Аттестация

Рассказова Наталья Валериевна

1.Ссылка на сайт образовательного учреждения http://www.dou18zelenogorsk.ru

2. ООПДО МБДОУ д/с №18 «Сказка»

3. АОП ТНР д/с № 18 «Сказка»

4. Индивидуальная образовательная программа

5.Материалы из опыта работы по планированию, проектированию образовательного процесса

6.Развивающая предметно-пространственная среда группы

7.Работа с семьёй

8.Взаимодействие со специалистами ДОУ

Скачать:


Предварительный просмотр:

Принято на Педагогическом совете

Протокол № 1 от 31.08.2017 г

Утверждена

приказом  заведующего

МБДОУ д/с № 18

№ 45 от 28.08.2014 г.  

 

Согласовано

Протокол заседания родительского комитета № 1 от 01.08.2017 г.

Актуальная редакция

ООП ДО МБДОУ д/с № 18

Утверждаю:

Заведующий МБДОУ д/с №18

____________ О.В. Кузнецова

Приказ № 53 от 31.08.2017 г.  

ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

 

Муниципального бюджетного дошкольного

образовательного учреждения  

«Детский сад комбинированного вида №18 «Сказка»

г. Зеленогорск

2017 г.

Оглавление

  1. Целевой раздел…………………………………………………………..

4-31

Пояснительная записка

  1. Цели и задачи реализации Программы……………………….

4-5

  1. Принципы и подходы к формированию Программы ……….

5-7

  1. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста………………..

7 - 8

  1. Планируемые результаты освоения Программы…………….

8 - 29

  1. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе

29 - 31

  1. Содержательный раздел ……………………………………………..
  1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, с учетом используемых вариативных примерных основных образовательных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания………………………………….

     2.1.1 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка раннего возраста (с 1 до 3 лет), представленными в пяти образовательных областях ………………

2.1.2 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка дошкольного возраста (с 3 до 7 лет), представленными в пяти образовательных областях ………...

31 - 64

31 - 50

33 -36

36 - 50

  1. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов………………………………………..

50 - 53

  1. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей……..

53 - 57

  1. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик……………………………………………….

58 - 62

  1. Способы и направления поддержки детской инициативы….

62 - 63

  1. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников……………………………………………

63 - 64

  1. Организационный раздел……………………………………………..

64 - 75

  1. Описание материально-технического обеспечения Программы ………

64 - 69

  1. Описание обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания…………………………………………………………

69 - 72

  1. Распорядок дня………………………………………

72 - 73

  1. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий……………………………………………………….

73 - 74

  1. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды………………………………………….

74 - 75

  1. Дополнительный раздел. Краткая презентация программы………..

75 - 76

ПРИЛОЖЕНИЯ

1.     Приложении № 1. Возрастные особенности психофизического развития детей раннего возраста.

2.  Приложении № 2. Психолого-возрастные особенности воспитанников дошкольного возраста.

3.     Приложении № 3. Характеристика особенностей развития детей с тяжелыми нарушениями речи.

4.     Приложении № 4. Характеристика особенностей развития детей с задержкой психического развития.

5.       Приложение № 5. План реализации проекта «Я живу в Красноярском крае».

6.       Приложение № 6. План работы кружка «Речецветик».

7.       Приложение № 7. План работы кружка «Говорун».

8.       Приложение № 8. План работы кружка «Грамотей».

9.       Приложение № 9. План работы кружка «Островок безопасности».

10.     Приложение № 10. План работы кружка «Мы играли, танцевали».

11.     Приложение № 11. План работы кружка «Улыбка».

12.     Приложение № 12. План работы кружка «Хочу все знать».

13.     Приложение № 13. Описание образовательной практики «Детский выбор»

14.     Приложение № 14. План работы родительского клуба «Учимся вместе».

15.  Приложение № 15, 15а. Оснащенность РППС в соответствии с базовыми функциональными модулями.

16.   Приложение № 16. Перечень методических пособий для работы с детьми раннего возраста.

17.      Приложение № 17. Календарный учебный график.

18.      Приложение № 18. Режимы дня.

19.      Приложение № 19. Сюжетно-тематическое планирование

  1.  Целевой раздел

Пояснительная записка

Основная общеобразовательная программа МБДОУ д/с  № 18 разработана с учетом:

  • Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ;
  • Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г. № 1155;
  • Примерной основной образовательной программы дошкольного образования (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол № 2/15 от 20 мая 2015 г.);
  •  Образовательной программы дошкольного образования «Детство» под ред. Т.И. Бабаевой и др.;
  •  социального заказа родителей (законных представителей) воспитанников;
  •  территориальных особенностей.

Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обязательная часть определяет комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти образовательных областях. Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, ориентирована на интересы детей, членов их семей и педагогов и включает:  парциальные программы по художественно-эстетическому развитию «Цветные ладошки И.А. Лыковой», по познавательному развитию «Добро пожаловать в экологию» О.А. Воронкевич, по речевому развитию «Развитие речи детей дошкольного возраста в детском саду» О.С. Ушаковой, проект «Я живу в Красноярском крае!» а также кружковые формы организации образовательной работы.

  1. Цели и задачи реализации Программы

Цель реализации ООП:

— формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей;

Задачи реализации ООП:

Обязательная часть

— охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, их всестороннее (физическое, социально-коммуникативное, познавательное, речевое и художественно-эстетическое) развитие, коррекцию нарушений развития;

— обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого

ребенка в период дошкольного детства независимо от пола, нации,

языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей, в том

числе и детей с ограниченными возможностями здоровья;

— обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования,

реализуемых в рамках образовательных программ дошкольного и начального общего

образования;

— создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными  и  индивидуальными  особенностями  и  склонностями,  развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой,  другими детьми, взрослыми и миром;

— объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс

на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе

правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

— формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,

нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,

самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной

деятельности;

— организация разных видов деятельности ребенка и реализация программы в формах, специфических для детей данных возрастных групп, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка, обеспечивающих достижение планируемых результатов освоения программы;

- использование адекватной возрастным, типологическим и индивидуальным возможностям детей с ограниченными возможностями здоровья (детей с ТНР, ЗПР) модели образовательного процесса, основанной на реализации деятельностного и онтогенетического принципов, принципа единства диагностики, коррекции и развития.

— обеспечение вариативности и разнообразия содержания программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования программ различной направленности с учетом образовательных потребностей и способностей детей;

— формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

— обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений:

- формирования устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком посредством организации разных видов  деятельности;

- профессиональная коррекция нарушений развития детей с ограниченными возможностями здоровья.

- формирование у детей раннего и дошкольного возраста эстетического отношения и художественно-творческих способностей в изобразительной деятельности;

- воспитание у ребенка основ экологической культуры, развитие познавательного интереса к миру природы, познавательных психических процессов, логического мышления, познавательно – исследовательской деятельности, формирование представления о системном строении природы, воспитание осознанного бережного отношения к природе;

- совершенствование нравственно-патриотического воспитания, привитие детям интереса к истории города, края и уважительного отношения к Родине.

  1. Принципы и подходы к формированию Программы

Принципы

1. Принцип полноценного проживания ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития.

2. Принцип построения образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом дошкольного образования.

3. Принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.

4. Принцип поддержки инициативы детей в различных видах деятельности.

5. Принцип сотрудничества с семьей.

6. Принцип приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

7. Принцип формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности.

8. Принцип возрастной адекватности дошкольного образования (соответствия условий, требований, методов возрасту и особенностям развития).

9. Принцип учета этнокультурной ситуации развития детей.

     Подходы

Научные основы программы связаны с развитием идеи субъектного становления человека в период дошкольного детства.

Базовые идеи программы:

1. Идея о развитии ребенка как субъекта детской деятельности.

2. Идея о феноменологии современного дошкольного детства.

3. Идея о целостности развития ребенка в условиях эмоционально насыщенного,

интересного, познавательно привлекательного, дающего возможность активно

действовать и творить образовательного процесса.

4. Идея о педагогическом сопровождении ребенка как совокупности условий,

ситуаций выбора, стимулирующих развитие детской субъектности и ее проявлений —

инициатив, творчества, интересов, самостоятельной деятельности.

Содержание образовательной программы  основывается на положениях культурно-исторической теории Л.С.Выготского и отечественной научной психолого-педагогической школы о закономерностях развития ребенка в дошкольном возрасте и обеспечивает в целом:

  • сохранение и укрепление здоровья воспитанников;
  • формирование у детей адекватной уровню образовательной программы  целостной картины мира;
  • интеграцию личности воспитанника в национальную, российскую и мировую культуру;
  • формирование   основ  социальной  и жизненной адаптации   ребенка;
  • развитие позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающей среде, практической и духовной деятельности человека;
  • развитие  потребности  в реализации  собственных  творческих способностей.

     Культурологический подход, имеющий высокий потенциал в отборе культуросообразного содержания дошкольного образования, позволяет выбирать технологии образовательной деятельности, организующие встречу ребенка с культурой, овладевая которой на уровне определенных средств, ребенок становится субъектом культуры и ее творцом. В культурологической парадигме возможно рассматривать содержание дошкольного образования как вклад в культурное развитие личности на основе формирования базиса культуры ребенка.

   Важно учитывать личностно-ориентированный подход, который предусматривает организацию образовательного процесса с учетом того, что развитие личности ребенка является главным критерием его эффективности. Механизм реализации личностно-ориентированного подхода – создание условий для развития личности на основе изучения ее задатков, способностей, интересов, склонностей с учетом признания уникальности личности, ее интеллектуальной и нравственной свободы, права на уважение;

   Идея развития ребенка как субъекта детской деятельности предполагает опору на  деятельностный подход, связанный с организацией целенаправленной деятельности в общем контексте образовательного процесса: ее структурой, взаимосвязанными мотивами и целями; видами деятельности (нравственная, познавательная, трудовая, художественная, игровая, спортивная и другие); формами и методами развития и воспитания; возрастными особенностями ребенка при включении в образовательную деятельность.

  1. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста.

МБДОУ д/с № 18 работает круглогодично, функционирует в режиме пятидневной рабочей недели с двумя выходными. Группы функционируют в режиме полного дня (12-часового пребывания детей): здание № 1 по ул. Бортникова, 34 - с 6.30 до 18.30 ч.; здание № 2 по ул. Строителей, 15а – с 7.00 до 19.00 ч.

 Режим дня формируется в соответствии с требованиями санитарных норм и правил, соответствует возрастным особенностям детей и способствует их гармоничному развитию.

 Допускается посещение  детей   ДОО по индивидуальному графику, который   определяется договором между ДОО и родителями (законными представителями) ребенка.

МБДОУ д/с № 18 посещаю 274 ребенка.

Здание № 1, ул. Бортникова, 34, посещают 133 воспитанника, функционирует 9 групп:

3 группы компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи; 2 группа компенсирующей направленности для детей с задержкой психического развития, 3 группы комбинированной направленности, которые посещают дети с речевыми нарушениями и дети с задержкой психического развития; 1 группа общеразвивающей направленности  (группа раннего возраста).

Группа

возраст

Количество воспитанников

 4 ясельная группа

1-3 года

21

3 средняя группа

4-5 лет

20

2 старшая группа

5-6 лет

18

2 подготовительная группа

6-7 лет

17

1 логопедическая группа

разновозрастная

12

2 логопедическая группа

разновозрастная

10

3 логопедическая группа

разновозрастная

12

4 коррекционная группа

разновозрастная

11

5 коррекционная группа

разновозрастная

12

ИТОГО

133

Здание № 2 , ул. Строителей, 15а, посещают 141 воспитанник, функционирует 8 групп. 6 групп общеразвивающей направленности, 2 группы комбинированной направленности,  которые вместе с детьми с нормативным развитием посещают дети с ограниченными возможностями здоровья (с тяжелыми нарушениями речи).

Группа

возраст

Количество воспитанников

1 ясельная группа

10

2 ясельная группа

16

3 ясельная группа

20

Младшая группа

23

1 средняя группа

17

2 средняя группа

18

1 старшая группа

20

1 подготовительная группа

17

ИТОГО

141

Содержание Программы учитывает возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в МБДОУ, что необходимо для правильной организации осуществления образовательного процесса, как в условиях семьи, так и в условиях ДОО.

Образовательный процесс для детей с ОВЗ осуществляется в соответствии с адаптированными образовательными программами в группах комбинированной направленности и адаптированными основными общеобразовательными программами в группах компенсирующей направленности, а также организована работа кружков речевой направленности.

Важным направлением в работе с дошкольниками коллектив МБДОУ д/с № 18 считает вопросы формирования основ безопасности жизнедеятельности воспитанников. В рамках этого направления в ДОО организован кружок «Островок безопасности».

Основная часть воспитанников имеет II-III группы здоровья. Ежегодно наблюдается рост количества детей, имеющих хронические заболевания., поэтому в ДОО применяются здоровьесберегающие технологии, способствующие сохранению и укреплению здоровья воспитанников.

По наполняемости группы соответствуют требованиям СанПин. Все группы однородны по возрастному составу детей. Группы компенсирующей направленности - разновозрастные.

Образовательный процесс в МБДОУ д/с № 18 имеет свои специфические особенности, связанные с региональными, национальными, климатическими условиями и проживанием в условиях закрытого административного территориального образования.

Национально-культурные условия

Обучение и воспитание в ДОО осуществляется на русском языке, так как 100% воспитанников их русскоязычных семей. В непосредственной близости от детского сада находятся: МБДОУ д/с № 18 (здание № 2, ул. Строителей, 15а,), МБДОУ д/с № 16, МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 172». В рамках реализации проекта «Я живу в Красноярском крае» МБДОУ д/с № 18 тесно сотрудничает с МБОУ «Зеленогорский музейно-выставочный центр».

Климатические условия

Для региона характерны короткое жаркое лето, продолжительная зима, быстрая смена температур. Средняя температура января -250, июля - +250. Режим прогулок воспитанников ДОО зависит от погодных условий: зимой прогулка сокращается при температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с.

Социальные особенности города

МБДОУ д/с № 18 находится на территории ЗАТО. Основными градообразующими предприятиями являются:

-  ОАО ПО «Электрохимический завод», занимающийся обогащением урана для производства топлива для атомных станций, производством стабильных и радиоактивных изотопов;

- Филиал ОАО ОГК – 6 «Красноярская ГРЭС - 2», крупнейшая тепловая электростанция федерального подчинения в Восточной Сибири.

Социальный статус родителей воспитанников разнообразный. При организации образовательного процесса учитываются социальный статус родителей (законных представителей) воспитанников, статус семьи, наличие старшего поколения в семье, уровень взаимоотношений ребенка и взрослых, интересы и мотивы детей, членов их семей. С целью психолого-педагогической поддержки родителей (законных представителей) в МБДОУ д/с № 18 организован родительский клуб «Учимся вместе».

В МБДОУ д/с № 18 могут получать дошкольное образование дети от 1 года до 8 лет.

Возрастные особенности психофизического развития детей раннего возраста описаны в Приложении № 1.

Психолого-возрастные особенности воспитанников дошкольного возраста представлены в Приложении № 2.

Характеристика особенностей развития детей с тяжелыми нарушениями речи представлена в Приложении № 3.

Характеристика особенностей развития детей с задержкой психического развития представлена в Приложении № 4.

  1. Планируемые результаты освоения Программы

Обязательная часть

Раннее детство

К трем годам:

— ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

— использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

— владеет активной и пассивной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;

— стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;

— проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;

— обладает интересом к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; проявляет эмоциональный отклик на различные произведения культуры и искусства;

— у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазание, перешагивание и пр.).

Дошкольное детство

* Целевые ориентиры конкретизированы  с учетом особенностей развития детей с речевыми нарушениями, посещающими группы комбинированной направленности.

Целевой ориентир

К четырем годам

К пяти годам

К шести годам

К семи годам

Ребенок овладевает

основными культурными

способами  деятельности,

проявляет инициативу и

самостоятельность в разных

видах деятельности — игре, общении, познавательно-

исследовательской

деятельности,

конструировании и др.;

способен выбирать себе род занятий, участников по

совместной деятельности;

Ребенок может спокойно, не мешая другому ребенку, играть рядом, объединяться в игре с

общей игрушкой, участвовать в

несложной совместной

практической деятельности.

Проявляет стремление к

положительным поступкам, но

взаимоотношения зависят от

ситуации и пока еще требуют постоянного внимания воспитателя.

Активно участвует в

разнообразных видах

деятельности: в играх,

двигательных упражнениях, в

действиях по обследованию

свойств и качеств предметов и их использованию, в рисовании, лепке, речевом общении, в творчестве. Принимает цель, в играх, в предметной и

художественной деятельности по показу и побуждению взрослых ребенок доводит начатую работу до определенного результата.

Понимает, что вещи, предметы сделаны людьми и требуют бережного обращения с ними

Ребенок может применять

усвоенные знания и способы деятельности для решения несложных задач, поставленных взрослым. Доброжелателен в

общении со сверстниками в

совместных делах; проявляет интерес к разным видам деятельности, активно участвует в них. Овладевает умениями

экспериментирования и при

содействии взрослого активно использует их для решения интеллектуальных и бытовых задач.

Сформированы  специальные

умения и навыки (речевые,

изобразительные, музыкальные,

конструктивные и др.),

необходимые для

осуществления различных

видов детской деятельности

Ребенок проявляет

самостоятельность в

разнообразных видах

деятельности, стремится к проявлению творческой

инициативы. Может

самостоятельно поставить цель,

обдумать путь к ее достижению,

осуществить замысел и оценить

полученный результат с позиции

цели

Ребенок овладевает

основными культурными

способами  деятельности,

проявляет инициативу и

самостоятельность в разных

видах деятельности — игре, общении, познавательно-

исследовательской

деятельности,

конструировании и др.;

способен выбирать себе род занятий, участников по

совместной деятельности;

ребенок обладает установкой

положительного отношения к

миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе,

обладает чувством

собственного достоинства

Способен договариваться учитывать интересы и

чувства других, сопереживать

неудачам и сорадоваться

успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том

числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты

Проявляет эмоциональную

отзывчивость, подражая

примеру взрослых, старается

утешить обиженного, угостить,

обрадовать, помочь. Начинает в

мимике и жестах различать

эмоциональные состояния

людей, веселую и грустную

музыку, веселое и грустное

настроение сверстников,

взрослых, эмоционально

откликается на содержание прочитанного, сопереживает

героям

Откликается на эмоции близких людей и друзей. Испытывает

радость от общения с

животными и растениями, как знакомыми, так и новыми для него. Сопереживает персонажам сказок.

Эмоционально реагирует на

художественные произведения, мир природы

Понимает эмоциональные состояния взрослых и других детей, выраженные в мимике, пантомимике, действиях,

интонации речи, проявляет готовность помочь, сочувствие.

Способен находить общие черты в

настроении людей, музыки, природы, картины,  скульптурного

изображения. Высказывает свое

мнение о причинах того или иного

эмоционального состояния людей,

понимает некоторые образные средства, которые используются

для передачи настроения в

изобразительном искусстве, музыке, в художественной

литературе

Способен договариваться учитывать интересы и

чувства других, сопереживать

неудачам и сорадоваться

успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том

числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты

,

Охотно включается в

совместную деятельность со взрослым, подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его

действия в процессе совместной игры, выполнения режимных

моментов.

Проявляет интерес к

сверстникам, к взаимодействию в игре, в повседневном общении и бытовой деятельности

Проявляет стремление к

общению со сверстниками,

нуждается в содержательных

контактах со сверстниками по поводу игрушек, совместных игр, общих дел, налаживаются первые дружеские связи между

детьми. По предложению

воспитателя может

договориться со сверстником.

Стремится к самовыражению в

деятельности, к признанию и уважению сверстников.

Охотно сотрудничает со

взрослыми не только в

практических делах, но и активно стремится к

познавательному,

интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов поискового характера.

Начинает проявлять уважение к старшим, называет по имени и

отчеству

Дети могут самостоятельно или с

небольшой помощью воспитателя

объединяться для совместной

деятельности, определять общий

замысел, распределять роли,

согласовывать действия, оценивать полученный результат и характер взаимоотношений.

Ребенок стремится регулировать

свою активность: соблюдать очередность, учитывать права

других людей. Проявляет

инициативу в общении — делится

впечатлениями со сверстниками,

задает вопросы, привлекает к

общению других детей

Активно взаимодействует со

сверстниками и взрослыми,

участвует в совместных играх

Обладает развитым

воображением, которое

реализуется в разных видах деятельности, прежде всего в

игре; владеет разными

формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет

подчиняться разным

правилам и социальным

нормам

Владеет игровыми действиями

с игрушками и предметами-заместителями, разворачивает

игровой сюжет из нескольких

эпизодов, приобрел первичные

умения ролевого поведения.

Способен предложить

собственный замысел и

воплотить его в игре, рисунке,

постройке

*У ребенка возникает желание спокойно и самостоятельно играть.

Может играть чаще рядом, иногда вместе без конфликтов.

В играх наблюдается

разнообразие сюжетов.

Называет роль до начала игры, обозначает свою новую роль по ходу игры. Проявляет самостоятельность в выборе и использовании предметов-заместителей, с интересом включается в ролевой диалог со

сверстниками.

Выдвигает игровые замыслы, инициативен в развитии игрового сюжета.

Вступает в ролевой диалог.

Проявляет интерес к игровому экспериментированию с

предметами и материалами.

Проявляет творчество в

создании игровой обстановки, в театрализации.

В играх с правилами принимает игровую задачу, проявляет интерес к результату, выигрышу

*Может проявлять самостоятельность при выборе игры. Объединяется с другими детьми, при помощи взрослого? в маленькие группы (по 2—3 человека) на основе личных симпатий. Соблюдает в процессе игры элементарные правила поведения (не отнимать игрушки, не толкать друг друга, не мешать сверстнику, не ломать постройки).

Может предварительно

обозначить тему игры,

заинтересован совместной игрой.

Согласовывает в игровой деятельности свои интересы и интересы партнеров, умеет

объяснить замыслы, адресовать

обращение партнеру.

Проявляет интерес к игровому экспериментированию, к развивающим и познавательным

играм; в играх с готовым  содержанием и

правилами действуют в точном

соответствии с игровой задачей и

правилами

*Содержание игр более разнообразное. Проявляет самостоятельность при выборе игры, в развитии замысла. Проявляется организованность, настойчивость, выдержка, умение выполнять правила игры.

Обладает развитым

воображением, которое

реализуется в разных видах деятельности, прежде всего в

игре; владеет разными

формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет

подчиняться разным

правилам и социальным

нормам

*Может проявлять самостоятельность при организации игры. Проявляется умение согласовывать свои действия с действиями партнеров по игре.

Достаточно хорошо владеет устной речью, может

выражать свои мысли и

желания, может использовать

речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять

звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки

грамотности

Значительно увеличился запас слов, совершенствуется

грамматический строй речи, ребенок пользуется не только простыми, но и сложными предложениями

*Повторяет  за взрослым небольшое предложение, в том числе содержащее вопрос или восклицание. Отвечает на понятный вопрос взрослого.

Может поделиться информацией («Коля пришел»), пожаловаться на неудобство (замерз, устал) и действия сверстника (отнимает).

Слушает небольшие рассказы без наглядного сопровождения.

Пользуется речью как средством общения со сверстниками.

Речевые контакты становятся более длительными и

активными.

Для привлечения и сохранения внимания сверстника ребенок

использует средства

интонационной речевой

выразительности (силу голоса, интонацию, ритм и темп речи).

Выразительно читает стихи,

пересказывает короткие

рассказы, передавая свое

отношение к героям.

Использует в речи слова

участия, эмоционального

сочувствия, сострадания для поддержания сотрудничества,

установления отношений со

сверстниками и взрослыми. С помощью образных средств языка передает эмоциональные

состояния людей и животных 

*При заинтересованной поддержке взрослого рассказывает о том, что видел, куда ходил, что случилось.

Отвечает на разнообразные вопросы взрослого, касающиеся ближайшего окружения, используя в речи чаще личные местоимения, существительные, глаголы, прилагательные, простые нераспространенные предложения и предложения

с однородными членами.

С помощью взрослого, используя фигурки настольного театра, инсценирует отрывки из знакомых сказок.

Имеет богатый словарный запас. Речь чистая, грамматически

правильная, выразительная.

Значительно увеличивается запас

слов,  совершенствуется

грамматический строй речи,

появляются элементарные виды

суждений об окружающем.

Ребенок пользуется не только простыми, но и сложными

предложениями

*Значительно увеличивается свой словарь, в частности, за счет слов, обозначающих предметы и явления, не имевшие места в собственном опыте ребенка.

Активно употребляет слова, обозначающие эмоциональное состояние (сердитый, печальный), этические качества (хитрый, добрый), эстетические характеристики, разнообразные свойства и качества предметов. Понимает и употребляет слова-антонимы; образовывает новые слова по аналогии со знакомыми словами (сахарница — сухарница).

Осмысливает причинно-следственные отношения; употребляет сложносочиненные и сложноподчиненные предложения.

Активно сопровождает речью свою деятельность (игровые, бытовые и другие действия).

Достаточно хорошо владеет устной речью, может

выражать свои мысли и

желания, может использовать

речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять

звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки

грамотности

*Объясняет правила игры. Употребляет сложные предложения разных видов; при пересказе пользуется прямой и косвенной речью.

Самостоятельно составляет по образцу рассказы о событиях из личного опыта, последовательно, без существенных пропусков пересказывать небольшие литературные произведения.

Определять место звука в слове.

Подбирает к существительному несколько прилагательных; заменяет слово другим словом со сходным значением.

Употребляет слова, относящиеся к миру человеческих взаимоотношений.

Подробно, с детализацией и повторами рассказывает о содержании сюжетной картинки, с помощью взрослого повторять образцы описания игрушки, драматизирует отрывки из знакомых произведений, составляет рассказ по набору картинок.

Осмысленно работает над собственным произношением.

У ребенка развита крупная и

мелкая моторика; он

подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими

Сформирована

соответствующая возрасту

координация движений.

Ребенок проявляет

положительное отношение к разнообразным физическим упражнениям, стремится к

самостоятельности в

двигательной деятельности,

избирателен по отношению к некоторым двигательным действиям и подвижным играм

*формируется умение дошкольников сохранять равновесие в вертикальном положении

В совместных играх дети учатся движениям на основе наглядных ориентиров.

Движения стали значительно

более уверенными и

разнообразными. Ребенок

испытывает острую

потребность в движении,

отличается высокой

возбудимостью. В случае

ограничения активной

двигательной деятельности

быстро перевозбуждается,

становится непослушным,

капризным. Эмоционально окрашенная деятельность

становится не только средством физического развития, но и способом психологической

разгрузки

*Бегает, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега в соответствии с указанием воспитателя.

Сохраняет равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости, перешагивая через предметы.

Энергично отталкиваться в прыжках на двух ногах.

Катает мяч в заданном направлении с расстояния 1,5 м, бросает  мяч двумя руками от груди, из-за головы; ударять мячом об пол, бросать его вверх 2—3 раза подряд и ловить; метать предметы правой и левой рукой на расстояние не менее 5 м.

Проявляет интерес к физическим

упражнениям. Ребенок правильно

выполняет физические

упражнения, проявляет

самоконтроль и самооценку.

Может самостоятельно придумать

и выполнить несложные

физические упражнения 

*Ходит и бегает, соблюдая правильную технику движений.

Лазает по гимнастической стенке, не пропуская реек, перелезая с одного пролета на другой; ползает разными способами: опираясь на кисти рук, колени и пальцы ног, на стопы и ладони; на животе, подтягиваясь руками.

Ориентируется в пространстве, находит левую и правую сторону.

Выполняет упражнения на статическое и динамическое равновесие.

У ребенка развита крупная и

мелкая моторика; он

подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими

*Ребенок правильно

выполняет физические

упражнения.

Знает исходные положения, последовательность выполнения общераз-вивающих упражнений, выполняет их.

Ухаживает за спортивным инвентарём (например: лыжами)

Способен к волевым усилиям, может следовать социальным

нормам поведения и

правилам в разных видах деятельности, во

взаимоотношениях со

взрослыми и сверстниками,

может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены

Владеет элементарной

культурой поведения во время еды за столом, навыками

самообслуживания: умывания, одевания. Правильно пользуется предметами личной

гигиены (полотенцем, носовым платком, расческой)

*формируются элементарные навыки самообслуживания с частичной помощью взрослых.

 

Выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные

правила здорового образа

жизни: рассказывает о

последовательности и

необходимости выполнения

культурно-гигиенических

навыков. Самостоятелен в

самообслуживании, сам ставит цель, видит необходимость

выполнения определенных

действий.

В привычной обстановке

самостоятельно выполняет

знакомые правила общения со взрослыми здоровается и

прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста».

По напоминанию взрослого

старается придерживаться

основных правил поведения в быту и на улице

*Дети с минимальной помощью взрослого овладевают умениями правильно умываться, следить за своим внешним видом, есть, соблюдая культуру поведения за столом, ухаживать за своими игрушками и вещами.

Самостоятельно выполняет

основные культурно-

гигиенические процессы (культура еды, умывание,

одевание), владеет приемами чистки одежды и обуви с

помощью щетки. Самостоятельно

замечает, когда нужно вымыть

руки или причесаться. Освоил

отдельные правила безопасного

поведения, способен рассказать взрослому о своем самочувствии

и о некоторых опасных ситуациях, которых нужно избегать.

Проявляет уважение к взрослым.

Умеет интересоваться состоянием

здоровья близких людей, ласково

называть их. Стремится

рассказывать старшим о своих

делах, любимых играх и книгах.

Внимателен к поручениям

взрослых, проявляет

самостоятельность и

настойчивость в их выполнении,

вступает в сотрудничество

Способен к волевым усилиям, может следовать социальным

нормам поведения и

правилам в разных видах деятельности, во

взаимоотношениях со

взрослыми и сверстниками,

может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены

*Формируются полезные привычки, процесс личной гигиены становится  жизненно-необходимым ребенку и выполняется осмысленно

Освоил некоторые нормы и правила поведения, связанные с определенными разрешениями

и запретами («можно»,

«нужно», «нельзя»), может

увидеть несоответствие

поведения другого ребенка

нормам и правилам поведения.

Испытывает удовлетворение от

одобрения правильных

действий взрослыми.

Внимательно вслушивается в

речь и указания взрослого,

принимает образец. Следуя

вопросам взрослого,

рассматривает предметы,

игрушки, иллюстрации,

слушает комментарии и

пояснения взрослого

Владеет разными способами

деятельности, проявляет

самостоятельность, стремится к

самовыражению. Поведение

определяется требованиями со

стороны взрослых и

первичными ценностными

представлениями о том, «что

такое хорошо и что такое

плохо» (например, нельзя

драться, нехорошо ябедничать,

нужно делиться, нужно уважать

взрослых и пр.). С помощью

взрослого ребенок может

наметить действия,

направленные на достижение

конкретной цели.

Умеет работать по образцу,

слушать взрослого и выполнять

его задания, отвечать, когда спрашивают

Соблюдает установленный

порядок поведения в группе,

ориентируется в своем поведении

не только на контроль

воспитателя, но и на

самоконтроль на основе

известных правил, владеет

приемами справедливого

распределения игрушек,

предметов. Понимает, почему

нужно выполнять правила

культуры поведения, представляет

последствия своих неосторожных

действий для других детей.

Стремится к мирному

разрешению конфликтов. Может

испытывать потребность в

поддержке и направлении

взрослого в выполнении правил

поведения в новых условиях. Слушает и понимает взрослого,

действует по правилу или образцу

в разных видах деятельности,

способен к произвольным

действиям, самостоятельно

планирует и называет два-три последовательных действия,

способен удерживать в памяти правило, высказанное взрослым, и

действовать по нему без напоминания, способен

аргументировать свои суждения,

стремится к результативному выполнению работы в соответствии с темой, к позитивной оценке результата

взрослым

Способен к принятию

собственных решений,

опираясь на свои знания и

умения в различных видах

деятельности

Проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверствникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумать объяснения явлениям природы и  поступкам людей; склонен наблюдать и экспериментировать.

Обладает начальными

знаниями о себе, о природном

и социальном мире, в

котором живет.

Знаком с произведениями

детской литературы, обладает

элементарными представлениями из области живой природы,

естествознания, математики,

истории и т. п.

Проявляет интерес к миру,

потребность в познавательном общении со взрослыми, задает

вопросы о людях, их действиях,

о животных, предметах

ближайшего окружения.

Проявляет стремление к

наблюдению, сравнению,

обследованию свойств и

качеств предметов,

использованию сенсорных

эталонов (круг, квадрат,

треугольник), к простейшему

экспериментированию с

предметами и материалами. В

совместной с педагогом

познавательной деятельности

переживает чувство удивления,

радости познания мира

*Различает и называет игрушки, предметы мебели, одежды, посуды, некоторые фрукты и овощи, виды транспорта Активно участвует в образовании групп из отдельных предметов, различает «много» предметов и «один».

Различает большие и маленькие предметы.

Отличается высокой

активностью и любознательностью. Задает

много вопросов поискового

характера: «Почему?»,

«Зачем?», «Для чего?»,

стремится установить связи и

зависимости в природе,

социальном мире. Владеет

основными способами

познания, имеет некоторый

опыт деятельности и запас

представлений об окружающем;

с помощью воспитателя

активно включается в

деятельность

экспериментирования. В

процессе совместной

исследовательской

деятельности активно познает и

называет свойства и качества

предметов, особенности

объектов природы,

обследовательские действия.

Объединяет предметы и

объекты в видовые категории с

указанием характерных

признаков

*Легко ориентируться в ближайшем окружении: без труда называет часто встречающиеся предметы, объяснять их назначение, выделять ряд свойств и качеств (цвет, форма, материал), называет их.

Знает некоторых домашних и диких животных. Знает некоторых домашних и диких животных.

Группирует предметы по цвету, форме, величине.

Составляет группы из однородных предметов и выделяет один предмет из группы.

Находит в окружающей обстановке один и много одинаковых предметов.

Сравнивает два контрастных по величине предмета, используя приемы наложения, приложения их друг к другу; показывать, какой из предметов длинный — короткий, широкий — узкий, высокий — низкий.

Различает круг и квадрат, предметы, имеющие углы и круглую форму.

Понимает слова: впереди — сзади, вверху — внизу, слева — справа, на, над —под, верхняя — нижняя (полоска).

Считает до 5 (количественный счет), отвечает на вопрос «Сколько всего?».

Проявляет интеллектуальную

активность, проявляется познавательный интерес. Может

принять и самостоятельно

поставить познавательную задачу

и решить ее доступными

способами. Проявляет

интеллектуальные эмоции,

догадку и сообразительность, с

удовольствием экспериментирует.

Испытывает интерес к событиям,

находящимся за рамками личного

опыта, интересуется событиями

прошлого и будущего, жизнью

родного города и страны, разными

народами, животным и

растительным миром.

Фантазирует, сочиняет разные

истории, предлагает пути решения

проблем

*Называет самые разные предметы, которые их окружают в помещениях, на участке, на улице; знать их назначение, называть свойства и качества, доступные для восприятия и обследования.

Проявляет интерес к предметам и явлениям, которые они не имели (не имеют) возможности видеть.

С удовольствием рассказывать о семье, семейном быте, традициях; активно участвовать в мероприятиях, готовящихся в группе, в ДОУ, в частности, направленных на то, чтобы порадовать взрослых, детей (взрослого, ребенка).

Уметь рассказывать о своем родном городе (поселке, селе).

Рассказывать о желании приобрести в будущем определенную профессию (стать милиционером, пожарным, военным и т. п.).

Участвует в наблюдениях за растениями, животными, в посильном труде по уходу за ними; делиться своими познаниями о живом и неживом.

Сравнивает две группы путем поштучного соотнесения предметов

Раскладывает 3-5 предметов различной величины (длины, ширины, высоты) в возрастающем (убывающем) порядке; рассказывать о величине каждого предмета в ряду.

Различает и называет геометрические фигуры, тела.

Находит в окружающей обстановке предметы, похожие на знакомые фигуры.

Определяет направление движения от себя.  

Различает левую и правую руки.

Определяет части суток.

Различает, из каких частей составлена группа предметов, называть их

характерные особенности (цвет, форму, величину).

Проявляет любознательность,

задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется

причинно-следственными

связями, пытается

самостоятельно придумывать

объяснения явлениям

природы и поступкам людей;

склонен наблюдать,

экспериментировать

*Различает и называть виды транспорта, предметы, облегчающие труд человека в быту, и предметы, создающие комфорт.

Определяет размер, цвет, форму, «вес», материал предметов и на основе этого описывать предмет.

Классифицирует предметы, определяет материалы, из которых они сделаны. Самостоятельно характеризует свойства и качества этих материалов: структура поверхности, твердость — мягкость, хрупкость — прочность, блеск, звонкость, температура поверхности.

Знает, что любая вещь создана трудом многих людей.

Называет профессии строителей, земледельцев, работников транспорта, связи, швейной промышленности.

Имеет представления о переходе веществ из твердого состояния в жидкое и наоборот; о зимующих птицах; о повадках диких животных; о помощи человека природе.

Знает свои имя, фамилию, пол, возраст. Осознает свои отдельные умения и действия, которые самостоятельно

освоены («Я умею строить

дом», «Я умею сам застегивать куртку» и т. п.).

Узнает дом, квартиру, в

которой живет, детский сад, группу, своих воспитателей, няню. Знает членов своей семьи

и ближайших родственников.

Разговаривает со взрослым о членах своей семьи, отвечая на вопросы при рассматривании

семейного альбома или

фотографий.

Называет хорошо знакомых животных и растения

ближайшего окружения, их действия, яркие признаки внешнего вида.

Способен не только объединять предметы по внешнему

сходству (форма, цвет,

величина), но и усваивать

общепринятые представления о

группах предметов (одежда,

посуда, игрушки). Участвует в

элементарной

исследовательской

деятельности по изучению

качеств и свойств объектов

неживой природы, в посильной деятельности по уходу за растениями и животными уголка природы

*Знает свои имя, фамилию, пол.

Узнает дом, квартиру, в

которой живет, детский сад, группу, своих воспитателей,

няню. Знает членов своей семьи.

Способен объединять

предметы по внешнему

сходству (форма, цвет,

величина).

Имеет представления:

—ос еб е: знает свои имя

полное и краткое, фамилию,

возраст, пол. Осознает

некоторые свои умения («умею

рисовать» и пр.), знания («знаю, о чем эта сказка»), то, чему научился («строить дом»).

Стремится узнать от взрослого некоторые сведения о своем

организме (для чего нужны

руки, ноги, глаза, ресницы и

пр.);

—о семье: знает состав своей семьи, рассказывает о

деятельности членов своей

семьи, о происшедших

семейных событиях,

праздниках, о любимых

игрушках, домашних

животных;

—об обществе (ближайшем

социуме), его культурных

ценностях: беседует с

воспитателем о профессиях

работников детского сада:

помощника воспитателя,

повара, медицинской сестры, воспитателя, прачки;

—о государстве: знает

название страны и города, в

котором живет, хорошо

ориентируется в ближайшем

окружении

*Знать название своего города (поселка, села); с доверием относится ко взрослым, которые заботятся о нем

 

Знает свои имя, отчество, фамилию, пол, дату рождения,

адрес, номер телефона, членов

семьи, профессии родителей.

Располагает некоторыми

сведениями об организме,

назначении отдельных органов, условиях их нормального

функционирования. Охотно

рассказывает о себе, событиях

своей жизни, мечтах,

достижениях, увлечениях. Имеет

положительную самооценку,

стремится к успешной

деятельности.

Имеет представления о семье,

семейных и родственных

отношениях, знает, как

поддерживаются родственные

связи, как проявляются

отношения любви и заботы в

семье, знает некоторые

культурные традиции и увлечения

членов семьи. Имеет

представление о значимости

профессий родителей,

устанавливает связи между

видами труда.

Имеет развернутые представления

о родном городе. Знает название

своей страны, ее государственные

символы, испытывает чувство

гордости своей страной.

Имеет некоторые представления о

природе родной страны,

достопримечательностях России и

родного города, ярких событиях

ее недавнего прошлого, великих

россиянах. Проявляет интерес к

жизни людей в других странах мира. Стремится поделиться

впечатлениями о поездках в

другие города, другие страны

мира.

Имеет представления о многообразии растений и

животных, их потребностях как

живых организмов, владеет

представлениями об уходе за растениями, некоторыми

животными, стремится применять

имеющиеся представления в

собственной деятельности

Обладает начальными

знаниями о себе, о природном

и социальном мире, в

котором живет.

Знаком с произведениями

детской литературы, обладает

элементарными представлениями из области живой природы,

естествознания, математики,

истории и т. п.

*Знает своих родственников, домашний адрес. Знает некоторые правила дорожного движения: улицу переходят в специальных местах, через дорогу переходить можно только на зеленый сигнал светофора.

Знает название родного города (поселка), страны, ее главного города.

Освоил некоторые нормы и правила поведения, связанные с определенными разрешениями

и запретами («можно»,

«нужно», «нельзя»), может

увидеть несоответствие

поведения другого ребенка

нормам и правилам поведения.

Испытывает удовлетворение от

одобрения правильных

действий взрослыми.

Внимательно вслушивается в

речь и указания взрослого,

принимает образец. Следуя

вопросам взрослого,

рассматривает предметы,

игрушки, иллюстрации,

слушает комментарии и

пояснения взрослого

Владеет разными способами

деятельности, проявляет

самостоятельность, стремится к

самовыражению. Поведение

определяется требованиями со

стороны взрослых и

первичными ценностными

представлениями о том, «что

такое хорошо и что такое

плохо» (например, нельзя

драться, нехорошо ябедничать,

нужно делиться, нужно уважать

взрослых и пр.). С помощью

взрослого ребенок может

наметить действия,

направленные на достижение

конкретной цели.

Умеет работать по образцу,

слушать взрослого и выполнять

его задания, отвечать, когда спрашивают

Соблюдает установленный

порядок поведения в группе,

ориентируется в своем поведении

не только на контроль

воспитателя, но и на

самоконтроль на основе

известных правил, владеет

приемами справедливого

распределения игрушек,

предметов. Понимает, почему

нужно выполнять правила

культуры поведения, представляет

последствия своих неосторожных

действий для других детей.

Стремится к мирному

разрешению конфликтов. Может

испытывать потребность в

поддержке и направлении

взрослого в выполнении правил

поведения в новых условиях. Слушает и понимает взрослого,

действует по правилу или образцу

в разных видах деятельности,

способен к произвольным

действиям, самостоятельно

планирует и называет два-три последовательных действия,

способен удерживать в памяти правило, высказанное взрослым, и

действовать по нему без напоминания, способен

аргументировать свои суждения,

стремится к результативному выполнению работы в соответствии с темой, к позитивной оценке результата

взрослым

Способен к принятию

собственных решений,

опираясь на свои знания и

умения в различных видах

деятельности

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений

Планируемые результаты по речевому развитию для детей с ОНР

Целевой ориентир на этапе завершения дошкольного детства

К четырем годам

К пяти годам

Старший дошкольный возраст

Достаточно хорошо владеет устной речью, может

выражать свои мысли и

желания, может использовать

речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять

звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки

грамотности

способен к устойчивому эмоциональному контакту со взрослым и

сверстниками;

проявляет речевую активность, способность взаимодействовать с

окружающими, желание общаться с помощью слова;

понимает названия предметов, действий, признаков, встречающихся в повседневной речи;

понимает и выполняет словесные инструкции, выраженные различными по степени сложности синтаксическими конструкциями;

различает лексические значения слов и грамматических форм слова;

называет действия, предметы, изображенные на картинке, выполненные персонажами сказок или другими объектами;

участвует в элементарном диалоге (отвечает на вопросы после прочтения сказки, используя слова, простые предложения, состоящие из

двух-трех слов, которые могут добавляться жестами);

рассказывает двустишья и простые потешки;

использует для передачи сообщения слова, простые предложения,

состоящие из двух-трех слов, которые могут добавляться жестами;

произносит простые по артикуляции звуки;

воспроизводит звукослоговую структуру двухсложных слов, состоящих из открытых, закрытых слогов.

проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью взрослого) деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;

понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков, состояний, свойств, качеств.

употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков, состояний, свойств и качеств;

использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;

различает словообразовательные модели и грамматические формы

слов в импрессивной речи;

использует в речи простейшие виды сложносочиненных предложений с сочинительными союзами;

пересказывает (с помощью взрослого) небольшую сказку, рассказ;

составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью взрослого), ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;

различает на слух ненарушенные и нарушенные в произношении

звуки;

владеет простыми формами фонематического анализа;

использует различные виды интонационных конструкций.

обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;

усваивает значения новых слов на основе углубленных знаний о

предметах и явлениях окружающего мира;

употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, с

эмотивным значением, многозначные;

умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;

умеет осмысливать образные выражения и объяснять смысл поговорок (при необходимости прибегает к помощи взрослого);

правильно употребляет грамматические формы слова; продуктивные и непродуктивные словообразовательные модели;

умеет подбирать однокоренные слова, образовывать сложные слова;

умеет строить простые распространенные предложения; предложения с однородными членами; простейшие виды сложносочиненных и

сложноподчиненных предложений; сложноподчиненных предложений с

-использование подчинительных союзов;

составляет различные виды описательных рассказов, текстов (описание, повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания;

умеет составлять творческие рассказы;

осуществляет слуховую и слухопроизносительную дифференциацию звуков по всем дифференциальным признакам;

владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные формы фонематического анализа (с постепенным

переводом речевых умений во внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;

владеет понятиями «слово» и «слог», «предложение»;

осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехслож-

ных с открытыми слогами, односложных);

умеет составлять графические схемы слогов, слов, предложений;

знает печатные буквы (без употребления алфавитных названий),

умеет их воспроизводить;

правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);

воспроизводит слова различной звукослоговой структуры (изолированно и в условиях контекста).

 Парциальная программа художественно-эстетического развития детей «Цветные ладошки» И.А. Лыковой.

Целевой ориентир на этапе завершения дошкольного детства

младший возраст (2 – 3 года)

младший возраст (3 – 4 года) 

средний возраст (4 - 5 лет)

старший возраст (5 -7 лет)

- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности 

- ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности

- обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы.

- умеет зрительно и тактильно обследовать знакомые предметы для уточнения представлений о внешнем виде игрушек, предметов посуды, одежды. скульптуры малых форм (мелкой пластики);

- умеет создавать по подражанию взрослому и по своему желанию эмоциональные выразительные образы знакомых предметов;

- владеет способами и приёмами изображения знакомых предметов и явлений на основе доступных средств художественной выразительности (цвет, форма, пятно, линия, формат фона).

- умеет зрительно и тактильно обследовать знакомые предметы для уточнения представлений о внешнем виде игрушек, предметов посуды, одежды, скульптуры малых форм (мелкой пластики);

- умеет создавать по подражанию взрослому и по своему желанию эмоциональные выразительные образы знакомых предметов;

- владеет способами и приёмами изображения знакомых предметов и явлений на основе доступных средств художественной выразительности (цвет, пятно, линия, ритм).

- умеет воспринимать и более точно передавать форму объектов через обрисовывающий жест; - умеет координировать движения рисующей руки (широкие, мелкие, ритмичные движения);

- умеет сочетать различные техники изобразительной деятельности (графика, живопись, пластика) и конструирования на одном и том же занятии;

 - умеет варьировать формы, создавать многофигурные композиции при помощи цветных линий, мазков, пятен, геометрических форм;

- умеет различать реальный и фантазийный (выдуманный) мир в произведениях изобразительного и декоративно-прикладного искусства; переносит это понимание на собственную художественную деятельность;

- умеет самостоятельно выбирать художественные материалы для создания выразительного образа;

- использует в своей работе разные способы лепки (скульптурный, комбинированный, модульный, рельефный, папье-маше);

- умеет использовать технику прорезного декора.

Парциальная программа «Добро пожаловать в экологию» О.А. Воронкевич

Целевой ориентир на этапе завершения дошкольного детства

Младший дошкольный возраст

Старший дошкольный возраст

ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет

- знает основные признаки каждого времени года;

- различает по внешнему виду и вкусу и называет овощи (огурец, помидор, морковь, свекла); фрукты (яблоко, груша);

- различает по внешнему виду и называет некоторых птиц (воробей, ворона, голубь);

- различает по внешнему виду и называет некоторых домашних и диких животных;

- различает по внешним признакам деревья, кустарники, травы;

- умеет правильно обращаться с животными, наблюдает за ними;

- имеет элементарные представления о свойствах воды и песка;

- понимает и соблюдает правила о том, что нельзя без надобности срывать растения, ломать ветки деревьев и кустарников, пугать животных, уничтожать жуков, бабочек, гусениц;

- объясняет экологические зависимости; устанавливает связи и взаимодействия человека с природой;

- умеет ухаживать за растениями и животными;

- имеет представления о различных природных объектах: о растительности леса, луга, сада, поля; домашних и диких животных, птицах; Красной книге; природе родного края;

- устанавливает причинно-следственные связи между состоянием окружающей среды и жизнью живых организмов;

- имеет представление о классификации животного мира: звери, насекомые, птицы, рыбы и др.;

- имеет представление о неразрывной связи человека и природы (человек-часть природы); знаком с деятельностью людей по охране природы.

Парциальная программа «Развитие речи детей дошкольного возраста в детском саду» О.С. Ушаковой

Целевой ориентир на этапе завершения дошкольного детства

Младший возраст

(3-4 года)

Средний возраст

(4-5 лет)

Старший дошкольный возраст (5-6 лет)

Старший дошкольный возраст (6-7 лет)

ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.

- Ребенок с удовольствием вступает в общение со знакомыми взрослыми людьми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные предложения.

- Проявляет инициативу в общении со взрослым: обращается с просьбой, сообщением о своем состоянии, желании, об эмоционально значимом для него событии.

- Использует в общении общепринятые простые формы этикета: здоровается и прощается с воспитателем и детьми, благодарит за обед, оказанную помощь, вежливо выражает просьбу, используя слово «пожалуйста».

- Проявляет интерес к общению со сверстником: привлекает его к совместной игре, сам охотно включается в игровое общение, проявляя речевую активность. Совместно со взрослым охотно пересказывает знакомые сказки, по просьбе взрослого читает короткие стихи. По вопросам воспитателя составляет рассказ по картинке из 3—4 предложений.

- Правильно называет предметы бытового назначения, объекты природы ближайшего окружения.

- Речь ребенка эмоциональна, сопровождается правильным речевым дыханием. Слышит специально интонационно выделяемый воспитателем звук в словах и предложениях.

- Ребенок проявляет инициативу и активность в общении; решает бытовые и игровые задачи посредством общения со взрослыми и сверстниками; узнает новую информацию, выражает просьбу, жалобу, высказывает желания, избегает конфликта; без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста».

- Инициативен в разговоре, отвечает на вопросы, задает встречные. Проявляет интерес и самостоятельность в использовании простых форм объяснительной речи.

- Все звуки произносит чисто, пользуется средствами эмоциональной и речевой выразительности.

- Самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, с небольшой помощью взрослого составляет описательные и сюжетные рассказы, сочиняет загадки.

- Проявляет словотворчество, интерес к языку, различает понятия «слово» и «звук».

- Вычленяет первый звук в слове, слышит слова с заданным первым звуком. Различает на слух гласные и согласные звуки.

- Ребенок активно общается со сверстниками и взрослыми, проявляет познавательную активность.

- Инициативен и самостоятелен в придумывании сказок, рассказов, не повторяет рассказов других, пользуется разнообразными средствами выразительности. С интересом относится к аргументации, доказательству и широко ими пользуется.

- Проявляет инициативу в общении – делится впечатлениями со сверстниками, задает вопросы, привлекает к общению детей. Замечает речевые ошибки сверстников, доброжелательно исправляет их.

- Имеет богатый словарный запас. Безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями. Речь чистая, грамматически правильная, выразительная.

- Ребенок владеет средствами звукового анализа слов, определяет основные качественные характеристики звуков в слове, мест звука в слове.

- Ребенок может организовать детей на совместную деятельность, вести деловой диалог со сверстниками. Свободно вступает в общение с разными людьми: легко знакомится, имеет друзей. Для него характерны субъектные проявления в коммуникативной и речевой деятельности.

- Проявляет интерес к общению со сверстниками и взрослыми: задает вопросы, интересуется мнением других, расспрашивает об их деятельности и событиях их жизни. Проявляет интерес к речи как особому объекту познания: с удовольствием участвует в разгадывании кроссвордов, ребусов, предлагает словесные игры, читает отдельные слова, пишет печатными буквами, проявляет интерес к речевому творчеству. Проявляет устойчивый интерес к литературе, отличается богатством литературного опыта, имеет предпочтения в жанрах литературы, темах произведений.

- Самостоятельно, без помощи взрослого может привлечь сверстников к общению (обсудить проблему, событие, поступок). Самостоятельно использует освоенные речевые формы в процессе общения со сверстниками и взрослыми (рассказ, речь – доказательство), объяснения, речь – рассуждение).

- Проявляет активность в коллективных обсуждениях, выдвигает гипотезы и предположения в процессе экспериментальной деятельности при обсуждении спорных вопросов. Является инициатором событий в группе организатором коллективных игр, предлагает словесные творческие игры (загадывает загадки, придумывает истории, планирует сюжеты творческих игр).

- Имеет свою точку зрения на обсуждаемую тему, умеет отстаивать свою позицию в коллективных обсуждениях, спорах, использует речевые формы убеждения; владеет культурными формами несогласия с мнением собеседника; умеет принять позицию собеседника.

- Активно проявляет творчество в процессе общения: предлагает интересные, оригинальные темы для обсуждения, задает интересные вопросы, предлагает творческие варианты решения проблем. Успешен в творческой речевой деятельности: сочиняет загадки, сказки, рассказы.

- речь чистая, грамматически правильная, выразительная. Ребенок владеет всеми средствами звукового анализа слов, определяет основные качественные характеристики звуков в слове, место звука в слове. Проявляет интерес к чтению, самостоятельно читает слова.

Долгосрочный проект, разработанный педагогическим коллективом МБДОУ д/с № 18 «Я живу в Красноярском крае!»

Целевой ориентир на этапе завершения дошкольного детства

Младшая группа (3-4 года)

Средняя группа (4-5 лет)

Старший дошкольный возраст (5-7 лет)

Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, истории и т.п

- ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;

Называет свое имя, имена членов своей семьи и воспитателей.

Проявляет интерес к малой родине и имеет первичные представления о ней: знает название города, рассказывает о том, где живет, где гуляли в выходные дни (парк, набережная и т.д.).

Знаком с ближайшим окружением: дом, детский сад, магазин и т.д.

Имеет представления о домашних животных и их детенышах.

Отличает и называет по внешнему виду овощи, фрукты, ягоды.

Знаком с характерными особенностями времен года для данной местности.

Эмоционально откликается на произведения народного искусства.

Имеет представление о детском саде, его традициях, сотрудниках.

Принимает участие в оформлении группы.

Знает основные достопримечательности родного города.

Имеет элементарные представления о государственных праздниках.

Имеет представления о домащних животных, насекомых, о фруктах, ягодах, растениях, произрастающих в данной местности.

 Знаком с характерными особенностями времен года для данной местности.

Имеет представление о произведениях народного искусства.

Имеет представления об истории семьи. Знает домашний адрес и телефон, имена и отчества родителей, место работы.

Принимает участие в создании предметно-пространственной среды детского сада.

Знает о достопримечательностях города и края, к котором живет, о людях, прославивших город.

Имеет элементарные представления об истории края: произведения искусства, образ жизни людей, обычаи и традиции разных народов края.

Обладает первоначальными знаниями о растительном и животном мире города, края.

Проявляет интерес к народному искусству, знаком с некоторыми жанрами и видами, знает местные художественные промыслы.

Кружок социально-коммуникативной направленности «Островок безопасности»

Группы дошкольного возраста 4-7 лет

Целевой ориентир на этапе завершения дошкольного детства

Средняя группа

(4-5 лет)

Старшая группа

(5-6 лет)

подготовительная группа

(6-7 лет)

ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

     Дошкольники с интересом будут познавать правила безопасного поведения, с удовольствием слушать рассказы и сказки, стихи, любить рассуждать на эту тему, задавать вопросы, разгадывать загадки.

     Узнают об основных источниках и видах опасности в быту, на улице в природе, в общении с незнакомыми людьми; об опасных для жизни ситуациях и способах их предупреждения.

     Получат знания о правилах поведения в случаях возникновения опасных ситуаций и как позвать взрослого на помощь в соответствующих обстоятельствах.

     Узнают о типичных ошибках, совершаемых ребёнком, человеком в опасной ситуации.

     В повседневной жизни будут стремиться соблюдать правила безопасного поведения.

     Представления дошкольников о безопасном поведении станут достаточно осмысленными. Дети смогут привести примеры правильного поведения в отдельных опасных ситуациях, установить связи между неправильными действиями и их последствиями для жизни.

     Будут соблюдать правила безопасного поведения в подвижных играх, в спортивном зале.

     Пользоваться под присмотром взрослого опасными бытовыми предметами (ножницы, иголки и пр.) и приборами (чайник, телевизор, пылесос).

     Научатся различать отдельные съедобные и ядовитые грибы, ягоды, правильно вести себя в лесу.

     У дошкольников будут сформированы правила осторожного поведения при общении с незнакомыми животными.

     Будут соблюдать правила дорожного движения, правильно вести в транспорте.

     Избегать контактов с незнакомыми людьми на улице; вступать в разговор с незнакомыми людьми только в присутствии родителей.

     В повседневной жизни будут стремиться соблюдать правила безопасного поведения сами и помогут сверстникам и младшим детям в выборе безопасного поведения.

     Дошкольники будут уметь привлечь внимание взрослого в случае возникновения неожиданных, опасных для жизни и здоровья ситуаций.

     У дошкольников будут сформированы знания о правилах безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми.

     Дети будут иметь представления о правилах поведения на воде, в летние жаркие дни, во время грозы, метели, при встрече с животными и насекомыми. Сумеют различить и назвать съедобные и ядовитые грибы, ягоды и растения.

будут будут знать: правила перехода проезжей части; иметь представление о видах транспорта (воздушный, наземный, водный); различать на дороге транспортные средства (пассажирские, грузовые, специальные) и средства регулирования дорожного движения; знать назначение сигналов светофора, действовать в соответствии с ними; уметь ориентироваться в дорожных знаках.

     смогут выделять основной круг опасных предметов домашнего обихода (доступный детям дошкольного возраста), будут иметь представления о мерах предосторожности, понимать значимость и аргументировать значимость их соблюдения, знать, как избежать опасности и выйти из сложившейся ситуации (оказать помощь, обратиться за помощью)

     У детей будет сформирована саморегуляция поведения, отстаивания условных норм и правил взаимодействия с взрослыми.

Кружок художественно-эстетической направленности «Улыбка»

Средняя группа (4-5 лет)

Планируемые результаты

Целевой ориентир на этапе завершения дошкольного детства

- дети научаться приемам манипуляции в кукольных театрах различных видов;

- усовершенствуют артистические навыки в плане переживания и воплощения образа, а также исполнительские умения;

- ознакомятся с различными видами театров;

- овладеют театральной культурой;

- научатся создавать необходимые атрибуты и декорации к будущему спектаклю;

- научатся распределять между собой обязанности и роли;

- научатся  использовать средства художественной выразительности.

- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности

- ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства

- ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности

- у ребенка развита крупная и мелкая моторика;

Кружок познавательной направленности «Хочу все знать»

Подготовительная группа (6-7 лет)

Планируемые результаты

Целевой ориентир на этапе завершения дошкольного детства

- Проявление интереса к исследовательской деятельности;

- Выполнение сенсорного анализа, выдвижение гипотез, подведение итогов;

- Накопление конкретных представлений о предметах и их свойствах;

- Проявление самостоятельности в познании окружающего мира;

- Проявление активности для разрешения проблемных ситуаций;

- Развитие коммуникативных навыков.

ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.

Кружок речевой направленности «Речецветик»

Старший дошкольный возраст 5-7 лет

Планируемые результаты

5-6 лет

Планируемые результаты

6-7 лет

Целевой ориентир на этапе завершения дошкольного детства

дети приобретают начальные  навыки чтения:

- умение пропевать  склады кубика самостоятельно или вместе со взрослым.

- умение самостоятельно выкладывать слова из кубиков и читать их.

дети приобретают к выпуску из садика навыки чтения:

- умение выкладывать из кубиков короткие беспредложные фразы, читать их.

- умение читать слова, предложения напечатанных на листах бумаги формата А4, в книге.

ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности

- приобретение навыков грамотного письма:

-умение чувствовать длину слова, ставить все кубики рядом, не допуская между складами разрывов.

- умение выкладывать из кубиков короткие беспредложные фразы.

-представление о большой букве в начале предложения и расстоянии между словами, точке в конце предложения, запятой.

- умение печатать буквы карандашом  на бумаге и фломастером на доске.

- приобретение навыков грамотного письма:

-умение выкладывать из кубиков короткие беспредложные фразы, читать их.

- умение печатать буквы карандашом  на бумаге и фломастером на доске.

- умение писать слова и предложения карандашом на листах бумаги формата А4.

- выправление логопедических недостатков,

- выправление логопедических недостатков,

- речь становится чище и отчётливей, благодаря постоянному проговариванию и пропеванию складов,

-  обогащение словарного запаса,

- речь становится чище и отчётливей, благодаря постоянному проговариванию и пропеванию складов,

-  обогащение словарного запаса,

развитие способности самостоятельно работать, умение добывать нужные знания.

Кружок речевой направленности «Говорун»

Старшая группа (5-6 лет)

Планируемые результаты

Целевой ориентир на этапе завершения дошкольного детства

- улучшат подвижность и координированность артикуляционного аппарата;

- усовершенствуют звуковую культуру речи: темп, дикцию, силу голоса, интонационную    сторону речи;

- улучшат фонематическое восприятие;

– овладеют навыками правильного звукопроизношения;

– улучшат свои коммуникативные способности;

- улучшат понимание речи, умение вслушиваться в обращённую речь;

- дети освоят навыки разговорной речи.

- овладеют интонационными средствами выразительности речи в пересказе, чтении    стихов.

- овладеют слоговой структурой сложных слов.

- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности

Кружок речевой направленности «Грамотей»

Старший дошкольный возраст (5-7 лет)

Планируемые результаты

Целевой ориентир на этапе завершения дошкольного детства

- значительно обогащается словарный запас;

- дети правильно строят предложение и согласовывают в нем слова;

- могут читать слова, предложения и небольшие тексты;

- дети умеют ориентироваться на листе бумаги, печатать слова, предложения;

- овладеют начальными навыками звукобуквенного анализа и синтеза.

- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности

Кружок художественно-эстетической направленности «Мы играли танцевали»

Старший дошкольный возраст (5-7 лет)

Планируемые результаты

Целевой ориентир на этапе завершения дошкольного детства

-адекватно эмоционально реагировать на воспринимаемые произведения музыкального искусства, понимая их эмоционально- образное  содержание;

-понимать и эмоционально выразительно передавать мимикой, позой, жестом, движением эмоции, выраженные в музыкальном произведении;

-участвовать в песенных, танцевально-пластических или инструментальных импровизациях;

-самостоятельно создавать игровые образы с помощью движений, жестов, мимикой, придумывая диалоги действующих лиц;

-сопровождать движения куклы песенной, танцевально- пластической или инструментальной импровизацией.

- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности

- ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства

- ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности

- у ребенка развита крупная моторика;

  1. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе

  1. Педагогическая диагностика

Педагогическая диагностика в МБДОУ д/с № 18 проводится два раза в год (в сентябре и мае). В проведении диагностики участвуют все педагоги, педагог-психолог и медицинские работники.

Педагогическая диагностика в ДОУ преимущественно направлена на изучение ребенка дошкольного возраста для познания его индивидуальности и оценки его развития как субъекта познания, общения и деятельности; на понимание мотивов его поступков, видение скрытых резервов личностного развития, предвидение его поведения в будущем. Понимание ребенка помогает педагогу сделать условия воспитания и обучения максимально приближенными к реализации детских потребностей, интересов, способностей, способствует поддержке и развитию детской индивидуальности.

Диагностическая деятельность является начальным этапом педагогического проектирования, позволяя определить актуальные образовательные задачи, индивидуализировать образовательный процесс, и завершает цепочку по решению этих задач, поскольку направлена на выявление результативности образовательного процесса.

   Педагогическая диагностика достижений ребенка направлена на изучение:

— деятельностных умений ребенка;

— интересов, предпочтений, склонностей ребенка;

— личностных особенностей ребенка;

— поведенческих проявлений ребенка;

— особенностей взаимодействия ребенка со сверстниками;

— особенностей взаимодействия ребенка со взрослыми.

Принципы педагогической диагностики:

- Принцип объективности означает стремление к максимальной объективности в процедурах и результатах диагностики, избегание в оформлении диагностических данных субъективных оценочных суждений, предвзятого отношения к диагностируемому.

- Принцип целостного изучения педагогического процесса предполагает: для того чтобы оценить общий уровень развития ребенка, необходимо иметь информацию о различных аспектах его развития: социальном, эмоциональном, интеллектуальном, физическом, художественно-творческом. Важно помнить, что развитие ребенка представляет собой целостный процесс, и что направление развития в каждой из сфер не может рассматриваться изолированно.

- Принцип процессуальности предполагает изучение явления в изменении, развитии.

- Принцип персонализации требует от педагога в диагностической деятельности обнаруживать не только индивидуальные проявления общих закономерностей, но также индивидуальные пути развития, а отклонения от нормы не оценивать как негативные без анализа динамических тенденций становления.

Этапы процесса диагностирования:

Первый этап — проектировочный. Определяем цели диагностики. В проектировании диагностической деятельности педагог решает вопросы что и, в особенности, зачем диагностировать, как ее осуществлять.

В педагогической диагностике основными методами выступают включенное наблюдение и нестандартизированные беседы с детьми. Кроме того, используются диагностические ситуации, фактически провоцирующие деятельность ребенка, которую хотел бы пронаблюдать педагог.

Второй этап — практический. Проведение диагностики. Для этого необходимо определить ответственных, обозначить время и длительность диагностики, а также способы фиксации результатов.  

Третий этап — аналитический. Анализ полученных фактов, получение количественных данных.

Четвертый этап — интерпретация данных. Интерпретация воспитателем полученных фактов — основной путь понимания ребенка и прогнозирования перспектив его развития.

Пятый этап — целеобразовательный. Он предполагает определение актуальных образовательных задач для каждого ребенка и для группы в целом.

Результаты диагностики используются преимущественно для обнаружения сильных сторон ребенка и определения перспектив его развития. Полученная в результате диагностики информация и сделанные на ее основе выводы помогают педагогу предположить возможные действия ребенка в разных ситуациях и понять, какие достижения ребенка следует всячески поддержать и развивать дальше, в чем именно требуется оказать этому ребенку помощь.

  1. Мониторинг образовательного процесса в МБДОУ д/с № 18

Мониторинг образовательного процесса может быть определен как система организации сбора, хранения, обработки и распространения информации о деятельности педагогической системы, для непрерывного слежения за ее состоянием и прогнозирования развития.

Мониторинг предполагает:

— постоянный сбор информации об объектах контроля, т. е. выполнение функции слежения;

— изучение объекта по одним и тем же критериям с целью выявления динамики

изменений;

— компактность, минимальность измерительных процедур и их включенность в педагогический процесс.

Мониторинг в детском саду направлен на отслеживание качества дошкольного образования.

1. Качества результатов деятельности ДОО.

Определение результативности деятельности ДОО прежде всего связано со степенью решения целевых задач: охрана жизни и укрепление здоровья детей, развитие детей раннего и дошкольного возраста, взаимодействие и поддержка семьи в процессе  воспитания детей дошкольного возраста. Исходя из этого, мониторинг направлен на изучение:

— степени освоения ребенком образовательной программы, его образовательных достижений с целью индивидуализации образования, развития способностей и склонностей, интересов воспитанников;

— степени готовности ребенка к школьному обучению;

— удовлетворенности различных групп потребителей (родителей, учителей, воспитателей) деятельностью детского сада.

2. Качества педагогического процесса, реализуемого в ДОО.

Данный раздел мониторинга направлен на отслеживание качества:

— образовательной деятельности, осуществляемой в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, изобразительной, конструктивной, музыкальной, чтения художественной литературы) и в ходе режимных моментов;

— организации самостоятельной деятельности детей;

— взаимодействия с семьями детей по реализации основной образовательной программы дошкольного образования для детей дошкольного возраста.

3. Качества условий деятельности ДОО.

Реализация образовательного процесса возможна при обеспечении соответствующими ресурсами и создании необходимых условий. Поэтому в систему мониторинга включен анализ условий, обеспечивающих качество образовательного процесса в детском саду:

— особенности профессиональной компетентности педагогов;

— развивающая предметно-пространственная среда детского сада. Данный мониторинг проводится по Шкалам екерса

Результаты мониторинга представляются в ежегодном отчете о результатах самообследования ДОУ и выставляются на сайте образовательной организации.

  1. Содержательный раздел

        Содержание программы определяется в соответствии с направлениями развития ребенка, соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.

    Целостность педагогического процесса в ДОУ обеспечивается реализацией образовательной программы дошкольного воспитания «Детство», под ред. Т.И Бабаевой, А. Г. Гогоберидзе, 3. А. Михайловой.

Воспитание и обучение осуществляется на русском языке - государственном языке Российской федерации.

  1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, с учетом используемых вариативных примерных основных образовательных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания

Обязательная часть

Содержание образовательного процесса в ДОУ выстроено с учетом образовательной программы дошкольного образования «Детство»  под ред.  Т. И. Бабаевой, А. Г. Гогоберидзе, 3. А. Михайловой (далее Программа «Детство»).

Содержание Программы  обеспечивает  развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):

  • социально-коммуникативное развитие;
  • познавательное развитие;
  • речевое развитие;
  • художественно-эстетическое развитие;
  • физическое развитие.

Социально-коммуникативное развитие направлено на:

  • усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
  • развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
  • становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
  • формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
  • формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Познавательное развитие предполагает:

  • развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
  • формирование познавательных действий, становление сознания;
  • развитие воображения и творческой активности;
  • формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.);
  • о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

  Речевое развитие включает

  • владение речью как средством общения и культуры;
  • обогащение активного словаря;
  • развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
  • развитие речевого творчества;
  • развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
  • знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
  • формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Художественно-эстетическое развитие предполагает

  • развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
  • становление эстетического отношения к окружающему миру;
  • формирование элементарных представлений о видах искусства;
  •  восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
  • стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
  •  реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Физическое развитие включает

  • приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;
  • способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),
  • формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;
  • становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
  • становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

2.1.1 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка раннего возраста (с 1 до 3 лет), представленными в пяти образовательных областях

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Второй год жизни.

Задачи образовательной деятельности

1. Создавать условия для благоприятной адаптации ребенка к ДОО: помогать переживать расставание с родителями, привыкать к новым условиям жизни.

2. Поощрять вступление в непродолжительный контакт со сверстниками, интерес к сверстнику, стремление показать свою игрушку.

3. Формировать элементарные представления: о себе, своем имени, внешнем виде; своей половой принадлежности (мальчик, девочка) по внешним признакам (одежда, прическа); о близких людях; о ближайшем предметном окружении (игрушках, предметах быта, личных вещах).

4. Формировать первичный опыт социальной жизни (о том, что можно делать, а чего делать нельзя; учить здороваться, отвечать на приветствие взрослого, благодарить; поддерживать проявления первых самостоятельных желаний («хочу», «не хочу»); развивать желание выполнять просьбу воспитателя, поощряя детские инициативы).

 

Третий год жизни.

Задачи образовательной деятельности

1. Способствовать благоприятной адаптации детей к детскому саду, поддерживать эмоционально-положительное состояние детей.

 2. Развивать игровой опыт каждого ребенка, помогая детям отражать в игре представления об окружающей действительности.

3. Поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать эмоциональную отзывчивость, привлекать к конкретным действиям помощи, заботы, участия (пожалеть, помочь, ласково обратиться).

 4. Формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), об их внешнем виде, действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях (радость, веселье, слезы), о семье и детском саде.

5. Способствовать становлению первичных представлений ребенка о себе, о своем возрасте, поле, о родителях и членах семьи. Развивать самостоятельность, уверенность, ориентацию на одобряемое взрослым поведение.

 

Образовательная область «Познавательное развитие»

Второй год жизни.

Задачи образовательной деятельности

1. Учить самым разнообразным действиям с предметом, в том числе обследовательским.

2. Учить соотносить предметы (сравнивать) по величине, по цвету, вовлекая детей в освоение предметов, сделанных из различных материалов (дерево, пластмасса, резина, полиэтилен, бумага, металл, ткань), имеющих разный цвет и самые разнообразные на ощупь поверхности.

3. Обращать внимание на звуки, издаваемые предметами из различных материалов, а также музыкальные разнотембровые игрушки, звучащие тихо и громко (колокольчик, бубен, погремушка и пр.).

4. Формировать умение собирать предметы, формы из двух частей (как объемные, так и плоскостные из плотных материалов — фанеры, толстого картона).

5. Учить выбирать предметы по размеру и соответственно различать их (большой, маленький), способствовать узнаванию предметов по форме, цвету, величине как наиболее характерным внешним признакам и свойствам.

6. Развивать крупную и мелкую моторику рук, побуждая выполнять более тонкие действия с предметами (мелкие вкладыши, «чудесный мешочек» с мелкими игрушками разных форм и размеров).

47. Знакомить с предметами, издающими различные звуки (колокольчики, металлические подвесные палочки, игрушки-пищалки, музыкальные игрушки).

От 1 года 9 месяцев до 2 лет

1. Совершенствовать умения собирать двух- и трехчастные дидактические игрушки; подбирать соответствующие детали-вкладыши; раскладывать предметы по убывающей величине.

 2. Учить собирать пирамидку из 2—3-х групп колец контрастных размеров, а с помощью взрослого собирать пирамидку из 4—5 и более колец разной величины.

3. Формировать элементарные представления о величине, форме, цвете; выполнять задания с ориентировкой на два свойства одновременно — цвет и величину, форму и величину, форму и цвет, используя дидактические и народные игрушки, бытовые предметы; группировать однородные предметы по одному из трех признаков.

4. Развивать практическое экспериментирование.

 

Образовательная область «Речевое развитие»

 Второй год жизни.

Задачи образовательной деятельности Развитие умений понимать речь взрослого

1. Учить пониманию функций предметов и действий с ними; соотносить действия со словом, выполнять несложные просьбы.

2. Побуждать отыскивать предметы, игрушки, задавая вопросы «Где?», «Куда?»

3. Учить наблюдать за разыгрыванием небольших игровых действий со знакомыми игрушками, сопровождаемых словом.

 4. Учить понимать, что одно и то же действие можно совершать с разными игрушками, с одной и той же игрушкой — разные действия.

Развитие активной речи

1. Побуждать ребенка включаться в диалог с помощью доступных средств (вокализаций, движений, мимики, жестов, слов).

2. Учить отвечать на вопросы «Кто?», «Что?», «Что делает?»

3. Побуждать выполнять несложные поручения (дай, принеси, покажи, возьми).

4. Стимулировать подражание речи взрослого человека.

5. Активизировать речевые реакции путем разыгрывания простых сюжетов со знакомыми предметами, показа картин, отражающих понятные детям ситуации.

 

Третий год жизни.

Задачи образовательной деятельности

1. Воспитывать у детей интерес к общению со взрослыми и сверстниками.

2. Обучать детей вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя речевые средства и элементарные этикетные формулы общения.

3. Развивать желание детей активно включаться в речевое взаимодействие, направленное на развитие умения понимать обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность.

4. Обогащать и активизировать словарь детей за счет слов-названий предметов, объектов, их действий или действий с ними, некоторых ярко выраженных частей, свойств предмета (цвет, форма, размер, характер поверхности).

 

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Второй год жизни.

Задачи образовательной деятельности

1. Развивать способность слушать художественный текст и активно (эмоционально) реагировать на его содержание.

2. Давать возможность наблюдать за процессом рисования, лепки взрослого, вызывать к ним интерес, замечать следы карандаша или краски на бумаге, подражать изобразительным действиям взрослого, вызывать эмоциональную реакцию на яркие цвета красок, объемную форму лепки.

3. Поощрять желание рисовать красками, карандашами, фломастерами, предоставлять возможность ритмично заполнять лист бумаги яркими пятнами, мазками, линиями.

4. Развивать умение прислушиваться к словам песен, воспроизводить звукоподражания и простейшие интонации.

5. Учить выполнять под музыку игровые и плясовые движения, соответствующие словам песни и характеру музыки.

 

Третий год жизни.

Задачи образовательной деятельности

1. Вызвать интерес и воспитывать желание участвовать в образовательных ситуациях и играх эстетической направленности, рисовать, лепить совместно со взрослым и самостоятельно.

2. Развивать эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов (в процессе рассматривания игрушек, природных объектов, предметов быта, произведений искусства).

3. Формировать умения создавать (в совместной с педагогом деятельности и самостоятельно) несложные изображения в рисовании, лепке, аппликации, конструировании, ассоциировать изображение с предметами окружающего мира, принимать замысел, предложенный взрослым, создавать изображение по принятому замыслу.

4. Активизировать освоение изобразительных материалов, инструментов (их возможностей и правил использования), поддерживать экспериментирование с ними, развивать технические умения, зрительно-моторную координацию, моторные характеристики и формообразующие умения.

5. Развивать умение вслушиваться в музыку, различать контрастные особенности звучания; побуждать к подпеванию и пению; развивать умение связывать движение с музыкой.

 

Образовательная область «Физическое развитие»

Второй год жизни.

Задачи образовательной деятельности

1. Способствовать формированию естественных видов движений (ходьба, ползание, лазание, попытки бега и подпрыгивания вверх и пр.).

2. Обогащать двигательный опыт выполнением игровых действий с предметами и игрушками, разными по форме, величине, цвету, назначению.

3. Формировать умение ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга.

 4. Развивать сенсомоторную активность, крупную и тонкую моторику, двигательную координацию.

5. Формировать элементарные культурно-гигиенические навыки.

 

Третий год жизни.

Задачи образовательной деятельности

1. Обогащать детский двигательный опыт, способствовать освоению основных движений, развитию интереса к подвижным играм и согласованным двигательным действиям.

2. Обеспечивать смену деятельности детей с учетом степени ее эмоциональной насыщенности, особенностей двигательной и интеллектуальной активности детей.

 3. Создать все условия для успешной адаптации каждого ребенка к условиям детского сада.

4. Укреплять здоровье детей, реализовывать систему закаливания.

5. Продолжать формирование умения ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног, действовать сообща, придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры.

 

Содержание образовательной деятельности по всем образовательным областям представлено в Образовательной программе дошкольного образования «Детство».

Методическое обеспечение программы в соответствии с образовательными областями представлено в разделе 3.2.  настоящей Программы.

2.1.2 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка дошкольного  возраста (с 3 до 7 лет), представленными в пяти образовательных областях

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Четвертый год жизни.

Ребенок входит в мир социальных отношений

Задачи образовательной деятельности

1. Способствовать установлению положительных контактов между детьми, основанных на общих интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимной симпатии.

2. Развивать эмоциональную отзывчивость, любовь к родителям, привязанность и доверие к воспитателю.

 3. Помогать детям в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в повседневном общении и бытовой деятельности (спокойно играть рядом, обмениваться игрушками, объединяться в парной игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать за домашними животными и пр.).

4. Постепенно приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в детском саду.

 

Развиваем ценностное отношение к труду 

Задачи образовательной деятельности

1. Развивать интерес к труду взрослых в детском саду и в семье, представления о конкретных видах хозяйственно-бытового труда, направленных на заботу о детях (мытье посуды, уборка помещений детского сада и участка и пр.). 2. Воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда взрослых. 3. Приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание), способствовать развитию самостоятельности, уверенности, положительной самооценки.

 

Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе

 Задачи образовательной деятельности

1. Развивать интерес к правилам безопасного поведения. 2. Обогащать представления о правилах безопасного пользования предметами. 3. Формировать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям.

 

Пятый год жизни.

Дошкольник входит в мир социальных отношений

Задачи образовательной деятельности

1. Воспитывать доброжелательное отношение к взрослым и детям: быть приветливым, проявлять интерес к действиям и поступкам людей, желание по примеру воспитателя помочь, порадовать окружающих. 2. Развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, сопереживание героям литературных произведений, доброе отношение к животным и растениям. 3. Воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять правила: здороваться, прощаться, благодарить за услугу, обращаться к воспитателю по имени и отчеству, быть вежливыми в общении со старшими и сверстниками, учиться сдерживать отрицательные эмоции и действия. 4. Развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности. 5. Развивать в детях уверенность, стремление к самостоятельности, привязанность к семье, к воспитателю.

 

Развиваем ценностное отношение к труду 

Задачи образовательной деятельности

1. Формировать представление об отдельных профессиях взрослых на основе ознакомления с конкретными видами труда; помочь увидеть направленность труда на достижение результата и удовлетворение потребностей людей. 2. Воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях. 3. Вовлекать детей (в объеме возрастных возможностей) в простейшие процессы хозяйственно-бытового труда — от постановки цели до получения результата труда; при поддержке взрослого развивать умение контролировать качество результатов своего труда (не осталось ли грязи, насухо ли вытерто, убраны ли на место инструменты и материалы). 4. Способствовать дальнейшему развитию самостоятельности и уверенности в самообслуживании, желания включаться в повседневные трудовые дела в детском саду и семье.

 

Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе 

Задачи образовательной деятельности

1. Обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми. 2. Продолжать знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в опасных ситуациях. 3. Формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства.

 

Шестой год жизни.

Дошкольник входит в мир социальных отношений

Задачи образовательной деятельности 1. Воспитывать доброжелательное отношение к людям, уважение к старшим, дружеские взаимоотношения со сверстниками, заботливое отношение к малышам. 2. Развивать добрые чувства, эмоциональную отзывчивость, умение различать настроение и эмоциональное состояние окружающих людей и учитывать это в своем поведении. 3. Воспитывать культуру поведения и общения, привычки следовать правилам культуры, быть вежливым по отношению к людям, сдерживать непосредственные эмоциональные побуждения, если они приносят неудобство окружающим. 4. Развивать положительную самооценку, уверенность в себе, чувство собственного достоинства, желание следовать социально одобряемым нормам поведения, осознание роста своих возможностей и стремление к новым достижениям.

 Развиваем ценностное отношение к труду 

Задачи образовательной деятельности

1. Формировать у детей представления о профессиях, роли труда взрослых в жизни общества и каждого человека. Воспитывать уважение и благодарность к людям, создающим своим трудом разнообразные материальные и культурные ценности, необходимые современному человеку для жизни. 2. Обеспечивать развитие самостоятельности и инициативы в труде, расширять диапазон обязанностей в элементарной трудовой деятельности по самообслуживанию, хозяйственно-бытовому, ручному труду и конструированию, труду в природе в объеме возрастных возможностей старших дошкольников. 3. Способствовать развитию творческих способностей, позиции субъекта в продуктивных видах детского досуга на основе осознания ребенком собственных интересов, желаний и предпочтений.

 

Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе 

Задачи образовательной деятельности

1. Формировать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе и способах безопасного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства. 2. Формировать умения самостоятельного безопасного поведения в повседневной жизни на основе правил.

 

Седьмой год жизни.

Дошкольник входит в мир социальных отношений

Задачи образовательной деятельности

1. Развивать гуманистическую направленность поведения: социальные чувства, эмоциональную отзывчивость, доброжелательность. 2. Воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основы этикета, правила поведения в общественных местах. 3. Обогащать опыт сотрудничества, дружеских взаимоотношений со сверстниками и взаимодействия со взрослыми. 4. Развивать начала социальной активности, желания на правах старших участвовать в жизни детского сада: заботиться о малышах, участвовать в оформлении детского сада к праздникам и пр. 5. Способствовать формированию положительной самооценки, уверенности в себе, осознания роста своих достижений, чувства собственного достоинства, стремления стать школьником. 6. Воспитывать любовь к своей семье, детскому саду, к родному городу, стране.

 

Развиваем ценностное отношение к труду

Задачи образовательной деятельности

1. Формировать представление о труде как ценности общества, основы достойной и благополучной жизни страны, семьи и каждого человека, о разнообразии и взаимосвязи видов труда и профессий. 2. Формировать первоосновы экономического образа мышления, осознания материальных возможностей родителей, ограниченности ресурсов (продукты питания, вода, электричество и пр.) в современном мире. 3. Развивать интерес и самостоятельность детей в разных видах доступного труда, умение включаться в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками через дежурство, выполнение трудовых поручений, ручной труд и пр. 4. Обеспечивать освоение умений сотрудничества в совместном труде, элементарного планирования, взаимодействия с партнерами, оценки результатов труда. 5. Воспитывать ответственность, добросовестность, стремление к участию в труде взрослых, оказанию посильной помощи.

 

Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе 

Задачи образовательной деятельности

 1. Продолжать формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в природе и способах правильного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства. 2. Воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе.

 

Образовательная область «Познавательное развитие»

 

Четвертый год жизни.

Задачи образовательной деятельности

1. Поддерживать детское любопытство и развивать интерес детей к совместному со взрослым и самостоятельному познанию (наблюдать, обследовать, экспериментировать с разнообразными материалами). 2. Развивать познавательные и речевые умения по выявлению свойств, качеств и отношений объектов окружающего мира (предметного, природного, социального), способы обследования предметов (погладить, надавить, понюхать, прокатить, попробовать на вкус, обвести пальцем контур). 3. Формировать представления о сенсорных эталонах: цветах спектра, геометрических фигурах, отношениях по величине и поддерживать использование их в самостоятельной деятельности (наблюдении, игре-экспериментировании, развивающих и дидактических играх и других видах деятельности). 4. Обогащать представления об объектах ближайшего окружения и поддерживать стремление отражать их в разных продуктах детской деятельности. 5. Развивать представления детей о взрослых и сверстниках, особенностях их внешнего вида, о делах и добрых поступках людей, о семье и родственных отношениях. 6. Расширять представления детей о детском саде и его ближайшем окружении.

 

Пятый год жизни.

Задачи образовательной деятельности

1. Обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на разные органы чувств. 2. Развивать умение замечать не только ярко представленные в предмете (объекте) свойства, но и менее заметные, скрытые; устанавливать связи между качествами предмета и его назначением, выявлять простейшие зависимости предметов (по форме, размеру, количеству) и прослеживать изменения объектов по одному-двум признакам. 3. Обогащать представления о мире природы, о социальном мире, о предметах и объектах рукотворного мира. 4. Проявлять познавательную инициативу в разных видах деятельности, в уточнении или выдвижении цели, в выполнении и достижении результата. 5. Обогащать социальные представления о людях — взрослых и детях: особенностях внешности, проявлениях половозрастных отличий, о некоторых профессиях взрослых, правилах отношений между взрослыми и детьми. 6. Продолжать расширять представления детей о себе, детском саде и его ближайшем окружении. 7. Развивать элементарные представления о родном городе и стране. 8. Способствовать возникновению интереса к родному городу и стране.

 

Шестой год жизни.

Задачи образовательной деятельности

 1. Развивать интерес к самостоятельному познанию объектов окружающего мира в его разнообразных проявлениях и простейших зависимостях. 2. Развивать аналитическое восприятие, умение использовать разные способы познания: обследование объектов, установление связей между способом обследования и познаваемым свойством предмета, сравнение по разным основаниям (внешне видимым и скрытым существенным признакам), измерение, упорядочивание, классификация. 3. Развивать умение отражать результаты познания в речи, рассуждать, пояснять, приводить примеры и аналогии. 4. Воспитывать эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру (природе, людям, предметам). 5. Поддерживать творческое отражение результатов познания в продуктах детской деятельности. 6. Обогащать представления о людях, их нравственных качествах, гендерных отличиях, социальных и профессиональных ролях, правилах взаимоотношений взрослых и детей. 7. Развивать представления ребенка о себе, своих умениях, некоторых особенностях человеческого организма. 8. Развивать представления о родном городе и стране, гражданско-патриотические чувства. 9. Поддерживать стремление узнавать о других странах и народах мира.

 

Седьмой год жизни.

Задачи образовательной деятельности

1. Развивать самостоятельность, инициативу, творчество в познавательно-исследовательской деятельности, поддерживать проявления индивидуальности в исследовательском поведении ребенка, избирательность детских интересов. 2. Совершенствовать познавательные умения: замечать противоречия, формулировать познавательную задачу, использовать разные способы проверки предположений, использовать вариативные способы сравнения, с опорой на систему сенсорных эталонов, упорядочивать, классифицировать объекты действительности, применять результаты познания в разных видах детской деятельности. 3. Развивать умение включаться в коллективное исследование, обсуждать его ход, договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и доказывать свои предположения, представлять совместные результаты познания. 4. Воспитывать гуманно-ценностное отношение к миру на основе осознания ребенком некоторых связей и зависимостей в мире, места человека в нем. 5. Обогащать представления о людях, их нравственных качествах, гендерных отличиях, социальных и профессиональных ролях, правилах взаимоотношений взрослых и детей. 6. Способствовать развитию уверенности детей в себе, осознания роста своих достижений, чувства собственного достоинства. 7. Развивать самоконтроль и ответственность за свои действия и поступки. 8. Обогащать представления о родном городе и стране, развивать гражданско-патриотические чувства. 9. Формировать представления о многообразии стран и народов мира, некоторых национальных особенностях людей. 10. Развивать интерес к отдельным фактам истории и культуры родной страны, формировать начала гражданственности. 11. Развивать толерантность по отношению к людям разных национальностей.

 

Образовательная область «Речевое развитие»

 

Четвертый год жизни.

Задачи образовательной деятельности

1. Развивать умение использовать дружелюбный, спокойный тон, речевые формы вежливого общения со взрослыми и сверстниками: здороваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу, знакомиться. 2. Развивать умение понимать обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность. 3. Развивать умение отвечать на вопросы, используя форму простого предложения или высказывания из 2—3-х простых фраз. 4. Развивать умение использовать в речи правильное сочетание прилагательных и существительных в роде, падеже. 5. Обогащать словарь детей за счет расширения представлений о людях, предметах, объектах природы ближайшего окружения, их действиях, ярко выраженных особенностях. 6. Развивать умение воспроизводить ритм стихотворения, правильно пользоваться речевым дыханием. 7. Развивать умение слышать в речи взрослого специально интонируемый звук.

 

Пятый год жизни.

Задачи образовательной деятельности

1. Поддерживать инициативность и самостоятельность ребенка в речевом общении со взрослыми и сверстниками, использование в практике общения описательных монологов и элементов объяснительной речи. 2. Развивать умение использовать вариативные формы приветствия, прощания, благодарности, обращения с просьбой. 3. Поддерживать стремление задавать и правильно формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы объяснительной речи. 4. Развивать умение пересказывать сказки, составлять описательные рассказы о предметах и объектах, по картинкам. 5. Обогащать словарь посредством ознакомления детей со свойствами и качествами объектов, предметов и материалов и выполнения обследовательских действий. 6. Развивать умение чистого произношения звуков родного языка, правильного словопроизношения. 7. Воспитывать желание использовать средства интонационной выразительности в процессе общения со сверстниками и взрослыми при пересказе литературных текстов. 8. Воспитывать интерес к литературе, соотносить литературные факты с имеющимся жизненным опытом, устанавливать причинные связи в тексте, воспроизводить текст по иллюстрациям.

 

Шестой год жизни.

Задачи образовательной деятельности

1. Развивать монологические формы речи, стимулировать речевое творчество детей.

2. Обогащать представления детей о правилах речевого этикета и способствовать осознанному желанию и умению детей следовать им в процессе общения. 3. Развивать умение соблюдать этику общения в условиях коллективного взаимодействия. 4. Обогащать словарь детей за счет расширения представлений о явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей. 5. Развивать умение замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников. 6. Воспитывать интерес к письменным формам речи. 7. Поддерживать интерес к рассказыванию по собственной инициативе. 8. Развивать первоначальные представления об особенностях литературы: о родах (фольклор и авторская литература), видах (проза и поэзия), о многообразии жанров и их некоторых признаках (композиция, средства языковой выразительности). 9. Способствовать развитию понимания литературного текста в единстве его содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста.

 

Седьмой год жизни. Подготовительная группа Задачи образовательной деятельности 1. Поддерживать проявление субъектной позиции ребенка в речевом общении со взрослыми и сверстниками. 2. Развивать умение осознанного выбора этикетной формы в зависимости от ситуации общения, возраста собеседника, цели взаимодействия. 3. Поддерживать использование в речи средств языковой выразительности: антонимов, синонимов, многозначных слов, метафор, образных сравнений, олицетворений. 4. Развивать речевое творчество, учитывая индивидуальные способности и возможности детей. 5. Воспитывать интерес к языку и осознанное отношение детей к языковым явлениям. 6. Развивать умения письменной речи: читать отдельные слова и словосочетания, писать печатные буквы. 7. Развивать умения анализировать содержание и форму произведения, развивать литературную речь. 8. Обогащать представления об особенностях литературы: о родах (фольклор и авторская литература), видах (проза и поэзия) и многообразии жанров.

 

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

 

Четвертый год жизни.

Изобразительное искусство

Задачи образовательной деятельности

1. Формировать сенсорный опыт и развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические свойства и качества предметов, на эстетическую сторону явлений природы и окружающего мира. 2. Формировать умения внимательно рассматривать картинку, народную игрушку, узнавать в изображенном знакомые предметы и объекты, устанавливать связь между предметами и их изображением в рисунке, лепке; понимать сюжет, эмоционально откликаться, реагировать, сопереживать героям; привлечь внимание к некоторым средствам выразительности.

 

Развитие продуктивной деятельности и детского творчества

Задачи образовательной деятельности

1. Развивать у детей интерес к участию в образовательных ситуациях и играх эстетической направленности, желание рисовать, лепить совместно со взрослым и самостоятельно. 2. Развивать умения создавать простые изображения, принимать замысел, предложенный взрослым, раскрывать его в работе, используя освоенные способы создания изображения, формы, элементарную композицию. 3. Создавать условия для освоения детьми свойств и возможностей изобразительных материалов и инструментов и развивать мелкую моторику и умения использовать инструменты. 4. Побуждать к самостоятельному выбору способов изображения на основе освоенных технических приемов.

 

Художественная литература

Задачи образовательной деятельности

1. Обогащать опыт слушания литературных произведений за счет разных малых форм фольклора (потешек, песенок, прибауток), простых народных и авторских сказок (в основном о животных), рассказов и стихов о детях, их играх, игрушках, повседневной бытовой деятельности, о знакомых детям животных. 2. Воспитывать у детей интерес к фольклорным и литературным текстам, стремление внимательно их слушать. 3. Развивать умения воспринимать текст, с помощью взрослого понимать содержание, устанавливать порядок событий в тексте, помогать мысленно представлять события и героев, устанавливать простейшие связи последовательности событий в тексте. 4. Поддерживать желание эмоционально откликаться на чтение и рассказывание, активно содействовать и сопереживать изображенным героям и событиям. 5. Привлекать к исполнению стихов, пересказыванию знакомых сказок и рассказов.

 Музыка

Задачи образовательной деятельности

1. Воспитывать у детей слуховую сосредоточенность и эмоциональную отзывчивость на музыку. 2. Поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми, природными) и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты, длительности, динамики, тембра. 3. Активизировать слуховую восприимчивость младших дошкольников.

 

Пятый год жизни.

Изобразительное искусство

Задачи образовательной деятельности 1. Воспитывать эмоционально-эстетические чувства, отклик на проявление прекрасного в предметах и явлениях окружающего мира, умения замечать красоту окружающих предметов и объектов природы. 2. Активизировать интерес к произведениям народного и профессионального искусства и формировать опыт восприятия произведений искусства различных видов и жанров, способствовать освоению некоторых средств выразительности изобразительного искусства. 3. Развивать художественное восприятие, умения последовательно внимательно рассматривать произведения искусства и предметы окружающего мира; соотносить увиденное с собственным опытом. 4. Формировать образные представления о предметах и явлениях мира и на их основе развивать умения изображать простые предметы и явления в собственной деятельности.

 

Развитие продуктивной деятельности и детского творчества Задачи образовательной деятельности 1. Активизировать интерес к разнообразной изобразительной деятельности.

2. Формировать умения и навыки изобразительной, декоративной, конструктивной деятельности: развитие изобразительно-выразительных и технических умений, освоение изобразительных техник. 3. Поощрять желание и развивать умения воплощать в процессе создания образа собственные впечатления, переживания; поддерживать творческое начало в процессе восприятия прекрасного и собственной изобразительной деятельности. 4. Развивать сенсорные, эмоционально-эстетические, творческие и познавательные способности.

 

Художественная литература

Задачи образовательной деятельности

1. Расширять опыт слушания литературных произведений за счет разных жанров фольклора (прибаутки, загадки, заклички, небылицы, сказки о животных и волшебные), литературной прозы (сказка, рассказ) и поэзии (стихи, авторские загадки, веселые детские сказки в стихах). 2. Углублять у детей интерес к литературе, воспитывать желание к постоянному общению с книгой в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности. 3. Развивать умения воспринимать текст: понимать основное содержание, устанавливать временн[ac]ые и простые причинные связи, называть главные характеристики героев, несложные мотивы их поступков, оценивать их с позиций этических норм, сочувствовать и сопереживать героям произведений, осознавать значение некоторых средств языковой выразительности для передачи образов героев, общего настроения произведения или его фрагмента. 4. Способствовать освоению художественно-речевой деятельности на основе литературных текстов: пересказывать сказки и рассказы (в том числе по частям, по ролям), выразительно рассказывать наизусть потешки и прибаутки, стихи и поэтические сказки (и их фрагменты), придумывать поэтические рифмы, короткие описательные загадки, участвовать в литературных играх со звукоподражаниями, рифмами и словами на основе художественного текста. 5. Поддерживать желание детей отражать свои впечатления о прослушанных произведениях, литературных героях и событиях в разных видах художественной деятельности: в рисунках, изготовлении фигурок и элементов декораций для театрализованных игр, в игре-драматизации.

 

Музыка Задачи образовательной деятельности 1. Воспитывать слушательскую культуру детей, развивать умения понимать и интерпретировать выразительные средства музыки. 2. Развивать умения общаться и сообщать о себе, своем настроении с помощью музыки. 3. Развивать музыкальный слух — интонационный, мелодический, гармонический, ладовый; обучать элементарной музыкальной грамоте. 4. Развивать координацию слуха и голоса, формировать начальные певческие навыки. 5. Способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных инструментах. 6. Способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания музыкальных двигательных образов в играх и драматизациях. 7. Стимулировать желание ребенка самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью.

 

Шестой год жизни.

Изобразительное искусство

Задачи образовательной деятельности

1. Активизировать проявление эстетического отношения к окружающему миру (искусству, природе, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям). 2. Развивать художественно-эстетическое восприятие, эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире, произведениях искусства и собственных творческих работах; способствовать освоению эстетических оценок, суждений. 3. Развивать представления о жанрово-видовом разнообразии искусства, способствовать освоению детьми языка изобразительного искусства и художественной деятельности, формировать опыт восприятия разнообразных эстетических объектов и произведений искусства. 4. Развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать искусство и осваивать изобразительную деятельность.

 

Развитие продуктивной деятельности и детского творчества

Задачи образовательной деятельности 1. Развивать изобразительную деятельность детей: самостоятельное определение замысла будущей работы, стремление создать выразительный образ, умение самостоятельно отбирать впечатления, переживания для определения сюжета, выбирать соответствующие образу изобразительные техники и материалы, планировать деятельность и достигать результата, оценивать его, взаимодействовать с другими детьми в процессе коллективных творческих работ. Развивать технические и изобразительно-выразительные умения. 2. Поддерживать личностные проявления старших дошкольников в процессе освоения искусства и собственной творческой деятельности: самостоятельность, инициативность, индивидуальность, творчество. 3. Продолжать развивать эмоционально-эстетические, творческие, сенсорные и познавательные способности.

 

Художественная литература Задачи образовательной деятельности 1. Поддерживать у детей интерес к литературе, обогащать «читательский» опыт детей за счет произведений более сложных жанров фольклора (волшебные и бытовые сказки, метафорические загадки, былины), литературной прозы (сказка-повесть, рассказ с нравственным подтекстом) и поэзии (басни, лирические стихи, литературные загадки с метафорой, поэтические сказки). 2. Воспитывать литературно-художественный вкус, способность понимать настроение произведения, чувствовать музыкальность, звучность и ритмичность поэтических текстов; красоту, образность и выразительность языка сказок и рассказов. 3. Совершенствовать умения художественного восприятия текста в единстве его содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста. 4. Развивать первоначальные представления об особенностях литературы: о родах (фольклор и авторская литература), видах (проза и поэзия), о многообразии жанров и их некоторых специфических признаках (композиция, средства языковой выразительности). 5. Поддерживать самостоятельность и инициативность детей в художественно-речевой деятельности на основе литературных текстов: пересказывать сказки и рассказы близко к тексту, пересказывать от лица литературного героя, выразительно рассказывать наизусть стихи и поэтические сказки, придумывать поэтические строфы, загадки, сочинять рассказы и сказки по аналогии со знакомыми текстами, участвовать в театрализованной деятельности, самовыражаясь в процессе создания целостного образа героя.

 

Музыка Задачи образовательной деятельности 1. Обогащать слуховой опыт детей при знакомстве с основными жанрами  музыки. 2. Накапливать представления о жизни и творчестве некоторых композиторов. 3. Обучать детей анализу средств музыкальной выразительности. 4. Развивать умения творческой интерпретации музыки разными средствами художественной выразительности. 5. Развивать певческие умения. 6. Стимулировать освоение умений игрового музицирования. 7. Стимулировать самостоятельную деятельность детей по импровизации танцев, игр, оркестровок. 8. Развивать умения сотрудничества в коллективной музыкальной деятельности.

 

Седьмой год жизни.

Изобразительное искусство

Задачи образовательной деятельности 1. Продолжать формировать эмоционально-эстетические ориентации, подвести детей к пониманию ценности искусства, способствовать освоению и использованию разнообразных эстетических оценок, суждений относительно проявлений красоты в окружающем мире, художественных образов, собственных творческих работ. 2. Стимулировать самостоятельное проявление эстетического отношения к окружающему миру в разнообразных ситуациях: повседневных и образовательных, досуговой деятельности, в ходе посещения музеев, парков, экскурсий по городу. 3. Совершенствовать художественно-эстетическое восприятие, художественно-эстетические способности, продолжать осваивать язык изобразительного искусства и художественной деятельности и на этой основе способствовать обогащению и начальному обобщению представлений об искусстве. 4. Поддерживать проявления у детей интересов, эстетических предпочтений, желания познавать искусство и осваивать изобразительную деятельность в процессе посещения музеев, выставок, стимулирования коллекционирования, творческих досугов, рукоделия, проектной деятельности.

 

Развитие продуктивной деятельности и детского творчества Задачи образовательной деятельности 1. Поддерживать проявления самостоятельности, инициативности, индивидуальности, рефлексии, активизировать творческие проявления детей. 2. Совершенствовать компоненты изобразительной деятельности, технические и изобразительно-выразительные умения. 3. Развивать эмоционально-эстетические, творческие, сенсорные и познавательные способности.

 

Художественная литература

Задачи образовательной деятельности

1. Воспитывать ценностное отношение к художественной литературе как виду искусства и литературной речи; способствовать углублению и дифференциации читательских интересов. 2. Обогащать читательский опыт детей за счет произведений более сложных по содержанию и форме. 3. Совершенствовать умения художественного восприятия текста в единстве его содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста; развивать умения элементарно анализировать содержание и форму произведения (особенности композиционного строения, средства языковой выразительности и их значение), развивать литературную речь. 4. Обогащать представления об особенностях литературы: о родах (фольклор и авторская литература), видах (проза и поэзия), о многообразии жанров и их некоторых специфических признаках. 5. Обеспечивать возможность проявления детьми самостоятельности и творчества в разных видах художественно-творческой деятельности на основе литературных произведений.

 

Музыка Задачи образовательной деятельности 1. Обогащать слуховой опыт у детей при знакомстве с основными жанрами, стилями и направлениями в музыке. 2. Накапливать представления о жизни и творчестве русских и зарубежных композиторов. 3. Обучать детей анализу, сравнению и сопоставлению при разборе музыкальных форм и средств музыкальной выразительности. 4. Развивать умения творческой интерпретации музыки разными средствами художественной выразительности. 5. Развивать умения чистоты интонирования в пении.

6. Помогать осваивать навыки ритмического многоголосья посредством игрового музицирования. 7. Стимулировать самостоятельную деятельность детей по сочинению танцев, игр, оркестровок. 8. Развивать умения сотрудничества и сотворчества в коллективной музыкальной деятельности.

 

Образовательная область «Физическое развитие»

 

Четвертый год жизни.

Задачи образовательной деятельности

 1. Развивать у детей потребность в двигательной активности, интерес к физическим упражнениям. 2. Целенаправленно развивать у детей физические качества: скоростно-силовые, быстроту реакции на сигналы и действие в соответствии с ними; содействовать развитию координации, общей выносливости, силы, гибкости. 3. Развивать у детей умение согласовывать свои действия с движениями других: начинать и заканчивать упражнения одновременно, соблюдать предложенный темп; самостоятельно выполнять простейшие построения и перестроения, уверенно, в соответствии с указаниями воспитателя. 4. Развивать умения самостоятельно правильно умываться, причесываться, пользоваться носовым платком, туалетом, одеваться и раздеваться при незначительной помощи, ухаживать за своими вещами и игрушками 5. Развивать навыки культурного поведения во время еды, правильно пользоваться ложкой, вилкой, салфеткой.

 

Пятый год жизни.

Задачи образовательной деятельности

1. Развивать умения уверенно и активно выполнять основные элементы техники общеразвивающих упражнений, основных движений, спортивных упражнений, соблюдать правила в подвижных играх и контролировать их выполнение, самостоятельно проводить подвижные игры и упражнения, ориентироваться в пространстве, воспринимать показ как образец для самостоятельного выполнения упражнений, оценивать движения сверстников и замечать их ошибки. 2. Целенаправленно развивать скоростно-силовые качества, координацию, общую выносливость, силу, гибкость. 3. Формировать у детей потребность в двигательной активности, интерес к выполнению элементарных правил здорового образа жизни. 4. Развивать умения самостоятельно и правильно совершать процессы умывания, мытья рук; самостоятельно следить за своим внешним видом; вести себя за столом во время еды; самостоятельно одеваться и раздеваться, ухаживать за своими вещами (вещами личного пользования).

 

Шестой год жизни.

Задачи образовательной деятельности

1. Развивать умения осознанного, активного, с должным мышечным напряжением выполнения всех видов упражнений (основных движений, общеразвивающих упражнений, спортивных упражнений). 2. Развивать умение анализировать (контролировать и оценивать) свои движения и движения товарищей. 3. Формировать первоначальные представления и умения в спортивных играх и упражнениях. 4. Развивать творчество в двигательной деятельности. 5. Воспитывать у детей стремление самостоятельно организовывать и проводить подвижные игры и упражнения со сверстниками и малышами. 6. Развивать у детей физические качества: координацию, гибкость, общую выносливость, быстроту реакции, скорость одиночных движений, максимальную частоту движений, силу. 7. Формировать представления о здоровье, его ценности, полезных привычках, укрепляющих здоровье, о мерах профилактики и охраны здоровья. 8. Формировать осознанную потребность в двигательной активности и физическом совершенствовании, развивать устойчивый интерес к правилам и нормам здорового образа жизни, здоровьесберегающего и здоровьеформирующего поведения. 9. Развивать самостоятельность детей в выполнении культурно-гигиенических навыков и жизненно важных привычек здорового образа жизни. 10. Развивать умения элементарно описывать свое самочувствие и привлекать внимание взрослого в случае недомогания.

 

Седьмой год жизни.

Задачи образовательной деятельности

1. Развивать умение точно, энергично и выразительно выполнять физические упражнения, осуществлять самоконтроль, самооценку, контроль и оценку движений других детей, выполнять элементарное планирование двигательной деятельности. 2. Развивать и закреплять двигательные умения и знания правил в спортивных играх и спортивных упражнениях. 3. Закреплять умение самостоятельно организовывать подвижные игры и упражнения со сверстниками и малышами. 4. Развивать творчество и инициативу, добиваясь выразительного и вариативного выполнения движений. 5. Развивать физические качества (силу, гибкость, выносливость), особенно ведущие в этом возрасте быстроту и ловкость, координацию движений. 6. Формировать осознанную потребность в двигательной активности и физическом совершенствовании. 7. Формировать представления о некоторых видах спорта, развивать интерес к физической культуре и спорту. 8. Воспитывать ценностное отношение детей к здоровью и человеческой жизни, развивать мотивацию к сбережению своего здоровья и здоровья окружающих людей. 9. Развивать самостоятельность в применении культурно-гигиенических навыков, обогащать представления о гигиенической культуре.

 

Содержание образовательной деятельности в соответствии с образовательными областями представлено в образовательной программе дошкольного образования «Детство».

Методическое обеспечение программы в соответствии с образовательными областями представлено в разделе 3.2.  настоящей Программы.

Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений

Данная часть Программы учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов и ориентирована на:

  • специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность
  • национально-культурные особенности

- Знакомство с культурными традициями народов Красноярского края через реализацию проекта «Я живем в Красноярском крае» (Приложение № 5 План реализации проекта «Я живу в Красноярском крае»);

- Организация в ДОУ народных праздников: Колядки, масленица и т.д.

  • демографические особенности

- Преобладание мальчиков в группах ДОУ

Учитывая образовательные потребности и интересы воспитанников, членов их семей и педагогов, в ДОУ реализуются парциальные программы и ведутся кружки. Данный вид деятельности направлен на развитие творческих, интеллектуальных способностей детей дошкольного возраста, выявление ранней одаренности.

Речевое развитие

В рамках реализации речевого направления в МБДОУ д/с № 18 реализуются следующие парциальные программы:

Программа «Развитие речи детей дошкольного возраста в детском саду» (О.С. Ушакова);

Кружки:

1. «Речецветик»

Цель – подготовка к обучению грамоте детей дошкольного возраста

Задачи:

- обогатить пассивный словарь, способствовать формированию и пополнению активного словаря

- развивать слуховое и зрительное восприятие, память

- способствовать формированию грамматического строя речи

Программы и технологии:

- Программа «Учимся говорить» Г.В.Дидюхина

- «Это может ваш малыш» Д.Н.Колдина

- Методика обучения чтению Н.Зайцева

- «Музыка с мамой» Е.и С. Железновых

(Приложение № 6 План работы кружка «Речецветик»)

  1. «Говорун»

Цель кружка: Совершенствование устной речи детей старшей группы, посредством коррекции звукопроизношения

Задачи кружка:

- развивать артикуляционную моторику;

- формировать правильные артикуляционные уклады;

- поставить нарушенные звуки;

- автоматизировать звукопроизношение на разнообразном речевом материале;

- ввести правильное произношение в связную речь.

- сформировать навык слухового и артикуляционного контроля;

- развивать слуховое внимание;

- совершенствовать фонематический слух, дикцию, память.

Программы и технологии:

Воробьёва Т.А., Крупенчук, О.И. Логопедические упражнения, артикуляционная

гимнастика. – Санкт-Петербург: Изд. «ЛИТЕРА», 2010. –63 с.

Крупенчук О.И. Научите меня говорить правильно! Комплексная методика подготовки ребенка к школе. – СПб.: Издательский дом «Литера»,2014. – 208 с.

 Ткаченко Т.А. Коррекция фонетических нарушений у детей. Подготовительный этап. Пособие для логопеда. – М.: Владос, 2005. – 112 с.

Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с

фонетико-фонематическим развитием. – М.: Школьная Пресса, 2002;

(Приложение № 7 План работы кружка «Говорун»)

  1. Кружок «Грамотей»

Цель кружка: формирование готовности к обучению грамоте и профилактика                           нарушений чтения и письма.

Задачи кружка:   

  • Формировать буквенный гнозис, навык звукобуквенного обозначения.
  • Формировать навык слогослияния.
  • Обучать грамотному, осознанному чтению.
  • Формировать языковой анализ и синтез слов.
  • Повысить уровень общего речевого развития путем уточнения, расширения и активизации словаря.
  • Формировать психологические предпосылки к обучению и учебную мотивацию.
  • Развивать графомоторные навыки.
  • Формировать навык самоконтроля.
  • Формировать мотивацию к чтению, ориентированную на удовлетворение познавательных интересов.

Программы и технологии:

Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи: Пособие для логопеда  

М.: Просвещение, 1985. - 207 с.

Ткаченко Т.А.  «Специальные символы в подготовке детей 4 лет к обучению грамоте»

 Москва, 2000г.

Филичева Т.Б, Чиркина Г.В. «Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи», Москва, 1991г

(Приложение № 8 План работы кружка «Грамотей»)

Социально-коммуникативное развитие

  1. Кружок «Островок безопасности»

Цель – формирование основы безопасного поведения дошкольников.

Задачи:

- формировать у детей самостоятельность и ответственность за свое поведение;

- научить детей выполнять основные правила безопасного поведения: предвидеть опасность, по возможности избегать опасности, при необходимости – действовать.

Программы и технологии:

1. Занятия по правилам дорожного движения/ Сост. Н. А. Извекова, А. Ф. Медведева и др. ; под ред. Е. А. Романовой, А. Б. Малюшкина. - М. : ТЦ Сфера, 2008.

2. Авдеева Н. Н., Князева Н. Л., Стеркина Р. Б. Безопасность. Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. – СПб. : «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2003.

3. Белая К. Ю., Зимонина В. Н., Кондрыкинская Л. А. Как обеспечить безопасность дошкольников. Конспекты по основам безопасности детей дошкольного возраста. Книга для воспитателей детского сада. – М. : Просвещение, 2004.

4. Деркунская В. А. Диагностика культуры здоровья дошкольников. Учебное пособие. – М. : Педагогическое общество России, 2005.

5. Добрякова В. А., Борисова Н. В., Панина Т. А., Уклонская С. А. Три сигнала светофора. Дидактические игры, сценарии вечеров досуга. Книга для воспитателеля детского сада. – М. : Просвещение, 1989.

6. Евдокимова Е. С. Технология проектирования в ДОУ. – М. : ТЦ Сфера, 2006.

7. Киселёва Л. С., Данилина Т. А., Лагода Т. С., Зуйкова М. Б. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения: Пособие для руководителей и практических работников ДОУ. – М. : АРКТИ, 2006.

8. Ковалько В. И. Игровой модульный курс по ПДД или школьник вышел на улицу: 1 – 4 классы. – М. : ВАКО, 2006.

9. Степененкова Э. Я., Филенко М. Ф. Дошкольникам о правилах дорожного движения. Пособие для воспитателя детского сада. – М. : Просвещение, 1979.

(Приложение № 9 План работы кружка «Островок безопасности»)

Художественно-эстетическое развитие

Парциальные программы:

- «Цветные ладошки» Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет. Лыкова И. А.

  1. Кружок «Мы играли, танцевали»

Цель: воспитывать гармоничную разностороннюю личность;

-развивать творческие способности детей;

-расширять общекультурный кругозор обучающихся посредством их духовно-нравственного, эстетического, интеллектуального развития;

-воспитывать способности активного восприятия искусства.

Задачи:

-ввести детей в мир художественной культуры;

-способствовать воспитанию художественно-эстетического вкуса;

-формировать интерес к музыкальному искусству и целостное представление о нем ,его роли в театральном искусстве;

-развивать способность активного, сознательного и эмоционального восприятия искусства музыкального театра;

-формировать способность самостоятельного освоения художественных ценностей искусства;

-создавать условия для развития и реализации творческих способностей в музыкальной драматизации;

-развивать память, произвольное внисание, творческое мышление и воображение;

-формировать навыки и умения в области актерского мастерства, музыкального исполнительства и творчества.

Программы и технологии:

« Детский музыкальный театр» (Е. Х. Афанасенко); «Ритмическая мозаика» (А.И.Бурениной); «От жеста к танцу» (Е.В.Горшковой); «Звук-волшебник (Т.Н.Девятова); «Синтез искусств в эстетическом воспитании дошкольника»(О. А. Куревина ); «В мире прекрасного»(Л.В.Куцакова, С.И.Мерзлякова); «Играем в кукольный театр»(Н.Ф.Сорокина); «Топ-хлоп, малыши»(Т.Н.Сауко, А.И.Буренина); «Са- фи- Дансе»(Ж.Е.Фирилева, Е.Г. Сайкина)

(Приложение № 10 План работы кружка «Мы играли, танцевали»)

  1. Кружок «Улыбка»

Цель: развитие творческих способностей детей средствами театрального искусства.

Задачи:

- создать условия для развития творческой активности детей, обучающихся в театральном кружке, а также поэтапного освоения детьми различных видов творчества;

- обучить детей приемам манипуляции в кукольных театрах различных видов;

- совершенствовать артистические навыки детей в плане переживания и воплощения образа, а также их исполнительские умения;

- ознакомить детей с различными видами театров: широко использовать в театральной деятельности детей разные виды театра;

- приобщить детей к театральной культуре, обогатить их театральный опыт.

- проявлять инициативу в распределении между собой обязанностей, роли;

- развивать творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа, отчетливость произношения;

- учить использовать средства художественной выразительности (интонационно окрашенную речь, выразительные движения, музыкальное сопровождение, соответствующее образному строю спектакля, освещение, декорации, костюмы);

- воспитывать любовь к театру;

- воспитывать гармонически развитую личность в процессе сотворчества и сотрудничества.

Программы и технологии:

1.Г.В. Лаптева «Игры для развития эмоций творческих способностей». С.-П..2011;

2. И.А. Лыкова «Теневой театр вчера и сегодня». С-П..2012

3.И.А. Лыкова «Театр на пальчиках». М.-2012г

4.О.Г. Ярыгина «Мастерская сказок». М.-2010 г

5.Артемова Л.В. «Театрализованные игры дошкольников»

 М.-1983г

6. Сорокина Н.Ф.  Играем в кукольный теат». М.- 2002

7. Г.В. Генов «Театр для малышей».  М.-1968

(Приложение № 11 План работы кружка «Улыбка»)

Познавательное развитие

Парциальная программа: “Добро пожаловать в экологию!”  О. А. Воронкевич 

Кружок «Хочу все знать»

Цель: Развитие свободной творческой личности ребенка.

Задачи:

Образовательные:

 - Сформировать представление о различных сторонах изучаемого объекта, его взаимосвязях с другими объектами и средой обитания.
Развивающие:
- Развивать поисково – познавательную деятельность детей как интеллектуально – личностное, творческое развитие.

Воспитательные:
- Развивать социальные навыки: умение работать в коллективе;

-  Поддерживать у детей инициативу, сообразительность, самостоятельность.
Программы и технологии:

«Развитие познавательных процессов» Н.В. Исакова

«Ознакомление дошкольников  с окружающим миром» Е.В. Марудова

(Приложение № 12 План работы кружка «Хочу все знать»)

     Посещение детьми кружков дополнительного образования организовано  в соответствии с Санитарными правилами и нормами для ДОУ.

 При создании кружков учитывались результаты социологического опроса родителей (законных представителей) воспитанников   детского сада, опыт работы педагога (руководителя кружка) по определённому направлению деятельности.

     

  1. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов (для обязательной части и части формируемой участниками образовательных отношений)

В основу организации образовательного процесса определен комплексно – тематический принцип с ведущей игровой деятельностью. Решение задач образовательной программы МБДОУ д/с № 18 осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей. Непосредственно образовательная деятельность проводится в группах раннего возраста и младшей группе. В этих возрастных группах НОД организуется в соответствии с расписанием развивающих образовательных ситуаций. Начиная со средней группы воспитанники самостоятельно осуществляют выбор деятельности: в средней группе они выбирают занятия из 10 предложенных в соответствии с образовательной программой МБДОУ д/с № 18 и СанПиН, а начиная со старшей группы воспитанники осуществляют выбор деятельности в соответствии со своими интересами и потребностями. В этих возрастных группах расписание развивающих образовательных ситуаций отсутствует (в соответствии с расписанием развивающих образовательных ситуаций проводятся только музыкальная и двигательная деятельности). Образовательная программа в старшем дошкольном возрасте реализуется в основном посредством метода проектов.

  Используемые в образовательном процессе ДОО формы совместной деятельности носят интегративный характер, позволяют решать задачи двух и более образовательных областей, используются для развития двух и более видов детской деятельности.

Педагогические технологии, используемые в МБДОУ д/с№ 18

  1. Игровые технологии

Игра — самая любимая и естественная деятельность дошкольников. Игра сопровождает дошкольников в течение всего времени пребывания в детском саду. Игровые моменты во время умывания, приема пищи, сборов на прогулку повышают интерес детей к выполнению режимных процессов, способствуют развитию активности и самостоятельности.

Целью игровых технологий является решение ряда задач:

  • дидактических (расширение кругозора, познавательная деятельность; формирование определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности и др.);
  • развивающих (развитие внимания, памяти, речи, мышления, воображения, фантазии, творческих идей, умений устанавливать закономерности, находить оптимальные решения и др.);
  • воспитывающих (воспитание самостоятельности, воли, формирование нравственных, эстетических и мировоззренческих позиций, воспитание сотрудничества, коллективизма, общительности и др.);
  • социализирующих (приобщение к нормам и ценностям общества; адаптация к условиям среды и др.).

Виды игр: режиссерская, образная, сюжетно-ролевая, игры с правилами, игры-драматизации и т.д.

Описание развития игровой деятельности в соответствии с возрастными особенностями дошкольников представлено в образовательной программе дошкольного образования «Детство».

  1. Метод проектов

Цель: развитие свободной творческой личности ребенка, которое определяется задачами развития социальной активности и поддержки детской инициативы.

Спецификой  метода является сотворчество взрослого и ребенка в решении проблемы. Метод проектов способствует приобретению детьми и опыта удивления, и опыта осознания потребностей, и опыта выбора. .Познавательная деятельность детей, идущая от их интереса, не просто учит чему-то новому, а  формирует потребность в знании. Тут не ребенок реагирует на информацию, поступающую от педагога, а воспитатель подхватывает детскую инициативу, поддерживает и способствует ее развитию через активную, включенную позицию.

Литература:

  1. М. Оберемок Метод проектов в дошкольном образовании Учебно-методическое пособие,- Новосибирск, 2009.
  2. Т.И. Юстус Условия для становления детской самостоятельности и инициативы в детском саду.

  1. Здоровьесберегающие технологии

Цель: обеспечение возможности сохранения здоровья обучающихся, формирование у дошкольника навыков здорового образа жизни.

Виды используемых здоровьесберегающих технологий в МБДОУ д/с № 18 (классификация Н.К. Смирнова):

- Медико-профuлактические технологии, обеспечивающие сохранение и приумножение здоровья детей под руководством медицинского персонала ДОУ в соответствии с медицинскими требованиями и нормами, с использованием медицинских средств (организация мониторинга здоровья дошкольников и разработка рекомендаций по оптимизации детского здоровья; организация и контроль питания детей раннего и дошкольного возраста, физического развития дошкольников, закаливания; организация профилактических мероприятий в детском саду; организация контроля и помощь в обеспечении требований СанПиНов; организация здоровьесберегающей среды в ДОУ)

  - Физкультурно-оздоровительные технологии, направленные на физическое развитие и укрепление здоровья ребенка (развитие физических качеств, двигательной активности и становление физической культуры дошкольников, закаливание, дыхательная гимнастика, массаж и самомассаж, профилактика плоскостопия и формирование правильной осанки и др.).   

- Технологии социально-психологического благополучия ребёнка, обеспечивающие психическое и социальное здоровье ребёнка-дошкольника (технологии психологического и психолого-педагогического сопровождения развития ребёнка в педагогическом процессе ДОУ). Основная задача этих технологий обеспечение эмоциональной комфортности и позитивного психологического самочувствия ребёнка в процессе общения со сверстниками и взрослыми в детском саду и семье, обеспечение социально-эмоционального благополучия дошкольника.

- Технологии воспитания валеологической культуры или культуры здоровья дошкольников. Цель этих технологий - становление осознанного отношения ребёнка к здоровью и жизни человека, накопление знаний о здоровье и развитие умения оберегать, поддерживать и сохранять его, обретение валеологической компетентности, позволяющей дошкольнику самостоятельно и эффективно решать задачи здорового образа жизни и безопасного поведения, задачи, связанные с оказанием элементарной медицинской, психологической самопомощи и помощи.

  1. Современные технологии эффективной социализации ребёнка в дошкольной образовательной организации

Технологии социализации ребёнка-дошкольника, позволяющие эффективно сформировать и развить у него саморегуляцию поведения, самостоятельность, инициативность, ответственность - качества, необходимые не только для успешной адаптации и обучения в школе, но и для жизни в современном обществе.

В МБДОУ д/с № 18 используются следующие технологии:

- Клубный час
- Ситуация месяца
- Проблемная педагогическая ситуация
- Социальная акция
- Ежедневный рефлексивный круг
- Развивающее общение.

Литература:

  1. Гришаева Н.П. Современные технологии эффективной социализации ребёнка в дошкольной образовательной организации. М.: Вентана-Граф, 2015.

  1. Технологии личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми.

Суть - принятие и поддержка индивидуальности, интересов, потребностей ребенка, развитие творческих способностей, самостоятельности, забота об эмоциональном благополучии.

Основой любой технологии личностно-ориентированного взаимодействия является — понимание и взаимопонимание. Понимание — это общение, сотрудничество, равенство во взаимопонимании. Фундаментальная идея состоит в переходе от объяснения к пониманию, от монолога к диалогу, от социального контроля к развитию, от управления к самоуправлению. Ребенку нужны педагогическая помощь и поддержка.

В МБДОУ д/с № 18 используются следующие личностно-ориентированные технологии:

– «Педагогика сотрудничества»;

– «Проектной деятельности»;

– «Руководства самостоятельной деятельностью детей».

6. Образовательная практика «Детский выбор»

Цель практики – создание условий для участия детей в планировании собственной образовательной деятельности.

Описание образовательной практики «Детский выбор» представлено в Приложении № 13.

2.3. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей

В МБДОУ д/с № 18 функционирует 3 группы компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи, 2 группа компенсирующей направленности для детей с задержкой психического развития, 5 групп комбинированной направленности, которые посещают дети с нарушениями речи и задержкой психического развития.

Коррекционный процесс для детей с речевыми нарушениями, посещающими группы компенсирующей направленности, выстроен в соответствии с Адаптированной основной общеобразовательной  программой для детей с ТНР МБДОУ д/с № 18, разработанной с учетом «Адаптированной примерной основной образовательной программы для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи» под. ред. Л.В. Лопатиной; для детей, посещающих группы комбинированной направленности – в соответствии с Адаптированной образовательной программой для детей с ТНР МБДОУ д/с № 18.  

Коррекционный процесс для детей с задержкой психического развития выстроен в соответствии с Адаптированной основной общеобразовательной  программой для детей с ЗПР МБДОУ д/с № 18, разработанной с учетом Программы воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития,  под ред. Л.Б. Баряевой, в группах компенсирующей направленности, и в соответствии с Адаптированной образовательной программой для детей с ЗПР в группах комбинированной направленности.

Коррекционная работа направлена на:

1) обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья, оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы;

2) освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации.

          Работа по коррекции нарушений развития различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья, осваивающих Программу в Группах комбинированной и компенсирующей направленности, ведется с учетом особенностей развития и специфических образовательных потребностей каждой категории детей.

Цель коррекционной работы:  проектирование и реализация модели коррекционно-развивающей психолого-педагогической работы, обеспечивающей создание условий для развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья, его позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих возрасту видах деятельности.

Задачи:

  1. Создание оптимальных условий  для коррекции отклонений и всестороннего развития детей, имеющих недостатки развития.
  2. Обеспечение комплексного подхода к коррекции речевой патологии, тесную взаимосвязь специалистов медицинского и психолого-педагогического профилей.
  3. Оказание своевременной и наиболее адекватной потребностям и возможностям ребенка с ограниченными возможностями здоровья диагностической, профилактической и коррекционно-развивающей помощи в условиях групп комбинированной и  компенсирующей направленности.
  4. Предупреждение возможных трудностей в усвоении школьных знаний, обусловленных речевым недоразвитием,  у детей с общим недоразвитием речи, задержкой психического развития.

Описание специальных условий обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе безбарьерной среды их жизнедеятельности

- использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных методических пособий и дидактических материалов, технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования;

- проведение фронтальных, подгрупповых и индивидуальных коррекционных занятий;

- взаимодействие в разработке и реализации коррекционных мероприятий воспитателей, специалистов образовательного учреждения (музыкального руководителя, инструктора по физической культуре, других педагогов), специалистов в области коррекционной педагогики, медицинских работников образовательного учреждения и других организаций;

- вовлечение родителей в коррекционный процесс.

Для осуществления данных задач используются специфические виды деятельности:

  1. Проведение артикуляционной гимнастики
  2. Проведение коррекционного часа после обеденного сна, во время которого воспитатели проводят индивидуальную работу с детьми  по рекомендациям учителя-логопеда, учителя-дефектолога.
  3. Еженедельное взаимодействие  воспитателя, музыканта, инструктора по физической культуре, педагога-психолога,  учителя-логопеда, учителя-дефектолога в рамках одной лексической темы, в течение которой нарабатывается определенный словарный запас и отрабатываются определенные грамматические категории.
  4. Занятия по коррекции звукопроизношения проводятся учителем-логопедом, а так же воспитателями с учётом рекомендаций учителя-логопеда.
  5. Применение здоровьесберегающих технологий: дыхательной гимнастики, подвижных игр, динамической гимнастики, утренней гимнастики, точечные массажи, закаливание, комплексы упражнений по предупреждению  плоскостопия, нарушения зрения.
  6. Проведение работы педагогом-психологом по коррекции эмоционально-волевой сферы.
  7. Проведение логоритмики.

         Важнейшим условием организации коррекционно-развивающей работы в ДОО с детьми с ОВЗ является создание соответствующей  развивающей среды. Коррекционно-развивающая среда – это система влияний и условий формирования личности и возможностей для её развития, содержащихся в социальном и пространственном предметном окружении. Развивающая  среда групп компенсирующей и комбинированной направленности, кабинетов учителей-логопедов – совокупность условий, оказывающих прямое и косвенное влияние на всестороннее развитие ребёнка с ОВЗ в ДОУ. В МБДОУ д/с № 18 такая среда создана, она постоянно пополняется, расширяется.

         В детском саду оборудованы четыре логопедических кабинета, кабинет учителя-дефектолога, где проводятся индивидуальные коррекционные занятия и подгрупповые занятия.  Три группы компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи, 2 группы компенсирующей направленности для детей с задержкой психического развития, где организована специальная развивающая речевая среда. В ДОУ оборудована лекотека, что позволяет проводить занятия с применением ИКТ.

      В ДОУ разработана система взаимодействия специалистов, сопровождающих образовательный процесс в группах компенсирующей направленности и группах комбинированной направленности.

      Организационно-управленческой формой сопровождения является Психолого-медико-педагогический консилиум МБДОУ д/с № 18, который решает задачу взаимодействия специалистов.

ПМПк проводится три раза в год, в результате проведения ПМПк разрабатывается индивидуальный образовательный маршрут для каждого воспитанника с ОВЗ.

     В основе планирования занятий с детьми с ОВЗ лежат тематический и концентрический принципы. Тематический принцип организации познавательного и речевого материала занятия предлагает выбор не только языковой (или речевой) темы, а изучение окружающего ребенка предметного мира. Это позволяет обеспечить тесную взаимосвязь в работе всего педагогического коллектива ДОО. Раскрытие темы при этом осуществляется в разных видах деятельности: познавательно-исследовательской, продуктивной, игровой и т.д.

Подбор лексических тем и расположение определены такими принципами, как сезонность,  социальная значимость, событийность. Часть тем имеет нейтральный характер и расположены свободно. Одно из важнейших условий реализации тематического принципа - концентрированное изучение темы (в течение одной недели), благодаря чему обеспечивается многократное повторение одного и того же речевого содержания за короткий промежуток времени. Многократность повторения важна как для восприятия речи, обогащения и уточнения детьми (пассив), так и для активизации (употребление). В соответствии с концентрическим принципом программное содержание  в рамках одних и тех же тем год от года углубляется и расширяется.

   Групповые занятия для детей в группе 5 - 6 лет с ОНР в 1 период обучения приоритетно ориентированы на формирование лексико – грамматических средств языка и развитие связной речи и проводятся 2 раза в неделю. Во II период обучения проводятся 3 раза в неделю и дополняются занятиями по формированию произношения (1 раз в неделю).В III период - 2 фронтальных занятия по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи, а занятия – по формированию произношения - 2 раза в неделю.

  Групповые занятия для детей в группе 6 - 7 лет с ОНР в 1 период обучения учитель-логопед еженедельно проводит 2 фронтальных занятия по формированию лексико – грамматических средств языка и развитию связной речи, 2 занятия – по формированию произношения. Во II период - 2 фронтальных занятия по формированию лексико – грамматических средств языка и развитию связной речи, 1 занятия – по формированию произношения и 1 – по подготовке к  обучению грамоте.    Так как ДОУ посещают всего 4 ребенка с задержкой психического развития разных возрастов групповые коррекционно-развивающие занятия с ними не проводятся.

   Индивидуальные занятия составляют существенную часть  работы учителя-логопеда и учителя-дефектолога в течение каждого рабочего дня недели в целом. Они направлены на осуществлении коррекции индивидуальных речевых недостатков и иных недостатков психофизического развития воспитанников, создающие определённые трудности в овладении программой. Учёт индивидуальных занятий фиксируется в тетради посещаемости занятий детьми.    План коррекционной работы составляется логопедом и дефектологом на основе анализа карты обследования ребёнка (сентябрь) и корректируется после промежуточного обследования (январь). В индивидуальном плане отражены направления коррекционной работы, которые позволяют устранить выявленные в ходе  обследования нарушения речевой деятельности и пробелы в знаниях, умениях, навыках ребёнка с ОВЗ.

Это позволяет повысить эффективность занятий и осуществлять личностно – ориентированный подход в обучении и воспитании.

  Коррекционно – логопедическая работа осуществляется систематически и регулярно. Знания, умения и навыки, полученные ребёнком на индивидуальных занятиях, закрепляются воспитателями, специалистами и родителями. На каждого ребёнка с ОВЗ компенсирующей группы и групп комбинированной направленности оформляется  индивидуальная тетрадь. В неё записываются задания для закрепления знаний, умений и навыков, полученных на занятиях. Учитывая, что ребёнок занимается под руководством родителей, воспитателей,  логопед (дефектолог) в тетради даёт методические рекомендации по выполнению предложенных заданий. В течение дня воспитатели работают с ребёнком по тетради, в конце дня тетрадь передаётся родителям.

Коррекционная работа ведётся в тесном сотрудничестве с семьей ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.      

Перечень коррекционных программ и технологий для детей с речевыми нарушениями

Программа

Методики и технологии

«Адаптированная примерная основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи» под. Ред. Л.В. Лопатиной,

  1. Васильева С. А., Соколова Н. В. Логопедические игры для дошкольников.-М.: Школа-Пресс, 1999
  2.  Гомзяк О. С. Конспекты занятий по развитию связной речи в подготовительной к школе логогруппе / О. С. Гомзяк.-М.: Издательство ГНОМ и Д, 2007
  3. Коноваленко В.В., Коноваленко С. В. дидактический материал по коррекции произношения звуков г, гь, к, кь, х, хь.-М.: Издательство «Гном-Пресс», 1998
  4. Коноваленко В.В., Коноваленко С. В. Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения. Пособие для логопедов.-М.: Издательство «Гном-Пресс», 1998
  5. Матросова Т. А. Организация коррекционных занятий с детьми дошкольного возраста с речевыми нарушениями.-М.: В. Секачев, 2005
  6. Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в средней группе детского сада для детей с ОНР. – Детство-пресс, 2007
  7. Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе детского сада для детей с ОНР. – Детство-пресс, 2008
  8. Смирнова Л. Н. Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 5-6 лет с общим недоразвитием речи: пособие для логопедов, дефектологов и родителей.-М.: «Мозайка-Синтез», 2007
  9. Смирнова Л. Н. Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 6-7 лет с общим недоразвитием речи: пособие для логопедов, дефектологов и родителей.-М.: «Мозайка-Синтез», 2007
  10. Ткаченко Т. А. Развитие фонетического восприятия. Альбом дошкольника: Пособие для логопедов, воспитателей, родителей. – М.: Издательство ГНОМ и Д», 2001 
  11. Программа коррекционного обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи под ред Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной
  12. «Программа коррекционно-развивающей работы   в логопедической группе детского сада для детей с ОНР (с 4-7 лет)»  Н.В. Нищевой.

Перечень программ и технологий для детей с задержкой психического развития

Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития Л.Б.Баряева, И.Г. Вечканова, О.П. Гаврилушкина и др.;  под ред. Л.Б. Баряевой, Е.А. Логиновой. – СПб.:ЦДК проф. Л.Б.Баряевой, 2010.

  1. Диагностика-развитие-коррекция: Программа дошкольного образования детей с интеллектуальной недостаточностью. Л.Б. Баряева, О.П. Гаврилушкина, А. Зарин, Н.Д. Соколова. – СПб.: ЦДК проф. Л.Б.Баряевой, 2012
  2. Настольная книга педагога – дефектолога Т.Б. Епифанцева и др. изд.3-е – Ростов н/Д:Феникс,2007
  3. Коррекционно-развивающая работа с детьми раннего и младшего дошкольного возраста Иванова А.Е., Кравец О.Ю., Рыбкина И.А. и др.; под ред. Н.В. Серебряковой.- СПб КАРО,2005
  4. Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе дидактических игр: пособие для учителя –дефектолога Е.А.Стребелева – М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС,2008
  5. Ступеньки к школе: Кн. Для педагогов и родителей М.М. Безруких – 2-е издание., стериотип. – М.: Дрофа, 2001
  6. Парциальная образовательная программа для работы с детьми 3-4 лет с ЗПР авт.-сост. А.Н. Засыпкина, В.Ф. Овсиенко – Волгоград.: Учитель,2014
  7. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста : метод, пособие: с прил. альбома «Нагляд. материал для обследования детей»/[Е. А. Стребелева, Г. А. Мишина, Ю. А. Разенкова и др.]; под ред. Е. А. Стребелевой. — 2-е изд., перераб. и доп. — М. : Просвещение, 2004.
  8. Формирование элементарных математических представлений в детском саду. Программа и методические рекомендации. – 2-е изд, испр. И доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2006  
  9. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта. – М.: Просвещение, 2005.
  10. Диагностика и коррекция внимания: Программа для детей 5-9 лет  Осипова А.А. , Малашинская Л.И. – М.:ТЦ Сфера,2001
  11. Стребелева Е.А.  Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии : Кн. для педагога-дефектолога / Е.А. Стребелева. — М. : Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2005.

  1. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

(для обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений)

Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В то же время освоение любого вида деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для ее осуществления.

Особенностью организации образовательной деятельности по программе  «Детство» является ситуационный подход. Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, то есть такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения.

Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной

деятельности.  Особенностью  образовательной  ситуации  является  появление образовательного  результата  (продукта)  в  ходе  специально  организованного взаимодействия  воспитателя  и  ребенка.  Такие  продукты  могут  быть  как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций. Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании.

Образовательные  ситуации  используются  в  процессе  непосредственно организованной  образовательной  деятельности.  Главными  задачами  таких образовательных ситуаций являются формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы.

Активно используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические модели. Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных способов познания и деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий. Успешное и активное участие в образовательных ситуациях подготавливает детей к будущему школьному обучению.

Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность

в режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и

умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности,

самостоятельности и творчества.

Образовательные ситуации могут запускать инициативную деятельность детей через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания детей к материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности, для продуктивного творчества.

Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который в материальной форме отражает социальный опыт, приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и др.). Принцип продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка в образовательной деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют современные способы организации образовательного процесса с использованием детских проектов, игр-оболочек и игр-путешествий, коллекционирования, экспериментирования, ведения детских дневников и журналов, создания спектаклей-коллажей и многое другое.

Формы работы, соответствующие  видам  детской деятельности

Виды детской деятельности

Формы работы

Двигательная

Подвижные игры. Игровые упражнения. Спортивные соревнования. Динамический час. Физкультурные праздники и досуги. Физминутки. Самостоятельная двигательная деятельность детей. Интегрированные  физкультурные занятия: с развитием речи, с познавательными и  музыкой.

Игровая

Сюжетно – ролевые игры. Игры с правилами.  Дидактические игры. Режиссерские игры.

Продуктивная

Изготовление продуктов детской деятельности: рисование, лепка, аппликация, конструирование, творческие работы. Реализация проектов.

Коммуникативная

Беседа. Ситуативный разговор. Речевая ситуация. Сюжетные игры. Театрализация. Игры с правилами. Просмотр видеофильмов по правилам этикета и общения детей и взрослых.

Трудовая

Поручения. Дежурство. Задание. Реализация проекта. Совместный труд. Самообслуживание. Труд в природе, уход за растениями. Игра в профессии.

Познавательно – исследовательская

Наблюдение. Экскурсия. Решение проблемных ситуаций. Опыты и экспериментирование. Коллекционирование. Моделирование. Реализация проекта. Дидактические познавательные игры. Сбор информации об изучаемом объекте.

Музыкально художественная

Слушание. Исполнение. Импровизация. Экспериментирование. Подвижные игры с музыкальным сопровождением. Музыкально – дидактические игры. Театр. Оркестр. Танцевальные действия. Концерты.

Чтение художественной литературы

Чтение. Обсуждение. Разучивание. Пересказывание и рассказывание. Рассматривание книг. Ролевая игра «Библиотека». Развлечения и досуги по литературным материалам.

         Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, включает:

- «Утренний сбор» (См.: Свирская Л. Утро радостных встреч. Издательство: Линка-Пресс Издательство, 2010 г.)

— наблюдения — в уголке природы, за деятельностью взрослых (сервировка

стола к завтраку);

— индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);

— создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости ко взрослым и сверстникам;

— трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);

— беседы и разговоры с детьми по их интересам;

—  рассматривание  дидактических  картинок,  иллюстраций,  просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;

— индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;

— двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня;

— работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:

— подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;

— наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;

— экспериментирование с объектами неживой природы;

— сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);

— элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;

— свободное общение воспитателя с детьми.

Культурные практики

Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.

Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация,  строительно-конструктивные  игры)  направлена  на  обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.

Ситуации  общения  и  накопления  положительного  социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей.

В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах.

Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих

проблем.

Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские могут быть разнообразны по своей тематике, содержанию.

Сенсорный  и  интеллектуальный  тренинг  —  система  заданий преимущественно  игрового  характера,  обеспечивающая  становление  системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.

Детский досуг — вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Возможна организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг организуется как кружок.

Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

Клубный час – технология, способствующая формированию важнейшего личностного новообразования дошкольного возраста – произвольной регуляции поведения и деятельности, способности к самоконтролю.

Примерная сетка совместной образовательной деятельности и культурных практик в режимных моментах

Формы организации образовательной деятельности в режимные моменты

Количество форм образовательной деятельности и культурных практик в режимных моментах

Группы раннего возраста

Младшая группа

Средняя группа

Старшая и подготовительная группы

Общение

Ситуации общения

воспитателя с детьми и

накопления

положительного

социально-эмоционального

опыта

Ежедневно

Беседы и разговоры с детьми по их интересам

Ежедневно

Игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру с правилами и другие виды игр

Индивидуальные игры с

детьми (сюжетно-ролевая,

режиссерская, игра-

драматизация,

строительно-

конструктивные игры)

Ежедневно

3 раза в неделю

Совместная игра

воспитателя и детей

(сюжетно-ролевая,

режиссерская, игра-

драматизация,

строительно-

конструктивные игры)

2 раза в неделю

3 раза в неделю

2 раза в неделю

Детская студия

(театрализованные игры)

1 раз в 2 недели

Досуг здоровья и

подвижных игр

1 раз в 2 недели

Подвижные игры

Ежедневно

Познавательная и исследовательская деятельность

Сенсорный игровой и

интеллектуальный тренинг

1 раз в 2 недели

Опыты, эксперименты,

наблюдения (в том числе

экологической

направленности)

1 раз в 2 недели

Наблюдения за природой

(на прогулке)

Ежедневно

Формы творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие детей

Музыкально-театральная

гостиная

1 раз в 2

1 раз в неделю

Творческая мастерская

(рисование, лепка,

художественный труд по

интересам)

1 раз в неделю

Чтение литературных

произведений

Ежедневно

Самообслуживание и элементарный бытовой труд

Самообслуживание

ежедневно

Трудовые поручения (индивидуально и по подгруппам)

ежедневно

Трудовые поручения (общий и совместный труд)

1 раз в неделю

1 раз в 2 недели

  1. Способы и направления поддержки детской инициативы

(для обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений)

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.

Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности:

— самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;

— развивающие и логические игры;

— музыкальные игры и импровизации;

— речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;

— самостоятельная деятельность в книжном уголке;

— самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;

— самостоятельные опыты и эксперименты и др.

В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд общих требований:

— развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;

— создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;

— постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно;

- постепенно  выдвигать  перед  детьми  более  сложные  задачи,  требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;

— тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;

— ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;

— своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;

— дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;

— поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.

В ДОУ создана образовательная среда, которая побуждает ребенка к действию, может спровоцировать его сомнения, возражения, попытки действовать по-новому и поддержать детскую инициативу. Педагог доверяет детским способностям к саморегуляции и берет на себя роль модератора: он сопровождает детское учение, а не управляет им.

В ДОУ используется несколько способов поддержки детской инициативы:

  • позиция педагога «рядом с ребенком»;
  • поддерживающее взаимодействие (взрослый стимулирует детскую инициативу, стараясь отчетливо прояснить для ребенка те условия, в которых она проявляется: совместно с детьми, при согласовании с родителями, в детском саду разработана система правил поведения в различных ситуациях, которая представлена детям в виде образов-символов);
  • создание нормативной ситуации;
  • продуктивная проектная деятельность (в ДОУ совместно с детьми разработаны и реализуются несколько проектов, направленных на развитие познавательной активности и позволяющих сочетать игру, как основной вид деятельности детей, с ненавязчивым и научнообснованным  учением);
  • дополнительное образование (кружки).
  • Клубный час
  • Детский выбор

Особенности развития детской самостоятельности и инициативы в каждой возрастной группе представлены  в программе «Детство».

2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

Одним из важных принципов технологии реализации программы «Детство» является совместное с родителями воспитание и развитие дошкольников, вовлечение родителей в образовательный процесс дошкольного учреждения. При этом сам воспитатель определяет, какие задачи он сможет более эффективно решить при взаимодействии с семьей, как поддерживать с родителями деловые и личные контакты, вовлекать их в процесс совместного воспитания дошкольников.

Ведущие цели взаимодействия детского сада с семьёй:

сделать родителей активными участниками педагогического процесса, оказав им помощь в реализации ответственности за воспитание и обучение детей,

обеспечение целостного развития личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитании

Задачи:

- оказание методической помощи воспитателям в общении с родителями;

- создание условий для открытости дошкольного учреждения;

 -определение функций работы ДОУ с семьей;

- выбор форм и методов взаимодействия с родителями.

Основные принципы взаимодействия с семьей:

- открытость детского сада для семьи;

- сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей;

- создание единой развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.

Основные формы взаимодействия с семьёй

Знакомство с семьёй: встречи-знакомства, анкетирование.

Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты, праздники и спектакли, создание памяток.

Образование родителей:  организация «Семейной гостиной» (лекции, семинары, семинары-практикумы), проведение мастер-классов, тренингов)

Совместная деятельность: привлечение родителей к организации театральных постановок, гостиных, концертов, прогулок, экскурсий, к участию в детской исследовательской и проектной деятельности.

Деятельность родителей и педагогов может быть успешной только в том случае, если они станут союзниками, т.е. будут действовать в интересах ребенка.

Участие родителей в управлении ДО: участие родителей в проектировании образовательной программы МБДОУ, работа родителей в родительском комитете.

Во взаимодействии семьи и ДОУ прослеживается педагогический принцип – единство воспитательных воздействий.

Для реализации задачи – повышения педагогической компетентности родителей -  в МБДОУ организован родительский клуб. Занятия клуба проводят педагог-психолог, учитель-логопед.

Цель клуба – создание условий для  психолого - педагогического сопровождения родителей, активизации сотрудничества между специалистами и семьями воспитанников для создания благоприятных условий развития детей.

        (Приложение № 14 План работы клуба «Учимся вместе»)

  1. Организационный раздел

  1. Описание материально-технического обеспечения Программы

(для обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений)

 Большая роль в эффективности образовательного процесса детского сада отводится материально - техническому обеспечению ДОУ и оснащённости образовательного процесса. В нашем  детском саду созданы все условия   для полноценного развития детей.

     Здание ДОУ 1969 года постройки, строение панельное, двухэтажное. Детский сад  имеет все виды благоустройства: водопровод, канализацию, централизованное отопление.

     Территория детского сада ограждена по периметру забором, оборудована уличным освещением, хорошо озеленена,  разбиты цветники и клумбы, огород.

     Для прогулок ДОУ располагает 9 прогулочными участками для всех групп, где имеются веранды, песочницы, малые игровые формы. Имеется оборудованная спортивная площадка для проведения физкультурных занятий, гимнастики в тёплый период года, праздников, развлечений, самостоятельной двигательной активности детей.

     На территории детского сада имеется площадка с разметкой по обучению детей правилам дорожного движения.

     Для создания безопасных условий пребывания детей в ДОУ установлена автоматическая пожарная сигнализация, кнопка быстрого реагирования, система видеонаблюдения.

     В детском саду имеются:

Здание № 1, ул. Бортникова, 34:

наименование

Площадь/количество

  1. Помещения для осуществления образовательной деятельности

1.1

Групповые помещения

9

Стенка детская для игрового материала

9

тумба

22

Стол детский двухместный

74

Стул детский

148

Стол для раздачи пищи

9

Шкаф для пед. процесса

17

Игровые модули

27

Набор мягкой мебели для детей

9

магнитола

9

компьютер

9

Стол компьютерный

9

1.2

Приемные

9

Кабинка для одежды

50

Шкаф для одежды персонала

9

скамейка детская

50

Информационные стенды

11

Шкаф для хоз. инвентаря

9

Шкафы сушильные

8

1.3

Спальня

9

Кровать детская

144

Стол письменный

3

тумбы

2

диван

1

Игровой модуль

3

1.3

Спортивный зал

пианино

1

стул

1

магнитола

1

1.4

Музыкальный зал

1

Пианино цифровое

1

Музыкальный центр

1

компьютер

1

проектор

1

Экран потолочный

1

Стенка для пед. процесса

1

стул

20

Стул детский (хохлома)

36

тумба

2

Стол компьютерный

1

Стол детский (хохлома)

3

ковер

1

Стенд информационный

1

1.5

Кабинет педагога-психолога

1

стенка

1

Стол компьютерный

1

Стол письменный

1

компьютер

1

принтер

1

стул

1

Стол детский

2

Стул детский

4

1.6

Кабинет учителя-логопеда

4

1.6.1

Кабинет учителя-логопеда (учителя-дефектолога) № 1

Стол письменный

1

стул

1

компьютер

1

телевизор

1

Стол детский двухместный

9

Стул детский

18

стеллаж

2

зеркало

1

Доска магнитная

1

Этажерка пластиковая

2

ковер

1

1.6.2

Кабинет учителя-логопеда № 2

Стенка

1

Стол письменный

1

стул

1

Стол детский

9

Стул детский

18

зеркало

1

тумба

1

Доска магнитная

1

диван

1

Стол журнальный

2

ковер

1

компьютер

1

1.6.3

Кабинет учителя-логопеда № 3

Шкаф для пед. процесса

2

Стол письменный

1

стул

1

Стол детский

3

Стул детский

6

зеркало

1

Этажерка пластиковая

2

Доска магнитная

1

ковер

1

компьютер

1

1.6.4

Кабинет учителя-логопеда № 4

Шкаф для пед. процесса

1

Стол письменный

1

стул

1

Стол детский

2

Стул детский

4

зеркало

1

ковер

1

1.7

Комната безопасности

1

стеллаж

4

Стол детский

4

Стул детский

8

ковер

1

Экран настенный

1

1.8

Кабинет педагогов/библиотека

1

стенка

1

Компьютерный стол

2

компьютер

2

принтер

1

Стол офисный

1

стул

4

Стол детский

1

Стул детский

2

  1. Помещения социально-бытового назначения

2.1

Помещения для питания воспитанников

Пищеблок

- загрузочная

1

- пищеблок

1

Буфетная в групповых помещениях

- двугнездная мойка для мытья детской соловой и чайной посуды

9

- шкаф-сушка для буфетной

9

Комната для приема пищи персонала

1

2.2

Объекты хозяйственно-бытового и санитарно-гигиенического назначения

Подсобные помещения

6

Санузел

9

- горшечница

1

- полотенечница (5 ячеек)

30

Санузел в изоляторе

1

Санузел для сотрудников

1

Прачечная

1

- чистый цех

1

- грязный цех

1

2.3

Медицинский блок

Медицинский кабинет

1

Стол письменный

2

стул

4

кушетка

1

Шкаф

2

Стол медицинский

1

Процедурный кабинет

Стол медицинский

2

кушетка

1

холодильник

2

стул

1

  1. Административные кабинеты

3.1

Кабинет заведующего

Стол компьютерный

1

Кресло офисное

1

стул

6

стенка

1

компьютер

1

МФУ

1

3.2

Кабинет заместителя заведующего по ХР

Стол компьютерный

1

Кресло офисное

1

компьютер

1

принтер

1

Стенка офисная

1

Шкафы для хранения

4

3.3

Методический кабинет

Стол компьютерный

1

Кресло офисное

1

компьютер

1

МФУ

1

ноутбук

3

брошюрователь

1

ламинатор

1

Стол письменный

7

стул

22

Шкафы офисные

8

тумба

7

Стол детский

1

Стул детский

2

3.4

Кабинет делопроизводителя

стол

1

Кресло офисное

1

стул

2

Шкаф офисный

2

Стол компьютерный

1

компьютер

1

принтер

1

Копировальный аппарат

2

4         Другие помещения

4.1

Коридор

- информационные стенды

7

- шкаф пожарный

2

4.2

Тамбур

4

- шкаф пожарный

4

4.3

Раздевалка для персонала

1

- шкаф для одежды персонала

8

4.4

электрощитовая

1

венткамера

1

  1. Территория

4.1

Групповые участки

9

- участки групп раннего возраста

1

Участки групп дошкольного возраста

8

Теневые навесы

9

4.2

Огород

4.3

Стенд информационный для родителей

1

4.4

Сарай

Объекты физической культуры и спорта (отдельно стоящие)

Спортивная площадка

1

Спортивный комплекс

1

Здание № 2, ул. Строителей, 15а:

наименование

Площадь/количество

  1. Помещения для осуществления образовательной деятельности

1.1

Групповые помещения

8

Стенка детская для игрового материала

8

Тумба

30

Стол детский двухместный

78

Стул детский

139

Стол для раздачи пищи

8

Шкаф для пед. процесса

17

Игровые модули

23

Набор мягкой мебели для детей

8

Магнитола

8

Компьютер

3

Стол компьютерный

1

Стеллаж металлический

20

1.2

Приемные

8

Кабинка для одежды

33

Шкаф для одежды персонала

8

Скамейка детская

22

Информационные стенды

21

1.3

Спальня

8

Кровать детская

146

Стол письменный

5

тумбы

3

Игровой модуль

3

Диван

1

1.4

Спортивный зал

Пианино

1

Стул

1

Ноутбук

1

Магнитола

1

1.5

Музыкальный зал

Пианино цифровое

1

Музыкальный центр

1

Ноутбук

1

Стенка для пед. процесса

2

Стул офисный

5

Стул детский (хохлома)

48

Тумба

2

Стол детский (хохлома)

2

Ковер

5

Стенд информационный

1

1.6

Кабинет педагога-психолога

2

Стенка

2

Ноутбук

1

Стол компьютерный

1

Стол детский

9

Стул детский

15

Мягкий угол

1

Фонтан

1

Ковер

2

1.7

Кабинет учителя-логопеда

5

Ноутбук

1

Шкаф для пед.процесса

2

Стол журнальный

1

Тумба

1

Стол детский двухместный

3

Стул детский

7

Зеркало

1

Доска магнитная

1

ковер

1

1.8

Конструктивная комната

1

Тумба

5

Стенка

1

Стол детский двухместный

6

Стул детский

16

Диван

1

Ковер

1

1.9

Кабинет специалистов

1

Стол письменный

3

Стул офисный

3

Тумба

4

Ковер

2

Кресло

1

Журнальный стол

1

1.10

Изостудия «Терем»

Стенка

1

Стол письменный

1

Стул офисный

1

Стол детский двухместный

16

Стул детский

22

Мольберт

1

Журнальный стол

1

Доска магнитная

1

Ковер

1

Кресло

2

1.11

Театр «Золотой ключик»

Пианино

1

Стол детский

2

Стул детский

28

Ковер

4

Скамейка

1

Театральная ширма

1

1.12

Кабинет педагогов

Компьютер

3

Стенка

1

Принтер

1

Сканер

1

Стол письменный

2

Стол офисный

1

Стул

5

Диван

1

1.13

«Русская горница»

Стол

1

Лавка

2

Русская печь

1

Полки

2

Кровать

1

1.14

Мультимедиатека «Комната сказок»

1

Диван детский

2

Кресло детское

1

Сплодж

1

Ноутбук

1

Экран

1

Проектор

1

Колонки

2

Тумба

1

Ковер

1        

  1. Помещения социально-бытового назначения

2.1

Помещения для питания воспитанников

Пищеблок

- загрузочная

1

- пищеблок

1

Буфетная в групповых помещениях

- двугнездная мойка для мытья детской сотоловой и чайной посуды

8

- шкаф-сушка для буфетной

8

Комната для приема пищи персонала

1

2.2

Объекты хозяйственно-бытового и санитарно-гигиенического назначения

Подсобные помещения

12

Санузел

8

- горшечница

4

- полотенечница (5 ячеек)

27

Санузел для сотрудников

1

Прачечная

1

- чистый цех

1

- грязный цех

1

2.3

Медицинский блок

Медицинский кабинет

1

Стол письменный

2

Стул

6

Кушетка

2

Шкаф

3

Стол медицинский

1

Процедурный кабинет

1

Стол медицинский

3

Кушетка

1

Холодильник

2

Стул

2

  1. Административные кабинеты

3.1

Кабинет заведующего

1

Стол компьютерный

1

Кресло офисное

1

Стул

4

Стенка

1

Компьютер

1

МФУ

1

3.2

Кабинет заведующего хозяйством

1

Стол письменный

1

Стол компьютерный

1

Кресло офисное

1

Компьютер

1

Принтер

1

Стенка офисная

1

Шкафы для хранения

4

Диван

1

3.3

Методический кабинет

1

Стол компьютерный

1

Кресло мягкое

2

Кресло офисное

1

Компьютер

1

МФУ

1

Ноутбук

3

Брошюрователь

1

Ламинатор

1

Стол письменный

9

Стул

20

Стенка

2

Шкафы офисные

8

тумба

4

3.4

Кабинет делопроизводителя

1

Стол

1

Кресло офисное

1

Стул

2

Шкаф офисный

2

Стол компьютерный

1

Компьютер

1

Принтер

1

Копировальный аппарат

2

4

Другие помещения

4.1

Коридор

- информационные стенды

20

- шкаф пожарный

4

4.2

Тамбур

8

- шкаф пожарный

4

4.3

Раздевалка для персонала

1

- шкаф для одежды персонала

13

4.4

Электрощитовая

1

Венткамера

1

  1.                     Территория

4.1

Групповые участки

8

- участки групп раннего возраста

3

-участки групп дошкольного возраста

5

Теневые навесы

9

4.2

Огород

1

4.3

Экологический музей

1

4.4

Летний театр

1

4.5

Стенд информационный для родителей

1

4.6

Сарай

2

Объекты физической культуры и спорта (отдельно стоящие)

Спортивная площадка

1

Спортивный комплекс

1

Оснащенность развивающей предметно-пространственной среды МБДОУ д/с № 18 в соответствии с базовыми функциональными модулями представлена в Приложении № 15, 15а.

 Условия питания.

     В ДОУ организовано сбалансированное четырёхразовое питание. Питание детей осуществляется по разработанному перспективному  20 дневному меню для детей от 1,5 до 3 лет и от 3 до 7 лет. При его составлении учтены возрастные физиологические нормы суточной потребности детей в основных пищевых веществах согласно санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН. В меню представлены разнообразные блюда. В ежедневный рацион питания включены овощи и фрукты.

 

 Охрана здоровья детей.

      Вопросы охраны и укрепления здоровья детей являются одним из важнейших направлений деятельности детского сада. Работа ведётся через соблюдение санитарно-гигиенических норм и требований, организацию сбалансированного питания, развитие физкультурно-оздоровительных мероприятий, создание благоприятного психологического климата в ДОУ.

     Для оздоровления и физического развития детей используются различные формы:  
- занятия физической культурой 3 раза в неделю, 1 из них - на  улице
- утренняя гимнастика
- корригирующая гимнастика после сна,

- дыхательная гимнастика
- пальчиковая гимнастика, логоритмика

- закаливание

- физкультминутки на занятиях

- прогулки с повышенной двигательной активностью

- спортивные праздники, досуги,  развлечения

- дни здоровья

- обучение ходьбе на лыжах
- подвижные игры на прогулках

- свободная самостоятельная двигательную активность детей

     С целью профилактики утомления и стрессов особое внимание уделяется рациональной организации образовательного процесса: чередование различных видов деятельности на занятии, использовании динамических пауз.

Педагоги приобщают детей к здоровому образу жизни. Помогают в овладении основ гигиенической и двигательной культуры. Вся работа по физической культуре ведётся с учётом групп здоровья, индивидуальных особенностей каждого воспитанника. Педагоги проводят также просветительную работу с родителями по формированию здорового образа жизни.

Доступ к информационным системам.

      ДОУ имеет доступ к сети Интернет. ДОУ имеет свой сайт. 

  

  1. Описание обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания

Обязательная часть

Перечень методических пособий для работы с детьми раннего возраста представлен в Приложении № 16

Перечень методических пособий  для работы с детьми дошкольного возраста в соответствии с образовательными областями

Образовательная область

Методическое обеспечение

Социально-коммуникативное развитие

1.Бабаева Т. И., Римашевская Л. С. Как развивать сотрудничество и взаимоотношения дошкольников в детском саду. Игровые ситуации, игры, этюды. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.

Деркунская В. А., Харчевникова А. Н. Педагогическое сопровождение сюжетно-ролевых игр детей 4—5 лет. — М.: Центр Педагогического образования, 2012.

Игра и дошкольник. Развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности. Сборник / Науч. ред.: Т. И. Бабаева, З. А. Михайлова. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007

Н.Н.Авдеева, О.Л.Князева, Р.Б.Стеркина        Безопасность        Санкт-Петербург

"Детство-Пресс

Т.Н.Доронова, О.А.Карабанова, Е.В.Соловьева        Игра в дошкольном возрасте        Изд.дом "Воспитание школьника"

Т.Н.Доронова        Играют взрослые и дети        г.Москва,"Линка-Пресс"

Р.С. Буре, Г.Н. Година        «Учите детей трудиться» (методическое пособие).

Комарова Т.С. , Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю.         Программа и методические рекомендации «Трудовое воспитание в детском саду»        

Р.С.Буре        Дошкольник и труд        Санкт-Петербург "Детство-Пресс

Речевое развитие

Деркунская В. А., Рындина А. Г. Игровые приемы и коммуникационные игры для детей старшего дошкольного возраста. — М.: Центр Педагогического образования, 2012.

Т.И.Гризик        Поиграем и узнаем,         2004

Баева Н.А.           Предшкольное обучение грамоте в ДОУ.  М., АРКТИ        2007

Гербова В.В.        Учусь говорить. Методические рекомендации для воспитателей.           М. Просвещение        2002

Гризик Т.И.        Как хорошо уметь читать.  Занятия по обучению детей 6 лет чтению в условиях детского сада          М. Просвещение        1995

Познавательное развитие

Деркунская В. А. Проектная деятельность дошкольников. Учебно-

методическое пособие. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.

Михайлова З. А., Бабаева Т. И., Кларина Л. М., Серова 3. А. Развитие

познавательно-исследовательских умений у старших дошкольников. — СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.

Михайлова З. А., Чеплашкина И. Н. Математика — это интересно. Игровые ситуации, диагностика освоенности математических представлений. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008.

Михайлова З. А. Игровые задачи для дошкольников. Учебно-методическое пособие. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.

Михайлова З. А., Иоффе Э. Н. Математика от трех до семи. Учебно-

методическое пособие. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.

Михайлова З. А., Сумина И. В., Чеплашкина И. Н. Первые шаги в математику.

Проблемно-игровые ситуации для детей 4—5 лет. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.

Михайлова З. А., Сумина И. В., Чеплашкина И. Н. Первые шаги в математику.

Проблемно-игровые ситуации для детей 5—6 лет. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.

Михайлова З. А., Чеплашкина И. Н., Харько Т. Г. Предматематические игры для детей младшего дошкольного возраста. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011.

Смоленцева А. А., Суворова О. В. Математика в проблемных ситуациях для маленьких детей. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.

 Смоленцева А. А., Пустовойт О. В., Михайлова З. А., Непомнящая Р. Л.

Математика до школы. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.

Носова Е. А. Логика и математика для дошкольников. — СПб.: ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2007.

Художественно-эстетическое развитие

Курочкина Н. А. Дети и пейзажная живопись. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,2007.

Курочкина Н. А. Знакомство с натюрмортом. Методическое пособие для

педагогов ДОУ. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.

Кошелев В.М.         «Художественный и ручной труд в детском саду». Книга для воспитателей  детского сада и родителей.        М.Просвещение

Грибовская А.А., Кошелев В.М.           Готовимся к празднику. Художественный труд  в детском саду и семье. Пособие для детей  старшего  дошкольного возраста         М.Просвещение

Топоркова Л.А., Доронова Т.Н.           Сделаю сам. Дидактический альбом  по ручному труду с детьми старшего дошкольного возраста, М.Просвещение

Грибовская А.А..        Народное искусство и детское творчество М. Просвещение        2006

Грибовская А.А..        Ознакомление дошкольников с живописью        М. Просвещение        2006

Доронова Т.Н., Якобсон С.Г.            Обучение детей  2- 4 лет рисованию, лепке, аппликации        М. Просвещение        2007

Доронова Т.Н.  Дошкольникам об искусстве.  Учебно – наглядное пособие для детей младшего дошкольного возраста        М. Просвещение        1999

Доронова Т.Н.  Дошкольникам об искусстве.  Учебно – наглядное пособие для детей старшего дошкольного возраста        М. Просвещение        1999

Доронова Т., Доронов Е..         Развитие детей в театрализованной деятельности: Пособие для воспитателей        М. Просвещение,1997

И.А.Лыкова        Изобразительная деятельность в д/саду ранний возраст, г.Москва, "Карапуз-Дидактика"        2007

Н. Ветлугина, И. Дзержинская Музыка в детском саду» 1985-1986 гг.

М «Музыка» (по возрастам 5 книг)                

Т.Э. Тютюнникова        Элементарное музицирование                

Физическое развитие

Деркунская В. А. Диагностика культуры здоровья дошкольников. — М.:

Педагогическое общество России, 2005.

Н.В.Полтавцева, Н.А.Гордова        Физическая культура в дошкольном детстве        М. "Просвещение"        2005

Н.В.Полтавцева, Н.А.Гордова        Физическая культура в дошкольном детстве        М. "Просвещение"        2004

Н.В.Полтавцева, Н.А.Гордова         С физкультурой в ногу, из детского сада в школу        М. "Просвещение"        1998

Л.И.Пензулаева Физкультурные занятия с детьми 3-4 лет         М. Мозаика-Синтез, 2009

Л.И.Пензулаева Физкультурные занятия с детьми 5-6 лет        М. "Просвещение", 1988

М.А.Рунова        Движение день за днем        М:. ООО "Линка-пресс"        2007

М.А.Рунова        Дифференцированные занятия по физической культуре с детьми 5-7 лет         М. "Просвещение"        2006

Методическое обеспечение программы

  1. Вербенец А. М., Солнцева О. В., Сомкова О. Н. Планирование и организация

образовательного процесса дошкольного учреждения по примерной основной

общеобразовательной программе «Детство». Учебно-методическое пособие / Научн.

ред. А. Г. Гогоберидзе. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.

3.  Дошкольник 4—5 лет. Как работать по программе «Детство» // Сост. и ред.: Т.

И. Бабаева, М. В. Крулехт, З. А. Михайлова. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.

 . Методические советы к программе «Детство» // Отв. ред.: Т. И. Бабаева, З. А.

Михайлова. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.

  1. Младший дошкольник в детском саду. Как работать по программе «Детство».

Учебно-методическое пособие / Сост. и ред.: Т. И. Бабаева, М. В. Крулехт, З. А.

Михайлова. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.

             

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Речевое развитие

«Адаптированная примерная основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи» под. Ред. Л.В. Лопатиной,

Программа «Развитие речи детей дошкольного возраста в детском саду» (О.С. Ушакова);

Методика Н. Зайцева «Кубики Зайцева»

Художественно-эстетическое развитие

Парциальные программы:

- «Цветные ладошки» Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет. Лыкова И. А.

Познавательное развитие

Парциальная программа: “Добро пожаловать в экологию!”  О. А. Воронкевич 

  1. Распорядок дня

МБДОУ д/с № 18 функционирует в режиме 5-дневной недели с двумя выходными днями – суббота и воскресенье.

Учреждение создает условия, гарантирующие охрану и укрепление здоровья детей. Режим непосредственно образовательной деятельности детей определяется Уставом Учреждения на основе рекомендаций, согласованных с органами здравоохранения. Режим дня соответствует возрастным особенностям детей и способствует их гармоничному развитию.

При осуществлении режимных моментов учитываются индивидуальные особенности ребёнка (длительность сна, темп деятельности и т.п.).  

В зависимости от социального заказа родителей в МБДОУ д/с № 18 существует гибкий режим деятельности.

Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет не менее 3 - 4 часа. Прогулка организовывается 2 раза в день: в первую половину - до обеда и во вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже минус 15 С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже минус 15 С и скорости ветра более 15 м/с для детей до 4 лет, а для детей 5 - 7 лет при температуре воздуха ниже минус 20 С и скорости ветра более 15 м/с. Во время прогулки с детьми проводятся игры и физические упражнения. Подвижные игры проводятся в конце прогулки перед возвращением детей в помещения ДОУ.

Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3 - 7 лет составляет 5,5 - 6 часов, до 3 лет - в соответствии с медицинскими рекомендациями.

Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста 12 - 12,5 часа, из которых 2,0 - 2,5 отводится дневному сну. Для детей от 1,5 до 3 лет дневной сон организуется однократно продолжительностью не менее 3 часов.

Самостоятельная деятельность детей 3 - 7 лет (игры, подготовка к занятиям, личная гигиена) занимает в режиме дня не менее 3 - 4 часов.

Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки определяется в соответствии с действующими санитарными нормами и правилами.

Организованная образовательная деятельность в соответствии с образовательной программой проводится в группах раннего возраста, а также в младшей (3-4 года) и средней (4-5) группах. В группах для детей старшего дошкольного возраста организованная образовательная деятельность не проводится. Все образовательные задачи в соответствии с образовательной программой дошкольного образования решаются в процессе совместной деятельности с педагога с детьми.

В дни каникул и в летний период организованная образовательная деятельность для детей групп раннего возраста, а также младшей и средней групп  не осуществляется. Проводятся спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии и другие, а также увеличивается  продолжительность прогулок.

Общие требования к организации образовательного процесса в ДОУ регламентируются календарным учебным графиком (Приложение № 17) 

Режим дня отвечает требованиям СанПиНа, составлен с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, допускается изменение режима в связи с сезонными изменениями (холодный и теплый период года), в каникулярное время с отклонениями в пользу самостоятельной деятельности детей и прогулки.

Режим дня в группах различен и зависит от возраста детей.

В разновозрастных группах режим дня гибкий. При определении общего режима для детей трех-четырех возрастов (от 3 до 7 лет) за основу берется режим среднего возраста (пятый год жизни) и с учетом режима для остальных детей вносят некоторые изменения в длительность режимных процессов.

Важно всегда соблюдать правило – режимные процессы начинать с младшими детьми, постепенно подключая  старших (в другом порядке происходит лишь подъем детей после дневного сна).

Все это создает условия для того, чтобы дети разного возраста, живя в одной группе, в естественной последовательности и постепенно переходили от одного вида деятельности к другому, не тратили время на ожидание очереди при умывании и т.д.

Режимы групп представлены в Приложении № 18.

 

  1. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

Образовательный процесс в МБДОУ д/с № 18 строится в соответствии с сюжетно-тематическим планированием. Темы определяются исходя из интересов и потребностей детей, социально-значимых событий, праздников, традиций МБДОУ и интегрируют содержание, методы и приемы из разных образовательных областей. Единая тема отражается в организуемых воспитателем образовательных ситуациях во всех видах детской деятельности.

Сюжетно-тематическое планирование представлено в Приложении № 19.

Традиционные события и праздники:

- театральная неделя – октябрь;

- неделя психологического здоровья – ноябрь;

- Тематическая неделя «Встречаем Новый год» - декабрь;

- Малые Олимпийские игры – февраль;

- Рождественская неделя – январь;

- Неделя науки – март;

- Тематическая неделя «С днем рождения, детский сад!» - апрель;

- Выпускной бал – май.

Один раз в квартал проводится неделя здоровья и безопасности. Традиционны тематические дни: «Космический день», «День волшебников», «Разноцветный день» и др.

  1. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ и материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития.

В ДОУ  создана  личностно ориентированная предметно-развивающая среда, которая обеспечивает детям возможность удовлетворения и развития их потребностей:

- витальных, направленных на жизнеобеспечение (потребности в безопасности, усвоении этических норм и правил);

- познавательных, определяемых родовым человеческим качеством искать и исследовать новое в своем окружении, близком и далеком, в самопознании;

- общественных – потребность в общении с другими людьми, любви и признании, общественном одобрении, труде, значимой деятельности.

    Развивающая предметно-пространственная среда групповых помещений ДОУ обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, во всей группе и в малых группах, двигательной активности детей, а также возможности для уединения, для этого в каждой возрастной группе созданы физкультурно-оздоровительные центры и уголки релаксации, уединения.

Образовательное пространство групп оснащено средствами обучения (магнитофоны, компьютеры, проекторы, экраны), соответствующими материалами в соответствии со спецификой программы «Детство».

Созданная в ДОУ развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает:

● игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (песок, вода, бумага, камни, природный материал, глина и т.д.);

● двигательную активность (развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх, соревнованиях, эстафетах);

● эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

● возможность самовыражения детей (творческие мастерские).

   В каждой группе, в каждом помещении ДОУ, предназначенном для организованной образовательной и самостоятельной деятельности, созданы условия для формирования психологических новообразований, соответствующих определенному возрастному периоду. Содержание предметно-развивающей среды соответствует  интересам мальчиков и девочек, периодически изменяется, варьируется, постоянно обогащается с учетом развития интереса детей, стимулирования детской инициативы, ориентируется на неисчерпаемую информативность и индивидуальные возможности детей.

     Используются различные составляющие предметной среды (детская мебель, маты, мягкие модули, ширмы и т. д.). В группах имеется большое количество полифункциональных предметов, пригодных для использования в разных видах детской активности (природные материалы и т.д.).

  В группах  произведено зонирование в соответствии с программой «Детство» (центры игры, конструирования, экспериментирования и т. д.), имеются разнообразные материалы, игры, игрушки и оборудование, обеспечивающие свободный выбор детей. Обеспечивается периодическая сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

Для всех воспитанников ДОУ (в том числе для детей с ОВЗ) доступны все помещения ДОУ, где осуществляется образовательный процесс (кабинет логопеда, кабинет психолога, лекотека, музыкальный и спортивный залы, библиотека).

Предметно-пространственная среда ДОУ и ее составляющие элементы соответствуют требованиям безопасности.

       Программа направлена на создание условий социальной ситуации развития дошкольников, открывающей возможности позитивной социализации ребёнка, его всестороннего личностного морально-нравственного и познавательного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе соответствующих дошкольному возрасту видов деятельности (игры, изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки и др.), сотрудничества со взрослыми и сверстниками в зоне его ближайшего развития.

       Программа направлена на создание образовательной среды как зоны ближайшего развития ребёнка. Образовательная среда составляет систему условий социализации и развития детей, включая пространственно-временные (гибкость и трансформируемость предметного пространства), социальные (формы сотрудничества и общения, ролевые и межличностные отношения всех участников образовательного процесса, включая педагогов, детей, родителей, администрацию), деятельностные (доступность и разнообразие видов деятельности, соответствующих возрастным особенностям дошкольников, задачам развития и социализации) условия.

     Требования к организации предметно-пространственной развивающей среды для каждой возрастной группы содержатся в образовательной программе дошкольного образования «Детство».

  1. Дополнительный раздел Программы. Краткая презентация Программы.

 Основная общебразовательная программа дошкольного образования МБДОУ д/с № 18 является документом,  представляющим модель образовательного процесса Муниципального бюджетного дошкольного образовательного  учреждения «Детский сад комбинированного вида № 18 «Сказка».

Содержание образовательной программы соответствует требованиям ФГОС ДО, основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики.

Программа ориентирована на детей дошкольного возраста от 1 года до 7 лет, а также на детей имеющих ограниченные возможности здоровья (дети с тяжелыми нарушениями речи и задержкой психического развития).

  Программа направлена на создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности; на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.  

Главная цель образовательного процесса в ДОУ: создать каждому ребенку в детском саду возможность для развития способностей, широкого взаимодействия с миром, активного практикования в разных видах деятельности, творческой самореализации.

 

Образовательная программа состоит из двух частей:

Обязательная часть: реализует содержание образовательной программы дошкольного образования «Детство» под ред. Т.Н. Бабаевой.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений, учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов и ориентирована на специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность. В этой части реализуются парциальные программы:

Речевое развитие:

- Программа «Развитие речи детей дошкольного возраста в детском саду», О.С. Ушакова

Художественно-эстетическое развитие

- «Цветные ладошки». Программа художественного воспитания, обучения и развития детей, И.А. Лыкова;

Познавательное развитие

- Программа «Добро пожаловать в экологию!», О.А. Воронкевич.

В рамках реализации части формируемой участниками образовательных отношений основной общеобразовательной программы дошкольного образования МБДОУ д/с № 18 в учреждении ведутся кружки: «Речецветик», «Островок безопасности», «Говорун», «Хочу все знать!», «Мы играли, танцевали», «Грамотей», «Улыбка» (театральный кружок),

Учитывая территориальные особенности, в МБДОУ д/с № 18 реализуется проект «Я живу в Красноярском крае».

Одним из важных принципов технологии реализации программы «Детство» является совместное с родителями воспитание и развитие дошкольников, вовлечение родителей в образовательный процесс дошкольного учреждения.

Ведущие цели взаимодействия детского сада с семьёй:

- сделать родителей активными участниками педагогического процесса, оказав им помощь в реализации ответственности за воспитание и обучение детей, обеспечение целостного развития личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитании

Основные принципы взаимодействия с семьей:

- открытость детского сада для семьи;

- сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей;

- создание единой развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.

В МБДОУ д/с № 18 практикуются следующие формы взаимодействия с семьями воспитанников: анкетирование, дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты, праздники и спектакли, создание памяток. Кроме этого - привлечение родителей к организации театральных постановок, гостиных, концертов, прогулок, экскурсий, к участию в детской исследовательской и проектной деятельности.

Родители принимают участие в управлении ДО: в проектировании образовательной программы МБДОУ, работа в родительском комитете.

С целью создания условий для  психолого-педагогического сопровождения родителей, активизации сотрудничества между специалистами и семьями воспитанников для создания благоприятных условий развития детей в МБДОУ д/с № 18  организован родительский клуб  «Учимся вместе». Занятия клуба проводят педагог-психолог, учитель-логопед.



Предварительный просмотр:

Принято на Педагогическом совете

Протокол № 1 от 31.08.2017 г

                                                         Утверждена

                                                                              приказом заведующего

                                                                   МБДОУ д/с № 18

                                                                                  __________О.В. Кузнецова

                                                                       № 53 от 31.08.2017 г.  

 

Согласовано

Протокол заседания родительского

комитета № 1 от 01.08.2017 г.

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

 

Муниципального бюджетного дошкольного

образовательного учреждения  

«Детский сад комбинированного вида №18 «Сказка»

(здание № 2, ул. Строителей, 15а)

г. Зеленогорск

Оглавление

I. Целевой раздел для обязательной части Программы дошкольного образования и части, формируемой участниками образовательных отношений

1.1

Пояснительная записка:

1.1.1

Цели и задачи реализации  Программы

4

1.1.2

Принципы и подходы к формированию   Программы

5

1.1.3

Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста

8

1.1.4

Планируемые результаты освоения  Программы детьми

16

1.1.5.  

Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе

35

II. Содержательный раздел Программы

2.1

Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, с учетом используемых вариативных примерных основных образовательных  программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания

37

2.2

Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и   индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов

48

2.3

Описание образовательной деятельности  по профессиональной коррекции нарушений развития детей

48

2.4

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

53

2.5

Способы и направления поддержки детской инициативы

53

2.6

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

53

2.7

Иные характеристики содержания Программы

55

III. Организационный раздел

3.1.    

Описание материально-технического обеспечения Программы

55

3.2.

Описание обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания

55

3.3    

Описание распорядка и режима дня

55

3.4    

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

57

3.5.

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

57

IV.  Дополнительный раздел Программы

4.1.

Краткая презентация основной образовательной программы

60

Приложения

1

Перечень диагностического инструментария

2

Перечень методических пособий для работы с детьми с ТНР

3

Перечень коррекционных программ и технологий для детей с речевыми нарушениями

4

Учебный  план  реализации образовательной Программы ДОУ

5

Режим дня

6

Материально-техническое обеспечение Программы

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 

1.1. Пояснительная записка

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с ТНР Муниципального дошкольного образовательного учреждения детского сада комбинированного вида № 18, здание № 2, ул. Строителей, 15,а (сокращенное наименование: «Адаптированная образовательная программа для детей с ТНР») (далее Программа) разработана

С учетом:

  • Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, утвержденным Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155
  • Примерной   основной образовательной программы дошкольного образования, одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию  (протокол  от 20 мая 2015,  №2/15) и размещенной в реестре примерных основных общеобразовательных программ МОиН РФ
  • Примерной общеобразовательной Программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. 
  •  Социального заказа родителей (законных представителей) воспитанников, территориальных особенностей

 Содержательный компонент Программы разработан на основе:

  • Примерной адаптированной основной образовательной программы для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи. под. ред. проф. Л. В. Лопатиной. — СПб., 2014. 
  1. Цели и задачи реализации Программы

Цель реализации Программы  ― создание условий для развития ребенка с ТНР,  его позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих возрасту видах деятельности.

Обязательная часть

Задачи программы:

  1. охранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей, в том числе их эмоциональное благополучие;
  2. обеспечить равные возможности для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья;
  3. обеспечить преемственность целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
  4. создать благоприятные условия развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
  5. объединить обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
  6. формировать общую культуру личности детей, в том числе ценности здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности, формирование предпосылок учебной деятельности;
  7. обеспечить вариативность и  разнообразия содержания программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования программ различной направленности с учетом образовательных потребностей и способностей детей;
  8. формировать социокультурную среду, соответствующую возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
  9. обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность ДОУ.
  10. осуществлять квалифицированную  коррекцию речевых нарушений.

 Часть, формируемая участниками образовательных отношений

  1. формировать первичные представления о себе, других людях, о малой родине, об особенностях ее природы, элементы экологического сознания, способность понимать и любить окружающий мир  природу, о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, приобщать детей к русской народной культуре;
  2. формировать навыки безопасного поведения детей на улицах города, во дворе и городском транспорте;
  3.  обеспечить  коррекцию речевого развития детей.

  1. Принципы и подходы к формированию Программы

Теоретической основой  Программы стали:

  • концепция о соотношении первичных и вторичных нарушений (Л.С. Выготский);
  • учение об общих и специфических закономерностях развития аномальных детей (Л.С. Выготский, Н.Н. Малофеев);
  • концепция о соотношении мышления и речи (Л. С. Выготский, А.А. Леонтьев, А. Р. Лурия, Ж. Пиаже и др.);
  • концепция о целостности языка как системы и роли речи в психическом развитии ребенка (В.М. Солнцев);
  • концепция о соотношении элементарных и высших психических функций в процессе развития ребенка (Л. С. Выготский, А. Р. Лурия);
  • современные представления о структуре речевого дефекта (Р.И. Лалаева, Е. М. Мастюкова, Е. Ф. Соботович, Т.Б. Филичева, Г. В. Чиркина и др.).

Принципы:

  1. полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
  2. построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом дошкольного образования.
  3. содействие и сотрудничество детей и взрослых, признания ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
  4. поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
  5. сотрудничество с семьей;
  6. приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
  7. формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
  8. возрастная адекватность дошкольного образования (соответствия условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
  9. учет этнокультурной ситуации развития детей;
  10. развивающее образование, целью которого является развитие ребенка;
  11. научная обоснованность и практическая применимость;
  12. соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности
  13. единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;
  14. интеграция образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;
  15. комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;
  16. решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
  17. построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;
  18. варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей;
  19. преемственность между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.

При разработке Программы учитывались следующие подходы:

Дифференцированный подход к построению АОП ДО для детей с ТНР предполагает учет особых потребностей этих воспитанников, которые определяются уровнем речевого развития, этиопатогенезом, характером нарушений формирования речевой функциональной системы и проявляются в неоднородности по возможностям освоения содержания образования.

Личностно-ориентированный подход, который предусматривает организацию образовательного процесса с учетом того, что развитие личности ребенка является главным критерием его эффективности. Механизм реализации личностно-ориентированного подхода – создание условий для развития личности на основе изучения ее задатков, способностей, интересов, склонностей с учетом признания уникальности личности, ее интеллектуальной и нравственной свободы, права на уважение.

Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса воспитания и обучения, структуру образовательной деятельности с учетом общих закономерностей развития дошкольников с нормальным и нарушенным развитием. Деятельностный подход строится на признании того, что развитие личности воспитанника с ТНР дошкольного возраста определяется характером организации доступной им деятельности (игровой, познавательной, исследовательской, нравственной, трудовой, художественной и спортивной и др.). Ключевым условием реализации деятельностного подхода в организации является создание детского самостоятельного и инициативного действия в образовательном процессе, снижение доли репродуктивных методов и способов воспитания и обучения.

Компетентностный подход, в котором основным результатом образовательной деятельности становится формирование готовности воспитанников самостоятельно действовать в ходе решения актуальных задач:

- решать проблемы в сфере деятельности (определять цели познавательной деятельности, выбирать необходимые источники информации, находить оптимальные способы добиться поставленной цели, оценивать полученные результаты, организовывать свою деятельность, сотрудничать с другими воспитанниками;

- объяснять явления действительности, их сущность, причины, взаимосвязи, решать познавательные проблемы;

- ориентироваться в проблемах современной жизни — экологических, политических, межкультурного взаимодействия и иных, решать аналитические проблемы;

- ориентироваться в мире духовных ценностей, отражающих разные культуры и мировоззрения, решать аксиологические проблемы;

- решать проблемы, связанные с реализацией определённых социальных ролей.

Диалогический (полисубъектный) подход, предусматривающий становление личности, развитие ее творческих возможностей, самосовершенствование в условиях равноправных взаимоотношений с другими людьми, построенных по принципу диалога, субъект-субъектных отношений.

Системный подход – как методологическое направление, в основе которого лежит рассмотрение объекта как целостного множества элементов в совокупности отношений и связей между ними. К основным принципам системного подхода относятся:

- целостность, позволяющая рассматривать систему как единое целое, в единстве связей с окружающей средой, постигать сущность каждой связи и отдельного элемента, проводить ассоциации между общими и частными целями;

- иерархичность строения, т.е. наличие множества (по крайней мере, двух) элементов, расположенных на основе подчинения элементов нижестоящего уровня - элементам вышестоящего уровня;

- структуризация, позволяющая анализировать элементы системы и их взаимосвязи в рамках конкретной организационной структуры;

- множественность, позволяющая использовать множество моделей для описания отдельных элементов и системы в целом;

- наличие системообразующего элемента, от которого в решающей степени зависит функционирование всех остальных элементов и жизнеспособность системы в целом;

- обратная связь, которая позволяет получать информацию о возможных или реальных отклонениях от намеченной цели и вносить необходимые изменения;

1.1.3.  Значимые для разработки и реализации Программы характеристики

      Общие сведения о работе Организации

ДОУ обеспечивает воспитание, обучение и развитие, а также присмотр, уход и оздоровление

детей

• Местонахождение. 663690, г.Зеленогорск Красноярского края, ул. Строителей 15 «а», остановка  автобуса № 24 «Родина», «Радуга».

• Режим работы. Детский сад функционирует в режиме 5-дневной рабочей недели (выходные - суббота, воскресенье, праздничные дни) и полного дня (12-часового пребывания детей): с 7.00 часов до 19.00 часов, с организацией

четырехразового питания (1-й завтрак, 2-й завтрак, обед, полдник).

• Согласно Уставу в ДОУ принимаются дети в возрасте от 1 года  до 8 лет. Прием детей осуществляется по письменному заявлению родителей (законных представителей) на основании: направления  управления образования; медицинского заключения; свидетельства о рождении ребенка; документов, удостоверяющих личность одного из родителей (законных представителей).

Образовательный процесс в МБДОУ д/с № 18 ведется на русском языке, так как  100% воспитанников из русскоязычных семей  и организуется с учетом культурных, демографических, климатических условий.

     Климатические особенности города

При реализации образовательной программы учитываются климатические условия региона:

резко континентальный климат, короткий световой день, длительная и морозная зима с низкими температурами. На основании требований СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию, организации режима работы в дошкольных организациях» № 28564 от 29.05.2013г. в холодное время года, при температуре воздуха ниже -15 градусов С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. В целом образовательный процесс составляется в соответствии с двумя периодами: 1. Холодный период - сентябрь - май; 2.теплый период - июнь

    Социальные особенности города

ДОУ находится на территории закрытого административного территориального образования (ЗАТО). Градообразующие предприятия: ОАО  ПО «Электрохимический завод» - обогащение урана для производства топлива для атомных станций, производство стабильных и радиоактивных  изотопов.

Филиал ОАО ОГК – 6 «Красноярская ГРЭС-2» - крупнейшая тепловая электрическая станция федерального подчинения в Восточной Сибири, которая является социальным партнером ДОУ. В ДОУ  сложилась традиция чествования работников КГРЭС-2 с Днем энергетика и другими памятными датами КГРЭС-2.

Социальный статус родителей воспитанников разнообразный. При планировании педагогического процесса учитывается образование и место работы родителей, статус семьи, наличие старшего поколения (бабушек, дедушек), учитывается уровень взаимоотношений ребенка и взрослых. В условиях современного «кризиса семьи» в образовательную программу включены совместные мероприятия для всей семьи.

Особенности расположения и здания детского сада

МБДОУ д/с № 18 (здание № 2, ул. Строителей) находится в отдельно стоящем двухэтажном здании, в экологически чистом микрорайоне, в окружении детских садов (МБДОУ д/с № 16 и № 18 (здание № 1, ул. Бортникова, 34)), МБОУ СОШ № 172, МБОУ ДОД ЦДОД «Витязь».

В детском саду функционирует 8 возрастных групп, рассчитанных на 145 детей: для детей раннего возраста - 3 группы; для детей дошкольного возраста - 5 групп из них одна группа (подготовительная) комбинированная для детей с ТНР.

Характеристика контингента детей  с ТНР МБДОУ д/с № 18, здание № 2

в 2017 - 2018 учебном году

Логопедическое заключение ПМПК

Количество воспитанников

ОНР II, СФД

2

ОНР III, СФД

2

ФФНР, СФД

2

ФНР, СФД

6

12

        Основная часть воспитанников имеет 1 и 2 группу здоровья (93,7% от общего кол-ва детей). В  ДОУ идет постепенное   снижение  простудных заболеваний по сравнению с предыдущим годом.  Коэффициент посещаемости детей в ДОУ увеличился: число дней проведенных в группе составляет 25372, а пропущенных по болезни – 3041. Ежегодно наблюдается рост количества детей, имеющих хронические заболевания.

        Педагогический коллектив  МБДОУ д/с № 18 строит свою работу по воспитанию и обучению детей в тесном контакте с семьёй. В учреждении изучается контингент родителей, социальный и образовательный статус членов семей воспитанников.

        Характеристика речевого развития детей с ТНР.

Общее недоразвитие речи – различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне при нормальном слухе и  интеллекте. Выделяют 3 уровня речевого развития при ОНР.

Общая характеристика детей со вторым уровнем речевого развития (по Р. Е. Левиной). 

        Активный словарь детей расширяется не только за счет существительных и глаголов, но и за счет использования некоторых прилагательных (преимущественно качественных) и наречий. В результате коррекционной логопедической работы дети начинают употреблять личные местоимения, изредка предлоги и союзы в элементарных значениях. Пояснение слова иногда сопровождается жестом (слово чулок — нога и жест надевания чулка, режет хлеб — хлеб, ножик и жест резания). Нередко нужное слово заменяется названием сходного предмета с добавлением частицы не (помидор — яблоко не). В речи детей встречаются отдельные формы словоизменения, наблюдаются попытки изменять слова по родам, числам и падежам, глаголы — по временам, но часто эти попытки оказываются неудачными. Существительные употребляются в основном в именительном падеже, глаголы — в инфинитиве или в форме 3-го лица единственного и множественного числа настоящего времени. При этом глаголы могут не согласовываться с существительными в числе и роде. Употребление существительных в косвенных падежах носит случайный характер. Фраза, как правило, бывает аграмматичной (играет с мячику). Также аграмматично изменение имен существительных по числам (две уши). Форму прошедшего времени глагола дети нередко заменяют формой настоящего времени и наоборот (например, Витя елку иду). В речи тетей встречаются взаимозамены единственного и множественного числа глаголов (кончилась чашки), смешение глаголов прошедшего времени мужского и женского рода (например, мама купил). Средний род глаголов прошедшего времени в активной речи детей не употребляется. Прилагательные используются детьми значительно реже, чем существительные и глаголы, они могут не согласовываться в предложении с 2 Левина Р. Е. Основы теории и практики логопедии. — М.: Просвещение, 1968. 7 другими словами (вкусная грибы). Предлоги в речи детей встречаются редко, часто заменяются или опускаются (собака живет на будке, я был елка). Союзами и частицами дети пользуются крайне редко. Обнаруживаются попытки найти нужную грамматическую форму слова, но эти попытки чаще всего бывают неуспешными (например, при составлении предложения по картинке: на...на...стала лето...лета...лето). Способами словообразования дети не владеют. У детей начинает формироваться фразовая речь. Они начинают более или менее развернуто рассказывать о хорошо знакомых событиях, о семье, о себе, о товарищах. Однако в их речи еще очень отчетливо проявляются недостатки: незнание многих слов, неправильное произношение звуков, нарушение структуры слов, аграмматизмы. Понимание речи детьми улучшается, расширяется их пассивный словарь. Они начинают различать некоторые грамматические формы, но это различение неустойчиво. Дети способны дифференцировать формы единственного и множественного числа существительных и глаголов, мужского и женского рода глаголов прошедшего времени, особенно с ударными окончаниями. Они начинают ориентироваться не только на лексическое значение, но и на смыслоразличительные морфологические элементы. В то же время у них отсутствует понимание форм числа и рода прилагательных, значения предлогов они различают только в хорошо знакомых ситуациях. Звукопроизношение у детей значительно нарушено. Обнаруживается их неподготовленность к овладению звуковым анализом и синтезом. В то же время отмечается более точная дифференциация звуковой стороны речи. Дети могут определять правильно и неправильно произносимые звуки. Количество неправильно произносимых звуков в детской речи достигает 16—20. Нарушенными чаще оказываются звуки [С], [С'], [3], [3'], [Ц], [Ш], [Ж], [Ч], [Щ], [Р], [Р'], [Т], [Т'], [Д], [Д'],[Г], [Г']. Для детей характерны замены твердых согласных мягкими и наоборот. Гласные артикулируются неотчетливо. Между изолированным воспроизведением звуков и их употреблением в речи существуют резкие расхождения. Несформированность звукопроизношения у детей ярко проявляется при произнесении слов и предложений. Детям доступно воспроизведение слоговой структуры слов, но звуковой состав этих слов является диффузным. Они правильно передают звуковой состав односложных слов без стечения согласных {мак), в то же время повторить двусложные слова, состоящие из прямых слогов, во многих случаях не могут (ваза — вая) Дети испытывают ярко выраженные затруднения при воспроизведении звукового состава двусложных слов, включающих обратный и прямой слог Количество слогов в слове сохраняется, но звуковой состав слов, последовательность звуков и слогов воспроизводятся неверно: окно — кано. При повторении двусложных слов с закрытым и прямым слогом в речи детей обнаруживается выпадение звуков: банка — бака. Наибольшие затруднения вы- зывает у детей произнесение односложных и двусложных слов со стечением согласных В их речи часто наблюдается пропуск нескольких звуков- звезда — вида. В трехсложных словах дети наряду с искажением и пропуском звуков допускают перестановки слогов или опускают их совсем: голова — ава, коволя. 8 Искажения в трехсложных словах по сравнению с двусложными более выражены. Четырех-, пятисложные слова произносятся детьми искаженно, происходит упрощение многосложной структуры: велосипед — сипед, тапитет. Еще более часто нарушается произнесение слов во фразовой речи. Нередко слова, которые произносились правильно либо с небольшими искажениями, во фразе теряют всякое сходство с исходным словом: В клетке лев. — Клеки вефь. Недостаточное усвоение звукового состава слов задерживает формирование словаря детей и овладение ими грамматическим строем, о чем свидетельствуют смешения значений слов (грива понимается как грибы, шерсть как шесть).

Общая характеристика детей третьим уровнем речевого развития (по Р. Е. Левиной).

        На фоне сравнительно развернутой речи наблюдается неточное знание и неточное употребление многих обиходных слов. В активном словаре преобладают существительные и глаголы, реже употребляются слова, характеризующие качества, признаки, состояния предметов и действий, а также способы действий. При употреблении простых предлогов дети допускают большое количество ошибок и почти не используют сложные предлоги. Отмечается незнание и неточное употребление некоторых слов детьми: слова могут заменяться другими, обозначающими сходный предмет или действие (кресло — диван, вязать — плести) или близкими по звуковому составу (смола — зола). Иногда, для того чтобы назвать предмет или действие, дети прибегают к простран- ным объяснениям. Словарный запас детей ограничен, поэтому часто отмечается неточный выбор слов. Некоторые слова оказываются недостаточно закрепленными в ре«и из- за их редкого употребления, поэтому при построении предложений дети стараются избегать их (памятник — героям ставят). Даже знакомые глаголы часто недостаточно дифференцируются детьми по значению (поить — кормить). Замены слов происходят как по смысловому, так и по луковому признаку. Прилагательные преимущественно употребляются качественные, обозначающие непосредственно воспринимаемые признаки предметов — величину, цвет, форму, некоторые свойства предметов. Относительные и притяжательные прилагательные используются только для выражения хорошо знакомых отношений (мамина сумка). Наречия используются редко. Дети употребляют местоимения разных разрядов, простые предлоги (особенно для выражения пространственных отношений — в, к, на, под и др.). Временные, причинные, разделительные отношения с помощью предлогов выражаются значительно реже Редко используются предлоги, выражающие обстоятельства, характеристику действия или состояния, свойства предметов или способ действия (около, между, через, сквозь и др.). Предлоги могут опускаться или заменяться. Причем один и тот же предлог при выражении различных отношений может и опускаться, и заменяться. Это указывает на неполное понимание значений даже простых предлогов У детей третьего уровня недостаточно сформированы грамматические 3Левина Р. Е. Основы теории и практики логопедии. — М.: Просвещение, 1968. 9 формы. Они допускают ошибки в падежных окончаниях, в употреблении временных и видовых форм глаголов, в согласовании и управлении. Способами словообразования дети почти не пользуются. Большое количество ошибок допускается при словоизменении, из-за чего нарушается синтаксическая связь слов в предложениях: смешение окончаний существительных мужского и женского рода (висит ореха; замена окончаний существительных среднего рода в именительном падеже окончанием существительного женского рода (зеркало — зеркалы, копыто — копыты); склонение имен существительных среднего рода как существительных женского рода (пасет стаду); неправильные падежные окончания существительных женского рода с основой на мягкий согласный (солит сольи, нет мебеля); неправильное соотнесение существительных и местоимений (солнце низкое, он греет плохо); ошибочное ударение в слове (с пола, по стволу); неразличение вида глаголов (сели, пока не перестал дождь — вместо сидели); ошибки в беспредложном и предложном управлении (пьет воды, кладет дров); неправильное согласование существительных и прилагательных, особенно среднего рода (небо синяя), реже — неправильное согласование существительных и глаголов (мальчик рисуют). Словообразование у детей сформировано недостаточно. Отмечаются трудности подбора однокоренных слов. Часто слово образование заменяется словоизменением (снег — снеги). Редко используются суффиксальный и префиксальный способы словообразования. причем образование слов является неправильным (садовник — садник). Изменение слов затруднено звуковыми смешениями, например, к слову город подбирается родственное слово голодный (смешение [Р] -[Л]), к слову свисток - цветы (смешение [С] - [Ц]). В активной речи дети используют преимущественно простые предложения. Большие затруднения (а часто и полное неумение; отмечаются у детей при распространении предложений и при построении сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Во фразовой речи детей обнаруживаются отдельные аграмматизмы, часто отсутствует правильная связь слов в пред- ложениях, выражающих временные, пространственные и причинно-следственные отношения (Сегодня уже весь снег растаял, как прошел месяц.). У большинства детей сохраняются недостатки произношения звуков и нарушения звукослоговой структуры слова, что создает значительные трудности в овладении детьми звуковым анализом и синтезом. Дефекты звукопроизношения проявляются в затруднениях при различении сходных фонем. Диффузность смешений, их случайный характер отсутствуют. Дети пользуются полной слоговой структурой слов. Редко наблюдаются перестановки звуков, слогов (колбаса — кобалса). Подобные нарушения проявляются главным образом при воспроизведении незнакомых и сложных по звукослоговой структуре слов. Понимание обиходной речи детьми в основном хорошее, но иногда обнаруживается незнание отдельных слов и выражений, смешение смысловых значений слов, близких по звучанию, не дифференцированность грамматических форм. Возникают ошибки в понимании речи, связанные с недостаточным различением форм числа, рода и падежа существительных и прилагательных, временных форм глагола, оттенков значений однокоренных слов, а также тех 10 выражений, которые отражают причинно-следственные, временные, пространственные отношения.

Общая характеристика речи ребенка с фонетико-фонематическим нарушением речи (ФФНР)

Характер нарушенного звукопроизношения у детей данной группы с ФНР указывает на низкий уровень развития фонематического восприятия. Они испытывают трудности, когда им предлагают, внимательно слушая, поднимать руку в момент произнесения того или иного звука или слога. Такие же трудности возникают при повторении за логопедом слогов с парными звуками, при самостоятельном подборе слов, начинающихся на определённый звук, при выделении начального звука в слове.

Наблюдаются трудности в анализе нарушенных в произношении звуков

  • при сформированной артикуляции не различение звуков, относящихся к разным фонетическим группам;
  • невозможность определить наличие и последовательность звуков в слове.

Причинами замен является недостаточная сформированность фонематического слуха или его нарушения. Такие нарушения, где одна фонема заменяется другой, что ведёт к искажению смысла слова.

Нестойкое употребление звуков в речи. Некоторые звуки по инструкции изолированно ребёнок произносит правильно, но в речи они отсутствуют или заменяются другими. Иногда ребёнок одно и тоже слово в разном контексте или при повторении произносит различно. Бывает, что у ребёнка звуки одной фонетической группы заменяются, звуки другой - искажаются. Такие нарушения называются фонетико-фонематическими.

Искажённое произношение одного или нескольких звуков. Ребёнок может искаженно произносить 2-4 звука или говорить без дефектов, а на слух не различать большее число звуков из разных групп. Относительное благополучие звукопроизношения может маскировать глубокое недоразвитие фонематических процессов.

Причиной искажённого произношения звуков является недостаточная сформированность артикуляционной моторики или её нарушения. Это фонетическое нарушения, которые не влияют на смысл слов.

Кроме перечисленных особенностей произношения и фонематического восприятия у детей с ФНР наблюдаются: общая смазанность речи, нечеткая дикция, некоторая задержка в формировании словаря и грамматического строя речи (ошибки в падежных окончаниях, употребление предлогов, согласовании прилагательных и числительных с существительными).

Проявления речевого недоразвития у данной группы детей выражены в большинстве случаев не резко. И только при специальном обследовании речи выявляются разнообразные ошибки.

Общая характеристика речи ребенка с фонематическим нарушением речи (ФНР)

В отличие от детей с ФФНР дети с фонетическим нарушением речи (ФНР) не имеют нарушений фонематического слуха и восприятия. 

ФНР - это нарушение звукопроизношения при нормальном физическом и фонематическом слухе и нормальном строении речевого аппарата. Может наблюдаться расстройство отдельного звука или нескольких звуков одновременно. Как правило, такие нарушения звукопроизношения связаны с нарушением артикуляционной моторики или ее недостаточной сформированностью. Ребенок не может правильно выполнять движения органами артикуляции, особенно языком, в результате чего звук искажается. (Моторное нарушение речи). Такие расстройства могут проявляться:

 ∙ в отсутствии (пропуске) звука – акета вместо ракета

  • в искажениях – горловое произнесение звука р, щечное — ш и т.д.

  • Чаще всего нарушаются: 1. свистящие звуки – С, З (и их мягкие пары), Ц 2. шипящие звуки – Ш, Ж, Ч, Щ 3. сонорные (язычные) – Л, Р (и их мягкие пары) 4. заднеязычные – К, Г, Х (и их мягкие пары)

Неправильное произношение может наблюдаться в отношении любого согласного звука, но реже нарушаются те звуки, которые просты по способу артикуляции и не требуют дополнительных движений языка (м, н, п, т).

Общая характеристика речи ребенка со стертой формой дизартрии (СФД).

Анализ анамнестических данных показывает, что у дошкольников со стертой формой дизартрии имеются осложнения как перинатального, так натального и постнатального периодов («цепочка вредностей»). При этом наибольший процент осложнений отмечается в пренатальном периоде. Чаще всего невропатолог ставит таким детям следующие диагнозы: пренатальная энцефалопатия, постгипоксическая ишемическая энцефалопатия, геморрагическая энцефалопатия (гематома, геморрагическое пропитывание), гидроцефальный синдром (наружная, внутренняя гидроцефалия), гипертензионный синдром, гидроцефально-гипертензионный синдром, дистонические синдромы (гипер-, гипотоническая форма, переменная форма). Раннее психомоторное развитие детей имеет легкую дисфункцию, формируется с незначительным запаздыванием от возрастных норм и диспропорционально: например, ребенок начинает стоять раньше, чем сидеть, ходьба опережает ползание. Наблюдается отсутствие или неправильность ползания (назад, вбок).

Достаточно часто «выпадает» этап гуления, появление первых слов задерживается на 1-2 месяца, на 1-5 месяцев отстает от нормы появление фразовой речи. Отмечаются трудности введения новых слов в активный словарь, овладения предлогами. Состояние общей, тонкой и артикуляционной моторики. В первую очередь необходимо отметить грубые нарушения статической координации движений как в общей, так и в артикуляционной моторике. Наблюдается несоответствие между кинетическим и кинестетическим компонентами двигательного акта. При относительной сохранности двигательных ощущений (кинестезии) обнаруживается явная недостаточность кинетического компонента двигательного акта вплоть до полной невозможности выполнения заданных проб. Грубые дефекты выявляются при выполнении пробы на сложные (реципрокные) формы координации движений. Отмечаются следующие нарушения: рассогласованность движений, появление гипертонуса, вычурных поз (непроизвольные мышечные сокращения), синкинезии, невозможность регуляции амплитуды собственных движений, разведение рук в пространстве, соскальзывание на одноименные движения. Артикуляционная моторика у детей со стертой формой дизартрии страдает по тому же типу, что и общая. Преимущественно нарушения выявляются при удержании статической позы: отмечаются дыхательная недостаточность, гиперсаливация, тремор, девиация (отклонение от вертикальной оси) языка, губ, подбородка, вегетативные дисфункции: (потливость, покраснение или побледнение кожных покровов и др.). Состояние просодической стороны речи и звукопроизношения. У старших дошкольников со стертой формой дизартрии обнаруживаются стойкие нарушения тех или иных компонентов просодической стороны речи преимущественно проявляется в неправильном типе дыхания (чаще грудном и ключичном), коротком речевом выдохе  до 5 секунд. Речь носит в той или иной степени «смазанный» характер. Отмечаются назализованный оттенок речи, нарушения голоса, модулированности и темповой организации речи. Значительно реже встречаются нарушения динамической организации речи. Звукопроизносительные расстройства, как правило, имеются у детей данной категории. Это, прежде всего, нарушения двух и более звуков (групп звуков). Наряду с этим отмечаются как нарушение одного звука (группы звуков), так и нормально сформированный звуковой строй речи. В основной массе нарушения касаются свистящих, шипящих и соноров, отмечается обилие искажений по сравнению с малым числом замен.

Все дошкольники со стертой формой дизартрии допускают большое количество ошибок, характер которых свидетельствует о недостаточности фонематического восприятия. Наиболее ярко это проявляется при обследовании слухомоторных координации. Трудности отмечаются уже при восприятии и воспроизведении простых ритмов, воспроизведение сложных ритмов им, как правило, недоступно. Недостаточность фонематического восприятия обнаруживается так же ярко и в пробах на повторение пар слов, близких по артикуляторно-акустическим признакам, а также слов сложной слоговой структуры и скороговорок. Звукослоговой анализ нарушен в меньшей степени, однако и здесь выявляются отчетливые затруднения. При задании назвать первый или последний согласный звук в слове типа кошка, камень ребенок, как правило, выделяет слог. Отмечаются реверсы (перевороты) слов: в слове шар первый звук [р]. Затруднено сравнение слов по звуковому составу: определение количества звуков в слове и нахождение 2-го, 3-го, 4-го звука.

Практически невыполнимыми для дошкольников со стертой формой дизартрии оказываются пробы на добавление звука в начале и середине слова, замены звука в начале и середине слова, перестановку звуков в слове. Синтез слов из звуков и слогов осуществляется детьми данной категории достаточно успешно, нарушения выявляются лишь при синтезе слов из 4-5 звуков со стечением согласных, также отмечаются реверсы слов («ток»  «кот»). Частая встречаемость реверсов слов указывает на нарушение не только собственно фонематического звена, но и на пространственные нарушения, влияющие на правильность выполнения проб дошкольниками со стертой формой дизартрии.

 В активном словаре детей представлены все части речи. Дошкольники владеют обобщающими понятиями, легко образуют новые слова (сон  сонный), правильно согласовывают их. Однако отмечаются специфические трудности называния предметов, действий, признаков. Они проявляются при актуализации нужного слова и использовании вместо него слова, близкого по значению. Например, у Яны К., 6 лет, зафиксированы следующие замены: «кусты»  «деревья», «сеть»  «удочка». У Насти Т., 6 лет: «солдаты»  «матросы», «рюмка»  «бокал». При этом в другой ситуации дети активно используют ранее заменяемые слова. Кроме того, трудности называния не связаны с поиском слов и увеличением латентного периода времени при актуализации необходимого слова. Поэтому можно утверждать, что нарушение не является собственно лексической недостаточностью, а носит аномический характер (ребенок не может соотнести образ предмета со словом-наименованием). Существенные трудности для дошкольников со стертой формой дизартрии представляет порядок называния времен года, суток, дней недели. Однако, поскольку дети знают признаки, правильно их соотносят, можно утверждать, что эти нарушения обусловлены недостаточностью не лексических, а временных представлений, формирующихся и в норме значительно позже (ко 2-му, 3-му классам). В целом, характеризуя особенности лексики данной категории детей, необходимо отметить обедненность самостоятельной речи при наличии достаточного словарного запаса и легкую задержку в формировании обобщающей и регулирующей функций речи. Грамматический строй речи у таких детей также имеет свои особенности. Их самостоятельная речь грамотна, однако изобилует вербальными штампами. Ярко проявляется несостоятельность пространственных представлений при понимании и использовании предложно-падежных и логико-грамматических конструкций. У части детей со стертой формой дизартрии встречается лексико - грамматическое недоразвитие речи, которое обусловливается особенностями социальной среды и воспитания ребенка. Типичными проявлениями такого недоразвития в данном случае являются: выраженная бедность словаря, незнание обобщающих понятий, неумение выделять существенные признаки, сравнивать понятия, нарушения словообразовательных процессов, изобилие аграмматизмов. Наряду с этими нарушениями у таких детей отмечаются и вышеперечисленные особенности лексико-грамматической стороны речи. Таким образом, выделяется группа детей со стертой формой дизартрии, у которых имеются традиционные нарушения лексико-грамматической стороны речи, характерные для общего речевого недоразвития.

В этом случае правомерно говорить о сочетанности речевых нарушений, что отражается в заключение логопеда следующим образом: стертая форма дизартрии, сочетанная с лексико-грамматическим недоразвитием речи. Дошкольники со стертой формой дизартрии адекватно используют вербальные средства. Рассказ оформляется грамматически правильно, с использованием сложных грамматических конструкций. В речи детей встречаются вербальные штампы, единичные негрубые аграмматизмы. При составлении самостоятельного рассказа по картинке дети со стертой формой дизартрии, в отличие от нормы, рассматривают картинку, придерживаясь направления справа налево и (или) снизу вверх, т.е. у них отчетливо проявляются оптико-гностические нарушения: тенденция к инверсии вектора восприятия и фрагментарность. Следствием этого является то, что в одних случаях дети заменяют рассказ перечислением отдельных деталей, например: «Женщина с мальчиком смотрят. Мужчина бежит. Мальчик упал. Мальчик тонет...»; в других случаях они ограничиваются интерпретацией по одному фрагменту или составляют рассказ, отталкиваясь от несущественных деталей картинки. При составлении рассказа по сюжетной серии (если последовательность картинок не определена взрослым) наблюдается аналогичная картина.

Рассказ по серии сюжетных разрезных картин, когда дети имеют возможность самостоятельно их раскладывать, составляется значительно успешней. Несмотря на то, что многие дети выкладывают картинки справа налево (порядок 3, 2, 1), последовательность изложения событий правильная, рассказ содержит все основные смысловые единицы.

I.1.4. Планируемые результаты освоения  Программы в дошкольном  возрасте

Планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров.

Целевые ориентиры освоения Программы детьми младшего дошкольного возраста с ТНР

Целевые ориентиры освоения «Программы» детьми среднего дошкольного возраста с ТНР

Целевые ориентиры освоения Программы детьми старшего дошкольного возраста с ТНР

Ребенок:

- способен к устойчивому эмоциональному контакту со взрослым и сверстниками;

-проявляет речевую активность, способность взаимодействовать с окружающими, желание общаться с помощью слова;

-понимает названия предметов, действий, признаков, встречающихся в повседневной речи;

-понимает и выполняет словесные инструкции, выраженные различными по степени сложности синтаксическими конструкциями;

-различает лексические значения слов и грамматических форм слова;

-называет действия, предметы, изображенные на картинке, выполненные персонажами сказок или другими объектами;

-участвует в элементарном диалоге (отвечает на вопросы после прочтения сказки, используя слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые могут добавляться жестами);

-рассказывает двустишья и простые потешки;

-использует для передачи сообщения слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые могут добавляться жестами;

-произносит простые по артикуляции звуки;

-воспроизводит звукослоговую структуру двухсложных слов, состоящих из открытых, закрытых слогов, с ударением на гласном звуке.

Социально-коммуникативное развитие

Ребенок:

-выполняет отдельные ролевые действия, носящие условный характер; участвует в разыгрывании сюжета: цепочки двух-трех действий (воображаемую ситуацию удерживает взрослый);

-соблюдает в игре элементарные правила;

-осуществляет перенос, сформированных ранее игровых действий в различные игры;

-проявляет интерес к действиям других детей, может им подражать;

-ориентируется на просьбы и требования взрослого (убрать игрушки, помочь сверстнику, поделиться игрушками и т.п.);

-замечает несоответствие поведения других детей требованиям взрослого;

-может заниматься, не отвлекаясь в течение трех-пяти минут;

-обладает сформированными представлениями о родственных отношениях в семье и о своей социальной роли: сын (дочка), внук (внучка), брат (сестра);

-отражает собственные впечатления, представления о событиях своей жизни в речи, составляет с помощью взрослого небольшие сообщения, короткие рассказы «из личного опыта»;

-выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям человека;

- выполняет элементарные орудийные действия в процессе самообслуживания.

Познавательное развитие

Ребенок:

-составляет схематическое изображение из двух-трех частей;

-создает предметные конструкции из трех-пяти деталей;

-показывает по словесной инструкции и может назвать два-четыре основных цвета и две-три формы;

-выбирает из трех предметов разной величины «самый большой» («самый маленький»);

-выполняет постройку из трех-четырех кубиков по образцу, показанному взрослым;

-обладает навыком элементарной кооперативной деятельности с другими детьми в ходе создания коллективных построек (строим одинаковые постройки, вместе создаем одну и т. п.) с непосредственным участием взрослого;

-воспринимает и запоминает инструкцию из трех-четырех слов;

-использует в игре предметы-заместители;

-усваивает сведения о мире людей и рукотворных материалах;

-обладает навыком элементарного планирования и выполнения каких-либо действий с помощью взрослого и самостоятельно («Что будем делать сначала?», «Что будем делать потом?»);

-обладает навыком моделирования различных действий, направленных на воспроизведение величины, формы предметов, протяженности, удаленности (показ руками, пантомимические действия на основе тактильного и зрительного обследования предметов и их моделей);

-считает с соблюдением принципа «один к одному» (в доступных пределах счета), обозначает итог счета;

-знает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима) и части суток (день и ночь);

-обладает когнитивными предпосылками различных видов деятельности.

Речевое развитие

Ребенок:

-испытывает потребность в общении и применении общих речевых умений;

-стремится к расширению понимания речи;

-пополняет активный словарный запас с последующим включением его в простые фразы;

-использует простые по семантике грамматические формы слов и продуктивные словообразовательные модели;

-использует простейшие коммуникативные высказывания.

Художественно-эстетическое развитие

Ребенок:

- раскладывает и наклеивает элементы аппликации на бумагу;

-создает предметный схематический рисунок по образцу;

-проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки;

-проявляет эмоциональный отклик на различные произведения культуры и искусства;

-эмоционально положительно относится к изобразительной деятельности, ее процессу и результатам;

-знает используемые в изобразительной деятельности предметы и материалы (карандаши, фломастеры, кисти, бумага, краски, мел, пластилин, глина и др.) и их свойства;

-владеет некоторыми операционально-техническими сторонами изобразительной деятельности, пользуется карандашами, фломастерами, кистью, мелом, мелками; рисует прямые, наклонные, вертикальные и горизонтальные, волнистые линии одинаковой и разной толщины и длины; сочетает прямые и наклонные линии; рисует округлые линии и изображения предметов округлой формы; использует приемы примакивания и касания

кончиком кисти;

-планирует основные этапы предстоящей работы с помощью взрослого;

-прислушивается к звучанию погремушки, колокольчика, неваляшки или другого звучащего предмета; узнает и различает голоса детей, звуки различных музыкальных инструментов;

-с помощью взрослого и самостоятельно выполняет музыкально-ритмические движения и действия на шумовых музыкальных инструментах.

Физическое развитие

Дети осваивают по ООП

Ребенок:

-проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью взрослого) деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;

-понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков, состояний, свойств, качеств.

-употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков, состояний, свойств и качеств;

-использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;

-различает словообразовательные модели и грамматические формы слов в импрессивной речи;

-использует в речи простейшие виды сложносочиненных предложений с сочинительными союзами;

-пересказывает (с помощью взрослого) небольшую сказку, рассказ;

-составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью взрослого), ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;

-различает на слух ненарушенные и нарушенные в произношении звуки;

-владеет простыми формами фонематического анализа;

-использует различные виды интонационных конструкций.

Социально-коммуникативное развитие

Ребенок:

-выполняет взаимосвязанные ролевые действия, понимает и называет свою роль;

-выполняет ролевые действия, изображающие социальные функции людей;

-участвует в распределении ролей до начала игры;

-выполняет знакомые ролевые действия в соответствии с содержанием игры, использует их в различных ситуациях, тематически близких уже освоенной игре;

-отображает в игровых действиях отношения между людьми (подчинение, сотрудничество);

-использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели, предметы-заместители;

-передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды социальных отношений;

-вступает в ролевое взаимодействие с детьми;

-стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого;

-проявляет доброжелательное отношение к детям, взрослым, оказывает помощь в процессе деятельности, благодарит за помощь.

Познавательное развитие

Ребенок:

-создает предметный рисунок с деталями, меняя замысел по ходу изображения;

-создает предметные конструкции из пяти-шести деталей (по образцу, схеме, условиям, замыслу);

-осваивает конструирование из бумаги и природного материала;

-выбирает из нескольких одну карточку по названию цвета или формы;

-располагает по величине пять-семь предметов одинаковой формы;

-занимается продуктивным видом деятельности, не отвлекаясь, в течение некоторого времени (15–20 минут);

-устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;

-осуществляет «пошаговое» планирование с последующим словесным отчетом о последовательности действий сначала с помощью взрослого, к концу периода обучения, самостоятельно;

-находит и различает простейшие графические образцы, конструирует из плоскостных элементов (геометрическая мозаика, геометрические фигуры) и из палочек;

-моделирует целостный образ предмета из отдельных фрагментов (конструкторские наборы, сборно-разборные игрушки, разрезные картинки).

-использует конструктивные умения в ролевых играх;

-имеет представления о независимости количества элементов множества от пространственного расположения предметов, составляющих множество, и их качественных признаков;

-осуществляет элементарные счетные действия с множествами предметов на основе слухового, тактильного и зрительного восприятия;

-анализирует объект, воспринимая его во всем многообразии свойств, определяет элементарные отношения сходства и отличия;

-имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по наблюдениям в природе, по изображениям на картинках);

узнает и называет реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима) и части суток (день и ночь);

- действует по правилу или по инструкции в предметно-практических и игровых ситуациях;

 - использует схему для ориентировки в пространстве;

-  распределяет предметы по группам на основе общего признака (одежда, обувь, посуда);

-  запоминает по просьбе взрослого шесть-семь названий предметов.

Речевое развитие

Ребенок:

-владеет элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с окружающими взрослыми и сверстниками, используя речевые и неречевые средства общения;

-может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);

-обладает значительно возросшим объемом понимания речи;

-обладает возросшими звукопроизносительными возможностями;

-в речи употребляет все части речи, проявляя словотворчество;

-с помощью взрослого рассказывает по картинке, пересказывает небольшие произведения;

-сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих впечатлениях, высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью взрослого и самостоятельно);

-обладает значительно расширенным активным словарным запасом с последующим включением его в простые фразы;

-владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и со взрослыми.

Художественно-эстетическое развитие

Ребенок:

-изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции, замысел опережает изображение;

-самостоятельно вырезает фигуры простой формы (полоски, квадраты и т.п.);

-наклеивает вырезанные фигуры на бумагу, создавая орнамент или предметное изображение;

-положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее процессу и результатам;

-знает материалы и средства, используемые в процессе изобразительной деятельности, их свойства (карандаши, фломастеры, кисти, бумага, краски, мел, пластилин, глина и др.);

-знает основные цвета и их оттенки: оранжевый, коричневый, фиолетовый, серый, голубой;

-ориентируется на плоскости листа (низ, середина, верх);

-соотносит части реального предмета и его изображения, показывает и называет их, передает в изображении целостный образ предмета;

-сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;

-внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные средства музыки;

-проявляет желание самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью.

Физическое развитие

Дети осваивают по ООП.

Ребенок:

-  обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;

-  усваивает значения новых слов на основе углубленных знаний о предметах и явлениях окружающего мира;

-  употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, с эмотивным значением, многозначные;

-  умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;

-  умеет осмысливать образные выражения и объяснять смысл поговорок (при необходимости прибегает к помощи взрослого);

-  правильно употребляет грамматические формы слова; продуктивные и непродуктивные словообразовательные модели;

-  умеет подбирать однокоренные слова, образовывать сложные слова;

-  умеет строить простые распространенные предложения; предложения с однородными членами; простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений; сложноподчиненных предложений с использование подчинительных союзов;

-  составляет различные виды описательных рассказов, текстов (описание, повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания;

-  умеет составлять творческие рассказы;

-  осуществляет слуховую и слухопроизносительную дифференциацию звуков по всем дифференциальным признакам;

-  владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;

-  владеет понятиями «слово» и «слог», «предложение»;

-  осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами, односложных);

-  умеет составлять графические схемы слогов, слов, предложений;

-  знает печатные буквы (без употребления алфавитных названий), умеет их воспроизводить;

-  правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);

-  воспроизводит слова различной звукослоговой структуры (изолированно и в условиях контекста).

Социально-коммуникативное развитие

Ребенок:

-  владеет основными продуктивной деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании и др.;

-  выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми;

-  участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;

-  передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к собеседнику;

-  регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами, проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки (сдерживает агрессивные реакции, справедливо распределяет роли, помогает друзьям и т.п.);

-  отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и взрослыми;

-  использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством, историческими сведениями, мультфильмами и т.п.;

-  переносит ролевые действия в соответствии с содержанием игры на ситуации, тематически близкие знакомой игре;

-  стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого.

Познавательное развитие

Ребенок:

-  обладает сформированными представления о форме, величине, пространственных отношениях элементов конструкции, умеет отражать их в речи;

-  использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;

-  выполняет схематические рисунки и зарисовки выполненных построек (по групповому и индивидуальному заданию);

-  самостоятельно анализирует объемные и графические образцы, создает конструкции на основе проведенного анализа;

-  воссоздает целостный образ объекта из разрезных предметных и сюжетных картинок, сборно-разборных игрушек, иллюстрированных кубиков и пазлов;

-  устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;

-  демонстрирует сформированные представления о свойствах и отношениях объектов;

-  моделирует различные действия, направленные на воспроизведение величины, формы предметов, протяженности, удаленности с помощью пантомимических, знаково-символических графических и других средств на основе предварительного тактильного и зрительного обследования предметов и их моделей;

-  владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах десяти, знает цифры 0, 1–9 в правильном и зеркальном (перевернутом) изображении, среди наложенных друг на друга изображений, соотносит их с количеством предметов; решает простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного

материала символические изображения (палочки, геометрические фигуры);

-  определяет пространственное расположение предметов относительно себя (впереди, сзади, рядом со мной, надо мной, подо мной), геометрические фигуры и тела.

-  определяет времена года (весна, лето, осень, зима), части суток (утро, день, вечер, ночь);

-  использует в речи математические термины, обозначающие величину, форму, количество, называя все свойства, присущие объектам, а также свойства, не присущие объектам, с использованием частицы не;

-  владеет разными видами конструирования (из бумаги, природного материала, деталей конструктора);

-  создает предметные и сюжетные композиции из строительного материала по образцу, схеме, теме, условиям, замыслу (восемь-десять деталей);

Речевое развитие

Ребенок:

-  самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);

-  правильно произносит все звуки, замечает ошибки в звукопроизношении;

-  грамотно использует все части речи, строит распространенные предложения;

-  владеет словарным запасом, связанным с содержанием эмоционального, бытового, предметного, социального и игрового опыта детей;

-  использует обобщающие слова, устанавливает и выражает в речи антонимические и синонимические отношения;

-  объясняет значения знакомых многозначных слов;

-  пересказывает литературные произведения, по иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт детей;

-  пересказывает произведение от лица разных персонажей, используя языковые (эпитеты, сравнения, образные выражения) и интонационнообразные (модуляция голоса, интонация) средства выразительности речи;

-  выполняет речевые действия в соответствии с планом повествования, составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя графические схемы, наглядные опоры;

-  отражает в речи собственные впечатления, представления, события своей жизни, составляет с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы «из личного опыта»;

-  владеет языковыми операции, обеспечивающими овладение грамотой.

Художественно-эстетическое развитие

Ребенок:

- стремится к использованию различных средств и материалов в процессе изобразительной деятельности (краски, карандаши, волоконные карандаши, восковые мелки, пастель, фломастеры, цветной мел для рисования, пластилин, цветное и обычное тесто для лепки, различные виды бумаги, ткани для аппликации и т. д.);

-  владеет разными способами вырезания (из бумаги, сложенной гармошкой, сложенной вдвое и т.п.);

-  знает основные цвета и их оттенки, смешивает и получает оттеночные цвета красок;

-  понимает доступные произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка: семеновская матрешка, дымковская и богородская игрушка);

-  умеет определять замысел изображения, словесно его формулировать, следовать ему в процессе работы и реализовывать его до конца, объяснять в конце работы содержание, получившегося продукта деятельности;

-  эмоционально откликается на воздействие художественного образа, понимает содержание произведений и выражает свои чувства и эмоции с помощью творческих рассказов;

-  проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к музыкальным инструментам;

-  имеет элементарные представления о видах искусства;

-  воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;

-  сопереживает персонажам художественных произведений.

Физическое развитие

Дети осваивают по ООП.

Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования

 (ФГОС ДО)

Целевые ориентиры образования в дошкольном возрасте

 (Парциальная программа «Ладушки» И. Каплуновой, И. Новоскольцевой  

Младшая группа

( с 3-4лет)

Средняя группа

(с 4 – 5 лет)

Старшая группа

(с 5 – 6 лет)

Подготовительная к школе группа

(с 6 – 7 лет)

Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т. д.).

1. Движение: принимает ли участие в играх, плясках, ритмично ли дви гается.

 2. Подпевание: принимает ли участие. 3. Чувство ритма: ритмично ли хлопает в ладоши, принимает ли уча- стие в д/играх, узнает ли некоторые инструменты, ритмично ли на них играет.

4. Слушание музыки: узнает ли музыкальные произведения, может ли подобрать к ним картинку или игрушку.

1. Движение: а) двигается ритмично; б) чувствует начало и окончание музыки; в) умеет проявлять фантазию; г) выполняет движения эмоционально и выразительно. 2. Чувство ритма: а) активно принимает участие в играх; б) ритмично хлопает в ладоши; в) ритмично играет на муз-х инструментах.  Слушание музыки: а) различает жанры; б) умеет определять характер музыки (темп, динамику, тембр); в) эмоционально откликается на музыку.

4. Пение: а) эмоционально исполняет песни; б) активно подпевает и поет; и) узнает песню по любому фрагменту.

Движение: а) двигается ритмично, чувствует смену частей музыки, проявляет тв-во (придумывает свои движении);  в) выполняет движения эмоционально.

2. Чувство ритма: а) правильно и ритмично прохлопывает ритмические формулы; б) умеет их составлять, проговаривать, играть на музыкальных ин –х. 3. Слушание музыки: а) эмоционально воспринимает музыку (выражает свое отношение словами); б) проявляет стремление передать в движении характер музыкального произведения; в) различает двухчастную форму; г) различает трехчастную форму; д) отображает свое отношение к музыке в изобразительной деятельности; е) способен придумать сюжет к муз-му произведению.

 4. Пение: а) эмоционально и выразительно исполняет песни; б) придумывает движения для обыгрывания песен; в) узнает песни по любому фрагменту; г) проявляет желание солировать.

1. Движение: а) двигается ритмично, чувствует смену частей музыки; б) проявляет творчество; в) выполняет движения эмоц-но;

 г) ориентируется в пространстве; д) выражает желание выступать самостоятельно. 2. Чувство ритма: а) правильно и ритмично прохлопывает усложненные ритмические формулы; б) умеет их составлять, проигрывать на музыкальных инструментах; в) умеет держать ритм в двухголосии. 3. Слушание музыки: а) Эмоционально воспринимает музыку (выражает свое отношение словами); умеет самостоятельно придумать небольшой сюжет; б) проявляет стремление передать в движении характер музыкального произведения; в) различает двухчастную форму; г) различает трехчастную форму; д) отображает свое отношение к музыке в изобразительной деятельности; е) способен самостоятельно придумать небольшой сюжет к музыкаль ному произведению; ж) проявляет желание музицировать. 62 4. Пение: а) эмоционально исполняет песни; б) способен инсценировать песню; в) проявляет желание солировать; г) узнает песни по любому фрагменту; д) имеет любимые песни.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования (ФГОС ДО)

Целевые ориентиры образования в дошкольном возрасте

 (Парциальная программа «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» О.Л. Князевой, М.Д. Маханевой)

Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях.

Знает основные литературные понятия по фольклору; краткое содержание прочитанных литературных произведений; быт и традиции русского народа; песни, частушки, потешки, загадки, пословицы, поговорки, заклички. Умеет рассказывать русские народные сказки, потешки и обыгрывать их; Использует в игре предметы быта русского народа; Создаёт творческие работы по фольклорным произведениям

Знает основные литературные понятия по фольклору; краткое содержание прочитанных литературных произведений; быт и традиции русского народа; песни, частушки, потешки, загадки, пословицы, поговорки, заклички. Умеет рассказывать русские народные сказки, потешки и обыгрывать их; Использует в игре предметы быта русского народа; Создаёт творческие работы по фольклорным произведениям

Знает основные литературные понятия по фольклору; краткое содержание прочитанных литературных произведений; быт и традиции русского народа; песни, частушки, потешки, загадки, пословицы, поговорки, заклички. Умеет рассказывать русские народные сказки, потешки и обыгрывать их; Использует в игре предметы быта русского народа; Создаёт творческие работы по фольклорным произведениям

Долгосрочный проект педагогического коллектива по профилактике ДТТ  «Вместе весело шагать»

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования (ФГОС ДО)

Младшая группа

( с 3-4лет)

Средняя группа

(с 4 – 5 лет)

Старшая группа

(с 5 – 6 лет)

Подготовительная к школе группа

(с 6 – 7 лет)

Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.

- Знают как работает светофор (называют его сигналы), при каком сигнале можно переходить проезжую часть;

- владеют понятиями: водитель, пассажир, пешеход; используют их в речи;

- знают названия транспортных средств: легковой автомобиль, грузовая машина, «скорая помощь», пожарная; троллейбус, автобус, поезд;

- имеют представление, что такое проезжая часть, тротуар.

- Ходят только в установленных местах дороги;

- называют все сигналы светофора и рассказывать об их значении;

- узнают разные виды транспорта;

- умеют классифицировать их: водный, воздушный, наземный; транспорт не только выполняет работу по перевозке людей и грузов, но и представляет опасность;

- называют правила поведения в транспорте, на улице;

- знают, где можно переходить проезжую часть.

- Имеют представление об основных правилах дорожного движения;

- узнают разные виды транспорта, умеют объяснять их назначение;

- знают и соблюдают правила безопасного поведения в общественном транспорте, на проезжей части;

-знают дорожные знаки: «Пешеходный переход», «Движение пешеходов запрещено», «Дети», «Остановка автобуса», «Пункт медицинской помощи», «Пункт питания», «Место стоянки», «Дорожные работы», «Въезд запрещен».

- имеют представление об основных правилах дорожного движения;

- узнают разные виды транспорта, умеют объяснять их назначение;

- знают и соблюдают правила безопасного поведения в общественном транспорте, на проезжей части;

-знают дорожные знаки: «Пешеходный переход», «Движение пешеходов запрещено», «Дети», «Остановка автобуса», «Пункт медицинской помощи», «Пункт питания», «Место стоянки», «Дорожные работы», «Въезд запрещен».

- Умеют решать проблемные ситуации, возникающие на проезжей части и во дворе;

- узнают разные виды транспорта, умеют классифицировать: пассажирский, специальный, грузовой, военный;

- имеют представление о работе регулировщика и его функциях;

- знают и умеют классифицировать дорожные знаки: предупреждающие, запрещающие, информационно-указательные;

- умеют вести себя в транспорте и на улице.

Проект по краеведению «Мы - Сибиряки»

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования (ФГОС ДО)

Младшая группа

( с 3-4лет)

Средняя группа

(с 4 – 5 лет)

Старшая группа

(с 5 – 6 лет)

Подготовительная к школе группа

(с 6 – 7 лет)

Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт.

Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы,

изобразительную

и театральную

деятельность и

т.п.).

Знает свое имя, имена членов семьи, говорит о семье как о близких людях, проявляет заботу и внимание; может рассказать о том, где работают родители, учатся сестры, братья. Знает, что живет в городе, моет назвать улицу, номер дома

Знает название и номер детского сада, с удовольствием общается с детьми и взрослыми, которые работают в детском саду. Легко ориентируется по карте детского сада, с удовольствием рассказывает о событиях, которые в нем происходят. Знает, что живет в городе Зеленогорске, где работают и живут люди разных профессий, имеет представление, что живет в Красноярском крае, может рассказать о нескольких растениях и животных, о типичной для города погоде. Знает, что живет в большой стране, может назвать столицу- Москве, о простых народных праздниках, с удовольствием принимает в них участие

Имеет представление о планете, на которой он живет, охотно рассказывает о привлекающих его материках и странах, рассматривает познавательные энциклопедии об открытиях, географии планеты. Понимает зависимость жизни на планете от заботливого участия ее сохранении каждого человека. Выражает желание что- нибудь полезное для всех людей. Знает, что живет в России, называет 1-2 достопримечательности города Москвы. Знает, что Красноярск-главный город Красноярского края, называет 1-2 достопримечательности города, знает климат, существенные особенности Красноярского края.

Ориентируется по карте города Зеленогорска, знает основные промышленные и культурные объекты, улицы города, проговаривает маршрут движения.

Понимает, что он – житель огромной планеты, которая находится во Вселенной, понимает, как возникла жизнь на планете, знает и устанавливает существенные связи жизни растений и животных разных природных зон, понимает роль человека в сохранении живой природы. Знает, что существуют люди разных рас и национальностей, с разными особенностями уклада жизни, традициями, принимает разность людей. Имеет представление, что живет в одной из стран планеты. Знает названия страны, столицы, президента, понимает различия больших и маленьких городов. Понимает особенности русской культуры – знает народные промыслы, русских писателей и поэтов. Испытывает гордость, когда звучит гимн страны, с удовольствием рассказывает о понятных ему новостях из жизни города. Делиться своими впечатлениями от посещения различных мест страны, Красноярского края, Ориентируется по картам города, страны.

Кружки в ДОУ

Кружок по краеведению «РОДНИЧОК» в старшем дошкольном возрасте

(воспитатели: Боброва М.П., Рудковская О.А.)

Планируемые результаты

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования «ФГОС ДО)

Дошкольники будут знать:
• Особенности природы родного края (характерные признаки сезонов, типичных представителей животного и растительного мира, полезные ископаемые, охраняемые растения.
• Наиболее важные исторические события истории родного города и края.
• Символику города и края.
• Писателей и поэтов города и края, их творчество.
• Национальный состав края, обычаи, игры, виды жилищ, предметы быта, элементы народного творчества.
Дошкольники будут уметь:
• Вести самостоятельные наблюдения в природе.
• Узнавать изученные растения и животных.
• Работать с элементами народного творчества.
• Применять игры разных народов края для организации собственного досуга.
• Применять полученных знаний о Зеленогорске и Красноярском крае в добрых делах и поступках на благо родного города.
• Творчески мыслить и рассуждать

•Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях. Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу.

Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т. д.).

 

Кружок художественно-эстетической направленности ««Маленькие сказочники»»

Руководители: воспитатели Букварева А.М., Дмитриева И.М.

 2 средней группы (4-5 лет)

Планируемые результаты

Целевой ориентир на этапе завершения дошкольного детства

- дети научаться приемам манипуляции в кукольных театрах различных видов;

- усовершенствуют артистические навыки в плане переживания и воплощения образа, а также исполнительские умения;

- ознакомятся с различными видами театров;

- овладеют театральной культурой;

- научатся создавать необходимые атрибуты и декорации к будущему спектаклю;

- научатся распределять между собой обязанности и роли;

- научатся  использовать средства художественной выразительности.

- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности

- ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства

- ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности

- у ребенка развита крупная и мелкая моторика;

Кружок художественно-эстетической направленности «Золотой ключик»»

Руководители: воспитатели Мельник Е.Л., Ходюш Е.Г.

1 средняя группа (4-5 лет)

Планируемые результаты

Целевой ориентир на этапе завершения дошкольного детства

Дети:

- имеют способность к обыгрыванию любого сюжета. художественного произведения.

 - передают образ героя мимикой, жестами.

- умеют управлять куклами в соответствии с текстом. художественного произведения.

- обладают умением  работать в коллективе.

- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности

- ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства

- ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности

- у ребенка развита крупная и мелкая моторика;

Кружок художественно-эстетической направленности «Сундучок идей»

Руководители: воспитатели Рассказова Н.В., Кан-Ван К.В.

Подготовительная к школе группа

Планируемые результаты

Целевой ориентир на этапе завершения дошкольного детства

- Значительное повышение уровня развития творческих способностей.

Расширение и обогащение художественного опыта.

Формирование предпосылок учебной деятельности (самоконтроль, самооценка, обобщенные способы действия) и умения взаимодействовать друг с другом.

Развитие творческой активности на занятиях, самостоятельности.

Способность к свободному экспериментированию (поисковым действием) с различным материалом.

Способность к активному усвоению художественного опыта.

Самостоятельность при выборе сюжета, темы, композиции.

Оригинальность и вариантность в решении творческой задачи и продукта (результата) детского творчества.

-ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности

- ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства

- ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности

- у ребенка развита крупная моторика.

Кружок речевой направленности «Грамотей»

Руководитель: учитель - логопед Лесанова Е.Н.

Средний дошкольный возраст 4-5 лет

Планируемые результаты

Целевой ориентир на этапе завершения дошкольного детства

- значительно обогащается словарный запас;

- дети правильно строят предложение и согласовывают в нем слова;

- овладеют начальными навыками звукобуквенного анализа и синтеза.

- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности

1.1.5.  Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе

          Необходимым условием реализации адаптированной образовательной программы для детей с ТНР является проведение комплексного психолого-педагогического обследования.

        Образовательная деятельность по профессиональной коррекции нарушений развития детей с ТНР предполагает описание технологии комплексного психолого - медико - педагогического обследования детей с целью выявления их особых образовательных потребностей, мониторинга динамики развития детей, их успешности в освоении содержания образовательных областей.  

        Для успешности воспитания и обучения детей с ТНР необходима правильная оценка их возможностей и выявление особых образовательных потребностей. Комплексное диагностическое изучение детей (начало учебного года) проводят специалисты: учитель-логопед, воспитатель, педагог - психолог.

        Цель: выявить уровень возможного освоения образовательной программы ребенком, индивидуальные особенности развития ребенка в зависимости от первичного нарушения и его образовательные потребности и на основе полученных результатов разработать каждым специалистом индивидуальные планы коррекционно-развивающей работы.

         Психолого - педагогическая диагностика, позволяет:

-выявить индивидуальные психолого-педагогические особенности ребенка и его образовательные потребности;

-определить оптимальный индивидуальный образовательный маршрут;

-обеспечить индивидуальным сопровождением каждого ребенка в ДОУ;

-спланировать коррекционные мероприятия, разработать планы коррекционно - развивающей работы;

-оценить динамику развития и эффективность коррекционной работы;

 -консультировать родителей ребенка.

        Одним из основных принципов диагностики является комплексный подход, который означает всестороннее обследование и оценку особенностей развития ребенка с ТНР всеми специалистами, и охватывает познавательную деятельность, поведение, эмоции, волю, состояние зрения, слуха, двигательной сферы, соматическое состояние, неврологический статус.

        Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:

 – педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;

– детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности;

 – карты развития ребенка дошкольного возраста с ТНР;

– различные шкалы индивидуального развития ребенка с ТНР.

        Программа предоставляет Организации право самостоятельного выбора инструментов педагогической и психологической диагностики развития детей, в том числе, его динамики. Авторы данной программы рекомендуют проводить два среза:

        - первый в начале учебного года (или сразу после предоставления в Организацию заключения ПМПК), который позволяет разработать оптимальную для всей группы и для каждого ребенка программу логопедической и общеразвивающей работы;

        -  второй (в конце учебного года) дает полное представление о динамике развития ребенка в течение года и на этой основе позволяет наметить общие перспективы дальнейшей логопедической и общеразвивающей работы с ним.

        Если необходимо выяснить, какие трудности испытывает ребенок с нарушением речи при освоении данной Программы, в середине учебного года проводится промежуточный срез для оценки образовательных достижений и корректировки коррекционно-образовательных маршрутов.

        Психолого-педагогическое обследование является важнейшим условием создания и реализации в дошкольной образовательной организации индивидуальных коррекционно-образовательных программ.

Перечень диагностического инструментария представлен в Приложении № 1.

II. Содержательный раздел

Обязательная часть

Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка выстроено с учетом примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. В соответствии с п. 2.12 ФГОС ДО   данное содержание обязательной части Программы оформлено в виде ссылки на вышеупомянутую примерную программу.

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):

социально-коммуникативное развитие;

познавательное развитие;

речевое развитие;

художественно-эстетическое развитие;

физическое развитие.

         Все направления коррекционно-образовательной работы с детьми с ТНР тесно взаимосвязаны и взаимодополняют друг друга, что позволяет комплексно решать конкретные задачи во всех формах ее организации.

        Каждая ступень Программы включает логопедическую работу и работу по пяти образовательным областям, определенным ФГОС ДО. В совокупности они позволяют обеспечить коррекционно-образовательную работу с дошкольниками с тяжелыми нарушениями речи комплексно и многоаспектно.

        Содержание коррекционно-развивающей работы в образовательных областях сгруппировано по разделам, которые являются сквозными на весь период дошкольного образования и отрабатываются в процессе разнообразных видов деятельности.

        Содержание педагогической работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи, определяется целями и задачами коррекционно-развивающего воздействия, которое организуется по трем ступеням, соответствующим периодизации дошкольного возраста. Каждая ступень, в свою очередь, включает несколько направлений, соответствующих ФГОС ДО и деятельности специалистов по квалифицированной коррекции нарушений речи у детей.

2.1.  Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, с учетом используемых вариативных примерных основных образовательных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания

Логопедическая работа по коррекции ТНР, направления логопедической работы соответствуют содержанию «Адаптированной примерной основной образовательной программы для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи», под ред. Л.В. Лопатиной.

Обучение ведется на государственном языке российской федерации – русском.

Целевые ориентиры освоения «Программы» детьми младшего дошкольного возраста с ТНР

Логопедическая работа

Ребенок:

  • способен к устойчивому эмоциональному контакту со взрослым и сверстниками;
  • проявляет речевую активность способность взаимодействовать с окружающими, желание общаться с помощью слова;
  • понимает названия предметов, действий, признаков, встречающихся в повседневной речи;
  • понимает и выполняет словесные инструкции, выраженные различными по степени сложности синтаксическими конструкциями;  различает лексические значения слов и грамматических форм слова;
  • называет действия, предметы, изображенные на картинке, выполненные персонажами сказок или другими объектами;
  • участвует в элементарном диалоге (отвечает на вопросы после прочтения сказки, используя слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов с добавлением жестов);
  • рассказывает двустишья и простые потешки;
  • использует для передачи сообщения слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые могут дополняться жестами;
  • произносит простые по артикуляции звуки;
  • воспроизводит звукослоговую структуру двухсложных слов, состоящих из открытых, закрытых слогов, с ударением на гласном звуке.

Социально-коммуникативное развитие

Ребенок:

  • выполняет отдельные ролевые действия, носящие условный характер; участвует в разыгрывании сюжета: цепочки двух-трех действий (воображаемую ситуацию удерживает взрослый);
  •  соблюдает в игре элементарные правила;
  •  осуществляет перенос, сформированных ранее игровых действий в различные игры;
  • проявляет интерес к действиям других детей, может им подражать;
  •  ориентируется на просьбы и требования взрослого (убрать игрушки, помочь сверстнику, поделиться игрушками и т. п.);
  •  замечает несоответствие поведения других детей требованиям взрослого;  может заниматься, не отвлекаясь в течение трех-пяти минут
  • обладает сформированными представлениями о родственных отношениях в семье и о своей социальной роли: сын (дочка), внук (внучка), брат (сестра);
  • отражает собственные впечатления, представления о событиях своей жизни в речи, составляет с помощью взрослого небольшие сообщения, короткие рассказы «из личного опыта»;
  • выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям человека;
  • выполняет элементарные орудийные действия в процессе самообслуживания.

Познавательное развитие

Ребенок:

  • составляет схематическое изображение из двух-трех частей;
  •  создает предметные конструкции из трех-пяти деталей;
  •  показывает по словесной инструкции и может назвать два четыре основных цвета и две-три формы;
  •  выбирает из трех предметов разной величины «самый большой» («самый маленький»);
  • выполняет постройку из трех-четырех кубиков по образцу показанному взрослым;
  •  обладает навыком элементарной кооперативной деятельности с другими детьми в ходе создания коллективных построек (строим одинаковые постройки, вместе создаем одну и т. п.) с непосредственным участием взрослого;
  •  воспринимает и запоминает инструкцию из трех-четырех слов;
  •  использует в игре предметы- заместители;
  •  усваивает сведения о мире людей и рукотворных материалах;
  •  обладает навыком элементарного планирования и выполнения каких-либо действий с помощью взрослого и самостоятельно («Что будем делать сначала?», «Что будем делать по- том?»),
  •  обладает навыком моделирования различных действий, направленных на воспроизведение величины, формы предметов, протяженности, удаленности (показ руками, пантомимические действия на основе тактильного и зрительного обследования предметов и их моделей);
  •  считает с соблюдением принципа «один к одному» (в доступных пределах счета), обозначает итог счета;
  •  знает реальные явления и их и изображения: контрастные времена года (лето и зима) и части суток (день и ночь);
  •  обладает когнитивными предпосылками различных видов деятельности.

Речевое развитие

Ребенок:

  • испытывает потребность в общении и применении общих речевых умений;
  •  стремится к расширению понимания речи;
  •  пополняет активный словарный запас с последующим включением его в простые фразы;
  •  использует простые по семантике грамматические формы слов и продуктивные словообразовательные модели;
  •  использует простейшие коммуникативные высказывания.

Художественно-эстетическое развитие

Ребенок:

  • раскладывает и наклеивает элементы аппликации на бумагу;
  •  создает предметный схематический рисунок по образцу;
  •  проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки;
  •  проявляет эмоциональный отклик на различные произведения культуры и искусства;
  •  эмоционально положительно относится к изобразительной деятельности, ее процессу и результатам;
  •  знает используемые в изобразительной деятельности предметы и материалы (карандаши, фломастеры, кисти, бумага, краски, мел, пластилин, глина и др.) и их свойства;
  •  владеет некоторыми операционально-техническими сторонами изобразительной деятельности, пользуется карандашами, фломастерами, кистью, мелом, мелками; рисует прямые, наклонные, вертикальные и горизонтальные, волнистые линии одинаковой и разной толщины и длины; сочетает прямые и наклонные линии; рисует округлые линии и изображения предметов округлой формы; использует приемы примакивания и касания кончиком кисти;
  •  планирует основные этапы предстоящей работы с помощью взрослою;
  •  прислушивается к звучанию погремушки, колокольчика, неваляшки или другого звучащего предмета; узнает и различает голоса детей, звуки различных музыкальных инструментов;
  •  с помощью взрослого и самостоятельно выполняет музыкально-ритмические движения и действия на шумовых музыкальных инструментах.

Физическое развитие

                       Ребенок:

  • проходит по гимнастической скамейке;
  • ударяет мяч об пол и ловит его двумя руками;
  • обладает развитой крупной моторикой, выражает стремление осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.);
  • обладает навыками элементарной ориентировки в пространстве (движение по сенсорным дорожкам и коврикам, погружение и перемещение в сухом бассейне и т. п.);
  • реагирует на сигнал и действует в соответствии с ним;
  •  выполняет по образцу взрослого, а затем самостоятельно простейшие построения и перестроения, физические упражнения в соответствии с указаниями инструктора по физической культуре (воспитателя);
  • стремится принимать активное участие в подвижных играх;
  •  использует предметы домашнего обихода, личной гигиены, выполняет орудийные действия с предметами бытового назначения с незначительной помощью взрослого;
  • с незначительной помощью взрослого стремится поддерживать опрятность во внешнем виде, выполняет основные культурно-гигиенические действия, ориентируясь на образец и словесные просьбы взрослого.

Целевые ориентиры освоения «Программы» детьми среднего дошкольного возраста с ТНР

Логопедическая работа

Ребенок:

  • проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью взрослого) деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;
  • понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков, состояний, свойств, качеств.  использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
  • различает словообразовательные модели и грамматические формы слов в импрессивной речи;
  •  использует в речи простейшие виды сложносочиненных предложений с сочинительными союзами;
  •  пересказывает (с помощью взрослого) небольшую сказку, рассказ;
  •  составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью взрослого), ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;
  •  различает на слух ненарушенные и нарушенные в произношении звуки;
  •  владеет простыми формами фонематического анализа;
  • использует различные виды интонационных конструкций.

Социально-коммуникативное развитие

Ребенок:

  • выполняет взаимосвязанные ролевые действия, понимает и называет свою роль;
  •  выполняет ролевые действия, изображающие социальные функции людей;
  • участвует в распределении ролей до начала игры;
  •  выполняет знакомые ролевые действия в соответствии с содержанием игры, использует их в различных ситуациях, тематически близких уже освоенной игре;
  •  отображает в игровых действиях отношения между людьми (подчинение, сотрудничество);
  •  использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели, предметы - заместители;
  • передает в сюжетно – ролевых и театрализованных играх различные виды социальных отношений;
  •  вступает в ролевое взаимодействие с детьми;
  •  стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого;
  •  проявляет доброжелательное отношение к детям, взрослым, оказывает помощь в процессе деятельности, благодарит за помощь.

Познавательное развитие

Ребенок:

  • создает предметный рисунок с деталями, меняя замысел по ходу изображения;
  • создает предметные конструкции из пяти – шести деталей (по образцу, схеме, условиям, замыслу);
  •  осваивает конструирование из бумаги и природного материала;
  •  выбирает из нескольких одну карточку по названию цвета или формы;
  • располагает по величине пять – семь предметов одинаковой формы;
  • занимается продуктивным видом деятельности, не отвлекаясь, в течение некоторого времени (15-20 минут);
  •  устанавливает причинно – следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;
  •  осуществляет «пошаговое» планирование с последующим словесным отчетом о последовательности действий сначала с помощью взрослого, к концу периода обучения самостоятельно;
  •  находит и различает простейшие графические образцы, конструирует из плоскостных элементов (геометрическая мозаика, геометрические фигуры) и палочек;
  • использует конструктивные умения в ролевых играх;
  •  имеет представления о независимости количества элементов множества от пространственного расположения предметов, составляющих множество, и их качественных признаков;
  •  осуществляет элементарные счетные действия с множествами предметов на основе слухового, тактильного и зрительного восприятия;
  • анализирует объект, воспринимая его во всем многообразии свойств, определяет элементарные отношения сходства и отличия;
  • имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по наблюдениям в природе, по изображениям на картинках);
  • узнает и называет реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима) и части суток (день и ночь);
  • действует по правилу или по инструкции в предметно - практических и игровых ситуациях;
  •  использует схему для ориентировки в пространстве;
  •  распределяет предметы по группам на основе общего признака (одежда, обувь, посуда);
  • запоминает по просьбе взрослого шесть - семь названий предметов.

Речевое развитие

Ребенок:

  • владеет элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с окружающими взрослыми и сверстниками, используя речевые и неречевые средства общения;
  •  может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
  • обладает значительно возросшим объемом понимания речи;
  •  обладает возросшими звукопроизносительными возможностями;
  •  употребляет все части речи, проявляя словотворчество;
  •  с помощью взрослого рассказывает по картинке, пересказывает небольшие произведения;
  •  сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих впечатлениях , высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью взрослого и самостоятельно);
  •  обладает значительно расширенным активным словарным запасом с последующим включением его в простые фразы;
  •  владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и со взрослыми.

Художественно-эстетическое развитие

Ребенок:

  • изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции, замысел опережает изображение;
  •  самостоятельно вырезает фигуры простой формы (полоски, квадраты и т. п.);
  •  наклеивает вырезанные фигуры на бумагу, создавая орнамент или предметное изображение;
  •  положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее процессу и результатам:
  •  знает материалы и средства, используемые в процессе изобразительной деятельности, их свойства (карандаши, фломастеры, кисти, бумага, краски, мел, пластилин, глина и др.);
  •  знает основные цвета и их оттенки: оранжевый, коричневый фиолетовый, серый, голубей;
  • ориентируется на плоскости листа (низ, средина, верх);
  •  соотносит части реального предмета и его изображения, показывает и называет их, передает в изображении целостный образ предмета;
  • сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;  внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные средства музыки;
  • проявляет желание самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью.

Физическое развитие

Ребенок:

  • проходит по скамейке, перешагивая незначительные препятствия (например, набивные мячи);
  • отбивает мяч о землю одной рукой несколько раз подряд;
  •  продевает шнурок в ботинок и завязывает бантиком;
  •  бегает, преодолевая препятствия: обегая кегли, пролезает в обруч и др.;
  • подбрасывает и ловит мяч двумя руками с хлопком (несколько раз);
  • поочередно прикасается большим пальцем к кончикам пальцев той же руки (от мизинца к указательному и обратно);
  •  выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;
  •  самостоятельно перестраивается в звенья с опорой на ориентиры;
  •  выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;
  • выполняет движения с речевым и музыкальным сопровождением (по образцу, данному взрослым, самостоятельно);
  •  элементарно описывает по вопросам взрослого свое самочувствие, может привлечь внимание взрослого в случае плохого самочувствия, боли и т. д.;
  •  самостоятельно и правильно умывается, моет руки, самостоятельно следит за своим внешним видом, соблюдает культуру поведения за с голом, самостоятельно одевается и раздевается, ухаживает за вещами личного пользования.

Целевые ориентиры освоения «Программы» детьми старшего дошкольного возраста с ТНР

Логопедическая работа

 Ребенок:

  • обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
  • усваивает значения новых слов на основе углубленных знаний о предметах и явлениях окружающего мира;
  •  употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, с эмотивным значением, многозначные;
  •  умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
  •  умеет осмысливать образные выражения и объяснять смысл поговорок (при необходимости прибегает к помощи взрослого);
  •  правильно употребляет грамматические формы слова; продуктивные и непродуктивные словообразовательные модели;
  •  умеет подбирать однокоренные слова, образовывать сложные слова;
  •  умеет строить простые распространенные предложения - предложения с однородными членами; простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений; сложноподчиненных предложений с использованием подчинительных союзов;
  •  составляет различные виды описательных рассказов, текстов (описание, повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания;
  •  умеет составлять творческие рассказы;
  •  осуществляет слуховую и слухопроизносительную дифференциацию звуков по всем дифференциальным признакам;
  •  владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
  •  владеет понятиями «слово» и «слог», «предложение»;
  •  осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами, односложных);
  •  умеет составлять графические схемы слогов, слов, предложений;
  •  знает печатные буквы (без употребления алфавитных названий), умеет их воспроизводить;
  • правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
  •  воспроизводит слова различной звукослоговой структуры (изолированно и в условиях контекста).

Социально-коммуникативное развитие

Ребенок:

  • владеет основными способами продуктивной деятельности проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании и др.;
  • выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми;
  • участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
  • передает как можно более точное сообщение другому, про являя внимание к собеседнику;
  • регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами, проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки (сдерживает агрессивные реакции, справедливо распределяет роли, помогает друзьям и т. п.);
  •  отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и взрослыми;
  •  использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством, историческими сведениями, мультфильмами и т. п.;
  • переносит ролевые действия в соответствии с содержанием игры на ситуации, тематически близкие знакомой игре;
  •  стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого.

Познавательное развитие

Ребенок:

  • обладает сформированными представлениями о форме, величине, пространственных отношениях элементов конструкции, умеет отражать их в речи;
  •  использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции: словесный отчет, словесное сопровождение и словесное планирование деятельности;
  • выполняет схематические рисунки и зарисовки выполненных построек (по групповому и индивидуальному гаданию);
  • самостоятельно анализирует объемные и графические образцы, создает конструкции на основе проведенного анализа;
  • воссоздает целостный образ объекта из разрезных предметных и сюжетных картинок, сборно-разборных игрушек, иллюстрированных кубиков и пазлов;
  •  устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;
  • демонстрирует сформированные представления о свойствах и отношениях объектов;
  • моделирует различные действия, направленные на воспроизведение величины, формы предметов, протяженности, удаленности с помощью пантомимических, знаково-символических графических и других средств на основе предварительного тактильного и зрительного обследования предметов и их моделей;
  •  владеет элементарными математическими представлениями- количество в пределах десяти, знает цифры 0, 1—9 в правильном и зеркальном (перевернутом) изображении, среди наложенных друг на друга изображений, соотносит их с количеством предметов; решает простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного материала символические изображения (палочки, геометрические фигуры);
  •  определяет пространственное расположение предметов относительно себя (впереди, сзади, рядом со мной, надо мной, подо мной), геометрические фигуры и тела.
  •  определяет времена года (весна, лето, осень, зима), части суток (утро, день, вечер, ночь);
  •  использует в речи математические термины, обозначающие величину, форму, количество, называя все свойства, присущие объектам, а также свойства, не присущие объектам, с использованием частицы не;
  • владеет разными видами конструирования (из бумаги, природного материала, деталей конструктора);
  •  создает предметные и сюжетные композиции из строительного материала по образцу, схеме, теме, условиям, замыслу (восемь-десять деталей).

Речевое развитие

 Ребенок:

  • самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
  • правильно произносит все звуки, замечает ошибки в звукопроизношении;
  •  грамотно использует все части речи, строит распространенные предложения;
  • владеет словарным запасом, связанным с содержанием эмоционального, бытового, предметного, социального и игрового опыта детей;
  • использует обобщающие слова, устанавливает и выражает в речи антонимические и синонимические отношения;
  • объясняет значения знакомых многозначных слов;
  •  пересказывает литературные произведения по иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт детей;
  • пересказывает произведение от лица разных персонажей, используя языковые (эпитеты, сравнения, образные выражения) и интонационно-образные (модуляция голоса, интонация) средства выразительности речи;
  • выполняет речевые действия в соответствии с планом повествования, составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя графические схемы, наглядные опоры;
  •  отражает в речи собственные впечатления, представления, события своей жизни, составляет с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы «из личного опыта»;
  •  обладает языковыми операциями, обеспечивающими овладение грамотой.

Художественно-эстетическое развитие

Ребенок:

  • стремится к использованию различных средств и материалов в процессе изобразительной деятельности (краски, карандаши, волоконные карандаши, восковые мелки, пастель, фломастеры, цветной мел для рисования, пластилин, цветное и обычное тесто для лепки, различные виды бумаги, ткани для аппликации и т. д.);
  • владеет разными способами вырезания (из бумаги, сложенной гармошкой, сложенной вдвое и т. п.);
  •  знает основные цвета и их опенки, смешивает и получает оттеночные цвета красок;
  •  понимает доступные произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народные игрушки: семеновская матрешка, дымковская и богородская);
  •  умеет определять умысел изображения, словесно его формулировать, следовать ему в процессе работы и реализовывать его до конца, объяснять в конце работы содержание получившегося продукта деятельности;
  • эмоционально откликается на воздействие художественного образа, понимает содержание произведений и выражает свои чувства и эмоции с помощью творческих рассказов;
  • проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к музыкальным инструментам;
  • имеет элементарные представления о видах искусства;
  • воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
  •  сопереживает персонажам художественных произведений.

Физическое развитие

Ребенок:

  • выполняет основные виды движений и упражнения по ело весной инструкции взрослых;
  •  выполняет согласованные движения, а также разноименные и разнонаправленные движения;
  •  выполняет разные виды бега;
  • сохраняет заданный темп (быстрый, средний, медленный) во время ходьбы;
  •  осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе спортивных упражнений;
  •  знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
  •  знает элементарные нормы и правила здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Перечень методических пособий для работы с детьми дошкольного  возраста с ТНР представлено в Приложении № 2.

Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений

  Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений, полностью соответствует одноименной части в основной общеобразовательной программе МБДОУ д/с № 18, здание № 2.

2.2.  Описание вариативных форм, способов, методов  и средств реализации  Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей  и интересов

        Данный раздел программы соответствует одноименному разделу в основной общеобразовательной программе МБДОУ д/с № 18, здание № 2.

2.3. Описание образовательной деятельности  по профессиональной коррекции нарушений развития детей

В Муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении «Детский сад комбинированного вида №18 «Сказка», здание № 2, ул. Строителей, 15а функционирует 1 группа комбинированного вида для детей с тяжелыми нарушениями речи.                                                                                    

 Коррекционная работа направлена на:                                                                                  

  1. обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья, оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы;                                                                                        
  2. освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации.              

Коррекционно – логопедическая работа данной категории детей с ограниченными возможностями здоровья, осваивающих Программу в группах комбинированной направленности, ведется с учетом особенностей развития и специфических образовательных потребностей детей с ТНР.                                                          

         Целью коррекционной работы является проектирование социальной ситуации развития, осуществление коррекционно-развивающей деятельности и развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности ребенка с тяжелыми нарушениями речи.   Цели коррекционной работы с детьми с ТНР достигаются через решение следующих задач:                                                                                                                        

 1.Своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными возможностями здоровья.                                                                                         

2. Определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), детей – инвалидов.                                                                         

3. Разработка и реализация плана индивидуальной логокоррекционной работы у ребёнка с ТНР в ДОУ и семье. Систематическое проведение необходимой профилактической и коррекционно – речевой работы с детьми с ТНР в соответствии с их индивидуальными и групповыми планами.                                                                 

4. Оценка результатов помощи детям с ТНР и определение степени их речевой готовности к школьному обучению.                                                                                           5. Создание условий, способствующих освоению детьми с ТНР основной общеобразовательной программы дошкольного образования и их интеграции в образовательном учреждении.                                                                                                     

6. Осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико - педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом индивидуальных возможностей особенностей детей (в соответствии рекомендациями ПМПК).                                                                                                             

7. Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ОВЗ по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.  

   Описание специальных условий обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе безбарьерной среды их жизнедеятельности          

  • использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания
  • использование специальных учебных пособий и дидактических материалов, специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования
  • организация и проведение фронтальных, подгрупповых и индивидуальных коррекционно-развивающих занятий,  упражнений
  • взаимодействие, координирование  всех специалистов МБДОУ д/с № 18: учителя-логопеда, педагога-психолога, воспитателя, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре, а также медицинских работников и специалистов ППК
  • консультативная помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ОНР, вовлечение родителей в образовательный процесс.      

Для осуществления поставленных задач используются специфические виды деятельности:

- проведение артикуляционной гимнастики;

- проведение коррекционного часа после обеденного сна, во время которого воспитатели проводят индивидуальную работу с детьми по рекомендациям учителя-логопеда;

- еженедельное взаимодействие воспитателя, музыканта, руководителя по физической культуре, педагога-психолога, учителя-логопеда в рамках одной лексической темы, в течение которой нарабатывается определенный словарный запас и отрабатываются определенные грамматические категории;

- НОД по коррекции звукопроизношения проводятся учителем - логопедом, а так же воспитателями с учётом рекомендаций учителя -логопеда.

- применение здоровьесберегающих технологий: дыхательной гимнастики, подвижных игр, динамической гимнастики, утренней гимнастики, точечные массажи, закаливание, комплексы упражнений по предупреждению плоскостопия, нарушения зрения;

- проведение работы психологом по коррекции эмоционально-волевой сферы.

Предметно-пространственная среда имеет большое значение для развития детей, особенно актуально ее содержание для детей с ТНР, т.к. она выступает в роли стимулятора, движущей силы в процессе речевого развития ребенка. Одним из важных условий обогащения коррекционно-развивающей  среды является ее информатизация, направленная на создание обогащенной речевой среды в целях коррекции языкового и речевого развития дошкольников, реализации коррекционно-образовательных задач на качественно новом уровне.                                                                                                                                               В  ДОУ данная среда создана, она систематически обновляется и расширяется, трансформируется.                                                                                            В МБДОУ д/с № 18, здание № 2, ул. Строителей, 15а создан кабинет учителя-логопеда, где специалист проводит индивидуальные и подгрупповые занятия по речевой коррекции. В одной комбинированной группе для детей с ТНР создана также специальная развивающая среда, направленная на коррекцию речевых нарушений.                                                                                                          

Коррекционно-образовательная работа в ДОУ строится на следующих принципах:  

1.Комплексность психолого-медико-педагогического воздействия при полном взаимодействии всех участников коррекционного процесса.                                            2. Использование и интегрирование разных видов деятельности в планировании и проведении коррекционной работы.                                                                                                    3.Принцип опоры на сохранный анализатор, с дальнейшим привлечением пострадавшего.                                                                                                                                  4. Ранняя коррекция неречевых расстройств (психических процессов, особенностей личности, общей и мелкой моторики).                                                                                     5. Расположение речевого материала от простого к сложному, от восприятия и обозначения конкретного предмета, явления - к абстрактному образу.                       

6. Учет индивидуальных особенностей каждого ребенка: специфики его речевого развития, степени выраженности речевого дефекта, возможностей восприятия коррекционного педагогического воздействия.                                                              

Основной формой взаимодействия специалистов  ДОУ объединяющихся для психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ТНР, выступает психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПк), деятельность которого регламентируется нормативными документами федерального, регионального и локальными актами  ДОУ.

Важнейшей задачей для специалистов ПМПк является дать ответ на вопрос, при каких условиях ребенок с выявленной структурой развития сможет реализовать свой потенциал развития, будучи интегрированным в социум.  

ПМПк проводиться три раза в год, а также по проблемам отдельных детей (по потребности), в итоге проведения консилиума всеми участниками разрабатывается программа индивидуально – коррекционного сопровождения.                                                                                 Главной целью деятельности специалистов консилиума является:

- осуществление индивидуально-ориентированной психологической, социальной, медицинской и специальной педагогической помощи детям с отклонениями в развитии в решении проблем адаптации в среде здоровых сверстников, защита прав интересов ребенка;

- диагностика по проблемам развития;

- выявление групп детей, требующих дополнительного внимания специалистов;

- определение индивидуальных образовательных маршрутов;

- консультирование всех участников образовательного процесса.

Успех совместной коррекционно-педагогической работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи, во многом зависит от правильно организованного взаимодействия логопеда, воспитателей, музыкального руководителя, медицинских работников и родителей. Поэтому каждый из специалистов ДОУ, решая свои задачи, определенные образовательными программами и положениями о ДОУ, принимает участие в формировании и закреплении правильных речевых навыков у детей, развитии сенсомоторной сферы, высших психических процессов и укреплении здоровья. Учитель - логопед организует взаимодействие специалистов в коррекционно-педагогическом процессе ДОУ. Он планирует и координирует психолого-педагогическое сопровождение детей с тяжелыми нарушениями речи. Рациональная организация совместной деятельности помогает правильно использовать кадровый потенциал, рабочее время, определять основные направления коррекционно-развивающей работы и умело реализовывать личностно-ориентированные формы общения с детьми.                                                       

        В основе планирования занятий с детьми с ТНР лежат тематический и концентрический принципы.

        Тематический принцип организации познавательного и речевого материала занятия предлагает выбор не только языковой (или речевой) темы, а изучение окружающего ребенка предметного мира. Это позволяет обеспечить тесную взаимосвязь в работе всего педагогического коллектива ДОУ. Раскрытие темы при этом осуществляется в разных видах деятельности: на занятиях по ознакомлению с окружающим миром, развитию речи, рисованию, лепке, аппликации, конструированию, в играх. Часть проводится учителем-логопедом, часть воспитателем, поэтому происходит тесное переплетение поставленных и решаемых задач при одновременном изучении темы.

Подбор лексических тем и расположение определены такими принципами, как сезонность,  социальная значимость, событийность. Часть тем имеет нейтральный характер и расположены свободно. Одно из важнейших условий реализации тематического принципа - концентрированное изучение темы (в течение одной недели), благодаря чему обеспечивается многократное повторение одного и того же речевого содержания за короткий промежуток времени. Многократность повторения важна как для восприятия речи, обогащения и уточнения детьми (пассив), так и для активизации (употребление).

В соответствии с концентрическим принципом программное содержание  в рамках одних и тех же тем год от года углубляется и расширяется.

        Логопедические  занятия подразделяются на индивидуальные, подгрупповые и фронтальные (по подготовке к обучению грамоте).

        Подгрупповые занятия для детей с ФФНР и ФНР в течении всего года ориентированы на развитие словаря и формирование и совершенствования грамматического строя речи, на развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа, на развитие просодической стороны речи, коррекции произносительной стороны речи. Работа над слоговой структурой слова, на развитие связной речи и речевого общения, на развитие графо-моторной функции рук.

        Подгрупповые занятия для детей в группе 5 - 6 лет с ОНР в 1 период обучения приоритетно ориентированы на формирование лексико – грамматических средств языка и развитие связной речи и проводятся 2 раза в неделю. Во II период обучения проводятся 3 раза в неделю и дополняются занятиями по по формированию произношения ( 1 раз в неделю). В III период - 2 подгрупповых занятия по формированию лексико – грамматических средств языка и развитию связной речи, а занятия – по формированию произношения - 2 раза в неделю.

        В течение года 1 раз в неделю проводится фронтальное занятие по подготовке к обучению грамоте.

Постепенно продолжительность каждого занятия увеличивается: 20 минут в начале года, 25 – 30 мин. – в конце.

 Подгрупповые занятия для детей в группе 6 - 7 лет с ОНР в 1 период обучения логопед еженедельно проводит 2 подгрупповых занятия по формированию лексико – грамматических средств языка и развитию связной речи, 2 занятия – по формированию произношения. Во II период - 2 занятия по формированию лексико – грамматических средств языка и развитию связной речи, 1 занятия – по формированию произношения и 1 – по подготовке к  обучению грамоте.    

Индивидуальные занятия занимают наибольшую часть рабочего времени учителя-логопеда, на которых проводиться:                                                                               1.Дыхательная гимнастика (формирование длительной, сильной, плавной воздушной струи для правильного произношения звуков)                           2. Артикуляционная гимнастика (различные упражнения на развитие мышц артикуляционного аппарата)                                                                                       3. Пальчиковая гимнастика (упражнения и игры на развитие моторики пальцев рук)                                                                                                           4. Коррекция звукопроизношения разными способами

5. Автоматизация звуков в речи                                                                          

6. Дифференциация звуков в речи                                                                                

7. Обогащение словарного запаса                                                                                      

8. Закрепление знаний, полученных детьми на фронтальных и подгрупповых логопедических занятиях.                                                                                                      

        На всех вышеперечисленных занятиях проводится совершенствование моторных навыков, координации, ориентировки в пространстве и конструктивного праксиса. Эта работа увязывается с развитием речевых навыков и формированием соответствующих понятий. В основу ее положено формирование углубленных представлений, реальных знаний детей об окружающем мире. На этой предметной базе строится развитие их речи.                                                                              

        Учёт индивидуальных занятий фиксируется в журнале учета индивидуальных коррекционных занятий с детьми.    План коррекционной работы составляется учителем-логопедом на основе анализа карты обследования ребёнка (сентябрь и/ или при предоставлении учреждению заключения и рекомендаций ПМПК) и корректируется после промежуточного обследования (январь). В индивидуальном плане отражены направления коррекционной работы, которые позволяют устранить выявленные в ходе  обследования нарушения речевой деятельности и пробелы в знаниях, умениях, навыках ребёнка с ТНР. Это позволяет повысить эффективность занятий и осуществлять личностно – ориентированный подход в обучении и воспитании.

        Коррекционно – логопедическая работа осуществляется систематически и регулярно. Знания, умения и навыки, полученные ребёнком на индивидуальных занятиях, закрепляются воспитателями, специалистами и родителями. На каждого ребёнка, имеющего заключения ПМПК оформляется  индивидуальная тетрадь. В неё записываются задания для закрепления знаний, умений и навыков, полученных на занятиях. Учитывая, что ребёнок занимается под руководством родителей, воспитателей,  логопед  в тетради даёт методические рекомендации родителям по выполнению предложенных заданий. В течение дня воспитатели работают с ребёнком по тетради, в конце дня тетрадь передаётся родителям.

        Коррекционная работа ведётся в тесном сотрудничестве с семьей ребёнка с ТНР.      

Коррекционные программы и технологии для детей с речевыми нарушениями  представлены в Приложении № 3.                                                                                                                

2.4.  Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

        Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, то есть такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения.

        Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка.

        Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно организованной образовательной деятельности. Главными задачами таких образовательных ситуаций являются формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы.

        Активно используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические модели. Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных способов познания и деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий. Успешное и активное участие в образовательных ситуациях подготавливает детей к будущему школьному обучению.

        Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества.

        Образовательные ситуации могут запускать инициативную деятельность детей через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания детей к материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности, для продуктивного творчества.

        Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.

        Данный раздел программы соответствует одноименному разделу в основной общеобразовательной программе МБДОУ д/с № 18, здание № 2.

2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы

        Данный раздел программы соответствует одноименному разделу в основной общеобразовательной программе МБДОУ д/с № 18, здание № 2.

2.6.  Особенности взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников

        Построение взаимодействия с семьей в Организации строится на основе гуманно личностного подхода, согласно которому признается право родителей на уважение и понимание, право на участие в жизни детского сада.

В начале учебного года составляется социальный портрет групп, где отражается социальные особенности семей воспитанников, которое влияет на дальнейшее планирование работы с родителями, проводится анкетирование с целью выявления интересов семьи. Наличие разных категорий семей требует осуществления дифференцированного подхода к подбору форм взаимодействия с каждой семьей.

Ведущая цель: создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнo-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.

Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:

• изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;

• знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;

• информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;

• создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;

• привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);

• поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.

Взаимодействие подразумевает не только распределение задач между участниками процесса для достижения единой цели. Взаимодействие обязательно подразумевает контроль, или обратную связь; при этом контроль должен быть ненавязчивым, опосредованным. Успех коррекционного обучения во многом определяется тем, насколько чётко организована преемственность работы логопеда и родителей. Они должны стать сотрудниками, коллегами, помощниками друг другу, решающими общие задачи.

Задачи работы учителя-логопеда, педагога психолога и воспитателей по взаимодействию с родителями:

  • установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника;
  • объединить усилия для развития и воспитания детей;
  • создать атмосферу взаимопонимания, общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки;
  • активизировать и обогащать воспитательные умения родителей, поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях.

Задачи родителей в коррекционной работе со своими детьми:

  • создать в семье условия, благоприятные для общего и речевого развития детей;
  • проводить целенаправленную и систематическую работу по общему, речевому развитию детей и необходимости коррекции недостатков в этом развитии согласно рекомендациям специалистов.

Работа с родителями строится на следующих принципах: целенаправленность, системность, плановость, доброжелательность, открытость.

         Данный раздел программы соответствует одноименному разделу в основной общеобразовательной программе МБДОУ д/с № 18, здание № 2.

2.7. Иные характеристики содержания Программы

         Данный раздел программы соответствует одноименному разделу в основной общеобразовательной программе МБДОУ д/с № 18, здание № 2.

Ш. Организационный раздел

 3.1.Описание материально-технического обеспечения Программы

       

        Данный раздел программы соответствует одноименному разделу в основной общеобразовательной программе МБДОУ д/с № 18, здание № 2.

3.2. Описание обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания

        Перечень методических пособий для работы с детьми с ТНР представлены в Приложении № 2.

3.3. Описание распорядка и режима дня

        МБДОУ д/с № 18 (здание № 2) функционирует в режиме 5-дневной недели с двумя выходными днями – суббота и воскресенье.

Учреждение создает условия, гарантирующие охрану и укрепление здоровья детей. Режим непосредственно образовательной деятельности детей определяется Уставом Учреждения на основе рекомендаций, согласованных с органами здравоохранения. Режим дня соответствует возрастным особенностям детей и способствует их гармоничному развитию.

        При осуществлении режимных моментов учитываются индивидуальные особенности ребёнка (длительность сна, темп деятельности и т.п.) и   социальный  заказ родителей  (существует гибкий режим деятельности).

        Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет не менее 3 - 4 часа. Прогулка организовывается 2 раза в день: в первую половину - до обеда и во вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже минус 15 С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже минус 15 С и скорости ветра более 15 м/с для детей до 4 лет, а для детей 5 - 7 лет при температуре воздуха ниже минус 20 С и скорости ветра более 15 м/с. Во время прогулки с детьми проводятся игры и физические упражнения. Подвижные игры проводятся в конце прогулки перед возвращением детей в помещения ДОУ.

        Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3 - 7 лет составляет 5,5 - 6 часов, до 3 лет - в соответствии с медицинскими рекомендациями.

        Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста 12 - 12,5 часа, из которых 2,0 - 2,5 отводится дневному сну. Для детей от 1,5 до 3 лет дневной сон организуется однократно продолжительностью не менее 3 часов.

        Самостоятельная деятельность детей 3 - 7 лет (игры, подготовка к занятиям, личная гигиена) занимает в режиме дня не менее 3 - 4 часов.

        Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ, определяется в соответствии с действующими санитарными нормами и правилами. Непосредственно образовательная деятельность в неделю составляет:

- в первой младшей группе детей раннего возраста (от 1,5 до 3 лет) - 1 часа 30 минут,

- во второй младшей группе (дети четвертого года жизни) - 2 часа 45 минут,  

- в средней группе – (дети пятого года жизни) – 4 часа,

- в старшей группе (дети шестого года жизни) – 6 часов 15 минут,

- в подготовительной к школе группе (дети седьмого года жизни) – 8 часов 30 минут.

        Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности:

- в первой младшей группе детей раннего возраста (от 1,5 до 3 лет) - не более 10 минут,

- во второй младшей группе (дети четвертого года жизни) - не более 15 минут,

- в средней группе (дети пятого года жизни) не более 20 минут,

- в старшей группе (дети шестого года жизни) - не более 25 минут,

- в подготовительной (дети седьмого года жизни) - не более 30 минут.

        Допускается осуществлять непосредственно образовательную деятельность в первой младшей группе детей раннего возраста (от 1,5 до 3 лет) (игровая, музыкальная деятельность, общение, развитие движений) в первую и во вторую половину дня (по 8 - 10 минут). В теплое время года непосредственно образовательную деятельность осуществляется на участке во время прогулки.

        Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут, соответственно, а в старшей и подготовительной - 45 минут и 1,5 часа, соответственно.

        Непосредственно образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста осуществляется во второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность составляет не более 25-30 минут в день.

        В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность статического характера, проводится физкультминутка.

        Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности -  10 минут.

        Для профилактики утомления детей непосредственно образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в первую половину дня в дни наиболее высокой работоспособности детей дошкольного возраста (вторник, среда). Допускается сочетание образовательной деятельности, требующей повышенной познавательной активности с образовательной деятельностью, направленной на физическое и художественно-эстетическое развитие дошкольников.

        Объем коррекционной помощи детям (занятия с учителем-логопедом, с педагогом-психологом) регламентируется индивидуально в соответствии с медико-педагогическими рекомендациями.

        Общественно полезный труд детей старшей и подготовительной групп проводится в форме самообслуживания, элементарного хозяйственно-бытового труда и труда на природе (сервировка столов, помощь в подготовке к занятиям). Его продолжительность не превышает 20 минут в день.

Домашние задания детям дошкольного возраста не задают.

        В середине года (декабрь - январь) для воспитанников дошкольных групп организуются недельные каникулы, во время которых проводят занятия только эстетически-оздоровительного цикла (музыкальные, физкультурные, изобразительного искусства).

        В дни каникул и в летний период непосредственно образовательная деятельность не осуществляется. Проводятся спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии и другие, а также увеличивается продолжительность прогулок.

        Общие требования к организации образовательного процесса в ДОУ регламентируются учебным планом МБДОУ

 д/с № 18 . Приложение № 4.

        Коррекционная, развивающая деятельность детей со взрослыми, осуществляющими образовательный процесс проходит ежедневно с 15.40-16.40.

Режим дня в группах представлен в Приложении № 5.

3.4. Особенности традиционных событий,  праздников  и мероприятий

      Данный раздел программы соответствует одноименному разделу в основной общеобразовательной программе МБДОУ д/с № 18, здание № 2.

3. 5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

        Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ и материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития.

        Развивающая предметно-пространственная среда, созданная в МБДОУ д/с № 18 (здание № 2), направлена на:

  • реализацию примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы»;
  • реализацию и интеграцию в образовательный процесс в группах  комбинированной направленности (для детей с тяжелыми нарушениями речи) «Адаптированной  программы для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи»;
  •  учёт национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательный процесс.
  • решение коррекционных задач.

        В ДОУ создана личностно ориентированная предметно-развивающая среда, которая обеспечивает детям возможность удовлетворения и развития их потребностей, направленных на жизнеобеспечение, познание, социализацию. Развивающая предметно-пространственная среда групповых помещений ДОУ обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, во всей группе и в малых группах, двигательной активности детей.

        Образовательное пространство групп оснащено средствами обучения (магнитофоны, компьютеры, проекторы, экраны).

        Созданная в ДОУ развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает:

  • игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (песок, вода, бумага, камни, природный материал, глина и т.д.);
  • двигательную активность (развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх, соревнованиях, эстафетах);
  • эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
  • возможность самовыражения детей (творческие мастерские).

        В каждой группе, в каждом помещении ДОУ, предназначенном для организованной образовательной и самостоятельной деятельности, созданы условия для формирования психологических новообразований, соответствующих определенному возрастному периоду.    

        Содержание предметно-развивающей среды учитывает гендерное воспитание, периодически изменяется, варьируется, постоянно обогащается с учетом развития интереса детей, стимулирования детской инициативы, ориентируется на неисчерпаемую информативность и индивидуальные возможности детей.

        Используются различные составляющие предметной среды (легкая детская мебель, маты, мягкие модули, ширмы и т. д.). В группах имеется большое количество полифункциональных предметов, пригодных для использования в разных видах детской активности (природные материалы и т.д.).

В группах произведено зонирование в соответствии с Программой, имеются разнообразные материалы, игры, игрушки и оборудование, обеспечивающие свободный выбор детей. Обеспечивается периодическая сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей. Оснащение центров меняется в соответствии с комплексно-тематическим планированием образовательного процесса, и содержатся в основной общеобразовательной программе «От рождения до школы».

В группах имеются речевые центры, в которых предусмотрены разделы: 

  • обогащение словаря детей и овладение звуковой культурой речи;
  • формирование лексико-грамматического строя речи;
  • развитие связной речи;
  • ознакомление с художественной литературой;
  • подготовки детей к усвоению грамоты;
  • речевое общение;
  • развитие речевого дыхания и мелкой моторики рук.

        В центре собрана картотека разнообразных игр игровых упражнений, стихов, считалок, чистоговорок, а также ритуалы приветствия, упражнения на релаксацию и саморегуляцию, артикуляционная и пальчиковая гимнастика, динамические упражнения, гимнастика для глаз, карточки-опоры алгоритмы для проведения массажа рук карандашами, шишками, массажными мячами.

        В группах имеется зона для индивидуальной работы над коррекцией звукопроизношения, выполнения артикуляционной гимнастики перед зеркалом.
        Центр связан единством подхода к целеполаганию и объединен следующими задачами: 

  • развивать языковые, слуховые возможности детей;
  • развивать внимание, память, логику, наблюдательность, творческие способности;
  • обогащать словарный запас, активизировать новые и знакомые слова в самостоятельной речи;
  • учить монологической, диалогической и связной речи;
  • воспитывать самостоятельность, интерес, желание говорить правильно, чётко, логично;
  • воздействовать на двигательную сферу (общую, мелкую, артикуляционную моторику), эмоциональное восприятие посредством разнообразных игровых ситуаций, заданий;
  • закреплять и расширять представление об окружающем мире.

        Для всех воспитанников ДОУ (в том числе для детей с ТНР) доступны все помещения ДОУ, где осуществляется образовательный процесс (кабинет логопеда, кабинет психолога, лекотека, музыкальный и спортивный залы).

       В логопедическом кабинете создана благоприятная речевая среда, которая служит интересам, потребностям и развитию детей, соответствовала возрасту детей. Зоны расположены удобно и для педагога, и для детей. Дети самостоятельно могут пользоваться наглядным материалом.

        В логопедическом кабинете имеются:

  • зона коррекции звукопроизношения, которая оборудована настенным зеркалом, и индивидуальными зеркалами для детей, методическими пособиями необходимыми при автоматизации и дифференциации поставленных звуков.
  • зона игровой терапии. В логопедическом кабинете подобраны пособия, в том числе сделанные своими руками, дидактические игры.
  • зона речевого дыхания (пособия для выработки целенаправленной воздушной струи).
  • зона развития фонематического слуха и фонематического восприятия: пособия для различения неречевых звуков, дидактические игры на различение парных звонких – глухих согласных, на различение твердых – мягких согласных звуков.
  • зона подготовки к обучению грамоте.
  • рабочая зона учителя-логопеда оборудована столом, стулом, компьютером, сиди - дисками; презентациями.
  • консультативная зона включает в себя различные стенды с материалами для родителей воспитанников.

        Все зоны взаимосвязаны и решают взаимосвязанные коррекционные задачи.

        Предметно – развивающая среда в ДОУ организована так, что дети могут уже в дошкольном возрасте без перегрузок напряжения усвоить предложенный материал.

        Предметно-пространственная среда ДОУ и ее составляющие элементы соответствуют требованиям безопасности.

        Оснащенность развивающей предметно-пространственной среды в комбинированных группах приложении № 6. 

IV. Дополнительный раздел Программы.

Краткая презентация основной образовательной программы

        Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида № 18 «Сказка» осуществляет образовательную деятельность на основании Лицензии и Устава МБДОУ д/с № 18. Образовательная программа дошкольного образования является документом, представляющим модель образовательного процесса МБДОУ д/с № 18 (здание № 2). Содержание образовательной программы соответствует требованиям ФГОС ДО, основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики.

Вид образования - Общее

Уровень образования - Дошкольное

Тип образовательной организации  - Дошкольная образовательная организация

Форма обучения -  Очная

Язык, на котором осуществляется образование (обучение)  - Русский

        Детский сад функционирует в режиме 5-дневной рабочей недели (выходные - суббота, воскресенье, праздничные дни) и полного дня (12-часового пребывания детей): с 7.00 часов до 19.00 часов, с организацией четырехразового питания (1-й завтрак, 2-й завтрак, обед, полдник)

        Структура и количество групп. Количество мест и воспитанников. В детском саду функционирует 8 возрастных групп: для детей раннего возраста - 3 группы; (наполняемость по 15 детей в группе); для детей дошкольного возраста - 5 групп; (наполняемость по 20 детей в группе).

        Согласно Уставу в ДОУ принимаются дети в возрасте от 1 года до 8 лет. Прием детей осуществляется по письменному заявлению родителей (законных представителей) на основании: направления главного управления образования; медицинского заключения; свидетельства о рождении ребенка; документов, удостоверяющих личность одного из родителей (законных представителей).

        В детском саду функционируют группы комбинированной направленности, которые посещают дети с тяжелыми нарушениями речи.

В МБДОУ д/с № 18 разработана и утверждена  Основная образовательная программа дошкольного образования  в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО) и Адаптированная основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи.

         Адаптированная основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи является документом,  представляющим модель коррекционно-образовательного процесса Муниципального бюджетного дошкольного образовательного  учреждения «Детский сад комбинированного вида № 18 «Сказка», здание № 2.

        Программа направлена на создание условий развития ребенка открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности; на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.  

        Программа ориентирована на детей дошкольного возраста от 3 до 7 лет, имеющих тяжелые нарушения речи.

        Содержание обязательной части соответствует «Адаптированной примерной основной образовательной программе для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи» под ред. Л.В. Лопатиной.

        Часть, формируемая участниками образовательных отношений учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов и ориентирована на специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность. В этой части реализуются парциальные программы:

Социально-коммуникативное развитие:

  • Программа «Приобщение детей к истокам русской народной культуры», О.Л. Князева, М.Д. Махнева.

Художественно-эстетическое развитие:

Парциальная программа «Ладушки» И. Каплуновой, И. Новоскольцевой  

Речевое развитие

- Программа «Развитие речи детей дошкольного возраста в детском саду», О.С. Ушакова.

        В МБДОУ д/с № 18, здание № 2 осуществляются кружки: «Сундучок идей», «Маленькие сказочники», «Родничок», «Грамотейка» (подготовка к обучению грамоте). Совместно с ОГИБДД города  реализуется проект «Вместе весело шагать».

        Образовательный процесс в МБДОУ д/с № 18 (здание № 2) строится в соответствии с календарно-тематическим планированием. Темы определяются исходя из интересов и потребностей детей, социально-значимых событий, праздников, традиций МБДОУ и интегрируют содержание, методы и приемы из разных образовательных областей.

Традиции, сложившиеся в МБДОУ д/с № 18 (здание № 2)

Традиция общемузыкального эстетического образования и воспитания, слушание

«живой музыки»

Встречи с квартетом «Камертайм» -

дошкольников (и.п. Вайтюк П.П.)

1 раз в 3 месяца

Традиция встреч с театральными представлениями

Встречи с Канским театром,  Железногорским театром оперетты и кукольным театром

1 раз в месяц

Традиция чествования работников КГРЭС -2 с Днем энергетика и другими памятными датами

Встречи с работниками ГРЭС-2

В течение года

Традиция чествования именинников

Чаепитие «День именинника»

1 раз в квартал

Традиция изготовления подарков родителям,

пожилым людям, малышам, друзьям, гостям, социальным партнерам

Творческая мастерская «Сундучок идей»,

 Тематический клубный час

В течение года

Традиция тематических вечеров совместно с

родителями

Фольклорный досуг досуг «Капустница»,

Досуг «Мамин день», «Новогодний бал», «Встречи  у камина»

Октябрь, февраль, март, июнь

Традиция знакомства с родителями и детьми групп раннего возраста и младшей групп

Семейная гостиная «Давайте познакомимся»

Сентябрь

Традиции воспитания здорового образа жизни

Спортивные соревнования «Зимние малые олимпийские игры», «Летние эстафеты», Семейные эстафеты «Мама, папа, я - спортивная семья!»,

День здоровья, кружок «Здоровячок»

Январь, апрель, июнь

Октябрь

        Родители воспитанников ДОУ являются основными заказчиками образовательных услуг и участниками образовательного процесса. Взаимодействие педагогов с ними строится на основе учета интересов и запросов семьи, учета их социального статуса, образования, материального благополучия и т.д. Программы  ДОУ ориентируется на поиск таких форм и методов работы, которые позволяют учесть актуальные потребности родителей, способствуют формированию активной родительской позиции.

          В течение года происходит консультирование родителей по различным вопросам, которое  проводят воспитатели, педагог – психолог, учитель – логопед, заведующий ДОУ, медицинская сестра, инструктор по физической культуре, музыкальные руководители.

         Мощным средством привлечения родителей к образованию детей являются разнообразные формы совместного досуга, например, «Мастерим вместе», «День здоровья», «День защитника отечества», «Мама, папа, я – спортивная семья» и др. При непосредственном участии родителей проводятся: День рождение детского сада, Новый год и др. мероприятия. Это позволяет семье и детскому саду объединиться в процессе ярких эмоциональных переживаний, обмена впечатлениями и успешно реализовать новые совместные планы. Стало доброй традицией участие родителей в проектной деятельности ДОУ, в совместных праздника, где родители играют определенные роли.

        Родители принимают участие в управлении ДО: в проектировании образовательной программы МБДОУ, работа в родительском комитете.

       



Предварительный просмотр:

Индивидуальная образовательная программа  

воспитателя МБДОУ д/с № 18

 Рассказовой Натальи Валериевны

на 2017–2018 учебный год

Актуальность

В связи с переводом на должность воспитателя комбинированной группы для детей с тяжелыми нарушениями речи остро встал вопрос об эффективности организации воспитательно-образовательного процесса и коррекционной работы в комбинированной группе.

Цель: 

Повышение профессиональной компетенции в вопросах организации воспитательно-образовательного процесса в группе комбинированной направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи.

Задачи:

  1. Определить дефицит компетентности, диагностировать профессиональные барьеры.
  2. Совершенствовать теоретические знания, педагогическое мастерство при организации воспитательно-образовательного процесса в группе комбинированной направленности.
  3. Обеспечить новые подходы к организации образовательного процесса.
  4. Освоить методы и приемы, способствующие эффективной коррекционной работе с детьми с тяжелыми нарушениями речи.
  5. Посетить НОД опытных педагогов в рамках Методической недели.
  6. Оценить свою профессиональную деятельность при аттестации на квалификационную категорию.

Основные направления реализации программы:

- Непрерывное пополнение педагогических знаний.

- Повышение педагогической и психологической компетентности.

- Совершенствование педагогического мастерства.

Планируемые результаты:

  • Повышение методической компетенции. Создание картотеки научно-методической литературы.
  • Создание страницы в сети-интернет на сайте ДОУ.
  • Оформление собственных методических наработок, освоение новых форм, методов, приемов, технологий коррекционного обучения.
  • Повышение творческой самооценки, стремление к самообразованию и самосовершенствование педагогического мастерства.
  • Обобщение опыта и распространению его среди педагогов ДОУ.
  • Внедрение в образовательный процесс педагогических технологий, способствующих развитию детской самостоятельности и инициативы (клубный час, проектной, исследовательской и др.).
  • Участие в составе рабочей группы в разработке и внедрении адаптированной образовательной программы для детей с нарушением речи МБДОУ д/с № 18.

Форма самообразования: индивидуальная.

Действия и мероприятия, проводимые в процессе работы над темой:

  • подбор и изучение методической литературы по данной теме;
  • посещение НОД у воспитателей своего ДОУ и города;
  • посещение методических мероприятий на уровне МБДОУ и города;
  • самоанализ и самооценка НОД в своей группе;
  • участие в работе городских и региональных конференций, семинаров по вопросам организации деятельности с детьми с ОВЗ;
  • проведение открытых мероприятий для анализа со стороны коллег;
  • обобщение результатов на заседании методического объединения.

        

        План мероприятий

Направления саморазвития педагога

Мероприятия

Сроки реализации

Непрерывное пополнение педагогических знаний

- Изучение нормативно-правовой базы по дошкольному образованию. 

- Подбор и изучение научно-методической литературы теме «Организация работы с детьми с ОВЗ в группах комбинированной направленности».  

- Посещение курсов повышения квалификации.

В течение года

2017-2018 гг.

Повышение педагогической и психологической компетентности.

Консультация учителя-логопеда

 «Особенности развития детей с речевыми нарушениями»

Сентябрь 2017 г.

Консультация с заместителем заведующего по ВМР «Реализация адаптированной образовательной программы для детей с ТНР в группе комбинированной направленности»

Сентябрь-октябрь

2017 г.

Консультации с педагогом-психологом

«Возрастные особенности детей группы»

Октябрь

2017 г.

Участие в заседании ПМПК ДОУ

Октябрь, май 2017-2018гг.

Консультации с заместителем заведующего по ВМР и учителем-логопедом группы по вопросам организации образовательного процесса и созданию речевой среды в группе комбинированной направленности

Постоянно, по мере необходимости

Совершенствование педагогического мастерства

- Посещение методических мероприятий в МБДОУ

- участие в городских и региональных семинарах, конференциях в качестве слушателя

 - открытый показ НОД в рамках Методической недели в МБДОУ

- мониторинг РППС группы на соответствие ФГОС ДО

В течение года

Самовоспитание (развитие личностных свойств, способствующих высоким результатам деятельности и устранение недостатков)

- Реализация адаптированной образовательной программы для детей с ТНР.

- Участие в работе «Школы профессионального развития» в МБДОУ.

-  Пополнение личной страницы https://nsportal.ru/rasskazova-natalya-valerievna

и на сайте МБДОУ д/с № 18 http://www.dou18zelenogorsk.ru.

- Творческий отчет перед педагогами МБДОУ д/с № 18.

В течение года

Май 2018г.



Предварительный просмотр:

C:\Users\Наталья\Desktop\АТТ\Аналитическая записка по результатам анкетирования родителей.jpeg



Предварительный просмотр:

Концепция построения развивающей предметно-пространственной среды старшей группы МБДОУ д/с № 18

      В группе создана развивающая предметно-пространственная среда, которая способствует развитию индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, стимулирует активность и самостоятельность.

Развивающая предметно-пространственная среда группы соответствует ФГОС ДО (п. 3.3.4 с.19.):

      1) Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей старшей группы «Птенчики» и содержанию Программы. Образовательное пространство группы оснащено центрами: центр экспериментирования, творчества, уединения и размышления, конструктивный, двигательный, центр для игр с песком и водой, литературный центр, центр безопасности.  В группе размещены продукты проектов, фотографии, отражающие процесс работы детей над проектом, собраны коллекции по интересам детей.  

     Эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением обеспечивается за счет того, что каждый ребенок имеет свое личное пространство, место для хранения «секретиков».

В группе оборудованы места для размещения детских работ: в раздевалке находятся полочки для выставки объемных работ, в группе и на лестничной клетке натянута тесьма для выставки детских плоскостных работ, постоянно организуются персональные выставки работ воспитанников, есть место презентации личной работы. Все это дает возможность для самовыражения ребенка. Учитывается так же и гендерный подход: игровое пространство разделено на центры для мальчиков и для девочек.

        2) Трансформируемость пространства обеспечивается   возможностью изменений предметно-пространственной среды в зависимости от замыслов интересов и возможностей детей. У нас в группе появились передвижные столики и подиум на колесах, игровые поля, ширмы, переносные контейнеры с атрибутами для игр.

       3) В группе имеются полифункциональные предметы: коробки или корзины с бросовым материалом, пластиковой и картонной упаковкой, отходами бумаги, куски ткани, прищепки для фиксации ткани, меха, кожи, картона и других материалов для изготовления по ходу игры недостающих атрибутов. Кроме этого есть альбомы, книги-самоделки с алгоритмом изготовления различных игрушек для расширения содержания игр, ножницы, клей, скотч, фломастеры и другие материалы.

     4) Вариативность среды группы: в группе есть различные пространства, а также разнообразные материалы, игры, игрушки и оборудование, обеспечивающее свободный выбор детей. Для формирования умения планировать свою деятельность в группе имеется доска выбора, на которой ребенок осуществляет выбор деятельности во время утреннего сбора. Игровой материал постоянно меняется в соответствии с содержанием регионального воспитания, национально-культурными и художественными традициями региона, интересами ребенка. Постоянно появляются новые предметы, стимулирующие разные виды деятельности детей.     

     5) Доступность среды дает возможность воспитанникам использовать все помещения группы, где осуществляется игровой процесс. В группе обеспечен свободный доступ воспитанников к играм, игрушкам, разнообразным материалам для сюжетно-ролевых игр, детского исследования, творчества и другим видам детской активности: дети  самостоятельно  зарисовывают свои  вопросы, предположения, правила и размещают их в доступных местах, а опорные маркеры помогают свободно ориентироваться и знать, где, что лежит. В спальном помещении имеется островок для снятия напряжения,  в туалетной комнате оборудование для хозяйственно-бытового труда.

     6) Безопасность предметно-пространственной среды: все предметы и мебель в группе соответствуют безопасности. Для соблюдения правил поведения детьми нарисованы некоторые из этих правил и размещены в разных уголках группы.

     

Ссылка на видеоролик, демонстрирующий возможности предметно-пространственной развивающей среды группы:

https://youtu.be/E0Qs492axJ8



Предварительный просмотр:

Ссылка на видеоролик, демонстрирующий возможности предметно-пространственной развивающей среды старшей группы МБДОУ д/с № 18:

https://youtu.be/E0Qs492axJ8



Предварительный просмотр:

План работы по совершенствованию развивающей                            предметно-пространственной среды

в подготовительной к школе группе на 2017 – 2018 учебный год

К началу 2017 – 2018 учебного года в группе была организована РППС в соответствии с детскими видами деятельности для детей 6-7 лет. В течении учебного процесса она постоянно совершенствуется, дополняется и видоизменяется с учетом сезонных изменений и комплексно-тематического планирования воспитательно-образовательного процесса.

В течение учебного года планируется изменить, добавить, приобрести:

  1. Центр физической культуры и здоровья

для организации двигательной деятельности приобрести и добавить оборудование: резиновые мячи, обручи, нестандартное оборудование, мяч со шнуром, баскетбольную корзину, канат, веревки разной длины.  Сшить новые набивные мешочки. Обновить шапочки-маски, полумаски, медальоны. Изготовить схемы выполнения основных видов движений для проведения подвижных игр. Приобрести оборудование для закаливания: резиновые коврики и дорожки с различными раздражителями, массажеры.  

  1. Центр конструктивной деятельности

заменить деревянный конструктор, дополнить наборы для обыгрывания построек. Обновить и усложнить схемы, образцы, алгоритмы построек. Приобрести: материалы для конструирования из бумаги и бросового материала; журналы или книги «Мастерилка».

  1. Центр науки, экологии и экспериментирования

Экспериментирование: добавить емкости разной вместимости, ложки с делениями, сито, магниты. Оборудование и материалы для кулинарных экспериментов из овощей и фруктов. Приборы: микроскоп, лупы, весы, компас, пипетки, термометры, зеркальца. Изготовить более сложные схемы, модели, таблицы с алгоритмами выполнения опытов.

Экология: образцы грунта, коллекции минералов, тканей, бумаги, семян и плодов, растений (гербарий).  Изготовить календарь погоды на каждый месяц, где дети схематично будут отмечают состояние погоды и температуру на каждый день.

Центр математики: заменить комплекты геометрических фигур, предметы различной геометрической формы, счетный и раздаточный материал. Изготовить «Волшебные часы»: модели частей суток, времен года, месяцев, дней недели. Приобрести счетные палочки, наборы для сравнения, игрушки головоломки, емкости для измерения. Рабочие тетради.

Речевой центр: изготовить демонстрационный и раздаточный материал по обучению грамоте. Разработать игры для совершенствования грамматического строя речи.

  1. Книжный центр

Альбомы для рассматривания: «Профессии», «От куда хлеб пришел», «Семья» и др.

  1. Центр игры

Передвижные (на колесах) модуль-основы для ролевых игр, служебные машинки различного назначения, набор солдатиков и военной техники. Различные виды оружия.

  1. Центр безопасности

Дорожно-транспортная безопасность: демонстрационный материал, различные виды транспорта. Настольно-печатные и дидактические игры. Картотека игр по ПДД. Атрибуты инспектора: фуражка, жезл, свисток. Макет светофора, рули, нагрудные знаки, медальоны. Альбомы. Виртуальный уголок по ПДД.

Безопасность в быту: альбом с изображением опасных предметов, сюжетные картинки с изображением проблемных ситуаций. Альбомы: «Огонь – друг, огонь – враг», «Правила поведения в природе», «Безопасный дом». Макет «Пожарная часть».

Безопасность в природе: альбомы с иллюстрациями опасных ситуаций.

  1. Центр изобразительной деятельности

Рисование: наборы цветных карандашей, фломастеров, разноцветных мелков, краски (гуашь, акварель, пищевые красители), кисти для рисования, палитра, печатки, губки, ватные тампоны для нанесения узоров.

Лепка: глина, пластилин. Мука, соль (для замешивания соленого теста). Бусинки, стразы, камушки для украшения поделок.

Аппликация: кисти, клей, ножницы. Бумага и картон разных форматов, цветов и фактуры. Различная крупа. Мелкие кусочки дерева, цветные лоскутки, бусинки, листья, желуди, золотая и серебряная фольга, обрезки цветной бумаги для изготовления коллажей.

  1. Центр музыки и театра

Музыка: музыкальные инструменты: дудочки, свистульки, погремушки, металлофон, барабаны, бубны, колокольчики, губная гармошка, маракасы, ложки, трещетки.

Театр: добавить наборы масок фантастических персонажей.

  1. Центр отдыха и уединения

Мягкая мебель, антистрессовые игрушки, релаксационная лампа, боксерская груша (для тех, у кого накопилось много отрицательной энергии)

В группе:

- добавить маркеры на шкафы для взрослых;

- изменить зонирование группового помещения.

В раздевалке:

- планируется создать стенд «Наши добрые дела», где будут фиксироваться все добрые поступки и начинания наших ребят, которыми они могут гордится и обращать внимание своих родителей на события, случившиеся в течении дня. 

Воспитатель: Рассказова Н.В.



Предварительный просмотр:

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад комбинированного вида № 18 «Сказка»

______________________________________________________________________

                                       Утверждаю

                                       Зам.зав по ВМР МБДОУ д/с № 18

                              ___________Е. Н. Чернявская

                                       «___»_____2017г.

        Кружок «Сундучок идей»        

в подготовительной группе

Руководители кружка: 

Воспитатели: Рассказова Н.В., Кан-Ван К.В.

График работы кружка:                                                                  

1 раз в неделю: четверг с 10.20 до 10.50

г. Зеленогорск

2017г.

  1. Пояснительная записка.

В дошкольном возрасте процесс познания у ребёнка происходит эмоционально-практическим путём. Каждый дошкольник — маленький исследователь, с радостью и удивлением открывающий для себя окружающий мир. Ребёнок стремится к активной деятельности, и важно не дать этому стремлению угаснуть, а наоборот: способствовать его дальнейшему развитию.

Ручное творчество – вид деятельности, благодаря которой особенно быстро совершенствуются навыки и умения, умственное и эстетическое развитие. У детей с хорошо развитыми навыками мастерства быстрее развивается речь, так как мелкая моторика рук связана с центрами речи. Ловкие, точные движения рук дают ребенку возможность быстрее и лучше овладеть техникой письма.

Ребенок – прирожденный конструктор, изобретатель и исследователь. Эти заложенные природой задатки особенно быстро реализуются и совершенствуются именно в этом виде деятельности. Ведь дошкольник имеет неограниченную возможность придумывать свои конструкции, проявляя любознательность, сообразительность, смекалку и творчество. 

В процессе ручного труда повышается работоспособность, улучшается кровообращение, развивается координация движений руки и глаза. Изготавливая поделки, дети активно действуют инструментами, по назначению их используют, учатся узнавать свойства материалов, сравнивать их по форме, величине в зависимости от цели, размера поделки.

У ребенка формируется представление о таких категориях, как величина, форма. Он на опыте познает конструктивные свойства деталей, возможности их скрепления, комбинирования, оформления. При этом он как дизайнер творит, познает законы гармонии и красоты.

Детей, увлекающихся ручным творчеством, отличают богатая фантазия и воображение, желание экспериментировать, изобретать. У них развиты пространственное, логическое, математическое, ассоциативное мышление, память, а именно это является основой интеллектуального развития и показателем готовности ребенка к школе. Создавая красивые поделки своими руками, видя результат своей работы, дети испытывают положительные эмоции. Работа с бумагой и другими материалами даёт им возможность проявить терпение, упорство, фантазию и вкус. Детям приятно украшать групповую комнату своими работами, дарить их родителям и друзьям.

Кружок «Сундучок идей»          предполагает развитие ребёнка в самых различных направлениях: конструкторское мышление, художественно-эстетический вкус, образное и пространственное мышление. Всё это необходимо современному человеку, чтобы осознавать себя гармонично развитой личностью. 

Ведущая идея данного кружка – создание комфортной среды общения, развитие способностей, творческого потенциала каждого ребёнка и его самореализации.

2.        Цели и задачи программы.

Цель: развитие познавательных, конструктивных, творческих и художественных способностей детей в процессе создания поделок, используя различные материалы и техники.

Основные задачи:

  • познакомить детей с нетрадиционными техниками рисования, аппликации, лепки, конструирования;
  • обучать детей различным приемам преобразования бумаги, ткани, природного и бросового материалов;
  • учить предварительно, планировать ход работы над изделием (устанавливать логическую последовательность изготовления поделки);
  • учить определять приемы работы и инструменты, самостоятельно ориентироваться в задании;
  • формировать умения учитывать конкретные свойства материалов при выполнении поделок из них;
  • развивать творческое воображение, фантазию, сообразительность, умение устанавливать причинно-следственные связи, познавательные интересы и творчество, конструктивные умения, эстетический вкус;
  • развивать мелкую моторику руки, общую умелость руки, координацию движений руки и глаза;
  • развивать сенсорные эталоны формы, величины, цвета;
  • совершенствовать коммуникативные навыки;
  • активизировать и обогащать словарь детей, игровой опыт и создавать условия для самовыражения и расширения социального опыта;
  • создать условия для положительных эмоций;
  • воспитывать трудолюбие, аккуратность, желание доводить начатое дело до конца;
  • привлекать родителей воспитанников к деятельности в рамках кружка.

  1. Структура занятий:
  • формирование положительной мотивации трудовой деятельности;
  • рассматривание образцов, обсуждение;
  • выстраивание плана действий («что сначала, что потом»);
  • выбор материала;
  • пальчиковая гимнастика;
  • самостоятельная работа детей;
  • физкультурная минутка или игра с поделкой.
  • анализ готовой работы.

  1. Методы и приёмы:
  • метод обследования, наглядности (рассматривание иллюстраций, альбомов, открыток, таблиц, видеофильмов и др. наглядных пособий);
  • словесный (беседа, использование художественного слова, указания, пояснения);
  • практический (самостоятельное выполнение детьми);
  • эвристический (развитие находчивости и активности);
  • проблемно-мотивационный (стимулирует активность детей за счет включения проблемной ситуации в ход занятия);
  • метод «подмастерья» (взаимодействие педагога и ребёнка в едином творческом процессе);
  • мотивационный (убеждение, поощрение).

  1. Ожидаемый результат:

Значительное повышение уровня развития творческих способностей.

Расширение и обогащение художественного опыта.

Формирование предпосылок учебной деятельности (самоконтроль, самооценка, обобщенные способы действия) и умения взаимодействовать друг с другом.

Развитие творческой активности на занятиях, самостоятельности.

Способность к свободному экспериментированию (поисковым действием) с различным материалом.

Способность к активному усвоению художественного опыта.

Самостоятельность при выборе сюжета, темы, композиции.

Оригинальность и вариантность в решении творческой задачи и продукта (результата) детского творчества.

  1. Перспективный план кружка «Сундучок идей»

Тема занятия

Задачи

Сентябрь

1

«Знакомство

с разнообразным миром материалов»

(организационное)

Развивать у детей положительную мотивацию в деятельности кружка. Предоставить детям возможность увидеть разнообразие материала, из которого можно изготовить поделки, вызвать желание поэкспериментировать с ним, выявляя свойства и связи.

2

«Композиция в круге» (аппликация из природных материалов)

Познакомить детей с новым видом аппликации, техникой исполнения работы. Формировать умение действовать в соответствии со словесной инструкцией педагога.  Развивать композиционные навыки. Развивать навыки свободного общения со взрослыми и детьми. Развивать мелкую моторику рук. Воспитывать аккуратность, самостоятельность и творчество при выполнении работы.

3

«Осенний лес»

(аппликация из раскрашенной крупы-пшена)

Продолжать знакомить детей с нетрадиционным видом аппликации.  Формировать умение действовать в соответствии со словесной инструкцией педагога.  Развивать навыки свободного общения со взрослыми и детьми. Развивать мелкую моторику рук. Воспитывать аккуратность, самостоятельность и творчество при выполнении работы.

4

«Березка на нашем участке»

(обрывная аппликация)

Продолжать знакомить детей со способом обрывочной аппликации. Формировать умение действовать в соответствии со словесной инструкцией педагога.  Развивать чувство цвета. Развивать навыки свободного общения со взрослыми и детьми. Развивать мелкую моторику рук. Воспитывать аккуратность, самостоятельность и творчество при выполнении работы.

Октябрь

1

«Яблонька»

(квиллинг)

Познакомить детей с новым видом работы с бумагой - квиллингом, его элементами. Учить скручивать элемент «свободная спираль» и наклеивать их на основу.  Продолжать учить обводить трафарет и вырезать строго по контуру. Формировать умение действовать в соответствии со словесной инструкцией педагога. Активизировать словарь детей на основе углубления знаний о ближайшем окружении; развивать навыки свободного общения со взрослыми и детьми. Развивать мелкую моторику рук, глазомер. Воспитывать аккуратность при работе с бумагой, самостоятельность и творчество при выполнении работы.

2

«Мухоморчик и гусеничка»

(квиллинг)

Учить скручивать элемент «свободная спираль» и наклеивать их на основу.  Продолжать учить обводить трафарет и вырезать строго по контуру. Формировать умение действовать в соответствии со словесной инструкцией педагога. Активизировать словарь детей на основе углубления знаний о ближайшем окружении; развивать навыки свободного общения со взрослыми и детьми. Развивать мелкую моторику рук, глазомер. Воспитывать аккуратность при работе с бумагой, самостоятельность и творчество при выполнении работы.

3

«Жар птица»

(аппликация из осенних листьев)

Познакомить детей с техникой выполнения работы из осенних листьев, предложить самим определиться с видом и количеством листьев. Развивать воображение, фантазию.

4

«Маленькая рощица»

(объемная аппликация)

Познакомить детей с новым видом аппликации. Формировать умение действовать в соответствии со словесной инструкцией педагога.  Развивать навыки свободного общения со взрослыми и детьми. Развивать мелкую моторику рук. Воспитывать аккуратность, самостоятельность и творчество при выполнении работы.

Ноябрь

1

«Люблю березку русскую»

(рисование-печать)

Продолжать совершенствовать у детей технику «печать». Расширить представления детей о красоте природы своей Родины, усилить интерес, любовь к природе родного края, учить удивляться, искать и видеть красоту и с желанием передавать в своих рисунках образ березы, творчески использовать изобразительный материал, приемы нетрадиционного рисования, вызвать у детей эмоциональный отклик на художественный образ березы в пейзажах, учить сравнивать картины, написанные на одну тему, развивать творческие способности.

2

«Иней на деревьях» (мозаика из крупы-риса)

Познакомить детей с новым видом аппликации, техникой исполнения работы. Развивать творчество. Развивать мелкую моторику рук. Воспитывать аккуратность, самостоятельность при выполнении работы.

3

«Стаканчик»

(техникой папье-маше)

Познакомить детей с новой техникой. Развивать внимание, аккуратность в работе, доводить начатое дело до конца.

4

«Стаканчик»

(роспись стаканчика из папье-маше на мотив Гжель)

Предложить детям расписать изготовленные стаканы по мотивам росписи Гжель. Развивать аккуратность в работе. Воспитывать любовь к русскому народному творчеству.

Декабрь

1

«Гроздья рябины»

(Аппликация)

Познакомить детей со способом скручивания шариков из цветных салфеток. Развивать творчество. Развивать мелкую моторику рук. Воспитывать аккуратность, самостоятельность при выполнении работы.

2

«Зимнее кружево»

(аппликация с использованием бумаги и ваты)

Познакомить детей с новым видом комбинированной аппликации, техникой исполнения работы. Развивать внимание, аккуратность в работе, доводить начатое дело до конца.

3

«Елка из кругов»

(оригами)

Продолжать знакомить детей с техникой оригами. Воспитывать внимание, аккуратность и точность выполнения задания.

4

«Новогодняя ёлка»

(квиллинг)

Продолжать учить скручивать элемент «свободная спираль» и наклеивать их на основу.  Продолжать учить обводить трафарет и вырезать строго по контуру. Формировать умение действовать в соответствии со словесной инструкцией педагога. Активизировать словарь детей на основе углубления знаний о ближайшем окружении; развивать навыки свободного общения со взрослыми и детьми. Развивать мелкую моторику рук, глазомер. Воспитывать аккуратность при работе с бумагой, самостоятельность и творчество при выполнении работы.

Январь

1

«Дед Мороз»

Продолжать учить склеивать конус из полукруга, дополнять необходимыми деталями. Совершенствовать навыки работы с бумагой. Формировать умение действовать в соответствии со словесной инструкцией педагога.  Развивать мелкую моторику рук. Воспитывать аккуратность при работе с бумагой, самостоятельность и творчество при выполнении работы.

2

«Снежинка»

Продолжать учить скручивать элемент «свободная спираль» и наклеивать их на основу.  Познакомить с элементом квиллинга «капелька». Продолжать учить обводить трафарет и вырезать строго по контуру. Развивать мелкую моторику рук. Воспитывать аккуратность при работе с бумагой, самостоятельность и творчество при выполнении работы.

3

«Снеговик»

Учить создавать выразительный образ средствами бумажной пластики. Учить скатывать круглые комочки разной величины, упражнять в умении скатывать тонкие жгутики.  Совершенствовать навыки работы с бумагой. Развивать мелкую моторику рук, глазомер. Воспитывать аккуратность при работе с бумагой, самостоятельность и творчество при выполнении работы.

4

«Стая пингвинов»

Продолжать учить детей работать с пластилином, бумагой, - делая фигуры пингвинов, передавать их характерные признаки.  Развивать воображение, мелкую моторику, координацию движений, гибкость пальцев. Воспитывать аккуратность, самостоятельность и творчество при выполнении работы.

Февраль

1

"Животные жарких стран"

Учить детей работать с нитками, материалом из крупы. Учить детей делать поделки по рисунку, соединять различный материал в одной поделке, скреплять при помощи клея. Учить резать по контуру. Совершенствовать технику аппликации: резать ножницами по прямой, не доходя до края, останавливаясь на контрольной линии. Развивать творческое воображение, фантазию, воспитывать художественный вкус, терпение, внимание, наблюдательность.

2

«Снегирь на ветке рябины»

(квиллинг)

Продолжать учить скручивать элемент «свободная спираль» и наклеивать их на основу.  Продолжать учить обводить трафарет и вырезать строго по контуру, составлять изображение из деталей.

Развивать мелкую моторику рук. Воспитывать аккуратность при работе с бумагой, самостоятельность и творчество при выполнении работы.

3

«Морская картинка»

Продолжать учить обводить трафарет и вырезать строго по контуру, составлять изображение из деталей. Учить детей наклеивать крупу на готовый силуэт. Формировать умение действовать в соответствии со словесной инструкцией педагога. Развивать мелкую моторику рук. Воспитывать аккуратность при работе с бумагой и крупой, самостоятельность и творчество при выполнении работы.

4

«Поздравительная открытка»

(техника айрис-фолдинг)

Познакомить детей с техникой айрис–фолдинг. Учить складывать полоски бумаги пополам, располагать готовые полоски по всему контуру. Учить работать по схеме.  Совершенствовать навыки работы с бумагой. Формировать умение действовать в соответствии со словесной инструкцией педагога. Развивать мелкую моторику рук. Воспитывать аккуратность при работе с бумагой, самостоятельность и творчество при выполнении работы.

Март

1

Д/и «Составь натюрморт»

Закрепить знания детей о жанре – натюрморт, научить составлять композицию по собственному замыслу, по заданному сюжету. Развивать мелкую моторику рук. Воспитывать аккуратность при работе с различными материалами, самостоятельность и творчество при выполнении работы.

2

«Ветка мимозы»

(аппликация из пшена)

Закреплять умение детей выполнять работу с использованием крупы, дополнять букет веточками из цветной бумаги. Развивать творчество, аккуратность в работе.

3

Рамка для фото из цветных бумажных трубочек (используются листы из старых журналов)

Познакомить детей с нетрадиционным видом аппликации и конструирования. Развивать творчество, аккуратность в работе.

4

«Букет цветов»

(конструирование из цветных салфеток)

Продолжать знакомить детей с нетрадиционным видом конструирования. Развивать творчество.

Апрель

1

«Первые листочки на деревьях»

(обрывная аппликация)

Продолжать знакомить детей со способом обрывочной аппликации. Развивать чувство цвета, творчество. Воспитывать аккуратность в работе.

2

«Космос»

(обрывная аппликация)

Продолжать знакомить детей со способом обрывочной аппликации. Развивать чувство цвета. Воспитывать аккуратность при работе с бумагой, самостоятельность и творчество при выполнении работы.

3

«Жираф»

(аппликация из крупы)

Закреплять умение детей выполнять работу с использованием крупы, дополнять сюжет с помощью цветной бумаги.

4

«Цветы на лужайке»

(аппликация из объемных фигур (техника квиллинг).

Развивать мелкую моторику рук. Воспитывать аккуратность при работе с бумагой, самостоятельность и творчество при выполнении работы.

Май

1

«Ветка сирени»

(техника торцевание)

Продолжать знакомить детей с техникой работы с бумагой – торцевание. Учить создавать изображение с помощью множества мелких элементов из бумаги. Совершенствовать навыки работы с бумагой. Формировать умение действовать в соответствии со словесной инструкцией педагога.  Развивать мелкую моторику рук. Воспитывать аккуратность при работе с бумагой, самостоятельность и творчество при выполнении работы.

2

«Бабочка»

(квиллинг)

Продолжать учить скручивать элементы «свободная спираль» и «капелька», наклеивать их, дополнять необходимыми деталями, создавая изображение бабочки.  Развивать мелкую моторику рук. Воспитывать аккуратность при работе с бумагой, самостоятельность и творчество при выполнении работы.

3

«Цветок в вазе»

(квиллинг)

Закреплять умение скручивать элементы «свободная спираль» и «капелька», наклеивать их, дополнять необходимыми деталями, создавая изображение цветка. Развивать мелкую моторику рук. Воспитывать аккуратность при работе с бумагой, самостоятельность и творчество при выполнении работы.

4

«Весёлая полянка»

(квиллинг, коллективная работа)

Закреплять умение скручивать элементы «свободная спираль» и «капелька», составлять из них композицию, дополняя необходимыми деталями. Развивать мелкую моторику рук. Воспитывать аккуратность при работе с бумагой, самостоятельность и творчество при выполнении работы.

  1. Программы и технологии:

- Комарова Т.С.  «Изобразительная деятельность в детском саду» 2010г.

- Комарова Т.С.  «Игра и изобразительное творчество» («Дошкольная педагогика» № 4 -  2005г.)

- Н. В. Дубровская. «Аппликация из семян и косточек».

- Г. И. Перевертень. «Мозаика из круп и семян».

- А. В. Белошистая. О. Г. Жукова. «Бумажные фантазии».

- Дженкинс, Д. Узоры и мотивы из бумажных лент. – И.: Контэнт, 2010.

- Т. Б. Сержантова. Оригами. Базовые формы.

- Давыдова Г.Н. «Бумагопластика» (М.: ООО «Издательство Скрипторий 2003», 2007 г.)

- Конструирование и ручной труд в детском саду. Пособие для воспитателя детского сада. /Куцакова Л.В. – М.: «Просвещение», 1990.

- Ханна Линд «Бумажная мозаика» (М.: Айрис-Пресс, 2007г.)

- Новикова И.В. «Квиллинг. Бумажные поделки в детском саду» (Академия развития, 2011г.)

- Зайцева, А. Искусство квиллинга. – И.: Эксмо – Пресс, 2009.

- Савина,О. Техника изонити в детском саду [Текст] / О. Савина // Дошкольное воспитание. 2010. - №3.

- Хелен, У. Популярный квиллинг.- И.: Ниола – пресс, 2008.

- Чиотти, Д. Оригинальные поделки из бумаги. – И.: Мир книги, 2008.

- Скоролупова О.А.  «Знакомство детей дошкольного возраста с русским народным декоративно-прикладным искусством. Цикл занятий для детей старшего дошкольного возраста» (М.: ООО «Издательство Скрипторий 2000», 2003 г.)

- Рябко Н.В. «Занятия по изобразительной деятельности дошкольника. Бумажная пластика» (Москва. Педагогическое общество России. 2009г)

- Интернет ресурсы.

Воспитатели:                                __________________                                    Н.В. Рассказова

                                                        __________________                                     К.В. Кан-Ван



Предварительный просмотр:

СОГЛАСОВАНО:

Руководитель Управления образования Администрации ЗАТО города Зеленогорска

____________Л.В. Парфенчикова

29.08.16г.

 

УТВЕРЖДАЮ:

Заведующий МБДОУ д/с№ 19

___________ Т.В Чурсина

Приказ № 50 от 26.08.16г.

ПРОГРАММА

по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма

«Вместе весело шагать»

муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому развитию детей № 19 «Светлячок»

города Зеленогорска Красноярского края

Срок реализации: 5 лет

2016-2021 гг.

г. Зеленогорск

 2016г.

Содержание:

№ страницы

Паспорт программы

3

1. Пояснительная записка

5

2. Цели, задачи программы

6

3. Ресурсное обеспечение программы

7

4. Основные принципы программы

8

5. Организация работы в ДОУ

5.1 Организация работы с дошкольниками

9

5.2 Организация работы с родителями

15

5.3 Организация работы с педагогами

15

5.4. Комплексный план по профилактике и  предупреждению детского дорожно-транспортного травматизма на 2016-2017 учебный год совместно с ОГИБДД

16

5.5. Взаимодействие ДОУ с учреждениями социума в

организации профилактики дорожно-транспортного травматизма

18

5.6. Организация развивающей предметно-пространственной

среды

19

5.7. Планируемые результаты освоения детьми знаний по

ПДД

19

5.8. Мониторинг знаний

20

Литература

22

Приложение

23

Паспорт программы

Наименование

учреждения

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому развитию детей № 19 «Светлячок» города Зеленогорска Красноярского края

Наименование

программы

Программа по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма

Автор программы

Рабочая группа МБДОУ  № 19 «Светлячок»

Законодательно-нормативное

обеспечение

программы

- Конституция РФ;

- Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

- Конвенция «О правах ребенка»;

 - Правила дорожного движения;

- Федеральный закон от 10.12.1995 №196-ФЗ «О безопасности дорожного движения»;

- Федеральная целевая программа «Повышение безопасности дорожного движения в 2013-2020 годах»,

утвержденная постановлением Правительства РФ от 27 октября 2012 г. N 1995-р.

Цель программы

Формирование навыков безопасного поведения детей на улицах города, во дворе и городском транспорте.

Задачи программы

1. Формировать личностный и социально – значимый опыт безопасного поведения на дорогах и улицах; практические  навыки поведения  в  различных  ситуациях  дорожного движения  через  систему  обучающих  занятий,  игр, тренингов. 

3.Формировать у дошкольников устойчивые навыки соблюдения и выполнения правил дорожного движения (ПДД).

4. Развивать мотивацию к безопасному поведению, умение ориентироваться в дорожно-транспортной ситуации.

6. Развивать личностные качества - самостоятельность, ответственность, активность, аккуратность.

6. Воспитывать сознательное отношение к выполнению правил дорожного движения.

7. Повышать  профессиональную компетентность

педагогов  в  области  обучения  дошкольников

правилам дорожного движения.

8. Организовать  развивающую  предметно-пространственную среду МБДОУ по проблеме.

9. Разработать  комплекс  мероприятий  по

формированию  у  детей  навыков  безопасного

поведения на дороге.

10. Активизировать  пропагандистскую деятельность среди  родителей  воспитанников  ДОУ  по  правилам дорожного  движения  и  безопасному  поведению  на

дороге.

11. Обеспечить  консультативную  помощь  родителям по соблюдению  правил  поведения  на  улицах  и дорогах  с  целью  повышения  ответственности  за

безопасность и жизнь детей.

12. Совершенствовать  взаимосвязи  МБДОУ  с

социальными  партнерами  (ОГИБДД, ЗМВЦ,

библиотека, МБУДО центр "Витязь", д/с № 16, 18, 21, школа № 172) по вопросам  профилактики   дорожно-транспортного травматизма.

Срок реализации

программы

2016 г.  – 2021г.

Участники

программы

- 142 ребенка МБДОУ № 19 «Светлячок»;

- коллектив МБДОУ;

- родители детей, посещающих МБДОУ.

- социальные партнеры: ОГИБДД, ЗМВЦ,

библиотека, МБУДО центр "Витязь", д/с № 16, 18, 21, кола № 172; представители СМИ

Ожидаемые

результаты

- Развитие компетентного подхода: повышение уровня знаний ПДД у детей, ориентирование ребенка в ближайшем пространственном окружении, умение наблюдать и правильно оценивать дорожные ситуации, владение навыками безопасного поведения в этих ситуациях; снижение детского дорожно-транспортного травматизма;

- Повышение уровня педагогической компетентности воспитателей и родителей по ознакомлению детей с основами дорожной грамоты;

- Повышение научно-методического обеспечения профилактики детского дорожно-транспортного травматизма в условиях образовательного учреждения;

- Укрепление  и развитие материально-технической базы для работы по данному направлению.

1. Пояснительная записка

Дорожно-транспортный  травматизм  все больше  приобретает  характер  «национальной  катастрофы».  Особую  категорию  пострадавших  в  результате    ДТП  составляют  дети.  По средним данным  ежегодно  на  улицах  и  дорогах  страны  гибнут  и  получают  ранения тысячи  несовершеннолетних  участников  дорожного  движения.

Неутешительна  ситуация,  сложившаяся  в  Красноярском    крае:  ежедневно

выявляются более 2000 нарушений правил дорожного движения, в результате

которых  погибают,  получают  ранения  и  травмы  дети.  В городе Зеленогорске с начала 2016г. зарегистрировано 8 ДТП с участием детей пешеходов, в которых травмировано 8 детей ( 6 ДТП на пешеходных переходах, из них 2 -  на регулируемых; 2 ДТП – вне пешеходного перехода). Именно  поэтому дорожно-транспортный  травматизм  остается  приоритетной  проблемой общества,  требующей  решения,  при  всеобщем  участии  и  самыми эффективными методами.

Сложившееся положение с детским дорожно-транспортным травматизмом свидетельствует о незнании детьми правил дорожного движения и неумении правильно ориентироваться в дорожной обстановке, что является следствием недостаточного  внимания  к  проблемам  предупреждения  детского травматизма.  Поэтому профилактика детского дорожно-транспортного травматизма на сегодняшний день является одним из важных направлений деятельности каждого учреждения. 

В  соответствии  с  вышеизложенным,  в  МБДОУ д/с №  19  разработана   программа  по  профилактике  детского  дорожно-транспортного  травматизма.

Главная  задача  программы  состоит  в  том,  чтобы  научить  дошкольника  ориентироваться  в  окружающем  дорожном  пространстве,  сознательно выполнять правила дорожного движения.

Реализация  программы  рассчитана  на  5  лет.  Обучение  Правилам

дорожного  движения  начинается  с  первой  младшей  группы  до

подготовительной,  с  последовательным  усложнением  содержания

программы.  Перспективное планирование составляется и корректируется

ежегодно.

2. Цели и задачи программы

Цель: Формирование навыков безопасного поведения детей на улицах города, во дворе и городском транспорте.

Для реализации цели определены следующие задачи:

1. Формировать личностный и социально – значимый опыт безопасного поведения на дорогах и улицах; практические  навыки поведения  в  различных  ситуациях  дорожного движения  через  систему  обучающих  занятий,  игр, тренингов. 

3.Формировать у дошкольников устойчивые навыки соблюдения и выполнения правил дорожного движения (ПДД).

4. Развивать мотивацию к безопасному поведению, умение ориентироваться в дорожно-транспортной ситуации.

6. Развивать личностные качества - самостоятельность, ответственность, активность, аккуратность.

6. Воспитывать сознательное отношение к выполнению правил дорожного движения.

7. Повышать  профессиональную компетентность педагогов  в  области  обучения  дошкольников ПДД.

8. Организовать  развивающую  предметно-пространственную среду МБДОУ по проблеме.

9. Разработать  комплекс  мероприятий  по формированию  у  детей  навыков  безопасного поведения на дороге.

10. Активизировать  пропагандистскую деятельность среди  родителей  воспитанников  ДОУ  по  правилам дорожного  движения  и  безопасному  поведению  на дороге.

11. Обеспечить  консультативную  помощь  родителям по соблюдению  правил  поведения  на  улицах  и дорогах  с  целью  повышения ответственности  за  безопасность и жизнь детей.

12. Совершенствовать  взаимосвязи  МБДОУ  с социальными  партнерами  (ОГИБДД, ЗМВЦ,  библиотека, МБУДО центр "Витязь", д/с № 16, 18, 21, школа № 172) по вопросам  профилактики   дорожно-транспортного травматизма.

3. Ресурсное обеспечение программы

Материально - техническая база:

Помещения для проведения мероприятий: физкультурный зал; музыкальный зал, групповые комнаты, дорога «Добрая дорога детства».

Прогулочные участки: участки для каждой возрастной группы; спортивная площадка, дорожная разметка на территории детского сада.

Методические помещения: методический кабинет; кабинет психолога.

Материально-техническое оснащение образовательного процесса: уголки по ПДД, информационно-просветительские стенды в групповых помещениях, развивающие пособия, методическая литература, видеоматериалы, телевизоры; аудиоустройства: музыкальные центры, магнитофоны, ноутбуки, проекторы, экраны.

Кадровые ресурсы:

Заведующий МБДОУ д/с № 19, зам. зав. по ВМР, воспитатели, музыкальные руководители, инструктор по физической культуре, младший воспитатель, мед. сестра.

Направления работы сотрудников ДОУ по реализации программы:

1. Заведующий МБДОУ: распределение функциональных обязанностей между членами коллектива; проведение инструктажей, решение финансовых вопросов (приобретение оборудования, литературы, картин, игрушек и т.п.).

2. Заместитель заведующей по ВМР: определение места системы обучения дошкольников правилам дорожного движения в общем образовательном пространстве детского сада, его связи с другими направлениями, разработка проектов и перспективных планов по обучению детей ПДД и организации развивающей предметно-пространственной среды (уголки безопасности в группах; информационные стенды для родителей; площадка для практических занятий с детьми на территории детского сада).

3. Воспитатель: создание условий для обучения детей ПДД в группах, организация образовательной деятельности с детьми, оформление уголков безопасности, подбор литературы, фотографий по ПДД, изготовление атрибутов к играм, взаимодействие с родителями и др.

4. Медицинские работники: участие в оценке образовательной работы в дошкольном учреждении с точки зрения состояния здоровья детей.

5. Музыкальный руководитель: разработка сценариев праздников и развлечений по ПДД, подбор музыкальных произведений.

6. Инструкторы по физической культуре: помощь в организации развивающей предметно-пространственной среды, участие в праздниках, развлечениях по ПДД, проведение подвижных игр с детьми по ПДД.

7. Младший воспитатель: помощь в организации развивающей предметно-пространственной среды, участие в праздниках, развлечениях по ПДД.

4. Основные принципы программы

1. Принцип научности – подкрепление всех проводимых мероприятий, направленных на профилактику ДДТТ, научно-обоснованными и практически апробированными методиками.

2. Принцип активности и сознательности – участие всего коллектива педагогов и родителей в целенаправленной деятельности по обучению детей правилам дорожного движения.

3. Принцип комплексности и интегративности – решение задач профилактики ДДТТ в системе всей образовательной деятельности детей.  

4. Принцип возрастной адресованности и преемственности - поддержание связей между возрастными категориями, учет индивидуальных способностей и разноуровневого развития.

5. Принцип взаимосвязи причин опасного поведения и его последствия Дошкольники должны знать, какие последствия могут подстерегать их в дорожной среде. Однако нельзя чрезмерно акцентировать их внимание только на этом, т.к. внушая страх перед улицей и дорогой можно вызвать обратную реакцию (искушение рискнуть, перебегая дорогу, или неуверенность, беспомощность и обычная ситуация на дороге покажется ребенку опасной).

6. Принцип результативности – реализация прав ребенка на получение необходимых знаний, умений, навыков, формирование устойчивых привычек правильного поведения и дисциплины.

7. Принцип преемственности взаимодействия с ребенком в условиях МБДОУ и семьи – привлечение родителей в образовательную деятельность.

8. Принцип социальной безопасности. Дошкольники должны понимать, что они живут в обществе, где надо соблюдать определенные нормы и правила поведения. Соблюдение этих правил на дорогах контролирует ОГИБДД.

5. Организация работы в ДОУ

5.1. Организация работы с дошкольниками

Эффективность профилактических мероприятий тесно связана с возрастными особенностями детей. В дошкольном возрасте отношения и ценности формируются, прежде всего, через пример, оценочные суждения взрослых, через поощрение правильного поведения детей. Обучая детей правилам поведения на улице, важно использовать разнообразные формы и методы работы. Правила дорожного движения написаны сложным языком и адресованы взрослым участникам дорожного движения. Дошкольников же необходимо знакомить с обязанностями пешеходов и пассажиров в других, доступных для них, формах. Это:

  • наблюдения;
  • экскурсии;
  • чтение художественной литературы;
  • заучивание стихов;
  • рассматривание картин и иллюстраций;
  • занятия;
  • развлечения;
  • конкурсы;
  • соревнования; игры (подвижные, дидактические, сюжетно-ролевые);
  • просмотр видео-диафильмов;
  • беседы;
  • обсуждение ситуаций;
  • самостоятельная деятельность.

Обучение детей ПДД осуществляется через ООД, совместную с педагогом деятельность в режимных моментах, самостоятельную деятельность.

Технологии и методы, применяемые в работе с детьми:

-ИКТ.

- Интерактивный метод обучения.

- Моделирование опасных и безопасных дорожных ситуаций.

- Личностно-ориентированная технология.

- Технология игрового обучения.

- ТРИЗ.

 - Методы: наглядный, словесный, практический, игровой.

Программа воспитания безопасного поведения на дороге

для детей младшей группы (от 2 до 4 лет)

Задачи:

  • формировать представления об окружающем пространстве, ориентирование в нем:

- различать предметы впереди, сзади, вверху, внизу;

- сравнивать различные предметы по размерам, ширине, длине, высоте;

- воспитывать у детей умение ориентироваться на местности вокруг ДОУ;

  • знакомить с понятиями «улица», «тротуар», «водитель», «светофор» (учить детей выполнять требования сигналов светофора: красный, желтый - стоять, зеленый – идти);
  • учить детей останавливаться у проезжей части;
  • знакомить с некоторыми видами транспорта;
  • учить детей играть в обстановку на дороге (водителя за рулем автомобиля, мотоцикла, мопеда, велосипеда; движение транспорта на проезжей части; выполнение обязанностей его участников);
  • читать детям рассказы, связанные с дорожной тематикой.

