Этапы коррекционно-развивающего обучения

 Цели и задачи

  Содержание этапов коррекционно-развивающего обучения

Содержание коррекционно-воспитательной работы

Первый этап обучения, диагностический

Постановка логопедического заключения, изучение уровня развития психических процессов, уровня речевого развития.

 - Исследование неречевых психических функций;

- сбор анамнестических данных;

- обследование состояния звукопроизношения, речи в целом.

. Все данные обследования (а в дальнейшем и результаты работы по коррекции звукопроизношения) записываются в речевую карту, которая заполняется в ходе обследования.

 Второй этап обучения, подготовительный (добукварный период) -1 месяц

 -Развитие фонематического слуха; 

-формирование артикуляторной базы, развитие и совершенствование сенсомоторных функций, психологических предпосылок и коммуникабельности,  готовности к обучению.  

Необходимо научить детей вслушиваться в речь, различать и запоминать различные звуковые элементы, что требует от обучающихся направленности внимания на звуковую сторону речи, которая ранее ими не осознавалась.   Работа над развитием подвижности речевого аппарата, уточнением произношения имеющихся у детей звуков. Подготовка к анализу звукового состава слова.  

1. Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению:

-устойчивость внимания;

-наблюдательности (особенно к языковым явлениям);

-способности к запоминанию;

-способности к переключению;

-навыков и приёмов самоконтроля;

-познавательной активности;

-произвольности общения и поведения;

2. Формирование полноценных учебных умений и навыков:

а) планирование предстоящей деятельности:

-принятие учебной задачи;

-активное осмысление материала;

-выделение главного, существенного в учебном материале; определение путей и средств достижения учебной цели;

б) контроль над ходом своей деятельности (от умения работать с образцами до умения пользоваться специальными приемами самоконтроля;

в) работа в определенном темпе

( умение быстро и качественно писать, производить анализ, сравнение, сопоставление и т.д.)

г) применение знаний в новых ситуациях;

д) анализ, оценка продуктивной собственной деятельности;

1.Развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению:

-умение внимательно слушать и слышать учителя-логопеда, не переключаясь на посторонние воздействия; подчинять свои действия его инструкциям и замечаниям ( т.е занять позицию ученика);

-умения понять и принять учебную задачу, поставленную в вербальной форме;

-умения свободно владеть вербальными средствами общения в целях четкого восприятия, удержания и сосредоточенного выполнения учебной задачи в соответствии с полученной инструкцией;

-умения целенаправленно и последовательно (в соответствии с заданием и инструкцией) выполнять учебные действия и адекватно

реагировать на контроль и оценку со стороны учителя-логопеда;

Формирование

Личностных результатов

1. Принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика».

2. Проявлять интерес (мотивацию) к учению.

3. Адекватно воспринимать оценку учителя.

4. Выполнять правила личной гигиены, безопасного поведения в школе, дома, на улице, в общественных местах.

5. Оценивать жизненные ситуации и поступки героев текстов с точки зрения общечеловеческих норм общения.

6. Приобретать компетенции для социальных ролей (оценка собственной роли в семье,  группе,  классе) средствами ролевой игры.

Метапредметных результатов

Коммуникативные УУД

1.Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.

2.     Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу.

3.  Вступать в диалог, отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное.

4. Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий.

5. При работе в паре устанавливать и соблюдать очерёдность действий.

6. Участвовать  в коллективном обсуждении учебной проблемы.

7. Уметь слушать других и оценивать их действия.

8. Корректно сообщать товарищу об ошибке.

9. Формировать собственное речевое высказывание,  умение проводить языковой и смысловой анализ текста в соответствии с грамматическими нормами.

Регулятивных УУД

1. Организовывать свое рабочее место под руководством учителя-логопеда.

2. Работать по предложенному учителем-логопедом плану.

3. Принимать и удерживать цель и задачи учебной деятельности, находить средства и способы её осуществления.

4. Планировать учебную задачу путём установления причинно-следственных последовательностей с учётом оценки конечного результата.

5. Преодолевать препятствия волевыми усилиями.

Познавательных УУД

1. Ориентироваться в  задании. Определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела.

2. Понимать информацию, представленную в виде текста.

3. Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

4. Группировать, классифицировать предметы, объекты на основании существенных признаков по заданному критерию

5. Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; определять тему.

6. Осуществлять поиск и выделение основной и  второстепенной информации в задании,  тексте.

7. Выполнять универсальные логические действия: находить существенные и несущественные признаки в тексте заданий (анализ), объединять части текста (синтез), устанавливать  причинно-следственные связи.

Предметные результаты:

Первоклассник получит возможность научиться:

1. Правильно произносить отработанные на логопедических занятиях звуки в самостоятельной речи.

2.  Правильно воспроизводить слова из 3 - 4 слогов со стечением согласных.

3. Воспроизводить интонационно верно, с соблюдением пауз, логических ударений предложения и тексты.

4. Дифференцировать на слух и в произношении звонкие и глухие, твёрдые и мягкие, свистящие и шипящие звуки.

5. Анализировать звуко-слоговую структуру слов из 2 - 3 слогов со стечением согласных, определять ударный слог и ударную гласную в слове.

6. Определять количество слов в предложении из 4 - 5 слов.

Третий этап обучения, основной

Дифференциации звуков по твердocти-мягкости, глухости-звонкости. Продолжается работа, направленная на развитие умения узнавать, различать и выделять звуки из слова.

Сравнении звуков на слух и по артикуляции.   Пары звуков, отличающиеся наличием или отсутствием вибрации голосовых складок (дифференциация фрикативных звуков    [с-з], взрывных [п-б]).

В целях подготовки обучающихся к овладению грамотой на базе звуковой работы развиваются навыки членения  слов   на   слоги, предложений - на слова.

Дифференциации звуков (твердых - мягких, свистящих - шипящих - аффрикат, звонких - глухих).

Четвертый этап обучения, заключительный (оценочный)

- проверка усвоения обучающимися содержания данной программы

-оценка эффективности коррекционной работы осуществляется с помощью достижения детей, путем наблюдений, бесед, экспериментальных оценок, тестирования, диагностики речи, ИКТ диагностики, анализа устной и письменной речи в начале и в конце коррекционного периода; участия детей и их результативность в конкурсах, связанных с устной речью, индивидуальные беседы-консультации с родителями.

дата

№п/п

Тема

Содержание

 Кол-во часов

Примечание

II этап

17.09

Речь.

Значение речи в жизни человека

1

21.09

Понятие «предложение»,    интонационной законченности предложения.

-понятие «предложение», интонационной законченности предложения, графическое изображение предложения;  

-  закрепления навыка составления схемы предложения с опорой на слуховое восприятие

- дифференциация понятий «слово», «предложение»

 - развивать слуховое и зрительное восприятие, внимание, память; воспитывать языковую наблюдательность, любовь к родному языку

1

24.09

Слово

-усвоение понятия «слова» как части предложения, его лексическое значение

-различение слов и звукосочетаний;

-слова длинные, короткие;

-выделение слов из простого нераспространенного предложения;

1

28.09

Дифференциация понятий «слово», «предложение»

-учить детей определять интонационно границы предложения;

-закрепить навык составления схемы предложения с опорой на слуховое восприятие;

- дифференциация понятий «слово», «предложение»

- развивать слуховое и зрительное восприятие, внимание, память;  

1

01.10

Неречевые звуки

- понятие неречевые звуки

- развитие слухового внимания

1

05.10

Звуки речи

-  понятие «звуки речи»

- выделение заданного звука из звукового ряда;

- развитие слухового внимания, фонематического восприятия;

1

08.10

Дифференциация понятий «слово», «звук»

-различение звуков, звукосочетаний и слов;

- выделение заданного звука из звукового ряда;

- развитие слухового внимания, фонематического восприятия;

1

12.10

Гласные звуки.  

- знакомство с разными способами образования   звуков;

-  понятие «гласные звуки»;

- выделение заданного   звука   из звукового ряда;

- выделение гласного   звука из начала, середины, конца слова;

-  схематическое изображение слова, звука;

- развитие слухового внимания, фонематического восприятия; научить детей вслушиваться в речь, различать и запоминать различные звуковые элементы

-развитие подвижности речевого аппарата

1

15.10

Ударение

-практическое усвоение  понятия «ударение» на упражнениях с отхлопыванием  ритмического рисунка слова;

-проговаривание слова, с выделением голосом ударного гласного (по подражанию, самостоятельно)

- развитие слухового внимания, фонематического восприятия;

1

19.10

Согласные звуки

- знакомство с разными способами образования   звуков;

- понятие «согласный звук»;

- выделение заданного звука из ряда звуков;

- выделение заданного звука из звукового ряда,  слова;

- развитие слухового внимания, фонематического восприятия;

1

22.10

Деление слов на слоги

-знакомство с понятием «слог» как часть слова;

- деление на слоги двусложных слов;

 - понятие о слогообразующей роли гласного звука;

-  деление слов на слоги, составление схемы слого - ритмической структуры слов

- развитие слухового внимания, фонематического восприятия; научить детей вслушиваться в речь, различать и запоминать различные звуковые элементы

1

III этап

26.10

Понятие «твердый согласный», «мягкий согласный»

-понятия «согласный твердый», «согласный мягкий»;

-различение твердого и мягкого звучания согласных звуков изолировано, в слогах;

- схематическое изображение слова;

- развитие слухового внимания, фонематического восприятия;

1

29.10

Понятие «звонкий»  «глухой» согласный

- понятия «звонкий» - «глухой» согласный; способы образования;

- различение на слух;

 - развитие фонематическое восприятия, внимания к слову;  

- воспитание наблюдательности по отношению к языковым явлениям, любовь к родному языку.

