Методические материалы

Муниципальное  дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №12 «Семицветик»  комбинированного вида  городского округа Стрежевой (МДОУ «ДС №12 «Семицветик»)

✉ 636785, Томская область,   г. Стрежевой, ул. Кедровая  дом73

☎8 (382-59) 3-30-93 E-mail: Semicvetik@guostrj.ru

СЦЕНАРИЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В ЦЕНТРАХ АКТИВНОСТИ

в рамках тематического проекта «Наш город Стрежевой»

(для детей старшего дошкольного возраста)

                                                                                                        Разработала:

Байдакова Н.Н

воспитатель первой

квалификационной категории

Стрежевой-2016 г.

СОДЕРЖАНИЕ

1. Пояснительная записка к сценарию образовательной деятельности в рамках тематического проекта «Наш город Стрежевой» ……………………………3
2. Сценарий образовательной деятельности в центрах активности……..................................................................................................................6
3. Приложение…………………………………………………………………10

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

к сценарию образовательной деятельности в центрах активности

в рамках тематического проекта «Наш город Стрежевой»

Сценарий образовательной деятельности составлен для группы детей старшего дошкольного возраста.

Данное мероприятие представляет собой элемент (вариант) образовательной деятельности с детьми в центрах активности, прошедшего в рамках тематического проекта «Наш город Стрежевой», в течении которого дети совместно со взрослыми (родители и педагоги) совершали интересную познавательную и творческую деятельность, которая напрямую была связана и инициирована детьми в ходе происходящих в городе событий, посвященных празднованию юбилея города Стрежевого (Стрежевому -50 лет!).

В ходе массовых мероприятий в городе, интерес к выбранной теме сохранялся в течении нескольких недель.

Педагоги поддерживали так же интерес через пополнение материалами развивающей среды группы, связанными с темой проекта, а также через разнообразную интегрированную работу в центрах активности. Это давало возможность поучаствовать всем детям, реализовать свой замысел (например, в центре конструирования появились картонные коробочки из-под молока, конфет, которые дети облепливали, обклеивали или разукрашивали, оформляли и превращали их в дома, учреждения города, памятники).

То, что проект продолжался несколько недель, предоставлялась возможность поучаствовать всем детям. К работе привлекались так же узкие специалисты МДОУ – педагог-эколог, воспитатель-ИЗО, учитель-логопед и родители. В рамках проекта прошли беседы с родителями по теме «Профессии».

На данное мероприятие с детьми был приглашен клирик Прихода храма Святителя Николая г. Стрежевого Алексей, который провел беседы с детьми о семье, о детском саде, малой Родине. Дети с педагогами данной группы неоднократно сами посещали храм города Стрежевого. В завершении работы в центах батюшке была подарена картина, сделанная рукам воспитанников, на которой изображен городской храм Святителя Николая.

 Начался проект с момента, когда воспитанница Лиза П. из дома принесла иллюстрированную книгу о городе Стрежевом, выпущенную к юбилею города, и которую подарили ко Дню города папе на работе. В группе началось обсуждение: «А что мы можем сделать в подарок ко Дню города?». Как итоговое мероприятие совместно с детьми определили изготовить альбом про Наш город Стрежевой. Дети начинающие печатать буквы, решили сами сделать надписи в этот альбом.  В ходе работы дети имели возможность выбирать деятельность по интересам в разных центрах.

Центры в группе мы назвали совместно с детьми по именам прочитанного еще летом произведения Носова «Приключения незнайки на луне», каждый герой «живет» в определенном центре:

так в центре лоскутного конструирования появилась Кнопочка, а в центре математики – Знайка и т.д. (см. презентация №1 «Наши центры»).

Дети в центрах, как равноправные участники предлагали разные виды деятельности, узнав, что в детский сад придут гости из храма, дети предложили сделать подарок в центре лоскутного конструирования - картину в технике «Кинусайгу» (дети называют работы, выполненные в данной технике «шьем без иглы», дети знакомы с техникой ранее).

Выбор центров, дети условно фиксируют на доске в группе, разместив свою картинку в условно обозначенный центр (см. приложение 1).

Привлечь детей к активному выдвижению идей, была одной из основных форм работы. Помимо этого, присутствовали и другие формы работы, среди них:

• Организация различных видов детской деятельности (игровой, продуктивной, чтение художественной литературы, познавательно – исследовательской, двигательной, коммуникативной)
• Совместная деятельность взрослого и детей, осуществляемая в ходе режимных моментов.
• Самостоятельная деятельность детей
• Взаимодействие с родителями
• Взаимодействие с узкими специалистами

С целью реализации поставленных задач использовались различные методы и приемы:

• Словесный метод позволил поддерживать внимания детей, мотивировать на деятельность (вопросы поискового характера, словесная инструкция);
• Наглядный метод способствовал так же формированию позитивной мотивации и росту интереса к предстоящей деятельности (просмотр слайдов мультимедийной презентации о городе Стрежевом (презентация №2,3), развивающие игры, работа с моделями, схемами и иллюстрациями);
• Практический метод – (экспериментирование и изучение свойств воды и нефти, создание коллажа, изготовление и строительство домов)
• Игровой метод с целью игровой мотивации

Любовь маленького ребёнка к Родине начинается с отношения к самым близким людям - маме, папе, бабушке, дедушке, поэтому работу строили на примерах, играх и беседах, относящихся к опыту и жизни семьи. Наблюдая за детьми, мы видели, что они с любопытством рассматривают открытки, фотографии о родном городе, делятся впечатлениями. Но, беседуя с детьми, уже в начале проекта совместно определили, что они знают и хотят узнать еще... (об архитектуре, достопримечательностях, истории родного города, нефти). На основе этого была составлена «Паутинка наших дел» (см. приложение 2).

Для работы в центрах предлагали специально разработанные алгоритмы (см. приложение 3), это давало дополнительную возможность детям, которые затрудняются в последовательности действий или в выборе инструментов, для того, чтобы каждый ребенок чувствовал себя уверенно и был успешен.

В ходе данного сценария образовательной деятельности опирались на задачи программы «Мир открытий» под ред. Л.Г. Петерсон.

В ходе образовательной деятельности по центрам придерживались единства образовательных, развивающих и воспитательных задач и интеграции из разных областей. В данном сценарии так же последовательно представили основные этапы, которые логически взаимосвязаны. На каждом из этапов решались определенные задачи.
1. Групповой сбор. Цель: определение тематики предстоящей образовательной деятельности, путем использования модели трёх вопросов (Что мы знаем? Что хотим узнать? Где нам об этом узнать?)
2. Утренний сбор. Его цель создание условий для межличностного и познавательно - делового общения детей и создания мотивация предстоящей деятельности.
3. Совместная со взрослыми (воспитателем, узкими специалистами и родителями) и самостоятельная деятельность детей в центрах активности. Цель – решение детьми поставленных задач, развитие навыков сотрудничества, умений работать в команде, активности и творчества.
5. Итоговый сбор. Цель: подведение итогов реализации одного из этапов проекта, систематизация полученных знаний, анализ результатов и определение перспектив.

Двигательная активность детей удовлетворялась за счет организации открытой площадки, проведения динамических пауз, рациональной организации смены деятельности (сидя на ковре, работа в центрах, выполнение заданий сидя за столом).

В ходе проекта были сделаны фотографии подарков (приложение 4), изготовленных детьми   в честь Дня рождения города (открытки «С днем рождения город», коллаж «Город будущего», макет микрорайона города, картина Храм Святителя Николая» и другие), оформлены в альбом, сделаны надписи к иллюстрациям, с помощью взрослых записаны сказки и истории о городе, придуманные детьми в ходе проекта и добавлены рисунки – иллюстрации к ним.

СЦЕНАРИЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ЦЕНТРАХ АКТИВНОСТИ

Цель: систематизировать знания детей о родном городе, его истории, достопримечательностях.

Задачи по центрам:

Центр творчества: 

Развивать творческое воображение, способность создавать композиции. Воспитывать любовь к своему городу.

Центр строительства «Клёпкины мастерилки: Учить воплощать замысел в постройке. Закреплять умение широко использовать разнообразные конструкторы, и другие материалы (коробки, баночки, и др.), создавая из них конструкции, как по предлагаемым рисункам, схемам – алгоритмам, так и придумывая свои.

 Совершенствовать конструкторский опыт, развивать творческие способности, эстетический вкус, восприятие формы, глазомер. Продолжать формировать представления о строительных элементах и их конструктивных свойствах. Развивать художественный вкус при оформлении построек. Воспитывать социальные навыки (умение работать в группе, договариваться, учитывать мнение партнёра).

Центр логики - «Знайки»: способствовать развитию познавательной активности, логического мышления, стремления к самостоятельному познанию и размышлению, мелкой моторики. Продолжать учить ориентироваться в пространстве, в плане. Закрепление навыков порядкового счета.

Центр книги: учить создавать коллажи по теме, используя разные способы (обрывная аппликация, вырезание по контуру)

Центр экспериментирования «Центр винтика и Шпунтика»: познакомить детей с полезными ископаемыми нашего края - нефть; помочь детям узнать свойства нефти с помощью экспериментальных опытов. Формировать умение проводить простейшие опыты. Учить объяснять причины и результаты наблюдаемых явлений. Воспитывать интерес к экспериментальной деятельности. Стимулировать поисковую деятельность в процессе сбора информации по теме, учить систематизировать и классифицировать.

Центр лоскутного конструирования «Вместе с Кнопочкой»: развивать конструкторские способности через использование лоскутного конструктора, развитие мелкой моторики, образного и пространственного мышления, зрительно- двигательной координации, воображения, творческих способностей, продолжать учить детей технике «Пэчворк без иглы».

Интеграция образовательных областей:

Познавательное развитие: опытно-исследовательская деятельность «Свойства нефти», математика «Какая улица самая длинная, самая короткая».

Социально - коммуникативное развитие: сюжетно-ролевые игры «Экскурсия по городу», «Нефтяники».

Художественно-эстетическое развитие: коллаж «Будущее нашего города», создание картины в технике Пэчворк без иглы, открытка из лоскутного конструктора.

Место проведения непосредственной образовательной деятельности: групповое помещение.

Необходимые материалы:

Утренний сбор – мультимедийные оборудование (проектор), звоночек.

Центр книги – фломастеры, карандаши, лист ватмана, альбомы, клей, журналы, вырезки из журналов, рекламные проспекты, схемы с видами городов, домов, зданий и т.д., схемы – алгоритмы последовательности выполнения действий по созданию обрывной аппликации.

Центр строительства - бумажные коробки разного размера из-под конфет, молока, бросовый материал, строительный материал, конструкторы разных форм и величины, конструктор «ЛЕГО», схемы-модели для составления.

Центр логики –ватман, цветные и простые карандаши, линейка, условная мерка, план микрорайона, нарисованный детьми ранее совместно со взрослыми.  

Центр творчества – клей, ножницы, развёртка куба, иллюстрации и фото памятника «Первопроходцам», виды памятника с разных ракурсов.

Центр лоскутного конструирования - лоскутки ткани разного размера и цвета, разной фактуры, стенды, обтянутые хлопчатобумажной тканью, пенопласт, ткань, клей ПВА, канцелярский нож, стека, схемы – алгоритмы.

Взаимодействие с родителями в рамках проекта:

• Письмо родителям: «Что мы знаем о городе…»
• Участие в фотовыставке «Мой любимый Стрежевой»
• Совместные экскурсии по городу (вечерние, утренние) с беседами: «Чем отличается вечерний город от утреннего?»
• Совместное изготовление схем-движения – маршрута от дома до детского сада.
• Беседы с родителями о профессиях, месте работы
• Совместное сочинение сказок и рассказов о городе
• Подбор фотографий, иллюстраций о родном городе, составление презентаций «Памятники в нашем городе», «Здания и учреждения города Стрежевого»

Ход образовательной деятельности

1. Групповой сбор.

- определение тематики

- модель трёх вопросов

Модель трёх вопросов:

Что мы знаем?

-Наш город называется Стрежевой

(Володя Г.)

- В нашем городе работают нефтяники (Миша Т.).

- Город стоит на реке Обь (Савелий Г.).

- В нашем городе очень длинная зима (Лена Н.).

- В городе есть Стелла «Первопроходцам и основателям города» (Саша Н.).

- Мои мама и папа работают строителями и строят наш город. (Катя К).

-  Почему так назвали наш город? (Савелий Г.)

Что мы хотим узнать?

- Как выглядит нефть?

- Что делают из нефти? (Саша М.)

- Сколько улиц в нашем городе? (Вероника С.)

- Какая из улиц самая длинная? (Андрей С)

- Какие предприятия есть в нашем городе? (Аня У.)

- Сколько людей живет в нашем городе? (Лена Н.)

Что нужно сделать, чтобы узнать?

- Сходить в библиотеку (Саша).

- Посмотреть в интернете и в новостях (Аня Б.).

- Прочитать в книжках о городе (Сережа С.).

- Спросить у воспитателей (Маша).

- Посмотреть фильмы о городе(Максим Б.).

- Спросить у папы и мамы (Олег С.)

- Пригласить в гости бабушек и дедушек, чтобы они нам рассказали (Лена Н.).

-Сходить в музей (Катя К).

Приветствие, обмен новостями

Задачи: Учить внимательно слушать собеседников, высказывать свое мнение по теме, аргументировать свои высказывания, выбирать из личного опыта наиболее интересные события, рассказывать о них кратко, но последовательно и логично, планировать собственную деятельность. Развивать умения договариваться о совместной деятельности, распределять роли и обязанности. Воспитать дружеские взаимоотношения.

Звенит колокольчик, дети собираются в круг.

Воспитатель:

- Ребята, давайте пожелаем хорошего дня друг другу и хорошего настроения.

Игра «Улыбнись другу в ответ»

Здравствуй, дружок улыбнись мне разок

Ты сегодня не грусти,

Всем улыбки подари…

(Дети поочерёдно улыбаются друг другу, передавая хорошее настроение)

Воспитатель: Мне очень приятно, что вы такие добрые и ласковые дети и у нас хорошее настроение.

-Скажите, что Алина принесла нам накануне в группу? (дети вспоминают что происходило в пятницу вечером в группе)

Воспитатель: А, что это за книги, о чём они?

Дети: Это книги о нашем городе, его истории, достопримечательностях, людях, которые строили наш город.

Воспитатель: Кто мне скажет, какой праздник мы будем отмечать в городе?

Дети: День рождения города. Ему исполняется 50 лет.

Воспитатель: У каждого человека есть место на Земле, где он родился. Это место называется малой Родиной. Какое место вы считаете своей малой Родиной?

Дети: город Стрежевой.

Воспитатель: Какие учреждения есть в нашем городе?

Дети: варианты ответов

(На слайдах появляются иллюстрации с изображением учреждений города)

Воспитатель: а какие достопримечательности есть в нашем городе?

Какие это памятники? И где они находятся?

Дети: варианты ответов (на слайдах иллюстрации с изображением памятников)

Воспитатель: Скажите, как называют людей, живущих в нашем городе?

Дети: Стрежевчане.

Воспитатель: Как называют жительницу Стрежевого?

Дети: Стрежевчанка.

Воспитатель: а как называют жителя Стрежевого?

Дети: Стрежевчанин.

Воспитатель: Все, кто живёт в нашем городе любят его и гордятся им.  А что бы вы хотели видеть новое в нашем городе?

Дети: варианты ответов.

Воспитатель: Ребята, скажите, а что предложила Кира сделать?

Дети вспоминают о том, что планировали изготовить альбом о городе. И что для этого они уже сделали.

Выбор центров

Воспитатель: 

- Чтобы нам сделать наш альбом, нам надо закончить работу в центрах. После мы все работы сфотографируем, и оформим его.

(дети размещают свои картинки на доске в условно обозначенные центы. Делают свой выбор)

- Кто сегодня будет работать в центре строительства? Что вы будете делать?

Дети: мы делали макет нашего детского сада, а сегодня достроим детскую площадку на территории.

Воспитатель: Кто пойдёт работать в центр книги? Что вы будете делать?

Дети: мы начинали делать открытку «Город будущего» и будем её доделывать.

Воспитатель: Кто в центре математики работал? Что вам осталось сделать?

Дети: Мы рисовали план нашего микрорайона, сегодня будем измерять расстояние от детского сада до магазина, СОК «Нефтяник», своего дома условной меркой.

Воспитатель: Кто пойдёт работать в центр экспериментирования, вы будете продолжать работать с Аленой Александровной, педагогом- экологом.

В центре творческая мастерская Лиза и Егор, что вы будете делать?

Дети: Мы будем заканчивать работу над картиной «Храм Святителя Николая».

Работа в центрах

Воспитатель рассказывает, что появилось в центрах нового, какой материал и предлагает пройти детям в центры и продолжить работу.

- Я желаю вам, чтобы у вас всё получилось, а если у вас возникнут, какие- то трудности обращайтесь ко мне.

(Дети проходят работать в центры, воспитатель индивидуально помогает)

Итоговый сбор, анализ деятельности детей 

(дети рассказывают о том, что они сделали сегодня в центрах)

Воспитатель:

-Ребята, вы закончили свои работы, давайте соберёмся в круг и обсудим, что у вас получилось.

В ходе обсуждения каждому дается право высказать, что ему было сложно делать и почему, что особенно понравилось.

Дети дарят изготовленную картину гостю православному священнику Алексею.

Молодцы! Вы сегодня очень хорошо поработали.

