Методическая копилка

Мастер- класс для родителей « Ум на кончиках пальцев»

Выполнила: воспитатель Гарипова Г.А.    2019г.

Цель: Познакомить родителей пальчиками играми и гимнастикой, направленными на развитие мелкой моторики.

Задачи:

1.Вызвать у родителей желание заниматься с ребенком по развитию мелкой моторики;

2. построить эмоционально – доверительные взаимоотношения, способствующие полноценному развитию ребенка и позитивной самореализации взрослых.

3. Повысить компетентность родителей в вопросах развития мелкой моторики в домашних условиях.

4. Раскрыть актуальность пальчиковых упражнений и игр.

Оборудование: игры с  прищепками, игры сделанные своими руками для развития мелкой моторики рук, природный материал(камешки, желуди и т.д.), карандаши, спички, мелкие игрушки, резиновые игрушки с шипами, шнурки, шнуровки, бусины, пуговицы и т.д.

Участники: Родители.

Ход работы: Здравствуйте уважаемые родители! Сегодня мы собрались с вами, чтобы поговорить о том, почему мы в работе с детьми используем пальчиковую гимнастику и почему, если Вы хотите чтобы ваш ребенок развивался гармонично, пальчиковой гимнастикой надо заниматься дома. В своей работе я большое внимание уделяю развитию мелкой моторики, так как движения пальцев рук тесно связаны с речевой функцией. Ученые пришли к заключению, что уровень развития детской речи находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук. Чем  активнее и точнее движение пальцев у малыша , тем быстрее он начинает говорить. Известный педагог Василий Александрович Сухомлинский сказал: « Ум ребенка находится на кончиках его пальцев». Работа рук способствует психическому успокоению.

Какие игрушки необходимы детям.

Цели:

• Дать родителям знания о значении игрушки, ее роли в игре ребенка;
• Вооружить знаниями о целесообразном педагогическом подборе игрушек.
• Научить распознавать вредную игрушку.

Предварительная работа:

1.  Попросить родителей принести 2-3 любимые игрушки ребенка.

Уважаемые родители! Вы уже наверняка знаете и слышали о том, что ребенку-дошкольнику нужна игра. Игра детей неотделима от игрушек. У большинства из нас детство связано с любимыми игрушками, которые остались в памяти как близкие друзья. Игрушки для ребенка - та "среда", которая позволяет исследовать окружающий мир, формировать и реализовывать творческие способности, выражать чувства; игрушки учат общаться и познавать себя. Подбор игрушек - дело серьезное и ответственное. От успешного решения этой проблемы зависят настроение ребенка и прогресс в его развитии. Чтобы вы могли сориентироваться в необъятной стихии рынка игрушек, мы поговорим о наиболее ценных из них и полезных.

Для начала поговорим о том, какие бывают игрушки, для чего они нужны и что каждая из них может дать для развития. Существуют разные виды игрушек для детей дошкольного возраста.

Сюжетные или образные.

Центральное место отводится кукле. К этой группе игрушек относятся и сказочные персонажи и те, что изображают зверей, домашних животных; предметы домашнего обихода.

Технические игрушки.

Транспорт, конструкторы, всевозможные технические агрегаты. Особой популярностью у детей пользуются разнообразные конструкторы "Лего", развивающие мелкую моторику, ориентировку в пространстве, мышление, творчество.

Игрушки-забавы.

Это смешные фигурки зверей, животных, человечков, например зайчик, играющий на барабане, или повар, готовящий яичницу. В основе их лежит движение, сюрприз, неожиданность. Их назначение - позабавить детей, вызвать смех, сопереживание, радость, воспитать чувство юмора.

Маскарадно-елочные игрушки.

Они связаны с празднованием Нового года. Они напоминают чем-то тот или иной персонаж (хвост, клюв, ушки), но этого достаточно, чтобы дети играли - жили в образе.

Спортивно-моторные игрушки.

Это особый тип игрушек, способствующий повышению двигательной активности детей, развитию координации движений, ориентировки в пространстве (гекли, мячи, обручи:)

Театральные игрушки.

Эти игрушки по содержанию являются образными, но имеют особое назначение - служат целям эстетического воспитания, развития речи, воображения. К ним относятся, например, Петрушка, куклы бибабо.

Музыкальные игрушки.

Это погремушки, колокольчики, бубенцы, дудочки; игрушки, изображающие пианино, балалайки и др. музыкальные инструменты.

Строительные игрушки.

Они состоят из геометрических тел.

Дидактические игрушки.

Этим игрушкам принадлежит особое место. С помощью дидактических игр дети знакомятся с цветом, формой, величиной и т. д. К ним относятся разноцветные вкладыши, матрешки, мозаики, пазлы, лото и др. Эти игрушки воспитывают у детей сосредоточенность, настойчивость, целеустремленность, умение доводить дело до конца, а также способствуют развитию мелкой моторику.

Вопрос к родителям.

На что вы опираетесь при покупке игрушки?

(Мнение родителей)

При покупке игрушки трудно извлечь из своей головы абсолютно все критерии её выбора, однако достаточно подумать и просто представить себе как воспримет эту игрушку ребёнок и какие полезные качества она поможет у него сформировать.

Дети воспринимают игрушки эмоционально, а детские психологи требуют, чтобы эти эмоции были позитивными. Поэтому при выборе игрушек нужно обращать самое пристальное внимание на их смысловую направленность.

Каковы же критерии хорошей игрушки?

• Игрушка должна вызывать желание играть с ней, говоря словами специалистов, стимулировать детскую активность, то есть быть такой, чтобы ребенок мог разбирать и собирать ее, передвигать различные части, возить, извлекать звуки, "укладывать спать", "кормить".
• Игрушка должна быть простой по функции и понятной по назначению.
  Такие популярные во всех поколениях игрушки, как мячи, каталки, куклы, кубики, машинки, именно благодаря своей простоте позволяют играть в разнообразные игры с ними и не могут наскучить ребенку. Следует иметь в виду, что "навороченные" и автоматизированные игрушки, при игре с которыми необходимо просто нажимать кнопки, для целей развития и обучения детей просто бессмысленны, а порой и вредны.
• Еще одно отличительное свойство хорошей игрушки - поощрение ребенка к самостоятельности. Покупая игрушку, обратите внимание, предусмотрена ли в ее конструкции возможность самостоятельного действия малыша с ней.

Например, если в заводной игрушке очень тугой замок или в нем слишком маленькая скважина, то ребенок не сможет самостоятельно завести игрушку или вставить ключ без помощи взрослого. В таком случае самостоятельная игра становится невозможной. То же касается огромных львов, мишек и других крупномасштабных мягких игрушек. Играть с ними малышу неудобно, они могут служить только украшением детской комнаты.

Практическая психология и педагогика советует и настоятельно призывает всех родителей в вопросе выбора игрушек придерживаться правила золотой середины - игрушки должны быть разными, в том числе самостоятельно изготовленными и покупными, главное чтобы они были безопасными и несли необходимую смысловую нагрузку.

Вопрос родителям:

Ваше отношение к игрушкам-монстрам?

(Мнение родителей)

Черепашки Ниндзя, трансформеры-роботы, Бэтман, Человек-паук - эти игрушки способствуют накоплению агрессивных фантазий ребенка, часто реализуемых в жизни по отношению к более слабым - животным или маленьким детям. Например: Семилетний мальчик - любитель подобных игрушек - ловил цыплят и мучил их на глазах четырех-пятилетних малышей, невзирая на их слезы и просьбы. До этого он много раз смотрел кассеты с детскими "ужастиками", а любимой игрушкой у него был паук.

Покемонов придумал, видимо, человек, чрезвычайно агрессивный и тревожный. Судите сами. В переводе "покемон" - карманный монстр. Такое существо не может иметь точных аналогов в живой природе, оно не похоже ни на одно из известных живых существ. Например, обыкновенный зайчик покемоном не является, но зайчик ярко-желтого цвета, способный бить током, как электрический скат, уже называется покемоном Пикачу. Максимальная нелепость, неестественность, коварство и агрессивность - вот что присуще всем покемонам.

Показ в Японии несколько лет назад мультфильма о покемонах вызвал у более чем 600 детей различные психические и соматические расстройства, многие попали в больницу с симптомами эпилептических припадков. Мультфильм был снят с показа, его переделали и. .. продали в Россию. Наши дети полюбили покемонов и носили их на одежде, ели в виде сладостей, читали о них в книжках и, главное, требовали у родителей покупать такие игрушки. А те и рады, не задумываясь о последствиях вступления их чада в общение с "резко негативным информационным полем", как говорят ученые. В дальнейшем показ мультсериала "Покемоны" на Первом канале был прекращен.

К категории монстров можно отнести всевозможные игрушки-трансформеры; человек-машина, человек-чудище, человек-робот. Какие чувства воспитывают у малыша эти игрушки? Так посредством уродливой игрушки цинично эксплуатируется потребность ребенка в волшебстве и сказке! Взрослые словно забыли, что игрушка, как мы сказали вначале, это не просто забава. Она закладывает в душу ребенка первоначальные понятия добра и зла. И опасно, если это происходит в игре с негативным героем-игрушкой, причем опасность эта прямо пропорциональна агрессивности персонажа.

Что плохого в монстрах - это же только игрушки? - могут сказать некоторые взрослые. Любое проигранное ребенком действие способно воспроизводить себя в реальности. Если ребенок в игре способен вести себя гуманно, милосердно, заботливо, то у него есть некий образец того, как это нужно делать. И наоборот, если ребенок в игре вынужден быть агрессивным, грубым, жестоким, это обязательно воспроизведет само себя когда-нибудь в той или иной ситуации. Игрушка программирует поведение ребенка. И важно понимать, как воздействует игрушка и что за программу она в себе несет. Поскольку есть добро и зло, идеал и антиидеал, игрушка, как мы могли убедиться, может быть антиигрушкой.

Игрушка способна породить чудовищ в душе маленького человека. С этим, к сожалению, приходится сталкиваться все чаще не только психологам, но и детским психиатрам, врачам. Работы у них становится все больше. Вот один пример.

На прием к психологу пришла бабушка шестилетней внучки: девочка плохо спит, вскакивает ночью, часто плачет, боится входить в темную комнату. Выяснилось, что суперсовременная мама купила дочери черного с рогами и хвостом, вполне, как теперь модно выражаться, "прикольного" монстра. Поначалу девочка обрадовалась, играла с ним. Но потом начались все эти невротические проявления, а сама девочка жаловалась бабушке, что "чертик на нее смотрит", и становилась все беспокойнее. Мудрая бабушка вместе с внучкой взяли игрушку и на прогулке в парке, соорудив подобие костра, сожгли монстра, а остатки закопали под деревом. Девочка успокоилась, невротические проявления исчезли.

А как вам понравится развивающие игрушки для детей вот с таким вот рекламным буклетом: " Предлагаем "Набор игрушек-инопланетян" для детей, любящих острые ощущения. В набор входят посланцы разных внеземных цивилизаций и игрушечные ножницы. С помощью ножниц любознательный, любящий риск ребёнок, может очень легко и быстро вскрыть брюшную полость любого из пришельцев с целью изучения строения их тел. В брюшных полостях этих игрушек содержаться внутренности: печень, кишки, селезёнка, сердце и т.д. Все внутренности легко и правдоподобно извлекаются, выглядят они вполне натурально:". Продолжать это описание дальше смысла не имеет, с точки зрения психиатрии это творение можно смело назвать: "Детский набор начинающего садиста". Практически все российские психологи и педагоги считают, что анатомию любых живых существ детям изучать можно только в школе, в строго определённом возрасте и под руководством учителей.

Еще один пример "развивающей" игрушки. Для покупки в качестве подарка детям от пяти лет предлагается внешне очень неплохо изготовленная "кукла-младенец". Идея игрушки - воспитание будущих родителей, дети должны представлять, как ведут себя малыши и как нужно за ними ухаживать. Игрушка очень дорогая и буквально "напичкана" сюрпризами. После включения источника питания она начинает вести себя именно как младенец, только младенец не простой, а чрезвычайно капризный, не позволяющий отвлечься от него ни днём, ни ночью. В основе алгоритма работы этой игрушки заложен принцип печально известных японских электронных игрушек "тамагочи". "Кукла-младенец" реагирует на любой звук или движение в комнате, где она находится, а в случае длительной тишины начинает громко плакать, требует еды, питья, смены пелёнок или укачивания на руках. Надо ли говорить, что ребенок при этом спит урывками, всё время днём и ночью пытается ухаживать за куклой у него могут развиться неврозы, лечить которые очень сложно.

Результаты теста "Несуществующее животное", "Кактус". Анализ некоторых работ.

Вывод: если ребенок проявляет агрессию, обратите внимание на то, какими игрушками он играет!

Вопрос родителям.

Как вы относитесь к кукле Барби?

(Мнение родителей)

Почти пятидесятилетний мужчина-журналист написал в центральную газету возмущенную статью - протест - ответ на осуждение общественностью и Министерством образования куклы Барби как развращающей и неэстетичной игрушки. Будоража общественное мнение, он спрашивает: "А что, собственно, плохого в сексуальности? Сексуальность зарождается именно в детском возрасте. Бояться Барби нельзя. Рано или поздно ребенок узнает о естестве человека, и, если это произойдет дома, за игрой в Барби, когда рядом родители, это только хорошо".

Детские психологи протестуют. Они считают, что формирование "здоровой сексуальности" у детей до 16 лет называется растлением, в том числе и интеллектуальным, это преступно и карается законом.

Так же известно, что пропорции Барби вызывают у девочек стойкое недовольство своей фигурой - комплекс неполноценности, приводящий к неврозу.

Четыре года - это возраст, когда ребенок осваивает свое тело в гармоничном движении. Игрушки должны предоставлять возможность для динамики, танца (музыкальные шкатулки, мячи, шары, ленты на палочках и пр.). В девочках этого возраста силен инстинкт материнства, он находит свое воплощение в игре с куклой. Поэтому в этом возрасте лучше не покупать Барби. Ведь Барби - это псевдоидеальная модель женщины, секс-символ общества потребления, чудовищная духовная подмена архетипа Матери. Ее можно одевать, раздевать, приобретать все новые вещи для нее. Через Барби транслируется образ жизни - бесконечные наряды, развлечения, смены партнеров. По отношению к этой кукле девочка почувствует себя, скорее горничной, прислугой, в лучшем случае подружкой, а не мамой, няней. Это не то маленькое беззащитное существо, которое хочется нянчить, кормить, укладывать спать, лечить, т.е. ощутить себя хоть на ступеньку выше, взрослей. Кукла в этом возрасте должна акцентировать внимание ребенка не на "красоте", а в первую очередь на чувствах заботы. Мечтать о такой кукле любая девочка начинает в 8-9 лет. В этом возрасте возможность любоваться ею, менять ослепительные наряды несомненно принесет удовольствие.

Вопрос родителям.

При покупке игрушек задумываетесь ли Вы об их безопасности для здоровья детей?

Поднимите пожалуйста руки, кто при покупке игрушек обращает внимание на то, из чего она сделана?

(Мнение родителей)

По заявлению главного государственного санитарного врача России Г. Онищенко на конгрессе педиатров наша страна почти полностью потеряла национальное производство детских игрушек и в настоящее время почти каждая пятая игрушка на прилавках магазинов страны представляет определённую степень угрозы для жизни и здоровья детей. Как распознать вредную игрушку?

Не будем брать во внимание такие очень полезные для физического развития детей игрушки как самокаты, санки, велосипеды, ежегодно являющиеся причинами множества травм и повреждений. Обучение правильному и безопасному их использованию лежит целиком на родителях. А вот при выборе других игрушек следует обращать внимание на:

1. Вопросы прочности покупаемых игрушек. При покупке следует обращать самое пристальное внимание на прочность прикрепления к игрушкам мелких деталей, ведь ребёнок может их оторвать и причинить себе травмы. Сама игрушка не должна быть изготовлена из хрупкого легко ломающегося на множество острых осколков материала. Потеребите мягкую игрушку: шерсть и нитки не должны легко вытаскиваться.
2. Безопасное внешнее покрытие. Краска должна быть прочной (не пачкать руки, не отслаиваться, не смываться водой), цвет обычный (не кричаще яркий и насыщенный), без запахов, не токсичной. Остерегайтесь покупать слишком яркие игрушки: режущие глаз цвета отрицательно влияют н зрение и нервно-психическую сферу ребенка.
3. У игрушек для маленьких детей не должно быть мелких подвижных деталей и острых краёв. Для малышей до трёх лет игрушки из "киндер-сюрпризов" недопустимы. Причина очень проста: дети быстро их разламывают, мелкие части засовывают в уши, нос, рот и довольно часто наносят себе тяжёлые травмы.
4. Если по каким-то причинам игрушку нельзя мыть, то, по крайней мере, от её покупки для маленького ребёнка точно следует отказаться. Все игрушки малышей должны регулярно мыться и стираться, иначе они становятся рассадником для множества болезнетворных бактерий.
5. Любой маленький ребёнок очень легко и просто может засовывать в свой ротик свой же кулачёк, отсюда следует правило - размер любой игрушки для малыша должен быть больше размера его кулачка.
6. Любые игрушки (правильнее - любые предметы) с резинками, верёвочками, шнурками длиннее 15-ти сантиметров должны быть вне пределов досягаемости детей. Допускается крепление игрушек к кроватке, манежу, коляске специальными прочными и безопасными цветными пластиковыми цепочками.
7. Все звуки издаваемые игрушками (погремушками, игрушечными пистолетами, машинками с мотором и др.) не должны быть резкими, пронзительными или громкими, иначе они могут повредить слух у детей. Лучше, если игрушки будут издавать звуки мягкие или музыкальные.
8. Маркировка игрушек
   Она должна быть разборчивой и несмываемой. Согласно ГОСТу 51121-97 "Товары непродовольственные. Информация для потребителя. Общие требования" маркировка обязательно должна содержать название товара и страны-изготовителя, фирмы-изготовителя, основные потребительские свойства и другие необходимые сведения. Их отсутствие или неполнота - лишний повод задуматься, стоит ли покупать сомнительную вещь, как бы привлекательно она не выглядела.
9. На игрушки должны быть сертификаты соответствия и удостоверения о гигиенической регистрации. Вот именно эти документы являются гарантией того, что указанный в них товар для детей абсолютно безопасен для их здоровья.

Особенно опасны для детей игрушки из поливинилхлорида (ПВХ). Евросоюз запретил их производство в своих странах ещё в 1999 году. Дело в том, что в ПВХ добавляют специальные пластификаторы для придания игрушкам пластичности. Дети, как правило, тянут игрушку в рот и со слюной в их организм попадают так называемые "фта-латы". Эти химические вещества очень быстро накапливаются в организме и в последующем вызывают тяжелейшие хронические заболевания почек, печени, а также самые различные расстройства иммунной системы, приводят к бесплодию и возникновению раковых заболеваний.

А что же в России? Официально в нашей стране абсолютно никакие изделия из ПВХ, в том числе с фта-латами и различными стабилизаторами с ароматизаторами никто не запрещал. Потому находятся они в абсолютно свободной продаже. Насколько опасны все те игрушки, что продаются в наших магазинах и имеют все необходимые по законодательству документы просто не известно. Восемьдесят процентов всего игрушечного рынка России представлено дешёвыми китайскими игрушками, которые продаются повсеместно и являются весьма и весьма небезопасными для детей. На китайских игрушках из ПВХ чаще всего вообще нет никаких "опознавательных знаков". Но именно они наиболее часто из поливинилхлорида изготовлены или его содержат.

Вопрос родителям.

Вы знаете, как распознать игрушки из ПВХ?

(Мнение родителей)

Вот несколько советов от специалистов:

Обратите внимание на маркировку. Если на игрушке, или в сертификате есть знак треугольника, состоящий из трёх изогнутых стрелок, а внутри знака находится цифра 3, или встречаются надписи PVC, VINIL, то это изделие изготовлено из ПВХ. На дешёвых китайских игрушках подобное найти трудно, просто эти знаки на них не ставят.

1. Как правило, игрушки из ПВХ очень приятные на ощупь, они как бы "тёплые" и на уровне тактильных ощущений имитируют человеческую кожу. В качестве примеров можно привести "лысые" мордочки китайских мохнатых игрушек (зайчиков, лис, обезьянок) или китайские куклы "Барби".
2. Но игрушки из ПВХ могут быть и жесткими, твёрдыми. Пример - кукольные мебельные наборы и гарнитуры для той же "Барби"

Вопрос родителям.

Как вы считаете, нужно ли брать с собой ребенка при походе в магазин за игрушкой?

(Мнение родителей)

Не берите детей дошкольного возраста с собой в современные игрушечные супермаркеты и на игрушечные ярмарки. Выбор игрушки - серьезное, взрослое дело, которое требует времени и знаний. Капризы уставшего малыша не будут способствовать принятию правильного решения. Необходимо учитывать особенности характера и здоровья, способности и предпочтения ребенка, а также уклад жизни вашей семьи: просторная ли квартира, здоровы ли все домочадцы, какое покрытие на полу и т. д.

