Конкурс "Учитель года - 2017"

КОНКУРСНОЕ ЗАДАНИЕ «ЭССЕ»

Демиржан А.Б.,

учитель истории и обществознания

МБОУ СОШ № 1 с. Мугур - Аксы

Эссе «Я - учитель»

Каждый день я просыпаюсь с осознанием того, что я - счастливый человек.  Я - учитель ! У меня самая удивительная профессия! Я счастлива от того, что мне неведома скучная, однообразная, рутинная работа, наоборот, я с радостью и любовью свои знания, свой опыт отдаю детям.

Учитель Я! Нелегкая работа

Школа  и дети -  жизнь моя!

Заботы, радости, печали и тревоги –

Дорога эта, знаю, для меня.

Так кто же такой учитель?  Конечно же,  это, прежде всего,  человек! Человек, который любит детей, находит радость в общении с ними, верит в то, что каждый ребенок может считать хорошим человеком, умеет дружить с детьми, принимает близко к сердцу детские радости и горести, знает душу ребенка, никогда не забывает, что и сам был ребенком. Настоящий учитель учит и словами, и всем своим поведением, а в конечном счете всей судьбой. Таких учителей  в моей жизни было много.

Мой первый учитель - мой ключ к знаниям. Сат Борбак-ооловна дала мне первый важнейший жизненный урок: урок добра, порядочности, честности, любви к Родине. Мне повезло с таким хорошим первым учителем! Она стала  моим примером для подражания. Нас у родителей было пятеро, и я была  старшей дочерью. Поэтому когда пришла пора выбирать будущую профессию, я больше руководствовалась тем, чтобы родители могли мной гордиться и ставить в пример младшим.

Когда окончила университет, почти все мои однокурсники  пошли работать в правоохранительные органы. Я приехала работать в родную Мугур-Аксынскую среднюю школу, где работаю по сей день. Без сомнения,  почти все учителя пошли на свою работу вовсе не из-за заработной платы, карьеры, а лишь потому, что в их сердцах живет любовь к детям и желание помочь им.  Многие думают, что учитель – это тот человек, который работает в школе, университете, но на самом деле, учителем является тот, кто открывает нам двери в общественную жизнь, в общество, тот, кто по маленьким кирпичикам строит наше будущие и помогает нам познать тонкости человека. То, что дали мне мои учителя, я хотела бы передать и своим ученикам.

Учу детей  знать

Общество, в котором живем.

Педтехнологии передовые

Могу в своей работе применять.

Мне как учителю истории и обществознания важно научить детей

коммуникативным навыкам, навыкам сотрудничества, умению самостоятельно мыслить и добывать информацию. В этом мне помогают современные педагогические проектные технологии: кейс - технология, проектная, проблемное обучение, , которые способны развить у учеников такие важнейшие компетенции, как познавательная, общенаучная, информационная, коммуникативная, социальная и, конечно же, стремления личностного  самосовершенствования. Люблю применять на уроках кейс – технологию. Это, прежде всего творчество, а именно в творчестве ученики получают необходимые предметные, личностные, а также метапредметные знания с удовольствием. Работа над кейсом развивает мышление, творческое мышление, самостоятельность, так как совместная работа позволяет выполнять посильное для каждого задание. Кроме этого, дети учатся навыкам совместного труда в коллективе. Благодаря кейс - методу, каждый ученик чувствует себя уверенно на уроке, а ситуация успеха способствует лучшему усвоению знаний.

Уроки провожу различных типов:

Концерт, игра, брейн – ринг, КВН

Работу строю индивидуально

И на уроке интересно всем.

Личностно - ориентированное обучение, обучение в сотрудничестве, проектные методики позволяют мне решить проблему мотивации, создать доброжелательную атмосферу на уроках. И как же приятно видеть радость детей пусть незначительных, но побед!

На сегодняшний день очевидной стала проблема необходимости качественного, современного образовательного процесса. В соответствие с задачами  ФГОС необходимо объединять обучение и воспитание детей в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;  формировать общую культуру личности детей, развивать их социальные, нравственные, эстетические качества, инициативность, самостоятельность и ответственность ребенка. За время работы подготовила призеров районных олимпиад по обществознанию, победителей научно-практических конференций, конкурсов районного, регионального уровня. Среди выпускников есть учителя, юристы, экономисты, работники правоохранительных органов, военные.

Общение каждую минуту

Стараюсь с пользой тратить я,

Чтоб воспитать людей достойных.

и гордилась им навсегда.

И я сто раз судьбу благодарю

За то, что учить дала мне чести...

Меняется мир, изменяются дети, что, в свою очередь, выдвигает новые требования к квалификации педагога. С введением  нового профессионального стандарта педагога  расширяются  границы свободы педагога, профессиональный стандарт одновременно повышает его ответственность за результаты своего труда. И современный воспитатель, несмотря на возраст и другие обстоятельства, должен им соответствовать. Иначе нельзя.

Моя душа подобна солнцу!

Иначе разве может быть?

Учителю, я знаю точно,

Без солнца в сердце не прожить.

КОНКУРСНОЕ ЗАДАНИЕ «МЕТОДИЧЕСКИЙ СЕМИНАР»

ДемиржанАржаана Борисовна,

учитель истории и обществознания МБОУ СОШ № 1 с. Мугур-Аксы.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Мы слишком часто даем детям ответы,

которые надо выучить, а не ставим перед

ними проблемы, которые надо решить”.

                                                                                                                        Роджер Левин

Уважаемые коллеги! Разрешите представить Вашему вниманию мой опыт работы по теме:

«Кейс – технология на уроках обществознания как средство формирования учебных и социальных компетентностей обучающихся». С данной технологией я работаю третий год.

Главная задача современной системы образования – создание условий для качественного обучения. Внедрение компетентностного подхода – это важное условие повышения качества образования. Под компетенцией в ФГОС понимается способность применять знания, умения, личностные качества и практический опыт для успешной деятельности в определенной области.

Компетентностный подход в образовании связан с личностно-ориентированным и действующим подходами к образованию, поскольку касается личности ученика и может быть реализованным и проверенным только в процессе выполнения конкретным учеником определенного комплекса действий. От уровня развития всех этих компетентностей зависит процесс социализации человека в обществе, достижения им социальной зрелости. Успешная самореализация личности, ее активная социализация, органичная адаптация на рынке труда – вот одна из важнейших задач образовательного процесса.

По ФГОС нового поколения перед учителем ставится задачи:

• научить учиться, т.е. научить решать проблемы в сфере учебной деятельности;
• научить объяснять явления действительности, их сущность, причины, взаимосвязи, используя соответствующий научный аппарат, т.е. решать познавательные проблемы;
• научить ориентироваться в ключевых проблемах современной жизни – экологических, политических, межкультурного взаимодействия и иных, т.е. решать аналитические проблемы

Для решения данных задач нет ничего более интересней и более действенной как  кейс- технология.

По данной проблеме опубликовано достаточно методической литературы. Я изучила работы В.В. Гузеева, Е.Н. Шимутиной.^[1]

Проблему мы видим, в том, что  основное содержание  курса обществознания — описание, интерпретация и оценка явлений, процессов, изучение развития современного общества — не включает сведений о способах учебной деятельности, которыми следует овладеть для эффективного усвоения материала (как  извлекать нужную  информацию и т.д.). В тоже время, характер содержания каждого урока  обществознания столь разнообразен, что от школьников может потребоваться готовность совершать действия, связанные не с одним, а с целой совокупностью умений: анализ документа, сюжета, диаграммы, таблицы и т.д.  

Актуальность представляемого опыта заключается в том, что он соответствует   новым требованиям ФГОС, нацелен на личностно-  ориентированное деятельностное обучение, способствует реализации компетентностного подхода.

Так, по профессиональному стандарту «Педагог» формирование универсальных учебных действий, образцов и ценностей социального поведения обучающихся является личностными качествами и профессиональными компетенциями, необходимыми педагогу для осуществления развивающей деятельности.^[2]

Цель опыта: Формирование учебных и социальных компетентностей у учащихся с применением кейс - технологии на уроках обществознания.  

Гипотеза - предположение, что систематическое и целенаправленное использованиекейс-технологии на уроках обществознания  будет способствовать развитию  мышления: позволит сформировать у учащихся умение преобразовывать теоретические знания в способы действия в реальных, жизненных ситуациях.

Объект исследования: кейс - методы на уроках обществознания в школе.

Предмет исследования: методика применения кейс-технологии в обучении обществознания в школе.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и исходя из цели и гипотезы исследования, были поставлены следующие задачи исследования:

1. Проектирование содержания, методики и форм обучения  обществознания с целью развития компетенций.

2. Разработка и внедрение в образовательный процесс кейс-технологии.

3. Создание условий для успешной социализации учеников.

Новизна опыта заключается в творческом развитии и применении кейс - технологии на уроках обществознания.

Практическая значимость. Ситуации берутся из реальной жизни, с ними дети сталкиваются и могут столкнуться в дальнейшем, и они учатся решать самостоятельно и правильно проблемные вопросы. Само приобретение жизненно важных компетентностей дает человеку возможность ориентироваться в современном обществе, формирует способность личности быстро реагировать на запросы времени.

Планируемые результаты при использовании кейс - технологии. Стандарт устанавливает требования к результатам. Формирование ключевых компетенций, как основного в ФГОС, на наш взгляд, возможна с помощью кейс- метода. Требования задают ориентиры оценки личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.

Личностные результаты - готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки, отражающие их индивидуально- личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества, сформированность основ гражданской идентичности.

Метапредметные результаты - освоенные обучающимся универсальные учебные действия:

• познавательные (анализ, обобщение и интерпретация информации, содержащейся в готовых информационных объектах, приведение полученных знаний в систему);
• регулятивные: планирование, контроль, оценка, коррекция, выделение и осознание того, что усвоено, что ещё подлежит усвоению;
• коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;

Предметные результаты - освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опытдеятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению.

Итак, цель кейс – технологии не только усвоение результатов научного познания, системы знаний, но и самого пути процесса получения этих результатов, формирования познавательной самодеятельности ученика и развития его творческих способностей.

Информация об опыте

Методические основы кейс - технологии  освещаются в работах В.В. Гузеева, Шимутиной Е.Н., Смоляниновой О.Г. В основном работы освещают использование данной кейс-технологии в высшей школе и применительно к социальным наукам (экономика, социология и др.).

Кейс-технологии – это анализ конкретной ситуации, который заставляет поднять пласт полученных знаний и применить их на практике. Учебный материал подается обучаемым в виде микропроблем, а знания приобретаются в результате их активной исследовательской и творческой деятельности по разработке решений.

Я для себя установила, что кейс-метод в процессе обучения формирует следующие компетенции:

Таким образом, предлагаемая методика кардинально отличается от традиционных технологий как по целям так и по содержанию. Дети учатся учиться, самостоятельно отыскивая необходимые знания для решения ситуационной проблемы.

Технология опыта

В своей педагогической деятельности я использую следующие разновидности кейс-технологии:

1. Метод ситуационного анализа (данные задания способствуют развитию учебно – познавательных компетенций, а так как часто ученикам требуется выразить свое отношение к происходившим событиям или встать на позицию лица, это способствует совершенствованию и ценностных компетенций). Например, тема урока «Отклоняющееся поведение и социальный контроль (8 класс). Видеосюжет. 9 июня 2002г. Хулиганствующие футбольные «фанаты» после неудачи российской команды в матче с командой Японии устроили погром в центре Москвы, где около огромного экрана собрались тысячи болельщиков. В результате были избиты случайные прохожие, многих из которых пришлось госпитализировать. Было сожжено 8 и разбито 40 автомашин, 36 витрин магазинов, таксофоны, а так же плафоны ид верные стекла в метро. В связи с этими событиями назывались различные их причины: одни говорили, что зачинщиками выступили «бритоголовые», входящие в бандитские группировки, другие полагали, что стихийные беспорядки связаны с продажей алкогольных напитков, третьи считали, что погром спровоцировал показанный на экране видеоролик, на котором некий человек разбивает топором машину. Ключевые понятия для решения кейса: социальные нормы, социальный контроль, отклоняющееся поведение, внутренний и внешний контроль, санкции, социальная среда, правовая культура.

Возможные формулировки проблемы:

Почему в современном обществе возможны такие негативные явления?

Каковы причины таких негативных явлений в современной России?

2. проблемный метод. "Право на благоприятную окружающую среду"(9 класс).

Проблема: Свалка бытового мусора на территории кожууна. Отходы пищи привлекают птиц, грызунов и других разносчиков инфекции, бродячих собак и кошек.

Какое  право нарушается нашими жителями?

Каковы последствия такого поведения?

3. метод ситуационно-ролевых игр (в виде инсценировки создать перед аудиторией правдивую историческую, правовую, социально-психологическую ситуацию и затем дать возможность оценить поступки и поведение участников игры, способствовать формированию умения персонифицированной интерпретации прошлого).Например, урок в 7 классе «Межличностные отношения». Инсценирование конфликтной ситуации. Участникам раздать роли и с их помощью инсценировать сцену конфликта между матерью и дочерью.

 Что вам продемонстрировали участники?

А можно искоренить конфликты раз и навсегда? Почему?

4. метод проекта. Работа над проектом по теме «Гражданское общество и государство»  в 9 классе. Каждой группе предлагается составить проект « Наше новое село». При создании проекта учащиеся опираются на конкретную экономическую, социальную, экологическую ситуацию в нашем селе. Дети разработали социальный проект « Красивая природа-красивое село» и летом 2013г. реализовав его, стали победителями в республиканском конкурсе «Лучший молодежный дворовый отряд».

Таким образом, мы  ставим перед  обучающимися  проблемы, которые надо решить, а не  даем  ответы, которые надо выучить.^[3]

Результатом - продуктом  реализации опыта является:

1) методические материалы к урокам обществознания с творческими  исследовательскими заданиями для организации творческой самостоятельной деятельности на различных этапах урока, во внеурочной деятельности заданиями (кейсы):

2) сотрудничество с Тувинским государственным университетом в рамках  научно-образовательного проекта «Изучение высокогорного ландшафта Монгун- Тайги» .Выпуск брошюры и буклета.

4) выпуск буклета « Кейс - технологии на уроках обществознания»;

5) разработаны кейсы на уроках обществознания;

6)  социальные проекты  учащихся.

        Результатом-эффектом реализации опыта являются: изменения, которые произошли:

1)  в среде: созданы условия для развития познавательных способностей обучающихся на уроках  обществознания, широкое использование в урочной и внеурочной деятельности по обществознанию системно-деятельностного подхода.

2) в учебном процессе  в качестве успеваемости и обученности;

3) в  участии в проектной деятельности;

4) можно отметить положительную динамику (по оценке учащихся и родителей) удовлетворенностью преподаванием  обществознания.

Но главным результатом опыта считаю личностное саморазвитие и самоопределение моих учащихся, которые способны самостоятельно ставить цели и строить жизненные планы во благо себя, семьи, общества и государства. Он направлен не столько на освоение конкретных знаний или умений, сколько на развитие общего интеллектуального и коммуникативного потенциала учащихся. А именно к этому нас призывает ФГОС нового поколения.

      Принимала участие  в методической работе школы и района, на региональном уровне. Основные положения проекта и результаты исследования  были представлены на педагогических совещаниях, семинарах, педагогических советах.

Перспективы дальнейшего развития проекта.

Реализация педагогического проекта ««Кейс – технология на уроках обществознания как средство формирования учебных и социальных компетентностей обучающихся» находится в стадии развития и дальнейшего анализа.

Предстоит работа по созданию комплекта методических и дидактических материалов для совершенствования  учебного процесса, подбор материала для заданий с учетом индивидуальных особенностей обучающихся. Планируется использование образовательных сайтов Интернета, участие в семинарах по внедрению в образовательный процесс ФГОС СОО.

Список литературы:

1.        Беспалько В.П. Современные технологии обучения: компетентностный подход. [Электронный ресурс: http://www.orenipk.ru/rmo_2009/rmo-kro-2008/tehn.html].

2.        Долгоруков А. Метод case-study как современная технология профессионально-ориентированного обучения. [Электронный ресурс: http://www.evolkov.net/case/case.study.html].

3.        Гузеев В.В. Эффективные образовательные технологии: Интегральная и ТОГИС. М.: НИИ школьных технологий. 2006.

4. Загородняя А.В., Ямпольская Д.О. Метод конкретных ситуаций в обучении взрослых. //Новые знания. – 2001. – № 2.

4.        Кейс-стади в учебном процессе: преимущества, методические рекомендации, конкретные примеры /Волгин Н.А., Кушмин В.Н., Олегов Ю.Г, Фоламьев А.Н. – М: Изд-во РАГС, 2007.

5.        Михайлова Е.А. Кейс и кейс-метод: процесс написания кейса. //Школьные технологии: Научно-практический журнал школьного технолога. – 2005. – № 5. – с. 106-116.

6.        Мухина С.А.,.Соловьева А.А. Современные инновационные техноло-гии обучения. – М.:ГЭОТАР – Медиа, 2008. – 360 с.

7.        Панфилова А.П., Громова Л.А., Богачек И.А., Абчук В.А. Основы менеджмента. Полное руководство по кейс-технологиям / Под ред. профессора Соломина В.П. – СПб.: Питер, 2004. – 240 с.

8. Профессиональный стандарт. Педагог(педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании) (воспитатель, учитель).

9. Прутченков А.С. Кейс-метод в преподавании экономики в шко-ле//Экономика в школе. – 2007. – № 4. – С.15-31.

9.        Ситуационный анализ, или анатомия кейс-метода /Под ред. доктора социологических наук, профессора Сурмина Ю.П. – Киев: Центр инноваций и развития, 2006. – 286 с.

10.        Новиков А.Е., Прутченков А.С. Кейс-стади [Электронный ресурс: http://www.myshared.ru/slide/326674/].