Рабочие программы по истории
Здесь можно найти рабочие программы по истории 5 - 9 классы
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 55.22 КБ |
![]() | 64.88 КБ |
![]() | 50.21 КБ |
![]() | 125.84 КБ |
![]() | 73.1 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Старотябердинская средняя общеобразовательная школа имени М.К.Кузьмина»
Кайбицкого муниципального района Республики Татарстан
«Рассмотрено» на заседании МО Рук. ___________________ Русова Л.А. Протокол № 1 от « 28 » августа 2018 г.
| «Согласовано» Зам. директора по УВР МБОУ Капитонова Л.А. « 29 » августа 2018 г. | «Утверждено» Директор МБОУ ______________________ Акрымов А.А Приказ № ___ от « 31 » августа 2018 г. |
Рабочая программа по истории
для 6 класса
учителя истории и обществознания
Владимировой Аиды Николаевны
Рассмотрено
на заседании педсовета
протокол № 1
от 31 » августа 2018 г.
2018-19 учебный год
Пояснительная записка.
Рабочая программа по истории для 6 класса составлена в соответствии с:
положениями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования второго поколения, на основе примерной Программы основного общего образования по истории и Программы по истории к учебникам для 6 класса общеобразовательной школы авторов Е.В.Агибалова, Г.М.Донской. (История средних веков. «Просвещение». Москва. 2016), Е.В.Пчелова, П.В.Лукина
Н.М. Арсентьев, А.А.Данилов, П.С.Стефанович, А.Я. Токарева, под ред. Торкунова А.В. (История России.. «Просвещение». М.2016),Основной образовательной программы МБОУ «Старотябердинская средняя общеобразовательная школа имени М.К.Кузьмина Кайбицкого муниципального района Республики Татарстан»,Учебного плана МБОУ «Стартябердинская средняя общеобразовательная школа имени М.К.Кузьмина Кайбицкого муниципального района Республики Татарстан» на 2018/2019 учебный год, утвержденного решением педагогического совета (Протокол № 1, от 31 августа 2018 года), ИКС, Информационно-методических рекомендаций МОиН РТ по использованию учебных пособий «Наследие Татарстана», «История Татарстана и татарского народа», 2017г., Методических рекомендаций по вопросам преподавания истории в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами общего образования, Письма МО и Н РФ от 7 декабря 2016 г. №08-2655 «О рассмотрении обращения», Методических рекомендаций ГАОУ ДПО ИРО РТ «Особенности преподавания учебных предметов «История» и «Обществознание» в 2018\19 учебном году».
Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает вариативное распределение учебных часов по разделам курса с учетом государственных стандартов, логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся школы. Рабочая программа способствует реализации единой концепции исторического образования.
Историческое образование на ступени основного общего образования играет важнейшую роль с точки зрения личностного развития и социализации учащихся. Основной направленностью программы курса является воспитание патриотизма, гражданственности, уважения к истории и традициям России и мира, к правам и свободам человека, освоение исторического опыта, норм ценностей, которые необходимы для жизни в современном поликультурном, полиэтническом обществе. В цели курса входят: освоение школьниками ключевых исторических понятий; ознакомление с основными религиозными системами; раскрытие особенностей социальной жизни, структуры общества на этапе средневековья; раскрытие специфики власти; раскрытие выдающихся деятелей отечественной и всеобщей истории периода; раскрытие значения политического и культурного наследия разных цивилизаций. Рабочая программа составлена на основе цивилизационно - гуманитарном подходе. Она ориентирована на то, чтобы учащиеся овладели определенным объемом знаний и умений в истории средневековья.
Цели и задачи учебного предмета.
Задачи курса – показать самобытные черты Средневековья, его особенности, с целью понимания его учащимися и уважительного отношения к традициям своим и чужим.
Курс построен по проблемно-хронологическому принципу, что позволяет уделить необходимое внимание и наиболее важным сквозным проблемам Средневековья, и особенностям развития каждого региона, а также проследит динамику исторического развития и выделить в рамках Средневековья его основные этапы. Курс включает историю Европы, Азии, Африки, Америки при этом основное внимание уделяется Европе, при возможности акцентируется связь истории зарубежных стран с историей России. Учебные задачи курса:
- сформировать у учащихся целостное представление об истории средних веков как закономерном и необходимом периоде всемирной истории;
- осветить экономическое, социальное, политическое и культурное развитие основных регионов Европы и мира, показать их общие черты и различия;
- охарактеризовать наиболее яркие личности Средневековья, их роль в истории и различия;
- показать возникновение и развитие идей и институтов, вошедших в жизнь современного человека и гражданина (монархия, республика, законы, номы морали); уделить при этом особое внимание истории мировых религий – христианства и ислама;
• выработки у школьников представлений об основных источниках знаний о прошлом;
• развитие у учащихся способностей рассматривать события и явления прошлого, пользуясь приемами исторического анализа (сопоставление и обобщение фактов, раскрытие причинно-следственных связей, целей и результатов деятельности людей и др.);
• формирование ценностных ориентации и убеждений школьника на основе личностного осмысления социального, духовного, нравственного опыта людей в прошлом, восприятие идей гуманизма, уважения прав человека, патриотизма;
• развитие гуманитарной культуры школьников, приобщение к ценностям национальной культуры, воспитание уважения к истории, культуре своего народа, стремление сохранять и приумножать культурные достижения своей страны;
• изучая историю родного края, вызвать у учащихся любовь к своей малой Родине, чувство сопричастности со всем происходящим в городе, крае, стране.
Предметные умения, навыки и способы деятельности, которыми должны овладеть обучающиеся в течение учебного года в соответствии с пребываниями к уровню подготовки учащихся выпускников начальной, основной и средней ступени общего образования.
• работать с исторической картой, читать ее, использовать как источник знаний;
• определять хронологию событий, соотносить событие с веком, эпохой;
• изучать исторические источники, извлекать из них новые знания, в том числе путем сопоставления информации;
• анализировать исторические факты, раскрывая причинно-следственные связи, сравнивая явления и события, определяя их основные характеристики;
• давать оценку отдельным явлениям культуры;
• составлять связный и четкий рассказ по тексту учебника и другим источникам знаний (на основе простого плана);
• составлять характеристику исторических деятелей;
• участвовать в обсуждении, формировать собственное мнение, давать отзыв на ответы других учащихся.
Программа обеспечивает формирование личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты изучения истории учащимися основной школы включают:
- воспитание российской гражданской идентичности, патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, за историческое прошлое народа России;
- осознание обучающимися своей этнической принадлежности, знание культуры своего народа и своего края в контексте общемирового культурного наследия;
- усвоение традиционных ценностей многонационального российского общества, уважение прав и свобод человека;
- осмысление социально- нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;
- понимание культурного многообразия мира; уважение к культуре своего и других народов; толерантность как норма осознанного доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере.
Метапредметные результаты изучения истории учащимися основной школы включают:
- способность сознательно организовывать и регулировать свою учебную деятельность, осуществлять контроль по результату и способу действия на уровне произвольного внимания, вносить необходимые коррективы в исполнение и способ действия как в конце действия, так и по ходу его реализации;
- владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (определение и ограничение понятий, установление причинно- следственных и родовидовых связей);
- использование современных источников информации, в том числе материалов на электронных носителях и интернет ресурсов;
- способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат);
- готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении;
- владение умениями работать в группе, слушать партнера и аргументировать свое мнение, корректно отстаивать свою позицию и координировать ее с партнерами, продуктивно решать конфликты на основе учета интересов и позиций всех его участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов.
Предметные результаты изучения истории учащимися основной школы включают:
- формирование у учащихся уважительного отношения к истории своего Отечества как единого и неделимого многонационального государства; развитие у обучающихся стремления внести свой вклад в решение глобальных проблем, стоящих перед Россией и человечеством;
- формирование важнейших культурно-исторических ориентиров для гражданской, этнической, социальной, культурной самоидентификации личности, миропонимания и познания современного общества, его важнейших социальных ценностей и общественных идей: гражданственности и патриотизма, гуманистических и демократических ценностей, мира и взаимопонимания между людьми;
- овладение целостным представлением об историческом пути народов России, базовыми знаниями о закономерностях российской истории;
- формирование умений применять исторические знания, понятийный аппарат и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значений событий прошлого и современности, осмысления жизни в современном мире;
- развитие умения анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных источниках информацию событиях и явлениях прошлого, раскрывая ее познавательную ценность;
Расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории;
Приобретение опыта активного освоения исторического и культурного наследия, стремления сохранять и приумножать культурное наследие;
- создание основы для формирования у части школьников интереса к дальнейшему расширению и углублению исторических знаний и выбора истории как профильного предмета, а в дальнейшем и в качестве сферы своей профессиональной деятельности.
В результате изучения истории в основной школе учащиеся должны овладеть следующими знаниями и умениями:
Знаниями:- ключевых исторических событий (время, место, участники, обстоятельства);
- периодизации ключевых явлений и процессов (хронологические рамки, основания);
- основных информационных источников по историческим периодам;
- наиболее распространенных и научно обоснованных интерпретаций и оценок событий, явлений прошлого, нашедших отражение в учебнике и рекомендованной литературе;
Умениями:
- извлекать необходимую информацию из различных источников (первоисточники, исторические сочинения, учебник, исторические карты, графики);
- сравнивать данные разных источников, исторические события и явления, определять общее и различия;
- различать факты и их интерпретации, оценки, классифицировать факты по различным основаниям; соотносить единичные факты и общие явления;
- давать определения важнейших исторических понятий через род и видовые отличия;
- на основе фактов и с помощью исторических понятий описывать события прошлого и исторические объекты, характеризовать условия и образ жизни людей разных исторических эпох, выявлять характерные, существенные признаки исторических событий и явлений;
- определять и аргументировать свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям в истории;
- применять исторические знания для интерпретации и оценки современных событий, в общении, в поликультурной среде.
Виды контроля: различаются по функциям в учебном процессе.
Предварительный контроль обычно проводят в начале учебного года, полугодия, четверти, на первых уроках нового раздела учебного предмета или вообще нового предмета.
Текущий контроль. Основное его назначение, во-первых, для учителя — непрерывное отслеживание для получения информации о качестве отдельных этапов учебного процесса и, во-вторых, для ученика — внешний стимул, побуждающий его систематически заниматься.
Что касается учащихся, то текущий контроль побуждает их постоянно быть готовыми ответить на вопрос и выполнить задание. Причем для одних учащихся это возможность отличиться и самоутвердиться, для других — исправить более низкую отметку на более высокий балл, для третьих — постоянное напоминание о необходимости систематически заниматься как в школе, так и дома.
Тематический контроль проводится по завершении изучения большой темы, на повторительно-обобщающих уроках. Назначение (функция) тематического контроля: систематизировать и обобщить материал всей темы; путем повторения и проверки знаний предупредить забывание, закрепить его как базу, необходимую для изучения последующих разделов учебного предмета. Особенность проверочных вопросов и заданий в этом случае заключается в том, что они рассчитаны на выявление знаний всей темы, на установление связей со знанием предыдущих тем, межпредметных связей, на умение переноса знаний на другой материал, на поиск выводов обобщающего характера.
Итоговый контроль приурочивается к концу учебного курса, четверти, полугодия или года. Это — контроль, завершающий значительный отрезок учебного времени.
Методы и приемы контроля. По способу взаимодействия учителя и ученика методы проверки, контроля знаний, умений и навыков, уровня развития учащихся можно подразделить на следующие: устные; письменные; графические; практические (работы); тесты.
Методы контроля часто используются в комбинированном виде, они в реальном учебном процессе дополняют друг друга. Каждый метод включает в себя совокупность приемов контроля. Один и тот же прием может быть использован в разных методах контроля.
Главная цель изучения истории в современной школе - образование, развитие и воспитание личности школьника, способного к самоидентификации и определению своих ценностных ориентиров на основе осмысления исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания в учебной и социальной деятельности. Вклад основной школы в достижение этой цели состоит в базовой исторической подготовке и социализации учащихся.
Задачи изучения истории в основной школе:
- формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, этнической, социальной культурной самоидентификации в современном мире;
- формирование у учащегося целостного представления об историческом пути государств, и о судьбах населяющих их народов, об основных этапах, о важнейших событиях и крупнейших деятелях;
- воспитание патриотизма, уважения к правам и свободам другого человека, социальной ответственности, приверженности к гуманистическим и демократическим ценностям, убежденности в необходимости соблюдения моральных норм, принятых в обществе;
- развитие способности учащихся анализировать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, руководствуясь принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи;
- формирование умений применять исторические знания для осмысления сущности современных общественных явлений, в общении с другими людьми в современном обществе.
В результате изучения истории в 6 классе учащиеся должны:
- получить целостное представление об историческом пути Руси и соседних народов и государств с древнейших времен до конца XVI в.;
- научиться применять понятийный аппарат и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения следующих событий и явлений: образование Древнерусского государства; Крещение Руси; начало политической раздробленности; установление зависимости русских земель от Золотой Орды; объединение русских земель вокруг Москвы.
- уметь изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников как по периоду в целом, так и по отдельным тематическим блокам (Древняя Русь; политическая раздробленность; возвышение Московского княжества; Русское государство в XVI в.);
- получить опыт оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деятельности Владимира I Святославича, Ярослава Мудрого, Владимира II Мономаха, Андрея Боголюбского, Александра Невского, Ивана I Калиты, Дмитрия Донского, Ивана III Великого;
- уметь применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников истории России до конца XVI в.
Методы и приемы:
- работа с учебником, раздаточным материалом, проблемными задачами, историческими источниками, средствами массовой коммуникации (газеты, журналы, телевидение, Интернет);
- беседа, самостоятельная работа, наблюдение;
- работа с помощью схем, наглядных пособий;
- урок-игра, реферативная работа, составление и заполнение контурных карт, работа с исторической картой.
В работе со слабыми применяются формы дифференциации на уроке, с одаренными-разные формы творческой и исследовательской деятельности.
Учебно-методический комплекс:
История средних веков. Е.В.Агибалова, Г.М.Донской. «Просвещение». Москва. 2016
Н.М. Арсентьев, А.А.Данилов, П.С.Стефанович, А.Я. Токарева, под ред. Торкунова А.В. (История России.. «Просвещение». М.2016),
Учебное пособие История Татарстана и татарского народа с древнейших времен до конца XVIвека:5-6 классы. Казань, 2016 г. Ф.Ш.Хузин, В.И.Пискарев, А.Р.Мухамадеев, И.М.Миргалеев, М.М.Гибатдинов
Содержание учебного предмета (70 часов)
№ п/п | Название раздела | Краткое содержание | Кол часов |
1. | Введение | Средние века: понятие и хронологические рамки. | 1 |
2. | Раннее Средневековье | Начало Средневековья. Великое переселение народов. Образование варварских королевств. Народы Европы в раннее Средневековье. Франки: расселение, занятия, общественное устройство. Законы франков; «Салическая правда». Держава Каролингов: этапы формирования, короли и подданные. Карл Великий. Распад Каролингской империи. Образование государств во Франции, Германии, Италии. Священная Римская империя. Британия и Ирландия в раннее Средневековье. Норманны: общественныйстрой, завоевания. Ранние славянские государства.Складывание феодальных отношений в странах Европы.Христианизация Европы. Светские правители и папы. Культура раннего Средневековья.Византийская империя в IV—XI вв.: территория, хозяйство,управление. Византийские императоры; Юстиниан. Кодификация законов. Власть императора и церковь.Внешняя политика Византии: отношения с соседями,вторжения славян и арабов. Культура Византии.Арабы в VI—ХI вв.: расселение, занятия. Возникновение и распространение ислама. Завоевания арабов. Арабский халифат, его расцвет и распад. Арабская культура. | 8 |
3. | Зрелое средневековье | Средневековое европейское общество. Аграрное производство. Феодальное землевладение. Феодальная иерархия. Знать и рыцарство: социальный статус, образ жизни. Крестьянство: феодальная зависимость, повинности, условия жизни. Крестьянская община. Города — центры ремесла, торговли, культуры. Городские сословия. Цехи и гильдии. Городское управление. Борьба городов и сеньоров. Средневековые города-республики. Облик средневековых городов. Быт горожан. Церковь и духовенство. Разделение христианства на католицизм и православие. Отношения светской власти и церкви. Крестовые походы: цели, участники, результаты. Духовно-рыцарские ордены. Ереси: причины возникновения и распространения. Преследование еретиков. Государства Европы в XII—ХV вв. Усиление королевской власти в странах Западной Европы. Сословно- представительная монархия. Образование централизованных государств в Англии, Франции. Столетняя война; Ж. д’Арк. Германские государства в XII—XV вв. Реконкиста и образование централизованных государств на Пиренейском полуострове. Итальянские республики в XII—XV вв. Экономическое и социальное развитие европейских стран. Обострение социальных противоречий в XIV в. (Жакерия, восстание Уота Тайлера). Гуситское движение в Чехии. Византийская империя и славянские государства в XII—XV вв. Экспансия турок-османов и падение Византии. Культура средневековой Европы. Представления средневекового человека о мире. Место религии в жизни человека и общества. Образование: школы и университеты. Сословный характер культуры. Средневековый эпос. Рыцарская литература. Городской и крестьянский фольклор. Романский и готический стили в художественной культуре. Развитие знаний о природе и человеке. Гуманизм. Раннее Возрождение: художники и их творения. | 11 |
4. | Страны Востока в Средние века. Государства доколумбовой Америки | Османская империя: завоевания турок-османов, управление империей, положение покоренных народов. Монгольская держава: общественный строй монгольских племен, завоевания Чингисхана и его потомков, управление подчиненными территориями. Китай: империи, правители и подданные, борьба против завоевателей. Япония в Средние века. Индия: раздробленность индийских княжеств, вторжение мусульман, Делийский султанат. Культура народов Востока. Литература. Архитектура. Традиционные искусства и ремесла. Государства доколумбовой Америки. Общественный строй. Религиозные верования населения. Культура. Историческое и культурное наследие Средневековья. | 4 |
5. | Народы и государства на территории нашей страны в древности. Восточная Европа в середине I тыс. н.э. | Заселение территории нашей страны человеком. Каменный век. Особенности перехода от присваивающего хозяйства к производящему на территории Северной Евразии. Ареалы древнейшего земледелия и скотоводства. Появление металлических орудий и их влияние на первобытное общество. Центры древнейшей металлургии в Северной Евразии. Кочевые общества евразийских степей в эпоху бронзы и раннем железном веке. Степь и её роль в распространении культурных взаимовлияний. Народы, проживающие на этой территории до середины I тысячелетия до н.э.. Античные города- государства Северного Причерноморья. Боспорское царство. Скифское царство. Дербент Великое переселение народов. Миграция готов. Нашествие гуннов. Вопрос о славянской прародине и происхождении славян. Расселение славян, их разделение на три ветви – восточных, западных и южных. Славянские общности Восточной Европы. Их соседи – балты и финно-угры. Хозяйство восточных славян, их общественный строй и политическая организация. Возникновение княжеской власти. Традиционные верования. Страны и народы Восточной Европы, Сибири и Дальнего Востока. Тюркский каганат. Хазарский каганат. Волжская Булгария. | 5 |
6. | Образование государства Русь. Русь в конце X – начале XII в. Культурное пространство | Образование государства Русь Исторические условия складывания русской государственности: природно-климатический фактор и политические процессы в Европе в конце I тыс. н. э. Формирование новой политической и этнической карты континента. Государства Центральной и Западной Европы. Первые известия о Руси. Проблема образования Древнерусского государства. Начало династии Рюриковичей. Формирование территории государства Русь. Дань и полюдье. Первые русские князья. Отношения с Византийской империей, странами Центральной, Западной и Северной Европы, кочевниками европейских степей. Русь в международной торговле. Путь из варяг в греки. Волжский торговый путь. Принятие христианства и его значение. Византийское наследие на Руси. Русь в конце X – начале XII в. Территория и население государства Русь/Русская земля. Крупнейшие города Руси. Новгород как центр освоения Севера Восточной Европы, колонизация Русской равнины. Территориально-политическая структура Руси: волости. Органы власти: князь, посадник, тысяцкий, вече. Внутриполитическое развитие. Борьба за власть между сыновьями Владимира Святого. Ярослав Мудрый. Русь при Ярославичах. Владимир Мономах. Русская церковь.Общественный строй Руси: дискуссии в исторической науке.Князья, дружина. Духовенство. Городское население. Купцы. Категории рядового и зависимого населения. Древнерусское право: Русская Правда, церковные уставы. Русь в социально-политическом контексте Евразии. Внешняя политика и международные связи: отношения с Византией, печенегами, половцами (Дешт-и-Кипчак), странами Центральной, Западной и Северной Европы. Культурное пространство Русь в культурном контексте Евразии. Картина мира средневекового человека. Повседневная жизнь, сельский и городской быт. Положение женщины. Дети и их воспитание. Календарь и хронология. Древнерусская культура. Формирование единого культурного пространства. Кирилло-мефодиевская традиция на Руси. Письменность. Распространение грамотности, берестяные грамоты. «Новгородская псалтирь». «Остромирово Евангелие». Появление древнерусской литературы. «Слово о Законе и Благодати». Произведения летописного жанра. «Повесть временных лет». Первые русские жития. Произведения Владимира Мономаха. Иконопись. Искусство книги. Архитектура. Начало храмового строительства: Десятинная церковь, София Киевская, София Новгородская. Материальная культура. Ремесло. Военное дело и оружие. | 11 |
7. | Русь в середине XII – начале XIII в. | Формирование системы земель – самостоятельных государств. Важнейшие земли, управляемые ветвями княжеского рода Рюриковичей: Черниговская, Смоленская, Галицкая, Волынская, Суздальская. Земли, имевшие особый статус: Киевская и Новгородская. Эволюция общественного строя и права. Внешняя политика русских земель в евразийском контексте. Формирование региональных центров культуры: летописание и памятники литературы: Киево-Печерский патерик, моление Даниила Заточника, «Слово о полку Игореве». Белокаменные храмы Северо-Восточной Руси: Успенский собор во Владимире, церковь Покрова на Нерли, Георгиевский собор Юрьева-Польского | 5 |
8. | Русские земли в середине XIII - XIV в. Народы и государства степной зоны Восточной Европы и Сибири в XIII-XV вв. Культурное пространство | Русские земли в середине XIII - XIV в. Возникновение Монгольской империи. Завоевания Чингисхана и его потомков. Походы Батыя на Восточную Европу. Возникновение Золотой орды. Судьбы русских земель после монгольского нашествия. Система зависимости русских земель от ордынских ханов (т.н. «ордынское иго»). Южные и западные русские земли. Возникновение Литовского государства и включение в его состав части русских земель. Северо-западные земли: Новгородская и Псковская. Политический строй Новгорода и Пскова. Роль вече и князя. Новгород в системе балтийских связей. Ордена крестоносцев и борьба с их экспансией на западных границах Руси. Александр Невский: его взаимоотношения с Ордой. Княжества Северо-Восточной Руси. Борьба за великое княжение Владимирское. Противостояние Твери и Москвы. Усиление Московского княжества. Дмитрий Донской. Куликовская битва. Закрепление первенствующего положения московских князей. Перенос митрополичьей кафедры в Москву. Роль православной церкви в ордынский период русской истории. Сергий Радонежский. Расцвет раннемосковского искусства. Соборы Кремля. Народы и государства степной зоны Восточной Европы и Сибири в XIII-XV вв. Золотая орда: государственный строй, население, экономика, культура. Города и кочевые степи. Принятие ислама. Ослабление государства во второй половине XIV в., нашествие Тимура. Распад Золотой орды, образование татарских ханств. Казанское ханство. Сибирское ханство. Астраханское ханство. Ногайская орда. Крымское ханство. Касимовское ханство. Дикое поле. Народы Северного Кавказа. Итальянские фактории Причерноморья (Каффа, Тана, Солдайя и др) и их роль в системе торговых и политических связей Руси с Западом и Востоком. Культурное пространство Изменения в представлениях о картине мира в Евразии в связи с завершением монгольских завоеваний. Культурное взаимодействие цивилизаций. Межкультурные связи и коммуникации (взаимодействие и взаимовлияние русской культуры и культур народов Евразии). Летописание. Памятники Куликовского цикла. Жития. Епифаний Премудрый. Архитектура. Изобразительное искусство. Феофан Грек. Андрей Рублев | 15 |
9. | Региональный компонент | Из жизни древнего населения края. На берегах Волги и Камы. Тюрки на просторах Евразии. Древние тюрки и ранние тюркские государства. Волжская Булгария (X – начало XIII вв). Булгарское государство на Средней Волге: возникновение, территория,население и хозяйство. Волжская Булгария: города, международные связи, культура. Волжская Булгария и монгольские завоевания. Улус Джучи (Золотая Орда). Монгольское нашествие на Волжскую Булгарию. Образование Улуса Джучи – Золотой Орды. Золотая Орда периода расцвета. Булгарский улус. Распад Золотой Орды. Казанское ханство. Рождение нового государства на Средней Волге. Хозяйство и культура Казанского ханства. Казанское ханство: от самостоятельности к зависимости и гибели. | |
История Средних веков | 24 | ||
История России | 46 | ||
Всего | 70 |
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
КУРСА: «ИСТОРИИ СРЕДНИХ ВЕКОВ» (6 КЛАСС)
План | Факт | |||||
1 | Введение. Что изучает история средних веков. | 1 | ||||
2 | Древние германцы и Римская империя. | 1 | ||||
3 | Образование Франкского королевства и утверждение христианства в Европе. | 1 | ||||
4 | Образование империи Карла Великого и ее распад. Феодальная раздробленность. | 1 | ||||
5 | Англия в эпоху раннего средневековья. Походы норманнов. | 1 | ||||
6 | Жизнь и быт «благородного сословия» и крестьянства в раннее средневековье. | 1 | ||||
7 | Культура Западной и Центральной Европы в VI-XIв.в. | 1 | ||||
8 | Внутренняя и внешняя политика Византии в VI-XIв.в. | 1 | ||||
9 | Возникновение ислама и его роль в истории. Арабские завоевания. | 1 | ||||
10 | Средневековой город в Западной и Центральной Европе. | 1 | ||||
11 | Социально-политическая роль католической церкви в XI-XIII вв. Могущество папской власти. | 1 | ||||
12 | Крестовые походы и их историческое значение. | 1 | ||||
13 | Контрольная работа №1 «Общее и особенное в развитии народов Востока и Запада в VI-XI в.в». | 1 | ||||
14 | Как происходило объединение Франции. | 1 | ||||
15 | Что англичане считают началом своих свобод. | 1 | ||||
16 | Начало Столетней войны. Жакерия. Развитие социальных конфликтов. Восстание Уота Тайлера. Итоги войны. | 1 | ||||
17 | Усиление королевской власти в Англии и Франции в ХIV-ХVв.в. | 1 | ||||
18 | Реконкиста и образование централизованных государств на Пиренейском полуострове. Самостоятельная работа по таблице | 1 | ||||
19 | Государства оставшиеся раздробленными: Германия и Италия в 12-15 веках. | 1 | ||||
20 | Славянские государства и Византия в 14-15веках (Гуситское движение в Чехии. | 1 | ||||
21 | Культура Западной Европы в средние века. Культура раннего возрождения в Италии. | 1 | ||||
22 | Китай и Индия и Япония в средние века.. | 1 | ||||
23 | Государства и народы Африки и доколумбовой Америки. | 1 | ||||
24 | Государства и народы доколумбовой Америки. Африка в средние века. Контрольная работа №2. «Мир в период зрелого средневековья». | 1 |
ИСТОРИЯ РОССИИ
№ п/п | Тема учебных занятий | К-во часов | Дата | |
План | Факт | |||
1 | Введение. Человек и история | 1 | ||
2 | Первобытная эпоха | 1 | ||
3 | Первые скотоводы, земледельцы и ремесленники. | 1 | ||
4 | Древние люди и их стоянки на территории нашей страны в древности. | 1 | ||
5 | Народы и государства на территории нашей страны в древности. | 1 | ||
6 | Восточная Европа в середине 1 тыс. н.э. | 1 | ||
7 | Восточные славяне и их соседи в древности | 1 | ||
8 | Тюркский каганат. Великая Болгария. Хазарский каганат. | 1 | ||
9 | Образование Древнерусского государства. | 1 | ||
10. | НРК. Образование Волжской Булгарии. Экономика и города. | 1 | ||
11 | Первые известие о Руси и русские князья | 1 | ||
12. | Правление князя Владимира и крещение Руси. НРК. Принятие ислама, наука и культура Волжской Булгарии. Взаимоотношения с другими народами и странами. | 1 | ||
13. | Русское государство при Ярославе Мудром. | 1 | ||
14 | Русь при наследниках Ярослава Мудрого и борьба за киевский престол. | 1 | ||
16. | Общественный строй и православная церковь в древней Руси. | 1 | ||
17. | Место и роль Руси в Европе . | 1 | ||
18 | Развитие городов и быт жителей Руси. | 1 | ||
19. | Культурное пространство Европы и литература древней Руси. | 1 | ||
20. | Искусство древней Руси . Повседневная жизнь населения | 1 | ||
21 | Контрольная работа № 3 по теме: «Киевская Русь в 9-12 вв» | 1 | ||
22 | Образование самостоятельных русских земель. | 1 | ||
23 | Земли Южной Руси. | 1 | ||
24. | Юго-Западная Русь. | 1 | ||
25. | Новгородская земля. | 1 | ||
26 | Северо-Восточная Русь | 2 | ||
27 | Южные и юго-западные русские княжества | |||
28 | Монгольское нашествие на Русь.. | 1 | ||
29 | НРК. Урок-рассуждение. Монгольские завоевания и образования Золотой Орды | 1 | ||
30 | Натиск с Запада | 1 | ||
31 | Монгольская империя и изменение политической карты мира | 1 | ||
32 | Золотая Орда. Народы и государства евразийской степи и Сибири в 13-15 вв. | 1 | ||
33 | Русские земли под властью золотой Орды. | 1 | ||
34. | Литовское государство и русские земли. | 1 | ||
35. | Судьбы Северо-Западной и Северо-Восточных земель после монгольского нашествия. НРК. Золотая Орда периода расцвета и распада. Развитие культуры, просвещения и науки в Золотой Орде. | 1 | ||
36 | Объединение русских земель вокруг Москвы. Куликовская битва | 1 | ||
37 | Урок-беседа. Дмитрий Донской и борьба русских земель с Ордой. | 1 | ||
38 | Человек в Российском государстве второй половины 15 века | |||
40. | Русские земли в конце 14-первой половине 15 века. НРК. Казанское ханство. Политическая история Казанского ханства. Татарские государства-наследницы Золотой Орды. | 1 | ||
41. | Конец эпохи раздробленности. | 1 | ||
42. | Русская православная церковь во второй половине 13-15 веке | 1 | ||
43 | Русская литература во второй половине 13-15 веке. | 1 | ||
44. | Искусство во второй половине 13-15 веке. | 1 | ||
45 | Контрольная работа № 4 по теме «Русь в 13-15 вв». НРК.Обобщение по курсу. | 1 | ||
46 | Промежуточная аттестация (№5) Итоговое обобщение по темам «Киевская Русь», «Раздробленность на Руси», «Московская Русь». | 3 |
Приложение
Контрольная работа №1 Общее и особенное в развитии народов Востока и Запада в VI-XI в.в».
1. Какое событие произошло в 476 году?
1) разделение Римской империи на западную и восточную части
2) завоевание Галлии Цезарем
3) падение Западной, Римской империи
2. Какое из названных событий произошло позже других?
1) победа франков над арабами в битве при Пуатье
2) распад империи Каролингов
3) коронация Карла Великого
3. В каком году была разделена империя Каролингов?
1) 732 г. 2) 800 г. 3) 843 г.
4. Расположите события в хронологическом порядке. Запишите полученную последовательность цифр.
1) начало правления Карла Великого
2) взятие Рима вандалами
3) распад империи Каролингов
5. Легендарным королем салических франков был
1) Аларих 2) Аттила 3) Хлодвиг
6. Какую территорию завоевали во время Великого переселения народов племена англов и саксов?
1) Британию 2) Испанию 3) Италию 4) Северную Африку
7. Какие кочевые племена наводили страх своими набегами на земли Римской империи и ее соседей в V веке?
1) алеманы 2) вандалы 3) остготы 4) гунны
8. «Бичом Божьим» современники прозвали
1) Аттилу 2) Карла Мартелла 3) Хлодвига
9. Салической правдой назывался
1) документ о крещении короля Хлодвига
2) свод франкских законов
3) договор о разделе империи Карла Великого
10. Бенефиций — это
1) пожалование земель во владение за службу
2) клятва верности вассала своему сеньору
3) плата вождям варваров за то, чтобы они сняли осаду с города
4) благословение, которое давал королям Римский папа
11. Империя, созданная Карлом Великим, прекратила свое существование
1) в результате вторжения норманнов (викингов)
2) из-за отсутствия наследников у императора Карла
3) под натиском арабов на земли франков
4) в результате раздела по Верденскому договору
12. Что из названного относится к деятельности Карла Великого? Выберите два верных положения. Запишите цифры, под которыми они указаны.
1) расширение владений Франкского государства
2) победа над войском арабов в битве при Пуатье
3) составление первого свода франкских законов — Салической правды
4) содействие распространению грамотности
13. Какие две церковные церемонии способствовали укреплению власти франкских королей? Запишите цифры, под которыми они указаны.
1) посвящение в рыцари 2) крещение 3) коронация 4) публичное отпущение грехов
14. Установите соответствие между событиями и их датами. К каждой позиции первого столбца (с буквами А, Б, В) подберите соответствующую ей позицию из второго столбца (учтите, что один ответ во втором столбце — лишний).
События
А) раздел империи Карла Великого
Б) падение Западной Римской империи
В) битва при Пуатье
Даты
1) 476 г.
2) 511 г.
3) 732 г.
4) 843 г.
15. Установите соответствие между именами исторических лиц и родом их деятельности. К каждой позиции первого столбца подберите соответствующую ей позицию из второго столбца (учтите, что один ответ во втором столбце — лишний).
Имена
А) Карл Мартелл
Б) Аттила
В) Аларих
Деятельность
1) майордом при дворе Меровингов
2) Римский папа
3) вождь гуннов
4) король вестготов
16. Установите соответствие между именами исторических лиц и родом их деятельности. К каждой позиции первого столбца подберите соответствующую ей позицию из второго столбца.
Имена
А) Карл Великий Б) Хлодвиг В) Людовик Немецкий
Деятельность
1) победитель арабов в битве при Пуатье 2) участник раздела империи Каролингов
3) франкский император 4) король салических франков
17. Установите соответствие между терминами и их значением. К каждой позиции первого столбца подберите соответствующую ей позицию из второго столбца.
Термины
А) марка Б) майордом В) феод
Значение
1) земельное владение, даваемое за службу
2) управитель при дворе франкских королей
3) предводитель германского племени
4) укрепленная область на границе государства
18. Установите соответствие между терминами и их значением. К каждой позиции первого столбца подберите соответствующую ей позицию из второго столбца.
Термины
А) анналы В) скриптории В) варварские правды
Значение
1) сборники законов 2) погодные записи событий 3) подати в пользу церкви
4) мастерские по переписыванию рукописей
19. Дополните недостающие названия, выбрав их из приведенного ниже перечня.
Основными участниками Великого переселения народов в Европе в IV-VII вв. являлись многочисленные племена славян и __________ (А). «Бичом Божьим» называли современники вождя племен гуннов __________ (Б).
В 751-843 гг. Франкским государством правили короли и императоры из династии __________ (В).
1) арабы;
2) Меровинги;
3) Хлодвиг;
4) германцы;
5) Каролинги;
6) Аттила;
7) викинги.
ОТВЕТЫ —
1-3
2-2
3-3
4-213
5-3
6-1
7-4
8-1
9-2
10-1
11-4
12-14
13-23
14. А4 Б1 В3
15. А1 Б3 В4
16. А3 Б4 В2
17. А4 Б2 В1
18. А2 Б4 В1
19. А4 Б6 В5
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Старотябердинская средняя общеобразовательная школа имени М.К.Кузьмина»
Кайбицкого муниципального района Республики Татарстан
«Рассмотрено» на заседании МО Рук. ___________________ Русова Л.А. Протокол № 1 от « 28 » августа 2018 г.
| «Согласовано» Зам. директора по УВР МБОУ Капитонова Л.А. « 29 » августа 2018 г. | «Утверждено» Директор МБОУ ______________________ Акрымов А.А Приказ № ___ от « 31 » августа 2018 г. |
Рабочая программа по истории
для 7 класса
учителя истории и обществознания
Владимировой Аиды Николаевны
Рассмотрено
на заседании педсовета
протокол № 1
от 31 » августа 2018 г.
