Доклады и выступления

СЛАЙД 1 Вашему вниманию будет представлен доклад на тему «Дидактическая игра - как средство формирования Универсальных Учебных Действий (УУД)»

В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре группы: СЛАЙД 2

• личностные;
• регулятивные;
• познавательные;
• коммуникативные.

СЛАЙД 3 

Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения), а также ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Выделяют три вида личностных УУД:

• самоопределение - личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

• смыслообразование - установление учащимися связи между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется;
• нравственно-этическая ориентация - действие нравственно – этического оценивания усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей.

СЛАЙД 4

Регулятивные УУД обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности. К ним относятся следующие виды умений:

• целеполагание - как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
• планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
• прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения; его временных характеристик;
• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от него;
• коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения ожидаемого результата действия и его реального продукта;
• оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения;
• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.

СЛАЙД 5

Познавательные УУД включают: общеучебные, логические действия, а также действия постановки и решения проблем.

Общеучебные универсальные действия:

• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
• поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
• структурирование знаний;
• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
• смысловое чтение; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Логические универсальные действия:

• анализ;
• синтез;
• сравнение, классификация объектов по выделенным признакам;
• подведение под понятие, выведение следствий;
• установление причинно-следственных связей;
• построение логической цепи рассуждений;
• доказательство;
• выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:

• формулирование проблемы;
• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

СЛАЙД 6

Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Видами коммуникативных УУД являются:

• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение целей, функций участников, способов взаимодействия;
• постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
• разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешение конфликта, принятие решения и его реализация;
• управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;
• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Выдающиеся педагоги придавали огромное значение включению дидактических игр в учебную деятельность. Еще К.Д. Ушинский советовал вводить элементы занимательности, игровые моменты в серьезный учебный труд учащихся для того, чтобы процесс познания был более продуктивным. Сухомлинский писал, что без игры нет и не может быть полноценного умственного развития. Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений и понятий. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности.

На современном этапе развития педагогической науки нет единой классификации дидактических игр.

Проанализировав содержание дидактических игр, можно выделить плюсы использования дидактических игр на уроках:

• игра снимает напряжение, но повышает чувство ответственности перед одноклассниками;
• игра — средство активизации деятельности учащихся на уроке;
• игра стимулирует умственную деятельность учащихся, развивает внимание и познавательный интерес к предмету;
• игра — один из приемов преодоления пассивности учеников;
• игра воспитывает у школьников дисциплинированность, организованность, ответственность и коллективизм.

СЛАЙД 7

«Кто прав?» Познавательные УУД (выбор наиболее эффективных способов решения задач), Коммуникативные (умение выражать свои мысли)

Слайд 8

«Аукцион слов (выражений)» Познавательные УУД (умение выбрать нужную информацию), Регулятивные УУД (умение оценивать свой ответ и ответ собеседника)

«Что лишнее?» (звук, буква, фигура, животное) Познавательные УУД (сравнение по определенному признаку), Коммуникативные УУД (умение высказать свое мнение, умение слушать собеседника)

«Небылицы»

«Магазин»

«Начни…Закончи…»

Компетентности учителя, обусловленные введением ФГОС

Очевидно, что прежде чем говорить о том, что должно  измениться в деятельности педагога в связи с введением ФГОС НОО, следует  определить,  возможно,  ли,  не меняя требования к учителю, реализовать стандарт?

Отвечая  на этот вопрос, следует сказать, что ФГОС НОО предъявляет несколько иные требования к условиям  образования. Реализовать в полной мере  заявляемый системно - деятельностный, тем более -компетентностный подход, не меняя сложившуюся систему традиционной школы, просто   невозможно. Так  же,  как, невозможно сформировать у учащихся  ключевые компетенции, работая только в классно-урочной системе обучения. А потому, совершенно  очевидно, что  реализовать ФГОС в прежних условиях не представляется возможным.

Известно, что компетентность не существует в готовом виде. Каждый  должен создать её для себя заново. Можно усвоить чьё-то открытие, правило, прием обучения, но не компетентность. Компетентность необходимо создать как продукт индивидуального творчества и саморазвития. Не потому ли, главными  показателями качества профессиональной подготовки педагога сегодня являются такие личностные характеристики, как:

• готовность и способность к саморазвитию, самосовершенствованию.
• мотивация на работу с учащимися;
• способность и готовность учителя  применять полученные знания в профессиональной деятельности;
• знание психологии ребенка, способность к анализу его действий, поступков, оказание психологической поддержки и помощи, особенно в период возрастных кризисов;
• владение современными образовательными технологиями, в том числе ИКТ;
• знание содержания предмета и владение современной методикой его преподавания;

Содержание компетенции учителя  определяется такими характеристиками, как:

