Программы, проекты

Проект планирования курса «Родная (русская) литература» для 10 класса

Цели: обогатить содержание курса произведениями региональной литературы

Задача: способствовать воспитанию выпускника, любящего свой край и свою Родину,  уважающего свой народ, его культуру и  духовные традиции;  осознающего и принимающего  традиционные ценности семьи,  российского гражданского общества,  многонационального российского  народа, человечества, осознающего свою  сопричастность к судьбе Отечества;

Задачи, проектируемые учеником: 

знать культурные и литературные традиции родного края, жизнь и творчество писателей-земляков;

понимать духовный, нравственный и эстетический потенциала произведений писателей и поэтов Сибирского края;

уметь делать анализ различных видов текстов;

проводить научно-исследовательскую и проектную деятельность, основанную на фактах жизни и творчества сибирских писателей и поэтов;

Основное  содержание

10 класс

Притча «Чему учат книги?» Особенности притчи, роль милосердия в жизни человека

И.С.Тургенев. Рассказ «Гамлет Щигровского уезда». Тема «лишнего человека» в рассказе Ирония. Самоирония. Дворяне - объект резкой Тургеневской критики и одновременно заботы, поскольку он считал служилое дворянство важной составной частью русского общества. "Гамлет Щигровского уезда" и другие представители помещичьего сословия поставлены рядом с крестьянином не только с точки зрения идеального "правового равенства", они равноценны для Тургенева как люди.

Ф.М. Достоевский «Идиот» (обзор): человек перед судом своей совести. Я  и другой, индивидуальность и «человек толпы». Судьба человека; конфликт долга и чести:

Василий Михайлович Михеев. «По хорошей веревочке». «Троекратный искус». Сведения о жизни писателя в Сибири. Особенности народной комедии, быт и нравы жизни сибиряков. Изображение купеческих «живых душ». Смысл названия и конфликт комедии, роль финала. Теория литературы. Народная комедия. Конфликт. Жанр документального рассказа-воспоминания. Образ автора-рассказчика. Характеристика основных героев рассказа:        старика-старовера        и исправника, их

взаимоотношений. Конфликт, положенный в основу воспоминаний автора. Художественное открытие Сибири в зарисовках быта сибирских жителей. Жизнь староверов в Сибири. Особенности сибирского характера в рассказе. Теория литературы. Сибирская быль. Документальный рассказ.

Леонид Иванович Бородин. Рассказ  «Лютик — цветок желтый». Рассказ как образец стилистического изящества и душевной деликатности. Вечная тема любви и высшей гармонии, «сохранения и несения сквозь жизнь общественного образа- идеала». Исповедальный характер воспоминания автора о детстве. Два плана повествования: восприятие мира ребенком, а потом юношей и ретроспективный взгляд уже много пережившего человека. Духовное восприятие героиней окружающего ее мира. Восприятие окружающими людьми внешности Лизы-Лютика и ее жизни. Мотив вины, духовной глухоты героев. Счастье героев - счастье неведения, незнания о чужом горе: собственное «счастье» противопоставлено беде, не услышанной нечуткими душами. Неумение увидеть чувства другого человека. Символический план повести: не болезнь сердца героини, а «не влюбленные» в нее одноклассники отказали ей в праве материнства. Теория литературы. Рассказ.

Л.Н. Толстой. «Смерть Ивана Ильича». Место человека в семье и обществе. История жизни Ивана Ильича - «история самая простая и обыкновенная и самая ужасная».

Л.Н. Толстой  «Отец Сергий». Истинные и ложные ценности в повести», жизненный путь человека, обретение  себя, вера  в свои силы и обретение  истинной веры

А.Н.Островский. Комедия «Женитьба Бальзаминова». Несоответствие запросов героя и его социального статуса; попытка  подстроиться под общественные стандарты; смысл названия пьесы

А.П.  Чехов.  Рассказы  «Любовь»,  «Душечка», «Попрыгунья», «Дама с собачкой». «Три сестры»: поколения, традиции, культура повседневности.

Николай Алексеевич Полевой.  «Параша-сибирячка». Изображение глухого «края тунгусов», где пребывает в ссылке семья Неизвестного. Основа сюжета - реальная история Прасковьи Луполовой.  Подвиг Прасковьи, добившейся аудиенции у царя, его отражение в литературе и искусстве XIX века. Основной лейтмотив подвига девушки - «Родители никогда не могут быть виновны в глазах детей». Схожесть образов Прасковьи Луполовой и Маши Мироновой из «Капитанской дочки» А.С. Пушкина. Разрешение конфликта сюжета при помощи сил свыше, неожиданное для них вознаграждение в финале. Теория литературы. Пьеса. Драматическая быль.

Контрольная работа за первое полугодие

Д.В. Григорович рассказ «Гуттаперчевый мальчик». Социальная среда и личность человека. Специфика композиции произведения

«Гуттаперчевый мальчик».

Н.Г.Чернышевский. «Русский человек на rendez-vous». История отношений Тургенева и Чернышевского: столкновение двух  мировоззрений.

Екатерина Алексеевна Авдеева-Полевая. «Страшная гроза». Сведения о жизни писательницы в Иркутске. Первый рассказ в сибирской литературе. Описание быта и нравов старого сибирского купечества и городского мещанства. Факты и подробности исторического, бытового и культурного характера из жизни бывшей окраины царской России. Тема преступления и наказания. Мотив неотвратимости божественного возмездия за совершенные грехи. Теория литературы. Этнографический рассказ.

Иннокентий Васильевич Омулевский.  «Светает, товарищ...» «О сибирском характере».«Медные образки». Сведения о жизни писателя в Сибири.

Воспевание образа мужественного сибиряка, увлечение поэтизацией его самобытного характера: вольнолюбивого, энергичного и гуманного.

Художественное открытие Сибири в «рассказах из путевых впечатлений». Изображение картин насилия, произвола властей, взяточничества чиновников и сибирских шутников- заседателей. Отчетливо выраженный антикрепостнический характер повествования.

Теория литературы. Характер. Рассказ из путевых впечатлений

Николай Михайлович Ядринцев.  «Рождественский рассказ». Специфика жанра. Трансформация и новаторство рождественской темы в произведении. Роль чуда в сюжете рассказа, смысл открытия героя. Образ главного героя, тип маленького человека, гоголевские и чеховские традиции в создании характера. Роль художественной детали.Теория литературы. Рождественский рассказ. Фельетон.

Человек и природа в поэзии Ф.Н. Глинки. «Духовные стихотворения». Человек и природа; проблемы освоения и покорения природы в поэзии.

В.М.Гаршин. «Красный цветок». Отражение сущности современного автору общества в рассказе.

Гончаров. Очерки «Фрегат «Паллада» (фрагменты). Изображение жизни, занятий, черт характера коренных народов Сибири, их нравственной чистоты.

Петр Павлович Ершов. «Чудный храм». Сведения о жизни писателя в Сибири.

Пасхальный рассказ, специфика жанра. В основе его сюжета - чудо, пережитое героями в день самого великого христианского праздника. Основная мысль рассказа: храм, так же, как и другие высшие православные ценности, нельзя разрушить, потому что они будут продолжать свое незримое существование в вечности. Теория литературы. Пасхальный рассказ

Василий Макарович Шукшин.  «Охота жить!». Сведения о жизни писателя. Психологическая характеристика героев, роль диалогов. Противопоставление образов двух героев: бескорыстного и великодушного Никитича, одиноко живущего в тайге, и сбежавшего из заключения Коли-профессора. Конфликт между человеком, живущим в близости к природе и городским жителем, конфликт между старшим поколением и молодежью, ищущей легкой судьбы. Понимание героями ключевой для рассказа фразы: «Охота жить». Образ огней в большом городе - символ красивой, безоглядной жизни. Разоблачение писателем потребительского, эгоистического отношения к жизни.

Теория литературы. Рассказ. 

Н.С. Лесков. Рассказ «Однодум». «Праведник» как национальный русский тип.

Г.И. Успенский. Особенности творчества. Эссе «Выпрямила». Рассказ «Пятница». Рассуждения о смысле существования человечества. 

Александр Валентинович Вампилов. «Свидание»,  «Девичья память»,  «Успех». Нравственная проблематика пьес

Валентин Григорьевич Распутин. «Рудольфио». Сведения о юношеских годах писателя.

Традиционный сюжет произведения: первая любовь шестнадцатилетней девушки к взрослому женатому мужчине, его мифологический подтекст (Зевс-Ио). Противопоставление мира взрослых людей, «ужасных эгоистов», которые «всего на свете боятся», миру подростка. Столкновение детской искренности, непосредственности, открытости с цинизмом, равнодушием, холодным умом, трезвым расчётом и предательством. Мотив внезапно закончившегося детства. Основная мысль рассказа: любить - значит нести ответственность за любимого

Итоговая контрольная работа. Защита проектов по курсу.

Р.S. Жирным шрифтом в таблице выделены произведения из Сибирской литературы.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Умен ты или глуп,

Велик ты или мал,

Не знаем мы, пока

      Ты слово не сказал!

