет)

Модель ежедневной организации жизнедеятельности детей  (теплый период года)

МБДОУ - детский сад комбинированного вида № 17 «Светлячок»

Модель образовательного процесса на один день

МБДОУ - детский сад   комбинированного  вида № 17 «Светлячок»

Ранний возраст

Модель образовательного процесса на один день

МБДОУ - детский сад   комбинированного  вида № 17 «Светлячок»

Младший дошкольный возраст

Модель образовательного процесса на один день

МБДОУ - детский сад   комбинированного  вида № 17 «Светлячок»

Старший дошкольный возраст

Модель образовательного процесса на год

МБДОУ - детский сад   комбинированного  вида № 17 «Светлячок»

Модель организации двигательного режима

в МБДОУ – детский сад комбинированного вида № 17 «Светлячок»

Виды занятий и формы работы по физической  культуре

                                                                                                Принят решением педсовета

                                                                                                  Протокол №1 от «02» сентября 2013г.

                                                                                                   Заведующий    МБДОУ   № 17                                                              

                                                                                                    ____________  / Т.А.Гапошко/

Учебный план  

муниципального бюджетного  дошкольного

образовательного учреждения -  

детский сад  комбинированного  вида № 17 «Светлячок»

г. Клинцы

на 2013 – 2014 учебный год 

Пояснительная записка к учебному плану

муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения -

детский сад комбинированного вида № 17 «Светлячок» г. Клинцы

 на 2013-2014 учебный год

Учебный план муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения - детский сад комбинированного вида № 17 «Светлячок» г. Клинцы  разработан  на основе  Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, в соответствии с:

-   Законом Российской Федерации от 10.07.1992 № 3266-I «Об образовании»;

- Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении, утвержденным Приказом Министерства образования и науки  Российской Федерации от 27.10.2011 № 2562;

- СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»  от 15.05.2013 г.;  

-  Письмом Министерства образования Российской Федерации от 31.05.2007 № 03-1213 «О методических рекомендациях по отнесению дошкольных образовательных учреждений к определенному виду»;

- Положением о лицензированной образовательной деятельности, утвержденным постановлением Правительства Российской Федерации от 16.03.2011 № 174;

-   Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 23.11.2009 № 655 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программ дошкольного образования»;

- Уставом МБДОУ – детский сад комбинированного вида № 17 «Светлячок» г.Клинцы

Педагогический процесс в ДОУ организуется в соответствии с образовательной программой ДОУ, разработанной в соответствии с примерной основной общеобразовательной программой  дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой М.: Мозаика – Синтез, 2010 год  в  группах общеразвивающей  направленности, а  также  «Программой логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей»»  Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной, Т.В.Тумановой М.:Просвещение 2010.   в группах компенсирующей направленности.

Учебный план является нормативным актом, устанавливающим перечень образовательных областей и объем учебного времени, отводимого на проведение непосредственно образовательной деятельности.

Объем образовательной нагрузки, определенный в учебном плане, позволяет использовать модульный подход, строить образовательный процесс на принципах вариативности и дифференциации.  

В структуре учебного плана выделяются инвариантная (обязательная) и вариативная  (модульная) часть.

В Плане устанавливается соотношение между инвариантной (обязательной) и вариативной  (формируемой  образовательным  учреждением) частями:

- инвариантная (обязательная) часть – не менее 80 процентов от общего нормативного времени, отводимого на освоение основной образовательной программы дошкольного образования. В инвариантной части Плана предусмотрен объем непосредственно образовательной деятельности, отведенной на образовательные области, определенные в Приказе Министерства образования и науки Российской Федерации от 23.11.2009 № 655 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программе дошкольного образования». Инвариантная (обязательная часть) обеспечивает результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования, обозначенные в пункте 3.5. Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 23.11.2009 № 655;

- вариативная (модульная часть) – не более 20 процентов от общего нормативного времени, отводимого на освоение основной образовательной программы дошкольного образования. Она обеспечивает вариативность образования; отражает специфику ДОУ, позволяет более полно реализовать социальный заказ на образовательные услуги, учитывать специфику национально-культурных, демографических, климатических условий, в которых осуществляется образовательный процесс.

Объем образовательной нагрузки в течение недели определен в соответствии с санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций  (СанПиН 2.4.1.3049-13).

В План включены четыре направления, обеспечивающие познавательно-речевое, социально-личностное, художественно-эстетическое и физическое развитие детей.