Воспитатель:

-Теперь мы с вами соберём все работы, и сфотографируем для нашего альбома.

Приложение 1

«Выбор центров детьми с помощью условных обозначений»

Приложение 2

«Паутинка наших Дел по центам»

Приложение 3

Алгоритмы

Приложение 4

«Фото наших Дел»

Муниципальное  дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №12 «Семицветик»  комбинированного вида  городского округа Стрежевой (МДОУ «ДС №12 «Семицветик»)

✉ 636785, Томская область, г. Стрежевой, ул. Кедровая дом73

☎8 (382-59) 3-30-93 E-mail: Semicvetik@guostrj.ru

Доклад в рамках педагогической мастерской

(МДОУ «ДС№1 «Солнышко»)

«Образовательная среда в развитии детской инициативы и успешности»

по теме:

«Создание условий для развития потенциальных возможностей каждого ребенка в ходе самостоятельной деятельности в центрах активности».

                                                                                           Подготовила:  Байдакова Н.Н.

                                                                 воспитатель 1 квалификационной категории

г. Стрежевой - 2018г.

«Создание  условий  для  развития  потенциальных  возможностей  каждого ребенка в ходе  самостоятельной  деятельности  в центрах  активности».

Ничто не происходит зря.

Нет ни побед, ни поражений.

Есть только действие.

Во всех определениях понятия - Инициатива(от лат.  — начало) — почин, начинание, принятие человеком самостоятельного решения) прослеживается  наличие у объекта способности к самостоятельному действию.

Мы в своей практике определили, что поддержка детской инициативы- это создание условий для воспитания исследователя –активного и любознательного ребенка. Он решает какую-то задачу и с любопытством выясняет как устроено одно и другое, задает множество вопросов, ставит эксперименты, узнает много нового в процессе, и в конце концов находит решение и делает выводы.

В свою очередь, ребенка исследователя больше всего увлекает процесс, бесценный опыт деятельности, опыт независимого мышления и самостоятельной работы. Тщательно продуманная среда развития сама будет побуждать детей к исследованию, активности, проявлению инициативы и творчества.

Основополагающим здесь   следует считать следующее: необходимо не наполнять знаниями, а учить добывать их самостоятельно!

- «Как это сделать?»…

Мы считаем, что ответ кроется в теме нашего выступления–«Создание условий для развитие потенциальных возможностей каждого ребенка в ходе самостоятельной деятельности в центрах активности».

Работа в центрах активности – это тот самый процесс получения самостоятельного опыта. Каждый центр активности - это маленькая творческая лаборатория. Мастерская для юного испытателя – это уютное и удобное пространство, целиком отданное экспериментам, исследованиям и творческим поискам. В своей практике мы попытались любой уголок –центр превратить в творческую лабораторию.

Виды центров активности могут изменяться в зависимости от интересов и потребностей детей, продвижения в поставленных педагогами образовательных задачах.

Три принципа, на которых строиться наша работа в центрах активности:

Здесь на наш взгляд важны следующие моменты:

• первое – наличие пространства, где свободно можно воплощать идеи;
• второе –насыщенность и доступность;

• третье - наше искреннее поощрение исследовательских стремлений каждого ребенка.

Необходимо выделить зоны для самостоятельной работы, где ребенок может доставать сам все необходимое. Поиск и подбор материалов –важная часть процесса. Когда сам находит нужного размера и цвета лист, он совершает осознанный выбор, от которого будет зависеть результат. Имея возможность выбирать материалы, которые интересны ему и будят его воображение, ребенок начинает принимать активное участие в процессе обучения. Выбирая, дети чувствуют, что их уважают и верят в их способности.

Иногда пространство в центрах для самостоятельной работы мы называем «шведский стол» (набор баночек, корзин с материалами, дети в любой момент могут взять то что им нужно).

Центры в группе мы назвали совместно с детьми по именам прочитанного ещё ранее произведения Николая Носова «Приключения Незнайки на луне», каждый герой «Живёт» в определённом центре.

Так например:

Центр строительства «Клёпкины мастерилки: Учить воплощать замысел в постройке. Закреплять умение широко использовать разнообразные конструкторы, и другие материалы (коробки, баночки, и др.), создавая из них конструкции, как по предлагаемым схемам – алгоритмам, так и придумывая свои.

 Совершенствовать конструкторский опыт, развивать творческие способности, эстетический вкус, восприятие формы, глазомер. Воспитывать социальные навыки (умение работать в группе, договариваться, учитывать мнение партнёра).

Центр логики - «Знайки»: способствует развитию познавательной активности, логического мышления, стремления к самостоятельному познанию и размышлению, учить ориентироваться в пространстве, в плане.

Центр экспериментирования «Лаборатория Винтика и Шпунтика»:знакомить детей с полезными ископаемыми нашего края, их свойствами в процессе исследования. Формирует умение проводить простейшие опыты. Воспитывает интерес к экспериментальной деятельности. Стимулирует поисковую деятельность в процессе сбора информации по теме, учить систематизировать и классифицировать.

Центр лоскутного конструирования - «Вместе с Кнопочкой»;

При работе в центрах активности предлагаем разноуровневые задания с разными видами деятельности. В каждом центре представляем план работы, так называемые технологические (операционные) карты, своего рода алгоритм действий.

Однако, предметная среда, окружающая детей, даже организованная наилучшим образом, не может сама собой, без руководства взрослого воздействовать на их развитие. Только взрослый, целенаправленно организуя предметный мир, раскрывает в своих действиях и отношениях с детьми его сущность: он «создаёт» окружающую среду, делает ее понятной и доступной для ребенка.

Воспитатель, с одной стороны, является автором среды, с другой стороны - ее компонентом.

«Автор» потому, что, зная особенности развития и интересы каждого ребенка, творит, проектирует и создает среду.

«Компонент» потому, что определяет свое место в среде относительно каждого ребенка. Вот сильный ребенок в интеллектуальном развитии – он не нуждается в

объяснении, а ребенок, которому нужна частичная поддержка нуждается в помощи в разных видах ее преподнесения: объяснения, показ, совместное выполнение действий и т.д.

Так же, оборудовав пространство само по себе еще не есть достаточный компонент. Есть такое понятие «Приглашение к деятельности» - это сочетание материала и контекста, который интригует и манит поиграть. Приглашение не требует точного следования инструкции. Дети сами решают, что и как делать.

В качестве такого приглашения у нас выступаю вопросы (модель трех вопросов).

    После обсуждения темы, записывания идей, высказываний детей, рождается основа плана– как по содержанию, так и по видам деятельности, и в каких центрах мы можем реализовать свои идеи. (Мы называем её паутинка).

На общем сборе дети рассматривают выполненные работы, обсуждают и оценивают плоды деятельности. Мы предлагаем всем желающим презентовать свои продукты деятельности.

В ходе деятельности по центрам важно:

- дать достаточно времени изучить тему, материал.

- поощрять вопросами («ученый не тот кто дает правильные ответы, а тот кто ставит правильные вопросы»)

- Активно слушать и слышать..

-Проявлять любопытство

-Воспринимать ошибки как благо

-Полюбить творческий беспорядок

Это учит подойти к задаче с разных сторон. Решая задачи, которые ребенок поставил сам, он учится мыслить самостоятельно.

 А не это ли путь к поддержанию инициативы?

И наша задача подобрать те материалы, задания и процессы, которые ребенок захочет исследовать во всех подробностях.

Муниципальное  дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №12 «Семицветик»  комбинированного вида  городского округа Стрежевой (МДОУ «ДС №12 «Семицветик»)

✉ 636785, Томская область,   г. Стрежевой, ул. Кедровая  дом73

☎8 (382-59) 3-30-93 E-mail: Semicvetik@guostrj.ru

Выступление на педагогическом совете № 4

«Использование современных образовательных технологий

по созданию и совершенствованию условий

для реализации системно- деятельностного подхода

в ДОУ в соответствии с ФГОС ДО»

« Организация центров активности с целью создания условий для развития ребёнка в разных видах деятельности»

                                                                                                                    Разработала:

Байдакова Н.Н

воспитатель первой

квалификационной категории

                                         г. Стрежевой - 2016

«Организация центров активности с целью создания условий для развития ребёнка в разных видах деятельности».

В основе современных требований заложено определение: дети развиваются наилучшим образом тогда, когда они действительно увлечены процессом обучения.

Тщательно продуманная среда развития сама побуждает детей к исследованию, активности, проявлению инициативы и творчества.

Основополагающим здесь   следует считать  следующее: необходимо  не наполнять знаниями, а учить добывать их, использовать для решения возникающих проблем. Поэтому сегодня, определяя главный вопрос педагогической деятельности - «Как  это сделать?», можно  предположить  - через развитие потенциальных возможностей каждого ребенка при работе в центрах активности.

Работа в центрах  активности – это также  поиск и нахождение новых коммуникативных задач, новых средств мобилизации межличностного взаимодействия воспитанников, создание новых форм общения в групповой работе и  т.д.