(Персидский поэт и мыслитель XII века Саади)

Вся наша жизнь строится на общении - так устроено человеческое общество. Поэтому наибольших успехов в личной жизни, учебе, на работе достигает тот, кто умеет говорить красиво, логично, доходчиво, увлекательно, а также уверенно держаться перед аудиторией. В условиях развития информационного общества, активного применения информационных технологий в процессе коммуникации становится актуальным умение строить собственные высказывания, отбирать эффективные средства воздействия на собеседника. Этому учит риторика. Она дает представление о сути того взаимодействия между людьми, которое называется общением; о видах общения; о коммуникативных качествах речи (правильность, богатство, точность, выразительность и т.д.), речевой (коммуникативной) ситуации, ее компонентах (кто, кому, почему, зачем, где, когда, как), на основе чего у подростка постепенно формируется привычка и умение ориентироваться в ситуации общения, определять коммуникативное намерение (свое и партнера), оценивать степень его реализации в общении.

 Основная задача риторики - формирование такой личности, которая, могла бы, владея определенным запасом информации, сориентироваться в конкретной речевой ситуации, построить свое высказывание в соответствии с этой ситуацией, в том числе со своим замыслом, коммуникативным намерением и т.д.

Курс «Риторика и культура речи» дает широкие возможности для реализации природных способностей, творческих замыслов, потребности в общении; способствует повышению уровня речевого развития, культуры поведения,  учит успешному общению, то есть взаимодействию людей в самых различных сферах деятельности, умелой, искусной, а точнее – эффективной речи, а значит - эффективному общению.

Курс даст возможность проявить и развить социальную одаренность -  способность четко, уверенно, интересно, ярко и убедительно излагать свои мысли, позволит учащимся получить не только полезные знания, но на практике отработать все приемы, способствующие развитию грамотной, смелой речи, развитию навыков выступления перед аудиторией.

Актуальность программы

Курс риторики дает широкие возможности для реализации природных способностей, творческих замыслов, потребности в общении; способствует повышению уровня речевого развития учащихся, культуры поведения.

  Проблемы межличностного делового общения с каждым днём всё более актуальны.  Поэтому актуальность программы «Основы риторики и культура речи» – в необходимости подготовки подростков, владеющих умелой, искусной речью и применяющих эффективные формы общения, которые им в будущем помогут стать преуспевающими людьми.

Новизна программы «Основы риторики и культура речи» основана на комплексном подходе к подготовке учащегося «новой формации», умеющего жить в современных социально-экономических условиях: компетентного, мобильного, с высокой культурой делового общения, готового к принятию управленческих решений, умеющего эффективно взаимодействовать с деловыми партнерами.

Программа опирается на общедидактические принципы:

доступности, дифференцированного подхода, учета ведущей формы деятельности, а также ориентации на идеал(воспитание ценностного отношения к собственной звучащей речи и речи окружающих невозможно без привлечения к работе речевых эталонов (аудиозаписи сказок, рассказов, стихов, театральные постановки в исполнении мастеров слова). Именно с этой целью в практику работы вводятся аудиозаписи эталонов грамотной красивой речи, в основе которой – высокий произносительный стиль)/следования нравственному примеру и принцип идентификации (пример — это возможная модель выстраивания отношений подростка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершённого значимым другим. Идентификация — устойчивое отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В подростковом возрасте идентификация является ведущим механизмом развития ценностно-смысловой сферы личности)/ диалогического общения со значимыми другими (диалог исходит из признания и безусловного уважения права воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную) / совместного решения личностно и общественно значимых проблем (овладение подростком технологией публичного выступления для организации и осуществления сотрудничества с представителями различных социальных групп (сверстников, младших школьников, педагогов, родителей) осуществляется в решении личностно и социально значимых проблем)/ индивидуального подхода (к каждому ребенку применяются адекватные методы воздействия с учетом его индивидуальных возможностей и актуального уровня развития его коммуникативно-речевой сферы: голосоречевых возможностей, психологического состояния, интереса к заданиям, работоспособности, утомляемости и др.)/ развития языкового чутья («чувства языка») (осуществляется освоение всех уровней языка в их тесной взаимосвязи между собой и с процессом общения в целом. Освоение лексики, формирование грамматического строя, развитие восприятия речи и произносительных навыков, диалогической и монологической речи – отдельные, в дидактических целях выделенные, но взаимосвязанные части одного целого – процесса овладения системой языка. В процессе развития одной из сторон речи одновременно развиваются и другие) /обеспечения активной речевой практики (свое выражение этот принцип находит в том, что язык усваивается в процессе его употребления, речевой практики)

Принципы преподавания курса

Приоритет практики

Заключается в такой организации обучения, когда учащийся постоянно вовлечен в процесс практического использования языка, т. е. в процесс речевого общения.

Сотрудничества и сотворчества педагога и ребенка

Поскольку общение – это взаимодействие партнеров, то взаимоотношения педагога и ребенка как коммуникантов должны строиться на доверии, равноправии, заинтересованности и общем желании идти к достижению поставленной цели.

Педагог стоит не над своим воспитанником, а рядом с ним.

Развитие мыслительной и речевой активности и самостоятельности учащихся

Речевое развитие детей невозможно без развития мышления, интеллекта. Постановка и решение коммуникативной проблемы активизирует речемыслительную деятельность каждого участника процесса. Чем больше проявляют самостоятельности воспитанники (желание поделиться мыслями, отстоять свою точку зрения), тем более эффективным будет усвоение и выполнение речевой деятельности и, соответственно, тем увереннее станут они себя вести, оказавшись в нестандартных ситуациях.

Индивидуальности обучения

Необходимо учитывать личностные свойства ребенка: мировоззрение, жизненный опыт, эмоциональную сферу, склонности, интересы. При таком подходе выбираются коммуникативные задачи, решение которых вызывает потребность вступить в общение, поделиться своими мыслями, чувствами, переживаниями.

Программа учитывает возрастные и психолого-педагогические особенности (ведущий вид деятельности, психо-физиологические особенности, продолжительность занятия, гигиенические нормы).

Педагогические технологии:

 - ИКТ;

- ТРКМЧП;

- Игровые технологии;

- Проблемное обучение;

- Технология «Портфолио»

- Технология уровневой дифференциации

- Здоровьесберегающие технологии

- SMART - технология

Условия реализации:

Курс «Основы риторики и культура речи» для 1 года обучения рассчитан на 36 часов, 2 года обучения на 36 часов, возраст учащихся 10 – 16 лет (5-10 классы), режим занятий для каждой группы: 1 раз в неделю по 1 часу.

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ

Цель программы – развитие коммуникативных умений и навыков, способствующих успешной социализации детей, обучение эффективному общению, формирование умений и развитие навыков публичных выступлений, приобретение прочных навыков управления аудиторией. А также овладение искусством блестящего рассказчика, умением говорить увлекательно, развитие красноречия.

Цель:

1 год обучения.

Формирование речевых компетенций учащихся посредством освоения основ риторики и культуры речи.

 2 год обучения.

Развитие личности учащегося, способного к
творческому самовыражению, через овладение искусством звучащего слова.

Задачи, направленные

на воспитание:

• воспитание духовной культуры;
• выполнение правил речевого этикета в процессе общения;
• реализация индивидуальности учащегося в речи;

образование:

• овладение практическими знаниями, умениями и навыками связной, грамотной речи;
• знакомство со спецификой устной речи и психолингвистическими условиями взаимодействия говорящего и слушателя (слушателей);
• формирование потребности постоянного совершенствования речевой деятельности,
• оказание помощи в выработке собственного стиля общения и поведения.

развитие:

• развитие творческого мышления, воображения и фантазии;
• развитие эстетического восприятия окружающего мира и эмоционального отношения к нему;

здоровьесбережение:

- укрепление дыхательной системы.

Задачи:

Предметные:

1 год обучения.

- сформировать понятийное поле по развитию техники речи;

- познакомить с основными приёмами техники речи;

- способствовать совершенствованию речевого артикуляционного аппарата учащихся;

- научить работать с текстом, сформировать представление об алгоритме работы с художественным текстом, практиковать речевую импровизацию;

- создать условия для осмысления и принятия норм современного литературного произношения

2 год обучения

- научить построению устной монологической речи;

- сформировать знания о речевых особенностях;

- совершенствовать умение работать с учебной литературой и словарями;

- сформировать умение корректно вести спор, дискуссию, дебаты;

- развивать умение работать с текстами разных видов и жанров

- стимулировать умение управлять своим телом и голосом; использовать разные уровни энергетики, жесты, интонации, контакт глазами;

- способствовать знанию и соблюдению правил речевого этикета в процессе публичного выступления и личного общения;

- сформировать умение готовиться к выступлению;

- способствовать выработке собственного стиля, особенной манеры общения с людьми,

Метапредметные:

1 год обучения

- поддерживать мотивацию к занятиям;

- учить понимать и принимать учебную задачу;

- формировать навыки планирования на отдельных этапах работы

- развивать творческий потенциал и потребность в саморазвитии;

- способствовать формированию навыка переработки информации, полученной из текста (синтез, анализ)

- побуждать включаться в диалог, в коллективное обсуждение, проявлять инициативу и активность, работать в группе;

- научить учитывать мнения партнёров, отличные от собственных;

- стимулировать обращение за помощью;

- слушать собеседника;

2 год обучения

- способствовать развитию регулятивных умений (принятие учебной задачи, планирование, контроль, коррекция, оценка результатов, анализ)

- проявлять индивидуальные творческие способности при составлении публичного выступления, подборе материала;

- формулировать свои затруднения;

- предлагать помощь и сотрудничество;

- договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности,

- приходить к общему решению;

- формулировать собственное мнение и позицию;

- осуществлять взаимный контроль;

 адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

Личностные:

1 год

- воспитывать уважительное отношение к языковым и литературным традициям, культуре;

- обеспечить условия для саморазвития и самосовершенствования учащихся;

- побуждать управлять своим телом и голосом

2 год

- формировать культуру речевого общения

- способствовать повышению самооценки и успешности;

- мотивировать на достижение более высоких результатов;

-  учить контролю за эмоционально- психологическим состоянием и управлению аудиторией

Итак, задача – формирование такой личности, которая, могла бы, владея определенным запасом информации, сориентироваться в конкретной речевой ситуации, построить свое высказывание в соответствии с этой ситуацией, в том числе со своим замыслом, коммуникативным намерением и т.д.

