Индивидуальный маршрут

устранения пробелов в знаниях по математике на 2020 – 2021учебный год

обучающегося 9А: Караханова Заура

Темы и разделы, по которым имеются пробелы

Деятельность учителя с обучающимся

• Подбор материалов по подготовке учащихся к итоговой аттестации.
• Проведение индивидуальных консультаций по предмету.
• Работа с Интернет-ресурсами по подготовке к итоговой аттестации

Методы и формы работы

1. Использование приёмов коррекционной работы:

• проговаривание;
• комментирование;
• систематическое повторение.

2. Применение        схем-опор,        алгоритмов,        памяток,        таблиц,        наглядности,        разнообразных тренировочных упражнений, дидактических игр.
3. Ликвидация        пробелов в знаниях, выявленных в ходе мини-контролей и последующий повторный контроль ЗУН.

Деятельность обучающегося

1. Обучающийся обязан выполнять задания для самостоятельной работы, своевременно представлять на проверку.
2. Обучающийся обязан работать в течение урока или занятия, выполнять все виды упражнений и заданий.
3. Обучающийся обязан в указанные сроки отработать и сдать темы, по которым имеет пробелы

График проведения занятий

Анализ причин неуспеваемости

Караханова Заур имеет пробелы в знаниях по всем разделам математики, так как имеет низкую мотивацию, не выполняет домашние задания, пропускает уроки и элективные занятия по подготовке к экзаменам.

Применение нетрадиционных форм вовлечения обучающихся в процесс технического творчества

Гуцу Н.А., учитель физики,

 МБОУ «СШ № 19»

Новые стандарты обучения обладают отличительной особенностью - ориентацией на результаты образования, которые рассматриваются на основе системно - деятельностного подхода. Такую стратегию обучения помогает реализовать образовательная среда Лего.

Мы  работаем с конструкторами:  Lego WeDo, Lego WeDo2, LEGO Mindstorms EV3.

Эффективность обучения основам робототехники зависит  от организации занятий. С помощью различных форм проведения занятий можно не только разнообразить образовательный процесс, но и вызвать у обучающихся настоящее удовлетворение от самого процесса работы. Нетрадиционные формы обучения  очень эффективны, т.к. можно проявить не только знания, но и смекалку, творчество.

Цель применения нетрадиционных форм занятий: мотивация активной познавательной деятельности у обучающихся.

Нетрадиционные формы занятий помогают формировать познавательную активность обучающихся, развивают интеллект, эрудицию, расширяют кругозор и

способствуют  задачами педагога и возможностями обучающихся в самостоятельной творческо-поисковой активности обучающихся.

Можно выделить несколько видов нетрадиционных занятий по робототехнике:

Таим образом, применение нетрадиционных форм занятий помогает поднять интерес обучающихся к занятиям  по робототехнике, развивать творческую активность и самостоятельность обучающихся.

                                                                                              Гуцу Наталья Александровна,

                                                                                                   учитель физики

                                                                                                   МБОУ «СШ № 19»

                                                                                                  г. Нижневартовска, ХМАО-Югра

Техническое творчество как средство социализации ребенка

Социализация — процесс усвоения человеком образцов поведения, психологических установок, социальных норм и ценностей, знаний, навыков, позволяющих ему успешно функционировать в обществе.

 В условиях современного мира особое значение имеет проблема социализации детей в обществе. И эту проблему можно решить в школе через занятия  в кружках  дополнительного образования, так как зачастую это  прекрасная  возможность  для их продуктивной творческой деятельности и социального общения.

Внеурочная деятельность детей в рамках дополнительного образования – целенаправленный процесс воспитания, развития личности и обучения посредством реализации дополнительных образовательных программ.

Главная цель педагогического коллектива и каждого педагога - вывести ребенка в режим саморазвития, на каждом возрастом этапе поддерживать и стимулировать этот режим, формировать веру в себя, а также обеспечивать инструментарием саморазвития.

К каждому ребенку необходим индивидуальный и неформальный подход, чтобы он раскрылся, перестал стесняться и нашел то, что ему интересно и смог раскрыть свой внутренний потенциал.

 «То, что дети могут сделать вместе сегодня, завтра каждый из них сможет сделать самостоятельно», говорил Лев Семёнович Выготский.

Техническое творчество –  наиболее массовая форма  привлечения учащихся к творчеству.

В нашей школе проводятся занятия по внеурочной деятельности «Лего-роботы» в 1-4 классах, «Робототехника» в 5-х классах.

Работая с конструкторами Lego WeDo, изучая простые механизмы, ребята 1-4 классов  учатся работать руками, развивают элементарное конструкторское мышление, фантазию, изучают принципы работы многих механизмов, т.е. знакомятся с профессией инженера.

Простота в построении модели в сочетании с большими конструктивными возможностями конструктора позволяют детям в конце урока увидеть сделанную своими руками модель, которая выполняет поставленную ими же самими задачу.

Первоначальное использование конструкторов Лего Mindstorms EV3 требует наличия готовых шаблонов: при отсутствии у пятиклассников практического опыта необходим первый этап обучения, на котором происходит знакомство с различными видами соединения деталей, вырабатывается умение читать чертежи и взаимодействовать в команде.

В дальнейшем, учащиеся отклоняются от инструкции, включая собственную фантазию, которая позволяет создавать совершенно невероятные модели. Недостаток знаний для производства собственной модели компенсируется возрастающей активностью любознательности учащегося, что выводит обучение на новый продуктивный уровень.

При разработке и отладке проектов учащиеся делятся опытом друг с другом, что очень эффективно влияет на развитие познавательных, творческих навыков, а также самостоятельность школьников.

Очень важным представляется работа в коллективе и развитие самостоятельного технического творчества.

На занятиях создается благоприятный психологический климат,   царит

атмосфера взаимопомощи, товарищества и толерантности. 

Занятия дают реальную возможность выбора ребенку своего индивидуального образовательного пути, увеличивают пространство, в котором может развиваться личность ребенка, обеспечивает ему «ситуацию успеха». Что мы понимаем под словом, «путь социализации», это путь приобщения человека к обществу, становление его неотъемлемой частью. Как же это можно совершить? Каким образом? Именно через развитие творческих, а значит индивидуальных, оригинальных способностей.

На занятиях в кружке в первую очередь, налаживаю с каждым ребенком эмоциональный контакт, на основе которого затем строится взаимодействие между педагогом и ребенком, и между детьми. 

Как показывает опыт, использование конструкторов ЛЕГО  пробуждает  интерес к самостоятельному творчеству, раскрепощает, помогает  детям избавиться от комплекса «я не умею». Они начинают работать смелее, увереннее, независимо от степени  их способностей. Это дает возможность предостеречь ребенка от страха перед трудностями приобщить без боязни творить и создавать. Именно в творческих достижениях, удается добиться устойчивого интереса к занятиям, развития творческого потенциала, ведь каждый ребёнок должен побывать в ситуации успеха.

Я считаю, что занятия в технических кружках - это одна из ступенек в подготовке ребенка к самостоятельной деятельности. У него формируется уверенность в своих возможностях,  развивается чувство собственного достоинства и свободы (он выбирает друзей, деятельность),   воспитывается позитивное отношение к окружающим (терпимость, уважение к сверстникам, интерес к  сотрудничеству, ответственность),  развивается понимание окружающих.

Таким образом,  детское техническое творчество  способствует развитию социальных навыков у школьников,  воспитанию дружеских отношений между детьми различного возраста, уважительному отношению к окружающим.

Литература:

1. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор,  М., Просвещение, 2010.

2. Кулагина И. Ю.  «Личность школьника», учебное пособие для студентов и преподавателей, Творческий Центр «СФЕРА», М., 1999.

Гуцу Н.А.,

учитель физики МБОУ «СШ № 25»

выступление на совещании

Контроль знаний и умений учащихся

1. Цели контроля знаний и умений учащихся

Контроль знаний и умений учащихся является важным звеном учебного процесса, от правильной постановки которого во многом зависит успех обучения. В методической литературе принято считать, что контроль является так называемой “обратной связью” между учителем и учеником, тем этапом учебного процесса, когда учитель получает информацию об эффективности обучения предмету. Согласно этому выделяют следующие цели контроля знаний и умений учащихся:

   -диагностирование и корректирование знаний и умений учащихся;

   -учет результативности отдельного этапа процесса обучения;

   -определение итоговых результатов обучения на разном уровне.

2. Функции контроля знаний и умений учащихся.

Выделяют такие функции проверки: контролирующая, обучающая, ориентирующая и воспитывающая.       Контролирующая функция считается одной из основных функций контроля. Ее сущность состоит в выявлении состояния знаний, умений и навыков учащихся, предусмотренных программой, на данном этапе обучения.

       Сущность обучающей, или развивающей, функции проверки ученые видят в том, что при выполнении контрольных заданий учащиеся совершенствуют и систематизируют полученные знания. Считается, что уроки, на которых учащиеся применяют знания и умения в новой ситуации или объясняют физические явления, способствуют развитию речи и мышления, внимания и памяти школьников.

       Ориентирующая функция проверки состоит в ориентации учащихся и учителя по результатам их труда, снабжении учителя информацией о достижении целей обучения отдельными учениками и классом в целом. Результаты контрольных мероприятий помогают учителю направлять деятельность учащихся на преодоление недочетов и пробелов в их знаниях, а учащимся – выявить и исправить собственные ошибки. Кроме того, результаты проверки информируют дирекцию школы и родителей об успешности учебного процесса.

       Диагностическая функция, иногда выделяемая как самостоятельная, близка ориентировочной. Она состоит в том, что учитель может не только проконтролировать уровень знаний и умений учащихся, но еще и выяснить причины обнаруженных пробелов, чтобы впоследствии их устранить.

       Воспитывающая функция проверки реализуется в воспитании чувства ответственности, собранности, дисциплины учащихся; помогает организовать наилучшим образом свое время.

.

3. Формы контроля знаний и умений учащихся.

Формы контроля знаний и умений учащихся – многочисленные, разнообразные виды деятельности учащихся при выполнении контрольных заданий. Форм контроля очень много, т.к. каждый учитель вправе придумать и провести собственные, кажущиеся ему наилучшими, контрольные задания.

   Все задания, независимо от их формы и того, какие умения они проверяют, считаются равновесомыми, исходя из равной значимости всех требований стандарта.

    В школьной практике существует несколько традиционных форм контроля знаний и умений учащихся:

   -физический диктант

   -тестовое задание

   -краткая самостоятельная работа

   -письменная контрольная работа

   -контрольная лабораторная работа

   -устный зачет по изученной теме.

Ниже я постараюсь ответить на вопрос, какая именно деятельность скрывается за тем или иным названием формы контроля знаний и умений учащихся, а также дам собственную оценку целесообразности использования данных форм на различных этапах обучения.

1. Физический диктант – форма письменного контроля знаний и умений учащихся. Он представляет собой перечень вопросов, на которые учащиеся должны дать незамедлительные и краткие ответы. Время на каждый ответ строго регламентировано и достаточно мало, поэтому сформулированные вопросы должны быть четкими и требовать однозначных, не требующих долгого размышления, ответов. Именно краткость ответов физического диктанта отличает его от остальных форм контроля. С помощью физических диктантов можно проверить ограниченную область знаний учащихся:

  -буквенные обозначения физических величин, названия их единиц;

  -определения физических явлений, формулировки физических законов, связь между физическими величинами, формулировки научных фактов;

  -определения физических величин, их единиц,                 соотношения между единицами.

2.Тестовые задания. Здесь учащимся предлагается несколько, обычно 2-3, варианта ответов на вопрос, из которых надо выбрать правильный. Эта форма контроля тоже имеет свои преимущества, неслучайно это одна из наиболее распространенных форм контроля во всей системе образования. Учащиеся не теряют времени на формулировку ответов и их запись, что позволяет охватить большее количество материала за то же время.      Следует однако отметить, что тестовые задания дают возможность проверить ограниченную область знаний и умений учащихся, оставляя в стороне деятельность по созданию физических объектов, воспроизведению конкретных ситуаций, соответствующих научным фактам и физическим явлениям и т.п. По результатам выполнения тестов учитель не может проверить умения учащихся решать комбинированные  задачи, способности построения логически связанного ответа в устной форме.

     3. Кратковременная самостоятельная работа.

В качестве заданий могут выступать теоретические вопросы на проверку знаний, усвоенных учащимися; задачи, на проверку умения решать задачи по данной теме; конкретные ситуации, сформулированные или показанные с целью проверить умение учащихся распознавать физические явления; задания по моделированию (воспроизведению) конкретных ситуаций, соответствующих научным фактам и понятиям. При этой форме контроля учащиеся обдумывают план своих действий, формулируют и записывают свои мысли и решения. Понятно, что кратковременная самостоятельная работа требует гораздо больше времени, чем предыдущие формы контроля, и количество вопросов может быть не более 2-3, а иногда самостоятельная работа состоит и из одного задания.

4. Письменная контрольная работа – наиболее распространенная форма в  школьной практике. Традиционно «контрольные работы по физике проводятся с целью определения конечного результата в обучении умению применять знания для решения задач определенного типа по данной теме или разделу. Таким образом составленная контрольная работа позволяет проверить довольно узкий круг знаний и умений учащихся: умение решать задачи по теме, а также различные умения по применению физических знаний при решении экспериментальных задач.

