Для учителей.
Уважаемые коллеги, я готова поделиться с вами своими рабочими материалами, буду рада, если они принесут вам пользу!
Скачать:
Предварительный просмотр:
МБОУ «Приморская СШ»
Рассмотрена на заседании методического объединения учителей начальных классов Протокол № 1 | Утверждаю: Директор школы: ____________ (подпись) Приказ_____________ | |
Дата «____» _________ 2019 г. | Дата_______________ |
Рабочая программа по предмету «Изобразительное искусство»
2б класс.
Суханова Юлия Анатольевна
учитель начальных классов,
первая квалификационная категория
д. Рикасиха
2019 г
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по предмету «Изобразительное искусство» составлена на основе:
1. Федерального закона РФ «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ, 2012 г.
2. Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года № 373.
3. Программы «Начальная школа ХХI века». Руководитель проекта Н.Ф. Виноградова, Москва, «Вентана-Граф», 2009 г.
4. Учебного плана школы.
5. Авторской программы «Изобразительное искусство. 1–4 классы» (авторы Л. Г. Савенкова, Е. А. Ермолинская).
Общая характеристика предмета
Целью уроков изобразительного искусства в начальной школе являются: реализация фактора развития, формирования у детей целостного, гармоничного восприятия мира; активизация самостоятельной творческой деятельности; развитие интереса к природе и потребности в общении с искусством; формирование духовных начал личности, воспитание эмоциональной отзывчивости и культуры восприятия произведений профессионального и народного (изобразительного) искусства, нравственных и эстетических чувств, любви к родной природе, своему народу, многонациональной культуре.
Задачи изучения предмета:
– воспитывать устойчивый интерес к изотворчеству, уважение к культуре и искусству разных народов; обогащать нравственные качества обучающихся; формировать способность проявлять себя в искусстве;
– развивать творческий потенциал ребенка путем активизации у него воображения и фантазии, желание привносить в окружающий мир красоту; формировать способность воспринимать окружающий мир и произведения разных видов искусства на эмоционально-чувственном уровне, навык сотрудничества и сотворчества в художественной деятельности;
– формировать навык работы в разных видах пластических искусств: живописи, графике, декоративно-прикладном искусстве, архитектуре и дизайне;
– развивать опыт художественного восприятия произведений искусства.
В программе представлены три направления художественного развития обучающихся.
1. Развитие дифференцированного зрения: перенос наблюдаемого в художественную форму (ИЗО и окружающий мир). Освоение законов создания произведений искусства (композиция, форма, пространство) и средств художественной выразительности изобразительного искусства (цвет, свет, колорит, ритм, линия, пятно, объем, динамика, статика, силуэт). Формирование представлений о роли и значении ИЗО в жизни людей, знакомства с историей возникновения и развития ИЗО. Изобразительное искусство как выразитель истории человечества в художественных образах.
2. Развитие фантазии и воображения. Воспитание творческой инициативы обучающихся, развитие у них способности самостоятельно решать поставленную задачу, выражать себя в каком-либо виде художественной деятельности, желания творить. Формирование индивидуального чувства цвета, формы, умения организовывать пространство и выстраивать композицию. Важное условие развития художественного образного мышления – вовлечение обучающихся в творческую деятельность, знакомство с произведениями разных видов искусства.
3. Художественно-образное восприятие произведений изобразительного искусства (музейная педагогика). Систематическое развитие у обучающихся сознательного подхода к восприятию эстетики в действительности и искусстве, а также к собственной творческой деятельности.
Методическая основа преподавания предмета:
– опора на практическую деятельность ребенка и возвышение ее до уровня творчества;
– подход к преподаванию как живому, образному процессу, чутко реагирующему на внутренний мир ребенка, внешние социальные и культурные изменения;
– проникновение в духовную, эстетическую, художественную природу искусства и мир отношений человека и природы;
– активизация проектных форм мышления как основы укрепления педагогических задач развития.
Фактор развития реализуется в программе посредством развития дифференцированного зрения, освоения выразительности художественно-образного языка изобразительного искусства, приоритета самостоятельной художественно-творческой деятельности школьника, восприятия разных видов искусства.
Основой всего педагогического процесса в преподавании изобразительного искусства является органическое единство учебного и воспитательного процессов в условиях интеграции и взаимодействия с другими образовательными дисциплинами.
Содержание программы и заложенные в ней педагогические возможности требуют переноса акцента с научения изобразительным навыкам на творческое проявление каждого ребенка в искусстве. Задача всемерного развития детских творческих способностей решается при живом участии в творчестве самих школьников. На этом основаны предлагаемые в программе задания, требующие разнообразия художественных действий с формой, пространством, цветом, звуком, словом. Творческая устремленность детей находит разрешение в пространственном движении, социоигровых методах работы в условиях сотворчества учителя и обучающихся. Искусство в школе выступает в качестве условия и механизма познания мира, которые предполагается реализовать на основе учета возрастных характеристик обучающихся, оптимально созвучных каждому возрасту мыслительных процессов (художественно-образное, художественно-действенное и логическое мышление).
Таким образом, предполагается решение важнейшей стратегической национальной задачи – преобразование образовательного стандарта в инструмент опережающего развития образования.
ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Согласно учебному плану школы на изучение предмета «Изобразительное искусство» отводится 34 часа (1 час в неделю).
ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ
СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1. Духовное возвышение ребенка. Необходимость воспитания учителем духовных потребностей и интересов обучающихся, детских переживаний и нравственных помыслов как высшей задачи урока. Духовная устремленность помогает развивать в ребенке возвышенные чувства, связанные с искусством и творческими достижениями художественной культуры, умение любить и ценить культурное наследие родной страны и народов мира, помогает личности откликаться на возвышенные стимулы жизни.
2. Действие, радость, увлечение школьника работой. Изобразительное творчество должно порождать в ребенке чувство радости и желание участвовать в коллективном творческом проекте, что выступает непременной предпосылкой воспитательного и развивающего влияния художественных знаний.
3. Живое общение с искусством. Необходимо активно внедрять в учебный процесс общение ребенка с живым словом, музыкой, красками, формами, ритмом, движением. Дети должны быть свидетелями и участниками живого формообразования в художественном событии, которым являются уроки искусства. Творческий продукт, по возможности, должен рождаться на глазах у детей в живом явлении и их собственными силами – их руками, глазами, словами.
4. Освоение разнообразных сторон жизни окружающего мира. Дальнее и близкое детям окружение в ходе занятий необходимо развернуть в сознании обучающихся с разных сторон проявления, обозначить взаимосвязь с духовными и материальными потребностями людей. Природное окружение, растения, животные, архитектура, произведения искусства, люди с их разнообразными характерами и обликом, жизненными устремлениями, ближний и дальний космос, солнце и звезды, разные страны и континенты должны быть представлены как разнообразное и взаимосвязанное приложение к жизненным ситуациям и нравственному смыслу.
5. Опора на региональный компонент в обучении. Региональный компонент определяется как совокупность географических, климатических, национальных, культурно-исторических основ местности, которые педагогу важно учитывать и использовать, выстраивая учебно-информативный материал урока и планируя учебные творческие задания. Возникает возможность отражать феномен живой художественной культуры региона в педагогике искусства.
6. Реализация полихудожественного, интегрированного подхода. Полихудожественный подход и интегрированные формы организации занятий, в сравнении с монохудожественным, обладают бо́льшим педагогическим и воспитательным эффектом. Они развивают интерес к искусству, обогащают эмоциональный опыт, формируют «копилку художественных образов». Родство видов искусств помогает обучающемуся почувствовать художественное явление в разном сенсорном облике, развивает умение переводить художественный образ одного вида искусства на язык другого. Именно поэтому педагогу следует сознательно планировать в работе с детьми взаимодействие разных видов художественной деятельности.
7. Сенсорное насыщение представлений и действий детей, обогащение чувств и ощущений. Детские представления нередко односторонни и разрозненны, основываются на механическом запоминании, страдают словесно-логическим формализмом. Обучающиеся могут сказать и назвать, но не всегда – почувствовать и сделать. Глаз и ухо необходимо учить видеть и слышать, а тело – двигаться. Структура занятия, учебный материал, практическая творческая деятельность ребенка должны давать ему возможность раскрытия разнообразных чувств и сенсорных впечатлений, полноты жизни за счет активного развития других каналов восприятия: тактильных ощущений, обоняния, осязания, моторной памяти.
8. Раскрытие разных сторон жизни искусства. Педагогический процесс, по возможности, должен обеспечивать освоение и порождение детьми полифонической, полифункциональной палитры возможностей каждой художественной деятельности, поскольку в реальной художественной практике существуют три стороны:
1) исполнительская, техническая, механическая сторона искусства, основанная на многократном повторении, тренинге, научении, расчете;
2) творческая, образная, неожиданная, требующая выразительности и индивидуальности, одухотворения и фантазии, изобразительности, живого внимания и тонкой наблюдательности;
3) самостоятельная жизнь произведения искусства, которая в историческом и культурном наследии определяет сферу «экологии культуры».
9. Активное творчество самих детей. В начальной школе ученик в первую очередь созерцатель, воспринимающий любого рода информацию, зритель, наблюдатель, деятель.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Принципиальным отличием федерального государственного образовательного стандарта является усиление его ориентации на результаты образования. В рамках стандарта понятие «результат образования» рассматривается с позиций деятельностного подхода. От того, какими понятиями, операциями наполнено содержание обучения, зависит успешность проектирования определенного типа мышления, способов восприятия окружающего мира, возможности самореализации личности ученика.
Основные результаты обучения и воспитания в отношении достижений личностного, социального, познавательного и коммуникативного развития обеспечивают широкие возможности для овладения обучающимися знаниями, умениями, навыками, компетентностями личности, а также способностью и готовностью к познанию мира, обучению, сотрудничеству, самообразованию и саморазвитию. Это означает, что результаты общего образования должны иметь характер универсальных (метапредметных) умений, обеспечивающих общекультурную направленность общего образования, универсализацию и интеграцию знаний и представлений. Универсальные учебные действия, приобретенные учеником в результате обучения, должны обеспечить его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Что касается требований, предъявляемых к результатам освоения основных образовательных программ, то они структурируются по ключевым задачам общего образования, отражающим индивидуальные, общественные и государственные потребности, и включают в себя предметные, метапредметные и личностные результаты.
Личностными результатами обучения являются:
– целостное, гармоничное развитие;
– интерес к окружающей природе, наблюдениям за природными явлениями;
– умение формулировать, осознавать, передавать свое настроение, впечатление от увиденного в природе, окружающей действительности;
– способность выражать чувства, вызванные состоянием природы;
– способность различать звуки окружающего мира;
– представление о том, что у каждого живого существа есть свое жизненное пространство;
– самостоятельная мотивация своей деятельности, определение цели работы и выделение ее этапов;
– умение доводить работу до конца;
– способность предвидеть результат своей деятельности;
– способность работать в коллективе;
– способность работать индивидуально и в малых группах;
– готовность слушать собеседника, вести диалог, аргументированно отстаивать собственное мнение;
– адекватная оценка результатов своей деятельности.
Предметными результатами обучения являются:
– умения формулировать представления об искусстве, о связи искусства с действительностью и объяснять это на доступном возрасту уровне;
– умения анализировать и сравнивать произведения искусства по настроению, которое они вызывают, элементарно оценивать их с точки зрения эмоционального содержания;
– умения сравнивать произведения искусства на одну тему;
– способность обосновывать свое суждение, подбирать слова для характеристики своего эмоционального состояния и героя произведения искусства;
– умения высказывать предположение о сюжете по иллюстрации, рассказывать о своем любимом произведении искусства, герое, картине, спектакле, книге;
– умение фиксировать свое эмоциональное состояние, возникшее во время восприятия произведения искусства;
– овладение представлениями о связи архитектуры с природой; знание архитектурных памятников своего региона, их истории;
– активное участие в обсуждении роли искусства в жизни общества и человека;
– понимание влияния природного окружения на художественное творчество и природы как основы жизни человека;
– понимание зависимости народного искусства от природы и климатических особенностей местности, его связи с культурными традициями, мировоззрением народа;
– умение объяснять сходства и различия в традициях разных народов (в сказках, орнаменте, оформлении жилища);
– умение создавать образный портрет героя в разных видах и жанрах искусства (словесном, изобразительном, пластическом, музыкальном);
– умение развивать предложенную сюжетную линию;
– овладение навыком использования средств компьютерной графики в разных видах творческой деятельности;
– умение выбирать выразительные средства для реализации творческого замысла;
– умение сравнивать произведения на одну тему, относящиеся к разным видам и жанрам искусства;
– умение распознавать выразительные средства, использованные автором для создания художественного образа, выражения идеи произведения;
– умение использовать элементы импровизации для решения творческих задач.
Метапредметными результатами обучения являются:
– постановка учебной задачи и контроль ее выполнения;
– принятие и удержание цели задания в процессе его выполнения;
– самостоятельная мотивация учебно-познавательного процесса;
– самостоятельная мотивация своей деятельности, определение цели работы и выделение ее этапов;
– умение проектировать самостоятельную деятельность в соответствии с предлагаемой учебной задачей;
– умение критично оценивать результат своей работы и работы одноклассников на основе приобретенных знаний по одному предмету при изучении других общеобразовательных дисциплин;
– умение выполнять по образцу и самостоятельно действия при решении отдельных учебно-творческих задач;
– умение проводить самостоятельные исследования;
– умение проектировать самостоятельную деятельность в соответствии с предлагаемой учебной задачей;
– умение находить нужную информацию в Интернете;
– участие в тематических обсуждениях и выражение своих суждений;
– умение формулировать ответ на вопрос в соответствии с заданным смысловым содержанием;
– понимание и передача своих впечатлений от услышанного, увиденного, прочитанного;
– умения сопоставлять события, о которых идет речь в произведении, с собственным жизненным опытом, выделять сходства и различия между ними;
– обогащение словарного запаса; развитие умений описывать словами характер звуков, которые «живут» в различных уголках природы, понимать связь между звуками в музыкальном произведении, словами в поэзии и прозе.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Развитие дифференцированного зрения Развитие фантазии Художественно-образное восприятие произведений изобразительного искусства | Перенос наблюдаемого в художественную форму (изобразительное искусство и окружающий мир). Этюды, быстрые цветовые зарисовки на основе впечатлений. Изменение цвета, пространства и формы в природе в зависимости от освещения: солнечно, пасмурно. Выражение чувств, вызванных созерцанием природы. Художественные средства изображения. Использование в работах теплой и холодной цветовой гаммы. Изображение предметов с натуры и передача в рисунке формы, фактуры, рефлекса. Композиционный центр, предметная плоскость, первый и второй планы. Освоение и изображение в рисунке замкнутого пространства. Передача наглядной перспективы. Изображение предметов в открытом пространстве. Своеобразие природного пространства и архитектуры разных народов. Поиск в Интернете необходимой информации об искусстве. Изображение по представлению и наблюдению человека в движении кистью от пятна без предварительного прорисовывания. Художественные техники (графика, живопись, аппликация). Передача в рисунке планов, композиционного центра, динамики, контраста и нюанса цвета и формы. Освоение компьютерной графики (линия, пятно, композиция). Использование готовых геометрических форм (коробок, упаковок) для создания интерьера комнаты. Архитектурный проект, создание архитектурного проекта. Выразительные средства декоративно-прикладного искусства. Коллективные исследования. Применение в работе равновесия в композиции, контраста крупных и мелких форм в объеме. Цветная бумага, аппликация. Использование в работе симметрии, стилизации форм и цвета. Конструирование и создание симметричных изделий путем складывания бумаги. Выполнение композиции без конкретного изображения в технике компьютерной графики с использованием трех-четырех цветов. Передача в работе волшебного характера сказки. Создание объемно-пространственной композиции в технике бумажной пластики или лепки. Выполнение рабочих эскизов в графическом редакторе. Конструирование несложных форм предметов в технике бумажной пластики. Использование созданных игрушек в театральном и кукольном представлении. Трансформация литературно-сказочных и образно-цветовых словесных описаний и музыкальных образов в зрительно-цветовые образы. Плоскостные или глубинно-пространственные композиции – карты достопримечательностей родного села, города, местности возле школы. Передача впечатлений от услышанного, увиденного, прочитанного в музыке, художественном слове и народной речи. Обсуждение тем «Искусство вокруг нас», «Красота форм в архитектуре». Поиск в Интернете знаменитых архитектурных объектов разных стран мира. Понятие «средства художественной выразительности». Творческие манеры, «языки» разных художников. Разнообразие оттенков цвета природных объектов (растений, зверей, птиц, насекомых). Работа художника-иллюстратора. Передача в словесных образах выразительности форм и цвета глиняной и деревянной игрушек | Работать различными художественными материалами: гуашью, акварелью, карандашом, пастелью, тушью, пером, цветными мелками, в технике аппликации. Работать с литературными произведениями при создании композиций и иллюстрировании былин. Осуществлять поиск необходимых литературных текстов через поисковую систему Интернет, в периодических изданиях, книгах. Использовать в работе знания о замкнутом пространстве. Иметь представление об особенностях работы художника в театре балета, музыкальном, кукольном, драматическом театрах. Отмечать общее и индивидуальное в работе разных художников | Текущий и промежуточный контроль осуществляется Критерии оценки художественно-творческой работы: адекватность выбранного художественного материала; оригинальность замысла; использование языка художественного материала и средств художественной выразительности для создания образа. Критерии оценки проектной деятельности: решение проектной проблемы; новизна и оригинальность; владение материалом, в котором проект выполнен; экономичность; эстетичность |
Развитие дифференцированного зрения:
перевод наблюдаемого в художественную форму
Развитие способности наблюдать за природой: форма, фактура (поверхность), цвет, динамика, настроение.
Выбор художником образов, красок, средств выражения замысла, полученных в результате наблюдений за изменениями цвета, пространства и формы в природе, музыки в интерьере в зависимости от освещения. Выражение чувств художника в художественном произведении через цвет и форму.
Зависимость выбираемой цветовой гаммы от содержания темы.
Освоение изобразительной плоскости. Представление о соразмерности изображаемых объектов в композиции. Пропорции изображаемых предметов: размер, форма, материал, фактура, рефлекс. Композиционный центр, предметная плоскость. Изображение с натуры.
Замкнутое пространство: цвет в пространстве комнаты и природе; возможность выражения в цвете настроения, звука, слова; цвет в пространстве природы и жизни.
Изучение явлений наглядной перспективы; размещение предметов в открытом пространстве природы.
Выражение в живописи различных чувств и настроений через цвет.
Архитектура в открытом природном пространстве. Линия горизонта, первый и второй планы.
Освоение окружающего пространства как среды, в которой все предметы существуют в тесной взаимосвязи. Человек в архитектурной среде.
Красота и необычное в природе. Своеобразие и красота городского и сельского пейзажей.
Освоение пространства предметной среды в архитектуре (замкнутое пространство).
Архитектурный проект. Знакомство с различными композиционными решениями объемно-пространственной композиции. Использование оригинальных конструктивных форм.
Равновесие в композиции. Объемно-пространственная композиция.
Связь образов народной игрушки с темами и характером народных сказок. Авторская мягкая игрушка. Персонажи кукольных спектаклей. С. Образцов и его кукольный театр в Москве.
Выразительные средства декоративно-прикладного искусства. Декоративная композиция.
Симметрия в декоративно-прикладном искусстве.
Форма предмета и его назначение в декоративно-прикладном искусстве.
Развитие фантазии и воображения
Развитие у детей желания проявить себя в каком-либо виде творчества. Общее и различия в разных видах искусства (поэтическое слово, живопись, музыка). Выразительные средства разных видов искусства (звуки, ритм в музыке; слово, ритм в поэзии; линия, пятно, ритм в живописи).
Работа с литературными произведениями. Создание композиций по описанию литературных произведений. Сочинение – условие развития фантазии и воображения.
Былины о происхождении дождя, грома, молнии, ветра, радуги, огня, воды, воздуха.
Выполнение композиций на передачу настроения, впечатления, полученных от чтения сказки, отрывков литературных произведений, поэзии.
Формирование представлений об объемно-пространственном изображении. Создание коллективных объемно-пространственных композиций. Передача характера героя по описанию в тексте.
Тематические композиции – передача праздничного настроения с помощью элементов декоративного украшения. Разработка всевозможных композиций в реальном пространстве класса.
Самостоятельное выполнение икебаны с применением природных материалов.
Выполнение коллективной объемно-пространственной композиции.
Бумажная пластика. Художественное конструирование несложных форм предметов.
Стилизация и обобщение. Передача музыкальных, песенных, литературно-сказочных и образно-цветовых словесных описаний в зрительных образах.
Перенесение реальных предметов в условно-графическое изображение. Плоскостная или глубинно-пространственная композиция.
Восприятие настроений, заложенных в музыкальных и литературных произведениях и произведениях народного искусства. Осмысление впечатлений ребенка от услышанного: в музыке, художественном слове и народной речи. Развитие способности улавливать взаимосвязь между цветом, звуком, движением.
Художественно-образное восприятие
изобразительного искусства
Искусство и человек. Развитие представлений о памятниках культуры: Исаакиевский собор в Санкт-Петербурге, Собор Василия Блаженного в Москве. Художественные музеи как места хранения произведений искусства.
Формирование представлений о работе над композицией и созданием колорита. Высказывание своих рассуждений о работе, выразительных средствах и содержании картины.
Мир природы: разнообразие цвета и формы (цветы, насекомые, птицы). Отображение мира природы в искусстве.
Писатель – художник – книга. Декоративное оформление книги (обложка, страница, буквица). Выбор текста для иллюстрирования.
Выразительность народной глиняной и деревянной игрушек разных регионов России.
Связь и родство изобразительного искусства с другими видами искусства: музыкой, театром, литературой, танцем.
