Мой опыт работы

Содержание

    Пояснительная записка……………………………………………………………………………………………………………2 -5

1. Планируемые результаты освоения обучающимися  программы по географии в 5 классе……………............. 6 - 15

1. Личностные результаты освоения …………………………………………………………………………………………   6
2. Метапредметные результаты освоения …………………………………………………………………………………  7 - 8
3. Планируемые предметные результаты освоения географии в 5 классе………………………………………………  9 -10
4. Система оценивания результатов освоения  географии в 5 классе………………………………………………   11 - 15

    II. Содержание учебного предмета география……………………………………………………………………………… 15 - 16

  III. Тематическое планирование………………………………………………………………………………………………17 - 32

1. Распределение материала по содержательным линиям……………………………………………………………… 17 - 21
2. Календарно-тематический план………………………………………….……………………………………………  22 - 32

    Приложение ……………………………………………………………………………………………………………………   33 -  34

Пояснительная записка.

Рабочая программа учебного курса «География» для 5-го класса разработана на основе следующих нормативно-правовых документов:

• Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» от 21.12.2012г. № 273-ФЗ.
• Федеральный Государственный образовательный стандарт основного общего образования (приказ Министерства Образования и Науки РФ от 17.12.10 №1897).
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.12.2015 № 1577 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897
• Примерная основная образовательная программа основного общего образования, одобренная решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15);
• Основной образовательной  программы МАОУ «Выдринская СОШ» на 2018-19 уч. г.  
• Учебный план МАОУ «Выдринская СОШ» на 2018-19 уч. г.

  «Начальный курс географии» – первый систематический курс новой для школьников учебной дисциплины. В процессе изучения курса формируются представления о Земле как природном комплексе, об особенностях земных оболочек и их взаимосвязях. При изучении этого курса начинается формирование географической культуры и обучение географическому языку; учащиеся овладевают первоначальными представлениями и понятиями, а также приобретают умения использовать источники географической информации. Большое внимание уделяется изучению влияния человека на развитие географических процессов. Исследование своей местности используется для накопления знаний, которые будут необходимы в дальнейшем при овладении курсом географии.

Основная цель «Начального курса географии» – систематизация знаний о природе и человеке, подготовка учащихся к восприятию страноведческого курса с помощью рассмотрения причинно-следственных связей между географическими объектами и явлениями.

Для успешного достижения основной цели курса необходимо решить следующие учебно-методические задачи:

• актуализировать знания и умения школьников, сформированные у них при изучении курса «Окружающий мир»;
• формирование  системы  географических  знаний  как  компонента  научной  картины  мира;
• познание  на  конкретных  примерах  многообразия  современного  географического   пространства   на  разных  его  уровнях, что    позволяет  сформировать  географическую  картину  мира;
• понимание главных  особенностей  взаимодействия  природы  и  общества   на  современном  этапе  его  развития;
• формирование  навыков  и  умений  безопасного и  экологически  целесообразного  поведения   в  окружающей  среде.

Перечень учебно-методического обеспечения

В учебно-методический комплект входят:

1. Учебник «География. Начальный курс»; А.А.Летягин, «Вентана - Граф», 2016 г.
2. Начальный курс географии. 5 класс. Атлас с контурными картами. ФГОС, 2018 г.  Душина И.В., Летягин А.А.

Описание места учебного предмета в учебном плане.

            Программа «Начальный курс географии» полностью соответствует требованиям федерального       государственного образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС ООО). Согласно учебному плану школы на изучение «Начального курса географии»  в 5 классе отводится 34 часа (1 час в неделю).

Характеристика 5 а  класса.

       Класс начинает  изучение начального курса географии.  Класс имеет различный уровень усвоения учебного материала. Группа учащихся из шести человек -   высокомотивированные дети. Успешно справляются с заданиями повышенного уровня, работают с дополнительными источниками информации. На уроках активные и  способны организовать работу в группе.

      9 учащихся  имеют средний уровень усвоения, проявляя творчество и интерес лишь по отдельным темам курса. При условии тщательной подготовки домашнего задания эти ученики могут частично справляться с заданиями повышенного уровня и выступить в роли докладчика по отдельным темам курса.

         Индивидуального подхода требуют четыре ученика:  т.к. имеют низкий уровень усвоения ЗУН, на уроке пассивны, часто бывают неготовые к уроку.  

           В классе обучается один ребёнок с ЗПР.  Ученик  имеет смешанное специфическое  расстройство психического и  психологического характера, задержку психического развития (ЗПР). При составлении  программы учитывались следующие психические особенности ребёнка: неустойчивое  внимание, малый объем памяти, неточность и затруднения при воспроизведении  материала, несформированность мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения,  обобщения, нарушения речи. Ученик   умеет работать с текстом учебника, находить основные  географические термины и понятия, отвечать на вопросы, но запомнить и использовать их при ответах затрудняется. Даёт краткие устные   ответы.   Недостаточный словарный запас и  узкий кругозор ограничивают возможности  давать различные географические  характеристики территорий и процессов.     С учебной программой справляется с трудом, требуется постоянная помощь учителя.

    Ведущими методами на уроках в этом классе являются частично - поисковый, проблемный, эвристический, исследовательский. Применяются варианты индивидуального, индивидуально-группового, группового и коллективного способа обучения.

Характеристика 5 б  класса.

       Класс начинает  изучение начального курса географии.  Класс имеет различный уровень усвоения учебного материала. Группа учащихся из шести человек                -   высокомотивированные дети. Успешно справляются с заданиями повышенного уровня, работают с дополнительными источниками информации. На уроках активные и  способны организовать работу в группе.

      Семь учеников      имеют средний уровень усвоения, проявляя творчество и интерес лишь по отдельным темам курса. При условии тщательной подготовки домашнего задания эти ученики могут частично справляться с заданиями повышенного уровня и выступить в роли докладчика по отдельным темам курса.

         Индивидуального подхода требуют пять учеников  т.к. имеют низкий уровень усвоения ЗУН, на уроке пассивны, часто бывают неготовые к уроку.  

           В классе обучается один ребёнок с ЗПР.  Ученица  имеет смешанное специфическое  расстройство психического и  психологического характера, задержку психического развития (ЗПР). При составлении  программы учитывались следующие психические особенности ребёнка: неустойчивое  внимание, малый объем памяти, неточность и затруднения при воспроизведении  материала, несформированность мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения,  обобщения, нарушения речи. Ученица   умеет работать с текстом учебника, находить основные  географические термины и понятия, отвечать на вопросы, но запомнить и использовать их при ответах затрудняется. Даёт краткие устные   ответы.   Недостаточный словарный запас и  узкий кругозор ограничивают возможности  давать различные географические  характеристики территорий и процессов.     С учебной программой справляется с трудом, требуется постоянная помощь учителя.

    Ведущими методами на уроках в этом классе являются частично - поисковый, проблемный, эвристический, исследовательский. Применяются варианты индивидуального, индивидуально-группового, группового и коллективного способа обучения.

Характеристика 5 в  класса.

       Класс начинает  изучение начального курса географии.  Класс имеет различный уровень усвоения учебного материала. Группа учащихся из пяти человек   -   высокомотивированные дети. Успешно справляются с заданиями повышенного уровня, работают с дополнительными источниками информации. На уроках активные и  способны организовать работу в группе.

      Четыре ученика имеют средний уровень усвоения, проявляя творчество и интерес лишь по отдельным темам курса. При условии тщательной подготовки домашнего задания эти ученики могут частично справляться с заданиями повышенного уровня и выступить в роли докладчика по отдельным темам курса.

         Индивидуального подхода требуют  семь учеников       т.к. имеют низкий уровень усвоения ЗУН, на уроке пассивны, часто бывают неготовые к уроку.  

       Основными способами усвоения учебного материала в классе являются заучивание, деятельность по алгоритму. Возможно лишь частичное использование продуктивных методов: частично-поискового и проблемного изложения. Формы работы на уроках: частично групповая, индивидуальная и фронтальная.

Изменения, внесённые в  рабочую программу для уч-ся с ОВЗ (ЗПР)

         При составлении программы для учащихся с  ЗПР учитываются индивидуальные особенности психического состояния  детей.  Психика  промежуточная между здоровым и патологическим ребенком.  У них  замедленный темп развития, но  характеризующийся положительной динамикой. Программа для обучения   несколько изменена. Некоторые темы изучаются ознакомительно.   Вместе с тем существенная роль отведена программой практическим работам. Они  ориентированы на формирование умений оценивать, объяснять, описывать, определять,  называть и показывать, то есть способствуют достижению планируемых базовых  результатов обучения в рамках  курса.  Система практических работ позволяет согласовать имеющиеся у  школьников  бытовые представления с излагаемым  научно-географическим содержанием. Итоговые практические работы пронумерованы,  за обучающие и тренировочные  оценки   выставляются выборочно,  их  тема в журнал не записывается. Итоговые практические работы  оформляются в тетради или в «Дневнике географа – следопыта», и за их  выполнение   выставляется отметка.

        Преобладающие формы текущего контроля знаний, умений и навыков: работа с картами атласа, тестирование, практические и самостоятельные работы с различными источниками знаний. Контрольных работ по географии не предусмотрено. Итоговый и промежуточный контроль осуществляется посредством итоговых практических работ и тестирования. Преобладающими формами организации учебного процесса являются уроки-практикумы, как обучающие, так и тренировочные, уроки-путешествия, наблюдения, исследования, как групповые, так и индивидуальные.

      Ученики  по желанию и возможности включаются в проектную деятельность на уроке и дома, по выбору готовят сообщения под руководством учителя. На уроке включаются в групповую работу, с учётом степени сложности изучаемого  учебного материала и индивидуальных особенностей ученика.

1. Планируемые результаты освоения обучающимися  программы по географии в 5 классе

Личностные результаты освоения

1. Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, чувство ответственности и долга перед Родиной, идентификация себя в качестве гражданина России, ощущение личностной сопричастности судьбе российского народа).

2. Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию.  

3. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам.  Сформированность ответственного отношения к учению; уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в социально значимом труде. Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.

4. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира.

5. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания.

 6. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах. Участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей. Формирование  компетенций анализа, проектирования, организации деятельности, рефлексии изменений,  способов взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации собственного лидерского потенциала.

7. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни, необходимости выполнения правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.

8.  Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, наличие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях (готовность к исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом, к художественно-эстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к осуществлению природоохранной деятельности).

Метапредметные результаты освоения  

Метапредметные результаты, включают освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные,        коммуникативные).

В соответствии ФГОС ООО выделяются три группы универсальных учебных действий: регулятивные, познавательные, коммуникативные.

Регулятивные УУД:

                    1. Способность  к самостоятельному приобретению новых знаний и практических умений, умения управлять своей познавательной   деятельностью.

                         2. Умение организовывать свою деятельность, определять её цели и задачи, выбирать средства реализации цели и применять их на практике, оценивать достигнутые результаты.

Обучающийся сможет:

- самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности, выбирать тему проекта;

- выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных или  искать самостоятельно  средства достижения цели;

- составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта);

- работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно;

- в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки;

- наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;

- соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной деятельности и делать выводы;

- принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;

- самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха.

   Познавательные УУД:

1. Формирование и развитие  познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащихся.

2. Умения вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, ее преобразование, сохранение, передачу и презентацию с             помощью технических средств и информационных технологий.

3. Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.

Обучающийся сможет:

- анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления,  выявлять причины и следствия;

 -  осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических    операций;

- строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

- создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объекта;

- составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.); преобразовывать информацию  из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.);

- находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);

- ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст;

- уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать её достоверность;

- определять свое отношение к природной среде;

- проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;

- распространять экологические знания и участвовать в практических делах по защите окружающей среды;

- выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, проектные работы.

Коммуникативные УУД

1. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение.

2. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью.

3. Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий.

Обучающийся сможет:

- определять и играть возможные роли в совместной деятельности;

- корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения;

- предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;

- представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности;

- соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с коммуникативной задачей;

- целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;

- создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности.

Планируемые предметные результаты освоения географии в 5 классе

Источники географической информации

Ученик научится:

• использовать различные источники географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для поиска и извлечения информации, необходимой для решения учебных и практико-ориентированных задач;
• анализировать, обобщать и интерпретировать географическую информацию;
• находить и формулировать по результатам наблюдений (в том числе инструментальных) зависимости и закономерности;
• определять и сравнивать качественные и количественные показатели, характеризующие географические объекты, процессы и явления, их положение в пространстве по географическим картам разного содержания;
• выявлять в процессе работы с одним или несколькими источниками географической информации содержащуюся в них противоречивую информацию;
• составлять описания географических объектов, процессов и явлений с использованием разных источников географической информации;
• представлять в различных формах географическую информацию, необходимую для решения учебных и практико-ориентированных задач.

Ученик получит возможность научиться:

• ориентироваться на местности при помощи топографических карт и современных навигационных приборов;
• читать космические снимки и аэрофотоснимки, планы местности и географические карты;
• строить простые планы местности;
• создавать простейшие географические карты различного содержания;
• моделировать географические объекты и явления при помощи компьютерных программ.

Природа Земли и человек

Ученик научится:

• различать изученные географические объекты, процессы и явления, сравнивать географические объекты, процессы и явления на основе известных характерных свойств и проводить их простейшую классификацию;
• использовать знания о географических законах и закономерностях, о взаимосвязях между изученными географическими объектами, процессами и явлениями для объяснения их свойств, условий протекания и географических различий;
• проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности воздуха, атмосферного давления, силы и направления ветра, абсолютной и относительной высоты, направления и скорости течения водных потоков;
• оценивать характер взаимосвязи деятельности человека и компонентов природы в разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития.

Ученик получит возможность научиться:

• использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и окружающей среде
• приводить примеры, иллюстрирующие роль географической науки в решении социально-экономических и геоэкологических проблем человечества; примеры практического использования географических знаний в различных областях деятельности;
• воспринимать и критически оценивать информацию географического содержания в научно-популярной литературе и СМИ;
• создавать письменные тексты и устные сообщения о географических явлениях на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией

Система оценивания результатов освоения  географии в 5 классе

Промежуточная аттестация на уровне ООО проводится в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании»,  требованиями к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, предъявляемыми Федеральным государственным образовательным стандартом, школьным «Положением о  формах, периодичности порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся» (пр. №116 от 01.09.2015 г.).

Основные виды контроля:

• Стартовый (предварительный) контроль. Осуществляется в начале учебного года (или перед изучением новых крупных разделов). Носит диагностический характер. Цель стартового контроля: зафиксировать начальный уровень подготовки ученика, имеющиеся у него знания, умения и универсальные учебные действия, связанные с предстоящей деятельностью;
• Промежуточный, тематический контроль (урока, темы, раздела, курса) в конце четверти; проводится после осуществления учебного действия методом сравнения фактических результатов или выполненных операций с образцом;
• Контроль динамики индивидуальных образовательных достижений (система накопительной оценки портфолио);
• Итоговый контроль; предполагает комплексную проверку образовательных результатов в конце учебного года.

Формы контроля:

• Стартовые диагностические работы на начало учебного года;
• Стандартизированные письменные и устные работы;
• Комплексные диагностики метапредметных и личностных результатов на начало и конец учебного года;
• Самоанализ и самооценка;
• Индивидуальные накопительные портфолио обучающихся
• практические работы;
• защита учебно-исследовательских работ и проектов, творческих проектов;
• тестирование, в том числе с использованием контрольно-измерительных материалов, информационно-коммуникационных технологий.

Основными объектами оценки метапредметных результатов являются:

• способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
• способность к сотрудничеству и коммуникации;
• способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику;
• способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
• способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.

Оценка достижения метапредметных результатов может проводиться в ходе промежуточных и итоговых комплексных работ на межпредметной основе, направленных на оценку сформированности познавательных, регулятивных и коммуникативных действий при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на работе с текстом.

Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта

Темы проектов.

1.Гипотезы происхождения Земли.

2. Фотоколлаж «Горы мира».

3. Народные приметы: правда или вымысел.

4. Туристический маршрут по водным объектам мира.

5. Защита и охрана природы.

Направления проектной деятельности обучающихся.

        Одним из важнейших направлений в обучении географии является метод проектов.  В преподавании географии будут использоваться следующие  типы учебных проектов. По доминирующей деятельности: информационные, исследовательские, творческие, прикладные или практико-ориентированные. По предметно-содержательной области: монопредметные, межпредметные и надпредметные. По продолжительности: от кратковременных, когда планирование, реализация и рефлексия проекта осуществляются непосредственно на уроке или на спаренном учебном занятии, до длительных — продолжительностью от месяца и более. По количеству участников: индивидуальные, групповые, коллективные.

            Информационный проект направлен на сбор информации об объекте или явлении с последующим анализом информации, возможно, обобщением и обязательным представлением. Следовательно, при планировании информационного проекта необходимо определить: а) объект сбора информации; б) возможные источники, которыми смогут воспользоваться учащиеся (нужно также решить, предоставляются ли эти источники учащимся или они сами занимаются их поиском); в) формы представления результата. Здесь также возможны варианты — от письменного сообщения, с которым знакомится только учитель, до публичного сообщения в классе или выступления перед аудиторией (на школьной конференции, с лекцией для младших школьников и т.д.).

             Основной общей учебной задачей информационного проекта является именно формирование умений находить, обрабатывать и представлять информацию, следовательно, желательно, чтобы все учащиеся приняли участие, пусть в разных по продолжительности и сложности, информационных проектах. В определенных условиях информационный проект может перерасти в исследовательский.

        Исследовательский проект предполагает четкое определение предмета и методов исследования. В полном объеме это может быть работа, примерно совпадающая с научным исследованием; она включает в себя обоснование темы, определение проблемы и задач исследования, определение источников информации и способов решения проблемы, оформление и обсуждение полученных результатов. Исследовательские проекты, как правило, продолжительные по времени и нередко являются конкурсной внешкольной работой. Специфика предметного содержания географии позволяет организовать исследовательские проекты на местности.

       Практико-ориентированный проект также предполагает реальный результат работы, но в отличие от первых двух носит прикладной характер (например, оформить выставку горных пород для кабинета географии). Тип учебного проекта определяется по доминирующей деятельности и планируемому результату. Например, проект по изучению местности может носить исследовательский характер, а может — практико-ориентированный: подготовить учебную лекцию по теме «Горы (или равнины) Земли». Подготовка такого проекта, кроме собственно предметного содержания, будет включать вопросы анализа аудитории, особенностей обращения к ней и т.д.

Дополнительным источником данных о достижении отдельных метапредметных результатов могут служить результаты выполнения комплексных проверочных работ (как правило, тематических) по всем предметам.

Система оценки предметных результатов освоения

Система оценки предметных результатов освоения географии с учетом уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение базового уровня достижений как точки отсчета при построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с учащимися.

Реальные достижения учащихся могут соответствовать базовому уровню, а могут отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения.

Уровни освоения учебных достижений учащихся:

В ходе оценивания для описания достижений учащихся используются следующие уровни.

Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона выделенных задач. Достижению базового уровня соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка «зачтено»). Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов:

 Повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо» (отметка«4»);

 Высокий  уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка «5»).

Система оценки включает следующие процедуры: стартовую диагностику, текущий и тематический контроль, итоговый контроль.

Преобладающими формами текущего контроля являются: географический диктант, устный опрос, работа по карточкам, обучающая практическая работа, работа с контурными картами.  Тематический контроль проверяет степень усвоение материала по изученному разделу. Основные формы тематического контроля, предусмотренные в рабочей программе, - это итоговая практическая работа, тестирование. Итоговый контроль проводится в конце учебного года, накануне перевода в следующий класс. Его задача - зафиксировать уровень обученности  ученика. Итоговый контроль проводится в форме теста.

Оценка проверочных работ.

Оценка "5" ставится, если ученик:

• выполнил работу без ошибок и недочетов или допустил не более одного недочета.

Оценка "4" ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:

• не более одной негрубой ошибки и одного недочета или не более двух недочетов.

Оценка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее половины работы или допустил:

• не более двух грубых ошибок; не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;
• или не более двух-трех негрубых ошибок или одной негрубой ошибки и трех недочетов;
• или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.

Оценка "2" ставится, если ученик:

• допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть выставлена  оценка "3";
• или если правильно выполнил менее половины работы.

Оценка "1" ставится, если ученик:

• Не приступал к выполнению работы;
• Правильно выполнил не более 10 % всех заданий.

Примечание.   Учитель имеет право поставить ученику оценку выше той, которая предусмотрена нормами, если учеником оригинально выполнена работа.

Оценки с анализом доводятся до сведения учащихся, как правило, на последующем уроке, предусматривается работа над ошибками, устранение пробелов.

Оценка качества выполнения практических и самостоятельных работ по географии.

Отметка "5"

Практическая или самостоятельная работа выполнена в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности. Учащиеся работали полностью самостоятельно: подобрали необходимые для выполнения предлагаемых работ источники знаний, показали необходимые для проведения практических и самостоятельных работ теоретические знания, практические умения и навыки. Работа оформлена аккуратно, в оптимальной для фиксации результатов форме. Форма фиксации материалов может быть предложена учителем или выбрана самими учащимися.

Отметка "4"

Практическая или самостоятельная работа выполнена учащимися в полном объеме и самостоятельно. Допускается отклонение от необходимой последовательности выполнения, не влияющее на правильность конечного результата (перестановка пунктов типового плана при характеристике отдельных территорий или стран и т.д.). Использованы указанные учителем источники знаний, включая страницы атласа, таблицы из приложения к учебнику, страницы из статистических сборников. Работа показала знание основного теоретического материала и овладение умениями, необходимыми для самостоятельного выполнения работы. Допускаются неточности и небрежность в оформлении результатов работы.

Отметка "3"

Практическая работа выполнена и оформлена учащимися с помощью учителя или хорошо подготовленных и уже выполнивших на "отлично" данную работу учащихся. На выполнение работы затрачено много времени (можно дать возможность доделать работу дома). Учащиеся показали знания теоретического материала, но испытывали затруднения при самостоятельной работе с картами атласа, статистическими материалами, географическими инструментами.

Отметка "2"

Выставляется в том случае, когда учащиеся оказались не подготовленными к выполнению этой работы. Полученные результаты не позволяют сделать правильных выводов и полностью расходятся с поставленной целью. Обнаружено плохое знание теоретического материала и отсутствие необходимых умений. Руководство и помощь со стороны учителя и хорошо подготовленных учащихся неэффективны из-за плохой подготовки учащегося.

Оценка работ, выполненных по контурной карте

Оценка «5» ставится в том случае, если контурная карта заполнена аккуратно и правильно. Все географические объекты обозначены, верно. Контурная карта сдана на проверку своевременно.

Оценка «4» ставится в том случае, если контурная карта в целом была заполнена правильно и аккуратно, но есть небольшие помарки или не указано местоположение 2-3 объектов.

Оценка «3» ставится в том случае, если контурная карта имеет ряд недостатков, но правильно указаны основные географические объекты.

II. Содержание учебного предмета география

Развитие географических знаний о Земле.

Введение. Географическое познание нашей планеты. (3 часа). Что изучает география? Зарождение древней географии. Как географы изучают объекты и процессы? Методы географии и значение науки в жизни людей. Основные этапы познания поверхности планеты.

Практическая работа №1. Наблюдение за изменением длины тени гномона.

Земля во Вселенной. Движения Земли и их следствия.

Раздел 1. Земля как планета Солнечной системы. (4 часа). Планета Земля. Возникновение Земли и её геологическая история. Форма, размеры, движение Земли. Влияние космоса на Землю и жизнь людей. Сравнение Земли с обликом других планет Солнечной системы. Объяснение географических следствий движения Земли вокруг Солнца и вращения Земли вокруг своей оси. Дни равноденствий и солнцестояний.

Природа Земли.

Раздел 2. Геосферы Земли. (27 часа). Литосфера. Внутреннее строение Земли: ядро, мантия, земная кора. Литосфера — твердая оболочка Земли. Способы изучения земных глубин. Минералы и горные породы, слагающие земную кору, их использование человеком. Внутренние процессы, изменяющие земную поверхность. Землетрясения и извержения вулканов. Виды движения земной коры.

Рельеф  Земной  поверхности. Человек  и  литосфера. Особенности жизни, быта, занятий населения в горах и на равнинах. Особенности  рельефа  своей  местности.

Практическая работа №2 Создание конструктора литосферных плит.

Атмосфера. Воздушная оболочка Земли – атмосфера. Атмосфера, её состав, строение, значение. Погода и метеорологические наблюдения. Человек и атмосфера. Опасные явления в атмосфере. Особенности  погоды своей местности

Практическая работа №3 Обработка результатов наблюдений за погодой в своей местности.

Гидросфера. Гидросфера, её состав. Мировой круговорот воды. Мировой океан и его части. Моря, заливы, проливы. Суша в океане: острова и полуострова. Температура и солёность вод Мирового океана. Динамика вод: ветровые волны, цунами, течения (теплые и холодные). Хозяйственное значение Мирового океана. Воды суши. Реки. Речная система, бассейн, водораздел. Речная долина и её части. Влияние рельефа на направление и характер течения рек. Пороги и водопады. Питание и режим рек. Озёра, происхождение озёрных котловин. Хозяйственное значение рек и озёр. Ледники, снеговая линия. Оледенение горное и покровное. Подземные воды, их происхождение, условия залегания и использование. Человек и гидросфера. Охрана вод от загрязнения.

Практическая работа №4 Определение по картам географических объектов.

Биосфера. Биосфера, её границы. Гипотезы возникновения жизни на Земле. Разнообразие животных и растений, неравномерность их распространения на суше. Жизнь в океане. Приспособленность организмов к условиям существования. Взаимное влияние животных и растительных организмов. Охрана органического мира. Красная книга.

Практическая работа №5 Описание типичных природных комплексов своей местности и оценка их изменений под влиянием хозяйственной деятельности человека.

Экскурсия. Ознакомление с компонентами природы своей местности.

На каждом уроке географии осуществляется практическая направленность и системно - деятельностный подход, но в КТП внесено 5  оценочных практических работ.

III. Тематическое планирование

Распределение материала по содержательным линиям.

Учебно-тематический план

Календарно-тематический план

Условные сокращения: к/п ( физическая карта полушарий), г (глобус), э/у (электронный учебник «География 6 класс»), д/т (демонстрационные таблицы), к/к (контурная карта), м/п – мультимедийная презентация.

Приложение.

Дополнительная литература

1. О.В.Крылова. Физическая география. Начальный курс. Учебник для 6 класса. – М.: Просвещение.
2. География. 5 класс. Дневник географа-следопыта (Рабочая тетрадь). ФГОС, 2016 г.
3.  П.А.Громов. Рисунок в обучении географии. Методические  рекомендации - М.: Просвещение.
4. Н.А.Максимов. Хрестоматия по физической географии. - М.: Просвещение.
5. Энциклопедии и справочники по географии.
6. Интернет-ресурсы:   http://geo.1september.ru/urok/    http://my-geography.ru/
7. Мультимедийная программа: География 6-10 класс.

Перечень обязательной географической номенклатуры для начального курса географии 5-6 классы:

Тема ”План и карта”

Материки: Австралия, Антарктида, Африка, Евразия, Северная Америка, Южная Америка.

Континенты: Австралия, Азия, Америка, Антарктида, Африка, Европа.

Океаны: Атлантический, Индийский, Северный Ледовитый, Тихий.

Тема ”Литосфера”

Равнины: Амазонская низменность, Аравийское плоскогорье, Бразильское плоскогорье, Восточно-Европейская ( Русская ), Великая Китайская, Великие равнины, Декан, Западно-Сибирская, Среднерусская возвышенность, Среднесибирское плоскогорье, Прикаспийская низменность.

Горы: Анды, Алтай, Альпы, Гималаи, Кавказ, Кордильеры, Скандинавские, Тянь-Шань, Уральские.

Вершины и вулканы: Аконкагуа, Везувий, Гекла, Джомолунгма (Эверест), Килиманджаро, Ключевская Сопка, Косцюшко, Котопахи, Кракатау, Мак-Кинли, Мауна-Лоа, Орисаба, Эльбрус, Этна.

Острова: Большие Антильские, Великобритания, Гавайские, Гренландия, Исландия, Калимантан, Мадагаскар, Новая Гвинея, Новая Зеландия, Огненная Земля, Сахалин, Тасмания, Японские.

Полуострова: Аравийский, Индокитай, Индостан, Калифорния, Камчатка, Лабрадор, Скандинавский, Сомали, Таймыр, Флорида.

Тема ”Гидросфера”

Моря: Азовское, Аравийское, Балтийское, Баренцево, Восточно-Сибирское, Карибское, Красное, Мраморное, Охотское, Средиземное, Филиппинское, Чёрное, Японское.

Заливы: Бенгальский, Гвинейский, Гудзонов, Мексиканский, Персидский, Финский.

Проливы: Берингов, Гибралтарский, Дрейка, Магелланов, Малаккский, Мозамбикский.

Рифы: Большой Барьерный риф.

Течения: Гольфстрим, Западных Ветров, Куросио, Лабрадорское, Перуанское, Северо-Тихоокеанское.

Реки: Амазонка, Амур, Волга, Ганг, Евфрат, Енисей, Инд, Конго, Лена, Миссисипи, Миссури, Нил, Обь, Тигр, Хуанхэ, Янцзы.

Озёра: Аральское море, Байкал, Верхнее, Виктория, Каспийское море, Ладожское, Танганьика, Чад, Эйр.

Водопады: Анхель, Виктория, Ниагарский.

Области современного оледенения: Антарктида, Гренландия, Новая Земля, ледники Аляски, Гималаев и Кордильер.

Тема ”Человечество на Земле”

Города: Дели, Мехико, Москва, Каир, Нью-Йорк, Пекин, Рио-де-Жанейро, Санкт-Петербург, Токио.

Страны: Австралия, Бразилия, Германия, Египет, Индия, Казахстан, Канада, Китай, Нигерия, Россия, США, Франция, Япония.          

Тема урока: Электроэнергетика России.

Цель: изучение электроэнергетической отрасли как составляющей ТЭК России.

Задачи урока:

Образовательная:

• обеспечить в ходе урока усвоение понятия «электроэнергетика»,
• углубить знания учащихся по ТЭК России;
• рассмотреть основные виды источников энергии нашей страны;
• проанализировать влияние различных видов электростанций на окружающую среду и здоровье человека.

Развивающая:

• способствовать формированию информационной, коммуникативной, проектной компетентности учащихся;
• развивать самостоятельность при получении новых знаний и умение публично защищать результаты творческой деятельности, высказывая свою точку зрения по вопросам темы;
• продолжить развитие умений и навыков работы с географическими и экологическими источниками знаний.

Воспитательная:

• создать условия для формирования мировоззренческих взглядов учащихся по проблеме экологической безопасности электроэнергетики в России;
• Развивать навыки работы учащихся в группе;
• Воспитывать организованность и самостоятельность;
• Воспитывать интерес к географии родной страны, её экономики и экологии.

Тип урока: комбинированный, урок - суд

Технология обучения: проблемные, исследовательские.

Формы организации познавательной деятельности: индивидуальная, фронтальная, групповая, самостоятельная, практическая.

Методы обучения:

словесные: проблемный  диалог, обсуждение.

наглядные: работа с картой «Электроэнергетика России», с презентацией.

Интеграционные связи:  внутрипредметные (мировое хозяйство, ТЭК России), межпредметные (география, биология, экология, краеведение).

Проблема: найдет ли человек такой источник энергии, который бы не иссякал со временем, был бы безопасен и удобен?

Оборудование: Тематическая карта: “Электроэнергетика РФ”, атлас, раздаточный материал, компьютер, диск с презентациями, учебник «Население и хозяйство России» В.П. Дронова

Ход урока.

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

I. Предварительная  подготовка.

Распределить роли – судья, присяжные, прокурор, адвокат, обвиняемые,  свидетели защиты и обвинения. Остальные учащиеся играют  роль журналистов СМИ, которые присутствуют на заседании суда и ведут необходимые записи. Учащиеся, выполняющие роли на уроке самостоятельно готовятся по заданной теме, подбирают материал. Накануне урока учитель проверяет готовность, корректирует собранный материал. Реквизиты готовятся заранее.

II. Организационный момент.

Приветствие учащихся. Проверка готовности к уроку.

II. Определение темы и целеполагание.

Эмоциональный вызов, определение темы урока учащимися, постановка проблемы, формулировка задач урока.

Эпиграф к уроку:

“Природа не признаёт шуток.
Она всегда правдива,
Всегда серьёзна,
Всегда строга.
Она всегда права
Ошибки же и заблуждения 
исходят от людей”.    Гёте.

Существует образное выражение, что мы живем в эпоху трех «Э»: экономика, энергетика, экология. Не зря говорят: «Энергетика - хлеб промышленности». Чем более развиты промышленность и техника, тем больше энергии нужно для них. Существует даже понятие - «опережающее развитие энергетики». Это значит, что ни одно промышленное предприятие, ни один новый город или просто дом нельзя построить до того, как будет определён или создан заново источник энергии, которую они станут потреблять. Вот почему по количеству добываемой и используемой энергии довольно точно можно судить о технической и экономической мощи, а проще говоря - о богатстве любого государства.

Учитель: одна  из наиболее важных экологических проблем – проблема  влияния электроэнергетики на окружающую среду. Энергетика составляет основу экономики любой страны, обеспечивая создание материальных благ. Очевидно, что без энергетики у человечества нет будущего. Однако, с другой стороны, энергетика оказывает мощное отрицательное воздействие на окружающую среду и жизнь людей. Человек в своей хозяйственной деятельности использует различные природные ресурсы.

Учитель: приглашает в зал заседания суд.

III. Ход суда. Изучение нового материала.

1.Судья. Сегодня  мы слушаем дело о влиянии электростанций на окружающую среду. Истец – природа.  Она страдает, изменяется, постепенно уничтожается.

Представляет всех членов суда.

Обвиняемые: ТЭС, ГЭС, АЭС.

Учащиеся рассказывают о географии основных типах ЭС.

2. Обвинительная речь прокурора.

Судья - господин прокурор, ваш истец в зале?

Прокурор: мой истец отсутствует по уважительной причине, но он представил все необходимые доказательства в пользу обвинения. Далее следует речь прокурора, сопровождаемая слайдами презентации.

Секретарь: приглашаются свидетели обвинения.

Свидетели обвинения предоставляют конкретные факты. Рассказывают о недостатках ЭС.

3. Выступление адвоката. Значение электроэнергетики.

Электроэнергетика - отрасль, занимающаяся выработкой энергии и доставкой её до потребителя по линиям электропередач (ЛЭП). Эту отрасль называют двигателем технического прогресса. Без электроэнергии мы уже не можем представить свою жизнь.

Электроэнергия нужна всем: большому городу и маленькой деревне.

 Как вы думаете для чего Вам может потребоваться 1 кВт·ч энергии? 1 кВт·ч энергии это много или мало?

- 50 часов слушать радио - 110 часов бриться электробритвой

- 2 часа пылесосить - 12 часов смотреть цветной телевизор

- принять 5-минутный душ - нагреть на 6 градусов полную ванну воды (150 л)

Секретарь: приглашаются свидетели защиты.

Свидетели защиты предоставляют конкретные факты. Рассказывают о преимуществах ЭС.

4. Прения. Суд удаляется на совещание.

IV. Закрепление. Фронтальная работа с классом.

Какого типа электростанции вы считаете необходимо строить в России? Почему?  

Актуальна ли проблема энергетического кризиса в нашей стране?

Почему электроэнергетика считается авангардной (ведущей) отраслью народного хозяйства страны? Что  может обеспечить надёжность обеспечения потребителей электроэнергией и  передачей  её из района в район?

Энергосистемы, ЕЭС. Энергосистема – группа электростанций разных типов, объединённых линиями электропередачи (ЛЭП) и управляемых из одного центра. Создание энергосистем повышает надёжность обеспечения потребителей электроэнергией и позволяет передавать её из района в район. В России – 73 крупные энергосистемы, которые, в свою очередь, слагают районные энергосистемы: Центральную, Уральскую, Сибирскую и т. д.

Каковы перспективы энергетики?

1. Необходимо шире использовать неисчерпаемые источники энергии (приливы, геотермальную энергию, солнечную, ветровую).
2. Строить мини ГЭС.
3. Увеличить использование газа на ТЭС, как экологически чистого топлива.
4. Применять энергосберегающие технологии

V. Решение суда.  Подведение итогов.

Электроэнергетика является важнейшей частью народного хозяйства страны, так как обеспечивает электроэнергией абсолютно все сферы промышленности, сельского хозяйства, транспорта и инфраструктуры;

• Большую часть электроэнергии России производят на ТЭС;
• Наиболее дешёвую электроэнергию производят ГЭС и АЭС;
• Работа всех электростанций страны объединена в районные энергосистемы, составляющие часть Единой Энергосистемы России.

Человечество стремиться получить в свое распоряжение такой источник энергии, который бы не иссякал со временем, был бы удобен и безопасен. Существует ли такой источник энергии?

На каждом этапе развития общества человек использовал разные источники энергии, начиная от ветрянных мельниц и заканчивая новыми альтернативными видами.

• Как же уменьшить риск проблемы, связанные с производством электроэнергии? (Для уменьшения отрицательного последствия влияния ГЭС, их надо строить в горных малообжитых районах. В мире пришли к выводу, что экономичней и экологически безопасней строить мини-ГЭС; АЭС нужно размещать в отдаленных слабо заселенных районах, реакторы закрывать «под
  колпаком», под землей, усовершенствовать реакторы и т. д.)
• После аварии на Чернобыльской АЭС, обернувшейся крупной экологической катастрофой, многие регионы отказались от планов строительства АЭС на их
  территории. Как вы считаете, стоит ли продолжать строить АЭС? (Возможно,ответы учащихся будут противоположны: и да, и нет.) 
• Возможно ли сократить негативное влияние современных методов  выработки и потребления энергии
• Какие максимальные возможности производства энергии их альтернативных источников, которые являются абсолютно экологически чистыми и неисчерпаемыми

VI. Рефлексия

-Понравился ли урок?

-Что нового узнали на уроке?

Учащиеся высказывают своё мнение об уроке

Итог урока, выставление оценок за работу на уроке.

Домашнее задание. Параграф. Вопросы.

1.Какие типы электростанций работают в вашей местности (городе, регионе)?

2.Какие экологические проблемы характерны для вашей местности?

3.Каковы перспективы развития энергетики в вашем регионе?

Приложение

Опорный конспект

Тема «Электроэнергетика России».

1. Электроэнергетика – это ______________________________________________________

____________________________________________________________________________

2. Потребление электроэнергии: промышленностью ______, сельским хозяйством _____, транспортом ______,  другими потребителями (в т.ч. ЖКХ)  ________.

3. Россия по производству электроэнергии находится на ______ месте, после ____________________.

4. Характеристика основных типов электростанций.

Примерные материалы, которые могут использовать ученики.

Теплоэнергетика.

           Является крупнейшим в стране производителем электроэнергии. Они работают на угле, газе, мазуте, торфе, поэтому их можно строить в разных районах страны. Основные факторы её размещения – сырьевой и потребительский. Крупнейшие теплоэлектростанции в стране расположены на востоке страны, например, в Восточной Сибири, где в качестве топлива используются самые дешёвые угли Канско-Ачинского угольного бассейна, - Березовская, Ирша-Бородинская и Назаровская ГРЭС, в Западной Сибири – Сургутская ГРЭС (крупнейшая в стране), работающая на попутном нефтяном газе, на Дальнем Востоке – Нерюнгринская ГРЭС на южно-якутском угле. Потребительский фактор наиболее ярко выражается в расположении ТЭС вблизи крупных городов и промышленных центров. Cтроятся ТЭС быстро, строительство обходится дешево, но вырабатываемая электроэнергия имеет высокую себестоимость, так как используется невозобновимое топливо. Могут работать в постоянном режиме, но требуют длительной остановки в случае ремонта. В экологическом отношении – не самые оптимальные, так как выбрасывают в атмосферу много твердых и газообразных отходов.

Гидроэнергетика.

Важнейшим фактором размещения ГЭС является сырьевой, то есть наличие гидроэнергоресурсов. ГЭС производят самую дешёвую электроэнергию, однако их размещение зависит от рельефа территории. Основной гидроэнергетический потенциал страны сосредоточен в Восточной Сибири (35%) и на Дальнем Востоке (30%). Поэтому крупнейшие ГЭС построены на Ангаре и Енисее – Иркутская, Братская, Усть-Илимская, Красноярская, Саяно-Шушенская и др. Строительство ГЭС происходит очень долго (15-20 лет) и обходится дороже, что компенсируется  самой дешёвой электроэнергией, упрощённой работой в энергосистеме, а главное достоинство – использование возобновимого вида энергоресурсов. Они легко выключаются и включаются. Однако также оказывают неблагоприятное влияние на окружающую среду, что проявляется в затоплении огромных территорий, вырубке лесов, уничтожении почвенного покрова при строительстве, а также в загрязнении рек и речных долин, нарушение путей миграции рыб. На крупных реках строятся каскады ГЭС, они позволяют наиболее полно использовать гидроэнергетический и транспортный потенциал рек.

Дополнительный материал: выступление учащихся об аварии на Саяно-Шушенской ГЭС в 2009г.

1ученик: Саяно-Шушенская ГЭС является самой мощной гидроэлектростанцией в России.

Как она выглядит:

Это бетонная плотина высотой 245 метров, длиной 1066 метров, шириной в основании — 110 метров, шириной по гребню 25 метров.

Мощность ГЭС — 6400 МВт, среднегодовая выработка 23,5 миллиардов кВт/ч.

Объем Саяно-Шушенского водохранилища, образованного плотиной, - 31,34 куб. км, площадь - 621 кв. км.

