Главные вкладки

Учителю биологии

Опубликовано 22.10.2018 - 17:20 - Ламонова Светлана Алексеевна

Методическая копилка

Скачать:

Вложение	Размер
otkrytyy_urok_stroenie_i_rabota_serdtsa._krugi_krovoobrashcheniya	538.2 КБ
Тема по самообразованию.	19.12 КБ
РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «БИОЛОГИЯ» (для 5-9 классов)	269.45 КБ
Презентация "Заповедники и национальные парки – гордость России"	2.38 МБ

Предварительный просмотр:

(СЛАЙД 1)

- Здравствуйте, ребята! Присаживайтесь. Вы, наверное, заметили, что сегодня у нас несколько необычный урок, потому как на уроке присутствуют гости, и мы их приветствуем. Но его необычность не только в этом. Я чувствую, что вы готовы меня слушать и слышать. Мне хочется вам пожелать хорошего и познавательного урока.

Раздается звук биения сердца.

(СЛАЙД 2)

Что такое сердце?
Камень твердый?
Яблоко с багрово-красной кожей?
Может быть, меж ребер и аортой
Бьется шар, на шар земной похожий?
Так или иначе, все земное
Умещается в его пределы,
Потому что нет ему покоя,
До всего есть дело.

Много литературных произведений посвящено сердцу. Возможно, вы читали или слышали о «смелом сердце Данко» из рассказа М.Горького «Старуха Изергиль»; о «Холодном сердце» из сказки Гауфа.

Горячее сердце и холодное, бескорыстное и жадное, доброе и злое, смелое, гордое …

Какое оно, ваше сердце? Об этом и пойдет речь на нашем уроке, который мы с вами проведём в недавно открывшемся музее кардиологии.

Открыть новые знания и закрепить их вам поможет наш эрудированный Ум Наумыч, учебник биологии и маршрутный лист, который есть у каждого из вас. И так, в добрый путь!

Чтобы попасть в музей, нужно получить допуск, который даётся только выполнившим задания. Каждый из вас выполнит индивидуальное задание на повторение пройденного материала.

И так, подписываем свои маршрутные листы, записываем число, сегодня 28 ноября. Приступаем к выполнению заданий.

Задание 1 соотнесите понятие и его определение – Юля.

Задание 2. решение задачи (Денис)

Задание 3. выстроить круги кровообращения нам помогут Вика и Миша.

Задание 4. сравнительный анализ эритроцитов крови человека и лягушки сделает Ваня.

(проверка заданий каждый комментирует своё задание)

Все достаточно хорошо справились с заданиями, и теперь вы можете посетить наш музей.

Я сегодня выступлю в роли экскурсовода. И мне отрадно, что вы заинтересовались экспонатами нашего музея. Музей кардиологии, а, кстати, кто знает, что означает понятие «кардиология»? (ответы учащихся)

(Слайд 5) Запись в МЛ.

Кардиология – раздел медицины, изучающий строение, функции и заболевания сердечно-сосудистой системы, а также разрабатывающий методы их диагностики, лечения и профилактики.

(На столе стоит «черный ящик», учитель рассказывает)

И так, перед вами первый экспонат нашего музея – чёрный ящик.

(СЛАЙД 6)

В одном из выпусков интеллектуальной игры «Что? Где? Когда?» перед знатоками поставили «черный ящик» и задали вопрос телезрителей.

Внимание, вопрос:

Греки считали его вместилищем духа.

Китайцы верили, что в нем сосредоточено счастье.

Египтяне полагали, что в нем рождаются эмоции и интеллект, и изображали его в виде сосуда.

- Как вы думаете, что в черном ящике, о чем идет речь?

(Ответ уч-ся: мозг, желудок, сердце)

- (СЛАЙД 6) Действительно речь идёт о сердце – это наш главный экспонат музея.

(Учитель достаёт из «чёрного ящика» муляж сердца).

- Попробуйте сформулировать тему урока.

(ответы учащихся)

(СЛАЙД 7) Итак, тема урока «Круги кровообращения. Строение и работа сердца»

(запись темы в рабочий лист)

- А как каждый из вас может ощутить работу своего сердца?

(положить ладонь в область сердца, по пульсу, используя фонендоскоп и т.д.)

А теперь проведем небольшой эксперимент.

Встаньте около своего рабочего места. Найдите пульс на запястье и обратите внимание на его частоту, силу и ритмичность.
Встаньте на одну ногу, и, держась за край парты (только для сохранения равновесия) сделайте медленные приседания (кто сколько может). Садитесь на свои рабочие места, найдите снова пульс и обратите внимание, есть ли какие либо изменения?

- Как долго вы бы могли выполнять это упражнение? (1-2 мин, 5-10 приседаний) А почему так мало и недолго?

(Подводит к формулированию проблемного вопроса)

- Возникает вопрос: Почему скелетные мышцы утомляются, а сердце может безостановочно работать в течение всей жизни? Не останавливаясь на капитальный, да, что там на капитальный, даже на мелкий ремонт.

- Что мы должны сделать, чтобы найти ответы на этот вопрос?

(Исходя из ответов учащихся, формулируется цель урока)

(СЛАЙД 7)

И так, цель сегодняшнего урока: изучить особенности строения и работы сердца человека.

- Каким образом мы можем изучить строение сердца?

(изучить материал учебника, спросить у учителя, посмотреть учебный фильм, использовать источники интернета).

- Правильно, всё это мы с вами сегодня и постараемся использовать.

(СЛАЙД 8) Экскурсовод (видео 1. Человек).

История науки о сердце началась в 1628 году, когда Уильям Гарвей открыл законы кровообращения. Этот год считается годом возникновения научной кардиологии.

Прислушайся. Что бы ты ни делал – спал, ел, бежал, – всегда раздается приглушенный, ритмичный стук. Это бьется твое сердце.

- Кто мне скажет, почему сердце так назвали? (ответ уч-ся)

Правильно, слово «сердце» происходит от слова середина.

Сожмите свою руку в кулак, и вы увидите, какого оно размера.

- Обратите внимание, в МЛ есть задания, которые вы сможете выполнить по ходу рассказа учителя или просмотра фильмов. Будьте внимательны! Внимание на экран!

(ВИДЕО 2). «Сердце».

Уч-ся: Хотелось бы узнать, какова роль околосердечной сумки?

(ВИДЕО 3) «Околосердечная сумка сердца». Или (СЛАЙД 9)

Уч-ся: Очень интересно узнать о внутреннем строении сердца.

Давайте разберемся, из чего же состоит сердце.

Прежде чем вы узнаете о внутреннем строении сердца, обратите внимание на 6 задание в маршрутном листе, слушая видеофрагмент, постарайтесь заполнить пропуски.

(ВИДЕО 4.) «Внутреннее строение сердца».

Какие части сердца остались не обозначенными?

Используя рисунок 65 на стр. 140 в учебнике выполните задание до конца. А теперь поменяйтесь своей работой с соседом по парте. И выполните взаимопроверку, пометив на полях сколько ошибок допущено используя ответ на слайде.

(Слайд 10) Проверка правильности выполненного задания.

Экскурсовод.

- Теперь, зная строение сердца, вернемся к нашему эксперименту. Мы выяснили, что сердце - это мышечный орган, следовательно, как и любая мышца при продолжительной работе оно утомляется. И, чтобы восстановить свою работоспособность, оно должно отдохнуть.

А сейчас рассмотрим работу сердца на примере одного сердечного цикла.

(СЛАЙД 11) Сердечный цикл – это последовательность событий, происходящих за время одного сокращения сердца.

Сердце сокращается с частотой примерно 70-80 ударов в минуту.

Внимание, вопрос: сколько времени уходит на период от одного сокращения до другого (примерно 0,8 сек).

Посмотрим, что за это время успевает происходить в сердце.

Учитель рассказывает, демонстрируя видео

5. «Сердечный цикл».

Самостоятельно прочтите текст учебника сердечный цикл стр. 142-143, заполните таблицу в задании 7.

Фазы сердечного цикла	Продолжительность фаз (с)	Состояние клапанов	Движение крови
Сокращение предсердий (систола)	0,1	створчатые открыты, полулунные закрыты	предсердие – желудочек
Сокращение желудочков (систола)	0,3	створчатые закрыты, полулунные открыты	желудочек – предсердие
Пауза. Расслабление предсердий и желудочков (диастола)	0,4	створчатые открыты, полулунные закрыты	вены – предсердие, желудочек

Сердечный цикл состоит из трех фаз. Во время сокращения (систолы) предсердий, которое длится около 0,1 с, желудочки расслаблены, створчатые клапаны открыты, полулунные закрыты. Сокращение (систола) желудочков длится около 0,3 с. При этом предсердия расслаблены, створчатые клапаны закрыты (сухожильные нити не дают им прогибаться, а крови затекать в предсердие), кровь устремляется в легочную артерию и аорту. Полное расслабление сердца – сердечная пауза, или диастола, – длится около 0,4 с.

(СХЕМА НА ДОСКЕ) Воронежские ученые Ю.Д. Сафонов и Л.И. Якименко определили, что в течение одного сердечного цикла клапаны и сердечная мышца участвуют в 40 последовательных движениях. Оптимальный режим работы сердца: предсердия работают 0,1 с и отдыхают 0,7 с, а желудочки работают 0,3 с и 0,5 с отдыхают.

Обратите внимание на следующий экспонат. Кто знает, что это такое? (электрокардиограмма)

(НА СЛАЙД 12)

На ней обозначены фазы сердечного цикла:

P-Q – СОКРАЩЕНИЕ ПРЕДСЕРДИЙ

Q-R-S – сокращение желудочков

T - начало паузы.

На ЭКГ хорошо видно, что на отдых приходится половина времени сердечного цикла. Всего за 0,4 сек. сердце успевает восстановить работоспособность.

- Итак, мы выяснили, что сердце сокращается примерно 70 раз в минуту. Давайте подсчитаем, какую работу совершает ваше сердце за время одного урока?

(СЛАЙД 13)

Внимание, задача: (Объедкова Ю)

Сердце сокращается 70 раз в минуту. За одно сокращение сердце перекачивает 200 мл крови. Сколько литров крови перекачивает ваше сердце в течение одного урока?

Ученики: делают вычисления.

Решение: 200мл * 70 = 14000 мл (14л) в минуту.

14 * 45 = 630 (л).

Экскурсовод. Вспомним известные нам способы регуляции функций в организме. (СЛАЙД 14)

Во-первых, это нервная регуляция, а во-вторых – это гуморальная регуляция активности сердца. ЦНС постоянно контролирует работу сердца посредством нервных импульсов. Сердце имеет двойную иннервацию: парасимпатическую и симпатическую.

Гуморальная регуляция активности сердца обеспечивается веществами, циркулирующими в крови.

Работу сердца тормозят: ацетилхолин, соли натрия, увеличение рН крови.

Усиливают работу сердца адреналин (при остановке сердца его вводят прямо в сердечную мышцу), соли калия, уменьшение рН.

Влияют на сердечную деятельность и гормоны, которые вырабатываются щитовидной, поджелудочной железами, надпочечниками, гипофизом.

Нервная и гуморальная регуляция тесно взаимосвязаны и составляют единый механизм регуляции сокращений сердца.

Внимание на экран. (СЛАЙД 13 КиМ)

Экскурсовод. - Сердце – уникальный орган.

