Работа по выявлению и развитию способностей воспитанников
Работа по выявлению и развитию способностей воспитанников
Скачать:
Предварительный просмотр:
Проект «Сенсорное развитие детей раннего возраста посредством дидактических игр»
Продолжительность проекта: сентябрь – май.
Тип проекта: познавательно – игровой.
Участники проекта: дети 1 младшей группы, воспитатели, родители.
Актуальность проекта:
Сенсорное развитие ребенка – это развитие его восприятия и формирования представлений о важнейших свойствах предметов, их форме, цвете, величине, положение в пространстве, а также запахе и вкусе. Период первых трех лет – наиболее интенсивного психического и физического развития малышей. Успешность умственного, физического, здорового развития ребенка в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития, т.е. от того, насколько ребенок слышит, видит, осязает окружающий мир.
Значение сенсорного воспитания состоит в том, что оно: является основой для интеллектуального развития, развивает наблюдательность, позитивно влияет на эстетическое чувство, является основой для развития воображения, развивает внимание, дает ребенку возможность овладеть новыми способами предметно-познавательной деятельности, обеспечивает усвоение сенсорных эталонов, обеспечивает освоение навыков учебной деятельности, влияет на расширение словарного запаса ребенка, влияет на развитие зрительной, слуховой, моторной, образной и др. видов памяти.
Огромную роль в развитие сенсорных способностей детей раннего возраста отводиться дидактической игре, так как ребенок практически все в этом мире познает через игру.
Цель проекта:
обеспечивать накопление представлений у детей раннего возраста о форме, цвете, величине предметов, их свойствах, которые составляют фундамент общего умственного развития ребенка и являются условием успешного овладения любой практической деятельностью.
Задачи проекта:
- Формировать представления о цвете, форме, величине предметов, положения их в пространстве;
- знакомство с дидактическими играми и правилами этих игр;
- воспитывать познавательный интерес, любознательность;
- упражнять в установлении сходства и различия между предметами;
- способствовать развитию у детей обследовательских умений и навыков;
- развивать мелкую моторику рук;
- повышать уровень педагогической компетентности родителей по формированию представлений о сенсомоторной деятельности детей;
- оказание родителями помощи в изготовление и приобретении дидактических игр для развития сенсорных способностей детей.
Продукт проекта:
- Изготовление игр и пособий на развитие сенсорных навыков.
- Пополнение сенсорной зоны новым оборудованием, играми.
- Развлечение. «В гостях у лесных зверей».
- Презентация для родителей.
- Фотовыставка «Учимся играя».
Содержание проекта.
Этапы реализации проекта:
1 этап – подготовительный;
2 этап – практический;
3 этап – заключительный.
Подготовительный этап:
- Изучение современных требований к содержанию и организации работы по сенсорному воспитанию детей раннего возраста в соответствие с ФГОС.
- Проведение мониторинга.
- Анализ полученных результатов, выводы.
- Проведение анкетирования родителей "Выявление интересов и знаний родителей воспитанников по вопросам сенсорного развития и воспитания дошкольников".
- Пополнение сенсорного уголка новыми играми, сделанными своими руками и руками родителей.
Практический этап:
Работа с детьми:
1. Непосредственная образовательная деятельность.
2. Совместные игры с песком и водой во время прогулки и в группе в центре «Вода и песок».
- Дидактические игры с малышами:
- Для зрительного восприятия (свет, форма, величина, например: «Спрячем в домике»; «Найди такой же…»; «Петушок», «Волшебное стеклышко», «Украсим елочку» и т. д.
- Для слухового восприятия (слуховое внимание, тембр, динамика, речевой слух): «Постучим – погремим»; «Кто как кричит?» и т.д.
- Для развития моторики: предметы – вкладыши, стержни для нанизывания колец, коробочки для проталкивания фигур, дидактические игрушки, включающие различные виды застежек (пуговицы, кнопки, липучки, крючки, молнии).
- Игры с разными видами конструктора; с пирамидками, разными по размеру, по цветам, по форме; с матрешками; геометрическими вкладышами и т. д.
- Мозаика: настольная и напольная.
- Настольно-печатные дидактические игры.
- Игры с нестандартными дидактическими средствами (блоки Дьенеша и палочки Кюизенера)
- Чтение художественной литературы; рассматривание иллюстраций, предметных и сюжетных картинок ,заучивание в процессе игр песенок, потешек, чистоговорок.
Работа с родителями:
- Консультация «Сенсорное воспитание детей раннего возраста».
- Беседы о роли развивающих игр для ребенка.
- Наглядная информация: папки-передвижки («Значение сенсорного воспитания в познавательном развитие детей», «Дидактическая игрушка – в жизни ребенка».
- Привлечение к изготовлению игр и пособий для сенсорного развития детей.
Заключительный этап.
Анализ результатов проекта:
В ходе проекта были созданы условия, обеспечивающие эффективное использование дидактических игр.
У детей вырос уровень знаний по сенсорному развитию.
Родители получили методические рекомендации по закреплению у детей навыков сенсорного воспитания, созданию условий проведения дидактических игр, консультации по изготовлению дидактических игр.
Перспективный план непосредственно образовательной работы с детьми
Тема | Задачи | Сроки |
Д.и. «Соберем пирамидку для петушка». | Учить собирать пирамидку, выбирая кольца по величине.
| сентябрь |
Д.и. «Вкладыши и башенки» | Знакомить с величиной в ходе практических действий. | |
Д.и. «Веселые матрешки»
| Учить соотносить предметы по величине, развивать зрительное восприятие. | |
Д.и. «Соберем пирамидку»
| Учить собирать пирамидку из 3 -4 колец одного цвета, последовательно уменьшающих в размерах. | |
Д.и. «Огурчики и помидорчики».
| Учить отличать круг от овала, помещая формы в соответствующие вкладыши. | октябрь |
Д.и. «Цветные колпачки»
| Учить находить соответствующие вкладыши при складывание и раскладывание цветных колпачков. | |
Д.и. «Найди такую же фигуру» . | Учить находить нужную форму методом зрительного соотнесения. | |
Д.и. «Разложи фигурки по домикам» | Учить сортировать предметы в соответствие с их формой, методом зрительного соотнесения. | |
Д.и. «Две коробки».
| Закреплять знания о величине, умение сравнивать предметы по величине способом зрительного соотнесения. | ноябрь |
Д.и. «Соберем пирамидку». | Учить собирать пирамидку из последовательно уменьшающих колец. | |
Д.и. «Занимательная коробка». | Продолжить знакомить детей с предметами различной величины и формы. | |
Д.и. «Грибы на поляне».
| Учить детей различать количество предметов, обозначать словами: один, мало, много. | |
Соотнесение предметов двух заданных форм и величин при выборе из четырех. | Закреплять знания соотносить разнородные предметы по форме и величине | Декабрь. |
Соотнесение предметов двух заданных форм при выборе из четырех. | Закреплять умения соотносить разнородные предметы по форме. | |
Раскладывание однородных предметов разного цвета на две группы. | Закреплять у детей умение группировать однородные объекты по цвету.
| |
Размещение грибов двух цветов в отверстиях столиков соответствующего цвета | Закреплять умение группировать однородные объекты по цвету, соотносить по цвету разнородные предметы.
| |
Соотнесение предметов двух заданных цветов при выборе из четырех. | Обучать детей выбирать объекты двух заданных цветов из четырех возможных.
| Январь |
Выкладывание из цветной мозаики на тему «Курочка и цыплята». | Фиксировать внимание детей на том, что цвет является признаком разных предметов.
| |
Выкладывание из блоков Дьенеша на тему «Домики и флажки». | Обращать внимание детей на цветовые свойства предметов, показывая, что цвет является признаком разных предметов и может быть использован для их обозначения. | |
Выкладывание из блоков Дьенеша на тему «Елочки и грибочки».
| Фиксировать внимание детей на том, что цвет может быть использован для изображения разных предметов, учить чередовать | |
Д. и. «Я пеку всем друзьям по пирожку» (игры с песком).
| Знакомить со свойствами песка. Развивать координацию рук, мелкую моторику пальцев при действиях с предметами – орудиями. | Февраль. |
Д. и. «Сделаем матрешки бусы». | Закрепить умение чередовать предметы по цвету. | |
Д. и. «Башенки для гномиков». Цветные палочки Кюизенера
| Закреплять знания о величине предметов, познакомить с понятием высокий, низкий. | |
Д.и. «Забавные бутылочки».
| Учить детей определять количество жидкости в емкостях одинакового размера. | |
Д. и. «Где Мишка?»
| Знакомить с расположением объектов в пространстве относительно друг друга. | Март. |
Д. и. «Тут и там». | Знакомить с пространственными отношениями, выраженными словами: тут, там, далеко, близко. | |
Д. и.«Цирковые собачки».
| Учить соблюдать простейшую последовательность действий с предметами. | |
Д. и. «Поручения».
| Обучать ребенка различать и называть игрушки, а также выделять их основные качества (цвет, размер). Развивать слуховое восприятие. | |
Разрезные картинки.
| Развивать сенсорные способности детей: умение по части восстанавливать целое. | Апрель. |
Д. и. «Что потеряли котятки». «Чудесный мешочек». | Закреплять умение действовать с предметами, окрашенные в разные цвета; умение подбирать предметы по цветовому тождеству. | |
Д. и. «Строим дорожки» цветные палочки Кюизенера | Учить детей выбирать предметы определенного цвета по показу, а затем по словесному обозначению. | |
Д. и. «Летящие бабочки».
| Закреплять знания детей о цвете предметов; Умение соотносить предметы по цвету. | Май |
Д. и. «Ловись, рыбка».
| Продолжить учить простейшим способом использования вспомогательных предметов в качестве орудия для выполнения той или иной задачи. | |
Д. и. «Забавные лодочки».
| Используя игровую ситуацию, обратить внимание детей на то, что одни предметы (легкие) на воде держатся, другие (тяжелые) – тонут. Организовать детское экспериментирование. |
Используемая литература:
- М. Д. Маханева, С. В. Рещикова. «Игровые занятия с детьми от 1 до 3 лет».
- Э. Г. Пилюгина «Игры-занятия с малышом от рождения до 3-х лет»
- Венгер Л. А. «Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет» – М.: Просвещение, 1995.
- Венгер Л. А. «Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников «– М.: Просвещение, 1997.
- Е.А.Янушко «Сенсорное развитие детей раннего возраста». Издательство «Мозаика» - Синтез 2009 г.
- Л.Д.Комарова «Как работать с палочками Кюизенера». Издательство «Гном», 2015 г.
- Л.П.Абрамова «Книга-мечта о пальчиках». - М.: Карапуз, 2008г.
- Л.В.Дерягина «Игры, чистоговорки, песенки, потешки». – М.: Литера, 2009г.
Предварительный просмотр:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО МУЗЕЙНОЙ ПЕДАГОГИКЕ
«МИР ДИНОЗАВРОВ»
Оглавление
1.3 Принципы и подходы к формированию Программы 4
2.1 Основные разделы программы 5
2.2 Содержание основных разделов программы 5
Раздел 1. Знакомство с динозаврами 5
2.3 Тематическое планирование 7
3.1 Учебно-методическое обеспечение программы 19
3.2 Организация развивающей предметно-пространственной среды 19
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1 Пояснительная записка
Одной из тенденций развития образования в современной России является стремление к гуманизации пространства детства. В связи с этим актуализируется вопрос состояния здоровья детей. Здоровье ребёнка, нормальный рост, физическое и психическое развитие во многом определяются средой, в которой он живёт.
Музейная педагогика является инновационной технологией в сфере личностного воспитания детей, создающая условия погружения личности в специально организованную предметно-пространственную среду.
Музейная педагогика в последние десятилетия приобретает большую популярность в системе дошкольного образования и воспитания – создаются музейные программы, выходят книги, разрабатываются методические рекомендации (это работы М. Ю. Коваль, О. В. Дыбиной). Сегодня мы ищем в музее партнера по решению задач, связанных с воспитанием и образованием детей, через осуществление музейно-педагогической деятельности, как в условиях музейной среды, так и в условиях детского сада. В этом случае сама предметная среда окружающего мира играет роль учителя и воспитателя.
Конечно, в условиях детского сада невозможно создать экспозиции, соответствующие требованиям музейного дела. Поэтому и называются эти экспозиции «мини-музеями». Часть слова «мини» отражает возраст детей, для которых они предназначены, размеры экспозиции и четко определенную тематику такого музея. Назначение создаваемых мини-музеев – вовлечь детей в деятельность и общение, воздействовать на их эмоциональную сферу.
Важная особенность мини-музеев в развивающей среде – участие в их создании детей и родителей. В настоящих музеях трогать ничего нельзя, а вот в мини-музеях не только можно, но и нужно! В обычном музее ребенок – лишь пассивный созерцатель, а здесь он – соавтор, творец экспозиции. Причем не только он сам, но и его папа, мама, бабушка и дедушка. Каждый мини-музей – результат общения, совместной работы воспитателя, детей и их семей.
Программа «Мир динозавров» разработана на основе:
1. Примерной образовательной программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Веракса, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
2. Программы и методических рекомендаций Дыбиной О.В. «Ребенок и окружающий мир». Для работы с детьми 2-7 лет.
3. ООП ДО МБДОУ «Детский сад № 5 «Елочка»;
4. Календарным графиком МБДОУ «Детский сад № 5 «Елочка»;
5. Учебного плана МБДОУ «Детский сад № 5 «Елочка».
Реализация программы «Мир динозавров» осуществляется в рамках образовательной деятельности и в совместный деятельности педагога с детьми. Осуществляется в форме проведения занятий, бесед, экспериментов, экскурсий, дидактических игр, исследований с детьми второй младшей (3-4лет), средней (4-5 лет), старшей (5-6) и подготовительной к школе группы (6-7 лет).
В течение года с детьми второй младшей группы проводятся 34 занятия (1 раз в неделю, 15 мин.), с детьми средней группы проводятся 34 занятия (1 раз в неделю, 20 мин.), с детьми старшей группы 34 занятия (1 раз в неделю, 25 мин.), с детьми подготовительной к школе группы – 34 занятия (1 раз в неделю, 30 мин.).
1.2 Цели и задачи
Цель: познакомить детей с вымершими древними животными – динозаврами; сформировать навыки исследовательского поведения.
Задачи:
- Создание условий для формирования познавательной активности детей в ходе совместного творчества детей, воспитателей и родителей через организацию мини- музея в группе.
- Обогащение предметно-развивающей среды группы;
- Познакомить с удивительными животными прошлого - динозаврами, с разнообразием видов динозавров и их внешними особенностями, вызвать у детей интерес и прививать вкус к простейшим формам исследовательской и научной работы на материале, разработанном в программе.
- Развивать познавательные процессы: речь, память, мышление, воображение, внимание, связную речь.
- Воспитывать чувство заботливого отношения к живой природе.
- Развитие творческих способностей детей.
- Привлечь родителей к реализации совместно детско-взрослой деятельности, создать атмосферу общности интересов для развития и воспитания детей.
- Использовать весь материал о динозаврах для создания благоприятной и обогащённой предметно- пространственной среды.
1.3 Принципы и подходы к формированию Программы
При использовании музейной педагогики как инновационной технологии в системе формирования культуры дошкольников необходимо учитывать следующие принципы.
- Наглядность.
- Доступность.
- Динамичность.
- Содержательность (материал должен иметь образовательно-воспитательное значение для детей, вызывать в детях любознательность).
- Обязательное сочетание предметного мира музея с программой, ориентированной на проявление активности детей.
- Последовательность ознакомления детей с музейными коллекциями (в соответствии с задачами воспитания дошкольников на каждом возрастном этапе).
- Гуманизм (экспонаты должны вызывать бережное отношение к природе вещей).
- Поощрение детских вопросов и фантазий при восприятии.
- Активность детей в усвоении музейного наследия, которая проявляется на уровне практической деятельности как отражении полученных знаний и впечатлений в продуктах собственного творчества, в продуктивной деятельности (рисовании, лепке, сочинении историй).
- Подвижность структуры занятий-экскурсий (четкий сценарий, но возможность импровизации).
Любая экспозиция должна учитывать следующую логическую цепочку: восприятие - понимание - осмысливание – закрепление - применение.
Обращаясь к методическому аспекту разработки технологии музейной педагогики, хочется обратить внимание на то, что работа с детьми предполагает не только качество и количество полученной информации в ходе знакомства с экспозициями мини-музеев, – важно добиться у детей пробуждения творческой активности. Поэтому очень важно продумать обязательное включение практической части в ходе знакомства с экспозициями мини-музеев.
Это могут быть разнообразные игры музейного содержания: игры-развлечения, игры-путешествия, игры-графические упражнения, интеллектуально-творческие игры, игры по сюжету литературных произведений.
Помимо игр можно использовать такие виды работы, как:
- заполнение музейных дневников, в которых могут быть представлены детские рисунки, коллажи, аппликации, поделки;
- выполнение домашних заданий (нарисовать, вылепить, придумать свое название, загадку, сочинить сказку и т. д.)
1.4 Планируемые результаты
В ходе реализации программы дети приобрели знания об эпохе динозавров, расширили представление о видах. Расширили кругозор, познакомились с историей развития жизни на земле. Побывали в роли исследователей, юных палеонтологов, археологов. Родители активно участвовали в реализации программы, через совместную познавательно-исследовательскую деятельность
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 Основные разделы программы
- Знакомство с динозаврами.
- Травоядные, хищники, всеядные
- Юный палеонтолог
- Юный музеевед
2.2 Содержание основных разделов программы
Раздел 1. Знакомство с динозаврами
- Знакомство с понятием «музей».
- Кто такие динозавры.
- Когда жили динозавры?
- Куда пропали динозавры?
Раздел 2. Виды динозавров
- Динозавры - хищники.
- Травоядные динозавры.
- Всеядные динозавры.
- Где живут динозавры.
- Водоплавающие, летающие динозавры.
- Как вести себя в музее.
- Какие бывают музеи.
- Пополнение музея экспонатами (выставки).
Раздел 3. Юный музеевед
- Для чего нужны музеи?
- Что мы знаем о динозаврах?
- Кто такой музеевед.
- Откуда берутся динозавры в музеях?
- Пополнение музея экспонатами.
- Проведение экскурсии.
Раздел 4. Юный палеонтолог
- Кто такой палеонтолог?
- Исследовательские мини-проекты.
- Причины исчезновения динозавров.
- Раскопки.
- Научные исследования.
