Соктоева Сэсэг Цыбикжаповна

Адресная работа учителя с различными категориями обучающихся способствует созданию благоприятных условий для жизни и воспитания, самоопределения, саморазвития, нормализации психофизического состояния детей. Задача учителя – помочь ребёнку поверить в себя.

О себе

В процессе обучения математике, я использую элементы современных образовательных технологий, в том числе информационно-коммуникационных, основываясь на теории оптимизации учебно-воспитательного процесса Ю.К.Бабанского, который предлагает следующие критерии оптимального выбора методов обучения:
1.    соответствие методов основным целям обучения на данном этапе;
2.    соответствие методов особенностям содержания обучения;
3.    учет психологических возможностей детей;
4.    учет уровня образовательной и воспитательной подготовленности детей;
5.    учет особенностей групп и коллективов детей.
Для выбора инновационных технологий и направлений М.М.Поташника:
1.    успехи и достижения современной науки о человеке;
2.    государственные документы о развитии школы – государственный заказ;
3.    передовой педагогический опыт;
4.    собственный профессиональный опыт, интуицию.
         При выборе элементов современных образовательных технологий анализирую:
1.    совместимость технологии с моей технологией;
2.    достаточная управляемость педагогической технологии;
3.    оценка эффективности новой педагогической технологии в сравнении с имеющимися результатами.
Главное отличие технологии от методики в том, что методика – это совокупность рекомендаций учителю по проведению учебного процесса, любая технология же должна гарантировать конечный результат.
За 35 лет мною разработана  методическая система, позволяющая успешно решать одну из труднейших педагогических задач – приобщение каждого ученика к ежедневному напряженному умственному труду, воспитание  познавательной самостоятельности как качества личности, укрепление в каждом ученике чувства собственного достоинства, уверенности в своих силах и способностях.
В своей педагогической технологии рассматриваю два  основных этапа:
1. проектирование;
2. реализация проекта в учебном процессе.
В технологии «Диагностика» устанавливаю факт «достижения» (недостижения) цели. Учащиеся,  не прошедшие диагностику, становятся участниками работы по работе со слабоуспевающими детьми. Диагностику провожу в письменном виде, дифференцируя по трем уровням. На уроке я спрашиваю только желающего отвечать или готового к ответу, чтобы ученик получил хорошую оценку, а я сэкономила время. Даю всем также возможность исправить оценку, так как оценка – стимул учения.
Особое внимание  уделяю домашнему заданию, придерживаюсь принципов разумной дозировки, обеспечения индивидуального подхода, создания условий успешности.
Я думаю, что любая педагогическая технология – это информационная технология, так как основу технологического процесса обучения составляет информация и ее движение. Более удачным термином для технологий обучения, использующих компьютер, является компьютерная технология. Эту технологию я использовала для контроля тестовых заданий в 9-х,11-х классах.
Для проведения уроков использую элементы педагогической технологии:
1. А.А. Окунева «Педагогическая технология на основе системы эффективных уроков»;
2. Р.Г. Хазанкина «Технология обучения математике на основе решения задач»;
3. В.Ф. Шаталова «Технология интенсификации обучения на основе схемных и
знаковых моделей учебного материала».
В центре педагогической концепции – личность ребенка, его творческое развитие в соответствии с индивидуальными природными способностями. Математика отличается от большинства других предметов тем, что на ее уроках очень много внимания уделяется решению задач. Задача становится одновременно и целью и средством обучения. Все проблемы я перевожу в плоскость задач: я разрабатываю методы оценки уровня сложности задач и методику, развивающие умение решать достаточно сложные задачи, считаю за аксиому то, что более активные виды учебной деятельности дают лучший результат. Отсюда следует принцип активизации учебной деятельности как один из ведущих принципов. Считаю, работа над задачей является самым активным видом учебной математической деятельности, чем работа с учебником и слушание лекций. Задача – это не только умение, но также элемент знания.
Для освоения умственной деятельности использую приемы:
1.    анализа;
2.    классификации;
3.    сравнения;
4.    аналогии;
5.    обобщений;
6.    абстрагирований.
Учу, что для анализа необходимо:
1.    применять дополнительные построения, нестандартные идеи для решения задач;
2.    находить достаточные признаки, отбирать требуемый признак для решения задач;