Содержание программы

ориентировано на:

- формирование и развитие творческих способностей учащихся;

- удовлетворение индивидуальных потребностей учащихся в интеллектуальном,     художественно-эстетическом, нравственном развитии;

• обеспечение духовно-нравственного, гражданско-патриотического, воспитания учащихся;
•  выявление, развитие и поддержку талантливых учащихся, а также лиц, проявивших выдающиеся способности;
•  профессиональную ориентацию учащихся;
•  создание и обеспечение необходимых условий для личностного развития, профессионального самоопределения и творческого труда учащихся;
• социализацию и адаптацию учащихся к жизни в обществе;
•  формирование общей культуры учащихся.

Планируемые результаты:

Овладение техниками построения устной монологической речи;

Умение контролировать свое эмоционально-психологическое состояние и реакцию аудитории;

Умение управлять своим телом и голосом;

Умение уместно использовать разные уровни энергетики, жесты, интонации, контакт глазами;

Умение корректно вести спор, дискуссию, дебаты;

Умение противостоять словесной агрессии;

Овладение основными ресурсами жанровой речи: убеждающая, художественная, ситуативная;

Знание и соблюдение правил речевого этикета в процессе публичного выступления и личного общения;

Умение готовиться к выступлению;

Выработка собственного стиля, особенной манеры общения с людьми, реализация через общение своей индивидуальности.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса

Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах учащихся, которые они должны приобрести в процессе освоения курса «Основы риторики и культура речи»

•  понимать культуру речи;
•  знать систему речевого тренинга;
•  осознать «внешнюю» и «внутреннюю» технику словесного действия;
•  познать законы речевого общения;
•  освоить приемы ораторского мастерства и законы риторики.

Предметные результаты изучения курса отражают опыт учащихся в публичной творческой деятельности:

•  строить свою речь в соответствии с языковыми нормами;
•       анализировать свою речь с точки зрения её нормативности, уместности и целесообразности;
•  устранять ошибки и недочеты в устной речи;
•  работать над сценическим словом;
•  использовать логику и выразительность речи в общении.

Метапредметными результатами изучения курса является формирование следующих универсальных учебных действий (УУД):

Регулятивные УУД:

•  понимать и принимать учебную задачу, сформулированную учителем;
•  планировать свои действия на отдельных этапах работы над публичным выступлением;
•  осуществлять контроль, коррекцию и оценку результатов своей деятельности;
•  анализировать причины успеха/неуспеха, осваивать с помощью учителя позитивные установки типа: «У меня всё получится», «Я ещё многое смогу».

Познавательные УУД: пользоваться приёмами анализа и синтеза при чтении и просмотре видеозаписей,

•  понимать и применять полученную информацию при выполнении заданий;
•  проявлять индивидуальные творческие способности при сочинении публичного выступления, подборе простейших рифм.

Коммуникативные УУД:

•  включаться в диалог, в коллективное обсуждение, проявлять инициативу и активность, работать в группе;
•  учитывать мнения партнёров, отличные от собственных;
•  обращаться за помощью;
•  формулировать свои затруднения;
•  предлагать помощь и сотрудничество;
•  слушать собеседника;
•  договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности,
•  приходить к общему решению;
•  формулировать собственное мнение и позицию;
•  осуществлять взаимный контроль;

 адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

Модель выпускника

на личностном уровне:

• коммуникабельный, активный, самостоятельный, инициативный;
• доброжелательный, толерантный по отношению к партнеру;
• организованный, дисциплинированный;
• эмоционально уравновешенный;

на предметном уровне:

• владеющий риторическими приемами, исходя из коммуникативной ситуации, с целью достижения желаемого результата;
• умеющий конструировать модель поведения с учетом коммуникативной ситуации;
• умеющий грамотно излагать мысли, аргументированно доказывать собственную точку зрения, не унижая и не оскорбляя оппонента;
• владеющий навыками речевого этикета;
• владеющий основами самопрезентации;

на метапредметном уровне:

• умеющий слушать, логически рассуждать, анализировать, делать выводы;
• умеющий дискутировать, спорить, соблюдая этикетные нормы;
• способный к творческому воплощению какой-либо идеи.

Содержание учебного курса (1 год обучения)

        На первом этапе обучения ученики пока еще не владеют определенными навыками публичного выступления. Поэтому основной задачей является развитие коммуникативных способностей ребят,  знакомство с элементами ораторского искусства, актерской техники и использование этих знаний во время своего выступления.

Особенности ораторского искусства. Сущность и основные этапы развития ораторского искусства, его место и значение в современном обществе. Особенности ораторского искусства и методика его познания. Использование принципов и навыков данной науки в управлении предприятием, их эффективность.

Ораторское искусство – это искусство построения и публичного произнесения речи с целью оказания желаемого воздействия на аудиторию. Оратору полезно обращать на следующие особенности собственной речи: дикция (произнесение звуков), темп речи (скорость нашей речи, нормальный темп русской речи: 120 слов в минуту), сила голоса: полетность, тембр голоса, словарный запас. Инструктаж по технике безопасности поведения в аудитории

Личность оратора. Виды и типы ораторской речи. Способности лектора: развитое произвольное внимание, быстрое переключение и четкое распределение, высокая концентрация; хорошая образная и логическая память, сообразительность, гибкость глубина и широта мышления и др. Специальные способности оратора: наблюдательность, развитое мышление, самостоятельность ума, способность к сильным эмоциональным переживаниям (проявляется в увлеченности темой, экспрессивности изложения, что положительно воздействует на слушателей), речевые способности, умение доносить свои мысли ясно, живо, впечатляюще. Речь как вид искусства. Ораторское искусство как мощное воздействие на человека. Ораторская речь и риторика. Частные риторики - разные роды красноречия. Особенности устной публичной речи. Оратор и его аудитория.

Подготовка речи: выбор темы, цель речи. Название темы должно быть ясным, четким, по возможности кратким. Оно должно отражать содержание выступления и обязательно привлекать внимание слушателей. Приступая к подготовке речи («Требуется более трех недель, чтобы подготовить хорошую короткую речь экспромтом» - Марк Твен), необходимо определить цель выступления. Говорящий должен ясно представлять, для чего, с какой целью он произносит речь, какой реакции слушатель добивается. Цель речи не только для себя, но и для своих слушателей. Четкая формулировка целевой установки облегчает восприятие ораторской речи, определенным образом настраивает слушателей. Именно так и поступали выдающиеся ораторы разных времен.

Структура в выступлении. Четкий порядок выступления. Сделать выступление структурированным помогает проработка следующих пунктов: логика выступления, расстановка акцентов, распределение времени, что говорить и не говорить в начале и заключении выступления.

Композиция речи: законы речевой динамики, строение, структура и стройность речи, целостность и последовательность выступления, приемы изящного начала и яркого окончания.  

Техника речи и постановка голоса: сила и полетность звука, четкость дикции и произношения, речевое дыхание, владение взором, темпом речи, устранение «зависаний», мусорных слов-паразитов, строение фраз. Мастерство донесения речи до публики четко и без искажений.

Дыхательные упражнения (нахождение и развитие диафрагмального дыхания для дальнейшей постановки голоса и преодоления технических речевых трудностей (быстрый темп речи, одышка, нехватка воздуха и т.д.). Постановка голоса (развитие голосовых данных (нахождение и включение резонаторов, увеличение диапазона, развитие силы, выносливости голоса, работа над тембром). Дикция (произношение, четкость и ясность произношения, чистота каждого звука, слов и фраз в целом). Плохая дикция, проглатывание отдельных звуков и даже частей слов, небрежность речи затрудняют понимание сути произносимого текста. ^[1]

Речевое дыхание. Дыхание - основа звучания голоса. Правильное дыхания (развитие правильного вдоха и правильного выдоха), бесшумный, короткий вдох, выдох – длительный, лавный.

Постановка на публике и контакт с аудиторией: приемы вовлечения, захват и удержание внимания аудитории, создание уважения, доверия и расположение публики.  «В звуке голоса, в глазах и во всем облике говорящего  заключено не меньше красноречия, чем в словах». (Ларошфуко): внешний вид оратора,  выход на сцену, стойка оратора, пауза в выступлении.^[2]

         Энергетика речи и уверенность оратора: управление стрессом, владение психологическим состоянием, методы устранения страха, секреты привлекательности оратора, свобода речи и самовыражения на публике.              

         Владение содержанием речи: освоение основных стилей и жанров речи. Убеждающее, информационное выступление, художественный рассказ, анекдот, притча, торжественная речь, спонтанное выступление без подготовки. Умение оперативно мыслить на публике, точно выражать и четко формулировать содержание.

Импровизация в речи. Словесная импровизация - это умение легко, спонтанно, без предварительной подготовки говорить на любую тему. Словесная импровизация помогает: снять паузы зависания; не заучивать дословно текст, а импровизировать на основе только 20-30 ключевых слов; выступать на высокой энергетике; легко отвечать на вопросы; уменьшить страх публичных выступлений; взбодрить аудиторию или дать ей передышку в случае необходимости; легко поддерживать светскую беседу.

Креативность и остроумие в речи. «Подвешенность» языка, нестандартность, оригинальность, юморотворчество. Образность речи, богатство языка, расширение активного словарного запаса.  

Убедительность и влияние на публику: мастерство убеждения, методы эффективной аргументации, логическое и эмоциональное воздействие. Оказание влияния на публику речью, использование манипуляции, приемы софистики и внушения.  

Выразительные средства речи: наглядность, владение паузой, интонационная яркость, артистизм. Художественные приемы, выразительные средства языка: тропы, фигуры, пословицы и поговорки, фразеологизмы. Выразительность жестикуляции, детализация, драматизация, ролевое перевоплощение и гибкость, актерские техники. ^[3]

Работа с аудиторией: управление слушателями, вдохновление на диалог, психология общения с залом. Публичное выступление. Моральная настройка на успех. Мастерство ведения дискуссий, переговоров и презентаций. Эффективные методы работы с вопросами публики.  Практикум. Голосо-речевой тренинг как комплекс умений и навыков на базе знания теории техники речи. Приемы и методы тренинга, обеспечивающие опосредованное воздействие на работу голосо-речевого аппарата. Вера в предлагаемые обстоятельства. Прием повторения упражнений.

КАЛЕНДАРНО-УЧЕБНЫЙ ГРАФИК (1 год обучения)

30

УЧЕБНЫЙ ПЛАН (1 год обучения)

Содержание учебного курса (2 год обучения)

Общение (2 ч)

Предтекстовые этапы (риторические действия, этапы подготовки к высказыванию):

1) изобретение;

2) расположение;

3) выражение;

4) запоминание;

5) произнесение.

Коммуникативные промахи, неудачи, ошибки.

Причины коммуникативных неудач и ошибок.

Развитие самоконтроля.

Виды общения (2 ч)

Контактное – дистанционное (дистантное) общение, их особенности.

Подготовленная – частично подготовленная – неподготовленная речь.

Словесные  средства (2 ч)

Послушаем свой голос.

Голосовой сценарий.

Составляем для себя голосовой сценарий.

Несловесные средства (1 ч)

Поза, ее коммуникативное значение.

«Говорящие» жесты, мимика, позы на рисунках и картинах.

Молчание – золото?

Устная речь (3 ч)

Особенности устной речи.

Ситуативность, избыточность.

Сегментация; паузы обдумывания, колебания, повторы и т.д.

Приемы подготовки.

Учимся отвечать (3 ч)

Инструктивная речь.

Сравнительная характеристика.

Группировка и классификация (обобщающее высказывание).

Качества речи (1 ч)

Качества речи.

Выразительная речь.

Учимся читать учебную литературу (2 ч)

Выписки. Приемы осмысления учебного текста. Конспекты, тезисы учебного текста.

Реферативное сообщение.

Риторика уважения (1 ч)

Утешение.

Редактирование (2 ч)

Культура цитирования.

Лингвистические словари.

Словарная статья.

Речевые жанры (2 ч)

Личное официальное письмо (с запросом информации, с благодарностью и т.д.).

Отчет о работе кружка. Автобиография.

Протокол.

Публичная речь (2 ч)

Информационная речь: ее разновидности.

Учимся спорить (5 ч)

Способы доказательств.

Как строится аргументативный текст.

Выражение согласия.

Констатация сказанного оппонентом.

Культура выражения несогласия.

Вторичные тексты (1 ч)

Инсценировка.

Необычные (поликодовые) тексты (2 ч)

История фотографии (снимка). Языковая связь текста с фотографией.

Прецедентные тексты (1 ч)

Понятие о прецедентных текстах.

Бытовые жанры (1 ч)

Характеристика.

Похвальное торжественное слово.

Газетные жанры (2 ч)

Портретный очерк, его особенности.

Итоговый урок. (1 час) Рефлексия

КАЛЕНДАРНО-УЧЕБНЫЙ ГРАФИК (2 год обучения)

УЧЕБНЫЙ ПЛАН (2 год обучения)

Материально-техническое обеспечение:

учебный кабинет, оснащенный типовым оборудованием, в том числе специализированной учебной мебелью, необходимой для организации занятий,  соответствующей требованиям СанПиН;

аудиоустановка;

мультимедийный проектор

экран

фотоаппарат;

ноутбук для просмотра и анализа материалов выступлений учащихся;

тематическая библиотека

             Дидактический материал:

           -  тематическая библиотека;

           -  лингвистические словари;

           -  аудио- и видеозаписи, презентации

           -  раздаточный материал (тексты, упражнения)

Формы работы:

• Лекция (Лекция сопровождается анализом слов-понятий и  моделированием  полученной информации).
• Беседа, на которой излагаются теоретические сведения, которые иллюстрируются примерами, наглядными пособиями, презентациями, видеоматериалами.
•  Практические занятия, где дети осваивают техническую базу:
• Хоровое и парное проговаривание (комплекс артикуляционных упражнений и упражнений  на развитие речевого дыхания, 3-минутная артикуляционная гимнастика).
• Работа с микро- и макротекстами (интонационно-акустический анализ  художественного текста, содержательный анализ  фрагментов выступлений известных ораторов, структурно-логический анализ текста,  художественный анализ)
• Сбор и обработка материалов для выступления.
• Создание собственного микро- или макротекста.
• Выступление у  доски с небольшим сообщением.
• Психотехнические  упражнения на снятие эмоционального напряжения, утомления.
• Редактирование текста.
• Само- и взаимоанализ.
• Занятие-постановка, репетиция - отрабатываются творческие номера, развиваются способности детей.
•  Участие в конкурсах

Виды деятельности

•  Игровая;
•  Познавательная;
•  Проблемно-ценностное общение;
•  Досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение);
•  Художественное творчество;
•  Социальное творчество (социально преобразующая добровольческая деятельность);
•  Техническое творчество.

Для отслеживания результатов  предусматриваются  следующие формы контроля:

• Стартовый, позволяющий определить исходный уровень развития учащихся;

• Текущий:

-прогностический, то есть проигрывание всех операций учебного действия до начала его реального выполнения;

- пооперационный, то есть контроль за правильностью, полнотой и последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия;

-рефлексивный, контроль, обращенный на ориентировочную основу, «план» действия и опирающийся на понимание принципов его построения;

-контроль по результату, который проводится после осуществления учебного действия методом сравнения фактических результатов или выполненных операций с образцом.

• Итоговый контроль   в формах

        -публичные выступления   ребёнка;

-участие в театрализованных представлениях, сценках, диалогах;

-иллюстрирование, выразительное чтение;

-решение риторических задач;

• Самооценка и самоконтроль: определение учеником границ своего «знания -  незнания», своих     потенциальных возможностей, а также осознание тех проблем, которые ещё предстоит решить  в ходе осуществления   деятельности.

  Содержательный контроль и оценка  результатов  учащихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребёнком и не допускает  сравнения его с другими детьми.

Воспитательная работа

• Воспитание любви и уважения  к русской речи.
• Воспитание трудолюбия, терпения, навыков общения в коллективе.
• Воспитание культуры поведения в семье, в школе и в общественных местах.
• Творческое развитие личности школьников.
• Развитие навыков публичного выступления (ораторского искусства).
• Воспитание культуры поведения на сцене.
• Участие в общешкольных мероприятиях, в праздничных концертах.

Работа с родителями

Заинтересовать родителей в творческом развитии их детей.

Организовать с помощью родителей поездку в г. Чебоксары с посещением музея, знакомства с достопримечательностями столицы Чувашской Республики.

Организовать с помощью родителей интересное проведение детского досуга, праздников, творческих выступлений кружковцев.

Проводить родительские собрания один раз в полгода.

Формы аттестации

«Определение коммуникативных способностей у подростков»

АНКЕТА

Оптимальное количество участников: 8–16 человек.

Оптимальное время: 20 минут.