2.3 Тематическое планирование
Вторая младшая группа
Раздел «Знакомство с динозаврами»
Сентябрь | 1 неделя | Экскурсия по мини-музею «Мир Динозавров». Беседа «Кто такие динозавры» |
2 неделя | Просмотр мультфильмов «Земля до начала времен». Беседа «Какие бывают динозавры». | |
3 неделя | Просмотр мультфильмов «Земля до начала времен». Беседа «Чем питаются динозавры» | |
4 неделя | Просмотр мультфильмов «Земля до начала времен». Беседа «Куда исчезли динозавры» | |
Октябрь | 1 неделя | Настольная игра: «Пазлы. Собери динозавра» |
2 неделя | Игра «Следы динозавров», «Постройка домов» | |
3 неделя | Рассматривание картинок, энциклопедии «Когда жили динозавры» | |
4 неделя | Аппликация «Чудная долина» | |
Ноябрь | 1 неделя | Просмотр мультфильмов «Пояс динозавров» |
2 неделя | Рисование ладошками динозавров | |
3 неделя | Дидактическая игра «Найди динозавру его тень» | |
4 неделя | Игры с игрушками – динозавриками «Как называется динозавр» | |
Декабрь | 1 неделя | Подвижная игра «Ищем потерянные вещи» |
2 неделя | ФЭМП «Мамочки динозавры потеряли свои яйца» | |
3 неделя | Аппликация «Динозавры» | |
4 неделя | Игры с песком и динозаврами «Найди динозавра» | |
Январь | 1 неделя | Игры с песком «Раскапываем динозавров». Беседа «Почему исчезли динозавры?» |
2 неделя | ФЭМП «Мы ходим по дорожкам в динозавровых ножках» | |
3 неделя | Подвижная игра «Найди по звуку, где я» | |
4 неделя | Игра «Спасем динозавра от вулкана» | |
Февраль | 1 неделя | Беседа «Какие бывают динозавры» с демонстрацией |
2 неделя | Изготовление панно «Эти чудные динозавры». Пополнение музея «Выставка панно» | |
3 неделя | Выращивание кристалла на спине динозавра | |
4 неделя | Настольная игра «Вытащи из пасти динозавра предмет» | |
Март | 1 неделя | Дидактическая игра «Найди отличия» |
2 неделя | Рассматривание иллюстраций | |
3 неделя | Просмотр фильма «Динозавры». Беседа «Какие бывают динозавры» | |
4 неделя | Подвижная игра «Летает-не летает» | |
Апрель | 1 неделя | Настольная игра «Постройка из кубиков вольера для динозавров» |
2 неделя | Опыт выращивания яиц динозавров | |
3 неделя | Разрезные картинки | |
4 неделя | Развлечение «В гостях у Дины» | |
Май | 1 неделя | Аппликация «Машина для Дины» |
4 неделя | Обобщающая беседа с демонстрацией: «Какие бывают динозавры». Веселая викторина |
Средняя группа
Раздел 2. Виды динозавров
Сентябрь | 1 неделя | Экскурсия в мини-музей «Мир Динозавров». Беседа «Кто такие динозавры?» |
2 неделя | «Беседа «Чем питаются динозавры». Дидактическая игра «Кто, что ест?» | |
3 неделя | Игра «Найди чей это ребенок» Рассуждаем о противоречиях (что было, что нет) | |
4 неделя | Экскурсия в мини-музей с беседой «Где живут динозавры». Рисуем ладошками «Окружение динозавров» (пальмы). Пополнение музея экспонатами (выставка рисунков) | |
Проведение опыта «Извержение вулкана» | ||
Октябрь | 1 неделя | Беседа «Существуют ли животные, похожие на динозавров?» Найди двух одинаковых динозавров |
2 неделя | Беседа с презентацией «Водоплавающие, летающие динозавры» Рисуем динозавра губкой | |
3 неделя | Беседа с презентацией «Какие бывают музеи? Как вести себя в музее» Подвижная игра «Хищники и травоядные» | |
4 неделя | Дидактическая игра «Много или мало?» Пластилинография «Динозавр» | |
Ноябрь | 1 неделя | Экскурсия в мини-музей. Кто такой экскурсовод? Разучивание стихотворения «Динозавр – это ящер огромный». |
2 неделя | Беседа «Мой любимый экспонат в музее» Аппликация из яичной скорлупы «Маленький Дино» | |
3 неделя | Подвижная игра «Зацепись за хвост» Пьеса собственного сочинения (Дети придумывают сказки о динозаврах) | |
4 неделя | Презентация «Музеи динозавров» Рисование динозавров салфетками на бумаге | |
Декабрь | 1 неделя | Беседа «Книги о динозаврах» Дидактическая игра «Определи след динозавра» |
3 неделя | Ролик «Палеонтологический Музей Динозавров Dinosaur Museum» Подвижная игра «Чья команда соберет больше яиц динозавров» | |
4 неделя | Беседа «Современные рептилии» Работа с энциклопедиями «Рассматривание иллюстраций» | |
Январь | 2 неделя | Просмотр ролика «Травоядные динозавры. Растительноядные. Развивающие мультики для детей». Просмотр травоядных динозавров в мини-музее. Развивающая игра «Сложи динозавра из геометрических фигур» |
3 неделя | Пополним музей: Медальон из глины «Динозавры» (лепка, отпечатки) | |
4 неделя | Просмотр ролика «Хищные динозавры. Тероподы. Дино хищники. Развивающие мультики для детей» Просмотр травоядных динозавров в мини-музее. Аппликация «Мир динозавров» - пополнение музея (выставка аппликаций) | |
Февраль | 1 неделя | Просмотр ролика «Динозавров Мюзикл Рассказы» (начало) – Аллозавр, спинозавр, тиранозавр Рекс, кархародонтозавр. Клеим объемную аппликацию (Работа с мятой бумагой) – пополнение музея (выставка апликаций) |
2 неделя | Просмотр ролика «Динозавров Мюзикл Рассказы» (продолжение) – трицератопс, пситтакозавр, майазавр, пахицефалозавр, галлимим, вилоцираптор, гипсилофодон. Дидактическая игра «Последовательность действий» | |
3 неделя | Просмотр ролика «Динозавров Мюзикл Рассказы» (продолжение) - спинозавр, тиранозавр, птеранодон – кто сильнее? Подвижная игра «Сильнее, выше, быстрее» | |
4 неделя | Экскурсия в музей «Каких динозавров мы знаем?» Дидактическая игра «Собери картинку» | |
Март | 1 неделя | Просмотр ролика «Динозавров Мюзикл Рассказы» (продолжение) – овираптор, процератопс, троодон, пахицефалозавр Дидактическая игра «Найди маму динозаврику» |
2 неделя | Просмотр ролика «Динозавров Мюзикл Рассказы» (продолжение) – муссавр, апатозавр, брахиозавр. Дидактическая игра «Данетка» (Что правда, что не правда) | |
3 неделя | Просмотр ролика «Динозавров Мюзикл Рассказы» (продолжение) – игуанодон, стегозавр, диплодок. Продолжи узор для динозавра | |
4 неделя | Просмотр ролика «Динозавров Мюзикл Рассказы» (продолжение) – орнитомим, стегоцератопс, паразауролоф. Игра «Приготовим обед для динозавров» | |
Апрель | 1 неделя | Просмотр ролика «Динозавров Мюзикл Рассказы» (продолжение) – анкилозавр, эдмонтония. Аппликация динозавров из крупы. |
2 неделя | Просмотр ролика «Динозавров Мюзикл Рассказы» (продолжение). Находим знакомых динозавров в музее. Подвижная игра «Самый быстрый динозавр» | |
3 неделя | Просмотр ролика «Динозавров Мюзикл Рассказы» (продолжение) – майазавры. Дидактическая игра «Составь рассказ из слов». | |
4 неделя | Просмотр ролика «Динозавров Мюзикл Рассказы» (продолжение) – пахицефалозавр, барионикс. Лепка из глины «Пахицефалозавр». | |
Май | Экскурсия по мини-музею Итоговое развлечение «Хорошо гулять по свету, с динозавром в ногу» |
Старшая группа
Раздел 3. Юный музеевед
Сентябрь | 1 неделя | Экскурсия «Наш мини-музей «Мир Динозавров» Дидактическая игра «Отгадай динозавра» |
2 неделя | Беседа, просмотр презентации «Путешествие по музеям» Дидактическая игра «Разные музеи» | |
3 неделя | Рассказ «Кто такой музеевед» Рисуем «Экспонат в музей» | |
4 неделя | Беседа «Правила поведения в музее» Подвижная игра «Перейти через болото, по следам динозавра» | |
Октябрь | 1 неделя | Оформление альбома «Динозавры» Конструирование из бумаги «Затерянный мир» |
2 неделя | Экскурсия по мини-музею. Беседа «Что такое экспонат» Изготовление декоративных банок с песком внутри с динозавром | |
3 неделя | Занятие «Как проводить экскурсию» Подвижная игра «Динабол на новый лад» (Лопнуть шарик соседа) | |
4 неделя | «Проводим экскурсию: рассказ об одном экспонате» (самостоятельно проводят экскурсию для группы) Лепка из глины «Трицератопс» | |
Ноябрь | 1 неделя | «Проводим экскурсию: рассказ об одном экспонате» (самостоятельно проводят экскурсию для группы) Рисование «Динозавры гуляют» |
2 неделя | «Проводим экскурсию: рассказ об одном экспонате» (самостоятельно проводят экскурсию для группы) Знакомство с книгой «Динозавры и планета Земля. Детская энциклопедия» | |
3 неделя | «Проводим экскурсию: рассказ об одном экспонате» (самостоятельно проводят экскурсию для группы) Мультфильм «Консуни - Все серии про Динозавров - Развивающие мультики для девочек и мальчиков» | |
4 неделя | «Проводим экскурсию: рассказ об одном экспонате» (самостоятельно проводят экскурсию для группы) Подвижная игра «Найди динозавра» (Игра с проекционным фонарем) | |
Декабрь | 1 неделя | «Проводим экскурсию: рассказ об одном экспонате» (самостоятельно проводят экскурсию для группы) Составление рассказа по картинке «Динозаврики играют» |
2 неделя | «Проводим экскурсию: рассказ об одном экспонате» (самостоятельно проводят экскурсию для группы) Дидактическая игра «Найди по силуэту» 3 Игра «Опиши динозавра» | |
3 неделя | «Проводим экскурсию: рассказ об одном экспонате» (самостоятельно проводят экскурсию для группы) Игра «Поможем динозавру выбраться из лабиринта» | |
Январь | 2 неделя | «Проводим экскурсию: рассказ об одном экспонате» (самостоятельно проводят экскурсию для группы) Занятие «Изготовление из гипса окаменелостей динозавров» |
3 неделя | «Проводим экскурсию: рассказ об одном экспонате» (самостоятельно проводят экскурсию для группы) Создание экспозиции из окаменелостей динозавра. | |
4 неделя | «Проводим экскурсию: рассказ об одном экспонате» (самостоятельно проводят экскурсию для группы) Эксперимент «Спасаем динозавров из вечной мерзлоты» Изготовление ледяных яиц динозавров с детенышами | |
Февраль | 1 неделя | «Проводим экскурсию: рассказ об одном экспонате» (самостоятельно проводят экскурсию для группы) Просмотр мультфильма «Тираннозавр и другие песни. Песни про Динозавров». |
2 неделя | «Проводим экскурсию: рассказ об одном экспонате» (самостоятельно проводят экскурсию для группы) Развлечение «Прогулка с динозавром» | |
3 неделя | «Проводим экскурсию: рассказ об одном экспонате» (самостоятельно проводят экскурсию для группы) Совместно с родителями оформляем альбом о жизни динозавров | |
4 неделя | «Проводим экскурсию: рассказ об одном экспонате» (самостоятельно проводят экскурсию для группы) Танцы и песни М. Боярский «Динозаврики» | |
Март | 1 неделя | «Проводим экскурсию: рассказ об одном экспонате» (самостоятельно проводят экскурсию для группы) Изготовление макета «Страна Динозавров» |
2 неделя | «Проводим экскурсию: рассказ об одном экспонате» (самостоятельно проводят экскурсию для группы) Конструирование «Динозавр» | |
3 неделя | «Проводим экскурсию: рассказ об одном экспонате» (самостоятельно проводят экскурсию для группы) Разучивание стихотворения «Динозавр – это ящер огромный» | |
4 неделя | «Проводим экскурсию: рассказ об одном экспонате» (самостоятельно проводят экскурсию для группы) Игра «Хочешь быть таким же сильным?» | |
Апрель | 1 неделя | «Проводим экскурсию: рассказ об одном экспонате» (самостоятельно проводят экскурсию для группы) Проведение беседы «Самый свирепый хищник из динозавров» |
2 неделя | «Проводим экскурсию: рассказ об одном экспонате» (самостоятельно проводят экскурсию для группы) Музыкальная игра «Ансамбль динозавров» | |
3 неделя | «Проводим экскурсию: рассказ об одном экспонате» (самостоятельно проводят экскурсию для группы) Беседа «Динозавры в небе» | |
4 неделя | «Проводим экскурсию: рассказ об одном экспонате» (самостоятельно проводят экскурсию для группы) ООД оригами «Динозаврики» | |
Май | 1 неделя | «Проводим экскурсию: рассказ об одном экспонате» (самостоятельно проводят экскурсию для группы) Коллективная работа «Изготовление вулкана из соленого теста» |
2 неделя | «Проводим экскурсию: рассказ об одном экспонате» (самостоятельно проводят экскурсию для группы) Развлечение «С Диной на раскопках Я» | |
3 неделя | «Проводим экскурсию для родителей» Создание и представление презентации «Родителям о детях и проделанной работе» |
Подготовительная группа
Раздел 4. Юный палеонтолог
Сентябрь | 1 неделя | Экскурсия «Наш мини-музей «Мир Динозавров» Дидактическая игра «Доисторический зоопарк». |
2 неделя | Беседа, просмотр презентации «Путешествие по музеям» Дидактическая игра «Разные музеи» | |
3 неделя | Рассказ «Кто такой палеонтолог» Просмотр ролика «Наука для детей – Палеонтология. Смешарики Пин-код. Петя Юркого периода». Подвижная игра ««Хищники и травоядные» | |
4 неделя | Рассказ «Что такое раскопки». Просмотр ролика «РАСКОПКИ ДИНОЗАВРОВ. Палеонтология. Детям о динозаврах. Интересные факты о динозаврах для детей». Дидактическая игра «Перейти через болото, по следам динозавра» | |
Октябрь | 1 неделя | Просмотр мультфильма «Динозавры. Мультфильм про динозавров для детей» Изготовление миникнижки «Динозавры» - пополнение мини-музея |
2 неделя | Просмотр видео «Кости динозавров. Скелет динозавра. Настоящие динозавры. Названия динозавров для детей». Изготавливаем экспонаты в музей «Скелет динозавра из гипса» | |
3 неделя | НОД «Страна Динозаврия» | |
4 неделя | Коллективное изготовление макета «Экспозиция музея «Найденные скелеты динозавров» Сюжетно ролевая игра «Палеонтологи» | |
Ноябрь | 1 неделя | Беседа «На каких животных похожи динозавры» Викторина «Правда или ложь» |
2 неделя | Просмотр фильма «Почему вымерли динозавры» Дидактическая игра «Раскопки» | |
3 неделя | Экскурсия по мини-музею «Наши знакомые динозавры» Занятие «Изготовление из гипса окаменелостей динозавров» | |
4 неделя | НОД «Конкурс палеонтологов» | |
Декабрь | 1 неделя | Просмотр фрагментов мультфильма «Ледниковый период» Беседа на тему «Ледниковый период». |
2 неделя | Рассказ с презентацией «Почему у динозавров такие сложные названия?» Игра «Хочешь быть таким же сильным?» | |
3 неделя | Пополнение мини-музея - Создание макета «Среда обитания динозавров» | |
Январь | 2 неделя | Презентация «Музеевед, экскурсовод, палеонтолог». Подвижная игра «Догони динозавра» |
3 неделя | Подробно изучаем экспонат «Трицератопс» Дидактическая игра «Раскопки динозавров» | |
4 неделя | Подробно изучаем экспонат «Спинозавр» Изготавливаем экспонат «Скелет спинозавра» | |
Февраль | 1 неделя | Рассказ и презентация «Обнаружен самый большой динозавр в истории Земли» (2021) Чтение «Сказка о том, как динозаврик Гоша заснул во время прогулки» |
2 неделя | Просмотр мультфильма «Земля до начала времен» Аппликация с использованием бумажных тарелочек «Динозаврики» | |
3 неделя | Подробно изучаем экспонат «Диплодок» Разгадывание загадок про динозавров | |
4 неделя | Подробно изучаем экспонат «Коритозавр» Игра «Теневые головоломки» - найди правильную тень от картинки. | |
Март | 1 неделя | Подробно изучаем экспонат «Стегозавр» Творческая деятельность детей (Ручной труд) «Шерстистый мамонт» |
2 неделя | Презентация «Каким был самый маленький динозавр в мире» Аппликация силуэтная (коллективная композиция). «Динозавры и динозаврики» (шаблоны и трафареты) | |
3 неделя | Подробно изучаем экспонат «Ихтиозавр» Коллективный проект «Изготовление ихтиозавра и его среды обитания» | |
4 неделя | Подробно изучаем экспонат «Велоцираптор» Развивающая игра «Лото динозавры» | |
Апрель | 1 неделя | Просмотр видеоролика «САМЫЕ ОПАСНЫЕ ДИНОЗАВРЫ» Игра «Раскопки древних животных» |
2 неделя | Рассказ «Какие экспонаты бывают в музеях палеонтологии» Видеофильм – игра «Угадай ДИНОЗАВРА. Динозавры для детей. Видео про динозавров» | |
3 неделя | НОД на тему: «Знакомьтесь, «Затерянный мир» | |
4 неделя | Подробно изучаем экспонат «Птеродактиль» Опытническая деятельность «Растущее яйцо». | |
Май | 1 неделя | Работа над исследовательским проектом «Динозавры» Рисование «Интересная история» |
2 неделя | Работа над исследовательским проектом «Динозавры» Создание лэпбука «Мир Юрского периода» | |
3 неделя | Презентация «Юные палеонтологи» для родителей Представление коллективного проекта «Динозавры» |
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 Учебно-методическое обеспечение программы
1. Иллюстрированный справочник «Динозавры».
2. Энциклопедии: «Доисторический мир», «Динозавры», «Самые опасные динозавры», «Детская энциклопедия динозавров».
3. Серия «100 умных книжек»: «Удивительные динозавры».
4. www.dinosaur.ru/ сайт о динозаврах.
3.2 Организация развивающей предметно-пространственной среды
Экспонаты мини-музея находятся в свободном доступе у детей и используются ими.
Экспонаты изготовленные руками детей.
Библиотека
Совместно с родителями и детьми были собраны книги, энциклопедии, стихи и песенки о
динозаврах.
Динокинозал: мультфильмы, видеоролики, обучающее видео
3.3 Работа с родителями
Работа с родителями | |
1 | Познакомить родителей с работой по созданию мини-музея в группе. |
2 | Привлечь родителей к сбору экспонатов музея. |
3 | Привлечь родителей к оформлению мини-музея. |
4 | Привлечь родителей к пополнению экспонатов мини-музея, созданными своим руками. |
5 | Привлечь родителей к изготовлению материал для сюжетно-ролевых игр. |
6 | Экскурсия с родителями в мини-музей. |
7 | Конкурс совместных творческих рисунков родителей и детей «Страна Динозаврия». |
8 | Просмотр мультфильмов «Ледниковый период», «Мама для мамонтенка». |
9 | Участие в экскурсии Создание и представление презентации «Родителям о детях и проделанной работе» |
Предварительный просмотр:
ПАРЦИАЛЬНАЯ ПРОГРАММА
«ЦВЕТ ТВОРЧЕСТВА»
Оглавление
1.3 Принципы и подходы к формированию Программы 4
2.1 Основные разделы программы 7
Декоративно-прикладное искусство 7
2.2 Содержание основных разделов программы 7
Декоративно-прикладное искусство 11
2.3 Тематическое планирование 12
3.1 Учебно-методическое обеспечение программы 35
3.2 Организация развивающей предметно-пространственной среды 35
3.3 Работа с педагогами и родителями 35
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1 Пояснительная записка
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования включает пять образовательных областей, одной из которых является художественно-эстетическое развитие, которое «предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового воспитания и понимания детьми произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора, стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)».
Основными видами детской деятельности дошкольного периода являются игровая и продуктивная. Продуктивной деятельностью в дошкольном образовании называют деятельность детей под руководством взрослого, в результате которой появляется определенный продукт.
Парциальная программа «Цвет творчества» составлена с учетом основных принципов, требований к организации и содержанию различных видов художественной деятельности в ДОУ, возрастных особенностей детей, в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом. В программе сформулированы и конкретизированы задачи по художественно-эстетическому развитию для детей младшей, средней, старшей, подготовительной к школе групп. Большое внимание уделено экспериментированию с различными изобразительными материалами. Программа «Цвет творчества» разработана на основе:
1. Авторской парциальной программы Н. В. Дубровской «Цвет творчества»;
2. ООП ДО МБДОУ «Детский сад № 5 «Елочка»;
3. Календарным графиком МБДОУ «Детский сад № 5 «Елочка»;
4. Учебного плана МБДОУ «Детский сад № 5 «Елочка».
Реализация программы «Цвет творчества» осуществляется в рамках образовательной деятельности и в совместный деятельности педагога с детьми. Осуществляется в форме проведения занятий, наблюдений, экспериментов, просмотр видеофильмов, творческих мастерских, НОД (3-4лет), средней (4-5 лет), старшей (5-6) и подготовительной к школе группы (6-7 лет). В течение года с детьми младшей группы проводятся 36 занятий (1 раз в неделю, 15 мин.), с детьми средней группы проводятся 36 занятий (1 раз в неделю, 20 мин.), с детьми старшей группы 36 занятий (1 раз неделю, 25 мин.), с детьми подготовительной к школе группы – 36 занятий (1 раз неделю, 30 мин.).
1.2 Цели и задачи
Цель: всестороннее развитие творческих способностей детей через продуктивные виды деятельности.
Для реализации намеченной цели были определены следующие задачи.
Образовательные:
- формировать навыки работы с различными материалами;
- способствовать овладению разными технологическими приемами.
Развивающие:
- развивать фантазию, внимание, воображение;
- знакомить с сенсорными эталонами;
- развивать мелкую моторику рук;
- активизировать словарь.
