рабочие программы по истории

№ п/п

Тема раздела

Количество часов

1

Исторический процесс и историческая наука

4

2

Первобытность. Цивилизации Древнего мира

8

3

Россия и мир в эпоху Средневековья

21

4

Россия и мир в раннее Новое время

17

5

Россия и мир в эпоху становления и развития индустриального общества

14

6

Обобщающее повторение

2

7

Резерв

4

№
п/п

Тема
урока

Кол-во

часов

Тип,
вид
урока

Элементы

содержания

Требования к уровню
подготовки учащегося

Вид

контроля,
измерители

Элементы
дополни-
тельного
содержания

Домашнее

задание

Дата
проведения

п

л

а

н

ф

а

к

т

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

Раздел I. Введение в историю
Тема 1. Исторический процесс и историческая наука

1

История и исторический процесс

1

Урок изучения новых знаний. Вводная лекция
с элементами беседы

Многообразие понятия «история» и современные подходы к его пониманию. Сущность исторического пространства, взаимосвязи общества и природы в истории человечества. Критерий исторического времени. Вопрос о единстве всемирной

Знать: что такое история; как
формировалось историческое пространство; ответы на вопрос
о единстве всемирной истории;

понятия: история, всемирная
история.

Уметь: находить отличие исторического времени от календарного; обосновывать свой выбор; устанавливать взаимосвязь вопросов смысла, цели и единства мировой истории; характеризовать основные подходы к периодизации исторического процесса; указывать признаки концепций

Беседа; тестовые задания, тезисный план, «линия времени»

Системы летоисчисления. Календари: древнеегипетский, вавилонский, древне-
китайский, юлианский, григорианский

§ 1, рефераты: «Cистемы летоисчис-ления по олимпиадам, от ос-нования города, сотворения мира, рождества Христова, хиджры», «Календари»

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

истории. Периодизация исторического процесса

всемирной истории; анализировать; структурировать учебный материал в виде тезисного плана, «линии времени»

2–3

История и познание истории

2

1. Комбинированный урок.

2. Урок изучения новых знаний.
Лекция

История в системе гуманитарных наук. Социальное познание
и историческая наука. Историческое событие и исторический факт. Понятие об исторических источниках. Виды источников. Понятие и термины исторической науки

Знать: особенности социального познания; отличие истории от других социальных дисциплин; подходы к пониманию термина «исторический факт»; трудности, возникающие при использовании информации источника в исследовании историка; особенности языка исторической науки;

понятия: социальное познание, историческое событие, исторический факт, исторический источник, менталитет, цивилизация.

Уметь: определять специфику исторической науки, достоинства и слабости подходов к иссле-
дованию истории в исторической науке XX в.; анализировать мнения, мысли, документы; высказывать свое отношение; устанавливать причинно-следственные связи; анализировать схему;

Беседа, анализ мнений, документов, схема, тезисный план, конспект, познавательные задания

Основные
концепции исторического развития: историко-культурологические (цивилизационные),
формационная теории,
теория модернизации.

Школа «анналов». Смысл истории

1. § 2,
вопросы,
записи.

2. Под-
готовиться
к семинару, с. 22–24

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

структурировать учебный материал в виде конспекта, тезисного плана

4

Введение
в историю

1

Урок практического применения знаний
и умений. Семинар

История в век
глобализации. Альтернативы в истории и тайны истории. Судить или понимать?

Знать: направления в глобальной истории; понятия: глобализация, альтернативы.

Уметь: высказывать свое мнение по поводу альтернатив в истории; дискутировать по вопросу: «Судить или понимать?»; представлять результаты изучения исторического материала
в виде реферата, эссе

Беседа, анализ документов, дискуссия, эссе, рефераты

Познавательные
задания, эссе, проекты (по
выбору
учителя)

Раздел II. Человечество в эпоху Древнего мира и Средневековья
Тема 2. Первобытность. Цивилизации Древнего мира

5

Предцивилизационная стадия истории человечества

1

Урок изучения новых знаний. Лекция

Антропогенез.

Научные представления о фор-
мировании
человека современного типа.

Периодизация предцивилиза-
ционной стадии развития человечества. Пробле-

Знать: что такое предцивилизационная стадия истории челове-
чества; этапы в становлении человека; проблемы социогенеза; сущность и значение неолити-
ческой революции; понятия: антропогенез, первобытное,
доисторическое общество,
человек умелый, человек разумный, родовая община, присваи-
вающее хозяйство, произво-

Беседа; работа с документами, дополнительной литературой, интер-нет-ресурса-ми; проблемные вопросы, конспект, поня-

Современные научные
концепции происхождения человека и общества

§ 3 до
с. 28, вопросы 1–3

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

мы социогенеза. Праобщина.

Родовая община. Неолитическая
революция и ее историческое
значение

дящее хозяйство, цивилизация, социогенез, революция, неолитическая революция.

Уметь: представлять результаты изучения исторического материала в виде конспекта; работать с картой; анализировать документы, делать выводы; высказывать свое мнение; характеризовать исторические события; составлять словарь темы

тийный аппарат; схема «Линия времени»

6

Архаичные
цивилизации Древнего Вос-
тока

1

Урок практического применения знаний
и умений. Лабораторный урок

Роль великих рек
в формировании цивилизаций. Экономические основы древневосточных цивилизаций. Современные представления о факторах и формах возникновения государства. Вождества. Восточная деспотия и ее роль
в древневосточных цивилиза-

Знать: какие цивилизации относят к архаичным; особенности социальной структуры общества на Древнем Востоке; суть относительной социальной статичности древневосточных обществ;

понятия: деспотия, государство, вождество, социальная структура, социальные нормы.

Уметь: представлять результаты изучения исторического материала в виде конспекта; работать с картой; анализировать документы, делать выводы; высказывать свое мнение; характеризовать
восточную деспотию; опреде-

Беседа; работа с документами, дополнительной литературой, интернет-ресурсами; проблемные вопросы, конспект, характеристика, понятийный аппарат

Особенности материальной культуры. Мифологическая картина мира. Возникновение письменности и накопление знаний. Возникновение религиозной картины мира

§ 3 со
с. 28, проблемные
вопросы,
с. 34

циях. Общество: социальная структура и социальные нормы

лять ее роль в истории древневосточных цивилизаций; выделять особенности архаичных цивилизаций; устанавливать причинно-следственные связи; работать с дополнительной литературой, интернет-ресурсами

7–8

Античные цивилизации Средиземноморья

2

1. Урок изучения новых знаний. Лекция.

2. Урок практического применения знаний
и умений. Семинар

Зарождение античной цивилизации. От «темных веков» к классической Греции. Античный полис: расцвет и кризис. Греческая колонизация. Древнегреческая философия. Древнегреческая мифология. Эллинизм. Цивилизация Древнего Рима
в VIII–I вв.
до н. э. Римская империя: античный мир, переход от респуб-

Знать: когда возникли древнейшие цивилизации в Европе и какую роль в их формировании и развитии сыграли природно-климатические условия Средиземноморья; социальные и экономические последствия вступления Древней Греции в железный
век; причины, значение и последствия Великой греческой
колонизации; роль реформ Солона в развитии Афин; признаки античного полиса; особенности Афин и Спарты как полисов; причины и сущность полиса; этапы римской цивилизации; причины борьбы патрициев и плебеев и ее значение для становления римской гражданской общины;
отличие античного классичес-

Беседа; тезисный план, конспект; срав-
нительная
характеристика (таблица) «Афины
и Спарта», понятийный аппарат

Своеобразие античных цивилизаций Европы по сравнению с цивилизациями Древнего Востока. Мифологическая картина мира
и формирование научной формы мышления в античном обществе. Ранняя христианская церковь

1. § 4–5, вопросы.

2. Эссе,
рефераты, проекты
(по выбору учителя, учащихся)

лики к становлению Великой Римской империи. Причины кризиса; падение Западной Римской империи. Римское право

кого рабства от рабства на Древнем Востоке; переход от республики к империи в Риме; причины кризиса и падения Западной Римской империи; понятия:
колонизация, демос, тирания,
полис, гражданская община, республика, гражданская война, империя, Великое переселение народов, эллинизм.

Уметь: анализировать гречес-
кие мифы; высказывать свои предположения; сравнивать
древнейшие цивилизации
на территории Европы с циви-
лизациями Древнего Востока
и устанавливать причинно-
следственные связи; определять особенности гражданской общины; высказывать свое мнение и аргументировать его; составлять сравнительную характеристику Афин и Спарты; сопоставлять точки зрения на характер римской цивилизации; сравнивать
характеристики античного рабства разных авторов; находить

сходство и различие греческого полиса и римской цивитас;
определять статус раба в римском праве

9

Древнейшая история нашей Родины

1

Урок изучения новых знаний. Лекция

Древние люди
на территории
нашей страны. Греческая колонизация Причерноморья. Скифское государство. Восточные славяне. Тюркские народы и государ-

ства на территории нашей страны. Норманны – варяги – русы

Знать: античное наследие
в истории Европы и нашей страны; участие славян в Великом переселении народов; точки зрения в исторической науке по поводу происхождения слова «русь»; понятия: колонизация,
варяги, Русь.

Уметь: работать с картой; выделять характерные черты общественных отношений, сложившихся у восточных славян; определять особенности норманнского присутствия в Восточной Европе по сравнению с Западной

Беседа;
работа
с картой; конспект, понятийный аппарат

Великое
переселение народов и его влияние на формирование праславянского
этноса. Место славян среди индоевро-
пейцев

§ 6,
вопросы

10

Духовный мир древних обществ

1

Урок практического приме-
нения знаний
и уме-

Мифологическая картина мира.
Мифы о культурных героях.

Представления об осевом времени. Буддийская

Знать: особенности мифологической картины мира; идеи буддизма, иудаизма, христианства; причины быстрого распространения христианства в Римской империи; особенности религий спасения и древней науки;

Работа
с текстом учебника; анализ мифов, информации; тезисы, табли-

Космогони-
ческие, антропогонические, теогонические мифы

Доклады
и сообщения о жиз-ни и открытиях вы-
дающихся ученых

ний. Лабораторный урок

духовная традиция. Иудейская
духовная традиция. Христианская духовная традиция. Религии спасения. Формирование научного мышления в древности

понятия: картина мира, миф,
осевое время, даосизм.

Уметь: сравнивать определе-
ния; анализировать мифы, ин-
формацию; выявлять особенности мифологической картины
мира; объяснять смысл выражений; устанавливать причинно-следственные связи; находить отличие конфуцианства от буддизма, научных знаний от мифов; структурировать учебный материал в виде тезисов, таблицы, схемы, конспекта

ца, схема, конспект,
понятийный аппарат

и философов древности
(§ 7)

11

Венок муд-
рости

1

Урок практического применения знаний
и умений.

