2.3.4. Обобщение педагогического опыта

Муниципальное  бюджетное  дошкольное образовательное учреждение детский сад

комбинированного вида № 1  «Дружные ребята»  г. Поронайска

(МБДОУ №1 «Дружные ребята»)

Тема: «Дидактическая игра как средство формирования познавательных способностей детей дошкольного возраста»

Автор:

Пацкова Ольга Александровна

Должность:  воспитатель

Место работы:

 МБДОУ №1 «Дружные ребята»

г. Поронайск, 2019г.

СОДЕРЖАНИЕ

РАЗДЕЛ 1. ИНФОРМАЦИЯ ОБ ОПЫТЕ…………………………………………3

РАЗДЕЛ 2. ТЕХНОЛОГИЯ ОПЫТА…………………………..............................10

РАЗДЕЛ 3. РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ОПЫТА……………………………………16

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ……………………………….20

РЕЦЕНЗИЯ

ПРИЛОЖЕНИЕ…………………………………………………………………….23

Приложение 1. Диагностический инструментарий

Приложение 2. Диагностика освоения содержания Программы

Приложение 3. Перспективный план развития познавательных способностей детей дошкольного возраста

Приложение 4. Сборник дидактических игр, направленных на развитие познавательных способностей детей дошкольного возраста

Приложение 5. Конспект ОД по ознакомлению с окружающим миром «Бусины здоровья»

Приложение 6. Конспект ОД по теме «Зима» с использованием интерактивных педагогических технологий

Приложение 7. Методическая разработка по формированию ЗОЖ «В гости к Крошу»

Приложение 8. Конспект ОД по речевому развитию «Почему не поет скворец»

 «Без игры нет, и не может быть полноценного умственного развития. Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий. Игра – искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности»

В.А. Сухомлинский.

 1.Сведения об авторе опыта

Пацкова Ольга Александровна

Место работы: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида №1 «Дружные ребята»

Управление образования администрации Поронайского округа

Педагогический стаж: 28 лет.

Специальность: воспитатель

Контактный 89241935958

2.Тема опыта: «Дидактическая игра как средство формирования познавательных способностей детей дошкольного возраста»

3.Условия возникновения, становления опыта.

Педагогический опыт «Дидактическая игра как средство формирования познавательных способностей детей дошкольного возраста» реализуется в образовательных условиях МБДОУ №1 «Дружные ребята» г. Поронайска. На формирование опыта работы по данной теме оказали влияние следующие факторы:

- педагогическая диагностика познавательного развития детей;

- интерес педагога к данной теме;

- изучение и анализ статей в периодических печатных изданиях по данной теме;

- изучение методической литературы. 

Новизна педагогического опыта:

1.Проанализирована и теоретически обобщена психолого-педагогическая литература по проблеме исследования.

2.Уточнены и конкретизированы основополагающие понятия проблемы исследования: «познавательные способности», «дидактические игры».

3.Апробирован комплекс дидактических игр как средства формирования познавательных  способностей дошкольников.

 4.Разработан перспективный план по возрастным группам дидактических игр, развивающих познавательные способности детей дошкольного возраста.

             5.Составлен сборник дидактических игр, направленных на развитие познавательных действий у детей дошкольного возраста.

4.Актуальность опыта

Известно, что дошкольный возраст — возраст становления и развития наиболее общих способностей, которые по мере взросления ребенка будут совершенствоваться и дифференцироваться. Одна из наиболее важных способностей - способность к познанию.

        Познавательное развитие по ФГОС в ДОО предполагает вовлечение малыша в самостоятельную деятельность, развитие его воображения и любознательности. Лучшим вариантом развития познавательной сферы малыша считается развитие его познавательных действий.

        Согласно федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет)  характерен ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами, а также дидактическую игру и другие виды игры, которые формируют: коммуникативные качества (общение и взаимодействие с взрослыми и сверстниками), формирование познавательных действий, развитие мышления, воображения и творческой активности. А так же формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в игровой деятельности. [1, 7]

        Дидактическая игра - актуальный компонент интеллектуально-познавательного развития детей дошкольного возраста. Она  рассматривается как практическая деятельность поискового характера, направленная на познание свойств и качеств предметов. В процессе дидактической игры идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения, классификации и обобщения. Необходимость давать отчет об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы стимулирует развитие речи.

        Однако, существует проблема в эффективности использования дидактических игр как средства развития познавательных действий у детей дошкольного возраста. Решение этой проблемы может осуществляться в рамках игровой и образовательной деятельности детей дошкольного возраста.

        При изучении теоретических подходов, педагогического опыта по развитию познавательных действий у детей дошкольного возраста возникает ряд противоречий:

• между наличием требований ФГОС ДОО, направленных на развитие познавательных действий у детей дошкольного возраста и недостаточным уровнем развития познавательных действий у детей дошкольного возраста;
• между необходимостью ведения системной, целенаправленной работы по использованию развивающих игр для развития познавательных действий у детей дошкольного возраста и недостаточностью организованной работы с дидактическими играми;
• между необходимостью использования развивающих игр как средства развития познавательных действий детей дошкольного возраста и недостаточностью методических разработок в данном направлении.

        В связи с этим проблема развития познавательных действий у детей дошкольного возраста представилась настолько актуальной, что послужило основанием для выбора темы педагогического опыта «Дидактическая игра как средство формирования познавательных способностей детей дошкольного возраста».

5.Теоретическое обоснование опыта.

Психолого-педагогические основы развития познавательных действий у детей дошкольного возраста

ФГОС ДО 2013г. в качестве основного принципа дошкольного образования рассматривает формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности. Кроме того стандарт направлен на развитие интеллектуальных качеств дошкольников. Согласно ему программа должна обеспечивать развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах деятельности. [1,7]

Проблема развития познавательных действий дошкольников – одна из самых актуальных в детской психологии, поскольку взаимодействие человека с окружающим миром возможно благодаря его активности и деятельности, а ещё и потому, что активность является непременной предпосылкой формирования умственных качеств личности, ее самостоятельности и инициативности. И поэтому сейчас, современные программы предусматривают формирование у дошкольников не отдельных фрагментарных «облегченных» знаний об окружающем, а вполне достоверных элементарных систем представлений о различных свойствах и отношениях предметов и явлений.

Проблеме развития познавательных действий были посвящены исследования Л.И. Божович, Л.С. Выготского, П.И. Гальперина, В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева, А.М. Матюшкина, А.В. Петровского, Н.Ф. Талызиной, Т.И. Шамовой, Г.М. Щукиной, Д.Б. Эльконина, И.С. Якиманской.

Голицын В.В., Щербакова Е.Н. отмечают, что без сформированных в дошкольный период познавательных действий, обучение не может быть успешным.

Т.И. Шамова выделяет в развитии познавательных действий у детей повышенную интеллектуальную, ориентировочную реакцию на изучаемый материал на основе возникающей потребности; подчеркивает, что в этом проявляется личность самого субъекта с его отношением к содержанию, характеру деятельности и стремлением мобилизовать свои усилия по достижению целей.

 Р.И. Капустина, А.И. Крупнов подчёркивают, что познавательные действия проявляются в интенсивном стремлении к овладению знаниями и способами деятельности, а так же в мобилизации волевых усилий для достижения поставленных целей, устойчивости и объёме взаимодействия, исходящего из внутренней инициативы.

Развитие познавательных действий у дошкольников основано на познавательной деятельности, в результате которой формируется личностный опыт ребёнка, его ценностное отношение к миру, формируются потребности в знании и познании. Через познавательные действия ребёнок получает и осмысливает информацию. Ощущение, восприятие, мышление, воображение, речь являются неразрывными частями единого процесса отражения действительности. Чувственное наглядное познание предметов и явлений окружающего мира создаёт исходное для формирования личности ребёнка дошкольного возраста. Ощущая, воспринимая, наглядно представляя себе любой предмет, любое явление, ребёнок учится анализировать, обобщать, конкретизировать, т.е. мыслить и самостоятельно развиваться.

Согласно ФГОС ДО познавательные действия – это активность детей, при помощи которой, ребенок стремится получить новые знания, умения и навыки.

При этом развивается внутренняя целеустремленность и формируется постоянная потребность использовать разные способы действия для накопления, расширения знаний и кругозора.

Исходя из вышеизложенного, познавательные действия – это один из важнейших мотивов развития детей дошкольного возраста.  Познавательные действия содействуют осознанию личностью существенных связей, отношений, закономерностей и на более высоком уровне его развития ребенок самостоятельно ищет интересующую его информацию по проблеме, а затем и стремиться к познанию сложных теоретических вопросов в решении проблем конкретной науки. При этом под уровнем развития познавательных действий можно понимать развитие восприятия, мышления, речи, памяти, воображения.

Одним из направлений изучения познавательных действий детей дошкольного возраста является изучение и проявление их в игровой деятельности.

Считается, что основным видом деятельности дошкольного возраста является игра. Один из видов игры -  дидактическая игра.

Использование дидактических игр как метода обучения повышает интерес к занятиям, развивает сосредоточенность, обеспечивает лучшее освоение программного материала.

Поэтому, развитие ребенка в дидактической игре происходит в неразрывной связи с развитием у него познавательных действий и умения выражать свои мысли в слове. Чтобы решить игровую задачу, требуется сравнивать признаки предметов, устанавливать сходство и различие, обобщать, делать выводы.

Возможности дидактической игры для развития познавательных способностей у детей дошкольного возраста

Игра – ведущий вид деятельности дошкольника. Именно через игру ребенок познает мир, готовится к взрослой жизни. Одновременно игра является основой развития ребенка, развития умений соотносить творческие навыки с реальной жизнью. Игра – лучший способ добиться развития ребенка без использования методов принуждения.

В развитие дидактики как науки внесли существенный вклад Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, И.Ф. Гербарт, Д. Дьюи, К.Д. Ушинский, П.Ф. Каптерев, М.А. Данилов, Б.П. Есипов, М.Н. Скаткин, Л.В. Занков и другие ученые. Дидактические игры способствуют развитию познавательной деятельности, интеллектуальных операций, представляющих собой основу обучения. Для дидактических игр характерно наличие задачи учебного характера – обучающей задачи. [10,5]

Проблеме формирования познавательных действий у детей дошкольного возраста и роли в ней дидактической игры уделяли свое внимание многие отечественные и зарубежные педагоги и психологи. Среди них можно отметить таких как Л.А Венгер, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, Н.П. Аникеева, Н.Н. Поддьяков, Ж.Пиаже и многие другие.

В последние годы вопросы, связанные с теорией и практикой дидактической игры, исследуются многими учёными (З.М. Богуславская, О.М. Дьяченко, Е.О. Смирнова и др.), дидактическая игра стала одной их популярных форм обучения.

 Игру изучали многие педагоги, психологи: Ф. Фребель, К. Гросс, П.Ф. Лесгафт, Н.К. Крупская и многие другие, каждый из которых давал свою классификацию игры.

Ф. Фребель, будучи первым среди педагогов, кто выдвинул положение об игре как особом средстве воспитания, в основу своей классификации положил принцип дифференцированного влияния игр на развитие ума (умственные игры), внешних органов чувств (сенсорные игры), движение (моторные игры).

М. Монтессори применяла дидактические игры, которые обеспечивают развитие детей, формируют у ребёнка познавательную активность, самостоятельность.

Как отмечал А.Н. Леонтьев, дидактические игры относятся к «рубежным играм», представляя собой переходную форму к той неигровой деятельности, которую они подготавливают. Эти игры способствуют развитию познавательной деятельности, и мыслительных операций, представляющих собой основу обучения.

В дошкольной педагогике все дидактические игры делятся на три основных вида: игры с предметами, настольно-печатные и словесные игры. В играх с предметами используются игрушки и реальные предметы. Играя с ними, дети учатся сравнивать, устанавливать сходство и различие предметов. С их помощью дети знакомятся со свойствами предметов и их признаками: цветом, величиной, формой, качеством.

Настольно-печатные игры – интересные занятия для детей. Они разнообразны по видам: парные картинки, лото, домино. Различны и развивающие задачи, которые решаются при их использовании.

Словесные игры построены на словах и действиях играющих. В таких играх дети учатся, опираясь на имеющихся представлениях о предметах, углублять знания о них, так как в этих играх требуется использовать ранее приобретенные знания в новых связях, в новых обстоятельствах. [23]

Дидактическая игра имеет определенную структуру, т.е. основные элементы, характеризующие игру как форму обучения и игровую деятельность одновременно.

Структура дидактической игры основана на взаимосвязи пяти основных компонентов: дидактической задачи, игровой задачи, игровых действий, правил игры, результата (подведения итогов).

Дидактическая игра – доступный, полезный, эффектный метод развития у детей познавательных действий. Она не требует специального материала, определенных условий, а требует лишь знания самой игры. При этом необходимо учитывать, что предлагаемые игры будут способствовать развитию познавательных действий лишь в том случае, если они будут проводиться в определенной системе с использованием необходимой методики.

Анализ примерной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой с позиции выявления возможностей использования дидактических игр для развития познавательных действий у детей дошкольного возраста

Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (Приказ №1155 от 17 октября 2013 года) и предназначена для использования в дошкольных образовательных организациях для формирования основных образовательных программ (ООП).

Содержание психолого-педагогической работы излагается в программе по пяти образовательным областям и изложено по тематическим блокам, внутри которых материал представлен по возрастным группам.

Преимуществом программы можно считать наличие отдельного раздела по развитию игровой деятельности. В действующем ФГОС ДО игровая деятельность не включена ни в одну из образовательных областей. Это объясняется тем, что в дошкольном возрасте игра—ведущий вид деятельности и должна присутствовать во всей психолого-педагогической работе, а не только в одной из областей. Признавая исключительную важность развития игровой деятельности дошкольника, авторы дополнили Программу отдельной главой, посвященной игре. В этой главе раскрывается содержание психолого-педагогической работы по развитию игровой деятельности для каждого возрастного периода, что позволяет педагогу комплексно видеть все аспекты игровой деятельности в познавательном развитии.

Развитие познавательных действий у детей дошкольного возраста реализуется во всех областях образовательной программы «От рождения до школы». В программе развитие познавательных действий у детей дошкольного возраста осуществляется через следующие задачи: развитие способности анализировать, синтезировать, обобщать, конкретизировать, систематизировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира (форме, цвету, размеру, количеству, числу, части и целом, пространстве и времени и т.д.), умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

В предметной деятельности дети познают такие свойства как цвет, форму, характер поверхности, вес, расположение в пространстве, температуру и др. Эта деятельность помогает детям решать задачу путём проб и ошибок, т.е. при помощи познавательных действий. В экспериментировании с песком, водой, тестом и т.д. открываются скрытые на первый взгляд свойства: вода течёт, она мокрая, в ней тонут или плавают предметы.

Из общения с взрослыми дети усваивают огромное количество необходимой информации: названия предметов, действий, свойств, отношение взрослых ко всему окружающему. Совместные игры со сверстниками под руководством взрослых позволяют малышам применить знания и умения полученные ранее. Самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями обогащают сенсорный опыт детей, создают условия для развития познавательных действий.

Стихи, сказки, песенки не только доставляют эмоциональное удовольствие, но и обогащают представления детей о мире, выводят его за пределы непосредственно воспринимаемого.

Двигательная деятельность в меньшей степени, но тоже влияет на развитие познавательных действий у детей. Во-первых, она снимает напряжение, а кроме этого и здесь дети получают много информации о собственном теле, его возможностях, в подвижных играх учатся понимать – зайчики прыгают, лисички – бегают, медведь переваливается со стороны в сторону и др.

Коммуникативная деятельность, по сравнению с общением в раннем возрасте, становится более содержательной. Дети способны анализировать, конкретизировать, высказывать своё мнение, задавать «цепочки» вопросов, обсуждать серьёзные вопросы, настаивать на чём-то.

Познавательно-исследовательская деятельность, при правильной организации, учит детей видеть проблему, искать способы её решения через познавательные действия, фиксировать результат, анализировать полученные данные.

Конструирование, изобразительная деятельность, музыкальная деятельность, конечно, главным образом решают задачи художественно-эстетического развития детей, но при этом они много узнают нового о средствах и материалах, при изучении которых у детей развиваются такие познавательные действия как умение анализировать, сравнивать, систематизировать.

При формировании элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста развиваются такие познавательные действия как сравнение, обобщение, синтез и анализ, классификация через изучение формы, размера, количества, числа и т.д. [26]

Таким образом, можно сделать вывод, что каждая образовательная область позволяет реализовать содержание познавательных действий у детей дошкольного возраста.

6.Ведущая педагогическая идея опыта:

        Ведущая педагогическая идея опыта заключается в развитии познавательных способностей старших дошкольников посредством дидактической игры. Дидактические игры не только способствуют закреплению и уточнению знаний, но и активизируют мыслительную деятельность детей. 

7.Технология опыта

Цель и задачи

Цель: теоретически обосновать проблему влияния дидактических игр на формирование познавательных способностей у детей дошкольного возраста и определить эффективное сочетание их при применении в практике работы педагога.        

В соответствии с поставленной целью решались следующие задачи:

-изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме использования возможностей дидактической игры как средства формирования познавательных способностей у детей дошкольного возраста;

- уточнить и конкретизировать основополагающие понятия: «познавательные способности», «дидактические игры»;

-определить эффективность работы по применению дидактических игр как средства формирования познавательных способностей;

        -составить сборник дидактических игр, направленных на развитие познавательных  способностей у детей дошкольного возраста.

        Для решения поставленных задач были использованы следующие методы: теоретический анализ философской, педагогической, психологической, медицинской, учебно-методической литературы и массового педагогического опыта по проблеме; анкетирование родителей, анализ результатов педагогической диагностики.

Методологическая основа опыта:

Исследование опирается на теорию игры зарубежных (Ж. Пиаже, В. Штерн, К. Гросс) и отечественных психологов (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин); на системы дидактических игр (Ф. Фребель, М. Монтессори, Е.И. Тихеева, З.М. Богуславская, Е.О. Смирнова); теорию поэтапного развития умственных действий (П.Л. Гальперин, Н.Ф. Талызина).

Практическая значимость: предложенные дидактические игры могут быть использованы в работе педагогов для формирования познавательных способностей у детей старшего дошкольного возраста. Дидактические игры можно использовать не только при коллективном, но и домашнем воспитании ребенка-дошкольника. Получены положительные результаты опыта работы.

Организация образовательного процесса

   Специфика дошкольного возраста такова, что достижения детей дошкольного возраста определяется не суммой конкретных знаний, умений и навыков, а совокупностью личностных качеств, в том числе обеспечивающих психологическую готовность ребенка к школе.

        ФГОС ДО ставит во главу угла индивидуальный подход к ребенку и игру, где происходит сохранение самоценности дошкольного детства и где сохраняется сама природа дошкольника.

        Стандарт дошкольного образования не предъявляет жесткие требования к результатам освоения программы.

                Главная особенность организации образовательной деятельности в ДОУ на современном этапе - это уход от учебной деятельности (занятий), повышение статуса игры, как основного вида деятельности детей дошкольного возраста; включение в процесс эффективных форм работы с детьми: ИКТ, проектной деятельности, игровых, проблемно - обучающих ситуаций в рамках интеграции образовательных областей.

        Таким образом, «занятие» как специально организованная форма учебной деятельности в детском саду отменяется. Занятием должна стать интересная для детей, специально организованная воспитателем специфическая детская деятельность, подразумевающая их активность, деловое взаимодействие и общение,         накопление детьми определенной информации об окружающем мире, формирование         определенных знаний, умений и навыков. Но процесс обучения остается. Педагоги         продолжают «заниматься» с детьми. Основные тезисы организации партнерской         деятельности взрослого с детьми, на которые указывает Н.А.Короткова:

        •  включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми;

        •  добровольное присоединение дошкольников к деятельности (без

         психического и дисциплинарного принуждения);

        •  свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при                      соответствии организации рабочего пространства);

        •  открытый временной конец деятельности (каждый работает в своем темпе).

        Необходимо отметить, что образовательная деятельность осуществляется на протяжении всего времени нахождения ребенка в дошкольной организации: * совместная (партнерская) деятельность педагога с детьми:

* образовательная деятельность в режимных моментах;

* организованная образовательная деятельность;

* самостоятельная деятельность детей.

        Образовательная деятельность осуществляется в различных видах деятельности и охватывает 5 образовательных областей.

                Самый важный фактор успеха дошкольного образования – это педагог,                 его квалификация, отношения к детям и умение создать условия,

        обеспечивающие         полноценное развитие личности. От умения педагога

организовать образовательный процесс зависит оценка качества реализуемого опыта работы, его результативность.

 Содержание образования

На I этапе работы были изучены теоретические аспекты по данной проблеме, проведена педагогическая диагностика детей, что позволило определить цели и задачи данного опыта работы, ожидаемые результаты, наметить основные формы работы, пути поиска новых технологий деятельности дошкольного образовательного учреждения по формированию познавательных  способностей  у детей дошкольного возраста.        Проведенная нами аналитическая работа на начальном этапе показала преобладание низкого и среднего уровней развития познавательных  способностей.

        Мы предположили, что важным направлением этой работы является подборка и внедрение в педагогический процесс ДОУ дидактических игр по формированию познавательных  способностей  у детей дошкольного возраста.

Данный комплекс дидактических игр был подобран с учетом результатов первого этапа диагностики.

В комплекс  были включены дидактические игры по следующим разделам умственного воспитания (по классификации, аналогичной начальному этапу исследования):

1.Формирование элементарных математических представлений и сенсорное воспитание

2.Ребенок и окружающий мир. Предметное окружение

3.Явления в общественной жизни

3.Природное окружение. Экологическое окружение

4.Развитие речи

Перечень дидактических игр второго этапа исследования отражен в (Приложении3)

Системное применение дидактических игр по формированию познавательных  способностей  у детей дошкольного возраста осуществлялось на II основном (формирующем) этапе в трех основных формах:

- ОД;

- самостоятельная деятельность детей;

- совместная деятельность взрослых и детей, а также ребенка со сверстниками.

Руководство дидактической игрой требует большего педагогического мастерства. Отбирая игры, мы исходили из того, какие программные задачи будут решаться с их помощью, как игра будет способствовать развитию познавательной активности детей, воспитанию нравственных сторон личности, тренировать сенсорный опыт. Соответствует ли дидактическая задача игры тому программному содержанию, которое изучается на ОД. Вначале мы разбирали игру с точки зрения ее структуры: дидактическая задача, содержание, правила, игровое действие. Старались, чтобы в выбранной игре дети закрепляли, уточняли, расширяли знания и умения, и в то же время не превращали игру в занятие или упражнение. Детально продумывали, как, выполнить программную задачу, при этом сохранить игровое действие, высокий темп игры (старший дошкольный возраст) и, обеспечить каждому  ребенку возможность активно действовать в игровой ситуации.         Чтобы довести структуру дидактической игры до сознания каждого ребенка, мобилизовать силы детей на выполнение правил и игрового действия, тщательно готовились к проведению игры: продумывали четкое, ясное, немногословное объяснение содержания, правил игрового действия, соблюдая индивидуальный подход (на каких детей в процессе игры следует обратить особое внимание: вспомнить, кто из них на ОД затрудняется в выполнении программного содержания, кого привлечь к активной роли, или, наоборот, одних сдержать, чтобы они не подавляли инициативу и творчество своих товарищей, другим помочь обрести веру в свои силы). При отборе дидактических игр учитывали, что на развитие познавательной активности детей в игре влияет ее организация. Перед каждым ребенком должна быть поставлена определенная задача, чтобы он встречался при ее решении с некоторыми трудностями, а не получал все в готовом виде. Используя интерес детей к игровому действию, побуждали детей присматриваться, сравнивать предметы, находить нужное. Усилия, которые дети вынуждены проявлять в процессе игр, способствовали развитию внимания, наблюдательности, сообразительности, творчеству, самостоятельности.

        На данном этапе мы разработали комплекс занятий с применением дидактических игр, где постарались сгруппировать игры, направленные на формирование познавательных способностей дошкольников, по разделам.

1 раздел «Дидактические игры по сенсорному воспитанию, направленные на развитие познавательных действий у детей дошкольного возраста»;

Данные игры проводятся с целью обогащения ребёнком познавательных действий у детей дошкольного возраста;

Данные игры проводятся с целью овладения детьми дошкольного возраста навыками чувственного опыта, необходимого для полноценного восприятия окружающего мира, и в первую очередь – пополнение представлений о свойствах предметов: их цвете, форме, величине окружающих предметов, положении в пространстве и т.п.

2 раздел «Дидактические игры по развитию речи, направленные на развитие звуко-слогового анализа, который имеет первостепенное значение для коррекции и формирования фонетической стороны речи и её грамматического строя, а также для развития словаря. Дидактическая игра развивает речь детей: пополняет и активизирует словарь, формирует правильное звукопроизношение, развивает связную речь, умение правильно выражать свои мысли расширение и обогащение словарного запаса детей разными формами речи, синонимами, антонимами, обобщающими словами. Играя в дидактические игры по развитию речи, дети учатся связно и последовательно излагать свои мысли, выразительно рассказывать, а так же развивать познавательные действия как способность аргументировать свои утверждения.

3 раздел «Дидактические игры по ознакомлению с природой, направленные на развитие познавательных действий у детей дошкольного возраста»;

Цель представленных дидактических игр заключается в том, что в процессе игр формируются знания об окружающем мире, развиваются познавательные действия, любовь к природе, бережное и заботливое отношение к ней, а также эколого–целесообразное поведение в природе. Дидактическая игра эффективное средство для ознакомления, уточнения и систематизации знаний об окружающем мире. Действия в дидактической игре по ознакомлению с природой различны как в практическом, так и в умственном плане – начиная с действий, позволяющих развивать такие познавательные действия как умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями, и заканчивая сложными логическими умозаключениями.

4 раздел «Дидактические игры по формированию математических представлений, направленные на развитие познавательных действий у детей дошкольного возраста»;

        В данный раздел вошли игры по формированию элементарных математических представлений, направленные на развитие познавательных действий, когда дети познают свойства и отношения объектов, чисел, арифметические действия, величины и их характерные особенности, пространственно-временные отношения, многообразие геометрических форм через такие действия как умение устанавливать размерные отношения между предметами разной длины (высоты, ширины, толщины), систематизировать предметы, располагая их в возрастающем (убывающем) порядке, по величине, анализировать величину предметов сравнивать, обобщать, классифицировать. Играя в дидактические игры по формированию элементарных математических представлений, у детей появляется живой естественный интерес, который способствует развитию самостоятельности мышления, а главное - освоению способов познавательных действий.

        Комплекс дидактических  игр, направленных на развитие познавательных способностей детей дошкольного возраста представлен в (Приложении 3)

        Ни у кого не вызывает сомнения, что в одиночку педагогу добиться решения всех задач, направленных на развитие познавательных способностей без активного взаимодействия с родителями, практически невозможно. Между педагогом и родителями сложились партнерские отношения. Родители являются активными участниками образовательного процесса: проводят игры, совместные прогулки, занятия, участвуют в праздниках и развлечениях. С родителями проведена целенаправленная работа по познавательному развитию:

- Родительские собрания: «Развитие познавательных способностей посредством дидактической игры», «Растить любознательность», «Развитие любознательности у детей дошкольного возраста»

- Консультации для родителей «Игры дома», «Познаем играя»…

- Выставка литературы, игр, пособий

- Практические рекомендации.

        Для успешной организации познавательного развития в группе создана предметно – развивающая среда.

         Системное применение дидактических игр, направленных на формирование познавательных действий, способствовало развитию творческих способностей детей, умению наблюдать, слушать, развитию навыков обобщать и анализировать, развитию мышления, воображения, внимания, памяти детей.

        Формы, методы и средства воспитательно-образовательной работы

Работа с детьми предполагает различные формы, средства и методы формирования познавательных способностей дошкольников. В своей работе используем подгрупповые, фронтальные, индивидуальные формы организации детей.

Проанализировав результаты применения методов и приемов, включающих элементы игр, направленных на формирование познавательных способностей, нами были выделены наиболее воздействованные:

• игровые методы - вхождение в воображаемую ситуацию, образное оживление игровой ситуации, принятие роли и выполнение действий в соответствии с принятой ролью;
• диалогические методы - формулировка выводов;
• проблемные методы - проблемные вопросы; проблемные ситуации;
• поисковые методы - поиск информации, использование схем, моделей, решение логических задач, составление логических цепочек;
• исследовательский метод - перед детьми ставится проблема, а решение достигается самостоятельно;
• репродуктивные методы - реализуются в процессе самостоятельной работы детей со схемами, в умении находить объекты, общие по значению, содержанию, действию, каким-либо признакам.

        В своей работе используем технические средства обучения и учебно-наглядные.

8.Длительность работы над опытом

Работа над формированием актуального педагогического опыта по теме: «Дидактическая игра как средство формирования познавательных способностей детей дошкольного» осуществлялась с 2017 года.

2017-2018 уч. г. (средняя группа), 2018-2019 уч. г. (старшая группа), 2019-2020 уч. г. (подготовительная группа).

9.Диапазон опыта

        Диапазон опыта представлен методикой диагностики сформированности уровней познавательных способностей дошкольников; перспективным планированием, сборником дидактических игр, направленных на развитие познавательных действий у детей дошкольного возраста, авторскими конспектами ОД

10.Результативность опыта

 Определение критериев для диагностирования успешности опыта, представление методики описания и эффективности опыта 

Для выявления эффективности использования дидактических игр как средства  формирования познавательных способностей детей дошкольного возраста нами была проведена начальная и контрольная педагогическая диагностика усвоения программного материала  детьми  дошкольного возраста по методике под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой «От рождения до школы». Данная диагностика рассчитана на все возрастные группы.  Приложение 2  

Доказательность результативности опыта

Результаты начального этапа диагностики отражены на рисунке 1.

Рис.1. Результаты исследования исходного уровня сформированности познавательных способностей дошкольников 

 По итогам начального этапа диагностики можно сделать следующие выводы:

1.низкий уровень (не  справились с предложенными заданиями) выявлен у 11 человек, что составило 44%;

2.средний уровень (справились с небольшой помощью воспитателя) показали  14 человек, что составило 56%

 3.высокий уровень (полностью справились с предложенными заданиями)  не показал ни один ребенок.

        Таким образом, по данным рисунка 1 можно сделать вывод, что в группе дети с низким и средним уровнем развития познавательных способностей.

        Анализ результатов педагогической диагностики свидетельствует о необходимости систематической целенаправленной работы педагогов дошкольного образовательного учреждения по развитию познавательных способностей детей дошкольного возраста.

        После проведения занятий (формирующего этапа) была проведена повторная педагогическая диагностика детей с использованием тех же методик, по которым дети обследовались на констатирующем этапе (Приложение 1).

Результаты педагогической диагностики представлены на рисунке 2.

Рис.2. Результаты исследования уровня сформированности познавательных способностей дошкольников

        Сравнивая уровень сформированности познавательных способностей дошкольников после проведенной работы с данными, отражающими исходный уровень, мы находим, что этот показатель повысился. Количество детей с высоким уровнем сформированности познавательных способностей увеличилось на 52 %. Показатели среднего уровня уменьшились на  16%, так как дети со средним уровнем перешли на высокий уровень. Значительно уменьшилось количество детей  с низким уровнем в связи с тем, что дети перешли на средний и высокий уровни развития. По результатам педагогической диагностики видно, что проведенная работа с применением представленного комплекса дидактических игр позволяет более эффективно формировать новые знания, знакомить детей со способами действий,   расширять, уточнять, закреплять учебный материал, развивать умственную активность, самостоятельность мысли, творческое отношение к учебной задаче, инициативу.

Оценка результативности опыта

Рис.3.Сравнительная гистограмма сформированности познавательных способностей дошкольников

Таким образом,  исходя из результатов педагогической диагностики, мы можем говорить о том, что целенаправленное умственное развитие детей при помощи дидактических игр приводит к положительным результатам.

В результате работы по развитию познавательных способностей посредством дидактических игр и упражнений дети овладели способами чувственного познания мира, наглядно – образным мышлением, произошло совершенствование всех видов детской деятельности, сформирована самостоятельность в познавательной и практической деятельности. Дети любопытны, активны, эмоциональны, общительны.

В связи со сказанным становится очевидным, что, используя дидактические игры и упражнения для формирования познавательных способностей, педагог решает важнейшую задачу современного развития ребенка.

        Результаты и материалы работы можно использовать в практической работе с детьми по формированию познавательных способностей у дошкольников средствами дидактической игры.
Конкретные выводы, предложения, вытекающие из опыта

        Проведённая нами работа не исчерпывает всех возможных аспектов проблемы формирования познавательных способностей дошкольников.

        В дальнейшем будем продолжать поиск новых методов и средств для развития познавательных способностей дошкольников, более тесно сотрудничать с родителями, с целью повышения уровня их знаний по данной теме.

Перспективы дальнейшего совершенствования опыта в деятельности других педагогов, возможности его применения в массовой практике.

        Опыт работы «Дидактическая игра как средство формирования познавательных способностей детей дошкольного возраста» может быть использован педагогами ДОУ. Материал данной работы поможет педагогам в разработке  перспективных планов, авторских программ, конспектов занятий.

Собственные статьи, выступления с данным опытом в педагогических аудиториях

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Нормативно-правовые акты

1. 1.Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (электронный ресурс) // Tc-sfera.ru: (сайт). (2014).

Учебники, монографии, брошюры

2. Асмолов А.Г., Бурменская Г.В. Формирование универсальных учебных действий в         основной школе: от действия к мысли. М.: Просвещение. 2009.
3. Афонина И.Н., Барсукова Л.С., Соколова Т.Н. Схемы и таблицы по психологии и педагогике: учебно-педагогическое пособие по специальности "Дошкольное образование". - М. 2010.
4. Борякова Н.Ю., Соболева А.В., Ткачева В.В. Практикум по развитию мыслительной деятельности у дошкольников. М.: Гном – Пресс. 2000.
5. Букатов В.М. Педагогические таинства дидактических игр. - М. 2009.
6. Венгер Л.А., Дъяченко О.М. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. – М.: Инфра-М, 2006.
7. Галеева А.Р., Мамедова Л.В. Исследование уровня развития познавательных действий у детей дошкольного возраста // Международный журнал экспериментального образования. 2015. № 12-2. -187-188с.
8. Гальперин П.Я. Психология мышления и учения о поэтапном формировании умственных действий. М.: Академия, 2007.
9. Глебова И.Ю. Особенности руководства дидактическими играми дошкольников [Текст] // Теория и практика образования в современном мире: материалы IV Международная научная конференция (г. Санкт-Петербург, январь 2014 г.). — СПб.: Заневская площадь, 2014. — С. 33-35.
10. Дедюкина М.И. Формирование мыслительных операций у детей дошкольного возраста посредством дидактических игр / М. И. Дедюкина, В. М. Васильева // Образование и наука в современных условиях : материалы VII Междунар. науч.–практ. конф. (Чебоксары, 22 мая 2016 г.). В 2 т. Т. 1 / редкол.: О.Н. Широков [и др.]. — Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2016. — № 2 (7). - 94–96 с. — ISSN 2412-0537.
11. Дидактические игры для дошкольников». Сборник игр для педагогов и родителей. Под ред. Л.А. Головчиц. Граф Пресс, 2003
12. Дорофеева А. Логика, мышление: Школа семи гномов. А. Дорофеева. – М.: мозаика – Синтез, 2009.
13. Забродина Н.А. Особенности развития мыслительных действий у детей старшего дошкольного возраста // Культура и образование. – Ноябрь 2014. - № 11 [Электронный ресурс]. URL: http://vestnik-rzi.ru/2014/11/2558 (дата обращения: 06.10.2015).
14. Иванова Е. И. Дидактические игры с детьми дошкольного возраста. // Дошкольная педагогика. 2012. №7. – 68с.
15. Коноваленко С. В. Карточки и дидактические игры для дошкольников. М.: Гном и Д, 2003.
16. Лыкова И. Дидактические игры для работы со старшими дошкольниками / И. Лыкова // Дошкольное воспитание. 2014. № 10. -58-62с.
17. Мухина В.С. Детская психология. - М., 2008.
18. Немов Р.С. Психология: в 3 кн. - М., 2013.
19. Овчарова Р.В. Развивающая работа воспитателя в дошкольном учреждении. - Архангельск, 2009.
20. Петровский А.В. Учебное пособие для ВУЗов, «Детское мышление», 2012.
21. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования « От рождения до школы» / Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. М.: Мозаика – Синтез, 2015.
22. Развитие познавательных действий у детей дошкольного возраста посредством дидактических игр Автор: Иванова Ольга Валерьевна Рубрика: Дошкольная педагогика. Опубликовано в IV международная научная конференция «Актуальные вопросы современной педагогики» (Уфа, ноябрь 2013) Библиографическое описание: Иванова О. В. Развитие логического мышления у детей дошкольного возраста посредством дидактических игр // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы IV международная научная конференция (г. Уфа, ноябрь 2013 г.). — Уфа: Лето, 2013. - 48с.
23. Рыжкова И.» Учимся играя». / И. Рыжкова // Дошкольное развитие. 2004, №2.-15-17с.
24. Смирнова Е.О. Детская психология. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.
25. Сорокина А.И «Дидактические игры в детском саду». Пособие для воспитателей. М. Просвещение, 2006.
26. Сорокина А.И, Батурина Е.Г. «Игры с правилами в детском саду», сборник дидактических и подвижных игр. М. Наука, 2009.
27. Шестопалова М.Б. Развитие познавательных действий у дошкольников посредствам развивающих игр. // Дошкольная педагогика. 2012. №9.– 19с.
28. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М., 2012.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение 1

Диагностический инструментарий

Активность познавательного развития ребёнка у каждого своя, кто-то яркий теоретик, а кому-то легко на практике. Это связано с индивидуальными особенностями развития познавательных процессов, полученными знаниями и умениями. При этом каждому возрасту характерна своя степень интенсивности и выраженности, цельность и направленность познавательного содержания.
         Содержание

1 Общие требования

2 Диагностическое обследование детей 2-3 лет

• Знания предметов ближайшего окружения
• Знания членов семьи
• Знания об объектах и явлениях природы

3 Диагностическое обследование детей 3-4 лет

• Знания о ближайшем окружении
• Умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями
• Знания об объектах и явлениях природы

4 Диагностическое обследование детей 4- 5 лет

• Знания о предметах ближайшего окружения
• Знания об объектах и явлениях природы

5 Диагностическое обследование детей 6-7 лет

• Знания о национальной культуре
• Знания об объектах и явлениях природы

Общие требования

Для детей 2-3 лет объектом познания выступают окружающие предметы, звуки, действия. Благодаря манипуляции с ними, зарождающейся игровой деятельностью, наблюдениям за людьми, животными, явлениями природы происходит накопление и усвоение познавательной информации.