Воспитательные:
- воспитывать художественный вкус;
- воспитывать чувство ответственности, коллективизма;
- воспитывать аккуратность, трудолюбие, целеустремленность;
- вызывать положительные эмоции.
Актуальность разработки и осуществление данной программы определяются необходимостью способствовать развитию и саморазвитию подрастающей личности ребенка. Способность к творчеству — отличительная черта человека, благодаря которой он может жить в единстве с природой, создавая, преумножать ее дары, не нанося ей вреда.
1.3 Принципы и подходы к формированию Программы
1. Принцип поэтапности погружения в программу. Это самый ответственный принцип. Программа составлена с учетом возрастных особенностей ребенка. Если приступать к освоению этапа, минуя предыдущие, то работа может не принести ожидаемого результата.
2. Принцип динамичности. Каждое задание необходимо творчески пережить и прочувствовать, только тогда сохранится логическая цепочка — от самого простого до заключительного, максимально сложного задания.
3. Принцип сравнений подразумевает разнообразие вариантов решения детьми заданной темы, развитие интереса к поисковой работе с материалом с привлечением к данной теме тех или иных ассоциаций, помогает развитию самой способности к ассоциативному, а значит, и к творческому мышлению.
4. Принцип выбора в творческом взаимодействии взрослого и ребенка при решении данной темы без каких-либо определенных и обязательных ограничений.
1.4 Планируемые результаты
Целевые ориентиры дошкольного образования, представленные в ФГОС ДО, следует рассматривать как социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка.
К планируемым результатам в художественно-эстетическом развитии дошкольника по видам деятельности (рисование, аппликация, лепка, конструирование, декоративно-прикладная) младшей группы относятся следующие показатели:
- уверенно проводить линии, полосы, кольца, дуги; отбирать при напоминании педагога изобразительные материалы и инструменты, самостоятельно искать способы изображения в соответствии с создаваемым образом; выбирать способы и направления штриховки для рисунка; работать щетинной кистью,сочетать некоторые материалы (гуашь и восковые мелки);
- составлять новые цветовые тона на палитре, сочетать один цвет с другим;
- уметь лепить из различных материалов: глины, пластилина, снега, песка;
- использовать некоторые приемы лепки: оттягивание из целого куска, прощипывание;
- конструировать простыми формами; использовать доступные способы и приемы вырезания и обрывной аппликации; составляет изображения разных предметов из полос и вырезанных форм; правильно использовать ножницы, аккуратно вырезать и наклеивать детали; выбирать из декоративно-прикладных материалов дымковские игрушки, матрешки.
К планируемым результатам в художественно-эстетическом развитии дошкольника по видам деятельности (рисование, аппликация, лепка, конструирование, декоративно-прикладная) средней группы относятся следующие показатели:
- конструировать из строительного материала (сооружать постройку, используя кубы, пластины, кирпичики, бруски), используя схемы для построек; анализировать объект, выделять основные части и детали, составляющие сооружение;
- развивать интерес детей к изобразительной деятельности, к образному отражению увиденного, услышанного, прочувствованного;
- формировать представления о форме, величине, строении, цвете предметов, упражнять в передаче своего отношения к изображаемому, выделять главное в предмете и его признаки, настроение;
- передавать образ ритмом, формой, цветом;
- гармонично располагать предметы на плоскости листа;
- развивать воображение, творческие способности; видеть средства выразительности в произведениях искусства (цвет, ритм, объем);
- знакомить с разнообразием изобразительных материалов; развивать эстетические чувства, художественное восприятие ребенка; воспитывать эмоциональный отклик на произведения искусства;
- замечать яркость цветовых образов изобразительного и прикладного искусства;
- выделять средства выразительности в произведениях искусства;
- дать элементарные представления об архитектуре; делиться своими впечатлениями со взрослыми, сверстниками; формировать эмоционально-эстетическое отношение ребенка к народной культуре.
К планируемым результатам в художественно-эстетическом развитии дошкольника по видам деятельности (рисование, аппликация, лепка, конструирование, декоративно-прикладная) старшей группы относятся следующие показатели:
- развивать эстетическое восприятие, умение понимать содержание произведений искусства, всматриваться в картину, сравнивать произведения, проявляя к ним устойчивый интерес;
- развивать эмоционально-эстетическую отзывчивость на произведения искусства; выделять средства выразительности в произведениях искусства; воспитывать эмоциональный отклик на отраженные в произведениях искусства поступки, события, соотносить со своими представлениями о красивом, радостном, печальном и т. д.;
- развивать представления детей об архитектуре;
- формировать чувство цвета, его гармонии, симметрии, формы, ритма;
- знакомить с произведениями искусства, знать, для чего создаются красивые вещи;
- содействовать эмоциональному общению; развивать устойчивый интерес детей к разным видам изобразительной деятельности; развивать эстетические чувства;
- создавать художественный образ; отражать свои впечатления от окружающего мира в продуктивной деятельности, придумывать, фантазировать, экспериментировать.
К ЦО (целевым ориентирам) в художественно-эстетическом развитии дошкольника подготовительной группы относятся следующие показатели.
1. Инициативность и самостоятельность в разных видах деятельности.
2. Способность выбирать свое творческое решение.
3. Уверенность в своих силах, положительное отношение к себе и другим.
4. Понимание чувства цвета.
5. Творческое взаимодействие со сверстниками и взрослыми.
6. Проявление в различных видах деятельности воображения, фантазии, творчества.
7. Проявление творческих способностей.
8. Способность контролировать свои движения (уровень развития крупной и мелкой моторики).
9. Способность к волевым усилиям.
10. Проявление любознательности.
11. Склонность к наблюдению, экспериментированию.
12. Способность к принятию собственных решений.
Таким образом, целевые ориентиры представляют собой не оценку достижений ребенка в жестких рамках: знания, умения и навыки, а социальные и психологические характеристики возможных достижений ребенка.
При правильном педагогическом подходе у дошкольников формируются художественно-творческие способности к изобразительной деятельности.
Дети в значительной степени осваивают конструирование из строительного материала. Они способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
Дети могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные. Данный вид деятельности важен для углубления пространственных представлений.
Усложняется конструирование из природного материала. Детям доступны целостные композиции по предварительному замыслу.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, но воспроизведение метрических отношений еще затруднено.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Продолжает развиваться воображение, но часто можно наблюдать снижение темпа развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и СМИ, приводящими к стереотипности образов.
Продолжает развиваться внимание, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного внимания достигает 30 минут.
Продолжает развиваться речь, ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети активно употребляют обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т. д. У детей развиваются диалогическая и некоторые формы монологической речи.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 Основные разделы программы
Рисование
В понятие «рисование» включены занятия по графике и живописи. Специфика материалов позволяет распределить темы с использованием графических и живописных инструментов. В первом случае это будут карандаши, фломастеры, ручки, маркеры, мелки и т. д., во втором — кисти, краски (гуашь, акварель).
Аппликация
В понятие «аппликация» включены занятия с использованием бумаги и ножниц. Знакомясь с техникой и способами обработки бумаги, дети приобретают навыки силуэтного и контурного вырезания для создания плоскостных изображений. Следует отметить, что в этот вид деятельности включены занятия в технике мозаики, витража, которые имеют свою специфику выполнения. Но, учитывая, что их создание также основано на использовании бумаги, они проходят под видом «аппликация».
Конструирование
В понятие «конструирование» включены занятия с использованием неоформленных и полуоформленных материалов. Неоформленные — бумага, ткань, нитки, проволока, фольга, шерсть, веревки. В каждом из этих материалов изначально не задано ничего, кроме их фактуры и размера. Полуоформленные несут в себе какую-то изначально заданную смысловую нагрузку. Подразделяются они на искусственные и природные. Искусственные — коробки, пробки, детали каких-либо машин или приборов, пуговицы, браслеты, бумы и т. д. Природные — опавшие листья, веточки, цветы, шишки и т. д.
Лепка
В понятие «лепка» включены занятия с использованием пластилина, глины, соленого теста. Возможные манипуляции с материалом позволяют получать объемные или плоскостные изображения.
Декоративно-прикладное искусство
В понятие «декоративно-прикладное искусство» включены занятия на основе народных промыслов (хохлома, дымка, гжель и т. д.). Эти занятия построены на использовании традиций народных умельцев по росписи и декору.
2.2 Содержание основных разделов программы
Рисование
Рисунок — разновидность художественной графики, основанная на технических средствах и возможностях рисования. В отличие от живописи, рисунок исполняется преимущественно твердым красящим веществом (карандаш, сангина), как правило посредством штриха и линии.
Язык графического произведения более скупой и лаконичный по сравнению с языком живописи. В графике основными средствами изображения служат светлый фон бумаги, линия, контраст черного и белого, а цвет имеет вспомогательное значение. Графика по сравнению с живописью допускает гораздо больше условностей. Художник-график для своих работ использует такие материалы, как карандаш, восковые мелки, тушь, уголь, сангина, соус, фломастеры, маркеры, ручки. Изображая что-либо, художник-график может ограничиться всего несколькими точными линиями, а может и тщательно проработать рисунок штриховкой или тушевкой, показав объемность предметов, материал.
Живопись — один из главных видов изобразительного искусства. По технике исполнения живопись подразделяется на масляную, темперную, восковую, гуашевую, пастельную. Названия эти образованы от связующего вещества или от применяемых материально-технических средств, с помощью которых можно наиболее полно выразить идейно-творческий замысел художника. В дошкольном учреждении наиболее распространена живопись акварелью и гуашью.
Акварель. Живописный прием акварелью — «по сырому». Перед началом работы бумагу равномерно смачивают водой. Когда вода впитается в бумагу и немного подсохнет, начинают писать акварельными красками. Мазки краски, ложась на влажную поверхность, расплываются, сливаются друг с другом, создают плавные переходы.
Гуашь. Живописный прием гуашью — лессировка. Особенность гуашевых красок — перекрывание одного красочного слоя другим. Особенность приема заключается в последовательном нанесении красочного слоя, после того как предыдущий уже подсох. Для получения новых оттенков целесообразно использовать белила.
Монотипия (моно... и греч. τυπος — отпечаток) — вид печатной графики, изобретение которой приписывается итальянскому художнику и граверу Джованни Кастильоне (1607—1665).
Монотип — одна из простейших техник графики.
Моно — от греческого «монос» — один.
Тип — от греческого «тупос» — отпечаток.
Отпечаток по этой технике получается только один раз. Неожиданный эффект, при котором оттиск живописного изображения приобретает специфическую фактуру и отличается легкостью и мягкостью расплывчатых очертаний, сообщает ему особую прелесть.
Изображения в этой технике с любым набором и сочетанием красок индивидуальны и зависят от настроения исполнителя. Техника монотипии заключается в нанесении красок от руки на идеально гладкую поверхность печатной формы с последующим печатанием на станке; полученный на бумаге оттиск всегда бывает единственным, уникальным.
Аппликация
Аппликация (лат. applicatio — прикладывание) — один из видов изобразительной техники, основанный на вырезании, наложении различных форм и закреплении их на другом материале, принятым за фон. Аппликация может быть составлена из бумаги, ткани, природных материалов. Аппликационные изображения, выполненные из цветов, получили название флористика. Для творческих композиций вы можете использовать природные материалы — засушенные листья, плоды и цветы, солому, тополиный пух, ракушки, шишки, семена, косточки, травы. Каждый материал имеет свои особенности, которые необходимо учитывать при работе с ним. Создание композиции заключено в специфике природного материала, который определяет основной рисунок. Под таким рисунком в аппликации подразумеваются плоскостная обобщенность формы и общая цветовая гамма.
Аппликация может быть представлена по трем видам:
- декоративная, объединяющая различные элементы украшения;
- предметная, состоящая из отдельных изображений (птица, дерево, животное, гриб, домик);
- сюжетная, отображающая какое-либо действие, событие (зимний пейзаж, бабочка в цветах, корзина с цветами).
Эти три вида могут дополнять друга в различных сочетаниях.
Декоративная аппликация — наиболее простой и доступный вид деятельности, даже для двухлетнего малыша. Поверхность каждого материала особенна и неповторима: мягкие листья, шершавые шишки, гладкие камни, пушистые перышки и тополиный пух. Составляя украшения, узоры, ребенок учится объединять различные материалы, декоративно преобразовывать заданные формы по законам ритма и симметрии. В декоративной аппликации наиболее характерна ленточная или центрально-лучевая композиция. В ленточном расположении отдельные элементы повторяются по горизонтали или вертикали. В центрально-лучевом расположении узор составляется от центра к краям, углам или сторонам выбранного фона (это могут быть круг, прямоугольник, ромб, квадрат, треугольник). Декоративная аппликация, которая основана на создании новых, оригинальных комбинаций узора, подготавливает детей к более сложному этапу работы.
Для предметной аппликации лучше всего отбирать материал, который задан большой формой. Наиболее удачно использовать листья разных растений. Можно использовать различные приемы их расположения и сочетания. Последовательность расположения на фоне будет следующая: сначала выбирается большой лист и закрепляется на фоне, а затем располагаются меньшие листья, которые передают характерные особенности аппликации. Например, форма листа дуба может напоминать фигуру причудливого человечка. Достаточно добавить маленький лист вяза — и у человечка появилась голова. Если расположить большой лист вяза горизонтально, то может получиться туловище рыбы, плавники которой — маленькие листочки тополя.
Сюжетная аппликация ставит еще более сложные задачи. Вам потребуется соблюдать некоторые правила. Во-первых, подобрать природные материалы, которые будут сочетаться между собой по цвету, фактуре. Возможны такие сочетания — листья и травы, ракушки и камушки, легкие крупные семена и чешуйки шишек. Во-вторых, необходимо выделить основные действующие лица сюжета. Главные персонажи выделяются размером, цветом, композиционным размещением среди других элементов. Например, в сюжете «Ежик в лесу» расположение деталей начинается с фигуры ежика. Его образ можно составить из листа вяза и семян ясеня. В-третьих, важно расположение деталей на фоне. Композиция может быть построена с учетом перспективы. В этом случае детали располагаются не в ряд. Все, что ближе, будет выглядеть больше, а то, что дальше, — меньше. Так, в той же композиции «Ежик в лесу» главное внимание обращено на ежика, который занимает центральное место. Изображения елок будут второстепенными, поэтому их можно расположить в верхней части фона и показать проще. И наконец, в-четвертых, это подбор и целесообразное использование цвета материалов и его сочетания с основным фоном. Цвет помогает передать настроение картины, время года, характер персонажей. Это дает возможность широко использовать аппликацию не только в оформительских целях (при изготовлении наглядных пособий, пособий к различным играм, игрушек, флажков, сувениров к праздничным датам, оформлении стенгазет, выставок, помещений д/с), но и в создании картин, орнаментов и т. д.
Основными признаками аппликации являются силуэтность, плоскостная обобщенная трактовка образа, однородность цветового пятна (локальность) больших цветовых пятен.
Декупаж (фр. decouper — вырезать) — декоративная техника работы по ткани, посуде, мебели и пр., заключающаяся в скрупулезном вырезании изображений из различных материалов (дерева, ткани, бумаги и т. п.), которые затем наклеиваются или прикрепляются иным способом на различные поверхности для декорирования. Эта техника крайне кропотлива, требует большого времени, терпения и предусматривает множество попыток, прежде чем результат станет удовлетворительным.
Мозаика — способ создания изображения или узора из мельчайших кусочков (цветных камней, керамических плиток и т. д.). Сегодня существует очень много разнообразных наборов мозаики для детей. Собирание мозаики очень важно для психического развития ребенка. Во-первых, в нем участвует мелкая моторика рук, развивается образное мышление, воображение. Во-вторых, создавая изображение с помощью мозаики, у ребенка развивается целеполагание
и целенаправленная деятельность, волевая регуляция поведения (произвольность). В-третьих, мозаика развивает художественный вкус ребенка, позволяет проявить ему творческую активность и служит особым средством познаниямира.
Витраж — термин витраж происходит от французского слова vitre (оконное стекло). Витраж представляет собой предназначенную для заполнения оконного проема декоративную орнаментальную или тематическую компо-зицию, выполненную из кусков разноцветного стекла, часто расписанного красками, которые закрепляются на стекле обжигом. Отдельные, фигурно вырезанные куски стекла скрепляются между собой обычно свинцовыми перемычками, образующими сложный узорчатый переплет. В особенно больших окнах, площадь которых измеряется десятками квадратных метров, переплет вырезается из камня, например мрамора или известняка, а отдельные части его соединяются между собой металлическими штырями и скобами.
Коллаж — это метод создания композиции, главным принципом которого является сочетание разнородных по своей фактуре элементов (например, газетных вырезок, кусочков ткани, бумаги, фотографий и т. д.), которые накладываются друг на друга и закрепляются на общей основе. Метод коллажа сыграл решающую роль в развитии искусства ХХ века.
Конструирование
Бумажная пластика — пластика (лат. plastica — лепка) — в искусстве способ формообразования. Бумажную пластику считают синтезом разных видов изобразительной деятельности: лепки, аппликации, рисования, конструирования из бумаги. Конструирование (от латинского слова соnstruerе) означает приведение в определенное взаимоположение различных предметов, частей, элементов.
Бумажная пластика включает в себя разнообразные приемы работы с бумагой. По своему характеру бумажная пластика имеет сходство с игрой и изобразительной деятельностью — в ней также отражается окружающая действительность. Постройки и поделки детей служат для практического использования (постройки — для игры, поделки — для украшения). Бумажная пластика — это практическая деятельность, направленная на получение определенного, заранее задуманного объекта, соответствующего его функциональному назначению.
На занятиях бумажной пластикой осуществляется развитие сенсорных и мыслительных способностей детей. При правильно организованной деятельности дети приобретают не только конструктивно-технические, но и обобщенные умения — целенаправленно рассматривать предметы, сравнивать их между собой и расчленять на части, видеть в них общее и различное, находить основные конструктивные части, от которых зависит расположение других частей, делать умозаключения и обобщения.
Простое оригами — стиль оригами, придуманный британским оригамистом Джоном Смитом и который ограничен использованием только складок «горкой» и «долиной». Данное ограничение означает невозможность многих сложных приемов.
Развертка — один из видов диаграмм оригами, представляющий собой чертеж, на котором изображены все складки готовой модели. Складывание по развертке сложнее складывания по традиционной схеме, однако данный метод дает не просто информацию о том, как сложить модель, но и о том, как она была придумана.
Лепка
Лепка — придание формы пластическому материалу (пластилину, глине, пластике и др.) с помощью рук и вспомогательных инструментов (стеков и т. п.). Один из базовых приемов широкого жанрового диапазона станковой и декоративно-прикладной скульптуры. Варьируется от мелкой пластики, этюда до произведений, близких по размерам к монументальным. Термин может расцениваться как синоним самого понятия «скульптура», однако употребляется обычно в таком качестве преимущественно по отношению к занятиям в начальных учебных заведениях (художественных школах), кружках и т. д. как вводный курс освоения первичных принципов техники.
Декоративно-прикладное искусство
Раздел декоративного искусства; охватывает ряд отраслей творчества, которые посвящены созданию художественных изделий, предназначенных главным образом для быта. Произведениями декоративно-прикладного искусства могут быть: различная утварь, мебель, ткани, орудия труда, средства передвижения, а также одежда и всякого рода украшения.
Дизайн — это творческий метод, процесс и результат художественно-технического проектирования промышленных изделий, их комплексов и систем, ориентированного на достижение наиболее полного соответствия создаваемых объектов и среды в целом возможностям и потребностям человека, как утилитарным, так и эстетическим. Дизайн как дисциплина стремится охватить все аспекты окружающей человека среды, которая обусловлена промышленным производством.
Дизайн — творческая деятельность, целью которой является определение формальных качеств промышленных изделий. Эти качества включают и внешние черты изделия, но главным образом те структурные и функциональные взаимосвязи, которые превращают изделие в единое целое как с точки зрения потребителя, так и с точки зрения изготовителя.
Дизайн (англ. design — инженер-конструктор) — замысел, умысел, план, цель, намерение, творческий замысел, проект и чертеж, расчет, конструкция; эскиз, рисунок, узор, композиция.