5. Лабораторная работа. Лабораторная работа – достаточно необычная форма контроля, она требует от учащихся не только наличия знаний, но еще и умений применять эти знания в новых ситуациях, сообразительности. Лабораторная работа активизирует познавательную деятельность учащихся, т.к. от работы с ручкой и тетрадью ребята переходят к работе с реальными предметами.

6.Устный зачет по теме. Это одна из основных форм контроля в старших классах. Его достоинство заключается в том, что он предполагает комплексную проверку всех знаний и умений учащихся. Ученик может решать задачи, потом делать лабораторную работу, а затем беседовать с учителем. Устная беседа с  учителем, позволяющая проконтролировать сформированность физического мировоззрения, пробелы в знаниях, рассмотреть непонятные места в курсе, отличает зачет от других форм контроля. Это наиболее индивидуализированная форма. Учитель решает, основываясь на результатах прошлых или промежуточных контрольных мероприятий, какие знания и умения целесообразно проверять у какого ученика: всем даются индивидуальные задания. Зачет требует большого количества времени, и поэтому многие учителя предпочитают освобождать от него часть успевающий учеников.

    Порядок проведения зачета может быть различен. Т.к. зачет является наиболее длительной формой контроля, то в практике учителей наблюдается проведение зачета с помощью ассистентов, наиболее успевающих учеников класса или выпускников. Я считаю, что зачет ценен тем, что это единственная форма контроля, где происходит непосредственная проверка знаний и умений учащихся учителем, идет объективное оценивание результатов в сочетании с индивидуальным подходом к каждому ученику. Поэтому, по моему мнению, зачет надо проводить в его традиционной форме, как беседа учителя и ученика. Однако, несмотря на разные методы проведения зачетных мероприятий, в методической литературе сложились некоторые принципы подготовки и проведения зачета по теме:

1.на зачет отводится не более 2 уроков;

2. подготовка к зачету ведется заблаговременно, учитель уже в начале изучения темы сообщает дату проведения зачета и перечень теоретических вопросов, которые войдут в билеты;

3. теоретических вопросов должно быть не более 20;

4. принимая во внимание сложность такой формы контроля рекомендуется проведение зачетов только в старших, 10-11 классах.

Итак, при анализе целей проведения контрольных мероприятий, выявляются 2 вида контроля, текущий и итоговый, каждый из них имеет свое место в процессе обучения физике и выполняет определенные задачи обучения.

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

 «Средняя общеобразовательная школа № 25»

Карта инновационного педагогического опыта

Активизация познавательной деятельности обучающихся на уроках физики на основе формирования ИКТ-компетентностей.

                                                                        Автор: Баженова

                                                                                    Наталья Александровна,

                                                                     учитель физики

г. Нижневартовск - 2013

Оглавление

1. Формальные параметры.

2. Содержательные параметры.

2.1. Актуальность педагогического опыта.

Одной из основных задач современного образования является достижение нового, современного качества образования. Под новым качеством образования понимается ориентация на развитие личности ребенка, его познавательных и созидательных способностей. Общеобразовательная школа должна формировать новую систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть современные ключевые компетенции.

 В состав ключевых компетенций должны войти обобщенные, универсальные компетенции, овладение которыми необходимо выпускнику для дальнейшего обучения, собственного развития, жизненной самореализации, независимо от уровня его обучения, развития и профессии, которую он выберет.

Молодому человеку, вступающему в самостоятельную жизнь в условиях современного рынка труда и быстро изменяющегося информационного пространства, необходимо быть эффективным, конкурентоспособным работником. Он должен быть творческим, самостоятельным, ответственным, коммуникабельным человеком, способным решать проблемы личные и коллектива. Ему должна быть присуща потребность к познанию нового, умение находить и отбирать нужную информацию.

Педагоги чутко должны реагировать на требования общества к обучению и воспитанию подрастающего поколения и находить эффективные пути совершенствования, модернизации педагогического процесса в соответствии с этими требованиями.

Внедрение информационных технологий в школу расширяет способы преподавания предмета, позволяя проникать глубже в суть рассматриваемых явлений. Активное внедрение информационной технологии на уроках, а также во внеурочное время вызывает интерес у учащихся к уроку.

Учителя, свободно владеющие компьютерной техникой, могут создавать компьютерные демонстрации явлений, оригинальные сценарии уроков, работать с компьютерными обучающими программами, использовать компьютерную лабораторию, интерактивную доску, организовывать проектную деятельность и творческие задания, использовать в педагогической деятельности разработанный  сайт или блог, создавать компьютерные тесты с целью диагностики компетенций обучающихся.

   Одним из результатов использования информационно-коммуникационных технологий  на уроках  должно стать появление у обучающихся способности использовать современные технологии для работы с информацией. Они должны уметь создавать и передавать информацию с использованием компьютерных технологий.

2.2. Содержательная форма представления педагогического опыта.

Работая над методической темой «Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках физики на основе формирования ИКТ-компетентностей», создала и систематизировала библиотеку цифровых образовательных ресурсов по физике 7-11 классов, в которую входят:   презентации по темам, видео, анимации, конспекты уроков, разноуровневые задания, самостоятельные и контрольные работы, тесты, компьютерные тесты для тестирования учащихся в программе My test. На уроках использую диски по  физике 7-11 классов. Разработала и использую в педагогической деятельности блог. В блоге есть ссылки на видео, анимации, опыты, ЕГЭ, ГИА, презентации, решение задач по физике. Если учащиеся пропустили урок, они могут просмотреть видеоурок по пройденной теме.

3. При проведении уроков использую  следующие компакт - диски:
4. Физика 7-9 кл. Часть 2.  Основная школа.
5. Интерактивные творческие задания 7-9 класс.
6. Молекулярная физика. 10 класс. Часть 1.
7. Физика в школе. Движение и взаимодействие  тел.
8. Физика в школе. Движение и сила.
9. Физика в школе. Электрический ток.
10. Физика в школе. Электрические поля.
11. Физика в школе. Магнитные поля.
12. Физика в школе. Работа. Мощность энергия.
13. Физика в школе. Гравитация закон сохранения.
14. Физика в школе. Земля и ее место во вселенной.
15. Физика в школе. Элементы атомной физики.
16. Физика в школе. Молекулярная структура материи.
17. Физика в школе. Внутренняя энергия.
18. Физика в школе. Свет.  Оптические явления.
19. Физика в школе. Колебания и волны.
20. Физика. 1С: Репетитор.
21. Физика 7-11 кл. практикум: учебное электронное издание.

В целом, целесообразность существования  моего опыта в том, что использование инфомационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ) в процессе обучения обеспечивает:

• возможность поддержания интереса и мотивации учащихся;
• интерактивность обучения;
• вариативность объема учебного материала и уровней его подачи;  
• возможность работы в разноуровневом классе, организацию  дифференцированного обучения с учетом различных индивидуальных возможностей учащихся.

2.3. Инновационная направленность педагогического опыта

Главной целью использования на уроках физики ИКТ является индивидуализация образовательного процесса.

Индивидуализация в данном случае, понимается как предоставление возможности в ходе образовательного процесса наиболее полно удовлетворять образовательные, информационные, ресурсные, психологические запросы учащихся и их родителей в целях обеспечения лучшего качества образования, эффективного взаимодействия семьи и школы, личностного роста учащихся.

ИКТ с каждым днем все больше проникают в различные сферы образовательной деятельности. Этому способствуют как внешние факторы, связанные с повсеместной информатизацией общества и необходимостью соответствующей подготовки специалистов, так и внутренние факторы, связанные с распространением в учебных заведениях современной компьютерной техники и программного обеспечения, принятием государственных и межгосударственных программ информатизации образования. В большинстве случаев использование средств информатизации оказывает реальное положительное влияние на эффективность обучения школьников.

Инновационный потенциал проекта состоит в его реальности, в способности непосредственно влиять на организацию и обеспечение образовательного процесса, на оптимизацию образовательных технологий самостоятельной и исследовательской деятельности, взаимодействия с родителями, оперативно корректировать образовательный процесс.

2.4. Методологическая база педагогического опыта.

Проблемы дидактики и методики использования информационных и коммуникационных технологий в процессе обучения физике рассматриваются в работах Г.А. Бордовского, В.Р. Бурсиана, Ю.А. Гороховатского, В.А. Извозчикова, А.С. Кондратьева, В.В. Лаптева, Н.С. Пурышевой, А.В. Хуторского и др.

Психолого-педагогическими основами использования ИКТ в обучении являются концепции развивающего обучения, деятельностного подхода и технология исследовательской деятельности. При этом информирующая функция учителя перестает быть основной, а на первый план должны выходить организующая и управляющая функции. Основной ролью учителя является постановка целей обучения, организация условий, необходимых для успешного решения образовательных задач.

Основой практического применения опыта для меня явилась  программа Intel «Обучение для будущего», которая синтезирует преимущества и возможности компьютерных технологий, готовит учителей к организации эффективной учебной работы по использованию учащимися информационно-коммуникативных технологий.

Понятийно-терминологический аппарат инновационного педагогического опыта:

ИКТ -  информационные-коммуникационные  технологии;

Современные средства обучения - компьютер, Интернет, компьютерные программы;

УУД -  универсальные  учебные  действия.

Компетенция – это круг вопросов, явлений, в которых человек обладает авторитетностью, познанием, опытом.

Компетентный – 1) знающий, осведомленный; авторитетный в определенной отрасли; 2) специалист, владеющий компетентностью.

Блог (англ. blog, от web log — интернет-журнал событий, интернет-дневник, онлайн-дневник) — веб-сайт, основное содержимое которого — регулярно добавляемые записи, содержащие текст, изображения или мультимедиа.

Теоретическую концепцию педагогического опыта составляют положения, которые продуцируются новой образовательной парадигмой  и достижениями психолого-педагогической науки, а именно:

1. Системно-деятельностный подход является необходимым условием совершенствования методической системы обучения в школе:

а)  проектирование учителем идеальной траектории деятельности ученика в учебном процессе с помощью перевода заданных извне целей образования, содержания обучения, процессов овладения учащимися самостоятельной учебной деятельностью и процессами саморазвития на язык действий учащихся;

б) деятельность учителя в учебном процессе требует совмещения поля деятельности учителя с полем учебной деятельности учащихся так, чтобы каждый ее элемент был поставлен в условия саморазвития ученика в учебной деятельности;

2.  Одним из эффективных путей обучения учащихся деятельности в учебном процессе является формирование приемов учебной деятельности, владение которыми:

• вырабатывает и совершенствует умение самостоятельно учиться;
• повышает уровень решения учебных задач, тем самым влияя на качество знаний по предмету;
• дает возможность для решения таких задач, как осуществление межпредметных связей на уровне видов деятельности,
• для активизации, уровневой дифференциации учебной деятельности;
• изменяет общий стиль умственной деятельности учащихся.

2.5. Педагогическая целесообразность педагогического опыта. 

Внедрение педагогического опыта направлено на совершенствование и оптимизацию учебного процесса за счет:

1) обогащения арсенала методических средств и приемов при обучении для развития познавательных УУД;

2) повышения мотивации к изучению предмета за счет более легкого усвоения учебного материала в мультимедийной форме (при подкреплении конкретными фактами, наглядными примерами, образцами и другими видеоизображениями).

  Данный комплект внедряемых ИКТ включает в себя:

• презентации, видео, анимации, flesn-задания по темам физики 7-11 классов,
• конспекты уроков,
• разноуровневые задания, самостоятельные и контрольные работы, тесты для 7 - 11 классов,
• компьютерные тесты для тестирования учащихся в программе My test (7 - 9 классы),        
• комлект материалов для интерактивной доски диски по  физике для 7 - 8   классов,
• блог.

Особенностью  использования данного комплекта ИКТ является то, что они включают в себя электронные учебные модули трёх типов:

- информационные (предоставление учебной информации; иллюстрирование фактов, закономерностей, понятий; организация самостоятельной работы);

-     практические (закрепление знаний и применение их в практической деятельности);

-     контрольные (повторение и закрепление пройденного материала).

     В различных дидактических моделях проведения уроков возможно использование всех типов ИКТ.

На уроках  использую методы обучения (по виду деятельности обучающихся): объяснительно-иллюстративный, проблемное изложение,  частично-поисковый (эвристический),  исследовательский.

Формы обучения: фронтальные, индивидуальные, групповые.

Выбор методов и средств обучения зависит от:

 - от целей и задач и содержания материала конкретного урока;

 - от времени, отведенного на изучение того или иного материала;

 - от возрастных особенностей учащихся;

 - от уровня подготовленности учащихся;

 - от материальной оснащенности образовательного учреждения;

 - от возможностей учителя, уровня его подготовленности, методического мастерства, его личных качеств.

Я считаю, что существенным показателем оценки эффективности использования ИКТ является достижение методических целей, реализуемых с их помощью:

• индивидуализация и дифференциация процесса обучения;
• осуществление обратной связи, диагностики ошибок и оценки результатов учебной деятельности,
• осуществление самоконтроля и самокоррекции;
• осуществление тренировки в процессе усвоения учебного материала и самоподготовки учащихся,
• высвобождение учебного времени за счет выполнения на компьютере трудоемких вычислительных работ и деятельности, связанной с числовым анализом;
• компьютерная визуализация учебной информации;
• моделирование и имитация изучаемых или исследуемых объектов, процессов или явлений,
• проведение лабораторных работ в условиях имитации в компьютерной программе реального опыта или эксперимента,
• создание и использование информационных баз данных, необходимых в учебной деятельности, и обеспечение доступа к сети информации;
• усиление мотивации обучения;
• вооружение обучаемого стратегией усвоения учебного материала;
• развитие определенного вида мышления (наглядно-образного, теоретического);
• формирование умения принимать оптимальное решение или вариативные решения в сложной ситуации;
• формирование культуры учебной деятельности, информационной культуры обучаемого и обучающего; культуры поиска и оценки информации.