Урок-
конфе-
ренция

Жизнь и открытия выдающихся ученых и философов древности. Платон. Плиний. Сенека. Цицерон. Демокрит. Пифагор. Сократ. Аристотель. Авиценна. Конфуций. Эпикур

Знать: выдающихся ученых
и философов древности, их открытия; взгляды древних мыслителей на развитие природы и общества; понятия: философия.

Уметь: работать с дополнительной литературой, различными источниками, СМИ, интернет-ресурсами; представлять результаты изучения исторического материала в форме реферата; владеть основными видами публичных выступлений

Рефераты, сообщения, работа с источниками разного типа

§ 8, вопросы, подго-товиться
к семинару

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

Историческое насле-дие древних цивилизаций

1

Урок практического приме-нения знаний
и умений. Семинар

Древность: трудности понимания. Единство
мира древних
цивилизаций.

Шумерская модель мира.

Полис: три идеи для человечества. Римское право. Власть идеи и страсть к истине. Алфавит и письменность. Египетская медицина, математика, астрономия.
Художественные ценности древних цивилизаций

Знать: суть единства мира древних цивилизаций; шумерской картины мира; ключевые идеи полиса; значение римского права и его роль в истории человечества; выдающиеся духовные и научные открытия древности; понятия: цивилизация, полис, демократия, гражданская община, республика, римское право, власть идеи.

Уметь: анализировать документы; осуществлять поиск аргументов; сравнивать; определять смысл выражений

Работа
с документом; беседа, тезисный план, понятийный аппарат

Проекты
(по выбору учащихся)

Тема 3. Россия и мир в эпоху Средневековья

13–14

Средневековая цивилизация Европы

2

1. Урок изучения новых знаний.

Сущность и периодизация европейского Сред-
невековья. Переход к Средневе-

Знать: значение термина
«Средние века» в современной исторической науке; особенности перехода от античности
к Средневековью в различных

Работа
с текстом, анализ
документов, фактов;

Динамика развития европейской средневековой цивилизации

1. § 9–10, вопросы.

2. Реферат
(сообщение) «Осо-

Урок-
исследование.

2. Урок практического применения знаний
и умений. Практикум

ковью. Синтез позднеантичного и варварского укладов. Государство франков. Империя Карла Великого. Средневековье и феодализм: соотношение понятий. Сеньориальный строй. Феод. Община. Города в средневековом обществе. Социальная структура. Сословное общество. Этапы развития средневекового государ-ства. Сословно-пред-ставительная монархия. Централизация
и полицентризм. Государство
и церковь. Поли-

регионах Европы; историческое значение деятельности Карла Великого и созданной им империи; Вассально-ленные отношения; роль городов в средневековой Европе;

понятия: Средние века, синтез, аграризация, империя, сеньор, сеньории, бенефиции, поземельная и личная зависимость, домен, крестьянская община, феод, рыцарство, вассал, иерархия, феодализм, коммунальное движение, сословно-представительная монархия, осень Средневековья.

Уметь: анализировать факты и делать выводы; высказывать свое мнение и аргументировать его; давать характеристику отношениям сеньоров и крестьян; доказывать, что рыцарство строилось в соответствии с корпоративными принципами обособленности и замкнутости; выделять особенности отношений между церковью и светской властью; приводить примеры из печати,

тезисный план, понятийный аппарат,
таблица, схема; беседа; тесты

бенности социальной этики, отношения

к труду и собственности,
правовой культуры, духовных ценностей в католической и православной традициях»

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

тическая роль папства. Христианская цивилизация. Роль религии и церкви в средневековом обществе. Европейское общество в XIV–XV вв.

литературных произведений, выступлений ученых и политиков; структурировать учебный материал в виде схемы, таблицы, тезисного плана

15

Византийская империя

1

Комбинированный урок

Особенности территориальной и этнической структуры. Роль государства в византийской истории. Раскол церкви на католическую и православную. Православная церковь в византийском обществе

Знать: почему Византийскую империю называют Ромейской; особенности перехода Византии от античности к Средневековью; роль государства в византийской истории; причины раскола церкви на католическую и православную; понятия: «Москва – третий Рим», католическая и православная церкви.

Уметь: выявлять и характеризовать особенности византийского общества; определять роль православной церкви в истории Византии; устанавливать причинно-следственные связи; работать с картой; анализировать документ; характеризовать взгляды

Тесты; работа с текстом учебника, анализ документа, характеристика взглядов

автора документа; беседа; тезисный план, познава-
тельное за-дание; работа с картой, дополнительной литературой, ин-

Социокультурное и политическое влияние Византии

§ 11 до
с. 99, рефераты (сообщения): «Культурное наследие Византии»,

«Культурное наследие арабо-мусульманского Средневековья»

автора документа; проводить поиск исторической информации в источниках разного типа

тернет-
ресурсами

16

Арабо-мусуль-ман-ский
Восток

1

Комбинированный урок

Возникновение ислама. Роль
ислама в арабо-мусульманском средневековом обществе. Арабский халифат. Историческое
значение средневековой арабо-
мусульманской культуры

Знать: в каких исторических условиях возник Арабский халифат; роль завоеваний в истории арабов; почему арабо-мусульманскую цивилизацию называют исламской; место ислама в развитии общества, государства, повседневной жизни; понятия: ислам, халифат, Коранн, шииты.

Уметь: представлять результаты изучения исторического материала в форме реферата, сообщения; работать с картой; анализировать документ (отрывки из Корана); проводить поиск исторической информации в источниках разного типа

Рефераты
(сообще-
ния); беседа; работа с документом; понятийный аппарат, позна-
вательное
задание; работа с картой, дополнительной литературой, интернет-ресур-
сами

Социокуль-
турные особенности арабского и тюркского общества

§ 11,
с. 99–103; сообщения: «Китай
в Средние века», «Индия
в Средние века», «Япония в Средние века»

17

Китай, Индия, Япония

в Средние века

1

Урок практического

приме-нения

Дискуссия
о применимости термина «средние века» к истории Востока.

Знать: точки зрения по вопросу
о применимости понятия «средние века» к истории Востока;
особенности истории стран Востока в Средние века;

Сообщения; познавательное задание, беседа, понятий-

Возникновение религиозной картины мира

Повторить понятия

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

знаний
и умений.

Конференция
с элементами дискуссии

Особенности исторического развития Китая, Индии, Японии в эпоху Средневековья

понятия: конфуцианское государство и общество, индуизм, ислам, буддизм, синтоизм,
традиционное общество.

Уметь: представлять результаты изучения исторического материала в форме реферата, сообщения; владеть основными видами публичных выступлений; работать с картой; участвовать в дискуссии, высказывать свою точку зрения, используя для аргументации исторические сведения

ный аппарат; работа с дополнительной литературой, интернет-
ресурсами; дискуссия; работа
с картой

18

Особенности российского Средневековья: дискуссионные проб-
лемы

1

Урок
изучения новых знаний. Лекция с элементами дискуссии

Дискуссии
о генезисе феодальных отношений на Руси. Характер древнерусской государ-
ственности.

Проблемы со-
словно-представительной монархии. Факторы самобытности российской истории. Геополитичес-

Знать: наиболее спорные проб-лемы средневековой российской истории; как советская историческая наука трактовала понятия «Средневековье» и «феодализм»; особенности российского Средневековья; влияние природно-климатических факторов на развитие экономических, социальных и политических процессов; влияние геополитических факторов на российскую историю; причины принятия христианства Русью и значение этого события;

Беседа, дискуссия; тезисный план, анализ утверждений и пословиц; аргументация своего мнения, понятийный аппарат

§ 12, вопросы с. 112
(индиви-
дуальные
задания)

кий фактор в развитии российской истории. Политические, социальные и экономические процессы российского Средневековья. Принятие христианства на Руси

понятия: Средневековье, генезис феодализма, сословно-представительная монархия, патернализм, государство.

Уметь: устанавливать причинно-следственные связи; структурировать учебный материал в виде тезисного плана; анализировать утверждения, пословицы; высказывать свое мнение, аргументировать его

19–20

Древнерусское государство
и об-щество

2

1. Урок изучения новых знаний. Проблемная лекция.

2. Урок практического применения знаний
и умений.

Причины и этапы образования Древнерусского государства.

Теория создания государства
на Руси. Характер Древнерус-ского государства в IX–X вв.
Эволюционное развитие русских земель в XI – первой половине XII в. Функции княжеской влас-

Знать: суть спора между нор-
маннистами и антинорманнистами; роль варягов в становлении древнерусской государственности; суть эволюции управленческих структур в Древнерусском государстве с XI по XII в.; особенности княжеской власти в Древнерусском государстве; причины существования в Древней Руси двух центров политической власти; своеобразие военной организации Древнерусского государства и ее отражение на характере политической власти Древней
Руси; деятельность первых рус-

Беседа, проблемные вопросы; тезисный план; схемы: «Древне-русские князья», «Теории происхождения государства у восточных славян», «Структура и основные категории

«Повесть временных лет». Торговый путь «из варяг
в греки».
Походы
на Византию

1. § 13–14, вопросы;
сообщения «Выдаю-
щаяся
личность Древнерус-ского государства».

2. Хроно-
логическая таблица, проект (по выбору учителя и учащихся)

Практикум

ти в Древнерусском государстве. Дружина. Народ
и власть. Народное ополчение. Начало династии Рюриковичей. Дань и подданство. Походы на Византию. Принятие христианства на Руси. Развитие норм права на Руси. Княжеские усобицы.
Категории
населения

ских князей; личности: Рюрик, Олег, Игорь, Святослав, Владимир, Ярослав Мудрый, Владимир Мономах; понятия: норманнисты, антинорманнисты, вече, дружина, общественный договор, наместник, лествичная
система, сотня, сотники, тысяча, тысяцкие, полюдье, легитимность власти.

Уметь: обсуждать проблемные вопросы, высказывать свое мнение; анализировать документ; устанавливать причинно-следственные связи, работать со схемой, с картой; структурировать учебный материал в виде схемы, таблицы; осуществлять поиск исторической информации в источниках разного типа

населения», «Организация Древнерусского государства»; работа с документом,
картой; понятийный аппарат, таблица «Функции княжеской власти»

21–22

Формирование различных соци-ально-

2

1. Урок изучения новых знаний. Проб-

Причины раз-
дробления Древнерусского государства. Усиление экономичес-кой и полити-

Знать: своеобразие новгородской государственности, Влади-
миро-Суздальского княжества; роль боярства в разных землях; влияние ордынского владычества на характер политического

Беседа; работа с текстом учебника, таблицы: «Причины
и послед-

Образование Монгольского государства. Включение русских земель в мон-

1. § 15–16, вопросы,
сообщение «Роль монгольского
завоевания

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

политических моделей развития древнерусского об-щества и государства

лемная лекция.