2.3 Тематическое планирование
Вторая младшая группа
№ занятия | Вид деятельности | Тема | Творческий замысел | Цвета |
СЕНТЯБРЬ | ||||
1 | Рисунок — аппликация — живопись | «Цветы для солнышка» | Представить фактуру, форму цветов пластикой изобразительных материалов | Желтый, красный, оранжевый |
Задачи: передать объем, красочность, фактуру цветов разными изобразительными материалами; закреплять навыки работы с бумагой, красками | ||||
2 | Рисунок — живопись — лепка | «Листочки» | Представить линией, цветом характерные особенности формы листьев | Красный, желтый, зеленый |
Задачи: передать способы изображения листьев на основе контура и оттиска | ||||
3 | Рисунок — бумажная пластика — живопись | «Тучка» | Представить выразительный образ тучки цветом, объемом | Синий, белый |
Задачи: передать формой объемное и плоское изображения тучки; развивать чувства цвета и формы | ||||
4 | Рисунок — аппликация — лепка | «Птичка» | Представить форму, окраску птиц, увиденных с натуры, разным изобразительным материалом | Желтый, оранжевый, красный, черный, белый |
Задачи: передать форму птицы на основе круга, треугольника; акцентировать внимание на натуре, стараться максимально передать линией форму птиц | ||||
ОКТЯБРЬ | ||||
1 | Рисунок — живопись — лепка | «Корзиночка» | Представить единство формы, цвета и декора в образе корзиночки | Коричневый, зеленый, черный, оранжевый |
Задачи: передать линиями фактуру прутьев, лозы для корзиночки; развивать наблюдательность, воображение | ||||
2 | Рисунок — аппликация — живопись | «Мышки» | Представить линией, цветом характерные особенности образа мышки | Белый, черный |
Задачи: передать в живописи, аппликации пластичную форму мышки; развивать умение наблюдать форму, строение, движение | ||||
3 | Рисунок — коллаж — живопись | «Клоун» | Представить линией, цветом, формой характерные особенности портрета клоуна | Оранжевый, красный, желтый, зеленый, фиолетовый |
Задачи: передать особенности строения лица (глаза, нос, рот) простой формой (круг) | ||||
4 | Рисунок — декупаж — мозаика | «Колпачок для клоуна» | Представить разные варианты объемного, плоского изображения колпачка для клоуна на основе треугольника | Оранжевый, красный, желтый |
Задачи: передать геометрические узоры силуэтом, линией (круг, квадрат, прямоугольник); совершенствовать навыки в работе с бумагой, краской | ||||
НОЯБРЬ | ||||
1 | Рисунок — живопись — бумажная пластика | «Гуси-лебеди» | Представить формы птиц в движении | Белый, синий, желтый |
Задачи: передать обобщенную форму птиц в движении на основе отпечатка ладошки и техникой «мятая бумага» | ||||
2 | Рисунок — аппликация — живопись | «Мишка» | Представить характерные особенности мишки цветом, фактурой изобразительного материала | Коричневый, белый, черный, желтый |
Задачи: передать силуэтное изображение мишки, выполнять стилизованное изображение мордочки мишки красками, нитками | ||||
3 | Рисунок — аппликация — живопись | «Котенок» | Представить разные варианты изображения котенка на основе круга | Белый, оранжевый, черный |
Задачи: передать в цвете, бумаге выразительный образ котенка (строение, пластика, характер) | ||||
4 | Рисунок — аппликация — дизайн | «Лисичка» | Представить сказочность образа лисички линией и фактурой природных материалов | Красный, желтый, зеленый, черный |
Задачи: передать различие в величине и размере деталей туловища и головы лисички | ||||
ДЕКАБРЬ | ||||
1 | Рисунок — живопись — аппликация | «Елочки» | Представить характерные особенности цвета, декора, формы елки | Зеленый, синий, серебряный, белый |
Задачи: передать фактуру кроны, веток елки линиями, цветовыми пятнами | ||||
2 | Рисунок — живопись — аппликация | «Зайчик» | Представить линией, формой выразительность образа зайчика | Белый, синий |
Задачи: передать общий контур зайчика; акцентировать внимание на натуре; развивать наблюдательность | ||||
3 | Рисунок — живопись — аппликация | «Свечи» | Представить линией, цветом эффект пламени свечи | Красный, желтый, белый, серебряный, золотой |
Задачи: передать разными изобразительными материалами характерные особенности огня свечи | ||||
4 | Рисунок — декупаж — аппликация | «Колокольчики» | Представить линий, цветом стилизованное изображение новогоднего колокольчика | Белый, синий, серебряный |
Задачи: передать силуэтное изображение колокольчика линией, цветом | ||||
ЯНВАРЬ | ||||
1 | Рисунок — витраж — живопись | «Узоры на окне» | Представить линией, цветом элементы растительного узора | Белый, синий, серебряный, голубой |
Задачи: передать «морозность» узора на окне фактурой изобразительного материала (краски, бумага); отрабатывать приемы в работе с красками — «по сырому», контурный рисунок; в работе с гофрированной бумагой — скручивание | ||||
2 | Рисунок — витраж — живопись | «Снежинки» | Представить линией, цветом хрупкость и легкость снежинок | Белый, синий |
Задачи: передать изображение снежинок на основе линий, полосок | ||||
3 | Рисунок — аппликация — конструирование | «Снеговик» | Представить объем и выразительность образа снеговика | Белый, синий, серебряный |
Задачи: передать объем и фактуру снеговика изобразительным материалом; акцентировать внимание на натуре | ||||
ФЕВРАЛЬ | ||||
1 | Рисунок — лепка — живопись | «Портрет папы» | Представить линией, цветом выразительные особенности формы и характера портрета папы | Белый, синий, черный, коричневый, красный |
Задачи: передать линией, цветом черты лица мужчины (папы) | ||||
2 | Рисунок — аппликация — живопись | «Кораблики» | Представить выразительные возможности линии и цвета в изображении разных корабликов | Белый, синий, красный |
Задачи: передать особенности изображения корабликов сочетаниями разных фигур (квадрат, прямоугольник, круг) | ||||
3 | Рисунок — живопись — дизайн | «Листочки под снегом» | Представить цветом и линией контура выразительность растительных узоров | Белый, зеленый |
Задачи: передать специфику рисунка листьев деревьев (береза, осина, тополь) на основе круга; акцентировать внимание на натуре | ||||
4 | Рисунок — живопись — конструирование | «Дым из трубы» Представить легкость, воздушность дыма в морозный день | Белый, коричневый, синий | |
Задачи: передать фактурой и техникой изобразительного материала форму дыма (скрученная бумага, завитушки, дуги) | ||||
МАРТ | ||||
1 | Рисунок — живопись — аппликация | «Весеннее платье» | Представить декоративность весеннего платья растительным узором | Желтый, зеленый, синий, фиолетовый, красный, оранжевый |
Задачи: передать ажурность украшения для платья; развивать воображение | ||||
2 | Рисунок — бумажная пластика —декупаж | «Солнечные цветочки» | Представить красочное оформление для солнечных цветов | Белый, желтый, синий, розовый, зеленый |
Задачи: передать цветом, оттиском ладошки форму цветов | ||||
3 | Рисунок — аппликация — живопись | «Бантики» | Представить декоративность бантика фактурой материала и цвета | Белый, розовый, желтый, зеленый |
Задачи: передать разные варианты оформления бантиков («примакивание», «мазок», «рваная бумага», «мятая бумага») | ||||
4 | Рисунок — живопись — аппликация | «Неваляшки» | Представить линией контура характерные особенности внешнего вида неваляшки | Белый, оранжевый, красный, зеленый, желтый, синий |
Задачи: передать форму и декоративность неваляшки; развивать воображение | ||||
АПРЕЛЬ | ||||
1 | Рисунок — аппликация — живопись | «Курочка» | Представить линией, фактурой материала образ курочки | Белый, красный, желтый, зеленый |
Задачи: передать характерные особенности образа курочки оттиском ладошки | ||||
2 | Рисунок — аппликация — живопись | «Цыплятки» | Представить выразительность образа цыпленка линией, формой | Белый, красный, желтый, зеленый |
Задачи: передать характерные особенности образа цыпленка изобразительными техниками | ||||
3 | Рисунок — коллаж — живопись | «Пушистые веточки» | Представить выразительность веток вербы линией, формой | Белый, кремовый, розовый, коричневый, зеленый |
Задачи: передать эффект «пушистости» почек вербы техникой изобразительного материала | ||||
4 | Рисунок — аппликация — живопись | «Сладкие кексики» | Представить фактуру, цвет кекса изобразительными материалами | Белый, коричневый, желтый |
Задачи: передать форму кексов разными изобразительными приемами (оттиск пальчиками, ладошкой) | ||||
МАЙ | ||||
1 | Рисунок — аппликация — живопись | «Поросята на траве» | Представить формой, цветом обобщенный образ поросенка | Белый, черный, желтый, зеленый |
Задачи: передать внешний вид поросенка на основе изобразительных техник (отпечаток пальчиками, «рваная бумага») | ||||
2 | Рисунок — живопись — аппликация | «Весеннее небо» | Представить цвет весеннего неба (утром, днем, вечером) | Белый, синий, желтый |
Задачи: передать эффект солнечности весеннего неба разными изобразительными приемами | ||||
3 | Рисунок — аппликация — лепка | «Смешные букашки» | Представить стилизованный образ маленьких букашек | Черный, красный, желтый, зеленый, белый |
Задачи: передать изображение букашек разными изобразительными приемами | ||||
4 | Рисунок — аппликация — дизайн | «Мячик» | Представить разные украшения мячика | Зеленый, желтый, синий, красный |
Задачи: передать форму, цвет, декор мячика; выделять в украшении элементы декора | ||||
Средняя группа
№ занятия | Вид деятельности | Тема | Творческий замысел | Цвета |
СЕНТЯБРЬ | ||||
1 | Рисунок — живопись — бумажная пластика | «Солнышко» | Представить выразительность образа солнышка цветом | Красный, желтый, оранжевый |
Задачи: передать форму солнца, сочетая разные приемы («от пятна», мазок, «рваная бумага», «мятая бумага»); развивать воображение | ||||
2 | Рисунок — живопись — аппликация | «Солнечный дворец» | Представить цветом и формой символический образ Солнечного дворца | Золотой, желтый |
Задачи: передать общую конструкцию дворца; соединять отдельные детали для получения целого изображения | ||||
3 | Рисунок — живопись — коллаж | «Красивые цветы» | Представить форму, строение и цвет растений с натуры | Синий, красный, желтый, зеленый |
Задачи: передать разные способы изображения цветов (линия, пятно); акцентировать внимание на натуре, стараться максимально передать изобразительными материалами цвет, форму, строение цветов | ||||
4 | Рисунок — мозаика — аппликация | «В лесу» | Представить стилизованные формы для кроны деревьев | Зеленый, желтый |
Задачи: передать форму кроны деревьев, сочетая разные фигуры (круг, овал); развивать воображение, фантазию | ||||
ОКТЯБРЬ | ||||
1 | Рисунок — аппликация — бумажная пластика | «Петушок» | Представить пластичность образа петушка линией и цветом | Белый |
Задачи: передать стилизованное изображение петушка; развивать наблюдательность, воображение | ||||
2 | Рисунок — лепка — живопись | «Ветка рябины» | Представить строение ветки рябины с натуры | Оранжевый, красный, желтый |
Задачи: передать форму листьев, ягод на основе овала и круга; акцентировать внимание на натуре, стараясь максимально передать изобразительными материалами цвет, размер, форму листьев и ягод | ||||
3 | Рисунок — бумажная пластика — мозаика | «Березки» | Представить единство формы, цвета и декора в образе березки | Белый, черный |
Задачи: передать характерные особенности ствола, коры дерева приемами («сухая кисть», «рваная бумага») | ||||
4 | Рисунок — аппликация — живопись | «Лошадка» | Представить силуэтом стилизованное изображение лошадки | Белый, черный |
Задачи: передать стилизованный образ лошадки; закреплять понятия «силуэт», «контур» | ||||
НОЯБРЬ | ||||
1 | Рисунок — аппликация — живопись | «Птички» | Представить линией, силуэтом характерную особенность образа птиц | Белый, черный |
Задачи: передать упрощеннее пропорции птиц; развивать наблюдательность | ||||
2 | Рисунок — аппликация — лепка | «Теремок» | Представить линией, цветом характерные особенности образа деревянного дома (избы) | Коричневый, желтый, белый |
Задачи: передать различие форм (линией, цветом, объемом) по величине и положению — вертикальному и горизонтальному | ||||
3 | Рисунок — аппликация — бумажная пластика | «Большая машина» | Представить разные изображения грузовика на основе общего силуэта | Белый, красный, черный |
Задачи: передать в конструировании из бумаги способы получения круга, прямоугольника и квадрата; дать основные понятия, определения в области транспорта (грузовая машина) | ||||
4 | Рисунок — мозаика —коллаж | «Ежик» | Представить линией контура защищенность ежика острыми колючками | Серый, белый, зеленый |
Задачи: передать обобщенный силуэт ежика с последующей детализацией; развивать воображение | ||||
ДЕКАБРЬ | ||||
1 | Рисунок — мозаика — живопись | «Нарядная елка» | Представить характерные особенности строения елки | Зеленый, светло-зеленый |
Задачи: передать цвет, пропорции, форму елки разными изобразительными приемами (линией, мазком, штрихом); развивать эстетическое восприятие, чувство ритма | ||||
2 | Рисунок — бумажная пластика — аппликация | «Шапка Деда Мороза» | Представить характерные особенности цвета и формы головного убора Деда Мороза в разных изобразительных техниках | Красный, белый |
Задачи: передать линией, цветом форму и декор головного убора, закреплять навыки в работе с красками, бумагой, пастелью (рисунок плоскостью кисти) | ||||
3 | Рисунок — живопись — витраж | «Шарики» | Представить разные варианты украшения новогодних шариков | Золотой, серебряный, красный, желтый, синий, зеленый |
Задачи: передать движение линии по окружности; умение вырезать из бумаги круг по контуру; подбирать и сочетать цвета для декоративного украшения | ||||
4 | Рисунок — бумажная пластика — коллаж | «В новогоднем городе» | Представить сюжетную композицию на основе силуэтов домов | Черный, белый, серый, фиолетовый, синий |
Задачи: передать силуэты зданий разной формы, как одночастные, так и состоящие из нескольких частей; совершенствовать навыки работы в технике коллажа, бумажной пластике, познакомить со способом силуэтного вырезания (складывание бумаги пополам) | ||||
ЯНВАРЬ | ||||
1 | Рисунок — живопись — коллаж | «Снеговики» | Представить особенности соединения фигур (кругов) в изображении снеговика | Белый, синий |
Задачи: передать в рисунке, живописи, аппликации различие форм по величине; самостоятельно смешивать краски и получать новые цвета | ||||
2 | Рисунок — живопись — мозаика | «Льдинки» | Представить цветом и формой изображения льдинок | Белый, синий, фиолетовый, голубой, желтый |
Задачи: передать в расположении льдинок характерные детали формы и цвета: проводить прямые линии в разных направлениях | ||||
3 | Рисунок — лепка — бумажная пластика | «Зимние домики» | Представить геометрическую основу здания (треугольник, квадрат, прямоугольник) | Белый, синий, фиолетовый, серебряный |
Задачи: передать форму строения, закреплять навыки владения графическим материалом, техникой «бумажная пластика», пластилином | ||||
ФЕВРАЛЬ | ||||
1 | Рисунок — бумажная пластика — живопись | «Маленький автобус» | Представить разные вариации изображения автобуса на основе общего силуэта | Красный, оранжевый, желтый, зеленый, белый |
Задачи: передать в материале характерные особенности изображения автобуса, используя разные графические приемы: обводка силуэта, сплошная линия контура, на основе прямоугольника | ||||
2 | Рисунок — бумажная пластика — коллаж | «Березки» | Представить разные варианты изображений стволов берез на основе линий и точек | Белый, синий, черный, серебряный |
Задачи: передать в материале образы деревьев прямыми, вертикальными линиями, ветки — штрихами; упражнять в приемах рисования кистью (всей плоскостью, кончиком, примакиванием); складывать бумагу и вырезать полоски по линии сгиба | ||||
3 | Рисунок — витраж —живопись | «Фонарики» | Представить эффект света фонаря разным изобразительным материалом | Белый, черный, желтый, оранжевый, золотой |
Задачи: передать в работе с гуашью изобразительные приемы (рисунок кончиком кисти), заполнение цветом (пятно), отдельные мазки (примакивание); закреплять навыки в работе с пластилином и бумагой (техника «рваная бумага») | ||||
4 | Рисунок —живопись — аппликация | «Усатый-полосатый» | Представить характер, настроение тигренка фактурой материала | Оранжевый, коричневый, черный |
Задачи: передать форму, пластику тигра линией, пятном; закреплять навыки работы с красками (рисунок «от пятна», пастелью (растушевка), бумагой (техника «рваная бумага»)) | ||||
МАРТ | ||||
1 | Рисунок — аппликация — живопись | «Мимоза» | Представить разные варианты изображения веток мимозы на основе линий и точек | Желтый, оранжевый, золотой, зеленый |
Задачи: передать форму, строение, цвет (ветки мимозы); закреплять графические навыки (рисунок кругов, штрихов), живопись «по сырому», технику «рваная бумага», «мятая бумага» | ||||
2 | Рисунок — коллаж — живопись | «Добрая мама» | Представить линией, цветом в портрете мамы характерные черты, пропорции, настроение | Белый, оранжевый, красный |
Задачи: передать нежный цвет лица (смешение красок), особенности женского портрета (гибкие, мягкие линии); развивать зрительную память, воображение | ||||
3 | Рисунок — аппликация — живопись | «Бумажный цветок» | Представить линией, цветом выразительность образа весенних цветов | Белый, розовый, лимонный, сиреневый, салатный |
Задачи: передать сюжетный рисунок цветов; развивать графические навыки (рисунок кругов, завитушек, штрихов), приемы «сухая кисть», примакивание, технику «рваная бумага», «мятая бумага» | ||||
4 | Рисунок — витраж — живопись | «Солнце за деревьями» | Представить эффект солнечных лучей на фоне темных силуэтов деревьев | Желтый, оранжевый, золотой, белый, черный |
Задачи: передать сюжетный рисунок; закреплять умения, навыки в работе с пастелью (растушевка, смешение цветов), с гуашью (создание цветового пятна) в работе с бумагой («мятая», «рваная») | ||||
АПРЕЛЬ | ||||
1 | Рисунок —аппликация — живопись | «Радуга» | Представить эмоциональное звучание семи цветов радуги: показать, с чем ассоциируется каждый цвет | Красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый |
Задачи: передать в графике, живописи художественные приемы (рисунок дуги плоскостью, кончиком кисти); развивать ассоциативное восприятие цвета | ||||
2 | Рисунок — аппликация — коллаж | «Ракета» | Представить эффект огненного пламени свойствами разных материалов | Красный, оранжевый, желтый, синий, серебряный, фиолетовый |
Задачи: передать цветовой оттиск в технике монотипии; развивать умение наблюдать форму, строение, цвет ракеты; закреплять графические навыки (рисунок линий, штрихов, кругов); знание живописного приема «цветовое пятно»; техники «рваная бумага», «мятая бумага» | ||||
3 | Рисунок — мозаика — живопись | «Ледоход» | Представить движение льда на воде линиями и цветовыми пятнами | Белый, синий, серебряный, голубой, сиреневый |
Задачи: передать разные виды линий (тонкие, широкие, волнистые, закругленные) в графике, аппликации, бумажной пластике; самостоятельно компоновать сюжетный рисунок | ||||
4 | Рисунок — аппликация — коллаж | «Верба» | Представить разным изобразительным материалом образ тонких, нежных веток вербы | Белый, черный, желтый, золотой |
Задачи: передать строение веток вербы прямыми линиями в разных направлениях; закреплять умение составлять узор, используя линии, точки; развивать навыки композиционного решения рисунка | ||||
МАЙ | ||||
1 | Рисунок — живопись — аппликация | «Одуванчики» | Представить эффект солнечного цветка одуванчика цветом, фактурой изобразительного материала | Желтый, лимонный, золотой, белый, зеленый |
Задачи: передать образ цветов одуванчиков в графике (штрихи, линии), аппликации (вырезание «бахромой»), живописи (техника «по сырому»); самостоятельно компоновать сюжетный рисунок | ||||
2 | Рисунок — витраж — живопись | Салют весне! | Представить выразительность мерцания огней салюта | Золотой, серебряный, желтый, синий, красный, белый, черный |
Задачи: передать в сюжетном изображении обобщенный образ огней салюта; развивать графические навыки (рисунок кругов, завитушек, штрихов); закреплять прием «сухая кисть», технику «рваная бумага», «мятая бумага» | ||||
3 | Рисунок — аппликация — бумажная пластика | «Кораблик» | Представить стилизованный образ кораблика с парусом | Белый, оранжевый, синий, черный, зеленый |
Задачи: передать образ кораблика от отдельных частей к целому (основание — трапеция, полукруг, мачта — линия, парус — треугольник, труба - прямоугольник) | ||||
4 | Рисунок — аппликация — живопись | «Дома и мосты» | Представить форму домов и мостов на основе силуэтного контурного изображения | Красный, оранжевый, желтый, зеленый, белый, черный |
Задачи: передать силуэтное изображение мостов, домов общим контуром; закреплять навыки работы кистью (плоскостью, кончиком), в технике «по сырому»; составлять аппликацию из готовых форм с последующей доработкой в технике «рваная бумага», «мятая бумага» | ||||
Старшая группа
№ занятия | Вид деятельности | Тема | Творческий замысел | Цвета |
СЕНТЯБРЬ | ||||
1 | рисунок – коллаж - живопись | «Цветной калейдоскоп» | совершенствовать навыки линейного рисунка, понимания пропорций и цветовой композиции | красный, желтый, синий |
Задачи: развивать навыки составления цветовой композиции | ||||
2 | рисунок – коллаж - живопись | «Море» | учить понимать красоту и выразительность материалов в изображении моря (мягкость бархатистой пастели, текучесть прозрачной акварели, пластичность бумаги) | синий, голубой, фиолетовый, зеленый |
Задачи: создать сюжетную композицию из готовых форм (вырезки из журналов), закреплять понятие «холодные цвета». Развивать композиционные навыки составления цветовой гаммы. | ||||