(Постановка проблемы)

Учитель приводит исторический факт из жизни Везалия.

(слайд № 15) Среди ярких имён эпохи Возрождения видное место занимает имя Андре́аса Веза́лия – средневекового врача, основателя научной анатомии
…Однажды Везалий вскрыл труп, чтобы установить причину смерти. Каков же был ужас его и всех присутствующих, когда после вскрытия грудной клетки трупа они увидели слабо сокращающееся сердце! Инквизиция обвинила Везалия во вскрытии живого человека и приговорила к паломничеству в Палестину, из которого он не вернулся.

Вопрос: - Неужели такой выдающийся врач, каким был Везалий, принял за мертвеца живого человека? Но почему, же все-таки сокращалось сердце?
Ответ вы найдете, прочитав статью «Автоматия сердца» на стр. 141. Определение впишите в маршрутный лист.

Так что же такое автоматия сердца? (Денис).

Способность сердца ритмично сокращаться без внешних раздражений, а только под влиянием импульсов, возникающих в нем, называют автоматизмом.

Внимание на экран. (СЛАЙД 11 КиМ)

Следующая экспозиция называется «Удивительное рядом».

На ней представлено множество сердец, каждое из которых – интересный факт о сердце. Они вас однозначно удивят, а некоторые - даже поразят!

Уч-ся выходят к доске берут сердца, рассказывают и крепят сердечко на доске, получается большое сердце.

А сейчас я предлагаю вам выполнить задание № 9. Задание – перекличка – это тестовые задания. Я читаю вопрос, а вы сразу подбираете, как вы считаете верный вариант ответа.

1. Сердце человека:

а) 3-х камерное,

б) 2-х камерное,

в) 4-х камерное

2. Значение клапанов сердца:

а) защитная функция,

б) обеспечивают питание сердца,

в) обеспечивают движение крови в одном направлении

3. Сердце обладает автоматизмом – это значит:

а) сокращается и расслабляется с участием нервной системы,

б) способно сокращаться без участия нервной системы,

в) приспосабливается к изменяющимся условиям внутренней среды

4. Какие мышцы образуют сердце:

а) поперечно-полосатые,

б) гладкие

5. Какой сосуд выходит из левого желудочка:

а) аорта,

б) нижняя полая вена,

в) верхняя полая вена

6. Блуждающий нерв

а) замедляет работу сердца,

б) ускоряет работу сердца,

в) не влияет на работу сердца

7. Околосердечная сумка образована:

а) эпителиальной тканью,

б) соединительной тканью,

в) мышечной тканью

8. Последовательность фаз сердечного цикла – это:

а) сокращение предсердий --- сокращение желудочков --- пауза,

б) сокращение желудочков --- сокращение предсердий --- пауза,

в) сокращение предсердий --- пауза --- сокращение желудочков

- Послушайте небольшое стихотворение Рассула Гамзатова:

Тебя я помучил немало,
Как вспомню, ни ночи, ни дня
Со мной ты покоя не знало,
Прости, мое сердце, меня.
Кружит, как над полем сраженья
Порой над тобой воронье.
За подвиги долготерпенья
Прости меня, сердце мое.

Скажите, о чем говорят эти строки? Что нужно делать, чтобы сберечь свое сердце? (учащиеся высказывают свои предположения) Свои предположения оформите в виде памятки по сохранению здоровья сердца, которой вы сможете поделиться с друзьями, родными, вашими близкими. Характер исполнения может быть любой: и презентация, и брошюра и информационный лист, буклет.

- Как говорил Козьма Прутков: «Нельзя объять необъятное». Вопрос о движении крови очень многозначен, разговор будет продолжен на следующих уроках. И мы с вами обязательно рассмотрим оставшиеся экспонаты и узнаем много нового и интересного.

(Организует подводящий диалог)

- Ребята, вспомните, какой была цель нашего урока?

изучить особенности строения и работы сердца человека.

Как вы думаете, цель достигнута? (Да)

Какие выводы вы можете сделать по итогам урока?

(СЛАЙД 16)

1.Строение сердца соответствует его функции.

2.Мышцы сердца обладают автоматизмом, благодаря чему сохраняется последовательность сердечного цикла.

3.Нервная и гуморальная регуляция сердца приспосабливает его работу к нуждам организма.

Сегодня на уроке все без исключения старались хорошо работать. Оценки за урок:

Игнатьев Михаил -

Кирсанова Виктория –

Объедкова Юлия –

Паринский Денис –

Плотников Иван -

Озвучивает домашнее задание.

Дома вам предстоит выполнить следующую работу:

1. Прочитать п.22, выполнить задание № 4. на стр. 144.

2. Составить памятку или буклет по профилактике заболеваний сердечно-сосудистой системы.

Этап. Рефлексия

На уроке я работал	Активно/пассивно
Своей работой на уроке я	Доволен/не доволен
Урок для меня показался	Коротким/длинным
За урок я	Не устал/устал
Мое настроение	Стало лучше/стало хуже
Материал урока мне был	Понятен/не понятен Полезен/бесполезен Интересен/скучен
Домашнее задание мне кажется	Легким/трудным Интересным/не интересным

Спасибо за урок!

Предварительный просмотр:

«Активные методы обучения биологии, как один из путей развития способностей учащихся в рамках ФГОС»

(из опыта работы Ламоновой С.А. учителя биологии

МКОУ Новотроицкая ООШ)

В связи с переходом на новую ступень образования и принятия новых образовательных стандартов возникает необходимость пересмотра своей педагогической деятельности, как учителя – предметника.

Знания, которые мы даём, используя традиционные методы обучения, не готовят наших выпускников к практической жизни. Поэтому необходимы изменения. Все эти проблемы явились причиной изучения именно данной темы.

В настоящее время нельзя говорить об учебном процессе как просто о процессе передачи информации, и роль учителя совсем не в том, чтобы яснее, понятнее, красочнее, чем в учебнике, сообщить эту информацию, а в том, чтобы стать организатором познавательной деятельности ученика. Непосредственное вовлечение обучаемых в учебно-познавательную деятельность в ходе учебного процесса связано с применением соответствующих методов, получивших обобщенное название методов активного обучения.

Активные методы обучения – это методы, включающие учащихся в процесс «добывания знаний» и развитие мышления. Они позволяют: стимулировать мыслительную деятельность учащихся; раскрыть свои способности; приобрести уверенность в себе; совершенствовать свои коммуникативные навыки; возможность формировать у учащихся творческое мышление, развивать речь учащихся, формировать опыт взаимодействия в коллективе, увеличивают развивающий эффект обучения.

Выбор методов активного обучения зависит от различных факторов, однако в первую очередь выбор метода определяется дидактической задачей урока.

Активные методы обучения можно применять для достижения следующих дидактических целей.

Обобщение ранее изученного материала (групповая дискуссия, мозговой штурм);
эффектное предъявление большого по объему теоретического материала (мозговой штурм, деловая игра);
развитие способностей к самообучению (деловая игра, ролевая игра, анализ практических ситуаций);
повышение учебной мотивации (деловая игра, ролевая игра); отработка изучаемого материала (тренинги);
применение знаний, умений и навыков (баскет – метод - метод обучения на основе имитации ситуаций);
использование опыта учащихся при предъявлении нового материала (групповая дискуссия);
обучение навыкам межличностного общения (ролевая игра);
эффективное создание реального объекта, творческого продукта (метод проектов);
развитие навыков работы в группе (метод проектов);
выработка умения действовать в стрессовой ситуации, развитие навыков саморегуляции (баскет – метод);
развитие навыков принятия решений (анализ практических ситуаций, баскет-метод);
развитие навыков активного слушания (групповая дискуссия).

При организации и осуществлении учебно-познавательной деятельности, стимулировании и мотивации, контроле и самоконтроле в своей практике я стараюсь использовать нетрадиционные подходы в преподавании: игровые моменты по теме, объяснение с использованием стихотворений, кроссворды, занимательный материал, нетрадиционные формы обучения на разных типах уроков.

Подробнее остановлюсь на некоторых из них:

Создание проблемных ситуаций.

Здесь могут быть любые задания, в которых учащийся осознает цель, но не знает способов ее достижения. Он оказывается в положении исследователя, вырабатывает мышление свободное от шаблона, выдвигает новые объяснения, собственные суждения, догадки, гипотезы, творчески подходит к познанию действительности.

2. Технология опорных конспектов.

Схемы учат выделять главное и основное, приучают отыскивать и устанавливать логические связи, развивают умения самостоятельной работы, индивидуальные способности, память, логическое мышление. Составление логических схем я практикую на уроках 8–11-х классов, что позволяет избежать многословия, учит делать выводы из полученной информации.

3. Дидактические игры.

Игры не только позволяют активизировать познавательную деятельность учащихся, но и вызывают у них стремление к получению новых знаний. По времени можно проводить игры-минутки, игры-эпизоды, игры-уроки. Избыток игр не допустим. При разработке и определении места игр на уроках необходимо найти не только тему игры, но и место включения ее в урок. Я в основном использую элементы игры в 6 - 8 классах. Например, угадать животное по описанию, исключить лишнее слово из каждой тройки, и т.д.

4. Творческие работы.

Сам замысел творческой работы, процессе выполнения, ее результат – все требует от ученика максимального приложения сил. Из творческих заданий возможны такие, как составление загадок, кроссвордов, изготовление макета из пластилина, сообщения, доклады, презентации и т.д. Учащиеся 6-х классов выполняют творческие работы в графическом и текстовом редакторах, старших классов – с использованием Power Point.

5. Использование на уроке поэзии.

На уроках также обширны возможности использования поэзии, которая выполняет сразу три функции: познавательную, развивающую и воспитательную. Стихотворные строки, умело используемые на уроке, помогают разнообразить объяснение учебного материала, усиливает его эмоциональное восприятие, глубже раскрывает причинно-следственные связи, повышает интерес к уроку. Практика показывает, что такие уроки потому и интересны, что постоянно будят мысль учащихся.

6. Ребусы.

Учащиеся 6–7-х классов с удовольствием работают с ребусами. Ребус – головоломка, требующая для разгадки сообразительности, фантазии и работы мысли. Ребусы можно использовать для проверки знаний учащихся, как одну из форм домашнего задания или для работы на уроке в группах.

7. Проектная деятельность учащихся .

Метод проектов является одним из методов проблемного обучения. Учитель переходит от задачи «дать новое знание» к задаче «создать условия для получения новых знаний».

По одной из типологий выделяют возможные типы учебных проектов. По доминирующей деятельности: информационные, исследовательские, творческие, прикладные или практико-ориентированные. По предметно-содержательной области: монопредметные, межпредметные, и надпредметные. По продолжительности: от кратковременных, когда планирование, реализация и рефлексия проекта осуществляется непосредственно на уроке, до длительных – продолжительностью от месяца и более. По количеству участников: индивидуальные, групповые, коллективные. Можно также рассматривать учебные проекты по степени самостоятельности учащихся и формам учительского руководства проектами.

Главная задача учителя – развивать познавательную деятельность учащихся на уроках. Лучше всего это удается сделать через применение активных методов обучения. Уроки с применением активных форм обучения проходят живо, интересно, нет скучающих и безразличных.

Предварительный просмотр:

МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ НОВОТРОИЦКАЯ ООШ

«Рассмотрено»

Руководитель МО учителей естественно-научного цикла

_____________/Стрельникова Л.П./

Протокол № 1

от «28» августа 2018 г

«Согласовано»

Заместитель директора по УВР

______________ Черкасова Р.А.

« 29 » августа 2018 г.

