Раздел 3 Продуктивность личного вклада педагогического работника в повышение качества образования
Персональный рост педагога
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 130.15 КБ |
![]() | 100.99 КБ |
![]() | 90.92 КБ |
![]() | 85.96 КБ |
![]() | 60.69 КБ |
![]() | 43.44 КБ |
![]() | 172.5 КБ |
![]() | 51.97 КБ |
![]() | 74.32 КБ |
![]() | 36.41 КБ |
![]() | 25.16 КБ |
![]() | 20.8 КБ |
![]() | 39.77 КБ |
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка.
Рабочая программа составлена на основе:
1.Закона РФ «Об образовании» ст. 32, п. 7.
2. Федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования по истории, утверждённый приказом Министерства образования РФ от 05. 03. 2004 г. № 1089.
3. Приказа Министерства образования РФ от 27. 12. 2011 г. № 2885 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию на 2015-2016 учебный год».
4. Положения «О структуре и порядке разработки и утверждения рабочих программ учебных предметов по ФГОС второго поколения». Приказ № 32 з от 01.09.12 г.
5. приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»,
6.примерной программы основного общего образования по истории для 5-9 классов образовательных учреждений,
7. авторской программы А.А. Данилова, Л.Г. Косулиной «История России»,
8. авторской программы по Всеобщей истории - Годера Г.И. и Свенцицкой И.С., Агибаловой Е.В., Юдовской А.Я.
Программа ориентирована на использование УМК:
Новая история 1800-1913гг:
- Юдовская А.Я., Ванюшкина Л.М, Новая история.1800-1913; учебник для 8 класса общеобразовательных учреждений. М.; Просвещение, 2014.
- Юдовская А.Я., Ванюшкина Л.М.: Поурочные планы по учебнику Юдовской А.Я., Ванюшкиной Л.М.. – М.: «Просвещение», 2014;
- рабочая тетрадь к учебнику Юдовской А.Я., Ванюшкиной Л.М.- М., Просвещение, 2014;
История России:
- учебник А.А. Данилова, Л.Г. Косулиной «История России XIX век», 8-й класс, М, Просвещение, 2014 год;
- История России XIX век: 8 кл.: поурочные разработки: пособие для учителя / А.А. Данилов, Л.Г. Косулина.- М.: Просвещение, 20014;
- рабочая тетрадь к учебнику А.А. Данилова, Л.Г. Косулиной. – М.: Просвещение, 2010.
Актуальность.
Историческое образование на ступени среднего (полного) общего образования способствует формированию систематизованных знаний об историческом прошлом, обогащению социального опыта учащихся при изучении и обсуждении исторически возникших форм человеческого взаимодействия. Ключевую роль играет развитие способности учащихся к пониманию исторической логики общественных процессов, специфики возникновения и развития различных мировоззренческих, ценностно-мотивационных, социальных систем.
Цели:
воспитание гражданственности, национальной идентичности, развитие мировоззренческих убеждений учащихся на основе осмысления ими исторически сложившихся культурных, религиозных, этно-национальных традиций, нравственных и социальных установок, идеологических доктрин;
развитие способности понимать историческую обусловленность явлений и процессов современного мира, определять собственную позицию по отношению к окружающей реальности, соотносить свои взгляды и принципы с исторически возникшими мировоззренческими системами;
освоение систематизированных знаний об истории человечества, формирование целостного представления о месте и роли России во всемирно-историческом процессе;
овладение умениями и навыками поиска, систематизации и комплексного анализа исторической информации;
формирование исторического мышления – способности рассматривать события и явления с точки зрения их исторической обусловленности, сопоставлять различные версии и оценки исторических событий и личностей, определять собственное отношение к дискуссионным проблемам прошлого и современности.
Задачи изучения:
- усвоение системы знаний об общечеловеческих гуманистических ценностях, и как следствие этого – формирование гуманистической направленности личности,
-формирование представлений об истории Древнего мира как части общемирового исторического процесса;
-показ взаимодействия человека с окружающей природной средой, движение человечества от первобытности к цивилизации;
историческими знаниями и применять их в различных ситуациях.
Формами текущего и итогового контроля являются контрольные срезы, тестовые формы контроля, выполнение практических работ, работа по источникам, контрольные работы в форме тестов по типу ГИА.
Общая характеристика учебного курса.
Принципиальным отличием образовательных стандартов второго поколения является усиление их ориентации на результаты образования. В рамках стандарта понятие «результат образования» рассматривается с позиций деятельностного подхода. От того, какими понятиями, операциями наполнено содержание обучения, зависит успешность проектирования определенного типа мышления, способов восприятия окружающего мира, возможности самореализации личности ученика.
Основные результаты обучения и воспитания в отношении достижений личностного, социального, познавательного и коммуникативного развития обеспечивают широкие возможности учащихся для овладения знаниями, умениями, навыками, компетентностями личности, а также способностью и готовностью к познанию мира, обучению, сотрудничеству, самообразованию и саморазвитию. Это означает, что результаты общего образования должны иметь характер универсальных (метапредметных) умений, обеспечивающих общекультурную направленность общего образования, универсализацию и интеграцию знаний и представлений. Универсальные учебные действия, приобретенные учеником в результате обучения, должны обеспечить его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Что касается требований, предъявляемых к результатам освоения основных образовательных программ, то они структурируются по ключевым задачам общего образования, отражающим, индивидуальные, общественные и государственные потребности, и включают в себя предметные, метапредметные и личностные результаты.
Таким образом, предполагается решение важнейшей стратегической национальной задачи – преобразование образовательного стандарта в инструмент опережающего развития образования.
Историческое образование на ступени основного общего образования играет важнейшую роль с точки зрения личностного развития и социализации учащихся, приобщения их к национальным и мировым культурным традициям, интеграции в исторически сложившееся многонациональное и многоконфессиальное сообщество. В процессе обучения у учащихся формируются яркие, эмоционально окрашенные образы различных исторических эпох, складывается представление о выдающихся деятелях и ключевых событиях прошлого. Знания об историческом опыте человечества и историческом пути народов мира важны для понимания современных общественных процессов, ориентации в динамично развивающемся информационном пространстве.
Место и роль исторического знания в образовании молодого поколения обусловлены его познавательными и мировоззренческими свойствами, вкладом в духовно-нравственное становление личности человека. Социальные функции исторического знания осознавались и использовались в разных обществах с давних времен до наших дней.
В современной России образование вообще и историческое образование в частности служит важнейшим ресурсом социально-экономического, политического и культурного развития общества и его граждан. Наше время характеризуется динамизмом социальных процессов в стране и мире, широкими информационными контактами в постиндустриальном обществе, глобализацией в различных сферах жизни, частым и тесным взаимодействием представителей различных этнических и социальных групп и др. Все это порождает новые требования к общему образованию молодого поколения. Речь идет о способностях выпускников школы ориентироваться в потоке социальной информации; видеть и творчески решать возникающие проблемы; активно применять в жизни полученные в школе знания и приобретенные умения; продуктивно взаимодействовать с другими людьми в профессиональной сфере и социуме в широком смысле, в том числе в полиэтнической, поликультурной среде и др.
Роль учебного предмета «История» в подготовке учащихся 5—9 классов к жизни в современном обществе в значительной мере связана с тем, насколько он помогает им ответить на сущностные вопросы миропознания, миропонимания и мировоззрения: кто я? Кто мы? Кто они? Что значит жить вместе в одном мире? Как связаны прошлое и современность? Ответы предполагают, во-первых, восприятие подростками младшего и среднего возраста основополагающих ценностей и исторического опыта своей страны, своей этнической, религиозной, культурной общности и, во-вторых, освоение ими знаний по истории человеческих цивилизаций и характерных особенностей исторического пути других народов мира. Учебный предмет «История» дает учащимся широкие возможности самоидентификации в культурной среде, соотнесения себя как личности с социальным опытом человечества.
Требования к результатам обучения и освоения содержания курса по истории в 8 классе
Предметные результаты изучения истории учащимися включают:
- овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей страны и человечества как необходимой основы для миропонимания и познания современного общества;
- способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности;
- умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность;
- готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира
Учащиеся должны знать:
- хронологию, работу с хронологией;
- исторические факты, работу с фактами: характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических событий;
- Работу с историческими источниками: читать историческую карту с опорой на легенду; проводить поиск необходимой информации в одном источнике
- Описание (реконструкция): рассказывать (устно или письменно) об исторических событиях, их участниках; характеризовать условия и образ жизни, занятия людей , на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, составлять описание.
- Различать факт (событие) соотносить единичные исторические факты , называть характерные, существенные признаки исторических событий и явлений; раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий;
Уметь:
- указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а также даты важнейших событий отечественной и всеобщей истории; -
- работать с учебной и внешкольной , использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях;
- использовать текст исторического источника при ответе на вопросы,
- показывать на исторической карте территории расселения народов, границы государств, города, места значительных исторических событий
- рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание необходимых фактов, дат, терминов; давать описание исторических событий и памятников культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника,
- объяснять свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям истории России и всеобщей истории
Метапредметные результаты
- способность сознательно организовывать свою деятельность — учебную, общественную и др.;
- владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией , использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях;
- способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.);
- готовность к сотрудничеству с соучениками,
Личностные результаты
- осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи
- освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества,
- осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений,
- понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность.
Учащиеся должны владеть:
- способностью решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.); -
- чувством патриотизма, уважения к своему Отечеству — многонациональному Российскому государству, в соответствии с идеями взаимопонимания, толерантности и мира между людьми и народами.
Содержание тем учебного курса
История Нового времени. 1800-1900. 8 класс (30 часов)
Становление индустриального общества. Человек в новую эпоху.
Вводный урок. От традиционного общества к обществу индустриальному. Черты традиционного общества. Основное содержание процесса модернизации. Эшелоны капиталистическогого развития. Проблемы, порожденные модернизацией.
Индустриальная революция: достижения и проблемы. Основные технические изобретения и научные открытия. Успехи машиностроения. Переворот в средствах транспорта. Дорожное строительство. Военная техника. Новые источники энергии. Экономические кризисы как одна из причин перехода к монополистическому капитализму. Черты монополистического капитализма.
Индустриальное общество: новые проблемы и новые ценности. Человек в изменившемся мире: материальная культура и повседневность Изменения в социальной структуре общества, вызванные индустриальной революцией. Миграция и эмиграция населения. Аристократия старая и новая. Новая буржуазия. Средний класс. Рабочий класс. Женский и детский труд. Новые условия быта. Изменения моды. Новые развлечения.
Наука: создание научной картины мира XIX в. В зеркале художественных исканий. Литература и искусство. Причины быстрого развития естественно-математических наук. Основные научные открытия XIX – начала XX в., их значение. Открытия в области математики, физики, химии, биологии, медицины. XIX в. в зеркале художественных изысканий. Основные художественные направления в живописи и музыке.
Либералы, консерваторы и социалисты: какими должны быть общество и государство. Причины появления главных идейнополитических течений XIX в. Характеристика основных положений либерализма, консерватизма, социализма. История развития социалистической мысли, воззрения социалистов утопистов. Причины возникновения неолиберализма, неоконсерватизма, основные течения в социалистическом лагере.
Основные понятия темы: Традиционное общество; индустриальное общество, модернизация; индустриализация; индустриальная революция; демократизация; обмирщение сознания; правовое государство; гражданское общество. Индустриальная революция, свободный фабрично-заводской капитализм, монополия, монополистический капитализм, империализм, конкуренция, экономический кризис, синдикат картель, трест, концерн. Социальная структура общества, аристократия, буржуазия, средний класс, наемные рабочие, эмиграция, эмансипация. Научная картина мира, связь науки и производства Романтизм, реализм, натурализм, критический реализм, импрессионизм, постимпрессионизм. Либерализм, неолиберализм, консерватизм, неоконсерватизм, социализм, утопический социализ, марксизм, социал-реформизм, анархизм.
Строительство новой Европы.
Консульство и образование наполеоновской империи. Режим личной власти Наполеона Бонапарта. Наполеоновская империя. Внутренняя и внешняя политика Наполеона в годы Консульства и Империи.
Разгром империи Наполеона. Венский конгресс. Причины ослабления империи Наполеона Бонапарта. Поход в Россию, освобождение европейских государств, реставрация Бурбонов. Венский конгресс. Священный союз.
Англия: сложный путь к величию и процветанию. Экономическое развитие Англии в XIX в. Политическая борьба. Парламентская реформа 1932., установление законодательного парламентского режима. Чартистское движение. Англия – крупнейшая колониальная держава.
Франция Бурбонов и Орлеанов: от революции 1830г. к новому политическому кризису. Экономическое развитие Франции в первой половине XIX в. Революция 1830 г. : причины и ход. Кризис Июльской монархии.
Франция: революция 1848г. и Вторая империя. Причины революции 1848. Ход Февральской революции. Основные мероприятия Временного правительства и Учредительного собрания, июльское восстание рабочих в Париже Установление Второй республики. Внутренняя и внешняя политика Наполеона III.
Германия: на пути к единству. «Нужна ли нам единая и неделимая Италия?» Вильгельм 1 и Отто фон Бисмарк. Экономическое и политическое развитие Германии и Италии в первой половине XIX в. Причины и цели революции 1848г. в Германии и Италии. Ход революцию Пруссия и Сардинское королевство – центры объединения Германии и Италии.
Германия: на пути к единству. «Нужна ли нам единая и неделимая Италия?» Объединение Германии. Объединение Италии. Два пути объединения.
Война, изменившая карту Европы. Парижская коммуна. Причины, ход, результаты франко-прусской войны, причины поражения Франции в этой войне. Сентябрьская революция 1870 г., провозглашение республики. Окончание войны. Причины восстания 18 марта 1871 г. Внутренняя политика Парижской коммуны. Причины поражения и роль Парижской коммуны в истории.
Основные понятия темы: Империя, коалиция, консульство, буржуазная монархия, Кодекс Наполеона, континентальная блокада. Венский конгресс, Священный союз, система европейского равновесия. Викторианская эпоха, имущественный ценз, чартизм, хартия, тред-юнионы, Парламентская монархия. Конституционно-монархический режим, Июльская монархия, бланкизм. Вторая республика, Вторая империя, авторитарный режим. Юнкер, радикал, ландтаг, карбонарий. Канцлер, путь объединения «сверху», путь объединения «снизу». Мобилизация, оппозиция, Парижская коммуна, реванш, реваншизм.
Европа время реформ и колониальных захватов.
Германская империя в конце XIX – начале XX в. Борьба за место под солнцем. Политическая устройство. Политика «нового курса» - социальные реформы. От «нового курса» к мировой политике. Подготовка к войне.
Великобритания: конец Викторианской эпохи. Экономическое развитие и причины замедления темпов развития промышленности Великобритании к концу XIX в. Колониальные захваты Великобритании в конце XIX в. и создание Британской колониальной империи. Система двух партий и эпоха реформ.
Франция: Третья республика. Особенности экономического развития Франции в конце XIX в. – начале XX в. Особенности политического развития. Эпоха демократических реформ. Коррупция государственного аппарата. Внешняя политика Франции в конце XIX – начале XX в.
Италия: время реформ и колониальных захватов. Особенности экономического развития Италии в конце XIX – начале XX в. Политическое развитие Италии. «Эра Джолитти». Внешняя политика Италии в конце XIX – начале XX в..
От Австрийской империи к Австро-Венгрии: поиски выхода из кризиса. Характеристика Австрийской империи в первой половине XIX в. Революции 1848г. в Австрии и Венгрии. Образование Австро-Венгрии, особенности политического строя страны. Политическое и экономическое развитие Австро-Венгрии. Внешняя политика Австро-Венгрии в конце XIX – начале XX в..
Основные понятия темы: милитаризация, пангерманизм, шовинизм, антисемитизм, Тройственный союз. Колониальный капитализм, Антанта, гомруль, доминион. Государственные займы, ростовщический капитализм, Третья республика, радикал, атташе, коррупция. Государственный сектор в экономике, «эра Джолитти». Национально-освободительное движение, двуединая монархия.
Две Америки.
США в XIX веке: модернизация, отмена рабства и сохранение республики. США: империализм и вступление в мировую политику. Характеристика экономического и социально-политического развития США в первой половине XIX в. Отличия между Севером и Югом. Экономическое развитие США в конце XIX в. Внешняя политика США в конце XIX – начале ХХ в. Политическое развитие США в конце XIX – начале ХХ в.
Латинская Америка в XIX – начале XX в.: время перемен. Ход национально-освободительной борьбы народов Латинской Америки против колониального гнета Испании. Итоги и значение освободительных войн в Латинской Америке в первой половине XIX в. Особенности экономического и политического развития стран Латинской Америки в XIX в.
Основные понятия темы: абсолютизм, гомстед, расизм, иммигрант, конфедерация, Гражданская война. Олигархия, резервация. Каудильизм, авторитарный режим.
Традиционные общества перед выбором: модернизация или потеря независимости
Япония на пути к модернизации: «восточная мораль – западная техника». Черты традиционных обществ Востока. Причины реформ в Японии во второй половине XIX в. «Открытие» Японии. Реформы «эпохи Мэйдзи». Причины быстрой модернизации Японии. Особенности экономического развития Японии в XIX в. Внешняя политика японского государства во второй половине XIX в.
Китай: сопротивление реформам. «Открытие» Китая, «опиумные войны» Попытка модернизации Китая империей Цыси и императора Гуансюем. Причины поражения реформаторского движения. Восстание тайпинов и ихэтуаней.
Индия: насильственное разрушение традиционного общества. Разрушение традиционного общества в Индии. Великое восстание 1857г.
Африка: континент в эпоху перемен. Традиционное общество. Раздел Африки. Создание ЮАС.
Основные понятия темы: сегунат, самурай, контрибуция, колония, Мэйдзи. «опиумные войны», полуколония, движение тайпинов и ихэтуаней. Сипаи, «свадеши», индийский Национальный Конгресс.
Международные отношения в конце XIX – начале XX вв.
Международные отношения: дипломатия или войны? Причины усиления международной напряженности в конце XIX в. Шаги к войне. Борьба мировой общественности против распространения военной угрозы.
Итоговое повторение (1ч). Итоги мирового развития в XIX веке – начале XX века.
Содержание тем учебного курса История России XIX век.(38ч.) 8 класс
Россия в первой половине XIX в.
Российское государство на рубеже веков. Территория. Население. Социально-экономическое и политическое развитие.
Внутренняя политика в 1801—1806 гг. Император Александр I и его окружение. «Негласный комитет». Начало преобразований. Создание министерств. Указ о «вольных хлебопашцах». Меры по развитию системы образования. Аграрная реформа в Прибалтике.
Внешняя политика в 1801—1812 гг. Международное положение России в начале века. Россия в третьей и четвертой антифранцузских коалициях. Тильзитский мир 1807 г. и его последствия. Войны России с Турцией, Ираном, Швецией. Расширение российского присутствия на Кавказе. Присоединение к России Финляндии и Бессарабии. Разрыв русско-французского союза.
Реформаторская деятельность М. М. Сперанского. Личность реформатора и начало его деятельности. Проект политической реформы: замыслы и результаты. Учреждение Государственного совета. Экономические реформы. Отставка М. М. Сперанского: причины и последствия.
Отечественная война 1812 г. Причины и начало войны. Планы и силы сторон. Смоленское сражение. Назначение М. И. Кутузова главнокомандующим. Бородинское сражение и его значение. Оставление Москвы и Тарутинский маневр. Патриотический подъем в русском обществе. Партизанское движение. Гибель «великой армии» Наполеона. Освобождение России от захватчиков. Герои войны. Причины победы России в войне.
Заграничные походы русской армии. Внешняя политика России в 1813 —1825 гг. Начало Заграничных походов, его цели. Смерть М. И. Кутузова. Завершение разгрома Наполеона. Россия на Венском конгрессе. Роль и место России в Священном союзе. Восточный вопрос во внешней политике Александра I. Россия и Америка.
Внутренняя политика в 1815—1825 гг. Перемены во внутриполитическом курсе Александра I. Польская конституция. «Уставная грамота Российской империи» Н. Н. Новосильцева. Усиление политической реакции в начале 1820-х гг. Основные итоги внутренней политики Александра I.
Социально-экономическое развитие после Отечественной войны 1812 г. Экономический кризис 1812—1815 гг. Отмена крепостного права в Прибалтике. Аграрный проект А.А. Аракчеева. Развитие промышленности и торговли.
Общественное движение при Александре I. Зарождение организованного общественного движения. Первые тайные общества. Южное и Северное общества. Конституционные проекты П. И. Пестеля и Н. М. Муравьева. Власть и тайные общества.
Династический кризис 1825 г. Выступление декабристов. Смерть Александра I и династический кризис. Восстание 14 декабря 1825 г. и причины его неудачи. Восстание Черниговского полка на Украине. Следствие и суд над декабристами. Историческое значение и последствия восстания декабристов.
Внутренняя политика Николая I. Император Николай I. Укрепление государственного аппарата и социальной опоры самодержавия. Кодификация законодательства. Попытки решения крестьянского вопроса, реформа управления государственными крестьянами П. Д. Киселева. Русская православная церковь и государство. Усиление борьбы с революционными настроениями, основные способы и методы борьбы.
Социально-экономическое развитие в 1820-1850-е гг. Противоречия хозяйственного развития. Начало промышленного переворота, его экономические и социальные последствия. Первые железные дороги и пароходства. Помещичье и крестьянское хозяйства. Финансовая реформа Е. Ф. Канкрина. Торговля. Города. Итоги социально-экономического развития.
Внешняя политика Николая I в 1826—1849 гг. Россия и революционное движение в Европе. Польский вопрос. Русско-иранская война 1826—1828 гг. Русско-турецкая война 1828—1829 гг. Обострение русско-английских противоречий. Кавказская война. Мюридизм. Имамат. Движение Шамиля. Россия и Центральная Азия.
Общественное движение в годы правления Николая I. Особенности общественного движения 1830—1850-х гг. Консервативное движение. Теория «официальной народности» С. С. Уварова. Либеральное движение. Западники и славянофилы о прошлом, настоящем и будущем России. Революционное движение. Кружки 1820-1830-х гг. Петрашевцы. Теория «общинного социализма» А. И. Герцена.
Крымская война 1853—1856 гг. Обострение Восточного вопроса. Цели, силы и планы сторон. Начальный этап войны. Вступление в войну Англии и Франции. Оборона Севастополя. П. С. Нахимов, В. А. Корнилов, В. И. Истомин. Кавказский фронт. Парижский мир 1856 г. Итоги войны.
Образование и наука. Развитие образования, его сословный характер. Открытия русских ученых в биологии, медицине, геологии, астрономии, математике, физике, химии. Внедрение научных и технических новшеств в производство.
Русские первооткрыватели и путешественники. Кругосветные экспедиции И. Ф. Крузенштерна и Ю. Ф. Лисянского, Ф. Ф. Беллинсгаузена и М. П. Лазарева. Открытие Антарктиды. Освоение Русской Америки. Дальневосточные экспедиции. Русское географическое общество.
Художественная культура. Особенности и основные стили в художественной культуре (классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм). Национальные корни отечественной культуры и западные влияния. Золотой век русской литературы: писатели и их произведения. Театр. Становление национальной музыкальной школы. Живопись: стили, жанры, художники. Архитектура: стили, зодчие и их произведения. Вклад российской культуры первой половины XIX в. в мировую культуру.
Быт и обычаи. Особенности жилища, одежды, питания разных слоев населения. Досуг. Семья и семейные обряды.
Россия во второй половине XIX в.
Начало царствования Александра II. Личность Александра II и начало его правления. Предпосылки и причины отмены крепостного права. Смягчение политического режима. Радикалы, либералы, консерваторы: планы и проекты переустройства России.
Крестьянская реформа 1861 г. Подготовка крестьянской реформы. Великий князь Константин Николаевич и Я. И. Ростовцев. Основные положения крестьянской реформы 1861 г. Значение отмены крепостного права.
Либеральные реформы 1860—1870-х гг. Земская и городская реформы. Создание местного самоуправления. Судебная реформа. Военные реформы. Реформы в сфере просвещения. Претворение реформ в жизнь. Борьба консервативной и либеральной группировок в правительстве. «Диктатура сердца» М. Т. Лорис-Меликова и его проект реформ.
Социально-экономическое развитие после отмены крепостного права. Перестройка сельскохозяйственного и промышленного производства. Реорганизация финансово-кредитной системы. «Железнодорожная горячка». Завершение промышленного переворота, его последствия. Изменения в социальной структуре общества: формирование буржуазии, рост пролетариата.
Общественное движение: либералы и консерваторы. Особенности российского либерализма середины 1850-х — начала 1860-х гг. Тверской адрес 1862 г. Разногласия в либеральном движении. Земский конституционализм. Консерваторы и реформы.
Зарождение революционного народничества и его идеология. Причины роста революционного движения. Революционные народники конца 1850-х – начала 1860-х гг. Н. Г. Чернышевский. Первая «Земля и воля». Теоретики революционного народничества: М. А. Бакунин, П. Л. Лавров, П. Н. Ткачев.
Революционное народничество второй половины 1860-х – начала 1880-х гг. Народнические организации второй половины 1860-х — начала 1870-х гг. С. Г. Нечаев и «нечаевщина». «Хождение в народ», вторая «Земля и воля». Первые рабочие организации. Раскол «Земли и воли». «Народная воля». Террор. Убийство Александра П.
Внешняя политика Александра II. Основные направления внешней политики России в 1860—1870-х гг. А. М. Горчаков. Европейская политика России. Завершение Кавказской войны. Политика России в Средней Азии. Дальневосточная политика. Продажа Аляски.
Русско-турецкая война 1877—1878 гг. Причины войны, ход военных действий, итоги. М. Д. Скобелев. Сан-Стефанский мир и Берлинский конгресс. Причины победы России в войне. Роль России в освобождении балканских народов от османского ига.
Внутренняя политика Александра III. Личность Александра III. Начало нового царствования. К. П. Победоносцев. Попытки решения крестьянского вопроса. Начало рабочего законодательства. Меры по борьбе с «крамолой». Политика в области просвещения и печати. Укрепление положения дворянства. Наступление на местное самоуправление. Национальная и религиозная политика Александра III.
Экономическое развитие в годы правления Александра III. Общая характеристика экономической политики Александра III. Деятельность Н. X. Бунге. Экономическая политика И. А. Вышнеградского. Начало государственной деятельности С. Ю. Витте. «Золотое десятилетие» русской промышленности. Состояние сельского хозяйства.
Положение основных слоев общества. Социальная структура пореформенного общества. Крестьянская община. Усиление процесса расслоения крестьянства. Изменения в образе жизни пореформенного крестьянства. Размывание дворянского сословия. Дворянское предпринимательство. Социальный облик российской буржуазии. Меценатство и благотворительность. Особенности российского пролетариата. Положение и роль духовенства. Разночинная интеллигенция. Казачество.
Общественное движение в 80—90-х гг. XIX в. Кризис революционного народничества. Изменения в либеральном движении. Усиление позиций консерваторов. Распространение марксизма в России, зарождение российской социал-демократии.
Внешняя политика Александра III. Приоритеты и основные направления внешней политики Александра III. Ослабление российского влияния на Балканах. Поиск союзников в Европе. Сближение России и Франции. Азиатская политика России.
Просвещение и наука. Развитие образования: достижения и проблемы. Успехи естественных, физико-математических и прикладных наук. Важнейшие достижения российских ученых, их вклад в мировую науку и технику. Развитие географических знаний и гуманитарных наук. С. М. Соловьев и В. О. Ключевский.
Литература и изобразительное искусство. Критический реализм в литературе. Живопись: академизм и реализм. Общественно-политическое значение деятельности передвижников. Скульптура.
Архитектура, музыка, театр, народное творчество. Основные архитектурные стили. «Могучая кучка» и П. И. Чайковский, их значение для развития русской и зарубежной музыки. Русская опера. Мировое значение русской музыки. Успехи музыкального образования. Русский драматический театр и его значение в развитии культуры и общественной жизни. Художественные промыслы, их хозяйственное и культурное значение.
Быт: новые черты в жизни города и деревни. Рост населения. Урбанизация. Изменение облика городов. Развитие связи и городского транспорта. Жизнь и быт городских «верхов» и окраин. Досуг горожан. Изменения в деревенской жизни.
Источники составления программы:
- Примерные программы по учебным предметам: История. 5-9 классы: проект. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2011. – 94 с.- (Стандарты второго поколения).
- Юдовская А.Я., Ванюшкина Л.М, Новая история.1800-1913; учебник для 8 класса общеобразовательных учреждений. М.; Просвещение, 2008.
- Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России. XIX век: учебник для 8 класса общеобразовательных учреждений.- М.: Просвещение, 2014.
- Юдовская А.Я., Ванюшкина Л.М. Поурочные разработки к учебнику «Новая история: 1800-1913»: 8 класс.- М.: Просвещение, 2014.
- Юдовская А.Я., Ванюшкина Л.М. Рабочая тетрадь по Новой истории: 1800-1913: 8класс. М.: Просвещение, 2015.
- Данилов А.А., Косулина Л.Г. Рабочая тетрадь к учебнику «История России. ХIХ век». М.: Просвещение, 2015.
- Положение о рабочей программе педагогического работника обособленного структурного подразделения МБООУ СТД, НДЛ Элдиг-Хемской санаторной школы-интернат Дзун-Хемчикского кожууна Республики Тыва.
Календарно-тематический план по истории 8 класс
№ п/п |
Тема урока | Кол-во часов | Планируемые результаты | ||||||||||||
Предметные УУД | Метапредметные УУД | Личностные УУД | Дата план | Дата факт | |||||||||||
1 | Вводный урок. От традиционного общества к обществу индустриальному | 1 | Научатся определять термины: Традиционное общество; индустриальное общество, модернизация, эшелоны капитал. развития; индустриализация; индустриал. революция; демократизация; обмирщение сознания; правовое государство; гражданское общество. | Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения задач. Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. | Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач |
| |||||||||
2 | Входная контрольная работа | 1 | Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе | Метапредметные УУД: Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане Познавательные: ставят и формулируют проблему и цели урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач | Личностные УУД: Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний | 05.09 | |||||||||
Глава 1. Становление индустриального общества. |
| ||||||||||||||
3 | Индустриальные революции: достижения и проблемы | 1 | Научатся определять термины: Индустриальная революция, свободный фабрично-заводской капитализм (общество свободной конкуренции), монополия, монополистический капитализм, империализм, конкуренция, экономический кризис, синдикат картель, трест, концерн | Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль. | Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности | 11.09 | |||||||||
4 | Индустриальное общество: новые проблемы и новые ценности | 1 | Научатся определять термины: Социальная структура общества, аристократия, буржуазия, средний класс, наемные рабочие, эмиграция, эмансипация. | Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. | Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий | 12.09 | |||||||||
5 | Человек в изменившемся мире: материальная культура и повседневность | 1 | Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур, религий | Принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. | Проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество | 18.09 | |||||||||
6 | Наука: создание научной картины мира | 1 | Научатся определять термины: Научная картина мира, связь науки и производства Романтизм, реализм, натурализм, критический реализм, импрессионизм, постимпрессионизм | Познавательные: ставят и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого характера. Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане. | Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний |
| |||||||||
7 | XIX в. в зеркале художественных исканий. Литература | 1 | Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур, религий | Принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. | Проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество | 25.09 | |||||||||
8 | Искусство в поисках новой картины мира | 1 | Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур, религий | Принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. | Проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество | 26.09 | |||||||||
9 | Либералы, консерваторы и социалисты: какими должно быть общество и государство | 1 | Научатся определять термины: Либерализм, неолиберализм, консерватизм, неоконсерватизм, социализм, утопический социализм, марксизм, социал-реформизм, анархизм | Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них. Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером. Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. | Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний | 02.10 | |||||||||
10 | Контрольная работа по теме: «Индустриальное общество». | 1 | Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе | Метапредметные УУД: Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане Познавательные: ставят и формулируют проблему и цели урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач | Личностные УУД: Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний | 03.10 | |||||||||
Глава 2. Строительство новой Европы. | |||||||||||||||
11 | Консульство и образование наполеоновской империи. Разгром империи Наполеона. Венский конгресс | 1 | Предметные: Научатся определять термины: Империя, коалиция, консульство, буржуазная монархия, Кодекс Наполеона, континентальная блокада. Научатся определять термины: «100 дней» Наполеона, , Венский конгресс, Священный союз, система европейского равновесия | Метапредметные УУД: Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения познавательных задач. Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане. | Личностные УУД: Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им. Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им
|
| |||||||||
12 | Великобритания: сложный путь к величию и процветанию | 1 | Предметные: Научатся определять термины: Викторианская эпоха, имущественный ценз, чартизм, хартия, тред-юнионы, Парламентская монархия | Метапредметные УУД: Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности Регулятивные: адекватно воспринимают предложение и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей | Личностные УУД: Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе | 10.10 | |||||||||
13 | Франция Бурбонов и Орлеанов: от революции 1830г. к политическому кризису | 1 | Предметные: Научатся определять термины: Конституционно-монархический режим, Июльская монархия, бланкизм | Метапредметные УУД: Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. | Личностные УУД: Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества | 16.10 | |||||||||
14 | Франция: революция 1848г. и Вторая империя | 1 | Предметные: Научатся определять термины: Вторая республика, Вторая империя, авторитарный режим | Метапредметные УУД: Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения задач. Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. | Личностные УУД: Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач | 17.10 | |||||||||
15 | Германия на пути к единству. «Нужна ли нам единая и неделимая Италия?» | 1 | Предметные: Научатся определять термины: Юнкер, радикал, ландтаг, карбонарий | Метапредметные УУД: Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль. | Личностные УУД: Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности | 23.10 | |||||||||
16 | Контрольный тест за 1 четверть | 1 | Метапредметные УУД: Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане Познавательные: ставят и формулируют проблему и цели урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач | Личностные УУД: Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний | 24.10 | ||||||||||
17 | Война, изменившая карту Европы. Парижская коммуна | 1 | Предметные: Научатся определять термины: Мобилизация, оппозиция, Парижская коммуна, реванш, реваншизм | Метапредметные УУД: Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы. Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество) Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. | Личностные УУД: Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности | 06.11 | |||||||||
Глава 3. Страны Западной Европы на рубеже XIX-XXвв. Успехи и проблемы индустриального общества. | |||||||||||||||
18 | Германская империя: борьба за «место под солнцем» | 1 | Предметные: Научатся определять термины: Милитаризация, пангерманизм, шовинизм, антисемитизм, Тройственный союз | Метапредметные УУД: Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные способы их решения. Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером | Личностные УУД: Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни | 07.11 | |||||||||
19 | Великобритания: конец Викторианской эпохи | 1 | Предметные: Научатся определять термины: Колониальный капитализм, Антанта, гомруль, доминион | Метапредметные УУД: Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности | Личностные УУД: Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им | 13.11 | |||||||||
20 | Франция: Третья республика. Италия: время реформ и колониальных захватов. | 1 | Предметные: Научатся определять термины: Государственные займы, ростовщический капитализм, Третья республика, радикал, атташе, коррупция | Метапредметные УУД: Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, оценивают правильность выполнения действия. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач. Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. | Личностные УУД: Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им | 14.11 | |||||||||
21 | От Австрийской империи к Австро-Венгрии: поиски выхода из кризиса | 1 | Предметные: Научатся определять термины: Национально- освободительное движение, двуединая монархия | Метапредметные УУД: Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы использования задач. Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии | Личностные УУД: Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач | 20.11 | |||||||||
22 | Контрольная работа «Успехи и проблемы индустриального общества». | 1 | Метапредметные УУД: Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане Познавательные: ставят и формулируют проблему и цели урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач | Личностные УУД: Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний |
| ||||||||||
Раздел 4. Две Америки ( 3 ч) | |||||||||||||||
23 | Анализ контрольной работы. США в XIXв.: модернизация, отмена рабства и сохранение республики | 1 | Предметные: Научатся определять термины Абсолютизм, гомстед, расизм, иммигрант, конфедерация, Гражданская война Олигархия, резервация | Метапредметные УУД: Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль. Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию | Личностные УУД: Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности | 27.11 | |||||||||
24 | США: империализм и вступление в мировую политику | 1 | Предметные: Научатся определять термин: империализм | Метапредметные УУД: Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество) | Личностные УУД: Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур, религий | 28.11 | |||||||||
25 | Латинская Америка в XIX в.: время перемен | 1 | Предметные: Научатся определять термины: Каудильизм, авторитарный режим | Метапредметные УУД: Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество) | Личностные УУД: Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур, религий | 04.12 | |||||||||
Глава 5. Традиционные общества в XIX веке: новый этап капитализма. | |||||||||||||||
26 | Япония на пути модернизации: «восточная мораль – западная техника» | 1 | Предметные: Научатся определять термины: Сегунат, самурай, контрибуция, колония, Мэйдзи | Метапредметные УУД: Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане Познавательные: ставят и формулируют проблему и цели урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач | Личностные УУД: Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении | 05.12 | |||||||||
27 | Китай: традиции против модернизации. | 1 | Предметные: Научатся уважительного отношения к чувствам взглядам других людей | Метапредметные УУД: Регулятивные: формирование умения самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером | Личностные УУД: формирование умения систематизировать исторический материал | 11.12 | |||||||||
28 | Индия: насильственное разрушение традиционного общества | 1 | Предметные: Научатся определять термины: Сипаи, «свадеши», индийский Национальный Конгресс | Метапредметные УУД: Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером | Личностные УУД: Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни | 12.12 | |||||||||
29 | Африка: континент в эпоху перемен | 1 | Предметные: Научатся определять термины: Раздел Африки | Метапредметные УУД: Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности | Личностные УУД: Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им | 18.12 | |||||||||
Глава VI. Международные отношения в конце XIX-начале XX в. | |||||||||||||||
30 | Международные отношения: дипломатия или войны? | 1 | Предметные: Получат возможность научиться: характеризовать международные отношения на рубеже веков | Метапредметные УУД: Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действий Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач | Личностные УУД: Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им | 19.12 | |||||||||
31 | Повторительно-обобщающий урок по разделу «Новая история» | 1 | Предметные: Научатся определять термины, изученные в курсе истории Нового времени | Метапредметные УУД: Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей и родителей Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности Коммуникативные: договариваются о распределении ролей и функций в совместной деятельности | Личностные УУД: Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе | 25.12 | |||||||||
32 | Анализ контрольной работы. Введение. Россия на рубеже XVIII-XIX вв. | 1 | Формирование российской гражданской идентичности: любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России | Формирование умения самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности | Формирование умения использовать историческую карту как источник информации | 26.12 | |||||||||
Тема 1. Россия в первой половине XIX в | |||||||||||||||
33 | Внутренняя политика Александра I в 1801-1806 гг. | 1 | Предметные: Научатся определять термины: Мещане, многоконфессионный, отходничество, самодержавная монархия капиталистые крестьяне «Негласный комитет». Вольные хлебопашцы. | Метапредметные УУД: Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль. Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблемы различного характера Коммуникативные: учитывают различные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию | Личностные УУД: Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности | 15.01 | |||||||||
34 | Внешняя политика России в 1801-1812 гг. | 1 | Предметные: Научатся определять термины: Коалиция, континентальная блокада, восточный вопрос | Метапредметные УУД: Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество) | Личностные УУД: Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур, религий | 16.01 | |||||||||
35 | Реформаторская деятельность М.М. Сперанского | 1 | Предметные: Научатся определять термины Реформа, законопроект, статс-секретарь, разделение властей, законодательная власть, исполнительная, судебная власть, политические права, избирательное право | Метапредметные УУД: Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане Познавательные: ставят и формулируют проблему и цели урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач | Личностные УУД: Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний | 22.01 | |||||||||
36 | Отечественная война 1812 года | 1 | Предметные: Научатся определять термины Партизаны, народное ополчение, флеши, редут, батарея, фураж, Отечественная война, генеральное сражение | Метапредметные УУД: Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль. Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблемы различного характера Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию | Личностные УУД: Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности, проявляют устойчивую учебно-познавательную мотивацию учения | 23.01 | |||||||||
37 | Заграничные походы русской армии. Внешняя политика Александра в 1813-1825 гг. | 1 | Предметные: Научатся определять термины: «Битва народов», конгресс, Венский конгресс, Священный союз, Восточный вопрос | Метапредметные УУД: Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером | Личностные УУД: Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности, проявляют устойчивую учебно-познавательную мотивацию учения | 29.01 | |||||||||
38 | Внутренняя политика Александра1 в 1815-1825 гг. | 1 | Предметные: Научатся определять термины: Конституция, неприкосновенность личности, гражданские свободы, независимость, самостоятельность, автономия, мистицизм, иезуиты | Метапредметные УУД: Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности | Личностные УУД: Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им | 30.01 | |||||||||
39 | Социально-экономическое развитие России после Отечественной войны 1812 г. | 1 | Предметные: Научатся определять термины: Экономический кризис, тарифный устав, военные поселения, легкая промышленность, промышленные центры, паровые машины, полуфабрикаты | Метапредметные УУД: Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действий Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач | Личностные УУД: Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им | 05.02 | |||||||||
40 | Общественное движение при Александре I | 1 | Предметные: Научатся определять термины: Общественное движение, либерализм, масонство, тайное общество, разделение властей, конституция | Метапредметные УУД: Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей и родителей Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности Коммуникативные: договариваются о распределении ролей и функций в совместной деятельности | Личностные УУД: Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе | 06.02 | |||||||||
41 | Контрольная работа. «Россия при Александре 1» | 1 | Метапредметные УУД: Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество) | Личностные УУД: Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур, религий | 12.02 | ||||||||||
42 | Анализ контрольной работы. Династический кризис 1825 года. Выступление декабристов | 1 | Предметные: Научатся определять термины: Декабристы, сенатская площадь | Метапредметные УУД: Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели, используют общие приемы решения задач Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии | Личностные УУД: Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач | 13.02 | |||||||||
43 | Внутренняя политика Николая 1 | 1 | Предметные: Научатся определять термины: Цензура, апогей самодержавия | Метапредметные УУД: Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль. Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблемы различного характера Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию | Личностные УУД: Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности, проявляют устойчивую учебно-познавательную мотивацию учения | 19.02 | |||||||||
44 | Социально-экономическое развитие в 20-50-е гг. XIX в | 1 | Предметные: Научатся определять термины: Промышленный переворот. мануфактура, экономический уклад, буржуазия | Метапредметные УУД: Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество) | Личностные УУД: Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур, религий. | 20.02 | |||||||||
45 | Внешняя политика Николая 1 в 1826-1849 гг. | 1 | Предметные: Научатся определять термины Автономия, парламент, «международный жандарм», уния, горцы, мюридизм, имамат, газават | Метапредметные УУД: Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане Познавательные: ставят и формулируют проблему и цели урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач | Личностные УУД: Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний | 26.02 | |||||||||
46 | Общественное движение в годы правления при Николая 1 | 1 | Предметные: Научатся определять термины: Западники, славянофилы, либерализм, социализм | Метапредметные УУД: Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль. Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблемы различного характера Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию | Личностные УУД: Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности, проявляют устойчивую учебно-познавательную мотивацию учения | 27.02 | |||||||||
47 | Крымская война 1853-1856 гг. Оборона Севастополя | 1 | Предметные: Научатся определять термины: Причины войны, повод к войне, кремневые винтовки | Метапредметные УУД: Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером | Личностные УУД: Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни | 05.03 | |||||||||
48 | Образование и наука. | 1 | Предметные: Научатся определять понятия Гимназия, приходское училище, сословность | Метапредметные УУД: Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности | Личностные УУД: Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им | 06.03 | |||||||||
49 | Русские первооткрыватели и путешественники | 1 | Предметные: Научатся определять термины: Землепроходец, первооткрыватель путешественник кругосветные экспедиции | Метапредметные УУД: Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действий Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач | Личностные УУД: Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им | 12.03 | |||||||||
50 | Художественная культура. Быт и обычаи | 1 | Предметные: Научатся определять термины: Романтизм, ампир, реализм, художественный стиль, Классицизм | Метапредметные УУД: Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания | Личностные УУД: Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества | 13.03 | |||||||||
51 | Контрольная работа по теме: Россия в первой половине XIX в. Николай I | 1 | Метапредметные УУД: Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели, используют общие приемы решения задач Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии | Личностные УУД: Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач | 19.03 | ||||||||||
Глава II Россия во второй половине XIX в. | |||||||||||||||
52 | Анализ контрольной работы. Накануне отмены крепостного права | 1 | Предметные: Получат возможность научиться выявлять Объективные и субъективные пред посылки отмены КП реформа | Метапредметные УУД: Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль. Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблемы различного характера Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию | Личностные УУД: Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности | 20.03 | |||||||||
53 | Крестьянская реформа 1861 г. | 1 | Предметные: Научатся определять термины: Манифест, отрезки, наделы. уставная грамота, временнобязанные крестьяне. | Метапредметные УУД: Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество) | Личностные УУД: Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности. | 02.04 | |||||||||
54 | Либеральные реформы 60-70-х гг. XIX в | 1 | Предметные: Научатся определять термины, Земства, курия, городская реформа, имущественный ценз | Метапредметные УУД: Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером | Личностные УУД: Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности. | 03.04 | |||||||||
55 | Национальная политика Александра II | 1 | Предметные: Научатся определять термины Отработочная система, товарное производство, концессия, пром. переворот | Метапредметные УУД: Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером | Личностные УУД: Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности. | 09.04 | |||||||||
56 | Социально-экономическое развитие страны после отмены крепостного права | 1 | Предметные: Научатся определять термины Отработочная система, товарное производство, концессия, пром. переворот | Метапредметные УУД: Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером | Личностные УУД: Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности. | 10.04 | |||||||||
57 | Общественное движение: либералы и консерватор | 1 | Предметные: Научатся определять термины либералы и консерваторы, земский конституционализм | Метапредметные УУД: Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности | Личностные УУД: Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им | 16.04 | |||||||||
58 | Зарождение революционного народничества и его идеология | 1 | Предметные: Научатся определять термины: Революционер, народничество, «общинный» социализм, разночинцы, анархизм. | Метапредметные УУД: Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действий Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач | Личностные УУД: Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им | 17.04 | |||||||||
59 | Революционное народничество второй половины 60-х – начала 80-х гг. XIX в. | 1 | Предметные: Научатся определять термины: Нечаевщина, «хождение в народ», агитация, пропаганда, революционный террор | Метапредметные УУД: Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей и родителей Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности Коммуникативные: договариваются о распределении ролей и функций в совместной деятельности | Личностные УУД: Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе | 23.04 | |||||||||
60 | Внешняя политика Александра II | 1 | Предметные: Научатся определять термины: «Союз трех императоров», «священная война» | Метапредметные УУД: Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль. Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблемы различного характера Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию | Личностные УУД: Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности. | 24.04 | |||||||||
61 | Русско-турецкая война 1877-1878 гг. | 1 | Предметные: Научатся определять термины: Балканский кризис, национально-освободительная борьба | Метапредметные УУД: Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания | Личностные УУД: Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества | 07.05 | |||||||||
62 | Внутренняя политика Александра III. Экономическое развитие в годы правления Александра III | 1 | Предметные: Научатся определять термины: Рабочее законодательство, полицейское гос-во, реакционная политика, антисемитизм, «черта оседлости» | Метапредметные УУД: Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели, используют общие приемы решения задач Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии | Личностные УУД: Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач | 08.05 | |||||||||
63 | Положение основных слоёв общества. Общественное движение в 80-90-х гг. XIX в. | 1 | Предметные: Научатся определять термины: Меценатство, стачка, интеллигенция | Метапредметные УУД: Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество) | Личностные УУД: Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур, религий. | 14.05 | |||||||||
64 | Внешняя политика Александра III | 1 | Предметные: Научатся определять термины: Мобилизация. Сепаративный мир. Военная конвенция | Метапредметные УУД: Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером | Личностные УУД: Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой | 15.05 | |||||||||
65 | Просвещение и наука. Литература и изобразительное искусство | 1 | Предметные: Научатся определять термины: гуманитарные науки, естественные науки. | Метапредметные УУД: Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности | Личностные УУД: Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им | 21.05 | |||||||||
66 | Архитектура, музыка, театр, народное творчество | 1 | Предметные: Научатся: называть самые значительные памятники литературы и искусства указанного периода, извлекать полезную информацию из литературных источников. Получат возможность научиться: давать общую характеристику русской архитектуры XIX в. | Метапредметные УУД: Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач. Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действия. | Личностные УУД: Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию как понимание чувств других людей и сопереживание им. | 22.05 | |||||||||
67 | Быт: новые черты в жизни города и деревни | 1 | Предметные : научатся определять Урбанизация, коммунальное хозяйство, сословный быт, качество жизни | Метапредметные УУД: Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности. Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности. Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, родителей, одноклассников. | Личностные УУД: определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную оценку своих успехов в учебе. | 28.05 | |||||||||
68 | Контрольная работа по всему курсу | 1 | Предметные : научатся определять изученные в курсе «История России» термины и понятия, получат возможность научиться называть главные события, основные достижения истории и культуры, работать с тестовыми материалами. | Метапредметные УУД: Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию. Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и в контроле способа решения, осуществляют пошаговый и итоговый контроль. | Личностные УУД: выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности, проявляют устойчивую мотивацию к учению. | 29.05 |
№ п/п |
Тема урока | Кол-во часов |
Знания и умения учащихся | Дата проведения урока | Домашнее задание | |||||||
Дата план | Дата факт | |||||||||||
| Введение. Россия на рубеже XVIII-XIX вв. | 1 | Умение работать с исторической картой. Сравнивать территорию Российского государства в разные периоды | 19.12 |
| Прочитать стр. 5 | ||||||
Тема 1. Россия в первой половине XIX в. | ||||||||||||
| Внутренняя политика Александра I в 1801-1806 гг. | 1 | Знать годы царствования Александра 1; называть характерные черты внутренней политики Александра 1. | 21.12 | 29.12 | §1, выучить новые слова, проверяем свои знания стр. 10 | ||||||
| Внешняя политика России в 1801-1812 гг. | 1 | Называть основные цели, задачи и направления (и показывать на карте) внешней политики страны; оценивать ее результативность |
|
| §2, прочитать, работа с документами стр.18 | ||||||
| Реформаторская деятельность М.М. Сперанского | 1 | Определять пред- посылки и содержание реформаторских проектов М. М. Сперанского, причины их неполной реализации и последствия принятых решений |
|
| §3, учимся быть историками стр. 23 | ||||||
| Отечественная война 1812 года | 1 | Знать хронологические рамки Отечественной войны 1812 г.; планы сторон, характер войны, ее основные этапы; полководцев и участников войны; называть и показывать по карте основные сражения |
| §4 прочитать, выучить новые слова стр. 33 | |||||||
| Заграничные походы русской армии. Внешняя политика Александра в 1813-1825 гг. | 1 | Объяснять цели и результат заграничного похода 1812-1814 гг.; называть основные направления внешней политики страны в новых условиях |
| §5 составить опорный конспект параграфа стр.33 | |||||||
| Внутренняя политика Александра1 в 1815-1825 гг. | 1 | Объяснять причины и последствия изменения внутриполитического курса Александра I в 1815-1825 гг.; давать оценку внутренней политики | 16.01 | §6 реферат «Н.Н. Новосильцев», выучить новые слова | |||||||
37 | Общественное движение при Александре I | 1 | Называть причины возникновения общественного движения; основы идеологии, основные этапы развития общественного движения |
| Прочитать, составить опорный конспект параграфа стр.52 | |||||||
| Социально-экономическое развитие России после Отечественной войны 1812 г. | 1 | Называть характерные черты социально-экономического развития после Отечественной войны 1812г.; объяснять причины экономического кризиса 1812-1815 гг. | 23.01 | Проверяем свои знания стр. 50 | |||||||
39 | Контрольно-обобщающий урок по теме: Россия в первой половине XIX в. | 1 | Знать основные положения урока. | 25.01 | ||||||||
| Династический кризис 1825 года. Выступление декабристов | 1 | Объяснять цели и результат деятельности декабристов; оценивать историческое значение восстания декабристов |
| Подготовить презентацию «Выступление декабристов», прочитать | |||||||
| Внутренняя политика Николая 1 | 1 | Знать годы царствования Николая 1; называть характерные черты внутренней политики Николая 1 | 08.02 | §10 проверяем свои знания стр. 70 | |||||||
| Социально-экономическое развитие в 20-50-е гг. XIX в | 1 | Называть характерные черты социально- экономического развития; знать финансовую политику Е.Ф. Канкрина | 13.02 | §11 вопросы и задания к документам стр. 78 | |||||||
| Внешняя политика Николая 1 в 1826-1849 гг. | 1 | Называть основные направления (и показывать на карте) внешней политики страны. Причины кризиса в международных отношениях со странами Запада | 14.05 | §12 учимся быть историками стр. 84 | |||||||
| Общественное движение в годы правления при Николая 1 | 1 | Называть существенные черты идеологии и практики общественных движений; сравнивать позиции западников и славянофилов, высказывать свою оценку |
| Приготовить реферат «П.Я.Чаадаев», вопросы стр.92 | |||||||
| Крымская война 1853-1856 гг. Оборона Севастополя | 1 | Знать дату войны, ее причины и характер; показывать на карте места военных действий; знать полководцев и участников; объяснять значение и итоги Парижского мирного договора |
| §14 приготовить доклад «Крымская война», работа с документами стр. 100-101 | |||||||
46 | Образование и наука. Русские первооткрыватели и путешественники | 1 | Называть выдающихся представителей и достижения российской науки. Называть выдающихся путешественников и ученых, их открытия. | 27.02 | 13.03 | §15-16 приготовить реферат «Развитие образование», вопросы к документам стр. 112 | ||||||
47 | Художественная культура. Быт и обычаи | 1 | Называть выдающихся представителей и достижения российской культуры. Уметь давать сравнительную характеристику быту и образу жизни различных слоев населения | 01.03 | 16.03 | §17-18 проверяем свои знания задание № 1,8,9 стр. 121, работа с иллюстрацией стр. 129 | ||||||
48 | Контрольная работа по теме: Россия в первой половине XIX в. Николай I | 1 | Знать основные положения урока. | 06.03 | 20.03 | |||||||
Тема 3. Россия во второй половине XIX в. | §16 выучить новые слова | |||||||||||
| Накануне отмены крепостного права | 1 | Знать предпосылки причины отмены крепостного права в России |
|
| §19 учимся быть историками стр. 136 | ||||||
| Крестьянская реформа 1861 г. | 1 | Называть предпосылки отмены крепостного права; излагать причины отмены крепостного права; называть альтернативные варианты отмены крепостного права; знать основные положения крестьянской реформы; объяснять значение отмены крепостного права |
|
| §20 документ стр. 145, вопросы к документам | ||||||
| Либеральные реформы 60-70-х гг. XIX в | 1 | Называть основные положения реформы местного самоуправления, судебной, военной реформ; реформы в области просвещения; при водить оценки характера и значения социальных реформ |
| 06.04 | §21-22 проверяем свои знания стр. 156 | ||||||
52 | Контрольная работа за 3 четверть | 1 | Знать основные положения урока. | 22.03 | 24.03 | |||||||
53 | Национальная политика Александра II | 1 | Называть предпосылки отмены крепостного права; излагать причины отмены крепостного права; называть альтернативные варианты отмены крепостного права; знать основные положения крестьянской реформы; объяснять значение отмены крепостного права |
|
| §23 учимся быть историками стр. 168 | ||||||
54 | Социально-экономическое развитие страны после отмены крепостного права | 1 | Называть основные направлении экономической политики государства; объяснять причины замедления темпов роста промышленного производства | 05.04 | 13.04 | §24 выучить новые слова стр. 175 | ||||||
55 | Общественное движение: либералы и консерваторы | 1 | Называть существенные черты идеологии и практики консерватизма и либерализма | 10.04 | 17.04 | §25 прочитать, документы стр.182 , | ||||||
56 | Зарождение революционного народничества и его идеология | 1 | Называть существенные черты идеологии и практики радикального общественного движения | 12.04 | 20.04 | §26 приготовить презентацию «Причины революционного движения» | ||||||
57 | Революционное народничество второй половины 60-х – начала 80-х гг. XIX в. | 1 | Называть цели и методы народнических организаций, лидеров. Рассказывать об убийстве царя | 17.04 | 24.04 | §27 учить новые слова, учимся быть историками зад. №1,2 стр.196 | ||||||
58 | Внешняя политика Александра II | 1 | Называть цель и основные направления внешней политики 60-70-х гг. Знать дату русско-турецкой войны, ее причины и характер; показывать на карте места военных действий; знать полководцев и участников; объяснять значение и итоги Сан-Стефанского мирного договора; победы России в войне с Турцией | 19.04 | §28, работа с документами и вопросы к нему стр. 205 | |||||||
Тема 4 . Россия во второй половине XIX в. Александр III | §30 вопросы и задания стр.220 | |||||||||||
| Русско-турецкая война 1877-1878 гг. | 1 | Знать дату русско-турецкой войны, ее причины и характер; показывать на карте места военных действий; знать полководцев и участников; объяснять значение и итоги Сан-Стефанского мирного договора; победы России в войне с Турцией |
| §29 приготовить доклады «Балканский кризис», «Падение Плевны», «Император Александр III» | |||||||
| Внутренняя политика Александра III | 1 | Приводить оценку личности Александра 111; называть основные черты внутренней политики Александра 111 |
| §30-31 прочитать стр.214, выучить новые слова | |||||||
61 | Экономическое развитие в годы правления Александра III | 1 | Называть основные черты экономической политики Александра 111; сравнивать экономические программы Бунге и Вышнеградского; знать экономическую программу С. Ю. Витте; объяснять в чем состояли цели и результаты деятельности Бунге, Вышнеградского, Витте | 03.05 | §32 прочитать, проверяем свои знания стр. 231 | |||||||
62 | Положение основных слоёв общества | 1 | Называть изменения, произошедшие в социальной структуре общества после отмены крепостного права и либеральных реформ. | 10.05 | §33-34, работа с документами стр.245 | |||||||
63 | Общественное движение в 80-90-х гг. XIX в. | 1 | Называть изменения, произошедшие в социальной структуре общества после отмены крепостного права и либеральных реформ. | 15.05 | §35 составить опорный конспект параграфа стр. 248 | |||||||
64 | Внешняя политика Александра III | 1 | Называть организации и участников общественного движения; называть существенные черты идеологии и практики общественных движений (консервативных, либеральных, радикальных) | 17.05 |
| |||||||
| Просвещение и наука. Литература и изобразительное искусство | 1 | Называть достижения науки, деятелей литературы и живописи. |
|
| |||||||
66 | Архитектура, музыка, театр, народное творчество. | 1 | Называть стили архитектуры, имена выдающихся архитекторов, музыкантов, актеров. Знать народные промыслы. | 24.05 | §39 прочитать, приготовить презентацию «Быт представителей разных сословий России в XIX в.» | |||||||
67 | Быт: новые черты в жизни города и деревни | 1 | Называть новые черты в жизни города и деревни, давать им сравнительную характеристику. | 29.05 | Подготовиться к контрольной работе | |||||||
68 | Урок-обобщение по разделу «Россия в XIX веке» | 1 | Знать основные положения урока. | 31.05 | Повторить пройденный материал | |||||||
69-70 | Резерв |
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основе: федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» авторской программы Арсентьева Н.М., Данилова А.А., Стефановича П.С. / под редакцией Торкунова А.В. История России, авторской программы по Всеобщей истории В.А. Ведюшкина, А.О. Чубарьяна.
Рабочая программа ориентирована на использование УМК:
- Агибалова Е.В., Донской Г.М. Всеобщая история. История Средних веков.М.: Просвещение, 2015
- Арсентьев Н.М., Данилов А.А., Стефанович П.С. / под редакцией Торкунова А.В. История России. 6 класс. В 2 частях.М.: Просвещение, 2016
Цели курса:
- Формирование целостного представления об историческом развитии России и мира в эпоху Средневековья, объединение различных фактов и понятий средневековой истории в целостную картину развития России и человечества в целом.
- Содействие воспитанию свободной и ответственной личности, ее социализации; познание окружающей действительности, самопознание и самореализация.
Задачи курса:
- Осветить экономическое, социальное, политическое и культурное развитие России и мира, показать общие черты и различия.
- Охарактеризовать выдающихся деятелей России и мира, их роль в истории и культуре.
- Показать возникновение и развитие идей и институтов, вошедших в жизнь современного человека и гражданина (монархия, республика, законы, нормы морали).
- Сформировать открытое историческое мышление: умение видеть развитие общественных процессов (определять причины и прогнозировать следствия).
Общая характеристика учебного предмета
Курс истории на ступени основного общего образования является частью концентрической системы исторического образования. Изучая историю на ступени основного общего образования, учащиеся приобретают исторические знания, приведенные в простейшую пространственно-хронологическую систему, учатся оперировать исторической терминологией в соответствии со спецификой определенных эпох, знакомятся с основными способами исторического анализа.
Отбор учебного материала для содержания программы осуществлен с учетом целей и задач истории в основной школе, его места в системе школьного образования, возрастных потребностей и познавательных возможностей учащихся 5-9 классов, особенностей их социализации, а также ресурса учебного времени, отводимого на изучение предмета.
Основу школьных курсов истории составляют следующие содержательные линии:
1.Историческое время – хронология и периодизация событий и процессов.
2.Историческое пространство - историческая карта России и мира, ее динамика; отражение на исторической карте взаимодействия человека, общества и природы, основных географических, экологических, этнических, социальных, геополитических характеристик развития человечества.
3.Историческое движение:
• эволюция трудовой и хозяйственной деятельности людей, развитие материального производства, техники;
• формирование и развитие человеческих общностей – социальных, этнонациональных, религиозных и др.,
• образование и развитие государств, их исторические формы и типы;
• история познания человеком окружающего мира и себя в мире;
• развитие отношений между народами, государствами, цивилизациями.
Главная (сквозная) содержательная линия курса – человек в истории. В связи с этим особое внимание уделяется характеристике условий жизни и быта людей в прошлом, их потребностям, интересам, мотивам действий, картине мира, ценностям.
Содержание учебного предмета «История» для 5-9 классов изложено в виде двух курсов «История России» (занимающего приоритетное место по объему учебного времени) и «Всеобщая история».
Курс «История России» дает представление об основных этапах исторического пути Отечества. Важная мировоззренческая задача курса заключается в раскрытии как своеобразия и неповторимости российской истории, так и ее связи с ведущими процессами мировой истории.
В курсе «Всеобщая история» рассматриваются характерные черты основных исторических эпох, существовавших в рамках цивилизации, прослеживаются линии взаимодействия и преемственности отдельных общностей, раскрывается значение исторического и культурного наследия прошлого.
Описание места учебного предмета в учебном плане
В соответствии с базисным учебным планом предмет «История » относится к учебным предметам, обязательным для изучения на ступени основного общего образования.Реализация рабочей программы рассчитана на 68 часов (из расчета два учебных часа в неделю). Предмет «История» в 6 классе включает два курса: курс «Всеобщая история» (история Средних веков) 30 часов, «История России» изучается 38 часов,. Предполагается последовательное изучение двух курсов.
Планируемые результаты обучения и освоения содержания курса по истории 6 класса.
Программа обеспечивает формирование личностных, метапредметных, предметных результатов.
Личностными результатами изучения курса историив 6 классе являются:
• первичная социальная и культурная идентичность наоснове усвоения системы исторических понятий и представлений о прошлом Отечества (период до XV в.), эмоциональноположительное принятие своей этнической идентичности;
• познавательный интерес к прошлому своей Родины;
• изложение своей точки зрения, её аргументация в соответствии с возрастными возможностями;
• проявление эмпатии как понимания чувств другихлюдей и сопереживания им;
• уважительное отношение к прошлому, к культурномуи историческому наследию через понимание исторической обусловленности и мотивации поступков людей предшествующих эпох;
• навыки осмысления социально-нравственного опыта
предшествующих поколений;
• уважение к народам России и мира и принятие ихкультурного многообразия, понимание важной роли взаимодействия народов в процессе формирования древнерусской народности;
• следование этическим нормам и правилам ведения диалога в соответствии с возрастными возможностями,формирование коммуникативной компетентности;
• обсуждение и оценивание своих достижений, а такжедостижений других обучающихся под руководством педагога;
• расширение опыта конструктивного взаимодействияв социальном общении.
Метапредметные результаты изучения истории включают следующие умения и навыки:
• формулировать при поддержке учителя новые длясебя задачи в учёбе и познавательной деятельности;
• планировать при поддержке учителя пути достиженияобразовательных целей;
• соотносить свои действия с планируемыми результата ми, осуществлять контроль своей деятельности в процесседостижения результата, оценивать правильность решенияучебной задачи;
• работать с учебной и внешкольной информацией(анализировать графическую, художественную, текстовую,аудиовизуальную информацию, обобщать факты, составлять план, тезисы, конспект и т. д.);
• собирать и фиксировать информацию, выделяя главную и второстепенную, критически оценивать её достоверность (при помощи педагога);
• использовать современные источники информации - материалы на электронных носителях: находить информацию в индивидуальной информационной среде, среде образовательного учреждения, федеральных хранилищах образовательных информационных ресурсов и контролируемомИнтернете под руководством педагога;
• привлекать ранее изученный материал при решениипознавательных задач;
• ставить репродуктивные вопросы (на воспроизведениематериала) по изученному материалу;
• определять понятия, устанавливать аналогии, классифицировать явления, с помощью учителя выбирать основания и критерии для классификации и обобщения;
• логически строить рассуждение, выстраивать ответ в соответствии с заданием, целью (сжато, полно, выборочно);
• применять начальные исследовательские умения прирешении поисковых задач;
• решать творческие задачи, представлять результатысвоей деятельности в форме устного сообщения, участияв дискуссии, беседы, презентации и др., а также в видеписьменных работ;
• использовать ИКТ-технологии для обработки, передачи, систематизации и презентации информации;
• планировать этапы выполнения проектной работы, распределять обязанности, отслеживать продвижение в выполнении задания и контролировать качество выполнения работы;
• организовывать учебное сотрудничество и совместнуюдеятельность с учителем и сверстниками, работать индивидуально и в группе;_
• определять свою роль в учебной группе, вклад всехучастников в общий результат.
Предметные результаты изучения истории включают:
• определение исторических процессов, событий во времени, применение основных хронологических понятийи терминов (эра, тысячелетие, век);
• установление синхронистических связей истории Руси и стран Европы и Азии;
• составление и анализ генеалогических схем и таблиц;
• определение и использование исторических понятийи терминов;
• овладение элементарными представлениями о закономерностях развития человеческого общества с древности,начале исторического пути России и судьбах народов, населяющих её территорию;
• использование знаний о территории и границах, географических особенностях, месте и роли России во всемирно-историческом процессе в изучаемый период;
• использование сведений из исторической карты какисточника информации о расселении человеческих общностей в эпоху первобытности, расположении древних народов и государств, местах важнейших событий;
• изложение информации о расселении человеческихобщностей в эпоху первобытности, расположении древнихгосударств, местах важнейших событий;
• описание условий существования, основных занятий,образа жизни людей в древности, памятников культуры,событий древней истории;
• понимание взаимосвязи между природными и социальными явлениями, их влияния на жизнь человека;
• высказывание суждений о значении историческогои культурного наследия восточных славян и их соседей;
• описание характерных, существенных черт форм догосударственного игосударственного устройства древнихобщностей, положения основных групп общества, религиозных верований людей;
• поиск в источниках различного типа и вида (в материальных памятниках древности, отрывках историческихтекстов) информации о событиях и явлениях прошлого;
• анализ информации, содержащейся в летописях(фрагменты «Повести временных лет» и др.), правовыхдокументах (Русская Правда, Судебники 1497 и 1550 гг. и др.), публицистических произведениях, записках иностранцев и других источниках по истории Древней и Московской Руси;
• использование приёмов исторического анализа (сопоставление и обобщение фактов, раскрытие причинно-следственных связей, целей и результатов деятельности людейи др.);
• понимание важности для достоверного изучения прошлого комплекса исторических источников, спецификиучебно-познавательной работы с источниками древнейшегопериода развития человечества;
• оценивание поступков, человеческих качеств на основе осмысления деятельности Владимира I Святославича,Ярослава Мудрого, Владимира II Мономаха, Андрея Боголюбского, Александра Невского, Ивана Калиты, СергияРадонежского, Дмитрия Донского, Ивана III и др. исходяиз гуманистических ценностных ориентаций, установок;
• умение различать достоверную и вымышленную (мифологическую, легендарную) информацию в источникахи их комментирование (при помощи учителя);
• сопоставление (при помощи учителя) различных версий и оценок исторических событий и личностей с опоройна конкретные примеры;
• определение собственного отношения к дискуссионнымпроблемам прошлого;
• систематизация информации в ходе проектной деятельности, представление её результатов как по периоду в целом,так и по отдельным тематическим блокам (Древняя Русь; политическая раздробленность; возвышение Московского княжества; Русское государство в конце XV — начале XVI в.);
• поиск и оформление материалов древней истории своего края, региона, применение краеведческих знаний присоставлении описаний исторических и культурных памятников на территории современной России;
• приобретение опыта историко-культурного, историко-антропологического, цивилизационного подходов к оценкесоциальных явлений;
• личностное осмысление социального, духовного, нравственного опыта периода Древней и Московской Руси;
• уважение к древнерусской культуре и культуре других народов, понимание культурного многообразия народов Евразии в изучаемый период.
Требования к уровню подготовки учащихся, обучающихся по данной программе:
Знание хронологии, работа с хронологией:
- указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а также даты важнейших событий всеобщей истории;
- соотносить год с веком, эрой, устанавливать последовательность и длительность исторических событий.
Знание исторических фактов, работа с фактами:
- характеризовать место, обстоятельства, участников, этапы, особенности, результаты важнейших исторических событий;
- группировать (классифицировать) факты по различным признакам и основаниям.
Работа с историческими источниками:
- читать историческую карту с опорой на легенду, ориентироваться в ней, соотносить местонахождение и состояние исторического объекта в разные эпохи, века, периоды;
- осуществлять поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках (материальных, текстовых, изобразительных и др.), отбирать её, группировать, обобщать;
- сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различия, время и место создания.
Описание (реконструкция):
- последовательно строить рассказ (устно или письменно) об исторических событиях, их участниках;
- характеризовать условия и образ жизни, занятия людей, их достижения в различные исторические эпохи;
- на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов, электронных изданий, интернет-ресурсов и т. п. составлять описание исторических объектов, памятников.
Анализ, объяснение:
- различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт историка);
- соотносить единичные исторические факты и общие явления;
- различать причину и следствие исторических событий, явлений; \
- выделять характерные, существенные признаки исторических событий и явлений;
- раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий;
- сравнивать исторические события и явления, определять в них общее и различия;
- излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий.
Работа с версиями, оценками:
- приводить оценки исторических событий и личностей, изложенные в учебной литературе;
- определять и объяснять (аргументировать) своё отношение к наиболее значительным событиям и личностям в истории и их оценку.
Применение знаний и умений в общении, социальной среде:
- применять исторические знания для раскрытия причин и оценки сущности современных событий;
- использовать знания об истории и культуре своего народа и других народов в общении с людьми в школе и внешкольной жизни как основу диалога в поликультурной среде;
- способствовать сохранению памятников истории и культуры (участвовать в создании школьных музеев, учебных и общественных мероприятиях по поиску и охране памятников истории и культуры).
Базовые компетентности являются показателями освоения курса и предполагают следующие результаты:
- способность осуществлять поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа;
- способность выделять главное в тексте и второстепенное;
- способность анализировать графическую, статистическую, художественную, текстовую, аудиовизуальную информацию;
- способность выстраивать ответ в соответствии с заданием, целью (сжато, полно, выборочно).
- способность развёрнуто излагать свою точку зрения, аргументировать её в соответствии с возрастными возможностями;
- способность пользоваться мультимедийными ресурсами и компьютером для обработки, передачи, систематизации информации в соответствии с целью;
- способность (на уровне возраста) вести диалог, публично выступать с докладом, защитой презентации;
- способность организовывать свою деятельность и соотносить её с целью группы, коллектива;
- способность слышать, слушать и учитывать мнение другого в процессе учебного сотрудничества;
- способность определять свою роль в учебной группе и определять вклад в общий результат;
- способность оценивать и корректировать своё поведение в социальной среде в соответствии с возрастом.
Приоритетное значение имеет степень освоения различными видами действий с информацией учебника и дополнительными ресурсами. Предполагается, что данные виды действий эффективнее будут осваиваться в процессе сотрудничества, диалога учащихся, учителя и учащихся.
Критерии оценки знаний обучающихся
Инструментарий для оценивания результатов: устные ответы, тестирование, контрольные работы, мониторинги, самостоятельные работы, зачеты, творческие работы, участие в конкурсах.
Используемые педагогические технологии: ИКТ, проектная, игровая, исследовательская, проблемная, группового обучения, программированного обучения, музейная педагогика, тестового контроля.
7.Материально – техническое и информационно – техническое обеспечение
- Карты изучаемых стран
- Мультимедийный проектор
- Компьютер
Литература
- Учебник История Средних веков Агибалова Е.В., Донской Г.М..М.: Просвещение, 2012
- Учебник История России. 6 класс. Арсентьев Н.М., Данилов А.А., Стефанович П.С., Токарева А.Я., 6 класс. В 2 частях.М.: Просвещение,2018
- Поурочные рекомендации. История России. 6 класс. Журавлева О.Н.
- Рабочая тетрадь. История России. 6 класс. Данилов А.А., Лукутин А.В., Артасов И.А.
- Комплект карт. История России. 6 класс. Сост. Н.М. Арсентьев, А.А. Данилов.
- Поурочные разработки по истории Средних веков 6 класс
- История России в датах 9-21 вв. Трифонов Н.О. ЭКСМО,2014
- Рабочая программа история Средних веков УМК Е.В. Агибалова, Г.М.Донской ФГОС 6 класс. Сост.М.Б.Новожилова, Учитель,2012
Интернет-ресурсы
- http://www.fipi.ru - ФИПИ
- http://www.uchportal.ru/ - учительский портал – по предметам – уроки, презентации, внеклассная работа, тесты, планирования, компьютерные программ
Календарно-тематический план 6 класс
№ п/п | Тема урока | Кол-во часов | Планируемые результаты УУД | Дата проведения | |||||||||||||
| Предметные | Метапредметные | Личностные | план | факт | ||||||||||||
1 | Введение. Что и как изучает история Средних веков. | 1 | Предметные: научатся определять термины: архивы, хроники, фрески. | Метапредметные УУД: познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель. | Личностные УУД: осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества. | 03.09 | |||||||||||
2 | Великое переселение народов и образование германских королевств. |
1 | Научатся определять термины: племенные союзы, свободные общинники, ярлы, герцоги, народное ополчение, дружинники, Великое переселение народов. Получат возможность научиться: называть германские племена, определять роль и значение переселения народов в формировании современной Европы. | Метапредметные УУД: познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения задач. Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. | Личностные УУД: Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач. | 05.09 | |||||||||||
3 | Христианская церковь в раннее Средневековье. | 1 | Предметные: Научатся определять термины: король, коронование, королевский двор, рыцарь, междоусобные войны, феодальная лестница, сеньор, вассал. Получат возможность научиться: давать личностную характеристику Карлу Великому, анализировать причины распада империи Карла Великого. | Метапредметные УУД: Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. | Личностные УУД: Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий. | 10.09 | |||||||||||
4 | Входная контрольная работа | 1 | Научатся: работать с исторической картой, решать исторические кроссворды. Получат возможность научиться работать с контурной картой | Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами. Коммуникативные: планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга. Регулятивные: решать проблемные и развивающие задачи | Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в развитии успешной деятельности своего класса | 12.09 | |||||||||||
5 | Империя Карла Великого: возникновение, расцвет и распад. | 1 | Предметные: Научатся определять термины: домен, империя, миссионеры, датские деньги. Получат возможность научиться: анализировать причины слабости королевской власти во Франции, сопоставлять правду и вымысел в легендах о короле Артуре. | Метапредметные УУД: Познавательные: ставят и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого характера. Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане. | Личностные УУД: Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний. | 17.09 | |||||||||||
6 | Среди невзгод и опасностей: Западная Европа IX-XI веках. | 1 | Предметные: Научатся определять термины: король, коронование, королевский двор, рыцарь, междоусобные войны, феодальная лестница, сеньор, вассал. Получат возможность научиться: давать личностную характеристику Карлу Великому, анализировать причины распада империи Карла Великого. | Метапредметные УУД: Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. | Личностные УУД: Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий. | 19.09 | |||||||||||
7 | Контрольный тест: «Западная Европа в раннее Средневековья» | 1 | Научатся: работать с исторической картой, решать исторические кроссворды. Получат возможность научиться работать с контурной картой | Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами. Коммуникативные: планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга. Регулятивные: решать проблемные и развивающие задачи | Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в развитии успешной деятельности своего класса | 24.09 |
| ||||||||||
8 | Анализ контрольного теста. Византийское тысячелетие. | 1 | Предметные: Научатся определять термины: евразийское государство, скипетр, крестово-купольный храм, мозаика, смальта, фрески, канон. | Метапредметные УУД: Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения познавательных задач. Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане. | Личностные УУД: Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им. | 26.09 | |||||||||||
9 | Культура Византии. | 1 | Научатся определять термины: евразийское государство, скипетр, крестово-купольный храм, мозаика, смальта, фрески, канон.Получат возможность научиться: определять специфику государственного устройства Византии и анализировать причины ослабления Византийской империи | Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане. Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения познавательных задач. Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности | Проявляют эмпатию как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им | 01.10 | |||||||||||
10 | Образование славянских государств. | 1 | Предметные: Научатся определять термины: вече Получат возможность научиться: называть важнейшие достижения византийской культуры и ее вклад в мировую культуру, определять влияние христианства на развитие византийской культуры. | Метапредметные УУД: Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действия. | Личностные УУД: Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им. | 01.10 | |||||||||||
Глава III. Арабский мир в VI-XI веках. | |||||||||||||||||
11 | Рождение новой религии. Мир ислама. | 1 | Предметные: Научатся определять термины: бедуины, ярмарка, шариат, халифат, эмират. Получат возможность научиться: определять влияние природно-климатических условий на жизнь и занятия арабов, объяснять причины их военных успехов. | Метапредметные УУД: Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности Регулятивные: адекватно воспринимают предложение и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей. | Личностные УУД: Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе. | 03.10 | |||||||||||
12 | Контрольный тест по теме: «Раннее Средневековья». | 1 | Научатся: работать с исторической картой, решать исторические кроссворды. Получат возможность научиться работать с контурной картой. | Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами. Коммуникативные: планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга. Регулятивные: решать проблемные и развивающие задачи | Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в развитии успешной деятельности своего класса. | 08.10 | |||||||||||
13 | Анализ контрольного теста. Сеньоры и вассалы. | 1 | Предметные: Научатся определять термины: замок, донжон, палица, кольчуга, забрало, оруженосец, турнир, герольд, герб, девиз. | Метапредметные УУД: Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения задач. Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. | Личностные УУД: Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач. | 10.10 | |||||||||||
14 | Средневековая деревня. | 1 | Предметные: Научатся определять термины: феодальная вотчина, барщина, оброк, натуральное хозяйство. Получат возможность научиться: анализировать фрагмент исторического источника и выявлять характерные черты образа жизни земледельцев и ремесленников. | Метапредметные УУД: Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль. | Личностные УУД: Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности. | 15.10 | |||||||||||
15 | Средневековый город. | 1 | Предметные: Научатся определять термины: коммуны, шедевр, цехи, гильдии, товарное хозяйство, ярмарки, ростовщики, банки, самоуправление, подмастерье. Получат возможность научиться: составлять план рассказа «Путешествие по средневековому городу», называть функции и правила цехов, сравнивать понятия «натуральное» и «товарное» хозяйство. | Метапредметные УУД: Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы. Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество) Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. | Личностные УУД: Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур, религий. | 17.10 | |||||||||||
16 | Контрольная работа за 1 четверть. | 1 | Научатся: работать с исторической картой, решать исторические кроссворды. Получат возможность научиться работать с контурной картой. | Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами. Коммуникативные: планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга. Регулятивные: решать проблемные и развивающие задачи | Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в развитии успешной деятельности своего класса. | 22.10 | |||||||||||
17 | Анализ контрольной работы. Католическая церковь: путь к вершине могущества. | 1 | Предметные: Научатся определять термины: сословия, десятина, реликвии, мощи, индульгенция, фанатизм, церковный собор, еретики, инквизиция, монашеские ордена Получат возможность научиться: излагать подготовленную информацию, называть основные различия между православной и католической церковью. | Метапредметные УУД: Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные способы их решения. Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером. | Личностные УУД: Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни. | 24.10 | |||||||||||
18 | Крестовые походы. | 1 | Предметные: Научатся определять термины: крестоносцы, крестовые походы, тамплиеры, госпитальеры, магистры. Получат возможность научиться: называть причины и последствия крестовых походов, давать им собственную оценку. | Метапредметные УУД: Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности. | Личностные УУД: Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им. | 07.11 | |||||||||||
19 | Франция: долгий путь к единству. | 1 | Предметные: Научатся определять термины: денежный оброк, средние слои, Генеральные штаты, парламент, сословно-представительная монархия. Получат возможность научиться: называть группы населения, которые выступали за усиление королевской власти; объяснять причины, по которым крестьяне не приглашались к участию в работе Генеральных штатов. | Метапредметные УУД: Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, оценивают правильность выполнения действия. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач. Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. | Личностные УУД: Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им. | 12.11 | |||||||||||
20 | Англия: от Нормандского завоевания до парламента | 1 | Предметные: Научатся определять термины: суд присяжных, хартия, реформы, верхняя и нижняя палата парламента. Получат возможность научиться: извлекать полезную информацию из фрагмента исторического источника, аргументировано объяснять, почему англичане считают Великую хартию вольностей началом своих свобод. | Метапредметные УУД: Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей, родителей Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности. | Личностные УУД: Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе. | 14.11 | |||||||||||
21 | Несбывшиеся надежды германских императоров. | 1 | Научатся определять термины: булла. Получат возможность научиться: объяснять причины раздробленности Германии и анализировать обстоятельства, ставшие причиной упадка власти императоров. | Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и определяют последовательность действий. Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них. Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром. | Проявляют устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни. | 19.11 | |||||||||||
22 | Образование, наука и философия в эпоху расцвета Средневековья. Время соборов. | 1 | Научатся определять термины: корпорации, университет, декан, ректор, магистры, диспуты, схоластика, трубодуры, труверы, мин-низингеры, ваганты, готика. Получат возможность научиться: называть выдающихся деятелей культуры XI-XV вв., основные жанры литературы, особенности изобразительного искусства и архитектуры. | Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. Познавательные:самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения задач. Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии. | Проявляют устойчивый учебно- познавательный интерес к новым общим способам решения задач. | 21.11 | |||||||||||
23 | Контрольный тест по теме «Расцвет Средневековья». | 1 | Научатся: работать с исторической картой, решать исторические кроссворды. Получат возможность научиться работать с контурной картой. | Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами. Коммуникативные: планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга. Регулятивные: решать проблемные и развивающие задачи | Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в развитии успешной деятельности своего класса. | 26.11 | |||||||||||
24 | Анализ контрольного теста. Столетие бедствий. Самая долгая война в истории. | 1 | Предметные: Научатся определять термины: партизанская война Получат возможность научиться: назвать причины, важнейшие битвы и итоги Столетней войны; давать личностную характеристику Жанны д’Арк. | Метапредметные УУД: Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы использования задач. Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии. | Личностные УУД: Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач. | 28.12 | |||||||||||
25 | Трудный путь к торжеству королевской власти. | 1 | Предметные: Научатся определять термины: централизованное государство, диалект. Получат возможность научиться: определять цели, средства и итоги борьбы королей Людовика XI и Карла Смелого, давать их личностную характеристику. | Метапредметные УУД: Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество). | Личностные УУД: Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур, религий. | 03.12 | |||||||||||
26 | Культура западной Европы в XIV-XV веках: новые горизонты. | 1 | Предметные: Научатся определять термины: Реконкиста, аутодафе Получат возможность научиться: называть слои населения Испании, участвовавшие в Реконкисте, христианские государства, возникшие на Пиренейском полуострове; давать оценку политике испанских королей. | Метапредметные УУД: Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане Познавательные: ставят и формулируют проблему и цели урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач. | Личностные УУД: Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний. | 05.12 | |||||||||||
27
| Польша и Чехия: время расцвета. Полумесяц против креста. | 1 | Предметные: Научатся определять термины: гуситы, умеренные, табориты, сейм Получат возможность научиться: называть причины, по которым Ян Гус критиковал католическую церковь; анализировать причины побед гуситов и определять причины их поражения и итоги гуситского сражения. | Метапредметные УУД: Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действий Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. | Личностные УУД: Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им. | 10.12 | |||||||||||
28 | Индия, Китай, Япония. | 1 | Предметные: Научатся определять термины: Великий шелковый путь, раджа, Варны Получат возможность научиться: называть народы Азии, Африки и Америки, особенности их цивилизаций. | Метапредметные УУД: Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество) . | Личностные УУД: Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур, религий. | 12.12 | |||||||||||
29 | В глубинах Азии: державы Чингисхана и Тимура. | 1 | Получат возможность научиться: называть слои населения Монголии. | Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей. Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности. Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности. | Находить и показывать на карте Монгольскую державу. Объяснять, почему монголы не смогли сохранить свободу и независимость. Выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изученной главы учебника. | 17.12 | |||||||||||
30 | Народы и государства Африки и Америки. | 1 | Предметные: Получат возможность научиться: называть народы Африки и Америки, особенности их цивилизаций. | Метапредметные УУД: Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество). | Личностные УУД: Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур, религий. | 19.12 | |||||||||||
31 | Контрольный тест за 2 четверть. | 1 | Научатся: работать с исторической картой, решать исторические кроссворды. Получат возможность научиться работать с контурной картой. | Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами. Коммуникативные: планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга. Регулятивные: решать проблемные и развивающие задачи | Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в развитии успешной деятельности своего класса. | 24.12 |
32 | Анализ контрольного теста. Введение. Наша Родина – Россия. | 1 | Актуализировать знания из курсов истории Древнего мира и Средних веков о видах исторических источников. | Регулятивные:определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. Познавательные:ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них Коммуникативные:договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером | Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни. | 26.12 | |
33 | Древние люди и их стоянки на территории современной России. | 1 | Актуализировать знания о роли природы в жизни общества, о происхождении человека и возникновении первых государств. Реконструировать отдельные черты жизни первобытных людей по археологическим находкам. Составлять рассказ об их жизни. Давать определение понятия археологическая культура. | Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата; составляют план и определяют последовательность действий. Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них. Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром. | Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни. | 09.01 | |
34 | Неолитическая революция. Первые скотоводы, земледельцы, ремесленники. | 1 | Объяснять особенности жизни людей в периоды палеолита, мезолита и неолита. Характеризовать особенности неолитической революции и последствия использования металлов. Проводить первичный анализ находок со стоянки Сунгирь (по описанию и реконструкции) жизни отдельных народов Восточной Европы в древности. Приводить примеры межэтнических контактов и взаимодействий. Систематизировать имеющиеся научные знания о ранней истории славян и источниках по этой истории. Определять признаки принадлежности людей к тому или иному народу. Сравнивать образ жизни грекови народов Северного Причерноморья. Характеризовать изменения в Восточной Европе в результате Великого переселения народов. Анализировать фрагменты рассказа Геродота о скифах. | Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. Познавательные:самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания. | Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им. | 14.01 | |
35 | Образование первых государств. | 1 | Научатся определять термины: дань, плуг Получат возможность научиться:составлять развернутый план изложения темы, показывать на карте первые государства соседей восточных славян. | МРегулятивные:адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей и родителей Познавательные:выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности Коммуникативные:договариваются о распределении ролей и функций в совместной деятельности. | Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе. | 16.01 | |
36 | Восточные славяне и их соседи. | 1 | Характеризовать территорию расселения восточных славян, природные условия, в которых они жили, их занятия (используя историческую карту). Описывать жизнь и быт, верования славян и их соседей. Анализировать отрывки из арабских источников о славянах и русах; установление синхронистических связей истории Руси и стран Европы и Азии; составление и анализ генеалогических схем и таблиц. | Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. Познавательные:самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания. | Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества. | 21.01 | |
37 | Контрольный тест по теме « Народы и государства на территории нашей страны в древности». | 1 | Научатсяопределять термины, изученные по теме« Народы и государства на территории нашей страны в древности» Получат возможность научиться: называть главные события, основные достижения истории и культуры. | Регулятивные:ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм. действий Познавательные:самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели, используют общие приемы решения задач Коммуникативные:допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии. | Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач. | 23.01 | |
38 | Анализ контрольного теста. Первые известия о Руси. | 1 | Научатся определять термины Получат возможность научиться:составлять развернутый план изложения темы. | Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей. Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения . задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности. Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности. | Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную оценку своих успехов в учебе. | 28.01 | |
39 | Становление Древнерусского государства. | 1 | Научатся определять термины: государство, дружина, князь, воевода. Получат возможность научиться: показывать на карте путь изваряг в греки и русские города, называть ключевые черты племенного управления, извлекать полезную информацию из исторических источников. | Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, оценивают правильность выполнения действия. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения поставленных задач. Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. | Проявляют доброжелательность и эмоционально- нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им. | 30.01 | |
40 | Становление Древнерусского государства. | 1 | Научатся определять термины: монархия, дань, уроки, погосты, реформа, полюдье, путь «из варяг в греки» Получат возможность научиться:характеризовать политику первых русских князей, значение реформ княгини Ольги и внешней политики Святослава. | Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные:ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем Коммуникативные:проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество) . | Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур, религий. | 04.02 | |
41 | Правление князя Владимира. Крещение Руси. | 1 | Научатсяопределять термины: оборонительная система, митрополит, устав. Получат возможность научиться: извлекать полезную информацию из исторических источников, характеризовать политику Владимира Святославовича, понимать значение принятия христианства для дальнейшего развития государства. | Регулятивные:ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнёра высказывания. | Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний. | 06.02 | |
42 | Русское государство при Ярославе Мудром. | 1 | Научатсяопределять термины: правда, посадники, вотчины, смерды, закупы, рядовичи, холопы. Получат возможность научиться: определять причины междоусобиц, характеризовать политику Ярослава Мудрого, называть группы зависимого населения Руси Взаимодействии. | Регулятивные:ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения задач. Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении. | Проявляют устойчивый учебно- познавательный интерес к новым общим способам решения задач. | 11.02 | |
43 | Русь при наследниках Ярослава Мудрого. Владимир Мономах. | 1 | Научатсяопределять термины: «Правда Ярославичей», половцы, эксплуатацияПолучат возможность научиться: характеризовать политику Владимира Мономаха, называть причины политической раздробленности, извлекать полезную информацию из исторических источников. | Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них. Коммуникативные:договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности исотрудничества с партнёром. | Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни. | 12.02 | |
44 | Общественный строй и церковная организация на Руси. | 1 | Научатся определять термины: бояре, вотчина, духовенство, епископ, закупы, рядовичи, смерды, резиденция, митрополит. Получат возможность научиться:свободно излагать подготовленные сообщения по теме., характеризовать положение зависимых слоев населения, церковную организацию Руси. | Регулятивные:планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действий Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач Коммуникативные:участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. | Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им. | 18.02 | |
45 | Культурное пространство Европы и культура Древней Руси. | 1 | Научатсяопределять термины: былины, зодчество, фрески, мозаика, зернь, скань, эмаль. Получат возможность научиться: давать характеристику культуры Древней Руси, устанавливать причинно-следственные связи между христианством и культурными ценностями, характеризовать черты культуры стран Европы, выделять особенности культуры Руси. | Регулятивные:учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль. Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию. | Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе. | 19.02 | |
46 | Повседневная жизнь населения. | 1 | Научатсяопределять термины: лихие люди, скоморохи, гусляры, шишаки, хоромы, терем, изба, слобода, сени, зипуны, порты, онучи, епанча. Получат возможность научиться: составлять рассказ «Один день жизни крестьянина (горожанина, князя, ремесленника) описывать жилища, одежду, быт различных слоев населения. | Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы. Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество). | Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий. | 25.02 | |
47 | Место и роль Руси в Европе. | 1 | Научатсяопределять термины, изученные по теме «Русь в IX — первой половине XII в.». Получат возможность научиться: называть главные события, основные достижения истории и культуры. | Регулятивные:ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. Познавательные:самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели, используют общие приемы решения задач Коммуникативные:допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии. | Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач. | 26.02 | |
48 | Контрольный тест по теме II «Русь в IX — первой половине XII в.». | 1 | Научатсяопределять термины, изученные по теме «Русь в IX — первой половине XII в.» Получат возможность научиться: называть главные события, основные достижения истории и культуры. | Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане. Познавательные:ставят и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера. Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач. | Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу, понимают необходимость учения, выраженную в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний. | 04.03 | |
49 | Анализ контрольного теста. Политическая раздробленность на Руси. | 1 | Научатсяопределять термины: «Правда Ярославичей», половцы, эксплуатацияПолучат возможность научиться: называть причины политической раздробленности, извлекать полезную информацию из исторических источников. | Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них. Коммуникативные:договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности исотрудничества с партнёром. | Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур, религий. | 05.03 | |
50 | Владимиро-Суздальское княжество. | 1 | Научатсяопределять имена выдающихся владимиро-суздальских князей. Получат возможность научиться: характеризовать государственно- политическое устройство княжества и показывать Владимиро-Суздальское княжество на карте, определять направления деятельности владимиро-суздальских князей. | Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане. Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач. Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности. | Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им. | 11.03 | |
51 | Новгородская республика. | 1 | Научатсяопределять термины: боярская республика, посадник, вечевой колокол, владыка, тысяцкий. Получат возможность научиться: свободно излагать подготовленные сообщения по теме, сравнивать политическое устройство Владимиро-Суздальского княжества Новгородского республики. | Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, оценивают правильность выполнения действия. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения поставленных задач. Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. | Проявляют доброжелательность и эмоционально- нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им. | 12.03 | |
52 | Южные и юго-западные русские княжества. | 1 | Научатсяопределять термины: боярская республика, посадник, вечевой колокол, владыка, тысяцкий. Получат возможность научиться: свободно излагать подготовленные сообщения по теме, сравнивать политическое устройство Владимиро-Суздальского,Новгородского и Галицко-Волынского княжеств. | Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, оценивают правильность выполнения действия. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения поставленных задач. Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. | Проявляют доброжелательность и эмоционально- нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им. | 18.03 | |
53 | Контрольный тест за 3 четверть. | 1 | Научатсяопределять термины, изученные в теме « Русь в середине ХII — начале XIII в.» Получат возможность научиться:определять причины раздробленности Руси, положительные и отрицательные последствия раздробленности, характеризовать личности и деятельность наиболее значимых правителей периода раздробленности, извлекать полезную информацию из исторических источников. | Регулятивные:адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей и родителей Познавательные:выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности Коммуникативные:договариваются о распределении ролей и функций в совместной деятельности | Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе | 19.03 | |
54 | Анализ контрольного теста. Монгольская империя и изменение политической картины мира. | 1 | Научатся:показывать на карте территорию Монгольской империи. Получат возможность научиться:характеризовать причины военных успехов Чингисхана, выделять положительные и отрицательные последствия монгольских завоеваний и создания Монгольской империи для народов Евразии. | Регулятивные:ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий Познавательные:самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели, используют общие приемы решения задач Коммуникативные:допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии. | Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач. | 01.04 | |
55 | Батыево нашествие на Русь. | 1 | Научатся определять термины: стан, фураж, иго, дань Получат возможность научиться:показывать на карте направления походов Батыя, характеризовать последствия монголо-татарского нашествия на Русь, выделять основные события в хронологическом порядке. | Регулятивные:ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий Познавательные:самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели, используют общие приемы решения задач Коммуникативные:допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии. | Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную оценку своих успехов в учебе. | 02.04 | |
56 | Северо-Западная Русь между Востоком и Западом. | 1 | Научатся определять термины: орден крестоносцев, ополченцы, даты Невской битвы и Ледового побоища, имена соратников и противников А. Невского. | Регулятивные:ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнёра высказывания. | Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества . | 08.04 | |
57 | Золотая Орда: государственный строй, население, экономика и культура. | 1 | Научатся определять термины: баскаки, ордынский выход, ярлык, резиденция. Получат возможность научиться: называть политические и экономические признаки зависимости Руси от Золотой Орды и самостоятельно делать вывод о последствиях этой зависимости, извлекать полезную информацию из исторических источников. | МРегулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действии. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения задач. Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии. | ЛПроявляют устойчивый учебно - познавательный интерес к новым способам решения задач. | 09.04 | |
58 | Литовское государство и Русь. Усиление Московского княжества. | 1 | Получат возможность научиться:составлять варианты рассказа о Литовском княжестве, делать вывод о значении присоединения Литовского княжества к Русскому государству Получат возможность научиться: называть предпосылки объединения Русского государства, давать оценку личности и политике Ивана Калиты, самостоятельно делать выводы о причинах возвышения Москвы. | Регулятивные:учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль. Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Коммуникативные:учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане. Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач. Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности. | Выражают адекватное понимание причин успеха/ неуспеха учебной деятельности общим способам решения задач Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им. | 15.04 | |
59 | Объединение русских земель вокруг Москвы. Куликовская битва. | 1 | Научатсяопределять термины: передовой, засадный полк. Получат возможность научиться: делать вывод о неизбежности столкновения Руси с Ордой, реконструировать события Куликовской битвы с опорой на карту, характеризовать личность и деятельность князя Д. Донского, выделять значение победы на Куликовом поле для дальнейшего объединения русских земель вокруг Москвы. | Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, оценивают правильность выполнения действия. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения поставленных задач. Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. | Проявляют доброжелательность и эмоционально- нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им. | 16.04 | |
60 | Развитие культуры в русских землях во второй половине XIII — XIV в. | 1 | Научатся определять термины: культурные традиции, поучения, зодчество, аскетизм, каноны. Получат возможность научиться: давать общую характеристику русской культуры XIII — XIV ввеков, называть выдающиеся памятники культуры XIII — XIV в, извлекать полезную информацию из литературных источников. | Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы. Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество). | Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий. | 22.04 | |
61 | Тульский край в истории и культуре Руси. | 1 | Готовить сообщения о прошлом Тульского края, его роли в истории м культуре Руси с использованием интернет-ресурсов и дополнительной литературы. | Регулятивные:принимают и сохраняют учебную задачу, планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане Познавательные:используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач Коммуникативные:аргументируют свою позицию и координируют ее с позициями партнеров. | Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им. | 23.04 | |
62 | Русские земли на политической карте Европы и мира в начале XV в. | Научатся определять термины: централизация Получат возможность научиться: определять место Руси в развитии истории и культуры европейских стран. Научатся определять термины : поместье, помещик, служилые люди, Получат возможность научиться: выделять изменеия в системе землевладения, характеризовать развитие ремесла и торговли, понимать значение политики Василия I для дальнейшего развития Руси, работать с картой. | Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности. Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности. Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, родителей, одноклассников. Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей. Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности. Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности. | Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную оценку своих успехов в учебе. Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную оценку своих успехов в учебе. | 29.04 | ||
63 | Московское княжество в первой половине XV в. | 1 | Научатся определять термины: централизация Получат возможность научиться: определять место Руси в развитии истории и культуры европейских стран. Научатся определять термины : поместье, помещик, служилые люди, Получат возможность научиться: выделять изменеия в системе землевладения, характеризовать развитие ремесла и торговли, понимать значение политики Василия I для дальнейшего развития Руси, работать с картой. | Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности. Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности. Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, родителей, одноклассников. Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей. Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности. Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности. | Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную оценку своих успехов в учебе. Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную оценку своих успехов в учебе. | 30.04 | |
64 | Распад Золотой Орды и его последствия. | 1 | Научатся проводить исследования, создавать иллюстративный текст или электронную презентацию на заданную тему, давать определения понятиям: транзитная торговля, ясак. Получат возможность научиться выступать с подготовленными сообщениями, обсуждать выступления учащихся, оценивать свои достижения, характеризовать взаимоотношения государств, образовавшихся после распада Золотой Орды с Русью. | Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения поставленных задач. Коммуникативные: участвуют в коллективном решении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. Регулятивные:планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действия. | Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию как понимание чувств других людей и сопереживание им. | 06.05 | |
65 | Московское государство и его соседи во второй половине XV в. | 1 | Научатся: показывать на карте территории, присоединенные к Московскому княжеству. Получат возможность научиться: делать выводы об исторических предпосылках свержения монголо-татарского ига. | Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения задач. Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии. | Проявляют устойчивый учебно- познавательный интерес к новым общим способам решения задач. | 07.05 | |
66 | Русская православная церковь в XV — начале XVI в. | 1 | Научатся определять термины: автокефалия, догмат, ересь, митрополит. Получат возможность научиться: характеризовать значение русской православной церкви, давать оценку роли великих московских князей в укреплении позиций Русской православной церкви. | Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Коммуникативные:формулируют собственное мнение и позицию. Регулятивные:учитывают установленные правила в планировании и в контроле способа решения, осуществляют пошаговый и итоговый контроль. | выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности, проявляют устойчивую мотивацию к учению. | 13.05 | |
67 | Человек в Российском государстве второй половины XV в. | 1 | Научатся проводить исследования, создавать иллюстративный текст или электронную презентацию на заданную тему, давать определения понятиям: казаки, посадские люди, пожилое, привилегии, чин. Получат возможность научиться выступать с подготовленными сообщениями, обсуждать выступления учащихся, оценивать свои достижения. | Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения поставленных задач. Коммуникативные: участвуют в коллективном решении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. Регулятивные:планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действия. | Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию как понимание чувств других людей и сопереживание им. | 14.05 | |
68. | Контрольная работа по всему курсу. | 1 | Научатсяопределять термины, изученные по теме «Формирование единого Русского государства» Получат возможность научиться: называть главные события, основные достижения истории и культуры. | Регулятивные:планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, оценивают правильность выполнения действия. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решенияпоставленных задач. Коммуникативные:участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. | Проявляют доброжелательность и эмоционально- нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им. | 20.05 |
Предварительный просмотр:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по истории разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом на основе примерной программы основного общего образования по истории./ Примерные программы по учебным предметам. История . 5-9 классы: М.: Просвещение, 2010.
Программа предполагает проведение 2-х часов в неделю (всего 68 часов в год).
Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта:
- Учебник. История Древнего мира. 5 класс. Вигасин А.А. Всеобщая история. История
Древнего мира. 5 класс: учебник для общеобразовательных учреждений / А.А.Вигасин, Г.И.Годер, И.С.Свенцицкая; под ред. А.А. Искендерова. – М.: Просвещение, 2015.
- Рабочая тетрадь. 5 класс: пособие для общеобразовательных учреждений / Г.И.Годер - М.:Просвещение, 2015.
Посредством программы реализуются три основные функции истории:
- познавательная, развивающая функция, обеспечивающая изучение исторического пути разных стран
и народов, отражение всех явлений и процессов истории человечества;
- практическо-политическая функция, состоящая в том, что история как наука, выявляя
закономерности и тенденции развития общества, способствует формированию политического курса, предостерегает от субъективизма;
- мировоззренческая функция, обеспечивающая формирование представлений об обществе, общей
картины мира на основе знания исторических фактов, процессов и явлений.
Цель изучения курса входит:
- освоение значимости периода древности, Античности в истории народов Европы, Азии, и России
в частности, а также их места в истории мировой цивилизации.
- Содержание ключевых задач отражает направления формирования качеств личности и в совокупности
определяет результат общего образования.
Общие задачи изучения курса:
- формирование у пятиклассников ценностных ориентиров для этнонациональной, культурной
самоидентификации в обществе на основе освоенных знаний о народах, персоналиях Античности;
- овладение знаниями о своеобразии эпохи Древнего мира в социальной, экономической, политической,
духовной и нравственной сферах и раскрытие особенностей с помощью ключевых понятий предмета «История Древнего мира»;
- воспитание толерантности, уважения к культурному наследию, религии различных народов с
использованием педагогического и культурного потенциала греко-римской мифологии, легенд и мифов других народов;
- формирование способности к самовыражению, самореализации, на примерах поступков и
деятельности наиболее ярких личностей Древнего мира;
- развитие у учащихся интеллектуальных способностей и умений самостоятельно овладевать
историческими знаниями и применять их в разных ситуациях;
- формирование у школьников способности применять знания о культуре, политическом устройстве
обществ Древней Греции, Древнего Рима, других стран для понимания сути современных общественных явлений, в общении с другими людьми в условиях современного поликультурного общества.
Эти знания, умения и ценности создают предпосылки для личностного развития учащихся, выражающегося в осознании ими культурного многообразия мира, в понимании и уважении других людей, народов и культур.
Требования к уровню достижений учащихся 5-х классов на конец учебного года
Требования к результатам обучения предполагают реализацию деятельностного, компетентностного и личностно ориентированного подходов в процессе усвоения про граммы, что в конечном итоге обеспечит овладение учащимися знаниями, различными видами деятельности и умениями, их реализующими. Овладение знаниями, умениями, видами деятельности значимо для социализации, мировоззренческого и духовного
развития учащихся, позволяющими им ориентироваться в социуме и быть востребованными в жизни.
Результатами образования являются компетентности, заключающиеся в сочетании знаний и умений, видов деятельности, приобретённых в процессе усвоения учебного содержания, а также способностей, личностных качеств и свойств учащихся.
В процессе использования приобретённых знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни проявляются личностные качества, свойства и мировоззренческие установки учащихся, которые не подлежат контролю на уроке (в том числе понимание исторических причин и исторического значения событий и явлений современной жизни, использование знаний об историческом пути и Традициях народов
России и мира в общении с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности и др.). Следует иметь в виду, что предметная часть результатов проверяется на уровне индивидуальной аттестации обучающегося, а личностная часть является предметом анализа и оценки массовых социологических исследований.
Личностные результаты:
- осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности;
- осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;
- понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего народа и других народов,
толерантность.
Метапредметные результаты:
- способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность - учебную, общественную и др.;
- овладение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развёрнутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т. д.), использовать .современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях;
- способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.);
- готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.;
- активное применение знаний и приобретённых умений, освоенных в школе, в повседневной жизни и продуктивное взаимодействие с другими людьми в профессиональной сфере и социуме.
Предметные результаты:
- овладение целостными представления ми об историческом пути человечества как необходимой основы для миропонимания и познания современного общества, истории собственной страны;
- способность применять понятийный аппарат исторического знания и приёмы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности в курсах всеобщей истории;
- способность соотносить историческое время и историческое пространство, действия и поступки личностей во времени и пространстве;
- умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая её социальную принадлежность и познавательную ценность, читать историческую карту и ориентироваться в ней;
- расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов
в истории своей страны и человечества в целом;
- готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
История Древнего мира (68 часов)
Введение в предмет
Ход времени и способы его измерения. Летоисчисление (счет лет «до н.э.» и «н.э.»). Исторические события. Причинные связи между событиями. Историческая память. Источники знаний о прошлом. Происхождение имен и фамилий. Генеалогия. Геральдика. Гербы, флаги, гимны, государств. Географические названия - свидетели прошлого. Историческая карта.
Всеобщая история. История России - часть всеобщей истории. Российская государственная символика. Россия - многонациональное государство.
Первобытность
Понятие «Первобытность» и «Древний мир». Хронологические рамки древней истории Предки человека. Расселение древнейшего человечества. Влияние природных условий на жизнь первобытных людей. Стоянки первобытных людей на территории нашей страны, края. Занятия, орудия труда первобытных людей. Родоплеменные отношения.
Переход от собирательства к земледелию и скотоводству. Соседская община. Развитие ремесла. Обмен произведенными продуктами. Представления первобытных людей об окружающем мире. Первобытные верования. Зарождение искусства.
Древний Восток
Древний Египет (6 часов)
Природные условия, население. Земледельцы и ремесленники, их труд, жилища, быт. Рабы и их роль в хозяйственной жизни. Возникновение государства в Древнем Египте. Фараон, жрецы, чиновники. Религия древних египтян. Мифы о богах. Храмы и пирамиды. Научные познания, письменность и школа в Древнем Египте.
Западная Азия в древности (8 часов)
Древние государства Передней Азии и Восточного Средиземноморья. Древнее Междуречье: природные условия, население. Сказания о героях и богах. Древний Вавилон. Законы Хаммурапи. Ассирийская держава. Палестина и Финикия: природные условия, занятия жителей, ремесла и торговля. Религиозные верования. Возвышение Персидской державы и ее завоевания.
Индия и Китай в древности (6 часов)
Древняя Индия: природные условия, население. Варны. Касты. Религиозные верования, легенды и сказания. Будда.
Древний Китай: природные условия, население. Империя Цинь. Император и его подданные. Возникновение религиозно-философских учений. Конфуций. Научные знания и изобретения. Великая китайская стена.
Культурное наследие цивилизаций Древнего Востока.
Античность
Древняя Греция. Эллинизм
Древнейшая Греция (5 часов)
Природные условия Древней Греции. Население, его занятия. Эллины. Древнейшие государства (Крит, Микены). Древнегреческая мифология. Легенды о людях и богах. Поэмы Гомера «Илиада» и «Одиссея».
Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием (7 часов)
Полис - город-государство. Развитие земледелия, ремесла и торговли. Свободные и рабы. Афины. Афинская демократия. Демос и знать. Спарта. Греческие колонии. Греко-персидские войны. Пелопонесские войны.
Македонские завоевания в IV в. до н.э. (3 часа)
Возвышение Македонии. Завоевания Александра Македонского и его держава. Греция и государства Востока под властью преемников Александра.
Культурное наследие Древней Греции и эллинистического мира. (5 часов). Развитие научных и философских знаний. Архимед. Платон. Аристотель. Школа и образование. Литература и театральное искусство. Архитектура и скульптура. Олимпийские игры.
Древний Рим
Рим: от его возникновения до установления господства над Италией (3 часа)
Природные условия и население древней Италии. Этруски. Легенды об основании Рима. Религиозные верования римлян. Патриции и плебеи. Возникновение Римской республики. Консулы, сенаторы и трибуны.
Рим – сильнейшая держава Средиземноморья (3 часа)
Войны с Карфагеном. Господство Рима в Средиземноморье. Рабство в Древнем Риме.
Гражданские войны в Риме (4 часа)
Восстания рабов. Спартак. Гражданские войны.
Гай Юлий Цезарь. Установление императорской власти. Римская империя: территория, управление. Римское право.
Римская империя в первые века нашей эры (5 часов)
Империя и соседние народы. Возникновение и распространение христианства. Библия. Гонения на христиан. Христианские святые мученики. Признание христианства государственной религией Римской империи. Разделение Римской империи на Западную и Восточную.
Разгром Рима германцами и падение Западной Римской империи (2 часа)
Рим и варвары. Готы и гунны. Падение Западной Римской империи.
Культурное наследие Древнего Рима. (2 часа) Архитектура и скульптура. Римская литература и театр, «золотой век» поэзии. Ораторское искусство.
№ п/п | Тема урока | Кол-во часов | Планируемые результаты УУД | Дата проведения | |||||||||||||||||
| Предметные | Метапредметные | Личностные | По плану | факт | ||||||||||||||||
1 | Введение. Что изучает наука история. Откуда мы знаем, как жили наши предки. | 1 | Научатся определять происхождение и смысл понятия «история», типы и виды исторических источников. | Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами. Коммуникативные: оформляют диалогические высказывания, понимают позицию партнера; вступают в коллективное учебное сотрудничество. Регулятивные: умеют оценивать свою работу на уроке; анализируют эмоциональное состояние, полученное от успешной (неуспешной) деятельности на уроке. | Осознают свою идентичность как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности. | 03.09 | |||||||||||||||
Глава 1. Первобытные собиратели и охотники. | |||||||||||||||||||||
2 | Древнейшие люди. |
1 | Научатся определять понятия: первобытные люди, собирательство, орудия труда. Получат возможность научиться: показывать на исторической карте территории расселения народов, описывать памятники культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника. | Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют цели; анализируют вопросы, формулируют ответы. Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем; обмениваются мнениями, понимают позицию партнера. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; самостоятельно выделяют формулируют цель; составляют план последовательности действий. | Принимают правила делового сотрудничества; сравнивают разные точки зрения; оценивают собственную учебную деятельность; выражают положительное отношение к процессу познания. | 05.09 | |||||||||||||||
3 | Родовые общины охотников и собирателей. | 1 | Научатся определять понятия: человек разумный, родовая община, рубило, копье, гарпун, мамонт. Получат возможность научиться рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание необходимых фактов, дат, терминов. | Познавательные: выявляют основные признаки родовой общины; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений. Коммуникативные: вступают речевое общине, участвуют в диалоге, работают с книгой. Регулятивные: оценивают свою работу на уроке; анализируют эмоциональное состояние, полученное от успешной (неуспешной) деятельности на уроке. | Оценивают собственную учебную деятельность, свои достижения; анализируют и характеризуют эмоциональное состояние и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их учетом. | 10.09 | |||||||||||||||
4 | Возникновение искусства и религиозных верований. | 1 | Научатся определять понятия: религиозные верования, обряд, сверхъестественные силы, оборотни. Получат возможность научиться: рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание необходимых фактов, дат, терминов; описывать памятники культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника. | Познавательные: выявляют причины возникновения религиозных верований и первобытного искусства. Коммуникативные: вступают в речевое общение; планируют цели и способы взаимодействия. Регулятивные: осуществляют индивидуальную образовательную траекторию. | Осознают социально-нравственный опыт предшествующих поколений. | 12.09 | |||||||||||||||
Глава 2. Первобытные земледельцы и скотоводы (3 ч). | |||||||||||||||||||||
5 | Возникновение земледелия и скотоводства. | 1 | Научатся определять понятия: земледелие, скотоводство, мотыга, серп, прядение, ткачество, племя, старейшина, совет старейшин, идол, боги, Получат возможность научиться: показывать на исторической карте территории расселения народов, описывать памятники культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника. | Коммуникативные: 1) Рассказать о переходе от собирательства 2) Охарактеризовать религиозные верования древнего человека. Регулятивные: 1) Исследовать географию районов первичного земледелия на исторической карте. 2) Выделить и прокомментировать | Сравнивают разные точки зрения; оценивают собственную учебную деятельность; сохраняют мотивацию к учебной деятельности. | 17.09 | |||||||||||||||
6 | Появление неравенства и знати. | 1 | Научатся пересказывать содержание текста учебника, сравнивать и описывать орудия труда, выделять на элементарном уровне причины исторических событий. Находить на карте районы, где предположительно впервые появилась металлургия. | Познавательные: Раскрывать смысл понятий:
Регулятивные: 1) Выявить и сравнить признаки родовой и соседской общин. 2) Характеризовать изменения отношений в общине с выделением в ней знати. | Сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; оценивают собственную учебную деятельность. | 19.09 |
| ||||||||||||||
7 | Контрольный тест. | 1 | Научатся: работать с исторической картой, решать исторические кроссворды. Получат возможность научиться работать с контурной картой. | Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами. Коммуникативные: планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга. Регулятивные: решать проблемные и развивающие задачи | Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в развитии успешной деятельности своего класса. | 24.09. | |||||||||||||||
Глава 3. Счет лет в истории | |||||||||||||||||||||
8 | Анализ контрольного теста. Счёт лет в истории. | 1 | Научатся определять столетие, век, тысячелетие, время от Рождества Христова, до Рождества Христова, нашу, эру, хронологию. Получат возможность научиться: называть век, оперировать понятиями «н. э.», «до н. э.», вести счет лет, решать познавательные задачи. | Познавательные: Осмыслить
период. Регулятивные: Решать исторические задачи и проблемные ситуации на счёт времени. | Сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно понимают причины успешности (не успешности) учебной деятельности. | 26.09 | |||||||||||||||
Глава 4. Древний Египет. | |||||||||||||||||||||
9 | Государство на берегах Нила. | 1 | Научатся определять понятия: папирус, дельта, пороги, ил, разлив, оазис, рельеф, фараон. Получат возможность научиться: рассказывать о важнейших исторических и их участниках, показывая знание необходимых фактов, дат, терминов; показывать на исторической карте границы государств, города, места значительных исторических событий. | Познавательные: выявляют особенности и признаки появления древнейших государств. Коммуникативные: оформляют диалогические высказывания, понимают позицию партнера, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнером; вступают в коллективное учебное сотрудничество. Регулятивные: удерживают цель деятельности до получения ее результата; осуществляют самостоятельный контроль своей деятельности. | Оценивают, анализируют и характеризуют эмоциональное состояние и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их учетом. | 01.10 | |||||||||||||||
10 | Как жили земледельцы и ремесленники в Египте. | 1 | Научатся определять понятия: вельможа, писец, налог, шадуф, амулет. Получат возможность научиться: рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, определять основные черты, присущие разным группам населения. | Познавательные: выявляют особенности жизни древних египтян, приводят примеры в качестве доказательства. Коммуникативные: оформляют диалогические высказывания, понимают позицию партнера, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнером. Регулятивные: планируют решение учебной задачи выстраивают алгоритм действий. | Экологическое сознание. | 03.10 | |||||||||||||||
11 | Жизнь египетского вельможи. | 1 | Научатся определять понятия: гробница, благовония. Получат возможность научиться: описывать памятники культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника, использовать приобретенные знания при написании творческих работ. | Познавательные: 1Выделять главное в части параграфа, во всём параграфе. Выделять ключевые понятия, которые раскрывают тему Коммуникативные: Учиться работать в малой группе над общим заданием. Регулятивного: удерживают цель деятельности до получения ее результата; осуществляют самостоятельный контроль своей деятельности. | Сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; выражают положительное отношение к процессу познания. | 08.10 | |||||||||||||||
12 | Военные походы фараонов. | Научатся определять понятия: бронза, пехотинцы, колесницы, дротики, наемное войско. Получат возможность научиться: рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание необходимых фактов, дат, терминов; показывать на исторической карте границы государств. | Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют цели; анализируют вопросы, решают проблемные ситуации. Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач; принимают другое мнение и позицию. Регулятивного: удерживают цель деятельности до получения ее результата; осуществляют самостоятельный контроль своей деятельности. | Оценивают собственную учебную деятельность; выражают положительное отношение к процессу познания; анализируют эмоциональное состояние и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их учетом. | 10.10 | ||||||||||||||||
13 | Религия древних египтян. | 1 | Научатся определять понятия: храм, жрецы, мумия, саркофаг. Получат возможность научиться: называть характерные признаки и особенности верований древних египтян, использовать текст и исторические источники при ответе на вопросы. | Познавательные: воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи. Коммуникативные: Оформляют диалогические высказывания, понимают позицию партнера, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнером. Регулятивные: Характеризовать религию древних египтян. Устанавливать связи между пантеоном | Оценивают собственную учебную деятельность, свои достижения; анализируют и характеризуют эмоциональное состояние и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их учетом. | 15.10 | |||||||||||||||
14 | Искусство Древнего Египта. | Научатся определять понятия: пирамиды, «семь чудес света», сфинкс, обелиск, колонна, портрет. Получат возможность научиться: описывать памятники культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника. | Познавательные: Искать в сети Интернет информацию о находках археологов в гробницах древнеегипетских фараонов. Коммуникативные: Рассказывать | Выражают положительное отношение к процессу познания; оценивают собственную учебную деятельность; проявляют интерес к новому учебному материалу. | 17.10 | ||||||||||||||||
15 | Письменность и знания древних | 1 | Научатся определять понятия: иероглифы, папирус, свиток, геометрия, астрономия, Получат возможность научиться: рассказывать о важнейших исторических событиях, определять назначение пирамид, статуй, храмов. | Познавательные: Осуществлять поиск информации в Интернете о процессе изготовления папируса. Коммуникативные: Составлять короткое сообщение о древних египетских иероглифах. | Сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; применяют правила делового сотрудничества. | 22.10 | |||||||||||||||
16 | Контрольный тест за 1 четверть. | 1 | Научатся определять изученные термины Получат возможность научиться: показывать на карте государства Древнего востока, характеризовать сходства и различия древних цивилизаций Востока. | Познавательные: Называть материал для письма в Египте, Двуречье, Китае, Индии. Регулятивные: Показывать на карте самые известные города Древнего Востока и с современной картой, объектами на их территории. | Сравнивают разные точки зрения; оценивают собственную деятельность; сохраняют мотивацию к учебной деятельности. | 24.10 | |||||||||||||||
Глава 5. Западная Азия в древности | |||||||||||||||||||||
17 | Анализ контрольного теста. Древнее Двуречье. | 1 | Научатся определять понятия: клинопись, сыновья школы. Получат возможность научиться: называть и показать на карте Древнего Востока Междуречье, а также называть и показывать на карте города и реки Двуречья, давать сравнительную характеристику природно-климатических условий Египта и Двуречья. | Познавательные: Прокомментировать письменность Двуречья и выделить её особенные признаки. Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем; обмениваются мнениями, понимают позицию партнера Регулятивные: Характеризовать природно-климатические | Применяют правила делового сотрудничества; сравнивают разные точки зрения; оценивают собственную учебную деятельность; выражают положительное отношение к процессу познания. | 07.11 | |||||||||||||||
18 | Вавилонский царь Хаммурапи и его законы. | 1 | Научатся определять понятия: законы, ростовщик. Получат возможность научиться: давать характеристику законам Хаммурапи; рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание необходимых фактов, дат, терминов; использовать текст исторического источника при ответе на вопросы. | Познавательные: Выделять основные понятия параграфа (не более пяти), раскрывающие его Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем; обмениваются мнениями, понимают партнера. Регулятивные: Характеризовать свод законов Хаммурапи. | Оценивают собственную учебную деятельность, свои достижения; анализируют и характеризуют эмоциональное состояние и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их учетом. | 12.11 | |||||||||||||||
19 | Финикийские мореплаватели. | 1 | Научатся определять понятия: благовония, пурпур, колонии, алфавит. Получат возможность научиться: давать оценку вкладу Древний Финикии в мировое культурное наследие. | Познавательные: структурируют знания; самостоятельно выделяют и формулируют цели; ориентируются в учебнике; осуществляют поиск необходимой информации для выполнения задания Коммуникативные: Рассказывать с помощью карты о место положении Финикии и занятиях её жителей. Регулятивные: Подготовить короткое сообщение о достижениях финикийских ремесленников. | Осознают социально-нравственный опыт предшествующих поколений. |
14.11 | |||||||||||||||
20 | Библейские сказания. | 1 | Научатся определять понятия: ветхий завет, иудаизм, библия, миф, кочевники, единобожие, ковчег. Получат возможность научиться: почему Библия - наиболее читаемая книга с древности и до наших дней. | Познавательные: изучать по карте и тексту учебника территорию расселения древнееврейских племён. Личностные: Проводить аналогию и устанавливать, какому народу Бог дал такие же законы, как и древним евреям. | Сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; выражают положительное отношение к процессу познания. | 19.11 | |||||||||||||||
21 | Древнееврейское царство. | 1 | Научатся определять понятия: праща, жертвенник; объяснять значение понятий: миф, переедание, единобожие, монотеистическая религия. Получат возможность научиться: работать с исторической картой. | Познавательные: уметь обобщать информацию и делать вывод о том, каким представляли своего царя иудеи. Личностные: Уметь формулировать оценку поступка (Самсона, Давида). Регулятивные: решать развивающие и проблемные задачи с использованием мультимедиа-, видео- и аудиоресурсов. Выделять в дополнительном второстепенное. | Сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; выражают положительное отношение к процессу познания. | 21.11 | |||||||||||||||
22 | Ассирийская держава. | 1 | Научатся определять термин «таран». Получат возможность научиться извлекать полезную информацию из исторического источника, определять характерные особенности Ассирийской державы. | Познавательные: Определять причины падения Ассирийской державы Коммуникативные: Работать в малых группах по дифференцированным заданиям на понимание и осмысление нового материала. Регулятивные: Перечислять достижения ассирийцев в изобразительном искусстве, металлургии, военном деле. | Выражают свою позицию на уровне положительного отношения к учебному процессу; проявляют учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой задачи. | 26.11 | |||||||||||||||
23 | Персидская держава «царя царей». | 1 | Научатся определять термин «бессмертные». Получат возможность научиться: показывать на карте Древнего Востока Персидскую державу, называть страны, вошедшие в ее состав . | Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами. Коммуникативные: планируют цели и способы взаимодействие; обмениваются мнениями, слушают друг, друга. Регулятивные: Систематизировать персидских царей (по заданному основанию). | Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в решении проблемных заданий всей всей группой; выражают положительное отношение к процессу познания. | 28.11 | |||||||||||||||
24 | Контрольный тест по теме «Западная Азия в древности». | 1 | Научатся определять понятия: определять общие черты и особенности, выделять признаки для сравнения, решать исторические кроссворды Получат возможность научиться: самостоятельно находить на исторической карте объекты по теме «Древний Египет». | Познавательные: самостоятельно выделяют цели; анализируют вопросы, формулируют ответы, решают проблемные ситуации. Коммуникативные: Сотрудничают товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливают и соблюдают очередность действий, сравнивают полученные результаты, выслушивают партнера, корректно сообщают товарищу об ошибках Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действия. | Осознают социально-нравственный опыт предшествующих поколений; оценивают собственную учебную деятельность, выражают положительное отношение к процессу познания. | 03.12 | |||||||||||||||
Глава 6. Индия и Китай в древности. | |||||||||||||||||||||
25 | Анализ контрольного теста. Природа и люди Древней Индии. | Научатся определять термины: джунгли, сахарный тростник, Рамаяна, переселение душ. Получат возможность научиться: показывать на карте Индию , реки Инд и Ганг, характеризовать природу и климат Индии. | Познавательные: Показывать на карте основные географические объекты Древней Индии. Коммуникативные: Рассказывать о местоположении Индии, особенностях её ландшафта и климата. Регулятивные: Выделять ключевые понятия, характеризующие индийскую историю и культуру. | Сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; учебному материалу; выражают предположительное отношение к процессу познания; адекватно понимают причины успешности учебной (не успешности) деятельности. | 05.12 | ||||||||||||||||
26 | Индийские касты. | Научатся определять термины: касты, брахманы, отшельники, буддизм, неприкасаемые. Получат возможность научиться: объяснять влияние Индии на менталитет и особенности культуры страны. | Познавательные: Составлять простой план пунктов параграфа по выбору. Коммуникативные: Рассказывать о жизни и обучении брахмана. Доказывать, что брахманы - хранители знаний. Регулятивные: Сравнивать основные положения брахманизма и буддизма. Подготовить сообщение о жизни Будды. | Выражают свою позицию на уровне положительного отношения к учебному процессу; проявляют учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой задачи. | 10.12 | ||||||||||||||||
27 | Чему учил китайский мудрец | Научатся определять термины: бамбук, циновка, Сын Неба. Получат возможность научиться: показывать на карте Китай его важнейшие географические объекты, находить сходство и различные египетской и китайской письменности, характеризовать учение Конфуция. | Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами Коммуникативные: Вести поиск по карте и комментировать Регулятивные: Определять и формулировать особенности китайской религии. Работать по специально разработанным рабочим картам в соответствии с регламентом. | Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в развитии успешной деятельности своего класса. | 12.12 | ||||||||||||||||
28 | Первый властелин единого Китая. | 1 | Научатся определять термины: компас, бойницы. Получат возможность научиться: характеристика политику Цинь Шихуанди, давать оценку значению китайской культуры | Познавательные: Выделять своеобразие древней китайской цивилизации, Личностные: Рассказывать об отношениях Китая с соседями. Регулятивные: Объяснять причины возведения | Сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; положительное отношение к процессу познания. | 17.12 | |||||||||||||||
Глава 7. Древнейшая Греция. | |||||||||||||||||||||
29
| Греки и критяне. | 1 | Научатся определять понятия: световые колодцы, цунами, имена Героев мифа о Минотавре. Получат возможность научиться: показывать на карте Остров Крит, Эргейское море, называть причины гибели Критской цивилизации. | Коммуникативные: Определять и комментировать местоположение Критского царства, Эгейского моря. с картой, заданиями рабочей тетради. Личностные: Рассказывать миф о Дедале и Икаре и выявлять его нравственный контекст. | Принимают правила делового сотрудничества; сравнивают разные точки зрения; оценивают собственную учебную деятельность; выражают положительное отношение к процессу познания. | 19.12 | |||||||||||||||
30 | Контрольная работа за 2 четверть. | 1 | Научатся: работать с исторической картой, решать исторические кроссворды. Получат возможность научиться работать с контурной картой. | Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами. Коммуникативные: планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга. Регулятивные: решать проблемные и развивающие задачи | Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в развитии успешной деятельности своего класса. | 24.12 | |||||||||||||||
31 | Анализ контрольного теста. Микены и Троя. | 1 | Научатся сопоставлять действительную причину Троянской войны с мифом о причине начала Троянской войны Получат возможность научиться: работать с исторической картой и историческими источниками. | Познавательные: На ленте времени обозначать падение Вавилона, объединение Цинь Шихуаном Китая, Троянскую войну. Коммуникативные: Показывать на карте местоположение .Регулятивные: Выделять отличия между микенской | Оценивают собственную ученую деятельность, свои достижения; анализируют и характеризуют эмоциональное состояние и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их учетом. | 26.12 | |||||||||||||||
32 | Поэма Гомера «Илиада». | 1 | Научатся давать оценку персонажам поэмы, объяснять понятие «ахиллесова пята». Получат возможность понять суть содержания «Илиада», имена главных героев. | Познавательные: Раскрывать кратко суть поэмы Гомера Личностные: Рассказывать легенду о жизни Гомера. Характеризовать образы основных | Осознают социально- нравственный опыт предшествующих поколений. | 14.01 | |||||||||||||||
33 | Поэма Гомера «Одиссея». | 1 | Научатся давать оценку персонажам поэмы, объяснять понятие «ахиллесова пята». Получат возможность понять суть содержания «Илиада», имена главных героев. | Познавательные: Раскрывать кратко суть поэмы Гомера Личностные: Рассказывать легенду о жизни Гомера. Характеризовать образы основных | Осознают социально- нравственный опыт предшествующих поколений. | 16.01 | |||||||||||||||
34 | Религия древних греков. | 1 | Научатся: определять главных и второстепенных богов, знать имена героев, объяснять стремление героев и простых людей соперничать с богами. | Познавательные: Объяснять связь между явлениями природы и греческими богами. Оценивать роль Зевса, Афины, Посейдона Давать нравственную оценку героическим поступкам Геракла. Регулятивные: Выполнять задания по техникам | Сравниваю разные точки зрения; оценивают собственную учебную деятельность; сохраняют мотивацию к учебной деятельности. | 21.01 | |||||||||||||||
Глава 8. Полисы Греции и их борьба с персидским. | |||||||||||||||||||||
35 | Земледельцы Аттики теряют землю и свободу. | 1 | Научатся: определять понятия: Аттика, демос, полис, архонт, ареопаг, долговое рабство, показывать на карте Аттику и Афины. Получат возможность научиться характеризовать государственное устройство Афин. | Коммуникативные: Находить на карте и устно комментировать положение Аттики, занятия её населения Личностные: Перечислять преимущества греческого алфавита по сравнению с финикийским. | Мотивируют свои действия, проявляют интерес к новому учебному материалу; оценивают собственную учебную деятельность; сохраняют мотивацию к учебной деятельности. | 23.01 | |||||||||||||||
36 | Зарождение демократии в Афинах. | 1 | Научатся: определять термины: долговые камни, народное собрание, граждане. Получат возможность научиться: извлекать полезную информацию из исторических источников, давать оценку законам Солона и определять их влияние на развитие Афин. | Личностные: Показывать на примере реформ Солона смысл понятия «демократия», её роль Регулятивные: Сравнивать законы Драконта и Солона. Коммуникативные: Уметь вести диалог с товарищем по заданию, | Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в развитии успешной деятельности своего класса. | 28.01 | |||||||||||||||
37 | Древняя Спарта. | 1 | Научатся определять понятия: лаконичность, илоты. Правильно показывать на карте места изучаемых событий, анализировать ответы товарищей, составлять рассказ. | Коммуникативные: Показывать на карте и рассказывать о местоположении Спарты. Регулятивные: 1) Характеризовать основные группы населения и их положение. 2) Характеризовать основные группы населения и их положение. Личностные: Составлять рассказ о жизни и традициях спартанцев. | Сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно понимают причины (неуспешности) учебной деятельности. | 30.01 | |||||||||||||||
38 | Греческие колонии на берегах Средиземного и Чёрного морей. | 1 | Научатся определять понятия: пираты, колонии. Получат возможность научиться: называть и показывать на карте исторические объекты, читать несложные карты и картосхемы с опорой на их легенду, составлять рассказ. | Познавательные: Объяснять причины греческой колонизации, её географию. Регулятивные: 1) Выделять общее, что связывало греческие колонии. 2) Сравнивать | Выражают свою на уровне положительного отношения к учебному процессу; проявляют учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой задачи. | 04.02 | |||||||||||||||
39 | Олимпийские игры в древности. | 1 | Научатся определять понятия: атлеты, стадион, пятиборье, ипподром. Получат возможность научиться свободно и выразительно излагать подготовленные сообщения по теме. | Познавательные: устанавливают причинно-следственные и связи и зависимости между объектами. Коммуникативные: планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнера, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнером Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действия. | Проявляются заинтересованность не только в личном успехе, но и в решении проблемных заданий; выражают положительное отношение к процессу познания.
| 06.02 | |||||||||||||||
40 | Победа греков над персами в Марафонской битве. | Научатся определять термины: стратег, фаланга, марафон. Получат возможность научиться составлять рассказ, анализировать исторические документы, делать несложные выводы. | Личностные: Выделять и обозначать причины, цели, силы сторон в сражении. Регулятивные: Использовать информацию видеофильма, электронных изданий, презентаций для составления собственного рассказа | Рассказывать о подвиге юноши, сообщившем грекам о победе в Марафоне. | 11.02 | ||||||||||||||||
41 | Контрольный тест. | 1 | Научатся определять термины, пройденные в разделе . Работать с исторической картой, логически мыслить, делать выводы, обобщать, высказывать свою точку зрения. | Личностные: Называть самое известное в Древней Греции:
Греции. Познавательные: Объяснять значение понятий:
воспитание, - Олимпийские игры. | Характеризовать основных богов и героев древнегреческой мифологии. | 13.02 | |||||||||||||||
Глава 9. Возвышение Афин в 5 веке до н. э. и расцвет демократии. | |||||||||||||||||||||
42 | Анализ контрольного теста. В гаванях афинского порта Пирей. | 1 | Научатся определять термины: верфи, пошлина, казна, вольноотпушенники. Получат возможность научиться обобщать отдельные события и формулировать несложные выводы, работать с иллюстрациями учебника и историческими документами. | Познавательные: Использовать информацию видеофильма, электронных изданий, презентаций для составления собственного рассказа о гаванях. Личностные: Характеризовать положение граждан, переселенцев, рабов в греческих полисах. Регулятивные: Сравнивать военную и торговую гавани. | Оценивать, насколько возможной была покупка раба для каждого грека. | 18.02 | |||||||||||||||
43 | В городе богини Афины. | 1 | Объяснять за что афиняне любили свой город, какими постройками и статуями гордились. | Объяснять в чем состоит вклад древнегреческого общества в мировое культурное наследие. | Описывать произведения древнегреческой архитектуры. | 20.02 | |||||||||||||||
44 | В афинских школах и гимнасиях | 1 | Научатся определять термины: педагог, палестра, гимнасии, красноречие Получат возможность научиться определять сходства и различия Между афинской и спартанской системой воспитания. | Познавательные: выявляют особенности и признаки объектов; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений Коммуникативные: взаимодействуют в ходе групповой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения. Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; принимают и сохраняют учебную задачу. | Сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; выражают положительное отношение к процессу познания. | 25.02 | |||||||||||||||
45 | В афинском театре. | 1 | Научатся определять термины: скене, театр, комедия, трагедия. Получат возможность научиться: давать описание древнегреческого театра, называть имена древнегреческих драматургов. | Познавательные: воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; формулируют ответы на вопросы учителя. Коммуникативные: принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения. Регулятивные: планируют решение учебной задачи, выстраивают алгоритм действий; корректируют деятельность, вносят изменения в процесс с учетом возникших трудностей. | Выражают свою позицию на уровне положительного отношения к учебному процессу; проявляют учебно-позновательный интерес к новому материалу и способам решения новой задачи. | 27.02 | |||||||||||||||
46 | Афинская демократия при Перикле. | 1 | определять термины: народное собрание, остракизм. Получат возможность научиться работать с текстом учебника и историческими документами, обобщать отдельные события и формулировать несложные выводы. | Познавательные: Поиск информации в интернете Личностные: Самостоятельно подготавливать тематические сообщения по выбору. Регулятивные: Называть заслуги Перикла в восстановлении и процветании Афин. Группировать информацию о демократических преобразованиях во время руководства | Узнать больше о друзьях и соратниках Перикла: Аспасия, Геродот, Анаксагор, Софокл, Фидий. Афинский мудрец Сократ. | 04.03 | |||||||||||||||
Глава 10. Македонские завоевания в IV в. до н.э. | |||||||||||||||||||||
47 | Города Эллады подчиняются Македонии. | 1 | Научатся определять причины возвышения Македонии и самостоятельно определить причину подчинения греческих полисов Македонии. Получат возможность научиться составлять рассказ, делать выводы, использовать исторические документы как источник знаний. | Познавательные: Сравнивать политический курс Филиппа и Александра Македонских. Объяснять причины потери независимости Грецией. Регулятивные: Показывать на карте и объяснять местонахождение Македонии. Личностные: Разъяснять причины, по которым Демосфен не был услышан. | Характеризовать политические методы Филиппа Македонского. | 06.03 | |||||||||||||||
48 | Поход Александра Македонского | 1 | Научатся называть битвы, связанные с походами А. Македонского. Получат возможность научиться составлять рассказ, работать с исторической картой, на основе текста учебника и документа давать характеристику участников исторических событий, оценку их деятельности. | Познавательные: Используя карту и её легенду, рассказывать о военных событиях похода Александра Македонского на Восток. Коммуникативные: Характеризовать ситуацию на Востоке, которая способствовала победам А.Македонского. Личностные: Оценивать поступки А.Македонского, его противников. | Составлять исторический портрет. | 11.03 | |||||||||||||||
49 | В Александрии Египетской. | 1 | Научатся называть битвы, связанные с походами А. Македонского Получат возможность научиться: показывать на карте исторические объекты, работать с текстом учебника и его иллюстрациями, составлять рассказ. | Познавательные: Называть причины распада державы А.Македонского. показывать на карте возникшие государства. Коммуникативные: планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга Регулятивные: Сравнить Александрию и Афины. | Рассказывать об Александрии – центре эллинистического мира. | 13.03 | |||||||||||||||
50 | Контрольный тест за 3 четверть. | 1 | Научатся определять термины, пройденные в разделе «Древняя Греция». Работать с исторической картой, логически мыслить, делать выводы, обобщать, высказывать свою точку зрения. | Личностные: Называть самое известное в Древней Греции:
Греции. Познавательные: Объяснять значение понятий:
воспитание,
игры. | Характеризовать основных богов и героев древнегреческой мифологии. | 18.03 | |||||||||||||||
Древний Рим Глава 11. Рим: от его возникновения до установления господства над Италией. | |||||||||||||||||||||
51 | Анализ контрольного теста. Завоевание Римом Италии. | 1 | Научатся определять термины: голы, легионы, катапульты, манипулы. Получат возможность научиться: анализировать исторические факты: распознавать существенные признаки и интересы различных общественных групп, обобщать отдельные события и формулировать несложные выводы. | Познавательные: Исследовать по карте, мультимедиаресурсам территории, завоеванные Римом, сравнивать территориальные приобретения Рима во II и III вв. до н.э. Коммуникативные: Характеризовать Римскую республику и причины её возникновения. Регулятивные: планируют решение учебной задачи, выстраивают алгоритм действий; корректируют деятельность, вносят изменения в процесс с учетом возникших трудностей. | Выражают свою позицию на уровне положительного отношения к учебному процессу; проявляют учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой задачи. | 20.03 | |||||||||||||||
52 | Устройство Римской республики. | 1 | Научатся определять термины: республика, монархия, консул, права вето, народный трибун; извлекать полезную информацию из исторического источника Получат возможность научиться: анализировать исторические факты: распознавать существенные признаки и интересы различных общественных групп, обобщать отдельные события и формулировать несложные выводы. | Познавательные: Объяснять, где население больше участвовало во власти: в Греции или Риме. Регулятивные: Сравнивать устройство римской республики с греческим полисом. Личностные: Представлять сообщения и доклады в соответствии с требованиями регламента. | Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в решении проблемных заданий всей группой; выражают положительное отношение к процессу познания. | 01.04 | |||||||||||||||
Глава 12. Рим – сильнейшая держава Средиземноморья. | |||||||||||||||||||||
53 | Вторая война Рима с Карфагеном. | 1 | Научатся определять термины: пуны, ворон. Получат возможность научиться: работать с исторической картой, самостоятельно составлять рассказ, давать отзыв на ответы одноклассников, выделять главное из рассказа учителя. | Познавательные: Называть причины карфагенских войн. Регулятивные: Отмечать цели сторон во второй карфагенской войне. Коммуникативные: Показывать по карте и комментировать поход Ганнибала. Личностные: Характеризовать | Сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно понимают причины успешности учебной деятельности. | 03.04 | |||||||||||||||
54 | Установление господства Рима во всём Средиземноморье. | 1 | Научатся определять термины: триумф, император, провинция. Получат возможность научиться: обобщать отдельные события, формулировать несложные выводы, работать с текстом учебника. | Познавательные: Охарактеризовать способы подчинения государств власти Рима. Регулятивные: Составлять простой план параграфа. Коммуникативные: Работать с картой в процессе изучения | Выражают свою позицию на уровне положительного отношения к учебному процессу; проявляют учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой задачи. | 08.04 | |||||||||||||||
55 | Рабство в Древнем Риме. | 1 | Научатся определять термины: вилла, гладиатор, амфитеатр. Получат возможность научиться: работать с историческими источниками, текстом учебника, давать характеристику событиям и их участникам. | Регулятивные: Объяснять причины широкого распространения рабства во всех Личностные: Доказывать бесправное положение рабов в Риме. | Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в решении проблемных заданий всей группой; выражают положительное отношение к процессу познания. | 10.04 | |||||||||||||||
Глава 13. Гражданские войны в Риме | |||||||||||||||||||||
56 | Земельный закон братьев Гракхов. | 1 | Научатся определять понятия «гражданская война». Получат возможность научиться: анализировать исторические факты: распознавать существенные признаки и интересы различных общественных групп. | Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами. Коммуникативные: оформляют диалогические диалогические высказывания, понимают позицию партнера; вступают в коллективное учебное сотрудничество. Регулятивные: умеют оценивать свою работу на уроке; анализируют эмоциональное состояние, полученное от успешной (неуспешной)деятельности на уроке. | Проявляют интерес к новому учебному материалу; выражают положительное отношение к процессу познания. | 15.04 | |||||||||||||||
57 | Восстание Спартака. | 1 | Научатся определять понятия Восстание. Получат возможность научиться: составлять рассказ, делать выводы, элементарно анализировать изучаемые события, правильно показывать на карте изучаемые объекты. | Познавательные: выявляют особенности и признаки объектов; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений Коммуникативные: взаимодействуют в ходе группой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения. Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; принимают и сохраняют учебную задачу. | Сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; выражают положительное отношение к процессу познания. | 17.04 | |||||||||||||||
58 | Единовластие Цезаря. | 1 | Научатся определять понятия: ветеран, диктатор, диктатура, проскрипции Получат возможность научиться: работать с исторической картой, составлять рассказ, делать самостоятельные выводы. | Познавательные: воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; формулируют ответы на вопросы учителя. Коммуникативные: взаимодействуют в ходе группой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения. Регулятивные: Планируют решение учебной задачи, выстраивают алгоритм действий; корректируют деятельность, вносят изменения в процесс с учетом возникших трудностей. | Выражают свою позицию на уровне положительного отношения к учебному процессу; проявляют учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой задачи. | 22.04 | |||||||||||||||
59 | Установление империи. | 1 | Научатся определять понятия: преторианцы, завещание, империя. Получат возможность научиться: пересказывать содержание текста учебника, самостоятельно строить рассказ, правильно употреблять исторические термины. | Познавательные: Определять причины поражения сторонников республики. Составлять кроссворд по одному из пунктов параграфа (на выбор). Коммуникативные: Объяснять причины завершения гражданских войн в Риме. Личностные: Характеризовать правление Октавиана | Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в решении проблемных заданий всей группой; выражают положительное отношение к процессу познания. | 24.04 | |||||||||||||||
Глава 14. Римская империя в первые века нашей эры. | |||||||||||||||||||||
60 | Соседи Римской империи. | 1 | Научатся определять понятия: венеда, мили. Получат возможность научиться: составлять сложный план параграфа. | Регулятивные: Показывать на карте территории расселения народов, попавших под власть империи. Комментировать иллюстрации на страницах учебника. Составлять задания, вопросы, о племенах - соседях Римской империи и их взаимоотношениях. | Выражают свою позицию на уровне положительного отношения к учебному процессу; проявляют учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой задачи. | 29.04 | |||||||||||||||
61 | В Риме при императоре Нероне. | 1 | Получат возможность научиться: составлять сложный план параграфа. | УУД: овладевать целостными представлениями о развитии Рима на поздних этапах; расширять опыт оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личности в истории; давать образную характеристику Нерона. | Рим при императоре Нероне. Укрепление власти императоров. Складывание культа императоров. Актор на императорском троне. Тацит о Нероне. Падение нравственности: расцвет доносительства. Забавы и распри Нерона. Нерон и Сенека. Пожар в Риме. Преследования христиан. Массовое восстание в армии и гибель Нерона. | 06.05 | |||||||||||||||
62 | Первые христиане и их учение. | 1 | Научатся определять понятия: христианство, Евангелие, Страшный суд, христиане, апостолы. Получат возможность научиться: составлять рассказ, работать с текстом учебника и историческими документами. | Коммуникативные: Рассказывать об условиях появления христианского учения. Познавательные: Объяснять причины распространения христианства. Комментировать христиан. Личностные: Объяснять, почему сохранили свою ценность поучения Нагорной проповеди в наши дни. | Сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; применяют правила делового сотрудничества. | 08.05 | |||||||||||||||
63 | Расцвет империи во II веке н.э. | 1 | Научатся определять понятия: колоны, «рабы с хижинами». Получат возможность научиться: самостоятельно строить рассказ на основе разных источников информации, работать с учебной и дополнительной литературой, обобщать отдельные факты. Научатся определять понятия: триумфальная арка, купол, термы, Табуларий. Получат возможность научиться: называть достопримечательности Рима достижения римской культуры, которые вошли в фонд мировой культуры. | Познавательные: сравнивать положение свободного земледельца, колона и раба. Выделять причины ослабления империи и перехода к обороне границ. Коммуникативные: Характеризовать о достижениях империи во II в. Личностные: Доказывать, | Осознают социально-нравственный опыт предшествующих поколений. Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в развитии успешной деятельности своего класса. | 13.05 | |||||||||||||||
64 | Вечный город и его жители. | 1 | Научатся определять понятия: триумфальная арка, купол, термы, Табуларий Получат возможность научиться: называть достопримечательности Рима достижения римской культуры, которые вошли в фонд мировой культуры | Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами Коммуникативные: планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга. Личностные: удерживают цель деятельности до получения ее результата; осуществляют самостоятельный контроль своей деятельности. | Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в развитии успешной деятельности своего класса. | 15.05 | |||||||||||||||
Глава 15. Разгром Рима германцами и падение Западной Римской империи | |||||||||||||||||||||
65 | Римская империя при Константине. | 1 | Научатся определять понятия: варвары, епископ, церковь, папа; характеризовать личные качества императора Константина Получат возможность научиться обобщать отдельные события и формулировать несложные выводы. | Познавательные: объяснять причины перемен во внутреннем положении империи. Сравнивать положение на границах империи в 1 в. и при императоре Константине. Регулятивные: обосновывать факт переноса столицы империи. Личностные: составлять рассказ о Риме с опорой на иллюстрации к параграфу. | Выражают свою позицию на уровне положительного отношения к учебному процессу; проявляют учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой задачи. | 20.05 | |||||||||||||||
66 | Взятие Рима варварами. | 1 | Научатся определять понятия: германцы, венеды, готы, вандалы, античная культура; уметь определять причины падения Римской империи, извлекать полезную информацию из исторического источника Получат возможность научиться работать с исторической картой, историческими документами, делать выводы, составлять рассказ. | Познавательные: Оценивать поступки Гонория, Стилихона, Алариха и др. с позиции Регулятивные: Обозначать причины раздела империи на Коммуникативные: Рассказывать об исторических деятелях и их поступках. | Выражают свою позицию на уровне положительного отношения к учебному процессу; проявляют учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой задачи | 22.05 | |||||||||||||||
67 | Контрольный тест за 4 четверть | 1 | Научатся определять термины, пройденные в разделе. Работать с исторической картой, логически мыслить, делать выводы, обобщать, высказывать свою точку зрения. | Личностные: Называть самое известное в Риме:
| Характеризовать основных богов и героев древнегреческой мифологии. | 27.05 | |||||||||||||||
68 | Контрольный тест по всему курсу | 1 | Делать выводы, обобщать, высказывать свою точку зрения. | Личностные: Приводить примеры высокой гражданственности, патриотизма, свойственных грекам и римлянам. Познавательные: Решать кроссворды, проблемно- развивающие задания, инсценировать сюжеты. | Высказывать и обосновывать суждения о значении наследия древних цивилизаций для современного мира | 29.05 |
Предварительный просмотр:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по истории для 7 класса общеобразовательной школы составлена в соответствии с основными положениями федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, Примерной программы основного общего образования по истории для 5-9 классов, рекомендованной Министерством образования и науки РФ и авторских программ Юдовская А.Я., Баранов П.А. «Всеобщая история», М. «Просвещение», 2015 г. и программы и тематическое планирование курса «История России». 6—9 классы (основная школа) : учебное пособие для общеобразовательных организаций / А. А. Данилов, О. Н. Журавлева, И. Е. Барыкина — М. : Просвещение, 2016г.
Особенность программы её интегративность, объединение курсов всеобщей и отечественной истории при сохранении их самостоятельности и самоценности. Курс «История Нового времени 1500-1800» формирует общую картину истории развития человечества, представления об общих и ведущих процессах, явлениях, понятиях в период с 1500 до 1800 годов. Так как на «Всеобщую историю» выделяется сравнительно небольшой объём времени, акцент делается на наиболее значительные процессы, помогающие прежде всего понимать и объяснять современное мироустройство. Курс даёт возможность осознать огромную роль Нового времени, без которого невозможно представить современную цивилизацию.
Преподавание курса «История России с конца ХVI до конца XVIII века» предполагает детальное изучение исторического пути России, глубокое понимание его противоречивых процессов, различных трактовок этих процессов. Интегративный курс истории в 7 классе помогает понять место России в истории человечества, увидеть особенности её развития и сходные черты с другими странами.
Предмет «история» в 7 классе включает два курса: история Нового времени 1500-1800 – 30 часов и истории России – 38 часов. Предполагается последовательное изучение двух курсов.
Рабочая программа ориентированно на использование учебно-методического комплекса:
- Юдовская А.Я., Баранов П.А. Ванюшкин Л.М. «Всеобщая история». История Нового времени 1500-1800 7класс: М.: «Просвещение», 2015
- Данилов А.А., Косулина Л.Г., Иванов А.В., Соколова Л.А. История России. Конец XVI-XVIII век. М.: «Просвещение», 2014
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Цели курса:
- Формирование целостного представления об историческом развитии России и мира в раннее Новое время, объединение различных фактов и понятий истории в целостную картину развития России и человечества в целом.
- Содействие воспитанию свободной и ответственной личности, ее социализации; познание окружающего мира, самопознание и самореализация.
Задачи курса:
- Осветить экономическое, социальное, политическое и культурное развитие России и мира, показать общие черты и различия.
- Охарактеризовать выдающихся деятелей России и мира, их роль в политике, экономике и культуре.
- Показать возникновение и развитие идей и институтов, вошедших в жизнь современного человека и гражданина (нормы социального контроля, формы правления, формы политического режима).
- Способствовать формированию зрелого исторического мышления: умение анализировать общественные процессы.
- Воспитание патриотизма, уважения к истории и традициям нашей Родины, к правам и свободам человека, демократическим принципам общественной жизни.
- Формирование ценностных ориентаций в ходе ознакомления с исторически сложившимися культурными, религиозными, этнонациональными традициями.
ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОБУЧЕНИЯ
В результате изучения истории ученик должен знать:
- основные этапы и ключевые события Новой истории зарубежных стран периода 1500-1800 годов и истории России конца XVI-XVIII века;
- важнейшие достижения культуры и системы ценностей, сформировавшиеся в ходе исторического развития;
- изученные виды исторических источников;
- важнейшие исторические события и их участников;
- даты важнейших исторических событий;
- периодизацию исторических событий;
уметь:
- использовать текст исторического источника при ответе на вопросы, решении различных учебных задач; сравнивать содержания различных источников одной тематики;
- определять последовательность и длительность важнейших событий зарубежной истории и истории России;
- читать историческую карту, показывать на ней государства и места значительных исторических событий;
- давать описание исторических событий и памятников культуры на основе текста и иллюстративного материала, фрагментов исторических источников в связной монологической форме; - использовать приобретенные знания при написании творческих работ;
- выявлять существенные черты исторических процессов;
- группировать исторические события по заданному признаку;
- определять причины и следствия основных исторических событий;
- давать собственную оценку наиболее значимым историческим событиям и персоналиям.
Личностные результаты:
- осознание своей идентичности как гражданина, члена семьи, локальной и религиозной общности;
- осмысление гуманистических традиций и ценностей современного общества на основе осознания социально-нравственного опыта предшествующих поколений;
- понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов.
Метапредметные результаты:
- способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность - учебную, творческую и общественную;
- овладение умениями работать с информацией: анализировать факты, составлять простой и развёрнутый план, формулировать и обосновывать выводы;
- использовать современные источники информации, в том числе и на электронных носителях;
- способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, презентации, рефераты);
- готовность к сотрудничеству в учебной и иных видах деятельности.
Предметные результаты:
- овладение целостными представлениями об историческом пути России и зарубежных стран;
- способность применять понятийный аппарат исторического знания и приёмы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий прошлого;
- формирование умений изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая её социальную принадлежность и познавательную ценность;
- готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.
Список литературы
1. История Нового времени 1500-1800. 7 класс А.Я. Юдовская, П.А. Баранов, Л.М. Ванюшкина под редакцией А.А. Искендерова (Просвещение, 2015г.).
2. Электрон, прил. к учебнику Юдовская А.Я. Всеобщая история. История Нового времени 1500-1800. 7 класс. (Просвещение, 2015г.).
- Тематическое планирование История России 6-9 классы Борознина Г.А. (Учитель, 2011 г.).
- Н.О.Трифонова, С.С.Иванов, История России в датах:IX-XXI вв. (ЭКСМО, 2014 г).
- Зверева Л.И. Тесты по истории 5-11 классы. (Олимп, 1999 г.)
- Научно-теоретический и методический журнал «Преподавание истории и обществознания в школе». 2001г.
Календарно-тематический план 7 класс
№ п/п | Раздел. Тема урока | Кол-во часов | Планируемые результаты УУД | Дата проведения | |||||||||||||||
Предметные | Метапредметные | Личностные | По плану | факт | |||||||||||||||
1 | Вводный урок. От Средневековья к Новому времени. | 1 | Научатся определять термины: Новое время Получат возможность научиться: ориентироваться во временных рамках периода. | Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей и родителей. Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности. Коммуникативные: договариваются о распределении ролей и функций в совместной деятельности. | Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе. | 03.09 | |||||||||||||
Глава 1. Мир в начале Нового времени. Великие географические открытия. Возрождение. Реформация. | |||||||||||||||||||
| Технические открытия и выход к Мировому океану. | 1 | Научатся определять термины: великие географические открытия, мировая торговля Получат возможность научиться: извлекать полезную информацию из исторических источников, на основании карты показывать территории, открытые в данную эпоху, объяснять влияние географических открытий на европейскую экономику. | Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания.
| Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества. | 05.09 | |||||||||||||
| Встреча миров. Великие географические открытия и их последствия. | 1 | Научатся определять термины: абсолютная монархия, аристократия, регентство. Получат возможность научиться: извлекать необходимую информацию из исторического источника, объяснять зависимость экономического развития от формы правления. | Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели, используют общие приемы решения задач. Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии. | Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач. | 10.09 | |||||||||||||
| Усиление королевской власти в XVI-XVII вв. Абсолютизм в Европе. | 1 | Научатся определять термины: монополия, биржа, мануфактура, капитал, капиталист, наемные работники. Получат возможность научиться: выявлять причины возникновения мануфактур, объяснять предпосылки формирования и сущность капиталистического производства. | Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль. Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблемы различного характера. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию. | Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности, проявляют устойчивую учебно-познавательную мотивацию учения. | 12.09 | |||||||||||||
| Дух предпринимательства преобразует экономику. | 1 | Научатся определять термины: откупщик, талья, фермер, новое дворянство, огораживание, канон. Получат возможность научиться: составлять рассказ «Один день жизни крестьянина (горожанина, ремесленника)», характеризовать изменения в социальной структуре общества, анализировать источники. | Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем. Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество). | Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур, религий. | 17.09 | |||||||||||||
6 | Входная контрольная работа. | 1 | Научатся определять термины, изученные по теме. Получат возможность научиться: применять ранее полученные знания. | Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действий. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач. Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. | Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, как понимание чувств других людей и сопереживание им. | 19.09 | |||||||||||||
| Анализ контрольной работы. Европейское общество в раннее Новое время. | 1 | Научатся определять термины: Возрождение (Ренессанс), гуманизм, философия, утопия, сонет. Получат возможность научиться: высказывать суждения о значении гуманизма и Возрождения для развития европейского общества, делать выводы о взаимосвязи в развитии духовной и материальной культуры. | Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане. Познавательные: ставят и формулируют проблему и цели урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера. Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач. | Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний. | 24.09 | |||||||||||||
| Повседневная жизнь. Великие гуманисты Европы. | 1 | Научатся определять термины: живопись, скульптура, фреска, пейзаж, натюрморт, гравюра, мадригал. Получат возможность научиться: характеризовать особенности художественного искусства эпохи Возрождения, давать характеристику деятелей искусства и высказывать оценку их творчества. | Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них. Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером. | Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни. | 26.09 | |||||||||||||
| Мир художественной культуры Возрождения. | 1 | Научатся определять термины: Реформация, революция, религиозные войны, лютеранство, протестантизм, пастор. Получат возможность научиться: свободно излагать подготовленные сообщения по теме, сравнивать различные религиозные течения. | Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действий. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач. Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. | Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им. | 01.10 | |||||||||||||
| Рождение новой европейской науки. | 1 | Научатся определять термины: кальвинизм, пресвитер, иезуит, контрреформация. Получат возможность научиться: объяснять сущность кальвинизма, давать оценку сущности религиозных конфликтов. | Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей и родителей. Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности. Коммуникативные: договариваются о распределении ролей и функций в совместной деятельности. | Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе. | 03.10 | |||||||||||||
| Начало Реформации в Европе. Обновление христианства. | 1 | Научатся определять термины: англиканская церковь, пуритане, корсар, капер. Получат возможность научиться: сравнивать Реформацию в Германии и Англии, англиканскую церковь с католической, анализировать исторические источники, оценивать деятельность политических деятелей. | Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания. | Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества. | 08.10 | |||||||||||||
| Распространение Реформации в Европе. Контрреформация. | 1 | Научатся определять термины: эдикт, гугенот, месса. Получат возможность научиться: проводить сравнительный анализ, извлекать информацию из исторических источников, составлять характеристику исторических деятелей. | Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели, используют общие приемы решения задач. Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии. | Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач. | 10.10 | |||||||||||||
13 | Королевская власть и Реформация в Англии. Борьба за господство на морях. | 1 | Научатся определять термины: англиканская церковь, пуритане, корсар, капер. Получат возможность научиться: сравнивать Реформацию в Германии и Англии, англиканскую церковь с католической, анализировать исторические источники, оценивать деятельность политических деятелей. | Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания.
| Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества. | 15.10 | |||||||||||||
14 | Религиозные войны и укрепление абсолютной монархии во Франции. | 1 | Научатся давать определения понятий, изученных в разделе. Получат возможность определить уровень своих знаний. | Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль. Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблемы различного характера. Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию. | Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности. | 17.10 | |||||||||||||
15 | Контрольный тест за 1 четверть. | 1 | Научатся определять термины, изученные по теме. Получат возможность научиться: применять ранее полученные знания. | Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действий. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач. Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. | Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им. | 22.10 | |||||||||||||
Глава 2. Первые революции Нового времени. Международные отношения (борьба за первенство в Европе и в колониях). | 07.11 | ||||||||||||||||||
| Анализ контрольного теста. Освободительная война в Нидерландах. Рождение Республики Соединенных провинций. | 1 | Научатся определять термины: штатгальтер, гёзы, иконоборцы, террор, уния, революция. Получат возможность научиться: использовать типовые планы изучения революций, работать с документами и текстом учебника. | Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем. Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество). | Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур, религий. | 24.10 | |||||||||||||
| Парламент против короля. Революция в Англии. | 1 | Научатся определять термины: джентри, гражданская война, круглоголовые, левеллеры, диггеры, тори, виги, парламентская монархия Получат возможность научиться: называть главные события английской революции, характеризовать позиции участников революции. | Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них. Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером. | Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни. | 07.11 | |||||||||||||
| Путь к парламентской монархии. | 1 | Научатся определять термины: Тридцатилетняя война, коалиция, Восточный вопрос. Получат возможность научиться: объяснять причины военных конфликтов между европейскими государствами, характеризовать ход военных действий. | Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане. Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач. Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельность. | Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им. | 12.11 | |||||||||||||
19 | Международные отношения в XVI-XVIII вв. | 1 | Научатся определять термины: Тридцатилетняя война, коалиция, Восточный вопрос. Получат возможность научиться: объяснять причины военных конфликтов между европейскими государствами, характеризовать ход военных действий. | Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане. Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач. Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности. | Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и со переживание им. | 14.11 | |||||||||||||
Глава 3. Эпоха Просвещения. Время преобразований. | |||||||||||||||||||
| Великие просветители Европы. | 1 | Научатся определять термины: эпоха Просвещения, разделение властей, просвещенный абсолютизм. Получат возможность научиться: характеризовать предпосылки. Просвещения, объяснять основные идеи просветителей и их общественное значение. | Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей и родителей. Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности. Коммуникативные: договариваются о распределении ролей и функций в совместной деятельности. | Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе. | 19.11 | |||||||||||||
| Мир художественной культуры Просвещения. | 1 | Научатся давать определения понятиям: аграрная революция, промышленный переворот, фабрика. Получат возможность научиться: анализировать и выделять главное, использовать карту как источник информации, составлять план и таблицу. | Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели, используют общие приемы решения задач. Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии. | Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач. | 21.11 | |||||||||||||
22 |
| 1 | Научатся определять термины: колония, метрополия, пилигрим, идеология. Получат возможность научиться: работать с историческими источниками, анализировать и выделять главное в тексте, использовать карту как источник информации. | Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль. Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблемы различного характера. Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию. | Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности. | 26.11 | |||||||||||||
23 | Английские колонии в Северной Америке. | 1 | Научатся определять термины: конституция, суверенитет, республика, федерация. Получат возможность научиться: работать с историческими источниками, анализировать и выделять главное в тексте. | Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания. | Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества. | 28.11 | |||||||||||||
24 | Война за независимость. Создание Соединенных Штатов Америки. | 1 | Научатся определять термины: сословие, кризис, Национальное собрание, Учредительное собрание Получат возможность научиться: характеризовать причины и предпосылки революции, определять причинно-следственные связи, систематизировать изученный материал. | Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели, используют общие приемы решения задач. Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии. | Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач. | 03.12 | |||||||||||||
25 | Франция в XVIII в. Причины и начало Французской революции. | 1 | Научатся определять термины: жирондисты, якобинцы, правые, левые, диктатура, гильотина. Получат возможность научиться: анализировать причины революции, анализировать текст исторического документа. | Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль. Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблемы различного характера. Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию. | Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности. | 05.12 | |||||||||||||
26 | Французская революция. От монархии к республике. | 1 | Научатся определять термины: умеренные, Директория, термидорианцы. Получат возможность научиться: систематизировать изученный материал, выделять главное, устанавливать причинно-следственные связи. | Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем. Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество). | Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур, религий. | 10.12 | |||||||||||||
27 | Французская революция. От якобинской диктатуры к 18 брюмера Наполеона Бонапарта. | 1 | Научатся определять термины: самурай, конфуцианство, буддизм, синтоизм, могол, клан, сипай, богдыхан, колонизация, регламентация. Получат возможность научиться: раскрывать особенности развития стран Востока в Новое время, характеризовать отношения европейской и восточной цивилизаций. | Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане. Познавательные: ставят и формулируют проблему и цели урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера. Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач. | Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний. | 17.12 | |||||||||||||
28 | Контрольный тест за 2 четверть. | 1 | Научатся: называть самые значительные события истории Нового времени. Получат возможность научиться: применять ранее полученные знания. | Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действий. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач. Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности. | Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой. | 19.12 | |||||||||||||
Глава 4. Традиционные общества Востока. Начало европейской колонизации. | |||||||||||||||||||
29 | Анализ контрольного теста. Государства Востока: традиционное общество в эпоху раннего Нового времени. | 1 | Научатся: называть самые значительные события истории Нового времени. Получат возможность научиться: применять ранее полученные знания. | Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером. | Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой. | 24.12 | |||||||||||||
| Государства Востока. Начало европейской колонизации. | 1 | Научатся: называть самые значительные события истории Нового времени. Получат возможность научиться: применять ранее полученные знания. | Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них. Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером. | Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой. | 26.12 | |||||||||||||
31 | Введение в изучение курса. | Научатся определять термины. Получат возможность научиться: ориентироваться во временных рамках периода. | Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей и родителей. Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности. Коммуникативные: договариваются о распределении ролей и функций в совместной деятельности. | Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе. | 14.01 | ||||||||||||||
Тема 1. Россия на рубеже XVI-XVII вв. | |||||||||||||||||||
32. | Внутренняя и внешняя политика Бориса Годунова. | 1 | Научатся характеризовать внутриполитическое положение в стране после смерти Ивана Грозного. Получат возможность описывать личность и деятельность Бориса Годунова. | Регулятивные: способность сознательно организовывать регулировать свою деятельность. Познавательные: умение находить нужную информацию в различных источниках. Коммуникативные: умение слушать и вступать в диалог. | Проявляют устойчивый учебно- познавательный интерес к новым общим способам решения задач. | 16.01 | |||||||||||||
33 | Смута. | 1 | Научатся объяснять понятия Смута, самозванец, интервенция. Причины, участники, направления Лжедмитрия I. Получат возможность раскрывать противоречия в русском обществе в конце XVI в. | Регулятивные: целеполагание как постановка учебной задачи. Познавательные: Постановка и формулирование проблемы. Коммуникативные: Участвовать в коллективном обсуждении проблемы. | Заинтересованность в личном успехе; формирование ответственного отношения к учению. | 21.01 | |||||||||||||
34 | Окончание Смутного времени. | 1 | Научатся характеризовать последствия смуты. Получат возможность характеризовать освободительную борьбу против польских и шведских интервентов. Ополчение Козьмы Минина и Дмитрия Пожарского. Освобождение Москвы. Земский собор 1613 г. Начало династии Романовых. | Регулятивные: составление плана и последовательности действий. Познавательные: умение работать с различными источниками. Коммуникативные: сотрудничество в поиске и сборе информации. | Выражают адекватное понимание причин успеха/ неуспеха учебной деятельности. | 23.01 | |||||||||||||
Тема 2. Россия в XVII веке. | |||||||||||||||||||
35 | Новые явления в экономике. | 1 | Научатся характеризовать экономические последствия Смуты. Получат возможность описывать новые явления в экономике. Рост товарно-денежных отношений. Сельское хозяйство. Развитие мелкотоварного производства. Возникновение мануфактур. Города и торговля. Ярмарки. | Регулятивные: способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность. Познавательные: смысловое чтение; умение находить нужную информацию. Коммуникативные: умение слушать и вступать в диалог. | Мотивированность и направленность на активное участие в уроке. | 28.01 | |||||||||||||
36 | Оформление сословного строя. | 1 | Тягло, белые слободы, холопы, владельческие крестьяне, черносошенные крестьяне. Усиление позиций дворянства. Окончательное закрепощение крестьян. Основные категории городского населения. Духовенство. Казачество. | Регулятивные: составление плана и последовательности учебных действий. Познавательные: относительно целостное представление об обществе. Коммуникативные: умение взаимодействовать в ходе выполнения учебной задачи. | Заинтересованность в личном успехе. | 30.01 | |||||||||||||
37 | Политическое развитие страны. | 1 | Самодержавие. Боярская дума, Соборное уложение, крепостное право, приказы, волость. Первые Романовы: усиление самодержавной власти. Ослабление роли Земских соборов и Боярской думы. Начало становления абсолютизма. Возрастание роли государственного аппарата и армии. Соборное уложение 1649г. | Регулятивные: волевая саморегуляция, целеполагание. Познавательные: знание ряда ключевых понятий. Коммуникативные: межличностное общение. | Заинтересованность не только в личном успехе, но и в успехе своих товарищей. | 04.02 | |||||||||||||
38 | Власть и церковь. Церковный раскол. | 1 | Церковный раскол, старообрядчество, протопоп. Церковь после Смуты. Патриарх Филарет. Патриарх Никон. Церковный раскол. Протопоп Аввакум. Церковный собор 1666-1667гг. | Регулятивные: способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность. Познавательные: умение находить нужную информацию (анализировать, давать оценку). Коммуникативные: участвовать в коллективном обсуждении проблемы. | Ценностные ориентиры, основанные на стремлении к укреплению исторически сложившегося государственного единства. | 06.02 | |||||||||||||
39 | Народные движения. | 1 | Причины и особенности народных волнений. Городские восстания. Соляной и Медный бунты. Восстание под предводительством Степана Разина. Выступления старообрядцев. | Регулятивные: Прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения. Познавательные: умение находить нужную информацию. Коммуникативные: сотрудничество в поиске и сборе информации. | Выражают адекватное понимание причин успеха/ неуспеха учебной деятельности. | 11.02 | |||||||||||||
40 | Внешняя политика. | 1 | Россия и Речь Посполитая. Смоленская война. Присоединение левобережной Украины и Киева к России. Русско-польская война 1653-67гг. Русско-турецкие отношения. Русско-турецкая война 1676-81гг. Крымские походы. | Регулятивные: оценка своих знаний и знаний товарищей. Познавательные: знания, умения и ценностные установки, необходимые для сознательного выполнения основных социальных ролей. Коммуникативные: межличностное общение. | Мотивированность и направленность на активное и созидательное участие в общественной и государственной жизни. | 13.02 | |||||||||||||
41 | Образование и культура в XVII веке. | 1 | Усиление светского характера культуры. Образование. Научные знания. Русские первопроходцы. С.Дежнев, В.Поярков, Е.Хабаров. Литература. Зодчество. Шатровый стиль. Коломенский дворец. Живопись. Симон Ушаков. | Регулятивные: способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность. Познавательные: умение анализировать и давать оценку. Коммуникативные: Участие в дискуссии, управление действиями партнера | Развитие эстетического сознания через освоение культурного наследия народов России. | 18.02 | |||||||||||||
42 | Сословный быт. Обычаи и нравы. | 1 | Царский двор. Боярский и дворянский быт. Жизнь посадского населения. Повседневный быт и обычаи крестьян. | Регулятивные: способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность. Познавательные: формирование и развитие компетентности в области использования ИКТ. Коммуникативные: Готовность к сотрудничеству с учителем и товарищами. | Ценностные ориентиры, основанные на идеях любви и уважения к своему народу. | 20.02 | |||||||||||||
43 | Тестирование по теме «Россия в XVII веке». | 1 | Научить применять знания, умения. | Регулятивные: Контроль, коррекция, оценка. Познавательные: Знания, умения. Коммуникативные: умение взаимодействовать в ходе выполнения групповой работы. | Формирование ответственного отношения к учению. | 25.02 | |||||||||||||
Тема 3. Россия при Петре Великом. | |||||||||||||||||||
44 | Анализ теста. Предпосылки петровских преобразований. | 1 | Предпосылки петровских преобразований. Реформы Ордина-Нащекина, В.Голицына, царя Федора Алексеевича. | Регулятивные: составление плана и последовательности действий. Познавательные: умение находить нужную информацию в различных источниках. Коммуникативные: готовность к сотрудничеству с учителем и товарищами. | Знание истории, культуры, своего народа, заинтересованность в личном успехе. | 27.02 | |||||||||||||
45 | Петр 1. Россия на рубеже веков. | 1 | Личность Петра I. Двоецарсвие. Царевна Софья. Азовские походы. Великое посольство 1697-98гг. | Регулятивные: целеполагание. Познавательные: постановка и формулирование проблемы. Коммуникативные: сотрудничество в поиске информации. | Ценностные ориентиры, основанные на идеях любви и уважения к своему народу. | 04.03 | |||||||||||||
46 | Северная война. | 1 | «Нарвская конфузия». Реорганизация армии. Полтавская битва. Прутский поход. Победы русского флота на море. Ништадтский мир. Провозглашение России империей. Итоги внешней политики Петра I. | Регулятивные: составление плана и последовательности действий. Познавательные: умение находить нужную информацию в различных источниках. Коммуникативные: Работа в парах. | Формирование ответственного отношения к учению. | 06.03 | |||||||||||||
47 | Реформы Петра 1. | 1 | Реформы центрального управления. Упразднение Боярской думы и приказной системы. Учреждение Сената, коллегий, Тайной канцелярии. Укрепление абсолютизма. Указ о единонаследии. Табель о рангах. Губернская реформа. Городская реформа. Церковная реформа. Упразднение патриаршества. Учреждение Святейшего Синода. Цена и последствия реформ Петра I. | Регулятивные: способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность. Познавательные: формирование и развитие компетентности в области использования ИКТ. Коммуникативные: Готовность к сотрудничеству с учителем и товарищами. | Ценностные ориентиры, основанные на идеях любви и уважения к своему народу. | 11.03 | |||||||||||||
48 | Экономика России в первой четверти XVIII века. | 1 | Посессионные крестьяне, приписные крестьяне, подушная подать, протекционизм, меркантилизм. Реформы в экономике. Политика протекционизма и меркантилизма. Использование зарубежного опыта в сельском хозяйстве, мануфактурном производстве, судостроении. Ремесленные цехи. Денежная реформа. Налоговая реформа. Подушная подать. Развитие путей сообщения. Итоги экономического развития. | Регулятивные: составление плана и последовательности действий. Познавательные: умение находить нужную информацию в различных источниках. Коммуникативные: Работа в парах. | Формирование ответственного отношения к учению. | 13.03 | |||||||||||||
49 | Социальные движения первой четверти XVIII века. | 1 | Причины народных восстаний. Астраханское восстание. Восстание под руководством К.Булавина. Башкирское восстание. Религиозные выступления. Восстания работных людей. Значение и последствия народных выступлений. | Регулятивные: способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность. Познавательные: формирование и развитие компетентности в области использования ИКТ. Коммуникативные: Готовность к сотрудничеству с учителем и товарищами. | Ценностные ориентиры, основанные на идеях любви и уважения к своему народу. | 18.03 | |||||||||||||
50 | Контрольный тест за 3 четверть по теме «Россия при Петре Великом». | 1 | Научатся: называть самые значительные события при Петре Великом. Получат возможность научиться: применять ранее полученные знания. | Регулятивные: целеполагание как постановка учебной задачи. Познавательные: Постановка и формулирование проблемы. Коммуникативные: Участвовать в коллективном обсуждении проблемы. | Формирование ответственного отношения к учению. | 20.03 | |||||||||||||
51 | Анализ контрольного теста. Изменения в культуре и быте в первой четверти XVIII века. | 1 | Культура «верхов» и «низов». Распространение просвещения и научных знаний. Я.Брюс. Л.Магницкий. Развитие техники. А.Нартов. Создание Академии наук. Кунсткамера. Архитектура. Д.Трезини. В.Растрелли. Изобразительное искусство. Светская живопись. Изменения в быту. Новый порядок летоисчисления. Внедрение европейской одежды и кухни. Ассамблея. «Юности честное зерцало». Значение культурного наследия Петровской эпохи. | Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане. Познавательные: ставят и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера. Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач. | Знание истории, культуры, своего народа, заинтересованность в личном успехе. | 01.04 | |||||||||||||
Тема 4 .Россия в 1725 – 1762 гг. | 03.04 | ||||||||||||||||||
52 | Дворцовые перевороты. | 1 | Кондиции, фаворитизм, олигархия, дворцовый переворот. Причины. Сущность. Последствия. Фаворитизм. | Регулятивные: составление плана и последовательности действий. Познавательные: умение находить нужную информацию в различных источниках. Коммуникативные: Работа в парах. | Выражают адекватное понимание причин успеха/ неуспеха учебной деятельности. | 03.04 | |||||||||||||
53 | Внутренняя политика в 1725-1762 гг. | 1 | Откуп, дворянские монополии, дворянский банк, манифест о вольности дворянства. Изменение системы центрального управления. Верховный тайный совет. Кабинет министров. Расширение привилегий дворянства. Ужесточение политики в отношении крестьянства, казачества, национальных окраин. Экономическая политика. Рост мануфактурного производства. Учреждение Дворянского и купеческого банков. | Регулятивные: способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность. Познавательные: формирование и развитие компетентности в области использования ИКТ. Коммуникативные: Готовность к сотрудничеству с учителем и товарищами. | Проявляют устойчивый учебно- познавательный интерес к новым общим способам решения задач. | 08.04 | |||||||||||||
54 | Внешняя политика России в 1725-1762 годах. | 1 | Основные направления внешней политики. Русско-турецкая война 1735-39гг. Русско-шведская война 1741-1742гг. Присоединение к России казахских земель. Россия в Семилетней войне. П. Румянцев. П. Салтыков. | Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане. Познавательные: ставят и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера. Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач. | Проявляют доброжелательность и эмоционально- нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им. | 10.04 | |||||||||||||
55 | Контрольный тест по теме «Россия в 1725-1762 гг.». | 1 | Регулятивные: целеполагание как постановка учебной задачи. Познавательные: Постановка и формулирование проблемы. Коммуникативные: Участвовать в коллективном обсуждении проблемы. | Формирование ответственного отношения к учению. | 15.04 | ||||||||||||||
56 | Анализ контрольного теста. Внутренняя политика Екатерины II. | 1 | Просвещенный абсолютизм, уложенная комиссия. Особенности внутренней политики. Просвещенный абсолютизм. Вольное экономическое общество. Уложенная комиссия. Золотой век российского дворянства. Жалованные грамоты дворянству и городам. Губернская реформа. Ужесточение крепостничества | Регулятивные: составление плана и последовательности действий Познавательные: умение находить нужную информацию в различных источниках Коммуникативные: Работа в парах | Выражают адекватное понимание причин успеха/ неуспеха учебной деятельности | 17.04 | |||||||||||||
57 | Восстание под предводительством Е.И. Пугачева. | 1 | Е.И.Пугачев. Причины войны. Пугачев и его программа. Основные этапы борьбы. Значения и последствия войны. | Регулятивные: способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность. Познавательные: формирование и развитие компетентности в области использования ИКТ. Коммуникативные: Готовность к сотрудничеству с учителем и товарищами. | Проявляют устойчивый учебно- познавательный интерес к новым общим способам решения задач. | 22.04 | |||||||||||||
58 | Экономическое развитие России во второй половине XVIII века. | 1 | Секуляризация церковных земель, отхожие промыслы, капиталисты, крестьяне, ассигнации. Начало разложения феодально-крепостнической системы. Сельское хозяйство. Рост мануфактур и промыслов. Предпринимательство, торгово-промышленные компании. Торговля. Финансы. Итоги экономического развития. | Регулятивные: целеполагание как постановка учебной задачи. Познавательные: Постановка и формулирование проблемы. Коммуникативные: Участвовать в коллективном обсуждении проблемы. | Выражают адекватное понимание причин успеха/ неуспеха учебной деятельности. | 24.04 | |||||||||||||
59 | Внешняя политика Екатерины II. | 1 | Коалиция, нейтралитет. Основные направления внешней политики. Русско-турецкие войны. Русское военное искусство. А.Суворов, Ф.Ушаков. Присоединение Крыма. Греческий проект Екатерины II. Г.Потемкин. Георгиевский трактат. Разделы Речи Посполитой. Русско-шведская война 1787-91гг. и ее значение. Политика «вооруженного нейтралитета». Борьба с революционной Францией. Результаты внешней политики Екатерины II. | Регулятивные: способность сознательно организовывать регулировать свою деятельность. Познавательные: умение находить нужную информацию в различных источниках. Коммуникативные: умение слушать и вступать в диалог. | Проявляют устойчивый учебно- познавательный интерес к новым общим способам решения задач. | 29.04 | |||||||||||||
60 | Российская империя в конце XVIII века. Внутренняя и внешняя политика Павла I. | 1 | Изменение порядка престолонаследия. Ставка на мелкопоместное дворянство. Политика в отношении крестьян. Комиссия для составления законов Российской империи. Репрессивная политика. Внешняя политика Павла I. | Регулятивные: составление плана и последовательности действий. Познавательные: умение находить нужную информацию в различных источниках. Коммуникативные: Работа в парах. | Проявляют доброжелательность и эмоционально- нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им. | 06.05 | |||||||||||||
61 | Наука и образование. | 1 | Сентиментализм, классицизм, барокко. Литература. Сумароков, Фонвизин, Державин, Радищев. Новиков. Карамзин. Театр. Волков. Крепостные театры. Музыка. Живопись. Архитектура. | Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане. Познавательные: ставят и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера. Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач. | Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России. | 08.05 | |||||||||||||
62 | Художественная культура. | 1 | Сентиментализм, классицизм, барокко. Литература. Сумароков, Фонвизин, Державин, Радищев. Новиков. Карамзин. Театр. Волков. Крепостные театры. Музыка. Живопись. Архитектура. | Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане. Познавательные: ставят и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера. Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач. | Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России. | 13.05 | |||||||||||||
63 | Быт и обычаи. | 1 | Научатся анализировать перемены в жизни крестьян и горожан. Жилище. Одежда. Питание. Досуг. Обычаи. | Регулятивные: способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность. Познавательные: формирование и развитие компетентности в области использования ИКТ. Коммуникативные: Готовность к сотрудничеству с учителем и товарищами. | Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России. | 15.05 | |||||||||||||
64 | История России XVII – XVIII вв. как феномен мировой истории. | 1 | Научить анализировать исторические факты, источники, версии. Делать выводы. | Регулятивные: способность сознательно организовывать регулировать свою деятельность. Познавательные: умение находить нужную информацию в различных источниках. Коммуникативные: умение слушать и вступать в диалог. | Знание культуры, традиций, своего народа, края. | 20.05 | |||||||||||||
65 | Контрольный тест по теме «Россия в 1762 – 1801 гг.». | 1 | Научить применять знания, умения. | Регулятивные: целеполагание как постановка учебной задачи. Познавательные: Постановка и формулирование проблемы. Коммуникативные: Участвовать в коллективном обсуждении проблемы. | Формирование ответственного отношения к учению. | 22.05 | |||||||||||||
66 | Анализ контрольного теста. Контрольная работа по всему курсу. | 1 | Определять и объяснять своё отношение к наиболее значительным событиям и личностям в истории. | Участвовать в коллективном обсуждении проблемы. | Формирование ответственного отношения к учению. | 27.05 | |||||||||||||
67-68. | Повторение Резерв | 29.05 |
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
Программа по истории России разработана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования по истории на базовом уровне в соответствии с примерной программой основного общего образования по истории, на основе авторской программы «История России 6-9 кл.» под редакцией А. А. Данилова и Л. Г. Косулиной. Программа предполагает проведение 2-х часов в неделю (всего 68 часов в год).
Историческое образование на ступени основного общего образования играет важнейшую роль с точки зрения личностного развития и социализации учащихся, приобщения их к национальным и мировым культурным традициям, интеграции в исторически сложившееся многонациональное и многоконфессиональное сообщество. В процессе обучения у учащихся формируются яркие, эмоционально окрашенные образы различных исторических эпох, складывается представление о выдающихся деятелях и ключевых событиях прошлого. Знания об историческом опыте человечества и историческом пути российского народа важны и для понимания современных общественных процессов, ориентации в динамично развивающемся информационном пространстве.
Цели:
• воспитание патриотизма, уважения к истории и традициям нашей Родины, к правам и свободам человека, демократическим принципам общественной жизни;
• освоение знаний о важнейших событиях, процессах отечественной и всемирной истории в их взаимосвязи и хронологической преемственности;
• овладение элементарными методами исторического познания, умениями работать с различными источниками исторической информации;
• формирование ценностных ориентаций в ходе ознакомления
с исторически сложившимися культурными, религиозными, этнонациональными традициями;
• применение знаний и представлений об исторически сложившихся системах социальных норм и ценностей для жизни в поликультурном, полиэтническом и многоконфессиональном обществе, участие в межкультурном взаимодействии, формирование толерантного отношения к представителям других народов и стран.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
Программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В рамках познавательной деятельности изучение истории способствует закреплению умения разделять процессы на этапы, звенья, выделять характерные причинно-следственные связи, определять структуру объекта познания, значимые функциональные связи и отношения между частями целого, сравнивать, сопоставлять, классифицировать, ранжировать объекты по одному или нескольким предложенным основаниям, критериям. Принципиальное значение в рамках курса истории приобретает умение различать факты, мнения, доказательства, гипотезы, аксиомы. При выполнении творческих работ формируется умение определять адекватные способы решения учебной задачи на основе заданных алгоритмов, комбинировать известные алгоритмы деятельности в ситуациях, не предполагающих стандартное применение одного из них, мотивированно отказываться от образца деятельности, искать оригинальные решения.
С точки зрения развития умений и навыков рефлексивной деятельности важно уделить особое внимание способности учащихся самостоятельно организовывать свою учебную деятельность (постановка цели, планирование, определение оптимального соотношения цели и средств и др.), оценивать ее результаты, определять причины возникших трудностей и пути их устранения, осознавать сферы своих интересов и соотносить их со своими учебными достижениями, чертами своей личности.
Содержание программы
Россия на рубеже XIX- XX в.
Особенности промышленного и аграрного развития России на рубеже XIX-XX вв. Политика модернизации «сверху». Государственный капитализм. Формирование монополий. Иностранный капитал в России. С.Ю. Витте.
Аграрный вопрос. Рабочее движение. «Полицейский социализм». Революционные партии, их программы. Русско-японская война 1904-1905 гг., ее влияние на российское общество.
Революция 1905-1907 гг.: причины и характер. «Кровавое воскресенье». Новые политические течения и партии. Оформление либеральных партий. Монархическое и черносотенное движение. Тактика революционных партий в условиях формирования парламентской системы.
Политическая программа П.А. Столыпина. Аграрная реформа. Россия в системе военно-политических союзов начала XX в. Международный кризис 1914 г. и вступление России в Первую мировую войну. Основные этапы и итоги военных действий на восточном фронте в 1914-1917 гг. Российская культура на рубеже XIX—XX вв.
Демократизация культуры. «Серебряный век» русской поэзии. Модерн в архитектуре и художественной культуре. Критический реализм - ведущее направление в литературе. Зарождение русского авангарда. Театр и драматургия. К. С. Станиславский.
Великая российская революция. 1917-1921 гг.
Революция 1917г. Падение монархии. Временное правительство и Советы. Внешняя и внутренняя политика Временного правительства. А.Ф. Керенский. Кризис власти. Разложение армии. Выступление генерала Л.Г. Корнилова.
Провозглашение советской власти в октябре 1917 г. II Всероссийский съезд Советов и его декреты. Становление советской системы управления. Учредительное собрание и его роспуск. Отделение церкви от государства. Восстановление патриаршества.
Выход России из Первой мировой войны. Конституция 1918 г. Образование РСФСР. Социально-экономическая политика советского государства.
Гражданская война и военная интервенция: причины, основные этапы. «Военный коммунизм». Создание Красной Армии.
С.С. Каменев. М.В. Фрунзе. СМ. Буденный. Белое движение. А.В. Колчак. А.И.Деникин. П.Н. Врангель. «Белый» и «красный» террор.
Крестьянство в годы Гражданской войны. Н.И. Махно. Война с Польшей. Итоги Гражданской войны.
СССР на путях строительства нового общества
Социально-экономический и политический кризис 1920-1921 гг. Голод в 1921 г. X съезд РКП(б). Переход к политике НЭПа. Образование СССР. Конституция СССР 1924 г. Итоги и противоречия НЭПа. Борьба за власть в партии большевиков. Дискуссии о путях построения социализма. И.В. Сталин. Л.Д. Троцкий. Г.Е. Зиновьев. Н.И. Бухарин. Свертывание НЭПа.
Внешняя политика Советского государства в 1920-е гг. Конференция в Генуе. Рапалльский договор с Германией. Полоса признания СССР. Поддержка СССР революционных и национально-освободительных движений. Деятельность Коминтерна. Многообразие культурной жизни в 1920-х гг.
Советская модель модернизации. Индустриализация. Формирование
централизованной (командной) системы управления экономикой. Власть партийно-государственного аппарата. Массовые репрессии. Итоги экономического, социального и политического развития страны к концу 1930-х -началу 1940-х гг. Конституция 1936 г.
СССР в системе международных отношений в 1930-х гг.. Советско-германский пакт о ненападении. Внешняя политика СССР в 1939-1941 гг. Расширение территории СССР.
Коренные изменения в духовной жизни общества. Ликвидация неграмотности в СССР. Развитие системы образования. Достижения науки и техники в годы первых пятилеток.
Великая Отечественная война 1941—1945 гг.
СССР накануне Великой Отечественной войны. Мероприятия по укреплению обороноспособности страны.
Нападение Германии и ее союзников на СССР. Оборонительные сражения. Провал плана «молниеносной» войны. Московское сражение. Начало коренного перелома в ходе войны. Сталинградская битва. Битва на Курской дуге. Завершение коренного перелома в ходе войны. Освобождение советской территории от захватчиков. Вклад Советского Союза в освобождение Европы. Берлинская операция.
Советский тыл в годы войны. Эвакуация промышленности. СССР в антигитлеровской коалиции. Ленд-лиз. Проблема второго фронта. Конференции в Тегеране, Ялте, Потсдаме и их решения. Итоги Великой Отечественной войны. Цена победы. Роль СССР во Второй мировой войне.
СССР в 1945—1953 гг.
Послевоенное восстановление хозяйства. СССР. Образование «социалистического лагеря». Создание СЭВ. Холодная война. Начало гонки вооружений. Духовная атмосфера в советском обществе после победы в Великой Отечественной войне. Идеологические кампании конца 40-х ~ начала 50-х гг. Новая волна массовых репрессий.
СССР в 1953 – середине 60 гг. XX в.
Борьба за власть после смерти И.В. Сталина. Г.М. Маленков. Л.П. Берия. Н.С. Хрущев. Курс на десталинизацию и попытки
реформирования политической системы. Начало реабилитации жертв репрессий 1930-х - 1950-х гг. «Оттепель». XX съезд КПСС. Разоблачение «культа личности» И.В. Сталина. Освоение целины. Создание Организации Варшавского договора. Карибский кризис 1962 г. и его международные последствия.
Достижения советского образования, развитие науки и техники. Атомная энергетика. Отечественная космонавтика. И.В. Курчатов. СП. Королев. Ю.А. Гагарин. Духовная жизнь периода «оттепели».
СССР в середине 60-х –середине 80-х гг. XX в.
Замедление темпов экономического развития и эффективности общественного производства. Отстранение Н.С. Хрущева от власти. Л.И. Брежнев. Экономические реформы середины 1960-х гг. Ориентация на развитие топливно-энергетического комплекса. «Застой» в экономическом развитии.
Усиление консервативных тенденций в политической системе. Концепция «развитого социализма». Конституция 1977 г. Ю.В. Андропов.. Развитие диссидентского и правозащитного движения. А.Д. Сахаров. А. И. Солженицын.
Советское руководство и «пражская весна» 1968 г. Обострение советско-китайских отношений. Достижение военно-стратегического паритета с США. Разрядка и причины ее срыва. Совещание по безопасности и сотрудничеству в Европе. Афганская война.
Развитие советского образования, науки и техники, культуры и спорта.
Перестройка в СССР (1985-1991).
Переход к политике перестройки. М.С. Горбачев. Курс на «ускорение». Зарождение фермерства. Кооперативное движение. Провал антиалкогольной кампании, жилищной и продовольственной программ.
Демократизация политической жизни. Гласность. Съезды народных депутатов СССР, РСФСР. Введение поста президента СССР. Обострение межнациональных противоречий.
«Новое политическое мышление» и смена курса советской дипломатии. Вывод войск из Афганистана. Политика разоружения. Роспуск СЭВ и ОВД. Завершение «холодной войны».
Россия в конце XX — начале XXI в.
Августовские события 1991 г. Распад СССР. Провозглашение суверенитета Российской Федерации. Б.Н. Ельцин. Переход к рыночной экономике. Экономические реформы 1992-1993 гг. Приватизация. Дефолт 1998 г. Российское общество в условиях реформ.
События октября 1993 г. Ликвидация системы Советов. Принятие Конституции Российской Федерации. Изменения в системе
государственного управления и местного самоуправления. Политические партии и движения. Современные межнациональные отношения. Чеченский конфликт и его влияние на общественно-политическую жизнь страны.
В.В. Путин. Курс на укрепление государственности, экономический подъем и социальную стабильность.
Россия в мировом сообществе. Приоритеты внешней политики.
Требования к уровню подготовки учащихся
В результате изучения истории ученик должен знать/понимать
• основные этапы и ключевые события истории России и мира с древности до наших дней; выдающихся деятелей отечественной и всеобщей истории;
• важнейшие достижения культуры и системы ценностей, сформировавшиеся в ходе исторического развития;
• изученные виды исторических источников; уметь
• соотносить даты событий отечественной и всеобщей истории с веком; определять последовательность и длительность важнейших событий отечественной и всеобщей истории;
• использовать текст исторического источника при ответе на вопросы, решении различных учебных задач; сравнивать свидетельства разных источников;
• показывать на исторической карте территории расселения народов, границы государств, города, места значительных исторических событий;
• рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание необходимых фактов, дат, терминов; давать описание исторических событий и памятников культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника, фрагментов исторических источников; использовать приобретенные знания при написании творческих работ (в том числе сочинений), отчетов об экскурсиях, рефератов;
• соотносить общие исторические процессы и отдельные факты; выявлять существенные черты исторических процессов, явлений и событий; группировать исторические явления и события по заданному признаку; объяснять смысл изученных исторических понятий и терминов, выявлять общность и различия сравниваемых исторических событий и явлений; определять на основе учебного материала причины и следствия важнейших исторических событий;
• объяснять свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям истории России и всеобщей истории, достижениям отечественной и мировой культуры;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
• понимания исторических причин и исторического значения событий и явлений современной жизни;
• высказывания собственных суждений об историческом наследии народов России и мира;
• объяснения исторически сложившихся норм социального поведения;
• использования знаний об историческом пути и традициях народов России и мира в общении с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности.
Литература
- А.А.Данилова, Л.Г.Косулина, М.Ю.Брандт. История России. XX-XXI века. Москва «Просвещение», 2014 г.
- А.А.Данилова, Л. Г. Косулина, «Рабочая тетрадь по истории России 20- начала 21 века» 1-2 часть Москва «Просвещение», 2016 г.
- А.А.Данилова, Л. Г. Косулина, М. Ю. Брандт. Поурочные разработки к учебнику «История России XX века». Москва «Просвещение», 2006 г.
- Е.А.Гевуркова, В.И.Егорова, История к ЕГЭ типовые тестовые задания. Москва «ЭКЗАМЕН», 2011г.
- Н.О.Трифонова, С.С.Иванов, История России в датах:IX-XXI вв. Москва «ЭКСМО» 2014 г.
- Г.А.Борознина Тематическое планирование История России 6-9 классы «Учитель», 2011 г.
- И.А.Артасов, О.А.Кирьянова-Греф, Т.С. Орлова Я сдам ОГЭ Москва «Просвещение», 2017 г.
Календарно – тематический план по истории России 9 класса - 68 часов.
№ п/п | Тема урока | Количество часов | Элементы содержания знания и умения учащихся | Дата | |||||||
план | факт | ||||||||||
Глава I. Россия на рубеже XIX -XX вв. (1900-1961 гг.) (9 ч.) | |||||||||||
1 | Государство и российское общество в конце XIX – начале XX в. | 1 | Иметь представление о территориальной структуре Российской империи начала ХХ в. и многонациональном составе ее населения. Знать особенности российского варианта модернизации. Уметь давать характеристику политическому строю и социальной структуре российского общества в начале ХХ в. | 03.09 | |||||||
2 | Экономическое развитие страны. | 1 | Уметь давать характеристику Николаю II и его политическим воззрениям, иметь представление об основном противоречии политической системы – между формирующимся гражданским обществом и самодержавной властью. Уметь характеризовать перспективы развития России в контексте Витте-Плеве. Уметь анализировать основные программные и тактические установки социалистических партий и либеральных организаций. | 04.09 | |||||||
3 | Общественно-политическое развитие России в 1894-1904 гг. | 1 | Знать Количественная и качественная характеристика российского пролетариата, условия его труда и быта. | 10.09 | |||||||
4 | Внешняя политика. Русско – японская война 1904-1905 гг. | 1 | Иметь представление об основных внешнеполитических приоритетах в начале ХХ в., экспансионистских устремлениях на Дальнем Востоке при сохранении мира и стабильности в Европе. Знать предпосылки, ход, причины поражения и влияние русско-японской войны на российское общество и внутриполитическую ситуацию в стране. | 11.09 | |||||||
5 | Первая российская революция. Реформы политической системы. | 1 | Знать причины, этапы и итоги революции 1905–1907 гг., основные социально-экономические и политические противоречия, иметь представление о работе первой и второй Государственной думы и появлении системы политических партий, анализировать возможности развития Российской империи как конституционной монархии | 17.09 | |||||||
6 | Входная контрольная работа. | 1 | Вспомнить основные итоги прошлого года обучения. Определить основные требования к результатам обучения и критерии успешной работы. | 18.09 | |||||||
7 | Экономические реформы. | 1 | Знать П. А. Столыпин: личность, деятельность. Суть столыпинской аграрной реформы и ее итоги. | 24.09 | |||||||
8 | Политическая жизнь в 1907-1914 гг. | 1 | Знать причины втягивания России в мировую войну. Уметь анализировать отношения партий к войне. Знать цели воюющих сторон, ход военных действий на Восточном и Западном фронте в 1914–1916 гг., анализировать влияние Первой мировой войны на внутреннее положение в стране, перестройку промышленности на военный лад, создание общественных организаций для помощи армии и флоту, раскрывать суть «распутинщины» как явления, свидетельствующего о кризисе власти. | 25.09 | |||||||
9 | Духовная жизнь Серебряного века. | 1 | Иметь представление о сущности социокультурного феномена «Серебряного века». Знать конкретные примеры достижений русской науки и философии, направления в искусстве. Знать основные персоналии данного периода. | 01.10 | |||||||
10 | Россия в Первой мировой войне. | 1 | Знать причины втягивания России в мировую войну. Уметь анализировать отношения партий к войне. Знать цели воюющих сторон, ход военных действий на Восточном и Западном фронте в 1914–1916 гг., анализировать влияние Первой мировой войны на внутреннее положение в стране, перестройку промышленности на военный лад, создание общественных организаций для помощи армии и флоту, раскрывать суть «распутинщины» как явления, свидетельствующего о кризисе власть. | 02.10 | |||||||
11 | Контрольный тест по теме «Итоги развития России | 1 | Знать материал раздела «Россия на рубеже XIX–XX вв.». | 08.10 | |||||||
Глава 2. Великая российская революция. 1917-1921 гг. (8 ч.) | |||||||||||
12 | Свержение монархии. | 1 | Знать субъективные и объективные причины Февральской революции, причины установления и суть двоевластия. Уметь характеризовать внутреннюю | 09.10 | |||||||
13 | Россия весной-летом 1917 г. | 1 | Знать причины и суть изменения взглядов большевистского руководства на проблемы Учредительного собрания, мирной революции Уметь показать эволюцию экономической политики большевиков от Октября 1917 г. к весне-лету 1918 г. Знать факты формирования новых органов власти, причины роспуска Учредительного собрания, борьбы в большевистском руководстве по вопросу сепаратного мира с Германией, основные положения Конституции РСФСР 1918 г. | 15.10 | |||||||
14 | Октябрьская революция. | 1 | Знать альтернативы развития страны, причины краха буржуазно-либеральной альтернативы. Уметь показать своеобразие и противоречия развития политических процессов от Февраля к Октябрю тактической линии большевиков. | 16.10 | |||||||
15 | Формирование советской государственности. | 1 | Знать определение «Военного коммунизма». Экономику страны. Знать основные положения политики военного коммунизма. | 22.10 | |||||||
16 | Контрольная работа за 1 четверть | 1 | Знать материал раздела «Россия на рубеже XIX–XX вв.» | 23.10 | |||||||
17 | Начало Гражданской войны. | 1 | Знать причины и сущность Гражданской войны, ее основные этапы, события первого этапа Гражданской войны, характеризовать эволюцию взглядов Ленина на принципы построения пролетарских вооруженных сил, раскрывать цели и политическую программу Белого движения. Уметь определять социальный состав Белого движения. | 06.11 | |||||||
18 | На фронтах Гражданской войны. | 1 | Знать ход военных действий на территории Нижнего Поволжья и Царицына | 12.11 | |||||||
19 | Экономическая политика красных и белых. | 1 | Иметь представление о международной обстановке во время и после окончания Гражданской войны. Американские фирмы на советском рынке. | 13.11 | |||||||
20 | Экономический и политический кризис начала 20-х гг. | 1 | Иметь представление о международной обстановке во время и после окончания Гражданской войны. | 19.11 | |||||||
21 | Контрольная работа « Великая российская революция. 1917-1921 гг.». | 1 | Знать материал раздела « Великая российская революция. 1917-1921 гг.» | 20.11 | |||||||
Глава 3. СССР на путях строительства нового общества | |||||||||||
22 | Переход к нэпу. | 1 | Знать основные мероприятия и суть экономики. | 26.11 | |||||||
23 | Образование Союза Советских Социалистических Республик. | 1 | Знать основные черты политической системы. Принятие Конституции 1936 г. | 27.11 | |||||||
24 | Международное положения и внешняя политика в 20–е гг. XX в. | 1 | Знать о спец контингенте. Номенклатура – верхний слой советской социальной системы. | 03.12 | |||||||
25 | Политическое развитие в 20-е гг. XX в. | 1 | Знать о принятии СССР в Лигу Наций. Борьба СССР за создание системы коллективной безопасности. | 03.12 | |||||||
26 | Духовная жизнь СССР 20-е гг. XX в. | 1 | Иметь представление о причинах идеологического наступления на культуру, Уметь характеризовать взаимоотношения власти и интеллигенции, власти и церкви. Знать достижения и потери русской культуры в 1920-е гг. | 04.12 | |||||||
27 | Социалистическая индустриализация. | 1 | Знать курс Коминтерна на создание единого антифашистского фронта. Вступление СССР в Лигу Наций. Попытки создания системы коллективной безопасности в Европе. | 10.12 | |||||||
28 | Коллективизация сельского хозяйства. | 1 | Знать изученный материал по данному разделу. | 11.12 | |||||||
29 | Политическая система СССР в 30-е гг. XX в. | 1 | Знать представления о сущности политической системы в СССР в 1930-е гг. | 17.12 | |||||||
30 | Духовная жизнь 30-е гг. XX в. | 1 | Знать достижении советской физической школы. Успехи советских химиков. Достижения в биологии. Культурная революция и ее итоги. Знать сущность «культурной революции» в СССР в 30-е гг. | 18.12 | |||||||
31 | Внешняя политика СССР в 30-е гг. XX в. | 1 | Указывать основные направления внешней политики СССР в 30-е гг. Давать оценку «Нового курса» советской дипломатии, анализировать советско-германские соглашения 1937 г. | 24.12 | 14.01 | ||||||
32 | Контрольная работа за 2 четверть. | 1 | Знать материал по теме: СССР в 1928 -1938 гг. | 14.01 | 25.12 | ||||||
Глава IV. Великая Отечественная война. 1941-1945 гг. | |||||||||||
33 | СССР накануне Великой Отечественной войны. | 1 | Уметь анализировать глубину опасности, нависшую над нашей Родиной и ее народами накануне Великой Отечественной войны. Знать содержание и суть советско-германского договора о ненападении и секретных протоколов к нему. Знать причины и итоги войны с Финляндией. Знать суть планов «Барбаросса» и «Ост». | 15.01 | |||||||
34 | Начало Великой Отечественной войны. | 1 | Понимать справедливый и освободительный характер войны СССР с Германией. Знать цели «похода на восток» фашистской Германии, иметь представление об основных периодах Великой Отечественной войны. Уметь анализировать причины неудач Красной Армии в начальный период войны. Знать ход военных действий конца 1941 г. Знать факты героической обороны Москвы и Ленинграда. | 21.01 | |||||||
35 | Немецкое наступление 1942 г. и предпосылки коренного перелома. | 1 | Знать цели «похода на восток» фашистской Германии, иметь представление об основных периодах Великой Отечественной войны. Уметь анализировать причины неудач Красной Армии в начальный период войны. Знать ход военных действий конца 1941 г. Знать факты героической обороны Москвы и Ленинграда. | 22.01 | |||||||
36 | Советский тыл в Великой Отечественной войне. | 1 | Знать развитие ситуации на фронте весной 1942 г., иметь представление о силах и планах сторон на военную кампанию 1942 г. Уметь анализировать итоги первого этапа войны, складывание предпосылок для коренного перелома в ходе войны. Знать основные даты и развитие событий во время Сталинградской битвы. Уметь анализировать причины размаха партизанского и подпольного движения. | 28.01 | |||||||
37 | Коренной перелом в ходе Великой Отечественной войны. | 1 | Знать значение разгрома немецко-фашистских войск под Сталинградом. Уметь анализировать события коренного перелома в ходе Великой Отечественной войны: сражения на Курско-Орловском направлении. Уметь анализировать значение Тегеранской конференции и итоги второго периода войны. | 29.01 | |||||||
38 | Народы СССР в борьбе с немецким фашизмом. | 1 | Знать основные события и персоналии Сталинградской битвы, ее роль в ходе войны. | 04.02 | |||||||
39 | СССР на завершающем этапе Второй мировой войны. | 1 | Знать военно-стратегическую обстановку к началу 1944 г., ход основных операций Красной Армии в 1944 г. Уметь раскрывать освободительный характер европейского похода Красной Армии, роль Советского Союза в разгроме вооруженных сил в Японии, анализировать значение Ялтинской и Потсдамской конференций. Знать историческое значение победы советского народа в Великой Отечественной войне. | 05.02 | |||||||
40 | Контрольная работа «Великая Отечественная война». | 1 | Знать материал раздела «Великая Отечественная война. 1941–1945 гг.» | 11.02 | |||||||
Глава V. СССР в 1945-1953 гг. | |||||||||||
41 | Восстановление экономики. | 1 | Иметь полное представление о характере экономического ущерба и численности людских потерь за военный период. Уметь анализировать различные точки зрения в советском руководстве на перспективы развития экономики и поиск путей ее реформирования. Знать примеры героических усилий советского народа по восстановлению экономики СССР. | 12.02 | |||||||
42 | Политическое развитие. | 1 | Иметь полное представление о характере экономического ущерба и численности людских потерь за военный период. Уметь анализировать различные точки зрения в советском руководстве на перспективы развития экономики и поиск путей ее реформирования. Знать примеры героических усилий советского народа по восстановлению экономики СССР. | 18.02 | |||||||
43 | Идеология и культура. | 1 | Иметь представление о противоречивых процессах в развитии отечественной науки и культуры в послевоенный период, о характере научных дискуссий, возрождении системы образования, успехах в области художественной культуры. Знать конкретные примеры достижений в области литературы и искусства. | 19.02 | |||||||
44 | Внешняя политика. | 1 | Знать истоки и сущность «холодной войны». Уметь характеризовать и анализировать развитие отношений СССР с западными странами. Знать причины обострения отношений СССР и США. | 25.02 | |||||||
45 | Контрольная работа «СССР в 1945-1953 гг.». | 1 | Знать материал по теме: СССР в 1945 – 1952гг. | 26.02 | |||||||
Глава VI. СССР в 1953-середине 60-х гг. | |||||||||||
46 | Изменения политической системы. | 1 | Иметь представление о возможных альтернативах политического развития после смерти Сталина. Уметь анализировать противоречивость политики партии в данный период Уметь давать оценку Хрущеву как политическому деятелю. Знать основные идеи доклада Хрущева на ХХ съезде КПСС. | 04.03 | |||||||
47 | Экономика СССР в 1953 – 1964гг. | 1 | Уметь показывать причины необходимости экономических реформ в стране. Уметь анализировать альтернативные пути развития экономики. Знать примеры новаций 1953–64 гг. Знать результаты социальной политики и противоречия экономического развития в СССР в 1953–1964 гг. | 05.03 | |||||||
48 | «Оттепель» в духовной жизни. | 1 | Иметь представление о путях преодоления сталинизма в области духовной жизни. Знать и уметь характеризовать конкретные примеры развития науки и техники. Уметь анализировать достижения советской литературы, музыкального искусства, кино, живописи и архитектуры, доминирование социалистического реализма в произведениях искусства. | 11.03 | |||||||
49 | Политика мирного сосуществования: успехи и противоречия.
| 1 | Уметь анализировать международное положение СССР в 1950-х гг., возможные альтернативы развития внешней политики. Знать ошибки и противоречия внешней политики советского руководства, иметь представления о проблемах разоружения, об отношениях СССР со странами социалистического лагеря и странами «третьего мира». Знать причины и ход развития Венгерского и Карибского кризисов, их последствия. | 12.03 | |||||||
50 | Консервация политического режима. | 1 | Иметь представление об усилении позиций партийно-государственной номенклатуры. Знать особенности смещения Хрущева Конституции СССР 1977 г. | 18.03 | |||||||
51 | Контрольная работа за 3 четверть. | 1 | Знать материал пройденных тем. | 19.03 | |||||||
52 | Экономика «развитого социализма». | 1 | Уметь анализировать изменения советской экономической системы в середине 1960-х. Уметь раскрывать основные направления экономической реформы 1965 г. Знать сущность нарастания застойных явлений в экономике и социальной сфере. | 01.04 | |||||||
53 | Общественная жизнь . в середине 60 – х – середине 80 –х гг. XX в. | 1 | Иметь представление об изменениях в общественной жизни СССР в середине 1960-х – середине 1980-х гг., причинах формирования предпосылок для создания альтернативных идеологических и политических структур. Знать причины зарождения диссидентского движения. | 02.04 | |||||||
54 | Политика разрядки: надежды и результаты. | 1 | Иметь представления о предпосылках разрядки международной напряженности, о достижении военно-стратегического паритета между Востоком и Западом, о периодах нарастания | ||||||||
Глава VIII. Перестройка в СССР 1985-1991 гг. | |||||||||||
55 | Реформа политической системы: цели, этапы, итоги. | 1 | Иметь представление о предпосылках Уметь анализировать альтернативные пути ее осуществления. Знать факты национальной политики в данный период. Знать значение политического кризиса 1991 г., распада СССР и его последствия. | 08.04 | |||||||
56 | Экономические реформы 1985 – 1991 гг. | 1 | Сформировать убеждение в неизбежности радикального обновления советской экономической системы. Знать об альтернативных вариантах экономических реформ в стране. Знать причины неудач экономического развития в данный период, о концепции регулируемого рынка и положениях программы «500 дней». | 09.04 | |||||||
57 | Политика гласности. | 1 | Уметь определять сущность политики «гласности», показывать противоречивость и непоследовательность действий властей на данном направлении. Уметь анализировать влияние нового политического курса на развитие отечественной культуры и изменение духовного климата в обществе. | 15.04 | |||||||
58 | Внешняя политика СССР в 1985-1991 гг. | 1 | Знать внешнюю политику СССР в 1985 – 1991 гг. | 16.04 | |||||||
59 | Контрольная работа «Перестройка в СССР 1985-1991 гг.» | 1 | Знать материал по теме: Перестройка в СССР 1985 – 19991 гг. | 22.04 | |||||||
Глава IX. Россия в конце XX-начале XXI в. | |||||||||||
60 | Российская экономика на пути к рынку. | 1 | Иметь представление о состоянии экономики к концу 1991г., о содержании различных планов перехода России к рынку, программах Гайдара и экономическом курсе правительства Черномырдина. Уметь характеризовать состояние экономики России в 1998 г. | 23.04 | |||||||
61 | Политическая жизнь в 1992-1999 гг. | 1 | Знать принципиальные отличия новой политической системы России, действующей согласно Конституции 1993 г., от советской модели организации власти. Знать изменения в национальной политике, анализировать причины. Знать развитие событий первой чеченской войны, факты складывания многопартийного устройства парламента РФ. | 29.04 | |||||||
62 | Духовная жизнь России. Строительство обновленной Федерации. | 1 | Уметь определять исторические предпосылки и основные направления перемен в духовной жизни общества в 1990-е гг. Знать противоречивый характер протекавших в этой сфере процессов. Уметь показывать эволюцию взаимоотношений власти и интеллигенции в новых условиях. Знать о формировании независимых от власти средств массовой информации. Знать конкретные примеры развития литературы и искусства 1990-х гг. | 30.04 | |||||||
63 | Геополитическое положение и внешняя политика России. | 1 | Иметь представление о радикальном изменении геополитического положения России после распада СССР, о причинах изменения внешнеполитического курса. Знать об основных направлениях внешней политики РФ, об отношениях России со странами СНГ и Запада. | 06.05 | |||||||
64 | Политическое развитие Экономика России в 2000-2007гг. | 1 | Знать причины неизбежной корректировки внутренней и внешней политики России на современном этапе, анализировать политику Путина как политику обеспечения гражданского согласия и единства общества. Знать государственные символы Российской Федерации. | 07.05 | |||||||
65 | Повседневная и духовная жизнь общества. | 1 | Знать факторы, повлиявшие на развитие культуры в 90-е гг. Культурная жизнь современной России. Исторические условия развития культуры. Литература. Кинематограф. Музыка. Театр. Изобразительное искусство. Средства массовой информации. Традиционные религии в современной России. | 13.05 | |||||||
66 | Внешняя политика России. | 1 | Иметь представление о межнациональных отношениях накануне и после распада СССР. Уметь анализировать национальную политику государства в 1990-е гг. Знать содержание положений Федеративного договора и Конституции 1993 г. о принципах федеративного устройства РФ. Знать о развитии | 14.05 | |||||||
67 | Россия на путях к инновационному развитию | 1 | Определять расстановку основных политических сил после августа 1991 г.; давать оценку результатам политического развития страны в 90-е гг.; называть проблемы, обозначенные в ходе политического реформирования российского общества в 90-е гг. | 20.05 | |||||||
68 | Контрольная работа в формате ОГЭ. | 1 | Знать материал по теме «Россия в конце ХХ – начале ХХI в.» | 21.05 |
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
Программа составлена на основе примерной программы основного общего образования по истории МО РФ 2008г.; авторской учебной программы /проекта/ по истории Тувы 9 класс И.А. Достая, М.Х.Маннай-оола, Кызыл-2004; примерной программы М. С. Байыр-оола в журнале «Башкы» 1993г № 3, примерной программы по истории и учебника под редакцией М.Х. Маннай-оола, И.А. Достая «История Тувы.» 9 класс, издательство «Тувинское книжное издательство», Кызыл - 2004г.; образовательного стандарта 2004г. и положения о разработке и утверждении рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), учебного плана МБООУ СТД, НДЛ Элдиг-Хемской санаторной школы-интернат.
Календарно-тематический план для 9 классов по истории Тувы ориентирован на использование учебника: М. Х. Маннай-оол, И. А. Достай История Тувы 9 класс / М. Х. Маннай-оол, И. А. Достай. -Кызыл: Тувинское книжное издательство, 2004г; дополнительных пособий для учителя и учащихся:
- О.М. Салчак ТЕСТЫ ПО ИСТОРИИ ТУВЫ учебное пособие Кызыл- 2013;
- В. А. Копеел, В. Ч. Очур, В. А. Дубровский наша тува Кызыл — 1987
Изучение истории на базовом уровне среднего общего образования направлено на достижение следующих целей:
- Воспитание гражданственности, национальной идентичности, развитие мировоззренческих убеждений учащихся на основе осмысления ими исторически сложившихся культурных, религиозных, этнонациональных традиций, нравственных и социальных установок, идеологических доктрин; расширение социального опыта учащихся при анализе и обсуждении форм человеческого взаимодействия в истории;
- Развитие способности понимать историческую обусловленность явлений и процессов современного мира, критически анализировать полученную историко-социальную информацию, определять собственную позицию по отношению к окружающей реальности, соотносить ее исторически возникшими мировоззренческими системами;
- Освоение систематизированных знаний об истории Тувы;
- Овладение умениями и навыками комплексной работы с различными типами исторических источников, поиска и систематизации исторической информации как основы решения исследовательских задач;
- Формирование исторического мышления - способности рассматривать события и явления с точки зрения их исторической обусловленности, умения выявлять историческую обусловленность различных версий и оценок событий прошлого и современности, определять и аргументированно представлять собственное отношение к дискуссионным проблемам истории.
Содержание программы курса истории Тувы
Программа курса «история России XX век» для 9 класса рассчитана на 34 часа (с учетом использования резервного времени), 1 часа в неделю.
Структурный курс «История Тувы» разделен на тринадцати разделов:
Глава 1. «Наш край в древности. Эпоха первобытнообщинного строя на территории Тувы»; глава 2. «Тува в период разложения первобытнообщинного строя и возникновения племенных союзов»; глава 3. «Наш край в эпоху раннего средневековья (VI-XV вв.)»; глава 4. «Тува под игом монгольских феодалов (XIII-XIV вв.)»; глава 5. «Наш край в XVII – первой половине XVIII в.»; глава 6. «Тува под игом маньчжурской династии (1752-1911гг.)»; глава 7. «Тува в период освобождения от маньчжурского ига. Вступление под протекторат России (1911-1917гг.)»; глава 8. «особенности развития Тувы в начале XX века»; глава 9. «иностранная военная интервенция и гражданская война в Туве»; глава 10. «Создание и развитие Тувинской Народной Республики (1924-1944гг.)»; глава 11. «Тува в годы Великой Отечественной войны»; глава 12. «Тува в составе СССР»; глава 13. «развитие Тувы в период с 1961 по 1991-й год».
Календарно-тематический план по истории Тувы 9 класс
№ | Глава. Тема урока | Кол-во часов | Элементы содержания Умения и знания учащихся | Дата проведения | |
план | факт | ||||
Глава 1. Наш край в древности. Эпоха первобытнообщинного строя на территории Тувы. | |||||
1 | Вводный урок. Начало заселения территории Тувы. | 1 | Начало заселения территории Тувы. Палеолит. Мезолит. Бронзовый век. Знать содержание темы археологическую периодизацию. Уметь извлекать информацию из учебника. Выделить главное делать выводы. | 08.09 | |
2 | Поздний палеолит. Неолит. | 1 | Начало производства железных орудий. Хозяйство. Общественный строй. Искусство. Знать содержание темы. Уметь извлекать информацию из учебника и других источников; Выделить главное в тексте и делать выводы. | 15.09 | |
3 | Бронзовый век. | 1 | Хозяйство. Общественный строй. Знать содержание темы. Уметь извлекать информацию из дополнительных источников. Выступать перед аудиторией и делать выводы | 22.09 | |
Глава 2. Тува в период разложения первобытнообщинного строя и возникновения племенных союзов. | |||||
4 | Начало производства железных орудий. Хозяйство. | 1 | Хозяйство. Общественный строй. Культура. Знать содержание темы. . Уметь извлекать информацию из дополнительной литературы. Выделить главное, делать выводы. | 29.09 | |
5 | Общественный строй. Искусство. Племена Тувы. | 1 | Хозяйство. Общественный строй. Культура. Знать содержание темы. Уметь извлекать информацию из учебника. Выделить главное делать выводы. | 06.10 | |
Глава 3. Наш край в эпоху раннего средневековья (VI-XV вв.) | |||||
6 | Тува в составе тюркского каганата. Хозяйство. Быт и культура. Общественные отношения. | 1 | Хозяйство. Общественный строй. Культура. Знать содержание темы. Уметь извлекать информацию из учебника. Выделить главное делать выводы. | 13.10 | |
7 | Хозяйство и общественные отношения. | 1 | Хозяйство. Общественный строй. Культура. | 20.10 | |
8 | Контрольный тест за 1 четверть. «Наш край в эпоху Средневековья». | 1 | Тестовые задания по теме. Знать содержание темы. Уметь извлекать информацию из учебника. Выделить главное делать выводы. | 27.10 | |
9 | Анализ контрольного теста. Хозяйство и общественные отношения. Культура. Тува в составе государства древних кыргызов. Хозяйство. | 1 | Хозяйство. Общественный строй. Культура. Знать содержание темы. Уметь извлекать информацию из учебника. Выделить главное делать выводы. | 10.11 | |
Глава 4. «Тува под игом монгольских феодалов (XIII-XIV вв.). Глава 5. «Наш край в XVII – первой половине XVIII в. | |||||
10 | Хозяйство и культура населения Тувы. | 1 | Знать содержание темы. Уметь извлекать информацию из учебника. Выделить главное делать выводы. | 17.11 | |
Глава 6. Тува под игом маньчжурской династии (1752-1911гг.). | |||||
11 | Захват Тувы маньчжурской династией Китая. | 1 | Хозяйство. Общественный строй. Культура. Знать содержание темы. Уметь извлекать информацию из учебника. Выделить главное делать выводы. | 24.11 | |
12 | Восстание «Алдан- Маадыр» (60-ти богатырей). | 1 | Национально-освободительная борьба. Причины и последствия восстания «Алдан-Маадыр». Знать содержание темы. Уметь извлекать информацию из других источников. Устанавливать причинно-следственные связи и делать выводы. | 01.12 | |
Глава 7. «Тува в период освобождения от маньчжурского ига. Вступление под протекторат России (1911-1917гг.). | |||||
13 | Освобождение Тувы от маньчжурского ига Присоединение Тувы к России (1914 г.). | 1 | Связи с русским населением. Значение русской крестьянской колонизации Тувы. Присоединение Тувы к России. Знать содержание темы. Уметь извлекать и анализировать информацию из учебника. Выделить главное делать выводы. | 08.12 | |
14 | Социально-экономическое развитие Тувы в начале XX века. | 1 | Социально-экономическое развитие Тувы в начале XX века. Создание Урянхайского краевого совета. Всетувинский Хурал. Знать содержание темы Уметь извлекать информацию из учебника. Выделить главное делать выводы. | 15.12 | |
15 | Контрольный тест за 2 четверть. «Наш край в новое время». | 1 | Тестовые задания по теме Знать содержание темы Уметь извлекать информацию из дополнительной литературы. Выделить главное делать выводы | 22.12 | |
Глава 8. Особенности развития Тувы в начале XX века. Глава 9. «иностранная военная интервенция и гражданская война в Туве. | |||||
16 | Анализ контрольного теста. Борьба трудящихся Тувы против интервентов и белогвардейцев. | 1 | Борьба трудящихся Тувы против интервентов и белогвардейцев. Сибирская партизанская армия в Туве. Знать содержание темы. Уметь извлекать информацию из учебника. Выделить главное делать выводы. | 29.12 | |
17 | Освобождение Тувы от интервентов и белогвардейцев. | 1 | Создание объединенного партизанского отряда. Оттук-Дашский бой. Знать содержание темы. Уметь извлекать информацию из учебника. Выделить главное делать выводы. | 12.01 | |
Глава 10. Создание и развитие Тувинской Народной Республики (1924-1944гг. | |||||
18 | Подготовка и созыв Всетувинского Учредительного Хурала. | 1 | Подготовка и созыв Всетувинского Учредительного Хурала. Роль русской самоуправляющей трудовой колонии Знать содержание темы. Уметь извлекать информацию из дополнительной литературы. Выделить главное делать выводы. | 19.01 | |
19 | Создание революционной партии аратов. | 1 | Образование и деятельность общественных организаций и политической партии аратов Знать содержание темы. Уметь извлекать информацию из учебника. Выделить главное делать выводы. | 26.01 | 19.01 |
20 | Конфискация собственности феодалов и ликвидация их как класса. | 1 | Конфискация собственности феодалов и ликвидация их как класса. Коллективизация. Зарождение рабочего класса. | 02.02 | 26.01 |
21 | Зарождение рабочего класса в ТНР. | Создание первых государственных предприятий. Промышленность. Народный комиссариат. | 09.02 | ||
22 | Начало культурного строительства. | 1 | Культурное строительство. Литература. Театр. Живопись. Музыка. Здравоохранение. Знать содержание темы. Уметь извлекать информацию из дополнительной литературы. Выделить главное делать выводы. | 16.02 | |
23 | Разрушение и уничтожение монастырей (хурээ). Репрессии 30-40-х годов и их последствия. | 1 | Разрушение и уничтожение монастырей. Репрессированные политические деятели Тувы в 30-40 гг. | 02.03 | |
Глава 11. Тува в годы Великой Отечественной войны. | |||||
24 | Реорганизация народного хозяйства на военный лад. Всенародная помощь фронту. | 1 | Начало Великой Отечественной войны. Патриотический подъем тувинского населения. Всенародная помощь фронту. | 09.03 | |
25 | Контрольный тест за 3 четверть. «Наш край в первой половине XX века» | 1 | Тест. | 16.03 | |
26 | Анализ контрольного теста. Всенародная помощь фронту. | 1 | Патриотические лозунги. Президиум Малого Хурала ТНР. Героический подвиг тувинских танкистов и кавалеристов в годы Великой Отечественной войны. | 23.03 | |
Глава 12. Тува в составе СССР. | |||||
27 | Вступление ТНР в состав СССР. | 1 | Вступление ТНР в состав СССР. Реорганизация органов власти Завершение коллективизации. | 06.04 | |
28 | Развитие промышленности, строительства, транспорта и связи. | 1 | Переход аратов-колхозников в оседлость. Развитие промышленности и сельского хозяйства. Успехи культурной жизни. | 13.04 | |
Глава 13. Развитие Тувы в период с 1961 по 1991-й год. | |||||
29 | Образование Тувинской АССР. | 1 | Образование Тувинской АССР. Социально-экономическое развитие Тувинской АССР. | 20.04 | |
30 | Достижения сельского хозяйства. | Идентификация. В увеличении производства. Специализация сельского хозяйства. | 27.04 | ||
31 | Распад СССР как унитарного государства. Образование Республики Тыва. | 1 | Распад СССР как унитарного государства. Образование Республики Тыва. | 04.05 | |
32 | Политическая жизнь республики в 90-е годы. | 1 | Конституционное строительство и формирование новых органов власти. | 11.05 | |
33 | Контрольный тест за 4 четверть. | 1 | Социально-экономическое и политическое развитие Тувы в начале XXI века | 18.05 | |
34 | Повторительно-обобщающий урок по всему курсу. | 1 | Уметь извлекать информацию из различных источников. Анализировать информацию, делать выводы. | 25.05 |
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка.
Рабочая программа составлена на основе требований ФГОС основного общего образования, примерной программы основного (общего образования по обществознанию 5-9 классов, рабочих программ по обществознанию для 5-9 классов к системе учебников под редакцией Л.Н. Боголюбова, Н.И. Городецкой, Л.Ф. Иванова базисного учебного плана. Она полностью отражает базовый уровень подготовки школьников.
Вклад учебного предмета в общее образование
Место и роль предмета «Обществознание» в образовании молодого поколения обусловлены его познавательными и мировоззренческими свойствами, вкладом в духовно- нравственное становление личности человека. Современное развитие, социальные и политические процессы, информационные контексты, глобализация всех сфер жизни, этнический и религиозный политеизм, социальная стратификация предъявляют новые требования к общественным наукам и к преподаванию в школе. Обществознание становится гуманистической базой для образования в целом. Знания по курсу должны стать основой для формирования ценностного отношения, собственной позиции к явлениям социальной жизни, поиску созидательных способов жизнедеятельности. Курс «Обществознание» дает возможность подростку оценить себя как личность, найти свой путь, раскрыть свой потенциал, понять свои социальные роли и собственное место в социуме и культурной среде. Подросток приобретает опыт социального и культурного взаимодействия, становится активным гражданином. Курс «Обществознание» для основной школы представляет собой один из рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации вариантов реализации новой структуры дисциплин социально-гуманитарного цикла. Этот курс интегрирует современные социологические. Экономические, политические, правовые, этические. Социально-психологические знания в целостную ,педагогически обоснованную систему, рассчитанную на учащихся младшего подросткового возраста. Он содержит обусловленный рамками учебного времени минимум знаний о человеке и обществе, необходимых для понимания самого себя, других людей, процессов, происходящих в окружающем природном и социальном мире.
Формы и методы работы с учащимися
Устные ответы, тестирование, творческие работы.
Система оценки достижений учащихся: пятибалльная система.
Используемые педагогические технологии: ИКТ, здоровьесберегающая, проектная, игровая, исследовательская.
Рабочая программа рассчитана на применение в шестом классе средней общеобразовательной школы в 2018-2019 учебном году.
Общая характеристика учебного предмета
Особенности содержания и методического аппарата УМК
1. Учебник «Обществознание» для 6 класса под ред. Боголюбова Л.Г., Ивановой Л.Ф., и др. полностью отвечает содержанию Примерной основной образовательной программы по предмету ОУ. 2.Иванова Л.Ф. Обществознание 6 класс: рабочая тетрадь. 3.Поурочные разработки к учебнику Л.Н.Боголюбова.
Описание места учебного предмета, курса в учебном плане
«Обществознание» изучается в основной школе с 6 по 9 класс. На изучение предмета в данных классах отводится по 1 часу. 34 часа в год на 34 рабочих недели.
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
1 Воспитание общероссийской идентичности, патриотизма, гражданственности, социальной ответственности, правового самосознания, толерантности, приверженности ценностям, закрепленным в Конституции Российской Федерации.
2.Развитие личности, ее социализация, повышение уровня ее духовно нравственной, политической и правовой культуры, становление социального поведения, основанного на уважении закона и правопорядка.
3.Ценность образования, труда.
4.Ценность семьи, здорового образа жизни
5.Толерантное отношение к людям другой национальности.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса, учебного предмета
Личностными результатами, формируемыми при изучении данного курса являются:
-мотивированность и направленность на активное и созидательное участие в будущем в общественной и государственной жизни;
-заинтересованность не только в личном успехе, но и в развитии различных сторон жизни общества, благополучия и процветания своей страны;
-ценностные ориентиры, основанные на идеях патриотизма, любви и уважения к Отечеству, на отношении к человеку, его правам и свободам как высшей ценности.
Метапредметные результаты изучения обществознания проявляются:
-в умении сознательно организовывать свою познавательную деятельность;
-в умении объяснять явления и процессы социальной действительности с научных, социально-философских позиций;
-в способности анализировать реальные социальные ситуации, выбирать адекватные способы деятельности и модели поведения в рамках реализуемых социальных ролей;
-в умении выполнять познавательные и практические задания, в том числе проектной деятельности.
Предметными результатами освоения данного курса являются:
относительно целостное представление о человеке;
понимание побудительной роли мотивов в деятельности человека;
знание ряда ключевых понятий, умения объяснять их с позиций явления социальной действительности;
умение взаимодействовать в ходе выполнения групповой работы, вести диалог, аргументировать собственную точку зрения.
Учебно - методическое обеспечение.
Обществознание. Учебник для 6 кл. общеобразоват. учреждений/Л. Н. Боголюбов, Н. И. Городецкая, Л. Ф. Иванова; под ред. Л. Н. Боголюбова, Л. Ф. Ивановой. - 2-е изд. - М. : Просвещение, 2008.
Список литературы.
- Гражданский кодекс Российской Федерации.
- Кодекс об административных правонарушениях.
3. Конституция Российской Федерации.
- Семейный кодекс.
- Трудовой кодекс.
Интернет-ресурсы
Календарно-тематический план
№ урока | Тема уроков | Кол-во часов | Планируемые результаты УУД | Дата проведения урока | |||||||||||||
Предметные | Метапредметные | Личностные | Дата план | Дата факт | |||||||||||||
1 | Введение в изучение курса «Обществознание». | 1 | Научиться выявлять характерные черты предмета «Обществознание»; формулировать основные вопросы курса обществознания за 6 класс; оценивать роль обществознания в развитии общества; расширять опыт оценочной деятельности. | Коммуникативные: самостоятельно организовать учебное взаимодействие в группе; адекватно использовать речевые средства для аргументации своей позиции. Регулятивные: самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему; выбирать средства достижения цели из предложенных, а также искать их самостоятельно. Познавательные: анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. | Формирование стартовой мотивации к изучению нового материала; осмысление важности изучения обществознания. | 07.09 | |||||||||||
Глава 1.Человек в социальном измерении. | |||||||||||||||||
2 | Человек-личность. | 1 | Научиться объяснять значения понятий: общение, личность, сильная личность, индивидуальность и применять их для раскрытия сущности природы человека; анализировать, сопоставлять; изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников; понимать значение общества для формирования личности; находить нужную социальную информацию. | Коммуникативные: развивать умение точно и грамотно выражать свои мысли, отстаивать свои точку зрения в процессе дискуссии, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности. Регулятивные: самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему; искать и выделять необходимую информацию. Познавательные: осуществлять расширенный поиск информации; анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и выявления; давать определения понятий. | Формирование и освоение социальных норм, правил проведения, ролей и форм социальной жизни в группах и в сообществах. | 14.09 | |||||||||||
3 | Человек-личность. | 1 | Научиться объяснять значения понятий: общение, личность, сильная личность, индивидуальность и применять их для раскрытия сущности природы человека; анализировать, сопоставлять; изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников; понимать значение общества для формирования личности; находить нужную социальную информацию. | Коммуникативные: развивать умение точно и грамотно выражать свои мысли, отстаивать свои точку зрения в процессе дискуссии, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности. Регулятивные: самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему; искать и выделять необходимую информацию. Познавательные: осуществлять расширенный поиск информации; анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и выявления; давать определения понятий. | Формирование и освоение социальных норм, правил проведения, ролей и форм социальной жизни в группах и в сообществах. | 21.09 | |||||||||||
4 | Человек познаёт мир. | 1 | Научиться объяснять значения понятий: самооценка, самопознание, самосознание и применять их для раскрытия сущности познания мира и себя; определять социальные факторы становления личности и конкретизировать их примерами; анализировать реальные социальные ситуации, выбирать адекватные способы познания мира и себя. | Коммуникативные: развивать умение точно и грамотно выражать свои мысли, отстаивать свои точку зрения в процессе дискуссии, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности. Регулятивные: самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему; искать и выделять необходимую информацию. Познавательные: осуществлять расширенный поиск информации; анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и выявления; давать определения понятий. | Формирование направленности на активное и созидательное участие в общественной жизни; развитие творческих способностей через активные формы деятельности. | 28.09 | |||||||||||
5 | Человек познаёт мир. | 1 | Научиться объяснять значения понятий: самооценка, самопознание, самосознание и применять их для раскрытия сущности познания мира и себя; определять социальные факторы становления личности и конкретизировать их примерами; анализировать реальные социальные ситуации, выбирать адекватные способы познания мира и себя. | Коммуникативные: развивать умение точно и грамотно выражать свои мысли, отстаивать свои точку зрения в процессе дискуссии, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности. Регулятивные: самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему; искать и выделять необходимую информацию. Познавательные: осуществлять расширенный поиск информации; анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и выявления; давать определения понятий. | Формирование направленности на активное и созидательное участие в общественной жизни; развитие творческих способностей через активные формы деятельности. | 05.10 | |||||||||||
6 | Человек и его деятельность. | 1 | Научиться объяснять значения понятий: деятельность, мотив, цель, результат и применять их для раскрытия сущности человека; различать разные виды деятельности. | Коммуникативные: Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе; сравнивать различные точки зрения, различать мнение (точку зрения) и доказательство (аргументы), факты Регулятивные: Определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий. Познавательные: осуществлять расширенный поиск информации; анализировать, сравнивать, классифицировать факты и явления; давать определения понятий. | Формирование заинтересованности не только в личном успехе, но и в благополучии и процветании своей страны. | 12.10 | |||||||||||
7 | Человек и его деятельность. | 1 | Научиться объяснять значения понятий: деятельность, мотив, цель, результат и применять их для раскрытия сущности человека; различать разные виды деятельности. | Коммуникативные: Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе; сравнивать различные точки зрения, различать мнение (точку зрения) и доказательство (аргументы), факты Регулятивные: Определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий. Познавательные: осуществлять расширенный поиск информации; анализировать, сравнивать, классифицировать факты и явления; давать определения понятий. | Формирование заинтересованности не только в личном успехе, но и в благополучии и процветании своей страны. | 19.10 | |||||||||||
8 | Контрольный тест за 1 четверть. | 1 | формировать относительно целостное представление о механизмах и регуляторах деятельности людей. | Коммуникативные: Развивать умение точно и грамотно выражать свои мысли, отстаивать свою точку зрения в процессе дискуссии, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности. Регулятивные: Определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий. Познавательные: Проводить наблюдение под руководством учителя; анализировать, сравнивать классифицировать и обобщать факты и явления. | Умения выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, оценивать свое поведение и поведение окружающих с точки зрения принятых в современном обществе норм и правил. | 26.10 | |||||||||||
9 | Анализ контрольного теста. Потребности человека. | 1 | Научиться объяснять значения понятий: биологические, социальные и духовные потребности, духовный мир, эмоции и применять их для раскрытия сущности человека; различать разные виды потребностей; проводить их рокировку в соответствии с собственными оценками. | Коммуникативные: Достаточно полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; грамотно формулировать и аргументировать свое мнение и позицию в коммуникации. Регулятивные: Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему; работая по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки самостоятельно. Познавательные: осуществлять расширенный поиск информации; анализировать, сравнивать, классифицировать факты и явления; давать определения понятий. | Формирование заинтересованности не только в личном успехе, но и в благополучии и процветании своей страны. | 09.11 | |||||||||||
10 | Потребности человека. | 1 | Научиться объяснять значения понятий: биологические, социальные и духовные потребности, духовный мир, эмоции и применять их для раскрытия сущности человека; различать разные виды потребностей; проводить их рокировку в соответствии с собственными оценками. | Коммуникативные: Достаточно полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; грамотно формулировать и аргументировать свое мнение и позицию в коммуникации. Регулятивные: Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему; работая по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки самостоятельно. Познавательные: осуществлять расширенный поиск информации; анализировать, сравнивать, классифицировать факты и явления; давать определения понятий. | Формирование заинтересованности не только в личном успехе, но и в благополучии и процветании своей страны. | 16.11 | |||||||||||
11 | На пути к жизненному успеху. | 1 | Научиться сравнивать социальные объекты, выясняя их общие черты и различия; характеризовать слагаемые жизненного успеха человека; осознавать, что труд является одним из главных факторов, приводящих к жизненному успеху; давать оценку общественным явлениям с позиций, одобряемых в современном российском обществе. | Коммуникативные: грамотно формулировать и аргументировать свое мнение и позицию в коммуникации. Регулятивные: осуществлять расширенный поиск информации; анализировать, сравнивать, классифицировать факты и явления; давать определения понятий. Познавательные: Формировать основы смыслового чтения учебных и познавательных текстов; моделировать варианты достойного образа жизни осуществлять расширенный поиск информации; анализировать, сравнивать, классифицировать факты и явления; давать определения понятий. | Формирование ответственного отношения к труду, готовности и способности к саморазвитию и самообразованию; осознание важности семьи и семейных традиций. | 23.11 | |||||||||||
12 | На пути к жизненному успеху. | 1 | Научиться сравнивать социальные объекты, выясняя их общие черты и различия; характеризовать слагаемые жизненного успеха человека; осознавать, что труд является одним из главных факторов, приводящих к жизненному успеху; давать оценку общественным явлениям с позиций, одобряемых в современном российском обществе. | Коммуникативные: грамотно формулировать и аргументировать свое мнение и позицию в коммуникации. Регулятивные: осуществлять расширенный поиск информации; анализировать, сравнивать, классифицировать факты и явления; давать определения понятий. Познавательные: Формировать основы смыслового чтения учебных и познавательных текстов; моделировать варианты достойного образа жизни осуществлять расширенный поиск информации; анализировать, сравнивать, классифицировать факты и явления; давать определения понятий. | Формирование ответственного отношения к труду, готовности и способности к саморазвитию и самообразованию; осознание важности семьи и семейных традиций. | 30.11 | |||||||||||
13 | Проект по теме «Человек в социальном измерении». | 1 | Научиться исследовать и анализировать собственные возможности, достоинства; выявлять таланты и способности; формировать относительно целостное представление о механизмах и регуляторах деятельности людей. | Коммуникативные: Развивать умение точно и грамотно выражать свои мысли, отстаивать свою точку зрения в процессе дискуссии, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности. Регулятивные: Определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий. Познавательные: Проводить наблюдение под руководством учителя; анализировать, сравнивать классифицировать и обобщать факты и явления. | Умения выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, оценивать свое поведение и поведение окружающих с точки зрения принятых в современном обществе норм и правил. | 07.12 | |||||||||||
14 | Контрольный тест по теме «Человек в социальном измерении». | 1 | Научиться применять изученные понятия в соответствии с решаемой задачей и объяснять и с опорой на явления социальной действительности; понимать побудительную роль мотивов в деятельности человека; анализировать место ценностей в мотивационной структуре личности, их знания в жизни человека и развитии общества. | Коммуникативные: Развивать умение точно и грамотно выражать свои мысли, отстаивать свою точку зрения в процессе дискуссии, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности. Регулятивные: Определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий. Познавательные: Осуществлять расширенный поиск информации; анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления; давать определения понятий. | Умения применять полученные знания практической деятельности; понимание истинных причин успехов и неудач в учебной деятельности; развитие творческих способностей через активные формы деятельности. | 14.12 | |||||||||||
15 | Контрольная работа за 2 четверть. | формировать относительно целостное представление о механизмах и регуляторах деятельности людей. | Коммуникативные: Развивать умение точно и грамотно выражать свои мысли, отстаивать свою точку зрения в процессе дискуссии, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности. Регулятивные: Определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий. Познавательные: Проводить наблюдение под руководством учителя; анализировать, сравнивать классифицировать и обобщать факты и явления. | Умения выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, оценивать свое поведение и поведение окружающих с точки зрения принятых в современном обществе норм и правил. | 21.12 | ||||||||||||
Глава 2. Человек среди людей | |||||||||||||||||
16 | Анализ контрольного теста. Межличностные отношения. | 1 | Научиться объяснять значения понятий: межличностные отношения, стереотип, симпатия, антипатия и применять их для раскрытия сущности межличностных отношений; анализировать чувства, возникающие в ходе общения; характеризовать стереотипы, мешающие межличностным отношениям. | Коммуникативные: формулировать и аргументировать свое мнение и позицию в коммуникации; пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения. Регулятивные: Устанавливать целевые приоритеты, проводить контроль в форме сравнения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от эталона и внесения необходимых корректив. Познавательные: Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления; давать определения понятий. | Формирование способности к волевому усилию в преодолении трудностей общения; умение выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков. | 28.12 | |||||||||||
17 | Межличностные отношения. | 1 | Научиться объяснять значения понятий: межличностные отношения, стереотип, симпатия, антипатия и применять их для раскрытия сущности межличностных отношений; анализировать чувства, возникающие в ходе общения; характеризовать стереотипы, мешающие межличностным отношениям. | Коммуникативные: формулировать и аргументировать свое мнение и позицию в коммуникации; пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения. Регулятивные: Устанавливать целевые приоритеты, проводить контроль в форме сравнения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от эталона и внесения необходимых корректив. Познавательные: Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления; давать определения понятий. | Формирование способности к волевому усилию в преодолении трудностей общения; умение выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков. | 11.01 | |||||||||||
18 | Человек в группе. | 1 | Научиться объяснять значения понятий: группа, лидер, ритуал и применять их для раскрытия положения человека в группе; характеризовать причины образования групп и законы их существования; выделять различные виды групп; исследовать роли человека в группе. | Коммуникативные: Обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать средства достижения цели из предложенных, а также искать их самостоятельно. Познавательные: Осуществлять расширенный поиск информации; анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления; давать определения понятий. | Формирование навыков анализа; умения выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков по отношению к окружающим, высказывать свое мнение о проявлении настоящего и ложного лидерства. | 18.01 | |||||||||||
19 | Человек в группе. | 1 | Научиться объяснять значения понятий: группа, лидер, ритуал и применять их для раскрытия положения человека в группе; характеризовать причины образования групп и законы их существования; выделять различные виды групп; исследовать роли человека в группе. | Коммуникативные: Обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать средства достижения цели из предложенных, а также искать их самостоятельно. Познавательные: Осуществлять расширенный поиск информации; анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления; давать определения понятий. | Формирование навыков анализа; умения выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков по отношению к окружающим, высказывать свое мнение о проявлении настоящего и ложного лидерства. | 25.01 | |||||||||||
20 | Общение. | 1 | Научиться объяснять значения понятий речевое и неречевое общение, средства общения, мимика и применять их для раскрытия сущности механизма общения; определять цели общения; выделять различные формы общения; оценивать роль и значение общения в жизни человека. | Коммуникативные: формулировать свою точку зрения; слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения. Регулятивные: Определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий. Познавательные: Осуществлять расширенный поиск информации; анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления; давать определения понятий. | Формирование навыков анализа; индивидуального и коллективного проектирования; понимание значения общения для человека; умение выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков. | 01.02 | |||||||||||
21 | Общение. | 1 | Научиться объяснять значения понятий речевое и неречевое общение, средства общения, мимика и применять их для раскрытия сущности механизма общения; определять цели общения; выделять различные формы общения; оценивать роль и значение общения в жизни человека. | Коммуникативные: формулировать свою точку зрения; слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения. Регулятивные: Определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий. Познавательные: Осуществлять расширенный поиск информации; анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления; давать определения понятий. | Формирование навыков анализа; индивидуального и коллективного проектирования; понимание значения общения для человека; умение выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков. | 08.02 | |||||||||||
22 | Конфликты в межличностных отношениях. | 1 | Научиться объяснять значения понятий конфликт, компромисс, сотрудничество, приспособление, избегание и применять их для раскрытия сущности конфликта; характеризовать причины возникновения межличностных. | Коммуникативные: формулировать свою точку зрения; слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения. Регулятивные: Определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий. Познавательные: Осуществлять расширенный поиск информации; анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления; давать определения понятий. | Формирование навыков анализа; индивидуального и коллективного проектирования; понимание значения общения для человека; умение выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков. | 15.02 | |||||||||||
23 | Конфликты в межличностных отношениях. | 1 | Научиться объяснять значения понятий конфликт, компромисс, сотрудничество, приспособление, избегание и применять их для раскрытия сущности конфликта; характеризовать причины возникновения межличностных. | Коммуникативные: формулировать свою точку зрения; слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения. Регулятивные: Определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий. Познавательные: Осуществлять расширенный поиск информации; анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления; давать определения понятий. | Формирование навыков анализа; индивидуального и коллективного проектирования; понимание значения общения для человека; умение выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков. | 22.02 | |||||||||||
24 | Проект по теме «Человек среди людей». | 1 | Научиться исследовать и анализировать собственные возможности, достоинства; выявлять таланты и способности; формировать относительно целостное представление о механизмах и регуляторах деятельности людей. | Коммуникативные: Развивать умение точно и грамотно выражать свои мысли, отстаивать свою точку зрения в процессе дискуссии, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности. Регулятивные: Определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий. Познавательные: Проводить наблюдение под руководством учителя; анализировать, сравнивать классифицировать и обобщать факты и явления. | Умения выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, оценивать свое поведение и поведение окружающих с точки зрения принятых в современном обществе норм и правил. | 01.03 | |||||||||||
25. | Контрольный тест по теме «Человек среди людей». | 1 | Научиться применять изученные понятия в соответствии с решаемой задачей и объяснять и с опорой на явления социальной действительности; понимать побудительную роль мотивов в деятельности человека; анализировать место ценностей в мотивационной структуре личности, их знания в жизни человека и развитии общества. | Коммуникативные: Развивать умение точно и грамотно выражать свои мысли, отстаивать свою точку зрения в процессе дискуссии, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности. Регулятивные: Определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий. Познавательные: Осуществлять расширенный поиск информации; анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления; давать определения понятий. | Умения применять полученные знания практической деятельности; понимание истинных причин успехов и неудач в учебной деятельности; развитие творческих способностей через активные формы деятельности. | 15.03 | |||||||||||
Глава 3. Нравственные основы жизни. | |||||||||||||||||
26 | Анализ контрольного теста. Человек славен добрыми делами. | 1 | Научиться объяснять значения понятий мораль, золотое правило морали и применять их для раскрытия сущности нравственного поведения человека; характеризовать признаки доброты; систематизировать обществоведческую информацию и представлять ее в виде схемы. | Коммуникативные: Обмениваться между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: Определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий. Познавательные: Осуществлять расширенный поиск информации; анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления; давать определения понятий. | Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное языковое, духовное многообразие современного мира. | 22.03 | |||||||||||
27 | Человек славен добрыми делами. | 1 | Научиться объяснять значения понятий мораль, золотое правило морали и применять их для раскрытия сущности нравственного поведения человека; характеризовать признаки доброты; систематизировать обществоведческую информацию и представлять ее в виде схемы. | Коммуникативные: Обмениваться между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: Определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий. Познавательные: Осуществлять расширенный поиск информации; анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления; давать определения понятий. | Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное языковое, духовное многообразие современного мира. | 05.04 | |||||||||||
28 | Будь смелым. | 1 | Научиться объяснять сущность феномена страха; характеризовать проявления и последствия страха; выявлять причины его возникновения; характеризовать признаки смелого человека; систематизировать обществоведческую информацию и представлять ее виде схемы. | Коммуникативные: Учиться критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения и корректировать его. Регулятивные: Составлять план действий; формировать способность к волевому усилию при преодолении препятствий. Познавательные: осуществлять расширенный поиск информации; анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления; давать определения понятий. | Формирование умения сознательно организовывать и регулировать свою модель поведения; развитие творческих способностей через активные формы деятельности. | 12.04 | |||||||||||
29 | Будь смелым. | 1 | Научиться объяснять сущность феномена страха; характеризовать проявления и последствия страха; выявлять причины его возникновения; характеризовать признаки смелого человека; систематизировать обществоведческую информацию и представлять ее виде схемы. | Коммуникативные: Учиться критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения и корректировать его. Регулятивные: Составлять план действий; формировать способность к волевому усилию при преодолении препятствий. Познавательные: осуществлять расширенный поиск информации; анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления; давать определения понятий. | Формирование умения сознательно организовывать и регулировать свою модель поведения; развитие творческих способностей через активные формы деятельности. | 19.04 | |||||||||||
30 | Человек и человечность. | Научиться объяснять значения понятий гуманизм, человечность, принципы и применять их для раскрытия сущности нравственного поведения человека; характеризовать признаки доброты; систематизировать обществоведческую информацию и представлять ее в виде схемы. | Коммуникативные: Развивать умение точно и грамотно выражать свои мысли, отстаивать свою точку зрения в процессе дискуссии. Регулятивные: Формировать целевые установки учебной деятельности, выстраивать алгоритм действий. Познавательные: осуществлять расширенный поиск информации; анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления; давать определения понятий. | Формирование активной жизненной позиции, компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора. | 26.04 | ||||||||||||
31 | Человек и человечность. | 1 | Научиться объяснять значения понятий гуманизм, человечность, принципы и применять их для раскрытия сущности нравственного поведения человека; характеризовать признаки доброты; систематизировать обществоведческую информацию и представлять ее в виде схемы. | Коммуникативные: Развивать умение точно и грамотно выражать свои мысли, отстаивать свою точку зрения в процессе дискуссии. Регулятивные: Формировать целевые установки учебной деятельности, выстраивать алгоритм действий. Познавательные: осуществлять расширенный поиск информации; анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления; давать определения понятий. | Формирование активной жизненной позиции, компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора. | 03.05 | |||||||||||
32 | Контрольный тест по теме «Нравственные основы жизни». | 1 | Научиться исследовать и анализировать собственные возможности, достоинства; выявлять таланты и способности; формировать относительно целостное представление о механизмах и регуляторах деятельности людей. | Коммуникативные: Развивать умение точно и грамотно выражать свои мысли, отстаивать свою точку зрения в процессе дискуссии, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности. Регулятивные: Определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий. Познавательные: Проводить наблюдение под руководством учителя; анализировать, сравнивать классифицировать и обобщать факты и явления. | Умения выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, оценивать свое поведение и поведение окружающих с точки зрения принятых в современном обществе норм и правил. | 10.05 | |||||||||||
33 | Контрольная работа по всему курсу. | 1 | Научиться применять изученные понятия в соответствии с решаемой задачей и объяснять их с опорой на явления социальной действительности; выполнять познавательные и практические задания; определять сущностные характеристики изучаемых объектов; осуществлять выбор верных критериев для сравнения, сопоставления. | Коммуникативные: Развивать умение точно и грамотно выражать свои мысли, отстаивать свою точку зрения в процессе дискуссии, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности. Регулятивные: Определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий. Познавательные: Проводить наблюдение под руководством учителя; анализировать, сравнивать классифицировать и обобщать факты и явления. | Умения применять полученные знания практической деятельности; понимание истинных причин успехов и неудач в учебной деятельности; развитие творческих способностей через активные формы деятельности. | 17.05 | |||||||||||
34 | Проект по теме «Нравственные основы жизни». | 1 | Научиться исследовать Несложные реальные связи и зависимости; определять сущностные характеристики изучаемого объекта; осуществлять выбор верных критериев для сравнения, сопоставления; анализировать и систематизировать информацию из адаптированных источников различного типа. | Коммуникативные: Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: Сравнивать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от эталона и внесения необходимых корректив. Познавательные: строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его структурных единицах, свойствах и связах. | Формирование морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора. Умения применять полученные знания практической деятельности; понимание истинных причин успехов и неудач в учебной деятельности; развитие творческих способностей через активные формы деятельности. | 24.05 |
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основе требований ФГОС основного общего образования, примерной программы основного (общего) образования по обществознанию 5-9 классов, рабочих программ по обществознанию для 5-9 классов к системе учебников под редакцией Л.Н. Боголюбова, Н.И. Городецкой, Л.Ф. Иванова базисного учебного плана. Она полностью отражает базовый уровень подготовки школьников.
Рабочая программа рассчитана на 34 учебных часов из расчета 1 час в неделю.
Цели изучения обществознания в основной школе.
• воспитание общероссийской идентичности, патриотизма, гражданственности, социальной ответственности, правового самосознания, толерантности, приверженности ценностям, закрепленным в Конституции Российской Федерации;
• развитие личности на исключительно важном этапе ее социализации — в подростковом возрасте, повышению уровня ее духовно-нравственной, политической и правовой культуры, становлению социального поведения, основанного на уважении закона и правопорядка; углублению интереса к изучению социальных и гуманитарных дисциплин; формированию способности к личному самоопределению, самореализации, самоконтроля; повышению мотивации к высокопроизводительной, наукоемкой трудовой деятельности;
• формирование у учащихся целостной картины общества, адекватной современному уровню знаний о нем и доступной по содержанию для школьников младшего и среднего подросткового возраста; освоению учащимися тех знаний об основных сферах человеческой деятельности и о социальных институтах, о формах регулирования общественных отношений, которые необходимы для взаимодействия с социальной средой и выполнения типичных социальных ролей человека и гражданина;
• овладение учащимися умениями получать из разнообразных источников и критически осмысливать социальную информацию, систематизировать, анализировать полученные данные; освоению ими способов познавательной, коммуникативной, практической деятельности, необходимых для участия в жизни гражданского общества и правового государства;
• формирование у учащихся опыта применения полученных знаний и умений для определения собственной позиции в общественной жизни; для решения типичных задач в области социальных отношений; для осуществления гражданской и общественной деятельности, развития межличностных отношений, включая отношения между людьми различных национальностей и вероисповеданий, а также в семейно-бытовой сфере; для соотнесения собственного поведения и поступков других людей с нравственными ценностями и нормами поведения, установленными законом; для содействия правовыми способами и средствами защите правопорядка в обществе.
Кроме того, учебный предмет «Обществознание» в основной школе призван помогать предпрофильному самоопределению школьников.
Общая характеристика учебного предмета
«Обществознание» - учебный предмет, изучаемый в основной школе с 5 по 9 класс. Фундаментом курса являются научные знания об обществе и человеке. Обществознание изучает общественную жизнь многоаспектно, используя для этого комплекс общественных наук: философию, социологию, политологию, экономику, правоведение, социальную психологию, этику и культурологию. Это обуславливает специфику данного учебного предмета: его интерактивный характер, комплексное изучение современных социальных явлений и факторов и их влияние на жизнь человека.
Место и роль обществоведческого знания в образовании молодого поколения обусловлены его познавательными и мировоззренческими свойствами, вкладом в духовно-нравственное становление личности человека.
Современное развитие, социальные и политические процессы, информационные контексты, глобализация всех сфер жизни, этнический и религиозный политеизм, социальная стратификация предъявляют новые требования к общественным наукам и к преподаванию в школе. Обществознание становится гуманистической базой для образования в целом. Знания по курсу должны стать основой для формирования ценностного отношения, собственной позиции к явлениям социальной жизни, поиску созидательных способов жизнедеятельности. Курс «Обществознание» даёт возможность подростку оценить себя как личность, найти свой путь, раскрыть свой потенциал, понять свои социальные роли и собственное место в социуме и культурной среде. Подросток приобретает опыт социального и культурного взаимодействия, становится активным гражданином.
Изучение обществознания в основной школе опирается на курсы начальной школы «Окружающий мир» и «Основы религиозных культур и светской этики». Курс обществознания продолжается в старшей школе и раскрывается в элективных курсах, факультативах, курсах по выбору, предпрофильной и профильной подготовке учащихся. При изучении курса обществознания «Обществознание» в основной школе необходимо использовать метапредметную основу и учитывать возрастные особенности учащихся.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Личностными результатами выпускников основной школы, формируемыми при изучении содержания курса по обществознанию, являются:
• мотивированность и направленность на активное и созидательное участие в будущем в общественной и государственной жизни;
• заинтересованность не только в личном успехе, но и в развитии различных сторон жизни общества, в благополучии и процветании своей страны;
• ценностные ориентиры, основанные на идеях патриотизма, любви и уважения к Отечеству; на отношении к человеку, его правам и свободам как высшей ценности; на стремлении к укреплению исторически сложившегося государственного единства; на признании равноправия народов, единства разнообразных культур; на убежденности в важности для общества семьи и семейных традиций; на осознании необходимости поддержания гражданского мира и согласия и своей ответственности за судьбу страны перед нынешними и грядущими поколениями;
Метапредметные результаты изучения обществознания выпускниками основной школы проявляются в:
• умении сознательно организовывать свою познавательную деятельность (от постановки цели до получения и оценки результата);
• умении объяснять явления и процессы социальной действительности с научных, социально-философских позиций; рассматривать их комплексно в контексте сложившихся реалий и возможных перспектив;
• способности анализировать реальные социальные ситуации, выбирать адекватные способы деятельности и модели поведения в рамках реализуемых основных социальных ролей (производитель, потребитель и др.);
• овладении различными видами публичных выступлений (высказывания, монолог, дискуссия) и следовании этическим нормам и правилам ведения диалога;
• умении выполнять познавательные и практические задания, в том числе с использованием проектной деятельности на уроках и в доступной социальной практике, на:
1) использование элементов причинно-следственного анализа;
2) исследование несложных реальных связей и зависимостей;
3) определение сущностных характеристик изучаемого объекта; выбор верных критериев для сравнения, сопоставления, оценки объектов;
4) поиск и извлечение нужной информации по заданной теме в адаптированных источниках различного типа;
5) перевод информации из одной знаковой системы в другую (из текста в таблицу, из аудиовизуального ряда в текст и др.), выбор знаковых систем адекватно познавательной и коммуникативной ситуации;
6) объяснение изученных положений на конкретных примерах;
7) оценку своих учебных достижений, поведения, черт своей личности с учетом мнения других людей, в том числе для корректировки собственного поведения в окружающей среде; выполнение в повседневной жизни этических и правовых норм, экологических требований;
8) определение собственного отношения к явлениям современной жизни, формулирование своей точки зрения.
Предметными результатами освоения выпускниками основной школы содержания программы по обществознанию являются в сфере:
познавательной
• относительно целостное представление об обществе и о человеке, о сферах и областях общественной жизни, механизмах и регуляторах деятельности людей;
• знание ряда ключевых понятий базовых для школьного обществознания наук: социологии, экономической теории, политологии, культурологии, правоведения, этики, социальной психологии и философии; умение объяснять с их позиций явления социальной действительности;
• знания, умения и ценностные установки, необходимые для сознательного выполнения старшими подростками основных социальных ролей в пределах своей дееспособности;
ценностно-мотивационной
• понимание побудительной роли мотивов в деятельности человека, места ценностей в мотивационной структуре личности, их значения в жизни человека и развитии общества;
• знание основных нравственных и правовых понятий, норм и правил, понимание их роли как решающих регуляторов общественной жизни, умение применять эти нормы и правила к анализу и оценке реальных социальных ситуаций, установка на необходимость руководствоваться этими нормами и правилами в собственной повседневной жизни;
• приверженность гуманистическим и демократическим ценностям, патриотизму и гражданственности;
трудовой
• знание особенностей труда как одного из основных видов деятельности человека; основных требований трудовой этики в современном обществе; правовых норм, регулирующих трудовую деятельность несовершеннолетних;
• понимание значения трудовой деятельности для личности и для общества;
эстетическо
• понимание специфики познания мира средствами искусства в соотнесении с другими способами познания;
• понимание роли искусства в становлении личности и в жизни общества;
коммуникативной
• знание определяющих признаков коммуникативной деятельности в сравнении с другими видами деятельности;
• знание новых возможностей для коммуникации в современном обществе, умение использовать современные средства связи и коммуникации для поиска и обработки необходимой социальной информации;
• понимание языка массовой социально-политической коммуникации, позволяющее осознанно воспринимать соответствующую информацию; умение различать факты, аргументы, оценочные суждения;
• понимание значения коммуникации в межличностном общении;
• умение взаимодействовать в ходе выполнения групповой работы, вести диалог, участвовать в дискуссии, аргументировать собственную точку зрения;
Список литературы
- Обществознание 7 класс. Учебник под редакцией Л.Н. Боголюбова, Л.Ф. Ивановой. (Просвещение, 2015).
- Справочник материалы для подготовки к ЕГЭ Семке Н.Н. (ЭКСМО, 2014).
- Справочник Обществознание понятия и термины М.Ю. Брандт (Экзамен, 2013).
- Обществознание в схемах и таблицах А.В.Махоткин, Н.В. Махоткина (ЭКСМО, 2014).
- Программно-методические материалы Обществознание 5-6 классы Т.И.Тюляева (Дрофа, 2001).
- Обществознание поурочные разработки 7 класс.
- Рабочая программа обществознание ФГОС 7 класс УМК Боголюбов Л.Н. Сорокина Е.Н. (ВАКО, 2016).
Нормативные документы.
- Закон «Об образовании РФ».
- Гражданский кодекс Российской Федерации.
- Трудовой кодекс Российской Федерации.
- Официальное издание Уголовно-процессуальный кодекс Российской Федерации.
- Кодекс Российской Федерации «Об административных правонарушениях»
Интернет ресурсы
Календарно-тематический план
№ урока | Тема уроков | Кол-во часов | Планируемые результаты УУД | Дата проведения урока | ||||
Предметные | Метапредметные | Личностные | Дата план | Дата факт | ||||
1 | Вводный урок. Входная контрольная работа. | 1 | Получат первичные представления о науке. | Познавательные: давать определения понятиям. Коммуникативные: участвовать в обсуждении вопроса о том, для чего нужно изучать обществознания. | Формирование мотивации к изучению обществознанию. | 07.09 | ||
Глава 1. Регулирование поведения людей в обществе | ||||||||
2 | Что значит жить по правилам. | 1 | Научатся называть различные виды правил, приводить примеры индивидуальных и групповых привычек, объяснять, зачем в обществе приняты различные правила этикета. | Познавательные: выявляют особенности и признаки объектов, приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений. Коммуникативные: взаимодействуют в ходе групповой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии, принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения. Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала, принимают и сохраняют учебную задачу. | Сохраняют мотивацию к учебной деятельности, проявляют интерес к новому учебному материалу, выражают положительное отношение к процессу познания, адекватно понимают причины успешности/неуспешности учебной деятельности. | 14.09 | ||
3 | Что значит жить по правилам. | 1 | Научатся называть различные виды правил, приводить примеры индивидуальных и групповых привычек, объяснять, зачем в обществе приняты различные правила этикета. | Познавательные: выявляют особенности и признаки объектов, приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений. Коммуникативные: взаимодействуют в ходе групповой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии, принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения. Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала, принимают и сохраняют учебную задачу. | Сохраняют мотивацию к учебной деятельности, проявляют интерес к новому учебному материалу, выражают положительное отношение к процессу познания, адекватно понимают причины успешности/неуспешности учебной деятельности. | 21.09 | ||
4 | Права и обязанности граждан. | 1 | Научатся определять, как права человека связаны с его потребностями, какие группы прав существуют, что означает выражение «права человека закреплены в законе». | Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами. Коммуникативные: планируют цели и способы взаимодействия, обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнера, в т.ч и отличную от своей, согласовывают действия с партнером. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия. | Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в решении проблемных заданий всей группой, выражают положительное отношение к процессу познания. | 28.09 | ||
5 | Права и обязанности граждан. | 1 | Научатся определять, как права человека связаны с его потребностями, какие группы прав существуют, что означает выражение «права человека закреплены в законе». | Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами. Коммуникативные: планируют цели и способы взаимодействия, обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнера, в т.ч и отличную от своей, согласовывают действия с партнером. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия. | Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в решении проблемных заданий всей группой, выражают положительное отношение к процессу познания. | 05.10 | ||
6 | Почему важно соблюдать законы. | 1 | Научатся определять, почему человеческому обществу нужен порядок, каковы способы установления порядка в обществе, в чем смысл справедливости, почему свобода не может быть безграничной. | Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют цели, анализируют вопросы, формулируют ответы. Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, обмениваются мнениями, понимают позицию партнера. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, самостоятельно выделяют и формулируют цель, составляют план и последовательность действий. | Применяют правила делового сотрудничества, сравнивают разные точки зрения, оценивают собственную учебную деятельность, выражают положительное отношение к процессу познания. | 12.10 | ||
7 | Почему важно соблюдать законы. | 1 | Научатся определять, почему человеческому обществу нужен порядок, каковы способы установления порядка в обществе, в чем смысл справедливости, почему свобода не может быть безграничной. | Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют цели, анализируют вопросы, формулируют ответы. Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, обмениваются мнениями, понимают позицию партнера. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, самостоятельно выделяют и формулируют цель, составляют план и последовательность действий. | Применяют правила делового сотрудничества, сравнивают разные точки зрения, оценивают собственную учебную деятельность, выражают положительное отношение к процессу познания. | 19.10 | ||
8 | Контрольный тест за 1 четверть. | 1 | Научатся работать с тестовыми контрольно-измерительными материалами | Познавательные: овладевают целостными представлениями о качествах личности человека, привлекают информацию, полученную ранее, для решения проблемной задачи. Коммуникативные: планируют цели и способы взаимодействия, обмениваются мнениями, участвуют в коллективном обсуждении проблем, распределяют обязанности, проявляют способность к взаимодействию. Регулятивные: учитывают ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного материала. | Сравнивают разные т.з., оценивают собственную учебную деятельность, сохраняют мотивацию к учебной деятельности. | 26.10 | ||
9 | Анализ контрольного теста. Защита Отечества. | 1 | Научатся определять, почему нужна регулярная армия, в чем состоит обязательная подготовка к военной службе, отличия военной службы по призыву от службы по контракту, основные обязанности военнослужащих, как готовить себя к выполнению воинского долга. | Познавательные: анализируют вопросы, формулируют ответы. Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, обмениваются мнениями, понимают позицию партнера. Регулятивные: самостоятельно формулируют цели, ставят учебную задачу на основе того, что уже известно и усвоено, и того, что еще не известно. | Оценивают собственную учебную деятельность, свои достижения, анализируют и характеризуют эмоциональное состояние и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их учетом. | 09.11 | ||
10 | Защита Отечества. | 1 | Научатся определять, почему нужна регулярная армия, в чем состоит обязательная подготовка к военной службе, отличия военной службы по призыву от службы по контракту, основные обязанности военнослужащих, как готовить себя к выполнению воинского долга. | Познавательные: анализируют вопросы, формулируют ответы. Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, обмениваются мнениями, понимают позицию партнера. Регулятивные: самостоятельно формулируют цели, ставят учебную задачу на основе того, что уже известно и усвоено, и того, что еще не известно. | Оценивают собственную учебную деятельность, свои достижения, анализируют и характеризуют эмоциональное состояние и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их учетом. | 16.11 | ||
11 | Что такое дисциплина. | 1 | Научатся определять, что такое дисциплина, ее виды и ответственность за не соблюдения. | Познавательные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество). Регулятивные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы. | Определяют целостный социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий. | 23.11 | ||
12 | Что такое дисциплина. | 1 | Научатся определять, что такое дисциплина, ее виды и ответственность за не соблюдения. | Познавательные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество). Регулятивные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы. | Определяют целостный социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий. | 30.11 | ||
13 | Виновен – отвечай. | 1 | Научатся определять, кого называют законопослушным человеком, признаки противоправного поведения, особенности наказания несовершеннолетних. | Познавательные: овладевают целостными представлениями о качествах личности человека, привлекают информацию, полученную ранее, для решения учебной задачи. Коммуникативные: планируют цели и способы взаимодействия, обмениваются мнениями, участвуют в коллективном решении проблем, распределяют обязанности, проявляют способность к взаимодействию. Регулятивные: учитывают ориентиры, данные учителем при изучении материала. |
Сохраняют мотивацию к учебной деятельности. | 07.12 | ||
14 | Виновен – отвечай. | 1 | Научатся определять, кого называют законопослушным человеком, признаки противоправного поведения, особенности наказания несовершеннолетних. | Познавательные: овладевают целостными представлениями о качествах личности человека, привлекают информацию, полученную ранее, для решения учебной задачи. Коммуникативные: планируют цели и способы взаимодействия, обмениваются мнениями, участвуют в коллективном решении проблем, распределяют обязанности, проявляют способность к взаимодействию. Регулятивные: учитывают ориентиры, данные учителем при изучении материала. | Сохраняют мотивацию к учебной деятельности. | 14.12 | ||
15 | Кто стоит на страже закона. | 1 | Научатся определять, какие задачи стоят перед сотрудниками правоохранительных органов, какие органы называют правоохранительными, функции правоохранительных органов. | Познавательные: выявляют особенности и признаки объектов, приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений. Коммуникативные: взаимодействуют в ходе групповой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии, допускают существование различных точек зрения. Регулятивные: формулируют цель, планируют действия по ее достижению, принимают и сохраняют учебную задачу. | Сохраняют мотивацию к учебной деятельности, проявляют интерес к новому учебному материалу, выражают положительное отношение к процессу познания. | 21.12 | ||
16 | Контрольный тест «Почему важно соблюдать законы?» за 2 четверть. | 1 | Научатся работать с тестовыми контрольно-измерительными материалами. | Познавательные: овладевают целостными представлениями о качествах личности человека, привлекают информацию, полученную ранее, для решения проблемной задачи. Коммуникативные: планируют цели и способы взаимодействия, обмениваются мнениями, участвуют в коллективном обсуждении проблем, распределяют обязанности, проявляют способность к взаимодействию. Регулятивные: учитывают ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного материала. | Сравнивают разные т.з., оценивают собственную учебную деятельность, сохраняют мотивацию к учебной деятельности. | 28.12 | ||
Глава 2. Человек в экономических отношениях | ||||||||
17 | Анализ контрольного теста. Экономика и ее основные участники. | 1 | Научатся определять, как экономика служит людям, какая форма хозяйствования наиболее успешно решает цели экономики, как взаимодействуют основные участники экономики. | Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами. Коммуникативные: обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнера. Регулятивные: формулируют цель, планируют деятельность по ее достижению, принимают и сохраняют учебную задачу. | Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в решении проблемных заданий всей группой, выражают положительное отношение к процессу познания, адекватно понимают причины успешности/неуспешности учебной деятельности. | 11.01 | ||
18 | Экономика и ее основные участники. | 1 | Научатся определять, как экономика служит людям, какая форма хозяйствования наиболее успешно решает цели экономики, как взаимодействуют основные участники экономики. | Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами. Коммуникативные: обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнера. Регулятивные: формулируют цель, планируют деятельность по ее достижению, принимают и сохраняют учебную задачу. | Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в решении проблемных заданий всей группой, выражают положительное отношение к процессу познания, адекватно понимают причины успешности/неуспешности учебной деятельности. | 18.01 | ||
19 | Мастерство работника. | 1 | Научатся определять, из чего складывается мастерство работника, чем определяется размер заработной платы. | Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют цели; анализируют вопросы, формулируют ответы. Коммуникативные: участвуют в коллективном решении проблем; обмениваются мнениями, понимают позицию партнёра. Регулятивные: ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё не известно. | Оценивают способную учебную деятельность, свои достижения; анализируют и характеризуют эмоциональное состояние и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их учётом. | 25.01 | ||
20 | Мастерство работника. | 1 | Научатся определять, из чего складывается мастерство работника, чем определяется размер заработной платы. | Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют цели; анализируют вопросы, формулируют ответы. Коммуникативные: участвуют в коллективном решении проблем; обмениваются мнениями, понимают позицию партнёра. Регулятивные: ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё не известно. | Оценивают способную учебную деятельность, свои достижения; анализируют и характеризуют эмоциональное состояние и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их учётом. | 01.02 | ||
21 | Производство: затраты, выручка, прибыль. | 1 | Научатся определять, какова роль разделения труда в развитии производства, что такое прибыль, виды затрат. | Познавательные: привлекают информацию, полученную ранее, для решения учебных задач. Коммуникативные: обмениваются мнениями, участвуют в коллективном обсуждении проблем, распределяют обязанности в группе, проявляют способность к взаимодействию. Регулятивные: планируют цели и способы взаимодействия. | Сравнивают разные т.з., оценивают собственную учебную деятельность, сохраняют мотивацию к учебной деятельности. | 08.02 | ||
22 | Производство: затраты, выручка, прибыль. | 1 | Научатся определять, какова роль разделения труда в развитии производства, что такое прибыль, виды затрат. | Познавательные: привлекают информацию, полученную ранее, для решения учебных задач. Коммуникативные: обмениваются мнениями, участвуют в коллективном обсуждении проблем, распределяют обязанности в группе, проявляют способность к взаимодействию. Регулятивные: планируют цели и способы взаимодействия. | Сравнивают разные т.з., оценивают собственную учебную деятельность, сохраняют мотивацию к учебной деятельности. | 15.02 | ||
23 | Виды и формы бизнеса. | 1 | Научатся определять, в каких формах можно организовать бизнес, каковы виды бизнеса, роль бизнеса в экономике. | Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные способы их решения. Коммуникативные: распределяют функции и роли в совместной деятельности, задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером. Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и последовательность действий. | Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в решении проблемных заданий всей группой, выражают положительное отношение к процессу познания, адекватно понимают причины успешности/неуспешности учебной деятельности. | 22.02 | ||
24 | Виды и формы бизнеса. | 1 | Научатся определять, в каких формах можно организовать бизнес, каковы виды бизнеса, роль бизнеса в экономике. | Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные способы их решения. Коммуникативные: распределяют функции и роли в совместной деятельности, задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером. Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и последовательность действий. | Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в решении проблемных заданий всей группой, выражают положительное отношение к процессу познания, адекватно понимают причины успешности/неуспешности учебной деятельности. | 01.03 | ||
25 | Обмен, торговля, реклама. | 1 | Научатся определять, как обмен решает задачи экономики, что необходимо для выгодного обмена, зачем люди и страны ведут торговлю, для чего нужна реклама товаров и услуг | Познавательные: выявляют особенности и признаки объектов, приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений. Коммуникативные: взаимодействуют в ходе совместной работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии, принимают другое мнение и позицию, допускают существование других т.з. Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала, принимают и сохраняют учебную задачу. | Сохраняют мотивацию к учебной деятельности, проявляют интерес к новому учебному материалу, выражают положительное отношение к процессу познания. | 15.03 | ||
26 | Контрольный тест за 3 четверть. | 1 | Научатся определять все термины и понятия раздела | Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, адекватно используют речевые средства. Регулятивные: осуществляют пошаговый и итоговый контроль. | Выражают адекватное понимание причин успешности/неуспешности учебной деятельности, устойчивую учебно-познавательную мотивацию учения. | 22.03 | ||
27 | Анализ контрольного теста. Деньги, их функции. | 1 | Научатся давать определение понятию «деньги», определять их функции. | Познавательные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, родителей, товарищей. Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности. Регулятивные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности. | Проявляют способность к решению моральных дилемм на основе учета позиций партнеров в общении, ориентируются на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям. | 05.04 | ||
28 | Экономика семьи. | 1 | научатся определять, что такое ресурсы семьи, составлять бюджет семьи. | Познавательные: находят нужную социальную информацию в различных источниках; адекватно ее воспринимают, применяют основные обществоведческие термины и понятия; преобразовывают в соответствии с решаемой задачей. Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения коммуникативных задач. Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в т.ч. во внутреннем плане. | определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную оценку своей успешности. | 19.04 | ||
Глава 3. Человек и природа | ||||||||
29 | Воздействие человека на природу. | 1 | Научатся определять, что такое экологическая угроза, характеризовать воздействие человека на природу. | Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель; используют общие приёмы решения поставленных задач. Коммуникативные: участвуют в коллективом обсуждении проблем; проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; оценивают правильность выполнения действия. | Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию как понимание чувств других людей и сопереживают им. | 26.04 | ||
30 | Воздействие человека на природу. | 1 | Научатся определять, что такое экологическая угроза, характеризовать воздействие человека на природу. | Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель; используют общие приёмы решения поставленных задач. Коммуникативные: участвуют в коллективом обсуждении проблем; проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; оценивают правильность выполнения действия. | Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию как понимание чувств других людей и сопереживают им. | 03.05 | ||
31 | Охранять природу - значит охранять жизнь. | 1 | Научатся давать определение понятия «экологическая мораль», характеризовать правила экологической морали | Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач, осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в т.ч. творческого и исследовательского характера. Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. | Выражают адекватное понимание причин успешности/неуспешности учебной деятельности, устойчивую учебно-познавательную мотивацию учения. | 10.05 | ||
32 | Закон на страже природы. | 1 | Научатся определять, какие законы стоят на страже охраны природы. | Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач, осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в т.ч. творческого и исследовательского характера. Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. | Выражают адекватное понимание причин успешности/неуспешности учебной деятельности, устойчивую учебно-познавательную мотивацию учения. | 17.05 | ||
33 | Закон на страже природы. | 1 | Научатся определять, какие законы стоят на страже охраны природы. | Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач, осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в т.ч. творческого и исследовательского характера. Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. | Выражают адекватное понимание причин успешности/неуспешности учебной деятельности, устойчивую учебно-познавательную мотивацию учения. | 24.05 | ||
34 | Контрольная работа по всему курсу. | 1 | Научатся определять все термины и понятия за курс 7 класса. | Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, адекватно используют речевые средства. Регулятивные: осуществляют пошаговый и итоговый контроль. | Выражают адекватное понимание причин успешности/неуспешности учебной деятельности, устойчивую учебно-познавательную мотивацию учения. | 31.05 |
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
Рабочая программа по обществознанию для 8 класса составлена на основе ФГОС ООО, Примерных программ основного общего образования по обществознанию (5 – 9 классы. – М.: Просвещение, 2010 г.), авторской программы «Обществознание» (Л.Н. Боголюбов, Н. И. Городецкая, Л. Ф. Иванова и др. – М.: Просвещение, 2011 г.).
- Общие цели основного общего образования с учётом специфики учебного предмета «Обществознание»
Содержание основного общего образования по обществознанию представляет собой комплекс знаний, отражающих основные объекты изучения: общество и его основные сферы, человек в обществе, правовое регулирование общественных отношений. Помимо знаний, важными содержательными компонентами курса являются: социальные навыки, умения, совокупность моральных норм и гуманистических ценностей; правовые нормы, лежащие в основе правомерного поведения. Не менее важным элементом содержания учебного предмета «Обществознание» является опыт познавательной и практической деятельности, включающий работу с адаптированными источниками социальной информации; решение познавательных и практических задач, отражающих типичные социальные ситуации; учебную коммуникацию, опыт проектной деятельности в учебном процессе и социальной практике.
Цели обучения:
- развитие личности в период ранней юности, ее духовно-нравственной, политической и правовой культуры, экономического образа мышления, социального поведения, основанного на уважении закона и правопорядка, способности к самоопределению и самореализации; интереса к изучению социальных и гуманитарных дисциплин;
- воспитание общероссийской идентичности, гражданской ответственности, правового самосознания, толерантности, уважения к социальным нормам, приверженности к гуманистическим и демократическим ценностям, закрепленным в Конституции РФ;
- освоение системы знаний об экономической и иных видах деятельности людей, об обществе, его сферах, правовом регулировании общественных отношений, необходимых для взаимодействия с социальной средой и выполнения социальных ролей человека и гражданина, для последующего изучения социально-экономических и гуманитарных дисциплин в учреждениях системы среднего и высшего профессионального образования, и самообразования;
- овладение умениями получать и критически осмысливать социальную информацию, анализировать, систематизировать полученные данные; осваивать способы познавательной, коммуникативной, практической деятельности, необходимой для участия в жизни гражданского общества и государства;
- формирование опыта применения полученных знаний и умений для решения типичных задач в области социальных отношений; гражданской и общественной деятельности; межличностных отношений; отношений между людьми разных национальностей и вероисповеданий; в семейно-бытовой сфере, для соотнесения своих действий и действий других людей с нормами поведения, установленными законом; содействия правовыми способами и средствами защите правопорядка в обществе.
Задачи обучения:
- освоение «нового тела», физиологическая и психологическая полоидентичность;
- развитие абстрактного мышления;
- приобретение навыков межличностного общения со сверстниками своего и противоположного пола;
- приобретение навыков межличностного общения со сверстниками своего и противоположного пола;
- становление новых, более независимых отношений в семье: уменьшение эмоциональной зависимости при сохранении потребности в психологической и материальной поддержке;
- выработка жизненной философии, системы ценностей;
- постановка задач будущего (семья, карьера, образование) в связи с решением вопроса «В чем мое призвание?».
- Общая характеристика учебного предмета «Обществознание»
Примерная программа основного общего образования по обществознанию составлена с опорой на фундаментальное ядро содержания общего образования (раздел «Обществознание») и задает перечень вопросов, которые подлежат обязательному изучению в основной школе. В примерной программе основного общего образования по обществознанию сохранена традиционная для российской школы ориентация на фундаментальный характер образования.
«Обществознание» — учебный предмет в основной школе, фундаментом которого являются научные знания о человеке и об обществе, о влиянии социальных факторов на жизнь каждого человека. Их раскрытие, интерпретация, оценка базируются на результатах исследований, научном аппарате комплекса общественных наук (социология, экономическая теория, политология, культурология, правоведение, этика, социальная психология), а также философии. Такая комплексная научная база учебного предмета «Обществознание», многоаспектность изучения его предмета — общественной жизни — обусловливают интегративный характер обществознания, который сохраняется и в старшей школе.
«Обществознание» как учебный предмет в основной школе акцентирует внимание учащихся на современных социальных явлениях.
«Обществознание» в основной школе опирается на пропедевтическую обществоведческую подготовку учащихся в начальных классах в рамках учебного предмета «Окружающий мир». Полнота и глубина раскрытия содержания курса по обществознанию на втором этапе обучения ограничены познавательными возможностями учащихся младшего и среднего подросткового возраста. Наиболее сложные аспекты общественного развития рассматриваются в курсе по обществознанию в старших классах.
На каждом из этапов реализуются межпредметные связи с курсом «История» и другими учебными дисциплинами.
Программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетами для учебного предмета «Обществознание» на этапе основного общего образования являются:
- умение сознательно организовывать свою познавательную деятельность (от постановки цели до получения и оценки результата);
- владение такими видами публичных выступлений, как высказывание, монолог, дискуссия; следование этическим нормам и правилам ведения диалога;
- выполнение познавательных и практических заданий, в том числе с использованием проектной деятельности, на уроках и в доступной социальной практике, рассчитанных на:
- использование элементов причинно-следственного анализа;
- исследование несложных реальных связей и зависимостей;
- определение сущностных характеристик изучаемого объекта;
- выбор верных критериев для сравнения, сопоставления, оценки объектов;
- поиск и извлечение нужной информации по заданной теме в адаптированных источниках различного типа;
- перевод информации из одной знаковой системы в другую (из текста в таблицу, из аудиовизуального ряда в текст и др.), выбор знаковых систем адекватно познавательной и коммуникативной ситуации;
- объяснение изученных положений на конкретных примерах;
- оценку своих учебных достижений, поведения, черт своей личности с учетом мнения других людей, в том числе для корректировки собственного поведения в окружающей среде, следование в повседневной жизни этическим и правовым нормам, выполнение экологических требований;
- определение собственного отношения к явлениям современной жизни, формулирование своей точки зрения.