• Уметь оценивать текущее состояние и динамику освоения ребенком основной образовательной программы.
• Уметь ставить цели на успехи в предметной сфере учащегося.
• Уметь ставить цели на достижение учащимися метапредметных результатов.
• Уметь адекватно оценивать текущее состояние и динамику интеллектуального, морального, волевого развития ребенка.
• Уметь правильно определять причины недостаточно эффективного продвижения ребенком в освоении образовательной программы. (Умеет правильно (адекватно) выделить трудности в освоении учебных предметов, возникающие у каждого ученика.)
• Уметь оценивать сформированность у учащихся учебных действий (УУД).
• Уметь анализировать существующие программы, сравнивать их по разным основаниям (целям, используемым средствам и др.)
• Уметь выбирать и применять современные образовательные технологии и технологии оценки, адекватные поставленным целям.

Предложенная классификация не является единственной.

Компетентности учителя начальной школы, обусловленные Требованиями к структуре основной образовательной программы:

• осуществлять личностно - деятельностный подход к организации обучения;
• выстраивать индивидуальные траектории развития ученика на основе планируемых результатов освоения образовательных программ (далее- ПРООП);
• разрабатывать и эффективно применять образовательные технологии, позволяющие достигать ПРООП.

Компетентности учителя начальной школы, обусловленные Требованиями к результатам освоения основной образовательной программы:

• иметь соответствующие концепции ФГОС, представления о планируемых результатах освоения и основных образовательных программ, уметь осуществлять их декомпозицию в соответствии с технологией достижения промежуточных результатов;
• иметь современные представления об ученике как о субъекте образовательной деятельности и уметь проектировать соответствующую модель его деятельности в зависимости от возрастных особенностей и специфики учебного предмета.
• иметь научно обоснованные знания и умения, позволяющие проектировать социальный портрет ученика (ценности, мотивационные, операционные, коммуникативные, когнитивные ресурсы ) и осуществлять соответствующую диагностику сформированности социально востребованных качеств личности .

Компетентность учителя начальной школы, обусловленные Требованиями к условиям реализации основной образовательной программы:

• эффективно использовать имеющиеся в школе условия и ресурсы, собственный методический потенциал для реализации задач нового содержания образования, а именно:
• достижение планируемых результатов освоения образовательных программ;
• реализации программ воспитания и социализации учащихся;
• эффективного использования здоровьесберегающих технологий в условия реализации ФГОС;
• индивидуальной оценки образовательных достижений и затруднений каждого обучаемого, диагностики сформированности универсальных учебных действий;
• собственного профессионально-личного развития и саморазвития;
• эффективно применять свои умения в процессе модернизации инфраструктуры учебно-воспитательного процесса образовательного учреждения.

ФОРМЫ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Семья и школа – это два социальных института, от согласованности действий которых зависит эффективность процесса воспитания ребенка. Никто не сомневается, что влияние семьи на ребенка сильнее, чем влияние школы, улицы, средств массовой информации. Однако в то же время семья не всегда может обеспечить в полном объеме воспитание активной, творческой личности. Необходимость и важность сотрудничества семьи и школы никогда не ставились под сомнение. Ни школа без семьи, ни семья без школы не способны справиться с тончайшими и сложнейшими задачами становления человека. Известный школьный афоризм гласит: “Самое сложное в работе с детьми – это работа с их родителями”.

В последние годы углубляется кризис института семьи. Как показывают социологические опросы и статистические данные, в стране снижается престиж семьи, отцовства и материнства, падает рождаемость, растет количество разводов и число матерей одиночек. Наряду с этим нередки ситуации, когда во внешне благополучных семьях родители, обеспечив ребенка всеми материальными благами, практически не занимаются его воспитанием. Очень часто семьям недостает профессиональной помощи в вопросах организации семейного воспитания. Эти явления должны учитываться педагогом в работе с родителями по воспитанию детей. Из всего выше сказанного можно сформулировать основные задачи работы с родителями.

Основными задачами работы школы с родителями являются:

- необходимость направлять работу на повышение психолого-педагогической культуры и знаний родителей,

-усиление взаимодействия школы и семьи, привлечение родителей к учебно-воспитательному процессу и участию в школьном самоуправлении.

Для достижения поставленных задач, необходимо использовать следующие формы работы

Некоторые формы работы классного руководителя с родителями

Формы и методы работы с родителями в начальной школе безусловно должны учитывать психологические особенности младших школьников, у которых в этот период перестраиваются познавательные процессы, развивается мышление, формируются саморегуляция поведения и воля, появляются компетентность и уверенность в себе, расширяется сфера общения, формируются отношения в учебном коллективе.

К традиционным формам работы относятся родительские собрания, конференции, консультации, посещения на дому

Нетрадиционные формы: дискуссии, практикумы, круглые столы, устные журналы, тренинги, Дни открытых дверей, совместное ведение «Портфолио» (учащиеся, учитель, родители) с введением ФГОС.