Обратитесь в детский сад, который посещает ваш ребенок, и узнайте, в какие игры и как играет ваш ребенок в своей группе. Купив аналогичную игру, вы решите сразу две дополнительные задачи: с большой вероятностью вы приобретете правильную, полезную для развития игрушку. Кроме того, ваш ребенок будет с самого начала знать, как играть в эту игру, да и вас научит. Как ни странно, одинаковые игрушки в детском саду и дома делают для ребенка посещение дошкольного учреждения более привлекательным, особенно в раннем возрасте.

С выбором игрушек для вашего ребенка Вам поможет определиться памятка (Приложение1)

Удачных Вам и безопасных покупок!

    Родительское собрание в группе раннего возраста

                «Давайте познакомимся. Адаптационный период».

Цель: Помочь познакомиться друг с другом, снять психологические барьеры в общении. Вызвать у родителей потребность к педагогическим знаниям.

Ход собрания

Добрый вечер. Мы рады видеть Вас на нашей первой встрече. Сегодня у нас с Вами первое родительское собрание, на котором мы познакомимся, узнаем друг друга поближе, мы расскажем Вам о том, чему мы уже успели научиться за период адаптации к детскому саду и что нам еще предстоит узнать.

А для начала давайте поближе познакомимся.

-Дети очень любят играть в «Волшебную палочку». Мы сейчас  с Вами попробуем окунуться в детство и тоже поиграем. Правила игры: Тот, у кого в руках волшебная палочка называет себя так, как хотел бы, чтоб называли его окружающие.

- Меня зовут Екатерина Владимировна. Я воспитатель первой младшей группы.

- Вот Вы и познакомились. Спасибо.

Назначаем секретаря, который будет писать протокол родительского собрания.

Итак, Вы привели своих детей в детский сад и у нас с Вами одна общая цель, сделать их пребывание здесь комфортным, безопасным, интересным, увлекательным, познавательным и т.д.

Во время пребывания ребенка в детском саду мы (дети, педагоги, родители) составляем треугольник. Во главе треугольника конечно же стоит ребенок. Как Вы думаете, что произойдет с треногим табуретом, если подломится одна ножка? (упадет) Вот именно, упадет! Вспомните басню Крылова «Лебедь, рак и щука» где говорится: «Когда в товарищах согласья нет на лад их дело не пойдет, выйдет у него не дело, только мука!» Следовательно, нам с Вами нужно объединить усилия для того, чтобы детям было интересно и комфортно в детском саду и здесь очень важно наличие взаимопонимания и поддержки.

Игра при помощи клубочка!

Обмотайте вокруг пальца ниточку и передайте клубочек следующему!

Посмотрите, пожалуйста, каждый из нас соединен ниточкой, не просто ниточкой, а нитью, которая нас будет связывать на протяжении 5 лет. Наша нить должна быть настолько прочной, насколько это возможно ради здоровья и счастья наших детей! Посмотрите, мы образовали нечто целое-круг, коллектив. Мы хотим, чтобы Вы все пять лет прошагали вот так, рядом друг с другом и стали по настоящему дружной большой семьей.

А теперь мы расскажем о адаптационном периоде, целях и задачах воспитания и чему мы уже успели научиться.

За время адаптации дети стали более общительными,

- Начинают учиться играть  вместе, делиться игрушками.

- Все дети знают где находится их шкафчик, полотенце, кроватка.

- Усвоили некоторые правила поведения в группе.

 - Знают, что после того как помыли руки нужно отжать водичку и только потом пойти к своему полотенцу.

- Практически все дети едят самостоятельно, с небольшой помощью взрослых.

- Учимся одеваться и раздеваться.

- Научились выполнять элементарные поручения, убирать игрушки.

Как видите, научились мы многому, но еще больше нам предстоит узнать и самое главное научить детей самообслуживанию. И в этом процессе Вы должны принять самое активное участие. Часто бывает так, что ребенок в саду самостоятельно кушает, раздевается и частично одевается, но после некоторого пребывания дома приходит в детский сад и мы снова учим его кушать, одеваться и т.д  А при общении с Вами выясняется, что дома  Вы все делали за него потому что так быстрее, удобнее, аккуратнее и т.д    

Дайте детям возможность быть самостоятельными, разумеется, соответственно их возрасту.

Возрастные особенности психического развития детей

На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.

Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Развиваются действия соотносящие и орудийные.

Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка.

В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации. Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.

Интенсивно развивается активная речь детей. К 3 годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.

Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметами-заместителями.

Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее линий.

К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двух-трех предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.

Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К 3 годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.

Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.

Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Завершается ранний возраст кризисом 3 лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я.

Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

Цель и задачи дошкольного учреждения.

Продолжать укреплять и сохранять здоровье детей. Воспитывать культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания. Развивать основные движения, предупреждать утомление.

Наряду с наглядно-действенным мышлением формировать элементы наглядно-образного мышления. Развивать восприятие, внимание, память детей.

Расширять опыт ориентировки в окружающем, обогащать детей разнообразными сенсорными впечатлениями.

Формировать представления о предметах ближайшего окружения, о простейших связях между ними. Воспитывать интерес к явлениям природы, бережное отношение к растениям.

Продолжать развивать речь детей. Расширять их словарный запас, совершенствовать грамматическую структуру речи. Учить понимать речь взрослых без наглядного сопровождения. Добиваться того, чтобы к концу

третьего года жизни речь стала полноценным средством общения детей друг с другом.

Формировать предпосылки сюжетно-ролевой игры, развивать умение играть рядом, а затем и вместе со сверстниками.

Формировать у детей опыт поведения в среде сверстников. Воспитывать чувство симпатии к сверстникам, любовь к родителям и близким людям.

Развивать художественное восприятие детей, воспитывать отзывчивость на музыку и пение, доступные их пониманию произведения изобразительного искусства, литературы.

(Обращаем внимание родителей на необходимость закрепления у детей дома умений и навыков, полученных в детском саду.)

А сейчас я хочу предоставить слово Елене Леонидовне, старшему воспитателю нашего сада. Она расскажет вам о режиме дня и плане НОД.

(Рассказывает о режиме дня и плане НОД.)

Общие рекомендации по выбору одежды и обуви для посещения детского сада:

1. Одежда малыша должна быть удобной. Не рекомендуется одевать малыша в тесную одежду: брюки, трусики обязательно должны быть свободными, иначе малыш может почувствовать дискомфорт. Детская одежда должна быть из натуральных тканей: хлопчатобумажной или из легкой натуральной шерсти. Для группы подбирается легкий комплект одежды (например, футболка, шортики, юбочка, гольфы).
2. Для «тихого часа» подойдёт майка и трусики, в зимнее время – пижама.
3.  Нужно отдавать предпочтение таким вещам, большинство из которых ребенок сможет одеть самостоятельно (это удобно не только ребенку.
4. Пуговицы на одежде лучше исключить, отдать предпочтение липучкам и кнопкам.

5. Одежда должна быть как можно меньше украшена различными бусинками и мелкими деталями, прежде всего, в целях безопасности.

5. Обувь необходимо подбирать точно по размеру (она должна четко фиксировать стопу), избегать «сложных» застежек (лучше отдать предпочтение застежкам-липучкам). Она должна быть удобная. Наиболее популярны в детском саду – сандалии. Обувь со шнурками надевать не стоит, так как ребенок не справиться с ними.

6. Одежда для прогулки должна быть, прежде всего, подобрана по сезону. Так как основное время посещения детского сада приходится на осенний-весенний-зимний период, то в качестве верхней одежды используют комбинезоны или курточки с теплыми штанами. Выбор между комбинезоном и раздельным комплектом зависит от вас. Кому-то удобней одевать малыша в комбинезон, потому что ребенок его может сам застегнуть одним движением, а также его спина всегда остается закрытой. Другие, наоборот, предпочитают куртку, считая ее более удобной.

7. Варежки удобны для малышей младшего возраста, перчатки для более взрослых детей. Для того, чтобы варежки или перчатки не потерялись, их сшивают резинкой. Сегодня существует большой выбор варежек и перчаток из непромокаемой ткани, к тому же есть модели с высокими «манжетами», что не позволяет снегу или воде запачкать рукава.

8. Шапка должна быть удобной, из мягкой ткани и плотно прилегать к голове ребенка.

Правильно подбирайте одежду для вашего малыша, и он будет с удобством и удовольствием проводить время в детском саду в любую погоду и в любых условиях.

Организационные моменты

- Выбор родительского комитета

- Дни рождения

- Новый год

Заполнение родителями анкет «Давайте познакомимся»; написание заявления, о доверии забирать ребёнка, разным родственникам.

Итог собрания

В заключении хочется сказать, что мы вместе будем закладывать фундамент доброжелательных отношений в детском саду и в родительских коллективах. Нужно сделать так, чтобы ребенку в детском саду было весело, хорошо, интересно, чтобы он с радостью шел в детский сад, дружил с ребятами и довольным возвращался домой.

Наше собрание подошло к концу.

И в завершении я предлагаю посмотрите на свои ладони и представьте на одной УЛЫБКУ на другой РАДОСТЬ. И вот чтобы они не ушли от нас их надо крепко накрепко соединить в аплодисменты.

Спасибо! До новых встреч!

Открытое занятие во второй группе раннего возраста

Гарипова Гульназ
Итоговое занятие во второй группе раннего возраста

Конспект занятия с детьми 2-3 лет по теме: «В гости к бабушке Забаве».

Основная образовательная область: познавательное развитие.

Интегрируемые образовательные области: художественно – эстетическое развитие, социально-коммуникативное развитие, речевое развитие.

Задачи:

1. Выявять умение выделять и объединять предметы по одному (общему) признаку – величине, количеству и форме.

2. Закреплять понятия «большой», «маленький»;

4. Активизировать речь детей, закрепить умения отвечать на вопросы

воспитателя, упражнять в звукопроизношении и звукоподражании.

5. Закрепить умение узнавать и называть домашних животных.

6. Различать « много» и «один»; находить один и много предметов в окружающей обстановке, понимать вопрос « сколько?»

7. Упражнять в скатывании кусочка теста между ладонями круговыми движениями и сплющивание его между ладонями.

8. Развивать внимание, самостоятельность;

9. Воспитывать любознательность, познавательный интерес, доброту, эмоционально-положительное отношение к персонажам.

Форма деятельности: совместная деятельность педагога с детьми.

Виды деятельности: игровая, продуктивная, познавательно-исследовательская, коммуникативная, чтение художественной литературы, двигательная, музыкально-художественная.

Материалы: Кукла бибабо – бабушка, геометрические фигуры большого и маленького размера четырёх цветов (круги, квадраты, треугольники, овалы, две дорожки из бумаги короткая и длинная, два кирпичика из набора мягкого модуля (кочки, картина из сказки «Репка», картина из сказки «Курочка Ряба», чудесный мешочек, фигурки домашних животных на каждого ребёнка, корзинка с овощами.

клеёнки на каждого ребёнка, влажные салфетки, аудиозапись песенки Е. Железновой «Автобус», тесто, 2 подноса для пряников, готовые пряники, детская игрушечная духовка.

Предварительная работа: Чтение сказок с показом, пение песенок, рассматривание альбомов с домашними животными, дидактические игры на усвоение цвета, формы и размера, работа с пластилином и тестом.

Ход ЗАНЯТИЯ

I.Мотивационный этап:

Дети стоят у входа в группу. У дверей группы их встречает воспитатель с куклой бибабо БАБУШКОЙ.

Вос: Смотрите ребята кто к нам пришел в гости. Кто это? (бабушка)

БАБ: Здравствуйте ребята! Меня зовут бабушка Забава. Пришла я к вам знаете зачем? Чтобы позвать вас к себе в гости. Хотите поехать ко мне в гости? (да)

II.Содержательный этап:

БАБ: Я живу в далеко в деревне. Туда надо ехать на автобусе. Сейчас я раздам вам билетики. Мы сядем в автобус и поедем.

Смотрите сколько у меня билетиков? (много)

1. Д/И «Билетики – геометрические фигуры» (круги, квадраты, треугольники, овалы - четырёх цветов. На расставленных стульчиках наклеены эти же фигуры).

БАБ: Билетики нас какие большие или маленькие? (маленькие)

А на стульчиках фигурки большие или маленькие? (большие)

(Дети занимают свои места согласно билетам)

2. Звучит фонограмма Железновой «Автобус»

БАБ: Вот мы и приехали. Сейчас я расскажу, как добраться до моего домика. До моего домика надо идти сначала по длинной тропинке перешагнуть через две кочки, а потом пойти по короткой тропинке.

БАБ: Вот и мой домик. Присаживайтесь на полянке отдохнуть. Ребята, а вы любите слушать сказки? Бабушка Варвара тоже любит сказки, и хочет вас проверить, хорошо ли вы знаете сказки? Сейчас она покажет вам картинку, а вы попробуйте угадать, что это за сказка? (две картины – сказка «Репка», «Курочка Ряба»)

3. Рассматривание картин.

Кто изображён на картине? Что делают? Как называется сказка?

Вос: А у бабушки Забавы есть домашние животные. Хотите отгадать какие?

4. Д/И «Чудесный мешочек – Домашние животные» -

(Дети поочереди вытаскивают животное называют его и говорят как оно кричит)

Как собака лает?

Как кошка мяукает?

Как лошадь ржёт?

Как корова мычит?

Как свинья хрюкает?

Как коза мекает?

Как овца и баран блеют?

-Молодцы ребятки! Как называются эти животные. Которые живут в деревне, возле дома.

-Это домашние животные.

-Правильно! Молодцы ребята! Вы такие умные!

5. Физкультурная минутка «Пальчик мой»

Пальчик мой, пальчик мой, поиграй-ка ты со мной.

Пальчик раз, пальчик раз вышла курочка у нас.

Курочка по дворику ходит, ходит, ходит.

Курочка хохлатушка зёрнышки находит.

Курочка хохлатушка прыг на крыльцо.

Курочка хохлатушка снесла тебе яйцо.

Пальчик мой, пальчик мой, поиграй-ка ты со мной.

Пальчик раз, пальчик раз вышла козочка у нас.

У козы торчат рога, у козы торчат рога, у козы торчат рога,

Может забодать она.

Баб: Молодцы.

БАБ: Молодцы! Я приглашаю вас к себе в дом. Я хотела сварить борщ и испечь пряники.   У меня есть овощи, чтобы сварить борщ. Какие нужны овощи для борща, положите в корзину. Например: Что нам еще нужно для борща? Помидор. Какого он цвета?( Красный).Какой пр форме? ( Круглый).и т.д. (На столе стоит блюдо с тестом). Вот хотела испечь пряники поможете мне их слепить. Садитесь за стол, я раздам вам салфетки и мы вытрем руки, чтобы они были чистыми. А теперь раздам вам тесто и мы вместе слепим пряники.

6. Лепка пряников. (Показ воспитателем- отрываем от большого куска теста маленький, скатываем из него шар между ладонями круговыми движениями рук и сплющиваем его, складываем пряники на поднос). Теперь надо их испечь. (Ставит их в духовку)

III.Заключительный этап. Рефлексия:

Пока пряники пекутся давайте вспомним:

- На чём мы ехали к бабушке Забаве? (Автобусе)

-Какие у нас были билетики?

-По каким тропинкам мы ходили?

-Картинки из каких сказок мы смотрели?

- Из каких овощей мы сварили борщ?

-Что мы лепили с бабушкой Забавой?

Какие вы ребята молодцы? Вот и пряники наши уже испеклись. Борщ тоже готов

(Бабушка угощает детей пряниками. И дети возвращаются в детский сад на самолёте).

Вос: Нам пора возвращаться в детский сад. Скажем бабушке спасибо и досвидания. Завели моторы и полетели в детский сад. (УУУУУУУУ. Самолет летит саолёт гудит ууууууууууууу в детский сад лечу).

Современные педагогические технологии в дошкольном образовании направлены на реализацию государственных стандартов дошкольного образования.

Технология – это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь).

Педагогическая технология - это совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приёмов обучения, воспитательных средств; она есть организационно - методический инструментарий педагогического процесса (Б.Т.Лихачёв).

Сегодня насчитывается больше сотни  образовательных технологий. 

  Основные требования (критерии) педагогической технологии:

• Концептуальность
• Системность
• Управляемость
• Эффективность
• Воспроизводимость

Концептуальность - опора на определенную научную концепцию, включающую философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей.

    Системность – технология должна обладать всеми признаками системы:

 - логикой процесса,

 - взаимосвязью его частей,

 - целостностью.

    Управляемость – возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средств и методов с целью коррекции результатов.

    Эффективность – современные педагогические технологии, существующие в конкретных условиях, должны быть эффективными по результатам и оптимальными по затратам, гарантировать достижение определенного стандарта обучения.

    Воспроизводимость – возможность применения (повторения, воспроизведения) образовательной технологии в образовательных учреждениях, т.е. технология как педагогический инструмент должна быть гарантированно эффективна в руках любого педагога, использующего ее, независимо от его опыта, стажа, возраста и личностных особенностей.

Структура образовательной технологии

    Структура образовательной технологии состоит из трех частей:

• Концептуальная часть – это научная база технологии, т.е. психолого-педагогические идеи, которые заложены в ее фундамент.
• Содержательная часть – это общие, конкретные цели и содержание учебного материала.
• Процессуальная часть – совокупность форм и методов учебной деятельности детей, методов и форм работы педагога, деятельности педагога по управлению процессом усвоения материала, диагностика обучающего процесса.

    Таким образом, очевидно: если некая система претендует на роль технологии, она должна соответствовать всем перечисленным выше требованиям.

Взаимодействие всех субъектов открытого образовательного пространства (дети, сотрудники, родители) ДОУ осуществляется на основе современных образовательных технологий.

К числу современных образовательных технологий можно отнести:

• здоровьесберегающие технологии;
• технологии проектной деятельности
• технология исследовательской деятельности
•  информационно-коммуникационные технологии;
• личностно-ориентированные технологии;
• технология портфолио дошкольника и воспитателя
• игровая технология
• технология «ТРИЗ» и др. 

1. Здоровьесберегающие  технологии

Целью здоровьесберегающих технологий является обеспечение ребенку возможности сохранения здоровья, формирование у него необходимых знаний, умений, навыков по здоровому образу жизни.

Здоровьесберегающие педагогические технологии включают все аспекты воздействия педагога на здоровье ребенка на разных уровнях — информационном, психологическом, биоэнергетическом.

В современных условиях развитие человека невозможно без построения системы формирования его здоровья. Выбор здоровьесберегающих педагогических технологий зависит:

• от типа дошкольного учреждения,
• от продолжительности пребывания в нем детей,
•  от программы, по которой работают педагоги,
•  конкретных условий ДОУ,
•  профессиональной компетентности педагога,
• показателей здоровья детей.

Выделяют (применительно к ДОУ) следующую классификацию здоровьесберегающих технологий:

1. медико-профилактические (обеспечивающие сохранение и приумножение здоровья детей под руководством медицинского персонала в соответствии с медицинским требованиями и нормами, с использованием медицинских средств - технологии организации мониторинга здоровья дошкольников,  контроля за питанием детей, профилактических мероприятий, здоровьесберегающей среды в ДОУ);
2.  физкультурно-оздоровительные (направленные на физическое развитие и укрепление здоровья ребенка — технологии развития физических качеств, закаливания, дыхательной гимнастики и др.);
3. обеспечения социально-психологического благополучия ребенка (обеспечивающие психическое и социальное здоровье ребенка и направленные на обеспечение эмоциональной комфортности и позитивного психологического самочувствия ребенка в процессе общения со сверстниками и взрослыми в детском саду и семье; технологии психолого-педагогического сопровождения развития ребенка в педагогическом процессе ДОУ);
4.  здоровьесбережения и здоровьеобогащения педагогов (направленные на развитие культуры здоровья педагогов, в том числе культуры профессионального здоровья, на развитие потребности к здоровому образу жизни; сохранения и стимулирования здоровья (технология использования подвижных и спортивных игр, гимнастика (для глаз, дыхательная и др.), ритмопластика, динамические паузы, релаксация);
5. образовательные (воспитания культуры здоровья дошкольников, личностно-ориентированного воспитания и обучения);
6.  обучения здоровому образу жизни (технологии использования физкультурных занятий, коммуникативные игры, система занятий из серии «Уроки футбола», проблемно-игровые (игротренинги, игротерапия), самомассаж); коррекционные (арт-терапия, технология музыкального воздействия, сказкотерапия, психогимнастики и др.)
7. К числу здоровьесберегающих педагогических технологий следует отнести и педагогическую технологию активной сенсорно-развивающей среды, под которой понимается системная совокупность и порядок функционирования всех личностных инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей.

2. Технологии проектной деятельности

Цель: Развитие и обогащение социально-личностного опыта посредством включения детей в сферу межличностного взаимодействия.

