Методическая копилка для педагогов

Непосредственно- образовательная деятельность по ФЭМП в старшей группе

                    « Путешествие в страну математики»

  области. Познание, конструирование, коммуникация

Программное содержание

Совершенствовать умению решать логические упражнения на внимательность;

-Упражнять в умение узнавать в окружающих предметах форму геометрических фигур;

Умение Ориентироваться  листе бумаги,

Закрепление знаний геометрических фигур

Закрепление знаний числового ряда (1-6)

Закреплять различия порядкового счета до 6

Умение  детей конструировать из геометрических фигур

Умение  детей давать развернутые ответы на вопросы (правильно строить предложения)

Развитие мышления, воображения, связной речи,развитие мелкой моторики рук.

Воспитывать дружеские взаимоотношения, умение работать  в парах .

Ход занятия:

Воспитатель: В круг широкий вижу я

Встали все мои друзья

Мы сейчас пойдем направо

А теперь пойдем налево

В центр дружно соберемся

И на  место все вернемся

Восп: улыбнемся, подмигнем, путешествовать начнем.

Восп: сегодня я вас хочу пригласить путешествовать,посмотрте на слайд( 1слайд «сказочный замок)

Восп: А путешествовать мы будем на воздушных шарах,все подходим держим свой шар и полетели,взлетаем. Все мы полетели.( 2 слайд шары на небе)      музыка

Восп: По кругу идем,летим в одну,другую сторону. Высоко поднялись

Восп: приземлились и попали мы с вами в «страну математики»(3 слайд Сказочный замок) пауза

Восп: Мы узнаем кто же здесь живет в стране математики, выполнив много ,много заданий.

Восп: Посмотрите на столе,здесь лежат конверты.

Восп: Как узнать сколько здесь конвертов?

Дети: Сосчитать.

Восп. Правильно,нужно сосчитать.

ВоспСосчитай Диля.

Восп: Эти конверты не простые, нам их прислала царица  Математики

Восп: Мы все угадаем и выполним все задания, и узнаем кто же здесь в стране математики.

Восп: Садимся за столы.

Восп: Готовы?

Дети: Да.

Восп: Я беру самый 1 конверт(слайд4 Красныйконверт)

Восп: Какого цвета,конверт?

Дети: Красного цвета.

Восп: правильно,посмотрим,что там Задание  читаю.

Восп: Задание непростое загадка,слушаем внимательно.

Восп: В красной шапочке всегда
Путешествует она.
Любит бабушку свою,
Не боится быть в лесу.
Но немножко непослушна,
Её волк едва не скушал.

Восп: Загадку можно отвечать.

Восп: Ты как думаешь?

Восп: Загадка,про кого?

Восп: конечно Красная Шапочка.

Восп А скажите,что несла Красная Шапочка бабушке?

Дети: Пирожки и горшочек масло.

Восп: Правильно.

Восп: Красная шапочка,так любила свою бабушку и взяла с собой конфеты.

Восп: А конфеты не простые,а разноцветные.

Воспитатель выкладывает на доску( 6 конфет)

Восп: Сколько всего конфет взяла Красная шапочка?

Восп: Считаем и говорим.

Восп: Сколько Таир?

Дети : Красная Ш взяла 6 конфет

Восп Правильно.

Восп: Ринат,ты как думаешь,скольо взяла конфет Красная Шапочка?

Дети Красная ш взяла 6 конфет.

Восп: Женя сколько взяла конфет.

Восп : А давайте все вместе сосчитаем сколько конфет.

Все вместе считаем(одна,..

Восп: Всего 6 конфет.

Восп: А теперь нужно посчитать от 2 -5.

Восп: Кто поможет?

Восп: (от6-3)

Дети: шестая..

Восп: А теперь скажите на каком  по порядку находится желтая конфета?

Дети: Желтая конфета находится  на … месте.

Восп:На каком по порядку находится  зеленая конфета?

Дети: Зеленая конф наход на … месте.

Восп: Правильно,умнички.

Восп: С первым заданием справились, значити,кто у нс 1 житель страны математики ?

Дети: Красная Шапочка.

Восп: Следующий конверт  берем. Оранжевого цвета.(слайд  конверт оранж цв)

Восп: Какого цвета?

Дети: Оранжевый.

Восп: Про следующего  жителя будет загадка,слушайте внимательно.

Восп: Деревянный человечек
На земле и под водой
Ищет ключик золотой.
Всюду нос сует он длинный.
Кто же это?..
(Буратино)

Дети: Правльно.

Восп: А вот ион(Слайд буратино)

Восп: В стране математики живут ,не только сказочные герои.Разных разных жителей мы можем втретить.

Восп: Сейчас вам буратино,хочет рассказать с кем он дружить.

Восп: Я вам буду читать загадку,а вы показывать.

Восп: Нет углов у меня 
И похож на блюдце я, 
На тарелку и на крышку, 
На кольцо, на колесо. 
Кто же я такой, друзья? 
Назовите вы меня! Круг.

Восп: Покажите?!

Восп:Как зовется?

Дети :Круг,1 житель положили на место.

Воспитатель выкладывает на доску

Восп: След загадка.

Восп: Он давно знакомый мой,
Каждый угол в нем прямой,
Все четыре стороны 
Одинаковой длины. 
Вам его представить рад. 
А зовут его… квадрат.

Восп: Конечно квадрат ,след житель,положили на место.

След  загадка

Восп:  Я как круг,почти как он

           Но припущен с двух сторон

Что же,это?

Дети Овал.

Восп: Конечно овал показали,след житель,положили и убрали

Восп: Вы подумайте, скажите ... 
Только помнить вы должны: 
Стороны фигуры этой 
Противоположные равны

Восп Прав прямоугольник

Восп: След загадка. Три вершины, 
Три угла, 
Три сторонки – 
Кто же я? Треугольник.

Восп: Выставляю на доску.

Восп: как можно назвать одним словом?

Дети: геометрические фигуры.

Восп: Повтори….

Восп. Повтори.

Восп: Скажите  мне пожалуйста,сколько здесь фигур

Восп: Сколько здесь фигур?

Дети

Восп: Всего 5 фигур

Восп: А скажите они одинаковые?

Дети: Разные поцвету,по форме

Восп: Назовите пожалуйста все фигуры у которых есть углы?

Восп: У нас еще еще рука.

Дети: Квадрат,еще,прямоуг,треугл

Восп Назови…Амир фигуры у которых нет углов

Дети Круг и овал.

Восп Правильно.

Восп Вот мы справились с 2 заданием

 Восп А сколько фигур с углами?

Дети Диля?...3

Восп: Карина,сколько фигур без углов?

Дети ,,,,2

Восп: Жителей страны математики мы можем увидеть не только в сказ стране,но среди нас ,здесь.

Восп У вас на листочках нарисованы предметы.

Восп: Что нарисовано?

Восп. А внизу нарисованы фигуры соед с теми фигурами на которые они похожи.

Восп Будьте внимательны.

Вос: Взяли карандаши.

Восп?Предмет соед с какой фигурой он похож.

Воп: С какой геом фигурой  соединили солнышко.

Дети Солнце соед с кругом.

Восп Дом с какой фигурой соед?

Дети Треугольником.

Все убрали и с этим заданием справились.

Восп: берем зеленыйконверт.

Восп: Какого цвета?

Дети зеленого.

Восп: Их приглашают с Геной на  День рожденье

И любит каждую дворняшку забавный Чебурашка

Дети: Чебурашка.

Восп: Посмторите Чебурашка( слайд Чебурашка)

Восп: Третий житель математики.

Восп: А скажите ,ктосамый лучший друг Чебурашки?

Дети Крокодил Гена

Где раб Крокод Гена?

Дети В зоопрке.

Восп. Да когда светит солнце,тепло,красиво,все идут в зоопаркю

Восп: Крокодил Гена  попросил построить разноцветные заборчик,чтобы они были разной высоты дошечки.

Восп Но Чебурашка,один А нас много.

Восп Поможем?

Дети Да.

Восп У вас на столах лежат полоски это будет заборчик

Восп Из них мы построим заборчик

Восп: Вы должны построить заборчик от самой высокой дощечки до самой низкой дощечки.

Восп. Работать нач слев. От самой высокой до самой низкой.

Восп.Забор стоит на земле.

Восп: Сколько всего дощечек?

Дети Диля сосчитаем.6

Восп 6 дощечек.

Восп: Увсех 6 дощечек,

Восп. Какая первая дощечка

Дети Самая высокая,пониже,еще ниже,ниже,самая низкая.

Восп Самая низкая выше,еще выше,еще выше и самя высоая.

Восп: Молодцы.

Восп: След конверт синий

Восп: Какого цвета конверт

Дети: Синего

Восп Правильно.

Кто же следующий житель?

Восп: Задание следующее.

Восп.

Взяв для подкрепления

Баночку варенья,

Отправляется в полет

Человечек—вертолёт.

Дети: Карлосон

Восп: Карлосон хочет с вами поиграть.(слайд Карлосон)

Восп: Физминутка

Карлосн потянулся

Руки в стороны развел

Видно варенье не нашел

Чтобы нам его достать

Нужно на носочки встать

Два хлопка,над головой

Два хлопка перед собой

Руки мы за спину спрячем

И на двух ногах поскачем

Восп: Молодцы,сели.

А теперь поиграем «назови  все знакомые цифры»(слайд с цифрами)

Восп: индивидуально спрашиваю

Восп: Все цифры назвали?

Дети Женя какую цифру увидел?

Ринат,ты какую увидел цифру,какую еще не назвали

Вы должны соединить цифры 1-5 прямыми линиями нажимаем,поехали.

Соедини прямыми линиями точки

Давайте построим.

След конверт

Восп:След задание слушаем загадку

• Восп: Он незнает  ничего
• Вы же знает его
• Мне ответь те  без утайки
• Как зовут его?
• Дети Незнайка.

Восп:Раз он ничего не знет

Незнайка  взял друзей и  буратино и расположил их,но незнает как?

Восп: Он не может вам рассказать,поможем ему?

Дети Да.

Восп: По середине находится Круг.

Восп: Какая фигура наход справа

Дети.,,,

Восп: А теперь на столах разложите на чистом поле фигуры не так как разложил Незнайка,а как вы хотите сами.

Восп: У всех индивидуально спрашиваю.

Восп: Что находится по середине?

Дети: У меня  в центре находится круг.

Восп Скажи пожалуйста над кругом какая фигура находится?

Восп Что у тебя слева находится

Восп  Наше путеш заканчивается,взлетаем,приземлились

 Восп: Где мы были с вами,Чем мы с вами занимлись

А скажите что вам запомнилось?

Еще что запомнилось?

А что было трудно для вас?

А понравилось ли Вам как вы занимались?

Молодцы.

Дошкольное образование – это первая ступень в системе образования, поэтому основная задача педагогов, работающих с дошкольниками – формирование интереса к процессу обучения и его мотивации, развитию и коррекции речи.

На сегодняшний день - образная, богатая синонимами, дополнениями и описаниями речь у детей дошкольного возраста – явление очень редкое. В речи детей существует множество проблем:

• односложная, состоящая лишь из простых предложений речь;
• неспособность грамматически правильно построить распространенное предложение;
• бедность речи и недостаточный словарный запас;
• употребление нелитературных слов и выражений;
• бедная диалогическая речь: неспособность грамотно и доступно сформулировать вопрос, построить краткий или развернутый ответ;
• неспособность построить монолог: например, сюжетный или описательный рассказ на предложенную тему, пересказ текста своими словами;
• отсутствие логического обоснования своих утверждений и выводов;
• отсутствие навыков культуры речи: неумение использовать интонации, регулировать громкость голоса и темп речи.

Поэтому педагогическое воздействие при развитии речи дошкольников – очень сложное дело, но очень важное.  Необходимо научить детей связно, последовательно, грамматически правильно излагать свои мысли, рассказывать о различных событиях из окружающей жизни.

Учитывая, что в данное время дети перенасыщены информацией, необходимо, чтобы процесс обучения был для них интересным, занимательным и развивающим.

Рассмотрим факторы, облегчающие процесс становления связной речи.

Один из таких факторов, по мнению С. Л. Рубинштейна, А. М. Леушиной, Л. В. Эльконина -наглядность. Рассматривание предметов, картин помогает детям называть предметы, их характерные признаки, производимые с ними действия.

В качестве второго вспомогательного фактора является создание плана высказывания, на значимость которого неоднократно указывал известный психолог Л. С. Выготский. Он отмечал важность последовательного размещения в предварительной схеме всех конкретных элементов высказывания.

При обучении связной речи детей, вполне обосновано использование творческих методик, эффективность которых очевидна, наряду с общепринятыми. Приёмы мнемотехники облегчают запоминание у детей и увеличивают объём памяти путём образования дополнительных ассоциаций.

Для того чтобы выработать у детей с самого раннего возраста определенные навыки и умения, в обучающий процесс вводятся так называемые мнемотаблицы (схемы). Например, в детских садах часто используются алгоритмы процессов умывания, одевания и т.п.

Мнемотехнику в дошкольной педагогике называют по-разному: Воробьева В.Н. называет эту методику сенсорно-графическими схемами, Ткаченко Т.Н. – предметно-схематическими моделями, Глухов В. П. – блоками-квадратами, Большева Т. В. – коллажем, Ефименкова Л. Н – схемой составления рассказа.

 Мнемо̉̉̉ника – (от греч. –  искусство запоминания).Мнемоническое запоминание состоит из четырех этапов:

• кодирование в образы;
• запоминание (соединение двух образов);
• запоминание последовательности;
• закрепление в памяти.

 Содержание мнемотаблицы – это графическое или частично графическое изображение, каких – либо персонажей, явлений природы, действий и др. путем выделения главных смысловых звеньев сюжета. Главное – нужно передать условно – наглядную схему, изобразить так, чтобы нарисованное было понятно детям.

Практическое задание 1. Провожу с воспитателями

Тест – игра «Пиктограмма»

Цель: определение объема запоминания слов путем их кодирования в рисунок.

Задание: педагогам предлагается 11 слов, которые необходимо зарисовать «закодировать в рисунок», затем по их изображениям назвать перечисленные слова.

Слова: радость, тревога, любовь, отец, злость, грусть, горе, обида, жалость, погода, ремонт.

Материал: листы белой бумаги (формат А 4), цветные карандаши.

Интерпретация:

- в норме взрослому человеку необходимо запомнить от 8 до 10 слов;

- человеку, запомнившему менее 8 слов, необходимо развивать образную память.

Наглядно-образная память проявляется в запоминании, сохранении и воспроизведении зрительных, слуховых и двигательных образов. В состав наглядно-образной памяти входят слуховые представления. Этот вид памяти имеет большое значение в рабочей, учебной и творческой деятельности, поэтому ее развитие и совершенствование так необходимо для каждого человека.

Практическое задание 2.

Игра - упражнение

Цель: развитие образной памяти, зрительного и слухового внимания и ассоциативного мышления.

Задание: педагогам предлагаются открытки, по которым необходимо  запомнить ряд фраз путем их ассоциирования с рисунком на открытке.

Фразы: (1) веселый праздник; (2) длинная дорога; (3) большие деньги; (4) морозное утро; (5) любимая работа.

    Материал: открытки (на слайдах).

Использование мнемотехники для дошкольников в настоящее время становится все более актуальным, так как с помощью данного приема возможно решение ряда задач:

• развитие у детей высших психических функций: мышление, воображение, внимание, память (различные виды).
• развитие умственной активности, сообразительности, наблюдательности, умение сравнивать и выделять существенные признаки.
• содействие решению дошкольниками изобретательских задач сказочного, игрового, экологического, этического характера.
• развитие у детей умения с помощью графической аналогии, а так же с помощью заместителей понимать, выстраивать полное последовательное и грамотное высказывание по мнемотаблице.

Мнемотехника не требует дословного запоминания текстовой информации. Совершенно очевидно, что ребенок, как и взрослый, воспроизводит текстовые сведения по припоминаемым картинкам. Когда мы слушаем или читаем рассказ, сказку, воссоздающее воображение автоматически переводит слова в зрительные образы и создает связи между зрительными образами. Процесс воспроизведения, пересказа прочитанного или услышанного напоминает рассказ по картинкам.

Для детей младшего и среднего дошкольного возраста необходимо использовать цветные мнемотаблицы, т. к. у детей остаются в памяти отдельные образы: елочка - зеленая, ягодка – красная. Позже - усложнять или заменять другой заставкой - изобразить персонажа в графическом виде. Для детей старшего возраста схемы желательно рисовать в одном цвете, чтобы не вовлекать внимание на яркость символических изображений.

Существуют авторские таблицы, которые не часто можно встретить в продаже. Для их изготовления не требуются художественные способности: любой педагог в состоянии нарисовать подобные символические изображения предметов и объектов.

 Мнемотехника может является дидактическим материалом для работы по развитию связной речи и обогащению словарного запаса детей:

- при отгадывании и загадывании загадок;

- при заучивании стихов, потешек, чистоговорок;

- при обучении составлению рассказов;

- при пересказах художественной литературы

 1. Отгадывание и загадывание загадок  2. Заучивание стихов, потешек, чистоговорок.

Особенно эффективно применение мнемотехники при разучивании стихотворений, потешек и чистоговорок, т.к. облегчается и ускоряется процесс запоминания и усвоения текстов, формируются приемы работы с памятью. При этом виде деятельности включаются не только слуховые, но и зрительные анализаторы. Дети легко вспоминают картинку, а потом припоминают слова.

  Суть заключается в следующем: на каждое слово или маленькое словосочетание придумывается картинка (изображение). Так все стихотворение зарисовывается схематически. После этого ребенок по памяти, используя графическое изображение, воспроизводит стихотворение целиком.

Мнемотаблица к стихотворению «Сова»

     Мнемотаблица к стихотворению «Маша»

  3. Составление рассказов.

Составление рассказов считается сложным типом монологической речи. Мнемотехника выступает  в качестве помощника, подсказки, в результате ее использования у детей преодолевается неуверенность в себе, они учатся выделять главное в рассказе, отделять его от второстепенного.

   Ребенку трудно “сконструировать ситуацию”, изображенную на картине, придумать развитие событий и грамотно закончить свой рассказ, т.е. оформить речевым материалом схему построения высказывания: зачин – развитие событий – итог.

   Последовательность составления описательного рассказа по картине:

1. Проводится беседа по содержанию картины, по ходу которой выставляются опорные карточки-символы.
2. Составление предложений по карточкам – символам.
3. Составление рассказа с опорой на графический план.

   В старшем возрасте – дети сами под руководством взрослого могут выбрать нужные карточки - символы, расположить их в мнемотаблице, которая будет необходима для самостоятельного составления рассказа.

       Слайд 18.

Сложность обучения составлению описательных рассказов обусловлена тем, что для создания и понимания такого функционального типа речи не достаточно накопленного жизненного опыта, а необходима активная интеллектуальная работа ребенка по выделению признаков и свойств предмета или явления.

Прежде чем описывать предмет, ребенок должен научиться выделять наиболее существенные черты предмета, устанавливать последовательность изложения выявленных признаков, подбирать точные слова, выражать свое отношение к описываемому предмету и грамматически правильно оформлять фразу. 

Таким образом, использование приемов мнемотехники в системе при работе над развитием речи значительно улучшает понимание речи, связность и целостность языкового оформления, уменьшает количество грамматических и лексических ошибок.

    Практический материал

Сейчас я предлагаю вам поучаствовать в составлении мнемотаблицы при разучивания стихотворения. Послушайте его:

«ЁЛОЧКА» Н.Нищева

Перед нами ёлочка:
Шишечки, иголочки.
Шарики, фонарики,
Зайчики и свечки,
Звёзды, человечки.

– Перед вами листы бумаги и карандаши. Предлагаю рисовать вместе со мной. Рисуем схематично.

– «Перед нами елочка». Что мы можем нарисовать к этой строчке? (Ёлочку). Правильно.

Следующая строчка – «Шишечки иголочки». Рисуем …. И т.д.

– Наше стихотворение «нарисовано», мнемотаблица готова. А теперь, глядя на свои мнемотаблицы, прочтите стихотворение без опоры на текст. Вам понравилось? Так можно нарисовать любое стихотворение от простого до сложного.

– Хотелось бы отметить, что детям очень нравится рисовать и работать с мнемотаблицами. Наглядная схема выступает в качестве плана речевого высказывания. Ребенок знает, с чего он может начать, чем продолжить и уточнить свой рассказ, а также как его завершить. А процесс разучивания стихотворения становится интересным и быстрым.

Уверена, что вы согласитесь со мной, если скажу, что нарисованное запечатлевается в памяти лучше, потому что закрепляется не только слово

– Хочу предложить еще один вид работы с мнемотаблицами. Это использование готовых схем чистоговорок, потешек.

Предлагаю для образца несколько карточек. Глядя на картинки прошу вас прочитать чистоговорку. Теперь закрываем текст, подгибаем. И дальше предлагаю опираясь только на схему рассказать чистоговорку.

– Как вы считаете, использование карточки способствует быстрому запоминанию?

– Еще мнемотаблицы можно использовать при составлении описательных рассказов. Глядя на схему можно описать любую профессию, одежду, сезонные изменения, рассказать сказку.

• у детей увеличивается круг знаний об окружающем мире;
• появляется желание пересказывать тексты, придумывать интересные истории;
• появляется интерес к заучиванию стихов и потешек;
• словарный запас выходит на более высокий уровень;
• дети преодолевают робость, застенчивость, учатся свободно держаться перед аудиторией.

Выводы

Овладение приемами работы с мнемотаблицами помогает в развитии основных психических процессов – памяти, внимания, образного мышления, а так же сокращает время обучения связной речи детей дошкольного возраста. Мнемотехника помогает сделать процесс запоминания более простым, интересным, творческим.

Игры проводимые с детьми по теме: «Наши защтиники»

Сюжетно - ролевая игра «Разведчики и Пехотинцы»

Цель: Формировать умение творчески развивать сюжет игры. Уточнить представления детей о Советской Армии, формировать у дошкольников конкретные представления о солдатах, развивать двигательную активность, выносливость.

Материал:  мешочки с песком, шапочки  и бинты для медсестёр, пилотки, дуги, лавочки.

Подготовка к игре: Рассматривание иллюстраций на военную тематику. Чтение рассказа А.Митяева «Почему Армия родная», Я. Длуганского «Что умеют солдаты». Изготовление атрибутов к игре  (пилотки зеленого и синего цвета,  сделанные из ватмана, детские автоматы)  

Ход игры: 

(В группу вносят конверт сложенный треугольником).

Воспитатель  (читает письмо): Дорогие ребята! Пишет вам Незнайка.
Ко мне в руки попало письмо, но я его не могу прочитать,  помогите, расшифруйте, потом мне ответите. Вы должны найти тайник. (В конверте вложен план-схема группы, стрелкой указан выход в приёмную за тем стрелка ведёт в фойе, в музыкальный зал.)

Рассматриваем план-схему и идем по указанным стрелкам и приходим  к музыкальному залу (На дверях висит записка). 

Воспитатель: Да тут записка (зачитывает)

Читает: Для того чтоб найти тайник, надо выполнить задания, да непростые, а солдатские.

Воспитатель: Ребята,  какие рода войск  вы знаете?  (разведчики, пехотинцы, пограничники, танкисты, артиллеристы, моряки, летчики).  Какие по характеру  должны быть солдаты  (смелые, внимательные, сильные, выносливые).

Чтобы защищать нашу Родину все мужчины должны служить в армии и быть достойными защитниками своего Отечества. 

Давайте мы с вами поиграем в солдат, будем учиться быть достойными защитниками нашей родины. Сегодня вы будете «Пехотинцами» и «Разведчиками», а девочки будут медсестрами.  Я буду главнокомандующим, вы должны подчиняться мне. (Дети делятся на две команды: «Пехотинцы» и  «Разведчики»).

Назначаю двух командиров.

Командиры читают стихи:

Воспитатель: слушайте мое задание 
1.«Пролезь в тоннель»  (через дуги)
2.Меткий стрелок» (метание мешочков с песком в цель)

Воспитатель: У нас появились раненые. Срочно требуется перенести  раненых в медчасть. (Дети преодолевают следующее задание).

3. «Перенеси раненого на носилках» (раненый-кукла)

4.«Помоги раненому»  Задание для «медсестёр» (одеть эластичный  бинт на руку).

5.«Перейди мост» (дети идут по скамье друг за другом). 

Дети проходят и находят тайник.   (В конце скамейки коробок (это тайник) в нем конструктор и записка)                       

Воспитатель: Ребята мы нашли тайник. Давайте посмотрим, что в нем. (В тайнике находят конструктор). 

6. Задание для командиров «Собери автомат» (из конструктора)

Воспитатель: Молодцы ребята вы отлично справились с заданиями. Вы заслужили награды (медали). Для вручения наград команды строятся в шеренгу и под музыку командующий вручают медали.

СЮЖЕТНО-РОЛЕВАЯ ИГРА «НАШИ ЗАЩИТНИКИ».

Цель: Учить детей в игре подчиняться определенным правилам, воспитывать волевые качества, умение играть в коллективе. Закрепить знания детей о Великой Отечественной войне, празднике Победы. Воспитывать интерес и желание быть достойными защитниками своей Родины.

Задачи:

1. Помочь создать в группе сюжетно- игровую обстановку.

2. Формировать у детей умение играть по собственному замыслу, стимулировать творческую активность детей в игре.

3. Формировать дружеские взаимоотношения в игре, чувство гуманизма, активности, ответственности, дружелюбия.

Предварительная работа:

1. Беседы о Великой Победе советских солдат над фашизмом с использованием иллюстраций.

2. Чтение художественной литературы: Л. Кассиль «Главное войско», А. Твардовский «Рассказ танкиста», В. Тюрин «Едем, плаваем, летаем».

3. Рассматривание картин на военную тематику.

4. Оформление рисунков детей на военную тему «Флаг Российской Федерации».

5. Приносной материал военной атрибутики: штурвал, якорь, бинокль.

Ход игры:

Воспитатель: рассказывает детям о том, что много лет назад так же мирно жили люди. Пахали землю, сеяли хлеб, дети играли и учились, взрослые работали, чтобы преображалась наша Земля, (показывает картины, иллюстрации с эпизодами мирной жизни).

В одно прекрасное июньское утро на мирные города нашей Родины стали падать бомбы - пришла война, которая принесла много горя. (иллюстрации).

Весь народ встал на защиту Родины. В тяжелых боях с врагом наша армия победила. Прогнала фашистов захватчиков. Много наших солдат не вернулось домой, они погибли. В память об этой войне с немецкими захватчиками воздвигнуто много памятников в разных городах и поселках. У нас в городе тоже есть такой памятник, (смотрят фотографию).

Чтобы защищать нашу Родину все мужчины должны служить в армии и быть достойными защитниками своего Отечества. Вопросы детям:

1. Какой великий праздник отмечает наша страна и все мы 9 мая?

2. Каких воинов российской армии вы знаете (солдаты, моряки, лётчики). Давайте мы с вами поиграем в военных, будем учиться быть достойными защитниками нашей Родины, предлагает детям надеть атрибуты военной формы (бескозырки)

Сегодня вы будите моряками, а я ваш капитан. И все вместе мы отправимся в дальнее путешествие по морю в страну Спортландию!

Капитан: Лево руля! Поднять якорь! Мы отправляемся в море для подготовки к боевым учениям. Песню начинай! Песня «Мы солдаты». Капитан: Право руля! Мы причалили к пристани. Спустить якоря!

На берегу мы проводим спортивные учения. Чтобы быть сильным и отважным надо заниматься спортом. Занятия

1 .Спортивное упражнение «Кто быстрей проползёт по скамейке»,

2. Физические упражнения «Отбивание мяча о пол».

3. Спортивное упражнение «Перетяни канат»

Капитан: Лево руля! Поднять якоря! Отдать швартовы! Мы отправляемся в страну «Загадок и отгадок», т. к. военные должны быть грамотными и смекалистыми людьми.

Отгадывание загадок на военную тематику.

Загадки

1. Подрасту, и вслед за братом

Тоже буду я солдатом,

Буду помогать ему

Охранять свою. (страну)

2. Моряком ты можешь стать,

Чтоб границу охранять

И служить не на земле,

А на военном.

(корабле)

3. Снова в бой машина мчится, Режут землю гусеницы, Та машина в поле чистом Управляется.

(танкистом)

4. Любой профессии военной Учиться надо непременно, Чтоб быть опорой для страны, Чтоб в мире не было. (войны).

Капитан: К нам на палубу прибыли на вертолете артисты театра

Просмотр кукольного спектакля «ТЕРЕМОК»

Капитан: Право руля! Спустить якоря! Мы прибыли в свою гавань. Дети строятся в шеренгу. Капитан благодарит детей за хорошую учебную подготовку.

Это священная дата в российской истории. В мае 1945-го наша страна одержала Победу над фашизмом.

Миллионы наших соотечественников отдали жизни ради Великой Победы. Мы преклоняемся перед мужеством и беспримерным героизмом российского народа, преодолевшего все тяготы этой войны. Те, кто сражался на полях Великой Отечественной, и те, кто ковал Победу в тылу, стали для нас символом беззаветной любви к Родине. Разные войска защищали нашу Родину такие как: пограничные войска, морская пехота, десантные войска.

Это священная для каждого из нас дата, и мы не потерпим любых попыток ревизии итогов. Второй мировой войны, пересмотра моральных и этических оценок этого ужаса XX века.

9 мая - торжественная и вместе с тем скорбная дата. Это великий праздник мужества, силы духа, самоотверженности и героизма нашего народа. Наше Отечество выстояло и победило в самой жестокой кровопролитной войне в истории человечества.

Мы всегда будем помнить подвиг наших отцов и дедов, положивших на алтарь победы самое дорогое - жизнь, здоровье, молодость. Светлая память всем, кто остался на полях сражений, кто не дожил до наших дней. Наша сыновья благодарность и низкий поклон ветеранам войны и труженикам тыла. Здоровья и благополучных солнечных дней всем вам, внимания родных и близких. Пусть стороной обходят вас горести и невзгоды. Всем приморцам мира и счастья, радости, достижений и успехов.

Сюжетно– ролевая игра «Военная»

Цель:  Формировать умение творчески развивать сюжет игры. Формировать у дошкольников конкретные представления о героях на войне, нравственную сущность их подвига во имя своей Родины. Воспитывать у детей чувство патриотизма, гордости за свою Родину, восхищения героизма людей.                                                                      

Материал:   Наборы солдатиков и военной техники, косынки для  медсестер.                                                                                                

Подготовка к игре : рассматривание иллюстраций на военную тематику, чтение произведений: Л.Кассиль «Главное Войско», «Памятник советскому солдату», Я. Друганского «Что умеют солдаты». Изготовление атрибутов к игре.                                                                                                                         

Ход  игры

Рассматривание иллюстраций о ВОВ.

– Сегодня мы не так просто рассматриваем эти иллюстрации. В один торжественный день наша страна отмечает очень важный и памятный праздник. Кто знает, что это за праздник? (День Победы). Правильно это День Победы в Великой Отечественной войне, которая длилась четыре года и закончилась победой нашего народа. Это была очень страшная война. Фашисты очень хотели захватить нашу страну, поработить наш народ, но у них ничего не получилось.Целых четыре года,день за днем, месяц за месяцем, год за годом сражался наш народ с фашистской армией. И, наконец, одержал победу. Потому что тот, кто борется за справедливость, защищает сою Родину, свой народ, всегда побеждает. Сегодня мы с вами поиграем в игру «Военная». Для этого нам нужно распределить роли. Скажите, кто являются главными участниками нашей игры (военные, солдаты, командиры, летчики).

Военные действия в центре группы. Разделимся на две команды и займем свои места.

Во время боевых действий бывают раненые, поэтому нам нужен медсанбат. В медсанбате будут трудиться врач и медсестра. Еще нам нужно наладить работу в тылу,  чтобы помочь нашим солдатам одержать победу.

Для этого организуем военный завод, который будет производить снаряды и военную технику. (Назначаем на работу на военный завод).                                

Во время боя иногда бывает затишье и тогда, появляется полевая кухня, на ней привозят пищу для солдат. Но ее нужно сначала приготовить. Этим займется повар. А девочки займутся домом и детьми.

Все роли распределены, теперь начинаем игру.

На войне победили  русские солдаты, а у нас дружба.  

Сюжетно-ролевая игра «Защитники Родины».

Цель: учить детей в игре подчиняться определенным правилам, воспитывать волевые качества, умение играть в коллективе. Закрепить знания детей о Великой Отечественной войне, празднике Победы. Воспитывать интерес и желание быть достойными защитниками своей Родины.

Задачи:

1. Помочь создать в группе сюжетно-игровую обстановку.
2. Формировать у детей умение играть по собственному замыслу, стимулировать творческую активность детей в игре.
3. Формировать дружеские взаимоотношения в игре, чувство гуманизма, активности, ответственности, дружелюбия.

Предварительная работа:

- Беседа о Великой победе солдат над фашизмом с использованием иллюстраций;

- Чтение художественной литературы:

С. Алексеев "Они защищали Москву";

Л.Кассиль "Твои защитники";

С.Михалков "День Победы".

Прослушивание музыкальных произведений:

Д.Кабалевский "Марш" (детский);

П.Чайковский "Марш деревянных солдатиков";

Г.Свиридов "Военный марш";

В.Агапкин "Прощание славянки".

- Подбор открыток, иллюстраций, фотографий для оформления альбомов «Наша Армия родная»;

- Рассматривание открыток, иллюстраций с изображением родов войск, памятников воинам, обелисков;

- Оформление рисунков на военную тему:

 «Георгиевская ленточка»;

«Звезда»;

«Вечный огонь».

 - Лепка «Револьвер»;

 - Беседы на темы:

 «Кто на войне главный»;

«Великая Отечественная война»;

 «Ветераны нашего села».

Приносной материал военной атрибутики:

- Самолетики;

- танки;

- солдатики;

- иллюстрации военных картинок;

- военные книги.

Ход игры:

Воспитатель: Много лет назад также мирно жили люди. Пахали землю, сеяли хлеб, дети и играли и учились, взрослые работали, чтобы преображалась наша Земля (картинки с эпизодами мирной жизни).

В одно прекрасное июньское утро на мирные города нашей Родины стали падать бомбы- пришла война, которая принесла много горя (иллюстрации). Весь народ встал на защиту Родины. В тяжелых боях наша армия победила. Прогнала фашистов- захватчиков. Много наших солдат не вернулись домой, они погибли.

Чтобы защищать нашу Родину, все мужчины должны служить в армии и быть достойными защитниками своего Отечества.

  Вопросы детям:

1. Какой великий праздник отмечает наша страна и все мы 9 мая?

(День Победы)

2. Чем награждали воинов во время Великой Отечественной войны?

(медалями, орденами)

Воспитатель:Мы с вами сегодня поиграем в военных. Будем учиться быть достойными. Дети делятся на две команды, которые будут соревноваться между собой.

Предполагаемые роли:

• Разведчики;
• Санитары;
• Командиры штаба

Этапы игры для выполнения:

- выбор ролей (разведчики, командиры, санитары).

I этап игры «Разведчики»:

• Операция «Снайпер»
• Операция «Армейская подготовка»
• Станция «Полоса препятствия»
• Станция «Солдат на приеме у врача»

Развитие сюжета:

Итак в путь! Пусть победит сильнейший! Команды во главе с капитанами отправляются на станцию «Снайпер».

           Мы ребята проводим боевые учения, чтобы быть сильными и отважными, нужно заниматься спортом:

Операция «Снайпер»;

Операция «Армейская подготовка»;

Станция «Полоса препятствий»; 

Станция «Солдат на приеме у врача»;

Конкурс для капитанов команд (загадки- станция «Разведки»).

1.  Подросту и след за братом

Тоже буду я солдатом,

Буду помогать ему

Охранять свою …

                      (страну).

2. Моряком ты можешь стать

Чтоб границу охранять

И служить не на земле,

А на военном ...

                        (корабле).

3. Снова в бой машина мчится

Режут землю гусеницы

Та машина в поле чистом

Управляется …

                      (танкистом).

4. Любой профессии военной

учиться надонепременно

Чтоб быть опорой для страны

Чтоб в мире не было …

                          (войны).

Станция «Солдат на приеме у врача»

Подведение итогов: Понравилась ли Вам игра?

Кому своя роль понравилась, а кому нет?

Кто лучше всех справился с ролью?

Сюжетно-ролевая игра «Моряки» 

Цель: Формировать игровые умения, обеспечивающие самостоятельное сюжетную игру детей. Воспитывать дружеские взаимоотношения, чувство коллективизма.

Словарная работа: кок, якорь, капитан, корабль, штурвал, трап, рулевой.

Предшествующая работа: чтение художественной литературы о кораблях, моряках, просмотр фотографий и видеороликов о море, моряках, кораблях. Беседы по теме: «Моряки. Корабль».

Оборудование: атрибуты для игры: морской воротник, фуражка капитана, медицинский халат, медицинский набор, радионаушники, якорь, штурвал, бинокли, швабра, пальма с бананами, сундук с загадками, карточки с заданиями, цветные карандаши.

Ход игры

- Ребята, я предлагаю сегодня вместе отправиться в путешествие. На чём можно отправиться в путешествие? (На самолёте, на поезде, на машине, на корабле)

- Чтобы оправиться в путешествие на корабле, что для этого нужно сделать? (Построить корабль)

- Из чего мы будем стоить корабль? (Из большого деревянного строителя и мягких модулей)

Дети совместно с воспитателем строят борт корабля, на палубе размещают штурвал, устанавливают трап, якорь, места для пассажиров.

- Вот корабль и готов. А кто бывает на корабле? Кому что надо для работы? (Дети договариваются, кто кем будет)

Дети: Капитану- бинокль, матросам- бескозырки, для врача- чемоданчик с инструментами, лекарством, для кока- плиту, посуду, для радиста- наушники.

- А что ещё нужно? (Припасы продуктов и воды)

- А зачем вода? В море воды и так очень много. (В море вода солёная, пить её нельзя)

- Что делает капитан? (Определяет курс корабля и отдаёт команды. Право руля, лево руля! Полный вперёд! Рулевой у штурвала. Матросы надраивают палубу. Радист сообщает о движения судна. Врач следит за здоровьем команды на корабле. Кок готовит еду для всей команды)

Звучит музыка «Шум моря»

Капитан даёт команду: «Всем приготовиться к отплытию, пройти медицинскую комиссию»

Врач осматривает всю команду, ставит допуск к плаванию. Команда после допуска к плаванию по очереди заходит на судно.

Капитан даёт команду: «Пассажирам занять свои места!»

Звучит гудок корабля, пассажиры танцуют танец «Гудок, отчалил…». Занимают места на корабле.

Капитан отдает команду: «Поднять якорь! Поднять трап! Полный вперёд!». Капитан постоянно отдаёт команды рулевому «Полный вперёд! Лево руля!»

Рулевой после каждой команды отвечает о её выполнении. Он ведёт корабль. Капитан просит кока приготовить обед для команды.

Радист сообщает, что прямо по курсу Загадочный остров. Капитан даёт команду причалить к острову.

Звучит музыка: пение загадочных птиц, попугаев.

Команда с пассажирами высаживается на берег. От берега в глубь острова ведут следы. Капитан решает вести всех по загадочным следам. На пути команде и пассажирам попадается сундук с загадками про сказочных героев.

Загадки.

1. Ждали маму с молоком,

А пустили волка в дом…

Кем же были эти

Маленькие дети? (козлята)

2. Покупала самовар,

А спасал ее комар. (муха цокотуха)

3. Уплетая калачи,

Ехал парень на печи.

Прокатился по деревне

И женился на царевне. (Емеля)

4. И зайчонок, и волчица -

Все бегут к нему лечиться. (Айболит)

5. В гости к бабушке пошла,

Пироги ей понесла.

Серый Волк за ней следил,

Обманул и проглотил.

6. Носик круглый, пятачком,

Им в земле удобно рыться,

Хвостик маленький крючком,

Вместо туфелек — копытца.

Трое их — и до чего же

Братья дружные похожи.

Отгадайте без подсказки,

Кто герои этой сказки? (Три поросенка)

Отгадав загадки, путешественники следуют далее по следам. Внезапно появляется страшное существо.

СС: Кто такие и откуда? (Мы – команда и пассажиры корабля из России)

СС: А из какого города вы будете? А? (Мы из города – Кувандыка)

Дети читают стихотворение «Моя Родина».

Моя Родина

Я живу в Кувандыке,

Нет прекраснее местечка.

Видно горы вдалеке,

Протекает близко речка.

А за речкою – поля,

Там хлеба волнуются,

И под солнцем вся земля

Щурится и жмурится.

Мой Кувандык, твоя природа – сказка,

Я знаю есть такие здесь места,

Что не опишет самой лучшей краской

Искусного художника рука.

Биряев Дмитрий, 2002г.

СС: Что ж, проходите. А я как – нибудь обязательно посещу ваш город.

Команда и пассажиры передвигаются по острову далее. На пути горы - столы, а на них карточки с заданиями, которые просто необходимо выполнить.

На карточках в 2 ряда изображены предметы: кубики и цветочки. Задание: раскрасить второй по счету кубик зеленым цветом, четвертый по счету цветок – красным.

Выполнив задание, команда и пассажиры по следам возвращаются на корабль и отплывают.

Радист сообщает, что прямо по курсу банановый остров.

Капитан даёт команду причалить к острову, спустить якоря, спустить трап и пополнить запасы провизии бананами.

Команда выходит на банановый остров кок следит за пополнением запасов провизии.

Через некоторое время команда возвращается на борт судна.

Капитан даёт команду по отчаливанию.

Все возвращаются домой, покидают корабль сначала пассажиры, доктор, матросы, последним уходит капитан.

Сюжетно - ролевая игра «Госпиталь»

 Программное содержание игры:

1. Отражать в игре труд военных врачей, медсестер, санитарок;

2. Продолжать формировать умение объединяться в игре, выполнять взятые на себя роли ;

3. Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, умение считаться с интересами товарищей, оказывать им посильную помощь.

4. Воспитывать уважение к военным врачам, благодарность за их тяжелый труд.

Ход игры:

Воспитатель: Врачи бывают разные, есть среди них и такие, у кого на плечах - погоны. Это военные врачи. Военный врач - профессия непростая, но чрезвычайно нужная. Главная задача военврача – спасать жизни раненных солдат. А помогают военным врачам в их нелегкой работе военные медсестры и санитары.

Ребята, я предлагаю вам поиграть в игру «Госпиталь»

Что такое госпиталь?

Дети: Это больница для раненых бойцов.

Воспитатель: В нашей игре военный госпиталь находится рядом с передовой, где наши бойцы сражаются с врагом. Задача нашего госпиталя- оказать первую помощь раненым бойцам и отправить их в в тыл подальше от линии фронта, где, в безопасности, они будут лечиться до выздоровления.

Давайте, вспомним какую работу выполняют врачи, какую медсестры, какую санитарки.

Дети: Главврач руководит работой военного госпиталя. Врачи-хирурги проводят операции, вытаскивают у раненых бойцов пули и осколки, зашивают раны, назначают лекарства. Медсестры выполняют назначения врача: делают перевязки раненым, дают лекарства, делают уколы. Санитарки ухаживают за ранеными, кормят их, меняют им белье, помогают умыться.

Воспитатель: Теперь нам надо распределить роли и приготовить атрибуты для игры.

Дети, с помощью воспитателя, распределяют роли: главного врача, врача приемного покоя, врача-хирурга, медсестер и санитарок.

Готовят атрибуты.

Атрибуты к игре:

1. Кушетка, и койки.

2. Подставка для лекарства.

3. Набор медикаментов.

4. Набор медицинских инструментов.

5. Биты, вата.

6. Медицинские халаты.

7. Косынки для медсестры.

8. Шапочки для врачей.

9. Медицинские карты раненых бойцов.

Воспитатель: Медицинскому персоналу приготовится к работе, прибыла машина с ранеными.

Гл. врач: Санитаркам и медсестрам помочь раненым, доставить их в приемный покой.

Санитарки и медсестры приводят раненых в приемный покой.

Гл. врач: Первыми на осмотр, проводите тяжелораненых бойцов.

Медсестра докладывает врачу приемного покоя:

Боец Иван Лишик, ранение в голову осколком мины.

Врач осматривает бойца и отправляет в операционную.

В операционной врач-хирург и медсестра извлекают осколок, зашивают рану и переводят бойца в палату.

Медсестра врачу: Боец Максим Мельников, пулевое ранение в руку.

Врач приемного покоя: Бойцу нужна перевязка. Медсестра, проведите бойца в процедурный кабинет.

Медсестра проводит бойца в процедурный кабинет, обрабатывает рану и делает перевязку. Санитарка проводит бойца в палату.

Медсестра врачу: Боец Александр Ющенко, танкист, ожёги лица.

Врач осматривает бойца, дает распоряжения медсестре. Бойцу оказывают медицинскую помощь.

Медсестра врачу: Сержант Артем Сургаев, пулевое ранение ноги.

Врач осматривает рану и отправляет бойца в операционную. Врач-хирург проводит операцию. Санитарка переводит бойца в палату.

Медсестра врачу: Капитан Тимофей Аксенов ранение в живот. Врач осматривает бойца и отправляет в операционную.

Врач: Медсестра, заполните медицинские карты раненых бойцов.

Врач и медсестры проводят обход раненых бойцов в палате. Справляются об их самочувствии, и врач назначает им лечебные процедуры.

Медсестра санитаркам: Раненых необходимо накормить и провести гигиенические процедуры.

Санитарки ухаживают за ранеными.

Врач медсестрам: Скоро прибудет машина для доставки раненых в тыл. Прошу подготовить раненых и документы.

Медсестры проводят процедуры с ранеными и готовят документы.

Прибывает машина. Санитарки помогают раненым сесть в машину и машина уезжает в тыл.

Гл. врач собирает медицинский персонал:

Сегодня мы оказали медицинскую помощь раненым бойцам, прибывшим к нам с передовой и отправили их в тыл. Спасибо всем за работу. Сейчас нам необходимо готовится к приему новых раненых с передовой, прошу всех приступить к работе.

Игра может повторится по желанию детей.

Игра «Российская Армия»

Цель. Формирование умения творчески развивать сюжет игры. Формирование у дошкольников конкретных представлений о герое-воине, нравственной сущности его подвига во имя своей Родины. Обогащение знаний детей о подвиге воинов-танкистов и воинов-моряков в родном городе. Расширение представлений детей о типах военных кораблей: подводная лодка, крейсер, эсминец, авианосец, ракетный катер, танкодесантный корабль. Воспитание у детей чувства патриотизма, гордости за свою Родину, восхищения героизмом людей.

Предметно-развивающая среда (оборудование):  Строительный материал, пилотки, косынки, сумочки для медицинских сестер, мешочки с песком, шлемы, предметы-заместители.

Подготовка к игре. Экскурсии к памятникам, к местам боевой славы. Рассматривание иллюстративного материала по теме. Чтение произведений Л. Кассиля «Памятник советскому солдату», В. Никольского «Что умеют танкисты» из книги «Солдатская школа», Я. Длугаленского «Что умеют солдаты» из книги «Не потеряйте знамя». Составление альбома о воинах-героях. Изготовление атрибутов для игр. Лепка танка, военного корабля. Конструирование из строительного материала боевой техники.

Игровые роли. Танкист, солдат, медсестра, капитан, матрос.

Ход игры. Данная игра может быть представлена в различных вариантах: «Танкисты», «Боевая пехота», «Военные корабли» и т. д.

   В первую очередь при подготовке к серии игр детей старшей группы необходимо познакомить с памятниками, которые увековечивают подвиг нашего народа в годы Великой Отечественной войны. Это обелиски, монументы, памятники-пушки, памятники-Танки, памятники-самолеты, памятники-корабли, установленные в честь освобождения родного края. С детьми педагог должен организовать экскурсии к местам боевой славы. После экскурсии воспитатель беседует с ребятами о Российской Армии, чтобы сформировать у них представление о том, что люди чтят память героев. Во время беседы педагог должен рассказать об улице родного города, которая носит имя героя-танкиста, героя-летчика, героя-матроса и др.

Также воспитатель знакомит детей с изображением различных типов военных кораблей: подводная лодка, крейсер, эсминец, авианосец, ракетный катер, танкодесантный корабль и др.

Затем педагог может прочитать детям рассказы Л. Кассиля «Памятник советскому солдату», В. Никольского «Что умеют танкисты» из книги «Солдатская школа», Я. Длугаленского «Что умеют солдаты» из книги «Не потеряйте знамя».

Совместно с воспитателем и с родителями ребята могут составить альбом о воинах-героях. Также педагог предлагает детям нарисовать танк, самолет, военный корабль, боевую машину, бинокли, слепить танк или корабль.

Затем воспитатель может предложить коллективную постройку по выбору: танк, военный корабль и др.

Во время постройки он должен обращать внимание на зависимость формы постройки от его назначения, учить детей совместно обсуждать план сооружения и организацию предметно-игровой среды.

Совместно с педагогом и детьми подготовительной группы ребята могут подготовить атрибуты для игры: пилотки, косынки, сумочки для медицинских сестер, мешочки с песком, шлемы.

Затем воспитатель может организовать военно-спортивные игры, в которых дети отражают мирную службу солдат-пехотинцев, танкистов, ракетчиков, моряков.

 Детям предлагается выполнять то, что умеют солдаты: стрелять в цель, быстро переползать от куста к кусту, бегать.

Эти упражнения педагог организует на участке детского сада. Воспитатель сначала берет на себя роль «Командира», он следит за правильным выполнением движений: метанием мешочков с песком, переползанием, перепрыгиванием и т. д.

 Отмечает лучшее исполнение роли, поощряет достижения нерешительных детей. Повторяет упражнения с тем, чтобы добиться нужного результата. Исполнение ролей «солдат» требует от детей и определенных действий, и проявления определенных качеств.

Так, «командиру» обязательно надо наметить в игре задачу и проследить, как она выполняется, «солдатам» нужно отлично выполнить задание: далеко метнуть, быстро перебежать, ловко перепрыгнуть. «Мед-144 сестры» также должны быстро действовать, уметь выполнить задание.

Перед каждой игрой воспитателю с детьми необходимо проводить разговор-обсуждение: кто какую роль берет на себя, как действует, чьи распоряжения выполняет.

Чтобы придать игре целенаправленный характер, педагогу можно разработать карту-схему и с ней ознакомить всех участников. Воспитатель изготовляет ее с детьми, намечает, где должны стоять часовые, где расположен медпункт, где стоянка корабля, и т. д. А затем дети уже самостоятельно намечают свои маршруты, вместе с «командиром» обсуждают их, чертят карту-план. На карте — штаб, госпиталь. Педагог выделяет на карте и те объекты, которые надо преодолеть: узкий мост (бревно), минное поле (перепрыгнуть через препятствие), проволочное заграждение (лестница).

Под влиянием имеющихся у детей знаний о подвиге воинов в родном городе возникают сюжеты игр типа «Танкисты освобождают город», «Переправа через реку». Например, цель игры: «танкистам» и «пехотинцам» надо уничтожить вражеские танки. Педагог рассказывает, что путь труден и опасен. Бойцам надо перейти через речку по поваленному бревну, затем перепрыгнуть через ров, пройти вдоль озера, по кочкам перейти через болото и уничтожить вражеские танки. Танк тогда считается уничтоженным, если есть попадание в мишень. «Раненым» солдатам оказывают помощь «медсестры». После победы «солдат» радостно встречает население освобожденных городов и сел. Игра может повторяться в разных вариантах и проходить не только на территории детского сада, но и на берегу реки, в парке, сквере.

Это дает возможность шире использовать природный материал и естественные преграды.

В этой игре обязательно должна быть взаимосвязь творческой и спортивной игр.

При последующем проведении игры педагог может предложить следующие сюжеты: «Экипаж Н. Гастелло на задании», «Спасение челюскинцев», «Валерий Чкалов и его боевые друзья готовятся к перелету», «Шторм в море. У пассажирского судна потеряна связь с землей», «Аварийно-спасательный отряд Черноморского флота», «Военный корабль защищает город», «Авианосец «Смелый» на учении» и др. Всегда после окончания игры педагог должен поддерживать разговоры детей о прошедшей игре, при этом отмечая ролевое поведение отдельных участников игры, их игровое взаимодействие и взаимоотношения, а также использование средств игрового замещения.

Конспект организованно  образовательной деятельности в

подготовительной группе

по образовательной области "Речевое развитие"

"Путешествие по сказкам"

Цель:   уточнить, расширить и закрепить знания воспитанников о сказках          разных жанров.

Задачи:

Речевое развитие:

          - обогащать  и активизировать словарь  по теме "Сказки";

          - учить правильно и полностью отвечать на вопросы , выразительно         рассказывать         отрывки из          сказок; 

         - закрепить умение узнавать сказки по героям, по отрывкам из произведений, называть         героев определенных сказок;

         -        развивать внимание, память, логическое мышление;

Познавательное развитие:

          - повышать интерес детей к сказкам, используя занимательные вопросы и игры;

Социально-коммуникативное развитие:

          - способствовать развитию умения слушать товарищей и помогать им

          - формировать дружеские взаимоотношения между воспитанниками;

           - создать эмоционально-позитивный настрой.

Художественно-эстэтическое развитие:

        - развивать творческую активность воспитанников в театрализованной деятельности ;

Физическое развитие:

        - способствовать развитию координации речи с  движениями.

Оборудование:

        - Мешочек с жетонами двух видов – «колобок» и «теремок» (по количеству детей, для           деления на команды);

        - аудиодиск с детскими пенями;

        - иллюстрации к сказкам, которые упоминаются в досуговой деятельности;

        - оборудование театрального уголка.

        - пазлы «Маша и медведь», «Колобок», «Лиса и Журавль», «Гуси-Лебеди».

Ребята, скажите пожалуйста, а вы любите сказки?

А каких сказочных героев вы знаете?

Сейчас мы с вами поиграем. Я буду кидать каждому из вас мяч, а вы будете называть мне по одной сказке.

Ребята, как вы думаете, а кто сочиняет сказки? ( ответы….)

Правильно, писатели. А каких писателей – сказочников вы знаете? (ответы…)

А еще есть сказки, у которых нет конкретного автора. Они называются народными сказками. Бабушки сочиняли и рассказывали сказки своим внукам. Внуки вырастали и рассказывали эти же сказки  уже своим детям. Сказки передавали из уст в уста из поколения в поколение. В каждой стране есть свои народные сказки ( русские народные сказки, украинские, немецкие, итальянские и т.д.)

А давайте мы с вами отправимся в путешествие по сказкам! Для этого вам надо быть внимательными и вовремя вспоминать названия сказок и их героев. Чтобы было интереснее,  мы разделимся на две команды. Первая команда будет называться «Теремок», а вторая команда – «Колобок». За каждый правильный ответ команда будет  получать 1 жетон. В конце нашего путешествия я посчитаю жетончики и мы определим команду-победителя.

1задание.

У сказок, как правило, есть свое особое начало и конец. Команда «Теремок» называет, какими словами могут начинаться сказки, а команда «Колобок» – какими словами могут заканчиваться.

Воспитанники выполняют задание:

1. Жили-были… ; В некотором царстве, в некотором государстве;…  Давным –давно… ;

2. Стали они жить поживать и добра наживать; Сказка ложь, да в ней намек, добрым молодцам урок; Жили они долго и счастливо;

2задание.

Участникам каждой команды надо правильно ответить на следующие вопросы:

«Теремок»     1) На чем летает Баба Яга? (На метле, в ступе)

«Колобок»     1) На каком виде транспорта ехали медведи в сказке «Тараканище»? (На                             велосипеде).

«Теремок»     2) Какой предмет дома может лежать на полу или висеть на стене, а в сказках-                                 летать? (Ковер-самолет)

«Колобок»     2) назовите предмет одежды, который делает человека в сказке невидимым                    (Шапка-невидимка )
«Теремок»     3) Чем взмахивает волшебник, произнося заклинание? (Волшебной палочкой)

«Колобок»     3) Какую обувь одевали царские гонцы, чтобы быстрее обежать все царство?                    (Сапоги-скороходы)

«Теремок»     4) Если ее положить на стол, еда появится сама. (Скатерть-самобранка)

«Колобок»     4) Что нужно сломать, чтобы победить Кощея Бессмертного? (Иголку)

 «Теремок»    5) Что в русской народной сказке «Иван-царевич и серый волк» называется                   «живой» и «мертвой»?( Вода)

 «Колобок»    5) Что размазала по тарелке лиса и подала как угощение журавлю в русской                     народной сказке «Лиса и журавль»? ( Кашу.)

«Теремок»     6) Что сломала Маша в гостях у трех медведей? ( стул)

«Колобок»     6) Из чего фея сделала Золушке карету? (из тыквы)

«Теремок»     7) В кого превратился гадкий утенок? ( в лебедя)

«Колобок»     7) В какой сказке принцесса спала 100 лет? («Спящая красавица»)

3 задание. «Узнай сказку» и назови автора.

