Рабочие программы по предметам 2017-2018 учебный год
Для 2 класса
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 65.42 КБ |
![]() | 69.69 КБ |
![]() | 76.98 КБ |
![]() | 36.96 КБ |
![]() | 38.22 КБ |
![]() | 94.74 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
основная общеобразовательная школа с. Восточное
(наименование образовательной организации)
Принята на педагогическом совете Протокол № 8 от "18" сентября 2017 г. | Утверждено приказом руководителя от 18.09.2017 г № 148-ОД |
РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА
Окружающий мир
_______________________________________________________________________
(наименование учебного предмета / курса/)
учитель начальных классов
______________________________________________________________________________
(код и наименование профессии, специальности)
начальное общее образование; 2 класс
_______________________________________________________________________
(уровень, ступень образования)
1 год (2017 – 2018 г.)
_______________________________________________________________________
(срок реализации программы)
Составлена на основе образовательной программы:
Школа России. Концепция
и программы для нач.кл.
по окружающему миру А.А.Плешаков
(наименование программы) (автор программы)
Чеботаревой Лидией Павловной
_______________________________________________________________________
кем (Ф.И.О. учителя (преподавателя), составившего рабочую учебную программу)
с. Восточное
2017 г.
Пояснительная записка
Рабочая программа по окружающему миру разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, авторской программы А. А. Плешакова, утвержденной МО РФ в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного общеобразовательного стандарта начального образования.
Логика изложения и содержания авторской программы полностью соответствуют требованиям федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, поэтому в рабочую программу не внесено изменений.
Изучение курса «Окружающий мир» в начальной школе направлено на достижение цели:
— формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми и природой; духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в условиях культурного и конфессионального многообразия российского общества.
Основными задачами реализации содержания курса являются:
1) формирование уважительного отношения к семье, населённому пункту, региону, в котором проживают дети, к России, её природе и культуре, истории и современной жизни;
2) осознание ребёнком ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нём;
3) формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
4) формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.
Специфика курса «Окружающий мир» состоит в том, что он, имея ярко выраженный интегративный характер, соединяет в равной мере природоведческие, обществоведческие, исторические знания и даёт обучающемуся материал естественных и социально-гуманитарных наук, необходимый для целостного и системного видения мира в/его важнейших взаимосвязях.
Знакомство с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях даёт ученику ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволяя сделать явления окружающего мира понятными, знакомыми и предсказуемыми, найти своё место в ближайшем окружении, прогнозировать направление своих личных интересов в гармонии с интересами природы и общества, тем самым обеспечивая в дальнейшем как своё личное, так и социальное благополучие. Курс «Окружающий мир» представляет детям широкую панораму природных и общественных явлений как компонентов единого мира. В основной школе этот материал будет изучаться дифференцированно на уроках различных предметных областей: физики, химии, биологии, географии, обществознания, истории, литературы и других дисциплин. В рамках же данного предмета благодаря интеграции естественно-научных и социально-гуманитарных знаний могут быть успешно, в полном соответствии с возрастными особенностями младшего школьника решены задачи экологического образования и воспитания, формирования системы позитивных национальных ценностей, идеалов взаимного уважения, патриотизма, опирающегося на этнокультурное многообразие и общекультурное единство российского общества как важнейшее национальное достояние России. Таким образом, курс создаёт прочный фундамент для изучения значительной части предметов основной школы и для дальнейшего развития личности.
Используя для осмысления личного опыта ребёнка знания, накопленные естественными и социально-гуманитарными науками, курс вводит в процесс постижения мира ценностную шкалу, без которой невозможно формирование позитивных целевых установок подрастающего поколения. Курс «Окружающий мир» помогает ученику в формировании личностного восприятия, эмоционального, оценочного отношения к миру природы и культуры в их единстве, воспитывает нравственно и духовно зрелых, активных, компетентных граждан, способных оценивать своё место в окружающем мире и участвовать в созидательной деятельности на благо родной страны и планеты Земля.
Значение курса состоит также в том, что в ходе его изучения школьники овладевают основами практико-ориентированных знаний о человеке, природе и обществе, учатся осмысливать причинно-следственные связи в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края. Курс обладает широкими возможностями для формирования у младших школьников фундамента экологической и культурологической грамотности и соответствующих компетентностей — умений проводить наблюдения в природе, ставить опыты, соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни. Это позволит учащимся освоить основы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде. Поэтому данный курс играет наряду с другими предметами начальной школы значительную роль в духовно-нравственном развитии и воспитании личности, формирует вектор культурно-ценностных ориентации младшего школьника в соответствии с отечественными традициями духовности и нравственности.
Существенная особенность курса состоит в том, что в нём заложена содержательная основа для широкой реализации межпредметных связей всех дисциплин начальной школы. Предмет «Окружающий мир» использует и тем самым подкрепляет умения, полученные на уроках чтения, русского языка и математики, музыки и изобразительного искусства, технологии и физической культуры, совместно с ними приучая детей к рационально-научному и эмоционально-ценностному постижению окружающего мира.
Отбор содержания курса «Окружающий мир» осуществлён на основе следующих ведущих идей:
1) идея многообразия мира;
2) идея целостности мира;
3) идея уважения к миру.
Многообразие как форма существования мира ярко проявляет себя и в природной, и в социальной сфере. На основе интеграции естественно-научных, географических, исторических сведений в курсе выстраивается яркая картина действительности, отражающая многообразие природы и культуры, видов человеческой деятельности, стран и народов. Особое внимание уделяется знакомству младших школьников с природным многообразием, которое рассматривается и как самостоятельная ценность, и как условие, без которого невозможно существование человека, удовлетворение его материальных и духовных потребностей.
Фундаментальная идея целостности мира также последовательно реализуется в курсе; её реализация осуществляется через раскрытие разнообразных связей: между неживой природой и живой, внутри живой природы, между природой и человеком. В частности, рассматривается значение каждого природного компонента в жизни людей, анализируется положительное и отрицательное воздействие человека на эти компоненты. Важнейшее значение для осознания детьми единства природы и общества, целостности самого общества, теснейшей взаимозависимости людей имеет включение в программу сведений из области экономики, истории, современной социальной жизни, которые присутствуют в программе каждого класса.
Уважение к миру — это своего рода формула нового отношения к окружающему, основанного на признании самоценности сущего, на включении в нравственную сферу отношения не только к другим людям, но и к природе, к рукотворному миру, к культурному достоянию народов России и всего человечества.
В основе методики преподавания курса «Окружающий мир» лежит проблемно-поисковый подход, обеспечивающий «открытие» детьми нового знания и активное освоение различных способов познания окружающего. При этом используются разнообразные методы и формы обучения с применением системы средств, составляющих единую информационно-образовательную среду. Учащиеся ведут наблюдения явлений природы и общественной жизни, выполняют практические работы и опыты, в том числе исследовательского характера, различные творческие задания. Проводятся дидактические и ролевые игры, учебные диалоги, моделирование объектов и явлений окружающего мира. Для успешного решения задач курса важны экскурсии и учебные прогулки, встречи с людьми различных профессий, организация посильной практической деятельности по охране среды и другие формы работы, обеспечивающие непосредственное взаимодействие ребёнка с окружающим миром. Занятия могут проводиться не только в классе, но и на улице, в лесу, парке, музее и т. д. Очень большое значение для достижения планируемых результатов имеет организация проектной деятельности учащихся, которая предусмотрена в каждом разделе программы.
В соответствии с названными ведущими идеями особое значение при реализации программы имеют новые для практики начальной школы виды деятельности учащихся, к которым относятся: 1) распознавание природных объектов с помощью специально разработанного для начальной школы атласа-определителя; 2) моделирование экологических связей с помощью графических и динамических схем (моделей); 3) эколого-этическая деятельность, включающая анализ собственного отношения к миру природы и поведения в нём, оценку поступков других людей, выработку соответствующих норм и правил, которая осуществляется с помощью специально разработанной книги для чтения по экологической этике.
Учебный курс «Окружающий мир» занимает особое место среди учебных предметов начальной школы. Образно говоря, это то, что «всегда с тобой», поскольку познание детьми окружающего мира не ограничивается рамками урока. Оно продолжается постоянно в школе и за её стенами. Сам учебный курс является своего рода системообразующим стержнем этого процесса. Вот почему важно, чтобы работа с детьми, начатая на уроках, продолжалась в той или иной форме и после их окончания, во внеурочной деятельности. Учителю следует также стремиться к тому, чтобы родители учащихся в повседневном общении со своими детьми, поддерживали их познавательные инициативы, пробуждаемые на уроках. Это могут быть и конкретные задания для домашних опытов и наблюдений, чтения и получения информации от взрослых.
Ценностные ориентиры содержания курса
• Природа как одна из важнейших основ здоровой и гармоничной жизни человека и общества.
• Культура как процесс и результат человеческой жизнедеятельности во всём многообразии её форм.
• Наука как часть культуры, отражающая человеческое стремление к истине, к познанию закономерностей окружающего мира природы и социума.
• Человечество как многообразие народов, культур, религий. в Международное сотрудничество как основа мира на Земле.
• Патриотизм как одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающейся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.
• Семья как основа духовно-нравственного развития и воспитания личности, залог преемственности культурно-ценностных традиций народов России от поколения к поколению и жизнеспособности российского общества.
• Труд и творчество как отличительные черты духовно и нравственно развитой личности.
• Здоровый образ жизни в единстве составляющих: здоровье физическое, психическое, духовно- и социально-нравственное.
• Нравственный выбор и ответственность человека в отношении к природе, историко-культурному наследию, к самому себе и окружающим людям.
В основе курса «Мир вокруг нас» лежит проблемно-поиковый подход, обеспечивающий реализацию развивающих задач учебного предмета. При этом используется разнообразные методы и формы обучения с применением системы средств, составляющих единый учебно-методический комплект. Учащиеся ведут наблюдения явлений природы и общественной жизни, выполняют практические работы и опыты, в том числе исследовательского характера, различные творческие задания. Проводятся дидактические и ролевые игры, учебные диалоги, моделирование объектов и явлений окружающего мира. Для успешного решения задачи и целей курса важны экскурсии и учебные прогулки, встречи с людьми различных профессий, организация посильной практической деятельности по охране среды и другие формы работы, обеспечивающие непосредственное взаимодействие ребенка с окружающим миром. Занятия могут проводиться не только в классе, но и на улице, в лесу, парке, музее и т. д.
Формы, способы и средства проверки и оценки результатов обучения.
Формы проверки и оценки:
- внешний контроль, осуществляемый учителем над деятельностью ученика;
- взаимный контроль, осуществляемый учениками между собой над их учебной деятельностью;
- самоконтроль, осуществляемый учеником над своей самостоятельной деятельностью;
- контроль по конечному результату;
- пошаговый контроль.
Способы оценивания учебных действий:
- личностный– производится сравнение действий ученика с прошлыми действиями того же ученика;
- нормативный - производится сравнение действий ученика с установленной нормой (образцом) этих действий.
В текущей учебной работе используется личностный способ оценивания.
При проведении итогов учебного года, при установлении условия овладения учащимися пройденным учебным материалом используется нормативный способ оценивания.
Средства проверки результатов обучения:
Практическая работа, опыты, творческие задания, дидактические и ролевые игры, моделирования, экскурсии.
Результаты изучения курса
Освоение курса «Окружающий мир» вносит существенный вклад в достижение личностных результатов начального образования, а именно:
1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентации;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Изучение курса «Окружающий мир» играет значительную роль в достижении метапредметных результатов начального образования, таких как:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
7) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета «Окружающий мир»;
9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
10) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
11) определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
12) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием учебного предмета «Окружающий мир»;
13) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
14) умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Окружающий мир».
При изучении курса «Окружающий мир» достигаются следующие предметные результаты:
1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;
2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др. с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.
Место курса в учебном плане
В федеральном базисном плане на изучение окружающего мира отводится 2 часа в неделю. Рабочая программа рассчитана: на 68 часов в год во 2 классе из расчёта 2 часа в неделю.
Учебно-методический комплект, использующийся для реализации рабочей учебной программы.
1.А.А.Плешаков.«Окружающий мир». 2 класс. Учеб. Для общеобразоват.учреждений. В 2 ч. / А.А.Плешаков. – М.: Просвещение, 2011. (Школа России)
2. А.А.Плешаков. Окружающий мир. Рабочая тетрадь. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. В 2 ч. / М.: Просвещение, 2011
3. Е.М.Тихомирова. Поурочные разработки по предмету «Окружающий мир»: 2 класс:
к учебному комплекту А.А.Плешакова «Мир вокруг нас» / М.: Издательство «Экзамен», 2005
4. Мир вокруг нас. 2 класс: поурочные разработки по учебнику А.А.Плешакова / авт.-сост. О.Г.Муковникова. – Волгоград: Учитель, 2006
5.Максимова Т.Н. Поурочные разработки по курсу «Окружающий мир»: 2 класс. – М.: ВАКО, 2012
Выбранное УМК находится в федеральном перечне учебников, рекомендованных (допущенных) министерством образования и науки РФ к исполнению в образовательном процессе в общеобразовательном учреждении на 2015-2016 учебный год.
Срок реализации программы 1 год (2015-2016 гг).
Тематический план
2 класс
68 часов из расчета 2 часа в неделю.
№ п/п | Наименование разделов, тем | Количество часов | В т.ч. лабораторные и практические занятия |
1. | Где мы живём | 2 | Тестовая работа № 1 |
2. | Природа | 21 | Экскурсий -1, практических - 6 Тестовая работа № 2 |
3. | Жизнь города и села | 12 | Экскурсий -2, Тестовая работа № 3 |
4. | Здоровье и безопасность | 10 | Практических -1 Тестовая работа № 4 |
5. | Общение | 5 | Практических -1, Тестовая работа № 5 |
6. | Путешествия | 17 | Экскурсий -2, практических – 2, Тестовая работа № 6 |
7 | Заключение | 1 | |
Итого: | 68 | Практических 10, экскурсий 5, Тестовых работ - 6 |
Содержание учебного материала
Где мы живём (2 часа)
Где мы живем. Наш «адрес» в мире: планета – Земля, страна – Россия, название нашего города (села), что мы называем родным краем (район, область и т.д.). Флаг, герб, гимн России
Что нас окружает. Солнце, воздух, вода, растения, животные – всё что окружает нас природа. Разнообразные вещи, машины, дома – это то, что сделано и построено руками людей. Наше отношение к окружающему.
Природа (21 час)
Неживая и живая природа, связь между ними. Солнце – источник тепла и света для всего живого. Явления природы. Температура и термометр. Что такое погода?
Звездное небо. Созвездия: Кассиопея, Орион, Лебедь. Представление о зодиакальных созвездиях
Горные породы и минералы. Гранит и его состав. Как люди используют богатства земных кладовых
Воздух и вода , их значение для растений, животных, человека. Загрязнение воздуха. Защита воздуха и воды от загрязнения
Какие бывают растения: деревья, кустарники, травы; их существенные признаки. Дикорастущие и культурные растения. Комнатные растения и уход за ними
Какие бывают животные: насекомые, рыбы, птицы, звери; их существенные признаки.
Дикие и домашние животные. Животные живого уголка. Кошки и собаки различных пород. Уход за домашними питомцами
Сезонные изменения в природе (осенние явления)
Экологические связи между растениями и животными: растения – пища и укрытие для животных; животные – распространители плодов и семян растений
Отрицательное влияние людей на растения и животных (сбор букетов, обламывание ветвей, вырубка лесов, вылов красивых насекомых, неумеренная охота и рыбная ловля, разорение птичьих гнезд и муравейников и т.д.). Охрана растений и животных своего края. Правила поведения в природе.
Красная книга России: знакомство с отдельными растениями и животными и мерами их охраны
Жизнь города и села (12 часов)
Город (село), где мы живем: основные особенности, доступные сведения из истории. Наш дом (городской, сельский). Соблюдение чистоты и порядка на лестничной площадке, в подъезде, во дворе. Домашний адрес
Что такое экономика. Промышленность, сельское хозяйство, строительство, транспорт, торговля – составные части экономики, их взаимосвязь. Деньги
Первоначальные представления об отдельных производственных процессах (по усмотрению учителя)
Строительство в городе (селе)
Какой бывает транспорт: наземный, водный, воздушный, подземный, пассажирский, грузовой, специальный. Пассажирский транспорт города
Магазины города, села (изучение по усмотрению учителя)
Культура и образование в нашем крае: музеи, театры, школы, ВУЗы и т.д. (по выбору учителя). Памятники культуры, их охрана
Профессии людей, занятых на производстве. Труд писателя, ученого, артиста, учителя, других деятелей культуры и образования (по усмотрению учителя)
Сезонные изменения в природе: зимние явления. Экологические связи в зимнем лесу. Экскурсия: «Знакомство с достопримечательностями родного города (села)»
«Наблюдение зимних явлений в природе»
Здоровье и безопасность (10 часов)
Строение тела человека. Здоровье человека – его важнейшее богатство. Режим дня. Правила личной гигиены. Наиболее распространенные заболевания, их предупреждение и лечение. Поликлиника, больница и др. учреждения здравоохранения. Специальности врачей (терапевт, стоматолог, отоларинголог и др.) (изучается по усмотрению учителя).
Правила безопасного поведения на улицах и дорогах. Меры безопасности в домашних условиях (при обращении с бытовой техникой, острыми предметами и т.д.). . Правила безопасного поведения на воде. Правило экологической безопасности: не купаться в загрязненных водоемах. Съедобные и несъедобные ягоды и грибы. Жалящие насекомые.
Ориентация в опасных ситуациях при контактах с людьми: незнакомый человек предлагает пойти с ним покататься на машине, открыть дверь в квартиру в отсутствие взрослых и т. д..
П.Р «Отработка правил перехода улицы»
Общение (5 часов)
Труд и отдых в семье. Внимательные и заботливые отношения между членами семьи. Имена и отчества родителей. Школьные товарищи, друзья, совместные учеба, игры, отдых. Взаимоотношения мальчиков и девочек. Правила вежливости (дома, в школе, на улице). Этикет телефонного разговора. Прием гостей и поведение в гостях. Как вести себя за столом. Культура поведения в общественных местах (в магазине, кинотеатре, транспорте и т.д.)
П.Р. Отработка основных правил этикета
Путешествия (17 часов)
Горизонт. Линия горизонта. Основные стороны горизонта, их определение по компасу. Формы земной поверхности: равнины и горы, холмы и овраги. Разнообразие водоемов: река, озеро, море и др. Части реки (исток, устье, русло); притоки. Сезонные изменения в природе: весенние явления. Бережное отношение к природе весной. Изображение нашей страны на карте. Как читать карту. Москва – столица России. Московский Кремль и другие достопримечательности. Знакомство с другими городами нашей страны. Карта мира. Материки и океаны. Страны мира. Сезонные изменения в природе: летние явления. Бережное отношение к природе летом.
П.Р. «Практическое определение сторон горизонта по компасу», «Освоение основных приемов чтения карты»
Экскурсия: ознакомление с формами земной поверхности и водоемами родного края, «Наблюдение весенних изменений в природе»
Заключение (1 час)
Что мы узнали и чему научились за год
Перечень обязательных практических, тестовых работ, экскурсий
Практическая работа № 1: Знакомство с устройством термометра, измерение температуры воздуха, воды, тела человека.
Практическая работа № 2: Знакомство с горными породами и минералами.
Практическая работа № 3: Распознавание деревьев, кустарников и трав.
Практическая работа № 4: Знакомство с представителями дикорастущих и культурных растений
Практическая работа № 5: Отработка приемов ухода за комнатными растениями
Практическая работа № 6: Отработка приемов ухода за животными живого уголка
Практическая работа № 7: Отработка правил перехода улицы
Практическая работа №8: Отработка основных правил этикета
Практическая работа №9: Практическое определение сторон горизонта по компасу
Практическая работа №10: Освоение основных приемов чтения карты
Перечень экскурсий
Экскурсия № 1: Наблюдение осенних изменений в природе
Экскурсия № 2: Знакомство с достопримечательностями родного города (села)
Экскурсия № 3: Наблюдение зимних явлений в природе
Экскурсия № 4 : Ознакомление с формами земной поверхности и водоемами родного края
Экскурсия № 5: Наблюдение весенних изменений в природе
Перечень тестовых работ
Тестовая работа № 1 «Где мы живём»
Тестовая работа № 2 «Природа»
Тестовая работа № 3 «Жизнь города и села»
Тестовая работа № 4 «Здоровье и безопасность»
Тестовая работа № 5 «Общение»
Тестовая работа № 6 «Путешествия»
Требования к уровню подготовки обучающихся
Личностными результатами изучения курса «Окружающий мир» во 2-м классе является формирование следующих умений:
- Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей: в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие.
- Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие.
- Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей).
- В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.
Метапредметными результатами изучения курса «Окружающий мир» во 2-м классе является формирование следующих универсальных учебных действий.
Регулятивные УУД:
- Определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно.
- Учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем (для этого в учебнике специально предусмотрен ряд уроков).
- Учиться планировать учебную деятельность на уроке.
- Высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки (на основе продуктивных заданий в учебнике).
- Работая по предложенному плану, использовать необходимые средства (учебник, простейшие приборы и инструменты).
Познавательные УУД:
- Ориентироваться в своей системе знаний: понимать, что нужна дополнительная информация (знания) для решения учебной задачи в один шаг.
- Делать предварительный отбор источников информации для решения учебной задачи.
- Добывать новые знания: находить необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенных учителем словарях и энциклопедиях
- Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).
- Перерабатывать полученную информацию: наблюдать и делать самостоятельные выводы.
Коммуникативные УУД:
- Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
- Слушать и понимать речь других.
- Выразительно читать и пересказывать текст.
- Вступать в беседу на уроке и в жизни.
- Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир» во 2-м классе является формирование следующих умений:
- связывать события на Земле с расположением и движением Солнца и Земли;
- наблюдать за погодой и описывать её;
- уметь определять стороны света по солнцу и по компасу;
- пользоваться глобусом и картами, находить и показывать на них части света, материки и океаны;
- различать изученные группы растений и животных;
- приводить примеры достопримечательностей родного края, Москвы, Санкт-Петербурга.
- оценивать правильность поведения людей в природе;
- уважительно относиться к другим народам, живущим на Земле.
должны знать:
- неживую и живую природу; дикорастущее и культурные растения; деревья, кустарники, травы; диких и домашних животных; насекомых, рыб, птиц, зверей; основные признаки времен года; некоторые охраняемые растения и животных своей местности; правила поведения в природе; основные сведения о своем городе(селе); домашний адрес; виды транспорта; наиболее распространенные профессии;
- строение тела человека; правила личной гигиены; особенности охраны здоровья в разные времена года; правила безопасного поведения на улице, в быту, на воде, при контактах с людьми;
- имена и отчества родителей; основные формы приветствия, просьбы, благодарности, извинения, прощания; культуру поведения в общественных местах;
- основные стороны горизонта; устройство и назначение компаса; основные формы земной поверхности: равнины и горы; основные виды естественных водоемов; части реки;
- названия нашей страны и ее столицы, некоторых других городов России; названия нескольких стран мира; государственные символики России.
должны уметь:
- различать объекты природы и предметы, созданные человеком, объекты неживой и живой природы; изученные группы растений и животных; распознавать изученные растения, животных (по несколько представителей каждой группы); вести наблюдения в природе под руководством учителя, воспитателя группы продленного дня; выполнять правила поведения в природе;
- различать изученные виды транспорта, вести наблюдения за жизнью города (села), трудом людей под руководством учителя, воспитателя группы продленного дня;
- выполнять правила личной гигиены и безопасного поведения на улице и в быту;
- использовать основные формы приветствия, просьбы и т.д. в отношениях с другими людьми; выполнять правила поведения в общественных местах;
- определять основные стороны горизонта с помощью компаса;
- приводить примеры достопримечательностей родного края, Москвы, Санкт-Петербурга.
Критерии и нормы оценки знаний и умений учащихся по «Окружающему миру»
Во 2, 3 и 4 классах выставляются отметки.
При устных ответах оценка «5» ставится ученику, если он осознанно и логично излагает учебный материал, используя свои наблюдения в природе и результаты практических работ (в пределах программы), устанавливает связи между объектами и явлениями природы, между природой и человеком, умеет ориентироваться в тексте учебника и находить правильные ответы, дает полные ответы на поставленные вопросы.
Оценка «4» ставится ученику, если его ответ в основном соответствует требованиям, установленным для оценки «5», но ученик допускает отдельные неточности в изложении фактического материала, в использовании отдельных терминов. При указании на них учителем все эти недочеты ученик легко исправляет сам.
Оценка «3» ставится ученику, если он усвоил учебный материал, но допускает фактические ошибки, не умеет использовать результаты своих наблюдений в природе, результаты практических работ, затрудняется устанавливать предусмотренные программой связи между объектами и явлениями природы, между природой и человеком, но может с помощью учителя исправить перечисленные недочеты, ориентируясь в тексте учебника с помощью учителя.
Оценка «2» ставится ученику, если он обнаруживает незнание большей части программного материала, не справляется с выполнением практических работ даже с помощью учителя.
Список литературы
Для учителя:
1. Е.М.Тихомирова. Поурочные разработки по предмету «Окружающий мир»: 2 класс:
к учебному комплекту А.А.Плешакова «Мир вокруг нас» / М.: Издательство «Экзамен», 2005
2. Мир вокруг нас. 2 класс: поурочные разработки по учебнику А.А.Плешакова / авт.-сост. О.Г.Муковникова. – Волгоград: Учитель, 2006
3.Максимова Т.Н. Поурочные разработки по курсу «Окружающий мир»: 2 класс. – М.: ВАКО, 2012
4. Журнал «Начальная школа»
Для учащихся:
1. А.А.Плешаков.«Окружающий мир». 2 класс. Учеб. Для общеобразоват.учреждений. В 2 ч. / А.А.Плешаков. – М.: Просвещение, 2011. (Школа России)
2. А.А.Плешаков. Окружающий мир. Рабочая тетрадь. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. В 2 ч. / М.: Просвещение, 2014
3. От земли до неба: атлас-определитель: пособие для учащихся общеобразоват.учреждений / А.А.Плешаков. – 12-е изд. – М.: Просвещение, 2010
4. Зелёные страницы: кн.для учащихся нач.кл. / А.А.Плешаков. – 13-е изд. – М. Просвещение, 2010.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
ПО ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ
2 класс
Где мы живём (2 часа)
№ п/п | № Ур | Тема урока | Дата план | Дата факт |
1 | 1 | Где мы живем. Наш «адрес» в мире: планета – Земля, страна – Россия, название нашего города (села), что мы называем родным краем (район, область и т.д.). Флаг, герб, гимн России | 01.09 | |
2 | 2 | Что нас окружает. Солнце, воздух, вода, растения, животные – всё что окружает нас природа. Разнообразные вещи, машины, дома – это то, что сделано и построено руками людей. Наше отношение к окружающему. Тестовая работа № 1 «Где мы живем» | 04.09 |
Природа (21 час)
3 | 1 | Неживая и живая природа, связь между ними. Солнце – источник тепла и света для всего живого | 08.09 | |
4 | 2 | Экологические связи между растениями и животными: растения – пища и укрытие для животных; животные – распространители плодов и семян растений | 11.09 | |
5 | 3 | Явления природы | 15.09 | |
6 | 4 | Температура и термометр. П.Р. № 1 «Знакомство с устройством термометра, измерение температуры воздуха, воды, тела человека | 18.09 | |
7 | 5 | Что такое погода? | 22.09 | |
8 | 6 | Неживая и живая природа. Экскурсия: наблюдение осенних изменений в природе | 25.09 | |
9 | 7 | Звездное небо. Созвездия: Кассиопея, Орион, Лебедь. Представление о зодиакальных созвездиях | 29.09 | |
10 | 8 | Горные породы и минералы. Гранит и его состав. Как люди используют богатства земных кладовых П.Р. № 2 «Знакомство с горными породами и минералами» | 02.10 | |
11 | 9 | Воздух, его значение для растений, животных, человека. Загрязнение воздуха. Защита воздуха от загрязнения | 06.10 | |
12 | 10 | Вода, ее значение для растений, животных, человека. Загрязнение воды. Защита воды от загрязнения | 09.10 | |
13 | 11 | Какие бывают растения: деревья, кустарники, травы; их существенные признаки П.Р. № 3 «Распознавание деревьев, кустарников и трав» | 13.10 | |
14 | 12 | Какие бывают животные: насекомые, рыбы, птицы, звери; их существенные признаки | 16.10 | |
15 | 13 | Сезонные изменения в природе (осенние явления) | 20.10 | |
16 | 14 | Дикорастущие и культурные растения П.Р. № 4 «Знакомство с представителями дикорастущих и культурных растений» | 23.10 | |
17 | 15 | Дикие и домашние животные | 27.10 | |
18 | 16 | Комнатные растения и уход за ними П.Р. № 5 «Отработка приемов ухода за комнатными растениями» | 10.11 | |
19 | 17 | Животные живого уголка П.Р. № 6 «Отработка приемов ухода за животными живого уголка» | 13.11 | |
20 | 18 | Кошки и собаки различных пород. Уход за домашними питомцами | 17.11 | |
21 | 19 | Красная книга России: знакомство с отдельными растениями и животными и мерами их охраны | 20.11 | |
22 | 20 | Отрицательное влияние людей на растения и животных (сбор букетов, обламывание ветвей, вырубка лесов, вылов красивых насекомых, неумеренная охота и рыбная ловля, разорение птичьих гнезд и муравейников и т.д.) | 24.11 | |
23 | 21 | Охрана растений и животных своего края. Правила поведения в природе. Тестовая работа № 2 «Природа» | 27.11 |
Жизнь города и села (12 часов)
24 | 1 | Город (село), где мы живем: основные особенности, доступные сведения из истории. Наш дом (городской, сельский). Соблюдение чистоты и порядка на лестничной площадке, в подъезде, во дворе. Домашний адрес | 01.12 | |
25 | 2 | Что такое экономика. Промышленность, сельское хозяйство, строительство, транспорт, торговля – составные части экономики, их взаимосвязь. Деньги | 04.12 | |
26 | 3 | Первоначальные представления об отдельных производственных процессах (по усмотрению учителя) | 08.12 | |
27 | 4 | Строительство в городе (селе) | 11.12 | |
28 | 5 | Какой бывает транспорт: наземный, водный, воздушный, подземный, пассажирский, грузовой, специальный. Пассажирский транспорт города | 15.12 | |
29 | 6 | Магазины города, села (изучение по усмотрению учителя) | 18.12 | |
30 | 7 | Культура и образование в нашем крае: музеи, театры, школы, ВУЗы и т.д. (по выбору учителя). Памятники культуры, их охрана | 22.12 | |
31 | 8 | Профессии людей, занятых на производстве. Труд писателя, ученого, артиста, учителя, других деятелей культуры и образования (по усмотрению учителя) | 25.12 | |
32 | 9 | Экскурсия: «Знакомство с достопримечательностями родного города (села)» | 12.01 | |
33 | 10 | Сезонные изменения в природе: зимние явления | 15.01 | |
34 | 11 | Экологические связи в зимнем лесу | 19.01 | |
35 | 12 | Экскурсия: «Наблюдение зимних явлений в природе» Тестовая работа № 3 «Жизнь города и села» | 22.01 |
Здоровье и безопасность (10 часов)
36 | 1 | Строение тела человека (Актированный день) | 26.01 | 29.01 |
37 | 2 | Здоровье человека – его важнейшее богатство. Режим дня. Правила личной гигиены | 29.01 | |
38 | 3 | Наиболее распространенные заболевания, их предупреждение и лечение. Поликлиника, больница и др. учреждения здравоохранения. Специальности врачей (терапевт, стоматолог, отоларинголог и др.) (изучается по усмотрению учителя) | 02.02 | |
39 | 4 | Правила безопасного поведения на улицах и дорогах П.Р. № 7 «Отработка правил перехода улицы» | 06.02 | |
40 | 5 | Меры безопасности в домашних условиях (при обращении с бытовой техникой, острыми предметами и т.д.) | 08.02 | |
41 | 6 | Противопожарная безопасность | 13.02 | |
42 | 7 | Правила безопасного поведения на воде. Правило экологической безопасности: не купаться в загрязненных водоемах | 15.02 | |
43 | 8 | Съедобные и несъедобные ягоды и грибы. Жалящие насекомые | 20.02 | |
44 | 9 | Ориентация в опасных ситуациях при контактах с людьми: незнакомый человек предлагает пойти с ним покататься на машине, открыть дверь в квартиру в отсутствие взрослых и т. д. | 22.02 | |
45 | 10 | Тестовая работа № 4 «Здоровье и безопасность» | 27.02 |
Общение (5 часов)
46 | 1 | Труд и отдых в семье. Внимательные и заботливые отношения между членами семьи. Имена и отчества родителей | 01.03 | |
47 | 2 | Школьные товарищи, друзья, совместные учеба, игры, отдых. Взаимоотношения мальчиков и девочек | 06.03 | |
48 | 3 | Правила вежливости (дома, в школе, на улице). Этикет телефонного разговора | 13.03 | |
49 | 4 | Прием гостей и поведение в гостях. Как вести себя за столом П.Р. № 8 «Отработка основных правил этикета» | 15.03 | |
50 | 5 | Культура поведения в общественных местах (в магазине, кинотеатре, транспорте и т.д.) Тестовая работа № 5 «Где мы живем» | 20.03 |
Путешествия (17 часов)
51 | 1 | Горизонт. Линия горизонта | 22.03 | |
52 | 2 | Основные стороны горизонта, их определение по компасу П.Р. № 9 «Практическое определение сторон горизонта по компасу» | 06.04 | |
53 | 3 | Формы земной поверхности: равнины и горы, холмы и овраги Экскурсия: ознакомление с формами земной поверхности и водоемами родного края | 09.04 | |
54 | 4 | Разнообразие водоемов: река, озеро, море и др. Части реки (исток, устье, русло); притоки | 13.04 | |
55 | 5 | Сезонные изменения в природе: весенние явления. Бережное отношение к природе весной. Экскурсия: «Наблюдение весенних изменений в природе» | 16.04 | |
56 | 6 | Изображение нашей страны на карте | 20.04 | |
57 | 7 | Как читать карту. | 23.04 | |
58 | 8 | П.Р. № 10 «Освоение основных приемов чтения карты» (проект) | 2704 | |
59 | 9 | Москва – столица России | 28.04 | |
60 | 10 | Московский Кремль и другие достопримечательности | 04.05 | |
61 | 11 | Знакомство с другими городами нашей страны | 07.05 | |
62 | 12 | Карта мира | 11.05 | |
63 | 13 | Материки и океаны | 14.05 | |
64 | 14 | Материки и океаны | 18.05 | |
65 | 15 | Страны мира | 21.05 | |
66 | 16 | Сезонные изменения в природе: летние явления. Бережное отношение к природе летом | 25.05 | |
67 | 17 | Тестовая работа № 6 «Путешествия» | 28.05 |
Заключение (1 час)
68 | 1 | Что мы узнали и чему научились за год | 28.05 |
Предварительный просмотр:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
основная общеобразовательная школа с. Восточное
(наименование образовательной организации)
Принята на педагогическом совете Протокол № 8 от "18" сентября 2017 г. | Утверждено приказом руководителя от 18.09.2017 г № 148-ОД |
РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА
по математике
______________________________________________________________
(наименование учебного предмета, курса)
учитель начальных классов
__________________________________________________________________
(код и наименование профессии, специальности)
начальное общее образование; 2 класс
__________________________________________________________________
(уровень, ступень образования)
1 год (2017 – 2018 г.г.)
__________________________________________________________________
(срок реализации программы)
Составлена на основе образовательной программы:
Школа России. Концепция
и программы для нач.кл.
по математике М.И.Моро
(наименование программы) (автор программы)
Чеботаревой Лидией Павловной
__________________________________________________________________
кем (Ф.И.О. учителя(преподавателя), составившего рабочую учебную программу)
с. Восточное
2017 г.
Пояснительная записка
Рабочая программа по математике разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, авторской программы М. И. Моро, Ю. М. Колягина, М. А. Бантовой, Г. В. Бельтюковой, С. И. Волковой, С. В. Степановой «Математика», утвержденной МО РФ в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта начального образования.
Обучение математике является важнейшей составляющей начального общего образования. Этот предмет играет важную роль в формировании у младших школьников умения учиться.
Начальное обучение математике закладывает основы для формирования приёмов умственной деятельности: школьники учатся проводить анализ, сравнение, классификацию объектов, устанавливать причинно-следственные связи, закономерности, выстраивать логические цепочки рассуждений. Изучая математику, они усваивают определённые обобщённые знания и способы действий. Универсальные математические способы познания способствуют целостному восприятию мира, позволяют выстраивать модели его отдельных процессов и явлений, а также являются основой формирования универсальных учебных действий. Универсальные учебные действия обеспечивают усвоение предметных знаний и интеллектуальное развитие учащихся, формируют способность к самостоятельному поиску и усвоению новой информации, новых знаний и способов действий, что составляет основу умения учиться. В связи с этим считаю целесообразным ввести в планирование темы: - странички для любознательных; - наши проекты.
Усвоенные в начальном курсе математики знания и способы действий необходимы не только для дальнейшего успешного изучения математики и других школьных дисциплин, но и для решения многих практических задач во взрослой жизни.
Основными целями начального обучения математике являются:
- Математическое развитие младших школьников.
- Формирование системы начальных математических знаний.
- Воспитание интереса к математике, к умственной деятельности.
Программа определяет ряд задач, решение которых направлено на достижение основных целей начального математического образования:
- формирование элементов самостоятельной интеллектуальной деятельности на основе овладения несложными математическими методами познания окружающего мира (умения устанавливать, описывать, моделировать и объяснять количественные и пространственные отношения);
- развитие основ логического, знаково-символического и алгоритмического мышления;
- развитие пространственного воображения;
- развитие математической речи;
- формирование системы начальных математических знаний и умений их применять для решения учебно-познавательных и практических задач;
- формирование умения вести поиск информации и работать с ней;
- формирование первоначальных представлений о компьютерной грамотности;
- развитие познавательных способностей;
- воспитание стремления к расширению математических знаний;
- формирование критичности мышления;
- развитие умений аргументированно обосновывать и отстаивать высказанное суждение, оценивать и принимать суждения других.
Решение названных задач обеспечит осознание младшими школьниками универсальности математических способов познания мира, усвоение начальных математических знаний, связей математики с окружающей действительностью и с другими школьными предметами, а также личностную заинтересованность в расширении математических знаний.
Начальный курс математики является курсом интегрированным: в нём объединён арифметический, геометрический и алгебраический материал.
Содержание обучения представлено в программе разделами: «Числа и величины», «Арифметические действия», «Текстовые задачи», «Пространственные отношения. Геометрические фигуры», «Геометрические величины», «Работа с информацией».
Арифметическим ядром программы является учебный материал, который, с одной стороны, представляет основы математической науки, а с другой – содержание, отобранное и проверенное многолетней педагогической практикой, подтвердившей необходимость его изучения в начальной школе для успешного продолжения образования.
Основа арифметического содержания – представления о натуральном числе и нуле, арифметических действиях (сложение, вычитание, умножение иделение). На уроках математики у младших школьников будут сформированы представления о числе как результате счёта, о принципах образования, записи и сравнения целых неотрицательных чисел. Учащиеся научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с целыми неотрицательными числами в пределах миллиона; узнают, как связаны между собой компоненты и результаты арифметических действий; научатся находить неизвестный компонент арифметического действия по известному компоненту и результату действия; усвоят связи между сложением и вычитанием, умножением и делением; освоят различные приёмы проверки выполненных вычислений. Младшие школьники познакомятся с калькулятором и научатся пользоваться им при выполнении некоторых вычислений, в частности при проверке результатов арифметических действий с многозначными числами.
Программа предусматривает ознакомление с величинами (длина, площадь, масса, вместимость, время) и их измерением, с единицами измерения однородных величин и соотношениями между ними.
Важной особенностью программы является включение в неё элементов алгебраической пропедевтики (выражения с буквой, уравнения и их решение). Как показывает многолетняя школьная практика, такой материал в начальном курсе математики позволяет повысить уровень формируемых обобщений, способствует более глубокому осознанию взаимосвязей между компонентами и результатом арифметических действий, расширяет основу для восприятия функциональной зависимости между величинами, обеспечивает готовность выпускников начальных классов к дальнейшему освоению алгебраического содержания школьного курса математики.
Особое место в содержании начального математического образования занимают текстовые задачи. Работа с ними в данном курсе имеет свою специфику и требует более детального рассмотрения.
Система подбора задач, определение времени и последовательности введения задач того или иного вида обеспечивают благоприятные условия для сопоставления, сравнения, противопоставления задач, сходных в том или ином отношении, а также для рассмотрения взаимообратных задач. При таком подходе дети с самого начала приучаются проводить анализ задачи, устанавливая связь между данными и искомым, и осознанно выбирать правильное действие для её решения. Решение некоторых задач основано на моделировании описанных в них взаимосвязей между данными и искомым.
Решение текстовых задач связано с формированием целого ряда умений: осознанно читать и анализировать содержание задачи (что известно и что неизвестно, что можно узнать по данному условию и что нужно знать для ответа на вопрос задачи); моделировать представленную в тексте ситуацию; видеть различные способы решения задачи и сознательно выбирать наиболее рациональные; составлять план решения, обосновывая выбор каждого арифметического действия; записывать решение (сначала по действиям, а в дальнейшем составляя выражение); производить необходимые вычисления; устно давать полный ответ на вопрос задачи и проверять правильность её решения; самостоятельно составлять задачи.
Работа с текстовыми задачами оказывает большое влияние на развитие у детей воображения, логического мышления, речи. Решение задач укрепляет связь обучения с жизнью, углубляет понимание практического значения математических знаний, пробуждает у учащихся интерес к математике и усиливает мотивацию к её изучению. Сюжетное содержание текстовых задач, связанное, как правило, с жизнью семьи, класса, школы, событиями в стране, городе или селе, знакомит детей с разными сторонами окружающей действительности; способствует их духовно-нравственному развитию и воспитанию: формирует чувство гордости за свою Родину, уважительное отношение к семейным ценностям, бережное отношение к окружающему миру, природе, духовным ценностям; развивает интерес к занятиям в различных кружках и спортивных секциях; формирует установку на здоровый образ жизни.
При решении текстовых задач используется и совершенствуется знание основных математических понятий, отношений, взаимосвязей и закономерностей. Работа с текстовыми задачами способствует осознанию смысла арифметических действий и математических отношений, пониманию взаимосвязи между компонентами и результатами действий, осознанному использованию действий.
Программа включает рассмотрение пространственных отношений между объектами, ознакомление с различными геометрическими фигурами и геометрическими величинами. Учащиеся научатся распознавать и изображать точку, прямую и кривую линии, отрезок, луч, угол, ломаную, многоугольник, различать окружность и круг. Они овладеют навыками работы с измерительными и чертёжными инструментами (линейка, чертёжный угольник, циркуль). В содержание включено знакомство с простейшими геометрическими телами: шаром, кубом, пирамидой. Изучение геометрического содержания создаёт условия для развития пространственного воображения детей и закладывает фундамент успешного изучения систематического курса геометрии в основной школе.
Программой предусмотрено целенаправленное формирование совокупности умений работать с информацией. Эти умения формируются как на уроках, так и во внеурочной деятельности — на факультативных и кружковых занятиях. Освоение содержания курса связано не только с поиском, обработкой, представлением новой информации, но и с созданием информационных объектов: стенгазет, книг, справочников. Новые информационные объекты создаются в основном в рамках проектной деятельности. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить и углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности с взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия и реализовывать планы, вести поиск и систематизировать нужную информацию.
Предметное содержание программы направлено на последовательное формирование и отработку универсальных учебных действий, развитие логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи.
Большое внимание в программе уделяется формированию умений сравнивать математические объекты (числа, числовые выражения, различные величины, геометрические фигуры и т. д.), выделять их существенные признаки и свойства, проводить на этой основе классификацию, анализировать различные задачи, моделировать процессы и ситуации, отражающие смысл арифметических действий, а также отношения и взаимосвязи между величинами, формулировать выводы, делать обобщения, переносить освоенные способы действий в изменённые условия.
Знание и понимание математических отношений и взаимозависимостей между различными объектами (соотношение целого и части, пропорциональные зависимости величин, взаимное расположение объектов в пространстве и др.), их обобщение и распространение на расширенную область приложений выступают как средство познания закономерностей, происходящих в природе и в обществе. Это стимулирует развитие познавательного интереса школьников, стремление к постоянному расширению знаний, совершенствованию освоенных способов действий.
Изучение математики способствует развитию алгоритмического мышления младших школьников. Программа предусматривает формирование умений действовать по предложенному алгоритму, самостоятельно составлять план действий и следовать ему при решении учебных и практических задач, осуществлять поиск нужной информации, дополнять ею решаемую задачу, делать прикидку и оценивать реальность предполагаемого результата. Развитие алгоритмического мышления послужит базой для успешного овладения компьютерной грамотностью.
В процессе освоения программного материала младшие школьники знакомятся с языком математики, осваивают некоторые математические термины, учатся читать математический текст, высказывать суждения с использованием математических терминов и понятий, задавать вопросы по ходу выполнения заданий, обосновывать правильность выполненных действий, характеризовать результаты своего учебного труда и свои достижения в изучении этого предмета.
Овладение математическим языком, усвоение алгоритмов выполнения действий, умения строить планы решения различных задач и прогнозировать результат являются основой для формирования умений рассуждать, обосновывать свою точку зрения, аргументированно подтверждать или опровергать истинность высказанного предположения. Освоение математического содержания создаёт условия для повышения логической культуры и совершенствования коммуникативной деятельности учащихся.
Содержание программы предоставляет значительные возможности для развития умений работать в паре или в группе. Формированию умений распределять роли и обязанности, сотрудничать и согласовывать свои действия с действиями одноклассников, оценивать собственные действия и действия отдельных учеников (пар, групп) в большой степени способствует содержание, связанное с поиском и сбором информации.
Программа ориентирована на формирование умений использовать полученные знания для самостоятельного поиска новых знаний, для решения задач, возникающих в процессе различных видов деятельности, в том числе и в ходе изучения других школьных дисциплин.
Математические знания и представления о числах, величинах,
геометрических фигурах лежат в основе формирования общей картины мира и познания законов его развития. Именно эти знания и представления необходимы для целостного восприятия объектов и явлений природы, многочисленных памятников культуры, сокровищ искусства.
Обучение младших школьников математике на основе данной программы способствует развитию и совершенствованию основных познавательных процессов (включая воображение и мышление, память и речь). Дети научатся не только самостоятельно решать поставленные задачи математическими способами, но и описывать на языке математики выполненные действия и их результаты, планировать, контролировать и оценивать способы действий и сами действия, делать выводы и обобщения, доказывать их правильность. Освоение курса обеспечивает развитие творческих способностей, формирует интерес к математическим знаниям и потребность в их расширении, способствует продвижению учащихся начальных классов в познании окружающего мира.
Содержание курса имеет концентрическое строение, отражающее последовательное расширение области чисел. Такая структура позволяет соблюдать необходимую постепенность в нарастании сложности учебного материала, создаёт хорошие условия для углубления формируемых знаний, отработки умений и навыков, для увеличения степени самостоятельности (при освоении новых знаний, проведении обобщений, формулировании выводов), для постоянного совершенствования универсальных учебных действий.
Структура содержания определяет такую последовательность изучения учебного материала, которая обеспечивает не только формирование осознанных и прочных, во многих случаях доведённых до автоматизма навыков вычислений, но и доступное для младших школьников обобщение учебного материала, понимание общих принципов и законов, лежащих в основе изучаемых математических фактов, осознание связей между рассматриваемыми явлениями. Сближенное во времени изучение связанных между собой понятий, действий, задач даёт возможность сопоставлять, сравнивать, противопоставлять их в учебном процессе, выявлять сходства и различия в рассматриваемых фактах.
Формы организации учебной деятельности школьников и методы обучения являются существенными факторами в решении учебно-воспитательных задач обучения.
В обучении математики используются:
Формы Методы
- индивидуальная - историзма в обучении
- фронтальная - наглядного восприятия
- коллективная - использование слова
- групповая - объяснения
- дифференцированная - нравственного восприятия
- по парам - игровой, соревновательный
- реализации межпредметных связей
Формы, способы и средства проверки и оценки результатов обучения.
Формы проверки и оценки:
- внешний контроль, осуществляемый учителем над деятельностью ученика;
- взаимный контроль, осуществляемый учениками между собой над их учебной деятельностью;
- самоконтроль, осуществляемый учеником над своей самостоятельной деятельностью;
- контроль по конечному результату;
- пошаговый контроль.
Способы оценивания учебных действий:
- личностный– производится сравнение действий ученика с прошлыми действиями того же ученика;
- нормативный - производится сравнение действий ученика с установленной нормой (образцом) этих действий.
В текущей учебной работе используется личностный способ оценивания.
При проведении итогов учебного года, при установлении условия овладения учащимися пройденным учебным материалом используется нормативный способ оценивания.
Средства проверки результатов обучения:
Устный счет, тест, математический диктант, самостоятельная работа, контрольная работа, итоговая контрольная работа.
Место курса в учебном плане
В федеральном базисном плане на изучение математики в каждом классе начальной школы отводится 4 часа в неделю. Рабочая программа рассчитана: на 136 часов в год во 2 классе (34 учебные недели), в том числе на проведение контрольных работ – 11 часов. Примерная программа определяет также необходимый минимум практических и тестовых работ.
Результаты изучения курса
Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты
— Чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России;
— Осознание роли своей страны в мировом развитии, уважительное отношение к семейным ценностям, бережное отношение к окружающему миру.
— Целостное восприятие окружающего мира.
— Развитую мотивацию учебной деятельности и личностного смысла учения, заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий.
— Рефлексивную самооценку, умение анализировать свои действия и управлять ими.
— Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками.
— Установку наздоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, к работе на результат.
Метапредметные результаты
— Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства и способы её осуществления.
— Овладение способами выполнения заданий творческого и поискового характера.
— Умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её выполнения, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
— Способность использовать знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач.
— Использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач.
— Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве Интернета), сбора, обработки, анализа, организации и передачи информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры компьютера, фиксировать (записывать) результаты измерения величин и анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением.
— Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
— Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения.
— Определение общей цели и путей её достижения: умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
— Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов и процессов в соответствии с содержанием учебного предмета «математика».
— Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
— Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Математика».
Предметные результаты
— Использование приобретённых математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также для оценки их количественных и пространственных отношений.
— Овладение основами логического и алгоритмического мышления,
пространственного воображения и математической речи, основами счёта, измерения, прикидки результата и его оценки, наглядного представления данных в разной форме (таблицы, схемы, диаграммы), записи и выполнения алгоритмов.
— Приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач.
— Умения выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, выполнять и строить алгоритмы и стратегии в игре, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, представлять, анализировать и интерпретировать данные.
— Приобретение первоначальных навыков работы на компьютере (набирать текст на клавиатуре, работать с меню, находить информацию по заданной теме, распечатывать её на принтере).
Учебно-методический комплект, использующийся для реализации рабочей учебной программы.
1. Моро М.И., Математика 2 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 ч. / М. И. Моро, С. И. Волкова, С. В. Степанова. - М.: «Просвещение», 2011.
2. Моро М.И., Волкова С.И. Математика. Рабочая тетрадь 2 класс. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. В 2 ч. Издательство «Просвещение», 2011.
3.Дмитриева О.И., Мокрушина О.А. «Поурочные разработки по математике» к учебному комплекту Моро М. И., и др. 2 класс. – М.: ВАКО, 2007
4. Ситникова Т.Н., Яценко И.Ф. Поурочные разработки по математике: 2 класс. – М.: ВАКО, 2012
Выбранное УМК находится в федеральном перечне учебников, рекомендованных (допущенных) министерством образования и науки РФ к исполнению в образовательном процессе в общеобразовательном учреждении на 2015-2016 учебный год.
Срок реализации программы 1 год (2015-2016).
Тематический план
2 класс
Всего 136 часов, в неделю 4 урока
№ п/п | Наименование разделов, тем | Количество часов | В т.ч. на контрольные, тестовые и проектные занятия |
1. | Числа от 1 до 100 | 128 | |
1.1. | Нумерация | 16 | К.р. – 1, тест - 1 |
1.2. | Сложение и вычитание | 70 | Проект -2, к.р. – 5, тест - 1 |
1.3. | Умножение и деление | 42 | К.р. – 4, тест - 2 |
2. | Итоговое повторение | 8 | К.р. - 1 |
ИТОГО | 136 | К.р. – 11, тест – 4, проект - 2 |
Содержание учебного материала
Числа от 1 до 100
Нумерация (16 часов)
Новая счетная единица – десяток Счет десятками. Образование и название чисел, их десятичный состав. Запись и чтение чисел. Числа однозначные и двузначные.
Порядок следования чисел при счете.
Сравнение чисел.
Единицы длины: сантиметр, дециметр, миллиметр, метр. Соотношения между ними.
Длина ломаной.
Периметр многоугольника.
Единицы времени: час, минута. Соотношение между ними. Определение времени по часам с точностью до минуты.
Монеты (набор и размен)
Решение задач в 2 действия на сложение и вычитание.
Сложение и вычитание (70 часов)
Устные приемы сложения и вычитания чисел в пределах 100.
Числовое выражение и его значение.
Порядок действий в выражениях, содержащих 2 действия (со скобками и без них).
Сочетательное свойство сложения. Использование переместительного и сочетательного свойств сложения для рационализации вычислений.
Взаимосвязь между компонентами и результатом сложения (вычитания).
Проверка сложения и вычитания.
Выражения с одной переменной вида а+28, 43–в.
Уравнение.
Решение уравнений вида 12+х=12, 25–х=20, х–2=8 способом подбора.
Угол. Виды углов: прямой, острый, тупой.
Прямоугольник (квадрат). Свойство противоположных сторон прямоугольника
Построение прямого угла, прямоугольника (квадрата) на клетчатой бумаге.
Решение задач в 1-2 действия на сложение и вычитание.
Умножение и деление (42 часа)
Конкретный смысл и названия действия умножения и деления. Знак умножения . (точка) и деления : (две точки).
Название компонентов и результата умножения (деления), их использование при чтении и записи выражений.
Переместительное свойство умножения.
Взаимосвязи между компонентами и результатом действия умножения; их использование при рассмотрении деления с числом 10 и при составлении таблиц умножения и деления с числами 2, 3.
Порядок действий в выражениях, содержащих 2–3 действия (со скобками и без них).
Периметр прямоугольника (квадрата).
Решение задач в одно действие на умножение и деление.
Итоговое повторение (8 часов)
Перечень обязательных контрольных, тестовых, проектных работ
Перечень контрольных работ
1. Контрольная работа № 1 по теме: «Табличное сложение и вычитание»
2. Контрольная работа № 2 по теме: «Сложение и вычитание чисел. Порядок действий в выражениях содержащих 2 действия (со скобками и без них)»;
3. Контрольная работа № 3 по теме: «Устные приемы в пределах 100»
4. Контрольная работа № 4 по теме: «Устные приемы вычислений»
5. Контрольная работа № 5 по теме: «Выражение с одной переменной вида а + 28, 43-в. Уравнение»;
6. Контрольная работа № 6 по теме: «Письменные приемы сложения и вычитания чисел в пределах 100»
7. Контрольная работа № 7 по теме: «Умножение»
8. Контрольная работа № 8 по теме: «Деление»
9. Контрольная работа № 9 по теме: «Конкретный смысл деления и взаимосвязи между компонентами и результатами каждого действия»
10. Контрольная работа № 10 по теме: «Решение задач в 1 действие на умножение, замена умножения сложением»
11. Контрольная работа № 11 по теме: «Таблица умножения и деления на 2 и 3»
Перечень тестовых работ
Тестовая работа № 1 по теме «Числа от 1 до 100»
Тестовая работа № 2 по теме «Устные приемы вычислений»
Тестовая работа № 3 по теме: «Конкретный смысл умножения и деления»
Тестовая работа № 4 по теме: «Умножение и деление»
Перечень проектных работ
Проект № 1: «Узоры и орнаменты на посуде»
Проект№ 2: «Оригами»
Требования к уровню подготовки обучающихся
Личностными результатами изучения предметно-методического курса «Математика» во 2-м классе является формирование следующих умений:
- Самостоятельно определять и высказывать самые простые, общие для всех людей правила поведения при совместной работе и сотрудничестве (этические нормы).
- В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, самостоятельно делать выбор, какой поступок совершить.
Метапредметными результатами изучения курса «Математика» во 2-м классе являются формирование следующих универсальных учебных действий.
Регулятивные УУД:
- Определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно.
- Учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем
- Учиться планировать учебную деятельность на уроке.
- Высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки Работая по предложенному плану, использовать необходимые средства (учебник, простейшие приборы и инструменты).
- Определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем.
Познавательные УУД:
- Ориентироваться в своей системе знаний: понимать, что нужна дополнительная информация (знания) для решения учебной задачи в один шаг.
- Делать предварительный отбор источников информации для решения учебной задачи.
- Добывать новые знания: находить необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенных учителем словарях и энциклопедиях
- Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).
- Перерабатывать полученную информацию: наблюдать и делать самостоятельные выводы.
Коммуникативные УУД:
- Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
- Слушать и понимать речь других.
- Вступать в беседу на уроке и в жизни.
- Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
Предметными результатами изучения курса «Математика» во 2-м классе являются формирование следующих умений
Учащиеся должны уметь:
- использовать при выполнении заданий названия и последовательность чисел от 1 до 100;
- использовать при вычислениях на уровне навыка знание табличных случаев сложения однозначных чисел и соответствующих им случаев вычитания в пределах 20;
- использовать при выполнении арифметических действий названия и обозначения операций умножения и деления;
- осознанно следовать алгоритму выполнения действий в выражениях со скобками и без них;
- использовать в речи названия единиц измерения длины, объёма: метр, дециметр, сантиметр, килограмм;
- читать, записывать и сравнивать числа в пределах 100;
- осознанно следовать алгоритмам устного и письменного сложения и вычитания чисел в пределах 100;
- решать задачи в 1-2 действия на сложение и вычитание и простые задачи:
а) раскрывающие смысл действий сложения, вычитания, умножения и деления;
б) использующие понятия «увеличить в (на)...», «уменьшить в (на)...»;
в) на разностное и кратное сравнение;
- измерять длину данного отрезка, чертить отрезок данной длины;
- узнавать и называть плоские углы: прямой, тупой и острый;
- узнавать и называть плоские геометрические фигуры: треугольник, четырёхугольник, пятиугольник, шестиугольник, многоугольник; выделять из множества четырёхугольников прямоугольники, из множества прямоугольников – квадраты;
- находить периметр многоугольника (треугольника, четырёхугольника).
К концу 2 класса обучающихся должны знать:
- названия и последовательность чисел от 1 до 100;
- названия компонентов и результатов сложения и вычитания;
- таблицу сложения однозначных чисел и соответствующие случаи вычитания;
- правила порядка выполнения действий в числовых выражениях в 2 действия, содержащие сложение и вычитание (со скобками и без них);
- названия и обозначение действий умножения и деления.
Обучающиеся должны уметь:
- читать, записывать и сравнивать числа в пределах 100;
- находить сумму и разность чисел в пределах 100: в более легких случаях устно, в более сложных – письменно;
- находить значения числовых выражений в 2 действия, содержащие сложение и вычитание (со скобками и без них);
- решать задачи в 1-2 действие на сложение и вычитание и задачи в 1 действие, раскрывающие конкретный смысл умножения и деления;
- чертить отрезок заданной длины и измерять длину данного отрезка;
- находить длину ломаной, состоящей из 3-4 звеньев, и периметр многоугольника (треугольника, четырехугольника).
Критерий и нормы оценки знаний обучающихся
Во всех классах начиная со 2 действует пятибалльная система оценок.
Оценка устных ответов:
Оценка «5» - ставится ученику, если он: - при ответе обнаруживает осознанное усвоение учебного материала и умеет им самостоятельно пользоваться;
- производит вычисления правильно, достаточно быстро и рационально; умеет проверить произведенные вычисления;
- умеет самостоятельно решить задачу (составить план, объяснить ход решения, точно сформулировать ответ на вопрос задачи);
- правильно выполнять задания практического характера.
Оценка «4» - ставится ученику, если его ответ в основном соответствует требованиям, установленным для оценки «5», но ученик допускает отдельные неточности в работе, которые исправляет сам при указании учителя о том, что он допустил ошибку.
Оценка «3» - ставится ученику, если он показывает осознанное усвоение более половины изученных вопросов и исправляет допущенные ошибки после пояснения учителя.
Оценка «2» - ставится ученику, если он обнаруживает незнание большей части программного материала, не справляется с решением задач, примеров.
Письменная проверка знаний, умений и навыков:
Математический диктант:
Оценка «5» ставится: вся работа выполнена безошибочно и нет исправлений.
Оценка «4»: не выполнена 1/5 часть примеров от общего числа.
Оценка «3»: не выполнена ¼ часть примеров от общего числа.
Оценка «2»: не выполнена ½ часть примеров от общего числа.
Письменная работа, содержащая только примеры:
Оценка «5»: вся работа выполнена безошибочно и нет исправлений.
Оценка «4»: допущены 1-2 вычислительные ошибки.
Оценка «3»: допущены 3-4 вычислительные ошибки.
Оценка «2»: допущены 5 и более вычислительных ошибок.
Письменная работа, содержащая только задачи:
Оценка «5»: все задачи решены и нет исправлений.
Оценка «4»: нет ошибок в ходе решения задач, но допущены 1-2 вычислительные ошибки.
Оценка «3»: хотя бы одна ошибка в ходе решения задачи и 1 вычислительная ошибка.
или если вычислительных ошибок нет, но не решена 1 задача.
Оценка «2»: допущены в ходе решения задачи и 2 вычислительные ошибки.
Письменная комбинированная работа(1 задача, примеры и задание другого вида):
Оценка «5»: вся работа выполнена безошибочно и нет исправлений.
Оценка «4»: допущены 1-2 вычислительные ошибки.
Оценка «3»: допущены ошибки в ходе решения задачи при правильном выполнении всех остальных заданий
Или допущены 3-4 вычислительные ошибки.
Оценка «2»: допущены ошибки в ходе решения задачи и хотя бы 1 вычислительная ошибка.
Или при решении задачи и примеров допущено более 5 вычислительных ошибок.
Письменная комбинированная работа(2 задачи и примеры):
Оценка «5»: вся работа выполнена безошибочно и нет исправлений.
Оценка «4»: допущены 1-2 вычислительные ошибки.
Оценка «3»: допущены ошибки в ходе решения 1 из задач
или допущены 3-4 вычислительные ошибки.
Оценка «2»: допущены ошибки в ходе решения двух задач.
или допущена ошибка в ходе решения одной задачи и 4 вычислительные ошибки
или допущено в решении примеров и задач более 6 вычислительных ошибок.
Список литературы
Для учителя:
1. В.Н. Рудницкая. Контрольные работы по математике: 2 класс: к учебнику М.И.Моро и др. «Математика 1 класс. Школа России» - 3-е изд., стереотип.- М.: Издательство «Экзамен», 2008
2. В.Н. Рудницкая. Тесты по математике: 2 класс: к учебнику М.И.Моро и др. «Математика 2 класс. – М.: Издательство «Экзамен», 2007
3. О.И.Дмитриева, О.А.Мокрушина. «Поурочные разработки по математике к учебному комплекту М.И.Моро, С.И.Волковой, С.В.Степановой». М.: «ВАКО», 2007
4. Ситникова Т.Н., Яценко И.Ф. Поурочные разработки по математике: 2 класс. – М.: ВАКО, 2012
5. Математика: итоговая аттестация: 2 класс: типовые тестовые задания / О. Н. Крылова. – М.: Издательство «Экзамен», 2011
6. Интерактивное учебное пособие. МАТЕМАТИКА 2 класс. Числа до 100; Числа и величины; Арифметические действия. ООО «Издательство «Экзамен» ООО «Экзамен - Медиа», 2013
7. Интерактивное учебное пособие. МАТЕМАТИКА 2 класс. Геометрические фигуры и величины; Текстовые задачи; Пространственные отношения. ООО «Издательство «Экзамен» ООО «Экзамен - Медиа», 2013
8. Математика 2 класс: система уроков по учебнику М. И. Моро, М. А. Бантовой, Г. В. Бельтюковой, С. И. Волковой, С. В. Степановой / авт.-сост. С. В. Савинова. – Волгоград «Учитель», 2014
9. ФГОС. Математика. Электронное приложение к учебнику М. И. Моро, Издательство «Просвещение», 2011
10. Наглядное пособие для интерактивных досок с текстовыми заданиями. МАТЕМАТИКА. Устные приемы сложения и вычитания в пределах сотни. ООО «Издательство «Экзамен», ООО «Экзамен-Медиа», 2012
11. Наглядное пособие для интерактивных досок с текстовыми заданиями. МАТЕМАТИКА. Однозначные и многозначные числа. ООО «Издательство «Экзамен», ООО «Экзамен-Медиа», 2012
12. Наглядное пособие для интерактивных досок с текстовыми заданиями. МАТЕМАТИКА. Геометрические фигуры и величины. ООО «Издательство «Экзамен», ООО «Экзамен-Медиа», 2012
13. Наглядное пособие для интерактивных досок с текстовыми заданиями. МАТЕМАТИКА. Математические таблицы 1-4 классы. ООО «Издательство «Экзамен», ООО «Экзамен-Медиа», 2012
14.Наглядное пособие для интерактивных досок с текстовыми заданиями. МАТЕМАТИКА. Умножение и деление. ООО «Издательство «Экзамен», ООО «Экзамен-Медиа», 2012
15.Наглядное пособие для интерактивных досок с текстовыми заданиями. МАТЕМАТИКА. 2 класс. ООО «Издательство «Экзамен», ООО «Экзамен-Медиа», 2012
16. Справочник школьника для начальных классов: Математика. Русский язык. Природоведение. М.: ЭКСМО – Пресс; СПб.: Сова, 2001
17. Родничок: справочник по русскому языку и математике: 1 – 4-й кл. – Тула: Родничок; М.: Астель: АСТ, 2008
18. Тестовые контрольные работы по математике для начальной школы (1-4 классы) / Сост. Н. А. Цыкина – Волгоград: Учитель, 2005
Для учащихся:
1. Моро М.И., Математика 2 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 ч. / М.И.Моро, С.И.Волкова, С.В.Степанова. - М.: «Просвещение», 2012.
2. Моро М.И., Волкова С.И. Математика. Рабочая тетрадь 2 класс. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. В 2 ч. Издательство «Просвещение», 2014.
КАДЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
ПО МАТЕМАТИКЕ (136 часов)
(М.И.Моро)
Числа от 1 до 100
~ нумерация 16 часов
~ сложение и вычитание 70 часов
~ умножение и деление 42 часа
~ итоговое повторение 8 часов
НУМЕРАЦИЯ (16 часов)
№ п/п | № Уро ка | Тема урока | Дата план | Дата факт |
1 | 1 | Новая счетная единица – десяток | 01.09 | |
2 | 2 | Новая счетная единица – десяток | 04.09 | |
3 | 3 | Счет десятками | 05.09 | |
4 | 4 | Образование и название чисел, их десятичный состав. | 06.09 | |
5 | 5 | Запись и чтение чисел | 08.09 | |
6 | 6 | Числа однозначные и двузначные | 11.09 | |
7 | 7 | Единицы длины: сантиметр, миллиметр. Соотношения между ними | 12.09 | |
8 | 8 | Контрольная работа №1 по теме: «Табличное сложение и вычитание» | 13.09 | |
9 | 9 | Анализ контрольной работы. Образование и название чисел, их десятичный состав | 15.09 | |
10 | 10 | Единицы длины: дециметр, метр. Соотношения между ними | 18.09 | |
11 | 11 | Порядок следования чисел при счете | 19.09 | |
12 | 12 | Сравнение чисел | 20.09 | |
13 | 13 | Монеты (набор и размен) | 22.09 | |
14 | 14 | Монеты (набор и размен). Странички для любознательных | 25.09 | |
15 | 15 | Решение задач в 2 действия на сложение и вычитание | 26.09 | |
16 | 16 | Решение задач в 2 действия на сложение и вычитание. Тестовая работа № 1 по теме «Числа от 1 до 100» | 27.09 |
Сложение и вычитание (70 часов)
17 | 1. | Анализ тестовой работы. Решение задач в 1 – 2 действия на сложение и вычитание. | 29.09 | |
18 | 2. | Решение задач в 1 – 2 действия на сложение и вычитание. | 02.10 | |
19 | 3 | Решение задач в 1 – 2 действия на сложение и вычитание. | 03.10 | |
20 | 4 | Решение задач в 1 – 2 действия на сложение и вычитание. | 04.10 | |
21 | 5 | Единицы времени: час, минута. Соотношение между ними. Определение времени по часам с точностью до минуты. | 06.10 | |
22 | 6 | Длина ломаной. | 09.10 | |
23 | 7 | Длина ломаной. Странички для любознательных | 10.10 | |
24 | 8 | Порядок действий в выражениях, содержащих 2 действия (со скобками и без них) 14.1038-39 | 11.10 | |
25 | 9 | Числовое выражение и его значение | 13.10 | |
26 | 10 | Числовое выражение и его значение | 16.10 | |
27 | 11 | Периметр многоугольника | 17.10 | |
28 | 12 | Сочетательное свойство сложения | 18.10 | |
29 | 13 | Использование переместительного и сочетательного свойств сложения для рационализации вычислений | 20.10 | |
30 | 14 | Использование переместительного и сочетательного свойств сложения для рационализации вычислений. Проект № 1: «Узоры и орнаменты на посуде» | 23.10 | |
31 | 15 | Контрольная работа №2 по теме: «Сложение и вычитание чисел. Порядок действий в выражениях содержащих 2 действия (со скобками и без них) | 24.10 | |
32 | 16 | Анализ контрольной работы. Решение задач в 1 – 2 действия на сложение и вычитание. | 25.10 | |
33 | 17 | Решение задач в 1 – 2 действия на сложение и вычитание. Странички для любознательных | 27.10 | |
34 | 18 | Устные приемы сложения и вычитания чисел в пределах 100 | 07.11 | |
35 | 19 | Устные приемы сложения чисел в пределах 100 | 08.11 | |
36 | 20 | Устные приемы вычитания чисел в пределах 100 | 10.11 | |
37 | 21 | Устные приемы сложения чисел в пределах 100 | 13.11 | |
38 | 22 | Устные приемы вычитания чисел в пределах 100 | 14.11. | |
39 | 23 | Устные приемы вычитания чисел в пределах 100 | 15.11 | |
40 | 24 | Решение задач в 1 – 2 действия на сложение и вычитание | 17.11 | |
41 | 25 | Решение задач в 1 – 2 действия на сложение и вычитание | 20.11 | |
42 | 26 | Решение задач в 1 – 2 действия на сложение и вычитание | 21.11 | |
43 | 27 | Устные приемы сложения чисел в пределах 100 | 22.11 | |
44 | 28 | Устные приемы вычитания чисел в пределах 100 | 24.11 | |
45 | 29 | Взаимосвязь между компонентами и результатом сложения | 27.11 | |
46 | 30 | Взаимосвязь между компонентами и результатом вычитания | 28.11 | |
47 | 31 | Решение задач в 1 – 2 действия на сложение и вычитание Странички для любознательных | 29.11 | |
48 | 32 | Решение задач в 1 – 2 действия на сложение и вычитание» | 01.12 | |
49 | 33 | Контрольная работа №3 по теме: «Устные приемы в пределах 100» | 04.12 | |
50 | 34 | Анализ контрольных работ №3 по теме: «Устные приемы в пределах 100. Выражение с одной переменной вида а+28, 43–в». Выражения с одной переменной вида а+28, 43–в | 05.12 | |
51 | 35 | Выражения с одной переменной вида а+28, 43–в | 06.12 | |
52 | 36 | Уравнение. | 08.12 | |
53 | 37 | Решение уравнений вида 12+х=12, 25–х=20, х–2=8 способом подбора | 11.12 | |
54 | 38 | Проверка сложения | 12.12 | |
55 | 39 | Проверка вычитания | 13.12 | |
56 | 40 | Решение задач в 1 – 2 действия на сложение и вычитание | 15.12 | |
57 | 41 | Решение задач в 1 – 2 действия на сложение и вычитание | 18.12 | |
58 | 42 | Тестовая работа № 2 по теме «Устные приемы вычислений» | 19.12 | |
59 | 43 | Анализ тестовых работ по теме «Устные приемы вычислений». Решение задач в 1 – 2 действия на сложение и вычитание | 20.12 | |
60 | 44 | Контрольная работа №4 по теме: «Устные приемы вычислений.» | 22.12 | |
61 | 45 | Анализ контрольных работ №4 по теме: «Устные приемы вычислений.» Письменные приемы сложения чисел в пределах 100 | 25.12 | |
62 | 46 | Письменные приемы вычитания чисел в пределах 100 | 26.12 | 27.12 |
63 | 47 | Проверка сложения и вычитания | 27.12 | |
64 | 48 | Решение задач в 1 – 2 действия на сложение и вычитание | 10.01 | |
65 | 49 | Угол. Виды углов: прямой, острый, тупой. | 12.01 | |
66 | 50 | Построение прямого угла на клетчатой бумаге | 15.01 | |
67 | 51 | Решение задач в 1 – 2 действия на сложение и вычитание | 16.01 | |
68 | 52 | Письменные приемы сложения чисел в пределах 100 | 17.01 | |
69 | 53 | Письменные приемы сложения чисел в пределах 100 | 19.01 | |
70 | 54 | Контрольная работа №5 по теме: «Выражение с одной переменной вида а+28, 43–в. Уравнение» | 22.01 | |
71 | 55 | Анализ контрольных работ по теме: «Выражение с одной переменной вида а+28, 43–в. Уравнение » Прямоугольник. Построение прямоугольника на клетчатой бумаге | 23.01 | |
72 | 56 | Письменные приемы сложения чисел в пределах 100 | 24.01 | |
73 | 57 | Проверка сложения и вычитания | 26.01 | 29.01 |
74 | 58 | Письменные приемы вычитания чисел в пределах 100 | 29.01 | 30.01 |
75 | 59 | Письменные приемы вычитания чисел в пределах 100 | 30.01 | |
76 | 60 | Странички для любознательных | 31.01 | |
77 | 61 | Решение задач в 1 – 2 действия на сложение и вычитание | 02.02 | |
78 | 62 | Решение задач в 1 – 2 действия на сложение и вычитание | 05.02 | |
79 | 63 | Письменные приемы вычитания чисел в пределах 100 | 06.02 | |
80 | 64 | Письменные приемы вычитания чисел в пределах 100. Письменные приемы сложения и вычитания чисел в пределах 100 | 07.02 | |
81 | 65 | Контрольная работа № 6 по теме: «Письменные приемы сложения и вычитания чисел в пределах 100» | 09.02 | |
82 | 66 | Анализ контрольных работ по теме: «Письменные приемы сложения и вычитания чисел в пределах 100» Свойство противоположных сторон прямоугольника | 12.02 | |
83 | 67 | Свойство противоположных сторон прямоугольника | 13.02 | |
84 | 68 | Квадрат. Построение квадрата на клетчатой бумаге | 14.02 | |
85 | 69 | Наши проекты. «Оригами» Странички для любознательных | 16.02 | |
86 | 70 | Решение задач в 1 – 2 действия на сложение и вычитание | 19.02 |
Умножение и деление (42 часа)
87 | 1 | Конкретный смысл и названия действия умножения. Знак умножения . (точка) | 20.02 | |
88 | 2 | Конкретный смысл и названия действия умножения. Знак умножения ∙ (точка) | 21.02 | |
89 | 3 | Конкретный смысл и названия действия умножения. | 26.02 | |
90 | 4 | Решение задач в одно действие на умножение | 27.02 | |
91 | 5 | Периметр прямоугольника (квадрата) | 28.02 | |
92 | 6 | Название компонентов и результата умножения, их использование при чтении и записи выражений | 02.03 | |
93 | 7 | Название компонентов и результата умножения, их использование при чтении и записи выражений | 05.03 | |
94 | 8 | Переместительное свойство умножения | 06.03 | |
95 | 9 | Переместительное свойство умножения | 07.03 | |
96 | 10 | Контрольная работа №7 по теме: «Умножение» | 12.03 | |
97 | 11 | Анализ контрольных работ №7 по теме: «Умножение» Конкретный смысл и названия действия деления. Знак деления : (две точки) | 13.03 | |
98 | 12 | Название компонентов и результата деления, их использование при чтении и записи выражений | 14.03 | |
99 | 13 | Конкретный смысл деления. Решение задач в одно действие на деление | 16.03 | |
100 | 14 | Название компонентов и результата деления | 16.03 | |
101 | 15 | Контрольная работа № 8 по теме: «Деление» | 20.03 | |
102 | 16 | Анализ контрольных работ № 8 по теме: «Деление» Решение задач в 1 действие на умножение и деление. Странички для любознательных | 21.03 | |
103 | 17 | Решение задач в 1 действие на умножение и деление | 23.03 | |
104 | 18 | Решение задач в 1 действие на умножение и деление | 02.04 | |
105 | 19 | Взаимосвязи между компонентами и результатами каждого действия 72 | 03.04 | |
106 | 20 | Взаимосвязи между компонентами и результатами каждого действия | 04.04 | |
107 | 21 | Взаимосвязи между компонентами и результатами каждого действия, их использование при рассмотрении умножения и деления с числом 10 | 06.04 | |
108 | 22 | Взаимосвязи между компонентами и результатами каждого действия, их использование при рассмотрении умножения и деления с числом 10 | 09.04 | |
109 | 23 | Решение задач в 1 действие на умножение | 10.04 | |
110 | 24 | Контрольная работа №9 по теме: «Конкретный смысл деления и взаимосвязи между компонентами и результатами каждого действия» | 11.04 | |
111 | 25 | Анализ контрольных работ №9 по теме: «Конкретный смысл деления и взаимосвязи между компонентами и результатами каждого действия» Взаимосвязи между компонентами и результатами каждого действия 77 | 13.04 | |
112 | 26 | Тестовая работа № 3 по теме: «Конкретный смысл умножения и деления» | 16.04 | |
113 | 27 | Анализ тестовых работ по теме «Конкретный смысл умножения и деления» Составление таблиц умножения с числом 2 | 17.04 | |
114 | 28 | Составление таблиц умножения с числом 2 | 18.04 | |
115 | 29 | Составление таблиц деления с числом 2 | 20.04 | |
116 | 30 | Составление таблиц деления с числом 2 | 23.04 | |
117 | 31 | Решение задач в одно действие на деление | 24.04 | |
118 | 32 | Решение задач в одно действие на деление Странички для любознательных 86-87 | 25.04 | |
119 | 33 | Порядок действий в выражениях, содержащих 2–3 действия (со скобками и без них) | 27.04 | |
120 | 34 | Контрольная работа № 10 по теме: «Решение задач в 1 действие на умножение, замена умножения сложением» | 28.04 | |
121 | 35 | Анализ контрольных работ № 10 по теме: «Решение задач в 1 действие на умножение, замена умножения сложением» Взаимосвязи между компонентами и результатами каждого действия; их использование при составлении таблиц умножения и деления с числом 3 | 04.05 | |
122 | 36 | Составление таблиц умножения с числом 3 | 07.05 | |
123 | 37 | Составление таблиц деления с числом 3 | 08.05 | |
124 | 38 | Составление таблиц деления с числом 3 | 11.05 | |
125 | 39 | Тестовая работа № 4 по теме: «Умножение и деление» | 14.05 | |
126 | 40 | Анализ тестовых работ по теме «Умножение и деление» Порядок действий в выражениях, содержащих 2–3 действия (со скобками и без них) | 15.05 | |
127 | 41 | Составление таблиц деления с числом 3 | 16.05 | |
128 | 42 | Странички для любознательных | 18.05 |
Итоговое повторение (8 часов)
129 | 1 | Повторение. Нумерация двузначных чисел. | 21.05 | |
130 | 2 | Повторение. Числовые выражения | 22.05 | |
131 | 3 | Повторение. Сложение и вычитание. Свойства сложения | 23.05 | |
132 | 4 | Повторение. Сложение и вычитание в пределах 100 | 25.05 | |
133 | 5 | Итоговая контрольная работа №11 по теме: «Итоговое повторение» | 28.05 | |
134 | 6 | Анализ итоговых контрольных работ №11 по теме: «Итоговое повторение» | 29.05 | |
135 | 7 | Повторение. Решение задач | 30.05 | |
136 | 8 | Повторение. Решение задач |
Предварительный просмотр:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
основная общеобразовательная школа с. Восточное
(наименование образовательной организации)
Принята на педагогическом совете Протокол № 8 от "18" сентября 2017 г. | Утверждено приказом руководителя от 18.09.2017 г № 148-ОД |
РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА
Литературное чтение
_______________________________________________________________________________
(наименование учебного предмета / курса/)
учитель начальных классов
________________________________________________________________________________
(код и наименование профессии, специальности)
начальное общее образование, 2 класс
_________________________________________________________________________________
(уровень, ступень образования)
1 год (2017 – 2018 г.)
_________________________________________________________________________________
(срок реализации программы)
Составлена на основе примерной программы:
Школа России. Концепция и программы Л.Ф.Климанова
для начальной школы В.Г.Горецкий
по литературному чтению М.В.Голованова
_________________________________ __________________
(наименование программы) (автор программы)
Чеботаревой Лидией Павловной
________________________________________________________________________________________________
кем (Ф.И.О. учителя (преподавателя), составившего рабочую учебную программу)
с. Восточное
2017 г
Пояснительная записка
Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, авторской программы Л. Ф. Климановой, В. Г. Горецкого., М. В. Головановой «Литературное чтение» утвержденной МО РФ в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта начального образования.
Литературное чтение — один из основных предметов в обучении младших школьников. Он формирует общеучебный навык чтения и умение работать с текстом, пробуждает интерес к чтению художественной литературы и способствует общему развитию ребёнка, его духовно-нравственному и эстетическому воспитанию.
Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность по другим предметам начальной школы.
Литература относится к наиболее сложному, интеллектуальному виду искусства, восприятие произведений которого носит опосредованный характер: при чтении человек получает тем большее наслаждение художественными образами, чем ярче оказываются представления, которые возникают у него в процессе чтения. Характер и полнота восприятия литературного произведения во многом определяются конкретно-чувственным опытом и умением воссоздать словесные образы в соответствии с авторским текстом.
Согласно учебной книге, в которой сгруппированы произведения по жанрово-тематическому принципу есть произведения и авторы Л. Толстой «Филипок», «Правда всего дороже», «Котёнок»; Н. Сладков «Они и мы»; А. Шибаев «Кто кем становится?»; В. Бианки «Музыкант», «Сова»; С. Брезкун «Грянул громом крик вороны»; М. Бородинская «Грачиха говорит грачу…»;А. Введенский «Лошадка»; Д. Хармс «Весёлый старичок»; русская народная сказка «Два мороза»; С. Михалков «Новогодняя быль»; А. Барто «Дело было в январе»; С. Дрожжин «Улицей гуляет…»; С. Погореловский «В гору…»; А. Прокофьев «Как на горке, на горе»; К. Чуковский «Федорино горе»; Н. Носов «На горке»; В. Осеева «Волшебное слово», «Почему». Также в учебной книге предложен раздел «Люблю природу русскую. Весна» с произведениями и авторами: Ф. Тютчев «Зима недаром злится…», «Весенние воды»; А. Плещеев «Весна», «Сельская птичка»; А. Блок «На лугу»; С. Маршак «Снег давно уже не тот…»; И. Бунин «Матери»; А. Плещеев «В бурю»; Е. Благинина «Посидим в тишине»; Э. Мошковская «Я маму мою обидел…»; С. Васильев «Белая берёза»; проверим себя и оценим свои достижения; обобщения по разделам не предусмотренные концепцией и программой для начальных классов, поэтому считаю необходимым в рабочую программу добавить изучение данных произведений.
Курс литературного чтения направлен на достижение цели:
—овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; совершенствование всех видов речевой деятельности, обеспечивающих умение работать с разными видами текстов; развитие интереса к чтению и книге; формирование читательского кругозора и приобретение опыта в выборе книг и самостоятельной читательской деятельности;
Курс литературного чтения нацелен на решение основных задач:
- развивать у детей способность полноценно воспринимать художественное произведение, сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное;
- учить детей чувствовать и понимать образный язык художественного произведения, выразительные средства, создающие художественный образ, развивать образное мышление учащихся;
- формировать умение воссоздавать художественные образы литературного произведения, развивать творческое и воссоздающее воображение учащихся, и особенно ассоциативное мышление;
- развивать поэтический слух детей, накапливать эстетический опыт слушания произведений изящной словесности, воспитывать художественный вкус;
- формировать потребность в постоянном чтении книги, развивать интерес к литературному творчеству, творчеству писателей, создателей произведений словестного искусства;
- обогащать чувственный опыт ребенка, его реальные представления об окружающем мире и природе;
- формировать эстетическое отношение ребенка к жизни, приобщая его к классике художественной литературы;
- обеспечивать достаточно глубокое понимание содержания произведений различного уровня сложности;
- расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров, разнообразных по содержанию и тематике, обогащать нравственно-эстетический и познавательный опыт ребенка;
- обеспечивать развитие речи школьников и активно формировать навык чтения и речевые умения;
- работать с различными типами текстов;
- создавать условия для формирования потребности в самостоятельном чтении художественных произведений, формировать «читательскую самостоятельность».
Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания.
Знакомство учащихся с доступными их возрасту художественными произведениями, духовно-нравственное и эстетическое содержание которых активно влияет на чувства, сознание и волю читателя, способствует формированию личных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям. Ориентация учащихся на моральные нормы развивает у них умение соотносить свои поступки с этическими принципами поведения культурного человека, формирует навыки доброжелательного сотрудничества.
Важнейшим аспектом литературного чтения является формирование навыка чтения и других видов речевой деятельности учащихся. Они овладевают осознанным и выразительным чтением, чтением текстов про себя, учатся ориентироваться в книге, использовать её для расширения своих знаний об окружающем мире.
В процессе освоения курса у младших школьников повышается уровень коммуникативной культуры: формируются умения составлять диалоги, высказывать собственное мнение, строить монолог в соответствии с речевой задачей, работать с различными видами текстов, самостоятельно пользоваться справочным аппаратом учебника, находить информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях.
На уроках литературного чтения формируется читательская компетентность, помогающая младшему школьнику осознать себя грамотным читателем, способным к использованию читательской деятельности для своего самообразования. Грамотный читатель обладает потребностью в постоянном чтении книг, владеет техникой чтения и приёмами работы с текстом, пониманием прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг, умением их самостоятельно выбрать и оценить.
Курс литературного чтения пробуждает интерес учащихся к чтению художественных произведений. Внимание начинающего читателя обращается на словесно-образную природу художественного произведения, на отношение автора к героям и окружающему миру, на нравственные проблемы, волнующие писателя. Младшие школьники учатся чувствовать красоту поэтического слова, ценить образность словесного искусства.
Изучение предмета «Литературное чтение» решает множество важнейших задач начального обучения и готовит младшего школьника к успешному обучению в средней школе.
Общая характеристика курса
«Литературное чтение» как систематический курс начинается с 1 класса сразу после обучения грамоте.
Раздел «Круг детского чтения» включает произведения устного творчества народов России и зарубежных стран, произведения классиков отечественной и зарубежной литературы и современных писателей России и других стран (художественные и научно-познавательные). Программа включает все основные литературные жанры: сказки, стихи, рассказы, басни, драматические произведения.
Учащиеся работают с книгами, учатся выбирать их по своим интересам. Новые книги пополняют знания об окружающем мире, жизни сверстников, об их отношении друг к другу, труду, к Родине. В процессе обучения обогащается социально-нравственный и эстетический опыт ребёнка, формируя у школьников читательскую самостоятельность.
Программа предусматривает знакомство с книгой как источником различного вида информации и формирование библиографических умений.
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности» включает все виды речевой и читательской деятельности (умение читать, слушать, говорить и писать) и работу с разными видами текстов. Раздел направлен на формирование речевой культуры учащихся, на совершенствование коммуникативных навыков, главным из которых является навык чтения.
Навык чтения. На протяжения четырёх лет обучения меняются приёмы овладения навыком чтения: сначала идёт освоение целостных (синтетических) приёмов чтения в пределах слова и словосочетания (чтения целыми словами); далее формируются приёмы интонационного объединения слов в предложения. Увеличивается скорость чтения (беглое чтение), постепенно вводится чтение про себя с воспроизведением содержания прочитанного. Учащиеся постепенно овладевают рациональными приёмами чтения и понимания прочитанного, орфоэпическими и интонационными нормами чтения, слов и предложений, осваивают разные виды чтения текста (выборочное, ознакомительное, изучающее) и используют их в соответствии с конкретной речевой задачей.
Параллельно с формированием навыка беглого, осознанного чтения ведётся целенаправленная работа по развитию умения постигать смысл прочитанного, обобщать и выделять главное. Учащиеся овладевают приёмами выразительного чтения.
Совершенствование устной речи (умения слушать и говорить) проводится параллельно с обучением чтению. Совершенствуются умения воспринимать на слух высказывание или чтение собеседника, понимать цели речевого высказывания, задавать вопросы по услышанному или прочитанному произведению, высказывать свою точку зрения. Усваиваются продуктивные формы диалога, формулы речевого этикета в условиях учебного и внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета и общения людей проводится на основе литературных (фольклорных и классических) произведений. Совершенствуется монологическая речь учащихся (с опорой на авторский текст, на предложенную тему или проблему для обсуждения), целенаправленно пополняется активный словарный запас. Учащиеся осваивают сжатый, выборочный и полный пересказ прочитанного или услышанного произведения.
Особое место в программе отводится работе с текстом художественного произведения. На уроках литературного чтения совершенствуется представление о текстах (описание, рассуждение, повествование); учащиеся сравнивают художественные, деловые (учебные) и научно-познавательные тексты, учатся соотносить заглавие с содержанием текста (его темой, главной мыслью), овладевают такими речевыми умениями, как деление текста на части, озаглавливание, составление плана, различение главной и дополнительной информации текста.
Программой предусмотрена литературоведческая пропедевтика. Учащиеся получают первоначальные представления о главной теме, идее (основной мысли) читаемого литературного произведения, об основных жанрах литературных произведений (рассказ, стихотворение, сказка), особенностях малых фольклорных жанров (загадка, пословица, считалка, прибаутка). Дети учатся использовать изобразительные и выразительные средства словесного искусства («живописание словом», сравнение, олицетворение, эпитет, метафора, ритмичность и музыкальность стихотворной речи).
При анализе художественного текста на первый план выдвигается художественный образ (без термина). Сравнивая художественный и научно-познавательный тексты, учащиеся осознают, что перед ними не просто познавательные интересные тексты, а именно произведения словесного искусства. Слово становится объектом внимания читателя и осмысливается как средство создания словесно-художественного образа, через который автор выражает свои мысли и чувства.
Анализ образных средств языка в начальной школе проводится в объёме, который позволяет детям почувствовать целостность художественного образа, адекватно воспринять героя произведения и сопереживать ему.
Дети осваивают разные виды пересказов художественного текста: подробный (с использованием образных слов и выражений), выборочный и краткий (передача основных мыслей).
На основе чтения и анализа прочитанного текста учащиеся осмысливают поступки, характер и речь героя, составляют его характеристику, обсуждают мотивы поведения героя, соотнося их с нормами морали, осознают духовно-нравственный смысл прочитанного произведения.
Раздел «Опыт творческой деятельности» раскрывает приёмы и способы деятельности, которые помогут учащимся адекватно воспринимать художественное произведение и проявлять собственные творческие способности. При работе с художественным текстом (со словом) используется жизненный, конкретно-чувственный опыт ребёнка и активизируются образные представления, возникающие у него в процессе чтения, развивается умение воссоздавать словесные образы в соответствии с авторским текстом. Такой подход обеспечивает полноценное восприятие литературного произведения, формирование нравственно-эстетического отношения к действительности. Учащиеся выбирают произведения (отрывки из них) для чтения по ролям, словесного рисования, инсценирования и декламации, выступают в роли актёров, режиссёров и художников. Они пишут изложения и сочинения, сочиняют стихи и сказки, у них развивается интерес к литературному творчеству писателей, создателей произведений словесного искусства.
Место курса «Литературное чтение» в учебном плане
В федеральном базисном плане на изучение литературного чтения отводится 4 часа в неделю во 2 классе. Рабочая программа рассчитана: на 136 часов в год во 2 классе.
Результаты изучения курса
Реализация программы обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты:
1)формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ, становление гуманистических и демократических ценностных ориентации многонационального российского общества;
2)формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3)воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений художественной литературы;
4)развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
5)формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов, выработка умения терпимо относиться к людям иной национальной принадлежности;
6)овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу;
7)принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
8)развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения;
9)развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, умения сравнивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливать поступки героев;
10)наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и духовным ценностям, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты:
1)овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
2)освоение способами решения проблем творческого и поискового характера;
3)формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4)формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5)использование знаково-символических средств представления информации о книгах;
6)активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;
7)использование различных способов поиска учебной информации в справочниках, словарях, энциклопедиях и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами;
8)овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами, осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах;
9)овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений;
10)готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
11)умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, общей цели и путей её достижения, осмысливать собственное поведение и поведение окружающих;
12)готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
Предметные результаты:
1)понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2)осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о Родине и её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, дружбе, честности; формирование потребности в систематическом чтении;
3)достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение чтением вслух и про себя, элементарными приёмами анализа художественных, научно-познавательных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
4)использование разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
5)умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации, составляя самостоятельно краткую аннотацию;
6)умение использовать простейшие виды анализа различных текстов: устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения, делить текст на части, озаглавливать их, составлять простой план, находить средства выразительности, пересказывать произведение;
7)умение работать с разными видами текстов, находить характерные особенности научно-познавательных, учебных и художественных произведений. На практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование — создание текста по аналогии, рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание — характеристика героев). Умение написать отзыв на прочитанное произведение;
8)развитие художественно-творческих способностей, умение создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукции картин художников, по иллюстрациям, на основе личного опыта.
Формы организации учебной деятельности школьников и методы обучения являются существенными факторами в решении учебно-воспитательных задач обучения.
В обучении математики используются:
Формы Методы
- индивидуальная - историзма в обучении
- фронтальная - наглядного восприятия
- коллективная - использование слова
- групповая - объяснения
- дифференцированная - нравственного восприятия
- по парам - игровой, соревновательный
- реализации межпредметных связей
Формы, способы и средства проверки и оценки результатов обучения.
Формы проверки и оценки:
- внешний контроль, осуществляемый учителем над деятельностью ученика;
- взаимный контроль, осуществляемый учениками между собой над их учебной деятельностью;
- самоконтроль, осуществляемый учеником над своей самостоятельной деятельностью;
- контроль по конечному результату;
- пошаговый контроль.
Способы оценивания учебных действий:
- личностный– производится сравнение действий ученика с прошлыми действиями того же ученика;
- нормативный - производится сравнение действий ученика с установленной нормой (образцом) этих действий.
В текущей учебной работе используется личностный способ оценивания.
При проведении итогов учебного года, при установлении условия овладения учащимися пройденным учебным материалом используется нормативный способ оценивания.
Средства проверки результатов обучения:
Чтение наизусть, выразительное чтение, пересказ, чтение по ролям.
Учебно-методический комплект, использующийся для реализации рабочей учебной программы.
- Литературное чтение. 2 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений. В 2 ч. / [Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий, М. В. Голованова и др.] – 2-е изд. - М.: Просвещение, 2012
- Кутявкина С.В. Поурочные разработки по литературному чтению: 2 класс. – М.: ВАКО, 2012
- ФГОС. Литературное чтение. 2 класс. Аудиоприложение к учебнику Л. Ф. Климановой. Издательство «Просвещение», 2012
- М.В. Бойкина, Л.А. Виноградская «Литературное чтение» Рабочая тетрадь : 2 класс. М.: Просвещение, 2014
Выбранное УМК находится в федеральном перечне учебников, рекомендованных (допущенных) министерством образования и науки РФ к исполнению в образовательном процессе в общеобразовательном учреждении на 2015-2016 учебный год.
Срок реализации программы 1 год (2015-2016 гг.)
Тематический план
2 класс
Тематический план учебного материала по литературному чтению во 2 классе по учебнику Л. Ф. Климановой
Всего 170 часов из расчета 5 ч в неделю.
№ п/п | Наименование разделов, тем. | Количество часов | В т.ч. на тестовые и проектные занятия |
1. | Самое великое чудо на свете | 1 | |
2. | Устное народное творчество | 22 | Тест - 1 |
3. | Люблю природу русскую. Осень | 11 | Тест - 1 |
4. | Русские писатели | 18 | Тест - 1 |
5. | О братьях наших меньших | 19 | Тест - 1 |
6. | Из детских журналов | 14 | Тест - 1 |
7. | Люблю природу русскую. Зима | 14 | Тест - 1 |
8. | Писатели - детям | 21 | Тест - 1 |
9. | Я и мои друзья | 12 | Тест - 1 |
10. | Люблю природу русскую. Весна | 12 | Тест – 1, Проект - 1 |
11. | И в шутку и всерьёз | 14 | Тест - 1 |
12. | Литература зарубежных стран | 12 | Тест – 1, Проект - 1 |
ВСЕГО | 170 | Тесты – 11, проект - 2 |
Содержание учебного материала:
Самое великое чудо на свете (1 час)
Читателю. Р.Сеф
Устное народное творчество (22 часа)
Русские народные песни, потешки и прибаутки, считалки, небылицы и перевертыши, загадки, пословицы и поговорки.
Сказки о животных, бытовые и волшебные («Сказка по лесу идет…» Ю.Мориц, «Петушок и бобовое зёрнышко», . «У страха глаза велики», «Лиса и тетерев» , «Лиса и журавль», «Каша из топора», «Гуси - лебеди» )
Люблю природу русскую. Осень (11 часов)
Ф.Тютчев «Есть в осени первоначальной…», К. Бальмонт «Поспевает брусника…», А.Плещеев «Осень наступила…», А. Фет «Ласточки пропали…», А.Толстой «Осень. Обсыпается весь наш бедный сад…», С.Есенин «Закружилась листва золотая…», В.Брюсов «Сухие листья», И.Токмакова «Опустел скворечник…», М.Пришвин «Осеннее утро», В.Берестов «Хитрые грибы», «Грибы» (из энциклопедии)
Русские писатели (18 часов)
А.Пушкин «У лукоморья дуб зеленый…», А. Пушкин «Вот север тучи нагоняя», «Зима!.. Крестьянин, торжествуя…», А. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке», И.Крылов «Лебедь, Щука и Рак», «Стрекоза и Муравей», Л.Толстой «Старый дед и внучек»
О братьях наших меньших (19 часов)
Н.Сладков «Они и мы», А.Шибаев «Кто кем становится?», Б.Заходер «Плачет киска в коридоре…», И.Пивоварова «Жила-была собака…», В. Берестов «Кошкин щенок»,
М.Пришвин «Ребята и утята», Е. Чарушин «Страшный рассказ».
Из детских журналов (14 часов)
Д.Хармс «Игра», «Вы знаете?..», «Что это было?». Д.Хармс, С.Маршак «Веселые чижи»,
Н. Гернет, Д.Хармс «Очень-очень вкусный пирог», Ю.Владимиров «Чудаки», А.Введенский «Учёный Петя»
Люблю природу русскую. Зима (14 часов)
И.Бунин «Зимним холодом…», К.Бальмонт «Светло-пушистая…», Я.Аким «Утром кот…», Ф.Тютчев «Чародейкою Зимою…», С.Есенин «Поёт зима – аукает…», «Берёза»
Писатели - детям (21 час)
Произведения о детях, о природе, написанные К. И. Чуковским «Путаница». «Радость».
Произведения о детях, о природе, написанные С.Я.Маршаком «Кот и лодыри»
Произведения о детях, написанные С.В.Михалковым «Мой секрет», «Сила воли», «Мой щенок»
Произведения о детях, написанные А.Л.Барто «Верёвочка», «Мы не заметили жука…», «В школу», «Вовка – добрая душа»
Произведения о детях, написанные Н.Н.Носовым «Живая шляпа», «Затейники»
Я и мои друзья (12 часов)
В.Берестов «За игрой», Э. Мошковская «Я ушёл в свою обиду», В.Берестов «Гляжу с высоты…», В.Лунин «Я и Вовка», Н.Булгаков «Анна, не грусти!», Ю.Ермолаев «Два пирожных», В.Осеева «Хорошее»
Люблю природу русскую. Весна (12 часов)
И в шутку, и всерьёз (14 часов)
Б.Заходер «Товарищам детям», «Что красивее всего?», «Песенки Винни-Пуха»
Э.Успенский «Чебурашка», «Если был бы я девчонкой», «Над нашей квартирой», «Память»
В.Берестов «Знакомый», «Путешественники», «Кисточка»
И.Токмакова «Плим», «В чудной стране»
Г.Остер «Будем знакомы»
Литература зарубежных стран (12 часов)
Детский фольклор стран Западной Европы и Америки, произведения зарубежных классиков «Бульдог по кличке Дог», «Перчатки», «Храбрецы», «Сюзон и мотылек», «Знают мамы, знают дети»
Сказки Ш.Перро «Кот в сапогах», «Красная Шапочка»
Сказки Г.Х.Андерсена «Принцесса на горошине»
Сказки Э. Хогарта «Мафин и паук»
Перечень обязательных тестовых и проектных работ, чтение наизусть
Тестовые работы
Тестовая работа № 1 «Устное народное творчество»
Тестовая работа № 2 «Люблю природу русскую. Осень»
Тестовая работа № 3 «Русские писатели»
Тестовая работа № 4 «О братьях наших меньших»
Тестовая работа № 5 «Из детских журналов»
Тестовая работа № 6 «Люблю природу русскую. Зима»
Тестовая работа № 7 «Писатели – детям»
Тестовая работа № 8 «Я и мои друзья»
Тестовая работа № 9 «Люблю природу русскую. Весна»
Тестовая работа № 10 «И в шутку, и всерьёз»
Тестовая работа № 11 «Литература зарубежных стран»
Чтение наизусть
- русские народные песни (по выбору)
- пословицы и поговорки (по выбору)
- Ю.Мориц «Сказка по лесу идёт…»
- К Бальмонт «Поспевает брусника…», А Плещеев «Осень наступила…» (по выбору)
- Ф.Тютчев «Есть в осени первоначальной…»
- А.Фет «Ласточки пропали…»
- А.Пушкин «У лукоморья дуб зелёный…» (любой отрывок)
- А.Пушкин «Вот север тучи нагоняя…», «Зима!.. Крестьянин торжествуя…» (по выбору)
- Н.Гернет, Д.Хармс «Очень - очень вкусный пирог»
-Ю.Владимиров «Чудаки»(отрывок)
Проекты:
Проект № 1: «День Победы – 9 мая» (газета)
Проект № 2: Подготовка выставки книг «Мой любимый писатель-сказочник»
Критерий и нормы оценки знаний обучающихся
2 класс:
Оценка «5» ставится ученику, если он: читает правильно, понимает содержание прочитанного;
- в 1 полугодии читает плавно, по слогам, отдельные простые слова умеет читать целиком; темп чтения не менее 35 слов в минуту;
- во 2 полугодии читает плавно, целыми словами, со скоростью не менее 50 слов в минуту, отчетливо произносит звуки, слова, не допускает искажений, замен, перестановок букв и слогов в словах;
- правильно ставит ударение в словах, соблюдает при чтении паузы и интонации, соответствующие знакам препинания в конце предложения;
- умеет правильно найти в тексте ответ на вопрос учителя и последовательно передать содержание прочитанного и иллюстрации к тексту;
- твердо знает текст стихотворения для заучивания наизусть, умеет его выразительно читать.
Оценка «4» ставится ученику, если он: понимает основное содержание прочитанного:
- в 1 полугодии читает плавно, целыми словами (трудные слова читает по слогам), темп чтения не менее 30 слов в минуту;
- во 2 полугодии читает плавно, целыми словами (трудные слова читает по слогам), со скоростью не менее 45 слов в минуту, допускает при чтении 1-2 ошибки в словах, в расстановке ударений и при соблюдении пауз и интонации конца предложения;
- правильно пересказывает прочитанный текст и отвечает на вопросы учителя, но допускает речевые неточности, которые исправляет самостоятельно или с небольшой помощью учителя;
- знает наизусть стихотворение, но допускает при чтении наизусть перестановку слов, легко и самостоятельно исправляет допущенные неточности.
Оценка «3» ставится ученику, если он:
- разбирается в прочитанном тексте только с помощью учителя;
- в 1 полугодии читает отрывисто, по слогам (отдельные слова читает целиком), со скоростью не менее 25 слов в минуту;
- во 2 полугодии читает плавно, по слогам (отдельные слова читает целиком), темп чтения не менее 40 слов в минуту, допускает при чтении 3-5 ошибок на замену, пропуск, перестановку слогов и слов, не соблюдает пауз между словами и предложениями;
- пересказывает текст, нарушая его последовательность, допускает речевые ошибки и исправляет их только с помощью учителя;
- знает наизусть стихотворение, но при воспроизведении обнаруживает нетвердое усвоение текста.
Оценка «2» ставится ученику, если он:
-слабо разбирается в прочитанном тексте даже с помощью вопросов учителя;
- в 1 полугодии читает по буквам, темп чтения не менее 20 слов в минуту;
- во 2 полугодии читает отрывисто, по слогам, с элементами побуквенного чтения, со скоростью не менее 30 слов в минуту, допускает при чтении более 6 ошибок на замену, пропуск, перестановку слогов, не соблюдает пауз между словами и предложениями;
- не воспроизводит содержания текста с помощью вопросов учителя;
- при чтении наизусть нарушает последовательность, не полностью воспроизводит текст прочитанного.
Список литературы:
Для учителя
- Кутявкина С.В. Поурочные разработки по литературному чтению: 2 класс. – М.: ВАКО, 2012
Для учащихся
- Литературное чтение. 2 класс. Учеб.Дляобщеобразоват. учреждений. В 2 ч. / [Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий, М.ВГолованова и др.] – 2-е изд. - М.: Просвещение, 2012
- ФГОС. Литературное чтение. 2 класс. Аудиоприложение к учебнику Л.Ф.Климановой. Издательство «Просвещение», 2012
- М.В. Бойкина, Л.А. Виноградская «Литературное чтение» Рабочая тетрадь : 2 класс. М.: Просвещение, 2014
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ
2 КЛАСС
(Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий, М.В.Голованова)
Самое великое чудо на свете (1 час)
№ п/п | № урока | Тема урока | Дата план | Дата факт |
1 | 1 | Читателю. Р.Сеф | 01.09 |
Устное народное творчество (22 часов)
2 | 1 | Устное народное творчество | 04.09 | |
3 | 2 | Русские народные песни | 05.09 | |
4 | 3 | Русские народные потешки и прибаутки | 06.09 | |
5 | 4 | Внеклассное чтение С. Я. Маршак «Первый день календаря». Книги, прочитанные летом. | 07.09 | |
6 | 5 | Считалки, небылицы и перевёртыши | 08.09 | |
7 | 6 | Загадки | 11.09 | |
8 | 7 | Пословицы и поговорки | 12.09 | |
9 | 8 | Сказки волшебные. «Сказка по лесу идет…» Ю.Мориц | 13.09 | |
10 | 9 | Внеклассное чтение. Авторские загадки. К. Чуйковский «Загадки» | 14.09 | |
11 | 10 | Сказки о животных. «Петушок и бобовое зёрнышко» | 15.09 | |
12 | 11 | Сказки о животных. «У страха глаза велики» | 18.09 | |
13 | 12 | Сказки о животных. «У страха глаза велики» | 19.09 | |
14 | 13 | Сказки о животных «Лиса и тетерев» | 20.09 | |
15 | 14 | Внеклассное чтение. Сказки о животных «Лиса и волк» | 21.09 | |
16 | 15 | Сказки о животных «Лиса и журавль» | 22.09 | |
17 | 16 | Сказки бытовые «Каша из топора» | 25.09 | |
18 | 17 | Сказки бытовые «Каша из топора» | 26.09 | |
19 | 18 | Сказки волшебные «Гуси - лебеди» | 27.09 | |
20 | 19 | Сказки волшебные «Гуси - лебеди» | 28.09 | |
21 | 20 | Внеклассное чтение. Бытовая сказка «Мужик и медведь». | 29.09 | |
22 | 21 | Викторина по сказкам | 02.10 | |
23 | 22 | Тестовая работа №1 «Устное народное творчество» | 03.10 |
Люблю природу русскую. Осень (11 часов)
24 | 1 | Анализ тестовой работы. Люблю природу русскую. Осень | 04.10 | |
25 | 2 | Внеклассное чтение. Стихи русских писателей об осени. | 05.10 | |
26 | 3 | К. Бальмонт «Поспевает брусника…», А.Плещеев «Осень наступила…» | 06.10 | |
27 | 4 | Ф.Тютчев «Есть в осени первоначальной…» | 09.10 | |
28 | 5 | А. Фет «Ласточки пропали…» | 10.10 | |
29 | 6 | А.Толстой «Осень. Обсыпается весь наш бедный сад…», С.Есенин «Закружилась листва золотая…», В.Брюсов «Сухие листья», И.Токмакова «Опустел скворечник…» | 11.10 | |
30 | 7 | Внеклассное чтение. Рассказы о природе. | 12.10 | |
31 | 8 | М.Пришвин «Осеннее утро» | 13.10 | |
32 | 9 | В.Берестов «Хитрые грибы», «Грибы» (из энциклопедии) | 16.10 | |
33 | 10 | Обобщение по разделу «Люблю природу русскую. Осень» | 17.10 | |
34 | 11 | Тестовая работа №2 «Люблю природу русскую. Осень» | 18.10 |
Русские писатели (18 часов)
35 | 1 | Анализ тестовой работы. Внеклассное чтение. Сказки А. С. Пушкина | 19.10 | |
36 | 2 | А.Пушкин «У лукоморья дуб зеленый…» | 20.10 | |
37 | 3 | А. Пушкин «Вот север тучи нагоняя», «Зима!.. Крестьянин, торжествуя…» | 23.10 | |
38 | 4 | А. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке» | 24.10 | |
39 | 5 | А. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке» | 25.10 | |
40 | 6 | Внеклассное чтение Л. Н. Толстой «Сказки и басни» | 26.10 | |
41 | 7 | А. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке» | 27.10 | |
42 | 8 | И.Крылов «Лебедь, Щука и Рак» | 07.11 | |
43 | 9 | И.Крылов «Стрекоза и Муравей» | 08.11 | |
44 | 10 | Л.Толстой «Старый дед и внучек» | 09.11 | |
45 | 11 | Внеклассное чтение. Сутеев «Мышонок и Карандаш», «Палочка-выручалочка» | 10.11 | |
46 | 12 | Л.Толстой «Филипок» | 13.11 | |
47 | 13 | Л.Толстой «Филипок» | 14.11 | |
48 | 14 | Л.Толстой «Правда всего дороже» | 15.11 | |
49 | 15 | Л.Толстой «Правда всего дороже» | 16.11 | |
50 | 16 | Л.Толстой «Котёнок». Обобщение по разделу «Русские писатели» | 17.11 | |
51 | 17 | Внеклассное чтение м. Зощенко «Самое главное» | 20.11 | |
52 | 18 | Тестовая работа №3 «Русские писатели» | 21.11 |
О братьях наших меньших (19 часов)
53 | 1 | Анализ тестовой работы. Н.Сладков «Они и мы», А.Шибаев «Кто кем становится?» | 22.11 | |
54 | 2 | Б.Заходер «Плачет киска в коридоре…», И.Пивоварова «Жила-была собака…» | 23.11 | |
55 | 3 | Внеклассное чтение. Рассказы о животных Е. Чарушина | 24.11 | |
56 | 4 | В. Берестов «Кошкин щенок» | 27.11 | |
57 | 5 | М.Пришвин «Ребята и утята» | 28.11 | |
58 | 6 | М.Пришвин «Ребята и утята» | 29.11 | |
59 | 7 | Е. Чарушин «Страшный рассказ» | 30.11 | |
60 | 8 | Внеклассное чтение. М. Пришвин «Лисичкин хлеб», «Гаечки» | 01.12 | |
61 | 9 | Е. Чарушин «Страшный рассказ» | 04.12 | |
62 | 10 | Б.Житков «Храбрый утенок» | 05.12 | |
63 | 11 | Б.Житков «Храбрый утенок» | 06.12 | |
64 | 12 | В.Бианки «Музыкант» | 07.12 | |
65 | 13 | В.Бианки «Музыкант» | 08.12 | |
66 | 14 | Внеклассное чтение. Рассказы о животных русских писателей. | 11.12 | |
67 | 15 | В.Бианки «Сова» | 12.12 | |
68 | 16 | С.Брезкун «Грянул громом крик вороны…», М.Бородинская «Грачиха говорит грачу…» | 13.12 | |
69 | 17 | Внеклассное чтение. В. Бианки «Чей нос лучше?» | 14.12 | |
70 | 18 | Обобщение по разделу «О братьях наших меньших» | 15.12 | |
71 | 19 | Тестовая работа №4 «О братьях наших меньших» | 18.12 |
Из детских журналов (14 часов)
72 | 1 | Анализ тестовой работы. Д.Хармс «Игра» | 19.12 | |
73 | 2 | Д.Хармс «Вы знаете?..» | 20.12 | |
74 | 3 | Д.Хармс, С.Маршак «Веселые чижи» | 21.12 | |
75 | 4 | Внеклассное чтение. Знакомство с журналом «Мурзилка» | 22.12 | |
76 | 5 | Д.Хармс «Что это было?» | 25.12 | |
77 | 6 | Н. Гернет, Д.Хармс «Очень-очень вкусный пирог» | 26.12 | 27.12 |
78 | 7 | Ю.Владимиров «Чудаки» | 27.12 | |
79 | 8 | А.Введенский «Учёный Петя» | 28.12 | |
80 | 9 | Внеклассное чтение. Стихи и сказки о приключениях и волшебстве. Е. Благинина «Стихи о елке, о сером волке, о стрекозе и бедной козе» | 10.01 | |
81 | 10 | А.Введенский «Лошадка» | 11.01 | |
82 | 11 | Д.Хармс «Веселый старичок» | 12.01 | |
83 | 12 | Обобщение по разделу «Из детских журналов» | 15.01 | |
84 | 13 | Тестовая работа № 5 «Из детских журналов» | 16.01 | |
85 | 14 | Анализ тестовой работы. Внеклассное чтение. Любимый журнал. | 17.01 |
Люблю природу русскую. Зима (14 часов)
86 | 1 | Люблю природу русскую. Зима. | 18.01 | |
87 | 2 | И.Бунин «Зимним холодом…» | 19.01 | |
88 | 3 | К.Бальмонт «Светло-пушистая…» | 22.01 | |
89 | 4 | Я.Аким «Утром кот…» | 23.01 | |
90 | 5 | Внеклассное чтение. Стихи русских писателей о зиме. | 24.01 | |
91 | 6 | Ф.Тютчев «Чародейкою Зимою…» | 25.01 | |
92 | 7 | С.Есенин «Поёт зима – аукает…», «Берёза»٭ | 26.01 | 29.01 |
93 | 8 | Русская народная сказка «Два мороза» | 29.01 | 30.01 |
94 | 9 | С.Михалков «Новогодняя быль» | 30.01 | |
95 | 10 | А.Барто «Дело было в январе…», С.Дрожжин «Улицей гуляет…» | 31.01 | |
96 | 11 | С.Погореловский «В гору…», А.Прокофьев «Как на горке, на горе…» | 01.02 | |
97 | 12 | Внеклассное чтение. Итальянская сказка «Как орел петь перестал» | 02.02 | |
98 | 13 | Обобщение по разделу «Люблю природу русскую. Зима» | 05.02 | |
99 | 14 | Тестовая работа № 6 «Люблю природу русскую. Зима» | 06.02 |
Писатели - детям (21 час)
100 | 1 | Анализ тестовой работы. Внеклассное чтение. Творчество К. И. Чуйковского | 07.02 | |
101 | 2 | Произведения о детях, о природе, написанные К. И. Чуковским «Путаница» | 08.02 | |
102 | 3 | Произведения о детях, о природе, написанные К. И. Чуковским «Радость» | 09.02 | |
103 | 4 | К.И.Чуковский «Федорино горе» | 12.02 | |
104 | 5 | К.И.Чуковский «Федорино горе» | 13.02 | |
105 | 6 | Внеклассное чтение. Чтение рассказов об армии. | 14.02 | |
106 | 7 | Произведения о детях, о природе, написанные С.Я.Маршаком «Кот и лодыри» | 15.02 | |
107 | 8 | Произведения о детях, написанные С.В.Михалковым «Мой секрет», «Сила воли» | 16.02 | |
108 | 9 | Произведения о детях, написанные С.В.Михалковым «Мой щенок» | 19.02 | |
109 | 10 | Произведения о детях, написанные А.Л.Барто «Верёвочка» | 20.02 | |
110 | 11 | Внеклассное чтение. Стихи А. Барто | 21.02 | |
111 | 12 | Произведения о детях, написанные А.Л.Барто «Мы не заметили жука…», «В школу» | 22.02 | |
112 | 13 | Произведения о детях, написанные А.Л.Барто «Вовка – добрая душа» | 26.02 | |
113 | 14 | Произведения о детях, написанные Н.Н.Носовым «Затейники» | 27.02 | |
114 | 15 | Произведения о детях, написанные Н.Н.Носовым «Живая шляпа» | 08.02 | |
115 | 16 | Внеклассное чтение. Рассказы о маме. | 01.03 | |
116 | 17 | Произведения о детях, написанные Н.Н.Носовым «Живая шляпа» | 02.03 | |
117 | 18 | Произведения о детях, написанные Н.Н.Носовым «На горке» | 05.03 | |
118 | 19 | Обобщение по разделу «Писатели-детям» | 06.03 | |
119 | 20 | Внеклассное чтение. Произведения о ребятах и их делах С. Михалков «Про мимозу», Н. Н. Носов «Фантазеры» | 07.03 | |
120 | 21 | Тестовая работа №7 «Писатели - детям» | 13.03 |
Я и мои друзья (12 часов)
121 | 1 | Анализ тестовой работы. В.Берестов «За игрой», Э. Мошковская «Я ушёл в свою обиду», В.Берестов «Гляжу с высоты…» | 12.03 | |
122 | 2 | В.Лунин «Я и Вовка» | 13.03 | |
123 | 3 | Н.Булгаков «Анна, не грусти!» | 14.03 | |
124 | 4 | Внеклассное чтение. Стихи о детях. | 15.03 | |
125 | 5 | Ю.Ермолаев «Два пирожных» | 16.03 | |
126 | 6 | В.Осеева «Волшебное слово» | 19.03 | |
127 | 7 | В.Осеева «Волшебное слово» | 20.03 | |
128 | 8 | В.Осеева «Хорошее» | 21.03 | |
129 | 9 | Внеклассное чтение. Творчество В. Осеевой | 22.03 | |
130 | 10 | В.Осеева «Почему?» | 23.03 | |
131 | 11 | Обобщение по разделу «Я и мои друзья» | 02.04 | |
132 | 12 | Тестовая работа №8 «Я и мои друзья» | 03.04 |
Люблю природу русскую. Весна (12 часов)
133 | 1 | Анализ тестовой работы. Внеклассное чтение. Стихи русских писателей о весне. | 04.04 | |
134 | 2 | Ф. Тютчев «Зима недаром злится…», «Весенние воды» | 05.04 | |
135 | 3 | А.Плещеев «Весна», «Сельская птичка» | 06.04 | |
136 | 4 | А.Блок «На лугу» | 09.04 | |
137 | 5 | С. Маршак «Снег давно уже не тот…» | 10.04 | |
138 | 6 | Внеклассное чтение. Стихи о маме. | 11.04 | |
139 | 7 | И.Бунин «Матери» | 12.04 | |
140 | 8 | А.Плещеев «В бурю» | 13.04 | |
141 | 9 | Е.Благинина «Посидим в тишине» | 16.04 | |
142 | 10 | Э.Мошковская «Я маму мою обидел…», С.Васильев «Белая берёза» | 17.04 | |
143 | 11 | Обобщение по разделу «Люблю природу русскую. Весна» | 18.04 | |
144 | 12 | Тестовая работа №9 «Люблю природу русскую. Весна» | 19.04 |
И в шутку, и всерьёз (14 часов)
145 | 1 | Анализ тестовой работы. Б.Заходер «Товарищам детям», «Что красивее всего?» | 20.04 | |
146 | 2 | Б.Заходер «Песенки Винни-Пуха» | 23.04 | |
147 | 3 | Э.Успенский «Чебурашка» | 24.04 | |
148 | 4 | Внеклассное чтение. Произведения Э. Успенского. | 25.04 | |
149 | 5 | Э.Успенский «Чебурашка», «Если был бы я девчонкой» | 26.04 | |
150 | 6 | Э.Успенский «Над нашей квартирой», «Память» | 27.04 | |
151 | 7 | В.Берестов «Знакомый», «Путешественники», «Кисточка» | 28.04 | |
152 | 8 | И.Токмакова «Плим», «В чудной стране» | 03.05 | |
153 | 9 | Внеклассное чтение. Произведения Г. Остера. | 04.05 | |
154 | 10 | Г.Остер «Будем знакомы» | 07.05 | |
155 | 11 | В.Драгунский «Тайное становится явным» | 08.05 | |
156 | 12 | В.Драгунский «Тайное становится явным» | 10.05 | |
157 | 13 | Обобщение по разделу «И в шутку, и всерьез». Внеклассное чтение. Веселые стихи про детей. | 11.05 | |
158 | 14 | Тестовая работа № 10 «И в шутку, и всерьез» | 14.05 |
Литература зарубежных стран (12 часов)
159 | 1 | Анализ тестовой работы. Детский фольклор стран Западной Европы и Америки, произведения зарубежных классиков «Бульдог по кличке Дог», «Перчатки», «Храбрецы» | 15.05 | |
160 | 2 | Детский фольклор стран Западной Европы и Америки, произведения зарубежных классиков «Сюзон и мотылек», «Знают мамы, знают дети» | 16.05 | |
161 | 3 | Сказки Ш.Перро «Кот в сапогах» | 17.05 | |
162 | 4 | Внеклассное чтение. Устное творчество разных стран. | 18.05 | |
163 | 5 | Сказки Ш.Перро «Кот в сапогах» | 21.05 | |
164 | 6 | Сказки Ш.Перро «Красная Шапочка» | 22.05 | |
165 | 7 | Сказки Г.Х.Андерсена «Принцесса на горошине» | 23.05 | |
166 | 8 | Сказки Э. Хогарта «Мафин и паук» | 24.05 | |
167 | 9 | Сказки Э. Хогарта «Мафин и паук» | 25.05 | |
168 | 10 | Внеклассное чтение. Сказки зарубежных писателей. | 28.05 | |
169 | 11 | Тестовая работа № 11 «Литература зарубежных стран» | 29.05 | |
170 | 12 | Анализ тестовой работы. Итоговый урок | 30.05 |
Предварительный просмотр:
Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение
основная общеобразовательная школа с. Восточное
Принята на педагогическом совете Протокол № 8 от "18" сентября 2017 г. | Утверждено приказом руководителя от 18.09.2017 г № 148-ОД |
РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА
по изобразительному искусству
в соответствии с ФГОС НОО
_______________________________________________________________________________
(наименование учебного предмета / курса/)
учитель начальных классов
________________________________________________________________________________
(код и наименование профессии, специальности)
начальное общее образование; 2 класс
_________________________________________________________________________________
(уровень, ступень образования)
1 год (2017 – 2018г.г.)
_________________________________________________________________________________
(срок реализации программы)
Составлена на основе образовательной программы:
Школа России. Концепция
и программы для нач.кл.
по изобразительному искусству Б. М. Неменский
_____________ ____________________
(автор программы)
Чеботаревой Лидией Павловной
_______________________________________________________________________________
кем (Ф.И.О. учителя, составившего рабочую учебную программу)
с. Восточное
2017 г.
Пояснительная записка
Рабочая программа по изобразительному искусству во 2 классе рассчитана на 1 час в неделю в 2017-2018 учебном году и общее количество часов составило - 34 часа (34 учебные недели).
Рабочая программа по изобразительному искусству разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, авторской программы Б.М. Неменского, В. Г. Горяева, Г. Е. Гурова, Л. А. Неменской, Н. А. Горяевой, А. С. Питерских «Изобразительное искусство», утвержденной МО РФ в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.
Данная программа обеспечена УМК:
1.Изобразительное искусство. Искусство и ты. 2 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений / Е. И. Коротеева; под ред. Б.М.Неменского. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2012
2. Горяева Н.А., Неменская Л.А., Питерских А.С. и др. Изобразительное искусство. Твоя мастерская. / Рабочая тетрадь. 2 класс. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений, под ред Б. М. Неменского. – М.: Просвещение, 2015
3. Поурочные разработки по изобразительному искусству: 2 класс / Л. Ю. Бушкова. – М.:ВАКО, 2009
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
В результате изучения курса «Изобразительное искусство» в начальной школе должны быть достигнуты определенные результаты.
Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах учащихся, которые они должны приобрести в процессе освоения учебного предмета по программе «Изобразительное искусство»:
- чувство гордости за культуру и искусство Родины, своего народа;
- уважительное отношение к культуре и искусству других народов нашей страны и мира в целом;
- понимание особой роли культуры и искусства в жизни общества и каждого отдельного человека;
- сформированность эстетических чувств, художественно-творческого мышления, наблюдательности и фантазии;
- сформированность эстетических потребностей — потребностей в общении с искусством, природой, потребностей в творческом отношении к окружающему миру, потребностей в самостоятельной практической творческой деятельности;
- овладение навыками коллективной деятельности в процессе совместной творческой работы в команде одноклассников под руководством учителя;
- умение сотрудничать с товарищами в процессе совместной деятельности, соотносить свою часть работы с общим замыслом;
- умение обсуждать и анализировать собственную художественную деятельность и работу одноклассников с позиций творческих задач данной темы, с точки зрения содержания и средств его выражения.
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности
универсальных способностей учащихся, проявляющихся в познавательной и практической творческой деятельности:
- овладение умением творческого видения с позиций художника, т.е. умением сравнивать, анализировать, выделять главное, обобщать;
- овладение умением вести диалог, распределять функции и роли в процессе выполнения коллективной творческой работы;
- использование средств информационных технологий для решения различных учебно-творческих задач в процессе поиска дополнительного изобразительного материала, выполнение творческих проектов отдельных упражнений по живописи, графике, моделированию и т.д.;
- умение планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с поставленной задачей, находить варианты решения различных художественно-творческих задач;
- умение рационально строить самостоятельную творческую деятельность, умение организовать место занятий;
- осознанное стремление к освоению новых знаний и умений, к достижению более высоких и оригинальных творческих результатов.
Предметные результаты характеризуют опыт учащихся в художественно-творческой деятельности, который приобретается и закрепляется в процессе освоения учебного предмета:
- знание видов художественной деятельности: изобразительной (живопись, графика, скульптура), конструктивной (дизайн и архитектура), декоративной (народные и прикладные виды искусства);
- знание основных видов и жанров пространственно-визуальных искусств;
- понимание образной природы искусства;
- эстетическая оценка явлений природы, событий окружающего мира;
- применение художественных умений, знаний и представлений в процессе выполнения художественно-творческих работ;
- способность узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать несколько великих произведений русского и мирового искусства;
- умение обсуждать и анализировать произведения искусства, выражая суждения о содержании, сюжетах и выразительных средствах;
- усвоение названий ведущих художественных музеев России и художественных музеев своего региона;
- умение видеть проявления визуально-пространственных искусств в окружающей жизни: в доме, на улице, в театре, на празднике;
- способность использовать в художественно-творческой деятельности различные художественные материалы и художественные техники;
- способность передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и свое отношение к природе, человеку, обществу;
- умение компоновать на плоскости листа и в объеме задуманный художественный образ;
- освоение умений применять в художественно—творческой деятельности основ цветоведения, основ графической грамоты;
- овладение навыками моделирования из бумаги, лепки из пластилина, навыками изображения средствами аппликации и коллажа;
- умение характеризовать и эстетически оценивать разнообразие и красоту природы различных регионов нашей страны;
- умение рассуждать о многообразии представлений о красоте у народов мира, способности человека в самых разных природных условиях создавать свою самобытную художественную культуру;
- изображение в творческих работах особенностей художественной культуры разных (знакомых по урокам) народов, передача особенностей понимания ими красоты природы, человека, народных традиций;
- умение узнавать и называть, к каким художественным культурам относятся предлагаемые (знакомые по урокам) произведения изобразительного искусства и традиционной культуры;
- способность эстетически, эмоционально воспринимать красоту городов, сохранивших исторический облик, — свидетелей нашей истории;
- умение объяснять значение памятников и архитектурной среды древнего зодчества для современного общества;
- выражение в изобразительной деятельности своего отношения к архитектурным и историческим ансамблям древнерусских городов;
- умение приводить примеры произведений искусства, выражающих красоту мудрости и богатой духовной жизни, красоту внутреннего мира человека.
Содержание учебного предмета
Ты и искусство
Тема «Ты и искусство» — важнейшая для данной концепции. Она содержит основополагающие подтемы, необходимые для первичного «приращения» к искусству как культуре. Здесь и первоэлементы языка (образного строя) пластических искусств, здесь и основы понимания их связей с окружающей жизнью ребенка. Понимание языка и связей с жизнью выстроено в особой последовательности.
Задача всех этих тем — введение ребят в мир искусства, эмоционально связанный с миром их личных наблюдений, переживаний, раздумий.
Чем и как работают художники (8 ч)
Основная задача — знакомство с выразительными возможностями художественных материалов. Открытие своеобразия, красоты и характера материала.
Три основные краски создают многоцветье мира.
Основные и составные цвета. "Умение смешивать краски. Изобразить цветы, заполняя крупными изображениями весь лист бумаги (без предварительного рисунка) по памяти и впечатлению.
Пять красок — все богатство цвета и тона
Темное и светлое. Оттенки цвета. Умение смешивать цветные краски с белой и черной. Изображение природных стихий на больших листах бумаги крупными кистями без предварительного рисунка: гроза, буря, извержение вулкана; изображение дождя, тумана, солнечного дня.
Пастель и цветные мелки, акварель: выразительные возможности
Мягкая бархатистая пастель, текучесть прозрачной акварели — учимся понимать красоту и выразительность этих материалов. Изображение осеннего леса (по памяти и впечатлению) пастелью и акварелью.
Выразительные возможности аппликации
Представление о ритме пятен. Создание коврика на тему осенней земли с опавшими листьями. Работа групповая (1—3 панно) (по памяти и впечатлению).
Выразительные возможности графических материалов
Красота и выразительность линии. Тонкие и толстые, подвижные и тягучие линии. Изображение зимнего леса на листах бумаги (по впечатлению и по памяти).
Выразительность материалов для работы в объеме
Изображение животных родного края по впечатлению и по памяти.
Выразительные возможности бумаги
Углубление освоения приемов сгибания, разрезания, склеивания бумаги. Перевод плоского листа в разнообразные объемные формы. Склеивание простых объемных форм (конус, цилиндр, «лесенка», «гармошка»). Сооружение игровой площадки для вылепленных зверей (индивидуально, группами, коллективно). Работа по воображению.
Для художника любой материал может стать выразительным (обобщение темы)
Понимание красоты художественных материалов и их различий: гуаши, акварели, мелков, пастели, графических материалов, пластилина и бумаги, «неожиданных» материалов.
Изображение ночного праздничного города с помощью «неожиданных» материалов: серпантина, конфетти, семян, ниток, травы и т. д. на фоне темной бумаги.
Реальность и фантазии (7ч)
Изображение и реальность
Развитие умения всматриваться, видеть, быть наблюдательным. Мастер Изображения учит видеть мир вокруг нас. Изображение животных, увиденных в зоопарке, в деревне, дома.
Изображение и фантазия
Развитие умения фантазировать. Фантазия в жизни людей. Изображение сказочных, несуществующих животных и птиц; соединение воедино элементов разных животных и даже растений. Сказочные персонажи: драконы, кентавры.
Украшение и реальность
Развитие наблюдательности. Умение видеть красоту в природе. Мастер Украшения учится у природы. Изображение паутинок с росой и веточками деревьев, снежинок и других прообразов украшений при помощи линий (индивидуально, по памяти).
Украшение и фантазия
Без фантазии невозможно создать ни одного украшения. Украшение заданной формы (воротничок, подзор, кокошник, закладка для книги).
Постройка и реальность
Мастер Постройки учится у природы. Красота и смысл природных конструкций — сот пчел, головки мака и форм подводного мира (медуз, водорослей).
Постройка и фантазия
Мастер Постройки показывает возможности фанта: человека в создании предметов.
Создание макетов фантастических зданий, «Фантастический город». Индивидуальная групповая работа по воображению.
Братья-Мастера Изображения, Украшения и Постройки вместе создают праздник (обобщение темы)
Взаимодействие трех видов художественной деятельности. Конструирование (моделирование) и украшение.
О чем говорит искусство (11 ч)
Это центральная и важнейшая тема года. Основной задачей является освоение того, что искусство выражает человеческие чувства и мысли. Это должно перейти на уровень осознания и стать важнейшим открытием для детей. Все задания должны иметь эмоциональную направленность, развивать способность воспринимать оттенки чувств и выражать их в практической работе.
Выражение характера изображаемых животных
Изображение животных веселых, стремительных, угрожающих. Умение почувствовать и выразить в изображении характер животного.
Выражение характера человека в изображении (мужской образ)
По желанию учителя для всех дальнейших заданий можно использовать сюжет сказки. Например, «Сказка о царе Салтане...» А. Пушкина дает богатые возможности образных решений для всех последующих тем. Изображение доброго и злого воина.
Выражение характера человека в изображении (женский образ)
Изображение противоположных по характеру сказочных образов (Царевна-Лебедь и баба Бабариха, Золушка и Мачеха и др.). Класс делится на две части: одни изображают добрых персонажей, другие — злых.
Образ человека и его характер, выраженные в объеме
Создание в объеме образов с ярко выраженным характером: Царевна-Лебедь, баба Бабариха, Баба-яга, богатырь, Кощей Бессмертный и т. д.
Изображение природы в разных состояниях
Изображение контрастных состояний природы (море нежное, ласковое, бурное, тревожное, радостное и т. д.); индивидуальная работа.
Выражение характера человека через украшение
Украшение вырезанных из бумаги богатырских доспехов, кокошников заданной формы, воротников (индивидуально).
Выражение намерений через украшение
Украшение двух противоположных по намерениям сказочных флотов (доброго, праздничного и злого, пиратского). Работа коллективно-индивидуальная. Панно. Аппликация.
Совместно Мастера Изображения, Украшения, Постройки создают дома для сказочных героев (обобщение темы)
Созданные образы раскрываются через характер постройки, одежду, форму фигур, деревьев, на фоне которых стоит дом.
ми.
Как говорит искусство (8 ч)
Начиная с этой темы на выразительность средств нужно обращать особое внимание постоянно. Важнейшими являются вопросы: «Ты хочешь это выразить? А как? Чем?»
Цвет как средство выражения: теплые и холодные цвета. Борьба теплого и холодного
Изображение угасающего костра — борьба тепла и холода.
Цвет как средство выражения: тихие (глухие) и звонкие цвета. Смешение красок с черной, серой, белой красками (мрачные, нежные оттенки цвета)
Умение наблюдать борьбу цвета в жизни. Изображение весенней земли (работа по памяти и впечатлению).
Линия как средство выражения: ритм линий
Изображение весенних ручьев.
Линия как средство выражения: характер линий
Изображение ветки с определенным характером и настроением (индивидуально или по два человека; по впечатлению и по памяти) — нежные, могучие ветки и т. д. При этом надо акцентировать умения создавать разные фактуры углем, сангиной.
Ритм пятен как средство выражения
Элементарные знания о композиции. От изменения положения на листе даже одинаковых пятен изменяется и содержание композиции. Ритмическое расположение летящих птиц; аппликация. Работа индивидуальная или коллективная.
Пропорции выражают характер
Конструирование или лепка птиц с разным характером пропорций: большой хвост, маленькая головка, большой клюв и т. д.
Ритм линий и пятен, цвет, пропорции — средства выразительности (обобщение темы)
Создание коллективного панно на тему «Весна. Шум птиц».
Обобщающий урок года
Класс оформляется детскими работами, выполненными в течение года.
Тематический план
№ | Наименование разделов | Количество часов |
1 | Чем и как работают художники | 8 |
2 | Реальность и фантазия | 7 |
3 | О чём говорит искусство | 11 |
4 | Как говорит искусство | 8 |
Итого | 34 |
Календарно-тематическое планирование
по изобразительному искусству 2 класс
№ п/п | № урока | Название разделов, тем | Дата план | Дата факт |
Чем и как работают художники (8 часов) | ||||
1 | 1 | Три основные краски, «строящие» многоцветье мира. «Цветочная поляна» | 07.09 | |
2 | 2 | Пять красок – всё богатство цвета и тона. | 14.09 | |
3 | 3 | Пастель и цветные мелки, акварель; их выразительные возможности | 21.09 | |
4 | 4 | Выразительные возможности аппликации | 28.09 | |
5 | 5 | Выразительные возможности графических материалов | 05.10 | |
6 | 6 | Выразительность материалов для работы в объеме | 12.10 | |
7 | 7 | Выразительные возможности бумаги | 19.10 | |
8 | 8 | Для художника любой материал может стать выразительным (обобщение темы) | 26.10 | |
Реальность и фантазия (7 часов) | ||||
9 | 1 | Изображение и реальность | 09.11 | |
10 | 2 | Изображение и фантазия | 16.11 | |
11 | 3 | Украшение и реальность | 23.11 | |
12 | 4 | Украшение и фантазия | 30.11 | |
13 | 5 | Постройка и реальность | 07.12 | |
14 | 6 | Постройка и фантазия | 14.12 | |
15 | 7 | Братья-Мастера Изображения, Украшения и Постройки всегда работают вместе (обобщение темы) | 21.12 | |
О чем говорит искусство (11 часов) | ||||
16 | 1 | Выражение характера изображаемых животных | 28.12 | |
17 | 2 | Выражение характера человека в изображении (мужской образ) | 10.01 | |
18 | 3 | Выражение характера человека в изображении ( женский образ) | 17.01 | |
19 | 4 | Образ человека и его характер, выраженный в объеме | 24.01 | |
20 | 5 | Изображение природы в разных состояниях | 31.01 | |
21 | 6 | Выражение характера человека через украшение. | 05.02 | |
22 | 7 | Выражение характера человека через украшение. | 12.02 | |
23 | 8 | Выражение намерений через украшение. | 19.02 | |
24 | 9 | Выражение намерений через украшение. | 26.02 | |
25 | 10 | Совместно Мастера Изображения, Украшения, Постройки создают дома для сказочных героев (обобщение темы) | 05.03 | |
26 | 11 | Совместно Мастера Изображения, Украшения, Постройки создают дома для сказочных героев (обобщение темы) | 12.03 | |
Как говорит искусство (8 часов) | ||||
27 | 1 | Цвет как средство выражения: теплые и холодные цвета. Борьба теплого и холодного | 19.03 | |
28 | 2 | Цвет как средство выражения: тихие (глухие) и звонкие цвета. Смешение красок с черной, серой, белой красками (мрачные, нежные оттенки цвета) | 05.04 | |
29 | 3 | Линия как средство выражения: ритм линий | 12.04 | |
30 | 4 | Линия как средство выражения: характер линий | 19.04 | |
31 | 5 | Ритм пятен как средство выражения | 03.05 | |
32 | 6 | Пропорции выражают характер | 10.05 | |
33 | 7 | Ритм линий и пятен, цвет, пропорции -средства выразительности (обобщение темы) | 17.05 | |
34 | 8 | Обобщающий урок года | 24.05 |
Предварительный просмотр:
Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение
основная общеобразовательная школа с. Восточное
Принята на педагогическом совете Протокол № 8 от "18" сентября 2017 г. | Утверждено приказом руководителя от 18.09.2017 г № 148-ОД |
РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА
по технологии
в соответствии с ФГОС НОО
__________________________________________________________________
(наименование учебного предмета / курса/)
учитель начальных классов
__________________________________________________________________
(код и наименование профессии, специальности)
начальное общее образование; 2 класс
__________________________________________________________________
(уровень, ступень образования)
1 год (2017 – 2018 г.г.)
__________________________________________________________________
(срок реализации программы)
Составлена на основе образовательной программы:
Школа России. Концепция
и программы для нач.кл.
по технологии
Н.И.Роговцева,
С.В.Анащенкова
_________________________
(автор программы)
Чеботаревой Лидией Павловной
__________________________________________________________________
кем (Ф.И.О. учителя, составившего рабочую учебную программу)
с. Восточное
2017 г.
Пояснительная записка
Рабочая программа по технологии во 2 классе рассчитана на 1 час в неделю в 2017-2018 учебном году и общее количество часов составило - 34 часа (34 учебные недели).
Рабочая программа по технологии разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, авторской программы «Технология» Роговцева Н.И., Анащенкова С.В.
Данная программа обеспечена УМК:
1.Технология. 2 класс: учебник для общеобразоват. учреждений с приложением на электронном носителе / Н. И. Роговцева, Н.В. Богданова, Н. В. Добромыслова; Рос. акад. наук, Рос. акад. образования, изд-во «Просвещение». – 2-е изд. - М.: Просвещение, 2012
2.Н.И.Роговцева, Н. В. Богданова, Н. В. Шипилова. Технология. Рабочая тетрадь. 2 класс: пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. – М.: «Просвещение», 2015
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Усвоение данной программы обеспечивает достижение следующих результатов.
Личностные результаты
- Воспитание патриотизма, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России.
- Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
- Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
- Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
- Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
- Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
- Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях, умений не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
- Формирование установки на безопасный и здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты
- Овладение способностью принимать и реализовывать цели и задачи учебной деятельности, приёмами поиска средств её осуществления.
- Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
- Формирование умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
- Использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.
- Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве Интернета), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том числе умений вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением, соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета.
- Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами, осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной форме.
- Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
- Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.
- Овладение базовыми предметными и межпредметны.ми понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Предметные результаты
- Получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества, о мире профессий и важности правильного выбора профессии.
- Формирование первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметно-преобразующей деятельности человека.
- Приобретение навыков самообслуживания, овладение технологическими приёмами ручной обработки материалов, освоение правил техники безопасности.
- Использование приобретённых знаний и умений для творческого решения несложных конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и организационных задач.
- Приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной среды и умения применять их для выполнения учебно-познавательных и проектных художественно-конструкторских задач.
Регулятивные УУД
• Проговаривать последовательность действий на уроке.
• Учиться работать по предложенному учителем плану.
• Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.
• Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.
Основой для формирования этих действий служит соблюдение технологии оценивания образовательных достижений.
Познавательные УУД
• Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.
• Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении).
• Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
• Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.
• Преобразовывать информацию из одной формы в другую на основе заданных в учебнике и рабочей тетради алгоритмов самостоятельно выполнять творческие задания.
Коммуникативные УУД
- уметь донести свою позицию до собеседника;
- уметь оформить свою мысль в устной и письменной форме (на уровне одного предложения или небольшого текста).
• уметь слушать и понимать высказывания собеседников.
• совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и на уроках технология и следовать им.
• Учиться согласованно работать в группе:
а) учиться планировать работу в группе;
б) учиться распределять работу между участниками проекта;
в) понимать общую задачу проекта и точно выполнять свою часть работы;
г) уметь выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Основное содержание
Общекультурные и общетрудовые компетенции (знания, умения и способы деятельности). Основы культуры труда, самообслуживания
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура, техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства и т. д. разных народов России). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства разных народов, отражающие природные, географические и социальные условия этих народов.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство, эстетическая выразительность, прочность, гармония предметов и окружающей среды). Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии; традиции и творчество мастера в создании предметной среды (общее представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и дидактических материалов), её использование в организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и воплощение). Культура проектной деятельности и оформление документации (целеполагание, планирование, выполнение, рефлексия, презентация, оценка). Система коллективных, групповых и индивидуальных проектов. Культура межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности — изделия, которые могут быть использованы для праздников, в учебной и внеучебной деятельности и т. п. Освоение навыков самообслуживания, по уходу за домом, комнатными растениями.
Выполнение элементарных расчётов стоимости изготавливаемого изделия.
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных физических, механических и технологических свойств материалов, используемых при выполнении практических работ. Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор и замена материалов в соответствии с их декоративно-художественными и конструктивными свойствами, использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий используемых инструментов), соблюдение правил их рационального и безопасного использования.
Общее представление о технологическом процессе, технологической документации (технологическая карта, чертёж и др.); анализ устройства и назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических операций; подбор и замена материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), раскрой деталей, сборка изделия (клеевая, ниточная, проволочная, винтовая и др.). отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Умение заполнять технологическую карту. Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и др.).
Проведение измерений и построений для решения практических задач. Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка, схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линии надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку, простейшему чертежу или эскизу.
Практика работы на компьютере
Информация, её отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения, переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование простейших средств текстового редактора. Простейшие приёмы поиска информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приёмов труда при работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях (СО).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок): преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера, программ Word.
Тематический план
2 класс
Всего 34 часа из расчёта 1 час в неделю
№ | Наименование разделов, тем | Количество часов |
1 | Давайте познакомимся | 1 |
2 | Человек и земля | 20 |
3 | Человек и вода | 3 |
4 | Человек и воздух | 4 |
5 | Человек и информация | 6 |
ВСЕГО: | 34 |
Календарно - тематическое планирование по технологии
2 класс (34 часа)
Давайте познакомимся (1 час)
Человек и земля (20 часов)
Человек и вода (3 часа)
Человек и воздух (4 часа)
Человек и информация (6 часов)
Давайте познакомимся (1 час)
№ п/п | № ур | Тема урока | Дата план | Дата факт |
1 | 1 | Как работать с учебником. | 07.09 |
Человек и земля (20 часов)
2 | 1 | Земледелие. Изделие: «Выращивание лука». 8-9, раб. тет. 5 | 14.09 | |
3 | 2 | Посуда. Изделие: Композиция из картона и ниток «Корзина с цветами». 10-15; раб.тет 5 | 21.09 | |
4 | 3 | Работа с пластичными материалами (пластилин). Композиция из пластилина «Семейка грибов на поляне» 16-17; раб.тет. 5-9 | 28.09 | |
5 | 4 | Работа с пластичными материалами (тестопластика). Игрушка из теста 18-22. Проект «Праздничный стол» 22-23 | 05.10 | |
6 | 5 | Народные промыслы. Хохлома. Работа с папье-маше. Изделие: Миска «Золотая хохлома» в технике папье-маше.24-25 | 12.10 | |
7 | 6 | Народные промыслы. Городец. Работа с бумагой. Аппликация. Изделие: Разделочная доска «Городецкая роспись». Дымково. Дымковская игрушка 26-27; раб.тет.10 | 19.10 | |
8 | 7 | Народные промыслы. Матрешка. Работа с текстильными материалами (аппликация). Изделие: Матрешка из картона и ткани.30-31; раб.тет. 10 | 26.10 | |
9 | 8 | Работа с пластичными материалами (пластилин). Рельефные работы. Изделие: Пейзаж «Деревня» 32-33 | 09.11 | |
10 | 9 | Домашние животные. Работа с картоном. Конструирование. Игрушка «Лошадка».34-36; раб.тет. 12-14 | 16.11 | |
11 | 10 | Домашние птицы. Работа с природными материалами. Мозаика. Конструирование. Композиция «Курочка из крупы». 37-39; раб.тет. 15 Проект «Деревенский двор» 40-41; раб.тет. 16-17 | 23.11 | |
12 | 11 | Работа с различными материалами. Изделие: «Новогодняя маска» 42; раб.тет. 18 | 30.11 | |
13 | 12 | Строительство. Работа с бумагой. Полуобъемная пластика. Композиция «Изба» 45-48; раб.тет. 19 | 07.12 | |
14 | 13 | В доме. Работа с волокнистыми материалами. Помпон. Изделие: Домовой.49-51; раб.тет.20 | 14.12 | |
15 | 14 | Внутреннее убранство избы. Работа с пластичными материалами (пластилин, глина). Лепка. Композиция «Русская печь» 52-54; раб.тет. 21 | 21.12 | |
16 | 15 | Внутреннее убранство избы. Работа с бумагой. Плетение. Изделие: Коврик.55; раб.тет. 23 | 28.12 | |
17 | 16 | Внутреннее убранство избы. Работа с картоном. Конструирование. Изделие: Стол и скамья. 56-57; раб.тет 23 | 11.01 | |
18 | 17 | Народный костюм. Работа с волокнистыми материалами и картоном. Плетение. Композиция «Русская красавица». 58-63; раб.тет 24 | 18.01 | |
19 | 18 | Народный костюм. Работа с бумагой. Аппликация. Изделие: Костюмы Ани и Вани.64; раб.тет 25 | 25.01 | |
20 | 19 | Работа с ткаными материалами. Шитье. Изделие: Кошелек. 65-66; раб.тет 26 | 01.02 | |
21 | 20 | Работа с ткаными материалами. Шитье. Изделие: Тамбурные стежки. Салфетка. 67 раб.тет 26 | 06.02 |
Человек и вода (3 часа)
22 | 1 | Рыболовство. Работа с волокнистыми материалами. Изонить. Композиция «Золотая рыбка»72-75; раб.тет. 27 | 13.02 | |
23 | 2 | Работа с бумагой. Аппликация. Проект «Аквариум»76; раб.тет. 28 | 20.02 | |
24 | 3 | Работа с бумагой и волокнистыми материалами. Композиция «Русалка» 77-78; раб.тет. 29 | 27.02 |
Человек и воздух (4 часа)
25 | 1 | Птица счастья. Работа с бумагой. Складывание. Изделие: Оригами «Птица счастья» 80-81 | 06.03 | |
26 | 2 | Использование ветра. Работа с бумагой. Моделирование. Изделие: Ветряная мельница 82-83; раб.тет. 29 | 13.03 | |
27 | 3 | Использование ветра. Работа с бумагой. Моделирование. Изделие: Ветряная мельница 82-83; раб.тет. 29 | 20.03 | |
28 | 4 | Использование ветра. Работа с фольгой. Изделие: Флюгер 84; раб.тет. 30 | 12.04 |
Человек и информация (6 часов)
29 | 1 | Книгопечатание. Работа с бумагой и картоном. Изделие: Книжка-ширма. 86-89 | 19.04 | |
30 | 2 | Книгопечатание. Работа с бумагой и картоном. Изделие: Книжка-ширма. 86-89 | 26.04 | |
31 | 3 | Книгопечатание. Работа с бумагой и картоном. Изделие: Книжка-ширма. 86-89 | 03.05 | |
32 | 4 | Способы поиска информации. Поиск информации в Интернете. «Ищем информацию в Интернете». 90-91 | 10.05 | |
33 | 5 | Способы поиска информации. Поиск информации в Интернете. «Ищем информацию в Интернете». 90-91. | 17.05 | |
34 | 6 | Способы поиска информации. Поиск информации в Интернете. «Ищем информацию в Интернете». 90-91 | 24.05 |
Предварительный просмотр:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
основная общеобразовательная школа с. Восточное
(наименование образовательной организации)
Принята на педагогическом совете Протокол № 8 от "18" сентября 2017 г. | Утверждено приказом руководителя от 18.09.2017 г № 148-ОД |
РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА
по русскому языку
______________________________________________________________
(наименование учебного предмета, курса)
учитель начальных классов
__________________________________________________________________
(код и наименование профессии, специальности)
начальное общее образование; 2 класс
__________________________________________________________________
(уровень, ступень образования)
1 год (2017 – 2018 г.)
__________________________________________________________________
(срок реализации программы)
Составлена на основе образовательной программы:
Школа России. Концепция
и программы для нач.кл.
по русскому языку В.П.Канакина
(наименование программы) (автор программы)
Чеботаревой Лидией Павловной
__________________________________________________________________
кем (Ф.И.О. учителя (преподавателя), составившего рабочую учебную программу)
с. Восточное
2017 г.
Пояснительная записка
Рабочая программа по русскому языку разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, авторской программы В. П. Канакина, В. Г. Горецкий «Русский язык», утвержденной МО РФ в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта начального образования.
Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых установок начального образования: становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения; формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности; духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.
Содержание предмета направлено на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетентности. Русский язык является для младших школьников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности.
Изучение русского языка в начальных классах — первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития, обеспечивающий готовность выпускников начальной школы к дальнейшему образованию.
Целью изучения предмета «Русский язык» в начальной школе является:
• ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся.
Общая характеристика курса
Программа направлена на реализацию средствами предмета «Русский язык» основных задач образовательной области «Филология»:
— формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
— развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;
— развитие коммуникативных умений;
— развитие нравственных и эстетических чувств;
— развитие способностей к творческой деятельности.
Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение основных целей изучения предмета:
• формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека;
• закрепление гигиенических навыков письма и совершенствование графических и каллиграфических навыков письма. Задания по чистописанию являются одним из обязательных компонентов урока. На минутках чистописания закрепляется навык правильного начертания букв в словах, проводятся упражнения в развитии ритмичности, плавности письма, способствующие формированию недочётов графического характера в почерках учащихся;
• развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
• формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе;
• формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;
• воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
Курс русского языка начинается с обучения грамоте. Обучение грамоте направлено на формирование навыка чтения и основ элементарного графического навыка, развитие речевых умений, обогащение и активизацию словаря, совершенствование фонематического слуха, осуществление грамматико-орфографической пропедевтики. Задачи обучения грамоте решаются на уроках обучения чтению и на уроках обучения письму. Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению с учётом принципа координации устной и письменной речи. Содержание обучения грамоте обеспечивает решение основных задач трёх его периодов: добукварного (подготовительного), букварного (основного) и послебукварного (заключительного).
После обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.
Систематический курс русского языка представлен в программе следующими содержательными линиями:
• система языка (основы лингвистических знаний): лексика, фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);
• орфография и пунктуация;
• развитие речи.
Содержание курса имеет концентрическое строение, предусматривающее изучение одних и тех же разделов и тем в каждом классе. Такая структура программы позволяет учитывать степень подготовки учащихся к восприятию тех или иных сведений о языке, обеспечивает постепенное возрастание сложности материала и организует комплексное изучение грамматической теории, навыков правописания и развития речи.
Языковой материал обеспечивает формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка с учётом возрастных особенностей младших школьников, а также способствует усвоению ими норм русского литературного языка. Изучение орфографии и пунктуации, а также развитие устной и письменной речи учащихся служит решению практических задач общения и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся.
Программа направлена на формирование у младших школьников представлений о языке как явлении национальной культуры и основном средстве человеческого общения, на осознание ими значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.
В программе выделен раздел «Виды речевой деятельности». Его содержание обеспечивает ориентацию младших школьников в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма). Развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности заложит основы для овладения устной и письменной формами языка, культурой речи. Учащиеся научатся адекватно воспринимать звучащую и письменную речь, анализировать свою и оценивать чужую речь, создавать собственные монологические устные высказывания и письменные тексты в соответствии с задачами коммуникации. Включение данного раздела в программу усиливает внимание к формированию коммуникативных умений и навыков, актуальных для практики общения младших школьников.
Содержание систематического курса русского языка представлено в программе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой, отражающих реально существующую внутреннюю взаимосвязь всех сторон языка: фонетической, лексической, словообразовательной и грамматической (морфологической и синтаксической).
Знакомясь с единицами языка разных уровней, учащиеся усваивают их роль, функции, а также связи и отношения, существующие в системе языка и речи. Усвоение морфологической и синтаксической структуры языка, правил строения слова и предложения, графической формы букв осуществляется на основе формирования символико-моделирующих учебных действий с языковыми единицами. Через овладение языком — его лексикой, фразеологией, фонетикой и графикой, богатейшей словообразовательной системой, его грамматикой, разнообразием синтаксических структур — формируется собственная языковая способность ученика, осуществляется становление личности.
Значимое место в программе отводится темам «Текст», «Предложение и словосочетание». Они наиболее явственно обеспечивают формирование и развитие коммуникативно-речевой компетенции учащихся. Работа над текстом предусматривает формирование речевых умений и овладение речеведческими сведениями и знаниями по языку, что создаст действенную основу для обучения школьников созданию текстов по образцу (изложение), собственных текстов разного типа (текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение) и жанра с учётом замысла, адресата и ситуации общения, соблюдению норм построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и главной мысли и др.), развитию умений, связанных с оценкой и самооценкой выполненной учеником творческой работы.
Работа над предложением и словосочетанием направлена на обучение учащихся нормам построения и образования предложений, на развитие умений пользоваться предложениями в устной и письменной речи, на обеспечение понимания содержания и структуры предложений в чужой речи. На синтаксической основе школьники осваивают нормы произношения, процессы словоизменения, формируются грамматические умения, орфографические и речевые навыки.
Программа предусматривает формирование у младших школьников представлений о лексике русского языка. Освоение знаний о лексике способствует пониманию материальной природы языкового знака (слова как единства звучания и значения); осмыслению роли слова в выражении мыслей, чувств, эмоций; осознанию словарного богатства русского языка и эстетической функции родного слова; овладению умением выбора лексических средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуаций и условий общения; осознанию необходимости пополнять и обогащать собственный словарный запас как показатель интеллектуального и речевого развития личности.
Серьёзное внимание уделяется в программе формированию фонетико-графических представлений о звуках и буквах русского языка. Чёткое представление звуковой и графической формы важно для формирования всех видов речевой деятельности: аудирования, говорения, чтения и письма.
Важная роль отводится формированию представлений о грамматических понятиях: словообразовательных, морфологических, синтаксических. Усвоение грамматических понятий становится процессом умственного и речевого развития: у школьников развиваются интеллектуальные умения анализа, синтеза, сравнения, сопоставления, классификации, обобщения, что служит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных действий с языковыми единицами.
Программа предусматривает изучение орфографии и пунктуации на основе формирования универсальных учебных действий. Сформированность умений различать части речи и значимые части слова, обнаруживать орфограмму, различать её тип, соотносить орфограмму с определённым правилом, выполнять действие по правилу, осуществлять орфографический самоконтроль является основой грамотного, безошибочного письма.
Содержание программы является основой для овладения учащимися приёмами активного анализа и синтеза (применительно к изучаемым единицам языка и речи), сопоставления, нахождения сходств и различий, дедукции и индукции, группировки, абстрагирования, систематизации, что, несомненно, способствует умственному и речевому развитию. На этой основе развивается потребность в постижении языка и речи как предмета изучения, выработке осмысленного отношения к употреблению в речи основных единиц языка.
Программой предусмотрено целенаправленное формирование первичных навыков работы с информацией. В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками. Школьники будут работать с информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок, таблица, схема, модель слова, памятка). Они научатся анализировать, оценивать, преобразовывать и представлять полученную информацию, а также создавать новые информационные объекты: сообщения, отзывы, письма, поздравительные открытки, небольшие сочинения, сборники творческих работ, классную газету и др.
Программа предполагает организацию проектной деятельности, которая способствует включению учащихся в активный познавательный процесс. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия, вести поиск и систематизировать нужную информацию.
Место курса «Русский язык» в учебном плане
Рабочая программа рассчитана - на 136 часов во 2 классе из расчета 4 ч в неделю (34 учебные недели)
Результаты изучения курса
Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы определенных личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты
1. Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.
2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
6. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
7. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.8. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
9. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
10. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты
1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.
2. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
3. Использование знаково-символических средств представления информации.
4. Активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и познавательных задач.
5. Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации.
6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.
7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
8. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.
9. Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
10. Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
11. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».
12. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
13. Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».
Предметные результаты
1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.
2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.
3. Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.
4. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета.
5. Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов.
6. Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры, применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов. Владение умением проверять написанное.
7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
8. Освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;
9. Формирование умений опознавать и анализировать основные единицы языка, грамматические категории языка, употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого общения.
Успешность обучения родному языку во многом зависит от методов обучения. Важно формировать у учащихся интерес к родному языку и познавательных умений.
В обучении русскому языку используются:
Формы Методы
- индивидуальная - историзма в обучении
- фронтальная - наглядного восприятия
- коллективная - использование слова
- групповая - объяснения
- дифференцированная - нравственного восприятия
- по парам - игровой, соревновательный
- реализации межпредметных связей
Формы, способы и средства проверки и оценки результатов обучения.
Формы проверки и оценки:
- внешний контроль, осуществляемый учителем над деятельностью ученика;
- взаимный контроль, осуществляемый учениками между собой над их учебной деятельностью;
- самоконтроль, осуществляемый учеником над своей самостоятельной деятельностью;
- контроль по конечному результату;
- пошаговый контроль.
Способы оценивания учебных действий:
- личностный– производится сравнение действий ученика с прошлыми действиями того же ученика;
- нормативный - производится сравнение действий ученика с установленной нормой (образцом) этих действий.
В текущей учебной работе используется личностный способ оценивания.
При проведении итогов учебного года, при установлении условия овладения учащимися пройденным учебным материалом используется нормативный способ оценивания.
Средства проверки результатов обучения:
Диктант, списывание, словарный диктант, тестовая работа, итоговый контрольный диктант, изложение, сочинение и др.
Учебно-методический комплект, использующийся для реализации рабочей учебной программы.
1. Русский язык. 2 класс. Учеб. Для общеобразоват. учреждений с приложением на электронном носителе / В.П. Канакина, В. Г. Горецкий. – 2-е изд. – М. Просвещение, 2012
2. Канакина В.П.. Русский язык. Рабочая тетрадь. 2 класс. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений./ М.: Просвещение,2014
3. Поурочные разработки по русскому языку: 2 класс. – Ситникова Т.Н., Яценко И.Ф., Васильева Н.Ю. – М.: ВАКО, 2012
Выбранное УМК находится в федеральном перечне учебников, рекомендованных (допущенных) министерством образования и науки РФ к исполнению в образовательном процессе в общеобразовательном учреждении на 2015-2016 учебный год.
Срок реализации программы 1 год
Тематический план
учебного материала по русскому языку во 2 классе по учебнику В.П.Канакиной, В.Г.Горецкого.
Всего 136 часов из расчета 4 ч в неделю.
№ п/п | Наименование разделов, тем | Кол-во часов | В т.ч. на практические занятия | |
1 | Язык и речь | 2 | ||
2 | Текст | 3 | ||
3 | Предложение | 8 | Тест – 1, Диктант - 1 | |
4 | Слово и его лексическое значение | 6 | Контрольное списывание – 1, словарный диктант – 1, тест – 1 | |
5 | Однокоренные (родственные) слова | 4 | Сочинение - 1 | |
6 | Слог. Ударение | 3 | Тест - 1 | |
7 | Перенос слов | 3 | Диктант - 1 | |
8 | Звуки и буквы. Алфавит | 2 | Тест - 1 | |
9 | Гласные звуки и буквы для обозначения гласных звуков | 1 | Словарный диктант - 1 | |
10 | Обозначение буквами безударных гласных звуков в корне слова | 11 | Изложение 1, Сочинение – 1, тест- 1, диктант - 1 | |
11 | Согласные звуки и буквы обозначения согласных звуков | 12 | Контрольное списывание – 1, сочинение – 1, проект – 2, тест – 1, изложение - 1 | |
12 | Обозначение буквами парных по глухости-звонкости согласных звуков в конце и перед согласными | 12 | Диктант – 1, изложение – 1, словарный диктант – 1, тест - 1 | |
13 | Разделительный мягкий знак | 4 | Сочинение - 1 | |
14 | Обобщение знаний об изучаемых правилах письма | 1 | Словарный диктант - 1 | |
15 | Части речи (общее представление) | 2 | ||
16 | Имя существительное | 15 | Изложение – 2, контрольное списывание – 1, тест -1, диктант - 1 | |
17 | Глагол как части речи | 11 | Сочинение -1, словарный диктант – 1. Тест - 1 | |
18 | Имя прилагательное как часть речи | 8 | Диктант – 1, тест - 1 | |
19 | Местоимение как часть речи | 5 | Диктант – 1, тест - 1 | |
20 | Предлог | 5 | Контрольное списывание – 1, тест - 1 | |
21 | Обобщение знаний о частях речи | 2 | Проект - 1 | |
22 | Повторение изученного за год | 16 | Сочинение - 1, итоговый диктант – 1, тест - 1 | |
Итого: | 136 | Сочинений – 6, тест – 13, диктант – 8, изложение – 5, словарный диктант – 5, контрольное списывание – 4, проект - 3 |
Содержание учебного материала
Лексика, фонетика, грамматика, правописание и развитие речи – 136 часов
Язык и речь (2 часа)
Язык и речь, их значение в жизни. Язык – средство обращения. Воспроизведение и уточнение сведений о видах речи (слушание, говорение, чтение, письмо, внутренняя речь). Особенности устной и письменной речи.
Текст (3 часа)
Текст. Сопоставление текста и отдельных предложений, не объединённых общей темой.
Тема и главная мысль текста. Связь между предложениями в тексте. Заголовок. Общее представление о структуре текста и выражение ее в плане. Красная строка в тексте.
Предложение (8 часов)
Предложение как единица речи. Членение речи на предложения. Роль предложений в речи. Наблюдение над значением предложений, различных по цели высказывания и интонации (без терминологии). Оформление предложений в устной речи и на письме в прозаических и стихотворных текстах. Диалог и монолог. Пунктуационное оформление диалогической речи и соответствующая ему интонационная окраска устного диалога.
Главные члены предложения, их назначение. Основа предложения. Второстепенные члены предложения, их назначение. Подлежащее и сказуемое – главные члены предложения. Способы определения подлежащего и сказуемого в предложении. Связь слов в предложении. Упражнение в распознавании главных и второстепенных членов предложения. Распространенные и нераспространенные предложения. Распространение предложений второстепенными членами. Вычленение из предложения пар слов, связанных по смыслу. Составление предложений по данному подлежащему (сказуемому), из набора слов, по опорным словам, схеме, рисунку, демонстрационной картине, заданной теме и их запись.
Слово и его лексическое значение (6 часов)
Слово и его значение. Общее представление о лексическом значении слова.
Слово – общее название многих однородных предметов. Тематические группы слов. Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значение слов. Наблюдение над употреблением в речи однозначных и многозначных слов. Синонимы. Антонимы. Наблюдение над употреблением в речи антонимов, синонимов, выбор нужного и точного слова, соответствующего предмету мысли. Работа со словарями учебника (толковым, орфоэпическим, орфографическим, словарем синонимов и антонимов).
Однокоренные (родственные) слова (4 часа)
Родственные слова. Однокоренные слова (общее представление). Корень слова как значимая часть слова (общее представление). Формирование умения распознавать однокоренные слова, отличать их от внешне сходных слов (горе-гора, смелый – храбрый) и от форм слов (тропа, к тропе, у тропы). Упражнение в распознавании корня в слове, подборе однокоренных слов, в наблюдении над единообразным написанием корня в однокоренных словах.
Слог. Ударение. (3 часа)
Слово, слог, ударение. Уточнение представлений о слове и слоге как минимальной произносительной единице, о слогообразующей роли гласной. Ударение, смыслоразличительная роль ударения. Наблюдение над разноместностью и подвижностью русского ударения. Использование свойств подвижности для проверки безударных гласных, проверяемых ударением. Совершенствование навыка определять в слове слоги, обозначать ударение, распознавать ударные и безударные слоги. Упражнение в правильном орфоэпическом произношении слов (алфавит, банты, магазин, торты идр.). Работа с орфоэпическим словарем.
Перенос слов (3 часа)
Перенос слов. Правила переноса слов с одной строки на другую. Упражнение в переносе слов.
Звуки и буквы. Алфавит. (2 часа)
Звуки и буквы. Уточнение представлений о звуках и буквах русского языка. Условное обозначение звуков речи. Сопоставление звуковых и буквенных обозначений слов. Звуко-буквенный разбор слов. Алфавит, его значение. Уточнение представлений об алфавите. Упражнение на запоминание названий букв и порядка букв в алфавите. Формирование умений располагать слова в алфавитном порядке. Алфавитное расположение слов в словарях, справочниках, энциклопедиях.
Гласные звуки и буквы для обозначения гласных звуков (1 час)
Основные признаки гласных звуков, их смыслоразличительная роль в слове. Соотношение гласных звуков и букв, обозначающих гласные звуки. Определение гласных букв в слове. Слова с буквой э. Ознакомление со словарем иностранных слов.
Обозначение буквами безударных гласных звуков в корне слова (11 часов)
Обозначение гласных звуков буквами в ударных и безударных слогах в корне однокоренных слов и форм одного и того же слова. Особенности проверяемого и проверочного слов. Способы проверки написания гласной в безударном слоге корня. Введение правила. Упражнение в обосновании способов проверки безударных гласных в корне слова, в правописании слов с безударными гласными, проверяемыми ударением. Слова с безударной гласной, не проверяемой ударением. Упражнение в написании слов с безударной гласной, проверяемой и не проверяемой ударением. Общее представление об орфограмме. Работа с орфографическим словарем.
Согласные звуки и буквы для обозначения согласных звуков (12 часов)
Основные признаки согласных звуков, их смыслоразличительная роль в слове. Буквы, обозначающие согласные звуки. Согласный звук [ й'] и буква «и краткое». Согласный звук [ й'] и буква «и краткое». Двойные согласные буквы. Произношение и написание слов с двойными согласными. Твердые и мягкие согласные звуки, способы обозначения их на письме гласными буквами и мягким знаком. Правописание слов с мягким знаком. Буквосочетания чк, чн, щн, нч, нщ, произношение и написание слов с этими буквосочетаниями. Шипящие согласные звуки, обозначение шипящих звуков буквами.
Правописание слов с буквосочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу.
Разделительный мягкий знак (4 часа)
Разделительный мягкий знак, его роль в слове. Правописание слов с разделительным мягким знаком.
Обозначение буквами парных по глухости-звонкости согласных звуков в конце слова и перед согласным. (12 часов)
Глухие и звонкие согласные звуки. Обозначение буквами парных по глухости- звонкости согласных звуков в конце слова и перед согласными. Особенности проверяемого и проверочного слов. Способы проверки написания глухих и звонких согласных в конце слова и перед согласным в корне слова. Введение правила. Упражнение в написании слов с парным по глухости-звонкости согласным в корне слова. Сопоставление правил обозначения буквами гласных в безударном слоге корня и парных по глухости-звонкости согласных в конце слова и перед согласным в корне слова. Упражнение в правописании гласных и согласных в корне однокоренных слов и форм одного и того же слова.
Части речи (общее представление) (1 час)
Слова – названия предметов, признаков предметов, действий предметов, их отнесенность к определенной части речи.
Обобщение знаний об изученных правилах письма (2 часа)
Упражнение в правописании слов с изученными орфограммами
Имя существительное (15 часов)
Имя существительное как часть речи (ознакомление с лексическим значением имени существительного и вопросами, на которые отвечает эта часть речи). Роль имен существительных в речи. Одушевленные и неодушевленные имена существительные (общее представление), упражнение в их распознавании. Собственные и нарицательные имена существительные (общее представление). Заглавная буква в именах собственных (фамилиях, именах, отчествах людей, кличках животных, названиях стран, городов, деревень, рек, озер и др.). Правописание собственных имен существительных. Изменение имен существительных по числам. Употребление имен существительных только в одном числе (молоко, ножницы). Формирование умения воспроизводить лексическое значение имен существительных, различать имена существительные в прямом и переносном значении. Имена существительные близкие и противоположные по значению. Совершенствование навыка правописания имен существительных с изученными орфограммами. Упражнения в распознавании имен существительных (их признаков), в правильном употреблении их в речи, в правописании имен существительных с изученными орфограммами.
Глагол как часть речи (11 часов)
Глагол как часть речи (ознакомление с лексическим значением глагола и вопросами, на которые отвечает эта часть речи). Роль глаголов в речи. Число глаголов. Изменение глаголов по числам. Правописание глаголов с частицей не. Упражнение в распознавании глаголов (их признаков), в правильном употреблении их в речи и в правописании глаголов с изученными орфограммами. Формирование умений воспроизводить лексическое значение глаголов, распознавать глаголы в прямом и переносном значении, глаголы близкие и противоположные по значению. Текст-повествование (общее представление). Наблюдение над ролью глаголов в тексте-повествовании. Обучение составлению повествовательного текста
Имя прилагательное как часть речи (8 часов)
Имя прилагательное как часть речи (ознакомление с лексическим значением имени прилагательного и вопросами, на которые отвечает эта часть речи). Роль имен прилагательных в речи. Связь имени прилагательного с именем существительным в предложении и словосочетании. Единственное и множественное число имен прилагательных. Изменение имен прилагательных по числам. Упражнение в распознавании имен прилагательных (их признаков), в правильном употреблении их в речи, в правописании имен прилагательных с изученными орфограммами. Формирование умения воспроизводить лексическое значение имен прилагательных, распознавать имена прилагательные близкие и противоположные по значению. Текст-описание. Наблюдение над ролью имен прилагательных в описательном тексте. Обучение составлению описательного текста.
Местоимение как часть речи (5 часов)
Местоимение как часть речи. Общее представление о личных местоимениях. Роль местоимений в речи. Упражнение в распознавании местоимений и правильном употреблении их в речи. Текст-рассуждение (общее представление). Наблюдение над ролью имен прилагательных в описательном тексте. Обучение составлению текста-рассуждения
Предлог (5 часов)
Предлог как часть речи. Роль предлогов в речи. Раздельное написание наиболее распространенных предлогов (в, на, из, к, от, на, с, у, над, под) с именами существительными. Упражнение в распознавании предлогов, в правильном употреблении их с именами существительными, в правописании предлогов с именами существительными
Обобщение знаний о частях речи (2 часа)
Связная речь
Текст. Тема и главная мысль текста. Озаглавливание текста и его частей.
Общее представление о типах текста: повествование, описание, рассуждение. Обучение составлению повествовательного и описательного текстов, текста-рассуждения.
Изложение. Изложение повествовательного текста по вопросам под руководством учителя.
Сочинение. Составление небольшого текста по сюжетному рисунку, по опрным словам, по определенной теме из жизни детей, об их играх, увлечениях и его запись под руководством учителя.
Речевая этика: сфера употребления, типовые ситуации использования слов просьбы, благодарности, приветствия, прощания. Написание поздравительной открытки.
Повторение изученного за год (16 часов)
Речь устная и письменная. Текст. Предложение. Главные и второстепенные члены предложения. Части речи. Звуки и буквы. Алфавит. Способы обозначения буквами гласных и согласных звуков в слове. Правописание слов с изученными орфограммами. Лексическое значение слова. Синонимы. Антонимы. Однозначные и многозначные слова.
Прямое и переносное значение слов. Смысловой, звуковой, звуко-буквенный анализ слов.
Слова с непроверяемыми написаниями
Алфавит, апрель, береза, быстро, вдруг, ветер, город, декабрь, дорога, до свидания, жёлтый, завод, здравствуйте, земляника, извините, иней, капуста, картина, коньки, лопата, лягушка, магазин, малина, мебель, месяц, метро, молоток, морковь, мороз, народ, ноябрь, обед, обезьяна, облако, одежда, октябрь, осина, отец, платок, посуда, рисунок, родина, Россия, русский, сапоги, сахар, сентябрь, скоро, снегирь, спасибо, стакан, суббота, товарищ, топор, улица, урожай, фамилия, февраль, шёл, щавель, яблоня, ягода, январь.
Чистописание 1
Закрепление гигиенических навыков письма: правильная посадка, положение тетради, ручки и т.д.
Работа над формами букв и их соединениями в словах. Письмо строчных и заглавных букв по группам в порядке усложнения и начертания: 1) и, ш, И, Ш, п, р, т, г; 2) л, м, Л, М, я, Я, А; 3) у, ц, щ, У, Ц, Щ, Ч, ч; 4) с, С, е, Е, о, О, а, д, б; 5) ь, ы, ъ и их варианты в соединениях; 6) н, ю, Н, Ю, к, К; 7) В, З, з, Э, э, Ж, ж, Х, х, ф; 8) Ф, У, Т, Р, Б, Д.
Упражнения по переводу детей на письмо в тетрадях с разлиновкой в одну линию. Письмо букв, соединений, в которых наиболее часто допускаются недочеты при их начертании: П,Т, Р, Ж, У, Я, Х, Н, К, Ф и др., а, у, д, з, в, б, т и др.
Связное, ритмичное письмо слов и предложений
1 – упражнения по чистописанию проводятся ежедневно на уроках русского языка
Перечень обязательных практических, тестовых, контрольных работ
Диктанты:
Диктант № 1 «На даче» по теме: «Предложение»
Диктант № 2 «Зимой в лесу» по теме: «Однокоренные слова. Слог. Ударение»
Диктант № 3 «В роще» по теме: «Обозначение буквами безударных гласных звуков в корне слова»
Диктант № 4 «В лесу» по теме «Согласные звуки и буквы для обозначения согласных звуков»
Диктант № 5 «Друзья» по теме «Имя существительное»
Диктант № 6 «Снеговик» по теме: «Глагол»
Диктант № 7 «Дети в лесу» по теме : «Местоимение»
Итоговый диктант № 8 «Гроза» по теме: «Повторение изученного за год»
Контрольные списывания:
Контрольное списывание № 1 «Рыжик»
Контрольное списывание № 2 «Кораблик» по теме «Перенос слов»
Контрольное списывание№ 3 «Главный город» по теме: «Заглавная буква в именах собственных»
Контрольное списывание № 4 «Родина» по теме: «Правописание предлогов»
Словарные диктанты
Словарный диктант № 1.
Словарный диктант № 2
Словарный диктант № 3
Словарный диктант № 4
Словарный диктант № 5
Тестовые работы:
Тестовая работа № 1 по теме: «Повторение»
Тестовая работа № 2 «Слово и его лексическое значение»
Тестовая работа № 3 по теме: «Однокоренные слова»
Тестовая работа № 4 по теме: «Перенос слов. Звуки и буквы. Алфавит»
Тестовая работа № 5 по теме: «Обозначение буквами безударных гласных звуков в корне слова»
Тестовая работа № 6 по теме: «Двойные согласные буквы. Твердые и мягкие согласные звуки»
Тестовая работа № 7 по теме: «Обозначение буквами парных по глухости-звонкости согласных звуков в конце слова и перед согласным»
Тестовая работа № 8 по теме: «Имя существительное»
Тестовая работа № 9 по теме: «Глагол как часть речи»
Тестовая работа № 10 по теме: «Имя прилагательное как часть речи»
Тестовая работа №11 по теме: «Предлог»
Тестовая работа №12 по теме: «Повторение изученного за год»
Сочинения:
Сочинение № 1. Составление небольшого текста по сюжетному рисунку, по опорным словам и его запись под руководством учителя.
Сочинение № 2. Составление небольшого текста по сюжетному рисунку, по опорным словам и его запись под руководством учителя.
Сочинение № 3. Составление небольшого текста по сюжетному рисунку, по опорным словам и его запись под руководством учителя
Сочинение № 4. Составление небольшого текста по определенной теме из жизни детей, об их играх, увлечениях и его запись под руководством учителя «Зимние забавы»
Сочинение № 5 . Составление небольшого текста по сюжетному рисунку и его запись под руководством учителя.
Сочинение № 6. Составление небольшого текста по сюжетному рисунку и его запись под руководством учителя.
Изложения:
Изложение № 1. Изложение повествовательного текста по вопросам под руководством учителя «Помощь друзей»
Изложение № 2. Изложение повествовательного текста по вопросам под руководством учителя «Помощь ласточке» Л.Толстой
Изложение № 3. Изложение повествовательного текста по вопросам под руководством учителя «Оляпка»
Изложение № 4. Изложение повествовательного текста по вопросам под руководством учителя «Люлька»
Изложение № 5. Изложение повествовательного текста по вопросам под руководством учителя «Котик Мурзик»
Проекты:
Проект № 1 «И в шутку и всерьез»
Проект № 2 «Рифма»
Проект № 3 «В словари – за частями речи»
Требования к уровню подготовки обучающихся:
К концу 2 класса учащиеся должны знать:
Названия и порядок букв русского алфавита, признаки гласных и согласных звуков, ударные и безударные гласные, согласные твердые и мягкие, глухие и звонкие, способы обозначения мягкости согласных на письме гласными буквами (е, ё, ю, я, и) и мягким (ь) знаком, правила переноса слов.
Учащиеся должны уметь:
Безошибочно и каллиграфически правильно писать слова, предложения, текст из 35-45 слов без пропусков, вставок, искажений букв; сверять написанное с образцом;
Делить слова на слоги, выделять ударный слог, переносить слова по слогам, правильно произносить мягкие и твердые согласные звуки в слове, обозначать на письме мягкость согласного звука гласными буквами (и, е, ё, ю, я) и мягким знаком;
Писать заглавную букву в именах, фамилиях людей, названиях городов, деревень, улиц, кличках животных;
Писать слова с буквосочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, щн;
Правильно обозначать буквами безударные гласные звуки в словах и формах двусложных слов (вода-по воде), парные по глухости-звонкости согласные звуки на конце слов (чертеж, шалаш);
Писать слова с двойными согласными (Римма, группа, суббота, классный), слова с разделительным мягким знаком, слова с непроверяемыми и труднопроверяемыми написанием, данные в программе 1 и 2 классов;
Писать раздельно предлоги со словами;
Производить звукобуквенный и звуковой разбор: уметь делить слова на слоги, определять ударный слог, определять последовательность звуков и букв в слове, характеризовать звуки (гласные ударные и безударные; согласные твердые, мягкие, глухие, звонкие), определять и соотносить количество звуков и букв в словах типа лампа, гриб, письмо, яма;
Распознавать изученные части речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол, местоимение, предлог);
Различать слово и предложение, устанавливать связь слов в предложении, выделять главные члены предложения (подлежащее и сказуемое);
Составлять предложение по вопросу, по опорным словам, по сюжетному рисунку, на определенную тему;
Употреблять заглавную букву в начале предложения, ставить точку, вопросительный, восклицательный знаки в конце предложения;
Писать изложение повествовательно текста из 35-45 слов по воросам под руководством учителя;
Составлять текст по опорным словам, по сюжетному рисунку и записывать 3-4 предложения из составленного текста;
Использовать в речи слова просьбы, благодарности, приветствия, прощания.
Критерии и нормы оценки знаний обучающихся
Особенности организации контроля по русскому языку
Контроль за уровнем достижений учащихся по русскому языку проводится в форме письменных работ: диктантов, грамматических заданий, контрольных списываний, изложений, тестовых заданий.
Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков.
Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчетом на возможность их выполнения всеми детьми. Каждый текст включает достаточное количество изученных орфограмм (примерно 60% от общего числа всех слов диктанта). Текст не должен иметь слова на не изученные к данному моменту правила или такие слова заранее выписываются на доске. Нецелесообразно включать в диктанты и слова, правописание которых находится на стадии изучения.
В качестве диктанта предлагаются связные тексты – либо авторские, адаптированные к возможностям детей, либо составленные учителем. Тематика текста должна быть близкой и интересной детям: о природе, дружбе, жизни детей, родной стране, путешествиях и т.п. Предложения должны быть просты по структуре, различны по цели высказывания и состоять из 2 – 8 слов с включением синтаксических категорий, которые изучаются в начальной школе (однородные члены предложения).
Грамматический разбор есть средство проверки степени понимания учащимися изучаемых грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ слов и предложений.
Для проверки выполнения грамматических разборов используются контрольные работы, в содержание которых вводится не более 2 видов грамматического разбора.
Хорошо успевающим учащимся целесообразно предложить дополнительное задание повышенной трудности, требующее языкового развития, смекалки и эрудиции.
Контрольное списывание, как и диктант, – способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы предложения, устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть текста.
Для контрольных списываний предлагаются связные тексты с пропущенными знаками препинания.
Изложение (обучающее) проверяет, как идет формирование навыка письменной речи; умения понимать и передавать основное содержание текста без пропусков существенных моментов; умение организовать письменный пересказ, соблюдая правила родного языка.
Для изложений предлагаются тексты повествовательного характера с четкой сюжетной линией. Постепенно можно использовать тексты с несложными описаниями – пейзажа, портрета и т.п.
Тестовые задания–динамичная форма проверки, направленная на установление уровня сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:
нарушение правил написания слов, включая грубые случаи пропуска, перестановки, замены и вставки лишних букв в словах;
неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемыми написаниями);
отсутствие изученных знаков препинания в тексте (в конце предложения и заглавной буквы в начале предложения);
наличие ошибок на изученные правила по орфографии;
существенные отступления от авторского текста при написании изложения, искажающие смысл произведения;
отсутствие главной части изложения, пропуск важных событий, отраженных в авторском тексте;
употребление слов в несвойственном им значении (в изложении).
Недочеты:
отсутствие знаков препинания в конце предложения, если следующее предложение написано с большой буквы; отсутствие «красной» строки;
неправильное написание одного слова (при наличии в работе нескольких таких слов) на одно и то же правило;
незначительные нарушения логики событий авторского текста при написании изложения.
При оценке контрольной работы учитывается в первую очередь правильность ее выполнения. Исправления, которые сделал учащийся, не влияют на оценку (за исключением такого вида работ, как контрольное списывание). Учитывается только последнее написание. Оформление работы также не должно влиять на оценку, ибо в таком случае проверяющий может быть недостаточно объективным. При оценивании работы учитель принимает во внимание каллиграфический навык.
При оценивании работы принимается во внимание не только количество, но и характер ошибок. Например, ошибка на невнимание в меньшей мере влияет на оценку, чем ошибки на изученные орфограммы.
При оценке изложения необходимо обратить внимание на полноту передачи основного содержания текста, на наличие пропусков существенных моментов в тексте, на искажения при передаче авторского замысла, на отсутствие главной части повествования.
Характеристика цифровой оценки (отметки)
«5» («отлично») – уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения.
«4» («хорошо») – уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2 – 3 ошибок или 4 – 6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала.
«3» («удовлетворительно») – достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4 – 6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3 – 5 ошибок ли не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса.
«2» («неудовлетворительно») – уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики; неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.
Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)
Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью словесной оценки являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик учащегося.
Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также пути устранения недочетов и ошибок.
В 1 классе в течение года осуществляется текущая проверка знаний, умений и навыков без оценки в баллах.
Во 2, 3, и 4 классах выставляются отметки. Аргументированность, объективность и справедливость каждой из них способствует воспитанию у учащихся положительного отношения к учебному труду и формированию прочных навыков по чтению, письму, счету, культуре речи, труду.
Знания учащихся проверяются с помощью устного опроса и письменных контрольных работ. Письменные контрольные работы по русскому языку и математике проводятся только после теоретической и практической подготовки учащихся по проверяемой теме.
Проверка и оценка знаний, умений и навыков по грамматике, правописанию, развитию речи:
Проверка и оценка устных ответов:
Устный опрос является важным способом учета знаний, умений и навыков учащихся начальных классов по данным разделам. При оценке устных ответов во внимание принимаются следующие критерии: 1) полнота и правильность ответа; 2) степень осознанности усвоения излагаемых знаний; 3) последовательность изложения и культура речи.
Оценка «5» ставится, если ученик дает полный и правильный ответ, обнаруживает осознанное усвоение программного материала, подтверждает ответ своими примерами, самостоятельно и правильно применяет знания при проведении анализа слов и предложений, объяснении написания слов и употребления знаков препинания, отвечает связно, последовательно, без недочетов или допускает не более одной неточности в речи.
Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, близкий к требованиям, установленным для оценки «5», но допускает 1-2 неточности в речевом оформлении ответа, в подтверждении верно сформулированного правила примерами, при работе над текстом и анализе слов и предложений, которые легко исправляет сам или с небольшой помощью учителя.
Оценка «3» ставится, если ученик в целом обнаруживает понимание излагаемого материала, но отвечает неполно, по наводящим вопросам учителя, затрудняется самостоятельно подтвердить правило примерами, допускает ошибки при работе с текстом и анализе слов и предложений, которые исправляет только с помощью учителя, излагает материал несвязно, недостаточно последовательно, допускает неточности в употреблении слов и построении словосочетаний или предложений.
Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание ведущих положений или большей части изученного материала, допускает ошибки в формулировке правил, определений, искажающих их смысл, в анализе слов и предложений, не может исправить их даже с помощью наводящих вопросов учителя, речь его прерывиста, непоследовательна, с речевыми ошибками.
Знания учащихся по вопросам программы, которые рассматриваются только в ознакомительном плане, не оцениваются.
Проверка и оценка письменных работ:
В качестве контрольных работ (текущих и итоговых) во 2-4 классах проводятся обычно диктанты (списывание) с грамматическим заданием (полным или частичным разборами слов и предложений), за которые ставятся две оценки, отдельно за каждый вид работы.
Оценки при списывании:
Оценка «5» - без ошибок
Оценка «4» - 1-2 орфографические ошибки + 1 исправление
Оценка «3» - 3 ошибки + 1 исправление
Оценка «2» - 4 ошибки.
Оценки за диктант:
Оценка «5» - без ошибок
Оценка «4» -1-2 орфографические ошибки + 1 исправление
Оценка «3» - 5 орфографических ошибок + 1 пунктуационная;
2-3 орфографические ошибки + 3-4 исправления.
Оценка «2» - 5 и более ошибок.
Оценки за задания:
Задания для грамматического разбора (примерно 3 задания) должны быть связаны с текстами диктанта (списывания), с изученным материалом по грамматике и правописанию, поскольку ставят своей целью определить степень осознанности изученного материала и проверить умения школьников использовать полученные знания в практике письменной и устной речи.
Оценка «5» - без ошибок
Оценка «4» - выполнено ¾ заданий
Оценка «3» - выполнено не менее ½ заданий
Оценка «2» -выполнено менее ½ заданий
Оценки за словарный диктант:
Словарные диктанты проводятся в качестве т е к у щ и х проверочных работ. Их содержание составляют слова, написание которых не регулируется правилами (списки таких слов даны в программе каждого класса). Оценки за словарный диктант во 2-4 классах выставляются в соответствии со следующими нормами:
Оценка «5» - без ошибок
Оценка «4» - 1 ошибка + 1 исправление
Оценка «3» - 2 ошибки + 1 исправление
Оценка «2» - 3-5 ошибок
Оценки за обучающие изложения и сочинения:
Основными критериями оценки изложения (сочинения) являются достаточно полное, последовательное воспроизведение текста (в изложениях), создание текста (в сочинениях), речевое оформление, орфографическая и пунктуационная грамотность.
Работы по развитию речи оцениваются двумя отметками: одна ставится за речевое оформление, другая – за грамотность.
Оценка «5» - ставится по содержанию и речевому оформлению: за правильное и последовательное воспроизведение авторского текста (изложение), логически последовательное раскрытие темы; отсутствие фактический ошибок; богатство словаря; правильное речевое оформление. Допускается не более 1 речевой неточности.
За грамотность: если нет орфографических и пунктуационных ошибок. Допускается 1-2 исправления.
Оценка «4» - ставится по содержанию и речевому оформлению: если правильно, достаточно полно передан авторский (исходный) текст (изложение), раскрыта тема, но имеются незначительные нарушения последовательности изложения мыслей, отдельные фактические и речевые неточности. В целом допускается не более 3 речевых недочетов, а также недочетов в содержании и построении текста.
За грамотность: если допускается не более 2 орфографических и 1 пунктуационной ошибки, 1-2 исправлений.
Оценка «3» -ставится по содержанию и речевому оформлению: если в работе допущены некоторые отклонения от авторского (исходного) текста (изложение), отклонения от темы; в главном она достоверна, но допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2-3 предложений, беден словарь, имеются речевые неточности. В целом допускается не более 5 недочетов речи в содержании и построении текста.
За грамотность: если допущены 3-5 орфографических и 1-2 пунктуационные ошибки, 1-2 исправления.
Оценка «2» -ставится по содержанию и речевому оформлению: если совсем не передан авторский (исходный) текст (изложение), не раскрыта тема. Допущено более 7 речевых недочетов и ошибок в содержании и построении текста.
За грамотность: если имеется более 8 орфографических и 5 пунктуационных ошибок, 7 исправлений.
Список литературы:
Для учителя
1. Поурочные разработки по русскому языку: 2 класс. – Ситникова Т.Н., Яценко И.Ф., Васильева Н.Ю. – М.: ВАКО, 2012
2. Поурочные разработки по русскому языку: 2 класс: к учебному комплекту В.П.Канакина, В. Г. Горецкого «Русский язык. 2 класс» / О. Н. Крылова. – М.: Издательство «Экзамен», 2014
3. Русский язык. Дидактический материал. 2 класс: пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. / Л.М.Зеленина, Т.Е.Хохлова. – 9-е изд. - М.: Просвещение,2012
4. ФГОС. Русский язык. 2 класс. Электронное приложение к учебнику В.П.Канакиной, В.Г.Горецкого. Издательство «Просвещение», 2011
5. Интерактивное учебное пособие. РУССКИЙ ЯЗЫК 2 класс. Синтаксис и пунктуация; Лексика; Состав слова; Части речи. «Издательство «Экзамен» ООО «Экзамен - Медиа», 2013
6. Интерактивное учебное пособие. РУССКИЙ ЯЗЫК 2 класс. Слово, текст, предложение; Звуки и буквы; Орфография. «Издательство «Экзамен» ООО «Экзамен - Медиа», 2013
7. С.М.Мельникова. Русский язык 1-2 класс «Картинный словарь (В комплекте 39 листов с разрезными карточками)» ООО «Дрофа», 2008
8. Узорова О.В., Нефёдова Е.А. Полный курс русского языка (Все типы заданий, все виды упражнений, все правила, все контрольные работы, все виды тестов). Для начальной школы. 1, 2,3 классы / М.: АСТ «Астрель», 2012
9. ФГОС. 5000 заданий по русскому 2 класс / М.И.Кузнецова. –М.: Издательство «Экзамен», 2013
10. Русский язык. Все правила. 1-4 классы. Справочник / Т. В. Игнатьева, Л. Е. Тарасова. – 4-е изд., перераб. и доп. – М. : Издательство «Экзамен», 2014
11. Наглядное пособие для интерактивных досок с текстовыми заданиями. РУССКИЙ ЯЗЫК. Основные правила и понятия. 1-4 классы. ООО «Издательство «Экзамен», ООО «Экзамен-Медиа», 2012
12. Наглядное пособие для интерактивных досок с текстовыми заданиями. РУССКИЙ ЯЗЫК. Словарные слова. ООО «Издательство «Экзамен», ООО «Экзамен-Медиа», 2012
13. Наглядное пособие для интерактивных досок с текстовыми заданиями. РУССКИЙ ЯЗЫК. 2 класс. ООО «Издательство «Экзамен», ООО «Экзамен-Медиа», 2012
Для учащихся
1. Русский язык. 2 класс. Учеб. Для общеобразоват. учреждений с приложением на электронном носителе / В.П. Канакина, В.Г.Горецкий. – 2-е изд. – М. Просвещение, 2012
2. Канакина В.П.. Русский язык. Рабочая тетрадь. 2 класс. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений./ М.: Просвещение,2014
КАЛЕНДАРНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
2 КЛАСС
Авторы: В.П.Канакина, В.Г. Горецкий
Лексика, фонетика, грамматика, правописание и развитие речи – 136 часов
Язык и речь (2 часа)
№ п/п | № урока | Название темы | Дата план | Дата факт |
1 | 1 | Язык и речь, их значение в жизни. Язык – средство обращения. | 04.09 | |
2 | 2 | Воспроизведение и уточнение сведений о видах речи (слушание, говорение, чтение, письмо, внутренняя речь). Особенности устной и письменной речи. | 05.09 |
Текст (3 часа)
3 | 1 | Текст. Сопоставление текста и отдельных предложений, не объединённых общей темой. | 06.09 | |
4 | 2 | Тема и главная мысль текста. Связь между предложениями в тексте. | 07.09 | |
5 | 3 | Заголовок. Общее представление о структуре текста и выражение ее в плане. Красная строка в тексте. | 11.09 |
Предложение (8 часов)
6 | 1 | Предложение как единица речи. Членение речи на предложения. Роль предложений в речи. Наблюдение над значением предложений, различных по цели высказывания и интонации (без терминологии), | 12.09 | |
7 | 2 | Оформление предложений в устной речи и на письме в прозаических и стихотворных текстах. Диалог и монолог. Пунктуационное оформление диалогической речи и соответствующая ему интонационная окраска устного диалога. | 13.09 | |
8 | 3 | Главные члены предложения, их назначение. Основа предложения. Второстепенные члены предложения, их назначение. Тестовая работа №1 по теме: «Повторение» | 14.09 | |
9 | 4 | Анализ тестовой работы. Подлежащее и сказуемое – главные члены предложения. Способы определения подлежащего и сказуемого в предложении. | 18.09 | |
10 | 5 | Связь слов в предложении. Упражнение в распознавании главных и второстепенных членов предложения. | 19.09 | |
11 | 6 | Диктант № 1 «На даче» по теме «Предложение» | 20.09 | |
12 | 7 | Анализ диктанта. Распространенные и нераспространенные предложения. Распространение предложений второстепенными членами. | 21.09 | |
13 | 8 | Вычленение из предложения пар слов, связанных по смыслу. Составление предложений по данному подлежащему (сказуемому), из набора слов, по опорным словам, схеме, рисунку, демонстрационной картине, заданной теме и их запись. | 25.09 |
Слово и его лексическое значение (6 часов)
14 | 1 | Контрольное списывание «Рыжик» | 26.09 | |
15 | 2 | Анализ контрольных списываний. Слово и его значение. Общее представление о лексическом значении слова. Слово – общее название многих однородных предметов. Тематические группы слов. | 27.09 | |
16 | 3 | Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значение слов. Наблюдение над употреблением в речи однозначных и многозначных слов. | 28.09 | |
17 | 4 | Синонимы. Наблюдение над употреблением в речи синонимов. Антонимы. Наблюдение над употреблением в речи антонимов.Словарный диктант. | 02.10 | |
18 | 5 | Выбор нужного и точного слова, соответствующего предмету мысли. Тестовая работа №2: «Слово и его лексическое значение» | 03.10 | |
19 | 6 | Анализ тестовой работы. Работа со словарями учебника (толковым, орфоэпическим, орфографическим, словарем синонимов и антонимов). | 04.10 |
Однокоренные (родственные) слова (4 часа)
20 | 1 | Родственные слова. Однокоренные слова (общее представление). | 05.10 | |
21 | 2 | Сочинение № 1. Составление небольшого текста по сюжетному рисунку, по опорным словам и его запись под руководством учителя. | 09.10 | |
22 | 3 | Анализ сочинений. Корень слова как значимая часть слова (общее представление). Формирование умения распознавать однокоренные слова, отличать их от внешне сходных слов (горе-гора, смелый – храбрый) и от форм слов (тропа, к тропе, у тропы). | 10.10 | |
23 | 4 | Упражнение в распознавании корня в слове, подборе однокоренных слов, в наблюдении над единообразным написанием корня в однокоренных словах. | 11.10 |
Слог. Ударение. (3 часа)
24 | 1 | Слово, слог, ударение. Уточнение представлений о слове и слоге как минимальной произносительной единице, о слогообразующей роли гласной. Тестовая работа №3 по теме: «Однокоренные слова» | 12.10 | |
25 | 2 | Ударение, смыслоразличительная роль ударения. Наблюдение над разноместностью и подвижностью русского ударения. Использование свойств подвижности для проверки безударных гласных, проверяемых ударением. | 16.10 | |
26 | 3 | Совершенствование навыка определять в слове слоги, обозначать ударение, распознавать ударные и безударные слоги. Упражнение в правильном орфоэпическом произношении слов (алфавит, банты, магазин, торты идр.). Работа с орфоэпическим словарем. | 17.10 |
Перенос слов (3 часа)
27 | 1 | Упражнение в переносе слов. | 18.10 | |
28 | 2 | Диктант № 2 «Зимой в лесу» по теме: «Однокоренные слова. Слог. Ударение» | 19.10 | |
29 | 3 | Анализ диктантов по теме «Однокоренные слова. Слог. Ударение». Перенос слов. Правила переноса слов с одной строки на другую. | 23.10 |
Звуки и буквы. Алфавит. (2 часа)
30 | 1 | Звуки и буквы. Уточнение представлений о звуках и буквах русского языка. Условное обозначение звуков речи. Сопоставление звуковых и буквенных обозначений слов. Звуко-буквенный разбор слов. | 24.10 | |
31 | 2 | Алфавит, его значение. Уточнение представлений об алфавите. Упражнение на запоминание названий букв и порядка букв в алфавите. Формирование умений располагать слова в алфавитном порядке. Алфавитное расположение слов в словарях, справочниках, энциклопедиях. Тестовая работа №4 по теме: «Перенос слов. Звуки и буквы. Алфавит» | 25.10 |
Гласные звуки и буквы для обозначения гласных звуков (1 час)
32 | 1 | Анализ тестовой работы. Основные признаки гласных звуков, их смыслоразличительная роль в слове. Соотношение гласных звуков и букв, обозначающих гласные звуки. Определение гласных букв в слове. Слова с буквой э. Ознакомление со словарем иностранных слов. | 26.10 |
Обозначение буквами безударных гласных звуков в корне слова (11 часов)
33 | 1 | Изложение № 1 повествовательного текста по вопросам под руководством учителя «Помощь друзей» | 07.11 | |
34 | 2 | Анализ изложения. Обозначение гласных звуков буквами в ударных и безударных слогах в корне однокоренных слов и форм одного и того же слова. Особенности проверяемого и проверочного слов. | 08.11 | |
35 | 3 | Способы проверки написания гласной в безударном слоге корня. Введение правила. | 09.11 | |
36 | 4 | Упражнение в обосновании способов проверки безударных гласных в корне слова, в правописании слов с безударными гласными, проверяемыми ударением. | 13.11 | |
37 | 5 | Слова с безударной гласной, не проверяемой ударением. Словарный диктант № 2 | 14.11 | |
38 | 6 | Упражнение в написании слов с безударной гласной, проверяемой и не проверяемой ударением Тестовая работа № 5 по теме: «Обозначение буквами безударных гласных звуков в корне слова» | 15.11 | |
39 | 7 | Общее представление об орфограмме. | 16.11 | |
40 | 8 | Сочинение № 2. Составление небольшого текста по сюжетному рисунку, по опорным словам и его запись под руководством учителя. | 20.11 | |
41 | 9 | Анализ сочинений небольшого текста по сюжетному рисунку, по опорным словам. Общее представление об орфограмме | 21.11 | |
42 | 10 | Диктант № 3: «В роще» по теме «Обозначение буквами безударных гласных звуков в корне слова» | 22.11 | |
43 | 11 | Анализ диктанта. Работа с орфографическим словарем. | 23.11 |
Согласные звуки и буквы для обозначения согласных звуков (12 часов)
44 | 1 | Основные признаки согласных звуков, их смыслоразличительная роль в слове. Буквы, обозначающие согласные звуки. Согласный звук [ й'] и буква «и краткое». | 27.11 | |
45 | 2 | Контрольное списывание «Кораблик» по теме «Перенос слов» | 28.11 | |
46 | 3 | Анализ контрольных списываний. Согласный звук [ й'] и буква «и краткое». | 29.11 | |
47 | 4 | Двойные согласные буквы. Произношение и написание слов с двойными согласными. | 30.11 | |
48 | 5 | Сочинение № 3. Составление небольшого текста по сюжетному рисунку, по опорным словам и его запись под руководством учителя. | 04.12 | |
49 | 6 | Анализ сочинений. Проект № 1 «И в шутку и всерьез» Твердые и мягкие согласные звуки, способы обозначения их на письме гласными буквами и мягким знаком. | 05. 12 | |
50 | 7 | Твердые и мягкие согласные звуки, способы обозначения их на письме гласными буквами и мягким знаком. Правописание слов с мягким знаком. | 06. 12 | |
51 | 8 | Проект № 2 «Пишем письмо» Тестовая работа № 6 по теме «Двойные согласные буквы. Твердые и мягкие согласные звуки» | 07. 12 | |
52 | 9 | Анализ тестовой работы. Буквосочетания чк, чн, щн, нч, нщ, произношение и написание слов с этими буквосочетаниями. | 11.12 | |
53 | 10 | Шипящие согласные звуки, обозначение шипящих звуков буквами. Проект № 3 «Рифма» | 12.12 | |
54 | 11 | Изложение № 2. Изложение повествовательного текста по вопросам под руководством учителя «Помощь ласточке» Л.Толстой | 13.12 | |
55 | 12 | Анализ изложений повествовательного текста по вопросам под руководством учителя «Помощь ласточке» Л.Толстой. Правописание слов с буквосочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу. | 14.12 |
Обозначение буквами парных по глухости-звонкости согласных звуков в конце слова и перед согласным. (12 часов)
56 | 1 | Диктант № 4 «Зяблик» по теме «Согласные звуки и буквы для обозначения согласных звуков» | 18.12 | |
57 | 2 | Анализ диктанта. Глухие и звонкие согласные звуки. | 19.12 | |
58 | 3 | Обозначение буквами парных по глухости- звонкости согласных звуков в конце слова и перед согласными. | 20.12 | |
59 | 4 | Изложение № 3. Изложение повествовательного текста по вопросам под руководством учителя «Оляпка» | 21.12 | |
60 | 5 | Анализ изложений повествовательного текста по вопросам под руководством учителя «Оляпка». Обозначение буквами парных по глухости- звонкости согласных звуков в конце слова и перед согласными. | 25.12 | |
61 | 6 | Особенности проверяемого и проверочного слов. | 26.12 | |
62 | 7 | Способы проверки написания глухих и звонких согласных в конце слова и перед согласным в корне слова. Введение правила.Словарный диктант № 3 | 27.12 | 28.12 |
63 | 8 | Упражнение в написании слов с парным по глухости-звонкости согласным в корне слова. | 28.12 | |
64 | 9 | Упражнение в написании слов с парным по глухости-звонкости согласным в корне слова. | 10.01 | |
65 | 10 | Сопоставление правил обозначения буквами гласных в безударном слоге корня и парных по глухости-звонкости согласных в конце слова и перед согласным в корне слова. | 11.01 | |
66 | 11 | Сопоставление правил обозначения буквами гласных в безударном слоге корня и парных по глухости-звонкости согласных в конце слова и перед согласным в корне слова. | 15.01 | |
67 | 12 | Упражнение в правописании гласных и согласных в корне однокоренных слов и форм одного и того же слова. Тестовая работа №7по теме: «Обозначение буквами парных по глухости-звонкости согласных звуков в конце слова и перед согласным» | 16.01 |
Разделительный мягкий знак (4 часа)
68 | 1 | Разделительный мягкий знак, его роль в слове. | 17.01 | |
69 | 2 | Разделительный мягкий знак, его роль в слове. | 18.01 | |
70 | 3 | Правописание слов с разделительным мягким знаком. | 22.01 | |
71 | 4 | Сочинение № 4. Составление небольшого текста по определенной теме из жизни детей, об их играх, увлечениях и его запись под руководством учителя «Зимние забавы» | 23.01 |
Обобщение знаний об изученных правилах письма (1 час)
72 | 1 | Анализ сочинений небольшого текста по определенной теме из жизни детей, об их играх, увлечениях. Упражнение в правописании слов с изученными орфограммами | 24.01 |
Части речи (общее представление) (2 часа)
73 | 1 | Слова – названия предметов, признаков предметов, действий предметов, их отнесенность к определенной части речи. | 25.01 | |
74 | 2 | Слова – названия предметов, признаков предметов, действий предметов, их отнесенность к определенной части речи. | 29.01 |
Имя существительное (15 часов)
75 | 1 | Имя существительное как часть речи (ознакомление с лексическим значением имени существительного и вопросами, на которые отвечает эта часть речи) | 30.01 | |
76 | 2 | Роль имен существительных в речи. Одушевленные и неодушевленные имена существительные (общее представление), упражнение в их распознавании. | 31.01 | |
77 | 3 | Собственные и нарицательные имена существительные (общее представление). Заглавная буква в именах собственных (фамилиях, именах, отчествах людей, кличках животных, названиях стран, городов, деревень, рек, озер и др.) | 01.02 | |
78 | 4 | Заглавная буква в именах собственных (фамилиях, именах, отчествах людей, кличках животных, названиях стран, городов, деревень, рек, озер и др.) | 05.02 | |
79 | 5 | Правописание собственных имен существительных. Заглавная буква в именах собственных (фамилиях, именах, отчествах людей, кличках животных, названиях стран, городов, деревень, рек, озер и др.) | 06.02 | |
80 | 6 | Изложение № 4 Изложение повествовательного текста по вопросам под руководством учителя «Люлька» | 07.02 | |
81 | 7 | Анализ изложений повествовательного текста по вопросам «Люлька» Заглавная буква в именах собственных (фамилиях, именах, отчествах людей, кличках животных, названиях стран, городов, деревень, рек, озер и др.) | 08.02 | |
82 | 8 | Контрольное списывание № 3 | 12.02 | |
83 | 9 | Анализ контрольных списываний. Изменение имен существительных по числам. Употребление имен существительных только в одном числе (молоко, ножницы) | 13.02 | |
84 | 10 | Изложение № 5. Изложение повествовательного текста по вопросам под руководством учителя «Котик Мурзик» | 14.02 | |
85 | 11 | Анализ изложений повествовательного текста по вопросам «Котик Мурзик» Формирование умения воспроизводить лексическое значение имен существительных, различать имена существительные в прямом и переносном значении. | 15.02 | |
86 | 12 | Имена существительные близкие и противоположные по значению. Тестовая работа № 8 по теме: «Имя существительное» | 19.02 | |
87 | 13 | Анализ тестовой работы. Совершенствование навыка правописания имен существительных с изученными орфограммами | 20.02 | |
88 | 14 | Диктант № 5 «Друзья» по теме «Имя существительное» | 21.02 | |
89 | 15 | Анализ диктантов Упражнения в распознавании имен существительных (их признаков), в правильном употреблении их в речи, в правописании имен существительных с изученными орфограммами | 22.02 |
Глагол как часть речи (11 часов)
90 | 1 | Глагол как часть речи (ознакомление с лексическим значением глагола и вопросами, на которые отвечает эта часть речи) | 26.02 | |
91 | 2 | Глагол как часть речи (ознакомление с лексическим значением глагола и вопросами, на которые отвечает эта часть речи). Роль глаголов в речи | 27.02 | |
92 | 3 | Сочинение № 5. Составление небольшого текста по сюжетному рисунку и его запись под руководством учителя. | 28.02 | |
93 | 4 | Анализ сочинения. Число глаголов. Изменение глаголов по числам. | 01.03 | |
94 | 5 | Число глаголов. Изменение глаголов по числам. | 05.03 | |
95 | 6 | Правописание глаголов с частицей не. | 06.03 | |
96 | 7 | Упражнение в распознавании глаголов (их признаков), в правильном употреблении их в речи и в правописании глаголов с изученными орфограммами | 07.03 | |
97 | 8 | Формирование умений воспроизводить лексическое значение глаголов, распознавать глаголы в прямом и переносном значении, глаголы близкие и противоположные по значению. | 12.03 | |
98 | 9 | Текст-повествование (общее представление). Наблюдение над ролью глаголов в тексте-повествовании. | 13.03 | |
99 | 10 | Тестовая работа №9 по теме: «Глагол как часть речи» | 14.03 | |
100 | 11 | Анализ тестовых работ Обучение составлению повествовательного текста | 15.03 |
Имя прилагательное как часть речи (8 часов)
101 | 1 | Диктант № 6« » | 19.03 | |
102 | 2 | Анализ диктантов Имя прилагательное как часть речи (ознакомление с лексическим значением имени прилагательного и вопросами, на которые отвечает эта часть речи) | 20.03 | |
103 | 3 | Роль имен прилагательных в речи. Связь имени прилагательного с именем существительным в предложении и словосочетании. | 21.03 | |
104 | 4 | Связь имени прилагательного с именем существительным в предложении и словосочетании. Единственное и множественное число имен прилагательных. Изменение имен прилагательных по числам | 22.03 | |
105 | 5 | Упражнение в распознавании имен прилагательных (их признаков), в правильном употреблении их в речи, в правописании имен прилагательных с изученными орфограммами | 02.04 | |
106 | 6 | Формирование умения воспроизводить лексическое значение имен прилагательных, распознавать имена прилагательные близкие и противоположные по значению. | 03.04 | |
107 | 7 | Текст-описание. Наблюдение над ролью имен прилагательных в описательном тексте. Обучение составлению описательного текста | 04.04 | |
108 | 8 | Тестовая работа №10 по теме: «Имя прилагательное как часть речи» | 05.04 |
Местоимение как часть речи (5 часов)
109 | 1 | Анализ тестовой работы.Местоимение как часть речи | 09.04 | |
110 | 2 | Общее представление о личных местоимениях. Роль местоимений в речи. Упражнение в распознавании местоимений и правильном употреблении их в речи. | 10.04 | |
111 | 3 | Текст-рассуждение (общее представление). Наблюдение над ролью имен прилагательных в описательном тексте. Обучение составлению текста-рассуждения | 11.04 | |
112 | 4 | Диктант№ 7 «»по теме «Имя прилагательное местоимение как часть речи» | 12.04 | |
113 | 5 | Анализ диктанта. Тестовая работа № 11 по теме «Местоимение» | 16.04 |
Предлог (5 часов)
114 | 1 | Анализ тестовой работы. Предлог как часть речи. Роль предлогов в речи. Раздельное написание наиболее распространенных предлогов (в, на, из, к, от, на, с, у, над, под) с именами существительными. | 17.04 | |
115 | 2 | Контрольное списывание № 4 «Родина» | 18.04 | |
116 | 3 | Анализ контрольного списывания. Раздельное написание наиболее распространенных предлогов (в, на, из, к, от, на, с, у, над, под) с именами существительными. | 19.04 | |
117 | 4 | Упражнение в распознавании предлогов, в правильном употреблении их с именами существительными, в правописании предлогов с именами существительными. | 23.04 | |
118 | 5 | Тестовая работа №11 по теме: «Предлог» | 24.04 |
Обобщение знаний о частях речи (2 часа)
119 | 1 | Обобщение знаний о частях речи | 25.04 | |
120 | 2 | Проект № 4 «В словари – за частями речи!» | 26.04 |
Повторение изученного за год (16 часов)
121 | 1 | Речь устная и письменная. Текст. | 28.04 | |
122 | 2 | Сочинение № 6. Составление небольшого текста по сюжетному рисунку и его запись под руководством учителя. | 03.05 | |
123 | 3 | Анализ сочинений небольшого текста по сюжетному рисунку.Предложение. | 07.05 | |
124 | 4 | Главные и второстепенные члены предложения | 08.05 | |
125 | 5 | Части речи. | 10.05 | |
126 | 6 | Звуки и буквы. | 14.05 | |
127 | 7 | Алфавит. Способы обозначения буквами гласных и согласных звуков в слове. | 15.05 | |
128 | 8 | Правописание слов с изученными орфограммами. | 16.05 | |
129 | 9 | Итоговый диктант по теме «Повторение изученного» | 17.05 | |
130 | 10 | Анализ итоговых диктантов. Лексическое значение слова. | 21.05 | |
131 | 11 | Синонимы | 22.05 | |
132 | 12 | Антонимы. | 23.05 | |
133 | 13 | Тестовая работа №12 по теме: «Повторение изученного за год» | 24.05 | |
134 | 14 | Анализ тестовых работ.Однозначные и многозначные слова. | 28.05 | |
135 | 15 | Прямое и переносное значение слов. | 29.05 | |
136 | 16 | Смысловой, звуковой, звуко-буквенный анализ слов | 30.05 |