2. Урок практического приме-нения знаний
и умений. Лабораторный урок

ческой самостоятельности русских земель. Расцвет культуры
домонгольской
Руси. Новгородская республика. Владимиро-
Суздальское княжество. Галицко-Волынское княжество. Ордынское владычество: формирование даннических
отношений. Эволюция княжеской власти и ве-чевой организации в период ордынского владычества: точки зрения. Церковь и идея единства русской земли.  Экспансия
с Запада. Борьба

развития русских земель; осо-
бенности общественного и государственного строя Литовского государства; специфику политического развития русских земель, оказавшихся в составе Великого княжества Литовского и Русского; основные направления деятельности русских князей;
личности: Юрий Долгорукий, Андрей Боголюбский, Всеволод Большое Гнездо, хан Батый,
Александр Невский, Михаил Александрович Тверской, Дмитрий Иванович Московский,
Ягайло; понятия: республика, дворяне, ордынское владычество (иго), даннические отношения, баскачество, федерация, феодальная раздробленность.

Уметь: работать с картой; устанавливать причинно-следственные связи; выявлять особенности; работать с текстом учебника; анализировать документы; вы-сказывать свое мнение и аргу-ментировать его, используя

ствия раздробленности на Руси», «Политические особенности Вла-
димиро-
Суздальской земли», «Политические особенности Га-
лицко-Волынского княжества», «Основные направления политики Великого княжества Литовского»; схемы: «Управление Новгородской боярской республикой»,

гольскую систему управления завоеванными землями. Золотая Орда. Принятие Ордой ислама

в истории Руси»; эссе «Альтернативы политического развития
в период феодальной раздробленности»; сообщение «Выдаю-
щаяся личность эпохи феодальной раздроблен-
ности».

2. Хроно-
логическая таблица

с агрессией крестоносцев. Русь
Литовская

исторические сведения; структурировать учебный материал
в виде таблицы, схемы, тезисного плана

«Управле-ние русскими землями
в период
Золотой Орды»;
тезисный план, поня-
тийный
аппарат;
работа с дополнительной литературой

23–24

Особен-ности процесса объединения рус-ских земель

2

1. Урок изучения новых знаний. Проблемная лекция.

2. Урок практического приме-
нения  

Борьба за первенство на территории Северо-Восточной Руси. Великое княжество Московское в системе международных отношений. Москва как центр развития культуры великорусской народ-ности. Культур-

Знать: какие преимущества давало Москве приобретение той или иной территории; почему сотрудничество с православной церковью стало одним из важнейших принципов политики московских князей; причины наступления московских князей на общинно-вечевые институты;
почему в борьбе за общерусское лидерство Тверское княжество уступало Москве; личности:
Даниил Александрович, Юрий,

Схемы : «Московские и тверские князья», «Великие князья литовские
и русские»; сравнительная таблица «Причины образования центра-

Борьба за по-
литическую
гегемонию
в Северо-Восточной Руси. Взаимосвязь процессов объединения русских земель и борьбы против ордынского

владычества.

1. § 17–18, вопросы.

2. Сопо-ставьте де-ятельность и судьбу князей эпохи феодальной раздробленности (персо-налии и критерии

знаний и умений.

Лабораторный урок

ное развитие
русских земель и княжеств в конце XIII – середине XV века. Причины объединения русских земель. Возвышение Москвы. Роль Твери в процессе становления великорусской государственности. Великое княжество Литовское и Русское: борьба за общерусское лидерство

Иван Калита, митрополиты Максим и Петр, Дмитрий Донской, Иван III, Василий III, тверские князья, Ольгерд, Витовт; понятия: феодальная война, национальное самосознание.

Уметь: анализировать события, высказывания; устанавливать причинно-следственные связи; высказывать свое мнение, аргументируя его историческими сведениями; делать выводы; определять черты сходства и отличия в политике московских и тверских князей; работать со схемой; составлять сравнительную таблицу; работать с картой (прослеживать, как увеличивалась территория Московского княжества)

лизован-ных государств

в Западной Европе
и единого Русского государства»; таблицы: «Предпо-
сылки объединения русских земель в единое государство», «Присоединение земель к Московскому княжеству»; беседа; те-
зисный план, понятийный
аппарат;
работа

Зарождение
национального самосознания на Руси. Закрепление католичества как государственной религии Великого княжества
Литовского. Автокефалия Русской православной церкви

сравнения определите самостоятельно). Эссе: «Люди больше походят на свое время, чем на своих отцов»
(М. Блок); «Возвышение Москвы – сочетание закономерности и случайности»; «Иван Калита: князь добрый или “подлый сердцем”?»

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

с дополнительной литературой и интернет-
ресурсами

25–26

Борьба альтернативных вариантов развития России в конце XV –
начале XVII в.

2

1. Урок изучения новых знаний. Проблем- ная лекция.

2. Урок практического применения знаний
и умений. Семинар

Завершение
объединения
русских земель и образование Российского государства. Формирование новой системы управления страной. Установление царской власти. Реформы середины XVI в. Создание органов сословно-представительской монархии. Развитие поместной системы. Установление крепостного права. Учреждение патриаршества.

Знать: тенденции политического развития Московского государства во второй половине
XV – начале XVI в.; изменения в центральных и местных органах власти, в организации армии; альтернативы развития страны в период правления Ивана IV, социальные силы, заинтересованные в проведении реформ; причины и цели учреждения опричнины; роль опричного террора
в истории России; варианты
возможного развития страны
в период Смутного времени;
уникальность ситуации в стране в период I и II ополчения; главные итоги и уроки Смуты;
причины восстановления наследственной монархии; личности: Иван III, Василий III, Иван Грозный, митрополит Макарий,

Беседа,
анализ мнений; работа с картой; проблемные вопросы, тезисный план; схемы: «Внутренняя политика Ивана IV», «Опричнина», «Россия в конце XVI века», «Причины Смутного времени»; хронологическая таб-лица, сооб-

Сакрализация царской власти в общественном сознании. Складывание идеологии самодержавия. Пресечение правящей династии. Боярские группировки. Национальный подъем в России

§ 19–20, вопросы;
сообщения: «Василий III –последний собиратель земли Русской», «Ре-формы Из-бранной рады: успех или неудача?», «Опричная политика Ивана Грозного», «Са-мозванство во времена Смуты», «Царевич Дмитрий –

Земский собор 1613 г.

Характер Московского государства во второй половине XV – начале
XVI в. Первые
Романовы. Самодержавие и земские соборы. Иван Грозный: альтернативы социально-политического развития страны. Смута и различные варианты эволюции государственного строя. Феномен русского ополчения. Восстановление наследственной монархии

Адашев, священник Сильвестр, Курбский, Висковатый, Федор, Борис Годунов, Лжедмитрий I, Василий Шуй-ский, Лжедмитрий II, Владислав, патриарх
Гермоген, Ляпунов, Трубецкой, Заруцкий, Минин, Пожарский, Михаил Романов; понятия: местничество, Боярская дума, Судебник, наместник, волостели, кормленщики, тиуны, городовые приказчики, Избранная рада, Собор примирения, приказы, опричнина, Смута, ополчение, «Совет всей земли», Земское правительство, избирательный Земский собор.

Уметь: сравнивать устройство Русского государства в конце
XV – начале XVI в.; устанавливать причинно-следственные
связи; работать с картой; характеризовать деятельность выдающихся исторических личностей; анализировать мнения, высказывать свою точку зрения; работать со схемами, таблицами

щения; работа с дополнительной литературой и интернет-ресурсами

судьба и легенды», «Причины и результаты польской интервенции
в период Смуты», «Земский собор
1613 г.», «Полково-дец М. В. Скопин-Шуйский». Анализ де-ятельности одного из участников исторических собы-тий. Оцен-ка роли
вашего персонажа
в Смуте

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

27–28

Социально-экономическое развитие России

2

1. Урок изучения новых знаний. Урок-исследование.

2. Урок практи-

ческого применения знаний
и умений. Семинар

Характер землевладения в X –
начале XIII в. Структура земледельческого населения. Эволюция поземельных отношений в период ордынского владычества. Поземельные отношения в период становления единого Русского государства

Знать: суть феодального харак-
тера землевладения в Древне-
русском государстве; факторы, препятствующие росту крупной земельной собственности
в Древнерусском государстве;
особенности социальной струк-
туры Древнерусского государства; обстоятельства, обусловившие рост частновладельческих
земель в период ордынского
владычества; формы землевла-
дения в период складывания
единого Русского государства; личности: Иван Калита, Василий Темный, Годунов, Алексей Михайлович; понятия: вотчина, закупы, рядовичи, смерды, люди, поместья, помещики, оброк, барщина, заповедные годы,
урочные годы.

Уметь: работать с текстом
учебника; заполнять таблицу; устанавливать причинно-следственные связи; сравнивать положение различных категорий
населения

Работа
с текстом учебника, таблицы: «Основные формы земельной собствен-
ности
в России XV–
XVI вв.», «Социально-сословная структура российского общества»; проб-
лемные вопросы, беседа, понятийный аппарат, эссе

§ 21, вопросы, эссе: «Роль Соборного уложения в формировании крепостного права», «Роль
личности
в социально-эконо-
мическом развитии России»

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

29–30

Россия в сред-
невековом
мире

2

1. Урок изучения новых знаний. Проблемная лекция.

2. Урок практического применения знаний
и умений. Урок-презентация

Особенности
геополитического положения Древнерусского государства.

Геополитическая ситуация на южных границах Древнерусского государства. Эволюция внешней политики в период ордынского владычества на Руси. Московское государство в системе международных отношений: западное направление.

Восточное направление внешней политики московского государства

Знать: особенности геополитического положения Древнерус-
ского государства; суть эволюции внешней политики Древней Руси в отношении кочевых народов; принципы взаимоотношений Древней Руси со странами Западной Европы; особенности внешней политики Руси в период ордынского владычества; основные внешнеполитические приоритеты в Московском государстве; главные итоги русской внешней политики XV–XVI вв.;

личности: Олег, Игорь, Святослав, Святослав Изяславич,
Владимир, Ярослав Мудрый, Александр Невский, Дмитрий Донской, Иван III, Иван IV, Ермак, Василий III; понятия:
геополитическое положение, династические браки.