«Теремок»     1)   Жил старик со своею старухой

                      У самого синего моря;

                      Они жили в ветхой землянке

                      Ровно тридцать лет и три года.( А.С.Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке»)

«Колобок»     1)   Три девицы под окном

                      Пряли поздно вечерком…

                    «Кабы я была царица, -

                      Третья молвила сестрица, -

                      Я б для батюшки – царя

                      Родила богатыря» ( А.С.Пушкин «Сказка о царе Салтане….») .

«Теремок»     2) «Приходи к нему лечиться и корова и волчица…»( К.И.Чуковский                             «Айболит»)

«Колобок»    2) «Ах ты гадкий ,ах ты грязный, неумытый поросенок…» (К.И.Чуковский                             «Мойдодыр»)

«Теремок»     3) «Бабочка - красавица, Кушайте варенье!

                      Или вам не нравится Наше угощенье?" (К.И.Чуковский «Муха – Цокотуха»)

«Колобок»     3) «А потом позвонил Крокодил

                      И со слезами просил:

                       - Мой милый, хороший,

                      Пришли мне галоши, И мне, и жене, и Тотоше".(К.И.Чуковский «Телефон»)

«Теремок»     4) "Вот царевна молодая,

                     Тихомолком расцветая,

                     Между тем росла, росла,

                     Поднялась - и расцвела,

                     Белолица, черноброва,

                     Нраву кроткого такого.

                     И жених сыскался ей, Королевич Елисей". ( А.С.Пушкин"Сказка о мертвой                      царевне и семи  богатырях")

«Колобок»     4) «Жил-был поп, толоконный лоб.

                      Пошёл поп по базару

                      Посмотреть кой-какого товару.

                      Навстречу ему Балда,

                      Идёт сам не зная куда».  ( А.С. Пушкин «Сказка о попе и работнике его                               Балде»)

Ребята, мне кажется .что мы с вами уже устали. Давайте немного отдохнем и повеселимся.

Воспитанники танцуют под музыку из кинофильма «Красная шапочка».

4 задание. «Сказочный сундук»

В сундуке много лет хранились сказки, но от времени названия некоторых сказок стало трудно прочитать. Исправьте меня, если я ошибусь в названии сказки.

«Теремок»     1) « Царевна — индюшка»   («Царевна-лягушка»)

«Колобок»        1) «По-собачьему велению» («По-щучьему веленью»)

«Теремок»         2) «Сивка- будка» («Сивка-бурка»)

«Колобок»        2) «Иван-царевич и зелёный змей» («Иван-царевич и серый волк»)

«Теремок»     3) «Сестрица Алёнушка и братец Никитушка» («Сестрица Аленушка и братец                       Иванушка»)

«Колобок»         3) «Петушок— золотой пастушок» («Петушок –золотой гребешок»)

«Теремок»     4) «У смеха глаза велики» («У страха глаза велики»)

«Колобок»         4) «Лапша из топора» («Каша из топора»)

«Теремок»     5) «Петушок и гороховое зёрнышко»  («Петушок и бобовое зёрнышко»)

«Колобок»         5) «Петушок и гороховое зёрнышко»  («Петушок и бобовое зёрнышко»)

«Теремок»     6) «Утки-лебеди» («Гуси-лебеди»)

«Колобок»     6) «Лисичка с кастрюлькой»  («Лисичка со скалочкой»)

5 задание. «Назови героя сказки»

Думай, смекай, на вопрос быстро отвечай!

«Теремок»     1) Какой герой сказки лечит детей,  зверей ,насекомых..? (Доктор Айболит)

«Колобок»    1) От кого в сказке убежала вся посуда? (от Федоры )        

«Теремок»    2) Назовите героиню сказки, которая выросла на огороде? (Репка)

«Колобок»     2) Какое насекомое нашло денежку, купило на базаре самовар и устроило пир?                  (Муха-Цокотуха )

«Теремок»     3) Какое домашнее животное носило обувь? (Кот в сапогах)

«Колобок»     3) Кого Иван-Царевич нашел на болоте? (Царевну-лягушку)

«Теремок»     4) Кто родился в Италии? Он не просто мальчик-лук, а надёжный, верный                             друг (Чиполлино).

«Колобок»     4) Кто смастерил из деревянного полена мальчишку с длинным носом ?

                   (папа Карло).

«Теремок»     5) Как зовут друга Малыша, который живёт на крыше? ( Карлсон )

«Колобок»     5) Назовите имя девочки, которая хитростью заставила медведя отнести её из                   леса домой? ( Маша).

6 задание.  Давайте вспомним слова герев русских народных сказок и их песенки.

«Теремок»     1) Что напевал Колобок? («Я от бабушки ушел…»)

«Колобок»     1) Какими словами помогал себе волк ловить рыбу на хвост? («Ловись рыбка                   большая и маленькая»)

«Теремок»     2) Что говорила Лиса, когда не хотела уходить из избушки Зайца? («Как                                  выскочу, как выпрыгну - полетят клочки по закоулочкам»)

«Колобок»     2) Что говорила Маша Медведю сидя в у него в коробе? («Не садись на пенек,                      не ешь пирожок, неси бабушке, неси дедушке»)

«Теремок»    3) Что приговаривала курочка Ряба деду и бабе? (« Не плачь, дед, не плачь,                            баба: снесу вам новое яичко не золотое, а простое»)

«Колобок»    3) Что спрашивали звери в сказке “Теремок” прежде чем войти туда? («Кто в                      теремочке живет…»)

«Теремок»    4) Какие слова произносил Емеля, чтобы все делалось без его участия? («По-                         щучьему веленью, по-моему хотенью..»)

«Колобок»    4) Какими словами звал Иванушка –дурачок коня Сивку-бурку? («Сивка-бурка,                     вещий каурка! Стань передо мной, как лист перед травой»)

7 задание «Собери картинку»

Воспитанникам необходимо собрать пазлы ( по 2 картинки на команду) по сюжетам русских народных сказок и назвать эти сказки. («Маша и медведь», «Колобок», «Лиса и Журавль», «Гуси-Лебеди»).

8 задание.

Сейчас ребята я предлагаю вам стать артистами и показать отрывки из сказок. Одна команда готовит для нас сказку «Теремок», а другая команда  - сказку «Колобок».

Воспитанники самостоятельно берут соответствующие пальчиковые игрушки, шапочки-маски и необходимые им атрибуты. Разыгрываются сказки.

Воспитатель подводит итоги, считает жетоны, награждает всех ребят.

Конспект  организованно образовательной деятельности в

подготовительной группе

по образовательной области "Речевое  развитие"

"Путешествие по станциям знаний"

Цель: Выявить усвоение представлений о природе , уточнить развитие познавательных интересов как средства познания.

Задачи занятия.

Образовательные

• Совершенствовать монологическую и диалогическую речь и активизировать словарь детей, её интонационную выразительность, умения составлять по сюжетной картинке , простые и сложные предложения.
• Совершенствовать умение составлять слова из слогов .
• Совершенствовать умение выполнять звуковой анализа слова.
• Совершенствование знаний о звуках речи, их характеристиках (гласный-согласный, твёрдый-мягкий);
• Совершенствовать умение детей применять полученные знания об окружающем мире.
• Совершенствовать умение составлять небольшой рассказ по сюжетным картинкам.

Развивающие.

• Развивать фонематический слух, через определение звука, в конце, в начале и в середине слова.
• Развивать воображение, умение выразительно передавать содержание, характеры, эмоции с помощью слова в чтении скороговорок.
• Развивать умение составлять схему предложения.

Воспитательные

• Воспитывать чувство товарищества, взаимопомощи, коллективизм, сочувствие, помощь в трудной ситуации, умение работать сообща.

Демонстрационный материал: мольберт, набор сюжетных картинок, набор букв

Раздаточный материал: кассы букв и слогов.

Методические приемы:

Игровой ( использование сюрпризных моментов)

Словесный ( напоминание, указание, вопросы, индивидуальные ответы детей, поощрение, анализ занятия)

Наглядный ( сюжетные картинки, набор букв)

Предварительная работа:

• Составление схемы предложения; составление и чтение слогов; составление слов из слогов.
• Составление предложений; составление небольших рассказов.

Индивидуальная работа: помощь затрудняющимся детям в составлении схемы предложения, решении задач.

Формы организации: Работа подгруппами.

Ход ООД.

Организационный момент.

Воспитатель: Ребята, вы любите путешествовать? А хотите отправиться в путешествие? А на чем можно путешествовать? (ответы детей) Я предлагаю вам по путешествовать на поезде . Мне очень нравиться путешествовать на поезде, потому что, он останавливается на разных станциях. А на станциях можно много узнать интересного. Отправимся в путешествие по станциям знаний?

Дети: ответы детей

Воспитатель:

Ребята, скоро вы пойдете в школу. И кем вы будете?

Ответы детей.

Воспитатель: А вы хотите пойти в школу?

Ответы детей.

Воспитатель:

А для чего нужно учиться в школе?

Ответы детей.

Воспитатель:

Правильно, молодцы. Сегодня вместе с нашими гостями мы посмотрим, готовы ли вы идти в школу.

- Ребята, вы готовы к путешествию по стране знаний? Тогда возьмитесь за руки, улыбнитесь друг другу, нашим гостям и в добрый путь.

Сначала нам нужно пересечь океан «Знаний».

Чтобы наш корабль начал движение,нужно наполнить ветром наши паруса: все девчонки дуют, что есть силы! (дуют)

Да, одного ветра нам недостаточно…Нужно запустить двигатели: все мальчишки изображают рёв двигателя! (изображают)

А теперь все вместе,дружно кричим: «Полный вперёд!».

Воспитатель:

Отправляемся в путешествие. И на нашем пути скала «Неразгаданных вопросов», чтобы мимо неё проплыть, нужно пройти несколько испытаний.

Слушайте внимательно и отвечайте.

Только не кричите все вместе, а поднимите руку.

Это главное правило в школе:

Ответить хочешь — не шуми,

А только руку подними!

«А теперь не зевайте, на вопросы быстро отвечайте».

- Назовите свой родной город;

- Назовите птиц улетающих в теплые края? (ласточка, соловей, кукушка, скворец);

- Назовите первоцветы: подснежник, мать- мачеха, одуванчик, ландыш;

- Сколько месяцев в году?

- Назовите дни недели;

- Какая вода в океанах? - соленая;

- Сколько цветов на Российском флаге?

- Какое время года наступает после зимы?

- После лета?

- Назовите зверей, которые всю зиму спят (медведь, барсук, еж);

- Какие вы знаете правила поведения в природе? (нельзя в лесу кричать, разорять гнезда, брать животных домой, рвать цветы, собирать незнакомые грибы, ягоды, разжигать костер, без взрослых ходить в лес).

Воспитатель: Молодцы, справились с этим испытанием.

Мне бы хотелось проверить, насколько вы внимательны. Если я назову предмет, который нужно взять в школу, вы хлопаете в ладоши. Если этот предмет не нужен в школе, вы топаете ногами.

Учебники и книжки,

Игрушечная мышка,

Паровозик заводной,

Машинку красивую,

Пластилин цветной,

Кисточки и краски,

Новогодние маски,

Ластик и закладки,

Разные тетрадки,

Расписание, дневник.

Собран в школу ученик!

Воспитатель: Ребята, как одним словом можно назвать тетрадь, ручку, карандаш, линейку. Что это?

Ответы детей: школьные принадлежности.

Воспитатель: Молодцы! Отлично справились.

Я предлагаю вам пройти и разместиться в каюте.

Давайте посмотрим на карту. Мы покидаем скалу «Неразгаданных вопросов» и наш курс лежит на остров «Чунга–чанга», здесь вас тоже ждут испытания.

1-е задание: Нужно назвать одним словом предметы, изображенные на картинке.

Презентация «Назови одним словом».

2-е задание: назови два предмета, начинающиеся с одного звука.

Презентация «Два слова и один звук».

Воспитатель: Молодцы! Ребята, посмотрите, на этом острове живут весёлые обезьянки, и я вам предлагаю тоже повеселиться, давайте выйдем на палубу.

Физкультминутка: (песня «Мы весёлые мартышки»).

Воспитатель:

Мы с вами отдохнули и с новыми силами отправляемся к берегу «Дорожных знаков».

По городу, по улице

Не ходят просто так:

Когда не знаешь правила,

Легко попасть впросак.

Все время будь внимательным

И помни на перед:

Свои имеют правила

Шофер и пешеход.

Воспитатель:

Дети, а вы внимательны на дорогах?

Ответы детей: Да.

Воспитатель:

Сейчас мы это проверим.

Презентация «Дорожные знаки».

Воспитатель: Продолжаем наше путешествие, и мы приплыли на остров «Цифр». На нём все цифры перепутались. Посмотрите, перед вами лежат карточки, возьмите каждый по одной. Посмотрите внимательно на свою цифру и встаньте по порядку от 1 до 10.

Воспитатель:

Молодцы, ребята! Вы помогли жителям этого острова найти своё место. Но на этом ваше испытание не заканчивается, теперь вам нужно назвать соседей этих чисел.

Презентация «Назови соседей».

Воспитатель: Молодцы! Ребята, в океане был шторм и все фигуры перепутались. Помогите определить, где они находятся.

Выход из игровой ситуации

Воспитатель:

Наше путешествие заканчивается, пора возвращаться в наш детский сад. Со всеми испытаниями вы справились, всё вы умеете.

Дети, вы доказали, что достойны носить высокое звание “Ученик” и мы вручаем медали «Будущий первоклассник».

      Формирование Здорового образа жизни детей дошкольного возраста.

       Проблема раннего формирования культуры здоровья актуальна, своевременна и достаточно сложна. Известно, что дошкольный возраст является решающим в формировании фундамента физического и психического здоровья. Ведь именно до 7 лет человек проходит огромный путь развития, не повторяемый на протяжении последующей жизни. Именно в этот период идет интенсивное развитие органов и становление функциональных систем организма, закладываются основные черты личности, отношение к себе и окружающим.

Важно на этом этапе сформировать у детей базу знаний и практических навыков здорового образа жизни, осознанную потребность в систематических занятий физической культурой и спортом.

 Сегодня под здоровым образом жизни мы понимаем активную деятельность людей, направленную на сохранение и улучшение здоровья.

Формирование здорового образа жизни должно начинаться уже в детском саду.

Вся жизнедеятельность ребенка в дошкольном учреждении должна быть направлена на сохранение и укрепление здоровья. Основой являются еженедельные познавательные, физкультурные и интегрированные занятия, партнерская совместная деятельность педагога и ребенка в течение дня.

Проблема здоровья детей дошкольного возраста всегда находилась в центре внимания педагогов, интерес к ней не ослабевает и сегодня, поскольку изменение социальных условий привело не только к пересмотру, но и существенному расхождению взглядов различных социальных институтов на цели и содержание физического и психического развития ребенка-дошкольника.

В настоящее время одной из приоритетных задач, стоящих перед педагогами, является сохранение здоровья детей в процессе воспитания и обучения.

 Ведь именно в  дошкольном  детстве  закладывается  фундамент здоровья  ребенка,  происходит  его  интенсивный  рост  и  развитие,  формируются основные движения, осанка, а также необходимые навыки и привычки. Забота о воспитании здорового ребенка является приоритетной в работе каждого

дошкольного учреждения.

Здоровье – это совокупность физических и психических качеств человека, которые являются основой его долголетия, осуществления творческих планов, создания крепкой дружной семьи, рождения и воспитания детей, овладения достижениями культуры. Здоровый и развитый ребёнок обладает хорошей сопротивляемостью организма к вредным факторам среды и устойчивостью к утомлению, социально и физически.

Когда человек здоров, все получается. Здоровье нужно всем — и детям, и взрослым. Но нужно уметь заботиться о здоровье. Если не следить за своим здоровьем, можно его потерять. Наша задача: научить не только сохранить здоровье дошкольника, но и укрепить его.

Дошкольное детство — очень короткий период в жизни человека.

Формирование привычки к здоровому образу жизни — одна из ключевых целей в системе дошкольного образования.

И это вполне объяснимо — только здоровый ребенок может развиваться гармонично. Дошкольный возраст является решающим в формировании фундамента физического и психического здоровья.

До семи лет ребёнок проходит огромный путь развития, не повторяемый на протяжении последующей жизни.

Именно поэтому с раннего возраста необходимо приобщать ребёнка к заботе о своем здоровье, воспитывать у него заинтересованность и активность в саморазвитии и самосохранении.

Педагогам дошкольных учреждений необходимо работать в этом направление только совместно  с семьёй, так как важный  субъект начального  звена системы является – семья. Она создает условия для первичной ориентации детей в организации здорового образа жизни.

Главная задача педагогов детского сада и родителей в работе по приобщению к здоровому образу жизни – формировать разумное отношение к своему организму, учить вести здоровый образ жизни с раннего детства, владеть необходимыми санитарно- гигиеническими навыками.

Поэтому дошкольное учреждение и семья призваны в дошкольном детстве, заложить основы здорового образа жизни, используя различные формы работы. Именно в семье, в дошкольном образовательном учреждении на ранней стадии развития ребенку должны помочь, как можно раньше понять непреходящую ценность здоровья, осознать цель его жизни, побудить ребёнка самостоятельно и активно формировать, сохранять и приумножать свое здоровье.

Здоровый образ жизни — это не просто сумма усвоенных знаний, а стиль жизни, адекватное поведение в различных ситуациях, дети могут оказаться в неожиданных ситуациях на улице и дома, поэтому главной задачей является развитие у них самостоятельности и ответственности. Все, чему мы детей научим, они должны применять в реальной жизни.

В  детском саду воспитатели  должны приучать воспитанников  заботиться о своем здоровье и здоровье окружающих, формировать навыки личной гигиены, дать знания  о  здоровой  пище  ориентировать  детей  на  здоровый  образ  жизни,  дать элементарные знания о том, что такое инфекционная болезнь, что нужно делать, чтобы ей не заразиться. 

Пути решения задач: занятия, игры — занятия, изобразительная деятельность, прогулки, гигиенические процедуры, закаливающие мероприятия, игры, спортивные мероприятия, праздники, беседы, чтение литературы, использование эмоционально- привлекательных форм. 

Стретчинг –

Динамические паузы

Подвижные и спортивные игры –

Релаксация – в любом подходящем помещении, в зависимости от состояния детей и целей, педагог определяет интенсивность технологии. Для всех возрастных групп. Можно использовать спокойную классическую музыку

Гимнастика пальчиковая

Гимнастика для глаз –

Гимнастика дыхательная –

Физкультурное занятие
Утренняя гимнастика является одним из важнейших компонентов двигательного режима, ее организация должна быть направлена на поднятие эмоционального и мышечного тонуса детей.

Оздоровительный бег на воздухе.

Гимнастика после дневного сна

разминка в постели;

самомассаж;

гимнастика игрового характер

пробежки по массажным дорожкам.

Сказкотерапия – 2-4 занятия в месяц по 30 мин. со старшего возраста. Занятия используют для психологической терапевтической и развивающей работы.

Сказку может рассказывать взрослый, либо это может быть групповое рассказывание, где рассказчиком является не один человек, группа детей, а остальные дети повторяют за рассказчиками необходимые движения.

Технологии воздействия цветом – Правильно подобранные цвета интерьера в нашей группе снимают напряжение и повышают эмоциональный настрой ребенка.

Используемые в комплексе здоровьесберегающие технологии в итоге формируют у ребенка стойкую мотивацию на здоровый образ жизни. Чтобы вызвать у детей желание заниматься, важно заинтересовать ребенка с первых  минут. Для этого необходимо предварительно продумать методические приемы, которые помогут решать поставленные задачи.

В соответствии с Законом “Об образовании” здоровье детей относится к приоритетным направлениям государственной политики в сфере образования. Медики отмечают тенденцию к увеличению числа дошкольников, имеющих различные функциональные отклонения, хронические заболевания.

Поэтому перед каждым педагогом возникают вопросы: как организовать деятельность дошкольников на занятии, чтобы дать каждому ребенку оптимальную нагрузку с учётом его подготовленности, группы здоровья? Как развивать интерес к занятиям физкультуры, потребность в здоровом образе жизни?

Поэтому возникает проблема, актуальная как для педагогической науки, так и для практики: как эффективно организовать воспитательно-образовательный процесс без ущерба здоровью дошкольников?

Ответить на него можно при условии подхода к организации воспитания и обучения с позиции трех принципов валеологии: сохранение, укрепление и формирование здоровья.

Основные компоненты здорового образа жизни

1.Рациональный режим

Под режимом принято понимать научно обоснованный распорядок жизни, предусматривающий рациональное распределение времени и последовательность различных видов деятельности и отдыха.

При правильном и строгом его соблюдении вырабатывается четкий ритм функционирования организма. А это в свою очередь создает наилучшие условия для работы и восстановления, тем самым способствует укреплению здоровья. Режим дня необходимо соблюдать с первых дней жизни.

При проведении режимных процессов следует придерживаться следующих правил:

• Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (во сне, питании). Крепкий сон - залог гармоничного развития, один из важнейших элементов человека, а особенно ребёнка. Именно во сне происходит сложнейшая работа, в результате которой формируется мозг, развивается тело. Нужно постараться в максимальной степени соблюдать ритм сна и бодрствования.
• Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.
• Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах.
• Формирование культурно-гигиенических навыков.
• Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
• Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.

2.Правильное питание

В  детском возрасте особенно велика роль питания, когда формируется пищевой стереотип, закладываются типологические особенности взрослого человека. Именно поэтому от правильно организованного питания в детском возрасте во многом зависит состояние здоровья.

Основные принципы рационального питания:

• Обеспечение баланса
• Удовлетворение потребностей организма в основных питательных веществах, витаминах и минералах.
• Соблюдение режима питания.

Рациональное питание детей является одним из основных факторов внешней среды, определяющих нормальное развитие ребенка. Оно оказывает самое непосредственное влияние на жизнедеятельность, рост, состояние здоровья ребенка.

3.Рациональная двигательная активность

Культура здоровья и культура движения – два взаимосвязанных компонента в жизни ребенка. Активная двигательная деятельность, помимо положительного воздействия на здоровье и физическое развитие, обеспечивает психоэмоциональный комфорт ребенка.

Средства двигательной направленности

• Физические упражнения
• Физкультминутки;
• Эмоциональные разрядки;
• Гимнастика (оздоровительная после сна);
• Пальчиковая гимнастика, зрительная, дыхательная, корригирующая;
• Подвижные и спортивные игры способствуют улучшению работы всех органов и организма в целом.

Двигательная культура дошкольников начинается с формирования структуры естественных движений и развития двигательных способностей, создания условий для творческого освоения детьми эталонов движения в различных ситуациях, формирования двигательного воображения, способности эмоционально переживать движения.

Основными условиями формирования двигательной культуры являются:

• Воспитание у детей осознанного отношения к выполнению двигательных действий.
• Развитие воображения при выполнении двигательных действий.
• Включение сенсорных систем при воспитании двигательной культуры.
• Создание оптимальных условий для каждого ребенка в процессе освоения двигательного опыта.

В процессе воспитания двигательной культуры ребенок приобретает знания, необходимые для сознательной двигательной деятельности, овладевает способами деятельности и опытом их реализации, а также происходит развитие творческой деятельности ребенка, его познавательных способностей, волевых качеств, эмоциональной сферы. Как правило, в детском саду здоровый образ жизни реализуется в частности регулярными физическими нагрузками. Ежедневная зарядка, занятия физкультурой и танцами, подвижные игры на свежем воздухе являются обязательными практически в любом дошкольном учреждении.

  4.Закаливание организма  

 Закаливание способствует решению целого комплекса оздоровительных задач. Оно не только повышает устойчивость, но и способность к развитию компенсаторных функциональных возможностей организма, повышению его работоспособности. Благодаря повторным действиям факторов закаливания, более прочнее развиваются условно рефлекторные связи. Если закаливание проводить систематически и планомерно, оно положительно влияет на организм ребенка: улучшается деятельность его систем и органов, увеличивается сопротивляемость к различным заболеваниям, и, в первую очередь, простудного характера, вырабатывается способность без вреда для здоровья переносить резкие колебания различных факторов внешней среды, повышается выносливость организма. 

 5. Соблюдение правил личной гигиены

  Гигиеническая культура столь же важна для человека, как и умение, разговаривать, писать, читать. Уход за собой дарит человеку ощущение чистоты, здоровья: каждая клеточка организма начинает жить в оптимальном режиме, не огорчая её владельца. Сколько радости доставляет человеку, ощущение хорошо и слаженно работающего организма!

     Важно, чтобы малыш усвоил, что в его теле нет органов, отделов ненужных, некрасивых, что обо всех частях тела надо одинаково постоянно заботиться и в первую очередь содержать в чистоте. Приучать ребёнка к гигиеническому индивидуализму: своя расчёска, своя постель, свой горшок, свой носовой платок, своё полотенце, своя зубная щётка.

     Подводить детей к пониманию того, что соблюдение чистоты тела важно не только для охраны личного здоровья, но и здоровья окружающих.

 Условия, необходимые для сохранения здоровья дошкольников

    Охрана и укрепление здоровья, воспитание привычки к здоровому образу жизни являются первостепенной задачей для педагогов. В связи с этим необходимо организовать разностороннюю деятельность, направленную на сохранение здоровья детей, реализацию комплекса воспитательно-образовательных, оздоровительных и лечебно-профилактических мероприятий по разным возрастным ступеням.

Реализация данного направления обеспечивается:

• направленностью воспитательно-образовательного процесса на физическое развитие дошкольников и их валеологическое образование (как приоритетное направление в работе дошкольного учреждения);
• комплексом оздоровительных мероприятий в режиме дня в зависимости от времени года;
• созданием оптимальных педагогических условий пребывания детей в ДОУ;
• формированием подходов к взаимодействию с семьей.

Необходимо большое внимание уделить работе с родителями (проведение семинаров-практикумов, консультаций по вопросам оздоровления, семейных соревнований «Папа, мама, я - спортивная семья», дней открытых дверей, помещение информации на сайт учреждения дошкольного образования и др.) Немаловажную роль играет организация здоровьесберегающего пространства. С этой целью необходимо создать экологическую и психологическую комфортность образовательной среды; создать предметно-развивающую среду, которая обеспечивает безопасность жизни детей, условия для укрепления здоровья и закаливания организма каждого из них. Выставки специальной и детской литературы, а также плакатов, выполненных в результате совместной деятельности детей и взрослых, детских работ по изобразительной деятельности на тему ЗОЖ, информационные стенды для родителей тоже способствуют приобщению к здоровому образу жизни детей и родителей.

В нашей группе оборудован « Физкультурный Уголок здоровья». Он оснащен как традиционными пособиями (массажными  ковриками,  массажерами,  спортивным инвентарём), так и нестандартным оборудованием, сделанным рукам воспитателей и родителей

Идет презентация с фото.

В группе сделаны картотеки пальчиковой гимнастики, подвижных игр, физминуток.

Навыки ЗОЖ закрепляются  в дидактических играх, подвижных играх,СРИ различные виды упражнений в повседневной жизни.

В приобщении  детей к ЗОЖ огромное значение имеет ,прогулка на свежем воздухе

Организованные  с детьми занятия и различные виды Деятельности по формированию у детей ЗОЖ –это важно и актуально.

 Главными союзниками в нашей работе по формированию привычки к здоровому образу жизни у детей являются родители.  И наша работа должна быть направлена на то, чтобы доказать что без их участия мы не сможем добиться хороших результатов, только они являются самым ярким примером для своих детей.

Формирование ЗОЖ у детей дошкольного возраста будет продолжена.Как мы все знаем 2021 г главой Республики Башкортостан 2021 объявлен годом здоровья и активного долголетия.

Консультация на тему: « Приемы активизации умственной деятельности в процессе ознакомления детей с природой».

   Уже , в 70 г,Выдающиеся мыслители и педагоги прошлого придавали больше значение природе как средству воспитания детей. Я.А.Каменский видел в природе источник знаний , средство для развития ума, чувств и воли.

К.Д.Ушинский был за то, чтобы «вести детей в природу», чтоб сообщать им все доступное и полезное для их умственного и словесного развития.

Одной из первых в 90-х годах появилась программа С.Н.Николаевой «Юный эколог», созданная на основе собственной концепции экологического воспитания дошкольников. «Юный эколог» включает две программы: программу экологического воспитания дошкольников, программу повышения квалификации дошкольных работников в области экологического воспитания детей, т.е. одновременно решается вопрос становления начал экологической культуры у детей и развитии ее у взрослых их воспитывающих (ведь воспитатель, являющийся носителем экологической культуры, важнейшее условие развития детей).Программа имеет обстоятельное теоретическое и экспериментальное обоснование, сориентирована на личностный подход к ребенку и всесторонне его развитие.

А для этого нужно интенсивное экологическое образование всех людей начиная с дошкольного детства.

Поэтому ознакомление детей с природой начинается в дошкольном возрасте.

Могучим фактором, способствующим интеллектуальной активности детей, является природа, поэтому возможна такая организация познавательной деятельности, где воспитание их познавательных интересов осуществляется через наблюдение и труд в природе.

        Начальной ступенью умственной деятельности ребенка являются ощущения и восприятия. Китайская пословица гласит: Скажи мне и я забуду

                                                             Покажи и мне и я запомню

                                                              Дай мне сделать самому, и я научусь.

Формирование и совершенствование ощущений и восприятия - сенсорное воспитание - составляет неотъемлемую часть любой детской деятельности.

В практической работе исследователи и воспитатели уделяют, прежде всего, внимание  организации наблюдений за объектами природы.

       Самые первые наблюдения можно организовывать с детьми 3-4 лет: за изменениями температуры - на улице тепло/холодно/жарко; за осадками - идет снег/дождь. При этом не только констатируются факты, а используются различные приемы, чтобы задержать внимание детей на том или ином явлении. Например, снег падает хлопьями, спокойно ложится на землю. Внимание малышей неустойчиво, организовать всю группу сразу трудно. На первых порах возможно проведение работы по подгруппам из 2-3 человек.

       Во время наблюдений за растениями, дети рассматривают форму листьев, следят за их движением, слушают шум деревьев при порывах ветра. Наблюдение за одним и тем же объектом периодически повторяется. Это дает возможность закрепить образ предмета, явления, уточнить его детали.

       Наряду с наблюдениями для расширения представлений детей о доступных явлениях и предметах природы широко используют разнообразные игры: дидактические, подвижные и творческие. В них дети накапливают чувственный опыт, лучше осваивают приобретенные знания.

Например: дидактические игры: «Большой–маленький»; «Где чей домик?»; «Назови, кто я?»; «Времена года»; «С какого дерева листик»; «Оденем куклу на прогулку» мне очень помогают в ознакомлении детей с животными, птицами, явлениями природы.

Словесные  игры: «Узнайте по описанию»;  «Съедобное – несъедобное»; «Хорошо – плохо»; «Что лишнее?»; «Волшебная палочка»; «Узнай по голосу»; «Кто как кричит?»; «Это кто к нам пришел?» развивают у детей внимание, воображение, повышают знания об окружающем мире.

 В дидактических играх дети уточняют, закрепляют, расширяют имеющиеся представления о предметах и явлениях природы, растениях и животных. Многие игры подводят детей к обобщению и классификации. Дидактические игры способствуют развитию памяти, внимания, наблюдательности, учат применять имеющиеся знания в новых условиях, активизируют разнообразные умственные процессы, обогащают словарь, способствуют воспитанию у детей умения играть вместе.

         При ознакомлении детей с природой используют дидактические игры с предметами, настолько-печатные и словесные.

   Например: игры с предметами «Снежинка».  Мы передавали снежинку и называли слова ,которые  подходят к  времени  года,  слову Зима     

  «Я ПО КОМНАТЕ ХОЖУ И ЗВЕРЯТ НЕ НАХОЖУ» И ДЕТИ НАЧИНАЮТ  выходить подражая животному.

Предметные игры - игры с листьями, семенами, цветами, фруктами, овощами: «Чудесный мешочек» и т. д. В этих играх уточняются, конкретизируются и обогащаются представления о свойствах и качествах предметов, формируются умения обследовать их, дети овладевают сенсорными эталонами. Предметные игры особенно хорошо использовать в младшей и средней группах, так как они дают возможность детям оперировать предметами природы, сравнивать их, отмечать изменения отдельных внешних признаков. Такие игры можно проводить как со всей группой, так и индивидуально, усложняя содержание с учетом возраста. Усложнение включает расширение знаний и развитие мыслительных операций и действий.

         Настолько-печатные игры: «Зоологическое лото», «Ботаническое лото», «Чей малыш», «Ягоды и фрукты», «Подбери листья», парные картинки и др. Они дают возможность систематизировать знания детей о растениях, животных, явлениях неживой природы, формировать умение по слову восстанавливать образ предмета. Игры сопровождают словом (слово или предваряет восприятие картинки, или сочетается с ним). Подобные игры используют повседневно в работе с небольшим количеством детей.

        Словесные игры: «Кто летает, бегает, прыгает», «В воде, в воздухе, на земле» и другие игры  не требуют никакого оборудования. Проводятся они с целью закрепления знаний о функциях и действиях тех или иных предметов, обобщения и систематизации знаний. Эти игры развивают внимание, сообразительность, быстроту реакции, связную речь. Разучивание природоведческой словесной игры осуществляется по правилам, общим для всех дидактических игр.

Например я играю в игры « Дерево, кустик, трава», « Рыбки, камешки,водоросли», « Рябина, Береза,Елка».

       В младших группах на первом этапе воспитатель проигрывает игру вместе с детьми. По ходу игры он сообщает одно правило и тут же его реализует. При повторной игре сообщает дополнительные правила. На втором этапе воспитатель выключается из активного участия в игре, руководит со стороны, направляет игру. На третьем этапе дети играют самостоятельно.

      В работе с детьми также можно использовать большое количество игровых упражнений, таких, как:  «Узнай на вкус», «Найди к цветочку такой же», «Принеси желтый листик» и др. Игровые упражнения помогают различать предметы по качествам и свойствам, развивают наблюдательность. Проводят их со всей группой детей либо с частью ее. Особое значение игровые упражнения имеют в младшей и средней группах.

      Игры-занятия: «Чудесный мешочек», «Цветочный магазин» и другие имеют определенное программное содержание. Игровая форма придает играм-занятиям занимательность, обучение идет через игровые правила, игровые действия. Используются игры-занятия в младших и средних группах,  а в старших группах даются как часть занятия.

       Подвижные игры природоведческого характера связаны с подражанием повадкам животных, их образу жизни, в некоторых отражаются явления неживой природы. Это такие игры, как "Наседка и цыплята", "Мыши и кот", "Солнышко и дождик", "Волки и овцы" и т. д.  Мы играем в игры « Волк и зайцы», « У медведя во бору», «  Лохматый пес», « Огуречик,Огуречик..», «День Ночь»

Дети, подражая действиям, имитируя звуки, в этих играх глубже усваивают знания, а эмоционально положительный настрой способствует углублению у них интереса к природе.

Одним из видов творческих игр являются строительные игры с природным материалом: песком, снегом, мелкими камешками, шишками и т. д. В них дети, созидая, познают свойства и качества материалов. Этими играми надо руководить. В каждой возрастной группе создаются условия для игр с природным материалом во все времена года. Это песочницы на участке, песочные столы, наборы формочек для игр с песком и снегом, резиновые фигурки людей и животных, фанерные силуэты домов, деревьев, шишки, веточки, желуди и т. д.

 Какие же приемы активизации умственной деятельности в процессе ознакомления с природой.

Формами организации деятельности детей при ознакомлении их  с природой являются занятия, экскурсии, прогулки, работа в уголке природы, работа на земельном участке.

Занятия - проводятся в определенные часы, по заранее разработанному плану, согласованному с программой. На занятиях воспитатель не только сообщает детям новые знания, но и уточняет, и закрепляет их. Главное в занятии -  это усвоение детьми программного материала. Для этого используются разнообразные методы – наблюдение натуральных объектов,( сейчас по новому САНПИН нельзя приносить в детский сад живые объектов) труда взрослых, дидактические игры, работа с картинами, чтение художественной литературы, рассказы, беседы.

Я бы хотела сюда включить мнемотаблицы. Детям они очень помогают  составлять рассказ.

Экскурсия – это занятие, на котором дети знакомятся с природой в естественных условиях: в лесу, на лугу, в саду, у водоема.

Пребывание на свежем воздухе в лесу или на лугу среди душистых цветов, движения и радостные переживания, обычно с этим связанные, благотворно сказываются и на физическом развитии детей.

Перед выходом проверяют, всё ли необходимое они взяли, затем напоминают детям, как они должны вести себя.

Прогулки – ежедневные прогулки широко используются для ознакомления детей всех возрастных групп с природой. Они могут носить характер небольших экскурсий, во время которых воспитатель проводит осмотры участка, организует наблюдение за погодой, сезонными изменениями в жизни растений, животных. На прогулках дети знакомятся с природой по намеченному плану, заранее составленному на основе программы и с учётом местных условий. Программное содержание плана осуществляется на ряде прогулок в то время, когда появляются те или иные явления природы. На прогулках воспитатель организует игры с использованием естественного материала – песка, снега, воды, листьев. Для игр во время прогулок на земельном участке нужно иметь ящик с песком, небольшой бассейн, водоплавающие игрушки. Во время повседневных прогулок дети участвуют в трудовых процессах:  сгребают опавшие листья, очищают дорожки  от снега, поливают растения.

Работа на земельном участке – на земельном участке дети трудятся преимущественно после дневного сна. Так же, как и в уголке, это сочетается с наблюдениями и способствует накоплению у них знаний о растениях и животных, совершенствованию трудовых навыков и умений, воспитанию трудолюбия.

Работа в уголке природы – работа в уголке природы проводится в часы, отведённые для труда. Дети наблюдают за растениями и животными, привыкают к бережному отношению к ним, приучаются к совместному труду с взрослыми.

Какие же методы при ознакомления с природой

а) Наблюдение – это целенаправленное, планомерное восприятие предметов и явлений окружающего мира. Это сложная познавательная деятельность, в ней участвует восприятие, мышление и речь, требуется устойчивое внимание. Организуя наблюдения в природе, воспитатель решает в комплексе ряд задач: формирует у детей знания о природе, учит наблюдать, развивает наблюдательность, воспитывает эстетически. В зависимости от познавательных задач воспитатель использует различные виды наблюдений. Наблюдение организуется при ознакомлении детей с растениями и животными, погодой, трудом взрослых в природе, они проводятся на занятиях и на  экскурсиях, на прогулках и в уголке природы. В начале наблюдения, особенно если оно проводится впервые, не стоит спешить с постановкой  перед детьми вопроса или задания. Воспитатель в процессе руководства наблюдением использует разнообразные приёмы – вопросы, загадки, обследование предмета, сравнение, игровые и трудовые действия.