Каждому направлению соответствуют определенные образовательные области:

- познавательно-речевое направление – «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы»;

- социально-личностное направление – «Безопасность», «Социализация», «Труд»;

-художественно-эстетическое направление – «Музыка», «Художественное творчество»;

- физическое направление  – «Физическая культура», «Здоровье».

В плане соблюдена минимальная образовательная нагрузка на изучение каждой образовательной области, которая определена в инвариантной части учебного плана, и предельно допустимая нагрузка. Часы непосредственно образовательной деятельности в факультативной, групповой и индивидуальной форме входят в объем максимально допустимой нагрузки.

В соответствии с санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений на реализацию физического и художественно-эстетического направлений в Плане отведено не менее 50% общего времени, отведенного на непосредственно образовательную деятельность.

В середине учебного года для воспитанников организуются недельные каникулы, во время которых проводятся непосредственно образовательная деятельность только физического и художественно-эстетического направлений.

В 2013-2014 учебном году в дошкольном учреждении функционирует 10 групп, из них:

• 8  групп общеразвивающей направленности для детей от 2 до 7 лет;
• 2  группы компенсирующей направленности  для детей 5-7 лет.

В  первой младшей группе детей 2-3 лет учебный план состоит только из инвариантной части и включает 10 видов непосредственно образовательной  деятельности. Инвариантная (обязательная) часть Плана составляет 100% от общего нормативного времени, отводимого на освоение основной образовательной программы дошкольного образования. Вариативной части нет.

Во  второй младшей группе (3 - 4г.) инвариантная (обязательная) часть Плана составляет 91% от общего нормативного времени учебной нагрузки и включает в себя 10 видов непосредственно образовательной деятельности по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Количество видов непосредственно образовательной деятельности в инвариантной (обязательной) части Плана не достигает максимально допустимого объема образовательной нагрузки на детей, что позволяет включить в вариативную (модульную) часть дополнительную непосредственно образовательную деятельность (1) по образовательным областям «Коммуникация» и «Социализация» (развитие коммуникативных способностей детей) для развития свободного общения со взрослыми и детьми, приобщения  детей младшего дошкольного возраста к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений со сверстниками и взрослыми.

Таким  образом, вариативная (модульная) часть Плана в данной возрастной группе содержит одну дополнительную непосредственно образовательную деятельность и составляет 9% от объема учебной нагрузки. Общая образовательная нагрузка во второй младшей группе составляет 11 видов непосредственно образовательной деятельности  в неделю, 2 ч.45 мин. (в неделю).

В трёх средних группах (4-5 лет) инвариантная (обязательная) часть Плана составляет  85,7%  от общего нормативного времени учебной нагрузки и включает в себя 10 видов непосредственно образовательной деятельности по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Объем непосредственно образовательной деятельности в инвариантной (обязательной) части Плана не превышает предельно допустимого объема образовательной нагрузки на детей и позволяет ввести в вариативную (модульную) часть дополнительные занятия (2) по образовательным областям «Коммуникация» и «Социализация» (развитие коммуникативных способностей детей) для развития свободного общения со взрослыми и детьми, приобщения  детей среднего дошкольного возраста к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений со сверстниками и взрослыми.

 Вариативная часть Плана в данной возрастной группе составляет  14,3%. Общий объем непосредственно  образовательной в средней группе составляет 12   НОД в неделю, 4 часа.

В трёх старших группах (5-6 лет) инвариантная (обязательная) часть Плана составляет 85,7% от общего нормативного времени учебной нагрузки и включает в себя 13 занятий по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Каждая группа имеет свой режим НОД, составленный в соответствии с СанПиН 2.4.1.3049-13. Пункт 11.11  указывает на то, что объем образовательной нагрузки в первую половину дня составляет 45 минут; в каждой группе разное сочетание НОД и соответственно разное сочетание продолжительности той или иной НОД. Поэтому учебный план для старших групп составлен отдельно на каждую из них. В инвариантной (обязательной) части Плана объем образовательной нагрузки на детей не является предельным и позволяет включить в вариативную (модульную) часть  дополнительные  занятия (2) с учетом специфики социального заказа на образовательные услуги. Вариативная (модульная) часть Плана содержит две дополнительных НОД в неделю по образовательной области «Социализация» (занятия в театральной студии «Светлячок»,которые проводит педагог дополнительного образования), что позволяет осуществлять развитие творческих способностей   дошкольников, интегративно решать задачи различных образовательных областей и  удовлетворяет социальный заказ на образовательные услуги в ДОУ. В то же самое время с остальными детьми, не посещающими театральную студию две дополнительные НОД в неделю  по образовательным областям «Коммуникация» и «Социализация» (развитие коммуникативных способностей) проводят воспитатели старших групп. Эти НОД способствуют развитию свободного общения со взрослыми и детьми, приобщению детей старшего дошкольного возраста к элементарным нормам и правилам взаимоотношений со сверстниками и взрослыми ( в том числе моральным).