Правила взаимодействия с родителями

Работа учителя начальных классов и школьного психолога с родителями учащихся, в связи с требованием времени и новых образовательных стандартов, начинается до начала обучения в школе - в период Предшкольной подготовки. Ведется индивидуальная и групповая работа с родителями будущих первоклассников психолога и педагога, проводятся родительские собрания в д/саду, ЦВР, где мы знакомим родителей с современными требованиями к уровню подготовки детей, образовательной Программой, даем рекомендации т. д.

Работу учителя начальных классов с родителями с 1 по 4 классы можно разбить на три последовательных по времени этапа.

Первый этап охватывает начальный период пребывания детей в школе, начиная с момента их поступления. На первом этапе осуществляется знакомство с семьями школьников, условиями жизни и быта детей. Для этого используются имеющиеся документы, беседы с родителями об особенностях здоровья ребенка, его увлечениях, интересах, предпочтениях в общении в семье, поведенческой реакции, мотивации учения, моральных ценностях семьи

Второй этап охватывает период до выпуска  школьника из начальной школы. Он является основным в работе с семьями младших школьников. На этом этапе используются различные формы и методы взаимной деятельности педагогов и родителей по воспитанию  и обучению детей. При этом педагог ставит цели:

·  повышать уровень педагогических знаний родителей;

·  направлять работу родителей по руководству учебой детей в домашних условиях;

·  помогать родителям в выборе средств и приемов воспитания детей;

·  укреплять доверие детей и родителей к учителю и авторитет родителей в глазах детей;

·  расширять участие членов семей младших школьников в воспитательной работе, школьных мероприятиях.

Родительские собрания - одна из наиболее эффективных форм повышения педагогической культуры родителей, формирующая их общественное мнение, родительский коллектив. Родительское собрание, являясь традиционной формой работы с родителями, может быть построено по новому, используя различные приемы и подходы (диспуты, элементы деловой игры, семинарские занятия, обсуждение книг или фильмов).

Третий этап работы учителя начальных классов с родителями охватывает временной период после выпуска  школьника из начальной школы. На этом этапе педагогу начальных классов важно передать накопленный опыт работы с детьми и их родителями своим коллегам, принимающим детей в старшей школе. Это во многом позволит сохранить преемственность в воспитательной и учебной работе с детьми, взаимодействие с их семьями.

Родители учащихся начальных классов в основном активны, но остаются и такие  родители, которые  не очень охотно идут на контакт с классным руководителем. Мало интересуются  проблемами своего ребёнка, редко посещают родительские собрания, классные и общешкольные мероприятия, поэтому работать есть ещё над чем.

И, конечно, эффективность работы с родителями, а в итоге и качество обучения, результаты воспитании младших школьников во многом зависит от мастерства педагога, его авторитета в глазах детей и родителей. Это обусловлено тем, что у младших школьников формируется самооценка на основе оценивания его учителем и достигнутых результатов в учебе. Учитель с первых дней обучения детей в начальной школе становится для них непререкаемым авторитетом, что является одной из важнейших предпосылок для обучения и воспитания в младших классах.

Практика работы с родителями показывает, что активное использование рассмотренных выше новых и традиционных форм работы с родителями в начальной школе помогает родителям улучшить воспитание детей, укрепляет связи родителей и детей, позволяет развивать у детей способности к сотрудничеству, творческому самовыражению и уверенности к себе.

Виды универсальных учебных действий

(по материалам ФГОС НОО)

Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения), а также ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида действий:

- самоопределение - личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

- смыслообразование - установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Учащийся должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него;

- нравственно-этическая ориентация - действие нравственно – этического оценивания усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей.

Регулятивные УУД обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности. К ним относятся следующие:

- целеполагание - как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

- планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

- прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения; его временных характеристик;

- контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от него;

- коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения ожидаемого результата действия и его реального продукта;

- оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения;

- саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.

Познавательные УУД включают общеучебные, логические действия, а также действия постановки и решения проблем.

Общеучебные универсальные действия:

- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

- поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

- структурирование знаний;

- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

- смысловое чтение; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

- постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия:

- моделирование;

- преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Логические универсальные действия:

- анализ;

- синтез;

- сравнение, классификация объектов по выделенным признакам;

- подведение под понятие, выведение следствий;

- установление причинно-следственных связей;

- построение логической цепи рассуждений;

- доказательство;

- выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:

- формулирование проблемы;

- самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Видами коммуникативных действий являются:

- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение целей, функций участников, способов взаимодействия;

- постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

- разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешение конфликта, принятие решения и его реализация;

- управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;

- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.