«Утверждаю»

Директор МКОУ Новотроицкая ООШ

____________ Ковалева Т.Т.

Приказ № 118

от « 31» августа 2018г

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «БИОЛОГИЯ»

ДЛЯ 5 КЛАССА

УЧИТЕЛЯ

ЛАМОНОВОЙ СВЕТЛАНЫ АЛЕКСЕЕВНЫ

Принято на заседании

педагогического совета

протокол № 1

от 30. 08. 2018 г.

2018-2019 уч. г.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА

Личностными результатами являются следующие умения:

✓ Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки.
✓ Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение.
✓ Осознавать потребность и готовность к самообразованию, в том числе и в рамках самостоятельной деятельности вне школы.
✓ Оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья.
✓ Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы.
✓ Формировать экологическое мышление: умение оценивать свою деятельность и поступки других людей с точки зрения сохранения окружающей среды – гаранта жизни и благополучия людей на Земле.

Метапредметными результатами является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

✓ Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности, выбирать тему проекта.
✓ Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели.
✓ Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта).
✓ Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.
✓ В диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.

Познавательные УУД:

✓ Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений.
✓ Осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций; строить классификацию на основе
✓ дихотомического деления (на основе отрицания).

✓ Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.
✓ Создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объекта.
✓ Составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.). Преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.).
✓ Вычитывать все уровни текстовой информации.
✓ Уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать ее достоверность.

Коммуникативные УУД:

✓ Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).

Предметными результатами изучения учебного курса «Биология» являются следующие умения:

✓ определять роль в природе различных групп организмов;
✓ объяснять роль живых организмов в круговороте веществ экосистемы.
✓ приводить примеры приспособлений организмов к среде обитания и объяснять их значение;
✓ находить черты, свидетельствующие об усложнении живых организмов по сравнению с предками, и давать им объяснение;
✓ объяснять приспособления на разных стадиях жизненных циклов.
✓ объяснять значение живых организмов в жизни и хозяйстве человека.
✓ перечислять отличительные свойства живого;
✓ различать (по таблице) основные группы живых организмов (бактерии: безъядерные, ядерные: грибы, растения, животные) и основные группы растений (водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные и цветковые);
✓ определять основные органы растений (части клетки);
✓ объяснять строение и жизнедеятельность изученных групп живых организмов (бактерии, грибы, водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные и цветковые);
✓ понимать смысл биологических терминов;
✓ характеризовать методы биологической науки (наблюдение, сравнение, эксперимент, измерение) и их роль в познании живой природы;
✓ проводить биологические опыты и эксперименты и объяснять их результаты; пользоваться увеличительными приборами и иметь элементарные навыки приготовления и изучения препаратов.
✓ использовать знания биологии при соблюдении правил повседневной гигиены;
✓ различать съедобные и ядовитые грибы и растения своей местности.

Система планируемых результатов: личностных, метапредметных и предметных в соответствии с требованиями стандарта представляет комплекс взаимосвязанных учебно-познавательных и учебно-практических задач, выполнение которых требует от обучающихся овладения системой учебных действий и опорным учебным материалом.

В структуре планируемых результатов выделяются:

ведущие цели и основные ожидаемые результаты основного общего образования, отражающие такие общие цели, как формирование ценностно-смысловых установок, развитие интереса; целенаправленное формирование и развитие познавательных потребностей и способностей обучающихся средствами предметов;
планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ, включающих примерные учебно-познавательные и учебно-практические задачи в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться».

Выпускник научится:

Выпускник получит возможность научиться:

 характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности биологических объектов (клеток, организмов), их практическую значимость;
 применять методы биологической науки для изучения клеток и организмов: проводить наблюдения за живыми организмами, ставить несложные биологические эксперименты и объяснять их результаты, описывать
 биологические объекты и процессы;
 использовать составляющие исследовательской и проектной деятельности по изучению живых организмов (приводить доказательства, классифицировать, сравнивать, выявлять взаимосвязи);
 ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию о живых организмах, получаемую из разных источников;
 последствия деятельности человека в природе.

 соблюдать правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами;
 использовать приёмы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, ядовитыми растениями, укусах животных; работы с определителями растений;
 выращивания и размножения культурных растений, домашних животных;
 выделять эстетические достоинства объектов живой природы;
 осознанно соблюдать основные принципы и правила отношения к живой природе;
 ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам живой природы (признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях, экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы);
 находить информацию о растениях и животных в научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках, анализировать, оценивать её и переводить из од ной фор мы в другую;
 выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА

Содержание разделов программы

Основное содержание по темам рабочей программы

Характеристика основных видов деятельности обучающегося

Тема 1. Биология — наука о живом мире (9 ч)

Биология как наука. Роль биологии в практической деятельности людей.

Наука о живой природе.

Знакомство с учебником, целями

и задачами курса. Человек и природа. Живые организмы — важная часть природы. Зависимость жизни первобытных людей от природы. Охота и собирательство. Начало земледелия и скотоводства. Культурные

растения и домашние животные. Наука о живой природе — биология.

Обсуждать проблему: может ли человек прожить без других живых организмов?

Рассматривать и пояснять иллюстрации учебника. Приводить примеры знакомых культурных растений и домашних животных.

Давать определение науки биологии.

Называть задачи, стоящие перед учёными-биологами.

Отличительные признаки живых организмов.

Свойства живого.

Отличие живых тел от тел неживой природы. Признаки живого: обмен веществ, питание, дыхание, рост, развитие, размножение, раздражимость. Организм — единица живой

природы. Органы организма, их функции. Согласованность работы органов, обеспечивающая жизнедеятельность организма как единого целого.

Называть свойства живых организмов.

Сравнивать проявление свойств живого и неживого. Обсуждать стадии развития растительных и животных организмов по рисунку учебника. Рассматривать изображение живого организма и выявлять его органы, их функции. Обсуждать роль органов животного в его жизнедеятельности. Формулировать вывод о значении взаимодействия органов живого организма.

Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент.

Методы изучения природы.

Использование биологических методов для изучения любого живого объекта. Общие методы изучения природы: наблюдение, описание, измерение, эксперимент. Использование сравнения и моделирования в лабораторных условиях.

Рассматривать и обсуждать рисунки учебника, иллюстрирующие методы исследования природы. Различать и описывать методы изучения живой природы.

Обсуждать способы оформления результатов исследования.

Увеличительные приборы.

Необходимость использования увеличительных приборов при изучении объектов живой природы. Увеличительные приборы: лупы ручная, штативная, микроскоп. Первое применение микроскопа Р. Гуком. Усовершенствование микроскопа А. Ван Левенгуком. Части микроскопа: окуляр, объектив, тубус, предметный столик, зеркальце.

Микропрепарат. Правила работы с микроскопом.

Лабораторная работа № 1

«Изучение устройства увеличительных приборов».

Объяснять назначение увеличительных приборов. Различать ручную и штативную лупы, знать получаемое с их помощью увеличение. Описывать и сравнивать увеличение лупы и микроскопа. Находить части микроскопа и называть их. Изучать и запоминать правила работы с микроскопом. Рассматривать готовый микропрепарат под микроскопом, делать выводы.

Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием.

Клеточное строение организмов. Многообразие клеток. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент.

Строение клетки.

Ткани. Клеточное строение живых организмов. Клетка. Части клетки: ядро, цитоплазма, вакуоли, клеточная мембрана. Клеточная стенка у растительных клеток. Назначение частей клетки. Понятие о ткани.

Ткани животных и растений. Их функции.

Лабораторная работа № 2

«Знакомство с клетками растений».

Называть части клетки по рисункам учебника. Характеризовать назначение частей клетки. Сравнивать животную и растительную клетки, находить их различие.

Называть ткани животных и растений по рисункам учебника, характеризовать их строение, объяснять их функции. Изучать строение клетки на готовых микропрепаратах под малым и большим увеличением микроскопа. Различать отдельные клетки, входящие в состав ткани.

Обобщать результаты наблюдений, делать выводы. Зарисовывать клетки в тетради. Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием.

Особенности химического состава живых организмов: неорганические и органические вещества, их роль в организме.

Химический состав клетки.

Химические вещества клетки: неорганические и органические. Неорганические вещества, их роль в клетке. Минеральные соли, их значение для организма. Органические вещества клетки: белки, углеводы, жиры, их значение для жизни организма и клетки.

Различать неорганические и органические вещества клетки, минеральные соли объяснять их значение для организма.

Наблюдать демонстрацию опытов и понимать объяснение учителя. Изучать рисунки учебника и анализировать представленную на них информацию о результатах опытов.

Роль питания, дыхания, транспорта веществ, удаления продуктов обмена в жизнедеятельности клетки и организма. Рост и развитие организмов. Размножение.

Процессы жизнедеятельности клетки.

Основные процессы, происходящие в живой клетке: дыхание, питание, обмен веществ, рост, развитие, размножение. Деление клетки — процесс размножения (увеличения числа клеток). Новые клетки — только от клетки. Деление клеток, обеспечивающее передачу наследственного материала дочерним клеткам. Взаимосвязанная работа частей клетки, обусловливающая её жизнедеятельность.

Оценивать значение питания, дыхания, размножения.

Объяснять сущность понятия «обмен веществ», характеризовать его биологическое значение. Понимать сущность процесса деления клетки, знать его главные события. Рассматривать на рисунке учебника процесс деления клетки, устанавливать последовательность деления ядра и цитоплазмы клетки. Аргументировать вывод о том, что клетка — живая система (биосистема).

Биология как наука.

Великие естествоиспытатели.

Рассказ учителя о великих учёных-естествоиспытателях (Аристотель, Теофраст, К. Линней, Ч. Дарвин, В.И. Вернадский, Н.И. Вавилов). Самостоятельная работа учеников

с текстом учебника и электронными носителями информации в парах и малых группах.

Обобщение и систематизация знаний по материалам темы 1.

Опрос учащихся с использованием итоговых заданий учебника. Работа в парах или малых группах. Выявление уровня сформированности основных видов учебной деятельности.

Анализировать информацию учителя о выдающихся учёных-естествоиспытателях.

Знакомиться с именами и портретами учёных, самостоятельно работая с текстом учебника. Называть области науки, в которых работали конкретные учёные, знать сущность их открытий. Знать имена отечественных учёных, внесших важный вклад в развитие биологии. Формулировать вывод о вкладе учёных в развитие наук о живой и неживой природе и его значении для человечества.

Обсуждать проблемные вопросы темы 1, работая в парах и малых группах. Рисовать (моделировать) схему строения клетки.

Отвечать на итоговые вопросы. Оценивать свои достижения и достижения других учащихся.

Тема 2. Многообразие живых организмов (11 ч)

Разнообразие организмов. Принципы их классификации. Отличительные признаки представителей разных царств живой природы.

Царства живой природы.

Актуализация понятий «классификация», «систематика», «царство», «вид». Царства клеточных организмов: бактерий, грибов, растений и животных. Вирусы — неклеточная форма жизни: их строение, значение и меры профилактики вирусных заболеваний.

Объяснять сущность термина «классификация».Давать определение науке систематике. Знать основные таксоны классификации — «царство» и «вид».

Характеризовать вид как наименьшую единицу классификации. Рассматривать схему царств живой природы, устанавливать связь между царствами. Называть отличительные особенности строения и жизнедеятельности вирусов.