1

09.11

Понятие «звук» и «буква»

 Звук и буква «а»

- закрепить понятие звук, буква;

- четко артикулировать гласный звук  [А]

-  закрепить умение определять место звука [А] в слове;

- развивать навыки языкового анализа и синтеза;

 - развивать фонематическое восприятие, внимание к слову

1

12.11

Звук и буква «о»

-закрепить понятие звук, буква;

-четко артикулировать гласный звук  [о] закрепить понятие гласный звук

- закрепить умение определять место звука в слове;  

- развивать навыки языкового анализа и синтеза;

 - развивать фонематическое восприятие, внимание к слову;   воспитывать наблюдательность по отношению к языковым явлениям, любовь к родному языку

1

1

16.11

Звук и буква «у»

-закрепить понятие звук, буква;

-четко артикулировать гласный звук  [у]  закрепить понятие гласный звук

- закрепить умение определять место звука в слове

-развивать навыки языкового анализа и синтеза;

- развивать фонематическое восприятие, внимание к слову;   воспитывать наблюдательность по отношению к языковым явлениям, любовь к родному языку.

19.11

Звуки и буквы

 «о»-«у»

 -закрепить понятие звук, буква; закрепить понятие гласный звук

-четко артикулировать гласные звуки [о] -[у] , различать на слух, на письме

- развивать навыки языкового анализа и синтеза;

- закрепить умение определять место заданного звука в слове;  

 - развивать фонематическое восприятие, внимание к слову

1

23.11

Звук и буква «и»

-закрепить понятие звук, буква;

-четко артикулировать гласный звук «и», закрепить понятие гласный звук, роль гласного «и» в обозначении мягкости согласного на письме

- закрепить умение определять место звука в слове;

-развивать навыки языкового анализа и синтеза;

- развивать фонематическое восприятие, внимание к слову

1

26.11

Звук и буква «ы»

-закрепить понятие звук, буква;

-четко артикулировать гласный звук  [ы]  , закрепить понятие гласный звук

- закрепить умение определять место звука в слове;  

- развивать навыки языкового анализа и синтеза;

1

29.11

Звуки и буквы

 «ы» - «и»

- закрепить понятие звук, буква; закрепить понятие гласный звук

- четко артикулировать гласные звуки «ы» - «и», различать на слух, на письме

-сравнительный звукобуквенный анализ слов

-  развивать навыки языкового анализа и синтеза;

- закрепить умение определять место заданного звука в слове;  

 - развивать фонематическое восприятие, внимание к слову

1

30.11

Звук и буква «э»

-закрепить понятие звук, буква;

-четко артикулировать гласный звук «э», закрепить понятие гласный звук

- развивать навыки языкового анализа и синтеза;

- закрепить умение определять место звука в слове;

 - развивать фонематическое восприятие, внимание к слову

1

03.12

Гласные звуки  и буквы а, о, у, и, ы, э. Выделение заданного звука  из слова.

- закрепить понятие звук, буква; закрепить понятие гласный звук, буква

-  развивать навыки языкового анализа и синтеза;

- развивать фонематическое восприятие, внимание к слову

1

07.12

Мягкие согласные звуки в сочетании со звуком [и] (м’, п’,в’,к’)

- закрепить понятие звук, буква; закрепить понятие  согласный звук (твердый – мягкий)

- развивать умение выполнять звуковой анализ слогов

 - развитие слухового внимания, фонематического восприятия

1

10.12

Мягкие согласные звуки в сочетании со звуком [и] (н’, ф’, т’, х’).

- формировать умение уточнять и сопоставлять звуки в произносительном плане с опорой на слуховое и зрительное восприятие, а также на тактильные и кинестетические ощущения твердые и мягкие согласные

- формировать умение дифференцировать на слух, в произношении и на письме  твердые и мягкие согласные.

1

14.12

Дифференциация твёрдых и мягких согласных в сочетании со звуками [и - ы] в слогах.

- закрепить понятие звук, буква; закрепить понятие  согласный звук (твердый – мягкий)

- развивать умение выполнять звуковой анализ слогов

 - развитие слухового внимания, фонематического восприятия;

- формировать умение уточнять и сопоставлять звуки в произносительном плане с опорой на слуховое и зрительное восприятие, а также на тактильные и кинестетические ощущения.

1

17.12

Дифференциация твёрдых и мягких согласных в сочетании со звуками [и - ы]. словах

-  понятие «согласный звук», «гласный звук»  

- согласный звук твердый-мягкий дифференцировать звуки с опорой на слух и по артикуляции.

- выделение заданного звука из звукового ряда,  слова;

- звуковой анализ слогов, слов;

- развитие слухового внимания, фонематического восприятия;

1

21.12

Игры со словами

- закрепить  понятие «согласный звук», «гласный звук»

- преобразование слов путем замены одного гласного звука;

- звуковой анализ слогов, слов;

- развитие слухового внимания, фонематического восприятия;

-  воспитывать наблюдательность по отношению к языковым явлениям

1

24.12

Звуки [П ]и [П `]. Буква П

-  различение звуков [п] - [п'] изолированно, в слогах, в словах, в предложениях на слух и правильное обозначение их на письме гласными второго ряда и мягким знаком; развивать фонематическое восприятие; учить правильно обозначать мягкость согласного на письме; закреплять понятие «слог»; формировать навыки

1

28.12

Звуки Б и Б’

Буква Б

- различение звуков [б] - [б'] изолированно, в слогах, в словах, в предложениях на слух и правильное обозначение их на письме

 -развивать фонематическое восприятие; учить правильно обозначать мягкость согласного на письме; закреплять понятие «слог»; формировать навыки языкового анализа и синтеза: а) звукобуквенного анализа и синтеза слов I класса; б) деления на слоги слов I—II класса;

1

Дифференциация Б и П

 - различение звуков [п]– [б] изолированно, в слогах, в словах, в предложениях на слух и правильное обозначение их на письме.

 развитие фонематического восприятия, внимание к слову; правильное обозначение мягкость согласного на письме; формирование навыки языкового анализа и синтеза: а) звуко-буквенного анализа и синтеза слов V класса; б) анализа и синтеза предложения из 6 (7) слов;  

1

Дифференциация Б’ и П’

- различение звуков[п'] [б'] изолированно, в слогах, в словах, в предложениях на слух и правильное обозначение их на письме.

 развитие фонематического восприятия, внимание к слову; правильное обозначение мягкость согласного на письме; формирование навыки языкового анализа и синтеза: а) звуко-буквенного анализа и синтеза слов V класса; б) анализа и синтеза предложения из 6 (7) слов;

1

Звуки К и К’

Буква К

- различение звуков [к - [к'] изолированно, в слогах, в словах, правильное обозначение их в предложениях на слух и   их на письме.

Задачи: развивать фонематическое восприятие, внимание,   учить правильно обозначать мягкость согласного на письме; формировать навыки языкового анализа и синтеза: а) звукобуквенного анализа и синтеза слов VII -VIII  класса; б) деления на слоги слов VIII—X класса; в) анализа и синтеза предложений из 7 слов;  

1

Звуки [Т ]и [Т`]. Буква Т

- различение звуков [т ]- [т'] изолированно, в слогах, в словах, в предложениях на слух и правильное обозначение их на письме

 -развивать фонематическое восприятие; учить правильно обозначать мягкость согласного на письме; закреплять понятие «слог»; формировать навыки языкового анализа и синтеза: а) звукобуквенного анализа и синтеза слов  V-VI класса; б) деления на слоги слов I—II класса;  

1

Звуки Д и Д’

Буква Д

- различение звуков [д] - [д'] изолированно, в слогах, в словах, правильное обозначение их  

в предложениях на слух и   их на письме.

Задачи: развивать фонематическое восприятие, внимание,   учить правильно обозначать мягкость согласного на письме; формировать навыки языкового анализа и синтеза: а) звукобуквен-ного анализа и синтеза слов VII -VIII  класса; б) деления на слоги слов VIII—X класса; в) анализа и синтеза предложений из 7 слов;  

1

Дифференциация Т и Д  

- различение звуков т [т'] – д [д'] изолированно, в слогах, в словах, в предложениях на слух и правильное обозначение их на письме.

-развитие фонематического восприятия, внимание к слову;

правильное обозначение мягкость согласного на письме;

 формирование навыки языкового анализа и синтеза: а) звуко-буквенного анализа и синтеза слов VIII класса; б) анализа и синтеза предложения из  7- 8 слов

1

Дифференциация Т’ и Д’

- различение звуков [т']–[д'] изолированно, в слогах, в словах, в предложениях на слух и правильное обозначение их на письме.

-развитие фонематического восприятия, внимание к слову;

правильное обозначение мягкость согласного на письме;

 формирование навыки языкового анализа и синтеза: а) звуко-буквенного анализа и синтеза слов VIII класса; б) анализа и синтеза предложения из  7- 8 слов

1

Звуки Г и Г’

Буква Г

- различение звуков [д] - [д'] изолированно, в слогах, в словах, правильное обозначение их  в предложениях на слух и   их на письме.

Задачи: развивать фонематическое восприятие, внимание,   учить правильно обозначать мягкость согласного на письме; формировать навыки языкового анализа и синтеза: а) звукобуквенного анализа и синтеза слов VII -VIII  класса; б) деления на слоги слов VIII—X класса; в) анализа и синтеза предложений из 7 слов;  

1

Дифференциация К-Г  

- различение звуков к [к'] – г [г'] изолированно, в слогах, в словах, в предложениях на слух и правильное обозначение их на письме.

-развитие фонематического восприятия, внимание к слову;

правильное обозначение мягкость согласного на письме;

 формирование навыки языкового анализа и синтеза: а) звуко-буквенного анализа и синтеза слов VIII класса; б) анализа и синтеза предложения из  7- 8

слов

1

Дифференциация  К’ и Г’

- различение звуков[к'] –[г'] изолированно, в слогах, в словах, в предложениях на слух и правильное обозначение их на письме.

