2.Личный вклад педагогического работника в повышение качества образования, совершенствование методов обучения и воспитания, транслирование в педагогических коллективах опыта практических результатов своей профессиональной деятельности.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад

комбинированного вида №1 «Дружные ребята» г. Поронайска

(МБДОУ №1 «Дружные ребята»)

                                                                                         Утверждаю

                                                                                          старший воспитатель

                                        ___________Г. А. Афанасьева        

Конспект организованной образовательной деятельности                                                                 по познавательному развитию с презентацией по ОБЖ                                            в старшей группе «Один дома».

Составитель :   воспитатель   старшей  группы                                                                                                        О.В.Кобзева

                                                  Поронайск,2022г.                                                                              

Цель : закреплять основы безопасности жизнедеятельности человека.

Задачи:

Обучающие: расширять знания об источниках опасности в быту. Закреплять навыки безопасного пользования бытовыми предметами.

Развивающие: развивать умение применять правила безопасного поведения в различных жизненных ситуациях. Продолжать формирование навыков коммуникативного взаимодействия.

Воспитательные: воспитывать ценностное отношение к своей жизни и жизни окружающих.

Методы и приемы: наглядный метод (использование видеоматериалов, предметных картинок, словесный метод (беседа по вопросам по теме занятия, игровой прием (дидактическая игра и игра-имитация), ситуация выбора.

Словарная работа: уточнить знание детьми своего имени, фамилии, домашнего адреса ; ввести в активный словарь слова «опасно»,» осторожно», «безопасность», «пожарная служба», «Скорая медицинская служба», « полиция». Закрепить номера телефонов 01,02,03.

Предварительная  работа: чтение сказки А. С. Пушкина «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях», Толстого «Приключение Буратино», заучивание стихотворения «Каждый грамотный ребенок.», беседы на тему: «Кто ты незнакомец?», «Однажды на улице», «Один дома», игры- драматизации: «Приход почтальона», «Случай на улице», дидактическая игра «Где прячутся опасности».

Оборудование и материалы:ТСО, предметные картинки,игрушечные телефоны, шапочка врача.

                                                        Ход:

-Здравствуйте, ребята.

Присаживайтесь на стульчики.

- Ребята, вы любите ходить в гости? Вы ходите в гости сами или с родителями?

А к вам в приходят друзья? В таком случае я приглашаю вас в гости к моему знакомому мальчику. А вот что с ним произошло, нам покажет экран.

Слайд № 1 (сначала появляется мальчик, потом включить звук)

Это, ребята, мальчик Сережа,

Он как и вы, в сад ходит тоже.

Он любимый мамин и папин сын,

Но сегодня в квартире Сережа один…

- Ребята, кто из вас оставался дома один?Аня, чем ты занималась? Что делал Леша, когда остался один? А вам интересно узнать, что делал Сережа, оставшись один дома?

Слайд № 2 (сначала включается звук, потом появление предметов. Чуть позже удаление опасных предметов с экрана)

Сереже скучно сидеть одному

И вот себе он придумал игру:

Из ящиков стал он все доставать,

Чтоб вместо игрушек с этим играть!

- Ребята, какая опасность подстерегает Сережу?

- Назовите предметы, с которыми дети никогда не должны играть.

(По мере называния предмет исчезает с экрана)

- Сережа, ты все запомнил?

Слайд № 3 (включить звук)

В ящики взрослые лазить нельзя,

Это я точно запомнил, друзья.

Буду на место я все убирать,

И лучше с игрушками буду играть.

Слайд № 4 (сначала слова, затем передвижение спичек. Затем 01)

Папа, уйдя на завод, по привычке

Бросил на стол обычные спички!

Коробку в руки Сережа берет,

Спичку достал и сейчас подожжет!

- Друзья, кто может пользоваться спичками? Почему дети не должны брать спички? Чем опасен огонь?А если все же случилась беда, кого мы позовем тогда? Знает каждый гражданин : во время пожара звони 01!

- Предлагаю вам стать моими помощниками – пожарными и выполнить задание: пройдите по залу и соберите огнеопасные предметы, предметы, которые могут вызвать пожар.

Игра малой подвижности «Рейд пожарных»

Картинки: спички, свеча, утюг, бенгальский огонь, машинка, кукла, мяч, зажигалка.

- Молодцы, ребята, вы справились с заданием. А ты, Сережа, что запомнил?

Слайд № 5 (включить звук)

Чтоб не поджечь родной мой дом,

Не буду я играть с огнем!

Подальше спички убираю,

Я с ними больше не играю!

Слайд № 6 (сначала включить звук, потом двигаются таблетки)

Вот Сережа наигрался

И чуть-чуть проголодался.

«Ой!Красивые конфетки!»-

И схватился за таблетки.

- Ребята, у вас есть дома аптечка? Что там хранится? Мама и папа разрешают вам брать оттуда лекарства или градусник?А когда вы дома одни, можно залазить в аптечку?Что случится с Сережей, если он проглотит неизвестные таблетки?А если все же случилась беда, кого позовем мы на помощь тогда?

Слайд № 7 (Телефон. просто включить)

- Я буду врачом скорой помощи. Иди,Илья, набирай номер 03 (на экране)

- Алло! Что у вас случилось?

- Сережа проглотил лекарство.

- Назовите свое имя, фамилию, адрес.

-….

- Хорошо, немедленно выезжаю!

- Вот так, ребята, происходит вызов скорой помощи.

- Сережа, что ты понял из нашего разговора?

Слайд № 8 (включить звук)

Склянки, тюбики и банки

Я не буду открывать,

Не хочу я отравиться!

Лучше бублик пожевать!

- Ну вот и молодец, Сережа.

Слайд № 9 (Включить голос)

Сережа и книжку уже почитал,

Кино посмотрел и с котом поиграл,

И даже на место игрушки убрал.

И вдруг кто –то в дверь к нему постучал…

- Ребята, как вы думаете, кто это может быть?А как Сережа узнает, что это его мама, а не чужой дядя? Нужно подходить к двери и разговаривать? Можно ли сразу открывать дверь?У мамы есть ключ. Она прийдет и откроет Сережу,а больше ни с кем разговаривать не нужно, это опасно!Но если в дверь настойчиво стучат, пытаются войти, кого мы можем позвать на помощь?

Слайд № 10 (включить сначала звук, потом цифры 02)

- Телефон, телефон:

Почему поставлен он?

—Потому что если кто-то

Будет в двери к вам ломиться,

Ну а вы его не ждете —

Вызвать можете полицию.

Но для этого сперва

Набираете «02».(О. Чернорицкая)

Слайд № 11 (включить сначала голос, затем цифры последовательно. Внизу колокольчик – музыка)

- Спасибо, ребята, вы мне помогли

И от беды меня уберегли!

Запомнил я правила добрые эти

И вы телефоны запомните эти!

(появляются телефоны 01 02 03)

- Нам пора возвращаться в детский сад! Будьте ребята осторожны, постарайтесь дома одни не оставаться, но если так случится, теперь вы знаете что можно делать, а что нельзя!

Использование сетевых и дистанционных технологий в

образовательной деятельности воспитателем

 МБДОУ № 1 «Дружные ребята» Кобзевой О.В.

Использование электронных образовательных программ в сочетании с традиционными методами обучения значительно повышает эффективность воспитательно-образовательного процесса. Совершенствуя свой профессионализм и пополняя свою методическую копилку, испытываю потребность в методической поддержке по проведению мероприятий различного характера с применением сетевых и дистанционных технологий: образовательные порталы, тематические сайты, сайты периодических изданий, электронные библиотеки. При помощи дистанционных технологий участвую в дистанционных конкурсах, онлайн вебинарах, прохожу дистанционные курсы повышения квалификации, дистанционное обучение.

В своей педагогической деятельности стараюсь пользоваться многообразием информации и ресурсов Интернета:

-электронной почтой (e-mail);

-возможностью публикации собственной информации, и размещении ее на Web-сервере;

-доступом к информационным ресурсам;

-поисковыми системами;

Эти ресурсы активно применяю в своей работе.

Осуществляю дифференцированный подход к развитию воспитанников. Широко применяю готовые компьютерные презентации, использую их на всех этапах образовательной деятельности: при подготовке воспитанников к усвоению новых знаний, при их закреплении, рефлексии. С помощью компьютерной программы Microsoft Power Point самостоятельно работаю над созданием медиотеки. С помощью презентации увлекательно, доступно и наглядно знакомлю детей с научным материалом. Благодаря красочной анимации, динамичности сюжета, интересным заданиям компьютерная игра позволяет включить в мыслительную деятельность всю подгруппу детей. Образовательная деятельность с использованием ИКТ в значительной степени повышает творческий и интеллектуальный потенциал дошкольников.

При осуществлении работы с родителями использование информационно-коммуникационных технологий способствует созданию качественной консультативной продукции: буклетов, памяток. При оформлении документации группы использую программу Microsoft Office Word 2013. В родительском уголке регулярно обновляются стенды и наглядные материалы, повышающие педагогическую компетентность родителей. Цифровая фотоаппаратура помогает зафиксировать наиболее яркие моменты в жизни группы. Использование видеокамеры позволяет демонстрировать коллегам и родителям фрагменты образовательной деятельности. Обмен передовым педагогическим опытом с коллегами через сеть Интернет способствует саморазвитию и повышению профессиональной компетентности.

Информационная карта инновационного (передового) педагогического опыта

Дата заполнения экспертного заключения:

«    »____________________20___ год

Управление образования администрации Поронайского городского округа

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение                                детский сад комбинированного вида №1 «Дружные ребята»

Материалы опыта работы

воспитателя

Кобзевой Оксаны Владимировны

Тема: «Формирование творческих способностей детей дошкольного возраста посредством использования разнообразных техник рисования».

                                         г. Поронайск,  2017г.

Содержание

РАЗДЕЛ 1. ИНФОРМАЦИЯ ОБ ОПЫТЕ                                                                              3

РАЗДЕЛ 2. ТЕХНОЛОГИЯ ОПЫТА                                                                                     7

РАЗДЕЛ 3. РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ОПЫТА                                                                       15

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ                                                                18

ПРИЛОЖЕНИЕ 1. МЕТОДИКА                                                                                            19

ПРИЛОЖЕНИЕ 2. КАРТОТЕКА ИГР  И УПРАЖНЕНИЙ ПО РАЗВИТИЮ      ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДОШКОЛЬНИКОВ В РЕЖИМНЫХ МОМЕНТАХ, В СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С                              ПЕДАГОГОМ И САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ                                                                              20                                                                                                                                    

ПРИЛОЖЕНИЕ 3 МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ                 36

ПРИЛОЖЕНИЕ 3. КОНСУЛЬТАЦИИ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ                                                  37

ПРИЛОЖЕНИЕ 4. МАСТЕР-КЛАСС ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ                                                    51

ПРИЛОЖЕНИЕ 5. КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ                                                  54

ПРИЛОЖЕНИЕ 6. КОНСПЕКТЫ НОД С ЭЛЕМЕНТАМИ                                                 57               РАЗНООБРАЗНЫХ ТЕХНИК РИСОВАНИЯ

Раздел 1. Информация об опыте.

  «Истоки творческих способностей и дарования детей на кончиках их пальцев, образно    говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают  источник творческой мысли. Другими словами : чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребенок».

                                                                                      В.А. Сухомлинский

        1. Сведения об авторе опыта.

Кобзева Оксана Владимировна

Место работы: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида №1 «Дружные ребята»

Управления образования администрации Поронайского городского округа.

Педагогический стаж: 15 лет.

Специальность: воспитатель.

Контактный телефон: +79241821583.

        2. Тема опыта: «Формирование творческих способностей детей дошкольного возраста посредством использования разнообразных техник рисования».

        3. Условия возникновения, становления опыта.

Педагогический опыт «Формирование творческих способностей детей дошкольного возраста посредством использования разнообразных техник рисования» реализуется в образовательных условиях МБДОУ №1 «Дружные ребята» г. Поронайска в младшей, средней, старшей группах. На формирование опыта работы по данной теме оказали влияние следующие факторы:

- диагностика уровня овладения изобразительной деятельностью и развития творчества детей дошкольного возраста;

- изучение методической литературы;

- реализация ФГОС ДО, в соответствии с которым, современная система дошкольного образования направлена на то, чтобы создавать каждому ребенку условия, в которых личность могла бы максимально реализовать себя, опираясь на имеющийся природный потенциал, и подготовиться к непрерывному развитию творческих способностей.

      Новизна педагогического опыта заключается:

- в том, что проблема развития творческих способностей детей решается в процессе дополнения традиционных приемов обучения рисованию разнообразными техниками;

- в переосмыслении целевых содержательных ориентиров художественно-эстетического развития дошкольников в связи с введением ФГОС ДО, взаимосвязи непрерывно образовательной деятельности с самостоятельной и совместной с педагогом деятельностью детей.

      4. Актуальность опыта.

Развитию творческих способностей дошкольников придается особое значение в условиях стандартизации дошкольного образования. Наиболее эффективным средством для развития творческого мышления и воображения детей является изобразительная деятельность, способствующая:

- развитию способности  нестандартно мыслить;

- готовности к активности творческого характера;

- умению создавать креативные продукты собственной деятельности;

- формированию эстетического отношения к миру.

     В процессе рисования с использованием разнообразных техник у детей развивается ориентировочно-исследовательская деятельность, наблюдательность фантазия, память, эстетический вкус, познавательные способности, самостоятельность, художественный вкус. Ребенок использует цвет как средство передачи настроения, экспериментирует.

     У дошкольников часто возникает чувство страха и неуверенности перед рисованием: «Я не умею, у меня не получится».  Побороть эти страхи можно обучив ребенка разнообразным техникам рисования, когда непосредственно навыки рисования отходят на второй план и ребенок начинает фантазировать и творить разнообразно, то есть, не используя стандартных, общепринятых приемов рисования.  Воплощая свои идеи в создание необычных произведений изобразительного искусства, ребенок выражает свое собственное «Я».  От разнообразных техник рисования ребенок получает удовольствие, радость и незабываемые положительные эмоции. У детей появляется интерес к рисованию, желание заниматься творческой деятельностью.

       Опыт, который дошкольники приобретут в рисовании разнообразными техниками, даст возможность в дальнейшем увереннее пользоваться кистью и карандашами, а это способствует беспрепятственному переходу к обучению технике рисования. Рисуя, ребёнок развивает определённые способности: зрительную оценку формы, умение ориентироваться в пространстве, чувствовать цвета. Развиваются также специальные умения и навыки: зрительно-моторная координация, свободное владение кистью руки, что очень поможет будущему школьнику.  С самого раннего детства дети пытаются отразить свои впечатления об окружающем мире в своем изобразительном творчестве через визуальные ощущения. Вначале созданные детьми «картины», так называемые «каракули», понятны только самим «художникам». На раннем этапе им иногда не нужны краски, кисточки и карандаши. Малыши рисуют пальчиками, ладошками.

        Становясь постарше, дошкольники приобретают вначале простейшие умения и навыки рисования разнообразными способами и средствами. А со временем уже осмысленно изыскивают новые приемы отражения окружающей действительности в собственном художественном творчестве. В тот момент педагог может сделать эту работу целенаправленной и познакомить детей с разнообразными техниками рисования. Таким образом, мы можем сказать, что разнообразные техники рисования являются мощным средством развития  творческих способностей детей дошкольного возраста.

        5. Теоретическое обоснование опыта.

Творческие способности - компонент общей структуры личности. Как утверждают выдающиеся деятели Л.С.Выготский, Л.А.Венгер, Б.М.Теплов, Д.Б. Эльконин основой творческих способностей являются общие способности. В ряде исследований (Т.Селиванова, Ю.Климакова, Е.Поневаш), развитие творческих способностей рассматривается в контексте введения его в искусство, живопись, графику, пластику.        Дети дошкольного возраста любят заниматься искусством, а творчество детей данного возрастного периода имеет свои особенности. Они делают множество открытий в виде рисунка, конструкции и т.п. (Е.А.Флерина, М.П.Сакулина, Г.В.Лабунская и др.)

       Надо ли обучать детей технике рисования? В работах отечественных и зарубежных педагогов содержатся разные взгляды и мнения на эту проблему. Так, А. Бакушинский и его сторонники полагали, что творчество детей совершенно и им нечему учиться у взрослых. К. Лепиков, Е. Разыграев, В. Бейер, а также зарубежные исследователи К. Риччи (Италия) и Л. Тэдд (США) подчеркивали особую важность обучения, без которого детское творчество не развивается, оставаясь на одном и том же уровне. Дискуссия на эту тему особенно острой была в 20-е годы. Позднее вторая точка зрения была поддержана русскими педагогами Е. Флериной и Н. Сакулиной.                                                                      

       В наше время особое внимание этой проблеме уделяет Т. Комарова, которая не только подчеркивает необходимость формирования у детей навыков рисования, но и говорит о целесообразности приобщения дошкольников к разнообразной технике рисования. И. П. Сакулина писала, что детская изобразительная деятельность дошкольников при всём её своеобразии сходна с аналогичной деятельностью взрослых и постепенно приобретает единую с ней структуру и жизненный смысл.

       Потенциал творческих возможностей, заложенных в человеке, не имеет границ. Важно создать все необходимые условия для того, чтобы с раннего детства человек имел возможность воспользоваться своим богатством, мог свободно ориентироваться в любой ситуации. Чтобы он стал находчивым и изобретательным. Именно такой человек способен легко перенести все невзгоды, трудности и не будет зависеть от обстоятельств. Дети дошкольники еще не знают, на что они способны. Вот почему наш долг - максимально использовать их эмоциональность, непосредственность, умение удивляться всему новому и неожиданному, их тягу к открытиям для развития их творческих способностей во всех видах деятельности, а в изобразительной - особенно, так как это самый доступный и любимый вид занятий у детей.