Бактерии. Многообразие бактерий.

Бактерии: строение и жизнедеятельность.

Актуализация знаний о царстве бактерий. Бактерии — примитивные одноклеточные организмы, различные по форме, выносливые, обитают повсеместно, размножаются делением клетки надвое. Строение бактерии: цитоплазма, клеточная мембрана и клеточная стенка, отсутствуют оформленное ядро и вакуоли. Бактерии как самая древняя группа организмов. Процессы жизнедеятельности бактерий. Понятие об автотрофах и гетеротрофах.

Называть главные особенности строения бактерий. Характеризовать разнообразие форм тела бактерий по рисунку учебника.

Объяснять сущность терминов: «автотрофы»,

«гетеротрофы», «прокариоты», «эукариоты».

Различать свойства прокариот и эукариот.

Характеризовать процессы жизнедеятельности бактерий как прокариот.

Сравнивать и оценивать роль бактерий-автотрофов и бактерий-гетеротрофов в природе.

Бактерии. Многообразие бактерий. Бактерии — возбудители заболеваний. Меры профилактики заболеваний, вызываемых бактериями. Роль бактерий в природе и жизни человека.

Значение бактерий в природе и для человека.

Роль бактерий в природе: разложение мёртвого органического вещества, повышение плодородия почвы. Симбиоз клубеньковых бактерий с растениями, способствующий усвоению растениями недоступного для них азота воздуха. Фотосинтезирующие бактерии. Цианобактерии — поставщики кислорода в атмосферу. Бактерии, обладающие разными типами обмена веществ. Процесс жизнедеятельности бактерий — брожение. Полезные бактерии: их использование при создании пищевых продуктов, изготовлении лекарств. Болезнетворные бактерии, вызывающие отравления и инфекционные заболевания человека и животных. Разработка средств борьбы с болезнетворными бактериями.

Характеризовать важную роль бактерий в природе. Устанавливать связь между растением и клубеньковыми бактериями на рисунке учебника, объяснять термин «симбиоз». Аргументировать наличие фотосинтеза у цианобактерий, называть его продукты. Различать бактерий по их роли в природе. Приводить примеры полезной деятельности бактерий.

Характеризовать процесс брожения и его использование в народном хозяйстве.

Обсуждать значение бактерий для человека.

Сопоставлять вред и пользу, приносимые бактериями природе и человеку, делать выводы о значении бактерий.

Растения. Многообразие растений. Значение растений в природе и жизни человека.

Растения.

Флора — исторически сложившаяся совокупность всех растений на Земле. Отличительное свойство практически всех растений — автотрофность благодаря наличию в клетках хлорофилла. Значение фотосинтеза. Сравнение клеток растений и бактерий: растения — эукариоты, бактерии — прокариоты. Деление царства растений на группы: водоросли, цветковые (покрытосеменные), голосеменные, мхи, плауны, хвощи, папоротники. Строение растений. Корень и побег. Слоевище водорослей. Покрытосеменные и голосеменные растения. Их основное различие. Размножение цветковых и голосеменных растений семенами, остальных групп растений — спорами. Роль цветковых растений в жизни человека.

Характеризовать главные признаки растений.

Различать части цветкового растения на рисунке учебника, выдвигать предположения об их функциях. Сравнивать цветковые и голосеменные растения, характеризовать их сходство и различия. Характеризовать мхи, папоротники, хвощи, плауны как споровые растения, знать термин «спора».

Определять по рисунку учебника различие

между растениями разных систематических

групп. Сопоставлять свойства растительной и бактериальной клеток, делать выводы. Характеризовать значение растений разных

систематических групп в жизни человека.

Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент.

Лабораторная работа № 3

«Знакомство с внешним строением

побегов растения».

Рассматривать побег цветкового растения, различать и называть его части. Определять расположение почек на побеге цветкового растения. Зарисовывать в тетради схему побега. Находить различные побеги у сосны.

Характеризовать особенности строения хвоинки, определять количество хвоинок на побеге. Устанавливать местоположение шишки. Сравнивать значение укороченных и удлинённых побегов у хвойных растений (на примере сосны). Формулировать общий вывод о многообразии побегов у растений.

Соблюдать правила работы в кабинете биологии и обращения с лабораторным оборудованием.

Животные. Строение животных Многообразие животных, их роль в природе

и жизни человека.

Животные.

Фауна — совокупность всех видов животных. Особенности животных — гетеротрофность, способность к передвижению, наличие органов чувств. Среда обитания: вода, почва, суша

и другие организмы. Одноклеточные и многоклеточные организмы. Роль животных в природе и жизни человека. Зависимость от окружающей среды.

клетки. Называть многоклеточных животных, изображённых на рисунке учебника. Различать беспозвоночных и позвоночных животных.

Приводить примеры позвоночных животных.

Объяснять роль животных в жизни человека

и в природе. Называть факторы неживой природы, оказывающие влияние на жизнедеятельность животных.

Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент.

Лабораторная работа № 4

«Наблюдение за передвижением животных».

Готовить микропрепарат культуры инфузорий. Рассматривать живые организмы под микроскопом при малом увеличении.

Наблюдать за движением животных, отмечать скорость и направление движения, сравнивать передвижение двух-трёх особей.

Зарисовать общий облик инфузории.

Формулировать вывод о значении движения

для животных. Фиксировать результаты наблюдений в тетради. Соблюдать правила работы в кабинете биологии, обращения с лабораторным оборудованием.

Грибы. Многообразие грибов.

Грибы.

Общая характеристика грибов. Многоклеточные и одноклеточные грибы. Наличие у грибов признаков растений и животных. Строение тела гриба. Грибница, образованная гифами. Питание грибов: сапротрофы, паразиты, симбионты и хищники. Размножение спорами. Симбиоз гриба и растения — грибокорень (микориза).

Устанавливать сходство гриба с растениями

и животными. Описывать внешнее строение тела гриба, называть его части. Определять место представителей царства Грибы среди эукариот. Называть знакомые виды грибов.

Характеризовать питание грибов. Давать определения терминам: «сапротроф», «паразит», «хищник», «симбионт», грибокорень, пояснять их примерами.

Многообразие грибов, их роль в природе и жизни человека. Съедобные и ядовитые грибы. Оказание приёмов первой помощи при отравлении грибами.

Многообразие и значение грибов.

Шляпочные грибы: грибница и плодовое тело (шляпка и ножка). Плесневые грибы. Их использование в здравоохранении. Антибиотик пенициллин. Одноклеточные грибы — дрожжи. Их использование в хлебопечении и пивоварении. Съедобные и ядовитые грибы. Правила сбора и употребления грибов в пищу. Паразитические грибы — наносят большой урон урожаю культурных растений. Роль грибов в природе: участие в круговороте веществ, образование симбиозов, употреблении в пищу животными и человеком.

Характеризовать строение шляпочных грибов. Подразделять шляпочные грибы на пластинчатые и трубчатые. Работать в паре — описывать строение плесневых грибов по рисунку учебника. Знать значение терминов «антибиотик», «пенициллин». Различать съедобные и ядовитые грибы. Обсуждать правила сбора и использования грибов. Объяснять значение грибов для человека и

для природы.

Лишайники. Роль лишайников в природе и жизни человека.

Лишайники.

Общая характеристика лишайников: симбиоз гриба и водоросли, многообразие, значение, местообитание. Внешнее и внутреннее строение, питание размножение. Значение лишайников в природе и жизни человека. Лишайники — показатели чистоты воздуха.

Выделять и характеризовать главную особенность строения лишайников - симбиоз двух организмов — гриба и водоросли. Различать типы лишайников на рисунке учебника. Анализировать изображение внутреннего строения лишайника.

Выявлять преимущества симбиотического

организма для выживания в неблагоприятных условиях среды.

Характеризовать значение лишайников в природе и жизни человека

Разнообразие организмов. Взаимосвязи организмов и окружающей среды. Роль в природе и жизни человека.

Значение живых организмов в природе и жизни человека.

Животные и растения, вредные для человека: грызуны, насекомые, сорные растения. Живые организмы, полезные для человека: лекарственные растения и некоторые плесневые грибы; растения, животные, и грибы, используемые в пищу; животные, уничтожающие вредителей лесного и сельского хозяйства. Взаимосвязь полезных и вредных видов в природе. Значение биологического разнообразия в природе

и жизни человека.

Обобщение и систематизация знаний по теме 2.

Опрос учащихся с использованием

итоговых заданий учебника. Использование работы обучаемых в парах и в малых группах. Выявление уровня сформированности основных видов учебной деятельности.

Рассматривать на рисунках учебника изображения животных и растений, определять их значение для человека и природы.

Доказывать на примерах ценность биологического разнообразия для сохранения равновесия в природе. Объяснять необходимость охраны редких видов и природы в целом.

Обсуждать проблемные вопросы темы 2, работая в парах и малых группах.

Выполнять итоговые задания по материалам

темы. Оценивать свои достижения по усвоению учебного материала.

Тема 3. Жизнь организмов на планете Земля (8ч)

Взаимосвязи организмов и окружающей среды

Многообразие условий обитания на планете.

Среда жизни организмов. Особенности водной, почвенной, наземно-воздушной и организменной сред. Примеры организмов —

обитателей этих сред жизни.

Характеризовать особенности условий сред жизни на Земле.

Называть и характеризовать организмы-паразиты, изображённые на рисунке учебника. Приводить примеры обитателей организменной среды — паразитов и симбионтов, объяснять их воздействие на организм хозяина.

Влияние экологических факторов на организмы.

Экологические факторы среды.

Условия, влияющие на жизнь организмов в природе — экологические факторы среды. Факторы неживой природы, факторы живой природы и антропогенные. Примеры экологических факторов.

Давать определения понятий: «экологический фактор», «фактор неживой природы», «фактор живой природы», «антропогенный фактор».

Выявлять и различать действие факторов среды на организмы. Рассказывать о собственном наблюдении действия факторов природы. Характеризовать роль человека в природе как антропогенного фактора.

Взаимосвязи организмов и окружающей среды.

Приспособления организмов к жизни в природе.

Влияние среды на организмы. Приспособленность организмов к условиям своего обитания. Примеры приспособленности растений и животных к суровым условиям зимы. Биологическая роль защитной окраски у животных, яркой окраски и аромата цветков, наличия соцветий у растений.

Выявлять взаимосвязи между влиянием факторов среды и особенностями строения и жизнедеятельности организмов. Называть примеры сезонных изменений у организмов.

Работать в паре — характеризовать по рисункам учебника приспособленность животных и растений к среде обитания.

Пищевые связи в экосистеме. Кругов рот веществ и превращения энергии.

Природные сообщества.

Потоки веществ между живой и неживой природой. Взаимодействие живых организмов между собой. Поток веществ через живые организмы — пищевая цепь. Растения — производители органических веществ; животные — потребители органических веществ; грибы, бактерии — разлагатели. Понятие о круговороте веществ в природе. Природное сообщество — совокупность организмов, связанных пищевыми цепями, и условий среды. Примеры природных сообществ.

Объяснять сущность понятия «пищевая цепь». Анализировать рисунок учебника, называть элементы круговорота веществ. Объяснять роль различных организмов в круговороте веществ.