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН | ||||
№ | Наименование разделов, тем | Количество часов | Основные виды деятельности | |
Что значит быть художником? (1 ч.) | ||||
1. | Что значит быть художником. Свободное рисование на тему «За лесами, за горами». | 1 | Наблюдение за природой: форма, фактура (поверхность), цвет, динамика, настроение. | |
Предметный мир (5 ч.) | ||||
2. | Фактура предметов.. «Ковер-самолет». | 1 | Понимание особенностей процесса выбора художником образов, красок, средств выражения замысла, делаемый после наблюдений за изменеиями цвета, пространства и формы в природе, в интерьере в зависимости от освещения. Выражение чувств художника в художественном произведении через цвет и форму. | |
3. | Снимаем отпечаток фактуры с предметов. «Живые листья». | 1 | Понимание зависимости выбираемой цветовой гаммы от содержания темы. | |
4. | Рисуем натюрморт. | 1 | Освоение изобразительной плоскости. Формирование представлений о соразмерности объектов в композиции. Пропорции изображаемых предметов: размер, форма, рефлекс. Композиционный центр, предметная плоскость. Изображения с натуры. | |
5. | Рефлекс в изобразительном искусстве | 1 | ||
6. | Что могут рассказать вещи о своем хозяине. «Интерьер жилища сказочного героя». | 1 | Понимание особенностей замкнутого пространства: цвет в пространстве комнаты и в природе; возможность выражения в цвете настроения, звука, слова; цвет в пространстве природы и жизни. | |
Многообразие открытого пространства (3 ч.) | ||||
7. | Что такое открытое пространство? «Я путешествую». | 1 | Изучение явлений наглядной перспективы; размещение предметов в открытом пространстве природы. | |
8. | Открытое пространство и архитектура. «Моя улица утром и вечером». | 1 | Выражение в живописи различных чувств и настроений через цвет. | |
9. | Кто создаёт архитектуру? «Дом и окружающий его мир природы». | 1 | Понимание особенностей архитектуры в открытом природном пространстве. Линия горизонта, первый и второй планы. | |
Волшебство искусства (3 ч.) | ||||
10. | Какие бывают виды искусства? «Куда ты, тропинка, меня привела». | 1 | Осознание красоты и необычного в природе. Своеобразие и красота городского и сельского пейзажа. | |
11. | Сочиняем сказку и показываем её, как в театре. «Сказочное пространство». | 1 | Освоение окружающего пространства как среды, в которой все предметы существуют в тесной взаимосвязи. Человек в архитектурной среде. | |
12. | Какие бывают игрушки? «Город на сказочной планете». | 1 | Освоение пространства предметной среды в архитектуре. | |
О чём и как рассказывает искусство? (16 ч.) | ||||
13. | Художественно-выразительные средства. «Заколдованный лес» (живопись и графика). | 1 | Создание композиций по описанию литературных произведений. Сочинение – условие развития фантазии и воображения. | |
14. | Учимся изображать с натуры. «Разговор двух предметов». | 1 | Формирование представлений о пространственном воображении. | |
16. | Портрет «Моя мама». | 1 | Формирование навыка рисования с натуры. | |
16. | Промежуточная аттестация. | 1 | Контрольный урок. | |
17. | Такие разные маски. «Карнавальные маски». | 1 | Понимание, что такое «Бумажная пластика». Художественное конструирование несложных форм предметов. | |
18. | Графическое изображение. Графическая иллюстрация к любимой сказке. «Огниво». р/с Мезенская роспись | 1 | Перенесение реальных предметов в условно-графическое изображение. Плоскостная или глубинно-пространственная композиция. | |
19. | Контраст «Черно-белая планета» | 1 | Выполнение коллективной объемно-пространственной композиции. | |
20. | Пятно и тон «Тучки небесные» | 1 | Стилизация и обобщение. Передача музыкальных, песенных, литературно-сказочных и образно-цветовых словесных описаний в зрительные образы. | |
21. | Штрих как средство выразительности в графике. «Вальс» | 1 | Восприятие настроений, заложенных в музыкальных и литературных произведениях и произведениях народного искусства. | |
22. | Набросок «Ветер на равнине» | 1 | Осмысление впечатлений ребенка от услышанного: в музыке, в стихе, в художественном слове и народной речи. | |
23. | Придаём бумаге объём «Комната сказочного героя». | 1 | Осознание равновесия в композиции. Объемно-пространственная композиция. | |
24. | «Фантазии снежинок» (жуки, стрекозы и бабочки из бумаги). | 1 | Осознание симметрии в декоративно-прикладном искусстве. | |
25. | Пейзаж | 1 | Наблюдение за природой: форма, фактура (поверхность), цвет, динамика, настроение. | |
26. | Работа в смешанной технике. «Фантастический замок». (пластилин, камни, ракушки, проволока и др. материалы). | 1 | Осознание выразительных средств декоративно-прикладного искусства. | |
27. | Животные в произведениях художников | 1 | Осмысление впечатлений ребенка от увиденного в произведениях известных художников. | |
28. | Сюжет «Мой первый кукольный театр». | 1 | Понимание связи образов народной игрушки с темами и характером народных сказок. Авторская мягкая игрушка. Персонажи кукольных спектаклей. С.Образцов и его кукольный театр в Москве. | |
Природа – великий художник (6 ч.) | ||||
29. | Удивительный мир растений Человек учится у природы | 1 | ||
30. | Природные формы в архитектуры. «Фантастический замок». (пластилин, камни, ракушки, проволока и др. материалы). | 1 | Осознание выразительных средств декоративно-прикладного искусства. | |
31. | Симметрия в природе и искусстве. «Фантазии снежинок» (жуки, стрекозы и бабочки из бумаги). | 1 | Осознание симметрии в декоративно-прикладном искусстве. | |
32. | Промежуточная аттестация. | 1 | Контрольный урок. | |
33. | Орнамент Растительный и животный орнамент в декоративно-прикладном искусстве. р/с Выполнение орнаментов северных мастеров одежды. | 1 | Осознание выразительности и яркости орнамента в вещах и его назначение в декоративно-прикладном искусстве. Выразительность народно вышивки в разных регионов России. | |
34. | Слушаем и наблюдаем ритм. Коллективная работа «Весеннее пробуждение». р/с Рисование декоративных элементов и узоров северных народных костюмов. Виртуальная экскурсия «Музеи мира». Р/с Знакомство с музеями г. Архангельска. | 1 | Осознание особенностей мира природы через средство выразительности – ритм. Выбор текста для иллюстрирования. Развитие представлений о памятниках культуры: Исаакиевский Собор в Санкт-Петербурге, Собор Василия Блаженного в Москве. Художественные музеи как места для хранения произведений искусства. | |
КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ | Тема раздела/тема урока | Количество часов | Дата | Форма организации учебной деятельности |
1 четверть- 10 ч. 2 четверть – 7 ч. Промежуточная аттестация – 1 3 четверть – 9 ч. 4 четверть – 8 ч. Промежуточная аттестация -1 | ||||
Что значит быть художником? (1 ч.) | ||||
1. | Что значит быть художником. Свободное рисование на тему «За лесами, за горами». | 1 | 03.09 | Объяснительно-иллюстративный, практический методы; индивидуальная, фронтальная формы работы |
Предметный мир (5 ч.) | ||||
2. | Фактура предметов.. «Ковер-самолет». | 1 | 05.09 | Объяснительно-иллюстративный, практический методы; индивидуальная, фронтальная формы работы |
3. | Снимаем отпечаток фактуры с предметов. «Живые листья». | 1 | 10.09 | Объяснительно-иллюстративный, практический методы; индивидуальная, фронтальная формы работы |
4. | Рисуем натюрморт. | 1 | 17.09 | Объяснительно-иллюстративный, практический методы; индивидуальная, фронтальная формы работы |
5. | Рефлекс в изобразительном искусстве | 1 | 24.09 | Объяснительно-иллюстративный, практический методы; индивидуальная, фронтальная формы работы |
6. | Что могут рассказать вещи о своем хозяине. «Интерьер жилища сказочного героя». | 1 | 01.10 | Объяснительно-иллюстративный, практический методы; индивидуальная, фронтальная формы работы |
Многообразие открытого пространства (3 ч.) | ||||
7. | Что такое открытое пространство ? «Я путешествую». | 1 | 08.10 | Объяснительно-иллюстративный, практический методы; индивидуальная, фронтальная формы работы |
8. | Открытое пространство и архитектура. «Моя улица утром и вечером». | 1 | 15.10 | Объяснительно-иллюстративный, практический методы; индивидуальная, фронтальная формы работы |
9. | Кто создаёт архитектуру? «Дом и окружающий его мир природы». | 1 | 22.10 | Объяснительно-иллюстративный метод; групповая, фронтальная формы работы |
Волшебство искусства (3 ч.) | ||||
10. | Какие бывают виды искусства? «Куда ты, тропинка, меня привела». | 1 | 29.10 | Объяснительно-иллюстративный, практический методы; индивидуальная, фронтальная формы работы |
11. | Сочиняем сказку и показываем её, как в театре. «Сказочное пространство». | 1 | 12.11 | Объяснительно-иллюстративный, практический методы; индивидуальная, фронтальная формы работы |
12. | Какие бывают игрушки? «Город на сказочной планете». | 1 | 19.11 | Объяснительно-иллюстративный, практический методы; индивидуальная, фронтальная формы работы |
О чём и как рассказывает искусство? (16 ч.) | ||||
13. | Художественно-выразительные средства. «Заколдованный лес» (живопись и графика). | 1 | 26.11 | Объяснительно-иллюстративный, практический методы; индивидуальная, фронтальная формы работы |
14. | Учимся изображать с натуры. «Разговор двух предметов». | 1 | 03.12 | Объяснительно-иллюстративный, практический методы; индивидуальная, фронтальная формы работы |
15. | Портрет «Моя мама». | 1 | 10.12 | Объяснительно-иллюстративный, практический методы; индивидуальная, фронтальная формы работы |
16. | Промежуточная аттестация | 1 | 17.12 | Самостоятельно создавать алгоритмы деятельности; преобразовывать практическую работу. |
17. | Такие разные маски. «Карнавальные маски». | 1 | 24.12 | Объяснительно-иллюстративный, практический методы; индивидуальная, фронтальная формы работы |
18. | Графическое изображение. Графическая иллюстрация к любимой сказке. «Огниво». р/с Мезенская роспись | 1 | 14.01 | Объяснительно-иллюстративный, практический методы; индивидуальная, фронтальная формы работы |
19. | Контраст «Черно-белая планета» | 1 | 21.01 | Объяснительно-иллюстративный, практический методы; индивидуальная, фронтальная формы работы |
20. | Пятно и тон «Тучки небесные» | 1 | 28.01 | Объяснительно-иллюстративный, практический методы; индивидуальная, фронтальная формы работы |
21. | Штрих как средство выразительности в графике. «Вальс» | 1 | 04.02 | Объяснительно-иллюстративный, практический методы; индивидуальная, фронтальная формы работы |
22. | Набросок «Ветер на равнине» | 1 | 11.02 | Объяснительно-иллюстративный, практический методы; индивидуальная, фронтальная формы работы |
23. | Придаём бумаге объём «Комната сказочного героя». | 1 | 18.02 | Объяснительно-иллюстративный, практический методы; индивидуальная, фронтальная формы работы |
24. | «Фантазии снежинок» (жуки, стрекозы и бабочки из бумаги). | 1 | 25.02 | Объяснительно-иллюстративный, практический методы; индивидуальная, фронтальная формы работы |
25. | Пейзаж | 1 | 03.03 | Объяснительно-иллюстративный, практический методы; индивидуальная, фронтальная формы работы |
26. | Работа в смешанной технике. «Фантастический замок». (пластилин, камни, ракушки, проволока и др. материалы). | 1 | 10.03 | Объяснительно-иллюстративный, практический методы; индивидуальная, фронтальная формы работы |
27. | Животные в произведениях художников | 1 | 24.03 | Объяснительно-иллюстративный, практический методы; индивидуальная, фронтальная формы работы |
28. | Сюжет «Мой первый кукольный театр». | 1 | 31.03 | Объяснительно-иллюстративный, практический методы; индивидуальная, фронтальная формы работы |
Природа – великий художник (6 ч.) | ||||
29. | Удивительный мир растений Человек учится у природы | 1 | 07.04 | Объяснительно-иллюстративный, практический методы; индивидуальная, фронтальная формы работы |
30. | Природные формы в архитектуры. «Фантастический замок». (пластилин, камни, ракушки, проволока и др. материалы). | 1 | 14.04 | Объяснительно-иллюстративный, практический методы; индивидуальная, фронтальная формы работы |
31. | Симметрия в природе и искусстве. «Фантазии снежинок» (жуки, стрекозы и бабочки из бумаги). | 1 | 21.04 | Объяснительно-иллюстративный, практический методы; индивидуальная, фронтальная формы работы |
32. | Промежуточная аттестация | 1 | 28.04 | Самостоятельно создавать алгоритмы деятельности; преобразовывать практическую работу. |
33. | Орнамент Растительный и животный орнамент в декоративно-прикладном искусстве. р/с Выполнение орнаментов северных мастеров одежды. | 1 | 05.05 | Объяснительно-иллюстративный, практический методы; индивидуальная, фронтальная формы работы |
34. | Слушаем и наблюдаем ритм. Коллективная работа «Весеннее пробуждение». р/с Рисование декоративных элементов и узоров северных народных костюмов. Виртуальная экскурсия «Музеи мира». Р/с Знакомство с музеями г. Архангельска. | 1 | 12.05 | Объяснительно-иллюстративный метод; групповая, фронтальная формы работы |
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА
1. Литература.
Савенкова Л.Г. Изобразительное искусство: 2 класс: учебник для учащихся общеобразовательных организаций. – М.: Вентана-Граф, 2018.
2. Наглядные пособия.
1. Портреты русских и зарубежных художников.
2. Таблицы по цветоведению, перспективе, построению орнамента.
3. Таблицы по стилям архитектуры, одежды, предметов быта.
4. Схемы по правилам рисования предметов, растений, человека.
5. Таблица по народным промыслам, декоративно-прикладному искусству.
3. Информационно-коммуникативные средства.
Электронная библиотека по искусству (видеоматериалы «Великие музеи мира», электронные энциклопедии, альбомы по искусству, фотографии, анимация).
4. Технические средства обучения.
1. Компьютер.
2. Слайд-проектор.
3. Мультимедиапроектор.
4. Экран.
5. Экранно-звуковые пособия.
Видеофильмы (DVD-фильмы), презентации: по памятникам архитектуры; художественным музеям; видам и жанрам изобразительного искусства; творчеству отдельных художников; народным промыслам; декоративно-прикладному искусству; художественным стилям и технологиям.
6. Учебно-практическое оборудование.
1. Краски.
2. Тушь.
3. Ручки.
4. Бумага форматов А4, А3.
5. Бумага цветная.
6. Кисти беличьи № 5, 10, 20; кисти из щетины № 3, 10, 13.
8. Емкости для воды.
9. Стеки.
10. Пластилин.
11. Клей.
12. Ножницы.
7. Модели и натурный фонд.
Муляжи фруктов и овощей, гербарии, изделия декоративно-прикладного искусства и народных промыслов, предметы быта.
ЛИСТ КОРРЕКТИРОВКИ КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОГО ПЛАНИРОВАНИЯ
Предмет: изобразительное искусство
Класс: 2б
Учитель: Суханова Юлия Анатольевна
2019 – 2020 учебный год
№ урока | Тема | Количество часов | Причина корректировки | Способ корректировки | |
по плану | дано | ||||
Предварительный просмотр:
МБОУ «Приморская СШ»
Рассмотрена на заседании методического объединения учителей начальных классов _________________________ Протокол № ________ | Утверждаю: Директор школы: ____________ (подпись) Приказ_____________ | |
Дата_______________ | Дата_______________ |
Рабочая программа по предмету «Окружающий мир»
2 б класс
Суханова Юлия Анатольевна
учитель начальных классов,
первая квалификационная категория
д. Рикасиха
2019 г
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по предмету «Окружающий мир» составлена на основе:
1. Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года № 373.
2. Программы «Начальная школа ХХI века». Руководитель проекта Н.Ф. Виноградова, Москва, «Вентана-Граф», 2012 г.
3. Учебного плана школы.
4. Программы по региональному компоненту начального общего образования Архангельской области. Автор О.В. Макарова, АО ИППК, 2006 г.
Общая характеристика предмета
Основная цель обучения предмету «Окружающий мир» - представить в обобщенном виде культурный опыт человечества, систему его отношений с природой и обществом и на этой основе формировать у младшего школьника понимание общечеловеческих ценностей и конкретный социальный опыт, умения применять правила взаимодействия во всех сферах окружающего мира.
Задачи:
- помогать в формировании личностного восприятия, эмоционального, оценочного отношения к миру природы и культуры в их единстве
- готовить из учащихся нравственно и духовно зрелых, активных, компетентных граждан, ориентированных как на личное благополучие, так и на созидательное обустройство родной страны;
- учить овладевать основами практико-ориентированных знаний о человеке, природе, обществе, учить осмысливать причинно-следственные связи в окружающем мире;
- учить понимать важность здорового образа жизни;
- осознать необходимость выполнения правил поведения в школе, на улице, дома, в природе;
- получать начальные навыки экологической культуры.
- познакомить учащихся с историческими сведениями о Родине, о родном крае, с основными героическими событиями;
В программе представлены следующие ведущие содержательные линии:
- человек как биологическое существо;
- человек и другие люди;
- человек и мир природы;
- человек и общество;
- история родной страны.
Данный курс носит интегрированный характер. Суть интеграции заключается в знакомстве с различными явлениями окружающего мира, объединенными общими, присущими им закономерностями. Интегративный характер курса обеспечивает синтез знаний, полученных при изучении других учебных предметов (изобразительного искусства, окружающего мира, русского языка, литературного чтения, основ безопасности жизнедеятельности), и позволяет реализовать их в интеллектуально-практической деятельности ученика.
Изобразительное искусство дает возможность использовать средства художественной выразительности для расширения духовно-культурного пространства ребенка, для наполнения окружающего мира высокими образами искусства.
Русский язык служит основой для развития устной речи: для использования важнейших видов речевой деятельности и основных типов учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения результатов (описание, повествование на заданную тему; построение логически связанных высказываний в рассуждениях, обоснованиях, формулировании выводов).
Литературное чтение создает условия для формирования целостного образа изучаемого предмета или явления.
Основы безопасности жизнедеятельности способствуют формированию личности гражданина, ответственно относящегося к личной безопасности, безопасности общества, государства и окружающей среды.
Программа рассчитана на 34 часа, 34 учебные недели, 1 час в неделю.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Освоение программы «Окружающий мир» позволяет достичь личностных, предметных и метапредметных результатов обучения.
Личностные результаты представлены двумя группами целей.
Первая группа целей: освоение ребенком нового статуса как ученика и школьника.
● Готовность и способность к саморазвитию и самообучению.
● Достаточно высокий уровень учебной мотивации, самоконтроля и самооценки.
● Личностные качества, позволяющие успешно осуществлять учебную деятельность.
● Личностные качества, позволяющие успешно осуществлять взаимодействие с участниками учебной деятельности.
Вторая группа целей: формирование социальной позиции школьника, его ценностного взгляда на окружающий мир.
● Формирование основ российской гражданской идентичности;
● Формирование понимания особой роли многонациональной России в объединении народов;
● Формирование понимания особой роли многонациональной России в современном мире.
● Формирование понимания особой роли многонациональной России в развитии общемировой культуры.
● Понимание особой роли России в мировой истории.
● Воспитание чувства гордости за национальные достижения.
● Воспитание уважительного отношения к своей стране.
● Воспитание уважительного отношения к истории страны.
● Воспитание любви к родному краю.
● Воспитание любви к своей семье.
● Воспитание гуманного отношения к людям.
● Воспитание толерантности к людям, независимо от возраста, национальности, вероисповедания.
● Понимание роли человека в обществе.
● Принятие норм нравственного поведения в природе.
● Принятие норм нравственного поведения в обществе.
● Принятие норм правильного взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
● Формирование основ экологической культуры, понимание ценности любой жизни, освоение правил индивидуальной безопасной жизни с учетом изменений среды обитания.
● Формирование основ экологической культуры.
● Понимание ценности любой жизни.
● Освоение правил индивидуальной безопасной жизни с учетом изменений среды обитания.
Среди метапредметных результатов особое место занимают познавательные, регулятивные и коммуникативные действия:
● познавательные как способность применять для решения учебных и практических задач различные умственные операции (сравнение, обобщение, анализ, доказательства и др.);
● регулятивные как владение способами организации, планирования различных видов деятельности (репродуктивной, поисковой, исследовательской, творческой), понимание специфики каждой;
● коммуникативные как способности в связной, логически целесообразной форме речи передать результаты изучения объектов окружающего мира; владение рассуждением, описанием, повествованием.
Особое место среди метапредметных универсальных действий занимают способы получения, анализа и обработки информации (обобщение, классификация, сериация, чтение), методы представления полученной информации (моделирование, конструирование, рассуждение, описание и др.).
Предметные результаты обучения нацелены на решение образовательных задач:
● Осознание целостности окружающего мира.
● Расширение знаний о разных сторонах и объектах окружающего мира.
● Обнаружение и установление элементарных связей и зависимостей в природе.
● Обнаружение и установление элементарных связей и зависимостей в обществе.
● Овладение наиболее существенными методами изучения окружающего мира (наблюдение).
● Овладение наиболее существенными методами изучения окружающего мира (опыт).
● Овладение наиболее существенными методами изучения окружающего мира (эксперимент).
● Овладение наиболее существенными методами изучения окружающего мира (измерение).
● Использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей деятельности.
● Расширение кругозора и культурного опыта школьника.
● Формирование умения воспринимать мир не только рационально, но и образно.
Требования к уровню подготовки учащихся.
К концу обучения во 2 классе учащиеся научатся:
- составлять небольшие тексты о семье: труде, отдыхе, взаимоотношениях членов семьи.
- называть основные права и обязанности граждан России, права ребенка;
- оценивать жизненную или представленную в художественном произведении ситуацию с точки зрения этики и правил нравственности;
- различать (соотносить) прошлое-настоящее-будущее; год-век (столетие); соотносить событие с его датой;
- кратко характеризовать Солнечную систему (солнечную «семью»);
- называть отличия Земли от других планет Солнечной системы;
- называть царства природы;
- описывать признаки животного и растения как живого существа;
- моделировать жизнь сообщества на примере цепи питания;
- различать состояния воды как вещества, приводить примеры различных состояний воды;
- устанавливать основные признаки разных сообществ; сравнивать сообщества;
- описывать представителей растительного и животного мира разных сообществ;
- сравнивать представителей растительного и животного мира по условиям их обитания.
К концу обучения во 2 классе учащиеся могут научиться:
- «читать» информацию, представленную в виде схемы;
- воспроизводить в небольшом рассказе-повествовании (рассказе-описании) изученные сведения из истории Древней Руси;
- ориентироваться в понятиях: Солнечная система; сообщество, деревья-кустарники-травы, лекарственные и ядовитые растения; плодовые и ягодные культуры;
- проводить несложные опыты и наблюдения (в соответствии с программой);
- приводить примеры из Красной книги России (своей местности).
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
№ | Наименование разделов, тем | Количество часов | Основные виды деятельности |
1. | Введение. Что тебя окружает. | 1 | Сравнение понятий: «объект природы», «изделие». Анализ стихотворения «Чудо» Н. Юрковой. |
2. | Раздел 1. Кто ты такой. | 8 | |
2.1. | Я, ты, он, она… Все мы люди…. | 1 | Обсуждение статьи учебника. Составление словесного портрета. Работа с рубрикой «Картинная галерея». |
2.2. | Наши помощники – органы чувств. | 1 | Повторение пройденного: как человек воспринимает мир? Дидактические игры. «Чудесный мешочек». Выполнение заданий письменно. |
2.3. | Что такое здоровье? | 1 | Сравнение понятий: «здоровье - болезнь». Обсуждение статьи учебника. Составление режима дня |
2.4. | Режим дня. Практическая работа «Составление режима дня для будней и выходных». | 1 | Обсуждение правил организации труда и отдыха. Игровые ситуации «Как подготовить рабочее место», «Правильная поза». Выполнение заданий в тетради |
2.5. | Физическая культура. Закаливание. | 1 | Обсуждение вопроса: «Что такое физическая культура?». Работа с иллюстрациями. Работа с рубрикой «Картинная галерея» |
2.6. | Здоровье и питание. | 1 | Обсуждение вопросов: «Зачем человек питается? Какую функцию выполняют белки, жиры, углеводы?». Работа с рисунком-схемой в учебнике |
2.7. | Почему нужно быть осторожным. Практическая работа с натуральными объектами, гербариями, муляжами. | 1 | Практическое использование приемов, которые нужно осуществлять при отравлении ядовитыми растениями и продуктами. Изучение правил оказания первой помощи при отравлении. |
2.8. | Здоровье и осторожность. Солнечный удар. Практическая работа «Первая помощь при ожогах, порезах, ударах». | 1 | Практическое использование приемов, которые нужно осуществлять при солнечном ударе. Изучение правил оказания первой помощи при ожогах, порезах, солнечных ударах. |
3. | Раздел 2. Кто живет рядом с тобой. | 6 | |
3.1. | Что такое семья? Практическая работа «Составление семейного «древа». | 1 | Обсуждение вопроса «Что такое семья?». Работа с рисунком-схемой. Выполнение заданий «Соображалки» и «Смешинки» |
3.2. | Труд в семье. Как семья отдыхает? | 1 | Обязанности в семье. Обсуждение вопроса. Анализ стихотворения А. Барто «Разговор с дочкой» и статьи учебника «Помощник» |
3.3. | Проверочная работа. | 1 | Выполнение контрольных заданий. |
3.4. | Твои друзья – взрослые и дети. | 1 | Ролевые игры: «Театр», «Библиотека» Обсуждение вопроса «правила дружбы». Разыгрывание сценок Работа с текстом учебника. Составление памятки «Правила дружбы». Разыгрывание сценок «Узнай по жестам, о чем я говорю» |
3.5. | О правилах поведения. | 1 | Обсуждение понятия «правила поведения». Составление рассказов про мальчика Васятку «Радость», «Удивл»ение», «Жалость». Чтение Г.Остера «Вредные советы». |
3.6. | О дружбе. Настроение. | 1 | Игры «Эмоциональное настроение человека», «Угадай эмоцию». |
4. | Раздел 3. Россия – твоя Родина. | 4 | |
4.1. | Из истории нашей Родины. Экскурсия в исторический музей. | 1 | Беседа на тему «Наша Родина - Россия». Обсуждение текста учебника. Работа с рубрикой «Картинная галерея» |
4.2. | День России. Знаменитые города России. «Золотое Кольцо». | 1 | Беседа по тексту и иллюстрациям учебника. Видео-путешествие с использованием ПК. |
4.3. | Древние города России. Мы – граждане России. Народы России. | 1 | Как узнать о прошлом города? Знать, сколько лет родному городу. Исторические места и памятники родного города. |
4.4. | Проверочная работа. | 1 | Выполнение контрольных заданий. |
5. | Раздел 4. Мы – жители Земли. | 15 | |
5.1 | Солнечная система. | 1 | Обсуждение вопроса: «Что входит в Солнечную систему?». Сравнение рисунков: планета без жизни и Земля. Выполнение заданий в тетради. |
5.2. | Земля – планета Солнечной системы. Глобус – модель Земли. | 1 | Обсуждение вопроса: «Чем Земля отличается от других планет?». Выполнение заданий в тетради. Знакомство с глобусом - моделью Земли. |
5.3. | Царства живой природы. Бактерии. Грибы. | 1 | Сравнение понятий «животные», «растения», «грибы», «бактерии». Выполнение заданий в тетради. |
5.4. | Жизнь животных. Какие животные живут на Земле. Как животные защищаются, питаются, строят жилища, воспитывают потомство. | 1 | Установление причинно-следственных связей. Работа с учебником, презентациями. |
5.5. | Жизнь растений. Какие бывают растения. Деревья, кустарники, травы. | 1 | Рассматривание рисунков и анализ тек- ста в учебнике. Сравнение понятий «дерево - кустарник - травянистое растение». |
5.6. | Проверочная работа. | 1 | Выполнение контрольных заданий. |
5.7. | Птицы – лесные жители. Насекомые леса. | 1 | Беседа о лесных птицах. Слушание голосов птиц (звукозапись). Рассказы по рисункам: птицы леса |
5.8. | Путешествие капельки. Свойства воды. | 1 | Учебный диалог: «Поговорим о воде». Построение рисунка-схемы «Вода и ее состояния». Чтение и обсуждение текста «Путешествие капельки». |
5.9. | Рыбы – обитатели водоемов. | 1 | Классификация морских животных по признаку – рыбы или млекопитающие. |
5.10. | Пресный водоем. Обитатели пресных водоемов. | 1 | Наблюдение за рыбами в аквариуме. Составление коллективного рассказа «Рыба – живое существо». Выполнение заданий в рабочей тетради. |
5.11. | Болото – естественный водоем. Практическая работа с натуральными объектами. | 1 | Учебный диалог «Какие бывают водоёмы?», отличительные особенности пресных водоёмов – болота и реки. |
5.12. | Растения и животные луга, поля, сада. Виртуальная экскурсия. | 1 | Рассматривание и описание животных луга (по рисункам). Сравнение насекомых с другими животными. Обсуждение проблемы «Почему луг, поле, сад надо беречь» |
5.13. | Будем беречь природу. | 1 | Беседа «Как человек помогает природе?». Работа в парах «Что такое Красная книга?». Рассматривание иллюстраций. Создание плаката «Будем беречь природу». |
5.14. | Проверочная работа. | 1 | Выполнение контрольных заданий. |
5.15. | Будем беречь нашу Землю. | 1 | Моделирование ситуаций по сохранению природы и её защите. |
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ | Тема раздела / тема урока | Кол-во часов | Дата | Формы организации учебной деятельности |
Первая четверть - 9 часов. Вторая четверть – 7 часов. Проверочная работа – 1. Промежуточная аттестация – 1. Третья четверть – 8 часов. Проверочная работа – 2. Четвертая четверть – 10 часов. Проверочная работа – 1. Промежуточная аттестация – 1. | ||||
1. | Введение. Что тебя окружает. | 1 | 02.09.2019 | Вводный урок. |
2. | Я, ты, он, она…Все мы люди…. | 1 | 09.09.2019 | Урок изучения нового материала. |
3. | Наши помощники – органы чувств. | 1 | 16.09.2019 | Комбинированный урок. |
4. | Что такое здоровье? | 1 | 23.09.2019 | Урок – исследование. |
5. | Режим дня. Практическая работа «Составление режима дня для будней и выходных». | 1 | 30.09.2019 | Урок-практикум. |
6. | Физическая культура. | 1 | 07.10.2019 | Урок применения знаний на практике. |
7. | Здоровье и питание. | 1 | 14.10.2019 | Урок – диалог. |
8. | Почему нужно быть осторожным. Практическая работа с натуральными объектами, гербариями, муляжами. | 1 | 21.10.2019 | Урок-практикум. |
9. | Здоровье и осторожность. Солнечный удар. Практическая работа «Первая помощь при ожогах, порезах, ударах». | 1 | 28.10.2019 | Комбинированный урок. |
10. | Что такое семья? Практическая работа «Составление семейного «древа». | 1 | 11.11.2019 | Урок вхождения в новую тему. |
11. | Труд в семье. Как семья отдыхает? | 1 | 18.11.2019 | Урок-проект. |
12. | Проверочная работа. | 1 | 25.11.2019 | Контрольный урок. |
13. | Твои друзья – взрослые и дети. | 1 | 02.12.2019 | Урок-праздник. |
14. | О правилах поведения. О дружбе. Настроение. | 1 | 09.12.2019 | Урок-проект |
15. | Промежуточная аттестация в первом полугодии в форме тестирования. | 1 | 16.12.2019 | Контрольный урок. |
16. | Из истории нашей Родины. Экскурсия в исторический музей. | 1 | 23.12.2019 | Урок погружения в тему. |
17. | Хлеб – главное богатство России. Виртуальная экскурсия в места сельскохозяйственного труда. | 1 | 09.01.2020 | Урок-игра. |
18. | Древние города России. Мы – граждане России. Народы России. | 1 | 13.01.2020 | Урок-проект. |
19. | Проверочная работа. | 1 | 20.01.2020 | Контрольный урок. |
20. | Солнечная система. | 1 | 27.01.2020 | Урок вхождения в новую тему. |
21. | Земля – планета Солнечной системы. Глобус – модель Земли. | 1 | 03.02.2020 | Урок-исследование. |
22. | Царства живой природы. Бактерии. Грибы. | 1 | 10.02.2020 | Урок погружения в тему. |
23. | Жизнь животных. Какие животные живут на Земле. Как животные защищаются, питаются, строят жилища, воспитывают потомство. | 1 | 17.02.2020 | Урок-диалог. |
24. | Жизнь растений. Какие бывают растения. Деревья, кустарники, травы. | 1 | 24.02.2020 | Урок-исследование. |
25. | Проверочная работа. | 1 | 02.03.2020 | Проверочная работа. |
26. | Птицы – лесные жители. Насекомые леса. | 1 | 23.03.2020 | Урок-вопрос. |
27. | Путешествие капельки. Свойства воды. | 1 | 30.03.2020 | Урок-сказка. |
28. | Рыбы – обитатели водоемов. | 1 | 06.04.2020 | Урок-проект. |
29. | Пресный водоем. Обитатели пресных водоемов. | 1 | 13.04.2020 | Урок-экскурсия. |
30. | Болото – естественный водоем. Практическая работа с натуральными объектами. | 1 | 20.04.2020 | Урок-исследование. |
31. | Промежуточная аттестация во втором полугодии в форме тестирования. | 1 | 27.04.2020 | Контрольный урок. |
32. | Будем беречь природу. | 1 | 04.05.2020 | Урок – защита проектов. |
33. | Проверочная работа. | 1 | 18.05.2020 | Контрольный урок. |
34. | Будем беречь нашу Землю. | 1 | 25.05.2020 | Урок-праздник. |
СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТА.
КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ
Система оценки достижения планируемых результатов освоения предмета.
Критерии оценивания
Критериями оценивания являются:
- соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы начального общего образования ФГОС;
- динамика результатов предметной обученности, формирования универсальных учебных действий.
Оценка устных ответов
В основу оценивания устного ответа учащихся положены следующие показатели: правильность, обоснованность, самостоятельность, полнота.
Ошибки:
- неправильный ответ на поставленный вопрос;
- неумение ответить на поставленный вопрос или выполнить задание без помощи учителя;
- при правильном выполнении задания неумение дать соответствующие объяснения.
Недочеты:
- неточный или неполный ответ на поставленный вопрос;
-при правильном ответе неумение самостоятельно или полно обосновать и проиллюстрировать его;
- медленный темп выполнения задания, не являющийся индивидуальной особенностью школьника.
Оценка «5»
- уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного;
- отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу;
- не более одного недочета;
- логичность и полнота изложения.
Оценка «4»
- уровень выполнения требований выше удовлетворительного;
- использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса;
- самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения
- наличие 2-3 ошибок или 4-6 недочетов по текущему учебному материалу;
- не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу;
- незначительные нарушения логики изложения материала;
- использование нерациональных приемов решения учебной задачи;
- отдельные неточности в изложении материала.
Оценка «3»
- достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе;
- не более 4-6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу;
- не более 3-5 ошибок или не более 8 недочетов по пройденному материалу;
- отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса.
Оценка «2»
- уровень выполнения требований ниже удовлетворительного;
- наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу;
- более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу;
- нарушение логики, неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.
Оценка тестов
Тестовая форма проверки позволяет существенно увеличить объём контролируемого материала по сравнению с традиционной контрольной работой и тем самым создаёт предпосылки для повышения информативности и объективности результатов. Тест включает задания разных уровней сложности. При оценивании теста считается, что ученик обнаружил достаточную базовую подготовку, если он дал не менее 75% правильных ответов.
Уровневая шкала | Процентная бальная шкала | ||
Низкий | Выполнены отдельные задания. | 0-60% менее 17 баллов | Оценка «2» |
Средний | Выполнены все задания, с незначительными погрешностями. | 60-77% 18-22 балла | Оценка «3» |
77-90% 23-26 баллов | Оценка «4» | ||
Высокий | Все предложенные задания выполнены верно. | 90-100% 27-30 баллов | Оценка «5» |
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
- Окружающий мир: 2 класс: учебник для учащихся общеобразовательных
учреждений: в 2 ч. / Н. Ф. Виноградова. – М.: Вентана-Граф, 2012.
- Для организации работы с разными источниками информации желательно иметь в классе научно-популярные, художественные книги для чтения (в соответствии с изучаемым материалом), энциклопедии, справочники, словари естественно-научного, обществоведческого, исторического содержания, видеофильмы, звукозаписи.
- В соответствии с содержанием обучения, в классе желательно иметь:
- таблицы (строение растения, организм человека, стадии развития животных и др.);
- плакаты (природные сообщества болота, озера, леса, луга; ландшафтные картины Арктики, тундры, степи, пустыни; растения и животные материков; репродукции картин художников, отражающих общественные явления, исторические события и др.);
- портреты выдающихся людей России (политических деятелей, военачальников, царей, писателей, художников, поэтов, композиторов, изобретателей и др.);
- географические (физическую карту полушарий, карту России; природных зон) и исторические настенные карты, атлас географических и исторических карт; адаптированную карту звездного неба (по возможности); иллюстративные материалы (альбомы, комплекты отрывок).
- рельефные модели равнины, холма, оврага;
- модели дорожных знаков, транспортных средств, часов;
- муляжи грибов, фруктов и овощей;
- макеты исторических памятников, старинных жилищ, оборонительных сооружений (по возможности);
- разрезные плоскостные модели строения цветкового растения, цветка, реки; плоскостные или объемные модели молекул;
- коллекции минералов, горных пород, полезных ископаемых, почв;
- гербарии дикорастущих и культурных растений, наборы семян, плодов;
- предметы старинного быта, одежды, элементы национальных узоров (народов родного края);
- живые объекты (комнатные растения).
ЛИСТ КОРРЕКТИРОВКИ КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОГО ПЛАНИРОВАНИЯ
Предмет: окружающий мир
Класс: 2____
Учитель: __________________________________
2019 – 2020 учебный год
№ урока | Тема | Количество часов | Причина корректировки | Способ корректировки | |
по плану | дано | ||||
Предварительный просмотр:
МБОУ «Приморская СШ»
Рассмотрена на заседании методического объединения учителей начальных классов _________________________ Протокол № | Утверждаю: Директор школы: ____________ (подпись) | |
Дата | Дата: |
Рабочая программа по предмету «Русский язык»
2б класс
Суханова Юлия Анатольевна
учитель начальных классов
первая квалификационная категория
д. Рикасиха
2019 г.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по русскому языку составлена на основе:
1. Закона РФ «Об образовании», 2012 г.
2. Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года № 373.
3. Программы «Начальная школа ХХI века». Руководитель проекта Н.Ф.Виноградова, Москва, «Вентана-Граф», 2009 г.
4. Учебного плана школы.
5. Положения о рабочей программе МБОУ «Приморская СШ». 6. Рабочая программа курса «Русский язык» разработана на основе авторской программы С. В. Иванова (Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа XXI века». М.: Вентана-Граф, 2015 г. 160 с.).
Рабочая программа предмета «Русский язык» реализует основные положения концепции лингвистического образования младших школьников.
Основная цель изучения курса «Русский язык»: сформировать у учащихся начальной школы познавательную мотивацию к изучению русского языка, которая выражается в осознанном стремлении научиться использовать языковые средства для успешного решения коммуникативных задач и познакомиться с научным описанием родного языка.
Социокультурная цель достигается решением задач развития устной и письменной речи учащихся и формирования у них основ грамотного, безошибочного письма.
Научно-исследовательская (познавательная) цель реализуется в процессе ознакомления учащихся с основными понятиями науки о языке.
Программа курса «Русский язык» реализует задачи ознакомления учащихся с основными положениями науки о языке, формирования умений и навыков грамотного безошибочного письма, развития речи школьника, его интереса к языку и речевому творчеству.
Программа предусматривает выделение в учебном предмете «Русский язык» трех содержательных линий: «Система языка», «Развитие речи», «Орфография и пунктуация». Методический принцип «один урок – один объект – одна цель» позволяет выделить в структуре программы и средств обучения три блока: «Как устроен наш язык», «Правописание» и «Развитие речи». Такое структурирование курса позволяет успешно реализовать цели развития логического и абстрактного мышления; решить практические задачи по формированию навыков грамотного, безошибочного письма и развитию речи учащихся; сделать ученика субъектном обучения, когда на каждом уроке ученик четко осознает, что и с какой целью он выполняет; избавить учеников от психологической утомляемости, возникающей из-за немотивированного смешения различных видов работ.
Важной отличительной стороной данной программы является ознакомление детей с устройством и функционированием родного языка, овладение умениями выделения и характеристики языковых единиц с опорой на алгоритмы. Материал, превышающий уровень требований, призван расширить кругозор четвероклассников, познакомить с интересными фактами и явлениями из жизни родного языка, что позволяет реализовать дифференцированный и индивидуальный подход к обучению.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Язык играет в жизни общества и каждого человека уникальную роль:
▪ он является основным средством общения между людьми;
▪ с его помощью сохраняется информация, накопленная человечеством в различных областях науки и культуры;
▪язык является основным средством познания окружающего мира;
▪ владение родным и государственным языком – это один из критериев самоидентификации человека как представителя национальности, народности, государства;
▪ использование языка в различных ситуациях общения свидетельствует о культурном уровне человека.
Русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. То, что знает гражданин Российской Федерации о русском языке, в какой степени проявляется интерес к истории и развитию русского языка, во многом определяет его интеллектуальный уровень и социальный статус как члена общества.
Учебный предмет «Русский язык» реализует основную цель обучения: сформировать у учащихся начальной школы познавательную мотивацию к изучению русского языка, которая выражается в осознанном стремлении научиться использовать языковые средства для успешного решения коммуникативных задач и познакомиться с основами научного описания родного языка.
Формирование познавательной мотивации осуществляется в процессе достижения предметных целей изучения русского языка – социокультурной и научно-исследовательской.
Социокультурная цель изучения русского языка достигается решением задач развития устной и письменной речи учащихся и формирования у них основ грамотного, безошибочного письма.
Грамотное письмо и правильная речь являются обязательным элементов общей культуры человека. Формируя навыки безошибочного письма и развивая письменную и устную речь учащихся, мы стремимся к тому, чтобы ученик стал культурным человеком.
Для реализации этой цели необходимо учитывать следующее:
▪ грамотное, безошибочное письмо должно формироваться с учетом индивидуальных особенностей ученика: развитой зрительной или моторной памяти, логического мышления или репродуктивного воспроизведения полученных знаний;
▪ навык грамотного письма формируется только при регулярном выполнении заданий и упражнений, предусмотренных методическим аппаратом средств обучения;
▪ разнообразные виды деятельности при обучении грамотному письму должны опираться не только на контроль со стороны учителя, но и на самоконтроль ученика;
▪ научить правильной речи – это значит научить правильному отбору языковых средств исходя из условий речевой ситуации.
Научно-исследовательская цель реализуется в процессе ознакомления учащихся с основными положениями науки о языке.
Знакомя учащихся с тем, как устроен язык, на котором они говорят, мы формируем у них научное представление о системе и структуре родного языка, развиваем логическое и абстрактное мышление младших школьников, представляем родной (русский) язык как часть окружающего их мира.
Такое осознание возможно только в том случае, если на каждом уроке при выполнении любого задания или упражнения у учащихся сформулированы следующие целевые установки:
▪ «Я хочу научиться писать без ошибок, правильно говорить и составлять письменные тексты, так как хочу быть культурным человеком»;
▪ «Я хочу узнать, как устроен язык, на котором я говорю, потому что этот язык – часть окружающего меня мира, а научное знание об устройстве мира характеризует меня как современного, образованного человека. Кроме того, русский язык – это государственный язык страны, в которой я живу, родной язык русского народа».
ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Во втором классе, в соответствии с Образовательной программой школы, на изучение предмета «Русский язык» отводится 136 часов (4 часа в неделю), количество учебных недель в учебном году – 34.
Уровень обучения: базовый.
УМК, реализующий данную программу: «Школа XXI века» Н.Ф. Виноградова.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Содержание программы во 2 классе (136 ч)
Фонетика
Что изучает фонетика? Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и согласные звуки и буквы. Гласные буквы Е, е, Ё, ё, Ю, ю, Я, я, их функции. Согласные твердые и мягкие, звонкие и глухие. Согласные парные и непарные по твердости-мягкости, звонкости-1 глухости. Слог. Ударение. Перенос.
Слово и предложение
Слово как единство звучания (написания) и значения. Слова с предметным значением — имена существительные. Слова, называющие признаки, — имена прилагательные. Слова, обозначающие действия, — глаголы.
Предложение. Отличие предложения от слова. Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения. Знаки препинания в конце предложений. Восклицательные и невосклицательные предложения. Слова в предложении.
Состав слова
Форма слова. Окончание. Слова изменяемые и неизменяемые. Корень слова. Однокоренные слова. Чередование согласных в корнях. Суффикс. Суффиксальный способ образования слов. Приставка. Приставочный способ образования слов. Основа слова. Приставочно-суффиксальный способ образования слов.
Лексика
Слово и его лексическое значение. Слово в словаре и тексте. Определение значения слова в толковом словарике учебника. Слова однозначные и многозначные.
Синонимы. Антонимы. Омонимы.
Слова исконные и заимствованные.
Устаревшие слова.
Фразеологизм. Фразеологизм и слово. Использование фразеологизмов.
«Правописание» (формирование навыков грамотного письма)
Правописание жи — ши. ча — ща. чу — шу. Обозначение мягкости согласных с помощью мягкого знака. Перенос слов. Правописание заглавной буквы.
Правописание гласных и согласных в корнях: безударная проверяемая гласная в корне, проверяемая согласная и непроизносимая согласная. Правописание беглой чередующейся гласной е в корне при словообразовании (башня — башенка, чашка — чашечка).
Правописание суффиксов имен существительных: -онок-, -енок-, -ок-, -ек-, -ик-, -ост(ь)-.
Правописание суффиксов имен прилагательных: -ов-, -ев-, -ив-, -чив-, -лив-.
Правописание приставок: об-, от-, до-, по-, под-, про-, за-, на-, над-. Правописание твердого и мягкого знаков. Правописание предлогов и приставок.
«Развитие речи»
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста. Подбор заголовков к данным текстам. Определение по заголовкам содержания текста.
Выражение в тексте законченной мысли, отработка вариантов окончания текстов. Начало текста (зачин), подбор и придумывание подходящих по смыслу зачинов к данным текстам.
Последовательность предложений в тексте. Корректирование текстов с нарушенным порядком предложений; включение недостающего по смыслу предложения и изъятие избыточного в смысловом отношении предложения.
Абзац. Последовательность абзацев в тексте. Корректирование текстов с нарушенной последовательностью абзацев.
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливайте, корректирование порядка предложений и абзацев.
План текста. Составление планов к данным текстам. Озаглавливание возможного текста по предложенным планам. Создание собственных текстов по предложенным планам.
Типы текстов: описание повествование, рассуждение — их особенности
Повторение. Резервные уроки.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Личностными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: осознание языка как основного средства человеческого общения; восприятие русского языка как явления национальной культуры; понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач; способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения; умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения; понимание необходимости ориентироваться на позицию партнера, учитывать различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге; стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции; умение задавать вопросы.
Предметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: овладение начальными представлениями о нормах русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов; умение проверять написанное; умение (в объеме изученного) находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение; способность контролировать свои действия, проверять написанное.
К концу обучения во 2 классе учащиеся должны:
различать, сравнивать, кратко характеризовать:
- парные и непарные по твердости – мягкости согласные звуки, парные и непарные по звонкости – глухости согласные звуки;
- изменяемые и неизменяемые слова;
- формы слова и однокоренные слова;
- однокоренные слова и синонимы, однокоренные слова и слова с омонимичными корнями;
- предложения по цели высказывания;
- предложения с восклицательной и невосклицательной интонацией;
выделять, находить:
- в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, суффикс, приставку;
- лексическое значение слова в толковом словаре;
- основную мысль текста;
решать учебные и практические задачи:
- делить слова на слоги;
- использовать алфавит при работе со словарями и справочниками;
- подбирать однокоренные слова;
- определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;
- безошибочно списывать и писать под диктовку тексты объемом 45 - 60 слов;
- проверять собственный и предложенный тексты, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки;
- подбирать заголовок к предложенному тексту, озаглавливать собственный текст;
- исправлять деформированный текст (с нарушенным порядком следования частей);
применять правила правописания:
- перенос слов;
- проверяемые безударные гласные в корнях слов;
- парные звонкие и глухие согласные в корнях слов;
- непроизносимые согласные;
- непроверяемые гласные и согласные в корнях слов (словарные слова, определенные программой);
- разделительные твердый и мягкий знаки;
- правописание приставок: об-, от-, до-, по-, под-, про-; за-, на-, над-
- раздельное написание предлогов с другими словами (кроме личных местоимений).
К концу обучения во 2 классе учащиеся смогут научиться:
- устанавливать значение суффиксов и приставок (в словах с однозначно выделяемыми морфемами);
- определять способы образования слов (суффиксальный, приставочный, приставочно-суффиксальный);
- различать однозначные и многозначные слова;
- наблюдать за использованием в тексте слов в переносном значении и омонимов;
- подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
- подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
- наблюдать за использованием в текстах устаревших слов и фразеологизмов;
- применять правило правописания суффиксов имен существительных: - онок, -енок; -ок; -ек; -ик; -ость;
- применять правило правописания суффиксов имен прилагательных: -ов, -ев, -ив, -чив, -лив;
- подбирать примеры слов с определенной орфограммой;
- при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить ее в последующих письменных работах;
- определять по предложенным заголовкам содержание текста;
- составлять план текста;
- определять тип текста: повествование, описание, рассуждение;
- соблюдать нормы современного русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме представленного в учебнике материала).
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
№ | Тема раздела/тема урока | Количество часов | Основные виды деятельности |
1 | Звуки речи и буквы. | 1 | Ориентироваться в целях и задачах урока с учетом названия блока и темы урока, планировать свои действия в соответствии с поставленными задачами. Характеризовать признаки звуков речи, объяснять различие в звуко-буквенном составе слов. |
2 | Гласные и согласные звуки и их буквы. | 1 | Характеризовать различие гласных и согласных звуков, различать гласные звуки и буквы гласных звуков. Объяснять функцию букв гласных звуков как показателей мягкости предшествующего согласного. Использовать значок транскрипции для решения практических задач. |
3 | Обозначение звуков речи на письме. | 1 | Соотносить предложенный вариант ответа с собственной точкой зрения, сопоставлять информацию, представленную на рисунке, в транскрипции и орфографической записи слова. Использовать транскрипцию для повторения различных способов обозначения мягкости согласного. |
4 | Ударные и безударные гласные звуки в слове. | 1 | Объяснять назначение знака ударения, анализируя проблемную ситуацию, выделять ударные и безударные гласные, наблюдать смыслоразличительную функцию ударения, устанавливать различие в значении слова. |
5 | Стартовая педагогическая диагностика. | 1 | Самостоятельно создавать алгоритмы деятельности; преобразовывать практическую задачу, выбирать действия; аргументировать и координировать свою позицию. |
6 | Согласные звуки. | 1 | Наблюдать особенности образования согласных звуков, опираясь на собственный опыт. Подбирать слова, различающиеся одним согласным звуком. Понимать информацию, представленную в виде рисунка, составлять слова из предложенного набора букв. |
7 | Согласные твердые и мягкие, звонкие и глухие. | 1 | Наблюдать слова, записанные с помощью транскрипции, и устанавливать способы обозначения мягких согласных звуков. Объяснять различие в звуко-буквенном составе слов, обобщать способы обозначения на письме мягкости согласных звуков. |
8 | Звонкие и глухие согласные в конце слова. | 1 | Объяснять различие парных по глухости-звонкости согласных в легкоразличимых случаях. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь в подборе слова, различающихся одним звуком. |
9 | Учимся писать сочетания жи-ши. | 1 | Использовать правило написания сочетаний жи-ши, объяснять различие в звуко-буквенном составе слов, учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения. |
10 | Учимся писать сочетания ча-ща. | 1 | Осуществлять самоконтроль при использовании правила написания сочетаний ча-ща, соблюдать алгоритм порядка действий при списывании, учитывать степень сложности заданий. |
11 | Учимся писать сочетания чу-щу. | 1 | Преобразовывать информацию, представленную в виде схемы, рисунка: составлять слова с использованием схемы, осуществлять взаимный контроль при составлении и правильной записи слов с буквосочетаниями чу-щу. |
12 | Разделительный мягкий знак (ь). | 1 | Характеризовать функции ь, использовать транскрипцию при решении практических задач, использовать алгоритм порядка действий при списывании, оценивать правильность выполнения заданий. |
13 | Слог. | 1 | Формулировать ответ на проблемный вопрос, выбирать слова по заданному признаку. Сравнивать и анализировать пары слов по заданному основанию. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь. |
14 | Учимся переносить слова. | 1 | Анализировать высказывания и формулировать на основе анализа ответ на вопрос, связанный с правилом переноса слов. Осуществлять взаимный контроль и оказывать взаимопомощь. |
15 | Учимся переносить слова. | 1 | Сопоставлять различия деления слов на слоги и для переноса. Уточнять правила переноса слов, использовать правила переноса слов и осуществлять самоконтроль. |
16 | Обучающий диктант по теме: правописание сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, перенос слова». | 1 | Самостоятельно создавать алгоритмы деятельности; преобразовывать практическую задачу, выбирать действия; аргументировать и координировать свою позицию. |
17 | Работа над ошибками. Словарный диктант. | 1 | Самостоятельно создавать алгоритмы деятельности; преобразовывать практическую задачу, выбирать действия; аргументировать и координировать свою позицию. |
18 | Слоги ударные и безударные. Роль ударения. | 1 | Выделять голосом ударный гласный звук, объяснять отсутствие знака ударения в односложных словах. Определять ударный звук в слове. Отрабатывать алгоритм порядка действий при списывании. Наблюдать различие между словами, различающимися местом ударения. |
19 | Слово. | 1 | Сравнивать слова и «не слова», формулировать на основе сравнения признаки слова, контролировать правильность и аккуратность записи. Осуществлять взаимный контроль и оказывать взаимопомощь. |
20 | Слова, называющие предмет. | 1 | Задавать вопросы к словам (что? какой? и т.п.). Находить в тексте слова по заданным основаниям (слова, называющие явления природы), различать одушевленные и неодушевленные имена существительные, учитывать степень сложности задания. |
21 | Слова, называющие признаки и действия предметов. | 1 | Наблюдать за словами, отвечающими на вопросы какой? какая? и т.п. Задавать вопросы к приведенным словам. Находить слова, отвечающие на вопросы что делать? что сделать? |
22 | Слово и предложение. Списывание. | 1 | Наблюдать различие между звуком, словом и предложением. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность его выполнения. Сопоставлять интонационное оформление предложений. Знакомиться с признаками предложений |
23 | Восклицательные и невосклицательные предложения. | 1 | Наблюдать за интонационным оформлением предложений, устанавливать ситуации, в которых они могут быть произнесены. Опознавать тип предложения по цели высказывания. |
24 | Слова в предложении. | 1 | Наблюдать за изменением формы слова. Составлять предложения из набора слова, выбирать необходимые знаки препинания в конце предложения с целевой установкой вопросов к словами, при списывании. |
25 | Окончание как часть слова. | 1 | Различать разные слова и формы одного и того же слова. Высказывать предположение в результате наблюдения за предметом и словами, его называющими. Употреблять слова в нужной форме, формулировать вывод на основе наблюдения. |
26 | Изменение формы слова с помощью окончания. Словарный диктант. | 1 | Изменять формы слов, находить и выделять в них окончания. Наблюдать за изменением слова в составе предложения. Называть изменяемую часть слова. Осуществлять взаимный контроль. |
27 | Неизменяемые слова. | 1 | Наблюдать за неизменяемыми словами. Находить в тексте слова по заданным признакам. Использовать алгоритм нахождения окончаний. |
28 | Вспоминаем правило написания заглавной буквы. | 1 | использовать правило написания собственных имен при решении практических задач. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность его выполнения. |
29 | Корень как часть слова. Контрольный словарный диктант. | 1 | Находить общую часть в группах слов. Знакомиться с понятием «корень», «однокоренные слова». Различать родственные слова и формы одного и того же слова. |
30 | Учимся писать буквы безударных гласных в корне слова. | 1 | Наблюдать, сопоставлять и сравнивать написание ударных и безударных гласных в однокоренных словах. Выявлять среди родственных слов проверочные. Группировать слова по заданному признаку. |
31 | Контрольный диктант (итоговый) по темам: «Правописание сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу», «Перенос слов», «Безударные гласные в корне слова». | 1 | Самостоятельно создавать алгоритмы деятельности; преобразовывать практическую задачу, выбирать действия; аргументировать и координировать свою позицию. |
32 | Работа над ошибками. Учимся писать буквы безударных гласных в корне слова. | 1 | Отрабатывать умение применять правило обозначения безударных гласных в корне слова. Планировать порядок действий при выявлении места возможной орфографической ошибки. |
33 | Итоговая контрольная работа. | 1 | Самостоятельно создавать алгоритмы деятельности; преобразовывать практическую задачу, выбирать действия; аргументировать и координировать свою позицию. |
34 | Корень как общая часть родственных слов. | 1 | Дополнять однокоренные слова по заданному основанию (отвечают на вопросы что? Какой? Что делать?). Наблюдать за словами с омонимичными корнями. Устанавливать различия родственных слов и слов с омонимичными корнями. |
35 | Учимся писать буквы безударных гласных в корне слова. | 1 | Наблюдать за словами, сходными по звучанию, но различными по написанию. Объяснять смыслоразличительную функцию буквы, принимать участие в обсуждении проблемных вопросов. |
36 | Однокоренные слова. | 1 | Различать однокоренные слова и формы слова. Подбирать по заданным основаниям (по сходству звучания, значения), находить, выделять, отмечать корень. Подбирать родственные слова. |
37 | Учимся писать буквы согласных в корне слова. | 1 | Наблюдать особенности обозначения на письме парных по звонкости-глухости согласных в корне слова и в позиции конца слова. Высказывать предположение в результате наблюдения. |
38 | Учимся писать буквы согласных в корне слова. Словарный диктант. | 1 | Использовать алгоритм проверки орфограммы «Парные по звонкости-глухости согласные в корне слова. Выбирать слова по заданному основанию. |
39 | Корень слова с чередованием согласных | 1 | Наблюдать за чередованием согласных в корне слова. Понимать информацию, представленную в таблице. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность его выполнения. |
40-42 | Учимся писать буквы гласных и согласных в корне слова. | 3 | Подбирать проверочные слова, учитывая тип орфограммы («Безударные гласные в корне слова», «Парные по звонкости-глухости согласные в корне слова».) наблюдать за словами с омонимичными корнями, учитывать смысл предложения при подборе проверочного слова. |
43 | Суффикс как часть слова. | 1 | Знакомиться с суффиксом как частью слова. Дополнять ряды слов по заданным основаниям. Осуществлять взаимный контроль, сотрудничать. |
44 | Значение суффиксов. | 1 | Знакомиться с алгоритмом нахождения суффикса в словах. Контролировать собственные действия в соответствии с алгоритмом. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность его выполнения. |
45-46 | Учимся писать слова с непроизносимыми согласными в корне. Словарный диктант. | 2 | Устанавливать несовпадение произношения и написания слов с орфограммой «Непроизносимые согласные в корне». Преобразовывать транскрипцию в буквенную запись. Подбирать родственные слова. |
47 | Контрольный диктант по теме «Правописание согласных в корне слова». | 1 | Самостоятельно создавать алгоритмы деятельности; преобразовывать практическую задачу, выбирать действия; аргументировать и координировать свою позицию. |
48 | Работа над ошибками. Списывание. | 1 | Самостоятельно создавать алгоритмы деятельности; преобразовывать практическую задачу, выбирать действия; аргументировать и координировать свою позицию. |
49 | Значение суффиксов. | 1 | Отрабатывать алгоритм нахождения суффикса в слове. Соотносить слова со схемами их морфемного состава. Анализировать схемы морфемного состава слов и подбирать собственные примеры к заданной схеме. |
50-51 | Учимся писать слова с непроизносимыми согласными. Словарный диктант. | 2 | Использовать алгоритм проверки орфограммы «Непроизносимые согласные в корне слова» при записи слов. Находить, подбирать, классифицировать слова по заданным основаниям. |
52 | Текущая контрольная работа | 1 | Самостоятельно создавать алгоритмы деятельности; преобразовывать практическую задачу, выбирать действия; аргументировать и координировать свою позицию. |
53 | Значения суффиксов. | 1 | Отрабатывать алгоритм нахождения суффикса в словах. Контролировать собственные действия в соответствии с алгоритмом. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность его выполнения. |
54 | Учимся писать суффиксы –ёнок-, -онок-. | 1 | Наблюдать за группами слов и высказывать предположение о написании суффиксов –онок-/-енок_. Преобразовывать звуковую запись в буквенную. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность его выполнения. |