       Многолетний опыт работы Т. С. Комаровой по развитию детского изобразительного творчества позволил ей убедиться в том, что овладение техникой изображения, если обучение ей строится с учетом специфики деятельности и возраста детей, не является для них скучным и не интересным делом. Они с удовольствием покрывают пятнами, мазками, штрихами один лист за другим. Широко известно стремление детей освоить то или иное действие, движение. И чем лучше получается движение, тем с большим удовольствием ребенок его повторяет, как бы демонстрируя свой успех, радуясь ему. При повторении изобразительных действий у ребенка формируется свобода движений, уверенность движений руки, изобразительные умения. Это доставляет ребенку радость, вызывает чувство удовольствия, желание рисовать. В результате складывается положительное отношение к этой деятельности.

       В настоящее время современными педагогами и психологами разрабатываются разнообразные техники рисования, в которых ставятся новые задачи обучения и воспитания ребенка.

       Особого внимания заслуживают исследования этой проблемы Н.П. Сакулиной в силу их полноты, конкретности, обоснованности, последовательности в раскрытии узловых вопросов и соотнесенности с дошкольным возрастом. Она соответственно выделяет две группы способностей к изобразительной деятельности:

- способность к изображению;

- способность к художественному выражению.

   Способность к изображению, по мнению Н.П. Сакулиной, состоит из:

- восприятия и связанных с ним представлений.

       Чтобы научиться изображать, надо овладеть особым способом восприятия: надо видеть предмет в целом (воспринимать содержание и форму в единстве), а форму - в то же время, расчленено (строение, цвет, положение в пространстве, относительную величину); овладение средствами графического воплощения образа (овладение комплексом умений и навыков изображения, формы, строения, пропорциональных отношений, положения в

пространстве).

· овладение техникой рисунка.

       Технические умения и навыки тесно слиты с графическими, являются их составной частью. Однако, Н.П. Сакулина выделяет их в отдельную группу в силу их специфичности и подчиненности главным - графическим.

     Способности к художественному выражению:

· эстетическое восприятие явлений реального мира, т.е. непросто сенсорное восприятие, необходимое для изображения, но эстетическая оценка воспринимаемого явления, эмоциональный отклик на него, способность видеть, чувствовать выразительность предмета. Именно это качество создает основу для выражения в графической форме того, что особенно поразило, удивило, обрадовало и т.п.;

· интеллектуальная активность.                                                                                                                                Проявляется это качество в переработке впечатлений, отборе того, что поразило сознание, чувства, в направленности ребенка на создание нового, оригинального художественно-выразительного образа.

       Н.П. Сакулина выделяет и другие свойства специальных способностей к изотворчеству: активность воображения, образность мышления, чувств, восприятия.

       Необходимое условие этой активности - наличие осознанной цели: стремление создать оригинальный образ и овладеть системой изобразительных умений и навыков. Очень важны для проявления способностей следующие компоненты: экспериментирование (поисковые действия), видение проблемы (образа) в новых связях, отношениях (ассоциативное мышление, воображение), актуализация неосознанного опыта.

      В исследованиях Т.С. Комаровой по проблеме сенсорного воспитания дошкольников были изучены взаимосвязи сенсорного воспитания и обучения детей изобразительной деятельности, представлено содержание, доказана возможность развития ряда их сенсорных способностей. По существу, разработана структура сенсорных способностей, проявляющихся и формирующихся в изотворчестве в условиях развивающего обучения детей:

· способность целенаправленного аналитико-синтетического восприятия изображаемого предмета.

· способность формирования обобщенного представления, отражающего признаки и свойства многих предметов, которые могут быть переданы в изображении.

· способность создания изображения предмета на основе имеющегося представления согласно материалу, технике и изобразительным возможностям данного вида деятельности.

· способность совершать комплекс движений под контролем зрения.

· способность восприятия, создаваемого и законченного изображения и сенсорной оценки его согласно имеющему представлению.

· способность создания изображения на основе оперирования представлениями, т.е. привлечение накопленного ранее сенсорного опыта и преобразование его при помощи воображения.

       Хотя эти способности обозначены автором «сенсорными», анализ из содержания показывает, что доминирующая способность восприятия сочетается со способностью мышления, памяти, представлений, воображения. Следовательно, в реальной деятельности все способности находятся в сложном системном сочетании, которое определяется целями и задачами изобразительной деятельности.

       Позднее Т.С. Комарова отметила ручную умелость как своеобразную сложную сенсомоторную способность, которую можно и нужно формировать в дошкольном возрасте. В структуре этой способности выделяются три компонента:

· техника рисования (способы правильного держания карандаша, кисти и овладение рациональными приемами их использования, овладение техникой линии, штриха, пятна);

· формообразующие движения (движения, направленные на передачу формы предмета);

· регуляция рисовальных движений по ряду качеств (темп, ритм, амплитуда, сила нажима.): плавность движений, непрерывность, удержание направления движений по прямой, дуге, окружности, умение изменять направление движения под углом, переход от одного движения к другому, умение подчинять движения соразмерению отрезков по длине изображений или их частей по величине.

       Разработав детальную методику формирования у детей этих сложных способностей, Т.С. Комарова рассматривает их как средства, овладев которыми ребенок сможет выразительно и без особых затруднений создать любое изображение, выразить любой замысел.

      Таким образом анализ исследования источников научно-методической литературы показал, что разнообразное рисование раскрывает возможность использования знакомых предметов в качестве художественных материалов, удивляет своей непредсказуемостью, увлекает детей. Выбор разнообразных техник рисования в качестве одного из средств развития детского изобразительного творчества не случаен. Большинство разнообразных техник относятся к спонтанному рисованию, когда изображение получается не в результате использования специальных изобразительных приемов, а как эффект игровой манипуляции. При нем неизвестно, какое изображение получится, но он заведомо успешен по результату и тем самым усиливает интерес дошкольников к изобразительной деятельности, стимулируют деятельность воображения. Разнообразные техники расширяют изобразительные возможности детей, что позволяет им в большей мере реализовать свой жизненный опыт, освободиться от неприятных переживаний и утвердиться в позитивной позиции “творца”.

       Ведущей педагогической идеей опыта является:

- формирование у дошкольников способности выражать восприятие окружающего их мира, совершенствовать их интеллектуальные и творческие способности с помощью разнообразных техник рисования;                                                                                                                  

- использование разнообразного изобразительного материала ;                                                                      - разработка и создание таких условий, при которых дети осваивают художественные приемы и интересные средства познания окружающего мира через ненавязчивое привлечение к процессу рисования.

7. Раздел 2. Технология опыта

Наиболее эффективным средством, обеспечивающим реализацию задачи развития творческих способностей детей дошкольного возраста, является организация педагогического процесса в ДОУ.

Исследование проводилось в МБДОУ №1 «Дружные ребята» с 2014 по 2017 год (младшая группа, средняя группа, старшая группа).

   Цель данной педагогической деятельности: развитие творческих способностей дошкольников посредством использования разнообразных техник художественной деятельности и разработка системы работы по формированию творческих способностей детей  дошкольного возраста.

   Задачи:

1. Учить детей разнообразным техникам рисования, сочетая различный материал и технику изображения, самостоятельно определять замысел, способы и формы его воплощения, технически грамотно применять разнообразные способы рисования, понимать значимость своей работы, испытывать радость и удовольствие от творческой работы.

2. Формировать позицию художника-творца, побуждать самостоятельно  выбирать техники изображения при создании выразительных образов, поддерживать проявление инициативности, индивидуальности.

3. Создавать в группе благоприятные психолого-педагогические условия для творческой самореализации каждого ребёнка.

4.Вовлекать родителей в совместную творческую деятельность, повышать их педагогическую компетентность в области художественного - эстетического развития, а также повышать собственную компетентность через самообразование.

       Условия для решения задач:

1.Создание развивающей предметно-пространственной среды, стимулирующей и обеспечивающей самостоятельную художественную деятельность.

2.Ознакомление детей с окружающим миром и формирование ярких впечатлений, обеспечение эмоционально-интеллектуального опыта.

3.Предоставление максимальной свободы для проявления творчества и инициативы, широкий подход к решению проблемы.

4.Бережное отношение к процессу и результату деятельности ребенка.

     Гипотеза: Мы предполагаем, что использование разнообразных техник рисования станет эффективным результатом в развитии творческих способностей дошкольников, если будут созданы условия для развития творческих возможностей детей.

   8. Организация образовательного процесса.

    Внедрение опыта работы включало выполнение некоторых условий в образовательном процессе:

- организация и пополнение развивающей предметно- пространственной  среды ;

-проведение диагностики развития творческих способностей детей дошкольного возраста;

- подбор и систематизация форм организации детей, методов и приемов, способствующих развитию творческих способностей детей;

-реализация различных форм образовательной деятельности с детьми (непрерывно образовательная деятельность, совместная деятельность с педагогом, участие в конкурсах, самостоятельная деятельность детей

- осуществление взаимодействия с родителями и педагогами;

- диагностика, оформление и анализ результатов, подведение итогов, прогнозирование дальнейшей деятельности.

    Построение образовательного процесса с позиции ФГОС  ДО должна осуществляться на основе определенных принципов:

- доступности (тщательный , обусловленный возрастными возможностями детей. отбор материала);

- интеграции (в различные направления образовательной работы и виды деятельности детей);

-  творчества ( заключает в себе неиссякаемые возможности для воспитания и развития творческих способностей детей);

-  научности (дети получают знания о форме, цвете, композиции и др.);

- поэтапности  (последовательность, приступая к очередному этапу, нельзя миновать предыдущий);

- динамичности (от самого простого до сложного);

- сравнений (разнообразие вариантов заданной темы, методов и способов изображения, разнообразие материала);

- выбора ( решений по теме, материалов и способов без ограничений);

- преемственности (учет задач и новообразований следующего возрастного периода);

- сотрудничества (совместная работа с педагогическим коллективом детского сада , родителями);

       От организации образовательного процесса зависит оценка качества реализуемого опыта работы, которая заключается в анализе результативности.

9. Формы, методы и средства воспитательно - образовательной работы.

       В соответствии с поставленными задачами в рамках реализации опыта работы использовали разнообразные формы, методы и средства работы. Развитие творческих способностей зависит от овладения средствами выразительности, оригинальности, вариативности создаваемых образов.

      Индивидуальная форма- дети естественным образом любознательные и творческие, для них не существует правильной или неправильной работы с рисунком, они наслаждаются тем, что делают. Важно научить ребенка самостоятельно находить средства художественной выразительности для передачи образа.

     Коллективная форма работы предполагает, что после сообщения темы занятия в паре или в микрогруппе каждый ребенок выполняет свою работу, которая на завершающем этапе становится частью общей итоговой работы.

    Участие в конкурсах. Чтобы пробудить у ребенка желание узнавать и открывать самого себя в творческом художественном процессе, необходимо использовать новые организационные формы работы: это выставки рисунков в группе, детском саду, участие детей в различных конкурсах детского творчества.

Методы работы.

       Успех обучения разнообразным техникам во многом зависит от того, какие методы и приемы использует педагог, чтобы донести до детей определенное содержание, сформировать у них знания, умения, навыки. В своей работе мы используем методы обучения, предложенные И.Я.Лернер и М.Н.Скаткиным:

1) информационно-рецептивный метод, который включает в себя приёмы рассматривания и показа образца воспитателя;

2) репродуктивный метод, направленный на закрепление знаний и навыков детей. Это метод упражнений, доводящий навыки до автоматизма. Он включает в себя прием повтора, работы на черновиках, выполнение формообразующих движений рукой;

3) эвристический метод, который направлен на проявление самостоятельности в каком - либо моменте работы на занятии, т.е. педагог предлагает ребёнку выполнить часть работы самостоятельно;

4) исследовательский метод, развивающий у детей не только самостоятельность, но и фантазию и творчество. Педагог предлагает самостоятельно выполнить не какую - либо часть, а всю работу.

        Но следует заметить, что во многом результат работы ребёнка зависит от его заинтересованности, поэтому мы считаем важным активизировать внимание дошкольника, побудить его к деятельности при помощи дополнительных стимулов.    Такими стимулами могут быть:

- игра, которая является основным видом деятельности детей;

- сюрпризный момент - любимый герой сказки или мультфильма приходит в гости и приглашает ребенка отправиться в путешествие;

- просьба о помощи, ведь дети никогда не откажутся помочь слабому, им важно почувствовать себя значимыми;

- живая, эмоциональная речь воспитателя;

- показ нескольких способов изображения. Для практической работы детям предлагаем различные средства художественной выразительности: гуашь, акварельные краски, восковые мелки, бумага различной формы и цвета, пластилин, свечи. Это позволяет детям экспериментировать с разными изобразительными средствами, способствует развитию художественного творчества;

-знакомство с разнообразной изобразительной техникой, в том числе разнообразные приемы. Детям не дается готовое решение, а предлагается выбрать свой вариант;

- игры-сказки. Игра представляет собой многоплановое сложное педагогическое явление – это и игровой метод обучения и форма обучения и средство всестороннего развития личности ребенка.

 10. Содержание образования.

   Работа по реализации поставленной цели строилась поэтапно.

Первый этап- организационный

Задачи первого этапа:

1. Провести  диагностику уровня развития творческих способностей.
2. Проанализировать результаты начальной диагностики и спланировать дальнейшую работу в этом направлении, используя разнообразные техники рисования.
3. Изучить и проанализировать психолого- педагогическую ,теоретическую и методическую литературу по проблеме исследования.
4. Подобрать разнообразные техники рисования для детей младшего, среднего, старшего дошкольного возраста.
5. Подобрать и создать картотеку игр и упражнений по развитию художественно-творческих  способностей дошкольников в режимных моментах, в совместной деятельности с педагогом и самостоятельной.

       На данном этапе была проведена в младшей группе диагностика уровня развития творческих способностей детей по тест-игре «Незаконченный рисунок»  Э.П.Торренс (Приложение №1), которая позволила выявить соответствие уровня развития возрастным данным детей. Проанализировав результаты начальной диагностики, мы столкнулись с такими проблемами: ребенок без помощи воспитателя затрудняется в создании изображения предметов; непоследовательно выполняет работу; не проявляет самостоятельность и творчество при выполнении заданий; низкое качество выполненной работы. Решение данных проблем невозможно без системы целенаправленного воздействия на развитие творческих способностей детей, как со стороны педагога, так и со стороны родителей.

       На основе изученной литературы были подобраны разнообразные техники рисования для детей дошкольного возраста, была создана картотека игр и упражнений по развитию художественно-творческих  способностей дошкольников в режимных моментах, в совместной деятельности с педагогом и самостоятельной.

Второй этап- практический

Задачи второго этапа

1.  Знакомить детей с различными техниками  рисования.

2.  Создавать условия для экспериментирования с художественными материалами.

3. Формировать умение брать на себя роль художника – творца и развивать эстетическое восприятие художественных образов,      предметов и явлений окружающего мира.

       Мы считаем, что качество и результативность проводимой нами работы зависит от многих условий. В первую очередь к ним относится создание развивающей предметно-предметно- пространственной  среды в группе.                                                                                                                                                    

       Наш центр творчества оснащен разнообразным материалом для развития творческих способностей детей в соответствии с ФГОС ДО:

1. Цветной мел, выбор красок (гуашь, акварель, пальчиковые краски), фломастеры, карандаши цветные.

2. Наборы с трафаретами для рисования.

3. Цветная и белая бумага, картон, бумага разной фактуры.

4. Доска, мольберт, магнитная доска, фланелеграф.

5. Нестандартное оборудование (тычки, ватные палочки, штампы, кисти, поролон, печатки и др.)

6.Развивающие игры, альбомы по ознакомлению с декоративно-прикладным творчеством, видами и жанрами искусства.

7. Книжки-раскраски, иллюстративный материл.

8. Стаканчики для воды, салфетки для кисточек.

        Совместная деятельность детей и педагога проводилась через следующие формы работы:

- непрерывно-образовательная деятельность с использованием нетрадиционных техник рисования;

- образовательная  деятельность  в  ходе режимных моментов;

- организация самостоятельной деятельности детей.         

       В непрерывно-образовательной деятельности, мы сочетаем разнообразные техники рисования.

       В младшем возрасте мы использовали:

 - рисование ладошкой- ребенок опускает в гуашь ладошку (всю кисть ) или окрашивает ее с помощью кисточки и делает отпечаток на бумаге. Рисуют и правой, и левой руками, окрашенными разными цветами. После работы руки вытирают салфеткой, затем гуашь легко смывается;                                                                                                                                - рисование  пальчиками- ребенок опускает в гуашь пальчик и наносит точки , пятнышки на бумагу. На каждый пальчик набирается краска разного цвета. После работы пальчики вытираются салфеткой, затем гуашь легко смывается;

- рисование ватными палочками- ребенок опускает в гуашь ватную палочку и наносит точки , пятнышки, линии, узоры на бумагу.                                                                                                    

       В среднем возрасте мы использовали уже более сложные техники рисования:                                                                                                                                                      -штампирование, ребенок прижимает  пробку к штемпельной подушечке с краской  и наносит оттиск на бумагу .Для получения другого цвета меняются и мисочка и пробка.    Аналогично делаются оттиски печатками из картофеля, ластика, смятой бумагой, поролоном, пенопластом.                                                                                                                  -восковые мелки+акварель-ребенок рисует восковыми мелками на белой бумаге. Затем закрашивает лист акварелью в один или несколько цветов. Рисунок мелками остается не закрашенным;                                                                                                                                             - кляксография обычная - ребенок зачерпывает гуашь пластиковой ложкой и выливает на бумагу. В результате получаются пятна в произвольном порядке. Затем лист накрывается другим листом и прижимается (можно согнуть лист пополам, на одну половину капнуть тушь, а другой его прикрыть.) Далее верхний лист снимается, изображение рассматривается: определяется, на что оно похоже. Недостающие детали дорисовываются.                               -кляксография с трубочкой - ребенок зачерпывает пластиковой ложечкой краску, выливает ее на лист, делает небольшое пятно (капельку ). Затем на это пятно дует из трубочки так, чтобы ее конец не касался ни пятна, ни бумаги. При необходимости процедура повторяется. Недостающие детали дорисовываются.