3.    применять нисходящий и восходящий анализ для решения задач.
По условиям задачи учу делить на типы: задачи на вычисление, на геометрические места точек, на максимум и минимум и т.д. Провести точную границу между задачами разных типов очень непросто, за счет простой переформулировки можно почти всегда перевести задачу с условием «доказать» в задачу с условием «найти». Обратное удается сделать гораздо реже. Наиболее привычны для учеников задачи на вычисление, так как они кажутся менее простыми.  Обучающую и развивающую роль этих задач трудно переоценить, через них в первую очередь происходит взаимодействие геометрии с математикой и алгеброй. Серьезным недостатком задач на вычисление является ответ, данный в учебнике или в «решебнике», так как, попадая в ситуацию ЕГЭ, некоторые ученики начинают страдать из-за невозможности сверить ответ. И тем не менее задачи на вычисление имеют достаточно высокий творческий потенциал. Как правило, перед учениками ставится задание «найти» и «Найти, что надо доказать». Важна еще одна особенность: для них можно предложить некую общую схему решения, схему поиска решения, методику обучения этому поиску и некоторые формальные признаки, по которым можно оценивать уровень сложности этих задач. Задача на вычисление лучше поддаются методической обработке, поэтому их я выбираю в качестве основного типа учебных задач. Это не означает, что задачи других типов менее важны.
Геометрическое развитие немыслимо без усвоения некоторого базового  объема задач на построение, на геометрические места точек и других.  Вначале задачи этих типов остаются на базовом уровне, и геометрическое развитие учеников идет за счет задач на вычисление, а задачи на доказательство провожу на достаточно высоком уровне геометрического развития.
Классификация задач  по теме и по методу носит чисто учебный характер, ибо нельзя давать задачу с требованием решить ее именно таким методом, если возможен иной, более краткий, красивый и очень замаскированный метод ее решения. На уроках я знакомлю с общей классификацией методов решения задач: внутренние и внешние, общие и частные, алгебраические и геометрические.
Например:
Метод ключевого треугольника – общий и внутренний метод. Здесь я предлагаю несколько видов дополнительных построений:
1.    соединить две точки отрезком;
2.    продолжить отрезок прямой;
3.    через данную точку провести прямую, параллельную данной или перпендикулярную данной
Так как большинство метрических теорем относится к геометрии треугольника, то при дополнительном построении увеличивается число треугольников. Считаю, что при решении задач ученики лучше видят и применяют метод ключевого треугольника, используя алгебраические методы.
Методы мыслительной деятельности при изучении нового материала, при решении задач, при доказательстве теорем предусматривают действенное, образное, логическое мышление. Я предлагаю такие методы обучения, виды учебной деятельности, когда ученик сам формулирует определения того или иного понятия, формулирует теоремы, делает выводы, и обобщения в процессе и на этапе «открытия» новых знаний в ходе практической деятельности.
Должное внимание в своей работе уделяю выработке умений, навыков решать задачи. У меня выработана система работы над текстовыми задачами в младших классах, так как на этом этапе развиваются элементарные навыки абстрагирования, математического моделирования.
 

Книги, которые сформировали мой внутренний мир

Мои достижения

Демонстрация опыта в педагогическом сообществе:

2015 год -I районная математическая регата, команда школы - 2 место, 3 ученика победителя по классам, 1 призер (8-10 классы).

2016 год – II районная математическая регата, команда школы - 1 место, 2 ученика победителя по классам, 3 призера.  (8-10 классы).  I республиканская математическая регата среди ОО Республики Бурятия, команда 10 класса школы - 3 место, 1 ученик победитель в личном зачете.

Моё портфолио

Работая над темой самообразования, мной накоплен немалый теоретический и практический опыт, которым я делюсь с коллегами на заседаниях методического объединения учителей математики школы, на заседаниях педагогических советах.
На первом месте для меня всегда стоит самообразование. Я систематически просматриваю периодические издания по педагогике, психологии, своему предмету (научно теоретический и методический журнал «Математика в школе»; научно-методический журнал «Классный руководитель»; научно-практический журнал «Школьные технологии»; журналы «Завуч», «Методист», «Народное образование», «Директор школы»). Зарегистрирована на образовательных сайтах, где активно делюсь своим педагогическим опытом с коллегами. Являюсь организатором и участником различных профессиональных конкурсов, семинаров
 

Портфолио: