Программы, проекты
Цель: обогащение учебного курса произведениями сибирских писателей и поэтов с целью воспитания гражданина, любящего свой край и свою Родину, уважающего свой народ, его культуру и духовные традиции; осознающего и принимающего традиционные ценности семьи, российского гражданского общества, осознающего свою сопричастность к судьбе Отечества
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 65.6 КБ |
![]() | 96.83 КБ |
![]() | 202.55 КБ |
![]() | 77.04 КБ |
![]() | 180.5 КБ |
![]() | 311.12 КБ |
Предварительный просмотр:
Проект планирования курса «Родная (русская) литература» для 10 класса
Цели: обогатить содержание курса произведениями региональной литературы
Задача: способствовать воспитанию выпускника, любящего свой край и свою Родину, уважающего свой народ, его культуру и духовные традиции; осознающего и принимающего традиционные ценности семьи, российского гражданского общества, многонационального российского народа, человечества, осознающего свою сопричастность к судьбе Отечества;
Задачи, проектируемые учеником:
знать культурные и литературные традиции родного края, жизнь и творчество писателей-земляков;
понимать духовный, нравственный и эстетический потенциала произведений писателей и поэтов Сибирского края;
уметь делать анализ различных видов текстов;
проводить научно-исследовательскую и проектную деятельность, основанную на фактах жизни и творчества сибирских писателей и поэтов;
Основное содержание
10 класс
Притча «Чему учат книги?» Особенности притчи, роль милосердия в жизни человека
И.С.Тургенев. Рассказ «Гамлет Щигровского уезда». Тема «лишнего человека» в рассказе Ирония. Самоирония. Дворяне - объект резкой Тургеневской критики и одновременно заботы, поскольку он считал служилое дворянство важной составной частью русского общества. "Гамлет Щигровского уезда" и другие представители помещичьего сословия поставлены рядом с крестьянином не только с точки зрения идеального "правового равенства", они равноценны для Тургенева как люди.
Ф.М. Достоевский «Идиот» (обзор): человек перед судом своей совести. Я и другой, индивидуальность и «человек толпы». Судьба человека; конфликт долга и чести:
Василий Михайлович Михеев. «По хорошей веревочке». «Троекратный искус». Сведения о жизни писателя в Сибири. Особенности народной комедии, быт и нравы жизни сибиряков. Изображение купеческих «живых душ». Смысл названия и конфликт комедии, роль финала. Теория литературы. Народная комедия. Конфликт. Жанр документального рассказа-воспоминания. Образ автора-рассказчика. Характеристика основных героев рассказа: старика-старовера и исправника, их
взаимоотношений. Конфликт, положенный в основу воспоминаний автора. Художественное открытие Сибири в зарисовках быта сибирских жителей. Жизнь староверов в Сибири. Особенности сибирского характера в рассказе. Теория литературы. Сибирская быль. Документальный рассказ.
Леонид Иванович Бородин. Рассказ «Лютик — цветок желтый». Рассказ как образец стилистического изящества и душевной деликатности. Вечная тема любви и высшей гармонии, «сохранения и несения сквозь жизнь общественного образа- идеала». Исповедальный характер воспоминания автора о детстве. Два плана повествования: восприятие мира ребенком, а потом юношей и ретроспективный взгляд уже много пережившего человека. Духовное восприятие героиней окружающего ее мира. Восприятие окружающими людьми внешности Лизы-Лютика и ее жизни. Мотив вины, духовной глухоты героев. Счастье героев - счастье неведения, незнания о чужом горе: собственное «счастье» противопоставлено беде, не услышанной нечуткими душами. Неумение увидеть чувства другого человека. Символический план повести: не болезнь сердца героини, а «не влюбленные» в нее одноклассники отказали ей в праве материнства. Теория литературы. Рассказ.
Л.Н. Толстой. «Смерть Ивана Ильича». Место человека в семье и обществе. История жизни Ивана Ильича - «история самая простая и обыкновенная и самая ужасная».
Л.Н. Толстой «Отец Сергий». Истинные и ложные ценности в повести», жизненный путь человека, обретение себя, вера в свои силы и обретение истинной веры
А.Н.Островский. Комедия «Женитьба Бальзаминова». Несоответствие запросов героя и его социального статуса; попытка подстроиться под общественные стандарты; смысл названия пьесы
А.П. Чехов. Рассказы «Любовь», «Душечка», «Попрыгунья», «Дама с собачкой». «Три сестры»: поколения, традиции, культура повседневности.
Николай Алексеевич Полевой. «Параша-сибирячка». Изображение глухого «края тунгусов», где пребывает в ссылке семья Неизвестного. Основа сюжета - реальная история Прасковьи Луполовой. Подвиг Прасковьи, добившейся аудиенции у царя, его отражение в литературе и искусстве XIX века. Основной лейтмотив подвига девушки - «Родители никогда не могут быть виновны в глазах детей». Схожесть образов Прасковьи Луполовой и Маши Мироновой из «Капитанской дочки» А.С. Пушкина. Разрешение конфликта сюжета при помощи сил свыше, неожиданное для них вознаграждение в финале. Теория литературы. Пьеса. Драматическая быль.
Контрольная работа за первое полугодие
Д.В. Григорович рассказ «Гуттаперчевый мальчик». Социальная среда и личность человека. Специфика композиции произведения
«Гуттаперчевый мальчик».
Н.Г.Чернышевский. «Русский человек на rendez-vous». История отношений Тургенева и Чернышевского: столкновение двух мировоззрений.
Екатерина Алексеевна Авдеева-Полевая. «Страшная гроза». Сведения о жизни писательницы в Иркутске. Первый рассказ в сибирской литературе. Описание быта и нравов старого сибирского купечества и городского мещанства. Факты и подробности исторического, бытового и культурного характера из жизни бывшей окраины царской России. Тема преступления и наказания. Мотив неотвратимости божественного возмездия за совершенные грехи. Теория литературы. Этнографический рассказ.
Иннокентий Васильевич Омулевский. «Светает, товарищ...» «О сибирском характере».«Медные образки». Сведения о жизни писателя в Сибири.
Воспевание образа мужественного сибиряка, увлечение поэтизацией его самобытного характера: вольнолюбивого, энергичного и гуманного.
Художественное открытие Сибири в «рассказах из путевых впечатлений». Изображение картин насилия, произвола властей, взяточничества чиновников и сибирских шутников- заседателей. Отчетливо выраженный антикрепостнический характер повествования.
Теория литературы. Характер. Рассказ из путевых впечатлений
Николай Михайлович Ядринцев. «Рождественский рассказ». Специфика жанра. Трансформация и новаторство рождественской темы в произведении. Роль чуда в сюжете рассказа, смысл открытия героя. Образ главного героя, тип маленького человека, гоголевские и чеховские традиции в создании характера. Роль художественной детали.Теория литературы. Рождественский рассказ. Фельетон.
Человек и природа в поэзии Ф.Н. Глинки. «Духовные стихотворения». Человек и природа; проблемы освоения и покорения природы в поэзии.
В.М.Гаршин. «Красный цветок». Отражение сущности современного автору общества в рассказе.
Гончаров. Очерки «Фрегат «Паллада» (фрагменты). Изображение жизни, занятий, черт характера коренных народов Сибири, их нравственной чистоты.
Петр Павлович Ершов. «Чудный храм». Сведения о жизни писателя в Сибири.
Пасхальный рассказ, специфика жанра. В основе его сюжета - чудо, пережитое героями в день самого великого христианского праздника. Основная мысль рассказа: храм, так же, как и другие высшие православные ценности, нельзя разрушить, потому что они будут продолжать свое незримое существование в вечности. Теория литературы. Пасхальный рассказ
Василий Макарович Шукшин. «Охота жить!». Сведения о жизни писателя. Психологическая характеристика героев, роль диалогов. Противопоставление образов двух героев: бескорыстного и великодушного Никитича, одиноко живущего в тайге, и сбежавшего из заключения Коли-профессора. Конфликт между человеком, живущим в близости к природе и городским жителем, конфликт между старшим поколением и молодежью, ищущей легкой судьбы. Понимание героями ключевой для рассказа фразы: «Охота жить». Образ огней в большом городе - символ красивой, безоглядной жизни. Разоблачение писателем потребительского, эгоистического отношения к жизни.
Теория литературы. Рассказ.
Н.С. Лесков. Рассказ «Однодум». «Праведник» как национальный русский тип.
Г.И. Успенский. Особенности творчества. Эссе «Выпрямила». Рассказ «Пятница». Рассуждения о смысле существования человечества.
Александр Валентинович Вампилов. «Свидание», «Девичья память», «Успех». Нравственная проблематика пьес
Валентин Григорьевич Распутин. «Рудольфио». Сведения о юношеских годах писателя.
Традиционный сюжет произведения: первая любовь шестнадцатилетней девушки к взрослому женатому мужчине, его мифологический подтекст (Зевс-Ио). Противопоставление мира взрослых людей, «ужасных эгоистов», которые «всего на свете боятся», миру подростка. Столкновение детской искренности, непосредственности, открытости с цинизмом, равнодушием, холодным умом, трезвым расчётом и предательством. Мотив внезапно закончившегося детства. Основная мысль рассказа: любить - значит нести ответственность за любимого
Итоговая контрольная работа. Защита проектов по курсу.
Р.S. Жирным шрифтом в таблице выделены произведения из Сибирской литературы.
Предварительный просмотр:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Умен ты или глуп,
Велик ты или мал,
Не знаем мы, пока
Ты слово не сказал!
(Персидский поэт и мыслитель XII века Саади)
Вся наша жизнь строится на общении - так устроено человеческое общество. Поэтому наибольших успехов в личной жизни, учебе, на работе достигает тот, кто умеет говорить красиво, логично, доходчиво, увлекательно, а также уверенно держаться перед аудиторией. В условиях развития информационного общества, активного применения информационных технологий в процессе коммуникации становится актуальным умение строить собственные высказывания, отбирать эффективные средства воздействия на собеседника. Этому учит риторика. Она дает представление о сути того взаимодействия между людьми, которое называется общением; о видах общения; о коммуникативных качествах речи (правильность, богатство, точность, выразительность и т.д.), речевой (коммуникативной) ситуации, ее компонентах (кто, кому, почему, зачем, где, когда, как), на основе чего у подростка постепенно формируется привычка и умение ориентироваться в ситуации общения, определять коммуникативное намерение (свое и партнера), оценивать степень его реализации в общении.
Основная задача риторики - формирование такой личности, которая, могла бы, владея определенным запасом информации, сориентироваться в конкретной речевой ситуации, построить свое высказывание в соответствии с этой ситуацией, в том числе со своим замыслом, коммуникативным намерением и т.д.
Курс «Риторика и культура речи» дает широкие возможности для реализации природных способностей, творческих замыслов, потребности в общении; способствует повышению уровня речевого развития, культуры поведения, учит успешному общению, то есть взаимодействию людей в самых различных сферах деятельности, умелой, искусной, а точнее – эффективной речи, а значит - эффективному общению.
Курс даст возможность проявить и развить социальную одаренность - способность четко, уверенно, интересно, ярко и убедительно излагать свои мысли, позволит учащимся получить не только полезные знания, но на практике отработать все приемы, способствующие развитию грамотной, смелой речи, развитию навыков выступления перед аудиторией.
Актуальность программы
Курс риторики дает широкие возможности для реализации природных способностей, творческих замыслов, потребности в общении; способствует повышению уровня речевого развития учащихся, культуры поведения.
Проблемы межличностного делового общения с каждым днём всё более актуальны. Поэтому актуальность программы «Основы риторики и культура речи» – в необходимости подготовки подростков, владеющих умелой, искусной речью и применяющих эффективные формы общения, которые им в будущем помогут стать преуспевающими людьми.
Новизна программы «Основы риторики и культура речи» основана на комплексном подходе к подготовке учащегося «новой формации», умеющего жить в современных социально-экономических условиях: компетентного, мобильного, с высокой культурой делового общения, готового к принятию управленческих решений, умеющего эффективно взаимодействовать с деловыми партнерами.
Программа опирается на общедидактические принципы:
доступности, дифференцированного подхода, учета ведущей формы деятельности, а также ориентации на идеал(воспитание ценностного отношения к собственной звучащей речи и речи окружающих невозможно без привлечения к работе речевых эталонов (аудиозаписи сказок, рассказов, стихов, театральные постановки в исполнении мастеров слова). Именно с этой целью в практику работы вводятся аудиозаписи эталонов грамотной красивой речи, в основе которой – высокий произносительный стиль)/следования нравственному примеру и принцип идентификации (пример — это возможная модель выстраивания отношений подростка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершённого значимым другим. Идентификация — устойчивое отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В подростковом возрасте идентификация является ведущим механизмом развития ценностно-смысловой сферы личности)/ диалогического общения со значимыми другими (диалог исходит из признания и безусловного уважения права воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную) / совместного решения личностно и общественно значимых проблем (овладение подростком технологией публичного выступления для организации и осуществления сотрудничества с представителями различных социальных групп (сверстников, младших школьников, педагогов, родителей) осуществляется в решении личностно и социально значимых проблем)/ индивидуального подхода (к каждому ребенку применяются адекватные методы воздействия с учетом его индивидуальных возможностей и актуального уровня развития его коммуникативно-речевой сферы: голосоречевых возможностей, психологического состояния, интереса к заданиям, работоспособности, утомляемости и др.)/ развития языкового чутья («чувства языка») (осуществляется освоение всех уровней языка в их тесной взаимосвязи между собой и с процессом общения в целом. Освоение лексики, формирование грамматического строя, развитие восприятия речи и произносительных навыков, диалогической и монологической речи – отдельные, в дидактических целях выделенные, но взаимосвязанные части одного целого – процесса овладения системой языка. В процессе развития одной из сторон речи одновременно развиваются и другие) /обеспечения активной речевой практики (свое выражение этот принцип находит в том, что язык усваивается в процессе его употребления, речевой практики)
Принципы преподавания курса
Приоритет практики
Заключается в такой организации обучения, когда учащийся постоянно вовлечен в процесс практического использования языка, т. е. в процесс речевого общения.
Сотрудничества и сотворчества педагога и ребенка
Поскольку общение – это взаимодействие партнеров, то взаимоотношения педагога и ребенка как коммуникантов должны строиться на доверии, равноправии, заинтересованности и общем желании идти к достижению поставленной цели.
Педагог стоит не над своим воспитанником, а рядом с ним.
Развитие мыслительной и речевой активности и самостоятельности учащихся
Речевое развитие детей невозможно без развития мышления, интеллекта. Постановка и решение коммуникативной проблемы активизирует речемыслительную деятельность каждого участника процесса. Чем больше проявляют самостоятельности воспитанники (желание поделиться мыслями, отстоять свою точку зрения), тем более эффективным будет усвоение и выполнение речевой деятельности и, соответственно, тем увереннее станут они себя вести, оказавшись в нестандартных ситуациях.
Индивидуальности обучения
Необходимо учитывать личностные свойства ребенка: мировоззрение, жизненный опыт, эмоциональную сферу, склонности, интересы. При таком подходе выбираются коммуникативные задачи, решение которых вызывает потребность вступить в общение, поделиться своими мыслями, чувствами, переживаниями.
Программа учитывает возрастные и психолого-педагогические особенности (ведущий вид деятельности, психо-физиологические особенности, продолжительность занятия, гигиенические нормы).
Педагогические технологии:
- ИКТ;
- ТРКМЧП;
- Игровые технологии;
- Проблемное обучение;
- Технология «Портфолио»
- Технология уровневой дифференциации
- Здоровьесберегающие технологии
- SMART - технология
Условия реализации:
Курс «Основы риторики и культура речи» для 1 года обучения рассчитан на 36 часов, 2 года обучения на 36 часов, возраст учащихся 10 – 16 лет (5-10 классы), режим занятий для каждой группы: 1 раз в неделю по 1 часу.
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ
Цель программы – развитие коммуникативных умений и навыков, способствующих успешной социализации детей, обучение эффективному общению, формирование умений и развитие навыков публичных выступлений, приобретение прочных навыков управления аудиторией. А также овладение искусством блестящего рассказчика, умением говорить увлекательно, развитие красноречия.
Цель:
1 год обучения.
Формирование речевых компетенций учащихся посредством освоения основ риторики и культуры речи.
2 год обучения.
Развитие личности учащегося, способного к
творческому самовыражению, через овладение искусством звучащего слова.
Задачи, направленные
на воспитание:
- воспитание духовной культуры;
- выполнение правил речевого этикета в процессе общения;
- реализация индивидуальности учащегося в речи;
образование:
- овладение практическими знаниями, умениями и навыками связной, грамотной речи;
- знакомство со спецификой устной речи и психолингвистическими условиями взаимодействия говорящего и слушателя (слушателей);
- формирование потребности постоянного совершенствования речевой деятельности,
- оказание помощи в выработке собственного стиля общения и поведения.
развитие:
- развитие творческого мышления, воображения и фантазии;
- развитие эстетического восприятия окружающего мира и эмоционального отношения к нему;
здоровьесбережение:
- укрепление дыхательной системы.
Задачи:
Предметные:
1 год обучения.
- сформировать понятийное поле по развитию техники речи;
- познакомить с основными приёмами техники речи;
- способствовать совершенствованию речевого артикуляционного аппарата учащихся;
- научить работать с текстом, сформировать представление об алгоритме работы с художественным текстом, практиковать речевую импровизацию;
- создать условия для осмысления и принятия норм современного литературного произношения
2 год обучения
- научить построению устной монологической речи;
- сформировать знания о речевых особенностях;
- совершенствовать умение работать с учебной литературой и словарями;
- сформировать умение корректно вести спор, дискуссию, дебаты;
- развивать умение работать с текстами разных видов и жанров
- стимулировать умение управлять своим телом и голосом; использовать разные уровни энергетики, жесты, интонации, контакт глазами;
- способствовать знанию и соблюдению правил речевого этикета в процессе публичного выступления и личного общения;
- сформировать умение готовиться к выступлению;
- способствовать выработке собственного стиля, особенной манеры общения с людьми,
Метапредметные:
1 год обучения
- поддерживать мотивацию к занятиям;
- учить понимать и принимать учебную задачу;
- формировать навыки планирования на отдельных этапах работы
- развивать творческий потенциал и потребность в саморазвитии;
- способствовать формированию навыка переработки информации, полученной из текста (синтез, анализ)
- побуждать включаться в диалог, в коллективное обсуждение, проявлять инициативу и активность, работать в группе;
- научить учитывать мнения партнёров, отличные от собственных;
- стимулировать обращение за помощью;
- слушать собеседника;
2 год обучения
- способствовать развитию регулятивных умений (принятие учебной задачи, планирование, контроль, коррекция, оценка результатов, анализ)
- проявлять индивидуальные творческие способности при составлении публичного выступления, подборе материала;
- формулировать свои затруднения;
- предлагать помощь и сотрудничество;
- договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности,
- приходить к общему решению;
- формулировать собственное мнение и позицию;
- осуществлять взаимный контроль;
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Личностные:
1 год
- воспитывать уважительное отношение к языковым и литературным традициям, культуре;
- обеспечить условия для саморазвития и самосовершенствования учащихся;
- побуждать управлять своим телом и голосом
2 год
- формировать культуру речевого общения
- способствовать повышению самооценки и успешности;
- мотивировать на достижение более высоких результатов;
- учить контролю за эмоционально- психологическим состоянием и управлению аудиторией
Итак, задача – формирование такой личности, которая, могла бы, владея определенным запасом информации, сориентироваться в конкретной речевой ситуации, построить свое высказывание в соответствии с этой ситуацией, в том числе со своим замыслом, коммуникативным намерением и т.д.
Содержание программы
ориентировано на:
- формирование и развитие творческих способностей учащихся;
- удовлетворение индивидуальных потребностей учащихся в интеллектуальном, художественно-эстетическом, нравственном развитии;
- обеспечение духовно-нравственного, гражданско-патриотического, воспитания учащихся;
- выявление, развитие и поддержку талантливых учащихся, а также лиц, проявивших выдающиеся способности;
- профессиональную ориентацию учащихся;
- создание и обеспечение необходимых условий для личностного развития, профессионального самоопределения и творческого труда учащихся;
- социализацию и адаптацию учащихся к жизни в обществе;
- формирование общей культуры учащихся.
Планируемые результаты:
Овладение техниками построения устной монологической речи;
Умение контролировать свое эмоционально-психологическое состояние и реакцию аудитории;
Умение управлять своим телом и голосом;
Умение уместно использовать разные уровни энергетики, жесты, интонации, контакт глазами;
Умение корректно вести спор, дискуссию, дебаты;
Умение противостоять словесной агрессии;
Овладение основными ресурсами жанровой речи: убеждающая, художественная, ситуативная;
Знание и соблюдение правил речевого этикета в процессе публичного выступления и личного общения;
Умение готовиться к выступлению;
Выработка собственного стиля, особенной манеры общения с людьми, реализация через общение своей индивидуальности.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса
Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах учащихся, которые они должны приобрести в процессе освоения курса «Основы риторики и культура речи»
- понимать культуру речи;
- знать систему речевого тренинга;
- осознать «внешнюю» и «внутреннюю» технику словесного действия;
- познать законы речевого общения;
- освоить приемы ораторского мастерства и законы риторики.
Предметные результаты изучения курса отражают опыт учащихся в публичной творческой деятельности:
- строить свою речь в соответствии с языковыми нормами;
- анализировать свою речь с точки зрения её нормативности, уместности и целесообразности;
- устранять ошибки и недочеты в устной речи;
- работать над сценическим словом;
- использовать логику и выразительность речи в общении.
Метапредметными результатами изучения курса является формирование следующих универсальных учебных действий (УУД):
Регулятивные УУД:
- понимать и принимать учебную задачу, сформулированную учителем;
- планировать свои действия на отдельных этапах работы над публичным выступлением;
- осуществлять контроль, коррекцию и оценку результатов своей деятельности;
- анализировать причины успеха/неуспеха, осваивать с помощью учителя позитивные установки типа: «У меня всё получится», «Я ещё многое смогу».
Познавательные УУД: пользоваться приёмами анализа и синтеза при чтении и просмотре видеозаписей,
- понимать и применять полученную информацию при выполнении заданий;
- проявлять индивидуальные творческие способности при сочинении публичного выступления, подборе простейших рифм.
Коммуникативные УУД:
- включаться в диалог, в коллективное обсуждение, проявлять инициативу и активность, работать в группе;
- учитывать мнения партнёров, отличные от собственных;
- обращаться за помощью;
- формулировать свои затруднения;
- предлагать помощь и сотрудничество;
- слушать собеседника;
- договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности,
- приходить к общему решению;
- формулировать собственное мнение и позицию;
- осуществлять взаимный контроль;
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Модель выпускника
на личностном уровне:
- коммуникабельный, активный, самостоятельный, инициативный;
- доброжелательный, толерантный по отношению к партнеру;
- организованный, дисциплинированный;
- эмоционально уравновешенный;
на предметном уровне:
- владеющий риторическими приемами, исходя из коммуникативной ситуации, с целью достижения желаемого результата;
- умеющий конструировать модель поведения с учетом коммуникативной ситуации;
- умеющий грамотно излагать мысли, аргументированно доказывать собственную точку зрения, не унижая и не оскорбляя оппонента;
- владеющий навыками речевого этикета;
- владеющий основами самопрезентации;
на метапредметном уровне:
- умеющий слушать, логически рассуждать, анализировать, делать выводы;
- умеющий дискутировать, спорить, соблюдая этикетные нормы;
- способный к творческому воплощению какой-либо идеи.
Содержание учебного курса (1 год обучения)
На первом этапе обучения ученики пока еще не владеют определенными навыками публичного выступления. Поэтому основной задачей является развитие коммуникативных способностей ребят, знакомство с элементами ораторского искусства, актерской техники и использование этих знаний во время своего выступления.
Особенности ораторского искусства. Сущность и основные этапы развития ораторского искусства, его место и значение в современном обществе. Особенности ораторского искусства и методика его познания. Использование принципов и навыков данной науки в управлении предприятием, их эффективность.
Ораторское искусство – это искусство построения и публичного произнесения речи с целью оказания желаемого воздействия на аудиторию. Оратору полезно обращать на следующие особенности собственной речи: дикция (произнесение звуков), темп речи (скорость нашей речи, нормальный темп русской речи: 120 слов в минуту), сила голоса: полетность, тембр голоса, словарный запас. Инструктаж по технике безопасности поведения в аудитории
Личность оратора. Виды и типы ораторской речи. Способности лектора: развитое произвольное внимание, быстрое переключение и четкое распределение, высокая концентрация; хорошая образная и логическая память, сообразительность, гибкость глубина и широта мышления и др. Специальные способности оратора: наблюдательность, развитое мышление, самостоятельность ума, способность к сильным эмоциональным переживаниям (проявляется в увлеченности темой, экспрессивности изложения, что положительно воздействует на слушателей), речевые способности, умение доносить свои мысли ясно, живо, впечатляюще. Речь как вид искусства. Ораторское искусство как мощное воздействие на человека. Ораторская речь и риторика. Частные риторики - разные роды красноречия. Особенности устной публичной речи. Оратор и его аудитория.
Подготовка речи: выбор темы, цель речи. Название темы должно быть ясным, четким, по возможности кратким. Оно должно отражать содержание выступления и обязательно привлекать внимание слушателей. Приступая к подготовке речи («Требуется более трех недель, чтобы подготовить хорошую короткую речь экспромтом» - Марк Твен), необходимо определить цель выступления. Говорящий должен ясно представлять, для чего, с какой целью он произносит речь, какой реакции слушатель добивается. Цель речи не только для себя, но и для своих слушателей. Четкая формулировка целевой установки облегчает восприятие ораторской речи, определенным образом настраивает слушателей. Именно так и поступали выдающиеся ораторы разных времен.
Структура в выступлении. Четкий порядок выступления. Сделать выступление структурированным помогает проработка следующих пунктов: логика выступления, расстановка акцентов, распределение времени, что говорить и не говорить в начале и заключении выступления.
Композиция речи: законы речевой динамики, строение, структура и стройность речи, целостность и последовательность выступления, приемы изящного начала и яркого окончания.
Техника речи и постановка голоса: сила и полетность звука, четкость дикции и произношения, речевое дыхание, владение взором, темпом речи, устранение «зависаний», мусорных слов-паразитов, строение фраз. Мастерство донесения речи до публики четко и без искажений.
Дыхательные упражнения (нахождение и развитие диафрагмального дыхания для дальнейшей постановки голоса и преодоления технических речевых трудностей (быстрый темп речи, одышка, нехватка воздуха и т.д.). Постановка голоса (развитие голосовых данных (нахождение и включение резонаторов, увеличение диапазона, развитие силы, выносливости голоса, работа над тембром). Дикция (произношение, четкость и ясность произношения, чистота каждого звука, слов и фраз в целом). Плохая дикция, проглатывание отдельных звуков и даже частей слов, небрежность речи затрудняют понимание сути произносимого текста. [1]
Речевое дыхание. Дыхание - основа звучания голоса. Правильное дыхания (развитие правильного вдоха и правильного выдоха), бесшумный, короткий вдох, выдох – длительный, лавный.
Постановка на публике и контакт с аудиторией: приемы вовлечения, захват и удержание внимания аудитории, создание уважения, доверия и расположение публики. «В звуке голоса, в глазах и во всем облике говорящего заключено не меньше красноречия, чем в словах». (Ларошфуко): внешний вид оратора, выход на сцену, стойка оратора, пауза в выступлении.[2]
Энергетика речи и уверенность оратора: управление стрессом, владение психологическим состоянием, методы устранения страха, секреты привлекательности оратора, свобода речи и самовыражения на публике.
Владение содержанием речи: освоение основных стилей и жанров речи. Убеждающее, информационное выступление, художественный рассказ, анекдот, притча, торжественная речь, спонтанное выступление без подготовки. Умение оперативно мыслить на публике, точно выражать и четко формулировать содержание.
Импровизация в речи. Словесная импровизация - это умение легко, спонтанно, без предварительной подготовки говорить на любую тему. Словесная импровизация помогает: снять паузы зависания; не заучивать дословно текст, а импровизировать на основе только 20-30 ключевых слов; выступать на высокой энергетике; легко отвечать на вопросы; уменьшить страх публичных выступлений; взбодрить аудиторию или дать ей передышку в случае необходимости; легко поддерживать светскую беседу.
Креативность и остроумие в речи. «Подвешенность» языка, нестандартность, оригинальность, юморотворчество. Образность речи, богатство языка, расширение активного словарного запаса.
Убедительность и влияние на публику: мастерство убеждения, методы эффективной аргументации, логическое и эмоциональное воздействие. Оказание влияния на публику речью, использование манипуляции, приемы софистики и внушения.
Выразительные средства речи: наглядность, владение паузой, интонационная яркость, артистизм. Художественные приемы, выразительные средства языка: тропы, фигуры, пословицы и поговорки, фразеологизмы. Выразительность жестикуляции, детализация, драматизация, ролевое перевоплощение и гибкость, актерские техники. [3]
Работа с аудиторией: управление слушателями, вдохновление на диалог, психология общения с залом. Публичное выступление. Моральная настройка на успех. Мастерство ведения дискуссий, переговоров и презентаций. Эффективные методы работы с вопросами публики. Практикум. Голосо-речевой тренинг как комплекс умений и навыков на базе знания теории техники речи. Приемы и методы тренинга, обеспечивающие опосредованное воздействие на работу голосо-речевого аппарата. Вера в предлагаемые обстоятельства. Прием повторения упражнений.
КАЛЕНДАРНО-УЧЕБНЫЙ ГРАФИК (1 год обучения)
№ п/п | Месяц | Число | Время проведения занятия | Форма | Количество часов | Тема занятия | Место проведения | Форма контроля |
1 | Сентябрь | 07 | 16.00 – 16.45 | Лекция, инструктаж | 1 | Особенности и история ораторского искусства. Инструктаж по технике безопасности | МКОУ Веселовская СОШ Краснозерского района Новосибирской области | |
2 | Сентябрь | 14 | 16.00 – 16.45 | Презентация, анкетирование | 1 | Знаменитые риторы: от античности до наших дней. | ||
3 | Сентябрь | 21 | 16.00 – 16.45 | Творческая работа | 1 | Личность оратора | ||
4 | Сентябрь | 28 | 16.00 – 16.45 | Лекция Беседа Анализ | 1 | Виды и типы ораторской речи. | ||
5 | Октябрь | 5 | 16.00 – 16.45 | Беседа, практикум | 1 | Подготовка речи: выбор темы, цель речи. | ||
6 | Октябрь | 12 | 16.00 – 16.45 | Анализ Практическая работа | 1 | Структура в выступлении. | ||
7 | Октябрь | 19 | 16.00 – 16.45 | Работа с текстом, практикум | 1 | Композиция речи. | ||
8 | Октябрь | 26 | 16.00 – 16.45 | игра | 1 | Отличие устной речи от письменной. | ||
9 | Ноябрь | 02 | 16.00 – 16.45 | викторина | 1 | Композицион - ные приемы устной речи | ||
10 | Ноябрь | 09 | 16.00 – 16.45 | 1 | Основы техники звучащей речи и постановка голоса. | МКОУ Веселовская СОШ Краснозерского района Новосибирской области | ||
11 | Ноябрь | 16 | 16.00 – 16.45 | Презентация, упражнение | 1 | Речевое дыхание. | ||
12 | Ноябрь | 23 | 16.00 – 16.45 | Лекция/беседа практикум | 1 | Фонационное дыхание. Методика работы над совершенствованием фонационного дыхания. | ||
13 | Ноябрь | 30 | 16.00 – 16.45 | 1 | Голосообразование. | |||
14 | Декабрь | 07 | 16.00 – 16.45 | Практическая работа | 1 | Методика работы над воспитанием опоры звука, мягкой атаки, центром голоса, резонирования. | ||
15 | Декабрь | 14 | 16.00 – 16.45 | 1 | Внешняя техника речи: качественные характеристики голоса, дикция | |||
16 | Декабрь | 21 | 16.00 – 16.45 | Наблюдение, тренинг | 1 | Качественные характеристики голоса: сила голоса, диапазон, темпоритм. | ||
17 | Декабрь | 28 | 16.00 – 16.45 | 1 | Дикция. Методика работы над чистотой звучания. | |||
18 | Январь | 11 | 16.00 – 16.45 | Конкурс | 1 | Методика работы над скороговоркой. | ||
19 | Январь | 18 | 16.00 – 16.45 | 1 | Элементы словесного действия. Отношение, общение, сверхзадача. | |||
20 | Январь | 25 | 16.00 – 16.45 | Работа с текстом | 1 | Логика речи. Деление на речевые такты. Паузы. Ударения. | ||
21 | Февраль | 01 | 16.00 – 16.45 | Проект | 1 | Постановка на публике и контакт с аудиторией. | ||
22 | Февраль | 08 | 16.00 – 16.45 | Видеоурок | 1 | Энергетика речи и уверенность оратора. | ||
23 | Февраль | 15 | 16.00 – 16.45 | Презентация, игра | 1 | Невербальные средства общения оратора. Мимика и жесты. | МКОУ Веселовская СОШ Краснозерского района Новосибирской области | |
24 | Февраль | 22 | 16.00 – 16.45 | Презентация/беседа Работа с мнемотехниками | 1 | Владение содержанием речи. | ||
25 | Март | 01 | 16.00 – 16.45 | Анализ образцов Мастер-класс | 1 | Импровизация в речи. | ||
26 | Март | 15 | 16.00 – 16.45 | Выступление/показ | 1 | Креативность и остроумие в речи. | ||
27 | Март | 22 | 16.00 – 16.45 | Инсценирование | 1 | Убедительность и влияние на публику. | ||
28 | Март | 29 | 16.00 – 16.45 | Наблюдение/анализ | 1 | Выразительные средства речи. | ||
29 | Апрель | 5 | 16.00 – 16.45 | Творческая работа | 1 | Выразительные средства речи. | ||
30 | Апрель | 12 | 16.00 – 16.45 | тренинг | 1 | Голосо-речевой тренинг | ||
31 | Апрель | 19 | 16.00 – 16.45 | Творческая практическая работа | 1 | Создание ораторской речи публичного выступления | ||
32 | Апрель | 26 | 16.00 – 16.45 | Практическая работа | 1 | Создание ораторской речи публичного выступления | ||
33-34 | Май | 03, 10 | 16.00 – 16.45 | Практическая работа | 2 | Отработка ораторской речи публичного выступления | ||
35 | Май | 17 | 16.00 – 16.45 | Зачет | 1 | Работа с аудиторией (выступление на массовом мероприятии). | ||
36 | Май | 24 | 16.00 – 16.45 | Тестирование | 1 | Итоговое занятие. Рефлексия |
30
УЧЕБНЫЙ ПЛАН (1 год обучения)
№ | Тема занятий | Количество часов | ||
теория | практика | всего | ||
1. | Раздел I. «Введение» Особенности и история ораторского искусства. Знаменитые риторы: от античности до наших дней. Инструктаж по технике безопасности | 1,5 | 0,5 | 2 |
2. | Личность оратора. Виды и типы ораторской речи. | 2 | 2 | 4 |
3. | Подготовка речи: выбор темы, цель речи. | 1 | 2 | 3 |
4. | Структура в выступлении. | 1 | 2 | 3 |
5. | Композиция речи. | 1 | 2 | 3 |
6 | Отличие устной речи от письменной. Композиционные приемы устной речи | 1 | 2 | 3 |
7. | Раздел II. «Техника речи» Основы техники звучащей речи и постановка голоса. | 1 | 2 | 3 |
8. | Речевое дыхание. | 1 | 2 | 3 |
9 | Фонационное дыхание. Методика работы над совершенствованием фонационного дыхания. | 1 | 2 | 3 |
10 | Голосообразование. Методика работы над воспитанием опоры звука, мягкой атаки, центром голоса, резонирования. | 1 | 2 | 3 |
8 | Внешняя техника речи: качественные характеристики голоса, дикция | 1 | 2 | 3 |
9999 | Качественные характеристики голоса: сила голоса, диапазон, темпоритм. | 1 | 1 | 2 |
12 | Дикция. Методика работы над чистотой звучания. | 1 | 2 | 3 |
Методика работы над скороговоркой. | 0,5 | 1,5 | 2 | |
Элементы словесного действия. Отношение, общение, сверхзадача. | 1 | 1 | 2 | |
Логика речи. Деление на речевые такты. Паузы. Ударения. | 0,5 | 1,5 | 2 | |
Постановка на публике и контакт с аудиторией. | 1 | 2 | 3 | |
Раздел III. «Стиль и ораторские приемы» Энергетика речи и уверенность оратора. Невербальные средства общения оратора. Мимика и жесты. | 1 | 2 | 3 | |
Владение содержанием речи. | 0,5 | 1,5 | 2 | |
Импровизация в речи. | 1 | 1 | 2 | |
Креативность и остроумие в речи. | 1 | 1 | 2 | |
Убедительность и влияние на публику. | 0,5 | 1,5 | 2 | |
Выразительные средства речи. | 1 | 2 | 3 | |
Раздел IV. Практикум. Голосо-речевой тренинг | 2 | 2 | ||
Создание ораторской речи публичного выступлния | 2 | 2 | ||
Отработка ораторской речи публичного выступления | 3 | 3 | ||
Работа с аудиторией (выступление на массовом мероприятии). | 2 | 2 | ||
Итоговое занятие. Рефлексия. | 1 | 1 | ||
Итого | 36 часов |
Содержание учебного курса (2 год обучения)
Общение (2 ч)
Предтекстовые этапы (риторические действия, этапы подготовки к высказыванию):
1) изобретение;
2) расположение;
3) выражение;
4) запоминание;
5) произнесение.
Коммуникативные промахи, неудачи, ошибки.
Причины коммуникативных неудач и ошибок.
Развитие самоконтроля.
Виды общения (2 ч)
Контактное – дистанционное (дистантное) общение, их особенности.
Подготовленная – частично подготовленная – неподготовленная речь.
Словесные средства (2 ч)
Послушаем свой голос.
Голосовой сценарий.
Составляем для себя голосовой сценарий.
Несловесные средства (1 ч)
Поза, ее коммуникативное значение.
«Говорящие» жесты, мимика, позы на рисунках и картинах.
Молчание – золото?
Устная речь (3 ч)
Особенности устной речи.
Ситуативность, избыточность.
Сегментация; паузы обдумывания, колебания, повторы и т.д.
Приемы подготовки.
Учимся отвечать (3 ч)
Инструктивная речь.
Сравнительная характеристика.
Группировка и классификация (обобщающее высказывание).
Качества речи (1 ч)
Качества речи.
Выразительная речь.
Учимся читать учебную литературу (2 ч)
Выписки. Приемы осмысления учебного текста. Конспекты, тезисы учебного текста.
Реферативное сообщение.
Риторика уважения (1 ч)
Утешение.
Редактирование (2 ч)
Культура цитирования.
Лингвистические словари.
Словарная статья.
Речевые жанры (2 ч)
Личное официальное письмо (с запросом информации, с благодарностью и т.д.).
Отчет о работе кружка. Автобиография.
Протокол.
Публичная речь (2 ч)
Информационная речь: ее разновидности.
Учимся спорить (5 ч)
Способы доказательств.
Как строится аргументативный текст.
Выражение согласия.
Констатация сказанного оппонентом.
Культура выражения несогласия.
Вторичные тексты (1 ч)
Инсценировка.
Необычные (поликодовые) тексты (2 ч)
История фотографии (снимка). Языковая связь текста с фотографией.
Прецедентные тексты (1 ч)
Понятие о прецедентных текстах.
Бытовые жанры (1 ч)
Характеристика.
Похвальное торжественное слово.
Газетные жанры (2 ч)
Портретный очерк, его особенности.