Педагоги, активно использующие проектную технологию в воспитании и обучении дошкольников, единодушно отмечают, что организованная по ней жизнедеятельность в детском саду позволяет лучше узнать воспитанников, проникнуть во внутренний мир ребенка.

Классификация учебных проектов:

• «игровые» — детские занятия, участие в групповой деятельности (игры, народные танцы, драматизации, разного рода развлечения);
• «экскурсионные», направленные на изучение проблем, связанных с окружающей природой и общественной жизнью;
•  «повествовательные»,  при разработке которых дети учатся передавать свои впечатления и чувства в устной, письменной, вокальной художественной (картина), музыкальной (игра на рояле) формах;
•  «конструктивные», нацеленные на создание конкретного полезного продукта: сколачивание скворечника, устройство клумб.

Типы проектов:

1. по доминирующему методу: 

• исследовательские,
• информационные,
• творческие,
• игровые,
• приключенческие,
• практико-ориентированные.

2. по характеру содержания: 

• включают ребенка и его семью,
• ребенка и природу,
• ребенка и рукотворный мир,
• ребенка, общество и его культурные ценности.

3. по характеру участия ребенка в проекте: 

• заказчик,
• эксперт,
• исполнитель,
• участник от зарождения идеи до получения результата.

4. по характеру контактов: 

• осуществляется внутри одной возрастной группы,
• в контакте с другой возрастной группой,
• внутри ДОУ,
• в контакте с семьей,
• учреждениями культуры,
• общественными организациями (открытый проект).

5. по количеству участников: 

• индивидуальный,
• парный,
• групповой,
• фронтальный.

6. по продолжительности: 

• краткосрочный,
• средней продолжительности,
•  долгосрочный.

3. Технология исследовательской деятельности

Цель исследовательской деятельности в детском саду - сформировать у дошкольников основные ключевые компетенции, способность к исследовательскому типу мышления.

Надо отметить, что применение проектных технологий не может существовать без использования ТРИЗ-технологии (технологии решения изобретательских задач). Поэтому при организации работы над творческим проектом воспитанникам предлагается проблемная  задача, которую можно решить, что-то исследуя или проводя эксперименты.

Методы и приемы организации экспериментально – исследовательской

 деятельности: 

- эвристические беседы;

- постановка и решение вопросов проблемного характера;

- наблюдения;

- моделирование (создание моделей об изменениях в неживой природе);

- опыты;

- фиксация результатов: наблюдений, опытов, экспериментов,  трудовой деятельности;

- «погружение» в краски, звуки, запахи и образы природы;

- подражание голосам и звукам природы;

- использование художественного слова;

- дидактические игры, игровые обучающие и творчески развивающие 

ситуации;

- трудовые поручения, действия.

Содержание познавательно-исследовательской деятельности

1. Опыты (экспериментирование)

• Состояние и превращение вещества.
• Движение   воздуха, воды. 
• Свойства почвы и минералов.
• Условия жизни растений.

2. Коллекционирование (классификационная работа) 

• Виды растений.
• Виды животных.
• Виды строительных сооружений.
• Виды транспорта.
• Виды профессий.

3. Путешествие по карте

• Стороны света.
•  Рельефы местности.
• Природные    ландшафты и их обитатели. 
• Части света, их природные и культурные «метки» - символы.

4. Путешествие по «реке времени»

• Прошлое и настоящее    человечества (историческое время) в «метках» материальной цивилизации (например, Египет — пирамиды).
•  История    жилища и благоустройства.

4.  Информационно-коммуникационные технологии

Мир, в котором развивается современный  ребенок,  коренным образом отличается от мира,   в котором выросли его родители. Это предъявляет качественно новые требования к дошкольному воспитанию как первому звену непрерывного образования: образования с использованием современных информационных технологий (компьютер, интерактивная доска, планшет и др.).

Информатизация общества ставит перед педагогами-дошкольниками  задачи:

• идти в ногу со временем,
• стать для ребенка проводником  в мир новых технологий,
• наставником в выборе  компьютерных программ,  
• сформировать основы информационной культуры его личности,
• повысить профессиональный уровень педагогов и компетентность родителей.        

Решение этих задач  не возможно без актуализации и пересмотра всех направлений работы детского сада в контексте информатизации.

 Требования к компьютерным программам ДОУ:

• Исследовательский характер
• Легкость для самостоятельных занятий детей
• Развитие широкого спектра навыков и представлений
• Возрастное соответствие
• Занимательность.

Классификация программ:

• Развитие воображения, мышления, памяти
• Говорящие словари иностранных языков
• Простейшие графические редакторы
• Игры-путешествия
• Обучение чтению, математике
• Использование мультимедийных презентаций

 Преимущества компьютера:

• предъявление информации на экране компьютера в игровой форме вызывает у детей огромный интерес;
• несет в себе образный тип информации, понятный дошкольникам;
• движения, звук, мультипликация надолго привлекает внимание ребенка;
• обладает стимулом познавательной активности детей;
• предоставляет возможность индивидуализации обучения;
• в процессе своей деятельности за компьютером дошкольник приобретает уверенность в себе;
• позволяет моделировать жизненные ситуации, которые нельзя увидеть в повседневной жизни.

Ошибки при использовании информационно-коммуникационных технологий:

• Недостаточная методическая подготовленность педагога
• Неправильное определение дидактической роли и места ИКТ на занятиях
• Бесплановость, случайность применения ИКТ
• Перегруженность занятия демонстрацией.

 ИКТ в работе современного педагога:

1. Подбор иллюстративного материала к занятиям и для оформления стендов, группы, кабинетов (сканирование, интернет, принтер, презентация).

2. Подбор дополнительного познавательного материала к занятиям, знакомство со   сценариями праздников и других мероприятий.

3. Обмен опытом, знакомство с периодикой, наработками других педагогов России и зарубежья.

4. Оформление групповой документации, отчетов. Компьютер позволит не писать отчеты и анализы каждый раз, а достаточно набрать один раз схему и в дальнейшем только вносить необходимые изменения.

5. Создание презентаций в программе Рower Рoint для повышения эффективности образовательных занятий с детьми и педагогической компетенции у родителей в процессе проведения родительских собраний.

5. Личностно - ориентированная технология

Личностно-ориентированные технологии ставят в центр всей системы дошкольного образования личность ребенка, обеспечение комфортных условий в семье и дошкольном учреждении, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализация имеющихся природных потенциалов.

Личностно-ориентированная технология реализуется в развивающей среде, отвечающей требованиям содержания новых образовательных программ.

Отмечаются попытки создания условий личностно-ориентированных взаимодействий с детьми в развивающем пространстве, позволяющей ребенку проявить собственную активность, наиболее полно реализовать себя.

Однако, сегодняшняя ситуация в дошкольных учреждениях не всегда позволяет говорить о том, что педагоги полностью приступили к реализации идей личностно-ориентированных технологий, именно предоставление возможности детям для самореализации в игре, режим жизни перегружен различными занятиями, на игру остается мало времени.

В рамках личностно-ориентированных технологий самостоятельными направлениями выделяются:

• гуманно-личностные технологии, отличающиеся своей гуманистической сущностью психолого-терапевтической направленностью на оказание помощи ребенку с ослабленным здоровьем, в период адаптации к условиям дошкольного учреждения.

Данную технологию хорошо реализовать в новых дошкольных учреждениях (например: д/с № 2), где имеются комнаты психологической разгрузки - это мягкая мебель, много растений, украшающих помещение, игрушки, способствующие индивидуальным играм, оборудование для индивидуальных занятий.  Музыкальный и физкультурный залы, кабинеты долечивания (после болезни), помещение по экологическому развитию дошкольника и продуктивной деятельности, где дети могут выбрать себе занятие по интересу. Все это способствует всестороннему уважению и любви к ребенку, веру в творческие силы, здесь нет принуждения. Как правило, в подобных дошкольных учреждениях дети спокойны, уступчивы, не конфликтны.

• Технология сотрудничества реализует принцип демократизации дошкольного образования, равенство в отношениях педагога с ребенком, партнерство в системе взаимоотношений «Взрослый - ребенок». Педагог и дети создают условия развивающей среды, изготавливают пособия, игрушки, подарки к праздникам. Совместно определяют разнообразную творческую деятельность (игры, труд, концерты, праздники, развлечения).

Педагогические технологии на основе гуманизации и демократизации педагогических отношений с процессуальной ориентацией, приоритетом личностных отношений, индивидуального подхода, демократическим управлением и яркой гуманистической направленностью содержания. Таким подходом обладают новые образовательные программы «Радуга», «Из детства - в отрочество», «Детство», «От рождения до школы».

Сущность технологического воспитательно-образовательного процесса конструируется на основе заданных исходных установок: социальный заказ (родители, общество) образовательные ориентиры, цели и содержание образования. Эти исходные установки должны конкретизировать современные подходы к оценке достижений дошкольников, а также создавать условия для индивидуальных и дифференцированных заданий.

Выявление темпов развития позволяет воспитателю поддерживать каждого ребенка на его уровне развития.

Таким образом, специфика технологического подхода состоит в том, чтобы воспитательно-образовательный процесс должен гарантировать достижение поставленных целей. В соответствии с этим в технологическом подходе к обучению выделяются:

• постановка целей и их максимальное уточнение (воспитание и обучение с ориентацией на достижение результата;
• подготовка методических пособий (демонстрационный и раздаточный) в соответствии с учебными целями и задачами;
• оценка актуального развития дошкольника, коррекция отклонений, направленная на достижение целей;
• заключительная оценка результата - уровень развития дошкольника.

Личностно-ориентированные технологии противопоставляют авторитарному, обезличенному и обездушенному подходу к ребенку в традиционной технологии – атмосферу любви, заботы, сотрудничества, создают условия для творчества личности.  

6.Технология портфолио дошкольника

Портфолио — это копилка личных достижений ребенка в разнообразных видах деятельности, его успехов, положительных эмоций, возможность еще раз пережить приятные моменты своей жизни, это своеобразный маршрут развития ребенка.

Существует ряд функций портфолио:

• диагностическая (фиксирует изменения и рост за определенный период времени),
•  содержательная (раскрывает весь спектр выполняемых работ),
•  рейтинговая (показывает диапазон умений и навыков ребенка) и др.

 Процесс создания портфолио является своего рода педагогической технологией.  Вариантов портфолио очень много. Содержание разделов  заполняется постепенно, в соответствии с возможностями и достижениями дошкольника.  И. Руденко

Раздел 1 «Давайте познакомимся». В разделе помещается фотография ребенка, указываются его фамилия и имя, номер группы; можно ввести рубрику «Я люблю...» («Мне нравится...», «Обожаю, когда...»), в которой будут записаны ответы ребенка.

Раздел 2 «Я расту!». В раздел вносятся антропометрические данные (в художественно-графическом исполнении): «Вот я какой!», «Как я расту», «Я вырос», «Я большой».

Раздел 3 «Портрет моего ребенка». В разделе помещаются сочинения родителей о своем малыше.

Раздел 4 «Я мечтаю...». В разделе фиксируются высказывания самого ребенка на предложение продолжить фразы: «Я мечтаю о...», «Я бы хотел быть...», «Я жду, когда...», «Я вижу себя...», «Я хочу видеть себя...», «Мои любимые дела...»; ответы на вопросы: «Кем и каким я буду, когда вырасту?», «О чем я люблю думать?».

Раздел 5 «Вот что я могу». В разделе помещаются образцы творчества ребенка (рисунки, рассказы, книги-самоделки).

Раздел 6 «Мои достижения». В разделе фиксируются грамоты, дипломы (от различных организаций: детского сада, СМИ, проводящих конкурсы).

Раздел 7 «Посоветуйте мне...». В разделе даются рекомендации родителям воспитателем и всеми специалистами, работающими с ребенком.

Раздел 8 «Спрашивайте, родители!». В разделе родители формулируют свои вопросы к специалистам ДОУ.

Л. Орлова предлагает такой вариант портфолио, содержание которого в первую очередь будет интересно родителям, портфолио можно заполнять как в детском саду, так и дома и можно представлять как мини-презентацию на дне рождения ребенка. Автором предлагается следующая структура портфолио. Титульный лист, на котором содержится информация о ребенке (фамилия, имя, отчество, дата рождения), фиксируется дата начала и дата окончания ведения портфолио, изображение ладошки ребенка на момент начала ведения портфолио и изображение ладошки на момент окончания ведения портфолио.

 Раздел 1 «Познакомьтесь со мной» содержит вкладыши «Полюбуйтесь на меня», куда последовательно вклеиваются портреты ребенка, сделанные в разные годы в дни его рождения, и «Обо мне», где содержится информация о времени и месте рождения ребенка, о значении имени ребенка, о дате празднования его именин, небольшой рассказ родителей, почему было выбрано это имя, откуда пошла фамилия, информация о знаменитых тезках и известных однофамильцах, персональная информация ребенка (знак зодиака, гороскопы, талисманы и др.).

 Раздел 2 «Я расту» включает вкладыши «Динамика роста», где дается информация о росте ребенка с первого года жизни, и «Мои достижения за год», где указывается, на сколько сантиметров вырос ребенок, чему научился за прошедший год, например считать до пяти, кувыркаться и др.

 Раздел 3 «Моя семья». В содержание этого раздела включаются краткие рассказы о членах семьи (кроме личных данных, можно упомянуть профессию, черты характера, любимые занятия, особенности совместного времяпрепровождения с членами семьи).

Раздел 4 «Чем могу — помогу» содержит фотографии ребенка, на которых он изображен за выполнением домашней работы.

Раздел 5 «Мир вокруг нас». В данный раздел вносятся небольшие творческие работы ребенка по экскурсиям, познавательным прогулкам.

 Раздел 6 «Вдохновение зимы (весны, лета, осени)». В разделе размещаются детские работы (рисунки, сказки, стихи, фотографии с утренников, записи стихотворений, которые ребенок рассказывал на утреннике и др.)

 В. Дмитриева, Е. Егорова также предлагают определенную структуру портфолио:

Раздел 1 «Информация родителей», в котором есть рубрика «Давайте познакомимся», включающая в себя сведения о ребенке, его достижения, которые отметили сами родители.

Раздел 2 «Информация педагогов» содержит информацию о наблюдениях педагогов за ребенком во время пребывания его в детском саду в четырех ключевых направлениях: социальные контакты, коммуникативная деятельность, самостоятельное использование различных источников информации и деятельность как таковая.

Раздел 3 «Информация ребенка о себе» содержит информацию, полученную от самого ребенка (рисунки, игры, которые ребенок сам придумал, рассказы о себе, о друзьях, награды, дипломы, грамоты).

Л. И. Адаменко предлагает следующую структуру портфолио:

 блок «Какой ребенок хороший», который содержит информацию о личностных качествах ребенка и включает в себя: сочинение родителей о ребенке; размышления воспитателей о ребенке; ответы ребенка на вопросы в процессе неформальной беседы «Расскажи о себе»; ответы друзей, других детей на просьбу рассказать о ребенке; самооценку ребенка (итоги теста «Лесенка»); психолого-педагогическую характеристику ребенка; «корзину пожеланий», в содержание которой входят благодарность ребенку — за доброту, щедрость, хороший поступок; благодарственные письма родителям — за воспитание ребенка;

 блок «Какой ребенок умелый» содержит информацию о том, что ребенок умеет, что знает, и включает в себя: ответы родителей на вопросы анкет; отзывы воспитателей о ребенке; рассказы детей о ребенке; рассказы педагогов, к которым ребенок ходит на кружки и секции; оценка участия ребенка в акциях; характеристика психолога познавательных интересов ребенка; грамоты по номинациям — за любознательность, умения, инициативу, самостоятельность;

блок «Какой ребенок успешный» содержит информацию о творческих способностях ребенка и включает: отзыв родителей о ребенке; рассказ ребенка о своих успехах; творческие работы (рисунки, стихи, проекты); грамоты; иллюстрации успешности и др.

Таким образом, портфолио (папка личных достижений ребенка) позволяет осуществить индивидуальный подход к каждому ребенку и вручается при выпуске из детского сада как подарок самому ребенку и его семье

7. Технология «Портфолио педагога»

Современное образование нуждается в новом типе педагога:

• творчески думающим,
• владеющим современными технологиями образования,
• приемами психолого-педагогической диагностики,
• способами самостоятельного конструирования педагогического процесса в условиях конкретной практической деятельности,
• умением прогнозировать свой конечный результат.

У каждого педагога должно быть досье успехов, в котором отражается все радостное, интересное и достойное из того, что происходит в жизни педагога. Таким досье может стать портфолио педагога.

Портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые педагогом в разнообразных видах деятельности (воспитательной, учебной, творческой, социальной, коммуникативной), и является альтернативной формой оценки профессионализма и результативности работы педагога.

Для создания комплексного портфолио целесообразно ввести следующие разделы:

 Раздел 1 «Общие сведения о педагоге»

• Этот раздел позволяет судить о процессе индивидуального личностного развития педагога (фамилия, имя, отчество, год рождения);
• образование (что и когда окончил, полученная специальность и квалификация по диплому);
• трудовой и педагогический стаж, стаж работы в данном образовательном учреждении;
• повышение квалификации (название структуры, где прослушаны курсы, год, месяц, проблематика курсов);
• копии документов, подтверждающих наличие ученых и почетных званий и степеней;
• наиболее значимые правительственные награды, грамоты, благодарственные письма;
• дипломы различных конкурсов;
• другие документы по усмотрению педагога.

Раздел 2 «Результаты педагогической деятельности».

Содержание данного раздела формирует представление о динамике результатов деятельности педагога за определенный период. В раздел могут быть включены:

• материалы с результатами освоения детьми реализуемой программы;
• материалы, характеризующие уровень развития представлений и умений детей, уровень развития личностных качеств;
• сравнительный анализ деятельности педагога за три года на основании результатов педагогической диагностики, результатов участия воспитанников в различных конкурсах и олимпиадах;
• анализ результатов обучения воспитанников в первом классе и др.

Раздел 3 «Научно-методическая деятельность»

 В содержание данного раздела помещаются материалы, свидетельствующие о профессионализме педагога. Это могут быть:

• материалы, в которых описываются технологии, используемые педагогом в деятельности с детьми, обосновывается их выбор;
• материалы, характеризующие работу в методическом объединении, творческой группе;
•  материалы, подтверждающие участие в профессиональных и творческих педагогических конкурсах;
•  в неделях педмастерства;
• в проведении семинаров, «круглых столов», мастер-классов;
•  авторские программы, методические разработки;
• творческие отчеты, рефераты, доклады, статьи и другие документы.

Раздел 4 «Предметно-развивающая среда»

Содержит информацию об организации предметно-развивающей среды в группах и кабинетах:

• планы по организации предметно-развивающей среды;
• эскизы, фотографии и т. д.

Раздел 5 «Работа с родителями»

 Содержит информацию о работе с родителями воспитанников (планы работы; сценарии мероприятий и др.).

Таким образом, портфолио позволит самому педагогу проанализировать и представить значимые профессиональные результаты, достижения, обеспечит мониторинг его профессионального роста.

8. Игровая технология

    Строится как целостное образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем. В нее включаются последовательно:

• игры и упражнения, формирующие умение выделять основные, характерные признаки предметов, сравнивать, сопоставлять их;

• группы игр на обобщение предметов по определенным признакам;
• группы игр, в процессе которых у дошкольников развивается умение отличать реальные явления от нереальных;
•  группы игр, воспитывающих умение владеть собой, быстроту реакции на слово, фонематический слух, смекалку и др.

       Составление игровых технологий из отдельных игр и элементов - забота каждого воспитателя.

    Обучение в форме игры может и должно быть интересным, занимательным, но не развлекательным. Для реализации такого подхода необходимо, чтобы образовательные технологии, разрабатываемые для обучения дошкольников, содержали четко обозначенную и пошагово описанную систему игровых заданий и различных игр с тем чтобы, используя эту систему, педагог мог быть уверенным в том, что в результате он получит гарантированный уровень усвоения ребенком того или иного предметного содержания. Безусловно, этот уровень достижений ребенка должен диагностироваться, а используемая педагогом технология должна обеспечивать эту диагностику соответствующими материалами.

         В деятельности с помощью игровых технологий у детей развиваются психические процессы.

Игровые технологии тесно связаны со всеми сторонами воспитательной и образовательной работы детского сада и решением его основных задач. Некоторые современные образовательные программы предлагают использовать народную игру как средство педагогической коррекции поведения детей.

9. Технология «ТРИЗ»

ТРИЗ (теория решения изобретательских задач), которая создана ученым-изобретателем Т.С. Альтшуллером.

Воспитатель использует нетрадиционные формы работы, которые ставят ребенка в позицию думающего человека. Адаптированная к дошкольному возрасту ТРИЗ-технология позволит воспитывать и обучать ребенка под девизом «Творчество во всем!» Дошкольный возраст уникален, ибо как сформируется ребенок, такова будет и его жизнь, именно поэтому важно не упустить этот период для раскрытия творческого потенциала каждого ребенка.

Целью использования данной технологии в детском саду является развитие, с одной стороны, таких качеств мышления, как гибкость, подвижность, системность, диалектичность; с другой – поисковой активности, стремления к новизне; речи и творческого воображения.

        Основная задача использования ТРИЗ - технологии в дошкольном возрасте – это привить ребенку радость творческих открытий.

Основной критерий в работе с детьми – доходчивость и простота в подаче материала и в формулировке сложной, казалось бы, ситуации. Не стоит форсировать внедрение ТРИЗ без понимания детьми основных положений на простейших примерах. Сказки, игровые, бытовые ситуации – вот та среда, через которую ребенок научится применять тризовские решения, встающих перед ним проблем. По мере нахождения противоречий, он сам будет стремиться к идеальному результату, используя многочисленные ресурсы.

        Можно применять в работе только элементы ТРИЗ (инструментарий), если педагог недостаточно освоил ТРИЗ-технологию.

Разработана схема с применением метода выявления противоречий:

• Первый этап – определение положительных и отрицательных свойств качества какого-либо предмета или явления, не вызывающих стойких ассоциаций у детей.
• Второй этап – определение положительных и отрицательных свойств  предмета или явления в целом.
• Лишь после того, как ребенок поймет, чего от него хотят взрослые, следует переходить к рассмотрению предметов и явлений, вызывающих стойкие ассоциации.

Зачастую, педагог уже проводит тризовские занятия, даже не подозревая об этом. Ведь, именно, раскрепощенность мышления и способность идти до конца в решении поставленной задачи – суть творческой педагогики.

Заключение: Технологический подход, то есть новые педагогические технологии гарантируют достижения дошкольника и в дальнейшем гарантируют их успешное обучение в школе.

Каждый педагог – творец технологии, даже если имеет дело с заимствованиями. Создание технологии невозможно без творчества. Для педагога, научившегося работать на технологическом уровне, всегда будет главным ориентиром познавательный процесс в его развивающемся состоянии.Все в наших руках, поэтому их нельзя опускать. 

И закончить своё выступления я бы хотела словами Чарльза  Диккенса

Человек не может по настоящему  усовершенствоваться, если не помогает усовершенствоваться другим.

Творите сами. Как нет детей без воображения, так нет и педагога без творческих порывов. 

 МБДОУ детский сад №5 «Ромашка» с. Верхние  Татышлы муниципального района Татышлинский район РБ                                                      

Мастер-класс для воспитателей РАЗВИВАЮЩИЕ ИГРЫ В ДЕТСКОМ САДУ

Подготовила: Гарипова Г. А.

Татышлы-2019г.

Методическая разработка представляет мастер-класс с элементами деловой игры для воспитателей детских садов «Использование развивающих игр в образовательном и воспитательном процессе».

Цель проведения: поиск новых форм работы и способов применения игровой технологии в дошкольном образовании на основе федеральных государственных образовательных стандартов.

Количество участников от 15 до 40 человек.

Длительность проведения от 45 минут до 1часов

Данный мастер-класс можно провести как мероприятие в рамках программы повышения квалификации педагогов и методистов дошкольного образования.

Воспитатель: — Сегодня у нас необычный мастер-класс. Мы попробуем посмотреть на образовательный и воспитательный процессы с точки зрения ребёнка, так сказать, изнутри. Все знают, что игровые технологии — неотъемлемая часть образовательного процесса в дошкольных образовательных учреждениях. Поэтому сегодня я не буду вам рассказывать теорию об игровых технологиях и методиках. На нашем мастер-классе мы с вами окунёмся в мир игр и определим, какие игры в детском саду, для чего и когда мы можем использовать, чтобы наши дети получили от нас прекрасное образование и воспитание.

— Если говорить научным языком, мы найдём новые способы создания условий для реализации федеральных государственных образовательных стандартов.

Ход мастер-класса

Первый этап

Деление на группы. Для работы группы лучше, если в ней будет 5-8 человек. Соответственно, количество групп будет зависеть от общего количества участников. Общее количество участников может быть от 15 до 40 человек.

Способы деления на группы:

• на входе выдать каждому по жетону разных цветов;
• если участников человек 20-30, то можно поделить всех по временам года, когда кто родился, получится 4 группы.

В случае этих способов будет немного разное количество участников в группах.

Если надо, чтобы в группах было ровное количество участников, и группы формировались «по симпатиям», способ деления на группы может быть такой:

Воспитатель: — Мы взглянем на процесс образования изнутри: превратимся в тех, кто участвует в процессе. Сейчас я попрошу выйти сюда несколько человек (по количеству групп), которые представляют, что такое исследовательская деятельность. Сегодня они «доктора педагогических наук, исследователи игровых технологий». Они должны выбрать себе по «педагогу-помощнику» для исследователей. Самый главный в процессе — ребёнок. Именно для него проводятся все наши исследования. Вместе выбираем по «ребёнку» — участнику исследования. Потом по «родителю» — ведь они тоже участвуют в образовательном процессе. Потом выбираем по «бабушке», «дедушке» и так далее, пока не наберём группу. Таким образом, у нас сложился дружный коллектив, в котором вы будете сегодня работать на нашем мастер-классе.

В процессе выбора ведущий выдаёт каждому бейдж с названием его роли.

Второй этап

Воспитатель озвучивает задачу: — Сегодня мы изучим несколько развивающих игр, каждая группа — свои, и определим, как их можно использовать по-разному в образовательном процессе, не только по направлению, но и в других областях знаний.

Второе задание — придумать, как эти игры можно использовать в воспитательном процессе, во время воспитательных мероприятий. Группы могут придумать идею сценария мероприятия, написать его краткую схему и рассказать об этом.

Время на выполнение задания — 30—40 минут. Количество вариантов предложений и идей не ограничено.

Третий этап

Ведущий выдаёт каждой группе по две развивающие игры. Все группы получают игры разной образовательной направленности.

• 1 группа: «Я — покупатель» и «Путешествие по магазинам» (направление — развитие мышления);
• 2 группа: «Этикет. Школа изящных манер», «Уроки этикета. Формулы вежливости» (направление — социально-эмоциональное развитие);
• 3 группа: «Дорожные знаки» (направление — социально-эмоциональное развитие), «33 столицы» (направление — познавательно-развлекательные игры);
• 4 группа: «Звук, свет, вода», «Живая и неживая природа» (направление — развитие представлений об окружающем мире);
• 5 группа: «Дымка», «Гжель» (направление — развитие представлений об окружающем мире);
• 6 группа: «Всё о времени», «О времени» (направление — развитие мышления);
• 7 группа: «Государственные символы России», «Государственные праздники России» (направление — развитие представлений об окружающем мире);
• 8 группа: «Мой маленький бизнес» (направление — развитие мышления), «Счастливая семья» (направление — познавательно-развлекательные игры).

Участники изучают игры и выполняют задания: разрабатывают варианты использования своих игр в образовательном процессе: как по направленности игры, так и для других направленностей; и в воспитательном процессе — как игру-основу для воспитательного мероприятия.

Затем каждая группа выбирает «спикера» — того, кто будет выступать с предложениями от группы. При озвучивании выполненных заданий обязательно разъяснение того, для какого возраста разработана идея, для какого направления развития ребёнка применяется игра, на каком этапе реализации образовательной программы может быть использовано мероприятие и так далее.

Четвёртый этап

Участники оценивают выданные им развивающие игры с точки зрения «детей»», учёных», «педагогов», «родителей», «бабушек», «дедушек», то есть тех ролей, которые были им заданы изначально.

После этого они с этих же точек зрения оценивают варианты использования игр и воспитательные мероприятия, придуманные в других группах — первая группа вторую, вторая — третью и так далее.

Ведущий подводит итоги. По итогам оценки предложений групп возможно награждение в различных номинациях.

Например,

• «Самые креативные предложения»,
• «Самое весёлое мероприятие»,
• «Самое большое количество вариантов использования игр по другим направлениям развития ребёнка»,
• «Самое большое количество идей воспитательных мероприятий»
• и так далее, в зависимости от предложенных идей и вариантов выполнения заданий.

По итогам мастер-класса возможен выпуск сборника идей и предложений, вплоть до разработанных конспектов занятий и сценариев мероприятий для дошкольных образовательных учреждений на основе развивающих игр.

Ход занятия

Сказочница: Здравствуйте ребята! Здравствуйте гости! Ребята давайте поздороваемся с гостями.

Здравствуй, солнышко дружок

Здравствуй, носик-пятачок

Здравствуйте, губки

Здравствуйте ,зубки

Ручки вверх подняли

И ими помахали

А теперь все вместе-

«Здравствуйте!»- сказали.

С: Ребята,  вы меня узнали. Я, сегодня сказочница, и пришла в группу к Вам. Я хотела пригласить Вас в страну сказок.  Хотела отправиться в наше путешествие на волшебном ковре – самолете. Но кто-то ночью прогрыз наш ковер-самолет. ( Сказочница разворачивает « ковер- самолет», а там дырки, в виде кружочков).

С: Смотрите, а ковер то наш дырявый. Кто же это мог сделать?

Д: Ответы детей.

С: А мне кажется, это сделал тот про кого я сейчас прочту загадку:                     « Маленький рост, длинный хвост, серая шубка, острые зубки». (Мышка).

С: Правильно ребята, это мышка прогрызла наш «ковер-самолет» .

ПРОБЛЕМНАЯ СИТУАЦИЯ

Из какой сказки убежала мышка? Давайте мышке поможем вернуться домой.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

С: Тогда давайте ребята, отправимся в страну  сказок. А чтобы нам отправиться в путешествие нам нужно отремонтировать ковер-самолет.

( Д/И « Найди заплатку». На подносе лежат кружочки,  дети накладывают их и определяют те «заплатки», которые подходят для ремонта ковра).

С: Давайте подберем подходящие заплатки  и расставим заплатки по своим местам. Ребята какие заплатки вам понадобились?

Д: кружочки

С: Какого размера? ( Большие и маленькие)

С: Какого они цвета?( Красные, синие, желтые, зеленые)

С: Молодцы, ребята, справились с этим заданием , ковер починили, теперь мы можем отправляться в наше путешествие. Становимся на «ковер-самолет» и повторяем вместе со мной такие волшебные слова.

         Наш ковер по небу мчится,

         Что же с нами приключится?

         Закрывайте быстро глазки

         Чтобы очутиться в сказке.   (Включается фонограмма « В гостях у сказки». Приходите в гости к нам ( Там на неведомых дорожках) и дети попадают в сказку).

С: В сказку с вами мы попали, а в какую отгадайте? Здесь загадка для ребят.

         Возле леса, на опушке,

         Трое их живет в избушке

         Там 3 стула и 3 кружки

         3 кроватки, 3 подушки

         Угадайте без подсказки,

          Кто герои этой сказки?  ( Три медведя)

С: Молодцы! Правильно отгадали. А теперь подберите стульчики для медвежат. Умницы! А здесь мышка живет?

Д: Нет

С: Пойдемте дальше искать,  из какой же сказки наша мышка.  Давайте продолжим наш путь. Посмотрите ребята у нас на пути ручеек. А ручеек узкий или широкий?

Д: Узкий

С: Если ручеек узкий тогда его можно перешагнуть .

С: А теперь ребята посмотрите у нас пути река. Река узкая или широкая?

Д: Широкая.

С: Как нам перейти через реку? (Переплыть  и т.д.)

С:Давайте ребята все вместе построим реку мост и по нему перейдем.

Д: Давайте. ( Сказочница вместе с детьми, берет прямоугольную доску и выкладывают мостик, затем переходят по нему через реку).  

С: Молодцы! И здесь вы справились с заданием. Посмотрите, ребята какую сказку попали? Здесь, какое задание? Задание называется « волшебные пазлы». Если вы соберете мы можем продолжить наш путь.  ( Чтоб картинка получилась нам нужно вместе собрать недостающие части картины.) Какая эта сказка?

Д: Колобок

С:  Правильно. Молодцы! А мышка в этой сказке живет?

Д: Нет.

С: Давайте ребята пойдемте дальше.

ФИЗ/ МИНУТКА

            По ровненькой дорожке,

            По ровненькой дорожке,

             Шагают наши ножки,( 2 раза)

             Через лужу-прыг. Через ямку-скок

              Бух –упали. Куда же мы попали?

С: В какую сказку попали мы с вами попали?

Д: Репка.

С: Правильно. Умницы! А мышка в этой сказке живет?

Д: Да

С: Нашли, где наша мышка живет. А что делала мышка в этой сказке?

Д: Мышка помогла старому дедушке вытащить репку.

С: Молодцы!  А теперь садитесь на стульчики. Я Вам расскажу сказку                 « Репка». А вы мне поможете. (Рассказ сказки «Репка»)

С: А если бы мышка не помогла, смог бы дед вытащить репку?

Д: Нет.

С: Как хорошо, что мы мышку нашли, и помогли мышке вернуться домой. Какие вы молодцы! А герои сказки были дружные(да). Они помогли друг другу. Ребята нужно всегда помогать друг другу. И тогда все получится.

За то, что вы были такими помощниками, герои сказок приготовили  Вам СЮРПРИЗ. Угощенья.  Потом в группе будите угощаться.

РЕФЛЕКЦИЯ.

С: Пора нам снова в нашу группу.  Вам понравилось путешествие? А, где мы были? ( Путешествовали по сказкам). А, что мы делали? ( Помогли мышке вернутся домой). В какой сказке мышка жила? (Репка ). У деда выросла, какая репка? ( Большая – пребольшая).  Кто ему помог?

С: Молодцы ребята! А теперь, на паровозике отправимся домой. ( Звучит музыка, воспитатель читает стихи).

Наше путешествие кончается

Нам пора обратно детский сад

Нашими зверями не прощаемся

Каждый их увидеть будет рад.

Конспект итогового мероприятия "Мамин день"          в       средней группе

Цель: создать праздничное настроение детям и взрослым, пришедшим на праздник; формировать любовь к матери, уважение к женщине; развивать интерес к традиционному празднику 8 Марта                                                                                  

Задачи:                                   

воспитательные:
1. Воспитывать любовь к музыке, движениям и потребности к артистическому воплощению.
2. Воспитывать позитивное, доброжелательное отношение друг к другу;
развивающие:
1. Развивать коммуникативные навыки и умения.
2. Способствовать развитию музыкальных и творческих способностей и познавательной активности.
3. Развивать любознательность, речь, память, внимание и воображение;
образовательные:
1. Закрепить певческие умения.
2. Совершенствовать двигательные умения и навыки.
3. Развивать умение импровизировать в оркестре. 
Оборудование: шары  - сердечками, атрибуты к играм, детские музыкальные инструменты, подарки мамам

Ход праздника:

Вед. Последний снег весну встречает,

         Ложится ласково в ладоши,

         Сегодня всех мы приглашаем

         На праздник искренний, хороший,

         Наполнен он улыбкой, теплотой,

         Веселый, нежный самый,

         С цветами, радостью и добротой.

         Для Вас он, бабушки и мамы!

Дети исполняют танец – поздравление с шарами-сердечками под песню «Мама золотая»

1 реб. Посмотрите за окошко

            Стало там теплей немножко.

            Все от солнца жмурятся,

            Ведь весна на улице!

2 реб. Праздничное утро

            В дверь стучится к нам.

            День восьмого марта –

Вместе: Праздник наших мам!

           (Песня: «Кап, кап, кап, встречайте  праздник 8 марта»)

3 реб. Солнце пригревает,

            На дворе тепло.

            От улыбки маминой

            Радостно, светло!

4 реб. Дорогие наши мамы,

            Мамочки любимые!

            Поздравляем вас, родные,

            И целуем, милые! (Дети посылают мамам воздушный поцелуй)

                  (Песня о маме «Зореньки краше и солнца милей»)

Дети садятся на стульчики.

Вед. Как много в нашем зале

         Родных, любимых мам!

         Сейчас мы прочитаем

         Стихи в подарок Вам!

                  Стихи.

Правда, мама, я большой-

Сам ботинки надеваю

И холодною водой

Сам ладошки отмываю.

Ине плакал я с утра,

Может, в школу мне пора?

Маму крепко поцелую,

Обниму мою родную,

Очень я люблю ее,

Мама – солнышко мое!

Солнце днём нас только греет, 
Мама же – без выходных
И заботится, лелеет, 
И голубит чад своих.
Месяц светит только ночью, 
Мама – любит круглый год

Любит нежно, крепко очень.
И любить не устаёт!

Я своей сестренке Ане

Говорил про женский день,

Все сестренка понимает,
Слушать ей меня не лень.
Соска выпала - не плачет
И с меня не сводит глаз.

Про 8 марта, значит 
Ане нравится рассказ

Подарю я ей конфету,
Мяч и книжку про слона.

Хоть сестренке года нету 
Все же женщина она.

5 реб – девочка    Посмотрите на меня,

                                Я почти уже звезда:

                                Мы станцуем так для вас,

                                Удивитесь все сейчас!

                      Девочки исполняют танец «Ладошки»

Вед.   Кто вас больше всех ласкает,

            Кто вас любит, наряжает,

            Покупает вам игрушки,

            Книжки, куклы, погремушки?

           Так кого все наши дети

           Любят больше всех на свете?

Все дети : Маму

Вед.: У нас есть море поцелуев (обруч с «губками»). Посмотрим, кто больше подарит поцелуйчиков своей маме

                                 Игра «Море поцелуев»

(5 мам сидят на стульчиках, 5 детей стоят рядом; посередине зала обруч, в нем лежат вырезанные из картона губки – поцелуйчики. Дети подбегают к морю поцелуев и берут 1 поцелуйчик и несут его маме, не забывая при этом поцеловать свою мамочку в щечку.)

Вед.  Нет ничего прекраснее на свете,
         Чем польку Штрауса когда играют дети!
         У нас есть бубны, маракасы, ложки,

          И колокольчики, и детские ладошки
          Желаем вам приятных впечатлений
          От звуков музыки,
          Играем с вдохновением!

                (Оркестр «Полька»)

Вед.  Девчонки и мальчишки –

          Большие шалунишки.

          Подлизы и притворы,

          Большие фантазеры!

          Не верите?

        Дети инсценируют стихотворение «Врунишки» М. Карима

1 мальчик:  Я видел, как на солнце 
                      Сидели, свесив лапки 
                      Три маленьких утёнка 
                       И ели шоколадки. 
2 мальчик: Подумаешь, вот чудо! 
                     Я видел на луне, 
                     Как муравьи верблюда 
                     Катали на спине. 
девочка:     А я на небе видела 
                    Три маленьких сосиски, 
                    Из камешков повидло 
                    Они варили в миске. 
3 мальчик:  А я.. . На тучке беленькой 
                      Я видел, плыли мыши, 
                      Крича, что вы - бедельники 
                      И страшные врунишки!

Вместе:        Нет! Мы не врунишки!

                      Мы – фантазеры!

                     Выдумщики – придумщики!

Вед. Без танца веселого праздник не ярок,

         Для вас танец «Часики» от деток в подарок.

                                 (Танец «Часики»)

6 реб. Много есть друзей вокруг, но замечу я –

           Что мой самый лучший друг – бабушка моя!

7 реб. Много у бабушки с нами хлопот,

           Варит нам бабушка вкусный компот,

           Варежки теплые может связать,

           Сказочку на ночь нам рассказать!

8 реб. Трудится бабушка целые дни.

           Бабушка, милая, сядь, отдохни!

           Мы тебе песенку тихо споем

          Дружно мы с бабушкой нашей живем!

                        Песня «Будь здорова бабушка» )

Вед:  Мы наших милых бабушек

          Поздравим с Женским днем.

          Чтоб стало всем им весело,

          Стихи для них прочтем.

Стихи.

Я бабушке сегодня подарю цветы,
Открытку, на которой веселые коты.
И обниму покрепче, и тихо улыбнусь –
Я быть твоим подарком в день праздничный берусь.
Ты лучшая, красивая и очень молодая,
Любимая, хорошая, тебя я обожаю.

Ладушки, ладушки-     Праздник и для бабушки! Внуки бабушку любили,

Торт огромный подарили.

Внуков бабушка любила,

Торт на части разделила.

Потянулись к торту руки,

И подарок съели внуки!

Ты кого рисуешь Миша?

Бабушку, – ответил внук.

Почему же милый Миша

На рисунке десять рук?

Утром бабушка сказала,

Что замаялась совсем,

И что рук ей не хватает,

Чтоб управиться со всем!

Вед. Ниточки-верёвочки,
        Узелки-моточки!
        Очень любит ребятня
        Разные клубочки.

         Бабушки клубочки волшебные смотали,

         А мышки – шалунишки всех их разбросали.

         И если здесь никто не прочь,

         Надо бабушкам помочь!

                                     Игра «Разноцветные клубочки»

(4 корзинки, клубки 4-х цветов, 4 ребенка; необходимо клубочки собрать в корзиночки по цветам)

(Слышится рокот мотора)

Вед: Ой, что это за звуки, вы слышите, ребята? Что случилось?