Каждый центр активности - это маленькая творческая лаборатория. Виды центров активности могут изменяться в зависимости от потребностей детей, продвижения в поставленных педагогами образовательных задачах.

Цель организации центров: создание комфортных, благоприятных условий для развития ребенка в самостоятельной и совместной деятельности, обеспечивающей разные виды его активности (умственную,

физическую, игровую, исследовательскую, творческую).

Три принципа, на которых должна строиться работа в группе в центре активности:

Эти «три принципа» хороши в том случае, если объединены темой, поэтому в зависимости от темы  планируется работа в центрах.

При работе в центрах активности предлагаются разноуровневые задания с разными видами деятельности в центрах, созданных по интересам детей, и соответствующих задачам в рамках темы.

В каждом центре представлен план работы, так  называемая  технологическая (операционная) карта, своего рода алгоритм выполнения действий.

Предложенная форма работы в центрах активности с помощью операционных карт,  по сути, представляет работу  по заданному  алгоритму.

Давайте для начала вспомним, что алгоритм – это разбиение действия на его составные части. Для выполнения  даже простого алгоритма мы должны осмыслить детали наших действий, а сами действия подразделить на составные элементы. А для этого нужно научиться находить начало и конец действия и уметь анализировать  отдельные этапы.

В ходе  работы  по заданному алгоритму   активно  развивается логическое мышление у детей. Однако обратное действие - работа по составлению  такого алгоритма  имеет  так же  большое  значение  в развитии мышления.

Поэтому  совместная разработка алгоритмов  детей и взрослого, а в дальнейшем и самостоятельная разработка  становится актуальной для детей старшего  дошкольного возраста.

В начале работы используются готовые алгоритмы. С возрастом и длительностью работы по центрам алгоритмы составляются самостоятельно.

Предметная среда, окружающая детей, даже организованная наилучшим образом, не может сама собой, без руководства взрослого воздействовать на их развитие. Только взрослый, целенаправленно организуя предметный мир, раскрывает в своих действиях и отношениях с детьми его сущность: он «создаёт» окружающую среду, делает ее понятной и доступной для ребенка.

Воспитатель, с одной стороны, является автором среды, с другой стороны - ее компонентом.

«Автор» потому, что, зная особенности развития каждого ребенка, творит, проектирует и создает среду. Создавая «среду обитания» ребенка, воспитатель решает много творческих задач. Он становится дизайнером, декоратором, кукольником, портным,  художником,  конструктором  и т.д.

«Компонент» потому, что определяет свое место в среде относительно каждого ребенка. Вот сильный ребенок в интеллектуальном развитии – он не нуждается в объяснении, разъяснении задач, действий, результатов деятельности, ему надо создать среду самостоятельного поиска ответа на данный вопрос. Этому ребенку мы только подсказываем, подкладываем  в среду деятельности подсказку, и он сам решит эту задачу. А ребенок, которому нужна частичная поддержка нуждается в помощи в разных видах ее преподнесения: объяснения, показ, совместное выполнение действий и т.д.

Важным этапом являются подготовка «стартовой» среды в центрах активности – материалы (разноуровневые задания), рабочие места.

        Как правило выбор темы мы проводим в  свободное время вечером ( в пятницу).Накануне  выбора новой темы мы садимся на общий сбор и разговариваем с детьми  о том, что они знают или хотят узнать по предполагаемой теме. Мы предлагаем детям подумать и решить, в какой центр они пойдут, чем будут заниматься и кого возьмут себе в помощники. Все идеи или высказывания детей мы записываем печатными  буквами на заранее подготовленномлисте, где указаны центры активности (это своего рода черновик). Возле каждой записанной идеи ставится имя её автора. Ещё у каждого ребёнка есть своя картинка, которая служит обозначением в каком центре он работает.

После обсуждения темы, записывания идей, высказываний детей, рождается основа плана– как по содержанию, так и по видам деятельности, и в каких центрах мы можем реализовать свои идеи.(Мы называем её паутинка).

На чистом, достаточно большом листе мы заранее наносим разметку – названия центров активности. От центра листа  расходятся лучики к цветнымдомикам. Домики указывают определённые центры активности. Дети знают, что оранжевый домик – это центр конструирования, зелёный – центр книги и т.д.Тут же указывается, кто работает в центре и что они будут делать в этом центре. Этот большой листвывешивается на доску. В понедельник утром дети приходят в группу и видят, в каком центре они  сегодня работают, но они также могут поменять центр по своему желанию.

В каждом центре вывешивается алгоритм работы, алгоритмов может быть несколько в одном центре. В течение дня и всей недели дети работают в своих центрах, они также могут свободно переходить  в другой центр. В пятницу, после того как дети закончили работу в центрах, мы собираемся в круг на общий сбор. Дети приносят  из центров всё то, что они успели сделать. На местах остаются только те виды работ, которые «не перенесут» - например конструкции из строительного материала  и т.д. Но эти работы не остаются без внимания всей группы, они также обсуждаются. На общем сборе дети рассматривают  выполненные работы, обсуждают и оценивают плоды деятельности. Мы предлагаем всем желающим рассказать о своих планах и выполненной работе.

Возможно ещё непосредственное присутствие членов семьи ребенка в центре активности, активное участие в оценивании и прогнозировании его развития, в планировании и осуществлении развивающего обучения.

Данная работа может планироваться на Дни открытых дверей, праздники, посвященные   «8 марта», «23 февраля», а также  как итоговое мероприятие.в конце проекта или  темы недели.

Реальное присутствие и участие семьи в центрах активности оказывает:

• психологическую поддержку ребенку;
• психоэмоциональную поддержку матери (ощущение покоя, уверенности за ребенка);
• приобщает членов семьи ребенка к ценностям личностно-ориентированного образования;
• дает родителям реальное представление о характере взаимодействия ребенка во время общих дел;
• дает родителям представление об уровне развития через наблюдение ребенка в деятельности на фоне других детей;
• дает ребенку право гордиться своими близкими (это моя мама занималась сегодня);
• дает педагогу  разностороннюю информацию о характере взаимоотношений ребенка с близкими, о стилях общения;
• дает возможность конструктивного разговора о достижениях, проблемах ребенка, возможность регулярного обсуждения с родителями динамики и тенденций его развития;
• дает возможность преемственного продолжения работы с ребенком в домашних условиях, обеспечивает содержательную и организационную преемственность (родители понимают, что и как можно сделать с ребенком дома);
• дает возможность участия родителей в групповых  делах и занятиях.

Дети, которым предоставляется возможность выбирать вид деятельности, учатся сознательно делать выбор и реализовывать свои интересы и способности. Для этого необходим творческий подход педагога   во время подготовки  работы по центрам активности.

Все эти виды использования среды и самого педагога как ее компонента ориентируют всех обозначенных детей на успех, на радость достижения, а значит и на продвижение вперед, поскольку именно успех и радость достижения создают уверенность в своих силах, заставляют многократно возвращаться к достигнутому, то есть совершенствоваться. Именно они и являются толчковыми факторами развития.

Считаю, что через центры активности, как  систему организации образовательной деятельности,  реализуется деятельностный, компетентностный и развивающий подходы к обучению и воспитанию дошкольников.

Муниципальное  дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №12 «Семицветик»  комбинированного вида  городского округа Стрежевой (МДОУ «ДС №12 «Семицветик»)

✉ 636785, Томская область, г. Стрежевой,ул.Кедровая дом73

☎8 (382-59) 3-30-93 E-mail: Semicvetik@guostrj.ru

Выступление на педагогическом совете № 8

«Система организации и интеграции

трудовой деятельности в ДОУ

в соответствии с ФГОС ДО»

«ОРГАНИЗАЦИЯ РУЧНОГО ТРУДА ДОШКОЛЬНИКОВ
КАК ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СИСТЕМЕ ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ В ДЕТСКОМ САДУ»

Разработала:

Байдакова Н.Н

воспитатель первой

квалификационной категории

г. Стрежевой - 2016

«ОРГАНИЗАЦИЯ РУЧНОГО ТРУДА ДОШКОЛЬНИКОВ
КАК ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СИСТЕМЕ ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ В ДЕТСКОМ САДУ»

В.А.Сухомлинский  подчёркивал: «Ручной труд способствует разностороннему развитию личности ребёнка. Художественно- творческая деятельность отвлекает детей от грустных событий, снимает нервное напряжение, страх, обеспечивает положительное эмоциональное состояние. Поэтому так важно включать в педагогический процесс детского сада художественный ручной труд».

Что такое ручной труд в детском саду? Нужен ли он вообще?

 Труд включён в  социально – коммуникативное развитие ребёнка: направлено на формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.

А в нашей программе «Мир открытий» художественный ручной труд направлен на художественно- эстетическое развитие.

  Одно из наиболее важных условий успешного развития детского художественного творчества, а ручной труд является таковым, - это разнообразие и вариативность работы на занятиях. Новизна обстановки, необычное начало работы, красивые и разнообразные материалы, интересные для детей неповторяющиеся задания, возможность выбора и ещё многие другие факторы – вот что помогает не допустить в детскую деятельность однообразие и скуку, обеспечивает живость и непосредственность детского восприятия и деятельности. Важно, чтобы всякий раз воспитатель создавал новую ситуацию так, чтобы дети, с одной стороны, могли применить усвоенные ранее знания, навыки, умения, с другой – искали новые решения, творческие подходы. Именно это вызывает у ребёнка положительные эмоции, радостное удивление, желание трудиться.

Художественный ручной труд — это творческая работа с различными материалами в процессе которой он создаёт полезные и эстетически значимые предметы ;

Это обязательный компонент развития базовых и творческих способностей ребёнка, важнейшее средство умственного, художественно – эстетического развития и нравственного воспитания.

Основная   задача взрослого при обучении  ручному труду состоит не в том, чтобы научить мастерить конкретного зайчика или котика, а в том, чтобы дать обобщённые способы изготовления, усваивая которые ребёнок сам смастерит множество поделок, проявляя при этом фантазию и выдумку. Мы должны научить ребёнка, учиться максимально использовать собственную познавательную активность, способность к самообучению, умение организовывать свою поисковую деятельность,  научить детей с удовольствием мастерить, работать с любым подручным материалом, фантазировать и делать своими руками симпатичные поделки так, чтобы был виден процесс и результат работы, а также дать обобщённые способы изготовления

Ручной труд у детей, как никакой другой

Удовлетворяет познавательную активность;

Способствует развитию пространственного и математического  мышления;

Ребёнок учится обдумывать и создавать схему будущей поделки;

Развивает речь, воображение, мелкую моторику,  сенсомоторику, глазомер,

Формирует умение планировать работу,

Развивает волевые качества( усидчивость, терпение, умение доводить начатое дело до конца),

Способствует развитию художественных способностей и эстетического вкуса.

Методика организации работы детей дошкольного возраста основывается на принципах построения педагогического процесса:

1. От простого к сложному.

2. Принцип систематичности.

3. Принцип тематических циклов.

4. Индивидуального подхода.

5. Принцип последовательности.

При проведении занятий необходимо учитывать специфику возраста детей и использовать соответствующие методы и приемы обучения в зависимости от поставленных задач:

- объяснительно – иллюстративный,

- репродуктивный,

- частично поисковый,

- наглядный методы,

- практический метод,

- игровые приёмы,

Мы используем объяснительно – иллюстративный- это беседа, вопросы, чтение художественной литературы, образное слово (стихи, загадки, пословицы, скороговорки), объяснение, описание, напоминание, поощрение, убеждение, анализ результатов собственной деятельности и деятельности товарищей.

репродуктивный метод - это упражнение в том или ином способе. Например, после нашего показа мы  предлагаем  детям правильно взять ножницы и сделать несколько раз легкое движение в воздухе: раскрыть, закрыть лезвия, нарисовать пальцем на бумаге линию по которой будут резать ножницами.

Частично – поисковый метод- когда мы воспитатели ставим проблему, а дети самостоятельно или под нашим  руководством находят решение. Мы направляем ребёнка на самостоятельные поиски путей решения.

Также мы используем наглядныйметод,  то есть показ предмета,  выполненного  взрослым . В процессе занятий наглядность используется в одних случаях для того, чтобы направить усилия ребёнка на выполнение задания, а в других – на предупреждение ошибок. В конце занятия наглядность используем  для подкрепления результата, развития образного восприятия предметов, сюжета, замысла.

Используются на занятиях и практические методы (самостоятельное и совместное выполнение поделки). Мы совместно с детьми составляем композицию, рассказывание вслух все этапы изготовления. Тем самым, поощряется желание «думать вслух», то есть мастерить и проговаривать действия.

Для правильной выработки навыков работ с простейшими инструментами и материалами необходимы показ и объяснение воспитателя, определенные практические действия детей под контролем взрослого, наблюдающего за правильностью выполнения операций и формированием навыка.

Игровые приемы могут быть использованы в любом типе занятий и в каждой её части: в процессе постановки и мотивации задачи, в исполнительской части деятельности, в анализе детской деятельности, в анализе и оценке детских работ.

Изготовление конкретной поделки не является самоцелью, а должно стать средством развития творческих способностей ребёнка.

Занятия с детьми можно проводить по следующей схеме:

1.  Начало занятия – сюрпризный момент, сказочный сюжет или какая либо мотивация создания работы. Загадываются загадки, читаются стихи, проводятся беседы.

2.  Рассказ, который сопровождается показом материала. Дети исследуют форму, обращают внимание на цвет, структуру, другие особенности.

3.  Демонстрация образцов, панно, аппликации, композиции, их анализ.

4.  Объяснение приёмов создания. Важно побудить детей к высказыванию предложений о последовательности выполнения задания, отметить особенности работы с данным материалом.

5.  Пальчиковая гимнастика, разминка рук.

6.  Самостоятельное изготовление поделки.

7.  Анализ готовых поделок своих и товарищей.

8.  Уборка рабочих мест, инструментов, оставшегося материала.

Но в нашей группе вся эта работа проходит  в центрах активности.

Содержание художественного труда дошкольников составляют:

v    Работа с тканью, нитками ;

v    Работа с природным материалом;

v    Работа с бумагой, картоном;

v    Работа с бросовым и искусственным материалом;

По программе «Мир открытий» художественный ручной труд выстроен в единой логике с условным названием «Школа дизайна». На выбор предлагается серия дизайн проектов: например: «Цветик – Семицветик» - мы изготавливаем сувениры и подарки, «Друг детства» - дизайн игр и игрушек, «Золотой ключик» - театральный дизайн, «Изумрудный город» - архитектурный дизайн.

 Условия успешной организации ручного труда:

- насыщенная изо материалами и разнообразными материалами для детского художественного творчества предметно - развивающая среда

- свободный доступ к материалам и возможность экспериментирования с ними

- использование созданных детьми продуктов художественного творчества для оформления дошкольного учреждения, подготовки атрибутов спектаклей, организации выставок, участия в конкурсах;

- непосредственное вовлечение родителей в процесс творческой деятельности с детьми

Рекомендации по ручному труду.

Теория и практика современного нетрадиционного детского ручного художественного творчества указывает на широкие возможности этой увлекательной и полезной, творчески продуктивной деятельности в целях всестороннего развития детей.

Педагог выявляет и поддерживает индивидуальные интересы детей в художественной деятельности на всех уровнях её освоения( восприятие, творчество, исполнительство), консультирует родителей в вопросах приобщения детей к искусству.

Муниципальное  дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №12 «Семицветик»  комбинированного вида  городского округа Стрежевой (МДОУ «ДС №12 «Семицветик»)

✉ 636785, Томская область, г. Стрежевой, ул. Кедровая  дом73

☎8 (382-59) 3-30-93 E-mail: Semicvetik@guostrj.ru

Очный тур. «Мой лучший урок».

Тема проекта: «Наш город Стрежевой»

                                                                                            Разработала:

                                                                                               Байдакова Н.Н

                                                                                       воспитатель первой

                                                                                            квалификационной категории

г. Стрежевой 2016г.

Очный тур «Мой лучший урок»

Добрый день уважаемые коллеги!

Хочу представить вашему вниманию опыт работы.

С 2015-2016 учебного года мы изучаем и постепенно внедряем элементы технологии группового сбора по Л.В.Свирской. проблемный и поисковый метод работы, а так же решение проектных задач.

Характеристика группы:

Я работаю  с детьми подготовительной группы компенсирующей направленности.

    И сегодня представляю опыт работы на примере конкретной  образовательной деятельности в центрах активности в рамках тематического проекта «Наш город Стрежевой».

Тема проекта напрямую была связана и инициирована детьми в ходе происходящих в городе событий, посвящённых празднованию юбилея города Стрежевого (Стрежевому – 50 лет).

Дети приходили в группу и делились своими впечатлениями, приносили открытки, сувениры.  Одна наша воспитанница Лиза П. из дома принесла иллюстрированную книгу о городе Стрежевом, выпущенную к юбилею города, и которую подарили ко Дню города папе на работе. В группе началось обсуждение: «А что мы можем сделать в подарок ко дню города?»

После обсуждения темы, записывания идей рождается модель трёх вопросов.

Было много разных предложений: нарисовать рисунки о любимых местах в городе, сделать поделки, макеты своего дома, детского сада. Дети стали делиться своей мечтой - о будущем города, что бы они хотели видеть в нашем городе.

В беседе с детьми совместно определили, что они знают и что хотят узнать ещё…(об архитектуре, достопримечательностях, истории родного города, нефти). На основе этих вопросов была составлена «Паутинка наших дел». Обычно мы ее фиксируем сами от руки на карточках разного цвета.

Я как педагог выделила основные задачи, которые будут решены в течении всей деятельности -систематизирование знаний детей о родном городе, достопримечательностях, его истории, профессиях, и богатствах края, формирование позиции ребенка «я житель города Стрежевого и это моя малая Родина»

Дети увлеклись процессом, было много интересный идей, что можно было сделать, и каждый хотел, чтобы именно его идею, работу взяли за основу. И я предложила детям сделать альбом, где будут размещены все наши работы. Дети поддержали мою идею. Так мы пришли к единому мнению, создать альбом. А те дети, которые умеют писать, подпишут его.

Моя задача как педагога была: поддержать интерес детей посредством пополнения материалами развивающей среды группы, связанными с темой проекта, а также через разнообразную интегрированную работу в центрах активности. Для нас центры активности  и работа в них стали ключевыми элементами.

Центры в группе мы назвали совместно с детьми по именам прочитанного ещё ранее произведения Николая Носова «Приключения Незнайки на луне», каждый герой «Живёт» в определённом центре.

Далее детям предоставляется выбор, где конкретно сегодня он сможет себя проявить. Дети условно фиксируют на доске в группе, разместив свою картинку в условно обозначенный центр.

Для работы в центрах в помощь имеются специально разработанные алгоритмы. Это даёт дополнительную возможность детям, которые затрудняются в последовательности действий или в выборе инструментов, для того, чтобы каждый ребёнок чувствовал себя уверенно и был успешен.

Вся работа строится на основе совместной деятельности:

• взрослого и детей;
• со сверстниками;
• со специалистами;
• с родителями (В рамках нашей темы дети совместно с родителями изготавливали книжки- малышки о животных нашего края, Мама Димы провела в группе беседу с детьми о своей работе в городской поликлинике)

В ходе совместной деятельности использовались различные методы и приёмы:

Словесный метод помогал нам поддерживать внимания детей, мотивировать на деятельность. Вопросы носили поисковый  характер. Например, детям было интересно сосчитать сколько шагов от детского сада до их дома… и т.д.

Наглядный метод способствовал формированию позитивной мотивации и росту интереса к предстоящей деятельности. Дети рассматривали презентации с иллюстрациями памятников города и его достопримечательностей,  посещали музей  с тематическими выставками…

Практический метод: вызвал огромный интерес у детей к экспериментированию. С педагогом- экологом они проводили опыты с нефтью, которую нам принёс папа Кати. Дети учились определять цвет нефти, запах нефти, прозрачность, смешиваемость и растворяемость нефти с водой. Заполняли таблицы, анализировали подводили итоги, делали самостоятельные выводы.

Игровой метод использовался с целью мотивации. В ходе деятельности у нас родилась игра «ходилки - бродилки по городу Стрежевому». Детям было интересно играть в эту игру. Эмоции их переполняли, когда их фишка попадала в знакомое место, и когда они могли рассказать историю из своей жизни связанную с этим местом.

Так играя в эту игру, фишка переместилась в знакомое детям место Храм святителя Николая. И дети предложили пригласить клирика Прихода храма Святителя Николая г. Стрежевого отца Алексея. Так как мы с детьми неоднократно посещали храм Святителя Николая, и некоторые дети нашей группы занимаются в воскресной школе при Приходе. Отец Алексей провёл беседу с детьми о семье, о детском саде, о малой Родине. К этому моменту дети уже решили сами сделать подарок отцу Алексею в центре лоскутного конструирования.

Это и послужило отправной точкой, чтобы отправиться в центр лоскутного конструирования..

В центре лоскутного конструктора «Вместе с Кнопочкой» - решались задачи по развитию конструкторских способностей через использование лоскутного конструктора, образное и пространственное мышление,  творческие способности.  

В ходе образовательной деятельности были задействованы ещё и такие центры:

В центре строительства «Клёпкины мастерилки» - Дети мастерили макет детского сада и достраивали игровую площадку на территории,  в ходе которого решались следующие задачи обогащение опыта работы по использованию  разнообразного  конструктора и других материалов, как по предлагаемым рисункам, алгоритмам, так и придумывая свои. Дети мастерили макет детского сада и достраивали игровую площадку на территории.

Центр логики «Знайки». Дети на плане микрорайона, нарисованного ранее в предыдущие дни, измеряли расстояние от детского сада до их дома, магазина, спортивного комплекса с помощью условной мерки, с целью решения задач по развитию логического мышления, стремления к самостоятельному познанию и размышлению.

Центр книги –  создавали коллажи по теме, используя разные способы и техники.В этом центре дети моделировали «Город будущего», для этого им были предложены различные вырезки, журналы.

Центр эксперементирования или «Центр Винтика и Шпунтика» - знакомил детей с одним из полезных ископаемых нашего края – нефть, свойствами нефти с помощью экспериментальных опытов. В этом центре дети работали с педагогом экологом, поэтапно заполняли таблицу, работая с условными символами, сравнивали, анализировали, классифицировали и обобщали.

Хочется подчеркнуть, что помимо основных задач, центры решают много сопутствующих задач.

После работы в центрах мы собираемся в круг, где каждый ребёнок представляет свой продукт, делится своими впечатлениями, эмоциями, рассказывают, что получилось, какие трудности им встретились.

Данный проект завершился через несколько дней, когда все работы были сделаны, фотографии распечатаны.

В свою очередь, изготовление альбома в честь юбилея города, послужило отправной точкой, нового проекта – «как изготавливается книга». Детям стало интересно, как заброшюровать МОЖНО КНИГУ, как разместить текст, иллюстрации к ней, и какие бывают книги, но это уже другая история…

В заключении хочется отметить, что сейчас мы можем проанализировать, подвести итог о нашем опыте, что систематизирующим факторами выступили организация образовательной среды, введение элементов группового сбора.

А также переход от классических занятий к организации работы по центрам. Объединить всё это в единый процесс позволяет проектная деятельность, которая помогает повысить познавательную активность, самостоятельность, уверенность в себе детей. Позволяет детям делать собственный выбор, а нам взрослым учитывать интересы детей.

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №12 «Семицветик» комбинированного вида городского округа Стрежевой (МДОУ «ДС №12 «Семицветик»)

✉ 636785, Томская область, г. Стрежевой,ул.Кедровая  дом73

☎8 (382-59) 3-30-93 E-mail: Semicvetik@guostrj.ru

Утверждено:

на педагогическом совете

протокол №6 от 22.09.2016 года

заведующий МДОУ

«ДС № 12 «Семицветик»

Лунева О.Г.

Рабочая программа

кружковой деятельности

художественно-эстетической направленности

«Лоскутная мозаика»

старшего дошкольного возраста

Разработала:

Байдакова Н.Н.

воспитатель первой

квалификационной категории

г. Стрежевой,  2016г

Информационная карта

1.Учреждение: МДОУ «ДС № 12 «Семицветик»

2.Название программы: «Лоскутная мозаика»

3.Ф.И.О., должность руководителя кружка:Байдакова Нина Николаевна,

воспитатель первой  квалификационной категории

4. Тип программы: художественно-эстетическая

5.Вид программы: развивающая

6. Направление деятельности: прикладное творчество, конструирование

7. Продолжительность освоения программы:2года (1раз в неделю)

8. Количество участников: 10 человек

9. Возраст участников: 5-7 лет

10. Критерии отбора детей: на основе запроса родителей, педагогов.

11. Форма организации: групповая

12. Продолжительностьзанятий:25- 30мин.

Введение

Могут руки людей сделать чудо любое:

И по белому полю можно выткать цветы,

И по синему небу вышить солнце златое,

Чтобы стало чуть больше на земле красоты.

Я возьму в руки ножницы и простую тряпицу,

Разложу пред собой и начну «колдовать»

Вот панно, а вот и картина

До чего же все просто и как же красиво!!!

Да, создать своими руками что-то интересное и красивое, почувствовать неповторимое ощущение волшебства, работая с тканью, бумагойможет каждый. И если подумать, сколько в мире существует разных техник в рукоделии? Много, очень многои все они разные, увлекательные.

Мы много знаем про такие техники как аппликация, мозаика, оригами,лоскутное шитье «Пэчворк». Часто используем их на своих занятиях с детьми, но всегда хочется попробовать что-то новенькое. Совсем недавно я узнала про такую технику, как «Кинусайга»

Неповторимое искусство «Кинусайга» взяло начало в древней Японии несколько веков назад, но со временем утратило свою популярность. Только в 80-е года прошлого столетия эта техника вновь стала актуальной и возродилась как вид творчества.