55-56 | Учимся писать суффиксы –ик, -ек. | 2 | На основе наблюдения высказывать предположение о выборе суффиксов –ик-/-ек-. Знакомиться с алгоритмом написания суффиксов, устанавливать тип орфограммы в предложенных словах. |
57 | Значение суффиксов | 1 | Выделять суффиксы на основе развернутого толкования слова. Осуществлять взаимный контроль и оказывать взаимопомощь. |
58 | Промежуточная аттестация за первое полугодие в форме контрольного диктанта с грамматическим заданием. | 1 | Самостоятельно создавать алгоритмы деятельности; преобразовывать практическую задачу, выбирать действия; аргументировать и координировать свою позицию. |
59 | Работа над ошибками. Учимся писать корни и суффиксы в словах. | 1 | Самостоятельно создавать алгоритмы деятельности; преобразовывать практическую задачу, выбирать действия; аргументировать и координировать свою позицию. |
60 | Учимся писать суффикс –ость- | 1 | Наблюдать за словами с суффиксом –ость- и устанавливать его значение. Выявлять место и тип орфограммы, доказывать правильность написания буквы в слове. Находить слова по заданному основанию. |
61 | Образование слов при помощи суффиксов. Контрольный словарный диктант. | 1 | Устанавливать значения суффиксов. Знакомиться с суффиксальным способом образования слов. Анализировать слова по заданной модели и высказывать предположение о частеречной принадлежности. |
62 | Итоговая контрольная работа за первое полугодие. | 1 | Самостоятельно создавать алгоритмы деятельности; преобразовывать практическую задачу, выбирать действия; аргументировать и координировать свою позицию. |
63 | Работа над ошибками. Закрепление изученных тем. | 1 | Самостоятельно создавать алгоритмы деятельности; преобразовывать практическую задачу, выбирать действия; аргументировать и координировать свою позицию. |
64 | Учимся писать суффиксы имён прилагательных. Образование слов с помощью суффиксов. | 1 | Наблюдать за языковым материалом, самостоятельно формулировать правило написания суффиксов –ив-, -ев-, -чив-, -лив-. Планировать свою работу при записи слов, группировать слова по заданному основанию. |
65 | Приставка как часть слова. Значение приставок. | 1 | Выделять и отмечать приставки в предложенных рядах слов. Преобразовывать информацию, представленную в виде толкования слова: устанавливать производное слово, выделять и отмечать в нем приставку. |
66 | Учимся писать приставки. | 1 | Наблюдать за приставками, группировать слова по заданному основанию, учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность его выполнения. |
67 | Различаем приставки с буквами о, а. | 1 | Различать приставки с буквами о, а. самостоятельно устанавливать критерии объединения слов, группировать слова по заданному основанию. |
68 | Образование слов с помощью приставок. | 1 | Подбирать слова, образованные приставочным способом, в соответствии с заданной моделью. Различать слова с приставками и слова, корень которых начинается со сходных буквосочетаний. |
69 | Промежуточная диагностическая работа. | 1 | Самостоятельно создавать алгоритмы деятельности; преобразовывать практическую задачу, выбирать действия; аргументировать и координировать свою позицию. |
70 | Учимся писать разделительный твёрдый знак (ъ). Словарный диктант. | 1 | Сравнивать транскрипцию и буквенную запись слов, знакомиться с алгоритмом написания слов с ъ, контролировать свои действия при использовании алгоритма. Осуществлять самоконтроль. |
71 | Различаем слова с разделительными ь и ъ. | 1 | Определять место орфограммы в слове и различать ь и ъ. соотносить собственный ответ на проблемный вопрос с предложенными вариантами ответов и аргументированно доказывать свою позицию. |
72 | Как образуются слова. | 1 | Наблюдать за словами, образованными приставочно-суффиксальным способом, определять способ образования слов. Конструировать слова в соответствии с заданной моделью. |
73 | Различаем разделительные ь и ъ знаки. | 1 | Подбирать слова по заданным основаниям. Различать слова с разделительными ь и ъ. осуществлять взаимный контроль и оказывать взаимопомощь. |
74 | Основа слова. | 1 | Знакомиться с основой как с частью слова. Применять алгоритм нахождения основы слова. Осуществлять взаимный контроль и оказывать взаимопомощь. |
75-76 | Учимся различать предлоги и приставки. Словарный диктант. | 2 | Различать предлоги и приставки. Наблюдать за сходными по произношению предлогами и приставками. Вырабатывать в обсуждении алгоритм различения приставок и предлогов. |
77 | Повторяем состав слова. | 1 | Определять способ образования слов. Подбирать слова к заданным моделям. Выбирать из текста слова по заданным основаниям. Осуществлять взаимный контроль и оказывать взаимопомощь. |
78 | Слово и его значение. | 1 | Понимать информацию, представленную в виде схемы. Высказывать предположение о причинах ошибок в толковании значения слова. Формулировать значение слова, опираясь на рисунок и систему вопросов. |
79 | Повторяем правописание частей слова. | 1 | Устанавливать тип орфограммы во всех частях слова и выбирать соответствующий способ проверки. Составлять пары слов по заданному основанию. |
80 | Текущая контрольная работа по темам «Состав слова. Приставки. Образование слов». | 1 | Самостоятельно создавать алгоритмы деятельности; преобразовывать практическую задачу, выбирать действия; аргументировать и координировать свою позицию. |
81 | Слово и его значение. | 1 | Понимать информацию, представленную в виде схемы. Формулировать значение слова, опираясь на рисунок и систему вопросов. Опознавать слова по их лексическим значениям. |
82 | Значение слова. Повторяем правописание частей слова. | 1 | Объяснять значение слова с опорой на рисунок. Группировать слова по заданным основаниям. Находить заданную группу слов и аргументировать свой выбор. |
83 | Текст. | 1 | Сравнивать языковые единицы: звук, слово, предложение, текст. Различать текст и «не текст». |
84 | Заголовок текста. Списывание. | 1 | Понимать текст. Высказывать предположения о связи предложений в тексте. Устанавливать соответствие заголовка и текста. Учитывать степень сложности задания, подбирать заголовки к текстам. |
85 | Как сочетаются слова. | 1 | Наблюдать за ошибками, связанными со значением слова. Осуществлять поиск необходимой информации в толковом словарике учебника. |
86 | Значение слова в словаре и тексте. | 1 | Опознавать слова по их лексическому значению. Наблюдать за значением слова в тексте, устанавливать степень сложности заданий. |
87 | Контрольный диктант по темам «Правописание разделительных ъ и ь знаков, приставок и предлогов». | 1 | Самостоятельно создавать алгоритмы деятельности; преобразовывать практическую задачу, выбирать действия; аргументировать и координировать свою позицию. |
88 | Один текст — разные заголовки. | 1 | Понимать текст. Наблюдать за связью заголовка с основной мыслью в тексте. Подбирать заголовок к тексту, осуществлять взаимный контроль. |
89 | Учимся озаглавливать текст. | 1 | Подбирать различные заголовки к одному тексту. Формулировать основную мысль текста, используя образец. |
90 | Слово в толковом словаре и тексте. Слова однозначные и многозначные. | 1 | Устанавливать значения слов с помощью контекста и толкового словаря. осуществлять поиск необходимой информации в толковом словарике учебника. |
91 | Слова однозначные и многозначные. Словарный диктант. | 1 | Знакомиться с многозначными словами. Понимать информацию, представленную в виде рисунка, объяснять значения многозначных слов. |
92 | Учимся находить и проверять орфограммы в слове. | 1 | Находить в слове орфограммы и определять часть слова, в которую они входят. Устанавливать тип орфограммы в словах. Подбирать необходимые приставки и суффиксы. |
93 | Как строится текст. Окончание текста. | 1 | Понимать текст. Обнаруживать неполноту текста. Заканчивать текст. Выбирать подходящее окончание текста из предложенных и объяснять свой выбор. |
94 | Как появляются многозначные слова. | 1 | Высказывать предположение о причинах появления многозначных слов. Сопоставлять значения многозначного. Опознавать слова в переносном значении. |
95 | Учимся находить и проверять орфограммы в слове. Контрольный словарный диктант. | 1 | Выбирать нужное слово из пары, обосновывать свой выбор. Устанавливать место орфограммы в слове, подбирать нужный способ проверки. Фиксировать орфограмму в слове. |
96 | Итоговая контрольная работа. | 1 | Самостоятельно создавать алгоритмы деятельности; преобразовывать практическую задачу, выбирать действия; аргументировать и координировать свою позицию. |
97 | Слова-синонимы. | 1 | Знакомиться с синонимами. Понимать информацию, представленную в виде рисунка. Наблюдать за сходством и различием синонимов. |
98 | Сочетание синонимов с другими словами. | 1 | Находить синонимы в тексте. Наблюдать за словами в синонимическом ряду и высказывать предположение о различных ситуациях их использования. |
99 | Учимся применять орфографические правила. | 1 | Устанавливать тип орфограммы. Аргументировать правильность выбранного способа проверки. Сравнивать транскрипцию и буквенную запись одного и того же слова, объяснять расхождение в записи. |
100 | Как строится текст. Начало текста. | 1 | Заканчивать текст, подбирать заголовки к тексту. Наблюдать за структурой текста. Восстанавливать начало предложенного текста. Обсуждать правильность выбора того или иного текста. |
101 | Сочиняем начало текста. | 1 | Начинать текст, опираясь на предложенный заголовок. Выявлять нарушения в тексте, исправлять допущенные ошибки. Учитывать степень сложности заданий. |
102 | Как используются синонимы. | 1 | Наблюдать за способностью синонимов объяснять значение слова. Подбирать синонимы к словам. Осуществлять взаимный контроль и взаимопомощь. |
103 | Синонимы в тексте. Учимся применять орфографические правила. | 1 | Находить в тексте неоправданные повторы и исправлять их с помощью синонимов. Подбирать синонимы к словам. Контролировать свои действия. |
104 | Последовательность предложений в тексте. | 1 | Наблюдать за последовательностью предложений в тексте. Восстанавливать деформированный текст. Учитывать степень сложности задания. |
105 | Слова-антонимы. | 1 | Знакомиться с антонимами. Находить антонимы в текстах. Наблюдать за словами, имеющими противоположное значение. Подбирать антонимы. |
106 | Сочетание антонимов с другими словами. Связь предложений в тексте. | 1 | Выбирать слова по заданному основанию. Подбирать антонимы к разным значениям многозначного слова. Группировать пары слов по заданному основанию. |
107 | Слова-омонимы. Словарный диктант. | 1 | Интерпретировать информацию, представленную в виде рисунка. Высказывать предположение о словах, называющих изображенные на рисунке предметы. |
108 | Слова исконные и заимствованные. | 1 | Знакомиться с исконными и заимствованными словами. Соотносить значения слов и предметов, изображенных на рисунке. Опознавать слово по его значению. |
109 | Учимся применять орфографические правила. | 1 | Подбирать проверочные слова к словам с безударными гласными. Соотносить транскрипцию с буквенной записью. |
110 | Абзац. Списывание. | 1 | Наблюдать за структурой текста. Знакомиться с абзацем. Выделять абзацы в тексте. Определять порядок следования абзацев. Сравнивать различные варианты оформления одного текста. |
111 | Учимся выделять абзацы. | 1 | Наблюдать за структурой текста. Разделять текст на абзацы. Учитывать степень сложности задания, преобразовывать основную мысль текста и основную мысль каждого абзаца и предложения. |
112 | Текущая контрольная работа | 1 | Самостоятельно создавать алгоритмы деятельности; преобразовывать практическую задачу, выбирать действия; аргументировать и координировать свою позицию. |
113 | Работа над ошибками. Значение заимствованных слов. Учимся применять орфографические правила. | 1 | Восстанавливать значение слова по приведенным толкованиям его частей. Учитывать степень сложности/невозможности его выполнения. Понимать текст и обнаруживать слова, значения которых неизвестны, искать значение в словаре. |
114 | Последовательность абзацев. Учимся составлять текст из абзацев. | 1 | Составлять текст по заданным характеристикам: по названию, количеству абзацев и микротемам каждого абзаца. Исправлять тексты с нарушенной последовательностью абзацев, с отсутствием окончания текста, контролировать собственные действия при выполнении задания. |
115 | Повторение. Что ты знаешь о лексическом значении и составе слова? Учимся составлять текст по заголовку и ключевым словам. | 1 | Находить ключевые слова текста и каждого абзаца. Составлять собственный текст с предложенным заголовком и ключевыми словами. Кратко пересказывать текст, выделяя ключевые слова. Восстанавливать текст по ключевым словам, заглавию и основной мысли. |
116 | Учимся применять орфографические правила. Устаревшие слова. | 1 | Находить ключевые слова текста и каждого абзаца. Составлять собственный текст с предложенным заголовком и ключевыми словами. Кратко пересказывать текст, выделяя ключевые слова. |
117 | План текста. Словарный диктант. | 1 | Составлять план текста. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения. |
118 | Учимся составлять план текста. | 1 | Составлять план текста на заданную тему. Анализировать предложенный текст и устанавливать причины ошибок в тексте. Осуществлять контроль. |
119 | Фразеологизмы. | 1 | Наблюдать за фразеологизмами-синонимами, подбирать фразеологизмы к слову. Сравнивать фразеологизм и слово, фразеологизм и свободное сочетание слов. Осуществлять взаимный контроль. |
120 | Учимся применять орфографические правила. | 1 | Соотносить транскрипцию с буквенной записью слов, устанавливать различия и объяснять их. Различать предлоги и приставки. Составлять слова по моделям. |
121 | Контрольный диктант. | 1 | Самостоятельно создавать алгоритмы деятельности; преобразовывать практическую задачу, выбирать действия; аргументировать и координировать свою позицию. |
122 | Работа над ошибками. Составляем текст по плану. | 1 | Составлять план будущего текста на заданную тему. Соотносить предложенный план текста с основной мыслью и заголовком текста. Находить и исправлять ошибки в плане. |
123 | Текст-описание. | 1 | Понимать текст. Высказывать предположение о целях создания текста. Знакомиться с описанием как типом текста. Наблюдать за текстом-описанием и устанавливать его особенности. |
124 | Учимся применять орфографические правила. | 1 | Находить ошибки в подборе проверочных слов к словам с орфограммами. Контролировать собственные действия при соблюдении алгоритма работы над ошибками. |
125 | Учимся сочинять текст-описание. | 1 | Понимать текст. Находить в тексте языковые средства, помогающие описать предмет или явление. Осуществлять взаимный контроль и оказывать взаимопомощь (работа в парах). |
126 | Промежуточная аттестация во втором полугодии в форме контрольного диктанта с грамматическим заданием. | 1 | Самостоятельно создавать алгоритмы деятельности; преобразовывать практическую задачу, выбирать действия; аргументировать и координировать свою позицию. |
127 | Текст-повествование. | 1 | Составлять тексты по заданным основаниям. Осуществлять взаимный контроль и оказывать взаимопомощь. Сравнивать тексты. |
128 | Особенности текста-повествования. Контрольный словарный диктант. | 1 | Наблюдать за текстом-повествованием. Определять тип текста по заглавию. Составлять планы текстов разных типов в соответствии с заглавием. Исправлять деформированный текст. |
129 | Учимся применять орфографические правила. | 1 | Устанавливать орфограмму и обосновывать правильность написания. Находить ошибки в подборе проверочных слов и в написании слов. Соотносить транскрипцию с буквенной записью слов, устанавливать различия и объяснять их. |
130 | Контрольный тест. | 1 | Самостоятельно создавать алгоритмы деятельности; преобразовывать практическую задачу, выбирать действия; аргументировать и координировать свою позицию. |
131 | Учимся сочинять текст-повествование. | 1 | Создавать текст-повествование по заданному плану и по основной мысли текста. Осуществлять взаимный контроль и оказывать взаимопомощь (работа в группе). Формулировать инструкцию к предложенной ситуации. |
132 | Описание и повествование в тексте. | 1 | Составлять план текста по ключевым словам. Наблюдать за текстами, включающими в себя элементы описания и повествования. Различать элементы повествования и описания. |
133 | Итоговая контрольная работа. | 1 | Самостоятельно создавать алгоритмы деятельности; преобразовывать практическую задачу, выбирать действия; аргументировать и координировать свою позицию. |
134 | Работа над ошибками. Текст-рассуждение. | 1 | Понимать текст. Знакомиться с текстом-рассуждением. Наблюдать за текстом-рассуждением. Различать описание, повествование и рассуждение. Соотносить вопросы с текстом-рассуждением. |
135 | Итоговая диагностическая работа. | 1 | Самостоятельно создавать алгоритмы деятельности; преобразовывать практическую задачу, выбирать действия; аргументировать и координировать свою позицию. |
136 | Комплексное повторение пройденного. | 1 | Определять тип текста, устанавливать количество абзацев в тексте, соотносить транскрипцию с буквенной записью слов, устанавливать орфограммы и обосновывать правильность написания. |
КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ | Тема раздела/тема урока | Количество часов | Дата | Форма организации учебной деятельности |
Первая четверть – 36 часов Контрольный диктант - 1 Контрольная работа – 1 Контрольный словарный диктант - 1 Списывание – 1 Педагогическая диагностика - 1 Вторая четверть – 28 часов Контрольный диктант - 1 Контрольные работы – 2 Контрольный словарный диктант – 1 Промежуточная аттестация - 1 Списывание – 1 Третья четверть – 35 часов Контрольный диктант - 1 Контрольные работы – 2 Контрольный словарный диктант – 1 Педагогическая диагностика - 1 Списывание – 1 Четвёртая четверть – 37 часов Контрольный диктант - 1 Контрольные работы – 2 Контрольный словарный диктант – 1 Педагогическая диагностика – 1 Промежуточная аттестация - 1 Списывание – 1 | ||||
1 | Звуки речи и буквы. | 1 | 02.09.2019 | Урок повторения и систематизации знаний. |
2 | Гласные и согласные звуки и их буквы. | 1 | 03.09.2019 | Урок-игра. |
3 | Обозначение звуков речи на письме. | 1 | 04.09.2019 | Урок повторения и систематизации знаний. |
4 | Ударные и безударные гласные звуки в слове. | 1 | 06.09.2019 | Урок повторения и систематизации знаний. |
5 | Стартовая педагогическая диагностика. | 1 | 09.09.2019 | Комбинированный урок. |
6 | Согласные звуки. | 1 | 10.09.2019 | Урок повторения и систематизации знаний. |
7 | Согласные твердые и мягкие, звонкие и глухие. | 1 | 11.09.2019 | Уроки повторения и систематизации знаний. |
8 | Звонкие и глухие согласные в конце слова. | 1 | 13.09.2019 | Урок повторения и систематизации знаний. |
9 | Учимся писать сочетания жи-ши. | 1 | 16.09.2019 | Урок-путешествие. |
10 | Учимся писать сочетания ча-ща. | 1 | 17.09.2019 | Урок повторения и систематизации знаний. |
11 | Учимся писать сочетания чу-щу. | 1 | 18.09.2019 | Урок повторения и систематизации знаний. |
12 | Разделительный мягкий знак (ь). | 1 | 20.09.2019 | Урок-проект. |
13 | Слог. | 1 | 23.09.2019 | Урок изучения нового материала. |
14 | Учимся переносить слова. | 1 | 24.09.2019 | Комбинированный урок. |
15 | Учимся переносить слова. | 1 | 25.09.2019 | Урок повторения и систематизации знаний. |
16 | Обучающий диктант по теме: правописание сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, перенос слова». | 1 | 27.09.2019 | Урок-тренинг. |
17 | Работа над ошибками. Словарный диктант. | 1 | 30.09.2019 | Комбинированный урок. |
18 | Слоги ударные и безударные. Роль ударения. | 1 | 01.10.2019 | Урок закрепления. |
19 | Слово. | 1 | 02.10.2019 | Урок вхождения в новую тему. |
20 | Слова, называющие предмет. | 1 | 04.10.2019 | Урок первичного ознакомления с материалом. |
21 | Слова, называющие признаки и действия предметов. | 1 | 07.10.2019 | Урок образования понятий, установление законов, правил. |
22 | Слово и предложение. Списывание. | 1 | 08.10.2019 | Комбинированный урок. |
23 | Восклицательные и невосклицательные предложения. | 1 | 09.10.2019 | Урок изучения нового материала. |
24 | Слова в предложении. | 1 | 11.10.2019 | Урок изучения нового материала. |
25 | Окончание как часть слова. | 1 | 14.10.2019 | Урок изучения нового материала |
26 | Изменение формы слова с помощью окончания. Словарный диктант. | 1 | 15.10.2019 | Комбинированный урок. |
27 | Неизменяемые слова. | 1 | 16.10.2019 | Урок-игра. |
28 | Вспоминаем правило написания заглавной буквы. | 1 | 18.10.2019 | Урок повторения и систематизации знаний. |
29 | Корень как часть слова. Контрольный словарный диктант. | 1 | 21.10.2019 | Комбинированный урок. |
30 | Учимся писать буквы безударных гласных в корне слова. | 1 | 22.10.2019 | Урок первичного ознакомления с материалом. |
31 | Контрольный диктант (итоговый) по темам: «Правописание сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу», «Перенос слов», «Безударные гласные в корне слова». | 1 | 23.10.2019 | Урок изучения нового материала. |
32 | Работа над ошибками. Учимся писать буквы безударных гласных в корне слова. | 1 | 25.10.2019 | Урок закрепления и систематизации знаний. |
33 | Итоговая контрольная работа. | 1 | 28.10.2019 | Контрольный урок. |
34 | Корень как общая часть родственных слов. | 1 | 29.10.2019 | Урок изучения нового материала. |
35 | Учимся писать буквы безударных гласных в корне слова. | 1 | 30.10.2019 | Комбинированный урок. |
36 | Однокоренные слова. | 1 | 01.11.2019 | Урок-тренинг. |
37 | Учимся писать буквы согласных в корне слова. | 1 | 11.11.2019 | Урок изучения нового материала |
38 | Учимся писать буквы согласных в корне слова. Словарный диктант. | 1 | 12.11.2019 | Комбинированный урок. |
39 | Корень слова с чередованием согласных | 1 | 13.11.2019 | Урок изучения нового материала. |
40 | Учимся писать буквы гласных и согласных в корне слова. | 1 | 15.11.2019 | Урок изучения нового материала |
41 | Учимся писать буквы гласных и согласных в корне слова. Словарный диктант. | 1 | 18.11.2019 | Комбинированный урок. |
42 | Учимся писать буквы гласных и согласных в корне слова. | 1 | 19.11.2019 | Урок закрепления новых знаний. |
43 | Суффикс как часть слова. | 1 | 20.11.2019 | Урок вхождения и в новую тему. |
44 | Значение суффиксов. | 1 | 22.11.2019 | Урок изучения нового материала |
45 | Учимся писать слова с непроизносимыми согласными в корне. | 1 | 25.11.2019 | Урок изучения нового материала |
46 | Учимся писать слова с непроизносимыми согласными в корне. Словарный диктант. | 1 | 26.11.2019 | Комбинированный урок. |
47 | Контрольный диктант по теме «Правописание согласных в корне слова». | 1 | 27.11.2019 | Контрольный урок. |
48 | Работа над ошибками. Списывание. | 1 | 29.11.2019 | Контрольный урок. |
49 | Значение суффиксов. | 1 | 02.12.2019 | Урок изучения нового материала |
50 | Учимся писать слова с непроизносимыми согласными. | 1 | 03.12.2019 | Урок изучения нового материала. |
51 | Учимся писать слова с непроизносимыми согласными. Словарный диктант. | 1 | 04.12.2019 | Комбинированный урок. |
52 | Текущая контрольная работа | 1 | 06.12.2019 | Контрольный урок. |
53 | Значения суффиксов. | 1 | 09.12.2019 | Урок введения в новую тему. |
54 | Учимся писать суффиксы –ёнок-, -онок-. | 1 | 10.12.2019 | Урок первичного ознакомления с материалом. |
55 | Учимся писать суффиксы –ик, -ек. | 1 | 11.12.2019 | Урок образования понятий, установления законов, правил. |
56 | Учимся писать слова с суффиксами. | 1 | 13.12.2019 | Урок закрепления изученного материала. |
57 | Значение суффиксов | 1 | 16.12.2019 | Урок повторения изученного материала. |
58 | Промежуточная аттестация за первое полугодие в форме контрольного диктанта с грамматическим заданием. | 1 | 17.12.2019 | Контрольный урок. |
59 | Работа над ошибками. Учимся писать корни и суффиксы в словах. | 1 | 18.12.2019 | Комбинированный урок. |
60 | Учимся писать суффикс –ость- | 1 | 20.12.2019 | Урок введения в новую тему. |
61 | Образование слов при помощи суффиксов. Контрольный словарный диктант. | 1 | 23.12.2019 | Комбинированный урок. |
62 | Итоговая контрольная работа за первое полугодие. | 1 | 24.12.2019 | Контрольный урок. |
63 | Работа над ошибками. Закрепление изученных тем. | 1 | 25.12.2019 | Урок закрепления и систематизации знаний. |
64 | Учимся писать суффиксы имён прилагательных. Образование слов с помощью суффиксов. | 1 | 27.12.2019 | Урок приобретения навыков (тренировочный). |
65 | Приставка как часть слова. Значение приставок. | 1 | 10.01.2020 | Урок вхождения в новую тему. |
66 | Учимся писать приставки. | 1 | 13.01.2020 | Комбинированный урок. |
67 | Различаем приставки с буквами о, а. | 1 | 14.01.2020 | Комбинированный урок. |
68 | Образование слов с помощью приставок. | 1 | 15.01.2020 | Урок изучения нового материала |
69 | Промежуточная диагностическая работа. | 1 | 17.01.2020 | Контрольный урок. |
70 | Учимся писать разделительный твёрдый знак (ъ). Словарный диктант. | 1 | 20.01.2020 | Комбинированный урок. |
71 | Различаем слова с разделительными ь и ъ. | 1 | 21.01.2020 | Урок-путешествие. |
72 | Как образуются слова. | 1 | 22.01.2020 | Урок изучения нового материала |
73 | Различаем разделительные ь и ъ знаки. | 1 | 24.01.2020 | Урок образования понятий, установления законов, правил. |
74 | Основа слова. | 1 | 27.01.2020 | Урок изучения нового материала |
75 | Учимся различать предлоги и приставки. | 1 | 28.01.2020 | Урок-тренинг. |
76 | Учимся различать предлоги и приставки. Словарный диктант. | 1 | 29.01.2020 | Комбинированный урок. |
77 | Повторяем состав слова. | 1 | 31.01.2020 | Урок повторения и обобщения. |
78 | Слово и его значение. | 1 | 03.02.2020 | Комбинированный урок. |
79 | Повторяем правописание частей слова. | 1 | 04.02.2020 | Урок повторения и обобщения. |
80 | Текущая контрольная работа по темам «Состав слова. Приставки. Образование слов». | 1 | 05.02.2020 | Контрольный урок. |
81 | Слово и его значение. | 1 | 07.02.2020 | Комбинированный урок. |
82 | Значение слова. Повторяем правописание частей слова. | 1 | 10.02.2020 | Урок повторения и обобщения. |
83 | Текст. | 1 | 11.02.2020 | Урок изучения нового материала |
84 | Заголовок текста. Списывание. | 1 | 12.02.2020 | Комбинированный урок. |
85 | Как сочетаются слова. | 1 | 14.02.2020 | Комбинированный урок. |
86 | Значение слова в словаре и тексте. | 1 | 17.02.2020 | Урок изучения нового материала |
87 | Контрольный диктант по темам «Правописание разделительных ъ и ь знаков, приставок и предлогов». | 1 | 18.02.2020 | Контрольный урок. |
88 | Один текст — разные заголовки. | 1 | 19.02.2020 | Комбинированный урок. |
89 | Учимся озаглавливать текст. | 1 | 21.02.2020 | Комбинированный урок. |
90 | Слово в толковом словаре и тексте. Слова однозначные и многозначные. | 1 | 25.02.2020 | Урок применения знаний на практике. |
91 | Слова однозначные и многозначные. Словарный диктант. | 1 | 26.02.2020 | Комбинированный урок. |
92 | Учимся находить и проверять орфограммы в слове. | 1 | 28.02.2020 | Урок применения знаний на практике. |
93 | Как строится текст. Окончание текста. | 1 | 02.03.2020 | Урок применения знаний на практике. |
94 | Как появляются многозначные слова. | 1 | 03.03.2020 | Урок образования понятий, установления законов, правил. |
95 | Учимся находить и проверять орфограммы в слове. Контрольный словарный диктант. | 1 | 04.03.2020 | Комбинированный урок. |
96 | Итоговая контрольная работа. | 1 | 06.03.2020 | Контрольный урок. |
97 | Слова-синонимы. | 1 | 10.03.2020 | Урок образования понятий, установления законов, правил. |
98 | Сочетание синонимов с другими словами. | 1 | 11.03.2020 | Урок закрепления изученного материала. |
99 | Учимся применять орфографические правила. | 1 | 13.03.2020 | Урок-тренинг. |
100 | Как строится текст. Начало текста. | 1 | 23.03.2020 | Урок-игра. |
101 | Сочиняем начало текста. | 1 | 24.03.2020 | Урок закрепления изученного материала. |
102 | Как используются синонимы. | 1 | 25.03.2020 | Урок повторения и систематизации знаний. |
103 | Синонимы в тексте. Учимся применять орфографические правила. | 1 | 27.03.2020 | Комбинированный урок. |
104 | Последовательность предложений в тексте. | 1 | 30.03.2020 | Комбинированный урок. |
105 | Слова-антонимы. | 1 | 31.03.2020 | Урок образования понятий, установления законов, правил. |
106 | Сочетание антонимов с другими словами. Связь предложений в тексте. | 1 | 01.04.2020 | Урок закрепления материала. |
107 | Слова-омонимы. Словарный диктант. | 1 | 03.04.2020 | Урок изучения нового материала |
108 | Слова исконные и заимствованные. | 1 | 06.04.2020 | Урок образования понятий, установления законов, правил. |
109 | Учимся применять орфографические правила. | 1 | 07.04.2020 | Урок повторения и систематизации знаний. |
110 | Абзац. Списывание. | 1 | 08.04.2020 | Контрольный урок. |
111 | Учимся выделять абзацы. | 1 | 10.04.2020 | Урок повторения и систематизации знаний. |
112 | Текущая контрольная работа | 1 | 13.04.2020 | Урок контроля. |
113 | Работа над ошибками. Значение заимствованных слов. Учимся применять орфографические правила. | 1 | 14.04.2020 | Комбинированный урок. |
114 | Последовательность абзацев. Учимся составлять текст из абзацев. | 1 | 15.04.2020 | Комбинированный урок. |
115 | Повторение. Что ты знаешь о лексическом значении и составе слова? Учимся составлять текст по заголовку и ключевым словам. | 1 | 17.04.2020 | Комбинированный урок. |
116 | Учимся применять орфографические правила. Устаревшие слова. | 1 | 20.04.2020 | Комбинированный урок. |
117 | План текста. Словарный диктант. | 1 | 21.04.2020 | Комбинированный урок. |
118 | Учимся составлять план текста. | 1 | 22.04.2020 | Урок-тренинг. |
119 | Фразеологизмы. | 1 | 24.04.2020 | Урок изучения нового материала |
120 | Учимся применять орфографические правила. | 1 | 27.04.2020 | Урок повторения и систематизации знаний. |
121 | Контрольный диктант. | 1 | 28.04.2020 | Контрольный урок. |
122 | Работа над ошибками. Составляем текст по плану. | 1 | 29.04.2020 | Комбинированный урок. |
123 | Текст-описание. | 1 | 04.05.2020 | Комбинированный урок. |
124 | Учимся применять орфографические правила. | 1 | 05.05.2020 | Комбинированный урок. |
125 | Учимся сочинять текст-описание. | 1 | 06.05.2020 | Урок-тренинг. |
126 | Промежуточная аттестация во втором полугодии в форме контрольного диктанта с грамматическим заданием. | 1 | 08.05.2020 | Контрольный урок. |
127 | Текст-повествование. | 1 | 12.05.2020 | Урок повторения и систематизации знаний. |
128 | Особенности текста-повествования. Контрольный словарный диктант. | 1 | 13.05.2020 | Комбинированный урок. |
129 | Учимся применять орфографические правила. | 1 | 15.05.2020 | Урок повторения и систематизации знаний. |
130 | Контрольный тест. | 1 | 18.05.2020 | Контрольный урок. |
131 | Учимся сочинять текст-повествование. | 1 | 19.05.2020 | Урок-тренинг. |
132 | Описание и повествование в тексте. | 1 | 20.05.2020 | Комбинированный урок. |
133 | Итоговая контрольная работа. | 1 | 22.05.2020 | Контрольный урок. |
134 | Работа над ошибками. Текст-рассуждение. | 1 | 25.05.2020 | Комбинированный урок. |
135 | Итоговая диагностическая работа. | 1 | 26.05.2020 | Контрольный урок. |
136 | Комплексное повторение пройденного. | 1 | 27.05.2020 | Урок повторения и систематизации знаний. |
ФОРМЫ И СРЕДСТВА КОНТРОЛЯ
Текущие контрольные работы проводятся несколько раз в год сразу после окончания крупных тем программы. По результатам текущего контроля учитель может выявить степень усвоения только что изученного материала и скорректировать дальнейший процесс обучения.
