Рабочая программа раннего возраста
Рабочая программа
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 Рабочая программа | 183.5 КБ |
| Приоритетное направление | 60.36 КБ |
Предварительный просмотр:
Рассмотрено: На заседании методического совета МБДОУ ДС «Улыбка» г. Волгодонска Протокол № 1 от 30.08.2020г. | Приложения №1 к приказу МБДОУ ДС «Улыбка» г. Волгодонска № 207 от 30.08.2020-2021г. |
Рабочая программа воспитателей
группы раннего возраста №7
общеразвивающей направленности (2-3 года)
на 2020-2021учебный год
муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
детского сада «Улыбка» г. Волгодонска
Воспитатели: Мухамитханова Анна Павловна, первая квалификационная категория Усачева Марина Владимировна
|
г.Волгодонск 2020-2021г
I.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ | ||
1.1. | Пояснительная записка: - Цели и задачи реализации Программы группы раннего возраста; - Принципы и подходы в организации образовательного процесса; - Возрастные и индивидуальные особенности детей группы раннего возраста | 3 |
1.2. | Планируемые результаты освоения Программы детьми группы раннего возраста | 8 |
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ | ||
2.1. | Планирование НОД на 2020-2021 учебный год в группе раннего возраста | 9 |
2.2. | Планирование образовательной деятельности в соответствии направлениями развития детей группы раннего возраста, представленными в пяти образовательных областях | 13 |
2.3. | Планирование взаимодействия с семьями воспитанников группы раннего возраста | 38 |
2.4. | Направления, выбранные участниками образовательных отношений из числа парциальных и иных программ и /или созданных ими самостоятельно | 40 |
2.5. | Особенности организации образовательного процесса в группе (климатические, демографические, национально-культурные и другие) | 47 |
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ | ||
3.1. | Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию образовательной деятельности в группе раннего возраста | 50 |
3.2. | Режим жизнедеятельности воспитанников группы раннего возраста | 52 |
3.3. | Организация развивающей предметно - пространственной среды группы раннего возраста | 56 |
3.4. | Традиционные события, праздники, мероприятия группы раннего возраста | 63 |
3.5. | Комплексно - тематическое планирование непосредственной образовательной деятельности группы раннего возраста | 65 |
I.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.Пояснительная записка:
Рабочая программа воспитателей группы раннего возраста № 7 общеразвивающей направленности (2-3 года) на 2020-2021учебный год муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада «Улыбка» г.Волгодонска (далее -Программа) разработана на основе Образовательной программы дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада «Улыбка» г.Волгодонска и в соответствии с нормативно-правовыми документами:
1. Федерального закона от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
2. Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, утверждённого приказом Министерство образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013г. N 1155 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта Дошкольного образования»;
3. Примерной образовательной программой дошкольного образования «Детство» под редакцией кандидата педагогических наук, профессора Т.И. Бабаевой, доктора педагогических наук, профессора А.Г. Гогоберидзе, кандидата педагогических наук, доцента О.В. Солнцевой;
4. Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 г. № 26 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (СанПиН 2.4.1.3049-13) и др.
Структура и содержание Программы определена сроком на 1 год и корректируется воспитателями в соответствии с реальными условиями, дополняется календарным планированием работы и комплексно-тематическим планом.
Содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и выстроено по принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.
Программа определяет содержание и организацию воспитательно-образовательного процесса для детей группы раннего возраста общеразвивающей направленности.
При реализации рабочей программы большое значение имеет:
- забота о здоровье, эмоциональном благополучии каждого ребенка;
- создание в группе атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам;
- максимальное использование разнообразных видов детской деятельности; их интеграция в целях повышения эффективности образовательного процесса;
- креативность (творческая организация) процесса воспитания и обучения;
- вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
- уважительное отношение к результатам детского творчества;
- обеспечение развития ребенка в процессе воспитания и обучения;
- обеспечение участия семьи в жизни группы и дошкольного учреждения в целом.
Программа ориентирована на активное освоение детьми от 2-х до 3-х лет разнообразных умений (игровых, коммуникативных, художественно - изобразительных и трудовых) и соответствует принципу развивающего обучения, целью которого является развитие ребенка через осознание своих потребностей, возможностей и способностей.
Решение программных образовательных задач осуществляется в ходе режимных моментов, в рамках непосредственно образовательной деятельности, в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей. Содержание Программы включает интеграцию образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по пяти образовательным областям: социально – коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно – эстетическое и физическое развитие.
Обучение детей строится как увлекательная проблемно-игровая деятельность. В большей степени, развивающие и образовательные ситуации, проводятся по подгруппам и имеют интегративный характер, особое место уделяется организации условий для самостоятельной деятельности детей по их выбору и интересам.
Построение педагогического процесса при реализации Программы предполагает использование наглядно-практических методов и способов организации деятельности: наблюдений, элементарных опытов, экспериментирования, игровых проблемных ситуаций.
- основе Программы лежит комплексно – тематический принцип планирования с ведущей игровой деятельностью, в основу которого положена идея интеграции содержания образовательных областей, объединенных общей темой, т.к. интегрированный подход дает возможность развивать в единстве познавательную, эмоциональную и практическую сферы личности детей.
Цели и задачи реализации Программы:
Цель: развитие личности детей дошкольного возраста в различных видахобщения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.
Задачи:
1.Совершенствовать работу с дошкольниками по развитию творческих , коммуникативных и речевых способностей через театрально-игровую деятельность.
2.Развитие познавательных и творческих возможностей дошкольников детской изобразительности средствами конструирования и моделирования.
Принципы и подходы в организации образовательного процесса детей группы раннего возраста
Программа построена на основных принципах ФГОС:
1)поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства – понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребёнком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду;
2)личностно – развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей;
3)уважение личности ребёнка;
4)реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребёнка.
В содержании программы учтены основные принципы дошкольного образования:
1)полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2)построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего образования становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5) сотрудничество Организации с семьёй;
6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности;
8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
9)учёт этнокультурной ситуации развития детей.
Учитывается также возраст детей и необходимость реализации образовательных задач в определённых видах деятельности. Для детей младшего дошкольного возраста это:
- игровая деятельность(включая сюжетно-ролевую игру как ведущуюдеятельность детей дошкольного возраста, а также игру с правилами и другие виды игры);
- коммуникативная(общение и взаимодействие со взрослыми исверстниками);
- познавательно-исследовательская(исследования объектовокружающего мира и экспериментирования с ними; восприятие художественной литературы и фольклора);
- самообслуживание и элементарный бытовой труд(в помещении ина улице);
- конструированиеиз конструктора;
- изобразительная(рисования,лепки,аппликации);
- музыкальная(восприятие и понимание смысла музыкальныхпроизведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
- двигательная (овладение основными движениями)активность
ребёнка.
В своей деятельности мы учитываем возрастные и индивидуальные особенности детей.
Возрастные и индивидуальные особенности детей группы раннего возраста:
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Развиваются соотносящие и орудийные действия.
Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка.
В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации. Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре с взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметами заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее линий.
На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно - действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения с взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
1.2 Планируемые результаты освоения Программы детьми группы раннего возраста
- ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
- использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
- владеет активной и пассивной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
- стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
- проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
- обладает интересом к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; проявляет эмоциональный отклик на различные произведения культуры и искусства;
- у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазание, перешагивание и пр.).
II.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 Планирование НОД на 2020-2021учебный год в группе раннего возраста
Объём учебной нагрузки в течение недели соответствует санитарно-эпидемиологическим требованиям к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций СанПиН 2.4.1.3049-13.
Учебный год начинается 1 сентября и заканчивается 31мая. В середине года для воспитанников дошкольных групп организованы недельные каникулы осенние каникулы с 28.10.2020 по 31.10.2021г. зимние каникулы 09.01.2021 по 10.01.2021г., весенние каникулы с 27.04.2021 по 30.04.2021г.,во время которых проводят непосредственно образовательную деятельность художественно-эстетического и физического развития. В дни каникул и летний оздоровительный период проводятся спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, а также увеличивается продолжительность прогулок.
Обязательная часть учебного плана представляет комплексность подхода с учетом содержания примерных общеобразовательных программ, указанных выше, обеспечивая развитие воспитанников, во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях и составляет 60%.
В соответствии с требованиями ФГОС дошкольного образования обе части являются взаимодополняющими, сохраняя комплексность подхода в направлениях развития и образования детей (далее - образовательные области):
- Социально-коммуникативное развитие
- Познавательное развитие
- Речевое развитие
- Художественно-эстетическое развитие
- Физическое развитие
Содержание области «Социально-коммуникативное развитие» реализуется в процессе совместной коммуникативной деятельности на занятиях (непосредственно образовательной деятельности): «Социальный мир».
Содержание области «Познавательное развитие» реализуется в процессе совместной познавательно-исследовательской деятельности на занятиях (непосредственно образовательной деятельности): «Мир природы», Математическое развитие».
Содержание образовательной области «Речевое развитие» реализуется на занятиях (непосредственно образовательной деятельности): «Речевое развитие», «Детская художественная литература».
Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» реализуется на занятиях (непосредственно образовательной деятельности) «Мир искусства и художественная деятельность» и включает в себя рисование, аппликацию, конструирование, лепку (в зависимости от возрастных возможностей и особенностей детей).
- В группе раннего возраста- аппликация чередуется с конструированием, лепка чередуется с рисованием (Методический комплект к программе «Детство»: «Младший дошкольник в детском саду.)
Образовательная область | Непосредственно-образовательная деятельность | Группа раннего возраста нед/ мес |
Художественно-эстетическое развитие | Мир искусства и художественная деятельность - рисование | 0,5/2 |
- лепка | 0.5/2 | |
- конструирование | 0,5/2 | |
- аппликация | 0,5/2 |
Содержание образовательной области «Физическое развитие» реализуется на занятиях (непосредственно образовательной деятельности) физическое развитие.
Содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Образовательной программы дошкольного образования МБДОУ ДС «Улыбка» г.Волгодонска и реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка):
- в раннем возрасте (1 год - 3 года) - предметная деятельность и игры с составными и дидактическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность.
В учебном плане прописана длительность НОД во всех возрастных группах в соответствии с СанПиН 2.4.1.3049-13:
- Для детей раннего возраста от 1,5 до 3 лет длительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности не превышает 10 мин.
В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут.
В соответствии с годовым учебным графиком в середине учебного года (январь) и в летний период для воспитанников дошкольных групп организуются каникулы, проводится непосредственно образовательная деятельность только физического и художественно-эстетического направления (музыкальная, спортивная, изобразительное искусство).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений составляетне более 40% от общего нормативного времени, отводимого на освоение Программы, учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы воспитанников, родителей (законных представителей) и педагогов и ориентирована на специфику национальных, социокультурных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; выбор форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива, сложившиеся традиции Учреждения.
Региональный компонент содержания Программы включает в себя знакомство дошкольников с историей, культурой и природным окружением Донского края. Реализуется через различные виды совместной деятельности педагога с детьми - различные виды игр, экскурсии, чтение, рассматривание иллюстраций, творческие мастерские.
Таким образом, учебный план позволяет сформировать основы базовой культуры личности, обеспечивает всестороннее развитие психических и физических качеств, в соответствии с возрастными особенностями и индивидуальными особенностями детей, подготовку детей к жизни в современном обществе. Образовательный процесс в МБДОУ ДС «Улыбка» г.Волгодонска направлен на создание единой образовательной среды, способствующей сохранению и укреплению здоровья детей, их всестороннему развитию, путем реализации годовых задач.
В группах раннего возраста сентябрь - период адаптации детей, постепенно.
Познавательное/ | Познавательно- | -математическое | 1/4 |
Познавательное развитие | исследовательская | развитие | |
деятельность | |||
- мир природы | 0,5/2 | ||
Речевое/ | Коммуникативная | ||
Речевое развитие | - речевое развитие | 1/4 | |
-подготовка к обучению | - | ||
грамоте | |||
- логопедическое | - | ||
- детская | 0,5/2 | ||
художественная | |||
литература | |||
Художественно-эстетическое/ | Музыкальная | - мир музыки | 2/8 |
Художественно – эстетическое | |||
развитие | Изобразительная | -мир искусства и | 2/8 |
художественная | |||
деятельность | |||
Физическое/ | Двигательная | -физическое развитие | 2/8 |
Физическое развитие | деятельность | ||
Социально-коммуникативное/ | Коммуникативная | - социальный мир | 0,5/2 |
социально – коммуникативное | |||
развитие | |||
ИТОГО непосредственно | 9,5/38 | ||
образовательной деятельности | |||
ВСЕГО непосредственно | 9/,5/38/1ч.35мин | ||
образовательной деятельности |
В течение дня организация учебно-воспитательного процесса детей данной возрастной группы происходит в соответствии с направлениями развития:
№ | Направления | 1-я половина дня | 2-я половина дня | |
п/п | развития | |||
ребёнка | ||||
1. | Физическое | Приём детей на воздухе в | Гимнастика после сна | |
развитие и | зависимости от погодных | Закаливание (воздушные | ||
оздоровление | условий | ванны, ходьба босиком в | ||
Утренняя гимнастика | спальне) | |||
Гигиенические процедуры | Физкультурные досуги, игры | |||
Закаливание в повседневной | и развлечения | |||
жизни (облегчённая одежда в | Самостоятельная двигательная | |||
группе, одежда по сезону на | деятельность | |||
прогулке, воздушные ванны) | Прогулка (индивидуальная | |||
Физкультминутки в ОД | работа по развитию движений) | |||
Физкультура в спортивном зале | ||||
и на воздухе | ||||
Прогулка в двигательной | ||||
активности | ||||
2. | Познавательно- | Дидактические игры | Развивающие игры | |
речевое развитие | Наблюдения | Интеллектуальные досуги | ||
Беседы | Занятия по интересам | |||
Экскурсии по участку | Индивидуальная работа | |||
Исследовательская работа, | ||||
опыты и экспериментирование | ||||
3. | Социально- | Утренний приём детей, | Воспитание в процессе | |
личностное | индивидуальные и | хозяйственно-бытового труда | ||
развитие | подгрупповые беседы | и труда в природе | ||
Формирование навыков | Эстетика быта | |||
культуры еды | Тематические досуги в | |||
Этика быта, трудовые | игровой форме | |||
поручения | Работа в книжном уголке | |||
Дежурства в столовой, в | Сюжетно-ролевые игры | |||
природном уголке, помощь в | ||||
подготовке к ОД | ||||
Формирование навыков | ||||
культуры общения | ||||
Театрализованные игры | ||||
Сюжетно-ролевые игры | ||||
4. | Художественно- | Музыка | Музыкально-художественные | |
эстетическое | ИЗО деятельность в мастерской | досуги | ||
развитие | Эстетика быта | Индивидуальная работа | ||
Экскурсии | ||||
Расписание непосредственно образовательной деятельности на 2020– 2021учебный год
Дни недели | Группа № 7 (группа раннего возраста) |
Понедельник | 1. социальный/природный мир 9.00-9.10 2. физическая культура 15.35-15.45 |
Вторник | 1. музыка 9.00-9.10 2.развитие речи 15.35-15.45 |
Среда | 1. музыка 9.00-9.10 2. изобразительная деятельность(рисование/лепка) 15.35-15.45 |
Четверг | 1. математическое и сенсорное развитие 9.00-9.10 2. чтение художественной литературы/ игра 15.35-15.45 |
Пятница | 1. изобразительная деятельность(аппликация/конструирование) 9.00-9.10 2. физическое развитие 15.35-15.45 |
2.2 Планирование образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития детей, представленными в пяти образовательных областях.
Образовательная деятельность организуется в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях: социально – коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно – эстетическое и физическое развитие.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Цель: развивать игровой опыт каждого ребенка, помогая детям отражать в игре представления об окружающей действительности.
Задачи:
- поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать эмоциональную отзывчивость, привлекать к конкретным действиям помощи, заботы, участия (пожалеть, помочь, ласково обратиться).
- формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), об их внешнем виде, действиях, одежде, о некоторых, ярко выраженных эмоциональных состояниях (радость, веселье, слезы), о семье и детском саде.
- способствовать становлению первичных представлений ребенка о себе, о своем возрасте, поле, о родителях и членах семьи. Развивать самостоятельность, уверенность, ориентацию на одобряемое взрослым поведение.
Интеграция образовательной области «Социально – коммуникативное развитие» с другими образовательными областями
«Физичес-кое развитие» | Формировать умение соблюдать элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться в пространстве. Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в игровой деятельности. |
«Речевое развитие» | Подсказывать детям образцы обращения ко взрослым, зашедшим в группу. Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями. Поощрять желание задавать вопросы воспитателю и сверстникам. Продолжать развивать и активизировать словарный запас детей. Развивать умение понимать обобщающие слова. Формировать умение отчетливо произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями. Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций. Формировать умение вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос. Игры и упражнения под тексты стихотворений, потешек. Регулярно рассматривать с детьми иллюстрации. Повторять наиболее интересные потешки, и небольшие стихотворения. |
«Познава-тельное развитие» | Закреплять умение подбирать предметы по цвету и величине. Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей. Формировать доброжелательное отношение друг к другу. Создавать игровые ситуации, способствующие формированию внимательного, заботливого отношения к окружающим. Сообщать детям разнообразные, касающиеся непосредственно их сведения, о происшедших с ним изменениях. |
«Художе-ственно – эстети-ческое развитие» | Продолжать развивать восприятие, создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной на занятиях с пластилином. Подсказывать детям название формы (круглая, треугольная, квадратная). Продолжать показывать разные способы обследования предметов, активно включать движения рук по предмету и его частям. Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (погремушка, бубен, барабан и т.д.). Формировать эмоциональную отзывчивость на произведение, умение различать веселую и грустную музыку. Побуждать к использованию музыкальных игр в повседневной жизни. |
Содержание психолого-педагогической работы образовательной области
Перспективное планирование по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» находится в приложении.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Цель: развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей (сенсорных, интеллектуально-познавательных, интеллектуально-творческих)
Задачи:
- формировать представления о сенсорных свойствах и качествах предметов окружающего мира, развитии разных видов детского восприятия: зрительного, слухового, осязательного, вкусового, обонятельного.
