5.Материал, содержащий педагогический опыт в образовательной технологии в сфере ДОО

Я, Крюкова Юлия Маратовна, проходила летне-оздоровительную практику в селе Борисоглеб, в детском саду №8 (улица Первомайская, 16), с 1.06.18 по 28.06.18 в старшей группе.

В процессе прохождения данной практики проводила воспитательно-образовательную работу в различных видах деятельности: физкультурно-оздоровительной, игровой, трудовой и продуктивной.

Организовывала дошкольникам жизнь в детском саду так, чтобы каждый день приносил им что-то удивительное, был наполнен интересным познавательным содержанием, эмоционально насыщенным, чтобы воспоминания о летнем времени в детском саду еще долго вызывали у детей положительные эмоции.

Цель: формирование представлений об особенностях работы дошкольного учреждения и приобретение умений организации жизнедеятельности детей и отдельного ребенка в летне-оздоровительный период

Были реализованы следующие задачи:

• создание условий, обеспечивающих охрану жизни и укрепления здоровья детей 
• изучение особенностей деятельности ДОУ и воспитателя в летне-оздоровительный период
• изучение индивидуальных и возрастных особенностей детей
• проверка овладения методикой педагогического обучения в своеобразных условиях летнего времени, методика воспитательной работы
• апробация диагностических методов деятельности
• самостоятельное выполнение функций воспитателя
• формирование индивидуального стиля и совершенствование культуры педагогической деятельности

Вся работа в летний период была построена в соответствии с утвержденным планом работы ДОУ на летний период и режимом работы.

Атмосфера в дошкольном учреждении доброжелательная, дети с большим удовольствием приходили каждый день в садик. Было очень приятно с ними общаться.

Почти весь период бодрствования проводили на улице, кроме сна, проводили на свежем воздухе, время прогулок в летний период увеличивалось.

 В летний период день начинался с утреннего приема детей на прогулке, зарядки и заканчивался уходом детей на свежем воздухе, беседуя с родителями о самочувствии детей, здоровье, а в непогоду прием и уход детей осуществлялся в группе.

Акцент был сделан на повышение двигательной активности детей через подвижные игры, спортивные развлечения, экскурсии и спортивные развлечения. Дети охотно работали в цветнике, на огороде, участвовали в сюжетно-ролевых играх, играх с водой и песком, организовывали театрализованные представления, разыгрывали игровые ситуации на площадке.

Оздоровительная работа основывалась на закаливающих процедурах, таких как: воздушные и солнечные ванны, гимнастика после дневного сна, босохождение по траве, обливание ног на прогулке в теплые солнечные дни.

Для меня оказалось легко установить тесный контакт с детьми и их родителями, а также обеспечить порядок и дисциплину в группе, развивала интересы детей в понравившихся им видам деятельности, совершенствовала их творческие способности и следила за их здоровьем.

Воспитательный процесс в детском саду был тщательно спланирован всеми участниками пед. коллектива. В течении всей работы для оздоровления детей мы совместно с воспитателем проводили спортивные мероприятия.. На протяжении всей летней оздоровительной работы пед. коллективом была обеспечена безопасность детей,  ни одного случая травмы.

В течении всего дня чередовались виды деятельности детей для того чтобы правильно организовывать отдых и игры. Дети с удовольствием слушали сказки, стихи, рассказы и песни о лете.

Все запланированные мероприятия по летней-оздоровительной практике реализованы.

Эссе на тему «Информационно-коммуникационная технология в образовательном процессе»

I ступень образования – дошкольное

Нашу повседневную жизнь уже больше невозможно представить себе без информационно-коммуникативных технологий. Развитие науки и техники, всеобщая компьютеризация определяют возрастающую роль предшкольной подготовки детей дошкольного возраста. Вхождение детей в мир знаний начинается в дошкольном возрасте

Использование информационно-коммуникативных технологий в учебно-воспитательном процессе в дошкольном образовательном учреждении — это одна из самых новых и актуальных проблем в отечественной дошкольной педагогике, за их отсутствием.

