Рабочие программы, разработки уроков, внеклассных мероприятий
Рабочие программы, разработки уроков, внеклассных мероприятий
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 voprosy_po_nekrasovu.docx | 13.79 КБ |
| test_bunin.docx | 13.14 КБ |
| klassnyy_chas_maksim_gorkiy.docx | 22.11 КБ |
 m.gorkiy.ppt | 938.5 КБ |
| maksim_gorkiy._biografiya.pptx | 1.46 МБ |
| viktorina_m.gorkiy.pptx | 242.55 КБ |
| rp_po_literature_tokar_s_chpu_2017-2.doc | 972.5 КБ |
 rp_po_russkomu_yazyku_2017_tokar_s_chpu.part1_.rar | 3 МБ |
| rp_po_russkomu_yazyku_2017_tokar_s_chpu.part2_.rar | 783.13 КБ |
| plyashechnik_l.m.pptx | 966.38 КБ |
| rechevoy_etiket_kak_otobrazhenie_obshchey_kultury_obshchestva.docx | 22.13 КБ |
| rechevoy_etiket_2.pptx | 2.15 МБ |
Предварительный просмотр:
Контрольные вопросы по теме «Н.А. Некрасов»
- Река, которую Некрасов назвал «рекою рабства и тоски».
- Родовое имение Некрасова.
- Социальное происхождение Некрасова.
- Главный герой произведений поэта.
- Журнал, главным редактором, которого был Некрасов.
- Устное народное творчество иначе.
- Как журнал «Современник» отреагировал на отмену крепостного права в 1961г.
- К чему призывал журнал «Современник»?
- Главный вопрос поэмы «Кому на Руси жить хорошо».
- Народный заступник в поэме «Кому на Руси жить хорошо», который говорит «Пьём много мы по времени, а больше мы работаем».
- Народный заступник в поэму «Кому на Руси жить хорошо», о котором говорят «Имел он всё, что надобно для счастья: и спокойствие, и деньги, и почёт».
- Прозвище крестьянки Корчагиной Матрёны Тимофеевны.
- Герой, который говорит «Вот были люди гордые, а нынче дай затрещину _ исправнику, посреднику тащат последний грош».
- Герой поэмы «Кому на Руси жить хорошо», которому принадлежат слова дороги наши трудные, приход у нас большой…»
- Герой, который говорит о себе «Коптил я небо божие, носил ливрею царскую, сорил казну народную и думал век так жить».
- Глава, в которой о помещике говорят «Умри как жил помещиком под песни наши рабские, под музыку холопскую, да только поскорей – дай отдохнуть крестьянину».
- Как звали героя в поэме Некрасова «Кому на Руси жить хорошо», который любил простой народ и слагал о нём стихи и песни?
- Человек, который боль чужую воспринимает как свою собственную (в трактовке Некрасова).
Предварительный просмотр:
Тема И.А. Бунин.
Контрольные вопросы.
- Лауреатом какой премии был И.А. Бунин?
- Гражданином какого государства считал себя Бунин до конца жизни?
- Название повести, в которой преобладает серый цвет?
- Название рассказа, в котором поэтически описывается осень?
- Название рассказа, который начинается и заканчивается изображением тяжелого дубового креста?
- Название повести, в которой Бунин описывает: с одной стороны, чистоту души и искренность чувств, а с другой, несовершенство и жестокость окружающего мира.
- Название рассказа, в котором Бунин осуждает бесчеловечную буржуазную мораль?
- Название парохода, на котором путешествовал господин из Сан-Франциско?
- Название острова, на котором умер господин из Сан-Франциско
- Модель чего напоминал пароход, на котором плыл господин из Сан-Франциско?
- Название рассказа, в котором героиня прожила всю жизнь воспоминанием об одном прощальном вечере и, в котором звучат темы: война, любовь, родина?
- К какому сословию принадлежал Бунин?
Предварительный просмотр:
Утверждаю:
Зав. по ВР ГБОУ БРИТ
_______А.И.Силаева.
«__»_________2018
Классный час,
посвященный 150-летию Максима Горького
«М.Горький: жизнь и творчество,
киновоплощения»
Подготовили:
Преподаватель русского языка и литературы: Л.М.Пляшечник.
Библиотекарь: Н.Д.Рындина.
Цель мероприятия:
- познакомить с жизнью и творчеством М. Горького, показать особенности романтизма М.Горького
- воспитывать интерес к творчеству писателя
- развивать умение связно отвечать на вопросы биографического характера
Оборудование: мультимедийный проектор, книги.
«Нельзя человеку отказывать в двух вещах:
в хлебе и в книге»
М.Горький
МАКСИМ ГОРЬКИЙ – настоящее имя АЛЕКСЕЙ МАКСИМОВИЧ ПЕШКОВ русский писатель, прозаик, драматург. Один из самых популярных авторов рубежа XIX и XX веков, прославившийся изображением романтизированного деклассированного персонажа («босяка»), автор произведений с революционной тенденцией, лично близкий социал-демократам, «буревестник революции» и «великий пролетарский писатель», основатель социалистического реализма.
Ход мероприятия.
- Обзор библиотечных книг:
- Музей-квартира А.М.Горького
- Горький и художники
- М.Горький и советский очерк
- Горький среди нас
- Горький- детям
- Биография М.горького
- Худ. произведения М.Горького
- Кратко о биографии М.Горького:
- Детство и юность
- Творчество М.Горького
- Киновоплощения:
- Детство
- Мать
- Мещане
- На дне
- Старуха Изергиль
- Жизнь Клима Самгина
- Песнь о соколе
- Песнь о Буревестнике
- Викторина «Жизнь и творчество Максима Горького»:
- Назовите настоящие имя и фамилию Горького. Чье имя он взял себе в качестве псевдонима?
- Как, по его мнению, следует произносить отцовскую фамилию – с ударением на первом или на втором слоге?
- Дом, в котором жил в детстве Алеша Пешков, превращен в музей-квартиру. Знаете ли вы его местонахождение и название?
- Какое стихотворение было первым опытом начинающего литератора и кому он показал его?
- Кому посвятил писатель «Детство»?
- По какой книге учился Алеша русской грамоте?
- С каких пор у Алеши «явилось беспокойное внимание к людям»: «… точно мне сорвали кожу с сердца, оно стало невыносимо чутким ко всякой обиде и боли, своей и чужой»?
- С чем сравнивает дед внука, отправляя его «в люди»?
- Как подписывал будущий писатель свои фельетоны в газете и что означает этот псевдоним?
- Какие необычные имена и фамилии давал ранний Горький своим героям?
- В чем самое страшное наказание для антигероя рассказа «Старуха Изергиль» - Ларры?
- В какой рассказ включена «Песня о Буревестнике» и кто её поет?
- Какие птицы противопоставлены Буревестнику и как они воспринимают бурю?
- В какой пьесе Горького выведены две учительницы, одна из которых носит фамилию будущей русской поэтессы?
- Какие любовные треугольники есть в горьковских пьесах?
- О постановке какой драмы Горького царь Николай 2 заявил, что она имеет вредное значение для государства?
- Лгал ли Лука Актеру, говоря о бесплатных лечебницах для алкоголиков?
- В горьковских пьесах, как и в чеховских, персонажи порой кончают жизнь самоубийством или пытаются это сделать. Назовите эти пьесы.
- Какие события легли в основу романа «Мать»?
- Кто назвал этот роман «очень современной книгой»?
- Кто из персонажей «Матери» предвещал, что «Россия будет самой яркой демократией земли», но ошибся?
- Каким призывом завершается роман?
- Где в Италии долгое время жил писатель до революции и после?
- Какой журнал издавал Горький во время Первой мировой войны?
- Закончите горьковские афоризмы и определите, из каких они произведений: «В жизни всегда есть место …», «Хозяин тот …», «Прав не дают …», «Когда труд – удовольствие …», «Ни сказок про вас не расскажут …», «Рождённый ползать …», «Превосходная должность …».
- Какие вы знаете горьковские произведения, посвящённые матерям, кроме известного романа?
- Какой вопрос всю жизнь преследовал Клима Самгина и почему?
- Что означает странная и загадочная фраза: «Кибитка потеряла колесо» и откуда она?
- Какие издания стали выходить по инициативе и при участии Горького после революции?
Ответы Викторины
- Алексей Пешков – Максим Горький (имя и прозвище отца).
- С ударением на втором слоге (об этом говорится в «Детстве»).
- «Домик Каширина» в Нижнем Новгороде.
- «Песнь старого дуба»; В.Г. Короленко, который дал отрицательный отзыв
- Своему сыну Максиму
- По «Псалтырям», учил его дед.
- После того, как дед засек Алешу до потери сознания за нечаянную вину.
- С медалью: «Ну, Лексей, ты - не медаль, на шее у меня не место тебе, а иди-ка ты в люди…»
- Иегудиил Хламида; от др.евр. иегуда – иудей; церк.слав. – плащ, мантия, накидка.
- Экзотические для русских – цыганские и молдаванские: Чудра, Лойко Зобар, Радда, Изергиль, Ларра, Данко, Челкаш.
- «… в нем самом» - в одиночестве и бессмертии.
12.«Весенние мелодии» - Чиж.
13. Чайки и гагары стонут и боятся, глупый пингвин прячется в утесах.
14. В «Мещанах» - Татьяна Бессеменова и Цветаева.
Нил, Поля и Татьяна («Мещане»), Пепел, Наталья и Василиса («На дне»).
- «На дне».
- Нет, в Москве, Петербурге, Киеве и Казани были лечебницы для алкоголиков с бесплатными местами, но неизвестно, знал ли об этом Лука.
- Татьяна в «Мещанах», Яков Бардин в «Врагах», Надежда в «Варварах», Рюмин в «Дачниках», Актер в «На дне».
- Сормовская стачка 1902 года.
- В.И. Ленин.
21. Николай Иванович – профессиональный революционер – пропагандист
- Мать во время ареста бросает листовки в толпу и кричит: «Собирай, народ, силы во единую силу!…».
- До революции на Капри, а после – в Сорренто.
- «Летопись».
- «…подвигам», «… кто трудится», и «права берут» («Мещане»); «жизнь хороша. Когда труд – обязанность, жизнь – рабство» («На дне»); «Ни песен про вас не споют» («Легенда о Марко»); «летать не может» («Песня о Соколе»); «быть на земле человеком!» («Рождение человека»).
- «Сказки об Италии», «Васса Железнова», «Рождение человека», «Страсти – мордасти».
- «А был ли мальчик?» Клим был виновен в гибели своего друга.
- Из «Дела Артамоновых» - всё развалилось: дело, семья, общество.
29. Серии «Жизнь Замечательных Людей» «Библиотека поэта», «История фабрик и заводов»; журналы «Литературная учеба», «Наши достижения» «За рубежом».