Методика работы с детьми младшей группы

по привитию навыков безопасного поведения на дороге

Методические приемы, используемые воспитателем для изучения правил, касаются всех групп. Дорожное движение едино для всех детей, школьников и взрослых. Отличается только объем их знаний. Задача воспитателя доступно объяснить Правила ребенку в объеме необходимых знаний, но в строгом соответствии единой методикой и требованиями этих правил.

В младшей группе рекомендуется отрабатывать следующие вопросы:

- показывая транспортные средства на примере игрушек, их название и назначение, необходимо показать разницу при движении: игрушка-автомобиль останавливается мгновенно, на дороге автомобиль мгновенно остановить нельзя, и в этом главная опасность транспорта при его движении;

- учить ориентироваться в ближайшем окружении детского сада, спрашивать, что они видят;

- рассматривать с детьми отдельные детали транспортных средств: руль бывает у велосипеда, мотоцикла и мопеда; рулевое колесо – у автомобиля, автобуса и троллейбуса; фары впереди - белого цвета, фонари сзади - красного или оранжевого цветов; колеса передние и задние; впереди и сзади бампер - он первым принимает удар при наезде; в салоне легкового автомобиля, автобуса, троллейбуса, трамвая и в кабине грузового автомобиля находятся пассажиры;

- прививать привычку, каждый раз напоминая: «По дорогам ходить одному нельзя», «Проезжая часть - для автомобилей, тротуар – место для движения пешеходов», «Переходить проезжую часть, только держась за руку взрослого человека», «Дорога не страшна, дорога опасна» и главное: «Транспорт и дорога не опасны, если выполнять определенные правила безопасного поведения на дороге»;

проводить целевые прогулки к дороге, где можно наблюдать движение транспорта, пешеходов, работу светофора;

- после прогулок обязательно опросом закреплять знания правил безопасного поведения на реальной дороге: «Где ходят пешеходы?», «Где движется транспорт?», «Какой транспорт вы видели?», «Где пассажиры садятся?»;

- читать стихи, книжки, загадки, проводить игры, связанные с дорожной тематикой.

Формы работы в младшей группе:

- рассказ воспитателя о видах транспорта (с использованием иллюстраций);

- целевая прогулка «Знакомство с улицей»;

- чтение стихов В. Лебедева – Кумача из сборника «Про умных зверюшек»;

- рассматривание картин «Улица города», «Транспорт»;

- сюжетно-ролевая игра «Мы - водители»;

- аппликации на темы: «Веселый поезд», «Светофор»;

- целевая прогулка «Наблюдение за работой светофора»;

- дидактическая игра «Собери светофор».

Программа воспитания безопасного поведения на дороге

для детей средней группы (от 4 до 5 лет)

Задачи:

  • повторять содержание программы, пройденное в младшей группе;
  • учить детей выполнять требования сигналов светофора;
  • воспитывать умение ориентироваться на местности вокруг детского сада;
  • познакомить с классификацией видов транспорта;
  • формировать навыки культурного поведения в транспорте;
  • учить определять расстояния до предметов: близко, далеко, очень близко, очень далеко;
  • учить составлять небольшой рассказ о дорожной ситуации: как мы ехали в легковом автомобиле, автобусе;
  • расширить представление детей об улице, проезжей части, перекрестке,
  • дать элементарные знания о правилах безопасного поведения;
  • учить определять опасные места на дороге;
  • читать книги на тему безопасного движения по дорогам.

Методика работы с детьми средней группы

по привитию навыков безопасного поведения на дороге

Полученные в младшей группе знания, умения и навыки необходимо расширить и дополнить. Основными навыками правил безопасного поведения ребенка на дороге в средней группе должны стать:

- нание и определение мест безопасного перехода проезжей части (по пешеходному переходу, перекрестку), переходить проезжую часть только в сопровождении взрослого;

- пешеходы ходят по тротуарам, обочинам, а при их отсутствии – по краю проезжей части (неправильно учат детей, что по краю проезжей части надо идти навстречу транспортному потоку - это только вне населенного пункта, а в населенном пункте можно идти по краю проезжей части как по ходу, так и навстречу);

- прививать привычку переходить проезжую часть только там, где она хорошо просматривается в обе стороны;

- учить наблюдать за проезжей частью дороги, еще подходя к ней, а подошел - обязательно остановись, впереди опасность;

- объяснять причины возможных ДТП;

- показывать ребенку те нарушения, которые делают водители (не подал предупредительный сигнал указателем поворотов при повороте), пешеходы (переходят проезжую часть вне пешеходного перехода);

- использовать ситуационный метод обучения правилам безопасного поведения ребенка на дороге (показывать, как кусты, деревья, заборы, дома,

стоящий транспорт могут закрывать видимость движущихся транспортных средств; при подходе к проезжей части прекращать разговоры.

- называть все сигналы светофора (а не «цвет» или «свет» светофора) и их значение: красный, желтый – «стой», зеленый – «убедись в безопасности и иди» (зеленый сигнал разрешает движение пешехода, но прежде чем выйти на проезжую часть, необходимо убедиться в том, что все автомобили остановились);

- закреплять полученные знания во время игр;

- чтение художественной литературы по правилам дорожного движения.

Формы работы с детьми средней группы:

- рассказ «Улица, на которой расположен детский сад»;

-чтение произведений С. Михалкова «Моя улица», «Светофор», М.Дружининой «Наш друг светофор»;

- целевая прогулка «Пешеходный переход»;

- рассматривание фотографий «Улицы нашего города»;

- рисование «Грузовой автомобиль»;

- конструирование «Наша улица»;

- дидактическая игра «Транспорт»;

- подвижные игры на развитие координации движений;

- беседа «Будем вежливыми» и др.;

- игры на настольном перекрестке;

- просмотр тематических мультфильмов.

Программа воспитания безопасного поведения на дороге

для детей старшей группы (от 5 до 6 лет)

Задачи:

  • повторять содержание программы, пройденное в предыдущих группах;
  • учить детей свободно ориентироваться вокруг детского сада - знать все общественные здания, уметь ориентироваться в многообразии транспортных средств, каким маршрутным транспортом пользуются родители;
  • продолжать закреплять и дополнять представление детей о правилах дорожного движения (основные термины и понятия, элементы дорог);
  • воспитывать культуру поведения на улице и в транспорте (обязанности пешеходов и пассажиров);
  • познакомить детей с дорожными знаками: «Пешеходный переход», «Движение пешеходов запрещено», «Дети», «Остановка автобуса», «Пункт медицинской помощи», «Пункт питания», «Место стоянки», «Дорожные работы», «Въезд запрещен»; пояснить детям назначение и других видов транспорта (кроме автомобильного) водного, железнодорожного и воздушного. Воспитатель должен подчеркнуть необходимость соблюдение правил безопасного поведения всеми участниками движения. Хорошее знание ПДД в детском возрасте и привычка их соблюдать позволят детям в школьные годы безопасно ездить на велосипеде, а взрослым на наземном транспортном средстве.

Методика работы с детьми старшей группы

по привитию навыков безопасного поведения на дороге

В старшей группе необходимо учить и обязанностям пассажира, при этом различают следующие моменты:

1. Поведение пассажира на остановке для общественного транспорта - стоять надо на тротуаре, подальше от проезжей части. На скользкой дороге может занести автобус и травмировать человека.

2. Поведение пассажира во время посадки - не толкаться, помогать детям, инвалидам и пожилым при посадке, они заходят в салон первыми, не препятствовать закрытию двери, у входа не задерживаться, проходить внутрь салона.

3. Поведение пассажира во время движения - при наличии мест сидеть, стоять в специально отведенных местах, где есть за что держаться, громко не разговаривать, не высовывать руки и голову из окон (отвлекается водитель от управления, а это опасно). Заранее готовиться к выходу, не закрывать видимость водителю.

4. Поведение при выходе - первым выходят взрослые, а потом дети, инвалиды и пожилые, до полной остановки не выходить. После выхода переходить проезжую часть в установленных местах, после отхода общественного транспорта от остановки.

Формы работы с детьми старшей группы:

- целевая прогулка «Дорожные знаки»;

- рассказ воспитателя о правилах безопасного перехода улиц;

- чтение произведений С. Михалкова, А. Дорохова, М. Дружининой, В. Сергеева;

- рассматривание картины «Улица города»;

- коллективное рисование на тему: «Улица нашего города»;

- дидактические игры: «Прогулка по городу», «Дорожные знаки»;

- сюжетно-ролевая игра «На перекрестке»;

- решение проблемных ситуаций на настольном перекрестке;

- просмотр тематических мультфильмов и телепрограмм.

Программа воспитания безопасного поведения на дороге

для детей подготовительной к школе группы (от 6 до 7 лет)

Задачи:

  • повторять содержание программы, отработанное в предыдущих группах;
  • проводить тренировки по концентрации внимания, наблюдательности, развитию памяти, способности к восприятию пространственных отрезков и пространственной ориентации;
  • продолжать знакомить с дорожными знаками: предупреждающими, запрещающими, информационно-указательными;
  • совершенствовать культуру поведения на улице и в транспорте;
  • познакомить с работой регулировщика; сравнивать сигналы светофора и сигналы регулировщика нельзя, хотя в литературе можно встретить это сравнение. Только движение со стороны спины всегда соответствует красному сигналу светофора. В других положениях регулировщика нет соответствия сигналам светофора. Поэтому аналогию проводить нет необходимости. Поднятая рука регулировщика вверх запрещает движение всем и предупреждает о смене сигнала, но не обязательно запрещающий меняется на разрешающий, и наоборот, т.е. этот сигнал может соответствовать сигналу светофора красный и желтый одновременно - приготовиться к движению, а может соответствовать и желтому, когда готовиться к движению еще не надо - будет опять запрещающий сигнал для пешехода или водителя, нет необходимости детям это объяснять. Детям надо объяснить и показать положение регулировщика и в каком направлении разрешено движение пешехода (используйте детей для показа сигналов регулировщика, им это нравится); помнить, что сигналы регулировщика главнее сигналов светофора.
  • научить соблюдать правила безопасного поведения при самостоятельном движении по дороге;
  • учить детей давать оценку действий водителя, пешехода и пассажира в опасных дорожных ситуациях;
  • учить детей выбирать наиболее безопасный путь к детскому саду;
  • учить детей определять опасные дорожные ситуации и пути их безопасного решения; выработать у ребенка необходимые навыки правильной ориентации в непрерывно меняющихся условиях дорожного движения;
  • обучение следует проводить в реальных условиях движения и на первый план выдвигать поощрение правильного поведения детей, а не наказание за нарушения;
  • разъяснять детям правила дорожной безопасности в условиях плохой погоды.

Методика работы с детьми подготовительной группы

по привитию навыков безопасного поведения на дороге

В подготовительной группе продолжается изучение правил, привитие навыков безопасного поведения на дороге методами, описанными для других

групп и добавляются следующие:

- разъяснять детям, что они - будущие школьники, которым придется самостоятельно переходить дорогу, выполнять обязанности пешехода и пассажира. Знакомить детей с безопасным движением по схеме микрорайона;

- развивать у ребенка основные психофизиологические установки, необходимые для безопасного движения по дорогам:

а) оценивать окружающую дорожную обстановку через зрение, органы слуха (увидел сигнал светофора, транспорт и т.д., услышал предупредительный звуковой сигнал, подаваемый водителем или свистком регулировщика);

б) воспринимать дорожную информацию во взаимодействии с другими явлениями (автомобиль быстро передвигается, в тумане расстояние до автомобиля кажется далеким, а на самом деле он близко, на скользкой дороге

тормозной путь увеличивается);

в) развивать мышление - обрабатывать полученную информацию, умение подключать знания, полученные на занятиях, от родителей, взрослых, от средств массовой информации (телевидение, кино, радио), от сигналов, даваемых водителем или средствами регулирования дорожного движения;

г) убеждать ребенка в необходимости вырабатывать положительные привычки по выполнению правил безопасного поведения (отношения);

д) учить ребенка принимать наиболее безопасное решение и исполнять принятое решение (вырабатывать модель поведения).

Учите ребенка не только знать скрытую опасность, но и предвидеть ее:

- неоднократно покажите ребенку с тротуара стоящий автобус (спереди) и внезапно выезжающий из-за него попутный транспорт;

- стоящий грузовик и внезапно выезжающий из-за него транспорт;

- кусты, деревья, забор, которые закрывают видимость и транспорт за ними;

- движущийся транспорт и транспорт, обгоняющий его и выезжающий из-за него.

Ребенок должен привыкнуть к обстановке, убедиться, что за разными предметами на улице часто скрывается опасность. Тогда он сможет предвидеть ее. Сам вид предметов, мешающих свободному обзору улицы, должен восприниматься ребенком как сигнал опасности, как команда к повышенной осторожности.

Проводить целевые прогулки по дорогам микрорайона в разное время года, наблюдая, как взаимодействуют пешеходы и транспорт, как работают светофоры. При этом обращать внимание на такие важные моменты, как

погодные условия, видимость и состояние дороги, количество пешеходов и влияние их одежды на безопасность движения.

Приобретенные ранее знания, умения и навыки по правилам дорожного движения необходимо пополнять, закреплять, расширять, добавляя новые понятия.

Формы работы с детьми подготовительной группы:

- рассматривание картин с разными видами транспорта, их классификация: пассажирский, специальный, военный, грузовой и т.д.;

- знакомство с трудом взрослых – наблюдение за работой регулировщика;

-дидактические игры: «Дорожные знаки», «Поставь знак», «Улица», «Пешеход»;

- целевая прогулка «Перекресток»;

- обязательная беседа «Дорога – не место для игр»;

- рисование на тему «Помни правила дорожного движения»;

- аппликация на тему «Дорожные знаки»;

- конструирование на тему «Автобус»;

- чтение произведений С. Михалкова, Г. Юрмина, С. Волкова, Я. Пишумова по соответствующей тематике;

- сюжетно-ролевая игра «Регулировщик»;

- рассматривание картин и плакатов «Правила поведения на дорогах»;

- решение проблемных ситуаций на настольном перекрестке;

- музыкально-игровые и спортивные досуги для родителей и детей;

- совместное составление коллажа детьми и родителями «Мой двор»;

- разгадывание ребусов и кроссвордов «Дорожная азбука»;

- просмотр тематических мультфильмов;

- беседа с инспектором ОГИБДД.

Условия успешности в работе с детьми:

- обучение правилам дорожного движения должно быть прочно связано со всеми образовательными областями (речевое развитие, физическое развитие, художественно-эстетическое развитие, социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие);

- знания закрепляются в играх, развлечениях, соревнованиях, конкурсах.

- образовательная деятельность осуществляется планово, систематически.

- к одним и тем же вопросам необходимо многократно возвращаться, стимулировать интерес детей.

- воспитатель любой группы должен хорошо знать программы и методику воспитания в разных возрастных группах.  

- изучение ПДД воспитатель проводит со всей группой, а закрепление этих знаний и привитие ребенку необходимых знаний проводит индивидуально или небольшими группами.

5.2. Организация работы с родителями

Вся работа с детьми по воспитанию у них навыков безопасного поведения на улицах города происходит в тесном взаимодействии с родителями, поскольку семья является важнейшей сферой, определяющей развитие личности ребенка в дошкольном возрасте.

Формы работы с родителями:

  • индивидуальная педагогическая помощь (беседы, консультации);
  • просмотр открытых занятий, инсценировок по теме;
  • изготовление атрибутов для сюжетно-ролевых игр, моделей светофора, дорожных знаков;
  • участие родителей в тематических соревнованиях, конкурсах;
  • общие и групповые собрания с участием сотрудников ГИБДД;
  • анкетирование;
  • тематические выставки (рисунки, художественная и методическая

литература, дидактические игры);

  • оформление стендов, папок-передвижек для родителей.

5.3. Организация работы с педагогами

Чтобы уберечь ребенка от несчастных случаев на дороге, необходимо научить его безопасному поведению. Первым учителем, который может помочь решить эту задачу, должен стать воспитатель детского сада. Однако, чтобы педагог смог доступно и правильно донести до ребенка необходимые знания, требуется специальная подготовка воспитателя. Для ее реализации заведующая МБДОУ совместно с зам.зав. по ВМР организуют следующие

формы работы с сотрудниками:

  • нструктаж по предупреждению детского дорожно-транспортного травматизма;
  • тематические семинары;
  • семинары-практикумы;
  • консультации;
  • изучение методического инструментария;
  • деловые игры, конкурсы, выставки, мастер-классы.

5.4. Комплексный план

деятельности МБДОУ д/с № 19  по профилактике и  предупреждению детского дорожно-транспортного травматизма на 2016-2017 учебный год совместно с ОГИБДД.

№ п/п

Мероприятия

Срок исполнения

Исполнитель

с педагогами

1

Знакомство с нормативными документами по безопасности дорожного движения  и изменениями в Правилах дорожного движения

Сентябрь

Ст.инспектор ОГИБДД по пропаганде г. Зеленогорска

Демина Л.П.

2

Изготовление схем: «Безопасный маршрут «Дом-Сад-Дом»», «»Передвижение транспортных средств по территории ДОУ»

Сентябрь

Чурсина Т.В.

Шуманский В.П.

3

Инструктивно-методическая консультация с педагогическими работниками по методике проведения образовательной деятельности  с детьми по ПДД.

Октябрь

Чернявская Е.Н. 

4

Приобретение дидактических игр, пособий, методической литературы по ПДД

В т.г.

Чурсина Т.В.

Чернявская Е.Н.

Воспитатели

5

Деловая игра «Проверка знаний ППД педагогами ДОУ»

Ноябрь

Рассказова Н.В.

6

Провести консультации: «Организация НОД по обучению дошкольников безопасному поведению на улицах города»;

«Целевые прогулки как форма профилактики детского дорожно-транспортного травматизма»

Декабрь

Январь

Чернявская Е.Н.

Рассказова Н.В.

7

Обновление  и пополнение уголков по изучению правил дорожного движения в группах и холле ДОУ

В т.г.

Чернявская Е.Н.

Воспитатели

8

Выставка «Методические пособия по ПДД, дидактические игры, художественная литература»

Февраль

Чернявская Е.Н.

Рассказова Н.В.

воспитатели

9

Открытые просмотры «Образовательные события по ПДД»

Март

воспитатели

10

Смотр-конкурс «Уголки по ПДД в группах»

Апрель

Заведующий

Зам.зав. по ВМР

Ст. воспитатель

11

Творческий отчет по результатам взаимодействия взрослых и детей в рамках кружковой деятельности в подготовительной группе

Май

Бедовая Е.В.
Волкова Е.В.

12

Конференция «Итоги работы по предупреждению детского дорожно-транспортного травматизма»

май

Заведующий

Зам.зав. по ВМР

Ст.воспитатель

Коллектив ДОУ

родители

13

Оснащение уголков по ПДД

постоянно

Воспитатели

родители

с детьми

1

Изучение ПДД с воспитанниками согласно программе.

В т.г.

Педагоги

2

Активное участие в городских мероприятиях по предупреждению детского дорожно-транспортного травматизма.

В т. г.

Чернявская Е.Н. воспитатели

3

Организация кружка  по ПДД с детьми старшей группы «Страна Светофория»  с привлечением сотрудников ГИБДД

В т.г.

(2р. в м.)

Волкова Е.В.

Бедовая Е.В.

4

Выставка детских творческих работ «Безопасный путь от дома до детского сада!».

Октябрь

Иванова Н.В.

Корнильева С.В.

Волкова Е.В.

5

Совместный КВН с детьми подготовительной к школе группы д/с № 19 и 21.

Ноябрь

Чернявская Е.Н.

Зудаева Г.А.

Воспитатели

6

Тематическая образовательная деятельность (беседы, развлечения)

Февраль

Воспитатели

Кокурина Т.В.

Смирнова Р.В.

Максимцева Н.Л.

7

Изготовление атрибутов для проигрывания дорожных ситуаций

постоянно

Старшие, подготовит.группы

8

Музыкально-игровой досуг «Помни правила дорожного движения»

Март

Средние, мтаршие, подготовительные группы,

Муз.руководители

9

Выставки рисунков и поделок старших дошкольников

постоянно

Зам.зав. по ВМР

воспитатели

10

Акция «Водитель, подари мне жизнь!»

Апрель

Подготовит.группа

Максимцева Н.Л.

11

Праздник на улице «Посвящение в юные пешеходы»

Май

Все группы, ОГИБДД,

Максимцева Н.Л.,

Зам.зав. по ВМР,

ст.воспитатель,

воспитатели,

муз.руководители

С родителями

1

Оформление  уголка безопасности дорожного движения для родителей

Сентябрь

Чурсина Т.В.

Шуманский В.П.

2

Провести родительские собрания, анкетирование родителей по обучению детей ПДД и профилактике дорожно-транспортного травматизма

Октябрь

Чернявская Е.Н.

3

Родительская конференция с участием сотрудников ГИБДД по теме «Опасность на дороге»

    Декабрь

Чурсина Т.В.

Демина Л.П.

4

Совместное участие в  акциях, декадах по профилактике дорожной безопасности в 2016г.

В т.г.

Чернявская Е.Н.

Демина Л.П.

Родители

5

Обновление детской транспортной площадки

В т.г.

Дроздова Т.П.

Шефы,родители

6

Разработка индивидуальных карт – маршрутов для детей «Дорога в детский сад и домой»

По мере поступления вновь прибывших детей в ДОУ

Воспитатели

Зам.зав по ВМР

родители

7

Размещение информации по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма на сайте ДОУ

В т.г.

Рассказова Н.В.

Воспитатели

5.5. Взаимодействие ДОУ с учреждениями социума в организации профилактики дорожно-транспортного травматизма.

Наша совместная работа предусматривает:

- ОГИБДД – составление и утверждение планов совместной работы по профилактике ДДТТ, просветительская работа среди детей и их родителей, предоставление наглядной информации о состоянии ДДТТ среди детей дошкольного возраста; оказание помощи в организации и проведении смотров-конкурсов по предупреждению ДДТТ на уровне города.

- ЗМВЦ,  библиотека, МБУДО центр "Витязь, библиотека  – организация совместных мероприятий по профилактике ДДТТ, оказание помощи в оформлении методических пособий для ДОУ по профилактике ДДТТ, взаимопосещения мероприятий.

- МБДОУ д/с № 16, 18, 21, школа № 172 - организация совместных мероприятий, оказание помощи в оформлении пособий для ДОУ по профилактике ДДТТ, взаимопосещения мероприятий.

- СМИ - предоставление наглядной информации о состоянии ДДТТ среди детей дошкольного возраста; представление печатных и видеоматериалов по организации работы по профилактике ДДТТ в образовательных учреждениях города.

5.6. Организация развивающей предметно-пространственной среды

Для реализации задач по обучению детей правилам дорожного движения необходим не только методический и художественно - иллюстрационный материал, но и создать в группе игровые центры. В связи с этим необходимо приобрести и изготовить разнообразный дидактический и наглядный материал, атрибуты к с/р играм.

№п/п

Наименование

1

макеты «Улицы нашего города», «Мой микрорайон»

2

Плакаты, иллюстративный материал: транспорт, дорожные знаки, ситуации на дорогах и т. д.

3

материалы для сюжетно-ролевых игр «Путешествие», «Строители дорог», «Я – шофер», «Дорога» (разные виды транспорта, напольная дорога, дорожные знаки, костюмы, атрибуты и т. п.)

4

оборудование для подвижных игр (шапочки, маски и т. п.)

5

дидактические и настольно-печатные игры: «Светофор», «Машины едут по дороге», «Собери из частей целое», «Поезд», «Зажги светофор», «Дорожная безопасность», «Дорожные знаки», «Внимание: дорога! », «Мы едем в автобусе», «У светофора» «Большая прогулка», «Дорожные знаки», «Дорожные знаки», «Веселый светофор», «Разрешено-запрещено» «Куда спрятался знак? », «Шагомеры», «Водители».

6

художественная литература по обучению детей безопасному поведению на дороге, картотека стихов, загадок о правилах дорожного движения, транспорте.

7

Автогородок на территории МБДОУ

8

Временная тематическая площадка, организуемая в каникулярное время в физкультурном зале

5.7. Планируемые результаты освоения детьми знаний по ПДД

Младшая группа:

- знают как работает светофор (называют его сигналы), при каком сигнале можно переходить проезжую часть;

- владеют понятиями: водитель, пассажир, пешеход; используют их в речи;

- знают названия транспортных средств: легковой автомобиль, грузовая машина, «скорая помощь», пожарная; троллейбус, автобус, поезд;

- имеют представление, что такое проезжая часть, тротуар.

Средняя группа:

- ходят только в установленных местах дороги;

- называют все сигналы светофора и рассказывать об их значении;

- узнают разные виды транспорта;

- умеют классифицировать их: водный, воздушный, наземный; транспорт не только выполняет работу по перевозке людей и грузов, но и представляет опасность;

- называют правила поведения в транспорте, на улице;

- знают, где можно переходить проезжую часть.

Старшая группа:

- имеют представление об основных правилах дорожного движения;

- узнают разные виды транспорта, умеют объяснять их назначение;

- знают и соблюдают правила безопасного поведения в общественном транспорте, на проезжей части;

-знают дорожные знаки: «Пешеходный переход», «Движение пешеходов запрещено», «Дети», «Остановка автобуса», «Пункт медицинской помощи», «Пункт питания», «Место стоянки», «Дорожные работы», «Въезд запрещен».

Подготовительная к школе группа:

- умеют решать проблемные ситуации, возникающие на проезжей части и во дворе;

- узнают разные виды транспорта, умеют классифицировать: пассажирский, специальный, грузовой, военный;

- имеют представление о работе регулировщика и его функциях;

- знают и умеют классифицировать дорожные знаки: предупреждающие, запрещающие, информационно-указательные;

- умеют вести себя в транспорте и на улице.

5.8. Мониторинг знаний

Проведение мониторинга 2 раза в год: (входящий, в начале учебного года и итоговый) позволит решить ряд актуальных проблем по обучению детей правилам дорожного движения:

  • Определить успешность и результативность протекания процесса всей работы по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма.
  • Обучить педагогов самоанализу и самооценке динамики своей деятельности в процессе работы с детьми по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма.
  • Осуществить целесообразность управления и качества состояния работы.
  • Спрогнозировать перспективы развития детей в процессе усвоения знаний, умений и навыков по правилам дорожного движения.

Содержание мониторинга

Младшая группа

1.Сколько сигналов у светофора?

2.При каком сигнале можно переходить проезжую часть?

3.Какие транспортные средства вы знаете?

4.Где ездят автомобили?

5.Для чего нужны грузовые машины, «скорая помощь», пожарная машина?

6.Кто сидит за рулем автомобиля, автобуса и т.д.?

7.Как называют людей, идущих по улице?

8.Где должны ходить пешеходы?

9.Что надо сделать, подойдя к проезжей части?

10.Где можно переходить дорогу?

11.Кто такой пассажир?

Средняя группа

Полученные в младшей группе знания, умения и навыки необходимо расширить и дополнить.

1.Сколько сигналов у светофора?

2.Что означает красный сигнал светофора?

3.Что означает желтый сигнал светофора?

4.Что означает зеленый сигнал светофора?

5.Как называется часть дороги, по которой едут автомобили?

6.Как и где можно переходить проезжую часть?

7.Какие виды пешеходных переходов вы знаете?

8.Какой переход более безопасен: «зебра» или подземный?

9.Какие специальные виды транспорта вы знаете?

10.Как выглядят знаки «Пешеходный переход», «Дети», «Остановка автобуса»?

11.Где надо ожидать общественный транспорт?

12.Какие правила надо соблюдать пассажиру общественного транспорта?

Старшая группа

Полученные в средней группе знания, умения и навыки по правилам дорожного движения необходимо расширить и дополнить.

1.Где безопасно переходить проезжую часть?

2.Где можно переходить дорогу, если поблизости нет пешеходного перехода?

3.Почему опасно разговаривать во время перехода дороги?

4.Почему нельзя перебегать дорогу?

5.Чем опасны кусты, растущие рядом с дорогой?

6.Сколько сигналов у пешеходного светофора?

7.Какие виды транспорта вы знаете? Их назначение.

8.Что такое метро?

9.Какие правила безопасного поведения в метро вы знаете?

10.Где надо ожидать общественный транспорт?

11. Какие правила надо соблюдать пассажиру общественного транспорта?

12.Почему опасно играть рядом с дорогой?

13.Где детям можно играть?

14.Где можно кататься на велосипеде?

15.Какие дорожные знаки вы знаете?

16.Как выглядят знаки: «Пешеходный переход», «Движение пешеходов запрещено», «Дети», «Остановка автобуса», «Пункт медицинской помощи», «Пункт питания», «Место стоянки», «Дорожные работы», «Въезд запрещен»?

Подготовительная группа

1.Где и как надо переходить дорогу?

2.Почему нельзя отвлекаться при переходе проезжей части?

3.Почему нельзя перебегать дорогу перед близко идущими автомобилями?

4.Каку должны двигаться пешеходы по загородной дороге?

5.Что означает каждый сигнал светофора?

6. Сколько сигналов у пешеходного светофора?

7. Какие виды пешеходных переходов вы знаете?

8.Что такое перекресток?

9. Какие виды транспорта вы знаете?

10. Какие правила надо соблюдать пассажиру общественного транспорта?

11.Как обходить стоящий на остановке автобус?

12.Когда автомобилю сложнее остановиться: в дождь или в сухую погоду?

13. Как называется участок дороги для передвижения пешеходов?

14.Почему по тротуару нельзя ходить большой толпой?

15.Кто может регулировать движение?

16.Что главнее сигналы светофора или сигналы регулировщика?

17.На какие группы делятся дорожные знаки?

18.Для чего нужны предупреждающие знаки?

19.Чем отличаются запрещающие знаки?

20.Какие информационно-указательные знаки вы знаете?

Литература

1. Авдеева Н.Н., Стёркина Р.Б. «Безопасность». - СПб.: «Детство - Пресс», 2004. – 144 с.

2. Белая К.Ю., Зимонина В.Н. Как обеспечить безопасность дошкольников. - М.: «Просвещение», 2000, издание 2 – 94 с.

3. Белая К.Ю., Зимонина В.Н. Твоя безопасность.- М.: «Просвещение», 2000, 2-е издание – 48 с.

4. Извекова Н.А., Медведева А.Ф. Занятия по правилам дорожного движения.- М.: ООО «ТЦ Сфера», 2009 – 64 с.

5. Клименко В.Р. Обучайте дошкольников правилам движения.- М.: «Просвещение», 1973 – 48с.

6. Козловская Е.А. Профилактика детского дорожно – транспортного травматизма.- М.: «Издательский Дом Третий Рим», 2008 – 55 с.

7. Комарова Л.Г. Строим из лего.- М.: ООО «Линко - Пресс», 2001 – 89 с.

8. Нестеренко А.А. Страна загадок. – Ростов н/Д.: Изд – во Рост. Ун-та, 1991.

9. Рублях В.Э. Правила дорожного движения.- М.: «Просвещение», 1984, издание 9 – 48 с.

10. Саулина Т.Ф. Три сигнала светофора.- М.: «Просвещение», 1989 – 64 с.

11. Старцева О.Ю. Школа дорожных наук.- М.: ООО «ТЦ Сфера», 2009, издание 2 – 64 с.

12. Черепанова С.Н. Правила дорожного движения.- «Издательство Скрипторий 2003», 2008 – 80 с.

13. Шурыгина Т.А.Осторожные сказки.- М.: «Книголюб», 2002 – 80 с.

Приложение

Анкета для родителей

Уважаемые родители!

Заканчивается учебный год, который Вы, Ваш малыш и мы, педагоги детского сада, прожили вместе и научились правильному и безопасному поведению на дорогах нашего города. Много в этом году было сделано нового, интересного. Были и трудности.

Мы обращаемся к Вам с просьбой ответить на вопросы анкеты. Ваше мнение поможет улучшить работу с детьми по данному направлению, найти новые актуальные темы для общения.

Кто из родителей заполняет анкету?

_______________________________________________________________________

Возраст Вашего ребёнка? _________________________________________________

Что нового Вы узнали в детском саду о содержании обучения дошкольников Правилам дорожного движения?___________________________________________

_______________________________________________________________________

Какие формы получения информации были для Вас наиболее удобны:

переписка с воспитателями________________________________________________

групповые собрания______________________________________________________

личные беседы с воспитателем_____________________________________________

информационные стенды__________________________________________________

другое__________________________________________________________________

Укажите источник, из которого Вы получали информацию в детском саду по обучению ребёнка Правилам дорожного движения:

воспитатели детского сада_________________________________________________

другие специалисты детского сада__________________________________________

книги, газеты, журналы___________________________________________________

видеотека_______________________________________________________________

Для чего, по Вашему мнению, необходимо обучать ребёнка Правилам дорожного движения?_____________________________________________________________________________________________________________________________________

Что бы Вы хотели пожелать воспитателям дошкольного учреждения? _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Благодарим Вас за искренние ответы!

ПОЛОЖЕНИЕ

об отряде юных помощников инспекторов движения (ЮИД)

Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому развитию детей № 19 «Светлячок»

Города Зеленогорска Красноярского края

1. Общие положения.

1.1. Отряд юных инспекторов движения (ЮИД) - добровольное детское объединение.

2. Цели и задачи ЮИД 

2.1. Цель создания отряда ЮИД: формирование у детей углубленных знаний Правил дорожного движения через вовлечение в число активных пропагандистов законопослушного поведения на улицах и дорогах.

2.2 3адачи отряда ЮИД.

Основными задачами отряда ЮИД являются:

обучающие:

- изучение правил безопасного поведения на дорогах;

- овладение специальной дорожной терминологией;

-  ознакомление с методами и формами пропаганды безопасного дорожного движения;

развивающие:

- формирование и развитие навыков безопасного поведения на дорогах;

- формирование умения предвидеть опасные ситуации на дороге, избегать их, принимать грамотные решения в соответствии с ситуацией;

- развитие организаторских способностей и общей культуры личности;

воспитательные:

-  социализация личности ребенка через включение его в различные виды социальных отношений в общении, игре, творческой деятельности;

- объединение детей на основе овладения знаниями и навыками безопасного поведения на дорогах. 

3. Структура и организация работы отряда ЮИД.

3.1.     Отряд юных инспекторов движения создан из числа детей подготовительной к школе группы.

3.2. Отряд ЮИД состоит из 20 человек.

3.3.Руководство работой отряда ЮИД детского сада осуществляется инструктором по физической культуре Максимцевой Н.Л. и воспитателями подготовительной к школе группы, Волковой Е.В., Бедовой Е.В.,  в сотрудничестве с инспектором по пропаганде БДД ОГИБДД ОМВД России по ЗАТО г.Зеленогорска, Деминой Л.П.

4. Основные направления работы отряда юных помощников инспекторов движения.

4.1. Углубленное изучение правил дорожного движения, овладение методами предупреждения дорожно-транспортного травматизма.

4.2.  Проведение массово-разъяснительной работы по пропаганде правил дорожного движения в детских садах среди детей среднего и старшего дошкольного возраста.

4.3.  Воспитание у детей дошкольного возраста патриотических чувств на героических, боевых и трудовых традициях полиции, формирование правосознания, гуманного отношения к людям, чувства товарищества.

5. Содержание работы отряда ЮИД.

5.1.  Освоение детьми правил безопасного поведения на дорогах через

разнообразные мероприятия.

5.2.Информационная      деятельность:      создание      стендов,      стенгазет,

агитационных листовок, макетов дорожной атрибутики.

5.3. Пропагандистская деятельность: проведение викторин, игр, экскурсий, соревнований, тематических праздников, конкурсов с детьми среднего и старшего дошкольного возраста.

5.4.Совместная  деятельность  с  отрядом  ЮИД  школы №172, МБДОУ д/с № 3,6,9,30  и инспектором  по пропаганде БДД ОГИБДД ОМВД России по ЗАТО г.Зеленогорска, Деминой Л.П. по углубленному  изучению  Правил  дорожного  движения  и  профилактике детского дорожно-транспортного травматизма.

6. Обязанности и права юного помощника инспектора движения.

6.1. Юный помощник инспектора движения обязан:

-    дорожить честью, званием юного помощника инспектора движения, активно участвовать в делах отряда;

- изучать правила дорожного движения и быть примером в их соблюдении;

-  вести разъяснительную работу среди сверстников и детей младшего и среднего дошкольного возраста по изучению правил дорожного движения.

6.2. Юный помощник  инспектора движения имеет право:

-  участвовать в обсуждении всех вопросов, относящихся к деятельности отряда;

-   обращаться за помощью и консультацией по вопросам безопасности дорожного движения и общественного правопорядка к руководителю отряда ЮИД;

- под руководством инспектора  по пропаганде БДД ОГИБДД ОМВД России по ЗАТО г.Зеленогорска, Деминой Л.П. и руководителя отряда ЮИД Максимцевой НЛ. участвовать в рейдах в целях предотвращения нарушений детьми правил дорожного движения.

7. Атрибуты юного помощника инспектора движения.

7.1.Члену отряда ЮИД торжественно вручаются удостоверение и эмблема. 

7.2.Юные помощники  инспектора движения могут носить форменную одежду и головной убор ЮИД.

План мероприятий отряда ЮПИД на 2016-2017 учебный год.

2.1. Цель создания отряда ЮИД: формирование у детей специальных умений и навыков безопасного поведения на улицах и дорогах.

2.2 3адачи отряда ЮПИД.

  • Активное содействие ДОУ в воспитании детей как законопослушных участников дорожного движения, выработке у дошкольников активной жизненной позиции.
  • Изучение Правил безопасного поведения на дорогах и улицах и трансляция полученных знаний.
  • Овладения навыками проведения работы по пропаганде Правил дорожного движения.
  • Участие в профилактической работе по предупреждению детского дорожно-транспортного травматизма.
  • Овладения навыками оказания первой помощи пострадавшим при дорожно-транспортных происшествиях.

Дата

Содержание

Ответственный

Июнь

Спортивный праздник по ПДД на улице «Незнайка в гостях у ребят» с участием инспектора по пропаганде г. Зеленогорска, Деминой Л.П.

Образование отряда ЮПИД: определение  состава, выбор командира отряда; торжественное вручение удостоверения и эмблемы юным помощником инспекторов движения.

Максимцева Н.Л.

Волкова Е.В.

Родительский комитет

     Июль

Тематическое занятие «ГИБДД - 80 лет!».

Конкурс рисунков, посвященный юбилею ГИБДД.

Бедовая Е.В.

Волкова Е.В.

Август

Изготовление формы ЮПИД. Знакомство родителей с Положением и планом работы на 2016-2017 у.г. через выпуск газеты.

Оформление уголков по безопасному движению.

Максимцева Н.Л.

Дахно М.В.

Воспитатели групп д/в.

Шуманский В.П.

Сентябрь

Спортивное развлечение по ПДД «В гостях у Светофорчика».

Городская акция «Пристегни самое дорогое» (29августа-12сентября)- изготовление плакатов, листовок для родителей.

Максимцева Н.Л.

Родители

Октябрь

Совместный физкультурный праздник в рамках городской акции «Семья за безопасность на дорогах» (17-27 октября).

Выпуск информационных листков.

Максимцева Н.Л. КокуринаТ.В.

Рассказова Н.В.

Ноябрь

Посещение агитбригады отряда ЮПИД  детей старшей группы: КВН по Правилам дорожного движения.

Выпуск листовок «Мы за безопасность на

дороге».

Максимцева Н.Л.

Шатрова И.Г.

Дахно М.В.

Декабрь

Игры-путешествия по детскому саду «Пешеходом быть непросто»; «Мы – пассажиры», «Юные водители».

Выпуск газеты о работе ЮПИД.

Максимцева Н.Л.

Воспитатели

Январь

Посещение агитбригады отряда ЮПИД детей средней группы «Нужно слушаться без спора указаний светофора».

Конкурс агитплакатов по безопасности дорожного движения среди семей.

Максимцева Н.Л.

Рудковская О.А.

Февраль

Неделя ПДД

1- Театрализованная постановка по ПДД «Колобок-нарушитель».  

2- Литературный калейдоскоп «Красный, желтый, зеленый».

3- Встреча с работниками ГИБДД. Познакомиться с работой инспекторов ДПС на линии.

4- викторина «Проверь себя». С участием Деминой Л.п. – инспектора по пропаганде.

Чернявская Е.Н.

Максимцева Н.Л.

Шатрова И.Г.

Рудковская О.А.

Ходюш Е.Г.

Демина Л.П.

Март

Спортивное развлечение по ПДД:

«Азбуку города помни всегда,

Чтоб не случилась с тобою беда!».

Выступление команды ЮПИД «Правила

движения для велосипедистов», «Оказание

первой помощи пострадавшим при дорожно-транспортных происшествиях».

Максимцева Н.Л.

Апрель

Городской фестиваль среди детских садов города «Юные помощники инспекторов движения».

Чернявская Е.Н.
Максимцева Н.Л.

Май

Спортивный праздник «Наш отряд ЮПИД всегда на помощь спешит».

Творческий отчёт отряда ЮИД о проделанной работе.

Максимцева Н.Л.

Июнь

Акция «Добрая дорога детства» в День защиты детей.

Выступление команды ЮПИД «Пропаганда правил дорожного движения».

Максимцева Н.Л.

Родители, воспитатели

Руководитель отряда ЮПИД Максимцева Н.Л.

ПЛАН занятий с юными инспекторами дорожного движения

Занятие 1

Положение об команде юных инспекторов движения. Определение состава и структуры

команды. Выборы командира отряда. Выбор девиза отряда, разучивание командной песни.

Задание: изготовить и вывесить в группе красочный плакат о целях и задачах команды юных инспекторов движения, предстоящей работе. Изготовить эмблему для членов отряда ЮПИД.

Занятие 2

История автомототранспорта и безопасности движения. Российские автомобили, мотоциклы, велосипеды. Российские Правила дорожного движения, их история.

Задание: прочитать книгу И. Серякова «Законы улиц и дорог» (1-я глава). Найти литературу и рассказать о истории автомототранспорта и Правил дорожного движения. Сфотографировать на дорогах района, автомобили различных марок. Сделать альбом с фотографиями автомобилей. Провести в детском саду беседы по истории автомототранспорта, Правил дорожного движения. Сопроводить беседы наглядным материалом.

Занятие 3

Дорога, ее элементы. Проезжая часть, тротуары, обочины, кюветы. Городские и загородные дороги. Разметка проезжей части. О строительстве дорог.

Задание: прочитать книги И. Серякова «Закон улиц и дорог», «Дорожная грамота» (2 глава).

Зарисовать поперечный разрез дороги у ДОУ, на улице. Рассказать воспитанникам об

истории улиц, тротуаров, дорожной разметки.

Оформить уголок по безопасности движения.

Занятие 4

Автомобиль и дорога. Влияние погодных условий на движение автомобиля. Время реакции водителя. Тормозной и остановочный пути автомобиля. Замеры тормозного пути.

Задание: нарисовать схемы тормозного и остановочного пути автомобиля и с их помощью

провести беседы о недопустимости перехода проезжей части дороги перед близко идущим

транспортом.

Занятие 5

Правила дорожного движения. Общие обязанности водителей, пешеходов и пассажиров.

Требования к велосипедистам. Характерные нарушения Правил дорожного движения. Анализ детского дорожно-транспортного травматизма.

Задание: изучить общие обязанности участников дорожного движения. В детском саду, на

спортивной площадке разметить участок дороги, перекресток, пешеходные переходы и

провести практические занятия по правилам движения. Организовать просмотр диафильма или видеофильма по дорожной безопасности. Провести рейд с родителями по выявлению детей-нарушителей правил дорожного движения, сфотографировать нарушителей перехода дороги, придумать интересные подписи к фотографиям, выпустить информационный листок ЮПИД .

Занятие 6

Дорожные знаки. Разметка проезжей части. Горизонтальная и вертикальная разметки.

Обозначение мест перехода проезжей части. Правила перехода дороги. Островок безопасности.

Задание: придумать и провести игру «Наш перекресток». Нарисовать схему расположения

дорожных знаков «Дети», «Пешеходный переход», «Прочие опасности», «Велосипедное

движение запрещено» и др. в своем поселке. Нарисовать по два предупреждающих,

запрещающих, предписывающих, информационно-указательных дорожных знаков. Придумать рассказ, сочинить стихотворение по одному из знаков.

Занятие 7

Организация дорожного движения. Изучение транспортных потоков. Характеристика транспорта. Как проектируются дороги.

Задание: прочитать книгу И. Серякова «Законы улиц и дорог» (3 и 4 главы), «Дорожная азбука» (4 глава). Подобрать литературу по истории организации дорожного движения.

Сфотографировать с родителями наиболее опасные участки улиц, дорог города.

Занятие 8

Правила дорожного движения. Регулирование движением. Сигналы светофора и

регулировщика. Регулируемые и нерегулируемые перекрестки.

Задание: изучить фазы цикла сигналов светофора. Провести занятие «Наш друг-светофор». Подготовить сценарий по безопасности движения для выступления агитбригады ЮПИД.

Занятие 9

Группы дорожных знаков. История их возникновения. Как дорожные знаки помогают

участникам движения. Предупреждающий и информационно-указательный дорожные знаки «Пешеходный переход». Три типа переходов. Наблюдение за работой регулировщика, изучение сигналов регулировщика и тренировка в подаче сигналов.

Задание: перед зеркалом отработать сигналы регулировщика. Провести занятие «На

перекрестке». Выпустить стенгазету о работе ЮПИД.

Занятие 10

Общие вопросы порядка движения, остановки и стоянки транспортных средств. Проезд перекрестков, пешеходных переходов, остановок общественного транспорта и железнодорожных переездов водителями транспорта.

Задание: на макете перекрестка усвоить принципы проезда автотранспорта. Провести

наблюдение движения транспорта на ближайшем перекрестке. Начертить схемы различных перекрестков. Подготовить выступление агитбригады ЮПИД.

Занятие 11

Правила движения для велосипедистов, водителей мопедов и мотоциклов. Оказание первой медицинской помощи пострадавшим.

Задание: прочитать книгу А. Седова «Твой друг- велосипед». Организация соревнований

велосипедистов «Безопасное колесо» среди дошкольников. Выпустить стенгазету,

посвященную велосипедистам и водителям мототранспорта. Написать памятки юным

велосипедистам и раздать их ребятам.

Занятие 12

История милиции. Работа ГИБДД. Роль отрядов ЮПИД в решении проблемы детского

дорожно-транспортного травматизма. Формы работы ЮПИД, их помощь в пропаганде правил дорожного движения.

Задание: организовать встречу с работниками ГИБДД. Познакомиться с работой инспекторов ДПС на линии. Провести конкурс детских рисунков по безопасности движения, оформить выставку в помещении ГИБДД, поликлинике, библиотеке. Придумать рассказ «Если бы я был начальником ГИБДД».

Занятие 13

Пропаганда правил дорожного движения. Просмотр кинофильмов по дорожной безопасности.

Встреча с водителями транспорта.

Задание: подготовить обращения к ребятам, взрослым о соблюдении правил дорожного

движения. Просмотр видеороликов по выявлению нарушителей правил дорожного движения.

Оформить листовку «Берегите жизнь детей!»

Занятие 14

Устная и печатная формы пропаганды Правил дорожного движения среди воспитанников и родителей ДОУ. Наглядные пособия по Правилам дорожного движения. Проведение игр по безопасности движения во всех группах.

Задание: Составить план беседы с детьми по различным темам безопасности движения.

Придумать, изготовить и использовать в беседах интересные наглядные пособия и фотоснимки по правилам движения. Перед началом детских киносеансов организовать выступление членов отрядов ЮПИД по правилам движения.

Занятие 15

Оформление стенда по безопасности движения. Помощь младшим дошкольникам в оформлении уголков безопасности движения. Подготовка материалов на тему безопасности движения.

Задание: изготовить и оформить наглядную экспозицию по безопасности движения.

Проверить в группах уголки по безопасности движения. Организовать конкурс рисунков с

тематикой безопасности движения и отобрать лучшие рисунки на выставку. Оформить листок «ЮПИД сообщает».

Занятие 16

Зачеты по программе ЮПИД от членов отряда, фотографирование лучших инспекторов движения, рассказ об их работе в стенгазете. Обобщение опыта работы отряда ЮПИД, оформление альбома-рапорта.

Задание: в группах провести проверку знаний правил дорожного движения. Организовать

игру-викторину по правилам движения. На детской транспортной площадке проводить

практические занятия по правилам движения.

Занятие 17

Основы Российского права. Права, обязанности и ответственность граждан за них по закону. Ответственность за нарушение безопасности движения и эксплуатацию автомототранспорта.

Задание: провести встречу с работниками ГИБДД. Выпустить специальный номер стенгазеты, посвященный текущей работе отряда ЮПИД. Подготовить номера художественной самодеятельности по правилам движения. Выступить на городском фестивале в детском саду № 6..

Занятие 18

Правила дорожного движения. К чему приводят нарушения дорожной грамоты. Разбор конкретного примера нарушения перехода проезжей части дороги.

Задание: участие в агитпробеге ГИБДД. Оказание практической помощи в пропаганде правил дорожного движения. Провести экскурсию по улицам и дорогам прилегающим улицам.

Занятие 19

Организовать встречу с работниками ГИБДД, внештатными инспекторами ГИБДД.

Задание: выступление агитбригад на праздниках. Оформление альбома «ЮПИД в действии».