- формировать обследовательские действия в первоначальном виде; учить детей выделять цвет, форму, величину как особые признаки предметов, сопоставлять предметы между собой по этим признакам, используя один предмет в качестве образца, подбирая пары, группы.
- поддерживать положительные переживания детей в процессе общения с природой: радость, удивление, любопытство при восприятии природных объектов.
Интеграция образовательной области «Познавательное развитие» с другими образовательными областями
«Физическое развитие» | Формирование физических качеств, необходимых для познавательной деятельности, развитие мелкой моторики; Формирование представлений о здоровье через познание. |
«Речевое развитие» | Развитие общения детей друг с другом и взрослыми в процессе организации предметной, сенсорной, интеллектуальной деятельности, практическое овладение воспитанниками нормами речи; |
«Социально-коммуникативное развитие» | Расширение представлений о мире людей и месте ребенка в обществе через познание окружающего мира, обогащение кругозора детей в процессе трудовой деятельности, формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей в сфере социальных отношений, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу. |
«Художественно-эстетическое развитие» | Развивать умение отражать свои представления об окружающем мире в продуктивной деятельности; Использовать средства музыки для реализации задач познавательного развития. |
Содержание психолого-педагогической работы образовательной области
Задачи (разделы, блоки) | Осуществляемая образовательная деятельность | |||
в организованной детской деятельности | в ходе режимных моментов | в самостоятельной детской деятельности | при взаимодействии с семьями | |
Сенсорное развитие | ||||
Совершенствование восприятия детей, умение активно использовать осязание, зрение, слух. Продолжать работу по обогащению непосредственного чувственного опыта детей в разных видах деятельности. Помогать им обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму. Побуждать детей включать движения рук по предмету в процессе знакомства с ним: обводить руками части предмета, гладить их и т.д. Упражнять в установлении сходства и различия между предметами, имеющими одинаковое название. Учить детей называть свойства предметов. Развивать элементарные представления о величине, форме, цвете, объеме. Способствовать запоминанию и узнаванию предметов по наиболее характерным признакам и свойствам. | Мини занятия Интегрированные занятия Экспериментирование Игровые занятия с использованием полифункцио-нального игрового оборудования Игровые упражнения Дидактические игры Тематическая прогулка Показ | Наблюдения на прогулке Развивающие игры | Дидактические игры Развивающие игры Игры-экспериментирования Интегрированная детская деятельность (включение ребенком полученного сенсорного опыта в его практическую деятельность: предметную, продуктивную, игровую | Анкетирование Информационные листы Мастер-класс Семинары Семинары-практикумы Консультации Беседа Консультативные встречи Просмотр ИКТ и ТСО |
Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности | ||||
Развивать наглядно- действенное мышление, формируя способы решения практических задач, с помощью различных орудий (кубики, игрушки, предметы быта) Развивать практическое экспериментирование. Стимулировать и поддерживать поиск новых способов решения практических задач Развивать символическую функцию мышления в сюжетно-отобразительнойигре. Развивать интерес к конструированию приобщать к созданию простых конструкций. Знакомить со свойствами и возможностями материал Способствовать развитию у детей представления о цвете, форме и величине. Развивать пространственную ориентировку (протяженность предметов, расположение предметов на столе) | Мини-занятия Игровые занятия Дидактические игры Игры со строительным материалом Игры с природным материалом Развивающие игры Сюжетно – отобразительная игра Постройки для сюжетных игр Игровые задания Экспериментирование с игрушками, песком, водой Действия с предметами | Развивающие игры Игровые задания Дидактические игры Развивающие игры | Дидактические игры Развивающие игры Игры с природным материалом Игры со строительным материалом (ЛЕГО) Сюжетно-отобразительная игра Действия с предметами | Анкетирование Информационные листы Мастер-класс Семинары Семинары-практикумы Консультации Беседа Консультативные встречи Просмотр видео День открытых дверей |
Формирование элементарных математических представлений. | ||||
Привлекать детей к формированию групп однородных предметов. Учить различать количество предметов (много – один) Привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров и их обозначения в речи. Учить различать предметы по форме и называть их. Продолжать накапливать у детей опыт практического освоения окружающего пространства (помещений группы, участка детского сада) Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела. | Игровые упражнения Игровые занятия Дидактические игры Подвижные игры Использование художественного слова | Игры Разовые поручения Физкульт- минутки Игровые упражнения Напоминание Объяснение | Дидактические игры Развивающие игры Подвижные игры | Семинары Семинары-практикумы Консультации Ситуативное обучение Беседы |
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей | ||||
Продолжать знакомства детей с названием предметов ближайшего окружения, игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель. Формирование представлений о простейших связях между предметами ближайшего окружения. Формирование называть цвет, величину предметов, материал из которого они сделаны (бумага, дерево, ткань, глина); -Сравнивать знакомые предметы (разные шапки, варежки, обувь и т.п.), подбирать предметы по тождеству (найди такой же, подбери пару), группировать их по способу использования (из чашки пьют и т.д.). Знакомство с транспортными средствами ближайшего окружения. | Игровые занятия Индивидуальная беседа Дидактические игры Театрализованные игры Подвижные игры Развивающие игры Сюжетные игры Чтение Работа с наглядным материалом (рассматривание предметов домашнего обихода, вещей, посуда и т.п.) Игры – экспериментирования Наблюдения за окружающей действительностью на прогулке | Индивидуальная беседа Развивающие игры Игровые задания Дидактические игры Развивающие игры Подвижные игры Игры–эксперимен-тирования На прогулке наблюдение за окружающей действительностью | Дидактические игры Развивающие игры Сюжетно-отобразительная игра Действия с предметами Наблюдение в уголке природы | Анкетирование Информационные листы Мастер-класс Семинары Семинары-практикумы Ситуативное обучение Консультации Беседа Консультативные встречи |
Ознакомление с природой | ||||
Ознакомление с доступными явлениями природы. Формирование умения указывать в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных и птиц (3-4 вида) и их детёнышей и называть их; узнавать на картинках некоторых диких животных (2-3 вида характерных для данной местности) и называть их. Формирование умения различать по внешнему виду овощи (2-3 вида) и фрукты (2-3 вида) Привлечение внимания детей к красоте природы в разное время года. Воспитание бережного отношения к растениям и животным. Формирование основ взаимодействия с природой (рассматривать растения и животных, не нанося им вред; одеваться по погоде). | Игровые занятия Индивидуальная беседа Дидактические игры Игры с природным материалом Развивающие игры Сюжетные игры Чтение Работа с наглядным материалом (рассматривание изображений животных, растений, и т.п.) Игры – экспериментирования Наблюдение в уголке природы Наблюдения за окружающей действительностью на прогулке | Индивидуальная беседа Развивающие игры Игровые задания Дидактические игры Развивающие игры Игры–экспериментирования На прогулке наблюдение за окружающей действительностью | Дидактические игры Развивающие игры Игры с природным материалом Наблюдение в уголке природы Наблюдение на прогулке | Анкетирование Информационные листы Мастер-класс Семинары Семинары-практикумы Консультации Беседа Просмотр видео |
Перспективное планирование по образовательной области «Познавательное развитие» находится в приложении.
Образовательная область «Речевое развитие»
Цель: формирование устной речи и навыков речевого общения со взрослыми и сверстниками.
Задачи:
- обучать детей вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя речевые средства и элементарные этикетные формулы общения.
- развивать желание детей активно включаться в речевое взаимодействие, направленное на развитие умения понимать обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность.
- обогащать и активизировать словарь детей за счет слов-названий предметов, объектов, их действий или действий с ними, некоторых ярко выраженных частей, свойств предмета (цвет, форма, размер, характер поверхности).
Интеграция образовательной области «Речевое развитие» с другими образовательными областями
«Физическое развитие» | Развитие мелкой моторики; Воспитание культурно-гигиенических навыков, формирование начальных представлений о здоровом образе жизни |
«Познавательное развитие» | Развитие свободного общения с взрослыми и детьми в процессе познавательной деятельности, практическое овладение воспитанниками нормами речи |
«Художественно-эстетическое развитие» | Развитие свободного общения с взрослыми и детьми в процессе художественного творчества; Использование музыкальных произведений для развития всех компонентов устной речи и речевых умений. |
«Социально-коммуникативное развитие» | Развитие речевых умений в различных формах и видах детской деятельности; Обогащение устной речи детей в процессе трудовой деятельности; Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в процессе общения с взрослыми и детьми. |
Содержание психолого-педагогической работы образовательной области
Задачи (разделы, блоки) | Осуществляемая образовательная деятельность | |||
в организованной детской деятельности | в ходе режимных моментов | в самостоятельной детской деятельности | при взаимодействии с семьями | |
ГРУППА РАННЕГО ВОЗРАСТА | ||||
Сенсорное развитие | ||||
Совершенствование восприятия детей, умение активно использовать осязание, зрение, слух. Продолжать работу по обогащению непосредственного чувственного опыта детей в разных видах деятельности. Помогать им обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму. Побуждать детей включать движения рук по предмету в процессе знакомства с ним: обводить руками части предмета, гладить их и т.д. Упражнять в установлении сходства и различия между предметами, имеющими одинаковое название. Учить детей называть свойства предметов. Развивать элементарные представления о величине, форме, цвете, объеме. Способствовать запоминанию и узнаванию предметов по наиболее характерным признакам и свойствам. | Мини занятия Интегрированные занятия Экспериментирование Игровые занятия с использованием полифункцио-нального игрового оборудования Игровые упражнения Дидактические игры Тематическая прогулка Показ | Наблюдения на прогулке Развивающие игры | Дидактические игры Развивающие игры Игры-экспериментирования Интегрированная детская деятельность (включение ребенком полученного сенсорного опыта в его практическую деятельность: предметную, продуктивную, игровую | Анкетирование Информационные листы Мастер-класс Семинары Семинары-практикумы Консультации Беседа Консультативные встречи Просмотр ИКТ и ТСО |
Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности | ||||
Развивать наглядно- действенное мышление, формируя способы решения практических задач, с помощью различных орудий (кубики, игрушки, предметы быта) Развивать практическое экспериментирование. Стимулировать и поддерживать поиск новых способов решения практических задач Развивать символическую функцию мышления в сюжетно-отобразительной игре. Развивать интерес к конструированию приобщать к созданию простых конструкций. Знакомить со свойствами и возможностями материал Способствовать развитию у детей представления о цвете, форме и величине. Развивать пространственную ориентировку (протяженность предметов, расположение предметов на столе) | Мини-занятия Игровые занятия Дидактические игры Игры со строительным материалом Игры с природным материалом Развивающие игры Сюжетно – отобразительная игра Постройки для сюжетных игр Игровые задания Экспериментирование с игрушками, песком, водой Действия с предметами | Развивающие игры Игровые задания Дидактические игры Развивающие игры | Дидактические игры Развивающие игры Игры с природным материалом Игры со строительным материалом (ЛЕГО) Сюжетно-отобразительная игра Действия с предметами | Анкетирование Информационные листы Мастер-класс Семинары Семинары-практикумы Консультации Беседа Консультативные встречи Просмотр видео День открытых дверей |
Формирование элементарных математических представлений. | ||||
Привлекать детей к формированию групп однородных предметов. Учить различать количество предметов (много – один) Привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров и их обозначения в речи. Учить различать предметы по форме и называть их. Продолжать накапливать у детей опыт практического освоения окружающего пространства (помещений группы, участка детского сада) Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела. | Игровые упражнения Игровые занятия Дидактические игры Подвижные игры Использование художественного слова | Игры Разовые поручения Физкульт- минутки Игровые упражнения Напоминание Объяснение | Дидактические игры Развивающие игры Подвижные игры | Семинары Семинары-практикумы Консультации Ситуативное обучение Беседы |
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей | ||||
Продолжать знакомства детей с названием предметов ближайшего окружения, игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель. Формирование представлений о простейших связях между предметами ближайшего окружения. Формирование называть цвет, величину предметов, материал из которого они сделаны (бумага, дерево, ткань, глина); -Сравнивать знакомые предметы (разные шапки, варежки, обувь и т.п.), подбирать предметы по тождеству (найди такой же, подбери пару), группировать их по способу использования (из чашки пьют и т.д.). Знакомство с транспортными средствами ближайшего окружения. | Игровые занятия Индивидуальная беседа Дидактические игры Театрализованные игры Подвижные игры Развивающие игры Сюжетные игры Чтение Работа с наглядным материалом (рассматривание предметов домашнего обихода, вещей, посуда и т.п.) Игры – экспериментирования Наблюдения за окружающей действительностью на прогулке | Индивидуальная беседа Развивающие игры Игровые задания Дидактические игры Развивающие игры Подвижные игры Игры–эксперимен-тирования На прогулке наблюдение за окружающей действительностью | Дидактические игры Развивающие игры Сюжетно-отобразительная игра Действия с предметами Наблюдение в уголке природы | Анкетирование Информационные листы Мастер-класс Семинары Семинары-практикумы Ситуативное обучение Консультации Беседа Консультативные встречи |
Ознакомление с природой | ||||
Ознакомление с доступными явлениями природы. Формирование умения указывать в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных и птиц (3-4 вида) и их детёнышей и называть их; узнавать на картинках некоторых диких животных (2-3 вида характерных для данной местности) и называть их. Формирование умения различать по внешнему виду овощи (2-3 вида) и фрукты (2-3 вида) Привлечение внимания детей к красоте природы в разное время года. Воспитание бережного отношения к растениям и животным. Формирование основ взаимодействия с природой (рассматривать растения и животных, не нанося им вред; одеваться по погоде). | Игровые занятия Индивидуальная беседа Дидактические игры Игры с природным материалом Развивающие игры Сюжетные игры Чтение Работа с наглядным материалом (рассматривание изображений животных, растений, и т.п.) Игры – экспериментирования Наблюдение в уголке природы Наблюдения за окружающей действительностью на прогулке | Индивидуальная беседа Развивающие игры Игровые задания Дидактические игры Развивающие игры Игры–экспериментирования На прогулке наблюдение за окружающей действительностью | Дидактические игры Развивающие игры Игры с природным материалом Наблюдение в уголке природы Наблюдение на прогулке | Анкетирование Информационные листы Мастер-класс Семинары Семинары-практикумы Консультации Беседа Просмотр видео |
Перспективное планирование по образовательной области «Речевое развитие» находится в приложении.
Образовательная область «Художественно- эстетическое развитие»
Цель: вызывать интерес и желание участвовать в образовательных ситуациях и играх эстетической направленности, рисовать, лепить совместно со взрослым и самостоятельно.
Задачи:
- развивать эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов (в процессе рассматривания игрушек, природных объектов,предметов быта, произведений искусства).
- формировать умения создавать (в совместной с педагогом деятельности и самостоятельно) несложные изображения в рисовании, лепке, аппликации, конструировании, ассоциировать изображение с предметами окружающего мира, принимать замысел, предложенный взрослым, создавать изображение попринятому замыслу.
- активизировать освоение изобразительных материалов, инструментов (их возможностей и правил использования), поддерживать экспериментирование
с ними, развивать технические умения, зрительно-моторную координацию, моторные характеристики и формообразующие умения.
- развивать умение вслушиваться в музыку, различать контрастные особенности звучания; побуждать к подпеванию и пению; развивать умение связывать движение с музыкой.