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Родился в марте 1868 г. в Нижнем Новгороде в семье столяра. Начальное образование он получил в Слободско-Кунавинском училище, которое окончил в 1878 г. С этого времени началась для Горького трудовая жизнь. В последующие годы он сменил множество профессий, объехал и обошел половину России. В сентябре 1892 г., когда Горький жил в Тифлисе, в газете«Кавказ» был опубликован его первый рассказ «Макар Чудра». Весной 1895 г. Горький, переехав в Самару, стал сотрудником «Самарской газеты»
Дом - музей Горького в Нижнем
Пять с лишним лет Горький пешком странствовал по России, накапливая впечатления, позднее питавшие его творчество. В этот первый период, с 1892 по 1902, он описывал общественные неурядицы, создавая образы протестующих героев, не находящих себе места в жизни.
Переломным в судьбе Горького стал 1898 г., когда отдельным изданием вышли два тома его сочинений. Издание имело чрезвычайный успех и мгновенно разошлось. В 1899 г. точно так же разошлось новое издание в трех томах. В 1899 г. появилась его первая повесть «Фома Гордеев», также встреченная с необычайным воодушевлением.
Второй период (1902–1913) творчества, отмеченный тесным сотрудничеством с революционными организациями, отчетливее всего отразился в пьесах «Дачники»(1905) и « Враги»(1906) и романе «Мать» (1907). В 1905 Горький предпринял путешествие в США, в основном же проживал на острове Капри.
Февральскую революцию 1917 г. Горький принял всей душой, но к дальнейшим событиям, и в особенности к октябрьскому перевороту, его отношение было очень неоднозначным. Вообще мироощущение Горького после революции 1905 г. претерпело эволюцию и стало более скептическим. Горький резко выступает против большевиков.
Отношения Горького с большевиками были неровными. Ильич в 1919 году писал Максимычу: «Вы договариваетесь до «вывода», что революцию нельзя делать без интеллигенции. Это — сплошь больная психика», — и настойчиво предлагал ему «сменить обстановку». В 1922 году Горький был вынужден уехать из Советской России. И сразу же выпустил книгу, проклинавшую русского мужика — «мечтательного бандита» и заканчивавшуюся выводом: «Планетарный опыт Ленина, человека аморального, относящегося с барским равнодушием к народным горестям, теоретика и мечтателя... — безответственный опыт его и иже с ним не удался».
Он явно мешал большевистскому правительству, но тронуть его боялись: всемирная слава все-таки. Ленин под видом заботы о здоровье пролетарского писателя писал ему: «Уезжайте! А не то мы вас вышлем». А. А. Богданов, М . Горький , В. И. Ленин
Известно, что Сталин ему не очень нравился .Однако отношения его с генсеком оставались ровными до самой смерти и не были омрачены ни одной крупной ссорой. Более того, Горький поставил на службу сталинскому режиму свой огромный авторитет. И.В.Сталин и А. М . Горький
. М . Горький с сыном Максимом Горький с женой Екатериной Павловной Пешковой и сыном Максимом
А. Горький и Е.Пешкова с детьми Максимом и Катей.
В мае 1928 г. Горький вернулся в Советский Союз. Страна поразила его. На одном из собраний он признался: «Мне так кажется, что я в России не был не шесть лет, а по крайней мере двадцать». Он жадно стремился узнать эту незнакомую ему страну и тотчас начал ездить по Советскому Союзу. Итогом этих путешествий стала серия очерков «По Союзу Советов». В. И. Качалов, М . Горький , К. С. Станиславский.
Особняк Рябушинского ( дом - музей М. Горького ).
Начиная с 1935 г. под предлогом болезни к Горькому не пускали неудобных людей, не передавали ему их письма, специально для него печатали номера газет, в которых отсутствовали наиболее одиозные материалы. Горький тяготился этой опекой и говорил, что «его обложили», но ничего поделать уже не мог. Умер он 18 июня 1936 г.
он чувствовал и усиление политического зажима, потихоньку жалуясь на то, что его окружили и контролируют каждый шаг: «Как собака — все понимаю, а молчу». Он терпел до самой смерти. Крепкая связь Горького с большевиками проявилась и в некоторых совершенно удивительных вещах: он умер в Горках, где двенадцатью годами раньше скончался Ленин, а внучка Максимыча вышла замуж за сына Берии! 68–летний писатель умер от очередного воспаления легких, которые потом врачи демонстрировали студентам для демонстрации разрушительной работы туберкулеза. Версия об отравлении разделяется большинством исследователей, но базируется на шатком фундаменте.
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
ПРОИСХОЖДЕНИЕ Горький родился 16 (28) марта 1868 года. Отец, Максим Савватиевич Пешков (1840-1871) сын солдата, разжалованного из офицеров, столяр-краснодеревщик. В последние годы работал управляющим пароходной конторой, умер от холеры. Мать, Варвара Васильевна Каширина (1842-1879) из мещанской семьи; рано овдовев, вторично вышла замуж, умерла от чахотки. Детство писателя прошло в доме деда Василия Васильевича Каширина, который в молодости бурлачил, затем разбогател, стал владельцем красильного заведения, в старости разорился. Дед обучал мальчика по церковным книгам, бабушка Акулина Ивановна приобщила внука к народным песням и сказкам, но главное заменила мать, "насытив", по словам самого Горького, "крепкой силой для трудной жизни" ("Детство").
ОБРАЗОВАНИЕ Алеша Пешков жил бедно, в 11 лет жестокий дед отправил его «в люди», на самую черную работу. Настоящего образования Горький не получил, закончив лишь ремесленное училище. Жажда знаний утолялась самостоятельно, он рос "самоучкой". Тяжелая работа (посудник на пароходе, "мальчик" в магазине, ученик в иконописной мастерской, десятник на ярмарочных постройках и др.) и ранние лишения преподали хорошее знание жизни и внушили мечты о переустройстве мира. "Мы в мир пришли, чтобы не соглашаться..." сохранившийся фрагмент уничтоженной поэмы молодого Пешкова "Песнь старого дуба".
МИРОВОЗРЕНИЕ Ненависть к злу и этический максимализм были источником нравственных терзаний. В 1887 году пытался покончить с собой. Принимал участие в революционной пропаганде, "ходил в народ", странствовал по Руси, общался с босяками. Испытал сложные философские влияния: от идей французского Просвещения и материализма И. В. Гете до позитивизма Ж. М. Гюйо , романтизма Дж. Рескина и пессимизма А.Шопенгауэра. В его нижегородской библиотеке рядом с "Капиталом" К. Маркса и "Историческими письмами" П. Л. Лаврова стояли книги Э. Гартмана, М. Штирнера и Ф. Ницше. Грубость и невежество провинциального быта отравили его душу, но и парадоксальным образом породили веру в Человека и его потенциальные возможности. Из столкновения противоречащих друг другу начал родилась романтическая философия, в которой Человек (идеальная сущность) не совпадал с человеком (реальным существом) и даже вступал с ним в трагический конфликт. Гуманизм Горького нес в себе бунтарские и богоборческие черты. Любимым его чтением была библейская Книга Иова, где "Бог поучает человека, как ему быть богоравным и как спокойно встать рядом с Богом" (письмо Горького В. В. Розанову, 1912). М.Горький и А.Чехов М.Горький и Ф.Шаляпин М.Горький и Сталин
РАННИЙ ГОРЬКИЙ 1892-1905 Горький начинал как провинциальный газетчик (печатался под именем Иегудиил Хламида). Псевдоним М. Горький (письма и документы подписывал настоящей фамилией А. Пешков; обозначения "А. М. Горький" и "Алексей Максимович Горький" контаминируют псевдоним с настоящим именем) появился в 1892 году в тифлисской газете "Кавказ", где был напечатан первый рассказ "Макар Чудра ". В 1898 году в Петербурге вышла книга "Очерки и рассказы", имевшая сенсационный успех. В 1899 году появились поэма в прозе "Двадцать шесть и одна" и первая большая повесть "Фома Гордеев". Слава Горького росла с невероятной быстротой и вскоре сравнялась с популярностью Чехова и Льва Толстого.
Читателя меньше всего интересовали социальные аспекты его прозы, он искал и находил в них настроение, созвучное времени. По словам критика М. Протопопова , Горький подменил проблему художественной типизации проблемой "идейного лиризма". Его герои совмещали в себе типические черты, за которыми стояло хорошее знание жизни и литературной традиции, и особого рода "философию", которой автор наделял героев по собственному желанию, не всегда согласуясь с "правдой жизни". Критики в связи с его текстами решали не социальные вопросы и проблемы их литературного отражения, а непосредственно "вопрос о Горьком" и созданном им собирательном лирическом образе, который стал восприниматься как типический для России конца 19 начала - 20 веков и который критика сравнивала со "сверхчеловеком" Ницше. Все это позволяет, вопреки традиционному взгляду, считать его скорее модернистом, чем реалистом. РАННИЙ ГОРЬКИЙ 1892-1905
МЕЖДУ ДВУХ РЕВОЛЮЦИЙ После поражения революции 1905-1907 годов Горький эмигрировал на остров Капри (Италия). « Каприйский » период творчества заставил пересмотреть сложившееся в критике представление о "конце Горького" (Д. В. Философов), которое было вызвано его увлечениями политической борьбой и идеями социализма, нашедшими отражение в повести "Мать" (1906; вторая редакция 1907). Он создает повести "Городок Окуров " (1909), "Детство" (1913-1914), "В людях" (1915-1916), цикл рассказов "По Руси" (1912-1917). ". Споры в критике вызвала повесть "Исповедь" (1908), высоко оцененная Блоком. В ней впервые прозвучала тема богостроительства, которое Горький с А. В. Луначарским и А. А. Богдановым проповедовал в каприйской партийной школе для рабочих, что вызвало его расхождения с Лениным, ненавидевшим "заигрывание с боженькой". М.Горький, Ленин и Богданов
Первая мировая война тяжело отразилась на душевном состоянии Горького. Она символизировала начало исторического краха его идеи "коллективного разума", к которой он пришел после разочарования ницшевским индивидуализмом (по мнению Т.Манна, Горький протянул мост от Ницше к социализму). МЕЖДУ ДВУХ РЕВОЛЮЦИЙ Безграничная вера в человеческий разум, принятая как единственный догмат, не подтверждалась жизнью. Война стала вопиющим примером коллективного безумия, когда Человек был низведен до "окопной вши", "пушечного мяса", когда люди зверели на глазах и разум человеческий был бессилен перед логикой исторических событий. В стихотворении Горького 1914 года есть строки: "Как же мы потом жить будем?//Что нам этот ужас принесет?//Что теперь от ненависти к людям // Душу мою спасет?" М.Горький и В.Маяковский
ГОДЫ ЭМИГРАЦИИ 1917-1928 Октябрьская революция подтвердила опасения Горького. В отличие от Блока, он услышал в ней не "музыку", а страшный рев стомиллионной крестьянской стихии, вырвавшейся через все социальные запреты и грозившей потопить оставшиеся островки культуры. В "Несвоевременных мыслях" (цикл статей в газете "Новая жизнь"; 1917-1918; в 1918 году вышли отдельным изданием) он обвинил Ленина в захвате власти и развязывании террора в стране. Но там же назвал русский народ органически жестоким, "звериным" и тем самым если не оправдывал, то объяснял свирепое обращение большевиков с этим народом. Непоследовательность позиции отразилась и в его книге "О русском крестьянстве" (1922).