Итоговые контрольные работы проводятся за истекший период работы (четверть, год). Их цель – проверка выполнения требований школьной программы. В итоговые контрольные работы входят задания, знакомые детям по упражнениям учебника, проверяются лишь те умения и навыки, которые хорошо отработаны. Итоговые контрольные работы проводятся 4 раза в год (1, 2, 3 учебные четверти и за год).
Контроль за уровнем достижений учащихся по русскому языку производится в форме письменных работ:
- диктантов,
- грамматических заданий,
- контрольных списываний,
- изложений,
- сочинений (только обучающие),
- тестовых заданий.
Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков. Тексты диктантов подбираются средней сложности, рассчитаны на выполнение всеми учащимися и содержат примерно 60 % изученных орфограмм от общего количества слов в диктанте. Текст не должен иметь слова на неизученные к данному моменту правила или такие слова заранее выписываются на доске.
Грамматический разбор служит средством проверки степени понимания учащимся изучаемых грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ слов и предложений. Для проверки выполнения грамматических разборов используются контрольные работы, в содержание которых вводится не более 2 –х видов грамматического разбора.
Контрольное списывание, как и диктант, служит способом проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Проверяется также умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы предложения, устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть текста. Для списываний предлагаются связные тексты с пропущенными знаками препинания.
Тестовые задания – динамичная форма проверки, направленная на установление уровня сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях.
Особенности контроля и оценки
Нормы оценок за диктант
Оценки за контрольный диктант
«5» - без ошибок, не более одного недочета;
«4» - 1-2 орфографических ошибки;
«3» - 3-5 орфографических ошибок + 1 пунктуационная;
«2» - более 5 ошибок.
Нормы оценок за словарный диктант
В словарные диктанты включаются слова с непроверяемыми написаниями. Эти слова определены программой каждого класса и внесены в орфографический словарик учебников. Периодичность проведения словарных диктантов – один раз в две недели.
Объем и оценивание словарного диктанта
1 класс | 2 класс | 3 класс | 4 класс |
6-8 слов Оценка не ставится | 8-10 слов | 10-12 слов | 12-15 слов |
«5» - без ошибок | |||
«4» - 1 ошибка | |||
«3» - 2 ошибки | |||
«2» - 3-5 ошибок | |||
Оценки за контрольное списывание
2 класс | 3 класс | 4 класс |
«5» - без ошибок | «5» - без ошибок | «5» - без ошибок |
«4» - 1-2 орфографических ошибки + 1 исправление | «4» - 1 ошибка + 1 исправление | «4» - 1 ошибка + 1 исправление |
«3» - 3 ошибки + 1 исправление | «3» - 2 ошибки + 1 исправление | «3» - 2 ошибки + 1-2 исправления |
«2» - 4 ошибки | «2» - 4 ошибки | «2» - 4 ошибки |
Все виды контрольных работ по русскому языку выполняются только в тетрадях для контрольных работ.
Нормы оценок за грамматическое задание
«5» - безошибочное выполнение всех заданий;
«4» - если учеником выполнено не менее ¾ заданий;
«3» - правильно выполнил не менее ½ заданий;
«2» - если ученик не справляется с большинством грамматических заданий.
Грамматическое задание может предлагаться для выполнения вместе с диктантом. За успешное выполнение грамматического задания выставляется отдельная отметка. Допущенные при выполнении грамматического задания орфографические ошибки не влияют на отметку за диктант, а отметка за задание не зависит от допущенных орфографических ошибок.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
- Выход и Интернет (в открытое информационное пространство сети Интернет для учителя начальной школы);
- Демонстрационные картины для развития речи учащихся 2 класса.
- Демонстрационные таблицы к основным разделам грамматического материала.
- Иванов С.В. Русский язык: 1-4 классы: программа, планирование, контроль / С.В. Иванов, М.И. Кузнецова, А.О. Евдокимова. – М.: Вентана-Граф, 2014. – 384с.
- Иванов С.В. Русский язык: 2 класс: комментарии к урокам / С.В. Иванов, М.И. Кузнецова. – М.: Вентана-Граф, 2010. – 384 с.
- Классная доска, магнитная доска;
- Компьютер;
- Медиапроектор;
- Презентационное оборудование.
- Рабочие программы. Начальная школа. 4 класс. УМК «Начальная школа XXI века». Методическое пособие с электронным интерактивным приложением / Авт.-сост. Е.С. Галанжина. – М.: Планета, 2015. – 208 с.
- Русский язык: 2 класс: учебник для учащихся общеобразовательных организаций: в 2-х ч. / [С.В. Иванов, М.И. Кузнецова, Л.В. Петренко и др.]. – М.: Вентана-Граф, 2014. – 176 с.
- Таблицы к основным разделам грамматического материала (в соответствии с программой).
ЛИСТ КОРРЕКТИРОВКИ КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОГО ПЛАНИРОВАНИЯ
Предмет: русский язык
Класс: 2б
Учитель: Суханова Юлия Анатольевна
2019 – 2020 учебный год
№ урока | Тема | Количество часов | Причина корректировки | Способ корректировки | |
по плану | дано | ||||
Предварительный просмотр:
МБОУ «Приморская СШ»
Рассмотрена на заседании методического объединения учителей начальных классов _________________________ Протокол № ________ | Утверждаю: Директор школы: ____________ Зеновская Л. В. Приказ_____________ | |
Дата_______________ | Дата_______________ |
Рабочая программа по предмету «Технология»
2 б класс
Суханова Юлия Анатольевна
учитель начальных классов,
первая квалификационная категория
д. Рикасиха
2019 г
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по предмету «Технология» составлена на основе:
1. Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года № 373.
2. Программы «Начальная школа ХХI века». Руководитель проекта Н.Ф. Виноградова, Москва, «Вентана-Граф», 2009 г.
3. Учебного плана школы.
4. Авторской программы «Технология» Лутцевой Е.А. (Технология. Программа: 1-4 классы.- М.: Вентана-Граф, 2014 г.), подготовлена для обеспечения образовательных запросов обучающихся и направлена на их общее развитие в рамках УМК «Начальная школа XXI века» под редакцией Н.Ф.Виноградовой.
Общая характеристика предмета
Изучение предмета «Технология» в школе первой ступени направлено на решение следующих задач:
- развитие личностных качеств (активности, инициативности, воли, любознательности и т.п.), интеллекта (внимания, памяти, восприятия, образного и образно-логического мышления, речи) и творческих способностей (основ творческой деятельности в целом и элементов технологического и конструкторского мышления в частности);
- формирование общих представлений о мире, созданном умом и руками человека, об истории деятельностного освоения мира (от открытия способов удовлетворения элементарных жизненных потребностей до начала технического прогресса и современных технологий), о взаимосвязи человека с природой (как источником не только сырьевых ресурсов, энергии, но и вдохновения, идей для реализации технологических замыслов и проектов); о мире профессий и важности правильного выбора профессии;
- формирование первоначальных конструкторско-технологических и организационно-экономических знаний, овладение технологическими приемами ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности труда; приобретение навыков самообслуживания;
- овладение первоначальными умениями передачи, поиска, преобразования, хранения информации, использования компьютера; поиска (проверки) необходимой информации в словарях, каталогах библиотеки;
- использование приобретенных знаний о правилах создания предметной и информационной среды для творческого решения несложных конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и организационных задач;
- развитие коммуникативной компетентности младших школьников на основе организации совместной продуктивной деятельности; приобретение первоначальных совместной продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
- воспитание экологически разумного отношения к природным ресурсам, умениям видеть положительные и отрицательные стороны технического прогресса, уважения к людям труда и культурному наследию – результатам трудовой деятельности предшествующих поколений.
Личностными результатами изучения технологии являются воспитание и развитие социально и личностно значимых качеств, индивидуально-личностных позиций, ценностных установок (внимательное и доброжелательное отношение к сверстникам, младшим и старшим, готовность прийти на помощь, заботливость, уверенность в себе, чуткость, доброжелательность, общительность, эмпатия, самостоятельность, ответственность, уважительное отношение к культуре всех народов, толерантность, трудолюбие, желание трудиться, уважительное отношение к своему и чужому труду и результатам труда).
Метапредметным результатом изучения технологии является освоение учащимися универсальных способов деятельности, применимых как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях (умение принять учебную задачу или ситуацию, выделить проблему, составить план действий и применять его для решения практической задачи, осуществлять информационный поиск, необходимую корректировку в ходе практической реализации, выполнять самооценку результата).
Предметными результатами изучения технологии являются доступные по возрасту начальные сведения о технике, технологиях и технологической стороне труда мастера, художника, об основах культуры труда; элементарные умения предметно-преобразовательной деятельности, умение ориентироваться в мире профессий, элементарный опыт творческой и проектной деятельности.
Предметно-практическая среда и предметно-манипулятивная деятельность ребенка являются основой формирования познавательных способностей младших школьников, стремления активно изучать историю духовно-материальной культуры, семейных традиций своего и других народов и уважительно к ним относиться, а также способствует формированию у младших школьников всех элементов учебной деятельности (планирование, ориентировка в задании, преобразование, оценка продукта, умение распознавать и ставить задачи, возникающие в контексте практической ситуации, предлагать практические способы решения, добиваться достижения результата и т.д.).
Курс реализуется, прежде всего, в рамках предмета «Технология», но сочетается с курсом «Окружающий мир» как его деятельностный компонент.
Практико-ориентированная направленность содержания учебного предмета «Технология» обеспечивает интеграцию знаний, полученных при изучении нескольких учебных предметов (изобразительного искусства, математики, русского языка, литературного чтения, окружающего мира, основ безопасности жизнедеятельности), создает условия для развития инициативности, изобретательности, гибкости мышления, позволяет реализовать полученные знания в интеллектуально-практической деятельности ученика.
Так, изобразительное искусство дает возможность использовать средства художественной выразительности в целях гармонизации форм и конструкций при изготовлении изделий на основе законов и правил декоративно-прикладного искусства и дизайна.
Знания, приобретенные детьми на уроках математики, помогают моделировать, преобразовывать объекты из чувственной формы в модели, воссоздавать объекты по модели в материальном виде, мысленно трансформировать объекты, выполнять расчеты, вычисления, построения форм с учетом основ геометрии, работать с геометрическими формами, телами, именованными числами.
Рассмотрение и анализ природных форм и конструкций как универсального источника инженерно-художественных идей для мастера происходит на уроках окружающего мира. Природа становится источником сырья, а человек – создателем материально-культурной среды обитания с учетом этнокультурных традиций.
На уроках технологии, в интеграции с образовательной областью «Филология» на уроках русского языка, развивается устная речь детей на основе использования важнейших видов речевой деятельности и основных типов учебных текстов (описание конструкции изделия, материалов и способов их обработки; повествование о ходе действий и построение плана деятельности; построение логически связных высказываний в рассуждениях, обоснованиях, формулировании выводов).
Литературное чтение дает возможность ребенку работать с текстами для создания образа, реализуемого в изделии.
Основы безопасности жизнедеятельности формируют личность гражданина, ответственно относящегося к личной безопасности, безопасности общества, государства и окружающей среды.
Продуктивная деятельность второклассников на уроках технологии создает уникальную основу для самореализации личности. Дети, включенные в специально организованную учителем проектную деятельность, могут применить свои умения, заслужить одобрение и получить признание за проявленную в работе добросовестность, упорство в достижении цели или за авторство оригинальной творческой идеи, воплощенной в материальный продукт. Это способствует закладке основ трудолюбия и способности к самовыражению, формирует социально ценные практические умения, опыт преобразовательной деятельности и развития творчества, что создает предпосылки для более успешной социализации. Возможность создания и реализации моделей социального поведения при работе в малых группах обеспечивает благоприятные условия для коммуникативной практики учащихся и для социальной адаптации в целом.
Для реализации программы выделено: 1 час в неделю, 34 часа в год.
Содержание программы
- Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживание (8 ч)
Значение трудовой деятельности в жизни человека: труд как способ самовыражения человека. История приспособляемости первобытного человека к окружающей среде. Реализация потребностей человека в укрытии (жилище), питании (охота, примитивная кулинарная обработка добычи), одежда. Объективная необходимость разделения труда. Ремесла и ремесленники. Названия профессий ремесленников. Современное состояние ремесел. Ремесленные профессии, распространенные в месте проживания детей (крае, регионе). Технологии выполнения их работ во времена средневековья и сегодня.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (прочность, удобство, эстетическая выразительность – симметрия, композиция); гармония рукотворных предметов и окружающей предметов и окружающей среды.
Разнообразие предметов рукотворного мира (предметы быта, декоративно-прикладного искусства, архитектуры и техники).
Природа – источник сырья. Природное сырье, природные материалы.
Мастера и их профессии. Традиции творчества мастеров в создании предметной среды.
Развернутый анализ заданий (материалы, конструкция, технология изготовления).
Работа с доступной информацией (тексты, рисунки, простейшие чертежи, эскизы, схемы).
Работа в малых группах. Осуществление сотрудничества.
Введение в проектную деятельность.
Самоконтроль в ходе работы. Самообслуживание.
2. Технология ручной обработки материалов.
Элементы графической грамоты (5 ч)
Материалы природного происхождения: природные материалы, натуральные ткани и нитки. Строение ткани. Продольное и поперечное направление нитей ткани. Основа, уток. Общая технология получения нитей и тканей на основе натурального сырья.
Проволока, ее свойства: гибкость, упругость. Сравнение свойств материалов.
Чертежные инструменты: линейка, угольник, циркуль. Канцелярский нож, лекало. Их названия, функциональное назначение, устройство.
Технологические операции, их обобщенные названия: разметка, получение деталей из заготовки, сборка изделия, отделка.
Элементарное представление о простейшем чертеже и эскизе. Линии чертежа (контурная, линия надреза, выносная, размерная, осевая, центровая).
Сборка изделия: подвижное проволочное и ниточное соединение деталей.
Отделка аппликацией (с полиэтиленовой прокладкой), ручными строчками (варианты прямой строчки).
3. Конструирование и моделирование (9 ч)
Конструирование из готовых форм. Композиционное расположение деталей в изделии. Получение объемных форм сгибанием. Виды соединения деталей конструкции. Подвижное соединение деталей изделия. Способы сборки разборных конструкций (винтовой, проволочный). Соответствие материалов, конструкции и внешнего оформления назначению изделия.
Макет, модель. Конструирование из разных материалов. Простейший чертеж, эскиз.
4. Использование информационных технологий
(практика работы на компьютере) (2 ч)
Демонстрация учителем готовых материалов на цифровых носителях по изучаемым темам.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Личностные результаты изучения курса «Технология».
У второклассника продолжат формироваться умения:
- объяснять свои чувства и ощущения от восприятия объектов, иллюстраций, результатов трудовой деятельности человека-мастера;
- уважительно относиться к чужому мнению, к результатам труда мастеров;
- понимать исторические традиции ремесел, положительно относиться к труду людей ремесленных профессий.
Метапредметные результаты изучения курса «Технология».
Регулятивные универсальные учебные действия.
У второклассника продолжат формироваться умения:
- определять с помощью учителя и самостоятельно цель деятельности на уроке;
- учиться выявлять и формулировать учебную проблему совместно с учителем (в ходе анализа предлагаемых заданий, образцов изделий);
- учиться планировать практическую деятельность на уроке;
- под контролем учителя выполнять пробные поисковые действия (упражнения) для выявления оптимального решения проблемы (задачи);
- учиться предлагать (из числа освоенных) конструкторско-технологические приемы и способы выполнения отдельных этапов изготовления изделий (на основе продуктивных заданий в учебнике);
- работать по составленному совместно с учителем плану, используя необходимые дидактические средства (рисунки, инструкционные карты, инструменты и приспособления), осуществлять контроль точности выполнения операции (с помощью шаблонов неправильной формы, чертежных инструментов;
- определять в диалоге с учителем успешность выполнения своего задания.
Познавательные универсальные учебные действия.
У второклассника продолжат формироваться умения:
- наблюдать конструкции и образы объектов природы и окружающего мира, результаты творчества мастеров родного края;
- сравнивать конструктивные и декоративные особенности предметов быта и осознавать их связь с выполняемыми утилитарными функциями, понимать особенности декоративно-прикладных изделий, называть используемые для рукотворной деятельности материалы;
- понимать необходимость использования пробно-поисковых практических упражнений для открытия нового знания и умения;
- находить необходимую информацию в учебнике, в предложенных учителем словарях и энциклопедиях (в учебнике - словарь терминов, дополнительный познавательный материал);
- с помощью учителя исследовать конструкторско-технологические и декоративно-художественные особенности объектов (графических и реальных), искать наиболее целесообразные способы решения задач из числа освоенных;
- самостоятельно делать простейшие обобщения и выводы.
Коммуникативные универсальные учебные действия.
У второклассника продолжат формироваться умения:
- слушать учителя одноклассников, высказывать свое мнение;
- вести небольшой познавательный диалог по теме урока, коллективно анализировать изделия;
- вступать в беседу и обсуждение на уроке и в жизни;
- выполнять предлагаемые задания в паре, группе.