2018-19 учебный год
Пояснительная записка
Рабочая программа по истории для 7 класса составлена в соответствии с: положениями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования второго поколения, на основе примерной Программы основного общего образования по истории и Программы по истории к учебникам для 7 класса общеобразовательной школы авторов Е.В.Пчелов, П.В.Лукин (« История России 16-17 века» для 7 класса общеобразовательных учреждений, М., « Русское слово – РС» 2017),
А.Я.Юдовская, П.А.Баранов, Л.М.Ванюшкина (Всеобщая история 1500-1800. История Нового времени. Для 7 класса. М.Просвещение. 2017), Основной образовательной программы МБОУ «Старотябердинская средняя общеобразовательная школа имени М.К.Кузьмина Кайбицкого муниципального района Республики Татарстан», Учебного плана МБОУ «Старотябердинская средняя общеобразовательная школа имени М.К.Кузьмина Кайбицкого муниципального района Республики Татарстан» на 2018/2019 учебный год, утвержденного решением педагогического совета (Протокол № 1, от 29 августа 2018 года), ИКС, Информационно-методических рекомендаций МО и Н РТ по использованию учебных пособий «Наследие Татарстана», «История Татарстана и татарского народа», 2017г., Методических рекомендаций по вопросам преподавания истории в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами общего образования, Письма МО и Н РФ от 7 декабря 2016 г. №08-2655 «О рассмотрении обращения», Методических рекомендаций ГАОУ ДПО ИРО РТ «Особенности преподавания учебных предметов «История» и «Обществознание» в 2018\19 учебном году».
В результате изучения курса новой истории учащиеся 7 класса должны получить следующие знания об основных чертах развития:
- периодизация Нового времени
- особенности ментальности человека Нового времени
- преимущество эволюционного пути развития общества перед революционным
- причины революций и реформы как альтернативный путь развития общества
- дальнейшее развитие индустриальной революции, поставившей народы различных континентов и стран перед необходимостью модернизации
- бурное экономическое развитие Европы и США, приведшее к зарождению и развитию империализма
- новая социальная структура общества и его движение к социальным реформам как средству разрешения социальных противоречий
- дальнейшее развитие правовых государств, где признавалось верховенство закона, и формирование гражданских обществ, где личность может реализовать свои «прирожденные права на «жизнь, свободу и собственность»
- использование индустриально развитыми странами технического прогресса для создания колониальных империй
- международные конфликты, приводившие к войнам
- особенности духовной жизни европейцев, их движение к секуляризации сознания, к религиозной терпимости
- важнейшие достижения мировой науки и художественной культуры и их влияние на развитие личности человека
- изменения в повседневной жизни человека.
При изучении курса истории России XVI – XVII века необходимо реализовать следующие задачи на пути достижения общих целей основного среднего образования:
- познакомить учащихся с основными событиями российской истории XVI – XVII века, включающими в себя многообразие форм исторического бытия и деятельности людей
- представить разнообразные варианты объяснения событий истории и отражения их в современной жизни
- расширить представления школьников об основных источниках знаний по истории России, выявить их специфику для XVI – XVII века
- продолжить обучение приемам исторического анализа (сопоставление и обобщение фактов, раскрытие причинно-следственных связей, целей и результатов деятельности людей)
- научить применять исторические знания при рассмотрении и оценке современных событий
- создать условия для формирования ценностных ориентаций и убеждений школьников на основе личностного осмысления социального, духовного, нравственного опыта людей XVI – XVII веков, восприятия идей гуманизма, патриотизма и взаимопонимания между народами
- способствовать развитию гуманитарной культуры школьников, приобщению к ценностям национальной культуры, воспитанию уважения к истории, культуре, традициям народов России, стремлению сохранять и приумножать культурное достояние своей страны.
В 7-ом классе изучается история Татарстана, охватывающая события XVI – XVIII века. Среднее Поволжье развивалось в русле общероссийских тенденций. Вместе с тем в его истории есть и отличительные черты, обусловленные географическим положением, многонациональным составом и угнетенным положением нерусского населения. Изучаемый период национально-региональной истории важен для понимания процессов формирования татарской буржуазии, роста национального самосознания и национального движения. Материал по данному курсу изучается отдельным блоком после изучения истории России.
Программа разработана с учетом возрастных особенностей подростков: ориентирована на активизацию реальной практической деятельности ребенка по познанию мира, самопознанию и самоопределению. К 7-му классу у школьников накапливается определенный опыт познавательной деятельности на базе исторического материала. Это позволяет расширить типологию заданий, усложнять мыслительную работу, повысить степень их самостоятельности. Школьники должны научиться общим принципам постановки и решения познавательных проблем, которые включают:
- методы исторического анализа (изучение исторических источников, гипотезы и доказательства в истории)
- выявление предпосылок (т. е. анализ условий, обоснование поступков, выявление причин)
- анализ целей и результатов
- объяснение преимуществ и недостатков
- выявление общего и различного
- объяснение фактов
- сопоставление различных суждений
- умение использовать внешкольные источники, информации (находящиеся за пределами учебной книги, существующие в реальной социокультурной среде: книги, музеи, памятники и достопримечательности, кино, театры, видео, библиотеки, средства массовой информации, компьютерные образовательные программы, программы дополнительного образования)
- разные способы работы (в том числе и самостоятельной) с учебной книгой.
В процессе изучения истории учащиеся приобретают устойчивый интерес и уважение к истории человечества и культуре; вырабатывают отношение к истории как способу понимания современности; рассматривают сложные проблемы современности через призму истории; уважают права человека и демократические ценности; понимают механизм общественного развития и преимущества эволюционного пути развития; вырабатывают собственное отношение к традициям западной и восточной культуры.
Изучение курса стимулирует процесс гуманизации личности подростка, формирование качеств, которые общество хотело бы видеть у выпускника основной школы и которые помогли бы ему жить в мире с собой и другими: руководствоваться нравственным отношением к собственной жизни и жизни других людей, анализировать конкретные ситуации, уметь видеть и решать проблемы, поставленные перед ним жизнью, уметь выбирать линию поведения, исходя из представления о возможных последствиях.
В программе дан перечень примерных умений, осваиваемых учащимися при изучении каждого подраздела тем курса, составленный на основе требований Обязательного минимума содержания основных образовательных программ к уровню подготовки выпускников.
Необходимым условием повышения эффективности обучения является использование межкурсовых связей, так как при таком подходе создаются благоприятные условия для повторения и закрепления важнейших фактов и понятий, для установления сущностных связей между ними, познанию исторических закономерностей.
Основная функция курса истории – формирование исторического мышления, под которым подразумевается определенный набор мыслительных стратегий, позволяющий, учащимся самостоятельно истолковывать факты и события, выстраивать свою версию событий, отвечающую данным исторической науки, умение анализировать и описывать события с разных, часто противоположных точек зрения.
В планировании учтены различные формы урока: изложение нового материала учителем самостоятельно, в диалоге с классом, самостоятельно с помощью учебника, с помощью подготовленных учениками докладов, а также различные формы контроля: самопроверка, взаимопроверка, контрольные срезы.
Тематическое планирование составлено в соответствии со структурой учебника. Задания различной степени сложности признаны способствовать более прочному усвоению знаний, выработке практических умений для реализации самообразования, а также развитию аналитического мышления, устной и письменной речи.
Требования к уровню подготовки учащихся в 7-м классе
Умение объяснять разнообразие современного мира.
• Учиться добывать, сопоставлять, и критически проверять историческую информацию, полученную из различных источников (в том числе Интернет, СМИ и т.д.).
• Определять и объяснять временные границы ранней Новой истории всего человечества и истории России, разделять российскую историю раннего Нового времени на этапы и объяснять выбранное деление.
• Различать в общемировой культуре и культуре России наследие и традиции аграрного общества и черты сложившиеся в ходе его разрушения в Новое время, определять уровень развития общества, используя данные понятия.
• Отличать черты Западной цивилизации Нового времени от традиций цивилизаций Востока; определять и доказывать собственное мнение о месте России XVI–XVII веков в системе мировых цивилизаций Запада и Востока.
• В ходе решения учебных задач классифицировать и обобщать понятия (явления), развившиеся в эпоху раннего Нового времени: в экономике – капиталистические отношения, промышленный переворот; в общественном делении – классы, гражданское равноправие; в государственной жизни – абсолютизм, революция, реформы, конституционная монархия, республика; в культуре – гуманизм и Возрождение, идеи Просвещения и т.д.
Умение рассматривать общественные процессы в развитии.
• Определять основные причины и следствия разрушения аграрного общества в странах Запада и в России; а также реформ, революций и войн, сопровождающих этот сложный процесс.
• Предлагать варианты мотивов поступков как известных исторических личностей (Колумб, Кромвель, Робеспьер, Иван Грозный, и др.), так и представителей различных общественных слоев и цивилизаций раннего Новоговремени.
Нравственное самоопределение.
• Давать нравственную оценку (и объяснять ее с позиции гуманистических, духовных ценностей) использованию власти, поступкам различных общественных деятелей во времена реформ и революций, колониальных войн, народных восстаний, распространения идей гуманистов и просветителей.
• При оценке исторических явлений выявлять гуманистические, нравственные ценности.
Культурное и гражданско-патриотическое самоопределение.
• Давать и подтверждать аргументами и фактами собственные оценки действиям деятелей всеобщей и российской истории (в том числе безымянным) по защите своей родины, изменению общественных порядков.
• Вступать в дискуссию с теми, кто придерживается иных взглядов и оценок прошлого. Различать в исторических текстах (речи): мнения, доказательства (аргументы), факты, гипотезы (предположения). Отстаивая свою позицию, выдвигать контраргументы и перефразировать мысль. Уметь взглянуть на ситуацию с другой позиции, договариваться с людьми.
• Определять свое собственное отношение к разным позициям в спорах и конфликтах эпохи раннего Нового времени (европейские колонизаторы и жители Востока, феодалы и «третье сословие», помещики и крестьяне, сторонники традиций и поборники перемен и т.д.). Находить или предлагать варианты терпимого, уважительного отношения к иным позициям как в прошлом, так и в современности.
Планируемые результаты:
Знать: даты основных событий, термины и понятия значительных процессов и основных событий, их участников, результаты и итоги событий отечественной истории в период Нового времени; важнейшие достижения культуры и системы ценностей России и стран Европы в период Нового времени; изученные виды исторических источников.
Уметь: Сравнивать исторические явления и события, объяснять смысл, значение важнейших исторических понятий, уметь дискуссировать. Анализировать исторический источник, самостоятельно давать оценку историческим явлениям, высказывать собственное суждение, читать историческую карту.
Группировать (классифицировать) исторические события и явления по указанному признаку. Сопоставлять однотипные процессы отечественной и зарубежной истории. Сравнивать оценки исторических событий деятелями Нового времени, данные в учебнике, дополнительной литературе, документах.
Владеть компетенциями:
● коммуникативной компетенцией;
● смыслопоисковой компетенцией;
● компетенцией личностного саморазвития;
● информационно-поисковой;
● рефлексивной компетенцией;
● учебно-познавательной компетенцией.
Способны решать следующие жизненно практические задачи: высказывания собственных суждений об историческом наследии народов России; использование знаний об историческом пути и традициях народов России в общении с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности.
В результате изучения истории у учащихся должны формироваться:
- чувство патриотизма, уважения к истории и традициям разных стран, к правам человека, демократически принципам общественной жизни;
- представление о важнейших событиях и процессах отечественной и всемирной истории в их взаимосвязи и хронологической последовательности;
- умение работать с различными источниками исторической информации;
- ценностные ориентации, необходимые при ознакомлении с культурными, религиозными и этническими традициями;
- умение применять полученные знания и навыки в общественной жизни и в быту, участвуя в межкультурном взаимодействии.
Программа обеспечивает формирование личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты изучения истории учащимися основной школы включают:
- воспитание российской гражданской идентичности, патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, за историческое прошлое народа России;
- осознание обучающимися своей этнической принадлежности, знание культуры своего народа и своего края в контексте общемирового культурного наследия;
- усвоение традиционных ценностей многонационального российского общества, уважение прав и свобод человека;
- осмысление социально- нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;
- понимание культурного многообразия мира; уважение к культуре своего и других народов; толерантность как норма осознанного доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере.
Метапредметные результаты изучения истории учащимися основной школы включают:
- способность сознательно организовывать и регулировать свою учебную деятельность, осуществлять контроль по результату и способу действия на уровне произвольного внимания, вносить необходимые коррективы в исполнение и способ действия как в конце действия, так и по ходу его реализации;
- владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (определение и ограничение понятий, установление причинно- следственных и родовидовых связей);
- использование современных источников информации, в том числе материалов на электронных носителях и интернет ресурсов;
- способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат);
- готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении;
- владение умениями работать в группе, слушать партнера и аргументировать свое мнение, корректно отстаивать свою позицию и координировать ее с партнерами, продуктивно решать конфликты на основе учета интересов и позиций всех его участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов.
Предметные результаты изучения истории учащимися основной школы включают:
- формирование у учащихся уважительного отношения к истории своего Отечества как единого и неделимого многонационального государства; развитие у обучающихся стремления внести свой вклад в решение глобальных проблем, стоящих перед Россией и человечеством;
- формирование важнейших культурно-исторических ориентиров для гражданской, этнической, социальной, культурной самоидентификации личности, миропонимания и познания современного общества, его важнейших социальных ценностей и общественных идей: гражданственности и патриотизма, гуманистических и демократических ценностей, мира и взаимопонимания между людьми;
- овладение целостным представлением об историческом пути народов России, базовыми знаниями о закономерностях российской истории;
- формирование умений применять исторические знания, понятийный аппарат и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значений событий прошлого и современности, осмысления жизни в современном мире;
- развитие умения анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных источниках информацию событиях и явлениях прошлого, раскрывая ее познавательную ценность;
Расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории;
Приобретение опыта активного освоения исторического и культурного наследия, стремления сохранять и приумножать культурное наследие;
- создание основы для формирования у части школьников интереса к дальнейшему расширению и углублению исторических знаний и выбора истории как профильного предмета, а в дальнейшем и в качестве сферы своей профессиональной деятельности.
На уроках истории применяются следующие методы и приемы:
- работа с учебником, раздаточным материалом, проблемными задачами, историческими источниками, средствами массовой коммуникации (газеты, журналы, телевидение, Интернет);
- беседа, самостоятельная работа, наблюдение;
- работа с помощью схем, наглядных пособий;
- урок-игра, реферативная работа, составление и заполнение контурных карт, работа с исторической картой.
В работе со слабыми применяются формы дифференциации на уроке, с одаренными-разные формы творческой и исследовательской деятельности.
Учебно-методическое обеспечение:
1.Учебник Е.В.Пчелов, П.В.Лукин « История России 16-17 века» для 7 класса общеобразовательных учреждений, М., « Русское слово – РС» 2017.
2.Учебник А.Я.Юдовская, П.А.Баранов, Л.М.Ванюшкина. Всеобщая история 1500-1800. История Нового времени. Для 7 класса. М.Просвещение. 2017 .
3. И.А.Гилязов, В.И.Пискарев. История Татарстана и татарского народа. Вторая половина XVI-XVIIвека. Для 7 класса. Казань. Хэтер. 2017.
Распределение времени в программе: 2 часа в неделю
Содержание учебного курса
История России
XVI–XVII столетия занимают особое место в истории России. В этот период окончательно сложилось единое Российское государство, территория которого существенно расширилась после присоединения Среднего и Нижнего Поволжья, Урала и Сибири, его границы достигли берегов Тихого океана, и, таким образом, в основном сложилось нынешнее географическое пространство нашей страны. В это время завершается преодоление последствий политической раздробленности и зависимости от Орды, постепенно происходит укрепление государственности, приобретающей черты самодержавия и абсолютной монархии, формируется и развивается система центрального и местного управления. Российское государство формируется как многонациональная держава, где приобретали опыт мирного сосуществования различные в цивилизационном и конфессиональном плане народы.
Наряду с оформлением крепостного права, появляются новые тенденции в экономике, растет внутренняя и внешняя торговля. Развивается самобытная русская культура. Укрепляются политические, экономические, культурные контакты со странами Европы, позволившие создать необходимые предпосылки для последующей модернизации страны в петровскую эпоху.
В первой трети XVI века, с присоединением Псковской, Смоленской и Рязанской земель, завершилось формирование единого Российского государства. Россия двигалась в общем русле исторического развития с рядом европейских стран, в частности, Англией, Францией и Испанией, где на рубеже XV–XVI вв. также завершился процесс формирования единых национальных государств, пришедших на смену периоду раздробленности.
Противоречивость этой эпохи нашла свое отражение в годы правления первого российского царя – Ивана IV Грозного, когда царская власть приобрела ярко выраженный деспотический характер. Укреплению монархической власти и централизации страны способствовало создание системы органов центрального управления - приказов, служащие которых всецело зависели от царя. Однако самодержавие сосуществовало с сословными учреждениями - периодически созываемыми с середины XVI столетия Земскими соборами и выборными земскими властями на местах. Схожие процессы, связанные с параллельным развитием абсолютистских тенденций и ростом политического значения органов сословного представительства, протекали в XVI–XVII вв. во Франции, Англии и Испании.
Сложность решения внутриполитических задач усугублялась трудной геополитической ситуацией, в которой существовало в XVI в. Российское государство. Добившись заметных успехов на восточном направлении (присоединение Среднего и Нижнего Поволжья, Западной Сибири), Россия на протяжении всего это периода была вынуждена держать большую часть своих войск на южных рубежах. Одновременно страна столкнулась с объединенным противодействием своих западных соседей.
Порожденный затяжной и неудачной Ливонской войной за выход к Балтийскому морю социально-экономический кризис стал причиной начала закрепощения крестьянства. Ситуация была осложнена пресечением в 1598 г. царской династии Рюриковичей. Политическая линия, проводимая царем Борисом Федоровичем Годуновым смогла лишь на время снять остроту социально-политических противоречий в стране.
Борьба за власть между боярскими семействами на фоне обострения социально-экономической ситуации (голод 1601-1603 гг.), а также вмешательство сопредельных государств (в первую очередь – Речи Посполитой) во внутренние дела России способствовали вступлению страны в первую в ее истории гражданскую войну, получившую от современников название «Смутное время», длившуюся на протяжении полутора десятков лет (1604-1618 гг.).
Череда самозванцев, иноземные войска, занимавшие российские города (вплоть до столицы), мощные социальные выступления против правительства, сепаратистские движения на окраинах государства поставили Россию перед реальной угрозой полной потери национальной независимости. Лишь консолидация общества, получившая наиболее яркое выражение в деятельности народных Ополчений и «Совета всея земли», возглавленного князем Д. Пожарским и К. Мининым, позволила отстоять независимость государства.
Страна и народ заплатили высокую цену за потрясения начала века: экономическое разорение, огромные людские потери, утрата земель на западном рубеже и, в том числе, выхода к Балтийскому морю. Переломом в Смутном времени стало избрание Земским собором 1613 г. на царский престол Михаила Федоровича Романова (1613 – 1645 гг.), ставшего основателем новой династии, правившей в России до начала XX столетия.
В годы правления первых монархов из рода Романовых происходило формирование новых политических институтов и укрепления центральной власти. Одновременно первая половина XVII в. стала периодом расцвета Земских соборов, которые царская власть созывала для решения наиболее важных вопросов внутренней и внешней политики. По мере укрепления монархической власти, усиления позиций приказной системы в столице и воеводской власти на местах, земское самоуправление в уездах и Земские соборы в столице стали утрачивать былое значение.
XVII век стал временем небывалого до той поры расширения территории страны на восток (за счет сибирских и северных земель), включения в состав Российского государства земель Левобережной Украины, отвоеванной у Речи Посполитой. Восстановить утраченные в Смутное время позиции на побережье Балтийского моря, захваченного Швецией, Россия в XVII веке так и не смогла, оставаясь отрезанной от океанских торговых путей, что не позволяло стране развиваться в едином русле с великими морскими державами эпохи – Испанией, Англией, Голландией.
Получила продолжение зародившаяся в XVI в. тенденция к полному закрепощению крестьян, завершенная принятием в 1649 г. «Соборного Уложения» (ставшего почти на два столетия основой российского законодательства). Пути социального развития России вполне совпадали с процессами, имевшими место в других странах Восточной Европы (Германские земли, Речь Посполитая), где в это время происходило укрепление крепостнических порядков. XVII век стал также временем экономического подъема Российского государства: были преодолены тяжелые последствия Смутного времени, развивалось ремесло и промыслы, появились первые мануфактуры, росла внутренняя и внешняя торговля, развивалось мореходство. Новые веяния становятся более заметными и в культурной жизни страны: к их числу можно отнести появление парсунной живописи, развитие книгопечатания, сатирической литературы и усиление светских мотивов в искусстве XVII столетия.
Вместе с тем, восстания середины – второй половины XVII в. дали современникам основания называть свою эпоху «Бунташным веком». Серьезным потрясением для страны стал раскол в Русской Православной Церкви, произошедший в связи с церковной реформой патриарха Никона и несогласием с ней части священства и мирян.
К концу XVII в. наметившееся военно-техническое отставание от передовых стран Европы делало необходимой модернизацию экономики и политических структур Российского государства.
Россия в XVI веке
Княжение Василия III. Завершение объединения русских земель вокруг Москвы: присоединение Псковской, Смоленской, Рязанской земель. Отмирание удельной системы. Укрепление великокняжеской власти. Внешняя политика Московского княжества в первой трети XVI в.: война с Великим княжеством Литовским, отношения с Крымским и Казанским ханствами, посольства в европейские государства.
Органы государственной власти. Приказная система: формирование первых приказных учреждений. Боярская дума, ее роль в управлении государством. «Малая дума». Местничество. Местное управление: наместники и волостели, система кормлений. Государство и церковь.
Регентство Елены Глинской. Сопротивление удельных князей великокняжеской власти. Мятеж князя Андрея Старицкого. Унификация денежной системы. Стародубская война с Польшей и Литвой.
Период боярского правления. Борьба за власть между боярскими кланами Шуйских, Бельских и Глинских. Губная реформа. Московское восстание 1547 г. Ереси Матвея Башкина и Феодосия Косого.
Принятие Иваном IV царского титула. Реформы середины XVI в. «Избранная рада»: ее состав и значение. Появление Земских соборов: дискуссии о характере народного представительства. Отмена кормлений. Система налогообложения. Судебник 1550 г. Стоглавый собор. Земская реформа – формирование органов местного самоуправления.
Внешняя политика России в XVI в. Создание стрелецких полков и «Уложение о службе». Присоединение Казанского и Астраханского ханств. Значение включения Среднего и Нижнего Поволжья в состав Российского государства. Войны с Крымским ханством. Набег Девлет-Гирея 1571 г. и сожжение Москвы. Битва при Молодях. Ливонская война: причины и характер. Ликвидация Ливонского ордена. Причины и результаты поражения России в Ливонской войне. Поход Ермака Тимофеевича на Сибирское ханство. Начало присоединения к России Западной Сибири.
Социальная структура российского общества. Дворянство. Служилые и неслужилые люди. Формирование Государева двора и «служилых городов». Торгово-ремесленное население городов. Духовенство. Начало закрепощения крестьян: указ о «заповедных летах». Формирование вольного казачества.
Многонациональный состав населения Русского государства. Финно-угорские народы. Народы Поволжья после присоединения к России. Служилые татары. Выходцы из стран Европы на государевой службе. Сосуществование религий в Российском государстве. Русская Православная церковь. Мусульманское духовенство.
Россия в конце XVI в. Опричнина, дискуссия о ее причинах и характере. Опричный террор. Разгром Новгорода и Пскова. Московские казни 1570 г. Результаты и последствия опричнины. Противоречивость личности Ивана Грозного и проводимых им преобразований. Цена реформ.
Царь Федор Иванович. Борьба за власть в боярском окружении. Правление Бориса Годунова. Учреждение патриаршества. Тявзинский мирный договор со Швецией: восстановление позиций России в Прибалтике. Противостояние с Крымским ханством. Отражение набега Гази-Гирея в 1591 г. Строительство российских крепостей и засечных черт Продолжение закрепощения крестьянства: указ об «Урочных летах». Пресечение царской династии Рюриковичей.
Смута в России
Династический кризис. Земский собор 1598 г. и избрание на царство Бориса Годунова. Политика Бориса Годунова в отношении боярства. Опала семейства Романовых. Голод 1601-1603 гг. и обострение социально-экономического кризиса.
Смутное время начала XVII в., дискуссия о его причинах. Самозванцы и самозванство. Личность Лжедмитрия I и его политика. Восстание 1606 г. и убийство самозванца.
Царь Василий Шуйский. Восстание Ивана Болотникова. Перерастание внутреннего кризиса в гражданскую войну. Лжедмитрий II. Вторжение на территорию России польско-литовских отрядов. Тушинский лагерь самозванца под Москвой. Оборона Троице-Сергиева монастыря. Выборгский договор между Россией и Швецией. Поход войска М.В. Скопина-Шуйского и Я.-П. Делагарди и распад тушинского лагеря. Открытое вступление в войну против России Речи Посполитой. Оборона Смоленска.
Свержение Василия Шуйского и переход власти к «семибоярщине». Договор об избрании на престол польского принца Владислава и вступление польско-литовского гарнизона в Москву. Подъем национально-освободительного движения. Патриарх Гермоген. Московское восстание 1611 г. и сожжение города оккупантами. Первое и второе ополчения. Захват Новгорода шведскими войсками. «Совет всей земли». Освобождение Москвы в 1612 г.
Земский собор 1613 г. и его роль в укреплении государственности. Избрание на царство Михаила Федоровича Романова. Борьба с казачьими выступлениями против центральной власти. Столбовский мир со Швецией: утрата выхода к Балтийскому морю. Продолжение войны с Речью Посполитой. Поход принца Владислава на Москву. Заключение Деулинского перемирия с Речью Посполитой. Итоги и последствия Смутного времени.
Россия в XVII веке
Россия при первых Романовых. Царствование Михаила Федоровича. Восстановление экономического потенциала страны. Продолжение закрепощения крестьян. Земские соборы. Роль патриарха Филарета в управлении государством.
Царь Алексей Михайлович. Укрепление самодержавия. Ослабление роли Боярской думы в управлении государством. Развитие приказного строя. Приказ Тайных дел. Усиление воеводской власти в уездах и постепенная ликвидация земского самоуправления. Затухание деятельности Земских соборов. Правительство Б.И.Морозова и И.Д. Милославского: итоги его деятельности. Патриарх Никон. Раскол в Церкви. Протопоп Аввакум, формирование религиозной традиции старообрядчества.
Царь Федор Алексеевич. Отмена местничества. Налоговая (податная) реформа.
Экономическое развитие России в XVII в. Первые мануфактуры. Ярмарки. Укрепление внутренних торговых связей и развитие хозяйственной специализации регионов Российского государства. Торговый и Новоторговый уставы. Торговля с европейскими странами, Прибалтикой, Востоком.
Социальная структура российского общества. Государев двор, служилый город, духовенство, торговые люди, посадское население, стрельцы, служилые иноземцы, казаки, крестьяне, холопы. Русская деревня в XVII в. Городские восстания середины XVII в. Соляной бунт в Москве. Псковско-Новгородское восстание. Соборное уложение 1649 г. Юридическое оформление крепостного права и территория его распространения. Русский Север, Дон и Сибирь как регионы, свободные от крепостничества. Денежная реформа 1654 г. Медный бунт. Побеги крестьян на Дон и в Сибирь. Восстание Степана Разина.
Внешняя политика России в XVII в. Возобновление дипломатических контактов со странами Европы и Азии после Смуты. Смоленская война. Поляновский мир. Контакты с православным населением Речи Посполитой: противодействие полонизации, распространению католичества. Контакты с Запорожской Сечью. Восстание Богдана Хмельницкого. Переяславская рада. Вхождение Украины в состав России. Война между Россией Речью Посполитой 1654-1667 гг. Андрусовское перемирие. Русско-шведская война 1656-1658 гг. и ее результаты. Конфликты с Османской империей. «Азовское осадное сидение». «Чигиринская война» и Бахчисарайский мирный договор. Отношения России со странами Западной Европы. Военные столкновения с манчжурами и империей Цин.
Культурное пространство
Эпоха Великих географических открытий и русские географические открытия. Плавание Семена Дежнева. Выход к Тихому океану. Походы Ерофея Хабарова и Василия Пояркова и исследование бассейна реки Амур. Коч – корабль русских первопроходцев. Освоение Поволжья и Сибири. Калмыцкое ханство. Ясачное налогообложение. Переселение русских на новые земли. Миссионерство и христианизация. Межэтнические отношения. Формирование многонациональной элиты.
Изменения в картине мира человека в XVI–XVII вв. и повседневная жизнь. Жилище и предметы быта. Семья и семейные отношения. Религия и суеверия. Проникновение элементов европейской культуры в быт высших слоев населения страны.
Архитектура. Дворцово-храмовый ансамбль Соборной площади в Москве. Шатровый стиль в архитектуре. Антонио Солари, Алевиз Фрязин, Петрок Малой. Собор Покрова на Рву. Монастырские ансамбли (Кирилло-Белозерский, Соловецкий, Новый Иерусалим). Крепости (Китай-город, Смоленский, Астраханский, Ростовский кремли). Федор Конь. Приказ каменных дел. Деревянное зодчество.
Изобразительное искусство. Симон Ушаков. Ярославская школа иконописи. Парсунная живопись.
Летописание и начало книгопечатания. Лицевой свод. Домострой. Переписка Ивана Грозного с князем Андреем Курбским. Публицистика Смутного времени. Усиление светского начала в российской культуре. Симеон Полоцкий. Немецкая слобода как проводник европейского культурного влияния. Посадская сатира XVII в.
Развитие образования и научных знаний. Школы при Аптекарском и Посольском приказах. «Синопсис» Иннокентия Гизеля - первое учебное пособие по истории.
Понятия и термины: Местничество. «Избранная рада». Реформы. Челобитная. Самодержавие. Государев двор. Сословно-представительная монархия. Земские соборы. Приказы. Опричнина. Заповедные лета. Урочные лета. Крепостное право. Соборное уложение. Казачество. Гетман. Засечная черта. Самозванство. Посад. Слобода. Мануфактура. Ярмарка. Старообрядчество. Раскол. Парсуна. Полки нового (иноземного) строя. Стрельцы. Ясак.
Персоналии:
Государственные и военные деятели: А.Ф.Адашев, И.И.Болотников, Василий III, Е.Глинская, Б.Годунов, Ермак, ИванIVГрозный, А.М.Курбский, ХанКучум, ЛжедмитрийI, ЛжедмитрийII, А.С.Матвеев, К.Минин, Б.И.Морозов, А.Л.Ордин-Нащокин, Д.М.Пожарский, А.М.Романов, М.Ф.Романов, Ф.А.Романов, М.В.Скопин-Шуйский, М.Скуратов, Федор Иванович, Б.Хмельницкий, В.Шуйский.
Общественные и религиозные деятели, деятели культуры, науки и образования: протопоп Аввакум, И.Волоцкий, патриарх Гермоген, С.И.Дежнев, К.Истомин, С.Медведев, И.Ю.Москвитин, патриарх Никон, С.Полоцкий, В.Д.Поярков, С.Т.Разин, протопоп Сильвестр, Е.Славинецкий, С.Ф.Ушаков, И.Федоров, патриарх Филарет, митрополит Филипп (Колычев), Е.П.Хабаров, А.Чохов.
События/даты:
1505 – 1533 – княжение Василия III
1510 – присоединение Псковской земли
1514 – включение в состав Русского государства Смоленской земли
1521 – присоединение Рязанского княжества
1533 – 1584 – княжение (царствование) Ивана IV Васильевича Грозного.
1533 – 1538 – регентство Елены Глинской
1538-1547 – период боярского правления
1547 – принятие Иваном Грозным царского титула
1549 – первый Земский собор
1550 – принятие Судебника Ивана IV
1552 – взятие русскими войсками Казани
1556 – присоединение к России Астраханского ханства.
1556 – отмена кормлений
1558 – 1583 – Ливонская война
1564 – издание первой датированной российской печатной книги
1565 – 1572 – опричнина
1581 – 1585 – покорение Сибирского ханства Ермаком
1584 – 1598 – царствование Федора Ивановича
1589 – учреждение в России патриаршества
1598 – 1605 – царствование Бориса Годунова
1604 – 1618 – Смута в России
1605 – 1606 – правление Лжедмитрия I
1606 – 1610 – царствование Василия Шуйского.
1606-1607 – восстание Ивана Болотникова.
1607 – 1610 – движение Лжедмитрия II
1611 – 1612 – I и II Ополчения. Освобождение Москвы.
1613 – 1645 – царствование Михаила Федоровича.
1617 – Столбовский мир со Швецией
1618 – Деулинское перемирие с Речью Посполитой.
1632 – 1634 – Смоленская война
1645 – 1676 – царствование Алексея Михайловича
1648 – Соляной бунт в Москве
1648 – поход Семена Дежнева
1649 – принятие Соборного Уложения. Оформление крепостного права в центральных регионах страны
1649 – 1653 – походы Ерофея Хабарова
1653 – реформы патриарха Никона, начало старообрядческого раскола в Русской Церкви
1654 – Переяславская Рада. Переход под власть России Левобережной Украины
1654 – 1667 – война с Речью Посполитой
1656 – 1658 – война со Швецией
1662 – Медный бунт
1667 – Андрусовское перемирие
1670 – 1671 – восстание Степана Разина
1676 – 1682 – царствование Федора Алексеевича
Источники: Лицевой свод. Новый летописец. Повесть о Казанском царстве. Судебник 1550 г. Государев родословец. Писцовые и переписные книги. Посольские книги. Таможенные книги. Челобитная Ивашки Пересветова. «Уложение о службе». Стоглав. Домострой. Послания Ивана Грозного. Переписка Ивана Грозного и Андрея Курбского. Указы о «заповедных и урочных летах». Сказание Авраамия Палицына. Временник Ивана Тимофеева. Столбовский мирный договор. Деулинское перемирие. Челобитные русских купцов. Соборное уложение 1649 г. Торговый устав. Новоторговый устав. Андрусовское перемирие и Вечный мир с Речью Посполитой. Калязинская челобитная. Повесть об Азовском осадном сидении. «Вести-Куранты». Сочинения иностранных авторов о России XVI-XVII вв. (Сигизмунд Герберштейн, Джон Флетчер, Исаак Масса, Адам Олеарий).
История Нового времени. 1500-1700
ГЛАВА I. МИР В НАЧАЛЕ НОВОГО ВРЕМЕНИ. ВЕЛИКИЕ ГЕОГРАФИЧЕСКИЕ ОТКРЫТИЯ. ВОЗРОЖДЕНИЕ. РЕФОРМАЦИЯ
Тема 1. Технические открытия и выход к Мировому океану
Новые изобретения и усовершенствования. Новые источники энергии - ветряная мельница, каменный уголь. Книгопечатание. Расширение тематики книг. Географические представления. Революция в горнорудном промысле. Успехи в металлургии. Новое в военном деле. «Рыцарство было уничтожено пушкой». Усовершенствования в мореплавании и кораблестроении. Морские карты. Почему манили новые земли. Испания и Португалия ищут новые морские пути на Восток. Португалия _ лидер исследования путей в Индию. Энрике Мореплаватель. Открытие ближней Атлантики. Вокруг Африки в Индию. Бартоломеу Диаш. Васко да Гама. Свидетельства эпохи.
Тема 2. Встреча миров. Великие географические открытия и их последствия
Четыре путешествия Христофора Колумба. Второе открытие нового материка: Америго Веспуччи. Представление о Новом Свете. Первое кругосветное путешествие. Фернандо Магеллан. Земля - шар. Западноевропейская колонизация новых земель. Поход за золотом. Испанцы и португальцы в Новом Свете. Эрнандо Кортес. В поисках Эльдорадо. Владения португальцев в Азии. Значение Великих географических открытий. Изменение старых географических представлений о мире. Революция цен. Создание первых колониальных империй. Начало складывания мирового рынка. Сближение индустриального и традиционного миров.
Тема 3. Усиление королевской власти в XVI-XVII вв. Абсолютизм в Европе
Разложение традиционных отношений и формирование новых. Складывание абсолютизма в политике управления европейских государств. Значение абсолютизма для социального, экономического, политического и культурного развития общества. Парламент и король: сотрудничество и подобострастие. Единая система государственного управления. Судебная и местная власть под контролем короля. «Ограничители» власти короля. Король - наместник Бога на Земле. Слагаемые культа короля. Королевская армия. Система налогообложения. Единая экономическая политика. Складывание централизованных национальных государств и национальной церкви. Появление республик в Европе. Короли, внёсшие вклад в изменение облика Европы: Генрих VIII Тюдор, Елизавета Тюдор, Яков I Стюарт, Людовик XIV Бурбон.