Объяснять сущность понятий: «производите-

ли», «потребители», «разлагатели», «природное сообщество». Различать и характеризовать разные природные сообщества. Объяснять роль живых организмов и круговорота веществ в природном сообществе. Характеризовать значение природного сообщества для жизни его обитателей.

Взаимосвязи организмов и окружающей среды. Приспособления к различным

средам обитания.

Природные зоны России.

Понятие природной зоны. Различные типы природных зон: влажный тропический лес, тайга, тундра, широколиственный лес, степь. Природные зоны России, их обитатели. Редкие и исчезающие виды природных зон, требующие охраны.

Объяснять сущность понятия «природная

зона». Распознавать и характеризовать природные зоны России по карте, приведённой в учебнике.

Называть животных, обитающих в тайге, тундре, широколиственных лесах, степи. Различать и объяснять особенности животных разных природных зон. Приводить примеры редких растений и животных, охраняемых государством, объяснять роль Красной книги в охране природы

Разнообразие организмов. Взаимосвязи организмов и окружающей среды. Приспособления к различным средам обитания.

Жизнь организмов на разных материках.

Понятие о материке как части суши, окружённой морями и океанами. Многообразие живого мира нашей планеты. Открытие человеком новых видов организмов. Своеобразие и уникальность живого мира материков: Африки, Австралии,

Южной Америки, Северной Америки, Евразии, Антарктиды.

Характеризовать и сравнивать расположение

и размеры материков Земли по карте, приведённой в учебнике. Объяснять сущность понятия «местный вид». Характеризовать особенности местных видов

организмов, их приспособленность к среде

обитания. Называть примеры флоры и фауны материков по рисункам учебника. Описывать свои впечатления от встречи с представителя ми флоры и фауны разных материков в зоопарках, ботанических садах, музеях.

Оценивать роль человека в сохранении местных видов на Земле.

Жизнь организмов в морях и океанах.

Условия жизни организмов в водной среде — на мелководье, средних глубинах и на дне. Обитатели мелководий — скат и камбала. Обитатели средних глубин: быстро плавающие и планктон. Прикреплённые организмы: устрицы, мидии, водоросли. Жизнь организмов на больших глубинах. Приспособленность организмов к условиям обитания.

Обобщение и систематизация знаний по теме 3.

Проверка знаний путём беседы по предложенным вопросам. Обсуждение проблемных вопросов темы в парах и малых группах. По строение схемы круговорота веществ в природе с заданными в учебнике

объектами живого мира. Оценка.

Работать в паре — описывать разнообразие

Живого мира в морях и океанах по рисункам

учебника.

Выделять существенные признаки приспособленности организмов к среде обитания. Объяснять причины прикреплённого образа жизни мидий, водорослей и особого строения тела у рыб.

Рассматривать изображения организмов планктона на рисунках учебника, оценивать

роль планктона для других живых организмов.

Характеризовать условия обитания на больших глубинах океана. Аргументировать приспособленность глубоководных животных к среде своего обитания.

Отвечать на итоговые вопросы темы. Обсуждать проблемные вопросы темы в парах и малых группах. Рисовать (моделировать) схему круговорота веществ в природе. Оценивать свои достижения по усвоению учебного материала темы.

Тема 4. Человек на планете Земля (7 ч)

Место человека в системе органического мира. Природная и социальная среда обитания человека. Особенности поведения человека. Речь. Мышление.

Как появился человек на Земле.

Введение в тему: когда и где появился человек? Предки Человека разумного: австралопитек, человек умелый, кроманьонец. Родственник человека современного типа — неандерталец. Орудия труда человека умелого. Образ жизни кроманьонца: постройка жилищ, охота, собирательство, использование огня. Биологические особенности современного человека: большой объём головного мозга, общение с помощью речи, творческая и мысли тельная деятельность. Земледелие

и скотоводство. Деятельность человека в природе в наши дни.

Описывать внешний вид раннего предка человека, сравнивать его с обезьяной и современным чело веком. Характеризовать особенности строения тела и жизнедеятельности неандертальцев. Описывать особенности строения тела и условия жизни кроманьонцев по рисунку учебника. Устанавливать связь между развитием головного мозга и поведением древних людей. Характеризовать существенные признаки современного человека. Объяснять роль речи и общения в формировании современного человека. Приводить примеры деятельности человека

в природе. Формулировать вывод о том, что современный человек появился на Земле в результат длительного исторического развития.

Роль человека в биосфере.

Экологические проблемы.

Как человек изменял природу.

Изменение человеком окружающей среды, приспособление её к своим нуждам. Вырубка лесов под поля и пастбища, охота, уничтожение дикорастущих растений как причины освоения человеком новых территорий. Осознание современным человеком роли своего влияния на природу. Значение лесопосадок. Мероприятия по охране природы. Знание законов развития живой природы — необходимое условие её

сохранения от негативных последствий деятельности человека.

Работать в паре — анализировать пути расселения человека по карте материков Земли. Приводить доказательства воздействия человека на природу: сокращение площади лесов, численности диких животных, развитие земледелия, разведение скота, постройка городов, до рог и пр. Обсуждать причины сокращения лесов, понимать ценность лесопосадок. Аргументировать необходимость охраны природы. Осознавать значимость знания законов развития природы для охраны живого мира на Земле.

Последствия деятельности человека в экосистемах.

Важность охраны живого мира планеты.

Взаимосвязь процессов, происходящих в живой и неживой природе. Причины исчезновения многих видов животных и растений. Виды, находящиеся на грани исчезновения. Проявление современным человечеством заботы о живом мире. Заповедники, Красная книга. Мероприятия по восстановлению численности редких видов и природных сообществ.

Называть животных, истреблённых человеком. Обсуждать состояние редких видов животных, занесённых в Красную книгу. Указывать причины сокращения и истребления некоторых видов животных.

Называть примеры животных, нуждающихся

в охране. Объяснять значение Красной книги, заповедников.

Характеризовать запрет на охоту как мероприятие по охране животных.

Роль человека в биосфере. Экологические проблемы.

Сохраним богатство живого мира.

Ценность разнообразия живого мира. Обязанности человека перед природой. Примеры участия школьников в деле охраны природы.

Результаты бережного отношения к природе. Примеры увеличения численности от дельных видов. Расселение редких видов на новых территориях.

Обобщение и систематизация знаний по теме 4.

Проверка знаний учащихся путём беседы по предложенным вопросам. Обсуждение проблем, заданных в учебнике, мнений учащихся. Работа в парах и малых группах.

Оценка достижений учащихся по усвоению материалов темы 4.

Итоговый контроль.

Проверка знаний по курсу биологии 5 класса. Выявление уровня сформированности основных видов учебной деятельности.

Обсуждать ценность биологического разнообразия для природы и человека.

Оценивать роль деятельности человека в природе. Рассказывать о своей деятельности в природе и общении с живыми организмами.

Приводить примеры заботливого отношения

к растениям и животным.

Обсуждать планы и проекты охраны растений и животных в период летних каникул (заготовка кормов для зимующих птиц, постройка кормушек, охрана раннецветущих растений и пр.).

Отвечать на итоговые вопросы по теме 4.

Обсуждать проблемные вопросы темы 4 в парах и малых группах.

Систематизировать и обобщать знания по те-

мам курса биологии 5 класса.

Использовать учебные действия для формулировки ответов.

Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение эксперимент.

Экскурсия

«Весенние явления в природе» или «Многообразие живого мира».

Обсуждение заданий на лето.

Наблюдать и фиксировать природные явления, делать выводы. Систематизировать и обобщать знания о многообразии живого мира. Соблюдать правила поведения в природе.

Выбирать задание на лето, анализировать его

содержание.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ.