Насколько она устойчива? По данным РусГидро, устойчивость плотины под напором воды (около 30 млн. тонн) обеспечивается не только собственным весом (60%), но и упором в берега (40%). Плотина врезана в здоровую скалу левого и правого берегов соответственно на глубину 15 метров и 10 м.

2 ученик: Утром 17 августа, в 04.15 по московскому времени, произошла крупнейшая авария на Саяно-Шушенской ГЭС. В результате мощного толчка разрушился второй гидроагрегат и частично разрушилось здание машинного зала. Сильно повреждены также седьмой и девятый гидроагрегаты.

СШГЭС была остановлена после того, как в машинный зал хлынула вода, уничтожив три гидроагрегата и повредив все остальные. Всего на ГЭС установлено десять гидроагрегатов мощностью 640 мегаватт каждый. Восстановление станции займет несколько лет, новый гидроаппарат придется строить с нуля на специальном заводе. Сам агрегат весьма дорогостоящий, а на его изготовление может уйти полтора года. В результате аварии погибли 75 человек.

3ученик: Я работаю на Саяно-Шушенской уборщицей. Пока мыла полы в пультовой, в соседнем машинном отделении раздался взрыв, потом разбилось стекло, свет потух и в коридор хлынули брызги. Я перепугалась и дала деру. Бежала оттуда, наверное, вперед всех. Многие люди бежали. Только руководство осталось на месте. Начальник мой стоял и молча мужественно смотрел, как мы удираем. Выскочили мы оттуда, и в машины набились, кто в чьи. Потом я до своих Черемушек добралась. Взяла сына и в гору с ним побежала - там безопаснее, если плотину прорвет. А поселок наш запросто накрыть водой может - он в низине находится. Отсиделись мы на горе, сейчас потихоньку обратно с сыном спускаемся. Страшно. Вроде сухо здесь внизу. Думаю до работы как-то добраться, посмотреть, как там люди. На чем поеду туда, не знаю. Только трамваи ходят у нас, но они все сейчас стоят, нигде нет света. До коллег, которые на работе остались, дозвониться не могу, у них телефоны недоступны.

Атомная энергетика.

        Главный фактор размещения АЭС – потребительский. Основной промышленный потенциал и население России концентрируются в тех регионах, где ощущается дефицит топливных ресурсов и где ощущается огромная потребность в электроэнергии. К таким регионам относится практически вся Европейская Россия. Также АЭС должны располагаться вдали от разломов в земной коре и зон взаимодействия литосферных плит. Первая АЭС была построена в 1954 году в городе Обнинск Калужской области. В настоящее время действуют Кольская, Ленинградская, Смоленская, Курская, Нововоронежская, Тверская и другие АЭС. В 2001 году введён первый, а в 2006 году – второй энергоблок Ростовской АЭС (всего в России работает 10 крупных АЭС). Строительство АЭС, как и ГЭС, обходится дороже, но получаемая электроэнергия имеет низкую себестоимость вследствие применения сравнительно малого количества топлива. К примеру, 1 кг урана или плутония эквивалентен 2,5-3 тоннам высококачественного угля, 1,5-2 тоннам мазута. АЭС на нескольких тоннах атомного топлива способна работать в течение нескольких лет и беспрестанно обеспечивать энергией такие крупные города, как Москва, Санкт-Петербург и др. Работа в энергосистеме отличается особой сложностью, так как требуются высококлассные специалисты для обслуживания АЭС, атомный реактор легко запустить, но сложно остановить. При работе без происшествий воздействие на среду незначительно, основные проблемы заключаются в захоронении радиоактивных отходов и обеспечении радиоактивной безопасности

Содержание

    Пояснительная записка……………………………………………………………………………………………………………   2 - 4

1. Планируемые результаты освоения обучающимися  программы по географии в 7 классе……………..................   5 - 14

1. Личностные результаты освоения ……………………………………………………………………………………… ...   5
2. Метапредметные результаты освоения ……………………………………………………………………………………  6 -7
3. Планируемые предметные результаты изучения географии в 7 классе………………………………………………….  8 -9
4. Система оценивания результатов обучения по географии в 7 классе……………………………………………………. 10 - 14

    II. Содержание учебного предмета география………………………………………………………………………………     15 - 17

  III. Тематическое планирование………………………………………………………………………………………………….. 18 - 47

1. Распределение материала по содержательным линиям………………………………………………………………… .. 18 - 27
2. Календарно-тематический план……………………………………………………………………………………………   28 - 46

    Приложение …………………………………………………………………………………………………………………………47 - 50

Пояснительная записка

                     Рабочая программа учебного курса «География» для 7-го класса разработана на основе следующих нормативно-правовых документов:

• Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» от 21.12.2012г. № 273-ФЗ.
• Федеральный Государственный образовательный стандарт основного общего образования (приказ Министерства Образования и Науки РФ от 17.12.10 №1897).
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.12.2015 № 1577 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897
• Примерная основная образовательная программа основного общего образования, одобренная решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15);
• Основной образовательной  программы МАОУ «Выдринская СОШ» на 2018-19 уч. г.  
• Учебный план МАОУ «Выдринская СОШ» на 2018-19 уч. г.

      География – учебный предмет, формирующий у школьников комплексное, системное и социально-ориентированное представление о Земле как планете людей, о закономерностях природных процессов, об особенностях населения и хозяйства, о проблемах взаимодействия общества и природы, об адаптации человека к географическим условиям окружающей среды, о географических подходах к устойчивому развитию территорий.

          Основная цель учебного  курса - продолжить формирование системы географических знаний и умений как компонента научной картины мира.  Развивать у школьников целостное представление о Земле как планете людей, а также региональные знания о целостности и дифференциации природы материков, их крупных регионов и отдельных стран, о людях, их населяющих, особенностях жизни и хозяйственной деятельности в различных природных условиях, т.е. формировать минимум базовых географических знаний, образующих общую картину мира. Эти знания необходимы каждому человеку нашей эпохи. При изучении курса формируются умения и навыки использования географических знаний в практической деятельности и повседневной жизни.

         Задачи учебного курса:

- расширить и конкретизировать представления о пространственной неоднородности поверхности Земли на разных уровнях ее дифференциации;

- создать образные представления о крупных регионах материков и странах с выделением особенностей их природы, природных богатств, их использовании населением в хозяйственной деятельности;

-раскрыть характер, сущность и динамику основных природных, экологических, социально-экономических, геополитических и иных процессов, происходящих в географическом пространстве мира;

- усилить гуманизацию и культурологическую направленность содержания курса посредством знакомства с историко-культурными регионами мира;

 - продолжить развитие картографической грамотности школьников посредством работы с картами разнообразного содержания и масштаба; изучения способов изображения географических объектов и явлений, применяемых на этих картах;

- учить извлекать информацию из различных источников знаний, составлять по ним комплексные страноведческие описания и характеристики территории;

-на основе историко-географического подхода раскрыть изменения политической карты, практики природопользования, процесса нарастания экологических проблем в пределах материков, океанов и отдельных стран, формировать у школьников эмоционально-ценностное отношение к географической среде.

В учебно-методический комплект входят:

1. Учебник «География. Материки, океаны, народы и страны» И. В. Душина.Т.Л. Смоктунович., «Вентана - Граф», 2017г.
2.  Атлас «География. Материки, океаны, народы и страны» И.В.Душина, А.А.Летягин.,  «Вентана - Граф», 2017 г
3.  Контурная карта «География. Материки, океаны, народы и страны» И. В. Душина, «Вентана - Граф», 2017 г

Описание места учебного предмета в учебном плане.

 Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит на изучение предмета 68 часов.   Согласно учебному плану школы на изучение  курса географии  в 7 классе отводится 68 часов.

       Рабочая программа рассчитана на 68  часов (2 часа в неделю).

Характеристика 7 а класса.

        Класс продолжает  изучение  географии третий год.  Класс имеет различный уровень усвоения учебного материала.  Группа  учащихся из шести человек всегда тщательно готовятся к урокам, успешно справляются с заданиями повышенного уровня, работают с дополнительными источниками информации, умеют подготовить выступление перед классом, организовать работу в группе.  

        Средний  уровень усвоения знаний имеет пять человек.       Они понимают значение учения, имеют достаточно высокий познавательный интерес и мотивацию. При тщательной подготовке домашнего задания на уроках работают  активно и  могут справляться с заданиями повышенного уровня по отдельным темам курса.

          Индивидуального подхода требуют семь учащихся,  т.к. имеют низкий уровень усвоения ЗУН и низкую мотивацию, на уроке пассивны, часто бывают неготовые к уроку.  

          Ведущими методами на уроках в этом классе являются репродуктивный,  с элементами частично – поискового.  Проблемный,  эвристический, исследовательский применяются лишь на отдельных этапах урока. Применяются варианты индивидуального, индивидуально-группового, группового и коллективного способа обучения.

Характеристика 7 б  класса.

       Класс продолжает  изучение  курса географии третий год.  Класс имеет в основном средний уровень усвоения учебного материала. Лишь несколько  учащихся  имеют высокую мотивацию и познавательный интерес.  Успешно справляются с заданиями повышенного уровня, работают с дополнительными источниками информации. На уроках активные и  способны организовать работу в группе.

        Шесть учеников   имеют средний уровень усвоения, проявляя творчество и интерес лишь по отдельным темам курса. При условии тщательной подготовки домашнего задания эти ученики могут частично справляться с заданиями повышенного уровня и выступить в роли докладчика по отдельным темам курса.

       Остальные   учащиеся требуют индивидуального подхода:  т.к. имеют низкий уровень усвоения ЗУН и низкую мотивацию, на уроке пассивны, часто бывают не готовы к уроку.  Эти дети показывают несформированность мыслительных операций, недостаточный словарный запас  и  узкий кругозор. Ученики   умеют работать с текстом учебника, находить основные  географические термины и понятия, отвечать на вопросы, но запомнить и использовать их при ответах затрудняется. Навыки работы с   географическими  картами не развиты,  для выполнения заданий требуется дополнительное время.

         В классе обучается один ребёнок с ЗПР.       Ученик  имеет смешанное специфическое  расстройство психического и  психологического характера, задержку психического развития (ЗПР). При составлении  программы учитывались следующие психические особенности ребёнка: неустойчивое  внимание, малый объем памяти, неточность и затруднения при воспроизведении  материала, несформированность мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения,  обобщения, нарушения речи. Ученик   умеет работать с текстом учебника, находить основные  географические термины и понятия, отвечать на вопросы, но запомнить и использовать их при ответах затрудняется. Даёт краткие устные   ответы.   Недостаточный словарный запас и  узкий кругозор ограничивают возможности  давать различные географические  характеристики территорий и процессов.     С учебной программой справляется с трудом, требуется постоянная помощь учителя.

         Основными способами усвоения учебного материала в классе являются заучивание, деятельность по алгоритму. Возможно лишь частичное использование продуктивных методов: частично-поискового и проблемного изложения. Формы работы на уроках: частично групповая, индивидуальная и фронтальная.

2. Планируемые результаты освоения обучающимися  программы по географии в 7 классе

1.Личностные результаты освоения

1. Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа России, чувство ответственности и долга перед Родиной, идентификация себя в качестве гражданина России, осознание и ощущение личностной сопричастности судьбе российского народа). Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира.

2. Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; готовность и способность осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов.

3. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам.  Сформированность ответственного отношения к учению; уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в социально значимом труде. Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.

4. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира.

5. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания.

 6. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах. Участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей.

7. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; интериоризация правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.

8. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.

9. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, наличие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях (готовность к исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом, к художественно-эстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к осуществлению природоохранной деятельности).

2. Метапредметные результаты освоения

Метапредметные результаты, включают освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные,        коммуникативные).

В соответствии ФГОС ООО выделяются три группы универсальных учебных действий: регулятивные, познавательные, коммуникативные.

Регулятивные УУД:

                        1. Способность  к самостоятельному приобретению новых знаний и практических умений, умения управлять своей познавательной деятельностью.

                             2. Умение организовывать свою деятельность, определять её цели и задачи, выбирать средства реализации цели и применять их на практике, оценивать достигнутые результаты.

Обучающийся сможет:

• самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности, выбирать тему проекта;
• выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных или  искать самостоятельно  средства достижения цели;
• составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта);
• работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно;
• в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.
•     наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
• соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной деятельности и делать выводы;
• принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
• самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха;

Познавательные УУД:

         1. Формирование и развитие  познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащихся.

  2. Умения вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, ее преобразование, сохранение, передачу и презентацию с          помощью технических средств и информационных технологий.

  3. Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.

      Обучающийся сможет:

• анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления,  выявлять причины и следствия;
• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
• создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объекта;
• составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.); преобразовывать информацию  из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.);
• находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);
• ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст;
• уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать её достоверность.
• определять свое отношение к природной среде;
• проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;
• распространять экологические знания и участвовать в практических делах по защите окружающей среды;
• выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, проектные работы.

Коммуникативные УУД

1. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение.

2. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью.

3. Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий.

      Обучающийся сможет:

• определять и играть возможные роли в совместной деятельности;
• корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения;
• предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
• представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности;
• соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с коммуникативной задачей;
• целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;
• создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности.

3.Планируемые предметные результаты изучения географии в 7 классе

Ученик  научится:

• использовать различные источники географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для поиска и извлечения информации, необходимой для решения учебных и практико-ориентированных задач:  выявление географических зависимостей и закономерностей на основе результатов наблюдений, на основе анализа, обобщения и интерпретации географической информации,  объяснение географических явлений и процессов (их свойств, условий протекания и географических различий); расчет количественных показателей, характеризующих географические объекты, явления и процессы; составление простейших географических прогнозов; принятие решений, основанных на сопоставлении, сравнении  или оценке географической информации;
• представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического описания) географическую информацию, необходимую для решения учебных и практико-ориентированных задач;
• различать изученные географические объекты, процессы и явления, сравнивать географические объекты, процессы и явления на основе известных характерных свойств и проводить их простейшую классификацию;
• использовать знания о географических законах и закономерностях, о взаимосвязях между изученными географическими объектами, процессами и явлениями для объяснения их свойств, условий протекания и различий;
• оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы в разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития;
• различать (распознавать, приводить примеры) изученные демографические процессы и явления, характеризующие динамику численности населения Земли и отдельных регионов и стран;
• использовать знания о населении и взаимосвязях между изученными демографическими процессами и явлениями для решения различных учебных и практико-ориентированных задач;
• описывать по карте положение и взаиморасположение географических объектов;
• различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы и населения материков и океанов, отдельных регионов и стран;
• устанавливать черты сходства и различия особенностей природы и населения, материальной и духовной культуры регионов и отдельных стран; адаптации человека к разным природным условиям;
• объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий;
• приводить примеры взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий;
• объяснять расовые отличия разных народов мира;
• приводить примеры современных видов связи, применять  современные виды связи для решения  учебных и практических задач по географии.

Ученик получит возможность научиться:

• создавать простейшие географические карты различного содержания;
• моделировать географические объекты и явления;
• использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и окружающей среде;
• приводить примеры, показывающие роль географической науки в решении социально-экономических и геоэкологических проблем человечества; примеры практического использования географических знаний в различных областях деятельности;
• воспринимать и критически оценивать информацию географического содержания в научно-популярной литературе и средствах массовой информации;
• составлять описание природного комплекса; выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов, происходящих в географической оболочке;
• сопоставлять существующие в науке точки зрения о причинах происходящих глобальных изменений климата;
• оценивать положительные и негативные последствия глобальных изменений климата для отдельных регионов и стран;
• объяснять закономерности размещения населения и хозяйства отдельных территорий в связи с природными и социально-экономическими факторами;
• делать прогнозы трансформации географических систем и комплексов в результате изменения их компонентов;
• создавать письменные тексты и устные сообщения о географических явлениях на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией.

4.Система оценивания результатов обучения по географии в 7 классе

Промежуточная аттестация на уровне ООО проводится в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании»,  требованиями к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, предъявляемыми Федеральным государственным образовательным стандартом, школьным «Положением о  формах, периодичности порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся» (пр. №116 от 01.09.2015 г.).

Основные виды контроля:

• стартовый (предварительный) контроль. Осуществляется в начале учебного года (или перед изучением новых крупных разделов). Носит диагностический характер. Цель стартового контроля: зафиксировать начальный уровень подготовки ученика, имеющиеся у него знания, умения и универсальные учебные действия, связанные с предстоящей деятельностью;
• промежуточный, тематический контроль (урока, темы, раздела, курса) в конце четверти; проводится после осуществления учебного действия методом сравнения фактических результатов или выполненных операций с образцом;
• контроль динамики индивидуальных образовательных достижений (система накопительной оценки портфолио);
• итоговый контроль; предполагает комплексную проверку образовательных результатов в конце учебного года.

Формы контроля:

• стартовые диагностические работы на начало учебного года;
• стандартизированные письменные и устные работы;
• комплексные диагностики метапредметных и личностных результатов на начало и конец учебного года;
• самоанализ и самооценка;
• индивидуальные накопительные портфолио обучающихся.
• практические  работы;
• защита учебно-исследовательских работ и проектов, творческих проектов;
• тестирование, в том числе с использованием контрольно-измерительных материалов, информационно-коммуникационных технологий.

Основными объектами оценки метапредметных результатов являются:

• способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
• способность к сотрудничеству и коммуникации;
• способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику;
• способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
• способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.

Оценка достижения метапредметных результатов может проводиться в ходе промежуточных и итоговых комплексных работ на межпредметной основе, направленных на оценку сформированности познавательных, регулятивных и коммуникативных действий при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на работе с текстом.

Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта.

Темы проектов.

1.Национальный и религиозный состав населения Бурятии.

2. Глобальные проблемы. Изменение климата.

3. Памятники природного Всемирного наследия ЮНЕСКО.  

4. Эмблемы природных зон Земли.

5. Проект путешествия по африканской стране.

6.Проект освоения одной из  пустынных областей Австралии.

7.Проект комплексного освоения одной из слабозаселённых территорий Бразилии.

8.Экологическое состояние материка.

9.Проект туристического маршрута по странам Европы.

10. Вклад народа в развитие человеческой цивилизации на примере одной из азиатских стран.

11.Последствия изменений одного из компонентов природы на примере моей местности.

Направления проектной деятельности обучающихся.

        Одним из важнейших направлений в обучении географии является метод проектов.  В преподавании географии будут использоваться следующие  типы учебных проектов. По доминирующей деятельности: информационные, исследовательские, творческие, прикладные или практико-ориентированные. По предметно-содержательной области: монопредметные, межпредметные и надпредметные. По продолжительности: от кратковременных, когда планирование, реализация и рефлексия проекта осуществляются непосредственно на уроке или на спаренном учебном занятии, до длительных — продолжительностью от месяца и более. По количеству участников: индивидуальные, групповые, коллективные.

            Информационный проект направлен на сбор информации об объекте или явлении с последующим анализом информации, возможно, обобщением и обязательным представлением. Следовательно, при планировании информационного проекта необходимо определить: а) объект сбора информации; б) возможные источники, которыми смогут воспользоваться учащиеся (нужно также решить, предоставляются ли эти источники учащимся или они сами занимаются их поиском); в) формы представления результата. Здесь также возможны варианты — от письменного сообщения, с которым знакомится только учитель, до публичного сообщения в классе или выступления перед аудиторией (на школьной конференции, с лекцией для младших школьников и т.д.).

             Основной общей учебной задачей информационного проекта является именно формирование умений находить, обрабатывать и представлять информацию, следовательно, желательно, чтобы все учащиеся приняли участие, пусть в разных по продолжительности и сложности, информационных проектах. В определенных условиях информационный проект может перерасти в исследовательский.

        Исследовательский проект предполагает четкое определение предмета и методов исследования. В полном объеме это может быть работа, примерно совпадающая с научным исследованием; она включает в себя обоснование темы, определение проблемы и задач исследования, определение источников информации и способов решения проблемы, оформление и обсуждение полученных результатов. Исследовательские проекты, как правило, продолжительные по времени и нередко являются конкурсной внешкольной работой. Специфика предметного содержания географии позволяет организовать исследовательские проекты на местности.

       Практико-ориентированный проект также предполагает реальный результат работы, но в отличие от первых двух носит прикладной характер (например, оформить выставку горных пород для кабинета географии). Тип учебного проекта определяется по доминирующей деятельности и планируемому результату. Например, проект по изучению местности может носить исследовательский характер, а может — практико-ориентированный: подготовить учебную лекцию по теме «Горы (или равнины) Земли». Подготовка такого проекта, кроме собственно предметного содержания, будет включать вопросы анализа аудитории, особенностей обращения к ней и т.д.

Дополнительным источником данных о достижении отдельных метапредметных результатов могут служить результаты выполнения комплексных проверочных работ (как правило, тематических) по всем предметам.

Система оценки предметных результатов освоения

Система оценки предметных результатов освоения географии с учетом уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение базового уровня достижений как точки отсчета при построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с учащимися.

Реальные достижения учащихся могут соответствовать базовому уровню, а могут отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения.

Уровни освоения учебных достижений учащихся:

В ходе оценивания для описания достижений учащихся используются следующие уровни.

Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона выделенных задач. Достижению базового уровня соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка «зачтено»). Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов:

 Повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо» (отметка«4»);

 Высокий  уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка «5»).

Система оценки включает следующие процедуры: стартовую диагностику, текущий и тематический контроль, итоговый контроль.

Преобладающими формами текущего контроля являются: географический диктант, устный опрос, работа по карточкам, обучающая практическая работа, работа с контурными картами.  Тематический контроль проверяет степень усвоение материала по изученному разделу. Основные формы тематического контроля, предусмотренные в рабочей программе, - это итоговая практическая работа, тестирование. Итоговый контроль проводится в конце учебного года, накануне перевода в следующий класс. Его задача - зафиксировать уровень обученности  ученика. Итоговый контроль проводится в форме теста.

Оценка проверочных работ.

Оценка "5" ставится, если ученик:

• выполнил работу без ошибок и недочетов или допустил не более одного недочета.

Оценка "4" ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:

• не более одной негрубой ошибки и одного недочета или не более двух недочетов.

Оценка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее половины работы или допустил:

• не более двух грубых ошибок; не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;
• или не более двух-трех негрубых ошибок или одной негрубой ошибки и трех недочетов;
• или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.

Оценка "2" ставится, если ученик:

• допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть выставлена  оценка "3";
• или если правильно выполнил менее половины работы.

Оценка "1" ставится, если ученик:

• Не приступал к выполнению работы;
• Правильно выполнил не более 10 % всех заданий.

Примечание.   Учитель имеет право поставить ученику оценку выше той, которая предусмотрена нормами, если учеником оригинально выполнена работа.

Оценки с анализом доводятся до сведения учащихся, как правило, на последующем уроке, предусматривается работа над ошибками, устранение пробелов.

Оценка качества выполнения практических и самостоятельных работ по географии.

Отметка "5"

Практическая или самостоятельная работа выполнена в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности. Учащиеся работали полностью самостоятельно: подобрали необходимые для выполнения предлагаемых работ источники знаний, показали необходимые для проведения практических и самостоятельных работ теоретические знания, практические умения и навыки. Работа оформлена аккуратно, в оптимальной для фиксации результатов форме. Форма фиксации материалов может быть предложена учителем или выбрана самими учащимися.

Отметка "4"

Практическая или самостоятельная работа выполнена учащимися в полном объеме и самостоятельно. Допускается отклонение от необходимой последовательности выполнения, не влияющее на правильность конечного результата (перестановка пунктов типового плана при характеристике отдельных территорий или стран и т.д.). Использованы указанные учителем источники знаний, включая страницы атласа, таблицы из приложения к учебнику, страницы из статистических сборников. Работа показала знание основного теоретического материала и овладение умениями, необходимыми для самостоятельного выполнения работы. Допускаются неточности и небрежность в оформлении результатов работы.

Отметка "3"

Практическая работа выполнена и оформлена учащимися с помощью учителя или хорошо подготовленных и уже выполнивших на "отлично" данную работу учащихся. На выполнение работы затрачено много времени (можно дать возможность доделать работу дома). Учащиеся показали знания теоретического материала, но испытывали затруднения при самостоятельной работе с картами атласа, статистическими материалами, географическими инструментами.

Отметка "2"

Выставляется в том случае, когда учащиеся оказались не подготовленными к выполнению этой работы. Полученные результаты не позволяют сделать правильных выводов и полностью расходятся с поставленной целью. Обнаружено плохое знание теоретического материала и отсутствие необходимых умений. Руководство и помощь со стороны учителя и хорошо подготовленных учащихся неэффективны из-за плохой подготовки учащегося.

Оценка работ, выполненных по контурной карте

Оценка «5» ставится в том случае, если контурная карта заполнена аккуратно и правильно. Все географические объекты обозначены, верно. Контурная карта сдана на проверку своевременно.

Оценка «4» ставится в том случае, если контурная карта в целом была заполнена правильно и аккуратно, но есть небольшие помарки или не указано местоположение 2-3 объектов.

Оценка «3» ставится в том случае, если контурная карта имеет ряд недостатков, но правильно указаны основные географические объекты.

II. Содержание учебного предмета география в 7 классе.

Освоение Земли человеком.

Что изучают в курсе географии материков и океанов? Методы географических исследований и источники географической информации. Разнообразие современных карт.

Человечество на Земле.

Численность населения Земли. Расовый состав. Нации и народы планеты. Страны на карте мира.

Главные закономерности природы Земли.

Литосфера и рельеф Земли. История Земли как планеты. Литосферные плиты. Сейсмические пояса Земли. Строение земной коры. Типы земной коры, их отличия. Формирование современного рельефа Земли. Влияние строения земной коры на облик Земли.

Атмосфера и климаты Земли. Распределение температуры, осадков, поясов атмосферного давления на Земле и их отражение на климатических картах. Разнообразие климата на Земле. Климатообразующие факторы. Характеристика воздушных масс Земли. Характеристика основных и переходных климатических поясов Земли. Влияние климатических условий на жизнь людей. Влияние современной хозяйственной деятельности людей на климат Земли. Расчет угла падения солнечных лучей в зависимости от географической широты, абсолютной высоты местности по разности атмосферного давления, расчет температуры воздуха тропосферы на заданной высоте, расчет средних значений (температуры воздуха, амплитуды и др. показателей).

Мировой океан – основная часть гидросферы. Мировой океан и его части. Этапы изучения Мирового океана. Океанические течения. Система океанических течений. Тихий океан. Характерные черты природы океана и его отличительные особенности. Атлантический океан. Характерные черты природы океана и его отличительные особенности. Северный Ледовитый океан. Характерные черты природы океана и его отличительные особенности. Индийский океан. Характерные черты природы океана и его отличительные особенности.

Географическая оболочка. Свойства и особенности строения географической оболочки. Общие географические закономерности целостность, зональность, ритмичность и их значение. Географическая зональность. Природные зоны Земли (выявление по картам зональности в природе материков). Высотная поясность.

Характеристика материков Земли.

Южные материки. Особенности южных материков Земли.

Африка. Географическое положение Африки и история исследования. Рельеф и полезные ископаемые. Климат и внутренние воды. Характеристика и оценка климата отдельных территорий Африки для жизни людей. Природные зоны Африки. Эндемики. Определение причин природного разнообразия материка. Население Африки, политическая карта.

Особенности стран Северной Африки (регион высоких гор, сурового климата, пустынь и оазисов, а также родина древних цивилизаций,  современный район добычи нефти и газа).

Особенности стран Западной и Центральной Африки (регион саванн и непроходимых гилей, с развитой охотой на диких животных, эксплуатация местного населения на плантациях и при добыче полезных ископаемых).

Особенности стран Восточной Африки (регион вулканов и разломов, национальных парков, центр происхождения культурных растений и древних государств).

Особенности стран Южной Африки (регион гор причудливой формы и пустынь, с развитой мировой добычей алмазов и самой богатой страной континента (ЮАР)).

Австралия и Океания. Географическое положение, история исследования, особенности природы материка. Эндемики.

Австралийский Союз (географический уникум – страна-материк; самый маленький материк, но одна из крупнейших по территории стран мира; выделение особого культурного типа австралийско-новозеландского города, отсутствие соседства отсталых и развитых территорий, слабо связанных друг с другом; высокоразвитая экономика страны основывается на своих ресурсах).

Океания (уникальное природное образование – крупнейшее в мире скопление островов; специфические особенности трех островных групп: Меланезия – «черные острова» (так как проживающие здесь папуасы и меланезийцы имеют более темную кожу по сравнению с другими жителями Океании), Микронезия и Полинезия – «маленькие» и «многочисленные острова»).

Южная Америка. Географическое положение, история исследования и особенности рельефа материка. Климат и внутренние воды. Южная Америка – самый влажный материк. Природные зоны. Высотная поясность Анд. Эндемики. Изменение природы. Население Южной Америки (влияние испанской и португальской колонизации на жизнь коренного населения). Страны востока и запада материка (особенности образа жизни населения и хозяйственной деятельности).

Антарктида. Антарктида – уникальный материк на Земле (самый холодный и удаленный, с шельфовыми ледниками и антарктическими оазисами). Освоение человеком Антарктиды. Цели международных исследований материка в 20-21 веке. Современные исследования и разработки в Антарктиде.

Северные материки. Особенности северных материков Земли.

Северная Америка. Географическое положение, история открытия и исследования Северной Америки (Новый Свет). Особенности рельефа и полезные ископаемые. Климат, внутренние воды. Природные зоны. Меридиональное расположение природных зон на территории Северной Америки. Изменения природы под влиянием деятельности человека.  Эндемики. Особенности природы материка. Особенности населения (коренное население и потомки переселенцев).

Характеристика двух стран материка: Канады и Мексики. Описание США – как одной из ведущих стран современного мира.

Евразия. Географическое положение, история исследования материка. Рельеф и полезные ископаемые Евразии. Климатические особенности материка. Влияние климата на хозяйственную деятельность людей. Реки, озера материка. Многолетняя мерзлота, современное оледенение. Природные зоны материка. Эндемики.

Зарубежная Европа. Страны Северной Европы (население, образ жизни и культура региона, влияние моря и теплого течения на жизнь и хозяйственную деятельность людей).

Страны Средней Европы (население, образ жизни и культура региона, высокое развитие стран региона, один из главных центров мировой экономики).

Страны Восточной Европы (население, образ жизни и культура региона, благоприятные условия для развития хозяйства, поставщики сырья, сельскохозяйственной продукции и продовольствия в более развитые европейские страны).

Страны Южной Европы (население, образ жизни и культура региона, влияние южного прибрежного положения на жизнь и хозяйственную деятельность людей (международный туризм, экспорт субтропических культур (цитрусовых, маслин)), продуктов их переработки (оливковое масло, консервы, соки), вывоз продукции легкой промышленности (одежды, обуви)).

Зарубежная Азия. Страны Юго-Западной Азии (особенности положения региона (на границе трех частей света), население, образ жизни и культура региона (центр возникновения двух мировых религий), специфичность природных условий и ресурсов и их отражение на жизни людей (наличие пустынь, оазисов, нефти и газа), горячая точка планеты).

Страны Центральной Азии (влияние большой площади территории, имеющей различные природные условия, на население (его неоднородность), образ жизни (постсоветское экономическое наследие, сложная политическая ситуация) и культуру региона).

Страны Восточной Азии (население (большая численность населения), образ жизни (влияние колониального и полуколониального прошлого, глубоких феодальных корней, периода длительной самоизоляции Японии и Китая) и культура региона (многообразие и тесное переплетение религий: даосизм и конфуцианство, буддизм и ламаизм, синтоизм, католицизм).