Несомненной заслугой Горького была энергичная работа по спасению научной и художественной интеллигенции от голодной смерти и расстрелов, благодарно оцененная современниками (Е. И. Замятин, А. М. Ремизов, В. Ф. Ходасевич, В. Б. Шкловский и др.) Едва ли не ради этого задумывались такие культурные акции, как организация издательства "Всемирная литература", открытие "Дома ученых" и "Дома искусств" (коммун для творческой интеллигенции, описанных в романе О. Д. Форш "Сумасшедший корабль" и книге К. А. Федина "Горький среди нас"). Однако многих писателей (в т. ч. Блока, Н. С. Гумилева) спасти не удалось, что стало одной из основных причин окончательного разрыва Горького с большевиками. С 1921 по 1928 год Горький жил в эмиграции, куда отправился после слишком настойчивых советов Ленина. Написал цикл "Рассказы 1922-1924 годов", "Заметки из дневника" (1924), роман "Дело Артамоновых" (1925), начал работать над романом-эпопеей "Жизнь Клима Самгина" (1925-1936). Современники отмечали экспериментальный характер произведений Горького этого времени, которые создавались с несомненной оглядкой на формальные искания русской прозы 1920-х годов. ГОДЫ ЭМИГРАЦИИ 1917-1928
ВОЗВРАЩЕНИЕ В 1928 году Горький совершил "пробную" поездку в Советский Союз (в связи с чествованием, устроенным по поводу его 60-летия), до этого вступив в осторожные переговоры со сталинским руководством. Апофеоз встречи на Белорусском вокзале решил дело; Горький возвратился на родину. Как художник он целиком погрузился в создание "Жизни Клима Самгина", панорамной картины России за сорок лет. Как политик фактически обеспечивал Сталину моральное прикрытие перед лицом мирового сообщества. Его многочисленные статьи создавали апологетический образ вождя и молчали о подавлении в стране свободы мысли и искусства - фактах, о которых Горький не мог не знать. В 1934 году возглавил Союз писателей СССР, созданный по его инициативе.
В мае 1936 года Горький серьезно заболел. 27 числа он вернулся из Тессели в Москву и на другой день отправился к себе на дачу в Горки. По дороге машина заехала на Новодевичье кладбище - Горький хотел навестить могилу своего сына Максима. День был холодный, ветреный. А вечером, как вспоминает медсестра О. Д. Черткова, Горькому стало не по себе. Поднялась температура, появились слабость, недомогание. СМЕРТЬ ГОРЬКОГО Болезнь развивалась стремительно. Очевидцы отмечают, что уже 8 июня Горький находился на пороге смерти. 18 июня 1936 года Горького не стало. Его смерть была окружена атмосферой таинственности, как и смерть его сына Максима Пешкова. Однако версии о насильственной смерти обоих до сих пор не нашли документального подтверждения. Урна с прахом Горького помещена в Кремлевской стене в Москве.
Никогда не поздно быть счастливым. Всему хорошему во мне я обязан книгам. Высота культуры определяется отношением к женщине. Учитесь у всех, не подражайте никому. Предрассудки - обломки старых истин. Превосходная должность - быть на земле человеком! Человек - это звучит гордо! Не пишите на чистых страницах вашего сердца чужими словами. Личный эгоизм - родной отец подлости. Безумство храбрых - вот мудрость жизни. АФОРИЗМЫ ГОРЬКОГО
Повести 1894 — «Горемыка Павел» 1900 — «Мужик. Очерки» (осталась неоконченной, третья глава при жизни автора не печаталась) 1908— «Жизнь ненужного человека». 1908 — «Исповедь» 1909 — «Лето» 1909 — «Городок Окуров », «Жизнь Матвея Кожемякина». 1913—1914 — «Детство» 1915—1916 — «В людях» 1923— «Мои университеты» 1929 — «На краю Земли» Романы 1899 — «Фома Гордеев» 1900—1902 — «Трое» 1906 — «Мать» (вторая редакция — 1907) 1925 — «Дело Артамоновых» 1925—1936— «Жизнь Клима Самгина» ПРОИЗВЕДЕНИЯ ГОРЬКОГО
Рассказы, очерки 1892 — «Девушка и смерть» (поэма-сказка, 1892 — «Макар Чудра » 1892 — «Емельян Пиляй » 1892 — «Дед Архипп и Ленька» 1895 — « Челкаш », «Старуха Изергиль », «Песня о Соколе» (поэма в прозе) 1897 — «Высшие люди», «Супруги Орловы», «Мальва», « Коновалов». 1898 — «Очерки и рассказы» (сборник) 1899 — «Двадцать шесть и одна» 1901 — «Песня о Буривестнике » (поэма в прозе) 1903 — «Человек» (поэма в прозе) 1906 — «Товарищ!» 1908 – «Солдаты» 1911 — «Сказки об Италии» 1912-1917 — «По Руси» (цикл рассказов) 1924 — «Рассказы 1922—1924 годов» 1924 — «Заметки из дневника» (цикл рассказов) 1929 — «Соловки» (очерк) ПРОИЗВЕДЕНИЯ ГОРЬКОГО
Пьесы 1901 — «Мещане» 1902 — «На дне» 1904 — «Дачники» 1905 — «Дети солнца» 1905 — «Варвары» 1906 — «Враги» 1908 — «Последние» 1910 — «Чудаки» 1910 —Дети» («Встреча») 1910 — «Васса Железнова» 1913 — «Зыковы» 1913 — «Фальшивая монета» 1915— «Старик» (поставлена 1 января 1919 г. на сцене Государственного Академического Малого театра; опубл . 1921 в Берлине). 1930-1931 — «Сомов и другие» 1931 — «Егор Булычев и другие» 1932 — « Достигаев и другие» Публицистика 1906 — «Мои интервью», «В Америке» (памфлеты) 1917-1918 — цикл статей «Несвоевременные мысли» в газете «Новая жизнь» (в 1918 вышел отдельным изданием ] ). 1922 — «О русском крестьянстве» ПРОИЗВЕДЕНИЯ ГОРЬКОГО
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
1. Назовите настоящие имя и фамилию Горького. Чье имя он взял себе в качестве псевдонима?
2. Как, по его мнению, следует произносить отцовскую фамилию – с ударением на первом или на втором слоге?
3. Дом, в котором жил в детстве Алеша Пешков, превращен в музей-квартиру. Знаете ли вы его местонахождение и название?
4. Какое стихотворение было первым опытом начинающего литератора и кому он показал его?
5. Кому посвятил писатель «Детство»?
6. По какой книге учился Алеша русской грамоте?
7. С каких пор у Алеши «явилось беспокойное внимание к людям»: «… точно мне сорвали кожу с сердца, оно стало невыносимо чутким ко всякой обиде и боли, своей и чужой»?
8. С чем сравнивает дед внука, отправляя его «в люди»?
9. Как подписывал будущий писатель свои фельетоны в газете и что означает этот псевдоним?
10. Какие необычные имена и фамилии давал ранний Горький своим героям?
11. В чем самое страшное наказание для антигероя рассказа «Старуха Изергиль » - Ларры ?
12. В какой рассказ включена «Песня о Буревестнике» и кто её поет?
13. Какие птицы противопоставлены Буревестнику и как они воспринимают бурю?
14. В какой пьесе Горького выведены две учительницы, одна из которых носит фамилию будущей русской поэтессы?
15. Какие любовные треугольники есть в горьковских пьесах?
16. О постановке какой драмы Горького царь Николай 2 заявил, что она имеет вредное значение для государства?
17. Лгал ли Лука Актеру, говоря о бесплатных лечебницах для алкоголиков?
18. В горьковских пьесах, как и в чеховских, персонажи порой кончают жизнь самоубийством или пытаются это сделать. Назовите эти пьесы.
19. Какие события легли в основу романа «Мать»?
20. Кто назвал роман «мать» «очень современной книгой»?
21. Кто из персонажей «Матери» предвещал, что «Россия будет самой яркой демократией земли», но ошибся?
22. Каким призывом завершается роман?
23. Где в Италии долгое время жил писатель до революции и после?
24. Какой журнал издавал Горький во время Первой мировой войны?
25. Закончите горьковские афоризмы и определите, из каких они произведений: «В жизни всегда есть место …», «Хозяин тот …», «Прав не дают …», «Когда труд – удовольствие …», «Ни сказок про вас не расскажут …», «Рождённый ползать …», «Превосходная должность …».
26. Какие вы знаете горьковские произведения, посвящённые матерям, кроме известного романа?
27. Какой вопрос всю жизнь преследовал Клима Самгина и почему?
28. Что означает странная и загадочная фраза: «Кибитка потеряла колесо» и откуда она?
29. Какие издания стали выходить по инициативе и при участии Горького после революции?
Спасибо за внимание!
ответы Алексей Пешков – Максим Горький (имя и прозвище отца). С ударением на втором слоге (об этом говорится в «Детстве»). «Домик Каширина» в Нижнем Новгороде. «Песнь старого дуба»; В.Г. Короленко, который дал отрицательный отзыв Своему сыну Максиму По «Псалтырям», учил его дед. После того, как дед засек Алешу до потери сознания за нечаянную вину. С медалью: «Ну, Лексей , ты - не медаль, на шее у меня не место тебе, а иди-ка ты в люди…» Иегудиил Хламида; от др.евр. иегуда – иудей; церк.слав. – плащ, мантия, накидка. Экзотические для русских – цыганские и молдаванские: Чудра , Лойко Зобар , Радда , Изергиль , Ларра , Данко , Челкаш .
ответы «… в нем самом» - в одиночестве и бессмертии. 12.«Весенние мелодии» - Чиж. 13. Чайки и гагары стонут и боятся, глупый пингвин прячется в утесах. 14. В «Мещанах» - Татьяна Бессеменова и Цветаева. Нил, Поля и Татьяна («Мещане»), Пепел, Наталья и Василиса («На дне»). «На дне». Нет, в Москве, Петербурге, Киеве и Казани были лечебницы для алкоголиков с бесплатными местами, но неизвестно, знал ли об этом Лука. Татьяна в «Мещанах», Яков Бардин в «Врагах», Надежда в «Варварах», Рюмин в «Дачниках», Актер в «На дне». Сормовская стачка 1902 года. В.И. Ленин.
ответы Николай Иванович – профессиональный революционер – пропагандист Мать во время ареста бросает листовки в толпу и кричит: «Собирай, народ, силы во единую силу!…». До революции на Капри, а после – в Сорренто. «Летопись». «…подвигам», «… кто трудится», и «права берут» («Мещане»); «жизнь хороша. Когда труд – обязанность, жизнь – рабство» («На дне»); «Ни песен про вас не споют» («Легенда о Марко»); «летать не может» («Песня о Соколе»); «быть на земле человеком!» («Рождение человека»). «Сказки об Италии», « Васса Железнова», «Рождение человека», «Страсти – мордасти ». «А был ли мальчик?» Клим был виновен в гибели своего друга. Из «Дела Артамоновых» - всё развалилось: дело, семья, общество. Серии «Жизнь Замечательных Людей» «Библиотека поэта», «История фабрик и заводов»; журналы «Литературная учеба», «Наши достижения» «За рубежом».
Предварительный просмотр:
Министерство образования и науки Республики Бурятия
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
«Бурятский республиканский индустриальный техникум»
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
ОДБ 2. ЛИТЕРАТУРА
(общеобразовательный цикл)
программы подготовки квалифицированных рабочих, служащих
15.01.33 ТОКАРЬ на станках с числовым программным управлением
2018 г.
Рассмотрено на заседании ПЦК общеобразовательных дисциплин Протокол №__ «___»_________20___г. Председатель ПЦК _______С.Г. Антипин | Утверждаю Зам директора по УР __________ О.В. Мергенёва «____»____________20___г. | Составлена в соответствии с примерной программой общеобразовательной учебной дисциплины технического профиля «Литература» «26» марта 2015 г. |
СОГЛАСОВАНО
Методист__________________________/ Кучинская И.Г./
Составители (авторы): Пляшечник Людмила Михайловна, преподаватель русского языка и литературы
Рецензент: Сельверова Н.Д. преподаватель высшей категории ОСОС №1
- СОДЕРЖАНИЕ
стр. | |
| 4 |
| 6 |
| 8 |
| 9 |
| 21 |
| 23 |
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа общеобразовательной учебной дисциплины «Русский язык и литература. Литература» предназначена для изучения литературы в профессиональных образовательных организациях, реализующих образовательную программу среднего общего образования в пределах освоения основной профессиональной образовательной программы СПО (ОПОП СПО) на базе основного общего образования при подготовке квалифицированных рабочих, служащих, специалистов среднего звена.
Программа разработана на основе требований ФГОС среднего общего образования, предъявляемых к структуре, содержанию и результатам освоения учебной дисциплины «Русский язык и литература», и в соответствии с Рекомендациями по организации получения среднего общего образования в пределах освоения образовательных программ среднего профессионального образования на базе основного общего образования с учетом требований федеральных государственных образовательных стандартов и получаемой профессии или специальности среднего профессионального образования (письмо Департамента государственной политики в сфере подготовки рабочих кадров и ДПО Минобрнауки России от 17.03.2015 № 06-259).
Содержание программы учебной дисциплины «Литература» направлено на достижение следующих целей:
• воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности в современном мире; формирование гуманистического мировоззрения, национального самосознания, гражданской позиции, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;
• развитие представлений о специфике литературы в ряду других искусств; культуры читательского восприятия художественного текста, понимания авторской позиции, исторической и эстетической обусловленности литературного процесса; образного и аналитического мышления, эстетических и творческих способностей учащихся, читательских интересов, художественного вкуса; устной и письменной речи учащихся;
• освоение текстов художественных произведений в единстве содержания и формы, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий; формирование общего представления об историко-литературном процессе;
• совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения как художественного целого в его историко-литературной обусловленности с использованием теоретико-литературных знаний; написания сочинений различных типов; поиска, систематизации и использования необходимой информации, в том числе в сети Интернета.
В процессе изучения литературы предполагается проведение практических занятий по развитию речи, сочинений, контрольных работ, семинаров, заданий исследовательского характера и т.д. Тематика и форма их проведения зависят от поставленных преподавателем целей и задач от уровня подготовленности обучающихся. Все виды занятий тесно связаны с изучением литературного произведения, обеспечивают развитие воображения, образного и логического мышления, развивают общие креативные способности, способствуют формированию у обучающихся умений анализа и оценки литературных произведений, активизирует позицию «студента – читателя».
Содержание учебной дисциплины структурировано по периодам развития литературы в России с обзором соответствующего периода развития зарубежной литературы, предполагает ознакомление обучающихся с творчеством писателей, чьи произведения были созданы в этот период, включает произведения для чтения, изучения, обсуждения и повторения.
Перечень произведений для чтения и изучения содержит произведения, которые обязательны для изучения на конкретном этапе литературной эпохи.
При организации контроля используются такие его формы, как сочинения учащихся, зачёты, устные ответы, доклады, рефераты, исследовательские работы, конкурсы сочинений, литературные викторины, литературные турниры и т.д.
Содержание учебной дисциплины дополнено краткой теорией литературы – изучением теоретико-литературных сведений, которые особенно актуальны при освоении учебного материала, а также демонстрациями и творческими заданиями, связанными с анализом литературных произведений, творчеством писателей, поэтов, литературных критиков и т.п.
Изучение литературы завершается подведением итогов в форме дифференцированного зачета в рамках промежуточной аттестации студентов в процессе освоения ОПОП СПО на базе основного общего образования с получением среднего общего образования (ППКРС).
1. ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
ЛИТЕРАТУРА
1.1 Область применения программы
Рабочая программа общеобразовательной учебной дисциплины является частью основной профессиональной образовательной программы по профессии СПО 15.01.33 Токарь на станках с числовым программным управлением
1.2 Место дисциплины в структуре основной профессиональной образовательной программы: данная дисциплина входит в общеобразовательные дисциплины
1.3 Результаты освоения учебной дисциплины:
• личностных:
- сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
- сформированность основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества; готовность и способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
- толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и спо-собность вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
- готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
- эстетическое отношение к миру;
- совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, культурам других народов;
- использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации (словарей, энциклопедий, интернет-ресурсов и др.);
• метапредметных:
- умение понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;
- умение самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов;
- умение работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности;
- владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем; способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания;
• предметных:
- сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания других культур, уважительного отношения к ним;
- сформированность навыков различных видов анализа литературных произведений;
- владение навыками самоанализа и самооценки на основе наблюдений за собственной речью;
- владение умением анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и второстепенной информации;
- владение умением представлять тексты в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов, сочинений различных жанров;
- знание содержания произведений русской, родной и мировой классической литературы, их историко-культурного и нравственно-ценностного влияния на формирование национальной и мировой культуры;
- сформированность умений учитывать исторический, историко-культурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественного произведения;
- способность выявлять в художественных текстах образы, темы и проблемы и выражать свое отношение к ним в развернутых аргументированных устных и письменных высказываниях;
- владение навыками анализа художественных произведений с учетом их жанрово-родовой специфики; осознание художественной картины жизни, созданной в литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального понимания;
- сформированность представлений о системе стилей языка художественной литературы.
1.4 Количество часов на освоение программы дисциплины:
максимальной учебной нагрузки обучающегося___199__часов, в том числе:
обязательной аудиторной учебной нагрузки обучающегося __199__ часов;
самостоятельной работы обучающегося ______ часов
консультации - часа.
- СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
2.1 Объем учебной дисциплины и виды учебной работы
Вид учебной работы | Объем часов |
Максимальная учебная нагрузка (всего) | 199 |
Обязательная аудиторная учебная нагрузка (всего) | 199 |
в том числе: | |
теоретические занятия | 126 |
промежуточная аттестация | 9 |
практические занятия | 64 |
контрольные работы | - |
Самостоятельная работа обучающегося (всего) | |
в том числе: | |
Работа над сообщением Чтение и анализ произведений Заучивание наизусть стихотворения Работа над рефератом Просмотр фильмов Написание сочинения-миниатюры Работа с дополнительными источниками Работа над рецензией Составление кроссворда Заполнение таблицы | |
Консультации | |
Итоговая аттестация в форме дифференцированного зачета | |
- Тематический план и содержание учебной дисциплины
Наименование разделов и тем | Содержание учебного материала, лабораторные и практические работы, самостоятельная работа обучающихся | Объем часов | Характеристика видов учебной деятельности студентов | |||
Введение | Русская литература Х1Х века в контексте мировой культуры. Классицизм, сентиментализм, романтизм. Зарождение реализма. Славянофилы, западники. Журналистика. | 2
| Аудирование; участие в беседе, ответы на вопросы; чтение, Заполнение таблицы. | |||
Практические занятия. Знакомство с программами славянофилов и западников; Характеристика самых известных органов русской печати. | 2 | Работа над литературным термином «реализм». Работа с дополнительной литературой по теме «Журналистика». Краткое изложение программы славянофилов и западников. | ||||
Раздел 1. | Поэзия 1-й половины ХIХ века. | |||||
Тема 1.1 А.С. Пушкин. | Жизнь и творчество (с обобщением ранее изученного). Художественные открытия: романтизм, реализм. Новаторство в изображении «лишнего» человека «Евгений Онегин». Последний период творчества. Философские мотивы в творчестве Пушкина. | 4
| Аудирование; работа с источниками информации (дополнительная литература, энциклопедии, словари, в том числе интернет-источники); участие в беседе, ответы на вопросы; чтение; комментированное чтение; выразительное чтение и анализ поэтического произведения. | |||
Практические занятия. Работа над сочинением на предложенные темы: «Кавказский период творчества», «Пушкин и реализм», «Философские мотивы в творчестве Пушкина» | 2 | Работа над ошибками. Работа над рефератом по теме «А.С. Пушкин». Заучивание наизусть стихотворения «Дорожные жалобы». | ||||
Тема 1.2 М.Ю. Лермон- тов. | Своеобразие художественного мира. Тема Родины, тема поэта и поэзии, гражданская позиция поэта. | 4 | Аудирование; работа с источниками информации (дополнительная литература, энциклопедии, словари, в том числе интернет-источники); участие в беседе, ответы на вопросы; чтение; комментированное чтение; выразительное чтение и анализ поэтического произведения, конспектирование лекции. | |||
Практические занятия. Работа над сочинением на предложенные темы : «Лермонтов и романтизм», «Гражданская лирика Лермонтова», «Тема Родины в творчестве поэта» | 2 | Работа над ошибками и замечаниями. Заучивание наизусть стихотворения «Настанет год, России страшный год». | ||||
Тема 1.3 Н.В. Гоголь | Своеобразие художественного мира. Языческие поверья и православно-христианская вера в произведениях Гоголя. Петербургские повести. «Маленький человек». | 4 | Чтение и анализ прозаических произведений, участие в беседе, аналитическая работа с текстом. | |||
Практические занятия: Сочинение на предложенную тему: «Тема язычества в ранних произведениях Гоголя», «Тема «маленького человека» в произведениях Гоголя», «Петербург в изображении Гоголя». | 2 | Работа над рецензией х/ф «Тарас Бульба». Работа над ошибками. | ||||
Раздел 2 | Особенности развития русской литературы во второй половине Х1Х века | |||||
Тема 2.1 А.Н.Островский. | А.Н. Островский.- Колумб Замоскворечья (обзор творчества). Отражение быта и нравов русской провинции в драме «Беспридани-- «Бесца». | 6 | Чтение драматургического произведения по ролям, анализ произведения, конспектирование, участие в беседе, ответы на вопросы | |||
Практические занятия: Работа над рецензией к фильму «Жестокий романс» Сочинение на предложенные темы: «Островский – Колумб Замоскворечья», «Темное царство в пьесе Островского «Гроза», «Так жить холодно…» (По п. «Бесприданница») | 2
| Просмотр фильма «Жестокий романс». Работа над рецензией к фильму. | ||||
Тема 2.2 И.С. Тургенев | И.С. Тургенев. Непримиримый враг цепей и ярый друг народа. «Записки охотника» р. «Хорь и Калиныч» Тургенев- романист. «Накануне», «Дворянское гнездо», «Рудин», «Новь», «Дым». «Лишний» человек. «Новый человек» – новаторство. «Отцы и дети» - отражение в романе общественно-политического состояния России. | 4
| Аудирование; работа с источниками информации; участие в беседе, ответы на вопросы; чтение; комментированное чтение; выразительное чтение и анализ произведения, конспектирование лекции. Работа над заполнением таблицы «Хорь и Калиныч». | |||
Практические занятия. Сочинение «Тургенев - романист». | 2 | Повторение темы, работа над понятием, «малая проза» «новый человек», над определением «роман», над понятием «лишний человек». Аналитическая работа с текстами художественных произведений, работа над рецензией к фильму «Дворянское гнездо». | ||||
Тема 2.3 И.А. Гончаров. . | И.А. Гончаров. Особенности творчества. Цикл очерков «Фрегат «Паллада». Гончаров-романист. «Обыкновенная история», «Обломов», «Обрыв» - обзор. | 4 | Аудирование; работа с источниками информации; участие в беседе, ответы на вопросы; чтение; комментированное чтение; чтение и анализ произведения, конспектирование лекции | |||
Практические занятия: Работа над текстом очерков «Фрегат «Паллада». Сочинение «Особенности творчества Гончарова». | 2 | Работа над рецензией к фильму «Обломов», аналитическая работа с текстами художественных произведений | ||||
Тема 2.4 Н.А. Некрасов | Н.А. Некрасов. «Пишу о народе и для народа». Гражданская лирика. (обзор). Поэма- эпопея «Кому на Руси жить хорошо». Народ освобождён, но счастлив ли народ? Народные заступники в поэме. Народные заступники в поэме. Доля русской крестьянки. | 8 | Аудирование; работа с источниками информации; участие в беседе, ответы на вопросы; чтение; комментированное чтение; чтение и анализ произведения, конспектирование лекции. Заучивание наизусть отрывка из поэмы Некрасова «Кому на Руси жить хорошо». | |||
Практические занятия: Работа с учебником; Работа с текстом поэтического произведения «Кому на Руси жить хорошо»; Работа с элементами фольклора поэмы «кому на Руси жить хорошо». Сочинение. |
4 | Аудирование; работа с источниками информации; участие в беседе, ответы на вопросы; чтение; комментированное чтение; чтение и анализ произведения, конспектирование лекции | ||||
Тема 2.5 М.Е. Салтыков-Щедрин. | М. Е. Салтыков-Щедрин. «Прокурор русской общественной жизни». | 2 | Конспектирование лекции, работа над литературными терминами, чтение и анализ произведения. Работа над понятием «сатира», «комедия», «ирония». Ответы на вопросы; чтение | |||
Раздел 3. | Поэзия второй половины Х1Х века. | |||||
Тема 3.1 Ф.И. Тютчев. А.А. Фет. | Ф. И. Тютчев. Тонкий лирик, философ, дипломат. А.А. Фет Внутренний и внешний мир в творчестве поэта. | 2 | Аудирование; работа с источниками информации; участие в беседе, ответы на вопросы; чтение; комментированное чтение; чтение и анализ произведения, конспектирование лекции. Заучивание наизусть. | |||
Л.Н. Толстой. | ||||||
Тема 4.1. Л.Н. Толстой. Малая проза. | Начало литературной деятельности. Кавказский период творчества. Малая проза. Трилогия «Детство», «Отрочество», «Юность»; п. «Казаки». Крымский период творчества. «Севастопольские рассказы». Война - это безумие. Осуждение бонапартизма. | 4 | Аудирование; работа с источниками информации; участие в беседе, ответы на вопросы; чтение; комментированное чтение; чтение и анализ произведения, конспектирование лекции | |||
Практические занятия:
| 4 | Работа над всесторонним анализом произведения. Работа над замечаниями. Самостоятельная работа с источниками информации. | ||||
Тема 4.2. «Война и мир» - роман-эпопея. | «Война и мир» - роман-эпопея. История создания. Обстановка. Своеобразие. Изображение светского общества. Любимые герои Толстого. Духовные искания Болконского и Безухова. Изображение войны в романе. Кутузов и Наполеон. Женские образы в романе. Роль природы в романе, как вечной ценности. | 12 | Аудирование; работа с источниками информации; участие в беседе, ответы на вопросы; чтение; комментированное чтение; чтение и анализ произведения, конспектирование лекции, составление таблицы. | |||
Практические занятия: Работа с текстом романа (чтение, анализ). Работа с дополнительной литературой; Выделение цитат из текста романа. Работа над рецензией к фильму «Кавказский пленник»; Работа над рецензией к фильму «Война и мир». | 4 | Аналитическая работа с текстом, просмотр фильмов, написание рецензии. | ||||
Тема 5.1. Ф.М. Достоевский. | Достоевский писатель сложный и противоречивый. Жанр сентиментального романа. «Бедные люди», «Белые ночи» - боль за «маленького человека». «Роман «Братья Карамазовы» (обзор). «Преступление и наказание» - социально-философский роман» | 4
| Аудирование; работа с источниками информации; участие в беседе, ответы на вопросы; чтение; комментированное чтение; чтение и анализ произведения, конспектирование лекции, составление таблицы. | |||
Практические занятия: Работа с текстом романа (чтение, анализ) Работа над сочинением по теме «Ф.М. Достоевский»; Работа над сочинением по теме. | 2 | Аналитическая работа с текстом, Работа над ошибками. | ||||
Тема 5.2. А.П. Чехов. | «Учусь говорить коротко о длинных вещах». Особенность в изображении «маленького человека». «Борюсь с пошлостью, невежеством и лицемерием». Чехов о любви. «Дом с мезонином», «Дама с собачкой». Чехов-драматург. Прошлое, настоящее и будущее в пьесе «Вишнёвый сад». | 8 | Аудирование; работа с источниками информации; участие в беседе, ответы на вопросы; чтение; комментированное чтение; чтение и анализ произведения, конспектирование лекции, составление таблицы. | |||
Практические занятия: Чтение и анализ текста прозаических произведений; Работа над сочинением по теме «А.П. Чехов»; | 2 | Аналитическая работа с текстом, написание сочинения. Работа с дополнительной литературой. Работа над составлением хронологической таблицы. | ||||
Русская классическая литература рубежа двух веков: Х1Х и ХХ. | ||||||
Тема 6.1. А.М. Горький. | Творческий путь от романтизма к реализму. Романтический период творчества. Горький и социалистический реализм. | 2 | Аудирование; работа с источниками информации; участие в беседе, ответы на вопросы; чтение; комментированное чтение; чтение и анализ произведения, конспектирование лекции. | |||
Практические занятия: Работа над сочинением «Горький – романтик»; Работа над сочинением «Горький – реалист». | 2 | Работа над рецензией к фильму «Табор уходит в небо» (по романтическим произведениям Горького). | ||||
Тема 6.2. И.А. Бунин. | Трагичность восприятия жизни. Размышления о судьбе России. Повесть «Деревня», рассказ «Фёдор Кузьмич». «Антоновские яблоки» - чудная власть прошлого. Нобелевская премия — признание таланта. Бунин о любви. «Господин из Сан-Франциско». Осуждение буржуазной морали. | 4 | Аудирование; работа с источниками информации; участие в беседе, ответы на вопросы; чтение; комментированное чтение; чтение и анализ произведения, конспектирование лекции, составление таблицы. | |||
Практические занятия. Сочинение по теме «И.А. Бунин» | 2 | Работа с дополнительной литературой, работа над рефератом. | ||||
Тема 6.3. А.И. Куприн. | Особенность жизненного и творческого пути. «Репортёр русской жизни». Разнообразие тематики. «Белый пудель», «Гамбринус», «Поединок», «Олеся», «Гранатовый браслет» | 4 | Аудирование; работа с источниками информации; участие в беседе, ответы на вопросы; чтение; комментированное чтение; чтение и анализ произведения, конспектирование лекции, составление хронологической таблицы жизни и творчества таблицы.. | |||
Практические занятия: Сочинение по теме «А.И. Куприн» | 2 | Аналитическая работа с текстом. Работа над ошибками. Работа над рецензией к фильму «Гранатовый браслет». | ||||
Тема 6.4. В.Г. Короленко. | Великий гуманист. (обзор творчества) «Дети подземелья», «Слепой музыкант». | 4 | Аудирование; работа с источниками информации; участие в беседе, ответы на вопросы; чтение; комментированное чтение; чтение и анализ произведения, конспектирование лекции, составление таблицы. | |||
Практические занятия: Сочинение по теме «В.Г. Короленко»». | 2 | Аналитическая работа с текстами художественных произведений. Работа над рецензией к фильму «Слепой музыкант». | ||||
Тема 6.5. А.Н. Толстой. | Своеобразие жизненного и творческого пути. Эмиграция. «Красный граф». Роман-эпопея «Хождение по мукам». Интеллигенция и революция. Роман «Пётр I» жанр исторического романа. Роль личности в истории. | 2 | Аудирование; работа с источниками информации; участие в беседе, ответы на вопросы; чтение; комментированное чтение; чтение и анализ произведения, конспектирование лекции, составление таблицы. | |||
Практические занятия: Чтение и анализ текста художественного произведения; Работа над сочинением по теме «Л.Н. Толстой». | 2 | Аналитическая работа с текстом, написание сочинения. Работа над рецензией к фильму «Хождение по мукам». | ||||
| Просмотр фильма, написание рецензии. | |||||
Раздел 7. | СЕРЕБРЯНЫЙ ВЕК РУССКОЙ ПОЭЗИИ. | |||||
Тема 7.1 Серебряный век русского искусства. А. Блок. С.Есенин. | Историко-культурная ситуация в России на рубеже Х1Х веков. Русский модерн и декаданс. | 2
| Аудирование; работа с источниками информации; участие в беседе, ответы на вопросы; чтение; комментированное чтение; чтение и анализ произведения, конспектирование лекции, составление таблицы. | |||
А. Блок. Блок и символизм. Блок и революция. | 2 | Просмотр фильма, Работа над рецензией к фильму «С.А. Есенин». Заучивание наизусть. | ||||
С.А. Есенин. Имажинизм. «Так мало пройдено дорог, так много сделано ошибок». | 2 | Просмотр фильма «С.А. Есенин». Заучивание наизусть. | ||||
Практические занятия. Работа над сочинением «Поэт в России больше, чем поэт». | 2 | Работа над замечаниями. Работа над презентацией. | ||||
Тема 7.2 М.И. Цветаева. А.А. Ахматова. | Марина Цветаева «Гений полёта, бега, борьбы». | 2 | Аудирование; работа с источниками информации; участие в беседе, ответы на вопросы; чтение; комментированное чтение; чтение и анализ произведения, конспектирование лекции, составление таблиц. Заучивание наизусть стихотворения «Приговор». | |||
Анна Ахматова. «Меня, как реку суровая эпоха повернула». | 2 | |||||
Практические занятия: Чтение и анализ текстов поэтических произведений; Сочинение по темам «М. Цветаева», «А. Ахматова». | 2 | Работа над ошибками. Заучивание наизусть. | ||||
Николай Гумилёв. Акмеизм. Осип Мандельштам. «Мне на плечи давит век-волкодав | 2 | Заучивание наизусть. | ||||
Практические занятия. Аналитическая работа с текстами поэтических произведений. | 2 | |||||
Тема 7.3 И.В. Северянин. | Эгофутуризм. Ирония. Риск. Талант. «Поэзия, застывшая в акварелях». | 2 | Аудирование; работа с источниками информации; участие в беседе, ответы на вопросы; чтение; комментированное чтение; чтение и анализ произведения, конспектирование лекции, составление таблицы. | |||
Максимилиан Волошин. Символизм и реализм поэта. «Поэзия, застывшая в акварелях». | 2 | Заучивание наизусть отрывка из поэмы «Дом поэта». | ||||
Практические занятия. Сочинение: «Трагедия поэта в страшном мире» по теме «Серебряный век русской поэзии». | 2 | Работа с дополнительной литературой. Аналитическая работа с текстом. Работа над ошибками. Работа над литературным термином «исторический портрет земли». | ||||
Русская классическая литература 20-х - 30-х годов. | ||||||
Тема 8.1. М.А. Булгаков. Идея вечных ценностей. | Своеобразие творчества. Идея вечных ценностей: дом, семья, Друзья, Родина, ответственность. Пьеса «Дни Турбиных». Повесть «Собачье сердце». «Мастер и Маргарита». | 6
| Аудирование; работа с источниками информации; участие в беседе, ответы на вопросы; чтение; комментированное чтение; чтение и анализ произведения, конспектирование лекции, составление таблицы. Просмотр фильма. | |||
. |
| Аналитическая работа с текстом, написание сочинения | ||||
Практические занятия. Чтение и анализ текстов прозаических произведений. Работа над сочинением по теме «М.А. Булгаков». | 6 | Работа с дополнительной литературой. Работа над рецензией к фильму «Мастер и Маргарита». Работа над составлением кроссворда по теме «М.А. Булгаков». | ||||
Тема 8.2. М.А. Шолохов. | «Брат на брата, сын на отца». «Донские рассказы». «Тихий ДОН» - роман-эпопея о национальной трагедии. «Судьба человека» - повесть о настоящем человеке. Роман-эпопея «Тихий Дон» - обзор. «Судьба человека» - повесть о настоящем человеке. «Они сражались за Родину» (обзор). | 4 | Аудирование; работа с источниками информации; участие в беседе, ответы на вопросы; чтение; комментированное чтение; чтение и анализ произведения, конспектирование лекции, составление таблицы. Просмотр художественных фильмов «Судьба человека», «Тихий Дон». | |||
Практические занятия: сочинение по теме «М.А. Шолохов». | 2 | Работа с дополнительной литературой. Работа над рецензией к фильму «Тихий Дон». | ||||
Раздел 5. | ПОЭЗИЯ ПЕРИОДА ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ | |||||
Тема 5.1 А.Т. Твардовский, К Симонов, Н.Тихонов. | Поэзия периода Великой Отечественной война. «И песня, и стих это бомба и знамя». | 2 | Аудирование; работа с источниками информации; участие в беседе, ответы на вопросы; чтение; комментированное чтение; чтение и анализ произведения, конспектирование лекции. Заучивание стихотворения наизусть. | |||
Раздел 6. | ПРОЗА ПЕРИОДА ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ | |||||
Тема 6.1 3.И.Стаднюк, К.Симонов, Ю. Бондырев, Б.Васильев, В.Быков. | Проза периода Великой Отечественной войны. «Война» - художественно-документальный роман о войне. Роль личности на войне. Юрий Бондарев «Горячий снег», «Батальоны просят огня» - лейтенантская проза. К. Симонов «Живые и мёртвые». | 6
| Аудирование; работа с источниками информации; участие в беседе, ответы на вопросы; чтение; комментированное чтение; чтение и анализ произведения, конспектирование лекции, составление таблицы. Просмотр фрагментов фильмов «Война на западном направлении», «Живые и мёртвые», «Горячий снег». | |||
Практические занятия: Чтение и анализ художественно-исторических произведений о войне; Работа над сочинением по теме «Проза периода Великой Отечественной войны». | 4 | Аналитическая работа с текстом прозаических произведений. | ||||
Раздел 7 | ТЕМА НРАВСТВЕННОСТИ В СОВРЕМЕННОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЕ | |||||
Тема 7.1 В. Распутин, А. Астафьев, В. Алексеев, Ч. Айтматов. | В. Распутин. «Пожар», «Последний срок». В. Астафьев «Царь –рыба»». В. Алексеев «Рой». Б. Васильев «Не стреляйте белых лебедей». Ч. Айтматов «Плаха». (обзор). Нравственность нашего общества приближается к нулевой отметке | 4 | Аудирование; работа с источниками информации; участие в беседе, ответы на вопросы; чтение; комментированное чтение; чтение и анализ произведения, конспектирование лекции. | |||
Практические занятия: Сочинение по теме «Тема нравственности в современной Отечественной литературе», «Литература периода войны». | 2 | Аналитическая работа с текстом, Просмотр фрагментов фильмов «Уроки французского», «Рой», «Белый пароход». | ||||
Человек и наука. Даниил Гранин «Иду на грозу». Леонид Леонов «Русский лес». | 2 | |||||
Тема 7.2 А. Солженицын. | А. Солженицын «В круге первом», «Красное колесо» - (обзор). | 2 | Подборка материала к работе над сочинением, презентацией, рефератом. | |||
Практические занятия. Итоговое сочинение по пройденной программе. | 2 | Работа с замечаниями. Работа над презентацией. | ||||
Промежуточные аттестации | 9 | |||||
Всего | 199 | |||||
Итоговая аттестация в форме дифференцированного зачета | ||||||
- 3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
3.1. Минимальное материально-техническое обеспечение
Реализация программы дисциплины требует наличия учебного кабинета русского языка и литературы.
Оборудование учебного кабинета: посадочные места по количеству студентов, рабочее место преподавателя.
Технические средства обучения: телевизор и DVD, компьютер.
- 3.2. Информационное обеспечение обучения
Перечень рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы
Основные источники:
- Антонова Е.С., Воителева Т.М. «Русский язык и литература» учебник для учреждений среднего профессионального образования – М., 2014.
- Агеносов В.В. Русская литература ХХ века 11кл.. Хрестоматия для общеобразовательных школ учеб. 5-е изд.Б стереотип. – М.: Дрофа, 2002.
- Гольцова Н.Г., Шамшин И.В., Мищерина М.А. Русский язык и литература (базовый) уровень. 10-11классы: в 2 ч. – М., 2014г.
Дополнительные источники:
- Горбачевич К.С. Словарь трудностей современного русского языка. — СПб., 2003.
- Граудина Л.К., Ицкович В.А., Катлинская Л.П. Грамматическая правильность русской речи. Стилистический словарь вариантов. — 2-е изд., испр. и доп. — М., 2001.
- Иванова О.Е., Лопатин В.В., Нечаева И.В., Чельцова Л.К. Русский орфографический словарь: около 180 000 слов / Российская академия наук. Институт русского языка им. В. В.Виноградова / под ред. В.В. Лопатина. — 2-е изд., испр. и доп. — М., 2004.
- Крысин Л.П. Толковый словарь иноязычных слов. — М., 2008.
- Лекант П.А., Леденева В.В. Школьный орфоэпический словарь русского языка. — М., 2005.
- Львов В.В. Школьный орфоэпический словарь русского языка. — М., 2004.
- Ожегов С.И. Словарь русского языка. Около 60 000 слов и фразеологических выражений. — 25-е изд., испр. и доп. /под общ. ред. Л. И.Скворцова. — М., 2006.
- Розенталь Д.Э., Краснянский В.В. Фразеологический словарь русского языка. — М., 2011.
- Скворцов Л.И. Большой толковый словарь правильной русской речи. — М., 2005. Ушаков Д.Н., Крючков С.Е. Орфографический словарь. — М., 2006.
- Через дефис, слитно или раздельно?: словарь-справочник русского языка / сост. В. В. Бурцева. — М., 2006.
Интернет-ресурсы:
- www.eor.it.ru/eor(учебный портал по использованию ЭОР).
- www. ruscorpora. ru (Национальный корпус русского языка — информационно-справочная система, основанная на собрании русских текстов в электронной форме). www.russkiyjazik.ru(энциклопедия «Языкознание»). www.etymolog.ruslang.ru(Этимология и история русского языка).
- www.rus.1september.ru(электронная версия газеты «Русский язык»). Сайт для учителей «Я иду на урок русского языка».
- www.uchportal.ru(Учительский портал. Уроки, презентации, контрольные работы, тесты, компьютерные программы, методические разработки по русскому языку и литературе).
- www.Ucheba.com(Образовательный портал «Учеба»: «Уроки» (www.uroki.ru) www.metodiki.ru(Методики). www. posobie. ru (Пособия).
- www. it-n. ru/communities. aspx?cat_no=2168&tmpl=com (Сеть творческих учителей. Ин-формационные технологии на уроках русского языка и литературы).
- www.prosv. ru/umk/konkurs/info. aspx?ob_no=12267 (Работы победителей конкурса «Учи-тель — учителю» издательства «Просвещение»).
- www. spravka. gramota. ru (Справочная служба русского языка). www.slovari.ru/dictsearch(Словари. ру).
- www.gramota.ru/class/coach/tbgramota(Учебник грамоты). www. gramota. ru (Справочная служба).
- www.gramma.ru/EXM(Экзамены. Нормативные документы).
- КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Достижение личностных результатов оценивается на качественном уровне (без отметки). Сформированность метапредметных и предметных умений оценивается в баллах преподавателем в процессе проведения практических занятий и лабораторных работ, тестирования, выполнения обучающимися индивидуальных заданий, проектов, исследований, по результатам текущего, тематического и итогового контроля.
Результаты обучения | Формы и методы контроля и оценки результатов обучения |
Личностные | Выполнение индивидуальных заданий, тестирование, ответы на поставленные вопросы |
Метапредметные | Выполнение практических заданий, самостоятельной работы (сочинений. Рефератов, рецензий, составление характеристик) |
Предметные | Выполнение всестороннего анализа текста, выполнение задания |
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Ц Е Л И Общая цель – это воспитание и развитие общего уровня культуры студентов. Частная цель – это развитие ценностных ориентаций и эстетического вкуса студентов.
З А Д А Ч И Подготовка высокообразованных граждан, готовых к активной созидательной деятельности в условиях современного мира. Приобщение к миру прекрасного в сфере жизни и и скусства Приобщение к мировой сокровищнице художественной культуры на разных исторических этапах развития. Формирование личности, способной жить по законам красоты.
К Р И Т Е Р И И Совершенствование культуры речевой деятельности. Разносторонность эстетических знаний. Эстетические интересы и потребности. Потребность в общении с искусством. Глубина восприятия произведений искусства. Способность и потребность эстетически преобразовывать окружающую среду.
Литература - это предмет эстетического цикла. А эстетическое воспитание - это целенаправленное формирование в человеке его эстетического отношения к жизни в различных её проявлениям . Эстетическое воспитание – это процесс непрерывный, начинается он в семье, продолжается в детском саду, затем в школе. В средне-техническое учебное заведение приходят подростки с определённым мировоззренческим багажом, который нужно развить и дополнить. А дальше культурологическое образование должно сопровождать человека уже в форме самосовершенствования всю жизнь. Целенаправленное эстетическое воздействие будет результативнее, если оно начнётся в самом раннем возрасте. Эстетическое воспитание развивает в человеке способность воспринимать прекрасное в быту, на производстве, в природе, искусстве. Также эстетика включает в себя этические понятия, такие как: гармония, гуманизм, совершенство, возвышенность, духовность. Оно гораздо шире т.к. затрагивает не только искусство, но и эстетику быта, производства, эстетику поведения, эстетику отношений. Главное в эстетическом воспитании – это развитие в обучающихся таких качеств, которые помогут ему достичь успеха, в выбранной им сфере деятельности и получить культурологические познание, хотя бы на делетантском уровне. От эстетической и художественной культуры зависит и степень интеллигентности человека, и получение хороших манер . А чтобы на выходе студенты стали профессионалами, владеющими культурой производственной деятельности эстетическим вкусом, и эстетикой поведения, нужно с 1-го курса постепенно и целенаправленно вводить их в разнообразный мир искусства. Эстетика - это прекрасное. Она включает в себя такие понятия, как гармония, гуманизм, совершенство, возвышенность, духовность. Изучение литературы всегда сопровождается обращением к другим видам искусства: музыке, живописи, скульптуре архитектуре, театру, кино, религиозному искусству , прикладному творчеству.
М узыка – это язык чувств.
Литература – это дорога в прекрасный мир слова .
Театр – это благоприятная обстановка для сопереживаний .
Архитектура – это музыка, застывшая в камне.
Живопись – это запечатлённый момент в цепи событий.
П Л А Н Р А Б О Т Ы Участие в ПЦК техникума и СТУЗов . Методическая работа: Составление Рабочих программ, К Т П. Работа над учебно - методическими рекомендациями. Проведение открытых уроков, мероприятий по плану. Работа над методикой урока. Работа над методическим пособием Л.Н. Толстой « Война и мир». Освоение новых педагогических технологий. Подготовка к олимпиадам БРИТ, конкурсам. Подготовка к проектной деятельности студентов. «Драматургия, застывшая в живописи». Открытые мероприятия по воспитательной работе: « К 100-Летию Первой мировой войны». К 200-Летию Грибоедова «…Но для чего тебя пережила любовь моя?2 «На смерть Валентина Распутина». «350-Летию Улан-Удэ Верхнеудинска » Литературно-экологический час «Не стреляйте в белых лебедей». Литературный час, посвящённый 180-Летию повести А.С. Пушкина «Капитанская дочка». Литературный час, посвящённый Дню рождения А.С. Пушкина. « Искусство в творчестве А.С. Пушкина». Литературный час, посвящённый 155-Летию со дня рождения А.П. Чехова. «Неопубликованная жизнь». Классный Час, посвящённый победе в Великой Отечественной войне. «Музеи ВОВ». К Юбилею писателя «По страницам произведений В.Г. Распутина».
Предварительный просмотр:
Речевой этикет как отображение общей культуры общества
Пляшечник Л.М. – преподаватель
русского языка и литературы
ГБПОУ БРИТ
Исследование показало, что уровень грамотности и культура речи неуклонно падает. Способствуют такой тревожной тенденции такие факторы как: СМИ, интернет, средства коммуникации, семья, школа, национальность, друзья, низкопробная литература, реклама. Произошло перемещение акцента с произведений классической литературы на интернет и СМИ. Публицистика сейчас не соответствует элитарному уровню культуры речи, а опускается до использования вульгаризмов, жаргонизмов, непечатной лексики.
Однако, тревожнее всего то, что такие заниженные оценки воспринимаются аудиторией как норма.
Спрашивается если по современным нормам допустимы ошибки в интернете, то зачем мы изучаем русский язык.
В последнее время стала все более осознаваться ограниченность дальнейшего развития общества посредством только технического прогресса и экономического роста.
Всё больше становится очевидным, что будущее развитие определяется, прежде всего, уровнем культуры, уровнем понимания проблем, которые необходимо решать, и мудростью человека.
Мне представляется совершенно очевидным, что будущее России в значительной мере зависит от того, удастся ли сохранить национальную культуру, нормативный русский язык и образование.
Культура и язык, язык и история народа, язык и общество – эти темы всегда волновали умы не только гуманитариев, но и многих представителей так называемых точных наук. В живом языке народа отражается вся его жизнь, история его материальной и духовной культуры.
Я думаю, не будет преувеличением утверждение о том, что угроза языку – это угроза государству.
Слово, речь – показатель общей культуры человека, его интеллекта, его речевой культуры. Вот почему овладение культурой речи, её совершенствованием особенно активно начинается и продолжается в школьные годы.
Культура речи – важнейший регулятор системы «человек – культура – язык», проявляющийся в речевом поведении.
Наше время – время активных, предприимчивых, деловых людей.
В стране созданы предпосылки для развития творческой инициативы, открыт широкий простор для выражения различных мнений, убеждений и оценок. Всё это требует развития коммуникативных возможностей современного человека.
Важнейшим средством коммуникации является слово.
Речевая культура – показатель профессиональной пригодности…В этом смысле речь преподавателя должна быть показателем речевого этикета.
Человек всю жизнь совершенствует свою речь, овладевая богатствами родного языка. Каждый возрастной этап вносит что-то новое в свое речевое развитие. Наиболее важные ступени в овладении речью приходятся на школьный период. Учитель обязан совершенствовать речь ребенка, обогащать его словарный запас, развивать и повышать культуру речи и всех ее выразительных возможностей, ибо речь – это важная и широкая сфера деятельности человека.
Для достижения цели необходимо решить следующие задачи:
1. Создать на занятии комфортную образовательную среду, способствующую саморазвитию.
2. Развивать социально значимые качества личности студента: речевые, коммуникативные, поведенческие.
3. Обучать использованию языка как средству общения и самовыражения.
Говоря о необходимости повышения культуры устной и письменной речи своим устудентам, я привожу в пример исторические сведения о воспитании детей в семье Воронцовых, видных политических деятелей эпохи правления Елизаветы Петровны. По свидетельству историков, они рано пристрастились к чтению. Отец выписал им из Голландии хорошо подобранную библиотеку. К 12 годам были прочитаны Вольтер, Расин, Корнель, Буало. Детей с ранних лет привлекали к участию в серьёзных разговорах, знакомили с иностранными послами. Программу воспитания завершали путешествия, во время которых они были обязаны каждую неделю писать отцу, дяде и другим родственникам. Вот как наставлял отец своего юного сына: «…все, что случится достопамятного, записывай, чтобы вояж служил тебе в пользу». Письма юношей производили большое впечатление своей серьёзностью, зрелостью оценок и взглядов.
Обязательна и демонстрация эпизода из к/ф «Двенадцать стульев» (экранизация романа Ильфа и Петрова).
Работа с наглядным материалом (реклама, газеты, журналы и т. д.)
Активная речевая деятельность вырастает из потребности рассказать о своих наблюдениях, мыслях, впечатлениях, чувствах, переживаниях. А такая потребность возникает и складывается тогда, когда жизнь студентов наполнена разнообразными познавательными интересами и впечатлениями, богата духовно и эмоционально. Вот и выходит, что учить ребенка говорить - это значит учить видеть и наблюдать, думать и чувствовать.
Человек всю жизнь совершенствует свою речь, овладевая богатствами родного языка. Каждый возрастной этап вносит что-то новое в свое речевое развитие. Наиболее важные ступени в овладении речью приходятся на школьный периоды. Учитель обязан совершенствовать речь ребенка, обогащать его словарный запас, развивать и повышать культуру речи и всех ее выразительных возможностей, ибо речь – это важная и широкая сфера деятельности человека.
Одним их эффективных методов формирования речевой культуры студентов считаю применение игровых, ролевых ситуаций. Обращение на уроке к игре объясняется тем, что её эмоциональность, спонтанность позволяет: во-первых, включить учащихся в занятие неформально, стимулирует его к активному участию в уроке; во-вторых, в любом случае игры - грамматические, лексические, литературные, ролевые способствуют увеличению словарного запаса. Например, из данных предложений убрать лишнее слово, или вставить недостающее. Создать текст в публицистическом, научном, профессиональном стиле. Написать заявление, объяснительную, биографию. Описать свои впечатления, полученные на экскурсии. Описать картину, любимый цветок, домашнее животное, реку своего детства, свою подругу(друга). Написать сочинение по пройденной теме. Написать изложение с элементом сочинения. Также даются задания следующего характера:
- назвать слова-приветствия;
- высказать просьбу
- начать знакомство;
- подобрать слова извинения, утешения, одобрения;
- подобрать слова благодарности, слова прощания.
Занимаясь речевым развитием приходится говорить и о культуре общения, которая заключается:
- в умении выслушивать другую сторону;
- в умении вежливо, корректно и доброжелательно вести диалог;
- В умении быть точным и обязательным;
- В умении держать себя скромно и естественно;
- В умении быть тактичным и деликатным.
Когда и кому можно сказать «здравствуйте», «салют», «привет», «здорово». Знакомить с традициями речевого этикета: старших почтительно выслушивать и не перебивать; не выяснять отношений в присутствии других. А также знакомить с нормами речевого этикета: со знакомыми здороваться, за услугу - благодарить, за проступок - извиниться, слушать – не перебивая собеседника, не использовать непечатную лексику.
Речевой этикет - это показатель уровня умственной, мыслительной деятельности студентов, а также показатель их общей культуры. Поэтому акцентирую внимание на умении управлять своими эмоциями, скрывать дурное настроение; проявлять внимание к окружающим, быть готовым выслушать собеседника.