№	Дата		Тема урока	Характеристика основных видов деятельности учащихся	Планируемые результаты		Домашнее задание	Приме-чание
№	По плану	По факту	Тема урока	Характеристика основных видов деятельности учащихся	Освоение предметных знаний	УУД	Домашнее задание	Приме-чание
Тема 1. Биология — наука о живом мире (9 ч)
1	03.09		Наука о живой природе.	Рассматривать и пояснять иллюстрации учебника. Приводить примеры знакомых культурных растений и домашних животных. Давать определение науки биологии. Называть задачи, стоящие перед учёными-биологами. Обсуждать проблему: может ли человек прожить без других живых организмов?	Знакомство с учебником, целями и задачами курса. Человек и природа. Живые организмы — важная часть природы. Зависимость жизни первобытных людей от природы. Охота и собирательство. Начало земледелия и скотоводства. Культурные растения и домашние животные. Наука о живой природе — биология.	Регулятивные УУД: ✓ Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности, выбирать тему проекта. ✓ Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели. ✓ Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта). ✓ Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно. ✓ В диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки. Познавательные УУД: ✓ Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений. ✓ Осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций; строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания). Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей. Создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объекта. Составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.). Преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.). Вычитывать все уровни текстовой информации. Уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать ее достоверность. Коммуникативные УУД: Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).	§ 1, в. стр. 7. Р.Т. №4,6.
2	10.09		Свойства живого.	Называть свойства живых организмов. Сравнивать проявление свойств живого и неживого. Обсуждать стадии развития растительных и животных организмов по рисунку учебника. Рассматривать изображение живого организма и выявлять его органы, их функции. Обсуждать роль органов животного в его жизнедеятельности. Формулировать вывод о значении взаимодействия органов живого организма.	Отличие живых тел от тел неживой природы. Признаки живого: обмен веществ, питание, дыхание, рост, развитие, размножение, раздражимость. Организм — единица живой природы. Органы организма, их функции. Согласованность работы органов, обеспечивающая жизнедеятельность организма как единого целого.		§ 2, в. 1-4. Р.Т. №4,6. Подготовить сообщение.
3	17.09		Методы изучения природы.	Рассматривать и обсуждать рисунки учебника, иллюстрирующие методы исследования природы. Различать и описывать методы изучения живой природы. Обсуждать способы оформления результатов исследования.	Использование биологических методов для изучения любого живого объекта. Общие методы изучения природы: наблюдение, описание, измерение, эксперимент. Использование сравнения и моделирования в лабораторных условиях.		§ 3, в.1-4, Р.Т. № 5,6.
4	24.09		Увеличительные приборы.	Лабораторная работа № 1 «Изучение устройства увеличительных приборов». Объяснять назначение увеличительных приборов. Описывать и сравнивать увеличение лупы и микро- скопа. Изучать и запоминать правила работы с микроскопом. Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием. Различать ручную и штативную лупы, знать получаемое с их помощью увеличение. Находить части микроскопа и называть их. Рассматривать готовый микропрепарат под микроскопом, делать выводы.	Необходимость использования увеличительных приборов при изучении объектов живой природы. Увеличительные приборы: лупы ручная, штативная, микроскоп. Первое применение микроскопа Р. Гуком. Усовершенствование микроскопа А. Ван Левенгуком. Части микроскопа: окуляр, объектив, тубус, предметный столик, зеркальце. Микропрепарат. Правила работы с микроскопом		§ 4, в.1-4, Р.Т. № 5,6.
5	01.10		Строение клетки.	Лабораторная работа № 2 «Знакомство с клетками растений». Называть части клетки по рисункам учебника. Характеризовать назначение частей клетки. Называть ткани животных и растений по рисункам учебника, характеризовать их строение, объяснять их функции. Зарисовывать клетки в тетради. Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием. Сравнивать животную и растительную клетки, находить их различие. Изучать строение клетки на готовых микропрепаратах под малым и большим увеличением микроскопа. Различать отдельные клетки, входящие в состав ткани. Обобщать результаты наблюдений, делать выводы	Ткани. Клеточное строение живых организмов. Клетка. Части клетки: ядро, цитоплазма, вакуоли, клеточная мембрана. Клеточная стенка у растительных клеток. Назначение частей клетки. Понятие о ткани. Ткани животных и растений. Их функции.		§ 5, в.1-4, Р.Т. № 4,5..
6	08.10		Химический состав клетки.	Различать неорганические и органические вещества клетки, минеральные соли, объяснять их значение для организма. Наблюдать демонстрацию опытов и понимать объяснение учителя. Изучать рисунки учебника и анализировать представленную на них информацию о результатах опытов.	Химические вещества клетки: неорганические и органические. Неорганические вещества, их роль в клетке. Минеральные соли, их значение для организма. Органические вещества клетки: белки, углеводы, жиры, их значение для жизни организма и клетки.		§ 6, в.1-4, Р.Т. № 4-6.
7	15.10		Процессы жизнедеятельности клетки.	Оценивать значение питания, дыхания, размножения. Объяснять сущность понятия «обмен веществ», характеризовать его биологическое значение. Понимать сущность процесса деления клетки, знать его главные события.	Основные процессы, происходящие в живой клетке: дыхание, питание, обмен веществ, рост, развитие, размножение. Деление клетки — процесс размножения (увеличения числа клеток). Новые клетки — только от клетки. Деление клеток, обеспечивающее передачу наследственного материала дочерним клеткам. Взаимосвязанная работа частей клетки, обусловливающая её жизнедеятельность.		§ 7, в.1-4, Р.Т. № 1,5,6.
8	22.10		Великие естествоиспыта-тели.	Самостоятельная работа учеников с текстом учебника и электронными носителями информации в парах и малых группах.	Анализировать информацию учителя о выдающихся учёных-естествоиспытателях. Называть области науки, в которых работали конкретные учёные, знать сущность их открытий. Знать имена отечественных учёных, внесших важный вклад в развитие биологии.		§ 7. Р.Т. № 1-6. Стр.33,34.
9	29.10		Обобщение и систематизация знаний по теме "Биология - наука о живом мире"	Работа учащихся с использованием итоговых заданий учебника. Работа в парах или малых группах.	Обсуждать проблемные вопросы темы 1, работая в парах и малых группах. Рисовать (моделировать) схему строения клетки. Отвечать на итоговые вопросы. Оценивать свои достижения и достижения других учащихся. Знакомиться с именами и портретами учёных, самостоятельно работая с текстом учебника Формулировать вывод о вкладе учёных в развитие наук о живой и неживой природе и его значении для человечества.		Повторить § 1 -7.
Тема 2. Многообразие живых организмов (11 ч)
10	12.11		Царства живой природы.	Объяснять сущность термина «классификация». Давать определение науке систематике. Знать основные таксоны классификации — «царство» и «вид». Характеризовать вид как наименьшую единицу классификации. Называть отличительные особенности строения и жизнедеятельности вирусов. Рассматривать схему царств живой природы, устанавливать связь между царствами.	Актуализация понятий «классификация», «систематика», «царство», «вид». Царства клеточных организмов: бактерий, грибов, растений и животных. Вирусы — неклеточная форма жизни: их строение, значение и меры профилактики вирусных заболеваний.	Регулятивные УУД: Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности, выбирать тему проекта. Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели. Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта). Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно. В диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки. Познавательные УУД: Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений. Осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций; сроить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания). Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей. Создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объекта. Составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.). Преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.). Вычитывать все уровни текстовой информации. Уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать ее достоверность. Коммуникативные УУД: Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).	§ 8, в 1-4, Р.Т. 3,5,6.
11	19.11		Бактерии: строение и жизнедеятель-ность.	Называть главные особенности строения бактерий. Характеризовать разнообразие форм тела бактерий по рисунку учебника. Объяснять сущность терминов: «автотрофы», «гетеротрофы», «прокариоты», «эукариоты». Характеризовать процессы жизнедеятельности бактерий как прокариот. Различать свойства прокариот и эукариот. Сравнивать и оценивать роль бактерий-автотрофов и бактерий-гетеротрофов в природе.	Актуализация знаний о царстве бактерий. Бактерии — примитивные одноклеточные организмы, различные по форме, выносливые, обитают повсеместно, размножаются делением клетки надвое. Строение бактерии: цитоплазма, клеточная мембрана и клеточная стенка, отсутствуют оформленное ядро и вакуоли. Бактерии как самая древняя группа организмов. Процессы жизнедеятельности бактерий. Понятие об автотрофах и гетеротрофах.		§ 9, в 1-5, Р.Т. 4-6.
12	26.11		Значение бактерий в природе и для человека.	Характеризовать важную роль бактерий в природе. Аргументировать наличие фотосинтеза у цианобактерий, называть его продукты. Приводить примеры полезной деятельности бактерий. Характеризовать процесс брожения и его использование в народном хозяйстве. Обсуждать значение бактерий для человека. Сопоставлять свойства растительной и бактериальной клеток, делать выводы.	Роль бактерий в природе: разложение мёртвого органического вещества, повышение плодородия почвы. Симбиоз клубеньковых бактерий с растениями, способствующий усвоению растениями недоступного для них азота воздуха. Фотосинтезирующие бактерии. Цианобактерии — поставщики кислорода в атмосферу. Бактерии, обладающие разными типами обмена веществ. Процесс жизнедеятельности бактерий — брожение. Полезные бактерии: их использование при создании пищевых продуктов, изготовлении лекарств. Болезнетворные бактерии, вызывающие отравления и инфекционные заболевания человека и животных. Разработка средств борьбы с болезнетворными бактериями.		§ 10, в 1-4, Р.Т. 4-6.
13	03.12		Растения.	Характеризовать главные признаки растений. Характеризовать мхи, папоротники, хвощи, плауны как споровые растения, знать термин «спора». Характеризовать значение растений разных систематических групп в жизни человека. Различать части цветкового растения на рисунке учебника, выдвигать предположения об их функциях. Сравнивать цветковые и голосеменные растения, характеризовать их сходство и различия. Определять по рисунку учебника различие между растениями разных систематических групп.	Флора — исторически сложившаяся совокупность всех растений на Земле. Отличительное свойство практически всех растений — автотрофность благодаря наличию в клетках хлорофилла. Значение фотосинтеза. Сравнение клеток растений и бактерий: растения — эукариоты, бактерии — прокариоты. Деление царства растений на группы: водоросли, цветковые (покрытосеменные), голосеменные, мхи, плауны, хвощи, папоротники.		§ 11, в 1-4, Р.Т. 5,6.
14	10.12		Растения	Рассматривать побег цветкового растения, различать и называть его части. Определять расположение почек на побеге цветкового растения. Зарисовывать в тетради схему побега. Находить различные побеги у сосны. Соблюдать правила работы в кабинете биологии и обращения с лабораторным оборудованием. Лабораторная работа № 3 «Знакомство с внешним строением побегов растения». Характеризовать особенности строения хвоинки, определять количество хвоинок на побеге. Устанавливать местоположение шишки. Сравнивать значение укороченных и удлинённых побегов у хвойных растений (на примере сосны). Формулировать общий вывод о многообразии побегов у растений.	Строение растений. Корень и побег. Слоевище водорослей. Покрытосеменные и голосеменные растения. Их основное различие. Размножение цветковых и голосеменных растений семенами, остальных групп растений — спорами. Роль цветковых растений в жизни человека.		§ 11, прочитать информацию для любознательных стр. 51-52.
15	17.12		Животные.	Характеризовать простейших по рисункам учебника, описывать их различие, называть части их тела. Называть основные части клетки. Называть многоклеточных животных, изображённых на рисунке учебника. Приводить примеры позвоночных животных. Объяснять роль животных в жизни человека и в природе. Называть факторы неживой природы, оказывающие влияние на жизнедеятельность животных. Распознавать одноклеточных и многоклеточных животных. Сравнивать строение тела амёбы с клеткой эукариот, делать выводы. Различать беспозвоночных и позвоночных животных	Фауна — совокупность всех видов животных. Особенности животных — гетеротрофность, способность к передвижению, наличие органов чувств. Среда обитания: вода, почва, суша и другие организмы. Одноклеточные и многоклеточные организмы. Роль животных в природе и жизни человека. Зависимость от окружающей среды.		§ 12, в 1-4, Р.Т. 5,6.
16	24.12		Грибы.	Описывать внешнее строение тела гриба, называть его части. Определять место представителей царства Грибы среди эукариот. Называть знакомые виды грибов. Характеризовать питание грибов. Давать определения терминам: «сапротроф», «паразит», «хищник», «симбионт», грибокорень, пояснять их примерами Устанавливать сходство гриба с растениями и животными.	Общая характеристика грибов. Многоклеточные и одноклеточные грибы. Наличие у грибов признаков растений и животных. Строение тела гриба. Грибница, образованная гифами. Питание грибов: сапротрофы, паразиты, симбионты и хищники. Размножение спорами. Симбиоз гриба и растения — грибокорень (микориза).		§ 13, в 1-4, Р.Т. 4-6.
17	21.01		Многообразие и значение грибов.	Характеризовать строение шляпочных грибов. Подразделять шляпочные грибы на пластинчатые и трубчатые. Знать значение терминов «антибиотик», «пенициллин». Объяснять значение грибов для человека и для природы. Работать в паре — описывать строение плесневых грибов по рисунку учебника. Различать съедобные и ядовитые грибы. Обсуждать правила сбора и использования грибов.	Шляпочные грибы: грибница и плодовое тело (шляпка и ножка). Плесневые грибы. Их использование в здравоохранении. Антибиотик пенициллин. Одноклеточные грибы — дрожжи. Их использование в хлебопечении и пивоварении. Съедобные и ядовитые грибы. Правила сбора и употребления грибов в пищу. Паразитические грибы — наносят большой урон урожаю культурных растений. Роль грибов в природе: участие в круговороте веществ, образование симбиозов, употреблении в пищу животными и человеком.		§ 14, в 1-4, Р.Т. 4,5