-развитие фонематического восприятия, внимание к слову;

правильное обозначение мягкость согласного на письме;

 формирование навыки языкового анализа и синтеза: а) звуко-буквенного анализа и синтеза слов VIII класса; б) анализа и синтеза предложения из  7- 8

слов

1

Звуки С и С’

Буква С

- различение звуков [c] - [c'] изолированно, в слогах, в словах, правильное обозначение их  в предложениях на слух и   их на письме.

Задачи: развивать фонематическое восприятие, внимание,   учить правильно обозначать мягкость согласного на письме; формировать навыки языкового анализа и синтеза: а) звукобуквенного анализа и синтеза слов VII -VIII  класса; б) деления на слоги слов VIII—X класса; в) анализа и синтеза предложений из 7 слов;  

1

Звуки З и З’

Буква З

- различение звуков [з] - [з'] изолированно, в слогах, в словах, правильное обозначение их  в предложениях на слух и   их на письме.

Задачи: развивать фонематическое восприятие, внимание,   учить правильно обозначать мягкость согласного на письме; формировать навыки языкового анализа и синтеза: а) звукобуквенного анализа и синтеза слов VII -VIII  класса; б) деления на слоги слов VIII—X класса; в) анализа и синтеза предложений из 7 слов;  

1

Дифференциация С-З  

- различение звонких - глухих звуков с [с'] – з [з'] изолированно, в слогах, в словах, в предложениях на слух и правильное обозначение их на письме.

-развитие фонематического восприятия, внимание к слову;

правильное обозначение мягкость согласного на письме;

 формирование навыки языкового анализа и синтеза: а) звуко-буквенного анализа и синтеза слов VIII класса; б) анализа и синтеза предложения из  7- 8 слов

1

Дифференциация С’ –З’

- различение звонких - глухих звуков [с'] – [з'] изолированно, в слогах, в словах, в предложениях на слух и правильное обозначение их на письме.

-развитие фонематического восприятия, внимание к слову;

правильное обозначение мягкость согласного на письме;

 формирование навыки языкового анализа и синтеза: а) звуко-буквенного анализа и синтеза слов VIII класса; б) анализа и синтеза предложения из  7- 8 слов

1

Звук Ш и буква Ш

 Закрепить артикуляцию звука «ш» Выделять звук из  слов   Осознанное употребление сочетания  «жи»   на письме

1

Звук Ж и буква Ж

Закрепить артикуляцию звука «ж» Выделять звук из  слов   Осознанное употребление сочетания  «ши»   на письме

1

Дифференциация Ш-Ж

учить детей различать звуки [ш] — [ж] изолированно, в слогах, в словах, в предложениях на слух и правильно обозначать их на письме.

Задачи: развивать фонематическое восприятие, внимание к слов;: а) звукобуквенного анализа и синтеза слов  б) анализа и синтеза предложения из 7-8 слов;

1

Дифференциация С-Ш

учить детей различать звуки [с] — [ш] изолированно, в слогах, в словах, в предложениях на слух и правильно обозначать их на письме.

Задачи: развивать фонематическое восприятие, внимание к слов;: а) звукобуквенного анализа и синтеза слов  б) анализа и синтеза предложения из 7-8 слов;

1

Дифференциация З-Ж

учить детей различать звуки [з] — [ж] изолированно, в слогах, в словах, в предложениях на слух и правильно обозначать их на письме.

Задачи: развивать фонематическое восприятие, внимание к слов;: а) звукобуквенного анализа и синтеза слов  б) анализа и синтеза предложения из 7-9 слов

1

Звуки Р и Р’

Буква Р

- различение звуков [p] - [p'] изолированно, в слогах, в словах, правильное обозначение их  в предложениях на слух и   их на письме.

Задачи: развивать фонематическое восприятие, внимание,   учить правильно обозначать мягкость согласного на письме; формировать навыки языкового анализа и синтеза: а) звукобуквенного анализа и синтеза слов VII -VIII  класса; б) деления на слоги слов VIII—X класса; в) анализа и синтеза предложений из 7 -9 слов;  

1

Звуки Л и Л’

Буква Л

- различение звуков [л] - [л'] изолированно, в слогах, в словах, правильное обозначение их  в предложениях на слух и   их на письме.

Задачи: развивать фонематическое восприятие, внимание,   учить правильно обозначать мягкость согласного на письме; формировать навыки языкового анализа и синтеза: а) звукобуквенного анализа и синтеза слов VII -VIII  класса; б) деления на слоги слов VIII—X класса; в) анализа и синтеза предложений из 7 слов;  

1

Дифференциация   Р-Л

- различение звуков [р] – [л] изолированно, в слогах, в словах, в предложениях на слух и правильное обозначение их на письме.

-развитие фонематического восприятия, внимание к слову;

правильное обозначение мягкость согласного на письме;

 формирование навыки языкового анализа и синтеза: а) звуко-буквенного анализа и синтеза слов VIII - IX класса; б) анализа и синтеза предложения из  8 -9 слов

1

Дифференциация  Р’-Л’

- различение звуков  [р'] –  [л'] изолированно, в слогах, в словах, в предложениях на слух и правильное обозначение их на письме.

-развитие фонематического восприятия, внимание к слову;

правильное обозначение мягкость согласного на письме;

 формирование навыки языкового анализа и синтеза: а) звуко-буквенного анализа и синтеза слов VIII - IX класса; б) анализа и синтеза предложения из  8 -9 слов

1

Звук Ч и буква Ч

Закрепить артикуляцию звука «ч» Выделять звук из  слов   Осознанное употребление сочетания  «ча»   на письме

1

Дифференциация Ч-Т’

- различение звуков [ч] - [т'] изолированно, в слогах, в словах, правильное обозначение их  в предложениях на слух и   их на письме.

Задачи: развивать фонематическое восприятие, внимание,   учить правильно обозначать мягкость согласного на письме; формировать навыки языкового анализа и синтеза: а) звукобуквенного анализа и синтеза слов VII -VIII  класса; б) деления на слоги слов VIII—X класса; в) анализа и синтеза предложений из 7 -9 слов;  

1

Звук Щ и буква Щ

Закрепить артикуляцию звука «щ» Выделять звук из  слов   Осознанное употребление сочетания  «щу»   на письме

1

Дифференциация Щ-С

- различение звуков [щ] - [с] изолированно, в слогах, в словах, правильное обозначение их  в предложениях на слух и   их на письме.

Задачи: развивать фонематическое восприятие, внимание,   учить правильно обозначать мягкость согласного на письме; формировать навыки языкового анализа и синтеза: а) звукобуквенного анализа и синтеза слов VII -VIII  класса; б) деления на слоги слов VIII—X класса; в) анализа и синтеза предложений из 7 -9 слов;  

1

Дифференциация Щ- Ч

- различение звуков [ч] - [ч] изолированно, в слогах, в словах, правильное обозначение их  в предложениях на слух и   их на письме.

Задачи: развивать фонематическое восприятие, внимание,   учить правильно обозначать мягкость согласного на письме; формировать навыки языкового анализа и синтеза: а) звукобуквенного анализа и синтеза слов VII -VIII  класса; б) деления на слоги слов VIII—X класса; в) анализа и синтеза предложений из 7 -9 слов;  

1

 Звук Ц и буква Ц

Закрепить артикуляцию звука «ц»

 Выделять звук из  слов    

Звуковой анализ слов

1

Дифференциация Ц-С

- различение звуков [ч] - [т'] изолированно, в слогах, в словах, правильное обозначение их  в предложениях на слух и   их на письме.

Задачи: развивать фонематическое восприятие, внимание,   учить правильно обозначать мягкость согласного на письме; формировать навыки языкового анализа и синтеза: а) звукобуквенного анализа и синтеза слов VII -VIII  класса; б) деления на слоги слов VIII—X класса; в) анализа и синтеза предложений из 7 -9 слов;  

1

Дифференциация Ц-Т

- различение звуков [ц] - [т] изолированно, в слогах, в словах, правильное обозначение их  в предложениях на слух и   их на письме.

Задачи: развивать фонематическое восприятие, внимание,   учить правильно обозначать мягкость согласного на письме; формировать навыки языкового анализа и синтеза: а) звукобуквенного анализа и синтеза слов VII -VIII  класса; б) деления на слоги слов VIII—X класса; в) анализа и синтеза предложений из 7 -9 слов;  

1

Дифференциация Ц- Ч

- различение звуков [ч] - [ц] изолированно, в слогах, в словах, правильное обозначение их  в предложениях на слух и   их на письме.

Задачи: развивать фонематическое восприятие, внимание,   учить правильно обозначать мягкость согласного на письме; формировать навыки языкового анализа и синтеза: а) звукобуквенного анализа и синтеза слов VII -VIII  класса; б) деления на слоги слов VIII—X класса; в) анализа и синтеза предложений из 7 -9 слов.  

1

Заключительный (итоговый этап)

62

- проверочная работа.

п/п

Темы коррекционно- развивающей работы

Содержание коррекционно-развивающей работы

Программное содержание коррекционно-развивающей работы

1 этап (диагностический)

1

Сбор анамнеза, данных о раннем развитии, перенесенных заболеваниях. Раннее речевое развитие. Исследование неречевых психических функций. Состояние звукопроизношения. Анатомическое строение артикуляционного аппарата. Речевая моторика. Состояние дыхательной и голосовой функций. Особенности динамической стороны речи.

Воспроизведение звукослоговой структуры слова. Состояние фонематического восприятия (слухопроизносительной дифференциации звуков речи). Состояние фонематического анализа и синтеза.

Исследование понимания речи (импрессивной). Исследование лексики и грамматического строя экспрессивной речи. Состояние связной речи.

Логопедическое заключение.

II этап (подготовительный)

2

Развитие внимания.

Игровые упражнения: «Найди отличия», «Корректор», «Чего не хватает» , «Найди спрятанные предметы»

Развивать внимательность, воображение. Формировать у детей усидчивость, стремление доводить начатое до конца. Вызвать интерес к занятиям.

3

Развитие операций сравнения и вывода.