Итоговый урок. (1 час) Рефлексия
КАЛЕНДАРНО-УЧЕБНЫЙ ГРАФИК (2 год обучения)
№ п/п | Месяц | Число | Время проведения занятия | Форма | Количество часов | Тема занятия | Место проведения | Форма контроля |
1 | Сентябрь | 05 | 16.00 – 16.45 | Лекция, инструктаж | 1 | Предтекстовые этапы (риторические действия, этапы подготовки к высказыванию) Инструктаж по технике безопасности | МКОУ Веселовская СОШ Краснозерского района Новосибирской области | |
2 | Сентябрь | 12 | 16.00 – 16.45 | Презентация, анкетирование | 1 | Причины коммуникативных неудач. Развитие самоконтроля. | ||
3 | Сентябрь | 19 | 16.00 – 16.45 | Творческая работа | 1 | Контактное-дистанционное (дистантное) общение, их особенности. | ||
4 | Сентябрь | 26 | 16.00 – 16.45 | Лекция Беседа Анализ | 1 | Подготовленная – частично подготовленная – неподготовленная речь. | ||
5 | Октябрь | 3 | 16.00 – 16.45 | Беседа, практикум | 1 | Послушаем свой голос. Голосовой сценарий. | ||
6 | Октябрь | 10 | 16.00 – 16.45 | Анализ Практическая работа | 1 | Составление голосового сценария | ||
7 | Октябрь | 17 | 16.00 – 16.45 | Работа с текстом, практиум | 1 | Поза, еѐ коммуникативное значение. Говорящие жесты, мимика. Молчание – золото? | ||
8 | Октябрь | 24 | 16.00 – 16.45 | Игра | 1 | Особенности устной речи. Ситуативность, избыточность. | ||
9 | Октябрь | 31 | 16.00 – 16.45 | Викторина | 1 | Сегментация; паузы обдумывания, колебания, повторы и т.д. | ||
10 | Ноябрь | 07 | 16.00 – 16.45 | 1 | Приемы подготовки устной речи | МКОУ Веселовская СОШ Краснозерского района Новосибирской области | ||
11 | Ноябрь | 14 | 16.00 – 16.45 | Презентация, упражнение | 1 | Инструктивная речь. | ||
12 | Ноябрь | 21 | 16.00 – 16.45 | Лекция/беседа практикум | 1 | Сравнительная характеристика. | ||
13 | Ноябрь | 28 | 16.00 – 16.45 | 1 | Группировка и классификация (обобщающее высказывание). | |||
14 | Декабрь | 05 | 16.00 – 16.45 | Практическая работа | 1 | Качества речи. Выразительная речь. | ||
15 | Декабрь | 12 | 16.00 – 16.45 | 1 | Выписки. Приемы осмысления учебного текста. Конспекты, тезисы учебного текста. | |||
16 | Декабрь | 19 | 16.00 – 16.45 | Наблюдение, тренинг | 1 | Конспекты, тезисы учебного текста. Реферативное сообщение. | ||
17 | Декабрь | 26 | 16.00 – 16.45 | 1 | Риторика уважения Утешение. | |||
18 | Январь | 16 | 16.00 – 16.45 | Конкурс | 1 | Культура цитирования. | ||
19 | Январь | 23 | 16.00 – 16.45 | 1 | Лингвистические словари. Словарная статья. | |||
20 | Январь | 30 | 16.00 – 16.45 | Работа с текстом | 1 | Личное официальное письмо. Отчѐт о работе кружка. | ||
21 | Февраль | 06 | 16.00 – 16.45 | Проект | 1 | Автобиография, протокол. | ||
22 | Февраль | 13 | 16.00 – 16.45 | Видеоурок | 1 | Информационная речь и еѐ разновидности. | ||
23 | Февраль | 20 | 16.00 – 16.45 | Презентация, игра | 1 | Информационная речь и еѐ разновидности. | МКОУ Веселовская СОШ Краснозерского района Новосибирской области | |
24 | Февраль | 27 | 16.00 – 16.45 | Презентация/беседа. Работа с мнемотехникми | 1 | Учимся спорить. Способы доказательств. | ||
25 | Март | 06 | 16.00 – 16.45 | Аналобразцов Мастер-класс | 1 | Учимся спорить. Как строится аргументированный текст. | ||
26 | Март | 13 | 16.00 – 16.45 | Выступление/показ | 1 | Учимся спорить. Выражение согласия. | ||
27 | Март | 20 | 16.00 – 16.45 | Инсценирование | 1 | Учимся спорить. Констатация сказанного оппонентом. | ||
28 | Март | 27 | 16.00 – 16.45 | Наблюдение/анализ | 1 | Учимся спорить. Культура выражения несогласия. | ||
29 | Апрель | 03 | 16.00 – 16.45 | Творческая работа | 1 | Вторичные тексты. Инсценировка. | ||
30 | Апрель | 10 | 16.00 – 16.45 | тренинг | 1 | Необычные (поликодовые) тексты. История фотографии. | ||
31 | Апрель | 17 | 16.00 – 16.45 | Творческая практическая работа | 1 | Языковая связь фотографии и текста. | ||
32 | Апрель | 24 | 16.00 – 16.45 | Практическая работа | 1 | Понятие о прецедентных текстах. | ||
33 | Май | 8 | 16.00 – 16.45 | Практическая работа | 1 | Характеристика. Похвальное торжественное слово. | ||
34-35 | Май | 15 | 16.00 – 16.45 | Зачет | 2 | Портретный очерк, его особенности. | ||
36 | Май | 22 | 16.00 – 16.45 | Тестирование | 1 | Итоговое занятие. Рефлексия |
УЧЕБНЫЙ ПЛАН (2 год обучения)
№ | Тема занятий | Количество часов | ||||
теория | практика | всего | ||||
Общение Предтекстовые этапы (риторические действия, этапы подготовки к высказыванию) Инструктаж по технике безопасности | 0,5 | 0,5, | 2 | |||
Причины коммуникативных неудач. Развитие самоконтроля. | 0,5 | 0,5 | ||||
Виды общения. Контактное-дистанционное (дистантное) общение, их особенности. | 0,5 | 0,5, | 2 | |||
Подготовленная – частично подготовленная – неподготовленная речь. | 0,5 | 0,5 | ||||
Словесные средства Послушаем свой голос. Голосовой сценарий. | 0,5 | 0,5 | 2 | |||
Составление голосового сценария | - | 1 | ||||
Несловесные средства Поза, еѐ коммуникативное значение. Говорящие жесты, мимика. Молчание – золото? | 0,5 | 0,5 | 1 | |||
Особенности устной речи. Ситуативность, избыточность. | 0,5 | 0,5 | 3 | |||
Сегментация; паузы обдумывания, колебания, повторы и т.д. | 0,5 | 0,5 | ||||
Приемы подготовки устной речи | - | 1 | ||||
Учимся отвечать Инструктивная речь. | 0,5 | 0,5 | 3 | |||
Сравнительная характеристика. | 0,5 | 0,5 | ||||
Группировка и классификация (обобщающее высказывание). | 0,5 | 0,5, | ||||
Качества речи. Выразительная речь. | 0,5 | 0,5 | 1 | |||
Учимся читать учебную литературу Выписки. Приемы осмысления учебного текста. Конспекты, тезисы учебного текста. | 0,5 | 0,5, | 2 | |||
Конспекты, тезисы учебного текста. Реферативное сообщение. | 0,5 | 0,5 | ||||
Риторика уважения Утешение. | 0,5 | 0,5 | 1 | |||
Редактирование Культура цитирования. | 0,5 | 0,5 | 2 | |||
Лингвистические словари. Словарная статья. | 0,5 | 0,5 | ||||
Речевые жанры Личное официальное письмо. Отчѐт о работе кружка. | 0,5 | 0,5 | 2 | |||
Автобиография, протокол. | 0,5 | 0,5 | ||||
Публичная речь Информационная речь и еѐ разновидности. | 1 | - | 2 | |||
Информационная речь и еѐ разновидности. | - | 1 | ||||
Учимся спорить. Способы доказательств. | 0,5 | 0,5 |
5 | |||
Учимся спорить. Как строится аргументированный текст. | 0,5 | 0,5 | ||||
Учимся спорить. Выражение согласия. | 0,5 | 0,5 | ||||
Учимся спорить. Констатация сказанного оппонентом. | 0,5 | 0,5 | ||||
Учимся спорить. Культура выражения несогласия. | 0,5 | 0,5 | ||||
Вторичные тексты. Инсценировка. | - | 1 | 1 | |||
Необычные (поликодовые) тексты. История фотографии. | 0,5 | 0,5 | 2 | |||
Языковая связь фотографии и текста. | - | 1 | ||||
Прецедентные тексты. Понятие о прецедентных текстах. | 1 | - | 1 | |||
Бытовые жанры. Характеристика. Похвальное торжественное слово. | 0,5 | 0,5 | 1 | |||
34-35 | Газетные жанры. Портретный очерк, его особенности. | 0,5 | 1,5 | 2 | ||
36 | Итоговое занятие. Рефлексия | - | 1 | 1 | ||
15,5 | 20,5 | 36 |
Материально-техническое обеспечение:
учебный кабинет, оснащенный типовым оборудованием, в том числе специализированной учебной мебелью, необходимой для организации занятий, соответствующей требованиям СанПиН;
аудиоустановка;
мультимедийный проектор
экран
фотоаппарат;
ноутбук для просмотра и анализа материалов выступлений учащихся;
тематическая библиотека
Дидактический материал:
- тематическая библиотека;
- лингвистические словари;
- аудио- и видеозаписи, презентации
- раздаточный материал (тексты, упражнения)
Формы работы:
- Лекция (Лекция сопровождается анализом слов-понятий и моделированием полученной информации).
- Беседа, на которой излагаются теоретические сведения, которые иллюстрируются примерами, наглядными пособиями, презентациями, видеоматериалами.
- Практические занятия, где дети осваивают техническую базу:
- Хоровое и парное проговаривание (комплекс артикуляционных упражнений и упражнений на развитие речевого дыхания, 3-минутная артикуляционная гимнастика).
- Работа с микро- и макротекстами (интонационно-акустический анализ художественного текста, содержательный анализ фрагментов выступлений известных ораторов, структурно-логический анализ текста, художественный анализ)
- Сбор и обработка материалов для выступления.
- Создание собственного микро- или макротекста.
- Выступление у доски с небольшим сообщением.
- Психотехнические упражнения на снятие эмоционального напряжения, утомления.
- Редактирование текста.
- Само- и взаимоанализ.
- Занятие-постановка, репетиция - отрабатываются творческие номера, развиваются способности детей.
- Участие в конкурсах
Виды деятельности
- Игровая;
- Познавательная;
- Проблемно-ценностное общение;
- Досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение);
- Художественное творчество;
- Социальное творчество (социально преобразующая добровольческая деятельность);
- Техническое творчество.
Для отслеживания результатов предусматриваются следующие формы контроля:
- Стартовый, позволяющий определить исходный уровень развития учащихся;
- Текущий:
-прогностический, то есть проигрывание всех операций учебного действия до начала его реального выполнения;
- пооперационный, то есть контроль за правильностью, полнотой и последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия;
-рефлексивный, контроль, обращенный на ориентировочную основу, «план» действия и опирающийся на понимание принципов его построения;
-контроль по результату, который проводится после осуществления учебного действия методом сравнения фактических результатов или выполненных операций с образцом.
- Итоговый контроль в формах
-публичные выступления ребёнка;
-участие в театрализованных представлениях, сценках, диалогах;
-иллюстрирование, выразительное чтение;
-решение риторических задач;
- Самооценка и самоконтроль: определение учеником границ своего «знания - незнания», своих потенциальных возможностей, а также осознание тех проблем, которые ещё предстоит решить в ходе осуществления деятельности.
Содержательный контроль и оценка результатов учащихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребёнком и не допускает сравнения его с другими детьми.
Воспитательная работа
- Воспитание любви и уважения к русской речи.
- Воспитание трудолюбия, терпения, навыков общения в коллективе.
- Воспитание культуры поведения в семье, в школе и в общественных местах.
- Творческое развитие личности школьников.
- Развитие навыков публичного выступления (ораторского искусства).
- Воспитание культуры поведения на сцене.
- Участие в общешкольных мероприятиях, в праздничных концертах.
Работа с родителями
Заинтересовать родителей в творческом развитии их детей.
Организовать с помощью родителей поездку в г. Чебоксары с посещением музея, знакомства с достопримечательностями столицы Чувашской Республики.
Организовать с помощью родителей интересное проведение детского досуга, праздников, творческих выступлений кружковцев.
Проводить родительские собрания один раз в полгода.
Формы аттестации
«Определение коммуникативных способностей у подростков»
АНКЕТА
Оптимальное количество участников: 8–16 человек.
Оптимальное время: 20 минут.
Описание: раздайте группе бланки с анкетами и ручки. Подростки должны потратить на заполнение анкеты не более 5 – 7 мину. Суть в том, чтобы ученики не задумывались над ответами, не пытались представиться теми, кем они не являются и не приписывали себе несуществующие особенности. После этого соберите листы и проанализируйте их. Акцентируйте внимание аудитории, что ответы могут быть только да или нет. Оцените в 1 бал все положительные ответы на нечетные вопросы и все отрицательные ответы на четные вопросы.
Результаты:
- Менее 10 баллов – коммуникативные способности низкие. Необщительный человек.
- От 10 до 13 баллов – средние коммуникативные способности.
Более 14 баллов – высокие коммуникативные способности. Общительный человек.
Анкета
В каждом вопросе выберите только один вариант ответа (да, нет)
Общительный ли Вы человек?
Долго ли Вас терзает чувство обиды?
Нравится ли Вам знакомиться с людьми?
Верно ли: вам интереснее проводить время одному (книги, фильмы, игры), чем находиться в обществе?
Легко ли Вам контактировать с людьми, которые значительно старше?
Сложно ли Вам быстро наладить контакты в незнакомой компании?
Легко ли Вам общаться с новыми людьми?
Быстро ли Вы налаживаете связи в незнакомом коллективе?
Стремитесь ли Вы при возможности познакомиться с новыми человеком?
Часто ли Вас беспокоит чувство раздражения на окружающих? Любите ли Вы находиться среди людей?
Нравится ли Вам участвовать в командных играх?
Вы чувствуете неуверенность в присутствии малознакомых людей?
Вы легко вносите оживление в малознакомую компанию?
Ограничиваете ли Вы свой круг знакомых небольшим количеством самых близких друзей?
Вы почти всегда чувствуете себя непринуждённо, попав в новую компанию?
Вы стесняетесь и теряете уверенность, если приходится говорить что-то большой группе людей?
Много ли у Вас знакомых и друзей?
Чувствуете ли Вы неловкость при общении с почти знакомыми людьми?
Тест «Выявление коммуникативных качеств личности»
Подчеркните «да», если вы согласны, или «нет», если не согласны с утверждением:
Вопросы:
1. Мне кажется трудным подражать другим людям. [ДА, НЕТ].
2. Я бы, пожалуй, мог при случае свалять дурака, чтобы привлечь внимание или позабавить окружающих. [ДА, НЕТ].
3. Из меня мог бы выйти неплохой актер. [ДА, НЕТ],
4. Другим людям иногда кажется, что я переживаю что-то более глубокое, чем это есть на самом деле. [ДА, НЕТ].
5. В компании я редко оказываюсь в центре внимания. [ДА, НЕТ].
6. В различных ситуациях и в общении с разными людьми я часто веду себя совершенно по-разному. [ДА, НЕТ].
7. Я могу отстаивать только то, в чем я искренне убежден. [ДА, НЕТ].
8. Чтобы преуспеть в делах и в отношениях с людьми, я стараюсь быть таким, каким меня ожидают увидеть. [ДА, НЕТ].
9. Я могу быть дружелюбным с людьми, которых я не выношу. [ДА, НЕТ].
10. Я всегда такой, каким кажусь. [ДА, НЕТ].
Инструкция: Начислите себе по одному баллу за ответ «НЕТ» на вопросы 1, 5 и 7 и за ответ «ДА» на все остальные. Подсчитайте сумму баллов. Результаты: Если вы отвечали искренне, то о вас, по-видимому, можно сказать следующее: 0-3 балла - у вас низкий коммуникативный контроль. Ваше поведение устойчиво, и вы не считаете нужным его изменять в зависимости от ситуации. Вы способны к искреннему самораскрытию в общении. Некоторые считают вас «неудобным» в общении по причине вашей прямолинейности. 4-6 баллов - у вас средний коммуникативный контроль. Вы искренни, но сдержанны в своих эмоциональных проявлениях. Вам следует больше считаться в своем поведении с окружающими людьми. 7-10 баллов - у вас высокий коммуникативный контроль. Вы легко входите в любую роль, гибко реагируете на изменения в ситуации и даже в состоянии предвидеть впечатление, которое вы производите на окружающих.
Учебно-методическое обеспечение программы
Список литературы для учителя:
- 1.Львова С.И. Язык в речевом общении. М., 2004.
- 2.Маркичева Т.Б., Ножин Е.А. Мастерство публичного выступления. М., 2002.
- 3.Левин В.А. Воспитание творчества.- М.,2005.
- 4. Акишина А.А. Жесты и мимика в русской речи. Лингвострановедческий словарь. М., 2004.
- 5.Кохтев Н.Н. Риторика. М., 2002.
- 6.Смелкова З.С. Азбука общения. Самара,2008.
- 7. Горелов И.Н. Невербальные компоненты коммуникации. М., 2006.
- 8. Речь, речь, речь. Книга для учителя под редакцией Т.А.Ладыженской. М.,2006.
- 9. Волков А.А. Основы риторики. М.,2009.
- 10. Сычёв О.А. Обучение риторике в эпоху компьютеров. М., 2006.
- 11. Ширяев Е.Н. Что такое культура речи. Русская речь, 2004.
- 12.Иванова С.Ф. Риторика завоёвывает место в школе. М.,2009
Список литературы для учащихся:
- 1.Школьная риторика под редакцией Т.А.Ладыженской, М.,2009.
- 2.Кохтев Н.Н. Риторика. М.,2007.
- 3. Львова С.И. Язык в речевом общении. М.,2001.
- 4.Формановская Н.И. Вы сказали: «Здравствуйте!» Речевой этикет в нашем общении. М., 2006.
- 5.Павлова Л.Г. Спор, дискуссия, полемика. М.,2007.
- 6.Ночевник М.Н. Человеческое общение. М., 2004.
- 7. Родари Д. Грамматика фантазии.- М.,2008.
- 8.Камычек Я. Вежливость на каждый день. М.,2002.
- 9.Игры для интенсивного обучения. М.,2004.
- 10.Капинос В.И., Сергеева И.Н. Риторика._М., 2001.
- 11 Голуб И.Б., РозентальД.Э. Занимательная стилистика. М.,2009.
ЭОР
golos.net
[3]1
Предварительный просмотр:
Инструкция
по заполнению протокола конкурса
«ЖИВАЯ КЛАССИКА» - 2018
- В столбце «ИТОГОВЫЙ БАЛЛ»
отмечаем количество баллов, которое набрал каждый из конкурсантов.
2. В столбце «РЕЙТИНГ»
напротив фамилии участника-победителя указываем соответственно
- I место (ОДНО),
- II место (ОДНО)
- III место (ЧЕТЫРЕ)
3. Напротив фамилий конкурсантов, не ставших победителями,
указываем – «УЧАСТНИК»
Предварительный просмотр:
ВСЕРОССИЙСКАЯ ОЛИМПИАДА ШКОЛЬНИКОВ ПО ЛИТЕРАТУРЕ
НОВОСИБИРСКАЯ ОБЛАСТЬ
ШКОЛЬНЫЙ ЭТАП
2020-2021 УЧЕБНЫЙ ГОД
11 КЛАСС
№ задания | I | II | Итого |
Максимальный балл | 70 | 30 | 100 |
Полученный балл | |||
Подпись проверяющего |
I. ЦЕЛОСТНЫЙ АНАЛИЗ ТЕКСТА (70 баллов.)
Выполните целостный анализ прозаического или стихотворного произведения (ОДНОГО – на ваш выбор). Вы можете опираться на данные после текста вопросы или выбрать собственный путь анализа.
ПРОЗА. Выполните целостный анализ рассказа А.И. Солженицына «Как жаль», приняв во внимание следующие аспекты его художественной организации: композиционные приемы повествования; образ героя-рассказчика, психологические мотивы, определяющие поведение персонажей; роль второстепенных персонажей; специфику изображения художественного пространства (соотношение крупного и общего планов, значимые детали и т.д.). Попробуйте охарактеризовать проблематику произведения. Ваша работа должна представлять собой цельный, связный, завершенный текст.
Александр Исаевич Солженицын
Как жаль
Оказался перерыв на обед в том учреждении, где Анне Модестовне надо было взять справку. Досадно, но был смысл подождать: оставалось минут пятнадцать, и она ещё успевала за свой перерыв.
Ждать на лестнице не хотелось, и Анна Модестовна спустилась на улицу.
День был в конце октября – сырой, но не холодный. В ночь и с утра сеялся дождик, сейчас перестал. По асфальту с жидкой грязцой проносились легковые, кто поберегая прохожих, а чаще обдавая. По середине улицы нежно серел приподнятый бульвар, и Анна Модестовна перешла туда.
На бульваре никого почти не было, даже и вдали. Здесь, обходя лужицы, идти по зернистому песку было совсем не мокро. Палые намокшие листья лежали тёмным настилом под деревьями, и если идти близко к ним, то как будто вился от них лёгкий запах – остаток ли не отданного во время жизни или уже первое тление, а всё-таки отдыхала грудь меж двух дорог перегоревшего газа.
Ветра не было, и вся густая сеть коричневых и черноватых влажных… – Аня остановилась –… вся сеть ветвей, паветвей, ещё меньших веточек, и сучёчков, и почечек будущего года, вся эта сеть была обнизана множеством водяных капель, серебристо-белых в пасмурном дне. Это была та влага, что после дождя осталась на гладкой кожице веток, и в безветрии ссочилась, собралась и свесилась уже каплями – круглыми с кончиков нижних сучков и овальными с нижних дуг веток.
Переложив сложенный зонтик в ту же руку, где была у неё сумочка, и стянув перчатку, Аня стала пальцы подводить под капельки и снимать их. Когда удавалось это осторожно, то капля целиком передавалась на палец и тут не растекалась, только слегка плющилась. Волнистый рисунок пальца виделся через каплю крупнее, чем рядом, капля увеличивала, как лупа.
Но, показывая сквозь себя, та же капля одновременно показывала и над собой: она была ещё и шаровым зеркальцем. На капле, на светлом поле от облачного неба, видны были – да! – тёмные плечи в пальто, и голова в вязаной шапочке, и даже переплетение ветвей над головой.
Так Аня забылась и стала охотиться за каплями покрупней, принимая и принимая их то на ноготь, то на мякоть пальца. Тут совсем рядом она услышала твёрдые шаги и сбросила руку, устыдясь, что ведёт себя, как пристало её младшему сыну, а не ей.
Однако проходивший не видел ни забавы Анны Модестовны, ни её самой – он был из тех, кто замечает на улице только свободное такси или табачный киоск. Это был с явною печатью образования молодой человек с ярко-жёлтым набитым портфелем, в мягкошерстном цветном пальто и ворсистой шапке, смятой в пирожок. Только в столице встречаются такие ранне-уверенные, победительные выражения. Анна Модестовна знала этот тип и боялась его.
Спугнутая, она пошла дальше и поравнялась с газетным щитом на голубых столбиках. Под стеклом висел «Труд» наружной и внутренней стороной. В одной половине стекло было отколото с угла, газета замокла, и стекло изнутри обводнилось. Но именно в этой половине внизу Анна Модестовна прочла заголовок над двойным подвалом: «Новая жизнь долины реки Чу».
Эта река не была ей чужа: она там и родилась, в Семиречьи. Протерев перчаткой стекло, Анна Модестовна стала проглядывать статью.
Писал её корреспондент нескупого пера. Он начинал с московского аэродрома: как садился на самолёт и как, словно по контрасту с хмурой погодой, у всех было радостное настроение. Ещё он описывал своих спутников по самолёту, кто зачем летел, и даже стюардессу мельком. Потом – фрунзенский аэродром и как, словно по созвучию с солнечной погодой, у всех было очень радостное настроение. Наконец, он переходил собственно к путешествию по долине реки Чу. Он с терминами описывал гидротехнические работы, сброс вод, гидростанции, оросительные каналы, восхищался видом орошённой и плодоносной теперь пустыни и удивлялся цифрам урожаев на колхозных полях.
А в конце писал:
«Но немногие знают, что это грандиозное и властное преобразование целого района природы замыслено было уже давно. Нашим инженерам не пришлось проводить заново доскональных обследований долины, её геологических слоев и режима вод. Весь главный большой проект был закончен и обоснован трудоёмкими расчётами ещё сорок лет назад, в 1912 году, талантливым русским гидрографом и гидротехником Модестом Александровичем В*, тогда же начавшим первые работы на собственный страх и риск.»
Анна Модестовна не вздрогнула, не обрадовалась – она задрожала внутренней и внешней дрожью, как перед болезнью. Она нагнулась, чтобы лучше видеть последние абзацы в самом уголке, и ещё пыталась протирать стекло и едва читала:
«Но при косном царском режиме, далёком от интересов народа, его проекты не могли найти осуществления. Они были погребены в департаменте земельных улучшений, а то, что он уже прокопал – заброшено.
Как жаль! – (кончал восклицанием корреспондент) – как жаль, что молодой энтузиаст не дожил до торжества своих светлых идей! что он не может взглянуть на преображённую долину!»
Кипяточком болтнулся страх, потому что Аня уже знала, что сейчас сделает: сорвёт эту газету! Она воровато оглянулась вправо, влево – никого на бульваре не было, только далеко чья-то спина. Очень это было неприлично, позорно, но…
Газета держалась на трёх верхних кнопках. Аня просунула руку в пробой стекла. Тут, где газета намокла, она сразу сгреблась уголком в сырой бумажный комок и отстала от кнопки. До средней кнопки, привстав на цыпочки, Аня всё же дотянулась, расшатала и вынула. А до третьей, дальней, дотянуться было нельзя – и Аня просто дёрнула. Газета сорвалась – и вся была у неё в руке.
Но сразу же за спиной раздался резкий дробный турчок милиционера.
Как опалённая (она сильно умела пугаться, а милицейский свисток её и всегда пугал), Аня выдернула пустую руку, обернулась…
Бежать было поздно и несолидно. Не вдоль бульвара, а через проём бульварной ограды, которого Аня не заметила раньше, к ней шёл рослый милиционер, особенно большой от намокшего на нём плаща с откинутым башлыком.
Он не заговорил издали. Он подошёл, не торопясь. Сверху вниз посмотрел на Анну Модестовну, потом на опавшую, изогнувшуюся за стеклом газету, опять на Анну Модестовну. Он строго над ней высился. По широконосому румяному лицу его и рукам было видно, какой он здоровый – вполне ему вытаскивать людей с пожара или схватить кого без оружия.
Не давая силы голосу, милиционер спросил:
– Это что ж, гражданка? Будем двадцать пять рублей платить?..
(О, если только штраф! Она боялась – будет хуже истолковано!)
– … Или вы хотите, чтоб люди газет не читали?
(Вот, вот!)
– Ах, что вы! Ах, нет! Простите! – стала даже как-то изгибаться Анна Модестовна. – Я очень раскаиваюсь… Я сейчас повешу назад… если вы разрешите…
Нет уж, если б он и разрешил, эту газету с одним отхваченным и одним отмокшим концом трудновато было повесить.
Милиционер смотрел на неё сверху, не выражая решения.
Он уж давно дежурил, и дождь перенёс, и ему кстати было б сейчас отвести её в отделение вместе с газетой: пока протокол – посушиться маненько. Но он хотел понять. Прилично одетая дама, в хороших годах, не пьяная.
Она смотрела на него и ждала наказания.
– Чего вам газета не нравится?
– Тут о папе моём!.. – Вся извиняясь, она прижимала к груди ручку зонтика, и сумочку, и снятую перчатку. Сама не видела, что окровянила палец о стекло.
Теперь постовой понял её, и пожалел за палец и кивнул:
– Ругают?.. Ну, и что одна газета поможет?..
– Нет! Нет-нет! Наоборот – хвалят!
(Да он совсем не злой!)
Тут она увидела кровь на пальце и стала его сосать. И всё смотрела на крупное простоватое лицо милиционера.
Его губы чуть развелись:
– Так что вы? В ларьке купить не можете?
– А посмотрите, какое число! – она живо отняла палец от губ и показала ему в другой половине витрины на несорванной газете. – Её три дня не снимали. Где ж теперь найдёшь?!
Милиционер посмотрел на число. Ещё раз на женщину. Ещё раз на опавшую газету. Вздохнул:
– Протокол нужно составлять. И штрафовать… Ладно уж, последний раз, берите скорей, пока никто не видел…
– О, спасибо! Спасибо! Какой вы благородный! Спасибо! – зачастила Анна Модестовна, всё так же немного изгибаясь или немного кланяясь, и раздумала доставать платок к пальцу, а проворно засунула всё ту же руку с розовым пальцем туда же, ухватила край газеты и потащила. – Спасибо!
Газета вытянулась. Аня, как могла при отмокшем крае и одной свободной рукой, сложила её. С ещё одним вежливым изгибом сказала:
– Благодарю вас! Вы не представляете, какая это радость для мамы и папы! Можно мне идти?
Стоя боком, он кивнул.
И она пошла быстро, совсем забыв, зачем приходила на эту улицу, прижимая косо сложенную газету и иногда на ходу посасывая палец.
Бегом к маме! Скорей прочесть вдвоём! Как только папе назначат точное жительство, мама поедет туда и повезёт сама газету.
Корреспондент не знал! Он не знал, иначе б ни за что не написал! И редакция не знала, иначе б не пропустила! Молодой энтузиаст – дожил! До торжества своих светлых идей он дожил, потому что смертную казнь ему заменили, двадцать лет он отсидел в тюрьмах и лагерях. А сейчас, при этапе на вечную ссылку, он подавал заявление самому Берия, прося сослать его в долину реки Чу. Но его сунули не туда, и комендатура теперь никак не приткнёт этого бесполезного старичка: работы для него подходящей нет, а на пенсию он не выработал.
1965
— Какую проблему поднимает автор?
— Какую характеристику вы могли бы дать главной героине рассказа? Почему она так обрадовалась, увидев газету?
— Почему рассказ так называется?
— Как в рассказе передаётся образ эпохи?
— Как язык рассказа помогает понять его смысл?
ПОЭЗИЯ. Выполните целостный анализ стихотворения А.А. Вознесенского «Тишины!», приняв во внимание следующие аспекты его художественной организации: картина мира лирического субъекта; особенности строфической организации текста и рифмовки, художественные функции звуковых и лексических повторов, развернутых метафор и предметных аналогий, использование средств поэтической лексики и поэтического синтаксиса. Попробуйте сформулировать организующую мысль этого стихотворения. Ваша работа должна представлять собой цельный, связный, завершенный текст.
Андрей Вознесенский
Тишины!
Тишины хочу, тишины...
Нервы, что ли, обожжены?
Тишины...
чтобы тень от сосны,
щекоча нас, перемещалась,
холодящая словно шалость,
вдоль спины, до мизинца ступни,
тишины...
звуки будто отключены.
Чем назвать твои брови с отливом?
Понимание —
молчаливо.
Тишины.
Звук запаздывает за светом.
Слишком часто мы рты разеваем.
Настоящее — неназываемо.
Надо жить ощущением, цветом.
Кожа тоже ведь человек,
с впечатленьями, голосами.
Для нее музыкально касанье,
как для слуха—поет соловей.
Как живется вам там, болтуны,
чай, опять кулуарный авралец?
горлопаны не наорались?
тишины...
Мы в другое погружены.
В ход природ неисповедимый.
И по едкому запаху дыма
Мы поймем, что идут чабаны.
Значит, вечер. Вскипает приварок.
Они курят, как тени тихи.
И из псов, как из зажигалок,
Светят тихие языки.
— Какие мысли и чувства вызывает это стихотворение?
— Какие философские проблемы поднимает в нём автор?
— Каков эмоциональный пафос текста? Как он создаётся?
— Какие образы и интонации показались вам самыми неожиданными и почему?
— Какие особенности формы текста помогают понять его содержание?
— Какие поэтические аналогии вы можете привести?
II. ТВОРЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ (30 баллов)
Чтобы вынести историю собственной жизни, каждый добавляет к ней немножко легенд. М. Жуандо.
Мемуары нередко повествуют о жизни, которую мемуарист хотел бы прожить. Л. Кумор.
Литература в жанре мемуаров – это разновидность документальной литературы и в то же время один из видов «исповедальной прозы». Представьте себя литературным героем известного произведения русской литературы XIX–XX вв., который решил подвести итоги своей жизни, вернуться к пережитым светлым (или трагическим) моментам, эпизодам. Опираясь на вышесказанное, напишите от его имени очерк-воспоминание (объём не менее 150 слов) о пребывании в какой-либо стране, городе, другом месте, с которым связаны какие-либо переживания, эмоции. В ваших мемуарах должно быть упоминание о произведении, авторе, должна прослеживаться связь с сюжетом, названы факты биографии героя, учтены особенности его характера, мировоззрение, цели жизни.
Предварительный просмотр:
Секция №1
№ п/п | ФИ УЧАСТНИКА | КЛАСС | ШКОЛА | ПРОИЗВЕДЕНИЕ, АВТОР |
I ВОЗРАСТНАЯ КАТЕГОРИЯ (5-6 КЛАССЫ) | ||||
1 | Злодеева Екатерина Анатольевна | 5 | МКОУ Мохнатологовская СОШ | Н.Д. Музалёв «Сказка про зайчика, петушка и злую лису (Старая сказка на новый лад) |
2 | Семенюта Кира | 6 | МКОУ Аксенихинская ООШ | «Я не хочу войны» Р. Гамзатов |
3 | Разуев Антон Алексеевич | 6 а | МКОУ Краснозерская СОШ №2 им. Ф.И. Анисичкина | Б.Окуджава «Ночной разговор» |
4 | Кеслер Карина Александровна | 5 | МКОУ Лотошанская СОШ | Евгений Мазук «Живая память наша...» |
5 | Кислицына Татьяна Викторовна | 5 | МКОУ Коневская СОШ | Юлия Друнина «И откуда вдруг берутся силы…» |
6 | 5 «А» | МКОУ Майская СОШ | «Медвежонок» Э. Асадов | |
7 | Михайлов Иван Романович | 5 «А» | МКОУ Краснозерская СОШ № 1 | С. Михалков «Тридцать шесть и пять» |
8 | Славенинова Дарья Сергеевна | 6 | МКОУ Половинская СОШ | Ю. Друнина «Баллада о десанте» |
9 | Вайс Ольга Вадимовна | 6 | МКОУ Веселовская СОШ | Луиза Миндуллина (Эризн) «Не запрещай себе мечтать» |
10 | Добрыгина Алина Васильевна | 5 «А» | МКОУ Майская СОШ | «Дорожите счастьем…» Э. Асадов |
11 | Шелестов Даниил Витальевич | 5 | МКОУ Коневская СОШ | Сергей Михалков «Несбывшиеся мечты» |
12 | Шиян Даниил | 5 | МКОУ Лобинская СОШ | Мой дедушка. Расул Гамзатов |
13 | Малетина Вика | 5 | МКОУ Кайгородская ООШ | Ирина Самарина-Лабиринт «Хорошие люди похожи на теплое солце…» |
14 | Згонникова Виктория Юрьевна | 5 | МКОУ Коневская СОШ | Михаил Кайгородов «Вот она, моя Отчизна…» |
15 | Кутянин Кирилл Сергеевич | 6 б | МКОУ Краснозерская СОШ №2 им. Ф.И. Анисичкина | Э.Асадов «Письмо с фронта» |
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
1. Рабочая (учебная) программа по литературе для 10-11 классов составлена на основе нормативных документов:
- Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС СОО) от 17 декабря 2010, № 1897;
- Приказов Минобрнауки России от 29 декабря 2014 г. N 1644, от 31 декабря 2015 г. № 1577;
- Федерального закона «Об образовании» в Российской Федерации от 29 декабря 2012, № 273 – ФЗ;
- Федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) Минобрнауки РФ к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях на 2020/2021 учебный год;
- Примерной программы основного общего образования по литературе, с учетом ООП СОО ФГОС МКОУ Веселовская СОШ и в соответствии с Положением о рабочей программе учителя по предмету, курсу (Локальный акт № 98)
Рабочая программа по литературе для 10-11 классов составлена на основе Фундаментального ядра содержания общего образования и требований к результатам основного общего образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте общего образования второго поколения, Программы духовно-нравственного развития, Программы развития и формирования УУД.
2. Для реализации данной программы используется линия учебников 10-11 классы под редакцией, которая включена в Перечень учебников, рекомендованных для использования в образовательных учреждениях РФ на 2020-2021 гг. и соответствующих требованиям ФГОС:
10 класс. Русский язык и литература. Литература. 10 класс. В 2 ч. Ю.В. Лебедев.- М.: Просвещение, 2017.
11 класс. Литература.11 класс. В 2 ч. В.П. Журавлев. – М.: Просвещение, 2019.
Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом. Программа рассчитана на базовый и углубленный уровни изучения предмета.
3. Сроки реализации рабочей программы – 2 года. Место предмета в учебном плане. Всего на изучение литературы в 10-11 классах отведено 276 часов: 10 класс – 140 ч. (4), 11 класс -136 часов (4)
Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет художественная литература. Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирование умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка.
Цель учебного предмета «Литература»: формирование культуры читательского восприятия и достижение читательской самостоятельности обучающихся, основанных на навыках анализа и интерпретации литературных текстов.
Стратегическая цель предмета в 10–11-х классах – завершение формирования соответствующего возрастному и образовательному уровню обучающихся отношения к чтению художественной литературы как к деятельности, имеющей личностную и социальную ценность, как к средству самопознания и саморазвития.
Задачи учебного предмета «Литература»:
- получение опыта медленного чтения произведений русской, родной (региональной) и мировой литературы;
- овладение необходимым понятийным и терминологическим аппаратом, позволяющим обобщать и осмыслять читательский опыт в устной и письменной форме;
- овладение навыком анализа текста художественного произведения (умение выделять основные темы произведения, его проблематику, определять жанровые и родовые, сюжетные и композиционные решения автора, место, время и способ изображения действия, стилистическое и речевое своеобразие текста, прямой и переносные планы текста, умение «видеть» подтексты);
- формирование умения анализировать в устной и письменной форме самостоятельно прочитанные произведения, их отдельные фрагменты, аспекты;
- формирование умения самостоятельно создавать тексты различных жанров (ответы на вопросы, рецензии, аннотации и др.);
- овладение умением определять стратегию своего чтения;
- овладение умением делать читательский выбор;
- формирование умения использовать в читательской, учебной и исследовательской деятельности ресурсов библиотек, музеев, архивов, в том числе цифровых, виртуальных;
- овладение различными формами продуктивной читательской и текстовой деятельности (проектные и исследовательские работы о литературе, искусстве и др.);
- знакомство с историей литературы: русской и зарубежной литературной классикой, современным литературным процессом;
- знакомство со смежными с литературой сферами искусства и научного знания (культурология, психология, социология и др.).