 В старшем возрасте:

-пластилинография - пластилин необходимо разогреть (можно в ёмкости с горячей водой). Используется картон, приёмом придавливания и сплющивания закрепляется пластилин на поверхности с предварительно нарисованным фоном и контуром;

-рисование на стекле (используем масляные краски) ;                                                                 -  монотипия - это один отпечаток. Для ее изготовления нужен полиэтилен или бумага в качестве основы для нанесения на них акварельных или гуашевых разводов , затем сверху на рисунок накладывается чистый лист бумаги, аккуратно проглаживается сверху рукой и снимается.                                                                                                                                            - цветной граттаж - на лист бумаги наносятся цветные пятна акварелью, затем лист натирается свечой так, чтобы он весь был покрыт слоем воска. Затем лист закрашивается тушью с жидким мылом. После высыхания палочкой процарапывается рисунок.

       Нами была создана картотека игр и упражнений по развитию художественно-творческих способностей дошкольников в режимных моментах, в совместной деятельности с педагогом и самостоятельной. (Приложение №2) Дети активно принимали участие  в муниципальных, региональных, всероссийских конкурсах детского рисунка.

Работа с родителями

       Мы в беседах с родителями давали советы, методические рекомендации по разнообразным техникам рисования (Приложение №3), как знакомить детей с такими техниками рисования, как знакомить детей с цветом через наблюдения в природе; как организовать занятие по рисованию в домашних условиях; были разработаны консультации для родителей (Приложение №4, №5, №6), провели  мастер-класс на тему:  « Рисовать -это интересно!» (Приложение№7), родители активно принимали участие в конкурсах творческого характера.

Работа с педагогами

Мы провели ряд открытых мероприятий в виде НОД (Приложение№8, №9, №10, №11, №12);  подготовили консультации.

Четвертый этап- аналитический

       Провести повторную диагностику уровня развития творческих способностей дошкольников, которая показала положительную динамику в развитии. Анализируя проделанную работу, направленную на развитие творческих способностей дошкольников, через разнообразные  техники рисования, можно отметить, что в процессе творчества дети научились воплощать свои замыслы, свободно выражать свои мысли, стали проявлять инициативу, рисунки детей стали интереснее, содержательнее

       Полученные результаты дают право утверждать, что систематическая работа  по развитию творческих способностей детей с использованием разнообразных техник рисования является плодотворной и эффективной.

11. Длительность работы над опытом:

       Работа над формированием актуального педагогического опыта по теме: «Формирование творческих способностей детей дошкольного возраста посредством использования разнообразных техник рисования» осуществлялась с 2014 года с детьми младшего дошкольного возраста.

12. Диапазон опыта.

Представлен картотекой «Игры  и упражнения для развития творческих способностей  дошкольников в  режимных моментах, в совместной деятельности с педагогом и самостоятельной для детей дошкольного возраста», практического использования  педагогами и родителям. Творческий материал может быть использован в образовательной деятельности при реализации образовательных областей, в индивидуальной работе с детьми   для развития творческого потенциала дошкольников.

Раздел 3. Результативность опыта.

Для выявления уровня развития творческих способностей у детей дошкольного возраста было организовано обследование. Для диагностики нами была использована тест-игра «Незаконченный рисунок», предложенная автором Э. П .Торренс (Приложение №1). В обследовании приняли участие 24 воспитанника младшей группы.

   Тест «Незаконченный рисунок».

Результаты тест-игры «Незаконченный рисунок» на обследование уровня развития творческих способностей» детей во 2 младшей группе на начало и конец 2014-2015 учебного года представлены на рисунке 1 и рисунке 2.

Рис.1 и рис.2. Диаграммы. Результаты обследования уровня развития творческих способностей воспитанников (2014-2015гг.)

       В процессе исследования на начало учебного года отмечается:

Высокий уровень- 0чел (0%)

Средний уровень- 10 чел (41%)

Низкий уровень – 14 чел (59%)

Низкий уровень творческих способностей детей у 14 чел.-59%. Результаты теста отражают творческие способности, воображение и образную память ребенка. Дети не смогли в тесте «Незаконченный рисунок» дорисовать каждую «рисунок-закорючку» так, чтобы получился конкретный узнаваемый образ, отмечается неустойчивость и недостаточность мыслительных операций.

Средний уровень творческих способностей детей у 10 чел.-41%. Дети хорошо откликаются на задание, из 5 предлагаемых «рисунков-закорючек» они дорисовали 3 рисунка и получились конкретные узнаваемые образы.

Высокого уровня нет.

В процессе исследования на конец учебного года отмечается:

Высокий уровень- 3чел (13%)

Средний уровень- 8чел (33%)

Низкий уровень – 13чел (54%)

Низкий уровень творческих способностей детей у 13 чел.-54%. Результаты теста отражают творческие способности, воображение и образную  память ребенка.  13 человек не справились с заданием, эти дети не смогли  дорисовать каждую «рисунок-закорючку» так, чтобы получился конкретный узнаваемый образ, отмечается неустойчивость и недостаточность мыслительных операций. У 1 человека наблюдается положительная динамика, он смог дорисовать 3 рисунка из 5, получилось 3 узнаваемых образа.                                                                                                                       Средний уровень творческих способностей детей у 8 чел.-33%.  2 человека очень хорошо справились с заданием. Из 5 предлагаемых «рисунков-закорючек» были дорисованы все 5 и получились конкретные узнаваемые образы.

Высокий  уровень – 3чел.-12%

Результаты тест-игры «Незаконченный рисунок» на обследование уровня развития творческих способностей детей в  средней  группе на начало и конец 2015-2016 учебного года представлены на рисунке 3 и рисунке 4.

Рис.3 и рис.4. Диаграммы. Результаты обследования уровня развития творческих способностей воспитанников (2015-2016гг.)

В процессе исследования на начало учебного года отмечается:

Высокий уровень- 3 чел.(13%)

Средний уровень-8 чел (33%)

Низкий уровень -13 чел (54%)

Исходя из результатов обследования, на данном этапе, чтобы повысить уровень творческих способностей  детей большое внимание уделили работе в образовательных областях: художественно-эстетическое развитие, познавательное развитие, речевое развитие, социально-коммуникативное развитие. После проведенной развивающей работы провели итоговый срез в конце 2015-5016 учебного года и получили следующие результаты:

Уровень развития творческих способностей детей на конец учебного года:

Высокий уровень- 5чел(21%)

Средний уровень-10чел (42%)

Низкий уровень -9чел (37%)

После проведенной развивающей  работы в данном направлении,    нами   было организовано обследование в старшей группе, что обосновало следующие полученные результаты.

Результаты тест-игры «Незаконченный рисунок» на обследование уровня развития творческих способностей» детей в  старшей  группе на начало и конец 2016-2017 учебного года представлены на рисунке 5 и рисунке 6.

Рис.5 и рис.6. Диаграммы. Результаты обследования уровня развития творческих способностей воспитанников (2016-2017гг.)

В процессе исследования на начало 2016-2017 учебного года уровень развития творческих способностей отмечается:

Высокий уровень- 5чел. (21%)        

Средний уровень-10 чел. (42%)

Низкий уровень -9 чел. (37%)

В процессе исследования на конец 2016-2017 учебного года уровень развития творческих способностей отмечается:

Высокий уровень-13 чел. (54%)

Средний уровень- 8 чел (33%)

Низкий уровень- 3чел (13%)

Сравнительный анализ полученных данных позволяет говорить о том, что разница между показателями на разных этапах обследования оказалась значительной. Рисунок 7.

Рис.7 «Сравнительная гистограмма результатов обследования уровня творческих способностей воспитанников за 2014-2017гг.

Таким образом, на основе проделанной работы, у детей возрос интерес к разнообразным техникам рисования. Дети стали творчески всматриваться в окружающий мир, находить разные оттенки, приобрели опыт эстетического восприятия. Они создают новое, оригинальное, проявляют творчество, фантазию, реализует свой замысел, и самостоятельно находят средства для воплощения. Рисунки детей стали интереснее, содержательнее. Дети обрели уверенность в себе, робкие преодолевают боязнь чистого листа, начали себя чувствовать маленькими художниками.

 Использование разнообразных техник рисования является эффективным средством  в развитии творческих способностей дошкольников, что в свою очередь подтверждает выдвинутую нами гипотезу. Цель нашей работы достигнута, задачи полностью решены.

Список использованной литературы

Нормативно-правовая база

1.Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования- М.: Центр педагогического образования, 2014.

Учебники, брошюры

2. Давыдова Г.Н. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Часть 1. – М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2010.

3. Доронова Т.Н. Природа, искусство и изобразительная деятельность детей:                               методические рекомендации для воспитателей.-5-е  изд.- М.: Просвещение, 2004.

4. Казакова Т.Г. Теория и методика развития детского изобразительного творчества: Учебное пособие для студ.пед.вузов.-М., 2006.

5. Комарова Т.С. Обучение дошкольников технике рисования. М., Педагогическое общество России, 2007.

6. Компанцева Л.В. Освоение личностно- ориентированных технологий художественного образования детей дошкольного возраста: Сб. из опыта работы. Личностно-ориентированные технологии приобщения детей к искусству. Ростов н/ Д., 2003.

7. Лыкова И.А. Развитие ребенка в изобразительной деятельности.-М., 2010.

8. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий.-М., 2011.

9. Никитина А.В. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Планирование, конспекты занятий. Издательство КАРО Санкт-Петербург, 2008.

10. Рисование с детьми дошкольного возраста: нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий. /Под ред. Казаковой Т.Г.- ТЦ Сфера, 2004.

11. Сакулина Н.П. Рисование в дошкольном детстве. Педагогика, 1965.- Сьюзан Швейк. Художественная мастерская для детей.-СПб.: Питер, 2014.

12.Цквитария Т.А. Нетрадиционные техники рисования. Интегрированные занятия в ДОУ.-М.: ТЦ Сфера, 2011.

        Приложение №1

Диагностическая методика  тест-игра «Незаконченный рисунок» (Э.П.Торренс).

Цель: изучение развития творческих способностей детей.

Учитывая специфику возраста, лучше предать тест-заданию игровую форму.

Материал: 10 рисунков-закорючек (в младшем возрасте 4 рисунка, в среднем-6 рисунков, в старшем-10 рисунков).

Младший возраст        Средний возраст

Старший возраст

Задача : ребенок должен дорисовать каждую закорючку, чтобы получился конкретный узнаваемый образ.

Задание оценивается в баллах. За каждый дорисованный образ -1балл, если вариантов нет-0 баллов.

Данная методика также активизирует воображение, выявляя одно из умений- видеть целое раньше частей.

                                         Приложение №2

Картотека                                    

игр и упражнений

по развитию                      

художественно - творческих способностей

детей

БЛОК №1: «СОЗДАНИЕ ОБРАЗОВ НА ОСНОВЕ ЗАДАННЫХ ЭЛЕМЕНТОВ»

                                        ИГРА «НЕОБЫЧНЫЕ КЛЯКСЫ»

Цель: развитие творческих способностей, воображения, образного мышления, мелкой моторики.

Оборудование: лист плотной бумаги, чернила, перо или кисть (для каждого ребенка).

Ход игры

Взрослый говорит детям: «Ребята, знаете ли вы, что раньше, когда ваши бабушки и дедушки были маленькими девочками и мальчиками, шариковых ручек не было, и люди писали перьями или перьевыми ручками? Ими писать было очень трудно. Поэтому в тетрадях школьников часто появлялись кляксы. Учителя вырывали страницы с кляксами и предлагали ученикам переписать все заново. Конечно же, и ребята и их преподаватели огорчались. Но иногда кляксы получались необычными. Ученики, с интересом рассматривая эти кляксы, находили в их причудливых силуэтах изображения зверей, птиц, насекомых, необычные фигурки людей, сказочных персонажей. Сейчас и мы займемся изготовлением необычных клякс».

Взрослый показывает, как можно поставить кляксы, чтобы не испачкаться при этом, демонстрирует способ получения симметричных клякс (нужно капнуть на середину листа немного чернил, сложить бумагу пополам и затем развернуть).

После завершения подготовительной работы, взрослый говорит: «Давайте рассмотрим все кляксы и скажем, на что они похожи. Постарайтесь увидеть в каждой из клякс, как можно больше изображений предметов».

Примечание: можно предложить детям дорисовать кляксы до какого-либо изображения.

ИГРА «УДИВИТЕЛЬНАЯ ЛАДОНЬ»

Цель: развитие  изобразительных  навыков, творческих способностей художественного вкуса, развитие воображения, образного мышления

Оборудование: образцы рисунков, выполненных на основе эталона (изображение раскрытой ладони); лист бумаги, простой карандаш, ластик, наборы цветных карандашей, восковых мелков, краски и кисти (для каждого ребенка).                                                                                                                                                                                         

 Ход игры:                                                                                                                                                                        

 Взрослый предлагает детям обвести свою ладонь с раскрытыми пальцами.

После завершения подготовительной работы он говорит: «Ребята, у вас получились похожие рисунки; давайте попробуем сделать их разными. Дорисуйте какие-нибудь детали и превратите обычное изображение ладони в необычный рисунок». Фантазия ребенка позволит превратить эти контуры в веселые рисунки: в осьминога, ежа, птицу с большим клювом, клоуна, рыбу, солнце и т.д. Пусть ребенок раскрасит эти рисунки.                                           Примечание. При возникновении затруднений, взрослый показывает образцы выполнения задания, но предупреждает детей, что копировать их не следует. Например:

УПРАЖНЕНИЕ «ОРИГАМИ ПО-РУССКИ»

Цель: развитие творческих способностей, пространственной ориентировки, мелкой моторики, художественного вкуса.

Оборудование: два-три листа бумаги или готовьте модели оригами, простой карандаш, ластик, набор цветных карандашей (для каждого ребенка).

Ход игрового упражнения :                                                                                                                                        

 Взрослый рассказывает о японском искусстве оригами, показывает технику изготовления простых моделей и предлагает детям сложить фигурки из бумаги. После завершения подготовительной работы он говорит: «Давайте украсим наши поделки, сделаем их нарядными, праздничными. Дорисуйте необходимые детали, и раскрасьте фигурки цветными карандашами».                                                           Можно использовать такие модели оригами, как: кармашек, самолет, лодка, пароход, столик, домик, веер, грибок, листочек, вертушка, пилотка, рыба-кит, утенок, письмо, конверт.                                                                                                                       

Примечание. В этом упражнении не ставится цели научить детей такому сложному искусству, как оригами, задача взрослого — научить детей украшать фигурки из бумаги с помощью цветных карандашей и собственного воображения, поэтому дошкольникам можно предложить готовые модели оригами.

ИГРА «СИЛУЭТЫ ФИГУР»

Цель: развитие творческих способностей , воображения, образного мышления, графических навыков, художественного вкуса.

Оборудование: карточки с контурным изображением предметов или силуэты фигур, вырезанные из плотной бумаги (по количеству детей); простой карандаш, ластик, набор цветных карандашей или фломастеров (для каждого ребенка).

Ход игры: взрослый раздает детям карточки к игре и говорит: «Перед вами незаконченные рисунки. В них не хватает многих деталей, они грустные, бесцветные. Дорисуйте то, что не обходимо, и раскрасьте рисунки».

ИГРА «  ЗАКОЛДОВАННЫЙ ЛЕС»

Цель: развитие творческих способностей, образного мышления, изобразительных навыков, художественного вкуса.                                                                                             Оборудование: карточки со схематическим изображением деревьев и незаконченными линиями неопределенного характера (по количеству детей);простой карандаш, ластик, набор цветных карандашей (для каждого ребенка).                                                                                                                                                                                           

  Ход игры : взрослый раздает детям карточки к игре и говорит: «Перед вами заколдованный лес. Волшебник накрыл его шапкой невидимкой, поэтому многие растения и обитатели леса оказались невидимыми. Но кое-что вы можете разглядеть, наверное, потому, что шапка была маловата. Давайте попробуем расколдовать лес. Внимательно рассмотрите картинку, затем превратите все линии в законченные рисунки. Помните, что лес был необычайно красив и полон обитателей». Выигрывает ребенок, который создал целостное изображение леса, используя все данные элементы.                                       

Примечание. Для раскрытия сюжета можно предложить детям дополнить получившиеся рисунки изображениями зверей, птиц, насекомых, людей или сказочных персонажей.

ИГРА «ПОМОЖЕМ ХУДОЖНИКУ»

Цель: развитие творческих способностей, воображения, образного мышления, гибкости построения графического контура, изобразительных навыков.                               Оборудование: карточки с изображением геометрических фигур и линий (по количеству детей); простой карандаш, ластик, набор цветных карандашей или фломастеров (для каждого ребенка).                                                                                                                       Ход игры: взрослый раздает детям карточки к игре и говорит: «Один рассеянный художник решил подготовить картины для выставки. Он сделал наброски — провел некоторые штрихи, а потом отвлекся и забыл, что хотел нарисовать. Ребята, помогите художнику. Рассмотрите штрихи и превратите их в изображения различных предметов. Возможно, тогда художник вспомнит, что он хотел нарисовать. Затем мы устроим выставку и выберем лучшие картины».       Примечание. При возникновении трудностей, взрослый показывает на доске образец выполнения задания. Если один из детей справится с заданием быстрее, то можно предложить ему дополнительный вариант. Для усложнения игры количество исходных фигур увеличиваются и доводят до 1О - 20.

                                                                  ИГРА «МАСТЕРСКАЯ ФОРМ»

Цель: развитие творческих способностей, воображения, образного мышления, пространственной ориентировки, конструктивных навыков.                       Оборудование: фланелеграф, полоски бархатной бумаги, по форме напоминающие счетные палочки; наборы счетных палочек (по количеству детей).                                                                                                                                                                                                    Ход игры: взрослый, прикрепляя к фланелеграфу полоски бархатной бумаги, конструирует схематические рисунки, например такие:

Затем он раздает детям наборы счетных палочек и говорит: «Постарайтесь, как можно точнее скопировать мои рисунки». После завершения обучающего упражнения, взрослый предлагает детям сложить из счетных палочек новые необычные (или реалистические) картины.

ИГРА «ДОБРЫЕ — ЗЛЫЕ»

Цель: развитие творческих способностей, воображения, образного мышления, эмоциональной сферы, изобразительных навыков.                                Оборудование: карточки с контурным изображением двух фей (королей, волшебников, принцесс и пр.) (по количеству детей); простой карандаш, ластик, набор цветных карандашей или фломастеров (для каждого ребенка).                                  Ход игры: взрослый раздает детям карточки к игре и говорит: «На листе бумаги вы видите изображения двух фей. Представь те себе, что одна из них злая, другая добрая. Чтобы всем было понятно, где какая фея, дорисуйте и раскрасьте лица и одежду. Возможно, вы захотите изобразить какие-нибудь волшебные вещи или сказочных спутников наших фей».                                                       

Примечание. Можно предложить детям изобразить фей при помощи мимики и пантомимы и выбрать ребенка, который, используя выразительные движения, создал наиболее яркие образы.                                                                                                                                                                                           Контурное изображение двух волшебников:

Например:

                 «Добрая фея»                         «Злой волшебник»

                                            ИГРА  «МОДЕЛЬЕРЫ»

Цель: развитие воображения, мелкой моторики, художественного вкуса, активизация мышления и речи.                                                                                                Оборудование: портреты с репродукций (плакатов, обложек журналов и пр.), наклеенные на картон (по количеству детей); лист бумаги, простой карандаш, ластик, набор карандашей или фломастеров, клеящий карандаш, набор цветной бумаги, фольга, лоскутки ткани, кусочки меха и т.п. (для каждого ребенка).        Ход игры: взрослый раскладывает, стимульный материал (портреты) и говорит: «Представьте, что вы модельеры. К каждому из вас обратился человек, который хочет, чтобы вы помогли ему выглядеть нарядно». Взрослый предлагает детям выбрать портреты, внимательно рассмотреть их, придумать и создать подходящие наряды. С помощью аппликационного материала сделать головной убор (кокошник, шляпу, платок и пр.), украшения (бусы, ожерелья, серьги, броши и пр.). Если на портрете женщина или девушка, нарисовать на листе бумаги костюм (бальное платье, сарафан, фрак и т.п.). После выполнения творческого задания начинается показ моделей. Взрослый просит детей назвать имя своих «манекенщиков» рассказать об их профессии, характере.

Примечание. Для подобных игр желательно подбирать портреты людей, отличающихся полом и возрастом, выражением лица. Портреты политических, исторических деятелей использовать неэтично.

                                 ИГРА «СЛОЖИ КАРТИНКУ ИЗ ФИГУР»

Цель: развитие творческих способностей, воображения, образного мышления, пространственной ориентировки, конструктивных навыков.                                           Оборудование: фланелеграф, набор геометрических фигур разного размера и цвета (круги, треугольники, квадраты, прямоугольники) для работы с фланелеграфом; наборы геометрических фигур разного размера (круги, треугольники, квадраты, прямоугольники), вырезанных из цветного картона (по количеству детей).                                                                                                                                                                           

Ход игры: взрослый, прикрепляя к фланелеграфу круги, квадраты, треугольники, прямоугольники, конструирует простейшие рисунки, например такие:

Затем он раздает детям наборы геометрических фигур и говорит: «Постарайтесь, как можно точнее скопировать мои рисунки».После завершения обучающего упражнения, взрослый предлагает детям сложить из имеющихся геометрических фигур новые красивые (или необычные) картины.

                                                      ИГРА  « СПРЯТАННЫЕ РИСУНКИ»

Цель: развитие воображения, образного мышления, изобразительных навыков.  Оборудование: демонстрационные карточки с изображением геометрических фигур (прямоугольников, кругов, овалов и пр.) разного размера; 2—З листа бумаги, простой карандаш, ластик, набор цветных карандашей (для каждого ребенка).                                                                                                                                                                                                              

Ход игры: взрослый показывает детям одну из карточек и говорит: «Ребята, внимательно посмотрите на картинку. Рисунки, которые были изображены на ней, решили поиграть в прятки. Они спрятались за геометрическими фигурами подходящего размера и формы. Догадайтесь, кто или что может скрываться за фигурами, и нарисуйте их на своем листе бумаги».                                                                       

Вариант стимульного материала:

Примечание. Аналогичная работа проводится с другими карточками. Детям можно предложить нарисовать не одну картину, а все варианты, которые они считают подходящими к данному стимульному материалу. В этом случае учитывается и количество рисунков, которые вы полнил каждый ребенок.

                  БЛОК №2: «СОЗДАНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНЫХ ОБРАЗОВ»

ИГРА-БЕСЕДА «В ПРИРОДЕ ЭТОГО НЕТ»

Цель: развитие творческих способностей, воображения ,активизация внимания, мышления и речи.

Оборудование: доска, цветные мелки.

Ход игры- беседы

Взрослый предлагает придумать всем вместе необычное существо:

а) зверя;

б) рыбу;

в) птицу;

г) насекомое;

д) инопланетянина.

Он задает детям наводящие вопросы и на основании полученных ответов создает изображение на доске при помощи цветных мелков.

Наводящие вопросы:

— У животного (инопланетянина) есть голова? Одна?

— Несколько? Какая она (они)?

— А шея? Какая она?

— Какое у него туловище?

— Какие конечности (руки, ноги, лапы, щупальца, крылья)?

— Какие глаза, нос, уши, хвост?

— Какой рот (губы, зубы, язык)?

— Чем покрыто тело (шерстью, чешуей, пухом и пр.)?

— Какого цвета все перечисленное?

Взрослый заканчивает рисунок и говорит:

Вот какое существо у нас получилось. Давайте составим о нем рассказ.

Дети отвечают на наводящие вопросы:

— Как его зовут?

— Где живет это существо?

— Чем питается?

— Что любит делать?

— Что не любит делать?

— Какой у него характер?

— Много ли у него друзей? Почему?

— Кто его враги? Почему? и т.д.

Примечание. На последующих занятиях можно предложить детям самим придумать и нарисовать необычное существо, а затем составить о нем рассказ-описание.

ИГРА «ВОЛШЕБНАЯ НИТКА»

Цель: развитие творческих способностей, воображения, образного мышления, художественного вкуса.

Оборудование: два листа бумаги, нитки, краски (лучше гуашь), кисти (для каждого ребенка).

Ход игры:взрослый показывает детям клубок ниток и говорит, что эти нитки волшебные, потому что они умеют рисовать картины. Затем он предлагает внимательно посмотреть, как это делается. Нитку окунают в краску и в произвольном порядке укладывают на листе бумаги. Сверху накрывают другим листом, слегка прижимают нижний лист и вытаскивают нитку за один конец — получается абстрактный рисунок. Дети повторяют все показанные операции и получают причудливыё изображения. Взрослый просит детей дать одно или несколько названий картинам.

Примечание. При возникновении затруднений, можно предложить повернуть или перевернуть лист бумаги, придумать название коллективно.

                                                 ИГРА «ВЗГЛЯД В БУДУЩЕЕ»                                                                                                               

Цель: развитие творческих способностей, воображения, изобразительных навыков, активизация мышления и речи.

Оборудование: лист бумаги, простой карандаш, ластик, набор цветных карандашей или краски и кисти (для каждого ребенка).

Ход игры: взрослый говорит детям: «Ребята, ни один человек не может знать наверняка, что будет завтра, через неделю, через месяц, через год, а тем более спустя десять, двадцать или более лет, то есть в будущем. Наверняка многое изменится, но как, никто не знает. Давайте пофантазируем, попробуем представить картины будущего и нарисовать их».    Варианты рисунков: а) автомобиль будущего; б) дом моей мечты (дом, в котором они хотели бы жить в будущем); в) космический корабль; г) фантастический пейзаж (Земля в далеком будущем или неизвестная планета, которую предстоит открыть). По окончании рисования, взрослый предлагает детям продемонстрировать рисунки и рассказать о них.

                                                    ИГРА «ДОМ МОДЕЛЕЙ»

Цель: развитие творческих способностей, воображения, образного мышления, изобразительных навыков, художественного вкуса.

Оборудование: картонная модель куклы, лист бумаги, простой карандаш, ластик, набор цветных карандашей (для каждого ребенка).

Ход игры: взрослый раздает детям модели кукол и говорит: «Каждый модельер стремится придумать свою коллекцию одежды, старается, чтобы его модели отличались от остальных. Это нелегко, ведь нужно учесть, кому предназначена одежда, где будут ее носить, в какое время года. Представь те, что вы работаете в доме моделей, и нарисуйте коллекцию одежды». Варианты коллекций: а) лето, отдых и пляж; б) весна — осень; в) зимушка-зима; г) работа — это красиво; д) вечернее платье, выход в свет; е) домашняя одежда; ж) спортивная одежда; з) школьная форма; и) театральный костюм и т. д.

ИГРА «ИЗМЕНЯЮЩИЙСЯ РИСУНОК»

Цель: развитие творческих способностей, воображения, образного мышления, графических навыков.

Оборудование: большой лист бумаги и набор цветных фломастеров или доска и набор цветных мелков.

Ход игры: взрослый предлагает первому игроку, задумать какое-нибудь изображение и нарисовать только один элемент. Второй игрок говорит, что это может быть, и проводит еще одну линию. Следующий должен придумать уже что-нибудь другое и дорисовать линию в соответствии со своим замыслом. Так продолжается до тех пор, пока кто-нибудь из играющих уже не сможет изменить рисунок по-своему.

Примечание. Игра может проходить и без называния своих замыслов, т.е. молча.

                                                       ИГРА «САМОЕ ВЕСЕЛОЕ»

Цель: развитие творческих способностей, воображения, образного мышления, эмоциональной сферы, изобразительных навыков.

Оборудование: лист бумаги, краски и кисти (для каждого ребенка).                                                               Ход игры: взрослый предлагает детям придумать и нарисовать что-нибудь веселое - самое веселое на свете. Он обращает внимание, что можно изобразить не только предметы: вполне допустимы различные сочетания цветов и форм. По окончании рисования дети демонстрируют свои картины и рассказывают о них.                                              Примечание. Аналогично проводятся игры «Самое грустное», «Самое доброе», «Самое злое», «Самое красивое», «Самое счастливое» и т.д.

                                    ИГРА «ЧЕГО НА СВЕТЕ НЕ БЫВАЕТ?»

Цель: развитие воображения, образного мышления, изобразительных навыков.

Оборудование: лист бумаги, простой карандаш, ластик, краски и кисти или набор цветного пластилина (для каждого ребенка).

Ход игры: взрослый предлагает детям нарисовать (вылепить из пластилина) то, чего на свете не бывает. По окончании рисования (лепки) дети поочередно демонстрируют свои работы и рассказывают о них. Все участники игрового упражнения обсуждают: действительно ли то, что изображено (вылеплено) не встречается в реальной жизни. Выигрывает ребенок, который создал наиболее выразительный фантастический образ.

                                          ИГРА «РИСУНОК ПАЛЬЦАМИ»

Цель: развитие творческих способностей, воображения, образного мышления, мел кой моторики.

Оборудование: листы бумаги, гуашь, смешанная с зубной пастой, салфетки (для каждого ребенка).

Ход игры: взрослый предлагает детям нарисовать картины красками, но без кисти, то есть при помощи собственных пальцев. Виды «картин»: а) пейзаж; б) натюрморт; в) портрет (или автопортрет); г) обложка или иллюстрация к любимой книге и т. д. По окончании рисования, дети демонстрируют картины, рассказывают о них. Выигрывает ребенок, который при помощи пальцеграфии создал наиболее выразительный и оригинальный образ.

                  БЛОК №3: «УПРАЖНЕНИЯ ПО ЦВЕТОВЕДЕНИЮ»

                                          (МЛАДШИЙ ВОЗРАСТ)

                      УПРАЖНЕНИЕ «ШАРФИКИ И ШАПОЧКИ»

Эти мишки собрались на прогулку. Шарфики они уже завязали, а шапочки перепутали. Помоги им разобраться, где чья шапочка. Как же это узнать? Посмотри на шарфики (это подсказки). Подбери шапочки по цвету шарфиков. Выбери шапочку для мишутки с желтым шарфиком (синим, зеленым…). Назови цвета шапочек по порядку - сверху вниз: зеленая, желтая… А теперь наоборот - снизу вверх - фиолетовая, оранжевая... Вспомни какого цвета твоя шапочка? Посмотри на мишек и скажи, по цвету они одинаковые или разные. (Это разные оттенки коричневого цвета.) Какой мишка тебе нравится больше всех?

                             УПРАЖНЕНИЕ «ЦВЕТНОЕ ЧАЕПИТИЕ У ДАШИ»

Куклы приглашают подружек на чай. Помоги им сервировать стол. Посмотри: посуды много-много, а кукол - две. Значит, всю посуду нужно разделить поровну на два сервиза. Но не просто так: это Маше, а это Даше. Давай подумаем вместе, как лучше распределить посуду. Посуда одинаковая по цвету или разная? А какого цвета одежда у кукол? Какая посуда больше подходит кукле с красным бантиком? (Чайник и чашки с блюдцами в красный горошек, красная сахарница с белыми горошками и вазочка с красным цветком.) А какую посуду нужно отобрать для куклы в синем? Назови, что каждая из кукол поставит на стол для своих гостей.

                               УПРАЖНЕНИЕ «ЧТО НАМ СТОИТ ДОМ ПОСТРОИТЬ?»

Эти домики строили-строили, но не достроили. А задумали их так, чтобы в каждом чередовались два цвета. Дострой домики. Какие детали нужно поставить сверху? Найди домик, у которого внизу два зеленых кубика. Кубик какого цвета стоит сверху? (Красный.) А какие кубики поставили потом? (Зеленые.) Значит, какой кубик нужно поставить сверху? Найди его в ряду справа. Рассмотри каждую постройку (остальные можно закрыть) и подбери недостающие детали. Покажи домик из оранжевых и зеленых кубиков. Из желтых и зеленых кирпичиков? Назови цветные детали, из которых построили остальные домики.

                                      УПРАЖНЕНИЕ «ПЕСТРЫЙ КЛОУН»

Клоун готовится к выступлению. Помоги ему нарядиться. У клоуна в одежде всегда все наоборот. Один рукав зеленый, а перчатка на этой же руке красная. Другой рукав красный, а перчатка на этой руке зеленая. Давай посмотрим вместе. Что у клоуна на голове? Где зеленый колпак? Какой помпон нужно к нему пришить? (Красный.) А какой помпон подойдет для красного колпака? (Зеленый.) Найди такой же цвет на зонтике. Покажи такую же по цвету перчатку. На какую руку клоун ее наденет? Покажи и назови все красное. Где красный башмак? На какую ногу клоун его обует? Назови цвет пуговицы и найди этот цвет на зонтике.

                                  УПРАЖНЕНИЕ «ВКУСНАЯ ПАЛИТРА»

Назови каждую картинку и найди на палитре ее цвет. Подбери все пары: лимонный - лимон...(и т.д.) А теперь попробуй угадать, как можно назвать другие цвета. Найди среди картинок морковку и на палитре подходящий. Как называется этот цвет? (Оранжевый.) Но можно сказать и по-другому - морковный. Покажи на палитре свекольный цвет. Сиреневый. Оливковый. Если трудно, сравнивай с изображениями плодов, цветов. Как бы ты назвал цвет сливы? (Фиолетовый, или иначе - сливовый.) Чем желтый цвет отличается от лимонного? (Лимонный - это оттенок желтого с легкой примесью зеленого.)

                                 УПРАЖНЕНИЕ  « ЦВЕТНЫЕ НЮАНСЫ»

Иногда художники пишут копии своих картин, которые полностью повторяют оригинал (первое, основное произведение) или же имеют какие-то отличия. Сравни эти натюрморты и найди 5 отличий. На первый взгляд, они кажутся одинаковыми. Всмотрись в колорит обеих картин, сравни все предметы попарно. А потом попробуй нарисовать с натуры свой натюрморт. Возьми вазу или кувшин. Поставь на стол. Положи рядышком крупные, яркие фрукты. Отойди и полюбуйся. Если нужно, подвигай предметы натюрморта в поисках наиболее интересной композиции. И начинай рисовать, сверяясь с натурой. Будь внимательнее к цвету.

                                   УПРАЖНЕНИЕ «ЯГОДКА ПОСПЕЛА»

Посмотри, как созревала ягодка-малинка: сначала она была почти белая, потом слегка порозовела, и так постепенно поспевала - от светло-розовой до малиновой. Все этапы созревания малины показаны точно по порядку сверху вниз. Этапы созревания сливы перепутаны. Восстанови верный порядок, сравнивая с малиной. Какой слива была сначала? Какой оттенок она приобрела, когда слегка поспела? Где созревшая слива? Сравни спелую малину и сливу. Какой из них холодный, а какой теплый?

БЛОК №4: «УПРАЖНЕНИЯ НА РАЗВИТИЕ ФОРМООБРАЗУЮЩИХ ДВИЖЕНИЙ С ПРИМЕНЕНИЕМ ТРАФАРЕТОВ, ШАБЛОНОВ,                   ПЛОСКОСТНЫХ ФИГУР»

                                              УПРАЖНЕНИЕ «КЛУБОЧКИ»

 Педагог предлагает детям рассмотреть панно, на котором котенок играет с клубками ниток, которые он размотал. Затем предлагает детям собрать нитки в клубок и показывает, как собираются нитки в клубок, имитируя движениями карандаша наматывание ниток в клубок. Периодически педагог предлагает детям закрывать глаза и выполнять движения с закрытыми глазами. Для того чтобы у детей проявлялся интерес к работе, можно дать им возможность нарисовать много клубков, устроить соревнование: кто больше клубков нарисует.

                           УПРАЖНЕНИЕ «ПОДБЕРИ К ИЗОБРАЖЕНИЮ ИГРУШКУ»                                        

Детям раздаются карточки с силуэтными изображениями. На подносе лежат объемные предметы: игрушки, строительный материал. Педагог предлагает подложить под каждый силуэт предмет соответствующей формы. Выигрывает тот, кто скорее заполнит все клетки. Варианты игры могут быть разнообразны. Например, на картинке изображены реальные предметы, дети отбирают вырезанные из картона силуэтные изображения и накладывают на реальные изображения. Формирование способов сличения, анализа предметов и их изображений является эффективным приемом обогащения предметных представлений. Этому способствуют игры типа «Наложи предмет на его изображение», «Составь предмет из частей», «Найди такой же предмет», «Найди такую же половинку предмета, изображения». При этом важно учитывать индивидуальные различительные возможности зрения. При низкой остроте зрения и отсутствии навыков восприятия изображения лучше начинать работу по сличению предмета с его реальным, цветным изображением, а затем можно перейти к сличению предмета с силуэтным изображением.

УПРАЖНЕНИЕ «НАРИСУЙ, КАК РАСПРОЛОЖЕНЫ ТАРЕЛКИ НА СТОЛЕ»

Для выполнения упражнения детям дают трафареты с прорезями трех кругов разной величины и прорезями трех овалов, расположенных между кругами. Овалы также разного  размера,   к ним пририсованы ручки. Педагог говорит: «Дети, к нам в гости пришли три медведя. Давайте мы их угостим. Для этого нам нужна посуда: тарелки и ложки». Педагог показывает детям трафареты и предлагает обвести круги и овалы, а затем дорисовать к овалам ручки, чтобы  получилась ложка. После выполнения задания медведи вместе с детьми смотрят, как выполнена вся работа, сравнивают с реальной сервировкой на столе, где расположены тарелки и ложки. Здесь же можно уточнить, с какой стороны тарелки расположена ложка.

                                      УПРАЖНЕНИЕ «УКРАСИМ ПОСУДУ»

Педагог предлагает детям трафареты с прорезями формы различных предметов: платья, шапки, полотенца, носового платка, чашки, косынки и др. Затем дети разрисовывают цветными изображения заданное пространство. В зависимости от уровня развития изобразительных навыков сложность контуров предметов определяется каждому ребенку индивидуально: один разрисовывает полотенце, другой — платье. Такие упражнения обогащают детские впечатления о форме реальных предметов, учат замечать общее между ними, в частности, что все предметы раскрашены цветными полосками, все они разные (посуда, одежда, белье и т. д.). Так формируются у детей умения обобщать предметы по одному сходному признаку, вне зависимости от  их  функционального назначения.

                                УПРАЖНЕНИЕ «СОБЕРИ ЖИВОТНОЕ ИЗ ФИГУР»                                                                         

Собрать из предложенных частей животное, назвать, какое получилось животное, назвать из каких фигур оно состоит, что изображают эти фигуры (голова, туловище, лапы, хвост, уши).

        Приложение №3

Методические рекомендации для родителей по разнообразным техникам  рисования.

Уважаемые родители!

Мы приглашаем, вас, вместе с детьми поиграть с красками, водой и бумагой. Надеюсь, что эти игры заинтересуют не только детей, но и взрослых. Вам, так же как и детям, захочется принять участие в увлекательных экспериментах. Игры такого рода помогут каждому ребенку больше узнать о красках, запомнить названия цветов и их оттенков, узнать о тёплых и холодных тонах, о том, как цвет влияет на настроение.

Важно, чтобы дети испытывали от игр с красками радость, поэтому внимательный и терпеливый взгляд взрослого, вовлекающего ребёнка в новые весёлые игры.

Покажите  детям  новые нетрадиционные техники рисования. Постарайтесь разнообразить их досуг и увлечь их рисованием на разрешенных поверхностях и доступными материалами.

Разнообразные техники рисования для детей:

1.Рисование пальчиками. Для того чтобы нарисовать рисунок с помощью этой техники достаточно просто обмакнуть пальчик в жидкую гуашь и оставить на бумаге отпечаток. С помощью такой техники очень красиво получаются цветы, бусы, ветки рябины, листья, рыбки и другие рисунки.

2. Кляксография. Она заключается в том, чтобы научить детей делать кляксы (черные и разноцветные). Затем уже 3-летний ребенок может смотреть на них и видеть образы, предметы или отдельные детали. «На что похожа твоя или моя клякса?», «Кого или что она тебе напоминает?» — эти вопросы очень полезны, т.к. развивают мышление и воображение. После этого, не принуждая ребенка, а показывая, рекомендуем перейти к следующему этапу — обведение или дорисовка клякс. В результате может получиться целый сюжет.

3.Поролоновые рисунки. Советую сделать из него самые разные разнообразные маленькие геометрические фигурки, а затем прикрепить их тонкой проволокой к палочке или карандашу (не заточенному). Орудие труда уже готово. Теперь его можно обмакнуть в краску и методом штампов рисовать красные треугольники, желтые кружки, зеленые квадраты (весь поролон в отличие от ваты хорошо моется). Вначале дети хаотично будут рисовать геометрические фигуры. А затем предложите сделать из них простейшие орнаменты — сначала из одного вида фигур, затем из двух, трех

4.Загадочные рисунки Загадочные рисунки могут получаться следующим образом. Берется картон размером примерно 20х20 см. И складывается пополам. Затем выбирается полушерстяная или шерстяная нитка длиной около 30 см, ее конец на 8 — 10 см обмакивается в густую краску и зажимается внутри картона. Следует затем поводить внутри картона этой ниткой, а потом вынуть ее и раскрыть картон. Получается хаотичное изображение, которое рассматривают, обводят и дорисовывают взрослые с детьми. Чрезвычайно полезно давать названия получившимся изображениям. Это сложная умственно-речевая работа в сочетании с изобразительной будет способствовать интеллектуальному развитию детей дошкольного возраста.

5.Метод волшебного рисунка Углом восковой свечи на белой бумаге рисуется изображение (елочка, домик, а может бать целый сюжет). Затем кистью, а лучше ватой или поролоном, краска наносится сверху на все изображение. Вследствие того, что краска не ложится на жирное изображение свечой — рисунок как бы появляется внезапно перед глазами ребят, проявляясь.

6.  "Как художник художнику" Малыш ложится на большой лист бумаги, и вы обводите его! Конечно, лучше, чтобы он влез весь (склеить два или три листа ватмана). А теперь пусть он попробует разукрасить силуэт: нарисовать глаза, рот, волосы, украшения, одежду.

7.Рисование мелками Дошкольники любят разнообразие. Эти возможности предоставляют нам обыкновенные мелки, сангина, уголь. Гладкий асфальт, фарфор, керамическая плитка, камни — вот то основание, на которое хорошо ложится мелок и уголь. Так, асфальт располагает к емкому изображению сюжетов. Их (если нет дождя) можно развивать на следующий день. А затем по сюжетам составлять рассказы. А на керамических плитках (которые порой в остатках хранятся где-нибудь в кладовой) мы рекомендуем изображать мелками или углем узоры, маленькие предметы. Большие камни (типа валунов) просятся украсить их под изображение головы животного или под пенек.

8.Отпечатки листьев. Возьмите засушенные, но не пересушенные, листья. Покройте их краской со стороны прожилок и приложите к бумаге. Дорисуйте необходимые детали, и у Вас получится красивый лес или аквариум с рыбками.

9. Печатки из овощей. Возьмите морковку, редис или картофель. Нарисуйте на их торце какую-либо фигуру и сделайте из нее печатку, срезав все ненужное. Окуните овощную печатку в краску и плотно прижмите к листу бумаги. Создайте красивый оригинальный узор либо рисунок.

10. Рисуем с помощью трафарета. Из плотного картона нужно вырезать трафарет. Это могут быть контуры цветов, бабочек листьев либо другие. Приложите трафарет к листу бумаги и плотно его прижмите. Затем небольшой кусочек поролона окуните в жидкую акварель или гуашь и закрасьте трафарет легкими прикосновениями так, чтоб вырезанные силуэты наполнились краской.

                                   Приложение №4

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение  детский сад комбинированного вида №1 «Дружные ребята»

694240, Сахалинская область, г. Поронайск, ул. Восточная, 110а, тел.4-24-38

E-mail: mbdou172@mail.ru

Утверждаю

Зам. зав. по методической работе

/__________/ Афанасьева Г.А.

Консультация для родителей                                                                                              «Как развивать творческие способности дошкольников?»

Составитель : воспитатель О.В.Кобзева

                                                    Поронайск, 2014г.

Детское творчество — одна из форм самостоятельной деятельности ребёнка, в процессе которой он отступает от привычных и знакомых ему способов проявления окружающего мира, экспериментирует и создает нечто новое для себя и других.

Творческие способности – это индивидуальные особенности, качества человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода.

   Детское  художественное творчество — деятельность ребёнка, проявляющаяся в виде импровизаций и создания рисунков, вышивок, лепных поделок, художественных композиций, аппликаций, литературных произведений и пр. ДТ в области искусства способствует художественному образованию и развитию эстетического вкуса у ребёнка.

   Изобразительное детское творчество является самым массовым среди детей младшего возраста. Оно создает основу полноценного и содержательного общения ребёнка со взрослыми, положительно сказывается на эмоциональном состоянии детей, отвлекая их от грусти, страхов и печальных событий.

   Первые элементы литературного детское творчество  появляются у ребёнка в возрасте 3 лет, когда он начинает хорошо говорить, манипулировать звуками и использовать слова в разных сочетаниях. В этот период, литературное детское творчество является частью игры: ребёнок одновременно рисует, сочиняет изображенную историю, напевает и пританцовывает. Постепенно литературное творчество у детей приобретает выраженное направление (поэзия, проза), приходит понимание социальной ценности литературного произведения, а также значимости процесса его создания. Более массовый характер литературное детское творчество приобретает в период обучения в школе, когда дети пишут сочинения, эссе, очерки и рассказы.

   Техническое детское творчество является одним из важных способов формирования профессиональной ориентации детей, способствует развитию устойчивого интереса к технике и науке, а также стимулирует рационализаторские и изобретательские способности. Техническое детское творчество — это конструирование приборов, моделей, механизмов и других технических объектов на уроках труда и на внеклассных занятиях (кружки, курсы, центры детского и юношеского творчества).

   Музыкальное детское творчество является одним из методов музыкального воспитания детей и проявляется в изучении музыкальных произведений композиторов. Оно, как правило, не имеет ценности для окружающих, но оно важно для самого ребёнка. Это синтетическая деятельность, проявляющаяся в разных видах: игра на музыкальных инструментах, ритмика, пение. Элементы его проявляются одними из первых, когда у ребёнка появляется способность к движениям под музыку.

Любые задатки, прежде чем превратиться в способности, должны пройти большой путь развития. Первые годы жизни ребенка – самые ценные для его будущего, и надо как можно полнее использовать их. Точнее говоря, первые толчки к развитию творческих способностей.

В каком же возрасте необходимо начинать развитие творческих способностей ребенка?

   Психологи называют различные сроки от полутора до пяти лет. Также существует гипотеза, что развивать творческие способности необходимо с самого раннего возраста.

   Если говорить о конкретных способностях, которые лежат в основе различных видов творческой деятельности ребенка, то самой ранней по развитию является музыкальная способность. Многие ученые сходятся к мнению, что она начинает развиваться еще в утробе матери. Когда мама слушает музыку, она испытывает определенные эмоции, которые передаются ребенку, именно это позволяет в дальнейшем реагировать эмоционально на ту или иную музыку. Именно эмоциональная окрашенность музыки заставляет ребенка еще не осознанно двигаться в такт мелодии, или засыпать под мелодичную, спокойную музыку. Благодаря этому в дальнейшем у ребенка развивается чувства музыкального ритма, такта и музыкальный слух.

   Позднее развивается изобразительное творчество (1, 5 года). Это связано со способностью ребенка держать карандаш, кисточку, уметь передавать увиденные образы. А в 4-5 лет ребёнок начинает изображать узнаваемые предметы.

   Самым поздним в своем формировании являются техническое детское творчество. Это связано с тем, что дети накапливают определенный опыт, позволяющий им экспериментировать, преображать и создавать что-то новое. Хотя основа к данному виду творчества лежит в тот период, когда ребенок берет в руки кубики и конструктор. Пытается создать из них что-то свое.

   Как развивать творческие способности ребенка?

Творческие способности имеют свои составляющие. Это свойства личности, позволяющие смотреть на этот мир с новой точки зрения, отойдя от стандартного мышления. Это те способности, которые лежат в основе творческого мышления. Учитывая их, психологи определи или выделили основные направления в развитии творческих способностей детей:

1. Развитие воображения. Воображение — способность сознания создавать образы, представления, идеи и манипулировать ими. Развивается во время игры когда ребенок представляет предметы которыми играет (берет кубик и говорит, что это - стол, а может - это чашка).

2. Развитие качеств мышления, которые формируют креативность. Креативность (от англ. create - создавать, творить) — способность принимать и создавать принципиально новые идей, отклоняющихся от традиционных или принятых схем мышления. На бытовом уровне креативность проявляется как смекалка — способность решать задачи, используя предметы и обстоятельства необычным образом. Или умение видеть в одном предмете другой.

   Можно развивать, не используя специального оборудования. Посмотри на облака, на что они похожи. Найти необычную веточку и тоже придумать, на что она может быть похожа. Нарисовать круг, пусть ребенок что-то дорисует, чтобы получился предмет, или просто назовет, на что это может быть похоже.

Условия успешного развития творческих способностей.

   Одним из важнейших факторов творческого развития детей является создание условий, способствующих формированию их творческих способностей. Выделяют шесть основных условий успешного развития творческих способностей детей.

1. Первым шагом к успешному развитию творческих способностей является раннее физическое развитие малыша: раннее плавание, гимнастика, раннее ползание и хождение. Затем раннее чтение, счет, раннее знакомство с различными инструментами и материалами.

   2. Вторым важным условием развития творческих способностей ребенка является создание обстановки, опережающей развитие детей. Необходимо, насколько это возможно, заранее окружить ребенка такой средой и такой системой отношений, которые стимулировали бы его самую разнообразную творческую деятельность и исподволь развивали бы в нем именно то, что в соответствующий момент способно наиболее эффективно развиваться.

   Как создавать развивающую среду. Когда мы хотим обучить ребенка читать, мы покупаем кубики с буквами, вешаем буквы на предметы чтобы он их хорошо запомнил. Также чтобы ребенок рисовал, ему нужно место и условия, где он сможет это делать свободно, не испортив вещи. Дать ему возможность работать с различными материалами – пластилин, массы для лепки, краски, карандаши и т. п.

3. Третье, чрезвычайно важное, условие эффективного развития творческих способностей вытекает из самого характера творческого процесса, который требует максимального напряжения сил. Дело в том, что способности развиваются тем успешнее, чем чаще в своей деятельности человек добирается "до потолка" своих возможностей и постепенно поднимает этот потолок все выше и выше. Такое условие максимального напряжения сил легче всего достигается, когда ребенок уже ползает, но еще не умеет говорить. Процесс познания мира в это время идет очень интенсивно, но воспользоваться опытом взрослых малыш не может, так как объяснить такому маленькому еще ничего нельзя. Поэтому в этот период малыш вынужден больше, чем когда-либо, заниматься творчеством, решать множество совершенно новых для него задач самостоятельно и без предварительного обучения (если, разумеется взрослые позволяют ему это делать, они решают их за него). У ребенка закатился далеко под диван мяч. Родители не должны спешить достать ему эту игрушку из-под дивана, если ребенок может решить эту задачу сам.

4. Четвертое условие успешного развития творческих способностей заключается в предоставлении ребенку большой свободы в выборе деятельности, в чередовании дел, в продолжительности занятий одним каким-либо делом, в выборе способов и т. д. Тогда желание ребенка, его интерес, эмоциональный подъём послужат надежной, гарантией того, что уже большее напряжение ума не приведет к переутомлению, и пойдет ребенку на пользу.

5. Но предоставление ребенку такой свободы не исключает, а, наоборот, предполагает ненавязчивую, умную, доброжелательную помощь взрослых – это и есть пятое условие успешного развития творческих способностей. Самое главное здесь - не превращать свободу во вседозволенность, а помощь - в подсказку. К сожалению, подсказка - распространенный среди родителей способ "помощи" детям, но она только вредит делу. Нельзя делать что-либо за ребенка, если он может сделать сам. Нельзя думать за него, когда он сам может додуматься.

6. Давно известно, что для творчества необходимы комфортная психологическая обстановка и наличие свободного времени, поэтому шестое условие успешного развития творческих способностей – тёплая дружелюбная атмосфера в семье и детском коллективе. Важно постоянно стимулировать ребенка к творчеству, проявлять сочувствие к его неудачам, терпеливо относиться даже к странным идеям, не свойственным реальной жизни. Нужно исключить из обихода замечания и осуждения.