Уметь: сравнивать внешнюю
политику Русского государства
и передовых стран Европы,
находить общие и отличительные черты; работать с картой,

Беседа; работа с картой; таблицы: «Внешняя политика Ивана IV», «Этапы освоения новых земель
в составе Российского государства», «Ливонская война: причины, этапы, результаты»; проблемные вопросы, тезисный план, сравнительная таблица

Распад Золотой Орды на Казанское, Крымское, Астраханское ханства. Расширение территории России в XVI в. Рост международного авторитета Российского государства

1. § 22, мини-презентации по темам, выбранным учащимися.

2. § 23, вопросы; подготовиться
к семинару (групповые задания)

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

таблицей; устанавливать при-
чинно-следственные связи; обсуждать проблемные вопросы, высказывать свое мнение, аргументируя его историческими сведениями; анализировать документы; характеризовать внешнеполитическую деятельность русских князей

31

Человек
в древности
и Средневековье

1

Урок практического применения знаний
и умений. Круглый стол

Человек и его социальные роли.
Человек и время. Человек и пространство. Человек и его детство.
Человек и знание. Цивилизации Древнего Востока и античные
цивилизации
Средиземноморья. Становление иудео-хрис-
тианской духовной традиции,
ее религиозно-
мировоззрен-

Знать: социальные роли насе-
ления Шумера, жителей средне-
вековой Европы; сходство роле-
вого набора обществ древности и Средневековья; особенности восприятия времени в Древней Греции; специфику отношения средневекового Запада ко времени; характеристику освоения пространства древними персами, древними греками и сред-
невековыми европейцами; под-
ходы к обучению детей в древ-
ности и в Средние века; отношение к ученым в Древнем Китае, Древней Греции и средневековой Европе; отличия в отношении к науке, свободе науки,

Анализ
документов; беседа, проблемные вопросы, групповая работа

Проекты
(темы выбраны учащимися, предложены учителем)

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

ческие особенности. Христианско-средневековая
цивилизация в Европе. Складывание западно-европейского
и восточноевропейского регионов цивилизационного развития. Культурное и философское наследие Средневе-
ковья

научной истине на Древнем Востоке, в Греции и средневековой Европе и изменения в этой сфере в Средневековье; путь к осознанию личностью ее интеллектуальной ответственности; понятия: социальная роль, традиционный тип общества, мобильность населения, гуманизация образования, интеллектуальная ответственность.

Уметь: анализировать документы; высказывать свое мнение и аргументировать его, подтверждая историческими сведениями; сравнивать, находить черты сходства и отличия; устанавливать причинно-следственные связи; характеризовать основные исторические события; работать в группе

32–33

Повто-
рение. «Россия
и мир

в эпоху

2

1. Урок практического применения знаний

Особенности
российского Средневековья. Древнерусское государство и общество. Формирова-

Знать: основные вопросы темы, ключевые понятия; выдающихся личностей и каков их вклад
в историю.

Уметь: осуществлять поиск нужной информации по заданной

Презентация проектов, рефераты, дискуссия, проблемные

Проекты, индивидуальные
и групповые задания

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

Средневековья»

и умений. Урок-
презентация проектов.

2. Урок контроля знаний, умений, навыков.

Урок-
зачет

ние различных социально-политических моделей развития древнерусского общества и государства. Особенности процесса объединения русских земель. Борьба
альтернативных вариантов развития страны в конце XV – начале XVIII в. Социально-экономическое развитие России. Россия в средневековом
мире

теме в источниках различного
типа; извлекать необходимую информацию из источников, созданных в различных знаковых системах (текст, таблица, график, аудиовизуальный ряд и др.); отделять основную информацию от второстепенной, критически оценивать достоверность полученной информации; передавать содержание информации адекватно поставленной цели (сжато, полно, выборочно); переводить информацию из одной знаковой системы в другую; развернуто обосновывать суждения; давать определения; приводить доказательства; объяснять изученные положения на самостоятельно подобранных конкретных примерах; владеть основными видами публичных выступлений (высказывание, монолог, дискуссия, полемика); следовать этическим нормам и правилам ведения диалога (диспута); представлять
результаты изучения истори-

вопросы;
беседа;
таблица, схема, график, тесты, понятийный аппарат

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

ческого материала в формах реферата, презентации проектов

Раздел III. Мир в Новое время
Тема 4. Россия и мир в раннее Новое время

34–35

Раннее Новое время: от тра-
диционного  общества к об-ществу индустриаль-
ному

2

1. Урок изучения новых знаний. Проблемная лекция.

2. Урок практического применения знаний
и умений. Семинар

Великие геогра-
фические открытия и их послед-
ствия. Запад
и Восток в раннее Новое время. Модернизация как процесс перехода от традиционного (аграрного) к индустриальному обществу. Мануфактурный капитализм: экономика и общество. Возрождение. Реформация. Великая научная
революция. Европа в XVIII в.: кризис «старого порядка». Переход

Знать: хронологические рамки Нового времени; последствия
Великих географических открытий; значение революции цен для модернизации; значение Возрождения в изменении духовной сферы жизни общества; принципы и идеи идеологии Возрождения; причины и сущность, основные направления и значение Реформации; особенности европейского общества XVIII в. понятия: Новое время, модернизация, традиционное общество, индустриальное общество, мировой рынок, накопление капитала, революция цен, мануфактура, ману-фактурный капитализм, новое дворянство, буржуазия, Возрож-дение (Ренессанс), гуманизм,
Реформация, протестантизм, Контрреформация, рациона-

Беседа,
проблемные вопросы; работа с текстом, сравнительный анализ, понятийный аппарат, характеристика,
анализ документов

Понятие «Новое время». Формирование нового пространственного восприятия мира. Усиление роли техногенных факторов общественного развития в ходе модернизации. Внутренняя колонизация. Конфессиональный раскол европейского общества

§ 24–25, вопросы, проекты
(темы
сформули-
рованы учащимися)

от сословно-представительской монархии к абсолютизму. Эволюция европейской государственности. Возникновение концепции государственного суверенитета

лизм, «третье сословие», «второе издание крепостничества», европейская колонизация, меркантилизм, средний класс, кризис «старого порядка».

Уметь: устанавливать связь
понятий; определять отличие централизованных мануфактур от рассеянных; сравнивать учения Лютера и Кальвина; устанавливать причинно-следственные связи; высказывать свое мнение и аргументировать его; анализировать документы

36–37

Россия: особенности перехода к Но-вому времени

2

1. Урок изучения новых знаний. Лекция.

2. Урок практического применения знаний
и уме-

Когда Россия вступила в Новое время? Каковы черты экономического и социального развития России в Новое время? Новые явления в экономике: начало
складывания
всероссийского рынка, образова-

Знать: основные предпосылки перехода к Новому времени
в России; определяющие черты экономического строя России
в XVII в.; причины усложнения социальной структуры российского общества; причины и сущность церковного раскола; черты российской жизни в XVII в.,
свидетельствующие о кризисе
традиционализма; понятия:
дворянство, городское сословие, вестернизация страны, кризис

Работа с текстом
учебника; таблицы: «Черты Нового времени», «Черты экономического и социального развития России в Новое время»,

Старообрядчество

§ 26, вопросы, доклад «Россия
и Запад
в XVII в.»

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

ний. Практикум

ние мануфактур, развитие новых торговых центров. Церковный раскол и его значение. Россия и Европа. Россия
и Азия. Кризис традиционализма

традиционализма, европеизация, реформирование церкви.

Уметь: работать с текстом учебника; заполнять таблицу; давать характеристику историческим событиям; устанавливать причинно-следственные связи; определять черты сходства и различия церковного раскола с Реформацией в Европе; работать с картой, сравнивать направления движения европейских и российских первооткрывателей; анализировать документы, высказывать свою точку зрения

«Социально-сословная струк-
тура рос-
сийского общества
в XVII в.», «Церковный раскол»;
беседа;
работа
с картой

38–39

Россия: особенности
соци-
ально-
эконо-
мического раз-
вития
в XVII– XVIII вв.

2

1. Урок изучения новых знаний. Лекция.

2. Урок практического применения знаний

Российский тип феодализма. Крепостничество и его юридическое оформление. Рост городов и развитие городского хозяйства. Формирование всероссийского рынка. Российская экономика

Знать: почему крепостное
право было главным тормозом экономической модернизации России в XVIII в.; причины жестких протекционистских мер царского правительства во внешней торговле; какова ключевая роль государства и его институтов в экономическом развитии, положительные и негативные последствия этого; понятия: 
крепостничество, всероссий-

Таблица «Три стадии развития промыш-
ленности»; беседа;
тезисный план, понятийный
аппарат

§ 27, эссе «Закрепо-
щение
крестьян
в России»

и умений. Семинар

и иностранное влияние. Россий-
ская власть
и экономика.
Петровские
преобразования. Создание заводской промышленности. Политика протекционизма

ский рынок, меркантилизм, модернизация, ремесленная специализация, мелкотоварное производство, протекционизм.

Уметь: работать с текстом учебника, таблицей; анализировать мнения, высказывать свою точку зрения, аргументировать ее; сравнивать причины закрепощения крестьян в Западной Европе и России; находить общее и отличие российских городов и западноевропейских; устанавливать причинно-следственные связи

40

Европейские

государства в XVI– XVIII вв.

1

Комбинированный урок

Формирование абсолютизма.
Голландия – первая европейская республика Нового времени. Английская революция XVII в.:
к парламентаризму и гражданскому обществу. Просвещенный абсолютизм

Знать: исторические предпосылки перехода к абсолютизму; задачи и значение Нидерландской революции 1566–1609 гг.; причины, итоги и роль Английской революции середины XVII в. в европейской и мировой истории; точки зрения историков по вопросу о сущности просвещенного абсолютизма; личности: Людовик XIV, Карл I, Оливер Кромвель, Вильгельм Оранский,
Фридрих II, Иосиф II;

Таблицы: «Нидер-
ландской
революции 1566–
1609 гг.:
задачи, значение», «Причины и итоги Английской революции середины

Конституционализм. Становление гражданского общества

§ 28, мини-проекты
(темы сформулированы учащимися)

понятия: абсолютизм, республика, гражданское общество, просвещенный абсолютизм, протекторат, Реставрация, парламентская демократия, разделение законодательной и исполнительной ветвей власти.

Уметь: анализировать документ, точки зрения историков, аргументировать свое мнение; выделять характерные признаки абсолютизма; работать с текстом учебника; структурировать учебный материал в виде таблицы, тезисного плана; обсуждать проблемные вопросы; сравнивать взгляды Локка и Гоббса

XVII в.»;
анализ документа и точек зрения, тезисный план; работа с текстом учебника; беседа, проблемные вопросы, понятийный аппарат

41–42

Феномен российского самодержавия

2

1. Урок изучения новых знаний. Проблемная лекция.

2. Урок практи-

Абсолютизм в Европе и в России: общее и особенное. Предпосылки и условия формирования самодержавной власти в России.

Иван Грозный
и начало форми-

Знать: взаимосвязь понятий «абсолютизм», «самодержавие», процессов утверждения абсолютизма и политики меркантилизма; объективные и субъективные факторы утверждения абсолю-
тизма в России в 1-й четверти XVIII в.; время, причины оформления и какова основа абсолю-
тизма; когда и в связи с чем

Беседа, проблемные вопросы; работа с текстом учебника, понятийный аппарат,

тезисный план; схема государст-

Провозглашение империи. Особенности российского абсолютизма

§ 29, мини-проекты
(темы сформулированы учащи-мися)

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

ческого применения знаний
и умений. Урок-исследование

рования самодержавия. От самодержавия к абсолютизму. Екатерина II и формирование идеологии абсолютизма. Попытки ограничения самодержавной власти

имели место попытки ограничения самодержавной власти
в России; личности: Иван Грозный, Михаил Романов, Алексей Михайлович, Петр I, Анна Иоанновна, Екатерина II, Феофан Прокопович; понятия: абсолютизм, самодержавие, опричнина, империя, император, Сенат, коллегии, Синод, протекционизм, меркантилизм, «кондиции».

Уметь: работать с текстом учебника; сравнивать, находить общее и особенное в абсолютизме Европы и России; анализировать документы; высказывать свое мнение; характеризовать основные исторические собы-
тия; обсуждать проблемные вопросы; устанавливать причинно-следственные связи; работать
со схемой

венного управления

43–44

Осо-
бенности социальных движе-

2

1. Урок изучения новых знаний.

Социальная
политика властей. Факторы, определяющие направленность

Знать: какова основа социальной политики властей России в XVII в.; объективные и субъективные факторы, определяющие ее направленность; крупнейшие

Таблица
«Социальные движения XVII– XVIII вв.»;

§ 30, проекты: «Выдающаяся личность», «Бунташ-

ний
в России
в XVII– XVIII вв.

Лабораторный урок.

2. Урок практического применения знаний

и умений. Конференция

социальной политики Российского государства в XVII– XVIII вв. Причины социальных движений. Крестьянские восстания.
Городские восстания. Движение старообрядцев. Национальные движения. При-
чины прекращения массовых восстаний
и роста национальных движений в XVIII в.

крестьянские, городские, национальные, старообрядческие выступления; участников социальных движений; причины прекращения массовых городских восстаний, роста национальных движений на окраинах Российской империи в XVIII в., ослабления выступлений старообрядцев
в XVIII в.; личности: Хлопок, Илейка Муромец, Болотников,
Разин, Булавин, Пугачев, С. Юлаев; понятия: крестьянская война, старообрядцы, крестьянское восстание, «Бунташный век».

Уметь: работать с текстом учебника; заполнять таблицу; находить отличие крестьянской войны от крестьянского восстания, городских восстаний XVII в. от предыдущего периода; устанавливать причинно-следственные связи; работать с картой

беседа; работа с текстом учебника,  картой, понятийный аппарат

ный век»; сообщения (по выбору учащихся)

45–46

Церковь, общест-

2

1. Урок изучения но-

Многоконфессиональность. Православие и его

Знать: что многоконфессиональность – одна из особенностей нашей страны; суть византийского

Беседа,
проблемные вопро-

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

во, государство

в России XVII–
XVIII
веков

вых знаний.
Лекция.

2. Урок

практического применения знаний
и умений. Конференция

роль в жизни
российского общества. Церковь и государство: «священство», «царство», формирование отношений на различных этапах российской истории. Синоидальный период в истории Русской православной церкви. Секуляризация церковных земель в эпоху царствования Екатерины II. Конфессиональная политика и межконфессиональные отношения

варианта христианства на Руси в X в.; последствия христианизации Руси; отношения православной церкви и государства на различных этапах истории Руси; отношения власти с другими
конфессиями в XVI–XVIII вв.; изменение роли Русской православной церкви в XVII–XVIII вв.; секуляризация церковных земель в 1764 г.; изменение конфессиональной политики государства
в XIX в.; личности: патриархи Иов, Филарет, Никон и Адриан; Феофан Прокопович, К. П. Победоносцев; понятия: многокон-
фессиональность, иудаизм,
буддизм, православие, секуля-
ризация.

Уметь: устанавливать причинно-следственные связи; находить общее и различие в попытках самодержавной власти поставить церковь в России под контроль верховной власти в XVII– XVIII вв.; анализировать

сы; работа
с документами, тезисный план

(характеристика деятельности исторических личностей – патриархов, императоров), понятийный аппарат;
работа с дополнительной и спра-

вочной литературой, интернет-
ресурсами; сообщения, мини-
проекты

§ 31, мини-проекты
(темы сформулированы уча-

щимися),
сообщения о патри-
архах

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

документы; высказывать свое мнение, аргументируя его с помощью исторических сведений; характеризовать основные исторические события

47–48

Рос-
сия –
великая европейская держава

2

1. Урок изучения новых знаний. Лабораторный урок.

2. Урок практического применения знаний
и умений. Круглый стол

Изменение места
и роли России в европейской политике в XVI– XVII вв. Западное направление внешней политики России XVI–XVII вв.

Южное направ-
ление внешней политики. Вос-
точное направ-
ление внешней политики. Рост национального
самосознания
и становление имперского сознания. Россия – великая мировая держава

Знать: причины изменения места и роли России в европейской политике в XVII–XVIII вв.;
основные направления внешней политики России; причины роста национального и имперского сознания; с чем связано обретение Россией статуса великой
мировой державы;
понятия: национальное само-
сознание, имперское сознание, европеизация России.

Уметь: работать с картой, структурировать учебный материал в виде таблицы; работать с данными таблицы; устанавливать причинно-следственные связи, анализировать, делать выводы

Работа с картой; беседа; таблица «Внешняя
политика России
в XVI–XVII вв. Основные направления»; эссе «Северная война – рубеж в процессе европеизации России»; понятийный
аппарат

1. § 32,
вопросы.

2. Подготовиться
к уроку
повторения темы; проекты,

рефераты, понятия

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

49–50

Повто-
рение. «Рос-

сия
и мир
в раннее
Новое время»

2

1. Урок практического

применения знаний
и умений. Урок-
презентация проектов.

2. Урок контроля знаний, умений, навыков. Урок-зачет

Россия: особенности перехода к Новому времени. Россия: особенности социально-экономического развития в XVII–XVIII вв. Феномен россий-ского самодержавия. Особенности социальных движений в России в XVII– XVIII вв. Церковь, общество, государство
в России в XVII– XVIII веках. Россия – великая европейская
держава

Знать: основные вопросы
темы, ключевые понятия, выдающихся личностей, каков их вклад в историю.

Уметь: осуществлять поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа; извлекать необходимую информацию из источников, созданных в различных знаковых системах (текст, таблица, график, аудиовизуальный ряд и др.); отделять основную информацию от второстепенной, критически оценивать достоверность полученной информации; передавать содержание информации адекватно поставленной цели (сжато, полно, выборочно); переводить информацию из одной знаковой системы в другую; развернуто обосновывать суждения; давать определения; приводить доказательства; объяснять изученные положения на самостоятельно
подобранных конкретных при-
мерах; владеть основными

Презентация проектов, рефераты, дискуссия, проблемные вопросы, беседа, таблица, схема, график, тесты, понятийный аппарат

Повторить основные вопросы,

понятия темы, подготовиться к зачету

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

видами публичных выступлений (высказывание, монолог, дискуссия, полемика); следовать этическим нормам и правилам ведения диалога (диспута); представлять результаты изучения исторического материала в формах реферата, презентации проектов

Тема 5. Россия и мир в эпоху становления и развития индустриального общества

51

Промышленный переворот
и фор-мирование индустриаль-
ного общества во второй поло-
вине XVIII– XIX в.

1

Урок изучения новых знаний. Проблемная лекция

Промышленная революция: сущность и значение. Индустриальное общество. Развитие капиталистических отношений. Капитализм свободной конкуренции. Циклический характер развития рыночной экономики. Мировой рынок, колониальные империи и империализм. Традиционные общест-

Знать: хронологические рамки промышленной революции; признаки и особенности индустриального общества; как шел процесс становления индустриального общества в XIX в. и его итоги; причины резкого всплеска колониальной активности ведущих европейских стран; особенности развития стран Востока, их реагирование на колониальную экспансию Запада; понятия: промышленная революция (переворот), урбанизация, индустриальное общество, «эшелоны развития», экономическая модернизация,
политическая и социальная модернизация, империализм,

Беседа; работа с картой; проблем-ные вопросы, тезисный план, понятийный аппарат

«Эшелоны»
модернизации как раз-
личные модели перехода от традиционного к индустриальному обществу

§ 33, эссе: «Великобритания – родина промышленной рево-
люции», «Значение развития средств
связи и транспорта для модернизации»;
комментарии к мнению: «Про-летарский

ва Востока в условиях европейской колониальной экспансии

колониальная экспансия, традиционное общество.

Уметь: устанавливать причинно-следственные связи; определять связь между промышлен-
ной революцией и модерниза-
цией; анализировать, делать
выводы; работать с картой,
анализировать

вопрос станет причи-ной чудовищного взрыва, ес-ли общест-во или пра-вительство не заметят и не решат его»

52–53

Революции и их место в историческом процессе второй половины XVIII–
XIX в.

2

1. Комбинированный урок.

2. Урок изучения новых знаний. Лабораторный урок

Модернизация
и революции
Нового времени. Война за независимость английских колоний
в Северной Америке – Амери-
канская революция конца
XVIII в. Великая французская революция конца XVIII в., политическая модер-

Знать: исторические условия, в которых начинались революции 2-й половины XVIII–XIX в.; причины, задачи, основные события, итоги, значение революций; особенности политической модернизации в странах Европы и США, роль революции и реформы; парламентские реформы в Англии в XIX в.; итоги развития политической системы стран Европы и Северной Америки к концу XIX в.; понятия: революция, политическая модернизация, религиозные диссиденты,

Беседа, проблемные вопросы; таблица; работа

с текстом учебника, анализ высказываний, точек зрения, документов;
работа с картой, понятийный
аппарат

§ 34–35, эссе «Великая французская революция – это “своеобразное воспоминание о будущем”»

низация и рево-
люция 1848–
1849 гг. Рефор-
мы и модер-
низация

этническая общность, конституция, гражданское общество, конституционная монархия, республика, якобинцы, террор, гражданская война, чартистское движение, профсоюзные объединения, представительная демократия.