Планируемые результаты
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к себе, к своему здоровью, к познанию себя:
- ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию позитивных жизненных перспектив, инициативность, креативность, готовность и способность к личностному самоопределению, способность ставить цели и строить жизненные планы;
- готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную жизнь в процессе самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
- готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства, собственного мнения, готовность и способность вырабатывать собственную позицию по отношению к общественно-политическим событиям прошлого и настоящего на основе осознания и осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей страны;
- готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества, потребность в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
- принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, бережное, ответственное и компетентное отношение к собственному физическому и психологическому здоровью;
- неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к России как к Родине (Отечеству):
- российская идентичность, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме, чувство причастности к историко-культурной общности российского народа и судьбе России, патриотизм, готовность к служению Отечеству, его защите;
- уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, уважение к государственным символам (герб, флаг, гимн);
- формирование уважения к русскому языку как государственному языку Российской Федерации, являющемуся основой российской идентичности и главным фактором национального самоопределения;
- воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов, проживающих в Российской Федерации.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к закону, государству и к гражданскому обществу:
- гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного члена российского общества, осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и правопорядок, осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности, готового к участию в общественной жизни;
- признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые принадлежат каждому от рождения, готовность к осуществлению собственных прав и свобод без нарушения прав и свобод других лиц, готовность отстаивать собственные права и свободы человека и гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам международного права и в соответствии с Конституцией Российской Федерации, правовая и политическая грамотность;
- мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и общественной практики, основанное на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
- интериоризация ценностей демократии и социальной солидарности, готовность к договорному регулированию отношений в группе или социальной организации;
- готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии решений, затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных формах общественной самоорганизации, самоуправления, общественно значимой деятельности;
- приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи народов; воспитание уважительного отношения к национальному дост
- оинству людей, их чувствам, религиозным убеждениям;
- готовность обучающихся противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии; коррупции; дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам и другим негативным социальным явлениям.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся с окружающими людьми:
- нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей, толерантного сознания и поведения в поликультурном мире, готовности и способности вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
- принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению;
- способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к людям, в том числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам; бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому здоровью других людей, умение оказывать первую помощь;
- формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе способности к сознательному выбору добра, нравственного сознания и поведения на основе усвоения общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести, долга, справедливости, милосердия и дружелюбия);
- развитие компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к окружающему миру, живой природе, художественной культуре:
- мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки, значимости науки, готовность к научно-техническому творчеству, владение достоверной информацией о передовых достижениях и открытиях мировой и отечественной науки, заинтересованность в научных знаниях об устройстве мира и общества;
- готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
- экологическая культура, бережное отношения к родной земле, природным богатствам России и мира; понимание влияния социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды, ответственность за состояние природных ресурсов; умения и навыки разумного природопользования, нетерпимое отношение к действиям, приносящим вред экологии; приобретение опыта эколого-направленной деятельности;
- эстетическое отношения к миру, готовность к эстетическому обустройству собственного быта.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к семье и родителям, в том числе подготовка к семейной жизни:
- ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни;
- положительный образ семьи, родительства (отцовства и материнства), интериоризация традиционных семейных ценностей.
Личностные результаты в сфере отношения обучающихся к труду, в сфере социально-экономических отношений:
- уважение ко всем формам собственности, готовность к защите своей собственности,
- осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации собственных жизненных планов;
- готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как к возможности участия в решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем;
- потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым достижениям, добросовестное, ответственное и творческое отношение к разным видам трудовой деятельности;
- готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение домашних обязанностей.
Личностные результаты в сфере физического, психологического, социального и академического благополучия обучающихся:
- физическое, эмоционально-психологическое, социальное благополучие обучающихся в жизни образовательной организации, ощущение детьми безопасности и психологического комфорта, информационной безопасности.
Планируемые метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы представлены тремя группами универсальных учебных действий (УУД).
- Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
- самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по которым можно определить, что цель достигнута;
- оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в деятельности, собственной жизни и жизни окружающих людей, основываясь на соображениях этики и морали;
- ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
- оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы, необходимые для достижения поставленной цели;
- выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач, оптимизируя материальные и нематериальные затраты;
- организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения поставленной цели;
- сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее целью.
2. Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
- искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе, осуществлять развернутый информационный поиск и ставить на его основе новые (учебные и познавательные) задачи;
- критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках;
- использовать различные модельно-схематические средства для представления существенных связей и отношений, а также противоречий, выявленных в информационных источниках;
- находить и приводить критические аргументы в отношении действий и суждений другого; спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в отношении собственного суждения, рассматривать их как ресурс собственного развития;
- выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск возможностей для широкого переноса средств и способов действия;
- выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая ограничения со стороны других участников и ресурсные ограничения;
- менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.
- Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
- осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми (как внутри образовательной организации, так и за ее пределами), подбирать партнеров для деловой коммуникации исходя из соображений результативности взаимодействия, а не личных симпатий;
- при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом команды в разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель, выступающий, эксперт и т.д.);
- координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия;
- развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных (устных и письменных) языковых средств;
- распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до их активной фазы, выстраивать деловую и образовательную коммуникацию, избегая личностных оценочных суждений.
Предметные результаты
В результате изучения учебного предмета «Литература» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
- демонстрировать знание произведений русской, родной и мировой литературы, приводя примеры двух или более текстов, затрагивающих общие темы или проблемы;
- в устной и письменной форме обобщать и анализировать свой читательский опыт, а именно:
• обосновывать выбор художественного произведения для анализа, приводя в качестве аргумента как тему (темы) произведения, так и его проблематику (содержащиеся в нем смыслы и подтексты);
• использовать для раскрытия тезисов своего высказывания указание на фрагменты произведения, носящие проблемный характер и требующие анализа;
• давать объективное изложение текста: характеризуя произведение, выделять две (или более) основные темы или идеи произведения, показывать их развитие в ходе сюжета, их взаимодействие и взаимовлияние, в итоге раскрывая сложность художественного мира произведения;
• анализировать жанрово-родовой выбор автора, раскрывать особенности развития и связей элементов художественного мира произведения: места и времени действия, способы изображения действия и его развития, способы введения персонажей и средства раскрытия и/или развития их характеров;
• определять контекстуальное значение слов и фраз, используемых в художественном произведении (включая переносные и коннотативные значения), оценивать их художественную выразительность с точки зрения новизны, эмоциональной и смысловой наполненности, эстетической значимости;
• анализировать авторский выбор определенных композиционных решений в произведении, раскрывая, как взаиморасположение и взаимосвязь определенных частей текста способствует формированию его общей структуры и обусловливает эстетическое воздействие на читателя (например, выбор определенного зачина и концовки произведения, выбор между счастливой или трагической развязкой, открытым или закрытым финалом);
• анализировать случаи, когда для осмысления точки зрения автора и/или героев требуется отличать то, что прямо заявлено в тексте, от того, что в нем подразумевается (например, ирония, сатира, сарказм, аллегория, гипербола и т.п.);
- осуществлять следующую продуктивную деятельность:
• давать развернутые ответы на вопросы об изучаемом на уроке произведении или создавать небольшие рецензии на самостоятельно прочитанные произведения, демонстрируя целостное восприятие художественного мира произведения, понимание принадлежности произведения к литературному направлению (течению) и культурно-исторической эпохе (периоду);
• выполнять проектные работы в сфере литературы и искусства, предлагать свои собственные обоснованные интерпретации литературных произведений.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
- давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в том числе и с использованием ресурсов музея, специализированной библиотеки, исторических документов и т. п.);
- анализировать художественное произведение в сочетании воплощения в нем объективных законов литературного развития и субъективных черт авторской индивидуальности;
- анализировать художественное произведение во взаимосвязи литературы с другими областями гуманитарного знания (философией, историей, психологией и др.);
- анализировать одну из интерпретаций эпического, драматического или лирического произведения (например, кинофильм или театральную постановку; запись художественного чтения; серию иллюстраций к произведению), оценивая, как интерпретируется исходный текст.
Выпускник на базовом уровне получит возможность узнать:
- о месте и значении русской литературы в мировой литературе;
- о произведениях новейшей отечественной и мировой литературы;
- о важнейших литературных ресурсах, в том числе в сети Интернет;
- об историко-культурном подходе в литературоведении;
- об историко-литературном процессе XIX и XX веков;
- о наиболее ярких или характерных чертах литературных направлений или течений;
- имена ведущих писателей, значимые факты их творческой биографии, названия ключевых произведений, имена героев, ставших «вечными образами» или именами нарицательными в общемировой и отечественной культуре;
- о соотношении и взаимосвязях литературы с историческим периодом, эпохой.
Выпускник на углубленном уровне научится:
- демонстрировать знание произведений русской, родной и мировой литературы в соответствии с материалом, обеспечивающим углубленное изучение предмета;
- в устной и письменной форме анализировать:
• конкретные произведения с использованием различных научных методов, методик и практик чтения;
• конкретные произведения во взаимосвязи с другими видами искусства (театром, кино и др.) и отраслями знания (историей, философией, педагогикой, психологией и др.);
• несколько различных интерпретаций эпического, драматического или лирического произведения (например, кинофильм или театральную постановку; запись художественного чтения; серию иллюстраций к произведению), оценивая, как каждая версия интерпретирует исходный текст;
- ориентироваться в историко-литературном процессе XIX–ХХ веков и современном литературном процессе, опираясь на:
• понятие об основных литературных направлениях, течениях, ведущих литературных группах (уметь определять наиболее яркие или характерные черты направления или течения в конкретном тексте, в том числе прежде неизвестном), знание о составе ведущих литературных групп, о литературной борьбе и взаимодействии между ними (например, о полемике символистов и футуристов, сторонников «гражданской» и «чистой» поэзии и др.);
• знание имен и творческих биографий наиболее известных писателей, критиков, литературных героев, а также названий самых значительных произведений;
• представление о значимости и актуальности произведений в контексте эпохи их появления;
• знания об истории создания изучаемых произведений и об особенностях восприятия произведений читателями в исторической динамике;
- обобщать и анализировать свой читательский опыт (в том числе и опыт самостоятельного чтения):
• давать развернутые ответы на вопросы с использованием научного аппарата литературоведения и литературной критики, демонстрируя целостное восприятие художественного мира произведения на разных его уровнях в их единстве и взаимосвязи и понимание принадлежности произведения к литературному направлению (течению) и культурно-исторической эпохе (периоду);
- осуществлять следующую продуктивную деятельность:
• выполнять проектные и исследовательские литературоведческие работы, самостоятельно определяя их тематику, методы и планируемые результаты;
• давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в том числе и с использованием ресурсов музея, специализированной библиотеки, исторических документов и др.).
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
- использовать в своей исследовательской и проектной деятельности ресурсы современного литературного процесса и научной жизни филологического сообщества, в том числе в сети Интернет;
- опираться в своей деятельности на ведущие направления литературоведения, в том числе современного, на работы крупнейших литературоведов и критиков XIX–XXI вв.;
- пополнять и обогащать свои представления об основных закономерностях литературного процесса, в том числе современного, в его динамике;
- принимать участие в научных и творческих мероприятиях (конференциях, конкурсах, летних школах и пр.) для молодых ученых в различных ролях (докладчик, содокладчик, дискутант и др.), представляя результаты своих исследований в виде научных докладов и статей в специализированных изданиях.
Основное содержание
автора помечено астериском*.
Список А | Список В | Список С |
Ф.И. Тютчев Стихотворения: «К. Б.» («Я встретил вас – и все былое...»), «Нам не дано предугадать…», «Не то, что мните вы, природа…», «О, как убийственно мы любим...», «Певучесть есть в морских волнах…», «Умом Россию не понять…», «Silentium!» и др. | Поэзия середины и второй половины XIX века Ф.И. Тютчев «День и ночь», «Есть в осени первоначальной…», «Еще в полях белеет снег…», «Предопределение», «С поляны коршун поднялся…», «Фонтан», «Эти бедные селенья…» и др. А.А. Фет Стихотворения: «На стоге сена ночью южной…», «Одним толчком согнать ладью живую…». А.К. Толстой Стихотворения: «Средь шумного бала, случайно…», «Край ты мой, родимый край...», «Меня, во мраке и в пыли…», «Двух станов не боец, но только гость случайный…» и др. Н.А. Некрасов «Внимая ужасам войны…», «Когда из мрака заблужденья…», «Накануне светлого праздника», «Несжатая полоса», «Памяти Добролюбова», «Я не люблю иронии твоей…» | |
А.А. Фет Стихотворения: «Еще майская ночь», «Как беден наш язык! Хочу и не могу…», «Сияла ночь. Луной был полон сад. Лежали…», «Учись у них – у дуба, у березы…», «Шепот, робкое дыханье…», «Это утро, радость эта…», «Я пришел к тебе с приветом…», «Я тебе ничего не скажу…» и др. | ||
Н.А. Некрасов Поэма «Кому на Руси жить хорошо» | Н.А. Некрасов Стихотворения: «Блажен незлобивый поэт…», «В дороге», «В полном разгаре страда деревенская…», «Вчерашний день, часу в шестом…», «Мы с тобой бестолковые люди...», «О Муза! я у двери гроба…», «Поэт и Гражданин», «Пророк», «Родина», «Тройка», «Размышления у парадного подъезда», «Элегия» («Пускай нам говорит изменчивая мода...»), Поэма «Русские женщины» | |
А.Н. Островский Пьеса «Гроза» | А.Н. Островский Пьеса «Бесприданница» | Реализм XIX – XX века А.Н. Островский «Доходное место», «На всякого мудреца довольно простоты», «Снегурочка», «Женитьба Бальзаминова» Н.А. Добролюбов Статья «Луч света в темном царстве» Д.И. Писарев Статья «Мотивы русской драмы» И.А. Гончаров Повесть «Фрегат «Паллада», роман «Обрыв» И.С. Тургенев Романы «Рудин», «Накануне», повести «Первая любовь», «Гамлет Щигровского уезда», «Вешние воды», статья «Гамлет и Дон Кихот» Ф.М. Достоевский Повести «Неточка Незванова», «Сон смешного человека», «Записки из подполья» А.В. Сухово-Кобылин «Свадьба Кречинского» В.М. Гаршин Рассказы «Красный цветок», «Attalea princeps» Д.В. Григорович Рассказ «Гуттаперчевый мальчик» (оригинальный текст), «Прохожий» (святочный рассказ) Г.И. Успенский Эссе «Выпрямила» Рассказ «Пятница» Н.Г. Чернышевский Роман «Что делать?» Статьи «Детство и отрочество. Сочинение графа Л.Н. Толстого. Военные рассказы графа Л.Н. Толстого», «Русский человек на rendez-vous. Размышления по прочтении повести г. Тургенева «Ася» Л.Н. Толстой Повести «Смерть Ивана Ильича», «Крейцерова соната», пьеса «Живой труп» А.П. Чехов Рассказы «Душечка», «Любовь», «Скучная история», пьеса «Дядя Ваня». В.А. Гиляровский Книга «Москва и москвичи» // Другие региональные произведения о родном городе, крае И.А. Бунин Рассказы: «Лапти», «Танька», «Деревня», «Суходол», «Захар Воробьев», «Иоанн Рыдалец», «Митина любовь» Статья «Миссия русской эмиграции» А.И. Куприн Рассказы и повести: «Молох», «Олеся», «Поединок», «Гранатовый браслет», «Гамбринус», «Суламифь». М. Горький Рассказ «Карамора», романы «Мать», «Фома Гордеев», «Дело Артамоновых» Б.Н. Зайцев Повести и рассказы «Голубая звезда», «Моя жизнь и Диана», «Волки». И.С. Шмелев Повесть «Человек из ресторана», книга «Лето Господне». М.М. Зощенко* А.И.Солженицын* В.М. Шукшин* В.Г. Распутин* В.П. Астафьев* |
И.А. Гончаров Роман «Обломов» | И.А. Гончаров Роман «Обыкновенная история» | |
И.С. Тургенев Роман «Отцы и дети» | И.С. Тургенев Роман «Дворянское гнездо» | |
Ф.М. Достоевский Роман «Преступление и наказание» | Ф.М. Достоевский Романы «Подросток», «Идиот» | |
М.Е. Салтыков-Щедрин Романы «История одного города», «Господа Головлевы» Цикл «Сказки для детей изрядного возраста» | ||
Н.С. Лесков (ГОС-2004 – 1 пр. по выбору) Повести и рассказы «Человек на часах», «Тупейный художник», «Левша», «Очарованный странник», «Леди Макбет Мценского уезда» | ||
Л.Н. Толстой Роман-эпопея «Война и мир» | Л.Н. Толстой Роман «Анна Каренина», цикл «Севастопольские рассказы», повесть «Хаджи-Мурат» | |
А.П. Чехов Пьеса «Вишневый сад» | А.П. Чехов Рассказы: «Смерть чиновника», «Тоска», «Спать хочется», «Студент», «Ионыч», «Человек в футляре», «Крыжовник», «О любви», «Дама с собачкой», «Попрыгунья» Пьесы «Чайка», «Три сестры» | |
И.А. Бунин Стихотворения: «Аленушка», «Вечер», «Дурман», «И цветы, и шмели, и трава, и колосья…», «У зверя есть гнездо, у птицы есть нора…» Рассказы: «Антоновские яблоки», «Господин из Сан-Франциско», «Легкое дыхание», «Темные аллеи», «Чистый понедельник» | ||
М. Горький Пьеса «На дне» | М. Горький Рассказы: «Макар Чудра», «Старуха Изергиль», «Челкаш» | |
А.А. Блок Поэма «Двенадцать» | А.А. Блок Стихотворения: «В ресторане», «Вхожу я в темные храмы…», «Девушка пела в церковном хоре…», «Когда Вы стоите на моем пути…», «На железной дороге», цикл «На поле Куликовом», «Незнакомка», «Ночь, улица, фонарь, аптека…», «О, весна, без конца и без краю…», «О доблестях, о подвигах, о славе…», «Она пришла с мороза…»; «Предчувствую Тебя. Года проходят мимо…», «Рожденные в года глухие…», «Россия», «Русь моя, жизнь моя, вместе ль нам маяться…», «Пушкинскому Дому», «Скифы» | Модернизм конца XIX – ХХ века А.А. Блок Стихотворения: «Ветер принес издалека…», «Встану я в утро туманное…», «Грешить бесстыдно, непробудно…», «Мы встречались с тобой на закате…», «Пляски осенние, Осенняя воля, Поэты, «Петроградское небо мутилось дождем…», «Я – Гамлет. Холодеет кровь», «Я отрок, зажигаю свечи…», «Я пригвожден к трактирной стойке…» Поэма «Соловьиный сад» Л.Н. Андреев Повести и рассказы: «Большой шлем», «Красный смех», «Рассказ о семи повешенных», «Иуда Искариот», «Жизнь Василия Фивейского». Пьеса «Жизнь человека» В.Я. Брюсов Стихотворения: «Ассаргадон», «Грядущие гунны», «Есть что-то позорное в мощи природы...», «Неколебимой истине...», «Каменщик», «Творчество», «Родной язык». «Юному поэту», «Я» К.Д. Бальмонт Стихотворения: «Безглагольность», «Будем как солнце, Забудем о том...» «Камыши», «Слова-хамелеоны», «Челн томленья», «Я мечтою ловил уходящие тени…», «Я – изысканность русской медлительной речи...» А.А. Ахматова* О.Э. Мандельштам* Н.С. Гумилев Стихотворения: «Андрей Рублев», «Жираф», «Заблудившийся трамвай», «Из логова змиева», «Капитаны», «Мои читатели», «Носорог», «Пьяный дервиш», «Пятистопные ямбы», «Слово», «Слоненок», «У камина», «Шестое чувство», «Я и вы» В.В. Маяковский* В.В. Хлебников Стихотворения «Бобэоби пелись губы…», «Заклятие смехом», «Когда умирают кони – дышат…», «Кузнечик», «Мне мало надо», «Мы желаем звездам тыкать…», «О достоевскиймо бегущей тучи…», «Сегодня снова я пойду…», «Там, где жили свиристели…», «Усадьба ночью, чингисхань…». М.И. Цветаева* С.А. Есенин* В.В. Набоков* И.Ф. Анненский, К.Д. Бальмонт, А. Белый, В.Я. Брюсов, М.А. Волошин, Н.С. Гумилев, Н.А. Клюев, И. Северянин, Ф.К. Сологуб, В.В. Хлебников, В.Ф. Ходасевич |
А.А. Ахматова Поэма «Реквием» | А.А. Ахматова Стихотворения: «Вечером», «Все расхищено, предано, продано…», «Когда в тоске самоубийства…», «Мне ни к чему одические рати…», «Мужество», «Муза» («Когда я ночью жду ее прихода…».) «Не с теми я, кто бросил землю…», «Песня последней встречи», «Сероглазый король», «Сжала руки под темной вуалью…», «Смуглый отрок бродил по аллеям…» | Литература советского времени А.А. Ахматова «Все мы бражники здесь, блудницы…», «Перед весной бывают дни такие…», «Родная земля», «Творчество», «Широк и желт вечерний свет…», «Я научилась просто, мудро жить…». «Поэма без героя» С.А. Есенин «Клен ты мой опавший…», «Не бродить, не мять в кустах багряных…», «Нивы сжаты, рощи голы…», «Отговорила роща золотая…», «Мы теперь уходим понемногу…», «Русь советская», «Спит ковыль. Равнина дорогая…», «Я обманывать себя не стану…». Роман в стихах «Анна Снегина». Поэмы: «Сорокоуст», «Черный человек» В.В. Маяковский Стихотворения: «Адище города», «Вам!», «Домой!», «Ода революции», «Прозаседавшиеся», «Разговор с фининспектором о поэзии», «Уже второй должно быть ты легла…», «Юбилейное» Поэма: «Про это» М.И. Цветаева Стихотворения: «Все повторяю первый стих…», «Идешь, на меня похожий», «Кто создан из камня…», «Откуда такая нежность», «Попытка ревности», «Пригвождена к позорному столбу», «Расстояние: версты, мили…» Очерк «Мой Пушкин» О.Э. Мандельштам Стихотворения: «Айя-София», «За гремучую доблесть грядущих веков…», «Лишив меня морей, разбега и разлета…», «Нет, никогда ничей я не был современник…», «Сумерки свободы», «Я к губам подношу эту зелень…» Б.Л. Пастернак Стихотворения: «Август», «Давай ронять слова…», «Единственные дни», «Красавица моя, вся стать…», «Июль», «Любимая – жуть! Когда любит поэт…», «Любить иных – тяжелый крест…», «Никого не будет в доме…», «О, знал бы я, что так бывает…», «Определение поэзии», «Поэзия», «Про эти стихи», «Сестра моя – жизнь и сегодня в разливе…», «Снег идет», «Столетье с лишним – не вчера…» Роман «Доктор Живаго» М.А. Булгаков Книга рассказов «Записки юного врача». Пьесы «Дни Турбиных», «Бег», «Кабала святош» («Мольер»), «Зойкина квартира» А.П. Платонов Рассказы и повести: «Река Потудань», «Сокровенный человек», «Мусорный ветер» М.А. Шолохов Роман «Поднятая целина». Книга рассказов «Донские рассказы» В.В. Набоков Романы «Машенька», «Защита Лужина» М.М. Зощенко Рассказы: «Баня», «Жертва революции», «Нервные люди», «Качество продукции», «Аристократка», «Прелести культуры», «Тормоз Вестингауза», «Диктофон», «Обезьяний язык» И.Э. Бабель Книга рассказов «Конармия» А.А. Фадеев Романы «Разгром», «Молодая гвардия» И. Ильф, Е. Петров Романы «12 стульев», «Золотой теленок» Н.Р. Эрдман Пьеса «Самоубийца» А.Н. Островский Роман «Как закалялась сталь» А.И. Солженицын Повесть «Раковый корпус», статья «Жить не по лжи» В.Т. Шаламов Рассказы: «Сгущенное молоко», «Татарский мулла и чистый воздух», «Васька Денисов, похититель свиней», «Выходной день» В.М. Шукшин Рассказы «Верую», «Крепкий мужик», «Сапожки», «Танцующий Шива» Н.А. Заболоцкий Стихотворения: «В жилищах наших», «Вчера, о смерти размышляя…», «Где-то в поле, возле Магадана…», «Движение», «Ивановы», «Лицо коня», «Метаморфозы». «Новый Быт», «Рыбная лавка», «Искусство», «Я не ищу гармонии в природе…» А.Т. Твардовский Стихотворения: «В тот день, когда окончилась война…», «Вся суть в одном-единственном завете…», «Дробится рваный цоколь монумента...», «О сущем», «Памяти матери», «Я знаю, никакой моей вины…» И.А. Бродский Стихотворения: «1 января 1965 года», «В деревне Бог живет не по углам…», «Воротишься на родину. Ну что ж…», «Осенний крик ястреба», «Рождественская звезда», «То не Муза воды набирает в рот…» «Я обнял эти плечи и взглянул…» Нобелевская лекция Н.М. Рубцов Стихотворения: «В горнице», «Видения на холме», «Звезда полей», «Зимняя песня», «Привет, Россия, родина моя!..», «Тихая моя родина!», «Русский огонек», «Стихи» Проза второй половины ХХ века Ф.А. Абрамов Роман «Братья и сестры» Ч.Т. Айтматов Повести «Пегий пес, бегущий краем моря», «Белый пароход», «Прощай, Гюльсары» В.П. Аксёнов Повести «Апельсины из Марокко», «Затоваренная бочкотара» В.П. Астафьев Роман «Царь-рыба». Повести: «Веселый солдат», «Пастух и пастушка» В.И. Белов Повесть «Привычное дело», книга «Лад» А.Г. Битов Книга очерков «Уроки Армении» В.В. Быков Повести: «Знак беды», «Обелиск», «Сотников» Б.Л. Васильев Повести: «А зори здесь тихие», «В списках не значился», «Завтра была война» Г.Н. Владимов Повесть «Верный Руслан», роман «Генерал и его армия» В.Н. Войнович «Жизнь и необычайные приключения солдата Ивана Чонкина», «Москва 2042» В.С. Гроссман Роман «Жизнь и судьба» С.Д. Довлатов Книги «Зона», «Чемодан», «Заповедник» Ю.О. Домбровский Роман «Факультет ненужных вещей» Ф.А. Искандер «Детство Чика», «Сандро из Чегема», «Кролики и удавы» Ю.П. Казаков Рассказ «Во сне ты горько плакал» В.Л. Кондратьев Повесть «Сашка» Е.И. Носов Повесть «Усвятские шлемоносцы» Б.Ш. Окуждава Повесть «Будь здоров, школяр!» В.Н. Некрасов Повесть «В окопах Сталинграда» В.Г. Распутин Рассказы и повести: «Деньги для Марии», «Живи и помни», «Прощание с Матерой». А.Д. Синявский Рассказ «Пхенц» А. и Б. Стругацкие Романы: «Трудно быть богом», «Улитка на склоне» Ю.В. Трифонов Повесть «Обмен» В.Ф. Тендряков Рассказы: «Пара гнедых», «Хлеб для собаки» Г.Н. Щербакова Повесть «Вам и не снилось» Драматургия второй половины ХХ века: А.Н. Арбузов Пьеса «Жестокие игры» А.В. Вампилов Пьесы «Старший сын», «Утиная охота» А.М. Володин Пьеса «Назначение» В.С. Розов Пьеса «Гнездо глухаря» М.М. Рощин Пьеса «Валентин и Валентина» Поэзия второй половины XX века Б.А. Ахмадулина А.А. Вознесенский В.С. Высоцкий Е.А. Евтушенко Ю.П. Кузнецов А.С. Кушнер Ю.Д. Левитанский Л.Н. Мартынов Вс.Н. Некрасов Б.Ш. Окуджава Д.С. Самойлов Г.В. Сапгир Б.А. Слуцкий В.Н. Соколов В.А. Солоухин А.А. Тарковский О.Г. Чухонцев |
С.А. Есенин Стихотворения: «Гой ты, Русь моя родная…», «Да! Теперь решено. Без возврата…», «До свиданья, друг мой, до свиданья!..», «Не жалею, не зову, не плачу…», «Песнь о собаке», «Письмо к женщине», «Письмо матери», «Собаке Качалова», «Шаганэ ты моя, Шаганэ…», «Я последний поэт деревни…» | ||
В.В. Маяковский Стихотворения: «А вы могли бы?», «Левый марш», «Нате!», «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче», «Лиличка!», «Послушайте!», «Сергею Есенину», «Письмо Татьяне Яковлевой», «Скрипка и немножко нервно», «Товарищу Нетте, пароходу и человеку», «Хорошее отношение к лошадям» Поэма «Облако в штанах», «Первое вступление к поэме «Во весь голос» | ||
М.И. Цветаева Стихотворения: «Генералам двенадцатого года», «Мне нравится, что вы больны не мной…», «Моим стихам, написанным так рано…», «О сколько их упало в эту бездну…», «О, слезы на глазах…». «Стихи к Блоку» («Имя твое – птица в руке…»), «Тоска по родине! Давно…» | ||
О.Э. Мандельштам Стихотворения: «Бессонница. Гомер. Тугие паруса…», «Мы живем под собою не чуя страны…», «Я вернулся в мой город, знакомый до слез…», «Я не слыхал рассказов Оссиана…», «Notre Dame» | ||
Б.Л. Пастернак Стихотворения: «Быть знаменитым некрасиво…», «Во всем мне хочется дойти…», «Гамлет», «Марбург», «Зимняя ночь», «Февраль. Достать чернил и плакать!..» | ||
Е.И. Замятин Роман «Мы» | ||
М.А. Булгаков Повесть «Собачье сердце» Романы «Белая гвардия», «Мастер и Маргарита» | ||
А.П. Платонов. Рассказы и повести: «В прекрасном и яростном мире», «Котлован», «Возвращение» | ||
М.А. Шолохов Роман-эпопея «Тихий Дон» | ||
В.В. Набоков Рассказы «Облако, озеро, башня», «Весна в Фиальте» | ||
А.И. Солженицын Рассказ «Один день Ивана Денисовича» | А.И. Солженицын Рассказ «Матренин двор» Книга «Архипелаг ГУЛаг» | |
В.Т. Шаламов Рассказы: «На представку», «Серафим», «Красный крест», «Тифозный карантин», «Последний бой майора Пугачева» | ||
И.А. Бродский Стихотворения: «Конец прекрасной эпохи», «На смерть Жукова», «На столетие Анны Ахматовой», «Ни страны, ни погоста…», «Рождественский романс», «Я входил вместо дикого зверя в клетку…» | ||
В.М. Шукшин Рассказы «Срезал», «Забуксовал», «Чудик» | ||
Современный литературный процесс Б.Акунин «Азазель» С. Алексиевич Книги «У войны не женское лицо», «Цинковые мальчики» Д.Л. Быков Стихотворения, рассказы, Лекции о русской литературе Э.Веркин Повесть «Облачный полк» Б.П. Екимов Повесть «Пиночет» А.В. Иванов Романы: «Сердце Пармы», «Золото бунта» В.С. Маканин Рассказ «Кавказский пленный» В.О. Пелевин Рассказ «Затворник и Шестипалый», книга «Жизнь насекомых» М. Петросян Роман «Дом, в котором…» Л.С. Петрушевская «Новые робинзоны», «Свой круг», «Гигиена» З. Прилепин Роман «Санькя» В.А. Пьецух «Шкаф» Д.И. Рубина Повести: «На солнечной стороне улицы», «Я и ты под персиковыми облаками» О.А. Славникова Рассказ «Сестры Черепановы» Роман «2017» Т.Н. Толстая Рассказы: «Поэт и муза», «Серафим», «На золотом крыльце сидели». Роман «Кысь» Л.Е. Улицкая Рассказы, повесть «Сонечка» Е.С. Чижова Роман «Крошки Цахес» | ||
Мировая литература Г. Аполлинер Стихотворения О. Бальзак Романы «Гобсек», «Шагреневая кожа» Г. Белль Роман «Глазами клоуна» Ш. Бодлер Стихотворения Р. Брэдбери Роман «451 градус по Фаренгейту» П. Верлен Стихотворения Э. Верхарн Стихотворения У. Голдинг Роман «Повелитель мух» Ч. Диккенс «Лавка древностей», «Рождественская история» Г. Ибсен Пьеса «Нора» А. Камю Повесть «Посторонний» Ф. Кафка Рассказ «Превращение» Х. Ли Роман «Убить пересмешника» Г.Г. Маркес Роман «Сто лет одиночества» М. Метерлинк Пьеса «Слепые» Г. де Мопассан «Милый друг» У.С. Моэм Роман «Театр» Д. Оруэлл Роман «1984» Э.М. Ремарк Романы «На западном фронте без перемен», «Три товарища» А. Рембо Стихотворения P.M. Рильке Стихотворения Д. Селлинджер Роман «Над пропастью во ржи» У. Старк Повести: «Чудаки и зануды», «Пусть танцуют белые медведи» Ф. Стендаль Роман «Пармская обитель» Г. Уэллс Роман «Машина времени» Г. Флобер Роман «Мадам Бовари» О. Хаксли Роман «О дивный новый мир», Э. Хемингуэй Повесть «Старик и море», роман «Прощай, оружие» А. Франк Книга «Дневник Анны Франк» Б. Шоу Пьеса «Пигмалион» У. Эко Роман «Имя Розы» Т.С. Элиот Стихотворения | ||
Родная (региональная) литература Данный раздел списка определяется школой в соответствии с ее региональной принадлежностью Литература народов России Г. Айги, Р. Гамзатов, М. Джалиль, М. Карим, Д. Кугультинов, К. Кулиев, Ю. Рытхэу, Г. Тукай, К. Хетагуров, Ю. Шесталов (предлагаемый список произведений является примерным и может варьироваться в разных субъектах Российской Федерации) |
Содержание учебного предмета «Литература»
10 КЛАСС
СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ РЕАЛИЗМА В РЛ 19 ВЕКА.
Исторические причины особого развития русской классической литературы. Своеобразие становления реализма в РЛ. Национальное своеобразие русского реализма. Эволюция русского реализма.
Теория. Реализм как литературное направление. Русский реализм. Художественная форма. Индивидуальное сообщение «Реализм как художественное направление»
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРНАЯ КРИТИКА ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ 19 ВЕКА.
Расстановка общественных сил в 1860 годы.
Теория. Направления в русской критике второй половине 19 века. Литературно-критическая статья. Мемуары, литературные Мемуары, мемуаристика.
Объяснение признаков мемуарного стиля. Определение стиля текста. Указание стилевых признаков.
Иван Сергеевич Тургенев
Преходящее и вечное в художественном мире И.С.Тургенева. Этапы биографии и творчества И.С. Тургенева. Рассказы цикла «Записки охотника». Повести «Муму» и «Постоялый двор» как творческая лаборатория автора. Творческая история романа и своеобразие романа «Отцы и дети». Общественная атмосфера и ее отражение в романе. Взаимоотношения Базарова с Кирсановым. Базаров и Одинцова. «Дуэль Евгения Базарова и Анны Одинцовой. Базаров и его родители. Базаров – нигилист. Причины конфликта Базарова с окружающими и причины его одиночества. Базаров перед лицом смерти. Острота и искренность отклика писателя на появление нового и значительного типа в русском обществе. Конфликт «отцов» и «детей» или конфликт жизненных позиций. Базаров в системе действующих лиц. Базаров и его мнимые последователи. Оппоненты героя, их нравственные и социальные позиции. «Вечные темы» в романе (природа, любовь, искусство). «Тайный психологизм»: художественная функция портрета, пейзажа, интерьера. Авторская позиция и способы ее выражения. Полемика вокруг романа.
Роман «Дым». Общественный подъем 1870 годов. Роман «Новь». Последние годы жизни Тургенева.
Теория. Прототип литературного героя. Нигилизм и образ нигилиста. Конфликт в романе. Психологизм. Эпилог романа.
Литературоведческий практикум. Анализ эпизодов романа. Р.Р. Составление тезисного плана критической статьи. Написание сочинения на предложенные темы. Написание сообщения (или реферата). Контрольная работа по по творчеству И.С. Тургенева
Николай Гаврилович Чернышевский.
Гражданская казнь Чернышевского. Этапы биографии и творчества Н.Г. Чернышевского. Творческая история романа «Что делать?». Жанровое своеобразие романа. Значение «Что делать?» в истории литературы и революционного движения. Композиция романа. Старые люди. Новые люди. «Особенный человек». Теория. Жанр утопии. Антиэстетизм романа. Прием иносказания и аллегории. Внутренний монолог героя. Фабула романа. Литературный практикум. Анализ эпизодов романа. Р.Р. Выборочный пересказ на тему «История Веры Павловны» Проектная деятельность. Презентация основных этапов жизни и творчества Чернышевского. Интерпретация четырех снов Веры (диспут)
Иван Александрович Гончаров.
Своеобразие художественного таланта Гончарова. Основные этапы жизни и творчества. Роман «Обыкновенная история». Цикл очерков «Фрегат «Паллада».Роман «Обломов». История создания. Особенности композиции романа. Прием антитезы в романе. Образ главного героя в романе «Обломов». Понятие «обломовщина». Роль главы «Сон Обломова» в произведении. Роль второстепенных персонажей. Обломов и Захар. Обломов и Штольц. Женские образы в романе и их роль в развитии сюжета. Пейзаж, портрет, интерьер в художественном мире романа. Способы выражения авторской позиции в романе. Образ Обломова в ряду образов мировой литературы (Дон Кихот, Гамлет). «Обломов» - роман, утвердивший писателя как классика. Художественное мастерство И.А. Гончарова в романе. Историко-философский смысл романа.
Роман «Обрыв» в оценке русской критики. Теория. Очерк. Портрет, речь, предыстория героя романа. Интерьер. Художественные детали. Антитеза романа. Антипод героя. «Обломовщина». Литературный практикум. Анализ эпизодов романа. Р.Р. Составление тезисного плана критической статьи. Стилистический анализ фрагмента. Написание сочинения. Проектная деятельность. Презентация биографии Гончарова. Фрагменты очерков «Фрегат «Паллада»» (выразительное чтение с комментариями). Просмотр эпизодов фильма Н.С. Михалкова «Несколько дней из жизни И.И.Обломова», обсуждение. Контрольная работа по творчеству И.А. Гончарова
Александр Николаевич Островский
Художественный мир драматурга. Этапы биографии и творчества. Драма «Гроза». Идейно-художественное своеобразие. Город Калинов и его обитатели. Образ Катерины. Ее душевная трагедия. Семейный и социальный конфликт в драме. Борьба героини быть свободной в своих чувствах. Ее столкновение с «темным царством». Внутренний конфликт Катерины. Роль религиозности в духовном мире героини. Тема греха, возмездия и покаяния. Смысл названия и символика пьесы. «Бесприданница». Анализ пьесы «Бесприданница». Лариса и ее трагическая судьба. Быт и нравы русской провинции. Сценическая история пьесы и ее экранизации. Драматургическое мастерство Островского. Пьесы драматурга на русской сцене. Современные постановки пьес Островского. Теория. Действующее лицо пьесы. Реплики и монологи. Второстепенные персонажи пьесы. Развитие любовного сюжета. Конфликт драмы. Композиция драмы: экспозиция, завязка, кульминация, развязка действия. Литературный практикум. Сопоставление героев пьесы «Гроза». Р.Р. Подготовка сообщения об участии Островского в этнографической экспедиции по задания Морского ведомства. Составление тезисного плана критической статьи. Подготовка сообщения о порядках города Калинова. Выразительное чтение отрывков пьесы наизусть. Написание сочинения.
Федор Иванович Тютчев.
Малая родина Тютчева. Тютчев и поколение «любомудров». Ф.И. Тютчев. «Silentium!», «Не то, что мните вы, природа…», «Умом Россию не понять…», «О, как убийственно мы любим…», «Нам не дано предугадать…», «К. Б.» («Я встретил вас – и все былое…»), «Эти бедные селенья…», «Последняя любовь», « День и ночь». Очерк жизни и творчества. Тютчев – поэт-философ и певец родной природы. Раздумья о жизни, человеке и мироздании. Тема родины. Любовная лирика: любовь как «поединок роковой». Художественное своеобразие и ритмическое богатство стиха. Р.Р. Подготовка сообщения о литер.судьбе Тютчева. Выразительное чтение наизусть стихотворений Тютчева. Лексико-фразеологический анализ стихотворения «Фонтан». Написание сочинения. Реферат. Проектная деятельность. Презентация о малой родине Тютчева. Коллективный проект.
Русская поэзия во второй половине XIX века (обзор)
Николай Алексеевич Некрасов.
О народных истоках мироощущения Некрасова. Детство и отрочество Некрасова. «Петербургские мытарства». Встреча с В.Г. Белинским. Основные темы и идеи в творчестве Н.А. Некрасова. «В дороге», «Вчерашний день, часу в шестом…», «Мы с тобой бестолковые люди…», «Я не люблю иронии твоей…», «Поэт и гражданин», «Рыцарь на час», «Элегия» («Пускай нам говорит изменчивая мода…»), «Пророк», «Блажен незлобивый поэт…», «Внимая ужасам войны…», «Зине», «О, муза! Я у двери гроба…», «Умру я скоро…». Очерк жизни и творчества. Поэт «мести и печали». Гражданственность лирики, обостренная правдивость и драматизм изображения жизни народа. Город и деревня в лирике Некрасова. Образ Музы. Гражданская поэзия и лирика чувств. Художественные открытия Некрасова, простота и доступность стиха, его близость к строю народной речи. Решение «вечных тем» в поэзии Некрасова.
Поэма «Кому на Руси жить хорошо». История создания поэмы, сюжет, жанровое своеобразие, фольклорная основа, смысл названия. Горькая доля народа пореформенной России. Путешествие как прием организации повествования. Авторские отступления. Мастерство изображения жизни России. Многообразие народных типов в галерее героев поэмы. Народ в споре о счастье. «Люди холопского звания» и народные заступники. Народ и Гриша Добросклонов. Сатирические образы помещиков. Образ Савелия, «богатыря святорусского». Судьба Матрены Тимофеевны, смысл ее «бабьей притчи». Проблемы счастья и смысла жизни в поэме. Теория. Поэтическая декларация. Литературная преемственность и новаторство. Комплексный анализ стихотворения. Сатира и пародия. РР. Подготовка сообщения на тему «Некрасов и Достоевский». Чтение наизусть стихотворений Некрасова. Сообщения на предложенные темы. Написание сочинений. Литературоведческий практикум. Сопоставление стихотворений Некрасова со стихотворениями других поэтов. Характеристика эпизодов поэмы. Проектная деятельность. Презентация о творчестве поэта. Коллективный проект.
Контрольная работа за первое полугодие.
Афанасий Афанасьевич Фет.
Русский дворянин А. Шеншин. А.А. Фет. «Поэтам», «Это утро, радость эта…», «Шепот, робкое дыханье…», «Сияла ночь…», «Еще майская ночь», «Еще весны душистой нега…» «Заря прощается с землею,,,», «Облаком волнистым…», На железной дороге». Точность в передаче человеческого восприятия картин родной природы, оттенков чувств и душевных движений человека. Фет и теория «чистого искусства». Волшебство ритмов, звучаний, мелодий. Метафоричность лирики Фета. Теория. Образец антологической лирики. Метафоричность лирики. Музыкальность лирики и звукопись, ассоциативные связи. Звуковая организация текста. Р.Р. Подготовка сообщений о творческой истории сборника «Вечерние огни». Конспектирование критической статьи. Написание сочинения. Лит.практикум. Анализ стихотворений. Проектная деятельность. Презентация о жизни и творчестве Фета. Урок-концерт.
Алексей Константинович Толстой.
Жизненный путь А.К. Толстого. Лирика А.К. Толстого. Баллады и былины А.К. Толстого. Трилогия Толстого «Смерть Иоанна Грозного», «Царь Федор Иоаннович», «Царь Борис». Сатирические произведения А.К. Толстого. «Бесстрашный сказатель правды».
Теория. Мотив исторической памяти. Былинные образы в сатирических целях. Историческая баллада. Литературная маска. Драматическая трилогия. Прием стилизации. Р.Р. Сообщение о литературной маске. Написание сочинения и реферата. Лит.практикум. Анализ стихотворений. Проектная деятельность. Презентация о творческом пути А.К. Толстого. Коллективный проект «Универсальный талант».
Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин.
Мастер сатиры. Этапы биографии и творчества М.Е. Салтыкова-Щедрина. «Вятский плен. «Жизненная позиция писателя. Сказки М.Е. Салтыкова-Щедрина – синтез его творчества. «История одного города» как сатирическое произведение. Перекличка событий и героев произведения с фактами российской истории. Собирательные образы градоначальников и «глуповцев». Органчик и Угрюм-Бурчеев. Тема народа. Смысл финала романа «История одного города». Своеобразие приемов сатирического изображения в произведениях Салтыкова-Щедрина (гротеск, алогизм, сарказм, ирония, гипербола). «Общественный» роман «Господа Головлевы».Теория. Сатира и юмор. Сатира и антиутопия. Архаизмы. Пародия. Гротеск. Фантастика. Р.Р. Подготовка сообщения о годах службы Салтыкова-Щедрина в должности вице-губернатора. Написание отзыва. Комплексный анализ эпизода. Литературоведческий практикум. Характеристика героев.
Страницы истории западноевропейского романа 19 века.
Фредерик Стендаль «Красное и белое». Оноре де Бальзак «Человеческая комедия». Роман «Евгения Гранде». Роман « Отец Горио». Чарльз Диккенс. Рождественские повести. Роман «Домби и сын». Теория. Новелла. Роман. Система образов. Социально-психологический тип героя. Повесть. Святочный рассказ. Р.Р. Сообщение о жанре святочного рассказа. Сообщение-обзор об английской литературе 19 века. Лит. практикум. Анализ произведений. Проектная деятельность. Презентация о судьбе книг Стендаля в России 19 века. Презентация о жизни и творчестве Бальзака.
Федор Михайлович Достоевский.
Ф.М. Достоевский. Этапы биографии и творчества. Творческая биография Ф.М, Достоевского. «Бедные люди». Кружок Петрашевского. Сибирь и каторга. «Почвенничество Достоевского». Роман «Преступление и наказание». В Петербурге Достоевского. Раскольников среди униженных и оскорбленных. Социальные и философские причины бунта Раскольникова. Идея Раскольникова о праве сильной личности. Преступление Раскольникова. Причины поражения Раскольникова. Раскольников и «сильные мира сего». Раскольников и его «двойники» (Лужин и Свидригайлов). Место Раскольникова в системе образов романа. Раскольников и Порфирий Петрович. «Правда» сони Мармеладовой. Воскрешение человека в Раскольникове через любовь. Раскольников и Соня Мармеладова. Смысл финала романа. Нравственная проблематика, острое чувство ответственности в произведениях писателя. «Поиски «человека в человеке». «Преступление и наказание». Детективный сюжет и глубина постановки нравственных проблем. Раскольников. Сонечка Мармеладова и проблема нравственного идеала автора. Тема гордости и смирения. Библейские мотивы в романе. Мрачный облик Петербурга. Роль эпилога.
Роман «Подросток». Роман «Братья Карамазовы». Теория. Психологический роман. Философский роман. Социальный роман. Полифонизм романа. Герой и его внутренний мир. Психологизм. Интерьер. Кульминация. Р.Р. Подготовка сообщения о кружке Петрашевского. Сообщение о книге «Записки из Мертвого дома». Рецензия на кинофильм «Преступление и наказание». Написание сочинения. Реферат. Лит. практикум. Анализ эпизодов. Анализ героев романа. Проектная деятельность. Презентация о жизни и творчестве писателя. Коллективный проект.
Лев Николаевич Толстой
Родовое гнездо. Л.Н. Толстой. По страницам великой жизни. Трилогия Толстого. «Севастопольские рассказы». «Война и мир» - роман-эпопея: проблематика, образы, жанр. Эпизод «Вечер в салоне Шерер. Петербург. Июль 1805 г.» Именины у Ростовых. Лысые горы. Изображение войны 1805-1807 г.г. Поиски плодотворной деятельности П. Безухова и А. Болконского. Быт поместного дворянства и «жизнь сердца» героев. Система образов в романе и нравственная концепция Толстого, его критерии оценки личности. Война 1812 года – Отечественная война. Осуждение войны. Бородинское сражение как идейно-композиционный центр романа. Кутузов и Наполеон в романе. Противопоставление Кутузова и Наполеона. Партизанская война. Бегство французов. Последний период войны и ее воздействие на героев. «Мысль народная» в романе «Война и мир». Простой народ как ведущая сила исторических событий и источник настоящих норм морали. Эпилог романа. «Бородино» Лермонтова как зерно замысла романа-эпопеи. История создания. Жанровое своеобразие. Художественные особенности произведения: специфика композиции, психологизм и «диалектика души» в раскрытии характеров персонажей. Женские образы романа – Наташа Ростова и Марья Болконская. Картины войны в романе. «Роевая» жизнь крестьянства. Значение образа Платона Каратаева. Психологизм прозы Толстого. Приемы изображения духовного мира героев («диалектика души»). Внутренний монолог как прием психологической характеристики героя. Антитеза как центральный композиционный прием в романе. Портрет, пейзаж, диалоги и внутренние монологи в романе. Интерес к Толстому в современном мире. «Анна Каренина».Религиозно-эстетические взгляды Толстого. «Воскресение». Уход и смерть. Теория. Эпос. Роман-эпопея. Путь искания героя. Герой и толпа. «Диалектика души». «Мысль народная» в романе – эпопее. Р.Р. Сообщение о трилогии Толстого. Сообщение об участии Толстого в войне. Конспектирование критических статей. Написание сочинения. Лит.практикум. Комментированное чтение фрагмента трилогии. Анализ эпизодов романа.
Проектная деятельность. Презентация о жизни и творчестве Толстого. Историко-литературная справка о событиях войны . Контрольная работа по роману «Война и мир»
Николай Семенович Лесков
Краткая справка о жизни и творчестве писателя. Судьба его творчества. Художественный мир произведений Н.С. Лескова. «Очарованный странник». Изображение национального русского характера в повести. Идейно-художественное своеобразие повести. Лесков как мастер изображения русского быта. Национальный характер в изображении писателя. Напряженность сюжетов и трагизм судеб героев его произведений. «Леди Макбет Мценского уезда». «Соборяне». «Очарованный странник». Особенности сюжета повести. Изображение этапов духовного пути личности. (смысл странствий героя повести). Иван Флягин – один из героев- правдоискателей. Былинные мотивы повести. Особенности лесковской повествовательной манеры сказа. Теория. Сказ. Сказовое повествование. Повесть-хроника. Композиция хроники. Герой хроники. Р.Р. Сообщения о сказе Лескова «Левша». Составление сложного плана. Подготовка сообщения. Написание сочинения – рассуждения. Лит. практикум. Анализ эпизодов жизни главного героя.
СТРАНИЦЫ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ КОНЦА 19 – НАЧАЛА 20 ВЕКОВ Обзорная лекция по творчеству Генрик Ибсена, Ги де Мопассана, Бернарда Шоу. Г. де Мопассан. «Ожерелье». Грустные раздумья автора о несправедливости мира. Мечты героев и их неосуществимость. Тонкость психологического анализа. Г. Ибсен. «Кукольный дом». Образ героини. Вопрос о правах женщины. Своеобразие «драм идей» как социально-психологических драм. «Пигмалион». Теория. Пьеса. Конфликт. Сюжет. Новелла. «Драма идей». Р.Р. Сообщение о политической и театральной деятельности Ибсена. Выразительное чтение фрагментов. Сообщение о театрализации пьес Б.Шоу. Реферат. Анализ героев пьесы. Анализ новелл. Проектная деятельность. Презентации о биографиях писателей.
Антон Павлович Чехов.
А.П. Чехов. Этапы биографии и творчества. Повесть «Степь». Тема гибели души в рассказе «Ионыч». Рассказы Чехова, своеобразие их тематики и стиля. Проблема ответственности человека за свою судьбу. Мастерство писателя: внимание к детали, «импрессионизм», философская глубина, лаконизм повествования.
Действующие лица пьесы «Вишневый сад» и тема ответственности человека за свою судьбу. Конфликт в пьесе «Вишневый сад». Символический смысл образа вишневого сада. Тема времени в пьесе. Подтекст. Своеобразие жанра. Раневская и Гаев как герои уходящего в прошлое усадебного быта. Разлад между желаниями и реальностью существования – основа конфликта пьесы. Образы Лопахина, Пети Трофимова и Ани. Образы слуг (Яша, Дуняша, Фирс). Внесценические персонажи. Новаторство Чехова-драматурга. Значение творческого наследия Чехова для мировой литературы и театра. Теория. Комедия. Система персонажей. Символический смысл образа. Подтекст. Р.Р. Сообщения о жизни и творчестве Чехова. Критический отзыв о пьесе. Написание сочинения. Реферат. Лит. практикум. Анализ произведений. Проектная деятельность. Презентация о семье Чехова. Контрольная работа по творчеству А.П. Чехова
НРАВСТВЕННЫЕ УРОКИ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 19 ВЕКА (О мировом значении русской литературы)
Утверждение в русской литературе идеи нового человека и новой человечности. Широта связей русского героя с миром. Поиски русскими писателями второй половины 19 века «мировой гармонии». Уроки русской классической литературы. Теория. Русская классическая литература. Р.Р. Подготовка сообщений. Литературный практикум. Анализ статьи учебника. Проектная деятельность. Коллективный проект.
Итоговая контрольная работа за курс 10 класса.
Итоговое сочинение – рассуждение по произведениям курса 10 класса.
Содержание тем учебного курса «Литература»
11 класс– 136часов
ВВЕДЕНИЕ. ИЗУЧЕНИЕ ЯЗЫКА ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.Анализ художественного текста. Понятие поэтического языка.
Теория. Художественный текст. Поэтический язык.
РР. Анализ художественного текста.
ИЗ МИРОВОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Недолгое прощание с 19 в. Т.-С.Элиот, Э.-М. Ремарк, Ф.Кафка.
Теория. Кафкианский абсурд, аллегория, гипербола, парадокс.
РР. Сравнительный анализ произведений.
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА начала 20 века.Характер литературных исканий. Направление философской мысли начала века. Своеобразие реализма.
Теория. Реализм.
РР. Составление тезисного плана критической статьи.
Входная контрольная работа.
ПРОЗА 20 ВЕКА. Особенности литературы Русского зарубежья. Литературные центры, издательства, газеты и журналы.
Теория. Писатели-эмигранты.
Иван Алексеевич Бунин.Традиции русской классики в поэзии. Лирическая проза писателя. Философская направленность творчества. Тема России и тема любви. Эстетическое кредо писателя.
Тонкий лиризм пейзажной поэзии Бунина, изысканность словесного рисунка, колорита, сложная гамма настроений. Философичность и лаконизм поэтической мысли. Традиции русской классической поэзии в лирике Бунина.
Рассказы: «Господин из Сан-Франциско», «Чистый понедельник». Своеобразие лирического повествования в прозе И. А. Бунина. Мотив увядания и запустения дворянских гнезд. Предчувствие гибели традиционного крестьянского уклада. Обращение писателя к широчайшим социально-философским обобщениям в рассказе «Господин из Сан-Франциско». Психологизм бунинской прозы и особенности «внешней изобразительности».
Тема любви в рассказах писателя. Поэтичность женских образов. Мотив памяти и тема России в бунинской прозе. Своеобразие художественной манеры И. А. Бунина.
Теория литературы. Психологизм пейзажа в художественной литературе. Рассказ (углубление представлений).
Тест по творчеству И. Бунина.
РР. Домашнее сочинение по рассказу «Господин из Сан- Франциско».
Александр Иванович Куприн. Жизнь и творчество. (Обзор.) Повести «Поединок», «Олеся», рассказ «Гранатовый браслет» (одно из произведений по выбору). Поэтическое изображение природы в повести «Олеся», богатство духовного мира героини. Мечты Олеси и реальная жизнь деревни и ее обитателей. Толстовские традиции в прозе Куприна. Проблема самопознания личности в повести «Поединок». Смысл названия повести. Гуманистическая позиция автора. Трагизм любовной темы в повестях «Олеся», «Поединок». Любовь как высшая ценность мира в рассказе «Гранатовый браслет». Трагическая история любви Желткова и пробуждение души Веры Шейной. Поэтика рассказа. Символическое звучание детали в прозе Куприна. Роль сюжета в повестях и рассказах писателя. Традиции русской психологической прозы в творчестве А. И. Куприна. Куприн-мастер рассказа.
Т е о р и я литературы. Сюжет и фабула эпического произведения (углубление представлений)
РР. Сочинение по рассказу «Гранатовый браслет».
РР. Сравнительный анализ произведений И. Бунина и А. И. Куприна о любви.
Леонид Николаевич Андреев.Жизнь и творчество. На перепутьях реализма и модернизма. Андреев и символизм. Писатель-экспрессионист. Рассказ «Большой шлем». Пьеса «Царь-голод».
Теория. Реализм. Модернизм. Символизм.Экспрессионизм.
Проектная деятельность. Реферат «Символизм Андреева».
Шмелёв Иван Сергеевич. Трагедия писателя. Начало творческого пути. Эпопея «Солнце мертвых». Творческая индивидуальность: «Богомолье», «Лето Господне». Язык произведений Шмелева.
Зайцев Борис Константинович Память о России. Особенности религиозного сознания. Художественный мир писателя. «Преподобный Сергий Радонежский». Беллетризованные биографии.
Теория. Неореализм. Беллетристика.
Аркадий Тимофеевич Аверченко. Журнал «Сатирикон». Жизнеутверждающий юмор и сатира писателя. Рассказы «Дюжина ножей в спину революции».
Теория. Юмор и сатира.
Тэффи.Художественный мир. Юмористические образы рассказов Тэффи. Мысли о России. Оценка таланта писательницы современниками.
РР. Сравнительный анализ рассказов Тэффи «Явдоха»и Чехова «Тоска».
Набоков Владимир Владимирович. Память о России. Начало творчества. Классические традиции в романах писателя. Язык и стилистическая индивидуальность. Роман «Машенька».
ОСОБЕННОСТИ ПОЭЗИИ НАЧАЛА 20 ВЕКА.Художественные открытия поэзии начала 20 века. Своеобразие поэтического почерка. Темы творчества. Образ Родины. Лирический герой. Творческие искания.
Теория. Модернизм. Декаданс. Символизм. Акмеизм. Футуризм.
РАЗНООБРАЗИЕ ТВОРЧЕСКИХ ИНДИВИДУАЛЬНОСТЕЙ В ПОЭЗИИ СЕРЕБРЯНОГО ВЕКА. Эстетические программы модернистских объединений.
Валерий Яковлевич Брюсов. Слово о поэте. Стихотворения: «Творчество», «Сонет к форме», «Юному поэту», «Каменщик», «Грядущие гунны». Возможен выбор других стихотворений. Брюсов как основоположник символизма в русской поэзии. Сквозные темы поэзии Брюсова — урбанизм, история, смена культур, мотивы научной поэзии. Рационализм, отточенность образов и стиля.
Константин Дмитриевич Бальмонт. Слово о поэте. Стихотворения (три стихотворения по выбору учителя и учащихся). Шумный успех ранних книг К. Бальмонта: «Будем как солнце…», «Я мечтою ловил уходящие тени…», «Безглагольность», «Я в этот мир пришел , чтоб видеть Солнце…», «Только любовь», «Семицветник». Поэзия как выразительница «говора стихий». Цветопись и звукопись поэзии Бальмонта. Интерес к древнеславянскому фольклору («Злые чары», «Жар-птица»). Тема России в эмигрантской лирике Бальмонта.
Федор Сологуб Слово о поэте. Темы и образы поэзии. Проза поэта.
Андрей Белый Слово о поэте. Сборник «Урна».
Иннокентий Анненский. Слово о поэте. Творческие искания
Николай Степанович Гумилев. Слово о поэте. Стихотворения: «Жираф», «Озеро Чад», «Старый Конквистадор», цикл «Капитаны», «Волшебная скрипка», «Заблудившийся трамвай» (или другие стихотворения по выбору учителя и учащихся). Романтический герой лирики Гумилева. Яркость, праздничность восприятия мира. Активность, действенность позиции героя, неприятие серости, обыденности существования. Трагическая судьба поэта после революции. Влияние поэтических образов и ритмов Гумилева на русскую поэзию XX века.
Игорь Северянин (И. В. Лотарев). Стихотворения из сборников: «Громокипящий кубок», «Ананасы в шампанском», «Романтические розы», «Медальоны» (три стихотворения по выбору учителя и учащихся). Поиски новых поэтических форм. Фантазия автора как сущность поэтического творчества. Поэтические неологизмы Северянина. Грезы и ирония поэта.
Теория литературы. Символизм. Изобразительно-выразительные средства художественной литературы: тропы, синтаксические фигуры, звукопись (углубление и закрепление представлений).
Владислав Фелицианович Ходасевич.Жизнь в России. Причина эмиграции.Ранняя лирика. Сборник «Счастливый домик». Книги «Путём Зерна», «Тяжелая лира». Цикл «Европейская ночь».
РР. Сочинение «Мой любимый поэт Серебряного века».
Контрольная работа по теме «РАЗНООБРАЗИЕ ТВОРЧЕСКИХ ИНДИВИДУАЛЬНОСТЕЙ В ПОЭЗИИ СЕРЕБРЯНОГО ВЕКА».
МАКСИМ ГОРЬКИЙ. Биография (Обзор.) Ранние рассказы. Рассказ «Старуха Изергиль». Романтический пафос и суровая правда рассказов М. Горького. Народно-поэтические истоки романтической прозы писателя. Проблема героя в рассказах Горького. Смысл противопоставления Данко и Ларры. Особенности композиции рассказа «Старуха Изергиль». «На дне». Социально-философская драма. Смысл названия произведения. Атмосфера духовного разобщения людей. Проблема мнимого и реального преодоления унизительного положения, иллюзий и активной мысли, сна и пробуждения души. «Три правды» в пьесе и их трагическое столкновение: правда факта (Бубнов), правда утешительной лжи (Лука), правда веры в человека (Сатин). Новаторство Горького драматурга. Сценическая судьба пьесы.
Теория литературы.Социально-философская драма как жанр драматургии.
РР. Сочинение- эссе по рассказу «Старуха Изергиль». Тест по пьесе «На дне».
РР. Сочинение по пьесе «На дне».
АЛЕКСАНДР БЛОК. Жизнь и творчество. (Обзор.) Стихотворения: «Незнакомка», «Россия», «Ночь, улица, фонарь, аптека...», «В ресторане», «Река раскинулась. Течет, грустит лениво...» (из цикла «На поле Куликовом»), «На железной дороге» (указанные произведения обязательны для Акмеизм. Футуризм (начальные представления). изучения).
«Вхожу я в темные храмы...», «Фабрика», «Когда вы стоите на моем пути...». (Возможен выбор других стихотворений.)
Литературные и философские пристрастия юного поэта. Влияние Жуковского, Фета, Полонского, философии Вл. Соловьева.
Темы и образы ранней поэзии: «Стихи о Прекрасной Даме». Романтический мир раннего Блока. Музыкальность поэзии Блока, ритмы и интонации. Блок и символизм. Образы «страшного мира», идеал и действительность в художественном мире поэта. Тема Родины в поэзии Блока. Исторический путь России в цикле «На поле Куликовом».
Поэт и революция. Поэма «Двенадцать». История создания поэмы и ее восприятие современниками. Многоплановость, сложность художественного мира поэмы. Символическое и конкретно- реалистическое в поэме. Гармония несочетаемого в языковой и музыкальной стихиях 6 произведения. Герои поэмы, сюжет, композиция. Авторская позиция и способы ее выражения в поэме. Многозначность финала. Неутихающая полемика вокруг поэмы. Влияние Блока на русскую поэзию XX века.
Теория литературы.Лирический цикл (стихотворений). Верлибр (свободный стих). Авторская позиция и способы ее выражения в произведении (развитие представлений).
РР. Сочинение по творчеству А. А. Блока.
Контрольная работа по прозе и поэзии 20 века.
НОВОКРЕСТЬЯНСКАЯ ПОЭЗИЯ.
Николай Алексеевич Клюев. Жизнь и творчество. (Обзор.) Стихотворения: «Рожество избы», «Вы обещали нам сады...», «Я посвященный от народа...». (Возможен выбор трех других стихотворений.) Духовные и поэтические истоки новокрестьянской поэзии: русский фольклор, древнерусская книжность, традиции Кольцова, Никитина, Майкова, Мея и др. Интерес к художественному богатству славянского фольклора. Клюев и Блок. Клюев и Есенин. Полемика новокрестьянских поэтов с пролетарской поэзией. Художественные и идейно-нравственные аспекты этой полемики.
Сергей Александрович Есенин. Жизнь и творчество. (Обзор.) Стихотворения: «Гой ты, Русь моя родная!..», «Не бродить, не мять в кустах багряных...», «Мы теперь уходим понемногу...», «Письмо матери», «Спит ковыль. Равнина дорогая...», «Шаганэ ты моя, Шаганэ!..», «Не жалею, не зову, не плачу...», «Русь советская», «Сорокоуст» (указанные произведения обязательны для изучения). «Я покинул родимый дом...», «Собаке Качалова», «Клен ты мой опавший, клен заледенелый...». (Возможен выбор трех других стихотворений.) Всепроникающий лиризм — специфика поэзии Есенина. Россия, Русь как главная тема всего его творчества. Идея «узловой завязи» природы и человека. Народнопоэтические истоки есенинской поэзии. Песенная основа его поэтики. Традиции Пушкина и Кольцова, влияние Блока и Клюева. Любовная тема в лирике Есенина. Исповедальность стихотворных посланий родным и любимым -людям. Есенин и имажинизм. Богатство поэтического языка. Цветопись в поэзии Есенина. Сквозные образы есенинской лирики. Трагическое восприятие революционной ломки традиционного уклада русской деревни. Пушкинские мотивы в развитии темы быстротечности человеческого бытия. Поэтика есенинского цикла («Персидские мотивы»).
Теория литературы. Фольклоризм литературы (углубление понятия). Имажинизм. Лирический стихотворный цикл (углубление понятия). Биографическая основа литературного произведения (углубление понятия).
РР. Анализ поэтического текста по творчеству С. Есенина..
Владимир Владимирович Маяковский.Биография. Футуризм. Поэтика Маяковского. Рифма и ритм его стихов. Неологизмы. Поэмы Маяковского. Новаторство поэта. Стихотворения «А вы могли бы?», «Послушайте!», «Скрипка и немножко нервно», «Лиличка!», «Юбилейное», «Прозаседавшиеся» (возможен выбор других стихотворений).
Поэма «Облако в штанах». Маяковский и революция. Поэма «Хорошо».
Сатира Маяковского. Лирика Любви.
РР. Анализ поэтического текста.
ЛИТЕРАТУРНЫЙ ПРОЦЕСС 1920-х ГОДОВ.Народ и революция- поэтические обобщения. Литературные группировки. Творчество А.М.Ремизова, Д.А.Фурманова, А.С. Серафимовича.
Исаак Бабель.«Конармия»-цикл новелл. «Одесские рассказы»
Евгений Замятин Роман «Мы». Жанр утопии и антиутопии.
Михаил Зощенко.Сатирические рассказы.
А. А. Фадеев. Роман «Разгром». Эпические традиции Л. Н. Толстого.
ЛИТЕРАТУРА 1930-х ГОДОВ
Андрей Платонович Платонов. Жизнь и творчество. (Обзор.) Рассказ «Сокровенный человек». «Котлован» Высокий пафос и острая сатира платоновской прозы. Тип платоновского героя — мечтателя и правдоискателя. Возвеличивание страдания, аскетичного бытия, благородства детей. Утопические идеи «общей жизни» как основа сюжета повести. Философская многозначность названия. Необычность языка и стиля Платонова. Связь его творчества с традициями русской сатиры (М. Е. Салтыков-Щедрин).
Теория литературы. Индивидуальный стиль писателя (углубление понятия). Авторские неологизмы (развитие представлений).
РР. Сочинение- эссе по произведениям А. Платонова.
Михаил Афанасьевич Булгаков. Жизнь и творчество. (Обзор.) Романы «Белая гвардия», «Мастер и Маргарита». (Изучается один из романов — по выбору.) История создания романа «Белая гвардия». Своеобразие жанра и композиции. Многомерность исторического пространства в романе. Система образов. Проблема выбора нравственной и гражданской позиции в эпоху смуты. Образ Дома, семейного очага в бурном водовороте исторических событий, социальных потрясений. Эпическая широта изображенной панорамы и лиризм размышлений повествователя. Символическое звучание образа Города. Смысл финала романа. История создания и публикации романа «Мастер и Маргарита». Своеобразие жанра и композиции романа. Роль эпиграфа. Многоплановость, разноуровневость повествования: от символического (библейского или мифологического) до сатирического (бытового). Сочетание реальности и фантастики. «Мастер и Маргарита» — апология творчества и идеальной любви в атмосфере отчаяния и мрака. Традиции европейской и отечественной литературы в романе М. А. Булгакова «Мастер и Маргарита» (И.-В. Гете, Э. Т. А. Гофман, Н. В. Гоголь).
Теория литературы. Разнообразие типов романа в русской прозе XX века. Традиции и новаторство в литературе.
Тест по роману «Мастер и Маргарита».
РР. Сочинение по роману «Мастер и Маргарита».
Контрольная работа по творчеству М. А. Булгакова.
Марина Ивановна Цветаева. Жизнь и творчество. (Обзор.) Стихотворения: «Моим стихам, написанным так рано...», «Стихи к Блоку» («Имя твое — птица в руке...»), «Кто создан из камня, кто создан из глины...», «Тоска по родине! Давно...» (указанные произведения обязательны для изучения). «Попытка ревности», «Стихи о Москве», «Стихи к Пушкину». (Возможен выбор двух-трех других стихотворений). Уникальность поэтического голоса Цветаевой. Искренность лирического монолога- исповеди. Тема творчества, миссии поэта, значения поэзии в творчестве Цветаевой. Тема Родины. Фольклорные истоки поэтики. Трагичность поэтического мира Цветаевой, определяемая трагичностью эпохи (революция, Гражданская война, вынужденная эмиграция, тоска по Родине). Этический максимализм поэта и прием резкого контраста в противостоянии поэта, творца и черни, мира обывателей, «читателей газет». Образы Пушкина, Блока, Ахматовой, Маяковского, Есенина в цветаевском творчестве. Традиции Цветаевой в русской поэзии XX века.
Теория литературы. Стихотворный лирический цикл (углубление понятия), фольклоризм литературы (углубление понятия), лирический герой (углубление понятия).
РР. Анализ поэтического текста.
РР. Домашнее сочинение по творчеству М. И. Цветаевой.
Осип Эмильевич Мандельштам. Жизнь и творчество. (Обзор.) Стихотворения: «NotreDame», «Бессонница. Гомер. Тугие паруса...», «За гремучую доблесть грядущих веков...», «Я вернулся в мой город, знакомый до слез...» (указанные произведения обязательны для изучения). «Невыразимая печаль», «Tristia», «Silentium», «Мы живем, под собою не чуя страны...». (Возможен выбор трех-четырех других стихотворений). Культурологические истоки творчества поэта. Слово, словообраз в поэтике Мандельштама. Музыкальная природа эстетического переживания в стихотворениях поэта. Описательно-живописная манера и философичность поэзии Мандельштама. Импрессионистическая символика цвета. Ритмико-интонационное многообразие. Поэт и «век-волкодав». Поэзия Мандельштама в конце XX — начале XXI века.
Теория литературы. Импрессионизм (развитие представлений). Стих, строфа, рифма, способы рифмовки (закрепление понятий).
РР.Сочинение- эссе.
Алексей Толстой. Тема русской истории в литературе 30-х годов. А.Н. Толстой. «Петр I»: проблематика и художественное своеобразие романа. Эпопея «Хождение по мукам»
Михаил Пришвин. Биография. Путевые очерки. «Черный араб». Пришвин и модернизм. Философия природы. «Жень-шень». Сказки о Правде. «Кладовая солнца». Дневник как дело жизни.
РР. Защита реферата по творчеству М. М. Пришвина.
Борис Леонидович Пастернак. Жизнь и творчество. (Обзор.) Стихотворения: «Февраль. Достать чернил и плакать!..», «Определение поэзии», «Во всем мне хочется дойти...», «Гамлет», «Зимняя ночь» (указанные произведения обязательны для изучения). «Снег идет», «Быть знаменитым некрасиво...». (Возможен выбор двух других стихотворений.) Тема поэта и поэзии в творчестве Пастернака. Любовная лирика поэта. Философская глубина раздумий. Стремление постичь мир, «дойти до самой сути. Роман «Доктор Живаго» (обзорное изучение с анализом фрагментов). История создания и публикации романа. Жанровое своеобразие и композиция романа, соединение в нем прозы и поэзии, эпического и лирического начал. Образы-символы и сквозные мотивы в романе. Образ главного героя — Юрия Живаго. Женские образы в романе. Цикл «Стихотворения Юрия Живаго» и его органическая связь с проблематикой и поэтикой романа. Традиции русской классической литературы в творчестве Пастернака.
РР. Сочинение по роману «Доктор Живаго».
Контрольная работа по творчеству Б. Л. Пастернака.
Анна Андреевна Ахматова. Жизнь и творчество. (Обзор.) Стихотворения: «Песня последней встречи...», «Сжала руки под темной вуалью...», «Мне ни к чему одические рати...», «Мне голос был. Он звал утешно...», «Родная земля» (указанные произведения обязательны для изучения). «Я научилась просто, мудро жить...», «Бывает так: какая- то истома…». (Возможен выбор двух других стихотворений.) Искренность интонаций и глубокий психологизм ахматовской лирики. Любовь как возвышенное и прекрасное, всепоглощающее чувство в поэзии Ахматовой. Процесс художественного творчества как тема ахматовской поэзии. Разговорность интонации и музыкальность стиха. Слиянность темы России и собственной судьбы в исповедальной лирике Ахматовой. Русская поэзия и судьба поэта как тема творчества. Гражданский пафос лирики Ахматовой в годы Великой Отечественной войны. Поэма «Реквием». Трагедия народа и поэта. Смысл названия поэмы. Библейские мотивы и образы в поэме. Широта эпического обобщения и благородство скорбного стиха. Трагическое звучание «Реквиема». Тема суда времени и исторической памяти. Особенности жанра и композиции поэмы.
Теория литературы . Лирическое и эпическое в поэме как жанре литературы (закрепление понятия). Сюжетность лирики (развитие представлений).
РР. Анализ поэтического текста.
РР. Домашнее сочинение.
Николай Алексеевич Заболоцкий Биография. Первые поэтические публикации. Сборник «Столбцы». Трагедия поэта. Философский характер произведений Заболоцкого. Кредо поэта.
Проектная деятельность. Философская лирика Заболоцкого.
Михаил Александрович Шолохов. Жизнь. Творчество. Личность. (Обзор.) «Тихий Дон» — роман-эпопея о всенародной трагедии. История создания шолоховского эпоса. Широта эпического повествования. Герои эпопеи. Система образов романа. Тема семейная в романе. Семья Мелеховых. Жизненный уклад, быт, система нравственных ценностей казачества. Образ главного героя. Трагедия целого народа и судьба одного человека. Проблема гуманизма в эпопее. Женские судьбы в романе. Функция пейзажа в произведении.
Шолохов как мастер психологического портрета. Утверждение высоких нравственных ценностей в романе. Традиции Л. Н. Толстого в прозе М. А. Шолохова. Художественное своеобразие шолоховского романа. Художественное время и художественное пространство в романе. Шолоховские традиции в русской литературе XX века.
Теория литературы. Роман-эпопея (закрепление понятия). Художественное время и художественное пространство (углубление понятий). Традиции и новаторство в художественном творчестве (развитие представлений).
Тест по теме «Женские образы в романе».
РР.Сочинение «Григорий Мелехов в поисках правды».
ИЗ МИРОВОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 30-х ГОДОВ. О. Хаксли. «О дивный новый мир»: антиутопия.
РР. Доклад «Замятин и Хаксли».
ЛИТЕРАТУРА ПЕРИОДА Великой Отечественной войны. Писатели на фронтах ВОВ. Первые публикации во фронтовой печати. Проза Великой Отечественной войны.Поэзия. Драматургия.
Александр Трифонович Твардовский.Начало творческого пути. Своеобразие поэмы «Трава Муравия». Журналистская работа во фронтовой печати. «Книга про бойца» «Василий Теркин». Поэмы «Дом у дороги» и «За далью-даль». Исповедальная лирика. Поэма «По праву памяти».
РР. Анализ поэтического текста.
Александр Исаевич Солженицын. Жизнь. Творчество. Личность. (Обзор.) Повесть «Один день Ивана Денисовича» (только для школ с русским (родным) языком обучения). Своеобразие раскрытия «лагерной» темы в повести. Образ Ивана Денисовича Шухова. Нравственная прочность и устойчивость в трясине лагерной жизни. Проблема русского национального характера в контексте трагической эпохи.
Теория литературы. Прототип литературного героя (закрепление понятия. Житие как литературный повествовательный жанр (закрепление понятия).
РР. Анализ фрагмента произведения.
РР. Сочинение по литературе периода Великой Отечественной войны.
ИЗ МИРОВОЙ ЛИТЕРАТУРЫ. После войны. А.Камю. Э.Хемингуэй.
ПОЛВЕКА РУССКОЙ ПОЭЗИИ.Н. Асеев, Л. Мартынов, С. Гудзенко, А. Межиров,Ю. Друнина, Е. Винокуров, Белла Ахмадулина, Е. Евтушенко, Р. Рождественский, Б.Окуджава, А. Вознесенский, Д. Самойлов, и др.Поэтическая весна. Поэзия периода «оттепели». Стихи поэтов-фронтовиков. Поэзия шестидесятников. Сохранение классических традиций в 70-е годы. Поэтическая философия. Авторская песня. Постмодернизм.
РР. Анализ поэтического текста.
СОВРЕМЕННОСТЬ И «ПОСТСОВРЕМЕННОСТЬ»В МИРОВОЙ ЛИТЕРАТУРЕ
Ф.Саган. Г.-Г. Маркес. У.Эко.
РУССКАЯ ПРОЗА В 1950-2000 годы. Новый тип литературного процесса. Обновление повествовательных форм. Повести о войне 40-70гг. В. Некрасов «В окопах Сталинграда». Деревенская проза. Повести В. Распутина. Характеры и сюжеты В. Шукшина. Нравственная проблематика пьес А. Вампилова («Старший сын», «Утиная охота»).
Федор Абрамов. Лейтенантская проза. Юрий Бондарев «Батальоны просят огня». Повести К. Воробьева, В. Кондратьева, Е. Носова. Ю. Трифонов и городская проза.
РР. Итоговое сочинение в формате ЕГЭ по произведениям писателей 20 века.
Повторение изученного материала.
Итоговая контрольная работа за курс 11 класса.
Учебный план по предмету «Литература» 10 класс
Содержание | Кол-во часов | Уроки контроля | Развитие речи |
Введение | 1 | ||
Становление и развитие реализма в русской литературе 19 века | 2 | ||
Русская литературная критика второй половины 19 века | 3 | ||
И.С.Тургенев. Жизнь и творчество | 13 | 1 | 1 |
Н.Г.Чернышевский. Жизнь и творчество | 4 | ||
И.А.Гончаров. Жизнь и творчество | 12 | 1 | 2 |
А.Н.Островский. Жизнь и творчество | 13 | 2 | |
Поэзия Ф.И.Тютчева | 3 | ||
Русская поэзия во второй половине XIX века (обзор) | 1 | ||
Н.А.Некрасов. Жизнь и творчество | 13 | 1 | 3 |
Поэзия А.А.Фета | 4 | 1 | |
Творчество А.К.Толстого | 3 | ||
М.Е.Салтыков -Щедрин. Жизнь и творчество | 3 | ||
Страницы истории западноевропейского романа 19 века | 3 | ||
Ф.М. Достоевский. Жизнь и творчество | 12 | 2 | |
Л.Н.Толстой. Жизнь и творчество | 21 | 1 | 3 |
Творчество Н.С. Лескова | 5 | 1 | |
Зарубежная литература и драматургия конца XIX – начала XX века (обзор) | 3 | ||
А.П.Чехов. Жизнь и творчество | 13 | 1 | 2 |
Заключение | 8 | 1 | 4 |
ИТОГО | 140 | 7 + текущий контроль | 20 |
Календарно-тематическое планирование уроков литературы в 10 классе (140 часов)
№ п/п | Кол-во часов | Тема урока | Основное содержание | Планируемые результаты | Дата | ||||
предметные | метапредметные | личностные | |||||||
Введение – 1 ч. | |||||||||
1 | 1 | Введение. О курсе литературы в 10 классе | Этапы развития литературы, задачи исследования литературы, литературные направления, | Использовать для раскрытия тезисов своего высказывания указание на фрагменты произведения, носящие проблемный характер и требующие анализа | Познавательные: владение языковыми средствами – умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать адекватные языковые средства для участия в конкретных видах деятельности Коммуникативные: умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности на уроке литературы и при выполнении групповых и коллективных учебных заданий Регулятивные: владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и незнания в области изучаемого предмета | Сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире | |||
Становление и развитие реализма в русской литературе 19 века – 2 ч. | |||||||||
2 | 1 | Своеобразие становления русского реализма в русской литературе | Исторические причины особого развития русской классической литературы. Своеобразие становления реализма в РЛ. Национальное своеобразие русского реализма. | Знание содержания произведений русской, родной и мировой классической литературы, их историко-культурного и нравственно-ценностного влияния на формирование национальной и мировой литературы. | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника; определять понятия, создавать обобщения. Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе | Развитие способности понимать диалог культур, а также различных форм общественного сознания посредством сопоставления творчества зарубежных и русских авторов. Развитие уважительного отношения к русской классической литературе; осознание своей этнической принадлежности; формирование целостного мировоззрения. | |||
3 | 1 | Эволюция русского реализма | Эволюция русского реализма. Теория. Реализм как литературное направление. Русский реализм. Художественная форма. | ||||||
Русская литературная критика второй половины 19 века – 3 ч. | |||||||||
4 | 1 | Расстановка общественных сил в 1960-е годы. Направления в русской критике второй половины 19 века. | Русская общественная мысль второй половины 19 века. Западники и славянофилы. Многообразие направлений в русской критике | Научиться выявлять факты культурной и общественной жизни, повлиявшие на творческий литературный процесс. | Познавательные: использовать для раскрытия тезисов своего высказывания указание на фрагменты произведения, носящие проблемный характер и требующие анализа Регулятивные: владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и незнания в области изучаемого предмета Коммуникативные: умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности на уроке литературы и при выполнении групповых и коллективных учебных заданий | Готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной деятельности | |||
5 | 1 | «Эстетическая критика» либеральных западников и «реальная критика» революционеров-демократов | Либеральные западники, Журнал «Отечественные записки». Революционные демократы. Журнал «Современник» | Понимать связь литературных произведений с эпохой их написания, выявлять заложенные в них вневременные, нравственные | |||||
6 | 1 | Литературно-критические программы нигилистов, славянофилов и почвенников | Нигилисты славянофилы, почвенники, их критические позиции | Давать историко-культурный комментарий к тексту произведения | |||||
Творчество И.С. Тургенева – 13 ч. (1 Р.Р. + 1 К.Р) | |||||||||
7 | 1 | И. С. Тургенев. Судьба писателя. Формирование общественных взглядов | И. С. Тургенев. Жизнь и творчество. Особенности авторского метода | Формирование умений учитывать исторический, историко-культурный контекст и контекст творчества писателя (И. С. Тургенева) в процессе анализа художественного произведения. | Познавательные: формирование умений учитывать исторический, историко-культурный контекст и контекст творчества писателя (И. С. Тургенева) в процессе анализа художественного произведения. Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности; Регулятивные: выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивать качество и уровень усвоения | Формирование гражданской позиции школьника как активного и ответственного члена российского общества, обладающего чувством собственного достоинства, осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности. | |||
8 | 1 | Преходящее и вечное в художественном мире Тургенева | Особенности мироощущения И. С. Тургенева, идейно-художественного своеобразия ранее изученных произведений писателя. Обзор повестей и романов писателя | Владение навыками анализа художественных произведений с учётом их жанрово-родовой специфики; осознание художественной картины жизни, созданной в литературном произведении, в единстве личностно эмоционального восприятия и интеллектуального понимания. | формирование эстетического отношения к миру посредством приобщения к сфере словесного искусства. | ||||
9 | 1 | Рассказы из цикла «Записки охотника» | Цикл рассказов, его жанровое своеобразие; поэзия и правда русской природы; социальный смысл и историческое значение цикла | Способность определять в художественных текстах образы, темы и проблемы и выражать своё отношение к ним в развёрнутых аргументированных устных и письменных высказываниях. | Познавательные: владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем; Коммуникативные: умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности, учитывать позиции других участников деятельности, эффективно разрешать конфликты. Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа; уметь анализировать текст | Формирование основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с общечеловеческими ценностями | |||
10 | 1 | Творческая история романа «Отцы и дети». Общественная атмосфера и её отражение в романе | Роман «Отцы и дети». Отражение общественно-политической ситуации в России. | Формирование умений учитывать исторический, историко-культурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественного произведения | Познавательные: владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, разрешения проблем; Регулятивные: способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания. Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности; | Формирование готовности и способности к самостоятельной творческой и ответственной деятельности. | |||
11 | 1 | Герой 60-х годов XIX века нигилист Базаров. Базаров в кругу единомышленников | Черты личности, мировоззрение Базарова. Сатира в романе | Способность определять в художественных текстах образы, темы и проблемы и выражать своё отношение к ним в развёрнутых аргументированных устных и письменных высказываниях. | Познавательные: владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем; Коммуникативные: умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности, учитывать позиции других участников деятельности, эффективно разрешать конфликты. Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа; уметь анализировать текст | Формирование основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с общечеловеческими ценностями | |||
12 | 1 | Базаров в среде Кирсановых. Идеологические и социальные разногласия героев. | Эстетические позиции Базарова и Кирсанова. Двойственный характер конфликта в романе Сатирическое изображение И.С.Тургеневым представителей «отцов» и «детей». Спор об аристократах, принципах, авторитетах, отрицании и народе | Способность выявлять в художественных текстах образы, темы и проблемы и выражать своё отношение к ним в развёрнутых аргументированных устных и письменных высказываниях | Познавательные: владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем; Коммуникативные: умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности, учитывать позиции других участников деятельности, эффективно разрешать конфликты. Регулятивные: способность к саморегуляции эмоциональных состояний, т.е. умение формировать операциональный опыт. | Развитие способности вести диалог с другими людьми, достигать в нём взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения на основе практического опыта учебной деятельности в классе, самостоятельного чтения литературных произведений, участия в коллективных исследовательских и творческих проектах. | |||
13 | 1 | Испытание любовью. Базаров и Одинцова. | Мировоззренческий кризис Базарова. Неоднозначность героя; отрицание романтики романтическим героем | Владение навыками анализа художественных произведений с учётом их жанрово-родовой специфики; осознание художественной картины жизни, созданной в литературном произведении, в единстве личностного эмоционального восприятия и интеллектуального понимания. | Познавательные: владение навыками познавательной деятельности, разрешения проблем; Регулятивные: способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания. Коммуникативные: уметь устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать | Формирование целостного мировоззрения | |||
14 | 1 | «Мы прощаемся навсегда» (испытание дружбой). Базаров и Аркадий Кирсанов. | Базаров и Аркадий Кирсанов Испытание дружбой. | Владение умением представлять тексты в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов, сочинений различных жанров. | Познавательные: владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности. Регулятивные: саморегуляция эмоциональных состояний, т.е. формирование операционального опыта. Коммуникативные: уметь определять общую цель и пути ее достижения; выявлять, идентифицировать проблему | Формирование основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с общечеловеческими ценностями | |||
15 | 1 | Базаров и его родители. Базаров как «трагическое лицо». | Взаимоотношения Базарова с родителями, роль образов родителей Базарова в художественном мире романа, Базаров перед лицом | владение умением представлять тексты в виде тезисов, конспектов, аннотаций, | Положительный образ семьи, родительства (отцовства и материнства), интериоризация традиционных семейных ценностей. | ||||
16 | 1 | Базаров перед лицом смерти. Финал романа. | сильная личность, право быть таким, каков ты есть | Сформированность навыков различных видов анализа литературных произведений. | Познавательные: владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и незнания, новых познавательных задач и средств их достижения. Регулятивные: владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и незнания, новых познавательных задач и средств их достижения Коммуникативные: уметь устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации | Формирование готовности и способности к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности. | |||
17 | 1 | Автор и его герой в романе. Роман «Отцы и дети» в критике. Восприятие романа современниками | Позиция Тургенева в отношении к своим героям, средства её выражения; Тургеневское изображение путей преодоления конфликта поколений Статьи Д. И. Писарева «Базаров» и М. А. Антоновича «Асмодей нашего времени», содержащие характеристику Базарова. | Сформированность навыков работы с критическими статьями | Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием; уметь осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: формирование готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания | Понимать связь литературных произведений с эпохой их написания, выявлять заложенные в них вневременные , непреходящие нравственные ценности и их современное звучание | |||
18 | 1 | Контрольная работа по творчеству И.С. Тургенева | фаты из жизни и творчества, анализ текста | Владение начальными навыками литературоведческого исследования историко-литературного и теоретико-литературного характера. | Познавательные: уметь структурировать знания; выявлять и формулировать познавательную цель; уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах; уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста Регулятивные: владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и незнания, новых познавательных задач и средств их достижения. применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивать качество и уровень усвоения Коммуникативные: искать и оценивать альтернативные способы решения делового конфликта; | формирование гражданской позиции школьника как активного и ответственного члена российского общества, обладающего чувством собственного достоинства, осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности. | |||
19 | 1 | Р.Р.Сочинение по роману «Отцы и дети» | Структура сочинения-рассуждения. Темы сочинений по роману. План творческой работы | Сформированность навыка планировать и писать творческую работу по произведению | |||||
Николай Гаврилович Чернышевский – 4 ч. | |||||||||
20 | 1 | Жизненный и творческий путь Н.Г. Чернышевского | Биография Чернышевского Место творчества Н. Г. Чернышевского в литературном процессе второй половины XIX века | Понимать художественную индивидуальность писателя; выявлять факты культурной и общественной жизни, повлиявшие на творческий процесс; | Познавательные: умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию поведения, с учётом гражданских и нравственных ценностей, уметь структурировать знания Регулятивные: применять метод информационного поиск, в том числе с помощью компьютерных средств Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации | Формирование основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества в процессе этико-эстетического освоения нравственных основ художественной словесности XIX века, участие в дискуссиях по нравственной и философской проблематике литературных произведений. формирование целостного мировоззрения | |||
21 | 1 | Творческая история романа «Что делать?» Значение романа в истории литературы и революции | Значение деятельности Чернышевского для идейного движения 60-х годов XIX века Сюжет романа как развернутый ответ на вопрос, вынесенный в название | Понимать связь литературных произведений с эпохой их написания, связь общественных изменений с формированием мировоззрения писателя | |||||
22 | 1 | Своеобразие жанра романа «Что делать?» Основные элементы его художественного мира. | Художественное своеобразие романа «Что делать?» как социально-философского романа-утопии | Владение начальными навыками литературоведческого исследования историко-литературного и теоретико-литературного характера. | |||||
23 | 1 | Композиция романа «Что делать?». Система образов в романе. | Старые и новые люди. «Особенный человек» Рахметов. Четыре сна Веры Павловны. | Понимание антиэстетизма романа, упрощённый подход автора к «вечным проблемам» и пафоса, вдохновлявшего молодых современников Чернышевского | |||||
И.А.Гончаров. Жизнь и творчество - 12 ч. ( 2 Р.Р. + 1 К.Р.) | |||||||||
24 | 1 | И.А. Гончаров. Личность писателя. Своеобразие художественного таланта Гончарова | Личность писателя, основные факты его биографии; представление о тематике и проблематике творчества Гончарова, важнейших чертах его художественной манеры | Понимать художественную индивидуальность писателя; научиться выявлять факты культурной и общественной жизни, повлиявшие на творческий процесс; понимать связь литературных произведений с эпохой их написания, связь общественных изменений с формированием мировоззрения писателя; научиться анализировать текст повести с позиции ее идейно-тематической направленности; научиться понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения ; характеризовать и сопоставлять его героев; выявлять авторскую позицию; научиться давать характеристику героев художественного произведения , понимать авторскую позицию и свое отношение к ней, понимать проблематику художественного произведения; научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах; научиться писать сочинения на темы, связанные с тематикой и проблематикой изученных произведений. | Познавательные: уметь структурировать знания; узнавать, называть . и определять объекты в соответствии с содержанием.; уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач; самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию; уметь ставить и формулировать проблему; самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем творческого характера Регулятивные: применять метод информационного поиск, в том числе с помощью компьютерных средств; уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста); планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно; формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт; формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность; проявлять способность к волевому усилию Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач; уметь читать вслух, понимать прочитанное и аргументировать свою точку зрения; уметь формулировать собственное мнение и свою позицию; уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | Формирование целостного мировоззрения; формирование навыков самоанализа и самоконтроля; формирование устойчивой мотивации к обучению и самосовершенствованию; формирование навыков индивидуального выполнения диагностических заданий по алгоритму решения литературоведческой задачи; формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму, выполнения задачи при консультативной помощи учителя; развитие эстетического сознания через творческую деятельность эстетического характера | |||
25 | 1 | Роман «Обломов». Реалистические приёмы изображения героя в первой части | Знакомство с героем, развитие гоголевских традиций реалистического изображения героев, средства, при помощи которых создаётся образ Обломова в первой части романа. | ||||||
26 | 1 | Роль второстепенных персонажей в романе «Обломов» | Петербург светский, бюрократический, литературный. Второстепенные персонажи- средство характеристики главного героя. | ||||||
27 | 1 | Полнота и сложность образа Обломова, истоки характера главного героя | Истоки характера героя; роль эпизода «Сон Обломова» в структуре романа | ||||||
28 | 1 | Андрей Штольц как антипод Обломова. Смысл сопоставления героев в романе | Смысл противопоставления двух героев, двух жизненных позиций в романе, образ Штольца | ||||||
29 | 1 | Обломов и Ольга Ильинская: испытание героя любовью | Значение образа Ольги Ильинской в романе; женские образы в романе | ||||||
30 | 1 | Финал романа. «Обломовщина» Авторская оценка жизненного пути героя. | Особенности реализма как художественного метода на примере романа Гончарова. | ||||||
31 | 1 | Историко-философский смысл произведения | Глубина и актуальность философской проблематики романа; | ||||||
32 | 1 | Роман «Обломов» в других видах искусства | Роль музыки в романе Роман в живописи. Роман «Обломов» на театральной сцене | способность выявлять в художественных текстах образы, темы и проблемы и выражать своё отношение к ним в развёрнутых аргументированных устных и письменных высказываниях; сформированность понятий о нормах русского литературного языка и применение знаний о них в речевой практике. | |||||
33 | 2 | Р.Р. Классное сочинение по роману И.А. Гончарова «Обломов» | темы сочинений, структура и план творческой работы, цитирование | владение умением представлять тексты в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов, сочинений различных жанров; способность выявлять в художественных текстах образы, темы и проблемы и выражать своё отношение к ним в развёрнутых аргументированных устных и письменных высказываниях; сформированность понятий о нормах русского литературного языка и применение знаний о них в речевой практике. | Познавательные: уметь структурировать знания; узнавать, называть . и определять объекты в соответствии с содержанием.; уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач; самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию Познавательные: искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе, осуществлять развернутый информационный поиск и ставить на его основе новые (учебные и познавательные) задачи; критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках. Коммуникативные: развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных (устных и письменных) языковых средств; | формирование навыков самоанализа и самоконтроля; формирование устойчивой мотивации к обучению и самосовершенствованию | |||
34 | Р.Р. Пишут сочинение по роману «Обломов» | темы сочинений, структура и план творческой работы, редактирование сочинений | развитие эстетического сознания через творческую деятельность эстетического характера | ||||||
35 | 1 | Контрольная работа по творчеству И.А. Гончарова | Обобщение и систематизация знаний по творчеству писателя | владение языковыми средствами — умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать адекватные языковые средства | формирование навыков индивидуального выполнения диагностических заданий по алгоритму решения литературоведческой задачи | ||||
А.Н. Островский. Жизнь и творчество -13 ч. ( 2 Р.Р. ) | |||||||||
36 | "Колумб Замоскворечья". Жизнь и творчество А. Н. Островского | Обзор жизни и творчества А.Н. Островского. Роль драматурга в создании русского национального театра. Островский – наследник Д.И. Фонвизина, А.С. Грибоедова, Н.В. Гоголя. | понимать художественную индивидуальность писателя; |
Познавательные: уметь структурировать знания; уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста; узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием; уметь | формирование целостного мировоззрения; | ||||
37 | 1 | Творческая история и конфликт драмы «Гроза». | Творческая история и конфликт драмы «Гроза». Изображение Островским драматических противоречий русской жизни в кризисную эпоху | научиться выявлять факты культурной и общественной жизни, повлиявшие на творческий процесс; | устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: применять метод информационного поиск, в том числе с помощью компьютерных средств; уметь анализировать стихотворный текст; формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт; уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста); планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; уметь читать вслух и понимать прочитанное; уметь формулировать собственное мнение и свою позицию; уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач | формирование мотивации к самосовершенствованию; | |||
38 | 1 | Нравы города Калинова | Изображение «жестоких нравов» «тёмного царства». «Хозяева жизни» (Дикой, Кабаниха) и их жертвы. «Фон» пьесы, своеобразие второстепенных персонажей. Роль пейзажа в «Грозе» | понимать связь литературных произведений с эпохой их написания, связь общественных изменений с формированием мировоззрения писателя; | формирование навыков самостоятельной работы по алгоритму выполнения задачи; | ||||
39 | 1 | Образ Катерины Кабановой. Её душевная трагедия | Народно-поэтическое и религиозное в образе Катерины. Суть конфликта героини с «тёмным царством» | научиться понимать смысл произведения и видеть главное; | формирование целостного мировоззрения; | ||||
40 | 1 | Катерина в системе образов драмы «Гроза». Приём антитезы в пьесе | Система образов драмы Катерина в системе образов Семейный и социальный конфликт в драме. | научиться понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения; | формирование мотивации к самосовершенствованию; | ||||
41 | 1 | Смысл названия пьесы. Молодое поколение в пьесе | Смысл названия и символика пьесы. Трагическое и жизнеутверждающее в драме Островского | характеризовать и сопоставлять его героев; выявлять авторскую позицию | формирование навыков самостоятельной работы по алгоритму выполнения задачи; | ||||
42 | 1 | Пьеса Островского – драма или трагедия? | драматические жанры и их признаки, рассуждение, доказательства, анализ текста, эпизодов | ||||||
43 | 1 | Тема греха в драме «Гроза». Её решение в образах представителей «тёмного царства» и Катерины | Домострой, христианские заповеди, нравственность, воплощение их идей героями произведения | давать развернутые ответы на вопросы с использованием научного аппарата литературоведения и литературной критики, демонстрируя целостное восприятие художественного мира произведения на разных его уровнях в их единстве и взаимосвязи и понимание принадлежности произведения к литературному направлению (течению) и культурно-исторической эпохе (периоду); | готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества | ||||
44 | 1 | Драма "Гроза" в русской критике | Критические статьи по драме «Гроза». Н.А. Добролюбов и А.А. Григорьев о «Грозе» | знания об истории создания изучаемых произведений и об особенностях восприятия произведений читателями в исторической динамике; | мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки, значимости науки, готовность к научно-техническому творчеству, | ||||
45 | 1 | Литературоведческий практикум по пьесе «Гроза» | сообщение о порядках города Калинова, выразительное чтение эпизода, речеведческий разбор текста по плану, речевая характеристика героев | анализировать художественное произведение во взаимосвязи литературы с другими областями гуманитарного знания (философией, историей, психологией и др.) | Познавательные: уметь структурировать знания; узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием, самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию Познавательные: искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе, осуществлять развернутый информационный поиск и ставить на его основе новые (учебные и познавательные) задачи; Коммуникативные: развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных (устных и письменных) языковых средств; | ||||
46 | 1 | Художественное своеобразие пьес Островского. Мотив искушения в драме. | Особенности пьес островского. Романсовое начало в драме А. Н. Островского "Бесприданница" | анализировать художественное произведение в сочетании воплощения в нем объективных законов литературного развития и субъективных черт авторской индивидуальности; | ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию позитивных жизненных перспектив, инициативность, креативность, готовность и способность к личностному самоопределению, способность ставить цели и строить жизненные планы; | ||||
47 | 2 | Р.Р. Сочинение по творчеству Островского | темы сочинений, сочинение- рассуждение, план творческой работы, цитирование | Владение умением представлять тексты в виде сочинений различных жанров; способность выявлять в художественных текстах образы, темы и проблемы и выражать своё отношение к ним в развёрнутых аргументированных устных и письменных высказываниях; сформированность понятий о нормах русского литературного языка и применение знаний о них в речевой практике. | формирование навыков индивидуального выполнения диагностических заданий по алгоритму решения литературоведческой задачи | ||||
48 | Р.Р. Пишут сочинение по творчеству Островского | темы сочинений, сочинение- рассуждение, план творческой работы, цитирование, редактирование работ | |||||||
Поэзия Ф.И.Тютчева - 3 ч. | |||||||||
49 | 1 | Основные темы, мотивы и образы лирики Ф. И. Тютчева. | Поэзия Тютчева и литературная традиция. Человек, природа и история в лирике Тютчева | понимать художественную индивидуальность писателя; научиться выявлять факты культурной и общественной жизни, повлиявшие на творческий процесс; понимать связь литературных произведений с эпохой их написания, связь общественных изменений с формированием мировоззрения писателя; научиться аргументировать свои ответы | Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию; уметь выделять и формулировать познавательную цель Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа; уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено. Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев; уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено. | формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания; формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности | |||
50 | 1 | Хаос и космос в поэзии Ф.И.Тютчева | Философские проблемы бытия в творчестве Ф.И.Тютчева. Хаос – изначальная стихия бытия, бездна, которая обнажается ночью. Космос – упорядоченный благоустроенный мир. | ||||||
51 | 1 | Любовь в лирике Ф.И.Тютчева | Любовь как стихийное чувство и “поединок роковой”. | ||||||
52 | 1 | Русская поэзия во второй половине XIX века (обзор) | Новый подъем русской поэзии, два направления: демократическое, и «чистое искусство» | давать развернутые ответы на вопросы об изучаемом на уроке произведении или создавать небольшие рецензии на самостоятельно прочитанные произведения, демонстрируя целостное восприятие художественного мира произведения, понимание принадлежности произведения к литературному направлению (течению) и культурно-исторической эпохе (периоду); | Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию; уметь выделять и формулировать познавательную цель Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа; уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено. Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев; уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено. | Готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию | |||
Н.А.Некрасов. Жизнь и творчество – 12 ч. (3 Р.Р) + 1 К.Р = 13 | |||||||||
53 | 1 | Личность и творчество Н.А. Некрасова. Народные истоки мироощущения поэта. | Некрасов поэт и человек. Особенности поэзии Некрасова, её своеобразие и новаторство | понимать художественную индивидуальность писателя; научиться выявлять факты культурной и общественной жизни, повлиявшие на творческий процесс; понимать связь литературных произведений с эпохой их написания, связь общественных изменений с формированием мировоззрения писателя; понимать связь произведений с эпохой их написания, выявлять заложенные в них вневременные, непреходящие нравственные ценности и их современное звучание; научиться понимать смысл произведения и видеть главное | Изменение крестьянских представлений о счастье |
| |||
54 | 1 | Тема гражданской ответственности поэта перед народом в лирике Некрасова | Преемственность лирики Некрасова с поэзией Пушкина и Лермонтова. | ||||||
55 | 1 | Художественное своеобразие лирики Некрасова. Новизна содержания и поэтического языка | Основные темы и мотивы лирики Некрасова | ||||||
56 | 1 | Поэма «Кому на Руси жить хорошо». Историко-культурная основа произведения. История создания. | Историей создания поэмы, особенности жанра | ||||||
57 | 1 | Своеобразие композиции и языка поэмы, роль фольклорно-сказочных мотивов в поэме-эпопее «Кому на Руси жить хорошо» | Особенности композиции, понятие народности в литературе | ||||||
58 | 1 | Изображение народной жизни в поэме. Поиски счастливого. | |||||||
59 | 1 | Крестьянские судьбы в изображении Некрасова: Яким Нагой и Ермил Гирин | Проблема счастья, смысла жизни, совести в поэме. | ||||||
60 | 1 | Вера поэта в духовную силу, богатырство народа. Матрёна Тимофеевна и дед Савелий | |||||||
61 | 1 | Образ Гриши Добросклонова, его роль в поэме. Открытый финал произведения. Неразрешённость вопроса о народной судьбе | Изменение представлений о счастье. | ||||||
62 | 1 | Р.Р. Анализ главы поэмы | |||||||
63 | 1 | Р.Р. Классное сочинение по поэме Н.А.Некрасова «Кому на Руси жить хорошо» | темы сочинений, сочинение- рассуждение, план творческой работы, цитирование, редактирование сочинений | Владение умением представлять тексты в виде сочинений различных жанров; способность выявлять в художественных текстах образы, темы и проблемы и выражать своё отношение к ним в развёрнутых аргументированных устных и письменных высказываниях; сформированность понятий о нормах русского литературного языка и применение знаний о них в речевой практике. | |||||
64 | 1 | Р.Р. Пишут классное сочинение по поэме Н.А.Некрасова «Кому на Руси жить хорошо» | |||||||
65 | 1 | Контрольная работа по изученным произведениям в формате ЕГЭ | Обобщение и систематизация знаний по творчеству писателя | научиться аргументировать свою точку зрения; научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | |||||
Поэзия А.А.Фета – 4 ч. (1 К.Р.) | |||||||||
66 67 | 1 1 | Художественный мир поэзии А.А. Фета: основные темы, мотивы, образы Характерные особенности лирики Фета, её новаторские черты | Жизнь и творчество А.Фета. Двойственность личности и судьбы. Идеалист-лирик. Фет и теория «чистого искусства». Поэзия Фета и литературная традиция. «Вечные» темы в лирике Фета Философская проблематика лирики. Художественное своеобразие произведений А. Фета: психологизм переживаний, особенности поэтического языка. | понимать художественную индивидуальность писателя; научиться выявлять факты культурной и общественной жизни, повлиявшие на творческий процесс; понимать связь литературных произведений с эпохой их написания, связь общественных изменений с формированием мировоззрения писателя | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения; уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей; выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно- следственные связи. Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе; строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи | формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности; формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию | |||
68 | 1 | «Остановленные мгновения» в стихотворениях А.А.Фета | |||||||
69 | 1 | Контрольная работа по творчеству Ф.И.Тютчева, А.А.Фета | Обобщение и систематизация знаний по творчеству писателя анализ стихотворений | научиться аргументировать свою точку зрения; научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | |||||
Творчество А.К.Толстого – 3 часа | |||||||||
70 | 1 | Стремление к пушкинской гармонии и творческая самобытность поэзии А.К.Толстого | Символика стихотворений. Приём психологического параллелизма и его реализация в творчестве поэта. Музыкальность его лирики | понимать художественную индивидуальность писателя; научиться выявлять факты культурной и общественной жизни, повлиявшие на творческий процесс; понимать связь литературных произведений с эпохой их написания, связь общественных изменений с формированием мировоззрения писателя; понимать связь произведений с эпохой их написания, выявлять заложенные в них вневременные, непреходящие нравственные ценности и их современное звучание | Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста); планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач | формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя; формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности | |||
71 | 1 | Образ Козьмы Пруткова, его место в русской поэзии | Стилизация, пародия. Юмор | ||||||
72 | 1 | Универсальный талант А.К.Толстого - поэта, драматурга, прозаика | Взгляд на русскую историю в произведениях Толстого. | ||||||
М.Е.Салтыков-Щедрин. Жизнь и творчество – 3 ч. | |||||||||
73 | 1 | Проблематика и жанровое своеобразие «Истории одного города» | Жизнь и творчество М.Е. Салтыкова- Щедрина (обзор). Судьба русской сатиры. | понимать художественную индивидуальность писателя; научиться выявлять факты культурной и общественной жизни, повлиявшие на творческий процесс; понимать связь литературных произведений с эпохой их написания, связь общественных изменений с формированием мировоззрения писателя; понимать связь произведений с эпохой их написания, выявлять заложенные в них вневременные, непреходящие нравственные ценности и их современное звучание | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах; узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием. Регулятивные: уметь осознавать усвоенный материал, осознавать качество и уровень усвоения; формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения; уметь читать вслух и понимать прочитанное | формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя; формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности | |||
74 | 1 | Глуповские градоначальники: гротескное изображение государственной власти в России | Собирательные образы градоначальников и «глуповцев». Обличение деспотизма, невежества власти, бесправия и покорности народа. Смысл финала «Истории» | ||||||
75 | 1 | Народ в «Истории одного города». Размышление автора о прошлом и будущем России | Развитие сатирических традиций Фонвизина и Гоголя а произведениях Салтыкова-Щедрина. Две «Истории...»: Приёмы сатирического изображения: сарказм, ирония, гипербола, гротеск, алогизм. Эзопов язык. | ||||||
Страницы истории западноевропейского романа 19 века - 3 ч. | |||||||||
76 | 1 | Фредерик Стендаль «Красное и чёрное», «Пармская обитель» | творчеством европейских писателей-реалистов, единство важнейших художественных признаков реализма в прозе европейских и русских авторов первой половины XIX века | знание содержания произведений русской, родной и мировой классической литературы, их историко-культурного и нравственно-ценностного влияния на формирование национальной и мировой литературы. Понимать национальные особенности русского реализма в сравнении с европейским, | Предметные: формирование устойчивого интереса к чтению как средству познания других культур, уважительного отношения к ним. Регулятивные: уметь осознавать усвоенный материал, осознавать качество и уровень усвоения; формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, Коммуникативные: умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности на уроке | развитие способности понимать диалог культур, а также различных форм общественного сознания посредством сопоставления творчества зарубежных и русских авторов. | |||
77 | 1 | Оноре де Бальзак «Человеческая комедия», роман «Евгения Гранде», роман «Отец Горио» | |||||||
78 | 1 | Чарльз Диккенс. Рождественские повести Диккенса, роман «Домби и сын» | |||||||
Ф.М.Достоевский. Жизнь и творчество – 12 ч.() | |||||||||
79 | 1 | Ф.М. Достоевский. Судьба писателя, трагические обстоятельства, сформировавшие его мировоззрение | понимать художественную индивидуальность писателя; научиться выявлять факты культурной и общественной жизни, повлиявшие на творческий процесс; понимать связь литературных произведений с эпохой их написания, связь общественных изменений с формированием мировоззрения писателя; понимать связь произведений с эпохой их написания, выявлять заложенные в них вневременные, непреходящие нравственные ценности и их современное звучание; научиться понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения; понимать проблематику художественного произведения, выявлять авторскую позицию; научиться писать сочинения на темы, связанные с тематикой и проблематикой изученных произведений. | Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию; уметь выделять и формулировать познавательную цель; узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием; уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения; уметь ставить и формулировать проблему; самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем творческого характера Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа; уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено; формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения в соотнесении с позицией автора текста; уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности; уметь читать вслух и понимать прочитанное | формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя; формирование навыков диагностической деятельности; формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности | ||||
80 | 1 | Атмосфера 1860-х годов и её отражение в романе «Преступление и наказание» | |||||||
81 | 1 | Петербургские углы. «Униженные и оскорблённые» в романе | |||||||
82 | 1 | Теория Раскольникова как причина его преступления. Глубина психологического анализа в романе | |||||||
83 | 1 | Идея и натура Раскольникова. Наказание героя | |||||||
84 | 1 | Второстепенные персонажи, их роль в повествовании | |||||||
85 | 1 | Раскольников и Сонечка. Нравственное возрождение героя | Тема веры в романе | ||||||
86 | 1 | Раскольников в эпилоге романа. Нравственный смысл произведения. | связь романа с почвенническими взглядами Ф.М.Достоевского | ||||||
87 | 1 | Роман «Преступление и наказание» в русской критике конца 1860-х годов | |||||||
88 | 1 | Обзор романов Достоевского, их жанровое своеобразие. Роман о «положительно прекрасном» человеке («Идиот») | Обзор романов «Бесы», «Братья Карамазовы» | ||||||
89 | 1 | Р.Р. Сочинение по творчеству Достоевского | темы сочинений, сочинение- рассуждение, план творческой работы, цитирование, редактирование сочинений | Владение умением представлять тексты в виде сочинений различных жанров; способность выявлять в художественных текстах образы, темы и проблемы и выражать своё отношение к ним в развёрнутых аргументированных устных и письменных высказываниях; сформированность понятий о нормах русского литературного языка и применение знаний о них в речевой практике. | |||||
90 | 1 | Р.Р. Пишут сочинение по творчеству Достоевского | |||||||
Л.Н.Толстой. Жизнь и творчество – 21 ч. (2 Р.Р. + 1 К.Р.) | |||||||||
91 | 1 | Л.Н. Толстой. Этапы биографии писателя и их отражение в творчестве | понимать художественную индивидуальность писателя; научиться выявлять факты культурной и общественной жизни, повлиявшие на творческий процесс; понимать связь литературных произведений с эпохой их написания, связь общественных изменений с формированием мировоззрения писателя; научиться выполнять индивидуальное задание в проектной деятельности группы; научиться выполнять индивидуальное задание в проектной деятельности группы; научиться выстраивать внутреннюю монологическую речь | Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию; узнавать, называть . и определять объекты в соответствии с содержанием; уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах; уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест);уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием (формировать умения работать по алгоритмам) . Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа; уметь выполнять учебные действия, формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт; уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста); планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно.. Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения в соотнесении с позицией автора текста; уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач; уметь определять общую цель и пути ее достижения; уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач | формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя; формирование устойчивой мотивации к обучению и самосовершенствованию; | ||||
92 | 1 | Лев Толстой как мыслитель. «Севастопольские рассказы» | |||||||
93 | 1 | «Война и мир» как роман-эпопея. Творческая история произведения | |||||||
94 | 1 | «Какая сила управляет всем?». Аналитическое чтение первых глав романа | Сатирическое изображение большого света в романе. Противостояние Пьера Безухова пошлости и пустоте петербургского общества | ||||||
95 | 1 | Семьи Ростовых и Болконских: различие семейного уклада и единство нравственных идеалов | Семьи - противопоставлены друг другу и в то же время едины. Это некий идеал отношений, изображенных Толстым. | ||||||
96 | 1 | Изображение в романе войны 1805-1807 годов. | |||||||
97 | 1 | Тип героя-искателя. Идейные искания князя Андрея Болконского | |||||||
98 | 1 | Путь исканий Пьера Безухова | |||||||
99 | 1 | Женские образы на страницах романа | |||||||
100 | 1 | Бородинское сражение. Философия войны в романе. | |||||||
101 | 1 | Кутузов и Наполеон как личности и полководцы. Взгляд Толстого на роль личности в истории | Величие русского народа. Кутузов — «представитель народной войны». Кутузов-человек и Кутузов-полководец. Наполеон. Роль личности в истории по Толстому.Философский и исторический оптимизм Толстого. | ||||||
102 | 1 | «Мысль народная» в романе. Простой народ как ведущая сила исторических событий. | роль народа и личности в истории, характер русского народа, особенно проявившийся в острый исторический момент | ||||||
103 | Русский национальный характер: Тихон Щербатый и Платон Каратаев. | Крестьянин Тихон Щербатый как воплощение народа-богатыря. Платон Каратаев как воплощение «всего русского, доброго и круглого» | |||||||
104 | 1 | Истинное и ложное в романе Л.Н. Толстого «Война и мир» | Истинное исходит из глубины души человека и выражается просто, без позы и «игры на публику». Ложное же, наоборот, порождено низменной стороной человеческой натуры и всегда ориентировано на внешний эффект. | ||||||
105 | 1 | Финал произведения. Смысл названия романа-эпопеи «Война и мир» | изображение войны и мира как "противоестественного" и естественного состояния жизни людей. | ||||||
106 | 1 | Великая жизнь бессмертного произведения. | Образы героев Л.Н.Толстого в интерпретации художников, музыкантов, кинематографистов | ||||||
107 | 1 | Р.Р. Классное сочинение по роману Л.Н.Толстого «Война и мир» | Обобщение и систематизация знаний по творчеству писателя | Владение умением представлять тексты в виде сочинений различных жанров; способность выявлять в художественных текстах образы, темы и проблемы и выражать своё отношение к ним в развёрнутых аргументированных устных и письменных высказываниях; сформированность понятий о нормах русского литературного языка и применение знаний о них в речевой практике. | Регулятивные: выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач, оптимизируя материальные и нематериальные затраты; Познавательные: использовать различные модельно-схематические средства для представления существенных связей и отношений, а также противоречий, выявленных в информационных источниках; Коммуникативные: координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия; | ||||
108 | 1 | Р.Р. Пишут сочинение по роману Л.Н.Толстого «Война и мир» | Создание творческой работы | ||||||
109 | 1 | Контрольная работа по роману «Война и мир» | Обобщение и систематизация знаний по творчеству писателя | научиться аргументировать свою точку зрения; научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | |||||
110 | 1 | Роман Л.Н. Толстого «Анна Каренина» | Образ женщины из аристократического общества Проблема вины, осуждения и оправдания души человеческой. | ||||||
111 | 1 | Последний роман Л.Н. Толстого «Воскресение» | жизненной судьбы Катюши Масловой и истории переживаний Нехлюдова. | ||||||
Творчество Н.С.Лескова 5 ч. (1 Р.Р.) | |||||||||
112 | 1 | Самобытность таланта и особенность идейной позиции Н.С. Лескова | особенности художественного мира писателя; Нравственный кодекс литератора Н.С. Лескова | понимать художественную индивидуальность писателя; научиться выявлять факты культурной и общественной жизни, повлиявшие на творческий процесс; понимать связь литературных произведений с эпохой их написания, связь общественных изменений с формированием мировоззрения писателя; понимать связь произведений с эпохой их написания, выявлять заложенные в них вневременные, непреходящие нравственные ценности и их современное звучание; | Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию; уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач; уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием (формировать умения работать по алгоритмам).. Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа; формулировать и удерживать учебную задачу; применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения в соотнесении с позицией автора текста; уметь формулировать собственное мнение и свою позицию | формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя | |||
113 | 1 | Пестрота русского мира в хронике Н.С.Лескова «Очарованный странник» | образа лесковского праведника Ивана Северьяныча Флягина как воплощение русского национального характера | ||||||
114 | 1 | Формирование типа русского праведника в трагических обстоятельствах жизни. Судьба Ивана Флягина | Путь героя — это поиски смысла жизни и своего призвания | ||||||
115 | 1 | «Леди Макбет Мценского уезда» | Разрушительная сила безудержной страсти; трагедию человеческой души в её падениях и взлётах. | ||||||
116 | 1 | Р.Р.«Две Катерины»: Катерина Кабанова и "Леди Макбет" Мценского уезда" | Сравнительная характеристика героинь Сочинение-рассуждение | ||||||
Зарубежная литература и драматургия конца XIX – начала XX века – 3 ч. | |||||||||
117 | 1 | Творческий путь Ибсена. Особенности его драматургии | новаторские черты в творчестве драматурга, художественные особенности пьес | Научиться анализировать текст; научиться владеть изученной терминологией по теме, навыкам устной и письменной моно-логической речью | Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием (формировать умения работать по алгоритмам);уметь выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено. Коммуникативные: формировать навыки коллективного взаимодействия при самодиагностике; уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности | формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности; формирование навыков исследования текста с опорой не только на информацию, но и на жанр, композицию, выразительные средства. | |||
118 | 1 | Пьесы Б.Шоу. Социальная проблематика пьес. Юмор и сатира в драматургии Б.Шоу | представление о личности и творчестве английского драматурга Б.Шоу и его творческой манере на примере пьес. | ||||||
119 | 1 | Ги де Мопассан «Ожерелье» | Драматизм реализм в новелле «Ожерелье» | ||||||
А.П.Чехов. Жизнь и творчество -13 ч. | |||||||||
120 | 1 | «В человеке должно быть все прекрасно!» Жизнь и творчество А.П. Чехова | Личность писателя, его художественное мироощущение место А. П. Чехова в историко-литературном процессе; специфика творческих приемов писателя, жанровые особенности произведений особенности индивидуального стиля на примере рассказа «Ионыч», выяснить своеобразие жанра чеховского рассказа и особенности сюжетно-композиционного рисунка. | понимать связь произведений с эпохой их написания, выявлять заложенные в них вневременные, непреходящие нравственные ценности и их современное звучание; научиться владеть изученной терминологией по теме, навыкам устной и письменной моно-логической речью; изученной терминологией по теме, навыкам устной и письменной моно-логической речью; научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель; уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием (формировать умения работать по алгоритмам). Регулятивные: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено; применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности | формирование навыков исследования текста с опорой не только на информацию, но и на жанр, композицию, выразительные средства; формирование устойчивой мотивации к активной деятельности в составе пары, группы. | |||
121 | 1 | Особенности индивидуального стиля А. П. Чехова в творчестве 1890—1900-х гг. | |||||||
122 | 1 | Трагедийное и обыденное в произведениях А. П. Чехова. Поиск «общей идеи» в творчестве А. П. Чехова. | проблема поиска «общей идеи» в рассказе «Студент Лиризм рассказа «Дама с собачкой» | ||||||
123 | 1 | Борьба живого и мертвого в рассказах А.П.Чехова | трагическая судьба человека под влиянием пошлой среды и противостояние ей. философские размышления о быте и бытии в судьбе человека; социальный тип обывателя и русского интеллигента | ||||||
124 | 1 | Р.Р. Анализ рассказа А.П. Чехова | |||||||
125 | 1 | Драматургические опыты А. П. Чехова. Принципы «новой драмы». История создания пьесы «Вишневый сад». | общая характеристика драматургического творчества Чехова; Особенности «новой драмы» | ||||||
126 | 1 | «Вишнёвый сад». Особенности конфликта, система персонажей в пьесе. Два сюжета пьесы | своеобразие конфликта в комедии; особенности сюжетного построения пьесы | ||||||
127 | 1 | Уходящее поколение. Раневская, Гаев | система образов пьесы; способы создания образов персонажей, художественная природа главного образа пьесы; | ||||||
128 | 1 | Молодые герои пьесы: Лопахин, Варя, Петя, Аня. Отношение автора к героям | образы представителей молодого поколения в комедии, их место в системе персонажей; лирические, трагические, комические, иронические, поэтические смыслы образа – вишневого сада | владение навыками анализа художественных произведений с учётом их жанрово-родовой специфики; осознание художественной картины жизни, созданной в литературном произведении, в единстве личностного эмоционального восприятия и интеллектуального понимания. | |||||
129 | 1 | «Подводное течение» в пьесе «Вишневый сад». Особенности чеховского диалога. | способы организации сценического действия в пьесе; теоретико-литературное понятие «подтекст» и способы его создания; особенности речевой характеристики персонажей. | ||||||
130 | 1 | Контрольная работа по творчеству А.П. Чехова | научиться аргументировать свою точку зрения; научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления аргументированного ответа Регулятивные: уметь определять меру усвоения изученного материала; формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний | |||||
131 | 2 | Р.Р. Сочинение по творчеству Чехова | Владение умением представлять тексты в виде сочинений различных жанров; способность выявлять в художественных текстах образы, темы и проблемы и выражать своё отношение к ним в развёрнутых аргументированных устных и письменных высказываниях; сформированность понятий о нормах русского литературного языка и применение знаний о них в речевой практике. | ||||||
132 | Р.Р.Пишут сочинение по творчеству Чехова | ||||||||
Заключение – 7 ч | |||||||||
133 | 1 | Контрольная работа за курс 10 класса | обосновывать выбор художественного произведения для анализа, приводя в качестве аргумента как тему (темы) произведения, так и его проблематику (содержащиеся в нём смыслы и подтексты) | научиться аргументировать свою точку зрения; научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления аргументированного ответа; узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием. Регулятивные: уметь определять меру усвоения изученного материала; формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания; строить монологические высказывания в письменной форме | формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя; формирование навыков исследовательской и диагностической деятельности | |||
134-135 | 2 | Нравственные уроки русской литературы XIX века | ключевые идеи курса 10 класса, выводы о национальном своеобразии русской литературы XIX века и её всемирном значении | ||||||
136 | 4 | Р.Р. Итоговое сочинение | умение оценивать художественную интерпретацию литературного произведения в произведениях других видов искусств | Владение умением представлять тексты в виде сочинений различных жанров; способность выявлять в художественных текстах образы, темы и проблемы и выражать своё отношение к ним в развёрнутых аргументированных устных и письменных высказываниях; сформированность понятий о нормах русского литературного языка и применение знаний о них в речевой практике. | Сформированность представлений о традиционных национальных и общечеловеческих гуманистических и демократических ценностях, воплощённых в лучших произведениях отечественной литературы XIX-XX веков | ||||
137 | Р.Р. Итоговое сочинение | способность выявлять в художественных текстах образы, темы и проблемы и выражать свое отношение к ним в развернутых аргументированных устных и письменных высказываниях; | Гражданская позиция активного и ответственного члена российского общества | ||||||
138 | Р.Р. Итоговое сочинение | овладение навыками анализа художественных произведений с учетом их жанрово-родовой специфики; осознание художественной картины жизни, созданной в литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального понимания | Гражданская позиция активного и ответственного члена российского общества | ||||||
139 | Р.Р. Итоговое сочинение | анализировать одну из интерпретаций эпического, драматического или лирического произведения (например, кинофильм или театральную постановку; запись художественного чтения; серию иллюстраций к произведению), оценивая, как интерпретируется исходный текст | Эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества | ||||||
140 | 1 | Заключительный урок. Список литературы и рекомендации к летнему чтению | обосновывать выбор художественного произведения для анализа, приводя в качестве аргумента как тему (темы) произведения, так и его проблематику (содержащиеся в нём смыслы и подтексты) | Эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества |
Планируемые результаты изучения учебного предмета «Литература» в 10 классе
Изучение учебного предмета «Литература» в 10 классе является частью образовательной деятельности учащихся на ступени СОО, следовательно, процесс изучения данного предмета направлен на достижение основных результатов образования, предусмотренных ФГОС.
Личностные результаты изучения учебного предмета «Литература» в 10 классе
Изучение русской классической литературы в 10 классе по программе В.П.Журавлева, Ю.В.Лебедева направлено на достижение личностных результатов образования.
Достижение личностных результатов СОО, отраженных в ФГОС, обеспечивается на уроках литературы средствами, органичными для данного учебного предмета, и в формах, обусловленных его спецификой. Учитель литературы может оценить личностные результаты обучения, взаимодействуя с учащимися на уроках, организуя внеурочную и внеклассную работу школьников, анализируя письменные работы и проектную деятельность учеников.
Личностные результаты СОО по ФГОС | Результаты изучения предмета «Литература» на ступени СОО |
Российская гражданская идентичность, патриотизм, уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, уважение государственных символов (герб, флаг, гимн) | Сформированное уважение к русской классической литературе, осознание ценности художественного наследия русских писателей XIX-XX веков как неотъемлемая часть формирования российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину. Осознание ценности художественного наследия писателей народов России, понимание плодотворного характера взаимодействия национальных культур народов, проживающих на территории России, способность привести примеры взаимообогащающего культурного обмена в области художественной словесности XIX-XX веков |
Гражданская позиция активного и ответственного члена российского общества, осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и правопорядок, обладающего чувством собственного достоинства, осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности | Сформированность представлений о традиционных национальных и общечеловеческих гуманистических и демократических ценностях, воплощённых в лучших произведениях отечественной литературы XIX-XX веков |
Готовность к служению Отечеству, его защите | Осознание долга перед Родиной, готовности к служению Отечеству, его защите как одной из высших ценностей, последовательно утверждавшихся в национальной культуре России, в том числе в произведениях словесности, способность привести примеры художественных произведений, воспевающих людей долга, защитников Отечества. Способность демонстрировать знание историко-литературных фактов, раскрывающих патриотическую позицию писателей XIX-XX веков |
Гражданская позиция активного и ответственного члена российского общества | Владение научными основами предмета «Литература», в том числе историко-литературными и теоретико-литературными знаниями об основных явлениях литературного процесса второй половины XIX- начала XX века в контексте исторических событий в России (в объёме учебной программы курса). Способность интерпретировать отдельные явления художественной словесности второй половины XIX- начала XXI века в соответствии с современными научными представлениями о литературе как виде искусства и о русской литературе как национально-культурном феномене (в объёме учебной программы курса) |
Сформированность основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества, готовность и способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности | Способность оценивать явления художественного творчества XIX- начала XXI века, интерпретировать проблематику литературных произведений этого периода с опорой на сформированную систему нравственных приоритетов, формулировать суждения этического и философского характера при освоении изучаемых литературных произведений, воплощать собственную нравственно-эстетическую позицию в форме устных и письменных высказываний разных жанров, а также различных творческих формах (артистических, литературно-творческих, социокультурных и т.д.) |
Толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и способность вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения. Навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности. | Наличие опыта участия в групповых формах учебной деятельности, дискуссиях, учебных диалогах и коллективных учебных проектах по литературе в соответствии с содержанием образования на ступени СОО |
Нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей | Способность осознавать и характеризовать нравственные ценности, воплощённые в произведениях русской литературы XIX- начала XXI века, соотносить их с собственной жизненной позицией. |
Готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной деятельности | Успешное освоение учебной программы по литературе, достижение удовлетворительного уровня предметных результатов обучения в соответствии с требованиями ФГОС и Примерной образовательной программы, отсутствие академической задолженности по предмету к этапу итоговой аттестации |
Эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества, спорта, общественных отношений | Способность к эстетическому восприятию и оценке литературных произведений, изученных в 10-11 классах, а также прочитанных самостоятельно |
Принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью, неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков. Бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому здоровью, как собственному, так и у других людей, умение оказывать первую помощь | Сформированное представление о культуре поведения и соблюдении норм человеческого общежития; принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни как на уроках, так и во внеурочное время |
Осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных жизненных планов; отношение к профессиональной деятельности как возможности участия в решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем | Сформированное представление о профессиональной деятельности писателя, литературного критика, ученого-литературоведа, понимание их роли в общественной жизни (в историческом контексте и на современном этапе) |
Сформированность экологического мышления, понимания влияния социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды; приобретение опыта эколого-направленной деятельности | Умение выявлять экологическую проблематику в изучаемых и прочитанных самостоятельно литературных произведениях, осознание её места в комплексе нравственно-философских проблем, освещаемых отечественной словесностью XIX- начала XXI века |
Ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни | Способность формулировать собственное представление о ценностях семейной жизни на основе прочитанных литературных произведений, приводить образы, эпизоды в качестве аргументов при изложении собственного отношения к проблемам создания и существования семьи |
Предметные результаты изучения учебного предмета «Литература» в 10 классе
Предметные результаты изучения учебного предмета «Литература» на ступени СОО являются обязательными для организаций, реализующих программы СОО.
Выпускник на базовом уровне научится:
- демонстрировать знание произведений русской, родной и мировой литературы, приводя примеры двух или более текстов, затрагивающих общие темы или проблемы;
- в устной и письменной форме обобщить и анализировать свой читательский опыт, а именно:
- обосновывать выбор художественного произведения для анализа, приводя в качестве аргумента как тему (темы) произведения, так и его проблематику (содержащиеся в нём смыслы и подтексты);
- использовать для раскрытия тезисов своего высказывания указание на фрагменты произведения, носящие проблемный характер и требующие анализа;
- давать объективное изложение текста: характеризуя произведение, выделять две (или более) основные темы или идеи произведения, показывать их развитие в ходе сюжета, их взаимодействие и взаимовлияние, в итоге раскрывая сложность художественного мира произведения;
- анализировать жанрово-родовой выбор автора, раскрывать особенности развития и связей элементов художественного мира произведения: места и времени действия, способы изображения действия и его развития, способы введения персонажей и средства раскрытия и/или развития их характеров;
- определять контекстуальное значение слов и фраз, используемых в художественном произведении (включая переносное и коннотативные значения), оценивать их художественную выразительность с точки зрения новизны, эмоциональной и смысловой наполненности, эстетической значимости;
- анализировать авторский выбор определённых композиционных решений в произведении, раскрывая, как взаиморасположение и взаимосвязь определённых частей текста способствуют формированию его общей структуры и обусловливают эстетическое воздействие на читателя (например, выбор определённого зачина и концовки произведения, выбор между счастливой и трагической развязкой, открытым и закрытым финалом);
- анализировать случаи, когда для осмысления точки зрения автора и/или героев требуется отличать то, что прямо заявлено в тексте, от того, что в нём подразумевается (например, ирония, сатира, сарказм, аллегория, гипербола и т.п.)
- осуществлять следующую продуктивную деятельность:
- давать развернутые ответы на вопросы об изучаемом на уроке произведении или создавать небольшие рецензии на самостоятельно прочитанные произведения, демонстрируя целостное восприятие художественного мира произведения, понимание принадлежности произведения к литературному направлению (течению) и культурно-исторической эпохе (периоду);
- выполнять проектные работы в сфере литературы и искусства, предлагать свои собственные обоснованные интерпретации литературных произведений.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
- давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в том числе и с использованием ресурсов музея, специализированной библиотеки, исторических документов и т.п.);
- анализировать художественное произведение в сочетании воплощения в нём объективных законов литературного развития и субъективных черт авторской индивидуальности;
- анализировать художественное произведение во взаимосвязи литературы с другими областями гуманитарного знания (философией, историей, психологией и др.);
- анализировать одну из интерпретаций эпического, драматического или лирического произведения (например, кинофильм или театральную постановку; запись художественного чтения; серию иллюстраций к произведению), оценивая, как интерпретируется исходный текст.
Выпускник на базовом уровне получит возможность узнать:
- о месте и значении русской литературы в мировой литературе;
- о произведениях новейшей и отечественной и мировой литературы;
- о важнейших литературных ресурсах, в том числе в сети Интернет;
- об историко-литературном процессе XIX и XX веков;
- о наиболее ярких или характерных чертах литературных направлений или течений;
- имена ведущих писателей, значимые факты их творческой биографии, название ключевых произведений, имена героев, ставших «вечными образами» или именами нарицательными в общемировой и отечественной культуре;
- о соотношении и взаимосвязях литературы с историческим периодом, эпохой.
Метапредметные результаты изучения учебного предмета «Литература» в 10 классе
Изучение литературы как учебного предмета способствует достижению метапредметных результатов освоения основной образовательной программы.
Конкретизация метапредметных результатов для систематического контроля за их формированием связана с указанием предметной области, сферы реальной действительности, конкретных специфических объектов, для освоения которых применяются УУД в рамках предмета «Литература». Также можно обозначить некоторые специфические средства обучения и характерные для данной дисциплины виды деятельности учащихся, способствующие достижению метапредметных результатов:
- умение самостоятельно определять цели деятельности на уроках литературы и составлять планы деятельности при выполнении самостоятельной работы на уроке и домашнего задания; самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать деятельность; использовать все возможные ресурсы (учебник, рекомендованную учителем литературу, тематические сайты сети Интернет и другие источники знаний по литературе) для достижения поставленных целей и реализации планов деятельности; выбирать успешные стратегии в различных ситуациях;
- умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности на уроке литературы и при выполнении групповых и коллективных учебных заданий, творческих, исследовательских проектов в области изучения литературы XIX-начала XXI века, учитывать позиции других участников деятельности, в том числе в процессе интерпретации художественного произведения или оценки литературного явления, историко-литературного факта, эффективно разрешать конфликты;
- владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности в области изучения литературы XIX-начала XXI века, навыками разрешения проблем; способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач в области изучения литературы XIX-начала XXI века, применению различных методов познания (изучение источников, анализ художественных и научных текстов, компаративный анализ, контекстный анализ и др.);
- готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации (словари, научные и научно-популярные литературоведческие издания, литературно-критические статьи, публицистические тексты на литературные темы, авторские информационные ресурсы, учебники, учебные пособия по литературе XIX-начала XXI века, сообщения учителя, сообщения других участников образовательного процесса и др.), критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;
- умение использовать средства ИКТ в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач, возникающих в процессе изучения литературы в 10-11 классах, с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
- умение определять назначение и функции различных социальных институтов и институций, в том числе таких, как литературная деятельность, авторское право, научно-исследовательская деятельность по изучению отечественной и мировой литературы, профессиональная деятельность филолога, писателя, журналиста, издательского работника и т.п.
- умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию поведения, с учетом гражданских и нравственных ценностей, в том числе опираясь на опыт нравственно-эстетического освоения произведений художественной литературы, в которых воплощены традиционные ценности русской культуры;
- владение языковыми средствами – умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать адекватные языковые средства для участия в конкретных видах деятельности на уроках литературы (опрос, беседа, дискуссия, выполнение контрольных и самостоятельных работ, различных заданий), для создания собственных устных и письменных высказываний на нравственно-этические, литературные и литературоведческие темы;
- владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и незнания в области изучаемого предмета («Литература»), новых познавательных задач и средств их достижения.
Учебно- тематическое планирование по литературе
11 класс- 136 часов
Основные разделы | Количество часов | Уроки развития речи | Контрольные работы |
Изучение языка художественной литературы | 1 ч. | 1ч. | |
Из мировой литературы | 1 ч. | 1 ч. | |
Русская литература начала 20 века | 1 ч. | 1 ч. | |
Проза 20 века | 19 ч. | 3 ч. | |
Особенности поэзии начала 20 века | 12 ч. | 1 ч. | 1 ч. |
М. Горький | 7 ч. | 2 ч. | |
А. А. Блок | 8 ч. | 1 ч. | |
Новокрестьянская поэзия | 7 ч. | 1 ч. | |
В. В. Маяковский | 6 ч. | 1 ч. | |
Литературный процесс 1920-х годов | 6 ч. | 1 ч. | |
Литература 1930-х годов | 42 ч. | 7 ч. | 2 ч. |
Из мировой литературы 30-х годов | 1 ч. | 7 ч. | |
Литература периода Великой Отечественной войны | 8 ч. | 2 ч. | |
Из мировой литературы | 1 ч. | ||
Полвека русской поэзии | 2 ч. | 1 ч. | |
Современность и «постсовременность» в мировой литературе | 1 ч. | ||
Русская проза в 1950-2000 годы | 13 ч. | 1 ч. | 1 ч. |
Итого: | 136 ч. | 29 ч. | 6 ч. |
Календарно - тематическое планирование 11 класс- 136 ч.
№ урока | Тема урока | Кол-во часов | Элементы содержания | Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС) | Дата | ||
Предметные | Метапредметные: УУД | Личностные | |||||
Изучение языка художественной литературы- 1 ч. (1 ч РР.) | |||||||
Введение | |||||||
1 | Введение. Изучение языка художественной литературы. РР. Анализ художественного текста. | 1 | Анализ художественного текста. Понятие поэтического языка. Теория. Художественный текст. Поэтический язык. | Обосновывать выбор художественного произведения для анализа, приводя в качестве аргумента как тему (темы) произведения, так и его проблематику (содержащиеся в нем смыслы и подтексты). | Регулятивные: самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по которым можно определить, что цель достигнута. Познавательные: критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках. Коммуникативные: осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми. | Ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию позитивных жизненных перспектив, инициативность, креативность, готовность и способность к личностному самоопределению, способность ставить цели и строить жизненные планы. | |
Из мировой литературы- 1 ч. ( 1ч. РР) | |||||||
2 | Недолгое прощание с 19 в. Т.-С. Элиот, Э.-М. Ремарк, Ф. Кафка. РР. Сравнительный анализ произведений. | 1 | Дискуссия в форме свободного обсуждения или дебатов. Теория. Кафкианский абсурд, аллегория, гипербола, парадокс. | Использовать для раскрытия тезисов своего высказывания указание на фрагменты произведения, носящие проблемный характер и требующие анализа. | Регулятивные: оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в деятельности, собственной жизни и жизни окружающих людей, основываясь на соображениях этики и морали. Познавательные: использовать различные модельно-схематические средства для представления существенных связей и отношений, а также противоречий, выявленных в информационных источниках. Коммуникативные: подбирать партнеров для деловой коммуникации исходя из соображений результативности взаимодействия, а не личных симпатий. | Готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную жизнь в процессе самостоятельной, творческой и ответственной деятельности. | |
Русская литература начала 20 века- 1ч. (1 К.Р.) | |||||||
3 | Характер литературных исканий. Направление философской мысли начала века. Своеобразие реализма.Новаторство литературы начала XX. Проза XX века. Входная контрольная работа. | 1 | Роль русской литературы XX в. В развитии мировой культуры. Основные темы и проблемы произведений данного периода (ответственность человека за свои поступки, человек на войне, тема исторической памяти, человек и окружающая его живая природа). Своеобразие литературы первой половины XX века. Влияние трагических событий первой половины XX века на литературу.Теория. Реализм. РР. Составление тезисного плана критической статьи. | Анализировать особенности развития лит-ого процесса начала XX века, понятие модернизм, его содержание Демонстрировать знания по понятиям «серебряный век», «модернизм», «декаданс». | Регулятивные: ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях. Познавательные: находить и приводить критические аргументы в отношении действий и суждений другого. Коммуникативные: при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом команды в разных ролях. | Готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства, собственного мнения, готовность и способность вырабатывать собственную позицию по отношению к общественно-политическим событиям прошлого и настоящего на основе осознания и осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей страны. | |
Проза 20 века- 19 ч. (3 ч.РР.) | |||||||
4 | Особенности литературы Русского зарубежья. Литературные центры, издательства, газеты и журналы. | 1 | Теория. Писатели-эмигранты. Сообщение «Русское зарубежье». | Демонстрировать знание произведений русской, родной и мировой литературы в соответствии с материалом, обеспечивающим углубленное изучение предмета. | Регулятивные: оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы, необходимые для достижения поставленной цели. Познавательные: выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск возможностей для широкого переноса средств и способов действия. Коммуникативные: координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия. | Готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства, собственного мнения, готовность и способность вырабатывать собственную позицию по отношению к общественно-политическим событиям прошлого и настоящего на основе осознания и осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей страны. | |
Иван Алексеевич Бунин-5 ч. (1 ч. РР.) Стихотворения: «Вечер», «Не устану воспевать вас, звезды!..», «Последний шмель», «Аленушка». Рассказы: «Господин из Сан-Франциско», «Чистый понедельник». Рассказы: «Антоновские яблоки», «Темные аллеи». | |||||||
5 | И. А. Бунин. Жизнь и творчество. Лирика Бунина. Основные мотивы. Точность передачи чувств и настроений. | 1 | Знакомство с биографией и творчеством И. А. Бунина. Своеобразие бунинской лирики. Своеобразие раскрытия И. А. Буниным традиционных тем русской поэзии. | Демонстрировать знание имен и творческих биографий наиболее известных писателей, критиков, литературных героев, а также названий самых значительных произведений. | Регулятивные: выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач, оптимизируя материальные и нематериальные. Познавательные: выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая ограничения со стороны других участников и ресурсные ограничения. Коммуникативные: развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных (устных и письменных) языковых средств. | Ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию позитивных жизненных перспектив, инициативность, креативность, готовность и способность к личностному самоопределению, способность ставить цели и строить жизненные планы. | |
6 | И.А.Бунин. «Чудная власть прошлого» в рассказе «Антоновские яблоки». | 1 | Тонкий лиризм пейзажной поэзии Бунина, изысканность словесного рисунка, колорита, сложная гамма настроений. Философичность и лаконизм поэтической мысли Раскрытие национального характера героев в рассказе И. А. Бунина «Антоновские яблоки». Своеобразие художественного выражения И. А. Буниным «вечных» тем.Психологизм пейзажа в художественной литературе. | Раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных произведений; связывать литературную классику со временем написания, с современностью и традицией; выявлять«сквозные темы» и ключевые проблемы русской литературы. | Регулятивные: выделять главную мысль, самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности. Познавательные: менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности. Коммуникативные: координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия. | Готовность и способность вырабатывать собственную позицию по отношению к общественно-политическим событиям прошлого и настоящего на основе осознания и осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей страны. | |
7 | Острое чувство кризиса цивилизации в рассказе И.А.Бунина «Господин из Сан-Франциско». РР. Подготовка к домашнему сочинению по рассказу «Господин из Сан-Франциско». | 1 | Обращение писателя к широчайшим социально-философским обобщениям в рассказе «Господин из Сан-Франциско». Психологизм бунинской прозы и особенности «внешней изобразительности». Роль прозы Бунина в раскрытии классической литературы. «Вечные темы» (счастье и трагедия любви, связь человека с миром природы, вера и память о прошлом). | Воспроизводить содержание литературного произведения; анализировать и интерпретировать литературное произведение, используя сведения по истории и теории литературы. | Регулятивные:ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях. Познавательные: выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая ограничения со стороны других участников и ресурсные ограничения. Коммуникативные: при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом команды в разных ролях. | Формирование выраженной в поведении нравственной позиции, способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к людям. | |
8 | Обращение И.А.Бунина к «вечной теме» (рассказы о любви). Цикл «Тёмные аллеи».Рассказ «Легкое дыхание», особенности сюжета и композиции. | 1 | Лирическая проза писателя. Поэтичность женских образов. Характерные отличия творческой манеры писателя.Рассказ (углубление представлений). | Использовать для раскрытия тезисов своего высказывания указание на фрагменты произведения, носящие проблемный характер и требующие анализа. | Регулятивные: сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее целью. Познавательные: выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск возможностей для широкого переноса средств и способов действия. Коммуникативные: осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми. | Ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию позитивных жизненных перспектив, инициативность, креативность, готовность и способность к личностному самоопределению, способность ставить цели и строить жизненные планы. | |
9 | Тема любви в рассказе И.Бунина «Чистый понедельник». Своеобразие лирического повествования в прозе писателя. Тест по творчеству И. Бунина. | 1 | Тема любви в рассказах писателя. Подведение итогов по изучению творчества И. А. Бунина. Характерные отличия творческой манеры писателя. | Использовать для раскрытия тезисов своего высказывания указание на фрагменты произведения, носящие проблемный характер и требующие анализа. | Регулятивные: организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения поставленной цели. Познавательные: находить и приводить критические аргументы в отношении действий и суждений другого. Коммуникативные: подбирать партнеров для деловой коммуникации исходя из соображений результативности взаимодействия, а не личных симпатий. | Ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию позитивных жизненных перспектив, инициативность, креативность, готовность и способность к личностному самоопределению, способность ставить цели и строить жизненные планы. | |
Александр Иванович Куприн -6ч. (2 ч. РР). Повести «Олеся», «Гранатовый браслет», «Поединок» | |||||||
10 | А.И.Куприн. Жизнь и творчество писателя (обзор). «Воплощение нравственного идеала в повести «Олеся». Поэтическое изображение природы. | 1 | Основные факты жизни и творчества писателей-классиков XX вв., этапы их творческой эволюции. Своеобразие сюжета повести «Олеся».Поэтическое изображение природы, богатство духовного мира героини. Мечты Олеси и реальная жизнь деревни и ее обитателей.Авторская позиция. Тема. Идея. Проблематика. Сюжет. Композиция. | Воспроизводить содержание литературного произведения; анализировать и интерпретировать литературное произведение, используя сведения по истории и теории литературы. | Регулятивные: выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач, оптимизируя материальные и нематериальные затраты. Познавательные: использовать различные модельно-схематические средства для представления существенных связей и отношений, а также противоречий, выявленных в информационных источниках. Коммуникативные: осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми. | Принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению. | |
11 | Мир армейских отношений в повести «Поединок». Нравственное противостояние героя и среды в повести | 1 | Проблема самопознания личности в повести «Поединок». Смысл названия повести. Трагизм любовной темы.Авторская позиция. Тема. Идея. Проблематика. Сюжет. Композиция | Воспроизводить содержание литературного произведения; анализировать и интерпретировать литературное произведение, используя сведения по истории и теории литературы. | Регулятивные: ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях. Познавательные: критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций. Коммуникативные: подбирать партнеров для деловой коммуникации исходя из соображений результативности взаимодействия, а не личных симпатий. | Готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства, собственного мнения готовность и способность вырабатывать собственную позицию по отношению к общественно-политическим событиям прошлого и настоящего на основе осознания и осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей страны. | |
12 | Любовь как высшая ценность мира в рассказе А. И. Куприна «Гранатовый браслет». | 1 | Проблематика и поэтика повести А. И. Куприна «Гранатовый браслет». Авторская позиция. Тема. Идея. Проблематика. Сюжет и фабула эпического произведения (углубление представлений). Композиция. | Демонстрировать знание произведений русской литературы, мастерство психологического анализа писателя. Роль пейзажа, художественной детали в произведении. | Регулятивные: оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в деятельности, собственной жизни и жизни окружающих людей, основываясь на соображениях этики и морали. Познавательные: искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе, осуществлять развернутый информационный поиск и ставить на его основе новые (учебные и познавательные) задачи. Коммуникативные: при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом команды в разных ролях. | Принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению; формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам. | |
13 | А. И. Куприн. «Гранатовый браслет» - трагическая история любви «маленького человека». | 1 | Споры героев повести об истинной, бескорыстной любви. Утверждение любви как высшей ценности. Трагизм решения любовной темы в повести. Символический смысл художественных деталей, поэтическое изображение природы. | Демонстрировать знание произведений русской литературы, мастерство психологического анализа писателя. Значение пейзажа, художественной детали в произведении. | Регулятивные: ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях. Познавательные: критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках. Коммуникативные: координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия. | Принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению; формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам. | |
14 | РР. Сочинение по рассказу «Гранатовый браслет». | 1 | Язык художественного произведения. | Сопоставлять литературные произведения, а также их различные художественные, критические и научные интерпретации. | Регулятивные: организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения поставленной цели. Познавательные: спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в отношении собственного суждения, рассматривать их как ресурс собственного развития. Коммуникативные: развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных (устных и письменных) языковых средств). | Ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию позитивных жизненных перспектив, инициативность, креативность, готовность и способность к личностному самоопределению, способность ставить цели и строить жизненные планы. | |
15 | РР. Сравнительный анализ произведений И. Бунина и А. И. Куприна о любви. | 1 | Язык художественного произведения | Создание связного текста на предложенную тему с учетом норм русского литературного языка. | Регулятивные: сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее целью. Познавательные: выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск возможностей для широкого переноса средств и способов действия. Коммуникативные: развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных (устных и письменных) языковых средств). | Потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым достижениям, добросовестное, ответственное и творческое отношение к разным видам трудовой деятельности. | |
Леонид Николаевич Андреев -2 ч. (1 ч. РР.) | |||||||
16 | Л.Н.Андреев. Жизненный и творческий путь. Нравственно-философская проблематика рассказа «Большой шлем». | 1 | На перепутьях реализма и модернизма. Андреев и символизм. Писатель- экспрессионист. Реализм. Модернизм. Символизм. Экспрессионизм. | Демонстрировать знания основных фактов жизни и творчества писателей-классиков XX вв., этапы их творческой эволюции. | Регулятивные: организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения поставленной цели. Познавательные: выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая ограничения со стороны других участников и ресурсные ограничения. Коммуникативные: координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия. | Воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов, проживающих в Российской Федерации, эстетическое отношение к миру. | |
17 | Символизм в пьесе Л. Андреева «Царь- голод» — конфликт между одиночкой и толпой, героем и «другими». РР. Реферат «Символизм Л. Андреева». | 1 | Авторская позиция. Тема. Идея. Проблематика. Сюжет. Композиция. Проектная деятельность. Реферат «Символизм Л. Андреева». | Воспроизводить содержание литературного произведения; анализировать и интерпретировать литературное произведение, используя сведения по истории и теории литературы. | Регулятивные: оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы, необходимые для достижения поставленной цели. Познавательные: менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности. Коммуникативные: при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом команды в разных ролях. | Ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию позитивных жизненных перспектив, инициативность, креативность, готовность и способность к личностному самоопределению, способность ставить цели и строить жизненные планы. | |
Иван Сергеевич Шмелев -1 ч. | |||||||
18 | И. С. Шмелев. Личность писателя. «Солнце мертвых», «Богомолье», «Лето Господне». | 1 | Трагедия писателя. Начало творческого пути. Эпопея «Солнце мертвых». Творческая индивидуальность: «Богомолье», «Лето Господне». Язык произведений Шмелева. | Использовать для раскрытия тезисов своего высказывания указание на фрагменты произведения, носящие проблемный характер и требующие анализа. | Регулятивные: ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях. Познавательные: выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая ограничения со стороны других участников и ресурсные ограничения. Коммуникативные: осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми. | Готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную жизнь в процессе самостоятельной, творческой и ответственной деятельности. | |
Борис Константинович Зайцев- 1 ч. | |||||||
19 | Б. К. Зайцев. Новое качество художника. «Преподобный Сергий Радонежский», «Путешествие Глеба». | 1 | Память о России. Особенности религиозного сознания. Художественный мир писателя. Беллетризованные биографии. | Использовать для раскрытия тезисов своего высказывания указание на фрагменты произведения, носящие проблемный характер и требующие анализа. | Регулятивные: оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в деятельности. Познавательные: выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск возможностей для широкого переноса средств и способов действия. Коммуникативные: подбирать партнеров для деловой коммуникации исходя из соображений результативности взаимодействия, а не личных симпатий. | Готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную жизнь в процессе самостоятельной, творческой и ответственной деятельности. | |
Аркадий Тимофеевич Аверченко-1 ч. | |||||||
20 | А. Т. Аверченко «Дюжина ножей в спину революции». | 1 | Журнал «Сатирикон». Жизнеутверждающий юмор и сатира писателя. Юмор и сатира. | Регулятивные: самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по которым можно определить, что цель достигнута. Познавательные: находить и приводить критические аргументы в отношении действий и суждений другого. Коммуникативные: при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом команды в разных ролях. | Готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства, собственного мнения. | ||
Тэффи-1 ч. | |||||||
21 | Художественный мир Тэффи. РР. Сравнительный анализ рассказов Тэффи «Явдоха» и Чехова «Тоска». | 1 | Художественный мир. Юмористические образы рассказов Тэффи. Мысли о России. Оценка таланта писательницы современниками. | Давать объективное изложение текста: характеризуя произведение, выделять две (или более) основные темы или идеи произведения, показывать их развитие в ходе сюжета, их взаимодействие и взаимовлияние, в итоге раскрывая сложность художественного мира произведения. | Регулятивные: оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в деятельности, собственной жизни и жизни окружающих людей, основываясь на соображениях этики и морали. Познавательные: спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в отношении собственного суждения, рассматривать их как ресурс собственного развития. Коммуникативные: координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия. | Нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей, толерантного сознания и поведения в поликультурном мире, готовности и способности вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения. | |
Владимир Владимирович Набоков- 1 ч. | |||||||
22 | В. В. Набоков. Роман «Машенька». Россия Набокова. | 1 | Память о России. Начало творчества. Классические традиции в романах писателя. Язык и стилистическая индивидуальность. | Анализировать жанрово-родовой выбор автора, раскрывать особенности развития и связей элементов художественного мира произведения: места и времени действия, способы изображения действия и его развития, способы введения персонажей и средства раскрытия и/или развития их характеров. | Регулятивные: ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях. Познавательные: использовать различные модельно-схематические средства для представления существенных связей и отношений, а также противоречий, выявленных в информационных источниках. Коммуникативные: развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных (устных и письменных) языковых средств). | Принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению. | |
Особенности поэзии начала 20 века- 12 ч. | |||||||
23 | Художественные открытия поэзии начала 20 века. Своеобразие поэтического почерка. | 1 | Темы творчества. Образ Родины. Лирический герой. Творческие искания. Модернизм. Декаданс. Символизм. Акмеизм. Футуризм.Проектная деятельность. Антология поэтов-символистов. | Демонстрировать знание произведений русской, родной и мировой литературы, приводя примеры двух или более текстов, затрагивающих общие темы или проблемы. | Регулятивные: оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы, необходимые для достижения поставленной цели. Познавательные: критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках. Коммуникативные: координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия. | способность к сопереживанию и Формирование позитивного отношения к людям, в том числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам; бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому здоровью других людей, умение оказывать первую помощь. | |
Разнообразие творческих индивидуальностей в поэзии Серебряного века (9 ч. +1 ч. РР. +1 ч. КР.) И. Ф. Анненский, К. Бальмонт, А. Белый, В. Я. Брюсов, Н. С. Гумилев, И. Северянин, Ф. К. Сологуб, В. Ф. Ходасевич | |||||||
Символизм- 1 ч. | |||||||
24 | Истоки русского символизма. Влияние западноевропейской философии и поэзии на творчество русских символистов. Связь с романтизмом. Понимание символа символистами. Музыкальность стиха. «Старшие символисты» (В. Я. Брюсов, К. Д. Бальмонт, Ф. К. Сологуб) и «младосимволисты» (А. Белый, А. А. Блок). | 1 | Обзор русской поэзии конца XIX – начала XXв. Знакомство с литературными течениями русского модернизма, поэтами, творившими вне литературных течений.Истоки русского символизма. Влияние западноевропейской философии и поэзии на творчество русских символистов. Связь с романтизмом. Понимание символа символистами (задача предельного расширения значения слова, открытие тайн как цель нового искусства). | Демонстрировать знания об основных закономерностях историко-литературного процесса, сведениях об отдельных периодах его развития, чертах литературныхнаправлений и течений; основных теоретико-литературные понятиях . | Регулятивные: организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения поставленной цели. Познавательные: искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе, осуществлять развернутый информационный поиск и ставить на его основе новые (учебные и познавательные) задачи. Коммуникативные: при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом команды в разных ролях. | Воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов, проживающих в Российской Федерации, эстетическое отношение к миру. | |
В. Я. Брюсов-1 ч. Стихотворения: «Сонет к форме», «Юному поэту», «Грядущие гунны». | |||||||
25 | Жизнь и творчество (обзор). Основные темы и мотивы поэзии Брюсова. Своеобразие решения темы поэта и поэзии. Культ формы в лирике Брюсова. | 1 | Жизнь творчество Брюсова. Основные темы и мотивы поэзии Брюсова. Своеобразие решения темы поэта и поэзии. Культ формы в лирике Брюсова. | Демонстрировать знания об основных фактах жизни и творчества писателей-классиков XX вв., этапах их творческой эволюции | Регулятивные: сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее целью. Познавательные: использовать различные модельно-схематические средства для представления существенных связей и отношений, а также противоречий, выявленных в информационных источниках. Коммуникативные: осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми. | Воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов, проживающих в Российской Федерации. | |
К. Д. Бальмонт-1 ч. Стихотворения: «Я мечтою ловил уходящие тени…», «Безглагольность», «Я в этот мир пришел, чтоб видеть солнце…». Федор Сологуб Сборники «Огненный круг», «Очарование земли». | |||||||
26 | К. Д. Бальмонт. Жизнь и творчество (обзор). Основные темы и мотивы поэзии Бальмонта. Музыкальность стиха, изящество образов. Стремление к утонченным способам выражения чувств и мыслей. Ф. Сологуб. Темы и образы поэзии. Сборники «Огненный круг», «Очарование земли». | 1 | Знакомство с жизнью и творчеством Бальмонта, основными темами и мотивами поэзии поэта. Музыкальность стиха, изящество образов. Стремление к утонченным способам выражения чувств и мыслей. Ф. Сологуб. Темы и образы поэзии. Проза поэта. | Демонстрировать знания об основных фактах жизни и творчества писателей-классиков XX вв., этапах их творческой эволюции. | Регулятивные: организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения поставленной цели. Познавательные: находить и приводить критические аргументы в отношении действий и суждений другого. Коммуникативные: подбирать партнеров для деловой коммуникации исходя из соображений результативности взаимодействия, а не личных симпатий. | Формирование умения использовать в читательской, учебной и исследовательской деятельности ресурсов библиотек, музеев, архивов, в том числе цифровых, виртуальных. | |
Андрей Белый. Стихотворения: «Раздумье», «Русь», «Родине». Иннокентий Анненский «Тихие песни», «Книга отражений»» «Кипарисовый ларец» - 1 ч. | |||||||
27 | Жизнь и творчество (обзор). Интуитивное постижение действительности. Тема родины, боль и тревога за судьбы России. Восприятие революционных событий как пришествия нового Мессии. Иннокентий Анненский «Тихие песни», «Книга отражений»» «Кипарисовый ларец». | 1 | Андрей Белый. Знакомство с жизнью и творчеством поэта, своеобразием раскрытия темы Родины, особенностью восприятия революционных событий поэтом. Иннокентий Анненский. Творческие искания. | Демонстрировать знания об основные фактах жизни и творчества писателей-классиков XX вв., этапах их творческой эволюции. | Регулятивные: выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач. Познавательные: спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в отношении собственного суждения, рассматривать их как ресурс собственного развития. Коммуникативные: при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом команды в разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель, выступающий, эксперт и т.д.). | Овладение различными формами продуктивной читательской и текстовой деятельности (проектные и исследовательские работы о литературе, искусстве и др.). | |
Акмеизм-1 ч. | |||||||
28 | Истоки акмеизма. Программа акмеизма в статье Н. С. Гумилева «Наследие символизма и акмеизм». Утверждение акмеистами красоты земной жизни, возвращение к «прекрасной ясности», создание зримых образов конкретного мира. Идея поэта- ремесленника. | 1 | Своеобразие акмеизма как литературного направления. Его истоки. Роль Н. С. Гумилева в становлении русского акмеизма. | Демонстрировать знания об основные фактах жизни и творчества писателей-классиков XX вв., этапах их творческой эволюции. | Регулятивные:ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях. Познавательные: выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск возможностей для широкого переноса средств и способов действия. Коммуникативные: координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия. | Формирование умения анализировать в устной и письменной форме самостоятельно прочитанные произведения, их отдельные фрагменты, аспекты. | |
Н. С. Гумилев- 1 ч. Стихотворения: «Жираф», «Волшебная скрипка», «Заблудившийся трамвай» | |||||||
29 | Жизнь и творчество (обзор). Героизация действительности в поэзии Гумилева, романтическая традиция в его лирике. Своеобразие лирических сюжетов. Экзотическое, фантастическое и прозаическое в поэзии Гумилева. | 1 | Знакомство с жизнью и творчеством поэта, особенностями восприятия и отражения мира в лирике поэта: героизацией действительности, романтической традицией. Своеобразие лирических сюжетов поэта. | Раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных произведений; связывать литературную классику со временем написания, с современностью и традицией; выявлять«сквозные темы» и ключевые проблемы русской литературы. | Регулятивные: оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы, необходимые для достижения поставленной цели. Познавательные: выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая ограничения со стороны других участников и ресурсные ограничения. Коммуникативные: развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных (устных и письменных) языковых средств. | Формирование выраженной в поведении нравственной позиции, способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к людям; развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на основе личностного выбора. | |
Футуризм- 1ч. | |||||||
30 | Манифесты футуризма, их пафос и проблематика. Поэт как миссионер «нового искусства». Декларация о разрыве с традицией, абсолютизация «самовитого» слова, приоритет формы над содержанием. | 1 | Своеобразие футуризма как литературного направления. Знакомство с группами футуристов. Декларация о разрыве с традицией, абсолютизация «самовитого» слова, приоритет формы над содержанием, вторжение грубой лексики в поэтический язык, неологизмы, эпатаж. Звуковые и графические эксперименты футуристов. Группы футуристов: эгофутуристы (И. Северянин), кубофутуристы (В. В. Маяковсктй, В. Хлебников), «центрифуга» (Б. Л. Пастернак). | Демонстрировать знания об основные фактах жизни и творчества писателей-классиков XX вв., этапах их творческой эволюции. | Регулятивные: выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач, оптимизируя материальные и нематериальные затраты. Познавательные: менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности. Коммуникативные: координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия. | Ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию позитивных жизненных перспектив, инициативность, креативность, готовность и способность к личностному самоопределению, способность ставить цели и строить жизненные планы. | |
И. Северянин- 1 ч. Стихотворения: «Интродукция», «Эпилог» («Я, гений Игорь-Северянин…»), «Двусмысленная слава». | |||||||