 Описание: раздайте группе бланки с анкетами и ручки. Подростки должны потратить на заполнение анкеты не более 5 – 7 мину. Суть в том, чтобы ученики не задумывались над ответами, не пытались представиться теми, кем они не являются и не приписывали себе несуществующие особенности. После этого соберите листы и проанализируйте их. Акцентируйте внимание аудитории, что ответы могут быть только да или нет. Оцените в 1 бал все положительные ответы на нечетные вопросы и все отрицательные ответы на четные вопросы.
 

Результаты:

• Менее 10 баллов – коммуникативные способности низкие. Необщительный человек.
• От 10 до 13 баллов – средние коммуникативные способности.

Более 14 баллов – высокие коммуникативные способности. Общительный человек.

Анкета            

 В каждом вопросе выберите только один вариант ответа (да, нет)

Общительный ли Вы человек?

Долго ли Вас терзает чувство обиды?

Нравится ли Вам знакомиться с людьми?

Верно ли: вам интереснее проводить время одному (книги, фильмы, игры), чем находиться в обществе?

Легко ли Вам контактировать с людьми, которые значительно старше?

Сложно ли Вам быстро наладить контакты в незнакомой компании?

Легко ли Вам общаться с новыми людьми?

Быстро ли Вы налаживаете связи в незнакомом коллективе?

Стремитесь ли Вы при возможности познакомиться с новыми человеком?

Часто ли Вас беспокоит чувство раздражения на окружающих? Любите ли Вы находиться среди людей?

Нравится ли Вам участвовать в командных играх?

Вы чувствуете неуверенность в присутствии малознакомых людей?

 Вы легко вносите оживление в малознакомую компанию?

 Ограничиваете ли Вы свой круг знакомых небольшим количеством самых близких друзей?

 Вы почти всегда чувствуете себя непринуждённо, попав в новую компанию?

Вы стесняетесь и теряете уверенность, если приходится говорить что-то большой  группе людей?

Много ли у Вас знакомых и друзей?

Чувствуете ли Вы неловкость при общении с почти знакомыми людьми?

Тест «Выявление коммуникативных качеств личности»

Подчеркните «да», если вы согласны, или «нет», если не согласны с утверждением:

   Вопросы:

 1. Мне кажется трудным подражать другим людям. [ДА, НЕТ].

2. Я бы, пожалуй, мог при случае свалять дурака, чтобы привлечь внимание или позабавить окружающих. [ДА, НЕТ].

 3. Из меня мог бы выйти неплохой актер. [ДА, НЕТ],

  4. Другим людям иногда кажется, что я переживаю что-то более глубокое, чем это есть на самом деле. [ДА, НЕТ].

 5. В компании я редко оказываюсь в центре внимания. [ДА, НЕТ].

6. В различных ситуациях и в общении с разными людьми я часто веду себя совершенно по-разному. [ДА, НЕТ].

 7. Я могу отстаивать только то, в чем я искренне убежден. [ДА, НЕТ].

 8. Чтобы преуспеть в делах и в отношениях с людьми, я стараюсь быть таким, каким меня ожидают увидеть. [ДА, НЕТ].

9. Я могу быть дружелюбным с людьми, которых я не выношу. [ДА, НЕТ].

10. Я всегда такой, каким кажусь. [ДА, НЕТ].

Инструкция: Начислите себе по одному баллу за ответ «НЕТ» на вопросы 1, 5 и 7 и за ответ «ДА» на все остальные. Подсчитайте сумму баллов.  Результаты: Если вы отвечали искренне, то о вас, по-видимому, можно сказать следующее: 0-3 балла - у вас низкий коммуникативный контроль. Ваше поведение устойчиво, и вы не считаете нужным его изменять в зависимости от ситуации. Вы способны к искреннему самораскрытию в общении. Некоторые считают вас «неудобным» в общении по причине вашей прямолинейности. 4-6 баллов - у вас средний коммуникативный контроль. Вы искренни, но сдержанны в своих эмоциональных проявлениях. Вам следует больше считаться в своем поведении с окружающими людьми. 7-10 баллов - у вас высокий коммуникативный контроль. Вы легко входите в любую роль, гибко реагируете на изменения в ситуации и даже в состоянии предвидеть впечатление, которое вы производите на окружающих.

Учебно-методическое обеспечение программы

Список литературы для учителя:

• 1.Львова С.И. Язык в речевом общении. М., 2004.
• 2.Маркичева Т.Б., Ножин Е.А. Мастерство публичного выступления. М., 2002.
• 3.Левин В.А. Воспитание творчества.- М.,2005.
• 4. Акишина А.А. Жесты и мимика в русской речи. Лингвострановедческий словарь. М., 2004.
• 5.Кохтев Н.Н. Риторика. М., 2002.
• 6.Смелкова З.С. Азбука общения. Самара,2008.
• 7. Горелов И.Н. Невербальные компоненты коммуникации. М., 2006.
• 8. Речь, речь, речь. Книга для учителя под редакцией Т.А.Ладыженской. М.,2006.
• 9. Волков А.А. Основы риторики. М.,2009.
• 10. Сычёв О.А. Обучение риторике в эпоху компьютеров. М., 2006.
• 11. Ширяев Е.Н. Что такое культура речи. Русская речь, 2004.
• 12.Иванова С.Ф. Риторика завоёвывает место в школе. М.,2009

Список литературы для учащихся:

• 1.Школьная риторика под редакцией Т.А.Ладыженской, М.,2009.
• 2.Кохтев Н.Н. Риторика. М.,2007.
• 3. Львова С.И. Язык в речевом общении. М.,2001.
• 4.Формановская Н.И. Вы сказали: «Здравствуйте!» Речевой этикет в нашем общении. М., 2006.
• 5.Павлова Л.Г. Спор, дискуссия, полемика. М.,2007.
• 6.Ночевник М.Н. Человеческое общение. М., 2004.
• 7. Родари Д. Грамматика фантазии.- М.,2008.
• 8.Камычек Я. Вежливость на каждый день. М.,2002.
• 9.Игры для интенсивного обучения. М.,2004.
• 10.Капинос В.И., Сергеева И.Н. Риторика._М., 2001.
• 11 Голуб И.Б., РозентальД.Э. Занимательная стилистика. М.,2009.

ЭОР

http://www.odardeti.ru

www.ustinow.ru

golos.net

Инструкция

по заполнению протокола конкурса     

                        «ЖИВАЯ КЛАССИКА» - 2018

1. В столбце «ИТОГОВЫЙ БАЛЛ»

отмечаем количество баллов, которое набрал каждый из конкурсантов.

     2. В столбце «РЕЙТИНГ»

         напротив фамилии участника-победителя указываем соответственно

        - I место (ОДНО),

        - II место (ОДНО)

        - III место (ЧЕТЫРЕ)

    3. Напротив фамилий конкурсантов, не ставших победителями,                  

            указываем   – «УЧАСТНИК»                            

ВСЕРОССИЙСКАЯ ОЛИМПИАДА ШКОЛЬНИКОВ ПО ЛИТЕРАТУРЕ

НОВОСИБИРСКАЯ ОБЛАСТЬ

ШКОЛЬНЫЙ ЭТАП

2020-2021 УЧЕБНЫЙ ГОД

11 КЛАСС

I. ЦЕЛОСТНЫЙ АНАЛИЗ ТЕКСТА (70 баллов.)                                                                            

Выполните целостный анализ прозаического или стихотворного произведения (ОДНОГО – на ваш выбор).  Вы можете опираться на данные после текста вопросы или выбрать собственный путь анализа.

ПРОЗА. Выполните целостный анализ рассказа А.И. Солженицына «Как жаль», приняв во внимание следующие аспекты его художественной организации: композиционные приемы повествования; образ героя-рассказчика, психологические мотивы, определяющие поведение персонажей; роль второстепенных персонажей; специфику изображения художественного пространства (соотношение крупного и общего планов, значимые детали и т.д.). Попробуйте охарактеризовать проблематику произведения. Ваша работа должна представлять собой цельный, связный, завершенный текст.                                                                                     

                                                                                               Александр Исаевич Солженицын

Как жаль

Оказался перерыв на обед в том учреждении, где Анне Модестовне надо было взять справку. Досадно, но был смысл подождать: оставалось минут пятнадцать, и она ещё успевала за свой перерыв.

Ждать на лестнице не хотелось, и Анна Модестовна спустилась на улицу.

День был в конце октября – сырой, но не холодный. В ночь и с утра сеялся дождик, сейчас перестал. По асфальту с жидкой грязцой проносились легковые, кто поберегая прохожих, а чаще обдавая. По середине улицы нежно серел приподнятый бульвар, и Анна Модестовна перешла туда.

На бульваре никого почти не было, даже и вдали. Здесь, обходя лужицы, идти по зернистому песку было совсем не мокро. Палые намокшие листья лежали тёмным настилом под деревьями, и если идти близко к ним, то как будто вился от них лёгкий запах – остаток ли не отданного во время жизни или уже первое тление, а всё-таки отдыхала грудь меж двух дорог перегоревшего газа.