Интеграция образовательной области «Художественно – эстетическое развитие» с другими образовательными областями
«Социально–коммуника-тивное развитие» | Формирование гендерной, семейной принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу; Формирование трудовых умений и навыков, воспитание трудолюбия, ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам; Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах продуктивной деятельности. |
«Речевое развитие» | Развитие свободного общения с взрослыми и детьми в процессе продуктивной деятельности, практическое овладение воспитанниками нормами речи; использование художественных произведений для обогащения содержания области, развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства, развитие художественного восприятия и эстетического вкуса; развитие свободного общения со взрослыми и детьми в области музыки; развитие всех компонентов устной речи в театрализованной деятельности. |
«Познава-тельное развитие» | Сенсорное развитие, формирование целостной картины мира, расширение кругозора в сфере познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности, формирование элементарных математических представлений; расширение кругозора детей в области о музыки; сенсорное развитие, формирование целостной картины мира в сфере музыкального искусства, творчества; приобщение к различным видам искусства |
«Физическое развитие» | Развитие мелкой моторики; воспитание культурно-гигиенических навыков, цветотерапия, арттерапия, формирование начальных представлений о здоровом образе жизни, релаксация; развитие физических качеств для музыкально-ритмической деятельности; использование музыкальных произведений в качестве музыкального сопровождения различных видов детской деятельности и двигательной активности. |
Содержание психолого-педагогической работы образовательной области
Задачи (разделы, блоки) | Осуществляемая образовательная деятельность | |||
в организованной детской деятельности | в ходе режимных моментов | в самостоятельной детской деятельности | при взаимодействии с семьями | |
Музыкальное развитие | ||||
Слушание | ||||
Развивать у детей интерес к музыке, желание слушать народную и классическую музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения Развитие умения внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чём (о ком) поётся, и эмоционально реагировать на содержание Развитие умения различать звуки по высоте | Занятия Праздники, развлечения Музыка в повседневной жизни. Театрализованная деятельность Слушание музыкальных произведений в группе Прогулка (подпевание знакомых песен, попевок) Детские игры, забавы, полешки. Рассматривание картинок, иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности; | Использование музыки: на утренней гимнастике и физкультурных занятиях; на музыкальных занятиях; во время умывания на других занятиях (ознакомление с окружающим миром, развитие речи) | Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов, музыкальных игрушек, театральных кукол, атрибутов для ряженья, элементов костюмов различных персонажей, Экспериментирование со звуком | Консультации для родителей Родительские собрания Индивидуальные беседы Совместные праздники, развлечения в детском саду (включение родителей в праздники и подготовку к ним). Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, шумовой оркестр) Открытые музыкальные занятия для родителей Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки) Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье |
Пение | ||||
Развитие активности детей при подпевании и пении Развитие умение подпевать фразы в песне (совместно с воспитателем). Постепенное приучение к сольному пению | Занятия Праздники, развлечения Музыка в повседневной жизни Театрализованная деятельность Подпевание и пение знакомых песенок, попевок во время игр, прогулок в теплую погоду Подпевание и пение знакомых песенок, попевок при рассматривании картинок, иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действ | Использование пения: -на музыкальных занятиях; -во время умывания -на других занятиях -во время прогулки (в теплое время) - в сюжетно-ролевых играх -в театрализованной деятельности - на праздниках и развлечениях | Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и неозвученных), музыкальных игрушек, театральных кукол, атрибутов для ряженья, элементов костюмов различных персонажей. | Совместные праздники, развлечения в детском саду (включение родителей в праздники и подготовку к ним) Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления, шумовой оркестр) Открытые музыкальные занятия для родителей Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки) Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье |
Музыкально-ритмические движения | ||||
Развитие эмоциональности и образности восприятия музыки через движения. Формирование способности воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослыми Формирование умения начинать движение с началом музыки и заканчивать с её окончанием: передавать образы Совершенствование умения выполнять плясовые движения в кругу, в рассыпную; менять движение с изменением характера музыки или содержание песни | Занятия Праздники, развлечения Музыка в повседневной жизни Театрализованная деятельность. Игры, хороводы | Использование музыкально-ритмических движений: -на утренней гимнастике и физкультурных занятиях; -на музыкальных занятиях; - на других занятиях -во время прогулки - в сюжетно-ролевых играх - на праздниках и развлечениях | Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов, музыкальных игрушек, атрибутов для театрализации, элементов костюмов различных персонажей. ТСО | Совместные праздники, развлечения (включение родителей в праздники и подготовку к ним) Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления, шумовой оркестр) Открытые музыкальные занятия для родителей Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки) Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье |
Развитие продуктивной деятельности (рисование, лепка) | ||||
Формировать представления о том, что карандашами, красками, фломастерами рисуют, а из глины лепят. Обогащать сенсорный опыт путем выделения формы предметов, обведения их по контуру руками Рисование: учить свободно держать карандаш и кисть учить рисовать разные линии подводить к рисованию предметов округлой формы Лепка: познакомить с пластическими материалами (пластилин, глина, пластическая масса) учить отламывать кусочек глины, раскатывая его между ладонями прямыми движениями, лепить палочки, соединять концы, плотно прижимая их друг к другу учить раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней, сплющивать комочек между ладонями, делать пальцами углубление в середине - учить соединять две вылепленные формы в один предмет | Игры-занятия (рисование, лепка). Игры с предметами Индивидуальная работа Занятия по интересам в изоуголке Рассматривание иллюстраций | Использование различных естественно возникающих ситуаций Рассказ воспитателя Игры-занятия Игры с предметами Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, народных игрушек Конструирование из песка | Занятия по интересам в изоуголке | Родительское собрание Групповая консультация Индивидуальная консультация Консультация по запросу Круглый стол Семинар Семинар-практикум Беседа День открытых дверей Мастер-класс |
Развитие детского творчества | ||||
Вызывать интерес к рисованию, лепке Привлекать внимание детей к изображенным ими на бумаге линиям, вылепленным предметам, побуждая задуматься над тем, что они нарисовали, слепили, на что это похоже. Побуждать к дополнению нарисованного изображения характерными деталями | Игры-занятия (рисование, лепка) Игры с предметами Индивидуальная работа Занятия по интересам в изоуголке Рассматривание иллюстраций | Использование различных естественно возникающих ситуаций Рассказ воспитателя Игры-занятия Игры с предметами Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, народных игрушек Конструирование из песка | Занятия по интересам в изоуголке | Родительское собрание Групповая консультация Индивидуальная консультация Консультация по запросу Круглый стол Семинар Семинар-практикум Беседа День открытых дверей Мастер-класс |
Приобщение к изобразительному искусству | ||||
Рассматривать Иллюстрации художников к произведениям детской литературы, Знакомить с народными игрушками | Рассказ воспитателя Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, народных игрушек Игры с предметами Театрализованные игры Рассматривание иллюстраций | Использование различных естественно возникающих ситуаций Рассказ воспитателя Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, народных игрушек Игры с предметами | Работа в изоуголке Рассматривание иллюстраций | Родительское собрание Групповая консультация Индивидуальная консультация Консультация по запросу Круглый стол Семинар Семинар-практикум Участие в досугах Беседа. День открытых дверей |
Перспективное планирование по образовательной области «Художественно – эстетическое развитие» находится в приложении.
Образовательная область «Физическое развитие»
Цель: гармоничное физическое развитие, формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физкультурой, формирование основ здорового образа жизни.
Задачи:
- обеспечивать смену деятельности детей с учетом степени ее эмоциональной насыщенности, особенностей двигательной и интеллектуальной активности детей.
- создать все условия для успешной адаптации каждого ребенка к условиям детского сада.
- укреплять здоровье детей, реализовывать систему закаливания.
- продолжать формирование умения ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног, действовать сообща, придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры.
Интеграция образовательной области «Физическое развитие» с другими образовательными областями
«Социально-коммуникативное развитие» | Формирование гендерной принадлежности, развитие партнерских взаимоотношений в процессе двигательной деятельности, оздоровительных мероприятий; формирование основ безопасности в процессе выполнения физических упражнений, подвижных игр и пр.; формирование трудовых умений при организации двигательной деятельности; |
«Речевое развитие» | Развитие общения детей друг с другом и взрослыми в процессе двигательной активности, оздоровительных мероприятий; использование художественных произведений для формирования мотивации к двигательной активности; Расширение представлений о своем организме, его возможностях |
«Познавательное развитие» | Расширение представлений о своем организме, его возможностях, формирование ЭМП, формирование целостной картины мира; расширение представлений о своем организме, его возможностях. |
«Художественно- эстетическое развитие» | Развивать умение отражать свои представления о двигательной деятельности в продуктивной деятельности; использовать средства музыки для обогащения двигательных ощущений, развития двигательного творчества; развивать умение отражать свои представления об организме, здоровье, окружающей среде в процессе продуктивной деятельности. |
Содержание психолого-педагогической работы образовательной области
Задачи (разделы, блоки) | Осуществляемая образовательная деятельность | |||
в организованной детской деятельности | в ходе режимных моментов | в самостоятельной детской деятельности | при взаимодействии с семьями | |
Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации) | ||||
Развивать и укреплять мышцы плечевого пояса, брюшного пресса, мышцы спины и гибкость позвоночника | Индивидуальная работа Игры-занятия Физкультурные игры-занятия в зале и на воздухе. Спортивно-физкультурные досуги и праздники Дни здоровья Ритмические танцевальные движения Физкультминутки | Индивидуальная работа Утренняя гимнастика Прогулка (утро/вечер) «Гимнастика пробуждения» Закаливание | Игра Игровые упражнения Подвижные народно-спортивные игры Самостоятельная двигательная активность детей | Консультации по запросам родителей Спортивно-физкультурные досуги и праздники Открытые занятия Физкультурные занятия детей совместно с родителями. Дни открытых дверей |
Накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями) | ||||
Совершенствовать навык ходьбы в различных направлениях, по кругу, с изменением темпа и направления, с переходом на бег, с перешагиванием приставным шагом; Учить ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом; Учить прыжкам на двух ногах на одном месте, с продвижением вперёд; | Индивидуальная работа Подвижные игры и игровые упражнения Физкультурные игры-занятия в зале и на воздухе Спортивные, физкультурные досуги и праздники Дни здоровья Игры-забавы | Индивидуальная работа Утренняя гимнастика Прогулка «Гимнастика пробуждения» Закаливание | Самостоятельная двигательная деятельность детей Игра Игровые упражнения Подвижные народно-спортивные игры | Домашние занятия родителей с детьми Оформление информационных материалов Спортивно-физкультурные досуги и праздники Открытые занятия Физкультурные занятия детей совместно с родителями Дни открытых дверей |
Формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании | ||||
Развивать желание играть в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями; Развивать умение играть в игры, совершенствующие основные движения; Учить выразительности движений. | Игры-занятия Индивидуальная работа Подвижные игры и игровые упражнения Физкультурные игры-занятия в зале и на воздухе Ритмические танцевальные движения | Индивидуальная работа Утренняя гимнастика Прогулка (утро/вечер) Игры-занятия «Гимнастика пробуждения» | Самостоятельная двигательная деятельность детей Игра Игровые упражнения Подвижные народно-спортивные игры | Консультации по запросам родителей Спортивно-физкультурные досуги и праздники Семинары-практикумы |
Защита, охрана и укрепление физического и психического здоровья детей | ||||
Соблюдение санитарно-гигиенических норм и требований; Учет индивидуальных особенностей детей; Оптимальный уровень двигательной активности. | Утренняя гимнастика игрового характера. Двигательная активность (подвижные игры). Игровые занятия. Наблюдения, игры. Действия с дидактическим материалом и игрушками. | Показ, Объяснение, Личный пример педагога, Беседа. | Игра, Предметная деятельность, ориентированная на зону ближайшего развития (игровую деятельность). Действия с предметами, орудиями, дидактическими игрушками. | Беседы, Консультации, Консультативные встречи по заявкам |
Воспитание культурно-гигиенических навыков | ||||
Обучение правилам личной гигиены, Побуждение детей к самостоятельности и опрятности при приеме пищи, одевании и раздевании. | Занятия традиционные, сюжетные, тематические. Индивидуальная работа. Тематические беседы. Игровые ситуации, Дидактические игры. Беседы о личной гигиене. | Показ, Объяснение, Личный пример педагога, Беседа. | Игра, Предметная деятельность, ориентированная на зону ближайшего развития предметами, орудиями, дидактическими игрушками. | Обучение правилам личной гигиены. Побуждение детей к самостоятельности и опрятности при приеме пищи, одевании и раздевании дома. |
Перспективное планирование по образовательной области «Физическое развитие» находится в приложении.
План работы по обучению детей безопасному поведению на дорогах в группе раннего возраста.
Данный план по обучению детей правилам дорожного движения используется воспитателями по ознакомлению с элементарными понятиями о транспорте. Ребёнок становиться участником дорожного движения, находясь ещё в коляске. А как только начинает ходить, то он из пассивного, превращается в активного. Малыш становиться пешеходом значительно раньше, чем по своим знаниям, усилиям и развитию становиться к этому подготовленным. Тем не менее, ПДД никто ещё не отменял, ведь безопасность особенно на улице, должна прежде всего!
Перспективный план работы по обучению детей безопасному поведению на дорогах в группе раннего возраста находится в приложении.
Интеграция подраздела обучения дошкольников ПДД с другими образовательными областями
Образовательная область | Содержание детской деятельности |
«Речевое развитие» | - составление словестных иллюстраций к рассказам, стихам; - развитие монологической речи при описании картин и иллюстраций («Транспорт», «Улицы нашего города», «Дети и дорога» и др.); - наблюдения на целевых прогулках; - беседы; - разучивание стихотворений, чтение рассказов. |
«Познавательное развитие» | - расширение представлений детей к составлению планов, схем участка, дороги; - формирование интереса к созданию зданий и сооружений из строительного материала; - обучение планированию процесса возведению построек, объединённых общей темой ( улицы, дома, машины). |
«Социально-коммуникативное развитие» | - закрепление и расширение знаний правил дорожного движения, посредством дидактических, сюжетно-ролевых и других игр. |
«Физическое развитие» | - развитие координации движений и ориентировка в пространстве. |
«Художественно-эстетическое развитие» | - использование детских работ дляоформление выставок, конкурсов, интерьера детского сада; - побуждение к активному участию в театрализованных представлениях, праздниках. Развлечениях. |
2.3. Планирование взаимодействия с семьями воспитанников
Практика показывает, что для установления диалога с семьями воспитанников педагогам важно активно использовать язык поддержки и соучастия, давать понять родителям, что их внимательно слушают и слышат. Это достигается при помощи разнообразных способов коммуникации (активное слушание, контакт глаз, уместный комплимент, улыбка и пр.), но не ради соответствия ожиданиям семьи, чтобы произвести хорошее впечатление или утвердить свою правоту, а с целью создать эмоционально положительную атмосферу заинтересованного разговора, совместного решения проблем.
Контакты с родителями детей раннего возраста в детском саду начинается уже с того момента, когда они приносят медицинскую карту будущего воспитанника, то есть еще за 3–4 месяца до поступления ребенка в дошкольное учреждение. Организуется первичное знакомство с родителями малышей, в ходе которого проводятся беседа и анкетирование, направленные на изучение специфики семьи: условий жизни, состава семьи, возраста родителей, уровня их подготовленности в вопросах воспитания и т. д.
На основе анализа развития ребенка, в т. ч. внутриутробного, фиксируются его физические и психические особенности. С родителями каждого ребенка беседа ведется индивидуально, даются рекомендации по улучшению адаптации его к условиям детского сада. Этого можно достичь только при установившемся контакте родителей и воспитателей ДОУ.
Затем родителей и ребенка знакомят с группой раннего возраста. Проводится экскурсия по групповым помещениям, чтобы как можно более подробно ознакомить родителей с условиями и режимом группы. Обязательно демонстрируется, где дети спят, играют, умываются, какие культурные и гигиенические навыки прививаются малышам, что важно учесть родителям для правильной организации жизни детей дома. Педагог показывает родителям игрушки, учебные пособия, детские книги, подсказывает, какие игрушки и пособия следует приобретать для детей, особое внимание обращается на их соответствие возрасту ребенка.
Правильно организованная работа по взаимодействию педагога и родителей носит, как правило, обучающий характер, что помогает родителям получить педагогические знания и умения. Родители посещают родительские собрания, консультации, пользуются методическим иллюстрированным материалом и т. д. Следствием такого педагогического взаимодействия становится активное участие родителей в воспитании не только своего ребенка, но и группы в целом.
Цель: создать в детском саду необходимые условия для развития ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника.
Задачи:
1.Распространять педагогические знания среди родителей;
2.Оказать практическую помощь в воспитании детей
Планирование взаимодействия с семьями воспитанников находится в приложении.
2.4 Направления, выбранные участниками образовательных отношений из числа парциальных и иных программ и /или созданных ими самостоятельно
Своим приоритетным направлением в работе с детьми Мухамитханова Анна Павловна выбрала тему «Сенсорное развитие детей младшего дошкольного возраста средствами дидактических игр ».
Цель кружка:
способствование накоплению сенсорного опыта ребёнка через развития зрительного, слухового и тактильного восприятия, развивать мелкую моторику рук, понимание речи.
Основные задачи:
- развитие слухо-голосовых координаций
-развитие движений кистей рук
-развитие понимание речи, обогащение словарного запаса детей
-развитие зрительного восприятия
-восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов
-восприятие пространства и времени.
В дошкольной педагогике дидактические игры с давних пор считались основным средством сенсорного воспитания. На них почти полностью возлагалась задача формирования сенсорики ребенка.
Основная особенность дидактических игр определена их названием: это игры обучающие. Они создаются взрослыми в целях воспитания и обучения детей. Но для играющих детей воспитательно-образовательное значение дидактической игры не выступает открыто, а реализуется через игровую задачу, игровые действия, правила.
Традиционно все дидактические игры можно разделить на три основных вида: игры с предметами (игрушками, природным материалом), настольно-печатные и словесные игры.
Игры с предметами. В играх с предметами используются игрушки и реальные предметы. Играя с ними, дети учатся сравнивать, устанавливать сходство и различие предметов. Ценность этих игр в том, что с их помощью дети знакомятся со свойствами предметов: цветом, величиной, формой, качеством. В играх решаются задачи на сравнение, классификацию, установление последовательности в решении задач.
Настольно-печатные игры – интересное занятие для детей. Они разнообразны по видам: парные картинки, лото, домино. Различны и развивающие задачи, которые решаются при их использовании.
Словесные игры построены на словах и действиях играющих. В таких играх дети учатся, опираясь на имеющиеся представления о предметах, углублять знания о них, так как в этих играх требуются использовать приобретенные ранее знания в новых связях, в новых обстоятельствах. Дети самостоятельно решают разные мыслительные задачи; описывают предметы,
выделяя характерные признаки; отгадывают по описанию; находят признаки сходства и различия; группируют предметы по различным признакам, свойствам, находят алгоритмы в суждениях и др.
В своей работе воспитатель использует следующие виды дидактических игр:
- Игры-поручения, основанные на интересе детей к действиям с игрушками и предметами: подбирать, складывать и раскладывать, вставлять, нанизывать и т.п.
- Игры с прятанием и поиском. Основанные на интересе детей к неожиданному появлению и исчезновению предметов, их поиску и нахождению.
- Игры с загадыванием и отгадыванием, привлекающие детей неизвестностью: «Узнай», «Отгадай», «Что здесь?», «Что изменилось?».
- Сюжетно-ролевые дидактические игры, игровое действие которых заключается в изображении различных жизненных ситуаций, в выполнении ролей взрослых: продавца, покупателя, почтальона – или животных: волка, гусей и т.д.
- Игры-соревнования, основанные на стремлении быстрее достичь игрового результата, выиграть: «Кто первый», «Кто быстрее», «Кто больше» и т.д.
- Игры в фанты или игры в запретный «штрафной» предмет (картинку) или его свойство (например, цвет), связанные с интересными игровыми моментами – избавиться от ненужного, сбросить карту, удержаться, не потребовать себе штрафной предмет или картинку, не сказать запретного слова.
