Содержание рабочей программы 

I. Целевой раздел

Пояснительная записка

        Рабочая программа составлена на базе основной образовательной программы дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения Центра развития ребенка – детского сада «Золотой ключик» г. Зернограда, составленной в соответствии с  примерной основной образовательной программой дошкольного образования «Радуга» С.Г. Якобсон, Т.И. Гризик, Т.Н. Дороновой, Е.В. Соловьевой,  а также перечня нормативных документов:

• Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273-ФЗ в редакции от 29.12.2017;

• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 30.08.2013 г. N 1014 г. Москва "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования";

• Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 г. № 1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования";
• Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 г. N 26 "Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций" в редакции от 27.08.2015 г.

Содержание Программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: социально-коммуникативное, познавательное, речевое,  художественно-эстетическое,  физическое развитие. В каждом разделе Программы представлены программные цели и задачи соответствующего направления работы с детьми, раскрывается содержание деятельности, осуществляемой в разнообразных формах в соответствии с возрастными особенностями группы, необходимые условия для становления гармоничной личности. Также представлены формы взаимодействия с родителями (законными представителями), ближайшим социумом.

В рабочую программу включен региональный компонент, работа по  реализации которого осуществляется на основе парциальной программы «Родники Дона» Р.М. Чумичевой, О.Л. Ведмедь, Н.А. Платохиной.

Цель программы: развития у дошкольников ценностного отношения к культуре и истории Донского края, зарождение личностных смыслов.

Задачи программы:

• Развитие у детей интереса, любознательности к культуре, истории и природе Донского края.
• Создание условий, обеспечивающих познание ребенком ценностей истории и культуры родного края, способствующих зарождению личностных смыслов.

• Развитие эмоционально-эстетической сферы ребёнка в процессе восприятия музыкальных, литературных, архитектурных, изобразительных произведений искусства родного края.

• Развитие творческого потенциала младших дошкольников в художественно-изобразительной, речевой, конструктивной, игровой деятельности.

        Реализация основных задач осуществляется через непосредственно образовательную деятельность, целевые прогулки, беседы, народные  праздники, проекты.

        В образовательную область социально-коммуникативное развитие включены два занятия по региональному компоненту по темам «Мой любимый город», «Моя семья». В познавательное развитие – «Домашний труд». Художественно-эстетическое развитие - фольклорный праздник «Масленица на Дону». В работу с родителями включены два проекта по темам «Моя малая Родина», «Дары Родного края».

        Срок реализации рабочей программы 1 год.

1.1. Цели и задачи рабочей программы

* создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства;

* формирование основ базовой культуры личности;

* всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями;

* подготовка к жизни в современном обществе;

* обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих задач:

1. Заботиться о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном развитии каждого ребенка.

2. Создавать в группе атмосферу гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволит растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству.

3. Максимально использовать разнообразные виды детской деятельности, их интеграцию в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса.

4. Творчески организовывать образовательный процесс.

5. Варьировать использование образовательного материала, позволяющего развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка.

6. Уважительно относиться к результатам детского творчества.

7. Соблюдать единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи.

8. Способствовать природному процессу умственного и физического развития детей через организацию игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, трудовой, двигательной, музыкально-художественной, продуктивной деятельности, чтения художественной литературы.

9. Реализовывать формы организации совместной взросло-детской деятельности в ходе непосредственно образовательной деятельности, самостоятельной деятельности, в ходе режимных моментов, во взаимодействии с родителями.

        1.2.  Принципы и подходы к реализации программы

Представляется целесообразным выделение нескольких групп принципов формирования программы:

Принципы, сформулированные  на основе требований  ФГОС ДО

1. Поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду.

2. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников  ДОУ) и детей.

3. Уважение личности ребенка.

4. Реализация программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.

Основные принципы дошкольного образования

1. Полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение детского развития.

2. Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования).

3. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником образовательных отношений.

4.  Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.

5.  Сотрудничество  ДОУ и семьи.

6. Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

7. Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности.

8. Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития).

9. Учет этнокультурной ситуации развития детей.

Принципы, сформулированные на основе особенностей программы «Радуга»:

Программа является современной интегративной программой, реализующей деятельностный подход к развитию ребенка и культурологический подход к отбору содержания образования.

Принципы:

• принцип развивающего образования, целью которого является психическое развитие ребенка;

• принципы научной обоснованности и практической применимости, основывается на базовых положениях возрастной психологии и дошкольной педагогики;
• решение поставленных цели и задач на разумном минимально необходимом и достаточном материале, не допуская перегруженности детей;
• единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач образования дошкольников;
• принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, а также спецификой  образовательных  областей;
• принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса. Данный подход подразумевает широкое использование разнообразных форм работы с детьми как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности детей и использует ведущую деятельность дошкольника - игру как основу организации жизнедеятельности детского сообщества.

1.3.   Характеристика особенностей развития детей 4-5 лет

«Любознательные Почемучки». Четырёхлетний ребёнок часто задаёт вопрос «Почему?». Ему становятся интересны связи явлений, причинно-следственные отношения.

         Эмоции. Эмоциональные реакции детей становятся более стабильными, уравновешенными. Дети не так быстро и резко утомляются, психически они становятся более выносливы. Их настроение меньше зависит от состояния организма и значительно более стабильно.

        На пятом году в жизни ребёнка появляются новые источники эмоциональных реакций. Отношения с другими людьми, в том числе со сверстниками, начинают вызывать устойчивые и иногда очень сильные эмоции.

        У ребёнка появляется принципиально новая способность: сопереживать вымышленным персонажам, например, героям сказок. Данная способность требует умения представить во внутреннем плане, в себе те душевные состояния, чувства, которые испытывают герои, попадая в ту или иную ситуацию. Детям доступна внутренняя жизнь другого человека. Следовательно, художественные образы развивают у ребёнка способность в принципе воспринимать чувства другого человека и сопереживать им.

         Восприятие.  Процессы восприятия начинают как бы отделяться от предметной деятельности. Восприятие разных сенсорных свойств предметов может стать самостоятельной задачей. Процессы сенсорного ознакомления с предметами становятся более точными и дифференцированными. Продолжает расти острота зрения и способность к цветоразличению, улучшается ориентация в пространстве.

         Внимание остаётся ещё в основном непроизвольным. Однако возможность направлять его путём словесного указания взрослого резко возрастает. Переключение внимания с помощью словесной инструкции ещё требует повторения, хотя к концу этого возраста уже в половине случаев оно может происходить по первому требованию. Увеличивается и объём внимания, в среднем до двух объектов. Устойчивость внимания в целом увеличивается примерно в полтора-два раза. Зависимость от интереса по-прежнему сохраняется.

         Память также остаётся в основном непроизвольной. Но уже появляются и элементы произвольности. Вначале они возникают в ходе припоминания, а затем достаточно быстро распространяются и на процессы запоминания. Задачи на припоминание и запоминание принимаются и решаются детьми лучше, когда они включены в игру.

         Речь. Уменьшается зависимость речи от конкретных ситуаций и постоянной поддержки собеседника. Продолжает увеличиваться словарь. Используемые ребёнком части речи всё чаще обозначают предметы и явления, выходящие за пределы конкретных предметно-действенных ситуаций. Появляются существительные, обозначающие обобщённые свойства предметов (скорость, твёрдость), прилагательные, выражающие эмоциональные состояния (весёлый, сердитый), этические качества (добрый, злой), эстетические характеристики (красивый, безобразный). Заметно возрастает количество сложных предложений. Возникают разные формы словотворчества.          

         Мышление.  Мышление ребёнка после 4 лет постепенно становится речевым. Он пробует строить первые рассуждения, активно ищет связи явлений друг с другом, в том числе причинно-следственные.         Совершенствуется способность классифицировать. Основанием для классификации теперь может стать не только воспринимаемый признак предмета, но и такие сложные качества, как «может летать», «может плавать», «работает от электричества» и т. п.

         Сформирована операция сериации - построения возрастающего или убывающего упорядоченного ряда (например, по размеру). Дети могут находить простейшие закономерности в построении упорядоченного ряда (например, чередование бусин по размеру или цвету, по форме) и продолжать ряды в соответствии с ними.

         Ребёнок активно осваивает операцию счёта в пределах первого десятка.

        Большинство детей начинают проявлять интерес к абстрактным символам - буквам и цифрам. Начинает развиваться знаково-символическая функция мышления. Развиваются и совершенствуются представления о пространстве и времени.

         Деятельность. Игра имеет характер ведущей деятельности.        Сюжеты игр детей отражают их собственный опыт, а также черпаются из литературы, фильмов и телепрограмм, поэтому они постоянно меняются.

         Дети обожают переодеваться и наряжаться. В своих ролевых играх дети любят строить для себя дом.

         Возникающая чувствительность к состоянию другого отражается и в играх детей. Они теперь воспроизводят не игровые действия, а игровые ситуации, в которых всегда есть какие-то переживания.

         Речь детей обретает интонационное выразительное богатство, в ней появляются различные оттенки. Всевозможные позы, жесты, мимика передают разнообразные эмоции персонажа, которого изображает ребёнок. Возникает ролевой диалог.

         Участие взрослого в играх детей полезно при выполнении следующих условий: дети сами приглашают взрослого в игру или добровольно соглашаются на его участие; сюжет и ход игры, а также роль, которую взрослый будет играть, определяют дети, а не педагог; характер исполнения роли также определяется детьми. Развивающий потенциал игры определяется тем, что это самостоятельная, организуемая самими детьми деятельность.

         Дети обожают путешествия и приключения.

         У ребёнка в возрасте 4—5 лет появляется то, что мы называем продуктивным целеполаганием. У детей впервые появляется желание не использовать какую-то готовую вещь, а самому создать что-то  новое.

         Следующее, более сложное изменение в психологическом портрете ребёнка 4-5 лет - это обогащение и дальнейшее развёртывание уже реализованных целей.

         Построив гараж для машины, ребёнок решает построить дорогу, а потом ещё и бензоколонку. Одновременно появляется способность в течение относительно длительного времени (нескольких дней и даже недель) разворачивать и удерживать систему взаимосвязанных целей.

         Однако если простейшая форма продуктивного целеполагания - способность представить себе тот единичный результат, который следует получить, возникает всегда, то способность к соподчинению связанных между собой целей и особенно способность к их дальнейшему содержательному развёртыванию мы наблюдаем далеко не у каждого ребёнка.

         Ещё одно направление в развитии деятельности детей - усовершенствование уже        сделанной работы за счёт постановки дальнейших целей. Особенно успешно эта работа идет в изобразительной  деятельности. Сделанный рисунок можно усовершенствовать в разных направлениях - более тщательно дорисовывая или дополняя новыми деталями и предметами.

         Сознание. Новообразования в развитии сознания детей проявляются в том, что на пятом году жизни дети способны в своём познании окружающего выходить за пределы того, с чем непосредственно сталкиваются сами. Начиная с данного возраста, дети могут постепенно накапливать фактические знания о самых разных предметах, которые они не видели и о которых узнают только со слов взрослого. Способность по словесному описанию представить себе предметы, явления, события и действовать уже не с реальными предметами, а со своими представлениями о них играет решающую роль в развитии детей.

         Что касается моральных представлений, то в волшебных сказках даны эталонные представления о добре и зле.  Такие представления становятся основой формирования у ребёнка способности давать оценку собственным поступкам.

         Речевое развитие. Значительно увеличивается значение речи как способа передачи детям взрослыми разнообразной информации. Рассказ становится эффективным способом расширения кругозора детей - наряду с практическим наблюдением и экспериментированием, которые доминировали в младшем дошкольном возрасте.

         Благодаря таким рассказам, просмотру познавательных телепередач, видеофильмов, ребёнок отрывается от мира «здесь и теперь» и активно интересуется животными, которых он видел только по телевизору или на картинке, слушает рассказ воспитателя об океане и о пустыне, о Москве - столице России, о других странах и людях, которые в них живут, а также интересуются жизнью динозавров и т. п..  Дети с удовольствием слушают и истории из жизни воспитателей или других людей.

         К 4 годам речь ребёнка уже в основном сформирована как средство общения и становится средством выражения его мыслей и рассуждения.

         Личность.  Для становления личности очень важным является формирование в психике ребёнка созидательного отношения, выражающегося в стремлении создавать, что-то нужное, интересное и красивое. Атмосфера успеха и одобрения результатов продуктивной деятельности каждого ребёнка, подчёркивание его новых возможностей позволяют закладывать основы такого созидательного отношения.

         Расширение объёма знаний и кругозора ребёнка служит почвой для возникновения познавательного отношения к миру, бескорыстной потребности в знаниях. Чрезвычайно важно максимально уважительное отношение к его собственным умственным поискам и их результатам. Отсюда не следует, что нужно одобрять любые неправильные мысли и соображения детей. Педагог должен не оценивать детей, а обсуждать с ними

 их соображения и возражать им на равных, а не свысока.

         Отношение к взрослому.  В этом возрасте взрослый нужен ребенку, прежде всего источник интересной новой информации. Формируется авторитет взрослого как возможного учителя. Новым в отношении ребёнка к окружающим должны стать интерес и уважение к взрослому как к источнику новых знаний и тактичному помощнику в его собственных интеллектуальных поисках.

         Отношение к сверстникам.         Дети играют небольшими группами от двух до пяти человек. Иногда эти группы становятся постоянными по составу. Таким образом, появляются первые друзья - те дети, с которыми у ребёнка лучше всего налаживается взаимопонимание.  Сверстник становится интересен как партнёр по играм.