Ветра не было, и вся густая сеть коричневых и черноватых влажных… – Аня остановилась –… вся сеть ветвей, паветвей, ещё меньших веточек, и сучёчков, и почечек будущего года, вся эта сеть была обнизана множеством водяных капель, серебристо-белых в пасмурном дне. Это была та влага, что после дождя осталась на гладкой кожице веток, и в безветрии ссочилась, собралась и свесилась уже каплями – круглыми с кончиков нижних сучков и овальными с нижних дуг веток.

Переложив сложенный зонтик в ту же руку, где была у неё сумочка, и стянув перчатку, Аня стала пальцы подводить под капельки и снимать их. Когда удавалось это осторожно, то капля целиком передавалась на палец и тут не растекалась, только слегка плющилась. Волнистый рисунок пальца виделся через каплю крупнее, чем рядом, капля увеличивала, как лупа.

Но, показывая сквозь себя, та же капля одновременно показывала и над собой: она была ещё и шаровым зеркальцем. На капле, на светлом поле от облачного неба, видны были – да! – тёмные плечи в пальто, и голова в вязаной шапочке, и даже переплетение ветвей над головой.

Так Аня забылась и стала охотиться за каплями покрупней, принимая и принимая их то на ноготь, то на мякоть пальца. Тут совсем рядом она услышала твёрдые шаги и сбросила руку, устыдясь, что ведёт себя, как пристало её младшему сыну, а не ей.

Однако проходивший не видел ни забавы Анны Модестовны, ни её самой – он был из тех, кто замечает на улице только свободное такси или табачный киоск. Это был с явною печатью образования молодой человек с ярко-жёлтым набитым портфелем, в мягкошерстном цветном пальто и ворсистой шапке, смятой в пирожок. Только в столице встречаются такие ранне-уверенные, победительные выражения. Анна Модестовна знала этот тип и боялась его.

Спугнутая, она пошла дальше и поравнялась с газетным щитом на голубых столбиках. Под стеклом висел «Труд» наружной и внутренней стороной. В одной половине стекло было отколото с угла, газета замокла, и стекло изнутри обводнилось. Но именно в этой половине внизу Анна Модестовна прочла заголовок над двойным подвалом: «Новая жизнь долины реки Чу».

Эта река не была ей чужа: она там и родилась, в Семиречьи. Протерев перчаткой стекло, Анна Модестовна стала проглядывать статью.

Писал её корреспондент нескупого пера. Он начинал с московского аэродрома: как садился на самолёт и как, словно по контрасту с хмурой погодой, у всех было радостное настроение. Ещё он описывал своих спутников по самолёту, кто зачем летел, и даже стюардессу мельком. Потом – фрунзенский аэродром и как, словно по созвучию с солнечной погодой, у всех было очень радостное настроение. Наконец, он переходил собственно к путешествию по долине реки Чу. Он с терминами описывал гидротехнические работы, сброс вод, гидростанции, оросительные каналы, восхищался видом орошённой и плодоносной теперь пустыни и удивлялся цифрам урожаев на колхозных полях.

А в конце писал:

«Но немногие знают, что это грандиозное и властное преобразование целого района природы замыслено было уже давно. Нашим инженерам не пришлось проводить заново доскональных обследований долины, её геологических слоев и режима вод. Весь главный большой проект был закончен и обоснован трудоёмкими расчётами ещё сорок лет назад, в 1912 году, талантливым русским гидрографом и гидротехником Модестом Александровичем В*, тогда же начавшим первые работы на собственный страх и риск.»

Анна Модестовна не вздрогнула, не обрадовалась – она задрожала внутренней и внешней дрожью, как перед болезнью. Она нагнулась, чтобы лучше видеть последние абзацы в самом уголке, и ещё пыталась протирать стекло и едва читала:

«Но при косном царском режиме, далёком от интересов народа, его проекты не могли найти осуществления. Они были погребены в департаменте земельных улучшений, а то, что он уже прокопал – заброшено.

Как жаль! – (кончал восклицанием корреспондент) – как жаль, что молодой энтузиаст не дожил до торжества своих светлых идей! что он не может взглянуть на преображённую долину!»

Кипяточком болтнулся страх, потому что Аня уже знала, что сейчас сделает: сорвёт эту газету! Она воровато оглянулась вправо, влево – никого на бульваре не было, только далеко чья-то спина. Очень это было неприлично, позорно, но…

Газета держалась на трёх верхних кнопках. Аня просунула руку в пробой стекла. Тут, где газета намокла, она сразу сгреблась уголком в сырой бумажный комок и отстала от кнопки. До средней кнопки, привстав на цыпочки, Аня всё же дотянулась, расшатала и вынула. А до третьей, дальней, дотянуться было нельзя – и Аня просто дёрнула. Газета сорвалась – и вся была у неё в руке.

Но сразу же за спиной раздался резкий дробный турчок милиционера.

Как опалённая (она сильно умела пугаться, а милицейский свисток её и всегда пугал), Аня выдернула пустую руку, обернулась…

Бежать было поздно и несолидно. Не вдоль бульвара, а через проём бульварной ограды, которого Аня не заметила раньше, к ней шёл рослый милиционер, особенно большой от намокшего на нём плаща с откинутым башлыком.

Он не заговорил издали. Он подошёл, не торопясь. Сверху вниз посмотрел на Анну Модестовну, потом на опавшую, изогнувшуюся за стеклом газету, опять на Анну Модестовну. Он строго над ней высился. По широконосому румяному лицу его и рукам было видно, какой он здоровый – вполне ему вытаскивать людей с пожара или схватить кого без оружия.

Не давая силы голосу, милиционер спросил:

– Это что ж, гражданка? Будем двадцать пять рублей платить?..

(О, если только штраф! Она боялась – будет хуже истолковано!)

– … Или вы хотите, чтоб люди газет не читали?

(Вот, вот!)

– Ах, что вы! Ах, нет! Простите! – стала даже как-то изгибаться Анна Модестовна. – Я очень раскаиваюсь… Я сейчас повешу назад… если вы разрешите…

Нет уж, если б он и разрешил, эту газету с одним отхваченным и одним отмокшим концом трудновато было повесить.

Милиционер смотрел на неё сверху, не выражая решения.

Он уж давно дежурил, и дождь перенёс, и ему кстати было б сейчас отвести её в отделение вместе с газетой: пока протокол – посушиться маненько. Но он хотел понять. Прилично одетая дама, в хороших годах, не пьяная.

Она смотрела на него и ждала наказания.

– Чего вам газета не нравится?

– Тут о папе моём!.. – Вся извиняясь, она прижимала к груди ручку зонтика, и сумочку, и снятую перчатку. Сама не видела, что окровянила палец о стекло.

Теперь постовой понял её, и пожалел за палец и кивнул:

– Ругают?.. Ну, и что одна газета поможет?..

– Нет! Нет-нет! Наоборот – хвалят!

(Да он совсем не злой!)

Тут она увидела кровь на пальце и стала его сосать. И всё смотрела на крупное простоватое лицо милиционера.

Его губы чуть развелись:

– Так что вы? В ларьке купить не можете?

– А посмотрите, какое число! – она живо отняла палец от губ и показала ему в другой половине витрины на несорванной газете. – Её три дня не снимали. Где ж теперь найдёшь?!

Милиционер посмотрел на число. Ещё раз на женщину. Ещё раз на опавшую газету. Вздохнул:

– Протокол нужно составлять. И штрафовать… Ладно уж, последний раз, берите скорей, пока никто не видел…

– О, спасибо! Спасибо! Какой вы благородный! Спасибо! – зачастила Анна Модестовна, всё так же немного изгибаясь или немного кланяясь, и раздумала доставать платок к пальцу, а проворно засунула всё ту же руку с розовым пальцем туда же, ухватила край газеты и потащила. – Спасибо!

Газета вытянулась. Аня, как могла при отмокшем крае и одной свободной рукой, сложила её. С ещё одним вежливым изгибом сказала:

– Благодарю вас! Вы не представляете, какая это радость для мамы и папы! Можно мне идти?

Стоя боком, он кивнул.

И она пошла быстро, совсем забыв, зачем приходила на эту улицу, прижимая косо сложенную газету и иногда на ходу посасывая палец.

Бегом к маме! Скорей прочесть вдвоём! Как только папе назначат точное жительство, мама поедет туда и повезёт сама газету.

Корреспондент не знал! Он не знал, иначе б ни за что не написал! И редакция не знала, иначе б не пропустила! Молодой энтузиаст – дожил! До торжества своих светлых идей он дожил, потому что смертную казнь ему заменили, двадцать лет он отсидел в тюрьмах и лагерях. А сейчас, при этапе на вечную ссылку, он подавал заявление самому Берия, прося сослать его в долину реки Чу. Но его сунули не туда, и комендатура теперь никак не приткнёт этого бесполезного старичка: работы для него подходящей нет, а на пенсию он не выработал.

1965

— Какую проблему поднимает автор?

— Какую характеристику вы могли бы дать главной героине рассказа? Почему она так обрадовалась, увидев газету?

— Почему рассказ так называется?

— Как в рассказе передаётся образ эпохи?

— Как язык рассказа помогает понять его смысл?