3 | рисунок – аппликация – бумажная пластика | «Кораблик» | познакомить и показать, как передать в материале конструктивные особенности строения формы кораблика | желтый, коричневый, синий, красный |
Задачи: учить передавать характерные особенности кораблей контуром, объемом (конструирование из бумаги), силуэтом; развивать чувство формы и композиции | ||||
4 | рисунок – аппликация - лепка | «Городские птицы» | создать выразительный образ вороны линией, цветом | серый, черный |
Задачи: формировать понятия о целом и его частях на примере изображения вороны | ||||
ОКТЯБРЬ | ||||
1 | рисунок – лепка - живопись | «Белоснежные стволы» | передать линией и цветом единство формы, пластичность образа березки (объемное, плоскостное изображение) | белый |
Задачи: научить рисовать линиями ствол березки. Передать штриховкой характерные особенности коры дерева. Обозначить линиями сердцевидную форму листьев | ||||
2 | рисунок – аппликация - лепка | «Дары осени – овощи» | передать характерные особенности фруктов, ягод, овощей фактурой разного изобразительного материала (пастель, бумага, пластилин) | красный, желтый, синий, оранжевый, фиолетовый, бордовый, лимонный |
3 | «Дары осени – фрукты» | |||
Задачи: учить передавать пропорции, объем, цвет, форму фруктов, овощей | ||||
4 | рисунок – аппликация - лепка | «Портрет гриба» | изучать форму, строение и цвет гриба, повторять их образы в разном материале (пастель, бумага, пластилин) | желтый, зеленый, красный, белый, черный |
Задачи: показать разные способы изображения грибов (линия, пятно). Акцентировать внимание на натуре, стараться максимально передать изобразительными материалами цвет, форму, строение грибов | ||||
НОЯБРЬ | ||||
1 | рисунок – аппликация - живопись | «Водоноска» | учить предавать линией, цветом характерные особенности дымковской игрушки (барышни с ведрами) | красный, желтый, зеленый, черный, белый |
Задачи: закреплять умения выделять характерные особенности дымковской игрушки и предавать их в разных изобразительных материалах | ||||
2 | рисунок – коллаж - живопись | «Шляпки для феи Осени» | передать выразительность образа шляпки феи Осени с помощью характерных атрибутов (ягоды, грибы, фрукты, листья) | красный, оранжевый, желтый, зеленый |
Задачи: создать декоративную композицию на основе природных форм, закреплять понятие «теплые цвета». Развивать композиционные навыки в составлении цветовой гаммы. Учить передавать особенности женского портрета гибкими, мягкими линиями | ||||
3 | рисунок – живопись – бумажная пластика | «Воздушный шар» | передать различие форм украшений, выразительные возможности линий | черный, красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий |
Задачи: совершенствовать навыки линейного рисунка, пропорций и цветового решения | ||||
4 | рисунок – аппликация - живопись | «Тучи закрыли солнце» | передать цветом и формой ритм пятен (туч) | белый, синий, черный, фиолетовый, желтый, оранжевый |
Задачи: учить смешивать цвета для получения темных оттенков. Формировать первичные живописные навыки | ||||
ДЕКАБРЬ | ||||
1 | рисунок – аппликация - живопись | «Птички на ветке рябины» | передать в материале особенности формы, строения, окраски птиц | красный, желтый, оранжевый, зеленый |
Задачи: совершенствовать навыки линейного рисунка в изображении ветки дерева (рябины). Учить ритмическому изображению птиц на ветке рябины | ||||
2 | рисунок – аппликация - живопись | «Разноцветные кошки» | передать выразительность образа кошки разными изобразительными материалами | белый, красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий, черный |
Задачи: развивать способности к формообразованию (линией, объемом). Развивать восприятие цвета, умение выделять характерные особенности росписи | ||||
3 | рисунок – аппликация - живопись | «Волк и лиса» | передать линией, силуэтом характерную особенность образов волка, лисы | белый, оранжевый, черный |
Задачи: знакомить с пропорциями животных, учить анализировать их. Учить изображать животных гибкими и легкими линиями | ||||
4 | рисунок - лепка - живопись | «Дед мороз» | передать характерные особенности цвета и формы наряда Деда Мороза в разных изобразительных техниках | красный, золотой, белый |
Задачи: учить передавать линией, цветом форму наряда. Закреплять навыки работы с красками, пластилином, фломастерами (рисунок плоскостью кисти, «барельеф», «штрих») | ||||
ЯНВАРЬ | ||||
1 | рисунок – живопись - квилинг | «Танец елок» | создать образ сказочной елки, составленной из мелких и крупных форм | черный, зеленый, темно зеленый, светло зеленый, синий, голубой, желтый |
Задачи: учить передавать образ елки разными линиями – тонкими, широкими, ломкими, волнистыми. Учить анализировать форму строения елки | ||||
2 | рисунок – коллаж - живопись | «Наряд для Зимушки – Зимы» | создать цветовое решение наряда Зимушки – Зимы, используя праздничное сочетание белого платья с яркими цветовыми пятами и элементами росписи | белый, серебряный, синий, фиолетовый |
Задачи: познакомить детей с ассоциативной связью цвета и времени года. Закреплять композиционные навыки составления узора для платья Зимушки - Зимы | ||||
3 | рисунок – бумажная пластика- живопись | «Метель» | передать линией, цветом, формой характерные особенности природного явления - метели | белый, синий, фиолетовый, серебряный |
Задачи: закреплять графические навыки (рисунок разных линий). Формировать умение рисовать гуашью в определенной последовательности: контур (рисунок кончиком кисти), отдельные мазки (примакивание). Закреплять навыки в работе с бумагой (скручивание, рваная бумага) | ||||
ФЕВРАЛЬ | ||||
1 | рисунок – аппликация - коллаж | «Пешеходы» | показать разные варианты изображения фигуры человека в движении | красный, желтый, зеленый |
Задачи: закреплять знания о пропорциях фигуры человека, характерном соотношении частей фигуры человека и их передаче в разном изобразительном материале (фломастер, бумага) | ||||
2 | рисунок – аппликация - живопись | «Машина с краном» | передать образ машины с краном сочетанием разных геометрических фигур | красный, зеленый, желтый, синий, черный, коричневый |
Задачи: совершенствовать навыки линейного рисунка, соблюдение пропорций в изображении машины. закреплять навыки рисования | ||||
3 | рисунок – аппликация - живопись | «Отважные солдатики» | передать в разных техниках обобщенный, стилизованный образ солдата | зеленый, синий, коричневый, красный, желтый, белый |
Задачи: учить анализировать пропорции фигуры человека и их передачу в графике, аппликации, живописи. Знакомить с жанрами в изобразительном искусстве (батальный и исторический) | ||||
4 | рисунок – аппликация – бумажная пластика | «Вертолет и самолет» | выполнить модели самолета или вертолета на основе геометрических фигур (овал, прямоугольник) | белый, синий, черный, фиолетовый, серебряный |
Задачи: учить анализировать форму, цвет, пропорции вертолета, самолета. Совершенствовать графические умения и навыки. Закреплять приемы работы с бумагой (скручивание, сгибание, складывание) | ||||
МАРТ | ||||
1 | рисунок – коллаж – бумажная пластика | Открытка «Сердечко» | учить изображению нарядной открытки в разных техниках | красный, розовый, белый, золотой |
Задачи: учить видеть многообразие форм и видов открыток. Учить передавать графическое изображение, конструировать из бумаги формы сердечка | ||||
2 | рисунок – декупаж - аппликация | «Нарциссы и тюльпаны» | изучать природные формы на примере образа цветов нарцисса и тюльпана | желтый, оранжевый, малиновый, белый, зеленый |
Задачи: передать характерные особенности строения растений линией, цветом. Закрепить навыки в работе с изобразительным материалом: пластилином (растирание пальчиком), бумагой (симметричное вырезывание, по контуру) | ||||
3 | рисунок – живопись - лепка | «Рыбки в пруду» | учить изображению рыб с разными характером пропорций (например, длинный хвост и маленькое туловище; маленькое тело, плавники, хвост) | белый, синий, серебряный, голубой, сиреневый |
Задачи: учить изображать разные виды линий (тонкие, широкие, волнистые, закругленные) в графике, живописи, лепке. Учить самостоятельно компоновать сюжетный рисунок | ||||
4 | рисунок – аппликация - живопись | «Матрешка» | передать линией, цветом детали украшения матрешки, характерные для народного творчества | белый, черный, красный, желтый, оранжевый, зеленый, синий |
Задачи: учить составлять из бумажных заготовок силуэт матрешки, передавать черты лица простыми линиями (круг, дуга, линия) | ||||
АПРЕЛЬ | ||||
1 | рисунок – мозаика - живопись | «Солнечные лучики» | передать цветом эффект освещенности, солнечного света | золотой, белый, желтый, лимонный |
Задачи: закреплять навыки в работе с красками (смешивание двух и более цветов). Учить определять изменение цвета и различать цветовой тон. Учить составлять сюжетную композицию в технике «мозаика» | ||||
2 | рисунок – аппликация - живопись | «Космонавт» | передать выразительность фигуры человека в скафандре с помощью разных изобразительных материалов | белый, серебряный, голубой |
Задачи: научить передавать линией форму скафандра в рисунке, бумажной пластике. Учить понимать основные пропорции фигуры человека и их изменчивость в одежде (скафандре) | ||||
3 | рисунок – витраж - живопись | «Рыба – кит» | создание декоративного, сказочного образа рыбы –кита линией, цветом | золотой, серебряный |
Задачи: научить детей создавать «сказочный» орнамент в рисунке, мозаике. Закреплять графические навыки (рисование прямых, волнистых линий, штрихов, геометрических фигур) | ||||
4 | рисунок – декупаж - живопись | «Пасхальный натюрморт» | выполнение сюжетной композиции по пасхальным мотивам с использованием элементов посуды | желтый, зеленый, красный, белый, золотой, оранжевый |
Задачи: учить составлять натюрморт из простых предметов. Закреплять навыки декоративного рисования, рисования с натуры предметов | ||||
МАЙ | ||||
1 | рисунок – аппликация - живопись | «Сирень» | передать характерные особенности натуры (ветки сирени); форму цветов, строение ветки и листьев, их цвет | фиолетовый, сиреневый, белый, зеленый |
Задачи: учить передавать характерную форму и цвет веток сирени при изображении с натуры. Закреплять умения смешивать и получать новые цвета красок (сиреневую, темно-фиолетовую, бледно-фиолетовую). Закреплять умение рисовать крупно, располагать изображение посередине листа | ||||
2 | рисунок – аппликация – живопись | «Зеленая лягушка» | показать разные изображения лягушки на основе общего силуэта | желтый, зеленый, белый |
Задачи: научить рисовать лягушку, используя разные графические приемы: обводки силуэта, сплошная линия контура, на основе овала. Развивать наблюдательность и зрительную память. | ||||
3 | рисунок – аппликация - живопись | «Веселый паровозик» | передать конструкцию сложной формы (паровоз), состоящую из нескольких геометрических фигур | черный, белый, красный, желтый, зеленый |
Задачи: закреплять умения вырезать разные геометрические фигуры и составлять из них целое изображение. Учить рисовать (по частям, на основе целой фигуры) поезд | ||||
4 | рисунок – бумажная пластика - живопись | «Бабочка» | передать выразительность образа бабочек линией и формой | красный, желтый, оранжевый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый, золотой, черный |
Задачи: учить наблюдать форму, строение, окраску бабочек. Выделять в рисунке, аппликации характерные черты персонажа (величину, пластику) | ||||
Подготовительная группа
№ занятия | Вид деятельности | Тема | Творческий замысел | Цвета |
СЕНТЯБРЬ | ||||
1 | Рисунок — аппликация — бумажная пластика | «Волны» | Представить фактуру, движение, легкость волн цветом, пластикой изобразительных материалов | Белый, голубой, синий, темно-синий |
Задачи: передать объем, фактуру, цвет волн разными изобразительными материалами; закреплять навыки работы с пластилином | ||||
2 | Рисунок — коллаж — квиллинг | «Листья» | Представить разные варианты изображения листьев на основе геометрических фигур | Красный, желтый, оранжевый |
Задачи: передать разные способы изображения листьев (линия, пятно); акцентировать внимание на натуре, стараясь максимально передать изобразительными материалами цвет, строение, форму листьев | ||||
3 | Рисунок — живопись — аппликация | «Баночки» | Представить линией, цветом характерные особенности плодов и ягод | Красный, желтый, зеленый, синий |
Задачи: передать разные приемы в создании композиции из готовых форм; развивать воображение | ||||
4 | Рисунок — бумажная пластика — живопись | «Яблоки» | Представить выразительный образ яблок, сочетая в композиции разные формы и цвета | Зеленый, желтый |
Задачи: передать изображение целого и части на примере объемного и плоского изображений яблока; развивать чувства цвета и формы | ||||
ОКТЯБРЬ | ||||
1 | Рисунок — декупаж — бумажная пластика | «Подсолнухи» | Представить выразительность образа подсолнуха цветом | Желтый, оранжевый, золотой |
Задачи: передать разные способы изображения подсолнуха на основе круга; акцентировать внимание на натуре, стараться максимально передать изобразительными материалами цвет, форму, строение цветка | ||||
2 | Рисунок — коллаж — живопись | «Птица-осень» | Представить собирательный образ птицы-осени | Красный, оранжевый, желтый, синий, фиолетовый, белый |
Задачи: передать образ птицы контуром, силуэтом (линия, штрих); развивать чувства формы, цвета | ||||
3 | Рисунок — живопись — коллаж | «Осенний лес» | Представить красочность цветовых сочетаний в разноплановом изображении деревьев | Белый, оранжевый, желтый, зеленый |
Задачи: передать разные способы изображения кроны деревьев (контур, пятно); акцентировать внимание на натуре, силуэтном изображении листьев | ||||
4 | Рисунок — аппликация — бумажная пластика | «Сорока» | Представить цветовыми контрастами индивидуальную форму, цвет птицы | Белый, черный, синий |
Задачи: передать в рисунке, аппликации пластичную форму птицы; развивать умение наблюдать форму, строение образа и передавать его в материале | ||||
НОЯБРЬ | ||||
1 | Рисунок — аппликация — дизайн | «Пожарная машина» | Представить простые предметы как арт-объект для образа машины | Красный, белый, черный |
Задачи: передать образ пожарной машины на основе прямоугольника; обратить внимание на форму промышленных упаковочных коробок | ||||
2 | Рисунок — аппликация — живопись | «Лев» | Представить цветовым пятном выразительность образа льва | Оранжевый, желтый, коричневый |
Задачи: передать фактуру гривы многослойным цветовым набором оттенков основных теплых цветов; развивать воображение, наблюдательность | ||||
3 | Рисунок — декупаж — живопись | «Розы» | Представить линией контура пластику, гибкость, нежность лепестков роз | Красный, розовый, белый, зеленый |
Задачи: передать строение формы цветков, листьев на основе овала, круга; акцентировать внимание на натуре, стараться максимально передать изобразительными материалами цвет, форму, размер цветков, листьев | ||||
4 | Рисунок — аппликация — живопись | «Дятел» | Представить линией контура выразительность образа дятла | Красный, белый, черный |
Задачи: передать характерные, отличительные черты в изображении птицы; развивать наблюдательность | ||||
ДЕКАБРЬ | ||||
1 | Рисунок — аппликация — коллаж | «Еловая ветка с шишками» | Представить цветовым пятном обобщенное изображение еловой ветки с шишками | Зеленый, белый, коричневый |
Задачи: передать фактуру, специфику изображения колючек, шишек на еловой ветке | ||||
2 | Рисунок — аппликация — живопись | «Новогоднее окно» | Представить цветовой колорит новогоднего окна | Синий, белый, серебряный, золотой |
Задачи: передать формой, цветом декора убранство новогоднего окна | ||||
3 | Рисунок — коллаж — аппликация | «Зимний лес» | Представить цветовым пятном «укутанность» снежным покровом деревьев | Белый, синий, серебряный |
Задачи: передать стилизованно крону, отдельные ветки дерева, покрытые снегом; развивать наблюдательность, воображение | ||||
4 | Рисунок — живопись — аппликация | «Дед Мороз» | Представить выразительность образа Деда Мороза фактурой и пластикой материала | Красный, белый, розовый |
Задачи: передать особенности строения деталей портрета для Деда Мороза; закреплять навыки в работе с бумагой, пастелью | ||||
ЯНВАРЬ | ||||
1 | Рисунок — коллаж — живопись | «Снежная Королева» | Представить цветом выразительность сказочного образа Снежной Королевы | Белый, синий, серебряный |
Задачи: передать в портрете сказочного героя особенности характера, настроения; закреплять навыки в работе с гуашь | ||||
2 | Рисунок — коллаж — аппликация | «Рукавички» | Представить линией контура обобщенность формы ладошки | Белый, желтый, красный |
Задачи: передать форму, декор рукавички; закреплять навыки работы с бумагой | ||||
3 | Рисунок — мозаика — живопись | «Шапочка» | Представить разные модели зимних шапочек на основе геометрических фигур | Белый, желтый, розовый |
Задачи: передать схематичность форм шапочек, подбирать детали узора; развивать воображение | ||||
ФЕВРАЛЬ | ||||
1 | Рисунок — аппликация — живопись | «Моряк» | Представить линией контура обобщенный образ фигуры моряка | Белый, синий, черный |
Задачи: передать линиями, штрихами специфику морской формы; развивать наблюдательность, воображение | ||||
2 | Рисунок — аппликация — живопись | «Портрет мальчика» | Представить линиями, точками, штрихами детализацию портрета мальчика | Белый, розовый, бежевый, коричневый |
Задачи: передать характерные особенности детского портрета мальчика — изображение большой целой формы (голова, лицо) и ее деталей (брови, нос, глаза, рот) | ||||
3 | Рисунок — аппликация — бумажная пластика | «Сердечко» | Представить оформление поздравительной открытки в форме сердечка | Розовый, белый, красный |
Задачи: передать разные конфигурации основного силуэтного изображения в объеме и плоскости; развивать чувство цвета и композиции | ||||
4 | Рисунок — живопись — конструирование | «Крокодил» | Представить линией контура выразительность образа крокодила | Зеленый, белый, желтый |
Задачи: передать отличительные особенности формы, строения крокодила; зрительно определять и повторять форму, пропорции, цвет | ||||
МАРТ | ||||
1 | Рисунок — аппликация —конструирование | «Сумочка» | Представить модель сумочки с элементами декора | Желтый, зеленый, синий, фиолетовый, красный, оранжевый |
Задачи: передать соотношение формы и размера в конструировании сумочки; выделить характерные особенности декора сумочек | ||||
2 | Рисунок — бумажная пластика — дизайн | «Веер» | Представить вариативность формы в конструировании веера | Белый, желтый, синий, розовый, зеленый |
Задачи: передать элементы декора в украшении веера; самостоятельно оформить свой замысел | ||||
3 | Рисунок — аппликация — живопись | «Портрет девочки» | Представить различие в детализации портрета девочки по сравнению с изображением мальчика Белый, розовый, желтый | |
Задачи: передать характерные особенности детского портрета девочки — изображение большой целой формы (голова, лицо) и ее деталей (брови, нос, глаза, рот) | ||||
4 | Рисунок — бумажная пластика — дизайн | «Кошка и собака» | Представить линией контура выразительность образа животных | Белый, оранжевый, черный |
Задачи: передать индивидуальные черты, цветовую окраску кошки и собаки в объемной и плоской композициях | ||||
АПРЕЛЬ | ||||
1 | Рисунок — дизайн — коллаж | «Космическое путешествие» | Показать линией и формой конструкцию космических кораблей | Серебряный, белый, черный |
Задачи: передать фантастичность образа «тарелки» дизайном диска, элементами декора; развивать воображение, фантазию | ||||
2 | Рисунок — бумажная пластика — живопись | «Сласти» | Представить фактуру изобразительных материалов для имитации кондитерских изделий | Белый, кремовый, розовый |
Задачи: передать эффект «сладости» спецификой сочетания и подбора художественных материалов; учитывать особенности формы для сластей и деталей оформления | ||||
3 | Рисунок — аппликация — живопись | «Курочка с цыплятами» | Представить линией и цветом обобщенный образ курицы и цыплят | Белый, желтый, зеленый |
Задачи: передать линией контура и формой круга образы курицы и цыплят; развивать наблюдательность | ||||
4 | Рисунок — аппликация — коллаж | «Зайчик» | Представить стилизованный образ зайчика | Белый, оранжевый, желтый |
Задачи: передать линиями детальные особенности мордочки зайчика (глаза, «подушечки», усы, нос); развивать воображение | ||||
МАЙ | ||||
1 | Рисунок — аппликация — живопись | «Ласточки» | Представить линией контура стремительность ласточки | Белый, черный, синий |
Задачи: передать строение, форму крыльев, хвоста ласточки; закреплять понятие «контрастность цвета»; анализировать пропорции | ||||
2 | Рисунок — коллаж — живопись | «Ветка яблони» | Представить цветовым пятном выразительность образа цветов яблони | Белый, розовый, нежно-розовый |
Задачи: передать цветовыми сочетаниями объем лепестков, фактуру цветов на тонких веточках; анализировать форму, строение цветов | ||||
3 | Рисунок — коллаж — живопись | «Сад весны» | Представить эффект сказочности сада весны | Белый, светло-зеленый, лимонный, золотой, голубой |
Задачи: передать декоративность сюжетной композиции; сочетать формы и размер кроны деревьев; развивать воображение, фантазию | ||||
4 | Рисунок — живопись — аппликация | «Радостные дети» | Представить линией движения эмоциональное состояние детей | Белый, красный, зеленый, желтый, оранжевый |
Задачи: передать характерное строение фигуры детей в движении; закреплять графические навыки; развивать наблюдательность | ||||
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 Учебно-методическое обеспечение программы
- Грибовская А. А. Народное искусство и детское творчество / А. А. Грибовская. — М.: Просвещение, 2004.
