Наставничество

1. Подробное описание практики

1.1. Наименование практики

«Взаимодействие школьного учителя со студентами как одна из эффективных форм наставничества»

1.2. Место реализации практики: практика наставничества начала свою реализацию с февраля 2024 года и действует сейчас в МБОУ СОШ №2 им. Т.Б. Куулар пгт. Каа-Хем.

1.3. Практика начала реализоватья с 16.02.2024 и продолжает до конца мая 2025г

1.4. Информация об участниках практики

1.5. Актуальность.

Тема наставничества является одной из центральных тем национального проекта «Образование». В условиях реализации ФГОС наставничество выступает как инструмент повышения качества образования и механизм адаптации молодых педагогов.

 Никому не секрет, что в нашем регионе существует потребность в педагогических кадрах.  Поэтому  система образования нуждается в компетентном, ответственном педагоге. Но такого учителя с готовыми качествами и умениями, на мой взгляд, трудно найти. В школу необходимо привлекать молодых педагогов, способных за максимально короткие сроки адаптироваться в новых для них условиях практической деятельности.

Решению этих стратегических задач кадровой политики будет способствовать создание гибкой и мобильной системы наставничества, способной оптимизировать процесс профессионального роста будущего педагога, сформировать у них мотивацию к самосовершенствованию, саморазвитию, самореализации. В этой системе должна быть отражена жизненная возможность любого специалиста, прибывающего в МБОУ СОШ №2, получить поддержку опытных педагогов-наставников, которые готовы оказать им теоретическую и практическую помощь, повысить их профессиональную компетентность.

Этот процесс будет проходить плодотворнее и за более короткие сроки, если период взаимодействия педагога и студента начать на этапе прохождения педагогической практики. Важнейшей составной частью профессиональной подготовки и в целях формирования у студентов целостного представления об образовательно-воспитательном процессе является педагогическая практика. Она позволяет связать теоретическое обучение студентов с их практической деятельностью по выполнению обязанностей педагога в общеобразовательной школе. Здесь и начинается работа одной из форм наставничества: модель личности школьного учителя-наставника, взаимодействующего со студентами. Ведь правильно организованное сотрудничество между школой и педагогическими учреждениями профессиональной направленности и есть формула успеха данного направления.

Таким образом, связь взаимодействия школьного учителя и студента является эффективным механизмом наставничества сегодня и заслуживает самого пристального внимания, потому что в нем отражена жизненная необходимость будущего молодого специалиста получить преждевременную поддержку профессионала, который способен предложить практическую и теоретическую помощь на рабочем месте.

Развивающее взаимодействие помогает студенту увидеть цели профессионального роста (есть на кого равняться) и создает условия для их достижения. Учителю - наставнику необходимо создать условия для студента, чтобы оптимизировать процесс профессионального становления молодого учителя, сформировать у него мотивации к самосовершенствованию, саморазвитию, самореализации. Ведь студент несёт определенную ответственность за качество своей работы, результат которой ожидают учителя, ученики, родители. Безусловно, роль наставника велика. Учитель и студент работают вместе, как одна команда, решая главную задачу - формирование профессиональных компетентностей. Для студента школа уже не будет казаться неизвестным и таинственным местом. Наставник помогает ему увидеть, чему и как можно научиться, опираясь на свой профессиональный опыт, ведёт его к новым открытиям. Результатом работы учителя-наставника со студентом является его желание работать по профессии. Для меня на данный момент эта тема очень актуальна.

1.6. Постановка цели, задач, формулировка ожидаемых результатов от реализации практики.

Цель: оказание помощи молодому специалисту в его профессиональном становлении, начиная с преддипломной педагогической практики и создание условий для формирования практической готовности молодого специалиста к работе в современных условиях.  