ПОЭЗИЯ. Выполните целостный анализ стихотворения А.А. Вознесенского «Тишины!», приняв во внимание следующие аспекты его художественной организации: картина мира лирического субъекта; особенности строфической организации текста и рифмовки, художественные функции звуковых и лексических повторов, развернутых метафор и предметных аналогий, использование средств поэтической лексики и поэтического синтаксиса. Попробуйте сформулировать организующую мысль этого стихотворения. Ваша работа должна представлять собой цельный, связный, завершенный текст.

                                                                                                   Андрей Вознесенский

Тишины!

Тишины хочу, тишины...

Нервы, что ли, обожжены?

Тишины...

чтобы тень от сосны,

щекоча нас, перемещалась,

холодящая словно шалость,

вдоль спины, до мизинца ступни,

тишины...

звуки будто отключены.

Чем назвать твои брови с отливом?

Понимание —

молчаливо.

Тишины.

Звук запаздывает за светом.

Слишком  часто мы рты разеваем.

Настоящее — неназываемо.

Надо жить ощущением, цветом.

Кожа тоже ведь человек,

с впечатленьями, голосами.

Для нее музыкально  касанье,

как для слуха—поет  соловей.

Как живется вам там, болтуны,

чай, опять кулуарный авралец?

горлопаны  не наорались?

тишины...

Мы  в другое погружены.

В ход природ неисповедимый.

И по едкому запаху дыма

Мы  поймем, что идут чабаны.

Значит, вечер. Вскипает приварок.

Они курят, как тени тихи.

И из псов, как из зажигалок,

Светят тихие языки.

— Какие мысли и чувства вызывает это стихотворение?

— Какие философские проблемы поднимает в нём автор?

— Каков эмоциональный пафос текста? Как он создаётся?

— Какие образы и интонации показались вам самыми неожиданными и почему?

— Какие особенности формы текста помогают понять его содержание?

—  Какие поэтические аналогии вы можете привести?

II. ТВОРЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ (30 баллов)

Чтобы вынести историю собственной жизни, каждый добавляет к ней немножко легенд.     М. Жуандо.      

Мемуары нередко повествуют о жизни, которую мемуарист хотел бы прожить.                            Л. Кумор.

Литература в жанре мемуаров – это разновидность документальной литературы и в то же время один из видов «исповедальной прозы». Представьте себя литературным героем известного произведения русской литературы XIX–XX вв., который решил подвести итоги своей жизни, вернуться к пережитым светлым (или трагическим) моментам, эпизодам. Опираясь на вышесказанное, напишите от его имени очерк-воспоминание (объём не менее 150 слов) о пребывании в какой-либо стране, городе, другом месте, с которым связаны какие-либо переживания, эмоции. В ваших мемуарах должно быть упоминание о произведении, авторе, должна прослеживаться связь с сюжетом, названы факты биографии героя, учтены особенности его характера, мировоззрение, цели жизни.

Секция №1

Пояснительная записка

1. Рабочая (учебная) программа по литературе для 10-11 классов составлена на основе нормативных документов:

• Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС СОО) от 17 декабря 2010, № 1897;
• Приказов Минобрнауки России от 29 декабря 2014 г. N 1644, от 31 декабря 2015 г. № 1577;
• Федерального закона «Об образовании» в Российской Федерации от 29 декабря 2012, № 273 – ФЗ;
• Федерального перечня  учебников, рекомендованных (допущенных) Минобрнауки РФ к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях на 2020/2021 учебный год;
• Примерной программы основного общего образования по литературе, с  учетом ООП СОО ФГОС МКОУ Веселовская СОШ и в соответствии с Положением о рабочей программе учителя по предмету, курсу (Локальный акт № 98)                                                                        

Рабочая программа по литературе для 10-11 классов составлена на основе Фундаментального ядра содержания общего образования и требований к результатам основного общего образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте общего образования второго поколения, Программы духовно-нравственного развития, Программы развития и формирования УУД.

 2. Для реализации данной программы используется линия учебников 10-11 классы под редакцией, которая включена в Перечень учебников, рекомендованных для использования в образовательных учреждениях РФ на 2020-2021 гг. и соответствующих требованиям ФГОС:

10 класс. Русский язык и литература. Литература. 10 класс. В 2 ч. Ю.В. Лебедев.- М.: Просвещение, 2017.

11 класс. Литература.11 класс. В 2 ч. В.П. Журавлев. – М.: Просвещение, 2019.

Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом. Программа рассчитана на базовый и углубленный уровни изучения предмета.

3. Сроки реализации рабочей программы – 2 года. Место предмета в учебном плане. Всего на изучение литературы в 10-11 классах отведено 276 часов: 10 класс – 140 ч. (4), 11 класс -136 часов (4)

Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет художественная литература. Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирование умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка.

Цель учебного предмета «Литература»: формирование культуры читательского восприятия и достижение читательской самостоятельности обучающихся, основанных на навыках анализа и интерпретации литературных текстов.

Стратегическая цель предмета в 10–11-х классах – завершение формирования соответствующего возрастному и образовательному уровню обучающихся отношения к чтению художественной литературы как к деятельности, имеющей личностную и социальную ценность, как к средству самопознания и саморазвития.

Задачи учебного предмета «Литература»:

• получение опыта медленного чтения произведений русской, родной (региональной) и мировой литературы;
• овладение необходимым понятийным и терминологическим аппаратом, позволяющим обобщать и осмыслять читательский опыт в устной и письменной форме;
• овладение навыком анализа текста художественного произведения (умение выделять основные темы произведения, его проблематику, определять жанровые и родовые, сюжетные и композиционные решения автора, место, время и способ изображения действия, стилистическое и речевое своеобразие текста, прямой и переносные планы текста, умение «видеть» подтексты);
• формирование умения анализировать в устной и письменной форме самостоятельно прочитанные произведения, их отдельные фрагменты, аспекты;
• формирование умения самостоятельно создавать тексты различных жанров (ответы на вопросы, рецензии, аннотации и др.);
• овладение умением определять стратегию своего чтения;
• овладение умением делать читательский выбор;
• формирование умения использовать в читательской, учебной и исследовательской деятельности ресурсов библиотек, музеев, архивов, в том числе цифровых, виртуальных;
• овладение различными формами продуктивной читательской и текстовой деятельности (проектные и исследовательские работы о литературе, искусстве и др.);
• знакомство с историей литературы: русской и зарубежной литературной классикой, современным литературным процессом;
• знакомство со смежными с литературой сферами искусства и научного знания (культурология, психология, социология и др.).

Планируемые результаты

Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к себе, к своему здоровью, к познанию себя:

• ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию позитивных жизненных перспектив, инициативность, креативность, готовность и способность к личностному самоопределению, способность ставить цели и строить жизненные планы;
• готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную жизнь в процессе самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
• готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства, собственного мнения, готовность и способность вырабатывать собственную позицию по отношению к общественно-политическим событиям прошлого и настоящего на основе осознания и осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей страны;
• готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества, потребность в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
• принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, бережное, ответственное и компетентное отношение к собственному физическому и психологическому здоровью;
• неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков.

Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к России как к Родине (Отечеству):

• российская идентичность, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме, чувство причастности к историко-культурной общности российского народа и судьбе России, патриотизм, готовность к служению Отечеству, его защите;
• уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, уважение к государственным символам (герб, флаг, гимн);
• формирование уважения к русскому языку как государственному языку Российской Федерации, являющемуся основой российской идентичности и главным фактором национального самоопределения;
• воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов, проживающих в Российской Федерации.

Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к закону, государству и к гражданскому обществу:

• гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного члена российского общества, осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и правопорядок, осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности, готового к участию в общественной жизни;
• признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые принадлежат каждому от рождения, готовность к осуществлению собственных прав и свобод без нарушения прав и свобод других лиц, готовность отстаивать собственные права и свободы человека и гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам международного права и в соответствии с Конституцией Российской Федерации, правовая и политическая грамотность;
• мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и общественной практики, основанное на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
• интериоризация ценностей демократии и социальной солидарности, готовность к договорному регулированию отношений в группе или социальной организации;
• готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии решений, затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных формах общественной самоорганизации, самоуправления, общественно значимой деятельности;
• приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи народов; воспитание уважительного отношения к национальному дост
• оинству людей, их чувствам, религиозным убеждениям;  
• готовность обучающихся противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии; коррупции; дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам и другим негативным социальным явлениям.

Личностные результаты в сфере отношений обучающихся с окружающими людьми:

• нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей, толерантного сознания и поведения в поликультурном мире, готовности и способности вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
• принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению;
• способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к людям, в том числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам; бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому здоровью других людей, умение оказывать первую помощь;
• формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе способности к сознательному выбору добра, нравственного сознания и поведения на основе усвоения общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести, долга, справедливости, милосердия и дружелюбия);
• развитие компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности.

Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к окружающему миру, живой природе, художественной культуре:

• мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки, значимости науки, готовность к научно-техническому творчеству, владение достоверной информацией о передовых достижениях и открытиях мировой и отечественной науки, заинтересованность в научных знаниях об устройстве мира и общества;
• готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
• экологическая культура, бережное отношения к родной земле, природным богатствам России и мира; понимание влияния социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды, ответственность за состояние природных ресурсов; умения и навыки разумного природопользования, нетерпимое отношение к действиям, приносящим вред экологии; приобретение опыта эколого-направленной деятельности;
• эстетическое отношения к миру, готовность к эстетическому обустройству собственного быта.

Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к семье и родителям, в том числе подготовка к семейной жизни:

• ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни;
• положительный образ семьи, родительства (отцовства и материнства), интериоризация традиционных семейных ценностей.

Личностные результаты в сфере отношения обучающихся к труду, в сфере социально-экономических отношений:

• уважение ко всем формам собственности, готовность к защите своей собственности,
• осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации собственных жизненных планов;
• готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как к возможности участия в решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем;
• потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым достижениям, добросовестное, ответственное и творческое отношение к разным видам трудовой деятельности;
• готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение домашних обязанностей.

Личностные результаты в сфере физического, психологического, социального и академического благополучия обучающихся:

• физическое, эмоционально-психологическое, социальное благополучие обучающихся в жизни образовательной организации, ощущение детьми безопасности и психологического комфорта, информационной безопасности.

Планируемые метапредметные результаты

Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы представлены тремя группами универсальных учебных действий (УУД).

1. Регулятивные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

• самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по которым можно определить, что цель достигнута;
• оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в деятельности, собственной жизни и жизни окружающих людей, основываясь на соображениях этики и морали;
• ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
• оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы, необходимые для достижения поставленной цели;
• выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач, оптимизируя материальные и нематериальные затраты;
• организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения поставленной цели;
• сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее целью.

2. Познавательные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

• искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе, осуществлять развернутый информационный поиск и ставить на его основе новые (учебные и познавательные) задачи;
• критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций,  распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках;
• использовать различные модельно-схематические средства для представления существенных связей и отношений, а также противоречий, выявленных в информационных источниках;
• находить и приводить критические аргументы в отношении действий и суждений другого; спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в отношении собственного суждения, рассматривать их как ресурс собственного развития;
• выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск возможностей для  широкого переноса средств и способов действия;
• выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая ограничения со стороны других участников и ресурсные ограничения;
• менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.

3. Коммуникативные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

• осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми (как внутри образовательной организации, так и за ее пределами), подбирать партнеров для деловой коммуникации исходя из соображений результативности взаимодействия, а не личных симпатий;
• при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом команды в разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель, выступающий, эксперт и т.д.);
• координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия;
• развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных (устных и письменных) языковых средств;
• распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до их активной фазы, выстраивать деловую и образовательную коммуникацию, избегая личностных оценочных суждений.

Предметные результаты

В результате изучения учебного предмета «Литература» на уровне среднего общего образования:

Выпускник на базовом уровне научится:

• демонстрировать знание произведений русской, родной и мировой литературы, приводя примеры двух или более текстов, затрагивающих общие темы или проблемы;
• в устной и письменной форме обобщать и анализировать свой читательский опыт, а именно:

• обосновывать выбор художественного произведения для анализа, приводя в качестве аргумента как тему (темы) произведения, так и его проблематику (содержащиеся в нем смыслы и подтексты);

• использовать для раскрытия тезисов своего высказывания указание на фрагменты произведения, носящие проблемный характер и требующие анализа;

• давать объективное изложение текста: характеризуя произведение, выделять две (или более) основные темы или идеи произведения, показывать их развитие в ходе сюжета, их взаимодействие и взаимовлияние, в итоге раскрывая сложность художественного мира произведения;

• анализировать жанрово-родовой выбор автора, раскрывать особенности развития и связей элементов художественного мира произведения: места и времени действия, способы изображения действия и его развития, способы введения персонажей и средства раскрытия и/или развития их характеров;

• определять контекстуальное значение слов и фраз, используемых в художественном произведении (включая переносные и коннотативные значения), оценивать их художественную выразительность с точки зрения новизны, эмоциональной и смысловой наполненности, эстетической значимости;

• анализировать авторский выбор определенных композиционных решений в произведении, раскрывая, как взаиморасположение и взаимосвязь определенных частей текста способствует формированию его общей структуры и обусловливает эстетическое воздействие на читателя (например, выбор определенного зачина и концовки произведения, выбор между счастливой или трагической развязкой, открытым или закрытым финалом);

• анализировать случаи, когда для осмысления точки зрения автора и/или героев требуется отличать то, что прямо заявлено в тексте, от того, что в нем подразумевается (например, ирония, сатира, сарказм, аллегория, гипербола и т.п.);

• осуществлять следующую продуктивную деятельность:

• давать развернутые ответы на вопросы об изучаемом на уроке произведении или создавать небольшие рецензии на самостоятельно прочитанные произведения, демонстрируя целостное восприятие художественного мира произведения, понимание принадлежности произведения к литературному направлению (течению) и культурно-исторической эпохе (периоду);

• выполнять проектные работы в сфере литературы и искусства, предлагать свои собственные обоснованные интерпретации литературных произведений.

Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:

• давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в том числе и с использованием ресурсов музея, специализированной библиотеки, исторических документов и т. п.);
• анализировать художественное произведение в сочетании воплощения в нем объективных законов литературного развития и субъективных черт авторской индивидуальности;
• анализировать художественное произведение во взаимосвязи литературы с другими областями гуманитарного знания (философией, историей, психологией и др.);
• анализировать одну из интерпретаций эпического, драматического или лирического произведения (например, кинофильм или театральную постановку; запись художественного чтения; серию иллюстраций к произведению), оценивая, как интерпретируется исходный текст.

Выпускник на базовом уровне получит возможность узнать:

• о месте и значении русской литературы в мировой литературе;
• о произведениях новейшей отечественной и мировой литературы;
• о важнейших литературных ресурсах, в том числе в сети Интернет;
• об историко-культурном подходе в литературоведении;
• об историко-литературном процессе XIX и XX веков;
• о наиболее ярких или характерных чертах литературных направлений или течений;
• имена ведущих писателей, значимые факты их творческой биографии, названия ключевых произведений, имена героев, ставших «вечными образами» или именами нарицательными в общемировой и отечественной культуре;
• о соотношении и взаимосвязях литературы с историческим периодом, эпохой.

Выпускник на углубленном уровне научится:

• демонстрировать знание произведений русской, родной и мировой литературы в соответствии с материалом, обеспечивающим углубленное изучение предмета;
• в устной и письменной форме анализировать:

• конкретные произведения с использованием различных научных методов, методик и практик чтения;

• конкретные произведения во взаимосвязи с другими видами искусства (театром, кино и др.) и отраслями знания (историей, философией, педагогикой, психологией и др.);

• несколько различных интерпретаций эпического, драматического или лирического произведения (например, кинофильм или театральную постановку; запись художественного чтения; серию иллюстраций к произведению), оценивая, как каждая версия интерпретирует исходный текст;

• ориентироваться в историко-литературном процессе XIX–ХХ веков и современном литературном процессе, опираясь на:

• понятие об основных литературных направлениях, течениях, ведущих литературных группах (уметь определять наиболее яркие или характерные черты направления или течения в конкретном тексте, в том числе прежде неизвестном), знание о составе ведущих литературных групп, о литературной борьбе и взаимодействии между ними (например, о полемике символистов и футуристов, сторонников «гражданской» и «чистой» поэзии и др.);

• знание имен и творческих биографий наиболее известных писателей, критиков, литературных героев, а также названий самых значительных произведений;

• представление о значимости и актуальности произведений в контексте эпохи их появления;

• знания об истории создания изучаемых произведений и об особенностях восприятия произведений читателями в исторической динамике;

• обобщать и анализировать свой читательский опыт (в том числе и опыт самостоятельного чтения):

• давать развернутые ответы на вопросы с использованием научного аппарата литературоведения и литературной критики, демонстрируя целостное восприятие художественного мира произведения на разных его уровнях в их единстве и взаимосвязи и понимание принадлежности произведения к литературному направлению (течению) и культурно-исторической эпохе (периоду);

• осуществлять следующую продуктивную деятельность:

• выполнять проектные и исследовательские литературоведческие работы, самостоятельно определяя их тематику, методы и планируемые результаты;

• давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в том числе и с использованием ресурсов музея, специализированной библиотеки, исторических документов и др.).

Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:

• использовать в своей исследовательской и проектной деятельности ресурсы современного литературного процесса и научной жизни филологического сообщества, в том числе в сети Интернет;
• опираться в своей деятельности на ведущие направления литературоведения, в том числе современного, на работы крупнейших литературоведов и критиков XIX–XXI вв.;
• пополнять и обогащать свои представления об основных закономерностях литературного процесса, в том числе современного, в его динамике;
• принимать участие в научных и творческих мероприятиях (конференциях, конкурсах, летних школах и пр.) для молодых ученых в различных ролях (докладчик, содокладчик, дискутант и др.), представляя результаты своих исследований в виде научных докладов и статей в специализированных изданиях.

Основное содержание

автора помечено астериском*.