Тема 4. Дух предпринимательства преобразует экономику
Условия развития предпринимательства. Новое в торговле. Рост городов и торговли. Складывание мировых центров торговли. Торговые компании. Право монополии. Накопление капиталов. Банки и биржи. Появление государственных банков. Переход от ремесла к мануфактуре. Причины возникновения и развития мануфактур. Мануфактура - предприятие нового типа. Разделение труда. Наёмный труд. Рождение капитализма.
Тема 5. Европейское общество в раннее Новое время
Изменения в социальной структуре общества, его основные занятия. Новые социальные группы европейского общества, их облик. Буржуазия эпохи раннего Нового времени Условия жизни, труда крестьянства Европы. Новое дворянство - джентри и старое дворянство. Низшие слои населения. Бродяжничество. Борьба государства с нищими. Законы о нищих. Способы преодоления нищенства.
Тема 6. Повседневная жизнь
Европейское население и основные черты повседневной жизни. Главные беды - эпидемии, голод и войны Продолжительность жизни. Личная гигиена. «Столетия редкого человека». Короткая жизнь женщины. Революция в еде и питании. Искусство кулинарии. Домоведение. Революция в одежде. Европейский город Нового времени, его роль в культурной жизни общества.
Тема 7. Великие гуманисты Европы
От раннего к высокому Возрождению. Образованность как ценность. Гуманисты о месте человека во Вселенной. Гуманист из Роттердама. Утверждение новых гуманистических идеалов. Первые утопии об общественном устройстве: Томас Мор, Франсуа Рабле. Мишель Монтень: «Опыты» - рекомендации по самосовершенствованию. Рим и обновление его облика в эпоху Возрождения.
Темы 8-9. Мир художественной культуры Возрождения
Эпоха Возрождения и её характерные черты. Зарождение идей гуманизма и их воплощение в литературе и искусстве. Идеал гармоничного человека, созданный итальянскими гуманистами. Уильям Шекспир и театр как школа формирования нового, человека. Произведения и герои У. Шекспира. Творчество Мигеля Сервантеса - гимн человеку Нового времени.
Эпоха «титанов». Гуманистические тенденции в изобразительном искусстве. «Титаны Возрождения». Формирование новой, гуманистической культуры и вклад в её развитие - Леонардо да Винчи, Микеланджело Буонарроти, Рафаэль Санти. География и особенности искусства: Испания и Голландия ХVII в. Своеобразие Высокого искусства Северного Возрождения: Питер Брейгель Старший; гуманистическая личность в портретах Альбрехта Дюрера.Музыкальное искусство Западной Европы. Развитие светской музыкальной культуры. Мадригалы. Домашнее музицирование. Превращение музыки в одно из светских искусств.
Тема 10. Рождение новой европейской науки в XVI-XVII вв.
Условия развития революции в естествознании. Действие принципа авторитетности в средневековой Европе и его проявление. Критический взгляд гуманистов на окружающий мир и его последствия. Открытия, определившие новую картину мира. Жизнь и научное открытие Николая Коперника. Открытие и подвиг во имя науки Джордано Бруно. Галилео Галилей и его открытия. Вклад Исаака Ньютона в создание новой картины мира в ХУН в. Фрэнсис Бэкон о значении опыта в познании природы. Рене Декарт о роли научных исследований. Фрэнсис Бэкон и Рене Декарт - основоположники философии Нового времени. Влияние научных открытий Нового времени на технический прогресс и самосознание человека.
Тема 11. Начало Реформации в Европе. Обновление христианства
Влияние Великих географических открытий и идей гуманизма на представления европейца о самом себе. Кризис и начало раскола католической церкви. Реформация - борьба за переустройство церкви. Причины Реформации и широкого её распространения в Европе. Германия - родина Реформации церкви. Мартин Лютер: человек и общественный деятель. 95 тезисов против индульгенций. «Спасение верой» - суть учения Мартина Лютера. Крестьянская война в Германии. Протестантство и лютеранская церковь в Германии. Пастор - протестантский проповедник.
Тема 12. Распространение Реформации в Европе. Контрреформация
Географический охват Реформацией Европы и его причины. Ценности, учение и церковь Жана Кальвина. Идея о предопределении судьбы человека. Социальный эффект учения Кальвина. Жестокость осуждения предателей кальвинизма. «Рим кальвинизма». Борьба католической церкви против еретичных учений. Контрреформация: её идеологи и воплотители. Орден иезуитов и его создатель - Игнатий Лойола. Цели, средства расширения власти папы римского. Тридентский собор.
Тема 13. Королевская власть и Реформация в Англии. Борьба за господство на море
Последствия Войны Алой и Белой розы для Англии. Генрих VIII: от защитника веры к религиозной реформе. Особенности Реформации католической церкви в Англии. Англиканская церковь. Попытка Контрреформации: политика Марии Кровавой. «Золотой век Елизаветы I» - укрепление англиканской церкви и государства. Пуритане. Политика предотвращения религиозных войн. Соперничество с Испанией за морское господство. Итоги правления королевы Елизаветы 1.
Тема 14. Религиозные войны и укрепление абсолютной монархии во Франции
Французы - кальвинисты-гугеноты. Разрастание противостояния между католиками и гугенотами. Начало религиозных войн. Различия в методах противников. Варфоломеевская ночь: кровавый суд католиков над гугенотами. Нантский эдикт короля Генриха IV Бурбона. Реформы Ришелье, ришелье как идеолог и создатель системы абсолютизма во Франции. Франция - сильнейшее государство на европейском континенте.
ГЛАВА II. ПЕРВЫЕ РЕВОЛЮЦИИ НОВОГО ВРЕМЕНИ.
МЕЖДУНАРОДНЫЕ ОТНОШЕНИЯ
Тема 15. Освободительная война в Нидерландах. Рождение Республики Соединённых провинций
«Жемчужина в короне Габсбургов». Нидерландская революция и рождение свободной Республики Голландии. Нидерланды - «жемчужина в короне Габсбургов». Особенности географического, экономического и политического развития Нидерландов в XVI в. Становление капиталистических отношений в стране. Противоречия с Испанией. Преследования протестантов. Иконоборческое движение. Начало освободительной войны. Вильгельм Оранский. Время террора «кровавого герцога» Альбы. Лесные и морские гёэы. Утрехтская уния. Рождение Республики Соединённых провинций. Голландская республика _ самая экономически развитая страна в Европе. Центр экономической жизни - Амстердам.
Тема 16. Парламент против короля. Революция в Англии
Англия - первая страна в Европе с конституционной парламентской монархией. Англия накануне революции. Причины революции. Пуританская этика и образ жизни. Личное правление короля Карла 1 Стюарта. Противостояние короля и парламента. Начало революции - созыв Долгого парламента. Гражданская война короля с парламентом. Великая ремонстрация. Оливер Кромвель и создание армии «нового образца». Битва при Нейзби. Реформы парламента. Дальнейшее нарастание противостояния: казнь короля. Англия - республика.
Тема 17. Путь к парламентской монархии
Реформы английского парламента. Движение протеста: левеллеры и диггеры. Кромвель. Внутренние и международные последствия гражданской войны. Разгон Долгого парламента. Кромвель - пожизненный лорд-протектор Английской республики. Преобразования в стране. Борьба за колонии и морское господство. Реставрация Стюартов. Конец революции. «Славная революция» 1688 г. и рождение парламентской монархии. «Habeas corpus асt - закон, утверждавший права ареста и привлечение к суду обвиняемого. Билль о правах. Парламентская система в Англии как условие развития индустриального общества. Акт о престолонаследии. Преобразование Англии в Соединённое королевство, или Великобританию. Ослабление власти короля, усиление исполнительной власти. Ганноверская династия. Складывание двухпартийной политической системы: тори и виги. Англия - владычица морей. Начало и конец эпохи вигов.
Темы 18-19. Международные отношения в XVI-XVII вв.
Причины международных конфликтов в Европе в XVI- ХVII вв. Соперничество между Францией, Англией и Испанией. Тридцатилетняя война - первая общеевропейская война. Причины и начало войны. Основные военные действия. Альбрехт Валленштейн и его концепция войны. Вступление в войну Швеции. Густав II Адольф - крупнейший полководец и создатель новой военной системы. Окончание войны и её итоги. Условия и значение Вестфальского мира.
История Татарстана и татарского народа. 16 – 17 вв.
Борьба жителей Казанского ханства с русскими завоевателями. Управление Казанским краем во второй половине 16 века. Утверждение новой власти в Казанском крае. Народные волнения начала 17 века. Край в 17 столетии.
Интернет-ресурсы.
- Библиографические сведения об исторической литературе, исторические документы, отрывки из трудов историков:
http://istrorijarossii.narod.rulistbiblioyeka.htm http://www.lib-history.info http://www.nautlib.ru/auth.php?g=51 http://www.bookorbita.comlistoriya.html http://cwer.ws/tag/l0584 http://historydoc.edu.ru/catalog.asp?cat_ оЬ _ nо=&оЬ _ nо= 15671 http://historic.ru
http://www.hrono.ru/dokumlindex. php
2. Исторические фотодокументы, репродукции: http://www.moscowkremlin.ru
http://www .hermitagemuseum.org http://nearyou.ru
http://hist -sights.ru
3. Аудиовизуальные источники: http://www.publiclibrary.rulreaders/resourses/video-catalogs-history.htm
4. Исторические карты:
http://do.gendocs.ru/docs/index-356832.html
http://www.ostu.ru/personallnikolaev/index.html http://jhistory.nfurman.comlmaps/mapOOO.htm
Календарно - тематическое планирование
№ п/п | Наименование разделов и тем программы | Количество часов | Дата проведения | |
план | факт | |||
ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ. 1500-1800 ГГ. | 26 | |||
Тема 1. Мир вначале Нового времени | 12 | |||
1 | От Средневековья к Новому времени | 1 | ||
2 | Великие географические открытия | 1 | ||
3 | Усиление королевской власти в XVI-XVII веках. Абсолютизм в Европе. | 1 | ||
4 | Дух предпринимательства преобразует экономику | 1 | ||
5 | Европейское общество в раннее Новое время. Повседневная жизнь. | 1 | ||
6 | Великие гуманисты Европы | 1 | ||
7 | Мир художественной культуры Возрождения | 1 | ||
8 | Возрождение новой европейской науки | 1 | ||
9 | Начало Реформации в Европе. Обновление христианства | 1 | ||
10 | Распространение Реформации в Европе. Контрреформация | 1 | ||
11 | Королевская власть и Реформация в Англии. Борьба за господство на морях. | 1 | ||
12 | Религиозные войны и укрепление абсолютной монархии во Франции | 1 | ||
Тема 2. Первые революции Нового времени. Международные отношения | 3 | |||
13 | Освободительная война в Нидерландах. Рождение республики Соединенных провинций. | 1 | ||
14 | Революция в Англии. Путь к парламентской монархии | 1 | ||
15 | Международные отношения в XVI-XVIIIвв. | 1 | ||
Тема 3. Эпоха Просвещения. Время преобразований | 8 | |||
16 | Великие просветители Европы. | 1 | ||
17 | Мир художественной культуры Просвещения Тестирование по теме. | 1 | ||
18 | На пути к индустриальной эпохе | 1 | ||
19 | Английские колонии в Северной Америке | 1 | ||
20 | Война за независимость. Создание Соединенных Штатов Америки | 1 | ||
21 | Франция в XVIII веке. Причины и начало Французской революции | 1 | ||
22 | Французская революция. От монархии к республике. | 1 | ||
23 | От якобинской диктатуры к 18 брюмера Наполеона Бонапарта | 1 | ||
Тема 4. Традиционные общества Востока. Начало европейской колонизации | 2 | |||
24 | Государства Востока: традиционное общество в эпоху раннего нового времени | 1 | ||
25 | Государства Востока. | 1 | ||
26 | Начало Европейской колонизации | 1 | ||
Итоговое повторени | ||||
27 | Значение раннего Нового времени | 1 | ||
История России и история Татарстана и татарского народа | 44 | |||
Тема 1. Россия в XVIвеке | 22 | |||
28 | Мир и Россия в начале эпохи Великих географических открытий | 1 | ||
29 | Территория, население ихозяйство России в начале XVI в | 1 | ||
30 | Формирование единых государств в Европе и России | 1 | ||
31 | Российское государство впервой трети XVI в. | 1 | ||
32 | Внешняя политика Российского государства в первой трети XVI в | 1 | ||
33 | «Начало правления Ивана IV» | 1 | ||
34 | «Реформы Избранной Рады» | 1 | ||
35 | Государства Поволжья, Северного Причерноморья, Сибири в середине XVI в. ИТ | 1 | ||
36 | Казанское ханство. Хозяйство и культура Казанского ханства ИТ | 1 | ||
37 | Проекты по теме «Государства Поволжья, Северного Причерноморья, Сибири в середине XVI в.» | 1 | ||
38 | «Внешняя политика России во второй половине XVI в.: восточное и южное направления». Казанское ханство: от самостоятельности – к зависимости и гибели | 1 | ||
39 | Урок-практикум «Внешняя политика России во второй половине XVI в.: отношения с Западной Европой, Ливонская война» | 1 | ||
40 | Российское общество XVI в.: «служилые» и «тяглые» | 1 | ||
41 | Народы России во второй половине XVI в. | 1 | ||
42 | Опричное лихолетье и конец московской династии Рюриковичей. | 1 | ||
43 | НРК. Социально-экономическая жизнь края во второй половине XVI-начале XVII века. ИТ | 1 | ||
44 | Первые попытки христианизации. | 1 | ||
45 | Церковь и государство XVI в. | 1 | ||
46 | Культура народов России в XVI в. ИТ | 1 | ||
47 | Повседневная жизнь народов России в XVI в. | 1 | ||
48 | Повторительно-обобщающий урок по теме «Россия в XVI в.» | 1 | ||
Урок контроля и коррекции знаний по теме «Россия в XVI в.» | 1 | |||
49 | Тема 2. Смутное время. Россия при первых Романовых | 19 | ||
50 | Внешнеполитические связи России с Европой и Азией в конце XVI —начале XVII в | 1 | ||
51 | Смута в Российском государстве: причин, начало | 1 | ||
52 | Смута в Российском государстве: борьба с интервентами | 1 | ||
53 | Окончание Смутного времени | 1 | ||
54 | Наш край в период Смуты ИТ | 1 | ||
55 | Экономическое развитие России в XVII в. | 1 | ||
56 | Россия при первых Романовых: перемены в государственном устройстве | 1 | ||
57 | Изменения в социальной структуре российского общества | 1 | ||
58 | Народные движения в XVII в. Утверждение новой власти в Казанском крае. Народные волнения начала XVII в. в крае. ИТ | 1 | ||
59 | Россия в системе международных отношений: отношения со странами Европы | 1 | ||
60 | Россия в системе международных отношений: отношения со странами исламского мира и с Китаем | 1 | ||
61 | «Под рукой» российского государя: вхождение Украины в состав России | 1 | ||
62 | Русская православная церковь в XVII в. Реформа патриарха Никона и раскол | 1 | ||
63 | Родной край в 17 веке Экономическое и социальное развитие края в 17 веке ИТ | 1 | ||
64 | Религиозная политика правительства ИТ | 1 | ||
65 | Русские путешественники и первопроходцы XVII в. | 1 | ||
66 | Культура народов России в XVII в. ИТ | 1 | ||
67 | Народы России в XVII в. Cословный быт и картина мира русского человека в XVII в. | 1 | ||
68 | Повседневная жизнь народов Украины, Поволжья, Сибири и Северного Кавказа в XVII в. ИТ | 1 | ||
69 | Повторительно-обобщающий урок по теме «Россия в XVII в.» | 1 | ||
70 | Урок контроля и коррекции знаний по теме «Россия в XVII в.» | 1 | ||
Итого | 70 |
Лист корректировки рабочей программы
Класс | Название раздела, темы | Дата проведения по плану | Причина корректировки | Дата проведения по факту |
Приложения
Тестовые задания на 27.10.2018
Мир художественной культуры Просвещения 7 класс
1 вариант
1. Автором произведения «Жизнь и удивительные приключения Робинзона Крузо» является
1) Д. Дефо 2) Дж. Свифт 3) И. Гете 4) П. Бомарше
2. В облике Робинзона Крузо отражены такие черты человека эпохи Просвещения, как
1) стремление к личной наживе 2) благожелательное отношение к имущественному неравенству 3) стремление дать свободу всем, даже рабам на галерах 4) стремление личным трудом создать новое общество
3. Ловкий и обаятельный проходимец Фигаро — герой, созданный
1) Дж. Свифтом 2) П. Бомарше 3) Д. Дефо 4) Ф. Шиллером
4. «Первым живописцем короля» называли во французском обществе
1) Франсуа Буше 2) Антуана Ватто 3) Уильяма Хогарта 4) Жана Батиста Симеона Шардена
5. Автором оперы «Женитьба Фигаро» является
1) П. Бомарше 2) В.А. Моцарт 3) И.С. Бах 4) Л. Бетховен
6. О ком из современников Моцарт сказал: «Придет время, и о нем заговорит весь мир»?
1) И. Гете 2) Л. Бетховен 3) Ж.Л. Гудон 4) Вольтер
7. Установите соответствие между архитектурным стилем и его характерными чертами. Характерные черты
А) пышность и сложность форм Б) причудливость украшений В) естественность и гармоничность Г) античные элементы в декоре Архитектурный стиль
1) классицизм 2) барокко
8. Запишите слово {термин), о котором идет речь. Один из главных стилей в искусстве Европы и Америки в конце XVI — середине XVIII в., характеризующийся декоративной пышностью, стремлением произвести эмоциональное воздействие на человека. Это __________.
Мир художественной культуры Просвещения 7 класс
2 вариант
1. Автором «Путешествий Гулливера» является
1) Дж. Свифт 2) Д. Дефо 3) П. Бомарше 4) И. Гете
2. В своих произведениях Дж. Свифт не высмеивает такие недостатки современного ему общества, как 1) стремление к наживе 2) ограниченность кругозора власть имущих 3) желание правителей реформировать свои страны на основе идей Просвещения 4) жестокость и озлобленность
3. Герои пьесы «Коварство и любовь» отстаивают идеи
1) любви, свободы и достоинства человека 2) социального неравенства 3) тирании и привилегий 4) полного имущественного и социального равенства
4. Сочинение для хора, солистов и оркестра «Страсти по Матфею» написано композитором
1) В.А. Моцартом 2) И.С. Бахом 3) Л. Бетховеном 4) А. Сольери
5. Историческое полотно «Клятва Горациев» принадлежит кисти художника
1) Ж.А. Гудона 2) Ж.Л. Давида 3) У. Хогарта 4) Ж.Б. Шардена
6. Автором «Сонаты в роде фантазии» («Лунная») был
1) В.А. Моцарт 2) И.С. Бах 3) Л. Бетховен 4) И. Гете
7. Установите соответствие между архитектурным стилем и зданиями, построенными в этом стиле. Здания А) Версаль Б) Пантеон в Париже В) Люксембургский дворец Г) Вандомская колонна Архитектурный стиль
1) классицизм 2) барокко
8. Запишите слово (термин), о котором идет речь. Художественный стиль в искусстве XVII-XVIII вв., обратившийся к античному наследию как к норме и идеальному образцу, — __________.
Ответы на тест по истории Нового времени Мир художественной культуры Просвещения
1 вариант 1-1 2-4 3-2 4-1 5-2 6-2 7-2211 8-барокко
2 вариант 1-1 2-3 3-1 4-2 5-2 6-3 7-2121 8-классицизм
Учебно – методическое обеспечение образовательного процесса, интернет – ресурсы
Цифровые образовательные ресурсы:
- Электронные учебники: Всеобщая история, 7 класс Электронная библиотека БЭ «Кирилла и Мефодия»;
- Мультимедийные энциклопедии по истории России; Мультимедийная энциклопедия «Войны России;
- Мультимедийная энциклопедия «Культура России» БЭНП «История Древнего мира и средних веков»
- Презентации по курсу истории 7 класс. Мультимедийный атлас Новое время.
Универсальные библиотеки
Библиотека Максима Мошкова: http://lib.ru/ Одна из старейших и наиболее популярных библиотек Рунета. Исторический каталог: http://lib.ru/win/HISTORY/
Библиотека Альдебаран: http://www.aldebaran.ru/ Исторический раздел: http://lib.aldebaran.ru/genre/science_root/sci_history/
Библиотека FictionBook.lib: http://www.fictionbook.ru/ Вопреки своему названию «Художественная литература» библиотека содержит много книг non-fiction. Исторический раздел: http://fictionbook.ru/genre/science/sci_history
Библиотека на LitPORTAL.ru: http://www.litportal.ru/ Исторический раздел: http://www.litportal.ru/index.html?r=7
Библиотека Bookz.ru: http://bookz.ru/ Исторический раздел: http:// bookz.ru/genres/history-0.html
Электронные книжные полки Вадима Ершова и К°: http://publ.lib.ru/ publib.html Исторический раздел: http://publ.lib.ru/ARCHIVES/_
Федеральные методические ресурсы по истории
Сайт журнала «Преподавание истории в школе»: http://pish.ru/
Сеть творческих учителей: http://it-n.ru/
Бесплатный школьный портал ПроШколу.ру: http://www.prosh kolu.ru/
Электронная версия газеты «История» (приложение к газете «Первое сентября» и сайт «Я иду на урок истории»): http://his.1september.ru/
Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»: http://fes ti val.1september.ru/
Исторические карты
Контурные карты: http://kontur-map.ru/
Коллекция старинных карт территорий и городов России: http://oldmaps. narod.ru/
Картографическая Россика: http://www.old-rus-maps.ru/
Старинные карты Российской империи: http://www.raremaps.ru/
Старинные карты губерний Российской империи: http://maps. litera-ru.ru/
Видео
Документальные, научно-популярные и образовательные видеофильмы: http://intellect-video.com.
История России: http://intellect-video.com/russian-history/
УМК ученика:
Н.М. Арсентьев, Данилов А.А и др. подред. А.В.Торкунова. История России. 7 класс. Учеб.для общеобразоват. организаций. В 2 ч./ М., «Просвещение», 2017 г
А.А.Данилов, Л.Г Косулна. История России. Рабочая тетрадь. 7 класс. Москва «Просвещение», 2016 Н.М. Арсентьев, Данилов А.А и др. подред. А.В.Торкунова. История России. 7 класс. Учеб.для общеобразоват. организаций. В 2 ч./ М., «Просвещение», 2016 г
Юдовская А.Я. Всеобщая история. История Нового времени 1500 – 1800. 7 класс: учебник общеобразовательных организаций/ А.Я. Юдовская, П.А. Баранов, Л.М. Ванюшкина; под ред А.А. Искендерова – М.: «Просвещение», 2017.
Юдовская А.Я., Ванюшкина Л.М, П.А.Баранов. Всеобщая история. История Нового времени. 1500- 1800. Рабочая тетрадь 7 класс. В 2 частях. - М.: «Просвещение», 2017
Зуев М.Н. История России: в схемах и таблицах:6-11 классы. М «Экзамен»,2014.
Учебник И.А.Гилязов «История Татарстана»
УМК учителя:
Юдовская А.Я. Всеобщая история. История Нового времени 1500 – 1800. 7 класс: учебник общеобразовательных организаций/ А.Я. Юдовская, П.А. Баранов, Л.М. Ванюшкина; под ред А.А. Искендерова – М.: «Просвещение», 2017.
Н.М. Арсентьев, Данилов А.А и др. подред. А.В.Торкунова. История России. 7 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций. В 2 ч./ М., «Просвещение», 2016 г
Данилов А.А., Журавлёва О.Н, Барыкина О.Е. Рабочая программа и тематическое планирование курса «История России».6-9 классы, МОСКВА «Просвещение», 2016.
Журавлёва О.Н. История России. Поурочные рекомендации. 7 класс. МОСКВА «Просвещение», 2016.
Предварительный просмотр:
- Пояснительная записка
Рабочая программа по истории разработана на основе ФГОС ООО, требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования МБОУ «Старотябердинская средняя общеобразовательная школа им. М.К. Кузьмина Кайбицкого муниципального района РТ», учебного плана ОУ, с учётом Примерной программы основного общего образования по истории и авторских программ: Всеобщая история. Рабочие программы к предметной линии учебников А. А. Вигасина–А.О. Сороко-Цюпы., Н. М. Арсентьев, А.А. Данилов и др. под редакцией Торкунова А.В. 5-9 классы: пособие для учителей общеобразоват. учреждений/[А.А. Вигасин, Г.И. Годер, Н.И. Шевченко и др.]. - М.: Просвещение, 2014. , Данилов А. А., Рабочая программа и тематическое планирование курса «История России». 6—9 классы (основная школа) : учеб. пособие для общеобразоват. организаций / А. А. Данилов, — М.: Просвещение, 2016. http://www.prosv.ru/attach/Danilov_Istoria_Program_6-9kl.pdf, а также Примерной программы курса «Истории Татарстана». Первый концентр. VI-IX классы.
Общие цели учебного предмета
Целью школьного исторического образования является формирование у обучающихся целостной картины российской и мировой истории, учитывающей взаимосвязь всех ее этапов, их значимость для понимания современного места и роли России в мире, важность вклада каждого народа, его культуры в общую историю страны и мировую историю, формирование личностной позиции по основным этапам развития российского государства и общества, а также современного образа России.
Задачи изучения истории в основной школе:
- формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире;
- овладение учащимися знаниями об основных этапах развития человеческого общества с древности до наших дней в социальной, экономической, политической, духовной и нравственной сферах при особом внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;
- воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству — многонациональному Российскому государству в соответствии с идеями взаимопонимания, толерантности и мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей современного общества;
- развитие у учащихся способности анализировать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, руководствуясь принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;
- формирование у школьников умений применять исторические знания для осмысления сущности современных общественных явлений, в общении с другими людьми в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе.
Описание места учебного предмета "История" в учебном плане:
Согласно учебному плану на изучение истории в 8 классе отводится 70 часов, из расчета 2 учебных часа в неделю. Изучение учебного предмета «История» начинается с изучения курса «Всеобщая история. Новая история. 1800-1900 гг.» (26 часов). Так как изучение Отечественной истории является приоритетным в школьном историческом образовании, соответственно на изучение курса «История России» (включая историю Татарстана и татарского народа) отводится 44 часа учебного времени. Контроль знаний предполагает повторение, обобщение, а также итоговое тестирование изученных тем. Количество контрольных работ: 3 текущие, 1 итоговая
Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта:
«История России. 8 класс» в двух частях, авторы: Н. М. Арсентьев, А. А. Данилов, И.В.Курукин, А.Я.Токарева под редакцией А. В. Торкунова; М. «Просвещение», 2016 год;
«Всеобщая история. Новая история.1800-1900 гг. 8 класс», авторы: А.Я.Юдовская, П.А.Баранов, Л.М.Ванюшкина; под ред А.А.Искендерова – М.: «Просвещение», 2014; М. «Просвещение», 2014 год.
Срок реализации рабочей программы 1 год
- Требования к уровню подготовки учащихся, критерии оценивания
Требования к результатам обучения предполагают реализацию деятельностного, компетентностного и личностно ориентированного подходов в процессе усвоения программы. Результатами образования являются компетентности, заключающиеся в сочетании знаний и умений, видов деятельности, приобретённых в процессе усвоения учебного содержания, а также способностей, личностных качеств и свойств учащихся. Предметная часть результатов проверяется на уровне индивидуальной аттестации обучающегося, а личностная часть является предметом анализа и оценки массовых социологических исследований.
Личностные результаты:
- осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности; эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;
- познавательный интерес к прошлому своей страны
- освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека;
- изложение своей точки зрения, её аргументация в соответствии с возрастными возможностями;
- уважительное отношение к прошлому, к культурному и историческому наследию через понимание исторической обусловленности и мотивации поступков людей предшествующих эпох;
- уважение к народам России и мира и принятие их культурного многообразия, понимание важной роли взаимодействия народов в процессе формирования древнерусской народности;
- следование этическим нормам и правилам ведения диалога;
- формирование коммуникативной компетентности;
- обсуждение и оценивание своих достижений, а также достижений других;
- расширение опыта конструктивного взаимодействия в социальном общении;
- осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе.
Метапредметные результаты изучения истории включают следующие умения и навыки:
- способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность — учебную, общественную и др.;
- формулировать при поддержке учителя новые для себя задачи в учёбе и познавательной деятельности;
- соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата;
- овладение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развёрнутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т.д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях;
- привлекать ранее изученный материал для решения познавательных задач;
- логически строить рассуждение, выстраивать ответ в соответствии с заданием;
- применять начальные исследовательские умения при решении поисковых задач;
- решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.);
- организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать индивидуально и в группе;
- определять свою роль в учебной группе, вклад всех участников в общий результат;
- активно применять знания и приобретённые умения, освоенные в школе, в повседневной жизни и продуктивно взаимодействовать с другими людьми в профессиональной сфере и социуме;
- критически оценивать достоверность информации (с помощью учителя), собирать и фиксировать информацию, выделяя главную и второстепенную.
Предметные результаты:
- овладение целостными представлениями об историческом пути народов как необходимой основой миропонимания и познания общества;
- способность применять понятийный аппарат исторического знания;
- умение изучать информацию различных исторических источников, раскрывая их познавательную ценность;
- расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории;
- готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.
- знать имена выдающихся деятелей XVIII в., важнейшие факты их биографии;
- основные этапы и ключевые события всеобщей истории периода конца XVII— XVIII в.в.;
- важнейшие достижения культуры и системы ценностей, сформировавшиеся в ходе исторического развития;
- изученные виды исторических источников;
- соотносить даты событий отечественной и всеобщей истории с веком; определять последовательность и длительность важнейших событий отечественной и всеобщей истории;
- использовать текст исторического источника при ответе на вопросы и решении различных учебных задач, сравнивать свидетельства разных источников;
- показывать на исторической карте территории расселения народов, границы государств, города, места значительных исторических событий;
- рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, опираясь на знание необходимых фактов, дат, терминов; давать описание исторических событий и памятников культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника, фрагментов исторических источников; использовать приобретённые знания при написании творческих работ (в том числе сочинений), отчётов об экскурсиях, рефератов;
- соотносить общие исторические процессы и отдельные факты; выявлять существенные черты исторических процессов, явлений и событий; группировать исторические явления и события по заданному признаку; объяснять смысл изученных исторических понятий и терминов, выявлять общность и различия сравниваемых исторических событий и явлений;
- определять на основе учебного материала причины и следствия важнейших исторических событий;
- объяснять своё отношение к наиболее значительным событиям и личностям истории России и всеобщей истории, достижениям отечественной и мировой культуры;
- использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для понимания исторических причин и исторического значения событий и явлений современной жизни, для высказывания собственных суждений об историческом наследии народов России и мира, объяснения исторически сложившихся норм социального поведения, использования знаний об историческом пути и традициях народов России и мира в общении с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности.
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ
Достижение личностных результатов оценивается на качественном уровне (без отметки). Сформированность метапредметных и предметных умений оценивается в баллах по результатам текущего, тематического и итогового контроля.
Оценка заданий в тестовой форме. Для осуществления системы оценивания работ учащихся в тестовой форме избран уровень минимальной обученности, утверждённый приказом управления образования МО РТ от 08.09. 2004г. № 62 – выполнение обучающимися не менее 2/3 предложенных заданий по программам общего образования, что соответствует отметке «удовлетворительно».
Оценка устного ответа ОТМЕТКА «2»: при ответе обнаружено непонимание учащимися основного содержания учебного материала или допущены существенные ошибки, которые учащийся не смог исправить при наводящих вопросах учителя. ОТМЕТКА «3»: ответ полный, но при этом допущена существенная ошибка; или ответ неполный, несвязный. Учащийся воспроизводит и понимает основное содержание параграфа, темы; отвечает на вопросы: кто это? что это?; описывает, пересказывает материал; формулирует теории, объясняет понятия, работает с картой, источниками; выполняет практические упражнения. ОТМЕТКА «4»: ответ полный и правильный на основании изученных теорий; материал изложен в определённой логической последовательности, при этом допущены две – три несущественные ошибки, исправленные по требованию учителя. Учащийся умеет обобщать, распознавать, применять; отвечает на вопросы: почему? зачем? как? в чём суть? Выполняет задания, содержащие возможность приведения примеров, составление опорных конспектов. ОТМЕТКА «5»: ответ полный и правильный на основании изученных теорий; материал изложен в определённой логической последовательности, литературным языком; ответ самостоятельный, учащийся умеет самостоятельно работать, критически мыслит, доказывает, творчески подходит к изучаемому учебному материалу.
- Содержание учебного предмета
Название темы (раздела) | К оличество часов | Содержание учебного материала | Планируемый результат |
Становление индустриального общества | 1+5 | Развитие техники. Новые технологии. Капитализм свободной конкуренции Социальная структура общества, ее усложнение. Аристократия старая и новая. Новая буржуазия. Средний класс. Очень разный рабочий класс. Женский и детский труд. Женское движение за уравнение в правах. Влияние технического прогресса на повседневную жизнь людей. Газеты. Изобретения. Мода. Создание научной кар- тины мира. Развитие образования Литература и искусство Нового времени. Основные направления. Деятели. Художники. Опера. Театр. Живопись. Кино. Консервативное и ли- беральное течения в общественно- политической жизни. Социалистические учения, марксизм | Учащиеся научатся: Узнают историческую обусловленность современных общественных процессов. Технический прогресс в Новое время. Развитие капиталистических отношений. Промышленный переворот. Капитализм свободной конкуренции. Циклический характер развития рыночной экономики. Классовая социальная структура общества в XIX в. Буржуа и пролетарии. Уметь устанавливать причинно-следственные связи между явлениями. Различать в исторической информации факты и мнения, исторические описания и исторические объяснения. Получить возможность научиться: Давать самостоятельную оценку историческим явлениям Работать с исторической картой - составлять устный рассказ. Работать со справочным аппаратом книги. |
Строительство новой Европы | 8 | Наполеон Бонапарт. Наполеоновская империя.Наполеоновские войны Итоги наполеоновских войн. Венский конгресс Социально-экономические отношения и государственный строй. Общественные движения: чартисты, тред-юнионы Продлжение промышленной революции. Буржуазная монархия. Июльская революция 1830г. Кризис Июльской монархии. Политический кризис. Революция 1848 г. Вторая республика. Режим Второй империи Германский союз. Экономическое развитие страны и проблема объединения. Борьба за объединение. Отто фон Бисмарк. Северогерманский союз. Новая Германия. Разделенная Италия. Национально-освободительная война. Революция 1848г. КамиллоКавур. Д.Мадзини и Д.Гарибальди. Объединение Италии, значение. Франко-прусская война: причины, повод, участники, ход, итоги. Парижская Коммуна | Научатся: Знать историческую обусловленность современных общественных процессов. Уметь выделять основные факты, процессы и явления, характеризующие целостность и системность всемирной истории. Уметь устанавливать причинно-следственные связи между явлениями. Буржуазные революции XIX вв.: исторические предпосылки и значение, идеология социальных и политических движений. Становление гражданского общества. Философско-мировоззренческие основы идеологии Получит возможность научиться: • давать сопоставительную характеристику политического устройства государств Нового времени (Россия, Запад, Восток); • сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия; • работать со справочным аппаратом книги. |
Страны Западной Европы на рубеже XIX – XX веков. Успехи и проблемы индустриального общества | 5 | Особенности индустриального развития. Либеральные реформы Особенности экономического развития. Колониальные захваты Франция после поражения в франко-прусской войне. Третья республика. Демократические реформы. Дело Дрейфуса. Франция - светское государство. Колониальные захваты. Реваншизм Цена объединения. Конституционная монархия. Индустриализация. Роль государства. Монополистический капитализм. Колониальные захваты. Движения протеста. Национальное возрождение славянских народов Австрийской империи. «Весна народов» Политическое устройство. Начало промышленной революции. | Научатся: Знать историческую обусловленность современных общественных процессов. Уметь выделять основные факты, процессы и явления, характеризующие целостность и системность всемирной истории. Уметь устанавливать причинно-следственные связи между явлениями. Буржуазные революции XIX вв.: исторические предпосылки и значение, идеология социальных и политических движений. Становление гражданского общества. Философско-мировоззренческие основы идеологии Систематизировать материал в виде таблицы. Получат возможность научиться: сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия; работать со справочным аппаратом книги давать самостоятельную оценку историческим явлениям работать с исторической картой |
Две Америки | 3 | Территория США. Особенности промышленной революции. Север и ЮГ. Гражданская война. Отмена рабства. Фермеры. Финансовая олигархия. Президентская республика. Индейский вопрос. Рабочее движение. Монополистический капитализм. Гражданское общество и правовое государство. Активная внешняя политика. Образование независимых государств. Развитие экономики. | Научатся: Называть условия промышленного переворота. Выявлять взаимосвязь аграрной революции и промышленного переворота раскрывать характерные черты новой американской нации. Получат возможность научиться: допускать существование различных точек зрения, принимать другое мнение и позицию, приходить к общему решению; задавать вопросы; осуществлять поиск нужной информации, выделять главное |
Традиционные общества в XIX веке: новый этап колониализма | 2 | Насильственное «открытие» Японии. Начало эры «просвещенного правления» реформы Мэйдзи. Новые черты экономического развития. Внешняя политика. «Открытие» Китая. «Опиумные войны» и их последствия. Движение тайпинов. Курс на политику самоусиления. Восстание ихэтуаней. Превращение Китая в полуколонию Индия- война против английского господства. Индийский Национальный Конгресс. Территория, население. Культы и религии. Раздел Африки. Европейская колонизация. Борьба за независимость и сохранение традиционного образа жизни с колонизаторами. | Научатся: Уметь выделять основные факты, процессы и явления, характеризующие целостность и системность всемирной истории. Знать государства Азии в Новое время. Особенности колониальных империй европейских стран. Колониальная экспансия Японии и США. Антиколониальные движения в государствах Востока. Получат возможность научиться: преобразовывать извлечённую информацию в соответствии с заданием (выделять главное, сравни-вать, выражать свое отношение) и представлять её в виде письменного текста |
Международные отношения в конце XIX– начале XXвеков | 1+1 | Начало распада Османской империи. Завершение раздела мира. Войны за передел мира. Создание военных блоков. Балканские войны. II Интернационал против войн и политики гонки вооружений | Научатся: Выявлять последствия европейской колонизации для стран Востока и для мира в целом. Владеть приёмами работы с историческими источниками, умениями самостоятельно анализировать документальную базу по исторической тематике; сформировать умения оценивать различные исторические версии. Уметь устанавливать причинно-следственные связи между явлениями. Получат возможность научиться: преобразовывать извлечённую информацию в соответствии с заданием (выделять главное, сравни-вать, выражать свое отношение) и представлять её в виде письменного текста |
Россия в эпоху преобразований Петра I | 14 | Россия и Европа в конце XVII века. Предпосылки петровских реформ. Начало правления Петра I. Северная война 1700-1721 гг. Реформы управления Петра I. Экономическая политика Петра I. Российское общество в петровскую эпоху. Церковная реформа. Положение традиционных конфессий. Социальные и национальные движения. Оппозиция реформам. Перемены в культуре России в период Петровских реформ. Повседневная жизнь и быт при Петре I. Значение петровских преобразований в истории страны. | Научатся: Знать приоритетные направления внешней политики России в первой четверти XVIII века, понимать ее задачи, способы их реализации. Дискуссии о месте и роли петровских преобразований в истории России. Сохранение крепостничества в условиях модернизации. Роль европейского влияния в развёртывании модернизационных процессов в российском обществе. Уметь устанавливать причинно-следственные связи, выявление исторической закономерности. Роль личности в истории. Умение кратко и развернуто давать ответы, оперировать понятиями Уметь выбирать главное при составлении хронологической таблицы. Видеть причинно-следственные связи. Сравнивать особенности развития русской культуры в разные периоды истории Описывать быт русских людей; использовать иллюстрации при рассказе о жизни людей. Получат возможность научиться: анализировать, делать выводы; давать нравственную и правовую оценку конкретных ситуаций; осуществлять поиск дополнительных сведений в СМИ; отвечать на вопросы, высказывать собственную точку зрения преобразовывать извлечённую информацию в соответствии с заданием (выделять главное, сравни-вать, выражать свое отношение) и представлять её в виде письменного текста |
Россия при наследниках Петра: эпоха дворцовых переворотов | 5 | Эпоха дворцовых переворотов (1725-1762 гг). Внутренняя политика и экономика России в 1725-1762 гг. Внешняя политика России в 1725-1762 гг. Национальная и религиозная политика в 1725-1762 гг. | Научатся: Уметь устанавливать причинно-следственные связи, выявление исторической закономерности. Роль личности в истории. Умение кратко и развернуто давать ответы, оперировать понятиями Уметь выбирать главное при составлении хронологической таблицы. Видеть причинно-следственные связи. Получат возможность научиться: анализировать, делать выводы; давать нравственную и правовую оценку конкретных ситуаций; осуществлять поиск дополнительных сведений в СМИ; отвечать на вопросы, высказывать собственную точку зрения преобразовывать извлечённую информацию в соответствии с заданием (выделять главное, сравни-вать, выражать свое отношение) и представлять её в виде письменного текста |
Российская империя при Екатерине II | 12 | Россия в системе междунароных отношений. Экономическое развитие России при Екатерине II. Социальная структура российского общества во второй половине XVIII века. Восстание по предводительством Е.И.Пугачёва. Внешняя политика Екатерины II. Начало освоения Новороссии и Крыма. | Научатся: Уметь устанавливать причинно-следственные связи, выявление исторической закономерности. Роль личности в истории. Умение кратко и развернуто давать ответы, оперировать понятиями Уметь выбирать главное при составлении хронологической таблицы. Видеть причинно-следственные связи. Получат возможность научиться: анализировать, делать выводы; давать нравственную и правовую оценку конкретных ситуаций; осуществлять поиск дополнительных сведений в СМИ; отвечать на вопросы, высказывать собственную точку зрения преобразовывать извлечённую информацию в соответствии с заданием (выделять главное, сравни-вать, выражать свое отношение) и представлять её в виде письменного текста |
Российская империя при Павле I | 2 | Внутренняя политика Павла I. Внешняя политика Павла I. | Научатся: Уметь устанавливать причинно-следственные связи, выявление исторической закономерности. Роль личности в истории. Умение кратко и развернуто давать ответы, оперировать понятиями Уметь выбирать главное при составлении хронологической таблицы. Видеть причинно-следственные связи. Получат возможность научиться: анализировать, делать выводы; давать нравственную и правовую оценку конкретных ситуаций; осуществлять поиск дополнительных сведений в СМИ; отвечать на вопросы, высказывать собственную точку зрения преобразовывать извлечённую информацию в соответствии с заданием (выделять главное, сравни-вать, выражать свое отношение) и представлять её в виде письменного текста |
Культурное пространство Российской империи в XVIII веке | 9 | Общественная мысль, публицистика, литература, пресса. Образование в России в XVIII веке. Российская наука и техника в XVIII веке. Российская архитектура Екатерине XVIII века. Живопись и скульптура. Музыкальное и театральное искусство. Нароы России в XVIII веке. Перемены в повседневной жизни российских сословий. | Научатся: Уметь устанавливать причинно-следственные связи, выявление исторической закономерности. Роль личности в истории. Умение кратко и развернуто давать ответы, оперировать понятиями Уметь выбирать главное при составлении хронологической таблицы. Видеть причинно-следственные связи. Получат возможность научиться: анализировать, делать выводы; давать нравственную и правовую оценку конкретных ситуаций; осуществлять поиск дополнительных сведений в СМИ; отвечать на вопросы, высказывать собственную точку зрения преобразовывать извлечённую информацию в соответствии с заданием (выделять главное, сравни-вать, выражать свое отношение) и представлять её в виде письменного текста |
Календарно-тематическое планирование
№ п/п | Наименование разделов и тем программы | Количество часов | Дата проведения | |
план | факт | |||
ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ.1800-1900 ГГ. | 26 | |||
Введение | 1 | |||
1 | Введение. От традиционного общества к обществу индустриальному | 1 | 1.09 | |
Тема 1. Становление индустриального общества | 5 | |||
2 | Индустриальная революция: достижения и проблемы | 1 | 4.09 | |
3 | Индустриальное общество: новые проблемы и новые ценности. Человек в изменившемся мире | 1 | 8.09 | |
4 | Наука: создание научной картины мира | 1 | 11.09 | |
5 | Художественная культура XIX в. | 1 | 14.09 | |
6 | Либералы, консерваторы, социалисты: каким должно быть общество и государство | 1 | 18.09 | |
Тема 2. Строительство новой Европы | 8 | |||
7 | Консульство и образование наполеоновской империи | 1 | 21.09 | |
8 | Разгром империи Наполеона. Венский конгресс | 1 | 25.09 | |
9 | Англия: сложный путь к великому процветанию | 1 | 28.09 | |
10 | Франция Бурбонов и Орлеанов: от революции 1830 г. к новому политическому кризису | 1 | 2.10 | |
11 | Франция: революция 1848 г. и Вторая империя | 1 | 5.10 | |
12 | Германия: на пути к единству. | 1 | 9.10 | |
13 | «Нужна ли нам единая и неделимая Италия?» | 1 | 12.10 | |
14 | Война, изменившая карту Европы. Парижская Коммуна | 1 | 16.10 | |
Тема 3. Страны Западной Европы на рубеже XIX-XX вв. Успехи и проблемы индустриального общества | 5 | |||
15 | Германская империя: «борьба за место под солнцем» | 1 | 19.10 | |
16 | Великобритания: конец Викторианской эпохи | 1 | 23.10 | |
17 | Франция: Третья республика | 1 | 26.10 | |
18 | Италия: время реформ и колониальных захватов | 1 | 30.10 | |
19 | От Австрийской империи к Австро-Венгрии: поиски выходов из кризисов | 1 | 9.11 | |
Тема 4. Две Америки | 3 | |||
20 | США в XIX век.: модернизация, отмена рабства и сохранение республики | 1 | 13.11 | |
21 | США: империализм и вступление в мировую политику | 1 | 16.11 | |
22 | Латинская Америка в XIX-началеXXв.: время перемен | 1 | 20.11 | |
Тема 5. Традиционные общества в XIXв.: первый этап колониализма | 2 | |||
23 | Япония на пути модернизации: «восточная мораль – западная техника». Китай: сопротивление реформам. Реферат | 1 | 23.11 | |
24 | Индия: насильственное разрушение традиционного общества. Африка - континент в эпоху перемен | 1 | 27.11 | |
Тема 6. Международные отношения: обострение противоречий | ||||
25 | Международные отношения: дипломатия или войны? | 1 | 30.11 | |
Итоговое повторение | ||||
26 | Повторение по курсу “История Нового времени 1800-1900 гг” | 1 | 4.12 | |
История России и история Татарстана и татарского народа | 44 | |||
Введение | 1 | |||
27 | У истоков российской модернизации | 1 | 7.12 | |
Россия в эпоху преобразований Петра I | 14 | |||
28 | Россия и Европа в конце XVII века | 1 | 11.12 | |
29 | Предпосылки петровских реформ | 1 | 14.12 | |
30 | Начало правления Петра I. Азовские походы | 1 | 18.12 | |
31 | Великая Северная война 1700-1721 гг. | 1 | 21.12 | |
32 | Реформы управления Петра I | 1 | 25.12 | |
33 | Экономическая политика Петра I | 1 | 11.01 | |
34 | Российское общество в Петровскую эпоху | 1 | 15.01 | |
35 | Церковная реформа. Положение традиционных конфессий | 1 | 18.01 | |
36 | Социальные и национальные движения. Оппозиция реформам (совм. с ист. Тат.) | 1 | 22.01 | |
37 | Перемены в культуре России в годы Петровских реформ (совм. с ист. Тат.) | 1 | 25.01 | |
38 | Повседневная жизнь и быт при Петре I | 1 | 29.01 | |
39 | Край в период Петровских преобразований (ист. Тат.) | 1 | 1.02 | |
40 | Значение петровских преобразований в истории страны | 1 | 5.02 | |
41 | ПОУ по теме 1 | 1 | 8.02 | |
Тема 2. Россия пи наследниках Петра: эпоха дворцовых переворотов | 5 | |||
42 | Эпоха дворцовых переворотов (1725-1762) | 1 | 12.02 | |
43 | Эпоха дворцовых переворотов (1725-1762) | 1 | 15.02 | |
44 | Внутренняя политика и экономика России в 1725 – 1762 гг. | 1 | 19.02 | |
45 | Внешняя политика России в 1725 – 1762 гг. | 1 | 22.02 | |
46 | Национальная и религиозная политика в 1725-1762 гг. (совм. с ист. Тат.) | 1 | 26.02 | |
Тема 3. Российская империя при Екатерине II | 12 | |||
47 | Россия в системе межународных отношений | 1 | 1.03 | |
48 | Внутренняя политика Екатерины II | 1 | 5.03 | |
49 | Экономическое развитие России при Екатерине II | 1 | 8.03 | |
50 | Социальная структура Российского общества второй половины XVIII века | 1 | 12.03 | |
51 | Народные движения. Восстание под предводительством Е.И.Пугачёва | 1 | 15.03 | |
52 | Народы края в восстании Е.И.Пугачева (ист.Тат.) | 1 | 19.03 | |
53 | Народы России. Национальная и религиозная политика Екатерины II | 1 | 22.03 | |
54 | Религиозная политика царизма в крае в 18 веке (ист. Тат) | 1 | 2.04 | |
55 | Социально-экономическое развитие края (ист.Тат.) | 1 | 5.04 | |
56 | Внешняя политика Екатерины II | 1 | 9.04 | |
57 | Начало освоения Новороссии и Крыма | 1 | 12.04 | |
58 | ПОУ по теме 3 | 1 | 16.04 | |
Тема 4. Российская империя при Павле I | 2 | |||
59 | Внутренняя политика Павла I | 1 | 19.04 | |
60 | Внешняя политика Павла I | 1 | 23.04 | |
Тема 5. Культурное пространство Российской империи в XVIII веке | 9 | |||
61 | Общественная мысль, публицистика, литература. | 1 | 26.04 | |
62 | Образование в России XVIII века | 1 | 30.04 | |
63 | Российская наука и техника в XVIII веке | 1 | 3.05 | |
64 | Русская архитектура XVIII века | 1 | 7.05 | |
65 | Живопись и скульптура XVIII века | 1 | 10.05 | |
66 | Музыкальное и театральное искусство XVIII века | 1 | 14.05 | |
67 | Народы России в XVIII веке | 1 | 17.05 | |
68 | Перемены в повседневной жизни российских сословий | 1 | 21.05 | |
69 | Культура края в 18 веке (ист.Тат.) | 1 | 24.05 | |
70 | Обобщающий урок по теме «Россия в XVIII веке» | 1 | 28.05 |
Лист корректировки рабочей программы
Класс | Название раздела, темы | Дата проведения по плану | Причина корректировки | Дата проведения по факту |
Учебно – методическое обеспечение образовательного процесса, интернет – ресурсы
Цифровые образовательные ресурсы:
- . Электронные учебники: Всеобщая история, 8 класс. Электронная библиотека БЭ «Кирилла и Мефодия»;
- Мультимедийные энциклопедии по истории России; Мультимедийная энциклопедия «Войны России;
- Презентации по курсу истории 8 класс. Мультимедийный атлас Новое время.
Универсальные библиотеки
Библиотека Максима Мошкова: http://lib.ru/ Одна из старейших и наиболее популярных библиотек Рунета. Исторический каталог: http://lib.ru/win/HISTORY/
Библиотека Альдебаран: http://www.aldebaran.ru/ Исторический раздел: http://lib.aldebaran.ru/genre/science_root/sci_history/
Библиотека FictionBook.lib: http://www.fictionbook.ru/ Вопреки своему названию «Художественная литература» библиотека содержит много книг non-fiction. Исторический раздел: http://fictionbook.ru/genre/science/sci_history
Библиотека на LitPORTAL.ru: http://www.litportal.ru/ Исторический раздел: http://www.litportal.ru/index.html?r=7
Библиотека Bookz.ru: http://bookz.ru/ Исторический раздел: http:// bookz.ru/genres/history-0.html
Электронные книжные полки Вадима Ершова и К°: http://publ.lib.ru/ publib.html Исторический раздел: http://publ.lib.ru/ARCHIVES/_
Федеральные методические ресурсы по истории
Сайт журнала «Преподавание истории в школе»: http://pish.ru/
Сеть творческих учителей: http://it-n.ru/
Бесплатный школьный портал ПроШколу.ру: http://www.prosh kolu.ru/
Электронная версия газеты «История» (приложение к газете «Первое сентября» и сайт «Я иду на урок истории»): http://his.1september.ru/
Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»: http://fes ti val.1september.ru/
Исторические карты
Контурные карты: http://kontur-map.ru/
Картографическая Россика: http://www.old-rus-maps.ru/
Старинные карты губерний Российской империи: http://maps. litera-ru.ru/
Видео
Документальные, научно-популярные и образовательные видеофильмы: http://intellect-video.com.
История России: http://intellect-video.com/russian-history/
УМК ученика:
1. Юдовская А.Я. Всеобщая история. История Нового времени 1800 – 1900. 8 класс: учебник общеобразовательных организаций/ А.Я.Юдовская, П.А.Баранов, Л.М.Ванюшкина; под ред А.А.Искендерова – М.: «Просвещение», 2018.
2. Н.М.Арсентьев, Данилов А.А и др. под ред.А.В.Торкунова. История России. 8 класс. Учеб.для общеобразоват.организаций. В 2 ч./ М., «Просвещение», 2018 г
3. А.А.Данилов, Л.Г Косулна. История России. Рабочая тетрадь. 8 класс. Москва «Просвещение», 2016 Н.М.Арсентьев, ДаниловА.А и др.под ред.А.В.Торкунова. История России. 7 класс. Учеб.для общеобразоват.организаций. В 2 ч./ М., «Просвещение», 2016 г
4. Юдовская А.Я., Ванюшкина Л.М, П.А.Баранов. Всеобщая история. История Нового времени. 1500- 1800. Рабочая тетрадь 8 класс. В 2 частях. - М.: «Просвещение», 2017
5. Зуев М.Н. История России: в схемах и таблицах: 6-11 классы. М «Экзамен»,2014.
6. Учебник И.А.Гилязов «История Татарстана»
УМК учителя:
Данилов А.А., Журавлёва О.Н, Барыкина О.Е. Рабочая программа и тематическое планирование курса «История России».6-9 классы, МОСКВА «Просвещение», 2016.
Журавлёва О.Н. История России. Поурочные рекомендации. 8 класс. МОСКВА «Просвещение», 2016.
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Старотябердинская средняя общеобразовательная школа имени М.К.Кузьмина»
Кайбицкого муниципального района Республики Татарстан
«Рассмотрено» на заседании МО Рук. ___________________ Русова Л.А. Протокол № 1 от « 28 » августа 2018 г.
| «Согласовано» Зам. директора по УВР МБОУ Капитонова Л.А. « 29 » августа 2018 г. | «Утверждено» Директор МБОУ ______________________ Акрымов А.А Приказ № ___ от « 31 » августа 2018 г. |
Рабочая программа по истории
для 5 класса
учителя истории и обществознания
Владимировой Аиды Николаевны
Рассмотрено
на заседании педсовета
протокол № 1
от 31 » августа 2018 г.
2018-19 учебный год
Пояснительная записка
Рабочая программа по истории для 5 класса составлена в соответствии с
положениями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования второго поколения, на основе примерной Программы основного общего образования по истории и Программы по истории к учебнику для 5 класса общеобразовательной школы автора А.А.Вигасин и др. (М.: Просвещение, 2015), Основной образовательной программы МБОУ «Старотябердинская средняя общеобразовательная школа имени М. К. Кузьмина Кайбицкого муниципального района Республики Татарстан»,
Учебного плана МБОУ «Старотябердинская средняя общеобразовательная школа имени М.К. Кузьмина Кайбицкого муниципального района Республики Татарстан» на 2018/2019 учебный год, утвержденного решением педагогического совета (Протокол № 1, от 31 августа 2018 года), Информационно-методических рекомендаций МОиН РТ по использованию учебных пособий «Наследие Татарстана», «История Татарстана и татарского народа», 2017г., Методических рекомендаций по вопросам преподавания истории в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами общего образования, Письма МО и Н РФ от 7 декабря 2016 г. №08-2655 «О рассмотрении обращения», Методических рекомендаций ГАОУ ДПО ИРО РТ «Особенности преподавания учебных предметов «История» и «Обществознание» в 2018\19 учебном году».
Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта:
1.Учебник. История Древнего мира. 5 класс. Вигасин А.А. Всеобщая история. История Древнего мира. 5 класс:учеб.для общеобразоват.учреждений/А.А.Вигасин,Г.И.Годер,И.С.Свенцицкая;под ред. А.А.Искендерова. – М.: Просвещение, 2015.
2.Рабочая тетрадь. 5 класс: пособие для общеобразоват. учреждений / Г.И.Годер
3.Всеобщая история. Рабочие программы. Предметная линия учебников А.А.Вигасина – О.С.Сороко-Цюпы.5-9классы. А.А.Вигасин, Г.И.Годер, Н.И. Шевченко и др. – 2-е изд., дораб.- М.: Просвещение, 2014г.
4. История Татарстана и татарского народа с древнейших времен до конца XVIвека:5-6 классы. Казань, 2016 г. Ф.Ш.Хузин, В.И.Пискарев, А.Р.Мухамадеев, И.М.Миргалеев, М.М.Гибатдинов
Выбор данной авторской программы и учебно-методического комплекса обусловлен тем, что методическая система, реализованная в программе и УМК, позволяет использовать педагогические технологии, развивающие систему универсальных учебных действий, сформированных в начальной школе, создаёт механизмы реализации требований ФГОС.
Посредством программы реализуются три основные функции истории:
- познавательная, развивающая функция, обеспечивающая изучение исторического пути разных стран и народов, отражение всех явлений и процессов истории человечества;
- практическо-политическая функция, состоящая в том, что история как наука, выявляя закономерности и тенденции развития общества, способствует формированию политического курса, предостерегает от субъективизма;
- мировоззренческая функция, обеспечивающая формирование представлений об обществе, общей картины мира на основе знания исторических фактов, процессов и явлений.
Цель изучения курса:
- образование, развитие и воспитание личности школьника, способного к самоидентификации и определению своих ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания в учебной и социальной деятельности.
- освоение значимости периода древности, Античности в истории народов Европы, Азии, и России в частности, а также их места в истории мировой цивилизации.
Задачи изучения курса:
- формирование у пятиклассников ценностных ориентиров для этно-национальной, культурной самоидентификации в обществе на основе освоенных знаний о народах, персоналиях Античности;
- овладение знаниями о своеобразии эпохи Древнего мира в социальной, экономической, политической, духовной и нравственной сферах и раскрытие особенностей с помощью ключевых понятий предмета «История Древнего мира»;
- воспитание толерантности, уважения к культурному наследию, религии различных народов с использованием педагогического и культурного потенциала греко-римской мифологии, легенд и мифов других народов;
- формирование способности к самовыражению, самореализации, на примерах поступков и деятельности наиболее ярких личностей Древнего мира;
- развитие у учащихся интеллектуальных способностей и умений самостоятельно овладевать историческими знаниями и применять их в разных ситуациях;
- формирование у школьников способности применять знания о культуре, политическом устройстве обществ Древней Греции, Древнего Рима, других стран для понимания сути современных общественных явлений, в общении с другими людьми в условиях современного поликультурного общества.
Эти знания, умения и ценности создают предпосылки для личностного развития учащихся, выражающегося в осознании ими культурного многообразия мира, в понимании и уважении других людей, народов и культур.
Место учебного предмета, курса в учебном плане.
В соответствии с базисным учебным планом предмет «Всеобщая история» относится к учебным предметам, обязательным для изучения на ступени среднего (полного) общего образования. Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации выделяет в 5 классе - 70 часов (2 часа в неделю. Данная Рабочая программа рассчитана на 70 учебных часов, что соответствует Учебному плану образовательного учреждения (на изучение курса в 5 классе отведено 70 часов) и Годовому учебному графику школы (35 учебных недель). Предполагается, что усвоение учащимися курсов всеобщей истории в 5-9 классах станет основополагающим для понимания и осмысления курса «История России» с 6 по 11 класс.
Программа предполагает три контрольных работы, также обобщающие уроки по отдельным разделам, повторение всего изученного за курс «История Древнего мира».
Характеристика содержания программы учебного курса.
Изучение курса всеобщей истории в 5—9 классах основывается на проблемно-хронологическом подходе с акцентом на социализацию учащихся, которая осуществляется в процессе реализации воспитательных и развивающих задач. Посредством программы реализуются три основные функции истории: познавательная; практическо-политическая и мировоззренческая. Структура и содержание программы соответствуют образовательному стандарту и принципам развития системы российского образования. Содержание программы выстраивается на основе трех основных линий: исторического времени, исторического пространства, исторического движения. Эти три линии соединяет воедино сквозная линия — человек, личность в истории.
Содержание курса по всеобщей истории конструируется на принципах историзма; объективности; социальности и альтернативности.
Общая характеристика организации учебного процесса.
Учебная программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.
В рамках познавательной деятельности изучение истории способствует развитию умения сравнивать, сопоставлять. При выполнении творческих работ формируется умение определять адекватные способы решения учебной задачи на основе заданных алгоритмов, мотивированно отказываться от образца деятельности, искать оригинальные решения.
Важную роль историческое образование играет в формировании и развитии общеучебных умений и навыков в рамках информационно-коммуникативной деятельности, в том числе умения передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания, использовать различные виды чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.), составлять план. На уроках истории учащиеся могут более уверенно овладеть монологической и диалогической речью, умениями вступать в речевое общение, участвовать в диалоге (понимать точку зрения собеседника, признавать право на иное мнение), приводить примеры, подбирать аргументы, перефразировать мысль (объяснять «иными словами»), формулировать выводы. Для решения познавательных и коммуникативных задач учащимися могут использовать различные источники информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и другие базы данных, в соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения осознанно выбираться выразительные средства языка и знаковые системы (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.).
С точки зрения развития умений и навыков рефлексивной деятельностью важно уделить особое внимание способности учащихся самостоятельно организовывать свою учебную деятельность (постановка цели, планирование, определение оптимального соотношения цели и средств и др.), оценивать ее результаты, определять причины возникших трудностей и пути их устранения, осознавать сферы своих интересов и соотносить их со своими учебными достижениями, чертами своей личности.
Наряду с цивилизационно-гуманитарным и многофакторным подходами, реализующими содержание программы по всеобщей истории, наиболее актуальными и значимыми для выполнения задач ФГОС являются системно-деятельностный подход, компетентностный, дифференцированный, личностно - ориентированный (гуманистический) и проблемный подходы.
Исходя из целей и задач исторического образования в школе второй ступени и преемственности, контроль за уровнем ЗУН осуществляется тематически, в следующих формах: тестирование, зачеты, контрольные и практические работы, собеседования, исторические диктанты, составление сравнительных таблиц, работа с документами, защиты сообщений, презентаций, рефератов, эссе, проектов. Промежуточная аттестация проводится в соответствии с уставом общеобразовательного учреждения в форме итоговой контрольной работы.
Основными формами организации учебных занятий являются: познавательные уроки; уроки-викторины; урок-экскурсия в прошлое; урок-презентация; комбинированные уроки. Уроки деятельностной направленности: уроки «открытия» нового знания; уроки рефлексии; уроки общеметодологической направленности; уроки развивающего контроля.
Формы организации учебной деятельности: практикумы, сюжетно-ролевые игры, беседы, лабораторные работы, дискуссии, решение и составление познавательных задач, презентация творческих работ.
Для работы со слабыми учащимися используются индивидуальные задания, работа в парах; с одаренными-задания творческого поискового характера.
В условиях введения стандартов второго поколения, большое внимание уделяется внеурочной и проектной деятельности учащихся. Чтобы сохранить преемственность достигнутых результатов у учащихся, прошедших курс начальной школы по ФГОС НОО, тщательно продумываются эти направления работы и в 5 классе.
Рамки урока не позволяют удовлетворить интересы детей по изучению Древней истории. Им будет предложено ряд тем для исследовательских и проектных работ. Консультации планируются в очном и заочном режимах. Результаты исследовательской работы представляются на уроках по мере изучения конкретной темы и в конце года на внеклассном мероприятии «Древний мир».
Планируемые результаты освоения курса.
Личностные результаты
У учащихся будут сформированы:
понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность;
осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности;
формирование у учащихся ярких, эмоционально окрашенных образов исторических эпох;
складывание представлений о выдающихся деятелях и ключевых событиях прошлого;
освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека.
осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе.
стремление и, отчасти, способность самостоятельно расширять границы собственных знаний и умений;
Учащиеся получат возможность для формирования:
- устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению;
- готовности к самообразованию и самовоспитанию;
- способности к решению проблем на основе учёта позиций участников, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
- коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками в образовательной, учебно-исследовательской, творческой и других видах деятельности;
- креативности мышления, инициативы, находчивости, активности при решении исторических задач.
Метапредметными результами изучения курса являются:
Регулятивные:
Ученик научится:
умению ставить цель работы в паре, группе, применять правила работы совместной деятельности;
анализировать условия достижения цели с помощью взрослого;
планировать пути достижения целей с помощью взрослого;
осуществлять констатирующий контроль по результату действия;
вырабатывать критерии оценки учебной работы с помощью взрослого, оценивать свою работу по этим критериям;
давать характеристику ошибок и выдвигать гипотезы об их причинах.
Ученик получит возможность научиться:
- самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;
- основам самоконтроля, самооценки, принятия решений в учебной и познавательной деятельности с помощью взрослого;
- понимать причину и суть затруднений, возникающих при выполнении пробного действия в ходе решения учебной задачи и самостоятельно искать выход из затруднения
Коммуникативные:
Ученик научится:
понимать и учитывать в своей деятельности позицию другого человека
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
вступать в разновозрастное сотрудничество: уважать младших, слушать и слышать, вступать в коммуникацию со старшими подростками;
готовность к сотрудничеству, групповой, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении.
Ученик получит возможность научиться:
- принимать во внимание разные мнения и интересы, обосновывать собственную позицию;
- оказывать поддержку тем, от кого зависит достижение цели в совместной деятельности в группе, паре;
- вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, аргументировать свою позицию.
- Познавательные:
Ученик научится:
способам учебного проектирования через решение проектных задач;
использовать действия моделирования для опробования культурных предметных средств и способов действия в новых, нестандартных ситуациях;
осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;
давать определение понятиям;
осуществлять сравнение и классификацию по указанным критериям;
структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий;
работать с культурными текстами, излагающими разные позиции по вопросам в той или иной области знания.
Ученик получит возможность научиться:
- ставить проблему, аргументировать её актуальность (под руководством взрослого);
- проводить исследование на основе применения методов наблюдения (под руководством взрослого).
Предметными результатами изучения курса истории являются:
Ученик научится:
определять место исторических событий во времени, объяснять смысл основных хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до н. э., н. э.);
использовать историческую карту как источник информации о расселении человеческих общностей в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении древних цивилизаций и государств, местах важнейших событий;
проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках Древнего мира;
описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в древности, памятники древней культуры; рассказывать о событиях древней истории;
объяснять, в чём заключались назначение и художественные достоинства памятников древней культуры: архитектурных сооружений, предметов быта, произведений искусства;
раскрывать характерные, существенные черты: а) форм государственного устройства древних обществ (с использованием понятий «деспотия», «полис», «республика», «закон», «империя», «метрополия», «колония» и др.); б) положения основных групп населения в древневосточных и античных обществах (правители и подданные, свободные и рабы); в) религиозных верований людей в древности;
давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории.
освоение первоначальных сведений об историческом пути народов, стран и человечества как необходимой основы для миропонимания и познания современного общества;
умению правильно употреблять и объяснять исторические термины, понятия, крылатые выражения;
овладение навыками устанавливать и выявлять причинно-следственные связи;
первоначальным умениям изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность;
овладение умениями работать с учебной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой план);
решать познавательные, творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, презентация, проект и др.);
Ученик получит возможность научиться:
- давать характеристику общественного строя древних государств;
- сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия;
- видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;
- высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия древних обществ в мировой истории.
В ходе решения системы проектных задач у учащихся 5-х классов будут сформированы способности:
Рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось, почему не получилось; видеть трудности, ошибки);
целеполагать (ставить и удерживать цели);
планировать (составлять план своей деятельности);
моделировать (представлять способ действия в виде схемы-модели, выделяя все существенное и главное);
проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задач;
вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).
Обучающийся получит возможность научиться:
самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное исследование, учебный и социальный проект;
Требование к уровню подготовки:
1. Знание хронологии, работа с хронологией:
• указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а также даты важнейших событий всеобщей истории;
• применять счет лет в истории, соотносить год с веком, век с тысячелетием, оперировать историческими датами, в том числе относящимися к периоду до Рождества Христова, определять последовательность и длительность важнейших исторических событий.
2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
• характеризовать место, обстоятельства участников, результаты важнейших исторических событий.
3. Работа с историческими источниками:
• читать историческую карту с опорой на легенду, определять и показывать местоположение историко-географических объектов;
• проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках (материальных, текстовых, изобразительных и др.);
• сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различие.
4. Описание (реконструкция):
• рассказывать (в связной монологической форме) или письменно об исторических событиях, их участниках или исторических деятелях на основе 2-3 источников исторических знаний;
• характеризовать условия и образ жизни, занятия людей в различные исторические эпохи;
• на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы и т.д. составлять описание важнейших памятников культуры народов Древнего Востока, Греции, Рима, выражать свое отношение к ним; характеризовать вклад древних народов в мировую культуру.
5. Анализ, объяснение:
• различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт историка);
• называть характерные, существенные признаки исторических событий и явлений;
• раскрывать смысл, значение исторических терминов, понятий, крылатых выражений;
• сравнивать природные условия, факты, события, личности, а также исторические явления в странах Древнего Востока, Греции, Рима, выделяя сходство и различия;
• излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий.
6. Работа с версиями, оценками:
• давать оценку историческим явлениям, событиям и личностям, высказывая при этом собственные суждения с использованием в своей речи основных исторических терминов и понятий;
• оценивать исторический вклад народов древности в мировую историю.
Применение знаний и умений в общении, социальной среде:
• использовать знания об истории и культуре своего и других народов в общении с людьми.
Список литературы для учителя
Агафонов С.В. Схемы по всеобщей истории. 5 кл.: к учебнику Ф.А. Михайловского «История Древнего мира». - М.: русское слово, 2005. - 23с.
Гулин А.С. Электронный учебник: содержание и организация учебной деятельности. - ПИШ. – 2014. - № 8.
2.
Арасланова О.В. поурочные разработки по истории Древ11его мира. 5 кл.: к учебникам А.А. Вигасина, Г.И. Годера, И.С. Свенцицкой (М.: Просвещение); Ф.А Михайловского (М.: Русское слово). - М.: ВАКО, 2005. - 304 с.
Брандт М.Ю. История Древнего мира. Тесты. - М., 2000. - 302 с.
Быльева В. и др. История Древнего мира: пособие для учителя истории. 5 кл. - Брянск, 2003. – 144 с.
Годер Г.И. Методическое пособие по истории Древнего мира. 5 кл. - М.: Просвещение, 2003. - 350с.
Годер Г.И. Рабочая тетрадь по истории Древнего мира. Выпуск 1,2. М., 2010.-43 с.
Жукова Л.В. Контрольные и проверочные работы по истории 5-9 класс. - М.. 1997. - 76 с.
Философия от античности до современности: Электронная библиотека.- Т. 9. CD-ROM. – М.: Электронное издательство Directmedia Publishing, 2002.
Список литературы для учащихся
1. Годер Г.И. Рабочая тетрадь по истории Древнего мира. Выпуск 1, 2.-М., 2010.-43 с.
Интернет-ресурсы. Сайты для учителей и учащихся по истории Древнего мира
А. Лукьянова «Всемирная история для школьников. История первобытных времен», (http://center.fio.ru/som/getblob.asp? id= 10006785)
История Востока (Восток в древности) (http://gumilevica.kulichki.net/HE1/)
Эллада (http://www.hellados.ru) снабжена алфавитным Указателем и содержит более 500 иллюстраций к древнегреческим мифам
- Античная мифология (http://mythology.sgu.ru/mythology/ant/index.htm) предполагает не только изучение материала, но и возможность on-line тестирования, а Мифология(http://mifologia.cjb.net) содержит статьи, очерки, библиографию, произведения классиков, рисунки в «мифологическом» стиле, рецензии на книги (научные и художественные), тексты песен, статьи по музыке и т. д.
http://www.mon.gov.ru - официальный сайт Министерства образования и науки РФ- федеральный портал «Российское образование»
http://www.school.edu.ru - российский общеобразовательный
http://www.school-collection.edu.ru - единая коллекция цифровых образовательных ресурсов
http://www.prosv.ru - сайт издательства «Просвещение»
http://www.pish.ru - сайт научно-методического журнала «Преподавание истории в школе»
http://www.1september.ru - газета «История», издательство «Первое сентября»
http://www.standart.edu.ru - государственные образовательные стандарты второго поколения
http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/History/History_Antigue.php - библиотека книг по истории древнего мира- электронный журнал «Мир истории»
http://historic.ru/books/index.shtml - историческая библиотека
http://school-collection.edu.ru/ - Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов.
www.alleng.ru/edu/hist1.htm - Образовательный портал Интернета – История. Включает информацию об учебных электронных изданиях по всеобщей истории и истории России.
http://ancient.gerodot.ru/ - сайт "Древний Мир".Подборки материалов по Древней истории и культуре по странам и племенам: Египет, Индия, Греция, Ассирия, Персия, Китай, Рим, Ацтеки и др.
http://www.ancienthistory.spb.ru/book/ - "История древнего мира" Электронный учебник для 5-го класса под редакцией Уколовой В.И., Маринович Л.П. Иллюстрации, карты.
http://www.fondart.ru/ - Fond ART: искусство, скульптура, живопись.
http://www.art-history.ru/ - История мировых искусств - это Информационно-исторический портал об истории и современности культуры и искусства с древнейших времен до наших дней.
www.historic.ru - исторический портал, где представлена обширная информация о древних цивилизациях, о мифологии и тайнах истории.
http://www.historia.ru/ - российский электронный журнал «Мир истории».
http://www.wdl.org/ru/ - Мировая цифровая библиотека.
http://lib.ru/HISTORY/ - Электронная библиотека: научные и художественные произведения.
http:// ebook.tatar.ru./ Tatarhistory.ru
Содержание учебного курса
ИСТОРИЯ ДРЕВНЕГО МИРА
Введение
Откуда мы знаем, как жили наши предки. Письменные источники о прошлом. Древние сооружения как источник наших знаний о прошлом. Роль археологических раскопок в изучении истории Древнего мира.
Счёт лет в истории. Хронология — наука об измерении времени. Опыт, культура счёта времени по годам в древних государствах. Изменения счёта времени с наступлением христианской эры. Особенности обозначения фактов до нашей эры (обратный счёт лет). Представление о понятиях: год, век (столетие), тысячелетие, эпоха, эра.
РАЗДЕЛ I. ЖИЗНЬ ПЕРВОБЫТНЫХ ЛЮДЕЙ
Тема 1. Первобытные собиратели и охотники
Представление о понятии «первобытные люди».
Древнейшие люди. Древнейшие люди — наши далёкие предки. Прародина человека. Археологические свидетельства первобытного состояния древнейшего человека. Орудия труда и складывание опыта их изготовления. Собирательство и охота — способы добывания пищи. Первое великое открытие человека — овладение огнём.
Родовые общины охотников и собирателей. Расселение древнейших людей и его особенности. Испытание холодом. Освоение пещер. Строительство жилища. Освоение промысла охоты. Охота как основной способ добычи пищи древнейшего человека. Умение сообща достигать цели в охоте. Новые орудия охоты древнейшего человека. Человек разумный: кто он? Родовые общины. Сообщество сородичей. Особенности совместного ведения хозяйства в родовой общине. Распределение обязанностей в родовой общине.
Возникновение искусства и религии. Как была найдена пещерная живопись. Загадки древнейших рисунков. Человек «заколдовывает» зверя. Зарождение веры в душу. Представление о религиозных верованиях первобытных охотников и собирателей.
Тема 2. Первобытные земледельцы и скотоводы
Возникновение земледелия и скотоводства. Представление о зарождении производящего хозяйства: мотыжное земледелие. Первые орудия труда земледельцев. Районы раннего земледелия. Приручение животных. Скотоводство и изменения в жизни людей. Последствия перехода к производящему хозяйству. Освоение ремёсел. Гончарное дело, прядение, ткачество. Изобретение ткацкого станка. Родовые общины земледельцев и скотоводов. Племя: изменение отношений. Управление племенем. Представления о происхождении рода, племени. Первобытные религиозные верования земледельцев и скотоводов. Зарождение культа.
Появление неравенства и знати. Развитие ремёсел. Выделение ремесленников в общине. Изобретение гончарного круга. Начало обработки металлов. Изобретение плуга. От родовой общины к соседской. Выделение семьи. Возникновение неравенства в общине земледельцев. Выделение знати. Преобразование поселений в города.
Повторение. Какой опыт, наследие дала человечеству эпоха первобытности? Переход от первобытности к цивилизации (неолитическая революция (отделение земледелия и скотоводства от собирательства и охоты), выделение ремесла, появление городов, государств, письменности).
Тема 3. Счёт лет в истории
Измерение времени по годам. Как в древности считали года. Счёт лет, которым мы пользуемся. Летоисчисление от Рождества Христова. Наша эра. «Линия» времени как схема ориентировки в историческом времени.
РАЗДЕЛ II. ДРЕВНИЙ ВОСТОК
Тема 4. Древний Египет
Государство на берегах Нила. Страна Египет. Местоположение государства. Разливы Нила и природные условия. Земледелие в Древнем Египте. Система орошения земель под урожай. Путь к объединению Древнего Египта. Возникновение единого государства в Египте. Управление страной.
Как жили земледельцы и ремесленники. Жители Египта: от фараона до простого земледельца. Труд земледельцев. Система каналов. В гостях у египтянина. Ремёсла и обмен. Писцы собирают налоги.
Жизнь египетского вельможи. О чём могут рассказать гробницы вельмож. В усадьбе вельможи. Служба вельмож. Вельможа во дворце фараона. Отношения фараона и его вельможей.
Военные походы фараонов. Отряды пеших воинов. Вооружение пехотинцев. Боевые колесницы египтян. Направления военных походов и завоевания фараонов. Завоевательные походы Тутмоса III. Военные трофеи и триумф фараонов. Главные города Древнего Египта — Мемфис, Фивы. Судьбы военные. Появление наёмного войска.
Религия древних египтян. Боги и жрецы. Храмы —жилища богов. Могущество жрецов. Рассказы египтян о своих богах. Священные животные и боги. Миф об Осирисе и Исиде. Сет и Осирис. Суд Осириса. Представление древних египтян о «царстве мёртвых»: мумия, гробница, саркофаг. Фараон — сын Солнца. Безграничность власти фараона. «Книга мёртвых».
Искусство древних египтян. Первое из чудес света. Возведение каменных пирамид. Большой Сфинкс. Пирамида фараона Хеопса. Храм — жилище богов. Внешний вид и внутреннее устройство храма. Археологические открытия в гробницах древнеегипетских фараонов. Гробница фараона Тутанхамона. Образ Нефертити. Искусство древнеегипетской скульптуры: статуя, скульптурный портрет. Правила ваяния человека в скульптуре и изображения в росписях. Экспозиции древнеегипетского искусства в национальных музеях мира: Эрмитаж, Лувр, Британский музей.
Письменность и знания древних египтян. Загадочные письмена и их разгадка. Особенности древнеегипетской письменности. Иероглифическое письмо. Изобретение материала и инструмента для письма* Египетские папирусы: верность традиции. Свиток папируса — древнеегипетская книга. Школа подготовки писцов и жрецов. Первооснова научных знаний (математика, астрономия). Изобретения инструментов отсчёта времени: солнечный календарь, водяные часы, звёздные карты. Хранители знаний — жрецы. Повторение. Достижения древних египтян (ирригационное земледелие, культовое каменное строительство, становление искусства, письменности, зарождение основ наук). Неограниченная власть фараонов. Представление о загробном воздаянии (суд Осириса и клятва умершего).
Тема 5. Западная Азия в древности
Древнее Двуречье. Страна двух рек. Местоположение, природа и ландшафт Южного Двуречья. Ирригационное (оросительное) земледелие. Схожесть хронологии возникновения государственности в Междуречье и Нильской долине. Города из глиняных кирпичей. Шумерские города Ур и Урук. Глина как основной строительный и бытовой материал. Культовые сооружения шумеров: ступенчатые башни от земли до неба. Боги шумеров. Область знаний и полномочий жрецов. Жрецы учёные. Клинопись. Писцовые школы. Научные знания (астрономия, математика). Письмена на глиняных табличках. Мифы и сказания с глиняных табличек. Клинопись — особое письмо Двуречья. Вавилонский царь Хаммурапи и его законы. Город Вавилон становится главным в Двуречье. Власть царя Хаммурапи — власть от бога Шамаша. Представление о законах Хаммурапи как законах богов. Узаконенная традиция суда над преступниками. Принцип талиона. Законы о рабах. Законы о богачах и бедняках. Закон о новых отношениях, о новых социальных группах: ростовщик.
Финикийские мореплаватели. География, природа и занятия населения Финикии. Средиземное море и финикийцы. Виноградарство и оливководство. Ремёсла: стеклоделие, изготовление пурпурных тканей. Развитие торговли в городах Финикии: Библ, Сидон, Тир. Морская торговля и пиратство. Колонии финикийцев. Древнейший финикийский алфавит, легенды о финикийцах.
Библейские сказания. Ветхий Завет. Расселение древнееврейских племён. Организация жизни, занятия и быт древнееврейских общин. Библия как история в преданиях еврейских племён. Переход к единобожию. Библия и Ветхий Завет. Мораль заповедей Бога Яхве. Иосиф и его братья. Моисей выводит евреев из Египта: библейские мифы и сказания как исторический и нравственный опыт еврейского народа. Бог даёт законы народу. Древнееврейское царство. Библейские сказания о войнах евреев в Палестине. Борьба с филистимлянами. Древнееврейское царство и предания о его первых правителях: Сауле, Давиде, Соломоне. Правление Соломона. Иерусалим как столица царства. Храм Бога Яхве. Библейские предания о героях.
Ассирийская держава. Освоение железа. Начало обработки железа. Последствия использования железных орудий труда. Использование железа в военном ремесле. Ассирийское войско. Конница ассирийцев. Приспособления для победы над противником. Ассирийское царство — одна из великих держав Древнего мира. Завоевания ассирийских царей. Трагедия побеждённых Ассирией стран. Ниневия — достойная столица ассирийских царей-завоевателей. Царский дворец. Библиотека глиняных книг Ашшурбанапала. Археологические свидетельства ассирийского искусства. Легенды об ассирийцах. Гибель Ассирийской державы.
Персидская держава «царя царей». Три великих царства в Западной Азии. Город Вавилон и его сооружения. Начало чеканки монеты в Лидии. Завоевания персов. Персидский царь Кир Великий: его победы, военные хитрости и легенды о нём. Образование Персидской державы (завоевание Мидии, Лидии, Вавилонии, Египта). Царь Дарий Первый. «Царская дорога» и «царская почта». Система налогообложения. Войско персидского царя. Столица великой державы древности — город Персеполь.
Тема 6. Индия и Китай в древности
Своеобразие путей становления государственности в Индии и Китае в период древности. Природа и люди Древней Индии. Страна между Гималаями и океаном. Реки Инд и Ганг. Гималайские горы. Джунгли на берегах Ганга. Деревни среди джунглей. Освоение земель и развитие оросительного земледелия. Основные занятия индийцев. Жизнь среди природы: животные и боги индийцев. Сказание о Раме. Древнейшие города. Вера в переселение душ.
Индийские касты. Миф о происхождении четырёх каст. Обряд жертвоприношения богам. Периоды жизни брахмана. Кастовое общество неравных: варны и касты знатных воинов, земледельцев и слуг. «Неприкасаемые». Индийская мудрость, знания и книги. Возникновение буддизма. Легенда о Будде. Объединение Индии царём Ашока.
Чему учил китайский мудрец Конфуций. Страна, где жили китайцы. География, природа и ландшафт Великой Китайской равнины. Реки Хуанхэ и Янцзы. Высшая добродетель — уважение к старшим. Учение Конфуция. Мудрость — в знании старинных книг. Китайские иероглифы. Китайская наука учтивости.
Первый властелин единого Китая. Объединение Китая при Цинь Шихуане. Завоевательные войны, расширение территории государства Цинь Шихуана. Великая Китайская стена и мир китайцев. Деспотия Цинь Шихуана. Возмущение народа. Свержение наследников Цинь Шихуана. Археологические свидетельства эпохи: глиняные воины гробницы Цинь Шихуана. Шёлк. Великий шёлковый путь. Чай. Бумага. Компас. Повторение. Вклад народов Древнего Востока в мировую историю и культуру.
РАЗДЕЛ III. ДРЕВНЯЯ ГРЕЦИЯ
Тема 7. Древнейшая Греция
Местоположение, природа и ландшафт. Роль моря в жизни греков. Отсутствие полноводных рек.
Греки и критяне. Древнейшие города: Микены, Тиринф, Пилос, Афины. Критское царство в разрезе археологических находок и открытий. Кносский дворец: архитектура, скульптура и фресковая роспись. Морское могущество Крита. Тайна критской письменности. Гибель Критского царства. Мифы критского цикла: Тесей и Минотавр, Дедал и Икар.
Микены и Троя. В крепостных Микенах. Местонахождение. «Архитектура великанов». Каменные Львиные ворота. Облик города-крепости: археологические находки и исследования. Древнейшее греческое письмо. Заселение островов Эгейского моря. Троянская война. Мифы о начале Троянской войны. Вторжение в Грецию с севера воинственных племён и его последствия.
Поэма Гомера «Илиада». Миф о Троянской войне и поэмы «Илиада» и «Одиссея». Гнев Ахиллеса. Поединок Ахиллеса с Гектором. Похороны Гектора. Мифы и сказания об Одиссее, Ахиллесе, троянском коне. Мораль поэмы.
Поэма Гомера «Одиссея». География странствий царя с острова Итака — Одиссея. Одиссей находит приют у царя Алкиноя. На острове циклопов. Встреча с сиренами. Возвращение на Итаку. Расправа с женихами. Мораль поэмы.
Религия древних греков. Боги Греции. Основные занятия греков и их покровители. Религиозные верования греков. Пантеон олимпийских богов . Мифы о Деметре и Персефоне. Миф о Прометее. Мифы о Дионисе и Геракле. Миф о споре Афины с Посейдоном.
Тема 8. Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием
Начало обработки железа в Греции. Возникновение полисов — городов-государств (Афины, Спарта, Коринф, Фивы, Милет). Создание греческого алфавита.
Земледельцы Аттики теряют землю и свободу. География, природа и ландшафт Аттики. Дефицит земли. Перенаселённость Аттики. Основные занятия населения Аттики: садоводство, выращивание оливковых деревьев и винограда. Знать и демос в Афинском полисе. Знать во главе управления Афин. Ареопаг и архонты. Законы Драконта. Бедственное положение земледельцев. Долговое рабство. Нарастание недовольства демоса. Зарождение демократии в Афинах. Демос восстаёт против знати. Демократические реформы Солона. Отмена долгового рабства. Перемены в управлении Афинами. Народное собрание и граждане Афин. Создание выборного суда. Солон о своих законах. Древняя Спарта. География, природа и ландшафт Лаконии. Полис Спарты. Завоевание спартанцами Лаконии и Мессении. Спартанцы и илоты: противостояние власти и большинства. Спарта — военный лагерь. Образ жизни и правила поведения спартиатов. Управление Спартой и войском. Спартанское воспитание. «Детский» способ голосования. Легенда о поэте Тиртее.
Греческие колонии на берегах Средиземного и Чёрного морей. Греческая колонизация побережья Средиземного и Чёрного морей. Причины колонизации. Выбор места для колонии. Развитие межполисной торговли. Греки и скифы на берегах Чёрного моря. Отношения колонистов с местным населением. Единство мира и культуры эллинов. Эллада — колыбель греческой культуры. Как царь Дарий пытался завоевать земли на юге нынешней России. Древний город в дельте реки Дона.
Олимпийские игры в древности. Праздник, объединявший эллинов. Олимпия — город, где зародилась традиция Олимпийских игр. Подготовка к общегреческим играм. Атлеты. Пять незабываемых дней. Виды состязаний. Миф об основании Олимпийских игр. Награды победителям. Легенды о знаменитых атлетах. Возвращение в родной город. Воспитательная роль зрелищ Олимпийских игр.
Победа греков над персами в Марафонской битве. Над греками нависла угроза порабощения. Предсказание бога Аполлона. Марафонская битва. Победа афинян в Марафонской битве. Тактика и героизм стратега Мильтиада. Греческая фаланга. Нашествие персидских войск на Элладу. Подготовка эллинов к новой войне. Клятва афинских юношей при вступлении на военную службу. Идея Фемистокла о создании военного флота. Вторжение персов в Элладу. Патриотический подъём эллинов. Защита Фермопил. Подвиг трёхсот спартанцев и царя Леонида. Хитрость Фемистокла накануне Саламинской битвы. Морское Саламинское сражение. Роль Фемистокла и афинского флота в победе греков. Эсхил о победе греков на море. Разгром сухопутной армии персов при Платеях. Причины победы греков. Мораль предания «Перстень Поликрата».
Тема 9. Возвышение Афин в V в. до н. э. и расцвет демократии
Последствия победы над персами для Афин. Афинский морской союз. Установление в полисах власти демоса — демократии.
В гаванях афинского порта Пирей. В военных и торговых гаванях Пирея. Военный и торговый флот. Гражданское и негражданское население Афинского полиса. Пошлины. Рабство и рабский труд. Афины — крупнейший центр ремесла и торговли.
В городе богини Афины. Город Афины и его районы. Миф о рождении богини Афины. Керамик — там, где дымят печи для обжига посуды. Посуда с краснофигурным и чернофигурным рисунками. Керамик и его жители. Агора — главная площадь Афин. Из жизни древних гречанок. Быт афинян. Храмы Акрополя. Особенности архитектуры храмов. Фидий и его Афина. Атлеты Мирона и Поликлета.
В афинских школах и гимнасиях. Воспитание детей педагогами. Образование афинян. Рабы-педагоги. Занятия в школе. Палестра. Афинские гимнасии. Греческие учёные о природе человека. Скульптуры Поликлета и Мирона и спортивные достижения учащихся палестры. В афинских гимнасиях. Обучение красноречию.
В театре Диониса. Возникновение театра в Древней Греции. Устройство. Театральные актёры. Театральные представления: трагедии и комедии. На представлении трагедии Софокла «Антигона». Театральное представление комедии Аристофана «Птицы». Воспитательная роль театральных представлений.
Афинская демократия при Перикле. Сущность афинской демократии в V в. до н. э. Выборы на общественные должности в Афинах. Полномочия и роль Народного собрания, Совета пятисот. Перикл и наивысший расцвет Афин и демократии. Оплата работы на выборных должностях. Друзья и соратники Перикла: Аспасия, Геродот, Анаксагор, Софокл, Фидий. Афинский мудрец Сократ.
Тема 10. Македонские завоевания в IVв. до н.э.
Соперничество Афин и Спарты за господство над Элладой. Победа Спарты. Междоусобные войны греческих полисов и их ослабление. Усиление северного соседа Греции — Македонского царства.
Города Эллады подчиняются Македонии. Возвышение Македонии при царе Филиппе. Стремление Филиппа подчинить соседей. Влияние эллинской культуры. Аристотель — учитель Александра, сына македонского царя Филиппа. Македонская фаланга. Конница. Осадные башни. Два вектора отношения Греции к Македонии: Исократ и Демосфен. Плутарх о Демосфене. Потеря Грецией независимости. Битва при Херонее: горечь поражения и начало отсчёта новой истории. Гибель Филиппа. Александр — царь Македонии и Греции.
Поход Александра Македонского на Восток. Александр возглавил поход македонцев и греков в Азию. Первые победы: река Граник. Быстрая победа над войском Дария IIIу города Исс. Походы в Финикию, Египет. Провозглашение Александра богом и сыном бога Солнца. Основание Александрии. Победа при Гавгамелах. Гибель Персидского царства. Поход в Индию — начало пути к завоеванию мира. Изменение великих планов. Возвращение в Вавилон. Писатели об Александре Македонском.
В Александрии Египетской. Распад державы Александра после его смерти. Складывание пространства эллинистического мира на территории державы Александра Македонского: Египетское, Македонское, “Сирийское царства. Александрия Египетская — крупнейший порт, торговый и культурный центр Восточного Средиземноморья. Фаросский маяк — одно из чудес света. Музей. Александрийская библиотека. Из истории древних библиотек. Греческие учёные на благо Александрии Египетской: Аристарх Самосский, Эратосфен, Евклид.
Повторение. Вклад древних эллинов в мировую культуру. Условия складывания и своеобразие эллинистической культуры. Управление обществом в странах Древнего Востока и в Афинском полисе. Особенности афинской демократии.
РАЗДЕЛ IV. ДРЕВНИЙ РИМ
Тема 11. Рим: от его возникновения до установления господства над Италией
Местоположение, природа и особенности ландшафта Италии. Пестрота населения древней Италии (латины, этруски, самниты, греки).
Древнейший Рим. Легенда об основании Рима: Амулий, Ромул и Рем. Ромул — первый царь Рима. Город на семи холмах и его обитатели. Занятия римлян. Почитание Весты и Марса. Управление ранним Римом. Тарквиний Гордый и римский юноша Муций. Отказ римлян от царской власти.
Завоевание Римом Италии. Возникновение республики. Консулы — ежегодно выбираемые правители Рима. Борьба плебеев за свои права. Народный трибун и право вето. Нашествие галлов. Военные победы римлян. Битвы с Пирром. Пиррова победа. Установление господства Рима над Италией. Решение земельного вопроса для плебеев. Устройство Римской республики. Плебеи — полноправные граждане Рима. Отмена долгового рабства. Выборы двух консулов. Принятие законов. Роль Сената в Риме. Римское войско и римские легионы. Тит Ливий о легионах. Одежда римлян. Гадания в Риме.
Тема 12. Рим — сильнейшая держава Средиземноморья
Карфаген — преграда на пути к Сицилии. Карфаген — стратегический узел в Западном Средиземноморье. Первые победы Рима над Карфагеном. Создание военного флота. Захват Сицилии.
Вторая война Рима с Карфагеном. Поход Ганнибала через снежные Альпы. Вторжение войск Ганнибала в Италию. Союз с галлами. Путь к Риму. Разгром римлян при Каннах: тактика Ганнибала и тактика римлян. Изменение стратегии римлян в войне с Ганнибалом. Первая морская победа римлян. Окончание войны. Победа Сципиона над Ганнибалом при Заме. Установление господства Рима в Западном Средиземноморье.
Установление господства Рима во всём Восточном Средиземноморье. Рост Римского государства. Политика Рима «разделяй и властвуй». Подчинение Греции Риму. Поражение Сирии и Македонии. Трёхдневный триумф римского консула и исчезновение Македонии. Разрушение Коринфа. Сенатор Катон - автор сценария гибели Карфагена. Смерть Ганнибала. Средиземноморье — провинция Рима.
Рабство в Древнем Риме. Завоевательные походы Рима — главный источник рабства. Политика Рима в провинциях. Наместники. Использование рабов в сельском хозяйстве, в быту римлян. Раб — «говорящее орудие». Гладиаторские игры — любимое зрелище римлян. Амфитеатры. Римские учёные о рабах.
Тема 13. Гражданские войны в Риме
Возобновление и обострение противоречий между различными группами в римском обществе после подчинения Средиземноморья. Начало гражданских войн в Риме. Земельный закон братьев Гракхов. Дальние заморские походы и разорение земледельцев Италии. Потеря имущества бедняками. Обнищание населения. Заступник бедняков Тиберий Гракх. Принятие земельного закона Тиберия Гракха. Гибель Тиберия. Дальнейшее разорение земледельцев Италии. Гай Гракх — продолжатель дела брата. Гибель Гая.
Восстание Спартака. Крупнейшее в древности восстание рабов в Италии. Первая победа восставших и Спартака над римским войском. Оформление армии восставших. Походы армии восставших рабов. Три победы восставших, приблизившие их к свободе. Обеспокоенность римского сената небывалым размахом восстания. Рабы в ловушке. Разгром армии рабов римлянами под руководством Красса. Причины поражения восставших.
Единовластие Цезаря. Превращение римской армии в наемную. Борьба полководцев за единоличную власть. Красс и Помпей. Возвышение Цезаря. Красс, Помпей и Цезарь. Завоевание Галлии. Гибель Красса. Плутарх о Риме. Захват Цезарем власти. Рим у ног Цезаря. Диктатура Цезаря. Легионы и ветераны — опора Цезаря в его политическом курсе. Брут и Цезарь. Убийство Цезаря в сенате.
Установление империи. Поражение сторонников республики. Бегство заговорщиков из Рима. Борьба Антония и Октавиана за единовластие. Роль Клеопатры в судьбе Антония. Победа флота Октавиана у мыса Акций. Превращение Египта в римскую провинцию. Единовластие Октавиана. Окончание гражданских войн в Италии и провинциях. Власть и правление Октавиана Августа. Превращение Римского государства в империю. Меценат и поэт Гораций. Гибель Цицерона — римского философа. Поэма Вергилия «Энеида».
Тема 14. Римская империя в первые века нашей эры
Протяжённость империи и время существования. Неудачные попытки императоров расширить римские владения.
Соседи Римской империи. Установление мира с Парфией. Разгром римских легионов германцами. Главные враги Римской: империи. Образ жизни и верования германцев. Предки славянских народов: римские писатели о славянах, их занятия, образ жизни и верования. Дороги Римской империи.
Рим при императоре Нероне. Укрепление власти императоров. Складывание культа императоров. Актёр на императорском троне. Тацит о Нероне. Падение нравственности: расцвет! доносительства. Забавы и расправы Нерона. Нерон и Сенека. Пожар в Риме. Преследования христиан. Массовое восстание в армии и гибель Нерона.
Первые христиане и их учение. Проповедник Иисус из Палестины. «Сыны света» из Кумрана. Рассказы об Иисусе его учеников. Предательство Иуды. Распространение христианства. Моральные нормы Нагорной проповеди. Апостолы. Представления о Втором пришествии, Страшном суде и Царстве Божьем. Идея равенства всех людей перед Богом. Христиане — почитатели Иисуса, Божьего избранника. Преследования римскими властями христиан.
Расцвет Римской империи во II в. Неэффективность рабского труда. Возникновение и развитие колоната. Правление Траяна — «лучшего из императоров». Тацит о Траяне. Военные успехи Траяна — последние завоевания римлян. Переход к обороне границ Римской империи. Масштабное строительство в Риме и провинциях на века. Новое в строительном ремесле. Обустройство городов в провинциях империи.
«Вечный город» и его жители. Все дороги ведут в Рим. Город — столица империи. Архитектурный облик Рима. Колизей. Пантеон. Римский скульптурный портрет. Особняки на городских холмах. Многоэтажные дома в низинах между холмами. Обустройство повседневности римлян. Термы в жизни и культуре римлянина. «Хлеб и зрелища» для бедноты. Большой цирк в Риме.
Тема 15. Разгром Рима германцами и падение Западной Римской империи
Римская империя при Константине. Укрепление границ империи. Рим и варвары. Вторжения варваров. Римская армия как инструмент борьбы полководцев за императорскую власть. Солдатские императоры. Правление Константина. Неограниченная власть императора. Увеличение численности армии. Прикрепление колонов к земле. Перемены в положении христиан. Признание христианства. Усиление влияния римского епископа (папы). Основание Константинополя и перенесение столицы на Восток. Украшение новой столицы за счёт архитектурных и скульптурных памятников Рима, Афин и других городов империи. Ад и рай в книгах христиан.
Взятие Рима варварами. Разделение Римской империи на два самостоятельных государства. Наёмничество варваров в римскую армию. Вторжение готов в Италию. Борьба полководца Стилихона с готами. Расправа императора над Стилихоном. Недовольство легионеров-варваров. Взятие Рима Аларихом — вождём готов. Падение Западной Римской империи. Новый натиск варваров: захват Рима вандалами. Опустошение Вечного города варварами. Свержение юного римского императора Ромула Августула. Передача имперских регалий византийскому императору. Западная Римская империя перестала существовать. Конец эпохи античности.
Итоговое повторение. Признаки цивилизации Греции и Рима. Народовластие в Греции и Риме. Роль граждан в управлении государством. Нравы. Любовь к Отечеству. Отличие греческого полиса и Римской республики от государств Древнего Востока. Вклад народов древности в мировую культуру.
Критерии оценивания
Нормы оценки знаний за устный ответ учащихся по истории
«5» - за ответ, обнаруживающий осознанность знаний, их безошибочность, умение излагать материал в соответствии с требованиями логики и нормами литературной речи. Оценка «5» ставится за краткий, точный, правильный, глубокий ответ или за отличное исправление ошибочного ответа по сложной теме.
«4» - при наличии неполноты ответа или одной – двух несущественных неточностей.
«3» - за знание основных положений темы при значительной неполноте знаний, одной – двух ошибок
«2» - за незнание большей части материала темы или основных ее вопросов
«1» - при отказе от ответа или при полном незнании темы
Нормы оценки знаний за выполнение теста учащихся по истории
% выполнения | 0-27 | 28-52 | 53-77 | 78-100 |
Отметка | «2» | «3» | «4» | «5» |
Нормы оценки знаний за творческие работы учащихся по истории
Отметка Содержание | 2 | 3 | 4 | 5 |
1 Общая информация | Тема предмета не очевидна. Информация не точна или не дана. | Информация частично изложена. В работе использован только один ресурс. | Достаточно точная информация. Использовано более одного ресурса. | Данная информация кратка и ясна. Использовано более одного ресурса. |
2 Тема | Не раскрыта и не ясна тема урока. Объяснения некорректны, запутаны или не верны. | Тема частично раскрыта. Некоторый материал изложен некорректно. | Сформулирована и раскрыта тема урока. Ясно изложен материал. | Сформулирована и раскрыта тема урока. Полностью изложены основные аспекты темы урока. |
3 Применение и проблемы | Не определена область применения данной темы. Процесс решения неточный или неправильный. | Отражены некоторые области применения темы. Процесс решения неполный. | Отражены области применения темы. Процесс решения практически завершен. | Отражены области применения темы. Изложена стратегия решения проблем. |
Критерии оценки мультимедийной презентации
СОЗДАНИЕ СЛАЙДОВ | Макс кол баллов | Оценка группы | Оценка учителя |
| 5 | ||
| 10 | ||
| 5 | ||
СОДЕРЖАНИЕ | |||
| 15 | ||
| 10 | ||
| 10 | ||
| 5 | ||
ОРГАНИЗАЦИЯ | |||
| 10 | ||
| 5 | ||
| 10 | ||
| 5 | ||
ОБЩИЕ БАЛЛЫ Окончательная оценка: | 90 |
- Календарно-тематическое планирование
№ | п/п | Наименование разделов и тем уроков | Количество часов | Дата проведения | |
План | Фактически | ||||
Введение в предмет (1 час) | |||||
1 | 1 | Введение. | 1 | 1.09 | |
Раздел I. ЖИЗНЬ ПЕРВОБЫТНЫХ ЛЮДЕЙ (7 ч) | |||||
Тема 1. Первобытные собиратели и охотники (3 ч) | |||||
2 | 1 | Древнейшие люди. | 1 | 3.09 | |
3 | 2 | Родовые общины охотников и собирателей. | 1 | 7.09 | |
4 | 3 | Возникновение искусства и религиозных верований | 1 | 10.09 | |
Тема 2. Первобытные земледельцы и скотоводы (3 ч) | |||||
5 | 1 | Возникновение земледелия и скотоводства | 1 | 12.09 | |
6 | 2 | Появление неравенства и знати. | 1 | 17.09 | |
7 | 3 | Древние люди на берегах Волги и Камы. ИТ | 1 | 19.09 | |
Тема 3. Счёт лет в истории (1 ч) | |||||
8 | 1 | Измерение времени по годам (Самостоятельная работа) | 1 | 24.09 | |
Раздел II. ДРЕВНИЙ ВОСТОК (20 ч) | |||||
Тема 4. Древний Египет (8 ч) | |||||
9 | 1 | Государство на берегах Нила. | 1 | 26.09 | |
10 | 2 | Как жили земледельцы и ремесленники в Египте | 1 | 1.10 | |
11 | 3 | Жизнь египетского вельможи | 1 | 3.10 | |
12 | 4 | Военные походы фараонов | 1 | 8.10 | |
13 | 5 | Религия древних египтян | 1 | 10.10 | |
14 | 6 | Искусство Древнего Египта | 1 | 15.10 | |
15 | 7 | Письменность и знания древних египтян | 1 | 17.10 | |
16 | 8 | Достижения древних египтян | 1 | 22.10 | |
Тема 5. Западная Азия в древности (7 ч) | |||||
17 | 1 | Древнее Двуречье | 1 | 24.10 | |
18 | 2 | Вавилонский царь Хаммурапи и его законы | 1 | 29.10 | |
19 | 3 | Финикийские мореплаватели | 1 | 7.11 | |
20 | 4 | Библейские сказания | 1 | 12.11 | |
21 | 5 | Древнееврейское царство | 1 | 14.11 | |
22 | 6 | Ассирийская держава | 1 | 19.11 | |
23 | 7 | Персидская держава «царя царей» | 1 | 21.11 | |
Тема 6. Индия и Китай в древности (5 ч) | |||||
24 | 1 | Природа и люди Древней Индии | 1 | 26.11 | |
25 | 2 | Индийские касты | 1 | 28.11 | |
26 | 3 | Чему учил китайский мудрец Конфуций | 1 | 3.12 | |
27 | 4 | Первый властелин единого Китая | 1 | 5.12 | |
28 | 5 | Вклад народов Древнего Востока в мировую историю и культуру. Контрольная работа | 12.12 | ||
Раздел III. ДРЕВНЯЯ ГРЕЦИЯ (21 ч) | |||||
Тема 7. Древнейшая Греция (5 ч) | |||||
29 | 1 | Греки и критяне | 1 | 17.12 | |
30 | 2 | Микены и Троя | 1 | 19.12 | |
31 | 3 | Поэма Гомера «Илиада» | 1 | 24.12 | |
32 | 4 | Поэма Гомера «Одиссея» | 1 | 9.01 | |
33 | 5 | Религия древних греков | 1 | 14.01 | |
Тема 8. Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием (7 ч) | |||||
34 | 1 | Земледельцы Аттики теряют землю и свободу | 1 | 16.01 | |
35 | 2 | Зарождение демократии в Афинах | 1 | 21.01 | |
36 | 3 | Древняя Спарта | 1 | 23.01 | |
37 | 4 | Греческие колонии на берегах Средиземного и Чёрного морей | 1 | 28.01 | |
38 | 5 | Олимпийские игры в древности | 1 | 30.01 | |
39 | 6 | Победа греков над персами в Марафонской битве | 1 | 4.02 | |
40 | 7 | Нашествие персидских войск на Элладу | 1 | 6.02 | |
Тема 9. Возвышение Афин в V в. до н. э. и расцвет демократии (5 ч) | |||||
41 | 1 | В гаванях афинского порта Пирей | 1 | 11.02 | |
42 | 2 | В городе богини Афины | 1 | 13.02 | |
43 | 3 | В афинских школах и гимнасиях | 1 | 18.02 | |
44 | 4 | В афинском театре | 1 | 20.02 | |
45 | 5 | Афинская демократия при Перикле | 1 | 25.02 | |
Тема 10. Македонские завоевания в IV в. до н. э. (4 ч) | |||||
46 | 1 | Города Эллады подчиняются Македонии | 1 | 27.02 | |
47 | 2 | Поход Александра Македонского на Восток | 1 | 4.03 | |
48 | 3 | В Александрии Египетской | 1 | 6.03 | |
49 | 4 | Вклад древних эллинов в мировую культуру. Контрольная работа | 1 | 11.03 | |
Раздел IV. ДРЕВНИЙ РИМ (17 ч) | |||||
| Тема 11. Рим: от его возникновения до установления господства над Италией (3 ч) | ||||
50 | 1 | Древнейший Рим | 1 | 13.03 | |
51 | 2 | Завоевание Римом Италии | 1 | 18.03 | |
52 | 3 | Устройство Римской республики | 1 | 20.03 | |
Тема 12. Рим – сильнейшая держава Средиземноморья (3 ч) | |||||
53 | 1 | Вторая война Рима с Карфагеном | 1 | 1.04 | |
54 | 2 | Установление господства Рима во всём Средиземноморье | 1 | 3.04 | |
55 | 3 | Рабство в Древнем Риме | 1 | 8.04 | |
Тема 13. Гражданские войны в Риме (4 ч) | |||||
56 | 1 | Земельный закон братьев Гракхов | 1 | 10.04 | |
57 | 2 | Восстание Спартака | 1 | 15.04 | |
58 | 3 | Единовластие Цезаря | 1 | 17.04 | |
59 | 4 | Установление империи | 1 | 22.04 | |
Тема 14. Римская империя в первые века нашей эры (5 ч) | |||||
60 | 1 | Соседи Римской империи | 1 | 24.04 | |
61 | 2 | В Риме при императоре Нероне | 1 | 29.04 | |
62 | 3 | Первые христиане и их учение | 1 | 1.05 | |
63 | 4 | Расцвет Римской империи во II в. н. э | 1 | 6.05 | |
64 | 5 | Вечный город и его жители | 1 | 8.05 | |
Тема 15. Разгром Рима германцами и падение Западной Римской империи (2 ч) | |||||
65 | 1 | Римская империя при Константине. | 1 | 13.05 | |
66 | 2 | Взятие Рима варварами | 1 | 15.05 | |
67 | 3 | Хуннская держава в Азии ИТ | 1 | 20.05 | |
68 | 4 | Империя гуннов в Европе | 1 | 22.05 | |
ИТОГОВОЕ ПОВТОРЕНИЕ (2 ч) | |||||
69 | 1 | Признаки цивилизации Греции и Рима. Контрольная работа | 1 | 27.05 | |
70 | 2 | Итоговое повторение | 1 | 29.05 |
Приложения
Самостоятельная работа по теме «Жизнь первобытных людей»
Вариант 1
А1. Какое событие произошло примерно 40 тысяч лет назад?
1) появился Человек разумный
2) люди научились обрабатывать металлы
3) люди перешли к земледелию и скотоводству
4) появились первые стоянки первобытных людей
А2. Страх первобытных людей перед грозными и необъяснимыми явлениями природы привел:
1) к появлению государств
2) к строительству городов
3) к появлению религиозных верований
4) к отказу от занятий охотой и собирательством
A3. Когда на земле появились первые люди?
1) около 2 млн. лет назад 2) около 10 млн. лет назад 3) около 100 тыс. млн. лет назад
А4. Почему первобытные люди клали пишу и орудия труда в могилы умерших?
1) они имели излишки продуктов
2) они были уверены, что все это понадобится сородичу в «стране мертвых»
3) они хотели сохранить свои орудия труда для потомков
4) они прятали там свои запасы, так как опасались набегов соседей
А5. Какое животное человек приручил первым?
1) мамонта 2) собаку 3) носорога 4) обезьяну
А6. Кто управлял родовой общиной?
1) цари 2) жрецы 3) старейшины
А7. Какое занятие способствовало возникновению земледелия?
1) скотоводство 2) ремесло 3) собирательство 4) охота
А8. Первый металл, из которого древние люди научились делать орудия труда
1) медь 2) бронза 3) железо
А9. Главным отличием человека от животного является его способность:
1) охотиться 2) делать орудия труда 2) прожить в одиночку
А10. Какое занятие первобытных людей возникло примерно в одно время с земледелием?
1) скотоводство 2) охота 3) обработка металлов.
А11.Племенем называли:
1) несколько родовых общин, живущих в одной местности
2) коллектив родственников
3) жителей одного города
4) коллектив охотников
А12. Какую роль сыграл огонь в жизни первобытного человека?
1) люди перестали зависеть от природы
2) люди перестали нуждаться в одежде
3) огонь привлекал животных к жилищу человека
В1. Какие орудия труда использовались в земледелии? Укажите два верных ответа из пяти предложенных.
- плуг 2) серп 3) гончарный круг 4) гарпун 5) копье
В2. Установите соответствие между понятием и определением. Одному элементу левого столбика соответствует один элемент правого.
Понятие | Определение |
А)вождь | 1) потомки вождей, знаменитые люди |
Б) ремесленники | 2) люди, которые занимаются изготовлением различных изделий |
В) знатные | 3) глава племени для ведения военных действий |
ВЗ. Расположите в правильной последовательности следующие события.
A) появление земледелия и скотоводства
Б) появление человека на земле
B) появление нового ремесла – обработка металлов
Г) человек стал разумным
Самостоятельная работа по теме «Жизнь первобытных людей»
Вариант 2
А1. Какое событие произошло примерно 2 млн лет назад?
1) появились первые стоянки первобытных людей ]
2) люди научились обрабатывать металлы
3) люди научились приручать животных
4) появился Человек разумный
А2. Необходимость использовать при изготовлении орудий труда специальные приемы и навыки способствовала появлению:
1) охоты 2) ремесла 3) земледелия 4) собирательства
A3. Несколько родовых общин, живших в одной местности:
1) человеческое стадо 2) племя 3) соседская община
А4. Религиозные верования появились, потому что:
1) появилась письменность
2) древнейшие люди научились рисовать на стенах пещер
3) главными занятиями людей стали земледелие и скотоводство
4) люди не могли понять причины многих природных явлений
А5. Впервые использовать медь научились жители:
1) Сибири 2) Южной Америки 3) Африки 4) Западной Азии
А6. Какое правило действовало в родовой общине?
1) каждый сам за себя 2) мой дом - моя крепость 3) один за всех, все за одного
А7. Какое занятие способствовало возникновению скотоводства?
1) земледелие 2) собирательство 3) ремесло 4) охота
А8. Главным отличием человека от животного является его способность:
1) охотиться 2) делать орудия труда 3) прожить в одиночку
А9. Кто управлял родовой общиной?
1) цари 2) жрецы 3) старейшины
А10. Почему первобытные люди клали пишу и орудия труда в могилы умерших?
1) они имели излишки продуктов
2) они были уверены, что все это понадобится сородичу в «стране мертвых»
3) они хотели сохранить свои орудия труда для потомков
4) они прятали там свои запасы, так как опасались набегов соседей
А11. . Какое животное человек приручил первым?
1) мамонта 2) собаку 3) носорога 4) обезьяну
А12. Какую роль сыграл огонь в жизни первобытного человека?
1) люди стали жить поодиночке
2) люди смогли осветить улицы городов
3) огонь позволил расселиться на территории с более холодным климатом
В1. Какие орудия труда использовались первобытными людьми во время охоты? Укажите два верных ответа из пяти предложенных.
- плуг 2) рубило 3) серп 4) копье 5) гончарный круг
В2. Установите соответствие между понятием и определением. Одному элементу левого столбика соответствует один элемент правого.
Понятие | Определение |
А) неравенство | 1) разделение общества на богатых и бедных |
Б) религия | 2) поиск в лесах съедобных растений и плодов |
В)ткачество | 3) вера в сверхъестественные силы |
4) создание изделий из волокон |
ВЗ. Расположите в правильной последовательности следующие события.
A) появление земледелия и скотоводства
Б) появление человека на земле
B) появление нового ремесла – обработка металлов
Г) человек стал разумным
Контрольная работа « Древний Восток». Вариант 1.
1.К какому году относится начало правления Хаммурапи?
1. 2600г. до н.э. 2. 1792г. до н. э. 3.1500г. до н.э.
2.Как называется самая древняя часть Библии?
1.Веды 2. Ветхий Завет 3.Евангелие.
3.Дорога , соединившая крупные города Персидской державы, называлась
1.священной 2.царской 3.великой
4.Правитель, объединивший Индию
1.Ашока 2. Рама 3.Цинь Шихуан
5.Какие реки протекают по территории Индии ?
1.Хуанхэ и Янзцы 2. Инд и Ганг 3.Тигр и Ефрат
6.Первые государства появились:
1. В труднодоступных джунглях . 2. Около месторождений медной руды.
3. Возле больших рек.
7.Финикийская колония в Северной Африке-
1. Тир 2.Мемфис 3.Карфаген
8.Финикию можно назвать
1. страной Большого Хапи 2. Поднебесной 3.Пурпурной страной
9.Что являлось недостатком финикийского алфавита?
1. Большое количество букв 2. Отсутствие согласных букв 3.Отсутствие гласных букв
10.Древняя форма египетской книги.
1.Тетрадь 2.Альбом 3. Свиток.
11.О сооружении пирамид рассказал древнегреческий историк
1.Фукидид 2. Плутарх 3.Геродот.
12.Укажите три великих царства Западной Азии, завоеванных персами. Запишите цифры , под которыми они указаны.в строку ответов.
1.Египет 2.Лидия 3.Вавилон 4 .Мидия 5. Индия.
Ответ ____________.
13.Какие три изобретения из названных были сделаны в Финикии? Запишите цифры, под которыми они указаны, в строку ответов.
1.Иероглифы 2. Алфавит 3.Стекло 4. Клинопись 5.Пурпур
Ответ ____________.
14.Установите соответствие между понятиями и их значением.
Понятия | Значение |
А. Папирус Б.Рельеф В. Амулет | 1.тростник, материал для письма. 2.предмет, защищающий от злых духов и несчастий. 3.выпуклое изображение на камне. |
Запишите выбранные цифры под соответствующими буквами.
Ответ:
А | Б | В |
15.Установите соответствие между понятиями и их значением.
Понятия | Значение |
А.Жрец Б. Саргофак В. Храм | 1.Гроб в виде человеческой фигуры, украшенный рисунками и надписями. 2.Жилище Бога 3.Служитель Бога. |
Запишите выбранные цифры под соответствующими буквами.
Ответ:
А | Б | В |
16.Установите соответствие между странами и их достижениями.
Страна | Достижение |
А.Финикия Б. Китай В.Египет | 1Шелк. 2.Пурпур. 3.Пирамиды. |
Запишите выбранные цифры под соответствующими буквами.
Ответ:
А | Б | В |
17.По легенде индийский царевич Гаутама покинул дворец, долго скитался и решил стать монахом. Он понял, что главное в человеке не происхождение. а личные достоинства Нужно отказаться от насилия и совершенствовать свою душу. Его прозвали Просветленным. Его учение распространилось по всей Индии , а потом и по всему миру.
Как называется его учение (религия)?
Ответ ______________.
Контрольная работа №1 « Древний Восток». Вариант 2.
1. Успешные завоевательные походы фараона Тутмоса были совершены около
1. 1500 г. до н. э. 2. 3000 г. до н.э. 3. 5000 г. до н. э.
2.Египетское письмо – это
1.Клинопись 2. Пиктография 3. Иероглифы
3.Кто помогал вельможе вести учет налогов?
1.Воины. 2.Стражники. 3.Писцы.
4.В Индийской мифологии бог с головой слона
1.Вишну 2.Ганеша 3.Брахма.
5.Какое растение связано с производством тканей в древней Индии?
1.бамбук 2. хлопчатник 3.тростник
6.Какое из животных индийцы считали священным?
1.козу 2. корову 3. лошадь.
7.Дорога, соединившая крупные города Персидской державы, называлась
1.священной 2.царской 3.великой
8.Правитель, объединивший Индию
1.Ашока 2. Рама 3.Цинь Шихуан
9.Царь и судья в « стране мертвых»
1. Сет 2.Гор 3.Осирис
10.Густые труднопроходимые леса в Индии называются
1. джунглями 2. тропиками 3. оазисами.
11.Материал для письма в Египте.
1. Бамбук 2. Папирус 3. Глина
12.Укажите три великих царства Западной Азии, завоеванных персами. Запишите цифры , под которыми они указаны.в строку ответов.
1.Египет 2.Лидия 3.Вавилон 4 .Мидия 5. Индия.
Ответ ____________.
13.Выберите три верных суждения. Запишите цифры, под которыми они указаны, в строку ответов.
1.Дельта – это место, где река Нил разделялась на несколько рукавов.
2.Оазисы – это островки пустыни, непригодные для растений.
3.Речной ил является хорошим природным удобрением.
4.Июнь и июль – самые благоприятные у древних египтян месяцы для земледелия.
5.Египтяне обрабатывали почву и начинали производить сев в ноябре.
Ответ ____________.
14.Установите соответствие между понятиями и их значением.
Понятия | Значение |
А.налог Б. шадуф В.оазис | 1.Сооружение для подъема воды. 2.Островок зелени среди пустыни. 3.Платеж в казну государства. |
Запишите выбранные цифры под соответствующими буквами.
Ответ:
А | Б | В |
15.Установите соответствие между понятиями и их значением.
Понятия | Значение |
А.Жрец Б. Храм В. Саргофак | 1.Гроб в виде человеческой фигуры, украшенный рисунками и надписями. 2.Жилище Бога 3.Служитель Бога. |
Запишите выбранные цифры под соответствующими буквами.
Ответ:
А | Б | В |
16.Установите соответствие между странами и их достижениями.
Страна | Достижение |
А.Финикия Б. Китай В.Египет | 1Шелк. 2.Пурпур. 3.Пирамиды. |
Запишите выбранные цифры под соответствующими буквами.
Ответ:
А | Б | В |
17.По легенде индийский царевич Гаутама покинул дворец, долго скитался и решил стать монахом. Он понял, что главное в человеке не происхождение. а личные достоинства Нужно отказаться от насилия и совершенствовать свою душу. Его прозвали Просветленным. Его учение распространилось по всей Индии , а потом и по всему миру.
Как называется его учение (религия)?
Ответ ______________.
Контрольная работа « Древний Восток». Вариант3.
1.К какому году относится начало правления Хаммурапи?
1. 1792г. до н. э. 2. 2600г. до н.э. 3.1500г. до н.э.
2.Ученый, разгадавший тайну иероглифов, -это
1. Г. Роулинсон 2.Г.Шлиман 3. Ф.Шампольон
3.Материалом для письма в Двуречье служил (и)
1.глиняные таблички 2. папирус 3.пергамент
4.Двуречье – это территория между реками
1.Хуанхэ и Янзцы 2. Инд и Ганг 3.Тигр и Ефрат
5.Особое письмо Двуречья называют
1.Клинописью 2.Скорописью 3. Иероглифами
6.Как называется самая древняя часть Библии?
1.Веды 2. Ветхий Завет 3.Евангелие.
7.Какие реки протекают по территории Индии?
1.Хуанхэ и Янзцы 2. Инд и Ганг 3.Тигр и Ефрат
8.Материал для письма в Китае до изобретения бумаги
1.Глиняные таблички 2. Папирусные свитки 3. Бамбуковые дощечки.
9.« Игра для царей « придуманная в Индии – это:
1.Шашки 2. Шахматы 3 . Футбол
10.Иероглифы – это:
1.Врата Бога. 2. Росписи 3.Знаки письменности
11.Какой напиток китайцы считали целительным, а потому полезным для человека?
1.Какао 2. Чай 3.Кофе
12.Какие три изобретения из названных были сделаны в Финикии? Запишите цифры, под которыми они указаны, в строку ответов.
1.Иероглифы 2. Алфавит 3.Стекло 4.Стекло 5. Клинопись 6.Пурпур
Ответ ____________.
13. Выберите два признака государства. Запишите цифры, под которыми они указаны, в строку ответов.
1.Для ведения военных действий избирался вождь.
2.Правителем был царь, власть которого передавалась по наследству.
3.Определенная территория.
4.Каждая семья имела свое хозяйство.
Ответ ____________.
14.Установите соответствие между понятиями и их значением.
Понятия | Значение |
А.Мумия Б. Миф В.Гробница | 1.Высушенное и обмотанное бинтами тело умершего. 2.Сказание о богах и героях. 3.« Дом покойного». |
Запишите выбранные цифры под соответствующими буквами.
А | Б | В |
15.Установите соответствие между странами , в которых они жили, и именами мудрецов.
Страны | Имена мудрецов |
А.Израиль Б. Китай В.Индия | 1.Конфуций. 2.Будда. 3.Соломон. |
Запишите выбранные цифры под соответствующими буквами.
А | Б | В |
16.Установите соответствие между странами и их достижениями.
Страна | Достижение |
А.Индия Б. Китай В.Египет | 1Компас. 2.Папирус. 3.Шахматы. |
Запишите выбранные цифры под соответствующими буквами.
А | Б | В |
17. Китайский мудрец считал главными достоинствами воспитанного человека - поклонение старшим , почитание героев, заботу о младших. И как в семье все подчиняются старшему , так и в государстве, все подчиняются императору, а император должен заботиться о подданных. Его учение стало религией. Как называется его религия?
Ответ ______________.
Ключи Контрольная работа « Древний Восток».
№ | Вариант-1 | Вариант-2 | Вариант-3 |
1 | 1 | 1 | 1 |
2 | 2 | 3 | 3 |
3 | 2 | 3 | 1 |
4 | 1 | 2 | 3 |
5 | 2 | 2 | 1 |
6 | 3 | 2 | 2 |
7 | 3 | 2 | 2 |
8 | 3 | 1 | 3 |
9 | 2 | 1 | 2 |
10 | 3 | 1 | 3 |
11 | 3 | 2 | 2 |
12 | 234 | 234 | 236 |
13 | 235 | 135 | 23 |
14 | 132 | 312 | 123 |
15 | 312 | 321 | 312 |
16 | 213 | 213 | 312 |
17 | Буддизм | Буддизм | Конфуцианство |
Контрольная работа по теме «Вклад древних эллинов в мировую культуру»
Вариант 1
- Какое море омывает территорию Греции?
- Красное
- Белое
- Черное
- Средиземное
- Запасы железной и медной руды в Древней Греции способствовали развитию:
- Ювелирного дела
- Оружейного дела
- Строительства
- Гончарного ремесла
- К истории странствований Одиссея относится выражение:
- Между Сциллой и Харибдой
- Валтасаров пир
- Восьмое чудо света
- Нить Ариадны
- Прочтите отрывок из документа и назовите имя героя о котором идет речь.
В моей груди живет неукротимый гнев,
Которым одарил меня Немейский лев…
Я, сдвинув горы с мест и повернув поток,
Конюшни Авгия очистить смог…
Пока Атлант в саду срывал чудесный плод,
На собственных плечах держал я небосвод.
- Геракл
- Прометей
- Ахиллес
- Гильгамеш
- Какое событие связано с именем Солона?
- Строительство Парфенона
- Отмена долгового рабства
- Победа в Греко-персидских войнах
- Открытие первых Олимпийских игр
- Законы Солона в Афинском государстве:
- Ликвидировали рабство
- Привели к переделу земли
- Заложили основы демократии
- Вводили плату за исполнение государственных обязанностей
- Греческая колонизация способствовала:
- Созданию Греческой державы
- Увеличению числа рабов в Греции
- Созданию Афинского морского союза
- Разорению греческих городов-государств
- «Детским способом голосования» греки называли выборы должностных лиц в :
- Афинах
- Египте
- Спарте
- Македонии
- Главной причиной потери Грецией независимости в IV в. до н.э. было:
- Построение македонского войска фалангой
- Отсутствие согласия между гражданами полисов
- Введение единобожия
- Смерть Перикла
- Гражданами Афинского государства являлись:
- Коренные афиняне
- Жители афинского государства
- Люди, которые свободно говорили на греческом языке
- Люди, которые платили налог за право проживать в Афинах
- Древняя Греция стала родиной:
- Театра
- Календаря
- Бани
- Алфавита
- «Отцом комедии» греки считали:
- Сократа
- Поликлета
- Демосфена
- Аристофана
Часть 2
- Какие слова и словосочетания относятся к истории Афинского государства? Укажите два верных ответа из пяти предложенных.
- Отмена долгового рабства
- Отмена законов Драконта
- Верховная власть принадлежит царю
- Запрет на занятие торговлей, ремеслом, земледелием
- Раздел земли между гражданами государства на равные участки
- Расположите в правильной последовательности следующие события. Укажите ответ в виде последовательности букв.
А) Марафонская битва
Б) гибель Критского царства
В) поход Александра Македонского на Восток
Г) избрание Перикла первым стратегом Афин
15.Установите соответствие между понятием и определением. Одному элементу левого столбика, соответствует один элемент правого.
Понятие | Определение |
А) Ареопаг Б) Полис В) Илот |
|
Часть 3
- Сравните древнегреческие и современные олимпийские игры. Ответ оформите в виде таблицы
Общее | |
Различия | |
Олимпийские игры в Древней Греции | Современные Олимпийские игры |
- Приведите оценку личности и основных направлений деятельности Солона, представленную в учебной и исторической литературе. Выскажите и Аргументируйте свое мнение.
Отметка по пятибалльной шкале | «2» | «3» | «4» | «5» |
Работа 2 | 0–6 | 7–11 | 12–17 | 18–24 |
Контрольная работа по теме «Вклад древних эллинов в мировую культуру»
Вариант 2
Часть 1
- Балканский полуостров находится:
- На юге Европы
- В Черном море
- На западе Европы
- В Южной Азии
- Обилие глины в древней Греции способствовало развитию:
- Земледелия
- Ювелирного дела
- Строительства
- Гончарного ремесла
- К истории Троянской войны относится выражение:
- Каждой твари по паре
- Нить Ариадны
- Ахиллесова пята
- Гордиев узел
- Прочтите отрывок из документа и назовите имя богини о которой идет речь:
Славную петь начинаю богиню…
С хитро искусным умом, светлоокую, с сердцем немягким,
Деву достойную, градов защитницу, полную мощи…
При виде ее изумленье всех охватило бессмертных.
Пред Зевсом прыгнула быстро на землю она из главы его вечной,
Острым копьем потрясая.
- Деметра
- Иштар
- Афина
- Афродита
- Какое событие связано с именем Перикла?
- Строительство Парфенона
- Отмена долгового рабства
- Победа в Греко-персидских войнах
- Открытие первых Олимпийских игр
- Причиной реформ Солона стало недовольство демоса:
- Отменой законов Драконта
- Существованием долгового рабства
- Плохим качеством строящихся триер
- Основанием колоний на берегах Черного моря
- Что было причиной греческой колонизации?
- Малоземелье
- Начало Олимпийских игр
- Захват Греции Македонией
- Землетрясение на острове Фера
- «Демократией меньшинства» называли порядок управления в Афинском государстве, потому что:
- Афинские стратеги были маленького роста
- Территория Афинского полиса была небольшой
- Народное собрание собиралось на маленькой площади
- Гражданских прав было лишено большинство населения полиса
- Какова причина победы македонского войска над персами?
- Смерть Дария III
- Высокие боевые качества македонского войска
- Полководческий талант Мильтиада и Фемистокла
- Македонское войско превосходило по численности войско персов
- В ведении Афинского Народного собрания находилось:
- Пополнение казны
- Утверждение законов
- Строительство храмов
- Руководство войском и флотом
- Древняя Греция является родиной:
- Библии
- Пурпура
- Пергамента
- Гимнасий
- «Отцом истории» считается:
- Фидий
- Аристофан
- Аристотель
- Геродот
Часть 2
- Какие слова и словосочетания относятся к истории Спартанского государства? Укажите два верных ответа из пяти предложенных.
- Демократия
- Использование труда илотов
- Главное занятие – военное дело
- Получение должности судьи по жребию
- Почитание главы государства как бога
- Расположите в правильной последовательности следующие события. Укажите ответ в виде последовательности букв
А) Троянская война
Б) Саламинское сражение
В) реформы Солона в Афинах
Г) образование державы Александра Македонског
- Установите соответствие между понятием и определением. Одному элементу левого столбика, соответствует один элемент правого.
Понятие | Определение |
А) Фаланга Б) Демос В) Агора |
|
Часть 3
- Сравните древнегреческий и современный театр. Ответ оформите в виде таблицы
Общее | |
Различия | |
Театр в Древней Греции | Современный театр |
- Приведите оценку личности и основных направлений деятельности афинского стратега Перикла, представленную в учебной и исторической литературе. Выскажите и Аргументируйте свое мнение.
Отметка по пятибалльной шкале | «2» | «3» | «4» | «5» |
Работа 2 | 0–6 | 7–11 | 12–17 | 18–24 |
Ключи к контрольной работе по теме «Древний Восток»
Вариант | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 |
1 | 4 | 2 | 4 | 1 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 1 | 1 | 4 | 12 | БАГВ | А4 Б1 В2 |
2 | 1 | 4 | 3 | 3 | 1 | 2 | 1 | 4 | 2 | 2 | 4 | 4 | 23 | АВБГ | А4 Б3 В1 |
Критерии оценивания заданий части 3
Вариант 1
16.
17.
Содержание верного ответа и указания по оцениванию (допускаются иные формулировки ответа не искажающие его смысл) | Баллы |
Приведена оценка личности и основных направлений деятельности Солона, представленная в учебной и исторической литературе. Ученик высказал и аргументировал свое отношение к данному историческому персонажу | 3 |
Приведена оценка личности и основных направлений деятельности Солона, представленная в учебной и исторической литературе. или Ученик высказал и аргументировал свое отношение к данному историческому персонажу | 2 |
Приведена оценка личности и основных направлений деятельности Солона, представленная в учебной литературе или Ученик высказал, но не аргументировал свое отношение к данному историческому персонажу | 1 |
Нет ответов ни на один вопрос | 0 |
Максимальный балл | 3 |
Вариант 2
16.
Содержание верного ответа и указания по оцениванию (допускаются иные формулировки ответа не искажающие его смысл) | Баллы | ||||
- билеты - наличие декораций и костюмов - игра актеров 2. Могут быть названы следующие различия
| |||||
Верно указаны сходства и различия. | 3 | ||||
Верно указаны общие черты и по одному различию. | 2 | ||||
Верно указаны только общие черты или только различия | 1 | ||||
Нет ответов ни на один вопрос | 0 | ||||
Максимальный балл | 3 |
17.
Содержание верного ответа и указания по оцениванию (допускаются иные формулировки ответа не искажающие его смысл) | Баллы |
Приведена оценка личности и основных направлений деятельности афинского стратега Перикла, представленная в учебной и исторической литературе. Ученик высказал и аргументировал свое отношение к данному историческому персонажу | 3 |
Приведена оценка личности и основных направлений деятельности й афинского стратега Перикла, представленная в учебной и исторической литературе. или Ученик высказал и аргументировал свое отношение к данному историческому персонажу | 2 |
Приведена оценка личности и основных направлений деятельности афинского стратега Перикла, представленная в учебной литературе или Ученик высказал, но не аргументировал свое отношение к данному историческому персонажу | 1 |
Нет ответов ни на один вопрос | 0 |
Максимальный балл | 3 |
Контрольная работа №3 «Древняя Греция и Древний Рим»
Вариант 1.
Часть А.
1. Среднюю Грецию с Южной Грецией соединяет:
а) Фермопильский проход б) Коринфский перешеек
в) Коринфский залив г) Пролив Геллеспонт
2. Архонт, заложивший основы демократии в Афинах:
а) Перикл б) Солон в) Фемистокл г) Драконт
3. Персидский царь, который возглавил второй поход против Греции в 480 г. до н.э.:
а) Ксеркс б) Дарий I в) Кир Великий г) Дарий III
4. Где находится Спарта?
а) на севере Балканского полуострова б) в Аттике
в) в Лаконии г) на острове Фарос
5. Что называется полисом?
а) город-государство в Древней Греции б) город в Древней Греции
в) название органа управления городом
6. Высшее должностное лицо в Афинах:
а) первый стратег; б) архонт; в) царь г)император
7. Какая страна не вошла в состав державы А.Македонского:
а) Греция; б) Персия; в) Египет; г) Индия
8.Город Рим был назван в честь первого царя:
а) Рема б)Ромула в)Рамзеса г)Рамы.
9.Государство римлян после изгнания последнего царя Тарквиния Гордого вместе с семьей стало называться:
а) империей б)царством в)республикой г)диктатурой д)монархией.
10. К концу 2-го века до н.э. римляне установили свою власть:
а) в Западном Средиземноморье б)во всем Средиземноморье
в) в Египте г)на территории Персидской державы
11. Октавиан Август был пожизненным:
а) народным трибуном б)консулом в)диктатором г)сенатором д)царем
12.К любимым зрелищам римлян относились:
а) гладиаторские бои б)театральные представления
в)Олимпийские игры г)конные состязания
13. Во времена правления императора Нерона:
а) начались гонения на христиан б)прекратились казни по ложным доносам;
в) был осужден писатель Петроний по ложному доносу
г)уменьшилось количество злоупотреблений наместников в провинциях
14.Падение Западной Римской империи было вызвано:
а) делением империи на Восточную и Западную;
б) непрочностью императорской власти;
г) развитием торговли и мореплавания;
д) ростом территории империи.
Часть В.
Задания 15- 18 требуют ответа в виде последовательности цифр, букв или слова (словосочетания), которые следует записать в ответе. |
15. Расположите события в хронологической последовательности. Укажите ответ в виде последовательности выбранных букв.
А) Смерть Александра Македонского
Б) Марафонская битва
В) Битва при Гавгамелах
Г) Троянская война
16. Установите соответствие между термином и определением:
А) Ареопаг 1) власть лучших
Б) Агора 2) возвышенное, укрепленное место
В) Аристократия 3) район гончарных мастерских
Г) Акрополь 4) совет знати
Д) Керамик 5) главная площадь
А | Б | В | Г | Д |
17. Соотнесите имена исторических личностей с их деятельностью:
а) Ганнибал; 1) полководец, победивший римлян в битве при Каннах;
б) Тиберий Гракх; 2) полководец, разбивший римлян в битве близ города Зама;
в) Спартак; 3) предводитель восставших рабов в Италии;
г)Константин 4) император, разрешивший деятельность христиан на территории империи;
5)народный трибун, добившийся продажи зерна из государственных амбаров;
А | Б | В | Г |
18.Какие два из перечисленных ниже понятий являются названием основных должностей в Римском государстве? Напишите цифры, соответствующие верным ответам.
1)плебей 2)патриций 3)народный трибун 4) сенатор 5)легионер
Часть С.
19. Прочтите отрывок из сочинения римского историка Светония и ответьте на вопросы. Используйте в ответах информацию источника, а также знания из курса истории.
Мало того, что он принимал почести сверх всякой меры: бессменное консульство, пожизненную диктатуру, попечение о нравах, затем имя императора, прозвание отца отечества, статую среди царских статуй, возвышенное место в театре, - он допустил в свою честь постановления, превосходящие человеческий предел: золотое кресло в сенате и суде, священную колесницу и носилки при цирковых процессиях, храмы, жертвенники, изваяния рядом с богами, место за угощением для богов, жреца, название месяца по его имени, и все эти почести он получал и раздавал по собственному произволу.<…>
Но величайшую, смертельную ненависть навлек он на себя вот каким поступком. Сенаторов, явившихся в полном составе поднести ему многие высокопочетнейшие постановления, он принял перед храмом Венеры-Прародительницы сидя…<…> Более того, все чаще ходили слухи, будто он намерен переселиться в Александрию или в Илион и перевести туда все государственные средства, обескровив Италию воинскими наборами, а управление Римом поручив друзьям…<…>Это и заставило заговорщиков ускорить задуманные действия…<…> В заговоре против него участвовали более шестидесяти человек; во главе его стояли Гай Кассий, Марк Брут и Децим Брут.
1.Укажите имя государственного деятеля, о котором идёт речь в тексте.
2.Какая форма правления установилась в Риме с приходом к власти этого государственного деятеля? Приведете не менее трёх доказательств, подтверждающих ваш ответ
«Древняя Греция и Древний Рим» Вариант 2. Часть А.
1.Где находится Греция?
а) в южной части Балканского полуострова
б) в западной части Азии
в) в Восточной части Африки
г)в западной части Апениннского полуострова
2. Что вывозили торговцы из Греции в колонии и другие страны?
а) рабов б) оливковое масло в) хлеб г)зерно
3. Автор поэм «Илиада» и «Одиссея»?
а) Гомер б) Гесиод в) Эсхил г)Геродот
4. Чудовище с головой быка и телом человека, обитавшее в критском Лабиринте?
а) Цербер б) Минотавр в) Горгона Медуза г)сатир
5. Агора, Керамик, Акрополь – это:
а) знаменитые памятники в Афинах б) это районы Афин
в) это памятники в Спарте г)это районы в Мессении
6.Кто в Афинском полисе платил налог за право жить в нем?
а) рабы б) граждане Афин в) купцы-переселенцы г)знать
7. Найдите лишнее. Солон многое изменил в управлении Афинами:
а) заложил основы демократии б) ввел новый порядок избрания судей
в) ликвидировал должность архонта г) создал Народное собрание
8. Что произошло в 490 г. до н.э.?
а) Марафонская битва; б) взятие греками Трои;
в) распад державы А.Македонского г) осада города Тира
9. Кто из ниже перечисленных исторических личностей были современниками?
а) Аристотель и Филипп II б) Гомер и Фидий
в) Дарий I и Александр Македонский г) Перикл и Солон
10.В Италии, как и в Греции:
а)теплый климат б)обширные пастбища
в)высокие, обрывистые горы г) полноводные, судоходные реки
11.В Римской республике командование войсками возлагалось на :
а)сенат б)императора в)консулов г)народных трибунов
12. В честь военных побед полководцев в Риме возводились:
а)термы б) храмы в)колонны г) триумфальные арки;
13. В первые века нашей эры христианство привлекало бедняков и рабов тем, что:
а)было распространено по всему миру б)пользовалось поддержкой римских императоров
в)призывало подняться бедняков на восстание г)обещало Царство Божие для тех, кто страдали
был унижен
14.Причина принятие земельного закона братьев Гракхов:
А)усиление власти сената б)вторжение войск Ганнибала
в)разорение земледельцев Италии г)уменьшение числа рабов
Часть В.
Задания 15- требуют ответа в виде последовательности цифр, букв или слова (словосочетания), которые следует записать в ответе. |
15. Установите соответствие между исторической личностью и его деятельностью:
А) Аристотель 1) участник Фермопильского сражения
Б) Филипп II 2) царь Персии
В) Дарий III 3) ученый, воспитатель Александра Македонского
Г) царь Леонид 4) царь Македонии
16. Приведите в соответствие:
Понятие | Определение |
а) триеры | 1.глиняные сосуды с двумя ручками для хранения вина и масла |
б) архонты | 2.греческие боевые корабли |
в) амфоры | 3.государственные рабы в Спарте |
г) илоты | 4.выборные правители в Афинах во времена Солона |
А | Б | В | Г |
17. Соотнесите имена исторических личностей с их деятельностью:
а) Сципион 1) предводитель римлян германец по происхождению, разгромивший готов;
б) Гай Гракх 2) римский полководец, получивший прозвище Африканский за победу над
в) Стилихон Карфагеном
г) Аларих 3) народный трибун, добившийся принятия закона о переделе земли
4) предводитель восставших рабов в Италии;
5) вождь готов, разграбивших Рим в течение 3 дней;
6)богач, помогавший поэтам, артистам и художникам;
7)римский император, увеличивший владения римлян в Галлии.
А | Б | В | Г |
18.Расположите в правильной последовательности следующие события. Укажите ответ в виде последовательности выбранных букв.
А)битва при Каннах Б)восстание Спартака
В)Возникновение города Рима Г) перенесение столицы Римского государства в Константинополь
Часть С.
С19. Прочтите отрывок из сочинения римского историка Светония и ответьте на вопросы. Используйте в ответах информацию источника, а также знания из курса истории.
Мало того, что он принимал почести сверх всякой меры: бессменное консульство, пожизненную диктатуру, попечение о нравах, затем имя императора, прозвание отца отечества, статую среди царских статуй, возвышенное место в театре, - он допустил в свою честь постановления, превосходящие человеческий предел: золотое кресло в сенате и суде, священную колесницу и носилки при цирковых процессиях, храмы, жертвенники, изваяния рядом с богами, место за угощением для богов, жреца, название месяца по его имени, и все эти почести он получал и раздавал по собственному произволу.<…>
Но величайшую, смертельную ненависть навлек он на себя вот каким поступком. Сенаторов, явившихся в полном составе поднести ему многие высокопочетнейшие постановления, он принял перед храмом Венеры-Прародительницы сидя…<…> Более того, все чаще ходили слухи, будто он намерен переселиться в Александрию или в Илион и перевести туда все государственные средства, обескровив Италию воинскими наборами, а управление Римом поручив друзьям…<…>Это и заставило заговорщиков ускорить задуманные действия…<…> В заговоре против него участвовали более шестидесяти человек; во главе его стояли Гай Кассий, Марк Брут и Децим Брут.
1.Укажите имя государственного деятеля, о котором идёт речь в тексте.
2.Какая форма правления установилась в Риме с приходом к власти этого государственного деятеля? Приведете не менее трёх доказательств, подтверждающих ваш ответ.
Ответы варианты1 и 2. «Древняя Греция и Древний Рим»
Вариант № | ответы | Вариант2 № | ответы | баллы | ||||||||||||||||||||
1 | А Фермопильский проход | 1 | А южной части Балканского полуострова | 1 | ||||||||||||||||||||
2 | Б Солон | 2 | Б оливковое масло | 1 | ||||||||||||||||||||
3 | А Ксеркс | 3 | А Гомер | 1 | ||||||||||||||||||||
4 | В Лакония | 4 | Б Минотавр | 1 | ||||||||||||||||||||
5 | А Город-государство | 5 | Б это районы Афин | 1 | ||||||||||||||||||||
6 | А стратег | 6 | В купцы-переселенцы | 1 | ||||||||||||||||||||
7 | Г Индия | 7 | В ликвидировал должность архонта | 1 | ||||||||||||||||||||
8 | Б Ромул | 8 | А Марафонская битва | 1 | ||||||||||||||||||||
9 | В республика | 9 | А Аристотель и Филипп | 1 | ||||||||||||||||||||
10 | Б во всем Средиземноморье | 10 | А теплый климат | 1 | ||||||||||||||||||||
11 | А народный трибун | 11 | В консулы | 1 | ||||||||||||||||||||
12 | А гладиаторские бои | 12 | Г триумфальные арки | 1 | ||||||||||||||||||||
13 | А гонения на христиан | 13 | Г обещало Царство Божие для тех, кто страдали и был унижен
| 1 | ||||||||||||||||||||
14 | Б непрочностью императорской власти | 14 | В разорение земледельцев Италии | 1 | ||||||||||||||||||||
15 |
| 15 |
| 2балла-нет ошибок; 1балл-1ошибка | ||||||||||||||||||||
16 | а | б | в | г | д | 16 |
| 2балла-нет ошибок; 1балл-1ошибка | ||||||||||||||||
4 | 5 | 1 | 2 | 3 | ||||||||||||||||||||
17 |
| 17 |
| 2балла-нет ошибок; 1балл-1ошибка | ||||||||||||||||||||
18 | 3,4 | 18 |
| 2балла-нет ошибок; 1балл-1ошибка | ||||||||||||||||||||
19 | 1)Гай Юлий Цезарь 2)диктатура 3)-бессменное консульство; -пожизненную диктатуру, попечение о нравах, затем имя императора; -он допустил в свою честь постановления: золотое кресло в сенате и суде… | 19 | 1)Гай Юлий Цезарь 2)диктатура 3)-бессменное консульство; -пожизненную диктатуру, попечение о нравах, затем имя императора; -он допустил в свою честь постановления: золотое кресло в сенате и суде… | 1вопрос-1балл, неправ.ответ-0; 2воп.-3 балла указана форма правления, три доказательства; 2балл, если указана форма правления и два доказательства; 1балл, если указана форма правления и одно доказательство |
Учебно-методическое обеспечение
№ п/п | Литература и средства обучения | ||
Для учителя | Для учащихся | ||
Обязательная | |||
История Древнего мира. 5 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений / А.А.Вигасин, Г.И.Годер, И.С.Свенцицкая - М.: Просвещение, 2014 | История Древнего мира. 5 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений / А.А.Вигасин, Г.И.Годер, И.С.Свенцицкая - М.: Просвещение, 2014. | ||
Методическое пособие по истории Древнего мира: 5 кл.: Пособие для учителя / Г.И.Годер. М.: Просвещение, 2015. | История древнего мира. Рабочая тетрадь. 5 класс: пособие для общеобразоват. учреждений / Г.И.Годер - М.: Просвещение, 2015. | ||
Дополнительная | |||
История Древнего мира.: учеб. для 5 кл. общеобразоват. учреждений / В.И.Уколова, Л.П.Маринович; по редакцией А.О.Чубарьяна - М.: Просвещение, 2014. (Электронное приложение к учебнику). | История Древнего мира.: учеб. для 5 кл. общеобразоват. учреждений / В.И.Уколова, Л.П.Маринович; по редакцией А.О.Чубарьяна - М.: Просвещение, 2014. | ||
Игры и занимательные задания по истории. /Авт.-сост. М.А.Субботнина, И.Б.Горячева, Л.М.Добролюбова и др. – М.: Дрофа, 2004. | История древнего мира. Рабочая тетрадь. 5 класс: пособие для общеобразоват. учреждений / В.И.Уколова - М.: Просвещение, 2010. | ||
История Древнего мира. 5 класс: Поурочные разработки к учебникам А.А.Вигасина, Г.И.Годера, И.С.Свенцицкой и Михайловского. / Арсланова О.В. – М.ВАКО, 2015. | Игры и занимательные задания по истории. /Авт.-сост. М.А.Субботина, И.Б.Горячева, Л.М.Добролюбова и др. – М.: Дрофа, 2004. | ||
Контрольно-измерительные материалы. История Древнего мира: 5 класс/ Сост. К.В.Волкова. – М.ВАКО, 2011. |
| ||
Повторение и контроль знаний. История Древнего мира. 5 класс. Рабочая тетрадь с электронным тренажером. Тесты, кроссворды, филворды, логические задания./ О.А.Мартьянова. – М.: Глобус, 2010. |
Интернет - ресурсы
1. Презентации по истории Древнего мира на образовательном ресурсе «Архив учебных программ и презентаций»:
http://www.rusedu.ru/subcat 32.html На сайте можно найти информацию по следующим темам: Древний Египет, Китай, Индия, Персия, Древняя Греция.
2. Презентации по истории Древнего мира на сайте «Единаяколлекция цифровых образовательных ресурсов»:
http://school-collection.edu.ru/ На сайте можно найти информацию по следующим темам: Возникновение христианства; Гражданские войны в Риме. Юлий Цезарь; Жители Древнего Рима; Завоевание Римом Италии.
3. Прочие ресурсы по истории Древнего мира по различ-ным темам:
• История Древнего Египта:
http: //maat.org, ru/about/lectures.shtml http: //www, kemet.ru
• Электронная библиотека исторических источников от вавилонских глиняных табличек до Библии с комментариями «Древняя история мира»:
http: //www, earth- history.com/
• Мировая художественная культура. Древний мир: от первобытности до Рима:
• Античная мифология:
http://mythology.sgu.ru/mythology/ant/index.htm
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Старотябердинская средняя общеобразовательная школа имени М.К.Кузьмина»
Кайбицкого муниципального района Республики Татарстан
«Рассмотрено» на заседании МО Рук. ___________________ Русова Л.А. Протокол № 1 от « 28 » августа 2018 г.
| «Согласовано» Зам. директора по УВР МБОУ Капитонова Л.А. « 29 » августа 2018 г. | «Утверждено» Директор МБОУ ______________________ Акрымов А.А Приказ № ___ от « 31 » августа 2018 г. |
Рабочая программа по истории
для 9 класса
учителя истории и обществознания
Владимировой Аиды Николаевны
Рассмотрено
на заседании педсовета
протокол № 1
от 31 » августа 2018 г.
2018-19 учебный год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по истории для 9 класса составлена на основании Учебного плана МБОУ – «Старотябердинская средняя общеобразовательная школа имени М.К.Кузьмина Кайбицкого муниципального района Республики Татарстан на 2018 –2019 учебный год (утвержденного решением педагогического совета (Протокол №1, от 31 августа 2018 года), Примерной программы по истории.
Изучение истории ориентировано, прежде всего, на личностное развитие учащихся, формирование их мировоззренческих убеждений и ценностных ориентаций.
Изучение истории на уровне основного общего образования направлено на достижение следующих целей:
- воспитание патриотизма, уважения к истории и традициям нашей Родины, к правам и свободам человека, демократическим принципам общественной жизни;
- освоение знаний о важнейших событиях, процессах отечественной и всемирной истории в их взаимосвязи и хронологической последовательности;
- овладение элементарными методами исторического познания, умениями работать с различными источниками исторической информации;
- формирование ценностных ориентаций в ходе ознакомления с исторически сложившимися культурными, религиозными, этно-национальными традициями;
- применение знаний и представлений об исторически сложившихся системах социальных норм и ценностей для жизни в поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе, участия в межкультурном взаимодействии, толерантного отношения к представителям других народов и стран.
Задачи:
- Приобретение знаний об историческом пути России с древности до наших дней в единстве общего, особенного и единичного, конкретных фактов и целостной картины исторического процесса; знаний о важных событиях, процессах отечественной и всемирной истории в их взаимосвязи с хронологической последовательности.
- Овладение элементарными методами исторического познания, умения работать с различными историческими источниками и исторической информацией.
- Овладение способами деятельности: учебно-познавательной, информационно-коммуникативной, рефлексивной.
Место предмета в учебном плане:
История на уровне основного общего образования реализуется в объёме 350 часов, в 9 классе 68 часов (2 часа в неделю, 25 ч.- Всеобщая история (Новейшая история) ,36 ч.-История России XX -начало XXI века, История Татарстана-7 ч.)
В соответствии с базисным учебным планом, «История» входит в состав учебных предметов, обязательных для изучения на уровне основного общего образования.
Особенностью курса является:
Историческое образование на уровне основного общего образования играет важнейшую роль с точки зрения личностного развития и социализации учащихся, приобщения их к национальным и мировым культурным традициям. В процессе обучения у учащихся формируются яркие, эмоционально окрашенные образы различных исторических эпох, складывается представление о выдающиеся деятелях и ключевых событиях прошлого. При отборе фактов и явлений основным критерием явилась их значимость в историческом процессе, в развитии мировой культуры. Значительное место в содержании программы уделено формированию практических навыков в решении хронологических задач и исторических источников.
Общеучебные умения, навыки:
Предусматривается формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетами для учебного предмета «История» на уровне основного общего образования являются:
- учебно-организационные
- умения ставить учебную задачу, понимать последовательность действий, сравнивать полученные результаты с учебной задачей, оценивать свою деятельность и деятельность других, правильно оформлять и вести тетрадь;
- учебно-информационные
- работать с учебником и дополнительной литературой, различать повествование, описание, рассуждение, составлять на основании текста таблицы, схемы, осуществлять наблюдения за объектом, владеть различными видами пересказа;
- учебно-логические
- выделять главное, составлять простой план, сравнивать факты, явления, события по заданным критериям, давать определение по существенным признакам, высказывать суждения, подтверждать их фактами, обобщать, подытоживать информацию;
- учебно-коммуникативные
- высказывать суждения, задавать уточняющие вопросы, слушать друг друга, распределять работу при совместной деятельности, участвовать в учебном диалоге, организовывать работу в группе.
Ключевые компетенции:
ценностно-смысловые компетенции
Это компетенции, связанные с ценностными ориентирами ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. Данные компетенции обеспечивают механизм самоопределения ученика в ситуациях учебной и иной деятельности. От них зависит индивидуальная образовательная траектория ученика и программа его жизнедеятельности в целом.
- общекультурные компетенции
Познание и опыт деятельности в области национальной и общечеловеческой культуры; духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, отдельных народов; культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций; роль науки и религии в жизни человека; компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере, например, владение эффективными способами организации свободного времени. Сюда же относится опыт освоения учеником картины мира, расширяющейся до культурологического и всечеловеческого понимания мира
- учебно-познавательные компетенции
Это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности. Сюда входят способы организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки. По отношению к изучаемым объектам ученик овладевает креативными навыками: добыванием знаний непосредственно из окружающей действительности, владением приемами учебно-познавательных проблем, действий в нестандартных ситуациях. В рамках этих компетенций определяются требования функциональной грамотности: умение отличать факты от домыслов, владение измерительными навыками, использование вероятностных, статистических и иных методов познания.
- информационные компетенции
Навыки деятельности по отношению к информации в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире. Владение современными средствами информации и информационными технологиями. Поиск, анализ и отбор необходимой информации, ее преобразование, сохранение и передача.
- коммуникативные компетенции
Знание языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными событиями и людьми; навыки работы в группе, коллективе, владение различными социальными ролями. Ученик должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию и др. Для освоения этих компетенций в учебном процессе фиксируется необходимое и достаточное количество реальных объектов коммуникации и способов работы с ними для ученика каждой ступени обучения в рамках каждого изучаемого предмета или образовательной области.
- социально-трудовые компетенции
Владение знаниями и опытом в гражданской и общественной деятельности, в социально-трудовой сфере, в области семейных отношений и обязанностей.
- компетенции личностного самосовершенствования
Направлены на освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки. Ученик овладевает способами деятельности в собственных интересах и возможностях, что выражаются в его непрерывном самопознании, развитии необходимых современному человеку личностных качеств, формировании психологической грамотности, культуры мышления и поведения. К данным компетенциям относятся правила личной гигиены, забота о собственном здоровье, половая грамотность, внутренняя экологическая культура, способы безопасной жизнедеятельности.
Требования к уровню подготовки выпускников
В результате изучения истории на уровне основного общего образования ученик должен
знать/понимать:
- основные этапы и ключевые события истории России и мира с древности до наших дней; выдающихся деятелей отечественной и всеобщей истории;
- важнейшие достижения культуры и системы ценностей, сформировавшиеся в ходе исторического развития;
- изученные виды исторических источников;
уметь:
- соотносить даты событий отечественной и всеобщей истории с веком; определять последовательность и длительность важнейших событий отечественной и всеобщей истории;
- использовать текст исторического источника при ответе на вопросы, решении различных учебных задач; сравнивать свидетельства разных источников;
- показывать на исторической карте территории расселения народов, границы государств, города, места значительных исторических событий;
- рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание необходимых фактов, дат, терминов; давать описание исторических событий и памятников культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника, фрагментов исторических источников; использовать приобретенные знания при написании творческих работ (в том числе сочинений), отчетов об экскурсиях, рефератов;
- соотносить общие исторические процессы и отдельные факты; выявлять существенные черты исторических процессов, явлений и событий; группировать исторические явления и события по заданному признаку;
- объяснять смысл изученных исторических понятий и терминов, выявлять общность и различия сравниваемых исторических событий и явлений; определять на основе учебного материала причины и следствия важнейших исторических событий;
- объяснять свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям истории России и всеобщей истории, достижениям отечественной и мировой культуры;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- понимания исторических причин и исторического значения событий и явлений современной жизни;
- высказывания собственных суждений об историческом наследии народов России и мира;
- объяснения исторически сложившихся норм социального поведения;
- использования знаний об историческом пути и традициях народов России и мира в общении с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности.
Формы организации учебного процесса:
индивидуальные, групповые, индивидуально-групповые, фронтальные, классные, дифференциация заданий для сильных и слабых учащихся.
Виды организации учебного процесса:
самостоятельные работы, контрольные работы, зачёт, лекции, практикумы.
Формы контроля:
самостоятельная работа, контрольная работа, тесты, наблюдение, зачёт.
Содержание учебного предмета
Новейшая история(26 ч)
Тема 1. Мир после Первой мировой войны (3 ч.)
Причины, участники, театры военных действий и ключевые события Первой мировой войны. Западный и Восточный фронт. Человек на фронте и в тылу. Итоги и последствия войны.
Учащиеся должны знать /понимать:
понятия империализм, эшелонная модель модернизации, индустриальное общество, шовинизм, экстремизм .
Уметь: характеризовать основные направления социально-экономического и политического развития стран. Излагать причины, ход, последствия и итоги Первой мировой войны.
Анализировать статьи Версальского мирного договора.
Тема 2.Ведущие страны Запада: от процветания к кризису.(8 ч.)
От войны к миру. Крушение империй и образование новых государств в Европе. Парижская мирная конференция. Создание Лиги Наций. Урегулирование на Дальнем Востоке и на Тихом океане. Версальско-Вашингтонская система. Революция в Германии: причины, участники, итоги. Раскол социал-демократического движения. Установление авторитарных режимов в ряде европейских стран в начале 1920-х гг. Приход фашистов к власти в Италии; Б. Муссолини. Экономическое развитие: от процветания к кризису 1929—1933 гг. Опыт социальных компромиссов: первые лейбористские правительства в Великобритании. Великая депрессия. «Новый курс» Ф. Д. Рузвельта.
Приход нацистов к власти в Германии; А. Гитлер. Внутренняя и внешняя политика гитлеровского режима.
Создание и победа Народного фронта во Франции. Революция и приход к власти правительства Народного фронта в Испании. Гражданская война 1936—1939 гг. в Испании.
Лига Наций и ее деятельность в 1920-е гг. Обострение международных отношений в 1930-е гг. Ось «Берлин—Рим—Токио». Агрессия на Дальнем Востоке, в Европе. Политика невмешательства и умиротворения. Дипломатические переговоры 1939 г., их результаты.
Тема 3. Вторая мировая война (2 ч.) Причины и начало войны. Этапы, театры боевых действий, основные участники войны. Установление «нового порядка» на оккупированных территориях; геноцид, Холокост. Движение Сопротивления, его руководители и герои. Создание и деятельность антигитлеровской коалиции. Главные события войны в Европе, на Тихом океане, в Северной Африке. Конференции руководителей СССР, США и Великобритании. Капитуляция Германии. Завершение войны на Дальнем Востоке. Итоги и уроки войны.
Учащиеся должны знать /понимать:
Особенности экономического развития стран Европы и США после I мировой войны. Причины, ход военных действий и итоги Второй миро вой воины
Уметь:
Сравнивать, сопоставлять события истории зарубежных стран, передавать содержание прослушанного текста лекций учителя в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания. Характеризовать причины и особенности мирового кризиса. Предлагать пути выхода из кризиса. Анализировать политику «Нового курса Рузвельта». Приводить примеры, формулировать выводы. Владеть навыками контроля и оценки своей деятельности.
Тема 4. Вторая половина XX-начало XXI в.(11ч)
Изменения на политической карте мира после Второй мировой войны. Отношения между державами-победительницами. Формирование биполярного
Новые явления в экономике и социальной жизни послевоенного мира. Научно-техническая революция второй половины XX в. Переход от индустриального общества к постиндустриальному, информационному обществу. Эволюция социальной структуры общества.
Соединенные Штаты Америки во второй половине XX — начале XXI в. Путь к лидерству. Политическое развитие: демократы и республиканцы у власти, президенты США. Социальные движения, борьба против расовой дискриминации. Внешняя политика.
Страны Западной Европы во второй половине XX — начале XXI в. Экономическое развитие, «государство благосостояния». Внутренняя и внешняя политика консерваторов и социалистов. Политические лидеры. Социальные выступления. Эволюция католической церкви. Установление демократических режимов в 1970-е гг. в Португалии, Испании, Греции. Европейская интеграция: цели, этапы, результаты.
Страны Восточной Европы во второй половине XX — начале XXI в. Революции середины 1940-х гг. Социалистический эксперимент: достижения и противоречия. События конца 1980-х — начала 1990-х гг., падение коммунистических режимов. Политические и экономические преобразования 1990-х гг. Социальные отношения. Внешнеполитические позиции восточноевропейских государств. Проблемы интеграции в единой Европе.
Страны Азии и Африки во второй половине XX — начале XXI в. Япония: от поражения к лидерству; научно-технический прогресс и традиции; внешняя политика. Освобождение стран Азии и Африки и крушение колониальной системы во второй половине XX в.: этапы, основные движущие силы и лидеры освободительной борьбы. Проблемы модернизации и выбор путей развития (Китай, Индия, «новые индустриальные страны», страны Юго-Западной Азии и Северной Африки). Место государств Азии и Африки в современном мире.
Страны Латинской Америки во второй половине XX — начале XXI в. Экономические отношения (неравномерность развития стран региона, проблемы модернизации). Политические режимы: демократия и диктатура. Реформизм и революции как пути преодоления социально-экономических противоречий. Роль лидеров и народных масс в Новейшей истории региона.
Культура зарубежных стран во второй половине XX — начале XXI в. Новый виток научно-технического прогресса. Информационная революция. Развитие средств коммуникации и массовой информации. Изменения в образе жизни людей. Многообразие стилей и течений в художественной культуре второй половины XX — начала XXI в. Массовая культура. Расширение контактов и взаимовлияний в мировой культуре.
Международные отношения во второй половине XX — начале XXI в. Расстановка сил в Европе и мире в первые послевоенные годы. «Холодная война», гонка вооружений, региональные конфликты. Движение за мир и разоружение. Хельсинкский процесс. Новое политическое мышление в международных отношениях. Изменение ситуации в Европе и мире в конце 1980-х — начале 1990-х гг. Распад биполярной системы. ООН, ее роль в современном мире.
Основное содержание и противоречия современной эпохи. Глобальные проблемы человечества. Мировое сообщество в начале XXI в.
Итоговое повторение( 2 ч)
Учащиеся должны знать /понимать:
понятия: «холодная война», «гонка вооружений», «военно-политические блоки», тоталитарный социализм, «шоковая терапия», модернизация, реформы, народная революция.
Особенности экономического развития и политического развития США, Великобритании, Франции после Второй Мировой войны причины раскола и объединения Германии, важные достижения культуры и системы ценностей, сформированных в XX – начале XXI века, Франции после Второй Мировой войны.
Уметь: выявлять новые тенденции в развитии европейских государств и США, давать им оценку. На основе анализа документов объяснить причины и признаки «холодной войны». Выявлять новые тенденции в развитии европейских государств и США, давать им оценку, выделять отличия постиндустриального общества от индустриального
Высказывать собственные суждения об исторических событиях, самостоятельно давать оценку историческим явлениям. Использовать знания об историческом пути и традициях народов в общении с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности
История России (34 ч.)
Тема 1. Россия в начале XX в.(1900—1917 гг.) (7 ч.)
Территориальная структура Российской империи, ее геостратегическое положение. Количественная и качественная (этническая) характеристика населения Российской империи. Особенности процесса модернизации в России начала XX в.
Характеристика политической системы Российской империи начала XX в.; необходимость ее реформирования.
Личность Николая II, его политические воззрения.
Либеральная (земская) программа политических преобразований. Борьба в высших эшелонах власти по вопросу политических преобразований. С. Ю. Витте. В. К. Плеве. П. Д. Святополк-Мирский. Национальная и конфессиональная политика Николая II.
Особенности развития российской экономики начала XX в. Роль государства в экономике России. Иностранный капитал: причины его широкого проникновения в страну, роль в развитии российской экономики. Российский монополистический капитализм: его специфика, формы, место и роль в экономике. Финансовый капитал. Государственно-монополистический капитализм.
Кустарная Россия; удельный вес и производственные формы кустарного производства. Сельское хозяйство: оскудение центра. Сельская община. Аграрное перенаселение.
Особенности социальной структуры российского общества начала XX в. Поместное дворянство, его экономическое положение и политическая роль в государстве. Характеристика русской буржуазии, ее неоднородность. Специфика русского «небуржуазного» массового сознания. Крестьянство: экономическая дифференциация, влияние общины, социальная психология. Количественная и качественная характеристика российского пролетариата, условия его труда и быта. Соци альная психология. Чиновничество. Духовенство. Интеллигенция.
Внешнеполитические приоритеты России в начале царствования Николая II. Миротворческая инициатива русского императора. Международная конференция в Гааге. «Большая азиатская программа» русского правительства. Втягивание России в дальневосточный конфликт. Русско-японская война 1904—1905 гг. Ход военных действий на суше и на море. Портсмутский мир. Причины поражения России в войне.
Предпосылки формирования и особенности генезиса политических партий в России. Классификация политических партий.
Российская социал-демократия. II съезд РСДРП. Большевики и меньшевики. В. И. Ленин. Ю. О. Мартов.
Партия социалистов-революционеров. Особенности программных и тактических установок. В. М. Чернов. Деятельность Боевой организации. Е. Ф. Азеф.
Радикализация либерального движения. Влияние русско-японской войны на внутриполитическую ситуацию.
Антиправительственное движение в 1901 —1904 гг. «Зубатовский социализм»: суть, перспективы, причины провала. Кровавое воскресенье. Причины революции. Основные революционные события. «Верхи» в условиях революции. Манифест 17 октября 1905 г. Создание первого представительного органа власти — Государственной думы. Формирование либеральных и консервативных политических партий.
Конституционно-демократическая партия и «Союз 17 октября»: политические доктрины, решение аграрного и национального вопросов, социальный состав, численность. П. Н. Милюков. А. И. Гучков. Традиционалистские (монархические) партии и организации: программные лозунги, социальный состав, численность. Черносотенное движение. В. М. Пуришкевич. Итоги революции.
Альтернативы общественного развития России в 1906 г. Деятельность I Государственной думы, ее аграрные проекты.
Правительственная программа П. А. Столыпина. Аграрная реформа, ее экономический, социальный и политический смысл. Переселенческая политика. II Государственная дума. Третьеиюньский государственный переворот. Итоги столыпинской аграрной реформы. Развитие кооперативного движения. Убийство П. А. Столыпина. III Государственная дума. Общественное и политическое развитие России в 1912—1914 гг. Свертывание курса на политическое и социальное реформаторство. Русская внешняя политика после окончания русско-японской войны. Создание двух военно-политических блоков в Европе. Обострение русско-германских противоречий. Начало Первой мировой войны, ее причины, цели и планы воюющих сторон. Военные действия на Восточном фронте в 1914—1916 гг. Итоги военной кампании 1914—1916 гг. Психологический перелом в армейских настроениях.
Влияние военного фактора на экономическое и социальное положение в стране. Война и психологическое состояние общества. Отношение политических партий к войне. «Верхи» в условиях войны. Дискредитация царизма и государственной власти. «Распутинщина». IV Государственная дума. Прогрессивный блок. Нарастание революционного движения.
Духовное состояние русского общества в начале XX в. Основные тенденции развития русской культуры начата XX в. Развитие науки. Русская философия: поиски общественного идеала. Русская идея. Печать и журналистика. Просвещение. Литература: традиции реализма и новые направления. Серебряный век русской поэзии. Декаданс. Символизм. Футуризм. Акмеизм. Изобразительное искусство. Русский авангард. «Мир искусства», «Голубая роза», «Бубновый валет». Архитектура. Скульптура.
Драматический театр: традиции и новаторство. Музыка и исполнительское искусство. Русский балет. Русские сезоны С. Дягилева. Рождение кинематографа.
Учащиеся должны знать /понимать:
Геостратегическое положение, индустриальное общество, модернизация, политическая система, гражданское общество. Многоукладная экономика, монополистический капитализм, социальная дифференциация, маргинализация, финансовая олигархия, средние слои, полицеский социализм, революция, общинная психология, движущие силы революции, конституционная монархия, политическая партия, программа партии, партийная тактика, государственная дума, парламентская фракция, переселенческая политика, отруб, хутор, кооперация, аннексия, мировая гегемония, контрибуция, Антанта, мировая война, революционное оборончество, пацифизм, пораженчество, брусиловский прорыв, кризис власти, радикализация общества, декаданс, символизм, акмеизм, футуризм, модерн.
Уметь давать определения понятиям, анализировать модернизационные процессы в странах Европы, США и России. Объяснять причины отставания отечественной экономики, излагать причины, ход, итоги русской революции 1905-1907 гг., характеризовать итоги реформы Столыпина, делать выводы, составлять таблицу событий Первой мировой войны, участвовать в дискуссии.
Тема 2. Россия в 1917-1927 гг. (11 ч)
Начало Февральской революции. Объективные и субъективные причины революции. Двоевластие: суть и причины его появления. Отречение Николая II.
Приоритеты новой власти. Курс на продолжение войны. Демократизация русского общества. Социально-экономическая политика. Рождение новой власти на местах.
Альтернативы развития страны после Февраля.
Возвращение из эмиграции В. И. Ленина. Апрельские тезисы. Выработка новой стратегии и тактики РСДРП(б).
Апрельский кризис Временного правительства. Образование первого коалиционного правительства, его внутренняя и внешняя политика.
Июльские события в Петрограде. Переход РСДРП(б) на нелегальное положение.
Выступление генерала Корнилова и его последствия. Курс большевистского руководства на вооруженный захват власти. Л. Д. Троцкий. Октябрьский переворот в Петрограде. Крах праволиберальной альтернативы.
II Всероссийский съезд Советов. Первые декреты советской власти. Создание коалиционного советского правительства. Судьба Учредительного собрания. Крах леводемократической альтернативы. III Всероссийский съезд Советов. Формирование советской государственности. Отношение большевиков к продолжающейся мировой войне. Доктрина мировой революции и революционной войны. Борьба в РСДРП(б) по вопросу о сепаратном мире. Брест-Литовский мирный договор; его условия, экономические и политические последствия их принятия.
Первые мероприятия советской власти в области промышленного производства, транспорта, торговли, банковской системы. Закон о социализации земли. Установление продовольственной диктатуры. Конец правительственной коалиции большевиков и левых эсеров. Переход к продразверстке. Ускоренная национализация. Ликвидация товарно-денежных отношений.
Причины Гражданской войны и ее этапы. Расстановка противоборствующих сил. Первые вспышки Гражданской войны: поход генерала П. Н. Краснова на Петроград, вооруженное сопротивление в Москве, «мятеж» генерала Н. Я. Духонина, выступления атаманов А. М. Каледина, А. И. Дутова, Г. С. Семенова. Формирование Белого движения. Создание Красной Армии. Иностранная интервенция: причины, масштаб, формы, районы оккупации.
Выступление чехословацкого корпуса. Формирование Восточного фронта. Ликвидация советской власти в Поволжье, на Урале, в Сибири и на Дальнем Востоке. Создание региональных правительств. Уфимская директория.
«Мятеж» адмирала А. В. Колчака. Политическая и социально-экономическая программа колчаковского правительства. Эволюция тактической линии меньшевиков и эсеров во время Гражданской войны. Военные действия на Восточном фронте. Конец колчаковского режима.
Формирование Южного фронта. Антибольшевистское восстание на Дону. Всевеликое войско донское атамана П. Н. Краснова. Добровольческая армия генерала А. И. Деникина. Характер белогвардейской власти на юге. Политические декларации и социально-экономическая политика. Белый террор. Движение зеленых. Н. И. Махно. Программа и тактика махновского движения. Военные действия на Южном фронте. Разгром армии Деникина.
Северный фронт. Походы генерала Н.Н.Юденича на Петроград.
Антибольшевистские выступления красноармейцев в фортах Красная Горка, Серая Лошадь, Обручев. Переход Красной Армии в контрнаступление. Падение Белого режима на севере.
Белый Крым. Социально-экономическая программа П. Н. Врангеля. Разгром Врангеля. Гражданская война на национальных окраинах. Война с Польшей, ее классово-политический смысл и итоги. Окончание Гражданской войны. Причины победы красных.
«Малая гражданская война». Крестьянские выступления в 1920—1921 гг. Кронштадтское восстание.
Экономический и политический кризис начала 20-х гг. Переход к новой экономической политике. Сущность нэпа и его экономические итоги. Социальная структура и социальная психология в 20-е гг. Кризис нэпа, его причины. Альтернативные варианты преодоления кризисных явлений.
Отношение к нэпу в различных слоях населения и в партии. Эволюция взглядов В. И. Ленина на нэп. Главное противоречие нэпа. Формирование однопартийной системы. Превращение РКП(б) в главное звено государственной структуры. Образование СССР.
Борьба за власть в политическом руководстве после смерти В. И. Ленина. Усиление позиций И. В. Сталина.
Международная обстановка во время и после окончания Гражданской войны. Внешнеполитические аспекты причин победы большевиков в Гражданской войне.
Идея мировой революции и учреждение Коммунистического Интернационала. II конгресс Коминтерна.
Эволюция взглядов В. И. Ленина на идею мировой революции. Перенесение акцента на нормализацию отношений с мировыми державами и широкое привлечение иностранных капиталов в страну.
Прорыв мировой изоляции советской страны. Генуэзская конференция. Рапалльский договор.
Новый курс Коминтерна. Международное признание СССР. Экономическое и политическое сотрудничество СССР и Германии. Американские фирмы на советском рынке.
Усиление международной напряженности в конце 20-х гг.: причины, факты, последствия для внутреннего положения в стране.
Борьба с неграмотностью. Строительство советской школы. Начало создания «новой интеллигенции».
Большевистские приоритеты в науке. Положение научно-технической интеллигенции.
Творцы Серебряного века в советской России. Первая волна эмиграции. «Философский пароход». Сменовеховство. Большевики и церковь. Начало «нового искусства». Пролеткульт. Российская ассоциация пролетарских писателей. Новые имена и новые тенденции в литературе, изобразительном искусстве, музыке, театре. «Окна сатиры РОСТА». Кинематограф. Начало партийного наступления на культуру.
Жизнь, быт и психология людей в 20-е гг.
Родной край в годы Гражданской войны.
Учащиеся должны знать /понимать:
Субъективные и объективные причины революции. Двоевластие, коалиционное правительство. Учредительное собрание, сепаратный мир, чрезвычайная продовольственная политика,»военный коммунизм», продразверстка, гражданская война, красный и белый террор, НЭП, продналог, концессия, «командные высоты» в экономике, однопартийная система, авторитарный режим, федерация, унитарное государство, Коминтерн, эмиграция, сменовеховство.
Уметь:
Характеризовать события февраля-октября 1917г., определять сущность «двоевластия». Анализировать 1-ые декреты советской власти. Знать периодизацию и основные события Гражданской войны. Сопоставлять НЭП и политику «военного коммунизма»., проводить аналогию с современным рынком, уметь анализировать документы.
Тема 3. Сталинская модернизация. (5 ч)
Хлебозаготовительный кризис 1927 г.: причины, проявления, меры к преодолению. Оформление двух точек зрения на причины и пути выхода из кризиса: И. В. Сталин против Н. И. Бухарина.
Социально-психологические предпосылки победы сталинской линии. Социально-политическая подготовка «великого перелома».
Индустриализация: цели, методы, источники. Первые пятилетки, их итоги.
Коллективизация. Раскулачивание.
Результаты форсирования развития и его цена.
Определение и основные черты политической системы.
Роль и место ВКП(б) в политической системе и жизни общества.
Идеология и общественная жизнь. Контроль за средствами массовой информации. «Партийное влияние» на науку и культуру. Перестройка системы образования. Дальнейшее наступление на церковь. Культ вождя.
Система массовых организаций. Унификация общественной жизни. Массовые репрессии.
Принятие Конституции 1936 г.
Социальная система. Изменение социальной структуры общества. Конституция 1936 г. о социальной структуре советского общества.
Рабочий класс. Источники пополнения. Производственные навыки. Жизнь и быт. Стахановское движение. Социальная дифференциация. Ужесточение трудового законодательства.
Крестьянство. Социальные последствия коллективизации и раскулачивания. Жизнь и быт колхозной деревни. Изменения в социальной психологии крестьян. Ограничение административных и гражданских прав.
Интеллигенция. Истребление старых кадров. Формирование пролетарской интеллигенции.
ГУЛАГ как структурное подразделение советской экономики.
Номенклатура — верхний слой советской социальной системы. Состав. Иерархия. Психология. Система льгот и привилегий.
Новый курс советской дипломатии. Отход от прогерманской ориентации. Поиски союза с демократическими странами. Принятие СССР в Лигу Наций. Борьба СССР за создание системы коллективной безопасности.
Коминтерн: курс на создание единого антифашистского фронта. СССР и война в Испании.
Мюнхенское соглашение и советская дипломатия. Дальневосточная политика СССР.
Идеологическое наступление на культуру. Школа и семья. Советская наука. Достижения советской физической школы. Успехи советских химиков. Достижения в биологии.
От свободы творчества к творческим союзам. М. Горький. Социально-психологический феномен социалистического реализма.
Советский кинематограф. Музыкальное творчество. Песенное искусство. Живопись. Литература.
Культурная революция и ее итоги. Жизнь и быт людей в 30-е гг. Психологическое состояние общества.
Родной край в 20-30 е гг.
Учащиеся должны знать /понимать:
Форсированная индустриализация, пятилетка, стахановское движение, социалистическое соревнование, коллективизация, колхоз, совхоз, раскулачивание, тоталитаризм, культ личности, репрессии, ГУЛАГ, номенклатура, привилегии, система коллективной безопасности, идеология, социалистический реализм, культурная революция.
Уметь:
Давать определения понятиям, анализировать последствия индустриализации и коллективизации, давать оценку сталинскому «Великому перелому». Характеризовать основные элементы тоталитаризма, определять изменения в жизни рабочих и крестьян. Указывать основные направления внешней политики СССР в 30-е гг. Давать оценку «нового курса» советской дипломатии. Называть выдающихся деятелей отечественной науки и культуры, подготовить сообщение.
Тема 4. Великая Отечественная война.(6 ч.)
Развитие политического процесса в Европе после заключения Мюнхенского договора.
Причины нового советско-германского сближения. Советско-германские договоры 1939 г. Реализация СССР секретных протоколов. Война с Финляндией и ее итоги.
Укрепление обороноспособности страны: успехи и просчеты.
Подготовка Германии к нападению на СССР.
Проблемы внезапности нападения Германии на СССР. Вторжение немецких войск. Первые мероприятия советского правительства по организации отпора врагу. Периодизация военных действий.
Оборонительные сражения летом—осенью 1941 г. Героизм советских воинов. Причины неудач Красной Армии. Нацистский «новый порядок» на оккупированной территории, массовое уничтожение людей. Приказ № 270. Битва под Москвой.
Разгром немецких войск под Москвой. Зимнее наступление Красной Армии, его итоги.
Неудачи советских войск в Крыму и под Харьковом. Летнее наступление немецких войск. Приказ № 227. Сталинградская битва. Сражения на Кавказе. Создание антигитлеровской коалиции. Тегеранская конференция.
Морально-психологическое состояние советских людей после вторжения немецких войск. Церковь в период Великой Отечественной войны. Эвакуация. Героический труд в тылу. Жизнь и быт. Наука и образование в годы войны. Художественная культура.
Разгром немецких войск под Сталинградом. Начало массового изгнания захватчиков с советской земли. Результаты зимнего наступления Красной Армии. Борьба в тылу врага, партизанское движение.
Битва на Курской дуге, ее итоги и значение. Битва за Днепр. Освобождение Донбасса, Правобережной Украины. Итоги летне-осенней кампании 1943 г.
Соотношение сил на Восточном фронте к началу 1944 г. Итоги зимнего наступления Красной Армии. Освобождение Украины и Крыма. Открытие второго фронта.
Наступление советских войск летом 1944 г. Операция «Багратион». Разгром немецких войск в Прибалтике. Победа на Балканах. Завершающие сражения Красной Армии в Европе. Крымская конференция.
Берлинская операция. Капитуляция фашистской Германии. Потсдамская конференция.
Разгром японских войск в Маньчжурии.
Причины победы Советского Союза над фашизмом. Итоги и цена победы.
Родной край в годы Великой Отечественной войны.
Учащиеся должны знать /понимать:
Секретные протоколы, оккупация, эвакуация. коренной перелом в ходе войны, антигитлеровская коалиция, капитуляция.
Уметь:
Излагать причины войны, знать историческую карту, систематизировать материал, составлять, таблицу, участвовать в дискуссии.
Тема 5. Советский Союз в послевоенный период 1945-1953 гг. (2 ч)
Состояние экономики страны после окончания войны. Экономические дискуссии 1945—1946 гг. Восстановление и развитие промышленности. Трудности и проблемы сельского хозяйства. Жизнь и быт людей.
. «Демократический импульс» войны. Изменения в структурах власти. Система ГУЛАГа в послевоенные годы. Национальная политика. Правящая партия и общественные организации в первые послевоенные годы.
Идеологические кампании 40-х гг. Эволюция официальной идеологии. Образование. Противоречия в развитии литературы, театра, кино, музыки. Научные дискуссии.
СССР в системе послевоенных международных отношений. Формирование двух военно-политических блоков государств. Начало «холодной войны». Роль Советского Союза в установлении коммунистических режимов в странах Восточной Европы и Азии. СССР в корейской войне.
Учащиеся должны знать /понимать: Конверсия, репарация, «холодная война», «железный занавес», генетика, биологи-менделисты, кибернетика.
Уметь: Характеризовать состояние экономики после войны. Находить изменение в международном положении СССР. Объяснять причина и характерные признаки «холодной войны».
Тема 6. СССР в 1953- середине 60-х гг. ΧΧ века.(2 ч.)
Смерть Сталина и борьба за власть. Г. М. Маленков. Л. П. Берия. Н. С. Хрущев. XX съезд КПСС. Критика культа личности и ее пределы. Начало реабилитации жертв политических репрессий. Реорганизация государственных органов, партийных и общественных организаций. Третья Программа КПСС (1961 г.). Разработка новой Конституции СССР.
Экономический курс Маленкова. Сельскохозяйственная политика Хрущева. Начало освоения целинных и залежных земель. Реформа управления промышленностью. Создание совнархозов. Завершение построения экономических основ индустриального общества в СССР. Особенности социальной политики. Жилищное строительство.
Научно-техническая революция в СССР. Запуск первого искусственного спутника Земли (1957). Первый пилотируемый полеч и космос Ю. А. Гагарина 12 апреля 196! г. Открытия советских ученых в важнейших областях науки. С. П. Королев. М. В. Келдыш. И. В. Курчатов. А. Д. Сахаров. Реформа школы 1958 г,
Зарождение обновленческого направления в советской литературе. И. Эренбург. В. Панова. А. Твардовский. Д. Гранин. В. Дудинцев. Р. Рождественский. Е. Евтушенко. А. Вознесенский. А. Солженицын.
Ослабление идеологического давления в области музыкального искусства, живописи, кинематографии.
Выработка новых подходов во внешней политике. Мирное сосуществование государств с различным общественным строем. Возобновление диалога с Западом. Попытки начала разоружения. Берлинский кризис 1961 г. Карибский кризис.
1962 г. Поиски новых подходов в отношениях со странами социализма. КПСС и международное коммунистическое и рабочее движение. Отношения СССР со странами «третьего мира».
Учащиеся должны знать /понимать:
Волюнтаризм. Субъективизм, реабилитация, десталинизация, демократия, интенсификация экономики, НТР, урбанизация, военно-промышленный комплекс, мирное существование.
Уметь: Давать определения: ротация, «оттепель», диссидент. Паритет, пацифизм, оценку экономическим реформам Хрущева, характеризовать политику мирного сосуществования, участвовать в дискуссии.
Тема 7. СССР в середине 60-х – середине 80-х гг.ΧΧ века.(3ч.)
Отстранение Н. С. Хрущева от власти в октябре 1964 г. Л. И. Брежнев. А. Н. Косыгин. Усиление позиций партийно-государственной номенклатуры.
Курс на «стабильность кадров». XXIII съезд КПСС и проведение «контрреформ» в политической сфере. Укрепление роли армии и органов безопасности. Реформирование КГБ. Конституция СССР 1977 г.
Предпосылки и основные задачи реформирования экономики СССР. Аграрная реформа 1965 г. и ее результаты. Реформа промышленности 1965 г.: цели, содержание, результаты. Нарастающее отставание СССР в научно-технической сфере. Особенности социальной политики.
Развитие художественной культуры. Концепция «развитого социализма». Теория «обострения идеологической борьбы». Противоречия в развитии художественной культуры. Усиление идеологического контроля за средствами массовой информации, учреждениями культуры. Литература в борьбе с идеологией застоя. В. Аксенов. А. Солженицын. В. Максимов. В. Некрасов. В. Войнович. В. Гроссман. И. Бродский. Ф. Абрамов. В. Астафьев. В. Шукшин. В. Распутин. Ю. Трифонов. Советский театр. Г. Товстоногов. Ю. Любимов. А. Эфрос. М. Захаров. О. Ефремов. Г. Волчек. «Магнитофонная революция». В. Высоцкий. А. Галич. Ю. Визбор. Ю. Ким. Б. Окуджава. Движение диссидентов. Советская музыка. Г. Свиридов. А. Шнитке. Э. Денисов. Балет. М. Плисецкая. Н. Бессмертнова. А. Годунов. М. Барышников. Р. Нуреев. М. Лиспа. Оперное искусство. И. Архипова. Е. Образцова. Г. Вишневская. М. Биешу. Кинематограф. Г. Козинцев. С. Ростоцкий. С. Бондарчук. Л. Гайдай. Э. Рязанов. М. Хуциев.
Установление военно-стратегического паритета между СССР и США. Переход к политике разрядки международной напряженности в отношениях Восток-Запад. Совещание по безопасности и сотрудничеству в Европе. СССР в региональных конфликтах. Участие СССР в войне в Афганистане. Завершение периода разрядки. Отношения СССР со странами социализма. Доктрина Брежнева. Страны «третьего мира» во внешней политике советского руководства.
Учащиеся должны знать /понимать:
Номенклатура, «развитой социализм», военно – стратегический паритет, биполярная система, доктрина Брежнева, разрядка международной напряженности, хозрасчет, самоокупаемость. «магнитофонная революция»
Уметь: Характеризовать особенности политического и экономического развития страны. Объяснять причины отставания экономики, написать эссе.
Тема 8. Советское общество в 1985-1991 гг. (3 ч.)
Смерть Л. И. Брежнева. Ю. В. Андропов. М. С. Горбачев. «Кадровая революция». Всесоюзная партийная конференция и реформа политической системы 1988 г. Проведение выборов народных депутатов СССР 1989 г. Возрождение российской многопартийности. Либеральные, социалистические, национальные партии и общественно-политические движения. Национальная политика и межнациональные отношения. Власть и церковь в годы перестройки. Августовский политический кризис 1991 г. и его последствия. Роспуск КПСС. Обострение межнациональных противоречий. Провозглашение союзными республиками суверенитета. Распад СССР. Образование СНГ.
Состояние экономики СССР в середине 80-х гг. Стратегия «ускорения социально-экономического развития». Экономическая реформа 1987 г. и причины ее незавершенности. Программа «500 дней». Экономическая политика союзных республик в условиях «парада суверенитетов» 1990—1991 гг. и ее последствия.
Пересмотр партийной идеологии. Новая редакция программы КПСС (1986 г.). Политика гласности. Утрата КПСС контроля над средствами массовой информации. Новые явления в литературе, театре, кинематографе. Возобновление реабилитации жертв политических репрессий. Значение, издержки и последствия политики гласности. Динамика общественных настроений. Кризис социалистической идеологии и политики. Концепция нового политического мышления. Нормализация отношений с Западом. Начало ядерного разоружения. Разблокирование региональных конфликтов. Вывод советских войск из Афганистана, стран Восточной Европы. Распад мировой социалистической системы. Роспуск СЭВ и Варшавского Договора. Итоги и последствия политики нового мышления.
Учащиеся должны знать /понимать:
Ускорение социально-экономического развития, «кадровая революция», гласность, свобода слова, многопартийность, плюрализм, гражданское общество, реабилитация, ново политическое мышление, правовое государство.
Уметь: Объяснять понятия, определять цели и основные этапы преобразований. Давать им оценку.
Тема 9. Российская Федерация на рубеже XX- XXI вв. (5 ч)
Программа радикальных экономических реформ (октябрь 1991 г.). Либерализация цен. Приватизация. Первые результаты и социальная цена реформ. Финансовый кризис 17 августа 1998 г. и его последствия. Россия в мировой экономике. Переходный характер экономики страны в 90-е гг.
Декларация о государственном суверенитете России (12 июня 1990 г.). Выборы Президента России 12 июня 1991 г. Б. Н. Ельцин. Разработка новой конституции страны. Политический кризис 1993 г. Демонтаж советской системы власти. Конституция России 1993 г. Российская многопартийность. Российский парламентаризм. Президентские выборы 1996 г. Итоги политического развития страны в 90-е гг.
Исторические условия развития культуры. Литература. Кинематограф. Музыка. Театр. Изобразительное искусство. Средства массовой информации. Традиционные религии в современной России.
Народы и регионы России накануне и после распада СССР. Федеративный договор 1992 г. Конституция 1993 г. о принципах федеративного устройства. Нарастание противоречий между Центром и регионами. Чеченский кризис. Результаты федеративного строительства в 90-е гг.
Положение России в мире. Россия и Запад, Россия и Восток. Россия—СНГ. Результаты внешней политики страны в 90-е гг. Страны СНГ и Балтии в 90-е гг. Русское зарубежье в 90-е гг.
Президент В. В. Путин. Укрепление российской государственности. Политические реформы. Обеспечение гражданского согласия и единства общества. Новые государственные символы России. Экономические реформы. Экономика и социальная сфера страны в начале XXI в. Усиление борьбы с терроризмом. Разработка новой внешнеполитической стратегии.
Учащиеся должны знать /понимать:
суверенитет, национальная независимость, федерация, конфедерация, демократизация, либерализация цен, приватизация, акционирование, банковская система, национальные интересы, либерализм, монетаризм. Конвертируемый рубль.
Уметь:Понятия «шоковая терапия», инфляция, рыночная экономика, давать оценку реформам. Объяснять понятиям референдум. Характеризовать результаты реформ, называть их, определять положительные результаты и нерешенные проблемы. Написать эссе.
Учебно – методическое обеспечение :
- Н.В.Загладин. Всеобщая история. Новейшая история. 9 класс. М. «Русское слово». 2008.
- Н.В.Загладин, С.Т. Минаков, С.И. Козленко, Ю.А. Петров. История России. 9 класс. М. «Русское слово». 2013
- Б.Ф.Султанбеков, А.А.Иванов, А.Г.Галлямова, История Татарстана. XX- начало XXI века.9 класс. Казань. 2006
Учебник по истории России XX- начало XXI века.для 9 класса., авторы которого Н.В.Загладин, С.Т.Минаков, С.И.Козленко, Ю.А.Петров, был исключен в 2017 г. из ФЕДЕРАЛЬНОГО ПЕРЕЧЕНЯ УЧЕБНИКОВ, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования. Этот вопрос был вынесен на заседании ШМО учителей истории и обществознания и принято решение (Протокол №1 от 31 августа 2017 г.) о его использовании в практике до замены его новым комплектом учебников.
Для учителя:
- Арсланов В.Г. Поурочные разработки к учебнику «России XX - начала XXI века. - М.; Просвещение, 2007.
- Бабуркин С.А. Мировая (всеобщая история) Школьный справочник.Ярославль,1997.
- Всеобщая история. Новейшая история. Учебник. 9 класс. О. С. Сороко-Цюпа, А. О. Сороко-Цюпа. - М.; Просвещение, 2008
- Волков К.В. – Контрольно-измерительные материалы. История России: 9 класс. М.: ВАКО. 2010 г. в 2-х частях.
- Гевуркова Е.А ГИА – 2010 История: тренировочные вариантыэкзаменационных работ для подготовки ГИА. М.: Издательство «Астрель», 2010
- Гевуркова Е.А. ГИА – 2011 История: типовые задания от разработчиков ФИПИ М.: Издательство "Экзамен", 2010.
- Данилов А.А, Косулин В.Г. История России XX - начала XXI века. Учебник.- М.; Просвещение, 2008
- Данилов А.А., Косулин В.Г.. «Рабочая тетрадь по истории России XX - начала XXI века. - М.; Просвещение, 2011
- Соловьев К.А Поурочные разработки Новейшая история зарубежных стран 20 начало 21 века 9 класс: М.: "ВАКО" 2007г.
- Фортунов В.В. Отечественная история в схемах и комментариях. СПб, 2009.
- Трещёткина И.Г. Всемирная история в таблицах и схемах СПб, 2010.
- ПономарёвВ.Г. Тесты по Новейшей истории. 9 класс. М.: «Экзамен» 2011 г.
- Россия. Иллюстрированная энциклопедия. М.: ОЛМА,2008
- Энциклопедия Царей и императоров Россия 19-20 вв. Издательство РООСА, 2008
Для учащихся:
- Всеобщая история. Новейшая история. Учебник. 9 класс. О. С. Сороко-Цюпа, А. О. Сороко-Цюпа. - М.; Просвещение, 2008
- Герои русской истории. / под ред. Л. Жукова - М.: Белый город, 2006
- Данилов А.А., Косулин В.Г. История России XX - начала XXI века. Учебник.- М.; Просвещение, 2008
- Данилов А.А., Косулин В.Г.. «Рабочая тетрадь по истории России XX - начала XXI века. - М.; Просвещение, 2011
- Школьная энциклопедия в 4 т. /под ред. А.О.Чубарьяна. – М.: ОЛМА ПРЕСС; Образование, 2003;
- Учись быть первым! От дерзкой мечты до великих свершений; литературно-художественный альбом – /сост. Л.В.Козлов- М.: Дрофа, -2006 г.
- Россия. Иллюстрированная энциклопедия. М.: ОЛМА,2008
- Энциклопедия Царей и императоров Россия 19-20 вв. Издательство РООСА, 2008
Тематическое планирование
№п\п | Наименование разделов, тем | К-во часов | Дата 9 | |
План | Факт | |||
1 | Введение. Первая мировая война (1914-1918гг) | 1 | ||
2 | Трудный путь к миру. Версальско-Вашингтонская система. | 1 | ||
3 | Революционное движение в Европе и Азии после Первой мировой войны. | 1 | ||
4 | Левые и правые в политической жизни индустриальных стран в 1920е гг. | 1 | ||
5 | Мировой экономический кризис 1929-1932 гг и «Новый курс» Ф.Д.Рузвельта | 1 | ||
6 | Тоталитаризм в Италии и Германии. Милитаристский режим в Японии. | 1 | ||
7 | Демократические страны Европы в 1930 годы : Великобритании и Франции. | 1 | ||
8 | Восток в первой половине 20 века. | 1 | ||
9 | Урок-обобщение. Страны мира в 1920-1930е гг. | 1 | ||
10 | Латинская Америка первой половины 20 века. Культура первой половины 20 века | 1 | ||
11 | Начальный период мировой войны и «новый порядок» в Европе. Движение Сопротивления. Антигитлеровская коалиция. Трудный путь к победе. | 1 | ||
12 | Итоги и уроки Второй мировой войны. Создание ООН | 1 | ||
13 | Истоки «холодной войны» и создание военно-политических блоков. | 1 | ||
14 | Крушение колониализма, локальные конфликты и международная безопасность. | 1 | ||
15 | Партнерство и соперничество сверхдержав. Кризис политики «холодной войны» и ее завершение. | 1 | ||
16 | Урок-обобщение. Вторая мировая война и ее последствия. | 1 | ||
17 | Становление социально-ориентированной рыночной экономики в странах Западной Европы и США. | 1 | ||
18 | Политические кризисы в индустриальных странах в 1950-1970 х гг. | 1 | ||
19 | Гражданское общество. Социальные движения | 1 | ||
20 | Восточная Европа: долгий путь к демократии. | 1 | ||
21 | Интеграционные процессы в Западной Европе и Северной Америке. | 1 | ||
22 | Страны Востока на пути модернизации. | 1 | ||
23 | Страны Африки и Латинской Америки на пути модернизации. | 1 | ||
24 | Урок- обобщение. Мир в XX-XXIвв. Наука и культура в XX-XXIвв. Самостоятельная работа. | 1 | ||
25 | Итоговое обобщение по курсу. Зачет | 1 | ||
1 | Модернизация России на рубеже XIX—ХХ вв. | 1 | ||
2 | Русско-японская война и начало революции 1905—1907 гг. | 1 | ||
3 | Политическая жизнь в России после Манифеста 17 октября 1905 г. | 1 | ||
4 | Реформы П.А. Столыпина и их итоги | 1 | ||
5 | Российская империя в Первой мировой войне. 1914—1918 гг. | 1 | ||
6 | Наука и культура России в начале XX в. | 1 | ||
7 | Урок-лекция. Политика Временного правительства и российское общество в 1917 г. | 1 | ||
8 | Приход большевиков к власти. Брестский мир.. | 1 | ||
9 | Гражданская война | 1 | ||
10 | Урок-обобщение. Россия в начале XX века. Новая экономическая политика. | 1 | ||
11 | Образование СССР | 1 | ||
12 | Идея построения социализма в одной стране и возвышение И.В. Сталина | 1 | ||
13 | Коллективизация и индустриализация | 1 | ||
14 | «Великий террор» 1930х гг. и создание командно-административной системы | 1 | ||
15 | Советская внешняя политика 1920-1930-х гг. | 1 | ||
16 | Культура и искусство в СССР в 1930-е годы | 1 | ||
17 | Начало Великой Отечественной войны | 1 | ||
18 | Коренной перелом в Великой Отечественной войне | 1 | ||
19 | СССР в боях за освобождение стран Европы и Азии от фашизма | 1 | ||
20 | Великая Отечественная война: итоги и уроки | 1 | ||
21 | Урок-обобщение. СССР в 1920-40 е гг. Внешняя политика СССР в начальный период «холодной войны». Создание советской системы союзов | 1 | ||
22 | Послевоенное восстановление народного хозяйства. СССР в последние годы жизни И.В. Сталина | 1 | ||
23 | Первые попытки реформ и ХХ съезд КПСС | 1 | ||
24 | СССР: политика мирного сосуществования и конфликты «холодной войны». | 1 | ||
25 | Противоречия развития советского общества конца 1950-х - начала 1960-х гг. | 1 | ||
26 | Попытки проведения экономических реформ в конце 1960-х гг. | 1 | ||
27 | Внешняя политика СССР во второй половине 1960-х гг. – 1970-е гг. | 1 | ||
28 | Духовная жизнь и идейно-политическое развитие СССР от «оттепели» до «застоя». | 1 | ||
29 | Углубление кризиса внешней и внутренней политики советского общества | 1 | ||
30 | Перестройка | 1 | ||
31 | Новое политическое мышление во внешней политике | 1 | ||
32 | Распад СССР | 1 | ||
33 | Урок-обобщение. СССР в 1945-1990 е гг. Социально-экономическое и политическое развитие России в 1991-1998 гг. | 1 | ||
34 | Россия в конце XX - начале XXI века: новый этап развития | 1 | ||
35 | Ориентиры внешней политики демократической России | 1 | ||
36 | Духовная жизнь в российском обществе. Россия в конце XX - начале XXI века. Итоговое обобщение по курсу. | 1 | ||
1 | Казанская губерния в начале XXвека. В годы революций и гражданской войны. | 1 | ||
2 | Республика в 1920-30 е гг. | 1 | ||
3 | Великая Отечественная война. | 1 | ||
4 | Республика в послевоенные годы. | 1 | ||
5 | Республика в 1950-1980 е гг. | 1 | ||
6 | зачет. Татарстан на рубеже XX-XXIв | 1 | ||
7 | Итоговое обобщение | 1 |
Приложения
Контрольная работа №1 Страны мира в 1920-1930е гг.
1. Модернизация Китая осуществлялась путем
1) реформ
2) революции
3) экспансии
4) компромиссов
2. В Индии, в отличие от Турции, главной задачей модернизации была ликвидация
1) шариата
2) маньчжурской династии
3) колониализма
4) традиционализма
3. Какое слово пропущено в отрывке из документа?
«Для того чтобы выполнить… задачи, стоящие перед китайской нацией, и успешно вести длительную освободительную антияпонскую войну, необходимо длительное сотрудничество между __________ и КПК. Это сотрудничество составляет основу единого антияпонского национального фронта и гарантию успеха в антияпонской войне и государственном строительстве».
1) ИНК
2) тайпинами
3) ихэтуанями
4) Гоминьданом
4. Особенность модернизации Японии в начале ХХ в. состояла в
1) сохранении колониального гнета
2) осуществлении экспансии и милитаризации
3) проведении модернизации по образцу СССР
4) возникновении развитого гражданского общества
5. В результате кемалистской революции в Турции
1) началось развитие капитализма
2) сформировалась исламская теократическая монархия
3) произошла социалистическая революция
4) стало развиваться традиционное общество
6. Модернизация Японии началась после
1) восстания ихэтуаней
2) реставрации Мэйдзи
3) Синьхайской революции
4) Японо-китайской войны
7. К особенностям модернизации Японии относится
1) враждебность ко всем европейским нововведениям
2) использование только азиатских традиций развития
3) сочетание европейских и азиатских традиций
4) полный отказ от японских традиций при реформировании
8. Установите соответствие между лидером национально-освободительного движения и страной.
Лидеры движения
А) Чан Кайши
Б) М. Кемаль
В) Мохандас Ганди
Г) Танака
Страны
1) Индия
2) Япония
3) Турция
4) Китай
9. Модернизация Японии осуществлялась путем
1) реформ
2) революции
3) гражданских войн
4) компромиссов
10. В Китае, в отличие от Турции, главной задачей модернизации была ликвидация
1) шариата
2) раздробленности
3) капитализма
4) традиционализма
11. О чьих действиях идет речь в отрывке из документа?
«Вместе с 78 своими сторонниками он отправился на берег моря… варить соль в знак протеста против соляной монополии англичан, убеждая массы своим личным примером в необходимости активного, но ненасильственного гражданского неповиновения английским властям. Десятки тысяч людей последовали за ним».
1) Танаки
2) М. Кемаля
3) М. Ганди
4) Мао Цзэдуна
12. К особенностям модернизации Японии в начале ХХ в. относится
1) сохранение колониального гнета
2) проведение модернизации по образцу СССР
3) сочетание западных достижений с национальными традициями
4) возникновение развитого гражданского общества
13. Особенностью развития стран Латинской Америки была(-о)
1) незначительная роль иностранного капитала в экономике
2) огромная роль Католической церкви
3) преимущественное развитие автомобилестроения
4) быстрое внедрение передовых европейских технологий
14. Одна из особенностей политического развития стран Латинской Америки состоит в том, что
1) консерваторы опирались на армию
2) особую роль в политической жизни играли буржуа
3) в большинстве стран Латинской Америки имелись парламенты
4) произошло раннее формирование политических партий
15 Что из перечисленного характерно для политики мексиканского президента Л. Карденаса?
1) ослабление роли олигархии в экономике
2) передача в собственность крестьянам части земель
3) зависимость от экономики европейских стран
4) сокращение государственного регулирования экономики
16. Установите соответствие между событием и страной, в которой оно произошло.
События
А) революция Мэйдзи
Б) Синьхайская революция
В) Кемалистская революция
Г) Сандинистская революция
Страны
- Никарагуа
2) Япония
3) Турция
4) Китай
Урок обобщение Вторая мировая война.1939 – 1945 гг.
Вариант 1 А1. Вторая мировая война началась с нападения на: 1) СССР 2) Данию 3) Англию 4) Польшу А2. Союзником СССР во Второй мировой войне была: 1) Италия 2) Румыния 3) Англия 4) Испания A3. Формирование антигитлеровской коалиции началось с подписания: 1) Мюнхенского договора 2) советско-германского пакта о ненападении 3) документа о созыве Организации Объединенных Наций 4) англо-советской декларации о взаимной помощи и поддержке А4. Немецкий стратегический план молниеносной войны получил название: 1) Блицкриг 2)Холокост 3) «странная война» 4) движение Сопротивления А5. На какой конференции было принято следующее решение? Мы договорились об общей политике и планах принудительного осуществления условий безоговорочной капитуляции, которые мы совместно предпишем нацистской Германии после того, как германское вооруженное сопротивление будет окончательно сокрушено... Мы полны решимости разоружить и распустить все германские вооруженные силы... подвергнуть всех преступников войны справедливому и быстрому наказанию и взыскать в натуре возмещение убытков за разрушения, причиненные немцами; стереть с лица земли нацистскую партию. 1) на Крымской 2) на Тегеранской 3) на Потсдамской 4) на Мюнхенской А6. Перл-Харбор это: 1) место открытия второго фронта в Европе 2) английская крепость, оказавшая упорное сопротивление немецким войскам З) место морского сражения, ставшего переломным в войне на Тихом океане 4) американская военно-морская база на Гавайских островах, ставшая первым объектом японской агрессии на Тихом океане А7. Коренной перелом во Второй мировой войне завершило сражение под: 1) Курском 2) Дюнкерком 3) Сталинградом 4) Эль-Аламейном А8. Военный деятель, командовавший немецкими войсками во Второй мировой войне: 1) Э. Роммель 2) Д. Макартур 3) Б. Монтгомери 4) Д. Эйзенхауер А9. Вторая мировая война закончилась: 1)6 июня 1944 г. 2) 25 апреля 1945 г. 3)8 мая 1945 г. 4) 2 сентября 1945 г. А10. Итог Второй мировой войны: 1) создание Коминтерна 2) разгром фашизма и нацизма 3) разделение Японии на сферы влияния 4) ослабление позиций США на международной арене В1. Установите соответствие между датой и событием. Одному элементу левого столбика соответствует один элемент правого.
Вариант 2 А1. Вторая мировая война закончилась: 1) взятием Берлина 2) капитуляцией Японии 3) арестом Муссолини и Гитлера 4) «встречей на Эльбе» союзников А2. Союзником Германии во Второй мировой войне была: 1) Дания [2) Польша 3) Румыния 4) Чехословакия A3. Формирование антигитлеровской коалиции в основном завершилось подписанием: 1) Атлантической хартии 2) Мюнхенского договора 3) Антикоминтерновского пакта 4) Декларации Объединенных Наций А4. Период Второй мировой войны с 3 сентября 1939 г. по 10 мая 1940 г. на Западном фронте получил название: 1) блицкриг 2)холокост 3) «странная война» 4) движение Сопротивления А5. На какой конференции было принято следующее решение? Операция «Оверлорд» будет предпринята в течение мая 1944 г., вместе с операцией против Южной Франции. Эта последняя операция будет предпринята в масштабе, в каком это позволят наличные десантные средства... Советские войска предпримут наступление примерно в это же время с целью предотвратить переброску германских сил с восточного на западный фронт. 1) на Ялтинской 2) на Тегеранской 3) на Потсдамской 4) на Мюнхенской А6. Арденнская операция это: 1) название операции по пленению Б. Муссолини 2) американский план применения атомного оружия 3) место высадки англо-американского десанта в Северной Африке 4) операция немецких войск на Западном фронте в ходе Второй мировой войны А7. Начало коренному перелому во Второй мировой войне положила: 1) Московская битва 2) Сталинградская битва 3) операция в районе Эль-Аламейна 4) военная операция в районе Дюнкерка А8. Операция по вторжению немецких войск на Британские острова во время Второй мировой войны называлась: 1) «Багратион» 2) «Оверлорд» □3) «Барбаросса» 4) «Морской лев» А9. Вторая мировая война началась: 1) 23 августа 1939 г. 2) 1 сентября 1939 г. 3) 9 апреля 1940 г. 4) 22 июня 1941 г. А10. Итог Второй мировой войны: 1) создание Лиги Наций 2) полное уничтожение колониальной системы 3) образование двух сверхдержав СССР и США 4) расчленение Германии на два суверенных государства В1. Установите соответствие между датой и событием. Одному элементу левого столбика соответствует один элемент правого.
Ответы Вариант 1 Вариант 2 А1.4 А1. 2 А2.3 А2. 3 А 3. 4 А 3. 1 А 4. 1 А 4.3 А 5. 3 А 5. 2 А 6. 4 А 6. 4 А 7. 1 А 7. 2 А 8. 1 А 8. 4 А 9. 4 А 9. 2 А 10.2 А 10. 3 В 1. А1 Б4 В3 В 1. А2 Б3 В1 |
Контрольная работа № 3
Вариант 1.
1.Даты первой мировой войны…
1) 1914-1917 2) 1914-1918 3) 1915-1918 4) 1914-1919
2. Что стало причиной Первой мировой войны?
1) Убийство австрийского эрцгерцога Франца Фердинанда
2) Стремление Англии уничтожить Францию – своего главного конкурента
3) Стремление России стать колониальной державой
4) Стремление Германии начать борьбу за передел колоний
3. Какого союза не было в Первой мировой войне ?
1) Антанта 2) Тройственный союз 3) Антикоминтерновский блок
4. Как называется политический режим, устанавливающий полный контроль за всеми сферами жизни общества?
1) Авторитаризм 2) Тоталитаризм 3) Либерализм 4) Национализм
5. Даты «Великой депрессии»
1) 1929-1933 2) 1926- 1933 3) 1929- 1934 4) 1927- 1934
6. Лидер Испании в 1930-е годы
1) Рузвельт 2) Муссолини 3) Франко 4) Перрон
7. Каков был состав Антанты накануне войны?
1) Англия, США, Франция; 2) Англия, Россия, Франция;
3) Англия, Россия, Италия.
8. В Мюнхенском соглашении 1938 г. решался вопрос о территории:
1) Польши 2) Чехословакии 3) Эльзаса 4) Австрии
9. Укажите страну, в которой был открыт Второй фронт:
1) Польша 2) Франция 3) Югославия 4) Германия
10. В 20-30-е годы тоталитарное государство сложилось в (выберите лишнее):
1) Франции 2) Германии 3) Италии 4) СССР.
11. В 20-30-е годы демократическое государство оставалось в:
1) Франции 2) Германии 3) Италии 4) СССР.
12. В каком году был подписан пакт о ненападении между СССР и Германией?
1) 1936г. 2) 1937 г. 3) 1938 г. 4) 1939 г.
13. Главным документом урегулирования мира после Первой мировой войны является
1) Рейнский гарантийный пакт 2) Версальский мирный договор
3) Портсмутский мир 4) Мюнхенское соглашение
14. Определите понятие, к которому относятся следующие признаки:
1) одно из направлений антивоенного движения
2) представители движения выступают против всяких войн независимо от их
характера
3) сторонники движения стоят на позиции морального осуждения любой
вооруженной борьбы
4) в переводе с латинского: умиротворяющий
15. Форма объединения населения в борьбе с фашизмом:
1) коалиция 2) народный фронт 3) пацифизм 4) демократический фронт
16. «Новый курс» Рузвельта включает в себя:
1) принятие закона о социальном обеспечении 2) начало политики изоляционизма
3) ужесточение политической борьбы между двумя партиями
4) введение всеобщей воинской повинности
17. Соотнесите исторических деятелей и факты биографий:
1) Франклин Рузвельт А) премьер-министр правительства Народного фронта
во Франции
2) Леон Блюм Б) премьер-министр Великобритании
3) Пауль фон Гинденбург В) президент США
4) Джеймс Макдональд Г) президент Германии
18. Тоталитарный политический режим характеризуется:
1) самоуправлением на местах 2) признанием принципов народовластия
3) всеохватывающим контролем государства над всеми сферами жизни
4) наличием гражданских прав и свобод
19. «14 пунктов» Вудро Вильсона, выдвинутые в 1918 г. предполагали (выберите
лишнее):
1) сокращение вооружений 2) создание независимой Польши
3) свободу торговли и судоходства 4) военную интервенцию против России
20. Послевоенная стабилизация стран Запада в 1920-х гг. характеризовалась…
1) активизацией революционного движения
2) усилением государственного регулирования экономики
3) расширением рынков сбыта своей продукции государствами-победителями
4) введение экономических ограничений
21. Фашистский мятеж против народного фронта в Испании в 1936 г. возглавил:
1) Франсиско Франко 2) Ларго Кабальеро 3) Эрнст Рем 4) Ласаро Карденас
22. К решениям Потсдамской конференции не относится…
1) открытие Второго фронта 2) проведение суда над военными преступниками
3) определение новых границ в Европе 4) полное разоружение Германии
Вариант 2.
1. Что стало поводом к Первой мировой войне?
1) Убийство австрийского эрцгерцога Франца Фердинанда
2) Стремление Англии уничтожить Францию – своего главного конкурента
3) Стремление России стать колониальной державой
4) Стремление Германии начать борьбу за передел колоний
2. В каком году был подписан Версальский договор?
1) 1910 2) 1917 3) 1918 4) 1919
3. В этой стране к власти пришли фашисты во главе с Б.Муссолини
1) Германия 2) Испания 3) Италия 4) Франция
4. Мюнхенское соглашение подписано в
1) 1938 2) 1937 3) 1935 4) 1936
5. Каков был состав Тройственного союза накануне войны?
1) Германия, Австро-Венгрия, Османская империя;
2) Германия, Австро-Венгрия, Италия;
3) Германия, Австро-Венгрия, Болгария
6. Когда началась вторая мировая война?
1) 3 августа 1939 года 2) 22 июня 1941 года 3) 1 сентября 1939 года
7. Мировой экономический кризис начался в:
1) США 2) Италии 3) Великобритании 4) Франции.
8. План «Барбаросса» говорил о нападении Германии на:
1) Францию 2) Великобританию 3) Польшу 4) СССР.
9. Экономический подъем в странах Запада в начале ХХ в. способствовал:
1) росту рабочего движения за политические права
2) повышению уровня образованности общества
3) росту занятости населения
4) повышению культурного уровня рабочих
10. Определите понятие, к которому относятся следующие признаки:
1) военно-политический блок 2) создан в противовес Тройственному союзу
3) первоначально был заключен между Англией и Францией
4) перестал существовать в результате провала интервенции в Советской России
11. Основная причина возникновения и распространения фашизма в Европе:
1) личный авторитет фашистских лидеров
2) финансовая помощь мировой буржуазии
3) мировой экономический кризис
4) ухудшение положения и обнищание основной массы народа
12. Экономический кризис 1929- 1933 гг. вошел в историю как
1) «Черный вторник» 2) Национальная трагедия
3) Мировая депрессия 4) Великая депрессия
13. Вторая мировая война началась:
1) нападением Германии на Польшу 2) нападением Германии на Францию
3) нападением Германии на Голландию
14. План «молниеносной войны» на Востоке назывался:
1) «блицкриг» 2) «Барбаросса» 3) «Тайфун» 4) «Цитадель»
15. В августе 1945 года СССР объявил войну:
1) Японии 2) Италии 3) Германии 4) Финляндии
16. Пришедшее к власти правительство Гитлера:
1) отменило частную собственность 2) ликвидировало налоговые льготы
3) расширило государственное регулирование экономикой
4) ввело всеобщее избирательное право
17. Соотнесите исторических деятелей и факты биографий:
1) Жорж Клемансо А) президент США
2) Томас Вудро Вильсон Б) премьер-министр Англии
3) Ллойд Джордж Дэвис В) президент Веймарской республики
4) Фридрих Эберт Г) военный министр Франции
18. Что не относится к признакам империализма?
1) образование монополий 2) активизация рабочего движения
3) образование финансовой олигархии 4) борьба за передел мира
19. Государства, в которых после Первой мировой войны произошли революции. Найдите лишнее.
1) Венгрия 2) Германия 3) Монголия 4) Польша
20. Отторжение в свою пользу чужих территорий – это…
1) шовинизм 2) аннексия 3) репарация 4) оппортунизм
21. В сентябре 1940 г. был подписан Тройственный пакт о разделе мира между…
1) СССР, Германией, Японией 2) Турцией, Германией, Австрией
3) Италией, Германией, Японией 4) СССР, Англией, Францией
22. Первое крупное поражение во Второй мировой войне немцы потерпели…
1) в декабре 1941 г. под Москвой 2) в ноябре 1942 г. под Сталинградом
3) в июле 1941 г. под Смоленском 4) летом 1942 г. на Волге
Ответы
ВАРИАНТ 1: 1- . 2- 4. 3- 3. 4- 2. 5- 1. 6- 3. 7- 2. 8- 2. 9- 2.10- 1. 11- 1. 12- 4. 13- 2. 14- пацифизм.15- 2. 16- 1
17: 1- В, 2- А, 3- Г, 4- Б.18- 3.19- 4.20- 3. 21- 1. 22- 1
ВАРИАНТ 2: 1-1. 2- 4. 3- 3. 4- 1. 5- 2. 6-3. 7-1. 8- 4. 9- 3. 10- Антанта. 11- 4. 12- 4. 13- 1. 14- 2. 15- 1. 16- 3. 17: 1- Г, 2- А, 3- Б, 4- В.18- 2. 19- 4. 20- 2. 21- 3. 22- 1