(«Влетает» Карлсон и бегает по залу)

Кар: Внимание, внимание! Я приземляюсь! Захожу на посадку! 30 метров, 20 метров, 10 метров, 0 метров! (Падает)

Вед: С мягкой посадкой вас!

Кар: Благодарю вас, мадам

(Встаёт, потирает свое ушибленное место)

Кар. Привет, девчонки и мальчишки,

         Озорники и шалунишки!

Вед. Здравствуй! Но, по-моему, ты что-то напутал – дети у нас совсем не озорники. Давай, поздоровайся с нами как следует!

Кар. Здравствуйте, детки славные,

         Веселые и забавные,

         Детки отличные и очень симпатичные!

Вед. Ребята, а вы узнали, кто это к нам на праздник пожаловал?

Кар. Спокойствие, только спокойствие! Я вам сейчас сам все расскажу!

(Песня «Смешной человек»)

Кар. Да, перед вами – самый большой озорник и очень веселый человек! Я живу на крыше и часто хожу в гости к ребятам. А вы, что здесь делаете? Нарядились все, гостей пригласили. Неужели какой – то праздник?

Вед. Да, милый Карлсон, сегодня первый весенний праздник  - День 8 марта – праздник мам, бабушек и всех женщин на свете! Садись, и внимательно послушай. Дети тебе сами все о нем расскажут!

9 реб. Нынче праздник, нынче праздник!

            Праздник бабушек и мам!

            Это самый добрый праздник,

            Он весной приходит к нам! .

10 реб. Утром мама мне сказала:

             «Платье новое надень! »

             Я сейчас же догадалась –

             Нынче праздник – Женский день!

11 реб. Подойду я к маме прямо

             И скажу такой секрет:

             У меня роднее мамы 

             Никого на свете нет!

Кар. Я все понял – мамин праздник!

         Букет весенних мартовских цветов

         От всей души сегодня вам вручаю,

         Пусть дарят вам побольше добрых слов,

         А я играть вас приглашаю!

                          Игра «Собери праздничный букетик»

(мальчики получают по одному лепестку определенного цвета, на коврике в разных местах лежат серединки цветка и один лепесток; мальчики встают врассыпную, танцуют под музыку, по окончании ее должны собрать цветы определенного цвета)

Карлсон: Что-то я проголодался, не могу я больше ждать…

Вед. Погоди, Карлсон! Ты бы так сразу и сказал, держи твое любимое варенье!

Кар. О, как здорово! Как же я люблю сладкое! Полетели ко мне на крышу чай пить!

Вед. Нет, Карлсон, так не пойдет! Смотри, сколько у нас гостей! Все мы на твоей крыше не поместимся!

Кар. Ну тогда прошу всех встать,

         Будем вместе танцевать,

         Дружный танец вас зовет,

         Нужно встать нам в хоровод!

Танец вместе с мамами и бабушками «Раз, два, три, четыре, пять, шесть, семь»

Кар. Как же весело у вас,

         Очень жалко улетать!

         От меня всем милым мамам

         Поздравленье и привет,

         Для поднятья настроенья

         Вот коробочка-конфет!

         Вас от души я поздравляю

         И к милой бабушке своей я улетаю!

До свидания, ребята!

До свидания, мамы и бабушки!

Вед: Спасибо, Карлсон, за поздравление и угощение. До свидания!

(Карлсон машет рукой и улетает)

Вед. Мы долго ждали этот день

          Весенний, звонкий, яркий.

          А сейчас пришла пора

          Мамам вручить подарки!

          Обнимите мам своих,

          Поцелуйте крепко их!

Дети дарят открытки, сделанные своими руками

 12 реб. С праздником, бабушки, мамы, сестрёнки,
                Тёти, подружки и просто девчонки!
                Я вам желаю всегда быть счастливыми,
                Сильными, добрыми, очень красивыми!
                Солнышко пусть вам всегда улыбается!
                Ваши мечты пусть скорее сбываются!
                Ну, а себе мы хотим пожелать
                Радовать вас и во всём помогать.

(Звучит музыка, дети приглашают мам в группу пить чай)

Министерство образования и науки Российской Федерации

Государственное бюджетное образовательное учреждение

Высшего профессионального образования

«Бирская государственная социально-педагогическая академия».

Контрольная работа

Взаимодействие ДОУ с родителями воспитанников в Рамках ФГОС.

                                 Выполнила : Гарипова Г.А.

Бирск-2016г.

  План

Введение

1. Факторы влияющие на развитие ребенка в семье.
2. Функции семьи ДОУ.
3. Нетрадиционные формы работы с родителями.
4. Причины непонимания между родителями и педагогами.
5. Создание новой модели взаимодействия ДОУ и семьи.

Литература.

Ребенок учится тому,

Что видит у себя в дому.

Родители пример тому.

И. Брандт

Воспитание и образование – процесс трудный, многогранный и требует

взаимодействие всех его участников: родителей, воспитателей. Взрослые

непосредственно причастны к созданию благоприятного климата для ребенка.

Интересы ребенка могут пострадать, если отношения между работниками

детского сада и родителями не сложились.

Основную роль в воспитании и развитии ребенка играет семья. Именно

  в  семье создается особый эмоциональный микроклимат, благодаря

              которому у ребенка формируются отношение к себе, его мировоззрение в целом, поведение в разных сферах общественной жизни.

Успешность семейного воспитания ребенка зависит от воспитательного

потенциала семьи. Он представляет собой комплекс условий и средств,

определяющих педагогические возможности семьи. Сюда же относятся

материальные и бытовые условия, периоды развития, структура семьи,

характер отношений между его членами, обычаи семьи.

Факторы, влияющие на развитие ребенка в семье

- Микроклимат самой семьи, где происходит приобщение детей к

социальным ценностям, ознакомление их со сложностями и

противоречиями современного мира.

- Внутрисемейная деятельность – основное средство социализации

человека и его приобщение к будущей жизнедеятельности.

- Воспитательная деятельность родителей, где родители выступают в

качестве педагогов.

На сегодняшний день воспитательные функции семьи существенно

ослаблены, так как родители долгие годы были ориентированы на

общественное воспитание. В результате выполнение семейных функций в

настоящее время значительно ослабло.

• Семьи малочисленные. В среднем по России на семью приходится один

ребенок.

• Семьи стали непрочными. Это ведет к появлению неполных семей: в

России каждая шестая семья неполная.

• Многодетная семья из позитивного фактора постепенно становится

негативным.

• Низкая педагогическая культура многих родителей.
• В связи с безработицей во многие семьи пришла нищета.
• Негативное влияние СМИ: пропаганда насилия, жестокости.

Одним из главных условий повышения эффективности семейного

воспитания является осознание того, что семья – это высшая социальная

ценность, в которой в полной мере может быть реализовано формирование и

развитие личности ребенка.

В связи с этим образовательному учреждению необходимо, с одной

стороны, обеспечить ответственность родителей за воспитание детей, а с

другой – подготовку семьи к реализации этой задачи.

В то же время следует осуществлять поиск новых форм взаимодействия

семьи с дошкольными учреждениями.

Наша цель сегодня – спроектировать современную (идеальную) систему

взаимодействия семьи и образовательного учреждения, разработать и принять современные принципы взаимодействия с родителями, так как в настоящее время возникла проблема недостатка взаимопонимания между родителями и воспитателями.

Функции семьи и ДОУ

Семья                                                         ДОУ

- создает условия для

интеллектуального и физического

развития ребенка;

- обеспечивает первичную

социализацию личности;

- создает уникальную атмосферу

любви, эмоциональной насыщенности

и теплоты индивидуальных

отношений, условия для эмоционально

– психического созревания.

- создает условия для

интеллектуального и физического

развития ребенка;

- обеспечивает первичную

социализацию личности;

- создает уникальную атмосферу

любви, эмоциональной насыщенности

и теплоты индивидуальных

отношений, условия для эмоционально

– психического созревания.

Функции одинаковы как у семьи, так и у дошкольного учреждения.

Ребенок находится между родителями и их требованиями, с одной стороны, и

педагогом – с другой стороны. Получаются две точки соприкосновения ребенка со взрослым: ребенок между взрослыми.

ДОУ активно сотрудничает с семьей, используя нетрадиционные формы работы.

8. Информационно-

аналитические

- анкетирование;

- социологический опрос;

- «почтовый ящик»

2. Наглядно – информационные

- фотовыставки;

- выпуск газет;

- паспорт здоровья;

- открытые занятия для родителей;

- мини-библиотека;

- информационные стенды;

- дни открытых дверей;

- видеоролики;

- рекламная информация;

- презентации

3. Познавательные

- практикумы;

- нетрадиционные родительские собрания;

- устные консультации.

4. Досуговые

- праздники;

- совместные досуги;

- участие родителей в конкурсах, выставках, экскурсиях.

При разнообразии форм работы с родителями все-таки возникает

непонимание между родителями и педагогами.

Причины непонимания между родителями и педагогами

По мнению педагогов ДОУ

- родители идеализируют своего ребенка, не могут объективно оценить его уровень развития, не хотят видеть недостатки;

- родители равнодушны к своим детям и детскому саду;

- перекладывают ответственность за воспитание и обучение на детский сад;

- низкий культурный и педагогический уровень родителей.

По мнению родителей воспитанников ДОУ

- невнимание к детям со стороны воспитателя;

- не показывают в полном объеме работу с детьми (только работы по изодеятельности и ручному труду);

- только получают: так надо и так;

- много негативного говорят про ребенка и мало хорошего;

- что там с детьми нашими делают, не в полной мере знаем;

- мало практической информации.

Проблема непонимания заключается вовсе не в отсутствии внимания со

стороны родителей, а в закрытости самого ДОУ. Родители не имеют открытого доступа к работе воспитателя, нет адекватного обмена мнениями. Воспитатели не желают проникновения родителей на свою территорию даже в вопросах оказания помощи. Родители допускаются в ДОУ, когда это требуется, - для благоустройства, на праздники, для озеленения, на собрание. В остальные дни двери детского сада закрыты.

Педагоги искренне полагают, что их миссия – поучать, контролировать

семью, указывать ей на ошибки и недостатки. В результате сложились весьма

живучие способы и формы работы с семьей с доминированием монолога

педагога (инструктивные сообщения, консультации, информационные стенды).

Сам ребенок и его интересы нередко выпадают из поля зрения и родителей, и

воспитателей. Взрослые озабочены своими амбициями, доказательством друг

другу своей правоты и компетентности.

Создание новой модели взаимодействия ДОУ и семьи

Для этого нужно организовать успешную деятельность, так как личность

вырастает лишь в успешной деятельности. Нужно научить родителя создать

образ успешного ребенка. Признание приоритета семейного воспитания

требует иных взаимоотношений семьи и ДОУ, а именно: сотрудничества,

взаимодействия и доверительности.

Детский сад и семья в идеале должны стремиться к созданию единого

пространства развития ребенка.

Для этого нужен ряд специфических условий:

взаимное доверие во взаимоотношениях между педагогом и родителями;

учет индивидуальности каждой семьи: возраста, образования,

численности, образа жизни, материального и педагогического уровня;

использование разнообразных форм работы с родителями;

одновременное влияние на родителей и детей;

систематичность и последовательность в работе с родителями;

соблюдение педагогического такта.

Роль педагога сегодня:

1. Информирует родителей о развитии их ребенка.

2. Оценивает ребенка.

3. Указывает, как нужно поступать в том или ином случае.

4. Задает родителям домашние задания.

5. Работает для удовлетворения потребностей ДОУ, программы.

6. Учит родителя, как развивать ребенка.

7. Считает, что все знает сам о детях и родителях (уверен в своей

компетентности).

Роль педагога – сотрудника, партнера:

1) Опирается на инициативу родителя и предлагает свое.

2) Узнает о ребенке у родителя и вместе с ним оценивает ребенка.

3) Не дает готовых советов, а вместе с родителями решает проблему.

4) Подходит к родителю, учитывая индивидуальность семьи.

5) Помогает родителям создать для ребенка успешную деятельность для

самореализации личности.

6) Помогает родителям в правильности семейного воспитания, иногда

учится у родителей.

7) Не поучает родителей, а дает советы как дипломированный специалист.

8) Высшая цель и содержание работы – ребенок.

Вывод. Чтобы отношения с родителями были партнерскими, чтобы родитель и педагог были сотрудниками, педагогу нужно пересмотреть свои отношения с семьей. Педагог должен критически взглянуть на себя и попытаться в корне

что-то изменить.

Литература

1. Дронь А.В., Данилюк О. Л. Взаимодействие ДОУ родителями дошкольнико. Санкт- Петербург. Детство-Пресс,2012.
2. Миклеева Н.В. Детский сад и молодая семья: Основы успешного

Взаимодействия. М: Творческий Центр, 2010.

3. ФГОС  ДО.
4. Интернет.

КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ-ИГРЫ  ВО ВТОРОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЕ СОВМЕСТНО С РОДИТЕЛЯМИ.

«ПУТЕШЕСТВИЕ В МАСТЕРСКУЮ ДЕДА МОРОЗА».

ФОРМА ПРОВЕДЕНИЯ: Игра-путешествие.

ЦЕЛЬ: Включение родителей в образовательный процесс через изготовление новогоднего декора совместно с детьми.

ЗАДАЧИ:

• Обучающая - освоить практические навыки работы при изготовлении игрушек.
• Развивающая - развивать мелкую моторику рук, вкус, фантазию.
• Воспитательная - воспитывать аккуратность, терпение.

ПРЕДВАРИТЕЛЬНАЯ РАБОТА: Чтение произведений о зиме, Новом годе, Дедушке Морозе, рассматривание иллюстраций с изображением зимы, новогодних праздников, елочных украшений. Мастер класс для родителей по изготовлению новогодней игрушки.

СРЕДСТВА: Технические средства: инструменты и материалы необходимые для работы: бумажные салфетки, клей ПВА, бумажные полоски, баночки из под пюре, игрушки от киндер сюрприза, вода, блестки, двухсторонний скотч.

Видео-аудиальные средства: проектор, видеозапись «Дедушка Мороз», аудиозапись «По следам».

Визуальные: образцы новогодних игрушек.

Ход игры – путешествия:

I. Вводная часть (проблемная ситуация).

Дети играют совместно с родителями. Раздается голос Деда Мороза.

Педагог: Ребята, слышите голос? (ответы детей)

Педагог: Посмотрите, здесь и следы еще кто-то оставил. Как вы думаете, чьи это следы? Интересно, куда они ведут? (ответы детей)

Педагог: Давайте, отправимся по следам, узнаем чьи они и куда они нас приведут. Но мы еще совсем маленькие, поэтому в дорогу мы отправимся вместе с родителями. Вдруг нам понадобится помощь?!

Педагог обращается к родителям: Мамы и папы, мы приглашаем Вас отправиться вместе с нами. Берите крепче детей за руки,  мы отправляемся в путь!

(музыка «По следам»)

Педагог, родители, дети идут по следам. Следы заканчиваются. Открывается ширма.  Дети попадают в мастерскую Деда Мороза.

II. Основная  часть (решение проблемной ситуации).

Педагог: Куда же мы попали?

На экране появляется видеозапись с Дедом Морозом.

«Здравствуйте (пауза), я Дед Мороз!

Гость ваш новогодний.

От меня не прячьте нос

Добрый я сегодня.

Услыхали голос мой? (пауза)

По следам шагали? (пауза)

В мастерскую вы ко мне мои друзья попали.

В мастерскую проходите

Да игрушку смастерите.

Один не успеваю

Вас помочь я приглашаю».

Педагог: Ребята, как вы думаете, помогать другим это хорошо или плохо? (ответы детей). Давайте, пройдем в мастерскую, поможем Деду Морозу, сделаем доброе дело. Ваши мамы с папами вам в этом помогут. Но сначала мы превратимся в мастеров.

«Ручками похлопаем,

Ножками потопаем.

Вокруг себя повернись

И в мастера превратись».

Сколько, много мастеров и маленьких, и больших.

Педагог предлагает присесть за столы в мастерской и рассмотреть предметы, которые Дед Мороз приготовил для изготовления игрушек.

Педагог: Сейчас вы вместе можете выбрать игрушку, которую будете мастерить: «шарик из бумажных полосок» или «игрушку с волшебным снегом».

Ребята, вам в изготовлении игрушки помогут ваши родители, а родителям в работе помогут картинки-помощники (педагог обращает внимание на алгоритм создания игрушки и  объясняет последовательность выполнения).

Дети с родителями выбирают материал и приступают к изготовлению игрушки, звучит спокойная фоновая музыка)

III. Заключительная  часть .

Готовые игрушки дети вешают на елочку или ставят под елочку. Рассматривание готовых игрушек.

Педагог: Дедушка Мороз удивиться, сколько много красивых игрушек вы смастерили. Что для вас было сегодня удивительным? Что для вас было трудным? Как справились с трудностями? (вопросы задаются родителям и детям).

Педагог: Мы Дедушке Морозу помогли, теперь нам пора возвращаться в детский сад. Давайте

«Ручками похлопаем,

Ножками потопаем.

Вокруг себя повернись

И в самого себя превратись»

Педагог: А теперь родители, возьмите детей за руки и по следам возвращаемся в детский сад.

(музыка «По следам»)

Последние родители закрывают ширму в мастерскую.

«Выставочная деятельность,  как средство всестороннего развития ребенка при взаимодействии с семьей».

«Добрые чувства должны уходить своими корнями в детство, а человечность, доброта, ласка, доброжелательность рождаются в труде, заботах, волнениях о красоте окружающего мира».

/В. А. Сухомлинский/

Появившийся в 1995 году закон РФ «Об образовании» обязывает педагогов и родителей стать не только равноправными, но и равноответственными участниками образовательного процесса.

 В статье 18 Закона РФ «Об образовании» говорится: «Родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить первые основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в раннем возрасте». Современные родители – это родители, воспитанные поколением, когда отечественная педагогика делала ставку на познавательное, а не эмоциональное развитие, не на развитие внутреннего мира чувств, переживаний.  Другая особенность - попустительство и безразличие к малышу из- за полной занятости экономическими и бытовыми, личными проблемами. Сокращение свободного времени у родителей, перегрузка на работе, приводит к ухудшению физического и психического состояния, повышенной раздражительности, утомляемости, стрессам. Свои эмоции родители

 переносят на детей. Ребёнок попадает в ситуацию полной зависимости от настроения, эмоций и реакций родителей, что сказывается на его психическом здоровье. Семья – это первый коллектив ребенка, естественная среда его обитания, со всем многообразием отношений между ее членами, богатством и непосредственностью чувств, обилием форм их проявления – всем тем, что создает благоприятную среду для эмоционального и нравственного формирования личности.

Ребенок подрастает и поступает в детский сад. Теперь в его окружении появляются новые люди – взрослые и дети. И от того, как встретят ребенка взрослые, новые для него люди, от их стараний и усилий зависит эмоциональный комфорт и защищенность малыша, его своевременное развитие, умение общаться со сверстниками и взрослыми. Как бы ни были хороши педагогические методики образовательного учреждения, решающим фактором становления личности является семья. Ценностные установки и атмосфера семьи, ее традиции, культура взаимоотношений становятся почвой для созревания личности и основой ее жизненных ориентиров. А родители должны стать активными и равноправными участниками воспитательно-образовательного процесса.

Родители зачастую испытывают определенные трудности в том, что не могут найти достаточно свободного времени для занятий с детьми дома, бывают не уверены в своих возможностях. Мы часто сталкиваемся с позицией самоустранения многих родителей от решения вопросов воспитания детей.  Определенная часть родителей, занятая повседневными житейскими заботами, воспринимает дошкольный период как время, не требующее от них особых воспитательных усилий, и такие родители перекладывают дело воспитание на дошкольное образовательное учреждение, а дома передоверяют ребенка телевизору, игрушкам-монстрам, компьютеру. Рассуждая при этом таким образом: «Чем бы дитя ни тешилось, лишь бы было занято».

С другой стороны сами сотрудники дошкольных учреждений берут на себя все заботы о воспитании и обучении детей, забывая, что и родители должны проявлять заинтересованность в общении с педагогическим коллективом учреждения.

 Вовлечение родителей в сферу педагогической деятельности, их заинтересованное участие в воспитательно-образовательном процессе совершенно необходимо для их собственного ребенка. Таким образом, анализ состояния данной проблемы взаимодействия специалистов ДОУ с родителями и определили актуальность темы проекта: «Выставочная деятельность,  как средство всестороннего развития ребенка при взаимодействии с семьей» Перед  разработкой проекта были выявлены противоречия, которые обусловили выбор темы проекта:

- между необходимостью совершенствования системы взаимосвязи ДОУ и семьи и поиском новых форм взаимодействия;

- между необходимостью формирования педагогической компетентности у родителей и недостаточным количеством технологических решений по реализации данной проблемы.

Выявленное противоречие обусловило наличие проблемы: недостаточно эффективное взаимодействие ДОУ и семьи.