Уметь: анализировать высказывания, точки зрения, документы; выделять признаки революции; находить взаимосвязь модернизации и революции; работать с текстом учебника; структурировать учебный материал в виде таблицы; устанавливать причинно-следственные связи; обсуждать проблемные вопросы

54

Рождение современ-ных идеологий

1

Урок
изучения новых знаний. Лабораторный урок

Век Просвещения. Значение идеологии Просвещения
для становления индустриального общества. Либерализм и консерватизм. Социализм
и радикализм.

Знать: почему XVIII в. называют веком Просвещения, значение искусства, литературы, философии в его истории; основные идеи просветителей; значение идеологии Просвещения для становления индустриального общества; представителей,
идеи и учения идеологий XIX в.; национальные движения, осо-

Беседа; тезисный план; таблица «Идеологии: представители, идеи и учения»; работа с текстом учебника,

Марксизм
и рабочее
революционное движение

§ 36, эссе «Представитель века Просвещения»

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

Национальные движения и идеологии. Национализм и его влияние на общественно-политическую жизнь в странах Европы

бенности и формы; личности: Дидро, Вольтер, Локк, Монтескье, Руссо, Смит, Рикардо, Спенсер, Берк, Оуэн, Фурье, Сен-Симон, Прудон, Маркс, Энгельс,
Бакунин, Бернштейн, Бисмарк, Кавур, Гарибальди; понятия:
век Просвещения, рационализм, прогресс, секуляризация, теория общественного договора, либерализм, консерватизм, социализм, радикализм, социалисты-утописты, марксизм, коммунизм, национальная идеология.

Уметь: анализировать документы, высказывания; определять особенности идеологии Просвещения; давать характеристику идей; структурировать учебный материал в виде таблицы, тезисного плана; устанавливать причинно-следственные связи

анализ документов, взглядов, точек зрения, понятийный аппарат; схема «Общест-
венные движения»

55–56

Начало становления индустриаль-

2

1. Урок изучения новых знаний.

Индустриальное общество и особенности перехода к нему России. Демографичес-

Знать: в чем проявлялось
разложение феодально-крепостнической системы хозяйства;
причины роста численности
населения России; суть усиле-

Беседа; работа с текстом учебника, проблемные вопро-

§ 37, вопросы, эссе
(темы по выбору
учителя

ного общества в России

Лекция.

2. Урок практического применения

знаний
и умений. Семинар

кие процессы.
Начало российской индустриализации. Перемены в демографической ситуации

и социальной структуре в пореформенный период. Россия в системе мировой
экономики

ния позиций разночинцев
в российском обществе; причины промышленного роста страны и его экономические и социальные последствия; традиционные и новые индустриальные центры России; изменения в социальной структуре общества в пореформенный период;

личности: Ползунов, Кулибин;

понятия: индустриальное общество, демографические процессы, индустриализация, пролетариат, буржуазия, разложение феодально-крепостнической системы хозяйства, разночинцы.

Уметь: устанавливать причинно-следственные связи; находить отличия промышленного
переворота в России и в Западной Европе; сравнивать структуру российского общества с западноевропейским; работать с текстом учебника; обсуждать проблемные вопросы, высказывать свое мнение; работать с картой, дополнительной литературой

сы; тезисный план, понятийный аппарат; работа с картой; сообщения, эссе; работа с дополнительной литературой,
интернет-ресурсами

и учащих-
ся), сообщения о Пол-
зунове, Кулибине

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

57–58

Российские реформы
в XIX веке: причины, цели, противоречия

2

1. Урок изучения новых знаний.
Лекция
с элементами беседы.

2. Урок практического применения знаний и умений

Реформы системы государственного управления, отмена крепостного права. Реформы 1860–1870-х годов. Реформы С. Ю. Витте. Аграрная реформа П. А. Столы-
пина. Причины реформ, их цели
и задачи. Источники финансирования. Метод и темпы реформирования. Отношение власти и общества к реформам. Оценка результативности реформ

Знать: причины, смысл, ини-
циаторов реформ XVIII–XIX вв.; причины непоследовательности и робости реформаторских усилий властей; роль системы образования в российских реформах; причины секретности разработки реформ; сторонников и противников, результаты и значение реформ; личности: Александр I, Александр II, Лагарп;
понятия: реформа.

Уметь: извлекать необходимую информацию из текста учебника, схем и документов; высказывать свое мнение; устанавливать
причинно-следственные связи; структурировать учебный мате-
риал в виде таблицы, тезисного плана

Беседа, проблемные вопросы; схемы: «Основные положения крестьянской реформы 1861 г.», «Судебная реформа 1864 г.», «Земская
реформа 1864 г.»,
«Городская реформа

1870 г.»,
«Военная
реформа 1874 г.»,
«Реформы
в области
народного образования 1863– 1864 гг.»

§ 38, таблица «Российские реформы
в XIX в.», эссе «В России никакие реформы не могут быть успешными без просвещения

населения» (Александр I)

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

59–60

Россий-
ская власть и об-щество: поиск оптимальной модели

общественного раз-вития. Империя
и народы

2

1. Урок изучения новых знаний. Лекция.

2. Урок практического применения знаний
и умений. Семинар

Эволюция власти: попытки укрепления абсолютизма в первой половине XIX века; реформы системы государственного управления, теория «официальной народности». Формирование государственной идеологии. Либеральные идеологические доктрины о судьбах России. Славянофилы и западники. Русский утопический социализм. Истоки российской интеллигенции. Национальные элиты и имперские интересы в XIX веке

Знать: перемены в структурах власти в начале XIX в.; изменения в официальной идеологии; причины зарождения революционного направления и его усиления в пореформенный период; какая социальная группа и почему занимала ведущие позиции; определяющее направление национальной политики и причины ее ужесточения; личности: Александр I, Николай I, Александр II, Александр III, Уваров, Леонтьев, Тихомиров, Ильин, Грановский, Кавелин, Бакунин, Головачев, Европеус, Унковский, Герцен, Огарев, Чернышевский, Серно-Соловьевич, Заичневский,
Нечаев; понятия: теория официальной народности, западники, славянофилы, либерализм, консерватизм, российский революционализм, интеллигенция, разночинцы, правомерная бюрократическая монархия, всесословная правомерная монархия.

Беседа, проблемные вопросы; работа с текстом учебника, документом; схемы: «Структура власти»,

«Революционные движения»; тезисный план, эссе, рефераты;
работа с дополнительной литературой, ин-
тернет-
ресурсами

Самодержавие и сословный строй в условиях модернизационных процессов. Выступления разночинной интеллигенции

1. § 39–40, эссе: «Россия – “тюрьма народов”?», «Россия крепка
единодушием беспримерным»
(С. С. Уваров); рефераты об исторических личностях (на выбор).

2. § 41, подготовиться
к семинару

Уметь: выявлять особенности российского либерализма и его отличие от западноевропейского; устанавливать причинно-следственные связи; работать с текстом учебника; анализировать документы, факты; обсуждать проблемные вопросы; структурировать учебный материал в виде тезисного плана, схемы

61–62

Человек в эпоху становления и развития индустриаль-
ного общества в России и в мире

2

Семинар

Человек и пространство. Человек и техника.
Человек и город. Человек и жилище. Человек в движении. Основные направления научно-технического прогресса. Изменение социальной структуры индустриального общества.
Завершение промышленного

Знать: как изменилось пространство всемирной истории и России в Новое время, в эпоху становления и развития индустриального общества; каковы
технические открытия и изобре-
тения, новые явления в промышленности, на транспорте,
в средствах связи; особенности урбанизации середины и второй половины XIX в.; какие особенности трудовой и семейной
жизни промышленных рабочих отражало их жилище; суть принципиальной новизны мигра-
ционных процессов эпохи

Беседа; работа с текстом учебника, таблицей; сообщения

Задания
к уроку
повторения темы

переворота
в России

индустриализации по сравнению с мобильностью населения в прежние времена; понятия: индустриальное общество, урбанизация, миграция, иммигранты.

Уметь: работать с текстом учебника, документами, анализировать, делать выводы; высказывать свое мнение, аргументировать его; устанавливать причинно-следственные связи

63–64

Повто-
рение. «Россия
и мир
в эпоху становления
и развития индустриального об-щества»

2

1. Урок практического применения знаний
и умений. Урок-
презен-
тация проектов.

2. Урок конт-
роля

Индустриальное общество и особенности пере-
хода к нему России. Российские реформы в XIX в.: причины, цели, противоречия. Российская власть и общество: поиск оптимальной модели общественного развития. Империя и народы.
Человек в эпоху

Знать: основные вопросы темы, ключевые понятия, выдающихся личностей и каков их вклад в историю.

Уметь: осуществлять поиск
нужной информации по заданной теме в источниках различного типа; извлекать необходимую информацию из источников,
созданных в различных знаковых системах (текст, таблица,
график, аудиовизуальный ряд
и др.); отделять основную ин-
формацию от второстепенной, критически оценивать достоверность полученной информации;

Презентация проектов, рефераты; дискуссия, проблемные вопросы, беседа; таблица, схема, график, тесты, понятийный аппарат; работа с дополнительной литературой,

Повторить основные вопросы, понятия темы, подготовиться к зачету

знаний, умений, навыков.

Урок-
зачет

становления
и развития индустриального общества

передавать содержание инфор-
мации адекватно поставленной цели (сжато, полно, выборочно); переводить информацию из одной знаковой системы в другую; развернуто обосновывать суждения; давать определения; приводить доказательства;
объяснять изученные положения на самостоятельно подобранных конкретных примерах; владеть основными видами публичных выступлений (высказывание, монолог, дискуссия, полемика); следовать этическим нормам и правилам ведения диалога (диспута); представлять результаты изучения исторического материала в форме реферата, в виде презентации проектов

интернет-

ресурсами

65–66

Обобщающее повто-
рение. «Россия

2

Урок контроля

знаний, умений, навыков. Зачет

Исторический процесс и исто-
рическая наука. Цивилизации Древнего мира. Древнейшая

Знать: основные вопросы курса, особенности исторического пути России, ее роль в мировом сообществе; ключевые понятия, выдающихся личностей и каков их вклад в историю.

Беседа; письменные ответы, тесты, таблица, схема; работа
с картой

Вопросы, предло-
женные
учителем

и мир. Древность. Средневековье. Новое время»

история нашей
Родины. Россия и мир в эпоху Средневековья. Россия и мир в раннее Новое время. Россия и мир в эпоху становления и развития индустриального общества

Уметь: объяснять смысл и значение важнейших исторических понятий; давать характеристику историческим деятелям; читать историческую карту; анализировать; делать выводы; высказывать свое мнение; представлять исторический материал в виде схемы, таблицы, тезисного плана; давать развернутый или краткий ответ; работать с тестами

67–68

Резерв

4

Повторение, обоб-
щение

класс

Кол.учебников

Учебник

Автор

Издательство, год

11

1

Всеобщая история

Ар. А. Улунян, Е.Ю. Сергеев

М.: Просвещение, 2015

11

1

История России XIX в начало XXI вв. 11 класс.

А.А. Левандовский, Ю.А. Щетинов, С.В. Мироненко.

М.: Просвещение,2016

№
п/п

Тема
урока

Кол-во

час.

Тип, вид 
урока

Элементы

содержания

Требования к уровню
подготовки учащегося

Вид

контроля, 
измерители

Элементы 
дополни-
тельного 
содержания

Подготовка к ЕГЭ

Домашнее

задание

Дата

План.

Факт.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

1

Введение. Мир в начале XX в

1

Урок 
изучения новых знаний. Вводная лекция

Новейшая эпоха. Проблемы периодизации новейшей истории.

Знать:отличительные черты новейшей эпохи; варианты 
периодизации XX в.; критерии выделения 
периодов в истории отдельных стран; понятия: Новейшая эпоха, глобальность, международная интеграция.

Уметь: объяснять, почему XX в. называют переломным; высказывать свое мнение о том, какой рубеж началановейшей эпохи является более обоснованным и почему, в чем состоит значение быстрого технического прогресса для истории XX в.;

Беседа; 
тезисный план, работа с текстом учебника, с картой; понятийный аппарат, опорный конспект

Дискуссии 
о понятии 
«новейшая
история»

§ 1, воп-
росы

РАЗДЕЛ I Мировые войны и революции. 1914—1945 гг. Исторические проблемы первой половины XX в.

2

Военные действия на основных фронтах Первой мировой войны

1

Урок 
изучения новых знаний.

Международные отношения в конце XIX – начале XX веков. Складывание меж-

Знать: основные тенденции 
развития международных отношений в начале XX в.; роль России в I мировой войне; личности: А. фон Шлиффен, Ренненкампф, Самсонов, Брусилов, Фош; понятия:мировая война, Тройственный союз, Антанта, «молниеносная война».

Уметь: работать с картой; извлекать из текста необходимую информацию; составлять хронологическую таблицу; устанавливать причинно-следственные 
связи; высказывать свое мнение; сравнивать методы и средства
ведения I мировой войны и известных ранее; раскрывать связь боевых действий на Западном и Восточном фронтах войны, выявлять тенденции; работать со схемой

Беседа; работа с текстом учебника, картой; хронологическая таблица «Основные события I мировой войны», тезисный план; схема «Россия в I мировой войне»

§1, с.14-28, таблица

3

Война и общество

1

Урок практического применения знаний

Война и общество. Экономическая система России в годы войны. Война и российское общество. Повседневный быт населения. Национальный вопрос

Знать: причины и результаты 
государственного регулирования; изменения в национальном вопросе во время войны; 
личности: Ленин, Гучков, К. Либкнехт, Николай II, Распутин;понятия:«гражданский мир», государственное регулирование, «Прогрессивный блок», «бюрократический социализм», маргинализация, радикализация.

Уметь:анализировать документы; сопоставлять; выявлять общее в экономической политике России и европейских стран; определять и характеризовать основные слагаемые кризиса; устанавливать причинно-следственные связи – почему маргинализация населения приводит к его радикализации; определять связь войны и революции; анализировать поведение Николая II

Беседа; работа с картой; тезисный план, проблемные
вопросы

Влияние войны на российское общество

§2, с.29-35, таблица с.34

4

Образование национальных государств в Европе

1

Урок - исследование

Образование независимых государств в Европе. Внутриполитическая борьба

Знать: позиции участников «большой тройки» во время Парижской конференции; устранимые и возникшие противоречия в результате создания Версальско-Вашингтонской системы;

Уметь: работать с текстом учебника, картой; характеризовать 
значение образования новых 
государств в Европе после I мировой войны; устанавливать причинно-следственные связи;

тезисный план, понятийный
аппарат

§3, с.36-48, таблица с.46

5

Послевоенная система международных договоров

1

Урок изучения новых знаний.

Периоды межвоенной истории. Мировой экономический кризис 1929–1933 гг.

Знать: события 1920–1930-х гг. в развитых странах, в соответствии с которыми возникали ситуации исторического выбора; причины мирного, конституционного прихода к власти немецких нацистов и итальянских фашистов;

Уметь: определять общие 
черты и особенности итальянского фашизма и германского 
нацизма, различия между тоталитарными режимами Италии

личности:Гитлер, Муссолини, Франко, Блюм, Рузвельт

§4, с.48-55

6

Социально-экономические процессы в европейских государствах и США. Общественно-политический выбор ведущих стран

1

Урок изучения новых знаний.

Западные демократии в условиях нарастания кризисных явлений в экономике 
и политическом развитии

Знать: события 1920–1930-х гг. в развитых странах, в соответствии с которыми возникали ситуации исторического выбора;

Уметь: извлекать необходимую информацию из текста 
учебника

Групповая работа, работа с текстом учебника, картой,

§5-6, с.56-70, таблица стр 69

§7-8,с.85, таблица

7

Особенности развития стран Азии, Африки и Латинской Америки между мировыми войнами

1

Урок изучения новых знаний.

Послевоенные освободительные движения в странах Азии. Турецкая модернизация. Революция в Монголии. Гражданская война в Китае. Освободительное движение в Индии

Знать: влияние событий мировой войны и первых послевоенных лет на освободительное движение в странах Азии;

Уметь:устанавливать причинно-следственные связи; составлять сравнительную таблицу; анализировать документ; давать оценку лидерам освободительных движений; высказывать свое отношение

Групповая работа, работа с текстом учебника, картой, составление тезисного плана, схемы, таблицы; беседа, проблемные вопросы, понятийный аппарат

Идеология национального освобождения

§9,

8

Культура и наука в первой половине XX в

1

Урок - практикум

Духовная культура в период новейшей истории.

Знать: основные художественные течения; произведения выдающихся деятелей культуры;

Уметь: работать с дополнительной литературой, интернет-ресурсами; выступать с сообщениями

Работа с дополнительной литратрой

Чаплин,

§10,

9

«Эра пацифизма» в 1920-е гг

Кризис Версальско-Вашингтонской системы в 1930-е гг

1

Урок изучения новых знаний.

Основные этапы развития системы международных отношений

Знать: причины характеристики 20-х годов как периода стабилизации международных отношений;

Уметь:устанавливать причинно-следственные связи; работать с картой; анализировать мнения, документы;

Схема «Внешняя 
политика СССР 
и международные
отношения»

Мюнхенский договор и его последствия.

§11-12,с.110,116, таблица

10

Причины войны и планы участников

1

Комбинированный урок

Кризис Версальско-Вашингтонской системы. 

Знать: причины кризиса Версальско-Вашингтонской системы международных отношений; 
военно-политические планы агрессоров;

Уметь: находить отличие коммунистической, либеральной и фашистской идеологий в вопросах войны и мира; давать оценку военно-политических планов ведения будущей войны; работать с картой, документом; составлять тезисный план

Беседа; работа с картой; тезисный план

политика «умиротворения»

§13, опережающее задание стр 148

§14, с.136 таблица

11

Этапы боевых действий на фронтах и Движение Сопротивления

1

Комбинированный урок

«Европейский» фронт в 1939– 1941 годах. Советский фронт в войне. Азиатско-Тихоокеанский регион в войне. Африканский фронт. Второй фронт в Европе

Знать: основные события 
II мировой войны; личности: 
Гитлер, Петен, Коноэ;понятия: «странная война», «новый 
порядок», блицкриг.

Уметь: работать с картой; устанавливать причинно-следственные связи; объяснять причины успеха Гитлера в начальный 
период II мировой войны; доказывать на примерах, что советско-германский фронт войны 
был основным; аргументировать точки зрения;

Беседа; 
работа с картой, текстом учебника; схемы

Причины неудач на начальном этапе войны. Капитуляция нацистской Германии

§14, с.136 таблица

12

Повторительно-обобщающий урок

«Мировые войны и революции. 1914—1945 гг. Исторические проблемы первой половины XX в.»

1

Урок контроля знаний, умений и навыков.

Обобщение и систематизация знаний и умений

РАЗДЕЛ II Мир во второй половине XX в. Исторические проблемы второй половины XX в

13

Мирное урегулирование после Второй мировой войны основные этапы «холодной войны»

1

Урок изучения новых знаний.

Изменения 
на карте мира. Двухполюсный мир. «Холодная война». Крушение колониальной системы. Выбор путей развития в отдельных странах после Второй мировой войны

Знать: характерные черты демократизации социальной и политической жизни; причины раскола Германии; причины крушения мировой колониальной системы во 2-й половине XX в.;

Уметь: извлекать необходимую информацию из таблиц, текста документов; анализировать отношение к США советских людей и американцев к СССР;

Беседа, 
проблемные вопросы; работа с картой, понятийный аппарат;

Создание ракетно-ядерного оружия

§17, с.174, таблица

§16, с.159 таблица

14 - 15

Основные этапы и тенденции общественно-политического и экономического развития Особенности политического и социально-экономического положения развитых государств мира в конце 1940-х — 2010-х гг

2

Урок изучения новых знаний.

Расстановка 
ведущих политических сил. От восстановления к стабильности 
(1945–1950-е гг.). Перемены 
60-х гг.

Знать: значительные демократические завоевания 2-й половины XX в.; причины и суть 
«экономического чуда» 50-х гг., причины прихода к власти в конце 70-х гг. консерваторов;

Уметь:характеризовать расстановку политических сил в странах Западной Европы во 2-й половине 40-х гг., сравнивать с довоенной ситуацией;

Работа с текстом 
учебника, картой;

Социальный либерализм, социал-демократия, христианская демократия.