- Авторская парциальная программа Н. В. Дубровской «Цвет творчества»
- Симановский А. Э. Развитие творческого мышления детей / А. Э. Симановский. — Ярославль: Академия развития, 2002.
- Тюфанова И. В. Мастерская юных художников / И. В. Тюфанова. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2002.
3.2 Организация развивающей предметно-пространственной среды
- Простой карандаш
- Цветные карандаши
- Ручки
- Фломастеры
- Восковой мелок
- Пастель
- Тушь
- Уголь
- Сангина
- Акварель
- Гуашь
- Сизаль
- Кисти
- Бумага
3.3 Работа с педагогами и родителями
Положительный результат может быть достигнут только при рассмотрении семьи и детского сада в рамках единого образовательного пространства, подразумевающего взаимодействие, сотрудничество между педагогами ДОО и родителями на всем протяжении дошкольного детства ребенка, т. к. все эти взрослые непосредственно причастны к созданию благоприятного климата для ребенка. Интересы ребенка могут пострадать, если отношения между работниками сада и родителями не сложились.
Целью педагогического коллектива является заинтересовать родителей и вовлечь их в создание единого культурно-образовательного пространства «детский сад — семья».
Данная цель реализуется через следующие задачи:
- установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника;
- объединить усилия для развития и воспитания детей;
- создать атмосферу взаимопонимания, общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки;
- активизировать и обогащать воспитательные умения родителей;
- поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях.
При взаимодействии работы двух структур надо учитывать дифференцированный подход к каждой семье, учитывать социальный статус и микроклимат семьи, а также родительские запросы и степень заинтересованности родителей в воспитании своих детей. Родители, не владея в достаточной мере знанием возрастных и индивидуальных особенностей творческого развития ребенка, порой завышают или занижают планку творческих возможностей ребенка.
Успех в этом творческом процессе зависит от уровня профессиональной компетентности педагогов и педагогической культуры родителей. Проблема вовлечения родителей в единое творческое пространство детского развития в ДОО решается по двум направлениям:
- первое направление включает индивидуальные и наглядно-информационные формы работы. Педагоги могут организовать индивидуальные беседы, консультации родителей, передачу необходимой информации по тому или иному вопросу через выпуск информационных стендов, памяток. Очень эффектно могут выглядеть современные папки-файлы с творческими заданиями, темами, родительский дайджест «Страна творчества», оформленные фотовыставки, выставки детских работ. Содержанием этого направления являются запросы родителей, выявленные через анкетирование. Такая информация поможет педагогу узнать о творческом потенциале самих родителей, их увлечениях, личностных качествах;
- второе направление — включает коллективные формы работы, которые обеспечивают организацию продуктивного общения всех участников творческого пространства. С этой целью можно запланировать разные формы общения: родительский клуб, «Мамина школа», «Папина мастерская», «Бабушкины секреты» (копилка народного наследия), творческие семейные клубы по интересам «В гостях у семьи...», художественные гостиные, семейные фотовыставки, родительские мастер-классы, виртуальные игры, праздники.
Тематические мероприятия:
- «Осенние ярмарки», «Фруктовые зверюшки», «Макаронное творчество», «Мастерская Деда Мороза», «Папина мастерская», «Мамина школа», «Бабушкины секреты»;
- фотовыставки: «В гостях у семьи...», «Семейные традиции», «Наши герои»;
- семейные творческие гостиные, где родители являются участниками театрализованных, художественных представлений;
- мастер-классы «Цветы любимым женщинам», «Снаряжение для богатырей», «Роспись дымковских игрушек», «Хохломские росписи»;
- конкурс авторских игрушек «Русский сувенир»;
- мастер-класс для педагогов и детей «Золотые ручки»;
- «Рукодельница» (родители шьют костюмы для праздников своим детям).
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение «Детский сад № 5 «Ёлочка»
«Принято» «Утверждаю»
На заседании педагогического Заведующий МБДОУ д/с №5
Совета _________(Вавуло Е.А.)
.
К р у ж о к (По экологии.)
«Капельки»
Руководитель:
воспитатель Кузнецова С.Е
г.Кяхта
2020-2021гг
Расписание работы
Кружок работает в течение учебного года (сентябрь – май включительно), один раз в неделю. По средам во второй половине дня. План кружка рассчитан на год. Количество детей посещающих кружок – 23человека. Возраст детей: от 5 до 6 лет.
«Любовь к природе, впрочем,
Как и всякая человеческая любовь
Несомненно, закладывается в нас с детства»
И. Соколов-Никитов.
Пояснительная записка
Кружок «Капельки» имеет экологическую направленность, которая определена особой актуальностью экологического образования в современных условиях. С началом третьего тысячелетия экологические проблемы, возникшие ранее, не только не исчезли, а продолжают углубляться. В ХХI веке их решение приобретает характер фактора выживания человечества.
Так как проблемы экологии в последние годы выдвигаются на первый план, то необходимо углублять знания детей в этой области. Приобщение детей к экологической культуре необходимо начинать с детства, так как в этом возрасте легче всего приобщить детей к природе, научить любить и охранять природу. Дети учатся наблюдать за изменениями, происходящими в природе и делать выводы. Занимаясь в кружке, дети обогащают свой запас знаний новыми знаниями о природных явлениях. Это воспитывает у них любознательность, бережное отношение к природе, желание знать больше. При изучении тем, предусмотренных кружком, развивается мышление образное и конкретное; зрительная и слуховая память; речь, внимание, восприятие.
В основу содержания кружка легла программа С.Н. Николаевой «Юный эколог», которая предполагает формирование у детей осознанно – правильного отношения к природным явлениям и объектам, которые окружают их, и с которыми они знакомятся в дошкольном детстве.
Основная цель работы кружка - формировать у детей элементы экологического сознания, способность понимать и любить окружающий мир и природу.
Дополнительные цели:
-продолжать развивать образное эстетическое восприятие;
-учить активно и творчески применять ранее усвоенные способы изображения в рисовании, лепке, аппликации.
Работа кружка «Капельки» призвана решать следующие задачи:
1. Развитие у детей субъектного опыта эмоционально-чувственного обобщения с природой и социокультурным окружением, представлений и элементарных понятий об окружающем мире, взаимосвязях и взаимоотношениях в нем, как основы развития экологического сознания и экологической культуры личности.
2. Воспитание эмоционально-ценностного отношения к природному окружению.
3. Развитие опыта практической и творческой деятельности по реализации и закреплению знаний и эмоционально-чувственных впечатлений, полученных при взаимодействии с природным окружением, а также по воспроизводству и сохранению природной среды.
Методы, используемые для реализации работы кружка:
- Наглядные методы:
- экскурсии, целевые прогулки;
- наблюдения;
- показа сказок (педагогом, детьми);
- рассматривание книжных иллюстраций, репродукций;
- проведение дидактических игр;
- Словесные методы:
- чтение литературных произведений;
- беседы с элементами диалога, обобщающие рассказы воспитателя.
- Игровые методы:
- проведение разнообразных игр (малоподвижных, сюжетно – ролевых, дидактических, игр - драматизаций и др.);
- загадывание загадок;
- проведение викторин, конкурсов, тематических вечеров.
- Практические методы
- организация продуктивной деятельности детей;
- оформление гербария растений, коллекции семян, плодов;
- постановка сказок, отрывков литературных произведений;
- изготовление с детьми наглядных пособий.
При построении системы работы экологического кружка мы обратили особое внимание на следующие основные направления.
- Познавательно-развлекательное направление ставит целью знакомство детей с компонентами живой и неживой природы, влияние деятельности человека на эти компоненты в игровой занимательной форме.
- Практическое направление - изучение растительного и животного мира, ландшафтов родного края, связанное с практическими делами (акции природоохранного характера, работа на огороде, подкормка птиц, посадка цветников и др.).
- Исследовательское направление осуществляется в рамках продуктивной деятельности, экскурсий, наблюдений, опытов.
Ожидаемый результат взаимодействия с детьми:
- Должен знать и соблюдать элементарные правила поведения в природе (способе безопасного взаимодействия с растениями и животными)
- Проявление интереса, доброты к природным явлениям и объектам;
- Помощь друг другу, бережное, доброжелательное отношение к природе, проявление творчества.
Перспективный план работы кружка «Капельки»
2020 – 2021учебный год
Дата | тема | задачи | содержание |
1 неделя сентября | «Цветы на участке осенью» | Закрепить знания детей об осенних садовых цветах: отличие по внешнему виду, стадии созревания семян. Уточнить представления детей о садовых работах осенью. Активизировать словарь детей словами, означающими названия садовых цветов. | Загадывание загадок, игра «Угадай по описанию», наблюдение. |
2 неделя | «Осенние цветы» | Учить рисовать цветы на клумбе; закреплять основные приемы рисования кистью и акварелью. Развивать эстетический вкус. | Рисование по теме. |
3 неделя | «Что нам осень подарила» | Закрепить знания детей об овощах и фруктах. Уточнить знания детей об уходе за овощами. Воспитывать трудолюбие. Активизировать словарь детей словами, обозначающими овощи и трудовые действия. | Чтение стихов «Здравствуй, осень!» Е.Благинина, наблюдение, беседа«Что растет на грядке?» |
4 неделя | «Дары осени» | Закреплять основные приемы работы с пластилином. Учить работать на положительный результат. | Лепка с использованием природного материала по теме. |
1 неделя октября 18.09. | «Осень в белые туманы» | Уточнить знания детей о таком природном явлении, как туман. Развить познавательную активность. Активизировать словарь детей: туман, сыро, влажно, густой покров. | Беседа «Что это – туман?», чтение стихов, загадывание загадок, наблюдение. |
2 неделя | «Осенняя корзина» | Закреплять умение пользоваться ножницами, вырезать из больших форм малые; Учить аккуратно пользоваться клеем. Учить работать коллективно. | Коллективная аппликация. |
3 неделя | «То березка, то рябинка» | Продолжить знакомство детей с характерными особенностями деревьев, сезонными изменениями. Воспитывать любовь к природе. | Чтение стихов: «Березонька», «Рябинка», игра «Опиши дерево», загадывание загадок, наблюдение |
4 неделя | «Доброе, хорошее солнышко» | Уточнить знания детей о солнце осенью. Формировать умения определять погоду по приметам. Активизировать словарь детей: вода, тепло, свет, земля | Чтение стихов: «Четыре клада…» М. Маханева. Наблюдение, опыт «Ладошки», |
1неделя ноября | «Смотрит солнышко в окошко, светит в нашу комнату…» | Учить детей выполнять барельефную лепку. Развивать мелкую моторику. Закреплять цветовую гамму. | Барельфная лепка по теме. |
2 неделя | «Осеннее дерево» | Формировать умения детей наблюдать явления природы, анализировать и делать выводы о некоторых взаимосвязях и закономерностях. | Рассматривание иллюстраций, наблюдения, чтение стихотворений , подв.игра «Листья на дереве» |
3 неделя | «Красивое дерево» | Закреплять приемы рисования красками, учить пользоваться палитрой. Развивать эстетический вкус. | Рисование по теме. |
4 неделя | «Домашние животные» | Формировать у детей обобщенные представления о домашних животных: как за ними надо ухаживать, какую пользу приносят, какие условия нужны для жизни. | Беседа, использование худ-ного слова, пальчиковая игра «Облака», игра «Вспомни и назови» |
«Бычок- пятнистый бочок» | Продолжать учить детей работать с бумагой, ровно ее сворачивать, перегибать. | Работа в технике оригами. | |
1 неделя декабря | «Воробьишка» | Знакомить детей с зимующими птицами: воробьи. (Уточнить с детьми, как изменения в природе повлияли на жизнь воробья). Развивать интерес к наблюдениям за птицами. | Подвижная игра «Кто в домике живет?» Природные приметы Массаж пальцев «Грачи» Птичьи заклички Речевая игра «Кто же это?» (конспект) |
12 неделя дек | «Дикие звери зимой» | Продолжать формировать знания о лесных обитателях. Развивать у детей представления о последовательности событий в жизни лесных зверей. | Чтение стих-ний, творческие задания, подв. игра «Зайцы и волк», беседа. |
3неделя дек | «Зверюшки» | Учить вырезать фигуры овальной и круглой формы, аккуратно пользоваться клеем. | Аппликация по теме. |
4 неделя дек | «Снежинка» | Развивать способности наблюдать сезонные явления и их изменения, внимания и памяти, видеть красоту природы. Активизировать словарь детей: первый снег. | Наблюдение, беседа, чтение познавательных рассказов, проблемная ситуация. |
1неделя янв | «Снежинки для украшения группы» | Учить складывать салфетку несколько раз и вырезать по нарисованному изображению. Создать радостное настроение. | Работа с бумагой и ножницами. |
2 неделя янв | «Защитите ель и сосну» | Знакомить детей с понятием, что в шишках находятся семена хвойных деревьев. Формировать умение детей различать еловую и сосновую шишку. Активизировать словарь детей: ель, сосна. | Наблюдение, беседа, игра «Найди по описанию» |
3 неделя янв | «Зимний лес» | Учить создавать изображение на тонированной бумаге, аккуратно наклеивать детали. | Аппликация по теме. |
4 неделя янв | «Снежный хоровод» | Продолжать учить детей наблюдать явления природы: снегопад и видеть красоту окружающего мира. | Наблюдение, рассматривание картины «Зима», продуктивная, опытная (снежки) деятельность. |
1неделя февр | «Мороз-художник» | Учить изображать морозные узоры на листе. Развивать фантазию. | Рисование по теме. |
2 неделя февр | «Зимняя красавица - ель» | Приобщить к желанию наслаждаться запахом хвойного дерева. Способствовать развитию умения называть характерные особенности строения ели, признаки, отличающие ее от других деревьев, формированию умения видеть отличие игрушечной ели от настоящей; воспитывать бережное и заботливое отношение к живой природе. | Игровой сюрпризный момент, составление рассказа-описания о ели с опорой на план, игра - имитация «Собери шишки, беседа «Должен ли человек беречь красоту природы?». Творческая работа, конспект. |
3 неделя февр | «Наблюдение за снегом и льдом» | Формировать реалистическое понимание неживой природы; закреплять знания о том, что вода может быть в твердом состоянии (снег, лед). | Проведение опытов, подвижные игры «Затейники», «Пожарные на ученье», использование художественного слова. |
4 неделя февр | «Жизнь птиц зимой» | Учить детей рассматривать птиц, различать их по размеру, окраске оперения, издаваемым звукам. Познакомить с их названиями. | Беседа, игра «Накорми птицу», дид. и. «Улетают – не улетают». |
«Птичка-невеличка» | Закреплять приемы лепки птички. Воспитываем аккуратность, доброту, фантазию. | Лепка по теме. | |
«Выращиваем лук на окошке» | Вызывать интерес к выращиванию огорода на окошке, желание наблюдать за изменениями в луковицах. Учить создавать ситуацию опыта | Беседа с элементами труда. | |
1 неделя марта | «К нам весна шагает быстрыми шагами» | Продолжать учить запоминать названия весенних месяцев; дать представления об изменениях, происходящих ранней весной в природе. Развивать навыки элементарной исследовательской деятельности, логическое мышление. | Чтение стих-ния “Март”, «Весна идёт», д.и. «Найди настроение. Покажи настроение», наблюдение. |
2 неделя марта | «Наши четвероногие друзья – собака» | Формировать у детей представления о том, что собака умное домашнее животное, предана человеку, её можно дрессировать и использовать на разных полезных службах. Закреплять приемы лепки. | Чтение стихотворений, лепка по теме. |
3 неделя марта | «Забота о здоровье» | Способствовать воспитанию у детей бережного отношения к своему здоровью; формировать представления о том, что в весеннее время особенно полезны витаминная пища (зеленый лук и др.) и солнце; развивать у детей умения заботиться о своем здоровье; воспитывать чувства заботы о больном товарище. | Игра «Порадуйся солнышку», «Что полезно для здоровья, что вредно», беседа о витаминной пище. |
4 неделя марта. | «Первые цветы в природе» | Побуждать детей радоваться первым весенним цветам, продолжать знакомить их с названиями, с особенностями строения. | Сравнительный рассказ о мать-и-мачехе и одуванчике, загадки, чтение стихов. |
«Появились из-под снега первые цветы» | Закреплять умение вырезать из цв. бумаги заготовки для аппликации и аккуратно наклеивать их. | Аппликация по теме. | |
1 неделя мая | «Весенний пейзаж» | Закрепить представления детей о весне, о характерных особенностях данного времени года. Обратить внимание детей на первые признаки весны. Воспитывать у детей любовь к родному краю. Развивать у детей интерес к живой природе, эмоциональную отзывчивость. | Беседа, художественное слово, рассматривание и сравнение картин по теме «Весна», загадка, превращение детей в художников, прослушивание мелодий «Времена года». |
2 неделя мая | «Кто живёт в пруду?» | Познакомить детей с прудом – природным водоемом, его обитателями, растениями, формировать знания, что пруд не следует засорять; обобщить представления об основных факторах водной среды: природный слой почвы, вода, камни, растения, которые приспособились жить в воде. Закреплять приемы коллективной аппликации. | Беседа, чтение стихотворений, рассматриваиние иллюстраций, коллективная аппликация по теме. |
3 неделя мая | «Что такое облака, дождь, гроза?» | Дать понятие об испарении воды, образовании облаков, электрических разрядах в доступной форме. Познакомить детей с правилами поведения во время грозы. | Наблюдение, рассматривание иллюстраций, чтение, конспект. |
«Ненастье» | Учить рисовать грозу, учить отображать состояние природы в ненастную погоду. | Рисование по теме. | |
4 неделя мая | «Лето на пороге» | Расширять кругозор детей. Закрепить знания о летних изменениях в природе. Воспитывать любовь к родному краю. Развивать интерес к живой природе, воспитывать эмоциональную отзывчивость. | Чтение загадок, подв. игра, беседа. Наблюдение. Рассматривание иллюстраций. |
Список литературы:
- Николаева С.Н. Юный эколог: Программа экологического воспитания дошкольников / С.Н. Николаева – М.: Мозаика-Синтез, 2016. – 128 с.