Игровые упражнения: «Сравни геометрические фигуры», «Логические пары»

Учить сравнивать предметы и делать выводы на основе сравнения. Развивать наблюдательность. Учить делать умозаключения. Расширять словарный запас детей. Активизировать речь детей.

4

Формирование артикуляционной базы звуков

Пальчиковая гимнастика.

Артикуляционная гимнастика: «Сказка о веселом язычке».

Дыхательная гимнастика.

Учить детей следить за правильным положением органов артикуляции. Формировать навыки правильного дыхания. Общее развитие речевого аппарата. Развивать мелкую моторику рук. Закрепить положение органов артикуляции. Вызвать интерес к логопедическим занятиям.

5

Формирование артикуляционной базы звуков

Пальчиковая гимнастика.

Артикуляционная гимнастика: «Сказка о ветерке».

Мимическая гимнастика.

Учить детей следить за правильным положением органов артикуляции. Общее развитие речевого аппарата. Развивать мелкую моторику рук. Развитие мимики. Закрепить положение органов артикуляции. Вызвать интерес к логопедическим занятиям.

6

Формирование артикуляционной базы звуков

Пальчиковая гимнастика.

Артикуляционная гимнастика.

Мимическая гимнастика.

Пантомимическая игра: «Приветствие»

Учить детей следить за правильным положением органов артикуляции. Общее развитие речевого аппарата. Развивать мелкую моторику рук и общую моторику. Развитие мимики. Развивать невербальные средства общения. Закрепить положение органов артикуляции. Вызвать интерес к логопедическим занятиям.

7

Формирование артикуляционной базы звуков

Пальчиковая гимнастика.

Дыхательная гимнастика.

Артикуляционная гимнастика.

Учить детей следить за правильным положением органов артикуляции. Общее развитие речевого аппарата. Развивать мелкую моторику рук. Закрепить положение органов артикуляции. Выработать навыки правильного дыхания. Вызвать интерес к логопедическим занятиям.

III этап (постановка звука)

8

Постановка звука (по подражанию)

Пальчиковая гимнастика.

Артикуляционная гимнастика.

Звукоподражательные игры и упражнения

Учить детей следить за правильным положением органов артикуляции. Развивать мелкую моторику рук. Развивать внимание, память. Воспитывать правильное поведение на занятиях.

9

Постановка звука (механическим или смешанным способом)

Пальчиковая гимнастика.

Артикуляционная гимнастика.

Учить детей следить за правильным положением органов артикуляции. Развивать мелкую моторику рук. Развивать внимание, память. Воспитывать правильное поведение на занятиях.

IV этап (автоматизация звука)

10

11

Закрепление звука (изолировано)

Пальчиковая гимнастика.

Артикуляционная гимнастика.

Звукоподражательные игры и упражнения

Закрепление звука

Учить детей следить за правильным положением органов артикуляции. Развивать мелкую моторику рук. Воспитывать правильное поведение на занятиях.

Закрепление звука в слогах

Пальчиковая гимнастика.

Звукоподражательные игры и упражнения

Закрепление звука в слогах

Учить детей контролировать артикуляцию. Развивать слуховую и зрительную память. Развивать мелкую моторику рук. Вызвать интерес к логопедическим занятиям.

12

Закрепление звука в слогах

Пальчиковая гимнастика.

Звукоподражательные игры и упражнения

Закрепление звука в слогах

Отработка навыков правильного звукопроизношения. Развивать воображение. Развитие мелкой моторики. Воспитывать отзывчивость.

13

Закрепление звука в словах

Пальчиковая гимнастика. Звукоподражательные игры.

Закрепление звука в слогах.

Учить детей контролировать собственную речь.

Закрепить артикуляцию звука. Развивать подвижность артикуляционного аппарата. Воспитание усердия.

14

Закрепление звука в словах

Пальчиковая гимнастика. Звукоподражательные игры.

Закрепление звука в слогах

Учить детей контролировать собственную речь.

Закрепить артикуляцию звука. Развивать подвижность артикуляционного аппарата. Воспитание усердия.

15

Закрепление звука в словосочетаниях

Пальчиковая гимнастика.

Звукоподражательные игры.

Закрепление звука в словосочетаниях.

Учить детей контролировать собственную речь.

Закрепить артикуляцию звука. Развивать слуховое внимание. Воспитывать доброту.

16

Закрепление звука в словосочетаниях

Пальчиковая гимнастика. Звукоподражательные игры.

Закрепление звука в словосочетаниях.

Учить детей контролировать собственную речь.

Закрепить артикуляцию звука. Развивать слуховое внимание. Воспитывать доброту.

17

Закрепление звука в предложениях

Игры на развитие слухового внимания.

Закрепление звука в предложениях

Учить детей контролировать собственную речь.

Закрепить артикуляцию звука. Развивать слуховое внимание. Воспитывать доброту.

18

Закрепление звука в чистоговорках

Игры на развитие слухового внимания.

Закрепление звука в чистоговорках

Учить детей контролировать собственную речь.

Закрепить артикуляцию звука. Развивать слуховое внимание. Воспитывать уверенность в своих силах

19

Составление предложений с использованием изучаемого звука

Пальчиковая гимнастика

Составление предложений.

Проговаривание составленных предложений

Закрепить правильное произношение звука в предложениях. Развитие мелкой моторики. Развитие связной речи. Формирование умения строить предложения. Воспитывать доброжелательность.

20

Закрепление звука во фразовой речи

Игры на развитие слухового внимания, памяти.

Закрепление звука в чистоговорках

Закрепить правильное произношение звука в предложениях. Развитие мелкой моторики. Развитие внимания, памяти. Развитие связной речи. Воспитывать правильное поведение на занятиях.

21

Закрепление звука во фразовой речи

Игры на развитие слухового внимания, памяти.

Закрепление звука в чистоговорках

Закрепить правильное произношение звука в предложениях. Развитие мелкой моторики. Развитие внимания, памяти. Развитие связной речи. Воспитывать правильное поведение на занятиях.

22

Закрепление звука во фразовой речи

Игры на развитие слухового внимания, памяти.

Закрепление звука в чистоговорках

Закрепить правильное произношение звука в предложениях. Развитие мелкой моторики. Развитие внимания, памяти. Развитие связной речи. Воспитывать правильное поведение на занятиях.

23

Закрепление звука в стихах и загадках

Пальчиковая гимнастика с изучаемым звуком.

Разучивание стихов с изучаемым звуком.

Закрепить правильное произношение звука в стихах. Развитие мелкой моторики. Развитие связной речи. Воспитание умения внимательно слушать

24

Закрепление звука в стихах и загадках

Пальчиковая гимнастика с изучаемым звуком.

Разучивание стихов с изучаемым звуком.

Закрепить правильное произношение звука в стихах. Развитие мелкой моторики. Развитие связной речи. Воспитание умения внимательно слушать

V этап (дифференциация звука)

25

Игры на развитие речеслухового анализатора

Пальчиковая гимнастика

Игровые упражнения: «Повтори за мной», «Испорченный телефон», «Угадай звук»

Учить различать звуки сходные по звучанию. Учить дифференцировать звуки. Развивать мелкую моторику рук.

26

Звуки […., ….´] (изучаемые) в слогах.

Пальчиковая гимнастика

Игровые упражнения: «Послушай и скажи правильный ответ», «Какая буква пропала», «Услышь меня»

Учить различать звуки сходные по звучанию. Учить дифференцировать звуки. Развивать мелкую моторику рук.

27

Дифференциация звуков […., ….´] (изучаемые) в словах.

Мимическая гимнастика.

Игровые упражнения: «Отгадай слово», «Придумай пару», «Собери слово»

Учить различать звуки сходные по звучанию. Учить дифференцировать звуки.

28

Дифференциация звуков […., ….´] (изучаемые) в предложениях.

Пальчиковая гимнастика.

Проговаривание предложений.

Составление предложений.

Игровое упражнение : «Потерянная буква»

Учить детей составлять предложения, рассказ. Развивать воображение, мелкую моторику рук

29

Дифференциация звуков […., ….´] во фразовой речи

Проговаривание текстов.

Составление рассказов по картинке и на заданные темы.

Учить детей составлять предложения, рассказ. Развивать воображение.

30

Дифференциация звуков […., ….´] (изучаемые) в стихах и загадках

Заучивание стихов, песен, загадок.

Продолжать учить детей контролировать свою речь. Формировать интерес к литературе. Воспитывать отзывчивость.

VI этап (введение звука в активную речь)

31

Повторение изученного.

Подведение итогов.

Игры и упражнения на развитие речеслухового анализатора

Составление рассказов по картинке и на заданные темы.

Формировать уверенность в себе. Развивать артикуляцию. Формировать навыки правильной и грамотной речи, нормализация просодической стороны речи. Развитие связной выразительной речи.

Прием

Содержание задания

Характер выполнения

1. ИССЛЕДОВАНИЕ

ДВИГАТЕЛЬНОЙ ПАМЯТИ,

ПЕРЕКЛЮЧАЕМОСТИ ДВИЖЕНИЙ

И САМОКОНТРОЛЯ ПРИ

ВЫПОЛНЕНИИ ДВИГАТЕЛЬНЫХ ПРОБ

а) логопед показывает 4 движения для рук и прелагает их повторить: руки вперед, вверх, в стороны, на пояс;

б) повторить за педагогом движения за исключением одного, заранее обусловленного «запретного» движения

Отмечаются: качество, правильность, последовательность выполнения движений, особенности переключения с одного движения на другое.

2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОИЗВОЛЬНОГО ТОРМОЖЕНИЯ ДВИЖЕНИЙ

маршировать и остановиться внезапно по сигналу

Отмечаются: плавность и точность движений обеих ног, соответствие двигательной реакции сигналу.