Использование в дошкольном образовании позволяет расширить творческие возможности педагога и оказывает положительное влияние на различные стороны психического развития старших дошкольников. Использование компьютеров в учебной и внеурочной деятельности выглядит очень естественным, с точки зрения ребенка и является одним из эффективных способов повышения мотивации и индивидуализации обучения развития творческих способностей и создания благополучного эмоционального фона. Современные исследования в области дошкольной педагогики , , , и др. свидетельствуют о возможности овладения компьютером детьми в возрасте 3-6 лет. Как известно, этот период совпадает с моментом интенсивного развития мышления ребенка, подготавливающего переход от наглядно-образного к абстрактно-логическому мышлению.

На этом этапе компьютер выступает особым интеллектуальным средством для решения задач разнообразных видов деятельности. Мышление, в соответствии с выдвинутой концепцией амплификации (обогащения), является интеллектуальной базой развития деятельности, а сам процесс овладения обобщенными способами решения задач деятельности ведет к ее осуществлению на все более высоком уровне. И чем выше интеллектуальный уровень осуществления деятельности, тем полнее в ней происходит обогащение всех сторон личности. Как известно, игра является одной из форм практического мышления.

В игре ребенок оперирует своими знаниями, опытом, впечатлениями, отображенными в общественной форме игровых способов действия, игровых знаков, приобретающих значение в смысловом поле игры. Исследования Новоселовой С. Л. свидетельствуют, что ребенок обнаруживает способность наделять нейтральный до определенного времени объект игровым значением в смысловом поле игры. Именно эта способность является психологической базой для введения в игру дошкольника компьютера как игрового средства. Изображение, возникающее на дисплее, может быть наделено ребенком игровым значением в ситуации, когда он сам строит сюжет игры, оперируя образными и функциональными возможностями компьютерной программы.

Способность детей замещать в игре реальный предмет игровым с переносом на него реального значения, реальное действие — игровым, замещающим его действием, лежит в основе способности осмысленно оперировать символами на экране компьютера. Из этого следует вывод, что компьютерные игры должны быть неразрывно связанны с обычными играми. Одна из важнейших линий умственного развития ребенка-дошкольника состоит в последовательном переходе от более элементарных форм мышления к более сложным.

Так использование мультимедиа способа подачи информации достигает следующие результаты:

- дети легче усваивают понятия формы, цвета и величины;

- глубже постигаются понятия числа и множества;

- быстрее возникает умение ориентироваться на плоскости и в пространстве

- тренируется элективность внимания и память;

- раньше овладевают чтением и письмом;

- активно пополняется словарный запас;

- развивается мелкая моторика, формируется тончайшая координация движений глаз.

- уменьшается время, как простой реакции, так и реакции выбора;

- воспитывается целеустремлённость и сосредоточенность;

- развивается воображение и творческие способности;

- развиваются элементы наглядно-образного и теоретического мышления.

Играя в компьютерные игры, ребенок учится планировать, выстраивать логику элемента конкретных событий, представлений, у него развивается способность к прогнозированию результата действий. Он начинает думать прежде, чем делать. Объективно все это означает начало овладения основами теоретического мышления, что является важным моментом условием при подготовке детей к обучению школе. По-моему мнению, одной из важнейших характеристик компьютерных игр является обучающая функция. Компьютерные игры выстроены так, что ребенок может получить себе не единичное понятие или конкретную учебную ситуацию, но получит обобщенное представление обо всех похожих предметах или ситуациях. Таким образом, у него формируются столь важные операции мышления, как обобщения классификация компьютерные игры повышают самооценку дошкольников.

II ступень образования – Общее школьное образование

В последнее время очень большое внимание уделяется внедрению информационных технологий в процесс обучения. Традиционная система образования устарела и требует значительных нововведений. Выходом из положения может служить использование компьютерных технологий в системе современного образования.