- Экологическое воспитание дошкольников: Пособие для специалистов дошкольного воспитания / Автор составитель Николаева С.Н. - М.: ООО «Фирма «Издательство АСТ» - 2014. - 320 с.
- Николаева С.Н. Методика экологического воспитания в детском саду: Работа с детьми средних и старших групп детского сада: Книга для воспитателей детского сада / С.Н. Николаева.- М.: Просвещение –2014. . - 207 с.
- Зубкова Н.М. Воз и маленькая тележка чудес: - М; Мозаика-Синтез, 2009. - 79с.
- Организация деятельности детей на прогулке. Старшая группа/авт.-сост. Т. Г. Кобзева, И. А. Холодова, Г. С. Александрова. – Волгоград: Учитель, 2011. – 330 с.
- http://www.ivalex.vistcom.ru/konsultac409.html
Предварительный просмотр:
Рабочая программа «Умелые пальчики»
по развитию мелкой моторики для детей 3-4 лет.
Воспитатель: Кузнецова С.Е.
Содержание
Пояснительная записка ………………………………………………….. 2
Основные направления работы для развития мелкой моторики рук и координации движений …………………………………………………... 4
Этапы реализации программы ………………………………………….. 5
Форма организации детей ………………………………………………... 5
Условия реализации программы ………………………………………... 7
Описание планируемых результатов …………………………………… 7
Учебно-методическое обеспечение ……………………………………… 8
Диагностика ………………………………………………………………... 9
Перспективное планирование по развитию мелкой моторики
детей 3-4 лет …………………………………………………………………12
Список использованной литеретуры………………………………………19
Пояснительная записка
Мелкая моторика - это точные и тонкие движения пальцев руки. От развития мелкой моторики напрямую зависит подготовленность руки к письму, работа речевых и мыслительных центров головного мозга. Навыки моторики помогают ребенку с нарушением зрения исследовать, сравнивать, классифицировать и тем самым позволяют ему лучше понять мир, в котором он живет. Очень важно в дошкольном возрасте как можно раньше создавать условия для накопления ребенком с нарушением зрения двигательного и практического опыта, развивать навыки ручной умелости, формировать механизмы, необходимые для будущего овладения письмом.
Систематические занятия, требующие тонких движений пальцев, повышают работоспособность головного мозга, давая мощный толчок ребенку к познавательной и творческой активности.
Развитие мелкой моторики, воображения, познавательных процессов - служит одним из важнейших источников при подготовке детей к начальному школьному обучению. Поэтому работа по развитию мелкой моторики должна начаться, задолго до поступления в школу.
Программа разработана на основе Примерной основной общеобразовательной программы дошкольного воспитания «От рождения до школы» (Под редакцией Н.Е. Вераксы М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой ).
Особенностью программы является интегрированное решение задач в ходе освоения образовательных областей «Здоровье», «Безопасность», «Социализация», «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», что прослеживается в содержании занятий и обеспечивает разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.
Данная программа направлена на всестороннее развитие ребенка с нарушением зрения, на развитие осязания и мелкой моторики, необходимых для выполнения предметно-практических действий. Методика программы позволяет детям с нарушением зрения интенсивно заниматься и не утомляться за счет постоянной смены видов деятельности и переключения внимания. Занятия и игры направлены на развитие познавательных процессов, коммуникативных навыков, эмоционально - волевой сферы и мелкой моторики.
Занятия по данной программе должны проводятся в игровой форме.
Программа описывает курс по развитию мелкой моторики для детей дошкольного возраста 3-4 лет. Продолжительность одного занятия или игры не должна превышать 15- 20 мин, во вторую половину дня.
Диагностика проводится 2 раза в год (в сентябре и мае).
Цель программы: развитие мелкой моторики и движений пальцев рук, двигательных и познавательных способностей детей.
Задачи программы:
Коррекционные:
1.Развитие общей и мелкой моторики.
2. Развитие зрительного внимания, логического мышления.
Обучающие:
1.Учить детей владеть графическими навыками: а) раскрашивание рисунка в разных направлениях по образцу: сверху вниз, слева направо; б) обводить контуры предмета через кальку; в) раскрашивать картинки, соблюдая правила: раскрашивать в одном направлении, не выходя за контур, не оставлять не закрашенных мест.
2. Учить работать с бумагой, осваивать различные виды сгибания (оригами).
3.Обучать приемам работы с пластилиновой техникой.
4. Обогащать тактильный опыт детей: учить узнавать на ощупь предметы и материалы.
Развивиющие:
1.Развивать умение производить точные движения кистью и пальцами рук.
2. Развивать способности координированной работы рук со зрительным восприятием.
3.Развивать творческую активность, пространственное мышление,
фантазию.
4. Развивать мелкую моторику рук, кинестетические ощущения в процессе
предметно-практических действий.
Воспитывающие:
1.Воспитывать в детях аккуратность, усидчивость, самостоятельность.
Основные направления работы для развития мелкой моторики рук и координации движений.
- Массаж кистей рук.
- Пальчиковая гимнастика, физкультминутки.
- Массаж кистей рук (еловыми и сосновыми шишками, массажными мячами).
- Рисование, лепка, конструирование из бумаги в технике оригами, аппликация.
- Рисование через кальку.
- Раскрашивание рисунка.
- Игры и действия с мелкими предметами.
- Узнавать предметы на ощупь.
- Работа с крупой, фасолью, горохом.
- Нанизывание бус, пуговиц на проволоку.
- Выкладывание фигур из геом. фигур, палочек, семян.
Программа предусматривает работу по четырем разделам:
1.Раздел «Пальчиковая гимнастика».
2.Раздел «Умелые руки».
3.Раздел «Графика».
4.Раздел «Волшебные игры».
В разделе «Пальчиковая гимнастика» дети знакомятся с комплексами упражнений, которые дают пальцам полноценный отдых, развивают ловкость, подвижность. На пальцах и ладонях есть «активные точки», массаж
которых, положительно сказывается на самочувствии, улучшает работу мозга.
В разделе «Умелые руки» дети знакомятся с техникой рисования, лепки, конструирования, знакомятся со свойствами бумаги, постигают начало плоскостной геометрии (техника оригами), с различными видами аппликации.
В разделе «Графика» дети улучшают координацию движений пальцев и кистей рук, кроме этого ребенок учится правильно держать карандаш и кисть.
В разделе «Волшебные игры» дети совершенствуют двигательные навыки, развивается моторная координация и оптико-пространственные представления, используются предметы различные по размеру, материалу, фактуре, структуре.
Этапы реализации программы
Этапы реализации программы:
1.Ориентировочный этап – посвящен решению следующих задач:
а) знакомство детей с рабочими материалами: прищепками, бусами, соленым тестом, глиной, дидактическими играми для развития мелкой моторики, и правилами их использования;
б) создание в подгруппах доброжелательной атмосферы, снятие тревожности, эмоционального напряжения.
2. Коррекционно-развивающий этап – направлен на достижение основных задач программы.
3. Заключительный этап – направлен на закрепление и отработку навыков и умений, сформированных в ходе занятий и игр.
Результатом работы по данной программе должно стать:
1.Развитие мелкой моторики и координации пальцев рук до уровня, соответствующего данному возрасту.
2.Овладение разными видами ручной умелости.
3. Творческое применение изученных техник, приемов и материалов в
художественной деятельности.
5.Овладение нормами этики поведения.
Форма организации детей
Дополнительная образовательная программа «Умелые пальчики» рассчитана на 1 учебный год обучения. Численный состав группы не должен превышать 3-5 человек. Продолжительность занятия 15-20 мин.
Каждое занятие состоит из 5-6 частей:
Вводная часть – 3-5 минут.
Основная часть – 10-15 минут.
Заключительная часть – 3-5 минут.
Форма организации детей – групповая, индивидуальная.
Вводная часть
Цель: развитие эластичности мышц; повышение подвижности суставов; развитие силы, гибкости пальцев; воспитание навыка удержания позы; вызов положительных эмоций и стойкого интереса к деятельности.
Основные приемы работы – пальчиковая гимнастика с предметами и без предметов. Компоновка упражнений комплексов пальчиковой гимнастики может быть произвольной, так как они все направлены на развитие объема движений, их силы, координации, переключаемости, точности, удержания позы.
Все упражнения пальчиковой гимнастики выполняются в медленном темпе, 5-7 раз, с хорошей амплитудой движения; каждой рукой отдельно, поочередно или вместе – это зависит от направленности упражнения.
Педагог должен следить за правильной постановкой кисти руки ребенка, точностью выполнения и переключения с одного движения на другое, при необходимости давать спокойные, четкие указания.
Пальчиковая гимнастика любого вида начинается с разогрева и разминки мышц кистей рук, повышения подвижности суставов с помощью самомассажа, который помогает снять усталость, напряжение мышц от процесса работы пальчиками и оказывает разогревающее и тонизирующее воздействие на биологическую активность кровообращения, состояние мышц и суставов кистей рук.
Число упражнений и их продолжительность педагог регулирует самостоятельно, учитывая индивидуальные особенности детей. Критерием качества выполняемых упражнений служит появление усталости кисти руки: легкая усталость – показатель правильной мышечной нагрузки, сильная усталость, возникшая нескоординированность движений – признаки переутомления.
Основная часть
На эту часть приходится основная смысловая нагрузка всего занятия. В нее входят игры, упражнения, направленные на развитие мелкой моторики, графической моторики, зрительно-моторной координации, умений управлять своими движениями.
Основные приемы: дидактические игры, пальчиковые игры, игры с массажным мячом, еловыми или сосновыми шишками а также следующие упражнения:
- шнуровка;
- прищепки; липучки; крышки; пуговицы;
- обведение рисунка по контуру, копирование;
- аппликация с использованием не традиционных методов, таких как – скомканная бумага, крупы, семечки, ткани, обрезки журналов и газет.
- лепка из пластилина, солёного теста, глины;
- рисование пальчиками, ватными палочками, листьями и т.д.
Заключительная часть
Цель: снижение физической усталости и морального напряжения во время занятия; подведение итогов занятия.
Включает в себя приемы, способствующие саморегуляции детей, а именно: упражнения на мышечную релаксацию (снижают уровень возбуждения, снимают напряжение); двигательные упражнения, включающие одновременное выполнение движений разными руками под любую текстовку.
Условия реализации программы
Программа реализуется в условиях ГБОУ Белебеевская коррекционная школа для слабовидящих обучающихся.
Занятия рассчитаны для детей 3 — 4 лет. Кратность проведения 1 раз в неделю. Продолжительность каждого занятия 15-20 минут.
Успешной реализации программы, достижению поставленных целей и задач способствует наличие в группе и использование на занятиях специального оборудования:
- разнообразных мелких предметов (пуговиц, бусинок, камешек, орешек, гороха, фасоли и др.);
- наборов счетных палочек;
- пробок от пластиковых бутылок разного цвета;
- массажных мячей;
- прищепок бельевых разных цветов;
- трафаретов по лексическим темам;
- природного материала для самомассажа (сосновые и еловые шишки);
- «сухих бассейнов» — емкостей, наполненных горохом или фасолью, — для самомассажа кистей.
В группе в свободном доступе должно находиться множество игр, пособий и игрушек по развитию мелкой моторики, вызывающих у детей интерес и желание с ними играть в свободное время:
- различные виды мозаики, конструкторов;
- пазлы;
- игрушки-шнуровки;
- наборы веревок и лент разной длины и толщины для завязывания и развязывания узлов, плетения косичек, завязывания бантов;
- различные виды застежек: крючки, пуговицы, шнурки, молнии, липучки.
Описание планируемых результатов
К концу курса дети должны знать:
- приемы самомассажа рук;
- названия 5-6 предметов из изучаемых обобщающих групп;
Уметь:
- соизмерять, подчинять движения контролю взора;
- владеть разными приемами сцепления пальцев («замок», «мост», «корзиночка» и др.);
- выполнять различные движения кистями и пальцами рук («дождик идет», «пианино» и т.п.).
- пользоваться клеем, кисточкой, ножницами, стеком;
- изготавливать простейшие изделия из бумаги, пластилина, соленого теста, глины;
- работать с трафаретами;
- застегивать, расстегивать пуговицы, кнопки, крючки;
- завязывать и развязывать ленты, шнурки, узелки.
- выполнять аппликации из различных материалов (бумага, природные материалы и т.д.);
- применять приемы лепки: раскатывание, скатывание, расплющивание, сгибание, присоединение;
- выполнять шнуровку.
Учебно-методическое обеспечение
Материалы:
● различные виды бумаги (цветная, неокрашенная, бархатная, гофрированная, самоклеющаяся);
● пластилин, глина, соленое тесто;
● природные материалы;
● вторичное сырье;
● калька;
● клей ПВА;
● шнурки; пуговицы, молнии, крючки, липучки.
Оборудование:
● баночки для воды;
● крупа мелкая и крупная;
● счетные палочки;
● бусы;
● ленты;
● шнурки;
● строительный материал;
● шаблоны;
● салфетки;
● образцы готовых изделий;
● массажные мячи, еловые и сосновые шишки.
Инструменты:
● линейка;
● стеки;
● кисточки;
● карандаши, фломастеры, краски;
● трафареты.
Наглядные пособия:
● иллюстрации;
● игрушки;
● мозаика (кнопочная, шариковая, геометрическая);
● конструктор («Лего», строительный);
● набор геометрических фигур, тел;
● коллекции бумаги, картона, ткани;
Диагностика
Цель обследования — проверить стабильность выполнения детьми движений, напряжение мышц рук, выявление ведущей руки, обследование мелкой моторики.
Диагностический инструментарий: Обследование мелкой моторики рук.
СТАТИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ
Во время выполнения упражнений педагоги смотрят, как долго каждый
ребенок может сохранять напряжение мелкой моторики (пальцев).
Проверку можно провести как экспресс-исследование в форме игры «Замри».
«Замри».
Педагог предлагает ребенку поиграть в игру; дает соответствующие каждому упражнению инструкции; затем произносятся слова «Раз, два, три! Замри!». Ребенок выполняют упражнение. Педагог следит за выполнением каждого упражнения, считая про себя или смотря на часы. По истечении 2 мин педагог дает команду «Отомри!».
Проверку можно проводить с группой, подгруппой детей и индивидуально.
Упражнения проводятся без наглядности (картинок). Воспитатель дает
словесную инструкцию и следит за выполнением упражнения.
Каждое упражнение выполняется 3 раза. При этом сначала идет
инструкция педагога, сопровождающаяся показом. Затем ребенок выполняет
упражнение под счет в следующем порядке:
1-й раз выполнение упражнения (под счет до 15); расслабление — отдых
(около 5 с);
2-й раз — выполнение упражнения (под счет до 15); расслабление — отдых;
3-й раз — выполнение упражнения (под счет до 15).
«Кольцо». Соединить большой и указательный пальцы вместе; остальные пальцы поднять вверх . Пальцы в данном положении удерживать под счет до 15.
«Коза». Вытянуть вперед указательный палец и мизинец. При этом средний и безымянный пальцы прижать большим пальцем к ладони. Упражнение выполняется под счет до 15.
«Заяц». Вытянуть вверх средний и указательный пальцы. При этом мизинец и безымянный пальцы прижать большим пальцем к ладони. Упражнение выполняется под счет до 15.
ДИНАМИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ
Обрывание листа бумаги. Обрывание листа бумаги показывает
содружество обеих рук в работе. Педагог раздает листы бумаги, показывает
квадрат-образец и спрашивает, что он показал. Далее воспитатель просит
детей сделать такой же квадрат (по форме) способом обрывания.
ТАКТИЛЬНЫЕ ОЩУЩЕНИЯ
Узнавание предмета и качества. Ребенку предлагается нащупать в мешочке и показать педагогу разные предметы определенного качества.
Оборудование: ложки (деревянная, металлическая, пластмассовая); линейки
(деревянная, металлическая, пластмассовая) и т.д..
Инструкция педагога: «Опусти руку в мешочек, потрогай лежащие там
предметы и вытащи деревянную ложку (ложку, сделанную из дерева)».
Узнавание формы и качества. Ребенку предлагается нащупать в мешочке и показать педагогу геометрические фигуры разной формы и определенного качества.
Оборудование : треугольники (деревянный, пластмассовый, резиновый картонный); прямоугольники (деревянный, пластмассовый, резиновый, картонный).
Инструкция педагога: «Опусти руку в мешочек, потрогай лежащие там фигуры и вытащи пластмассовый треугольник.
КООРДИНАЦИЯ ДВИЖЕНИЙ
Вдевание шнурка в дырочку бус. Педагог предлагает ребенку шнурок и фигуру с дырочками.
Упражнение «Ладонь — ребро — кулак». Ребенок сидит за столом, его
Рука или руки расположены на краю стола. При выполнении упражнения необходимо выдерживать четкую последовательность. Темп приблизительно следующий: на каждое упражнение дается 1 с, на три упражнения — 3 с. ГРАФИЧЕСКИЕ НАВЫКИ
«Езда по дорожке». Ребенку предлагается «проехать по дорожке», соединив с помощью карандаша изображения машины и дома (они нарисованы на листе бумаги, соединены «дорожкой», которая огибает различные препятствия (деревья, реку, колодец и т.п.). Дом изображается в верхнем правом углу листа А-4, машина – в нижнем левом.
Инструкция: «Представь, что ты водитель. Тебе надо проехать вот к этому домику. Ты поедешь вот так (на рисунке – образце воспитатель показывает, как надо ехать по дорожке с помощью карандаша). Карандаш должен все время двигаться по нарисованной на бумаге дорожке, иначе получится, что машина взлетела как самолет или произошла авария. Езжай аккуратно, чтобы твоя машина не съезжала с дороги.
Обведи рисунок по линиям. Ребенку предлагается обвести карандашом рисунок точно по линии, не отрывая карандаш от бумаги.
Все полученные данные заносятся в таблицу.
Условные обозначения:
- если ребенок справился с заданием — 1 балл;
- если ребенок справился с заданием частично — 0,5 балла;
- если ребенок не справился с заданием — 0 баллов.
В последней графе выставляется группа (высокий, средний, низкий уровень), который показывает степень развития мелкой моторики руки ребенка с нарушением зрения на момент обследования.
Характеристика уровней:
Высокий уровень - относятся дети, набравшие в процессе обследования 14—12 баллов. У этих детей мелкая моторики развита хорошо.
Средний уровень - относятся дети, набравшие 11 - 8 баллов. Мелкая моторика у этих детей развита недостаточно. Для достижения положительного результата в наследующей работе необходим тесный контакт педагогов с родителями.
Низкий уровень - относятся дети, набравшие 7 баллов и менее. У этих детей мелкая моторика развита плохо.
Условные обозначения:
«+» - правильное выполнение задания
«+/- » - задание выполнено неверно;
«-» - неустойчивое выполнение задания.
Диагностическая карта развития мелкой моторики.