3.ИССЛЕДОВАНИЕ СТАТИЧЕСКОЙ

КООРДИНАЦИИ

ДВИЖЕНИЙ

а) стоять с закрытыми глазами, стопы ног поставить на одной линии так, чтобы носок одной ноги упирался в пятку другой, руки вытянуты вперед. Время выполнения — 5 секунд по 2 раза для каждой ноги;

б) стоять с закрытыми глазами на правой, а затем на левей ноге, руки вперед. Время выполнения — 5 секунд

Отмечаются: удержание позы свободное или с напряжением, с раскачиванием из стороны в сторону; балансирует туловищем руками, головой; сходит с места или делает рывок в стороны, касается пола другой ногой; иногда падает открывает глаза и отказывается выполнять пробу.

4. ИССЛЕДОВАНИЕ ДИНАМИЧЕСКОЙ КООРДИНАЦИИ ДВИЖЕНИЙ

а) маршировать чередуя шаг и хлопок ладонями. Хлопок производить в промежуток между шагами

Отмечаются: выполняет верно с 1 раза, со 2—3 раза, напрягается, чередование шага и хлопка не удается.

б) выполнить подряд 3-5 приседаний. Пола пятками не касаться, выполнять только на носках.

Отмечаются: выполняет правильно с напряжением, раскачиваясь,

балансируя туловищем и руками, становится на всю ступню.

5. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОСТРАНСТВЕННОЙ

ОРГАНИЗАЦИИ ДВИГАТЕЛЬНОГО АКТА

а) повторить за логопедом движения на ходьбу по кругу в обратном направлении через круг. Начать ходьбу or центра круга направо пройти круг вернуться в центр слева. Пройти кабинет из правого угла через центр по диагонали обойти кабинет вокруг и вернуться в правый угол по диагонали через центр из противоположного угла, повернуться на месте вокруг себя и поскоками передвигаться по кабинету, начиная движения справа.

б) то же выполнить слева;

в) по словесной инструкции проделать эти же задания

Отмечаются: ошибки в пространственной координации: незнание

сторон тела, ведущей руки, неуверенность выполнения.

6. ИССЛЕДОВАНИЕ ТЕМПА

а) в течение определенного времени удерживать заданный темп в движениях рук, показываемых логопедом. По сигналу логопеда предлагается выполнить движения мысленно, а по следующему сигналу (хлопок) показать, на каком движении испытуемый остановился. Движения рук вперед, вверх, в стороны на пояс опустить.

б) письменная проба: предлагается чертить на бумаге палочки в стречку в течение 15 секунд в произвольном темпе. В течение следующих 15 секунд чертить как можно быстрее, в течение следующих 15 секунд чертить в первоначальном темпе.

Отмечаются: темп нормальный ускоренный, быстрый, замедленный, медленный.

7. ИССЛЕДОВАНИЕ РИТМИЧЕСКОГО ЧУВСТВА

а) простучать за педагогом карандашом ритмический рисунок:

// / / // /// / / /// // // // /// /// // /// /// // //// //// //

б) музыкальное эхо Логопед ударяет в определенном ритме по ударному инструменту (бубен, барабан и т. д.) ребенок должен точно повторить услышанное

Отмечаются: ошибки при воспроизведении ритмического рисунка повторяет в ускоренном или замедленном по сравнению с образцом темпе: нарушает количество элементов в данном ритмическом рисунке.

Прием

Содержание задания

Характер выполнения

1 ИССЛЕДОВАНИЕ СТАТИЧЕСКОЙ КООРДИНАЦИИ ДВИЖЕНИЙ

а) распрямить ладонь со сближенными пальцами на правой руке и удержать в вертикальном положении под счет от 1 до 15;

б) аналогично выполнить левой рукой,

в) выполнить эту позу на обеих руках одновременно;

г) распрямить ладонь, развести все пальцы в стороны и удержать в этом положении под счет (1—15) на правой руке затем на левой и на обеих руках одновременно;

д) выставить первый и пятый пальцы и удержать эту позу под счет (1 —15) в той же последовательности; е) показать второй и третий пальцы, остальные пальцы собрать в щепоть – поза «зайчик», удержать по счет (1- 15), выполнение осуществляется в той же последовательности;

ж) второй и пятый пальцы выпрямлены, остальные собраны в кулак, удержать позу под счет 1- 15 на правой, левой и обеих руках.

з) сложить первый и второй пальцы в кольцо, остальные выпрямить, удержать под счет (1-15) в той последовательности;

и) положить третий палец на второй, остальные собрать в кулак, удержать под счет (1-5) в той же последовательности.

2. ИССЛЕДОВАНИЕ ДИНАМИЧЕСКОЙ КООРДИНАЦИИ ДВИЖЕНИЙ

а) выполнить под счет: пальцы сжать в кулак – разжать (5-8 раз на правой руке, левой, обеих руках;

б) держа ладонь на поверхности стола, разъединить пальцы, соединить вместе (5-8 раз) на правой, левой, обеих руках;

в) сложить пальцы в кольцо – раскрыть ладонь (5-8 раз) в той же последовательности;

г) попеременно соединять все пальцы руки с большим пальцем (первым), начиная со второго пальца правой руки, за тем левой, обеих рук одновременно;

д) менять положение обеих рук одновременно: одна кисть в позе «ладони», другая сжата в кулак (5-8 раз):

е) положить вторые пальцы на третьи на обеих руках (5-8 раз)

Отмечаются: плавное, точное и одновременное выполнение проб: напряженность, скованность движений, нарушение темпа выполнения движения (не под счет логопеда) нарушение переключения от одного движения к другому, наличие синкинезий, гиперкинезов невозможность удержания созданной позы невыполнение движения.

Прием

Содержание задания

Характер выполнения

1. Исследова-

ние двигатель-

ной функции губ по словес-

ной инструк-

ции проводит-ся после вы-полнения за-

дания по показу

а) сомкнуть губы;

б) округлить губы, как при произношении звука «о», – удержать позу под счет до 5;

в) вытянуть губы в трубочку, как при произношении звука «у», и удержать позу под счет до 5;

г) сделать «хоботок» (вытянуть губы и сомкнуть их), удержать позу по счет до 5;

д) растянуть губы в «улыбке» (зубов не видно) и удержать позу по счет до 5;

е) поднять верхнюю губу вверх (видны верхние зубы), удержать позу;

ё) опустить нижнюю губу вниз (видны нижние зубы), удержать позу;

ж) одновременно поднять верхнюю губу вверх и опустить нижнюю;

з) многократно произносить губные звуки «б-б-б», «п-п-п».

Отмечаются: выполнение правильное: диапазон движений невелик; наличие содружественных движений; чрезмерное напряжение мышц истощаемости движений, наличие тремора, саливации, гиперкинезов, активность участия правой и левой сторон губ; смыкание губ с одной стороны; движение не удается.

2.исследование

двигательной функции челюсти проводят по показу, затем по словесной инструкции

а) широко раскрыть рот при произношении звука и закрыть;

б) сделать движение челюстью вправо;

в) сделать движение влево;

г) выдвинуть нижнюю вперед

Отмечаются: выполнение правильное; движения челюсти недостаточного объема; наличие содружественных движений, тремора, саливации; движение не удается.

3. ИССЛЕДОВА-

НИЕ ДВИГАТЕЛЬ-

НЫХ ФУНКЦИЙ ЯЗЫКА (ИССЛЕДОВАНИЕ ОБЪЕМА И КАЧЕСТВА ДВИЖЕНИЙ ЯЗЫКА) ПО ПОКАЗУ И СЛОВЕСНОЙ ИНСТРУКЦИИ

а) положить широкий язык на нижнюю губу и подержать под счет до 5;

б) положить широкий язык на верхнюю губу и подержать под счет до 5;

в) переводить кончик языка поочередно из правого угла рта в левый угол, касаясь губ;

г) сделать язык «лопатой» (широким), а затем «иголочкой» (узким);

д) упереть кончик языка в правую, а затем в левую щеку;

е) поднять кончик языка к верхним зубам, подержать под счет и опустить к нижним зубам;

ё) выдвинуть широкий язык вперед, а затем занести назад в ротовую полость;

ж) стоя вытянуть руки вперед, кончик языка положить на нижнюю губу и закрыть глаза (логопед поддерживает рукой спину ребенка)

Отмечаются: выполнение правильное, движения языка имеют недостаточный диапазон; появляются содружественные движения; язык движется неуклюже всей массой, медленно неточно; имеются отклонения языка в сторону тремор, гиперкинезы; истощаемость движений, саливация; удерживается ли язык в определенном положении; движение не удается.

4. ИССЛЕДОВАНИЕ ДВИГАТЕЛЬНОЙ ФУНКЦИИ МЯГКОГО НЕБА

а) широко открыть рот и четко произнести звук «а» (в этот момент в норме мягкое небо поднимается)

б) провести шпателем, зондом или бумажкой, скрученной в трубочку, по мягкому небу (в норме должен появляться рвотный рефлекс)

в) при высунутом между зубами языке надуть щеки и сильно подуть так, как будто задувается пламя свечи

Отмечаются: выполнение правильное; объем движения ограничен, наличие содружественных движений, малой подвижности небной занавески,

Гиперкинезов, саливации, движение не удается

5. исследование продолжительности и силы выдоха

а) сыграть на любом духовом инструменте-игрушке (губной гармошке, дудочке, флейте и т.д.)

б) поддувать пушинки, листок бумаги и т.п.

Отмечаются: силу и продолжительность выдоха; укороченный выдох (в зависимости от возраста испытуемого)

Содержание задания

Характер выполнения

1. Оскалить зубы, широко открыть рот, положить широкий язык на нижнюю губу, занести язык за нижние зубы, закрыть рот.

2. Широко открыть рот, как при звуке «а», растянуть губы в улыбку, вытянуть губы в трубочку, закрыть рот и сомкнуть губы.

3. Широко раскрыть рот, затем попросить полузакрыть и закрыть его.

4. Широко открыть рот, дотронуться кончиком языка до нижней губы, поднять кончик языка к верхним зубам, затем опустить за нижние зубы и закрыть рот.

5. Положить широкий язык на нижнюю губу, приподнять боковые края и кончик языка, чтобы получилась «чашечка», занести эту «чашечку» в рот, опустить кончик языка за нижние зубы и закрыть рот.

6. Повторить звуковой или слоговой ряд несколько раз (последовательность звуков и слогов изменяется) «а-и-у», «у-и-а», «ка-па-та», па-ка-та», «пла-плу-пло», «рал-лар-тар-тал», «скла-взма-здра»

Отмечаются: выполнение правильное; проявляется замена одного движения другим, поиск артикуляции, «застревание» на одном движении, инертность движения, недифференцированность движений, нарушение плавности движений, напряженность языка, подергивание языка, движения языка не удаются, легко ли удается переключение с одной артикуляционной позы на другую, с одной фонемы на другую и с одного звукового ряда на другой

Прием

Содержание

задания

Характер

выполнения

1.Исследование объема и качества движения мышц лба

а) нахмурить брови

б) поднять брови

Отмечаются: выполнение правильное; проба выполняется с содружественными движениями (щурятся глаза, подергиваются щеки и т.д.), движение не удается

2. Исследование объема и качества движений мышц глаз

а) легко сомкнуть веки

б) плотно сомкнуть веки

в) закрыть правый глаз, затем левый

г) подмигнуть

Отмечаются: выполнение правильное; движение не удается; появление содружественных движений

3. Исследование объема и качества движений мышц щек

а) надуть левую щеку

б) надуть правую щеку

в) надуть обе щеки одновременно

г) втянуть щеки в рот

Отмечаются: выполнение правильное; движение выполняется с напряжением, не в полном объеме; изолированное надувание одной щеки не удается; поза не выполняется.

4. Исследование возможности произвольного формирования определенных мимических поз

выразить мимикой лица:

а) удивление

б) радость

в) испуг

г) грусть

д) сердитое лицо

Отмечаются: правильное выполнение; мимическая картина нечеткая, движение выполняется с одной стороны; поза не создается.

5. Исследование символичес-кого праксиса

а) свист

б) поцелуй

в) улыбка

г) оскал

д) плевок

е) цоканье

Отмечаются: выполнение правильное; объем движений ограничен, появление содружественных движений, гиперкинезов, саливации; напряженность; движение не удается

Вид слоговой

структуры

слова

Оптический

раздражитель

(картинка)

Речевая

реакция

на оптический

раздражитель

Речевая

реакция

на акустический

раздражитель

Примечание

1

2

3

4

5

Односложные слова с закрытым слогом

мак

дом

сыр

Двусложные слова из 2 прямых открытых слогов

рука

роза

лапа

Двусложные слова с 1 закрытым слогом

сахар

диван

забор

Двусложные слова со стечением согласных с середины слова

кукла

марка

утка

арбуз

карман

Односложные слова со стечением согласных в начале слова

стол

стул

шкаф

Односложные слова со стечением согласных в конце слова

волк

тигр

Двусложные слова со стечением согласных в начале слова

трава

брови

книга

Двусложные слова со стечением согласных в начале и середине слова

клумба

клубника

Двусложные слова со стечением согласных в конце слова

корабль

бинокль

Трехсложные слова из 3 открытых слогов

панама

канава

малина

Трехсложные слова с последним закрытым слогом

кошелек

пулемет

телефон

Трехсложные слова со стечением согласных

конфеты

памятник

винтовка

термометр

тракторист

Четырехсложные слова с открытыми слогами

паутина

черепаха

Многосложные слова из сходных звуков

клубок

колосок

корзина

картина

Содержание

задания

Используемый речевой и наглядный материал

Ответы

ребенка

Примечание

(указать характер выполнения)

1. Опознание фонем:

а) подними руку, если услышишь гласный звук «о» среди других гласных

а, у, ы, о, у, а, о, ы, и

б) хлопни в ладоши, если услышишь согласный звук «к» среди других согласных

п, н, м, к, т, р

2. Различение фонем, близких по способу и месту образования по акустическим признакам

а) звонких и глухих

п–б, д– т, к – г, ж– ш, з– с, в– ф

б) шипящих и свистящих

с, з, щ, ш, ж, ч

в) соноров

р, л, м, н

3. Повторение за логопедом слогового ряда

а) со звонкими и глухими звуками

да-та, та-да-та, да-та-да, ба-па, па-ба-па, ба-па-ба, ша-жа, жа-ша-жа, са-за-са, за-са-за

б) с шипящими и свистящими

са-ша-са, шо-су-са; са-ша-шу, са-за-па; ша-ща-ча, за-жа-за; жа-за-жа

в) с сонорами

ра-ла-ла, ла-ра-ла

4. Выделение исследуемого звука среди слогов

Подними руку, если услышишь слог со звуков «с»

ла, ка, ша, со, ны, ма, су, жу, сы, га, си

5. Выделение

исследуемого звука среди слов

Хлопни в ладоши, если услышишь слово со звуков «ж»

лужа, рука, дорога, живот, молоток, жук, кровать, ножницы

6. Название слов звуком «з»

7. Определите наличия звука «ш» в названии картинок

колесо, ящик - сумка, шапка, машина, чайник, лыжи, цапля, звезда

8. название картинок и определение отличий в названиях

бочка – почка, коза – коса, дом –дым

9. Определение места звука «ч» в словах (начало, середина, конец)

чайник, ручка, мяч

10. Раскладывание картинок в 2 ряда: в первый со звуком «с», во второй со звуком «ш»

сом, шапка, машина, коса, автобус, кошка, пылесос, карандаш

Содержание

задания

Используемый речевой и наглядный материал

Ответы

ребенка

Примечание

(указать характер выполнения)

1. Определить количество звуков в словах

ус, дом, роза, баран, ромашка

2. Выделить последовательно каждый звук в словах

мак, зонт, крыша, танкист, самолет

3. Назвать первый ударный гласный звук

Оля, Юра, Аня, уши, осы, Яша

4. Определить последний согласный звук в слова

ус, кот, сыр, стакан, щенок, стол

5. Выделить согласный звук из начала слова

сок, шуба, магазин, щука, чай

6. Назвать ударный гласный звук в конце слова

ведро, грибы, рука, чулки

7. Определить третий звук в слове и придумать слова, в которых бы этот звук стоял в начале, середине и конце

сосна

8. Придумать слова, состоящие из 3-4-5 звуков

9. Назвать слова с 1 слогом, 2, 3, 4слогами

10. Определить количество гласных и согласных в названных словах

11. Назвать второй, третий, пятый звуки в этих словах

12. Сравнить слова по звуковому составу. Отобрать картинки, названия которых отличаются лишь по 1 звуку

мак, бак, бык, рак, дом, стул, лук, сук, машина, корзина

13. Сказать, в чем отличие этих слов

Оля – Коля, крыша – крыса

14. Переставить, заменить, добавить звуки или слоги, чтобы получилось новое слово

сук (сок), стол (стул), марки (рамки), ложа (жало), сосна (насос)

15. Закончить слова

бара…, пету…, само…

16. Объяснить смысл предложений

На грядке лук.

За рекой зеленый луг

Содержание

задания

Используемый речевой и наглядный материал

Ответы

ребенка

Характер

выполнения

Обследование понимания номинативной стороны речи

1. Показ называемых предметов

называются окружающие ребенка предметы

2.Узнавание предметов по описанию: «Покажи, чем чистят зубы»

ложка, очки, ключ, зубная щетка, гребешок

3. Предъявление «конфликтных» картинок (слов с близким фонематическим звучанием). Ребенка просят показать картинку с вороной среди 2 картинок

картинки (например, ворона и ворота)

4. Понимание действий, изображенных на картинках. Ребенок должен показать ту картинку, о которой говорит логопед

Подбираются сюжетные картинки, изображающие действия; девочка ест, шьет, стирает, спит, читает и т.д.

5. Понимание слов, обозначающих признаки:

а) логопед предлагает сравнить предметные картинки и показать: где большой медведь, а где маленький, где длинный карандаш, а где короткий, тонкий – толстый (карандаш), узкая – широкая (лента), высокий – низкий (забор)

б) игра «Пирамидка». Надень красное кольцо, желтое, синее, зеленое и т.д.

в) покажи, где круглый стол, а где прямоугольный; где треугольный флажок, а где прямоугольный

подбираются соответствующие предметные картинки

6. Понимание пространственных наречий. Подними руки вверх, отведи в стороны и т.д.;

повернись вправо, влево и т.д.

Обследование понимания предложений

1. Выполнение действий (2-3) в одной просьбе, предъявленной на слух в предложениях различной сложности

Даются предложения: «Закрой, пожалуйста, дверь и выключи свет в комнате», «Достань книгу из шкафа, положи ее на стол, а сам садись на стул»

2. Понимание инверсионных конструкций типа

а) ребенок должен определить, что сделано раньше

Карточка с предложением: «я умылся после того, как сделал зарядку»

б) прочитать предложение и ответить на вопрос: «Кто приехал?»

«Петю встретил Миша»

3. Выбрать из слов, приведенных в скобках, наиболее подходящие по смыслу

Карточка с предложением: «утром к дому прилетела (стая, стайка, стадо) воробьев»

4. Исправить предложение

Карточка с предложением: «Коза принесла корм девочке»

5. Понимание сравнительных конструкций: какое из 2 предложений правильное

Карточка с предложением: «Слон больше мухи», «Муха больше слона»

6. Выбрать правильное предложение

Карточка с предложением: «Взошло солнце, потому что стало тепло», «Стало тепло, потому что взошло солнце»

7. Закончить предложение

Карточка с незаконченным предложением: «Перелетные птицы улетели в теплые края, потому что…»

Обследование понимания грамматических форм

1. Понимание логико-грамматических отношений. Ребенка просят показать, где владелец мотоцикла

Картинки, изображающие женщину с мотоциклом и мотоцикл

2. Понимание отношений, выраженных предлогами, например: птичка сидит на клетке, под клеткой, около клетки, перед клеткой, за клеткой, в клетке (ребенок должен показать соответствующую картинку)

Специально подобранные сюжетные картинки

3. Понимание падежных окончаний существительных. Предлагают показать: линейку ручкой, карандашом ручку и карандаш линейкой

Перед ребенком кладут ручку,

линейку, карандаш

4. Понимание форм единственного и множественного числа существительного. Ребенок должен показать, по какой картинке нарисован шар (шары)

Картинки с изображением одного предмета и множества этого же предмета

5. Понимание числа прилагательных. Показать, о какой картинке говорят: зеленый – (что?), зеленые – ?

Предметные картинки с изображением 1 зеленого флажка и нескольких зеленых флажков

6. Понимание рода прилагательных. Прелагается закончить фразу, указывать при этом на соответствующую картинку: «На картинке красное…», «На картинке красный…», «На картинке красная…»,

Предметные картинки (яблоко, шар, морковка)

7. Понимание единственного и множественного числа глаголов. Ребенку говорится о картинке, а он должен показать ее («На скамейке сидят…»,

«На скамейке сидит…»)

2 картинки, на которых одно и то же действие совершается то одним, то несколькими лицами

8. Понимание формы мужского и женского рода глаголов прошедшего времени. Ребенку объясняется, что мальчика и девочку могут звать одинаково (Валя, Женя, Шура)

Картинки с изображением одного и того же действия, выполняемого мальчиком и девочкой

9. Понимание префиксальных изменений глагольных форм. Ребенок должен показать: где мальчик входит; где девочка наливает воду, а где выливает; какая дверь открыта, а какая закрыта и т.д.

Сюжетные картинки с изображением соответствующих действий

10. Понимание глаголов совершенного и несовершенного вида. Ребенку предлагается показать, где девочка моет руки, а где вымыла (снимает – снял, льет – разлил)

Пары картинок с изображением совершенных и совершаемых действий

11. Понимание залоговых отношений. Ребенок должен показать, где мальчик одевается сам, а где его одевает мама, где девочка причесывается, а где ее причесывают и т.д.

Пары картинок с изображением соответствующих действий

Содержание

задания

Используемый речевой и наглядный материал

Ответы

ребенка

Примечание

(указать характер выполнения)

1. Обследование слов, обозначающих предметы:

а) называние предметов, изображенных на предъявляемых картинках

б) самостоятельное дополнение данного тематического ряда: тетрадь, ручка, учебник, …

в) называние предмета по его описанию. Ребенку предлагаются вопросы, характеризующие предмет: «Как называется помещение, где читают и получают книги?», «Кто косой, слабый, трусливый?» (по признакам), «Что светит, сияет, греет) (по действиям)

г) название детенышей кошки, собаки, коровы, козы, лошади, курицы, утки, волка, лисы, медвдя

Специально подобранные картинки с изображением предметов основных групп (одежда, обувь, фрукты, овощи, цветы, грибы, деревья, транспорт, дикие и домашние животные, птицы, мебель и т.д.)

д) нахождение общих названий: стол – мебель, а чашка… (что?), сапоги – обувь, а шуба… (что?), земляника – ягода, а боровик… (что?), комар – насекомое, а щука… (кто?)

е) название обобщенных слов по группе однородных предметов

2. Название признаков предмета:

Можно использовать картинки

а) морковь сладкая, а редька… (какая?), трава низкая, а дерево… (какое?) и т.д.

б)подобрать признаки к предметам: ёлка какая? (например, зеленая, пушистая, высокая, стройная), небо какое?, туча какая?, лимон какой?, часы какие? и т.д.

3. Названия действий людей и животных

Соответствующие картинки

а) повар (почтальон, сапожник, художник, учитель) что делает?

б) кто как передвигается: ласточка летает, а лягушка… (кузнечик, щука, змея, воробей, ёж)

в) кто как кричит: петух кукарекает, а ворона… (воробей, голубь, сорока)

г) обиходные действия (например, входит, выходит, переходит, подходит, отходит)

4. Название времен года, их последовательности, признаков

Специально подобранные картинки

5. Подбор слов с противоположным значением к словам

Большой, холодный, чистый, твердый, тупой, мокрый, широкий, светлый, высокий, старший

6. Подбор синонимов к словам

Боец, радость, врач, ненависть, верный, громкий, тайна, быстрый, сильный, умный

7. Подбор однокоренных слов к словам

Бачок, бочок, лиса, леса, коза, коса, земля, красить

Содержание

задания

Используемый речевой и наглядный материал

Ответы

ребенка

Примечание

(указать характер выполнения)

1. Составление предложений по сюжетной картинке и серии сюжетных картинок. Задаются вопросы, требующие ответов сложными предложениями (почему?, зачем? И т.д.)

Сюжетная картинка и серия картинок

2. Составление предложений по опорным словам

Карточка с опорными словами: дети, лес, корзины, земляника, цветы, спелая, сладкая

3. Составление предложений по отдельным словам, расположенным в беспорядке

Карточка со словами: на, катается, лыжах, Саша

4. Подстановка недостающего предлога в предложении

Карточка с записью предложения: «Лампа висит… столом»

5. Пересказ текста после прослушивания:

а) знакомый текст

б) незнакомый текст

Тексты сказок, рассказов Толстого, Ушинского

6. Рассказ из собственного опыта (о любимых игрушках, книге, животном, празднике и т.д.)

7. Словоизменение:

а) употребление существительного единственного и множественного числа в различных падежах. Исследование ведется по картинкам:

«Чем покрыт стол? Чем мальчик режет хлеб? Кого кормит девочка На кого смотрят дети? За чем дети идут в лес?

Сюжетные картинки

б) образование форм родительного падежа множественного числа существительных. Задают вопросы: «Чего много в лесу? (деревьев, кустов, ягод, листьев), «Чего много в саду?», «Чего много в этой комнате?»

в) преобразование единственного числа имен существительных во множественное по инструкции: «Я буду говорить про один предмет, а ты про много» (рука – руки)

Существительные: коза, глаз, стул, отряд, лоб, ухо, дерево, рот, билет, перо, окно, рукав, воробей, доктор, болото, лев, рог, хлеб, сторож, завод

г) употребление предлогов. Предлагается ответить примерно на такие вопросы: «Где лежит карандаш?» (в коробке), «А теперь?» (вынуть из коробки и положить на стол), «Откуда я взял карандаш?» (из коробки), «Откуда упал карандаш?» (со стола), «Откуда ты достал карандаш?» (из-под стола), «Где лежит карандаш?» (за коробкой), «Откуда ты достал карандаш?» (из-за коробки, из-под коробки)

8. Словообразование:

а) образование уменьшительной формы существительного. Задание может быть таким: «Я буду говорить про большие предметы, а ты про маленькие» (стол – столик)

Слова: ковер, гнездо, голова, сумка, ведро, птица, трава, ухо, лоб, воробей, стул, дерево

б) образование прилагательных от существительных. Предлагается ответить на вопросы: «Из чего сделан стул (шкаф)?»

Существительные: снег, бумага, стекло, пластмасса, мех, шерсть, пух

в) образование сложных слов (из 2 слов образовать одно)

Камень дробить (камнедробилка), землю черпать (землечерпалка), сено косить (сенокосилка)

Содержание

задания

Речевой и наглядный материал

Ответы

ребенка

Примечание

(характер выполнения)

Обследование усвоения букв

1.Назвать указанную букву

Буквы разрезной азбуки

2.Найти буквы, обозначающие звуки (близкие по способу и месту образования и акустическим признакам)

п, б, с, з, ш, ж, р, л, с, ц, к, г

3.Назвать буквы, написанные разными шрифтами

А, а, А, а, Б, б, Б, б

4.Указать правильно написанную букву рядом с зеркальным её изображением

Р - , З - , С-

Г - , Ь -

5.Назвать букву, перечеркнутую дополнительными штрихами

П, Н, Р, С, Т, У, К, Ч

6.Найти среди сходных по начертанию букв нужную

ла, лм, ад, лд, гб, вр, вз, вы, гт, ге, кж, гп, пи, пш, шц, сю, со, кх, ни, ор

Обследование чтения слогов

1.Прочитать прямые слоги

са, шу, ха, ну, ос, ры, да

2.Прочитать обратные слоги

ум, ах, ас, ор, ын, ус, ат, ом

3.Прочитать слоги со стечением согласных

ста, кро, тру, гло, цви

4.Прочитать слоги с твердыми и мягкими согласными

та-ты, ка-кя, зу-зю, ло-ле, са-ся, ду-дю

Обследование чтения слов

1.Прочитать слова различной звукослоговой структуры (знакомые и малоупотребительные в речи)

рак, осы, яма, сажа, луна, очки, отряд, санки, дятел, рюкзак, снежок, ножницы, полотенце, спички

2. Прочитать слова и ответить на вопросы: «Где ты видел этот предмет? Что им делают?»

