Использование интерактивных технологий обучения на уроках истории как основа формирования ключевых компетенций обучающихся

Федеральный образовательный стандарт нового поколения предполагает воспитание качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающихся и формирование их готовности к саморазвитию и непрерывному образованию на основе мотивации к обучению и познанию. Он регламентирует набор ключевых компетенций обучающегося,           отражающих целеполагание, самоконтроль и самооценку, интеллектуальные и речевые умения, ИКТ-компетентность. Эти важнейшие компетенции можно сформировать, используя возможности истории как учебной дисциплины  учитывая специфику развития современных подростков и юношей, в частности свойственное им "клиповое" мышление, практически не совместимое с "медленными" видами деятельности, предлагаемыми ребенку в школе.

Преподавание истории имеет ряд особенностей. Прежде всего, следует отметить ее трудоемкость. Это касается как ее высокой информационной нагрузки, так и трудностей в анализе и оценке исторических фактов и событий. В то же время, этот учебный предмет как нельзя более близок к практике повседневной жизни. Ведь жизнь - и есть история. Исходя из этого, проблема, над которой я работаю, - «Интерактивные технологии обучения на уроках истории».

Существенно повысить интерес к обучению позволяет системно-деятельностный подход, который выступает основой ФГОС. Главным принципом системно-деятельностного подхода является использование интерактивных технологий. Интерактивное обучение – это диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие обучающегося с учебной средой, преподавателем, другими участниками образовательного процесса. Интерактивные  технологии  обучения  появились  в  связи  с  изменением подходов к ведению образовательной деятельности  в ответ на трансформацию сознания современных детей.

      Мою педагогическую идею можно выразить словами А.Г. Асмолова, «процесс учения - это процесс деятельности ученика, направленный на становление его сознания и его личности в целом».

А моя цель – научить обучающихся:

1)самостоятельному поиску исторической информации,

2)критическому осмыслению и анализу исторических событий,

3)дискуссии,

4)аргументированию собственной позиции.

Для реализации этой цели  я использую современные образовательные технологии: технологию проблемного обучения, ИКТ технологии и технологию проектно-исследовательской  деятельности.

По моему мнению, каждый урок должен содержать что-то особенное, что вызовет удивление, изумление, восторг учеников - одним словом, то, что они будут помнить, когда все забудут. Это может быть интересный факт, неожиданное открытие,  нестандартный подход к уже известному. И в этом мне помогает технология проблемного обучения. При подготовке к уроку я продумываю несколько возможностей, способных превратить обычный урок в проблемный, вызвать интерес к теме. Решить эту непростую задачу мне помогают кейс-технология и информационно- образовательные ресурсы. Кейс-технологии представляют собой набор образовательных  методов и приёмов обучения, применяемых для решения конкретной проблемы.

Сущность технологии заключается в изучении общих закономерностей на примере анализа конкретных случаев. Учащиеся получают от учителя пакет документов (кейс), при помощи которых либо выявляют проблему и пути её решения, либо вырабатывают варианты выхода из сложной ситуации, когда проблема обозначена.

Наиболее успешно кейс технологии можно использовать на уроках по темам, требующим анализа большого количества документов и первоисточников. При использовании кейс- технологии, преследую следующие цели:

1. «погружение» в исторический материал, в ходе которого ученики эмоционально переживают то, что чувствовали участники событий (это формирует их ценностные установки)
2. определение практической проблемы и актуализация определенного комплекса знаний, который необходимо усвоить при разрешении данной проблемы

Часть работы над историческим материалом строится по схеме: когда, где, кто, что, зачем и ради чего. Работу над кейсами проводим в парах, это наиболее целесообразно в малокомплектной школе.

В интерактивном обучении я активно использую информационно- коммуникационные технологии. Для погружения в историческую эпоху использую видеоматериал: хроника, исторические фильмы, архивные данные и др. Использование ИКТ на уроках способствует эффективному решению таких педагогических проблем, как: развитие коммуникационных компетенций; сближение обучения в школе с повседневной жизнью общества; обогащение формального учебного материала, к которому имеют доступ школьники; и, в целом, овладение учащимися информационной компетентностью.

В преподавании истории и обществознания под проектно-исследовательской деятельностью подразумевается комплекс поисковых, исследовательских, графических и других видов работ с целью практического или теоретического решения значимой проблемы.

 Метод проектов и исследований позволяет   стимулировать интерес к знаниям, показывает необходимость их практического применения.

История как учебная дисциплина предоставляет оптимальные возможности для реализации интерактивных образовательных технологий. В центре внимания - самостоятельный поиск необходимой исторической

информации, развитие критического мышления и способности к самостоятельному анализу исторических событий, умения вступать в дискуссию и, учитывая альтернативные мнения, вырабатывать и аргументировать собственную позицию. Изучение исторического материала с помощью групповых форм работы, организации диалога и полилога, учебных дискуссий, решения кейс-заданий в сочетании с методом проектов дает наилучшие результаты.

Такая система работы помогает мне добиться определенных результатов.

Призовые места на муниципальном этапе ВОШ по истории и обществознанию. Участие и победы в конкурсах различного уровня.

 Таким образом, применение интерактивных образовательных технологий    обучении истории соответствует социальному заказу общества, требованиям ФГОС, концепции развития конкретного образовательного учреждения, внедряется с опорой на свое педагогическое мировоззрение и особенности психического развития обучающихся средней и старшей школы. В мире, где поток информации безбрежен и многогранен, на первый план выходит цель научить ребенка самому разбираться в этой информации, отбирать главное от второстепенного, нужное от бесполезного, уметь критически мыслить и самому постигать истину. Технологии интерактивного обучения направлены на проектирование новых моделей учебного процесса, в котором создаются условия не только для успешного обучения и воспитания, но и для повышения профессионализма педагога. Деятельность обучающихся становится центральной, тогда как учителю отводится роль помощника, который направляет потоки информации и организует взаимодействие. Такая система активизирует процессы познания у обучающихся, побуждает их к самостоятельному поиску, позволяет акцентировать внимание на формировании ключевых компетенций.