Ф.И.О. ребенка | . | ||||||||
Работа с бумагой | |||||||||
Тактильные ощущения | |||||||||
Координация движений | |||||||||
Координация движений | |||||||||
Графические навыки | |||||||||
Динамические упражнения | |||||||||
Статистические упражнение | |||||||||
Узнавание качества предмета | |||||||||
Узнавание формы предмета | |||||||||
Ладонь-ребро-кулак | |||||||||
Тест «Едем по дорожке» | |||||||||
Тест « Обведи по линиям» | |||||||||
Вдевание шнура в дырочки | |||||||||
Баллы |
Перспективное планирование по развитию мелкой моторики детей 3-4 лет
Месяц | Тема | Названия |
Сентябрь 1-2 недели | Тема «Мой любимый детский сад». | 1.Пальчиковая гимнастика: «Солнышко» «Наш мизинчик утром встал », «Пальчики». 2.Игра с горохом или бобами (выложить игрушку). 3.Дидактическая игра для пальчиков «Чудесный мешочек». 4. Раскрась узор. |
Сентябрь 3 неделя | Тема «Игры и игрушки». | 1.Пальчиковая гимнастика: «Игрушки в корзине», «Игрушки», «Шарик». 2. Игры с пуговицами. 3. дидактическая игра «Волшебная шкатулка». 4. Игра с грецкими орехами «Не урони». 5. Раскраска изображения «Юла». (Штриховка, лабиринт). |
Сентябрь 4 неделя | Тема «Овощи». | 1. Пальчиковая гимнастика: «Засолка капусты», «Хозяйка», «Овощи». 2. Фигурки из палочек (овощи). 3. Дидактическая игра «Золушка» (с крупами). 4. Игра с карандашом, удерживание между пальцами. 5. Раскраска изображения «Овощи». |
Октябрь 1 неделя | Тема «Фруктовый рай». | 1.Пальчиковая гимнастика: «Фрукты», «Апельсин», «В сад за сливами». 2. Фигурки из палочек. 3. Игра «Выложи помидор» (с горохом) . 4.Дидактическая игра для пальчиков «Чудесный мешочек». 5. Лепка «Фрукты». 6. Раскраска изображения «Яблоко». |
Октябрь 2 неделя | Тема «В царстве грибов и ягод». | 1. Пальчиковая гимнастика: «Едет белка…», «Гриб-боровик», «Собираем ягоды». 2. Фигурки из палочек (выложить гриб и пенёк). 3. Игра с перловкой (грибы) . 4. Ласковая игра для пальчиков «Чудесный мешочек, найти грибок среди других предметов». 5. Игры с прищепками. 6. Раскраска изображения «Грибок». |
Октябрь 3 неделя | Тема «Осенние странички» | 1.Пальчиковая гимнастика: «Дождик», «Осенние листочки», «Вышел дождик погулять». 2. Фигурки из палочек «Дерево». 3. Самомассаж с еловыми шишками. 4. Ниткография (осенние деревья). 6. Обведение изображения дерева через кальку. |
Ноябрь 1-2 неделя | Тема «Одежда, обувь, головные уборы». | 1. Пальчиковая гимнастика: «Волшебные шапочки», «Не плачь куколка моя». 2. Работа с пуговицами, крючками, молнией, липучками. 3. Плетение ковра из разноцветных ленточек. 4. Работа с бросовым материалом (украсить одежду, обувь) 5. Обведение изображения платья через кальку. |
Ноябрь 3 неделя | Тема «Посуда». | 1. Пальчиковая гимнастика: «Мы посуду моем», «Солнышко». 2.Игра «Выложи посуду» (фасоль . 3. Аппликация из сухих листьев. 4. Игры с шишками. 5. Обведение изображения тарелку через кальку. |
Ноябрь 4 неделя | Тема «Птицы». | 1. Пальчиковая гимнастика «Сорока-ворока», «Птицка-невеличка». 2. Фигурки из палочек (птица) . 3. Работа с мукой (кончиком пальцев на муке нарисовать птицу.) 4. Игра «Волшебная шкатулка». 6. Раскрась рисунок «Птица». |
Декабрь 1-2 неделя | Тема «Зима» | 1. Пальчиковая гимнастика: «Снежки», «Солнышко». 2. Фигурки из палочек (Снежинка). 3. Дидактическая игра «Найди два одинаковых». 4. Игра «Кольцеброс». 5.Раскраска рисунка «Снежинка», не выходя за контур. |
Декабрь 3неделя | Тема «Пришла волшебница зима». | 1. Пальчиковая гимнастика: «Хлоп», «Мороз» 2. Дидактическая игра: «Разноцветные льдинки». 3. Работа с ватой (снежные сугробы) 4. Рисование «Снежинки». 5. Обведение изображения тарелка через кальку. |
Декабрь 4неделя | Тема «Новый год у ворот». | 1. Пальчиковая гимнастика: «Подарки», «Ёлочка», «Наряжаем елочку». 2. Фигурки из палочек (Ёлочка) 3. Обрывание салфетки (игрушки для ёлочки) 4. Мозаика из ёлочных и сосновых иголок. 5. Раскраска рисунка «Нарядная ёлочка», не выходя за контур. |
Январь 2-3 неделя | Тема «Животные наших краев». | 1. Пальчиковая гимнастика «Едет белка», «Мишка». 2. Работа с пуговицами, крючками, молнией, липучками. 3. Работа с манкой (кончиком пальцев на манке нарисовать зайца.) 4. Дидактическая игра «Чудесный мешочек». 6. Раскрась рисунок «Лиса», не выходя за контур. |
Январь 2-3 неделя | Тема «Домашние животные». | 1. Пальчиковая гимнастика: «Котик», «Идет коза рогатая …». 2.Дидактическая игра «Четвертый лишний». 3. Плетение ковра из разноцветных ленточек. 4. Работа с природным материалом «Пес Барбос». 5. Обведение изображения через кальку. |
Февраль 1-2 неделя | Тема «Я человек». | 1. Пальчиковая гимнастика: «Мальчик - пальчик», «Детки». 2. Фигурки из геометрических фигур (человечек) . 3. Аппликация из сухих листьев. 4. Самомассаж с массажным мячом. 5. Игра «Мозаика». 6. Раскрась рисунок «Человек», не выходя за контур. |
Февраль 3неделя | Тема «Моя семья». | 1. Пальчиковая гимнастика: «Моя семья», «Кто приехал». 2. Фигурки из палочек (рожица, очки). 3. Дидактическая игра «Эмоции». 4. Работа с бросовым материалом (украсить одежду, обувь). 5. Игра «Волшебная шкатулка». 6. Обведение изображения через кальку. |
Февраль 4неделя | Тема «Мои друзья». | 1. Пальчиковая гимнастика: «Мальчик - пальчик», «Детки». 2. Фигурки из геометрических фигур (человечек) . 3. Работа с пуговицами, крючками, молнией, липучками. 4. Самомассаж с сосновыми шишками. 5. Игра «Мозаика». 6. Раскрась рисунок «Человек», не выходя за контур. |
Март 1неделя | Тема «Весна». | 1. Пальчиковая гимнастика: «Дождик», «Солнышко». 2. Фигурки из цветных шнурков (Солнышко). 3. Дидактическая игра «Найди два одинаковых». 4. Игра «Красивые бусы для мамы». 5.Раскраска рисунка «Солнышко», не выходя за контур. |
Март 2неделя | Тема «Растения». | Пальчиковая гимнастика: «Наш мизинчик утром встал», «Пальчики». 2.Игра с горохом или фасолью. 3.Дидактическая игра для пальчиков «Чудесный мешочек». 4. Аппликация «Береза». 5.Раскрась узор. |
Март 3неделя | Тема «Транспорт». | 1.Пальчиковая гимнастика: «Машинка», «Кто приехал». 2. Фигурки из палочек (грузовик). 3. Дидактическая игра «Четвертый лишний». 4. Работа с конструктором «Лего» (гараж). 5. Игра «Волшебная шкатулка». 6. Обведение изображения машины через кальку. |
Март 4неделя | Тема «В мире бумаги». | 1. Пальчиковая гимнастика: «Доброе утро», «Дружат пальчики». 2.Дидактическая игра «Чудесный мешочек». 3. Плетение ковра из разноцветных полосок картона. 4. Оригами «Колобок». 5. Обведение изображения через кальку. |
Апрель 1неделя | Тема «Перелетные птицы». | 1. Пальчиковая гимнастика «Сорока-ворока», «Птицка-невеличка». 2. Игра с фасолью (выложить птицу). 3. Дидактическая игра «Найди пару». 4. Игра «Кегли». 6. Раскрась рисунок «Птица», не выходя за контур. |
Апрель 2неделя | Тема «Комнатные растения». | Пальчиковая гимнастика: «Наш мизинчик утром встал», «Пальчики». 2. Самомассаж с еловыми шишками. 3.Дидактическая игра для пальчиков «Чудесный мешочек». 4. Рисование ватными палочками «Хлорофитум». 5. Обведение изображения через кальку. |
Апрель 3неделя | Тема «Продукты». | 1. Пальчиковая гимнастика: «Солнышко», «Пальчики». 2. Работа с пуговицами, крючками, молнией, липучками. 3. Дидактическая игра «Съедобное- не съедобное» 4. Лепка из соленого теста «Бублики». 5. Обведение изображения через кальку. |
Апрель 4неделя | Тема «В мире сказок». | 1. Пальчиковая гимнастика «Колобок», «Мишка». 2. Работа с пуговицами, крючками, молнией, липучками. 3. Работа с манкой (кончиком пальцев на манке нарисовать Колобка.) 4. Дидактическая игра «Чудесный мешочек». 6. Обведение изображения Колобка через кальку. |
Май 1-2 неделя | Тема «Насекомые». | 1. Пальчиковая гимнастика: «Бабочка капустница», «Муравьишка». 2.Дидактическая игра «Четвертый лишний». 3. Плетение ковра из разноцветных ленточек. 4. Аппликация с природным материалом «Бабочка». 5. Обведение изображения через кальку. |
Май 3неделя | Тема «Красивые цветы». | 1. Пальчиковая гимнастика «Пион», «Ромашка, василек» 2. Фигурки из палочек (цветок) . 3. Работа с мукой (кончиком пальцев на муке нарисовать ромашку.) 4. Игра «Волшебная шкатулка». 6. Раскрась рисунок «Цветок», не выходя за контур. |
Май 4неделя | Тема «Сказочный дом». | 1.Пальчиковая гимнастика: «Пальчики дружат», «Кто приехал». 2. Фигурки из палочек (многоэтажный дом). 3. Дидактическая игра «Четвертый лишний». 4. Работа с конструктором «Лего» (домик для куклы). 5. Игра «Волшебная шкатулка». 6. Обведение изображения дома через кальку. |
Список литературы
1. Афонькин С.Ю. Игрушка из бумаги.
2. Афонькин С.Ю. Уроки оригами в школе и дома. – М.: “Фким”, 1996. 207 с.
3. Безруких М.М. Тренируем пальчики. – М.: ООО “Дрофа”, 2000.
4. Белая А.Е. Пальчиковые игры. - М.: “Астрель”, 2001.
5. Выгодский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – М.: “Просвещение”, 1991. 93 с.
6. Большакова С.Е. Формирование мелкой моторики рук. Игры и упражнения.
7. Гаврина С.Е. Развиваем руки – чтоб - учиться и писать, и красиво рисовать. – Ярославль: “Академия Холдинг”, 2002. 200с.
8. Гусакова М.А. Аппликация. – М.: “Просвещение”, 1987. 45 с.
9. Дегтярева Т. Умные поделки. – М.: “Лист”, 1999. 133 с.
10. Климанова Л.Ф. Уроки веселого карандаша. – Тула: “Родничок”, 2001.
11. Лазаренко О. И. Артикуляционно-пальчиковая гимнастика. Комплекс упражнений 2012;Айрис-Пресс.
12. Лыкова И.А. «Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет. Изд. «Карапуз» 2005.
13. Нагибина Н.И. Природные дары для поделок и игры. – Ярославль: “Академия развития”, 1998. 190 с.
14. Новикова Л. В «Развитие мелкой моторики рук у дошкольников»;http://dohcolonoc.ru
15. Потапова Е.Н. Радость познания. – М.: “Просвещение”, 1990. 94 с.
16. Рейд Б. Обыкновенный пластилин. – М.: “АСТ – ПРЕСС”, 1998.128 с.
17. Рымчук Н. «Пальчиковые игры и развитие мелкой моторики» Ростов н/Д: Владис: РИПОЛ классик, 2008
18. Соколова С.В. «Оригами для самых маленьких». Детство-пресс 2010.
19. Узорова О.В. Пальчиковая гимнастика. – М.: “Астрель”, 2006.
20. Цвынтарный В.В. Играем пальчиками и развиваем речь.–Санкт – Петербург: 1999.40 с.
21. Журнал «Дошкольное воспитание» архив номеров 2007г.
22. Подумай, нарисуй и раскрась. // Альбом. “Радуга”, 2002.
Предварительный просмотр:
Мастер-класс для родителей и детей : «В гостях у сказки»
Цель:
-Повышение педагогической компетентности родителей.
- Оптимизация детско - родительских отношений.
Задачи:
- Помочь родителям осознать роль сказок в развитии и воспитании детей.
- Раскрыть роль сказки в социально-нравственном, творческом и речевом развитии ребёнка. - Обобщить знания детей о сказках, воспитывать доброжелательность, умение работать в команде, совершенствовать коммуникативные функции речи, активизировать творческий потенциал детей и взрослых. - Создать положительный эмоциональный настрой всех участников.
Оборудование: «волшебный сундучок», мешочек с киндер сюрпризами, разрезные картинки, слова на листочках бумаги
Ход проведения мастер-класса :
Звучит мелодия «Маленькая страна»
Ведущий:
В мире много сказок
Грустных и смешных,
И прожить на свете
Нам нельзя без них.
Лампа Аладдина,
В сказку нас веди,
Башмачок хрустальный,
Помоги в пути!
Мальчик Чипполино,
Мишка Винни-Пух –
Каждый нам в дороге
Настоящий друг.
Пусть герои сказок
Дарят нам тепло,
Пусть добро навеки
Побеждает зло
-У каждого человека есть любимая сказка. И слышим мы их с детства, как слушали их наши мамы и папы, бабушки и дедушки. Сказка вечна, потому что в ней всегда добро побеждает зло, а дружба помогает преодолеть все трудности. Сказка вводит ребенка в особый мир чувств, глубоких переживаний и эмоциональных открытий, помогает познать мир, не только умом, но и сердцем, выразить свое отношение к добру и злу. Главный смысл сказки, который необходимо усвоить ребёнку – не пассивность, а активность в преодолении собственных страхов и переживаний в своих силах.
Сегодня я предлагаю Вам, дорогие родители и дети проявить свои умения и знания в литературной викторине. А чтобы Вас как-то различать, для этого я предлагаю вам разделится на команды. и предлагаю подумать и назвать свою команду (участники объединяются в группы, придумывают название) .
В сказках происходит то, чего не бывает в обычной жизни. Звери умеют разговаривать, люди пользуются волшебными предметами.
Какие волшебные предметы вы знаете? (Метла и ступа Бабы-Яги, волшебный клубок, волшебная палочка, сапоги-скороходы, ковер-самолет, шапка-невидимка, кощеева смерть в яйце и т. п).
А вот и волшебный сундучок с заданиями для вас.
1 задание.
Назовите, из какой сказки эти слова :
1. Ах, дорога далека, А корзина - нелегка, Сесть бы на пенек, Съесть бы пирожок» («Маша и медведь»)
2. «Пока живут на свете хвастуны, Мы прославлять судьбу свою должны, Какое небо голубое, Мы не сторонники разбоя» («Приключение Буратино» А. Н. Толстой)
3. «И принесли к нему зайку, Такого больного, хромого, И доктор пришил ему ножки, И заинька прыгает снова («Доктор Айболит» К. И. Чуковский»)
4. «В ту же минуту в сердцевине цветка что-то щелкнуло, и он раскрылся. Это был в самом деле большой тюльпан, но в чашечке сидела живая девочка («Дюймовочка» Г. Х. Андерсен)
2 задание «Заморочки из мешочка»
Команды по очереди тянут бочонки (киндер сюрпризы из мешочков с вопросами, взрослый читает вопрос своему ребёнку, если он не ответил, помогает команда).
1. Уплетая калачи, ехал парень на печи. Прокатился по деревне и женился на царевне. (Емеля)
2. Сладких яблок аромат заманил ту птицу в сад. Перья светятся огнём и светло от них, как днём. (Жар-птица)
3. Убежали от грязнули чашки, ложки и кастрюли. Ищет их она, зовет и в дороге слезы льёт. (Федора)
4. Был друг у Ивана немного горбатым. Но сделал счастливым его и богатым. (Конёк-горбунок.)
5. Кто работать не хотел, а играл и песни пел? К братцу третьему потом прибежали в новый дом. От волка хитрого спаслись,но долго хвостики тряслись. (Три поросёнка)
6. Он не знает ничего вы все знаете его. Отвечай мне без утайки, как зовут его?. (Незнайка)
7. Летела стрела и попала в болото, а в этом болоте поймал её кто-то. Кто распростился с зелёною кожей? Сделался мигом красивой, пригожей (Царевна-лягушка.)
8. Два розовых уха и розовый хвостик. Ходил с Винни-Пухом он к Кролику в гости. (Пятачок.)
3 задание «Пазлы»
Собрать картинку из отдельных частей и отгадать сказку.
4 задание «Телеграммы»
Команды по очереди зачитывают телеграммы.
Задание для первой команды:
• Спасите! Моих детей съел серый волк. (Коза. «Волк и семеро козлят»)
• Прибыть на праздник не смогу, от меня сбежали брюки (Грязнуля. «Мойдодыр»)
• Дорогие гости, помогите! Паука — злодея зарубите! (Муха — цокотуха)
• Несу золотые яйца. Дорого! (Курочка Ряба)
• Потерян ключ из драгоценного металла. (Буратино. «Приключения Буратино»)
• Туристическая фирма организует воздушное путешествие вдоль молочной реки с кисельными берегами («Гуси — лебеди»)
Задание для второй команды:
• Рыбалка закончилась благополучно, только хвост остался в проруби
(Волк. «Лисичка сестричка и серый волк».)
• Пришлите, пожалуйста капли. Мы лягушками нынче объелись
И у нас животы разболелись (Цапли. «Телефон»)
• Ветеринарные услуги с выездом в любую часть света. («Айболит»).
• Очень расстроена. Нечаянно разбила яичко (Мышка. «Курочка Ряба»)
• Предлагаю новое корыто, избу, столбовое дворянство в обмен на стиральную машину (Старуха.» Сказка о золотой рыбке«).
• Отмою все! («Мойдодыр»)
5 задание «Салат из сказок»
Ведущий читает придуманные сказки, где присутствуют персонажи из разных русских народных сказок, а игрокам нужно отгадать, из каких сказок эти персонажи?
1. “. Сидит Волк у проруби и приговаривает: “По щучьему велению, по моему хотению, ловись, рыбка, большая и маленькая”.Потяжелел хвост,стал Волк его тянуть, никак не вытянет. Позвал Волк бабку, бабка – внучку, внучка – Жучку. ”. (“Лисичка – сестричка и Серый волк”, “По щучьему велению”, “Репка”)
2. “. Выпил Иванушка водицы из копытца и превратился в козлёночка, увидела это Алёнушка и заплакала. А Иванушка говорит : “Не плачь, Алёнушка, а помоги мне лучше влезть в левое ухо, а вылезти из правого и я снова стану братцем. ”. (“Сестрица Алёнушка и братец Иванушка”, “Крошечка – хаврошечка”)
3. “. Покатился Колобок по дорожке и видит: стоит перед ним избушка на курьих ножках. А перед избушкой сидит Иванушка, золотыми яблочками играет. Постучал Колобок и спрашивает : “Тук, тук, тук! Кто в тереме живёт?”. “Я – мышка – норушка, я - лягушка – квакушка. ”. (“Колобок”, “Гуси – лебеди”, “Теремок”).
4. Вот пришла зима снежная, намело сугробов до пояса, высыпали ребятишки на улицу поиграть, а старик со старухой на них из окна глядят да про свое горе думают. «А что, старуха, - говорит старик,- давай мы себе из снега дочку сделаем». А старуха отвечает: «Не тужи, Иван – царевич! Ложись – кА спать – почевать, утро вечера мудренее! («Снегурочка», «Царевна-лягушка»)
6 задание «Сказка по кругу».
-Наделяя обычные предметы сказочными и волшебными свойствами, активизируя своё воображение, мы действительно начинаем совершать обычные действия необычным способом. А это значит, мы начинаем творить, становимся самыми настоящими Волшебниками.
Ведущий держит в руках коробку и обращается к родителям :
«В этой коробке живёт очень интересная сказка. Только каждое слово написано на отдельном листочке. Необходимо по очереди вытягивать слова и сочинять сказку». Например, первое слово «волк». Начинаем сказку : «Жил-был волк». Следующее слово «лес». Продолжаем сочинять: «Волк жил в лесу» и т. д.
Каждый участник принимает участие в сочинении сказки.
Ведущий
Для чего нужны нам сказки?
Что в них ищет человек?
Может быть, добро и ласку.
Может быть, вчерашний снег.
В сказке радость побеждает,
Сказка учит нас любить.
В сказке звери оживают,
Начинают говорить.
В сказке все бывает честно :
И начало, и конец.
Смелый принц ведет принцессу
Непременно под венец.
Белоснежка и русалка,
Старый карлик, добрый гном –
Покидать нам сказку жалко,
Как уютный милый дом.
Прочитайте сказки детям!
Научите их любить.
Может быть, на этом свете
Станет легче людям жить.
Подведение итогов. Вручение «медалей» участникам.