В этом случае целью нашего проекта стало – организация  работы по созданию условий взаимодействия специалистов ДОУ с родителями воспитанников, посредством выставочной деятельности.

Далее нам необходимо было определить перечень задач для решения нашей проблемы:

- Создать условия для формирования внешнего благоприятного воспитательного пространства ДОУ.

- Привлечь родителей к активному участию в воспитательно-образовательном процессе.

- Повысить уровень профессиональной компетентности педагогов по организации работы с семьей.

Проектная часть

Тип проекта: 

коллективный - по составу участников – групповой (дети, родители, педагоги) ;

 - по целевой установке – информационно – практико - ориентированный, исследовательский, творческий (участники проекта собирают информацию, реализуют ее, результаты оформляют в виде творческих выставок, конкурсов).

Цель проекта: организация работы по созданию условий взаимодействия специалистов МБДОУ с родителями воспитанников посредством выставочной деятельности . Выстроить подлинное доверие и партнёрство с семьёй на основе диалогической стратегии сотрудничества воспитателей и родителей. В связи с этим, повысить эффективность позитивного воспитательного влияния детского сада на семью. Повысить интерес детей к предмету выставки, а через него освоению культурных ценностей, познавательной информации, исторических и социальных связей.

 Повышать культурный уровень, знакомить детей с различными видами художественного и декоративно-прикладного направлений в искусстве, приобщать к творческому и познавательному досугу.  Повысить интерес к истории страны, укрепить связи поколений, приобщить к народной культуре.

Задачи проекта:

- Развитие у детей интереса к выставке, как источнику получения познавательной информации и эмоционально-эстетического впечатления.

- Знакомство с историей, воспитание бережного отношения к праздничным народным традициям и обычаям;

- Развитие познавательной активности дошкольников;

- Налаживание конструктивного взаимодействия с семьями воспитанников;

- Повышение уровня вовлеченности родителей в деятельность ДОУ;

 Воспитание интереса к народному творчеству, любви к ручному труду, осознанно-правильного отношение к традициям своего народа.

- Повысить уровень профессиональной компетентности педагогов по организации работы с семьей.

- Привлечь родителей к активному участию в воспитательно-образовательном процессе.

- Создать условия для формирования внешнего благоприятного воспитательного пространства МБДОУ.

Участники проекта: 

1.Педагоги МБДОУ, воспитанники и их родители .

2.Частные лица (художники, мастера прикладного искусства) – предоставление авторских работ для экспозиций стационарных и передвижных выставок, участие в творческих встречах и мастер-классах.

 3. Культурные и образовательные учреждения города и области – предоставление площадей для передвижных выставок.

 4. Редакция газеты «Сибирский городок», «Отражение» - публикации по проекту в газете.

Условия реализации проекта: заинтересованность детей и родителей, регулярность и систематичность работы

Для решения поставленных задач использован следующий комплекс методов: изучение и анализ психолого-педагогической литературы; целенаправленные наблюдения, в том числе включенные; индивидуальные беседы с детьми, родителями, различными специалистами ДОУ, анкетирование, интервьюирование, изучение детских работ; анализ документации, обработка результатов, полученных в ходе проекта и др.

Прогнозируемые результаты:

- повышение интереса дошкольников к истории родной страны;

 - рост уровня информированности родителей о деятельности ДОУ;

 - активное участие родителей в жизни детского сада и группы;

 - развитие творческих способностей детей и родителей;

проведение творческих выставок, конкурсов по теме проекта;

 - создание тематических коллекций, фотоальбомов;

 - повышение интереса к коллективной и командной работе с детьми, коллегами и родителями;

 - презентация проекта

- выявлены особенности профессионального педагогического взаимодействия специалистов ДОУ и родителей с учетом современных тенденций семейного воспитания дошкольников;

- исследованы педагогические аспекты дисгармонии семейных отношений как фактора нарушений семейной социализации дошкольника;

- сконструирована модель взаимодействия педколлектива МБДОУ и родителей воспитанников;

- определены показатели эффективности процесса взаимодействия специалистов МБДОУ и родителей посредством выставочной деятельности.

Актуальность:
Проект разработан в силу особой актуальности проблемы воспитания подрастающего поколения. Содержание современного дошкольного образовательного процесса обуславливает развитие личности дошкольника. Для формирования ценностных ориентаций личности, особое значение имеет выставка – хранитель духовного опыта человечества. Выставка является начальной стадией соприкосновения с культурными ценностями человечества: общение с искусством, предметным миром, обогащения эмоционально-нравственного и эстетических начал личности в их единстве.

Мы решили в детском саду создать свои мини-выставки, чтобы дети в пространстве выставки приобрели опыт общения с искусством, его эстетической и познавательной, историческими и 

ьтурными ценностями.

Так же актуальна и проблема взаимодействия педагогов ДОУ и родителей воспитанников, вовлечение их в жизнь детского сада.

 Только объединив усилия, мы обеспечим прекрасные условия для воспитания нравственности, чувств любви и привязанности к своей культуре, народу через разумное, рациональное использование общенародных праздников, основанных на фольклоре, творчестве, традициях и обычаях.

 Перед нами в настоящее время  остро стоит вопрос о проблемах родителей и детей. Поэтому необходимо «вернуть» родителей в семью, помочь им осознать свой родительский долг перед детьми, преодолеть родительскую лень; неуверенность, увидеть свои родительские возможности.
  С каждым годом у нас становиться всё больше «проблемных детей», семей . Педагогам трудно общаться и взаимодействовать с родителями. Традиционные формы работы – родительские собрания и т. д., не оправдали себя.  Поэтому надо было  искать новые формы, наполнять их педагогически-эффективным содержанием.  Семье принадлежит основная общественная функция – воспитание детей, она была и остается жизненно необходимой средой для сохранения и передачи социальных и культурных ценностей, определяющим фактором формирования личности ребенка. 

  В нашем детском саду обращается большое внимание на формирование всестороннему развитию личности. Вот почему очень важно повысить эффективность всех звеньев воспитательной работы. 

И, прежде всего уровень воспитания в семье, где ребенок получает первые навыки, зачатки мировоззрения, а также в дошкольных учреждениях, где решаются задачи физического и умственного, нравственного и эстетического воспитания детей с учетом возрастных этапов. Отсюда - необходимость творческого союза родителей и нас - воспитателей. Вместе развиваем мы у ребенка ум, характер, взгляды, от нас зависит насколько его жизнь,  будет наполнена посильным полезным трудом и добрыми поступками. В нашей работе постоянно присутствует взаимосвязь специалистов и воспитателя, которая  корректируется  для полнейшего удовлетворения потребностей родителей.

 Чтобы они стали помощниками педагога, творчески развивались вместе с детьми, необходимо убедить их в том, что они способны на это, что нет увлекательнее и благороднее дела, чем учиться понимать своего ребенка, а поняв его, помогать во всем, быть терпеливыми и деликатными и тогда все получится. В современных исследованиях, посвященных проблеме использования средств выставок в развитии детей одной из приоритетных задач является развитие интереса к культуре и искусству. Наряду с обогащением представлений искусствоведческого характера, приобретением начального опыта в ознакомлении с выставками, принципиально важным является формирование у детей эмоционального отклика на предмет, желание узнавать, воспринимать информацию, развитие интереса к восприятию и познанию предмета в условиях выставки.

Используемый в современных исследованиях термин «интерес к выставке» применительно к решению проблемы в дошкольном возрасте подразумевает: Интерес к предмету выставки (его характеристики, свойства); интерес собственно к выставке как некоторому познаваемому объекту (его внешним характеристикам, сущности и функциям, устройству, правилам организации); интерес к посещению данной структуры как новой среды, источника получения познавательной информации и эмоционально-эстетических впечатлений.

Для дошкольников характерен малый опыт посещения выставок, начальный уровень развития художественно-эстетического восприятия, наличие фрагментарных, конкретных, часто ситуативных представлений об объектах окружающего мира, относительно невысокий уровень развития логических операций, эстетических и нравственных суждений. Это и определяет необходимость активизации, прежде всего, интереса к восприятию и познанию предметов в условиях выставки; интереса, в котором тесно взаимосвязаны познавательные (желание узнавать новое об объектах, умение ставить вопросы и проявлять активность в получении ответов на них) и эмоционально-эстетические проявления (любование красотой отклик на прекрасное, гармонию, желание создавать прекрасное).

Первое посещение дошкольниками выставки, как правило, сопровождается предварительной беседой, способствующей уточнению и систематизации представлений о ее назначении, правил поведения, формированию интереса и чувства ожидания встречи с ним. Для активизации детского любопытства, снижения тревожности перед малознакомым местом уместны: эмоциональный, яркий, насыщенный примерами рассказ педагога, родителей из собственного опыта посещения выставок в детстве; обсуждение с детьми тематики экскурсии, представление информации о назначении выставки.

Наблюдения показали, что иногда у дошкольников проявляется так называемый  феномен отсроченного воспроизведения впечатлений: дети после посещения, просмотра выставки не проявляют ярких эмоций, неохотно и односложно отвечают на вопросы взрослых, однако через некоторое время начинают ссылаться на этот опыт, с интересом рассказывают родителям и воспитателям о выставке.

Развитию интереса к посещению выставок способствует организация детского коллекционирования. Совместно с детьми можно определить содержание (оригинальные фотографии цветов, куклы, этикетки, иллюстрированные детские книги) и правила коллекционирования (индивидуальное или групповое). Опыт посещения тематической выставки, рассматривание коллекций родителей позволяет активизировать интерес детей к коллекционированию, сформулировать его идею (зачем коллекционировать, что будем собирать). Вместе с дошкольниками необходимо определить правила хранения и оформления коллекций, предусмотреть выставочное место (коробка с ячейками для хранения альбома с файлами, стенд, лесенка для выставления предметов коллекции и др.).

Учитывая ситуативность и неустойчивость интересов дошкольников, мы использовали методы, способствующие поддержанию их интереса к коллекционированию: участие детей в пополнении коллекции, постоянное включение новых предметов: планирование поездки (экскурсии, прогулки) за возможным приобретением предмета (например, на луг находящийся рядом с территорией сада за необычными листьями, семенами и др.); систематизация коллекции по различным основаниям: детям предлагается самостоятельно найти способы группировки предметов (по размеру, тематике и др.); организация вечерних совместных просмотров  коллекций, выставок, организация сюжетно-ролевых игр «Выставка», с распределением ролей «посетитель», «оформитель», «хранитель», и.т.д.; составление рассказов о своей коллекции, выставке. 

В современном обществе выставки продолжают свою культурную и просветительскую деятельность.

В нашем маленьком городке их мало. Мы посетили композицию «Русский самовар», «Игрушки из поролона», «Поделки из дерева», «Природа на фотографии».

Основной целью наших мини-выставок является: «Обогащать знания детей, развивать познавательные способности, любознательность, кругозор, мыслительную активность».

Постепенно наши выставки пополнялись. Постепенно при пополнении коллекции к нашим мини-выставкам стали проявлять внимание и родители. Делились буклетами, сувенирами, открытками, игрушками привезенными из путешествий. Так стала прослеживаться тесная взаимосвязь, родители с интересом следят за новинками, появляющиеся в выставочной экспозиции. Очень многое сделано руками родителей.

Экспонаты пополнившие нашу выставку, это «Пасхальные яйца», выполненные из глины и расписанные детьми. Экспонаты мини-выставок служат иллюстративным материалом при организации непрерывной образовательной деятельности по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи.

Систематизирована картотека стихов, загадок, потешек, песенок.

Наши мини-выставки помогают детям поближе познакомиться и расширить знания об окружающем мире в доступной форме.

Представленные методы и приемы помогают нам  и родителям открыть дорогу к выставкам, как Храму Красоты, Добра, Знаний и сделать посещение художественных выставок для современных дошкольников полезными и интересными. Так, мы в своем учреждении устраиваем художественные выставки для семейного посещения. Такие выставки приносят радость и малышам, и членам их семей — братьям и сестрам, родителям, дедушкам и бабушкам. Каждая выставка — это не только возможность полюбоваться прекрасным, но и повод для общения между поколениями, а также — для совместной деятельности педагогов и родителей. Ведь родители с удовольствием втягиваются в процесс организации выставок: предлагают темы, добывают экспонаты, участвуют в оформлении. Для увлечённых художественной деятельностью в нашем детском саду существует традиция проводить персональные выставки детей с их презентациями.

Почему появилась данная форма работы?

1.Художественно-творческая деятельность – это один из основных видов  деятельности детей дошкольного возраста, но при этом её результаты представлены, как правило,  лишь в виде выставок.

2.Степень активного участия ребёнка в представлении своих изобразительных достижений  ограничена из-за сложности данной формы работы для детей данного возраста.

Что предполагает презентация персональной выставки?
Презентация персональной выставки – это разновидность художественной выставки, которая подразумевает ознакомление зрителей с работами одного автора, и сопровождаемая его комментариями.

Задачи, которые помогает решать данная форма работы:

Раскрытие ребёнком себя как индивидуальности в глазах сверстников.

Приобретение опыта презентации своих достижений.

Приобретение умений и навыков в построении общения со сверстниками и взрослыми, являющимися участниками выставки.

Осуществление возможности ребёнка стать равноправным субъектом при формировании материалов своего портфолио.

При каких условиях возможно проведение персональной выставки?

Интерес ребёнка к изобразительной деятельности и наличие его работ.

Желание не только показать свои достижения, но и рассказать о них.

Заинтересованность со стороны родителей и педагогов в проведении данного мероприятия.

Наличие демонстрационного пространства в среде детского сада.

Как организовать персональную выставку?

Первый этап (подготовительный)

Отбор вместе с ребёнком и его родителями рисунков для выставки

Выбор общей темы формулируется, исходя из тематики отобранных работ.

Второй этап (организационный)

Выбор формы представления своих работ

Подбор литературного материала (если это стихи, то их заучивание)

Оформление и размещение детских работ в предусмотренном месте

Организация пространства для комфортного просмотра выставки детьми

Может быть подбор музыкального сопровождения

Формы представления рисунков:

Рассказ о том, что хотел изобразить автор. Ребёнок самостоятельно рассказывает о том, что он хотел показать, используя художественные материала
Чтение стихов зрителями по предложенному рисунку. Детям – зрителям предлагается самим вспомнить стихотворение, наиболее отражающее тему рисунка.
Трансляция техники исполнения работы. Ребёнок рассказывает технологию выполнения работы (батик, рисование бросовым материалом или пальчиками и т.д.)

  Чтение стихотворений придуманных либо самим ребёнком, либо написанных вместе с родителями по теме работы.

Третий этап (презентационный)

Торжественное открытие выставки

Представление автора и темы выставки

Презентация ребёнком своих рисунков

Ответы автора на вопросы любопытных зрителей (детей и взрослых)

Четвёртый этап (итоговый)

Высказывания отношения зрителей к работам автора.

Оценка ребёнком-автором своего преставления и, по желанию, планы на будущее в данном виде деятельности.

Обобщение самооценки ребёнка и высказываний детей педагогом (подведение итогов выставки).

Вручение диплома участника персональной выставки для пополнения копилки своих достижений (блок «Грани таланта»).

Отбор ребёнком рисунков с выставки в портфолио.

Персональная выставка - это точка, от которой ребёнок сделает шаг для достижения новых целей.
Для детей–зрителей - это возможность увидеть своего друга с другой точки зрения, а для кого-то стимул попробовать себя в этом виде деятельности.
Данная форма работы показала свою эффективность. Это прекрасная возможность ребёнку показать свои достижения, скрытые таланты.

В нашем детском саду в течение трёх лет любой ребёнок имеет эту возможность.

В своей работе  мы выделили следующие направления:

 Создание условий для   взаимодействия с родителями.  

Вовлечение семьи в единое образовательное пространство. А именно привлечение родителей к выполнению совместных продуктивных работ.

Разработка творческого проекта «Выставочная деятельность,  как средство всестороннего развития ребенка при взаимодействии с семьей».

С целью изучения семьи по выявлению социального и образовательного статуса членов семей,  выяснения образовательных потребностей родителей, установления контакта с её членами, для согласования воспитательных воздействий на ребенка  мы начали работу с анкетирования «Что рисует ваш ребенок?», «Ваши семейные увлечения и традиции» и другие. В целом для основного контингента родителей характерны: средний уровень жизни и доходов, достаточно высокие требования к образованию и желание дать ребенку хорошее образование. Педагогами ДОУ ведется активная просветительская работа, направленная на повышение компетентности в вопросах воспитания и развития детей, успешной социализации ребенка в обществе.  

Анализируя удовлетворенность родителей деятельностью ДОУ, наблюдалось следующее:

-87% родителей считают, что воспитатели обеспечивают ребенку всестороннее развитие, способностей, качественную подготовку к школе и укрепляют здоровье;

-83 % родителей признают авторитет воспитателей, прислушиваются к его мнению и реализуют его советы в воспитании ребенка (17% родителей обращаются за помощь к специалисту);

-89 % родителей считают, что для ребенка созданы комфортные условия;

-96 % родителей  удовлетворены своими взаимоотношениями с сотрудниками и администрацией ДОУ.

Изучение семьи как участника образовательного процесса определяется характеристикой совместных мероприятий с родителями. Результаты показали, что лишь 35 % родителей активно участвуют в различных конкурсах ДОУ. Остается проблемой – привлечение родителей к участию в воспитательно-образовательном процессе, в связи с занятостью  большинства семей на производстве. Следует отметить, что наблюдается увеличение числа родителей в возрасте до 25 лет, недостаточно времени уделяющих вопросам воспитания и развития детей. Анализ анкет и опросов родителей по вопросам развития детей показывает недостаточную компетентность родителей в психологических и  возрастных особенностях детей, проявление завышенных требований к ребенку.

Для себя мы сделали следующие выводы: Деятельность ДОУ по работе с семьями воспитанников следует направить на конструктивное сотрудничество, расширение спектра форм взаимодействия, на повышение компетентности родителей в вопросах психолого-педагогического сопровождения, заинтересованности в успехах своих детей и стремлении помочь ДОУ в создании необходимых условий для сохранения психолого-педагогического благополучия ребенка в ДОУ через организацию выставочной деятельности.

     В дошкольном учреждении существуют возможности организации консультативной помощи, совместных досугов, творческих проектов, фестивалей, выставок, спортивных мероприятий, праздников, традиций.

Получив реальную картину, на основе собранных данных, мы  выработали тактику своего общения,  как с ребенком, так и с родителями разработать проект и  ряд мероприятий объединяющий родителей и детей с целью укрепления института семьи, возрождения и сохранения духовно-нравственных ценностей семейных отношений, стремление лучше узнать ребенка, наладить содержательное общение: совместные мероприятия, праздники и досуги, экскурсии, традиции («Встречи с интересными людьми»); мероприятия в семье, используемые в работе ДОУ с целью повышения инициативности и заинтересованности родителей: совместные творческие выставки, выставки по увлечениям ребенка, персональные выставки родителей, пропагандирование традиций семьи, опыта лучшего семейного воспитания (фотовыставки, альбомы «Моя семья», «Домашние любимцы»), домашнее коллекционирование с презентациями в группе и др.

Развитие элементарных математических представлений через дидактические игры.

Цель: повышение уровня знаний педагогов по формированию элементарных математических представлений.

Актуальность:

Развитие умственных способностей детей дошкольного возраста – одна из актуальных проблем современности. Дошкольник с развитым интеллектом быстрее запоминает материал, более уверен в своих силах, лучше подготовлен к школе.

Развитие элементарных математических представлений - это исключительно важная часть интеллектуального и личностного развития дошкольника.  В соответствии с ФГОС дошкольное образовательное учреждение является первой образовательной ступенью и детский сад выполняет важную функцию.

Математика обладает уникальным развивающим эффектом. Ее изучение способствует развитию памяти, речи, воображения, эмоций; формирует настойчивость, терпение, творческий потенциал личности. Основная цель занятий математикой – дать ребенку ощущение уверенности в своих силах, основанное на том, что мир упорядочен и потому постижим, а, следовательно, предсказуем для человека.

Говоря об умственном развитии дошкольника, хотелось показать роль игры как средство формирования познавательного интереса к математике у детей дошкольного возраста.

Игры с математическим содержанием развивают логическое мышление, познавательные интересы, творческие способности, речь, воспитывают самостоятельность, инициативу, настойчивость в достижении цели, преодолении трудностей.

Игра имеет важнейшее значение в жизни ребенка.

Игра – это не только удовольствие и радость для ребенка, что само по себе очень важно, с ее помощью можно развивать внимание, память, мышление, воображение малыша. Играя, ребенок может приобретать, новые знания, умения, навыки, развивать способности, подчас не догадываясь об этом. 

Можно выделить следующие особенности игры для дошкольников:

1.Игра является наиболее доступным и ведущим видом деятельности детей дошкольного возраста.

2. Игра также является эффективным средством формирования личности дошкольника, его морально-волевых качеств.

3.Все психологические новообразования берут начало в игре.

4.Игра способствует формированию всех сторон личности ребенка, приводит к значительным изменениям в его психике.

5. Игра – важное средство умственного воспитания ребенка, где умственная активность связана с работой всех психических процессов.

В формировании у детей математических представлений широко используются занимательные по форме и содержанию разнообразные дидактические игры и игровые упражнения.

По дидактическому материалу обучающие игры делятся на:

- игры с предметами

- настольно-печатные игры

- словесные игры 

По характеру игровых действий дидактические игры делятся на:

игры-путешествия

игры-предположения

игры-поручения

игры-загадки

игры-беседы

подвижно-дидактические игры

Дидактические игры по формированию математических представлений условно делятся на следующие группы:

1. Игры с цифрами и числами

2. Игры путешествие во времени

3. Игры на ориентирование в пространстве

4. Игры с геометрическими фигурами

5. Игры на определение величины

 Мною был подобран комплекс подвижно- дидактических игр и игровых упражнений по ФЭМП для разных возрастных групп.

Почему именно подвижно-дидактические игры и игровые упражнения?

В дошкольном возрасте необходимо  больше внимание уделять не только интеллектуальному, но  и физическому развитию детей.

1. Подвижно-дидактические  игры и игровые упражнения с математическим содержанием  сочетают в себе взаимосвязь умственной и физической деятельности, принципы развивающего обучения.

2. Они направлены на практическое овладение математическими знаниями.

3. Двигательный аспект подвижной игры стимулирует закрепление математического материала.

4. Благодаря ощущению радости движения ребенок выполняет дидактическую задачу более эффективно без ущерба для здоровья, так ка не ущемляется потребность дошкольника в природе подвижности.

Задачи, решаемые в процессе математических подвижных игр и игровых упражнений:

1. Формирование познавательных способностей;

2. Развитие двигательных способностей, психофизических качеств;

3. Закрепление пройденного материала;

4. Развитие мышления, речи, внимания, умений и навыков, памяти.

Сообщение хотелось бы закончить словами великого русского педагога Василия Александровича Сухомлинского:

«Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития. Игра- это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений и понятий.

Игра - это искра, зажигающая огонёк  пытливости и любознательности»

Спасибо за внимание!

День открытых дверей.

Развлечение для детей 2 группы раннего возраста  « Кто в гости пришел»
Цель: побуждать интерес к малым формам устного народного творчества.

Задачи: привлекать детей к общению с взрослыми и сверстниками.
Развивать индивидуальные творческие способности детей.
Закрепить содержание знакомых потешек и стихов.

Материал: игрушки - мишка, зайка, кошка, кукла, лошадка, колокольчик и ширма.

 « Как мы весело живем в детском садике своем, мамочкам расскажем, все мы им покажем».

Звучит музыка « Детский сад!».

Воспитатель: Здравствуйте! Ребята, сегодня к нам в гости пришли мамы, папы, бабушки и дедушки! Давайте их поприветствуем!

 Приветствие – разминка « Здравствуйте ладошки».

Воспитатель:
На зеленом, на пригорке
Стоит красивый теремок.
В теремке живут игрушки.
Они в гости к нам идут
И играть нас очень ждут.
(Звенит колокольчик)
На ширме появляется зайчик.

Зайчик:-- Я зайчик, зайчик, зайчик
               Скачу, скачу. Скачу.
               Я солнечный и значит, скачу куда хочу.

Воспитатель:- А вы, ребята. Знаете стихотворение о зайке?
Дети:-  Зайку бросила хозяйка.
            Под дождем остался зайка.
            Со скамейки слезть не смог,
            Весь до ниточки промок.
Воспитатель:-  что любит зайчик кушать?
Дети:-  Капусту, морковку.

Воспитатель:-  Давайте покажем, как мы умеем рубить капусту.
Дети:-  «Мы капусту рубим, мы капусту трем,
           Мы капусту солим, мы капусту жмем!»
Воспитатель:-  Выходите дети с зайкой поиграть.
Подвижная игра «Зайка беленький сидит»
(звенит колокольчик и на ширме появляется лошадка)
Воспитатель:-  Кто пришел к нам в гости?
Дети:-  Лошадка.

Воспитатель:-  Как цокает лошадка? (дети показывают)
Дети:-  Я люблю свою лошадку,
           Причешу ей шерстку гладко.
           Гребешком приглажу хвостик,
           И верхом поеду в гости.

Воспитатель:-  Вот и мишка идет. Он нам шишки несёт.
( на ширме появляется медвежонок.)
Покажите, дети, как ходят медведи?

Дети:-  Мишка косолапый по лесу идет,
           Шишки собирает, песенки поет.
           Вдруг упала шишка, прямо мишке в лоб!
           Мишка рассердился, и ногою - топ!

На ширме появляется кошка.

Воспитатель:-  Киска, киска, киска брысь!
                         На дорожку не садись.
                         Наши деточки пойдут
                         Через киску упадут!

Дети:-  Я купила кошке к празднику сапожки,
           Причесала ей усы, сшила новые трусы…
           Только как их надевать?
           Хвостик некуда девать.

Воспитатель:-  Наша Таня громко плачет,
                         Уронила в речку мячик.
                         Тише, Танечка, не плачь
                         Не утонет в речке мяч.
.Воспитатель:-  Чтобы Таню успокоить мы покажем ей игру.

Дети:-  Ручками Таню мы хлоп, хлоп.
Ножками мы топ, топ.
Глазками мы миг, миг.
Плечиками чик, чик.
Все мы дружно наигрались
И домой идти собрались.

Воспитатель: - Наши гости игрушки пойдут вместе с нами в группу.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №5 « Ромашка» села Верхние Татышлы  

Татышлинского  района Республики Башкортостан

Конспект открытой образовательной деятельности по формированию элементарных  математических представлений        

 « Путешествие в страну геометрических фигур  » в средней группе.

Воспитатель: Гарипова Г. А.

     Интеграция образовательных областей: «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие », «Речевое развитие», «Физическое развитие»,   «Художественно-эстетическое развитие».

Цель: Закрепить и расширить знания о геометрических фигурах, упражнять в счете. Стимулировать интерес к математике.    

Задачи: Обучающие:

-упражнять в умении различать  и называть знакомые плоские геометрические фигуры и объемные  геометрические формы; классифицировать геометрические фигуры по разным признакам     ( цвет, величина, форма).

-закреплять количественный и порядковый счет в пределах десяти;

-Упражнять в умении видеть в окружающих предметах формы знакомых геометрических фигур.

Развивающие:

-развивать внимание,  мелкую моторику рук, образное логическое мышление

Воспитательные:

-воспитывать любознательность в процессе познавательно - игровой деятельности и дружеские взаимоотношения между детьми.

Средства: ноутбук,  проектор, презентация, магнитная доска, карточки с изображением геометрических фигур, объемные геометрические фигуры (шар, куб, цилиндр, конус, ),  стакан, посуда, свечи, апельсин, мячик, кубик , коробка, пирамида, колпак, елка,   геометрические фигуры – человечки, ключик, сундучок, бусы, карандаши,  заготовки рисунков, конфеты и цифры из картона.

Методические приемы: игровая ситуация, беседа – диалог, рассматривание слайдов и беседа по ним, продуктивная деятельность детей, анализ, подведение итогов.

Применила технологию « Бусоград» М. И. Родиной.

                                                     Ход занятия

1. Организационный момент.

В. Дети посмотрите, к нам пришли гости. А гостям мы всегда рады. Давайте поприветствуем их, поздороваемся.

Д: Здравствуйте!

В. « Психологическая гимнастика»

Здравствуй, солнышко дружок

Здравствуй, носик пятачок

Здравствуйте, губки

Здравствуйте, зубки

Ручки вверх подняли

И ими помахали

А теперь все вместе –

« Здравствуйте!» - сказали.

В. Ой, слышите кто – то стучится (под музыку прилетает Карлсон в группу).

Ребята, кто же это, вы знакомы с ним?

Д: Карлсон!

К: Извините, у вас можно приземлиться

В. Здравствуй Карлсон, мы рады видеть тебя.

К: Привет, ребятишки, девчонки и мальчишки! Я специально прилетел к вам в гости и хочу посмотреть какие вы умные, сообразительные и смекалистые. Я приготовил для Вас подарки  и положил их в сундучок. Но домоправительница Фрекен Бок узнала, что я для вас подарки приготовил и спрятала ключик в волшебной стране. А для того, чтобы найти ключик Вам нужно отправится в волшебную страну и выполнить все задания.

В. Ребята, вы готовы отправится в волшебную страну и выполнить задания, чтобы найти ключик от сундучка.

Д: Ответы детей.

2. Основная часть

В: Ребята, прежде чем попасть в волшебную страну, давайте сосчитаем, сколько шариков у Карлсона.

Д: Один, два, три, четыре, пять. ( «Устный счет» )

В: Вот у меня в руках рисунок. Там тоже нарисованы шарики. Сосчитайте,  сколько здесь шариков? ( 1,2,3,4,5).

Д: отвечают.

В: У Карлсона и на рисунке  по 5 шариков. Их поровну. А теперь скажите,  сколько всего шариков. (Счет до 10). Скажите, сколько всего красных шариков?  (6). Сколько всего желтых шариков? (4). Каких шариков больше? (красных). Шесть красных шариков больше, чем четыре желтых шариков. Какое число больше 6 или 4? (6). Какое число меньше 4или 6?

В:  Молодцы!

Ребята, а как же мы отправимся в волшебную страну?

К: Я Вам помогу добраться. Держитесь за меня вместе полетим. Приготовились к полету. Тогда полетели (гул пропеллера)

В: Давайте возьмемся за ленточки.

Вот мы прилетели, волшебную страну. Спасибо тебе Карлсон. Это баночка варенья для тебя, чтобы ты не скучал.

Ребята, посмотрите, куда мы пришли? Что вы видите?                                

Д: геометрические фигуры

В: Как называются эти фигуры?

Д: Дети отвечают

В: Значит, ребята мы с вами в какую страну попали.

Д: Волшебную страну геометрических фигур.    

          В: Давайте сравним фигуры по цвету

Д: дети отвечают

В: А кроме,  цвета еще геометрические фигуры, чем  отличаются?

Д: У треугольника, квадрата и прямоугольника есть углы, а у круга  нет углов. В: Чем квадрат отличается от треугольника.

Д: У квадрата 4 угла и 4 стороны. А у треугольника 3 угла и 3 стороны.

В: Чем отличается квадрат от прямоугольника?

Д: У квадрата 4 угла и 4 равные стороны. А у прямоугольника 4 угла и две длинные и две короткие стороны.

В: Что общего у квадрата и у прямоугольника ? ( 4 стороны и 4 угла). Как их можно назвать одним словом? ( четырехугольником).

В: Молодцы! В:  Вы не забыли, зачем мы пришли в волшебную страну.

Д: Нам нужно выполнить все задания и отыскать ключ.

В: А где мы будем искать ключ? Нам поможет указательный камень. Здесь написано к треугольнику  пойдешь 1 задание найдешь. К квадрату пойдешь 2 задание найдешь. К прямоугольнику пойдешь 3 задание найдешь. К кругу  пойдешь 4 задание найдешь.

В: А теперь пойдем  к треугольнику выполним 1 задание.

Задание 1.  Слайд.   На какие геометрические фигуры, похоже предметы, которые вы уведите на экране. Смотрим на экран ( тарелка, платок, окно, дорожный знак ).

А теперь внимательно посмотрите  и скажите, какие предметы, которые вас окружают, похожи на прямоугольник?

В: Молодцы! Выполнили задание, получаете часть ключа.

В: А теперь давайте посмотрим на указательный камень. Куда нам нужно,  для выполнения следующего задания. А теперь давайте отправимся к квадрату.    

Задание 2.

Найди предмет такой же формы?  На первом  столике предметы. На втором объемные геометрические фигуры. Давайте сначала вспомним объемные геометрические фигуры? (шар, куб, цилиндр, конус). А теперь к каждой объемной форме подберите похожие  предметы и положите в корзинки.

В: А теперь ребята подумайте, и ответьте на вопрос. Почему шар катится, а кубик не катится? ( поисковый вопрос).                            

Молодцы! Получаете вторую часть  ключика.

В: Ребята давайте отдохнем.

     - Физ- минутка

В: А теперь дальше продолжим путь.  ( Смотрим указательный камень).

К  какой фигуре мы пришли? ( прямоугольнику).

Задание 3  Задача. У малыша было 8 шоколадных конфет.  Две конфеты он предложил Карлсону. Сколько конфет осталось у малыша?

Д: 6 конфет осталось у малыша.

В: Как вы узнали?

Д: ответы

В: Давайте ребята покажем цифрами.  8-2=6. А теперь как сделать так, чтобы конфеты стали поровну. Можно отдать еще две конфеты Карлсону. Теперь у малыша и Карлсона по четыре конфеты. ( ответы детей)

В: Молодцы!  Справились  с заданием,  получили часть ключа. Смотрим на указательный камень.  Идемте дети дальше к кругу и выполним 4 задание. Садитесь на стульчики. Спина  прямая, плечи расправлены, сели прямо. Правильная осанка

 – ключ к красоте и здоровью.

 Пальчиковая гимнастика.

На полянке дом стоит

Но в этот дом вход закрыт.

Мы ворота открываем

В этот дом мы приглашаем.

Технология  « Бусоград». А теперь  посмотрите, на тарелках у вас находятся бусы. Давайте мы с вами из бус сделаем геометрические фигуры. Возьмите,  каждый по одной и положите перед собой на стол ( Дети  вместе с воспитателем  делают из бус геометрические фигуры).

 Задание 4. Продуктивная деятельность. На столе стаканчики  с карандашами и заготовки рисунков. Давайте дорисуем  и покрасим бусинки,  соблюдая закономерность, какая фигура у вас должна быть после круга? Обратите внимание, что бусинки у нас необычные, а из геометрических фигур.

В: Молодцы! Все испытания прошли.  Мы с вами выполнили все задания и получили ключик.

В: А теперь мы вернемся в наш детский сад. Нам поможет Карлсон.

К: Я готов к полету .Держитесь  за ленточку и летите за мной.  

В: Держитесь за ленточки.

В: Вот мы вернулись наш детский сад, а теперь проверим, подходит ли ключик нашему сундучку. Давайте посмотрим, что нам приготовил  Карлсон.

             Вот чудесный сундучок

             Всем ребяткам он дружок

             Очень хочется всем нам

              Посмотреть,  ну что же там ? ( Воспитатель раздает детям подарки).

Здесь Карлсон положил вам подарок, но мы не будим открывать, в группе посмотрите. Я передам воспитательнице.

В: Спасибо тебе Карлсон за подарки.

 Рефлексия

В: А теперь, скажите,  дети, в какой стране мы с вами побывали? Какие фигурки там были?

Д: Ответы детей

В: Что мы делали в волшебной стране?

Д: Ответы детей.

В: Какое задание для вас было трудным? Мы еще раз поедим в такое путешествие?  Молодцы! Справились со всеми заданиями, и нашли ключик.     

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 5                   « Ромашка»

с. Верхние  Татышлы муниципального  района  Татышлинский район Республики Башкортостан.

План работы по самообразованию на тему

«Игра как важное средство воспитания дошкольников».

                                             Воспитатель :  Гарипова Г.А.

2019- 2020 уч. год.

Цель работы : 1.Расширить знания о игровой деятельности как средство развития творческих способностей детей в условиях развития ФГОС.

2. Воспитывать интерес к играм.

3. Воспитывать привязанность ребенка к игре.

4. Развивать творчество детей.

5. Способствовать закреплению знаний детей о правилах игры.

6. Воспитывать доверительные взаимоотношения друг к другу.

                    Актуальность темы.

Игра-определенное отношение мира к ребенку и ребенка к миру, ребенка ко взрослому и взрослого к ребенку, ребенка к сверстнику, сверстника к нему.

Игра – что может быть интереснее и значимее для ребенка это и радость и познание, и творчество. Игровая деятельность является ведущей для дошкольника. Сюжетно-ролевые, подвижные ,режиссерские, дидактические, драматизации-все это оказывает существенное влияние на развитие психики малыша, и ребенок постепенно осваивает разные виды игр. В игре формируется произвольность поведения: активизируются познавательные процессы. В игре дошкольник воспроизводит быт и труд взрослых ,разные события в жизни семьи, отношения между людьми .В игре он учится подчинять свои желания определенным требованиям-это важнейшая предпосылка воспитания воли. В игре значительно легче подчиниться правилу, связанному с выполнением взятой на себя роли. Игра источник развития моральных качеств личности.  

           Тема « Игра как важное средство воспитания дошкольников» выбрана мною не случайно так как, в последнее время педагоги и родители все чаще с тревогой отмечают, что многие дошкольники испытывают серьезные трудности в общении со сверстниками, то самообразование по этой теме для меня очень важно.  Игра подлинная социальная практика ребенка, его реальная жизнь в обществе сверстников. Поэтому актуальной является проблема использования игры в целях всестороннего развития ребенка, формирования его положительных личностных качеств и социализации как члена общество. Для того чтобы достичь мастерства в педагогической деятельности ,нужно много учиться, познавать  детскую психику, возрастные особенности развития детей.  

Внедрения в практику:

1.Составление картотеки сюжетно-ролевых игр для детей 3-4 лет, игры на развитие речи, подвижные игры.

2. Оформление уголка сюжетно-ролевых игр.

Представление опыта работы:

1.Открытое занятие по проведению сюжетно-ролевой игры с детьми 3-4 лет.

2.Консультация для родителей «Значение сюжетно-ролевых игр для развития ребенка».

3.Консультация для воспитателей по теме самообразования.

4. Анализ (отчет) по теме самообразования на итоговом  педсовете.

Информационно аналитический этап работы над темой самообразования:

1.Изучение методической  литературы по теме:

-Богачкина Н.А., МолодцоваЕ.Е., Огурц ова Л.А., Ткаченко И.В. «Ролевые игры для детей».

-Матюхина М.В., Михальчик Т. С.,Пролина Н.Ф. «Возрастная и педагогическая психология».

-Эльконин Д.Б. «Психология игры».

-Дыбина О.В. «Игровые технологии ознакомления дошкольников с предметным миром.

-Е.В. Зворыгина «Первые сюжетные игры малышей».

-Н.В. Краснощекова «Игры для детей дошкольного возраста».

ПЛАН РАБОТЫ НА ГОД

Анализ темы по самообразованию. ( Отчет )

В соответствии с современными требованиями к дошкольному образованию и воспитанию, целью моей работы являются: Создание условий для активной и самостоятельной творческой деятельности, формирование у ребенка межличностных отношений в процессе игр. Начиная работу по теме самообразования, я поставила перед собой цель: определить наиболее эффективные приемы развития игр  у детей. Задачи, которые были поставлены , для достижения данной цели, выполнены:

1. Изучить психолого-педагогическую литературу по данной теме самообразования, изучить педагогический опыт через статьи в СМИ, интернет.
2. Разработать комплексно-тематическое планирование воспитательно-образовательного процесса и систему работы по разделу « Игра как важное средство воспитания дошкольников».
3. Применить эти разработки на практике.

В ходе изучения темы самообразования была проанализирована методическая литература.

Работая по теме, разработала планирования игр с учетом возможностей детского сада и особенностями.

Также изготовила картотеку игр. В процессе работы были оформлены(собраны материалы) уголки для игр « Магазин», «Парикмахерская», « Библиотека», «Больница», которые пополняются и расширяются с учетом возрастных особенностей, развития и становления этапов формирования игры.

 В дошкольном возрасте игра является ведущей деятельностью, а общение становится ее частью и условием. Дети, конечно же ,не всегда находят нужные способы установлений отношений. Нередко между ними возникают конфликты, когда каждый отстаивает свое желание, не считаясь с желаниями и правами сверстников. Но именно в этом возрасте ребенок открывает для себя ту истину ,что без сопереживания другому и без уступки другому он сам остается в проигрыше. В игре ребенок попадает в отношения зависимой от других  детей.

В своей работе использовала 3 принципа организации игры в детском саду:

1.Для того, чтобы дети учились, овладели игровыми умениями ,я сама играла с детьми.

2.В игре с детьми принимаю позицию играющего «партнера», с которыми ребенок чувствовал бы себя свободным и равным в возможности включения в игру и выхода из нее, ощущая себя вне оценок: хорошо-плохо ,правильно-неправильно ,ибо к игре они  не применимы.

3.В совместной игре с детьми, при создании условий для их самостоятельной деятельности, не допускала принуждения, навязывания тем, игровых  ролей, форм игры.

Организуя игры с детьми дошкольного возраста, старалась развивать у них самостоятельность и самоорганизацию, формируя умение договориться о теме игры ,распределять роли, наметить основное развитие сюжета, подготовить игровую обстановку.  

Как можно чаще хвалила и поощряла каждого ребенка, чтобы никто из них не потерял интерес к игре. В своей работе старалась ,чтобы каждый ребенок само реализовался в игре, проявил свое неповторимое творчество.

Таким образом ,игра  может стать основой формирования положительных навыков общения ребенка со сверстниками важно подчеркнуть: ненавязчивое и непринужденное участие восприятия в игре непременное условие работы.

Систематическая работа по развитию коммуникативных навыков через игру способствуют улучшению социального статуса ребенка. От того, как сформированы навыки общения ,умения управлять своими эмоциями во многом зависит характер будущих отношений дошкольников в социуме. Считаю, что выбранное мною направление работы поможет детям в будущем безболезненно адаптироваться в новых для них условиях жизни.  

Детский фитбол и его влияние на физическое развитие детей

В процессе обучения в дошкольных образовательных учреждениях — одна   из эффективных форм работы с дошкольниками является методика работы с коррекционными мячами, или фитболами. Гимнастика с использованием фитболов относиться к одному из видов фитнес-гимнастики.

Фитболы также эмоционально украшают занятия, позволяя использовать мяч в качестве «лошадки», что способствует формированию очень важного для ребенка двигательного навыка — прыжка из различных исходных положений. Длительное применение фитбола в качестве предмета для прыжковых упражнений позволяет не только значительно улучшить количественные и качественные показатели данного двигательного навыка, но и улучшает координационные возможности ребенка.

Фитбол-гимнастика позволяет решать оздоровительные, воспитательные и образовательные задачи:

— учиться правильно сидеть на фитболах;

— учиться покачиваться и подпрыгивать на фитболах;

— научиться выполнять упражнения в разных исходных положениях;

— укреплять различные группы мышц;

— формировать и закреплять навык правильной осанки;

— тренировать способность удерживать равновесие;

— учиться выполнять упражнение в паре со сверстниками, танцевальные движения;

— побуждают детей к проявлению самостоятельности, творчества, активности.

Занятия с мячом укрепляют мышцы спины и брюшного пресса, создают хороший мышечный корсет, но главное — формируют сложно и длительно вырабатываемый в обычных условиях навык правильной осанки.

Гимнастикой с мячами можно заниматься индивидуально или в группе. Время проведения одного занятия с детьми 3—4 лет — 20—25 минут, с детьми 5—6 лет — 30—35 минут. Занятия проводятся в чистом, проветренном помещении на ковриках, дети одеты по возможности легко, лучше без обуви (в носках).

«Золотые правила» фитбол-гимнастики:

Подбирать мяч каждому ребёнку надо по росту, так, чтобы при посадке на мяч между туловищем и бедром, бедром и голенью, голенью и стопой был прямой угол. Правильная посадка предусматривает также приподнятую голову, опущенные и разведённые плечи, ровное положение позвоночника, подтянутый живот.

Перед занятием с мячами следует убедиться, что рядом отсутствуют какие — либо острые предметы, которые могут повредить мяч.

Надевать детям удобную одежду, не мешающую движениям, и нескользкую обувь.Начинать с простых упражнений и облегчённых исходных положений, постепенно переходя к более сложным.

Ни одно упражнение не должно причинять боль или доставлять дискомфорт.

Избегать быстрых и резких движений, скручиваний в шейном и поясничных отделах позвоночника, интенсивного напряжения мышц и спины.

При выполнении упражнений лёжа на мяче, не задерживать дыхание.

Выполняя на мяче упражнения лёжа на животе и лёжа на спине голова и позвоночник должны составлять одну прямую линию.

При выполнении упражнений мяч не должен двигаться.

Физическая нагрузка по времени должна строго дозироваться в соответствии с возрастными возможностями детей.

Следить за техникой выполнения упражнений, соблюдать приёмы страховки и учить самостраховке на занятии с мячами.

На каждом занятии необходимо стремиться к созданию положительного эмоционального фона, бодрого, радостного настроения.

Возможно проведение комплексных занятий, когда одновременно с выполнением физических упражнений дети совершенствуют культуру речи, правильное произношение.

Упражнения на мячах с целью формирования коммуникативных умений у детей могут выполняться в парных общеразвивающих упражнениях, подвижных играх, командных соревнованиях. Следует обращать особое внимание на признаки физического неблагополучия ребёнка, при появлении которых необходимо снизить нагрузку или прекратить на время занятие.

Механизмы физиологического воздействия фитбола на организм ребенка

В практике спорта, педагогики и медицины накоплен значительный опыт по использованию мячей для решения оздоровительных и спортивных задач.

Мячи большого диаметра — фитболы — появились сравнительно недавно и уже завоевали широкую популярность. Фитбол в переводе с английского языка означает мяч для опоры, используемый в оздоровительных целях.

Двигательная активность является мощным биологическим стимулятором жизненных функций растущего организма. Новой формой занятий по физическому воспитанию и коррекции осанки у детей является фитбол-гимнастика.

Фитбол-гимнастика проводится на больших разноцветных мячах, выдерживающих вес до 300 кг. При этом мяч может использоваться как тренажер, как предмет и как утяжелитель (его масса равна примерно 1 кг).

На занятиях используют фитболы различного диаметра, в зависимости от роста и возраста занимающихся. Для детей 3—5 лет диаметр 45 см, от 6—10 лет — 55 см. Мяч подобран правильно, если при посадке на нем угол между бедром и голенью равен или чуть больше 90°. Для занятий с профилактической и лечебной целью, а также для занятий с детьми дошкольного возраста мяч должен быть менее упругим.

Мячи могут быть не только разного диаметра, но и разного цвета. Тёплые цвета (красный, оранжевый) повышают активность отдела вегетативной нервной системы. Так же стимулируют, тонизируют иммунитет, укрепляют память, зрение, придают бодрость, улучшают цвет кожи.

Холодные цвета (синий, голубой) нормализуют сердечную деятельность, ухудшают скоростно-силовые качества.

Зелёный цвет нормализует сердечную деятельность и ЦНС, стабилизирует артериальное давление, расслабляет, снимает напряжение, помогает при заболеваниях позвоночника, обмена веществ, мигрени.

Цветовое оформление помещения, в которых дети занимаются физическими упражнениями и развивающими играми, существенно отличается от комнат, где дети отдыхают. Интерьер игровой комнаты или спортивного зала, выполненный яркими цветами и оборудованный спортивными снарядами, будет стимулировать творческую и игровую активность детей.

Помимо цветового влияния на организм человека фитболы оказывают также вибрационное воздействие. Механическая вибрация активно стимулирует работу всех органов и систем человека. Непрерывная вибрация действует на нервную систему успокаивающе, а прерывистая — возбуждающе. На занятиях с детьми используется лёгкая вибрация в спокойном темпе (сидя, не отрывая ягодиц от мяча). Вибрация, сходная с верховой ездой, используется в лечении остеохондроза, сколиоза, заболеваний желудочно-кишечного тракта, ишемической болезни сердца, ожирения, неврастении. При сидении на фитболе наибольший контакт с ним имеют седалищные бугры и крестец. Через крестец происходит распространение ритмических колебаний на весь позвоночник. Поэтому одна лишь правильная посадка на фитболе уже способствует формированию навыка правильной осанки. Правильная посадка на фитболе выравнивает косое положение таза, что является важным для коррекции сколиотических отклонений в грудопоясничном отделе позвоночника. Выполнение упражнений в исходном положении лежа животом или спиной гораздо тяжелее, чем на устойчивой опоре. Поддерживание равновесия привлекает к координированной работе многочисленные мышечные группы, решая задачу формирования мышечного корсета за счёт укрепления мышц спины и брюшного пресса.

Этапы освоения упражнений с использованием фитболов

1-й этап.

Задачи этапа и их реализация.

1. Дать представления о форме и физических свойствах фитбола.

Рекомендуемые упражнения:

— различные прокатывания фитбола по полу, по скамейке, между ориентирами «змейкой», вокруг ориентиров;

— отбивание фитбола двумя руками на месте, в сочетании с различными видами ходьбы;

— передача фитбола друг другу, броски фитбола;

— игры с фитболом: «Догони мяч», «Попади мячом в цель», «Вышибалы», «Докати мяч» (варианты: толкай ладонями; толкай развернутой ступней).

2. Обучить правильной посадке на фитболе.

Рекомендуемые упражнения:

— сидя на фитболе у твердой опоры, проверить правильность постановки стоп (стопы должны быть прижаты к полу и параллельны друг другу);

— сидя на фитболе, в медленном темпе выполнять упражнения для плечевого пояса.

Например:

а) повороты головы вправо-влево;

б) поочередное поднимание рук вперед-вверх и в сторону;

в) поднимание и опускание плеч;

г) скольжение руками по поверхности фитбола;

д) сгибание руки к плечам, сжав кисти в кулаки, руки в стороны;

е) по сигналу встать, обежать вокруг мяча, придерживая его рукой.

3. Учить базовым положениям при выполнении упражнений в партере (сидя, лежа, в приседе).

Рекомендуемые упражнения:

— Сидя в полуприседе на носках лицом к фитболу, прямые руки на фитболе, колени в стороны, спина прямая.

Выполняем из положения стоя лицом к мячу: 1—2 присели, проверили положение; 3—4 встали, руки в стороны. По сигналу все разбежались врассыпную и бегают между фитболами, по другому сигналу подбежали к своим фитболам и присели.

Это положение можно принимать парами у одного фитбола лицом друг к другу.

И.п. — упор стоя на коленях лицом к фитболу, руки на фитболе;

присесть на пятки, фитбол прижать к коленям;

вернуться в исходное положение.

И.п. — лежа на спине на полу, прямые ноги на фитболе, опора на пятки. Покачивать фитбол ногами вправо-влево, руки вдоль туловища. Это упражнение можно делать парами с одним фитболом, располагаясь зеркально.

И.п. — лежа на спине на полу, ноги прямые на фитболе. Приподнимать таз от пола. Можно выполнять одновременно парами, располагаясь зеркально.

И.п. — лежа на спине на полу, ступни ног на фитболе. Делать маленькие шаги по поверхности фитбола вперед-назад.  Переходы из положения упор сидя, фитбол на прямых ногах, прокатывая фитбол к груди, лечь на спину.

Организационно-методические указания

Структура занятий на этом этапе включает в себя традиционную разминку с различными видами ходьбы, бега, упражнениями для рук, туловища, ног, комплексы ритмической гимнастики, 5—6 упражнений с фитболом, игровые упражнения в виде эстафет, упражнения на растягивание и расслабление мышц без фитбола.

Занимающиеся дети с фитболами должны находиться на расстоянии 1—1,5 м друг от друга и от различных выступающих предметов в зале.

Темп и продолжительность упражнений индивидуальны.

2-й этап.

Задачи этапа и их реализация:

1. Научить сохранению правильной осанки при выполнении упражнений для рук и ног в сочетании с покачиваниями на фитболе.

Рекомендуемые упражнения:

самостоятельно покачиваться на фитболе с опробованием установки: пятки давят на пол, спина прямая, через затылок и позвоночник фитбол как бы проходит «стержнем», выравнивающим корпус спины;

в среднем темпе выполнять движения руками: в стороны, вверх, вперед, вниз; выполнять прямыми руками круговое вращение в лучезапястных, локтевых и плечевых суставах. Подобные движения должны вызывать самопроизвольное покачивание на фитболе. Необходимо следить за постоянным сохранением контакта с поверхностью фитбола.

Сидя на фитболе, выполнить следующие упражнения:

ходьбу на месте, не отрывая носков;

ходьбу, высоко поднимая колени;

из положения ступни вместе, раздвинуть пятки в стороны и вернуться в исходное положение;

приставной шаг в сторону:

из положения сидя ноги врозь перейти в положение ноги скрестно.

2. Научить сохранению правильной осанки при уменьшении площади опоры (тренировка равновесия и координации).

Рекомендуемые упражнения:

поочередно выставлять ноги на пятку, вперед, в сторону, руки на фитболе;

поочередно выставлять ноги вперед, в сторону, на носок;

то же упражнение с различными положениями рук: одна вперед, другая вверх; одна за голову, другая в сторону.

3. Обучить ребенка упражнениям на сохранение равновесия с различными положениями на фитболе.

Рекомендуемые упражнения:

наклониться вперед, ноги врозь;

наклониться вперед к выставленной ноге, вперед с различными положениями рук;

наклониться в стороны поочередно, сидя на фитболе: ноги стоят на полу, руки на поясе, руки за головой, руки в стороны;

наклониться поочередно в разные стороны к выставленной в сторону ноге с различными положениями рук;

сохранить правильную осанку и удержать равновесие в разных положениях: руки в стороны, одна нога вперед; поднять руки вверх; согнуть в локтях; выполнить круговые движения руками;

сидя на фитболе, в медленном темпе сделать несколько шагов вперед и лечь спиной на фитбол, сохраняя прямой угол между голенью и бедром, пятки должны быть на полу, руки придерживают фитбол сбоку. Переступая ногами, вернуться в исходное положение.

И.п. — лежа на фитболе, руки в упоре на полу. Сделать несколько шагов руками вперед и назад. Затылок, шея, спина должны быть на прямой линии.

И.п. — лежа на животе на фитболе, ноги полусогнуты в «стартовом» положении на полу. Согнуть руки в локтях, ладонями вперед («крылышки»). Голову не поднимать.

И.п. — лежа на животе на фитболе, руки на полу, ноги в «стартовом» положении. Поочередно поднимать ноги до горизонтали, руки должны быть согнуты, плечи — над кистями.

В том же исходном положении поднимать поочередно ноги, сгибая в коленях.

И.п. — лежа на спине на полу, прямые ноги на фитболе. Выполнять поочередно махи прямой ногой вверх.

И.п. — лежа на спине на полу, руки вдоль туловища, ноги стопами опираются на фитбол. Поочередные махи согнутой ногой.

Выполнить два предыдущих упражнения из исходного положения — руки за голову.

3-й этап.Задачи этапа и их реализация:

1. Научить выполнению комплекса общеразвивающих упражнений с использованием фитбола в едином для всей группы темпе.

Рекомендуемые упражнения:

комплексы общеразвивающих упражнений в соответствии с возрастными требованиями к занимающимся.

2. Научить выполнению упражнений на растягивание с использованием фитбола.

Рекомендуемые упражнения:

стоя в упоре на одном колене, боком к мячу, другая нога выпрямлена и опирается на мяч ступней, выполнять медленные пружинистые покачивания;

то же упражнение выполнять, сгибая руки;

стоя на одном колене, спиной к фитболу, другое колено -на мяче, руки на полу. Выполнить несколько пружинистых движений назад;

лежа спиной на фитболе, руки в стороны, угол между голенью и бедром 90°, точка контакта с мячом — на средней линии лопаток;

сидя боком к фитболу на полу, дальняя от фитбола нога согнута и упирается ступней о пол, ближняя к фитболу рука лежит на поверхности мяча, разгибая опорную ногу, «накатиться» на фитбол, удерживая равновесие;

И.п. — то же, при «накате» на фитбол дальнюю руку поднять вверх;

И.п. — то же, выполнять одновременно од-ноименной рукой и ногой.

4-й этап.

Задача этапа и ее реализация:

1. Совершенствовать качество выполнения упражнений в равновесии.

Рекомендуемые упражнения:

И.п. — в упоре лежа на животе на фитболе. Сгибая ноги, прокатить фитбол к груди.

И.п. — то же, но опора на фитбол одной ногой.

Лицом к фитболу, стоя на коленях, перейти в положение лежа на животе, руки в упоре, одна нога согнута.

Аналогичное упражнение, но опора на фитбол коленом согнутой ноги, другая выпрямлена вверх.

Лежа спиной на фитболе, руки на полу, одна нога вверх.

И.п. — то же, ноги вверх.

Лежа на животе на фитболе, поворот на спину.

Стоя правым боком к фитболу, шаг правой через фитбол, прокат на фитболе и затем приставить левую, встать левым боком к фитболу.

Сидя на фитболе, ноги вместе, небольшой наклон влево, прокат вправо на фитболе, встать, фитбол слева. То же, прокат влево на фитболе.

Лежа на животе на фитболе, в упоре на полу, повороты в стороны. Точка контакта с фитболом постепенно удаляется от опоры на пол.

То же упражнение, но опора на фитбол одной ногой.

Лежа на спине на полу, ноги на фитболе, поднимая таз от пола, сгибая ноги, подкатить фитбол к ягодицам, вернуться в исходное положение.

То же упражнение с опорой на фитбол одной ногой.

Упражнения для укрепления мышц плечевого пояса и рук

1. Стоя, поднять фитбол перед грудью на вытянутых руках, зафиксировать и вернуться в исходное положение.

2. То же, но фитбол поднять над головой.

3. То же, но хват правой рукой сверху фитбола, а левой — снизу и наоборот.

4. Стоя, перенос фитбола прямыми руками над головой справа налево и наоборот.

5. Стоя, сжимать «дыхательный» мяч руками перед грудью, над головой, опущенными вниз руками.

6. Стоя, вращение фитбола на вытянутых руках вправо-влево.

7. Стоя, сжимать фитбол на вытянутых руках перед грудью, над головой, внизу.

8. Наклон вперед, фитбол в руках, завести его за голову и вернуться в И.п. (спина прямая).

9. Поворот с фитболом в руках вправо-влево (руки выпрямлены)

Упражнения для укрепления мышц брюшного пресса

1. И.п. — лежа на спине, фитбол в руках над головой. Перейти в положение сидя, перекатывая фитбол по груди, животу и ногам, затем вернуться в исходное положение.

2. И.п. — то же, но сесть, ноги под углом 45°.

3. И.п. — лежа на спине, ноги согнуты в коленных суставах, стопы на полу, фитбол между ногами, руки за головой. Сжимая фитбол ногами, перейти в положение сидя.

4. То же, но сесть, ноги под углом 45°.

5. И.п. — лежа на спине на фитболе, руки за головой, приподнять до горизонтального уровня над фитболом голову и плечи. Зафиксировать и вернуться в исходное положение.

Упражнения для укрепления мышц тазового дна                1. Лежа на спине, стопы на мяче, колени согнуты под углом 90°. Удерживая в напряжении ноги, поднять таз, зафиксировать положение и опустить.

2. То же, но на фитболе фиксированы не стопы, а голень.

3. То же, но одна нога фиксирована стопой на колене другой ноги.

4. И.п. — лежа на спине, пятки в упоре на фитбол. Поднять таз так, чтобы туловище и ноги составили одну прямую линию.

5. И.п. — лежа на спине, одна нога в упоре стопой на фитболе, другая нога фиксирована на колене. Откатить фитбол от себя и вернуться в исходное положении.

Упражнения для укрепления мышц спины

1. И.п. — лежа грудью на фитболе, стопы в упоре на полу, руки за спиной. Разгибание в грудном отделе позвоночника.

2. То же, но руки в «крылышки».

3. То же, но руки вверх.

4. То же, но попеременное движение прямых рук вперед-назад.

5. То же, но руками выполнять упражнение «ножницы».

6. И.п. — лежа грудью на фитболе, руки на полу, ноги в упоре стопами на полу. Поднять до горизонтального уровня правую ногу, затем левую ногу.

7. То же, но поднять обе ноги одновременно до горизонтального уровня.

Упражнения для укрепления мышц свода стопы

1. Сидя на фитболе, упор кистями рук на колени. Одновременно ставить стопы то на носки, то на пятки, то на наружный свод.

2. И.п. — лежа на полу, одна нога голенью лежит на фитболе, другая нога выполняет «гусеничку» стопой вперед и назад.

3. И.п. — сидя на фитболе, стопы на «дыхательном» мяче. Опора на «дыхательный» мяч носками, пятками, наружным сводом стопы.

4. То же, но одна нога в упоре носком, другая пяткой и наоборот.

5. И.п. — сидя на фитболе, захватить «дыхательный» мяч между стопами и прокатывать его ногами.

6. И.п. — сидя на фитболе, катать мяч стопами вперед-назад.

7. «Гусеничка» поочередно стопами на «дыхательном» мяче, сидя на фитболе.

Упражнения для увеличения гибкости и подвижности позвоночника и суставов                                    1. И.п. — сидя на фитболе, правая рука через теменную часть головы фиксирована на левой височной области. Наклонить правой рукой голову вправо, спина прямая. Повторить то же другой рукой.2. И.п. — сидя на фитболе, руки в замок за спиной. Поднять руки вверх до максимально возможного уровня. Спина прямая.

3. И.п. — лежа на спине на фитболе. Тянуть руки в стороны — вверх, ноги в упоре на полу.

4. И.п. — лежа на спине на фитболе, руки за головой. Сгибать и разгибать ноги в коленных суставах, стопы на полу.

5. И.п. — стоя на коленях, фитбол перед грудью. Откатить фитбол от себя, зафиксировать положение с небольшим прогибом позвоночника и вернуться в исходное положение.

6. И.п. — сидя на полу, ноги в стороны, руки на фитболе. Откатить и прикатить фитбол вперед-назад.

7. И.п. — сидя на фитболе, глубокий наклон вперед. Руками обхватить между ногами фитбол и потянуть к себе.