Игры могут быть включены практически в любую образовательную деятельность. Целесообразно сопровождать их загадками, потешками, стихами – это помогает эмоционально воспринимать и осознать игровые образы, понимать их эстетический характер, способствует развитию образного мышления, воображения.
Можно сделать вывод, что с помощью использования дидактических игр в образовательном процессе, осуществляется сенсорное воспитание детей, развиваются познавательные процессы: мышление, речь, воображение, память, расширяются и закрепляются представления об окружающей жизни. Дети играют, не подозревая, что получают новые знания, закрепляют навыки действий с различными предметами, учатся общаться со своими сверстниками и с взрослыми, учатся преодолевать отрицательные эмоции, проявляющиеся из – за неудачного результата.
Приоритетным направлением работу Усачевой Марины Владимировны является «Использование малых фольклорных форм в развитии речи детей раннего возраста».
Цель программы- создание благоприятных условий для формирования коммуникативных навыков у детей раннего возраста, посредством русского фольклора (потешки, песенки, стихи).
Содержание программы направлено на решение следующих задач:
- формировать у детей интерес к книге, приучать внимательно слушать литературные произведения;
- обогащать жизненный опыт малышей знаниями и впечатлениями, необходимыми для понимания книг;
- учитывать при отборе книг для детей тяготение ребёнка фольклорным и поэтическим произведениям;
- помогать детям устанавливать простейшие (последовательные) связи в произведении;
- помогать детям выделять наиболее яркие поступки героев и оценивать их;
-поддерживать непосредственный отклик и эмоциональную заинтересованность, возникающие у ребенка при восприятии книги;
- помогать детям мысленно представить, увидеть события и героев произведения (с помощью отбора иллюстраций, опоры на личный опыт детей и др.), учить рассматривать иллюстрации.
- обеспечить эмоционально-положительное общение с каждым ребёнком, видя в этом средство сокращения периода адаптации;
- воспитывать положительное отношение к режимным моментам: умыванию, одеванию, приему пищи и т.д.;
- создавать в группе настроения мажора, ведь это одно из условий полноценного развития детей.
Устное народное творчество (фольклор) – это создаваемая народом и
бытующая в народных массах поэзия, в которой он отражает свою трудовую деятельность, общественный и бытовой уклад, знание жизни, природы, культуры и верований.
Произведения устного народного творчества имеют огромное познавательное и воспитательное значение, способствуют развитию образного мышления, обогащают речь детей. Фольклор даѐт прекрасные образцы русской речи, подражания которым позволяет ребѐнку успешнее овладевать родным языком.
Первое знакомство ребѐнка с народной поэзией начинается с малых фольклорных форм. К ним относятся колыбельные песни, частушки, прибаутки, сказки, потешки, заклички, былины, предания, легенды. Произведения устного народного творчества, расширяя знания детей об окружающем, способствуют развитию речи детей. При чтении сказок, потешек малыши знакомятся с художественным языком произведений, в результате чего обогащается их собственное творчество, ярче и образнее становится их речь за счет усвоения качеств, эпитетов, сравнений, синонимов и др., например: ″ясный сокол″, ″красна девица″, ″добрый молодец″, ″малые детушки″, ″бабушка добренька″, и др. Чтение фольклорных произведений способствует воспитанию у детей интонационной выразительности речи, умению эмоционально читать потешку, сказку и т. д.
Постоянно работая с детьми раннего возраста, мы знаем, что с трудом дается вызвать речевую активность детей. В основном дети отвечают на вопросы одним словом, а иногда и просто движением головы. Нелегко вызвать у детей фразовую речь. А уж сложносочиненные и сложноподчиненные предложения используют в своей речи единицы детей.
Для выражения своих мыслей малыши используют в основном существительные и глаголы, мало используют прилагательные, наречия, не всегда используют предлоги, местоимения. Например, на вопрос: ″Какой медведь?″ дети отвечают ″большой″. А ведь можно еще назвать медведя неуклюжим, косолапым, диким, лохматым. Или на вопрос: ″Где кубики?″ дети отвечают: ″Там″. А хотелось бы услышать конкретно: на полке, в коробке, в ящике.
Словарный запас детей исключительно мал, примитивен, происходит оскуднение русского языка, исчезает его красота, образность. Поэтому мы и взяли за основу своей работы направление на устное народное творчество, чтобы показать детям красоту русского языка и поэтапно сформировать у детей интерес к фольклору. А заодно разговорить наших малышей, сделать их речь правильной, красивой, чтобы детки умели читать стихи, потешки, и чтобы проблема развития речи не была уже для нас проблемой.
По данной теме мы изучили имеющуюся литературу и используем ее в
работе. Основное пособие, используемое в работе - «Знакомство детей с русским народным творчеством» - авторов Л. С. Куприной, Т. А. Будариной, О.А. Маркеевой, О. Н. Корепановой. В этой книге коллектив авторов предлагает конспекты речевых занятий, занятий по организации двигательной деятельности, занятий по ознакомлению детей с русской народной песней на основе использования фольклора.
Выбрать наиболее удачные приемы воздействия на детей помогли
разработки Гербовой В. В. Большую помощь в работе нам оказывают статьи из журналов «Дошкольное воспитание» №7,-1990, №11.- 2010. Мы поставили перед собой цель: систематизировать работу по использованию произведений устного народного творчества с целью формирования у детей первоначальных навыков художественно-речевой деятельности, интереса и любви к фольклору.
Для выполнения необходимо решить следующие задачи:
1. Вызвать интерес у детей к устному народному творчеству, эмоциональный отклик детей на произведение;
2. Научить детей рассказывать знакомые сказки, читать наизусть потешки;
3. Обогащать речь детей яркими образными выражениями из произведений русского народного фольклора.
Для решения поставленных задач мы создали соответствующие условия: подобрали книги, наглядный материал (картинки, иллюстрации), настольно- печатные игры, которые помогали бы детям закреплять простейшие речевые навыки и знания.
В книжном уголке разместили: книги-игрушки, книги-раскладушки, книги- картинки, книжки-малышки.
В уютном домике-теремке мы поместили фигурки персонажей знакомых потешек, сказок, разные виды театров (настольный, пальчиковый, кукольный), сказки-вкладыши.
Оформили полочку эстетического воспитания, чтобы детки могли любоваться красотой русских народных промыслов.
Сделали картотеки по потешкам, прибауткам, играм, пальчиковым играм, артикуляционной гимнастике.
Для того чтобы потешка, прибаутка, песенка, байка или сказка прочно вошла в жизнь ребенка, надо ему помочь осознать ее содержание. Всю работу с произведениями мы строим в несколько этапов.
1 этап – предварительная работа – знакомим с персонажем, героем, животным предполагаемой потешки, сказки (кошка, коза)
- рассматриваем картинки, игрушки, животных, обследуем предмет, играем с ним.
На этом этапе мы как можно сильнее воздействуем на чувства ребенка, вызываем эмоциональное отношение к персонажам.
2 этап – знакомим с художественным произведением (сказка, прибаутка, потешка).
- рассказываем и читаем сказки, потешки;
- повторно читаем с сопровождением иллюстраций:
- беседуем по содержанию;
- выборочно читаем отрывки, песенки;
- обыгрываем (с куклой ″Водичка, водичка…″)
Здесь большое внимание мы уделяем выразительности своей речи, чтобы ребенок понял смысл произведения, поступки героев.
3 этап – повторяем потешки, сказки. Повторения необходимы, чтобы закрепить знания детей.
- рассказываем сказки, потешки с использованием фланелеграфа,
настольного театра, кукольного театра;
- читаем без показа иллюстраций;
- договариваем стихотворные слова и фразы;
- проговариваем фразы с отдельным ребенком
Использование этих приемов помогает нам закрепить навыки интонационной выразительности.
4 этап – внесение потешек и сказок во все виды детской деятельности
- используем в режимных процессах;
- читаем на занятии сразу 2-3 потешки;
- используем героев сказок на других занятиях.
Первые потешки и песенки, услышанные детьми, были в период адаптации.
Ведь малышу тяжело, мамы рядом нет, а тут вдруг:
Все ее любят, все ее голубят!» И сразу у ребенка появляются
положительные эмоции. Можно еще погладить малыша, обнять, сказать:
Во время игры детям нравится, когда мы берем куклу Катю на руки и ласковым, нежным голосом начинаем припевать, покачивая ее:
Чтобы малыши быстрее и лучше могли запомнить песенку, мы показываем, как громко лает собачка Белолоба (используем мягкую игрушку), может разбудить Катю.
А когда купаем куклу в ванночке, говорим: «Теплую водичку льем на нашу птичку» и используем игрушечный кувшинчик.
После таких коротких обыгрываний малыши легко запоминают потешки и переносят их в повседневную игру.
Мы очень много рассказываем детям сказок. Это: «Колобок», «Теремок», «Репка», «Заюшкина избушка», «Маша и медведь» и т. д.
Чтобы узнать, как же дети запомнили сказку и поняли ее, мы подбираем соответствующие игрушки и вносим в группу, спрашивая у детей из какой сказки пришли эти герои. Также используем прием договаривания фраз из сказки «Жили-были …(дед и баба). Еще деткам очень нравится драматизация. Они с удовольствием участвуют в обыгрывании сказок.
Часто мы прибегали и к такому приему, как прослушивание сказок и потешек на дисках. Музыка, сопровождающая сказку, песенки ее персонажей помогают детям вслушаться в музыку, напевность русского языка. А приятное звучание русской народной балалайки дети быстро узнают, начинають имитировать игру на балалайке и называют этот инструмент.
Загадки – полезное упражнение для детского ума. Учить детей отгадывать загадки мы начали с показа игрушек, которые выставили на стол и для каждой подобрали загадку: «Кто рано встает, голосисто поет, деткам спать не дает?», «Идет мохнатый, идет бородатый, рожищами помахивает, бородищей потряхивает, копытами постукивает». Дети быстро отгадывают загадки, ведь загадываемый предмет находится перед глазами.
Малые формы фольклора используем и при формировании навыков самообслуживания и гигиены. Показ трудового действия сопровождаем потешкой, песенкой, чтобы вызвать радостное настроение. Так, при мытье рук и лица, говорим: «Чистая водичка моет Саше личико, Дашеньке – ладошки, а пальчики – Виталичке». Или: «Кран – откройся, рот – умойся». Все это помогает малышам запомнить и последовательность процедуры и веселую потешку.
Во время заплетания девочкам косичек мы говорим: «Уж как я тебе косичку заплету, прежде я твою головку расчешу», а потом во время игры в «Парикмахерскую» мы слышим, как дети повторяют эти потешки.
На занятиях по конструированию малыши строят домики – теремки. При обыгрывании постройки отвечают на вопросы: «Кто постучался в твой теремок? Что он стал делать там?». Ответы детей: «Кошка на окошке рубашку шьет, курочка в сапожках избушку метет».
Наступило время гулять, надо одеваться. И опять нам помогают наши любимые потешки. Во время одевания говорим: «Валенки, валенки, невелички маленьки, опушка бобровая, Маша чернобровая». Если кто-то медленно одевается, напоминаем: «Семеро одного не ждут» или замечаем, что Данилка оделся неаккуратно, говорим: «Поспешишь – людей насмешишь».
На прогулке мы отгадываем загадки, играем в подвижные игры «Стань-ка на дорожке, хлопни-ка в ладошки, Топни каблучками, потанцуй-ка с нами».
Используем приговорки. Обращались к насекомым, птицам, растениям: к божьей коровке с просьбой полететь на небко, к улитке, чтобы она выпустила рога.
После прогулки на свежем воздухе у детей неплохой аппетит, а кто плохо кушает, того подбадриваем добрым словцом:
Нагулялись, наелись, пора отдыхать. И здесь нам на помощь приходит наш любимый фольклор. Особенно когда малыш первый раз ложится в садике спать.
Легкое поглаживание по головке, по спинке и напевание нежной колыбельной в основном дает положительный результат:
Баю, баю, баюшок, Баю-бай, баю-бай,
Кладу Марсельку на пушок – Ты, собачка, не лай
На пуховую кровать. И в гудочек не гуди,
Будет Марсель крепко спать. Наших деток не буди.
После сна проводим зарядочку в кроватках:
Потянулись, потянулись и на спинку повернулись,
Ножками подергали, а потом потопали.
Ручки вверх, ручки вниз и садись.
Мы сандалии надеваем и на горшок шагаем.
Конечно же, в нашей работе нам помогают родители. Чтобы держать их в курсе событий, завели папку «Учите вместе с нами». В нее мы записываем потешки, загадки, пословицы чтобы родители дома могли повторять этот материал со своим ребенком. Объясняем родителям, какую огромную пользу приносит народное творчество ребенку. Привлекаем родителей к обновлению уголка ряжения: к пошиву юбочек и косыночек для выступлений.
Все события, которые происходят в нашей группе, мы фотографируем, ведь родителям очень интересно знать, как живут их малыши.
Таким образом, целенаправленное и систематическое использование малых форм фольклора в работе с детьми раннего возраста помогает им овладеть первоначальными навыками самостоятельной художественно-речевой деятельности.
Благодаря этой систематичной, планомерной работе наши дети научились понимать речь взрослого, выполняют словесную инструкцию. Многие вступают в диалог со взрослыми и детьми, обращаются с просьбой. На занятиях помогают воспитателю подговаривать сказки и потешки при пересказе, а также активно рассказывают об изображениях на картинках, о событиях из своей жизни.
2.5. Особенности организации образовательного процесса в группе (климатические, демографические, национально-культурные и другие)
Образовательный процесс МБДОУ осуществляется с учетом национально-
культурных традиций Донского края, включающий следующие компоненты:
- Познавательный компонент – информационная база, все, что
составляет содержание истории, культуры, традиций Донского края;
- Эмоционально-нравственный компонент – это эмоционально-
чувственная сторона личности, связанная с ее ценностями, идеалами,
мотивами, желаниями, стремлением к саморазвитию, самореализации;
- Поведенческий компонент – это психологическая готовность личности
к реализации своих функций участника социокультурного процесса,
выражающийся в конкретных поступках, поведении, отношении.
В дошкольном возрасте формируются предпосылки гражданских качеств, представления о человеке, обществе культуре. Очень важно привить в этом возрасте чувство любви и привязанности к природным и культурным ценностям родного края, так как именно на этой основе воспитывается патриотизм. Поэтому в детском саду в образовательном процессе используются разнообразные методы и формы организации детской деятельности: народные подвижные игры и забавы, дидактические игры, слушание музыки, наблюдения в природе, чтение детской литературы, знакомство с народно-прикладным искусством и др.
Целью программы является развитие познавательного интереса к истории Донского края и воспитание чувства любви к своей маленькой родине.
Задачи:
1. развивать познавательный интерес к истории Донского края;
2. развивать становление первоначальных основ экологической культуры через накопление конкретных, чувственных представлений о предметах и явлениях природы;
3. поддерживать познавательно-созидательное отношение к окру-жающему миру - донской природы;
4. поддерживать постоянный интерес к миру взрослых;
5. способствовать возникновению желания у детей передавать свои чувства и мысли в общении со сверстниками;
6. создавать условия для формирования у детей чувства любви к Родине.
Реализация задач программы младшей группы осуществляется через тему «Я и моя семья»
Тема | Содержание | |
«Кто ты?» | твоё имя, а как ещё ласково называют тебя дома, как зовут твоих | |
друзей, чем ты похож на других детей, чем отличаешься, чем похож на взрослых и чем от них отличаешься? | ||
«Семья» | Как зовут твоих родителей? Кто у вас ещё есть в семье? Как их | |
зовут? Где работают мама и папа? Как зовут твоих дедушку и | ||
бабушку? Чем они занимаются? Кто ещё живёт с вами? Кто о тебе заботится? А как ты им помогаешь? | ||
«Где я живу» | В каком городе ты живёшь? На какой улице? А в какой детский | |
сад ты ходишь? Как зовут твоих друзей? А где они живут? Дом | ||
городской или сельский? В какие игры ты играешь с друзьями? | ||
Твоя комната и любимые игрушки. | ||
«Моя улица» | Какие дома на твоей улице? Какие деревья там растут? А есть ли | |
цветы? Что рядом с твоим домом интересное? Что ты можешь | ||
рассказать интересное о своём городе? Какой транспорт | ||
проезжает по твоей улице? В какие игры ты любишь играть на | ||
улице? | ||
Экскурсия по | Знакомство с достопримечательностями | |
микрорайону | ||
«Вещи | из | Чем похожа одежда бабушки на современную одежду и чем |
бабушкиного | отличается? Для чего нужны такие предметы быта? Как ими | |
сундука» | пользоваться? Аппликация «Украсим одежду казачки. | |
«Чай | Приготовление лечебного чая из трав донской степи. Когда и где | |
бабушки | собирала бабушка травы? Как она их сушила? Названия трав .Их | |
Дарьи» | лечебные свойства. Как заваривать чай из трав? | |
«Печенье | Учимся готовить печенье. Из чего пекут печенье? Как получают | |
бабушки | муку? Для чего нужен сахар, яйца, сода? Как получить разную | |
Дарьи» | форму печенья? Угощаем мам и бабушек печеньем. | |
«Мы идём | в | Идём в гости к другу, бабушке, в другую группу с концертом, |
гости» | новой игрой, своими подарками – знакомство с правилами этикета | |
Овладев этой программой, ребёнок узнает историю своего региона, у него будет сформировано чувство любви к своей маленькой родине с её далёким прошлым. Он приобретёт умение бережно обращаться с животными и растениями, узнает, как собирать лекарственные травы, заваривать лечебный чай. Ребёнок осознаёт себя (открытие своего «я») и этапы своего развития, научится понимать отношения в прошлом, станет воспринимать себя как часть общества (его членом), и это определит его обязанности перед обществом: любить и охранять свою Родину, заботиться о ней.
Для реализации программы созданы педагогические условия:
- художественно-эстетическая развивающая среда на основе предметов искусства и быта Донского края;
- образовательная система по приобщению детей к культуре донского казачества;
- комплексный подход к организации педагогического процесса при активном взаимодействии всех его субъектов: педагогов, специалистов,
родителей, детей.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию образовательной деятельности
Направление развития/ образова-тельные области | Вид деятельности | Непосредствен- но образовате льная деятель ность | Программно-методическое обеспечение/ наглядно-дидактические пособия |
Речевое развитие | Коммуникативная | Речевое развитие | Примерная образовательная программа дошкольного образования «Детство» под редакцией В.И. Логиновой, Т.И. Бабаевой Программа дошкольного образования "Программа развития речи дошкольников" под редакцией О.С. Ушаковой Программа дошкольного образования "Малыш" под редакцией В.А. Петровой |
Детская художественная литература | Примерная образовательная программа дошкольного образования «Детство» под редакцией В.И. Логиновой, Т.И. Бабаевой Программа дошкольного образования "Программа развития речи дошкольников" под редакцией О.С. Ушаковой Программа дошкольного образования "Малыш" под редакцией В.А. Петровой | ||
Художественно-эстетическое развитие | Изобразительная | Мир искусства и изобразительной деятельности | Примерная образовательная программа дошкольного образования «Детство» под редакцией В.И. Логиновой, Т.И. Бабаевой Программа дошкольного образования "Цветные ладошки" под редакцией И.А. Лыковой |
Физическое развитие | Двигательная деятельность | Физическое развитие | Примерная образовательная программа дошкольного образования «Детство» под редакцией В.И. Логиновой, Т.И. Бабаевой Программа дошкольного образования "Основы Безопасности Жизнедеятельности" под редакцией Н.Н. Авдеевой, О.Л. Князевой Программа дошкольного образования "Театр физического воспитания и оздоровления детей дошкольного возраста и младшего школьного возраста" под редакцией Н.Н. Ефименко |
Социально-коммуникативное развитие | Коммуникативная | Социальный мир | Примерная образовательная программа дошкольного образования «Детство» под редакцией В.И. Логиновой, Т.И. Бабаевой Программа дошкольного образования "Основы Безопасности Жизнедеятельности" под редакцией Н.Н. Авдеевой, О.Л. Князевой |
Познавательное развитие | Познавательно-исследовательская деятельность | Математическое развитие | Примерная образовательная программа дошкольного образования «Детство» под редакцией В.И. Логиновой, Т.И. Бабаевой Программа дошкольного образования "Малыш" под редакцией В.А. Петровой |
Мир природы | Примерная образовательная программа дошкольного образования «Детство» под редакцией В.И. Логиновой, Т.И. Бабаевой Программа дошкольного образования "Малыш" под редакцией В.А. Петровой Программа дошкольного образования "Юный эколог" под редакцией С.Н. Николаевой |
3.2.Режим жизнедеятельности воспитанников группы раннего возраста
В детском саду разработан гибкий режим дня, учитывающий возрастные психофизиологические возможности детей, их интересы и потребности, обеспечивающий взаимосвязь планируемых занятий с повседневной жизнью детей в детском саду. Кроме того, учитываются климатические условия (в течение года режим дня меняется дважды)
Пребывание детей в нашей группе определяется циклограммой организации образовательной деятельности, включая гибкий режим жизнедеятельности, режим двигательной деятельности, систему оздоровительных мероприятий, график питания, учебный план, которые корректируется в зависимости от сезона.
Режим дня в группе, составлен в соответствии с возрастными особенностями детей и способствует их гармоничному развитию. Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей составляет 5,5-6 часов.
Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет 3-4 часа. Прогулку мы организуем 2 раза в день: в первую половину – до обеда и во вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой.
Для детей от 1,5 до 3 лет дневной сон организуют однократно продолжительностью не менее 3 часов.
Максимально допустимый объём образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей группе не превышает 30 минут.
Режим жизнедеятельности детей младшего дошкольного возраста
в МБДОУ ДС «Улыбка» г.Волгодонска
(холодный период)
Режимные моменты | 2 – 3 года | 3-4 года | 4-5 лет |
Утренний приём в группе. Ситуации общения воспитателя с детьми и накопления положительного социально-эмоционального опыта | 6.30 -7.50 | 6.30 -7.50 | 6.30 -7.50 |
Самостоятельные игры | 7.50-8.10 | 7.50-8.10 | 7.50 - 8.05 |
Утренняя гимнастика | группа гр. № 7 –8.10 – 8.15 гр. №9 – 8.10 – 8.15 гр. №10- 8.10 – 8.15 | группа гр. № 8 – 8.10-8.16 гр.№ 11 - 8.10-8.16 | физ.зал гр.№4 – 8.05-8.10 муз.зал гр.№1 – 8.10-8.15 гр.№3 – 8.15-8.20 |
Общение воспитателя с детьми, самостоятельная деятельность | 8.15-8.30 | 8.16- 8.30 | 8.15 -8.30 |
Подготовка к завтраку, завтрак | 8.30 - 8.50 | 8.30 - 8.50 | 8.30 – 8.50 |
Подготовка к непосредственно образовательной деятельности, игры для рабочего настроя | 8.50 - 9.00 | 8.50 - 9.00 | 8.50 – 9.00 |
Непосредственно образовательная деятельность (образовательные ситуации на игровой основе. Общая длительность, включая перерыв) | 9.00 - 9.10 | 9.00 – 9.40 | 9.00 – 9.50 |
Игры для творческого самоутверждения | 9.10 – 10.30 | 9.40 – 10.30 | 9.50 – 10.35 |
Второй завтрак, подготовка к прогулке, прогулка (наблюдения, игры, труд, экспериментирование, общение по интересам, самостоятельные игры) | 10.30-11.50 | 10.30-12.00 | 10.35-12.00 |
Подготовка к обеду, обед | 11.50-12.15 | 12.00 – 12.20 | 12.00 – 12.20 |
Релаксирующая гимнастика перед сном. Дневной сон | 12.15 – 15.15 | 12.20 – 15.00 | 12.20 – 15.00 |
Гимнастика пробуждения, закаливающие и гигиенические процедуры | 15.15 - 15.25 | 15.00 - 15.10 | 15.00 - 15.10 |
Непосредственно образовательная деятельность (образовательные ситуации на игровой основе) | 15.30 - 15.40 | - | - |
Игры для творческого самоутверждения, самостоятельные игры | 15.40- 16.00 | 15.10 – 15.40 | 15.10 - 15.40 |
Общение воспитателя с детьми по их интересам | - | 15.40-16.00 | 15.40-16.10 |
Подготовка к «уплотненному» полднику, «уплотненный» полдник | 16.00 – 16.20 | 16.00 – 16.25 | 16.10 – 16.40 |
Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой | 16.20- 18.30 | 16.25- 18.30 | 16.40- 18.30 |
Режим жизнедеятельности детей младшего дошкольного возраста
в МБДОУ ДС «Улыбка» г.Волгодонска
(теплый период)
Режимные моменты | 5-6 лет | 6-7 лет |
Утренний приём в группе. Ситуации общения воспитателя с детьми и накопления положительного социально-эмоционального опыта | 6.30 -8.10 | 6.30 -8.00 |
Общение воспитателя с детьми, самостоятельная деятельность | - | 8.00 - 8.30 |
Утренняя гимнастика | физ/муз.зал гр.№2– 8.10– 8.20 физ.зал гр.№14– 8.20– 8.30 физ.зал гр.№12 – 8.20– 8.30 муз. зал | физ/муз.зал гр.№ 6 –8.30– 8.40 физ. зал гр.№ 5 – 8.30– 8.40 муз.зал |
Самостоятельные игры, общение по интересам | 8.20 - 8.40 | - |
Подготовка к завтраку, Завтрак | 8.40 – 8.55 | 8.40 – 8.55 |
Подготовка к непосредственно образовательной деятельности, игры для рабочего настроя | 8.55-9.00 | 8.55 - 9.00 |
Непосредственно образовательная деятельность (образовательные ситуации на игровой основе. Общая длительность, включая перерыв) | 9.00 – 10.00 | 9.00 – 10.50 |
Игры для творческого самоутверждения | 10.00-10.35 | - |
Второй завтрак, подготовка к прогулке, прогулка (наблюдения, игры, труд, экспериментирование, общение по интересам, самостоятельные игры) | 10.35 - 12.25 | 10.50 - 12.30 |
Подготовка к обеду, обед | 12.25 - 12.50 | 12.30 - 12.50 |
Релаксирующая гимнастика перед сном. Дневной сон | 12.50 - 15.00 | 12.50 - 15.00 |
Гимнастика пробуждения, закаливающие и гигиенические процедуры | 15.00 - 15.10 | 15.00 – 15.10 |
Непосредственно образовательная деятельность (образовательные ситуации на игровой основе) | 15.10 - 15.35 | 15.10 – 15.40 |
Игры для творческого самоутверждения, самостоятельная деятельность по интересам, общение | 15.35 – 16.05 | 15.40 – 16.10 |
Общение воспитателя с детьми по их интересам | 16.05 - 16.25 | 16.10 - 16.40 |
Подготовка к «уплотненному» полднику, «уплотненный» полдник | 16.25 - 16.40 | 16.40 – 17.00 |
Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой | 16.40 – 18.30 | 17.00 – 18.30 |
Организация двигательного режима детей
При включении детей в двигательный режим мы создаём условия для возникновения положительных эмоций, что достигается путём положительной оценки, музыкального сопровождения. Мы способствуем постепенному освоению техники движений, целенаправленно формируем физические качества, проявляем активность в разных видах двигательной деятельности (организованной или самостоятельной).
Модель двигательного режима
группы раннего возраста
Формы организации | Возрастная группа |
Физкультурно-оздоровительные мероприятия в ходе выполнения режимных моментов | |
Утренняя гимнастика | Ежедневно 5минут |
Физкультминутки | Ежедневно по мере необходимости (до 3 минут) |
Игры и физические упражнения на прогулке | Ежедневно 6—10 минут |
Закаливающие процедуры | Ежедневно после дневного сна |
Дыхательная гимнастика | Ежедневно после дневного сна |
Физкультурные занятия | |
Физкультурные занятия в спортивном зале | 2 раза в неделю по 10 минут |
Спортивный досуг | |
Самостоятельная двигательная деятельность | Ежедневно под руководством воспитателя (продолжительность определяется в соответствии с индивидуальными особенностями ребенка) |
Дни здоровья | 1 раз в квартал |
Самостоятельная деятельность детей раннего возраста
Режимные моменты | Распределение времени в течении дня группы раннего возраста |
Игры, общение, деятельность по интересам во время утреннего приема | От 10 до 50 минут |
Самостоятельные игры в 1-й половине дня | 20 минут |
Подготовка к прогулке, самостоятельная деятельность на прогулке | От 60 минут до 1 часа 30 минут |
Самостоятельные игры, досуги, общение и деятельность по интересам во 2-й половине дня | 40 минут |
Подготовка к прогулке, самостоятельная деятельность на прогулке | 40 минут |
Подготовка к прогулке, самостоятельная деятельность на прогулке | От 40 минут |
Игры перед уходом домой | От 15 до 50 минут |
3.3. Организация развивающей предметно- пространственной
среды группы раннего возраста.
Построение предметно- пространственной среды в группе позволяет организовать самостоятельную деятельность детей и выполняет образовательную, развивающую, воспитывающую стимулирующую, организационную, коммуникативные функции.
Принципы построения:
- среда наполнена развивающим содержанием, соответствующим «зоне ближайшего развития»;
- среда соответствует возрасту, уровню развития, интересам, склонностям, и способностям детей;
- все предметы соразмерны росту, руке и физиологическим возможностям детей;
- ребенку предоставляется право видоизменять окружающую среду и созидать ее в соответствии со вкусом и настроением;
- размещение материалов функционально, а не «витринным»;
- каждый предмет выполняет информативную функцию об окружающем мире, стимулирует активность ребенка;
- предметно-пространственная среда учитывает половую дифференциацию и принцип интеграции.
Модель построения предметно-пространственной среды включает три компонента: предметное содержание, его пространственную организацию и изменение во времени. К наполнению развивающей среды (предметному содержанию) относятся: игры, предметы и игровые материалы, учебно-методические пособия, учебно-игровое оборудование. Пособия, игрушки при этом располагаются так, чтобы не мешать свободному перемещению детей. Строго соблюдается требование безопасности предметно- пространственной среды для жизни и здоровья ребенка: соответствие детской мебели, игрового дидактического материалов возрастным и санитарно-гигиеническим требованиям. Важно, чтобы все содержание образовательного процесса способствовало неуклонному развитию познавательной и эмоциональной сферы детей, обогащению личного опыта, самостоятельности и давало ребенку ощущение единой дружной семьи и радости общения со сверстниками и взрослыми в детском саду.
Групповое помещение условно разделено на центры, что позволяет использовать помещение наилучшим образом:
- «Центр познания» обеспечивает решение задач познавательно-исследовательской деятельности детей (развивающие и логические игры, речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами; опыты и эксперименты);
- «Центр творчества» обеспечивает решение задач активизации творчества детей (режиссерские и театрализованные, музыкальные игры и импровизации, художественно-речевая и изобразительная деятельность);
- «Игровой центр», обеспечивающий организацию самостоятельных сюжетно- ролевых игр;
- «Литературный центр», обеспечивающий литературное развитие дошкольников;
- «Спортивный центр», обеспечивающей двигательную активность и организацию здоровьесберегающую деятельность детей.
Все центры развивающей среды в нашей группе взаимосвязаны и объединены задачами, реализуемыми в обновленной программе под Т.И.Бабаевой:
- Удовлетворять потребность малыша в движении;
- Формировать положительный эмоциональный настрой;
- Побуждать детей к активной речи.
В период раннего детства маленький человек активно познает окружающий мир. И наша задача — сделать окружение для ребенка ярким, интересным, запоминающимся, эмоциональным, активным, мобильным. Правильно организованная предметно-развивающая среда, помогает взрослому обеспечить гармоничное развитие ребенка, создать эмоционально положительную атмосферу в группе, устраивать и проводить игры-занятия и таким образом приучать детей к самостоятельным играм с постепенно усложняющимся содержанием.
Организация развивающей предметно-пространственной среды группы раннего возраста
Образовательные области | Виды деятельности | Центры, уголки, мастерские и др. | Организация образовательной предметно-пространственной развивающей среды для поддержки детской инициативы |
Речевое развитие | Коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками) Восприятие художественной литературы и фольклора | Книжный уголок «Почитай-ка». Театральный уголок | Обеспечить необходимыми дидактическими материалами и пособиями, связанные с развитием лексической стороны речи, формированием словаря и слоговой структуры речи. Совершенствование умения обращаться с книгой. -игрушками (дидактические, образные, наборы игрушек), - предметные картинки и открытки по основным лексическим темам: («Грибы», «Лекарственные растения» «Друзья детей», «Кто это?», «Домашние птицы», «Дикие животные», «Зверюшки-музыканты», «Звери наших лесов», «Зима на носу», «В мире животных», «Животные Севера», «Птицы вокруг нас», «Птичьи следы» и др.), - различного типа лото («Домашние животные и птицы», «Дикие животные», «Ботаническое лото», «Веселое лото», , «Звуковое лото» и др.), - картины для упражнения детей в правильном звукопроизношении и т. д. -Детские книги по программе, любимые книжки детей. |
Познавательное развитие | Познавательно- исследовательская (исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними) | Центр природы, «Маленькая лаборатория». Центр интеллектуального развития «Умничка». Центр математики. Центр краеведенья. | -создавать в группе развивающую предметную среду, стимулирующую исследовательскую активность 1.Стол с углублениями для воды и песка, с рабочей поверхностью из пластика или пластмассовые тазики, пластиковый коврик, халатики, нарукавники. 2. Природный материал: песок, вода, глина, камешки, ракушки, деревяшки, различные плоды, кора, перышки, шишки, листочки. 3.Емкости разной вместимости, ложки, лопатки, палочки, воронки, сито, игрушки для игр с водой, формочки. 4.Плавающие и тонущие, металлические и неметаллические предметы, магнит, ветряные мельницы (вертушки). 5.Приборы: микроскоп, лупа, песочные весы, компас, разные термометры. 6.Зеркальце для игр с солнечным зайчиком. Для расширения чувственного опыта детей, стимуляция тонких движений руки. Развитие умения экспериментировать с разными материалами. Обогащать знания о свойствах природных материалов. -создавать в группе развивающую предметную среду, способствующую сенсорному развитию оснащая материалом по математике и сенсорике: 1.Мозаика разных форм и цвета (мелкая), доски-вкладыши, шнуровки, игры с элементами моделирования и замещения. Лото, парные картинки и другие настольно-печатные игры. 2.Магнитная доска. 3.Комплект геометрических фигур, предметов различной геометрической формы, счетный материал на «липучках», наборы для сериации по величине (6-8 элементов). 4.Различные мелкие фигурки и нетрадиционный материал (шишки, желуди, камушки) для счета. 5.Блоки Дьенеша. 6. Набор карточек с изображением количества (от1 до5) и цифр. 7.Чудесный мешочек с набором объемных тел (6-8 элементов). 8.Игрушки-головоломки (из 4-5 элементов). 9.Платформа с колышками и шнуром для воспроизведения форм. 10.Счеты 11.Часы с круглым циферблатом и стрелками. 12.Набор кубиков с цифрами 13.Наборы моделей: деление на части. Все эти материалы способствуют Развитию мышления и пальцевой моторики. Совершенствование операций вкладывания, наложения, соединения частей в целое. Развитие зрительного восприятия и внимания. Совершенствование обследовательских навыков. Обучение группировке предметов по цвету, размеру, форме. Выявление отношения групп предметов по количеству и числу. Обучение определению количества путем отсчитывания и пересчитывания (до 5). Развитие потребности в познании окружающего мира. Формирование интереса к познавательной деятельности. Совершенствование операций сравнения, анализа, классификации, сериации, обобщения. |
Художественно-эстетическое развитие | Изобразительная(лепка, аппликация, рисование, конструирование); Конструирование из конструктора, включая природный материал; Музыкальная. | центр творчества «Юный художник» Музыкально-театральный центр | -Поддерживать у детей интерес к рисованию, создавая незаконченные рисунки: шустрые мячики, горка с лесенками, цепочка из колец, мы улыбаемся друг другу. - Помогать детям реализовывать собственный замысел в развитии творчества детей на основе литературных произведений в процессе игры в театральном уголке. Где находятся; маленькие ширмы для настольного театра, картинки или фланелеграф. Набор масок сказочных животных. Звери и птицы, объемные и плоскостные на подставках. Различные виды театра: плоскостной (набор плоскостных фигурок (среднего размера) на подставках: сказочные персонажи), стержневой, кукольный (набор наручных кукол би-ба-бо: семья и сказочные персонажи).Костюмы, маски, атрибуты для разыгрывания одной-двух сказок в месяц. -Поощрять желание детей свободно, выразительно двигаться под музыку, через создание условий по звучанию музыке, игре губной гармошки, барабан бубен ,маракасы металлофон, колокольчики, трещотка, треугольник, магнитофон. Пластиковые прозрачные емкости с разными наполнителями. и т.д Для развитие слухового восприятия и внимания, формирование исполнительских навыков. |
Социально-коммуникативное развитие | Игровая(включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры); Коммуникативная Самообслуживание и элементарный бытовой труд(в помещении и на улице) | Центр сюжетно-ролевой игры. Уголок «Уединения». | Помогать детям самостоятельно находить интересное дело, через расположенные в группе – 1.кукольную мебель: стол, стулья, кровать, диванчик, кухонная плита, шкафчик, набор мебели для кукол среднего размера, кукольный дом (для кукол среднего размера). 2.Игрушечная посуда: набор чайной посуды (крупной и средней), набор кухонной и столовой посуды. миски (тазики) (2 шт.), ведерки. 3.Комплект кукольных постельных принадлежностей 4.Куклы крупные и средние 5.Кукольная коляска 6.Атрибуты для игр с производственным сюжетом, отражающих профессиональный труд людей: «Магазин», «Больница», «Парикмахерская» - и др.; с бытовым сюжетом «Семья», «Детский сад», «На дачу» и т.д. 7.Разные атрибуты для ряженья: шляпы, очки, шали, юбки, каска, фуражка/бескозырка и др. Всё это необходимо для формирования ролевых действий. Стимулирования сюжетно-ролевой игры. Формирования коммуникативных навыков в игре. Развитие подражательности и творческих способностей. - Обеспечить необходимым местом, отгороженным от всех ширмой или занавеской, где ребёнок может побыть наедине с собой , своими мыслями.
|
Физическое развитие | Двигательная (овладение основными движениями) | физкультурно-оздоровительный центр | - Обеспечить детей мячами (большие, средние, малые). Обручи. Толстая веревка или шнур. Флажки. Гимнастические палки.Модульные конструкции для пролезания, подлезания, перелезания. Ленты цветные короткие, платочки. Кегли. Мешочки с грузом малые (для бросания). Скакалка. Всё это необходимо для развития ловкости, координации движений. Обучение согласованным действиям. Формирование умения бросать и ловить мяч, проползать в обруч, перешагивать через палку или веревку, положенную на пол, ходить по прямой ограниченной дорожке. |
- Традиционные события, праздники, мероприятия
- раннем возрасте используется тематическое планирование содержания образовательного процесса. Темы определяются исходя из потребностей обогащения детского опыта: предметный мир, социальный мир, мир природы и пр. Например, могут быть такие темы: «Наш детский сад», «Игрушки», «Я и мои друзья», «Домашние животные», «Мы едем, едем, едем», «Мама, папа и я» и т. п. Тема планируется на 3—5 дней. Она объединяет содержание, методы и приемы из разных образовательных областей.
Для работы с детьми 2—3-х лет эффективно сюжетно-тематическое планирование образовательного процесса. В этом случае образовательный процесс строится вокруг конкретных игровых персонажей, определяющих в рамках темы на некоторый отрезок времени «сюжет» и содержание детской жизни. Например, в гости к детям приходит из леса мишка Топтыжка или приезжает из цирка веселая обезьянка. Они в течение недели становятся инициаторами интересных событий, проблемных ситуаций, образных игр-импровизаций, экспериментирования, наблюдений и разговоров. Игровые персонажи учат детей правильно общаться, показывают новые способы действий с игрушками и другими предметами, участвуют в музыкальной и изобразительной деятельности, помогают малышам проявлять заботу и внимание к близким и пр.
В планировании работы учитываются принципы сезонности, повторяемости содержания с определенным усложнением, нарастания самостоятельности и активности детей.
Детям раннего возраста доступно понимание ярких сезонных изменений. Они не просто наблюдают, но и отражают их в своей деятельности: рисуют падающий снег; изображают в движении, как кружатся снежинки; делают аппликацию снеговиков; слушают стихи и сказки о зиме; строят домик из снега для мишки и пр. Тема «Времена года» находит отражение как в планировании образовательных ситуаций и занятий, так и в свободной игровой деятельности детей.
В содержании планирования учитываются также доступные пониманию детей праздники, такие как Новый год, день рождения и т. п. Например, в декабре планируются образовательные ситуации и занятия, отражающие предновогоднее время, тема «Мы встречаем Новый год».
- Ситуация «Поможем куклам Маше и Пете собраться на праздник» предусматривает подбор нарядной одежды с учетом пола и развитие эмоциональных переживаний, связанных с праздником (направление — окружающий мир: предметы и люди).
- Ситуация «Дети на празднике елки» — рассматривание картины (направление — развитие речи).
- Ситуация «Мы зажигаем на елке огоньки» — рисование на силуэте елки огоньков при помощи тампонов с краской (направление — изобразительная деятельность: рисование).
- Ситуация «Мы готовим праздничное угощение для кукол» — коллективная лепка (направление — изобразительная деятельность: лепка).
- Ситуация-инсценировка «Здравствуй, Дедушка Мороз» — диалог с Дедом Морозом, рассматривание подарков и группировка их по цвету и форме (направления — окружающий мир: предметы и люди; первые шаги в математику).
- Ситуация «Какие мы нарядные сегодня» (направления — окружающий мир: люди; развитие речи).
На музыкальных и физкультурных занятиях предусматривается включение игровых образов, связанных с предстоящим праздником (музыкальные игры, песенки, хороводы, подвижные игры и т. п.). Естественно, что в этот период происходит и знакомство детей с соответствующими новогодними стихами и сказками (направление — детская литература).
На прогулках воспитатель вовлекает детей в образные игры-имитации («Кружатся снежинки», «Веселые зайчата»), в эмоциональные моменты типа «Здравствуй, зимушка-зима», включающие любование красотой белого снега или катание кукол на саночках, в общие практические дела («Сделаем в снегу дорожку для Дедушки Мороза» и т. п.). В игровом уголке создается обстановка новогоднего праздника игрушек и семьи за праздничным столом (куклы).
Важно, чтобы все содержание образовательного процесса способствовало неуклонному развитию познавательной и эмоциональной сфер детей, обогащению их личного опыта, росту самостоятельности и давало каждому ребенку ощущение единой дружной семьи и радости общения со сверстниками и взрослыми в детском саду.
Традиции жизни группы
- Украшение группы к праздникам;
- Проведение утренников («Праздник осени», «Новый год», «8 марта»);
- «День именинника»;
- «Здравствуй лето» (праздник посвященный окончанию учебного года);
- Изготовление подарков;
- «Огород на окне»;
- Чтение книги или слушание музыки перед сном;
- Представление блюда перед завтраком, обедом и уплотненным полдником;
- «Книжкин день рождения»;
- «Мысленное возвращение к прожитому за день и слушание рассказ воспитателя о том, как положительно отличился каждый из них».
- Комплексно - тематическое планирование
непосредственно образовательной деятельности
Неделя | Лексическая тема | |
сентябрь | ||
02.09 – 06.09 | Осень | Тема: «Я в детском саду». «Здравствуйте, это Я!» |
9.09 – 13.09 | Тема: «Мир вокруг нас». Наша группа | |
16.09 – 20.09 | Тема: «Мир игры». Наши игрушки | |
22.09 – 27.09 | Тема: «Мир вокруг нас». Наш участок. Мы гуляем! | |
октябрь | ||
30.09 – 04.10 | Тема: «Осеннее настроение». Яркие осенние листья | |
07.10 – 11.10 | Тема: «Осеннее настроение». «Вкусные дары осени» | |
14.10 – 18.10 | Тема: «Мир вокруг нас». «Оденем куклу на прогулку» | |
21.10 – 25.10 | Тема: «Мама, папа, я — дружная семья» «Наша дружная семья» | |
28.10 – 1.11 | Тема: «Мир игры». | |
ноябрь | ||
05.11 – 08.11 | Тема: «Мир вокруг нас». «Грузовик привез игрушки» | |
11.11 – 15.11 | Тема: «Мир вокруг нас». «Дом, в котором мы живем» | |
18.11 – 22.11 | Тема: «Мир вокруг нас». «Мой домашний любимец» | |
25.11 – 29.11 | Тема: «Мир игры». «Мои любимые игрушки. Дети играют» | |
Зима | декабрь | |
02.12 -06.12 | Тема: «Зимушка-зима у нас в гостях!» «Зимушка-зима в гости к нам пришла!» | |
9.12-13.12 | Тема: «Мир вокруг нас». «Кукла готовит обед» | |
16.12-20.12 | Тема: «Мир игры». «Из чего сделаны предметы? Игрушки из бумаги» | |
23.12-31.12 | Тема: «Мы встречаем Новый год». «Здравствуй, Дедушка Мороз!» | |
январь | ||
09.01- 10.01 | Тема: «Новый год у нас в гостях». «Мы улыбаемся — у нас праздник» «Провожаем Деда Мороза» | |
13.01- 17.01 | Тема: «Мир вокруг нас». «По снежной дорожке» | |
20.01- 24.01 | Тема: «Мир вокруг нас». «Красота деревьев в зимнем наряде» | |
27.01 – 31.02 | Тема: «Природа вокруг нас» «Зимовье зверей» | |
февраль | ||
03.02-07.02 | Тема: «Я в детском саду» «В гостях у Айболита» | |
10.02-14.02 | Тема: «Природа вокруг нас» «Большие и маленькие (животные и их детеныши)» | |
17.02-21.02 | Тема: «Папа, мама, я — дружная семья» «Папин праздник» | |
25.02-28.02 | Тема: «Книжки для малышек» «Ребятам о зверятах» (Открывай ворота – масленица пришла) | |
Весна | март | |
02.03-06.03 | Тема: «Папа, мама, я — дружная семья» «Наши мамочки» | |
10.03-13.03 | Тема: «Весна пришла». «Мир за окном: весна пришла» | |
16.03-20.03 | Тема: «Мир вокруг нас». «Накроем стол к праздничному обеду» | |
23.03-27.03 | Тема: «Мир вокруг нас». «Из чего сделаны предметы?» | |
30.03 – 03.04 | Тема: «Мир игры». «Целый день» | |
апрель | ||
06.04-10.04 | Тема: «Книжки для малышек» «Веселые истории» (Этот загадочный космос) | |
13.04-17.04 | Тема: «Природа вокруг нас» «Где моя мама?» (Хлеб – всему голова) | |
20.04-24.04 | Тема: «Природа вокруг нас» «Птицы прилетели» | |
27.04-30.04 | Тема: «Мир игры». Кукольный домик. | |
май | ||
06.05-08.05 | Тема: «Мир вокруг нас». День Победы | |
12.05-15.05 | Тема: «Природа вокруг нас» «Живое вокруг нас: весенние цветы» | |
18.05-22.05 | Тема: «Природа и красота вокруг нас» Цветы. Насекомые | |
25.05-29.05 | Тема: «Мир вокруг нас». «Путешествие на дачу» «У Куклы Кати день рождения» |
Приложение к рабочей программе воспитателей группы раннего возраста № 7 общеразвивающей направленности(2-3 года) на 2020-2021 учебный год |
Перспективный план работы по обучению детей безопасному поведению на дорогах в группе раннего возраста
СЕНТЯБРЬ 1. Экскурсия по улице. Познакомить с пешеходной дорожкой.
2. Наблюдение за транспортом. Знакомство с светофором.
3. П/игра «По ровненькой дорожке».
ОКТЯБРЬ 1. Беседа «На чём люди ездят».
2. Рассматривание грузового автомобиля. Дать понятие о его частях.
3. П/игра «Воробушки и автомобиль».
НОЯБРЬ 1. Беседа «На чём возят грузы». Закрепить название видов транспорта.
2. П/игра «Беги к флажку».
ДЕКАБРЬ 1. Наблюдение за светофором на улице. Закрепить знание о светофоре и свете: красном, желтом, зеленом.
2. Д/игра «Светофор зажги огонёк».
ЯНВАРЬ 1. Знакомство с автобусом.
2. Д/игра «Найди свой цвет».
3. П/игра «Найди свой флажок"
ФЕВРАЛЬ
1. Беседа «Кто движением управляет»
2. Сюжетная игра «Мы пешеходы». Учить детей ходить только на зелёный свет светофора.
3. П/игра «Воробушки и автомобиль».
МАРТ 1. Сюжетная игра «Когда мы пассажиры». Познакомить с правилами поведения детей в транспорте.
2. Рассматривание и беседа по картинкам с изображением улицы.
3. П/игра «Найди свой флажок». Закрепить знание правила.
АПРЕЛЬ 1. Заучивание стихотворение про светофор.
2. Д/игра «Красный и зелёный».
МАЙ 1. Беседа о правилах поведения детей на улице.
2. Сюжетная игра «Путешествие в автобусе».
3. П/игра «По ровненькой дорожке».
Приложение к рабочей программе воспитателей группы раннего возраста № 7 общеразвивающей направленности(2-3 года) на 2020-2021учебный год |
Перспективный план взаимодействия с родителями детей раннего возраста
Сентябрь
Мероприятия | Дата | Содержание | Участники | Итоговый продукт деятельности | |
Коллективные | Родительское собрание на тему: «Знакомство с | Воспитатели, | 1. Протокол родительского собрания. | ||
работы | годовыми задачами. Особенности детей 2-3 лет». | родители | 2. Сообщение. | ||
Повестка дня: | 3. Анкета. | ||||
1. | Знакомство родителей с задачами воспитания детей на | 4. Консультации родителей. | |||
учебный год. | |||||
2. | Консультация для родителей «Адаптация детей к | ||||
режиму ДОУ» | |||||
3. | Выборы родительского комитета. | ||||
4. | О дооснащении группы игровым и дидактическим | ||||
материалом в соответствии с возрастом. | |||||
Индивидуальные | 1. | Участие родителей в подготовке и проведении | Воспитатели, | Методические рекомендации | |
формы работы | праздника «1 сентября – День знаний» | родители | |||
2. | Консультация «Адаптация детей к режиму ДОУ» | ||||
3. | Беседа «Значение режима дня для детей». | ||||
Наглядные | Наглядная информация в папке «Для вас родители» на | Воспитатели, | Методическая литература, рекомендации, | ||
формы работы | тему: «Одежда детей в группе и на улице», «Адаптация», | родители | интернет-ресурсы. | ||
«Режим дня дошкольника» | |||||
Участие | Участие в оформлении участка к новому учебному году, | Воспитатели, | Фотостенд «Островок дружбы» | ||
родителей в | к 1 сентября. | родители | |||
жизни группы | Оформление фотостенда «Островок дружбы» | ||||
МБДОУ д/с | |||||
«Улыбка» | |||||
Октябрь | |||||
Мероприятия | Дата | Содержание | Участники | Итоговый продукт деятельности | |
Коллективные | Родительский клуб «Семейная ассамблея» | Воспитатели, | 1. Протокол родительского клуба. | ||
формы работы | 1. | Адаптационный период. | родители, | 2. Консультация для родителей. | |
2. | Анкетирование по теме. | психолог | 3. Анкеты. | ||
3. | Памятка родителям | ||||
Индивидуальные | 1. | Если ребёнок дерётся | Воспитатели, | Анкетирование, методические | |
формы работы | 2. | Если ребёнок кусается | родители | рекомендации | |
3. | Одежда детей в группе | ||||
Наглядные | 1. | Консультация для родителей «Будь здоров, малыш» | Воспитатели | Методическая литература, рекомендации, | |
формы работы | 2. | Консультация «Профилактика простудных | интернет-ресурсы. | ||
заболеваний» (папка «Для вас родители») | |||||
3. | Нетрадиционные формы оздоровления. | ||||
Участие | Месячник добрых дел | Воспитатели, | Выставка поделок на тему «Дары | ||
родителей в | 1. | Субботник на улице и в группе | родители | природы» | |
жизни группы | 2. | Выставка на тему «Дары природы» | |||
МБДОУ д/с | |||||
«Улыбка» | |||||
Ноябрь | |||||
Мероприятия | Дата | Содержание | Участники | Итоговый продукт деятельности | |
Коллективные | Родительский клуб «Семейная ассамблея» заседание | Воспитатели, | 1. Протокол родительского клуба. | ||
формы работы | посвящённое «Дню матери» | родители | 2. Методические рекомендации. | ||
3. Фотовыставка. | |||||
4. Праздник. | |||||
Индивидуальные | «Если ребёнок дерётся» | Воспитатели, | Методические рекомендации. | ||
формы работы | родители | ||||
Наглядные | 1. | Консультация «Что важно знать о ребёнке 3-х лет, | Воспитатели | Методическая литература, рекомендации, | |
формы работы | чтобы лучше понимать его?» | интернет-ресурсы. | |||
2. | Рекомендации в уголке родителей на тему «Детская | ||||
библиотека в семье» | |||||
3. | Консультация для родителей «Будь здоров, малыш» | ||||
Участие | Месячник добрых дел. | Воспитатели, | Кормушки | ||
родителей в | Привлечение родителей (пап, дедушек) к изготовлению | родители | |||
жизни группы | кормушек для птиц и ремонту МАФов. | ||||
МБДОУ ДС | |||||
«Улыбка» | |||||
г.Волгодонска | |||||
Декабрь | |||||
Мероприятия | Дата | Содержание | Участники | Итоговый продукт деятельности | |
Коллективные | 1. | Родительское собрание на тему «Чтобы всем было | Воспитатели, | 1. Протокол родительского собрания. | ||
формы работы | весело!». Новогодний праздник | родители | 2. | Протокол родительского клуба. | ||
2. | Заседание родительского клуба на тему «Воспитание | 3. | Анкета. | |||
культурно гигиенических навыков детей раннего | 4. | Консультации для родителей. | ||||
возраста» | 5. | Новогодний утренник. | ||||
Индивидуальные | Беседы и советы – анкета «Что и как читаем дома?» | Воспитатели, | Методические рекомендации, анкета | |||
формы работы | родители | |||||
Наглядные | 1. | Консультация для родителей «Основы гигиенической | Воспитатели | Методическая литература, рекомендации, | ||
формы работы | культуры» (папка «Для вас, родители») | интернет-ресурсы. | ||||
2. | Консультация «Как воспитывать самостоятельность?» | |||||
2. | Консультация для родителей из серии «Будь здоров, | |||||
малыш» | ||||||
Участие | Украшение группы с родителями к Новому Году | Воспитатели, | Украшенная группа | |||
родителей в | родители | |||||
жизни группы | ||||||
МБДОУ ДС | ||||||
«Улыбка» | ||||||
г.Волгодонска | ||||||
Январь | ||||||
Мероприятия | Дата | Содержание | Участники | Итоговый продукт деятельности | ||
Коллективные | Консультация – практикум «Роль дидактической игры в | Воспитатели, | 1. | Протокол практикума. | ||
формы работы | семье и в детском саду». | родители | 2. | Консультация для родителей. | ||
3. | Анкета. | |||||
Индивидуальные | Беседа «Одежда детей должна соответствовать | Воспитатели, | Методические рекомендации | |||
формы работы | погодным условиям» | родители | ||||
Наглядные | 1. | Советы по организации прогулок с детьми в зимнее | Воспитатели | Методическая литература, рекомендации, | ||
формы работы | время (наглядный материал). | интернет-ресурсы. | ||||
2. | Консультация для родителей «Дидактические игры - | |||||
как важное средство умственного развития детей» | ||||||
Индивидуальные | Советы специалиста, обмен мнениями на тему | Воспитатели, | Методические рекомендации | |
формы работы | «Наказание и поощрение», «Дисциплина» | родители | ||
Наглядные | 1. Консультация «Роль мамы в воспитании детей» | Воспитатели | Методическая литература, рекомендации, | |
формы работы | 2. Консультация для родителей из серии «Будь здоров, | интернет-ресурсы. | ||
малыш» | ||||
Участие | Совместное создание в группе огорода «Что посадили на | Воспитатели, | Огород на подоконнике. | |
родителей в | огороде» - творческое оформление огорода. | родители | ||
жизни группы | ||||
МБДОУ ДС | ||||
«Улыбка» | ||||
г.Волгодонска | ||||
Апрель | ||||
Мероприятия | Дата | Содержание | Участники | Итоговый продукт деятельности |
Коллективные | 1. Заседание родительского клуба на тему «Пальчики | Воспитатели, | 1. Протокол заседания родительского | |
формы работы | помогают говорить» | родители | клуба. | |
2. День здоровья – досуг «Здоровым быть здорово!» | 2. Спортивный праздник – досуг. | |||
3. Рекомендации, консультации для | ||||
родителей. | ||||
Индивидуальные | Беседа на тему «Бережём природу» | Воспитатели, | Методические рекомендации | |
формы работы | родители | |||
Наглядные | 1. Консультация для родителей по экологическому | Воспитатели | Методическая литература, рекомендации, | |
формы работы | воспитанию «Формирование экологических | интернет-ресурсы. | ||
представлений у детей раннего возраста». | ||||
2. Консультация для родителей из серии «Будь здоров, | ||||
малыш» | ||||
Участие | Субботник с родителями в группе и на улице | Воспитатели, | Субботник | |
родителей в | родители | |||
жизни группы | ||||
МБДОУ ДС | ||||
«Улыбка» | ||||
г.Волгодонска | ||||
Май
Мероприятия | Дата | Содержание | Участники | Итоговый продукт деятельности | |
Коллективные | 1. | Родительское собрание на тему «Итоги совместной | Воспитатели, | 1. Протокол родительского собрания. | |
формы работы | работы за год» | родители | 2. Протокол заседания родительского | ||
2. | Консультация «Солнце, воздух и вода – наши лучшие | клуба. | |||
друзья» | 3. Рекомендации, консультации для | ||||
родителей. | |||||
Индивидуальные | Рекомендации на тему «Организация летнего отдыха» | Воспитатели, | Методические рекомендации | ||
формы работы | родители | ||||
Наглядные | Рекомендации родителям – лучшие места отдыха и | Воспитатели | Методическая литература, рекомендации, | ||
формы работы | прогулок с детьми в нашем городе. | интернет-ресурсы. | |||
Участие | 1. | Выставка поделок ко Дню Победы. | Воспитатели, | Выставка поделок, фотовыставка. | |
родителей в | 2. | Выставка «Мои родные защищали Родину» | родители | ||
жизни группы | |||||
МБДОУ ДС | |||||
«Улыбка» | |||||
г.Волгодонска | |||||
Предварительный просмотр:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД «УЛЫБКА» Г.ВОЛГОДОНСКА
ПРИНЯТА на заседании педагогического совета протокол №1 от 26.08.2020г. | УТВЕРЖДЕНО приказом заведующего от 31.08.2020г. №218 |
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ
«ЛАДУШКИ В ГОСТЯХ У БАБУШКИ»
Возраст воспитанников – 2-3 года | |
Срок реализации: 1 год |
Автор – составитель: Усачева М.В. воспитатель |
г.Волгодонск, 2020
СОДЕРЖАНИЕ
1 | Пояснительная записка | |
1.1. | Актуальность | 3 |
1.2. | Направленность | 4 |
1.3. | Новизна | 5 |
1.4. | Педагогическая целесообразность | 5 |
1.5. | Цель и задачи | 6 |
1.6. | Отличительные особенности программы | 6 |
1.7. | Адресат | 6 |
1.8. | Возрастные особенности детей | 6 |
1.9. | Планируемые результаты освоения программы | 7 |
1.10 | Формы педагогической диагностики | 7 |
2 | Содержание программы | |
2.1 | Принципы и подходы реализации дополнительной общеразвивающей программы социально-педагогической направленности «Ладушки в гостях у бабушки» | 9 |
2.2. | Схема построения кружка | 9 |
2.3. | Методика изучения материала | 9 |
2.4. | Учебно-тематический план | 10 |
2.5. | Перспективный план дополнительной общеразвивающей программы социально-педагогической направленности «Ладушки в гостях у бабушки» | 12 |
3 | Методические рекомендации | |
3.1. | Формы занятий | 16 |
3.2. | Дидактический материал | 16 |
3.3. | Предполагаемый результат | 16 |
3.4. | Формы сотрудничества с семьей | 17 |
4 | Организационный раздел | |
4.1. | Материально-техническое обеспечение | 18 |
4.2. | Информационное обеспечение | 18 |
4.3. | Литература | 18 |
Приложение 1. Педагогическая диагностика | 20 |
- ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
«Детский фольклор пробуждает
к жизни семена родного слова,
всегда коренящиеся, хотя
и бессознательно, в душе ребенка».
К. Д. Ушинский
Полноценное психическое развитие с первых дней жизни ребёнка зависит от его активности. Важный показатель активности восприятия окружающего – эмоциональные реакции и состояние ребёнка, которые возникают в процессе овладения им различными действиями (ориентировочными, предметными, игровыми и т.д.).
Раннее детство – интенсивный период развития всех психических, физических и эмоциональных средств познания окружающей действительности.
Слово «эмоции» означает возбуждение, волнение и вместе с тем какое- либо движение. В современном понимании оно означает чувство, переживание, душевное волнение. Эмоции – одно из древнейших качеств живой ткани.
Учёными доказано, что эмоции влияют на функции органов и тканей организма, а, следовательно, оказывают влияние на здоровье человека. Отсутствие эмоций ведёт не только к пассивности мыслительных процессов, но и к двигательной пассивности.
Дополнительная общеразвивающая программа социально-педагогической направленности «Ладушки в гостях у бабушки» (далее - программа) разработана в соответствии с:
- Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (Принят Государственной Думой 21 декабря 2012 года. Одобрен Советом Федерации 26 декабря 2012 года);
- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 29 августа 2013г № 1008 «Об утверждении Порядка организации образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;
- «Примерным требованиям к программам дополнительного образования детей» (Приложение к Письму Департамента молодежной политики, воспитания и социальной поддержки детей Министерства образования и науки РФ от 11.12.2006 № 06-1844);
- Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 04.07.2014 № 41 «О введении в действие санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПин 2.4.4.2.4.4.3172-14».
1.1.Актуальность программы
С. Маршак говорил, что есть талант писателя, а есть талант читателя. Как любой талант (а он спрятан в каждом), его надо открыть, вырастить и воспитать. Истоки читательского таланта, как и многих других способностей, лежат в детстве. Чем характеризуются эти истоки? Способностью ярко, эмоционально откликаться на прочитанное, видеть изображенные события, страстно переживать их. Ребенок-дошкольник, приученный к книге, обладает бесценным даром легко «входить» в содержание услышанного или прочитанного, «проживать» его. Малыш рисует, не задумываясь о мастерстве, любые сюжеты, плачет и смеется, представляет (видит, слышит, обоняет и осязает) прочитанное так ярко, что чувствует себя участником событий. Способность радоваться и сострадать у детей очень высока.
Главная задача ознакомления детей дошкольного возраста с художественной литературой – воспитание интереса и любви к книге, стремления к общению с ней, умений слушать и понимать художественный текст, т.е. всего того, что составляет основание, фундамент для воспитания будущего взрослого талантливого читателя, литературно образованного человека.
Детский фольклор представляет собой специфическую область народного творчества, объединяющую мир детей и мир взрослых, включающую целую систему поэтических и музыкально-поэтических жанров фольклора.
В раннем возрасте очень важно ускорить «рождение» первых сознательных слов у ребёнка. Увеличить запас слов помогут малые формы фольклора, в которых привлекается его внимание к предметам, животным, людям.
Звучность, ритмичность, напевность, занимательность потешек привлекает детей, вызывает желание повторить, запомнить, что, в свою очередь, способствует развитию разговорной речи. Малые фольклорные формы можно использовать на занятиях НОД и в режимных моментах, в развлечениях, на прогулках, в повседневной жизни.
Включая в жизнь ребёнка фольклорные произведения, мы помогаем им расти весёлыми, жизнерадостными и активными, а также способствуем развитию речи.
Актуальность выбранной темы заключается в том, что использование фольклора имеет огромное значение в жизни малыша. Вызывает положительные эмоции, побуждает интерес, поддерживает интерес к народным традициям.
- Направленность
Данная программа имеет социально-педагогическую направленность и ориентирована на изучение межличностных взаимоотношений, адаптацию в коллективе.
Социальное самоопределение детей и развитие детской социальной инициативы является на современном этапе одной из главных задач социально-педагогического направления, которая актуальна, прежде всего, потому, что сейчас на передний план выходит проблема воспитания личности, способной действовать универсально, владеющей культурой социального самоопределения.
1.3 Новизна
Ценность детского фольклора заключается в том, что с его помощью взрослый легко устанавливает с ребенком эмоциональный контакт, эмоциональное общение. Интересное содержание, богатство фантазии, яркие художественные образы привлекают внимание ребенка, доставляют ему радость и в тоже время оказывают на него свое воспитательное воздействие. Незатейливые по содержанию и простые по форме малые формы народного поэтического творчества таят в себе немалые богатства – речевые, смысловые, звуковые.
- Педагогическая целесообразность
Ребенок, который мало общается со сверстниками и не принимается ими из-за неумения организовать общение, быть интересным окружающим, чувствует себя уязвленным, отвергнутым. Это приводит к пониженной самооценке, робости, замкнутости.
Развитие речи детей в кружковой деятельности происходит в игровой форме, что позволяет ребёнку быстрей раскрыться, сформировать коммуникативные навыки.
Данная программа предполагает, что младшие дошкольники более глубоко и осознанно будут знакомиться с устным народным творчеством: потешками, прибаутками, колыбельными песенками, загадками, сказками, играми, хороводами; учиться различать фольклорные жанры.
1.5 Цель, задачи:
Цель программы- создание благоприятных условий для формирования коммуникативных навыков у детей раннего возраста, посредством русского фольклора (потешки, песенки, стихи).
Содержание программы направлено на решение следующих задач:
- формировать у детей интерес к книге, приучать внимательно слушать литературные произведения;
- обогащать жизненный опыт малышей знаниями и впечатлениями, необходимыми для понимания книг;
- учитывать при отборе книг для детей тяготение ребёнка фольклорным и поэтическим произведениям;
- помогать детям устанавливать простейшие (последовательные) связи в произведении;
- помогать детям выделять наиболее яркие поступки героев и оценивать их;
-поддерживать непосредственный отклик и эмоциональную заинтересованность, возникающие у ребенка при восприятии книги;
- помогать детям мысленно представить, увидеть события и героев произведения (с помощью отбора иллюстраций, опоры на личный опыт детей и др.), учить рассматривать иллюстрации.
- обеспечить эмоционально-положительное общение с каждым ребёнком, видя в этом средство сокращения периода адаптации;
- воспитывать положительное отношение к режимным моментам: умыванию, одеванию, приему пищи и т.д.;
- создавать в группе настроения мажора, ведь это одно из условий полноценного развития детей.
1.6 Отличительные особенности программы
Отличительные особенности программы направлены показ различных дидактических игр, стихов, потешек, закличек, сказок, которые развивают представление о малом фольклоре. Совместная деятельность с детьми (режимные моменты, наблюдения, игра, индивидуальная работ.
1.7. Адресат
Программа рассчитана на 1 год обучения для детей 2-3 лет, проводится на протяжении всего учебного года один раз в неделю в течение 10 минут. Отбор детей проводится в соответствии с желанием и индивидуальными особенностями детей.
Занятия целиком проходят в форме игры.
Игровые приемы обеспечивают динамичность процесса обучения, максимально удовлетворяют потребности ребенка в художественном творчестве.
1.8 Возрастные особенности детей
К периоду раннего возраста относятся дети от года до трех лет. Ребенок растет, развивается. Психическое развитие ребенка раннего возраста имеет свои особенности. Основными чертами характера этих деток являются правдивость, искренность, открытость, эмоциональность.
Эмоциональное состояние в первые годы жизни имеет решающее значение в нервно-психическом развитии ребенка.
Малыш просто не умеет скрывать свои чувства, открыто выражает свое положительное или отрицательное отношение к чему-либо или к кому-либо. Настроение меняется быстро и часто, чувства, переживаемые ребенком противоречивы, непоследовательны и неустойчивы. Ребенок тонко чувствует эмоциональное состояние окружающих его людей. Ему свойственен «эффект заражения», если рядом ребенок смеется, то и он будет смеяться, если кто-то начал изображать лошадку, то и этот ребенок будет делать то же самое.
У ребенка формируется активная речь, помогает этому процессу совместная деятельность с окружающими взрослыми. Другой стороной процесса становления речи является понимание смысла обращенной к малышу речи.
Дети приходят в детский сад в возрасте 2-х лет и естественно, новая обстановка их пугает, настораживает. Вот здесь-то и приходят на помощь потешки.
Потешка помогает установить первоначальный контакт воспитателя с малышом, расшевелить его, погасить в нем отрицательные эмоции, пробудить чувства, симпатию к чужому для него человеку. (Многие народные произведения позволяют ставить любое имя, не изменяя содержание.)
Потешки нужны для развития речи. Использование фольклора помогает малышу понимать родную речь, формирует звукопроизношение и вызывает положительные эмоции, что особенно важно в раннем возрасте.
1.9 Планируемые результаты освоения программы
- С интересом слушают малые формы фольклора
- Самостоятельно проговаривают слова, фразы.
- В самостоятельной игре, режимных моментах сопровождают свои действия речью, активно используют малые формы фольклора.
- Проявляют интерес к книгам, рассматриванию иллюстраций, бережно к ним
относятся. - По просьбе взрослого или по собственной инициативе
рассказывают об изображенном на картинке, об игрушке, о событии из личного опыта.
- Проявляют эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту литературно- художественные произведения.
- Эмоционально и заинтересованно следят за развитием действий в играх- драматизациях и кукольных спектаклях, сами принимают участие в них.
- Свободно общаются в диалоге с воспитателем и со сверстниками.
1.10 Формы педагогической диагностики.
Для того чтобы увидеть результаты достижений каждого ребёнка я использую оценку индивидуального развития (педагогическая диагностика).
Педагогическая диагностика (оценка индивидуального развития) осуществляется через наблюдение, беседы, продукты детской деятельности, специальные диагностические ситуации, организуемые воспитателями всех возрастных групп 2 раза в год - в начале и в конце учебного года (сентябрь, май). В первом случае, она помогает выявить наличные показатели развития каждого ребенка, а во втором - наличие динамики ее развития.
