Тредубова Екатерина Александровна

Не говорите о том, что у вас нет времени. Времени у вас ровно столько же, сколько его было у Микеланджело, Леонардо да Винчи, Томаса Джефферсона, Пастера, Хелен Келлер, Альберта Эйнштейна.

О себе

Видеть себя со стороны гораздо важнее, чем в зеркале.

Книги, которые сформировали мой внутренний мир

Чтение для ума — то же, что физические упражнения для тела.
Аддисон Д.

Мой взгляд на мир

То, что мы видим, воспринимаем, оцениваем, во многом, определяется нашим взглядом на Мир и  нашим отношением к нему.

Моё портфолио

В настоящее время в мире происходят изменения, связанные с интеграцией России в мировое экономическое пространство, которые обуславливают востребованность современно образованных, нравственных, предприимчивых людей. В условиях развивающегося общества предъявляются высокие требования к овладению учащимися современными компетенциями, системой универсальных знаний, умений и навыков, опытом самостоятельной деятельности и ответственности. Процесс обучения потенциально способен обеспечить получение качественного образования, соответствующего актуальным потребностям личности и общества. Вместе с тем существующая практика организации образовательного процесса в общеобразовательной школе не соответствует социально-экономическим изменениям, происходящим в нашем государстве. Отчасти это обусловлено следующими противоречиями. С одной стороны, государством и обществом обозначены образовательные приоритеты, нашедшие отражение в основных нормативно-правовых документах: Законе Российской Федерации «Об образовании», Национальной доктрине образования в Российской Федерации, Федеральной программе развития образования на 2000-2005 года, согласно которым содержание образования должно быть ориентировано на формирование познавательных способностей, осознанное отношение к учебному процессу. Для этого ученик должен стать субъектом обучения. С другой стороны, традиционная направленность на знания, умения и навыки снижает исконную потребность обучающихся в поиске, активной деятельности. Данное противоречие усугубляется тем, что в последние годы сократилось количество научных исследований в области основных проблем обучения, которое обеспечивало бы усвоение учебного материала не только на репродуктивном, но и творческом уровне. Поэтому задача поиска общих подходов к организации самостоятельной поисковой деятельности в учебном процессе общеобразовательной школы становится особенно актуальной. Об этом свидетельствуют фундаментальные психолого-педагогические исследования, посвященные разным направлениям экспериментального обучения (Ш. А. Амонашвили, В. В. Давыдов, Л. В. Занков, Н. А. Менчинская, Д. Б. Эльконин и др.). Особого внимания требует решение данной проблемы в работе с учениками-подростками, у которых проявляется познавательная активность и стремление к творчеству. Методологической базой изучения проблем формирования самостоятельности в школьном возрасте служат труды отечественных и зарубежных психологов и педагогов Б. К. Бабанского, Л. И. Божович, Л. С. Выготского, В. В. Давыдова, Дж. Дьюи, В. Кильпатрик, Л. В. Жаровой, А. Н. Леонтьева, П. И. Пидкасистого, С. Л. Рубинштейна и др. В исследованиях этих ученых неоднократно подчеркивалась необходимость создания условий, побуждающих познавательную активность учащихся, при которых учение становится следствием этой активности. Обучение, направленное на развитие школьника, требует выбора адекватных способов осуществления образовательного процесса.