2.6. Психологическая целесообразность педагогического опыта. 

Бесспорно, что применение ИКТ открывает новые перспективы в совершенствовании системы образования, приобретении таких новых знаний о мире, которые сложно, а подчас и невозможно, получить без компьютера.

Использование компьютерных средств обучения позволяет разгрузить учителя, увеличить заинтересованность учащихся в предмете, дает возможность решения задач на стыке предметов разных циклов, более наглядной подачи материала за счет анимации, графических вставок, динамических рисунков, видеоклипов, слайд-шоу, звукового сопровождения, что позволяет быстрее осваивать и лучше запоминать учебный материал. Исследования показали, что благодаря усилению эмоциональной составляющей увеличивается темп урока на 10-15%. Компьютер – это универсальное средство, которое на уроках используется для иллюстрации тем, проверки качества знаний, решения задач. Кроме этого, при работе с компьютерными средствами обучения обеспечивается обратная связь, осуществляется быстрый поиск нужной информации, экономится время при многократных обращениях к гипертекстовым объяснениям, наряду с кратким текстом, объяснения сопровождаются демонстрацией анимационных эффектов.

Значительно изменяется деятельность учителя: создание, внедрение и использование в работе компьютерных средств обучения предъявляет к учителю новые требования – готовность к работе в компьютерной среде обучения, что требует не только высокопрофессиональных знаний в своей области, но и знаний в области современных информационных технологий и технологических навыков работы с техническими средствами.

Я считаю, что в отличие от традиционного образования, где центральной фигурой является учитель, центр тяжести при использовании новых информационных технологий постепенно переносится на обучающегося, который активно строит свою индивидуальную учебную траекторию. Изменяется роль и функции учителя поддержать обучающегося, способствовать его успешному продвижению в море учебной информации, облегчить решение возникающих проблем, помочь освоить разнообразную информацию, то есть происходит формирование партнерских отношений между педагогом и обучающимся.

Информационные технологии не только облегчают доступ к информации, открывают возможности вариативной учебной деятельности, её индивидуализации и дифференциации, но и позволяют по-новому, на более современном уровне организовать сам процесс обучения, построить его так, чтобы ученик был бы активным и равноправным его членом.

Образовательный процесс обучения по физике в 7 – 11 классах с помощью ИКТ строится  с учетом возрастных особенностей обучающихся, что, безусловно, способствует:

1)  овладеванию учащимися учебными действиями (в т.ч. самостоятельной);

2) формированию новой позиции учащихся, под которой подразумевается направленность на самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу в организации учебного сотрудничества;

3)  формированию научного типа мышления.

Одной из главных задач при организации учебного процесса является построение учебной деятельности в соответствии с индивидуальной траекторией обучения учащихся с учетом различного уровня их подготовки.

Использование ИКТ на уроках способствует построению индивидуальной траектории каждого учащегося  за счет:

-   совершенствования организации обучения в соответствии с принципом ориентированности на учащегося и развития ученической автономии;  гибкого планирования учебной деятельности в соответствии с потребностями учащегося и их индивидуальными особенностями,

-   использования разноуровневых заданий для учащихся с разным уровнем подготовки при обучении всем видам деятельности,

-    разноуровневой системы контроля/оценивания и самоконтроля  учащихся,

-    проведения  автоматизированного тестирования,

-    обеспечения дополнительными информационными ресурсами.

2.7. Социальная направленность педагогического опыта.

   Социальная направленность опыта, может быть оценена с точки зрения:

1. оценки эффективности формирования предметных результатов.

На уроках оценка предметных результатов проводится с помощью диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня освоения темы учащимися.

2. оценки эффективности формирования метапредметных результатов, которые предполагают оценку универсальных учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся:

• способность учащихся принимать и сохранять учебную цель и задачи; умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
• умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;
• умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
• способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным понятиям;
• умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.

Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур таких, как решение задач творческого и поискового характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные работы на межпредметной основе, мониторинг сформированности основных учебных умений.

3. оценки эффективности формирования личностных результатов учащихся:

• познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками;
• самооценка, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, уважать себя и верить в успех;
• мотивация учебной деятельности,  стремления к совершенствованию своих способностей.

Здоровье учащихся наряду с их образованностью имеет смысл рассматривать в качестве основных результатов образовательного процесса. Образовательный процесс должен быть здоровьсберегающим, направленным на сохранение паритета здоровья и образованности.

Одним из аспектов здоровьесбережения на уроках является направленность на сотрудничество педагогов и обучающихся.

2.8. Воспроизводимость педагогического опыта.

Мой опыт работы был представлен на педагогическом совете МБОУ «СОШ № 25» (2009г.), в МУ «Центр развития образования» представлен доклад «Основные направления использования ИКТ на уроках физики» (2010г.), опубликован на авторском блоге    (http://fizika-razrabotki.blogspot.ru), на Всероссийском Интернет-педсовете (адрес блога http://pedsovet.org/forum/index.php?autocom=blog&blogid=5006&&st=10).

Учителями школы и города активно применяются ИКТ, благодаря которой они добиваются положительных результатов в обучении.

Созданный учебно-методический  комплект позволяет воспроизводить данный опыт в полном объеме на уровне образовательного учреждения муниципальной, областной и федеральной образовательной системы.

Педагогический опыт экономически не затратен, так как связан с профессиональными компетенциями учителя, а не экономическими затратами на обеспечение реализации технологии.

  2.9. Ресурсное обеспечение педагогического опыта. 

Ресурсное обеспечение является достаточным для реализации педагогического опыта:

• Используемые рабочие программы учебных курсов по физике в 7-11 классах разработаны мною в полном соответствии требованиями Государственного  образовательного стандарта, опираются на учебно-методический комплекс, рекомендованный Министерством образования;
• Кабинет соответствует санитарно-гигиеническим требованиям, оснащен комплектом мебели для учащихся и учителя;
• Имеется 11 компьютеров, проектор, интерактивная доска, документ-камера, Интернет.
• В кабинете в достаточном объеме представлена дополнительная литература по предмету для обучающихся и учителя;
• Имеются электронные учебники,  медиабиблиотека;
• Имеются компьютерная лаборатория.

Таким образом, условия кабинета позволяют реализовать информационно-коммуникационную технологию на уроках физики.                                                      

3. Результативные параметры:

3.1. Эффективность педагогического опыта с точки зрения полученных результатов. 

Применение ИКТ в процессе обучения обучающимися будут достигнуты:

1. предметные результаты, т.к.  охватят все этапы образовательного процесса, обеспечат расширение возможностей самостоятельной учебной работы на уроке и дома.

Для успешной  организации самостоятельной работы учеников с программами обязательно учитываются их готовность  к такому виду деятельности (а именно уровень знаний учащихся не только по предмету, но и уровень компьютерной грамотности).

При этом в учебном процессе я использую  следующие виды работ: классные компьютерные  лабораторные работы и самостоятельные практические работы учащихся, решение задач с последующей компьютерной проверкой полученных ответов, решение  кроссвордов, составленных учителем или учащимися, творческие работы учащихся.

Для упрочнения знаний, развития интереса к предмету и взаимосвязи с другими предметами учащимся предлагаются творческие задания:

• составление кроссвордов по теме, использование его для контроля знаний других учащихся;
• сочинение сказок или стихотворения, о каком-либо физическом явлении;
• составление ребуса о каком-либо физическом явлении, физической величине;
• рекламирование того или иного физического явления, физической величины;
• составление опорных схем;
• подготовка докладов, рефератов;
• учащиеся составляют задачи по теме и решают их;
• составление карточек друг – другу;
• составление тестов с решением по изученным темам;  
• составление физических миниатюр – коротких рассказов из жизни;
• составление презентации по изучаемой или изученной теме;
• создание  буклетов  по изучаемым темам;
• создание проектов;
• индивидуальные домашние задания.      

2. метапредметные результаты, такие как, умение структурировать текст (выделять главное, представлять информацию в наглядно-символической форме),  заполнять и дополнять таблицы, схемы, умение использовать логические действия и операции, такие как сравнение, анализ, синтез, обобщение).
3. личностные результаты (повышение мотивации и стремление к самосовершенствованию).

Благодаря применению  ИКТ,  способствующих созданию оптимальных условий развития креативности обучающихся и увеличению их интереса к предмету, мои ученики – участники муниципального этапа Всероссийской олимпиады школьников по физике, слёта научных обществ обучающихся образовательных учреждений города Нижневартовска (2012 год, очный этап, секция физики, 8 класс, 1 место), межрегионального фестиваля исследовательских работ «Открытие мира».

3.2. Распространение педагогического опыта. 

Мой опыт работы был представлен на Всероссийском Интернет-конкурсе педагогического творчества (2012г.),  в 2011-2012 учебном году принимала участие в Общероссийском проекте «Школа цифрового века», в 2013г. приняла участие в конкурсе профессионального мастерства среди педагогов образовательных учреждений по созданию цифровых образовательных ресурсов «А я делаю так!» в номинации «Лучший проект блога педагога города нижневартовска-2013», создала блог (http://fizika-razrabotki.blogspot.ru), провела открытый урок в 9 классе по теме «Свободное падение тел» на окружных курсах повышения квалификации учителей предметников «Современные информационные технологии в образовании в контексте ФГОС» (2013г.).

3. Стабильность педагогической эффективности заявленного опыта. 

Использование мной информационно-коммуникационной технологии позволило мне добиться следующих результатов:

- Обеспечиваю положительную динамику качества обучения с 30% до 35%.

Мониторинг успешности обучения обучающихся физике по годам

- Уровень обученности учащихся по предметам подтверждается во время единого государственного экзамена: 2011-2012 учебный год – 59 баллов, 2012-2013 учебный год – 62,7 баллов, что выше уровня муниципальных и окружных показателей.

- За последние 3 года  20 учеников успешно продолжают обучение в высших учебных заведениях, где профилирующим предметом является физика.

3.4. Репрезентативность внедрения педагогического опыта. 

Педагогический опыт внедрялся с 2007 года. В процесс обучения физике с использованием ИКТ были вовлечены все обучающиеся 7-11 классов:

2007-2008 учебный год – 206 обучающихся, 2008-2009 учебный год – 233, 2010-2011 учебный год – 120 школьников, 2011-2012 учебный год – 220, 2012-2013 учебный год – 234 школьника. За 3 последние года наблюдается  положительная динамика качества обучения с 30% до 35%.

5. Публикация педагогического опыта в печати. 

1. Сборник докладов участников конкурса докладов XII Всероссийского интернет-педсовета, выпуск 28, Москва, Образ-Центр, 2012
2. Теоретические и прикладные аспекты развития современного образования: материалы II Международной заочной научно-практичекой конференции. 13 февраля 2012г./Гл.ред.А.Н.Ярутова.-Чебоксары:Учебно-методичекий центр, 2012.- 644с.

Примечание: за достоверность данных работодатель несёт ответственность.

Директор МБОУ «СОШ № 25» _________________/Н.Ф.Белавина/  

М.П.

Слайд 1

О проекте дистанционного обучения

Слайд 2

Некоммерческое партнерство «Телешкола» представляет первую в России лицензированную и аккредитованную Интернет-школу, имеющую официальный статус среднего общеобразовательного учреждения и прошедшую все ступени государственной экспертизы.

Слайд 3-5

Интернет-школа дает всем желающим возможность освоить образовательную программу 10 и 11 класса в дистанционном режиме. При помощи современных технологий в Интернет-школе можно получить среднее (полное) общее образование и аттестат государственного образца.

Слайд 6

Сетевые учебные курсы состоят из совокупности Интернет-уроков, охватывающих все темы, которые учащиеся 10–11 классов должны освоить в рамках того или иного предмета. Учебные материалы разработаны методистами и авторами школьных учебников Слайд 7-11

в соответствии с Федеральным компонентом стандартов среднего общего образования (базовый уровень). Их содержание полностью отвечает современным требованиям дидактики и возрастной психологии учащихся.

Слайд 12

Интернет-урок включает:

• теоретические материалы с наглядными мультимедийными объектами (аудио и видеофрагментами, интерактивными картами и таблицами, 3D-моделями);
• многочисленные рубрики с дополнительной информацией (справочной, энциклопедической, для углубленного изучения и т.д.);

Слайд 13

• тестовые задания «Проверь себя», «Готовимся к ЕГЭ», тренажеры разного типа и уровня сложности;

Слайд 14

• домашние, творческие задания и тематические контрольные работы.

Слайд 15

Материалы каждого урока размещены на нескольких веб-страницах, которые учащийся просматривает последовательно в ходе изучения Интернет-урока. На последней, итоговой странице урока приводятся результаты выполнения тестов учащимся, несколько вариантов домашнего задания, которое ему предлагается выполнить, а также список рекомендуемой литературы.

Слайд 16

Online-тренажеры для подготовки к ЕГЭ по 9 предметам 

Тренажер построен на материалах ЕГЭ прошлых лет (более 200 вариантов). Он знакомит учащихся с типовыми заданиями, которые впоследствии встретятся им на экзамене. Части «А» и «B» автоматически проверяются системой, задания части «С» оцениваются учителем. В системе предусмотрены репетиционные версии ЕГЭ, выполнение которых помогает приобрести опыт работы в тестовом режиме и практические навыки заполнения экзаменационных бланков.

Тренажер предназначен для подготовки к ЕГЭ в школе и в домашних условиях.  

Слайд 17

Лабораторный практикум

В практикум входят лабораторные работы по химии, физике и биологии для 10–11 классов. Они обеспечивают проведение естественнонаучных опытов с помощью компьютера в интерактивном режиме. Опыты осуществляются путем операций с мультимедийными объектами, которые учащийся выполняет с помощью мыши. В результате этих действий на экране происходят видимые изменения: вещества меняют цвет, форму, происходит выпадение осадка и т.д. Наблюдение за этими последовательными трансформациями позволяет учащимся достичь определенного познавательного результата. Лабораторный практикум позволяет познакомить учащихся с естественнонаучными опытами в ситуации, когда в школе нет оборудования для проведения таких занятий «вживую».

Слайд 18-19

Организация полноценного учебного процесса и взаимодействия всех его участников реализуется при помощи функциональных элементов Интернет-школы, таких как электронные журналы и средства коммуникации.

Слайд 20

Оценивание учебных достижений в Интернет-школе осуществляется в режимах online и offline. Интерактивные тесты, заложенные в сетевых уроках и тренажерах по подготовке к ЕГЭ, лабораторные работы проверяются системой в режиме online и оцениваются автоматически.

 Слайд 21

 Учащиеся узнают о своих результатах сразу после выполнения тестов. Прочие задания ученики отсылают учителю в отдельных файлах, и их проверяет учитель в режиме offline.

Слайд 22

Учителя выставляют отметки в электронный журнал, отправляют учащимся свои комментарии.

Слайд 23

Учебные заведения могут использовать ресурс Интернет-школы: 

• в классно-урочной системе 
• для организации обучения по программам профильного уровня на основе индивидуальных учебных планов
• для подготовки к Единому государственному экзамену и иным аттестационным процедурам 
• для организации экстерната при общеобразовательном учреждении
• для организации консультаций и дополнительных занятий

Слайд 24,25

Частные лица могут использовать ресурс Интернет-школы: 

• для освоения всех дисциплин Федерального базисного учебного плана в очной форме с использованием дистанционных образовательных технологий в полном объеме или в форме экстерната, сдачи экзаменов в рамках государственной (итоговой) аттестации и получения аттестата о среднем (полном) общем образовании государственного образца 
• для ускоренного прохождения всех или нескольких предметов школьной программы за 10–11 класс
• для углубленного изучения отдельных предметов
• для эффективной подготовки к ЕГЭ и другим экзаменам
• для преодоления отставания по отдельным предметам, отработки навыков решения задач определенного типа

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ   ИКТ   В

ПРОЦЕССЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ФИЗИКИ

Немецкий педагог А. Дистервег почти 200 лет назад писал: «Ученик проходит в несколько лет дорогу, на которую человечество употребило тысячелетия. Однако его следует вести к цели не с завязанными глазами, а зрячим: он должен воспринимать истину не как готовый результат, а должен её открыть».

Как  добиться того, чтобы каждый учащийся действительно стал  активным участником «экспедиции открытий»?

 Безусловно, возможностей в учебно-воспитательном процессе не мало. Но, к сожалению,  мы не всегда получаем те результаты, которых ожидаем.

Понятно, что ребёнку усвоить в полном объёме всё многообразие школьного материала крайне затруднительно, поэтому важно научить детей мыслить, самостоятельно действовать, ориентироваться в различных ситуациях, знать подходы к решению проблем.

Урок с использованием ИКТ – это наглядно, красочно, информативно, интерактивно, экономит время учителя и ученика, позволяет ученику работать в своем темпе, позволяет учителю работать с учеником дифференцировано и индивидуально, дает возможность оперативно проконтролировать и оценить результаты обучения.

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ   ИКТ   В

ПРОЦЕССЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ФИЗИКИ

I.   Предъявление информации.

1.  Мультимедиа делает  процесс познания более привлекательным из-за красочности компьютерной графики, позволяет лучше развивать наглядно - образное мышление. Включение в мультимедийный конспект обобщающих таблиц,  формул, необходимых иллюстраций и анимационных моделей способствует более интенсивной организации учебного процесса. Учащиеся, работая дома с дисками и Интернетом, подбирают видео, анимации, рисунки для показа на уроке.

2. Виртуальный эксперимент.  Многие явления в условиях школьного кабинета не могут быть продемонстрированы. К примеру, это явления микромира, либо быстро протекающие процессы, либо опыты с приборами, отсутствующими в кабинете. Компьютер может не только создать модель таких явлений, но также позволяет изменять условия протекания процесса

       Сейчас у многих есть фотокамеры. Проводя домашние эксперименты учащиеся могут их показать в классе, используя компьютер.

3. Компьютерные презентации позволяют данный материал использовать многократно, не только для изложения нового материала, но и для повторения пройденного в последующих классах. К разработке презентаций  привлекаются учащиеся, владеющие компьютерной грамотностью, умеющие пользоваться  Интернетом.

       Использование презентации на уроке есть применение наглядного метода иллюстраций во взаимосвязи с другими методами, позволяющими развивать мышление учащихся и активизировать их познавательную деятельность. Иллюстрации особенно необходимы тогда, когда объекты не доступны непосредственному наблюдению, а слово учителя оказывается недостаточным, чтобы дать представление об изучаемом объекте или явлении.

        Я часто используют презентации на разных этапах урока. Электронная доска позволяет учителю и обучающимся во время объяснения вносить маркером дополнения, пояснения и сохранять или не сохранять записи прямо на  слайде. Использование же программы Notebook расширяет возможности подготовки презентаций к урокам.

На доске можно передвигать объекты и надписи, добавлять комментарии к текстам, рисункам и диаграммам, выделять ключевые области и добавлять цвета. Тексты, рисунки или графики можно скрыть, а затем показать в ключевые моменты лекции.

4. Сейчас разрабатываются интерактивные плакаты, интерактивные творческие задания, что будет способствовать  работе учителя и учащихся с интерактивной доской.

При проведении уроков использую  следующие компакт - диски:

Физика 7-9 кл.

Физика в школе.

Основные  способы использования программ:

• как источник информации:  иллюстративный материал к урокам, разделы дополнительной информации, справочники, таблицы, словари, биографии ученых;
• как наглядное пособие, что способствует  более быстрому запоминанию необходимой информации;
• раздел «Запомните» и упражнения в конце каждого урока и каждой главы способствуют закреплению материала;
• индивидуализация работы учащихся, как при изучении нового материала, так и при выполнении заданий;
• подготовка учениками рефератов и докладов;
• повторение изученного материала при выполнении домашних заданий, для восполнения пробелов в знаниях отстающими и пропустившими занятия учениками;
• учебные материалы программ можно использовать для создания творческих работ.

II. Организация самостоятельной работы учащихся.

  При обучении учащихся значительная роль отводится самостоятельной работе на уроке и дома.

Для успешной  организации самостоятельной работы учеников с программами обязательно учитываются их готовность  к такому виду деятельности (а именно уровень знаний учащихся не только по предмету, но и уровень компьютерной грамотности).

При этом в учебном процессе используются  следующие виды работ:

1. Классные компьютерные  лабораторные работы и самостоятельные практические работы учащихся.

2.Решение задач с последующей компьютерной проверкой полученных ответов.

Эти задачи предлагаются учащимся для самостоятельного решения в классе или в качестве домашнего задания.  

3. Решение  кроссвордов, составленных учителем или учащимися.

4. Творческие работы учащихся.

Для упрочнения знаний, развития интереса к предмету и взаимосвязи с другими предметами учащимся предлагаются творческие задания:

составление кроссвордов по теме, использование его для контроля знаний других учащихся;

сочинение сказок или стихотворения, о каком-либо физическом явлении;

составление ребуса о каком-либо физическом явлении, физической величине;

подготовка докладов, рефератов;

учащиеся составляют задачи по теме и решают их;

составление карточек друг – другу;

составление тестов с решением по изученным темам;  

составление физических миниатюр – коротких рассказов из жизни;

составление презентации по изучаемой или изученной теме;

создание  буклетов  по изучаемым темам;

создание проектов;

индивидуальные домашние задания.      

Учащиеся при подготовке дополнительных сообщений используют для иллюстрации своего рассказа компьютерные технологии: сопровождают свое сообщение презентацией.

5. Домашнее задание должно быть таким, чтобы оно постоянно поддерживало желание детей хорошо учиться. Например, задания поискового характера в Интернете. Несмотря на то, что эта работа занимает много времени, на практике в каждом классе ее выбирают от 3 до 7 человек.

Например, при изучении новой темы объявляются задания:

- найти в Интернете  сайт по теме …. и написать рецензию;

- найти  анимации по теме … и составить к ним задания;

- найти сайт с указанным адресом, изучить теорию по теме … и выполнить задание… и т.д. Готовясь к урокам, учащиеся  работают в Интернете с энциклопедиями и словарями.

III. Диагностика.

Контролирующие программы, позволяют  установить обратную связь в процессе обучения. Процесс контроля и самоконтроля становится более динамичным. Здесь можно сказать о проведение компьютерных опросов и тестировании по темам.

       Как средство контроля усвоения учащимися понятий используется и ЭУ. В состав электронного учебника входит система мониторинга. Результаты тестирования учащихся по каждому предмету фиксируются и обрабатываются компьютером. Процент правильно решённых задач даёт ученику представление о том, как он усвоил учебный материал, при этом он может посмотреть, какие структурные единицы им усвоены не в полной мере, и впоследствии дорабатывать этот материал. Таким образом, ученик в какой-то мере может управлять процессом учения.

Для создания тестов имеется очень удобный редактор тестов с дружественным интерфейсом. Любой учитель - предметник, даже владеющий компьютером на начальном уровне, может легко составить свои тесты для программы MyTest и использовать их на уроках.

Типы тестовых заданий My Test:

1) Одиночный выбор. Учащемуся предлагается выбрать только один вариант ответа из нескольких предложенных.

2) Множественный выбор. Учащимся предлагается выбрать один или несколько вариантов ответа из нескольких предложенных.

3) Установление порядка следования. Учащемуся предлагается упорядочить список. Для этого нужно для каждого элемента (варианта ответа) выбрать из выпадающего списка его порядковый номер.

4) Сопоставление вариантов. Вопрос на сопоставление предполагает выбор номера соответствующего варианта из всех предложенных. Т.е. даны два столбика - для каждого варианта из первого столбика необходимо указать соответствующий вариант из второго. Вопрос с сопоставлением удобно применять в случаях, когда требуется упорядочить элементы или сгруппировать какие либо элементы по определенным признакам.

5) Ручной ввод числа. Вопрос на ручной ввод числа предполагает ввод числа в качестве ответа. Правильный ответ, при создании теста, может быть задан в виде числа, или в виде числового диапазона. В последнем случае ответ считается правильным, если он попадает в указанный диапазон.

6) Ручной ввод текста. Вопрос на ручной ввод текста предполагает введение текстовой строки в качестве ответа.

При создании теста можно задать не один, а несколько вариантов ответа. Ответ считается верным если совпадает хоть с одним из вариантов. Т.е. можно предусмотреть возможные опечатки  или неоднозначности ввода.

7) Место на изображении. Для ответа на вопрос необходимо указать точку на изображении. Если она попадает в указанную область, ответ верен.

Молодому человеку, вступающему в самостоятельную жизнь в условиях современного рынка труда и быстро изменяющегося информационного пространства, необходимо быть эффективным, конкурентоспособным работником. Он должен быть творческим, самостоятельным, ответственным, коммуникабельным человеком, способным решать проблемы личные и коллектива. Ему должна быть присуща потребность к познанию нового, умение находить и отбирать нужную информацию.

Одним из результатов использования информационно – коммуникационных технологий  на уроках  должно стать появление у учащихся способности использовать современные технологии для работы с информацией.

Внедрение информационных технологий в школу расширяет способы преподавания предмета, позволяя проникать глубже в суть рассматриваемых явлений. Активное внедрение информационной технологии на уроках, а также во внеурочное время вызывает интерес у учащихся к уроку.

Портфолио как форма оценки профессионализма и результативности работы педагога 

Откуда появилась такая традиция  - создавать портфолио учителя? 

Ответ: из жизненной необходимости, ведь требования к качеству образования постоянно повышаются. С одной стороны портфолио учителя необходимо администрациии образовательных учреждений для мониторинга эффективности работы преподавателя, с другой, что более важно, – для самонаблюдения и самосовершенствования педагога.

Портфолио учителя позволяет перейти от административной системы учёта результативности педагогической деятельности к более объективной системе оценивания успешности учителя как в урочной, так и во внеурочной работе.

Слайд 1

Портфолио учителя - это способ фиксирования, накопления материалов, демонстрирующих уровень профессионализма учителя. Портфолио учителя показывает уровень подготовленности педагога и уровень активности в учебных и внеучебных видах деятельности.

Портфолио позволяет педагогу проанализировать, обобщить и систематизировать результаты своей работы, объективно оценить свои возможности и спланировать действия по преодолению трудностей и достижению более высоких результатов.

Слайд 2

Назначение портфолио:

1. продемонстрировать наиболее значимые результаты практической деятельности для оценки своей профессиональной компетенции, такие как реализованные проекты, участия в олимпиадах и конкурсах, проведённые педагогом исследования,
2. это форма оценки профессионализма и результативности работы педагога при проведении экспертизы на соответствие заявленной квалификационной категории.

Портфолио – одна из наиболее приближённых к реальному состоянию форм, которая ориентирует педагога на процесс самооценивания. С его помощью можно решить такую проблему, как аттестация учителя, когда педагогу необходимо осуществлять рефлексию и оценку собственной деятельности за 5 последних лет. Основанием для составления портфолио могут также послужить желание и умение учителя предложить свой положительный опыт для ознакомления и внедрения в педагогическую практику. Ведь не секрет, что в деятельности педагога приходит такой момент, когда ему есть чем поделиться с другими, и он желает делать это.

Учитывая то, что  с прошлого года предъявляются новые требования к аттестации педагогических работников, проработав карты результативности педагогической деятельности, в которых нужно представить профессиональные достижения учителя, претендующего на присвоение квалификационной категории, были внесены дополнения в портфолио  учителей, для того, чтобы подойдя к аттестации учитель наглядно видел результаты своей профессиональной деятельности.

Слайд 3

В «Общие сведения о педагоге» внесены следующие дополнения:

1. Наличие государственных и отраслевых, муниципальных поощрений  по уровням,
2. Наличие призовых мест в профессиональных конкурсах

Слайд 4, 5

В раздел «Достижения учеников» внесены следующие дополнения:

1. Рейтинг учащихся по результатам государственной (итоговой) аттестации в форме ГИА в соответствии со средним баллом по региону (ср. балл по предмету в школе; ср. балл по предмету в ХМАО),
2. Рейтинг учащихся по результатам государственной (итоговой) аттестации в форме ЕГЭ в соответствии со средним баллом по региону (ср. балл по предмету в школе; ср. балл по предмету в ХМАО),
3. Количество участников Всероссийской олимпиады школьников и рейтинг их успешности  по уровням (наличие призеров, победителей),
4. Количество участников научных конференций, фестивалей, конкурсов, смотров, спортивных соревнований, выставок творческих работ и рейтинг их успешности по уровням (наличие призеров, победителей),
5. Наличие учащихся, занимающихся проектной деятельностью  по уровням (разработка, реализация)

Слайд 6, 7, 8

В раздел «Перечень достижений» внесены следующие дополнения: 

1. Участие педагога в  экспериментальной работе с указанием экспериментов,
2. Обобщение и распространение педагогического опыта: открытые уроки, мастер – классы, публикации (тема мероприятия, тема опыта, дата),
3. Обобщение и распространение педагогического опыта: выступления на семинарах, конференциях, круглых столах (тема мероприятия, тема опыта, дата), 
4. Участие в сетевом взаимодействии в рамках профессиональных сообществ,
5. Участие в экспертной деятельности,
6. Наличие форм организации внеурочной деятельности по предмету (кружки, клубы, секции, предметные недели) и образовательных программ по внеурочной деятельности,
7. Проектирование образовательной деятельности в ИКТ- насыщенной среде,  
8. Системность в организации воспитательной и социально направленной деятельности с родителями и/ или социальными партнерами.

Решение многих проблем современного образования зависит от профессиональных качеств педагога, его творческих способностей, квалификации и методической подготовки.

Профессиональное саморазвитие педагога представляет собой целостный, разворачивающийся во времени многокомпонентный личностно и профессионально значимый процесс целенаправленной деятельности педагога по непрерывному самоизменению, сознательному управлению своим профессиональным развитием, выбору целей, путей и средств профессионального самосовершенствования.

Портфолио учителя может стать мотивационной основой деятельности педагога и  обеспечить возможностью индивидуальной самореализации, а основой для этого является план самообразования, который должен  обеспечить повышение уровня мотивации к самообразованию, к совершенствованию профессиональной подготовки.

       Семинар

       Тема: Формирование и развитие информационных компетенций учащихся

        Баженова Н.А.

Слайд 1

  В условиях внедрения информационных технологий формирование и развитие информационных компетенций учащихся предполагает следующие виды деятельности:

Слайд 2

1. Знакомство с компьютером как с устройством по работе с информацией, получение технических навыков по работе с различными устройствами.

2. Владение способами работы с информацией:

- поиск в каталогах, поисковых системах, иерархических структурах;

- систематизация, анализ и отбор информации

- преобразование информации.

3. Критическое отношение к получаемой информации, умение выделять главное, оценивать степень достоверности.

4. Умение применять информационные и телекоммуникационные технологии для решения учебных задач.

Интернет сегодня все активнее входит в образование.

Учитель сейчас не является единственным источником информации для учеников - Интернет доступен всем в равной мере. И роль учителя сейчас возрастает – он наставник, консультант при оценке достоверности информации, при отборе и анализе нужной информации. Учитель и ученики – сотрудники в процессе совместной работы над проектами, презентациями, видеофильмами.
Слайд 3

Многие ученики нашей школы хорошо владеют компьютером, пользуются Интернетом, умеют работать в различных программах, тем самым, помогают  работе учителя. Получая различные задания (оформление рефератов, различных сообщений), учащиеся охотно выполняют их с использованием компьютера.

45 учащихся в этом учебном году  с 22 октября работали в Интернете в 102 кабинете. Искали материал  к урокам географии, истории, природоведения, математики, музыки, физики, литературы, химии; подбирали темы проектов и материал к ним по предметам и по воспитательной работе.  В основном учащиеся выполняли поиск  в поисковых системах. Также ученики  работали с дисками по биологии, в текстовом редакторе WORD, создавали презентации и буклеты.

- Какие возможности открывает использование Интернет - ресурсов на уроках?
Учителя могут использовать ресурсы глобальной сети следующим образом:
1. при подготовке к урокам, т. е. подбирать необходимые материалы,  затем использовать их на уроках в режиме online;
2. скачивать из сети компьютерные обучающие или моделирующие программы для последующего использования на уроках;
3. проводить уроки с использованием ресурсов сети в режиме online;
4. использовать ресурсы во внеклассной работе с учащимися, например, в проектной деятельности;
5. адресовать учащихся к образовательным ресурсам сети для выполнения домашних заданий;
6. использовать ресурсы глобальной сети для повышения своего профессионального уровня, путем участия в различных телеконференциях и педсоветах, а также путем изучения многочисленных методических материалов.

Какие Интернет-ресурсы учитель может использовать при подготовке к урокам? Прежде всего, это сайты различных музеев (как виртуальных, так и самых настоящих), электронные энциклопедии, ЦОР  и другие тематические подборки материалов. Много полезных материалов можно найти на страницах сайтов, посвященных науке и технике, а также на сайтах периодических изданий. Сайты по предметам каждый учитель - предметник может найти в школьной библиотеке в каталогах.  Работа учащихся в Интернете будет эффективней, если они будут знать название сайта и какое задание они должны выполнить.

Сайты по предметам можно найти можно найти  по адресу:

http://katalog.iot.ru  (ресурсы по предметам образовательной сети),

Слайд 4

программы по предмету, электронные издания, иллюстрационный и демонстрационный материал можно найти на сайте:

http://window.edu.ru

Слайд 5

Интернет – уроки по русскому, географии, химии, литературе, обществознанию, алгебре, английскому, подготовка к ЕГЭ по математике, обществознанию, русскому:

http://www.internet-school.ru/school

Слайд 6 - 8

 «Компьютеризация сама по себе не ведет автоматически ни к хорошему, ни к плохому образованию. Компьютеризация – это путь к другому образованию», - сказал один из специалистов в области информатизации образования.

Компьютеры служат подспорьем, позволяющим сэкономить время и сделать работу более эффективной: осуществить поиск информации, проанализировать результаты, воспользоваться графическими возможностями компьютера. Компьютерные технологии  способствуют развитию интереса учащихся к изучаемому предмету, стимулированию познавательной и творческой активности и самостоятельности учащихся, формированию коммуникативных навыков, обеспечению объективного контроля знаний, качества усвоения материала учащимися.

Таким образом, новые информационные технологии, применяющиеся методически грамотно, повышают познавательную активность учащихся, что, несомненно, приводит к повышению эффективности обучения.

Программа для подготовки, проведения и анализа компьютерного тестирования учащихся

Тест (от английского test — «испытание», «проверка») — стандартизированные, краткие, ограниченные во времени испытания, предназначенные для установления количественных и качественных индивидуальных различий.

Одно из соображений, положенных в основу создания тестов - иметь инструмент быстрого и относительно точного оценивания больших контингентов испытуемых. Требование экономии времени становится естественным в массовых процессах, каковым и стало образование.

Тестирование в педагогике выполняет три основные взаимосвязанные функции: диагностическую, обучающую и воспитательную:

• Диагностическая функция заключается в выявлении уровня знаний, умений, навыков учащегося. Это основная, и самая очевидная функция тестирования. По объективности, широте и скорости диагностирования, тестирование превосходит все остальные формы педагогического контроля.
• Обучающая функция тестирования состоит в мотивировании учащегося к активизации работы по усвоению учебного материала. Для усиления обучающей функции тестирования, могут быть использованы дополнительные меры стимулирования, такие, как раздача учителем примерного перечня вопросов для самостоятельной подготовки, наличие в самом тесте наводящих вопросов и подсказок, совместный разбор результатов теста.
• Воспитательная функция проявляется в периодичности и неизбежности тестового контроля. Это дисциплинирует, организует и направляет деятельность учащихся, помогает выявить и устранить пробелы в знаниях, формирует стремление развить свои способности.

Тестирование — более справедливый метод, оно ставит всех учащихся в равные условия, как в процессе контроля, так и в процессе оценки, практически исключая субъективизм преподавателя.

Актуальным направлением современной организации тестового контроля индивидуализация контроля, приводящая к значительной экономии времени тестирования. Основные затраты при тестировании приходятся на разработку качественного инструментария, то есть имеют разовый характер. Затраты же на проведение теста значительно ниже, чем при письменном или устном контроле.

MyTest это система программ - программа тестирования учащихся,

редактор тестов и журнал результатов - для создания и проведения

компьютерного тестирования, сбора и анализа результатов,  выставления оценки по указанной в тесте шкале.

Программа легка и удобна в использовании. Все учащиеся быстро и легко осваивают ее.

Для создания тестов имеется очень удобный редактор тестов с дружественным интерфейсом. Любой учитель-предметник, даже владеющий компьютером на начальном уровне, может легко составить свои тесты для программы MyTest и использовать их на уроках.

При наличии компьютерной сети можно организовать централизированный сбор и обработку результатов тестирования, используя модуль журнала MyTest. Результаты выполнения заданий выводятся учащемуся и отправляются учителю. Учитель может оценить или проанализировать их в любое удобное для него время.

Программа MyTest работает с семью типами заданий: одиночный выбор, множественный выбор, установление порядка следования, установление соответствия, ручной ввод числа, ручной ввод текста, выбор места на изображении.

Каждый тест имеет оптимальное время тестирования, уменьшение или превышение которого снижает качественные показатели теста. Поэтому, в настройках теста, предусмотрено ограничение времени выполнения как всего теста, так и любого ответа на задание (для разных заданий можно выставить разное время).

Параметры тестирования, задания, изображения к заданиям - все хранится в одном файле теста. Никаких баз данных, никаких лишних файлов - один тест – один файл. Файл с тестом зашифрован и сжат.

И, наконец, при правильном отборе контрольного материала содержание теста может быть использовано не только для контроля, но и для обучения. Использование тестовых заданий в автоматизированных контрольно-обучающих программах позволяет испытуемому самостоятельно обнаруживать пробелы в структуре своих знаний и принимать меры для их ликвидации. В таких случаях можно говорить о значительном обучающем потенциале тестовых заданий, использование которого станет одним из эффективных направлений практической реализации принципа единства и взаимосвязи обучения и контроля. При включении обучающего режима учащийся получает информацию об своих ошибках и верных ответах.

С помощью программ MyTest вы можете организовать как локальное так и сетевое тестирование. Делайте так как удобнее вам.

Более подробную информацию о программе, а так же последнюю версию программы Вы можете найти по адресу http://mytest.klyaksa.net - раздел информационно-образовательного портала Клякс@.net, посвященный этой программе.

Программа MyTest распространяется бесплатно (Freeware). Любое образовательное учреждение, учитель и ученик могут бесплатно использовать программу на основе лицензионного соглашения без каких либо денежных отчислений. Для получения более подробной информации об правах использования и распространения программы смотрите лицензионное соглашение.

Типы тестовых заданий MyTest

Одиночный выбор

Тестируемому предлагается выбрать только один вариант ответа из нескольких предложенных.

Например:
Какой месяц идет после марта?
* январь
* апрель
* июнь
* август
* ноябрь

Это можно сделать двумя способами:

• Щелкнуть по соответствующему переключателю левой кнопкой мышки. Переключатели позволяют выбрать только один из двух и более параметров.
• Нажать на клавиатуре цифру - номер варианта от 1 до 5 (в зависимости от количества вариантов в задании).

На данном рисунке выбраны второй вариант - апрель.

После того, как выбран желаемый вариант ответа, то для перехода к следующему вопросу достаточно нажать либо клавишу Enter, либо клавишу Пробел, либо щелкнуть по кнопке "Дальше" мышкой.

Типы тестовых заданий MyTest

Множественный выбор

Тестируемому предлагается выбрать один или несколько вариантов ответа из нескольких предложенных.

Например:
Перечислите весенние месяцы:
* март
* апрель
* август
* май
* декабрь

Это можно сделать двумя способами:

• Щелкнуть по переключателю левой кнопкой мышки. В отличие от переключателей, ограничивающих возможность выбора одним вариантом, флажки позволяют выбирать несколько вариантов одновременно.
• Нажать на клавиатуре номер варианта от 1 до 5 (в зависимости от количества вариантов в задании). Если до нажатия переключатель не был выбран - он станет выбран, если же уже был выбран, то станет не выбран.

На данном рисунке выбраны первый, четвертый и пятый варианты (апрель, май и март).

После того, как выбран желаемый вариант ответа, то для перехода к следующему вопросу достаточно нажать либо клавишу Enter, либо клавишу Пробел, либо щелкнуть по кнопке "Дальше" мышкой.

Типы тестовых заданий MyTest

Установление порядка следования

Тестируемому предлагается упорядочить список. Для этого нужно для каждого элемента (варианта ответа) выбрать из выпадающего списка его порядковый номер. Раскрывающиеся списки аналогичны меню. В свернутом состоянии раскрывающийся список отображает только текущий выбранный параметр. Другие доступные параметры скрыты до щелчка кнопки со стрелкой.

Например:
Расположите месяцы в порядке следования их друг за другом:
? март
? январь
? февраль
? май
? апрель

 Это можно сделать двумя способами:

• Щелкнуть по раскрывающемуся списку левой кнопкой мышки и выбрать нужный порядковый номер.
• Нажать на клавиатуре номер варианта от 1 до 5 (в зависимости от количества вариантов в задании). Нажатие клавиши 1 позволяет перебрать номера в списке для первого варианта, клавиши 2 - для второго и т.д. При нажатии клавиш происходит переход к следующему значению списка по кругу, т.е. 1-2-3-4-5-1-2...

На этом рисунке выбран следующий порядок: январь - февраль - март - апрель - май.

После того, как выбран желаемый вариант ответа, то для перехода к следующему вопросу достаточно нажать либо клавишу Enter, либо клавишу Пробел, либо щелкнуть по кнопке "Дальше" мышкой.

Типы тестовых заданий MyTest

Сопоставление вариантов

Вопрос на сопоставление предполагает выбор номера соответствующего варианта из всех предложенных. Т.е. даны два столбика - для каждого варианта из первого столбика необходимо указать соответствующий вариант из второго. Вопрос с сопоставлением удобно применять в случаях, когда требуется упорядочить элементы или сгруппировать какие либо элементы по определенным признакам.

Например:
Укажите к какому времени года относятся какие месяцы.
? январь 1 зима
? август 2 лето
? май 3 осень
? сентябрь 4 весна
? декабрь

 Это можно сделать двумя способами:

• Щелкнуть по раскрывающемуся списку левой кнопкой мышки и выбрать нужный порядковый номер.
• Нажать на клавиатуре номер варианта от 1 до 5 (в зависимости от количества вариантов в задании). Нажатие клавиши 1 позволяет перебрать номера в списке для первого варианта, клавиши 2 - для второго и т.д. При нажатии клавиш происходит переход к следующему значению списка по кругу, т.е. 1-2-3-4-5-1-2...

На этом рисунке указаны сопоставления: январь - 1 (зима);  сентябрь - 4 (осень); август - 3 (лето); май - 2 (весна); декабрь - 1 (зима).

После того, как выбран желаемый вариант ответа, то для перехода к следующему вопросу достаточно нажать либо клавишу Enter, либо клавишу Пробел, либо щелкнуть по кнопке "Дальше" мышкой.

Типы тестовых заданий MyTest

Ручной ввод числа

Вопрос на ручной ввод числа предполагает ввод числа в качестве ответа. Правильный ответ, при создании теста, может быть задан в виде числа, или в виде числового диапазона. В последнем случае ответ тестируемого считается правильным если он попадает в указанный диапазон.

Например:
Каким по счету идет месяц май?
или
Чему равна глубина черного моря?

При вводе ответа тестируемый может ввести только число (буквы и др. знаки игнорируются). Так же не возникает проблем с символом для разделения целой и дробной части - можно вводит либо точку, либо запятую - программа сама подкорректирует символ.

На этом рисунке введен ответ: 5.

После того как введен вариант ответа для перехода к следующему вопросу достаточно нажать либо клавишу Enter, либо клавишу Пробел, либо щелкнуть по кнопке "Дальше" мышкой.

Типы тестовых заданий MyTest

Ручной ввод текста

Вопрос на ручной ввод текста предполагает введение текстовой строки в качестве ответа.

При создании теста можно задать не один, а несколько вариантов ответа. Ответ считается верным если совпадает хоть с одним из вариантов. Т.е. вы можете предусмотреть возможные опечатки (например, позиционная и позиционая) или неоднозначности ввода (например, алгоритм и алгоритмом). Так же вы можете указать учитывать или нет регистр символов.

Пример:
Какой месяц идет после августа?

После того как введен вариант ответа для перехода к следующему вопросу достаточно нажать либо клавишу Enter, либо клавишу Пробел, либо щелкнуть по кнопке "Дальше" мышкой.

Типы тестовых заданий MyTest

Место на изображении

Для ответа на вопрос типа место на изображении необходимо указать точку на изображении. Если она попадает в указанную область ответ верен.

Пример:
Укажите инструмент "Заливка" графического редактора Paint.

Для указания места необходимо просто щелкнуть по требуемому месту на рисунке левой кнопкой мыши. Выбор можно изменить сколько угодно раз (до нажатия кнопки "Дальше"). Выбранное место отмечается жирной цветной точкой.

После того как указано место для перехода к следующему вопросу достаточно нажать либо клавишу Enter, либо клавишу Пробел, либо щелкнуть по кнопке "Дальше" мышкой.

Н.А.Гуцу, учитель физики

МБОУ «СОШ № 25»

ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ НА УРОКАХ ФИЗИКИ

Проблемное обучение является наиболее эффективным  способом активизации мышления учащихся.

           Проблемное обучение, основанное на закономерностях развития мышления, призвано научить учеников самостоятельно мыслить, самостоятельно получать знания, анализировать и делать выводы. При проблемном подходе к обучению есть возможность уйти от механического запоминания. Когда перед учащимися ставится учебная проблема, создается тем или иным способом проблемная ситуация, у них появляется интерес, они активно включаются в процесс решения проблемы - все это способствует лучшему усвоению материала, причем большая часть усваивается непроизвольно. Ученик учится мыслить научно.

         Эта система охватывает все виды учебной деятельности учащихся:

1. изложение нового материала учителем,
2. выполнение учащимися экспериментальных работ,
3. решение задач,
4. выполнение домашнего задания.

Проблема - означает задание, задача, теоретический или практический вопрос, требующий разрешения.

Главная цель проблемного обучения – при минимальных затратах времени получить максимальный эффект в развитии  мышления и творческих способностей учащихся.

          Сущность проблемного обучения состоит в создании учителем цепи проблемных ситуаций и управлении деятельностью учащихся по решению учебных проблем. Следовательно, важнейшими понятиями в проблемном обучении являются проблемная ситуация и учебная проблема.

Проблемная ситуация – это состояние интеллектуального затруднения ученика.

Проблема – это тот элемент проблемной ситуации, который вызвал затруднение.

Сущность проблемной ситуации заключается в противоречии между известными школьнику сведениями и новыми фактами, явлениями, для понимания и объяснения которых прежних знаний недостаточно.

Действия ученика при создании учителем проблемной ситуации проходят в следующей логической последовательности:

- анализ проблемной ситуации;

- формулировка (постановка) проблемы или осознание и принятие формулировки учителя;

- решение проблемы: выдвижение предположений; обоснование гипотезы; доказательство гипотезы (теоретическое или экспериментальное);

- проверка правильности решения.

При объяснении нового материала используются две формы проблемного обучения:

1. проблемное изложение, где проблему ставит и решает сам учитель. Учитель, размышляя вслух над проблемой, учит учащихся логике рассуждений.
2. поисковая беседа, в которую привлекаются учащиеся с помощью подготовленной заранее учителем системы вопросов, связанных между собой логической цепью.

Одна и та же проблема  может быть поставлена различными способами:

1. ситуация неожиданности создается  при  ознакомлении учеников с явлениями, выводами, фактами, вызывающими удивление, кажущимися парадоксальными, поражающими своей необычностью. Учитель специально подбирает такой материал и использует его для постановки проблемы, например, занимательные опыты.

В 7 классе при изучении темы «Атмосферное давление» изложение нового материала можно начать с решения задачи. Одному из учеников предлагается определить, с какой силой вода давит на дно стакана, находящегося на демонстрационном столе. Он измеряет высоту стакана (площадь основания известна) и вычисляет силу давления.  Затем накрываем этот стакан листом бумаги и, поддерживая его рукой, переворачиваем вверх дном. Учащимся предлагается вопрос: Давит ли в этом случае вода на листок бумаги? Они дают ответ, что сейчас лист бумаги выполняет роль дна, и поэтому на него вода давит в направлении сверху вниз. Далее убираем руку, лист не падает, хотя на него  сверху давит с силой давления вода. Задается следующий вопрос: Почему же листок не падает, находясь под действием силы давления? Учащиеся высказывают свои мнения. В ходе обсуждения этого опыта учащиеся подводятся к такому понятию, как «атмосферное давление».

2.  ситуация конфликта  используется при изучении физических теорий и фундаментальных опытов. Ознакомление учащихся с конфликтными ситуациями, возникавшими в науке, причинами, их порождающими, создает проблемные ситуации и в обучении, ибо ставит перед учениками те же вопросы, которые в свое время возникали в развитии науки. Например, открытие электромагнитной индукции.

3. ситуация предположения состоит в выдвижении учителем предположений о возможности существования какой – либо закономерности или явления с вовлечением учащихся в исследовательский поиск. Например, сказка о силе трения, силе упругости и силе тяжести, где учащиеся выдвигают версии, что произошло бы, если исчезла одна из сил.

4. ситуация опровержения создается в тех случаях, когда  учащимся предлагается доказать несостоятельность какой – либо идеи, доказательства, проекта. Например, доказать несостоятельность проекта вечного двигателя.

5. ситуация несоответствия  возникает в  тех случаях, когда жизненный опыт, понятия и представления, сложившиеся у учащихся, вступают в противоречие с научными данными.

Например, у учащихся часто формируется  искаженное представление  о весе тела.

6. ситуация неопределенности возникает в тех случаях, когда проблемное задание содержит недостаточно данных.  В этом случае ученики должны обнаружить недостаточность данных, затем либо ввести дополнительные условия, при которых решение становится определенным, либо определить границы, в которых может изменятся искомое неизвестное.

Например, будет ли виден чертеж, если его накрыть матовым стеклом. Неопределенность задачи состоит в том, что в ней не сказано, какой стороной  лежит стекло (матовой или нематовой), а в этом все дело.

Это основные способы создания проблемных ситуаций.

Проведение экспериментов возбуждает познавательную активность учащихся, вызывает острое желание разобраться в сути явления.

Проблемный эксперимент может применяться как при изучении нового, так и при  повторении и закреплении пройденного материала.

Например, при изучении темы «способы изменения внутренней энергии» учащимся предложить  разобраться, какими  способами можно нагреть металлическую спицу.

Проблемность обучения при решении задач предполагает систематическое применение в процессе обучения творческих задач, задач – проблем. Например, как определить длину медной проволоки в катушке, не разматывая ее?

Задачи – проблемы учащиеся могут успешно решать лишь после того, как они достаточно хорошо усвоят материал темы и приобретут некоторые навыки в решении задач, т.е. на завершающем этапе темы.

Только на уроках невозможно в полной мере учитывать индивидуальные особенности учеников. Поэтому необходимо подчеркнуть большую роль проблемных домашних заданий. Они могут быть исследовательскими, например, исследуйте, зависит ли фокусное расстояние собирающей линзы от среды, в которую она помещена (воздух, вода). Могут быть конструкторскими, например, изготовить электроскоп. Могут быть рационализаторскими, например, усовершенствуйте перископ таким образом, чтобы он позволял глядеть за собой.

Проблемные домашние задания открывают более широкие возможности развития одаренных и интересующихся физикой учеников. Этим ребятам предлагаются индивидуальные задания. Например, задача про золотую корону царя Гиерона, в которой нужно определить, из чистого золота сделана корона или нет.

 Почти в любом классе имеются учащиеся, не проявляющие интереса к физике. Для этих учеников могут быть также полезны несложные индивидуальные проблемные задания.

В заключении хочется отметить, что проблемное обучение может привести к серьезным положительным результатам в том случае, если его применять систематически, и оно охватывает все  виды учебной деятельности учащихся.

Список литературы.

1. Бугаев А. И. Методика преподавания физики в средней школе М. Просвещение, 1981
2. Зуев П. В. Простой физический эксперимент как средство формирования естественнонаучных умений у учащихся Свердл. обл. ИУУ, Екатеринбург, 1992
3. Ланина И. Я. Не уроком единым. Развитие интереса к физике М. Просвещение, 1991
4. Махмутов М. И. Организация проблемного обучения в школе М. Просвещение, 1977

Баженова Н.А. 

Основные направления использования ИКТ  на уроках физики.

          Одним из результатов использования информационно – коммуникационных технологий  на уроках  должно стать появление у учащихся способности использовать современные технологии для работы с информацией. Они должны уметь искать необходимые данные, организовывать, обрабатывать, анализировать и оценивать их, а также продуцировать и распространять информацию.

Основные направления использования ИКТ на уроках физики:

 I.   Предъявление информации.

1 Мультимедиа делает  процесс познания более привлекательным из-за красочности компьютерной графики, позволяет лучше развивать наглядно - образное мышление. Включение в мультимедийный конспект обобщающих таблиц,  формул, необходимых иллюстраций и анимационных моделей способствует более интенсивной организации учебного процесса, что делает уроки яркими, запоминающимися, понятными. Учащиеся, работая дома с дисками и Интернетом, подбирают видео, анимации, рисунки для показа на уроке.

2. Виртуальный эксперимент просто необходим на уроках естественно – научного цикла.  Многие явления в условиях школьного кабинета не могут быть продемонстрированы. К примеру, это явления микромира, либо быстро протекающие процессы, либо опыты с приборами, отсутствующими в кабинете. Компьютер может не только создать модель таких явлений, но также позволяет изменять условия протекания процесса.

Сейчас у многих есть фотокамеры. Проводя домашние эксперименты, учащиеся могут его показать в классе, используя компьютер.

3. Компьютерные презентации позволяют данный материал использовать многократно, не только для изложения нового материала, но и для повторения пройденного в последующих классах. К разработке презентаций  привлекаются учащихся, владеющих компьютерной грамотностью, умеющих пользоваться  Интернетом.

Информация, размещенная на слайде и появляющаяся в нужные моменты объяснения, проведения опытов, экспериментов, доказательств и т.д. заставляет учащихся пройти через все этапы мышления, использовать различные мыслительные операции.

4. Сейчас разрабатываются интерактивные плакаты, интерактивные творческие задания, что будет способствовать  работе учителя и учащихся с интерактивной доской.

 II. Организация самостоятельной работы учащихся.

 При обучении учащихся значительная роль отводится самостоятельной работе на уроке и дома. Для успешной  организации самостоятельной работы учеников с программами обязательно учитываются их готовность  к такому виду деятельности (а именно уровень знаний учащихся не только по предмету, но и уровень компьютерной грамотности). При этом в учебном процессе использую следующие виды работ:

1. Классные компьютерные  лабораторные работы и самостоятельные практические работы учащихся.

2.Решение задач с последующей компьютерной проверкой полученных ответов.  Эти задачи предлагаются учащимся для самостоятельного решения в классе.

3. Решение  кроссвордов, составленных учителем или учащимися.

4. Творческие работы учащихся. Для упрочнения знаний, развития интереса к предмету и взаимосвязи с другими предметами учащимся предлагаются творческие задания:

• составление кроссвордов по теме, использование его для контроля знаний других учащихся;
• сочинение сказок или стихотворения, о каком-либо физическом явлении;  коротких рассказов из жизни;
• составление ребуса о каком-либо физическом явлении, физической величине;
• рекламирование того или иного физического явления, физической величины;
• подготовка докладов, рефератов;
• учащиеся составляют задачи по теме и решают их;
• составление карточек друг – другу;
• составление тестов с решением по изученным темам;  
• составление
• составление презентации по изучаемой или изученной теме;
• создание  буклетов  по изучаемым темам;
• создание проектов;
• индивидуальные домашние задания.      

В начале каждого последующего урока идет защита, обсуждение и оценка творческого задания, как автором работы, так и товарищами в классе. Учащиеся при подготовке дополнительных сообщений используют для иллюстрации своего рассказа компьютерные технологии: сопровождают свое сообщение презентацией.

Творческие задания дают возможность проявить себя любому из учащихся, при этом формы работы выбирает для себя сам ученик

5. Домашнее задание должно быть таким, чтобы оно постоянно поддерживало желание детей хорошо учиться. Например, задания поискового характера в Интернете. Несмотря на то, что эта работа занимает много времени, на практике в каждом классе ее выбирают от 3 до 7 человек. Например, при изучении новой темы объявляются задания: - найти в Интернете  сайт по теме …. и написать рецензию;

- найти  анимацию по теме … и составить к нему задания;

- найти сайт с указанным адресом, изучить теорию по теме … и выполнить задание,

- найти в словаре значения слов… и т.д.

Готовясь к урокам, учащиеся  работают в Интернете с энциклопедиями и словарями.

     III. Диагностика.

Контролирующие программы, позволяют  установить обратную связь в процессе обучения. Процесс контроля и самоконтроля становится более динамичным. Здесь можно сказать о проведение компьютерных опросов и тестировании по темам. Тесты для  учащихся составляет учитель или  используются  тестовые задания  на дисках.

Одним из результатов использования информационно – коммуникационных технологий  на уроках  должно стать появление у учащихся способности использовать современные технологии для работы с информацией. 

Работа с неуспевающими

1. При опросе д/з:

2. При изложении нового материала:

3. В ходе  самостоятельной работы на уроке:

          4 . При организации самостоятельной работы вне класса:

Меры предупреждения неуспеваемости ученика

1.Всесторонее повышение эффективности каждого урока.

2.Формирование познавательного интереса  учению и положительных мотивов.

3.Индивидуальный подход к уч-ся.

4.Специальная система домашних заданий.

5. Работа с родителями.

6.Воспитание  ответственности учеников за учение. 

Неуспевающие:

7а: Толиби Ш., Бребан Е., Бурико Д., Заманов Т., Зуева А., Мухаев Р., Талагаев Д., Чупинько В.

7б: Вазарханов И., Иномжонов У., Кохно Д., Кувшинов В., Махсудов С., Моняк А., Ноздрин Ю., Спицын И., Субботин Д, Титова К., Цаплинов В.

8а: Баранов А., Османова О., Коробко М.

8б: Вохобжанова О., Идрисова А., Майоров А., Печеницын Е., Погорелова М., Слесарев Е.

9а: Алексеев П., Васильева Е., Перехватов Е., Семикин Н., Сергеев С.

9б: Вершинин Д., Корнеев Н., Осипова Л., Писклов А., Тимин Н.. Шабанов К.

10: Брага М., Галюк У., Луткова Д., Сафарова Р., Чупин Ю., Чухнова О.

11: Абилов А., Богданова Л., Войциховская А.. Гурбанов В., Загудаева д., Зиятханова Ф., Мамедрзаев Э., Мартюшева Н., Мехдиев Р., Мишунина Е., Слухин Д., Шкеопка В.

Индивидуальные консультации:

Понедельник, среда, пятница  с 8-00 до 8-50

Подготовка к ЕГЭ среда, пятница 13-00 – 15-00

Подготовка к ГИА четверг 13-00 – 15-00

                                                                      Учитель физики: Гуцу Н.А.

Роль классного руководителя в повышении качества обучения.

В современных работах по педагогике утверждается, что в настоящее время эффективность работы классного руководителя определяется тем, в какой мере учебно-воспитательный процесс обеспечивает развитие творческих способностей каждого ребёнка, формирует творческую личность и готовит её к творческой, познавательной и общественно-трудовой деятельности.

В то же время в условиях модернизации образования на первый план всё-таки выходит показатель  уровня и качества обученности выпускника, что подтверждается критериями оценки эффективности деятельности образовательного учреждения и  формами итоговой аттестации.

Категория «уровень воспитанности» до сих пор во многом категория абстрактная, а категория «уровень обученности» вполне конкретна. Как мы воспитали ученика – покажет время, а как научили – контрольный срез уже через месяц.

Поэтому одним из основных направлений деятельности классного руководителя является помощь своим воспитанникам в учебной деятельности. И, как правило, эффективность работы классного руководителя определяется с точки зрения успешности обучающихся  в образовательной сфере.  

Вопрос успеваемости, дисциплины и ответственного отношения к учёбе особенно актуален при переходе с одной ступени обучения на другую. Переход из начального в среднее звено школы является переломным, кризисным периодом в жизни каждого школьника. Любой учитель скажет, что начало 5-го класса — сложный этап, и не только для ребенка, но и для учителей, и для родителей. И результаты адаптационного периода школьника во многом зависят от системы работы классного руководителя в этом направлении.

На мой взгляд, в этот период важно направить свою деятельность на решение следующих задач:

1. Сплочение классного коллектива через разнообразные формы внеурочной деятельности.
2. Привлечение родителей к совместной деятельности по обучению и воспитанию ребёнка.
3. Развитие навыков самостоятельной учебной деятельности.
4. Формирование у обучающихся осознанного позитивного отношения к учёбе и успеваемости.
5. Формирование положительной учебной мотивации  через внеурочную деятельность и участие  обучающихся в различных образовательных событиях.

Сразу хочу отметить, что для успешного решения данных задач, по моему глубокому убеждению, необходимы три составляющих:

1. Дети, для которых успехи в учёбе значат многое, и они готовы прикладывать достаточные усилия для достижения этих успехов.
2. Родители, для которых результаты обучения так же значимы, и они готовы прикладывать достаточные усилия для достижения этих результатов.
3. Классный руководитель, который достаточно знает способности и склонности своих детей не только по внеклассной работе, но и по учебной деятельности, т.е. который имеет достаточную учебную нагрузку в своём классе.

Может быть, поэтому результаты работы классного руководителя в начальной школе намного эффективнее, чем в среднем звене.

Итак, формы работы, направленные на решение данных педагогических задач, и соответственно,  некоторые результаты:

Хочу остановиться на важном моменте развития навыков самостоятельной деятельности обучающихся.

Почему именно в пятом классе так остро встает вопрос выполнения домашнего задания?

Во-первых, потому, что дети начинают учиться у разных учителей. При изучении каждого предмета есть свои специфические требования к подготовке домашних заданий. Если ученик их не знает, если он их не усвоил, то столкнется с большими трудностями, которые скажутся не только на его учебных результатах, но и на его физическом и эмоциональном состоянии.

Во-вторых, изменяется ситуация общения ученика и учителя. Если в начальной школе ребенок приспосабливается к общению с одним учителем, то на средней ступени обучения его задача становится гораздо сложнее, так как он вступает в контакт с большим количеством взрослых. Этот контакт не всегда и не сразу бывает положительным: ученик иногда боится лишний раз спросить учителя, скрывает, что у него есть непонятые вопросы, параграфы, темы. Все это приводит к тому, что успеваемость резко падает и результаты учебной деятельности ухудшаются.

В-третьих, изменяется само содержание домашнего задания. Если в начальной школе оно в большей степени было направлено на отработку репродуктивных умений учащихся (писать, читать, считать), то на среднем этапе обучения – на развитие способности рассуждать, анализировать, делать самостоятельный вывод.

Поэтому в 5 классе очень важно проводить целенаправленную работу по научению ребят выполнять домашние задания.

В течение I полугодия проводить серию классных часов «Учись учиться», которые посвятить  режиму дня и режиму выполнения домашних работ. В помощь пятиклассникам составить памятки «Как выполнять домашнее задание». С этими памятками ознакомить родителей на родительском собрании, специально посвящённом вопросам самостоятельной учебной работы учащихся.

С целью формирования у обучающихся осознанного позитивного отношения к учёбе и успеваемости в 3 триместре планируется проведение своеобразного эксперимента «Терпенье и труд всё перетрут». Уже составлены листы наблюдений за выполнением домашней работы, обращение к родителям. Результатом должно стать повышение результатов обучения.

Довольно успешно в классном коллективе решается задача формирования положительной учебной мотивации  через внеурочную деятельность и участие  обучающихся различных образовательных событиях.

Успех во внеурочной деятельности, конечно же, существенно влияет на учебную мотивацию, поэтому работа в данном направлении также  должна  продолжаться.

И в заключение:

Классный руководитель не может быть репетитором по всем предметам. Но он может добиться того, чтобы ребенок сам начал  стремиться повысить успеваемость, осознавая необходимость получаемых знаний. Важно повлиять на ребенка с целью повышения его самооценки, формирования его веры в свою успешность, понимания необходимости личностного роста.

«Методы повышения качества подготовки к ОГЭ по математике»

Гуцу Н.А.

26.01.19

Главным в подготовке к итоговой аттестации является, конечно-же,  урок.

Повысить эффективность уроков и интересов к ним позволяет ИКТ, применение

дифференцированного и деятельного подхода к обучению, индивидуальная работа,

работа в группах.

Часто провожу фронтальную работу на уроках, используя КИМы ОГЭ и этого года,

и прошлого, систематически  включаю в устную работу задания из ОГЭ открытого банка задач части 1.

Регулярно провожу самостоятельные работы как по отдельным темам, так и с использованием КИМов.

Использую и готовые тесты, которые можно найти в сети «Интернет» на сайтах подготовки к ОГЭ, и составленные самой.

Рекомендую своим ученикам чаще проходить online тесты, чтобы знакомится с

разнообразием заданий, проверять уровень своих знаний, в случае затруднения

просматривать правильное решение или выносить вопросы на консультацию.

Регулярно  задаю домашнее задание на сайте «РЕШУ ОГЭ», где обучающиеся выполняют задания по отдельным темам или тесты огэ.

 На уроках использую презентации для повторения таких тем как «Графики функций»,

«Площади фигур», «Свойства квадратных корней», «Решение неравенств» и др., где отражена используемая теория, видеоразбор заданий из тестов ОГЭ.

Неоднократно на уроках использовались бланки ответов, анализировались ошибки

заполнения, особенности записи ответов. Тем не менее, обучающиеся не всегда обращают

внимание на образцы цифр и букв, некорректно записывают ответы (вместо запятой ставят точку или вообще не пишут запятую при записи десятичных дробей , в заданиях на соответствие пишут буквы и цифры).

Уделяю внимание на уроках и элективных занятиях  на разбор заданий №21-26 с сильными учениками.

Необходимым условием для успешной сдачи основного государственного экзамена обучающимся 9 классов является  мотивация.

Во втором полугодие ввела зачетную систему. С каждым учеником определили какое количество зачетов должно быть сдано. Зачеты проводятся как на уроках, так и на элективе. Результаты систематически вывешиваются в кабинете.

Родителей обучающихся на  родительских собраниях, ознакомила с  организацией и проведением  ОГЭ по математике в 9 классе и то, как необходимо к экзамену готовиться, чтобы получить результат. Познакомили родителей  с нормативно-правовыми документами, со структурой тестов, системой оценивания.

Со многими родителями совместно с детьми приходится встречаться и работать  индивидуально.

Для успешной сдачи ученик должен знать процедуру экзамена, понимать смысл

предлагаемых заданий и владеть методами их выполнения, уметь правильно оформить

результаты выполнения заданий, уметь распределять общее время экзамена на все задания, иметь собственную оценку своих достижений в изучении предмета.

Над этим и работаю на уроках и элективах.

ПЛАН ПОДГОТОВКИ    

УЧАЩИХСЯ   9  КЛАССОВ   МБОУ «Гимназия № 1»

К  ОГЭ  по физике в 2022 – 2023  учебном году

                                                                                          Учитель: Гуцу Н.А.

Семинар по воспитательной работе

Гуцу Н.А.

Игровые технологии

Игру как метод обучения, передачи опыта старших поколений младшим люди использовали с древности.

Игровая форма занятий создается в учебной и внеклассной работе при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к  деятельности.

В первую очередь следует разделить игры по виду деятельности на физические (двигательные), интеллектуальные (умственные), трудовые, социальные и психологические.

Обширна типология педагогических игр по характеру игровой методики, важнейшими из применяемых типов являются: предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные и игры-драматизации.

Дидактическая функция игры реализуется через обсуждение игрового действия, анализ игровой ситуации как моделирующей, ее соотношения с реальностью. В арсенале педагогики начальной школы содержатся игры, способствующие обогащению и закреплению у детей бытового словаря, связной речи; игры, направленные на развитие числовых представлений, обучение счету, и игры, развивающие память, внимание, наблюдательность, укрепляющие волю.

Игровая технология строится как целостное образование, охватывающее определённую часть учебно - воспитательного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем. В нее включаются последовательно игры и упражнения, формирующие умение выделять основные, характерные признаки предметов, сравнивать, сопоставлять их; группы игр на обобщение предметов по определенным признакам; группы игр, в процессе которых у школьников развивается умение отличать реальные явления от нереальных; группы игр, воспитывающих умение владеть собой, быстроту реакции на слово, фонематический слух, смекалку и др.

Для младшего школьного возраста характерны яркость и непосредственность восприятия, легкость вхождения в образы. Дети легко вовлекаются в любую деятельность, особенно в игровую.

Деловая игра используется для решения комплексных задач: усвоения нового, закрепления материала, развития творческих способностей, формирования общеучебных умений, дает возможность учащимся понять и изучить материал с различных позиций.

В учебно – воспитательном  процессе применяются различные модификации деловых игр: имитационные, операционные, ролевые игры, деловой театр, психо- и социодрама.

Имитационные игры. На занятиях имитируется деятельность какой-либо организации, предприятия или его подразделения. Имитироваться могут события, конкретная деятельность людей (деловое совещание, обсуждение плана, проведение беседы и т. д.) и обстановка, условия, в которых происходит событие или осуществляется деятельность (кабинет начальника цеха, зал заседаний и т.д.).

Операционные игры. Они помогают отрабатывать выполнение конкретных специфических операций, например, методики написания сочинения, ведения пропаганды и агитации. В операционных играх моделируется соответствующий рабочий процесс. Игры этого типа проводятся в условиях, имитирующих реальные.

Исполнение ролей. В этих играх отрабатываются тактика поведения, действий, выполнение функций и обязанностей конкретного лица. Для проведения игр с исполнением роли разрабатывается модель-пьеса ситуации, между учащимися распределяются роли.

«Деловой театр». В нем разыгрывается какая-либо ситуация, поведение человека в этой обстановке. Здесь школьник должен мобилизовать весь опыт, знания, навыки, суметь вжиться в образ определенного лица, понять действия, оценить обстановку и найти правильную линию поведения. Основная задача метода инсценировки — научить школьника ориентироваться в различных обстоятельствах, давать объективную оценку своему поведению, учитывать возможности других людей, устанавливать с ними контакты, влиять на их интересы, потребности и деятельность, не прибегая к формальным атрибутам власти, приказу. Для метода инсценировки составляется сценарий, где описываются конкретная ситуация, функции и обязанности действующих лиц, их задачи.

Психодрама и социодрама. Они весьма близки к «исполнению ролей» и «деловому театру». Это тоже «театр», но уже социально-психологический, в котором испытывается умение чувствовать ситуацию в коллективе, оценивать и изменять состояние другого человека, умение войти с ним в контакт.

Технология деловой игры состоит из следующих этапов:

1. Этап подготовки. Подготовка деловой игры начинается с разработки сценария — условного отображения ситуации и объекта. В содержание сценария входит учебная цель занятия, описание изучаемой проблемы, обоснование поставленной задачи, план деловой игры, общее описание процедуры игры, содержание характеристик действующих лиц.
2. Далее идет ввод в игру, ориентация участников и экспертов. Определен режим работы, формулируется главная цель занятия, обосновывается постановка проблемы и выбора ситуации. Выдаются пакеты материалов, инструкций, правил, установок. Собирается дополнительная информация. При необходимости ученики обращаются к ведущему и экспертам за консультацией. Но правила запрещают отказываться от полученной по жребию роли, выходить из игры, пассивно относиться к игре, подавлять активность нарушать этику поведения.
3. Этап проведения — процесс игры. С началом игры никто не имеет права вмешиваться и изменять ее ход, Только ведущий может корректировать действия участников, если они уходят от главной цели игры. В зависимости от модификации деловой игры могут быть введены различные типы ролевых позиций участников. Позиции, проявляющиеся по отношению к содержанию работы в группе: генератор идей, разработчик, имитатор, эрудит, диагност, аналитик.

Технологическая схема деловой игры

4. Этап анализа, обсуждения и оценки результатов игры. Выступления экспертов, обмен мнениями, защита учащимися своих решений и выводов. В заключение учитель констатирует достигнутые результаты, отмечает ошибки, формулирует окончательный итог занятия.

В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком — четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.

Игровая обстановка трансформирует и позицию учителя, который является  организатором, помощником и соучастником общего действия.

Результативность дидактических игр зависит, во-первых, от систематического их использования, во-вторых, от целенаправленности программы игр в сочетании с обычными дидактическими упражнениями.

Педагогический совет

учитель физики Гуцу Н.А.

2019 год

Развитие инженерно-технических кружков как ступень формирования  мотивации ребенка к профессиональному

познанию и труду

Важнейшей отличительной особенностью стандартов нового поколения является их ориентация на результаты образования, причем они рассматриваются на основе системно-деятельностного подхода.

Чтобы ребенок развивался, необходимо организовать его деятельность.

Такую стратегию обучения легко реализовать в образовательной среде ЛЕГО, которая объединяет в себе специально скомпонованные для занятий в группе комплекты ЛЕГО, тщательно продуманную систему заданий для детей и четко сформулированную образовательную концепцию.

В нашей школе проводятся занятия по внеурочной деятельности «Лего-роботы» в 1-4 классах, «Робототехника» в 5-х классах.

Изучая простые механизмы, ребята учатся работать руками (развитие мелких и точных движений), развивают элементарное конструкторское мышление, фантазию, изучают принципы работы многих механизмов, т.е. знакомятся с профессией инженера.

Простота в построении модели в сочетании с большими конструктивными возможностями конструктора позволяют детям в конце урока увидеть сделанную своими руками модель, которая выполняет поставленную ими же самими задачу.

Очень важным представляется работа в коллективе и развитие самостоятельного технического творчества.

Важно отметить, что компьютер используется как средство управления моделью; его использование направлено на составление управляющих алгоритмов для собранных моделей.

Для 5-8 классов работает кружок «Робототехника».

В кружке организация работы базируется на принципе практического обучения. Учащиеся сначала обдумывают, а затем создают различные модели. При этом активизация усвоения учебного материала достигается благодаря тому, что мозг и руки «работают вместе». При сборке моделей, учащиеся не только выступают в качестве юных исследователей и инженеров. Они ещё и вовлечены в игровую деятельность. Играя с роботом, школьники с лёгкостью усваивают знания из естественных наук, технологии, математики, не боясь совершать ошибки и исправлять их. Ведь робот не может обидеть ребёнка, сделать ему замечание или выставить оценку, но при этом он постоянно побуждает их мыслить и решать возникающие проблемы.

Первоначальное использование конструкторов Лего требует наличия готовых шаблонов: при отсутствии у многих детей практического опыта необходим первый этап обучения, на котором происходит знакомство с различными видами соединения деталей, вырабатывается умение читать чертежи и взаимодействовать в команде.

В дальнейшем, учащиеся отклоняются от инструкции, включая собственную фантазию, которая позволяет создавать совершенно невероятные модели. Недостаток знаний для производства собственной модели компенсируется возрастающей активностью любознательности учащегося, что выводит обучение на новый продуктивный уровень.

При разработке и отладке проектов учащиеся делятся опытом друг с другом, что очень эффективно влияет на развитие познавательных, творческих навыков, а также самостоятельность школьников.

Основная форма деятельности учащихся – это самостоятельная интеллектуальная и практическая деятельность учащихся, в сочетании с групповой, индивидуальной формой работы школьников

Задача кружка состоит в том, чтобы научить ребят грамотно выразить свою идею, спроектировать ее техническое и программное решение, реализовать ее в виде модели, способной к функционированию.

Выступление на педсовете

Учитель физики Гуцу Н.А.  

Использование частично-поискового, поискового метода на занятиях внеурочной деятельности в рамках системно-деятельностного  подхода

 Новые стандарты обучения обладают отличительной особенностью - ориентацией на результаты образования, которые рассматриваются на основе системно - деятельностного подхода. Такую стратегию обучения помогает реализовать образовательная среда Лего. В распоряжение детей предоставлены конструкторы, оснащенные микро-процессором и наборами датчиков. Конструкторы LEGO бывают различных видов, направленные на образование детей с учетом удовлетворения возрастных особенностей.

Мы  работаем с конструкторами:

 1.  Lego WeDo - конструктор, предназначенный для детей от 7 до 11 лет. Позволяет строить модели машин и животных, программировать их действия и поведение.

2. Lego WeDo2 , новый набор,  осваеваем его в этом году.

3. LEGO Mindstorms EV3  позволяет создавать достаточно сложные программируемые роботизированные устройства.

Эффективность обучения основам робототехники зависит  от организации занятий, проводимых с применением различных методов обучения.

Одним из методов обучения является частично-поисковый. Благодаря этому методу учащиеся не только демонстрируют свои знания, но и «осуществляют поиск». Это, безусловно, способствует развитию мышления учащихся, формирует самостоятельность. И хотя частично-поисковый метод направлен на поэлементное усвоение знаний, он способствует реализации творческой деятельности школьников. А это немаловажно, так как через творчество происходит самовыражение учащегося, формируется во многом его личность.

Учитель при  поисковом методе обучения должен постоянно ставить перед детьми такие задачи, которые заставили бы их, “шаг за шагом открывать, исследовать не исследованное, находить не найденное, понимать непонятное”.

Л. Выготский в книге «Педагогическая психология» говорит, что необходимо предоставить «ребенку самому разбираться в сложных и запутанных обстоятельствах». Учащийся «получает…расчлененную и дозированную во времени задачу», а также «средства для разрешения задачи». «Эта система обучения всякий раз ставит ученика в положение исследователя». Продуктивные методы поискового характера реализуются при  сборке собственной конструкции робота, составлении программ.

При разработке и отладке роботов  учащиеся делятся опытом друг с другом, что очень эффективно влияет на развитие познавательных, творческих навыков, а также самостоятельность школьников.

Дополнительным преимуществом изучения робототехники является создание команды и в перспективе участие в городских соревнованиях  по робототехнике, что значительно усиливает мотивацию учеников к получению знаний.

В прошлом году наша школа принимала участие в городских соревнованиях по робототехнике. Первые соревнования «Робостранствие» проходили в 14 школе, от нашей школы принимали участие 2 команды: 5 и 7 классы. Мы усиленно готовились. 5классники собирали  различные модели, пытались составить к ним программы. У 7классников  стояла задача собрать робота и запрограммировать его. Он должен двигаться на время по черной линии. Ученики, готовясь к соревнованиям, разрабатывали свои конструкции роботов, из которых они сами выбирали лучшую модель. И учили робота двигаться по черной линии методом проб и ошибок.

И вторые соревнования «Мой робот» проходили в Infinity-Лего центре. Мы принимали участие в 3х номинациях: Модель робота, кегельринг, парковка.

В интернете искали сведения о кегельринге и разрабатывали программы для различного числа кеглей.

Частично-поисковый и поисковый методы способствует реализации творческой деятельности учащихся, а также способствует формированию и развитию мышления.