В уроке как целостной дидактически законченной единице лежит традиционный цикл деятельности :целеполагание, планирование и организация, выполнение (решение) единой задачи, анализ и оценка результатов.

Распределение времени на отдельные части урока даст временную его структуру, тип. Если 100% времени урока ученики работают на компьютере – это компьютерное обучение. Если компьютер не используется совсем – это обычный урок. При частичном использовании компьютера получается то, что называется компьютерным уроком. Компьютерный урок характеризуется, прежде всего, интенсивностью использования компьютера, которая может быть оценена процентом времени общения учащихся с компьютером по отношению ко всему времени урока.

Компьютер может использоваться на всех этапах процесса обучения: при объяснении нового материала, закреплении, повторении, систематизации и логическом упорядочении учебного материала, тренаже, контроле усвоения знаний. Причем компьютер выступает в роли средства, а не субъекта обучающей деятельности, он помощник педагогу, а не его замена. Используется на уроках как дидактическое средство для моделирования различных объектов и процессов, повышения степени наглядности при изложении учебного материала не как развлекающая ребят игрушка, а как рабочий инструмент.

В психологических исследованиях отмечается, что ИКТ влияют на формирование теоретического, творческого и модульно рефлексивного мышления обучаемых, что компьютерная визуализация учебной информации оказывает существенное влияние на формирование представлений, занимающих центральное место в образном мышлении, а образность представлений тех или иных явлений и процессов в памяти обучаемого обогащает восприятие учебного материала, способствует его научному пониманию.

Для разработки плана компьютерного урока:

• составляется временная структура урока, в соответствии с главной целью намечаются задачи и необходимые этапы для их решения;

• из резервов компьютерного обеспечения отбираются наиболее эффективные средства; рассматривается целесообразность их применения в сравнении с традиционными средствами;

• отобранные материалы оцениваются во времени; учитывая интерактивный характер материала, необходимо запланировать резерв времени;

• составляется временная развертка (поминутный план) урока;

• при недостатке компьютерного иллюстрированного или программного материала проводится поиск в электронных учебниках или сети Интернет;

• из найденных материалов формируется презентационная программа;

• планируя достижения определенных целей, следует предусмотреть и их поэтапную и результирующую диагностику, т. е. использование компьютера дает возможность усилить и углубить контроль за деятельностью обучающихся.

Современные информационные технологии, используемые на уроках, позволяют включать любые, следующие мультимедийные объекты: графику, звук, анимацию, презентацию, видео.

Ожившие схемы намного эффективнее доносят смысл и идею изучаемого материала. Формулы, диаграммы, слайды, видеоклипы, звуковые фрагменты, развивающие умение работать с информацией становиться социально-значимым для учителя. Ведь от образования сегодня требуется больше, чем вчера. И именно использование на уроках информационных технологий поможет учителю построить более эффективно учебный процесс.

ИКТ формируют умение работать с информацией, развивают коммуникативные способности и формируют личность «информационного общества». За счет использования компьютерных технологий на уроках предоставляется возможность использования дополнительного материала, повышается степень наглядности, усиливается мотивация обучения и, как следствие – повышается интерес к предмету, в том числе и за счет привлекательности компьютерной техники. Необходимо также отметить, что ИКТ позволяют внедрять на уроках проектно-исследовательскую деятельность, заниматься моделированием процессов. Все это неизбежно приведет к развитию творческих способностей школьников. С привлечением компьютера можно проводить интегрированные уроки с другими дисциплинами.

Для учителей, которые в свое время изучали традиционную классическую педагогику, дидактику и методики, компьютерные технологии станут путеводителем по новшествам, произошедшим в теории и методике обучения за последние годы. Эти новшества относятся к такому типу образования, которое ставит целью реализацию заложенного в учениках потенциала, формирование ключевых компетенций, необходимых для успешной жизни и деятельности. Необходимо также отметить, что компьютерная технология не только открывает новые возможности перед учителем при проведении уроков, позволяя сделать их разнообразнее по формам, но и помогает осуществить дифференциацию и индивидуализацию

обучения, выстроить индивидуальные образовательные траектории для сильных и слабых учащихся, осуществлять четкий мониторинг за их

деятельностью. Из всего сказанного можно сделать вывод о правомерности

внедрения информационных, в том числе компьютерных, технологий обучения

в образовательный процесс.