Перечисленные познавательные и практические задания предполагают использование компьютерных технологий для обработки, передачи информации, презентации результатов познавательной и практической деятельности.
Курс призван помочь выпускникам основной школы сделать осознанный выбор путей продолжения образования или будущей профессиональной деятельности.
- Описание места учебного предмета, курса в учебном плане школы
Рабочая программа рассчитана на 34 учебных часа и отражает базовый уровень подготовки учащихся по разделам программы. Она конкретизирует содержание тем образовательного стандарта и даёт распределение учебных часов по разделам курса.
- Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета «Обществознание»
В соответствии с ФГОС ООО и ООП ООО школы данная рабочая программа направлена на достижение системы планируемых результатов освоения ООП ООО, включающей в себя личностные, метапредметные, предметные результаты. В том числе на формирование планируемых результатов освоения междисциплинарных программ «Формирование универсальных учебных действий», «Формирование ИКТ-компетентности», «Основы проектно-исследовательской деятельности», «Стратегии смыслового чтения и работа с текстом».
Личностные результаты:
- воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
- формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;
- формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
- формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
- освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
- развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
- формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
- формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
- формирование основ экологической культуры соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;
- осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
- развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.
Метапредметные результаты:
- умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
- умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
- умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
- умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;
- владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
- умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
- умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
- навыки смыслового чтения;
- умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
- умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
- формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ–компетенции);
- формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
Предметные результаты изучения:
- формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности обучающегося, осмысление им опыта российской истории как части мировой истории, усвоение базовых национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур;
- овладение базовыми историческими знаниями, а также представлениями о закономерностях развития человеческого общества с древности до наших дней в социальной, экономической, политической, научной и культурной сферах; приобретение опыта историко-культурного, цивилизационного подхода к оценке социальных явлений, современных глобальных процессов;
- формирование умений применения исторических знаний для осмысления сущности современных общественных явлений, жизни в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном мире;
- формирование важнейших культурно-исторических ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности, миропонимания и познания современного общества на основе изучения исторического опыта России и человечества;
- развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, способностей определять и аргументировать своё отношение к ней;
- воспитание уважения к историческому наследию народов России; восприятие традиций исторического диалога, сложившихся в поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном Российском государстве.
- Содержание программы учебного курса обществознания для 8 класса
Вводный урок (1 ч.)
Что мы уже знаем и умеем. Чем мы будем заниматься в новом учебном году. Как добиваться успехов в работе в классе и дома.
Глава I. Личность и общество (6 ч.)
Отличие человека от других живых существ. Природное и общественное в человеке. Мышление и речь — специфические свойства человека. Способность человека к творчеству. Деятельность человека, её виды. Игра, учёба, труд. Сознание и деятельность. Познание человеком мира и самого себя. Что такое природа? Биосфера и ноосфера. Взаимодействие человека и окружающей среды. Место человека в мире природы. Человек и Вселенная. Человек. Общество как форма жизнедеятельности людей. Основные сферы общественной жизни, их взаимосвязь. Общественные отношения. Социальные изменения и их формы. Развитие общества. Основные средства связи и коммуникации, их влияние на нашу жизнь. Человечество в XXI в., тенденции развития, основные вызовы и угрозы. Глобальные проблемы современности. Личность. Социальные параметры личности. Индивидуальность человека. Качества сильной личности. Социализация индивида. Мировоззрение. Жизненные ценности и ориентиры.
Глава II. Сфера духовной культуры (8 ч.)
Сфера духовной культуры и её особенности. Культура личности и общества. Диалог культур как черта современного мира. Тенденции развития духовной культуры в современной России. Мораль. Основные ценности и нормы морали. Гуманизм. Патриотизм и гражданственность. Добро и зло — главные понятия морали. Критерии морального поведения. Долг и совесть. Объективные обязанности и моральная ответственность. Долг общественный и долг моральный. Совесть — внутренний самоконтроль человека. Моральный выбор. Свобода и ответственность. Моральные знания и практическое поведение. Нравственные чувства и самоконтроль. Значимость образования в условиях информационного общества. Непрерывность образования. Самообразование. Наука, её значение в жизни современного общества. Нравственные принципы труда учёного. Возрастание роли научных исследований в современном мире. Религия как одна из форм культуры. Роль религии в культурном развитии. Религиозные нормы. Религиозные организации и объединения, их роль в жизни современного общества. Свобода совести
Глава III. Экономика (13 ч.)
Потребности и ресурсы. Ограниченность ресурсов и экономический выбор. Свободные и экономические блага. Альтернативная стоимость (цена выбора). Основные вопросы экономики. Что, как и для кого производить. Функции экономической системы. Типы экономических систем. Собственность. Право собственности. Формы собственности. Защита прав собственности. Рынок. Рыночный механизм регулирования экономики. Спрос и предложение. Рыночное равновесие. Производство. Товары и услуги. Факторы производства. Разделение труда и специализация. Предпринимательство. Цели фирмы, её основные организационно-правовые формы. Современные формы предпринимательства. Малое предпринимательство и фермерское хозяйство. Роль государства в экономике. Экономические цели и функции государства. Государственный бюджет. Налоги, уплачиваемые гражданами. Распределение. Неравенство доходов. Перераспределение доходов. Экономические меры социальной поддержки населения. Потребление. Семейное потребление. Прожиточный минимум. Страховые услуги, предоставляемые гражданам. Экономические основы защиты прав потребителя. Рынок. Рыночный механизм регулирования экономики. Спрос и предложение. Рыночное равновесие. Занятость и безработица. Причины безработицы. Экономические и социальные последствия безработицы. Роль государства в обеспечении занятости. Какие профессии востребованы на рынке труда. Мировое хозяйство. Международная торговля. Обменные курсы валют. Внешнеторговая политика.
Глава IV. Социальная сфера (5 ч.)
Социальная неоднородность общества: причины и проявления. Социальное неравенство. Многообразие социальных общностей и групп. Социальная мобильность. Социальные конфликты и пути их разрешения. Изменения социальной структуры с переходом в постиндустриальное общество. Социальная позиция человека в обществе: от чего она зависит. Ролевой репертуар личности. Гендерные различия: социальные роли мужчин и женщин. Изменение статуса с возрастом. Социальные роли подростков. Отношения между поколениями. Этнические группы. Межнациональные отношения. Отношение к историческому прошлому, традициям, обычаям народа. Взаимодействие людей в многонациональном и многоконфессиональном обществе. Отклоняющееся поведение. Опасность наркомании и алкоголизма для человека и общества. Социальная значимость здорового образа жизни.
6. Требования к результатам обучения
Результатами освоения выпускниками основной школы содержания программы по обществознанию явятся:
- понимание побудительной роли мотивов в деятельности человека, места ценностей в мотивационной структуре личности, их значения в жизни человека и развитии общества;
- знание основных нравственных и правовых понятий, норм и правил, понимание их роли как решающих регуляторов общественной жизни, умение применять эти нормы и правила к анализу и оценке реальных социальных ситуаций, установка на необходимость руководствоваться этими нормами и правилами в собственной повседневной жизни;
- приверженность гуманистическим и демократическим ценностям, патриотизму и гражданственности;
- знание особенностей труда как одного из основных видов деятельности человека; основных требований трудовой этики в современном обществе; правовых норм, регулирующих трудовую деятельность несовершеннолетних;
- понимание значения трудовой деятельности для личности и для общества;
- понимание специфики познания мира средствами искусства в соотнесении с другими способами познания;
- понимание роли искусства в становлении личности и в жизни общества; коммуникативной
- знание определяющих признаков коммуникативной деятельности в сравнении с другими видами деятельности;
- знание новых возможностей для коммуникации в современном обществе, умение использовать современные средства связи и коммуникации для поиска и обработки необходимой социальной информации;
- понимание языка массовой социально-политической коммуникации, позволяющее осознанно воспринимать соответствующую информацию; умение различать факты, аргументы, оценочные суждения;
- понимание значения коммуникации в межличностном общении;
- умение взаимодействовать в ходе выполнения групповой работы, вести диалог, участвовать в дискуссии, аргументировать собственную точку зрения;
- знакомство с отдельными приемами и техниками преодоления конфликтов.
Календарно-тематический план 8 класс
№ урока | Тема уроков | Кол-во часов | Планируемые результаты УУД | Дата проведения урока | |||
Предметные | Метапредметные | Личностные | Дата план | Дата факт | |||
1 | Вводный урок. | 1 | Получат возможность научиться: как добиваться успехов в работе в классе и дома. | Познавательные: давать определения понятиям. Коммуникативные: участвовать в обсуждении вопроса о том, для чего нужно изучать обществознания. | Формирование мотивации к изучению обществознания. | 08.09 | |
2 | Входная контрольная работа. | 1 | Познавательные: овладевают целостными представлениями о категориях социальной сферы жизни человека; привлекают информацию, полученную ранее, для решения познавательных задач. | Сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно понимают причины успешности/неуспешности учебной деятельности. | Обобщать и систематизировать знания и умения по изученной теме Выполнять задания в тестовой форме по изученной теме. | 15.09 | |
Глава I. Личность и общество (6 ч.) | |||||||
3 | Анализ контрольной работы. Что делает человека человеком? | 1 | Научаться: выявлять природное и общественное в человеке. Получат возможность научиться: определять способность человека к творчеству | Познавательные: выявляют особенности и признаки объектов; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений. Коммуникативные: взаимодействуют в ходе групповой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения. Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; принимают и сохраняют учебную задачу. | Сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно понимают причины успешности/неуспешности учебной деятельности | 22.09 | |
4 | Человек, общество и природа. | 1 | Научаться: различать понятия ноосфера, биосфера. Получат возможность научиться определять место человека в мире природы. | Познавательные: устанавливают при чинно-следственные связи и зависимости между объектами. Коммуникативные: планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнера, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнером Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действия | Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в решении проблемных заданий всей группой; выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно понимают причины успешности/ неуспешности учебной деятельности | 29.09 | |
5 | Общество как форма жизнедеятельности людей. | 1 | Научаться: называть сферы общественной жизни и давать краткую характеристику. Получат возможность научиться определять взаимосвязь сфер общественной жизни на конкретных примерах. Называть ступени развития общества, исторические типы общества. | Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют цели; анализируют вопросы, формулируют ответы. Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем; обмениваются мнениями, понимают позицию партнера. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; самостоятельно выделяют и формулируют цель; составляют план и последовательность действий | Применяют правила делового сотрудничества; сравнивают разные точки зрения; оценивают собственную учебную деятельность; выражают положительное отношение к процессу познания | 06.10 | |
6 | Развитие общества. | 1 | Научаться: характеризовать социальные изменения и их формы. Получат возможность научиться: определять термин «глобальные проблемы современности» | Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют цели; анализируют вопросы, формулируют ответы. Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем; обмениваются мнениями, понимают позицию партнера. Регулятивные: ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно. | Оценивают собственную учебную деятельность, свои достижения; анализируют и характеризуют эмоциональное состояние и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их учетом | 13.10 | |
7 | Как стать личностью. | 1 | Научаться: давать определения понятиям личность, индивидуальность, социализация, мировоззрение. Получат возможность научиться: определять качества сильной личности, жизненные ценности и ориентиры. | Познавательные: овладевают целостными представлениями о качествах личности человека; привлекают информацию, полученную ранее, для решения учебной задачи. Коммуникативные: планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями; участвуют в коллективном обсуждении проблем; распределяют обязанности, проявляют способность к взаимодействию. Регулятивные: учитывают ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного материала. | Сравнивают разные точки зрения; оценивают собственную учебную деятельность; сохраняют мотивацию к учебной деятельности. | 20.10 | |
8 | Контрольный тест за 1 четверть по теме «Личность и общество». | 1 | Научаться: определять основные понятия к главе «Личность и общество». | Познавательные: овладевают целостными представлениями о качествах личности человека; привлекают информацию, полученную ранее, для решения познавательных задач. | Сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно понимают причины успешности/неуспешности учебной деятельности. | 27.10 | |
Глава II. Сфера духовной культуры (8 ч.) | |||||||
9 | Анализ контрольного теста. Сфера духовной жизни. | 1 | Научаться: давать определение понятия культура. Получат возможность научиться: определять тенденции развития духовной культуры в современной России. | Познавательные: выявляют особенности и признаки объектов; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений. Коммуникативные: взаимодействуют в ходе групповой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения. Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; принимают и сохраняют учебную задачу. | Сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно понимают причины успешности/неуспешности учебной деятельности. | 10.11 | |
10 | Мораль. | 1 | Научаться: выявлять основные ценности и нормы морали. Получат возможность научиться: определять критерии морального поведения. | Познавательные: овладевают целостными представлениями о качествах личности человека; привлекают информацию, полученную ранее, для решения учебной задачи. Коммуникативные: планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями; участвуют в коллективном обсуждении проблем; распределяют обязанности, проявляют способность к взаимодействию. Регулятивные: учитывают ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного материала. | Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в решении проблемных заданий всей группой; выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно понимают причины успешности/неуспешности учебной деятельности. | 17.11 | |
11 | Долг и совесть. | 1 | Научаться: различать понятия «объективные обязанности» и «моральная ответственность». Получат возможность научиться: использовать элементы причинно-следственного анализа для объяснения влияния моральных устоев на развитие общества и человека. | Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами. Коммуникативные: планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнера, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнером. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действия. | Сравнивают разные точки зрения; оценивают собственную учебную деятельность; сохраняют мотивацию к учебной деятельности. | 24.11 | |
12 | Моральный выбор — это ответственность. | 1 | Научаться: определять понятия свобода и ответственность. Получат возможность научиться: сопоставлять моральные знания и практическое поведение. | Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют цели; анализируют вопросы, формулируют ответы. Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем; обмениваются мнениями, понимают позицию партнера. Регулятивные: ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно. | Оценивают собственную учебную деятельность, свои достижения; анализируют и характеризуют эмоциональное состояние и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их учетом. | 01.12 | |
13 | Образование. | 1 | Научаться: характеризовать термин самообразование Получат возможность научиться: выявлять значимость образования в условиях информационного общества. | Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами. Коммуникативные: планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнера, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнером. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действия. | Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в решении проблемных заданий всей группой; выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно понимают причины успешности/неуспешности учебной деятельности. | 08.12 | |
14 | Наука в современном обществе. | 1 | Научаться: характеризовать термин наука, её значение в жизни современного общества. Получат возможность научиться: определять нравственные принципы труда учёного. | Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют цели; анализируют вопросы, формулируют ответы. Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем; обмениваются мнениями, понимают позицию партнера. Регулятивные: ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно. | Оценивают собственную учебную деятельность, свои достижения; анализируют и характеризуют эмоциональное состояние и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их учетом. | 15.12 | |
15 | Религия как одна из форм культуры. | 1 | Научаться: характеризовать религиозные организации и объединения, их роль в жизни современного общества. Объяснять роль религии в жизни общества. Называть религиозные организации и объединения. Получат возможность научиться: определять роль религии в культурном развитии. | Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: ставят и формулируют проблему урока; самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы. Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения; предлагают помощь и сотрудничество). | Определяют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культуры и религий. | 22.12 | |
16 | Контрольный тест за 2 четверть по теме «Сфера духовной культуры». | 1 | Научаться: определять основные понятия к главе «Сфера духовной культуры». | Познавательные: овладевают целостными представлениями о категориях духовной культуры человека; привлекают информацию, полученную ранее, для решения познавательных задач. | Сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно понимают причины успешности/неуспешности учебной деятельности. | 29.12 | |
Глава III. Социальная сфера (5 ч.) | |||||||
17 | Анализ контрольного теста. Социальная структура общества. | 1 | Познавательные: выявляют особенности и признаки объектов; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений. Коммуникативные: взаимодействуют в ходе групповой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения. Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; принимают и сохраняют учебную задачу. | Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в решении проблемных заданий всей группой; выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно понимают причины успешности/неуспешности учебной деятельности. | Выявлять и различать разные социальные общности и группы. Раскрывать причины социального неравенства. Приводить примеры различных видов социальной мобильности. Характеризовать причины социальных конфликтов, используя межпредметные связи, материалы СМИ; показывать пути их разрешения. Находить и извлекать социальную информацию о структуре общества и направлениях её изменения из адаптированных источников различного типа. | 12.01 | |
18 | Социальные статусы и роли. | 1 | Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач; выбирают наиболее эффективные способы их решения. Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром. Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата; составляют план и последовательность действий. | Сравнивают разные точки зрения; оценивают собственную учебную деятельность; сохраняют мотивацию к учебной деятельности. | Называть позиции, определяющие статус личности. Различать предписанный и достигаемый статусы. Раскрывать и иллюстрировать примерами ролевой репертуар личности. Объяснять причины ролевых различий по тендерному признаку, показывать их проявление в различных социальных ситуациях. Описывать основные социальные роли старших подростков. Характеризовать межпоколенческие отношения в современном обществе. Выражать собственное отношение к проблеме нарастания разрыва между поколениями. | 19.01 | |
19 | Нации и межнациональные отношения. | 1 | Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач; выбирают наиболее эффективные способы их решения. Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром. Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата; составляют план и последовательность действий. | Сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно понимают причины успешности / неуспешности учебной деятельности. | Знать и правильно использовать в предлагаемом контексте понятия «этнос», «нация», «национальность». Конкретизировать примерами из прошлого и современности значение общего исторического прошлого, традиций в сплочении народа. Характеризовать противоречивость межнациональных отношений в современном мире. Объяснять причины возникновения межнациональных конфликтов и характеризовать возможные пути их разрешения. | 26.01 | |
20 | Отклоняющееся поведение. | 1 | Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач; контролируют и оценивают процесс и результат деятельности. Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей. | Определяют свою личностную позицию; адекватную дифференцированную самооценку своей успешности. | Объяснять причины отклоняющегося поведения. Оценивать опасные последствия наркомании и алкоголизма для человека и общества. Оценивать социальное значение здорового образа жизни. | 02.02 | |
Глава IV. Экономика (13 ч.) | |||||||
21 | Анализ контрольного теста. Экономика и ее роль в жизни общества. | 1 | Научаться определять термины потребности и ресурсы, свободные и экономические блага Получат возможность научиться: характеризовать понятие альтернативная стоимость (цена выбора). | Познавательные: выявляют особенности и признаки объектов, приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений. Коммуникативные: взаимодействуют в ходе групповой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии, принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения. Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала, принимают и сохраняют учебную задачу. | Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в решении проблемных заданий всей группой, выражают положительное отношение к процессу познания, адекватно понимают причины успешности/неуспешности учебной деятельности. | 09.02 | |
22 | Главные вопросы экономики. | 1 | Научаться: определять функции и типы экономических систем. Получат возможность научиться: давать ответы на основные вопросы экономики: что, как и для кого производить. | Познавательные: привлекают информацию, полученную ранее, для решения учебных задач. Коммуникативные: обмениваются мнениями, участвуют в коллективном обсуждении проблем, распределяют обязанности в группе, проявляют способность к взаимодействию. Регулятивные: планируют цели и способы взаимодействия. | Оценивают способную учебную деятельность, свои достижения; анализируют и характеризуют эмоциональное состояние и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их учётом. | 16.02 | |
23 | Собственность. | 1 | Научаться: определять термины собственность, формы собственности Получат возможность научиться: защищать свою собственность. | Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные способы их решения. Коммуникативные: распределяют функции и роли в совместной деятельности, задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером. Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и последовательность действий. | Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в решении проблемных заданий всей группой, выражают положительное отношение к процессу познания, адекватно понимают причины успешности/неуспешности. | 02.03 | |
24 | Рыночная экономика. | 1 | Научаться: определять термины спрос и предложение, рынок Получат возможность научиться: Формулировать собственное мнение о роли рыночного механизма регулирования экономики в жизни общества. | Познавательные: выявляют особенности и признаки объектов, приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений. Коммуникативные: взаимодействуют в ходе совместной работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии, принимают другое мнение и позицию, допускают существование других т.з. Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала, принимают и сохраняют учебную задачу. | Сохраняют мотивацию к учебной деятельности, проявляют интерес к новому учебному материалу, выражают положительное отношение к процессу познания. | 09.03 | |
25 | Производство- основа экономики. | 1 | Научаться: определять термины производство, товары и услуги, факторы производства, разделение труда и специализация. Получат возможность научиться: исследовать несложные практические ситуации, связанные с использованием различных способов повышения эффективности производства. | Познавательные: находят нужную социальную информацию в различных источниках; адекватно ее воспринимают, применяют основные обществоведческие термины и понятия; преобразовывают в соответствии с решаемой задачей. Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения коммуникативных задач. Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в т.ч. во внутреннем плане. определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную оценку своей успешности. | Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную оценку своей успешности. | 16.03 | |
26 | Контрольный тест за 3 четверть. | 1 | Познавательные: овладевают целостными представлениями о категориях социальной сферы жизни человека; привлекают информацию, полученную ранее, для решения познавательных задач. | Сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно понимают причины успешности/неуспешности учебной деятельности. | Обобщать и систематизировать знания и умения по изученной теме. Выполнять задания в тестовой форме по изученной теме. | 23.03 | |
27 | Анализ контрольного теста. Предпринимательская деятельность. | 1 | Научаться: определять термины предпринимательство. основные организационно-правовые формы фирмы. Получат возможность научиться: оценивать возможности своего участия в предпринимательской деятельности. | Познавательные: выявляют особенности и признаки объектов, приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений. Коммуникативные: взаимодействуют в ходе групповой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии, допускают существование различных точек зрения. Регулятивные: формулируют цель, планируют действия по ее достижению, принимают и сохраняют учебную задачу. | Сохраняют мотивацию к учебной деятельности, проявляют интерес к новому учебному материалу, выражают положительное отношение к процессу познания. | 06.04 | |
28 | Роль государства в экономике. | 1 | Научаться: определять термины государственный бюджет, налоги Получат возможность научиться: приводить примеры государственной политики регулирования доходов и расходов. | Познавательные: овладевают целостными представлениями о качествах личности человека, привлекают информацию, полученную ранее, для решения учебной задачи. Коммуникативные: планируют цели и способы взаимодействия, обмениваются мнениями, участвуют в коллективном решении проблем, распределяют обязанности, проявляют способность к взаимодействию. Регулятивные: учитывают ориентиры, данные учителем при изучении материала. | Оценивают собственную учебную деятельность, свои достижения, анализируют и характеризуют эмоциональное состояние и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их учетом. | 13.04 | |
29 | Распределение доходов. | 1 | Научаться: определять термины распределение, неравенство доходов, перераспределение доходов. Получат возможность научиться: иллюстрировать примерами государственные меры социальной поддержки населения. | Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют цели, анализируют вопросы, формулируют ответы. Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, обмениваются мнениями, понимают позицию партнера. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, самостоятельно выделяют и формулируют цель, составляют план и последовательность действий. | Применяют правила делового сотрудничества, сравнивают разные точки зрения, оценивают собственную учебную деятельность, выражают положительное отношение к процессу познания. | 20.04 | |
30 | Потребление. | 1 | Научаться: определять термины семейное потребление, прожиточный минимум, страховые услуги Получат возможность научиться: характеризовать экономические основы защиты прав потребителя. | Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами. Коммуникативные: планируют цели и способы взаимодействия, обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнера, в т.ч и отличную от своей, согласовывают действия с партнером. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия. | Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в решении проблемных заданий всей группой, выражают положительное отношение к процессу познания. | 27.04 | |
31 | Инфляция и семейная экономика. | 1 | Научаться: определять термины семейная экономика, экономическое равновесие Получат возможность научиться: оценивать способы использования сбережений своей семьи с точки зрения экономической рациональности. | Познавательные: выявляют особенности и признаки объектов, приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений. Коммуникативные: взаимодействуют в ходе групповой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии, принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения. Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала, принимают и сохраняют учебную задачу. | Сохраняют мотивацию к учебной деятельности, проявляют интерес к новому учебному материалу, выражают положительное отношение к процессу познания, адекватно понимают причины успешности/неуспешности учебной деятельности. | 04.05 | |
32 | Безработица, ее причины и последствия. | 1 | Научаться: определять термины занятость и безработица Получат возможность научиться: оценивать собственные возможности на рынке труда. | Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные способы их решения. Коммуникативные: распределяют функции и роли в совместной деятельности, задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером. Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и последовательность действий. | Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в решении проблемных заданий всей группой, выражают положительное отношение к процессу познания, адекватно понимают причины успешности/неуспешности. | 11.05 | |
33 | Мировое хозяйство и международная торговля. | 1 | Научаться: определять термины мировое хозяйство, международная торговля. Получат возможность научиться: объяснять и конкретизировать примерами направления внешнеторговой политики государства. | Познавательные: выявляют особенности и признаки объектов, приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений. Коммуникативные: взаимодействуют в ходе совместной работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии, принимают другое мнение и позицию, допускают существование других т.з. Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала, принимают и сохраняют учебную задачу. | Сохраняют мотивацию к учебной деятельности, проявляют интерес к новому учебному материалу, выражают положительное отношение к процессу познания. | 18.05 | |
34 | Контрольный тест по всему курсу. | 1 | Познавательные: овладевают целостными представлениями о категориях социальной сферы жизни человека; привлекают информацию, полученную ранее, для решения познавательных задач. | Сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно понимают причины успешности/неуспешности учебной деятельности. | Обобщать и систематизировать знания и умения по изученной теме. Выполнять задания в тестовой форме по изученной теме. | 25.05 |
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
Рабочая программа по обществознанию для 9 класса составлена на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования (базовый уровень), примерной программы основного общего образования по обществознанию и авторской программы по обществознанию для 5-9 классов Боголюбова Л.Н., Городецкой Н.И., Ивановой Л.Ф., Матвеева А.И. (Просвещение, 2009). Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем Государственного образовательного стандарта, дает распределение учебных часов по разделам и темам курса. Программа рассчитана на 34 учебных часов, из расчёта 1 час в неделю. Данная программа по обществознанию предназначена для учащихся 9 класса основной общеобразовательной школы, которые изучают предмет в первом концентре обществоведческого образования в средней школе.
Курс « Обществознание» предназначен для учащихся 9-го класса общеобразовательных учебных заведений, завершающих изучение предмета в первом концентре. Содержание курса представляет собой комплекс знаний, отражающих основные объекты изучения: общество и его основные сферы, человек в обществе, правовое регулирование общественных отношений. Изучение предмета Обществознание призвано содействовать формированию у учащихся целостного представления о тенденциях и закономерностях развития человеческого общества, становлению правосознания и гражданской позиции. Помимо знаний, важными содержательными компонентами курса являются: социальные навыки, умения, совокупность моральных и гуманистических ценностей и т.д. Данная дисциплина призвана помочь им ориентироваться в текущих событиях общественно-политической жизни.
Цели курса обществознания для 9 классов заключаются в следующем:
- развитие личности в ответственный период социального взросления человека, её познавательных интересов, критического мышления в процессе восприятия социальной (в том числе политической и правовой) информации и определения собственной позиции; развитие нравственной и правовой культуры, экономического образа мышления, способности к самоопределению и самореализации;
- воспитание общероссийской идентичности, гражданской ответственности, уважения к социальным нормам; приверженности гуманистическим и демократическим ценностям, закрепленным в Конституции Российской Федерации;
- освоение на уровне функциональной грамотности системы знаний, необходимых для социальной адаптации: об обществе; основных социальных ролях; позитивно оцениваемых обществом качествах личности, позволяющих успешно взаимодействовать в социальной среде; сферах человеческой деятельности; способах регулирования общественных отношений; механизмах реализации и защиты прав человека и гражданина;
- овладение умениями познавательной, коммуникативной, практической деятельности в основах социальных ролях, характерных для подросткового возраста;
- формирование опыта применения полученных знаний для решений типичных задач в области социальных отношений; экономической и гражданско-общественной деятельности; в межличностных отношениях, включая отношения между людьми различных национальностей и вероисповеданий; самостоятельной познавательной деятельности; правоотношениях; семейно-бытовых отношениях.
- формировать аналитическое мышление школьника, способность самостоятельно разбираться в существе вопроса, подготовиться к будущей профессиональной деятельности;
- воспитать социально активную личность, имеющую гуманистическое мировоззрение и способную отстаивать демократические идеалы и защищать патриотическую позицию;
Формы организации учебного процесса:
- коллективная;
- групповая;
- индивидуальная.
Виды учебных занятий: урок, нетрадиционные формы уроков; лекция, практическое занятие, игры-обсуждения.
Курс формирует следующие умения и навыки:
В результате изучения обществознания ученик должен
Знать/понимать:
- социальные свойства человека, его взаимодействие с другими людьми;
- сущность общества как формы совместной деятельности людей.
Уметь:
- описывать основные социальные объекты, выделяя их существенные признаки;
- сравнивать социальные объекты, суждения об обществе и человеке, выявляя их общие черты и различия;
- объяснять взаимосвязи изученных социальных объектов;
- оценивать поведение людей с точки зрения социальных норм;
- решать познавательные и практические задачи в рамках изученного материала;
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:
- для полноценного выполнения типичных для подростка социальных ролей;
- общей ориентации в актуальных общественных событиях и процессах;
- нравственной и правовой оценки конкретных поступков людей;
- реализации и защиты прав человека и гражданина, осознанного выполнения гражданских обязанностей;
- первичного анализа и использования социальной информации.
Литература
- Учебник «Обществознание» 9 класс. Боголюбова Л.Н., Матвеева А.И., Жильцова Е.И., Кинкулькин А.Т., Королькова Е.С., Лазебникова А.Ю., Лискова Т.Е.М., (Просвещение, 2014).
- Поурочные разработки по обществознанию Поздеев А.В. (ВАКО, 2013).
- Справочник материалы для подготовки к ЕГЭ Семке Н.Н. (ЭКСМО, 2014).
- Справочник Обществознание понятия и термины М.Ю. Брандт (Экзамен, 2013).
- Обществознание в схемах и таблицах А.В.Махоткин, Н.В. Махоткина (ЭКСМО, 2014).
- Программно-методические материалы Обществознание 5-6 классы Т.И.Тюляева (Дрофа, 2001).
- Я сдам ОГЭ О.А. Котова, Т.Е. Лискова (Просвещение, 2017).
- Конституция Российской Федерации .
- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации».
- Гражданский кодекс Российской Федерации.
- Трудовой кодекс Российской Федерации.
- Официальное издание Уголовно-процессуальный кодекс Российской Федерации.
- Кодекс Российской Федерации «Об административных правонарушениях».
Календарно-тематическое планирование по обществознанию 9 класс
№ п/п | Тема урока | Кол-во часов | Элементы содержания Знания и умения учащихся | Дата проведения урока | ||||
по плану | факт | |||||||
Глава 1. Политика. | ||||||||
1 | Политика и власть. | 1 | Знать соотношение понятий «власть» и «политика», сущность любой власти, ее роль в жизни общества. Объяснять взаимосвязи изученных социальных объектов. Умение анализировать, обобщать, делать выводы, выполнять проблемные задания. | 07.09 | ||||
2 | Вxодная контрольная работа. | 1 | Вспомнить основные итоги прошлого года обучения. | 14.09 | ||||
3 | Государство. | 1 | Знать теории происхождения государства, предпосылки его появления, функции, формы Уметь описывать основные политические объекты, выделяя их существенные признаки, работать с текстом учебника. | 21.09 | ||||
4 | Политические режимы. | 1 | Знать сущность политических режимов Описывать и давать характеристику основным политическим объектам, выделяя их существенные признаки Умение анализировать, обобщать, работать со схемой, отвечать на проблемные вопросы | 28.09 | ||||
5 | Правовое государство. | 1 | Знать признаки и сущность правового государства. Объяснять взаимосвязи изученных социальных объектов Умение анализировать, обобщать, делать выводы, выполнять проблемные задания | 05.10 | ||||
6 | Гражданское общество и государство. | 1 | Знать причины появления гражданского общества, его признаки и особенности. Объяснять взаимосвязи изученных социальных объектов Умение анализировать, обобщать, делать выводы, выполнять проблемные задания. | 12.10 | ||||
7 | Участие граждан в политической жизни. | 1 | Знать факторы, определяющие степень участия в политической жизни страны, способы воздействия на власть в демократическом обществе. Уметь анализировать, обобщать, работать со схемой. | 19.10 | ||||
8 | Контрольный тест за 1 четверть. | 1 | Знать основные положения темы «Политика». | 26.10 | ||||
9 | Анализ контрольного теста. Политические партии и движения. | 1 | Знать причины возникновения, признаки и особенности партий. Уметь работать с текстом учебника, схемой, задавать и отвечать на вопросы, участвовать в дискуссии. | 09.11 | ||||
Глава 2.Право. | 16.11 | |||||||
10 | Роль права в жизни человека, общества и государства. | 1 | Знать смысловое значение понятия права, особенности норм права Использовать приобретенные знания для первичного сбора и анализа информации умение сравнивать, обобщать, прогнозировать, рассуждать. | 16.11 | ||||
11 | Правоотношения и субъекты права. | 1 | Знать элементы правоотношений их сущность и особенности. Объяснять взаимосвязи изученных социальных объектов Умение сравнивать, обобщать, прогнозировать, рассуждать, участвовать в дискуссии, решать проблемные. | 23.11 | ||||
12 | Правонарушения и юридическая ответственность. | 1 | Знать признаки правонарушений, их виды, формы вины Уметь работать с текстом учебника, схемой, задавать и отвечать на вопросы, участвовать в дискуссии. | 30.11 | ||||
13 | Правонарушения и юридическая ответственность. | 1 | Знать признаки правонарушений, их виды, формы вины Уметь работать с текстом учебника, схемой, задавать и отвечать на вопросы, участвовать в дискуссии. | 07.12 | ||||
14 | Правоохранительные органы. | 1 | Знать функции, цели и задачи правоохранительных органов Объяснять взаимосвязи изученных социальных объектов Умение сравнивать, обобщать, прогнозировать, рассуждать, участвовать в дискуссии, решать проблемные. | 14.12 | ||||
15 | Конституция Российской Федерации. | 1 | Знать основные положения Конституции РФ, принципы основного закона жизни. Использовать приобретенные знания для полноценного выполнения типичных для подростка социальных ролей Умение работать с текстом учебника, схемой, задавать и отвечать на вопросы, участвовать в дискуссии. | 21.12 | ||||
16 | Контрольный тест за 2 четверть. | 1 | Знать основное содержание пройденных тем. | 28.12 | ||||
17 | Анализ контрольного теста. Основы конституционного строя Российской Федерации. | 1 | Знать основные положения Конституции РФ, принципы основного закона жизни. Использовать приобретенные знания для полноценного выполнения типичных для подростка социальных ролей Умение работать с текстом учебника, схемой, задавать и отвечать на вопросы, участвовать в дискуссии. | 11.01 | ||||
18 | Права и свободы человека и гражданина. | 1 | Знать, что права являются высшей ценностью человека, классификация прав человека. Уметь сравнивать, обобщать, прогнозировать, рассуждать. Умение работать с текстом Конституции, схемой, задавать и отвечать на вопросы, участвовать в дискуссии. | 18.01 | ||||
19 | Права и свободы человека и гражданина. | 1 | Знать, что права являются высшей ценностью человека, классификация прав человека. Уметь сравнивать, обобщать, прогнозировать, рассуждать. Умение работать с текстом Конституции, схемой, задавать и отвечать на вопросы, участвовать в дискуссии. | 25.01 | ||||
20 | Гражданские правоотношения. | 1 | Знать сущность, признаки и особенности гражданских правоотношений. Использовать приобретенные знания для общей ориентации в актуальных общественных событиях и процессах Умение работать с текстом учебника, схемой, задавать и отвечать на вопросы, участвовать в дискуссии. | 01.02 | ||||
21 | Гражданские правоотношения. | 1 | Знать сущность, признаки и особенности гражданских правоотношений. Использовать приобретенные знания для общей ориентации в актуальных общественных событиях и процессах Умение работать с текстом учебника, схемой, задавать и отвечать на вопросы, участвовать в дискуссии. | 08.02 | ||||
22 | Право на труд. Трудовые правоотношения. | 1 | Знать основы трудовых правоотношений. Уметь работать с текстом учебника, схемой, задавать и отвечать на вопросы, участвовать в дискуссии. Уметь анализировать, обобщать, работать со схемой, отвечать на проблемные вопросы. | 15.02 | ||||
23 | Право на труд. Трудовые правоотношения. | 1 | Знать основы трудовых правоотношений. Уметь работать с текстом учебника, схемой, задавать и отвечать на вопросы, участвовать в дискуссии. Уметь анализировать, обобщать, работать со схемой, отвечать на проблемные вопросы. | 22.02 | ||||
24 | Семейные правоотношения. | 1 | Знать основы семейных правоотношений Решать познавательные и практические задачи на изученный материал. Умение составлять таблицы, работать с текстом учебника, работать в малых группах, составлять таблицу, проводить сравнительный анализ. | 01.03 | ||||
25 | Семейные правоотношения. | 1 | Знать основы семейных правоотношений Решать познавательные и практические задачи на изученный материал. Умение составлять таблицы, работать с текстом учебника, работать в малых группах, составлять таблицу, проводить сравнительный анализ. | 15.03 | ||||
26 | Контрольный тест в формате ОГЭ за 3 четверть. | 1 | Знать основные положения пройденных тем. | 22.03 | ||||
27 | Анализ контрольного теста. Административные правоотношения. | 1 | Знать основы отношений Решать познавательные и практические задачи на изученный материал. Умение анализировать, обобщать, работать со схемой. | 05.04 | ||||
28 | Уголовно-правовые отношения. | 1 | Знать основы уголовно-правовых отношений. Решать познавательные и практические задачи на изученный материал. Умение анализировать, обобщать, работать со схемой, отвечать на проблемные вопросы. | 12.04 | ||||
29 | Уголовно-правовые отношения. | 1 | Знать основы уголовно-правовых отношений. Решать познавательные и практические задачи на изученный материал. Умение анализировать, обобщать, работать со схемой, отвечать на проблемные вопросы. | 19.04 | ||||
30 | Социальные права. | 1 | Знать социальные права граждан РФ, особенности и сущность социальной политики. Уметь работать с текстом учебника, работать в малых группах, составлять таблицу, проводить сравнительный анализ. | 26.04 | ||||
31 | Международно-правовая защита жертв вооруженных конфликтов. | 1 | Знать основы международного гуманитарного права. Уметь работать с текстом учебника, документами, работать в малых группах, составлять таблицу, проводить сравнительный анализ, отвечать на проблемные вопросы. | 03.05 | ||||
32 | Международно-правовая защита жертв вооруженных конфликтов. | 1 | Знать основы международного гуманитарного права. Уметь работать с текстом учебника, документами, работать в малых группах, составлять таблицу, проводить сравнительный анализ, отвечать на проблемные вопросы. | 10.05 | ||||
33 | Правовое регулирование отношений в сфере образования. | 1 | Знать основы правового регулирования в сфере образования. Решать познавательные и практические задачи на изученный материал, работать с текстом учебника, работать в малых группах. | 17.05 | ||||
34 | Контрольная работа по всему курсу в формате ОГЭ. | 1 | Знать теоретические и практические основы темы «Право». Объяснять взаимосвязи изученных правых объектов. Умение анализировать, обобщать, работать со схемой, отвечать на проблемные вопросы. | 24.05 |
Предварительный просмотр:
Профессиональный рост педагога.
№ | Наименование | Учреждение | Часы | № | Дата |
1 | Курсы повышения «ФГОС ООО: содержание и технологии введения» | ТГИП и ПКК | 40 | 2472 | 21 января 2015 |
2 | Курсы повышения «Повышение качества подготовки к ЕГЭ учителей по истории и обществознанию» | ТГИП и ПКК | 15 | 1818 | 30 ноября 2015 |
3 | Курсы повышения «Профилактика превенции суицидального поведения несовершеннолетних» | «Сайзырал» | 72 | 000778 | 29 марта 2016 |
4 | Курсы повышения «Вопросы использования русского языка Российской Федерации: создание языковой среды в образовательной организации» | ТГИП и ПКК | 72 | 8429 | 27 августа 2017. |
5 | Курсы повышения «Профилактика суицидального поведения, тревожности и агрессии несовершеннолетних» | «Сайзырал» | 72 | 001031 | 16 декабря 2017 г |
6 | Семинар «Информационно-компьютерные технологии » | ТИРО и ПК | 8 | 4 | 21 марта 2018 г. |
7 | Курсы повышения «Стандарты в действие. Мой лучший урок» | ТИРО и ПК | 16 | 843 | 23 мая 2018 г |
8 | Семинар «Индивидуальный учебный план как основа индивидуального маршрута обучающегося в контексте подготовки к реализации ФГОС» | ТИРО и ПК | 8 | 8854 | 4 октября 2018 г. |
9 | Курсы повышения «Оказание первой помощи пострадавшим при чрезвычайных ситуациях «Научись спасать жизнь»» | ТИРО и ПК | 24 | 3529 | 4 октября 2018 г. |
10 | Курсы повышения «Дискуссионные вопросы из КИМов ГИА по обществознанию. Оценочные процедуры как условие качественного образования учащихся» | ТИРО и ПК | 40 | 0135 | 14 января 2019 г. |
ИТОГО: 367 |