Изложение.        (Волшебница в лесу)

1. Прочитай текст.

 Волшебница в лесу.

           Пришла Зима в лес. Сосны и ели нарядила в тяжёлые снеговые шубки. На верхушки деревьев накинула белые шапки. Пуховые варежки надела на ветки.

         Раздвинуло солнышко сизую тучку. Под его лучами заискрились, засверкали снега. Разноцветные огоньки зажглись на земле, на кустах, на деревьях.

       Чудная картина кругом!

          Ответь на вопросы устно:               

1) Куда пришла Зима?         

2) Во что она нарядила сосны и ели?  

3)  Что накинула на верхушки деревьев?

4)  Что надела на ветки?

5)  Откуда появилось солнышко?

6)  Что случилось со снегом?

7)  Где зажглись разноцветные огоньки?

8)  Что получилось у Зимы?

2. Прочитай текст ещё раз.
3. Напиши свой вариант заголовка. ___________________________________________________
4.  Озаглавь каждый абзац. Составь план изложения.

__________________________________________План:___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Орфографическая подготовка.

А)  Выпиши слова с гласной в слабой позиции. Подбери проверочные слова.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Выпиши слова с согласной в слабой позиции. Подбери проверочные слова.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Б)   Раскрой скобки:

(в)лес - _________________________                  (на)ветки - _____________________

(на)рядила - ______________________            (на)кинула - ______________________

(на)верхушки - _____________________         (на)земле -_______________________

            В) Трудные слова!  Прочитай по слогам, раздели на слоги. Обрати      внимание, когда будешь       писать изложение.

             Заискрились, засверкали, разноцветные огоньки.

6. Лексическая подготовка.

А) Подбери синонимы:

Нарядила  - _______________________________________________________________________

Зажглись  - _______________________________________________________________________

Б) Объясни значение слова.

Сизая - _______________________________________________________________________

В) Перифраз. Скажи по-другому.

Раздвинуло солнышко сизую тучку._________________________________________

7. Перескажи по плану, используя опорные слова (устно)

На верхушки               Пришла                           Сосны и ели            Пуховые варежки

Солнышко                 Под его лучам        Разноцветные огоньки

  Картина      

8. Напиши изложение. ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________

        ___________________________________________________________________

Согласен ли ты с планом Незнайки?

1.___Чудная картина.                              

2.___Солнечные огоньки.

3.___Наряды Зимы.

Конспект урока по русскому языку во 2 классе.

Тема: « Последовательность действий при выделении в слове его окончания. Понятие о нулевом окончании».

Учебник  С.В.Ломакович, Л.И.Тимченко, «Русский язык 2 класс».( Система Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова). Москва, Вита  Пресс, 2011 г.

Цели: 1) Овладеть понятием об окончании  как части слова, которая указывает на его изменение, понятием «нулевое окончание».

2) Уметь  определять границы собственных знаний, понимать, что уже знаешь, а что ещё предстоит узнать.

3) Владеть  нормами сотрудничества: уметь работать в паре, уметь договариваться, слушать и слышать друг друга в ходе дискуссии.

Ход урока.

1. Организационный момент.
2. Чистописание.

На доске образец написания заглавной буквы  П и прописной буквы п.

3. Создание  ситуации успеха.

- Неслучайно выбрали сегодня букву п. На эту букву начинается имя сказочного героя.

В сказке он одной  живёт

Службу там свою несёт.

Почта – дом – стоит у речки,

Почтальон в ней – дядя…. ( Печкин)

  - Запишите слово-отгадку. Какая орфограмма сильной позиции есть в этом слове? (Их целых две). Подчеркните их.

(Просмотр отрывка из мультфильма «Каникулы в Простоквашино»). При этом учащиеся вспоминают героев мультфильма

– Почтальон Печкин и его друзья приглашают вас в путешествие и приготовили вам испытания при поиске клада. Угадали, кто они? Назовите их имена.

 – Печкин предлагает вам найти окончание в словах газета и письмо.

- Как вы это будете делать?

- Существует ли алгоритм действий для того, чтобы  выделить  окончания в словах?

4.Работа в парах.

1)Дети сравнивают слова газета и газеты, письмо и письма, делают вывод об окончании. (Правила работы в парах).

 – Окончание – изменяемая часть слова, значит найти его очень просто. Для этого нужно изменить слова: та часть, которая изменится – окончание.

2) – Что ещё доставляют почтальоны?

-Какой журнал хотел выписывать Дядя Фёдор?

- А какие журналы читаете вы?

3) – Обратите внимание на то, как записано название журнала.

Запомни!

             Название журналов пишется с большой буквы и берётся в кавычки.( Журнал «Мурзилка»,

журнал «Весёлые картинки»).

5. Ситуация разрыва.

- Матроскин предлагает вам поработать в группах и найти в слове журнал окончание.

Дети наблюдают над словами:

          [ж у р н а л    ] ---- один

           =  = =  = = =

          [ж у р н а л ы]------ много

- Журнал – понятно, что предмет один? Интересно только, что же сообщило об этом?

- Если есть работа, значит должен быть работник – окончание. В слове журнал есть окончание? Как это доказать?

- Окончание – невидимка! Ведь звуков в нём нет.

С такой же проблемой столкнулись и ученики 2-б класса. Обращение к ЦОР.

Всё-таки есть или нет окончание в словах стол и журнал?  (Проблема урока, записывается отдельно на доске).

Посовещайтесь в парах. Если есть, то где оно?

Как его обозначить?  (Дети выдвигают разные предположения). Обращение к ЦОР

Вывод:окончания, в которых нет звуков, называются нулевыми.

 (Постановка цели).

6. Работа в парах.

- Обозначьте окончания в словах.Определите слова с нулевым окончанием. Докажите!

сок

пенал

печка

кот

посылка

конь

Дети определяют, что в слове конь  снова возникла проблема с выделением окончания.

Постановка задачи на следующий урок: Как определить окончание в  слове   конь? (Проблема урока, записывается на доске).

(Если останется время) Работа в парах по карточке.

1. Кот съел вкусный батон и радостно замяукал.

2. Слон достал банан и отдал его девочке.

Правила работы в парах . 1 высказывание читает  1 ученик, находит слова – названия предметов  с нулевым окончанием. Второй контролирует выполнение. Затем ученики меняются ролями: 2 ученик читает высказывание, находит слова с нулевым окончанием, а первый контролирует его работу.

– Вам понравились герои сказки? А их задания? Трудные были? В чём испытали трудность?

- На слайде представлены книги, в которых вы можете узнать о приключениях, произошедших с героями Простоквашино. А написал эти книги Эдуард Успенский.

8. Рефлексия.

- Шарик, Матроскин и Печкин предлагают вам ответить на их последние вопросы.

Отвечайте ДА (+)  или НЕТ(-).

Окончание – часть слова?
- Окончание - изменяемая часть слова?
- Окончание – служит для связи слов в высказывании?
- Окончание – это обязательно последняя буква в слове?
- У одного и того же слова могут быть разные окончания?
- С помощью окончания образуются новые слова?

- Какой клад вы сегодня нашли? ( Знания).

Сегодня я узнал…..

Мне было интересно……

Для меня ещё трудно…….

Я хотел бы узнать…..

Покажите смайлики. Если на ваших смайликах улыбка, значит, всё удалось.

Если нет улыбки, значит, нам есть ещё над чем работать.

Если у вас совсем недовольный вид, значит, вам необходима консультация по проблеме урока.

9. Домашнее задание

(Задания по выбору для учащихся по теме урока).

В классе 27 человек

Отвечало 20 человек

Изучение удовлетворенности родителей внеурочной деятельностью.

Уважаемые родители! В целях повышения эффективности организации и содержания внеурочной деятельности детей в школе, просим ответить на вопросы анкеты. Ваши ответы помогут нам лучше организовать внеурочную деятельность.

1. Как Вы считаете, для чего необходима внеурочная деятельность?

∙для отдыха детей

∙ развитие их интересов и способностей  20 чел

∙для проведения дополнительных занятий для восполнения пробелов знаний 15 чел

∙другое

2. Укажите, посещают ли Ваши дети занятия по внеурочной деятельности, которые организует школа?

∙Да  20 чел

 ∙Нет

∙ Редко

∙Очень редко

3. Если не посещают, укажите причины __________________________________________________________________

4. Довольны ли Ваши дети занятиями, которые проводятся в рамках внеурочной деятельности? ∙Да  20 чел

 ∙Нет

 ∙Частично

1. Какие направления внеурочной деятельности более всего устраивают Вас  и Ваших детей: Выберете те, которые Вас устраивают

∙ Углубление и расширение предметных знаний и умений   20 чел

∙ Развитие интересов и способностей детей  19 чел

∙ Развитие личности обучающегося  

∙ Развитие физических задатков и способностей

∙ Другое:

6. Какие занятия внеурочной деятельности, на Ваш взгляд, нужно заменить или убрать из расписания и почему? _______________________________________

7. Отметьте, насколько Вы удовлетворены организацией внеурочной деятельности (расписанием, местом, условиями проведения др.)?

∙ Удовлетворен(а) полностью  18 чел

∙ Скорее удовлетворен(а)  2 чел

∙ Скорее не удовлетворен(а)

∙ Совершенно не удовлетворен(а)

∙ Затрудняюсь ответить

1. Какие изменения за последнее время, произошедшие в результате введения внеурочной деятельности, Вы заметили в ребенке?

∙ Стал более коммуникабельным и общительным

 ∙ Стал проявлять больший интерес к учебным предметам  17 чел

∙ Увлекся искусствами (танцы, рисование, пение и др.)  шахматами 3 чел

 ∙ Приобрел знания об обществе, нормах этического поведения   14 чел

∙ Изменилось отношение к базовым ценностям общества (беречь природу, ценить труд и др.)

∙ Никаких изменений не наблюдается

∙ Затрудняюсь ответить

∙ Другое

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ ШКОЛА № 15»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

начального общего образования

по РУССКОМУ ЯЗЫКУ

(ФГОС)

Курс обучения: 1 - 4 классы

Срок реализации программы:  2018  - 2022 год

Разработана на основе примерной программы  В.В. Репкина, Е.В. Восторговой, Т.В.Некрасовой

Автор:

Габдрахманова З.Б., учитель начальных классов

г. Нижневартовск

Оглавление

Пояснительная записка        3

Планируемые  результаты освоения  конкретного учебного предмета, курса 3

Содержание учебного предмета        9

Тематическое  планирование        9

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса        41

Приложения        44

Пояснительная записка

Рабочая программа составлена на основании:

1. Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009г. №373 с изменениями

• 2. Примерной программы по русскому языку(для 1—4 классов общеобразовательных школ)авторы: В.В. Репкин,Е.В. Восторгова,Т.В.Некрасова.(Сборник программ для начальной школы (система Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова.- М., Вита-пресс, 2010).

3. Основной образовательной программы НОО МБОУ «СШ №15»

4. Учебного плана МБОУ «СШ №15»

В настоящее время российская начальная школа, являющаяся важнейшим звеном в системе школьного образования, переживает качественно новый этап в своем развитии. Он связан с кардинальным изменением приоритетов на1ального обучения, на первый план которого все более отчетливо выдвигается становление личности младшего школьника, развитие его сознания и способностей.

Возможность и целесообразность обучения, прямо ориентированного на развитие ребенка как на основную цель, впервые были доказаны в начале1990-х г. благодаря введению в широкую школьную практику начального образования принципиально новых систем, получивших название развивающего общения (системы Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова). Еще в начале 1960-х гг. Д.Б. Эльконин, рассматривая учебную деятельность младших школьников, определил ее как «деятельность по самоизменению», подчеркнув тем самым необходимость создания таких условий обучения, при которых ребенок оказывается не объектом обучающих воздействий учителя, а самоизменяющимся субъектом учения, учащимся.

• Обеспечение условий для становления ребенка как субъекта учебной деятельности, заинтересованного в самоизменении и способного к нему, — такова главная цель любого предметного курса, реализующего образовательную систему Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова, которая, бесспорно, является ярким воплощением деятельностного подхода.

Целью курса является формирование у школьников предпосылок теоретического мышления (анализа, планирования, рефлексии),поэтому он ориентирован главным образом на усвоение языковых понятий, а не только на выработку навыков и умений.

Планируемые результаты освоения учебного предмета

1-йкласс

Личностными результатами изучения предмета

Являются следующие умения:

– осознавать роль языка и речи в жизни людей;

– эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

– понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

– высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.

Средство достижения этих   результатов – тексты литературных произведений из «Букваря» и учебников «Русский язык».

Метапредметными результатами изучения курса

Является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

– определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

– проговаривать последовательность действий на уроке;

– учиться высказывать своё предположение  (версию) на основе работы с материалом учебника;

– учиться работать по предложенному учителем плану. Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и проблемно-диалогическая технология.

Познавательные УУД:

– ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении,  в условных обозначениях);

– находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

– делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

– преобразовывать информацию из одной формы в  другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

Средством формирования  познавательных УУД служат тексты учебников и их методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).

Коммуникативные УУД:

– оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

– слушать и понимать речь  других;

– выразительно читать и пересказывать текст;

– договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;

– учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах.

Предметными результатами изучения курса является сформированность следующих умений:

– отличать текст от набора предложений, записанных как текст;

– осмысленно, правильно читать целыми словами;

– отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;

– подробно пересказывать текст;

– составлять устный рассказ по картинке;

– называть звуки, из которых состоит слово (гласные–ударный, безударные; согласные–звонкие, глухие, парные и непарные, твёрдые, мягкие, парные и непарные); не смешивать понятия «звук» и «буква»;

- делить слово на слоги, ставить ударение;

– определять роль гласных букв, стоящих после букв, обозначающих  согласные звуки, парные по мягкости (обозначение гласного звука и указание на твёрдость или мягкость согласного звука);

–обозначать мягкость согласных звуков на письме;

– определять количество букв и звуков в слове;

– писать большую букву в начале предложения, в именах и фамилиях;

– ставить пунктуационные знаки конца предложения;

– списывать с печатного образца и писать под диктовку слова и небольшие предложения, используя правильные начертания букв, соединения;

– находить корень в группе доступных однокоренных слов.

2-йкласс

Личностными результатами изучения предмета являются следующие умения:

– осознавать роль языка и речи в жизни людей;

– эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

– понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

– обращать внимание на   особенности устных и письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и  знаков препинания: точка или многоточие, точка или восклицательный знак).

Средством достижения этих результатов служат тексты учебника.

Метапредметными результатами изучения курса

Является формирование универсальных учебных действий(УУД).

Регулятивные УУД:

– определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

– проговаривать последовательность действий на уроке;

– учиться высказывать своё предположение  (версию) на основе работы с материалом учебника;

– учиться работать по предложенному учителем плану. Средством формирования регулятивных УУД служит проблемно-диалогическая технология.

Познавательные УУД:

– ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении,  в условных обозначениях); в словаре;

– находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

– делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

– преобразовывать информацию из одной формы в  другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

Средством формирования  познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).

Коммуникативные УУД:

– оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

– слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;

– выразительно читать и пересказывать текст;

– договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения оценки и самооценки и следовать им;

– учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли

(лидера, исполнителя).

Средством формирования  коммуникативных УУД служат проблемно-диалогическая технология и организация работы в  парах и малых группах.

Предметными результатами изучения курса является сформированность следующих умений:

– воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;

– осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;

–понимать смысл заглавия текста; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст;

– делить текст на части, озаглавливать части;

– подробно и выборочно пересказывать текст;

– правильно называть звуки в слове, делить слова на слоги, ставить ударение, различать ударный и безударные слоги;

– делить слова на части для переноса;

– производить звуко-буквенный анализ слов и соотносить количество звуков и букв в доступных двусложных словах;

– правильно списывать слова, предложения, текст,  проверять написанное, сравнивая с образцом;

– писать под диктовку слова, предложения, текст из 30–40слов, писать на слух   без ошибок слова, где произношение и написание совпадают;

– видеть опасные места в словах, видеть в словах изученные орфограммы;

–писать без ошибок большую букву в именах, отчествах, фамилиях людей,  кличках животных, географических названиях; буквы безударных гласных, проверяемых ударением, в корнях двусложных слов; проверяемые буквы согласных на  конце слов; буквосочетания чк,  чн в словах;  ь для обозначения мягкости согласных на конце и  в середине слова; слова с непроверяемыми написаниями, определённые программой; писать предлоги раздельно с другими словами; различать одинаковые по  написанию приставки и предлоги; графически объяснять выбор написаний в словах с изученными орфограммами;

– находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила;

– находить корень в группе однокоренных слов, видеть в словах изученные суффиксы и приставки,  образовывать слова с помощью этих   суффиксов и приставок; видеть и самостоятельно подбирать однокоренные слова;

– обращать внимание на особенности употребления слов;

– ставить вопросы к словам в предложении; видеть слова, называющие, о ком или о чём говорится в предложении и что говорится;

–  составлять предложения из слов, предложения на заданную тему;

– предполагать по заглавию, иллюстрации и ключевым словам содержание текста; отвечать на вопросы учителя по ходу чтения и на вопросы ко всему тексту после его  чтения; выбирать подходящее заглавие к тексту из ряда данных;

– составлять небольшой текст (4–5 предложений) по  картинке или на заданную тему с помощью учителя и записывать его.

Ученики должны сделать первый шаг в осознании себя носителями языка, почувствовать интерес к его изучению и осознать смысл этого изучения: родной язык необходимо изучать, чтобы лучше, успешнее им  пользоваться при общении с другими людьми, чтобы понимать других и самому быть понятым.

3–4-йклассы

Личностными результатами изучения предмета являются следующие умения и качества:

– эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;

– эмпатия – умение  осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;

–  чувство прекрасного–  умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;

– любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;

– интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;

– интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;

– интерес к изучению языка;

– осознание ответственности за произнесённое и написанное слово. Средством достижения этих результатов служат тексты учебников, вопросы и задания к ним, проблемно-диалогическая технология, технология продуктивного чтения.

Метапредметными результатами изучения курса является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

– самостоятельно формулировать тему и цели урока;

– составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;

–работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;

–в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и  технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:

– вычитывать все виды   текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;

– пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;

–  извлекать  информацию, представленную в разных формах

(сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);

– перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

– пользоваться словарями, справочниками;

– осуществлять анализ и синтез;

– устанавливать причинно-следственные связи;

–строить рассуждения.

Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.

Коммуникативные УУД:

– оформлять свои  мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;

– адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;

- владеть монологической и диалогической формами речи;

– высказывать и обосновывать свою точку зрения;

– слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;

– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

– задавать вопросы.

Предметными результатами изучения курса является сформированность следующих умений:

3-йкласс

– воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;

– осознанно, правильно, выразительно читать в слух;

– самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, ключевым словам;

– производить звуко-буквенный анализ доступных слов;

– видеть в словах изученные орфограммы по их опознавательным признакам (без  введения этого понятия), правильно писать слова с буквами безударных гласных в корне, буквами проверяемых и непроизносимых согласных, с удвоенными буквами согласных в корне, ь для обозначения мягкости, ь разделительный; владеть способами проверки букв гласных и согласных в корне; писать слова с непроверяемыми написаниями по программе; сложные слова с соединительной буквой о и е; частицу не  с глаголами; буквы безударных гласных в окончаниях имён прилагательных; графически обозначать изученные орфограммы и условия их выбора (без использования термина «условия выбора орфограммы»); находить и исправлять ошибки в словах с изученными орфограммами;

– правильно  списывать слова, предложения, текст, проверять написанное; писать под диктовку текст с изученными орфограммами и пунктограммами (объёмом55–60слов), правильно переносить слова с удвоенными буквами согласных в корне, на стыке приставки и корня;

– находить в слове окончание и основу, составлять предложения из слов в начальной форме (ставить слова в нужную форму), образовывать слова с помощью суффиксов и приставок; подбирать однокоренные слова, в том  числе с чередующимися согласными в корне; разбирать по составу доступные слова; выделять два корня в сложных словах;

– распознавать имена существительные, имена прилагательные, личные местоимения, глаголы; производить морфологический разбор этих частей речи в объёме программы;

– определять вид  предложения по цели высказывания и интонации, правильно  произносить  предложения с восклицательной и невосклицательной интонацией, с интонацией перечисления;

– разбирать предложения по членам, выделять подлежащее и сказуемое, ставить вопросы к  второстепенным членам, определять, какие из них относятся к подлежащему, какие к сказуемому; выделять из   предложения сочетания слов, связанных между собой;

– видеть в предложении однородные члены, ставить запятую в предложениях с однородными членами (без союзов,  c одиночным союзом и);

– составлять предложения с однородными членами, употреблять их в речи;

– осознавать важность орфографически грамотного письма и роль знаков препинания в письменном общении;

– читать художественные тексты учебника, осмысливая их до чтения, во время чтения и после чтения (с помощью учителя), делить текст  на части с опорой на абзацы, озаглавливать части текста, составлять простой план, пересказывать текст по плану;

– читать и понимать учебно-научные тексты (определять количество  частей, задавать вопрос  к каждой части, составлять план, пересказывать по плану);

– письменно пересказывать  текст (писать подробное изложение доступного текста).

Учащиеся должны осмысленно относиться к  изучению родного языка, сознательно наблюдать за своей речью, стремиться к употреблению в собственной речи изученных конструкций, слов, к совершенствованию своей речи;

4-йкласс

– произносить звуки речи в соответствии с нормами языка;

– производить фонетический разбор, разбор по составу, морфологический разбор доступных слов;

– правильно писать слова с изученными орфограммами;

– видеть в словах изученные орфограммы с опорой на опознавательные признаки, правильно писать слова с изученными орфограммами, графически обозначать орфограммы, указывать у слов выбор орфограмм (фонетические и морфологические);

–  находить и исправлять ошибки в словах с изученными орфограммами;

– пользоваться толковым словарём; практически различать многозначные слова, видеть в тексте синонимы и антонимы, подбирать синонимы и антонимы к данным словам;

– различать простое предложение с однородными членами и сложное предложение из двух частей(с союзами и, а, но или без союзов);

– ставить запятые в простых предложениях с однородными членами (без союзов, с союзами и,  а, но), в сложных предложениях из двух частей (без союзов, с союзами и, а,  но), оформлять на письме предложения с прямой речью (слова автора плюс прямая речь);

– производить синтаксический разбор простого и сложного предложений в рамках изученного;

– разбирать доступные слова по составу; подбирать однокоренные слова, образовывать существительные и прилагательные с помощью суффиксов, глаголы с помощью приставок;

– писать подробное изложение текста повествовательного характера (90–100слов) по плану, сочинение на предложенную тему с языковым заданием после соответствующей подготовки;

– читать тексты учебника, художественные и учебно-научные, владеть правильным типом читательской деятельности: самостоятельно осмысливать текст до чтения, во время чтения и после чтения. Делить текст на части, составлять план, пересказывать текст по плану;

–  воспринимать на слух высказывания, выделять на слух тему текста, ключевые слова;

– создавать связные устные высказывания на грамматическую и иную тему.

Содержание учебного предмета

Обучение грамоте (207 ч)

Формирование начальных представлений о слове

Содержание. Выделение слова как особого объекта действия и изучения (противопоставление вещи и слова). Номинативная функция слова (слово как название предмета, признака, действия). Слово и высказывание (предложение). Служебные слова (слова-«помощники» — на примере предлогов, союзов).

Способы действий. Выделение слова из высказывания (с ориентировкой на значение слова и возможность вставить перед каждым словом новое). Построение графических моделей, отображающих количество слов в высказывании и их номинативные возможности (предмет, действие, признак, служебное слово).

Звуковой анализ слова

Содержание. Звуки речи как «строительный материал» слов в языке. Слог как минимальная произносительная единица. Гласные и согласный звуки. Ударение и способ его определения в слове.

Установление связи между значением слова и его звуковой структурой (анализ слов, полученных путем замены одного из звуков). Смыслоразличительная функция гласных и согласных звуков. Согласные звонкие и глухие, твердые и мягкие.

Способы действий. Выделение и определение последовательности звуков в слове с ориентацией на заданную модель (посредством последовательного интонирования каждого звука в слове). Самостоятельное построение звуковой модели слова. Отображение в ней смыслоразличительных качеств звуков. Контроль (чтение) модели.

Формирование действий письма и чтения

Содержание. Буква как знак звука. Буквы для обозначения гласных звуков (я, ё, о, у, ы, э), их включение в звукобуквенную модель слова. Буквы для обозначения согласных звуков (л, м, н, р). Отсутствие специальных букв для обозначения мягких согласных. Обозначение твердости-мягкости согласных с помощью гласных букв (введение букв я, ё, ю, и, е), две «работы» гласных букв.

Представление об орфограмме как элементе (части) буквенной записи, которая не может быть точно определена на основе произношения (большая буква, точка и вопросительный знак в конце высказывания). Употребление больших букв в начале высказывания и в именах собственных (именах и фамилиях людей, кличках животных, названиях городов, рек ит. п.). Основное правило переноса слов.

Отработка действий послогового письма и чтения (в процессе введения букв, обозначающих согласные звуки, парные по звонкости-глухости и твердости-мягкости: г-к, в-ф и т. д.).

Обозначение твердости-мягкости согласных в позиции не перед гласным звуком (буква ь). Обозначение звука [й] в разных позициях (буква й, буквы я, ё, ю, е, обозначающие сочетание звука [й] с последующим гласным).

Обобщение сведений о «работе» гласных букв.

Обозначение буквами гласных звуков после согласных, непарных по твёрдости-мягкости (шипящих и ц): правописание сочетаний жи-ши, же-ше, ча-ща, чу-щу. Проблематичность употребления букв и-ы после ц, букв о-ё после шипящих (наблюдения). Правописание сочетаний чк, чн, чт, щн (наблюдения). Разделительные знаки ь и ъ (наблюдения).

Сопоставление звукового и буквенного состава слова. Простейшая транскрипция.

Русский алфавит.

Способы действий. Послоговое чтение слов с ориентацией на гласную букву и знак ударения (с предварительным выделением слогов в слове, подлежащем прочтению). Смысловое чтение (с ориентацией на тактовое ударение).

Запись слов и простейших высказываний (под диктовку) с предварительным составлением модели, отображающей последовательность слов в высказывании, слоговую структуру каждого слова и их орфографические особенности, с последующим контролем (чтением) написанного.

Систематический курс (560 ч)

Формирование орфографического действия

Звуки и буквы (систематизация материала, изученного в период обучения грамоте)

Содержание. Буква как знак звука. Выбор буквы для обозначения гласного звука в зависимости от его позиции в слове (в начале слова, после согласных,  парных и непарных по твердости-мягкости).  Выбор буквы для обозначения звука [й]. Орфограммы, связанные с обозначением звука буквой (гласные после шипящих и ц, разделительные знаки ь и ъ).

Способы действий. Звукобуквенный анализ слова. Определение функций букв. Обоснование выбора гласной буквы для обозначения твердости-мягкости согласных звуков, выбора буквы (букв) для обозначения звука [й], выбора буквы на месте изученной орфограммы. Письмо под диктовку (на материале высказываний, где написание слов совпадает с их произношением). Алгоритм списывания (на материале высказываний, где написание слов совпадает с  их произношением).

Позиционное чередование гласных звуков

Содержание. Возможность замены звуков в одном и том же слове при его изменении (чередование звуков). Изменение позиции звуков как причина их  чередования (позиционное чередование). Сильная и слабая позиции гласных  звуков (наличие любых гласных в ударных слогах и невозможность появления  некоторых гласных в безударных слогах). Обозначение позиционно чередующихся звуков одной буквой, выбор этой буквы. Проблемный характер буквенного обозначения гласных звуков в слабой позиции (орфограммы слабых позиций). Формирование умения выделять слабые позиции гласных непосредственно в процессе письма (письмо с пропуском безударных гласных).

Способы действий. Определение сильных и слабых позиций гласных звуков.

Письмо под диктовку (или самодиктовку) с пропуском букв на месте гласных звуков в слабых позициях.

Позиционное чередование согласных звуков, парных по звонкости-глухости

Содержание. Сильные и слабые позиции согласных, парных по звонкости-глухости. Отработка умения выделять орфограммы слабых позиций в процессе письма (письмо с пропуском орфограмм слабых позиций гласных и согласных).

Способы действий. Определение сильных и слабых позиций согласных звуков.

Письмо под диктовку (или самодиктовку) с пропуском букв на месте согласных звуков в слабых позициях.

Проверка орфограмм слабых позиций с помощью орфографического словаря

Содержание. Приемы работы с орфографическим словарем. Печатный текст как образец орфографически правильных написаний. Приемы списывания текста с орфограммами слабых позиций.

Способы действий. Алгоритм поиска слов с непроверяемыми написаниями в орфографическом словаре.

Алгоритм списывания текстов с усиленной орфографической ориентировкой, включающий самоконтроль написанного.

Проверка орфограмм по сильной позиции

Содержание. Приведение звука к сильной позиции как общий способ проверки орфограмм слабых позиций. Изменение слова как прием приведения звука к сильной позиции. Важнейшие типы изменения слов: изменение слов, называющих предметы, по числам и падежам (без названия падежей); изменение слов, называющих признаки, по числам, родам и падежам; изменение слов, называющих действия, по лицам, числам, временам (настоящее и прошедшее время), по родам (в прошедшем времени). Неизменяемые слова.

Способы действий. Алгоритм проверки орфограмм слабых позиций путем приведения к сильной (в рамках изменений одного и того же слова). Моделирование типов словоизменения (построение моделей трех типов изменения слов: называющих предметы, признаки и действия). Проверка орфограмм по общему способу проверки путем изменения. Письмо под диктовку с последовательной постановкой и решением орфографических задач. Списывание текстов по алгоритму.

Необходимость учета состава слова при проверке орфограмм слабой позиции

Содержание. Основа и окончание слова. Неприменимость способа проверки  орфограммы слабой позиции в окончании слова путем его изменения. Способ выделения окончаний и основ в словах разных типов. Изменения

одного и того же   слова и разные слова.

        Способы действий. Алгоритм выделения окончаний и основ в словах изученных  типов. Применение алгоритма проверки орфограмм слабых позиций путем приведения к сильной с учетом части слова (в рамках изменений одного и того же слова).

Проверка орфограмм с помощью родственных слов

Содержание. Понятие о родственных словах (слова, образованные от одного и того же слова).

Корень как общая часть основ родственных слов. Подбор однокоренных слов к заданному (простейшие случаи). Понятие об аффиксах как значимых частях основы, с помощью которых образуются новые слова. Классификация аффиксов по их положению в слове: префиксы (приставки), суффиксы. Позиционное и непозиционное чередование звуков в словах. Проверка орфограмм слабых позиций в корне с помощью родственных слов.

Правило правописания разделительных знаков ь и ъ.

Способы действий. Подбор родственных слов, выделение корня. Определение  состава слова (простейшие случаи). Применение алгоритма проверки орфограмм слабых позиций путем приведения к сильной с учетом части слова (в рамках изменений одного и того же слова и в родственных словах).  Письмо под диктовку с последовательной постановкой и решением орфографических задач. Списывание текстов по алгоритму.

Основной закон русского письма

Содержание. Позиционное чередование звуков в разных частях слова.

Ряд позиционно-чередующихся звуков (фонема) как основная звуковая единица языка. Звук как позиционный представитель фонемы в слове. Смыслоразличительная функция фонем. Сильные и слабые позиции фонем (позиции  разграничения и позиции совпадения рядов позиционно чередующихся звуков). Звук в сильной позиции как основной представитель фонемы. Способ определения фонемного состава слова (приведение звука в слабой позиции к сильной позиции в той же части слова).

«Неопределяемые» (неприводимые к сильной позиции) фонемы.

Буква как знак фонемы. Основной закон русского письма (фонематический принцип письма): обозначение буквами фонем (а не звуков). Буквы, обозначающие фонему в слабой позиции, как орфограммы. Общее орфографическое правило (обозначение фонемы в слабой позиции буквой, которой обозначается эта фонема в той же части слова в сильной позиции). Общий способ проверки   орфограмм   слабой   позиции   (приведение   фонемы   к сильной позиции в той же части слова).

Применение общего правила к разным частям слова. Чередование звуков и фонем в корнях слов. Необозначение буквами позиционного чередования звуков и необходимость обозначения чередования фонем. Непроизносимые согласные. Применение общего правила орфографии к аффиксам (наблюдения). Правописание слов с приставкой -с. Слова с буквой з перед согласной в начале слова (здание, здесь, здоровье, здравствуй, зга).

Способы действий. Определение фонемного состава значимых частей основы слова.

Применение общего орфографического правила (приведения фонемы к сильной позиции) для орфограмм в приставках и суффиксах (типовые случаи). Применение общего орфографического правила для проверки орфограмм непроизносимых согласных.

Алгоритм проверки орфограмм слабых позиций во всех частях основы слова.

Письмо под диктовку с последовательной постановкой и решением орфографических задач во всех частях основы текстов по алгоритму.

Постановка задачи проверки орфограмм в окончаниях.

Окончания как значимая часть слова

Содержание. Работа окончания в словах, называющих предметы (указание на число, падеж и род слова). Постоянная (указание на род) и переменные (указание на число и падеж) работы окончания. Падежное окончание как основное средство связи названия предмета с другими словами в высказывании. Сравнительная характеристика работы окончаний в названиях предметов и признаков.

Система падежных окончаний.

Склонение слов, называющих предметы, в единственном числе (с помощью слов есть..., нет... и т. д.). Названия падежей. Омонимия и синонимия падежных окончаний. Определение падежа слова в словосочетании. Предлог как дополнительное средство связи названия предмета с другими словами в высказывании. Предлоги и приставки. Особенности падежных форм указательных слов он, она, оно, они с предлогами.

Набор падежных окончаний слова (в единственном числе). Четыре основных набора падежных окончаний у слов, называющих предметы. Приведение слова к именительному падежу как способ определения набора его падежных окончаний. Буква ь после шипящих в конце слов, называющих предметы. Способ определения рода, числа и падежа слов, называющий признаки.

Способы действий. Моделирование: отражение функций окончаний на моделях слов данных типов. Определение падежа слова в словосочетании с помощью подстановки падежного изменения слова стена. Различение предлогов и приставок. Различение наборов окончаний слов, называющих предметы, по форме именительного падежа. Определение рода, числа и падежа слов, называющих признаки.

Применение общего орфографического правила к падежным окончаниям

Содержание. Позиционное чередование звуков в падежных окончаниях.

Соответствие букв, обозначающих фонемы в слабых позициях в падежных окончаниях, «закону русского письма». Способ проверки орфограмм в падежных окончаниях (замена слова с орфограммой словом с тем же набором падежных окончаний в сильных позициях). «Проверочные слова» для проверки орфограмм в падежных окончаниях (стена,  стол, окно, другой). Применение способа проверки орфограмм в падежных окончаниях к словам, называющим  предметы и признаки (в единственном числе).

Падежные окончания во множественном числе. Совпадение окончаний ам ( ям),  -ами (-ями), -ах (-ях) у слов с разными наборами падежных окончаний. Окончания -а (-я), -ы (-и) в именительном падеже множественного числа. Падежные окончания родительного падежа множественного числа. Беглые о и е в этой падежной форме.

Порядок действий при проверке орфограмм слабых позиций в падежных окончаниях.

Способы действий. Моделирование алгоритма общего способа проверки орфограмм  слабых  позиций  в  падежных окончаниях  слов,   называющих предметы и признаки.

Применение общего способа проверки орфограмм в падежных окончаниях.

Письмо под диктовку с последовательной постановкой и решением орфографических задач в окончаниях слов, называющих предметы и признаки.

Списывание текстов по алгоритму.

Нефонемные написания в падежных окончаниях

Содержание.  Несоответствие закону письма буквы и в падежных окончаниях слов типа «армия», «здание», «гербарий». Особенность основы этих, слов. Необходимость дополнительной проверки орфограмм, соответствующих ударному -е в проверочном слове (в столе — в гербарии ,в стене - в армии и т. п.).

Несоответствие закону письма написаний в окончаниях названий признаков (буквы ы, и в окончании -ый (-ий), буква г в окончании -ого (-его). Необходимость дополнительной проверки орфограмм, соответствующих –ой в сильной позиции.

Несоответствие закону письма обозначения фонемы <о>в слабой позиции буквой е после шипящих и ц.

Уточнение порядка действий при проверке орфограмм в падежных окончаниях с учетом наличия нефонемных написаний.

Способы действий. Моделирование схем, отражающих правила   правописания нефонемных написаний. Применение этих правил при письме.

Письмо под диктовку с последовательной постановкой и решением орфографических задач в окончаниях слов, называющих предметы и признаки. Списывание текстов по алгоритму.

Правописание личных окончаний

Содержание. Работа личных окончаний: указание на лицо и число слов, называющих действия. Два набора личных окончаний (слова 1-го и 2-го спряжений). Работа окончаний слов, называющих действия, в прошедшем времени (в единственном числе — указание на число и род, во множественном — только на число). Окончания инфинитива (неопределенной форма слов, называющих действия). Особенность их работы — отсутствие указания на время, лицо, число и род слова. Постфикс -ся. Способ проверки орфограммы в формах на -тъся, -тся.

Соответствие написания орфограмм в окончаниях прошедшего времени основному закону письма.

Фонемный характер написания гласных в личных окончаниях. Необходимость определения спряжения при проверке орфограммы слабой позиции в личном окончании. Определение спряжения по одному из личных окончаний. Буквы е и ь после шипящих в личных окончаниях.

Установление признаков слов, относящихся к 1-му и 2-му спряжениям. Две основы у слов, называющих действие (основа инфинитива и основа настоящего времени), соотношение между ними (усекаемые и неусекаемые основы инфинитива). Особенности слов 2-го спряжения (усекаемая основа суффиксы -и-, -е-, -а-, наличие шипящей перед суффиксом -а-). Правописание личных окончаний в словах гнать, брить (неусекаемая основа с заменой -и- на -е-), стелить (образование личных форм от стлать), хотеть (разноспрягаемое слово). Определение типа спряжения слов с приставками.

Способы действий. Моделирование алгоритма определения спряжения с опорой на их признаки.

Применение общего способа проверки орфограмм в личных окончаниях и определение спряжения.

Письмо под диктовку с последовательной постановкой и решением орфографических задач в окончаниях слов, называющих действия.

Списывание текстов по алгоритму.

Систематизация орфограмм и способов их проверки

Содержание. Орфограммы, связанные и не связанные с обозначением фонем (звуков). Правила, регулирующие написание орфограмм, не связанных с обозначением фонем (звуков). Раздельное написание слов (предлоги и приставки). Употребление больших букв (повторение). Правила переноса слов.

Орфограммы, связанные с обозначением фонем (звуков). Орфограммы сильных и слабых позиций. Список орфограмм сильных позиций и правила, регулирующие их написание (повторение).

Способы проверки орфограмм слабых позиций. Определение части слова, в которой находится орфограмма слабой позиции. Определение вида орфограммы по отношению к закону письма (по списку нефонемных написаний в данной части слова).

Нефонемные написания в окончаниях слов (повторение). Нефонемные написания в корнях слов (на примере корня гор-/гар-).  Необходимость специальных правил для проверки таких орфограмм. Орфограммы корня с двойной проверкой» (на примере корня зор-/зар-). Специальные правила, регулирующие написание таких орфограмм (наблюдения).

Общий способ проверки орфограмм слабых позиций, не требующих специальных правил (приведение к сильной позиции в той же части слова). «Непроверяемые» орфограммы. Порядок действий при проверке орфограмм в высказывании.

   Способы действий. Различение разных типов и видов орфограмм. Моделирование классификации орфограмм и общего алгоритма их проверки. Проверка изученных типов и видов орфограмм. Моделирование   устройства орфографического справочника. Использование его для решения орфографических задач, повторения и систематизации изученных правил правописания,   работы   над   ошибками проверочных работ. Письмо под диктовку текстов с изученными орфограммами. Списывание текстов по алгоритму. Формирование представлений о знаковой системе языка

Слово как значимая единица языка (введение)

Содержание. Номинативная функция слова (слово как название предмета, признака, действия). Слово и высказывание (предложение). Служебные слова (слова-«помощники» — на примере предлогов и союзов).

Способы действий. Выделение слова как особого объекта действия и изучения (противопоставление вещи и слова). Выделение слова из высказывания (с ориентировкой на возможность вставить перед каждым словом новое).   Построение графических моделей, отображающих количество слов в высказывании.

Фонетика. Звуковая оболочка слова

Содержание. Звуки речи как «строительный материал» слов в языке.

Слог как минимальная произносительная единица. Гласные и согласные звуки.   Ударение и способ его определения в слове. Смыслоразличительная роль ударения.

Установление связи между значением слова и его звуковой структурой (анализ слов, полученных путем замены одного из звуков). Смыслоразличительная функция гласных и согласных звуков. Согласные звонкие и глухие, твёрдые и мягкие, их смыслоразличительная роль.

Способы действий. Выделение и определение    последовательности звуков в слове с ориентацией на заданную модель (посредством последовательного интонирования каждого звука в слове). Выделение слогов в слове. Выделение   гласных (слогообразующих) и согласных звуков. Определение ударного слога в  слове, звонких и глухих, твердых и мягких согласных. Самостоятельное построение звуковой модели слова. Отображение смыслоразличительных качеств звуков в звуковой модели слова.

Фонетика и графика

Содержание. Буква как знак звука. Выбор буквы для обозначения гласного звука в  зависимости от его позиции в слове (в начале слова, после согласных, парных и непарных по твердости-мягкости). Правила обозначения твердости-мягкости согласных звуков с помощью гласных букв и буквы ь. Выбор буквы для обозначения звука [й].

Способы действий. Звукобуквенный анализ слова. Определение функций (работ) букв в записи слова, моделирование их с помощью стрелочек. Обоснование выбора гласной буквы для обозначения твердости-мягкости согласных звуков, выбора буквы (букв) для обозначения звука [й].

Фонетика и орфография. Позиционное чередование звуков

Содержание. Возможность замены звуков в одном и том же слове при его изменении (чередование звуков). Изменение позиции звуков как причина их чередования (позиционное чередование). Сильная и слабая позиции гласных звуков (наличие любых гласных в ударных слогах и невозможность появления некоторых гласных в безударных слогах).

Сильные и слабые позиции согласных, парных по звонкости-глухости. Обозначение позиционно чередующихся звуков одной буквой, выбор этой буквы. Проблемный характер буквенного обозначения гласных и согласных) звуков в слабой позиции (орфограммы слабых позиций).

Способы действий. Наблюдения над смыслоразличительной заменой звуков и позиционным чередованием звуков в словах. Анализ возможностей употребления гласных и согласных звуков в словах в сильных и слабых позициях по законам русского литературного произношения. Наблюдения над буквенным обозначением звуков в сильных и слабых позициях.

Орфография и грамматика. Изменение слов в связной речи

Содержание. Изменение слова как прием приведения звука к сильной позиции. Важнейшие типы изменения слов: изменение слов, называющих предметы, по числам и падежам (без названия падежей); изменение слов, называющих признаки, по числам, родам и падежам; изменение слов, называющих действия, по лицам, числам, временам (настоящее и прошедшее время), по родам (в прошедшем времени). Неизменяемые слова.

Способы действий. Моделирование типов словоизменения (построение моделей трех типов изменения слов: называющих предметы, признаки и действия).

Орфография и морфемика. Состав слова

Содержание. Понятие о родственных словах (слова, образованные от одного и того же слова). Корень как общая часть основ родственных слов. Подбор однокоренных слов к заданному (простейшие случаи). Понятие об аффиксах как значимых частях основы, с помощью которых образуются новые слова. Классификация аффиксов по их положению в слове: префиксы (приставки), суффиксы. Позиционное и непозиционное чередование звуков в словах. Проверка орфограмм слабых позиций в корне с помощью родственных слов.

Способы действий. Подбор родственных слов, выделение корня. Моделирование морфосемантических особенностей слова (отражение в модели слова его значимых частей и их функций — «работы»). Определение состава слова (простейшие случаи).

Орфография и морфемика. Фонемы как строительный материал морфем

Содержание. Значимые части слова: основа и окончание.   Части  основы: корень   и аффиксы (префиксы, суффиксы, постфиксы). Позиционное чередование звуков в частях слова. Ряд позиционно чередующихся звуков (фонема)    как основная звуковая единица языка. Звук как позиционный представитель фонемы в слове.  Смыслоразличительная функция фонем.

Сильные и слабые позиции фонем (позиции разграничения и позиции совпадения рядов позиционно чередующихся звуков). Звук в сильной позиции как основной представитель фонемы. Способ определения фонемного состава слова (приведение звука в слабой позиции к сильной позиции в той же части слова). «Неопределяемые» (неприводимые к сильной позиции) фонемы.

Буква как знак фонемы. Основной закон русского письма (фонематический принцип письма): обозначение буквами фонем (а не звуков).  Буквы, обозначающие фонему в слабой позиции, как орфограммы. Общее орфографическое правило (обозначение фонемы в слабой позиции буквой, которой обозначается эта фонема в той же части слова в сильной позиции). Общий способ проверки орфограмм слабой позиции (приведение фонемы к сильной позиции в той же части слова).

Способы действий.  Определение состава слова. Определение работы каждой значимой части слова.

Наблюдение   над  рядами позиционно чередующихся звуков в разных частях основы. Определение фонемного состава значимых частей основы слова.

Орфография и грамматика. Окончание как значимая часть слова.

Содержание. Работа окончания в словах, называющих предметы (указание на число, падеж и род слова). Постоянная (указание на род) и переменные  (указание на число и падеж) работы окончания. Падежное окончание как основное средство связи названия предмета с другими словами в высказывании. Сравнительная характеристика  работы окончаний в названиях предметов и признаков.

        Система падежных окончаний. Склонение слов, называющих предметы, в единственном числе (с помощью слов есть..., нет... и т.д.). Названия падежей. Омонимия и синонимия падежных окончаний. Определение падежа слова в словосочетании. Предлог как дополнительное средство связи названия предмета с другими словами   в   высказывании. Предлоги и приставки. Особенности падежных     форм     указательных слов   он, она, оно, они с предлогами.

        Набор падежных окончаний слова (в единственном числе). Четыре основных набора падежных окончаний у слов, называющих предметы. Приведение слова к именительному падежу как способ определения набора его падежных окончаний. Буква ь после шипящих в конце слов, называющих предметы. Способ определения рода, числа и падежа слов, называющих признаки.

Применение общего орфографического правила к падежным окончаниям.

Способы действий. Наблюдение над функциями окончаний слов, называющих предметы и признаки. Моделирование: отражение этих функций на моделях слов данных типов.

Определение падежа слова в словосочетании с помощью подстановки падежного изменения слова стена. Наблюдения над употреблением предлогов с различными падежами. Различение предлогов и приставок. Наблюдения над особенностями употребления падежных форм указательных слов он, она, оно, они с предлогами, самостоятельное употребление их в связной устной и письменной речи.

Анализ и подсчет наборов окончаний слов, называющих предметы. Различение этих наборов по именительному падежу.

Определение рода, числа и падежа слов, называющих признаки.

Орфография и морфемика (систематизация)

Содержание. Основа и окончание слова. Родственные слова. Наименьшие значимые части слова (морфемы) и их работа. Сложные слова. Интерфикс как особая (соединительная) морфема. Интерфикс -о- (-е-). Способы проверки орфограмм в разных морфемах (обобщение).

Способы действий. Выделение значимых частей слова (окончания, основы; корня, префикса, суффикса, интерфикса). Построение модели словоформы и слова.

Алгоритм проверки орфограмм в разных морфемах.

Морфология. Слово как часть речи

Содержание. Лексическое значение слова (слово как название человека, предмета, признака, действия, состояния и т. п.). Лексическое значение слов-названий, слов-указателей (местоимений) и слов-«помощников» (служебных слов). Однозначные и многозначные слова. Слова-синонимы и слова-омонимы.

Грамматические значения слова (значения слова, появляющиеся в высказывании: обозначение действующего лица, адресата действия, количества называемых предметов, времени действия и т. п.). Возможность выражения одним словом одновременно нескольких грамматических значений. Обязательность противопоставленных вариантов одного и того же грамматического значения (единственное и множественное число; мужской, женский и средний род и т. п.).

Сравнительная характеристика лексических и грамматических значении слова. Сохранение лексического значения слова при его изменении в речи (высказывании). Основа слова как средство выражения его лексического значения. Различные изменения слова (словоформы) как средство выражения его грамматических значений. Лексическое значение как индивидуальное значение отдельного слова. Типовой характер грамматических значений (грамматическое значение как значение, одинаковое для большой группы слов).

Грамматические значения слов как средство присоединения слова к другим словам в высказывании. Зависимые и независимые, переменные и постоянные грамматические значения слов. Разные грамматические модели слов, называющих предметы, действия и признаки, отражающие разный способ присоединения этих слов к другим словам   в высказываниях.

Общее грамматическое значение слов, обозначающих предметы («предмет»), и средства его выражения. Его отличие от лексического значения этих слов («предмет» как носитель признака). Наличие общего грамматического значения   у  слов,   называющих  признаки   («признак  предмета»)   и действия («процесс»). Уточнение трех грамматических моделей слов: указание на общее грамматическое значение.

Часть речи как слова, имеющие одинаковое общее грамматическое значение, т.е.    построенные по одной и той же грамматической модели. Обусловленность «поведения» слова в речи (способности присоединяться к другим словам  и присоединять их к себе) его общим грамматическим значением.

Склоняемые (имена) и спрягаемые (глаголы) части речи. Общее и частные грамматические значения имени существительного, имени прилагательного и  глагола.

Способы действий. Определение лексического значения слова по контексту с    помощью  толкового словаря. Различения типов лексического значения: слов-названий, слов-указателей   (местоимений)    и слов-«помощников» (служебных слов).

Определение грамматических значений слов, сравнение лексических и грамматических значений слова, средств их выражения.

Моделирование: составление грамматических моделей трех основных частей речи, отражение в этих моделях важнейших грамматических характеристик слова — постоянства, переменности; зависимости, независимости.

Определение общего грамматического значения трех основных частей речи как их главного частеречного признака. Различение имени существительного, имени прилагательного и глагола, характеристика их грамматических признаков.

Морфология.

Грамматические формы и грамматические значения имен и глагола

Содержание. Грамматические формы как словоформы одного и того же слова, отличающиеся друг от друга каким-то одним грамматическим значением.

Падежные формы существительных (именительный, родительный и др.) и их значения (действующее лицо, адресат действия и пр.). Соотношение количества падежных форм имени существительного и количества его словоформ. Грамматическая форма падежа, выражающая определенное падежное значение, как представитель грамматической категории падежа. Многозначность  русских падежей (выражение с помощью одной и той же падежной  формы разных падежных значений). Типы склонения существительных.

Грамматическая категория числа существительных. Формы числа существительных (единственное и множественное число) и их значения (указание на количество предметов: один или больше одного). Соотношение количества форм числа имени существительного и количества его словоформ. Формы числа существительных как «командир» для форм числа зависимых слов (прилагательных и глаголов).

Грамматическая категория рода существительных. Три формы рода существительных (мужской, женский и средний род) и их значения (указание на пол: женский или мужской). Отсутствие значения рода у формы среднего рода и форм рода существительных, называющих неживые предметы. Формы рода существительных как «командир» для форм рода зависимых слов (прилагательных и глаголов).

Грамматическая категория одушевленности-неодушевленности существительных. Формы одушевленности-неодушевленности существительных и их значения (указание на живое существо или неживой предмет). Винительный падеж как средство выражения этого грамматического значения. Грамматические категории имен прилагательных. «Дублирование» формами числа, падежа и рода прилагательных тех же форм существительных. Способ определения форм рода, числа и падежа имен прилагательных. Выражение грамматических значений неизменяемых существительных (типа пальто) с помощью форм зависимых слов (на примере прилагательных).

Грамматические категории глаголов. Формы лица (1-е, 2-е и 3-е) и их| значения (указание на разных участников разговора: «делает(ют) тот (те), кто говорит», «делает(ют) тот (те), кому говорят», «делает(ют) тот (те), о ком говорят»). Формы времени глагола (настоящее, будущее и прошедшее) и их значения (отношение действия к моменту речи: «говорю и делаю одновременно», «сначала говорю, потом буду делать», сначала делал, потом говорю»). Особенности образования разных форм времени глаголов (личные окончания, суффикс -л- прошедшего времени, вспомогательный глагол быть в будущем времени). Связь форм лица и рода с формами времени. Формы наклонения глаголов (изъявительное, условное и повелительное) и их значения (оценка говорящим реальности-нереальности действия: «происходит на самом деле», «могло бы произойти», «хочу, чтобы произошло»). Буква ь в формах повелительного наклонения глаголов.

Грамматическая характеристика имени существительного, имени прилагательного и глагола.

Способы действий. Наблюдения над особенностями грамматических форм падежа, рода и числа существительных. Определение значений грамматических категорий падежа, рода и числа. Изучение грамматических форм падежа, рода и числа и средств их выражения.

Определение типа склонения имен существительных. Различение одушевленных и неодушевленных имен существительных (по форме винительного падежа).

Определение форм падежа, числа и рода имен прилагательных (по соответствующим формам существительных).

Наблюдения над особенностями грамматических категорий глагола: времени, лица, рода, числа, связи между ними и средств их выражения. Обнаружение категории наклонения глаголов, средств ее выражения. Наблюдения над связью между формой наклонения и другими формами глагола. Составление алгоритма грамматической характеристики (морфологического разбора) имен существительных, имен прилагательных и глаголов. Осуществление морфологического разбора трех основных частей речи.

Морфология. Система частей речи в русском языке

 Содержание. Имя числительное, его общее грамматическое значение «число», «количество предметов»). Грамматические формы числительного (формы  падежа). Имена числительные и счетные существительные. Порядковые  прилагательные, образованные от числительных (третий, десятый и т.д.).  Простые, сложные и составные числительные, некоторые особенности их правописания (буква ь в числительных на -дцать и –десят).

Местоименные слова и их место в системе частей речи. Местоименные прилагательные как особая разновидность имен прилагательных. Местоименные числительные как особая разновидность имен  числительных. Местоименные существительные как отдельная часть речи, имеющая особую грамматическую модель, отличную от грамматической модели существительных. Общее грамматическое   значение   местоименных   существительных («участники разговора»).

 Наречие,  его общее грамматическое значение   («признак действия»). Отсутствие у наречия частных грамматических значений, прикрепляющих его к другим словам (неизменяемость наречий). Возможность присоединения наречия к глаголам, прилагательным и существительным. Образование наречий от прилагательных  с помощью суффикса -о (-е). Особенности правописания наречий (наречия с приставками и существительные с предлогами (наблюдения), суффиксы -о и   -ев конце наречий после шипящих; буква ь в конце  наречий после шипящих).

Самостоятельные и служебные части речи. Предлоги как особая часть речи, их общее грамматическое значение. Союзы как служебная часть речи, их роль в языке. Знаки препинания при записи высказываний с союзами (наблюдения). Обязательность запятой перед союзами а и но. Частицы как служебная часть речи, их роль в языке. Употребление частицы не с разными частями речи (наблюдения). Раздельное написание частицы не с глаголами.  

Междометия, их роль в языке. Междометие как особая часть речи, не относящаяся ни к самостоятельным, ни к служебным словам. Знаки препинания при записи высказываний с междометиями.

Система частей речи.

Способы действий. Анализ частеречных особенностей имени числительного,   отличие их от других частей речи, называющих число или количество предметов. Построение грамматической модели имен числительных. Наблюдения над особенностями местоименных слов, их функции в речи. Отличие  местоименных существительных от других местоименных слов, построение их грамматической модели. Упражнения на усвоение особенностей употребления и правописания местоименных слов. Наблюдения над особенностями наречий, их употреблением и написанием. Упражнения  на освоение правил их правописания. Наблюдения над особенностями употребления в речи служебных слов –  предлогов, союзов, частиц. Упражнения на пунктуационное оформление предложений с союзами а и но. Упражнения на употребление в письменной речи частицы не (изученные случаи). Наблюдения над особенностями междометий, их употреблением и  пунктуационным оформлением в письменной речи. Составление классификационной схемы частей речи, выяснение ее от крытого характера.

Синтаксис. Синтаксические единицы языка (словосочетание и предложение)

Содержание. Типы грамматической связи между словами (подчинительная, взаимная, сочинительная). Разные синтаксические единицы языка, образованные с помощью разного типа грамматической связи. Отличие синтаксических единиц языка как «составленных» говорящим от слов и морфем как «готовых», данных в языке.

Словосочетание как синтаксическая единица, образованная на основе подчинительной связи. Независимый и зависимый члены словосочетания способ их разграничения. Работа словосочетания в речи (уточненное название предмета, действия или признака). Работа независимого члена (название предмета, действия, признака) и работа зависимого члена (уточнение названия предмета, действия, признака). Типы уточнения зависимого члена словосочетания (дополнение, определение, обстоятельство). Способ определения работы (типа уточнения) зависимого члена (по вопросу).

Предложение как синтаксическая единица, образованная с помощью взаимной связи и служащая для построения высказываний. Разные предложения и разные формы одного и того же предложения. Грамматическое значение предложения (соотнесенность сообщения с действительностью), выражающееся с помощью разных форм предложения. Понятие о сказуемом как члене предложения, выражающем его грамматическое значение, способ нахождения сказуемого. Подлежащее как член предложения, от которого зависят грамматические формы сказуемого. Возможность выражения сказуемого разными частями речи. Наблюдения над особенностями сказуемого, выраженного существительным и прилагательным (необходимость глагольной связки быть, ее опущение в настоящем времени). Две работы сказуемого в предложении: сообщение о подлежащем и выражение грамматического значения предложения.

Способы действий. Различение трех типов грамматической связи и разных типов синтаксических единиц, образованных на их основе.

Разбор словосочетания (нахождение главного и зависимого членов словосочетания, определение типа уточнения зависимого члена). Разбор предложения (нахождение главных и второстепенных членов).

Синтаксис. Типы предложений в русском языке

Содержание. Предложения, содержащие сообщение, вопрос или побуждение (повествовательные, вопросительные и побудительные предложения). Предложения, различающиеся по эмоциональной окраске высказывания (восклицательные и невосклицательные предложения).

Уточнение содержания подлежащего и сказуемого с помощью грамматически зависимых от них слов. Грамматическая основа предложения. Нераспространенные (состоящие только из главных членов) и распространенные (состоящие только  из главных и второстепенных членов) предложения. Предложения с одним и двумя главными членами.

Простые и сложные предложения. Средства грамматической связи между частями сложного предложения (союзы, интонация). Знаки препинания  (запятая) в сложном предложении (наблюдения).

Ряды однородных слов в предложении, средства связи между ними. Знаки препинания в предложениях с однородными словами.

Слова, являющиеся и не являющиеся членами предложения (на примере  обращений и междометий); средства выделения последних в устной речи и на письме.         Характеристика: вид предложения по цели высказывания, по эмоциональной окраске; нераспространенное или распространенное предложение; главные члены предложения, второстепенные   члены предложения, уточняющие подлежащее и сказуемое; наличие слов, не являющихся членами предложения.

Способы действий. Различение повествовательных, вопросительных и побудительных предложений, их правильное пунктуационное оформление. Различение восклицательных и невосклицательных предложений,  их правильное пунктуационное оформление. Выделение в предложении его грамматической основы. Различение распространенных и нераспространенных предложений. Определение второстепенных членов предложения: определения, дополнения и обстоятельства. Различение односоставных предложений (с одним главным членом) и двусоставных (с двумя главными членами).  Различение простых и сложных предложений. Наблюдения над знаками препинания в сложных предложениях.

Выделение рядов однородных слов в предложении, упражнения на их  пунктуационное оформление (изученные случаи). Нахождение слов и словосочетаний, не являющихся членами предложения, наблюдения над средствами их  выделения.

        Составление алгоритма грамматической характеристики (синтаксического разбора) предложения.

Развитие речи. Высказывание

Содержание.  Сообщение, вопрос. Выражение цели высказывания с помощью  интонации и ее обозначение на письме (знаки в конце высказывания). Смысловые части высказывания   (предмет сообщения и сообщение о предмете).

Способы действий. Оформление на письме высказываний, различающихся по  цели  (сообщений  и  вопросов).   Выделение  смысловых частей высказывания. Способ чтения, основанный на интонационно правильном воспроизведении смысловых частей высказывания

Значение слова

Содержание. Характеристика лексического (без употребления термина значения слова с помощью толкового (учебного) словаря. Слова-синонимы и слова-омонимы (общее представление). Прямое и переносное значение слова.

Способы действий. Использование толкового словаря для уточнения лексического значения слова и установления смысловых отношений между словами (синонимии, омонимии).

Текст

Содержание. Высказывание с несколькими сообщениями об одном предмете. Выражение содержания сообщения об одном предмете в нескольких взаимосвязанных высказываниях. Отнесенность сообщений к одному предмету (наличие общей темы) и наличие смысловой связи между сообщениями как признаки текста. Основное и дополнительные (уточняющие) сообщения в тексте. Заголовок текста как отражение его предмета (темы) или основного сообщения (основной мысли).

Способы действий. Нахождение содержательных признаков текста. Выделение основных и дополнительных (уточняющих) сообщений в тексте предмете сообщения. Определение темы текста и его основной мысли, подбор заголовка, отражающего тему или основную мысль текста.

Диалог

Содержание. Строение диалога, его элементы (реплики, поясняющие слова автора), правила записи диалога (состоящего из реплик без слов автора).

Основные способы действий. Анализ структуры диалога, его речевых особенностей, построения высказываний с репликами.

Особенности поэтической речи

Содержание. Рифма и ритм в поэтической речи. Узнавание предмета по сообщениям о нем (загадки).

Основные способы действий. Наблюдения над особенностями использования рифмы и ритма в поэтической речи, самостоятельный подбор рифм определение ритма. Наблюдения над особенностями построения загадок.

Особенности употребления слова в речи

Содержание. Многозначность слова. Слова-синонимы и слова-омонимы, их связь с многозначностью слова. Антонимы, их стилистическая функция поэтической речи. Устаревшие слова.

Образные значения слов (наблюдения). Сравнение как средство выразительности художественной речи. Речевые особенности пословиц, поговорок, загадок. Толкование пословиц и поговорок. Фразеологизмы (без термина).

Способы действий. Определение значения слова по контексту и с помощью толкового словаря. Определение связи между значениями многозначного слова (с помощью словаря). Различение многозначных слов и омонимов с помощью толкового словаря.

Нахождение слов, употребленных как средство выразительности.

Использование устойчивых словосочетаний в собственной речи как особое средство выразительности.

Высказывания с репликами

        Содержание. Высказывание с репликой и словами автора, варианты его строения. Правила записи таких высказываний   (случаи, в которых слова автора не прерывают реплику). Разные варианты выделения реплики: с помощью тире  и красной строки; с помощью кавычек.

Способы действий. Алгоритм оформления высказываний с репликами на письме (изученные случаи).

Части текста

Содержание. Часть текста как развернутое (уточненное, дополненное) сообщение о предмете. Абзац (часть письменной записи текста, выделенная с помощью  красной строки).

План как средство понимания текста. Разные способы формулирования пунктов плана: в виде заголовков к каждой части и в виде вопросов. Изложение текста повествовательного или описательного характера по коллективно составленному плану.

Способы действий.  Выделение частей текста на основе анализа его смысловой структуры — как развернутых сообщений о предмете.   Выделение частей в тексте-описании и тексте-повествовании и оформление их при записи. Составление простого плана текста (описания и повествования) с целью его понимания и последующего воспроизведения. Использование плана для устного и письменного ответа на вопрос по тому грамматическому материалу с обоснованием тезиса. Использование в качестве плана серии сюжетных картинок при написании сочинения.

Типы текста

Содержание. Повествование, описание, рассуждение, особенности их   структуры. Приемы, усиливающие передачу событийности в тексте-повествовании: употребление связочных слов, детализация событий. Важность правильного подбора видо-временных форм глагола в повествовании.

Способы действий. Различение разных типов текста, их особенностей. Соблюдение особенностей структуры разных типов текстов и употребление языковых средств в собственной письменной речи.

Изложение  текста с элементами повествования, описания и рассуждения (при необходимости с предварительным составлением плана).

Особенности деловой и художественной речи

Содержание. Деловое и художественное описание. Роль определений в художественной  речи (эпитеты, без термина). Деловое и художественное повествование.

Способы действий. Различение средств деловой и художественной речи, адекватное  использование их в собственной речи

Тематическое  планирование

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса

• компьютер на рабочем месте учителя;
• компьютерный класс (сеть, сервер);
• презентационное оборудование;
• выход в Интернет;
• ресурс к УМК  на сайте Единой коллекции ЦОР www.school-collection.edu.ru;
• сетевой набор ЦОР в составе УМК для поддержки работы учащихся при обучении русского языка на компакт-дисках.

Учебно – методическое обеспечение

1 класс

1.Репкин В.В. , Восторгова Е.В., Левина В.А. Букварь :в 2 ч.-М.:ВИТА-ПРЕСС,2010.

2.Репкин В.В. Букваренок: Задания и упражнения к букварю.-М.: ВИТА-ПРЕСС,2010.

3.Агаркова Н.Г. Тетради по письму № 1,2,3,4-М.:ВИТА-ПРЕСС,2010.

4. Репкин В.В. , Восторгова Е.В. Русский язык.1 класс. -М.: ВИТА-ПРЕСС,2010.

5.Старагина И.П. Рабочая тетрадь по русскому языку.1 класс-М.: ВИТА-ПРЕСС,2010.

6.Восторгова Е.В. Краткий методический комментарий к букварю и учебнику первого класса по русскому языку. -М.: ВИТА-ПРЕСС,2010.

2 класс

1.Репкин В.В., Некрасова Т.В., Восторгова Е.В. Русский язык. 2 класс. Части 1, 2. -М.:ВИТА-ПРЕСС,2010.

2. Старагина И.П. Рабочая тетрадь по русскому языку (№1,2). 2 класс-М.: ВИТА-ПРЕСС,2010.

3.Репкин В.В. Школьный учебный словарь русского языка. -М.:АСТ:Астрель,2005

4.Некрасова Т.В. Методический комментарий к учебнику русского языка для 2 класса. -М.:ВИТА-ПРЕСС,2010.

3. класс

1.Репкин В.В., Некрасова Т.В., Восторгова Е.В., Чеботкова Л.В. Русский язык. 3 класс. Части 1 и 2. -М.:ВИТА-ПРЕСС,2010.

2. Репкин В.В., Некрасова Т.В. Русская орфография. Рабочая тетрадь.3-4 класс. -М.:ВИТА-ПРЕСС,2010.

3. Некрасова Т.В., Старагина И.П. Рабочая тетрадь по русскому языку. 3 класс. -М.:ВИТА-ПРЕСС,2010.

4. Восторгова Е.В. , Чеботкова Л.В. Методический комментарий  к учебнику русского языка для 3 класса. -М.:ВИТА-ПРЕСС,2010.

4 класс

1.Репкин В.В., Некрасова Т.В., Восторгова Е.В. Русский язык. 4 класс. Части 1, 2. -М.:ВИТА-ПРЕСС,2010.

2. Некрасова Т.В., Восторгова Е.В. Рабочая тетрадь по русскому языку. 4 класс. -М.:ВИТА-ПРЕСС,2010.

3. Восторгова Е.В. , Некрасова Т.В. Методический комментарий  к учебнику русского языка для 4 класса. -М.:ВИТА-ПРЕСС,2010.

ИКТ сопровождение курса

• ОР Единой коллекции к учебнику «Русский язык»авторы: В.В.Репкин, Е.В.Восторгова (http://school-collection.edu.ru/)
• ЦОР Единой коллекции «Виртуальные лаборатории»
  (http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/473cf27f-18e7-469d-a53e-08d72f0ec961/?interface=pupil&class[]=45&subject[]=19)
• ЦОР на CD-диске к методическому пособию для учителя, 1,2,3,4  классов и др.

Список литературы

• ст. 14 п. 5, ст. 15 п. 1, ст. 32 п. 6,7 Закон  Российской Федерации «Об образовании»;
• Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования;
• Основная  образовательная  программа начального общего образования;
• Примерная программа по курсу «Русский язык» (1-4) автор: В.В. Репкин, рекомендованная Министерством образования Российской Федерации (Сборник программ для начальной школы (система Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова.- М., Вита-пресс, 2011.- с.233-247).
• Методические рекомендации по организации образовательного процесса в начальной школе (система Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова )

1. Репкин В.В. Развивающее обучение: Теория и практика. — Томск:
   Пеленг, 1997. -280 с.
2. Цукерман  Г.А.   Оценка  без  отметки. — М.:   Рига:   Эксперимент,
   1999. - 125 с.
3. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. —Томск: Пеленг, 1993. —
   268 с.
4. Воронцов   А.Б.   Педагогическая   технология   контроля   и   оценки
   учебной деятельности. — М.: Рассказов, 2002. — 303 с.
5. Агаркова Н.Г., Бугрименко Е.А., Жедек П.С., Цукерман Г.А. Чтение и письмо по системе Д.Б.Эльконина. Методическое пособие. – М., Просвещение, 200

Приложения

Проектные задачи:

1. «Страна Грамотеев» 1 класс
2. «Знаки»1 класс
3.  «Моделирование» 1 класс
4. «Способы проверки орфограмм» 2 класс
5. «Иллюстрированное пособие» 3 класс
6. «Доктор Айболит» 4 класс

Требования к проектной работе

Проектная деятельность – это способы решения проблем. Проектный метод обучения предполагает, что проектирование выполняется не под опекой преподавателя, а вместе с ним, строится не на педагогическом диктате, а на педагогике сотрудничества. Проектирование предполагает также изучение не только технологий, но и, собственно, деятельности людей в производственной и непроизводственной сферах хозяйства.

Проектирование как метод познания должно оказывать учащимся практическую помощь в осознании роли знаний в жизни и в обучении, когда они перестают быть целью, а становятся средством в подлинном образовании, помогая овладевать культурой мышления. Оно направлено также на психофизическое, нравственное и интеллектуальное развитие школьников, активизацию их задатков и способностей, сущностных сил и призвания, включение в успешную трудовую деятельность и систему общечеловеческих ценностей, формирование и удовлетворение их деятельностных и познавательных запросов и потребностей, создание условий для самоопределения, творческого самовыражения и непрерывного образования. Выполняя проекты, учащиеся на собственном опыте должны составить представление о жизненном цикле изделий – от зарождения замысла до материальной реализации и использовании на практике. При этом важной стороной проектирования является оптимизация предметного мира, соотнесение затрат и достигаемых результатов.

Примерная последовательность проектной деятельности

1. Выявление проблемы (выбор темы проекта), определение цели проектной деятельности.

2. Определение путей решения проблемы, изучение требований, условий, необходимых для решения проблемы.

3. Сбор информации, изучение социальной литературы (в том числе в сети Интернет), опрос взрослых, друзей.

4. Выработка идей, вариантов выполнения проекта.

5. Выбор оптимальной идеи, ее развитие. Из трех – четырех вариантов выбирают лучший и менее дорогой. Для этого подсчитывают примерную себестоимость каждого из вариантов проекта, определяют требования к будущему изделию, наиболее важные для вас.

6. Планирование проектной деятельности (изготовление изделия, проведение праздника и др.) . На этом этапе определяют сроки, последовательность и график проектной деятельности.

7. Выполнение проекта (изготовление изделия, организация и проведение праздника): подбор материалов, оборудования для изготовления изделия), организация рабочего места. Определение последовательности выполнения (технологических) операций, подбор или разработка необходимой технической документации, контроль каждого этапа технологического процесса.

8. Анализ результатов проектной деятельности, контроль и испытание изделия, сопоставление результатов, анализ успехов и допущенных ошибок, предложения по изменению технологического процесса в случае повторного изготовления изделия, подсчет материальных затрат и сравнение их с проектируемыми расходами.

9. Оформление проекта в виде пояснительной записки. Формирование цели проекта, идеи его выполнения, расчет себестоимости, оформление технологической документации.

Система диагностики

Система оценивания по курсу «русский язык» представлена  следующими  видами работ.

Стартовая работа (проводится в начале сентября) позволяет определить актуальный уровень знаний, необходимый для продолжения обучения, а также наметить «зону ближайшего развития» и предметных знаний, организовать коррекционную работу в зоне актуальных знаний.

             Результаты стартовой работы фиксируются учителем в электронном журнале содержательного оценивания.

Тестовая диагностическая работа (на входе и выходе) включает в себя задания, направленные на проверку пооперационного состава действия, которым необходимо овладеть учащимся в рамках решения учебной задачи. Результаты данной работы фиксируются также в электронном журнале содержательного оценивания.

Проверочная  работа по установлению уровня освоения учащимися  предметных средств  действия. Такая работа проводится  после решения учебной задачи и представляет  собой трехуровневую задачу, состоящую из трех заданий. По итогам работы определяется  персональный «профиль»  ученика.

Итоговая проверочная работа (проводится в конце апреля) включает  основные темы учебного периода. Задания рассчитаны на проверку не только знаний, но и развивающего эффекта обучения. Работа может проводиться в несколько этапов. Результаты проверки  фиксируются в электронном журнале содержательного оценивания.

1 класс

2 класс

3класс

4 класс

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ ШКОЛА № 15»

Принята решением педагогического совета

Протокол № 1 от 30.08.2018г.

 Приказ № 413-ОД от 30.08.2018г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

внеурочной деятельности

«СЕКРЕТЫ РЕЧИ»

(ФГОС)

Направление: Обще-интеллектуальное

Курс обучения: 1-4 классы

Срок реализации программы:  2018  - 2022 год

Авторы:

Лозинская О.А., учитель начальных классов МБОУ «СШ №15»

Габдрахманова З.Б., учитель начальных классов МБОУ «СШ №15»

г. Нижневартовск

    Оглавление

1. Пояснительная записка

Рабочая программа внеурочной деятельности «Секреты речи» (далее – Программа)

 для учеников 1-4 классов составлена на основе следующих нормативно-правовых документов и учебно-методических материалов:

 Федерального государственного образовательного стандарта основного

общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010г.  № 1897.

Программа «Секреты речи» предназначена для организации внеурочной деятельности по обще-интеллектуальному направлению в 1-х – 4-х классах общеобразовательной школы.

Программа «Секреты речи» прежде всего направлена на обучение учеников критическому аудированию, пониманию, анализу, сравнению, изменению и генерации текстов как в устной, так и в письменной форме.

Цель программы: формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к использованию читательской деятельности как средства самообразования. Читательская компетентность определяется владением техникой чтения, приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением их самостоятельно выбирать, сформированностью духовной потребности в книге и чтении.

Основные задачи: освоение общекультурных навыков чтения и понимание текста; воспитание интереса к чтению и книге (формирование интереса к процессу чтения и потребности читать произведения разных видов литературы, общеучебных умений осознанно читать тексты, работать с различной информацией);

● овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой (формирование умений работать с различными видами текстов, ориентироваться в книге, использовать ее для расширения знаний об окружающем мире);

● воспитание эстетического отношения к действительности, отраженной в художественной литературе (формирование умений понимать художественное произведение как особый вид искусства, определять его художественную ценность и анализировать средства выразительности, сравнивать искусство слова с другими видами искусства, находить сходства и различия используемых художественных средств, создавать свои собственные художественные произведения на основе прочитанных);

● формирование нравственных ценностей и эстетического вкуса младшего школьника; понимание духовной сущности произведений (освоение основных нравственно-этических ценностей взаимодействия с окружающим миром, формирование навыка анализа положительных и отрицательных действий героев, событий), воспитание адекватного эмоционального состояния как предпосылки собственного поведения в жизни.

Возраст детей, участвующих в реализации данной дополнительной образовательной программы:

Программа рассчитана на детей в возрасте от 7-10 лет

Сроки реализации дополнительной образовательной программы:

Программа рассчитана на 4 года. Количество часов в неделю – 1

За год: в 1классе – 33 часа, во 2 классе-34 часа, в 3 классе -34 часа, в 4 классе-34часа.

Всего реализуется в объеме 135 часов.

2. Результаты освоения курса внеурочной деятельности

В результате освоения программы формируются умения, соответствующие требованиям федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.

Предметные умения:

• осознавать значимость чтения для личного развития;
• формировать потребность в систематическом чтении;
• использовать разные виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое);
• уметь самостоятельно выбирать интересующую литературу;
• пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.

Метапредметные:

Регулятивные умения:

• уметь работать с книгой, пользуясь алгоритмом учебных действий;
• уметь самостоятельно работать с новым произведением;
• уметь работать в парах и группах, участвовать в проектной деятельности, литературных играх;
• уметь определять свою роль в общей работе и оценивать свои результаты.

Познавательные учебные умения:

• прогнозировать содержание книги до чтения, используя информацию из аппарата книги;
• отбирать книги по теме, жанру и авторской принадлежности;
• ориентироваться в мире книг (работа с каталогом, с открытым библиотечным фондом);
• составлять краткие аннотации к прочитанным книгам;
• пользоваться словарями, справочниками, энциклопедиями.

Коммуникативные учебные умения:

• участвовать в беседе о прочитанной книге, выражать своё мнение и аргументировать свою точку зрения;
• оценивать поведение героев с точки зрения морали, формировать свою этическую позицию;
• высказывать своё суждение об оформлении и структуре книги;
• участвовать в конкурсах чтецов и рассказчиков;
• соблюдать правила общения и поведения в школе, библиотеке, дома и т. д.

Универсальные учебные действия:

• находить книгу в открытом библиотечном фонде;
• выбирать нужную книгу по теме, жанру и авторской принадлежности;
• сравнивать книги одного автора разных лет издания по оформлению;
• формулировать и высказывать своё впечатление о прочитанной
• книге и героях;
• характеризовать книгу, определять тему и жанр, выбирать книгу на
• заданную тему;
• сравнивать книгу-сборник с книгой-произведением;
• слушать и читать книгу, понимать прочитанное;
• пользоваться аппаратом книги;
• овладевать правилами поведения в общественных местах (библиотеке);
• систематизировать по темам детские книги в домашней библиотеке.

Личностные результаты:

1) Осознание важности чтения и литературы как средства познания окружающего мира и самого себя.

2) Осмысление значимости литературы как явления национальной и мировой культуры, важного средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций.

3) Усвоение основных нравственных норм и ориентация на их соблюдение.

4) Осознавать значение литературного чтения в формировании собственной культуры и мировосприятия;

Метапредметные результаты:

1. Овладение способностями принимать и охранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления.
2. Освоение способов проблем творческого и поискового характера.
3. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата.
4. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; формирование умения осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.
5. Овладение логическими действиями анализа и синтеза, сравнения, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установление аналогий и причинно-следственных связей, построение рассуждений, отнесение к известным понятиям.
6. Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать существование различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.

Определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 4-го года обучения Личностные результаты:

1) Осознание важности чтения и литературы как средства познания окружающего мира и самого себя.

2) Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

3) Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

4) Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

5) Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

6) Профилировать свою нравственно-этическую ориентацию (накопив в ходе анализа произведений и общения по их поводу опыт моральных оценок и нравственного выбора).

Метапредметные результаты:

1. Формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.
2. Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.
3. Активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач.
4. Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета.
5. Овладение логическими действиями анализа и синтеза, сравнения, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установление аналогий и причинно-следственных связей, построение рассуждений, отнесение к известным понятиям.
6. Определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
7. Осуществлять самоконтроль и контроль за ходом выполнения работы и полученного результата.

3. Содержание курса внеурочной деятельности

    Данный курс направлен на то, чтобы подготовить и научить детей получать информацию и знания из текста. Самостоятельный анализ прочитанного - неотъемлемая часть современного обучения. Курс, состоящий из научно-популярных и информационных текстов составлен так, чтобы заинтересовать ребенка в том, что он читает. Вопросы и задания способствуют тому, что ребенок интуитивно выделяет суть прочитанного, учится отделять первое и второстепенную информацию. Вопросы составлены так, чтобы показать ход мышления, а не просто указать на номинально правильный ответ. Курс содержит ряд заданий, для выполнения которых нужно не только обобщить информацию одного текста, но и вернутся и увязать его с ранее прочитанным. Тексты самой разной природы позволяют подготовить юных мыслителей к заданиям, требующим творческого подхода.

   На занятиях используются текты двух видов: содержащие сказочные подробности и предлагающие достоверную фактическую информацию. Отведено временя для модификации и генерации текстов. Работа с заголовками, создания кратких устных, а затем и письменных изложений учит ребенка не только воспринимать информацию, а и выражать свои мысли и знания в устной и письменной форме.

Речевая деятельность (слушание, говорение, чтение, письмо) – это основное доступное всем средство самопознания, самовыражения и развития творческих способностей. Овладение системой языка, навыками речевой деятельности позволяет лучше понять себя и других, овладеть системой нравственных и эстетических ценностей младшего школьника.

Формы и режим занятий

Согласно требованиям СанПиН, занятия проводятся один раз в неделю продолжительностью 35 минут в первом классе; 40 минут во втором, третьем и четвертом классе. В первых классах для развития двигательной активности и смены вида деятельности используются динамические паузы, что способствует умственному и физическому восстановлению.

Форма проведения занятий – групповая. Количество обучающихся в группе - 10-15 человек.

Формы работы могут быть разнообразные: индивидуальная, фронтальная, парная, групповая.

На занятиях используются и другие формы: викторина, библиотечный урок, КВН, путешествие по страницам книг, проект, литературная игра, инсценирование, конкурс –кроссворд, игра-драматизация, читательская конференция, занятие-диспут, урок-спектакль, интегрированное занятие, занятие -праздник, литературный ринг , беседа-дискуссия с элементами инсценировки, занятие-интервью, устный журнал, литературная гостиная, просмотр диафильмов, видеофильмов.

Результаты работы: читательские дневники, фотографии, рисунки, проекты, исследовательские работы, результаты участия учащихся в конкурсах оформляются в виде итоговой выставки в уголке для чтения.

Разделы программы:

Раздел «Игры со словами», формируя культуру общения включает следующие содержательные линии: аудирование (слушание), чтение, говорение (культура речевого общения), письмо (культура письменной речи). Содержание этого раздела обеспечивает развитие аудирования, говорения, чтения и письма в их единстве и взаимодействии, формируя культуру общения (устного и письменного).

Раздел «Работа с предложением» предполагает работу с деформированным предложением, пословицами, поговорками, афоризмами…

Раздел «Работа с текстом» включает в себя работу с разными видами текста. Эта работа предполагает формирование следующих аналитических умений: восприятие изобразительно-выразительных средств языка художественного произведения, научно-популярного текста; воссоздание картины жизни, представленной автором; установление причинно-следственных связей в художественном, учебном и научно-популярном текстах; понимание авторской позиции в произведении; выделение главной мысли текста. Предусматривает ознакомление ребенка младшего школьного возраста с книгой как источником различного вида информации и формирование библиографических умений.

В разделе «Изобразительные средства языка» 

Предполагается формирование и раскрытие понятий: метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение и др.  Формирование мотивированного выбора круга чтения, устойчивого интереса ученика к самостоятельной читательской деятельности, компетентности в области детской литературы: учет эстетической и нравственной ценности текстов, их жанрового и тематического разнообразия, доступности для восприятия читательских предпочтений младших школьников. Формирование умения использовать изобразительные средства в устной и письменной речи.

Раздел «Стили речи» направлен на ознакомление с различными стилями речи. Учащиеся определяют к какому стилю речи относится текс, учатся строить высказывание определенного стиля: разговорного, официально-делового, публицистического, научного или художественного.  

Раздел «Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)» является ведущим элементом содержания начального этапа литературного образования. Опыт творческой деятельности воплощается в системе читательской и речевой деятельности, что обеспечивает перенос полученных детьми знаний в самостоятельную продуктивную творческую деятельность. Особое внимание уделяется созданию различных форм интерпретации текста.

4.Тематическое планирование

                                                                           1класс

2 класс

3 класс

4 класс

4.Приложение

Материально-техническое обеспечение программы

Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.

1. Т.П. Хиленко Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий. Учебное пособие 1 класс (Москва «Просвещение». – 2012).

2. С.Г. Батырева  Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий. Учебное пособие 1-4 класс (Москва «Просвещение». – 2013).

3. Банников В.Н. Внеурочная деятельность в школе. Народное искусство и художественное творчество. 1-4 класс. (Ханты-Мансийск:РИО ИРО, 2014).

4. В.Б. Эдигей Увлечение чтением  (Москва УЦ Перспектива, 2000).

5.Компьютерные презентации для занятий.

6. Сценарии внеклассных мероприятий.

7. Демонстрационный материал (репродукции икон, картин, открытки), раздаточный материал.

8.Е. Гик, И.Рассказова Игры-Энциклопедия (Москва «Росмэн», 2001)

9. Т.В. Розе Большой толковый словарь пословиц и поговорок, (Москва «ОЛМА Медиа Групп», 2009)

10. Т.В. Розе Большой фразеологический  словарь (Москва «ОЛМА Медиа Групп», 2009)

Сценарий необычного путешествия «Школа пиратов».

Задачи:

Расширять представление детей о морских путешествиях,

совершенствовать двигательные умения и навыки, развивать психофизические умения и навыки, быстроту, ловкость, выносливость,

умение осознанно и качественно выполнить задания,

воспитывать и закреплять у детей умение сопереживать успехам и неудачам своих товарищей и оценивать результаты своих побед и поражений,

Правила: каждый участник бросает кубик и передвигается вперёд на столько пунктов, какое число выпало на кубике. Самое простое, куда он может попасть, - это белые кружки. Попадаешь в клей - "приклеиваешься", пропускаешь ход. Попадаешь на солнышко - передвигаешься на три шага вперед. Попадаешь на чёрный кружок - возвращаешься на один пункт назад.

Здравствуйте, ребята! Вы хотите приключений? Тогда давайте мы с вами превратимся в веселых пиратов и проведём несколько нескучных занятий в школе пиратов! Но пиратами могут быть только смелые, сообразительные, ловкие и умелые ребята. Вот я сейчас и проверю вашу ловкость, смекалку, сообразительность кто справиться тот будет настоящим пиратом и обязательно пройдёт обряд посвящения в пираты.

Игра добавлялки

Раз, два, три

Мы по морю плыли,____(плыли)

Переплыли океан

Увядали много_______(стран)

Позади у нас кильватер,

Впереди у нас _______ (экватор)

Сняли мы с себя бушлат,

Дело тут пошло _______ (на лад)

Вьётся в небе альбатрос,

Драит палубу _______ (матрос)

Вот ставком глядит из рубки,

Все матросы сели _______ (в шлюпки)

Виден берег им вдали,

Что ещё там? _______ (корабли)

Всей команде приказ дан,

Правит судном _______ (капитан)

Морской словарь.

 1 Задняя часть корабля (корма)

2 Кухня на корабле (камбуз)

3 Передняя часть корабля (нос)

4 Помещение для капитана или пассажиров (каюта)

5 Бок корабля (борт)

6 Доска для спуска с корабля, лестница на корабле (трап)

7 Рулевое колесо корабля (штурвал)

8 Окно на корабле (иллюминатор)

9 Пол на корабле (палуба)

10 Самая нижняя часть внутреннего пространства корабля (трюм)

11 главное лицо на корабле (капитан).

12 старший среди МОРЯКОВ (боцман)

13повар на судне (кок)

14 неопытный моряк, впервые попавший на судно (юнга)

Игра «Морские команды».

Лево руля! - шаг налево.

Право руля! - шаг направо.

Нос! - шаг вперед.

Корма! - шаг назад.

Пушечное ядро! - все приседают.

Адмирал на борту! - все замирают, встают по стойке "смирно" и отдают честь.

Отдать швартовы! – попрыгать вокруг себя.

Конкурс загадок «Что я вижу». 

Загадка: В синеве морских пучин

Бродит он по дну один,

Все в присосках восемь ног,

Кто же это?

(осьминог)

Из него вода не пьется,

Потому что не вкусна,

И горька, и солона.

Кругом вода,

А с питьем беда.

Кто знает, где это бывает?

(море)

В бинокль злюку разгляжу

И капитану доложу,

Знают все прекрасно -

С ней играть опасно:

Зубы острые как нож,

Лучше ты ее не трожь.

(акула)

Через море-океан

Плывет чудо-великан.

(кит)

Что за чудо? Вот так чудо!

Сверху блюдо, снизу блюдо,

Ходит чудо по дороге,

Голова торчит, да ноги.

(черепаха)

Ползет наоборот,

Задом наперед,

Все под водой,

Хватает клешней.

(рак)

Ловко мусор собирает,

Дно морское очищает.

(краб)

Он под водою умеет ходить,

С рыбами может играть и дружить.

Воздух по шлангу к нему поступает,

Смело по дну, как по суше шагает.

(водолаз)

Он очень похож на простого коня,

Но в иглах все тело, на теле броня,

И держится там, где поросшее дно,

Плыть вверх или вниз для него все равно.

(морской конек)

Купол, как зонтик, прозрачный имеет,

Плыть, если надо, неплохо умеет,

Движется купол и плыть помогает,

Щупальце, словно крапива кусает.

(медуза)

Рыба, как будто летающий змей,

Только намного хитрей и сильней,

Прячет в песок она спину, бока,

Током ударит любого врага.

(электрический скат)

Как рыба в воде, машет сильным хвостом,

Но кормит детишек своим молоком,

Он с радостью в море корабль встречает,

Людей не умеющих плавать спасает.

(дельфин).

Конкурс «Самые умные пираты».

Дети получили письмо в бутылке с указанием места сокрытия "сокровища".

Письмо зашифровано, и сначала они должны собрать ключи кода, расшифровать письмо.

Конкурс «Самые сообразительные пираты»

Сундук заперт. А ключей-то как много! Надо найти только один, которого не хватает в пустой клетке.

Конкурс «Самые быстрые пираты».

Конкурс «Самые ловкие пираты».

Провести судно среди рифов.(лабиринты).

Конкурс «Самые внимательные пираты».

Нарисовать рыбку по клеточкам.

Конкурс «Самые романтичные пираты».

Сочини стихотворение.

Прочитай стихотворение.

Сочините и прочитайте выразительно стихотворение, используя слова для справок.

Я рисую море.

Я рисую…………………….,
Голубые………….   .
Вы такого ……………….
Просто не………………………….!
У меня такая
Краска………………………………….,
Что волна …………………………..
Просто как………………………………………!
Я сижу ……………………..
Около прибоя -
Окунаю ………………………………
В море голубое.

Слова для справок: голубая, море, дали, моря, видали, любая, живая, тихонько, кисточку.

Когда на мачте реет чёрный флаг,

У всех по спинам бегают мурашки –

 А у пиратов жёлтые штаны,

А у пиратов синие подтяжки!

Они по средам грабят корабли,

А в пятницу играют ночью в шашки –

 А у пиратов жёлтые штаны,

А у пиратов синие подтяжки!

 Как гордо чайки реют над кормой

 И лимонад бульбулькает во фляжке!

 Ведь у пиратов жёлтые штаны,

Ведь у пиратов синие подтяжки!

 Везет дублоны гордый галеон,

Матрос на мачте кушает фисташки –

Но у пиратов жёлтые штаны,

 Но у пиратов синие подтяжки!

 Орудия начищены давно,

 И боцман гладит банником рубашки –

 Ведь у пиратов жёлтые штаны,

 Ведь у пиратов синие подтяжки!

Они сейчас пойдут на абордаж,

И там набьют конфетами кармашки!

 Ведь у пиратов - жёлтые штаны!

 Ведь у пиратов - синие подтяжки!

Конкурс «Самые художественные пираты».

Нарисовать пирата до конца

Посвящение в пираты - игра "Мы пираты-мы пираты" 

Игра-повтор, ведущий говорит и показывает движение, игроки смотрят-слушают-повторяют слова и движения

Ведущий: Руки вперед

Дети: Руки вперед

МЫ ПИРАТЫ – МЫ ПИРАТЫ (при этом покачивать бедрами  и плечами)

Ведущий: В локтях согнули

Дети: В локтях согнули

МЫ ПИРАТЫ – МЫ ПИРАТЫ

Ведущий: Спину прогнули

Дети: Спину прогнули

МЫ ПИРАТЫ – МЫ ПИРАТЫ

Ведущий: Ноги вот так поставили (ноги на ширине плеч, носки вместе, пятки врозь)

Дети: Ноги вот так поставили

МЫ ПИРАТЫ – МЫ ПИРАТЫ

Ведущий: животы надули

Дети: животы надули

МЫ ПИРАТЫ – МЫ ПИРАТЫ

Ведущий: глаза выпучили

Дети: глаза выпучили

МЫ ПИРАТЫ – МЫ ПИРАТЫ

Ведущий: Языки покажите и скажите

МЫ ПИРАТЫ – МЫ ПИРАТЫ

Эта игра всегда проходит весело в компании любого возраста!

Молодцы! Вы хорошо справились со всеми заданиями в пиратской школе. Вы – настоящие пираты.

Урок русского языка во 2 классе по системе Эльконина-Давыдова

Урок разработала и провела учитель Габдрахманова Зиля Багдасаровна МБОУ «СШ №15»

г. Нижневартовска

Тема: «Окончание как значимая часть слова. Способ выделения в слове окончания»

Цель:  Создать условия для формирования: представления об окончании как части слова;

умения находить окончание, используя способ: 1) изменить слово по числу; 2) сравнить изменения слова; 3) выделить изменившуюся часть.

 Задачи:

-создать условие для развития исследовательских умений учащихся

-развивать устную объяснительную речь;

-создавать условия для формирования познавательного интереса к предмету, помочь  ощутить радость успеха в проявлении своих знаний;

-развивать умение работать в группе,  парах, выполнять самоконтроль и самооценку.

Планируемые результаты

Предметные:  уметь использовать способ для выделения в слове окончания

УУД

Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем, уметь оценивать результат своей работы на уроке.

Коммуникативные: уметь слушать, участвовать в учебном диалоге, аргументировать свою точку зрения, участвовать в коллективном обсуждении, сотрудничать с одноклассниками при работе в группе, паре.

Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи; строить рассуждение; уметь понимать значение и роль русского языка в жизни каждого человека.

Личностные: понимать, зачем нужно выполнять те или иные учебные действия.

Оборудование: В.В Репкин, Т.В. Некрасова, Е.В. Восторгова“Русский язык ” учебник для 2 класса, карточки для групповой , парной работы, карточки-способа действий, смайли;  

Компьютер, проектор, электронное приложение.

Ход урока

Организационный момент

-Встаньте, подравняйтесь, соприкоснитесь пальчиком с соседом по парте и говорите:

Желаю успеха большого во всём и везде!

-Прикоснитесь всей ладонью, передайте частичку своего тепла, улыбнитесь друг другу.

-Садитесь. Урок русского языка. С каким настроением вы пришли на урок? Покажите смайли.

-Будьте внимательными, слушайте учителя, ребят-одноклассников, думайте и высказывайте свои мысли.

Актуализация опорных знаний

-Запишем под диктовку словарные слова. Для этого, откройте тетрадь на печатной основе на стр.14. Посмотрите на таблицу и скажите:

Как будем записывать слова? (слова будем записывать в два столбика: знаю     не знаю, во второй столбик записываем слова с пропуском слабых позиций)

-Диктую слова: портфель, тетрадь, пенал, карандаш, класс, дежурный.

-Проверьте по образцу на стр.3 тетради.

-Оцените свою работу.

-Кто остался доволен своей работой?

-Зачем мы на каждом уроке записываем словарные слова?

-А если мы не знаем как пишется слово, куда можно посмотреть? (в орфографический словарь)

-Это какой способ проверки орфограмм слабых позиций? (по словарю)

-А какой ещё способ мы знаем? ( по сильной позиции)

-Проговорите этот способ, используя схему ( Позиционно-чередующиеся звуки обозначаются одной буквой. Букву выбирают по звуку в сильной позиции. Звук в сильной позиции нужно искать в изменении одного и того же слова.)

-Давайте выполним задание, чтобы проверить, как работает этот способ.

-Посмотрите на экран.

-Что нужно сделать? ( вставить пропущенную букву)

-Называйте букву и сразу доказывайте.

-Как вы изменяли слова? ( по числу)

-Почему у вас всё получилось? ( хорошо знаем способ)

-Если ты можешь научить кого-то проверять слова этим способом, поставь на полях -!

-Если ты сам знаешь этот способ, но никого не сможешь научить, поставь на полях - +

-Если ты не знаешь как проверять этим способом, поставь на полях - -

-Зачем мы учимся писать без ошибок, ведь можно написать слово с пропуском?

Гимнастика для глаз

Изучение нового

-Все ли слова можно проверить по сильной позиции, изменяя его?

-С каким словом мы встретились, которое не проверили данным способом (Мы записали слово  СЛОВ_, пропустили слабую позицию, изменили его, получилось  СЛОВА, значит, на конце надо писать А, но в словаре написано СЛОВО)

-Значит, не всегда работает этот способ?

-А если этот способ не работает, значит, что нужно сделать? (Найти новый способ проверки орфограмм слабых позиций)

-Сегодня на уроке мы не сможем найти этот способ, потому что надо знать тайны слова. Посмотрите сколько тайн содержит слово.

-А как вы думаете, узнать одну тайну на уроке мы сможем?

-Какую цель поставим? (Узнать тайну слова.)

-Для того, чтобы узнать тайну слова, проведём исследование.

-Что у меня в руках? (машина)

-А теперь можно сказать, что это машина? (нет)

-А что это? (части)

-Значит, машина состоит из чего? (из частей)

-Для чего нужна такая часть – колесо, кузов, кабина? (дети объясняют)

-Значит, что выполняет каждая часть? (Каждая часть выполняет свою работу)

-А теперь давайте исследовать слово.

-Есть ли части у слов?

-О чём сообщает слово кукла? (предмет, игрушка, одна)

-Произнесите изменение этого слова. (куклы)

-О чём оно сообщило? (много)

-Как вы узнали, что сообщение о количестве предметов различно?

-Давайте сравним буквы в изменениях слова!

-Если буквы одинаковые, поставим знак равно, если разные – неравно!

к у к л а   - одна, ед.ч.                                                                                                                                    

 = = = = -                                                                                                                              

 к у к л ы – много, мн.ч.

-Какими буквами отличаются эти изменения? (а,ы)

-Какую работу выполняют эти буквы? (сообщают о количестве предметов)

-А так как они выполняют работу, значит, это не просто буквы, а что? (части)

-Эту часть будем выделять вот так:

-А где в слове находится эта часть?  (в конце)

-Значит, этой частью оканчивается слово!

-Как бы вы назвали эту часть?

-Где можно прочитать точную информацию об этой части?  (в учебнике)

-Прочитайте информацию на стр.7 и скажите как называется часть, которая сообщает о количестве предметов? ( она называется окончанием)

-О какой тайне слова узнали?  ( В словах есть части, одна из них- это окончание)

Физкультминутка

-Как мы нашли окончание в слове кукла?

-Предлагаю поработать в группах.

-Обсудите и расположите последователь действий по порядку. (Каждой группе даю пакет, в котором находятся карточки с этими словами:

Чтобы найти окончание, нужно:

1.изменить слово по числу

2.сравнить изменения

3.выделить изменившуюся часть

-Объясните способ выделения окончания. ( Отчитываются представители групп)

Практический этап. Закрепление изученного материала.

1) -Используя этот способ, выделите окончание в словах: гора, окно. (Дети выполняют работу в тетрадях и у доски)

2) -Поработайте в парах  (Используя этот способ, выделите окончание в словах, записанных на карточках)

3) –Самостоятельная работа

Используя этот способ, выделите окончание в слове  парта.

-Проверьте по образцу.

--Кто справился с этой работой?

-Кому было трудно?

Какую цель поставим на следующий урок?  (Учиться выделять окончания)

Домашнее задание

Выполнить упражнение по выбору: 226 или 227

Оценки за урок

Рефлексивно-оценочный этап

Сегодня на уроке я узнал …

Теперь я могу …

Работой на уроке я …

-Зачем мы сегодня учились находить окончание?

-Зачем надо знать тайны слова? (чтобы найти новый способ проверки орфограмм)

-Если вам было на уроке интересно и вы сделали для себя маленькое открытие, посадите насекомое на цветок. А если вы считаете, что недостаточно хорошо усвоили материал, посадите насекомое рядом с цветком. (У каждого есть карточка с изображением насекомого)

-Покажите смайли. Какое у вас настроение к концу урока?

ИТОГОВАЯ РАБОТА ПО МАТЕМАТИКЕ

1 класс

1.а) Сравни два сосуда по объёму. Запиши результат сравнения любым способом.

б)    Сравни сосуды по массе. Запиши результат сравнения любым способом.

2.   Дана числовая прямая:

                          ϕ         •          Δ          γ          δ           α         ∇          

 Заполни пропуски:

а) γ – 2 = ...             б) • + 3 = ...              в) ϕ – 1= …            г)  ...   >  γ   на 2        

3.  Вычисли:

        10 – 7 =            а + 0 =               в – в =               3  – 7 =               с – 0 =          

        4 + 5 =              8 – 5 =               3 + 6 =              0 – т =                 9 – 6 =

4.  Найди неизвестное по чертежу

              ?             4                             7              ?                           2               8    

 а)                                            б)                                           в)

                  6                                          5                                              ?

5. Реши  задачу (запиши способ решения):

В прятки играли 6 мальчиков, а девочек на 2 меньше. Сколько девочек играло в прятки?

6. Построй  чертеж и реши задачу:

На столе  8 чашек. Из них 3 красные, а остальные -  белые. Сколько белых чашек на столе?

7. Дополни  равенства соответствующие чертежу. Отметь ловушку.

                                        а                         е

                                                           в

      в – а =               а + в =

      е + а =               в –  е =

8. Дана  числовая прямая

     42     43      44     45      46      47      48     49      50      51     52                      

С помощью числовой прямой сосчитай:

1) 44 + 3 =                           3) 45 – 2 =                         5) 46 + 3 – 6 =

2) 46 + 5 =                           4) 52 – 7 =                         6) 49 + 6 – 8 =

9. Подбери к задачам подходящие чертежи или схемы. Соедини стрелками текст задачи и чертеж (схему).

1) На одной полке стояло m  книг, а                                              k               ?

на другой – k  книг. Сколько книг                     а)                                    

было на двух полках?

                                                                                                                 m

2) У Кати было m  яблок, у Миши –                                                   ? 

 k  яблок. У кого яблок больше?                       б)

                                                                                                           k          m

3) С дерева улетело k   птиц. Сколько              в)                        m              k

птиц осталось сидеть на этом дереве,

если всего их было m?

                                                                                                                     ?

Интегрированная проверочная работа для 2 класса (конец года): текст

Как меня в лесу застала гроза.

Чтение

Задание 1. Начни читать текст. По сигналу учителя поставь палочку после того слова, до которого дочитал. Дочитай текст до конца.

Задание 2. Сколько в этом тексте абзацев? Запиши цифрой.

Ответ:        ______

Задание 3. Найди второй абзац. О чём в нем говорится? Допиши в предложении одно слово.

Ответ:        В этом абзаце говорится о _______________ .

Задание 4. В тексте говорится о следующих животных:

        Прочитай пословицы.

Волков бояться – в лес не ходить.

Всё хорошо, что хорошо кончается.

Подумай, какая из этих пословиц могла бы стать названием рассказа, который ты прочитал(а). Подчеркни её.

Задание 5. Ответь одним предложением на каждый вопрос.

        Вопрос 1. Что ударило мальчика?

Ответ:        ________________________________________

________________________________________________

        Вопрос 2. Почему сломался дуб?

Ответ:        ________________________________________

________________________________________________

Задание 6. Как ты понимаешь слово «оскретки»? Каким другим словом можно заменить это слово? Напиши.

Оскретки –                                                                                        

Окружающий мир

Задание 1. Используя слова из второго и третьего абзацев текста, заполни таблицу:

Задание 2. Выпиши в левый столбик объекты рукотворного мира, которые встречаются в третьем и четвёртом абзаце текста.

В правый столбик запиши из каких природных материалов они могут быть сделаны.

Задание 3.

1. Перед тобой картинки с грибами. Покажи стрелками, какие ты положишь в корзинку.

2. Какие грибы не попали в корзинку? Запиши одним словом.

Эти грибы                                                                                         

Русский язык

Задание 1.

1. Спиши первый абзац текста. Проверь. Если надо исправь.

2. В выделенных словах подчеркни безударную гласную, проверяемую ударением.

Задание 2.

Выпиши выделенные  слова в таблицу. Определи часть речи каждого слова. Запиши.

Задание 3.

1. Запиши сколько звуков и букв в слове «молния»

                                 букв                                 звуков.  

2. Раздели слово на слоги.

МОЛНИЯ

3. Раздели слово «молния» для переноса.

Математика

Задание 1.

Сильные грозы обычно дают много молний. Вовремя одной грозы наблюдатель за 15 минут насчитал 100 молний. Посчитай, сколько вспышек молний случилось за час?

Решение:                                                                                                                                                                                                                                                                                                        

Ответ:                                                                                                

Задание 2.

Дуб – богатырь может прожить 500 лет и вырасти высотой 50 метров.

Что можно узнать, если 500: 50?

Ответ:                                                                                                

Что можно узнать, если 50:500?

Ответ:                                                                                                

Задание 3.

Миша с Колей в лес пошли,

Много там грибов нашли.

Принесли по семь маслят

И по тридцать пять опят.

Сколько же всего грибов?

У тебя ответ готов?

Решение:                                                                                                                                                                                                                                                                                                        

Ответ:                                                                                                

Математика – 3 класс                                                                      

Фамилия, имя _________________________________________ Дата _________________

Задача 1. Действия с величинами (именованными числами).

Задание 1.1. Из предложенных величин выбери те, которые можно сложить друг с другом (соедини их линиями) и выполни сложение:

                   5 кг                                   5 м 3 дм                                      7 шт.

                                        9 л                             4 кг                              8 дм 5см

                  2 м                                 12 кг                                5 см

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 1.2. Учащиеся третьего класса находили значение выражения:

                                           3 м 5 дм – 1 м 3 см

Вот что у них получилось:

Лена. 3 м 5 дм – 1 м 3 см = 2 м 2 дм

Катя. 3 м 5 дм – 1 м 3 см =350 см – 103 см = 247 см

Лиза. 3 м 5 дм – 1 м 3 см = 35 дм – 103 см = ? (так как 35 < 103)

Петя. 3 м 5 дм – 1 м 3 см = (3м – 1м) + (5 дм – 3 см) = 2 м + 4 дм 7 см = 2 м 4 дм 7 см

Оцени работу ребят и заполни таблицу.

Задание 1.3.  На сказочной планете Бряк прибрякнулся космический корабль с землянами с целью исследований роста брякчан. Земляне легко установили контакт с местными жителями, но очень долго не могли разобраться с их единицами измерения. Постепенно освоившись, они поняли, что единицами длины у брякчан являются:

1 кляк, 1 шапокляк, 1 клякшапокляк.

Наконец, один из местных математиков догадался вместо многословных непонятных речей показать простенькую схему:

Земляне сразу поняли, как связаны между собой различные единицы длины у брякчан и решили приступить к работе. Для исследований им необходимо было узнать средний рост  брякчан разного возраста.

Оказалось,

        Помогите землянам  определить, на сколько изменяется средний  рост жителей:

1)от пятилетнего к семилетнему возрасту и

2)от семилетнего к девятилетнему возрасту.        

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Соотнесите единицы длины с планеты Бряк с нашими обычными единицами длины и переведите результаты своих исследований на язык землян, если известно, что

1 кляк = 2 м.

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задача 2. Арифметические действия с числами.

Задание 2.1. Сравни выражения:

1. 386 ∙ 1765  . . .  1765 ∙ 386                              2)   17 ∙ (35 + 25)  . . .  17 ∙ 35 + 25

3) 654 ∙ (12 ∙ 10)  . . . (654 ∙ 12) ∙ 10                     4)    39 ∙ 237  . . .  237 ∙ 40  

5) (124 – 97) : 3  . . . (68 – 34) : 3                         6)    75 ∙ (4 + 6) . . .  (4 + 6) ∙ 75

Задание 2.2. Выполняя примеры на умножение

                          16 ∙ 6 = 96                     19 ∙ 3 = 57

                          27 ∙ 2 =54                      21 ∙ 1 = 21

                         25 ∙ 15  = 375                120 ∙ 10 = 1200

ученик сделал открытие: «Если множители оканчиваются одной и той же цифрой, то произведение оканчивается той же цифрой»

?  Согласен ли ты с этим учеником?

Если да, то приведи ещё несколько примеров.

Если нет, то попытайся убедить его в том, что он не прав.

Задание 2.3. Десять лет назад автобусные билеты выглядели следующим образом.

                                Номера автобусных билетов состояли из шести цифр. Они следовали  друг за другом по порядку (217352, 217353, 217354 и т.д.).

                               Если сумма первых трёх цифр равна сумме трёх последних цифр, то

                               говорили, что билет счастливый.

                               Например, на рисунке 2 + 1 + 7 = 3 + 5 + 2.

Если сумма первых трёх цифр отличалась на единицу от суммы последних трёх цифр, то говорили, что билет встречный. 

                                   Например, на рисунке 2 + 1 + 6 на 1 меньше, чем 3 + 5 + 2.

Петя и Коля купили два билета подряд. Билет Пети не был ни встречным, ни счастливым, а Коле достался счастливый билет. Определите номер счастливого билета Коли и впишите три недостающие цифры.

                              _____________________________________________________________

                             ______________________________________________________________

                             ______________________________________________________________

Задача 3. Текстовые задачи. Моделирование.

Задание 3.1. Соотнеси подходящую графическую модель к текстовым задачам (покажи стрелками).

Вместо букв подставьте числа и решите любую задачу на выбор.

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________            

Задание 3.2. Ученики третьего класса составляли выражение по чертежу.              

Вот что у них получилось:    

 Лена:     c – p : b                                 Костя:  (c – p) : b

 Паша:   c : b + p                                 Игорь:   с – (b + p)  

С кем ты согласен? Отметь галочкой подходящую знаковую модель.

Задание 3.3. Решите задачу. В школьном ларьке простой карандаш стоит половину одной синей ручки. Три синих ручки и четыре простых карандаша стоят на 5 рублей дешевле, чем три простых карандаша и четыре синих ручки. Сколько стоит простой карандаш и сколько стоит синяя ручка в школьном ларьке?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задача 4. Геометрический материал.

Задание 4.1. Даны фигуры: прямоугольник, прямоугольный треугольник, тупоугольный треугольник, остроугольный треугольник и квадрат (набор приложен).

Уложите фигуры по следующей инструкции:

1. Расположите квадрат таким образом, чтобы одна из его сторон находилась на базовой линии, а весь он располагался справа от базовой линии. Нижняя левая вершина квадрата должна находиться на расстоянии 3 см от нижней точки базовой линии.

2. Справа от квадрата приложите к нему прямоугольник так, чтобы одна из его меньших сторон совпала со стороной квадрата.

3. Приложите тупоугольный треугольник к базовой линии, так, чтобы он располагался слева от неё, а вершина тупого угла совпала  с левой верхней вершиной квадрата.

4. Выбери из оставшихся треугольников остроугольный и расположи его так, чтобы он находился снизу от квадрата и прямоугольника, одна из его вершин совпадала с нижней левой вершиной квадрата, а другая с нижней правой вершиной другого четырёхугольника.

5. Оставшийся треугольник приложите так, чтобы его самая короткая сторона совпадала с верхней стороной квадрата, и он не перекрывался ни с одной из других фигур.

Задание 4.2.  Учитель на уроке попросил учащихся  выполнить следующее задание:

Постройте прямоугольник, составленный из двух одинаковых

квадратов. Найдите периметр полученного прямоугольника,

если известно, что периметр одного квадрата равен 20 см.

Двое мальчиков рассуждали так:

Петя:  Периметр одного квадрата равен 20 см, значит, периметр полученной фигуры из двух таких квадратов будет равен 40 см.                          

 Коля:  Мы соединили два квадрата, поэтому одну из сторон квадрата мы уже не считаем. Значит, периметр полученной фигуры равен 20 см + 20 см – 5 см = 35 см.

Проверь гипотезы ребят с помощью построений и запиши, как бы ты рассуждал в этой ситуации.

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Согласен ли ты с кем-то из ребят?

Если «да», то напиши с кем ___________

Если «нет», то сформулируй свою точку зрения ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 Задание 4.3. Прямоугольный участок земли ABCD длиной 36 метров и шириной 16 метров необходимо разделить на 4 одинаковых прямоугольных участка.

Из трёх предложенных вариантов выбери тот, для которого нужно потратить меньше всего денег на изготовление изгороди.

Фамилия, имя ________________________________________    Число ______________

Часть I

Задача 1. Построение и измерение величин. Действия с величинами.

Задание 1.1. Сравните и найдите разность:

                                   5 м 75 см   . . .  3 м 6 дм  (на . . . )

                                    3 т 5 ц  . . .   370 кг (на . . .)

                                   165 мин.  . . .  2 ч 5 мин. (на . . .)

Задание 1.2. Учащиеся четвёртого класса измеряли площадь К меркой Е         и записывали результаты измерения.

                                                           Маша:  6 · 5 = 30

                                                           Катя:  10103

                                                           Коля:  2524

                                                         С кем из ребят ты согласен? ____________________

Если считаешь, что кто-то из ребят ошибся, исправь его результат.

Задание 1.3.  Обычные электронные часы отсчитывают время либо до 24, либо до 12 часов.

Один чудак-изобретатель сконструировал необычные часы с двумя циферблатами. Первый циферблат показывает время только до 8 часов, а затем начинает считать сначала; второй – только до 6 часов, а затем также начинает считать сначала.

Изобретатель утверждает, что его часы позволяют определять точное время в течение всех суток.  

Задание 1.

Что покажут необычные часы, если считать, что сейчас

11 часов 30 минут дня?

Задание 2.

Определи «обычное» время по необычным часам.

Задача 2. Моделирование.

Задание 2.1. Составьте выражение для нахождения неизвестного по графической модели и найдите его.

    а)                                                                    б)

                                                                                  ___________________________________

                                                                                 ___________________________________

                                                                                 ___________________________________

_________________________________

_________________________________          в)

_________________________________

                                                                                 ____________________________________

                                                                                 ____________________________________

                                                                                 ____________________________________

Задание 2.2. 1) Определи направления стрелок в схемах, используя данные выражения:

А)

Б)

2) Определи по таблице, какие данные должны быть известны, чтобы ответить на вопрос (рассмотри различные ситуации).

Задание 2.3. В вазе лежит поровну шоколадок и карамелек. Если бы Петя съел 4 карамельки, а мама добавила 6 шоколадок, то шоколадок стало бы в три раза больше, чем карамелек. Сколько шоколадок и сколько карамелек было в вазе первоначально?

Задача 3. Геометрический материал.

Задание 3.1. Вычислите площадь фигуры.

Задание 3.2.  Петя и Сережа измеряли площадь и периметр квадрата со стороной 3м.

У Пети получилось, что площадь квадрата равна 9 м2, а периметр равен 12 м, из чего он сделал вывод, что периметр этого квадрата больше его площади.

Сережа возразил Пете: «Я перевел метры в дециметры. Длина стороны квадрата равна 30 дм. Его площадь равна 900 дм2, а периметр 120 дм. Значит, площадь больше периметра».

А как считаешь ты? Изложи свою точку зрения так, чтобы убедить и Петю, и Сережу в своей правоте.

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 3.3. В 13 ч 30 мин из дома в школу по «верхней» дороге вышел Петя. Одновременно из школы домой по «нижней» дороге вышел его брат Коля.

?   Кто придет раньше – Петя в школу или Коля домой, если братья будут идти с одинаковой скоростью?

Ответ: ______________________________________

?    Объясни кратко, как ты пришел к такому ответу.

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Возможно, при выполнении этого задания тебе пригодится следующая статья из «Энциклопедии измерений».

Как измерить длину кривой линии

Измерить длину кривой можно разными способами, например, такими:

1) Использовать специальный прибор – курвиметр (см. рисунок). На его конце расположено маленькое колесико. Если колесиком провести по измеряемой кривой, то стрелка на циферблате покажет ее длину.

2) Уложить вдоль кривой как можно точнее кусок нитки или гибкой проволоки,                          затем распрямить и измерить линейкой.

3) Разбить кривую на несколько кусков, соединить их концы отрезками так, чтобы получилась ломаная линия. Найти длину этой ломаной можно либо отдельно по звеньям, либо отложив все звенья вдоль прямой («спрямление» ломаной) и измерив длину полученного отрезка. Чем больше число кусков, на которые разбивается кривая, тем ближе длина ломаной к длине кривой.

Как измерить длину кривой линии

Измерить длину кривой можно разными способами, например, такими:

1) Использовать специальный прибор – курвиметр (см. рисунок). На его конце расположено маленькое колесико. Если колесиком провести по измеряемой кривой, то стрелка на циферблате покажет ее длину.

2) Уложить вдоль кривой как можно точнее кусок нитки или гибкой проволоки,                          затем распрямить и измерить линейкой.

3) Разбить кривую на несколько кусков, соединить их концы отрезками так, чтобы получилась ломаная линия. Найти длину этой ломаной можно либо отдельно по звеньям, либо отложив все звенья вдоль прямой («спрямление» ломаной) и измерив длину полученного отрезка. Чем больше число кусков, на которые разбивается кривая, тем ближе длина ломаной к длине кривой.

Фамилия, имя ________________________________________    Число ______________

Часть II

Задача 4. Арифметические действия с числами.

Задание 4.1. Найди значение выражения:

76 903 + (6 365 – 49 248 : 9) · 54

Задание 4.2. Петя и Ваня находили значение выражения:  109200 : (156 · 60 + 156 · 40).

При обсуждении полученных результатов учитель спросил ребят, сколько нужно выполнить арифметических действий, чтобы вычислить результат. Петя сразу же выдал ответ: «Это очень просто. Нужно просто пересчитать все знаки действий в выражении. Значит, в данном выражении четыре арифметических действия. Я так и вычислял. И по-другому быть не может. Это законное правило».

Ваня, послушав Петю, попытался ему возразить: «Я выполнил всего три действия и у меня получился такой же результат . . .»

Петя не дослушав, сказал: «Такого не может быть».

С кем из ребят ты согласен. Как бы ты на его месте рассуждал, чтобы убедить оппонента в своей правоте?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 4.3. 

Ψ и Δ – сказочные цифры, Ψ + Δ = 17.  Заполни все клеточки в левом «столбике» так, чтобы разность чисел была равна  79109. Вычисли сумму тех же чисел.

                   7   9   1   0   9

Задача 5. Текстовые задачи.

Задание 5.1. Решите задачу.   В школе № 999  уроки начинаются в 8 часов 30 минут. На дорогу от школы до дома Маша затрачивает 9 минут, причём она идёт равномерно со скоростью 70 м/мин. В школе необходимо быть с первым звонком, который оповещает учащихся в 8.25. В пятницу Маша проспала и вышла за 7 минут до первого звонка. На сколько Маша должна изменить свою скорость движения, чтобы успеть прийти вовремя в школу.

Задание 5.2. Составьте текстовую задачу по одной из выбранной графической модели.

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 5.3. Один не очень хорошо знающий математику человек решил покрыть весь пол в своей комнате целым куском ковра (не составляя его из отдельных частей). Вот план этой комнаты.

В магазине «Ковер-самолет» ковры имеются в рулонах шириной 2, 4 или 6 м. От выбранного покупателем рулона отрезают кусок требуемой длины.

          ?  Помоги человеку, не очень хорошо знающему математику, выбрать рулон так, чтобы при покрытии пола ковром осталось как можно меньше отходов.

?   Какой будет в этом случае площадь купленного ковра?

?   Сколько материала уйдет в отходы?

   Имя________________________

1. Выбери и соедини линией подходящую звуковую модель к слову

            юла           май           зайка           каюта      

2. Составь звуковые модели слов

___________________________________________________

___________________________________________________

    баян                  май                  ель                 лайка

3. Впиши подходящие буквы в слова

 ма_                  _лта             Ра_      

4. Выбери и обведи слова, которые начинаются со звука [Й']

уют,   ёлка,   юбка,   йог,   каюта,   юный

5. Найди и обведи в слове буквы, которые обозначают звук [Й']

ясный,   пальма,   уйду,   тайна,   маяк,   баня,   люди

6. Запиши под диктовку слова (1 стока – слоговая модель, 2 строка –

буквенная запись)

____________________________________________________________

1.___________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

2.____________________________________________________________________________________

7. Покажи стрелками "работу" гласных букв

       г  и  р  я           и  г  л  а           р  у  к  а       с  ы  р        

       8. Составь звуковую модель к словам (1 строка), под звуковой моделью

       зафиксируй буквенную запись (2 строка)

       1.

       2.