«Коммуникативные и организаторские склонности»  В.В. Синявский, В.А. Федорошин (КОС)

Инструкция: на каждый вопрос следует ответить «да» или «нет». Если вы затрудняетесь в выборе ответа, необходимо все-таки склониться к соответствующей альтернативе (+) или (-).

Текст опросника

1. Много ли у Вас друзей, с которыми Вы постоянно общаетесь?
2. Часто ли Вам удается склонить большинство своих товарищей к принятию ими Вашего мнения?
3. Долго ли Вас беспокоит чувство обиды, причиненное Вам кем-то из Ваших товарищей?
4. Всегда ли Вам трудно ориентироваться в создавшейся критической ситуации?
5. Есть ли у Вас стремление к установлению новых знакомств с разными людьми?
6. Нравится ли Вам заниматься общественной работой?
7. Верно ли, что Вам приятнее и проще проводить время с книгами или за каким-либо другим занятием, чем с людьми?
8. Если возникли какие-либо помехи в осуществлении Ваших намерений, то легко ли Вы отступаете от них?
9. Легко ли Вы устанавливаете контакты с людьми, которые значительно старше Вас по возрасту?
10. Любите ли Вы придумывать и организовывать со своими товарищами различные игры и развлечения?
11. Трудно ли Вы включаетесь в новую для Вас компанию?
12. Часто ли Вы откладываете на другие дни те дела, которые нужно было бы выполнить сегодня?
13. Легко ли Вам удается устанавливать контакты с незнакомыми людьми?
14. Стремитесь ли Вы добиваться, чтобы Ваши товарищи действовали в соответствии с Вашим мнением?
15. Трудно ли Вы осваиваетесь в новом коллективе?
16. Верно ли, что у Вас не бывает конфликтов с товарищами из-за невыполнения ими своих обязанностей, обязательств?
17. Стремитесь ли Вы при удобном случае познакомиться и побеседовать с новым человеком?
18. Часто ли в решении важных дел Вы принимаете инициативу на себя?
19. Раздражают ли Вас окружающие люди и хочется ли Вам побыть одному?
20. Правда ли, что Вы обычно плохо ориентируетесь в незнакомой для Вас обстановке?
21. Нравится ли Вам постоянно находиться среди людей?
22. Возникает ли у Вас раздражение, если Вам не удается закончить начатое дело?
23. Испытываете ли Вы чувство затруднения, неудобства или стеснения, если приходится проявить инициативу, чтобы познакомиться с новым человеком?
24. Правда ли, что Вы утомляетесь от частого общения с товарищами?
25. Любите ли Вы участвовать в коллективных играх?
26. Часто ли Вы проявляете инициативу при решении вопросов, затрагивающих интересы Ваших товарищей?
27. Правда ли, что Вы чувствуете себя неуверенно среди малознакомых Вам людей?
28. Верно ли, что Вы редко стремитесь к доказательству своей правоты?
29. Полагаете ли Вы, что Вам не доставляет особого труда внести оживление в малознакомую Вам компанию?
30. Принимаете ли Вы участие в общественной работе в школе?
31. Стремитесь ли Вы ограничить круг своих знакомых небольшим количеством людей?
32. Верно ли, что Вы не стремитесь отстаивать свое мнение или решение, если оно не было сразу принято Вашими товарищами?
33. Чувствуете ли Вы себя непринужденно, попав в незнакомую Вам компанию?
34. Охотно ли Вы приступаете к организации различных мероприятий для своих товарищей?
35. Правда ли, что Вы не чувствуете себя достаточно уверенным и спокойным, когда приходится говорить что-либо большой группе людей?
36. Часто ли Вы опаздываете на деловые встречи, свидания?
37. Верно ли, что у Вас много друзей?
38. Часто ли Вы смущаетесь, чувствуете неловкость при общении с малознакомыми людьми?
39. Правда ли, что Вас пугает перспектива оказаться в новом коллективе?
40. Правда ли, что Вы не очень уверенно чувствуете себя в окружении большой группы своих товарищей?

Обработка результатов и интерпретация

Коммуникативные способности - ответы "да" на следующие вопросы: 1, 5, 9, 13, 17, 21, 25, 29, 33, 37; и "нет" на вопросы: 3, 7, 11, 15, 19, 23, 27, 31, 35, 39.

Организаторские способности - ответы "да" на следующие вопросы: 2, 6, 10, 14, 18, 22, 26, 30, 34, 38; и "нет" на вопросы: 4, 8, 12, 16, 20, 24, 28, 32, 36, 40.

Подсчитывается количество совпадающих с ключом ответов по кажд разделу методики, затем вычисляются оценочные коэффициенты отдельно для коммуникативных и организаторских способностей по формуле: К = 0,05 . С, где К - величина оценочного коэффициента С – кол-во совпадающих с ключом ответов.

Оценочные коэффициенты может варьировать от 0 до 1. Показатели, близкие к 1 говорят о высоком уровне коммуникативных и организаторских способностях, близкие к 0 - о низком уровне. Первичные показатели коммуникативных и организаторских способностей могут быть представлены в виде оценок, свидетельствующих о разных уровнях изучаемых способностей.

Анализ полученных результатов.

Испытуемые, получившие оценку 1, характеризуются низким уровнем проявления КОС.

Испытуемым, получившим оценку 2, коммуникативные и организаторские склонности присущи на уровне ниже среднего. Они не стремятся к общению, чувствуют себя сковано в новой компании, коллективе; предпочитают проводить время наедине с собой, ограничивают свои знакомства; испытывают трудности в установлении контактов с людьми и при выступлении перед аудиторией; плохо ориентируются в незнакомой ситуации; не отстаивают свои мнения, тяжело переживают обиды; проявления инициативы в обществ д-сти крайне снижено, во многих делах они предпочитают избегать принятия самостоятельных решений.

Для испытуемых, получивших оценку 3, характерен средн уровень проявления КОС. Они стремятся контактам с людьми, не ограничиваю круг св знакомств, отстаивают св мнение, планируют св работу, однако потенциал их склонностей не отличается выс устойчивостью. КОС необходимо развивать и совершенствовать.

Испытуемые, получившие оценку 4, относятся к группе с высоким уровнем проявления КОС. Они не теряться в новой обстановке, быстро находят друзей, постоянно стремятся расширить круг св знакомых, занимаются обществ д-стью, помогают близким. Друзьям, проявляют инициативу в общении, с удовольствием принимают участие в организации общественных мероприятий, способны принять самостоятельное решение в трудной ситуации. Всё это они делают не по принуждению, а согласно внутренним устремлениям.

Испытуемые, получившие высшую оценку - 5, обладают очень высоким уровнем проявления КОС. Они испытывают потребность в коммуникативности и организаторской и активно стремиться к ней, быстро ориентироваться в трудных ситуациях, непринужденно ведут себя в новом коллективе, инициативны, предпочитают в важном деле или в создавшейся сложной ситуации принимать самостоятельные решения, отстаивают своё мнение и добиваются, Чтобы оно было принято товарищами, могут внести оживление в незнакомую компанию, любят организовывать разные игры, мероприятия. Настойчивы в д-сти, кот их привлекает. Они сами ищут такие дела, кот бы удовлетворяли их потребность в коммуникации и организ деятельности.

Тест коммуникативных умений Михельсона Автор: Л. Михельсон.
Цель: Определение уровня коммуник компетентности и качества сформированности осн коммуник умений. 
Инструкция: Мы просим Вас внимательно прочитать каждую из описанных ситуаций и выбрать один вариант поведения в ней. Это должно быть наиболее характерное для Вас поведение, то, что Вы действительно делаете в таких случаях, а не то, что, по-вашему, следовало бы делать.

        Тестовый материал:

        1. Кто-либо говорит Вам: "Мне кажется, что Вы замечател человек". Вы обычно в подобных ситуациях:

        а) Говорите: "Нет, что Вы! Я таким не являюсь".

        б) Говорите с улыбкой: "Спасибо, я действительно человек выдающийся".

        в) Говорите: "Спасибо".

        г) Ничего не говорите и при этом краснеете.

        д) Говорите: "Да, я думаю, что отличаюсь от других и в лучшую сторону".

2. Кто-либо совершает действие или поступок, которые, по Вашему мнению, являются замечательными. В таких случаях Вы обычно:

        а) Поступаете так, как если бы это действие не было столь замечат, и при этом говорите: "Нормально!"

        б) Говорите: "Это было отлично, но я видел результаты получше".

        в) Ничего не говорите.

        г) Говорите: "Я могу сделать гораздо лучше".

        д) Говорите: "Это действительно замечательно!"

        3. Вы занимаетесь делом, которое Вам нравится, и думаете, что оно у Вас получается очень хорошо. Кто-либо говорит: "Мне это не нравится!" Обычно в таких случаях Вы:

        а) Говорите: "Вы - болван!"

        б) Говорите: "Я все же думаю, что это заслуживает хорошей оценки".

        в) Говорите: "Вы правы", хотя на самом деле не согласны с этим.

        г) Говорите: "Я думаю, что это выдающийся уровень. Что Вы в этом понимаете".

        д) Чувствуете себя обиженным и ничего не говорите в ответ.

        4. Вы забыли взять с собой какой-то предмет, а думали, что принесли его, и кто-то говорит Вам: "Вы такой растяпа! Вы забыли бы и свою голову, если бы она не была прикреплена к плечам". Обычно Вы в ответ:

        а) Говорите: "Во вяком случае, я толковее Вас. Кроме того, что Вы в этом понимаете!"

        б) Говорите: "Да, Вы правы. Иногда я веду себя как растяпа".

        в) Говорите: "Если кто-либо растяпа, то это Вы".

        г) Говорите: "У всех людей есть недостатки. Я не заслуживаю так оценки только за то, что забыл что-то".

        д) Ничего не говорите или вообще игнорируете это заявление.

        5. Кто-либо, с кем Вы договорились встретиться, опоздал на 30 минут, и это Вас расстроило, причем человек этот не дает никаких объяснений своему опозданию. В ответ Вы обычно:

        а) Говорите: "Я расстроен тем, что Вы заставили меня столько ожидать".

        б) Говорите: "Я все думал, когда же Вы придете".

        в) Говорите: "Это был последний раз, когда я заставил себя ожидать Вас".

        г) Ничего не говорите этому человеку.

        д) Говорите: "Вы же обещали! Как Вы смели так опаздывать!"

        6. Вам нужно, чтобы кто-либо сделал для Вас одну вещь. Обычно в таких случаях Вы:

        а) Никого ни о чем не просите.

        б) Говорите: "Вы должны сделать это для меня".

        в) Говорите: "Не могли бы Вы сделать для меня одну вещь?", после этого объясняете суть дела.

        г) Слегка намекаете, что Вам нужна услуга этого человека.

        д) Говорите: "Я очень хочу, чтобы Вы сделали это для меня".

        7. Вы знаете, что кто-то чувствует себя расстроенным. Обычно в таких ситуациях Вы:

        а) Говорите: "Вы выглядите расстроенным. Не могу ли я помочь?"

        б) Находясь рядом с этим человеком, не заводите разговора о его состоянии.

        в) Говорите: "У Вас какая-то неприятность?"

        г) Ничего не говорите и оставляете этого человека наедине с собой.

        д) Смеясь говорите: "Вы просто как большой ребенок!"

        8. Вы чувствуете себя расстроенным, а кто-либо говорит: "Вы выглядите расстроенным". Обычно в таких ситуациях Вы:

        а) Отрицательно качаете головой или никак не реагируете.

        б) Говорите: "Это не Ваше дело!"

        в) Говорите: "Да, я немного расстроен. Спасибо за участие".

        г) Говорите: "Пустяки".

        д) Говорите: "Я расстроен, оставьте меня одного".

        9. Кто-либо порицает Вас за ошибку, совершенную другими. В таких случаях Вы обычно:

        а) Говорите: "Вы с ума сошли!"

        б) Говорите: "Это не моя вина. Эту ошибку совершил кто-то другой".

        в) Говорите: "Я не думаю, что это моя вина".

        г) Говорите: "Оставьте меня в покое, Вы не знаете, что Вы говорите".

        д) Принимаете свою вину или не говорите ничего.

        10. Кто-либо просит Вас сделать что-либо, но Вы не знаете, почему это должно быть сделано. Обычно в таких случаях Вы:

        а) Говорите: "Это не имеет никакого смысла, я не хочу это делать".

        б) Выполняете просьбу и ничего не говорите.

        в) Говорите: "Это глупость; я не собираюсь этого делать".

        г) Прежде чем вып просьбу, говорите: "Объясните, пожалуйста, почему это должно быть сделано".

        д) Говорите: "Если Вы этого хотите...", после чего выполняете просьбу.

        11. Кто-то говорит Вам, что по его мн, то, что Вы сделали, великолепно. В так случаях Вы обычно:

        а) Говорите: "Да, я обычно это делаю лучше, чем большинство других людей".

        б) Говорите: "Нет, это не было столь здорово".

        в) Говорите: "Правильно, я действительно это делаю лучше всех".

        г) Говорите: "Спасибо".

        д) Игнорируете услышанное и ничего не отвечаете.

        12. Кто-либо был очень любезен с Вами. Обычно в таких случаях Вы:

        а) Говорите: "Вы действительно были очень любезны по отношению ко мне".

        б) Действуете так, будто этот человек не был столь любезен к Вам, и говорите: "Да, спасибо".

        в) Говорите: "Вы вели себя в отношении меня вполне нормально, но я заслуживаю большего.

        г) Игнорируете этот факт и ничего не говорите.

        д) Говорите: "Вы вели себя в отношении меня недостаточно хорошо".

        13. Вы разговариваете с приятелем очень громко, и кто-либо говорит Вам: "Извините, но Вы ведете себя слишком шумно". В таких случаях Вы обычно:

        а) Немедленно прекращаете беседу.

        б) Говорите: "Если Вам это не нравится, проваливайте отсюда".

        в) Говорите: "Извините, я буду говорить тише", после чего ведется беседа приглушенным голосом.

        г) Говорите: "Извините" и прекращаете беседу.

        д) Говорите: "Все в порядке" и продолжаете громко разговаривать.

        14. Вы стоите в очереди, и кто-либо становится впереди Вас. Обычно в таких случаях Вы:

        а) Негромко комментируете это, ни к кому не обращаясь, напр: "Некот люди ведут себя очень нервно".

        б) Говорите: "Становитесь в хвост очереди!"

        в) Ничего не говорите этому типу.

        г) Говорите громко: "Выйди из очереди, ты, нахал!"

        д) Говорите: "Я занял очередь раньше Вас. Пожалуйста, станьте в конец очереди".

        15. Кто-либо делает что-нибудь такое, что Вам не нравится и вызывает у Вас сильное раздражение. Обычно в таких случаях Вы:

        а) Выкрикиваете: "Вы болван, я ненавижу Вас!"

        б) Говорите: "Я сердит на Вас. Мне не нравится то, что Вы делаете".

        в) Действуете так, чтобы повредить этому делу, но ничего этому типу не говорите.

        г) Говорите: "Я рассержен. Вы мне не нравитесь".

        д) Игнорируете это событие и ничего не говорите этому типу.

        16. Кто-либо имеет что-нибудь такое, чем Вы хотели бы пользоваться. Обычно в таких случаях Вы:

        а) Говорите этому человеку, чтобы он дал Вам эту вещь.

        б) Воздерживаетесь от всяких просьб.

        в) Отбираете эту вещь.

        г) Говорите этому человеку, что Вы хотели бы пользоваться дан пр-том, и затем просите его у него.

        д) Рассуждаете об этом предмете, но не просите его для пользования.

        17. Кто-либо спрашивает, может ли он получить у Вас определенный предмет для временного пользования, но так как это новый предмет, Вам не хочется его одалживать. В таких случаях Вы обычно:

        а) Говорите: "Нет, я только что достал его и не хочу с ним расставаться; м б когда-нибудь потом".

        б) Говорите: "Вообще-то я не хотел бы его давать, но Вы можете попользоваться им".

        в) Говорите: "Нет, приобретайте свой!"

        г) Одалживаете этот предмет вопреки своему нежеланию.

        д) Говорите: "Вы с ума сошли!"

        18. Какие-то люде ведут беседу о хобби, которое нравится и Вам, и Вы хотели бы присоединиться к разговору. В таких случаях Вы обычно:

        а) Не говорите ничего.

        б) Прерываете беседу и сразу же начинаете рассказывать о своих успехах в этом хобби.

        в) Подходите поближе к группе и при удобном случае вступаете в разговор.

        г) Подходите поближе и ожидаете, когда собеседники обратят на Вас внимание.

        д) Прерываете беседу и тотчас начинаете говорить о том, как сильно Вам нравится это хобби.

        19. Вы занимаетесь своим хобби, а кто-либо спрашивает: "Что Вы длаете?" Обычно Вы:

        а) Говорите: "О, это пустяк". Или: "Да ничего особенного".

        б) Говорите: "Не мешайте, разве Вы не видите, что я занят?"

        в) Продолжаете молча работать.

        г) Говорите: "Это совсем Вас не касается".

        д) Прекращаете работу и объясняете, что именно Вы делаете.

        20. Вы видите споткнувшегося и падающего человека. В таких случаях Вы:

        а) Рассмеявшись, говорите: "Почему Вы не смотрите под ноги?"

        б) Говорите: "У Вас все в порядке? Может быть я что-либо могу для Вас сделать?"

        в) Спрашиваете: "Что случилось?"

        г) Говорите: "Это все колдобины в тротуаре".

        д) Никак не реагируете на это событие.

        21. Вы стукнулись головой о полку и набили шишку. Кто-либо говорит: "С Вами все в порядке?" Обычно Вы:

        а) Говорите: "Я прекрасно себя чувствую. Оставьте меня в покое!"

        б) Ничего не говорите, игнорируя этого человека.

        в) Говорите: "Почему Вы не занимаетесь своим делом?"

        г) Говорите: "Нет, я ушиб свою голову, спасибо за внимание ко мне".

        д) Говорите: "Пустяки, у меня все будет о'кей".

        22. Вы допустили ошибку, но вина за нее возложена но кого-либо др. Обычно в таких случаях Вы:

        а) Не говорите ничего.

        б) Говорите: "Это их ошибка!"

        в) Говорите: "Эту ошибку допустил Я".

        г) Говорите: "Я не думаю, что это сделал этот человек".

        д) Говорите: "Это их горькая доля".

        23. Вы чувствуете себя оскорбл словами, сказанными кем-л в Ваш адрес. В так случаях Вы обычно:

        а) Уходите прочь от этого человека, не сказав ему, что он расстроил Вас.

        б) Заявляете этому человеку, чтобы он не смел больше этого делать.

        в) Ничего не говорите этому человеку, хотя чувствуете себя обиженным.

        г) В свою очередь оскорбляете этого человека, называя его по имени.

        д) Заявляете этому ч-ку, что Вам не нравится то, что он сказал, и что он не д-н этого делать снова.

        24. Кто-либо часто перебивает, когда Вы говорите. Обычно в таких случаях Вы:

        а) Говорите: "Извините, но я хотел бы закончить то, о чем рассказывал".

        б) Говорите: "Так не делают. Могу я продолжить свой рассказ?"

        в) Прерываете этого человека, возобновляя свой рассказ.

        г) Ничего не говорите, позволяя другому человеку продолжать свою речь.

        д) Говорите: "Замолчите! Вы меня перебили!"

        25. Кто-л просит Вас сделать что-л, что помешало бы Вам осуществить св планы. В этих усл-ях Вы обычно:

        а) Говорите: "Я действительно имел другие планы, но я сделаю то, что Вы хотите.

        б) Говорите: "Ни в коем случае! Поищите кого-нибудь еще".

        в) Говорите: "Хорошо, я сделаю то, что Вы хотите".

        г) Говорите: "Отойдите, оставьте меня в покое".

        д) Говорите: "Я уже приступил к осуществлению других планов. Может быть, когда-нибудь потом".

        26. Вы видите кого-либо, с кем хотели бы встретиться и познакомиться. В эт ситуации Вы обычно:

        а) Радостно окликаете этого человека и идете ему навстречу.

        б) Подходите к этому человеку, представляетесь и начинаете с ним разговор.

        в) Подходите к этому человеку и ждете, когда он заговорит с Вами.

        г) Подходите к этому человеку и начинаете рассказывать о крупных делах, совершенных Вами.

        д) Ничего не говорите этому человеку.

        27. Кто-л, кого Вы раньше не встречали, останавливается и окликает Вас возгласом "Привет!" В таких случаях Вы обычно:

        а) Говорите: "Что Вам угодно?"

        б) Не говорите ничего

        в) Говорите: "Оставьте меня в покое".

        г) Произносите в ответ "Привет!", представляетесь и просите эт ч-ка представиться в свою очередь.

        д) Киваете головой, произносите "Привет!" и проходите мимо.

Все вопросы разделены авторами на 5 типов коммуникативных ситуаций: 
- ситуации, в которых требуется реакция на положительные высказывания партнера (вопросы 1, 2, 11, 12) 
- ситуации, в которых подросток (старшеклассник) должен реагировать на отрицательные высказывания (вопросы 3, 4, 5, 15, 23, 24) 
- ситуации, в которых к подростку (старшекласснику) обращаются с просьбой (вопросы 6, 10, 14, 16, 17, 25) 
- ситуации беседы (13, 18, 19, 26, 27) 
- ситуации, в которых требуется проявление эмпатии (понимание чувств и состояний другого человека (вопросы 7, 8, 9, 20, 21, 22).

Обработка и анализ результатов: Отметьте, какой способ общения Вы выбрали (зависимый, компетентный, агрессивный) в каждой предложенной ситуации в соответствии с ключом. Проанализируйте результаты: какие умения у Вас сформированы, какой тип поведения преобладает?

Блоки умений:

        1. Умение оказывать и принимать знаки внимания (компл-нты) от сверстника - вопросы 1, 2, 11, 12.

        2. Реагирование на справедливую критику - вопросы 4, 13.

        3. Реагирование на несправедливую критику - вопросы 3, 9.

        4. Реагирование на задевающее, провоцир повед-е со стороны собеседника – в-ы 5, 14, 15, 23, 24.

        5. Умение обратиться к сверстнику с просьбой - вопросы 6, 16.

        6. Умение ответить отказом на чужую просьбу, сказать "нет" - вопросы 10, 17, 25.

        7. Умение самому оказать сочувствие, поддержку - вопросы 7, 20.

        8. Умение самому принимать сочувствие и поддержку со стороны сверстников - вопросы 8, 21.

        9. Умение вступить в контакт с другим человеком, контактность - вопросы 18, 26.

        10. Реагирование на попытку вступить с тобой в контакт - вопросы 19, 27.

Тест "Коммуникативные и организаторские склонности" (КОС)

Описание психодиагностической методики  Для проведения теста необходимо подготовить вопросник КОС и лист для ответов. Эксперимент может проводиться как индивидуально, так и в группе. Испытуемым раздают бланки для ответов и зачитывают инструкцию: «Вам нужно ответить на все предложенные вопросы. Свободно выражайте свое мнение по каждому вопросу и отвечайте так: если Ваш ответ на вопрос положителен (Вы согласны), то в соответствующей клетке листа ответов поставьте плюс, если же Ваш ответ отрицателен (Вы не согласны) – поставьте знак минус. Следите, чтобы номер вопроса и номер клетки, куда Вы запишете свой ответ, совпадали. Имейте в виду, что вопросы носят общий характер и не могут содержать всех необходимых подробностей. Поэтому представьте себе типичные ситуации и не задумывайтесь над деталями. Не следует тратить много времени на обдумывание, отвечайте быстро. Возможно, на некоторые вопросы Вам будет трудно ответить. Тогда постарайтесь дать тот ответ, который Вы считаете предпочтительным. При ответе на любой вопрос обращайте внимание на его первые слова. Ваш ответ должен быть точно согласован с ними. Отвечая на вопросы, не стремитесь произвести заведомо приятное впечатление. Нам важен не конкретный ответ, а суммарный балл по серии вопросов».

  Обработка результатов   Сопоставить ответы испытуемого с дешифратором и подсчитать количество совпадений отдельно по коммуникативным и организаторским склонностям.  Дешифратор

Коммуникативные склонности:

Положительные ответы – вопросы первого столбца

Отрицательные ответы – вопросы третьего столбца

Организаторские склонности:

Положительные – 2-й столбец

Отрицательные – 4-й столбец                                                                                                        

Вычислить оценочные коэффициенты коммуникативных (К) и организаторских (О) склонностей как отношения количества совпадающих ответов по коммуникативным склонностям (к) и организаторским склонностям (о) к максимально возможному числу совпадений (20), по формулам: К=к/20 О=о/20

Для качеств оценки результатов необходимо сопоставить получен коэффициенты со шкальными оценками:

При анализе полученных результатов необходимо учитывать следующие параметры:

1.  Испытуемые, получившие оценку 1, характеризуются низким уровнем проявления коммуник и орг склонностей.

2. Исп-мым, получ оценку 2, КОС присущи на уровне ниже средн. Они не стремятся к общению, чувствуют себя скованно в нов компании, кол-ве, предпочитают проводить время наедине с собой, ограничивают свои знакомства, испытывают трудности в установлении контактов с людьми и, выступая перед аудиторией, плохо ориентируются в незнак ситуации, не отстаивают св мнение, тяжело переживают обиды, проявл-е инициативы в обществ д-сти крайне занижено, во мног делах - они предпочитают избегать принятия самост решений.

3. Для испытуемых, получивших оценку 3, характерен средний уровень проявления КОС. Они стремятся к контактам с людьми, не ограничивают круг своих знакомств, отстаивают свое мнение, планируют свою работу, однако потенциал их склонностей не отличается выс устойчивостью. Эта группа испытуемых нуждается в дальнейшей серьезной и планомерной воспит работе по формированию и развитию КОС.

4. Испытуемые, получившие оценку 4, относятся к группе с высоким уровнем проявления КОС. Они не теряются в новой обстановке, быстро находят друзей, постоянно стремятся расширить круг св знакомых, занимаются обществ д-стью, помогают близким, друзьям, проявляют инициативу в общении, с удовольствием принимают участие в организации обществ мер-й, способны принять самост решение в трудной ситуации. Все это они делают не по принуждению, а согласно внутренним устремлениям.

5.  Испытуемые, получившие высшую оценку – 5, обладают очень высоким уровнем проявления КОС. Они испытывают потребность в коммуник и организат д-сти и активно стремятся к ней, быстро ориентируются в трудн ситуациях, непринужденно ведут себя в новом коллективе, инициативны, предпочитают в важном деле или в создавшейся сложной ситуации принимать самост решения, отстаивают свое мнение и добиваются, чтобы оно было принято товарищами, могут внести оживление в незнак компанию, любят организовывать всякие игры, мер-я, настойчивы в д-сти, кот их привлекает. Они сами ищут такие дела, кот бы удовлетворяли их потребности в коммуникации и организ д-сти.

Тест Ряховского Тест оценки уровня общительности, коммуникативности содержит возможность определить уровень коммуникабельности человека

Инструкция: "Вашему вниманию предлагается несколько простых вопросов. Отвечайте быстро, однозначно: "да", "нет", "иногда".

Оценка ответов; "да" – 2 очка, "иногда" – 1 очко, "нет" – 0 очков. Полученные очки суммируются, и по классификатору определяется, к какой категории относится испытуемый.

Классификатор теста 30-31 очков. Вы явно некоммуникабельны, и это Ваша беда, так как больше всего страдаете от этого Вы сами. Но и близким Вам людям нелегко. На Вас трудно положиться в деле, которое требует групповых усилий. Старайтесь быть общительнее, контролируйте себя.

25-29 очков. Вы замкнуты, неразговорчивы, предпочитаете одиночество, поэтому у Вас мало друзей. Новая работа и необходимость новых контактов если и не ввергают Вас в панику, то надолго выводят из равновесия. Вы знаете эту особенность своего характера и бываете недовольны собой. Но не ограничивайтесь только таким недовольством – в Ваш власти переломить эти особенности характера. Разве не бывает, что при какой-либо сильн увлеченности Вы приобретаете вдруг полную коммуникабельность? Стоит только встряхнуться.

19-24 очков. Вы в известной степени общительны и в незнакомой обстановке чувствуете себя вполне уверенно. Новые проблемы Вас не пугают. И все же с новыми людьми сходитесь с оглядкой, в спорах и диспутах участвуют неохотно. В Ваших высказываниях порой слишком много сарказма, без всякого на то основания. Эти недостатки исправимы.

14-18 очков. У вас нормальная коммуникабельность. Вы любознательны, охотно слушаете интересного собеседника, достаточно терпеливы в общении, отстаиваете свою точку зрения без вспыльчивости. Без неприятных переживаний идете на встречу с новыми людьми. В то же время не любите шумных компаний; экстравагантные выходки и многословие вызывают у Вас раздражение.

9-13 очков. Вы весьма общительны (порой, быть может, даже сверх меры). Любопытны, разговорчивы, любите высказываться по разным вопросам, что, бывает, вызывает раздражение окружающих. Охотно знакомитесь с новыми людьми. Любите бывать в центре внимания, никому не отказываете в просьбах, хотя не всегда можете их выполнить. Бывает, вспылите, но быстро отходите. Чего Вам недостает, так это усидчивости, терпения и отваги при столкновении с серьезными проблемами. При желании, однако, Вы можете себя заставить не отступать.

4-8 очков. Вы, должно быть, "рубаха-парень". Общительность бьет из Вас ключом. Вы всегда в курсе всех дел. Вы любите принимать участие во всех дискуссиях, хотя серьезные темы могут вызвать у Вас мигрень или даже хандру. Охотно берете слово по любому вопросу, даже если имеете о нем поверхностное представление. Всюду чувствуете себя в своей тарелке. Беретесь за любое дело, хотя не всегда можете успешно довести его до конца. По этой самой причине руководители и коллеги относятся к Вам с некоторой опаской и сомнениями. Задумайтесь над этими фактами.                                                                                                                         3 очка и менее. Ваша коммуникабельность носит болезненный характер. Вы говорливы, многословны, вмешиваетесь в дела, которые не имеют к Вам никакого отношения. Беретесь судить о проблемах, в которых совершенно не компетентны. Вольно или невольно Вы часто бываете причиной разного рода конфликтов в Вашем окружении. Вспыльчивы, обидчивы, нередко бываете необъективны. Серьезная работа не для Вас. Людям – и на работе, и дома, и вообще повсюду – трудно с Вами. Да, Вам надо поработать над собой и своим характером! Прежде всего воспитывайте в себе терпеливость и сдержанность, уважительно относитесь к людям, наконец, подумайте о своем здоровье – такой стиль жизни не проходит бесследно.

Текст опросника

1. Вам предстоит ординарная или деловая встреча. Выбивает ли Вас ее ожидание из колеи?
2. Вызывает ли у Вас смятение и неудовольствие поручение выступить с докладом, сообщением, информацией на каком-либо совещании, собрании или тому подобном мероприятии?
3. Не откладываете ли Вы визит к врачу до последнего момента?
4. Вам предлагают выехать в командировку в город, где Вы никогда не бывали. Приложите ли Вы максимум усилий, чтобы избежать этой командировки?
5. Любите ли Вы делиться своими переживаниями с кем бы то ни было?
6. Раздражаетесь ли Вы, если незнакомый человек на улице обратится к Вам с просьбой (показать дорогу, назвать время, ответить на какой-то вопрос)?
7. Верите ли Вы, что сущ-ет проблема "отцов и детей" и что людям разн поколений трудно понимать др др-а?
8. Постесняетесь ли Вы напомнить знаком, что он забыл Вам вернуть деньги, кот занял неск месяцев назад?
9. В ресторане либо в столовой Вам подали явно недоброкачественное блюдо. Промолчите ли Вы, лишь рассерженно отодвинув тарелку?
10. Оказавшись один на один с незнакомым человеком. Вы не вступите с ним в беседу и будете тяготиться, если первым заговорит он. Так ли это?
11. Вас приводит в ужас люб длинная очередь, где бы она ни была (в магазине, библиотеке, кассе кинотеатра). Предпочитаете ли Вы отказаться от св намерения или встанете в хвост и будете томиться в ожидании?
12. Боитесь ли Вы участвовать в какой-либо комиссии по рассмотрению конфликтных ситуаций?
13. У Вас есть собственные сугубо индивидуальные критерии оценки произведений литературы, искусства, культуры и никаких чужих мнений на этот счет Вы не приемлете. Это так?
14. Услышав где-либо в кулуарах высказывание явно ошибочной точки зрения по хорошо известному Вам вопросу, предпочитаете ли Вы промолчать и не вступать в разговор?
15. Вызывает ли у Вас досаду  просьба помочь разобраться в том или ин служебн вопросе или уч теме?
16. Охотнее ли Вы излагаете свою точку зрения (мнение, оценку) в письменной форме, чем в устной?

Шкала "Техника общения" Творогова

Цель: Измерение уровня развития операционального и эмоционально-волевого компонентов коммуникативной компетентности. 
Инструкция. Оцените максимально объективно св способности и умения кажд из одногруппников, проявляемые в общении. При работе над опросником обсуждать вслух оценки не разрешается. На бланке ответов номера качеств обозначены по горизонтали, а фамилии одногруппников и ваша зашифрованы цифрами по вертикали. Сначала поставьте себе оценку по кажд из указ кач-в и обведите св номер кружком в таблице, затем оцените св товарищей. Оценки в соотв графах в 5-бал системе, где 0 обозначает полн отсутствие хар-ки, а 5 - максим ее выраженность. Десятичные дробные знач-я не доп-ются. Если Вы не можете оценить дан умение или дан человека по каким-то причинам, то в соотв графах поставьте прочерки. Список группы прилагается.

        Коммуникативные умения:

        1. Умение начать разговор, найти общую тему.

        2. Способность длительное время поддерживать разговор.

        3. Понимание чувств и намерений другого человека.

        4. Умение воздерживаться от категорических суждений при оценке других.

        5. Умение выслушать собеседника.

        6. Умение выйти из общения, не обижая других.

        7. Приветливость.

        8. Хорошие манеры в общении.

        9. Тактичность.

        10. Умение точно и ясно высказывать свои мысли.

        11. Мимическая подвижность лица.

        12. Соответствие жестов ситуации.

        13. Соответствие мимики ситуации.

        14. Умение одеваться в соответствии с ситуацией.

        15. Соответствие интонации речи ее смыслу.

        16. Умение при желании включиться в начатую другими работу.

ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНО ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ОПРОСНИК (ДДО; Е.А.КЛИМОВ)

Шкалы: типы профессий - человек-человек, человек-техника, человек-знаковая система, человек-художественный образ, человек-природа Назначение теста

НАЗНАЧЕНИЕ ТЕСТА

Методика предназначена для отбора на различные типы профессий в соответствии с классификацией типов профессий Е.А.Климова. Можно использовать при профориентации подростков и взрослых. 

Испытуемый должен в каждой из 20 пар предлагаемых видов деятельности выбрать только один вид и в соответствующей клетке листа ответов поставить знак « + ». 

Время обследования не ограничивается. Хотя, испытуемого следует предупредить о том, что над вопросами не следует долго задумываться и обычно на выполнение задания требуется 20–30 мин. 

Возможно использование методики индивидуально и в группе. 

Экспериментатор может зачитывать вопросы группе испытуемых, но в этом случае ограничивается время ответа. Такой способ применяется, когда экспериментатор должен работать в ограниченном временном интервале.

Инструкция к тесту

«Предположим, что после соответствующего обучения Вы сможете выполнить любую работу. Но если бы Вам пришлось выбирать только из двух возможностей, что бы Вы предпочли?»

ТЕСТ

ОБРАБОТКА И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ТЕСТА

Ключ к тесту

Типы профессий                                       Номера вопросов 

Человек-природа                        1а, 3б, 6а, 10а, 11а, 13б, 16а, 20а
Человек-техника                         1б, 4а, 7б, 9а, 11б, 14а, 17б, 19а
Человек-человек                         2а, 4б, 6б, 8а, 12а, 14б, 16б, 18а
Человек-знаковая система          2б, 5а, 9б, 10б, 12б,15а, 19б, 20б
Человек-художественный образ 3а, 5б, 7а, 8б, 13а, 15б, 17а, 18б

За каждое совпадение с ключом начисляется один балл.

Интерпретация результатов теста

Испытуемому рекомендуется выбрать тот тип профессий, который получил максимальное количество знаков баллов. Название типов профессий:

• «человек–природа» – все профессии, связанные с растениеводством, животноводством и лесным хозяйством; 
• «человек–техника» –все технические профессии; 
• «человек–человек» –все профессии, связанные с обслуживанием людей, с общением; 
• «человек–знак» -все профессии, связанные с обсчетами, цифровыми и буквенными знаками, в том числе и музыкальные специальности; 
• «человек–художественный образ» –все творческие специальности. 

Краткое описание типов профессий

I. «Человек-природа». Если вы любите работать в саду, огороде, ухаживать за растениями, животными, любите предмет биологию, то ознакомьтесь с профессиями типа «человек-природа». 

Предметом труда для представителей большинства профессий типа «человек природа» являются: 

• животные, условия их роста, жизни; 
• растения, условия их произрастания. 

Специалистам в этой области приходится выполнять следующие виды деятельности: 

• изучать, исследовать, анализировать состояние, условия жизни растений или животных (агроном, микробиолог, зоотехник, гидробиолог, агрохимик, фитопатолог); 
• выращивать растения, ухаживать за животными (лесовод, полевод, цветовод, овощевод, птицевод, животновод, садовод, пчеловод); 
• проводить профилактику заболеваний растений и животных (ветеринар, врач карантинной службы). 

Психологические требования профессий «человек-природа»:

• развитое воображение, наглядно-образное мышление, хорошая зрительная память, наблюдательность, способность предвидеть и оценивать изменчивые природные факторы; 
• поскольку результаты деятельности выявляются по прошествии довольно длительного времени, специалист должен обладать терпением, настойчивостью, должен быть готовым работать вне коллективов, иногда в трудных погодных условиях, в грязи и т. п. 

II. «Человек-техника». Если вам нравятся лабораторные работы по физике, химии, электротехнике, если вы делаете модели, разбираетесь в бытовой технике, если вы хотите создавать, эксплуатировать или ремонтировать машины, механизмы, аппараты, станки, то ознакомьтесь с профессиями «человек-техника». 

Предметом труда для представителей большинства профессий типа «человек техника» являются:

• технические объекты (машины, механизмы); 
• материалы, виды энергии. 

Специалистам в этой области приходится выполнять следующие виды деятельности: 

• создание, монтаж, сборка технических устройств (специалисты проектируют, конструируют технические системы, устройства, разрабатывают процессы их изготовления. Из отдельных узлов, деталей собирают машины, механизмы, приборы, регулируют и налаживают их); 
• эксплуатация технических устройств (специалисты работают на станках, управляют транспортом, автоматическими системами); 
• ремонт технических устройств (специалисты выявляют, распознают неисправности технических систем, приборов, механизмов, ремонтируют, регулируют, налаживают их). 

Психологические требования профессий «человек-техника»: 

• хорошая координация движений; 
• точное зрительное, слуховое, вибрационное и кинестетическое восприятие; 
• развитое техническое и творческое мышление и воображение; 
• умение переключать и концентрировать внимание; 
• наблюдательность. 

III. «Человек-знаковая система». Если вы любите выполнять вычисления, чертежи, схемы, вести картотеки, систематизировать различные сведения, если вы хотите заниматься программированием, экономикой или статистикой и т. п., то знакомьтесь с профессиями типа «человек -знаковая система». Большинство профессий этого типа связано с переработкой информации.

Предметом труда для представителей большинства профессий типа «человек знаковая система» являются: 

• тексты на родном или иностранном языках (редактор, корректор, машинистка, делопроизводитель, телеграфист, наборщик); 
• цифры, формулы, таблицы (программист, оператор ЗВМ, экономист, бухгалтер, статистик); 
• чертежи, схемы, карты (конструктор, инженер-технолог, чертежник, копировальщик, штурман, геодезист); 
• звуковые сигналы (радист, стенографист, телефонист, звукооператор). 

Психологические требования профессий «человек-знаковая система»: 

• хорошая оперативная и механическая память; 
• способность к длительной концентрации внимания на отвлеченном (знаковом) материале; 
• хорошее распределение и переключение внимания; 
• точность восприятия, умение видеть то, что стоит за условными знаками; 
• усидчивость, терпение; 
• логическое мышление. 

IV. «Человек-художественный образ». 

Предметом труда для представителей большинства профессий типа «человек знаковая система» является:

• художественный образ, способы его построения. 

Специалистам в этой области приходится выполнять следующие виды деятельности:

• создание, проектирование художественных произведений (писатель, художник, композитор, модельер, архитектор, скульптор, журналист, хореограф); 
• воспроизведение, изготовление различных изделий по образцу (ювелир, реставратор, гравер, музыкант, актер, столяр-краснодеревщик); 
• размножение художественных произведений в массовом производстве (мастер по росписи фарфора, шлифовщик по камню и хрусталю, маляр, печатник). 

Психологические требования профессий «человек-художественный образ»: 

• художественные способности; развитое зрительное восприятие; 
• наблюдательность, зрительная память; наглядно-образное мышление; творческое воображение; 
• знание психологических законов эмоционального воздействия на людей. 

V. «Человек-человек». 

Предметом труда для представителей большинства профессий типа «человек человек» являются:

• люди. 

Специалистам в этой области приходится выполнять следующие виды деятельности:

• воспитание, обучение людей (воспитатель, учитель, спортивный тренер); 
• медицинское обслуживание (врач, фельдшер, медсестра, няня); 
• бытовое обслуживание (продавец, парикмахер, официант, вахтер); 
• информационное обслуживание (библиотекарь, экскурсовод, лектор); 
• защита общества и государства (юрист, милиционер, инспектор, военнослужащий). 

Психологические требования профессий «человек-человек»: 

• стремление к общению, умение легко вступать в контакт с незнакомыми людьми; 
• устойчивое хорошее самочувствие при работе с людьми; 
• доброжелательность, отзывчивость; 
• выдержка; 
• умение сдерживать эмоции; 
• способность анализировать поведение окружающих и свое собственное, понимать намерения и настроение других людей, способность разбираться во взаимоотношениях людей, умение улаживать разногласия между ними, организовывать их взаимодействие;
• способность мысленно ставить себя на место другого человека, умение слушать, учитывать мнение другого человека; 
• способность владеть речью, мимикой, жестами; 
• развитая речь, способность находить общий язык с разными людьми; 
• умение убеждать людей; 
• аккуратность, пунктуальность, собранность; 
• знание психологии людей. 

МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ УРОВНЯ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ

Методика, подготовленная М.И. Рожковым, Ю.С Тюнниковым, Б.С Алишевым, Л.А. Воловичем предназначена для проведения сравнительного анализа изменений в сформированности у учащихся творческой активности. Основополагающим методом исследования является тестирование. Методика предназначена для подростков и юношей 14-17 лет. Исследование проводит педагог-психолог 1 раз в семестр с учащимися  школ, ПТУЗ, ССУЗ. Результаты исследования предназначены для преподавателей, воспитателей, кураторов учебных групп, мастеров производственного обучения, социального педагога, классных руководителей. Методика проводится в стандартных условиях учебных заведений (групповая  форма тестирования). Интерпретация результатов проводится в соответствии с ключом оценки и обработки данных исследования. 

Ход проведения. Замеры осуществляются по четырем критериям: чувство новизны; критичность; способность преобразовать структуру объекта; направленность на творчество. Предусмотрен также контрольный опрос, предполагающий сравнение оценки ответов и самооценки качеств, осуществляемой испытуемыми.

Оценивание критерия осуществляется по средней оценке, получаемой учащимися по каждому критерию. При этом важно сопоставить полученные результаты с самооценкой, которая выявляется в последнем разделе опросника. Самооценка по критерию «чувство новизны» определяется по среднему баллу ответов на вопросы 41 — 44; по критерию «критичность» — на вопросы 45 — 48; по критерию «способность преобразовать структуру объекта» — на вопросы 49 — 52; по критерию «направленность на творчество» — на вопросы 53 — 56. Например, по критерию «чувство новизны» средний балл составил 1,45, а самооценка — 0,9. В этом случае мы корректируем оценку, высчитывая средний результат между оценкой и самооценкой.

Можно выделить три уровня творческой активности учащегося и отдельных ее аспектов: низкий — от 0 до 1; средний — от 1 до 1,5; высокий — от 1,5 до 2.

1. Опросник «Чувство новизны»

Выберите тот ответ, который соответствовал бы Вашему поступку в предложенных ниже ситуациях (заполняется символ ответа в карточках):

2. Опросник «Критичность»

Согласны ли Вы со следующими высказываниями великих? Обозначьте на карточке следующими символами Ваши ответы:

а) полностью согласен — 0;

б) не согласен — 2;

в) не готов дать оценку данному высказыванию — 1.

11.  Знания и только знания делают человека свободным и великим (Д.И. Писарев).

153797888.  Лицо — зеркало души (М. Горький).
153797889.  Единственная настоящая ценность — это труд человеческий (А. Франс).
153797890.  Разум человека сильнее его кулаков (Ф. Рабле).
153797891.  Ум, несомненно, первое условие для счастья (Софокл).
153797892.  Дорога к славе прокладывается трудом (Публимий Сир).
153797893.  Боится презрения лишь тот, кто его заслуживает (Франсуа де Ларошфуко).
153797894.  Нас утешает любой пустяк, потому что любой пустяк приводит нас в уныние (Блез Паскаль).
153797895.  Способности, как и мускулы, растут при тренировке (К.А. Тимирязев).
153797896.  Только глупцы и покойники никогда не меняют своих мнений (Д.Л. Оруэлл).

3. Испытание «Способность преобразовывать структуру объекта»

21—23

В каждом пункте есть пара слов, между которыми существует некая связь или какое-то соотношение. Вы должны определить, какая связь или какое соотношение существует между этими двумя словами, и выбрать из четырех предложенных ответов пару слов, между которыми существует та же связь или то же соотношение. Запишите в карточку номер ответа.

21. ИЗГНАНИЕ - ЗАВОЕВАТЕЛЬ

а) вор

б) обвиняемый
Арест        в) судья

г) адвокат

22.  ОЗЕРО - ВАННА

а) лужа

Водопад   б) труба

в) вода

г) душ

23.        ВУЛКАН - ЛАВА

1) источник — родник

2. глаз — слеза
3. огонь — костер
4. шторм — наводнение

24—27

Найдите выход из предложенных ниже ситуаций (свой ответ запишите на обороте карточки).

24.  Заснув в своей постели, утром Вы проснулись в пустыне. Ваши действия?
25.  В машине, которой Вы управляли, оказались проколотыми два колеса, а запасное только одно. Необходимо срочно ехать дальше — Ваши действия?
26.  В чужом городе Вы оказались без документов и денег. Вам нужно найти выход из положения.
27.  Вы оказались в городе, где говорят на незнакомом вам языке. Как Вы будете изъясняться?

Для ответа на каждый из четырех вопросов дается 30 секунд. Экспериментатор оценивает ответ следующим образом: отсутствие ответа — 0; тривиальный ответ — 1; оригинальный ответ — 2.

28—30. На обороте карточки перечислите как можно больше способов использования каждого названного ниже предмета.

28.  Консервная банка.
29.  Металлическая линейка.
30.  Велосипедное колесо.

4. «Направленность на творчество»

5. Самооценка (контрольный опрос)

Да — 2; трудно сказать — 1; нет — 0.

41.  Мне нравится создавать фантастические проекты.
42.  Могу представить себе то, чего не бывает на свете.

43. Буду участвовать в том деле, которое для меня ново.

44. Быстро нахожу решения в трудных ситуациях.

45. В основном стараюсь обо всем иметь свое мнение.

46.  Мне удается находить причины своих неудач.
47.  Стараюсь дать оценку поступкам и событиям на основе своих убеждений.
48.  Могу обосновать: почему мне что-то нравится или не нравится.
49.  Мне нетрудно в любой задаче выделить главное и второстепенное.
50.  Убедительно могу доказать свою правоту.
51.  Умею сложную задачу разделить на несколько простых.
52.  У меня часто рождаются интересные идеи.
53.  Мне интереснее работать творчески, чем по-другому.
54.  Стремлюсь всегда найти дело, в котором могу проявить творчество.

55.  Мне нравится организовывать своих товарищей над интересные дела.
56.  Для меня очень важно, как оценивают мой труд окружающие.

Карта ответов на вопросы анкеты*

Фамилия ______________________ Группа        _____________

Дата заполнения ________________

_______________

*В карточке с номером вопроса напишите букву или цифру, обозначающую выбранный Вами ответ.

Методика оценки коммуникативных и организаторских способностей по Е.И. Рогову

Анкетная часть методики «КОС-I» предлагает испытуемому вопросы, ответы на которые могут быть только положительными или отрицательными, то есть «да» или «нет». Ответы испытуемого строятся на основе самоанализа опыта своего поведения в той или иной ситуации.

Опросник включает 40 вопросов, 20 из которых направлены на изучение коммуникативных склонностей, а 20 характеризуют организаторские.

Вам нужно ответить на все вопросы бланка. Свободно выражайте свое мнение по каждому вопросу и отвечайте на них так: если Ваш ответ на вопрос положителен, то в соответствующей клетке «Листа ответов» поставьте знак «+», если же отрицательный – «-». Никаких дополнительных надписей и знаков делать не следует. Следите за тем, чтобы номера вопроса и номер клетки, куда Вы запишите свой ответ, совпадали. Заполняя «Лист ответов», имейте в виду, что вопросы коротки и не могут содержать всех необходимых подробностей. Представьте себе типичные ситуации и не задумывайтесь над деталями. Не следует затрачивать много времени на обдумывание, отвечайте быстро. Возможно, что на некоторые вопросы вам будет трудно ответить. Тогда постарайтесь дать тот ответ, который вы считаете предпочтительным. Когда Вы отвечаете на любой из этих вопросов, обращайте внимание на первые его слова. Ваш ответ должен быть точно согласован с этими словами. Отвечая на вопросы, не стремитесь произвести заведомо благоприятное впечатление своими ответами.

Ответы на вопросы испытуемый заносит в специальный «Лист ответов», в котором фиксируются также анкетные данные испытуемого в результате его работы.

         Для количественной обработки данных консультант использует «Дешифраторы», в которых поставлены идеальные ответы, в которых поставлены идеальные ответы, в максимальной степени отражающие, коммуникативные и организаторские склонности.

Коммуникативные склонности

Организаторские склонности

С помощью дешифратора подсчитывается количество совпадающих с дешифратором ответов по каждому разделу методики. Оценочный коэффициент (К) коммуникативных или организаторских склонностей выражается отношением количества совпадающих ответов по каждому разделу к максимально возможному числу совпадений (20).

К=m/20 или К=0,05m, где К – величина оценочного коэффициента;

                                m – совпадающих с дешифратором ответов

Оценка результатов

Показатели, полученные по этой методике, могут варьировать от 0 до I. Показатели, близкие к I, свидетельствуют о высоком уровне проявления коммуникативных или организаторских склонностей, близкие же к 0 – о низком уровне.

Оценочный коэффициент (К) – это первичная количественная характеристика материалов испытания. Для качественной стандартизации результатов испытания используются шкалы оценок, в которых тому или иному диапазону количественных показателей К соответствует определенная оценка Q.

Шкала оценки коммуникативных склонностей

Шкала оценки организаторских склонностей

Полученные результаты коротко можно охарактеризовать следующим образом :

Испытуемые, получившие оценку «1» (Q=1) характеризуются крайне низким уровнем проявления склонностей к коммуникативной и организаторской деятельности.

У испытуемых, получивших оценку «2» (Q=2), развитие коммуникативных и организаторских склонностей находится на уровне ниже среднего. Они не стремятся к общению, чувствуют себя скованно в новой компании, коллективе, предпочитают проводить время наедине с собой, ограничивают свои знакомства, испытывают трудности в установлении контактов с людьми и в выступлении перед аудиторией, плохо ориентируются в незнакомой ситуации, не отстаивают свое мнение, тяжело переживают обиды. Проявление инициативы в общественной деятельности крайне занижено, во многих делах предпочитают избегать принятия самостоятельных решений.

Для испытуемых, получивших оценку «3» (Q=3), характерен средний уровень проявления коммуникативных и организаторских склонностей. Обладая в целом средними показателями, они стремятся к контактам с людьми, не ограничивают круг своих знакомств, отстаивают свое мнение, планируют свою работу. Однако «потенциал» этих склонностей не отличается высокой устойчивостью. Эта группа испытуемых нуждается в дальнейшей серьезной и планомерной воспитательной работе с ними по формированию и развитию их коммуникативных и организаторских способностей.

Испытуемые, получившие оценку «4» (Q=4) отнесены к группе с высоким уровнем проявления коммуникативных и организаторских склонностей. Они не теряется в новой обстановке, быстро находят друзой, постоянно стремятся расширить круг своих знакомых, занимаются общественной деятельностью, помогают близким, друзьям, проявляют инициативу в общении, с удовольствием принимают участие в организации общественных мероприятий, способны принять самостоятельное решение в трудной ситуации. Все это они делают не по принуждению, а согласно внутренним устремлениям.

И, наконец, та группа испытуемых, которая получила оценку «5» (Q=5), обладает очень высоким уровнем проявления коммуникативных и организаторских склонностей. Они испытывают потребность в коммуникативной и организаторской деятельности и активно стремятся к ней. Для них характерны быстрая ориентация в трудных ситуациях, непринужденность поведения в новом коллективе. Испытуемые этой группы инициативны, предпочитают в важном доле или создавшейся сложной ситуации принимать самостоятельные решения, отстаивают свое мнение и добиваются, чтобы оно было принято товарищами. Они могут внести оживление в незнакомую компанию, любят организовывать различные игры, мероприятия, настойчивы в деятельности, которая их привлекает. Они сами ищут такие дела, которые бы удовлетворяли их потребность в коммуникативной и организаторской деятельности.

При интерпретации полученных данных следует помнить, что методика констатирует лишь наличный уровнях развития коммуникативных и организаторских склонностей в данный период развития личности, Если при обследовании учащегося обнаруживается не очень высокий или низкий уровень развития коммуникативных и организаторских склонностей, то это вовсе не означает, что они останутся неизменными в процессе дальнейшего развития личности. При наличии положительной мотивации, целеустремленности и надлежащих условий деятельности данные склонности могут развиваться.

1.18. Школьный  тест  умственного  развития  (ШТУР). К.М.Гуревич, М.К.Акимова, Е.М.Борисова, В.Г.Зархин, В.Т.Козлова, Г.П.Логинова.

ШТУР предназначен для диагностики умственного развития учащихся подросткового и юношеского возраста, контроля за процессами умственного развития в период школьного обучения.

Область применения: профконсультация, контроль обучения, разработка общих и индивидуальных рекомендаций по коррекции  умственного развития учащегося.

Описание  методики. Тест включает шесть наборов заданий (субтестов): "осведомленность" (два субтеста), «аналогии", "классификация", «обобщение", "числовые ряды".

Тест имеет две эквивалентные формы - А и Б.

Для правильного проведения тестирования необходимо строго соблюдать инструкции, контролировать время выполнения теста (с помощью секундомера), не помогать испытуемым при выполнении ими заданий.

Общая инструкция испытуемым по всему тесту дается экспериментатором в устной форме. Для этого он обращается к ним со следую- щими словами: "Сейчас вам будут  предложены задания, которые предназначены для выявления вашего умения рассуждать,  сравнивать предметы и явления окружающего мира, находить в них общее и различное.  Эти задания отличаются от того, что вам приходится выполнять на уроках.

   Для выполнения заданий вам понадобятся ручки и бланки, которые мы вам раздадим.  Вы будете выполнять разные наборы заданий. Перед началом предъявления каждого набора заданий дается описание этого типа заданий и на примерах объясняется способ их решений.

   На выполнение каждого набора заданий отводится ограниченное время. Начинать и заканчивать работу надо по нашей команде. Все задания следует решать строго по  порядку. Не задерживайтесь слишком долго на одном задании, старайтесь работать быстро и без ошибок".

   После прочтения этой инструкции экспериментатор раздает бланки и просит заполнить в них графы, в которых должны содержаться сведения о фамилии учащегося, дате проведения эксперимента, классе и школе, где учится испытуемый. Проконтролировав  правильность заполнения этих граф, экспериментатор просит учащихся отложить в сторону ручки и внимательно его выслушать. Затем экспериментатор зачитывает инструкции первого субтеста и разбирает примеры. Далее он спрашивает, есть ли вопросы. Чтобы условия тестирования были всегда одинаковыми, при ответе на вопрос экспериментатору следует вновь зачитать соответствующее место текста. После этого дается указание  перевернуть страницу и начинать выполнять задание. При этом экспериментатор незаметно включает секундомер, чтобы не фиксировать на этом внимание испытуемых и не  создавать у них чувства напряженности. По истечении времени, отведенного на выполнение первого субтеста, экспериментатор решительно прерывает работу испытуемых, предлагая им положить ручки и начиная читать инструкцию к следующему субтесту.

Время  на  проведение  субтестов

Коррелирует  при  использовании  батареи  тестов:  используется  как  самостоятельная  методика.

Инструкция  к  набору  заданий  № 1.

В каждом из нижеследующих предложений не хватает одного слова. Из пяти  приведенных слов вы должны подчеркнуть то, которое правильно дополняет данное   предложение. Подчеркнуть можно только одно слово.

Например:

Одинаковыми по смыслу являются слова "биография" и...?

а) случай, б) подвиг, в) жизнеописание, г) книга, д) писатель. Правильным будет слово "жизнеописание". Поэтому оно  подчеркнуто.

Следующий  пример:

   Противоположным к слову "отрицательный" будет слово…

а) неудачный, б) спорный, в) важный, г) случайный, д) положительный. В этом случае правильным ответом является слово "положительный", оно и  подчеркнуто.

Инструкция  к  набору  заданий  № 2.

К слову, которое стоит в левой части бланка, надо подобрать из четырех  предложенных слов такое, которое совпадало бы с ним по  смыслу, т. е. слово-синоним.  Это слово следует подчеркнуть. Выбирать можно только одно слово.

Например:

Век - а) история, б) столетие, в) событие, г) прогресс. Правильный ответ – «СТОЛЕТИЕ».

Следующий  пример:

Прогноз - а) погода, б) донесение, в) предсказание, г) причина. Здесь правильным  ответом будет слово «ПРЕДСКАЗАНИЕ».  Оно  и  должно  быть  подчёркнуто.

Инструкция  к  набору  заданий  № 3.

Вам предлагаются три слова. Между первым и вторым существует определенная  связь. Между третьим и одним из пяти слов, предлагаемых на выбор, существует  аналогичная связь. Это слово вам следует найти  и  подчеркнуть.

Например:

Песня : композитор = самолет: ?

а) аэропорт, б) полет, в) конструктор, г) горючее, д) истребитель.

Правильный ответ – «КОНСТРУКТОР».  Поэтому  это  слово  должно  быть  подчёркнуто.

Следующий  пример:

Добро : зло = день: ?

а) солнце, б) ночь, в) неделя, г) среда, д) сутки, Правильный ответ – «НОЧЬ».  Поэтому  это  слово  должно  быть  подчёркнуто.

Инструкция  к  набору  № 4.

Вам даны 5 слов, 4  из них объединены общим признаком. Пятое слово к ним не  подходит. Его надо найти и подчеркнуть. Лишним может быть только одно слово.

Например:

а) тарелка, б) чашка, в) стол, г) кастрюля, д) чайник.

 а, б, г, д – обозначают  посуду, в - мебель, поэтому оно подчеркнуто.

Следующий  пример:

а) идти; б) прыгать; в) танцевать; г) сидеть; д) бежать.

Четыре  слова  обозначают  состояние  движения, а  слово  «сидеть» - покоя. Поэтому  подчёркнуто  слово  «сидеть».

Инструкция  к  набору  заданий  № 5.

Вам предлагаются два слова. Нужно определить, что между ними общего.  Старайтесь в каждом случае найти наиболее существенные общие признаки  для  обоих  слов. Напишите  свой ответ рядом с предложенной парой слов.

Например:

Ель, сосна.

Правильным ответом будет: «ХВОЙНЫЕ ДЕРЕВЬЯ». Эти слова надо написать  рядом с предложенной парой слов.

Следующий  пример:

 Дождь, град – «ОСАДКИ».

Инструкция  к  набору  заданий  №  6.

Предлагаем вам ряды чисел, расположенных по определенному правилу. Ваша  задача состоит в том, чтобы определить число, которое было бы продолжением  соответствующего ряда, и написать его. Каждый ряд построен по своему правилу. В  некоторых заданиях при нахождении правила построения ряда вам необходимо будет  пользоваться умножением, делением и другими математическими действиями.

Например:

2 4 6 8 10…

В этом ряду каждое последующее число на 2 больше предыдущего, поэтому  следующее число будет 12. Его нужно записать.

Следующий  пример:

9  7  10  8  11  9  12

В  этом  ряду  поочерёдно  отнимается  2  и  прибавляется  3.  Следующее  число  должно  быть  10. Его  вам  и  нужно  написать.

Фамилия  Имя  ___________________________________________

дата _________класс _______школа ____________

Инструкция  к  набору  заданий  № 1:

 В каждом из нижеследующих предложений не хватает одного слова. Из пяти  приведенных слов вы должны подчеркнуть то, которое правильно дополняет данное   предложение. Подчеркнуть можно только одно слово.

Например:  Одинаковыми по смыслу являются слова "биография" и...?

а) случай, б) подвиг, в) жизнеописание, г) книга, д) писатель. Правильным будет слово "жизнеописание". Поэтому оно  подчеркнуто.

Следующий  пример:   Противоположным к слову "отрицательный" будет слово…

а) неудачный, б) спорный, в) важный, г) случайный, д) положительный. Правильный  ответ - слово "положительный", оно и  подчеркнуто.

Набор  заданий  №  1.  Форма  А.

1. Начальные буквы имени и отчества называются…

    а) вензель, б) инициалы, в) автограф, г) индекс, д) анаграмма.

2. Краткая запись, сжатое изложение содержания книги, лекции, доклада - это...

    а) абзац, б) цитата, в) рубрика, г) отрывок, д) конспект.

3. Система взглядов на природу и общество есть...

    а) мечта, б) оценка, в) мировоззрение, г) кругозор, д) иллюзия.

4. Гуманный - это...

    а) общественный, б) человечный, в) профессиональный, г) агрессивный,  д) пренебрежительный.

5. Наука о выведении лучших сортов растений и пород животных называется ...

    а) бионика, б) химия, в) селекция, г) ботаника, д) физиология.

6. Одинаковыми по смыслу являются слова демократия и...

    а) анархия, 6) абсолютизм, в) народовластие, г) династия. д) классы.

7. Свод законов, относящихся к какой-либо области человеческой жизни и  деятельности, называется...

    а) резолюцией, б) постановлением, в) традицией, г) кодексом, д) проектом.

8. Противоположностью понятия "лицемерный" будет...

    а) искренний, б) противоречивый, в) фальшивый, г) вежливый,  д) решительный.

9. Если спор заканчивается взаимными уступками, тогда говорят о...

    а) компромиссе, б) общении, в) объединении, г) переговорах,  д) противоречии.

10. Отсутствие живого активного интереса к окружающему - это...

    а) рациональность, б) пассивность, в) чуткость, г) противоречивость,  д) черствость.

11. Начитанность, глубокие и широкие познания - это...

    а) интеллигентность, б) опытность, в) эрудиция, г) талант, д) самомнение.

12. Этика - это учение о...

    а) психике, б) морали, в) природе, г) обществе, д) искусстве.

13. Противоположностью понятия "идентичный" будет...

    а) тождественный, б) единственный, в) внушительный, г) различный,  д) изолированный.

14. Цивилизация - это...

    а) формация, б) древность, в) производство, г) культура, д) общение.

15. Оппозиция - это...

    а) противодействие, б) согласие, в) мнение, г) политика, д) решение.

16. Человек, который скептически относится к прогрессу, является...

    а) демократом, б) радикалом, в) консерватором, г) либералом,  д) анархистом.

17. Одинаковыми по смыслу являются слова "приоритет" и...

    а) изобретение, б) идея, в) выбор, г) первенство, д) руководство.

18. Коалиция - это...

    а) конкуренция, б) политика, в) вражда, г) разрыв, д) объединение.

19. Одинаковыми по смыслу являются слова "альтруизм" и...

    а) человеколюбие, б) взаимоотношения, в) вежливость, г) эгоизм,  д) нравственность.

20. Освобождение от зависимости, предрассудков, уравнение в правах - это...

    а) закон, б) иммиграция, в) воззрение, г) действие, д) эмансипация.

Инструкция  к  набору  заданий  № 2.

К слову, которое стоит в левой части бланка, надо подобрать из четырех  предложенных слов такое, которое совпадало бы с ним по  смыслу, т. е. слово-синоним.  Это слово следует подчеркнуть. Выбирать можно только одно слово.

Например:

Век - а) история, б) столетие, в) событие, г) прогресс. Правильный ответ – «СТОЛЕТИЕ».

Следующий  пример:

Прогноз - а) погода, б) донесение, в) предсказание, г) причина. Здесь правильным  ответом будет слово «ПРЕДСКАЗАНИЕ».  Оно  и  должно  быть  подчёркнуто.

Набор  заданий  №  2.  Форма  А.

1. Прогрессивный - а) интеллектуальный, б) передовой, в) ловкий, г) отсталый.

2. Аннулирование - а) подписание, б) отмена, в) сообщение, г) отсрочка.

3. Идеал   -    а) фантазия, б) будущее, в) мудрость, г) совершенство.

4. Аргумент   -    а) довод, б) согласование, в) спор, г) фраза.

5. Миф   -    а) древность, 6) творчество, в) предание, г) наука.

6. Аморальный   -    а) устойчивый, б) трудный, в) неприятный, г) безнравственный.

7. Анализ   -    а) факты, б) разбор, в) критика, г) умение.

8. Эталон   -    а) копия, б) форма, в) основа, г) образец.

9. Сферический   -    а) продолговатый, б) шаровидный, в) пустой, г) объемный.

10. Социальный   -    а) принятый, б) свободный, в) запланированный, г) общественный.

11. Гравитация   -    а) притяжение, б) отталкивание, в) невесомость, г) подъем.

12. Аграрный   -    а) местный, б) хозяйственный, в) земельный, г) крестьянский.

13. Экспорт   -    а) продажа, 6) товары, в) вывоз, г) торговля.

14. Эффективный   -    а) необходимый, б) действенный, в) решительный, г) острый.

15. Радикальный   -    а) коренной, б) ответный, в) последний, г) отсталый.

16. Негативный   -    а) неудачный, 6) ложный, в) отрицательный, г) неосторожный.

17. Мораль   -    а) этика, б) развитие, в) способность, г) право.

18. Модифицировать   -    а) работать, б) наблюдать, в) изучать, г) видоизменять.

19. Субъективный   -    а) практический, б) общественный, в) личный, г) скрытый.

20. Сентиментальный   -    а) поэтический, б) чувствительный, в) радостный, г) странный.

Инструкция  к  набору  заданий  № 3.

Вам предлагаются три слова. Между первым и вторым существует определенная  связь. Между третьим и одним из пяти слов, предлагаемых на выбор, существует  аналогичная связь. Это слово вам следует найти  и  подчеркнуть.

Например:

Песня : композитор = самолет: ?

а) аэропорт, б) полет, в) конструктор, г) горючее, д) истребитель.

Правильный ответ – «КОНСТРУКТОР».  Поэтому  это  слово  должно  быть  подчёркнуто.

Следующий  пример:

Добро : зло = день: ?

а) солнце, б) ночь, в) неделя, г) среда, д) сутки, Правильный ответ – «НОЧЬ».  Поэтому  это  слово  должно  быть  подчёркнуто.

Набор  заданий  №  3.  Форма  А.

1. Глагол: спрягать = существительное:

    а) изменять, б) образовывать, в) употреблять, г) склонять, д) писать.

2. Фигура: треугольник = состояние вещества:

    а) жидкость, б) движение, в) температура, г) вода, д) молекула.

3. Тепло: жизнедеятельность = кислород:

    а) газ, б) вода, в) растение, г) развитие, д) дыхание.

4. Роза: цветок = капиталисты:

    а) эксплуатация, б) рабочие, в) капитализм, г) класс, д) фабрика.

5. Холодно: горячо = движение:

    а) инерция, б) покой, в) молекула, г) воздух, д) взаимодействие.

6. Слагаемое: сумма = сомножитель:

    а) разность, 6) делитель, в) произведение, г) умножение, д) число.

7. Числительное: количество = глагол:

    а) идти, б) действие, в) причастие, г) часть речи, д) спрягать.

8. Растение: стебель = клетка:

    а) ядро, б) хромосома, в) белок, г) фермент, д) деление.

9. Молния: свет = явление тяготения:

    а) камень, б) движение, в) сила тяжести, г) вес, д) земля.

10. Стихотворение: поэзия = рассказ:

    а) книга, б) писатель, в) повесть, г) предложение, д) проза.

11. Север: юг = осадки:

    а) пустыня, б) полюс, в) дождь, г) засуха, д) климат.

12. Первобытнообщинный строй: рабовладельческий строй =  рабовладельческий строй:

    а) социализм, б) капитализм, в) рабовладельцы, г) государство,  д) феодализм.

13. Горы: высота = климат:

    а) рельеф, б) температура, в) природа, г) географическая широта,  д) растительность.

14. Старт: финиш = пролог:

    а) заголовок, б) введение, в) кульминация, г) действие, д) эпилог.

15. Война: смерть = частная собственность:

    а) феодалы, б) капитализм, в) неравенство, г) рабы, д) крепостные крестьяне.

16. Диаметр: радиус == окружность:

    а) дуга, б) сегмент, в) отрезок, г) линия, д) круг.

17. Колумб: путешественник = землетрясение:

    а) первооткрыватель, б) образование гор, в) извержение, г) жертвы,  д) природное явление.

18. Папоротник: спора = сосна:

    а) шишка, б) иголка, в) растение, г) семя, д) ель.

19. Понижение атмосферного давления: осадки = антициклон:

    а) ясная погода, б) циклон, в) климат, г) влажность. д) метеослужба.

20. Рабовладельцы: буржуазия = рабы:

    а) рабовладельческий строй, б) буржуазия, в) рабовладельцы,  г) наемные рабочие, д) пленные.

21. Молоток: забивать = генератор:

    а) соединять, б) производить, в) включать, г) изменять, д) нагревать.

22. Прямоугольник: плоскость = куб:

    а) пространство, 6) ребро, в) высота, г) треугольник, д) сторона.

23. Эпителий: ткань = аорта:

    а) сердце, 6) внутренний орган, в) артерия, г) вена, д) кровь.

24. Богатство: бедность = крепостная зависимость:

    а) крепостные крестьяне, б) личная свобода, в) первенство,  г) частная собственность, д) феодальный строй.

25. Роман: глава = стихотворение:

    а) поэма, б) рифма, в) строфа, г) ритм, д) жанр.

    а) эксплуатация, б) рабочие, в) капитализм, г) класс, д) фабрика.

Инструкция  к  набору  № 4.

Вам даны 5 слов, 4  из них объединены общим признаком. Пятое слово к ним не  подходит. Его надо найти и подчеркнуть. Лишним может быть только одно слово.

Например:

а) тарелка, б) чашка, в) стол, г) кастрюля, д) чайник.

 а, б, г, д – обозначают  посуду, в - мебель, поэтому оно подчеркнуто.

Следующий  пример:

а) идти; б) прыгать; в) танцевать; г) сидеть; д) бежать.

Четыре  слова  обозначают  состояние  движения, а  слово  «сидеть» - покоя. Поэтому  подчёркнуто  слово  «сидеть».

Набор  заданий  №  4.  Форма  А.

1. а) приставка, б) предлог, в) суффикс, г) окончание, д) корень.

2. а) прямая, б) ромб, в) прямоугольник, г) квадрат, д) треугольник.

3. а) параллель, б) карта, в) меридиан, г) экватор, д) полюс.

4. а) очерк, б) роман, в) рассказ, г) сюжет, д) повесть.

5. а) рабовладелец, б) раб, в) крестьянин, г) рабочий, д) ремесленник.

6. а) треугольник, б) отрезок, в) длина, г) квадрат, д) круг.

7. а) пролог, б) кульминация, в) информация, г) развязка, д) эпилог.

8. а) литература, б) наука, в) живопись, г) зодчество, д) художественное  ремесло.

9. а) аорта, б) вена, в) сердце, г) артерия, д) капилляр.

10. а) описание, б) сравнение, в) характеристика, г) сказки, д) иносказание.

11. а) пейзаж, б) мозаика, в) икона, г) фреска, д) кисть.

12. а) цитоплазма, б) питание, в) рост, г) раздражимость, д) размножение.

13. а) дождь, б) снег, в) иней, г) град.

14. а) скорость, б) колебание, в) сила, г) вес, д) плотность.

15. а) товар, б) деньги, в) город, г) ярмарка, д) натуральное хозяйство.

16. а) Куба, б) Япония, в) Вьетнам, г) Великобритания, д) Исландия.

17. а) пословица, б) стихотворение, в) поэма, г) рабочий, д) повесть.

18. а) барометр, б) флюгер, в) термометр, г) компас, д) азимут.

19. а) углекислый газ, б) свет, в) вода, г) крахмал, д) хлорофилл.

20. а) длина, б) метр, в) масса, г) объем, д) скорость.

Инструкция  к  набору  заданий  № 5.

Вам предлагаются два слова. Нужно определить, что между ними общего.  Старайтесь в каждом случае найти наиболее существенные общие признаки  для  обоих  слов. Напишите  свой ответ рядом с предложенной парой слов.

Например:

Ель, сосна.

Правильным ответом будет: «ХВОЙНЫЕ ДЕРЕВЬЯ». Эти слова надо написать  рядом с предложенной парой слов.

Следующий  пример:

 Дождь, град – «ОСАДКИ».

Набор  заданий  №  5. Форма  А.

1. Сказка, былина -

2. Атом, молекула -

3. Ботаника, зоология -

4. Мозаика, икона -

5. Азия, Африка –

6. Ампер, вольт -

7. Сердце, артерия -

8. Копенгаген, Манагуа --

9. Феодализм, капитализм –

10. Стойкость, мужество -

11. Канал, плотина –

12. Сумма, произведение -

13. Жиры, белки -

14. Облачность, осадки -

15. Газ, жидкость -

16. Наука, искусство -

17. Цунами, ураган –

18. Классицизм, реализм -

19. Иносказание, описание -

Инструкция  к  набору  заданий  №  6.

Предлагаем вам ряды чисел, расположенных по определенному правилу. Ваша  задача состоит в том, чтобы определить число, которое было бы продолжением  соответствующего ряда, и написать его. Каждый ряд построен по своему правилу. В  некоторых заданиях при нахождении правила построения ряда вам необходимо будет  пользоваться умножением, делением и другими математическими действиями.

Например:

2 4 6 8 10…

В этом ряду каждое последующее число на 2 больше предыдущего, поэтому  следующее число будет 12. Его нужно записать.

Следующий  пример:

9  7  10  8  11  9  12

В  этом  ряду  поочерёдно  отнимается  2  и  прибавляется  3.  Следующее  число  должно  быть  10. Его  вам  и  нужно  написать.

Набор  заданий  №  6.  Форма  А.

1.         6            9        12        15        18        21...

2.         9            1          7          1          5          1...

3.         2            3          5          6          8          9...

4.       10          12          9        11          8        10...

5.         1            3          6          8        16        18...

6.         3            4          6          9        13        18...

7.       15          13        16        12        17        11...

8.         1            2          4          8        16        32...

9.         1            2          5        10        17        26...

10.       1            4          9        16        25        36...

11.       1            2          6        15        31        56...

12.     31          24        18        13          9          6...

13.   174        171        57        54        18        15...

14.     54          19        18        14          6          9...

15.   301        294        49        44        11          8..

Фамилия  Имя ________________________________________________

дата __________класс________школа ________

Инструкция  к  набору  заданий  № 1:

 В каждом из нижеследующих предложений не хватает одного слова. Из пяти  приведенных слов вы должны подчеркнуть то, которое правильно дополняет данное   предложение. Подчеркнуть можно только одно слово.

Например:  Одинаковыми по смыслу являются слова "биография" и...?

а) случай, б) подвиг, в) жизнеописание, г) книга, д) писатель. Правильным будет слово "жизнеописание". Поэтому оно  подчеркнуто.

Следующий  пример:   Противоположным к слову "отрицательный" будет слово…

а) неудачный, б) спорный, в) важный, г) случайный, д) положительный. Правильный  ответ - слово "положительный", оно и  подчеркнуто.

Набор  заданий  №  !.  Форма  Б.

1. Эволюция это...

    а) порядок, б) время, в) постоянство, г) случайность, д) развитие.

2. Бодрое и радостное восприятие мира - это...

    а) грусть, б) стойкость, в) оптимизм, г) сентиментальность, д) равнодушие.

3. Одинаковыми по смыслу являются слова "антипатия" и...

    а) окружение, б) симпатия, в) отношение, г) расположение, д) неприязнь.

4. Государство, не находящееся в зависимости от других государств, является...

    а) суверенным, б) малоразвитым, в) миролюбивым, г) процветающим,  д) единым.

5. Систематизированный перечень каких-либо предметов - это...

    а) аннотация, б) словарь, в) пособие, г) каталог, д) абонемент.

6. Предельно краткий и четкий ответ называется...

    а) красноречивым, б) лаконичным, в) детальным, г) многословным,  д) спонтанным.

7. Миграция - это...

    а) развитие, б) условия, в) изменения, г) переселение, д) жизнь.

8. Человек, который обладает чувством меры умением вести себя подобающим  образом, называется...

    а) общительным, б) объективным, в) тактичным, г) компетентным,  д) скромным.

9. Интересная или законченная мысль, выраженная коротко и метко, называется...

    а) афоризм, б) отрывок, в) рассказ, г) эпос, д) диалог.

10. Универсальный - это...

    а) целенаправленный, б) единый, в) распространенный, г) полезный,  д) разносторонний.

11. Противоположностью понятия "уникальный" будет..,

    а) прозрачный, б) распространенный, в) хрупкий, г) редкий, д) точный.

12. Отрезок времени, равный 10 дням, называется...

    а) декада, б) каникулы, в) неделя, г) семестр, д) квартал.

13. Одинаковыми по смыслу являются слова "самоуправление" и  …

    а) автономия, б) закон, а) право" г) прогресс, д) зависимость.

14. Противоположностью понятия "стабильный" будет...

    а) постоянный, б) знающий, в) непрерывный, г) изменчивый, д) редкий.

15. Совокупность наук, изучающих язык и литературу, это...

    а) логика, б) социология, в) филология, г) эстетика, д) философия.

16. Высказывание, которое еще не полностью проверено, обозначается как...

    а) парадоксальное, б) правдивое, в) двусмысленное, г) гипотетическое,  д) ошибочное.

17. Одинаковыми по смыслу являются слова "гегемония" и...

    а) равноправие, б) господство, в) революция, г) союз, д) отставание.

18. Тотальный - это...

    а) частичный, б) редкий, в) всеохватывающий, г) победоносный, д) быстрый.

19. Равноценный заменитель чего-либо - это...

    а) сырье, б) эквивалент, в) ценность, г) суррогат, д) подделка.

20. Конфронтация - это...

    а) солидарность, б) переговоры, в) сотрудничество, г) агрессия,  д)  противоборство.

Инструкция  к  набору  заданий  № 2.

К слову, которое стоит в левой части бланка, надо подобрать из четырех  предложенных слов такое, которое совпадало бы с ним по  смыслу, т. е. слово-синоним.  Это слово следует подчеркнуть. Выбирать можно только одно слово.

Например:

Век - а) история, б) столетие, в) событие, г) прогресс. Правильный ответ – «СТОЛЕТИЕ».

Следующий  пример:

Прогноз - а) погода, б) донесение, в) предсказание, г) причина. Здесь правильным  ответом будет слово «ПРЕДСКАЗАНИЕ».  Оно  и  должно  быть  подчёркнуто.

Набор  заданий  №  2.  Форма  Б.

1. Аналогия   -    а) случай, б) явления, в) свойства, г) сходство.

2. Интернациональный   -    а) многочисленный, б) международный, в) нерушимый, г) известный.

3. Адаптироваться   -    а) приспосабливаться, б) научиться, в) двигаться, г) присмотреться.

4. Ироничный   -    а) мягкий, б) насмешливый, в) веселый, г) настоящий.

5. Симптом   -    а) характер, б) система, в) желание, г) признак.

6. Импорт   -    а) собственность, б) товары, в) ввоз, г) фирма.

7. Компенсировать   -    а) терять, б) истратить, в) увеличить, г) возместить.

8. Надменность   -   а) чуткость, б) скрытность, в) высокомерность, г) торжественность.

9. Антагонистический   -    а) враждебный, б) убежденный, в) деловой, г) хороший.

10. Интеллектуальный   -    а) опытный, б) умственный, в) деловой, г) хороший.

11. Абсолютный   -    а) властный, б) спорный, в) раздельный, г) неограниченный,

12. Порицание   -    а) равнодушие, б) осуждение, в) внушение, г) преступление,

13. Дискуссия   -    а) мнение, б) спор, в) убеждение, г) беседа.

14. Утопический   -    а) невыполнимый, б) идеальный, в) жизненный, г) неопытный.

15. Консерватизм   -    а) косность, б) самостоятельность, в) героизм, г) повседневность.

16. Интерпретация   -    а) толкование, б) чтение, в) беседа, г) сообщение.

17. Нюанс   -   а) образ, б) чувство, в) оттенок, г) слух.

18. Сентиментальный   -    а) поэтический, б) радостный, в) чувствительный, г) странный.

19. Абстрактный   -    а) практический, б) опытный, в) несущественный, г) отвлеченный.

20. Объективный   -    а) беспристрастный, б) полезный, в) сознательный, г) нервный.

Инструкция  к  набору  заданий  № 3.

Вам предлагаются три слова. Между первым и вторым существует определенная  связь. Между третьим и одним из пяти слов, предлагаемых на выбор, существует  аналогичная связь. Это слово вам следует найти  и  подчеркнуть.

Например:

Песня : композитор = самолет: ?

а) аэропорт, б) полет, в) конструктор, г) горючее, д) истребитель.

Правильный ответ – «КОНСТРУКТОР».  Поэтому  это  слово  должно  быть  подчёркнуто.

Следующий  пример:

Добро : зло = день: ?

а) солнце, б) ночь, в) неделя, г) среда, д) сутки, Правильный ответ – «НОЧЬ».  Поэтому  это  слово  должно  быть  подчёркнуто.

а) соединять, б) производить, в) включать, г) изменять, д) нагревать.

Набор  заданий  №  3.  Форма  Б.

1. Светло: темно = притяжение:

    а) металл, б) молекула, в) отталкивание, г) взаимодействие, д) движение.

2. Крепостные крестьяне: рабы = феодалы:

    а) король, 6) рабовладельцы, в) церковь, г) сеньоры, д) дворяне.

3. Глагол: спрягать = существительное:

    а) понятие, б) склонять, в) название, г) обозначение, д) образовать.

4. Гольфстрим: течение = цунами:

    а) Япония, б) катастрофа, в) шторм, г) Куросава, д) волна.

5. Глаз: зрение = нос:

    а) осязание, б) обоняние, в) лицо, г) рот, д) запах.

6. Запад: восток = обмеление:

    а) фарватер, б) засуха, в) юг, г) паводок, д) пороги.

7. Существительное: предмет = глагол:

    а) бежать, 6) деепричастие, в) спряжение, г) действие, д) признак.

8. Квадрат: площадь = куб:

    а) сторона, б) перпендикуляр, в) ребро, г) периметр, д) объем.

9. Жара: жажда = классы:

    а) крестьяне, б) капитализм, в) рабовладельцы, г) государство,  д) неравенство.

10. Лучи: угол = отрезки:

    а) диагональ, б) точка, в) прямоугольник, г) хорда, д) линия.

11. Стихотворение: поэзия = былина:

    а) сказка, б) богатырь, в) лирика, г) эпос, д) драма.

12. Нагревание: расширение == сила упругости:

    а) пружина, б) взаимодействие, в) деформация, г) тело, д) вес.

13. Береза: дерево = рабовладельцы:

    а) рабы, б) рабовладельческий строй, в) класс, г) эксплуатация,  д) буржуазия.

14. Начало: конец = гармония:

    а) беспорядок, б) мораль, в) антоним, г) гротеск, д) понятие.

15. Число: дробь = состояние вещества:

    а) объем, б) молекула, в) железо, г) газ, д) температура.

16. Птицы: воробьиные = млекопитающее:

    а) кенгуру, б) лошадь, в) теленок, г) насекомое, д) грызуны.

17. Круг: окружность = шар:

    а) сфера, б) пространство, в) дуга, г) радиус, д) сегмент.

18. Слова: буква = предложение:

    а) союз, б) фраза, в) слово, г) запятая, д) тетрадь.

19. Феодализм: капитализм = капитализм:

    а) социализм, б) феодализм, в) капиталисты, г) общественный строй,  д) классы.

20. Повышение атмосферного давления: ясная погода = циклон:

    а) осадки, б) солнце, в) антициклон, г) погода, д) метеослужба.

21. Дыхание: углекислый газ = фотосинтез:

    а) воздух, б) кислород, в) хлорофилл, г) свет д) лист.

22. Пила: пилить = аккумулятор:

    а) включать, б) проводить, в) нагревать, г) превращать, д) накапливать

23. Человек: толпа = клетка:

    а) растение, б) плод, в) микроскоп, г) ядро, д) ткань.

24. Океан: глубина = климат:

    а) географическая долгота, б) влажность, в) растительность, г) местность,  д) рельеф.

25. Абсолютизм: демократия = товарно-денежные отношения:

    а) натуральное хозяйство, б) торговля, в) ремесло, г) товар,  д) промышленность.

Инструкция  к  набору  № 4.

Вам даны 5 слов, 4  из них объединены общим признаком. Пятое слово к ним не  подходит. Его надо найти и подчеркнуть. Лишним может быть только одно слово.

Например:

а) тарелка, б) чашка, в) стол, г) кастрюля, д) чайник.

 а, б, г, д – обозначают  посуду, в - мебель, поэтому оно подчеркнуто.

Следующий  пример:

а) идти; б) прыгать; в) танцевать; г) сидеть; д) бежать.

Четыре  слова  обозначают  состояние  движения, а  слово  «сидеть» - покоя. Поэтому  подчёркнуто  слово  «сидеть».

Набор  заданий  №  4.  Форма  Б.

1. а) запятая, б) точка, в) двоеточие, г) тире, д) союз.

2. а) глобус, б) меридиан, в) полюс, г) параллель, д) экватор.

3. а) морфология, б) синтаксис, в) пунктуация, г) орфография, д) терминология.

4. а) движение, б) инерция, в) вес, г) колебание, д) деформация.

5. а) круг, б) треугольник, в) трапеция, г) квадрат, д) прямоугольник.

6. а) картина, б) мозаика, в) икона, г) скульптура, д) фреска.

7. а) рабочий, б) крестьянин, в) раб, г) феодал, д) ремесленник.

8. а) легенда, б) драма, в) комедия, г) трагедия, д) пьеса.

9. а) аорта, б) пищевод, в) вена, г) сердце, д) артерия.

10. а) Канада, б) Бразилия, в) Вьетнам, г) Испания, д) Норвегия.

11. а) тело, б) площадь, в) объем, г) вес, д) скорость.

12. а) направление, б) курс, в) маршрут, г) азимут, д) компас.

13. а) корень, б) стебель, в) лист, г) тычинка, д) цветок.

14. а) землетрясение, б) цунами, в) стихия, г) ураган, д) смерч.

15. а) метафора, б) монолог, в) эпитет, г) аллегория, д) преувеличение"

16. а) товар, б) город, в) ярмарка, г) натуральное хозяйство, д) деньги.

17. а) цилиндр, б) куб, в) многоугольник, г) шар, д) деньги.

18. а) пословица, б) басня, в) поговорка, г) сказка, д) былина.

19. а) история, б) астрология, в) раздражимость, г) рост, д) сознание.

20. а) питание, б) дыхание, в) раздражимость, г) рост, д) сознание.

Инструкция  к  набору  заданий  № 5.

Вам предлагаются два слова. Нужно определить, что между ними общего.  Старайтесь в каждом случае найти наиболее существенные общие признаки  для  обоих  слов. Напишите  свой ответ рядом с предложенной парой слов.

Например:

Ель, сосна.

Правильным ответом будет: «ХВОЙНЫЕ ДЕРЕВЬЯ». Эти слова надо написать  рядом с предложенной парой слов.

Следующий  пример:

 Дождь, град – «ОСАДКИ».

Набор  заданий  № 5.  Форма  Б.

1. Европа, Австралия -

2. Жидкость, твердое тело -

3. Почки, желудок -

4. Деление, вычитание -

5. Лиссабон, Лондон -

6. Феодализм, социализм -

7. Hoc, глаз -

8. Алгебра, геометрия -

9. Сила тока, напряжение -

10. Предательство, трусость -

11. Государство, церковь -

12. Землетрясение, смерч -

13. Мастерская, мануфактура -

14. Водохранилище, арык -

15. Роман, рассказ -

16. Температура, атмосферное давление -

17. Реформа, революция -

18. Спора, семя -

19. Метафора, аллегория –

Инструкция  к  набору  заданий  №  6.

Предлагаем вам ряды чисел, расположенных по определенному правилу. Ваша  задача состоит в том, чтобы определить число, которое было бы продолжением  соответствующего ряда, и написать его. Каждый ряд построен по своему правилу. В  некоторых заданиях при нахождении правила построения ряда вам необходимо будет  пользоваться умножением, делением и другими математическими действиями.

Например:

2 4 6 8 10…

В этом ряду каждое последующее число на 2 больше предыдущего, поэтому  следующее число будет 12. Его нужно записать.

Следующий  пример:

9  7  10  8  11  9  12

В  этом  ряду  поочерёдно  отнимается  2  и  прибавляется  3.  Следующее  число  должно  быть  10. Его  вам  и  нужно  написать.

Набор  заданий  №  6.  Форма  Б.

1.        5            9           13            17           21           25...

2.        3            7             6             7              9             7...

3.        1            4             3             6              5             8...

4.        6            8           11           13            16           18...

5.        2            4             6           12            14           28...

6.        1            4             8           13            19           26...

7.      11          12           10           13              9           14...

8.    128          64           32           16              8             4...

9.        1            3             7           13            21            31...

10.  255        127           63           31            15              7...

11.      3            4             8           17            33            58...

12.    47          39           32           26            21            17...

13.    92          46           44           22            20            10...

14.  256          37           64           31            16            25…

15.      1            2             4             7            28            33…

Обработка  и  интерпретация  данных:

1. Индивидуальные  показатели  по  каждому  набору  заданий (за  исключением  №5)  выводятся  путём  подсчёта  количества  правильно  выполненных  заданий. Пример:  если  испытуемый  А  в  наборе  № 3  правильно  решил  13  заданий, то  его  балл  по  этому  субтесту  будет  равен  13.
2. Результаты  набора  заданий  № 5  оцениваются  в  зависимости  от  качества  обобщения  2  баллами, 1  баллом  и  0.  Оценку  2  балла  получают  обобщения, приведённые  в  таблице  правильных  ответов (возможны  синонимические  замены  понятий). Более  широкие, по  сравнению  с  приведёнными  в  таблице, категориальные  обобщения  оцениваются  в  1  балл.  Например, если  испытуемый  А  в  задании  2-А  дал  ответ  «наука», то  он  получает  оценку  1  балл.  Оценкой  в  1  балл  оцениваются  также  правильные, но  более  узкие, частные  обобщения, чем  те, которые  приведены  в  таблице. Например, ответ  в  задании  18 А  «литературные  направления».  Нулевую  оценку  получают  неправильные  ответы. Максимальное  количество  баллов, которое  может  получить  испытуемый  при  выполнении  этого  субтеста, равно  38.  эта  цифра  соответствует  100%  выполнения  пятого  набора  заданий.
3. Индивидуальным  показателем  выполнения  теста  в  целом  является  сумма  баллов, полученных  при  сложении  результатов  решения  всех  наборов  заданий.
4. Если  предполагается  сравнение  групп  испытуемых  между  собой, то  групповыми  показателями  по  каждому  набору  заданий  могут  служить  значения  среднего  арифметического.  Для  анализа  групповых  данных  относительно  их  близости  к  социально-психологическому  нормативу, условно  рассматриваемому  как  100%  выполнения  каждого  субтеста,  испытуемые  по  результатам  тестирования  подразделяются  на  5  подгрупп:

1. наиболее  успешные – 10%  всех  испытуемых;
2. близкие  к  успешным – 20%  всех  испытуемых;
3. средние  по  успешности – 40%  всех  испытуемых
4. малоуспешные – 20%  всех  испытуемых
5. наименее  успешные – 10%  всех  испытуемых.

            Для  каждой  из  подгрупп  подсчитывается  средний  процент  правильно  выполненных  заданий. Строится  система  координат,        

            где  по  оси  абсцисс  идут  номера  групп, по  оси  ординат – процент  выполненных  каждой  группой  заданий. После  нанесения

            соответствующих  точек  вычерчивается  график, отражающий  приближение  подгрупп  к  социально-психологическому     нормативу.

5. Качественный  анализ  тестовых  результатов (как  индивидуальных, так  и  групповых)  и  наиболее  трудные  типы  логических  связей  проводится  по  следующим  направлениям:

А.  Для  набора  заданий  3  выявляются :

 а) самый  отработанный (лёгкий)  и  наиболее  трудный  типы  логических  связей  из  следующих  заложенных  в  тест: вид – род, причина – следствие, часть – целое, противоположность, функциональные  связи;

б)  типичные  ошибки  при  установлении  логических  связей;

в)  наиболее  усвоенные  и  наименее  усвоенные  области  содержания  теста (литература, история, математика, физика, биология)  и  цикла  школьных  дисциплин (общественно-гуманитарный, естественно-научный, физико-математический).

Б.   Для  набора  4  устанавливаются:

а)  задания   какого  содержания  выполняются  лучше, а  какого  хуже;

б)  задания  какого  типа – с  конкретными  или  абстрактными  понятиями  выполняются  хуже, провоцируют  большее  количество  ошибок.

В.  В  наборе  5  выявляются:

а)  характер  типичных  обобщений (по  конкретному, видовому, категориальному  признакам);

б)  характер  типичных  ошибок  и  на  каких  понятиях (абстрактных  или  конкретных), а  также  на  каком  содержании  они  возникают.

Форма  А

Правильные  ответы

Правильные  ответы. Набор  заданий  №5

1. Устное  народное  творчество.
2. Мельчайшие  частицы  вещества,  состав  веществ,  составные  части  вещества.
3. Биология: наука  о  живой  природе.
4. Изобразительное  искусство,  произведения  изобразительного  искусства.
5. Части  света.
6. Электрические  единицы  измерения.
7. Органы  кровообращения,  кровообращение.
8. Столицы.
9. Общественный  строй,  строй,  социально-экономическая  формация.
10. Положительные  черты  характера.
11. Искусственные  водные  сооружения,  водные  сооружения.
12. Результаты  математических  действий.
13. Органические  вещества.
14. Атмосферные явления,  климатические  (погодные)  явления.
15. Агрегатное  состояние  вещества,  состояние  вещества.
16. Культура.
17. Стихийное  бедствие.
18. Направление  в  искусстве,  художественный  стиль.
19. Литературные  приёмы.

Форма  Б

Правильные  ответы

Правильные  ответы. Набор  заданий № 5.

Качественный  анализ  субтестов

   Субтест  1. Осведомлённость.

   Отнесённость  заданий  к  разным  областям  знаний:

Общественно-политическая - №№ 2, 4, 7, 13, 17, 18, 20.

Научно-культурная - №№ 1, 3, 5, 6, 8, 9, 11, 12, 14, 15, 16, 19.

   Субтест  2. Осведомлённость.   

   Отнесённость  заданий  к  разным  областям  знаний:

Общественно-политическая - №№ 2, 3, 9, 11, 13, 14, 15.

Научно-культурная - №№ 1, 4, 5, 6, 7, 8, 10, 12, 16, 17, 18, 19, 20.

   Субтест  3.  Аналогия.

   Отнесённость  заданий  к  разным  школьным  предметам:

Литература, русский  язык - №№ 3, 7, 11, 14, 18.

Математика, физика – №№ 1, 8, 10, 12, 15, 17, 22.

История - №№ 2, 9, 13, 19, 25.

Биология - №№ 5, 16, 21, 23.

География - №№ 4, 6, 19, 24.

   Отнесённость  заданий  к  разным  типам  логических  связей:

Род – вид - №№ 4, 11, 13, 15, 16.

Часть – целое - №№ 10, 18, 23.

Причина – следствие - №№ 9, 12, 20, 21.

Противоположность – №№ 1, 6, 14, 25.

Порядок  следования - № 19.

Рядоположенность – № 2.

Функциональные  отношения - №№ 3, 5, 7, 8, 17, 22, 24.

   Субтест 4. Классификация.

   Отнесённость  заданий  к  разным  школьным  предметам:

Литература, русский  язык - №№ 1, 3, 8, 15, 19.

Математика, физика - №№ 4, 5, 11, 18.

История - №№ 6, 7, 16, 20.

Биология - №№ 9, 13, 21.

География - №№ 2, 10, 12, 14.

Задания  с  абстрактными  понятиями - №№ 3, 4, 8, 15, 20, 21.

Смешанные  задания - №№ 2, 11, 12, 14, 16.

Задания  с  конкретными  понятиями - №№ 1, 5, 6, 7, 9, 10, 13, 18, 19.

   Субтест 5. Обобщение.  

   Отнесённость  заданий  к  разным  школьным  предметам:

Литература, русский  язык - №№ 10, 15, 19.

Математика, физика - №№ 2, 4, 8, 9.

История - №№ 6, 11, 13, 17.

Биология - №№ 3, 7, 18.

География - №№ 1, 5, 12, 14, 16.

Средние  значения  интеллектуальных  показателей  в  группах  подростков  11 – 14  лет (получены Ж. Балакшиной).

ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ ВОСПИТАННОСТИ  ОБУЧАЮЩИХСЯ  

Диагностика уровня воспитанности  по методике М.И.Шиловой отражает пять основных показателей нравственной воспитанности школьника:

• Отношение к обществу, патриотизм
• Отношение к умственному труду
• Отношение к физическому труду
• Отношение к людям (проявление нравственных качеств личности)
• Саморегуляция личности (самодисциплина)

По каждому показателю сформулированы признаки и уровни формирующихся качеств (от 3-го уровня до нулевого уровня). Баллы по каждому показателю независимо друг от друга выставляют учитель и родители. Полученные в ходе диагностики баллы суммируются по каждому показателю и делятся на два (вычисляем средний балл).  Полученные средние баллы по каждому показателю вносятся в сводный лист. Затем средние баллы по всем показателям суммируются. Полученное числовое значение определяет уровень  нравственной воспитанности (УНВ) личности ученика:

Невоспитанность (от 0 до 10 баллов)характеризуется отрицательным опытом поведения ученика, которое с трудом исправляется  под влиянием педагогических воздействий, неразвитостью самоорганизации  и саморегуляции.

Низкий уровень воспитанности  (от 11 до 20 баллов)представляется слабым, еще неустойчивым опытом положительного поведения, которое регулируется в основном требованиями старших и другими внешними стимулами и побудителями, при этом саморегуляция и самоорганизация ситуативны.

Средний уровень воспитанности (от 21 до 40 баллов)характеризуется самостоятельностью, проявлениями саморегуляции и самоорганизации, хотя активная общественная позиция еще не вполне сформирована.

Высокий уровень воспитанности (от 31 до 40 баллов)определяется устойчивой и положительной самостоятельностью в деятельности и поведении на основе активной общественной, гражданской позиции.

 Таким образом формируется  оценка нравственных качеств личности. Необходимо, однако, помнить, что средний балл, выявляемый с помощью «сводного листа», помогает лишь выделить тенденцию, общую характеристику положения дел в классе и предусмотреть целенаправленную работу как с классом в целом, так и с отдельными детьми. Напомним, что управление процессом воспитания предполагает обсуждение и анализ итогов диагностики. Такой анализ необходимо осуществлять на педагогическом консилиуме, на родительском собрании, в индивидуальной беседе с учащимися, коллективно с классом, с группой учащихся, т.е. в разной форме и разными методами.

Диагностическая программа изучения уровней проявления воспитанности младшего школьника

Тест физико-математических способностей

Обработка происходит посредством сравнения ответов ученика с ключом:

1. Когда человек спит на мягкой поверхности, то она принимает форму тела, и благодаря большому количеству точек соприкосновения, давление распределяется равномерно и не ощущается. Когда человек спит на жесткой поверхности, то весь вес тела приходится на несколько точек, сильное давление ощущается как боль.

2. Сначала надо зажечь спичку.
3. А=0. Тока не будет, т.к. плечи уравновешены.
4. а) игла; б) сноп; в) окорок.
5. 3 шарика.
6. Чем выше труба, тем больше разница давлений и, соответственно, сильнее тяга.
7. 20.
8. 2 кг.

10.Устройство не сможет работать, т.к. диагональ больше стороны.

11.Точный ответ 3/8 А; правильными считаются и приблизительные ответы, если численное значение попадает в диапазон от 0,2 до 0,5 А.

12.Устройство не будет работать, т.к. вода не сжимается.

13.Да, т.к. хирург - мать.

14.0ба поезда будут на одинаковом расстоянии от Москвы.

15.Данный прибор может измерять ускорение, но не скорость.

16.Пучок очень слабых лучей (или отдельные лучи слабой интенсивности) направить с различных сторон и сфокусировать их на опухоли.

17.Ток переменный, поэтому напряжение тоже должно быть переменным.

За каждый правильный ответ выставляется 1 балл. (В задании № 5 отдельно оценивается каждая из трех задачек).

С помощью данной методики можно получить информацию о трех компонентах мышления:

1) формальном анализе-синтезе,

2) физическом мышлении,

3) интеллектуальной гибкости.

Для оценки уровня развития формального анализа-синтеза суммируются баллы, полученные за задания: 1, 5-а, 5-6, 5-в, 6, 9. Полученная сумма делится на шесть. Максимально возможный итоговый балл равен единице.

Для оценки уровня физического мышления суммируются баллы, полученные за задания: 2, 4, 7, 11, 15, 16, 17. Полученная сумма делится на семь. Максимально возможный итоговый балл равен единице.

Для оценки интеллектуальной гибкости суммируются баллы, полученные за задания: 3, 8, 10, 12, 13, 14. Полученная сумма делится на шесть. Максимально возможный итоговый балл равен единице.

Если оценка формального анализа-синтеза превышает 0,5 балла, то можно сделать вывод о том, что подросток, анализируя любую информацию или решая практическую задачу, не оперирует образными, предметными, конкретными представлениями, а видит и выделяет лежащие в их основе объективные математические закономерности. Он и в бытовых ситуациях мыслит аналогичным образом, а не только тогда, когда перед ним поставлена задача, явно требующая математического подхода. Его мышление настроено абстрагироваться от внешней несущественной информации и работать только с внутренними существенными характеристиками объектов и жизненных ситуаций. В этом случае есть вероятность формирования мышления, необходимого в области теоретических физико-математических исследований.

Если оценка физического мышления превышает 0,5 балла, то можно сделать вывод о том, что подросток, работая с информацией, анализируя любую бытовую ситуацию или решая практическую задачу, видит физический смысл, объективные природные закономерности, лежащие в их основе, а не только воспринимает целостно и образно события и объекты, как большинство людей. Его мышление не является поверхностным, описательным и констатирующим. Оно в целом преобразовано настолько, что всегда настроено видеть и выделять объективные законы природы, «физическую» сторону проблемы, а не только тогда, когда подросток решает задачи в курсе физики. В этом случае существует вероятность формирования мышления, необходимого для физика-теоретика.

Если оценка интеллектуальной гибкости превышает 0,5 балла, то можно сделать вывод о том, что мышление подростка свободно от штампов, которыми оно невольно «обрастает» в процессе обучения в школе. Более того, шаблоны, алгоритмы, освоенные ребенком в процессе обучения, используются им достаточно свободно для анализа жизненных ситуаций. Он легко видит эти штампы и те ситуации, где их использование правомерно или неправомерно, хотя значительная часть людей этих ситуаций не различает. Мышление такого подростка следует за внутренней логикой задачи и не реагирует на «отвлекающие», внешние посылки, ведущие к ошибочным представлениям и тупиковым выводам. В этом случае есть вероятность развития мышления, необходимого в научно-исследовательской деятельности.

О высокой вероятности развития мышления, необходимого для работы в области теоретической математики и физики, можно заключить только в том случае, если оценки каждой из трех исследуемых интеллектуальных операций превышают 0,5 баллов.

Часть II методического пособия содержит инструкции к методикам, используемым дополнительно к основному диагностическому комплексу, характеристику и описание этих методик, нормативы и интерпретации, информацию о порядке включения методик в комплексное психологическое обследование школьников.

Подготовлено к печати фирмой «ИМАТОН»

(профессиональный психологический инструментарий)

191040, Санкт-Петербург, Литовский пр., 78, лит. «Б».

тел.(812) 327-57-57, 327-57-33

тел./факс (812) 327-57-77

www.imaton.com

© ГП «ИМАТОН», 2005

Методики, используемые дополнительно к основному комплексу

Тест № 13 - тест Ясюковой для оценки гуманитарных способностей.

Тест № 14 - тест Самойловой-Ясюковой для оценки физико-математических способностей.

Тест № 15 - вербальный тест Ясюковой для оценки нестандартности мышления.

Тест № 16 - графический тест Ясюковой для оценки нестандартности мышления.

Тест № 17 - тест Ясюковой для оценки правового и гражданского сознания.

Тест № 18 - тест Ясюковой для анализа мотивации выбора профессии.

Тест № 19 - тест Ясюковой для выявления иерархии трудовых ценностей.

Тест № 20 - тест социального интеллекта Гилфорда-Салливена. Тест № 21 - фрустрационный тест Розенцвейга.

В комплекте диагностических материалов имеются ответные бланки и материалы заданий.

Тест-бланки ответов для тестов №13 и №14 представлены, соответственно, на лицевой и оборотной сторонах одного листа. Ксерокопируя тест-бланки, психолог имеет возможность, по своему усмотрению, предложить учащимся либо односторонний, либо двусторонний вариант бланка. При этом необходимо соответствующим образом подкорректировать даваемую для выполнения тестов инструкцию. Совмещенными являются также бланки ответов для тестов №15, №16 (на одной стороне листа) и №18 (на другой его стороне). Для теста №17 специальный ответный бланк не нужен. Тест-бланк для выполнения теста №19 издан в двух экземплярах на одной стороне листа, что позволяет психологу уменьшить расход бумаги при размножении материалов. При необходимости, для выполнения тестов №№14,15,16 возможно обходиться без специальных ответных бланков, предлагая просто чистые листы бумаги и более развернутые инструкции.

Тесты №20 и №21 выполняются на специальных бланках. Эти бланки в состав дополнительного комплекса методик не входят, т.к. для использования указанных тестов необходим весь объем соответствующих материалов (тестовые тетради, подробные методические руководства); это самостоятельные методики, изданные ранее ГП «ИМАТОН».

Помимо тест-бланков, в предлагаемом комплекте имеются: лист с заданиями для оценки физико-математических способностей (тест №14) и лист с заданиями для теста №15 (нестандартность мышления на вербальном материале), напечатанный на обратной тороне теста №19 (трудовые ценности). Текст для работы с тестом №16 (правового и гражданского сознания) представлен в самом пособии после инструкции по проведению.

Данные по тестам № 17, №18 и №19 имеется возможность обрабатывать не только вручную, но и с помощью компьютерной программы. Она входит в основной методический комплект; порядок работы представлен в «Руководстве пользователя».

Задания тестов №15 и №19 следует копировать отдельно, но не на двух сторонах одного листа.

1. ПРОЦЕДУРА ТЕСТИРОВАНИЯ

Тест № 13. Гуманитарные способности

Учащиеся получают бланки с незаконченными предложениями. Бланки необходимо подписать. Инструкция: «Вам следует закончить предложения. Не обязательно писать то, что вы думаете, или как вы чувствуете, главное - чтобы получилась лингвистически грамотная фраза. Можно зачеркивать и исправлять, если захотите написать что-то другое. Обязательно нужно дописать все предложения». Время работы не ограничивается, но следует поторопить тех, кто работает более 7-10 минут.

Тест № 14. Физико-математические способности

Учащиеся получают ответные бланки, которые следует подписать, и листы с заданиями (в качестве ответных бланков могут быть использованы и просто чистые листы). Инструкция: «Вы получили листы с заданиями, для решения которых требуются и знания, и сообразительность. Решать их можно в любом порядке. Ответы записывать в ответном бланке, в строчках, отведенных для каждого конкретного задания (если на чистом листе, то следует проставлять номер задания). Иногда это будет буква, соответствующая выбранному вами ответу, или сам ответ (цифра, слово или несколько слов); иногда вам придется написать несколько фраз, чтобы обосновать ответ. На самих листах с заданиями ничего не пишите». На работу отводится 20 минут.

Тест № 15. Тест нестандартности мышления (вербальный)

Для работы с вербальным тестом нестандартности мышления учащиеся получают ответные бланки и листы с заданиями. Ответные бланки необходимо подписать. Если не используются специальные ответные бланки, то можно предложить ребятам на чистом листе (или на свободном месте любого другого бланка) написать цифры от 1 до 7 (в соответствии с количеством задачек). Инструкция: «Вы получили листы с логическими задачками. К каждой задачке приведены три варианта ответов: «а», «б» и «в». Вам следует прочитать задачку, прочитать ответы и выбрать тот, который вам кажется наиболее подходящим. Букву, соответствующую этому ответу, нужно проставить в ответном бланке (или рядом с цифрой, обозначающей номер задачки). На самих листах с заданиями ничего не пишите». Время работы с тестом строго не лимитировано, однако оно не должно превышать 5-7 минут.

Тест № 16. Тест нестандартности мышления (графический)

Для работы с графическим тестом нестандартности мышления учащиеся получают ответные бланки, представляющие собой большой квадрат, разделенный на четыре равные части. (Ответные бланки необходимо подписать.) Каждая из четырех получившихся частей пронумерована. Тест выполняется ручкой, быстро, по мере произнесения инструкции. Специальное время не отводится. Инструкция: «Вы получили ответные листы, которые разделены на четыре квадрата. В квадратах проставлены цифры: 1,2,3, 4. Вы последовательно, в соответствии с цифрами, будете рисовать в квадратах то, что я буду говорить. Рисунки простые, их надо рировать ручкой, сразу, быстро. Начинаем. В первом квадрате поставьте точку и нарисуйте окружность. Во втором квадрате нарисуйте линию, в третьем - две линии, в четвертом - треугольник. Все работы сдаем».

Тест № 17. Тест правового и гражданского сознания

Выполняется на чистом листе или свободном месте любого бланка, где необходимо проставить числа от 1 до 13, в соответствии с количеством вопросов теста. Ответные листы нужно подписать. Инструкция: «Сейчас я буду зачитывать суждения и три варианта ответов под буквами «а», «б», «в». Вам следует выбрать тот ответ, с которым вы в большей степени согласны, и соответствующую ему букву проставить в ответном бланке (или рядом с номером суждения). Здесь нет правильных или неправильных ответов: каждый высказывает собственное мнение. Если кажется, что подходят два ответа, или не знаете, что ответить, то следует выбрать ответ «в». Он так и будет звучать: «Затрудняюсь ответить». Пропускать нельзя, надо обязательно проставить ответы на все вопросы».

Ответный бланк может выглядеть следующим образом:

Психолог зачитывает вопросы и варианты ответов теста. Тест правового и гражданского сознания.

1.        Несправедливому закону не следует подчиняться.

а)        согласен с этим

б)        не согласен

в)        затрудняюсь ответить

2.        Важно, чтобы руководитель поступал...

а)        по совести

б)        строго в соответствии с трудовым правом и должностными требованиями

в)        затрудняюсь ответить

3.        Сколько людей, столько и представлений о том, что справедливо, а что - несправедливо.

а)        согласен

б)        не согласен

в)        затрудняюсь ответить

4. Законы создаются, чтобы...

а)        улучшалась жизнь большинства населения

б)        защищать права каждого человека

в)        затрудняюсь ответить

5.        Я считаю, что...

а)        правительство обязано обеспечить всем нормальный уровень жизни

б)        каждый должен сам о себе думать

в)        затрудняюсь ответить

6.        Во главе государства должны стоять...

а)        морально безупречные, справедливые люди

б)        профессионалы своего дела

в)        затрудняюсь ответить

7.        Рядовой гражданин не обязан знать существующие законы, для этого есть юристы.

а)        согласен

б)        не согласен

в)        затрудняюсь ответить

8.        Мой идеал общества -

а)        сильная государственная власть

б)        гражданское самоуправление

в)        затрудняюсь ответить

9.        В основе законов должны лежать этические нормы доминирующей в государстве нации.

а)        согласен

б)        не согласен

в)        затрудняюсь ответить

10.В нашем государстве каждому необходимо в первую очередь...

а)        уметь отстаивать свои права

б)        выполнять свои обязанности

в)        затрудняюсь ответить

11.Если человек, не зная, случайно нарушил закон, его нельзя привлекать к ответственности.

а)        согласен

б)        не согласен

в)        затрудняюсь ответить

12.        В стране будет порядок, если граждане будут руководствоваться в первую очередь...

а)        понятиями чести и справедливости

б)        правовыми нормами

в)        затрудняюсь ответить

13.        Основная функция законов:

а)        регулирующая

б)        карательная

в)        затрудняюсь ответить

Тест № 18. Тест мотивации выбора профессии

Для работы учащиеся получают и подписывают бланки, на которых имеется инструкция, и в таблице - сами суждения-мотивы и три варианта для оценки значимости каждого фактора при выборе дальнейшего жизненного пути. Бланки необходимо подписать. Инструкция: «Вы уже, наверное, решили, куда пойдете учиться или работать после окончания школы. В ответных бланках, которые вы получили, в левой колонке приведены различные причины, которые могут влиять на выбор вуза, училища или места работы. Отметьте, пожалуйста, в какой степени каждый из факторов повлиял на ваш выбор. Для этого необходимо против каждого фактора (не пропуская ни одного) поставить крестик в соответствующем столбце (и только в одном). Если фактор оказал наибольшее влияние, то - в первом столбце, если только в некоторой степени повлиял на принятие решения, то - во втором столбце, а если совсем не играл никакой роли, то - в третьем».

Тест № 19. Тест иерархии трудовых ценностей

Учащиеся для работы получают бланки, на которых приведена таблица с суждениями, характеризующими различные трудовые ценности. Бланки надо подписать. Инструкция: «Прочитайте, пожалуйста, все приведенные 15 суждений о работе и пронумеруйте их в соответствии со своими предпочтениями. Номера нужно проставлять в колонке справа. Номер 1 следует присвоить наиболее значимой для вас характеристике работы, номер 2 - такой, которая тоже важна, но несколько менее, и далее присваивать номера остальным в таком порядке, в каком характеристики работы становятся все менее и менее важными для вас. Самая незначимая для вас характеристика работы будет иметь номер 15».

Тест № 20. Тест социального интеллекта

Тест состоит из 4-х субтестов, выполняется на специальном бланке в соответствии с инструкциями, содержащимися в методическом пособии Е.С. Михайловой «Методика исследования социального интеллекта. Адаптация теста Дж. Гилфорда и М. Салливена» (СПб., ИМАТОН, 1996).

Тест № 21. Фрустрационный тест Розенцвейга

Фрустрационный тест Розенцвейга выполняется на специальном бланке в соответствии с инструкцией, содержащейся в методическом пособии Л.А. Ясюковой «Фрустрационный тест С. Розенцвейга. Методическое руководство» (СПб., ИМАТОН, 2001). Для тестирования учащихся 7-11-х классов используется взрослый вариант стимульного материала.

Порядок включения дополнительных методик в общую процедуру тестирования

Тест мотивации выбора профессии можно использовать перед началом тестирования по основному комплексу. Вербальный тест нестандартности мышления выполняется после теста самостоятельности мышления, а в 10-11 классах - вместо него. Интеллектуальные тесты (физико-математических способностей, социального интеллекта) выполняются после теста Амтхауэра. Графический тест нестандартности мышления выполняется обязательно до тестов на воображение и дивергентное мышление. Тест правового сознания выполняется вслед за тестом Кеттелла. Тесты гуманитарного интеллекта, иерархии трудовых ценностей выполняются в конце общей процедуры. Самым последним рекомендуется предлагать фрустрационный тест Розенцвейга.

2. ОБРАБОТКА И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ТЕСТИРОВАНИЯ

2.1. Тест гуманитарных способностей

Мы выделяем три аспекта, в которых проявляется своеобразие функционирования интеллекта гуманитариев. Гуманитариев отличает более глубокий личностный эмоциональный отклик (но не просто повышенная эмоциональная реактивность, замеряемая фактором С теста Кеттелла) на любое событие или явление. Это отклик души, переживание личности, а не ситуативный эмоциональный ответ. Их впечатления о мире, образные представления отличаются богатством и яркостью. Гуманитарии не только находят нужные слова для передачи нюансов и оттенков, они эти нюансы видят. Эти две характеристики мы определили как «эмоциональность» и «образность» мышления гуманитариев. Третью характеристику мы определили как «гуманистичность социальных установок». Гуманитарии все, с чем они встречаются в жизни, оценивают с общечеловеческих позиций. Человек для них является точкой отсчета, «мерилом всех вещей», и не просто человек, а его морально-этическая, духовная сущность. Любое жизненное явление они оценивают, в первую очередь, с точки зрения развития человеческой души, улучшения взаимоотношений между людьми. Основными критериями выступают «доброта» и «любовь», доминируют «возвышенно-оптимистические», «мечтательные» представления о будущем. Именно гуманитарии считают, что добро обязательно восторжествует над злом, а красота спасет мир.

Тест гуманитарных способностей предназначен для диагностики трех отмеченных компонентов гуманитарного интеллекта. Тест состоит из 10-ти незаконченных предложений. На диагностику эмоционального и образного компонентов мышления направлены 1, 4, 7, 8, 10 предложения, на оценку социальных установок - 2, 3, 5, 6, 9 предложения. Предполагается качественный анализ дописанного учащимися текста и бинарная оценка по принципу «да»-«нет». Показатели «эмоциональности» и «образности» выводятся отдельно, так как часто присутствует только один из них.

Оценке подлежат обязательно все три характеристики гуманитарного интеллекта: эмоциональность, образность, гуманистичность. Наличие каждого из трех компонентов оценивается в 1 балл, отсутствие обозначается как 0.

Затем по каждому показателю подсчитывается сумма баллов. Вывод о наличии гуманитарных способностей делается в том случае, если по каждому компоненту гуманитарного интеллекта подросток набрал 3-5 баллов. Если оценки каждого показателя не превышают 2-3-х баллов, то это свидетельствует об отсутствии гуманитарных способностей.

Тест может диагностировать недостатки речевого развития. В этом случае слова, которые дописывает подросток, грамматически не согласуются с приведенным началом предложения. Если ученику не удается составлять лингвистически правильные предложения на основе заданных частей, то его письменная речь развита слабо. Он может испытывать сложности при написании изложений и сочинений.

Ниже приведены примеры ответов, на которые можно ориентироваться при обработке результатов тестирования.

Примеры для интерпретации ответов в тесте гуманитарных способностей.

Эмоциональность и образность

Гуманистичность социальных установок

2.2. Тест физико-математических способностей

Обработка происходит посредством сравнения ответов ученика с ключом:

1. в.
2. Когда человек спит на мягкой поверхности, то она принимает форму тела, и благодаря большому количеству точек соприкосновения, давление распределяется равномерно и не ощущается. Когда человек спит на жесткой поверхности, то весь вес тела приходится на несколько точек, сильное давление ощущается как боль.
3. Сначала надо зажечь спичку.
4. А=0. Тока не будет, т.к. плечи уравновешены.
5. а) игла;    б) сноп;    в) окорок.
6. 3 шарика.
7. Чем выше труба, тем больше разница давлений и, соответственно, сильнее тяга.
8. 20.
9. 2 кг.

10.Устройство не сможет работать, т.к. диагональ больше стороны.

11.Точный ответ 3/8 А; правильными считаются и приблизительные ответы, если численное значение попадает в диапазон от 0,2 до 0,5 А.

12.Устройство не будет работать, т.к. вода не сжимается.

13.Да, т.к. хирург - мать.

14.0ба поезда будут на одинаковом расстоянии от Москвы.

15.Данный прибор может измерять ускорение, но не скорость.

16.Пучок очень слабых лучей (или отдельные лучи слабой интенсивности) направить с различных сторон и сфокусировать их на опухоли.

17.Ток переменный, поэтому напряжение тоже должно быть переменным.

За каждый правильный ответ выставляется 1 балл. (В задании № 5 отдельно оценивается каждая из трех задачек).

С помощью данной методики можно получить информацию о трех компонентах мышления:

1) формальном анализе-синтезе,

2) физическом мышлении,

3) интеллектуальной гибкости.

Для оценки уровня развития формального анализа-синтеза суммируются баллы, полученные за задания: 1, 5-а, 5-6, 5-в, 6, 9. Полученная сумма делится на шесть. Максимально возможный итоговый балл равен единице.

Для оценки уровня физического мышления суммируются баллы, полученные за задания: 2, 4, 7, 11, 15, 16, 17. Полученная сумма делится на семь. Максимально возможный итоговый балл равен единице.

Для оценки интеллектуальной гибкости суммируются баллы, полученные за задания: 3, 8, 10, 12, 13, 14. Полученная сумма делится на шесть. Максимально возможный итоговый балл равен единице.

Если оценка формального анализа-синтеза превышает 0,5 балла, то можно сделать вывод о том, что подросток, анализируя любую информацию или решая практическую задачу, не оперирует образными, предметными, конкретными представлениями, а видит и выделяет лежащие в их основе объективные математические закономерности. Он и в бытовых ситуациях мыслит аналогичным образом, а не только тогда, когда перед ним поставлена задача, явно требующая математического подхода. Его мышление настроено абстрагироваться от внешней несущественной информации и работать только с внутренними существенными характеристиками объектов и жизненных ситуаций. В этом случае есть вероятность формирования мышления, необходимого в области теоретических физико-математических исследований.

Если оценка физического мышления превышает 0,5 балла, то можно сделать вывод о том, что подросток, работая с информацией, анализируя любую бытовую ситуацию или решая практическую задачу, видит физический смысл, объективные природные закономерности, лежащие в их основе, а не только воспринимает целостно и образно события и объекты, как большинство людей. Его мышление не является поверхностным, описательным и констатирующим. Оно в целом преобразовано настолько, что всегда настроено видеть и выделять объективные законы природы, «физическую» сторону проблемы, а не только тогда, когда подросток решает задачи в курсе физики. В этом случае существует вероятность формирования мышления, необходимого для физика-теоретика.

Если оценка интеллектуальной гибкости превышает 0,5 балла, то можно сделать вывод о том, что мышление подростка свободно от штампов, которыми оно невольно «обрастает» в процессе обучения в школе. Более того, шаблоны, алгоритмы, освоенные ребенком в процессе обучения, используются им достаточно свободно для анализа жизненных ситуаций. Он легко видит эти штампы и те ситуации, где их использование правомерно или неправомерно, хотя значительная часть людей этих ситуаций не различает. Мышление такого подростка следует за внутренней логикой задачи и не реагирует на «отвлекающие», внешние посылки, ведущие к ошибочным представлениям и тупиковым выводам. В этом случае есть вероятность развития мышления, необходимого в научно-исследовательской деятельности.

О высокой вероятности развития мышления, необходимого для работы в области теоретической математики и физики, можно заключить только в том случае, если оценки каждой из трех исследуемых интеллектуальных операций превышают 0,5 баллов.

2.3. Вербальный тест нестандартности мышления

Обработка происходит посредством сравнения ответов ученика с ключом:

За каждый правильный ответ, совпадающий с ключом, присуждается 1 балл, далее полученные баллы суммируются и сравниваются с нормами для интерпретации.

Нормы:

0-2 балла - слабый уровень.

Мышление стандартно, заштамповано, ограничено привычными бытовыми или учебными шаблонами и рамками. Подросток не может абстрагироваться от привычной образной картины мира и анализировать проблемы или решать логические задачи, условия которых в эти привычные представления не укладываются. При работе над любой проблемой для подростка отправной точкой, доминирующей установкой является целостное образное представление, возникающее при знакомстве с проблемой. Внутренняя логика задачи всегда является вторичным, подчиненным целостному представлению моментом в процессе ее решения. Понимание внутренних логических зависимостей формируется в соответствии с возникшим образным представлением, искажается под их влиянием. Нарушение внутренней логики задачи и неадекватность выводов подростком не замечаются.

3-4 балла - средний уровень.

Подросток может иногда преодолевать интеллектуальные стереотипы, если перед ним такую задачу ставят, но в основном его мышление стандартно. Для преодоления привычных образных представлений при решении нестандартных задач подростку требуется постоянный сознательный контроль.

5-6 баллов - хороший уровень.

У подростка сфера логического анализа выделена из бытовых образных представлений. Он видит и легко принимает любые практически невозможные в реальной жизни (или кажущиеся таковыми) положения логической задачи и работает с ее условиями, как с логическими абстракциями. Он может отвлечься от внешнего «нелепого» образного содержания условий и действовать в соответствии с внутренней логикой отношений.

7 баллов - высокий уровень.

Описанные выше интеллектуальные установки и операции используются подростком не только при решении логических задач, но и для анализа и моделирования бытовых ситуаций, разбора практических жизненных случаев.

2.4. Графический тест нестандартности мышления

Обработка происходит посредством сравнения рисунков ученика с ключом и присуждения баллов в соответствии с оцениваемыми параметрами. Оценке подлежат следующие параметры:

1) размеры рисунков,

2) расположение рисунка в отведенном для него поле,

3) соотношение элементов рисунка между собой,

4) характер изображений и их элементов.

1. Размеры рисунков. - Если рисунок занимает примерно от половины до трети отведенного для него пространства, что встречается в значительном большинстве случаев, т.е. является стандартным вариантом исполнения, следовательно, он и оценивается в «ноль» баллов. Если рисунок значительно крупнее (занимает все, или почти все отведенное для него место) или значительно мельче, то присуждается 0,5 балла. По этому параметру отдельно оценивается каждый из четырех рисунков.
2. Расположение рисунка. - Если рисунок расположен по центру (или незначительно смещен вниз), что встречается в значительном большинстве случаев, т.е. является стандартным вариантом выполнения, следовательно, и оценивается в «ноль» баллов. При явном смещении рисунка в одном из направлений относительно центра поля (вверх, вниз, вправо, влево) присуждается 0,5 балла. Если рисунок смещен по двум направлениям одновременно, т.е. располагается в каком-либо углу поля, то присуждается 1 балл. По этому параметру отдельно оценивается каждый из четырех рисунков.
3. Соотношение элементов рисунка. По этому параметру оцениваются 1-ый и 3-ий рисунки. - Если точка изображена как центр круга (рис. 1), а прямые линии параллельно (рис.3), что встречается в преобладающем большинстве изображений, т.е. является стандартным вариантом, следовательно, и оценивается в 0 баллов. Если точка явно смещена к линии окружности или находится на ней (рис. 1), то присуждается 1 балл. Если прямые линии явно расходятся или пересекаются (рис.3), то присуждается 1 балл. Если точка находится вне круга и рядом с ним (рис. 1), то присуждается 1,5 балла. Если линии изображены как не связанные между собой, далеко друг от друга, в разных углах поля, то присуждается 1,5 балла (рис. 3). Если точка и окружность изображены как отдельные объекты, т.е. находятся далеко друг от друга, в разных углах поля (рис.1), то присуждается 2 балла.
4. Характер изображения линий. По этому параметру оцениваются 2-ой и 3-ий рисунки. - Если изображены прямые линии (одна прямая линия на рис. 2 и две примерно параллельные линии на рис. 3), примерно по центру поля и горизонтально, что встречается в значительном большинстве случаев, т.е. является стандартным вариантом выполнения, следовательно, и оценивается в «ноль» баллов. Если линии нарисованы вертикально или по диагонали, то присуждается 0,5 балла. Если нарисованы кривые линии, то присуждается 1 балл, если ломаные - то 1,5 балла. Если изображены разные типы линий, то добавляется еще 0,5 балла. Если нарисованы самопересекающиеся линии, то присуждается 2 балла.

5. Особенности изображения треугольника. По этому параметру оценивается 4-ый рисунок. - Если нарисован равносторонний или равнобедренный треугольник, и его основание примерно параллельно нижнему краю поля, что встречается в подавляющем большинстве изображений, т.е. является стандартным вариантом, следовательно, и оценивается в 0 баллов. Если изображен прямоугольный треугольник, то присуждается 0,5 балла, если тупоугольный - то 1 балл. Если основание треугольника не вполне параллельно нижнему краю поля, он «криво» расположен на листе, то присуждается 0,5 балла. Если треугольник «перевернутый», т.е. основание обращено к верхнему краю листа, или одна из сторон (но не в случае прямоугольного треугольника!) параллельна боковому краю листа, то присуждается 1 балл.

В результате каждый рисунок может получить максимум 4 балла, а общая сумма баллов по тесту может приближаться к 16-ти баллам.

Если общая оценка, полученная подростком, не превышает 3,5 балла, то его мышление базируется на образных представлениях, стандартно и заштамповано. В этом случае, даже при высоких показателях по интеллектуальным тестам, нельзя утверждать, что он обладает математическим, пространственным или научным мышлением, фактически речь может идти только об использовании подростком стандартных штампов или алгоритмов. В его представлениях жестко соединяются общие научные понятия и определения с конкретными частными образами, которые не покрывают всего множества возможных вариантов конкретизации понятия. Для подростка же все остальное множество вариантов просто не существует. Тем самым обедняется содержание научных понятий, они становятся неполноценными, примитивными и упрощенными, т.е. функционируют как общие представления, но не как понятия. Интеллектуальные штампы ограничивают аналитические способности подростка: он фактически не анализирует задачу или ситуацию, а использует один - единственный образный шаблон или математический алгоритм. Его общая успешность зависит от того, насколько стандартна его деятельность. Учебная деятельность вполне удовлетворяет критерию стандартности, поэтому шаблонность мышления обычно не снижает ее качества.

Если общая оценка находится в пределах 4-8 баллов, то подросток может преодолевать интеллектуальные шаблоны, когда ставится необычная, явно творческая задача. Он способен более внимательно анализировать условия, избегая шаблонных образных представлений, выделяя понятия и отношения с помощью сознательного" контролируемого рассуждения.

Если общая оценка по тесту превышает 9 баллов, то при анализе любой ситуации подросток в первую очередь видит и выделяет объективные основания, сущностные характеристики, и только потом пытается строить конкретные модели, которые могут соответствовать данным объективным параметрам. Образная картина у него формируется вторично, после установления объективной абстрактной базовой структуры. Он строит или выбирает модельную конкретизацию таким образом, чтобы она наилучшим образом, с максимальным приближением отражала, реализовы-вала внутренние закономерности системы, осознавая все же, что полного, идеального соответствия добиться невозможно.

Нестандартность мышления, связанного с графическими и математическими представлениями, хотя бы на среднем уровне необходима физикам-экспериментаторам, программистам, инженерам-разработчикам, желательна для архитекторов и дизайнеров, а для научно-исследовательской деятельности в области теоретической математики и физики требуется хороший уровень.

2.5. Тест правового и гражданского сознания

Обработка происходит с помощью компьютерной программы или посредством сравнения ответов ученика с ключом:

Ответы, совпадающие с ключом, оцениваются в 2 балла. Все ответы «в» оцениваются в 1 балл. Полученные баллы суммируются. Сумма характеризует общий уровень развития правового сознания подростка.

Интерпретационные нормы:

Правовой нигилизм (слабый уровень) - 0-13 баллов Основы правосознания заложены (средний уровень) - 14-18 баллов

Правосознание в основном сформировано (хороший уровень) - 19-23 балла

Правосознание сформировано полностью (высокий уровень) - 24-26 баллов

Мы выделяем три относительно самостоятельных сферы функционирования правосознания: бытовую, профессионально-деловую и социально-гражданскую. Правовые установки могут быть сформированы неравномерно и функционировать, например, в бытовой сфере, в то время как гражданское сознание может быть еще совсем не развито. Методикой замеряется также уровень правовых знаний учащихся. Учитывается известный факт, что знания еще не обеспечивают соответствующих поведенческих установок. Отдельный анализ правовых знаний и правовых поведенческих установок позволяет оценить влияние учебных программ по правоведению: дают ли они только знания или способны формировать правовое сознание.

Сферы правосознания:

Бытовая - вопросы: 1, 3, 7, 11

Деловая - вопросы: 2, 6, 9, 12

Гражданская - вопросы: 4, 5, 8, 10

Правовые знания - вопросы: 4, 11, 12, 13

Нормы по сферам:

0-3 балла - слабый уровень

4-5 баллов - средний уровень

6-7 баллов - хороший уровень

8 баллов - высокий уровень

Предлагаемая методика позволяет оценить сформированность правового сознания и готовность придерживаться правовых норм в профессиональной деятельности и межличностных отношениях, гражданскую зрелость. Выделяются четыре уровня развития правосознания:

1. уровень - правовой нигилизм.

Подросток не признает правового регулирования, отрицательно относится к самому принципу формального законодательного регулирования отношений, ориентируется только на морально-нравственные нормативы и только в том варианте, который сам признает. Отрицательно относится к любым другим морально-этическим нормам и жизненным ценностям, которые не совпадают с его собственными. Потенциально конфликтен при взаимодействии с людьми, которые придерживаются других взглядов. Может быть непоследовательным в поведении, не сдерживать обещаний, не выполнять договорных обязательств. Склонен действовать, исходя из собственных соображений, мнения, понимания ситуации, поступать так, как он сам считает правильным. Обычно сам безынициативен, но требователен к окружающим.

2. уровень - противоречивое и неполноценное правовое сознание.

Оно сформировано не полностью и регулирует поведение только в одной - двух сферах. Следует смотреть результаты тестирования отдельно по сферам. Существуют определенные возрастные закономерности в развитии правосознания, связанные со становлением интеллектуальной и личностной самостоятельности подростков. Правосознание раньше начинает формироваться в бытовой сфере, т.к. для этого достаточно только доброжелательности и расширения круга общения, и у подростков оно бывает в основном сформировано, но в деловой и гражданской сферах - часто еще отсутствует. Система обучения и воспитания может оказывать определенное влияние. Так, по нашим данным, гражданское сознание оказывается более сформированным у учащихся гимназий, а правосознание в деловой сфере - у учащихся лицеев и общеобразовательных школ.

При несформированности правосознания в бытовой сфере подросток характеризуется потенциальной конфликтностью в межличностных взаимоотношениях из-за непонимания социального релятивизма, групповой относительности морально-этических норм, из-за невозможности понять и принять другую', не свойственную ему самому систему жизненных ценностей, признать ее правомерность. Образ мыслей и жизни, принятый в его окружении, кажется ему единственно верным. Подросток может критиковать, высмеивать увлечения ребят или манеру одеваться, которые не совпадают с его собственными, в его отношении к ним может чувствоваться пренебрежение. Такой подросток эмоционально, а не рационально оценивает высказывания и поступки людей, в качестве абсолютного эталона выступает привычная для него и принятая в его окружении манера общения. Он не может с уважением относиться к представителям других культур и национальностей, напротив, склонен огульно приписывать им отрицательные характеристики.

При несформированности правосознания в деловой сфере у подростка в представлениях о профессиональной деятельности абсолютизируется значимость личных контактов, преувеличивается важность установления приятельских отношений достижения личной договоренности, недооценивается объективная сторона организации деятельности, может складываться и закрепляться пренебрежительное отношение к трудовому законодательству, инструкциям, документальному оформлению договорных соглашений.

При несформированности гражданского сознания подростка характеризует инфантилизм, принципиальная пассивность, нежелание проявлять инициативу, прикладывать личные усилия, самостоятельно искать выход из сложных жизненных ситуаций. Такой подросток ожидает, а нередко и требует, чтобы кто-то (государство, учителя, родители, друзья) заботился о нем и обеспечивал его всем необходимым для нормальной жизни. Не развивается чувство долга, а закрепляется инфантильная требовательность: «они обязаны». У подростка может отсутствовать чувство вины за невыполненные обязательства, некачественную работу, если он не получил буквальных указаний, распоряжений и объяснений.

3. уровень - правосознание в основном сформировано, хотя у подростка может сохраняться отрицательное отношение к правовому регулированию в целом и к существующим законам в частности. Он в учебе и любой деятельности старается не нарушать установленные правила, точно соблюдать инструкции, достаточно надежен в деловой сфере, корректен в деловом общении и взаимодействии.
4. уровень - правосознание сформировано полностью. Осознается необходимость формально правового регулирования. Характерны абсолютная надежность в деловых отношениях, буквальное выполнение правил, инструкций и договорных обязательств даже вопреки собственному отношению и пониманию ситуации. Осознает социальный релятивизм моральных норм,, признает равноправное существование различных систем жизненных ценностей. Способен корректно взаимодействовать с широким кругом людей вне зависимости от социальной, национальной, религиозной и пр. принадлежности.