         Дошкольников 4 лет привлекают не только предметы и действия, но и их признаки и свойства (цвет, форма, размер). А это способствует их умению проводить сравнительный анализ по каким-либо категориям, объединять предметы в группы по одному признаку и т.д.

         К 5 годам у дошкольников главным средством познания выступает речь. Дети этого возраста легко воспринимают информацию, неплохо запоминают и могут применять её на практике.
         У ребёнка старшего дошкольного возраста особенностями познавательного развития являются формирующиеся умения анализировать, делать умозаключения, обобщать, классифицировать. Опираясь на эти возрастные особенности детей, проводится диагностика. Для младшего возраста обязательно подбираются игры и задания, старших дошкольников нужно настроить на рабочий лад. 

         Критерии оценки:

         Низкий уровень — ребенок не понимает или не выполняет задания даже при помощи взрослого.

Средний уровень — ребенок хорошо понимает, что требуется, выполняет правильно задания и отвечает на вопросы с небольшой помощью взрослого. Пытается самостоятельно объяснить свой выбор.

         Высокий уровень — ребенок с удовольствием, правильно самостоятельно выполняет предложенные задания, грамотно отвечает на вопросы. Делает простейший анализ своих действий, поясняет свой ответ.
 Разговаривать с ребенком необходимо спокойным, доверительным тоном, хвалить за успехи, подбадривать, если что-то не получается. Итоги диагностики покажут уровень познавательного развития детей, взрослый увидит, какие вопросы вызывают затруднения и требуют дополнительного внимания.

Диагностическое обследование детей 2-3 лет

Поскольку у детей этого возраста преобладает наглядно-образное мышления, все задания подкрепляются иллюстративным материалом. Знания предметов ближайшего окружения
         «Что где?».  Перед ребёнком предметы (по 4-5 шт.), объединённые одной лексической темой «Игрушки», «Посуда», «Мебель», «Одежда», «Обувь». Взрослый показывает на каждый из них и спрашивает: «Что это?», или найти из ряда предметов один, например, «Покажи чашку», можно спросить: «Из чего сделана юбка ткани или стекла?»
         «Поручения». Подготовить большого и маленького зайцев, матрёшка, машинка, красная и зелёная чашки, большой и маленький кубики. Попросить ребёнка перечислить предметы, определить их цвет и размер и выполнить задания такого типа: угости большого зайца чаем из зелёной чашки, из чего ещё можно пить? поставь машинку на большой кубик. Куда нужно убирать машинки после игры? И т.д.

«Знания членов семьи» Ребёнок рассматривает сюжетную картинку «Моя семья» и отвечает на вопросы: кто изображён на картинке?  с кем ты живёшь? Что делают родители? А как зовут твоих маму, папу? Чем  они занимаются дома? Чем занята бабушка? И т.д. В завершении беседы желательно спросить: «Нужно ли заботиться друг о друге? Как?»
 
         Знания об объектах и явлениях природы «Живое и неживое». Перед малышом иллюстрации различных предметов, нужно разложить картинки на две группы «живое» и «неживое». Например, самолёт и птица; рыба и лодка и т.д.;
         «Кто у кого?» Перед ребёнком фигурки диких и домашних животных. Взрослый спрашивает: «Какие животные перед тобой? Где живут медведь и лиса? Конь и собака?». Затем просит найти и назвать их детёныша и поставить рядом со взрослым животным.

«Где чей домик?» Для игры желательно сделать макеты или коллаж двора с хозяйственными постройками и леса. Взрослый показывает малышу картинки с изображением диких и домашних животных и просит его найти их дом: рядом с макетом леса положить диких животных, двора – домашних. Затем ребёнок говорит, кого куда расселил.

«Кто как голос подаёт?» Ведущий показывает карточки с изображением животных и птиц и просит сказать, кто как подаёт голос, например, корова мычит, собака гавкает, утка крякает и т.д.

«Кто как передвигается?» Для ребёнка заранее подбираются фигурки животных, птиц, насекомых, взрослый кого-то из них называет, а ребёнок его находит и говорит, как он передвигается (кузнечик прыгает, рыба плавает).
 По аналогии проводятся задания на выявления других знаний и умений, а именно о: травах и деревьях (3-4 вида); домашних птицах; диких птицах (2-3 вида); овощах и фруктах (5-6 видов); некоторых свойствах песка и воды; трудовых действиях взрослых и детей;

Диагностическое обследование детей 3-4 лет

         Для диагностики понадобятся игры, аналогичные играм для детей 2- 3 лет.
         Знания о ближайшем окружении «Четвертый лишний». Закрепляются знания по лексическим темам «Игрушки», «Мебель», «Обувь», «Одежда», «Посуда», «Транспорт». Ведущий раскладывает по 4 предметных картинки, ребёнку нужно выбрать лишнюю и объяснить выбор, например, стол, стул, чашка, диван.
         «Каждой вещи свое место». Подготовить небольшие картинки (одежды, обуви, посуды, игрушек) и крупные с изображением шифоньера, полки для обуви, ящика, буфета. Взрослый раскладывает большие картинки перед ребёнком, и поочерёдно показывая маленькие, спрашивает: «Где место для чашки, сапог, кубиков и т.д.». Умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями

«Что сделано человеком, что природой?». Нужно подготовить конверты, на одном изображён человек, на другом – солнце; предметные картинки с изображением объектов природы и природных явлений (куст, река, дождь, облака); предметов, изготовленных людьми (брюки, чашка, стул, машина). Ведущий просит ребёнка положить в конверт с изображением солнца, картинки с природными объектами, а человека – те, что сделаны людьми и объяснить почему.
         «Когда это бывает?». Взрослый даёт малышу картинки с изображением разных действий, которые совершает человек (спит, обедает, готовится ко сну, чистит зубы, делает зарядку, ужинает) и задаёт вопросы: «Что мы делаем ночью? Утром? Днём? Вечером?». Дошкольник должен показать соответствующую картинку. Знания об объектах и явлениях природы «Чудесный мешочек». Ведущий заранее кладёт в мешочек овощи и фрукты (яблоко, апельсин, банан, огурец, чеснок). Ребёнок должен выбирать по одному предмету и на ощупь определить, что нашёл.
         «Узнай по описанию». На столе в хаотичном порядке разложены карточки с изображением диких и домашних животных. Взрослый перечисляет характерные признаки одного из них, малыш должен узнать, о ком говорится. Например, живёт с человеком, пасётся на лугу, мычит, даёт молоко и мясо.

 Результаты диагностики познавательного развития

Диагностическое обследование детей 4- 5 лет

Для этого возраста также предлагаются игры для закрепления лексических тем с некоторым усложнением.

Знания о предметах ближайшего окружения 

«Виды транспорта».  Для ребёнка подбираются картинки с видами транспорта. В одном варианте ему нужно разделить его на специальный, пассажирский, грузовой; в другом – водный, наземный, воздушный.
         «Что из чего?» На столе предметы из разных материалов:

пластмассовый мяч, деревянный и стеклянный стаканы, пластмассовый и деревянный кубики, деревянная ложка, стеклянный шар, пластмассовая ложка. Взрослый просит ребёнка разделить предметы на группы из стекла, пластмассы, дерева, рассказать о качестве материалов (твёрдый или мягкий, хрупкий или прочный, что ещё может быть изготовлено из этих материалов).

         «Школа дорожного движения». Для этого возраста обязательно нужно проводить игры по ознакомлению с правилами дорожного движения. Полезно изготовить макет улицы, который подойдёт и для этой игры, дородные знаки лежат отдельно «Пешеходный переход», «Подземный переход», «Надземный переход». Сначала взрослый спрашивает: как называют людей, идущих по улице? Где должны ходить пешеходы? Где можно переходить улицу. Расставь недостающие знаки. Что означают цвета светофора?
         «Причины пожара». Ребёнку предложены сюжетные картинки (ёлка украшена горящими свечами, у мальчика в руках спички, дети кормят глубей, рядом с сухими листьями разведён костёр и т. д.). Нужно выбрать ситуации, из-за которых может возникнуть пожар, и объяснить свой ответ.

«Кому что нужно». Для детей подготовлены иллюстрации людей разных профессий и игрушечные орудия труда. Взрослый просит положить орудия труда к нужным картинкам.

«Что загадано?». Заранее для дошкольников разложить 4-5 предметов одежды. Взрослый описывает вещь, но не называет её, нужно угадать, о чём идёт речь. Например, «Эта вещь длинная, красного цвета, тёплая, есть пояс, белые квадратные пуговицы, воротник. Что это?»
         Знания об объектах и явлениях природы

         «Детки с ветки». Заранее подготовить карточки с изображениями ели, сосны, берёзы, дуба, рябины и их плоды, для детей будет полезнее, если они будут настоящими – шишки, жёлудь, серёжка рябины, ягоды рябины. Ведущий интересуется, все ли деревья знакомы и просит к каждому дереву подобрать их «деток».

«Что хорошо, что плохо». Игра будет интересней, если будут принимать участие несколько детей. Нужно приготовить круглое игровое поле со стрелкой в середине, разделённое на сектора, в каждом изображение отрицательного и положительного поведения человека (кормление птиц, рыхление почвы, спиленное дерево, сорванный цветок и др. Дети по очереди крутят стрелку и поясняют выпавшее поведение.
         «Кто чем питается?». Для дошкольников подготовлены карточки с изображением животных и продуктов питания. Ведущий показывает карточку с изображением еды, а ребёнок – карточку с соответствующим животным (банан – обезьяна, орехи – белка, капуста – коза и т.д.).

Результаты диагностики познавательного развития  

Диагностическое обследование детей 6-7 лет

Для выявления уровня познавательного развития дошкольников этого возраста задания могут проводиться в форме беседы, поскольку у детей уже есть некоторый багаж знаний, позволяющий не опираться на иллюстрации.
         Знания о национальной культуре 

У старших дошкольников происходит начальное знакомство с историей и культурой России. Для развития познавательного интереса, расширения кругозора, воспитания патриотических чувств детей этого возраста необходимо водить в музеи, выставки, готовить развлечения познавательного характера.

«Одень куклу» Игру лучше будет проводить для двоих детей, тогда она будет иметь не только познавательный, но и соревновательный характер. Подготовить бумажных кукол (мальчика и девочку), изображения современной одежды и национального костюма (сарафан, кокошник, платок, передник, рубашка-косоворотка, кушак, кафтан, лапти). Детям нужно одеть кукол в национальные костюмы, выигрывает тот, кто это сделает быстро и правильно.
         «Русские обычаи». Сюжетные картинки с изображением праздников, издавна отмечаемых на Руси (Рождество (Коляда и Святки), Масленица, Пасха и др.). Взрослый просит ребёнка назвать изображённые праздники вспомни народные праздники и рассказать о них, опираясь на вопросы: Когда отмечают Рождество? На какой праздник пекут блины? Когда красят яйца? Для чего сжигают чучело?

Знания об объектах и явлениях природы 

«Цепь питания». Игра для развития умений устанавливать причинно-следственные связи. Приготовить предметные картинки, на основе которых ребёнок будет составлять цепь питания ( например: лиса, мышь, зерно; водоросли, белый медведь, рыба; яблоко, птица, гусеница и т.д.).

«Кто где живёт?». Ведущий предлагает рассмотреть картинки с изображением животных, птиц, насекомых. Заранее подготовлены рамки разных цветов. Ребёнку нужно разместить обитателей воздуха в белую рамку; в голубую — водных обитателей, в зелёную — обитателей земли.
          «Что где растет?». Макеты или коллажи леса, луга, сада, огорода, поля. Предметные картинки с изображением деревьев и кустарников, садовых, полевых, луговых цветов, грибов, овощей и фруктов, ягод. Ребёнку нужно назвать растения, разместить по местам их произрастания и объяснить свой выбор.

           «К дереву – беги!». Игра проводится на улице, лучше в парке или в лесу. Ведущий даёт команду: «Раз, два, три к берёзе — беги!», а ребёнок её выполняет.

         «Неживая природа». Перед ребёнком три сосуда с песком, глина, водой; пустые сосуды, воронка, краски. Взрослый просит назвать содержимое сосудов и беседует по вопросам: из чего состоит песок? Где люди используют песок?
 Можно ли лепит из сухого песка? Почему? Что нужно сделать, чтобы была возможность слепить? Что лучше пропускает воду песок или глина? Докажи. Назови свойства воды. Смогут ли обходиться без воды живые существа?
       Результаты диагностики рекомендуем занести в таблицу.

 Подводя итоги диагностического обследования познавательного развития детей дошкольного возраста, взрослые должны понимать, что это не конечный результат, а ступенька для дальнейшего становления личности ребёнка.
 

Приложение  2

Диагностика освоения содержания Программы

                       воспитанниками   д/с №1   группы №  1    (старшая, 5-6лет) за 2018- 2019 учебный год

образовательных областей  «Познавательное развитие», «Речевое развитие»

Диагностика освоения содержания Программы

воспитанниками  д/с №1 группы № 1(подготовительная 6-7лет) за 2019- 2020 учебный год

образовательных областей  «Познавательное развитие», «Речевое развитие»

Приложение 3

Перспективное планирование

ОО «Познавательное развитие»

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

Список используемой литературы:

1. Г.П. Тугушева, А.Е. Чистякова «Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста» Методическое пособие.- СПб: Детство-Пресс, 2011.
2. С. В. Машкова, Г. Н. Суздалева и др. «Познавательно-исследовательские занятия с детьми 5-7 лет на экологической тропе». - Волгоград: Учитель, 2012.
3. А.А. Вахрушев, Е.Е. Кочемасова, Ю.А. Акимова, И.К. Белова «Здравствуй мир» М.: « Баласс», 2003.
4. Н.В Алешина «Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью» - М: Элизе Трейдинг, 2001.

Перспективный план по развитию логического мышления и познавательных

способностей дошкольников

1. Выявление простейших числовых представлений у детей, умения различать предметы по цвету, форме, расположению. Игра: «Составим узор».

2. Развитие речи, внимания и наблюдательности у детей. Игры: «Снеговики», «Матрешки»

2

1. Уточнение имеющихся у детей представлений о размере, цвете и числе предметов. Игра: « Составим узор».

2. Развитие внимания и наблюдательности у детей

3

1. Научить детей различать цвета и размеры. Формирование представлений о символическом изображении вещей. Игра: «Муравьи» .

2. Развитие речи детей, включение в активный словарь терминов «выше», «ниже», «толстый», «тонкий», «высокий», «низкий». Игра: «Концовка»

4

1. Счет, порядковые числительные. Учить ребенка рассуждать.

2. Развивать представления: «высокий», «низкий», «толстый», «худой», «слева», «справа», «левее», « правее», «между». Развитие наблюдательности.

5

1. Формирование умения разложить сложную фигуру на такие, которые у нас имеются. Тренировка в счете до десяти. Игра: «Конструктор»

2. Развитие внимания и воображения.

6

1 Обобщение и систематизация количественных и пространственных представлений у детей, обучение их сравнению предметов по разным признакам. Формирование числовых и пространственных представлений у детей Игры: «Построй домики». «Построй аквариум»

2. Развитие речи, внимания у детей.

7

1. Умение осуществлять зрительно-мыслительный анализ. Формирование пространственных представлений детей, закрепление понятий «сначала», «потом», «после», «этого», «слева», «справа», «между». Игра: «Построим гараж». Формирование навыков счета кругов, квадратов, треугольников. Игры: «Составь поясок», «Найди карточку»

2. Развитие внимания, воображения.

8

1. Формирование у детей пространственных и временных представлений. Закрепление понятий «вверх», «вниз», «направо», «налево», «справа налево», «слева направо».

2. Развитие внимания, наблюдательности у детей Игры: « Лучший разведчик», «Фигуры высшего пилотажа», «Откуда и чей голос?» «Правила движения».

9

1. 1). Составление пары предметов.

2). Сравнение группы предметов.

2. Развитие воображения детей. Игры: « Вершки и корешки», «Составим поезда», «Построй домик из данных фигур».

10

1 Закрепление отношений «больше», «меньше», «равно», представлений о геометрических фигурах, умений сопоставлять и сравнивать 2 группы фигур находить отличительные признаки. Игры; «Детки на ветке», «Заполни пустые клетки»

2. Развитие памяти, наблюдательности, воображения детей.

11

1. Ознакомление с классификацией фигур по двум свойствам (цвету и форме). Игра: «Где, какие фигуры лежат»

2. Развитие внимания и памяти.

12

1. Формирование навыков счета в пределах десяти Знакомство с порядковыми числительными. Знакомство с понятиями «первый», «последний», «сложение» и «вычитание». Игры; «Рассеянный художник», «Сколько? Какой?», «Курочка и цыплята»

2. Развитие внимания, памяти, наблюдательности

13

1. Научить детей соединять предметы в множества по определенному свойству. Игра: «Третий лишний»

2. Развитие памяти.

14

1. Установление соответствий между числом рисунков и цифрой. Закрепление нумерации чисел первого десятка. Игры: «Построим домик», «Число и цифру я знаю», «Посчитай», «Хлопки»

2. Развитие внимания и памяти.

15

1. Закрепление понятий «один», «много». Ознакомление детей с приемом образования чисел путем прибавления единицы к предыдущему числу и вычитания единицы из последующего числа. Закрепление понятий «раньше», «позже», «потом», «после этого». Игры: «Продолжай», «Составим поезд», «Поезд».

2. Развитие внимания, воображения.

16

1. Закрепление прямого и обратного счета в пределах 10. Закрепление представления о порядковом значении числа Игры: «Веселый счет», «Помогите числам занять свои места по порядку», «Угадайка», «Рассеянный художник».

2. Развитие наблюдательности.

17

Геометрические фигуры:

1. Различие предметов по форме и составление из кругов, квадратов, треугольников (геометрических фигур) других геометрических фигур, а также рисунков. Научить различать аналогичные предметы по величине; знакомство с понятиями «верхний», «нижний», «большой», «маленький», «сколько». Игры: «Угадай загадки Буратино», «Почини одеяло», «Магазин»

2. Развитие внимания и наблюдательности

18

1. Упорядочивание предметов по различным признакам. Закрепление представлений «выше-ниже» «больше-меньше», «длиннее-короче», «легче-тяжелее». Игры; « Где чей дом?», «Заполни квадрат»

2. Развитие наблюдательности.

19

1 Развитие пространственных представлений. Повторение счета. Обучение детей приемам сложения и вычитания чисел 2,3. Игры: «Составь поезд», «Поросята и серый волк».

2. Развитие наблюдательности, внимания, мышления.

20

1. Изучение состава чисел. Обучение детей приемам сложения и вычитания чисел 2, 3, 4. Игры: «Составь поезд», «Примеров много - ответ один».

2. Развитие наблюдательности и внимания.

21

1: Формирование навыков сложения в пределах 10. Закрепить знания состава чисел первого десятка. Игры: «Дополнение», «Молчанка», «Цепочка», «Торопись, да не ошибись»

2. Развитие памяти и наблюдательности.

22

1. Упражнять детей в дополнении чисел до любого заданного числа. Учить детей приему сложения и вычитания по одному. Воспроизведение приема сложения и вычитания единицы по памяти. Игры: «Цепочка», «Маятник», «Рассели ласточек»

2. Развитие памяти и внимания.

23

1. Воспроизведение приемов сложения и вычитания по представлению числового ряда. Тренировать детей в выполнении действий сложения и вычитания в пределах 10. Воспроизведение их по памяти. Закрепление приемов сложения и вычитания в пределах 10. Игры: «Арифметический бег по числовому ряду» «День и ночь», «Математическая рыбалка». «Лучший летчик», «Самый быстрый почтальон», «Глаз-фотограф», «Каждой игрушке свое место», «Лучший космонавт», «Математический футбол»

2. Развитие памяти, внимания и наблюдательности.

24

1. Формирование классифицирующей деятельности классификаций фигур по цвету, форме и величине Игра: «Дерево». Ознакомление детей с правилами (алгоритмами), которые предписывают выполнение практических действий в определенной последовательности. Игра: «Выращивание дерева».

2. Развитие наблюдательности, мышления и внимания.

25

1. Закрепление состава чисел первого десятка. Закрепление знаний о составе числа. Игры: «Диспетчер и контролеры», «Кто быстрей, кто верней», «Войти в ворота», «Распредели числа в домики», «Угадайка», «Числа, бегущие навстречу друг-другу».

2. Развитие памяти и внимания.

26

1. Закрепление приемов вычитания на основе знания состава числа и дополнения одного из слагаемых до суммы. Упражнять детей в анализе групп фигур, в установлении закономерности, в наборе признаков, в умении сопоставлять и обобщать, в поиске отличия одной группы от другой. Игры: « Как расположены фигуры?»,

« Угадайка», «Проверь Угадайку».

2. Развитие памяти, мышления и наблюдательность.

27

1. Упражнять детей в последовательном анализе каждой группы фигур, выделении и обобщении признаков, свойственных фигурам и каждой из групп, сопоставлении их, обоснование найденного решения Формирование понятия об отрицании некоторого свойства с помощью частицы «не», классификация по 1 свойству, по 2 свойствам, по 3 свойствам. Игры: « Каких фигур недостает?» «Игра с одним обручем», «Игра с двумя обручами», «Игра с тремя обручами».

2. Развитие мышления, внимания, памяти, воображения.

Приложение 4

Сборник дидактических игр,

направленных

на развитие познавательных способностей

у детей дошкольного возраста

Содержание

Пояснительная записка…………………………………………………………3

1. Раздел «Дидактические игры по сенсорному воспитанию, направленные на развитие познавательных способностей у детей дошкольного возраста».…..6

2. Раздел «Дидактические игры по развитию речи, направленные на развитие познавательных способностей у детей дошкольного возраста»….…………….11

3. Раздел «Дидактические игры по ознакомлению с природой, направленные на развитие познавательных способностей у детей дошкольного возраста»……18

4. Раздел «Дидактические игры по формированию математических представлений, направленные на развитие познавательных способностей у детей дошкольного возраста»……………………………………… …………..24

Заключение……………………………………………………………………......28

Список литературы………………………………………………………….……………29

Пояснительная записка

«Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития. Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий. Игра – искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности»

В.А. Сухомлинский.

Педагогам и психологам известно огромное значение игры в развитии ребёнка. К сожалению, сегодня в сфере досуга преобладают порой разрушающие объекты, созданные западной индустрией развлечения, портящие психику детей, делающие их жестокими, бесчеловечными. Многие дети не умеют нормально общаться друг с другом, поэтому в детской среде часто возникают конфликтные ситуации. Игры ребят – это, в первую очередь, площадка их человеческого общения и развития познавательных действий. Известно, что развитие ребёнка, его социализация и нравственное становление могут осуществляться только в процессе общения с другими людьми, а игра для ребёнка – это лучшая сфера развития познавательных действий, её процесс всегда удовольствие.

Маленький ребенок по сути своей - неутомимый исследователь. Он все хочет знать, ему все интересно и обязательно необходимо везде сунуть свой нос. А от того, сколько разного и интересного малыш увидел, зависит то, какими знаниями он будет обладать.

Познавательное развитие по ФГОС  ДО предполагает вовлечение малыша в самостоятельную деятельность, развитие его воображения и любознательности. Чтобы эффективно развивать познавательную сферу малыша, лучшим вариантом считается организация и проведение действий, направленных на познавательные действия.

Дидактические игры способствуют развитию таких мыслительных операций, как анализ, мысленное разложение целого на части или выделение из целого его сторон; сравнение, установление сходства и различия между предметами или какими-либо признаками; синтез, мысленное объединение частей, свойств в единое целое; обобщение, мысленное объединение предметов и явлений по каким-либо существенным свойствам. Подводя итог вышесказанному, можно выделить целый ряд развивающих и воспитательных функций игры. Дидактическую игру можно рассматривать как: важнейший вид самостоятельной деятельности детей, позволяющей ребёнку самореализоваться и самоутвердиться; фактор, формирующий внутренний мир ребёнка.

Дидактические игры помогают усвоению, закреплению знаний, овладению способами познавательных действий. Дети осваивают признаки предметов, учатся классифицировать, обобщать, сравнивать. Использование дидактической игры повышает интерес детей к занятиям, развивает сосредоточенность, обеспечивает лучшее усвоение программного материала.

Сборник содержит     интересные, оригинальные   дидактические игры, направленные на развитие познавательных способностей  детей дошкольного возраста. Данный сборник имеет большую педагогическую значимость в познавательном развитии   детей дошкольного возраста. Он может быть использован педагогами дошкольной образовательной организации  и родителями. В сборник включены: пояснительная записка, «Дидактические игры по сенсорному воспитанию», «Дидактические игры по развитию речи», «Дидактические игры по ознакомлению с природой», «Дидактические игры по формированию математических представлений», заключение, список литературы.

Сборник состоит из 4 разделов:

1 раздел «Дидактические игры по сенсорному воспитанию, направленные на  развитие познавательных способностей детей дошкольного возраста»;

Данные игры проводятся с целью обогащения ребёнком чувственного опыта, необходимого для полноценного восприятия окружающего мира, и в первую очередь – пополнение представлений о свойствах предметов: их цвете, форме, величине окружающих предметов, положении в пространстве и т.п.

2 раздел «Дидактические игры по развитию речи, направленные на развитие познавательных способностей  у детей дошкольного возраста».

Данные игры проводятся с целью овладение детьми дошкольного возраста навыками звуко - слогового анализа, который имеет первостепенное значение для коррекции и формирования фонетической стороны речи и её грамматического строя, а также для развития словаря. Дидактическая игра развивает речь детей: пополняет и активизирует словарь, формирует правильное звукопроизношение, развивает связную речь, умение правильно выражать свои мысли расширение и обогащение словарного запаса детей разными формами речи, синонимами, антонимами, обобщающими словами. Играя в дидактические игры по развитию речи дети, учатся связно и последовательно излагать свои мысли, выразительно рассказывать, а так же развивать познавательные действия как способность аргументировать свои утверждения.

3 раздел «Дидактические игры по ознакомлению с природой, направленные на развитие познавательных способностей у детей дошкольного возраста».

Цель представленных дидактических игр заключается в том, что в процессе игр формируются знания об окружающем мире, развиваются познавательные действия, любовь к природе, бережное и заботливое отношение к ней, а также эколого–целесообразное поведение в природе. Дидактическая игра эффективное средство для ознакомления, уточнения и систематизации знаний об окружающем мире. Действия в дидактической игре по ознакомлению с природой различны как в практическом, так и в умственном плане – начиная с действий, позволяющих развивать такие познавательные действия как умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями, и заканчивая сложными логическими умозаключениями.

4 раздел «Дидактические игры по формированию математических представлений, направленные на развитие познавательных способностей у детей дошкольного возраста».

В данный раздел вошли игры по формированию элементарных математических представлений направленные на развитие познавательных действий, когда дети познают свойства и отношения объектов, чисел, арифметические действия, величины и их характерные особенности, пространственно-временные отношения, многообразие геометрических форм через такие действия, как умение устанавливать размерные отношения между предметами разной длины (высоты, ширины, толщины), систематизировать предметы, располагая их в возрастающем (убывающем) порядке, по величине, анализировать величину предметов сравнивать, обобщать, классифицировать. Играя в дидактические игры по формированию элементарных математических представлений у детей появляется живой естественный интерес, который способствует развитию самостоятельности мышления, а главное - освоению способов познавательных действий.

Дидактические игры, представленные в сборнике могут применяться педагогами как в образовательной деятельности для развития познавательных действий у детей, так и в самостоятельной деятельности.

I раздел «Дидактические игры по сенсорному воспитанию, направленные на развитие познавательных действий у детей дошкольного возраста».

Дидактическая игра "Нарядим солнышко"

(Для детей 3 - 4 года)

Дидактическая задача: закреплять у детей представления о цветах и их оттенках, умение классифицировать предметы по цвету, учить сравнивать предметы по цвету путем прикладывания их друг к другу.

Игровая задача: нарядить солнышко, прикладывая к каждому лучику бантик соответствующего цвета.

Игровые действия: взрослый или дети выкладывают в центре стола изображение солнца с «открытыми глазами». Детям предлагается «нарядить солнышко», т.е. путём прикладывания к основному солнышку ребёнок располагает лучики по кругу. Далее ребёнку необходимо найти соответствующий по цвету бантик и путём наложения нарядить лучик.

Правило игры: подобрать к каждому лучику у солнышка бантик соответствующего цвета.

Результат: ко всем лучикам у солнышка подобраны бантики соответствующего цвета.

Дидактическая игра «Укрась бабочку»

(Для детей 3 - 4 года)

Дидактическая задача: учить детей классифицировать предметы по цвету.

Игровые действия: воспитатель показывает детям бабочек и говорит, что они прилетели к ним в гости. Рассказывает, что бабочки принесли с собой кружки разных цветов и хотят, чтобы дети украсили их крылышки. Воспитатель предлагает помочь бабочкам. Вначале он просит каждого ребёнка выбрать кружки одного цвета из предложенных четырёх. При этом предлагает поочередно то одному, то другому малышу выбрать кружки понравившегося цвета. После того как все дети выберут, воспитатель раздаёт им силуэты бабочек и предлагает украсить их.

Правило игры: бабочки разных цветов, вырезанные из картона, круги разных размеров и цветов. Выбрать из кружков разного цвета круги одного цвета и украсить крылышки бабочек кружками одного цвета.

Результат: в конце игры воспитатель хвалит всех детей за то, что они украсили бабочек и они стали ещё красивее. К каждой бабочке подобраны кружки одного цвета.

Дидактическая игра «Почини одежду зайчатам»

(Для детей 3 - 4 года)

Дидактическая задача: развивать умение выделять цвет и форму как особые свойства предметов. Закреплять умение классифицировать однородные предметы по цвету и форме.

Игровая задача: подобрать заплатки к дыркам на одежде зайчат.

Игровые действия: воспитатель рассказывает детям о беде, которая приключилась с зайчихой: купила она своим зайчатам подарки – платья, шорты, рубашки, юбочки. А пока шла по лесу, задела за куст – они и порвались. (Показывает одежду из картона). Воспитатель предлагает ребятам помочь зайчихе: подобрать заплатки и залатать дырки. Уточняет, на какие геометрические фигуры похожи дырки на юбочках и шортах.

Правило игры: нужно подобрать заплатки такого же цвета и формы, что и дырки на одежде зайчат.

Результат: подобраны все заплатки к дыркам на одежде зайчат.

Дидактическая игра «Чудесный мешочек»

(игра для детей 3-4 лет)

Дидактическая задача: учить детей узнавать предметы по характерным признакам. 

Игровые правила: отгадывать знакомый предмет на ощупь. Предмет из мешочка достать и показать можно только после того, как рассказано о нём; мешочек не открывается, если предмет не узнан по описанию, неправильно назван.

Игровые действия. Ощупывание предмета; загадывание загадок о предмете.

Ход игры. Организуя игру, воспитатель подбирает предметы, знакомые детям. Посадив ребят полукругом, чтобы все предметы были видны детям, он проводит краткую беседу. Затем просит нескольких детей повторить название предмета, ответить, для чего он нужен. Воспитатель говорит: - Сейчас мы поиграем. Кого я вызову, тот должен отгадать, что я положу в мешочек.

В этой игре развиваются процессы запоминания (какие игрушки лежат на столе), вырабатывается выдержка. Все, кроме вызванного ребёнка, видят, какой предмет воспитатель положил в мешочек, каждому хочется подсказать, а этого делать нельзя.

В порядке усложнения этой игры предлагается другое правило: в мешочек кладут несколько игрушек. Никто из детей не знает о них. Вызванный ребёнок, опустив руку в мешочек и нащупав одну из игрушек, рассказывает о ней. Мешочек откроется, если дети по описанию узнают игрушку (предмет).

Дидактическая игра «Живое домино»

(игра для детей 3-4 лет)

Дидактическая задача. Закрепить знания о цвете (лент), понимание слов одинаковые, парные; воспитывать внимание, быстроту реакции на слово.

Игровые правила. Дети становятся в пару только с тем, у кого на руке повязана лента такого же цвета; становятся в пары после бега врассыпную, когда воспитатель произнесет: «Найди свою пару!»

Игровые действия. Поиск своей пары, бег по сигналу воспитателя.

Ход игры. До игры воспитатель повязывает на руке каждого ребенка ленту. Цвет ленты повторяется, чтобы дети могли находить «свой» и образовывать пары. Воспитатель дает возможность детям посмотреть на нее, потрогать, выяснить, как малыши различают цвета. «У тебя, Катя, какого цвета ленточка ? А У тебя, Саша? У кого одинаковые ленточки? Поднимите их вверх», - так воспитатель подводит маленьких детей к пониманию правил игры. Затем продолжает: «Дети, сейчас мы поиграем. Вы будете бегать по комнате, кто куда хочет. А когда я скажу: «Найди себе пару!» - вы будете искать того, у кого такая же ленточка. Побежали, побежали все по комнате».

Игру можно закончить пляской или хороводом. Точно так же можно провести игру, где дети должны находить парную фигуру: квадрат, кружок, треугольник. В этом случае фигуры должны быть одного цвета, чтобы признак предмета или его форма были отчетливо видны на картинке. В процессе этой игры дети должны усвоить слова: «одинаковые», «разные», «пара».

Дидактическая игра «Спрячь мышку»

(Для детей 3 - 4 года)

Дидактическая задача: развивать умение сравнивать по форме, цвету и размеру прорези и вкладышей.

Игровая задача: подбери крышку к окошку домика мышки.

Игровые действия: педагог показывает детям, в каких домиках поселились мышки. Мышки сейчас глядят в окошки. Окошки у всех разные: круглые, овальные, квадратные, треугольные. Эти окошки мышки закрывают только ночью, когда ложатся спать или когда увидят поблизости кошку. Представьте себе, что наступила ночь, и мышкам нужно закрыть окошки. Закройте так, чтобы форма окошка совпала с формой крышечки, чтоб они были плотно закрыты. Наступило утро, открывайте окошки. Но, вот, идет кошка. Спрячьте быстро мышек, чтобы кошка их не съела. Кошка ушла, потому что не нашла ни одной мышки.

Правило игры: подобрать крышки к окошкам домиков мышек по форме и по цвету.

Результат: все окошки у домиков мышек закрыты соответствующими по цвету крышками.

Дидактическая игра «Рыбки и звезды»

(Для детей 3 - 4 года)

Дидактическая задача: развивать умение дифференцировать цвета.

Игровая задача: подобрать для рыбок подружек - морских звезд по цвету.

Игровые действия: педагог прикрепляет двух рыбок и говорит, то у каждой рыбки есть подружка – морская звезда. Педагог прикрепляет под каждой рыбкой по одной морской звезде такого же цвета и говорит, что он положил их столько же, сколько и рыбок. После этого педагог спрашивает детей, какого цвета эти рыбки и звезды. Затем все рыбки и звезды убираются. После этого педагог просит выйти одного из детей и прикрепить красную и синюю рыбки. Потом вызывается другой ребенок, которого просят прикрепить столько же звезд. Другие дети называют цвета прикрепленных звезд. После этого картинки снова убираются. Игра продолжается до тех пор, пока все дети не выполнят задание по нахождению для рыбок подружек-звезд.

Правило игры: подобрать каждой рыбке подружку морскую звезду такого же цвета, как и рыбка.

Результат: все рыбки нашли своих подружек морских звезд по цвету.

Дидактическая игра «Отвечай быстро»

(игра для детей 6-7 лет)

Дидактическая задача. Закреплять умение детей классифицировать предметы (по цвету, форме, качеству); приучать их быстро думать и отвечать.

Игровые правила. Подбирать только те слова, которые можно назвать одним обобщающим словом; бросать мяч обратно можно только после того, как сказал нужное слово.

Игровые действия. Бросание и ловля мяча.

Ход игры. Воспитатель, держа в руках мяч, становится вместе с детьми в круг и объясняет правила игры:

- Сейчас я назову какой-либо цвет и брошу кому-нибудь из вас мяч. Тот, кто поймает мяч, должен назвать предмет этого цвета, потом он сам называет любой цвет и перебрасывает мяч следующему. Тот тоже ловит мяч, называет предмет, свой цвет и т. д.

«Зеленый»- говорит воспитатель (делает маленькую паузу, давая детям возможность вспомнить предметы зеленого цвета) и бросает мяч Вале. «Лист»,- отвечает Валя и, сказав «голубой», бросает мяч Вите. «Небо»,- отвечает Витя и говорит «желтый», бросая мяч следующему. Один и тот же цвет можно повторять несколько раз, так как предметов одинакового цвета много.

Основным признаком для классификации может быть не цвет, а качество предмета. Например, начинающий говорит: «Деревянный»,- и бросает мяч. «Стол»,- отвечает ребенок, поймавший мяч, и предлагает свое слово: «Каменный».- «Дом»,- отвечает следующий играющий и говорит: «Стальной».- «Ложка». И т. д.

В следующий раз за основной признак берется форма. Воспитатель говорит слово «круглый» и бросает мяч любому играющему. «Солнце», - отвечает тот и называет другую форму, например «квадратный», бросая мяч следующему игроку. Тот называет предмет квадратной формы (окно, книга, платок) и предлагает какую-либо форму. Одну и ту же форму можно повторять несколько раз, поскольку многие предметы имеют одинаковую форму.

При повторении игру можно усложнить, предложив называть не один, а два или несколько предметов.

II раздел «Дидактические игры по развитию речи, направленные на развитие познавательных действий у детей дошкольного возраста».

Дидактическая игра «Так бывает или нет?»

(игра для детей 4-5 лет)

Дидактическая задача: развивать логическое мышление, умение замечать непоследовательность в суждениях.

Игровые правила: Кто заметит небылицу, должен доказать, почему так не бывает.

Ход игры. Обращаясь к детям, воспитатель объясняет правила игры: «Сейчас я буду вам о чем-то рассказывать. В моем рассказе вы должны заметить то, чего не бывает. Кто заметит, тот, после того как я закончу рассказ, скажет, почему так не может быть.

Примерные рассказы воспитателя.

«Летом, когда солнце ярко светило, мы с ребятами вышли на прогулку. Сделали из снега горку и стали кататься с нее на санках».

«Наступила весна. Все птицы улетели. Грустно стало детям. «Давайте сделаем для птиц скворечники!» - предложил Вова. Когда повесили скворечники, птицы поселились в них, и стало опять весело детям».

«У Вити сегодня день рождения. Он принес в детский сад угощение для своих друзей: яблоки, соленые конфеты, сладкие лимоны, груши и печенье. Дети ели и удивлялись. Чему же они удивлялись?»

«Все дети обрадовались наступлению зимы. «Вот теперь мы покатаемся на санках, на лыжах, на коньках», - сказала Света. «А я люблю купаться в реке, - сказала Люда, - мы с мамой будем ездить на речку и загорать».

Примечание: В начале в рассказ следует включать только одну небылицу, при повторном проведении игры количество небылиц увеличивают, но их не должно быть больше трех.

Дидактическая игра «Узнай по описанию»

(игра для детей 4-5 лет)

Дидактическая задача. Побуждать детей рассматривать предметы, вспоминать качества тех предметов, которые ребенок в данный момент не видит.

Игровые правила. Отгадывает тот, на кого укажет водящий стрелочкой.

Игровые действия. Игровая ситуация, получение подарка с различными предметами, загадывание, отгадывание. Отвечает тот, на кого укажет стрелочка.

Ход игры. Воспитатель рассказывает.

- Прислала бабушка Наташе подарок. Смотрит Наташа: лежит в корзиночке что-то круглое, гладкое, зеленое, а с одного бока красное, откусишь его - вкусное, сочное. Растет на дереве. «Забыла, как это называется»,- подумала Наташа. Дети, кто поможет ей вспомнить, как называется то, что ей бабушка прислала? (Стрелочкой указывает на того, кто будет отвечать.) Воспитатель вспоминает:

- Однажды в детский сад пришел гость. Одет он был в красивую шубу, шапку, валенки. У него была длинная белая борода, белые усы, брови. Глаза добрые. В руках он держал мешок. Как вы думаете, кто был нашим гостем? Что у гостя в мешке? Какой был праздник в детском саду? Такие разговоры-загадки воспитатель может вести о разных предметах и явлениях.

Дидактическая игра «Радио»

(игра для детей 5-6 лет)

Дидактическая задача. Воспитывать умение быть наблюдательным, активизировать речь детей.

Игровые правила. Рассказывать о наиболее характерных особенностях в поведении, одежде детей своей группы. Кто из дикторов так неполно описал, что дети не узнали, о ком идет речь, платит фант, который выкупается в конце игры.

Игровые действия. На роль диктора выбирают ребенка считалочкой. Разыгрывание фантов. Отгадывание по описанию товарищей.

Ход игры. Воспитатель, обращаясь к детям, говорит:

- Сегодня мы будем играть в новую игру, называется она «Радио». Знаете ли вы, как называют человека, который говорит по радио? Правильно, его называют диктором. Сегодня по радио диктор будет разыскивать детей нашей группы. Он будет кого-нибудь описывать, а мы по его рассказу узнаем, кто же потерялся. Сначала я буду диктором, слушайте. Внимание! Внимание! Потерялась девочка. На ней красный свитер, клетчатый фартук, в косичках белые ленты. Она хорошо поет песни, дружит с Верой. Кто знает эту девочку?

Так воспитатель начинает игру, показывая детям пример описания. Дети называют девочку из своей группы. «А теперь диктором будет кто-нибудь из вас»,-  говорит воспитатель. Нового диктора выбирают при помощи считалочки.

Воспитатель следит, чтобы дети называли наиболее характерные черты своих товарищей: как они одеты, чем любят заниматься, как относятся к друзьям.

Дидактическая игра «Кто больше назовёт действий»

(игра для детей 5 – 7лет)

Дидактическая игра: закрепить умение детей соотносить действия людей с их профессиями. Активизировать словарь детей за счет слов действий (глаголов).

Игровая задача: назвать действия людей соответствующие профессии.

Игровые действия: Дети, я работаю в детском саду воспитателем. Это моя профессия. Мама Никиты лечит больных, она – врач. Это её профессия. Каждый человек, имея профессию, работает, выполняет какие-то действия. Что делает продавец? Дети – продает, отрезает, расставляет, и др. Что делает врач? Дети – осматривает людей, слушает, дает лекарство, делает уколы.

Правило игры: назвать профессии и действия, которые предполагает профессия.

Результат: за каждый правильный ответ дети получают фишку. Побеждает тот, кто наберёт больше фишек. Подобраны ко всем перечисленным профессиям слова означающие действия.

Дидактическая игра «Лавина»

(игра для детей 5-7 лет)

Дидактическая задача: развивать память, умение классифицировать предметы по группам.

Игровая задача: называть предметы по группам в определенной последовательности.

Игровые действия: ведущий сообщает участникам тему игры, на основе которой им предстоит называть предметы, при этом запоминая и воспроизводя все слова, названные предыдущим участником игры. Например: яблоко; яблоко, груша; яблоко, груша, слива и т.д.

Правило игры: называть предметы, а тот, кто не может назвать свое слово или пропустит сказанное ранее, выбывает из игры (или пропускает ход). Например: яблоко; яблоко, груша; яблоко, груша, слива и т.д.

Результат: правильно называть предметы классифицируя по группам.

Дидактическая игра «Если бы…»

(для детей 5 – 7 лет)

Дидактическая задача: развивать формы мышления: анализ, синтез, прогнозирование, творческую связную речь.

Игровая задача: продолжи предложение.

Игровые действия: предложите детям пофантазировать на самые разнообразные темы: «Если бы я был президентом…» (каким, зачем? Что делал бы?), «Если бы вдруг исчезло солнце…» (Что в этом хорошего и плохого?) и т.д.

Правило игры: педагог говорит фразу, а дети продолжают.

Результат: продолженные предложения детьми имеют логически связную речь.

Дидактическая игра «Переезжаем на новую квартиру»

(для детей 3 – 4 года)

Дидактическая задача: формирование умения сравнивать предметы, сходные по назначению и похожие внешне.

Игровая задача: правильно подобрать и показать картинку, соответствующую данному предмету.

Правила игры: играют 6—9 детей. Показать картинку, которую называет воспитатель.

Игровые действия: воспитатель вручает каждому ребенку 2—3 пары картинок, например: чашка — стакан, платок — косынка, ранец — портфель. Рассказывает: «Дети, мы получили новую квартиру. Надо собрать все вещи и упаковать их для переезда. Сначала я буду упаковывать посуду. Вы мне будете помогать. Подавайте мне только ту вещь, которую я назову. Будьте внимательны — многие вещи внешне похожи. Не спутайте, например, кружку с чашкой, чайник с кофейником. Собранную посуду я сложу в синюю коробку». Воспитатель называет по одному предмету из каждой пары, например кофейник. Если ребенок ошибается (предъявляет чайник), картинка остается у него. К концу игры у детей не должно остаться ни одной картинки. Проигравшим считается тот, у кого остались картинки. Затем для активизации в речи детей соответствующего словаря воспитатель предлагает одному ребенку вынимать из коробки собранные картинки и говорить, что он достал, а остальным — называть предмет, объединенный в пару с предъявляемым. Например, ведущий говорит: «Перчатки -варежки»,- отвечает партнер по игре и отдает ему свою картинку.

Результат: правильно подбирать картинки. Проигравшим считается тот, у кого остались картинки.

Дидактическая игра «Угадай по описанию»

(для детей 4 – 5 лет)

Дидактическая задача: формирование умения сравнивать по признакам предмета.

Игровая задача: называть отличия предметов.

Игровые действия: воспитатель показывает картинки, например снеговиков, и объясняет: «Перед вами шесть снеговиков. На первый взгляд они как будто одинаковые. Но если их внимательно рассмотреть, то можно заметить различия». Затем педагог предлагает детям поучиться находить сходство и различия.

• Посмотрите на лица снеговиков. Они? У каждого два глаза и оранжевый нос.
• На головах? Головные уборы разного цвета.
• В руках?
• Метлы, лопатки, веточка. Одни снеговики держат предмет в правой руке, другие – в левой.

Правила игры: найти сходства и различия предметов.

Результат: умеют находить свойства и различия предметов.

Дидактическая игра «Задумай слово»

(для детей 5 – 7 лет)

Дидактическая игра: Систематизирование представления детей, учить выражать свои мысли в краткой форме, обозначать качество, предметы, действия с ними.

Игровая задача: отгадать, какой предмет подходит под описание.

Игровые действия: педагог предлагает поиграть в интересную игру, дети должны задумать слово, которое все знают, но не называть его, а только рассказать, что оно обозначает: какое и что можно с ним делать или что делает, а все будут отгадывать. Например: он пушистый, лакает и мурлыкает. (котенок); он кукарекает. (петух); она металлическая, ею можно есть суп, борщ. (ложка); она оранжевая, вкусная, длинная. (морковка); оно белое, по небу плывет. (облако).

Правила игры: рассказать о предмете и действии с ним.

Результат: отгадать по описанию, о каком предмете идет речь.

Дидактическая игра «Кто подберет больше слов?»

(для детей 5 – 7 лет)

Дидактическая задача: развивать анализ и синтез, активизировать словарный запас.

Игровая задача: назвать как можно больше слов к вопросам.

Игровые действия:

Взрослый предлагает детям назвать как можно больше слов, отвечая на вопросы. При этом можно использовать предметы или картинки.

• Что можно сшить? (платье, пальто, сарафан, рубашку, шубу, сапоги, панаму, юбку, блузку и т. д.).
• Что можно связать? (шапочку, варежки, шарф, кофту, жилетку, платье, скатерть, салфетку и т.д.).
• Что можно штопать? (носки, чулки, варежки, шарф и т.д.).
• Что можно завязывать? (шапку, шарф, шнурки, платок, косынку и т.д.).
• Что можно надеть? (пальто, платье, кофту, шубу, плащ, юбку, колготки и т.д.).
• Что можно обуть? (тапки, туфли, ботинки, сапоги и т.д.).
• Что можно «надвинуть» на голову? (шапку, фуражку, панаму, кепку и т.д.).

Правила игры: подобрать как можно больше слов к одной группы.

Результат: побеждает тот, кто подобрал больше слов.

        Дидактическая игра «Скажи по-другому»

(игра для детей 6-7 лет)

Дидактическая задача. Учить детей подбирать синоним - слово, близкое по значению.

Игровые правила. Если ребенок не может вспомнить, он ударяет мячом о пол, ловит его и затем бросает назад ведущему.

Ход игры. Воспитатель говорит, что в этой игре дети должны будут вспомнить слова, похожие по смыслу на то слово, которое он назовет.

«Большой», - предлагает воспитатель. Дети называют слова: «Огромный, крупный, громадный, гигантский».

«Красивый». - «Пригожий, хороший, прекрасный, прелестный, чудесный».

«Мокрый». - «Сырой, влажный». И т. д.

        Готовясь к проведению игры, воспитатель заранее подбирает слова, имеющие ряд синонимов. Эти слова лучше записать, чтобы долго не припоминать, так как игра проходит в быстром темпе.

        Воспитатель может по аналогии с этой игрой разработать другие игры, например: он называет какое-нибудь существительное, а дети подбирают к нему подходящие эпитеты. Так, к слову море дети подбирают эпитеты «спокойное, бурное, тихое, лазурное, грозное, штормовое, красивое, южное». Ребенка, который вспомнит больше слов, нужно похвалить.

        Дидактическая игра «Кузовок»

(игра для детей 6-7 лет)

Дидактическая задача. Развивать слуховое внимание; активизировать словарь, мышление; развивать сообразительность.

Игровые правила. В кузовок можно «класть» только те слова, которые оканчиваются на -ок; назвавший слово, передает кузовок другому ребенку.

Игровые действия. Имитация движения, будто в кузовок опускают предмет; кто ошибется, назвав предмет с другим окончанием, платит фант, который затем отыгрывается.

Ход игры. Играющие усаживаются за стол. Воспитатель ставит на стол корзинку (коробку, ящик), затем спрашивает:

- Видите, дети, этот кузовок? Знаете, что можно класть в кузовок?

- Не знаем.

- В этот кузовок будете класть все, что можно назвать словом, оканчивающимся на -ок. (В начале игры педагог объясняет, что класть предмет не надо, достаточно назвать его и сделать при этом соответствующее движение.) Например: замок, платок, чулок, носок, шнурок, листок, воротничок, комок, колобок, крючок. Каждый положит в кузовок, что он хочет, согласно правилу, и передаст своему соседу, тот тоже положит что-нибудь из вещей, название которых оканчивается на -ок, и передаст кузовок дальше. Запомнили условие? Начнем играть!

Первый взял кузовок и сказал:

- Кладу в кузовок цветок.

Второй сказал:

- А я - грибок.

Третий сказал:

- А я - молоток.

Кто обмолвился, отдает фант. Кузовок вновь передают из рук в руки. Игра заканчивается разыгрыванием фантов.

Продолжая игру, можно называть слова и с другим окончанием (например, на -ка, -ек), но условие остается то же: не ошибаться и не «класть» в кузовок предметов, в названиях которых другие окончания.

        Дидактическая игра «Только на эту букву»

(игра для детей 6-7 лет)

Дидактическая задача. Закреплять знания детей о букве и звуке; воспитывать слуховое внимание, быстроту реакции на слово.

Игровые правила. Называть слова только на ту букву, которую выбрал ребенок. Кто ошибется и скажет слово не на задуманную букву, платит фант, затем отыгрывает его в конце игры.

Игровые действия. При правильном ответе делать один хлопок в ладоши, при неправильном - поднять фант.

Ход игры. Воспитатель объясняет детям правила игры, обращая их внимание на то, что в игре надо быть очень внимательным. Каждый должен выбрать себе какую-нибудь букву, на вопрос ведущего находить и называть слово, которое начинается на выбранную букву. Например, Вася выбрал букву А. Водящий спрашивает его:

- Как тебя зовут? Что должен ответить Вася? Он должен назвать любое имя, которое начинается. . . На какую букву?

- А! - отвечают хором дети: Алеша, Андрей!

Убедившись, что правила игры детьми усвоены и каждый

выбрал себе букву, воспитатель продолжает игру, спрашивает ребенка:

- Какая твоя буква?

- А.

На все следующие вопросы этот ребенок должен отвечать словами с буквой А, быстро, не раздумывая.

Воспитатель спрашивает:

- Как тебя зовут? Как твоя фамилия? Откуда ты приехал? Куда ты едешь? На чем ты поедешь? Что там растет? Какие птицы водятся? А какие звери? Кто тебя встретит дома? Какой подарок ты ему привезешь?

Затем воспитатель обращается к другому ребенку (букве) и задает ему подобные вопросы.

 Игра продолжается до тех пор, пока все дети не ответят на вопросы ведущего.

III раздел «Дидактические игры по ознакомлению с природой, направленные на развитие познавательных действий у детей дошкольного возраста»

Дидактическая игра «Вершки и корешки»

(игра для детей 6-7 лет)

Дидактическая задача: развивать умение синтезировать предметы.

Игровая задача: найти свою пару.

Игровые действия:

первый вариант: во время прогулки после уборки урожая на огороде воспитатель делит детей на две группы. Одной из них он дает корешки (лук, репа, морковь, картофель и др.), другой – вершки – ботву. Все «вершки» и «корешки» перепутались. Раз, два, три – свою пару найди!» По этому сигналу все дети подбирают себе пару.

второй вариант: «вершки» или «корешки» стоят на месте. По площадке бегает только одна подгруппа ребят. Воспитатель дает команду: «корешки», найдите свои «вершки»!» Дети должны стать так, чтобы ботва и корень составили одно целое.

Правило игры: найти свой «вершок» или «корешок» можно только по сигналу.

Результат: правильность выполнения задания могут проверить «волшебные ворота» (воспитатель и ребенок), через которые проходят все пары. Чтобы интерес к игре не угас и дети получили знания о разных растениях, надо предложить им поменяться несколько раз вершками и корешками.

Дидактическая игра «Что сначала, что потом!»

(игра для детей 5-6 лет)

Дидактическая задача: умение развивать абстракцию через определение степени зрелости овощей и фруктов по внешним признакам.

Игровая задача: поиск своей группы по степени созревания овощей и фруктов.

Игровые действия: овощи и фрукты воспитатель раздает детям и предлагает их «перепутать». По сигналу: «Найди свой овощ!» - дети, в руках у которых овощи и фрукты одного названия, собираются в группки. Причем внутри каждой группки они должны стать так, чтобы было видно, что сначала, что потом, то есть соблюсти последовательность созревания – от неспелого к спелому. В ходе игры дети несколько раз меняются предметами.

Правило игры: правильно выстроить цепочку по мере созревания овощей.

Результат: все овощи и фрукты выстроены в определенной последовательности, по мере созревания. Выигрывает то звено, которое соберется быстро и встанет в правильной последовательности по мере созревания.

Дидактическая игра «Волшебные экранчики»

(игра для детей 6-7 лет)

Дидактическая задача: развитие у детей умений систематизировать предметы по свойству, анализировать, сравнивать предметы.

Игровая задача: подобрать картинки к какому- либо предмету по цвету, форме, размеру.

Правило игры: вначале освоения игры содержание конструируется специально: выбирается свойство, подбираются картинки с ярким проявлением данного свойства. В дальнейшем можно использовать изображения с несколькими свойствами. Например, в первом «окне» красное яблоко, во втором и третьем «окнах» - разные по форме, цвету, размеру яблоки. Дети обсуждают, как построить ряд, какое свойство выбрать: «экран» с тремя «окнами прорезями», в которые вставляются ленты с условными обозначениями свойств; ленты – полоски с изображением предметов с разной степенью выраженности свойств (например, яблоко большое, среднее и маленькое).

Правило игры: воспитатель или кто-либо из детей вставляет изображение предмета в первом «окне». Предлагает подобрать «семейку» - построить упорядоченный ряд.

Например: большой круг, затем средний, маленький; тёмное пятно – светлое, совсем светлое и т.д.

Результат: правильно построенный упорядоченный ряд предметов по свойству.

Дидактическая игра «Чей след?»

(игра для детей 6-7 лет)

Дидактическая задача: формировать умение сравнения зверя с оставленными им следами в зимнем лесу.

Игровая задача: определить хозяина следов.

Игровые действия:

Педагог говорит:

• Тихо в зимнем лесу, снег искрится на солнце разноцветными красками. Все спит. Кажется, никого нет. Но зимний лес таит в себе множество загадок. Только самым внимательным он расскажет, что здесь происходит, кто сегодня от нас спрятался и наблюдает за нами.
• Посмотрите на наш зимний лес. Вы ничего не замечаете? Был ли здесь кто-нибудь из зверей до нашего появления. (Дети замечают множество следов.).
• Чьи они? Почему их не видно летом? Оказывается, все живые существа всегда оставляют свои следы. Просто мы их можем увидеть только на снегу - зимой или на мокром песке - другое время года. Следы невозможно увидеть на траве, асфальте. Давайте попробуем рассмотреть следы и догадаться, кому они принадлежат.

Правило игры: внимательно рассмотреть дидактическую картину зимнего леса. Друг за другом высказывать свои мысли и пожелания, кого из зверей куда поставить. Определить хозяина следов (выбрать из животных нужного и поставить рядом с его следами). Количество играющих не должно превышать 6 человек.

Результат: выигрывает тот ребенок, который правильно расставит зверей в зимнем лесу, соотнеся зверя с оставленными им следами.

Дидактическая игра «Зимние запасы»

(игра для детей 5-7 лет)

Дидактическая задача: формировать умение детей правильно классифицировать пищу зверей. Учить действиям анализа и синтеза.

Игровая задача: подобрать зверю соответствующие запасы на зиму.

Правило игры: продумать, в каком месте можно устроить склад продуктов на зиму (у одних зверей склад в норке, у других – в дупле, третьи закапывают его под сухие листья, корни деревьев и т.д.). Выбрать из предложенной еды только то, что любит зверек. Разместить вместе со своим зверьком запасы еды на зиму. В игру играют от 4 до 6 человек.

Каждый ребенок выбирает зверька, которому он хотел бы помочь заготовить запасы на зиму.

Игровые действия:

Педагог говорит: природа осенью очень добра: она одаривает не только людей, но и всех живых существ - в лесах, полях, во всех уголках. Но звери знают, что после щедрой осени придет суровая зима, принесет морозы и снега, которые укроют землю. Звери готовятся к приходу зимы. Они не только утепляют свои домики, но и запасают еду, чтобы прожить долгую холодную зиму. Давайте, ребята, поможем им приготовиться к зиме. Кого из лесных жителей вы знаете? Кто из них делает запасы на зиму? Кому из них вы хотели бы помочь? (Дети высказываются).

Результат: выигрывает тот ребенок, который быстро и правильно помог своему зверьку и смог набрать большее количество карточек с запасами на зиму. За каждое выполненное доброе дело ребенок получает карточку.

Дидактическая игра «Найди в букете такой же листок»

(игра для детей 3-4-лет)

Дидактическая задача: развитие умения сравнивать предметы.

Игровая задача: найди похожий предмет в своём букете.

Игровые действия:

вариант 1: воспитатель раздает детям букеты, такой же оставляет себе. Затем показывает им какой – нибудь лист, например кленовый, и предлагает: «Раз, два, три – такой лист покажи!» Дети поднимают руку с кленовым листом.

Игру повторяют несколько раз с остальными листиками букета.

вариант 2: ребенок (ведущий) описывает лист из букета по внешним признакам, дети находят в своем букете такой же лист.

Правило игры: найти листок, который подходит данному цветку.

Игровые действия:

вариант 1: воспитатель раздает детям букеты, такой же оставляет себе. Затем показывает им какой – нибудь лист, например кленовый, и предлагает: «Раз, два, три – такой лист покажи!» Дети поднимают руку с кленовым листом.

Игру повторяют несколько раз с остальными листиками букета.

вариант 2:ребенок (ведущий) описывает лист из букета по внешним признакам, дети находят в своем букете такой же лист.

Результат: подобрать одинаковые букеты из 3 – 4 разных листьев.

Дидактическая игра «Цветочный магазин»

(игра для детей 5-7 лет)

Дидактическая задача: закреплять умение детей классифицировать растения по цвету, составлять красивые букеты.

Игровая задача: найти растение по цвету цветка.

Игровые действия: дети приходят в магазин, где представлен большой выбор цветов.

вариант 1: на столе поднос с разноцветными лепестками разной формы. Дети выбирают понравившиеся лепестки, называют их цвет и находят цветок, соответствующий выбранным лепесткам и по цвету и по форме.

вариант 2: дети делятся на продавцов и покупателей. Покупатель должен так описать выбранный им цветок, чтобы продавец, сразу догадался, о каком цветке идёт речь.

вариант 3: из цветов дети самостоятельно составляют три букета: весенний, летний, осенний. Можно использовать стихи о цветах. Игра-сказка «Фрукты и овощи».

Правило игры: составить букет по описанию цветов растения.

Результат: правильно составленный букет по описанию.

Дидактическая игра «Домик для листочков»

(игра для детей 5-7 лет)

Дидактическая задача: развивать умение анализировать и синтезировать названия деревьев по существенным признакам.

Игровая задача: правильно подбирать листочки к деревьям и кустарникам.

Игровые действия: педагог настраивает детей на игру.

• Перед вами лес, проснувшийся весной. Солнышко разбудило его своими теплыми лучами, растопило снег, побежали веселые ручейки и напоили землю. Лес начинает оживать. Как вы думаете, как узнать, что деревья и кустарники проснулись?
• Кто спрятался в этих почках, в этих домиках?
• Давайте подберем каждому дереву и кустарнику соответствующую одежду. Кого вы хотели бы нарядить?

Дети высказываются и начинают наряжать выбранные ими деревья и кустарники по описанию.

Правило игры: определить, какое дерево или кустарник вы хотите нарядить в весенний наряд. Выбрать весенние листочки, соответствующие данному дереву или кустарнику по описанию. Количество играющих 5-6 человек; если игра идет по командам, то 3 команды по 2-3 человека. Победителями считаются те дети, которые быстро, правильно и аккуратно выполнили задание.

Результат: нарядить в весенний наряд деревья и кустарники в нашем лесу. 

Дидактическая игра «Так бывает или нет?»

(игра для детей 4-5 лет)

Дидактическая задача: развивать логическое мышление, умение замечать непоследовательность в суждениях.

Игровые правила: Кто заметит небылицу, должен доказать, почему так не бывает.

Ход игры. Обращаясь к детям, воспитатель объясняет правила игры: «Сейчас я буду вам о чем-то рассказывать. В моем рассказе вы должны заметить то, чего не бывает. Кто заметит, тот, после того как я закончу рассказ, скажет, почему так не может быть.

Примерные рассказы воспитателя.

«Летом, когда солнце ярко светило, мы с ребятами вышли на прогулку. Сделали из снега горку и стали кататься с нее на санках».

«Наступила весна. Все птицы улетели. Грустно стало детям. «Давайте сделаем для птиц скворечники!» - предложил Вова. Когда повесили скворечники, птицы поселились в них, и стало опять весело детям».

«У Вити сегодня день рождения. Он принес в детский сад угощение для своих друзей: яблоки, соленые конфеты, сладкие лимоны, груши и печенье. Дети ели и удивлялись. Чему же они удивлялись?»

«Все дети обрадовались наступлению зимы. «Вот теперь мы покатаемся на санках, на лыжах, на коньках», - сказала Света. «А я люблю купаться в реке, - сказала Люда, - мы с мамой будем ездить на речку и загорать».

Примечание: В начале в рассказ следует включать только одну небылицу, при повторном проведении игры количество небылиц увеличивают, но их не должно быть больше трех.

          Дидактическая игра «Узнай по описанию»

(игра для детей 4-5 лет)

Дидактическая задача. Побуждать детей рассматривать предметы, вспоминать качества тех предметов, которые ребенок в данный момент не видит.

Игровые правила. Отгадывает тот, на кого укажет водящий стрелочкой.

Игровые действия. Игровая ситуация, получение подарка с различными предметами, загадывание, отгадывание. Отвечает тот, на кого укажет стрелочка.

Ход игры. Воспитатель рассказывает.

- Прислала бабушка Наташе подарок. Смотрит Наташа: лежит в корзиночке что-то круглое, гладкое, зеленое, а с одного бока красное, откусишь его - вкусное, сочное. Растет на дереве. «Забыла, как это называется»,- подумала Наташа. Дети, кто поможет ей вспомнить, как называется то, что ей бабушка прислала? (Стрелочкой указывает на того, кто будет отвечать.) Воспитатель вспоминает:

- Однажды в детский сад пришел гость. Одет он был в красивую шубу, шапку, валенки. У него была длинная белая борода, белые усы, брови. Глаза добрые. В руках он держал мешок. Как вы думаете, кто был нашим гостем? Что у гостя в мешке? Какой был праздник в детском саду? Такие разговоры-загадки воспитатель может вести о разных предметах и явлениях.

IV раздел «Дидактические игры по формированию математических представлений, направленные на развитие познавательных действий у детей дошкольного возраста»

Дидактическая игра «Разложи в коробки»

(игра для детей 4-5 лет)

Дидактическая задача: учить группировать геометрические фигуры, абстрагируясь от цвета и величины.

Игровая задача: разложить фигуры по коробкам с контурным изображением.

Правило игры: в этой игре используются коробки (столы на каждом из которых лежит геометрическая фигура), на которых даны контурные изображения фигур, и различные по цвету и величине круги, квадраты, треугольники.

Игровые действия: навести порядок, разложить все фигуры по коробкам (столам). Дети' вначале рассматривают коробки и определяют, в какую из них, что нужно положить. Затем они раскладывают фигуры по коробкам (столам), соотнося их форму с контурным изображением.

Результат: фигуры в коробке должны соответствовать нарисованному контуру на коробке.

Дидактическая игра «Кому какая форма?»

(игра для детей 3-4 года)

Дидактическая задача: учить детей группировать геометрические фигуры (овалы, круги) по форме, отвлекаясь от цвета, величины.

Игровая задача: разложить геометрические фигуры круг и овал по разным подносам.

Игровые действия: педагог демонстрирует круг и овал, просит детей вспомнить названия этих фигур, показать, чем они отличаются друг от друга, обвести контуры пальчиками. «А теперь все кружочки положите на один поднос – матрешке, все овалы на другой – мишке». Педагог наблюдает, как дети выполняют задание, в случае затруднения предлагает ребенку обвести фигуру пальцем и сказать, как она называется.

Правило игры: разложить по группам геометрические фигуры, матрешке на поднос положить круг, а мишке овал.

Результат: геометрические фигуры круг и овал разложены в соответствии с заданием. «Мы сегодня научились отличать круги от овалов. Мишка все овалы отнесет в лес, а матрешка – заберет круги домой».

Дидактическая игра «Соберем бусы»

(игра для детей 3-4 года)

Дидактическая задача: формировать умение группировать геометрические фигуры по двум свойствам (цвету и форме, величине и цвету, форме и величине), видеть простейшие закономерности в чередовании фигур.

Игровая задача: разложить бусы по образцу.

Правила игры: на полу лежит длинная лента, на ней слева направо в определенном чередовании разложены фигуры: красный треугольник, зеленый круг, красный треугольник и т.д. Разложить бусы по образцу.

Правило игры: Дети стоят в кругу, перед ними коробки с разноцветными геометрическими фигурами. Педагог предлагает сделать бусы для новогодней елки. Показывает на ленту с разложенными геометрическими фигурами и говорит: «Посмотрите, Снегурочка уже начала их делать. Из каких фигур она решила составлять бусы? Догадайтесь, какая бусинка, следующая». Дети берут по две такие же фигуры, называют их и начинают составлять бусы. Объясняют, почему выкладывают именно эту фигуру. Под руководством педагога исправляют ошибки. Затем воспитатель говорит, что бусы рассыпались и их надо собрать снова. Выкладывает на ленте начало бус, а детям предлагает продолжить. Спрашивает, какая фигура должна быть следующей, почему. Дети выбирают геометрические фигуры и раскладывают их в соответствии с заданной закономерностью.

Результат: бусы собраны по образцу.

Дидактическая игра «Мостики для зайчат»

(игра для детей 3-4 года)

Дидактическая задача: развивать умение детей сравнивать два предмета по величине, активизировать в речи детей слова «большой, маленький, длинный, короткий».

Игровая задача: подобрать дощечку по величине.

Игровые действия: воспитатель рассказывает: «Жили – были в лесу два зайчика и решили они сделать себе мостики на полянку. Нашли они дощечки, только никак не поймут, кому какую дощечку надо взять.

Посмотрите, зайчики одинаковые по величине или разные? Чем отличаются дощечки? Положите их рядом и посмотрите, какая из них длиннее, а какая короче. Проведите пальчиками по дощечкам. Какую дощечку вы отдадите большому зайчику? Какую – маленькому зайчику? Давайте возле мостиков посадим елочки. Какая эта елочка по высоте? Куда мы ее посадим? Какую елочку мы посадим возле короткого мостика?

Правило игры: помочь зайчикам подобрать дощечки для постройки мостика по величине.

Результат: подобраны дощечки по величине. Зайчики очень рады, что вы им помогли».

Дидактическая игра «Жучки на листиках»

(игра для детей 4-5 лет)

Дидактическая задача: формировать умение детей сравнивать две группы предметов на основе сопоставления, устанавливать равенство и неравенство двух множеств.

Игровая задача: найти жучку свой домик по количеству листиков.

Игровые действия: воспитатель говорит: «Дети, посмотрите, какие красивые жучки. Они хотят с вами поиграть, вы станете жучками.

Наши жучки живут на листиках. У каждого жучка свой домик – листик. Сейчас вы будете летать по полянке, а по моему сигналу найдете себе домик – листик. Жучки, летите! Жучки, в домик! Всем жучкам хватило домиков? Сколько жучков? Сколько листиков? Их поровну? Как еще можно сказать? Жучкам очень понравилось с вами играть».

Далее повторяем игру, устанавливая отношения «больше, меньше», при этом учим уравнивать множества путем добавления и убавления.

Правило игры: найти жучку свой домик, посчитав количество листиков.

Результат: жучки нашли свои домики.

Дидактическая игра «Украсим коврик»

(игра для детей 3-4 года)

Дидактическая задача: развивать умение детей сравнивать два предмета по величине, активизировать в речи детей слова «большой, маленький».

Игровая задача: украсить коврики с помощью геометрических фигур.

Игровые действия: воспитатель говорит: «Дети, к нам в гости пришел мишка. Он хочет подарить своим друзьям красивые коврики, но он не успел их украсить. Давайте мы ему поможем украсить коврики. Чем мы их будем украшать? (кругами) Какого цвета круги? По величине они одинаковые или разные? Куда вы положите большие круги? (в углы) Куда вы положите маленькие круги? (посредине) Какого они цвета?

Правило игры: украшаем коврики геометрическими фигурами по образцу.

Результат: украсили по образцу для Мишки коврики с помощью геометрических фигур. Мишке очень понравились ваши коврики, он теперь подарит эти коврики своим друзьям».

Дидактическая игра «Домики для медвежат»

(игра для детей 3-4 года)

Дидактическая задача: развивать умение детей сравнивать два предмета по величине, активизировать в речи детей слова «большой, маленький».

Игровая задача: построить домики медвежатам.

Игровые действия: воспитатель говорит: «Ребята, я вам сейчас расскажу интересную историю.

Жили – были два медвежонка, и вот однажды они решили построить себе домики. Взяли стены и крыши для домиков, но только не поймут, что делать дальше. Давайте мы им поможем сделать домики. Посмотрите, какие у нас по величине медвежата? Какой этот медвежонок по величине, большой или меленький? Какой мы ему будем делать домик? Какую ты возьмешь стену, большую или меленькую? Какую надо взять крышу? А этот медвежонок, какой по величине? Какой ему надо сделать домик? Какую ты возьмешь крышу? Какого она цвета? Давайте возле домиков посадим елочки. Елочки одинаковые по величине или разные? Где мы посадим высокую елочку? Где посадим низкую елочку?

Правило игры: помочь медвежатам построить домики, сравнивая все детали по величине.

Результат: построили медвежатам домики из геометрических фигур. Медвежата очень рады, что вы им помогли. Они хотят с вами поиграть».

Дидактическая игра «Каких фигур не хватает?»

(игра для детей 5-7 лет)

Дидактическая задача: упражнять детей в последовательном анализе каждой группы фигур, выделении и обобщении признаков, свойственных фигурам каждой из групп, сопоставлении их, обосновании найденного решения.

Игровая задача: найти недостающую фигуру в ряду из разных геометрических фигур.

Игровые действия: распределив между собой таблички, каждый игрок должен проанализировать фигуру первого ряда. Внимание обращается на то, что в рядах имеются большие белые фигуры, внутри которых расположены малые фигуры трех цветов. Сравнивая второй ряд с первым, легко увидеть, что в нем недостает большого квадрата с красным кругом. Аналогично заполняется пустая клетка третьего ряда. В этом ряду не хватает большого треугольника с красным квадратом. Второй игрок, рассуждая подобным же образом, во второй ряд должен поместить большой круг с малым желтым квадратом, а в третий ряд - большой круг с малым красным кругом.

Правила игры: большие геометрические фигуры (круг, треугольник, квадрат) и малые (круг, треугольник, квадрат) трех цветов. Проанализировать ряды с геометрическими фигурами, выделить недостающую фигуру и вставить в этот ряд. Играют двое.

Результат: правильно выделить недостающую фигуру в каждом ряду. Выигрывает тот, кто быстро и правильно справится с заданием.

Заключение

Дидактическая игра – одна из форм обучающего воздействия взрослого на ребенка. В то же время игра – основной вид деятельности детей. Дидактические игры - незаменимое средство обучения детей преодолению различных затруднений в умственной и нравственной их деятельности. Эти игры таят в себе большие возможности и воспитательного воздействия на детей дошкольного возраста.

Дидактическая игра, являясь свободной, естественной формой проявления деятельности, позволяет развивать у детей дошкольного возраста такие познавательные действия как умение анализировать, обобщать, сравнивать, синтезировать. Через умело подобранные игровые задания, упражнения развиваются возможности детей, их таланты.
Использование дидактической игры повышает интерес детей к занятиям, развивает сосредоточенность, обеспечивает лучшее усвоение программного материала. Особенно эффективны эти дидактические игры для развития познавательных действий на занятиях по ознакомлению с окружающим, по обучению грамоте, формированию элементарных математических представлений. В дидактической игре учебные, познавательные задачи взаимосвязаны с игровыми, поэтому при организации игры следует особое внимание обращать на присутствие элементов занимательности, поиска, отгадывания и т.п.

Дидактические игры представляют большую ценность в развитии познавательных действий дошкольников. Интеллектуальные способности ребёнка формируются в активной деятельности, и прежде всего в той, которая является на данном возрастном этапе ведущей, определяет его интересы, отношение к действительности, особенности взаимоотношений с окружающими людьми. В игре складываются благоприятные условия для развития познавательных действий ребёнка.

Список литературы

1. Алабина, Л. В. Сборник упражнений и дидактических игр: учебно-методическое пособие / Л. В. Алабина. – М.: ЦГЛ, 2003.
2. Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста. – М.: Инфра - М, 2001.
3. Бондаренко А.К. Дидактическая игра в детском саду. – М.: Инфра - М, 2001.
4. Бондаренко А.К. Словесные игры в детском саду: пособие для воспитателей детского сада / А. К. Бондаренко. - М.: Просвещение, 1997.
5. Гилева А. Дидактические игры и игровые занятия. – Тбилиси: Гора, 2007.
6. Дидактические игры для дошкольников. Сборник игр для педагогов и родителей. / Под ред. Л.А. Головчиц. – М.: ГРАФ ПРЕСС, 2003.
7. Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром / Л.Ю. Павлова. – М.: Мозаика – Синтез, 2006.
8. Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду. Пособие для воспитателя д/с. – М.: Просвещение, 2002.
9. Сорокина А.И., Батурина Е.Г. Игры с правилами в детском саду: сборник дидактических и подвижных игр. – М.: Наука, 2002.
10. Удальцова Е.И. Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольников. – Минск, Беларусь, 2006.

Приложение 5

Муниципальное  бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад

комбинированного вида № 1«Дружные ребята» г.Поронайска

Г. Поронайск, Сахалинская область, ул. Восточная 110а,

(42431) тел. факс 4-24-38

Утверждаю

Старший воспитатель

_______Афанасьева Г.А.

Конспект интегрированной  ОД  

«Бусины здоровья»

Составитель:

Воспитатель: Пацкова О.A.

Цель:

Дать детям общее представление о ценности здоровья.

Задачи:

- Закрепить знания о том, как сохранить здоровье;

- Способствовать формированию знаний о необходимости закаливающих процедур (ходьба босиком по дорожкам с различным покрытием, питье воды комнатной температуры);

- Формировать умения устанавливать причинно – следственные связи (вода – природа, вода – организм человека), обобщать, делать выводы;

- Воспитывать желание заботиться о своем здоровье обогащать эмоциональную сферу положительными эмоциями. 

Предварительная работа: беседы, рассматривание иллюстраций, дидактические игры «Чистота – залог здоровья», н/печатная игра- лото «Мы со спортом дружим», чтение произведения К. И. Чуковского «Мойдодыр».

Словарная работа: закаливание.

Основная область: физическое развитие

Интеграция образовательных областей: социально – коммуникативное развитие, познавательное развитие

Материал: предметы для корригирующих упражнений по профилактике плоскостопия, массажные мячи, декоративный фонтан, одноразовые стаканчики с водой, предметы для опыта с водой, нарезанные на тарелках фрукты, стилизованные бусины, лента, д/игра- лото «Мы со спортом дружим»

Ход: Ребята! У нас сегодня гости! Подойдите, поздоровайтесь с душой, сердцем и улыбкой. Говорим: «Здравствуйте!», значит здоровья желаем друг другу, ( дети дарят гостям улыбки и садятся на стулья  полукругом).

Воспитатель рассказывает детям, что у нее рассыпались бусы здоровья и предлагает ей помочь их собрать.

Первый этап Витамины А что нужно, чтобы быть здоровым? Кушать здоровую, полезную пищу. Где есть витамины? Проводится игра « Узнай на вкус» детям на тарелке предлагаются овощи и фрукты на шпажках. Вот вы справились с заданием, и нашли первую бусину, которая показывает пользу здоровой пищи.

Второй этап «Фонтан»

Воспитатель загадывает загадку: «Меня пьют, меня льют, всем нужна я, кто я такая»? (вода).

(дети подходят к фонтану). Давайте послушаем песенку воды (включается фонтан и дети слушают журчание воды.

Воспитатель: как вы думаете, важна вода для организма человека?

 - Для чего нужна нам вода? (ответы детей).

Вывод. Вода полезная, промывает клеточки организма, утоляет жажду, После еды надо прополоскать рот, чтобы не было кариеса.

.Кому еще может быть полезна вода, давайте проверим и проведем опыт. У меня есть засохший цветок. Посмотрим, поможет вода его оживить. Что произошло с цветком? Он ожил, распустился.

Вывод.  Вода полезна для всех растений

Воспитатель предлагает детям попить воды. Проводится игра: «Придумай словечко» какая вода (прозрачная, прохладная, кипяченая, полезная и т. Д.) Молодцы и с этим заданием справились, нашли еще одну бусинку, которая показывает нам пользу воды.

Третий этап закаливание, коррекция плоскостопия.

Приходим к «Дорожке шагов»

Воспитатель с детьми выполняет корригирующую гимнастику по коррекции плоскостопия. (платочки, мячики, дорожки здоровья и т. Д.)

Молодцы нашли еще одну бусинку здоровья, которая показывает пользу закаливания и гимнастики.

В конце воспитатель предлагает детям послушать и запомнить стихотворение и предлагает еще одну бусинку здоровья, которая обозначает спорт.

Настольно – печатная игра- лото «Мы со спортом дружим».  

Я хочу здоровым быть.

Буду с лыжами дружить.

Подружусь с закалкой,

с обручем, скакалкой

С теннисной ракеткой,

Буду сильным, крепким.

Большое спасибо всем. Мы собрали все бусы здоровья. Оставим их в спортивном уголке, чтобы они напоминали нам о здоровом образе жизни.

Приложение 6

Муниципальное  бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад

комбинированного вида № 1«Дружные ребята» г.Поронайска

____________________________________________________________________

Г. Поронайск, Сахалинская область, ул. Восточная 110а,

(42431) тел. факс 4-24-38

Утверждаю

Старший воспитатель

_______Афанасьева Г.А.

Конспект познавательной ОД по теме

«Зима» с использованием интерактивных педагогических технологий

Составитель:

воспитатель Пацкова О.A.

Цель:  систематизировать знания детей по теме «Зима». Создать радостное эмоциональное настроение от совместной командной деятельности.

Задачи.

Обучающие:

-закрепить знания детей о зиме: народные приметы, названия зимних месяцев, признаки. Закрепить обобщающие понятия по теме.

-упражнять в умении подбирать определения к существительным по теме.

Развивающие:

- способствовать развитию всех компонентов устной речи ;

-развивать внимание, память, мышление.

Воспитательные:

-развивать коммуникативные навыки детей, умение договариваться, решать общую задачу;

-воспитывать навыки сотрудничества, взаимопомощи.

Образовательная область: познавательное развитие

Интеграция образовательных областей: социально-коммуникативное развитие, физическое развитие, речевое развитие,  художественно-эстетическое развитие.

Словарная работа: трескучими, сыпучими, завьюжными, Бонифаций.

Интерактивные методы и технологии: Интерактивный метод «Снежинка» (технология «Хоровод»), метод многоканальной деятельности, интерактивная игра «Что с чем дружит» (технология «Дерево знаний).

Материал: Мультимедийная презентация, конверт с письмом  карточки для игры «Найди пару»,  пенопластовый мяч.

 Ход ООД

Воспитатель:  

Собрались все дети в круг,

Я твой друг, и ты мой друг.

Крепко за руки возьмёмся

И друг другу улыбнёмся.

Поздоровайтесь с гостями,

Улыбнитесь всем вокруг.

1 часть.

Мотивация  

-Воспитатель: Ребята, я сегодня получила   письмо.

   Давайте его прочитаем.

- Может кто-то из вас догадается, от кого это письмо, и после прослушивания скажет. (Слушаем письмо).

- «Здравствуйте ребята! Я  поехал в гости к своей бабушке в Африку и там встретился со своими друзьями - негритятами.   Стал рассказывать им о разных странах и о России, о том, что сейчас в вашей стране прекрасное  время года - зима. Но негритята не могут представить, что такое зима, потому что в Африке нет зимы. 

   Я рассказывал  негритятам, об этих удивительных явлениях природы, но они не могут представить себе это время года. Помогите мне, пожалуйста, объяснить моим любознательным друзьям, что такое зима, какие зимние забавы вы знаете.

Обсуждение проблемы

Воспитатель:

- Кто из вас догадался,  от кого письмо? - (От Бонифация).

- Ребята, почему Бонифаций не смог рассказать детям про зиму?

- Как помочь  им узнать, что такое зима? (Ответы детей: можем рассказать (но Бонифаций пытался им рассказать, а негритята не поняли рассказа, потому, что не видели зиму), нарисовать - что мы можем нарисовать? (зимнюю природу, животных, птиц), сфотографировать, подобрать иллюстрации в журналах, книгах.

- Как вы считаете, помогут рисунки, фотографии, иллюстрации понять нашим новым друзьям, что такое зима? 

-  Я согласна с вами, что, когда эти дети увидят зимние пейзажи природы, картинки деревьев и птиц зимой, они поймут, что такое наша северная зима. Прежде чем нарисовать зиму, нам  необходимо  вспомнить, что такое зима.

2 ч. Постановка цели. 

О чём мы сегодня будем говорить? 

 попробуйте отгадать загадки

 1.После осени пришла и сугробы намела. (Зима)

 2.Кто без бревен мосты строит. (Мороз)

 3.С неба капелькой слетела и на нос пушинкой села. (Снежинка)

 4.Мчат по снегу две сестрички, следом тянутся косички. (Лыжи)

 5.К снегу холоду привык толстый, важный озорник. (Снеговик)

Давайте вспомним   закличку о зиме.

Приходи зима,

Приходи бела,

С морозами трескучими,

Со снегами сыпучими,

С ветрами завьюжными,

С метелями дружными.  

-  Назовитезимние месяцы? (декабрь, январь, февраль)

Игра «Что сначала, что потом».

Интерактивный метод «Снежинка» (технология «Хоровод»)

Воспитатель: у меня есть волшебный белый клубочек, передавая его друг другу, пусть каждый из вас вспомнит зимние забавы. Дети перекатывают клубок друг другу и называют зимние забавы.

Воспитатель: вот какая резная снежинка у нас получилась.  

Метод многоканальной деятельности

Воспитатель: а теперь я предлагаю пригласить волшебника, который поможет нам составить рассказ по картине «Зимние забавы».

И/у «Вижу, слышу, чувствую» воспитатель предлагает детям присесть перед мольбертом, рассмотреть картину «Зимние забавы» и поделиться своими ощущениями, начиная предложения со слов -  Я вижу. Я слышу. Я чувствую.

Интерактивная игра «Найди пару или что с чем дружит» (технология «Дерево знаний»). В процессе игры дети сравнивают свойства и признаки предметов, а также могут находить между предметами смысловую связь.

Воспитатель: Работать будем парами. Каждая пара получает одну картинку. Подумайте, посоветуйтесь и выберите пару к своей картинке и расскажите, почему вы думаете, что эти картинки могут дружить. Украсьте нашу елочку парными картинками.

 Д/и «Доскажи словечко»

 С неба всё скользят пушинки - серебристые. (Снежинки.)

Лепят снег вперегонки, все хотят играть в (Снежки.)

Словно в белый пуховик нарядился. (Снеговик.)

Рядом снежная фигурка - эта девочка — (Снегурка.)

А на ветках, посмотри - с красной грудкой. (Снегири.)

Сл. /упр. «Посчитай правильно»   дети по очереди передают мяч с изображенными цифрами и называют   слово, которое следующий ребенок должен посчитать согласовывая  с числительным. (например одна снежинка, две снежинки, три снежинки, четыре снежинки, пять снежинок и т.д.)

 Д/игра «Танграмм» воспитатель предлагает детям составить изображение зимующих птиц и зверей и назвать их.

Итог: 

-О каком времени года говорили?

-Какое задание было самым трудным (легким)?

Рефлексия: мы выполнили все задания. Бонифаций с друзьями благодарит вас.(ответы детей

Приложение 7

Муниципальное  бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад

комбинированного вида № 1«Дружные ребята» г.Поронайска

____________________________________________________________________

Г. Поронайск, Сахалинская область, ул. Восточная 110а,

(42431) тел. факс 4-24-38

Утверждаю

Старший воспитатель

_______Афанасьева Г.А.

Методическая разработка

«В гости к  Крошу»

старший дошкольный возраст

Составитель:

воспитатель Пацкова О.A.

Аннотация к методической разработке « В гости к Крошу».

Автор: воспитатель высшей квалификационной категории О.А. Пацкова

Данная методическая разработка  составлена в соответствии с Федеральным Государственным Образовательным Стандартом ДО на основе  основной общеобразовательной программы ДОУ, примерной общеобразовательной программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой. В соответствии СанПин 2.4.1.3049-13. Содержание и материал занятия адаптированы для детей речевой группы дошкольного возраста, позволяет обобщить и закрепить знания детей по изученным темам, учит детей практически применять полученные знания в свободной деятельности.

Данное мероприятие носит комплексный интегрированный характер, может быть использовано педагогами дошкольных общеобразовательных учреждений всех видов.

Пояснительная записка

Актуальность.

Сохранение здоровья детей в процессе обучения - одна из приоритетных задач педагогики. Сохранение и укрепление здоровья особенно важны для детей дошкольного возраста. Поэтому в ООД были включены здоровье сберегающие технологии, направленные на развитие общей и мелкой моторики (пальчиковая гимнастика, динамические паузы, физминутка, смена деятельности детей, способствующие не только совершенствованию мелких движений  координации руки, общей моторики и укреплению зрительных возможностей, но и развитию интеллекта детей.

Новизна.

1. Внедрение и применение здоровьесберегающих технологий.
2. Непосредственно образовательная деятельность отображает области:

 познавательное развитие, речевое развитие, физическое развитие, социально-коммуникативное развитие, что позволяет говорить об интеграции образовательного процесса.

Структура непосредственно образовательной деятельности построена с учетом ФГОС ДО.

          Практическая значимость.

          Здоровьесберегающие технологии внедряются с учетом индивидуально - личностного подхода к каждому ребенку, что в свою очередь повышает эффективность коррекционного воздействия, способствует улучшению качества, а прочности результатов работы.

         Интегрированный характер непосредственно образовательной деятельности выбран потому, что задачи по формированию ЗОЖ наиболее эффективно решаются при грамотном их слиянии с задачами из других разделов программы, направленных на развитие психических процессов и познавательных способностей дошкольников.

         Результативность.

         С уверенность можно сказать, что данная НОД интегрированного характера:

-Способствует формированию целостной картины мира по изучению ЗОЖ, так как предмет или явление рассматривались с нескольких сторон (теоретической, практической, прикладной);

-формирует у детей познавательный интерес и НОД дает высокую результативность;

-Вовлекает каждого ребенка в активный процесс;

-Объединяет общими впечатлениями и переживаниями, способствует формированию коллективных взаимоотношений;

-Совершенствует грамматический строй речи, игровые навыки и творческую самостоятельность.

Тема. «В гости к Крошу»

Цель: формирование у дошкольников представлений о здоровом образе жизни.

Задачи:

Образовательные:

Формировать знания по ЗОЖ; расширять знания о продуктах питания и их значимости; продолжать прививать культурно-гигиенические навыки.

Развивающие:

 развивать мышление, воображение, память, связную речь, мелкую

моторику, координацию речи с движением.

Воспитательные:

воспитывать у детей потребность в здоровом образе жизни, желание заботиться о своем здоровье, сочувствие к ближним.        

Дидактическое обеспечение: сотовый телефон, ширма- домик Кроша, мягкая игрушка Крош, для экспериментальной деятельности: снег в контейнере, вода в графине, вареное очищенное яйцо, влажные салфетки, н/п игра«Витаминка и ее друзья».

Предварительная работа: беседы о ЗОЖ, дидактические игры «Полезно, неполезно», «Овощи-фрукты», н/п игра «Витаминка и ее друзья», чтение детям художественной литературы К. Чуковского «Мойдодыр», «Аиболит» , А. Барто «Девочка Чумазая», Е. Кан «Наша зарядка», стихи и загадки о здоровье, гигиенических принадлежностях.

Интеграция: Познавательное развитие, речевое развитие, физическое развитие, социально-коммуникативное развитие.

Методы: игровой, словесный, исследовательский, наглядный.

Ход НОД

Воспитатель: - держит в руках сотовый телефон, (раздается сигнал прихода сообщения).

-Какое-то сообщение пришло, давайте прочитаем, (читает сообщение в телефоне) «Жду сегодня в гости всех ребят! Приходите непременно, буду рад!» Крош.        

Воспитатель: - Что решим? Отправимся в гости? (да)

-Тогда скорее становитесь друг за другом и давайте вспомним правила поведения, когда мы куда-нибудь идем (не толкаться, не обгонять, смотреть под ноги, слушать взрослых).

- Молодцы, тогда отправляемся в путь. (дети идут по кругу под музыку, подходят к домику Кроша.

Воспитатель:- Ну вот, кажется и домик Кроша.

Проводится игра на развитие общей и мелкой моторики.

На полянке дом стоит (пальцы рук сомкнуты в виде крыши дома над головой)

Ну а в домик путь закрыт, (руки скрещены на груди)

Мы ворота открываем,(отводим руки в стороны)

Всех вас в домик приглашаем (наклоняем голову вперед)

Но на дверях висит замок,(пальцы обоих рук скрещены)

Кто его открыть бы мог, (поднимание плеч)

Покрутили, постучали,(руки поворачиваем по и против часовой стрелки)

Потянули и открыли. (тянем руки в стороны, расцепляем замок)

Ну а в доме Крош живет,(руки поднимаем над головой, машем как ушками)

И нас в гости всех зовет. (руки разводим в разные стороны).

Появляется грустный Крош.

Воспитатель: - Что с тобой Крош? Почему ты такой грустный?

Крош: - Я вчера лег поздно спать, не выспался.

Воспитатель:- Ребята расскажите Крошу, когда надо ложиться спать, что происходит, когда мы спим.        

Дети:- Спать нужно ложиться вовремя, соблюдать режим дня. Когда мы спим, то растем, отдыхают наши руки, ноги, глаза.

Воспитатель: - Следует, ребята, знать,

 Нужно всем подольше спать,

Ну а утром не лениться

На зарядку становиться!

Воспитатель: -Крош, а ты зарядку делаешь по утрам?

Крош: -Я не умею делать зарядку.        

Воспитатель:- А вы, ребята, делаете зарядку?

Дети: - Делаем.

Воспитатель:- Давайте научим Кроша делать зарядку

Проводится физминутка « На зарядку становись!»

На зарядку становись! Вверх рука, другая вниз! (Одна прямая рука вверх, другая вша рывком меняем руки.)

Повторяем упражненье, делаем быстрей движенья

 Раз вперед наклонимся, два – назад прогнемся.

 И наклоны в стороны делать мы возьмемся. (Наклоны вперед, назад и в стороны.)

 Приседания опять будем дружно выполнять.

 Раз, два, три, четыре, пять, кто там начал отставать? (приседания)

На ходьбу мы перейдем (ходьба на месте)

И играть опять начнем.

Крош: - Спасибо ребята, я научился. Каждое утро буду делать зарядку.

Воспитатель: - Молодец, Крош. А еще запомни  пословицу «Здоровье в порядке – спасибо зарядке».        

Воспитатель предлагает детям присесть на пол, как им удобно.

Воспитатель: -Крош, а почему ты такой чумазый, ты, что не умывался?

Крош: - А  мне, Крошу, зачем нужно умываться? Дети:- Чтобы быть чистым, опрятным, быть закаленным, смыть микробы.

Крош: - А что такое микробы? Я их боюсь.

 Воспитатель:- Это опасные вещества, которые есть в воздухе, в грязной воде, на нашем теле.

-  Ребята, как вы думаете, у вас чистые руки? Давайте проверим.

Проводится эксперимент «Чистые руки» (с вареным яйцом). Дети по очереди берут в руки очищенное яйцо и проверяют, осталось оно таким же чистым, гладким, блестящим? Делают вывод.

Воспитатель: -

Утром, вечером и днем,

После сна и перед сном,

руки мой перед едой,

Грязные руки грозят бедой.

Крош: - Дайте мне скорей умыться, я боюсь микробов.

Воспитатель: - К сожалению, здесь нет мыла и воды, но   у меня с собой есть влажные салфетки, их всегда нужно брать в дорогу, чтобы протереть руки и лицо, если запачкаются. (Воспитатель протирает лапы Кроша влажной салфеткой и предлагает детям протереть свои руки).

Воспитатель: - Но чтобы быть здоровым нужно не только умываться и мыть руки. Ребята скажите, а здоровые дети, они какие?

Дети:- Всегда веселые,  бодрые, сильные, ловкие, озорные.

Воспитатель: - Будем учить Кроша быть здоровым, (да)

-        В путь дорогу собираемся, за здоровьем отправляемся. (Крош держится за живот)

Воспитатель:- Что у тебя случилось?

 Крош: - Живот болит.

Воспитатель:- Ты наверное на прогулке снег ел?

Дети:- Снег нельзя кушать, он холодный, грязный.

Воспитатель:- Сейчас мы с вами покажем, Крошу почему нельзя кушать снег.

Проводится эксперимент со снегом. (в контейнер со снегом воспитатель добавляет воду, чтобы снег быстрее растаял, на дне остается грязь. Дети вместе с Крошем делают вывод, почему нельзя кушать снег).

Воспитатель:- А еще надо обязательно есть полезные продукты, которые помогают вам быть здоровыми.

Крош: - Я знаю – это, конфеты, мармелад, чипсы, газировка, я их люблю. Воспитатель: - Ребята, правильно говорит Крош?  (нет).

-        Конечно, нет, продукты бывают полезными и не полезными для нашего организма.

Крош: - А как же мне узнать, какие продукты полезные, а какие нет.

Воспитатель- Ребята тебя сейчас познакомят тебя с полезными продуктами в игре «Витаминка и ее друзья». Цель игры: Правильно собрать пазлы и рассказать в каких продуктах какие витамины содержатся. Ход игры: по сигналу ведущего игроки берут нужные им угловые карточки и  подставляют их с четырех сторон к центральной круглой карточке, получая целую картинку.

Крош: - Спасибо, ребята, за помощь, я обязательно буду кушать полезные продукты.

Воспитатель: - А что еще помогает нам стать здоровыми?

Дети:- Занятия физкультурой, подвижные игры, прогулки на свежем воздухе.

Воспитатель: - Ну вот, Крош, помогли тебе ребята, ты все запомнил?

Крош: - Конечно помогли.

Воспитатель: -Ребята давайте еще раз напомним Крошу, что нужно делать, чтобы быть здоровым и всегда в хорошем настроении.

Дети: -Нужно соблюдать режим дня, делать зарядку, умываться, не есть вредные продукты, беречь зубы, поменьше есть сладостей.

Воспитатель: - Вот тебе добрые советы, в них и спрятаны секреты, Чтобы здоровье сохранить, научись его ценить!

Крош: - Спасибо ребята, я столько интересного сегодня узнал, и все это буду обязательно соблюдать и выполнять.

Воспитатель: - Мы очень на это надеемся.

Крош: - А теперь  я побегу скорее к своему другу Ежику, мне столько нового хочется ему рассказать. До свидания. (Крош убегает за ширму).

Воспитатель: - Нам тоже пора возвращаться в детский сад, отправляемся в обратный путь (дети становятся друг за другом и под музыку уходят).

Литература:

1. Как воспитать здорового ребенка /В. Г. Алямовская. – М.:linka-press,1993

2. Программно-методическое пособие «Расту здоровым» В. Н. Зимонина, «Владос» М.:2002.

3. Уроки Мойдодыра / Г. Зайцев. – СПб.: Акцидент, 1997.

4. Здоровьесберегающие технологии воспитания в детском саду / Под ред.  Т. С. Яковлевой. – М.: Школьная пресса, 2006.

Приложение 8

Муниципальное  бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад

комбинированного вида № 1«Дружные ребята» г.Поронайска

____________________________________________________________________

Г. Поронайск, Сахалинская область, ул. Восточная 110а,

(42431) тел. факс 4-24-38

Утверждаю

Старший воспитатель

_______Афанасьева Г.А.

Конспект ООД

 Во 2 подготовительной к школе группе

«Почему не поет скворец»

   Составитель: воспитатель

Пацкова О.А.    

Тема ОД: «Почему не поет скворец».

Интеграция (ОД): социально-коммуникативное развитие, физическое развитие, речевое развитие, познавательное развитие, художественно-эстетическое развитие.

Материалы и оборудование:

ТСО (телевизор, ноутбук), мультимедийная презентация, клубок ниток,  разлинованный лист  для составления мнемотаблицы, текст рассказа      П.П.Дудочкина « Почему хорошо на свете», сюжетная картина « Весна».

Цель: систематизирование знаний по теме «Весна», создание радостного настроения от совместной командной деятельности.

Задачи:

Образовательные:

- Закреплять представления детей о временах года  

- Закреплять знания детей о сезонных изменениях в природе  

- Обобщить и систематизировать представления о характерных признаках весны;

- Упражнять детей в умении устанавливать простейшие причинно – следственные связи  

- Обогащать и активизировать словарь детей по теме «Весна»;  

- Совершенствовать умение понимать и эмоционально реагировать на содержание музыкального произведения;  

Развивающие:

- Продолжать развивать умение применять образные выражения;  

- Совершенствовать речевую активность, при пересказе текста (используя мнемотаблицу)

- Развивать грамматический строй речи;  

-Развивать общую и мелкую моторики. Совершенствовать координацию речи с движением. Развивать речевое дыхание.

Воспитательные:

- Формировать навыки сотрудничества, взаимодействия, самостоятельности, инициативности.  

 - Воспитывать любовь к природе

Технологии: здоровьесберегающие, игровые, социально-коммукативные.

Интерактивные методы: «Паутинка», работа по мнемотаблице, многоканальная деятельность.

Предварительная работа:

Слушание музыкальных произведения А. Вивальди «Весна», беседа о сезонных изменениях в природе с приходом весны, разучивание пальчиковой игры, русской народной заклички (физминутки).

Словарная работа: ледолом, цветень, защелкал, засвистал.

Ход непосредственно образовательной деятельности:

Дети  становятся в круг.

Воспитатель:

- Ребята, отгадайте загадку и узнаете, кто придет сегодня к нам в гости

- В оперении блестящем, черном

Из дальних стран летит певец

И песней звонкою задорно

Весну приветствует … (скворец) на экране появляется слайд №1  картинка скворца

Воспитатель:

- Как вы думаете какое настроение у скворца? (Ответы детей: грустное, печальное,унылое,скучное и т.д.)

-Почему не поет скворец?   (Ответы детей: не знает, что пришла весна).

-Чем мы можем помочь скворцу? (Ответы детей: Расскажем о весне. Поможем найти весну).

Воспитатель:   Все верно, сегодня мы поможем скворцу найти весну

-Как называются весенние месяцы? (март, апрель, май)

-Март в народе называют- протальник. Почему?

Ответы детей: потому, что в марте тает снег, появляются первые проталинки, а на них растут подснежники.

-Апрель называют- ледолом. Почему?

Ответы детей: на реках трескается лед, и реки начинают разливаться.

-Май-цветень. Почему?

Ответы детей: цветут деревья, кусты, цветы. Расцветает вся природа.

Интерактивный метод «Паутинка» (технология «Хоровод»)

Воспитатель: у меня есть волшебный клубочек, передавая его друг другу, пусть каждый из вас подберет нужные слова о весне.

Проводится словесная игра «Подбирай, называй, запоминай». Весна какая? - ранняя, теплая, долгожданная. Ручьи что делают? - журчат, бегут, блестят. Птицы какие?... Солнце что делает?... И т.д.

Дети называют слова, передавая клубок друг другу.

Воспитатель: Вот какая весенняя паутинка у нас получилась. Каждый сказал о весенних приметах.

Метод многоканальной деятельности

Воспитатель:А теперь я предлагаю пригласить волшебного художника.

И/у «Вижу, слышу, чувствую» воспитатель предлагает детям присесть перед мольбертом, рассмотреть картину «Весна» и поделиться своими ощущениями, начиная предложения со слов-  Я вижу, Я слышу. Я чувствую.

Физминутка:«Весенняя закличка»

Весна, весна красная              (дети идут по кругу, взявшись за руки.)

Приди весна с радостью,

С радостью, с радостью        (дети поворачиваются, идут в другую сторону.)

С великой милостью.            (дети останавливаются, поднимаются на носочки,             делают носом вдох, поднимают руки вверх, выдох через рот).

Со льном высоким,                  ( приседают.)

С корнем глубоким,                 ( идут в круг)

С хлебом обильным                 ( делают большой круг)

Воспитатель:

 Проводится гимнастика на развитие мелкой моторики и чувства ритма «Весна»

Предлагает детям послушать рассказ П.П. Дудочкина

 « Почему хорошо на свете» (сокращенный вариант).

Молодой Скворушка научился летать. Летал-летал он по саду, сел на макушку берёзы, огляделся. Хорошо кругом! И защёлкал, засвистал: 
– Почему так хорошо на белом свете? Выглянуло Солнышко из-за тучки, улыбнулось по-доброму и сказало: 
– Хорошо потому, что все мы делаем что-нибудь хорошее. 
– Солнышко, а что ты делаешь хорошее? – спросил Скворушка. 
– Я даю людям свет и тепло, – ответило Солнышко.– А ты что делаешь? 
Ничего хорошего Скворушка ещё не умел делать и не знал, что ответить. Стыдно ему стало, он робко встрепенулся и полетел в тень, чтобы спрятаться от Солнышка. Сидел-сидел в тени под густыми ветками и вновь защёлкал, засвистал: 
– Почему так хорошо на белом свете? Вдруг Дождик брызнул, весело застучал по листьям и зашелестел: 
– Хорошо потому, что все мы делаем что-нибудь доброе. 
– Дождик, а что ты делаешь доброе? 
– Я умываю всех и пою чистой водицей, – ответил Дождик. – А ты что делаешь? 
Опять стало стыдно Скворушке, и он перепорхнул на другую ветку. 
Прилетела большая пёстрая птица в красной шапочке на затылке, села прямо на ствол и принялась долбить кору: «Тук! Тук! Тук!» Скворушка поправил клювом пёрышки и опять защёлкал, засвистал свою любимую песенку: 
– Почему так хорошо на белом свете? 
– Хорошо потому, – ответила пёстрая птица, – что мы все делаем что-то хорошее.
– А как тебя зовут, и что ты делаешь хорошее? 
– Я – Дятел, поедаю вредных мошек, жучков и спасаю деревья, за это меня прозвали лесным санитаром. А ты что делаешь?  
Взлетел Скворушка на берёзу и задумался: «Что делать, чтобы не было стыдно?» А кругом так хорошо, так радостно! И он не утерпел – запел так, как никогда ещё не пел. И все, кто был в саду, слушали и радовались: 
– Как хорошо! 
Скворушка услышал похвалу и подумал: «Значит, и я что-то хорошее делаю, раз моя песенка нравится». 

В конце рассказа воспитатель проводит беседу по содержанию.

Воспитатель:

1. Понравился вам рассказ?
2. Какое настроение вызвал у вас рассказ?
3. Какие места в рассказе вам показались наиболее интересными?
4. О чем задумался молодой скворушка, что он хотел узнать?
5. Что ответило ему солнышко? Дождик? Дятел?
6. Что хорошего делают солнышко, дождик, дятел?
7. Почему скворушке стало стыдно после разговора с солнышком, дождиком, дятлом?
8. Изменилось, ли его настроение потом? Как вы поняли это из рассказа? Почему? Размышляйте об этом вслух. (Повторное чтение)

Метод работа по мнемотаблице.

Воспитатель за столом с детьми составляет мнемотаблицу для пересказа.

Воспитатель:

Дети, давайте перескажем рассказ с помощью нашей подсказки.(дети пересказывают рассказ по цепочке 2-3 раза).

В конце пересказа на экране появляется слайд №2 (видеоролик песня скворца)

Итог

Воспитатель: Что случилось со скворцом?  Почему скворец радостно запел? (ответы детей:  мы помогли ему найти весну).

Воспитатель благодарит детей за занятие.

Рецензия

на  педагогический опыт воспитателя МБДОУ №1 «Дружные ребята» г.Поронайска   Пацковой Ольги Александровны  на  тему «Дидактическая игра как средство формирования познавательных способностей детей дошкольного возраста»

  Педагогический опыт  воспитателя     Пацковой Ольги Александровны     на   тему «Дидактическая игра как средство формирования познавательных способностей детей дошкольного возраста»   представлен на заседании  педагогического совета  МБДОУ №1 «Дружные ребята»,  протокол №2 от 30.11.2019г

Сущность   педагогического  опыта работы  Ольги Александровны заключается в основной особенности дидактических игр: это игры обучающие. Они способствуют развитию познавательной активности и  деятельности, интеллектуальных операций, представляющих собой основу обучения. Но ребенка привлекает в игре не столько  обучающая задача, которая в ней заложена, а возможность проявить активность, выполнить игровое действие, добиться результата, выиграть.

Новизна опыта заключена в том, что

        1. Составлен сборник дидактических игр, направленных на развитие познавательных действий у детей дошкольного возраста

        2. Разработан перспективный план дидактических игр по возрастам.  

      Опираясь на целевые ориентиры ФГОС ДО подобрана комплексная система форм, приемов и методов работы с использованием современных педагогических технологий по  формированию познавательных способностей у детей дошкольного возраста

Тема работы широко раскрыта с помощью практического и теоретического материала.

Опыт работы систематизирован, предполагает широкое оснащение, комплексный подход к проблеме, составленные задачи достигаются различными методами и средствами. К работе прилагаются подборы дидактических игр направленных на всестороннее развитие детей. Достаточно полно и убедительно описан ход  практической работы и аргументировано, представлены её результаты.  

           Педагогический опыт Пацковой О.А. может быть квалифицирован как инновационный и творческий.

По практической направленности материалы опыта могут быть применены в работе педагогов ДОУ с детьми и родителями

         Рецензируемый опыт по теме «Дидактическая игра как средство формирования познавательных способностей детей дошкольного возраста» воспитателя МБДОУ №1 «Дружные ребята» Пацковой Ольги Александровны   может быть рекомендован к внесению   в муниципальный    банк   педагогического опыта

Рецензент

 старший воспитатель                                                                                                  Г.А. Афанасьева