Материалы педагогической диагностики (сводные таблицы и аналитические справки) хранятся в методическом кабинете МБДОУ ДС «Улыбка» г.Волгодонска. Диагностические карты (приложение 1), выводы но результатам педагогической диагностики детей хранятся у воспитателей групп МБДОУ ДС «Улыбка» г.Волгодонска.
Фиксация показателей развития выражается в словесной (опосредованной) форме:
- освоил;
- имеет затруднения.
Таким образом, целенаправленное и систематическое использование произведений фольклора позволит заложить фундамент психофизического благополучия ребенка, определить успешность его общего развития в дошкольный период.
2 | Содержание программы |
2.1 | Принципы и подходы реализации дополнительной общеразвивающей программы социально-педагогической направленности «Ладушки в гостях у бабушки» |
Принцип активности и посильной самостоятельности. Создаю все условия речевого взаимодействия ребёнка со взрослым.
Принцип познавательной активности. Достигаю его эмоциональностью, этим поддерживается внимание детей.
Принцип наглядности. Использую наглядные средства (игрушки, картинки, пособия).
Принцип поэтапности. Меняю части занятия.
Принцип вариативности. Помогаю закреплять и расширять знания детей.
Тщательный, обусловленный возрастными возможностями детей при подборе материала.
Интеграция работы с различными направлениями воспитательной работы и видами деятельности детей, развитие речи, коммуникативные способности, различные игры.
Активное включение детей в повседневную деятельность.
2.2 Схема построения кружка
Каждое занятие строится по универсальной схеме:
1.Вводная часть: организационный момент, интеграция (чтение художественной литературы, пальчиковая гимнастика).
2.Основная часть: объяснение и практическая деятельность.
3.Заключительная часть: пальчиковая игра и подведение итогов – похвала детей за труд
2.3. Методика изучения материала
Методы и приемы: Они приносят результат в тех случаях, если применять их системно, учитывая общие тенденции психического развития детей, закономерности формируемой деятельности, если знать и чувствовать каждого ребёнка.
1. Игровые методы и приемы:
- внесение игрушек,
- создание игровых ситуаций
- обыгрывание игрушек, предметов
- сюрпризность, эмоциональность
- внезапность появления, исчезновение игрушки.
- изменение местонахождения игрушек
- показ предметов в разных действиях
- интригующие обстановки.
2.Словесные методы и приемы:
- показ с называнием игрушек, предметов
- просьба произнести, сказать слово
- подсказывание нужного слова;
- объяснение назначения предмета
- многократное повторение нового слова в сочетании со знакомым словом
- договаривание слова в конце фразы
- повторение слова за воспитателем;
- пояснение;
- напоминание;
- использование художественного слова (потешки, песенки, стихи, шутки).
3.Практические методы:
- упражнения (оказание помощи).
- совместные действия воспитателя и ребенка.
- выполнение поручений.
4.Наглядные методы и приемы:
- показ предметов, игрушек.
- наблюдение явлений природы, труда взрослых.
- рассматривание живых объектов.
- показ образца.
- использование кукольного театра, теневого, настольного, фланелеграфа.
- диафильмы.
- непосредственное восприятие предмета, игрушки;
- показ с называнием (это кролик);
- приближение объекта к детям;
- включение предметов в деятельность детей
2.4. Учебно-тематический план
Сентябрь
Тема | Кол-во часов | |
практических | теоретических | |
«Колыбельная Баю-бай». «Водичка -водичка умой мое личико» «Огуречик огуречик» «Ладушки, ладушки » | 1 1 1 1 | |
Октябрь | ||
«В гости к дедушке Фольклору». Игровая ситуация «В гостях у солнышка» «Ладушки, ладушки» «Путешествие в сказку «Репка» «Ходит сон близ окон» | 1 1 1 1 | |
Ноябрь | ||
««Каравай, каравай!» «Идёт коза рогатая» «Коза и волк» «Люлю-люлюшечки» | 1 1 1 | |
Декабрь | ||
«Ух, зимушка – зима» «Курочка Ряба» «Водичка, водичка» «Зайка беленький сидит» «Из-за леса, из-за гор едет дедушка Егор» | 1 1 1 1 | |
Январь | ||
«Пришла Коляда – отворяй ворота» «Тема «Колобок» «Котик – коток» | 1 1 1 | |
Февраль | ||
«Теремок» «Бежала лесочком лиса с кузовочком» «Масленица дорогая – наша гостьюшка годовая» «Знакомство с загадкой» | 1 1 1 1 | |
Март | ||
«Нет милее дружка, чем родимая матушка» «Приди, весна с радостью» ««Петушок, петушок» «Маша и медведь» «Прощаемся с дедушкой Фольклором» | 1 1 1 1 1 | |
Апрель | ||
«Солнышко, нарядись, красное, покажис» « Ой ду-ду-ду-ду»(вместе с музыкальным руководителем» «Матрешки» «Наши уточки с утра» | 1 1 1 1 | |
Май | ||
«Сорока- ворона» «Гуси-лебеди» «Жили у бабуси» | 1 1 1 1 | |
Итого | 36 | |
2.5. Перспективный план дополнительной общеразвивающей программы социально-педагогической направленности «Ладушки в гостях у бабушки»
Месяц | Тема | Цель |
сентябрь | Тема: Колыбельная я «Баю-баю, баю-бай…» | Цель :Развитие слухового восприятия. Развитие музыкального слуха. Прослушивание колыбельной во время укладывания в тихий час. |
Тема: Пестушка «Водичка, водичка, умой мое личико…» | Цель: Развитие микро моторики. Воспитание положительного самовосприятия (мое личико,глазаньки блестели). Воспитание культурно- гигиенических навыков. | |
Тема: Потешка «Огуречик, огуречик…» | Цель: Развитие внимания, обогащение словарного запаса. Воспитание осторожного поведения. | |
Тема: Пестушка «Ладушки, ладушки…» | Цель: Развитие микро моторики (пальчиковая игра). Воспитание теплых чувств к родственникам. Воспитание эстетического удовольствия от приема пищи. | |
Октябрь | Тема «В гости к дедушке Фольклору». Игровая ситуация «В гостях у солнышка». | Цель: познакомить детей с понятием «Фольклор». Дать общие представления о видах жанра в форме театрализованной деятельности (показ слайдов, картин, фотографий). |
Тема «Ладушки, ладушки! | Цель: познакомить детей с малой формой детского фольклора – потешкой. Рассказать детям о значении данного вида жанра фольклора. Разучить с детьми потешку «Ладушки, ладушки!», формировать желание повторять движения в соответствии с текстом. | |
Тема «Путешествие в сказку «Репка»». | Цель: познакомить детей с русской народной сказкой «Репка» (кукольный театр). Учить детей внимательно слушать сказку, называть персонажей. Проявить у детей интерес к инсценировке животных. | |
Тема «Ходит сон близ окон». | Цель: познакомить детей с таким жанром фольклора, как колыбельная. Рассказать о значении колыбельной песни в народе. Послушать с детьми колыбельную «Баю – бай, баю - бай». | |
Ноябрь | Тема «Каравай, каравай!» | Цель: Познакомить детей с русской народной хороводной песней. Рассказать детям о значении хороводов и песен в жизни детей. Разучить с детьми песню и движения. Вызывать интерес детей к народным танцам и желание принять участие в танце. |
Тема «Идёт коза рогатая». | Цель: продолжать знакомство детей с потешками. Формировать у детей желание повторять движения за воспитателем и воспроизводить слова. | |
Тема «Коза и волк» | Цель: Рассказывание сказки с сопровождением фигурок настольного театра. Вызвать желание слушать сказку. Активизировать речь детей. | |
Тема «Люлю-люлюшечки» | Цель: Продолжать знакомство с колыбельной песней. Прослушать колыбельную «Люлю-люлюшки», постараться разучить. | |
Декабрь | Тема «Ух, зимушка – зима» | Цель: провести дидактическую игру «Оденем куклу на прогулку», послушать русскую народную песенку «Ух, зимушка – зима». Рассмотреть с детьми иллюстрации по данной тематике. |
Тема «Курочка Ряба» | Цель: познакомить детей со сказкой «Курочка Ряба» (пальчиковый театр). Учить узнавать героев и называть их. Закрепить и расширить знания о домашних птицах. Познакомить с прибауткой «Куд – куда». | |
Тема «Водичка, водичка» | Цель: Заучивание потешки «Водичка-водичка». Вызвать радость от прослушивания частушки, желание ее прослушать еще и еще и участвовать в рассказывании. Продемонстрировать умывание куклы Кати в соответствие с текстом. | |
Тема «Зайка беленький сидит» | Цель: Учить детей играть в русскую народную подвижную игру «Зайка серенький сидит». Рассказать о таком жанре фольклора, как русская народная игра. | |
Тема: «Из-за леса, из-за гор едет дедушка Егор» | Цель: развитие речи детей через знакомство и заучивание русской народной потешки «Из-за леса, из-за гор едет дедушка Егор» | |
Январь | Тема «Пришла Коляда – отворяй ворота» | Цель: познакомить детей с праздником Рождества. Дать общие представления о праздновании данного праздника. Познакомить с потешкой «Ты мороз, мороз». |
Тема «Колобок» | Цель: познакомить детей со сказкой «Колобок» (кукольный театр). Учить детей внимательно слушать сказку. Побуждать детей проговаривать слова Колобка. Закрепить с детьми названия диких животных. | |
Тема «Котик – коток» | Цель: почитать с детьми потешки «Пошел котик во лесок» и «Киска, брысь». Вспомнить с детьми песенки о кошке. Проведение русской народной игры «Кто у нас хороший? » | |
Февраль | Тема «Теремок» | Цель: познакомить детей со сказкой «Теремок». Учить узнавать и называть персонажей. Рассмотреть с детьми иллюстрации в книге и закрепить названия диких животных. |
Тема «Бежала лесочком лиса с кузовочком» | Цель: познакомить детей с потешкой. Стараться повторять слова и движения. Активизировать словарный запас детей. По картинкам стараться воспроизвести о том, о чем говорится в потешке. | |
Тема ««Масленица дорогая – наша гостьюшка годовая» | Цель: познакомить детей с Масленицей. Дать общие представления о праздновании данного праздника. Познакомить детей с хозяйкой – «Масленицей». | |
Тема «Знакомство с загадкой» | Цель: Дать представление о загадках, познакомить детей с красочностью и образностью родного языка. Познакомить с загадкой о кошечке. | |
Март | Тема «Нет милее дружка, чем родимая матушка» | Цель: провести с детьми этическую беседу «Моя любимая мама», познакомить их с пословицами о маме. Разучить песенку для мамы «Ой лады, лады. ». |
Тема «Приди, весна с радостью» | Цель: поговорить о таком жанре, как заклички, для чего они применялись в старину. Разучить с детьми весеннюю закличку «Весна-весна красная». | |
Тема «Петушок, петушок» | Цель: познакомить детей с Петушком. Разучивание потешки о петушке, дидактическая игра «Похвали Петушка». | |
Тема «Маша и медведь» | Цель: Продолжать учить эмоционально воспринимать сказку, запоминать и интонационно выразительно воспроизводить слова и фразы из текста. | |
Апрель | Тема «Солнышко, нарядись, красное, покажись! » | Цель: познакомить детей с потешкой «Солнышко, вёдрышко». Почитать заклички для солнышка. Поиграть в игру «Солнечный зайчик». |
Тема «Ой ду-ду-ду-ду»(вместе с музыкальным руководителем) | Цель: познакомить и дать общие представления о русских народных музыкальных инструментах. Показать как они звучат, рассказать об их значении. | |
Тема «Матрешки» | Цель: Познакомить детей с русской народной игрушкой Матрешкой. Учить детей хороводной игре «Матрёшки». | |
Тема «Сорока- ворона» | Цель: Учить детей различать и называть птиц, о которых говорится в потешке, понимать простые по форме и содержанию вопросы. | |
Май | Тема «Мирись, мирись» | Цель: познакомить с жанром фольклора считалки (мирилки). Побеседовать с детьми о том, что нужно дружить и играть вместе, а если поссоритесь, то можно быстро помириться с помощью считалки – мирилки, проведя ритуал с мизинчиком. Воспитывать в детях доброту. |
Тема «Гуси-лебеди» | Цель: Учить понимать образное содержание и идею сказки, развивать творческое воображение. Рассказывание сказки, знакомство с народной игрой «Гуси – лебеди». | |
Тема «Жили у бабуси» | Цель: вспомнить с детьми русские народные песни. Импровизация под песню «Жили у бабуси». Учить повторять слова и движения за воспитателем. |
3.Методическое сопровождение
Необходимым условием для организации кружка с детьми раннего возраста является психологическая комфортность детей, обеспечивая их благополучие. Атмосфера доброжелательности, индивидуальный подход, создания для каждого ребенка ситуации успеха все это необходимо для развития творческих способностей.
3.1. Форма занятий
- проведение разминок перед началом кружка, упражнений для снятия напряжения, гимнастики для глаз, физкультминуток, ведь вынужденная статическая поза на занятиях ведет к утомлению детей, снижает уровень их работоспособности, особенно у детей младшего дошкольного возраста.
- обеспечение двигательной активности (по мере возможности проводить подвижные дидактические игры, например, «Встань, если догадался», «Отнеси картинку к определенной форме», «Построй фигуру» и т. д).
- контроль за позой ребенка во время занятия (постоянно следить за осанкой детей, предлагать им работать стоя, если им так удобно, и если это возможно).
- соблюдение психологического климата в группе, наличие эмоциональных разрядок (шутка, улыбка, юмористическая или поучительная картинка, поговорка, в начале занятия, подбадривающие слова в процессе выполнения задания).
- наличие мотивации деятельности детей на занятии (внешняя мотивация: оценка, похвала, поддержка, соревновательный момент; стимуляция внутренней мотивации: стремление больше узнать, радость от активности, интерес к изучаемому материалу).
- оформление интерьера кабинета должно соответствовать нормам Санпина: стены, обои, шторы пастельных тонов, соблюдение правил техники безопасности, которые направлены на предупреждение травматизма, и санитарно-гигиенических требований (следить за чистотой, температурой и свежестью воздуха, освещением группы).
3.2. Дидактический материал
Дидактические игры: Наглядный материал, дидактические игры, развевающие игры, демонстративный материал, художественная литература.
3.3. Предполагаемый результат
- Умение различать фольклорные жанры;
- Умение воспроизводить знакомые фольклорные произведения;
-Использовать знакомый фольклорный материал в театрализованных сюжетно-ролевых играх.
3.4. Формы сотрудничества с семьей
В рамках реализации дополнительной общеразвивающей программы, определена система работы с родителями (законными представителями) воспитанников:
- изучается статус семьи, проводится анкетирование опрос родителей.
- изучение запросов родителей на воспитательные, образовательные услуги.
- организованна систематическая работы родительского комитета.
Разнообразие форм и методов работы помогает найти точки соприкосновения с разными категориями родителей. Взаимодействие с родителями направленно на обмен опытом, повышение педагогической компетентности родителей, формирование у них педагогических умений и др.
Организуются разные формы работы с родителями, разработана тематика родительских собраний, консультаций по вопросам развития ручной умелости у детей раннего возраста, мастер – класс, беседы
4.Организационный раздел
4.1 Материально-техническое обеспечение
Дидактический, демонстрационный материал. Резиновые игрушки, бусы, шнуровки. Различные материалы: пластичные (пластилин), сыпучие (крупы, песок, бобовые). Картотека пальчиковых игр. Картотека художественного слова (стихи, потешки, песни, прибаутки загадки). Пальчиковый театр, настольный теат. Ширма театральная.
4.2 Информационное обеспечение
Информационное обеспечение-предоставление информации родителям по режиму работы кружка, по работе воспитателя с детьми, наличие дидактических игр, предметных игрушек, художественной литературы.
4.3 Литература
1. Аникин, В. П. Русские народные пословицы, поговорки, загадки, детский фольклор. Учебное пособие. – М., Просвещение, 1984.
2. Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Для занятий с детьми 2-3 лет, 2015 г.
3. Косарева В. Н. Народная культура и традиции. Занятия с детьми 3-7 лет / В. Н. Косарева. – Волгоград: Учитель, 2014. – 159 с.
4. Кравцов Н. И. Русское устное народное творчество / Н. И. Кравцов, С. Г. Лазутин. – М. : Высшая школа, 1983. – 448 с.
5. Мельников М. Н. Русский детский фольклор. / М. Н. Мельников. – М. : Просвещение, 1987. – 299 с.
6. Миронова Т. В. Образование дошкольников при проведении режимных процессов. Практическое пособие с использованием детского фольклора. – Учитель, 2017.
7. Радынова О. П. Баюшки-баю / О. П. Радынова. – М., 2011.
8. Ушакова О. С. "Развитие речи дошкольников», М, 2001г.
9. Ушакова О. С. «Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи». 2015 г.
10. Шестернина Н. Л. Круг чтения. Дошкольная программа. Первая младшая группа. Русский фольклор. Песни. Потешки. Заклички. Считалки. Сказки. Притчи. Стихи. Рассказы. – Школьная книга, 2014.
11. Журнал «Дошкольное воспитание»
12. Журнал «Ребенок в детском саду»
13. Журнал «Воспитатель ДОУ»
Приложение 1 к дополнительной образовательной общеразвивающей программе социально – педагогической направленности «Ладушки в гостях у бабушки» |
Педагогическая диагностика
Фамилия, Имя ребенка | Ребенок активен и инициативен в речевых контактах с воспитателем и детьми. | Проявляет интерес и доброжелательность в общении со сверстниками. Легко понимает речь взрослого на наглядной основе и без наглядности, использует в разговоре форму простого предложения из 4-х и более слов, правильно оформляет его. | Самостоятельно использует форму приветствия, прощания, просьбы и благодарности. | Итоговый показатель по каждому ребенку | ||||
сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | |
Итоговый показатель по подгруппе | ||||||||