Страны Южной Азии (влияние рельефа на расселение людей (концентрация населения в плодородных речных долинах), население (большая численность и «молодость»), образ жизни (распространение сельского образа жизни (даже в городах) и культура региона (центр возникновения древних религий – буддизма и индуизма; одна из самых «бедных и голодных территорий мира»).

Страны Юго-Восточной Азии (использование выгодности положения в развитии стран региона (например, в Сингапуре расположены одни из самых крупных аэропортов и портов мира), население (главный очаг мировой эмиграции), образ жизни (характерны резкие различия в уровне жизни населения – от минимального в Мьянме до самого высокого в Сингапуре) и культура региона (влияние соседей на регион – двух мощных центров цивилизаций – Индии и Китая).

Взаимодействие природы и общества.

Влияние закономерностей географической оболочки на жизнь и деятельность людей. Степень воздействия человека на природу на разных материках. Необходимость международного сотрудничества в использовании природы и ее охраны. Развитие природоохранной деятельности на современном этапе (Международный союз охраны природы, Международная Гидрографическая Организация, ЮНЕСКО и др.).

III. Тематическое планирование

  Распределение материала по содержательным линиям.

Учебно-тематический план

Календарно-тематический план

Приложение.

Дополнительная литература

1. В.А. Коринская, И.В. Душина, В.А. Щенев. « Наш дом Земля». М.: Дрофа.
2. « За страницами учебника географии» - книга для чтения. М.: Дрофа.
3. Интернет – ресурсы. http://area7.ru/metodic-material.php?8252, http://www.planetolog.ru/,  http://www.geo2000.nm.ru/,  http://900igr.net/kartinki/geografija/, http://ru.wikipedia.org/wiki/.
4. О.В. Крылова. География. 7 класс. Материки и океаны. – М.: Просвещение.
5. М.К. Куприянова «Вопросы и задания по физической географии». 5-8 классы. Екатеринбург: У- Фактория.

Перечень обязательной географической номенклатуры для 7 класса:

Материки, части света, океаны крупные острова, архипелаги.

Самые крупные литосферные плиты.

Тема  ”Океаны  Земли”

Тихий  океан.

Моря:  Берингово,  Восточно-Китайское,  Жёлтое,  Коралловое,  Охотское,  Тасманово,  Уэдделла,  Фиджи,  Филиппинское,  Южно-Китайское,  Японское.

Заливы:  Аляска,  Калифорнийский.

Проливы:  Баcсов,  Берингов,  Дрейка,  Корейский,  Магелланов,  Тайваньский,  Торрессов.

Желоба:  Марианский,  Перуанский

Течения:  Аляска,  Восточно-Австралийское,  Куросио,  Межпассатное  противотечение,  Северное  Пассатное,  Северо-Тихоокеанское,  Южное  Пассатное, Западных  Ветров,  Калифорнийское,  Курило-Камчатское,  Перуанское.

Острова:  Алеутские,  Бикини,  Гавайские,  Зондские,  Курильские,  Новая  Зеландия,  Пасхи,  Самоа,  Тайвань,  Тасмания,  Фиджи,  Филиппинские,  Японские.

Полуострова:  Аляска,  Индокитай,  Калифорния,  Камчатка,  Корея,  Малакка.

Атлантический  океан.

Моря:  Балтийское,  Карибское,  Норвежское,  Северное,  Средиземное,  Чёрное.

Заливы:  Бискайский,  Гвинейский,  Гудзонов,  Мексиканский.

Проливы:  Гибралтарский,  Гудзонов,  Датский,  Дрейка,  Магелланов,  Флоридский.

Желоб:  Пуэрто-Рико.

Течения:  Антильское,  Бразильское,  Гвианское,  Гвинейское,  Гольфстрим,  Северное  Пассатное,  Северо-Атлантическое,  Фолклендское,  Южное  Пассатное, Бенгельское,  Западных  Ветров,  Канарское,  Лабрадорское.

Острова:  Большие  Антильские,  Бермудские,  Великобритания,  Гренландия,  Ирландия,  Исландия,  Огненная  Земля,  Фолклендские  (Мальвинские).

Полуострова:  Аппенинский,  Лабрадор,  Малая  Азия,  Пиренейский,  Скандинавский,  Флорида,  Юкатан.

Индийский  океан.

Моря:  Андаманское,  Аравийское,  Красное,  Тиморское.

Заливы:  Аденский,  Бенгальский,  Большой  Австралийский,  Персидский.

Проливы:  Баб-эль-Мандебский,  Малаккский,  Мозамбикский,  Ормузский.

Желоб:  Зондский.

Течения:  Мозамбикское,  Муссонное,  Мыса  Игольного,  Южное  Пассатное, Западно-Австралийское,   Западных  Ветров,  Сомалийское.

Острова:  Зондские,  Коморские,  Мадагаскар,  Мальдивские,  Сейшельские,  Шри-Ланка.

Полуострова:  Аравийский,  Индостан,  Малакка,  Сомали.

Северный  Ледовитый  океан.

Моря:  Баренцево,  Бофорта,  Белое,  Восточно-Сибирское,  Гренландское,  Карское,  Лаптевых,  Чукотское.

Поливы:  Берингов.

Тёплое  течение:  Северо-Атлантическое.

Острова:  Врангеля,  Гренландия,  Канадский  Арктический  архипелаг,  Новая  Земля,  Северная  Земля,  Шпицберген.

Полуострова:  Таймыр,  Чукотский.

Материк Африка: М. Игольный, М. Альмади, М. Рас-Хафун, М. Рас-Энгела

Средиземное море, Красное море, Персидский залив Гвинейский залив, Гибралтарский пролив, Суэцкий канал, п-ов Сомали, о. Мадагаскар.

Канарское течение, Гвинейское течение, Течение Западных ветров

Восточно-Африканское плоскогорье, Эфиопское нагорье, Ливийская пустыня, Калахари, Сахара, Килиманджаро, Кения, горы Атлас, Драконовы горы, Камерун.

Реки: Нил, Конго

Озера: Чад, Танганьика, Виктория.

Водопад Виктория

Страны: Алжир, Каир, Египет. Судан, Эфиопия, Аддис-Абеба, Кения, Найроби.

Нигерия, Абуджа, Лагос, Гвинея. ЮАР, Претория, Кейптаун.

 Материк Австралия: М. Байрон, м. Йорк, М. Юго-Восточный, м. Стип-Пойнт

Большой Австралийский залив, Большой Барьерный риф, Большой Водораздельный хребет, Центральная низменность, река Муррей, озеро Эйр.

Новая Зеландия, о-ва Микронезии, о-ва Полинезии, Новая Гвинея,

Материк Южная Америка: Панамский перешеек, Карибское море, Огненная земля, о-ва Галапагос

Плоскогорья: Бразильское, Гвианское.

Низменности: Амазонская, Ла-Платская, Оринокская.

Анды.

Реки: Парана, Ориноко, Амазонка.

Озера: Титикака, Маракайбо.

Бразилия, Бразилиа, Рио-де-Жанейро, Аргентина, Буэнос-Айрес, Перу, Лима, Колумбия, Богота, Чили, Сантьяго

Материк Антарктида: Антарктический полуостров, море Беллинсгаузена, море Амундсена, море Росса.

Полярные станции.

Материк Северная Америка: п-ова: Флорида, Калифорния, Аляска, Лабрадор.

З-вы: Гудзонов, Калифорнийский, Мексиканский

О-ва: КанадскийАрктический архипелаг, Большие Антильские, Бермудские, Багамские, Алеутские

Кордильеры, Аппалачи, Центральные и Великие равнины, Миссисипская низменность, влк. Орисаба.

Реки:Макензи, Миссисипи с Миссури, Колорадо, Колумбия, Великие Американские озера, Виннипег, Большое Соленое озеро

Канада, Оттава, Монреаль, США, Чикаго, Мехико, Сан-Франциско, Нью-Йорк, Вашингтон, Куба, Гавана

Материк Евразия: Мысы: Челюскин, Дежнева.

п-ва: Таймыр, Кольский, Скандинавский, Чукотский, Индостан, Индокитай, Аравийский, Корея.

Моря: Баренцево, Белое, Балтийское, Северное, Аравийское, Японское, Средиземное.

Заливы: Финский, Ботнический, Персидский.

Проливы: Карские Ворота, Босфор, Дарданеллы, Гибралтарский, Малаккский.

О-ва: Новая Земля, Новосибирские, Шри-Ланка, Большие Зондские, Филиппинские.

Равнины: Западно-Сибирская, Русская, Великая Китайская.

Плоскогорья: Среднесибирское, Декан.

Горы: Альпы, Пиренеи, Карпаты, Кавказ, Алтай, Тянь-Шань, Гималаи. Тибетское, Чукотское, Колымское нагорья.

Гоби, Кракатау, Фудзияма, Гекла, Этна, Ключевская Сопка.

Реки: Обь, Иртыш, Лена, Рейн, Эльба, Одра, Амур, Амударья, Печора, Дунай, Висла, Хуанхэ, Янцзы, Инд, Ганг.

Озера: Онежское, Женевское, Байкал, Иссык-Куль, Балхаш, Лобнор.

Основные страны материка, их столицы.

Содержание

    Пояснительная записка…………………………………………………………………………………………………………2 - 4

1. Планируемые результаты освоения обучающимися  программы по географии в 8 классе……………...........5 - 14

1. Личностные результаты освоения …………………………………………………………………………………………5
2. Метапредметные результаты освоения ………………………………………………………………………………   6 - 7
3. Планируемые предметные результаты освоения географии в 8 классе……………………………………………   8 - 9
4. Система оценивания результатов освоения  географии в 8 классе…………………………………………………10 -14

      II. Содержание учебного предмета география…………………………………………………………………………15 - 16

    III. Тематическое планирование…………………………………………………………………………………………   17 - 35

1. Распределение материала по содержательным линиям……………………………………………………………  17 - 26
2. Календарно-тематический план……………………………………………………………………………………… 27 - 35

      Приложение …………………………………………………………………………………………………………………36 - 38

Пояснительная записка

Рабочая программа учебного курса «География» для 8 -го класса разработана на основе следующих нормативно-правовых документов:

• Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» от 21.12.2012г. № 273-ФЗ.
• Федеральный Государственный образовательный стандарт основного общего образования (приказ Министерства Образования и Науки РФ от 17.12.10 №1897).
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.12.2015 № 1577 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897
• Примерная основная образовательная программа основного общего образования, одобренная решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15);
• Основной образовательной  программы МАОУ «Выдринская СОШ» на 2018-19 уч. г.  
• Учебный план МАОУ «Выдринская СОШ» на 2018-19 уч. г.