18	28.01		Лишайники.	Выделять и характеризовать главную особенность строения лишайников - симбиоз двух организмов — гриба и водоросли. Характеризовать значение лишайников в природе и жизни человека	Общая характеристика лишайников: симбиоз гриба и водоросли, многообразие, значение, местообитание. Внешнее и внутреннее строение, питание размножение. Значение лишайников в природе и жизни человека. Лишайники — показатели чистоты воздуха.		§ 15, в 1-4, Р.Т. 5,6.
19	04.02		Значение живых организмов в природе и жизни человека.	Рассматривать на рисунках учебника изображения животных и растений, определять их значение для человека и природы. Доказывать на примерах ценность биологического разнообразия для сохранения равновесия в природе. Объяснять необходимость охраны редких видов и природы в целом. Различать типы лишайников на рисунке учебника. Анализировать изображение внутреннего строения лишайника. Выявлять преимущества симбиотического организма для выживания в неблагоприятных условиях среды.	Животные и растения, вредные для человека: грызуны, насекомые, сорные растения. Живые организмы, полезные для человека: лекарственные растения и некоторые плесневые грибы; растения, животные, и грибы, используемые в пищу; животные, уничтожающие вредителей лесного и сельского хозяйства. Взаимосвязь полезных и вредных видов в природе. Значение биологического разнообразия в природе и жизни человека.		§ 16, в 1-4, Р.Т. 5,6.
20	11.02		Обобщение и систематизация знаний по теме 2.	Выполнять итоговые задания по материалам темы. Оценивать свои достижения по усвоению учебного материала. Обсуждать проблемные вопросы темы 2, работая в парах и малых группах.	Опрос учащихся с использованием итоговых заданий учебника. Использование работы обучаемых в парах и в малых группах. Выявление уровня сформированности основных видов учебной деятельности.		Стр.73-74. Повторить § 8-16.
Тема 3. Жизнь организмов на планете Земля (8 ч)
21	18.02		Многообразие условий обитания на планете.	Характеризовать особенности условий сред жизни на Земле. Называть и характеризовать организмы-паразиты, изображённые на рисунке учебника. Приводить примеры обитателей организменной среды — паразитов и симбионтов, объяснять их воздействие на организм хозяина. Выявлять и различать действие факторов среды на организмы. Рассказывать о собственном наблюдении действия факторов природы.	Среда жизни организмов. Особенности водной, почвенной, наземно-воздушной и организменной сред. Примеры организмов - обитателей этих сред жизни.	Регулятивные УУД: Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности, выбирать тему проекта. Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели. Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта). Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно. В диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки. Познавательные УУД: Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений. Осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций; строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания). Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей. Создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объекта. Составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.). Преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.). Вычитывать все уровни текстовой информации. Уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать ее достоверность. Коммуникативные УУД: Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).	§ 17, в 1-5, Р.Т. 5,6.
22	25.02		Экологические факторы среды.	Давать определения понятий: «экологический фактор», «фактор неживой природы», «фактор живой природы», «антропогенный фактор». Характеризовать роль человека в природе как антропогенного фактора Выявлять взаимосвязи между влиянием факторов среды и особенностями строения и жизнедеятельности организмов.	Условия, влияющие на жизнь организмов в природе — экологические факторы среды. Факторы неживой природы, факторы живой природы и антропогенные. Примеры экологических факторов.		§ 18, в 1-3, Р.Т. 4-6.
23	04.03		Приспособления организмов к жизни в природе.	Называть примеры сезонных изменений у организмов. Работать в паре — характеризовать по рисункам учебника приспособленность животных и растений к среде обитания. Анализировать рисунок учебника, называть элементы круговорота веществ. Различать и характеризовать разные природные сообщества	Влияние среды на организмы. Приспособленность организмов к условиям своего обитания. Примеры приспособленности растений и животных к суровым условиям зимы. Биологическая роль защитной окраски у животных, яркой окраски и аромата цветков, наличия соцветий у растений.		§ 19, в 1-4, Р.Т. 5,6.
24	11.03		Природные сообщества.	Объяснять сущность понятия «пищевая цепь». Объяснять роль различных организмов в круговороте веществ. Объяснять сущность понятий: «производители», «потребители», «разлагатели», «природное сообщество». Объяснять роль живых организмов и круговорота веществ в природном сообществе. Характеризовать значение природного сообщества для жизни его обитателей.	Потоки веществ между живой и неживой природой. Взаимодействие живых организмов между собой. Поток веществ через живые организмы — пищевая цепь. Растения — производители органических веществ; животные — потребители органических веществ; грибы, бактерии — разлагатели. Понятие о круговороте веществ в природе. Природное сообщество — совокупность организмов, связанных пищевыми цепями, и условий среды. Примеры природных сообществ.		§ 20, в 1-4, Р.Т. 4-6.
25	18.03		Природные зоны России.	Объяснять сущность понятия «природная зона». Называть животных, обитающих в тайге, тундре, широколиственных лесах, степи. Приводить примеры редких растений и животных, охраняемых государством, объяснять роль Красной книги в охране природы Распознавать и характеризовать природные зоны России по карте, приведённой в учебнике. Различать и объяснять особенности животных разных природных зон.	Понятие природной зоны. Различные типы природных зон: влажный тропический лес, тайга, тундра, широколиственный лес, степь. Природные зоны России, их обитатели. Редкие и исчезающие виды природных зон, требующие охраны.		§ 21, в 1-4, Р.Т.4-,6.
26	01.04		Жизнь организмов на разных материках	Объяснять сущность понятия «местный вид». Характеризовать особенности местных видов организмов, их приспособленность к среде обитания. Называть примеры флоры и фауны материков по рисункам учебника. Оценивать роль человека в сохранении местных видов на Земле. Характеризовать и сравнивать расположение и размеры материков Земли по карте, приведённой в учебнике. Описывать свои впечатления от встречи с представителя ми флоры и фауны разных материков в зоопарках, ботанических садах, музеях	Понятие о материке как части суши, окружённой морями и океанами. Многообразие живого мира нашей планеты. Открытие человеком новых видов организмов. Своеобразие и уникальность живого мира материков: Африки, Австралии, Южной Америки, Северной Америки, Евразии, Антарктиды.		§ 22, в 1-4, Р.Т. 4-,6.
27	08.04		Жизнь организмов в морях и океанах.	Работать в паре — описывать разнообразие Живого мира в морях и океанах по рисункам учебника. Объяснять причины прикреплённого образа жизни мидий, водорослей и особого строения тела у рыб. Рассматривать изображения организмов планктона на рисунках учебника, оценивать роль планктона для других живых организмов. Характеризовать условия обитания на больших глубинах океана. Аргументировать приспособленность глубоководных животных к среде своего обитания. Выделять существенные признаки приспособленности организмов к среде обитания.	Условия жизни организмов в водной среде — на мелководье, средних глубинах и на дне. Обитатели мелководий — скат и камбала. Обитатели средних глубин: быстро плавающие и планктон. Прикреплённые организмы: устрицы, мидии, водоросли. Жизнь организмов на больших глубинах. Приспособленность организмов к условиям обитания.		§ 23, в 1-4, Р.Т. 5,6. Стр. 104-105.
28	15.04		Обобщение и систематизация знаний по теме "Жизнь организмов на планете Земля".	Отвечать на итоговые вопросы темы. Обсуждать проблемные вопросы темы в парах и малых группах. Рисовать (моделировать) схему круговорота веществ в природе. Оценивать свои достижения по усвоению учебного материала темы.	Проверка знаний путём беседы по предложенным вопросам. Обсуждение проблемных вопросов темы в парах и малых группах. По строение схемы круговорота веществ в природе с заданными в учебнике объектами живого мира.		Повторить § 17-23.
Тема 4. Человек на планете Земля (7 ч)
29	22.04		Как появился человек на Земле.	Характеризовать особенности строения тела и жизнедеятельности неандертальцев. Описывать особенности строения тела и условия жизни кроманьонцев по рисунку учебника. Характеризовать существенные признаки современного человека. Объяснять роль речи и общения в формировании современного человека. Приводить примеры деятельности человека в природе. Описывать внешний вид раннего предка человека, сравнивать его с обезьяной и современным человеком. Устанавливать связь между развитием головного мозга и поведением древних людей. Формулировать вывод о том, что современный человек появился на Земле в результат длительного исторического развития	Введение в тему: когда и где появился человек? Предки Человека разумного: австралопитек, человек умелый, кроманьонец. Родственник человека современного типа — неандерталец. Орудия труда человека умелого. Образ жизни кроманьонца: постройка жилищ, охота, собирательство, использование огня. Биологические особенности современного человека: большой объём головного мозга, общение с помощью речи, творческая и мысли тельная деятельность. Земледелие и скотоводство. Деятельность человека в природе в наши дни.	Регулятивные УУД: Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности, выбирать тему проекта. Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели. Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта). Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно. В диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки. Познавательные УУД: Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений. Осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций; строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания). Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей. Создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объекта. Составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.). Преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.). Вычитывать все уровни текстовой информации. Уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать ее достоверность. Коммуникативные УУД: Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).	§ 24, в 1-4, Р.Т. 5,6.
30	29.04		Как человек изменял природу	Приводить доказательства воздействия человека на природу: сокращение площади лесов, численности диких животных, развитие земледелия, разведение скота, постройка городов, до рог и пр. Обсуждать причины сокращения лесов, понимать ценность лесопосадок Аргументировать необходимость охраны природы. Осознавать значимость знания законов развития природы для охраны живого мира на Земле. Работать в паре — анализировать пути расселения человека по карте материков Земли.	Изменение человеком окружающей среды, приспособление её к своим нуждам. Вырубка лесов под поля и пастбища, охота, уничтожение дикорастущих растений как причины освоения человеком новых территорий. Осознание современным человеком роли своего влияния на природу. Значение лесопосадок. Мероприятия по охране природы. Знание законов развития живой природы — необходимое условие её сохранения от негативных последствий деятельности человека.		§ 25, в 1-3, Р.Т. 5,6.
31	06.05		Важность охраны живого мира планеты.	Называть животных, истреблённых человеком. Обсуждать состояние редких видов животных, занесённых в Красную книгу. Указывать причины сокращения и истребления некоторых видов животных. Называть примеры животных, нуждающихся в охране. Объяснять значение Красной книги, заповедников. Характеризовать запрет на охоту как мероприятие по охране животных.	Взаимосвязь процессов, происходящих в живой и неживой природе. Причины исчезновения многих видов животных и растений. Виды, находящиеся на грани исчезновения. Проявление современным человечеством заботы о живом мире. Заповедники, Красная книга. Мероприятия по восстановлению численности редких видов и природных сообществ.		§ 26, в 1-4, Р.Т. 5,6.
32	13.05		Сохраним богатство живого мира.	Обсуждать ценность биологического разнообразия для природы и человека. Оценивать роль деятельности человека в природе. Рассказывать о своей деятельности в природе и общении с живыми организмами. Приводить примеры заботливого отношения к растениям и животным. Обсуждать планы и проекты охраны растений и животных в период летних каникул (заготовка кормов для зимующих птиц, постройка кормушек, охрана раннецветущих растений и пр.).	Ценность разнообразия живого мира. Обязанности человека перед природой. Примеры участия школьников в деле охраны природы. Результаты бережного отношения к природе. Примеры увеличения численности от дельных видов. Расселение редких видов на новых территориях.		§ 27, в 1-3, Р.Т. 5,6. Стр.120-122.
33	20.05		Обобщение и систематизация знаний по теме «Человек на планете Земля»	Отвечать на итоговые вопросы по теме 4. Обсуждать проблемные вопросы темы 4 в парах и малых группах. Систематизировать и обобщать знания по темам курса биологии 5 класса. Использовать учебные действия для формулировки ответов.	Проверка знаний учащихся путём беседы по предложенным вопросам. Обсуждение проблем, заданных в учебнике, мнений учащихся. Работа в парах и малых группах. Оценка достижений учащихся по усвоению материалов темы 4.		Повторить 24-27.
34	27.05		Итоговый контроль за курс 5 класса.	Систематизировать и обобщать знания о многообразии живого мира. Соблюдать правила поведения в природе. Выбирать задание на лето, анализировать его содержание.	Проверка знаний по курсу биологии 5 класса. Выявление уровня сформированности основных видов учебной деятельности.		Повторить материал 5 класса.
35			Обсуждение заданий на лето.	Наблюдать и фиксировать природные явления, делать выводы. Экскурсия «Весенние явления в природе» или «Многообразие живого мира».			Стр. 123-124.