б) Рассматривание картин – картины дают возможность подробно рассмотреть явления природы, длительно сосредоточить на них внимание, что часто бывает невозможно сделать при непосредственном наблюдении в силу динамичности и изменчивости природы. При ознакомлении детей с природой используются дидактические, предметные, а также художественные картины. Цель использования картин состоит в том, чтобы сформировать у детей эстетическое отношение к природе, умение видеть её красоту, воспринимать образно-художественный смысл картины, видеть яркие средства выразительности. Рассматривание художественной картины может сопровождаться слушанием музыки или поэтических произведений.

в) Учебный экран -  при ознакомлении детей с природой в детском саду используются диафильмы, кинофильмы, телефильмы. С их помощью воспитатель формирует у детей представления о динамике явлений природы – росте и развитии растений и животных, о труде взрослых, показывая явления, которые протекают в природе длительное время.    

Практические методы

а) Дидактические игры -  в дидактических играх дети уточняют, закрепляют, расширяют имеющиеся представления о предметах и явлениях природы, растениях и животных. Многие игры подводят детей к обобщению и классификации. Дидактические игры способствуют развитию внимания, памяти, наблюдательности, активизируют и обогащают словарь.

б) Предметные игры - игры с листьями, семенами, цветами,  фруктами и овощами: «Чудесный мешочек», «Вершки и корешки», «Чьи детки на этой ветке?». Широко используются в младших и средних группах. Настольно-печатные игры: «Зоологическое лото», «Ботаническое лото», «Четыре времени года», «Ягоды и фрукты», «Растения» - дают возможность систематизировать знания детей о растениях, животных, явлениях неживой природы. Словесные игры «Кто летает, бегает, прыгает», «Нужно - не нужно» - проводятся с целью закрепления знаний.

в) Подвижные игры природоведческого характера - связаны с подражанием, повадкам животных, их образу жизни. Это такие как «Наседка и цыплята», «Мыши и кот», «Солнышко и дождик».

Так же широко используется в ознакомлении детей с природой игры. Применяются две группы игр:                                                                                                                              С готовым содержанием. Творческие игры.                                                                    Дидактические игры- игры с правилами, имеющие готовое содержание. Предметные игры – это игры с использованием различных предметов природы (листья, семена, цветы, фрукты). Настольно- печатные – игры типа лото, домино, разрезные печатные картинки. Словесные игры – игры, содержанием которых являются разнообразные знания, имеющиеся у детей о свойствах, признаках тех или иных предметов.

г) Труд в природе – организуют в форме индивидуальных и коллективных поручений. Индивидуальные поручения дают возможность более тщательно руководить действиями детей, коллективный труд даёт возможность формировать трудовые умения и навыки одновременно у всех детей группы.

д) Элементарные опыты -  это наблюдение, проводимое в специальных условиях. Оно предполагает активное воздействие на предмет или явление, их преобразование в соответствии с поставленной целью. Опыт используют как способ решения познавательной задачи. Решение познавательной задачи требует  специального процесса: анализа, соотнесения известных и неизвестных данных. Обсуждение условий опыта проходит под руководством воспитателя.

Словесные методы

а) Рассказ воспитателя – рассказывать детям можно с разными целями: для расширения знаний об уже знакомых явлениях, животных, растениях, для ознакомления с новыми явлениями и фактами. Рассказ обязательно сопровождается иллюстративным материалом – фотографиями, картинами, диафильмами. Продолжительность рассказа для детей старшего дошкольного возраста должна быть не более 10 - 15 минут.

б) Беседа – выделяют два вида: итоговую и предварительную. Предварительная - используется перед наблюдением, экскурсией. Цель – уточнение опыта детей для того, чтобы установить связь предстоящего наблюдения со знаниями. Итоговая беседа направлена на систематизацию и обобщение полученных фактов, их конкретизацию, закрепление и уточнение. Беседа - это итог проведенной работы с детьми. Поэтому перед воспитателем стоит задача накопления у детей представлений через наблюдения, трудовую деятельность, игры, чтение, рассказы.

Беседа как метод ознакомления детей с природой используется с детьми среднего и старшего возраста.

в) Чтение художественной литературы – детская природоведческая книга используется педагогом, прежде всего в воспитательных целях. Книга дает богатый материал для воспитания познавательного интереса, наблюдательности и любознательности.   

             Уголок природы – это часть  развивающей  предметно – пространственной среды ДОУ, поэтому должен организовываться в соответствии с  основными принципами ее организации:

Компоненты экологического центра в ДОУ

• Объекты флоры (комнатные растения)
• Календарь природы
• Наглядно – иллюстративный материал
• Инвентарь для развития трудовых навыков
• Фенологический уголок
• Дидактический материал

Забавным и вызывающим массу  положительных эмоций дополнением уголка станет любимый сказочный герой, игрушка в виде Гнома, Феи или Лесовичка.

«Хозяин» уголка природы может принимать участие во всех видах деятельности, стать инициатором и участником игр, интересных событий, проблемных ситуаций, экспериментирования, наблюдений и обсуждений, творческой деятельности.

Объекты уголка природы делятся на постоянные и временные

Постоянными обитателями  центра  природы  являются комнатные растения.

Важно помнить, что в уголке природы нельзя помещать растения опасные для здоровья детей: 

• ядовитые;
• с иголками; 
• с колючками; 
• с резким запахом.

Растения в уголке природы, за которыми ухаживают дети, должны быть расположены на доступном для детей уровне и обязательно должны быть расположены растения с учетом их комфортного произрастания (тенелюбивые и светолюбивые).

На каждое растение (совместно со старшими дошкольниками)    нужно    оформить «паспорт» или «визитную карточку» растения.

В младшей группе из комнатных растений рекомендуют 4-5 видов неприхотливых растений. Это растения, которые красиво и долго цветут, с ярко выраженными стеблем, листьями и цветами, контрастные по величине.

 В средней группе число комнатных растений увеличивается до 5-6 видов. Это будут растения с разной формой и величиной листьев, разные виды растений одного семейства; требующие большого количества воды и поливающиеся редко т. е с разными условиями произрастаниями.

В старшем дошкольном возрасте в уголок природы помещают 6-7 видов растений   с разнообразными стеблями (вьющиеся, стелющиеся), дающие плоды и лекарственные растения, с разными условиями размножения и  произрастания. 

Фенологический уголок – определенное место в уголке природы, в котором содержатся временные объекты, фиксируется периодическое явление в жизни растений при создании определенных условий.

Особенность фенологического уголка: возможность сравнивать, как одно и то же растение существует в разных условиях.

Осенью в уголок природы помещают перенесённые с участка цветущие осенью декоративные растения (астры, бархатцы, хризантемы) (сравнить как растения будет расти в открытом грунте и помещении); поделки детей из природного материала, яркие, необычной формы овощи и фрукты (можно в виде выставки «Чудо – овощи»)

В зимний период   в уголке природы  можно разместить  ящики с посадками (лук, чеснок, овес, бобы, горох, зелень), ветки деревьев и кустов   в вазах,  поделки детей (икебаны, немецкий   букет). 

 Весной  можно разместить ветки деревьев и кустарников в вазах,  посадки и посевы для получения зелени и проведения опытов, букеты разноцветущих  растений   (верба , цветы), поделки детей.

Летом в уголке природы помещают букеты цветов (садовых и  полевых в вазах), 

сезонные композиции, поделки детей, растения, перенесённые в помещение из цветника, огорода вместе с почвой (например, перец, декоративная капуста).

Огород на окне – это один из элементов фенологического уголка, который способствует развитию любознательности и наблюдательности у детей. Он способен расширить представления детей о растениях, как живых организмах, об условиях, необходимых для роста и развития, развивать этическое чувство, умение радоваться красоте выращиваемых растений и результатом своего труда.

Раньше в программах давались точные рекомендации, какие растения должны высаживаться в каждой возрастной группе. Но с переходом на ФГОС строгих требований к перечню растений нет. 

Какие растения выбрать для посадки?

Для детского мини-огорода нужно правильно выбрать растения, это ключевой момент мероприятия:

• В младшей группе для посадки выбираем семена растений , которые быстро растут и рано созревают. Основное требование к посадочному материалу: семена и луковицы должны быть крупного размера. На своём огороде малыши самостоятельно высаживают лук, горох, бобы, фасоль, кабачки. 
• В средней группе выращиваем лук-репку, дольки чеснока, корнеплоды свеклы, петрушки, сельдерея. Можно выращивать по 1—2 экземпляра комнатных сортов огурца, томата, горошка – уже известные огородные культуры, но сеем семена разных сортов (например, кабачки с разной окраской плодов), чтобы показать детям многообразие растений, их общие признаки и различия.
• В старшей и подготовительной группах берём для выращивания на огороде такие овощные культуры, как зеленые (укроп, салат, щавель и другие), луковые (лук-батун, чеснок, лук репчатый), капустные (капуста белокочанная, краснокочанная), плодовые (огурец, томат, перец), корнеплоды (морковь, редис, свёкла) и клубнеплоды (картофель), бобовые (горох, фасоль), хлебные злаки.

Трудовая деятельность в уголке природы в разных возрастных группах отличается задачами и степенью самостоятельности ребёнка. 

В младшем дошкольном возрасте трудовая деятельность в уголке природы осуществляется воспитателем в присутствии детей, привлекая их внимание к своим действиям.

 Некоторые дети могут немного помочь взрослому: подержать лейку, налить в нее воды, вытереть широкий лист тряпочкой. Поэтому в уголке природы размещают самый простой инвентарь для трудовой деятельности: фартуки, леечки, лопатки, палочки для рыхления, тряпочки,  метёлочки и совочки.

В среднем дошкольном возрасте дети  с  помощью  взрослых:

– поливают комнатные растения;

– протирают пыль с  широких листьев; 

– сажают луковицы, сеют крупные семена;

– принимают участие в  выращивании овощей и сборе урожая.

В уголке природы размещают уже более содержательный набор инвентаря: лейки, тазики, тряпочки, клеенки, палочки для рыхления, щетки; ящики и стаканчики для посадок, пластиковые бутылочки, коробочки.

В старшем дошкольном возрасте дети под контролем педагога и самостоятельно  

–осуществляют уход за растениями (полив, рыхление, удаление сухих листьев подкормка,  опрыскивание, разные способы очистки  листьев от пыли пересадка);  

– вытирают пыль со стеллажей под комнатными растениями;

– сортируют природный материал; 

– сеют семена, собирают урожай.

Для реализации  данных задач в уголке природы помещается следующий материал:

лейки, тазики, тряпочки, клеенки, палочки для рыхления, пульвелизатор, щетки; ящики и стаканчики для посадок; кисточки, тряпочки, фартуки;; крышки, пластиковые бутылочки, коробочки.

Из опыта работы

Работая воспитателем и проводя работу при ознакомлении детей с природой  я даю возможность наблюдать за растениями и животными не только на специально организованных занятиях, но и в процессе повседневной жизни.

Я стараюсь  создать в группе необходимую развивающую предметную среду (в том числе условия для самостоятельной и совместной деятельности детей), в течении дня ребёнок вовлекается в различные виды деятельности (наблюдения в группе, на прогулке, игры, чтение и обсуждение литературы, рисование ит.д.) У нас имеется специальный уголок, где дети имеют возможность закреплять свои знания, полученные на занятиях. Здесь настольно-печатные и дидактические игры, пособия для индивидуальной работы, альбомы для рассматривания.

Особое значение по ознакомлению детей с природой я уделяю наблюдениям на прогулке. Например, осенью работаю в старших группах  я просила  обращать внимание на цвет неба через ветки: в это время разнообразная  раскраска листьев особенно подчеркивает цвет неба. Дети  любят собирать опавшие разноцветные  листья  разной формы. Для того чтобы развить наблюдательность и расширить  кругозор детей  мы используем листья в игре.  Позднее, осенью, когда под деревьями  оставались только  сухие листья, слушали  как они шуршат под ногами.

         Особое значение мы с детьми придали организации зимней подкормки птиц. Кормушки у нас самой различной конструкции, все их сделали воспитанники вместе со своими родителями. Кормушки развешиваются на участке. С детьми заготавливаем корм из семян растений и деревьев, крошки и т.д. зимняя подкормка птиц дает возможность уточнить представление о зимующих птицах и особенностях их жизни в зимнее время; показать необходимость зимней подкормки; подвести к пониманию того, что человек подкармливая птиц зимой спасает их от гибели.

Много внимания, я уделяю знакомству детей с неживой природой: землёй, водой, воздухом и .т.д.  проводя исследовательскую работу,дети знакомятся с таким понятием как ветер, причинами и условиями его возникновения. На участке при помощи не хитрого приспособления они учатся определять его направление и силу. На опытах дети получили возможность познакомиться с воздухом, учились превращать воду в твердое и жидкое состояние. 

Помимо использования разнообразных методов и приемов, старалась разнообразить форму образовательной деятельности. В настоящее время ,благодаря телевидению, компьютеру и книгам , наши дети больше узнают о разнообразных объектах и явлениях природы, у них возникают разные вопросы об окружающем мире.

Таким образом, важнейшим средством умственного воспитания ребенка является окружающая природа. Она постепенно привлекает его внимание, заставляет включать в процесс наблюдения различные органы чувств, а значит, активизирует начальные моменты познания - ощущение и восприятие.

- Воспитатель – профессия творческая. А какое творчество без фантазии и выдумки. Следующее задание творческое. Каждой команде надо нарисовать пословицу так, чтобы противоположная команда смогла ее “прочитать”.

Увидел грача – весну встречай.

 Готовь сани летом, а телегу зимой.

Я напоминаю вам начало приметы будущей погоды в поведении растений и животных, а вы заканчиваете строчку.

- Паук усиленно плетет паутину – (к сухой погоде).

- Уж на дороге греется – (перед дождем).

- Стрижи, ласточки низко летают – (дождь предвещают).

- Мыши выходят из-под подстилки на снег – (за сутки до оттепели).

- Собака катается по земле, мало ест и много спит – (к вьюге).

- Когда цветет черемуха – (к холоду, заморозкам).

- Если утром трава сухая – (к вечеру ожидай дождя).

- С утра мокрица распустилась и осталась раскрытой весь день – (к хорошей погоде).

- Цветы перед дождем –  (пахнут сильнее).

- Кошка свернулась клубочком – (к похолоданию).

- Ворона кричит зимой – (к метели).

- Лягушки квакают – (к дождю).

- Воробьи в пыли купаются – (к дождю).

- Около луны звезда народилась – (к потеплению).

Может кто-нибудь из вас напомнит другие приметы?

Спасибо за внимание.

( СЛАЙД 1) Добрый день, уважаемые коллеги. Тема моего выступления

« Проектная деятельность в Дошкольном  образовательном учреждении с учетом ФГОС дошкольного образования»

Введение Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования требует реализации в образовательном процессе ДОУ принципа компетентностно- и личностно - ориентированного образования и  интеграции, как условия повышения качества дошкольного образования. Одним из актуальных и эффективных методов, реализующих данный принцип, является проектная деятельность в ДОУ.

(СЛАЙД 2) Сегодня одним из наиболее ярких, развивающих, интересных, значимых методов, как для взрослых, так и для детей дошкольного возраста является проектная деятельность. Это обусловлено тем, что проектирование во всех сферах человеческой деятельности становится универсальным инструментарием, позволяющим обеспечить ее системность, целеориентированность и результативность.

Знания, приобретенные детьми в ходе проекта, становятся достоянием их личного опыта. 

 Проект – в переводе с греческого – это путь исследования, т.е. специально организованный взрослым и самостоятельно выполняемый детьми комплекс действий, завершающийся созданием творческих работ.

(СЛАЙД 3) Зачем же  нужны проекты?

• - Помогают:
• Активизировать  самостоятельную познавательную деятельность детей;
• Осваивать детьми окружающую действительность, всесторонне изучать её;
• Увидеть проблему с разных сторон;
• Способствуют:
• Развитию творческих способностей детей;
• Умению наблюдать;
• Умению слушать;
• Развитию навыков обобщать и анализировать;
• Развитию мышлению;
• Развивают:
• воображение, внимание,память,речь

 Проектная деятельность - это самостоятельная и совместная деятельность взрослых и детей по планированию и организации педагогического процесса в рамках определенной темы, имеющая социально значимый результат. Именно проектная деятельность поможет связать процесс обучения и воспитания с реальными событиями из жизни ребёнка, а также заинтересовать его, увлечь в эту деятельность. Она позволяет объединить педагогов, детей, родителей, научить работать в коллективе, сотрудничать, планировать свою работу. Каждый ребёнок сможет проявить себя, почувствовать себя нужным, а значит, появится уверенность в своих силах.

Метод проектов – это педагогическая технология, стержнем которой является самостоятельная деятельность детей – исследовательская, познавательная, продуктивная, в процессе которой ребенок познает окружающий мир и воплощает новые знания в реальные продукты.

Основной целью проектного метода в детском саду является развитие свободной творческой личности ребёнка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей.

Задачи развития подразумевает:

• обеспечение психологического благополучия и здоровья детей;
• развитие познавательных способностей;
• развитие творческого воображения;
• развитие творческого мышления;
• развитие коммуникативных навыков.

Задачи исследовательской деятельности специфичны для каждого возраста.

В младшем дошкольном возрасте – это:

• вхождение детей в проблемную игровую ситуацию (ведущая роль педагога);
• активизация желания искать пути разрешения проблемной ситуации (вместе с педагогом);
• формирование начальных предпосылок поисковой деятельности (практические опыты).

В старшем дошкольном возрасте – это:

• формирование предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы;
• развитие умения определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно;
• формирование умения применять данные методы, способствующие решению поставленной задачи, с использованием различных вариантов;
• развитие желания пользоваться специальной терминологией, ведение конструктивной беседы в процессе совместной исследовательской деятельности.

(СЛАЙД 4) Планирование проектной деятельности начинается с вопросов: «Для чего нужен проект?», «Ради чего он осуществляется?», «Что станет продуктом проектной деятельности?», «В какой форме будет презентован продукт?»Метод проектов может использоваться в работе с детьми, начиная с младшего дошкольного возраста.

      (СЛАЙД 5) С чего же начать  разработку проекта?

Проектная работа включает в себя несколько этапов.

  1 этап –  Организационный Выбор темы проекта. Формируется проблема, цель, задача, вводится игровая ситуация. Удовлетворение интересов и потребностей ребёнка, запросов родителей, воспитатель- инициатор. Роль ребенка на этом этапе: вхождение в проблему, в игровую ситуацию.

Задача педагога – осуществить вместе с детьми выбор темы для более глубокого изучения, составить план познавательной деятельности.  

На данном этапе педагог ставит перед собой цель, исходя из потребностей и интересов ребёнка

Один из способов введения в тему связан с использованием модели “трёх вопросов”:

Что знаю?

Что хочу узнать?

Как узнать?

Приведу пример свой……

На данном этапе диалог с детьми, организованный педагогом, способствует не только развитию саморефлексии ребёнка в области познания собственных интересов, оценки имеющихся и приобретению новых тематических знаний в свободной раскованной атмосфере, а и развитию речи и собственно речевого аппарата.

Последовательность работы педагога на данном этапе:

• педагог ставит перед собой цель, исходя из потребностей и интересов ребёнка

2 этап - Планирование. Воспитатель помогает в решении задачи, используя различные методы:  «Модель трёх вопросов»ϖ  (Что знаем? Что хотим узнать? Как узнать?)ϖ 

На этом этапе педагог:

вовлекает дошкольников в решение проблемы;

намечает план движения к цели (поддерживает интерес детей и родителей);

обсуждает план с семьями на родительском собрании;

обращается за рекомендациями к специалистам ДОУ;

вместе с детьми и родителями составляет план — схему проведения проекта;

собирает информацию, материал;

3 этап - Реализация проекта. Воспитатель организует деятельность детей в центрах обеспечивает оборудованием и материалами в соответствии с темой проекта, направляет и контролирует его осуществление. Дети формируют специфические знания, умения, навыки.

Реализация проектов происходит через различные виды деятельности (творческую, экспериментальную, продуктивную).

Исследовательская активность на данном этапе активизируется за счет проблемного обсуждения, которое помогает обнаруживать всё новые проблемы, использования операций сравнения и сопоставления, проблемного изложения информации педагогом, организации опытов и экспериментов.

 На данном этапе педагог:

проводит занятия, игры, наблюдения, поездки (мероприятия основной части проекта,даёт домашние задания родителям и детям;

поощряет самостоятельные творческие работы детей и родителей (поиск материалов, информации, изготовление поделок, рисунков, альбомов и т. д.);

4 этап- Завершение проекта. Педагог проводит подготовку продукта деятельности к презентации. Представление. Дети представляют (зрителям или экспертам) продукт деятельности.

Задача воспитателя создать условия для того, чтобы дети имели возможность рассказать о своей работе, испытать чувство гордости за достижения, осмыслить результаты своей деятельности. В процессе своего выступления перед сверстниками, ребёнок приобретает навыки владения своей эмоциональной сферой и невербальными средствами общения (жесты, мимика и т. д.).

организует презентацию проекта (праздник, занятие, досуг, составляет книгу, альбом совместно с детьми;

подводит итоги (выступает на педсовете, родительском собрании, обобщает опыт работы).

(СЛАЙД 6) В практике современных дошкольных учреждений используются следующие типы проектов:  

По доминирующей деятельности:

- Ролево-игровые (с элементами творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и решают по-своему поставленную проблему).

- Исследовательские /творческие (дети исследуют, экспериментируют, анализируют, а результаты выдают в виде сборников сочинений, отчетов, докладов, газет или журналов).

- Информационно – практические: дети собирают информацию и реализуют ее, ориентируясь на социальные интересы (оформление и дизайн группы, отдельных уголков).

- Творческие (оформление результата в виде детского праздника, детского дизайна– спектакль, сказка, постановка).

Так как ведущим видом деятельности дошкольника является игра, то, начиная с младшего возраста, используются ролево-игровые и творческие проекты: «Любимые игрушки», «Мои друзья» и др.

по составу участников:

• индивидуальный
• подгрупповой
• семейный
• парный
• групповой

По содержанию:

• монопроекты (одна образовательная область)
• интегративные (две и более образовательные области);

Так же проекты различаются по продолжительности:

-краткосрочными (1-2 недели)

-проект средней продолжительности(2-4месяца)

-долгосрочные (учебный год)

По характеру контактов (Внутри одной возрастной группы, в контакте с другой возрастной группой, внутри ДОУ, в контакте с семьей,  учреждениями культуры, общественными организациями)

По характеру участия ребенка в проекте (Заказчик, эксперт, исполнитель, участник от зарождения до получения результатов)

(СЛАЙД 7) Структура оформления проекта

1.Титульный лист

Проект (или Педагогический проект)

Тема проекта

Тип проекта

группа, в которой проводится проект

Сроки реализации проекта

1. Содержание.Основная часть проекта

Постановка проблемы: объясняет, почему возникла необходимость в выполнении проекта, для чего нужен этот проект детям, воспитателям, дошкольному учреждению;

 Цель проекта: должна быть понятна, конкретна, реалистична;

Задачи:  (триединые задачи обязательно: воспитательные, образовательные, развивающие) конкретные шаги для достижения цели (что, как и где может измениться, как будет измеряться, на какую аудиторию направлен проект и т. д. ;

Методы и формы работы: направленные  на  реализацию задач  проекта;

Тематический план

Ожидаемые результаты: что необходимо получить для выполнения поставленных задач, количественный и качественный результат.

К проектной работе прикладывается

Приложения

В приложении должен  быть вынесен материал, который прошел в рамках деятельности проекта:

• конспекты совместной деятельности с детьми,
• планы развлечений,
• бесед с детьми,
• сценарии проведения мероприятий,
• анкеты для родителей и т.д.
• фотографии работ

Презентация результатов

Презентация результатов - представление готового продукта.

Иными словами, осуществление проекта требует на завершающем этапе презентации продукта и защиты самого проекта, которую можно провести в форме конкурса, выставки, презентации, выступления.  

Список используемой литературы

Перечислить всю использованную литературу и интернет ресурсы.

(СЛАЙД 8) Вывод: В заключение отметим, что метод проектов актуален и очень эффективен. Он даёт ребёнку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, что в свою очередь способствует личностному развитию ребенка.

Консультация для воспитателей на тему: «Использование мнемотехники в работе с детьми дошкольного возраста»

Что такое мнемотехника?

Слова «мнемотехника» и «мнемоника» обозначают одно и тоже – техника запоминания. Они происходят от греческого «mnemonikon» по имени древнегреческой богини памяти Мнемозины – матери девяти муз и обозначают «искусство запоминания». Считается, что это слово придумал Пифагор Самосский (6 век до н.э.).

Современный энциклопедический словарь дает следующие определения мнемотехники.

МНЕМОНИКА – искусство запоминания, совокупность приемов и способов, облегчающих запоминание и увеличивающих объем памяти путем образования искусственных ассоциаций.

МНЕМОТЕХНИКА – это система методов и приемов, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации.

Мнемотехника использует естественные механизмы памяти мозга и позволяет полностью контролировать процесс запоминания, сохранения и припоминания информации.

Почему нужно использовать мнемотехнику в детском саду?

В настоящее время воспитатели всё чаще сталкиваются с такими проблемами в развитии детей, как:

• маленький словарный запас

• неумение согласовывать слова в предложении

• нарушение звукопроизношения

• плохое развитие связной речи

• несформированность психических процессов

• несовершенство различных видов мышления.

Поэтому перед воспитателями встаёт задача, как помочь детям, но так, чтобы им было легко и интересно.

Мнемотехника помогает упростить для детей процесс непосредственно-образовательной деятельности. Дети обучаются в интересной игровой форме, без умственных и эмоциональных перегрузок.

Актуальность мнемотехники для дошкольников обусловлена тем, что как раз в этом возрасте у детей преобладает наглядно-образная память, и запоминание носит в основном непроизвольный характер: дети лучше запоминают события, предметы, факты, явления, близкие их жизненному опыту.

Приёмы мнемотехники облегчают процесс запоминания у детей и увеличивают объём памяти путём образования дополнительных ассоциаций.

Мнемотехника помогает развивать:

• зрительную и слуховую память

• зрительное и слуховое внимание

• воображение

• восприятие

• развивает кругозор

• развивает все стороны речи

 Начиная работу по технологии мнемотехника, воспитатель ставит перед собой следующиезадачи:

1. Способствовать развитию основных психических процессов: памяти, внимания, восприятия, мышления.

2. Способствовать умению детей преобразовывать абстрактные символы в образы и наоборот образы в абстрактные символы (перекодирование и кодирование информации).

3. Способствовать развитию умения работать по образцу, по правилам, слушать взрослого и выполнять его инструкции.

4. Способствовать развитию связной речи, расширению и обогащению словарного запаса детей.

5. Способствовать формированию целостного восприятия окружающего мира; Содействовать развитию интереса, мотивации к изучению нового, неизвестного в окружающем мире, принимать активное участие в образовательном процессе.

6. Способствовать развитию творческих способностей детей, умению самим составлять схемы и воспроизводить их.

7. Способствовать развитию мелкой моторики рук.

8. Способствовать формированию навыков сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности.

9. Способствовать развитию умения решать интеллектуальные и личностные задачи адекватно возрасту, применять знания и способы деятельности в решении задач.

12. Создать условия способствующие взаимодействию и сотрудничеству с родителями детей.

Как любая работа, мнемотехника строится по принципу от простого к сложному. Её можно разделить на три этапа.

I этап: Начинать работу с детьми любого возраста необходимо со знакомства с символами. На начальном этапе воспитатель предлагает и объясняет детям значение символов.

Малышам лучше предлагать картинки понятные для их восприятия, постепенно заменяя их схематичными, контурными изображениями предметов.

В старшем возрасте, когда дети научатся хорошо мыслить образно, можно будет подключать их к работе над символами.

Например: как нарисовать слово «сильный»? Дети предлагают разные варианты символических изображений, и потом мы вместе выбираем наиболее удачный вариант, подходящий к данному слову, например, «муравей».

Этот этап работы ещё называют – работа с мнемоквадратами.

На этом этапе работы можно проводить с детьми игры типа

• «Подскажи словечко»,

• «Найди пару»

 • «Скажи по-другому» (синонимы) – старший дошкольный возраст

• «Скажи наоборот» (антонимы) – старший дошкольный возраст

II этап: На этом этапе нужно научить детей «читать» простые схемы из 2 – 4 символов.

Например: при описании предметов детям предлагаются символы для обозначения цвета, формы, величины, действия с предметом. Этот приём хорошо использовать для работы с загадкой.

На этом же этапе учим детей «читать» простые предложения из 2-3 слов без предлогов и союзов.

Этот этап работы называют – работа с мнемодорожками.

III этап: На этом этапе начинается работа с мнемотаблицами.

Что такое мнемотаблица?

Мнемотаблица – это схема, в которую заложена определённая информация. Использование мнемотаблиц помогает детям эффективно воспринимать и воспроизводить полученную информацию, значительно сокращает время обучения и значительно облегчает детям поиск и запоминание слов, предложений и текстов. Мнемотаблицы: являются дидактическим материалом. Они могут иметь самый широкий круг использования, практически в любой образовательной области, в любом виде деятельности.

Мнемотаблицы-схемы можно использовать:

• для ознакомления детей с окружающим миром

• при заучивании стихов

• при пересказах художественной литературы

• при обучении составлению рассказов

• при отгадывании и загадывании загадок

• для обогащения словарного запаса

• при обучении составу числа

• при воспитании культурно-гигиенических навыков

• при воспитании навыков самообслуживания

• при ознакомлении с основами безопасности жизнедеятельности

 Чтобы мнемотаблица, как наглядно-практическое средство познания, выполняла свою функцию, она должна соответствовать ряду требований:

• чётко отражать основные свойства и отношения, которые должны быть освоены с её помощью.

• быть простой для восприятия и доступной для воспроизведения и действий с ней.

• соответствовать уровню развития детей.

На начальных этапах работы с мнемотаблицами, если дети затрудняются её воспроизвести, а так же для детей младшего дошкольного возраста можно использовать вариант разрезной мнемотаблицы.

Мнемотаблицы бывают двух видов:

1. обучающие - содержат познавательный материал.

2. развивающие - содержат информацию, позволяющую развивать определённые навыки и умения.

Как работать с мнемотаблицей.

Работа с мнемотаблицей происходит в несколько этапов.

Этап 1: Воспитатель показывает детям мнемотаблицу и разбирает, что на ней изображено: буквы, цифры, геометрические фигуры, абстрактные символы, т.е. информация группируется (рациотехника).

Этап 2: Перекодирование информации, т.е. преобразование из абстрактных символов в образы (мнемо эйдотехника).

Этап 3: Составление сюжета, т.е. отработка одного из методов запоминания.

Этап 4: Определение логических связок. Мнемотаблицу надо составить таким образом, чтобы можно было установить как можно больше логических связок.

Разбор таблицы происходит 1-2 минуты

Этап 5: Детям даётся 10-15 секунд для запоминания (фактор внимания). Затем мнемотаблица убирается и дети воспроизводят её графически по памяти.

Использование мнемотехники открывает для воспитателей огромные возможности для творчества и в образовательной деятельности и в совместной деятельности взрослого и ребёнка. Даёт возможность детям усваивать сложный материал легко и быстро.

Конспект занятия по окружающему миру в старшей группе по теме

«Домашние животные»

Программные задачи: продолжать знакомить  знания детей о домашних животных, их детенышей, образе их жизни, названия жилища, о том, какую пользу приносят они человеку; упражнять  в описании домашних животных; развивать логическое мышление, память, внимание, воображение; формировать умение четко выговаривать звуки в игре «Кто как голос подает»; развивать  интерес к наблюдению за животными; воспитывать любовь к живой природе, проявлять инициативу в помощи животным.

Материалы для занятия:

показ и рассматривание изображений домашних животных, «Скотный двор»; мр3: голоса домашних животных; обучающее видео «Как появились домашние животные»; презентация «Домашние животные и их жилища»; мяч; фигурки животных: собака, корова, кошка, свинья, козел, лошадь, кролик, петух,  курица

l. Приветствие.

Собрались мы вместе в круг.

Я -  твой друг и ты – мой друг.

Вместе за руки возьмемся

И друг друг другу улыбнемся.(Приветствие гостей)

2.Психогимнастика

В. Ребята сегодня я вам предлагаю отправиться в деревню. Давайте сядем в поезд. (Дети становятся паровозиком.) Двери закрываются!

Д. Ш-шшшшшш (Имитация закрытия дверей).

В.  Поезд отправляется! (Дети двигаются «паровозиком» по группе, имитируют движение «колес», произносят «чух-чух-чух»). Останавливаются перед картиной «Скотный двор»

В. Остановка! Двери открываются!

Д. Ш-шшшшш (Имитация открывающихся дверей).

Воспитатель включает мр3 с записью голосов домашних животных. Дети садятся на стульчики, стоящие вокруг стола и слушают запись.

- Как вы думаете, где мы сейчас оказались?

Дети: Мы оказались в деревне, на скотном дворе.

Воспитатель: Голоса каких животных вы услышали?

Дети: Мы услышали голоса коровы, лошади, козы, овцы, свиньи, собаки, кошки.

Воспитатель: А кто знает, как можно назвать всех этих животных одним словом? Почему? (ответы детей)

3. Д/игра «Загадывание загадок»

Молодцы. Ребята, отгадайте загадки, и кто отгадает, тот берет фигурку из корзины с этим животным и ставит на стол:

4.  Просмотр видеофрагмента

В.  Как одним словом называются эти животные?

Д. Домашние животные и птицы

В. Сегодня вы узнаете много нового о домашних животных и поделитесь своими знаниями.(Просмотр видеофрагмента «Как появились домашние животные»)

Самым первым животным, которого человек сделал своим другом, была собака. Шло время. Домашние животные стали сильно отличаться от своих диких сородичей, они добрые, не боятся человека, привыкли получать от него пищу, помощь и защиту.

Коровы, бараны, козы, лошади и другие крупные домашние животные – это скот. Скот летом пасется на лугу. Там животные едят свежую траву. На зиму им заготавливают сено. Коров и коз каждый день доят и получают молоко. Из молока делают сметану, творог, масло, сыр. Баранов и овец стригут, затем их шерсть окрашивают и делают из нее нитки. Из ниток вяжут шарфы, носки, свитера и делают шерстяные ткани. Свиньи, коровы и бараны дают мясо. Лошади помогают человеку в работе. Они перевозят грузы. Все домашние животные приносят пользу.  

5. Физкультурная минутка

5. Дидактическая игра «Кто, где живёт?» (презентация)

-Ребята, как вы думаете, смогли бы домашние животные выжить в лесу самостоятельно? (нет).

Почему? (за ними не кому ухаживать).

-Какая опасность их подстерегает? (на них могут напасть дикие звери). -Как человек ухаживает за домашними животными? (кормит животных, заготавливает им еду, ухаживает за ними, строит жилища)

-Ребята, а знаете ли вы, как называются жилища, которые человек строит для разных домашних животных? (да)

-Сейчас мы проверим, поиграем в игру «Кто где живёт?». Вы внимательно смотрите на экран и отвечаете на вопрос6 кто это? И где он живет?(Где живёт свинья? (свинья живёт в свинарнике). Где живёт лошадь? (лошадь живёт в конюшне). Где живёт собака? (собака живёт в будке). Где живёт кролик? (кролик живёт в клетке). Где живёт кошка? (кошка живёт в доме). Где живёт корова? (корова живёт в коровнике). Где живёт овца? (овца живёт в овчарне).)

6. Д/игра «Назови детеныша, детенышей» ( с  мячом)

- У кошки кто? - котенок; котята

- У собаки кто? - щенок; щенята

- У крольчихи кто? – крольчонок; крольчата

- У лошади кто? - жеребенок; жеребята

- У коровы кто? - теленок; телята

- У свиньи кто? - поросенок; поросята

- У овцы кто? – ягненок; ягнята

- У козы кто? - козленок; козлята

- У утки кто? – утенок, утята.

- У гуся кто? – гусенок, гусята.

- У курицы кто? – цыпленок, цыплята.

- У индюка кто? –индюшонок, индюшата

7. Дидактическая игра  «Кто как говорит?» (образование глаголов от звукоподражаний).

Кошка - мяу. Что делает? (мяукает)

Собака - гав. Что делает? (лает)

Лошадь - и-го-го.  Что делает? (ржет)

Баран – бе-е.  Что делает? (блеет)

Корова – му. Что делает? (мычит)

Свинья – хрю. Что делает? (хрюкает)

Коза – ме-е. Что делает? (мекает)

Петух – ку-ка-ре-ку. Что делает? (кукарекает)

Курица – кудах-тах-тах. Что делает? (кудахчет)

В. К сожалению, нам пришла пора возвращаться в детский сад. Садимся в наш поезд и поехали обратно в детский сад. Осторожно, двери закрываются.

8. Рефлексия.

Воспитатель:

– Вот мы и вернулись в детский сад. Ребята, вам понравилось наше путешествие? Ребята, что мы делали на занятии?

Каких домашних животных мы вспомнили?

Где живут домашние животные?

Что вам запомнилось больше всего? О чем вы можете рассказать своим друзьям, маме? 

Консультация для педагогов и родителей.

Процесс развития предметной и познавательной деятельности ребенка-дошкольника напрямую связан с развитием речи. Однако невозможно развить речь ребёнка без освоения звуковой культуры. А звуковой культурой невозможно овладеть без развития фонематического слуха, который становится залогом будущих успехов ребёнка в школе.

Фонематический слух и произношение - это начало начал. Развитие звуковой культуры речи невозможно без работы над словом. Творческие  способности также нужно развивать с раннего детства, ведь творчество - основа будущей успешной жизни. Игры в рифму развивают у ребёнка слуховое внимание, фонематический слух, чувство ритма, правильное и чёткое произношение; формируют интонационную выразительность речи; обогащают словарный запас; побуждают ребёнка к самостоятельному творческому активному мышлению.

Слушание стихотворений дает детям представление о соотношении жизни (окружающего предметного мира, природы) и искусства – поэзии; о выразительности слова в поэтическом произведении, его ритмичности, звуковой динамике, темпе, эмоциональности, образности.

Вы наверняка  заметили, что дети очень любят различные рифмованные выражения: считалки, дразнилки,  заклички, мирилки  и другие. Любая игра, в  которой нужно произносить стишки, намного интересней обычной.  Ведь даже незнакомые слова, сложенные в рифму, запоминаются быстрее. А за счёт пополнения словарного запаса происходит и развитие речи малыша. Рифмованные сочетания слов вызывают в воображении ребёнка  яркие красочные образы, учат смело и быстро мыслить, находить верные образные выражения и расширяют кругозор малыша. Именно поэтому, чем раньше научить его мыслить рифмами, тем ярче и яснее он будет выражать своё мнение.

Хотим рассказать о том, как можно развивать стихотворное творчество у детей дошкольного возраста. Цель при этом – не получение стихотворных шедевров от ребёнка, а его развитие.

Познакомьте ребенка с ритмом и рифмой.  Если вы хорошо умеете рифмовать, но нарушаете ритм стиха, то такой стих хорошим не назовешь. Читающий его, будет сбиваться и спотыкаться, а слушать будет неприятно. Как объяснить ребенку, что такое ритм и рифма?

Рифма

Рифма – это сочетание мелодики слов, имеющих совпадение ударных гласных. В детских стихах обычно используют распространённые точные рифмы: солнце – оконце, котик – ротик, мост – рост и т. д. Более сложные, оригинальные рифмы встречаются в поэзии для старшего возраста.

Виды рифм

Мужская. Ударение падает на последний слог (домой – молодой).

Женская. Ударение находится на предпоследнем слоге (злато – богато).

Дактилическая. Ударение падает на третий слог от конца слова (ухабина – впадина).

Гипердактилическая. Ударение падает на четвёртый или последующий слог (протягиваются – притрагиваются).

Чтобы объяснить ребёнку, что же такое рифма, можно привести знакомый многим пример из сказки «Незнайка в Солнечном городе».

Напомним, главный герой решил заняться сочинением стихов и подбирал рифмы к словам. Поэт объяснил Незнайке, что слова должны оканчиваться одинаково. У Незнайки в результате рифмовались «палка» и «селёдка».

Таким образом, недостаточно, чтобы слова имели одинаковое окончание.

Определение для детей! Рифма – это слова, похожие по звучанию: Маша – каша, гайка – чайка, бетон – жетон и другие.

Слова не обязательно должны оканчиваться одинаково – главное, чтобы они сочетались между собой (гололедица – не едется).

Ребенок быстро уловит созвучные слова и сможет сам подбирать их. Вы можете помочь ему – начинайте стих с первой строчки, а он пусть продолжит второй. Даже если поначалу это будет полная бессмыслица – ничего страшного. Вы не над смыслом сейчас работаете, а над рифмой.

Для того, чтобы познакомить ребенка с рифмой,  можно использовать загадки, ответ которых рифмован. Прочитайте эти загадки вашему ребенку. Дошкольник сумел подобрать рифму? Поздравляю: первый шаг на пути к созданию собственных стихов сделан!

В кладовой шуршала мышка,

Под сосной лежала -…(шишка) .

Живёт в нашем доме Гарик,

У него есть синий…(шарик).

Капризуля наша Маша,

У неё в тарелке …(каша).

Стоит в деревне старый дом,

В сети к нам попался -…(сом).

В сказке очень чудный гном,

Зимой ребята лепят -…(ком).

Дожди и гроза,

Цветы, стрекоза,

В небе радуга-дуга…

И зеленые луга…

Ярким солнышком согрето

Замечательное… (лето).

«Эй, купаться на море пора», -

Мне шепчет летняя… (жара).

В небе желтая медаль.

Что такое? Отгадай.

Открывай скорей оконце,

Пусть в него заглянет… (солнце).

Прохладное море…

Приятно плескаться.

Все поспешите скорее… (купаться).

В небе – ток,

Дождя поток.

По спине – холодок.

Даже кот закрыл глаза.

За окном шумит… (гроза).

Небывалой красоты

На лугу растут… (цветы).

А ещё можно использовать игру «Найди лишнее». Предложите ребёнку из четырёх слов, например: дом, сом, нож, гром, найти лишнее. А когда ребенок ответит, спросите его, почему слово «нож» лишнее, чем оно отличается от других. Придумывать рифмы для детей - это такая же интересная игра, как и многие другие.  

Многие дети хотят сами сочинить хотя бы четверостишье. Но возможности у всех разные. Взрослый должен помочь ребенку, поддержать его стремление. Одни дети сами могут сочинить стишок, если им подобрать рифму. Другие - сами выберут тему для него, но будут затрудняться с подбором рифмы. Третьи - без проблем выберут тему и сами раскроют её при помощи рифмованных строчек. Поэтому нужно знакомить ребёнка не только со сказками, но и с поэзией (короткие стихиА.Барто, С.Я.Маршака, К.И.Чуковского и других авторов, отрывки из сказок А. С. Пушкина, потешки, считалки, скороговорки,  чистоговорки,  короткие песенки), всё это наполнит окружающий мир вашего ребёнка красотой поэтического слова.

Ритм

Тут все иначе. Какой вы задали изначально ритм стиху – такому и должны придерживаться. Читаться должно на одном дыхании, а не перебиваться из одного ритма в другой после каждого двух-четырехстрочия. Понять это можно простукиванием пальцами по столу. Возьмите любой стих какого-нибудь классика, читайте его и параллельно «простукивайте» слова, проговаривая ударения слов. Вы и ребенок скоро прочувствуете, что такое ритм в стихе.

Тренируемся!

И вам, и ребенку будет интересно. Попробуйте такие задания:

- Вы выбираете 4 слова одной рифмы. Например: зайка, стайка, майка, лужайка. И сочиняете на эти рифмы стишок. Пусть бессмысленный, но ритмичный.

- Задаете определенную букву на каждую строчку. То есть именно с этой буквы будет начинаться строка стиха. Например: имя Маша.

Маленькая девочка

Абрикосы кушает

Шаловливой белочкой.

Ах, меня не слушает!

Можно начинать первую строчку детского стихотворения со слов "Посмотрите, это...", "Посмотрите на..." или просто "Посмотрите...". А на место многоточия вставляем название животного, имя ребенка , кличку собаки...

Например:

ПОСМОТРИТЕ, ЭТО мишка!

ПОСМОТРИТЕ НА Полкана!

ПОСМОТРИТЕ, Анжелика!

Не теряем темп и пишем ВТОРУЮ СТРОЧКУ!

Вторую строчку нужно начинать со слов "У него...", "У неё..." или "Он...", "Она...", а дальше подбираем любое словосочетание, которое хоть как-то можно соотнести с героем (героиней) нашего произведения.

Например:

Посмотрите, это мишка!

У НЕГО в кармане шишка!

Посмотрите на Полкана!

ОН гуляет возле крана!

Посмотрите, Анжелика!

ОНА кушает бруснику!

Пишем ТРЕТЬЮ СТРОЧКУ!

Писать третью строчку еще проще, чем вторую. Запомните главное: начинать третью строчку надо исключительно со слова "Любит...". Придумываем любое, хоть чуть-чуть подходящее по смыслу стишка словосочетание, отвечающее на вопрос: что любит ваш герой (героиня)? Важное условие - строчка должна непременно оканчиваться на глагол! Это очень легко!

Например:

Посмотрите, это мишка!

У него в кармане шишка!

ЛЮБИТ мишенька ГУЛЯТЬ!

Посмотрите на Полкана!

Он гуляет возле крана!

ЛЮБИТ стройку ОХРАНЯТЬ!

Посмотрите, Анжелика!

Она кушает бруснику!

ЛЮБИТ ягоды ВКУШАТЬ!

Пишем ЧЕТВЕРТУЮ СТРОЧКУ. Финишная ленточка близка!

Последняя строчка в четверостишии и, возможно, вообще заключительная строчка нашего гениального шедевра. Начало строчки - любое. А вот оканчиваться строчка должна на слово "играть". Вот примеры:

Посмотрите, это мишка!

У него в кармане шишка!

Любит мишенька гулять!

И НА ТРАВУШКЕ ИГРАТЬ!

Посмотрите на Полкана!

Он гуляет возле крана!

Любит стройку охранять!

И НА ТРАВУШКЕ ИГРАТЬ!

Посмотрите, Анжелика!

Она кушает бруснику!

Любит ягоды вкушать!

И НА ТРАВУШКЕ ИГРАТЬ!

А можно вместо универсальной строчки со словом "играть" на конце придумать и какой-нибудь другой глагол.

Посмотрите, это мишка!

У него в кармане шишка!

Любит мишенька гулять!

И на травушке играть!

ОН УЖАСНО КОСОЛАПЫЙ,

НЕ БОИТСЯ ЕГО ПАПА!

Очень важно похвалить  ребёнка за стишок, даже если он получился  не совсем складный. И ни в коем случае не стоит говорить, что стих вышел плохой. Это может обидеть ребенка, понизить его самооценку и отбить все желание заниматься словотворчеством.

Рифмованное лото

Для детей, умеющих читать, можно сделать лото. Возьмите пачку плотных бумажных листов “для записей” и крупно напишите на каждом по одному слову. Подберите их так, чтобы каждые 3-4 слова рифмовались. Начинаем играть. Карточки перемешиваем и раздаем игрокам по 10 штук. Начинающий игру кладет на стол любую из своих карточек и громко читает слово. Каждый игрок выбирает из своих карточек те, где есть слова, рифмующиеся с названным. Затем следующий по кругу игрок кладет на стол свою карточку и читает слово, а остальные выкладывают карточки со словами-рифмами, если они у них есть. Выигрывает тот, кто первым остался без карточек.

Поймай рифму

Вы бросаете малышу мячик и называете слово, а он должен вернуть вам мячик и ответить рифмой: часы-усы, белка-тарелка и т.д. Можно перебрасываться мячиком и рифмовать одно слово, составляя цепочку: кошка-мошка-ложка-брошка-окрошка и т.д. И не беда, что получится не сразу. Немножко тренировки, и появятся замечательные и необычные рифмы. Кстати сказать, в подобные игры гораздо веселее играть с компанией малышей, например, на детском дне рождения или во время прогулки. А мы часто играем всей семьей в машине, выбирая слово и придумывая к нему рифмы по очереди до тех пор, пока чья-нибудь фантазия не исчерпается. В таком семейном соревновании уместно называть и не очень употребляемые слова, вроде коромысла или ухвата, а заодно и объяснить ребенку их значение. Вот только у папы не очень-то выходит рифмоплетство, и он все чаще выбирает замечательные рифмы вроде “брат-двоюродный брат”.

Есть такая игра – «Буриме» – сочинение стихотворений на заданные рифмы. Эта литературная игра появилась во Франции в XVII веке. Развлечение быстро набрало популярность. Вельможи соревновались друг с другом в остроумии. Сейчас эта игра незаслуженно подзабыта.

Правила классической игры:

- рифмы должны быть разнородными;

- их нельзя изменять;

- тема стихотворения оговаривается заранее.

Для детей, конечно, игра адаптируется под возраст и индивидуальные способности.

Дошкольнику можно предложить сочинить свои собственные стихи.

Подбирается пара рифм, затем с этими словами нужно придумать предложения. Например, берётся пара «грызёт – ползёт». Сначала ребёнок придумывает первое предложение. Обычно получается простое нераспространённое предложение типа «Щенок грызёт». Взрослый наводящими вопросами помогает дополнить предложения. Вопросы могут быть такими:

- Какое настроение у щенка?

- Что грызут обычно щенки?

- Где щенок грызёт?

Работа со вторым предложением продолжается по такому же принципу.

Может получиться что-то подобное:

Весёлый щенок громко косточку грызёт,

Серая мышка тихо в домик свой ползёт.

Такие стихи собственного сочинения запомнятся ребёнку надолго.

Синквейн

Слово синквейн происходит от французского слова «пять», что означает «стихотворение из пяти строк», которое пишется по определенным правилам.

В методической литературе синквейн характеризуется как эффективный метод развития образной речи.

История возникновения синквейна достаточно молода, по основной версии в начале двадцатого века этот жанр поэзии придумала американская поэтесса Аделаида Крэпси. В отечественной педагогике синквейн стал использоваться с конца 1990-х годов.

В дидактическом  синквейне самое главное - это смысловое содержание и часть речи, которая используется в каждой строке.

Синквейн состоит из 5 строк. По форме напоминает ёлочку.

В первой строке – должна находиться сама тема (заголовок) дидактического синквейна, обычно это явление или предмет, о котором идет речь. Чаще всего в первой строке пишется всего одно слово, но иногда и небольшое словосочетание. По части речи это существительное или местоимение, и отвечает на вопросы: кто? что?

Во второй строке – находятся уже два слова, которые описывают свойстваи признаки этого предмета или явления. По части речи это обычно прилага-тельные или причастия, отвечающие на вопросы: какой? какая? какое? какие?

В третьей строке – содержатся уже три слова, которые описывают действия, обычные для этого явления или объекта. По части речи это глаголы, отвечающие на вопрос: что делает? что делают?)

В четвертой строке — ребенок выражает уже непосредственно свое мнение о затронутой теме. Это фраза или предложение, состоящее из нескольких слов. Самый традиционный вариант, когда предложение состоит из четырех слов.

Пятая строка – последняя. Одно слово (существительное) для выражения своих чувств, ассоциаций, связанных с предметом, о котором говорится в синквейне, или повторение сути, синоним.

Предполагается, что с детьми дошкольного возраста строгое соблюдение правил составления синквейна не обязательно.

Возможно, что в четвёртой строке предложение может состоять от 3 до 5 слов, а в пятой строке, вместо одного слова, может быть и два слова. Другие части речи применять тоже разрешается.

Примерысинквейна:

1. Кукла.

2. Красивая, любимая.

3. Стоит, сидит, улыбается.

4. Моя кукла самая красивая.

5. Игрушка.

1. Снеговик.
2. Большой, смешной.
3. Стоит, тает, падает.
4. Мне нравится лепить снеговика.
5. Зима.

Для того, чтобы правильно составить синквейн, необходимо иметь достаточный словарный запас в рамках темы; владеть анализом, обобщением, понятиями:слово-предмет (живой, неживой), слово-действие, слово-признак; уметь подбирать синонимы; научиться правильно понимать и задавать вопросы; оформлять свою мысль в виде предложения, правильно согласовывая в нѐм слова.

Лимерик - это короткое стихотворение состоящее, как правило, из пяти строк, написанное в жанре нонсенса (узаконенной нелепицы). Такие рифмованные тексты начали сочинять в Ирландском городе Лимерик. Непревзойденным мастером этого жанра можно считать поэта и художника Эдварда Лира (1812–1888).

Лимерик состоит из пяти строчек, а рифмуются они следующим образом:

Первая и вторая строчки рифмуются между собой.

Третья и четвертая строчки рифмуются между собой.    

Пятая содержит вывод и не рифмуется.

По содержанию лимерик строится по следующей модели:

1 строчка - Объект (Кто? Что?)

2 строчка - Сравнение или указание на свойство объекта (какой?)

3 строчка - Действие или взаимодействие с другими объектами (где?)

4 строчка - (с кем общался?)

5 строчка - Вывод  (утверждение или мораль)

Примеры лимериков

Жило-было лето

Шумное, как ракета.

По земле летало,

С бабочками играло.

Вот какое смешное лето!

Существуют ещё два варианта составления лимериков.

1) Переделывается ранее сочиненный лимерик, используя новое начало

«Если бы…, но не…»

Если бы было лето,

Но не шумное, как ракета,

По земле бы оно не летало,

С бабочками бы не играло.

Вот какое скучное лето.

2) Новые слова зачина будут следующие: «Что было бы…, если бы…»

Что было бы, если бы лето

Было не шумное, как ракета,

То по земле бы оно не летало

И с бабочками не играло.

Лучше пусть будет весёлое лето.

Темой для стихотворения может быть всё, что окружает ребенка и привлекает его внимание: друзья, семья, игрушки, животные, растения, явления природы... Придумывая четверостишье, например, про друга, ребёнок анализирует его качества, учится наблюдать, а благодаря этому развивается его мышление.

Детям дошкольного возраста свойственно быстро сочинять и так же быстро забывать собственное сочинительство, поэтому советуем  вам: отпечатайте стихи своего ребёнка, заведите альбом стихов, помогите своему маленькому поэту оставить в памяти  и  на всю жизнь  приятные минутки своего счастливого детства.

Развивайте в детях любовь к стихам! С помощью них можно намного ярче выразить свои чувства и эмоции, передать миру свои ощущения и смыслы. Такое умение обязательно пригодится и в учебе, и в жизни в целом.

Пусть вас воодушевят и поддержат слова К.И. Чуковского «В начале жизни мы все - стихотворцы и лишь потом постепенно начинаем говорить прозой».

Рекомендуем к использованию следующую литературу:

1. Воронина Т.П.Игры с рифмами : стихи-сочинялки / Т.П. Воронина. — Изд. 2-е. — Ростов н/Д : Феникс, 2017. — 24 с. : ил. — (Школа развития).

Книга поможет вам научить ребенка подбирать рифмы к различным словам, сочинять несложные короткие стихотворения, прибаутки, шутки. Игры в рифму развивают у ребёнка слуховое внимание, фонематический слух, чувство ритма, правильное и чёткое произношение; формируют интонационную выразительность речи; обогащают словарный запас; побуждают ребёнка к самостоятельному творческому активному мышлению.

2. И.В. СошинаИгротека речевых игр. Выпуск 11. Играем в рифмы. Игры на развитие фонематического восприятия/ Издательство «ГНОМ»: 2016 г. - 16 с.

Цель игр, представленных в данном пособии, - научить детей 5-7 лет слышать рифмующиеся пары слов, подбирать другие аналогичные рифмы, сочинять с опорой на пару рифмующихся слов двустишия.

Игры способствуют: пополнению и активизации словаря детей, развитию фонематических процессов, внимания, памяти, словесно-логического мышления. Также с их помощью педагог сможет автоматизировать поставленные у детей звуки на уровне слов.

Игровой материал включает предметные картинки, названия которых рифмуются между собой и содержат свистящие, шипящие и сонорные звуки.

Использованные источники информации:

1. https://nsportal.ru/shkola/materialy-dlya-roditelei/library/2015/12/17/konsultatsiya-dlya-roditeley-uchite-rebenka
2. https://mamaplus.md/ru/mama-i-rebenok/razvitie-rebenka/kak-nauchit-rebenka-sochinyat-stishki-sovety-mamy-poeta
3. https://happybaby39.ru/uchim-malyshej-sochinyat-stihi/#i-4
4. https://zen.yandex.ru/media/id/5d42fce3fbe6e700ade10273/rastim-poeta-ili-kak-nauchit-doshkolnika-pisat-stihi-5ed6c5788f5e15516a59bda9