1.4. Планируемые результаты освоения программы

        Результатами освоения программы являются целевые ориентиры дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка.

Социально-коммуникативное развитие

- имеют представления о своей семье, ее составе, отношениях;

- имеют представление о нескольких профессиях – целях деятельности, орудиях труды, названиях;

- с удовольствием играют в компании одного – трех сверстников, разворачивая ролевые диалоги;

- внимательны к словам и рассказам взрослого;

- внимательны к этической стороне поступков людей в сказках, оценивают героев и поступки как хорошие и плохие, стремятся быть хорошим;

- эмоционально отзываются на некоторые произведения разных видов искусства и красоту окружающего мира;

- открыто проявляют собственные чувства и эмоции.

Познавательное развитие

К концу года дети могут:

 - различать из каких частей составлена группа предметов, называть их характерные особенности (цвет, размер, назначение);

-определять положение предметов в пространстве по отношению к себе;

- знают свое имя, фамилию, возраст, пол, имена членов своей семьи;

- называют предметы, которые окружают в помещениях, на участке, на улице, знает их назначение;

- знают несколько семейных и государственных праздников;

- называют диких и домашних животных и знают, какую пользу они приносят;

- называют времена года в правильной последовательности;

- знают элементарные правила поведения на природе и соблюдают их;

- делают простые обобщения, устанавливают простейшие связи между предметами, явлениями.

РЭМП

К концу года дети могут:

-  различать количества в пределах 5, считать до 5, осуществлять отсчет и пересчет в пределах 5;

-  знать порядок следования числительных от 1 до 9;

-  узнавать и правильно называть все цифры;

-  правильно употреблять названия частей суток: утро, день, вечер, ночь; понятия вчера, сегодня, завтра; слова, выражающие пространственное расположение предметов: предлоги (над, под, около, перед, за, в), наречия (спереди – сзади, вверху – внизу, близко – далеко);

- воспроизводить временные последовательности: сюжет, развитие растения, производство предмета;

- различать и называть простейшие геометрические фигуры: круг, треугольник, шар, куб;

-  назвать части суток: утро, вечер, день, ночь;

-  различать и называть цвета: красный, синий, желтый;

-  различать и называть размер: большой – маленький, длинный – короткий, высокий - низкий;

-  осуществлять классификацию по одному признаку или свойству: выделять группу предметов, имеющих общее название, например «часы»; выделять группу предметов, имеющих общий сенсорный признак;

-  осуществлять сериацию – построение упорядоченного ряда по возрастанию или убыванию какого-либо признака;

- сравнивать предметы по одному признаку или свойству;

- устанавливать сходство, тождество или различия предметов по одному заданному признаку или свойству;

- понимать и правильно употреблять прилагательные в сравнительной и превосходной степени сравнения, строить ряды большой – больше – самый большой.

Речевое развитие

К концу года дети могут:

- активно употреблять слова, обозначающие эмоциональное состояние (сердитый, печальный), этические качества (хитрый, добрый), эстетические характеристики, разнообразные свойства и качества предметов; понимать и употреблять слова-антонимы; образовывать новые слова по аналогии со знакомыми словами (сахарница-сухарница);

- значительно увеличат свой словарь, в частности, за счет слов, обозначающих предметы и явления, не имеющие место в собственном опыте ребенка;

- осмысленно работать над собственным произношением, выделять первый звук в слове;

- осмысливать причинно-следственные отношения, употреблять сложносочиненные и сложноподчиненные предложения;

- подробно рассказывать о содержании сюжетной картинки, с помощью взрослого повторять образцы описания игрушки, драматизировать отрывки из знакомых произведений

- рассказывать невероятные истории, что является следствием бурной фантазии;

- активно сопровождать речью свою деятельность (игровые, бытовые и другие действия).

Художественно-эстетическое развитие

Чтение художественной литературы

К концу года дети могут:

- самостоятельно рассматривать книгу, комментировать увиденное, узнавать на иллюстрациях литературных героев;

- домысливать текст;

- инсценировать сказки, знакомые произведения;

- воспроизводить сюжет, выделять и называть главных героев;

- "настраиваться" на чтение сказки, рассказа, стихотворения;

- высказывать и элементарно обосновывать первые литературные предпочтения (выбор текста, героев, жанра);

- участвовать в совместном обсуждении;

- рассказывать по иллюстрациям;

- выражать восприятие текста во внешнем действии.

В рисовании к концу года дети могут:

- изображать предметы и явления, используя умение передавать их выразительно путем отчетливых форм, подбора цвета, аккуратного закрашивания, использования разных материалов: карандашей, красок (гуашь), фломастеров, мелков;

- передавать несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько предметов, располагая их на листе в соответствии с содержанием рисунка;

- смешивать краски для получения оттенков;

- передавать расположение частей.

В лепке к концу года дети могут:

- прищипывать мелкие детали, вытягивать части из целого куска, сглаживать детали, вдавливать;

- создавать предметы, состоящие из 2-3 частей.

В аппликации к концу года дети могут:

- правильно держать ножницы и резать ими по прямой, по диагонали (квадрат и прямоугольник), вырезать круги;

- аккуратно наклеивать изображения предметов, состоящие из нескольких частей;

- подбирать цвета в соответствии с цветом предметов или по собственному желанию;

- составлять узоры из геометрических фигур.

В конструировании к концу года дети могут:

- использовать строительные детали с учетом их конструктивных свойств;

- преобразовывать постройки в соответствии с заданием воспитателя;

- сгибать прямоугольный лист пополам;

- правильно держать ножницы и резать ими по прямой, по диагонали;

-  вырезать круг из квадрата, овал из прямоугольника, плавно срезать и закруглять углы;

- аккуратно наклеивать изображение предметов, состоящих из нескольких частей;

- подбирать цвета в соответствии с цветом предметов или по собственному желанию;

- составлять узоры из растительных форм и геометрических фигур.

II. Содержательный раздел

Содержание программы определяется в соответствии с направлениями развития ребенка, соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.

         Воспитание и обучение осуществляется на русском языке - государственном языке России.

При осуществлении образовательной деятельности учитываются направления развития ребенка, представленные в пяти образовательных областях, определенных Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования:

• социально-коммуникативное развитие;
• познавательное развитие;
• речевое развитие;
• художественно-эстетическое развитие;
• физическое развитие.

2.1. Содержание образовательной деятельности

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания; формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками; формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в дошкольной образовательной организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Задачи педагога:

• содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению деятельности:

• расширять круг знаемых мотивов и целей человеческой деятельности;
• поддерживать в детях мотивацию к познанию, созиданию, общению, игре.

        Для этого необходимо:

• в сюжетно-ролевых играх, при чтении художественной литературы постепенно раскрывать перед детьми спектр мотивов человеческой деятельности - познания, помощи другим, созидания и т. п.;
• расширять представления детей о способах трудовой деятельности (профессии, бытовой труд и мир увлечений);

• развивать способность в течение длительного времени разворачивать систему взаимосвязанных целей.

        Для этого необходимо:

• в изобразительной деятельности помогать детям удерживать цель, поставленную воспитателем, и учить изображать простейшие предметы понятно для окружающих, передавая их форму, строение и цвет;
• побуждать детей повторно возвращаться к своим работам и совершенствовать их, украшая узором, прорисовывая детали и т. п.;
• организуя продуктивную и игровую деятельность детей, побуждать их создавать поделки, обустраивая жизнь игровых персонажей (сделать дом, затем мебель, посуду и т. п.);

• помогать, ребёнку овладевать различными способами достижения собственных целей:

• формировать обобщённые способы практической деятельности, позволяющие получать результат, который может быть вариативно осмыслен каждым ребёнком;
• формировать способы, позволяющие получать эстетически удовлетворяющий ребёнка результат.

        Для этого необходимо:

• знакомить со способами создания разнообразных изображений на основе одной формы;
• показывать способы получения обобщённого продукта (например, лепка овала), который ребёнок может затем по желанию «превращать» в разные предметы (овощи, части тела животных и т. д.);
• показывать разные способы и техники украшения изделий, используя различные средства выразительности;

• формировать установку на получение качественного результата и преодоление частных неудач, неизбежных в процессе его получения.

Для этого необходимо:

• отмечать собственное продвижение ребенка, сравнивая полученный им результат с его же собственными предыдущими достижениями;
• критическую оценку результата проводить только от лица игрового персонажа, отличая её от общей положительной оценки ребёнка как труженика и творца;
• учить ребёнка соотносить полученный результат с им же поставленной целью и оценивать его с точки зрения значимых для него самого качеств;
• по желанию ребёнка помогать ему совершенствовать результат;
• закладывать основу психологической устойчивости к частному неуспеху в деятельности, поддерживая и поощряя стремление ребёнка «попробовать ещё раз», «сделать ещё лучше»;

• закладывать предпосылки последующей совместной деятельности со сверстниками.

Для этого необходимо:

• создавать ситуации совместной продуктивной деятельности, позволяющей детям получать интересный коллективный продукт.  
• обеспечить понимание детьми разницы между общим групповым результатом и его индивидуальными составляющими («что мы можем вместе»).

• содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению сознания: 

• формировать умение отвечать на вопросы и задавать их (в повседневном общении; в ролевых диалогах);
• упражнять в умении поддерживать беседу, участвовать в коллективном разговоре на различные темы;
• закреплять навыки речевого этикета;
• начинать передавать культурные эталонные представления о добре и зле через чтение художественной литературы, волшебной сказки;
• дать детям начальное представление о различных формах культурного досуга. Воспитывать интерес к посещению театра, концертов, музеев;
• дать широкие социальные представления о труде человека - в быту, в природе, о профессиях.

         Для этого необходимо:

•  побуждать детей активно пользоваться видовыми и родовыми понятиями посредством слов-обобщений в процессе детской игры, в том числе в играх-драматизациях, дидактических играх, сюжетных самодеятельных играх; в процессе наблюдений за природой, в специально организованной образовательной деятельности;
•  обращать особое внимание на формирование выразительности речи, в различных ситуациях развивать умение детей говорить тихо - громко, быстро - медленно;  
•  создавать в жизни детей определённые условия, требующие от них активного использования диалогов (игровые и проблемные ситуации, экскурсии, групповые и семейные традиции, театрализованная деятельность и т. п.). Развивать ролевой диалог в детской игре;
• использовать различные моменты для чтения детям художественной литературы, в том числе познавательного содержания, и беседовать с ними о содержании прочитанного.

•  содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, закладывая основы личности: 

• развивать уверенность в себе и своих возможностях; развивать активность, инициативность, самостоятельность:

• формировать у каждого ребёнка представление о себе самом и отношение к себе;
• содействовать осознанию ребёнком своих качеств, умений, знаний
• формировать у ребёнка самоуважение.

         Для этого необходимо:

• продолжать рассказывать детям об их реальных и возможных достижениях;
• отмечать и публично поддерживать успехи детей;
• содействовать осознанию ребёнком своих качеств, умений, знаний и др.;
• формировать у ребёнка самоуважение;
• уважать и ценить каждого ребёнка независимо от его достижений, достоинств и недостатков;

• содействовать становлению социально ценных взаимоотношений со сверстниками:

• формировать доброжелательные и равноправные отношения между сверстниками;
• обеспечивать эмоциональный опыт создания общего продукта всей группой;
•  предотвращать негативное поведение;
• знакомить с нормативными способами разрешения типичных конфликтов в сюжетно-ролевых играх;

• поощрять самостоятельное использование считалок, жребия, очерёдности при организации совместной игры;
• содействовать формированию положительного социального статуса каждого ребёнка.

        Для этого необходимо:

• обеспечивать понимание и переживание детьми впечатлений разницы между общим, групповым результатом и его индивидуальными составляющими («что мы можем вместе»);
• иметь в группе персональные фотоальбомы. Поощрять интерес детей к фотографиям друг друга;
• обеспечить детям возможность руководить в игре действиями воспитателя;

• укреплять доверие и привязанность ко взрослому:

• развивать заинтересованность во взрослом как в источнике интересной информации;
• рассказывать детям о событиях из своей жизни, делиться яркими воспоминаниями и впечатлениями.

         Для этого необходимо:

• создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям;
• выражать радость при встрече с ребёнком;
• использовать ласку и тёплое слово для выражения своего отношения к ребёнку;
• уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;

• формировать отношение к окружающему миру:

• закладывать основы бережного и заботливого отношения к окружающему миру;
• поддерживать созидательное отношение к окружающему миру и готовность совершать трудовые усилия.

         Для этого необходимо:

• побуждать детей задавать вопросы, образно и содержательно отвечать на них;
• эмоционально и содержательно, ярко рассказывать детям о том, что находится за пределами их непосредственного восприятия;
• внимательно выслушивать рассказы детей об их наблюдениях и размышлениях;
• чрезвычайно деликатно относиться к проявлениям детской фантазии, не высказывая подозрений в умышленной лжи;
• приносить в группу хорошо иллюстрированную познавательную литературу;
• использовать в работе с детьми тематические коллекции, наборы;
• создавать условия, проявлять заинтересованность и помогать детям собирать их первые коллекции;
• организовывать в течение года выставки «Моя коллекция» с участием детей, их родителей, сотрудников детского сада;
• создавать условия, позволяющие ребёнку активно проявлять своё отношение к миру, закреплять и упражнять свой положительный опыт;
• побуждать детей выражать свои эмоции и чувства к объектам, явлениям и событиям через высказывания, рассказы, рисунки, поделки, а главное - через практические действия и проявления;
• максимально использовать художественное слово, музыку, образные сравнения для усиления эмоциональной стороны непосредственного восприятия природы;
• использовать художественную литературу с природоведческим содержанием, в которой применён приём анимации (одушевления) животных, растений, предметов;
• показывать личный пример бережного и заботливого отношения к предметам и заботливого отношения к людям, животным, растениям;

•          закладывать основы морального поведения:

• формировать у детей представления о положительных и отрицательных действиях по отношению к ним;
• формировать у детей личное полярное отношение к положительным и отрицательным поступкам, совершённым по отношению к другим людям;
• формировать начальные эталонные представления о добре и зле.

Для этого необходимо:

• моделировать обобщённые ситуации положительных и отрицательных поступков на игровых персонажах. Использовать схему: обидчик – пострадавший – носитель справедливости;
• читать детям произведения художественной литературы, в том числе сказки, где можно четко выделить хороших и плохих героев, развивая у детей способность сочувствовать переживания вымышленных персонажей.

Работа по реализации образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» осуществляется  на основе парциальной программы: «Дорогою добра», Л.В. Коломийченко, в раздел включена непосредственно образовательная деятельность по формированию основ безопасного поведения у детей Т.И. Гризик – 5 занятий.

Реализация основных задач осуществляется через непосредственно образовательную деятельность, в совместной деятельности взрослого и ребенка, во всех режимных моментах в виде бесед, рассматривания иллюстраций и практических занятий, самостоятельных игр детей, в наблюдениях, на экскурсиях.

        Непосредственно образовательная деятельность по социально-коммуникативному развитию  проводится во второй половине дня  1 раз в  неделю,  в год 28 занятия. См. приложение №1.

Образовательная область «Познавательное развитие»

Познавательное развитие: мир природы и мир человека

         Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях

и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, о многообразии стран и народов мира.

Задачи педагога:

• содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению деятельности: 

• поддерживать в детях мотивацию познания, созидания;
• расширять представления детей о целях и способах трудовой деятельности (профессии, бытовой труд, мир увлечений);
• привлекать к созданию обобщённого продукта, используя известные и доступные ребёнку способы продуктивной деятельности;
• приобщать детей к элементарной исследовательской деятельности и наблюдениям за окружающим.

• содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению сознания:

• расширять кругозор на базе ближайшего окружения, а также за счёт частичного выхода за пределы непосредственного окружения;
•  начать упорядочивать накопленные и получаемые представления о мире (делая акцент на ближайшее непосредственное окружение);
• способствовать развитию самостоятельной познавательной активности;
• обогащать сознание детей информацией, лежащей за пределами непосредственно воспринимаемой действительности;
• развивать представления о мире человека:

• продолжать целенаправленно знакомить детей с различной деятельностью человека: профессии; быт; отдых (хобби, развлечения);
• начать знакомить с правилами поведения (мерами предосторожности) в разных ситуациях, в разных общественных местах (в детском саду и за его пределами) и приобщать к их соблюдению;
• закреплять и расширять представления детей о предметах и материалах, созданных руками человека (признаки, целевое назначение, функции предметов; зависимость внешних характеристик предметов от их целевого назначения и функции); на основе этих представлений начать вводить правила безопасности при использовании и хранении отдельных предметов;
• дать представления о спорте как виде человеческой деятельности; познакомить с несколькими видами спорта, выдающимися спортсменами и их достижениями;
• продолжать формировать представления о факторах, влияющих на здоровье;

• развивать представления о мире природы:

• продолжать знакомить с отдельными представителями растительного и животного мира (уникальность, особенности внешнего вида, повадки), с изменениями в их жизни в разные времена года;
• обогащать сознание детей информацией об отдельных объектах и явлениях неживой природы в соответствии с сезонными изменениями;
• продолжать знакомить с качествами и свойствами объектов неживой природы (камень, песок, почва, вода и пр.) и природных материалов (дерево, глина и др.);

• начать упорядочивать накопленные и получаемые представления о мире человека, знакомя с понятием «последовательность» через сопоставление правильных и нарушенных последовательностей:

• расширять представление о целевых связях (зачем? для чего? для кого?) на примерах предметов и материалов рукотворного мира;
• закреплять и уточнять представления детей о строении тела (основные части; зависимость пространственной ориентировки от знания основных частей тела (правая рука - направо, над головой - вверху и т.

п.).

• начать упорядочивать накопленные и получаемые представления о мире природы:

• объяснять роль последовательности в жизни растений и животных (на примере сезонных изменений);
• показывать отдельные связи и зависимости в жизни природы, во взаимоотношениях между природой и человеком; знакомить с целевыми связями, которые проявляются в отношении человека к природе;

• поощрять возникновение у детей индивидуальных познавательных интересов.

• содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, закладывая основы личности: 

• формировать представления о положительных и отрицательных действиях и отношение к ним;
• поощрять интерес детей к фотографиям друг друга;
• формировать отношение к окружающему миру;
• укреплять познавательное отношение к миру за пределами непосредственного восприятия детей;
• способствовать индивидуальной дифференциации интересов детей;
• создавая условия, проявляя заинтересованность, помогать детям собирать их первые коллекции;
• закладывать основы бережного и заботливого отношения к окружающему миру;
• позволять ребёнку активно проявлять своё отношение к миру, закреплять и упражнять свой положительный опыт;
• побуждать детей отражать свои эмоции и чувства к объектам, явлениям и событиям через высказывания, рассказы, рисунки, поделки, практические действия и проявления;
•  максимально использовать художественное слово, музыку, образные сравнения для усиления эмоциональной стороны непосредственного восприятия природы;
• показывать личный пример бережного и заботливого отношения к предметам и заботливого отношения к людям, животным и растениям;
• поддерживать созидательное отношение к окружающему миру и готовность совершать трудовые усилия.

Реализация основных задач осуществляется через непосредственно образовательную деятельность, в совместной деятельности взрослого и ребенка, в проектной деятельности, в наблюдениях, на экскурсиях.

Непосредственно образовательная деятельность по познавательному развитию проводится 1 раз в неделю, в год 28 занятий. См. приложение №2.

Познавательное развитие: математические представления

         Познавательное развитие, помимо развития интересов детей, любознательности и познавательной мотивации, предполагает формирование познавательных действий и представлений о свойствах и отношениях объектов окружающего мира - форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.

         Авторы Программы «Радуга» исходят из понимания, что особым языком описания этих свойств и отношений является математика. Таким образом, знакомство с этой областью человеческого знания имеет свою специфику, поэтому программные задачи по формированию математических представлений выделяются в самостоятельном подразделе.

Задачи педагога:

• содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению деятельности:

• создавать условия для освоения практических приёмов сравнения по размеру (по объёму);

• формировать начальные навыки для коллективной мыследеятельности: совместного решения проблемы, обсуждения, рассуждения;
• развивать предпосылки творческого продуктивного мышления - абстрактного воображения, образной памяти, ассоциативного мышления, мышления по аналогии.

• содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению сознания: 

• формировать представления о числах первого десятка как о существенных признаках явлений окружающего мира:

• дать представление о порядке следования чисел первого десятка на основе стихов и считалок;
• осваивать счёт в пределах 10;
• знакомить с цифрами;

• дать представление о форме предмета; о геометрических формах: круг, треугольник, квадрат, шар, куб;
• совершенствовать представление о цвете, вводя названия оттенков: голубой, розовый, серый;
• дифференцировать представления о размере, учить практическим приёмам сравнения по размеру;
• учить понимать и правильно употреблять прилагательные в сравнительной и превосходной степенях сравнения, строить ряды «большой - больше - самый большой»; осуществлять сериацию из трёх предметов.

• содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, закладывая основы личности: 

• поддерживать в детях удивление и восхищение математическими закономерностями окружающего мира;

• обеспечивать эмоциональную окрашенность занятий, обращая внимание детей на те проявления числа или формы, которые интересны или красивы и не случайны;
• включать в освоение детьми количественных, пространственных и временных отношений реализацию воспитательных и развивающих задач, а именно:

• развитие устойчивости к интеллектуальной фрустрации, т. е. умение спокойно и конструктивно реагировать на свои ошибки и на неумение решить задачу;
• формирование положительной общей самооценки и уверенности в собственных интеллектуальных силах;
• создание условий для индивидуального развития способностей ребёнка;
• формирование интереса к математике.

Непосредственно образовательная деятельность по развитию элементарных математических представлений -1раз в неделю, в год  - 30. См. приложение №3.

«Образовательная область «Речевое развитие»

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Задачи педагога:

• содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя развитию коммуникативной деятельности:

• формировать умения отвечать на вопросы и задавать их (в повседневном общении; в ролевых диалогах);
• упражнять в умении поддерживать беседу, участвовать в коллективном разговоре на различные темы;
• развивать возможности детей в связном выражении своих мыслей.

• содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению сознания: 

• обогащать словарь:

• продолжать работу по расширению словаря детей названиями предметов и объектов, обобщающими понятиями;
• поощрять внимание детей к незнакомым словам и желание узнать, что они обозначают. Начать работу над лексическим значением слов (на примере хорошо знакомых слов);
• учить детей подбирать и активно использовать в речи определения к предметам, объектам, явлениям (качества, свойства) и глаголы, обозначающие их действия и действия с ними;
• вводить в словарь детей наречия и поощрять самостоятельное использование в речи наречий (холодно, горячо, тепло, весело, красиво и т. п.); обращать внимание на слова, противоположные по смыслу (антонимы);
• начать знакомить детей с доступными им многозначными словами разных частей речи (ручка, ножка; гладить, ходить; новый, сильный и др.);

• формировать грамматический строй речи:

• упражнять в образовании форм родительного падежа единственного и множественного числа существительных (чего нет?); в употреблении имён существительных во множественном числе;
• упражнять в правильном употреблении предлогов, выражающих пространственные отношения (в, на, из, с, над, под, за, из-за, из-под, около, между и др.);
• формировать умение образовывать прилагательные сравнительной и превосходной степени (тонкий, тоньше, более тонкий, самый тонкий);
• учить согласовывать прилагательные с существительными (красный шар, красная кофта, красное солнце, красные цветы);
• учить пользоваться глаголами в повелительном наклонении (иди, идите; играй, играйте);
• упражнять в образовании существительных при помощи суффиксов (включая названия животных и их детёнышей); глаголов с помощью приставок; прилагательных от существительных (яблоко - яблочный);
• упражнять в составлении и распространении простых предложений за счёт однородных членов: подлежащих, определений, сказуемых; способствовать появлению в речи предложений сложных конструкций;

• развивать произносительную сторону речи:

• развивать фонематический слух;
• закреплять правильное произношение звуков родного языка (свистящих и шипящих, сонорных, твёрдых и мягких);
• отрабатывать артикуляцию звуков и речевое дыхание;
• упражнять в выделении заданного звука в словах (в начале слова); в умении подбирать слова на заданный звук (в начале слова);
• выбирать из двух предметов тот, в названии которого есть заданный звук (звук [з] - кролик, заяц);
• упражнять в умении использовать различные средства речевой выразительности;

• способствовать формированию связной речи детей.

         Для развития диалогической формы речи необходимо:

• объяснять, что языковое насыщение диалога (подбор слов, интонации ид.) зависит от того, с кем и по какому поводу идёт общение;
• учить детей осознанно отбирать языковой материал и пользоваться им в зависимости от языковой ситуации (приветствие, обращение, просьба, извинение, утешение, благодарность, прощание);
• закреплять навыки речевого этикета.

         Для развития монологической формы речи необходимо:

• готовить детей к обучению монологическим типам речи (повествованию и описанию);
• в описании упражнять в умении соотносить объект речи с соответствующим описанием; дополнять готовые описания. Упражнять в умении составлять простые перечисления (предметов, свойств, признаков, действий и др.);
• в повествовании упражнять в восстановлении простых последовательностей в знакомых сказках;
• упражнять в умении составлять повествовательные высказывания путём изменения знакомых сказок. Поощрять попытки детей составлять собственные повествовательные высказывания (по картинкам, рисункам и т. д.);

• знакомить детей с книжной культурой, детской литературой, вводить их в мир художественного слова:

• формировать интерес к книге и художественной литературе;
• приобщать к ведущим темам детской литературы, связанным с жизнью

детей;

• ежедневно читать детям; рассматривать книги, иллюстрации; вести беседы о прочитанном (что понравилось; кто вызывает симпатию; самый интересный момент; мотивация выбора определённого произведения или книги и т. д.);
• корректировать перечень литературных произведений на региональном уровне.

Непосредственно образовательная деятельность по речевому развитию проводится 1 раз в неделю, в год  28. См. Приложение №4.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

        Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Задачи педагога:

• содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению деятельности: 

• помогать, ребёнку овладевать различными способами достижения собственных целей;
• формировать обобщённые способы практической деятельности, позволяющие получить результат, который может быть вариативно осмыслен каждым ребёнком:

• знакомить со способами создания разнообразных изображений на основе одной формы;
• показывать способы создания обобщённого продукта, который ребёнок может затем по желанию «превращать» в реальные предметы (овал можно превратить в овощи, части тела животных и т. д.);

• формировать способы, позволяющие получать эстетически удовлетворяющий ребёнка результат путём показа разных способов и техник украшения изделий с использованием различных средств выразительности;
• создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей в течение дня. Поддерживать замыслы детей и помогать найти способы их реализации;
• стимулировать стремление улучшать работу, возвращаясь к ней спустя какое-то время.

• содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению сознания: 

• читать детям волшебные сказки;
• знакомить с сокровищницей отечественного кино для детей (фильмы-сказки);  
• знакомить с жанрами изобразительного искусства и музыки;
• давать представление об отражении сказки в музыкальном произведении;
• знакомить с образом ребёнка в живописи и скульптуре, книжной графике;
• знакомить с различными способами отражения сказочных персонажей в литературе, изобразительной деятельности, музыке, танце.

• содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, закладывая основы личности: 

• создавать в группе условия для спокойного и сосредоточенного индивидуального рассматривания книжных иллюстраций, альбомов репродукций произведений живописи, произведений декоративно-прикладного искусства, слушания музыки или звуков природы;
• содействовать накоплению у детей эстетических впечатлений от созерцания природы. Показать детям красоту родного города (посёлка, села) и его окрестностей (ландшафты, архитектурные ансамбли, сады, поля, луга и т. п.);
• создавать в группе и на участке детского сада условия для выращивания цветов. Вместе с детьми ухаживать за ними и любоваться их красотой;
• начинать привлекать детей к созданию композиций, бутоньерок, аранжировок из живых цветов и сухоцветов;
• побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых.

Формы реализации раздела: непосредственно образовательная деятельность; образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов; самостоятельная деятельность детей.

Формы работы: групповая, подгрупповая, индивидуальная.

        Непосредственно образовательная деятельность по рисованию проводится, чередуясь с занятиями по  лепке 1 раз в неделю, 28 занятий в год. Из них 14 занятий по рисованию и 14 по лепке.

        Непосредственно образовательная деятельность по аппликации проводится, чередуясь с занятиями по конструированию 1 раз в неделю, в год - 29. Из них 15 по аппликации и 14 по конструированию.

Рисование – лепка         См. Приложение №5.

Аппликация – конструирование        См. Приложение №6.

Чтение художественной литературы – 1раз в неделю, в год –29. См. Приложение  №7.

Непосредственно образовательная деятельность по музыке проводится  по плану музыкального руководителя  2 раза в неделю.

Образовательная область «Физическое развитие»

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость, способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны); формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.). В физическом развитии детей, равно как и при реализации других образовательных областей, главной задачей при реализации Программы «Радуга» является сохранение и укрепление здоровья детей.

Задачи педагога:

• охранять и укреплять здоровье детей, формировать у них привычку к здоровому образу жизни:

• содействовать полноценному физическому развитию:

• продолжать поддерживать и развивать потребность в разнообразной самостоятельной двигательной активности;
• обогащать двигательный опыт детей за счёт общеразвивающих и спортивных упражнений;
• начать знакомить детей с элементами спортивных игр;
• обогащать репертуар подвижных игр, в которые играют дети;
• создавать условия для проявления и совершенствования ловкости, скорости и других физических качеств. Совершенствовать умение держать равновесие;
• совершенствовать выполнение основных движений;
• обеспечивать безопасность жизнедеятельности, строго соблюдая санитарные нормы и правила охраны жизни и здоровья детей;

• укреплять здоровье детей:

• создавать условия, способствующие повышению защитных сил организма, выносливости и работоспособности;
• предупреждать детские заболевания, систематически проводить оздоровительные мероприятия с учётом состояния здоровья и уровня физического развития каждого ребёнка;
• укреплять разные группы мышц, способствуя формированию правильной осанки, и следить за её поддержанием во время разных видов деятельности;
• предупреждать нарушения зрения;
• укреплять организм, используя естественные природные закаливающие факторы (солнечный свет, воздух, вода);
• оберегать нервную систему ребёнка от стрессов и перегрузок;
• обеспечивать рациональный режим дня, сбалансированное качественное питание, обязательный дневной сон, достаточное пребывание на свежем воздухе.

• содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению деятельности путём поощрения двигательной активности ребёнка и создания условий для её развития через развитие основных движений (ходьба, бег, прыжки, равновесие, лазанье, метание) и физических качеств (быстрота, гибкость, ловкость, сила, выносливость), а также удовлетворения потребности ребёнка в движении в течение дня.

• содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению сознания путём формирования основ культуры здоровья:

• совершенствовать культурно-гигиенические навыки, начинать формировать навыки культурного поведения:

• закреплять навыки культурного поведения за столом;
• закреплять умение правильно пользоваться предметами личной гигиены (полотенце, расчёска, носовой платок, одежда);
• закреплять умение правильно выполнять основные культурно-гигиенические ритуалы: подготовки к еде, подготовки ко сну;

• обращать внимание детей на чистоту того, что употребляется в пищу; на чистоту помещений, предметов, одежды;
• продолжать формировать представления о факторах, влияющих на здоровье (продукты питания, сон, прогулки, движение, гигиена);
• расширять начальные представления о правилах безопасного поведения; закреплять осторожность поведения в быту, на природе, на улице.

• содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, закладывая основы личности путём формирования основ культуры здоровья:

• закреплять ответственное отношение к здоровью своему и окружающих;
• давать представление о спорте как особом виде человеческой деятельности; знакомить с несколькими видами спорта, выдающимися спортсменами и их достижениями.

Физическое воспитание дошкольного возраста представляет собой единую, целостную систему воспитательно-оздоровительных мероприятий. Это ежедневное проведение утренней гимнастики, организация обязательных физкультурных занятий, подвижных игр и спортивных развлечений на свежем воздухе.

Непосредственно образовательная деятельность по физической культуре проводится по плану инструктора по физической культуре 2  раза в неделю.

        В календарно-тематическом планировании отражены занятия физической культурой на свежем воздухе, которые проводит воспитатель в форме организации подвижных игр. См. Приложение №8.

2.2. Технологии реализации содержания программы «Радуга» в соответствии с образовательными областями

«Социально-коммуникативное развитие»

        С целью создания развивающей образовательной среды для социально-коммуникативного развития детей педагоги:

• используют одновременно рассказ и показ, соединяя восприятие и речь;
• подают образовательный материал сюжетно, сочиняют сказки и истории;
• организуют театрализацию, разыгрывают различные реальные и вымышленные социальные ситуации с последующим их обсуждением;
• используют в воспитательно-образовательной работе схему: обидчик - пострадавший - носитель справедливости;
• внимательно выслушивают рассказы детей об их наблюдениях и размышлениях;
• чрезвычайно деликатно относятся к проявлениям детской фантазии, не высказывая подозрений в умышленной лжи;
• вносят в группу хорошо иллюстрированную познавательную литературу, обеспечивая её сменяемость;
• используют тематические коллекции в работе с детьми;
• эффективно и максимально возможно используют художественное слово, сказки, образные сравнения для усиления эмоциональной стороны непосредственного восприятия природы;
• используют художественную литературу с природоведческим содержанием, в которой применён приём анимации (одушевления) животных, растений, предметов;         
• показывают личный пример бережного отношения к предметам и заботливого отношения к людям, животным, растениям;
• создают в группе ситуации совместного со взрослым посильного для детей и разнообразного по содержанию бытового труда, в котором дети участвуют по желанию. Не принуждают детей к участию в труде, но всемерно отмечают значимость их усилий, их помощь взрослому и реальные положительные последствия и результат труда;
•  учат детей выполнять простые хозяйственно-бытовые поручения в соответствии с просьбой взрослого и добиваться результата (ухаживать за комнатными растениями, наводить порядок в группе, накрывать на стол и др.);
• обеспечивают наличие в группе персональных детских фотоальбомов. Поощряют интерес детей к фотографиям друг друга;
• создают фотолетопись жизни группы;
• обеспечивают детям возможность руководить в игре действиями воспитателя;
• строят педагогический процесс на основе комплексно-тематического принципа;
• по возможности совершают с детьми прогулки за пределы детского сада, в тёплое время года устраивают маленькие походы и «пикники»;
• расширяют представления детей о труде взрослых: проводят экскурсии (видео-экскурсии) на стройку, в магазин, парикмахерскую, на почту и т. п.

Познавательное развитие

Познавательное развитие: мир природы и мир человека

С целью формирования у детей познавательных действий, становления сознания, развития их интересов, любознательности и познавательной мотивации, воображения и творческой активности педагоги:

• используют новый способ познания - восприятие информации посредством слова (с опорой на наглядность);
• придают эмоциональную окрашенность осваиваемым детьми знаниям, опираясь на эмоциональное постижение мира;
• используют традиции «Встречи с интересными людьми», «Наши славные дела»;
•  проводят экскурсии (по детскому саду и за его пределы);
• создают и пополняют альбомы «Умелые руки», «Все работы хороши» и др.;
• проводят беседы (коллективные и индивидуальные);
• организуют наблюдения;
• создают панно-коллаж «Лес»;
• используют в образовательном процессе познавательные сказки;
• активно используют путаницы и загадки;
• создают и пополняют детские коллекции;
• используют рассказы из личного опыта;
• организуют практическую деятельность;
• организуют экспериментирование;
• проводят выставки;
• создают альбомы «Как я провёл лето», «Моя семья».

Познавательное развитие: математические представления

С целью формирования у детей первичных представлений о свойствах и объектах окружающего мира (форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени) педагоги:

• включают математическое содержание в творческую продуктивную деятельность детей. Предлагают детям лепку, аппликацию, рисование, конструирование на математические темы (этот приём используется во всех возрастных группах);
• используют в качестве овеществлённого понятия числа числовой фриз - последовательность из девяти страниц, расположенных по порядку возрастания представленных на них чисел. Каждая страница представляет собой тематический коллаж. В технике коллективной аппликации дети собирают на лист плотной бумаги или картона все изображения чисел. Числовой фриз помещается на стену в группе и постепенно «наращивается». К концу года все девять страниц фриза будут перед глазами детей;
• создают абстрактные геометрические панно с применением аппликации из геометрических форм контрастных размеров и цветов, вырезанных из фольги и картона, ткани и дерматина, газетной и журнальной бумаги. Панно, как и числовой фриз, располагается на стене в группе и не снимается в течение всего учебного года. Его дидактическая цель - сформировать у ребёнка на уровне образа представление об определённом классе фигур;
• используют интерактивный математический спектакль с применением проблемных ситуаций в качестве итогового занятия года. В спектакле дети будут играть роли чисел, с которыми они познакомились в течение года. Активно заняты в спектакле не только дети-актёры, но и дети-зрители, которые разрешают проблемные ситуации, возникающие в ходе спектакля;
• практикуют приём эстетической подачи знака при знакомстве детей с цифрами. Данный приём предполагает демонстрацию детям изображений цифр в разных шрифтах, по возможности с использованием достижений и возможностей современной компьютерной графики;
• инсценируют сказки «Три поросёнка», «Три медведя».

        Педагоги применяют в образовательном процессе приём одушевления персонажей, в качестве которых выступают числа первого десятка. Числа-персонажи являются содержательными, а не развлекательными. Они жители и представители того мира абстрактных понятий, в который мы погружаем ребёнка. Для этого педагоги:

• изготавливают числа-персонажи из картона с использованием аппликации из цветной бумаги;
• создают истории о придуманных персонажах - числах первого десятка. В этих историях ожившие числа должны рассказать о себе достоверную информацию;
• используют при разыгрывании театрализованных историй «Математический театр в коробке»;
• каждую неделю в утреннее время показывают детям театрализованные спектакли на основе этих историй, используя:

• праздник-знакомство с новым числом и появление его в качестве персонажа «Математического театра в коробке»;
• рассказ о проявлении числа в жизни природы и окружающем мире; рисование и лепку цифры, рассматривание её в разном графическом исполнении;
• создание абстрактного геометрического панно по соответствующему классу геометрических фигур;
• итоговое занятие по составлению коллажа на тему изученного числа - страницы числового фриза, который затем помещается на стену в группе и находится там до конца учебного года. В конце года фриз используется как декорация к математическому спектаклю.

Речевое развитие

         С целью речевого развития детей, овладения ими речью как средством общения и культуры педагоги:

• проводят работу над артикуляцией:

• проводят игровые упражнения на закрепление представлений об артикуляционном аппарате;
• обучают детей выполнению артикуляционных упражнений (артикуляционная гимнастика);
• обучают детей выполнению упражнений на развитие речевого дыхания;
• используют пальчиковый театр;

• развивают мелкую моторику:

• развивают тактильные ощущения;
• проводят пальчиковые игры (без предметов, с атрибутами, с предметами);
•  обучают детей работать со штампами;
• используют штриховку карандашом и бисероплетение;

• проводят игровые упражнения на развитие слухового внимания, фонематического слуха, словаря, грамматического строя речи;
• проводят беседы на различные темы, побуждая детей отвечать на вопросы, высказываться по теме беседы;
• организуют подвижные игры с использованием звукоподражания;
• создают игровые ситуации, активизирующие развитие диалогической речи (ситуация знакомства, приглашение, обращение-просьба, прощание);
• практикуют совместное рассказывание взрослого и детей;
• используют инсценировки;
• создают «Копилки слов» («Слова осени (зимы, весны, лета)», «Мягкие» слова» и т. д.);
• вводят речевые традиции («Я дарю тебе словечко», «День рождения звука»);
• продолжают традицию ежедневного чтения детям произведений художественной литературы, рассматривание с детьми детских книг;
• используют приём изменения знакомых текстов («Сказка на новый лад», «Придумай другое окончание рассказа»);
• используют пересказ стихотворных текстов;
• организуют выставки («Моя любимая игрушка», «Снеговики»);
• используют загадки-описания, учат детей их составлять («Угадай, что я задумал»);
• культивируют развивающую речевую среду (правильная, грамотная, культурная, богатая речь взрослых; чтение литературы; прослушивание аудиозаписи);
• тактично исправляют речевые ошибки и неточности ребёнка. Расширяют и активизируют словарный запас во всех видах детской деятельности.

Художественно-эстетическое развитие

        С целью развития у детей предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства, развития эстетического отношения к окружающему миру, формирования навыков деятельности с различными изобразительными средствами и развития детского творчества педагоги:

• развивают интерес детей к цвету и предоставляют им возможности экспериментирования с цветом. Обучают приёмам смешивания красок для получения нужного оттенка, наложения цвета на цвет, размывания цвета;
• обучают разным приёмам получения изображений в рисовании: прикладывание кисточки к бумаге плашмя - примакивание; вращение плотно приложенной к бумаге клеевой кисти с жёсткой щетиной; нанесение точек, пятен; отпечатывание; набрызг. Побуждают детей к экспериментированию с сочетанием различных приёмов рисования;
• обучают разным приёмам получения выразительных изображений в аппликации: обрывание, симметричное вырезывание, аппликация из смятых кусочков мягкой бумаги или комочков ваты;
• используют «Полочку красоты»;
• организуют освоение детьми новых материалов и изобразительных средств, нетрадиционных способов их использования;
• используют игровую мотивацию помощи и защиты игрушек при создании детьми изображений;
• проводят театрализации на настольном театре, с куклами бибабо.

Физическое развитие

        С целью приобретения детьми опыта в двигательной деятельности, развития у них основных движений, становления целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере, ценностей здорового образа жизни педагоги:

• развивают у детей возможности осознанного выполнения движений, вырабатывают умение рационально пользоваться движениями для решения двигательных задач с учётом конкретных условий (бытовых, игровых и т. п.);
• развивают самостоятельность и эффективность действий через формирование понимания значимости основных элементов физических упражнений;
• практикуют словесные инструкции к выполнению движений, физических упражнений, называя способ выполнения упражнения;
• используют систематический тренинг выполнения движений, разученных на физкультурных занятиях, в разных ситуациях;
• в развитии движений делают акцент на упражнениях, связанных с развитием динамической выносливости, скоростных способностей, гибкости;
• активно применяют спортивные упражнения (катание на санках с горки, используя торможение; самостоятельное скольжение по ледяным дорожкам; ходьба на лыжах; катание на трёхколёсном велосипеде с возможностью выполнения поворотов и езды не только по прямой, но и по кругу; катание на самокате).

2.3. Технологии создания атмосферы радостного проживания дошкольного детства, поддержка детской инициативы

С целью обеспечения каждому ребенку возможности радостно и содержательно прожить период дошкольного детства педагоги:

• организуют условия для полноценной адаптации каждого ребенка к детскому саду, формируя доверие к воспитателям группы и предоставляя каждому ребенку возможность:

• осваивать новое пространство – группы, иных помещений детского сада, игровой прогулочной площадки, территории детского сада;
• осваивать осуществление всех основных режимных моментов - приема пищи, сна, посещение туалета, прогулки (одевание и раздевание), игры;
• устанавливать контакты со сверстниками;

• создают общую атмосферу безопасности, доброжелательности, принятия каждого, доверия, эмоционального комфорта, тепла и понимания:

• основывают и поддерживают добрые групповые традиции «Утро радостных встреч» и «День рождения», «Наши гости»;
• создают уютный, тёплый, гармоничный, эстетически целостный современный интерьер, соответствующий возрастным особенностям интересов и потребностей детей;
• обеспечивают условия (свободное место, материалы) для разнообразной содержательной самостоятельной деятельности детей, как коллективной, так и индивидуальной;
• реализуют интересы и девочек, и мальчиков при планировании развивающей среды;
• организуют прогулки и экскурсии детей за пределами детского сада;
• создают условия для интересного и приятного общения с более старшими детьми в детском саду;
• отмечают в группе общие праздники и дни рождения каждого ребёнка по единому ритуалу;

• используют музыку как средство регуляции настроения детей, создания благоприятного эмоционального фона;
• поощряют желание детей свободно и выразительно двигаться под музыку;
• организуют яркие радостные общие события жизни детей:

• показывают детям кукольные спектакли;
• отмечают традиционные общегосударственные праздники - Новый год, Международный женский день, День защитника Отечества;

• приглашают в группу интересных людей;
• удовлетворяют потребность детей в творческом самовыражении:

• поддерживают инициативу, стремление к импровизации при самостоятельном воплощении детьми художественных замыслов;

• создают условия для работы с разными материалами;
• вовлекают детей в разные виды художественно-эстетической деятельности, в сюжетно-ролевые, помогая осваивать различные средства, материалы, способы реализации замыслов (в том числе в совместной детской деятельности);
• поощряют проявление детской непосредственности;
• высоко оценивают инициативность и самостоятельность в воплощении художественного замысла;
• устраивают выставки детского творчества;

• создают условия для участия родителей в жизни детского сада: проводят выставки и фестивали семейного творчества, домашних коллекций, концерты;

• привлекают родителей к «Встрече с интересными людьми»;
• предлагают исследовательские и творческие семейные проекты.

Способы и направления поддержки детской инициативы

        Приоритетной сферой проявления детской инициативы является продуктивная деятельность.

        Для поддержки детской инициативы необходимо:

• создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребёнка;

• рассказывать детям об их реальных, а также возможных в будущем достижениях;

• отмечать и публично поддерживать любые успехи детей;
• всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять её сферу;
• помогать ребёнку, найти способ реализации собственных поставленных целей;
• способствовать стремлению научиться делать что-то и поддерживать радостное ощущение возрастающей умелости;
• в ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относиться к затруднениям ребёнка, позволять ему действовать в своём темпе;
• не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Ограничить критику исключительно результатами продуктивной деятельности, используя в качестве субъекта критики игровые персонажи (детей критикует игрушка, а не педагог);
• учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям;
• уважать и ценить каждого ребёнка независимо от его достижений, достоинств и недостатков;
• создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и тёплое слово для выражения своего отношения к ребёнку, проявлять деликатность и тактичность;
• всегда предоставлять детям возможности для реализации их замысла в творческой продуктивной деятельности.

2.4.  Взаимодействие с семьями, с социумом

Партнерство с семьей строится на основе взаимного уважения и добровольности.

        Цель взаимодействия с семьей - сделать родителей активными участниками образовательного процесса, оказав им помощь в реализации ответственности за воспитание и обучение детей.

        Задачи:

• постоянно изучать запросы и потребности в дошкольном образовании семей, находящихся в сфере деятельности дошкольной образовательной организации;

• повышать родительскую компетентность;
• убеждать родителей в необходимости соблюдения единого режима дня для ребенка дошкольного возраста;

• учить родителей разнообразным формам организации досуга с детьми в семье;

• создавать ситуации приятного совместного досуга детей и родителей в ДОУ; условия для доверительного, неформального общения педагогов с родителями;

• постоянно вести работу по профилактике нарушений и по защите прав и достоинства ребенка в дошкольной организации и в  семье.

        Основные формы взаимодействия с семьей:

• общая лекция об особенностях ребёнка соответствующего возраста с общими рекомендациями по созданию дома развивающей среды;
• подбор и размещение соответствующего справочного материала на стенде для родителей;
• создание библиотечки для родителей, в том числе периодических изданий - методических и познавательных;
• индивидуальные консультации с учётом особенностей каждого ребёнка (подвижность, темперамент, интересы и т. п.);
• семинар-практикум;
• мастер-класс;
• дискуссионный клуб;
• круглый стол.

        Содержание работы по данным направлениям с учётом предлагаемых форм взаимодействия можно представить следующим образом:

        в части обеспечения комфортной адаптации ребёнка и семьи к детскому саду:

• формировать доверие родителей и детей к воспитателям группы;
• помогать ребёнку и родителям осваивать новое пространство;
• помогать родителям, осваивать осуществление всех основных режимных моментов - приёма пищи, сна, посещения туалета, прогулки (одевание и раздевание), игры в дошкольной организации с целью синхронизации организации жизни ребёнка в семье и в детском саду;
• обеспечивать установление контактов со сверстниками;
• обеспечивать снижение общей тревожности родителей;
• предоставлять детям возможность привыкать к детскому саду, постепенно увеличивая продолжительность пребывания;
• помогать родителям, выбрать правильную линию поведения с ребёнком на период адаптации;

в части формирования здоровья детей, построения индивидуальных программ укрепления здоровья ребёнка:

• организовывать индивидуальное консультирование родителей по вопросам охраны и укрепления здоровья детей;        

• привлекать родителей к участию в спортивных праздниках, в днях здоровья, побуждая их поддерживать двигательную активность детей;

        в части установления контакта с родителями и согласования целей и ценностей образовательной деятельности:

• использовать наглядную информацию на стенах организации;
• проводить анкетирование родителей с целью определения их потребностей в повышении педагогической компетенции;

          в части обеспечения постоянной содержательной информации о жизни детей в группе:

• создавать информационные стенды (информационные папки), обеспечивая сменяемость материалов на них. При отборе содержания стендов учитывать родительские интересы;
• проводить выставки детских работ;
• рассказывать родителям о жизни детей в группе и отвечать на вопросы в рамках временного регламента и равноправия;
• создавать фотоальбомы, посвящённые детским праздникам, ежедневной работе с детьми, организации прогулок, иных интересных мероприятий (конкурсов, викторин, встреч детей с интересными людьми, экскурсий и т. д.).

        В реализации образовательной программы с использованием сетевой формы наряду с организациями, осуществляющими образовательную деятельность, участвуют медицинские, культурные, физкультурно-спортивные и иные организации, обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления видов деятельности, предусмотренных соответствующей образовательной программой. Использование сетевой формы реализации образовательной программы осуществляется на основании договора между организациями, совместного плана.

Взаимодействие с родителями

План сотрудничества с родителями в средней группе на 2020 – 2021 учебный год 

2.5.  Педагогическая диагностика

        Требования ФГОС ДО к результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования заданы как целевые ориентиры, они представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного образования.

ФГОС прямо указывает, что целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей.

Цель педагогической диагностики - получить оперативные данные о текущем реальном состоянии и тенденциях изменения объекта диагностирования. Это не столько изучение детей, сколько раскрытие ресурсов образовательной деятельности и эффективности их использования.

         Задача педагогической диагностики - получить наиболее полную информацию об индивидуальных особенностях развития детей, на основании которой могут быть разработаны рекомендации по совершенствованию образовательной деятельности.

 Мониторинг проводится по диагностическому журналу  «Педагогический мониторинг в новом контексте образовательной деятельности. Изучение индивидуального развития детей»  Ю.А. Афонькиной, как рекомендовали авторы Программы «Радуга».

Результаты педагогической диагностики используются для решения образовательных задач:

• индивидуализации образования ребёнка;

• построения его образовательной траектории или профессиональной         коррекции (особенностей его развития);

• оптимизации работы с группой детей.

Требования к проведению диагностики:

• создание эмоционального комфорта ребёнка;

• индивидуальный подход к ребёнку, уважение его личности;
• учёт интересов и уровня развития ребёнка;

• отбор материалов для каждого ребёнка в зависимости от         индивидуальной ситуации развития.

Методы и приемы педагогической диагностики:

• контрольно-оценочные занятия с использованием игр и игровых упражнений;
• индивидуальные беседы с детьми на основе игровых тестовых заданий;
• наблюдение за детьми в ходе игровой деятельности (как в совместной деятельности воспитателя с детьми, так и самостоятельной);
• анализ продуктов детской деятельности.

Общими показателями качества образовательной работы по Программе «Радуга» являются ответы на вопросы: «Можно ли сказать, что каждый ребёнок:

• хочет ходить в детский сад и делает это с удовольствием, его базовое настроение хорошее;

• откликается на инициативу взрослого в общении и деятельности;
• любознателен и имеет сферу индивидуальных интересов;
• инициативен в деятельности и в общении со сверстниками и взрослыми;
• разговорчив и имеет высокий уровень развития речи;
• получает удовольствие от продуктивных занятий;

• любит и умеет играть совместно со взрослым и со сверстниками;
• понимает слово «нельзя»;
• способен заниматься самостоятельно осмысленным делом в течение 10—15 минут и найти такое дело для себя?»

        Для каждой возрастной группы характерны важные проявления поведения ребенка, которые показывают ход его социально-коммуникативного и познавательного развития.

      Ребёнок в возрасте 4—5 лет:

• имеет представление о своей семье, её составе, отношениях;
• имеет представление о нескольких профессиях - целях деятельности, орудиях труда, названиях;
• с удовольствием играет в компании одного - трёх сверстников, разворачивая ролевые диалоги;
• внимателен к словам и рассказам взрослого;
• внимателен к этической стороне поступков людей в сказках, оценивает героев и поступки как хорошие и плохие, стремится быть хорошим;
• эмоционально отзывается на некоторые произведения разных видов искусства и красоту окружающего мира;
• открыто проявляет собственные чувства и эмоции.

        В Программе «Радуга» в рамках речевого развития детей дошкольного возраста предусмотрена специальная работа по выявлению исходного уровня и динамики речевого развития каждого ребёнка и группы в целом. На основании полученных данных определяются перспективы работы по развитию речи детей, при необходимости осуществляется корректировка педагогического воздействия на речевое развитие отдельных детей, распределение содержания работы с детьми на фронтальные, подгрупповые и индивидуальные формы работы. Полученные данные являются содержательной основой для выстраивания взаимодействия с семьями воспитанников.

        Педагогическую диагностику проводят педагоги группы. Возможна помощь специалиста-логопеда (по своим методикам).        

        Педагогическая диагностика проводится на основе предложенных в Программе «Радуга» методик речевого развития дошкольников, а также на основе наблюдений за детьми в повседневной жизни и бесед с родителями.

        Педагоги собирают объективные данные по каждому ребёнку, показывающие состояние развития словаря, грамматического строя речи, речевого слуха, связной речи (диалогическое общение, монологические высказывания разных типов), звуковой культуры речи.

        Анализ деятельности по художественно-эстетическому направлению предполагает оценку заинтересованности детей в восприятии произведений  изобразительного, музыкального искусства, художественной литературы.

Ребёнок в возрасте 4—5 лет:

• самостоятельно обращает внимание своё и окружающих на проявления красоты в окружающем мире, имеет собственные эстетические вкусы и предпочтения и открыто выражает их;
• внимательно и заинтересованно слушает музыку, чтение художественного произведения;
• владеет навыками создания изображений из различных материалов, с использованием различных изобразительных средств;
• с удовольствием рисует и лепит, стремится совершенствовать свою деятельность и её результат, может увлечённо рассказывать о своей работе;
• способен планировать свою работу по созданию изображений;
• любит смотреть кукольные и драматические детские спектакли, участвовать в театрализациях;
• любит, когда ему рассказывают или читают сказки, детские стихи, рассказы, сопереживает их героям.

         По формированию математических представлений в конце года проводится обследование детей, включающее выполнение заданий, иллюстрирующих достижения ребенка.

Ребёнок в возрасте 4—5 лет:

• считает до 10;
• показывает цифры;
• называет цвет предмета (красный, синий, жёлтый);
• показывает длинный - короткий (в сравнении с длинным), высокий - низкий предмет;
• умеет сравнивать по длине, ширине, высоте и выполняет задания: «Покажи ленту длиннее, чем у меня. Покажи самую длинную (короткую) ленту, высокую (низкую) башню»; расставляет картинки по порядку следования сюжета, роста и развития растения, производства предмета; называет части суток: утро, вечер, день, ночь;
• отвечает на вопросы: «Что произошло вчера (сегодня)? Что мы планируем делать завтра?»;
• показывает предмет, который находится над…, под…, перед…, за…, около… (например, игрушечного стола);
• отвечает на вопрос: «Что находится спереди - сзади (вверху - внизу, близко - далеко) от тебя?»;
• производит классификацию по одному признаку или свойству; выстраивает ряд по возрастанию (убыванию) какого-либо признака.

        Диагностика физического развития проводится воспитателем, медицинскими работниками и инструктором по физической культуре в соответствии с возрастными нормативами и рекомендациями местных специалистов.

2.6. Коррекционная работа

Цель:

• обеспечение коррекции нарушений развития детей с ограниченными возможностями здоровья, оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы;
• разностороннее развитие детей с учётом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации.

Содержание коррекционной работы в образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

         Педагог должен осуществлять диагностику нарушений развития эмоционально-волевой сферы ребёнка:

• выявлять качество замещения в игре:

• отмечать, использует ли ребёнок предметы-заместители;
• наблюдать, умеет ли примерять на себя различные роли и некоторое время следовать принятой роли;
• определять наличие воображаемой ситуации (наблюдается ли феномен «заигрывания»);

• анализировать характер взаимодействия с игровыми партнёрами:

• соблюдает ли ребёнок установленные правила игры или настаивает на своём порядке;
• учитывает ли ребёнок позицию игрового партнёра или старается реализовывать только собственные игровые интересы;
• какова позиция ребёнка при развёртывании игрового действия (активная, пассивная);
• активно ли налаживает ребёнок игровые партнёрские отношения со сверстниками или предпочитает игры с неживым партнёром (куклой);

• изучать содержание ролевых отношений и ролевого поведения:

• способен ли ребёнок в игре воссоздавать различные типы социальных отношений, нет ли стереотипности, шаблонности ролевого поведения;
• имеется ли устойчивость ролевого поведения, когда ребёнок действует понарошку, от имени лица, роль которого выполняет;

• анализировать творческие проявления в игре:

• играет ли ребёнок с увлечением, погружаясь в роль, или нуждается в помощи взрослого для удержания себя в роли;
• проявляет ли в игре инициативу, придумывая новые варианты сюжетов и рисунка роли, или же испытывает трудности в видоизменении знакомых сюжетов и ролей;
•  создаёт ли в игре выразительный образ;

• анализировать речь детей в ходе игры (точность выбора лексических средств, сопровождение, планирование, диалог, вопросы и т. д.):

• проявляет ли ребёнок речевую активность в процессе игры;
• является ли речь активным средством налаживания партнёрских отношений, т. е. выполняет ли она коммуникативную функцию;
• выполняет ли речь функцию планирования игры, является ли средством формулирования предварительного замысла игры и ролевого правила;
• активно ли использует ребёнок невербальные средства коммуникации в игре.

         Педагог должен осуществлять коррекционно-развивающую работу, направленную на профилактику и коррекцию эмоциональных нарушений у ребёнка, коррекцию поведенческих расстройств, стимуляцию общения ребёнка со взрослым и с другими детьми:

• формировать эмоционально-личностный контакт ребёнка с педагогом в процессе предметно-игровой деятельности;
• формировать у детей умения выполнять элементарные действия по односложной речевой инструкции: «Принеси игрушку», «Поставь стул», «Возьми чашку», «Дай машинку», «Отнеси в мойку», «Иди в туалет», «Иди в раздевалку», «Спрячь в карман», «Брось в корзину», «Ложись в кроватку», «Сядь на стульчик»;
• формировать у детей положительное отношение к выполнению режимных моментов: спокойный переход от бодрствования ко сну, от игры к занятиям, организованный выход на прогулку, систематическая уборка игрушек на определённые места и т. п.;
• учить детей называть имена своей матери и своего отца, узнавать их на фотографии;
• учить детей пользоваться тактильно-эмоциональными способами выражения чувства привязанности к матери и членам семьи: смотреть в глаза, обнимать, целовать, держать за руку, прижиматься, улыбаться;
• формировать у детей интерес к совместной деятельности — брать предметы в руки, действовать с ними, подражая взрослому: взять мяч, прокатить мяч через ворота, нагрузить кубики в машину, покатать куклу в коляске, посадить куклу на стул, спеть кукле песенку, пожалеть куклу (лялю), перелить воду из сосуда в сосуд, собрать игрушки в коробку и т. д.;
• формировать у детей представления о разнообразных эмоциональных впечатлениях (сюрпризные моменты, новые игрушки, персонажи, ежемесячные выходы и наблюдения за жизнью и трудом людей вне дошкольной организации), учить обобщать результаты этих наблюдений на занятиях;
• расширять у детей круг предметно-игровых действий, используемых детьми на занятиях и в свободной деятельности;
•  создавать условия для формирования у детей эмоциональной восприимчивости и средств выражения адекватных эмоций в повседневных бытовых ситуациях (пожалеть ребёнка, если он упал; похвалить, если он оказал помощь другому человеку, и т. д.);
• учить детей фиксировать своё эмоциональное состояние в словесной форме;
• создавать условия для формирования общения детей друг с другом, придавая ему эмоциональную выразительность и ситуативную отнесённость;
• учить детей доброжелательно здороваться, отвечать на приветствие сверстника, благодарить, тепло прощаться (при этом смотреть в глаза);
• учить детей выражать свои потребности и желания, используя словосочетания «Я хочу», «Я не хочу», подкрепляя их мимикой и жестами, выразительными движениями;
• формировать у детей эмоционально-положительное общение ребёнка со сверстниками в повседневной жизни и на занятиях;
• учить детей называть имена сверстников из группы и близких взрослых;
• закреплять у детей умения использовать орудийно-предметные действия в быту.

         Педагог должен проводить консультативную и информационно-профилактическую работу с родителями и педагогами.

Содержание коррекционной работы в образовательной области «Познавательное развитие»

        Педагог должен осуществлять диагностику познавательного развития ребёнка в соответствии с общими подходами к диагностике по Программе «Радуга» с целью выявления нарушений развития.

         Педагог должен осуществлять коррекционно-развивающую работу, направленную на профилактику и коррекцию замедления темпов развития познавательной сферы, парциальных нарушений когнитивных функций, стимуляцию познавательной активности ребёнка:

• развивать зрительное восприятие и внимание:

• учить детей различать объёмные формы в процессе конструирования по подражанию действиям взрослого (из трёх элементов: куб, брусок, треугольная призма);
• учить воспринимать величину (маленький, большой, самый большой);
• учить дифференцировать объёмные (шар, куб, треугольная призма) и плоскостные (круг, квадрат, треугольник) формы;
•  формировать у детей ориентировку в пространстве групповой комнаты (у окна, у двери);
• учить детей воспринимать пространственные отношения между предметами по вертикали (внизу - наверху);
• учить детей сличать четыре основных цвета (красный, жёлтый, зелёный, синий);
• формировать у детей интерес к игре с объёмными формами на основе их включения в игры с элементами сюжета («Домик для зайчика»);
• вводить в пассивный словарь детей названия воспринимаемых свойств и отношений предметов: красный, жёлтый; круг, круглый; маленький, большой, самый большой; внизу - наверху;
• учить детей различать формы в процессе конструирования по образцу (куб, брусок, треугольная призма);
• учить детей дифференцировать объёмные формы в процессе игровых заданий (шар, куб);
• учить детей соотносить действия, изображённые на картинке, с собственными действиями ребёнка, изображать действия по картинкам;
• учить детей соотносить реальный предмет с рисунком, выполненным у них на глазах педагогом, с лепкой, сделанной педагогом;
• учить детей складывать с учётом величины трёхсоставную матрёшку, пользуясь методом проб;
• учить детей складывать пирамиду из трёх-четырёх колец с учётом величины, пользуясь методом практического примеривания;
• учить выделять основные цвета (четыре) предметов по образцу («Принеси цветочки такого цвета, как у меня в вазе»);
• учить детей воспринимать цвет предмета при выборе по называнию: давать педагогу по его просьбе кубик, игрушку заданного цвета («Заведи красную машину»);
• учить детей складывать предметную картинку из трёх разрезанных частей;
•         учить детей равномерно чередовать два цвета при раскладывании предметов в аппликации и конструировании («Сделаем узор»);
• учить детей по образцу, а затем и по словесной инструкции строить из знакомых объёмных форм конструкции (поезд, башня);
• учить детей выбирать по образцу различные формы (круг, квадрат; прямоугольник, овал и др.);
• учить детей в качестве способа соотнесения плоскостных форм пользоваться приёмом накладывания одной формы на другую;
• учить детей при складывании пирамиды понимать словесную инструкцию («Возьми большое кольцо»);
• учить детей выбирать по слову круглые предметы из ближайшего окружения;
• учить детей производить проталкивание в прорези коробки больших и маленьких кубов или шаров попарно;
• учить детей вычленять цвет как признак, отвлекаясь от назначения предмета (например, к красному шарику подобрать красную ленточку; в зелёную машину поставить зелёный кубик; куколке в жёлтом платье подобрать жёлтый бантик);
• продолжать учить детей складывать предметную картинку из двух разрезанных частей;
• учить детей раскладывать кружки одного цвета внизу от заданной черты, а наверху другого цвета по образцу и по словесной инструкции («Положи наверху», «Положи внизу»);
• учить детей группировать предметы по одному заданному признаку -форме, величине или цвету («В этом домике все игрушки красные, а здесь все белые»);
• учить вычленять форму как признак, отвлекаясь от назначения;

• развивать слуховое восприятие:

• учить детей дифференцировать звучание трёх музыкальных инструментов (металлофон, барабан, дудочка);
• учить детей определять последовательность звучания двух-трёх музыкальных инструментов (барабан, дудочка; дудочка, металлофон, барабан);
• учить детей на сюжетном материале решать познавательные задачи, связанные со слуховым анализатором (игра «Кто пришёл в гости?»: кто пришёл первым? Кто потом? Кто пришёл последним?);
• учить детей различать громкое и тихое звучание одного и того же музыкального инструмента;
• учить детей дифференцировать звукоподражания при выборе из трёх-четырёх предъявленных: би-би, ту-ту, тук-тук, чух-чух-чух;
• учить детей дифференцировать близкие по звучанию звукоподражания: ку-ка-ре-ку — ку-ку, ко-ко-ко — ква-ква;
• учить определять последовательность звучания звукоподражаний (игры «Кто в домике живёт?», «Кто первый пришёл в домик?»);
• учить детей выделять заданное слово из предложенной фразы и отмечать это каким-либо действием (хлопком, поднятием флажка; например, «Кукушка на суку поёт «ку-ку», «Кабина, кузов, шины - вот наша машина», «К нам приехал паровоз, он подарки нам привёз»);
• учить детей дифференцировать звучание трёх музыкальных инструментов (металлофон, барабан, дудочка, гармонь), реагируя на изменение звучания определённым действием;
• учить дифференцировать слова, разные по слоговому составу (машина, дом, кукла, цыплёнок), с использованием картинок;
• учить детей дифференцировать слова, близкие по слоговому составу (машина, лягушка, бабушка, малина);
• продолжать учить детей выделять заданные слова из предъявленной фразы, реагируя на них определённым действием;

• развивать тактильно-двигательное восприятие:

• учить детей воспринимать на ощупь форму и величину предметов, дифференцировать их в пределах трёх предметов;
• учить детей выбирать знакомые игрушки на ощупь по указанию («Дай куклу (мишку, пирамидку)») - выбор из трёх предлагаемых игрушек;
• учить детей производить выбор по величине по указанию («Дай большой мяч», «Дай маленький мяч») на ощупь;
• учить детей производить выбор на ощупь из двух предметов: мячей – большого и маленького (образец предъявляется зрительно), кубов, пирамид;
• учить детей воспринимать и дифференцировать на ощупь твёрдые и мягкие предметы (пластилин - дерево) в пределах двух;
• учить детей дифференцировать на ощупь предметы по форме или по величине - выбор из трёх предметов;
• учить детей обследовать предметы зрительно-тактильно и зрительно-двигательно. Зрительно-тактильное обследование применять при восприятии объёмных предметов, зрительно-двигательное - при восприятии плоскостных форм или объектов, а также при вычленении контура из объёмного предмета;
• учить детей правильно ощупывать предметы, выделяя при этом характерные признаки;
• знакомить детей с различными качествами поверхностей материалов: железный, деревянный (железо холодное, дерево тёплое);
• закреплять умения детей различать предметы по температуре: холодный - тёплый;
•  учить детей на ощупь дифференцировать предметы по форме — выбор из трёх предметов (шар, юла, куб);
•  учить детей выполнять на ощупь выбор предметов разной формы (величины, материала) по словесной инструкции («Дай шар деревянный, шар пластилиновый, шар железный»);
• формировать у детей координацию руки и глаза: узнавать на ощупь предметы резко различной формы при выборе из двух-трёх предметов (образец даётся на ощупь);

• развивать вкусовую чувствительность:

• учить детей дифференцировать пищу по признаку: горячий, тёплый, холодный;
• знакомить детей с продуктами, имеющими кислый вкус: лимон, слива, крыжовник, красная смородина, квашеная капуста;
• учить детей дифференцировать пищу по вкусовым признакам: сладкий, кислый;
• учить детей выбирать из ряда предложенных продуктов те, которые имеют сладкий вкус: огурец, яблоко, сладкий чай, печенье;
• знакомить детей с продуктами, имеющими солёный вкус: селёдка, солёный огурец, солёные грибы, консервированные помидоры;
• учить детей дифференцировать пищу по вкусовым признакам: сладкий, солёный;
• учить детей выбирать из ряда предложенных продукты, имеющие горький вкус: горький перец, лук, горчица, хрен;         
• учить выбирать из ряда предложенных продукты, имеющие кислый вкус;
• учить детей дифференцировать пищу по вкусовым признакам: сладкий, горький, кислый;
• учить детей дифференцировать продукты по вкусовым признакам: сладкий, горький, солёный;
• учить детей запоминать и называть продукты, разные вкусовые признаки;

• формировать мышление:

• продолжать знакомить детей с проблемно-практическими ситуациями, учить анализировать эти ситуации, формировать практические способы их решения;
• продолжать учить детей использовать предметы-заместители в игровых и бытовых ситуациях («Испечём пироги», «Достань машинку»);
• учить детей решать проблемно-практические ситуации методом проб: приближать к себе предметы с помощью верёвки, тесьмы («Достань игрушку», «Достань воздушный шарик», «Достань колечки», «Покатай мишку»);
• учить детей давать речевой отчёт о последовательности выполненных ими практических действий;
• учить детей пользоваться методом проб при решении проблемно-практических задач и ситуаций («Достань ключик», «Столкни мяч палкой», «Напои птичку», «Угадай, что в коробочке лежит»), учить пользоваться палками с разными рабочими концами («Достань морковку», «Достань камешки», «Построй забор вокруг дома», «Достань тележку»;
• учить детей выполнять предметную классификацию по образцу на знакомом материале (группировка на две группы - предметы, с которыми можно действовать, и предметы, с которыми действовать нельзя, они сломаны);
• учить детей давать речевой отчёт о последовательности выполнения своих действий, т. е. продолжать формировать фиксирующую функцию речи;
• учить детей выделять причину нарушения обычного хода явления, когда нарушена причинно-следственная зависимость и причина нарушения хорошо видна («Машина не едет, потому что спустило колесо», «Стул падает, потому что сломана ножка», «Ящик стола не задвигается, потому что там мешает брусок». Надо найти причину нарушения, деталь которая мешает);

• учить детей доставать предметы из сосуда, в который нельзя засунуть руку, используя в качестве орудия палку с крючком, сачок для аквариума, ложку, вилку (учитывать свойства предмета-цели);
• учить детей самостоятельно находить практический выход из проблемной ситуации, требующей изготовления и применения простого орудия (сделать из двух коротких палок одну длинную, связать две короткие верёвки, чтобы получить одну длинную, отломить маленькую веточку);
•  учить детей в своих высказываниях планировать решение наглядно-действенных задач, рассказывать о предстоящих действиях.

         Педагог должен проводить консультативную и информационно-профилактическую работу с родителями и педагогами.

Содержание коррекционной работы в образовательной области

 «Речевое развитие»

        Педагог должен осуществлять диагностику нарушений развития речевой сферы ребёнка:

• наблюдать за детьми с недостатками слухового внимания, слухового контроля, речевого внимания, речевого контроля. Недостатки могут отражаться на звукопроизношении, на понимании смысла слов, на понимании грамматических и смысловых отношений. Давать дополнительные индивидуальные задания, подбирать специальные игры и обязательные рекомендации родителям;
• выявлять воспитанников с проблемами слуха. Направлять их к сурдопедагогу. Координировать деятельность родителей;
• внимательно следить за правильностью темпа речи у детей, выявлять и направлять к логопеду детей с резко замедленным, резко убыстрённым темпом речи, детей с запинками. Соблюдать речевой режим, проводить специальные речевые упражнения, игры по развитию речевого дыхания и др. совместно с логопедом. Давать рекомендации родителям по соблюдению речевого режима;
• обращать внимание на возможности выполнения лексико-грамматических упражнений словообразования и формообразования. Стойкие отклонения - признак речевого недоразвития - определяют необходимость консультации и коррекционных занятий  с логопедом;
• выявлять у детей трудности словесного и знакового замещения (звука, слова, понятия и т. д.). Необходима консультация логопеда;
• выявлять детей с трудностями ведения диалога. Внимательно наблюдать за возможностью детей гибкого чередования позиций: активной - пассивной. Предлагать разнообразные модели. Необходимы консультации и коррекционные занятия с логопедом и психологом;
• выявлять детей с несформированностью связного высказывания (пересказ, по увиденному, по услышанному и т. д.). Необходима консультация логопеда.

         Педагог должен осуществлять коррекционно-развивающую работу, направленную на профилактику и преодоление общего недоразвития речи ребёнка, фонетико-фонематической недостаточности, нарушений звукопроизношения, на стимуляцию познавательной и коммуникативной активности ребёнка, которая складывается из:

• систематических занятий с логопедом;
•  индивидуальной образовательной программы, построенной на основе общей, но при необходимости сдвинутой по задачам к более младшему возрасту;
• повышенной речевой активности и инициативы педагога в ситуациях неорганизованной деятельности.

         Педагог должен проводить консультативную и информационно-профилактическую работу с родителями и педагогами.

Содержание коррекционной работы в образовательной области

«Художественно-эстетического развития»

        Коррекция по этому направлению образовательной деятельности достигается в результате работы по совершенствованию сенсорного восприятия в образовательной области «Познавательное развитие» и индивидуального прохождения основной программы по изобразительной деятельности.

Содержание коррекционной работы в образовательной области

«Физическое  развития»

        Коррекционную работу рекомендуется проводить по модульным программам лечебной физкультуры и региональным программам оздоровительной работы с детьми.

III.         Организационный раздел

3.1. Особенности организации образовательного процесса

        Построение образовательного процесса в детском саду осуществляется в соответствии с  примерной основной образовательной программой дошкольного образования «Радуга» С.Г. Якобсон, Т.И. Гризик, Т.Н. Дороновой, Е.В. Соловьевой и дополняется парциальными.

        Определена учебная нагрузка, соответствующая требованиям СанПиН. Воспитательно-образовательная деятельность осуществляется на протяжении всего времени нахождения ребенка в детском саду. Процесс развития личности ребёнка обеспечивается в различных видах деятельности - совместной, индивидуальной, трудовой, игровой, познавательно-исследовательской - и строится на основе партнёрского характера взаимодействия участников образовательных отношений.

Образовательный процесс включает в себя  традиции  и мероприятия группы «Утро радостных встреч», «День рождения», сезонные  праздники (праздник осени, встреча и проводы зимы, Новый год, Масленица,  весенний праздник, праздник мам и бабушек, День Победы).

 При организации образовательного процесса учтены принципы интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей. В основе организации образовательного процесса лежит комплексно-тематический принцип с ведущей игровой деятельностью. Включена проектная форма деятельности.

3.2.  Распорядок дня, основные режимные моменты

        Группа функционирует в режиме пятидневной рабочей недели, в условиях 10,5-часового пребывания детей.

        Режим дня соответствует возрастным особенностям детей средней группы, способствует укреплению здоровья, обеспечивает работоспособность, успешное осуществление разнообразной деятельности, предохраняет от переутомления, составлен с учетом СанПиН. Режим предусматривает продолжительность периода бодрствования и дневного сна, достаточную ежедневную длительность пребывания детей на воздухе (до 4 часов), регулярное питание, отдых. Общая продолжительность сна детей составляет 2 часа. Детей с трудным засыпанием укладывают спать первыми и поднимают последними, для эмоционального комфорта используется музыкальное сопровождение.

        На протяжении всего режима дня предусмотрено проведение образовательной деятельности. Объем образовательной нагрузки варьируется с учетом требований СанПиН. Непосредственно образовательная деятельность в средней  группы осуществляется в первой половине дня, 1 раз в неделю - во второй половине дня.

Музыкальные и физкультурные занятия проводятся в зале со всей группой. Физкультурные занятия проводятся 2 раза в неделю инструктором и 1 занятие на свежем воздухе воспитателем.

        Непосредственно образовательная деятельность начинается с 1 октября по 30 апреля. Сентябрь и май - время педагогической диагностики.

        Продолжительность непосредственно образовательной деятельности для средней группы составляет 20 минут, перерыв - 10 минут.

        В организацию непосредственно образовательной деятельности включены каникулы с 1 по 10 января.

        В летний период проводятся занятия только эстетически-оздоровительного цикла (музыкальные, спортивные, изобразительного искусства), развлекательные мероприятия.

        Учебный план на 2020-2021г. обеспечивает необходимый баланс учебной нагрузки и образовательных областей на неделю в соответствии с возрастными особенностями детей.

Режим дня для детей 4-5 лет средней группы «Семицветики»

Холодный период

Летний период

3.3.  Расписание непосредственно образовательной деятельности

детей 4-5 лет (средняя группа)

3.4. Модель организации воспитательно-образовательного процесса

в течение дня

Воспитательно-образовательный процесс условно подразделен:

• совместную деятельность с детьми: образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;
•  образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
•  самостоятельную деятельность детей.

Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения, культурных и региональных особенностей, специфики дошкольного учреждения, от опыта и творческого подхода педагога.

3.5 Модель двигательного режима средней группы

3.6. Модель закаливания детей средней  группы

3.7. Организация жизни  группы – нормы, традиции, традиции-ритуалы

        Одним из важных условий психологического комфорта является наличие понятных и единых для всех правил жизни группы. Дети должны быть уверены, что поощрения и порицания определяются их поступками, за одинаковые проступки должны следовать всегда и по отношению ко всем одинаковые требования.

        Модель коллективного поведения в группе определяется и формируется взрослыми. Важно заложить традиции взаимного уважения, терпимости и доброжелательности, сочувствия и поддержки друг к другу.

        Основные принципы совместной жизни:

• личная неприкосновенность -  нельзя бить и обижать других детей;
• уважение к деятельности и ее результатам  - нельзя без разрешения другого ребенка портить результаты его работы (рисунки, поделки, постройки);
• нельзя причинять боль другим живым существам;
• нельзя без разрешения брать и использовать личные вещи других детей и взрослых.

Групповые традиции

Еженедельные:

• «Утро радостных встреч».  Это традиция встречи в понедельник после выходных дней, проведённых дома, в семье. После завтрака воспитатель и дети рассказывают друг другу о том, как они провели эти дни, делятся своими переживаниями и впечатлениями.

Ежемесячные:

• «День рождения». Проводится по единому сценарию, который  реализуется при чествовании каждого именинника. Традиционная хороводная игра «Каравай», поздравления от детей группы, вручение подарков сделанных своими руками.

• «Круг хороших воспоминаний».  Это мысленное возвращение к прошедшему дню. Во второй половине  дня перед прогулкой воспитатель предлагает поговорить о хорошем, о том, что приятного, веселого, радостного  произошло  сегодня. После этого он говорит что-нибудь хорошее о каждом ребенке. Самым главным является то, что каждый ребенок услышит про себя что-то положительное, и остальные дети услышат, что у всех есть какие-то достоинства. Это создает в группе атмосферу взаимного уважения и чувство самоуважения у отдельных людей.

Общекультурные традиции:

• прогулки и экскурсии за пределами детского сада;
• показ кукольных спектаклей силами педагогов, профессиональных исполнителей;
• общение с младшими  детьми детского сада;
• праздники.

Праздники

Традиционными общими праздниками являются:

• сезонные праздники на основе народных традиций и фольклорного материала: осенний праздник, праздник встречи или проводов зимы, праздник встречи весны;
• общегражданские праздники – Новый год, День защитника Отечества,

Международный женский день, 9 Мая.

        Профессиональные праздники (День воспитателя, День учителя), международные праздники экологической направленности (Всемирный день Земли,         Международный день птиц), международные праздники социальной         направленности (День улыбки, День смеха), Международные праздники культурологической направленности (Международный день театра, Неделя детской книги), День матери,         День отца, Всемирный день здоровья.

        Совместные досуговые события с родителями: концерты, выставки семейных коллекций, «Встречи с интересными людьми», спортивные праздники.

3.8. Методическое обеспечение образовательного процесса

   1. Гризик, Т.И. Планирование работы в детском саду с детьми 4-5 лет: методические рекомендации для воспитателей / Т.И. Гризик, Г.В. Глушкова, Т.Н. Доронова, и др.; науч. Рук. Е.В. Соловьева. – М.: Просвещение, 2011. – 192с.

2. Шапошникова, С.В. Развернутое перспективное планирование по программе «Радуга» средняя  группа/ С.В. Шапошникова. – Волгоград: Учитель, 2009. - 143с.

        Социально-коммуникативное:

1. Коломийченко, Л.В. Дорогою добра. Занятия для детей 3-5 лет по социально-коммуникативному развитию/ Л.В. Коломийченко, Г.И. Чугуева, Л.И. Югова. – М.: ТЦ Сфера, 2017. – 176с.

2. Гризик, Т.И. Формирование основ безопасного поведения у детей 3-8 лет: Методическое пособие для воспитателей  / Т.И. Гризик, Г.В  Глушакова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2017. – 96с.

3. Пашкевич, Т.Д. Социально-эмоциональное развитие детей 3-7 лет: совместная деятельность, развивающие занятия/ Т.Д. Пашкевич.- Волгоград: Учитель, 2014. – 123с.

4. Куцакова, Л.В. Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 3-7 лет.-м.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2016, -128с.

        Познавательное развитие:

1. Гризик, Т.И. Познавательное развитие детей 2-8 лет: мир природы и мир человека: методическое пособие для воспитателей/ Т.И. Гризик. М.: Просвещение, 2017. – 208с.

2. Соловьева, Е.В. Формирование математических представлений детей 2-8 лет: математические представления: методическое пособие для воспитателей/  Е.В. Соловьева. М.: Просвещение, 2018. – 174с.

3. Соловьева, Е.В. Моя математика: развивающая книга для детей 4-5 лет/ Е.В. Соловьева. - 6-е изд. М.: Просвещение, 2014. – 32с.

4. Новикова, В.П. Математика в детском саду. Младший дошкольный возраст. В.П. Новикова. – М.: Мозаика-Синтез, 2005. – 104с.

        Речевое развитие:

1. Гризик, Т.И. Речевое развитие детей 4-5 лет: методическое пособие для воспитателей/ Т.И. Гризик. - М.: Просвещение, 2015. - 168с.

2. Романович, О.А. Речевая мозаика. Игры и упражнения для развития речи детей 3-4 лет/ О.А. Романович, Н.Л. Стефанова. – Волгоград: Учитель. – 131с.

        Художественно-эстетическое развитие: 

1. Доронова, Т.Н. Художественное творчество 2-8 лет: методическое пособие для воспитателей/ Т.Н. Доронова. – 2-е изд.- М.: Просвещение, 2017. - 192с.

2. Куцакова, Л.В. Художественное творчество и конструирование. Сценарии занятий с детьми 4-5 лет/ Л.В. Куцакова. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017.-144с.

3.  Грибовская, А.А. Лепка в детском саду. Конспекты занятий для детей 2-7 лет.- 2-е изд., испр. и доп./ М.Б. Халезова-Зацепина. – М.: ТЦ СФЕРА, 2017. – 80с.

4. Гербова, В.В. Приобщение детей к художественной литературе. Программа и методические рекомендации/ В.В. Гербова. – М.: МОЗАИКА_СИНТЕЗ, 2010. – 80с.

5. Ушакова, О.С. Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи: 3-е изд., дополн. Методическое пособие. -  М.: ТЦ СФЕРА, 2019.-288с.

6. Ушакова, О.С. Развитие речи и творчества дошкольников. Игры, упражнения, конспекты занятий - 3-е изд., испр./ Е.М. Струнина, [и др.] - М.: ТЦ СФЕРА, 2014. – 176с.

7. Юдаева, М.В. Хрестоматия для средней группы. Книжное литературно-художественное издание для детей дошкольного возраста/ М.В. Юдаева.- М.: ООО «Самовар – книги», 2016.- 186с.

        Физическое развитие:

1. Бабенкова, Е.А. Подвижные игры на прогулке. – 2-е изд. испр. и доп./  Е.А. Бабенкова, Т.М. Параничева. – М.: ТЦ сфера, 2016. – 96с.

2. Подольская, Е.И. Спортивные занятия на открытом воздухе для детей 3-7 лет 3-е изд. /  Е.И. Подольская. - Волгоград: Учитель, 2014. - 183с.

3.9.  Организация развивающей предметно-пространственной  образовательной среды  в соответствии с образовательными областями

Одним из определяющих факторов воспитания детей является развивающая предметно-пространственная образовательная среда (РППС).

        Создавая РППС, соответствующую критериям, зафиксированным ФГОС ДО, стремились к тому, чтобы она была содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной, обеспечивала учёт национально-культурных и климатических условий, учёт возрастных особенностей детей.

        Содержание РППС удовлетворяет потребности актуального и перспективного развития детей. Жизненное пространство детей даёт возможность  одновременно свободно заниматься разными видами деятельности, не мешая друг другу. Этому способствует зонирование групповой комнаты, спальни и раздевалки. Зонирование помещения помогает детям выбрать для себя привлекательное занятие и сохранить устойчивый интерес к нему, благодаря соответствующим игрушкам.

        В нашей группе много сюжетно-ролевых игр, в которые очень любят играть дети. Для сюжетно-ролевых игр «Больница», «Парикмахерская», «Почта», «Аптека» подобраны тематические коллекции игрушек, необходимые атрибуты.

        Имеется необходимое оборудование для игр в «Семью» - мебель, посуда, куклы, кукольная одежда, постельные принадлежности для кукол, коляски, предметы быта.

        Много дидактических и настольно-печатных игр по разным разделам программы.

        Созданы уголки по правилам дорожного движения и безопасности, где собраны пособия и материалы для обучения и игр с детьми.

        Создан уголок по познавательному развитию, где находится разнообразный материал для самостоятельной деятельности и экспериментирования. В группе есть математическая зона. В ней находится демонстрационный и раздаточный материал для непосредственно образовательной деятельности, дидактические игры и пособия, ребусы, головоломки, счеты. Изготовили математический театр в коробке для показа театрализованных историй -  «Знакомство с новым числом».

        Уголок природы является важнейшим средством экологического, нравственного воспитания и духовного развития детей.        В группе есть комнатные растения, аквариум с рыбками.

        Для формирования грамотной речи у детей, в группе создан  уголок по речевому развитию, в котором много дидактических игр и пособий.

        Помимо этого созданы разнообразные уголки: патриотический уголок, где дети начинают знакомиться с символикой нашей страны, полочка умных книг и художественной литературы; уголок дежурных; игровые зоны для мальчиков и девочек.

        В физкультурном уголке собран инвентарь (мячи, кольцебросы,  кегли и т.д.), что позволяет детям упражняться в различных движениях, развивать ловкость и меткость.

        В группе уделяется большое внимание художественно-эстетическому развитию детей. В уголке есть разнообразный материал для совместной и самостоятельной продуктивной деятельности.

        Конструирование открывает большие возможности для развития воображения, фантазии, целенаправленности и произвольности действий детей. Поэтому группа  постоянно пополнятся разнообразными видами конструкторов.

        В театральном уголке собрано необходимое оборудование для театрализованной деятельности и игр: пальчиковые куклы, игрушки и декорации для настольного театра, персонажи к русским народным сказкам, маски.

        Детская площадка оборудована летней верандой, песочницей, лестницей, качелей, лавочками и столами, игрушками для игр в песочнице и для игр с водой в летний период.

Для реализации рабочей программы используются также и помещения детского сада - музыкальный и физкультурный зал; территория ДОУ - прогулочный участок,  спортивная площадка, участок ПДД,  цветники и огород; среда ближайшего социума, используемого в образовательном процессе - дорожный перекрёсток,  городская роща, площадь Мира,  памятники героям ВОВ.

Список используемой литературы

1. Арапова-Пискарева, Н.А.  Формирование элементарных математических представлений в детском саду. Программа и методические рекомендации.  2-е изд., испр. и доп./ Н.А.Арапова-Пискарева. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2009. - 112с.

2. Алябьева, Е.А. Поиграем в профессии. Книга 1.  Занятия, игры, беседы с        детьми 5-7 лет/ Е.А.Алябьева  - М.: ТЦ Сфера, 2016. - 128с. (Библиотека Воспитателя).

3. Буре, Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников. Для занятий с детьми 3-7 лет/ Р.С.Буре. - М.: Мозаика-Синтез, Москва, 2016. - 80с.

4. Волина, В.В. Занимательное азбуковедение: Кн. для учителя/  В.В. Волина. - М.: Просвещение, 1991. - 368с.

5. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников: Пособие для воспитателей дет. сада. / под ред. Л.А. Венгера. Изд. 2-е, перераб. - М.: Просвещение, 1978.- 96с. с ил.

6. 1.Т.И.Гризик. Планирование работы в детском саду с детьми 4-5 лет:

методические рекомендации для воспитателей / Т.И. Гризик, Г.В. Глушкова, Т.Н. Доронова, и др.; науч. Рук. Е.В. Соловьева. – М.: Просвещение, 2011. – 192с.

7. Дыбина, О.В. Из чего сделаны предметы:  Сценарии игр-занятий для дошкольников  О.В. Дыбина.  - М.: ТЦ Сфера, 2004. - 128с. (Серия "Вместе с детьми".)

8. Коломеец, Н.В. Формирование культуры безопасного поведения у детей 3-7 лет: «Азбука безопасности», конспекты занятий, игры/  Н.В. Коломеец. Изд. 2-е. - Волгоград: Учитель, 2014. -198с.

9. Куцакова, Л.В. Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 3-7 лет.-м.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2016, -128с.

10. Коломийченко, Л.В. Дорогою добра. Занятия для детей 3-5 лет по социально-коммуникативному развитию/ Л.В. Коломийченко, Г.И. Чугуева, Л.И. Югова. – М.: ТЦ Сфера, 2015. – 192с.

11. Масленникова, О.М. Экологические проекты в детском саду/ О. М. Масленникова, А.А. Филипченко. Изд. 2-е. - Волгоград: Учитель: ИП Гринин, Л.Е.-232 с.6 ил.

12.  Нищева, Н.В. Конспекты занятий по формированию у дошкольников естественнонаучных представлений в разных возрастных группах детского сада/ Н.В. Нищева. – СПб.: ООО ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012. - 144с.

13. Новикова, В.П. Математика в детском саду. Младший дошкольный возраст. В.П. Новикова. – М.: Мозаика-Синтез, 2005. – 104с.

14. Пашкевич, Т.Д. Социально-эмоциональное развитие детей 3-7 лет: совместная деятельность, развивающие занятия/ Т.Д. Пашкевич.- Волгоград: Учитель, 2014. – 123с.

15. Подольская, Е.И. Спортивные занятия на открытом воздухе для детей 3-7 лет 3-е изд. /  Е.И. Подольская. - Волгоград: Учитель, 2014. - 183с.

16. Романович, О.А. Речевая мозаика. Игры и упражнения для развития речи детей 3-4 лет/ О.А. Романович, Н.Л. Стефанова. – Волгоград: Учитель. – 131с

17. Ушакова, О.С. Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи. 3-е изд., дополн. Методическое пособие. - М.: ТЦ СФЕРА, 2019.-288с.

18. Ушакова, О.С. Развитие речи и творчества дошкольников. Игры, упражнения, конспекты занятий - 3-е изд., испр./ Е.М. Струнина, [и др.] - М.: ТЦ СФЕРА, 2014. – 176с.

19.  Чиркова, С.В. Родительские собрания в детском саду: Младшая группа/ С.В. Чиркова. -  М.: ВАКО, 2017. - 240с.- (Дошкольники: учим, развиваем, воспитываем).

20. Юдаева, М.В. Хрестоматия для средней  группы. Книжное литературно-художественное издание для детей дошкольного возраста/ М.В. Юдаева.- М.: ООО «Самовар – книги», 2016.- 186с.

Приложение №1

Приложение №2

Приложение №3

Приложение №4

Приложение №5