бровь, журавль, сточка, кастрюля, мотоциклист, здравница, белка, балка, баран, банки

3. При обследовании понимания слов предлагаются такие задания:

а) прочитать слово, найти его изображение по картинке, положить соответствующую надпись

картинки с изображениями предметов, животных и т.д..;

карточки с

надписями к этим картинкам

б) прочитать слово, напечатать на карточке, и по памяти найти соответствующую картинку

картинки и карточки с надписями к этим картинкам

в) прочитать слова, сходные по буквенному составу, а после прочтения найти картинки, соответствующие словам-паронимам

зуб-суп, жук-сук, папа-баба, коза-коса, уточка-удочка, шкаф-шарф, стол-ствол

г) прочитать слова с пропущенными буквами

руч…ка, …апочки, к…ыш…а,

конво…

Обследование чтения предложений

Предлагаются следующие задания:

а) прочитать предложение и выполнить соответствующее действие

Карточки с заданиями: «Покажи глаз», «Подойди к стене», «Возьми ручку», «Встань со стула»

б) прочитать предложение, найти соответствующую картинку (прелагаются фразы различной синтаксической конструкции). После этого ответить на вопросы

Сюжетные картинки и карточки с предложениями: «Лампа стоит на круглом столе», «Мама разливает из кастрюли суп в тарелки», «Собака хозяина убежала в сад», «Хозяин собаки привязал ее к конуре», «Оля старше Кати»

Обследование чтения текста

Проводят на основе пересказа и ответов о прочитанном

Рассказы Л.Н. Толстого, К.Д. Ушинского и другие, соответствующие знаниям ребенка, доступные по объему и содержанию, отвечающие программным требованиям того класса, в котором обучается обследуемый

Прием

Речевой и

наглядный

материал

Письменная работа ребенка

Примечание

(характер выполнения)

Письмо по слуху:

1. Записать буквы:

а) строчные (в случае забывания обозначить букву точкой)

и, и, ш, т, ы, ш, з, ц, е, г, л, д, у, б, в, ж, ь, х

б) прописные

Г, З, Д, Р, Ы, К, Ч, У, Е, Т, Ц, П, Л, В, М, Ф, Е, Ж, Щ

в) близкие по месту образования и акустическим признакам

с, ш, ч, х, з, ц, л, р

2. Записать слоги:

а) прямые

на, ба, са, ко, ку, шо, чи, мя, ня, ля

б) обратные

ан, от, ас, яр, ац

в) закрытые

рак, сом, сон, нам, там, дам, ком

г) со течением согласных

ста, дро, тру, мло, кру, мто

д) слоги, в которых один и тот же согласный звук входит то в мягкий, то в твердый слог

ма-мя, лу-лю, та-тя, ра-ря, са-ся, зу-зю, ка-кю, до-де

е) оппозиционные слоги

са-за, па-ба, та-да, ку-гу, ша-жа, во-фо

3. Диктант слов различной структуры

куст, щука, грач, утка, природа, лыжи, шарф, сильный, пружина, старушка, чтение, заснуть, перепрыгнуть

4. Запись предложения после однократного прослушивания

На лужайках зеленая трава.

Космонавт управляет космическим кораблем

5. Диктант из текста должен отвечать программным требованиям того класса, в котором обучается ребенок

Текст должен включать слова, содержащие звуки, близкие по способу и месту образования и акустическим признакам

6. А. Списывание рукописными буквами с печатного абзаца

а) букв (прописных строчных)

К П Р В С Э З Н А Ж

с с е э п н о р в ш ц л м ж к

б) слогов

Со, се, эс, са, за, чу, уч, пи, ни, Ки, жи, ши, щи

б) слов

бант, насмешка, ус, несет, ножницы, скворец, гнездо, морковь

в) предложный с рукописного текста

Наши бойцы защитили город на Волге

г) предложений с печатного текста

Вот мелькали в воздухе белые пушистые снежинки

д) текста

В Москве

Москва – центр страны. Хороша Москва летом. Зеленые деревья украшают город. В садах и на бульварах много цветов

Б Списывание печатными буквами с рукописного образца

а) букв (строчных и прописных)

у д в б р п ф м ж к ш щ и ц л э с

К М Н П Г Е О Э Р В Ч У З Ш Щ Ц

б) слогов

ву, би, ки, по, эи, со, се, са, чу, уч, ри, пи, цу, жи

в) слов

щуки, чулок, малина, пружина, чтение, природа, бабушка, дедушка, внучка

г) предложений

Легкий ветерок шелестит листьями деревьев. Наши бойцы защищали город на Волге. На перекрестке стоит милиционер.

д) текста

В лесу.

Пришли дети в лес. В лесу тишина. Только опавшие листья шуршат под ногами. Мальчики нашли в кустах ёжика. Он зарылся в сухие листья. Девочки собрали в лесу много красивых листьев.

7. Самостоятельное письмо

а) написать прописные гласные буквы, строчные согласные

б) записать разные слоги (закрытые, открытые, прямые, обратные)

в) написать одно-, двух-, трех-, четырех- сложные слова

г) подписать предметные картинки (слова)

груша, яблоко, ножницы, свеча, заяц, помидор, огурец, тарелка, луна, куст, речка, трактор

д) придумать предложение и записать его

е) дать подписи к сюжетным картинкам (предложения)

сюжетные картинки: девочка поливает цветы, мальчик играет с собакой

ё) составить предложения из данных слов и записать их

под, лежит, зайка, кустом, дождя, после, лужи на, листья, береза, пожелтели

ж) составить и записать рассказ по серии сюжетных картинок (для учащихся 2-4 классов)

сюжетные картинки

з) составить и записать рассказ на определенную тему

Тип ошибок

Вид ошибок

Количество ошибок

Пример ошибочного письма

1.ДИСГРАФИЧЕС-

КИЕ

1) Ошибки в звуковом составе слова

а) замены гласных

б) замены согласных

в) пропуски гласных

г) пропуски согласных

д) пропуски слогов и частей слова

е) перестановки

ё) вставки

ж) раздельное написание частей слова

2) Лексико-грамматические

а) замена слов по звуковому сходству

б) замена слов по семантическому сходству

в) пропуски слов

г) слитное написание слов

д) нарушение согласования

е) нарушение управления

е) неправильное обозначение границ предложения

3)Графические

а) замена букв по количеству элементов

б) замена букв по пространственному расположению

в) зеркальное письмо букв

2. ОРФОРГРАФИ-

ЧЕСКИЕ

ошибки на правила правописания в соответствии с программными требованиями того класса, в котором обучатся ребенок

п/п

Направление (вид) коррекционной работы

Содержание

коррекционной работы

Укрепление соматического состояния

Согласование лечения у педиатра, окулиста, лор-врача.

Уточнение нервно-психического состояния и укрепление нервной системы

Направление на консультацию к невропатологу, психиатру (психоневрологу), психотерапевту; согласование лечения и других

Нормализация зубо-челюстной системы

Направление на консультацию к стоматологу-терапевту, стоматологу-хирургу, ортодонту; согласование лечения и других

Развитие общей моторики, зрительно-пространственной ориентации

Совершенствование статической и динамической организации движений, функций пространственных координат

Развитие произвольной моторики пальцев рук

Совершенствование динамического праксиса и дифференциации движений

Развитие моторики речевого аппарата

Совершенствование статической и динамической организации движений артикуляционного, голосового и дыхательного аппарата, координирование их

Развитие мимической мускулатуры

Нормализация мышечного тонуса, формирование объема и дифференциации движений

Формирование правильного

звукопроизношения

Постановка, автоматизация звука «ш», дифференциация звуков «ш» — «с»

Развитие функций фонематического слуха и навыков звукового анализа

Обучение опознанию, различению, выделению звуков, слогов в речи, определению места, количества и последовательности звуков и слогов в слове

Развитие и совершенствование лексикограммати-

ческой стороны речи

Формирование умения понимать предложения, грамматические конструкции; расширение, закрепление и уточнение словаря по темам «Времена года», «Транспорт» и т. д., активизация использования предложных конструкций, навыков словообразования, словоизменения, составления предложений и рассказов

Развитие навыков чтения и письма

Закрепление связей звуков и букв, навыков звукобуквенного анализа, знаний орфографических правил, совершенствование техники письма и слитного чтения с пониманием прочитанного

Организация индивидуальной помощи вне логопедических занятий

Проведение семинаров, консультаций, открытых занятий для учителей, воспитателей, родителей; ведение тетради связей для закрепления полученных знаний с учителем

№

Тема занятия

Количество часов

Этап 1

Звук. Буква. Гласные – согласные звуки

1.

Звук. Буква. Гласные – согласные звуки

2

Гласные звуки и буквы

2

Звуко-буквенный анализ слов. Звук и буква А.

1

3

Звуко-буквенный анализ слов. Звук и буква У.

1

4

Звуко-буквенный анализ слов. Звук и буква О.

1

5

Звуко-буквенный анализ слов. Звук и буква Э.

1

6

Звуко-буквенный анализ слов. Звук и буква Ы.

1

7

Звуко-буквенный анализ слов. Звук и буква И.

1

8

Звуко-буквенный анализ слов. Буква Я.

1

9

Звуко-буквенный анализ слов. Буква Ю.

1

10

Звуко-буквенный анализ слов. Буква Е.

1

11

Звуко-буквенный анализ слов. Буква Ё.

1

Согласные звуки и буквы

12

Звуко-буквенный анализ слов. Буквы Р-Л.

1

13

Звуко-буквенный анализ слов. Буквы М-Н.

1

14

Звуко-буквенный анализ слов. Буквы Б-П.

1

15

Звуко-буквенный анализ слов. Буквы Г-К.

1

16

Звуко-буквенный анализ слов. Буквы В-Ф.

1

17

Звуко-буквенный анализ слов. Буквы Д-Т.

1

18

Звуко-буквенный анализ слов. Буквы З-С.

1

19

Звуко-буквенный анализ слов. Буквы Ж-Ш.

1

20

Звуко-буквенный анализ слов. Путешествие в страну Глухих Звуков.

1

21

Развитие навыков звуко-буквенного анализ и синтеза слов.

2

22

Звуко-буквенный анализ и синтез слов. Итоговое занятие

1

Этап 2

Слог. Слоговой анализ и синтез

23

Слоги. Слоговой анализ слов

1

24

Слог.

1

25

Слоги. Слоговой анализ двусложных и трёхсложных слов.

2

26

Слог. Дифференциация одно,- двух-, трёхсложных слов. Развитие слогового анализа и синтеза.

2

27

Развитие навыков слогового анализа и синтеза. Итоговое занятие.

2

Этап 3

Слово. Словосочетание. Предложение. Текст

28

Ударение.

1

29

Ударение. Ударный слог. Ударная гласная.

2

30