31 | Жизнь и творчество (обзор). Эмоциональная взволнованность и ироничность поэзии Северянина, оригинальность его словотворчества. | 1 | Жизнь и творчество И. Северянина. Особенности восприятия и отражения мира в лирике поэта: эмоциональная взволнованность и ироничность, оригинальность его словотворчества | Раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных произведений; связывать литературную классику со временем написания, с современностью и традицией; выявлять«сквозные темы» и ключевые проблемы русской литературы. | Регулятивные: организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения поставленной цели. Познавательные: выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая ограничения со стороны других участников и ресурсные ограничения. Коммуникативные: при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом команды в разных ролях. | Формирование выраженной в поведении нравственной позиции, способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к людям; развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на основе личностного выбора. | |
Владислав Фелициановия Ходасевич- 1 ч. | |||||||
32 | Владислав Фелицианович Ходасевич. Сборник «Счастливый домик», Книги «Путем зерна», «Тяжелая лира». Цикл «Европейская ночь». | 1 | Жизнь в России. Причина эмиграции. Ранняя лирика. Сборник «Счастливый домик», Книги «Путем зерна», «Тяжелая лира». Цикл «Европейская ночь». | Демонстрировать знания об основные фактах жизни и творчества писателей-классиков XX вв., этапах их творческой эволюции. | Регулятивные: сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее целью. Познавательные: выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск возможностей для широкого переноса средств и способов действия. Коммуникативные: осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми. | Формирование умения анализировать в устной и письменной форме самостоятельно прочитанные произведения, их отдельные фрагменты, аспекты. | |
33 | РР. Сочинение «Мой любимый поэт Серебряного века». | 1 | Язык художественного произведения. | Давать развернутые ответы на вопросы об изучаемом на уроке произведении или создавать небольшие рецензии на самостоятельно прочитанные произведения, демонстрируя целостное восприятие художественного мира произведения, понимание принадлежности произведения к литературному направлению (течению) и культурно-исторической эпохе (периоду). | Регулятивные: организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения поставленной цели. Познавательные: находить и приводить критические аргументы в отношении действий и суждений другого. Коммуникативные: подбирать партнеров для деловой коммуникации исходя из соображений результативности взаимодействия, а не личных симпатий. | Развитие компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности. | |
34 | Контрольная работа по теме «Разнообразие творческих индивидуальностей в поэзии Серебряного века». | 1 | Проверка знаний учащихся «Разнообразие творческих индивидуальностей в поэзии Серебряного века». | Обобщать и анализировать свой читательский опыт (в том числе и опыт самостоятельного чтения). | Регулятивные: выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач, оптимизируя материальные и нематериальные затраты. Познавательные: спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в отношении собственного суждения, рассматривать их как ресурс собственного развития. Коммуникативные: при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом команды в разных ролях. | Развитие компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности. | |
М. Горький- 7 ч. (2 ч. РР.). Рассказ «Старуха Изергиль». Пьеса «На дне». | |||||||
35 | М.Горький. Жизнь и творчество. Ранние рассказы. | 1 | Романтизм ранних рассказов Горького. Проблема героя в прозе писателя. Тема поиска смысла жизни. Проблема гордости и свободы. Соотношение романтического идеала и действительности в философской концепции Горького. | Демонстрировать знания об основные фактах жизни и творчества писателей-классиков XX вв., этапах их творческой эволюции. | Регулятивные:оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы, необходимые для достижения поставленной цели. Познавательные: использовать различные модельно-схематические средства для представления существенных связей и отношений, а также противоречий, выявленных в информационных источниках. Коммуникативные: развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных (устных и письменных) языковых средств. | Ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию позитивных жизненных перспектив, инициативность, креативность, готовность и способность к личностному самоопределению, способность ставить цели и строить жизненные планы. | |
36 | Проблема смысла жизни в рассказе «Старуха Изергиль». Особенности композиции в рассказе. РР. Сочинение- эссе по рассказу «Старуха Изергиль» | 1 | Тема поиска смысла жизни. Проблема гордости и свободы. Соотношение романтического идеала и действительности в философской концепции Горького. Прием контраста, особая роль пейзажа и портрета в рассказах писателя. Своеобразие композиции рассказа «Старуха Изергиль». Смысл противопоставления Данко и Ларры. | Выполнять проектные и исследовательские литературоведческие работы, самостоятельно определяя их тематику, методы и планируемые результаты. | Регулятивные: ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях. Познавательные: критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках. Коммуникативные: координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия. | Развитие компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности. | |
37 | Драматургия М. Горького. Пьеса «На дне». Философская проблематика пьесы. | 1 | Сотрудничество писателя с Художественным театром. «На дне» как социально- философская драма. Смысл названия пьесы. Проблема духовной разобщенности людей. | Демонстрировать знания о творчестве Горького- драматурга, истории его сотрудничества с Художественным театром. Особенности пьесы «На дне», смысл ее названия. | Регулятивные: оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в деятельности. Познавательные: искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе, осуществлять развернутый информационный поиск и ставить на его основе новые (учебные и познавательные) задачи. Коммуникативные: при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом команды в разных ролях. | Формирование выраженной в поведении нравственной позиции, способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к людям; развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на основе личностного выбора. | |
38 | Система образов. Судьбы ночлежников. Образы хозяев ночлежки. Философский смысл о правде и о человеке. Проблема гуманизма. | 1 | Анализ образной системы произведения. Судьбы ночлежников, их духовная разобщенность. Проблема мнимого и реального преодоления унизительного положения, иллюзий и активной мысли, сна и пробуждения души. | Воспроизводить содержание литературного произведения; анализировать и интерпретировать литературное произведение, используя сведения по истории и теории литературы. | Регулятивные: самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по которым можно определить, что цель достигнута. Познавательные: критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках. Коммуникативные: осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми. | Формирование выраженной в поведении нравственной позиции, способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к людям; развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на основе личностного выбора. | |
39 | Споры о назначении человека (Бубнов, Сатин, Лука). Три правды в пьесе «На дне». | 1 | Три правды в пьесе «На дне» и их драматическое столкновение: правда факта (Бубнов), правда утешительной лжи (Лука), правда веры в человека (Сатин). | Аргументированно формулировать свое отношение к прочитанному произведению. Раскрытие автором проблемы счастья в пьесе. Своеобразие поэтики, новаторство Горько- драматурга, афористичность языка писателя. | Регулятивные: оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в деятельности. Познавательные: использовать различные модельно-схематические средства для представления существенных связей и отношений, а также противоречий, выявленных в информационных источниках. Коммуникативные: подбирать партнеров для деловой коммуникации исходя из соображений результативности взаимодействия, а не личных симпатий. | Принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению. | |
40 | Проблема счастья в пьесе. Особая роль авторских ремарок, песен, притч, литературных цитат. Новаторство Горького- драматурга. Афористичность языка. Тест по пьесе «На дне». | 1 | Раскрытие автором проблемы счастья в пьесе. Своеобразие поэтики, новаторство Горького- драматурга, афористичность языка писателя. Сценическая судьба пьесы. Социально- философская драма как жанр драматургии. | Аргументированно формулировать свое отношение к прочитанному произведению. | Регулятивные: ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях. Познавательные: находить и приводить критические аргументы в отношении действий и суждений другого. Коммуникативные: осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми. | Принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению. | |
41 | РР. Сочинение по пьесе «На дне». | 1 | Язык художественного произведения. | Давать развернутые ответы на вопросы об изучаемом на уроке произведении или создавать небольшие рецензии на самостоятельно прочитанные произведения, демонстрируя целостное восприятие художественного мира произведения, понимание принадлежности произведения к литературному направлению (течению) и культурно-исторической эпохе (периоду). | Регулятивные:оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы, необходимые для достижения поставленной цели. Познавательные: спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в отношении собственного суждения, рассматривать их как ресурс собственного развития. Коммуникативные: при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом команды в разных ролях. | Потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым достижениям, добросовестное, ответственное и творческое отношение к разным видам трудовой деятельности. | |
А. А. Блок- 8ч. (1 ч. РР., 1 ч. КР.) Стихотворения «Незнакомка», «Россия», «Ночь, улица, фонарь, аптека…», «В ресторане», «Река раскинулась. Течет, грустит лениво…» (из цикла «На поле Куликовом»), «На железной дороге». Стихотворения «Вхожу я в темные храмы…», «О, я хочу безумно жить…», «Скифы». Поэма «Двенадцать». | |||||||
42 | Мотивы и образы ранней поэзии, излюбленные символы Блока. Образ Прекрасной Дамы. Романтический мир раннего Блока, музыкальность его стихотворений. | 1 | Жизнь и творчество А. А. Блока., атмосфера, в которой вырос Блок. Как факты биографии отражаются в поэзии Блока. Особенность поэтики первой книги- «Стихи о Прекрасной Даме».Теория литературы. Лирический цикл (стихотворений). Верлибр (Свободный стих). Авторская позиция и способы ее выражения в произведении (развитие представлений). | Демонстрировать знания об основных фактах жизни и творчества писателей-классиков XX вв., этапах их творческой эволюции. | Регулятивные: выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач, оптимизируя материальные и нематериальные затраты. Познавательные: выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск возможностей для широкого переноса средств и способов действия. Коммуникативные: координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия. | Формирование выраженной в поведении нравственной позиции, способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к людям; развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на основе личностного выбора. | |
43 | Тема города в творчестве Блока. Образы «страшного мира». Соотношение идеала и действительности в лирике Блока. | 1 | Изменение настроения и тональности блоковской лирики. Анализ стихотворений Блока «Незнакомка», «Ночь, улица, фонарь, аптека…», «В ресторане». | Раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных произведений; связывать литературную классику со временем написания, с современностью и традицией; выявлять«сквозные темы» и ключевые проблемы русской литературы. | Регулятивные:организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения поставленной цели. Познавательные: выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая ограничения со стороны других участников и ресурсные ограничения. Коммуникативные: развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных (устных и письменных) языковых средств. | Готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства, собственного мнения, готовность и способность вырабатывать собственную позицию по отношению к общественно-политическим событиям прошлого и настоящего на основе осознания и осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей страны. | |
44 | Тема Родины и основной пафос патриотических стихотворений. Тема исторического пути России в цикле «На поле Куликовом» и стихотворении «Скифы». Лирический герой поэзии Блока, его эволюция. | 1 | Значение образа России в творчестве Блока. Эволюция лирического героя поэзии А. А. Блока. | Сопоставлять литературные произведения, а также их различные художественные, критические и научные интерпретации. | Регулятивные: сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее целью. Познавательные: менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности. Коммуникативные: координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия. | Воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов, проживающих в Российской Федерации, эстетическое отношение к миру. | |
45 | Поэма «Двенадцать». История создания поэмы, авторский опыт осмысления событий революции. Соотношение конкретно- исторического и условно- символического планов в поэме. | 1 | История создания поэмы «Двенадцать». Художественные особенности поэмы, ее полемический характер. | Воспроизводить содержание литературного произведения; анализировать и интерпретировать литературное произведение, используя сведения по истории и теории литературы. | Регулятивные: организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения поставленной цели. Познавательные: выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая ограничения со стороны других участников и ресурсные ограничения. Коммуникативные: при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом команды в разных ролях. | Ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию позитивных жизненных перспектив, инициативность, креативность, готовность и способность к личностному самоопределению, способность ставить цели и строить жизненные планы. | |
46 | Сюжет поэмы, композиция, герои. Символические образы. Строфика, интонации, ритмы, ее основные символы. | 1 | Особенность сюжета поэмы, своеобразие образной системы и поэтики поэмы. | Воспроизводить содержание литературного произведения; анализировать и интерпретировать литературное произведение, используя сведения по истории и теории литературы. | Регулятивные: выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач, оптимизируя материальные и нематериальные затраты. Познавательные: выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск возможностей для широкого переноса средств и способов действия. Коммуникативные: осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми. | Готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства, собственного мнения, готовность и способность вырабатывать собственную позицию по отношению к общественно-политическим событиям прошлого и настоящего на основе осознания и осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей страны. | |
47 | Образ Христа и многозначность финала поэмы. Авторская позиция и способы ее выражения в поэме. | 1 | Полемический характер образа Христа в поэме, посвященной революции. Способы выражения авторской позиции в поэме. | Раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных произведений; связывать литературную классику со временем написания, с современностью и традицией; выявлять«сквозные темы» и ключевые проблемы русской литературы. | Регулятивные: оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы, необходимые для достижения поставленной цели. Познавательные: находить и приводить критические аргументы в отношении действий и суждений другого. Коммуникативные: развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных (устных и письменных) языковых средств. | Уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; российская гражданская идентичность. | |
48 | РР. Сочинение по творчеству А. А. Блока. | 1 | Язык художественного произведения | Давать развернутые ответы на вопросы об изучаемом на уроке произведении или создавать небольшие рецензии на самостоятельно прочитанные произведения, демонстрируя целостное восприятие художественного мира произведения, понимание принадлежности произведения к литературному направлению (течению) и культурно-исторической эпохе (периоду). | Регулятивные: ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях. Познавательные: спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в отношении собственного суждения, рассматривать их как ресурс собственного развития. Коммуникативные: при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом команды в разных ролях. | Потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым достижениям, добросовестное, ответственное и творческое отношение к разным видам трудовой деятельности. | |
49 | Контрольная работа по прозе и поэзии 20 века. | 1 | Проверка знаний учащихся по прозе и поэзии 20 века. | Обобщать и анализировать свой читательский опыт (в том числе и опыт самостоятельного чтения). | Регулятивные: сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее целью. Познавательные: использовать различные модельно-схематические средства для представления существенных связей и отношений, а также противоречий, выявленных в информационных источниках. Коммуникативные: координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия. | Потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым достижениям, добросовестное, ответственное и творческое отношение к разным видам трудовой деятельности. | |
Новокрестьянская поэзия- 7 час. (1 ч. РР.) | |||||||
Николай Алексеевич Клюев- 1 ч. Стихотворения «Рожество избы», «Вы обещали нам сады..», «Я посвященный от народа…», «Осинушка», «Я люблю цыганские кочевья…», «Из подвалов, из темных углов…». | |||||||
50 | Продолжение традиций русской реалистической новокрестьянской поэзии XIX в. в творчестве Н. А. Клюева, С. А. Есенина. Н. А. Клюев. Жизнь и творчество (обзор). Стихотворения «Рожество избы», «Вы обещали нам сады..», «Я посвященный от народа…», «Осинушка», «Я люблю цыганские кочевья…», «Из подвалов, из темных углов…». Особое место в литературе начала века новокрестьянской поэзии. Крестьянская тематика, изображение труда и быта деревни, тема родины, неприятие городской цивилизации. | 1 | Развитие традиций русской реалистической новокрестьянской поэзии XIX в. в творчестве Н. А. Клюева, С. А. Есенина. Знакомство с жизнью и творчеством Клюева. Своеобразие тематики поэзии Н. А. Клюева, мировосприятия поэта. | Демонстрировать знания об основных фактах жизни и творчества писателей-классиков XX вв., этапах их творческой эволюции. | Регулятивные: организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения поставленной цели. Познавательные: критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках. Коммуникативные: развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных (устных и письменных) языковых средств. | Уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; российская гражданская идентичность. | |
Сергей Александрович Есенин- 6 ч. (1 ч. РР) Стихотворения «Гой ты, Русь, моя родная!..», «Не бродить, не мять в кустах багряных…», «Мы теперь уходим понемногу…», «Письмо матери», «Спит ковыль. Равнина дорогая…», «Шаганэ ты моя, Шаганэ…», «Не жалею, не зову, не плачу…». «Русь Советская». Стихотворения «Письмо к женщине», «Собаке Качалова», «Я покинул родимый дом…», «Неуютная жидкаялунность…» | |||||||
51 | Жизнь и творчество. Традиции А. С. Пушкина и А. В. Кольцова в есенинской лирике. | 1 | Жизнь и творчество С. А. Есенина. Народность творчества поэта, развитие традиций А. С. Пушкина и А. В. Кольцова в есенинской лирике.Фольклоризм литературы (углубление понятия). Имажинизм. Лирический стихотворный цикл (углубление понятия). Биографическая основа литературного произведения (углубление понятия). | Демонстрировать знания об основных фактах жизни и творчества писателей-классиков XX вв., этапах их творческой эволюции. | Регулятивные: выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач, оптимизируя материальные и нематериальные затраты. Познавательные: искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе, осуществлять развернутый информационный поиск и ставить на его основе новые (учебные и познавательные) задачи. Коммуникативные: координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия. | Уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; российская идентичность. | |
52 | Тема родины в поэзии Есенина. Отражение в лирике связи природы и человека. | 1 | Своеобразие восприятия и поэтического изображения России в творчестве С. А. Есенина. Взаимосвязь природы и человека в творчестве поэта. | Раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных произведений; связывать литературную классику со временем написания, с современностью и традицией; выявлять«сквозные темы» и ключевые проблемы русской литературы. | Регулятивные: оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы, необходимые для достижения поставленной цели. Познавательные: критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках. Коммуникативные: при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом команды в разных ролях. | Уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; российская и гражданская идентичность. | |
53 | Светлое и трагическое в поэзии Есенина. Тема быстротечности человеческого бытия в поздней лирике поэта. Народно- песенная основа, музыкальность лирики Есенина. | 1 | Взаимосвязь светлого и трагического в поэзии Есенина. Тема быстротечности человеческого бытия в позднем периоде творчества; народно- песенная основа и музыкальность как своеобразие лирики поэта | Раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных произведений; связывать литературную классику со временем написания, с современностью и традицией; выявлять«сквозные темы» и ключевые проблемы русской литературы. | Регулятивные: ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях. Познавательные: использовать различные модельно-схематические средства для представления существенных связей и отношений, а также противоречий, выявленных в информационных источниках. Коммуникативные: осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми. | Ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию позитивных жизненных перспектив, инициативность, креативность, готовность и способность к личностному самоопределению, способность ставить цели и строить жизненные планы. | |
54 | С. А. Есенин. «Анна Снегина». Проблематика. Своеобразие композиции и система образов. | 1 | Авторская позиция. Тема. Идея. Проблематика. Сюжет. Композиция | Воспроизводить содержание литературного произведения; анализировать и интерпретировать литературное произведение, используя сведения по истории и теории литературы. | Регулятивные: оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в деятельности. Познавательные: находить и приводить критические аргументы в отношении действий и суждений другого. Коммуникативные: подбирать партнеров для деловой коммуникации исходя из соображений результативности взаимодействия, а не личных симпатий. | Принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению. | |
55 | Трагизм поэмы С.А.Есенина «Чёрный человек». | 1 | Трагическое восприятие революционной ломки традиционного уклада русской деревни. Авторская позиция. Тема. Идея. Проблематика. Сюжет. Композиция | Сопоставлять литературные произведения, а также их различные художественные, критические и научные интерпретации. | Регулятивные: самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по которым можно определить, что цель достигнута. Познавательные: спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в отношении собственного суждения, рассматривать их как ресурс собственного развития. Коммуникативные: при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом команды в разных ролях. | Уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; российская и гражданская идентичность. | |
56 | РР. Анализ поэтического текста творчеству С. А. Есенина. | 1 | Язык художественного произведения. | Создание связного текста на предложенную тему с учетом норм русского литературного языка. | Регулятивные: оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в деятельности. Познавательные: выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск возможностей для широкого переноса средств и способов действия. Коммуникативные: координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия. | Потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым достижениям, добросовестное, ответственное и творческое отношение к разным видам трудовой деятельности. | |
В. В. Маяковский- 6 ч. ( 1 ч. РР. ) Стихотворения «А вы могли бы?», «Послушайте!», «Скрипка и немножко нервно», «Лиличка!», «Юбилейное», «Прозаседавшиеся». Стихотворения «Нате!», «Разговор с фининспектором о поэзии», «Письмо Татьяне Яковлевой». | |||||||
57 | Жизнь и творчество. Маяковский и футуризм. Дух бунтарства в ранней лирике. | 1 | Жизнь и творчество В. В. Маяковского. Представление о раннем творчестве Маяковского, его новаторском характере. Футуризм. Поэтика Маяковского. | Демонстрировать знания об основных фактах жизни и творчества писателей-классиков XX вв., этапах их творческой эволюции. | Регулятивные: ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях. Познавательные: выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая ограничения со стороны других участников и ресурсные ограничения. Коммуникативные: развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных (устных и письменных) языковых средств. | Формирование выраженной в поведении нравственной позиции, способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к людям; развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на основе личностного выбора. | |
58 | Поэт и революция, пафос революционного переустройства мира. Бунт «тринадцатого апостола» в поэме «Облако в штанах». Поэма «Хорошо». | 1 | Творчество Маяковского советского периода как отражение революции . В.В. Маяковский. Поэма«Облако в штанах». Поэма «Хорошо». | Воспроизводить содержание литературного произведения; анализировать и интерпретировать литературное произведение, используя сведения по истории и теории литературы. | Регулятивные: оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы, необходимые для достижения поставленной цели. Познавательные:менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности. Коммуникативные: координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия. | Ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию позитивных жизненных перспектив, инициативность, креативность, готовность и способность к личностному самоопределению, способность ставить цели и строить жизненные планы. | |
59 | Новаторство Маяковского (ритмика, рифма, неологизмы, гиперболичность, пластика образов, неожиданные метафоры, необычность строфики и графики стиха). | 1 | Новаторский характер поэзии Маяковского. Рифма и ритм его стихов. Неологизмы. | Анализировать художественное произведение в сочетании воплощения в нем объективных законов литературного развития и субъективных черт авторской индивидуальности. | Регулятивные: выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач, оптимизируя материальные и нематериальные затраты. Познавательные: выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая ограничения со стороны других участников и ресурсные ограничения. Коммуникативные: при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом команды в разных ролях. | Принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению. | |
60 | Особенности любовной лирики. | 1 | Своеобразие любовной лирики поэта. Стихотворения «А вы могли бы?», «Скрипка и немножко нервно», «Лиличка!», «Хорошее отношение к лошадям», «Письмо Татяьне Яковлевой» | Анализировать художественное произведение в сочетании воплощения в нем объективных законов литературного развития и субъективных черт авторской индивидуальности. | Регулятивные: организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения поставленной цели. Познавательные: выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск возможностей для широкого переноса средств и способов действия. Коммуникативные: подбирать партнеров для деловой коммуникации исходя из соображений результативности взаимодействия, а не личных симпатий. | Принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению. | |
61 | Тема поэта и поэзии, осмысление проблемы художника и времени. | 1 | Взгляды Маяковского на роль художника в обществе. Стихотворения «Послушайте!», «Хорошее отношение к лошадям», «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче» | Раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных произведений; связывать литературную классику со временем написания, с современностью и традицией; выявлять «сквозные темы» и ключевые проблемы русской литературы. | Регулятивные: сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее целью. Познавательные: находить и приводить критические аргументы в отношении действий и суждений другого. Коммуникативные: осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми. | Принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению. | |
62 | Сатирические образы в творчестве Маяковского. РР. Анализ поэтического текста.Анализ стихотворений «О дряни», «Прозаседавшиеся». Обзорная характеристика пьес «Клоп», «Баня». | 1 | Объекты сатиры Маяковского. Средства выражения авторского отношения к ним. Стихотворения «Прозаседавшееся», «Юбилейное», «Нате!», «Хорошее отношение к лошадям». Обзорная характеристика пьес «Клоп», «Баня». | Раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных произведений; связывать литературную классику со временем написания, с современностью и традицией; выявлять«сквозные темы» и ключевые проблемы русской литературы. | Регулятивные: организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения поставленной цели. Познавательные: спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в отношении собственного суждения, рассматривать их как ресурс собственного развития. Коммуникативные: при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом команды в разных ролях. | Готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства, собственного мнения, готовность и способность вырабатывать собственную позицию по отношению к общественно-политическим событиям прошлого и настоящего на основе осознания и осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей страны. | |
Литературный процесс 1920-х годов- 6 ч. | |||||||
63 | Проза дневников, писем, новый вид плачей. А. М. Ремизов. Д. А. Фурманов. А. С. Серафимович. | 1 | Народ и революция- поэтические обобщения. Литературные группировки. Творчество А.М. Ремизова, Д. А. Фурманова, А.С. Серафимовича. | Демонстрировать знание произведений русской, родной и мировой литературы, приводя примеры двух или более текстов, затрагивающих общие темы или проблемы. | Регулятивные: выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач, оптимизируя материальные и нематериальные затраты. Познавательные: использовать различные модельно-схематические средства для представления существенных связей и отношений, а также противоречий, выявленных в информационных источниках. Коммуникативные: координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия. | Развитие компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности. | |
А. А. Фадеев. Роман «Разгром» -2 ч. | |||||||
64 | А.А.Фадеев. Страницы жизни писателя. Роман «Разгром». Морозка и Мечик. Народ и интеллигенция в романе А.А.Фадеева «Разгром». | 1 | Роман «Разгром». Эпические традиции Л. Н. Толстого. Особенности жанра и композиции. | Демонстрировать знание произведений русской, родной и мировой литературы, приводя примеры двух или более текстов, затрагивающих общие темы или проблемы. | Регулятивные: ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях. Познавательные: критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках. Коммуникативные: развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных (устных и письменных) языковых средств. | Формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе способности к сознательному выбору добра, нравственного сознания и поведения на основе усвоения общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести, долга, справедливости, милосердия и дружелюбия). | |
65 | Образ Левинсона и проблема гуманизма в романе А.А. Фадеева «Разгром». | 1 | Авторский замысел- изображение героя, который мог бы стать примером жизни. Проблема гуманизма в романе. | Давать объективное изложение текста: характеризуя произведение, выделять две (или более) основные темы или идеи произведения, показывать их развитие в ходе сюжета, их взаимодействие и взаимовлияние, в итоге раскрывая сложность художественного мира произведения. | Регулятивные: оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в деятельности. Познавательные: искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе, осуществлять развернутый информационный поиск и ставить на его основе новые (учебные и познавательные) задачи. Коммуникативные: координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия. | Способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к людям,развитие компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми. | |
И. Э. Бабель-1 ч. Новеллы «Конармия» | |||||||
66 | И.Э.Бабель. Трагическая судьба писателя. «Конармия». | 1 | «Конармия»-цикл новелл. «Одесские рассказы». Лиризм и авторская ирония | Демонстрировать знание произведений русской, родной и мировой литературы. | Регулятивные: самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по которым можно определить, что цель достигнута. Познавательные: критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках. Коммуникативные: при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом команды в разных ролях. | Принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению. | |
Е. И. Замятин- 1 ч. Роман-антиутопия «Мы» | |||||||
67 | Е.И.Замятин. Очерк жизни и творчества. Развитие жанра антиутопии в романе Е.Замятина «Мы». | 1 | Очерк жизни и творчества. Судьба писателя и его произведений.Роман «Мы». Жанр утопии и антиутопии. Судьба личности в тоталитарном государстве (по роману Е.Замятина «Мы»). | Использовать для раскрытия тезисов своего высказывания указание на фрагменты произведения, носящие проблемный характер и требующие анализа. | Регулятивные: оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в деятельности. Познавательные: использовать различные модельно-схематические средства для представления существенных связей и отношений, а также противоречий, выявленных в информационных источниках. Коммуникативные: подбирать партнеров для деловой коммуникации исходя из соображений результативности взаимодействия, а не личных симпатий. | Принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению. | |
М. М. Зощенко-1 ч. Рассказы «Баня», «Нервные люди», «Аристократка» | |||||||
68 | М. М. Зощенко. Рассказы «Баня», «Нервные люди», «Аристократка». | 1 | Юмор и сатира в рассказах Зощенко. Сатирические рассказы. | Анализировать жанрово-родовой выбор автора, раскрывать особенности развития и связей элементов художественного мира произведения. | Регулятивные: ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях. Познавательные: находить и приводить критические аргументы в отношении действий и суждений другого. Коммуникативные: при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом команды в разных ролях. | Нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей, толерантного сознания и поведения в поликультурном мире, готовности и способности вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения. | |
Литература 1930-х годов- 42 ч. (7 ч. РР, 1 ч. КР.) | |||||||
69 | Романы 1930-х годов. Тридцатые годы как продолжение и одновременно противоположность 1920-х гг. | 1 | Сложность творческих поисков и писательских судеб в 30-е годы. Судьба человека и его призвание в произведениях 30-х годов. | Демонстрировать знание произведений русской, родной и мировой литературы. | Регулятивные: оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы, необходимые для достижения поставленной цели. Познавательные: спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в отношении собственного суждения, рассматривать их как ресурс собственного развития. Коммуникативные: координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия. | Принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению. | |
А. П. Платонов- 2 ч. Повесть «Котлован» | |||||||
70 | Жизненный и творческий путь А.Платонова.. Рассказ «Сокровенный человек». | 1 | «Сокровенный человек» в творчестве А. П. Платонова. Проблема поиска смысла жизни. Образы правдоискателей и усомнившихся. Индивидуальный стиль писателя (углубление понятия). Авторские неологизмы (развитие представлений) | Демонстрировать знание произведений русской, родной и мировой литературы в соответствии с материалом, обеспечивающим углубленное изучение предмета. | Регулятивные: выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач, оптимизируя материальные и нематериальные затраты. Познавательные: выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск возможностей для широкого переноса средств и способов действия. Коммуникативные: развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных (устных и письменных) языковых средств. | Формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе способности к сознательному выбору добра, нравственного сознания и поведения на основе усвоения общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести, долга, справедливости, милосердия и дружелюбия). | |
71 | История создания повести «Котлован». Система персонажей повести. Традиции Салтыкова- Щедрина в прозе Платонова. РР. Сочинение- эссе по произведениям А. Платонова. | 1 | Утопические идеи «общей жизни» как основа сюжета повести. Метафоричность художественного мышления Платонова в повести «Котлован». | Демонстрировать знание произведений русской, родной и мировой литературы в соответствии с материалом, обеспечивающим углубленное изучение предмета. | Регулятивные: организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения поставленной цели. Познавательные: выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая ограничения со стороны других участников и ресурсные ограничения. Коммуникативные: координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия. | Развитие компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности. | |
Михаил Афанасьевич Булгаков- 7 ч. (2 ч. РР.) Роман «Мастер и Маргарита» | |||||||
72 | Жизнь и творчество М. Булгакова. Судьбы людей революции (роман «Белая гвардия», пьеса «Дни Турбиных»). | 1 | Знакомство с биографией писателя, сложной судьбой его произведений. Разнообразие типов романа в русской прозе XX века. | Демонстрировать знание имен и творческих биографий наиболее известных писателей, критиков, литературных героев, а также названий самых значительных произведений. | Регулятивные: сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее целью. Познавательные: менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности. Коммуникативные: развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных (устных и письменных) языковых средств. | Принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению. | |
73 | Сатира Булгакова. | 1 | Сатира Булгакова: повесть «Роковые яйца», «Собачье сердце». Анализ сатирических произведений. Мастерство и гражданское мужество писателя. Традиции и новаторство в литературе. | Демонстрировать знание имен и творческих биографий наиболее известных писателей, критиков, литературных героев, а также названий самых значительных произведений. | Регулятивные: сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее целью. Познавательные: выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая ограничения со стороны других участников и ресурсные ограничения. Коммуникативные: координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия. | Принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению. | |
74 | Роман Булгакова «Мастер и Маргарита». История создания и публикации романа. Жанр и композиция. | 1 | Судьба романа «Мастер и Маргарита». Особенность жанра и композиции. Роль эпиграфа. Многоплановость, разноуровневость повествования: от символического (библейского или мифологического) до сатирического (бытового). | Демонстрировать знания об истории создания изучаемых произведений и об особенностях восприятия произведений читателями в исторической динамике. | Регулятивные: организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения поставленной цели. Познавательные: выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск возможностей для широкого переноса средств и способов действия. Коммуникативные: при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом команды в разных ролях. | Нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей, толерантного сознания и поведения в поликультурном мире, готовности и способности вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения. | |
75 | Три мира в романе «Мастер и Маргарита» | 1 | Замысел писателя. Переклички линий романа. Сочетание реальности и фантастики. | Анализировать конкретные произведения во взаимосвязи с другими видами искусства. | Регулятивные: выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач, оптимизируя материальные и нематериальные затраты. Познавательные: находить и приводить критические аргументы в отношении действий и суждений другого. Коммуникативные: осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми. | Принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению. | |
76 | Любовь и творчество в романе «Мастер и Маргарита». Тест по роману «Мастер и Маргарита». | 1 | Нравственные уроки Булгакова. Главные ценности, о которых говорит писатель. Апология творчества и идеальной любви в атмосфере отчаяния и мрака. Традиции европейской и отечественной литературы в романе М. А. Булгакова «Мастер и Маргарита» (И.-В. Гете, Э. Т. А. Гофман, Н. В. Гоголь). | Анализировать конкретные произведения во взаимосвязи с другими видами искусства. | Регулятивные: оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы, необходимые для достижения поставленной цели. Познавательные: спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в отношении собственного суждения, рассматривать их как ресурс собственного развития. Коммуникативные: подбирать партнеров для деловой коммуникации исходя из соображений результативности взаимодействия, а не личных симпатий. | Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества. | |
77 78 | РР. Сочинение по роману М. А. Булгакова «Мастер и Маргарита». Контрольная работа по творчеству М. А. Булгакова. | 1 1 | Язык художественного произведения. Проверка знаний учащихся. | Анализировать художественное произведение во взаимосвязи литературы с другими областями гуманитарного знания (философией, историей, психологией и др.). | Регулятивные: ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях. Познавательные: использовать различные модельно-схематические средства для представления существенных связей и отношений, а также противоречий, выявленных в информационных источниках. Коммуникативные: при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом команды в разных ролях. | Развитие компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности. | |
Марина Ивановна Цветаева 4 ч. (1 ч. РР.) Стихотворения «Моим стихам, написанным так рано…», «Стихи к Блоку» («Имя твое- птица в руке…»), «Кто создан из камня, кто создан из глины…», «Тоска по родине! Давно…». Стихотворения «Идешь, на меня похожий…», «Куст» | |||||||
79 | Жизнь и творчество (обзор). Основные темы творчества Цветаевой. | 1 | Обзор жизни и творчества М. И. Цветаевой. Основные мотивы и темы цветаевской лирики, особенности лирической героини стихотворений. Стихотворения «Моим стихам, написанным так рано…», «Стихи к Блоку» («Имя твое– птица в руке…»), «Кто создан из камня, кто создан из глины…» | Демонстрировать знания об основных фактах жизни и творчества писателей-классиков XX вв., этапах их творческой эволюции. | Регулятивные:оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в деятельности, собственной жизни и жизни окружающих людей, основываясь на соображениях этики и морали. Познавательные: критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках. Коммуникативные: координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия. | Принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению. | |
80 | Конфликт быта и бытия, времени и вечности. Поэзия как напряженный монолог- исповедь. | 1 | Конфликт быта и бытия, времени и вечности на страницах цветаевской лирик. Своеобразие поэзии Цветаевой как напряженного монолога- исповеди. Стихотворения:«Тоска по родине! Давно…», «Книги в красном переплете», «Бабушке», «Семь холмов– как семь колоколов!..» (из цикла«Стихи о Москве») | Сопоставлять литературные произведения, а также их различные художественные, критические и научные интерпретации. | Регулятивные: самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по которым можно определить, что цель достигнута. Познавательные: искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе, осуществлять развернутый информационный поиск и ставить на его основе новые (учебные и познавательные) задачи. Коммуникативные: развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных (устных и письменных) языковых средств. | Уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; российская и гражданская идентичность. | |
81 | Фольклорные и литературные образы и мотивы в лирике Цветаевой. Своеобразие поэтического стиля. РР. Анализ поэтического текста. | 1 | Особенности поэтики лирики Цветаевой. Фольклорные и литературные образы в поэзии Цветаевой. | Сопоставлять литературные произведения, а также их различные художественные, критические и научные интерпретации. | Регулятивные: ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях. Познавательные: критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках. Коммуникативные: координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия. | Уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; российская гражданская идентичность. | |
82 | РР. Подготовка к домашнему сочинению по творчеству М. И. Цветаевой. | 1 | Язык художественного произведения. | Анализировать художественное произведение во взаимосвязи литературы с другими областями гуманитарного знания (философией, историей, психологией и др.). | Регулятивные: оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы, необходимые для достижения поставленной цели. Познавательные: использовать различные модельно-схематические средства для представления существенных связей и отношений, а также противоречий, выявленных в информационных источниках. Коммуникативные: развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных (устных и письменных) языковых средств. | Развитие компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности. | |
Осип Эмильевич Мандельштам- 3 ч. Стихотворения «NotreDame», «Бессонница. Гомер, Тугие паруса…», «За гремучую доблесть грядущих веков…», «Я вернулся в мой город, знакомый до слез…». Стихотворения «Невыразимая печаль», «Tristia», «Silentium», «Мы живем, под собою не чуя страны…» | |||||||
83 | Жизнь и творчество (обзор). Историзм поэтического мышления Мандельштама, ассоциативная манера его письма. | 1 | Обзор жизни и творчества О. Э. Мандельштама. Своеобразие творческой манеры поэта. Музыкальная природа эстетического переживания в стихотворениях поэта. | Демонстрировать знания об основных фактах жизни и творчества писателей-классиков XX вв., этапах их творческой эволюции. | Регулятивные: оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы, необходимые для достижения поставленной цели. Познавательные: находить и приводить критические аргументы в отношении действий и суждений другого. Коммуникативные: координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия. | Принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению. | |
84 | Представление о поэте как хранителе культуры. | 1 | Взгляды О. Э. Мандельштама на поэта и его предназначение. Поэт и «век- волкодав».Теория литературы. Импрессионизм (развитие представлений). Стих, строфа, рифма, способы рифмовки (закрепление понятий). | Сопоставлять литературные произведения, а также их различные художественные, критические и научные интерпретации. | Регулятивные: выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач, оптимизируя материальные и нематериальные затраты. Познавательные: находить и приводить критические аргументы в отношении действий и суждений другого. Коммуникативные: при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом команды в разных ролях. | Уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; российская гражданская идентичность. | |
85 | Мифологические и литературные образы в поэзии Мандельштама. РР. Сочинение- эссе. | 1 | Богатство образной системы поэта, средства выражения мировоззрения | Воспроизводить содержание литературного произведения; анализировать и интерпретировать литературное произведение, используя сведения по истории и теории литературы. | Регулятивные: организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения поставленной цели. Познавательные: спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в отношении собственного суждения, рассматривать их как ресурс собственного развития. Коммуникативные: подбирать партнеров для деловой коммуникации исходя из соображений результативности взаимодействия, а не личных симпатий. | Уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; российская гражданская идентичность. | |
Алексей Толстой. Роман «Петр Первый»- 2 ч. | |||||||
86 | А. Н. Толстой. Роман «Петр Первый». | 1 | Тема русской истории в литературе 30-х годов. «Петр Первый»: проблематика и художественное своеобразие романа. Панорама русской жизни в романе. Образ Петра в романе. | Анализировать жанрово-родовой выбор автора, раскрывать особенности развития и связей элементов художественного мира произведения. | Регулятивные: сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее целью. Познавательные: выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск возможностей для широкого переноса средств и способов действия. Коммуникативные: осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослым. | Формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе способности к сознательному выбору добра, нравственного сознания и поведения на основе усвоения общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести, долга, справедливости, милосердия и дружелюбия). | |
87 | Эпопея «Хождение по мукам». | 1 | Главы из романа «Хождение по мукам». Тема интеллигенции и революции в «Хождении по мукам». Композиция романа. Тема интеллигенции и революции, «потерянной и обретённой родины» в «Хождении по мукам». Идейно-художественная задача А. Н. Толстого | Анализировать жанрово-родовой выбор автора, раскрывать особенности развития и связей элементов художественного мира произведения. | Регулятивные: организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения поставленной цели. Познавательные: выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая ограничения со стороны других участников и ресурсные ограничения. Коммуникативные: при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом команды в разных ролях. | Формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе способности к сознательному выбору добра, нравственного сознания и поведения на основе усвоения общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести, долга, справедливости, милосердия и дружелюбия). | |
Михаил Пришвин «Черный араб», «Жень -шень», «Кладовая солнца». 3 ч. ( 1 ч. РР.) | |||||||
88 | М. М. Пришвин. Жизнь и творчество писателя. Путевые очерки. «Черный араб». | 1 | Пришвин и модернизм. Путевые очерки. Способы воплощения мотива пути. Структурно- образное своеобразие повести «Черный Араб», особенности духовного странствия героев через постижение тайны существования человека. | Анализировать жанрово-родовой выбор автора, раскрывать особенности развития и связей элементов художественного мира произведения. | Регулятивные: выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач. Познавательные: менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности. Коммуникативные: координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия. | Принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению. | |
89 | Философия природы. «Жень- шень». Сказки о Правде. «Кладовая солнца». | 1 | Философия природы. «Жень- шень». Сказки о Правде. «Кладовая солнца». Дневник как дело жизни. | Использовать для раскрытия тезисов своего высказывания указание на фрагменты произведения, носящие проблемный характер и требующие анализа. | Регулятивные: оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы, необходимые для достижения поставленной цели. Познавательные: выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая ограничения со стороны других участников и ресурсные ограничения. Коммуникативные: развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных (устных и письменных) языковых средств. | Экологическая культура, бережное отношения к родной земле, природным богатствам России и мира; понимание влияния социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды, ответственность за состояние природных ресурсов; умения и навыки разумного природопользования, нетерпимое отношение к действиям, приносящим вред экологии; приобретение опыта эколого-направленной деятельности. | |
90 | РР. Защита реферата по творчеству М. М. Пришвина. | 1 | Мастерство Пришвина как писателя. Единство человека и природы; ответственность человека за судьбу природы и за близких людей в произведениях М. М. Пришвина. | Выполнять проектные работы в сфере литературы и искусства, предлагать свои собственные обоснованные интерпретации литературных произведений. | Регулятивные: ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях. Познавательные: выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск возможностей для широкого переноса средств и способов действия. Коммуникативные: координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия. | Развитие компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности. | |
Б. Л. Пастернак- 7ч. (1ч. РР., 1 ч. КР) Стихотворения «Февраль. Достать чернил и плакать!..», «Определение поэзии», «Во всем мне хочется дойти…», «Гамлет», «Зимняя ночь». Стихотворения « Марбург», «Снег идет», «Быть знаменитым некрасиво…». Роман «Доктор Живаго». | |||||||
91 | Жизнь и творчество (обзор). Поэтическая эволюция Пастернака: от сложности языка к простоте поэтического слова. | 1 | Обзор жизни и творчества Б. Л. Пастернака. Поэтическая эволюция поэта. Разнообразие дарований поэта. Работа по анализу текста. | Демонстрировать знание произведений русской, родной и мировой литературы. | Регулятивные: оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в деятельности. Познавательные: находить и приводить критические аргументы в отношении действий и суждений другого. Коммуникативные: при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом команды в разных ролях. | Принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению. | |
92 | Тема поэта и поэзии (искусство и ответственность, поэзия и действительность, судьба художника и его роковая обреченность на страдания). Философская глубина лирики Пастернака. Тема человека и природы. | 1 | Тематическое разнообразие поэзии Пастернака. Своеобразие поэтики. Сложность мировосприятия лирического героя.Соединение патетической интонации и разговорного языка. | Обосновывать выбор художественного произведения для анализа, приводя в качестве аргумента как тему (темы) произведения, так и его проблематику. | Регулятивные: оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в деятельности. Познавательные: спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в отношении собственного суждения, рассматривать их как ресурс собственного развития. Коммуникативные: подбирать партнеров для деловой коммуникации исходя из соображений результативности взаимодействия, а не личных симпатий. | Формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе способности к сознательному выбору добра, нравственного сознания и поведения на основе усвоения общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести, долга, справедливости, милосердия и дружелюбия). | |
93 | Роман «Доктор Живаго» (обзор). История создания и публикации романа. Христианские мотивы в романе. | 1 | Судьба романа «Доктор Живаго». Жанровое своеобразие и композиция романа, соединение в нем прозы и поэзии, эпического и лирического начал. Взгляды Пастернака на соотношение человека и истории, гуманизм и ценность этих взглядов. | Давать объективное изложение текста: характеризуя произведение, выделять две (или более) основные темы или идеи произведения, показывать их развитие в ходе сюжета, их взаимодействие и взаимовлияние. | Регулятивные: самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по которым можно определить, что цель достигнута. Познавательные: выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск возможностей для широкого переноса средств и способов действия. Коммуникативные: осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми. | Принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению. | |
94 | Цикл «Стихотворения Юрия Живаго» и его связь с общей проблематикой романа.РР. Анализ фрагмента романа. | 1 | Образ главного героя- Юрия Живаго. Знакомство со «Стихотворениями Юрия Живаго». Их связь с романом. Значение христианских мотивов в творческом замысле Пастернака. | Давать развернутые ответы на вопросы об изучаемом на уроке произведении или создавать небольшие рецензии на самостоятельно прочитанные произведения, демонстрируя целостное восприятие художественного мира произведения. | Регулятивные: оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в деятельности. Познавательные: выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая ограничения со стороны других участников и ресурсные ограничения. Коммуникативные: при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом команды в разных ролях. | Развитие компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности. | |
95 | Женские образы в романе «Доктор Живаго». | 1 | Значение женских образов в творческом замысле Пастернака. | Давать объективное изложение текста: характеризуя произведение, выделять две (или более) основные темы или идеи произведения, показывать их развитие в ходе сюжета, их взаимодействие и взаимовлияние. | Регулятивные: ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях. Познавательные: менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности. Коммуникативные: координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия. | Формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе способности к сознательному выбору добра, нравственного сознания и поведения на основе усвоения общечеловеческих ценностей и нравственных чувств. | |
96 | РР. Сочинение по роману «Доктор Живаго». | 1 | Язык художественного произведения. | Анализировать художественное произведение в сочетании воплощения в нем объективных законов литературного развития и субъективных черт авторской индивидуальности. | Регулятивные: оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы, необходимые для достижения поставленной цели. Познавательные: выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая ограничения со стороны других участников и ресурсные ограничения. Коммуникативные: развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных (устных и письменных) языковых средств. | Развитие компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности. | |
Контрольная работа по творчеству Б. Л. Пастернака. | 1 | Проверка знаний учащихся по творчеству Б. Л. Пастернака. | Обобщать и анализировать свой читательский опыт (в том числе и опыт самостоятельного чтения). | Регулятивные: выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач, оптимизируя материальные и нематериальные затраты. Познавательные: выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск возможностей для широкого переноса средств и способов действия. Коммуникативные: координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия. | Развитие компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности. | ||
А. А. Ахматова- 6 ч.(1 ч. РР.) Стихотворения «Песня последней встречи», «Сжала руки под темной вуалью…», «Мне ни к чему одические рати…», «Мне голос был. Он звал утешно…», «Родная земля». Стихотворения «Я научилась просто, мудро жить…», «Бывает так: какая-то истома…». Поэма «Реквием». | |||||||
98 | Жизнь и творчество. Искренность интонаций и глубокий психологизм ахматовской лирики. РР. Анализ поэтического текста. | 1 | Жизненный и творческий путь А. А. Ахматовой. Внутренний мир человека в лирике поэта. Стихотворения: «Песня последней встречи», «Сжала руки под темной вуалью…» | Демонстрировать знания об основных фактах жизни и творчества писателей-классиков XX вв., этапах их творческой эволюции. | Регулятивные:организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения поставленной цели. Познавательные: находить и приводить критические аргументы в отношении действий и суждений другого. Коммуникативные: при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом команды в разных ролях. | Принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению. | |
99 | Темы любви и искусства. Патриотизм и гражданственность поэзии Ахматовой. Разговорность интонации и музыкальность стиха. Фольклорные и литературные образы и мотивы в лирике Ахматовой. | 1 | Тематика и особенности поэтики лирики А. А. Ахматовой. Богатство образной системы. Стихотворения: «Мне ни к чему одические рати…», «Мне голос был. Он звалутешно…», «Родная земля», «Заплаканная осень, как вдова...», «Приморский сонет», «Перед весной бывают дни такие...», «Не с теми я, кто бросил землю...», «Стихи о Петербурге», «Мужество» | Воспроизводить содержание литературного произведения; анализировать и интерпретировать литературное произведение, используя сведения по истории и теории литературы. | Регулятивные: сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее целью. Познавательные: спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в отношении собственного суждения, рассматривать их как ресурс собственного развития. Коммуникативные: осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми. | Готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства, собственного мнения, готовность и способность вырабатывать собственную позицию по отношению к общественно-политическим событиям прошлого и настоящего на основе осознания и осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей страны. | |
100 | Поэма «Реквием». История создания и публикации. Смысл названия поэмы, отражение в ней трагедии и народного горя. | 1 | История создания и публикации поэмы «Реквием». Автобиографический характер произведения; отражение судьбы народа в поэме. | Воспроизводить содержание литературного произведения; анализировать и интерпретировать литературное произведение, используя сведения по истории и теории литературы. | Регулятивные: организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения поставленной цели. Познавательные: использовать различные модельно-схематические средства для представления существенных связей и отношений, а также противоречий, выявленных в информационных источниках. Коммуникативные: подбирать партнеров для деловой коммуникации исходя из соображений результативности взаимодействия, а не личных симпатий. | Готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства, собственного мнения, готовность и способность вырабатывать собственную позицию по отношению к общественно-политическим событиям прошлого и настоящего на основе осознания и осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей страны. | |
101 | Библейские мотивы и образы в поэме. Победа исторической памяти над забвением как основной пафос «Реквиема». | 1 | Своеобразие образной системы в поэме, значение библейских образов и мотивов. Основной пафос поэмы «Реквием». Трагическое звучание «Реквиема». | Воспроизводить содержание литературного произведения; анализировать и интерпретировать литературное произведение, используя сведения по истории и теории литературы. | Регулятивные: оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы, необходимые для достижения поставленной цели. Познавательные: критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках. Коммуникативные: при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом команды в разных ролях. | Готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства, собственного мнения, готовность и способность вырабатывать собственную позицию по отношению к общественно-политическим событиям прошлого и настоящего на основе осознания и осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей страны. | |
102 | Особенности жанра и композиции поэмы, роль эпиграфа, посвящения и эпилога. | 1 | Особенности жанра и композиции поэмы. Роль эпиграфа, посвящения и эпилога. Своеобразие поэтики поэмы «Реквием». Гражданский пафос в поэзии Ахматовой. | Раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных произведений; связывать литературную классику со временем написания, с современностью и традицией; выявлять«сквозные темы» и ключевые проблемы русской литературы. | Регулятивные: ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях. Познавательные: искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе, осуществлять развернутый информационный поиск и ставить на его основе новые (учебные и познавательные) задачи. Коммуникативные: координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия. | Уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; российская гражданская идентичность. | |
103 | РР. Подготовка к домашнему сочинению по творчеству А. А. Ахматовой. | 1 | Написание сочинения на основе и по мотивам литературных произведений. | Создание связного текста на предложенную тему с учетом норм русского литературного языка. | Регулятивные: оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в деятельности. Познавательные: критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках. Коммуникативные: при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом команды в разных ролях. | Потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым достижениям, добросовестное, ответственное и творческое отношение к разным видам трудовой деятельности. | |
Николай Алексеевич Заболоцкий. Сборник «Столбцы»: «Рыбная лавка», «Бродячие музыканты». «Вчера, о смерти размышляя», «Метаморфозы»-1 ч. | |||||||
104 | Н. А. Заболоцкий. Биография. Первые поэтические публикации. Сборник «Столбцы». | 1 | Трагедия поэта. Философский характер произведений. Кредо поэта.Проектная деятельность. Философская лирика Заболоцкого. | Демонстрировать знание имен и творческих биографий наиболее известных писателей, критиков, литературных героев, а также названий самых значительных произведений. | Регулятивные: самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по которым можно определить, что цель достигнута. Познавательные: использовать различные модельно-схематические средства для представления существенных связей и отношений, а также противоречий, выявленных в информационных источниках. Коммуникативные: осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми. | Формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе способности к сознательному выбору добра, нравственного сознания и поведения на основе усвоения общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести, долга, справедливости, милосердия и дружелюбия). | |
М. А. Шолохов- 6 ч. (1 ч. РР.) Роман –эпопея «Тихий Дон» (обзорное изучение) | |||||||
105 | Жизнь и творчество М. А. Шолохова. Роман- эпопея «Тихий Дон» (обзорное изучение). История создания романа. | 1 | Знакомство с жизнью и творчеством писателя, с историей создания романа «Тихий Дон». Роман- эпопея о всенародной трагедии. Роман- эпопея (закрепление понятия). | Демонстрировать знание имен и творческих биографий наиболее известных писателей, критиков, литературных героев, а также названий самых значительных произведений. | Регулятивные: оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в деятельности. Познавательные: находить и приводить критические аргументы в отношении действий и суждений другого. Коммуникативные: осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми. | Нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей, толерантного сознания и поведения в поликультурном мире, готовности и способности вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения. | |
106 | Широта эпического повествования. Сложность авторской позиции. Система образов в романе. Семья Мелеховых, быт и нравы донского казачества. | 1 | Авторская позиция в изображении донского казачества. Образная система произведения. Роль семьи Мелеховых в изображении быта и нравов донского казачества. Художественное время и художественное пространство (углубление понятий). | Демонстрировать знание произведений русской, родной и мировой литературы в соответствии с материалом, обеспечивающим углубленное изучение предмета. | Регулятивные: ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях. Познавательные: спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в отношении собственного суждения, рассматривать их как ресурс собственного развития. Коммуникативные: при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом команды в разных ролях. | Принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению. | |
107 | Глубина постижения исторических процессов в романе. Изображение гражданской войны как общенародной трагедии. Тема разрушения семейного и крестьянского укладов. | 1 | Война и ее влияние на человека. Гражданское и писательское мужество Шолохова, одним из первых сказавших правду о войне как о трагедии народа. Традиции и новаторство в художественном творчестве (развитие представлений). | Анализировать жанрово-родовой выбор автора, раскрывать особенности развития и связей элементов художественного мира произведения. | Регулятивные: оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы, необходимые для достижения поставленной цели. Познавательные: выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск возможностей для широкого переноса средств и способов действия. Коммуникативные: координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия. | Способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к людям. | |
108 | Судьба Григория Мелехова как путь поиска правды жизни. «Вечные» темы в романе: человек и история, война и мир, личность и масса. Утверждение высоких человеческих ценностей. | 1 | Неизбежность трагичности судьбы Григория Мелехова., связь этой трагедии с судьбой общества. | Анализировать жанрово-родовой выбор автора, раскрывать особенности развития и связей элементов художественного мира произведения. | Регулятивные: выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач, оптимизируя материальные и нематериальные затраты. Познавательные: выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая ограничения со стороны других участников и ресурсные ограничения. Коммуникативные: развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных (устных и письменных) языковых средств. | Принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению. | |
109 | Женские образы. Функция пейзажа в романе. Смысл финала. Художественное своеобразие романа. Язык прозы Шолохова.Тест «Женские образы в романе». | 1 | Отношение Шолохова к женским образам, приемы их изображения. Особенность поэтики романа. | Давать развернутые ответы на вопросы об изучаемом на уроке произведении, демонстрируя целостное восприятие художественного мира произведения. | Регулятивные: организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения поставленной цели. Познавательные: менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности. Коммуникативные: координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия. | Ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни; положительный образ семьи, родительства (отцовства и материнства), интериоризация традиционных семейных ценностей. | |
110 | РР. Сочинение «Григорий Мелехов в поисках правды». | 1 | Язык художественного произведения. | Выполнять проектные работы в сфере литературы и искусства, предлагать свои собственные обоснованные интерпретации литературных произведений. | Регулятивные: сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее целью. Познавательные: выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая ограничения со стороны других участников и ресурсные ограничения. Коммуникативные: при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом команды в разных ролях. | Развитие компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности. | |
Из мировой литературы 30-х годов- 1ч. | |||||||
111 | О. Хаксли. «О дивный новый мир»: антиутопия. РР. Доклад «Замятин и Хаксли». | 1 | Антиутопия в мировой литературе. Круг понятий и проблем.Антиутопия: социальный проект, техническое совершенство, тоталитарное государство, роман- предупреждение, предписанное счастье. | Демонстрировать знание произведений русской, родной и мировой литературы, приводя примеры двух или более текстов, затрагивающих общие темы или проблемы. | Регулятивные: организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения поставленной цели. Познавательные: менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности. Коммуникативные: координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия. | Приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи народов; воспитание уважительного отношения к национальному достоянию; достоинству людей, их чувствам, религиозным убеждениям. | |
Литература периода Великой Отечественной войны- 8 ч. (2 ч. РР.) | |||||||
112 | Писатели на фронтах Великой Отечественной войны. Первые публикации во фронтовой печати. Очерк, рассказ, повесть. | 1 | Проза Великой Отечественной войны. Поэзия. Драматургия. | Демонстрировать знание произведений русской, родной и мировой литературы, приводя примеры двух или более текстов, затрагивающих общие темы или проблемы. | Регулятивные: выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач, оптимизируя материальные и нематериальные затраты. Познавательные: выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая ограничения со стороны других участников и ресурсные ограничения. Коммуникативные: развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных (устных и письменных) языковых средств. | Принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению. | |
А. Т. Твардовский -4 ч. Стихотворения «Вся суть в одном- единственном завете…», «Памяти матери», «Я знаю. никакой моей вины…». Стихотворения «Дробится рваный цоколь монумента…», «О сущем». | |||||||
113 | Жизнь и творчество (обзор). Исповедальный характер лирики Твардовского. РР. Анализ поэтического текста. | 1 | Обзор жизни и творчества А. Т. Твардовского. Исповедальный характер лирики Твардовского. | Использовать для раскрытия тезисов своего высказывания указание на фрагменты произведения, носящие проблемный характер и требующие анализа. | Регулятивные: оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы, необходимые для достижения поставленной цели. Познавательные: выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск возможностей для широкого переноса средств и способов действия. Коммуникативные: координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия. | Принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению. | |
114 | Служение народу как ведущий мотив творчества поэта. Поэма «По праву памяти». Тема памяти в лирике Твардовского. Роль некрасовской традиции в творчестве поэта. | 1 | Основные мотивы творчества поэта. Роль в творчестве Твардовского некрасовских традиций. Жанровое своеобразие и идейное содержание поэмы «По праву памяти». | Анализировать жанрово-родовой выбор автора, раскрывать особенности развития и связей элементов художественного мира произведения. | Регулятивные: ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях. Познавательные: находить и приводить критические аргументы в отношении действий и суждений другого. Коммуникативные: координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия. | Принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению. | |
115 | «Книга про бойца» «Василий Теркин». Народный характер поэмы. | 1 | Роль поэмы в годы Великой Отечественной войны. Народность и новаторство поэмы. | Анализировать авторский выбор определенных композиционных решений в произведении, раскрывая взаиморасположение и взаимосвязь определенных частей текста. | Регулятивные: ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях. Познавательные: спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в отношении собственного суждения, рассматривать их как ресурс собственного развития. Коммуникативные: при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом команды в разных ролях. | Готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной деятельности. | |
116 | Поэмы «Дом у дороги» и «За далью- даль». Исповедальная лирика. | 1 | Жанровые особенности и идейное содержание поэм «Дом у дороги» и «За далью- даль», их место в русской литературе. | Давать развернутые ответы на вопросы об изучаемом на уроке произведении или создавать небольшие рецензии на самостоятельно прочитанные произведения. | Регулятивные: оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в деятельности. Познавательные: использовать различные модельно-схематические средства для представления существенных связей и отношений, а также противоречий, выявленных в информационных источниках. Коммуникативные: осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми. | Принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению. | |
А. И. Солженицын -2 ч. (1 ч. РР.) | |||||||
117 | Жизнь и творчество (обзор). Повесть «Один день Ивана Денисовича». | 1 | Обзор жизненного и творческого пути А. И. Солженицына. История создания повести «Один день Ивана Денисовича».Прототип литературного героя (закрепление понятия). Житие как литературный повествовательный жанр (закрепление понятия). | Анализировать жанрово-родовой выбор автора, раскрывать особенности развития и связей элементов художественного мира произведения. | Регулятивные: самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по которым можно определить, что цель достигнута. Познавательные: критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках. Коммуникативные: при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом команды в разных ролях. | Принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению. | |
118 | Своеобразие раскрытия «лагерной» темы в повести. Образ Ивана Денисовича Шухова. Проблема русского национального характера в контексте трагической эпохи. РР. Анализ фрагмента произведения. | 1 | Своеобразие раскрытия «лагерной» темы в повести. Идейное содержание произведения. | Анализировать жанрово-родовой выбор автора, раскрывать особенности развития и связей элементов художественного мира произведения. | Регулятивные: оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в деятельности. Познавательные: искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе, осуществлять развернутый информационный поиск и ставить на его основе новые (учебные и познавательные) задачи. Коммуникативные: развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных (устных и письменных) языковых средств. | Нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей, толерантного сознания и поведения в поликультурном мире, готовности и способности вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения. | |
119 | РР. Сочинение по литературе периода Великой Отечественной войны. | 1 | Язык художественного произведения. | Выполнять проектные работы в сфере литературы и искусства, предлагать свои собственные обоснованные интерпретации литературных произведений. | Регулятивные: ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях. Познавательные: критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках. Коммуникативные: координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия. | Развитие компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности. | |
Из мировой литературы- 1 ч. | |||||||
120 | После войны. А. Камю. «Посторонний»: экзистенциализм и отчуждение. Э Хемингуэй. Жизнь и творчество (обзор). Проблематика повести «Старик и море». Образ рыбака Сантьяго. | 1 | Своеобразие стиля Э. Камю. Раздумья писателя о человеке, его жизненном пути. Роль художественной детали и реалистической символики в повести. Своеобразие стиля Хемингуэя. | Демонстрировать знание произведений русской, родной и мировой литературы, приводя примеры двух или более текстов, затрагивающих общие темы или проблемы. | Регулятивные: оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы, необходимые для достижения поставленной цели. Познавательные: использовать различные модельно-схематические средства для представления существенных связей и отношений, а также противоречий, выявленных в информационных источниках. Коммуникативные: выстраивать деловую и образовательную коммуникацию, избегая личностных оценочных суждений. | Интериоризация ценностей демократии и социальной солидарности, готовность к договорному регулированию отношений в группе или социальной организации. | |
Полвека русской поэзии- 2 ч. (1 ч. РР.) | |||||||
121 | Поэзия периода «оттепели». Стихи поэтов- фронтовиков. Поэзия шестидесятников.РР. Анализ поэтического текста. | 1 | Н. Асеев, Л. Мартынов, С. Гудзенко, А. Межиров,Ю. Друнина, Е. Винокуров, Белла Ахмадулина, Е. Евтушенко, Р. Рождественский, Б. Окуджава, А. Вознесенский, Д. Самойлов, и др.Поэтическая весна. Поэзия периода «оттепели». Стихи поэтов-фронтовиков. Поэзия шестидесятников. Сохранение классических традиций в 70-е годы. Поэтическая философия. Авторская песня. Постмодернизм. | Использовать для раскрытия тезисов своего высказывания указание на фрагменты произведения, носящие проблемный характер и требующие анализа. | Регулятивные: выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач, оптимизируя материальные и нематериальные затраты. Познавательные: находить и приводить критические аргументы в отношении действий и суждений другого. Коммуникативные: координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия. | Приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи народов; воспитание уважительного отношения к национальному достоянию. | |
122 | Авторская песня. Постмодернизм. | 1 | Сохранение классических традиций в 70-е годы. Поэтическая философия. Авторская песня. Постмодернизм. | Обосновывать выбор художественного произведения для анализа, приводя в качестве аргумента как тему (темы) произведения, так и его проблематику (содержащиеся в нем смыслы и подтексты). | Регулятивные: организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения поставленной цели. Познавательные: спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в отношении собственного суждения, рассматривать их как ресурс собственного развития. Коммуникативные: при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом команды в разных ролях. | Мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и общественной практики, основанное на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире. | |
Современность и «постсовременность» в мировой литературе- 1 ч. | |||||||
123 | Основные направления и тенденции развития современной литературы (общий обзор). Ф. Саган «Немного солнца в холодной воде»: «молодежные» шестидесятые. Г.-Г. Маркес: «магический реализм» в романе «сто лет одиночества». У. Эко. «Имя розы»: постмодернизм. | 1 | «Магический реализм»: фольклор, миф, цикличное время, мир и текст. Постмодернистский роман: цитатность, «текст в тексте», ирония, лабиринт. | Демонстрировать знание произведений русской, родной и мировой литературы, приводя примеры двух или более текстов, затрагивающих общие темы или проблемы. | Регулятивные: сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее целью. Познавательные: использовать различные модельно-схематические средства для представления существенных связей и отношений, а также противоречий, выявленных в информационных источниках. Коммуникативные: осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми. | Нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей, толерантного сознания и поведения в поликультурном мире, готовности и способности вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения. | |
Русская проза в 1950-2000 годы- 13 ч. (1 ч. РР, 1 ч. КР.) | |||||||
Виктор Платонович Некрасов. Повесть «В окопах Сталинграда»-1 ч. | |||||||
124 | Повести о войне 40-70 гг. В. Некрасов «В окопах Сталинграда». | 1 | Этап осмысления Великой Отечественной войны. Новый тип литературного процесса. Обновление повествовательных форм. Значение повести Некрасова «В окопах Сталинграда». Достоверность изображаемого автором. Традиции Л. Н. Толстого. | Использовать для раскрытия тезисов своего высказывания указание на фрагменты произведения, носящие проблемный характер и требующие анализа. | Регулятивные: организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения поставленной цели. Познавательные: выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск возможностей для широкого переноса средств и способов действия. Коммуникативные: при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом команды в разных ролях. | Принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению. | |
Валентин Григорьевич Распутин. Повести «Последний срок», «Прощание с Матерой», «Живи и помни» (одно произведение по выбору). 1ч. | |||||||
125 | Деревенская проза. Повести В. Распутина «Последний срок», «Прощание с Матерой», «Живи и помни» (одно произведение по выбору). | 1 | Представление о «деревенской прозе». Тема «отцов и детей» в повести «Последний срок». Народ, его история, его земля в повести «Прощание с Матерой». Нравственное величие русской женщины, ее самоотверженность. Связь основных тем повести «Живи и помни» с традициями русской классики. | Анализировать жанрово-родовой выбор автора, раскрывать особенности развития и связей элементов художественного мира произведения. | Регулятивные: выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач, оптимизируя материальные и нематериальные затраты. Познавательные: выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая ограничения со стороны других участников и ресурсные ограничения. Коммуникативные: координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия. | Уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину. | |
Василий МакаровичШукшин. Рассказы «Чудик», «Верую», «Алеша Бесконвойный»- 1 ч. | |||||||
126 | Характеры и сюжеты В. Шукшина. Рассказы «Чудик», «Верую», «Алеша Бесконвойный». | 1 | Творчество В. М. Шукшина. Герои Шукшина в рассказах «Чудик», «Верую», «Алеша Бесконвойный». Особенности поэтики рассказов, их идейно- художественное своеобразие. | Анализировать жанрово-родовой выбор автора, раскрывать особенности развития и связей элементов художественного мира произведения. | Регулятивные: оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы, необходимые для достижения поставленной цели. Познавательные: менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности. Коммуникативные: развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных (устных и письменных) языковых средств. | Принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению. | |
Александр Вампилов. Пьеса «Утиная охота»- 1 ч. | |||||||
127 | Нравственная проблематика пьесы А. Вампилова «Утиная охота» (или «Старший сын»). | 1 | Проблематика, основной конфликт и система образов пьесы «Утиная охота», своеобразие ее композиции. Образ Зилова как художественное открытие драматурга. Смысл финала пьесы. | Анализировать жанрово-родовой выбор автора, раскрывать особенности развития и связей элементов художественного мира произведения. | Регулятивные: ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях. Познавательные: выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая ограничения со стороны других участников и ресурсные ограничения. Коммуникативные: координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия. | Принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению. | |
Федор Александрович Абрамов. Роман «Братья и сестры»- 1 ч. | |||||||
128 | Лейтенантская проза.На войне остаться человеком. Ф. Абрамов. Роман «Братья и сестры». | 1 | Обзор литературной ситуации периода «оттепели», произведений о войне. Знакомство с творчеством Ф. Абрамова, его романом «Братья и сестры». Герои, их отношение к нормам бытия, которые им диктовало время. | Анализировать жанрово-родовой выбор автора, раскрывать особенности развития и связей элементов художественного мира произведения. | Регулятивные: оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в деятельности. Познавательные: выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск возможностей для широкого переноса средств и способов действия. Коммуникативные: при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом команды в разных ролях. | Формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе способности к сознательному выбору добра, нравственного сознания и поведения на основе усвоения общечеловеческих ценностей и нравственных чувств. | |
Юрий Васильевич Бондарев. «Батальоны просят огня»- 1 ч. | |||||||
129 | Ю. Бондарев. «Батальоны просят огня». | 1 | Творчество писателя, его «лейтенантская проза», литература о «мальчиках в шинелях». Высокий идеализм героев с замечательным нравственным зарядом. | Анализировать жанрово-родовой выбор автора, раскрывать особенности развития и связей элементов художественного мира произведения. | Регулятивные: самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по которым можно определить, что цель достигнута. Познавательные: находить и приводить критические аргументы в отношении действий и суждений другого. Коммуникативные: осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми. | Формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе способности к сознательному выбору добра, нравственного сознания и поведения на основе усвоения общечеловеческих ценностей и нравственных чувств. | |
130 | Повести К. Воробьева «Убиты под Москвой», В. Кондратьева «Сашка», Е Носова «Усвятские шлемоносцы». | 1 | Новое осмысление военной темы в творчестве К. Воробьева, В. Кондратьева, Е Носова. | Демонстрировать знание произведений русской, родной и мировой литературы, приводя примеры двух или более текстов, затрагивающих общие темы или проблемы. | Регулятивные: оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в деятельности. Познавательные: спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в отношении собственного суждения, рассматривать их как ресурс собственного развития. Коммуникативные: при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом команды в разных ролях. | Нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей, толерантного сознания и поведения в поликультурном мире, готовности и способности вести диалог с другими людьми. | |
Юрий Трифонов- 1 ч. | |||||||
131 | Городская проза. Юрий Трифонов. Повести «Предварительные итоги», «Обмен». Андрей Битов, Вл. Маканин. | 1 | «Городская проза»: нравственная проблематика и художественные особенности произведения. Вечные вопросы возрождения личности, «диагностика» души героев произведений городской прозы. | Анализировать жанрово-родовой выбор автора, раскрывать особенности развития и связей элементов художественного мира произведения. | Регулятивные: ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях. Познавательные: использовать различные модельно-схематические средства для представления существенных связей и отношений, а также противоречий, выявленных в информационных источниках. Коммуникативные: координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия. | Принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению. | |
132 | РР. Итоговое сочинение в формате ЕГЭ по произведениям писателей 20 века. | 1 | Язык художественных произведений. | Давать развернутые ответы на вопросы об изучаемом на уроке произведении или создавать небольшие рецензии на самостоятельно прочитанные произведения, демонстрируя целостное восприятие художественного мира произведения. | Регулятивные: оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы, необходимые для достижения поставленной цели. Познавательные: критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках. Коммуникативные: развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных (устных и письменных) языковых средств. | Развитие компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности. | |
133 134 | Повторение изученного материала. Итоговая контрольная работа за курс 11 класса. | 1 1 | Повторение изученного материала по программе 11 класса. Проверка знаний учащихся по изученным произведениям по программе 11 класса. | Обобщать и анализировать свой читательский опыт (в том числе и опыт самостоятельного чтения). | Регулятивные: выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач, оптимизируя материальные и нематериальные затраты. Познавательные:критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках. Коммуникативные: выстраивать деловую и образовательную коммуникацию, избегая личностных оценочных суждений. | Развитие компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности. | |
135 | Анализ контрольной работы. От реализма к постмодернизму. | 1 | Анализ контрольных работ, работа над ошибками. | Обобщать и анализировать свой читательский опыт (в том числе и опыт самостоятельного чтения). | Регулятивные: выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач, оптимизируя материальные и нематериальные затраты. Познавательные: искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе, осуществлять развернутый информационный поиск и ставить на его основе новые (учебные и познавательные) задачи. Коммуникативные: выстраивать деловую и образовательную коммуникацию, избегая личностных оценочных суждений. | Формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе способности к сознательному выбору добра, нравственного сознания и поведения на основе усвоения общечеловеческих ценностей и нравственных чувств. | |
136 | Подведение итогов года. | 1 | Подведение итогов года, выставление итоговых оценок по литературе за курс 11 класса. | Обобщать и анализировать свой читательский опыт (в том числе и опыт самостоятельного чтения). | Регулятивные: организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения поставленной цели. Познавательные: менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности. Коммуникативные: выстраивать деловую и образовательную коммуникацию, избегая личностных оценочных суждений. | Принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению. |