            Вариативная часть Плана в старшей группе предусматривает  два дополнительных НОД и составляет 14,3% от общего нормативного времени учебной нагрузки в неделю.

           Объем общей образовательной  нагрузки в старшей группе составляет 15 видов  НОД  в неделю, 6 часов 15 минут.

В двух группах компенсирующей направленности для детей с ОНР воспитываются дошкольники двух возрастов: 5-6 лет и 6-7 лет.

Для группы детей старшего возраста (5-6 лет) инвариантная (обязательная) часть Плана в коррекционной группе составляет  100% от общего нормативного времени учебной нагрузки  и   включает 15 видов непосредственно образовательной  деятельности в неделю.  Чтобы не превысить объем недельной образовательной нагрузки и объем нагрузки в первой половине дня в Плане  сокращена продолжительность НОД на 5 минут. что составляет  соответственно 20 минут; НОД «Физическая культура» остается неизмененной-25 минут. Во втором периоде обучения НОД «Чтение художественной литературы» интегрируется с логопедическими занятиями, направленными на развитие связной речи; НОД «Коммуникация» интегрируется с логопедическими занятиями, направленными на развитие связной речи, формирование лексико-грамматических средств языка, формирование правильного звукопроизношения. В третьем периоде обучения НОД ФЦКМ интегрируется с логопедическими занятиями, направленными на формирование лексико-грамматических средств языка. Общий объем образовательной нагрузки в старшей логопедической группе составляет 5 часов 15 минут.   Вариативной  части  нет.

Для группы детей 6-7 лет инвариантная (обязательная) часть Плана в  коррекционной группе составляет 100% от общего нормативного времени учебной нагрузки и включает в себя 19 видов непосредственно  образовательной  деятельности.  Чтобы не превысить объем недельной образовательной нагрузки в Плане  сокращена продолжительность НОД на 5 минут, что составляет  соответственно 25 минут; НОД «Физическая культура» остается неизмененной-30 минут. Общий объем образовательной нагрузки в подготовительной логопедической группе составляет 8 часов 10 минут.    Вариативной части нет.

Отсутствие вариативной части в Плане логопедических групп объясняется предельно допустимой нагрузкой в реализации программы коррекционного обучения детей с ОНР по трём периодам обучения.

Таким образом,  учебный план соответствует целям и задачам деятельности ДОУ и учитывает требования СанПиН 2.4.1.3049-13 к устройству, содержанию и режиму работы дошкольных образовательных организаций.

Утверждаю

Заведующий ДОУ

________________ Т.А.Гапошко

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

МБДОУ – детский сад комбинированного вида № 17 «Светлячок»

на 2013-2014 учебный год

Утверждаю

Заведующий ДОУ

________________ Т.А.Гапошко

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

МБДОУ – детский сад комбинированного вида № 17 «Светлячок»

на 2013-2014 учебный год

Утверждаю

Заведующий ДОУ

________________ Т.А.Гапошко

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

МБДОУ – детский сад комбинированного вида № 17 «Светлячок» для групп компенсирующей направленности

на 2013-2014 учебный год

                                                                                                                                                                                                                                                      УТВЕРЖДАЮ

Заведующая    МБДОУ   № 17                                                              

                                                                                                    _________ /  Т.А.Гапошко/

Расписание  непосредственно образовательной деятельности  

МБДОУ - детский сад  комбинированного  вида № 17 «Светлячок»  на  2013 – 2014 учебный год

2 младшая группа

Понедельник

1.Формирование целостной картины мира/Познавательно- исследовательская и продуктивная(конструктивная) деятельность

9.00.-9.15; 9.15.-9.30.

2.Развитие коммуникативных способностей      9.30.-9.45;  9.45.-10.00.

3.Физическая культура         16.35.-16.50.

Вторник

1.Музыка        9.00.-9.15.

2.Формирование элементарных математических представлений  

 9.30.-9.45.;  9.45.-10.00

Среда

1.Художественое творчество(Лепка)/ Художественное творчество(Аппликация)

    9.00.-9.15.;  9.15.-9.30.