III ступень образование – ВО

В настоящее время происходит активное внедрение информационных и телекоммуникационных технологий (ИКТ) в сферу высшего образования. Компьютер становится доступным и мобильным устройством, обеспечивающим выполнение учебной работы и в аудиториях, и вне стен учебного заведения. Это приводит к глобальным изменениям условий функционирования ВУЗов, вызывающим необходимость пересмотра многих традиционных подходов к организации их работы и используемых образовательных технологий. Основой этого процесса становится содержательное и технологическое развитие ИОС ВУЗа, предполагающее в условиях использования ИКТ: постоянную модернизацию программного и технического обеспечения имеющейся вычислительной техники, регулярное повышение квалификации преподавателей и специалистов ВУЗа в области разработки и использования ИКТ в учебном процессе, совершенствование управления учебным процессом и ВУЗом в целом. В ВУЗе формируется его электронная информационно-образовательная среда (ЭИОС). Она представляет собой интегрированную среду информационно-образовательных ресурсов, программно-технических и телекоммуникационных средств, правил ее поддержки, администрирования и использования, обеспечивающих едиными технологическими средствами информационную поддержку, организацию и управление учебным процессом, научными исследованиями и профессиональное консультирование. Все это в совокупности способствует повышению качества обучения и научных исследований и их интенсификации.

Важным компонентом развития ИОС является активное использование учебно-методических комплексов (УМК), ориентированных на различные учебные дисциплины. УМК содержит систему средств обучения по конкретному предмету, к числу которых относятся разнообразные учебные материалы, средства контроля знаний и т. д. Электронные учебно-методические комплексы (ЭУМК) образуются на основе использования электронных учебных материалов, электронных средств контроля знаний. Использование электронных изданий и ресурсов в учебном процессе связано с созданием системы контроля знаний. Наиболее известные системы контроля знаний построены на основе тестовых систем.

ГБОУ ВО «Муромский педагогический колледж»

Отчёт о прохождении практики

Выполнила

Студентка группы Д-32

Крюкова Юлия

Цель:

ориентация на педагогическую профессию, формирование основных профессионально-педагогических умений, практического опыта в соответствии с ОПОП СПО, овладение компонентами профессионального мастерства

Задачи:

•        накопление представлений о характере и содержании деятельности и функциональных обязанностях воспитателя

•        освоение основных форм воспитательной работы  с учетом специфики ДОУ

•        овладение методами и приемами изучения возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников

•        овладение умениями планировать и вести воспитательную работу

•        формирование умения осуществлять методическую рефлексию

Период прохождения практики:

База практики Детский сад №62 комбинированного вида

Анализ.

За время прохождения практики были достигнуты поставленные задачи. Многое в ходе практики зависело от методиста и воспитателей детского сада, так как благодаря им мы учились и перенимали опыт на протяжении всей практики. В основном, составлять конспекты и проводить занятия было не сложно. Дети всегда были послушными, на занятиях были радостными и активными.

Конечно, большим недостатком являемся отсутствие опыта и то, что первоначально мы не знали ни детей, ни того, как с ними ведут себя воспитатели, так как в каждой группе детского сада есть свой порядок.

Сложности возникали при проведении таких занятий, где нужно было сконцентрировать внимание детей, например, проведение беседы. Но, при этом, на помощь приходили воспитатели, которые не просто успокаивали детей, но и давали нам советы по проведению.

Анализ выполнения заданий во время прохождения практики.

В целом, выполнение заданий не составило труда, так как был предоставлен образец способов выполнения.