Портфолио интересов дошкольника как средство развития успешности дошкольника.

  Портфолио - это оформленное нужным образом собрание фотографий, проектов, заказов, выполненных специалистом, артистом, школьником. Портфолио - своеобразный аналог резюме, с наглядными образцами работ и опыта, раскрывающий творческий потенциал человека. В переводе с итальянского языка портфолио означает «папка с документами». Идея использовать  портфолио в сфере образования возникла в 80 –х годах XX века в США. В педагогическом словаре термин «портфолио» определяется как «новая форма контроля и оценки достижений учащегося, его характеристика, доказательство прогресса в обучении» - Голуб Г.Б  [1].

     Существуют различные подходы к определению понятия «портфолио» (Т. Г. Новикова, А. С. Прутченков, И.Ю. Гайтукаева, И.Г. Юдина, Г.К. Селевко, В.К. Загвоздкин и др.). Все исследователи сходятся во мнении, что портфолио, в первую очередь, - это способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений за определенный период.

    Основной смысл портфолио, по мнению Т.Г. Новиковой, — «показать все, на что  способен ученик»[5].

    Портфолио дошкольника – это, прежде всего, первый шаг в открытии малышом своего Я:  собственных чувств, переживаний, побед, разочарований, открытий [6].    Это «копилка» личных достижений ребёнка в разнообразных видах деятельности, его успехов,  положительных эмоций, возможность еще раз пережить приятные моменты своей жизни.

  Особенности «Портфолио дошкольника»:

1.1. Портфолио – это способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений школьника в определенный период его обучения.

1.2. Портфолио дополняет традиционные контрольно-оценочные средства, направленные, как правило, на проверку репродуктивного уровня усвоения информации, факторологических и алгоритмических знаний и умений.

1.3. Портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые воспитанником в разнообразных видах деятельности – учебной, творческой, социальной, коммуникативной и других, и является важным элементом практико-ориентированного, деятельного подхода к образованию. В зарубежной традиции портфолио определяется как «коллекция работ и результатов учащегося, которая демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных областях» [5].

1.4. Портфолио дошкольника – перспективная форма представления индивидуальной направленности учебных достижений конкретного воспитанника, отвечающей задачам предпрофильной подготовки и, в дальнейшем, профильного обучения.

1.5. Использование такой формы оценки учебных достижений, как портфолио дошкольника, позволяет воспитателю создать для каждого воспитанника ситуацию переживания успеха.

   Цель портфолио – рассматривание   в качестве личных достижений дошкольника в разнообразных видах деятельности, собираемой за время пребывания ребенка в детском саду. Введение портфолио позволит воспитателю целенаправленно собирать, систематизировать информацию о ребенке, фиксировать индивидуальные неповторимые субъектные проявления детей, что особенно важно в дошкольном возрасте, когда развитие ребенка характеризуется неравномерностью, скачкообразностью, индивидуальным темпом созревания психических функций и накопление субъективного опыта [5].

   Цель же создания портфолио интересов - изучение развития ребёнка, систематизация его  собственных интересов.

  Д. Дьюи, обращая внимание на важность развития интеллектуальных способностей детей,  формирование самостоятельности мышления, вместе с тем подчёркивал, что дело не столько в необходимости овладениями знаниями, сколько в самом подходе к организации деятельности по овладению этими знаниями. [3].

  Таким образом, при овладении знаний чрезвычайно важно как они организуются и с помощью каких методов они усваиваются.

   Портфолио интересов – это способ общения и осмысления ребёнком собственных интересов посредством совместной со взрослым познавательной и продуктивной деятельности.

  Портфолио интересов складывается из продуктивной деятельности ребёнка и показывает то, что ему интересно. В дошкольном возрасте то, что сделал ребёнок, отражает его внутренние мотивы. Индивидуальный продукт детской деятельности отличается самобытностью наличием собственного замысла.

  Благодаря портфолио интересов педагог получает информацию об особенностях индивидуального познавательного развития детей дошкольного возраста. На основе материалов детской деятельности он имеет возможность выделить интересующую область познания для каждого воспитанника, определить «зону его ближайшего развития». Такая форма указывает на перспективы развития детей, сферу приложения их способностей и возможностей.  Работа по формированию портфолио ведётся в процессе образовательной деятельности в течение учебного года в рамках комплексно - тематического планирования. Содержание составляют индивидуальные продукты детской деятельности по темам месяцев. Формирование портфолио и анализ продуктов детской деятельности ведется в триаде - ребёнок- воспитатель - родитель. Такое взаимодействие помогает ребёнку определить направленность своих интересов, выделить значимый интерес, сформулировать познавательно - исследовательскую деятельность.

  Педагоги и родители могут собрать дополнительную информацию о ребёнке (содержание, объём, глубину, степень устойчивости интересов), представить наиболее полную картину его познавательного развития. Таким образом, портфолио интересов фиксирует интересующую область, позволяет сформулировать вопрос, тему детского исследования при поддержке взрослых дети реализуют собственные исследовательские проекты. Презентационные материалы этих проектов входят в содержание портфолио, они свидетельствуют о продуктивности и результативности познавательно – исследовательской деятельности.

 Таким образом, процесс создания портфолио интересов формирует субъективную позицию ребёнка в познавательно- исследовательской  деятельности, создаёт условия для достижения успехов в области познавательного развития,  развиваются способности:

- самостоятельно ставить цель и осознавать мотивы своей деятельности;

- оперировать известными способами деятельности.

Список литературы:

1. Голуб, Г. Портфолио в системе педагогической диагностики /Г. Голуб //Школьные технологии. – 2005. - № 2-4.  
2. Загвоздкин В.К. Портфель индивидуальных учебных достижений – нечто большее, чем просто альтернативный способ оценки // Школьные технологии. 2004, № 3. С. 32-36.
3. Крылова, Н. Научись и сделай : Жизнь и философия Джона Дьюи / Н. Крылова // Классное руководство и воспитание школьников : прил. к газ. "Первое сент.". 2009. № 1. С. 10-13.
4. Липкина А.И. Самооценка школьника. - М.: 1976.
5. Новикова Т.Г. Нужен ли портфолио российскому школьнику? // Методист. 2004, № 5. С. 56-59.
6. Новикова Т.Г. и др. Портфолио как форма оценивания индивидуальных достижений учащихся // Профильная школа. 2004, № 2. С.48-56.
7. Портфолио в ДОУ: сборник /авт.-сост. Н. А. Кочкина - М.: 2012.
8. Портфолио ученика, или Портфолио личных достижений: сборник /авт.-сост. Т. И. Тюляева. - М.: Верната-Граф, 2011.
9. Юдина И.Г. Портфолио. - Волгоград: Учитель, 2007.
10. Загвоздкин В.К. Портфель индивидуальных учебных достижений – нечто большее, чем просто альтернативный способ оценки // Школьные технологии. – 2004. - № 3. - С.32 – 36.
11. Липкина А.И. Самооценка школьника. - М.: 1976.
12. Новикова Т.Г. Нужен ли портфолио российскому школьнику? // Методист. - 2004. - № 5. – С.56 – 59.
13. Новикова Т.Г. и др. Портфолио как форма оценивания индивидуальных достижений учащихся // Профильная школа. – 2004. - № 2. - С.48-56.
14. Портфолио в ДОУ: сборник /авт.-сост. Н. А. Кочкина - М.: 2012.
15. Портфолио ученика, или Портфолио личных достижений: сборник /авт.-сост. Т. И. Тюляева.-М.: Верната-Граф, 2011.
16. Юдина И.Г. Портфолио. - Волгоград: Учитель, 2007