2.Физическая культура          15.45.-16.00.

Четверг

1.Музыка      9.00.-9.15.

2.Коммуникация/ Чтение художественной литературы  15.45.-16.00.

Пятница

1.Художественное творчество(Рисование)   9.00.-9.15; 9.15.-9.30.

2.Физическая культура        15.45.-16.00.

Средняя группа

Понедельник

1.Формирование целостной картины мира/Познавательно- исследовательская и продуктивная(конструктивная) деятельность   9.00.9.20.

2.Музыка      9.30.- 9.50.

3. Развитие коммуникативных способностей     15.50.-16.10.

 Вторник

1. Физическая культура          9.00.-9.20.

2. Коммуникация/ Чтение художественной литературы     9.30.-9.50.

Среда

1.Формирование элементарных математических представлений  9.00.-9.20.

2.Физическая культура     на улице         10.30.10.50.    

Четверг

1. Художественное творчество(Рисование)     9.00.-9.20.

 2. Развитие коммуникативных способностей     9.30.9.50.

3.Музыка     15.50.-16.10.

Пятница

1. Физическая культура          9.00.-9.20.

 2. Художественное творчество(Лепка)/ Художественное творчество(Аппликация)

 9.30.-9.50.

Средняя «А» группа

Понедельник

1. Художественное творчество(Лепка)/ Художественное творчество(Аппликация)

   9.00.- 9.20.

2.     Развитие коммуникативных способностей     9.30.- 9.50.

3. Музыка   15.50.-16.10.

 Вторник

1. Музыка      9.00.-9.20.

2. Формирование элементарных математических представлений  9.30.-9.50.

Среда

1. Физическая культура          9.00.-9.20.

2. .Формирование целостной картины мира/Познавательно- исследовательская и продуктивная(конструктивная) деятельность         9.30.-9.50.

Четверг

1. Физическая культура          9.00.-9.20.

 2. Художественное творчество(Рисование)      9.30.- 9.50.

3.     Развитие коммуникативных способностей        15.50.-16.10.

Пятница

1. Коммуникация/ Чтение художественной литературы   9.00.-9.20.

 2. Физическая культура  на улице  10.30.-10.50.      

Средняя «Б» группа

Понедельник

1.Музыка      9.00.- 9.20.

2.     Развитие коммуникативных способностей     9.30.- 9.50.

Вторник

1. Формирование элементарных математических представлений  9.00.-9.20.

2.  Физическая культура       9.30.-9.50.

3.     Развитие коммуникативных способностей     15.50.-16.10.

Среда

1. Художественное творчество(Рисование)       9.00.-9.20.

2.   Коммуникация/ Чтение художественной литературы      9.30.-9.50.

3. Физическая культура  на улице     16.30.16.50.      

Четверг

1.  Художественное творчество(Лепка)/ Художественное творчество(Аппликация)

 9.00.-9.20.

 2. Физическая культура       15.40.-16.00.

Пятница

1. Музыка      9.00.-9.20.

2. Формирование целостной картины мира/Познавательно- исследовательская и продуктивная(конструктивная) деятельность         9.30.-9.50.

Старшая группа

Понедельник

1.   Физическая культура          9.00.- 9.25.

2.   Познавательно- исследовательская и продуктивная(конструктивная) деятельность   9.35.-9.55.        

3.Театрализованная деятельность(студия)/ Развитие коммуникативных способностей  

15.35.-16.00.  

Вторник

1. Художественное творчество(Рисование)       9.00.-9.25.

2.  Чтение художественной литературы      9.35.-9.55.

3.   Музыка         15.35.- 16.00.

Среда

1. Формирование элементарных математических представлений    9.00.-9.20.

2. Физическая культура       9.35.-10.00.

3. Театрализованная деятельность(студия)/ Развитие коммуникативных способностей  

15.35.-16.00.  

Четверг

1.  Формирование целостной картины мира   9.00.9.20.

 2. Художественное творчество(Рисование)      9.30.-9.55.

3. Физическая культура    на улице       16.35.-17.00.  

Пятница

1. Коммуникация    9.00.-9.20.

2. Художественное творчество(Лепка)/ Художественное творчество(Аппликация)     9.30.-9.55.

3. Музыка       15.35.16.00.

Старшая «А»  группа

Понедельник

1. Формирование целостной картины мира     9.00.- 9.20.

2. Физическая культура         9.30.-9.35.

3.Театрализованная деятельность(студия)/ Развитие коммуникативных способностей  

15.35.-16.00.  

Вторник

1. Художественное творчество(Рисование)       9.00.-9.25.

2.  Чтение художественной литературы      9.35.-9.55.

3.   Физическая культура                 15.35.- 16.00.

Среда

1. Формирование элементарных математических представлений    9.00.-9.20.

2. Музыка      9.30.-9.35.

 3. Театрализованная деятельность(студия)/ Развитие коммуникативных способностей  

15.35.-16.00.  

Четверг

1. Коммуникация    9.00.9.20.

 2. Художественное творчество(Рисование)      9.30.-9.55.

3. Физическая культура    на улице       16.35.-17.00.  

Пятница

1. Художественное творчество(Лепка)/ Художественное творчество(Аппликация)        9.00.-9.20.

2. Музыка   9.30.-9.55.

3.  Познавательно- исследовательская и продуктивная(конструктивная) деятельность      15.35.16.00.

Старшая «Б»  группа

Понедельник

1. Формирование целостной картины мира     9.00.- 9.20.

2. Физическая культура  на улице       11.00.-11.25.

3.Театрализованная деятельность(студия)/ Развитие коммуникативных способностей  

15.35.-16.00.  

Вторник

1. Коммуникация  9.00.-9.20.

2.  Музыка     9.30.-9.55.

3.  Художественное творчество(Лепка)/ Художественное творчество(Аппликация)  15.35.- 16.00.

Среда

1. Музыка    9.00.-9.25.

2. Художественное творчество(Рисование)           9.35.-9.55. 3. Театрализованная деятельность(студия)/ Развитие коммуникативных способностей  

15.35.-16.00.  

Четверг

1. Формирование элементарных математических представлений        9.00. -9.20.

 2. Физическая культура    9.30.-9.55.

3. Чтение художественной литературы      15.35.-16.00.

Пятница

1.  Художественное творчество (Рисование)                 9.00.-9.20.

2.Физическая культура    9.30.-9.55.

3.  Познавательно- исследовательская и продуктивная(конструктивная) деятельность      15.35.16.00.

Старшая логопедическая группа

(1 период обучения: сентябрь, октябрь, ноябрь)

Понедельник

1. Логопедия   9.00.- 9.20; 9.30.-9.50.

2. Познавательно- исследовательская и продуктивная(конструктивная) деятельность    

 9.00.-9.20.;9.30.-9.50.

3. Физическая культура    15.35.-16.00.  

Вторник

1. Формирование элементарных математических представлений        9.00.-9.20.

2. Художественное творчество (Рисование)     9.30.-9.50.            

3. Физическая культура    на улице    16.30.-16.55.

Среда

1. Формирование целостной картины мира     9.00.-9.20.

2. Художественное творчество(Лепка)/ Художественное творчество(Аппликация)   9.30.-9.50.

 3. Музыка   15.35.-16.00.  

Четверг

1. Логопедия     9.00. -9.20.

 2. Музыка       9.30.-9.55.

3.Чтение художественной литературы        15.35.- 15.55.

Пятница

1. Коммуникация 9.00.-9.20.

2. Художественное творчество (Рисование)     9.30.-9.50.            

 3. Физическая культура    15.35.-16.00.

Подготовительная к школе логопедическая группа

Понедельник

1. Логопедия   9.00.- 9.25.

2. Художественное творчество (Рисование)     9.35.-10.00.

3.Коммуникация    10.10.-10.25.    

4.Физическая культура  на улице   16.30.-17.00.

Вторник

1. Логопедия    9.00.-9.25.

2. Формирование элементарных математических представлений        9.35.-10.00.

3. Музыка      10.10.-10.35..

4. Художественное творчество(Лепка)/ Художественное творчество(Аппликация)   15.35.-16.00.

Среда

1. Логопедия    9.00.-9.25.

2. Художественное творчество (Рисование)     9.35.-10.00.

 3. Физическая культура    10.10.-10.40.

4.Чтение художественной литературы       15.35.-16.00.

Четверг

1. Логопедия     9.00. -9.25.

 2. Формирование элементарных математических представлений        9.35.-10.00.

3.Музыка    10.10.-10.35.

 Пятница

1. Логопедия    9.00.-9.25.

2. Формирование целостной картины мира     9.35.-10.00.

 3. Физическая культура  10.10.-10.40.

  4. Познавательно- исследовательская и продуктивная(конструктивная) деятельность     15.35.-16.00.

I часть (обязательная)

Раздел 2.

Задачи по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств ребёнка

в ходе освоения всех образовательных областей