«Умный не говорит, невежа не даёт говорить».
История речевого этикета уходит ко временам Людовика ХIV. Говоря о необходимости повышения культуры устной и письменной речи своим учащимся, я привожу в пример исторические сведения о воспитании детей в семье Воронцовых, видных политических деятелей эпохи правления Елизаветы Петровны. По свидетельству историков, они рано пристрастились к чтению. Отец выписал им из Голландии хорошо подобранную библиотеку. К 12 годам были прочитаны Вольтер, Расин, Корнель, Буало. Детей с ранних лет привлекали к участию в серьёзных разговорах, знакомили с иностранными послами. Программу воспитания завершали путешествия, во время которых они были обязаны каждую неделю писать отцу, дяде и другим родственникам. Вот как наставлял отец своего юного сына: «…все, что случится достопамятного, записывай, чтобы вояж служил тебе в пользу». Письма юношей производили большое впечатление своей серьёзностью, зрелостью оценок и взглядов.
Обязательна и демонстрация эпизода из к/ф «Двенадцать стульев» (экранизация романа Ильфа и Петрова). Людям, предстающим перед королём выдавали этикетки, на которых было написано, как вести себя с королём.
Будущее России в значительной мере зависит от того: удастся ли сохранить национальную культуру, нормативный язык и качественное образование. В живом языке народа отображается вся его жизнь, история его духовной и материальной культуры. Наш нормативный язык находится сейчас под угрозой: он размывается иноязычными словами: «мэр» (градоначальник), «парламент», (дума), «окей», «шопинг» многое другое;
Пересыпается вульгаризмами и жаргонизмами. А угроза языку – это угроза государству. В этом смысле ситуация довольно сложная.
Персидский поэт и мыслитель Х111 века Саади сказал:
«Умён ты или глуп,
Велик ты или мал,
Не знаем, пока
Ты слово не сказал!»
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Тема выступления: речевой этикет как отображение общей культуры общества . Исследование показало, что уровень грамотности и культура речи неизменно падают. Способствуют этой тенденции такие факторы, как: СМИ, интернет, средства коммуникации, семья, школа, национальность, друзья, низкопробная литература, реклама. Произошло перемещение акцента с произведений классической литературы на интернет и СМИ. Публицистика также не соответствует элитарному уровню культуры речи, а опускается до использования вульгаризмов, жаргонизмов, непечатной лексики. И, к сожалению, такие заниженные оценки воспринимаются аудиторией как норма.
Тема выступления: речевой этикет как отображение общей культуры общества . Исследование показало, что уровень грамотности и культура речи неизменно падают. Способствуют этой тенденции такие факторы, как: СМИ, интернет, средства коммуникации, семья, школа, национальность, друзья, низкопробная литература, реклама. Произошло перемещени е акцента с произведений классической литературы на интернет и СМИ. Публицистика также не соответствует элитарному уровню культуры речи, а опускается до использования вульгаризмов, жаргонизмов, непечатной лексики. И к сожалению такие заниженные оценки воспринимаются аудиторией как норма.
В последнее время стала все более осознаваться ограниченность дальнейшего развития общества посредством только технического прогресса и экономического роста. Всё больше становится очевидным, что будущее развитие определяется, прежде всего, уровнем культуры, уровнем понимания проблем, которые необходимо решать, и мудростью человека. Мне представляется совершенно очевидным, что будущее России в значительной мере зависит от того, удастся ли сохранить национальную культуру, нормативный русский язык и образование. Культура и язык, язык и история народа, язык и общество – эти темы всегда волновали умы не только гуманитариев, но и многих представителей так называемых точных наук. В живом языке народа отражается вся его жизнь, история его материальной и духовной культуры. Я думаю, не будет преувеличением утверждение о том, что угроза языку – это угроза государству.
Персидский поэт и мыслитель XIII в. Саади сказал: Умен ты или глуп, Велик ты или мал, Не знаем мы, пока Ты слово не сказал! Слово, речь – показатель общей культуры человека, его интеллекта, его речевой культуры. Вот почему овладение культурой речи , её совершенствование особенно активно начинается и продолжается в школьные годы. Культура речи – важнейший регулятор системы «человек – культура – язык», проявляющийся в речевом поведении. Наше время – время активных, предприимчивых, деловых людей. В стране созданы предпосылки для развития творческой инициативы, открыт широкий простор для выражения различных мнений, убеждений и оценок. Всё это требует развития коммуникативных возможностей современного человека. Важнейшим средством коммуникации является слово. В художественном фильме «Дневник директора школы» есть два любопытных эпизода, имеющих прямое отношение к предмету нашего разговора.
Первый эпизод. Жена директора школы спрашивает мужа, принял ли он на работу учительницу младших классов. Он ей отвечает: «Нет» и добавляет: «К тому же она « транвай » говорит». Второй эпизод. Директор школы беседует с молодой учительницей, которая подала заявление с просьбой принять её на работу. Директор задаёт своей собеседнице на первый взгляд совершенно безобидный вопрос: «Каким транспортом вы доехали до школы?» Она отвечает: «Троллейбусом». «Каким ещё транспортом можно доехать? – спрашивает директор. «Трамваем», - последовал ответ. Директор удовлетворённо кивнул головой и сказал: «Всё в порядке». Речевая культура – показатель профессиональной пригодности… Человек всю жизнь совершенствует свою речь, овладевая богатствами родного языка. Каждый возрастной этап вносит что-то новое в свое речевое развитие. Наиболее важные ступени в овладении речью приходятся на школьный период. Учитель обязан совершенствовать речь ребенка, обогащать его словарный запас, развивать и повышать культуру речи и всех ее выразительных возможностей, ибо речь – это важная и широкая сфера деятельности человека
Для достижения цели необходимо решить следующие задачи: 1. Создать на занятии комфортную образовательную среду, способствующую саморазвитию. 2. Развивать социально значимые качества личности студента: речевые, коммуникативные, поведенческие. 3. Обучать использованию языка как средству общения и самовыражения. Итак, как же я формирую речевую культуру учащихся на уроках русского языка и литературы?
Говоря о необходимости повышения культуры устной и письменной речи своим учащимся, я привожу в пример исторические сведения о воспитании детей в семье Воронцовых, видных политических деятелей эпохи правления Елизаветы Петровны. По свидетельству историков, они рано пристрастились к чтению. Отец выписал им из Голландии хорошо подобранную библиотеку. К 12 годам были прочитаны Вольтер, Расин, Корнель, Буало . Детей с ранних лет привлекали к участию в серьёзных разговорах, знакомили с иностранными послами. Программу воспитания завершали путешествия, во время которых они были обязаны каждую неделю писать отцу, дяде и другим родственникам. Вот как наставлял отец своего юного сына: «…все, что случится достопамятного, записывай, чтобы вояж служил тебе в пользу». Письма юношей производили большое впечатление своей серьёзностью, зрелостью оценок и взглядов. Обязательна и демонстрация эпизода из к/ф «Двенадцать стульев» (экранизация романа Ильфа и Петрова).
Работа с наглядным материалом (реклама, газеты, журналы и т. д.) Активная речевая деятельность вырастает из потребности рассказать о своих наблюдениях, мыслях, впечатлениях, чувствах, переживаниях. А такая потребность возникает и складывается тогда, когда жизнь студентов наполнена разнообразными познавательными интересами и впечатлениями, богата духовно и эмоционально. Вот и выходит, что учить ребенка говорить - это значит учить видеть и наблюдать, думать и чувствовать . Человек всю жизнь совершенствует свою речь, овладевая богатствами родного языка. Каждый возрастной этап вносит что-то новое в свое речевое развитие. Наиболее важные ступени в овладении речью приходятся на школьный период. Учитель обязан совершенствовать речь ребенка, обогащать его словарный запас, развивать и повышать культуру речи и всех ее выразительных возможностей, ибо речь – это важная и широкая сфера деятельности человека.
известный педагог, заметил: «Соедините духовность и Игру, а проще – учебу и интерес, вот и выход на все проблемы и из всех проблем, какие давно и мучительно волнуют школу». Одним их эффективных методов формирования речевой культуры учащихся считаю применение игровых, ролевых ситуаций. Обращение на уроке к игре объясняется тем, что её эмоциональность, спонтанность позволяет: во-первых, включить учащихся в занятие неформально, стимулирует его к активному участию в уроке; во-вторых, в любом случае игры - грамматические, лексические, литературные, ролевые способствуют увеличению словарного запаса. Например, из данных предложений убрать лишнее слово, или вставить недостающее.
Создать текст в публицистическом, научном, профессиональном стиле. Написать заявление, объяснительную, биографию. Описать свои впечатления, полученные на экскурсии. Описать картину, любимый цветок, домашнее животное, реку своего детства, свою подругу(друга). Написать сочинение по по пройденной теме. Написать изложение с элементом сочинения. Также даются задания следующего характера: - назвать слова-приветствия; - высказать просьбу - начать знакомство; - подобрать слова извинения, утешения, одобрения; - подобрать слова благодарности, слова прощания.
Занимаясь речевым развитием приходится говорить и о культуре общения, которая заключается: 1.в умении выслушивать другую сторону; 2.в умении вежливо, корректно и доброжелательно вести диалог; 3.В умении быть точным и обязательным; 4.В умении держать себя скромно и естественно; 5.В умении быть тактичным и деликатным. Когда и кому можно сказать «здравствуйте», «салют», «привет», «здорово». Знакомить с традициями речевого этикета: старших почтительно выслушивать и не перебивать; не выяснять отношений в присутствии других. А также знакомить с нормами: со знакомыми здороваться, за услугу - благодарить, за проступок - извиниться, слушать – не перебивая собеседника, не использовать непечатную лесику .
Речевой этикет - это показатель уровня умственной, мыслительной деятельности студентов, а также показатель их общей культуры. Поэтому акцентирую внимание на умении управлять своими эмоциями, скрывать дурное настроение; проявлять внимание к окружающим, быть готовым выслушать собеседника. «Умный не говорит, невежа не даёт говорить». История речевого этикета уходит ко временам Людовика Х1У. Людям, предстающим перед королём выдавали этикетки, на которых было написано, как вести себя с королём . Будущее России в значительной мере зависит от того: удастся ли сохранить национальную культуру, нормативный язык и качественное образование. В живом языке народа отображается вся его жизнь, история его духовной и материальной культуры. Наш нормативный язык находится сейчас под угрозой: он размывается иноязычными словами: «мэр» (градоначальник), «парламент», (дума), « окей » «шопинг» многое другое; Пересыпается вульгаризмами и жаргонизмами. А угроза языку – это угроза государству. В этом смысле ситуация довольно сложная. Персидский поэт и мыслитель Х111 века Саади сказал: «Умён ты или глуп, Велик ты или мал, Не знаем, пока Ты слово не сказал!»
Спасибо за внимание