Низкий уровень правовых знаний свидетельствует о том, что информированность, осведомленность подростка о законодательном регулировании не достигает минимума, необходимого для самостоятельной жизни в современном обществе. Иногда это связано с общей личностной инфантильностью или узостью интересов, которые не охватывают социально-политическую сферу. В настоящее время, поскольку правоведение является одним из обязательных предметов, то низкий уровень правовых знаний среди старшеклассников встречается редко; чаще - среди учащихся 7-8 классов.

Необходимость развития правового сознания подрастающих поколений вызвана тем, что наличие законов само по себе автоматически не ведет к осуществлению ими регулирующих и защитных функций, даже если разработаны санкции по отношению к нарушителям. Законы действуют только в том-случае, когда подавляющее большинство членов общества добровольно им подчиняется, даже если какие-то положения их не устраивают. Только при обязательном подчинении всех членов общества существующим законам могут быть гарантированы права и безопасность каждого человека, а также сохранение гражданского мира в целом. Таким образом, развитие правового сознания граждан исключительно важно для стабилизации ситуации в демократическом обществе, а также для обеспечения его дальнейшего мирного развития.

2.6. Тест мотивации выбора профессии

Обработка производится с помощью компьютерной программы. Для «ручной» обработки необходимо присудить баллы выборам подростка. За каждый крестик в первом (левом) столбце, где отмечаются факторы, в наибольшей степени повлиявшие на выбор дальнейшего обучения, присуждается 3 балла. За каждый крестик второго (среднего) столбца, где отмечаются принимавшиеся во внимание факторы, присуждается 2 балла. За каждый крестик в третьем (правом) столбце, где отмечались незначимые факторы, присуждается 1 балл.

Выделяются и анализируются 7 типов мотивации выбора профессии:

1-собственно профессиональная мотивация (интерес к будущей деятельности): суждения 1,8, 15.

2-коммуникативная мотивация (потребность в общении): суждения 2, 9, 16.

3- прагматичная мотивация (стремление к материальной обеспеченности): суждения 3, 10, 17.

4-статусная мотивация (забота о престиже): суждения 4, 11, 18.

5-социальная мотивация (важность мнения значимых людей): суждения 5, 12, 19.

6-учебная мотивация (познавательные потребности): суждения 6, 13, 20.

7-внешняя мотивация (случайные причины): суждения 7, 14, 21.

Суммирование баллов производится отдельно по каждому типу мотивации. Максимально возможное суммарное значение - 9 баллов, минимальное - 3 балла. Доминирующий тип мотивации профессионального выбора выявляется посредством сравнения баллов, полученных по каждому типу. Может иметь место абсолютно или относительно доминирующая мотивация. Если мотивация получает 8-9 баллов, то она является абсолютно доминирующей. Оценка в 7 баллов обозначает относительно доминирующую, но не ярко выраженную мотивацию. Если какой-то тип мотивации получает 3-4 балла, то он совершенно не свойственен подростку.

Профессиональная мотивация возникает только тогда, когда уже сложились интеллектуальные задатки к какому-либо виду профессиональной деятельности. Ее наличие может свидетельствовать о том, что идет формирование профессиональных способностей. При доминировании профессиональной мотивации подросток проявляет избирательность в учебе: интересующие его предметы изучает глубоко, с использованием дополнительной информации, «непрофильные» - более поверхностно, может запускать совсем. По интересующим его предметам может не иметь отличных оценок, несмотря на углубленное их изучение, т.к. часто бывает не согласен с позицией преподавателя, не выполняет буквально то, что требуется по школьной программе. В целом его учеба бывает неровной, с более высокими оценками по интересующим предметам. Выпускные и вступительные экзамены такие подростки сдают не самым лучшим образом, на первых курсах также не слывут отличниками. Их явное превосходство над другими студентами, особенно по специальным предметам, становится очевидным только к 3-4 курсу. «Красных» дипломов они обычно не имеют, однако часто устраиваются на работу по специальности, еще не окончив вуза, на старших курсах. Их берут потому, что они проявляют самостоятельность в работе, не нуждаются в опеке, имеют собственные перспективные идеи, пытаются их реализовывать. Высококвалифицированные специалисты чаще получаются именно из тех подростков, у кого уже в школе доминировала именно профессиональная мотивация.

Если доминируют любые другие типы мотивации при выборе профессии, то вероятность формирования высококвалифицированного специалиста исключительно низка. Если к окончанию школы не сложились интеллектуальные задатки ни к какому виду профессиональной деятельности, то и доминирует один из остальных шести типов мотивации.

Как показывают наши исследования, доминирование при выборе профессии коммуникативных потребностей складывается тогда, когда они не находят удовлетворения в повседневной жизни подростка. Потребность в общении свойственна в той или иной степени всем людям, но когда она начинает доминировать и в профессиональной сфере, то налицо ее гипертрофированность. По тесту Кеттелла такие подростки обычно имеют высокие значения по фактору А (часто и по фактору Н) и низкие значения по фактору Q2, т.е. имеется комплекс показателей, характеризующих значимость сферы общения. Однако при этом подростку не хватает либо доброжелательности по отношению к людям, либо объективности в оценке их качеств, либо дипломатичности, а часто - всего этого одновременно. Эти его недостатки являются причиной конфликтов, ссор с одноклассниками, друзьями, в итоге потребность подростка в общении не получает удовлетворения. Постоянное напряжение потребности приводит к тому, что она перемещается даже в другие сферы и начинает доминировать там, где должна выполнять второстепенную функцию. Даже при наличии интеллектуальных задатков к профессиональной деятельности, такой подросток, выбирая профессию, думает не о том, что ему придется делать, а о том, сможет ли он на работе общаться, знакомиться с новыми людьми. Возможность знакомства с новыми людьми приобретает особую значимость, т.к. подростку из-за собственных недостатков не удается длительное время сохранять дружеские отношения. Учатся такие подростки в старших классах обычно неровно, т.к. учеба для них - не главное, главное - общение. Также могут не лучшим образом сдавать выпускные и вступительные экзамены. Поступив в вуз, они могут совсем перестать учиться. Из них очень редко получаются квалифицированные специалисты даже тогда, когда их работа по роду деятельности требует общения, поскольку именно в общении они неуспешны. Если в процессе учебы в школе и в вузе они избавятся от своих коммуникативных недостатков, потребность в общении будет получать удовлетворение, перестанет доминировать во всех сферах жизни, то в этом случае возникает вероятность развития профессиональных способностей, становится возможным становление специалиста.

При доминировании прагматичной мотивации при выборе профессии подросток, в первую очередь, учитывает наличие материальных выгод от будущей деятельности. Он считает: не так важно, что именно делать, главное - сколько денег за это можно будет получать. Квалифицированными специалистами такие молодые люди не становятся, т.к. им не интересна сама профессия, основам которой они обучаются в вузе. Они не углубляются в тонкости профессии, для них главное - это получить диплом, поэтому усвоенные ими знания и навыки обычно поверхностны и не полны. Наши исследования показывают, что абсолютное большинство из них не работают в соответствии со специальностью, полученной в вузе.

При доминировании статусной мотивации для подростков при выборе профессии особое значение имеет ее социальная ценность, престижность в глазах общества, возможность достичь высокого положения, быть на виду. Им нравятся такие профессии как предприниматель, журналист, актер, телеведущий, политолог. Такие ребята могут очень хорошо учиться в школе. Нередко занимаются общественной работой, которая дает власть и поднимает их престиж в школе. Они стараются хорошо учиться для того, чтобы их ценили, но не для того, чтобы получить глубокие знания. Их не столько интересует предмет, сколько получаемые отметки. Также они могут учиться и в вузе, занимаясь общественной работой и добиваясь любым способом высоких баллов на экзаменах. Основным для них всегда является положение, которое они занимают. Высококвалифицированными специалистами они не становятся.

При доминировании социальной мотивации подросток при выборе профессии ориентируется, в первую очередь, на мнение авторитетных для него людей (родителей, учителей, друзей, психолога). Либо его профессиональный выбор предопределяется семейными традициями. В любом случае подросток сам не выбирает, а принимает то, что ему предлагают знающие люди. Если у подростка есть способности к тому виду деятельности, который ему предложили авторитетные для него люди, то вполне возможно, что он будет учиться с интересом и в итоге станет высококвалифицированным специалистом. Если же у него не сложились задатки к профессии, которую ему выбрали, то специалиста из него не получится, даже если он будет старательно учиться. Нередко подросток еще на стадии обучения проникается неприязнью к будущей профессии, бросает учебу, мотивируя именно тем, что не он выбирал этот вуз.

При доминировании учебной (познавательной) мотивации подросток выбирает профессию, ориентируясь не на то, что ему придется изо дня в день делать, а на то, о чем ему интересно в настоящее время читать: Такие подростки обычно обладают обширными знаниями, эрудированы, ровно и хорошо учатся. Успешно сдают выпускные и вступительные экзамены. Хорошо учатся в вузе, особенно на первых курсах, когда изучаются общие дисциплины. Могут закончить вуз с красным дипломом. Но если познавательная мотивация так и останется доминирующей, то высокого профессионализма в деятельности такого специалиста не будет. Он будет обладать разнообразными знаниями, но не сможет на практике применять имеющуюся у него информацию. В профессиональной деятельности такому специалисту будет нравиться этап вхождения в проблему, ее обсуждения, но не практическая реализация решений и, тем более, не ежедневная рутинная практическая работа. Чаще такие молодые люди уходят в преподавание или в исследовательскую деятельность, поступают в аспирантуру или идут учиться в другой вуз, получают второе высшее образование в новом направлении, которым заинтересовались.

При доминировании внешней мотивации основную роль играют несущественные, случайные факторы (близко от дома, за компанию с друзьями и пр.). Чаще такой вариант выбора встречается тогда, когда у подростка не развились и не проявились никакие профессиональные способности, т.е. различные интеллектуальные операции развиты равномерно средне, при этом какие-либо увлечения тоже отсутствуют. Иногда из-за посредственной успеваемости, сложившейся привычки учиться «как попало», подросток, даже при наличии определенных профессиональных способностей, считает, что ему выбирать не из чего и не имеет смысла об этом думать. При обучении в вузе особых усилий не прикладывает, если возникают трудности, то подросток обычно бросает учебу.

2.7. Тест иерархии трудовых ценностей

Обработка производится с помощью компьютерной программы. Для «ручной» обработки необходимо воспользоваться следующим алгоритмом. Приведенные в тесте суждения характеризуют пять аспектов работы, которые могут выступать как наиболее значимые для человека, или 5 типов трудовых ценностей:

1. Самостоятельность, творчество в работе - суждения 1,6,11.
2. Материальная выгода от работы - суждения 2, 7, 12.
3. Комфортные условия труда - суждения 3, 8, 13.
4. Возможность общения в процессе работы - суждения 4, 9, 14.

28172240. Исполнительство, отсутствие личной ответственности - суждения 5, 10, 15.

По каждому типу ценностей следует суммировать значения (ранги), приписанные подростком. Далее следует сравнить полученные ранговые суммы между собой и разместить их величины в порядке возрастания. Доминирующей в системе трудовых предпочтений подростка является ценность, получившая наименьший суммарный ранговый балл (и это понятно - ведь ранжирование осуществлялось по убыванию значимости; следовательно, ранги, присуждаемые наиболее важным аспектам работы, будут иметь минимальное числовое значение). Необходимо, чтобы потребности, связанные с доминирующей ценностью, удовлетворялись в процессе работы. Когда они не получают удовлетворения, то молодой человек не задерживается на предприятии или в фирме, и если не уволится сразу, то при первой же возможности сменит место работы. Если подросток обучается в колледже или училище, и получаемая им профессия не удовлетворяет доминирующие «трудовые» потребности, то он не станет не только работать по специальности, но будет пропускать занятия и может вообще бросить учебу.

В одном из наших исследований учащиеся технического училища, несмотря на хорошую стипендию и высокие доплаты за практику, пропускали и ее, и занятия, т.к. материальные потребности у них были всего лишь на третьем месте. Наиболее важными факторами для них были общение и комфортные условия работы. Получаемая ими специальность слесаря-ремонтника эти потребности не удовлетворяла. Из 50-ти человек только двое ребят после окончания училища остались работать на Металлическом заводе, куда активно приглашали учащихся во время практики, завлекая высокой зарплатой. Именно у этих ребят (и только у них) материальная выгода была главным и основным смыслом работы.

Если в процессе работы удовлетворяются потребности, связанные с трудовой ценностью, занимающей второе место, то это в некоторой степени может компенсировать неудовлетворение основной потребности. Однако при этом у молодого человека будет сохраняться желание найти работу получше. Ценность, получившая наивысший суммарный ранговый балл, для подростка абсолютно не значима.

Высокое качество профессиональной деятельности может обеспечиваться только в том случае, если человеку интересна сама работа, когда для него наиболее важны самостоятельность и возможность творчества. Во всех остальных случаях, когда для молодого человека важны второстепенные, сопутствующие аспекты работы, то совершенно безосновательно ожидать от него высокой результативности. Более того, он может совсем престать выполнять свои обязанности, если его не будут устраивать эти сопутствующие работе аспекты. При доминировании у молодого человека исполнительской установки качество его работы будет зависеть от отношения к нему руководителя, от умения руководителя доходчиво и четко объяснять суть задания и от систематичности контроля за его выполнением.

2.8.Тест социального интеллекта

Обработка результатов тестирования происходит в соответствии с ключом, содержащимся в пособии Е.С. Михайловой «Методика исследования социального интеллекта. Адаптация теста Дж. Гилфорда и М. Салливена» (СПб., ИМАТОН, 1996).

Нами тест используется с 1997 года в комплексных лонги-тюдных исследованиях и при консультационном сопровождении развития школьников и молодежи. Мы предлагаем свои нормы, другие названия замеряемых тестом параметров, в большей степени соответствующие сути изучаемых с их помощью психологических характеристик, и скорректированные интерпретации. В пособии Е.С. Михайловой субтесты названы по типу содержащихся в них заданий. Мы считаем, что удобнее их называть в соответствии с аспектом (или компонентом) социального интеллекта, который они характеризуют.

Субтест 1, который обозначен как «Истории с завершением», логичнее называть «Прогнозирование событий». Субтест 2, который обозначен как «Группы экспрессии», логичнее называть «Чтение пантомимики». Субтест 3, который обозначен как «Вербальная экспрессия», точнее назвать «Понимание речевого сообщения в контексте ситуации». Субтест 4, который назван «Истории с дополнением», мы называем «Понимание мотивов».

Нормы для интерпретации результатов по тесту социального интеллекта (для учащихся 7-11 классов).

Предлагаемые нами нормы не являются статистическими, как и во всех предыдущих тестах. Они разработаны как критериальные и характеризуют не среднюю возрастную норму (или среднее количество правильных ответов), а степень успешности решения проблем, возникающих в общении. Например, по 4 субтесту у преобладающего большинства старшеклассников результаты не превышают слабый уровень. Фактически это означает, что молодые люди еще не понимают внутренних мотивов, которые движут людьми. Взрослея, пытаясь понять людей, с которыми они общаются, кто-то из них научится понимать и мотивы поведения людей. Соответственно, увеличится количество баллов, получаемых по 4 субтесту.

Субтест 1. Прогнозирование событий

Хорошие результаты по данному субтесту свидетельствуют о том, что подросток умеет правильно понимать логику развития взаимоотношений между людьми и на основе этого строить предположения о дальнейшем развертывании событий. У него сложились адекватные представления о типичных паттернах ролевого поведения (в зависимости от пола, возраста, профессии, статуса в семье и пр.), которые позволяют ему чувствовать общую схему взаимоотношений и правильно прогнозировать поступки людей. Он достигает эффективности в общении за счет того, что выстраивает свое поведение в соответствии с объективной логикой развития событий.

При низких результатах по данному субтесту, подросток не задумывается о последствиях даже собственных поступков, не соотносит нормы и принятые правила поведения с тем, как сам действует. Он не видит и не осознает причинно-следственных связей между своими поступками и реакцией окружающих. Неприятности, в которые он из-за этого попадает, для него самого обычно неожиданны. У него еще не сложились представления о типичных паттернах ролевого поведения, поэтому его предположения относительно развития событий или поведения людей не имеют ничего общего с реальностью. Из-за этого его ожидания помощи, поддержки часто не сбываются, планы нормализации отношений не реализуются. Он нередко поступает совсем не так, как требуется по ситуации. Такой подросток, сам не желая того, оказывается потенциально конфликтным во взаимоотношениях с родителями, учителями, одноклассниками.

Субтест 2. Чтение пантомимики

Хорошие показатели по данному субтесту свидетельствуют о том, что подросток хорошо понимает язык мимики и жестов, невербальный подтекст сообщения, может соотносить слова и самочувствие собеседника, реагировать на изменение его эмоционального состояния, гибко вести беседу и выстраивать взаимоотношения. Это помигает ему устанавливать доверительные, близкие отношения с друзьями, а также «доводить до белого каления» тех, кто ему не нравится. По нашим данным, девушки несколько обгоняют юношей в развитии умения читать пантомимику. Только после 20-ти лет разрыв начинает сокращаться.

При низких результатах по данному субтесту можно заключить, что подросток в процессе общения еще мало внимания обращает на невербальные сигналы, не замечает их, реагирует только на содержание самого речевого сообщения. Поэтому никакие намеки, выражаемые поднятием бровей, пожиманием плечами и пр., до него не доходят. На подобные нюансы общения он не реагирует, поэтому его могут считать невежливым, непонятливым и даже тупым. Такой подросток может неверно истолковать содержание беседы, т.к. не учитывает ее пантомимический подтекст. Это препятствует его сближению с друзьями, затрудняет установление близких, доверительных отношений, которые особо необходимы в подростковом возрасте.

Субтест 3. Понимание речи в контексте ситуации Хорошие показатели по данному субтесту свидетельствуют о том, что подросток способен правильно понимать содержание сообщения, в котором используются сленговые и образные выражения, поэтические метафоры, перефразированные цитаты из известных фильмов или песен. Он обладает чувством юмора, может оценить нюансы двусмысленных фраз и выражений. Все это особо ценится в молодежной среде.

При низких результатах по данному субтесту можно заключить, что подросток не понимает юмора, образных и сленговых выражений, не чувствует двусмысленности комплиментов, которые ему делают по этому и другим поводам одноклассники. Часто высказывается невпопад. Обычно такой ученик не понимает коротких объяснений, требуется подробно «разжевывать», чтобы до него «дошло». Именно такой подросток становится постоянным объектом подшучиваний, насмешек в классе или в компании.

Субтест 4. Понимание мотивов поведения

Хорошие показатели по данному субтесту свидетельствуют о том, что подросток не только освоился с общими паттернами ролевого поведения, но научился хорошо разбираться в людях. Такой подросток видит сильные и слабые стороны людей, цели, к которым они стремятся, ценности, особо значимые для них, понимает мотивы, которые ими движут. Он научился выделять внутренние силы, движущие людьми, воздействуя на которые, можно менять их поведение. Такой молодой человек может влиять на поведение людей, манипулировать ими и, тем самым, направлять развитие событий в нужное ему русло.

При низких результатах по данному субтесту можно заключить, что подросток пока еще плохо разбирается в людях. Он часто ошибается при истолковании причин тех или иных поступков людей, приписывает мотивы, не свойственные человеку. Для учащихся 7-9 классов типичны низкие результаты по данному субтесту. Однако, как свидетельствуют наши лонгитюдные исследования, в 10-11 классах наблюдается резкий скачок, прирост именно этого показателя социального интеллекта.

2.9. Фрустрационный тест Розенцвейга

Обработка результатов тестирования производится в соответствии с алгоритмом, приведенным в методическом пособии Л.А. Ясюковой («Фрустрационный тест С. Розенцвейга. Методическое руководство». СПб., ИМАТОН, 2001). Для интерпретации результатов можно использовать приведенные в этом же методическом пособии описания. Можно дополнить и углубить интерпретацию результатов тестирования, используя разделение на уровни и дополнительные показатели, которые приводятся ниже.

Нормы для интерпретации результатов по тесту Розенцвейга