§18-20

16

Установление и эволюция коммунистических режимов в государствах Восточной Европы в конце 1940-х гг. — первой половине 1980-х гг

1

Комбинированный урок

Альтернативы 40-х годов. «Социалистический выбор».

Знать: альтернативы развития; преобразования в восточноевропейских странах; суть внутренней и внешней политики стран Восточной Европы; причины обострения национальных 
противоречий;

Уметь: сравнивать события, 
преобразования в странах; выявлять особенности, общие черты событий; характеризовать участников, цели, выявлять характер действий, выступлений;

Работа с текстом учебника, картой; беседа, проблемные вопросы;

Бенеш, Готвальд, Броз Тито, Ракоши,

§21

17

Кризис и крушение коммунистических режимов в Восточной Европе. Становление демократических общественно-политических систем в регионе

1

Комбинированный урок

Перемены 1989–1990-х гг. Причины обострения социальных противоречий

Знать: альтернативы развития; преобразования в восточноевропейских странах; суть внутренней и внешней политики стран Восточной Европы; причины обострения национальных 
противоречий;

Уметь: сравнивать события, 
преобразования в странах; выявлять особенности, общие черты событий; характеризовать участников, цели, выявлять характер действий, выступлений;

Работа с текстом учебника, картой; беседа, проблемные вопросы;

Чаушеску

§22

18

Национально-освободительные движения и деколонизация. Эволюция общественно-политических систем и экономических моделей отдельных государств и регионов Азии, Африки и Латинской Америки в 1950—2000-е гг

1

Урок практического применения знаний 
и умений

Выбор ориентации и моделей развития. Восточная, Юго-Восточная и Южная Азия: достижения и проблемы модернизации.

Знать: пути развития стран Азии и Африки;личности: 
Чан Кайши, Каддафи, Неру, 
Мураяма, Мао Цзэдун, Дэн Сяопин,

Уметь: давать оценку событий, реформ,

Работа с текстом учебника, картой; таблица, тезисный план;

Модели ускоренной модернизации 
в XX в

§23-24,

19 - 20

Научно-техническая революция. Гуманитарные аспекты общественно-политического развития. Искусство и спорт

2

Урок практического применения знаний 
и умений

новые веяния 
в культурной жизни после событий Второй мировой войны

Знать: отражение событий 
II мировой войны на культуре 
2-й половины XX в.; 
Уметь: сопоставлять идеи; высказывать свое отношение к массовой культуре;

Беседа; 
работа 
с текстом учебника, 
понятийный аппарат, характеристика

Реализм 
в художественном творчестве XX в.

§25, с.264, таблица

21

Обобщающие повторение«Общие черты и закономерности развития мира в XX в.»

1

Урок контроля знаний, умений и навыков.

Обобщение и систематизация знаний и умений

Раздел 1. Российская империя

22

Введение в историю России XX века

1

Урок 
изучения новых знаний. Вводная лекция

Россия в XX в.

Знать:отличительные черты новейшей эпохи; варианты 
периодизации истории России XX в.;

Уметь: объяснять, почему XX в. называют переломным; высказывать свое мнение

работа с текстом учебника, с картой;

Дискуссии 
о понятии 
«новейшая
история»

§ 1, воп-
росы

23

Социально-экономическое развитие страны в конце XIX – нач. XX вв.

1

Урок изучения новых знаний.

Противоречия российской индустриализации. Особенности развития сельского хозяйства.

Знать: особенности индустри-
альной модернизации России 
начала XX в.; черты аграрного общества, сохранившиеся в России; понятия:индустриализация, предпринимательство,
аграрное общество.

Уметь:устанавливать причинно-следственные связи; выяснять, почему крестьянская передельная община являлась тормозом в становлении индустриального общества; определять, 
какие цели преследовали ограничения в системе купли-продажи земли;

Беседа, проблемные вопросы; структурирование учебного материала, понятийный аппарат;

Роль общины в жизни крестьянства. Отечественные предприниматели конца XIX – начала XX века

24

Внутренняя и внешняя политика самодержавия.

1

Урок изучения новых знаний.

Новые тенденции в национальной политике.

Знать: суть национальной 
политики; национальные движения в Российской империи, их причины, классификацию, особенности, организации; 
Уметь: работать с текстом учебника, картой;

Работа с текстом 
учебника, картой;

Пилсудский,

25

Российское общество: национальные движения, революционное подполье, либеральная оппозиция.

1

Комбинированный урок

Особенности российской многопартийности

Знать: изменения в национальной политике; национальные 
движения в годы революции 1905–1907; понятия:национальный вопрос, политическая мобилизация.

Уметь: работать с текстом учебника; выявлять особенности
революционного движения в национальных окраинах;

Работа с текстом учебника, проблемные вопросы; тезисный план; работа с картой; понятийный
аппарат

Черносотенцы

26

Революция: начало, подъём, отступление.

1

Урок изучения новых знаний.

Причины и начало революции 1905 г. Кровавое воскресенье и его последствия.

Знать: причины, задачи, события, итоги, значение первой 
российской революции; изменения в политической системе Российской империи после октября 1905 г.;

Уметь: обсуждать проблемные вопросы; структурировать учебный материал в виде таблицы,

Работа с текстом 
учебника, картой;

Гапон

27

Становление российского парламентаризма

1

Урок изучения новых знаний.

Становление конституционной монархии в России

Знать: причины, задачи, события, итоги, значение первой 
российской революции; изменения в политической системе Российской империи после октября 1905 г.;

Уметь: обсуждать проблемные вопросы; структурировать учебный материал в виде таблицы,

Работа с текстом 
учебника, картой;

Становление российского парламента-
ризма

28

Третьиюньская политическая система

1

Комбинированный урок

П. А. Столыпин: личность, деятельность, оценка современников и историков

Знать: цели и итоги реформаторской деятельности Столыпина; личности:Столыпин; 
понятия: реформа, административная реформа, модернизация, аграрная реформа.

Уметь: работать с дополнительной литературой;

таблица «Столыпинская аграрная реформа 
(1906–
1911 гг.)»;

Роль общины в жизни крестьянства

29

Наведение порядка и реформы

1

Комбинированный урок

Цели и итоги реформаторской деятельности.

Знать: цели и итоги реформаторской деятельности Столыпина; личности:Столыпин; 
понятия: реформа, административная реформа, модернизация, аграрная реформа.

Уметь: работать с дополнительной литературой; выступать с сообщением; устанавливать причинно-следственные связи;

работа с дополнительной литературой

Столыпин

30

Россия в Первой мировой войне

1

Урок изучения новых знаний.

Предпосылки

Первой мировой войны. Характер военных действий и основные военные операции.

Знать: основные тенденции 
развития международных отно-
шений в начале XX в.; роль России в I мировой войне;

Уметь: работать с картой; извлекать из текста необходимую информацию; составлять хронологическую таблицу;

Беседа; работа с текстом учебника, картой;

Самсонов, Брусилов

31

Культура России в конце XIX – нач. ХХ в.

1

Комбинированный урок

Духовная культура в период новейшей истории.

Знать: основные художественные течения; произведения выдающихся деятелей культуры;

Уметь: работать с дополнительной литературой, интернет-ресурсами; выступать с сообщениями

сообщения, понятийный
аппарат

Шаляпин

32

Контрольное тестирование по теме «Россия с нач. XX до окончания Iмировой войны»

1

Контроль знаний и умений

Обобщение и систематизация знаний

Раздел 2. Великая российская революция. Советская эпоха

33

Россия в революционном вихре. По пути демократии. От демократии к диктатуре.

1

Урок изучения новых знаний.

Причины революции и ее особенности

Знать: причины Февральской 
революции и падения монархии; задачи большевиков; суть программы правых; принципы Временного правительства 
в национальной политике; 
Уметь:анализировать документы; устанавливать причинно-следственные связи;

схема «Февральская 
буржуазно-демократическая революция 1917 года»,

«Революционное оборончество» – 
сторонники и противники.

34

Большевики берут власть.

1

Урок изучения новых знаний.

Причины победы большевиков.

Знать: причины победы большевиков; дискуссии о характере октябрьских событий;

Уметь: работать с картой; устанавливать причинно-следственные связи;

Работа 
с картой, беседа; эссе; схемы: «Приход большевиков к власти»

Характер событий октября 1917 г. в оценках современников и историков.

35

Первые месяцы большевистского правления.

1

Урок изучения новых знаний.

Социальный состав и политическая ориентация противоборствующих сил

Знать: причины поддержки 
социальными слоями красных 
и белых;

Уметь:анализировать позицию русского офицерства, поведение крестьянства

Беседа, работа с картой

ВЦИК, 
РВС, РККА.

36

Гражданская война. Почему победили красные?

1

Урок изучения новых знаний.

Крестьянство, рабочие, интеллигенция в Гражданской войне

Знать: причины поддержки 
социальными слоями красных 
и белых;

Уметь:анализировать позицию русского офицерства, поведение крестьянства

работа с дополнительной литературой и интернет-
ресурсами;

Ленин, 
Буденный, Блюхер

37

Социально-экономическое развитие страны

1

Комбинированный урок

Причины перехода к новой экономической политике (нэп)

Знать: причины перехода к новой экономической политике 
(нэпу) и ее суть; характеристику политического режима в СССР 
в начале 20-х гг. XX в.;

Уметь:анализировать документ, мнения; высказывать 
свою точку зрения;

Беседа, 
проблемные задания; схемы: «Нэп»,

Концепция построения социализма в отдельно взятой стране

38

Общественно-политическая жизнь . Культура.

1

Урок изучения новых знаний.

Духовная культура в период новейшей истории.

Знать: основные художественные течения; произведения выдающихся деятелей культуры;

Уметь: работать с дополнительной литературой, интернет-ресурсами; выступать с сообщениями

сообщения, понятийный
аппарат

«Мы из джаза»

39

Образование СССР.

1

Комбинированный урок

Конституция 1924 г.

Знать: основные моменты программного документа;

Уметь:анализировать и высказывать свое мнение

Беседа; ра-
бота с текстом учебника, проблемные вопросы; таблицы, схемы:

Борьба мнений в высшем руководстве

40

Внешняя политика и Коминтерн

1

Урок изучения новых знаний.

Коминтерн

Знать: основные события и термины

Уметь:анализировать и систематизировать

Беседа; ра-
бота с текстом учебника, проблемные вопросы; таблицы, схемы:

Полоса признаний

41

Кардинальные изменения в экономике «Великий перелом».

1

Урок изучения новых знаний.

Необходимость индустриальной модернизации.