Японцы славятся своей способностью возводить любую деятельность в ранг искусства. Оригами, икебана, канзаши и многие другие виды творчества, прошли по этому пути. То же самое произошло с техникой «Кинусайга» желание повторно использовать довольно дорогую ткань старого кимоно, превратилось в искусство создания великолепных картин и панно. Хотя сама идея имеет свои аналоги во многих народах: например, на Руси старые вещи использовали для лоскутного шитья, великолепные образцы таких же изделий шили мастерицы севера Скандинавии, запада США. Кстати, картины кинусайга очень часто называют техникой «пэчворк без иголки» - ведь эти лоскутки не надо сшивать!Техника «Кинусайга» - чудо, сделанное из лоскутков ткани.

Вот такая на удивление простая техника и оригинальный способ изготовления сувениров. Пэчворк без иглы вполне удовлетворит ваши потребности в творчестве, даже если вы не умеете и не любите шить, но являетесь поклонницей лоскутного шитья. Творите, созидайте и получайте удовольствие от процесса и от результата!

Пояснительная записка

Данная программа направлена на решение одной из главных задач – всестороннее развитие детей дошкольного возраста.  

Дошкольный возраст – яркая, неповторимая страница в жизни каждого человека. Именно в этот период устанавливается связь ребёнка с ведущими сферами бытия: миром людей, природы, предметным миром. Происходит приобщение к культуре, к общечеловеческим ценностям. Развивается любознательность, формируется интерес к творчеству. Работа с разными материалами (бумагой, деревом, пластилином, тканью) позволяет детям удовлетворить свои познавательные интересы, обогатить внутренний мир и приобрести умение осуществлять совместную деятельность с детьми, а также способствуют развитию мелкой моторики рук, что имеет немаловажное влияние на развитие речи детей.

Общеизвестно, что развитие руки находится в тесной связи с развитием речи и мышления ребенка. Обычно дети, имеющие высокий уровень развития мелкой моторики, обладают хорошей памятью, устойчивым вниманием, грамотной речью и, как следствие, коммуникативными качествами. Что подтверждают известные слова советского педагога Василия Александровича Сухомлинского «Чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребенок»

 В современном мире, часто у детей старшего дошкольного возраста наблюдаются сложные или слабые дефекты речи. Некоторые дети замкнуты, мало общаются со сверстниками, и имеют небольшой словарный запас для своего возраста. Главная же задача воспитателя, подготовить ребенка к школе. Поэтому, большое значение имеет готовность руки ребёнка к выполнению тех мелких, точных и разнообразных движений, которых требует овладение письмом

Актуальность данной программы заключается в том, что использование техники «Кинусайга» в образовательном процессе в первую очередь, конечно, связана с возможностью использования её как средство развития мелкой моторики рук, воображения, мышления. Рукоделие с применением ткани обогащает сенсорные впечатления, развивает образное и пространственное мышление, зрительно-двигательную координацию.  Выполнение работ требует участие обеих рук, что дает возможность ориентироваться в понятиях вправо-влево, вверх-вниз. Практическая деятельность в обработке ткани требует точности, что позволяет развивать у ребенка чувства аккуратности, бережного отношения, а так же учит экономно расходовать материал.  Развивается глазомер.  

В программе указаны основные цели и задачи обучения. Технические навыки, прививаемые детям в процессе знакомства и изготовления работ в технике «кинусайга» за весь период обучения. Программа знакомит с необходимым оборудованием для занятий  совместной деятельности. Поможет ввести детей в мир искусства «кинусайга» с помощью исторических  сведений и фактов.

В плане подготовки детей к школе работа с техникой «кинусайга» ценна еще тем, что посредством этой деятельности формируются важные качества детей:

• умение слушать воспитателя;
• принимать умственную задачу и находить способ ее решения;
• переориентировка сознания детей с конечного результата на способы выполнения;
• развитие самоконтроля и самооценки;
• осознание собственных познавательных процессов.

Цель программы: создание комфортной среды общения, развитие способностей, творческого потенциала каждого ребенка и его самореализации через освоение техники «Кинусайга»

Задачи программы:

• Знакомство с разнообразными видами ручного рукоделия, техникой «Кинусайга»;
• формирование технических умений и навыков в работе с тканью, разнообразными инструментами, материалами (ножницы, стеки, клей, пенопласт);
• формирование интереса к творческой деятельности, художественного вкуса, эстетического восприятия формы, цвета;
• формировать представления о ритме рисунка, умение в простейших случаях видеть и составлять ряд закономерно чередующихся предметов, фигур, узоров;
• развивать внимание, память, логическое и пространственное воображение;
• развивать мелкую моторику рук и глазомер;
• развивать у детей способность работать руками, приучать к точным движениям пальцев;
• воспитывать в детях чувство аккуратности, умение бережно и экономно использовать материал, содержать в порядке рабочее место.
  

Принципы, лежащие в основе программы:

1. Принцип наглядности  

• Естественная  - реальные предметы, растения, животные)
• Картинная – рисунки, картины, фото
• Графическая – схемы,

Требования к наглядности: должна реально отражать окружающую действительность, соответствовать уровню развития детей, быть высокохудожественной по содержание и оформлению.

2. Принцип доступности(материал, должен быть понятен ребенку, соответствовать его возрасту, уровню подготовки и развития)
3. Принцип систематичности, последовательности и постепенности.Идти от легкого к более трудному, от известного к неизвестному.

Формы работы:

• индивидуальная

• групповая
• коллективная

Ожидаемые результаты:

В результате обучения по данной программе дети:

• Познакомятся  с искусством «кинусайга»;

• будут знать основные виды русского народного и декоративно-прикладного искусства;

• овладеют основными законами композиции изделий;
• будут уметь пользоваться различными материалами, инструментами.
• овладеют разными  способами перевода рисунка на разные ткани;
• овладеют технологией кройки деталей из ткани и собирания их в полотно;
• будут уметь выбирать нужную ткань для «вышивки» лоскутного шитья.
• будет развита  мелкая моторика рук и глазомер;
• будут иметь представления о ритме рисунка, смогут видеть и составлять чередующихся предметы, фигуры, узоры;
• будут аккуратными, бережливыми(экономно использовать материал), содержать в порядке рабочее место.

Формы подведения итогов и способы их проверки

• Итоговое родительское собрание, мастер-класс «Ознакомление техники кинусайга»  
• Проведение выставок творческих работ;
• Итоговая выставка по завершению всей образовательной программы.
• Участие в городских конкурсах

Тематическое планирование

Первый год обучения

Список литературы:

• Денисова Л.Ф. Изысканный лоскут. Москва, 2009
• Агишева Т.А. Подарки своими руками. Ярославль. Академия развития, 2008.
• Вали Б.Д., Рикольфи Р. Лоскутное шитье. – Пер. с итал.,– М. : ООО Мир книги, 2002. – 80 с. : ил.
• Зайцева А.А. Лоскутное шитьё без нитки и иголки / Анна Зайцева. – М.: Эксмо, 2010. – 64 с. : ил. – (Азбука рукоделия)
• Р.Ф Таран  Лоскутная фантазия. Художественная аппликация., АСТ – Сталкер 2007г.
• Джен Кренц Секреты мастерства. Мотивы ромбов в квилте. Издательство Ниола – пресс 2007г.
• «Дошкольное воспитание» - журнал.  - 1995-1999, 2000-2005, 2006-2008.
• Горунович  Е.А.  Содержание и методика обучения детей 5-6-летнего возраста декоративной деятельности и ручному художественному труду. - Минск, 1989.
• Гусакова  М.А. Подарки и игрушки своими руками.  - М.,-  2000.
• Комарова Т. С. Детское художественное творчество. -  М.,  - 2005.
• Кошелев В.М. Художественный и ручной труд в детском саду. -  М., - 2002 .
• Куцакова Л.B. Конструирование и художественный труд в детском саду: Программа и конспекты занятий. -  М., - 2005.
• Лебедева Е.Н. Использование нетрадиционных техник в формировании изобразительной деятельности дошкольников. - М., - 2008.
• Страунинг А. М. Развитие творческого воображения дошкольников на занятиях по изобразительной деятельности”.- М., - 2008.
• Шалаева Д.А. Энциклопедия поделок для детей. Москва, 2009.

Приложение 2

Приложение 3

Приложение 6

Приложение 7

Приложение 5

Приложение 11

Приложение 10

Приложение 4

Приложение 1

Приложение 8

Приложение 9

Муниципальное  дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №12 «Семицветик»  комбинированного вида  городского округа Стрежевой (МДОУ «ДС №12 «Семицветик»)

🖂 636785, Томская область,   г. Стрежевой, ул. Кедровая  дом73

🕿8 (382-59) 3-30-93 E-mail: Semicvetik@guostrj.ru

СЦЕНАРИЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В ЦЕНТРАХ АКТИВНОСТИ

Тема:«Такой разный чай»

                                (для детей старшего дошкольного возраста)

                                                                                                            Разработала:

                                                                                                            Байдакова Н.Н

воспитатель первой

квалификационной категории

г.Стрежевой

2020г.

                                 Сценарий образовательной ситуации в центрах активности

Тема:«Такой разный чай»

Цель: Формировать представления детей об истории чая, видах чая,его особенностях и

свойствах. Способствовать развитию познавательной активности и

любознательности через экспериментальную деятельность.

Задачи:
Образовательные:

• Познакомить детей с историей происхождения чая, разными видами и свойствами чая;
• Учить детей совместному конструированию, развивать умения планировать этапы, распределять обязанности, согласовывать действия, оценивать результат;
• Развивать навыки конструирования по готовым схематическим алгоритмам;
• Создать условия для творческой деятельности детей;
• Продолжать учить детей ориентироваться на листе бумаги;
• Закрепить умение вырезывания по контуру;
• Закрепить умение анализировать схематическое изображение (условие)
• Закреплять представления о смысле вычитания;
• Закреплять умения и навыки ручного рукоделия в технике «Кинусайга»;

Развивающие: 

• Способствовать развитию познавательной активности и любознательности через экспериментальную деятельность;
• Продолжать формировать способность анализировать результаты наблюдений и экспериментов, опираясь на данные, полученные с помощью сенсорного восприятия;
• Развивать коммуникативные навыки, познавательный интерес.  Поощрять стремление детей участвовать в беседе;
• Развивать творчество, самостоятельность, инициативу, конструкторские навыки
• Развивать зрительно-моторное восприятие, логическое мышление;
• Развить художественный вкус детей, через интерес к творческой деятельности.

Воспитательные: 

• воспитывать интерес детей к самостоятельной работе;
• побуждать детей к поисковой деятельности, воспитывать  трудолюбие

и   любовь к творчеству;

• формировать уважительное и бережное отношение к красоте окружающего

мира.

Предварительная работа: беседы, рассматривание иллюстраций, проведение опытов

Презентация центров активности

Центр «Творчества»

Задачи:

1.

2. Продолжать учить ориентироваться на листе бумаги;

3. Закрепить умение вырезывания по контуру;

4. Воспитывать аккуратность.

Материалы: трафареты из картона, цветные карандаши, ножницы, листы с рецептами, клей,  

План работы:

1. Подготовка листов с рецептами для книги
2. Обвести через трафарет контур страницы будущей книги;
3. Вырезывание по контуру;
4. Творческое оформление страниц

Центр «Математики»

1. Д/и «Что можно положить в чай?»

Задачи:

1. Закреплять представления о смысле вычитания;
2. Закрепить представление о формах, цвете
3. Тренировать умение записывать вычитание с помощью знака «-» и

символов;

4. Тренировать умение выделять и называть свойства предметов,

умение сравнивать предметы по свойства, разбивать группу

предметов на части по свойствам;

5. Закрепить счет до 9.

План работы:

1. составить условие задачи;
2. Закрепить счет до 9-ти;
3. Разбить группу предметов на части;
4. Записать вычитание с помощью символов и знака -;

2. Игры: «Пройди лабиринт» (Приложение 1, 2)

Задача:

1. Закрепить умение анализировать схематическое изображение (условие)
2. Учить определять закономерность (правило)
3. Закрепить умение ориентироваться на плоскости
4. Развивать восприятие, зрительно-моторную координации

План работ:

1.Рассматривание условия;

2.Выявление закономерности

3.Поиск нужного варианта ответа по условию  

Материалы: игры- лабиринты «Кто с чем пьёт чай», «Какой чай любят веселые человечки», цветные фломастеры, карточка для решения задачи

Центр «Строительства»

Конструированиечайного дома из разного вида конструктора LEGO  и строительного материала (самостоятельно по алгоритму)

Детям предлагаются на выбор алгоритмы

Материалы: алгоритмы,конструктор LEGO. строительный материал, схемы домов из различных конструкторов.

Задачи:

1.Учить подбирать нужные детали, считывая их с алгоритма

2.Развивать умение анализировать, выделяя характерные особенности предмета, функциональные части, устанавливать связь между их назначением и строением, формировать умение выражать задуманное посредством конструктора

3.Совершенствовать умение детей строить по предложенным алгоритмам, учитывая способы крепления деталей LEGO.

План работы:

1.Рассматривание иллюстраций чайных домов

2.Выбор схемы для конструирования

3.Анализ алгоритма

4.Подбор нужных деталей по алгоритму

5.Постройка чайного дома

6.Презентация чайного дома

Центр «Экспериментирования»

Задачи:

1. Закрепить представления детей о видах чая;
2. Исследовать свойства чая через эксперименты и опыты;
3. Продолжение опыта исследования чая. Изготовление пакетиков для чая.

Материалы: чай разных видов, сбора разных трав, нитки, материал для пакетика, майлер (этикетка для чая), клей

План работы:

1. Разобрать чай по свойствам: цвет, форма, размер, по составу
2. В кусочек материи, заранее собранной на нить рассортировать понравившийся на вид или аромат чай
3. Наполнить пакетик, завязать ниткой, оставить длинную нить для удобства заваривания.
4. На конец нити приклеить майлер (этикетку)

Центр «Творческая мастерская»

Задачи:

1. создать условия для творческой деятельности детей.
2. Закреплять умения и навыки ручного рукоделия в технике «Кинусайга»;
3. Закреплять навыки в работе разнообразными инструментами, материалами (ножницы, стеки, клей, ткань, пенопласт);
4. развивать у детей способность работать руками, приучать к точным движениям пальцев;
5. развивать интерес к творческой деятельности;
6. развивать пространственное воображение;
7. развивать мелкую моторику рук и глазомер;

Материалы: Обложка книги в технике кинусайга (незаконченная), стек, ножницы, ткань, клей, кисточка для клея, салфетка для клея, канцелярский нож,

План работы:

1. приготовить рабочее место
2. вспомнить технику безопасности
3. продолжить оформлять обложку будущей книги чайных рецептов

Работа в центрах

Звенит колокольчик, дети собираются в круг

Воспитатель проводит ритуал приветствия с детьми:

- Скажем «Здравствуйте» руками!

- Скажем «Здравствуйте» глазами!

- Скажем «Здравствуйте» гостям!

- Станет радостно всем нам.

Воспитатель:Ребята, вы уже знаете, что такое чай. Многое хотели узнать о нем, предлагали разные варианты, где и как достать информацию о чае. Давайте вспомним, что для этого мы сделали:

(с помощью модели «трех вопросов» вспомнить,  что они хотели узнать  подвести к тому, что надо построить  чайный дом и оформить книгу рецептов)

(педагог показывает презентацию)

- Что же такое чай? (слайд - ответы детей)

- Какие виды чая вы знаете? (слайд- белый, черный, красный)

- Какие свойства чая вам известны? (слайд-цвет, запах, вкус…)

- Что вы делали, чтобы узнать еще о чае? (слайд – ответы детей)

Воспитатель: Молодцы

- А что еще не сделали? (не сделали книгу и не построили чайный дом)

Для этого сегодня вам предложены следующие центры….

Педагог озвучивает детям задания в центрах.

- Центре строительства

-Сегодня в центре, по предложенным вам алгоритмам построите дом, а какой и как он будет называться, вы расскажите на итоговом сборе.

- Центре творчества

- Вы так же выберете алгоритм, какой понравится, и будете оформлять страницы к будущей книги чайных рецептов.  В центре вам будет помогать Александра Игоревна, наш младший воспитатель.

- центр математики

В этом центре вам предстоит пройти лабиринты и узнать секреты героев сказок, и выяснить, с чем можно пить чай.

- в мастерской

-вы будете продолжать оформлять обложку нашей книги в технике «кинусайга».

- в центре экспериментирования

-вы продолжите исследования видов чая и изготовите пакетики с разными видами чая для нашей коллекции. С вами будет работать Наталья Михайловна

-Ребята, давайте вспомним, кто какой центр выбрал на вечернем сборе для работы.(распределение детей по центрам)

(дети называют центры, куда они идут, так как накануне выбрали их)

Приступайте к выполнению заданий в ваших центрах, но не забывайте! по сигналу все собираемся на ковре, для презентации своих продуктов.

Деятельность в центрах активности

Итоговый сбор (презентация работ)

По окончанию времени занятия звенит колокольчик. Дети убирают свои рабочие места, полученные продукты деятельности, проходят на ковер для рефлексии. А сейчас подведем итог, чем же мы с вами занимались.

Рефлексия

-  Мы так плодотворно с вами сегодня поработали. Центры активности остаются открытыми. Если вы пожелаете, вы можете продолжить работу в центрах во вторую половину дня.

(Дети рассказывают, все ли удалось, были ли трудности)

Детям, предлагается отметить, в каком центре сегодня работали на индивидуальных картах.

-  Если вам понравилось сегодня работать в центре, возьмите веселый смайлик, если нет грустный, прикрепите к вашим карточкам