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
№ | Наименование разделов, тем | Количество часов | Основные виды деятельности |
1. | Материалы и их свойства. Экскурсия. | 1 | Наблюдение за окружающим миром и материалами, которые нас окружают. |
2. | Изделия из природного материала. Аппликация «Давай дружить». | 1 | Получение знаний об элементарных общих правилах создания рукотворного мира. |
3. | Разные материалы – разные свойства. «Чайная посуда». | 1 | Самостоятельный отбор материалов и инструментов для работы. |
4 | Инструменты – помощники. «Пирожные к чаю». | 1 | Формирование знания некоторых особенностей применения инструментов и правил безопасной работы с ними, знания названий, устройства и назначения чертежных инструментов. |
5. | Каждому делу – свои инструменты. «Образы природы». | 1 | Формирование способности справляться с доступными практическими заданиями с опорой на образец и инструкционную карту. |
6. | Симметрично – несимметрично. | 1 | Получение знаний об обобщенных названиях технологических операций: разметка, получение деталей из заготовки, сборка изделия, отделка. |
7. | Определение симметрии в предметах. «Композиция из симметричных деталей». | 1 | Развитие умения решать несложные конструкторско-технологические задачи, умения читать простейшие чертежи. |
8. | Размечаем быстро и экономно. Изготовление квадратных деталей. Панно из круглых деталей «Слон», «Лягушка». | 1 | Формирование умения готовить рабочее место в соответствии с видом деятельности, поддерживать порядок. Практическая работа по разметке деталей. |
9 | Способы соединения деталей. «Открытка с сюрпризом». | 1 | Формирование знаний о неподвижном и подвижном способе соединения деталей. Развитие умения определять способ соединения деталей. |
10 | Собираем изделие. «Игрушки – подвески». | 1 | Самостоятельно выполнять в предложенных ситуациях доступные задания с опорой на инструкционную карту, соблюдать общие правила поведения. |
11 | Украшаем изделие. «Подносы». | 1 | Применение освоенных знаний и практических умений в самостоятельной практической деятельности. |
12 | Линейка-труженица. Практическая работа. Линии, виды линий. | 1 | Развитие умения вычерчивать различные линии в рабочей тетради и на нелинованной бумаге). |
13 | Работа с линейкой (проведение линий, соединение точек). Складывание бумаги по чертежу. | 1 | Развитие практических навыков работы с чертежными инструментами. |
14 | Чертежи и эскизы. Определение чертежей и эскизов. «Поздравительная открытка». | 1 | Закрепление знаний о линиях чертежа и приемах построения прямоугольника и окружности с помощью контрольно-измерительных инструментов. |
15 | Промежуточная аттестация за первое полугодие в форме практической работы. | 1 | Самостоятельное выполнение задания. Демонстрация полученных умений и навыков. |
16 | Выставка изделий (в том числе, демонстрация учителем с участием учащихся готовых материалов на цифровых носителях по изученным темам). | 1 | Презентация детьми своих лучших работы, выполненных на уроках технологии и в проектной деятельности. |
17 | Образцы тканей из растительного сырья (хлопок, лен). «Помпон». | 1 | Практическая работа по выявлению свойств пряжи и изготовления помпона. |
18 | Образцы тканей из животного сырья (шерсть, шелк). «Игрушка из помпона». | 1 | Формирование знаний нескольких профессий мастеров родного края. |
19 | Изготовление лекала. Разметка деталей. Выкройка деталей из футляра. | 1 | Создание разметки, выкройки футляра. |
20 | Изготовление футляра. | 1 | Практическая работа по оформлению футляра. |
21 | Что любят и что не любят растения. | 1 | Осознание некоторых особенностей жизнедеятельности растений и формирование умений ухаживать за некоторыми комнатными растениями. |
22 | Практическая работа (наблюдение за влиянием освещенности, температуры, влаги). | 1 | Практическая работа по наблюдению за влиянием освещённости, температуры и влаги на развитие растения. |
23 | Как вырастить растение. | 1 | Наблюдение за развитием растений с применением переносной лаборатории. |
24 | Как размножаются растения. | 1 | Практическая работа по размножению растений в переносной лаборатории. |
25 | Уход за комнатными растениями. | 1 | Обобщение, закрепление умений и применение знаний по уходу за комнатными растениями. |
26 | Делаем макеты. Автомобиль. | 1 | Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по модели, простейшему чертежу. |
27 | Делаем макеты. Самолет. | 1 | Осознание подвижного и неподвижного способов соединения деталей, формирование умения определять способ соединения. |
28 | Делаем макеты. Лодочка. | 1 | Формирование умения конструировать и моделировать изделия из различных материалов. |
29 | Мини-проект «Улицы моего города». | 1 | Формирование умения решать несложные конструкторско-технологические задачи. |
30 | Мини-проект «Праздник авиации». | 1 | Осознание подвижного и неподвижного способов соединения деталей, формирование умения определять способ соединения. |
31 | Промежуточная аттестация за первое полугодие в форме практической работы. | 1 | Самостоятельное выполнение задания. Демонстрация полученных умений и навыков. |
32 | История приспособления первобытного человека к окружающей среде. Макет «Как жили древние люди». | 1 | Формирование знаний названий, свойств материалов, которые учащиеся используют в своей работе. |
33 | Жилище первобытного человека. Изготовление одежды первобытного человека. | 1 | Формирование знаний об элементарных правилах создания рукотворного мира. |
34 | Выставка изделий (в том числе, демонстрация учителем с участием учащихся готовых материалов на цифровых носителях). | 1 | Презентация учениками лучших работ, выполненных в течение года. |
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ | Тема раздела / тема урока | Кол-во часов | Дата | Формы организации учебной деятельности |
Первая четверть - 9 часов. Вторая четверть – 7 часов. Промежуточная аттестация – 1. Третья четверть – 10 часов. Четвертая четверть – 8 часов. Промежуточная аттестация – 1. | ||||
1. | Материалы и их свойства. Экскурсия. | 1 | 06.09.2019 | Урок вхождения в новую тему. |
2. | Изделия из природного материала. Аппликация «Давай дружить». | 1 | 12.09.2019 | Урок изучения нового материала. |
3. | Разные материалы – разные свойства. «Чайная посуда». | 1 | 19.09.2019 | Урок – исследование. |
4. | Инструменты – помощники. «Пирожные к чаю». | 1 | 26.09.2019 | Комбинированный урок. |
5. | Каждому делу – свои инструменты. «Образы природы». | 1 | 03.10.2019 | Урок применения знаний на практике. |
6. | Симметрично – несимметрично. | 1 | 10.10.2019 | Урок – исследование. |
7. | Определение симметрии в предметах. «Композиция из симметричных деталей». | 1 | 17.10.2019 | Урок применения знаний на практике. Практическая работа. |
8. | Размечаем быстро и экономно. Изготовление квадратных деталей. Панно из круглых деталей «Слон», «Лягушка». | 1 | 24.10.2019 | Комбинированный урок. |
9. | Способы соединения деталей. «Открытка с сюрпризом». | 1 | 31.10.2019 | Комбинированный урок. |
10. | Собираем изделие. «Игрушки – подвески». | 1 | 14.11.2019 | Урок закрепления полученных знаний. |
11. | Украшаем изделие. «Подносы». | 1 | 21.11.2019 | Урок применения знаний на практике. Практическая работа. |
12. | Линейка-труженица. Практическая работа. Линии, виды линий. | 1 | 28.11.2019 | Урок – исследование. |
13. | Работа с линейкой (проведение линий, соединение точек). Складывание бумаги по чертежу. | 1 | 05.12.2019 | Урок применения знаний на практике. |
14. | Чертежи и эскизы. Определение чертежей и эскизов. «Поздравительная открытка». | 1 | 12.12.2019 | Комбинированный урок. |
15. | Промежуточная аттестация за первое полугодие в форме практической работы. | 1 | 19.12.2019 | Урок контроля и коррекции знаний, умений и навыков |
16. | Выставка изделий (в том числе, демонстрация учителем с участием учащихся готовых материалов на цифровых носителях по изученным темам). | 1 | 26.12.2019 | Урок – выставка. |
17. | Образцы тканей из растительного сырья (хлопок, лен). «Помпон». | 1 | 09.01.2020 | Урок вхождения в новую тему. |
18. | Образцы тканей из животного сырья (шерсть, шелк). «Игрушка из помпона». | 1 | 16.01.2020 | Урок – исследование. |
19. | Изготовление лекала. Разметка деталей. Выкройка деталей из футляра. | 1 | 23.01.2020 | Урок изучения нового материала. |
20. | Изготовление футляра. | 1 | 30.01.2020 | Урок применения знаний на практике. |
21. | Что любят и что не любят растения. | 1 | 06.02.2020 | Урок – диалог. |
22. | Практическая работа (наблюдение за влиянием освещенности, температуры, влаги). | 1 | 13.02.2020 | Урок – исследование. |
23. | Как вырастить растение. | 1 | 20.02.2020 | Урок – проект. |
24. | Как размножаются растения. | 1 | 27.02.2020 | Урок – путешествие. |
25. | Уход за комнатными растениями. | 1 | 05.03.2020 | Урок применения полученных знаний на практике. |
26. | Делаем макеты. Автомобиль. | 1 | 12.03.2020 | Урок – проект. |
27. | Делаем макеты. Самолет. | 1 | 26.03.2020 | Урок – проект. |
28. | Делаем макеты. Лодочка. | 1 | 02.04.2020 | Урок – проект. |
29. | Мини-проект «Улицы моего города». | 1 | 09.04.2020 | Урок – проект. |
30. | Мини-проект «Праздник авиации». | 1 | 16.04.2020 | Урок – проект. |
31. | Промежуточная аттестация за первое полугодие в форме практической работы. | 1 | 23.04.2020 | Урок контроля и коррекции знаний, умений и навыков |
32. | История приспособления первобытного человека к окружающей среде. Макет «Как жили древние люди». | 1 | 30.04.2020 | Урок – путешествие. |
33. | Жилище первобытного человека. Изготовление одежды первобытного человека. | 1 | 07.05.2020 | Урок применения полученных знаний на практике. |
34. | Выставка изделий (в том числе, демонстрация учителем с участием учащихся готовых материалов на цифровых носителях). | 1 | 14.05.2020 | Урок-выставка. |
СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТА.
КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ
Оценка результатов предметно-творческой деятельности учащихся при освоении курса «Технология» в третьем классе носит сквозной (накопительный) характер и осуществляется в ходе текущих и тематических проверок.
Текущая оценка деятельности осуществляется в конце каждого занятия. Работы оцениваются качественно по уровню выполнения работы в целом (по качеству выполнения изучаемого приема или операции, по уровню творческой деятельности, самореализации, умению работать самостоятельно или в группе). Текущему контролю подвергаются знания и умения, которые являются составной частью комплексных знаний и умений, например, по обработке материалов, изготовлению конструкций макетов и моделей. Особое внимание уделяется работам, для изготовления которых были использованы чертежные инструменты, поскольку умения владеть ими в курсе технологии в начальной школе являются основными и базовыми для большинства видов художественно-творческой деятельности. Учитель дополнительно наблюдает динамику личностных изменений каждого ребенка (учебная и социальная мотивация, самооценка, ценностные и морально-этические ориентации).
Критерии оценки качественных результатов выполнения заданий:
- полнота и правильность ответа;
- соответствие изготовленной детали изделия или всего изделия заданным характеристикам;
- аккуратность сборки деталей;
- общая эстетика изделия – его композиционное и цветовой решение;
- внесение творческих элементов в конструкцию или технологию изготовления изделия (там, где это возможно или предусмотрено заданием).
В заданиях проектного характера внимание обращается на:
- умения принять поставленную задачу;
- умение искать и отбирать необходимую информацию;
- умение находить решение возникающих (или специально заданных) конструкторско-технологических проблем;
- умение изготовлять изделие по заданным параметрам;
- умение оформлять сообщение;
- активность, инициативность, коммуникабельность учащихся;
- умение выполнять свою роль в группе;
- умение вносить предложения для выполнения практической части задания;
- умение защищать проект.
Итоговая оценка по технологии проводится в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. Для итоговой аттестации каждый ученик в течение учебного года создает свой «Портфель достижений», куда собирает зачтенные результаты текущего контроля, представленные в виде изделий или их фотографий, краткие описания или отчеты о выполненных проектах и (или) проверочных заданиях, грамоты, благодарности и т.п.
Формами подведения итогов реализации программы являются также тематические выставки. В конце третьего года обучения оформляется и проводится итоговая выставка лучших работ учащихся, выполненных как на уроках технологии, так и во время внеурочной проектный деятельности.
Важно, чтобы совокупность работ второклассника демонстрировала нарастающие успешность, объем и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных действий. Примерами такого рода работ могут быть фото- и видеоизображения продуктов практической, проектной и исследовательской деятельности, аудиозаписи монологических высказывание-описаний, продукты собственного творчества, материалы самоанализа и рефлексии, видеофильмы, презентации и т.п.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
1. Индивидуальное рабочее место, которое можно перемещать в случае парной и групповой работы;
2. Инструменты и приспособления для ручной обработки материалов и решения конструкторско-технологических задач: ножницы школьные со скругленными концами и ножницы с острыми концами (в чехле), линейка, угольник, циркуль, иглы в игольнице, нитковдеватель, крючок для вязания, спицы, пяльцы, дощечки для работы шилом и лепки, простой и цветной карандаши, фломастеры, кисти для работы клеем и красками; инструменты для работы с проволокой;
3. Материалы для изготовления изделий, предусмотренных программным содержанием: бумага (писчая, альбомная, цветная односторонняя и двусторонняя, крепированная, калька, копировальная, бумажные салфетки, страницы журналов), картон (обычный, цветной, гофрированный), ткань (однотонная и набивная, хлопчатобумажная и шерстяная, канва), нитки (катушечные, мулине, ирис, пряжа), текстильные материалы (сутаж, тесьма), пластилин или пластика, соленое тесто, фольга, проволока, природные материалы (плоские и объемные), «бросовый» материал (пластиковые баночки, крышки, картонные коробочки и т.д.), пуговицы, наборы «Конструктор».
4. Технология: Ступеньки к мастерству: 3 кл.: учебное пособие для учащихся общеобразовательных школ / Е.А. Лутцева; под ред. В.Д. Симоненко. – М.: Вентана-Граф, 2012.
ЛИСТ КОРРЕКТИРОВКИ КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОГО ПЛАНИРОВАНИЯ
Предмет: технология
Класс: 2б
Учитель: Суханова Юлия Анатольевна
2019 – 2020 учебный год
№ урока | Тема | Количество часов | Причина корректировки | Способ корректировки | |
по плану | дано | ||||
Предварительный просмотр:
МБОУ «Приморская СШ»
Рассмотрена на заседании методического объединения учителей начальных классов _________________________ Протокол № ________ | Утверждаю: Директор школы: ____________ (подпись) Приказ_____________ | |
Дата_______________ | Дата_______________ |
Рабочая программа по учебному курсу
«Путешествие по Архангельской области»
2 б класс
Суханова Юлия Анатольевна
учитель начальных классов,
первая квалификационная категория
д. Рикасиха
2019 г
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному курсу «Путешествие по Архангельской области» составлена на основе:
1. Закона РФ «Об образовании», 2012 г.
2. Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года № 373.
3. Учебного плана школы.
4. Образовательно-воспитательной программы «Поморская душа» курса краеведения «Мы – Поморы!». Авторский коллектив: С.С. Щекина, Г.В. Аверкиева, О.Б. Гринева, Ю.Н. Суриков, г. Архангельск, 2008 г.
Введение в проблему
Учебный курс «Путешествие по Архангельской области» составлен, в первую очередь, на основе образовательно-воспитательной программы «Поморская душа», которая является частью учебного курса «Мы – поморы!».
Курс краеведения «Мы – поморы!» состоит из трех частей: «Поморская душа», «Поморская семья», «Поморское братство», каждый из которых рассчитан на изучение соответственно во 2, 3, 4 классах начальной школы.
Курс краеведения «Мы – Поморы!» рассматривается авторами как вариант культурологического образования учащихся Архангельской области на основе «погружения» в культурно-историческое наследие Поморья и включает несколько образовательно-воспитательных программ, выстроенных с учетом доступности историко-краеведческих знаний для школьного возраста.
Основу национального самосознания составляют чувство приобщенности ребенка к конкретной региональной культуре, использование национального языка, знание национальных традиций. В отношении региона Архангельской области - это самосознание русского помора, северянина. Мир помора – уникальное явление. В нем нашли свое отражение вековой опыт, традиции, обычаи сильных и мужественных людей, покорителей сурового края, научившихся жить в гармонии с природой и людьми, являющихся носителями неповторимой и самобытной культуры. Познание и личностное приятие поморского наследия, осознание своей принадлежности к его истокам, эмоциональное восприятие особенностей поморского характера составляют ценностно-смысловое ядро данной программы.
Программа включает в себя два блока: «Екие мы, поморы» и «Архангельск – столица Поморья». Результатом их изучения должно стать формирование целостного представления ребенка о себе как о представителе поморского края, заботящегося о сохранении родной культуры.
Общая характеристика курса
Целью данного курса является постепенное раскрытие и приобретение младшими школьниками личностных смыслов ценности «Поморское наследие».
Постепенность расширения смыслового пространства (от погружения через приобщение к присвоению) обеспечивается тремя программами, составленными с учетом возрастных и психологических особенностей младших школьников:
- Необходимость развития духовной связи с Отечеством, приобретения личностного смысла понятий «Поморье», «помор», «поморский характер» определила выбор содержания первого года обучения (2 класс). Погружение младших школьников в атмосферу радости познания культуры, истории, природы родного края обеспечивает программа «Поморская душа», направленная на пробуждение у ребенка поморского этнического самосознания через постижение особенностей поморского характера, глубинными чертами которого являются: почитание старших, особое, уважительное отношение к женщине, гостеприимство, честность и коллективизм, чувство собственного достоинства, доброжелательность и уважение между членами семьи и другими людьми.
- Отношение ребенка к себе как представителю Поморья во многом определяется семейными ценностями. Придя в школу, он приносит с собой «отпечаток» того микросоциума, в котором протекает его жизнь. Школа призвана дополнить имеющийся бытовой опыт исторически и этнографически значимыми фактами, способными расширить и углубить имеющиеся у учащихся знания, чувства, привычки и т.п. Поэтому второй год обучения предполагает приобщение школьников к семейным ценностям, реликвиям, традициям через освоение программы «Поморская семьЯ» (3 класс).
- Расширение круга общения, включение младшего школьника в разнообразные системы отношений предполагает необходимость формирования целостного представления о дружбе, взаимовыручке, коллективизме, взаимопонимании. В этой связи особую значимость приобретает осознание роли коллективной деятельности в будничной и праздничной культуре поморов. Присвоение ценностей «коллективная деятельность», «совместный труд», «ответственность в труде» обеспечивает программа «Поморское братство» (4 класс).
Одной из важных задач курса является формирование этнического самосознания ребенка, которое относится к числу наиболее актуальных для младшего школьного возраста видов самосознания. Не случайно психологи, педагоги, этнографы едины во мнении о том, что постижение, наследование народных традиций наиболее успешно происходит в самом юном возрасте, когда мир познается с большим интересом, любопытством и удивлением перед его многообразием. Известный русский этнограф Г.Ф. Виноградов писал о том, что ребенок всегда чувствует свою связь с родным краем, он склонен любить и чувствовать его очарование и подчеркивает, что именно ребенок является той нитью, которая связывает уходящий и будущие поколения.
К основным принципам отбора содержания и реализации программы следует отнести:
- Принцип акмеологического императива, предусматривающий проектирование и реализацию педагогического процесса как процесса самостоятельного открытия и осмысления школьниками этнических, семейных и личностных ценностей и обретения на их основе позитивного опыта жизнедеятельности.
- Принцип деятельностного подхода к организации педагогического взаимодействия, реализуемый посредством вовлечения школьников в активно-познавательную, созидательную, поисково-исследовательскую и организаторскую деятельность.
- Принцип вариативности, предполагающий свободу выбора учителем времени, места, последовательности изложения содержания обучения и форм его реализации.
Содержание каждой программы имеет определенную логическую схему построения, отраженную в структуре пособия через следующие разделы:
- «Введение в проблему» определяет ценностно-смысловые ориентиры программы.
- «Учебный план» фиксирует тематику и формы организации обучения.
- «Методические рекомендации» содержат предложения по поводу отбора учебного материала и наиболее эффективных способах его реализации. Они носят общий характер и лишь направляют учителя на мысль, обеспечивая тем самым простор для творчества, применения своих знаний.
- «Информационный материал» включает в себя конкретную информацию по определенной теме программы. Следует отметить, что в этом разделе авторы отразили как можно больше конкретных исторических или этнографических фактов. Учитель может дополнить содержание своих занятий сведениями из других источников.
- «В музей без поводка» кратко раскрывает содержание и формы реализации музейно-образовательных программ и позволяет конкретизировать основные содержательные линии изучаемого материала.
- «Приложение» содержит краткое описание некоторых возможных творческих заданий.
Успех реализации программы «Мы – поморы!» зависит от грамотно подобранных технологий обучения. В основу их отбора должна быть положена идея о многокомпонентной структуре этнического самосознания, включающего в себя когнитивный, эмоционально-ценностный, поведенческо-деятельностный компоненты. При этом когнитивный компонент в начальной школе выступает, как значимый, базовый, поскольку знание основ поморской культуры невозможно без этнической самоидентификации, эмоционального принятия ценностей поморской культуры, позитивного отношения к историческому наследию и образу жизни, традициям и обычаям своего народа.
Именно поэтому ведущее значение приобретают образовательные технологии, позволяющие включить ребенка в систему эмоционально-ценностных отношений к «Поморью», «поморской семье», «поморскому братству». К ним следует отнести интерактивные, проектные, исследовательские и иные технологии.
Программа предполагает необходимость вовлечения учащихся в предметно-практическую, в том числе, исследовательскую деятельность по изучению и сохранению истории, культуры и природы родного края. Большое значение в решении поставленных задач играю такие формы уроков, как урок-путешествие, урок-экскурсия, урок-беседа, урок-практическое занятие, урок-интерактивная игра, мастер-классы, ремесленные мастерские и т.п.
Программа рассчитана на 34 часа, 34 учебные недели, 1 час в неделю.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
В результате освоения программы обучающийся должен знать:
- историю появления поморов;
- историю судоходства и судостроения в Поморье;
- главные достопримечательности родного города, села, деревни;
- основные причины, побуждающие людей сохранять исторические знания о своем народе;
уметь
- называть территории Архангельской области, которые являются местами проживания поморов;
- выражать свое мнение о важности изучения истории своего края и народа для каждого человека;
- определять наиболее интересные сведения об истории своего края.
владеть
- правилами поведения на экскурсии, правилами поведения в поездке.
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
№ | Тема раздела / тема урока | Кол-во часов | Содержание |
1-2 | Издосель пошла земля поморская. | 2 | Кто такие поморы и где они живут. Особенности социокультурной и экономической среды Поморья 18-19 веков. Основные занятия поморов. |
3-5 | Кто грамоте горазд, тому в жизни не пропасть. | 3 | Развитие письменности и грамотности на русском Севере. Русская речь – источник мудрости и первых знаний. |
6-8 | Поморские художества. | 3 | История судоходства и судостроения на Севере. Типы и виды поморских кораблей. Мурманские зуйки. Обучение детей морским профессиям. Строительство русского флота. Архангельск – Родина отечественного судостроения. |
9-11 | Вырастешь большой, станешь хороший да баской. | 3 | Поморский характер. Поморский народный идеал совершенного человека. М.В. Ломоносов. |
12-15 | Они прославили имя Поморья. | 4 | Выдающиеся люди Севера: писатели – С. Писахов, Б. Шергин, Ф. Абрамов, краевед К.П. Гемп, мастер колокольных звонов И. Данилов, создатель макета «Старый Архангельск» З.П. Калашников, художник-маринист А. Борисов и др. |
16 | Промежуточная аттестация в первом полугодии в форме тестирования. | 1 | |
17-19 | Что ни город, то свой норов. | 3 | Основание города, первые жители. Исторические места. Название города и его небесный покровитель. Символика города. Символика области. Разучивание гимна Архангельской области. |
20-22 | Архангельск глазами иностранных гостей. | 3 | Торговля с иностранными купцами. Иностранные купцы в Архангельске. Север и поморы глазами приезжих. Освещение этого вопроса в творчестве северных писателей. |
23-26 | Улицы города рассказывают. | 4 | Знакомство с историей улиц г. Архангельска. |
27-30 | Всякому мила своя сторона. | 4 | Цикл краеведческих занятий по изучению истории, природы, быта родного места жительства (д. Рикасихи, п. Лайский Док). |
31 | Классный конкурс исследовательских и проектных работ по краеведению. | 1 | |
32 | Промежуточная аттестация во втором полугодии в форме тестирования. | 1 | |
33. | Экскурсия в г. Архангельск. | 1 | |
34. | Занимательная топонимика. | 1 | Итоговый урок в форме познавательно-игрового занятия. |
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ | Тема раздела / тема урока | Кол-во часов | Дата | Формы организации учебной деятельности |
Блок I. «Екие мы поморы?!» | ||||
1-2 | Издосель пошла земля поморская. | 2 | 04.09.2019 – 11.09.2019 | Урок-беседа, Урок-рассказ, Урок-практическое занятие, Урок-интерактивная игра, Урок-праздник, Урок-интеллектуальная игра, Урок-творческая мастерская, Урок-ролевая игра. |
3-5 | Кто грамоте горазд, тому в жизни не пропасть. | 3 | 18.09.2019 – 02.10.2019 | |
6-8 | Поморские художества. | 3 | 09.10.2019 – 23.10.2019 | |
9-11 | Вырастешь большой, станешь хороший да баской. | 3 | 30.10.2019 – 20.11.2019 | |
12-15 | Они прославили имя Поморья. | 4 | 27.11.2019 – 18.12.2019 | |
16 | Промежуточная аттестация в первом полугодии в форме тестирования. | 1 | 25.12.2019 | Контрольный урок. |
Блок II. «Архангельск – столица Поморья». | ||||
17-19 | Что ни город, то свой норов. | 3 | 09.01.2020 – 22.01.20,20 | Урок-беседа, Урок-рассказ, Урок-практическое занятие, Урок-интерактивная игра, Урок-праздник, Урок-интеллектуальная игра, Урок-творческая мастерская, Урок-ролевая игра. |
20-22 | Архангельск глазами иностранных гостей. | 3 | 29.01.2020 – 12.02.2020 | |
23-26 | Улицы города рассказывают. | 4 | 19.02.2020 – 11.03.2020 | |
27-30 | Всякому мила своя сторона. | 4 | 25.03.2020 – 15.04.2020 | |
31 | Классный конкурс исследовательских и проектных работ по краеведению. | 1 | 22.04.2020 | Урок – защита проектов. |
32 | Промежуточная аттестация во втором полугодии в форме тестирования. | 1 | 29.04.2020 | Контрольный урок. |
33. | Экскурсия в г. Архангельск. | 1 | В течение II полугодия. | Урок-экскурсия. |
34. | Занимательная топонимика. | 1 | 13.05.2020 | Познавательно-игровой урок. |
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
- Диски с видеозаписями о Поморском крае.
- Карта Архангельской области (географическая).
- Компьютер с мультимедиа приставкой.
- Презентации, соответствующие содержанию курса.
- Учебная, методическая литература в соответствии с содержанием курса.
ЛИСТ КОРРЕКТИРОВКИ КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОГО ПЛАНИРОВАНИЯ
Учебный курс: путешествие по Архангельской области
Класс: 2____
Учитель: __________________________________
2019 – 2020 учебный год
№ урока | Тема | Количество часов | Причина корректировки | Способ корректировки | |
по плану | дано | ||||
Предварительный просмотр:
МБОУ «Приморская СШ»
Рассмотрена на заседании методического объединения учителей начальных классов _________________________ Протокол № ________ | Утверждаю: Директор школы: ____________ (подпись) Приказ_____________ | |
Дата_______________ | Дата_______________ |
Рабочая программа по учебному курсу
«Секреты русского языка»
2 б класс
Суханова Юлия Анатольевна
учитель начальных классов,
первая квалификационная категория
д. Рикасиха
2019 г
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному курсу составлена на основе:
1. Федерального закона РФ «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ, 2012 г.
2. Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года № 373.
3. Учебного плана школы.
4. Программы «Занимательный русский язык» / под ред. Л.В. Мищенковой. – М., издательство РОСТ, 2012 г.
Данный курс позволяет показать учащимся, как увлекателен, разнообразен, неисчерпаем мир слова, мир русской грамоты. Это имеет большое значение для формирования подлинных познавательных интересов как основы учебной деятельности.
В процессе изучения данного курса школьники могут увидеть “волшебство знакомых слов”; понять, что обычные слова достойны изучения и внимания. Воспитание интереса к занимательному русскому языку должно пробуждать у учащихся стремление расширять свои знания по предмету, совершенствовать свою речь. Знание русского языка создает условия для успешного усвоения всех учебных предметов. Без хорошего владения словом невозможна никакая познавательная деятельность. Поэтому особое внимание на занятиях уделяется заданиям, направленным на развитие устной и письменной речи учащихся, на воспитание у них чувства языка, этических норм речевого поведения.
Цель курса: расширить, углубить и закрепить у младших школьников знания по русскому языку, показать учащимся, что грамматика русского языка не свод скучных и трудных правил для запоминания, а увлекательное путешествие по русскому языку на разных ступенях обучения.
Задачи курса:
- развитие интереса к русскому языку как к учебному предмету;
- пробуждение потребности у учащихся к самостоятельной работе над познанием родного языка;
- развитие мотивации к изучению русского языка;
- развитие творчества и обогащение словарного запаса;
- совершенствование общего языкового развития учащихся;
- углубление и расширение знаний и представлений о литературном языке.
- формирование и развитие у учащихся разносторонних интересов, культуры мышления.
- приобщение школьников к самостоятельной исследовательской работе;
- развивать умение пользоваться разнообразными словарями;
- учить организации личной и коллективной деятельности в работе с книгой.
Таким образом, принципиальной задачей на занятиях данного курса является именно развитие познавательных способностей и общеучебных умений и навыков, а не усвоение каких-то конкретных знаний и умений.
Система представленных задач и упражнений позволяет решать все три аспекта дидактической цели: познавательный, развивающий и воспитывающий.
Познавательный аспект
Формирование и развитие разных видов памяти, внимания, воображения.
Формирование и развитие общеучебных умений и навыков.
Формирование общей способности искать и находить новые решения, необычные способы достижения требуемого результата, новые подходы к рассмотрению предлагаемой ситуации.
Развивающий аспект
Развитие речи.
Развитие мышления в ходе усвоения таких приемов мыслительной деятельности, как умение анализировать, сравнивать, синтезировать, обобщать, выделять главное, доказывать и опровергать.
Воспитывающий аспект
Воспитание системы нравственных межличностных отношений.
ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Во втором классе, в соответствии с Образовательной программой школы, на изучение курса «Секреты русского языка» отводится 34 часа (1 час в неделю), количество учебных недель в учебном году – 34.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА
Содержание разделов программы
Тема 1. Фонетика.
Теория: расширение знаний о звуках русского языка, «мозговой штурм».
Практика: игра «Исправь ошибки», работа с произведениями, где допущены орфографические ошибки, творческие задания для формирования орфографической зоркости.
Тема 2. Словообразование.
Теория: расширение знаний о частях слова, их значении в словообразовании, «мозговой штурм».
Практика: игры на превращения слов, работа со схемами, шарады, логически-поисковые задания на развитие познавательного интереса к русскому языку.
Тема 3. Лексика.
Теория: беседа о богатстве лексики русского языка «добрыми словами», знакомство со словами-неологизмами и архаизмами, фразеологизмами русского языка.
Практика: игры на расширение словарного запаса школьников, работа со словарями и энциклопедиями, активное использование в речи фразеологических оборотов, логически-поисковые задания на развитие познавательного интереса к русскому языку.
Тема 4. Морфология.
Теория: расширение знаний о частях речи, их морфологических признаках.
Практика: игры на знание частей речи, расшифровывание фраз и текстов, логически-поисковые задания на развитие познавательного интереса к русскому языку.
Тема 5. Пословицы и поговорки.
Практика: активное использование в речи пословиц и поговорок, подбор пословиц к заданной ситуации.
Тема 6. Игротека.
Практика: логически-поисковые задания, направленные на развитие познавательных способностей, отгадывание загадок, разгадывание кроссвордов, криптограмм, игры на знание и развитие интереса к родному языку, на проверку знаний по русскому языку.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА
Личностные результаты
- умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;
- любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;
- интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;
- интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;
- интерес к изучению языка;
- осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.
Метапредметные результаты
- самостоятельно формулировать тему и цели урока;
- составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
- работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
- в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
- перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
- пользоваться словарями, справочниками;
- осуществлять анализ и синтез;
- устанавливать причинно-следственные связи;
- строить рассуждения;
- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.
- высказывать и обосновывать свою точку зрения;
- слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
- задавать вопросы.
Предметные результаты
- умение делать умозаключение, сравнивать, устанавливать закономерности, называть последовательность действий;
- умение делить слова на слоги, правильно ставить ударение в словах, находить однокоренные слова, отгадывать и составлять ребусы;
- умение называть противоположные по смыслу слова, работать со словарем;
- умение подбирать фразеологизмы, использовать в речи знакомые пословицы;
- умение пользоваться местоимениями, числительными и наречиями в речи.
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ | Тема раздела/тема урока | Количество часов | Дата | Форма организации учебной деятельности |
Первая четверть – 9 часов Вторая четверть – 7 часов Промежуточная аттестация - 1 Третья четверть – 10 часов Четвёртая четверть – 8 часов Промежуточная аттестация - 1 | ||||
1 | Что мы знаем о звуках и буквах | 1 | 05.09.2019 | Урок повторения и систематизации знаний. |
2 | Что такое лексика? | 1 | 12.09.2019 | Урок повторения и систематизации знаний. |
3 | Однозначные и многозначные слова | 1 | 19.09.2019 | Комбинированный урок. |
4 | Игротека | 1 | 26.09.2019 | Урок-игра. |
5 | Слова-братья | 1 | 03.10.2019 | Комбинированный урок. |
6 | Слова- наоборот | 1 | 10.10.2019 | Урок повторения и систематизации знаний. |
7 | Пословица недаром молвится | 1 | 17.10.2019 | Уроки повторения и систематизации знаний. |
8 | Игротека | 1 | 24.10.2019 | Урок-игра. |
9 | И снова пословицы, пословицы, пословицы, … | 1 | 31.10.2019 | Комбинированный урок. |
10 | Играем со словарными словами | 1 | 14.11.2019 | Комбинированный урок. |
11 | Анаграммы | 1 | 21.11.2019 | Урок образования понятий, установления законов, правил. |
12 | Игротека | 1 | 28.11.2019 | Урок-игра. |
13 | Секреты некоторых букв | 1 | 05.12.2019 | Урок образования понятий, установления законов, правил. |
14 | Шарады, анаграммы и метаграммы | 1 | 12.12.2019 | Комбинированный урок. |
15 | Еще раз о синонимах и антонимах | 1 | 19.12.2019 | Урок образования понятий, установления законов, правил. |
16 | Промежуточная аттестация в виде тестирования. | 1 | 26.12.2019 | Контрольный урок. |
17 | Слова, обозначающие предметы | 1 | 09.01.2020 | Комбинированный урок. |
18 | Слова, обозначающие действие предметов | 1 | 16.01.2020 | Комбинированный урок. |
19 | Слова, обозначающие признаки предметов | 1 | 23.01.2020 | Уроки повторения и систематизации знаний. |
20 | Игротека | 1 | 30.01.2020 | Урок-игра. |
21 | Текст, тема, главная мысль | 1 | 06.02.2020 | Урок закрепления материала. |
22 | Заголовок- всему голова | 1 | 13.02.2020 | Урок закрепления материала. |
23 | Работаем с фразеологизмами | 1 | 20.02.2020 | Уроки повторения и систематизации знаний. |
24 | Игротека | 1 | 27.02.2020 | Урок-игра. |
25 | И снова пословицы | 1 | 05.03.2020 | Урок закрепления материала. |
26 | Ещё раз о фразеологизмах | 1 | 12.03.2020 | Комбинированный урок. |
27 | Русские народные загадки | 1 | 26.03.2020 | Комбинированный урок. |
28 | Игротека | 1 | 02.04.2020 | Урок-игра. |
29 | И вновь словарные слова | 1 | 09.04.2020 | Урок закрепления материала. |
30 | Учимся различать имена существительные, имена прилагательные и глаголы | 1 | 16.04.2020 | Комбинированный урок. |
31 | Какие слова русского языка помогают называть качества характера | 1 | 23.04.2020 | Уроки повторения и систематизации знаний. |
32 | Игротека | 1 | 30.04.2020 | Урок-игра. |
33 | Промежуточная аттестация в виде тестирования. | 1 | 07.05.2020 | Контрольный урок. |
34 | Повторяем, повторяем… | 1 | 14.05.2020 | Урок закрепления материала. |
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Техническое оборудование:
- Компьютер;
- Мультмедиапроектор.
Методические пособия:
- Волина В. В. Веселая грамматика. М.: Знание, 1995 г.
- Волина В. В. Занимательное азбуковедение. М.: Просвещение, 1991 г.
- Методическое пособие для 2 класса «Занимательный русский язык». Мищенкова Л.В. – М.: Издательство РОСТ, 2013.
- Сборник загадок. Сост. М. Т. Карпенко. М., 1988 г.
Цифровые ресурсы:
- Ресурсы Интернет.
- ЦОР по русскому языку для начальной школы.
- ЦОР по развитию логики учащихся начальных классов.
ЛИСТ КОРРЕКТИРОВКИ КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОГО ПЛАНИРОВАНИЯ
Курс: секреты русского языка
Класс: 2б
Учитель: Суханова Юлия Анатольевна
2019 – 2020 учебный год
№ урока | Тема | Количество часов | Причина корректировки | Способ корректировки | |
по плану | дано | ||||
Предварительный просмотр:
МБОУ «Приморская СШ»
Рассмотрена на заседании методического объединения учителей начальных классов Протокол № ________ | Утверждаю: Директор школы: ____________ (подпись) Приказ_____________ | |
Дата_______________ | Дата_______________ |
Рабочая программа по курсу внеурочной деятельности
«Мастерская речевого творчества»
2Б класс
Суханова Юлия Анатольевна
учитель начальных классов,
первая квалификационная категория
д. Рикасиха
2019 г
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Цель курса: углубление и расширение знаний учащихся по русскому языку, развитие активного, самостоятельного творческого мышления, связной речи, эмоционального мира ребенка.
Задачи:
- Формирование образа мира средствами развития устной и письменной формы речевого творчества;
- приобщение к ценностям культуры;
- развитие творчества и интереса к познанию;
- формирование здорового и безопасного образа жизни;
- приобщение к семейным ценностям.
Ключевые понятия предметного содержания: ПОЗНАНИЕ, КУЛЬТУРА, ОБЩЕНИЕ, МИРОЛЮБИЕ, ТВОРЧЕСТВО.
Специфические принципы, на которые опирается содержание и структура программы:
- •художественно-эстетический принцип;
- принцип интеграции;
- принцип сотрудничества, творческого партнерства учителя и учащихся;
- принцип поощряемости творческих успехов каждого ученика.
- Уроки речевого творчества – это уроки нравственности. Они на материале сочинений воспитывают у учащихся добрые чувства. Развитие, совершенствование и обогащение речи – главная задача уроков речевого творчества. Разнообразные методы и приемы, используемые на уроке речевого творчества, повышают эмоциональный уровень ребенка, способствует формированию позитивного отношения к учебе.
Ценностные ориентиры содержания курса «Мастерская речевого творчества»:
• Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.
• Ценность добра и истины – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, основывается на признании постулатов нравственной жизни.
• Ценность труда и творчества – признание труда как необходимой составляющей жизни человека, творчества как вершины, которая доступна любому человеку в своей области.
• Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества; желание служить Родине, своему народу; любовь к природе своего края и страны, восхищение культурным наследием предшествующих поколений.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО КУРСА
Каждому известно, что общение начинается с первых минут жизни человека и составляет неотъемлемую характеристику его существования в мире. Именно в общении и посредством общения человек получает знания, учится чувствовать и мыслить. Общение открывает ему культуру и делает возможным его приобщение к ней. Таким образом, общение – условие жизни человека, условие его нормального развития и бытия, что и подтверждается словами М.М. Бахтина, ставшими теперь почти что афоризмом: «Быть – значит общаться…»
Процесс речевого общения осуществляется с помощью языковых средств («опосредован языком»), на его характеристику всегда накладывает отпечаток ситуация общения (задачи, условия, особенности партнеров-собеседников), то есть это процесс «обусловливаемый ситуацией общения».
Речевая деятельность – это активный, целенаправленный процесс создания и восприятия высказываний, который осуществляется с помощью языковых средств в ходе взаимодействия людей в различных ситуациях общения.
В зависимости от задач речевого высказывания М.Р. Львов подразделяет речь на внешнюю и внутреннюю.
Внешняя речь рассчитана на восприятие другими людьми. Поэтому по механизмам и способам кодирования ее можно подразделить на 4 вида:
- говорение – отправление речевых сигналов, несущих информацию;
- аудирование (слушание) – принятие акустических сигналов вместе с пониманием;
- письмо – кодировка единиц говорения с помощью графических знаков;
- чтение – восприятие графических кодовых единиц, их расшифровка, перевод в мыслительные единицы на уровне внутренней речи.
Кроме того, внешняя речь делится на устную и письменную. Устная речь появляется раньше письменной как следствие непосредственной потребности общения; письменная речь усваивается в результате специального обучения.
Устная речь – звуковая, она характеризуется определенными информационными средствами (темп речи – ускорение или замедление, повышение или понижение голоса, паузировка, логические ударения, эмоциональная окраска и тому подобное), для нее характерны невербальные средства выражения (мимика, жесты и так далее). Устная речь богаче по арсеналу выразительных средств и оказывает непосредственное воздействие на слушателя. Вследствие наличия обратной связи она может быть легко скорректирована.
Для развития всех видов речевой деятельности второклассников разработана рабочая программа по курсу внеурочной деятельности «Мастерская речевого творчества». Специальный курс по внеурочной деятельности – это дополнительное образование, связанное, прежде всего, с удовлетворением индивидуальных образовательных интересов, потребностей и склонностей каждого школьника.
ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Программа данного курса представляет систему занятий на развитие речи и творческих способностей у младших школьников и рассчитана на четыре года обучения. В первом классе 33 часа (1 час в неделю), во 2 ,3, 4 классах 34 часа (1 час в неделю).
Важнейшая роль в реализации целей и задач, стоящих перед начальной школой, принадлежит изучению родного языка, умению написать сочинение и изложение. Поэтому возникает потребность и необходимость поиска и разработки таких методических приемов и средств обучения, которые способствовали бы развитию устной и письменной речи, творческого мышления обучающихся.
Важнейшая задача учителя – создание условий для появления у учащихся положительных эмоций по отношению к учебной деятельности.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ
УЧЕБНОГО КУРСА
Личностными результатами является формирование следующих умений:
– осознавать роль речи в жизни людей;
– объяснять некоторые правила вежливого, уместного поведения людей при общении (правила при разговоре, приветствии, извинении и т.д.).
Метапредметными результатами является формирование следующих универсальных учебных действий:
Регулятивные УУД:
– соблюдать некоторые правила вежливого общения в урочной и внеурочной деятельности;
– реализовывать простое высказывание на заданную тему;
– самостоятельно работать с некоторыми заданиями, осознавать недостаток информации, использовать школьные толковые словари;
– учиться договариваться о распределении ролей в игре, работы в совместной деятельности;
- учиться отличать верно выполненное задание от неверного,
- учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности товарищей.
– делать простые выводы и обобщения в результате совместной работы класса.
Познавательные УУД:
- ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.
- получить информацию для высказывания, интересно раскрыть тему и главную мысль в сочинении,
- добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя литературу, свой жизненный опыт и информацию, полученную от учителя.
- перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.
Предметными результатами является формирование следующих умений:
– различать устное и письменное общение;
– отличать текст от набора предложений, записанных как текст;
– находить по абзацным отступам смысловые части текста;
– выбирать подходящий заголовок из предложенных вариантов, придумывать заголовки к маленьким текстам;
– осознавать роль ключевых слов в тексте, выделять их;
– выделять начальные и завершающие предложения в тексте, осознавать их роль как важных составляющих текста;
– сочинять несложные сказочные истории на основе начальных предложений, рисунков, опорных слов;
- редактировать текст с целью совершенствования его содержания, структуры и речевого оформления,
- использовать языковые средства, соответствующие целям высказывания, его типу и стилю.
- отражать чувства, настроение, эмоциональное отношение к описываемому.
Планируемые воспитательные результаты
В основу внеурочной деятельности положены ценностные ориентиры, достижение которых определяются воспитательными результатами. Воспитательные результаты внеурочной деятельности оцениваются по трём уровням.
Первый уровень результатов — приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов — получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, то есть в защищенной, дружественной про-социальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов — получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии, действии в открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, для других, зачастую незнакомых людей, которые вовсе не обязательно положительно к нему настроены, юный человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Именно в опыте самостоятельного общественного действия приобретается то мужество, та готовность к поступку, без которых немыслимо существование гражданина и гражданского общества.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА
Отличительные свойства учебного курса «Мастерская речевого творчества»
- Решает задачи формирования активной творческой личности.
- Формирует личностную мировоззренческую позицию «Я – часть мира и моё отношение к этому миру».
- Развивает у младшего школьника представления о фундаментальности научных и творческих ценностей.
- Закладывает основы для приобщения ребёнка к культурно-творческой деятельности, нравственных правил и ключевых социальных компетенций, обобщённых способов познания, коммуникативной, практической и творческой деятельности.
- Реализует идеи сотрудничества и взаимопомощи.
Данный курс даст возможность УЧИТЕЛЮ:
- привить интерес к учебному предмету;
- углубить содержание базового учебного предмета «Русский язык»;
- развивать все виды речевой деятельности (слушание, говорение, чтение, письмо);
- интегрировать предметы гуманитарного или филологического цикла;
- совершенствовать важнейшие практические умения и навыки, обучать универсальным учебным действиям;
- удовлетворять познавательные интересы обучающихся в различных сферах человеческой деятельности;
- формировать детское речевое творчество через систему комплексной работы со словом, предложением, текстом, повышая языковую и речевую компетенции младших школьников;
- обеспечить ребёнку качественный уровень речевой подготовки в начальных классах для дальнейшего обучения на средней ступени школьного образования.
УЧЕНИКУ:
- участвовать в творческой деятельности;
- привить интерес к русскому языку, книге, чтению;
- учиться чувствовать вкус слова;
- формировать культуру поведения и речевого общения, эстетических эмоций и нравственных убеждений;
- накапливать опыт общения и творческого взаимодействия;
- получать удовольствие от процесса речевого самовыражения;
- развивать гибкость и самостоятельность мышления;
- учиться делать выводы и обобщения;
- учиться планировать свои действия;
- приобретать знания на разных уровнях: предметно-практическом, наглядно-образном и теоретическом, абстрактно-логическом, художественно-абстрактном;
- приобщиться к исследовательской и проектной деятельности;
- рефлексировать.
Комплекс творческих умений, формируемый у учащихся при обучении связной речи:
Интеллектуально-познавательные творческие умения:
- Информационно-содержательные, включающие умение получить информацию для высказывания, интересно раскрыть тему и главную мысль в сочинении.
- Структурно-композиционные, предполагающие умения правильно строить текст: умение выделять части в тексте, умение связно и последовательно излагать материал умение формулировать вводную и заключительные части.
- Умения редактировать текст с целью совершенствования его содержания, структуры и речевого оформления.
Образно-речевые творческие умения – умения, связанные с использованием языковых средств, соответствующим целям высказывания, его типу и стилю.
- Ориентировка в ситуации общения, в том числе осознание своей коммуникативной задачи.
- Планирование содержания сообщения.
- Формулировка собственных мыслей и понимание чужих.
- Осуществление самоконтроля за речью, восприятием её собеседником, а также за пониманием речи партнёра.
Эмоционально-образные творческие умения – умения отразить чувства, настроение, эмоциональное отношение к описываемому.
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
№ | Название тематического раздела | Количество часов |
1-3 | Настроение - всему начало | 3 |
4-7 | Гордись своим именем! | 4 |
8-12 | Буква к букве – слово получается | 5 |
13-15 | Вырасти плоды родственных слов! | 3 |
16-17 | Люби и береги свой родной язык! | 2 |
18-22 | Книга – друг и помощник! | 4 |
23-28 | Делать добро спеши! | 5 |
29 | Подведём итоги | 1 |
30-33 | ТЛШ (Творческая лаборатория школьника) «Издательство», в котором дети выпускают, оформляют свои творческие работы. | 4 |
34 | Итоговое занятие в виде игры. | 1 |
Всего: 34 часа. |
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
- Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, постеров и картинок.
- Компьютер
- Мастерская речевого творчества: Методическое пособие: Программа спецкурса КОУ / В. А. Синицын. - М.: Росткнига, 2010.
- Мищенкова Л.В. Занимательный русский язык: Задания по развитию познавательных способностей (7-8 лет). Методическое пособие, 2 класс. – М.: Издательство Рост, 2012.
- Мультимедийный проектор.
Предварительный просмотр:
МБОУ «Приморская СШ»
Рассмотрена на заседании методического объединения учителей начальных классов Протокол № ________ | Утверждаю: Директор школы: ____________ (подпись) Приказ_____________ | |
Дата_______________ | Дата_______________ |
Рабочая программа по курсу внеурочной деятельности
«Финансовая деятельность»
2-4 классы
Суханова Юлия Анатольевна
учитель начальных классов,
первая квалификационная категория
д. Рикасиха
2018 г
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
«Финансовая грамотность» является прикладным курсом, реализующим интересы учащихся 2– 4 классов в сфере экономики семьи.
Целью изучения курса «Финансовая грамотность» являются развитие экономического образа мышления, воспитание ответственности и нравственного поведения в области экономических отношений в семье, формирование опыта применения полученных знаний и умений для решения элементарных вопросов в области экономики семьи.
Основные содержательные линии курса:
• деньги, их история, виды, функции;
• семейный бюджет.
Освоение содержания опирается на межпредметные связи с курсами математики, литературы и окружающего мира. Учебные материалы и задания подобраны в соответствии с возрастными особенностями детей и включают задачи, практические задания, игры, мини-исследования и проекты. В процессе изучения курса формируются умения и навыки работы учащихся с текстами, таблицами, схемами, а также поиска, анализа и представления информации и публичных выступлений.
Новизна данной программы в том, что она повышает уровень общих способностей учащихся, мотивацию к учебному процессу, расширяет круг интересов не только по школьным предметам, но и по многим другим, не входящим в школьную программу.
ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Программа рассчитана на учащихся 2-4 классов. При составлении программы учитывались особенности младшего школьного возраста.
Общий объем времени по плану на один год обучения 34 часа.
Объем и содержание необходимых стартовых знаний учащихся определяется требованиями общеобразовательного минимума для данной возрастной категории.
Занятия проводятся в течение учебного года 1 раз в неделю.
ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ, ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ КУРСА
Личностными результатами изучения курса «Финансовая грамотность» являются:
• осознание себя как члена семьи, общества и государства;
• овладение начальными навыками адаптации в мире финансовых отношений;
• развитие самостоятельности и осознание личной ответственности за свои поступки;
• развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных игровых и реальных экономических ситуациях.
Метапредметными результатами изучения курса «Финансовая грамотность» являются:
познавательные:
• освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
• использование различных способов поиска, сбора, обработки, анализа и представления информации;
• овладение логическими действиями сравнения, обобщения, классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
• овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями;
регулятивные:
• понимание цели своих действий;
• составление простых планов с помощью учителя;
• проявление познавательной и творческой инициативы;
• оценка правильности выполнения действий;
• адекватное восприятие предложений товарищей, учителей, родителей;
коммуникативные:
• составление текстов в устной и письменной формах;
• умение слушать собеседника и вести диалог;
• умение признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
• умение излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
• умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Предметными результатами изучения курса «Финансовая грамотность» являются:
• понимание и правильное использование экономических терминов;
• представление о роли денег в семье и обществе;
• умение характеризовать виды и функции денег;
• знание источников доходов и направлений расходов семьи;
• умение рассчитывать доходы и расходы и составлять простой семейный бюджет;
• определение элементарных проблем в области семейных финансов и путей их решения;
• проведение элементарных финансовых расчётов.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Учебно-тематический план курса «Финансовая грамотность» для 2–3 классов
№ занятия | Тема | Количество часов |
Тема 1. Что такое деньги и какими они бывают | ||
1-4 | Что такое деньги и откуда они взялись | 4 |
5-8 | Рассмотрим деньги поближе. | 4 |
9-12 | Защита от подделок | 4 |
13-19 | Какие деньги были раньше в России | 4 |
17-18 | Современные деньги России и других стран | 2 |
Тема 2. Из чего складываются доходы в семье. | ||
19-22 | Семейный бюджет. | 4 |
Тема 3. Почему семьям не хватает денег на жизнь и как этого избежать. | ||
23-26 | На что тратятся деньги | 4 |
Тема 4. Деньги любят счет, или как управлять своим кошельком, чтобы он не пустовал | ||
27-30 | Как умно управлять своими деньгами | 4 |
31-32 | Как делать сбережения | 2 |
33 | Промежуточная аттестация в форме тестирования. | 1 |
34 | Мероприятие «Финансовая ярмарка» | 1 |
Всего: | 34 |
Содержание программы для 2–3 классов
Тема 1. Что такое деньги и откуда они взялись.
Появление обмена товарами. Проблемы товарного обмена. Появление первых денег — товаров с высокой ликвидностью. Свойства драгоценных металлов (ценность, прочность, делимость) делают их удобными товарными деньгами. Появление монет. Первые монеты разных государств.
Основные понятия
Товар. Деньги. Покупка. Продажа. Ликвидность. Драгоценные ме-таллы. Монеты. Бумажные деньги. Банкноты. Купюры.
Компетенции
• Объяснять причины и приводить примеры обмена.
• Объяснять проблемы, возникающие при обмене.
• Описывать свойства товарных денег.
• Приводить примеры товарных денег.
• Приводить примеры первых монет.
Тема 2. Рассмотрим деньги поближе. Защита от подделок.
Устройство монеты. Изобретение бумажных денег. Защита монет от подделок. Современные монеты. Способы защиты от подделок бумажных денег.
Основные понятия
Монеты. Гурт. Аверс. Реверс. «Орёл». «Решка». Номинал. Банкнота. Купюра. Фальшивые деньги. Фальшивомонетчики.
Компетенции
• Объяснять, почему появились монеты.
• Описывать купюры и монеты.
• Сравнивать металлические и бумажные деньги.
• Объяснять, почему изготовление фальшивых денег является преступлением.
Тема 3.Какие деньги были раньше в России.
Древнерусские товарные деньги. Происхождение слов «деньги», «рубль», «копейка». Первые русские монеты.
Основные понятия
«Меховые деньги». Куны. Первые русские монеты. Деньга. Копейка. Гривна. Грош. Алтын. Рубль. Гривенник. Полтинник. Ассигнация.
Компетенции
• Описывать старинные российские деньги.
• Объяснять происхождение названий денег.
Тема 4.Современные деньги России и других стран.
Современные деньги России. Современные деньги мира. Появление безналичных денег. Безналичные деньги как информация на банковских счетах. Проведение безналичных расчётов. Функции банкоматов.
Основные понятия
Доллары. Евро. Банки. Наличные, безналичные и электронные деньги. Банкомат. Пластиковая карта.
Компетенции
• Описывать современные российские деньги.
• Решать задачи с элементарными денежными расчётами.
• Объяснять, что такое безналичный расчёт и пластиковая карта.
• Приводить примеры иностранных валют.
Тема 5.Откуда в семье деньги.
Деньги можно получить в наследство, выиграть в лотерею или найти клад. Основным источником дохода современного человека является заработная плата. Размер заработной платы зависит от профессии. Собственник может получать арендную плату и проценты.
Государство помогает пожилым людям, инвалидам, студентам, семьям с детьми и безработным. При нехватке денег их можно взять взаймы. Существуют мошенники, которые обманом отбирают у людей деньги.
Основные понятия
Доходы. Клады. Лотерея. Наследство. Товары. Услуги. Заработная плата. Профессия. Сдельная зарплата. Почасовая зарплата. Пенсия. Пособие. Стипендия. Имущество. Аренда. Проценты по вкладам. Кредиты.
Компетенции
• Описывать и сравнивать источники доходов семьи.
• Объяснять причины различий в заработной плате.
• Объяснять, кому и почему платят пособия.
• Приводить примеры того, что можно сдать в аренду.
Тема 6. На что тратятся деньги.
Люди постоянно тратят деньги на товары и услуги. Расходы бывают обязательными и необязательными. Для покупки мебели, бытовой техники, автомобиля чаще всего приходится делать сбережения. Если сбережений не хватает или появляются непредвиденные расходы, деньги можно взять в долг. Некоторые люди тратят много денег на хобби, а иногда и на вредные привычки.
Основные понятия
Расходы. Продукты. Коммунальные платежи. Счёт. Одежда. Обувь. Образование. Непредвиденные расходы. Сбережения. Долги. Вредные привычки. Хобби.
Компетенции
• Объяснять, что влияет на намерения людей совершать покупки.
• Сравнивать покупки по степени необходимости.
• Различать планируемые и непредвиденные расходы.
• Объяснять, как появляются сбережения и долги.
Тема 7. Как умно управлять своими деньгами.
Бюджет – план доходов и расходов. Люди ведут учёт доходов и расходов, чтобы избежать финансовых проблем.
Основные понятия
Расходы и доходы. Бюджет. Банкрот. Дополнительный заработок.
Компетенции
• Объяснять, как управлять деньгами.
• Сравнивать доходы и расходы.
• Объяснять, как можно экономить.
• Составлять бюджет на простом примере.
Тема 8. Как делать сбережения.
Если доходы превышают расходы, образуются сбережения. Сбережения, вложенные в банк или ценные бумаги, могут принести доход.
Основные понятия
Копилки. Коллекционирование. Банковский вклад. Недвижимость. Ценные бумаги. Фондовый рынок. Акции. Дивиденды.
Компетенции
• Объяснять, в какой форме можно делать сбережения.
• Приводить примеры доходов от различных вложений денег.
• Сравнивать разные виды сбережений.
Учебно-тематический план курса «Финансовая грамотность» для 4 класса
№ занятия | Тема | Количество часов |
Тема 1. Что такое деньги и какими они бывают | ||
1-3 | Как появились деньги | 3 |
4-6 | История монет | 4 |
7 | Представление творческих работ | 1 |
8-11 | Бумажные деньги | 4 |
12-14 | Безналичные деньги | 4 |
15 | Представление результатов исследований | 1 |
16-19 | Валюты | 4 |
20 | Викторина по теме «Деньги» | 1 |
Тема 2. Из чего складываются доходы в семье | ||
21-24 | Откуда в семье берутся деньги | 4 |
Тема 3. Почему семьям часто не хватает денег на жизнь и как этого избежать | ||
25-29 | На что семьи тратят деньги | 4 |
Тема 4. Деньги счёт любят, или Как управлять своим кошельком, чтобы он не пустовал | ||
2 | Как правильно планировать семейный бюджет | 2 |
33 | Итоговая работа | 1 |
34 | Обзорный урок. Рефлексия | 1 |
Всего: | 34 |
Содержание программы для 4 класса
1. Что такое деньги и какими они бывают
Тема 1.Как появились деньги.
Причиной возникновения обмена является специализация. В результате обмена должны выиграть обе стороны. Бартерный обмен неудобен в связи с несовпадением интересов и проблемой определения ценности. Товарные деньги облегчают процесс обмена. В разных регионах в качестве денег использовались разные вещи. Основными товарными деньгами становятся драгоценные металлы, из которых позже делаются монеты. В связи с проблемами изготовления и безопасности перевозки появляются бумажные деньги. Покупательная сила денег может меняться.
Основные понятия
Бартер. Деньги. Товарные деньги. Благородные металлы. Монеты. Банкноты (банковские билеты). Купюры. Номинал. Покупательная сила. Товары. Услуги.
Компетенции
• Объяснять выгоды обмена.
• Описывать свойства предмета, выполняющего роль денег.
• Объяснять, почему драгоценные металлы стали деньгами.
• Описывать ситуации, в которых используются деньги.
• Объяснять, почему бумажные деньги могут обесцениваться.
• Сравнивать преимущества и недостатки разных видов денег.
• Составлять задачи с денежными расчётами.
Тема 2. История монет.
Монеты чеканили из благородных металлов. Первые монеты появились в Лидийском царстве. Качество монет гарантировалось государственной печатью. Монеты имели хождение в Греции, Иране, Римской империи. В Китае и Индии были собственные монеты. На Руси монеты появились в Х веке. Монеты чеканили княжества. При образовании централизованного государства монеты стали едиными.
Основные понятия
Аверс. Реверс. Гурт. Гербовая царская печать. Ауреус. Денарий. Тенге. Гривна. Рубль. Копейка. Полушка. Алтын. Деньга. Пятак. Гривенник. Двугривенный. Полтинник. Червонец. Дукат. «Орёл». «Решка».
Компетенции
• Объяснять, почему появились монеты.
• Описывать устройство монеты.
• Приводить примеры первых монет.
• Описывать старинные российские деньги.
• Объяснять происхождение названий денег.
Тема 3. Бумажные деньги.
Монеты и купюры являются наличными деньгами. Первоначально бумажные деньги были обеспечены золотом. В России бумажные деньги появились в XVIII веке при Екатерине II. Бумажные деньги удобны в обращении, но менее долговечны. Бумажные деньги защищают от подделок. Изготовление фальшивых денег является преступлением.
Основные понятия
Бумажные деньги. Наличные деньги. Безналичные деньги. Купюры. Банковские билеты. Ассигнации. Водяные знаки. Фальшивомонетчики.
Компетенции
• Объяснять, почему появились бумажные деньги.
• Оценивать преимущества и недостатки использования бумажных денег.
• Приводить примеры первых бумажных денег.
• Описывать первые российские бумажные деньги.
• Объяснять, почему изготовление фальшивых денег является преступлением.
Тема 4. Безналичные деньги.
Банки хранят сбережения и выдают кредиты. Вкладчики получают от банка деньги (процентные платежи), а заёмщики банку платят. Безналичные деньги являются информацией на банковских счетах. Современные банки используют пластиковые карты.
Основные понятия
Банк. Сбережения. Кредит. Вклад. Вкладчик. Заёмщик. Меняла. Плательщик. Получатель. Безналичные денежные расчёты. Банковские карты. Банкоматы. Пин-код. Расчётные (дебетовые) карты. Кредитные карты.
Компетенции
• Сравнивать виды денег.
• Объяснять роль банков.
• Объяснять условия вкладов и кредитов.
• Рассчитывать проценты на простых примерах*.
• Объяснять принцип работы пластиковой карты.
Тема 5.Валюты.
Валюта — денежная единица страны. Разные страны имеют разные валюты. Национальной валютой России является рубль. Государства хранят запасы иностранных валют и золота, которые называются золотовалютными резервами. Валюты, в которых хранятся резервы, называются резервными. Их используют для международных расчётов. Цена одной валюты, выраженная в другой валюте, называется валютным курсом.
Основные понятия
Валюта. Резервная валюта. Валютные резервы. Мировая валюта. Доллар. Евро. Фунт стерлингов. Иена. Швейцарский франк.
Компетенции
• Приводить примеры валют.
• Объяснять, что такое резервная валюта.
• Объяснять понятие валютного курса.
• Проводить простые расчёты с использованием валютного курса.
2. Из чего складываются доходы в семье
Тема 6. Откуда в семье берутся деньги.
Основным источником дохода современного человека является заработная плата. Размер заработной платы зависит от профессии, сложности работы, отрасли. Государство устанавливает минимальный размер оплаты труда (МРОТ). Собственник может получать арендную плату и проценты. Доход также приносит предпринимательская деятельность. Государство помогает пожилым людям, инвалидам, студентам, семьям с детьми и безработным, выплачивая пенсии, стипендии, пособия.
Основные понятия
Доход. Зарплата. Клад. Выигрыш в лотерею. Премия. Гонорар. Минимальный размер оплаты труда (МРОТ). Потребительская корзина. Прожиточный минимум. Пенсия. Стипендия. Наследство. Собственность. Ценные бумаги. Акции. Предпринимательская деятельность. Бизнес.
Компетенции
• Описывать и сравнивать источники доходов семьи.
• Объяснять причины различий в заработной плате.
• Объяснять, как связаны профессии и образование.
• Объяснять, что взять деньги взаймы можно у знакомых и в банке.
• Описывать ситуации, при которых выплачиваются пособия, приводить примеры пособий.
3. Почему семьям часто не хватает денег на жизнь
и как этого избежать
Тема 7.На что семьи тратят деньги.
Люди расходуют деньги на питание, покупку одежды и обуви, коммунальные услуги, транспорт, связь, медицинское обслуживание и лекарства, образование, отдых, развлечения и пр. Расходы можно разделить на необходимые, желательные и престижные. По срокам расходы делятся на ежедневные, ежемесячные, ежегодные, сезонные и переменные.
Основные понятия
Необходимые расходы. Питание. Одежда. Жильё. Коммунальные услуги. Обязательные расходы. Налоги. Долги. Штрафы. Желательные расходы. Престижные расходы. Ежемесячные расходы. Ежегодные расходы. Переменные расходы. Сезонные расходы.
Компетенции
• Объяснять причины, по которым люди делают покупки.
• Описывать направления расходов семьи.
• Рассчитывать доли расходов на разные товары и услуги.
• Сравнивать и оценивать виды рекламы.
• Обсуждать воздействие рекламы и промоакций на принятие
решений о покупке.
• Составлять собственный план расходов.
4. Деньги счёт любят, или Как управлять своим кошельком, чтобы он не пустовал
Тема 8.Как правильно планировать семейный бюджет.
Бюджет – план доходов и расходов. Люди ведут учёт доходов и расходов, чтобы избежать финансовых проблем. Если доходы превышают расходы, образуются сбережения. Если расходы превышают доходы, образуются долги. В этом случае необходимо либо сократить расходы, либо найти дополнительный источник доходов. Для крупных покупок или для непредвиденных расходов надо делать сбережения. В противном случае придётся брать кредит и платить проценты.
Основные понятия
Семейный бюджет. Бюджет Российской Федерации. Сбережения
(накопления). Долг.
Компетенции
• Сравнивать доходы и расходы и принимать решения.
• Объяснять последствия образования долгов.
• Составлять семейный бюджет на условных примерах.
Формы оценивания
Текущая аттестация:
• устный опрос;
• письменная самостоятельная работа: ответы на вопросы;
• тестовое задание;
• решение задач;
• решение кроссворда и анаграммы;
• мини-исследование;
• графическая работа: построение схем и диаграмм связей;
• творческая работа: постер, компьютерная презентация.
Итоговая аттестация:
• викторина;
• тест.
Внеурочная деятельность:
• творческая работа;
• проект.
Система оценивания
Система оценивания курса «Финансовая грамотность» основана на критериальном подходе и предполагает вовлечение учащихся в процесс оценивания, включая самооценку и взаимооценку. В основе критериев лежат универсальные учебные действия.
Критерии оценивания:
A. Знание, понимание основных принципов экономической жизни семьи; понимание и правильное использование экономических терминов.
B. Обработка, анализ и представление информации в виде простых таблиц, схем и диаграмм.
C. Сравнение, обобщение, классификация, установление аналогий и причинно-следственных связей.
D. Исследовательские навыки: определение проблемы, постановка цели, подбор источников информации с помощью учителя.
E. Определение позитивных и негативных последствий решений и действий.
F. Представление результатов: соответствие темы и содержания, структурированный материал, логичное и понятное изложение, умение задавать вопросы и отвечать на них, использование видеоряда.
G. Творческий подход: оригинальность, разнообразие выразительных средств, качество оформления.
Вид работы | A (5 баллов) | B (5 баллов) | C (5 баллов) | D (5 баллов) | E (5 баллов) | F (5 баллов) | G (5 баллов) | Макси-мальное коли- чество баллов |
Тест, кроссворд, анаграмма. | √ | 5 | ||||||
Задача | √ | √ | 5-10 | |||||
Графическая работа | √ | √ | √ | 15 | ||||
Кейс | √ | √ | √ | √ | √ | 20-25 | ||
Доклад, сообщение | √ | √ | √ | √ | 20 | |||
Ролевая игра | √ | √ | √ | √ | √ | 15-20 | ||
Постер | √ | √ | √ | √ | 20 | |||
Компьютерная презентация | √ | √ | √ | √ | 20 | |||
Мини-исследование | √ | √ | √ | 15 | ||||
Проект | √ | √ | √ | √ | √ | √ | √ | 15-35 |
Предлагаемое распределение критериев является ориентировочным и может быть изменено учителем в зависимости от сложности того или иного задания. Например, сложность задач может варьировать от простого знания формул до поиска логических связей. Доклад может носить характер простого изложения одного источника, а может быть основан на нескольких источниках и собственном опыте. Масштаб проекта зависит от поставленной задачи. При групповом проекте или ролевой игре баллы дополняются оценкой группы личного участия в работе каждого участника.
ОПИСАНИЕ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Литература:
- Корлюгова, Ю. Н. Финансовая грамотность: методические рекомендации для учителя. 2–4 классы общеобразоват. орг. / Ю. Н. Корлюгова. – М.: ВИТА-ПРЕСС, 2014. – 64 c.
- Корлюгова, Ю. Н. Финансовая грамотность: Учебная программа. 2–4 классы общеобразоват. орг. / Ю. Н. Корлюгова. – М.: ВИТА-ПРЕСС, 2014. —16 c.
Оборудование:
1. Компьютер
2. Мультимедиапроектор
3. Плакаты.
Предварительный просмотр:
МБОУ «Приморская СШ»
Рассмотрена на заседании методического объединения учителей _________________________ Протокол № | Утверждаю: Директор школы: ____________ (подпись) | |
Дата | Дата: |
Рабочая программа по курсу внеурочной деятельности
«Как беречь электроэнергию в доме»
2б класс
Суханова Юлия Анатольевна
учитель начальных классов
первая квалификационная категория
д. Рикасиха
2016г.
Пояснительная записка
Проблема энергосбережения в Российской Федерации приобретает сегодня особую актуальность не только в связи с ухудшением экологической ситуации (загрязнение окружающей среды: рост выбросов углекислого газа в атмосферу, усиление парникового эффекта и проч.), но и по причинам экономико-технологического характера: природные энергетические ресурсы истощаются, а энергопотребление как населения, так и предприятий в различных секторах экономики увеличивается. Именно поэтому необходим рациональный подход к использованию энергоресурсов на производстве и в быту.
Следует отметить, что опыт экономического расходования энергоресурсов не является для населения России нормой. В связи с этим возникла острая необходимость формирования бережного отношения к потреблению энергии, начиная уже с дошкольного и младшего школьного возраста.
Младший школьный возраст особенно благоприятен для воспитания умения рачительного, заботливого отношения к потреблению энергоресурсов в быту. В рамках организации курса особое внимание уделяется игровым технологиям, которые будут содействовать формированию модели «энергосберегающего» поведения младшего школьника дома и в школе.
Программа «Как беречь электроэнергию в доме?», рассчитанная для реализации во 2-4 классах начальной школы, представляет собой практико-ориентированный курс, дающий первоначальные знания об энергии, её роли для жизни человека, правилах и приёмах её сбережения, об экологических проблемах, связанных с потреблением энергии.
Содержание курса ориентировано на демонстрацию возможностей самостоятельных действий младшего школьника, которые позволяют экономить энергоресурсы, снижать нагрузку на среду обитания, сохранять природу для будущих поколений.
Кроме того, в рамках курса формируется мотивация на пропаганду идеи экономного расходования электроэнергии среди окружающих людей. В целом курс имеет гуманистическую, личностно-ориентированную направленность, заключающуюся в формировании у младших школьников: основ экологической культуры; бережного отношения к природе; в воспитании нравственной культуры; в формировании опыта разумного экологооправданного поведения в быту и окружающей среде.
Цель и задачи курса
Основная идея, на которую сориентирован курс в целом: «Использовать энергию рационально, научиться её беречь».
Цель курса – содействовать развитию у младших школьников культуры бережного отношения к потребляемым энергоресурсам.
Задачи:
- Сформировать знания о роли и значении энергии для жизни человека и развития общества;
- Обосновать необходимость энергосбережения для решения экономических и экологических проблем (в том числе проблемы загрязнения окружающей среды);
- Обучить простейшим способам сбережения электроэнергии в быту;
- Мотивировать младших школьников к пропаганде энергосбережения среди близких людей (членов семьи, друзей).
Место курса в учебном плане общеобразовательных учреждений
Программа может быть реализована в рамках следующих учебных предметов: «Окружающий мир», «Основы безопасности жизнедеятельности», «Технология», «Изобразительное искусство», «Математика».
В течение 2-4 классов в каждом учебном году выделяется 6 учебных часов на реализацию программы, в целом – 18 часов. Такой подход позволяет осуществить непрерывное образование младших школьников в области энергосбережения в быту. Учебные занятия рекомендуется проводить блоком в течение двух-трёх учебных недель.
Содержание занятий разработано с учётом требований учебных программ и соответствует тематике содержания каждого из указанных предметов. Учителю важно скорректировать учебно-тематическое планирование так, чтобы предложенные занятия были включены в соответствующие разделы программ вышеуказанных учебных предметов.
Два учебных часа могут быть включены из резервного времени программы по предмету, или перераспределены за счёт увеличения/уменьшения учебных часов по разделам курса. Программа может быть реализована в течение второй или третьей учебной четверти.
Логика освоения программы предполагает рассмотрение вопросов курса, начиная с предметов «Окружающий мир», «Основы безопасности жизнедеятельности», затем на уроках «Технология», на занятиях по изобразительному искусству.
В предмете «Окружающий мир» во втором классе занятия могут быть включены в раздел «Человек и природа». В данном разделе есть темы (параграфы):
- Человек – часть природы;
- Воздух, значение воздуха для растений, животных и человека;
- Зависимость жизни человека от природы. Положительное и отрицательное влияние человека на природу. Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.
В учебном предмете «Технология» вопросы по формированию навыков энергосбережения могут быть рассмотрены в рамках следующих тем:
- Современная бытовая техника (назначение, общее представление об устройстве). Правила управления. Безопасные приемы труда при использовании бытовой техники. Экономное расходование электроэнергии. Соблюдение мер безопасности при использовании бытовых электроприборов.
- Трудовая деятельность в жизни человека. Рукотворный мир как результат труда человека. Предметы рукотворного мира. Современная техника: транспорт, средства связи, бытовые электроприборы и инструменты, компьютеры и т.д. (назначение, исторические аналоги, общее представление о конструкции). Влияние деятельности человека на окружающую среду и здоровье (общее представление).
В программе по изобразительному искусству тематика деятельности учащихся по проблеме энергосбережения может быть рассмотрена в разделе «Опыт художественно-творческой деятельности», где предполагается участие младших школьников в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной и художественно-конструкторской деятельности.
Завершающее занятие по каждому блоку (по итогам годовой нагрузки – 6 часов) проводится на одном из классных часов, в рамках воспитательной работы с младшими школьниками.
Принципы реализации программы:
- концентричность;
- интерактивность;
- деятельностный характер обучения;
- реализация субъектной позиции обучающихся;
- практико-ориентированность и проблемность учебных ситуаций;
- персонифицированность обучения.
Ученики включаются в различные виды деятельности, совершенствуют свои знания и умения в области энергосбережения.
Содержание занятий учитывает не только глобальных характер проблемы неэффективного расходования энергоресурсов, но и конкретизирует знания на основе особенностей энергопотребления в России, что обеспечивает наиболее полное и осознанное формирование компетентностей младших школьников в данной сфере.
Для реализации программы используются учебно-игровые фильмы об энергосбережении в быту, мультипликационные фильмы на тему сохранения электроэнергии и правил безопасности дома.
Ожидаемые результаты изучения курса
В ходе освоения курса обучающиеся (младшие школьники) узнают:
- об энергии как о силе, способной приводить предметы в действие;
- о видах энергии;
- об основных источниках электрической энергии;
- о необходимости электросбережения;
- о приёмах и мерах энергосбережения;
- о значении усилий каждого человека планеты по сбережению энергии.
Младшие школьники научатся:
- использовать простые и эффективные приёмы сбережения энергии в быту;
- сравнивать варианты использования электроэнергии и доказывать необходимость применения наиболее эффективных приёмов;
- производить простейшие расчёты потребления энергии на примере работы бытовых приборов;
- использовать бытовую технику с учётом принципов энергосбережения;
- пропагандировать необходимость сбережения электроэнергии в быту.
По итогам второго класса выдается сертификат за активное участие детей в течение всех учебных занятий «Бережливые пользователи электроэнергии».
Форма обучения: очная.
Оценка результатов обучения
- Текущий контроль знаний (опросы на уроке);
- Оценивание практических и творческих работ;
- Оценивание результатов проектной деятельности;
- Оценивание результатов игровой деятельности.
Методы обучения
- Беседа;
- Дидактические игры;
- Инсценировки;
- Творческая деятельность;
- Проектная деятельность;
- Работа с иллюстрациями, рисунками, мульти- и медиаресурсами, интернет-ресурсами.
Занятия с использованием дидактических игр.
Урок 3.
Энергоресурсы и их значение для жизни человека
Игра на знание энергоресурсов «Да-Нет».
Материалы для диагностики знаний по курсу
Лист оценки результатов за 2 класс
Анкета для самопроверки знаний за 2 класс
Содержание курса
Тема 1. Что такое энергия.
Общее представление об энергии. Значение энергии в жизни человека. Обоснование необходимости бережного отношения к энергии.
Тема 2. Энергоресурсы. Экологические проблемы, возникающие при использовании энергоресурсов.
Понятие и источники энергоресурсов. Экологические проблемы использования энергоресурсов.
Тема 3. Тепловая и электрическая энергия в жизни человека.
Тепловая энергия и необходимость ее сохранения. Электроэнергия. Как появляется тепло и электричество в доме.
Тема 4. Энергосбережение в быту.
Обоснование необходимости экономии электроэнергии. Возможности сбережения электрической и тепловой энергии.
Тема 5. Энергосбережение и природа.
Приемы энергосбережения в быту. Влияние энергосбережения на сохранность окружающей среды.
Тема 6. Учимся экономить электроэнергию и беречь окружающую среду.
Методы и приемы сокращения потребления электрической энергии.
Учебно-тематическое планирование
№ темы | Наименование темы | № урока | Тема урока |
1 | Что такое энергия | 1 | Что такое энергия |
2 | Энергоресурсы. Экологические проблемы, возникающие при использовании энергоресурсов | 2 | Как защитить воздух |
3 | Тепловая и электрическая энергия в жизни человека | 3 | Энергоресурсы и их значение для человека |
4 | Энергосбережение в быту | 4 | Экономим электроэнергию в доме |
5 | Энергосбережение и природа | 5 | Энергосбережение и природа |
6 | Учимся экономить электроэнергию и беречь окружающую среду | 6 | Как человек бережет электроэнергию |
Предварительный просмотр:
МБОУ «Приморская СОШ»
Рассмотрена на заседании методического объединения учителей _________________________ Протокол № | Утверждаю: Директор школы: ____________ (подпись) | |
Дата | Дата: |
Рабочая программа по курсу
внеурочной деятельности
«Умники и умницы»
2б класс
Суханова Юлия Анатольевна
учитель начальных классов
д. Рикасиха
2019 г.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
К ТЕМАТИЧЕСКОМУ ПЛАНИРОВАНИЮ
Рабочая программа составлена на основе программы «Развитие познавательных способностей» (РПС), автор О. Холодова
УМК включает:
Рабочая тетрадь «Юным умникам и умницам» в 2-х частях. О. Холодова, 2 класс, г. Москва, издательство «РОСТ», 2015 год
Методическое обеспечение:
«Юным умникам и умницам» 2 класс, методическое пособие. О. Холодова, г. Москва, «РОСТ», 2010 год
Программа предусматривает 1 час в неделю, 34 часа в год.
Программа корректировки не требует.
Цель:
развитие интеллектуального и творческого потенциала учащихся через внедрение в образовательный процесс новых образовательных технологий, развивающих форм и методов обучения.
Задачи:
- организация специального психолого-педагогического пространства для возможности интеллектуального и творческого проявления одаренных детей.
-помощь в систематизации полученных знаний по школьным курсам математики, окружающего мира, русского языка, литературного чтения,
- создание условий для применения полученных знаний в нестандартных ситуациях,
-обучение работе в парах.
Ожидаемые результаты.
1. Увеличение числа детей с интеллектуальной и творческой одарённостью.
2. Создание системы работы с одаренными детьми
4. Разработка и апробация новых видов занятий для работы с одаренными детьми.
5. Совершенствование системы работы с одарёнными детьми.
6. Выявление проблем по различным аспектам работы с одаренными детьми.
Критерии оценки результатов.
Результативность реализации программы будет оцениваться следующим образом:
1.результаты опроса родителей;
2.достижение конкретных ожидаемых результатов: победа в школьном туре по русскому языку, математике, литературному чтению и окружающему миру.
Особенности организации работы кружка.
-В кружке занимается группа из 8-10 человек.
-Для занятий у ребёнка должны быть: ручка, цветные карандаши, простой карандаш, линейка, тетрадь в клетку, отпечатанный материал занятия, счётные палочки или спички.
-В начале каждого занятия- « Мозговой штурм» или « Разминка» (1-2 мин.)
-Затем ученик в течение 6-8 минут выполняет специальные задания, стимулирующие психические функции, которые подлежат развитию на занятии.
Задача учителя на этом этапе: помогать, объяснять, направлять.
-В течение следующих 3- 4 минут - « Мой подарок» - физминутка, которую по очереди готовит каждый ребёнок. Это может быть игра, которую он проведёт с другими, исполнение песни или танца, комплекса упражнений для других ребят и т.д.
-Оставшиеся 20-25 минут индивидуальное решение, совместное (парное, групповое) обсуждение, доказательство действий, аргументация.
-В конце занятия – цветовая рефлексия, оценка занятия. Дети в тетради рисуют цветок, листок (любую фигуру) в соответствии с результатом: красный - получилось всё отлично, жёлтый- всё хорошо, зелёный - только часть выполнена так, как хотелось, синий- не получилось так, как хотелось.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса
Личностными результатами изучения курса в 2 классе является формирование следующих умений:
⎯ Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве;
⎯ В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.
Метапредметными результатами изучения курса в 2 классе являются формирование следующих универсальных учебных действий.
Регулятивные УУД:
⎯ Определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя.
⎯ Проговаривать последовательность действий.
⎯ высказывать свое предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией.
⎯ Учиться работать по предложенному учителем плану.
⎯ Учится отличать верно выполненное задание от неверного.
⎯ Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности товарищей.
Познавательные УУД:
⎯ Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.
⎯ Делать предварительный отбор источников информации.
⎯ Добывать новые знания: находить ответы на вопросы.
⎯ Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать такие математические объекты, как числа, числовые выражения, равенства, неравенства, плоские геометрические фигуры.
⎯ Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять математические рассказы и задачи на основе простейших математических моделей; находить и формулировать решение задачи с помощью простейших моделей.
Коммуникативные УУД:
⎯ Донести свою позицию до других.
⎯ Слушать и понимать речь других.
⎯ Читать и пересказывать текст.
⎯ Учиться выполнять различные роли в группе.
Предметными результатами изучения курса в 2 классе являются формирование следующих умений:
⎯ Описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам.
⎯ Сравнивать между собой предметы и явления
⎯ Выделять существенные признаки предметов
⎯ Обобщать, делать несложные выводы
⎯ Классифицировать явления и предметы
⎯ Определять последовательность событий
⎯ Судить о противоположных явлениях
⎯ Давать определения тем или иным понятиям
Тематическое планирование
№ занятия | Тема занятия | Часы | Дата проведения |
1 | Знакомство с правилами работы в кружке. Развитие логики. | 1 | |
2 | Развитие внимания. | 1 | |
3 | Развитие внимания. | 1 | |
4 | Развитие слуховой памяти. | 1 | |
5 | Развитие внимания. Разбор заданий конкурса « Русский медвежонок». | 1 | |
6 | Поиск закономерностей. Разбор олимпиадных заданий по русскому языку. | 1 | |
7 | Развитие воображения. | 1 | |
8 | Развитие быстроты реакции. | 1 | |
9 | Развитие внимания. | 1 | |
10 | Тренировка внимания. | 1 | |
11 | Логически – поисковые задания. | 1 | |
12 | Тренировка зрительной памяти. | 1 | |
13 | Поиск закономерностей. | 1 | |
14 | Совершенствование воображения. | 1 | |
15 | Развитие быстроты реакции. | 1 | |
16 | Развитие внимания. | 1 | |
17 | Логически – поисковые задания. | 1 | |
18 | Тренировка зрительной памяти. | 1 | |
19 | Развитие слуховой памяти. | 1 | |
20 | Поиск закономерностей. | 1 | |
21 | Совершенствование воображения. | 1 | |
22 | Развитие быстроты реакции. | 1 | |
23 | Развитие внимания. | 1 | |
24 | Тренировка внимания. | 1 | |
25 | Тренировка слуховой памяти. | 1 | |
26 | Тренировка зрительной памяти. | 1 | |
27 | Поиск закономерностей. | 1 | |
28 | Совершенствование воображения. | 1 | |
29 | Развитие быстроты реакции. | 1 | |
30 | Развитие внимания. | 1 | |
31 | Тренировка внимания. | 1 | |
32 | Развитие слуховой памяти. | 1 | |
33 | Тренировка зрительной памяти. | 1 | |
34 | Поиск закономерностей. | 1 | |
Итог 34 часа | |||