Задачи:

- сформировать навыки проектирования молодым специалистом содержания образования в рамках системно-деятельностного подхода ;

• оказывать консультационную помощь в области предметной подготовки специалиста;
• создать условия для развития технологической культуры молодого специалиста  (в том числе практической готовности в области применения активных приемов обучения);
• способствовать формированию у молодого специалиста целостных теоретических представлений о диагностике метапредметных и предметных, сформировать навыки организации мониторинга образовательных результатов;
•  развитие потребности и мотивации в непрерывном самообразовании и профессиональном самосовершенствовании;

–        способствовать становлению умений обобщения собственного педагогического опыта, повышению конкурсной активности молодого специалиста.  

Ожидаемые результаты:

1. Высокий уровень включенности   специалиста в педагогическую работу, культурную жизнь образовательной организации;
2. Усиление уверенности педагога в собственных силах и развитие личного, творческого и педагогического потенциала;
3. Повышение уровня образовательной подготовки и комфортности психологического климата в школе;

4. Приобретение школьным учреждением молодого педагога с должным уровнем подготовки, с целью внедрения новых идей и практик

1.7. Содержание практики: в чем состоит деятельность участников практики.

Практика наставничества одно из эффективных способов профессионального становления молодого специалиста, с поддержкой наставляемого. Наставник играет роль помощника, направляющего и корректирующего деятельность молодого специалиста.

Форма наставничество «Работодатель - студент» в номинации «Сетевое наставничество» представляет собой создание эффективной системы взаимодействия школы, осуществляющих деятельность по образовательным программам среднего профессионального образования и представителя общеобразовательной школы, с целью получения студентами актуальных знаний и навыков, необходимых для дальнейшего самореализации, профессиональной реализации и трудоустройства, а общеобразовательным учреждением - подготовленных и мотивированных специалистов.

Работодатель - это руководитель общеобразовательной организации, на базе которого студенты проходят практику. Основанием является договор о сотрудничестве между учреждениями профессионального уровня и средней образовательной школой.

Наставник – неравнодушный профессионал с большим опытом работы, имеющий стабильно высокие показатели в работе, представляющий интересы работодателя в своей предметной области.

Наставляемый – студент, имеющий особые образовательные потребности определившийся с выбором места и формы работы, готовый к самосовершенствованию, расширению круга общения, развитию метакомпетенций и конкретных профессиональных навыков                 и умений.

Наставничество «работодатель — студент» как механизм трансляции опыта обладает большим потенциалом повышения качества профессиональной подготовки будущих педагогов, усиления его практической направленности, освоения профессиональных компетенций, формирования интереса и устойчивой  мотивации наставляемых студентов к педагогической деятельности.  Из выступления министра образования РФ Сергея Кравцова:

Практика должна помочь становлению молодого специалиста на всех уровнях данного процесса:

- вхождение в профессиональное образовательное пространство;

- профессиональное самоопределение;

- творческая самореализация;

- проектирование профессиональной карьеры;

- вхождение в профессиональную самостоятельную деятельность;

- самоорганизация и развитие профессиональной карьеры.

 Школьный учитель - это человек, который вызывает  у студентов желание учиться. Для меня в свое время эту способность учиться открыли педагоги Кызылского педагогического училища, которым я очень благодарна. Они всегда демонстрировали знания и заражали невероятной энергетикой, поддерживали во всех начинаниях и идеях. Мой педагогический стаж 33 года, из них  20 лет  являюсь наставником молодых педагогов,  чьим-то плечом, маяком и добрым помощником в становлении этой замечательной и благородной профессии.

В последние годы число педагогов со стажем работы растет, а новые кадры приходят в школы неохотно. Поэтому назревает вопрос «С чем это связано?»

Это связанно со многими известными нам факторами: это утомляемость педагогов на работе, низкое материальное поощрение за работу, и большая ответственность за жизнь и здоровье детей, и нескончаемые требования...

Особенностью труда начинающих педагогов является то, что они с первого дня работы имеют те же самые обязанности и несут ту же ответственность, что и педагоги с многолетним стажем, а родители, администрация и коллеги по работе ожидают от них столь же безупречного профессионализма.

Перед администрацией общеобразовательной организации одной из первостепенных является задача не просто привлечения молодых специалистов, но и удержания их на педагогическом поприще. Задача наставника – помочь молодым педагогам адаптироваться в новом коллективе, сделать так, чтобы они не разочаровались в выбранном пути.

Именно поэтому практику наставничества я начинаю с преддипломной педагогической практики и представляю под названием «Взаимодействие школьного учителя со студентами как одна из эффективных форм наставничества»

Цель моей работы в качестве наставника: помочь молодым педагогам в адаптации к коллективу коллег, детей, родителей; повысить их  уровень профессиональных знаний и умений; научить  выходить из сложных ситуаций; развить в них уверенность в собственных силах и укрепить их в правильности решения выбрать профессию учителя начальных классов.
Задачи работы:

- Обеспечение теоретической, психологической, методической поддержки молодых учителей.

- Оказание методической и практической помощи молодому педагогу в повышении уровня организации воспитательно-образовательной деятельности

- Стимулирование повышения теоретического и методического уровня педагогов, овладения современными образовательными программами, инновационными технологиями.
- Проведение мастер-классов и открытых занятий для учителей для передачи опыта работы с применением различных технологий.
- Проведение анализа результативности работы молодых воспитателей во всех направлениях воспитательной и образовательной деятельности.

Этапы становления молодого специалиста включают:
-  адаптацию (освоение норм профессии, её ценностей, приобретение автономности)
- стабилизацию (приобретение профессиональной компетентности, успешности, соответствия занимаемой должности)
- преобразование (достижение целостности, самодостаточности, автономности и способности к инновационной деятельности)
        На основании вышеизложенных этапов, были выделены основные направления и содержание деятельности.

Первое направление «Профессиональное самоопределение»
        Понятие «самоопределение» вполне соотносится с такими модными ныне понятиями как  самореализация, самоосуществление, самоактуализация.  При этом многие мыслители связывают эти понятия с трудовой деятельностью, с работой.

И.С. Кон говорит, что самореализация проявляется через труд, работу и общение...

На данном этапе выделяется два уровня профессионального самоопределения:

1) диагностический: анкетирование молодого педагога;

2) практический уровень: на этом уровне молодой педагог переосмысливает полученные знания, с которым он пришёл к нам в учреждения, и которые может применить на практике.

Самоопределение предполагает не только самореализацию, но и расширение своих изначальных возможностей - способность выходить за рамки самого себя, а главное умении человека находить новые мысли в конкретном деле.

Результаты первой диагностики  профессиональной направленности личности учителя показали высокий уровень общительности, организованности, интеллигентности, направленности на предмет. Ондар Алекмаа Юрьевна владеет методикой преподавания  начального образования, ориентируется в основных образовательных системах и имеет хорошие теоретические знания. Но анкета для выявления профессиональных затруднений показывает, что молодой педагог испытывает затруднения в следующих вопросах:

1. планирование технологических карт по учебным предметам;

2. подбор оптимального объема материала для достижения цели урока,

3. формирование навыков самоконтроля и самоанализа у учащихся,

4. организация контроля и самоконтроля.

 А значит, следующим шагом в нашей совместной работе стала разработка индивидуального плана работы наставника, с преодолением выявленных затруднений (приложение 2)

Второе направление  «Стадия адаптанта»

Стадия адаптанта - это вхождение в профессию после завершения профессионального обучения, продолжающаяся от нескольких месяцев до 2-3 лет.

Для каждой профессии есть свой набор требований и ожиданий. Так, например, молодой педагог осваивает опыт работы коллег своего учреждения и других школ, повышает свое профессиональное мастерство, посещая открытые уроки, семинары, внеклассные мероприятия, мастер-классы.

Я использую разнообразные формы методической работы. Наряду с традиционными, оправданными практикой формами, такие как семинары, консультации, практикумы, открытые уроки используются и альтернативные –  деловые игры, смотр-конкурсы, решение педагогических ситуаций, тренинги.

Данные формы преследуют цель – помочь начинающим педагогам в повышении их профессиональной компетентности в вопросах методики организации учебно-воспитательного процесса.

Решение педагогических ситуаций. Одна из форм испытания педагога с целью подтверждения занимаемой должности для воспитателя. Решение педагогических ситуаций потребует от педагога проявления педагогической компетентности, знаний, умений, профессиональных качеств. Выбор ситуаций для испытания проводится случайным образом - из банка ситуаций.

«Мозговой штурм». Метод коллективной мыслительной деятельности, позволяющий достичь понимания друг друга, когда общая проблема является личной для целой группы.

«Мастер – класс». Форма работы, на которой педагоги демонстрируют свои достижения в области обучения и воспитания детей, дают практические советы.

Конкурсы. Демонстрация и оценка творческих достижений педагогов. Предполагает возможность оценивать результаты путем сравнения своих способностей с другими.

Психолого-педагогические тренинги. Самый совершенный способ самосовершенствования. Он позволяет педагогу повысить свою познавательную активность, овладеть необходимыми практическими знаниями.

«Педагогический ринг». Совершенствование профессиональных знаний педагогов, общей эрудиции позволяет повысить научно-методический уровень, но и успешно решает проблему вовлечения педагога в профессиональную деятельность.

Третье  направление «Личная профессиональная перспектива»
        Наставник в этот период выполняет роль подсказчика, советчика. Своими действиями, идеями и творчеством мотивирует наставляемых на участие в инновационной деятельности, конкурсном движении, готовит к скорой предстоящей аттестации.
        На этом этапе молодой педагог готов к созданию своей странички в интернет ресурсе, куда вносятся педагогические находки, достижения, т. д. Это даёт возможность увидеть динамику в профессиональном становлении молодого специалиста в процессе наставнической деятельности.
        Персональный сайт – своеобразный паспорт повышения профессионального уровня педагога, свидетельствующий о его способностях, самоорганизации, коммуникативных навыках, отмечающий его потребности в практической самореализации. Кроме того, ведения сайта может быть использовано как форма полного и разностороннего представления молодого специалиста к аттестации на повышение квалификационного разряда.
Преимущества наставничества, как формы организации помощи молодому воспитателю очевидны: 

Я думаю, что именно совместная деятельность наставника и молодого педагога образует образовательную педагогическую среду. Педагог чувствует себя увереннее, закрепляется его убеждение в правильном выборе профессии. Стремясь к внедрению качественных изменений в жизни класса, я понимаю, что самое важное – это умение создать атмосферу доброжелательного сотрудничества, быть внимательным ко всем участникам образовательных отношений, понимать и принимать их потребности и, в то же время, быть готовым вести за собой.

1.8. Описание результатов практики

В практике наставничества МБОУ СОШ №2 им. Т.Б. Куулар были отобраны следующие показатели результативности, по которым мы можем выявить «точки роста» или затруднения молодого педагога, подвести промежуточные итоги, и далее скорректировать работу с учетом достоинств и недостатков.

Показатели результативности:

– удовлетворенность молодого специалиста, в отношении которого осуществлялось наставничество, собственным профессиональным развитием в ходе работы с наставником;

 – молодой специалист правильно разбирается, понимает и работает с документами (электронный журнал, личные дела, журнал внеурочной деятельности, единый инфоресурс edsoo.ru);

– проявляет активность (участвует в мероприятиях учреждения), владеет методикой проведения уроков, проведения воспитательных мероприятий; проявляет инициативу в помощи воспитательного процесса, работы с родителями;

 – молодой специалист и его учащиеся активно принимают участие в мероприятиях разного уровня, в течение года имеются результаты участия в конкурсах, фестивалях;

 – наставляемый проявляет желание делиться опытом с коллегами и вновь пришедшими преподавателями на семинарах и конференциях, принимает участие в исследовательской и проектной деятельности, в том числе с наставником. 

Новизна моего опыта  заключается в комплексном подходе к преодолению возможных трудностей адаптации молодого педагога к трудовой деятельности, начиная с преддипломной педагогической практики, в открытом диалоге с наставляемым по всем профессиональным вопросам, передаче практического опыта через организацию работы в позиции «вместе», «рядом», формировании мотивации у молодого учителя к дальнейшему самообразованию, раскрытию своей индивидуальности через собственный пример и позитивное и бережное отношение к профессии.

Механизмы мотивации и поощрения наставников

Максимальная творческая самореализация выражается в участии молодого педагога в профессиональных конкурсах, проектах на муниципальном и школьном  уровне.

В нашей школе  молодые педагоги  научились работать на Дневник.ру, изучили возможности платформы: создают портфолио учеников, прикрепляют фотографии, таблицы и текстовые файлы. Например, с помощью платформы экономят минимум 20 минут рабочего времени на подготовке  отчетности.  

Риски реализации практики:

1. Формализованное неэффективное наставничество.
2. Недостаточная компетентность наставника в решении проблем молодого специалиста.
3. Неготовность молодого специалиста принимать помощь наставника.

Данные о результативности

Результативность представлена таблицей с личным участием молодого специалиста в разных мероприятиях с августа 2024 по январь 2025 года.

В данной таблице представлены показатели участия в мероприятиях разной формы и содержания, что непосредственно влияет на профессиональное становление молодого специалиста. В  первую четверть у Алекмы Юрьевны были сложности во взаимодействии с детьми и родителями. Молодой педагог несовсем понимала важности воспитательного процесса, ведь работа учителя это не только уроки, но и воспитательная деятельность, которая включает в себя комфортную атмосферу в школе.

В настоящее время Ондар А. Ю уверенно общается с родителями, учащиеся под её руководством активно принимают участие в мероприятиях школьного уровня, наставляемый проявляет желание принимать участие в методических семинарах, в том числе с наставником, активно участвует в предметных методических объединениях учреждения. В целом хочется добавить, Алекмаа Юрьевна очень целеустремленный педагог, внимательный, трудолюбивый, быстро схватывающий информацию и умеющий ее перерабатывать для себя. Активная позиция молодого педагога и умение прислушиваться к советам наставника приводит к динамике в педагогической деятельности.

Результативность учащихся под руководством наставляемого:

1. Конкурс стенгазет «Золотая осень-2024» - 2 место
2. Математическая викторина среди первых классов - 1 место
3. Творческий конкурс «Веселый снеговик» - 2 место
4. Конкурс «Здравствуй, здравствуй сказка!» - 3 место

1.9. Алгоритм внедрения практики:

1. Сбор информации о молодом специалисте.
2. Сбор информации о наставнике.
3. Формирование наставнических пар.
4. Составление плана работы.
5. Накопление теоретического и практического материала.
6. Описание опыта роботы.

Данная практика возможна в увеличения количества участников без изменения качества результата.

1.10. Список использованной литературы

1. Анкета обратной связи прохождения адаптационного периода. - Текст электронный.
2. Бондаренко, Н. Пять главных приемов наставничества. Как обучать и мотивировать взрослых людей / Н. Бондаренко. - Текст электронный.
3. Методические рекомендации по внедрению методологии (целевой модели)

наставничества обучающихся для организаций, осуществляющих образовательную деятельность по общеобразовательным, дополнительным

общеобразовательным и программам среднего профессионального образования, в том числе с применением лучших практик обмена опытом между обучающимися.  

4.Качина, Т.В. Фестиваль практик наставничества: обмен опытом и идеями, экспертиза содержания, совместное продвижение к пониманию сути понятия и многообразия наставничества [Текст] / Т.В. Качина // Методист.

5. Наставничество: от модели к реализации. Материалы регионального форума/ Под ред. И.А. Гетманской, И.В. Стародубцевой. — Севастополь: ГАОУ ПО ИРО, 2022. — 103 с.

6.Наставничество в системе образования России. Практическое пособие для кураторов в образовательных организациях /под ред. Н.Ю. Синягиной, Т.Ю.Нугумова.