ЛИСТ ВНЕСЕНИЯ ИЗМЕНЕНИЙ И ДОПОЛНЕНИЙ

№ п/п	Название раздела, темы	Дата проведения по плану	Дата проведения по факту	Причина изменения

Предварительный просмотр:

Подписи к слайдам:

Слайд 1

Районный конкурс презентаций «Заповедники и национальные парки – гордость России» ИСТОРИЯ БОБРОВГО ПИТОМНИКА Выполнил Плотников Иван – учащийся 7 класса. Руководитель: Ламонова С.А. –учитель биологии. 2017 год МКОУ Новотроицкая ООШ

Слайд 2

Заповедная природа, Заповедный дивный край, Радуга под небосводом — Цвет любимый выбирай! Эти чистые озёра, Лес и реки, и луга Под защитой государства — Заповедны берега.

Слайд 3

Есть в наших краях необычный для лесостепной зоны лесной массив, названный в честь протекающей через него речки Усманским бором и расположенный на границе Воронежской и Липецкой областей. Северную часть бора занимает Воронежский Заповедник площадью 31053 га., который стал естественной лабораторией по изучению леса и его обитателей. Официальная дата образования Воронежского заповедника - 17 мая 1927 г. Воронежский государственный природный биосферный заповедник имени В.М. Пескова – одно из красивейших мест в мире.

Слайд 4

Пусть пока Воронежский заповедник и его лес - не эталон природы Черноземья, но он, безусловно, стал лучшим её образцом. Очень богат животный мир заповедника. На его территории обитает 58 видов млекопитающих, более 200 видов птиц, 7 видов рептилий, 39 видов рыб, около 10 тысяч видов насекомых. Здесь нашли свое убежище бобр, европейский благородный олень, лось, косуля, кабан, волк, лисица, куница, белка, норка и другие. Особое место среди охраняемых зверей занимает бобр. На эмблеме заповедника изображены фигуры бобра и оленя в обрамлении ветвей. Изображение ревущего оленя выглядит внушительнее, но своим созданием заповедник обязан прежде всего бобру. К началу ХХ века этих грызунов в России практически истребили. Небольшое количество бобров осталось лишь в пойме реки Усмань. Для защиты животных и мест их обитания в 1923 году организовали бобровый заказник, узаконенный в 1927 году правительством как заповедник. В 1932 году в заповеднике создали единственный в стране бобровый питомник. Именно о нём и пойдёт наша речь.

Слайд 5

Научная классификация Царство Животные Подцарство Эуметазои Надтип Хордарии Тип Хордовые Подтип Позвоночные Инфратип Челюстноротые Надкласс Четвероногие Класс Млекопитающие ( Mammalia ) Подкласс Звери ( Theria ) Инфракласс Плацентарные ( Eutheria ) Надотряд Эуархонтоглиры ( Euarchontoglires ) Отряд Грызуны ( Rodentia ) Подотряд Боброобразные ( Castorimorpha ) Семейство Бобровые ( Castoridae ) Род Бобры СИСТЕМАТИКА

Слайд 6

В начале прошлого века на огромной территории бывшей Российской империи из-за хищнического промысла бобр, как вид, стоял на грани исчезновения. На Центральной усадьбе заповедника был создан экспериментальный бобровый питомник. История питомника началась 10 апреля 1932 года, когда техник биостанции Мандровский П.А. и егерь Крюков М.И. поймали первого бобра и поместили в бывшую трапезную монастыря, положив начало содержанию бобров в неволе. Вначале бобры содержались в неприспособленных монастырских постройках (храме и трапезной), затем на заповедной реке Усмани были построены береговые вольеры и системы содержания закрытого типа. Ученые заповедника разработали рекомендации по отлову, транспортировке, выпуску, дегельминтизации животных и групповому содержанию диких бобрят. ИСТОРИЯ БОБРОВГО ПИТОМНИКА Воронежский экспериментальный бобровый питомник – первый в мире и единственный в России

Слайд 7

Благодаря заповедному режиму бобры увеличили свою численность и впоследствии широко расселились. Первая партия воронежских бобров (8 животных) была отправлена на расселение в 1934 г. в Лапландский заповедник. Работа по расселению восточноевропейского подвида бобра осуществлялась не только на пространстве СССР, но и за рубежом. Так в 1948 г. 30 бобров были выпущены в Польше, туда же с целью создания бобровой фермы в Попельно в 1958 г. было направлено еще 8 бобров. Послевоенные поставки бобров из Воронежского заповедника были ответным шагом на завоз из Польской народной республики в СССР зубров. В 1953 г. 30 бобров были выпущены в Германской Демократической Республике, а в 1962 г. воронежские бобры переселились в Монголию. РАССЕЛЕНИЕ ВОРОНЕЖСКИХ БОБРОВ

Слайд 8

В результате реакклиматизационных работ к началу 60-х годов прошлого века поголовье бобра достигло промысловой численности. В настоящее время половина из ныне живущих в России бобров имеют воронежское происхождение. Здесь многое делалось впервые. В 1934 г. от пары восточноевропейских бобров впервые в неволе появились 2 бобренка. В 1983 г. в питомнике появились 2 бобренка у пары западносибирских бобров. Всего за годы существования в экспериментальном бобровом питомнике Воронежского заповедника родилось 1390 бобров, из них 230 канадских и 2 западносибирских. БОБРЫ - ГОРДОСТЬ ЗАПОВЕДНИКА

Слайд 9

БОБРЫ - ГОРДОСТЬ ЗАПОВЕДНИКА Изучение этих животных позволило Л.С. Лаврову обобщить материалы по систематике бобра в монографии «Бобры Палеарктики» (1981). Наряду с племенной работой, в питомнике проводили отбор и отправку партий животных, рожденных в неволе, для внедрения в зверосовхозы страны. В 1946 г. было отправлено 24 бобра в Караязский зверосовхоз (Азербайджан); в 1958 г. — 8 бобров отправили для создания бобровой фермы в Польше; в 1965 г. 57 бобров — в Сомовский зверосовхоз (Воронежская область); в 1969—1970г. 59 животных — в Сырдарьинский зверосовхоз (Узбекистан), в 1979 г. (4 особи), 1982 г. (6) и в 1983 г. (5) - для вольерного и полувольного содержания в системе «Узбекохотрыболовсоюза», в 1983 г. 29 бобров (из них 4 канадских)— в потребсоюз «Цекашвири» (Абхазия).

Слайд 10

БОБРЫ - ГОРДОСТЬ ЗАПОВЕДНИКА Изучением бобра в Воронежском заповеднике в разные годы занимались научные сотрудники заповедника: Хлебович В.К., Георгиевская З.И., Лавров Л.С., Белявская Б.К., Лаврова Н.И., Жарков И.В., Поярков В.С., Дежкин В.В., Дьяков Ю.В., Ромашов В.А., Лавров В.Л., Николаев А.Г. и другие исследователи.

Слайд 11

Существование бобрового питомника в Воронежском заповеднике неразрывно связано с династией Лавровых. У истоков содержания бобров в неволе стоял Леонид Сергеевич Лавров — заслуженный зоотехник России, бобровед с мировым именем, который 56 лет жизни отдал Воронежскому заповеднику и изучению биологии и экологии бобров, их содержанию и разведению. С середины 1950-х до 1978 г. в питомнике работала, а в 1980-е годы была заведующей, его жена — Надежда Ивановна Лаврова . Дело родителей продолжил сын — Владимир Леонидович Лавров , который уже более 35 лет возглавляет научную и зоотехническую работу в питомнике. За изучение биологии бобра и вклад в восстановление его ареала и запасов Л.С. Лавров в начале 90-х годов был удостоен звания Лауреата Госпремии СССР. ДИНАСТИЯ ЛАВРОВЫХ

Слайд 12

БОБРЫ - АРТИСТЫ За годы работы питомника изучены все подвиды бобров. Учёные остановились на изучении и разведении восточноевропейских бобров. Звери в питомнике чувствуют себя комфортно и регулярно размножаются. Это позволяет решать не только селекционные задачи, но и даёт возможность отправлять небольшие партии животных в охотничьи хозяйства, зоопарки и цирки. Так бобрята 2009 года были переданы дрессировщику артисту цирка Виктору Сильченко. В результате этого союза в книге рекордов России появился цирковой номер, в котором Воронежские бобры по команде дрессировщика поднимаются на 2-х метровую вертикальную лестницу.

Слайд 13

В 1973 году была выпущена почтовая марка с изображением бобров ВРОНЕЖСКОГО ЗАПОВЕДНИКА ВОРОНЕЖСКИЕ БОБРЫ В ФИЛАТЕЛИИ

Слайд 14

РОЛЬ БОБРОВ В ПРИРОДЕ Эти четвероногие, словно инженеры-строители, возводят плотины, сооружают хатки. Здесь поработали острые резцы бобра. Дерево для него и корм и строительный материал.

Слайд 15

Экспериментальный бобровый питомник Воронежского заповедника является важным звеном экологического просвещения. С момента создания он был открыт для посетителей. Вначале туристы и гости заповедника имели возможность наблюдать со смотровой площадки, расположенной на монастырской стене, за бобрами, содержащимися в открытых береговых вольерах на реке Усмани. В 80-е в питомнике существовал демонстрационный вольер для показа бобра экскурсантам. С 2000-х питомник регулярно посещают экскурсионные группы; ежегодный поток туристов составляет 15–20 тысяч человек. Сегодня посетители могут видеть бобров в непосредственной близости, фотографировать их, кормить яблоками и даже гладить. Бобровый питомник — место регулярных съемок телесюжетов и работы киностудий. ЭКСКУРСИОННЫЕ РАБОТЫ В ПИТОМНИКЕ

Слайд 16

В заповеднике нельзя охотиться, ловить рыбу. Запрещается жечь костры, собирать ягоды и грибы. Б Е Р Е Г И Т Е П Р И Р О Д У !

Слайд 17

Используемые ресурсы 1. https://im0-tub-ru.yandex.net/i?id=2414cab8e2e6c14e4132fae2c3066c62&n=33&h=215&w=323 – фото экспозиции в музее - Бобры 2. http://zapovednik-vrn.ru/o-zapovednike1/history/istoriya-bobrovogo-pitomnika/ - История бобрового питомника. 3. ttp :// www . zapoved . net / index . php ? option = com _ mtree & task = viewlink & link _ id =646& Itemid =365 4. https :// im 3- tub - ru . yandex . net / i ? id =3 ffdac 897 b 2865 da 29 e 62 f 33 e 1 deb 1 e 9& n =33& h =215& w =382 - Вход в заповедник. ВБЗ им. Пескова - http://zapovednik-vrn.ru/o-zapovednike1/obshhie-svedeniya/celi-i-zadachi/ - Общие сведения о заповеднике. Лавров Л.С., Семенов В.А., Трегубов В.В. Воронежский заповедник . // Заповедники СССР. Заповедники Европейской части РСФСР. II. - М., Мысль, 1989. с. 164-188 © Масалыкин А.И. 2004. http://zapovednik-vrn.ru/ - официальный сайт ВБЗ им. Пескова. http://zapovednik-vrn.ru/gallery/video/filmy/ - Природе важен каждый . Бобровый питомник. Фильмы. http://zapovednik-vrn.ru/gallery/photo-gallery/objects/bobrovyj-pitomnik/ - фото. Бобровый питомник.

Навигация

Главные вкладки

Учителю биологии

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Подписи к слайдам: