Слесарева Ольга Владимировна

Надеюсь, что этот сайт поможет обмениваться опытом.

О себе

Моя профессиональная деятельность включает в себя опыт работы в школе в качестве преподавателя математики,;

опыт работы в ВУЗе в качестве преподавания таких предметов, как "Инновационыые методы обучения", "Эстетическое воспитание", "Методика преподавания математики";

опыт работы в качестве директора Центра повышения квалификации для преподавателей школ, ВУЗов и СПО;

опыт работы в качестве начальника учебно-методическим отделом ВУЗа;

зам. директора Центра помощи семье и детям;

зам директора музея.

Книги, которые сформировали мой внутренний мир

Мой взгляд на мир

Мои достижения

Мои достижения как педагога отражены в достижениях моих студентов и учеников.

Основным своим достижением как педагога я считаю обширный опыт работы в школе, в ВУЗе в качестве преподавателя и в качестве администратора и в департаменте в качестве разработчика программных документов.

Мои достижения как матери отражены в достижениях моих детей.

Мои достижения как ученика отражены моем постоянном изучении педагогики, в защите диссертации и трудах.

Мои достижения как дочери отражены в продолжении дела родителей - педагогов.

Моё портфолио

              ЭТИКА ПЕДАГОГА

 к.п.н. Слесарева О.В.

                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                            Главной задачей в  программе, разработанной Министерством образования

РФ на 2013-2020 годы, была поставлена задача о подготовке педагога к системе непрерывного образования на протяжении всей его работы в образовательных учреждениях. Результатом такого подхода должно стать обновление системы  подготовки и переподготовки педагогических кадров, отвечающее  требованиям, предъявляемым школой и обществом к учителям, работающим в системе современного образования.

Преподаватель должен обладать неким набором профессиональных и личностных качеств, которые позволят ему(ей), наилучшим образом справиться с этой задачей, не смотря на трудности, существующие в настоящем времени в системе дошкольного, начального, среднего, высшего, послевузовского образования и СПО.

Необходимо понимать, что даже самые лучшие личные качества не позволят стать Учителем с большой буквы преподавателю, который в своих профессиональных качествах ограничит себя только знанием своего предмета.

Для успешной педагогической деятельности необходимо правильно строить отношения с воспитанниками, учениками, студентами, коллегами, руководством и обществом в целом.

Подобные отношения описывает этика, наука об отношениях, существующих между людьми, и об обязанностях вытекающих из этих отношений. О значении этики в любого вида руководстве писал еще немецкий философ И. Кант. Он говорил, что без такой общественной науки немыслимо руководить людьми. Много людей в разное время проявляли интерес (научный, деловой, социологический) к упорядочению человеческих отношений. Экономист А. Смит- автор теории нравственных чувств и русский физиолог И. Мечников, изучавший природу человека, английский философ Спенсер- автор теории стресса и древний философ Аристотель, которого интересовало в этике то, что следует делать для познания, а от чего следует воздержаться. Один из специалистов в области этики С. Ф. Анисимов, обобщая взгляды И. Канта писал, что « Этика- это наука о правильном (и не правильном ) поведении».

Выяснить происхождение профессиональной этики - это значит проследить взаимосвязь моральных требований с разделением общественного труда и возникновением профессии. На эти вопросы, много лет назад обращали внимание Аристотель,  Конт и Дюркгейм. С древних времен известны такие профессионально-этические кодексы, как "Клятва Гиппократа", нравственные установления жрецов, исполнявших судебные функции и др.

 Большую роль в становлении и усвоении норм профессиональной этики в наше время играет общественное мнение. Именно сейчас в обществе сформировалось мнение, что такая черта как «Профессионализм» - одна из основных  нравственных качеств современной личности.
        Профессиональная этика - это совокупность моральных норм, которые определяют отношение человека к своему профессиональному долгу и описывает нравственные отношения людей.

На основе вышесказанного определим основные вопросы, относящиеся к содержанию профессиональной этики преподавателя/воспитателя с учетом  требований современного общества:

1. подтвержденное документом профессиональное знание предмета;
2. подтвержденное документом наличие квалификации в области преподавания;
3. умение передать свои знания наилучшим образом в современной понятной форме (знание методик);
4. любовь к своему предмету;
5. нравственные качества личности преподавателя, которые обеспечивают наилучшее выполнение профессионального долга:

      любовь к ученикам, студентам, детям;

6. отношения с руководством;
7. отношения с коллегами;
8. личность педагога должна служить примером для подражания;
9. педагог/воспитатель должен владеть необходимым техническим набором средств, необходимых для коммуникации с молодежью и для эффективных способов обмена информацией на уроках, занятиях и во внеурочное время.
10.  педагог/воспитатель должен быть интересной личностью для детей/учеников/воспитанников/студентов личностью в сфере за рамками предмета.

В педагогическом процессе между людьми складываются определенные моральные отношения. В них есть ряд элементов, присущих только этому виду деятельности.

Особое внимание с этической точки зрения  заслуживает педагогическая  сфера деятельности, которая связана с правом формирования будущей  жизни людей.

Трудовая деятельность воспитателя/педагога, более чем каких-либо других, не поддается предварительной регламентации, не умещается в рамках служебных инструкций. Она по своему существу является творческой. Поэтому нравственные качества преподавателя/воспитателя особенно ярко выступают как один из ведущих элементов профессиональной пригодности.

Ребенок, ученик, студент, человек, который остро чувствует отношение к себе воспитателя/преподавателя и, который зависит от мнения одноклассников/одногруппников, не может выступать в качестве объекта педагогической деятельности, выступает как субъект, заинтересованный в познании данной темы, вопроса или предмета.

Особую роль играют интонации и речевые обращения преподавателя/воспитателя.

Каждому педагогу рекомендуется выбрать форму обращения к детям/студентам: «Ты»; «Вы»; «Сударь»; «Товарищ»; «Господин» и т.д., которая не будет неуместной при проведении занятий. 

Особое очарование при общении педагога с воспитанниками/обучающимися придает здоровое чувство юмора. Юмор разряжает обстановку и сближает субъектов педагогического процесса. Трудным вопросом этической нормы поведения считается пример, когда ученик/студент показывает знания, превосходящие знания педагога в конкретном вопросе. Рекомендацией тут может послужить то, что преподаватель и ученик/студент - субъекты познавательной деятельности, следовательно, педагог учит и учится, в частности, у детей/студентов.

Некорректными считаются высказывания преподавателей/воспитателей друг о друге, выводом из которых для учеников/воспитанников/студентов, может оказаться то, что коллега в обсуждаемом вопросе не прав, не компетентен, плохо выглядит, «хуже …», и т.п. Ученики/студенты чувствуют неловкость, хотя ситуация такая по опросам учеников/студентов, в некоторых учебных заведениях совсем не является редкостью, к сожалению.

Отношение к «слабым» ученикам/воспитанникам/студентам должно определяться отношением преподавателя, которое характеризуется словом «справедливо». Отношение к «сильным» должно регулироваться на уровне руководства. Например, известны случаи, когда студенты шесть лет на дневном отделении получали одни пятерки (процент успеваемости 86), а на «защите» диплома, получили четверки. Несправедливое и неэтичное отношение отвернуло пять отличников - сильных ребят от ВУЗа, от аспирантуры, куда они до этого собирались, и, полностью разочаровало родителей данных студентов. А все потому, что осталось чувство несправедливости.

Печальное недоумение вызывает непонимание преподавательским составом профессиональных рамок своей работы. Если по всем современным регламентам образование, это услуга (а на данный момент, это – так), то необходимо разъяснять со стороны администрации то, что по всем законам, услуга, которая не оказана, не оплачивается …. Из чего следует то, что если неудовлетворительные отметки получает ученик/студент, то зарплату получать за это нельзя. То, что это кажется преподавателю спорным, не дает ему права игнорирования этого  пункта СМК ISO 9001.

Одним из самых неприятных вопросов для преподавателей ВУЗов является реализация их трудов в качестве дополнительного дохода. Отчего это происходит - нетрудно догадаться. Другое дело, как это узаконить. Существуют способы реализации научных трудов в счет гонорара автора и др. Вопросом остается всегда добровольность приобретения литературы и согласование с руководством. Много нареканий от студентов самых различных ВУЗов по данному вопросу можно получить из студенческих институтских форумов в Интернете.

Отсутствие должного технического оснащения тоже является одной из этических проблем современного обучения.

Нельзя не затронуть такого вопроса, как отношение преподавательского состава к дурным привычкам воспитанников/учеников/студентов. К сожалению, часто можно наблюдать, как они курят, ругаются матом, жуют на занятиях жвачку, неопрятно одеваются и т.п., а воспитатели/преподаватели не считают нужным делать замечания, относятся к этим проявлениям равнодушно, что само по себе считается нарушением педагогической этики.

Еще одной этической проблемой можно считать то, что преподаватели не могут отойти от личных переживаний и попадают в условия чрезмерной передачи личного опыта. Рассказывают о семье, о себе, о том, что интересует преподавателя лично, за счет предметных плановых занятий, что недопустимо как по этическим соображениям, так и по профессиональным.

Этот перечень этических проблем в преподавании следует считать условным, т.к. в каждом образовательном учреждении он свой, индивидуальный. Однако, необходимо вскрывать эти проблемы, иначе решать их будет труднее. Автор этой статьи будет благодарен неравнодушным к этой теме специалистам за другие примеры.

Таким образом, профессиональная мораль воспитателя/педагога должна рассматриваться в единстве с общепринятой системой морали. Нарушение педагогической этики сопровождается разрушением общих моральных установок, и наоборот. Безответственное отношение педагога/воспитателя к своим профессиональным обязанностям представляет опасность для окружающих преподавателей и студентов, наносит вред коллективу и обществу, может привести в конечном счете и к деградации самой его/ее личности.
       В современном обществе личностные качества индивида начинаются с его деловой характеристики, отношения к труду, уровня профессиональной пригодности. Все это определяет исключительную актуальность вопросов, составляющих содержание педагогической этики. Подлинный профессионализм педагога опирается на такие моральные нормы как долг, честность, требовательность к себе и своим коллегам, ответственность за результаты своего труда.

Кроме этого, к педагогам, воспитателя СПО и ВУЗов  добавляется умение быть уважаемым человеком такими взрослыми и почти самостоятельными людьми как студенты. Ведь именно от преподавателей СПО и ВУЗа в немалой степени зависит вера студента в свой выбор.

Не будет лишним, если педагоги составят свой этический кодекс, в котором разработают правила для себя, как давно уже это сделали врачи и медсестры.

Такой этический кодекс в своих разработках должен опираться на моральный запас всех учителей, созданный предшествующими поколениями. Сегодня, когда имеет место опережающее развитие технических аспектов и отставание культуры молодого населения страны,  важно понять , что этический кодекс воспитателя и преподавателя мог бы внести свой вклад в общую стабилизацию общества, а аналог клятвы Гиппократа для будущих педагогов мог бы украсить педагогические традиции страны.

Литература:

1. Волков Г. Н. Система воспитательной работы или воспитательная система //    Педагогика. – 1995. – № 5. – С. 118.
2. Голубева Г.А. Этика: Учебник-М.:Изд-во «Экзамен», 2005.-320с.