Приложение №5

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение  детский сад комбинированного вида №1 «Дружные ребята»

694240, Сахалинская область, г. Поронайск, ул. Восточная, 110а, тел.4-24-38

E-mail: mbdou172@mail.ru

Утверждаю

Зам. зав. по методической работе

/__________/ Афанасьева Г.А.

Консультация для родителей                                                                                              «Значение разнообразных  техник рисования для развития творческих способностей ребёнка.»

Составитель : воспитатель О.В.Кобзева

                                                        Поронайск, 2018г.

«Каждый ребёнок – художник. Трудность в том, чтобы остаться художником, выйдя из детского возраста»

Пабло Пикассо

Развитие творческого потенциала личности должно осуществляться с раннего детства, когда ребёнок под руководством взрослых начинает овладевать различными видами деятельности, в том числе и художественной.

Большие возможности в развитии творчества заключает в себе изобразительная деятельность и, прежде всего рисование.

Современные психолого-педагогические исследования показывают, что рисование является важным средством эстетического воспитания: оно позволяет детям выразить своё представление об окружающем мире, развивает фантазию, воображение, даёт возможность закрепить знание о цвете, форме. В процессе рисования у ребёнка совершенствуется наблюдательность, эстетическое восприятие, эстетические эмоции, художественный вкус, творческие способности, умение доступными средствами самостоятельно создавать красивое.

Нетрадиционное рисование имеет огромное значение в формировании личности ребенка. От рисования ребенок получает лишь пользу. Особенно важна связь рисования с мышлением ребёнка. При этом в работу включаются зрительные, двигательные, мускульно-осязаемые анализаторы. Кроме того, рисование развивает интеллектуальные способности детей, память, внимание, мелкую моторику, учит ребенка думать и анализировать, соизмерять и сравнивать, сочинять и воображать. Для умственного развития детей имеет большое значение постепенное расширение запаса знаний.

Опыт работы свидетельствует, чтобы привить любовь к изобразительному искусству, вызвать интерес к рисованию, начиная с младшего дошкольного возраста, надо использовать нетрадиционные способы изображения рисование пальчиками, ладошками, рисование тычками из поролона, ватными палочками, печатание листьями, картофелем, морковкой, кляксография с трубочкой, восковые мелки + акварель, оттиск смятой бумагой, рисование поролоном. Каждый из этих методов – это маленькая игра, которая доставляет детям радость, положительные эмоции. Эмоции, как известно, - это и процесс, и результат практической деятельности, прежде всего художественного творчества. По эмоциям можно судить о том, что в данный момент радует, интересует, повергает в уныние, волнует ребёнка, что характеризует его сущность, характер, индивидуальность.

Научившись выражать свои чувства на бумаге, ребёнок начинает лучше понимать чувства других, учится преодолевать робость, страх перед рисованием, перед тем, что ничего не получится. Он уверен, что получится, и получится красиво.

Овладение различными материалами, способами работы с ними, понимание их выразительности позволяет детям более эффективно использовать их при отражении в рисунках своих впечатлений от окружающей жизни. Для того, чтобы во время рисования усилить воображение, способствовать художественному замыслу и развитию художественных способностей, можно использовать детскую литературу, музыкальное сопровождение, фольклорный и игровой материал. Это позволит сделать рисование доступными, содержательными и познавательными.

Приложение №6

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение  детский сад комбинированного вида №1 «Дружные ребята»

694240, Сахалинская область, г. Поронайск, ул. Восточная, 110а, тел.4-24-38

E-mail: mbdou172@mail.ru

Утверждаю

Зам. зав. по методической работе

/__________/ Афанасьева Г.А.

Консультация для родителей                                                                                               "Разнообразные техники рисования в совместной деятельности детей и родителей"

Составитель : воспитатель О.В.Кобзева        

                                                             Поронайск, 2018г                                                                                                                                                

Известно, что рисование – одно и самых любимых детских занятий, которое воспитывает в ребенке много положительных качеств, таких как усидчивость и терпение, внимательность, воображение, способность мыслить и многое другое. Все они очень пригодятся малышу в дальнейшей жизни.

Наряду с традиционными методами изображения предмета или объекта на бумаге (рисование карандашами, кистью и красками, гуашью) в соей работе использую и нетрадиционные техники. Считаю, что они больше привлекают внимание маленьких непосед. Они интересны деткам всех возрастов и позволяют им полностью раскрыть свой потенциал во время творческого процесса. Работа над созданием рисунков не является сложной, поэтому малыши с удовольствием ее выполняют, приобретая навыки работы с материалами и знакомясь с живописью.

Чтобы привить любовь к изобразительному искусству, вызвать интерес к рисованию, начиная с младшего возраста советую родителям использовать нетрадиционные способы изображения. Такое нетрадиционное рисование доставляет детям множество положительных эмоций, раскрывает возможность использования хорошо знакомых им предметов в качестве художественных материалов, удивляет своей непредсказуемостью.

Организуйте дома рабочее место так, чтобы ребенку было удобно не только сидеть, но и стоят, а иногда и двигаться вокруг листа бумаги. Ведь рисовать можно как угодно, где угодно и чем угодно!

Дружите со своим ребенком. Старайтесь понять, что его радует, что огорчает, к чему он стремится. Попросите его рассказать, что же он хотел изобразить. И не забывайте, что ребенок ждет от вас похвалы. Ему очень хочется, чтобы его работа понравилась вам, взрослым. Порадуйтесь его успехам и ни в коем случае не высмеивайте юного художника в случае неудачи. Не беда получится в следующий раз!

Разнообразные  техники рисования – это способы рисования различными материалами: поролоном, скомканной бумагой, трубочками, нитками, парафиновой свечой, сухими листьями; рисование ладошками, пальчиками, тупыми концами карандашей, ватными палочками и т.д.Для каждой возрастной группы они свои.                                                                                                    С детьми младшего дошкольного возраста можно использовать :                                         •        рисование пальчиками                                                                                     •        рисование ватными палочками                                                                      •        тычок жесткой полусухой кистью

•        рисование ладошками

Детей среднего дошкольного возраста можно знакомить с более сложными техниками:

•        оттиск поролоном

•        печать по трафарету

•        свеча и акварель

•        набрызг

•        тычкование

В старшем дошкольном возрасте дети могут освоить ещё более трудные методы и техники:

•        кляксография обычная

•        рисование зубочисткой

•        монотипия

•        батик

Каждый из этих методов - это маленькая игра. Их использование позволяет детям чувствовать себя раскованнее , смелее, развивает воображение, да свободу для самовыражения, так же работа способствует развитию координации движений.

разнообразные художественно-графические техники:

Штампование

Так как маленькие детки всегда с удовольствием штампуют все, что можно, эта техника рисования им всегда нравится. При помощи изготовленного заранее штампа (это может быть дно от пластиковой бутылки, крышка, срез от картофеля, яблока и так далее, покрытые краской) наносятся отпечатки на бумагу, создавая рисунок, который впоследствии можно дополнить.

«Печать листьев» - используются различные листья с разных деревьев. Они покрываются краской при помощи кисточки, не оставляя пустых мест, делается это на отдельном листе бумаги. Затем окрашенной стороной плотно прижимают к бумаге, стараясь не сдвигать с места. Листья можно использовать и повторно, нанося на него другой цвет, при смешении красок может получиться необычный оттенок, остальное прорисовывается кистью. Получаются великолепные пейзажи.                                                                                    

«Оттиск смятой бумагой»

Ребёнок мнёт в руках бумагу, пока она не станет мягкой. Затем скатывает из неё шарик. Размеры его могут быть различными. После этого ребёнок прижимает смятую бумагу к штемпельной подушке с краской и наносит оттиск на бумагу.

«Скатывание бумаги» – берется бумага и мнется в руках, пока она не станет мягкой. Затем скатывается из нее шарик. Размеры могут быть разными (маленькая – ягодка, большой – снеговик). После этого бумажный комочек опускается в клей и приклеивается на основу.

«Рисование ватными палочками»

Ватными палочками рисовать очень просто. Опускаем палочку в воду, затем в краску и ставим на листе точки. Что рисовать? Да что угодно! Небо и солнышко, домик в деревне, речку, автомобили, куклы. Главное в этом деле – желание!

«Рисование по мокрой бумаге».

Лист смачивается водой, а потом кистью или пальцем наносится изображение. Оно получатся как бы размытым под дождём или в тумане. Если нужно нарисовать детали необходимо подождать, когда рисунок высохнет или набрать на кисть густую краску.

«Рисование зубной щёткой, одноразовыми вилками»

Щетка, вилка обмакивается в краску и делается отпечаток на бумаге. Щеткой можно протянуть по листу, получатся волны, ветер, ручей и т.д.

«Кляксография»

Клякса – это неотъемлемая часть каждого ребенка. Поэтому такая техника очень близка деткам по духу. Для работы нужна бумага, кисть и краски. На кисть набирается краска и с высоты капает на бумагу. При помощи поворота листа или же можно подуть на него, клякса расплывается, образуя интересное изображение.

«Пластилинография»- пластилин необходимо разогреть (можно в ёмкости с горячей водой). Используется картон, приёмом придавливания и сплющивания закрепляется пластилин на поверхности с предварительно нарисованным фоном и контуром.

«Рисование мыльными пузырями»

Мыльные пузыри - известная детская забава. Хрупкие, прозрачные, они так красиво переливаются разными цветами радуги и создают ощущение праздника. И еще ими можно рисовать.

Рисунки в этой необычной технике тоже оказываются очень необычными, а занятие приносит детям радость. К тому же, отпечатки каждый раз получаются разными, поэтому очень интересно с ними экспериментировать, а потом фантазировать, на что они похожи.

«Ниткография»

Работать с этой техникой можно двумя вариантами. Для каждого из них понадобятся краски с кисточкой, емкость для них, нитки и бумага. В первом случае на нитку наносится краска любого понравившегося цвета. Бумагу нужно сложить вдвое. На одну сторону выкладывается окрашенная нить, а другой прикрывается. Затем нить вытягивается. Когда ребенок разворачивает лист бумаги, там есть некоторое изображение, которое потом он может дорисовать по своему усмотрению. Второй способ подразумевает под собой использование еще и клея. Рисунок создается путем приклеивания ниток к бумаге в виде того или иного предмета.

«Батик»

Батик – это очень старая техника нанесения рисунка. При этом расписывается ткань. Рисунок наносится на ткань специальными красками.

Рисование разнообразной техникой:

        - способствует снятию детских страхов;

        - развивает уверенность в своих силах;

        - развивает пространственное мышление;

- учит детей свободно выражать свой замысел;

- побуждает детей к творческим поискам и решениям;                                                                                    - учит детей работать с разнообразным материалом;

- развивает чувство композиции, ритма, цвета - восприятия;

- развивает мелкую моторику рук;

- развивает творческие способности, воображение и полёт фантазии;

- во время работы дети получают эстетическое удовольствие.

Нетрадиционное рисование позволяет раскрыть творческий потенциал ребенка; постепенно повышать интерес к художественной деятельности, развивать психические процессы. Оно позволяет детям чувствовать себя раскованее, смелее, развивает воображение, дает полную свободу для самовыражения.

Советы родителям:

-материалы (карандаши, краски, кисти, фломастеры, восковые карандаши и т.д.) необходимо располагать в поле зрения малыша, чтобы у него возникло желание творить;

-знакомьте его с окружающим миром вещей, живой и неживой природой, предметами изобразительного искусства,

-предлагайте рисовать все, о чем ребенок любит говорить, и беседовать с ним обо всем, что он любит рисовать;

-не критикуйте ребенка и не торопите, наоборот, время от времени                               -стимулируйте занятия ребенка рисованием;

-хвалите своего ребёнка, помогайте ему, доверяйте ему.                                                                  Ведь ваш ребёнок индивидуален!

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение  детский сад комбинированного вида №1 «Дружные ребята»

694240, Сахалинская область, г. Поронайск, ул. Восточная, 110а, тел.4-24-38

E-mail: mbdou172@mail.ru

Утверждаю

Зам. зав. по методической работе

/__________/ Афанасьева Г.А.

Мастер- класс для родителей                                                                                                «Поспешим на помощь Весне!»

Составитель : воспитатель О.В.Кобзева

                                                      Поронайск, 2016г.

Мастер-класс для родителей проводится с целью ознакомления с разнообразными  техниками рисования, развития коммуникативной компетенции.

Материалы: картофель,  тарелочки с гуашью разных цветов, ватман , бумажная "дорога", клей, кисточки для клея, д/и "Волшебные палочки" (коробочка в которой лежат цветные капельки, коробка закрыта, из под крышки свисают веревочки, длиной 50см, каждая одним концом прикреплена к капельке, а другим к палочке), нарисованное солнце, облако, фартуки, магнитофон, аудиозаписи.

 1 . Организационный момент.

(Родители  заходят в группу , встают вокруг  педагога и воспитатель предлагает им превратиться в детей)

-Сегодня мы с вами оправимся в необыкновенное путешествие, в страну, где происходят чудеса. Это страна называется весна. Я предлагаю вам ,ребята, поехать на поезде. Садитесь, пожалуйста, в вагончики. А пока мы едем, я расскажу вам об этой стране. В этой стране солнце ласково смеется, звонко бежит ручей, сугробы тают, снег становится тяжелым, темным. Солнце своим теплом согревает все вокруг: из маленьких почек появляются зеленые листочки, щебечут и поют птички, зеленая трава шелестит под ногами. И еще в этой стране есть чудесная цветочная поляна, усыпанная разными цветами: желтыми одуванчиками, синими подснежниками, белыми ромашками.                  

- Ребята, выходите. Что-то тут совсем невесело! Все белым бело. Ребята, смотрите наше  солнышко закрыла сердитая тучка! И солнышку совсем не весело.

(Звучит аудиозапись)

-Здравствуйте, ребята! У красавицы Весны в ее волшебной стране случилась беда. На волшебную поляну налетела злая Вьюга, занесла ее снегом, заморозила все цветы. Снежные сугробы такие глубокие, что моим лучам никак не пробиться. Помогите, мне ребята, растопить снег. Но чтобы попасть на поляну вам нужно выложить дорогу цветными камешками.

4.Основная часть.

Сюрпризный момент.

-Ребята , я нашла в паровозике коробочку. В ней что то есть. Давайте посмотрим ( открывают) здесь записка.

-Прочитаем. « Ребята это лесные жители . выложите пожалуйста нам тропинку на лесную поляну».

Родители выполняют работу выполняют.

Теперь, когда у всех есть краски, мы можем начать выкладывать дорогу цветными камнями. Как же мы сможем нарисовать камни, если у нас нет кисточки?

(Родители высказывают предположения).

- Любое изображение можно напечатать, например  картофелем или морковкой. Возьмите каждый тарелку с гуашью и печатку, какая вам нравится.

(Родители печатают под музыку, родители подходят к бумажной "дороге", располагаются по краям, педагог напоминает детям технику печатания).

-  Вот и наша цветочная поляна! Что наделала вьюга, ни одного цветочка не пожалела. Мы с вами восстановим поляну и посадим новые красивые цветы, но для этого надо набраться сил.

5. Динамических пауза.

На лужайке поутру Мы затеяли игру.

Я— подснежник, ты — вьюнок.

 Становитесь в наш венок.                    

Раз, два, три, четыре                                  

А теперь мы ручейки,                                  

побежим вперегонки.

Прямо к озеру спешим,

Станет озеро большим.

Становитесь в круг опять                            

Будем в солнышко играть.

Мы — веселые лучи.

Мы резвы и горячи.

Педагог включает музыку "Алый подснежник" и пантомимой изображает распустившийся цветок.

-Солнышко дает нам свои лучики , чтобы мы с их помощью смогли нарисовать цветы.

-Мы сыграем в игру, она называется «Волшебные палочки».

(Д/и "Волшебные палочки" )

-Пусть каждый из вас возьмет одну палочку, под музыку начинайте накручивать веревочку, пока не дойдете до коробки с красками. Когда она откроется, вы узнаете, кто какой краской будет рисовать.

 -Сначала  нам  надо кисточкой нарисовать стебельки. Какого цвета стебельки?    (зелёного)

(Далее родители печатают лепестки цветов).

В это время педагог убирает тучку , и родители  видят   веселое солнышко.

Посмотрите, как мы восстановили поляну!

Раз, два, три, выросли цветы!                                                                                                                            К солнцу потянулись высоко:                                                                                                              Стало им приятно и тепло!                                                                                                                      Пусть они цветут, растут,                                                                                                                          Всем радость несут!

-Ребята, смотрите, солнышко стало улыбаться! Оно опять дарит нам тепло.

Пришло время прощаться с волшебной поляной. Нам надо возвращаться домой. Садитесь в свои вагончики.(Превращение родителей)

6. Итоги мастер-класса (рассматривание и выставка работ)

Приложение №7

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение  детский сад комбинированного вида №1 «Дружные ребята»

694240, Сахалинская область, г. Поронайск, ул. Восточная, 110а, тел.4-24-38

E-mail: mbdou172@mail.ru

Утверждаю

Зам. зав. по методической работе

/__________/ Афанасьева Г.А.

Консультация для педагогов                                                                                               «Творчество в детском возрасте»

                                                                                                        Составитель : воспитатель О.В.Кобзева

                                                Поронайск, 2017г.

Формирование творческой личности, одна из наиболее важных задач в воспитании ребенка. В процессе рисования, лепки, аппликации ребенок испытывает разнообразные чувства: радуется созданному им красивому изображению, огорчается, если что-то не получается, стремится преодолеть трудности или пасует перед ними. Углубляются представления малышей об окружающем мире, они осмысливают качества предметов, запоминают их характерные особенности и детали, овладевают изобразительными навыками и умениями, учатся осознанно их использовать.

Разнообразные чувства, которые испытывает ребенок, занимаясь творчеством, новые знания и навыки, приобретаемые им в этот момент, чрезвычайно значимы для психического развития личности. Каждый ребенок, передавая сюжет, вкладывает в него свои эмоции и представления. Творчество дошкольника проявляется не только тогда, когда он сам придумывает тему, но и когда действует по заданию, определяя композицию, цветовое решение, другие выразительные средства.

Творческая деятельность очень интересна для ребенка- дошкольника, потому что удовлетворяет его желание действовать вообще и продуктивно в частности, а также потребность отражать полученные впечатления от окружающей жизни, выражать свое отношение к увиденному, пережитому. Эта деятельность отвечает особенностям мышления детей данного возраста; наглядно- действенному и наглядно- образному его характеру. Ребенок, даже самый маленький, любит узнавать что- то новое. Занимаясь рисованием, лепкой, аппликацией, он не только активно и самостоятельно действует, но и создает сюжетные и предметные картинки, декоративные композиции, скульптуру. Малыша радует, что он может создать изображение своими руками.

Специалисты выделяют три группы средств эстетического воспитания: искусство, окружающая действительность (включая природу) и художественно- творческие виды деятельности. Все эти области взаимосвязаны, и благодаря этому ребенок активно приобщается к созидательному опыту людей. Осуществлять эффективное руководство художественной деятельностью детей и развитием их способностей может лишь взрослый, знающий психические процессы, без активизации которых творчество невозможно. Вместе с тем и сами психические процессы развиваются в художественно- творческой деятельности, поднимая ее на новый уровень. Представления о предметах и явлениях формируются на основе восприятия. Поэтому важнейшим условием развития творчества ребенка является развитие восприятия (зрительного, слухового, осязательного, кинестезического, тактильного), формирование разнообразного сенсорного опыта. Особенности восприятия ребенка определяются не только состоянием органов чувств, Нои тем сенсорным опытом, который он приобрел в раннем детстве. Действительно, практика и исследования показывают, что чем раньше начать развивать ощущения и восприятие малыша, тем разнообразнее и полнее будет его сенсорный опыт к тому времени, как он начнет рисовать, лепить. Для развития образных представлений и образного мышления большое значение имеют такие виды творческой деятельности, как изобразительная, конструктивная. Очевидно, что, с одной стороны, для успешного осуществления изобразительной деятельности необходимо развитие образных представлений и мышления, с другой- изобразительная деятельность играет огромную роль в формировании такого рода представлений и мышления. С образным мышлением тесно связано воображение, оба эти процесса основываются на эстетическом восприятии мира. Без них невозможно осуществление художественно- творческой деятельности. Любой вид творчества основывается на хорошем уровне развития восприятия, представлений, образного мышления, воображения. Следовательно, формирование этих процессов будет служить развитию творческих способностей.

Одним из основных условий развития творческой личности дошкольника является широкий подход к решению проблемы (творчество: стиль жизни). Безусловно, что игра и художественная деятельность представляют для этого большие возможности. Дошкольный возраст сензитивен для развития воображения, и поэтому взрослый не должен спешить давать ребенку ответы на поставленные вопросы. Имея в виду повседневную жизнь детей. Взрослому необходимо сделать естественный процесс жизни и деятельности детей творческим, ставить детей в ситуации познавательного, художественного, нравственного творчества. Другое важнейшее условие- организация интересной, содержательной жизни ребенка, обогащение его яркими впечатлениями, обеспечение эмоционально-интеллектуального опыта, который послужит основой для возникновения замыслов и будет материалом необходимым для работы воображения. Непременным условием организованной взрослыми творческой деятельности должна быть атмосфера творчества, бережное отношение к процессу и результату детской деятельности.

Но сами малыши не смогут увидеть, как прекрасен окружающий их мир, не соприкоснуться с сокровищницей мирового искусства. Только взрослый, приобщая детей к накопленному человеческому опыту, сможет помочь им в этом. В решении этой сложной задачи велика роль родителей.Давайте рассмотрим несколько необычных способов детского творчества, которые можно использовать для занятий с детьми дома. Итак, для работы нам понадобится зубная щетка, акварельные и гуашевые краски, засушенные листочки, комочки соленого теста, кусочки рваной бумаги, штампы из картошки и многое другое. Например, на бумаге расположите засушенный листок. Обмокните кисть в краску и нанесите ее на щетку. Теперь проведите карандашом по щетине. Получаются брызги. Набрызгайте на бумажный лист, получилось чудо! (этот и другие приемы сопровождаются показом педагога).

Приложение №8

Муниципальное  бюджетное  дошкольное образовательное учреждение детский сад

комбинированного вида № 1«Дружные ребята»  г. Поронайск

694240, Сахалинская область, г. Поронайск, ул. Восточная, 110а, тел 4-24-38

E-mail: mbdou172@mail.ru

Утверждаю

Зам.зав.по метод.работе    МБДОУ №1 «Дружные ребята Г.А. /___________/Афанасьева

Конспект непрерывно-образовательной деятельности с элементами экспериментальной деятельности

«Тайны дождя»

(в рамках фестиваля педагогического мастерства)

                                                                    Составитель:  воспитатель младшей группа Кобзева О.В

                                               Поронайск, 2014г                                                                                                                                              

Задачи:

1. Образовательные:

- формировать умение рисовать дождь, передавая его характер (сильный дождь – сплошные линии; слабый дождь – пунктирные линии)

- продолжать развивать умение прикладывать кисть всем ворсом к бумаге;

- закреплять знания о цвете.

2. Развивающие:

- развивать у детей познавательный интерес к природе и природным явлениям;

- развивать наблюдательность, мыслительную деятельность, умение экспериментировать;

- развивать художественно-творческие способности и коммуникативные навыки детей.

3. Воспитательные:

- воспитывать аккуратность при работе с кисточкой, краской;

 - воспитывать положительное отношение детей к сотрудничеству со взрослым, с детьми, собственной деятельности, ее результату.

Основная часть.

Тип занятия: интегрированное.

Вид занятия: познавательное.

Методы обучения: исследовательский, словесный, наглядный, игровой.

Приемы: показ, чтение стихотворений, потешек, игровые изобразительные движения однородного характера с проговариванием: «сверху-вниз».

Предварительная работа: чтение сказки «Дождик», разучивание русских народных потешек, чтение и беседа по стихотворению А.Барто «Зайка», наблюдения на прогулке за сезонными изменениями в природе, рассматривание иллюстраций на тему: «Весна пришла», д/и «Времена года».

Словарная работа:капает, туча, небо, льется, губка, дождь.

Дидактическое обеспечение занятия:

- раздаточный материал: комплект для экспериментирования по количеству детей: поднос, губка, два цветных стакана с разным количеством воды, глубокая емкость, салфетки для рук.

- комплект для рисования по количеству детей: кисточка, маленькая емкость с краской, подставка для кисточек, стаканы с водой, бумага А-4.

Демонстрационный материал:аудиозапись «Шум дождя», дидактическая игрушка «Шептунчик».

Виды деятельности: познавательно-исследовательская, игровая, коммуникативная, двигательная, продуктивная.

Ход НОД:

(Дети встают перед воспитателем полукругом, воспитатель присаживается на стул).

В.:-Добрый день, дети! Я очень рада видеть вас.  Сегодня у нас в гостях наш любимый друг Шептунчик. Давайте мы улыбнемся ему, а также улыбнемся друг другу и скажем все вместе: «Встало солнышко – ура! Заниматься нам пора!» (Дети повторяют за воспитателем).

(звучит аудиозапись «Шум дождя).

В.: - Послушайте внимательно, а что же это у нас шумит?

Дети: - Дождь капает, шумит, идет.

В.:- Правильно, молодцы! Это шумит дождь. Дождик, дождик полно лить, малых детушек мочить! (Шум дождя прекращается)

В.: - А вы знаете откуда берется дождик?

Дети:- С неба капает, из тучки.

В.: - Правильно, из тучки, а как он появляется там хотите узнать?

В.:- Наш друг Шептунчик согласился помочь нам узнать эту тайну. Он приглашает нас к столам. (Дети подходят к столам, на которых стоят подносы с губками, стаканы с водой и глубокие тарелочки). –Скажите, что лежит перед вами на подносе?

Дети: - Губка.

В.:- А как вы думаете, на что она похожа?

Дети:- На кирпичик, на тучку и т.д.

В.: - Правильно, молодцы! Она похожа на тучку. А тучка состоит из капелек. Сожмите ее и посмотрите, течет из «тучки» вода или нет?(Дети берут в руки губку-тучку и сжимают в руке).

В.: - Почему не идет водичка?

Дети.: - Потому что она сухая.

В.: - Правильно, губка-тучка сухая. В тучке очень мало капелек собралось и поэтому дождик не идет. Положите свою тучку на тарелочку. Перед вами стоят стаканчики. Какого они цвета?

Дети:-Белый, синий.

В.: - А сколько воды в белом стакане?

Дети:-Мало.

В.: -А в синем стаканчике?

Дети: - Много.

В.: -Правильно. Возьмите белый стаканчик и вылейте воду  на вашу губку-тучку. Поднимите ее и  отожмите.

(Дети проверяют свои предположения опытным путем).

В.: -Получается дождик?, Какой он сильный или слабый?

Дети:- Слабый.

В.:- Положите губку-тучку опять на тарелочку.  Возьмите синий стаканчик и вылейте из него всю воду на тучку. Нажмите на нее пальчиками, пропитайте водой. Что теперь произойдет, если тучку отжать?

Дети: -Польется много воды.

В.: -А почему много воды польется?

Дети:-Потому  что в  ней много воды.

(Дети проверяют свои предположения).

В.: -Правильно. Посмотрите, как много капелек воды собралось в губке!  А теперь какой дождь получился?

Дети:- Большой; сильный.

В.: -Правильно, сильный. Такой дождь называется проливной. Вот так соберутся капельки вместе в тучке, а когда им становится тесно, убегают из нее на землю, падают дождем.  Спасибо нашему Шептунчику, он помог нам узнать, какие тайны хранит дождик.  И давайте мы с  ним  поиграем. Игра называется «Тучка и капельки». (Проводится подвижная игра «Тучка и капельки». Дети-капельки, воспитатель-туча).

В.: Дети – капельки летите

И всю землю напоите – (дети бегают врассыпную под музыку).

Собрались капельки и потекли ручьем. Бежит, журчит ручей ничей. солнышко выглянуло, капельки испарились. И к маме-тучке возвратились (дети бегут к воспитателю).

В.: -А теперь, ребята, присаживайтесь на стульчики и мы с вами нарисуем дождь.  Я предлагаю девочкам  нарисовать слабый дождь, а мальчикам – сильный дождь. (Дети садятся за столы, на которых приготовлены кисточки, краски, альбомный лист бумаги. На лист бумаги приклеена  заранее  голубая тучка).

В.: -Ребята, что вы видите на своем листочке?

Дети.: - Голубая тучка.

В.: -Правильно. А теперь все возьмите  кисточку тремя пальцами так, чтобы она находилась в вертикальном положении. Деревянная палочка у кисточки смотрит в потолок. Аккуратно набираем краску синего цвета на кисть и прикладываем кисть всем ворсом к бумаге. Дождь падает сверху, поэтому начинаем рисовать сверху-вниз в медленном темпе (Показ воспитателя). Девочки рисуют проговаривая «кап, кап, кап» пунктирные линии.  А мальчики рисуют сплошные линии не отрывая кисть от листа. (Пока дети рисуют, воспитатель рассказывает фольклорные стихотворения, звучит аудиозапись «Шум дождя»).

В.:- Дождик, дождик, веселей!

        Капай, капай, воду лей!

На цветочек, на листок.

Кап, кап, кап!

Тучка в небе синяя, - капай дождик сильный!

Заключительная часть. (Выставка рисунков)

В.: -Посмотрите,  ребята на свои рисунки. У вас получилась замечательная картина природы! Молодцы!

В.: - А теперь, скажите-ка мне, какую тайну дождя мы раскрыли  вместе с нашим другом  Шептунчиком?

Дети: -Дождик берется из тучки; бывает сильный дождь; и слабый дождик бывает.

В.: - Правильно! И давайте свои рисунки мы подарим  на память Шептунчику. (дети по желанию дарят рисунки Шептунчику)

Приложение №9

Муниципальное  бюджетное  дошкольное образовательное учреждение  детский сад

комбинированного вида № 1  «Дружные ребята»  г. Поронайск

694240, Сахалинская область, г. Поронайск, ул. Восточная, 110а, тел 4-24-38

E-mail: mbdou172@mail.ru

        Утверждаю

                                                                                                                                      Зам.зав.по метод.работе

                                                                                                                                      МБДОУ №1 «Дружные ребята»

                                                                                                                                      ___________Г.А.Афанасьева

Конспект непрерывно образовательной деятельности                                                                                Тема: «Первые цветы».

                                   Составитель: воспитатель 1 старшей группы

Кобзева О.В.  

                                                       Поронайск, 2017г.

Задачи:

1. Образовательные:

а) закреплять представления и знания детей о нетрадиционных техниках рисования;                                                                                                                        б) формировать умение самостоятельно выбирать способ изображения, изобразительный материал для создания художественного образа цветов;

 в) закреплять технические навыки рисования разными материалами;

г) закреплять умение отгадывать загадки ;  формировать умение правильно отвечать на вопросы распространенным предложением и использовать ответы в диалогической речи.

   2.  Развивающие:

  а) развивать творческие способности, воображение, мелкую моторику рук;

  б) развивать эстетическую потребность в общении с искусством, способность к   его восприятию; развивать потребность в творческой самореализации;                                                                                                                                         в) диалогическую речь, общие речевые навыки;

в) развивать связную речь.

   3. Воспитательные: 

 а) прививать любовь к родной природе;

 б) воспитывать бережное отношение к продукту своей деятельности и  умение внимательно слушать педагога и ответы других детей, не перебивать товарища

Предварительная работа: рассматривание иллюстраций с изображением цветов-первоцветов, выполнение аппликации «Весенний пейзаж», изучение лексической темы «Весна», заучивание стихотворений, рисование цветов первоцветов на занятиях по изодеятельности.

Интеграция образовательных областей: художественно-эстетическое развитие речевое развитие, познавательное развитие, художественно-эстетическое развитие, социально-коммуникативное развитие.

Оборудование: корзина, письмо, аудиозапись «Пробуждение весны», кукла- Весна, загадки, столы, листы бумаги голубого и светло-зеленого  цвета А-4, манная крупа, клей ПВА, кисточки, контейнеры под крупу на каждого ребенка, салфетки, подносы для крупы, фломастеры, простые карандаши, вата.

Ход непрерывно образовательной деятельности:

1.Орг. Момент. (Дети с воспитателем заходят в группу, здороваются с гостями) встают в круг):

-Утро начинается, в группе мы встречаемся, все друг другу рады!

- Мы друг другу рады!

- День продолжается, солнце улыбается, мы друг другу рады!

- Все друг другу рады!

- Вечер приближается , до утра прощаемся, завтра будем рады!

- Все друг другу рады!

2.Игровая ситуация (дети остаются в круге) :                                                                                                                                             Воспитатель: - Ребята, когда я сегодня утром пришла в детский сад, то увидела у двери нашей группы корзинку, а в ней лежит письмо, на котором написано «Загадки для ребят из  группы «Радость».                                                                                                                                           -Ребята, нам письмо? ( Да)                                                                                                              - А интересно от кого оно?                                                                                                     -Давайте откроем конверт и постараемся все загадки отгадать.

Первая  загадка: На ветках -плотные комочки,

                             В них дремлют клейкие листочки

Дети: - Почки на деревьях.

Вторая загадка: Пробивается росток, удивительный цветок

                             Из-под снега вырастает, солнце глянет- расцветает.

Дети:- Подснежник.

Третья загадка: Я раскрываю почки в зеленые листочки.

                            Деревья одеваю, посевы поливаю

                           Движения полна, зовут меня…

Дети:- Весна!

Вос-ль:- Ребята,  так как вы думаете от кого это письмо?

Дети:- От весны.

(Приходит кукла -Весна)

Воспитатель:- Ребята, посмотрите, а вот и сама пришла Красавица-Весна! Давайте поздороваемся с ней.

3. Дидактическая игра «Подскажи словечко».

Весна : - Здравствуйте, ребята! Я очень рада, что попала в гости к вам, вы молодцы отгадали все мои загадки, а теперь поиграете со мной, игра называется «Подскажи слово», только это слово должно быть обязательно весенним.

-Весной солнце, что делает? (греет, светит, припекает, сияет, улыбается, ласкает);

-Как вы думаете, а  что происходит с сосульками в это время года? (тают, капают);

- А  весной  на деревьях почки, что делают? (лопаются, набухают, раскрываются);

-А ручейки, что делают весной? (бегут, журчат, звенят);

-А как вы думаете, что птицы весной делают? (прилетают, возвращаются, вьют гнезда, выводят птенцов).

Весна: - Молодцы ребята!  Это просто прекрасно, что вы знаете так много  красивых весенних слов, интересно было поиграть с вами.

Воспитатель:- А сейчас я предлагаю вам превратиться в самых настоящих художников, закрывайте свои глазки и скажем: -Раз, два, три покружись! В  художников превратись! – Ну вот мы с вами и оказались в нашей творческой мастерской.  Проходите присаживайтесь на стулья за столы.

-Ребята, вы уже знаете какие первые цветы появляются весной. Давайте для нашей гостьи нарисуем подснежники необычным способом и подарим ей, но сначала давайте подготовим наши пальчики для работы.

4.Пальчиковая гимнастика «К нам Весна лишь заглянула»

К нам Весна лишь заглянула (дети протягивают руки вперед)

В снег ладошку окунула (кисти рук вниз, перебирание пальцами)

И расцвел там нежный (руки соединяются в бутон на уровне глаз)

Маленький подснежник (медленно раздвигают пальцы рук)

5. Творческая деятельность детей.                                                                                              

 - Ребята, посмотрите, для того, чтобы нарисовать подснежники, у вас у каждого есть: клей, кисточка, фломастер, манная крупа, вата и простой карандаш.

- Вы можете начинать выполнять работу, с такой необычной техникой рисования мы с вами уже знакомы.

 (Дети выполняют работу, играет музыка «Пробуждение весны», дети относят готовые работы на стол и затем мы вместе с Весной их рассматриваем. )

Воспитатель: Посмотрите, сколько красивых цветов у вас получилось! Вам нравятся ваши работы? Весне тоже очень понравились.

Весна:- Я очень рада, что побывала у вас в гостях, огромное спасибо за подарки!                        До свидания!

Приложение №10

Муниципальное  бюджетное  дошкольное образовательное учреждение  детский сад

комбинированного вида № 1  «Дружные ребята»  г. Поронайск

694240, Сахалинская область, г. Поронайск, ул. Восточная, 110а, тел 4-24-38

E-mail: mbdou172@mail.ru

        Утверждаю

                                                                                                                                      Зам.зав.по метод.работе

                                                                                                                                      МБДОУ №1 «Дружные ребята»

                                                                                                                                      ___________Г.А.Афанасьева

Конспект непрерывно образовательной деятельности                                                                                Тема: « Кошки-мышки».

   Составитель:     воспитатель средней группы Кобзева О.В.

                                                  Поронайск, 2016г.

     Задачи:

Образовательные:

  а) познакомить с новой техникой рисования ниткография;

  б) формировать простейшие навыки грамматического согласования слов;

  в) формировать умение правильно отвечать на вопросы распространенным предложением и использовать ответы в диалогической речи.

  Развивающие:

  а) развивать творческие способности, словесно-логическое мышление, произвольное внимание     и    слуховую память;

  б) развивать мелкую моторику рук и пальцев, диалогическую речь, общие речевые навыки, координацию речи с  движением и   подражательность

   в) развивать связную речь.

   3.Воспитательные: прививать интерес к художественному творчеству, пересказу, к художественной литературе, в том числе и рассказам.

Методические приемы:

Чтение текста, беседа,; рассматривание иллюстрации«Мышки и кот», предметных картинок, графических схем; выстраивание графической мнемодорожки; лексико-грамматические упражнения, подвижная речевая игра.

Оборудование: мольберты, иллюстрация «Мышки и кот»; маска кота, предметные картинки: кот, мышка, корова, утка, лошадка, собачка, петух; набор графических схем, бархатная цветная бумага , нитки.

Предварительная работа: чтение художественной литературы, изучение лексической темы «Домашние животные», рассматривание иллюстраций и картинок по изучаемой теме, разучивание подвижной игры «Кот Вася», лепка, рисование, аппликация по теме «Мышки и кот».

       Ход непрерывно-образовательной деятельности:

1.Орг. момент. (Воспитатель делает вместе с детьми):

  - Светит солнышко в окошко

(дети улыбаются, делают круг большой над головой )

Я соскучилась немножко

Жду я всех своих друзей

Поздороваться скорей!

(дети протягивают друг другу руки)

       Воспитатель:

- Сегодня, я хочу вам прочитать рассказ. Хотите узнать о ком? Тогда отгадайте мою загадку.

  Маленькие зверьки-

  Остренькие зубки,

  Черненькие глазки,

   Длинные хвосты. (Мышки)

 2.Чтение адаптированного текста рассказа без установки на запоминание и пересказ.

 - Послушайте рассказ о мышатах.

  «Собрались мышки у своей норки. Глазки у них черненькие, лапки маленькие, остренькие зубки, серенькие шубки, хвостики длинные по земле волочатся. Думают мышки: «Как сухарь в норку протащить?»

Ох, берегитесь мышки! Кот Вася недалеко. Он вас очень любит, хвостики вам помнет, шубочки вам порвет.»

 3.Беседа по содержанию. Рассматривание иллюстрации «Мышки и кот».

   - Кто это? (Это мышки.)

  - Где мышки собрались? (Мышки собрались у своей норки.)

  - Какие у мышек глазки? (Глазки у них черненькие.)

  - Какие у них лапки? (Лапки у них маленькие.)

  - А зубки, какие? (Зубки у них остренькие.)

  - Шубки, какие? (Шубки у них серенькие.)

  - А хвостики, какие? (Хвостики длинные, по земле волочатся.)

  - О чем мышки думали? (Они думали, как сухарь в норку протащить.)

  - Кого мышкам надо бояться? (Мышкам надо бояться кота Васю)

 - Почему кота Васю надо бояться? Что он может сделать мышкам? (Он их очень любит, он может им хвостики помять, шубочки порвать.)

4. Физминутка про кошку.

  -Вот окошко распахнулось (руки в стороны)

Вышла кошка на карниз (походка кошки)

Посмотрела кошка вверх,

Посмотрела кошка вниз,

Вот налево повернулась,

Проводила взглядом мух,

Потянулась, улыбнулась

И уселась на карниз.

5. Выделение действующих лиц произведения. (Педагог раскладывает на столе предметные картинки: кот, мышка, корова, утка, лошадка, собачка, петух.)

- Перед вами картинки. Отберите те, которые подходят к нашему рассказу. (Отобранные картинки с мышкой и котом дети выставляют на мольберт.)

6. Рассматривание картинки «Мышка» (образование существительных в творительном падеже).

 - Как надо говорить правильно?

 - Смотрит мышка(чем?)…(глазками)

 - Шевелит мышка(чем?)…(хвостиком)

 - Кусает мышка (чем?)…(зубками)

 -Тельце у мышки покрыто (чем?)…(шубкой, шерсткой).

7. Подвижная игра «Кот Вася». (Дети-«мышки» стоят с одной стороны комнаты. Кот Вася (ребенок в маске) идет на носочках, мяукает)

Дети: -Ходит Вася беленький

             Хвост у Васи серенький,

             А летит стрелой,

             А летит стрелой.

(Кот бежит к стульчику, стоящему в конце комнаты, садится на него и засыпает).

Дети: - Глазки закрываются:

              Спит или притворяется?

              Зубы у кота- острая пила. (Дети подходят к коту, скребут по стулу, где спит кот.)

Кот Васька: - Только мышки заскребут,

                         Котик Васька тут как тут.

                         Всех поймает он! (Кот встает и бежит за мышками, дети-мышки убегают от него).

8. Повторное чтение рассказа педагогом с установкой на запоминание и пересказ. Выстраивание графического плана рассказа.

Вос-ль: - Я расскажу рассказ еще раз, а вы постараетесь его запомнить, а помогут вам в этом волшебные картинки. (Воспитатель рассказывает рассказ и вместе с детьми составляет графическую мнемодорожку)

9. Пересказ рассказа детьми (по цепочке).

10. Итог занятия.

-Что вам сегодня на занятии особенно понравилось, запомнилось? (ответы детей)

11. Рефлексия (рисование мышек ниткой (ниткография).

Приложение №11

Муниципальное  бюджетное  дошкольное образовательное учреждение  детский сад

комбинированного вида № 1  «Дружные ребята»  г. Поронайск

694240, Сахалинская область, г. Поронайск, ул. Восточная, 110а, тел 4-24-38

E-mail: mbdou172@mail.ru

        Утверждаю

                                                                                                                                      Зам.зав.по метод.работе

                                                                                                                                      МБДОУ №1 «Дружные ребята»

                                                                                                                                      ___________Г.А.Афанасьева

Конспект непрерывно образовательной деятельности  

            по изодеятельности (использвание нетрадиционной техники рисования )                                                                            Тема: «Красивые цветы для пчелки».

   Составитель:     воспитатель младшей группы Кобзева О.В.

Поронайск, 2014г.

Основная область: художественно-эстетическое развитие

Виды деятельности: 

игровая, коммуникативная, продуктивная.                                                        

Задачи:

Образовательные:

Продолжать учить детей рисовать ладошкой и пальчиком на листе бумаге;

закрепить знания красного и зеленого цветов; продолжать учить детей работать коллективно, дружно.                                                                                                                                          

Развивающие:

Развивать воображение, творческие способности, мелкую моторику рук и пальцев.

Воспитателъные:

Поддерживать интерес к изодеятельности , воспитывать аккуратность в работе.

Ход НОД:

Орг. момент.

-Ребята, к нам сегодня в гости прилетела пчела из волшебной страны цветов, посмотрите она сидит на одном из них. Посмотрите на цветок, какой он красивый.

-Какого он цвета? (красный).

-Вот ножка, на которой он стоит, она называется стебель.

-Ребята, а это что? (листочки)

-Какого цвета стебель и листочки? (зеленые).

-А сейчас давайте поиграем с нашими пальчиками (дети садятся на палас возле воспитателя):

-Наши ручки как цветочки                                                                                                                Пальчики как лепесточки.                                                                                                                     -Солнце просыпается                                                                                                                            - Цветочки раскрываются.                                                                                                                             -В темноте они опять                                                                                                                                     -Будут очень крепко спать.

-У нашей пчелки много друзей в волшебной стране и она бы хотела, чтоб у каждого был свой цветочек. Поможем ей? (Да) Ребята, а сейчас проходите за столы

-Посмотрите внимательно, как я буду рисовать. Какие краски нам для этого понадобятся? (красная и зеленая). Рисовать цветок я буду ладошкой. Для этого я опущу ладошку в красную краску и приложу ее к верхней части листа. А теперь я вытру ладошку салфеткой. Дальше мне понадобиться зеленая краска. Я обмакну пальчик в краску и нарисую от цветочка сверху вниз зеленую палочку- стебель. Вот и получился цветок. А теперь попробуете вы нарисовать свои цветочки, и получится целый букет, а потом возьмете своих пчелок и посадите каждую на свой цветок (на магнитную доску сначала вывешивается цветок, а потом дети подходят и садят своих пчелок на цветочки).

-Молодцы ребята, хорошо постарались, ваши пчелки очень довольны вашей работой и они для вас припасли небольшое угощение.

Приложение №12                                                                                                           Муниципальное  бюджетное  дошкольное образовательное учреждение  детский сад

комбинированного вида № 1  «Дружные ребята»  г. Поронайск

694240, Сахалинская область, г. Поронайск, ул. Восточная, 110а, тел 4-24-38

E-mail: mbdou172@mail.ru

        Утверждаю

                                                                                                                                      Зам.зав.по метод.работе

                                                                                                                                      МБДОУ №1 «Дружные ребята»

                                                                                                                                      ___________Г.А.Афанасьева

Конспект непрерывно образовательной деятельности  с элементами нетрадиционной техники рисования

«Путешествие в осенний лес»

(в рамках фестиваля педагогического мастерства)

   Составитель:     воспитатель средней  группы Кобзева О.В.

                                                    Поронайск, 2015г.

Задачи:

Образовательные:

-        уточнить и закрепить знания детей о времени года, о деревьях, диких животных, продолжать знакомить с жизнью животных в лесу;

-        учить детей анализировать и делать выводы;

-        совершенствовать умение внимательно слушать и отвечать на вопросы;

-        учить видеть красивое и чувствовать красоту природы, создавать эмоциональное настроение, используя театрализованное сопровождение.

Развивающие:

-        развивать познавательный интерес, наблюдательность, связную речь, внимание, память. Воспитательные:

-        воспитывать бережное отношение к природе, способствовать формированию доброго и заботливого отношения к животным.

Предварительная работа: беседы о жизни животных в лесу, об осени, изменениях в природе, наблюдение за деревьями и птицами на участке во время прогулки, заучивание стихотворений о диких животных, чтение рассказов о диких животных, рассматривание картин на тему: «Жизнь животных в лесу», д/и «Чей домик?», д/и «Дикие и домашние животные».

Методические приемы: игровая ситуация, беседа-диалог, использование ИКТ, использование наглядности, наблюдение, нетрадиционное рисование.

Интеграция образовательных областей: речевое развитие, познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.

Материал: аудиозапись «Звуки леса», презентация, телевизор, ноутбук, волшебные облака, деревья (3 штуки), листья осенние, маски : белка, еж, волк, медведь, заяц, лиса, угощение, корзинка.

Ход НОД:

1.        Орг. момент.:

В.: - Ребята, к нам сегодня на занятие пришли гости давайте поздороваемся, (проводится малоподвижная игра «Здравствуйте!»)

-        Здравствуйте, ладошки! Хлоп-хлоп-хлоп!

-        Здравствуйте, ножки! Топ-топ-топ!

-        Здравствуй, щечки! Плюх-плюх-плюх!

-        Здравствуйте, зубки! Щелк-щелк-щелк-щелк!

-        Здравствуй, мой носик! Бип-бип-бип!

-        Здравствуйте, гости!

2.        Загадка:

Дождик с самого утра. Птицам в дальний путь пора Громко ветер завывает Это все когда бывает? Д.: -Осенью.

В.: - Как вы думаете мы с вами сегодня о чем будем разговаривать? Д.: - Об осени.

В.: - Сегодня у нас необычное занятие, оно сказочное, цветное, а чтоб его начать, вы должны удобно сесть на свои волшебные облака и приготовиться к путешествию. (Дети садятся на облака, закрывают глаза, слушают музыку «Звуки леса», открывают глаза, встают , на экране появляется 1 слайд «Осенний лес»). -Ребята, посмотрите куда вы попали? Д.: - Осенний лес.

В.: - А как вы думаете почему это осенний лес?

Д.: - Листья разноцветные лежат на земле, деревья стоят голые.

В.: - А какие еще изменения произошли в природе?

Д.: - Дождливая погода, птицы улетают в теплые края, солнце светит, но не греет, холодно.

В.: - Ребята, посмотрите нас кто-то встречает в лесу. (Появляется на экране старичок- лесовичок, он говорит слова.)

- Знаю лес и лес люблю

В гости вас к себе зову,                                                                                                                          Я люблю гулять по лесу                                                                                                                         В лес хожу я каждый день                                                                                                                  Все в лесу мне интересно                                                                                                             Каждый куст и каждый пень.                                                                                                                        Я веселый старичок

Старичок-лесовичок! (пока старичок-лесовичок говорит, воспитатель разбрасывает листья )

В.: - Старичок- лесовичок очень любит играть с опавшими листочками и он

предлагает потанцевать с ними. Возьмите себе по листочку.(Проводится

логоритмика «Листочки» ) :

-Мы листочки, мы листочки,

(Дети стоят в кругу с листочками в руках)

-        Мы на веточках сидим

-        Ветер дунул полетим. (Дети  

-        разбегаются.)

-        Мы летали, мы летали.

(Дети бегают, помахивая листочками.)

-        А потом летать устали! Перестал дуть ветерок- Мы присели

все в кружок.

(Приседают на корточки, помахивая листочками). В.:- Ребята, а теперь давайте отнесем листочки к своим деревьям. В.: - Посмотрите перед вами стоят деревья, сколько их? (3) Как они называются? Д.: -Дуб, клен, береза.

В.: - Если листик упал с дуба, он какой? (дубовый), с березы? (березовый), с клена? (кленовый)

(Дети выполняют задания, старичок-лесовичок благодарит за интересную игру, дети садятся на стульчики перед телевизором).

В.: - Мы с вами знаем, что в лесу растут деревья, кустарники, травы, а можно ли кого-то в лесу встретить? Д.: - Дикие животные.

В.: - Посмотрите сколько домиков здесь, старичок -лесовичок совсем запутался где чье жилище? Поможем ему? Д.: -да.

В.:- Ну тогда ребята -зверята выходите. Расскажите о себе старичку- лесовичку.(одеваю маски детям). Даша (белочка):- Я белка-шалунишка,

Рву с сосновых веток шишки. Лиза(белочка):- Лапками сжимаю ловко

И несу в дупло в кладовку. В.: - Белочки, где вы живете? Д.: - В дупле на дереве.

Данил (волк): - Я живу в лесу густом, Схожий на собаку, В серой шубке и с хвостом, И большие лапы

 В.: - Долк, а как твое жилище называется ? Волк.: - Логово.

Никита (медведь): - Брожу летом без дороги Между сосен и берез А зимой я сплю в берлоге. От мороза пряча нос.

 В.: - Медведь, как твой домик называется ? Медведь.: -Берлога.

 Дима (заяц): - Я известно зверь лесной

Встал как столбик под сосной И стою среди травы Уши больше головы. В.: - А у тебя зайка домик есть?

Заяц: - Нет, я могу и под кустиком и под елочкой жить, я бездомный.

Лисички (Даша и Маша): - Посмотрите я какая

Вся горю как золотая Хожу в шубе дорогой Хвост пушистый и большой! В.: - Лисички- сестрички, а как называется ваш домик? Лисички: - Нора.

Еж (Дима 3.) - Я обыкновенный ежик

Ежик маленький- ну что же? Я больших зверей не хуже

Потому что в лесу нужен! В.: - А у тебя ежик есть домик?

Еж: - Нет, я под пеньком или под деревом всю зиму сплю.

В.: - Мы. старичок -лесовичок знаем еще звериную зарядку и сейчас мы ее тебе покажем. (Дети встают в хаотичном порядке и выполняют движения со словами). Старичок-лесовичок: - Ну какие, молодцы! Вы мне очень помогли, и теперь я знаю кто и где живет и я очень рад, что пригласил вас к себе в гости, у меня для вас от лесных жителей и от меня есть угощения, но они уже у вас в группе, но я с вами прощаюсь. До свиданья, ребята!

В.: - Ребята нам пора возвращаться в нашу группу, садимся на облака, закрываем глазки (музыка играет) .-Ну вот и прилетели, и угощения здесь. В.: - Ребята, где мы с вами сегодня были? Что интересного увидели, узнали? Понравилось вам занятие? Что запомнилось? (Занятие заканчивается)