Программа

МУ ДО «Иволгинский районный центр дополнительного

образования»

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА

 по коррекции нарушений  звукопроизношения

кружка «Речевичок»

Направленность: социально-педагогическая

Возраст: 6-10 лет

Срок реализации: 1 год (216 часов)

Автор-разработчик :Ардаева Арюна Андреевна,

                                   педагог дополнительного образования

с. Иволгинск, 2018г

    Содержание

Пояснительная записка (2) стр.

1.Основные характеристики программы (2-3)

2.Планируемые результаты (3-4) стр.

3.Содержание программы (5-7) стр.

4. Перспективное планирование (8-10) стр.

5.Ожидаемый результат (10-11) стр.

6. Материально-техническое обеспечение (12)         

7.Список рекомендуемого оборудования (13)стр.

8. Список литературы (14) стр.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

   Данная коррекционно - развивающая    программа разработана для оказания логопедической помощи дошкольникам и школьникам, имеющим нарушения звукопроизношения с фонематическими нарушениями речи.

    Овладение правильным  произношением речевых звуков является одним из очень важных звеньев в развитии речи ребенка. Заканчивается процесс становления звукопроизношения к 5-6 –летнему возрасту, когда ребенок правильно может произносить все звуки. Однако благополучное формирование звукопроизносительной стороны речи происходит далеко не всегда  У многих детей дефекты звукопризношения, возникнув и закрепившись в детстве, с большим трудом преодолеваются в последующие годы и могут сохраниться на всю жизнь. К завершению дошкольного образования ребенок должен хорошо понимать  устную речь и  выражать свои мысли и желания. Также речь включается в качестве важного компонента, в качестве  средства общения, познания, творчества.

Детей с речевыми нарушениями   рассматривают, как группу педагогического риска, потому что их физиологические и психические особенности  затрудняют  успешное  овладение ими  учебного материала в школе. Готовность к школьному обучению во многом зависит от своевременного преодоления нарушений речи. Дети  с речевыми нарушениями нуждаются в особой организации коррекционно-логопедической помощи, содержание, формы и методы которой должны быть адекватны возможностям и индивидуальным особенностям  детей. Поэтому необходима профилактика речевых нарушений.

Таким образом ведется достаточно интенсивная работа, так как необходимо скорректировать дефект за  год.

2.Основные характеристики программы:

1.1.Дополнительная общеразвивающая программа «Коррекция звукопроизношения» реализуется в соответствии с с ФГОС начального общего образования.   В стандартах второго поколения на первое место выходят требования к результатам освоения образования, а также квалификационные процедуры подтверждения соответствия реально достигнутых результатов ожидаемым.

Программа разработана в соответствии с Законом Российской Федерации “Об образовании”. Содержание образовательной программы соответствует федеральным государственным требованиям, устанавливаемым в соответствии с п. 2 ст. 7 Закона Российской Федерации “Об образовании”, образовательным стандартам и требованиям; целям и задачам образовательной программы учреждения. Основной социально-педагогической направленностью образования. В методике постановки звуков устной речи частично заимствована из работ известного советского сурдолога-фонетиста профессора Федора Федоровича РАУ и его учеников и автора «Букваря» Надежды Сергеевны Жуковой

1.2.Актуальность программы обусловлена тем, что в человеческой деятельности практически нет областей, где не употреблялась бы речь. Она нужна везде. Хотя бы на этапе обучения .А поскольку всем детям приходится учиться , то от качества  речи  ребенка зависит и успешность его обучения, поэтому главной задачей воспитателей и родителей по подготовке детей к школе является именно развитие речи.В наше современное время , в связи с загруженностью учащихся и родителей мало уделяется времени на развитие речи подрастающего поколения. Поэтому возникает необходимость в коррекции звукопроизносительной стороны речи  учащихся, имеющих нарушение.

1.3.Отличительные особенности программы. В программу включены некоторые элементы народной педагогики.  

1.4. Педагогическая целесообразность программы определяется возможностью общего разностороннего развития личности учащегося в процессе предлагаемой ему деятельности.

1.5.Цель программы  - формирование у детей правильной устной и письменной речи.

1.6. Задачи:

1. Формировать правильное произношение звуков;

2.Научить различать звуки речи;

3. Развить связную речь;

1.7.Возраст учащихся, которым адресована программа от 6                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                              -10 лет.

1.8.Формы занятий:

1.Фронтальное; (групповые занятия по темам , указанным в программе)

2.Индивидуальное (. индивидуальные занятия по постановке звуков;)

1.9. Объем программы:

2.0. Объем программы – 216 количество часов на весь период обучения по программе

2.1.Срок реализации программы – 1 год

2.2.Режим занятий: 4 раза   в неделю по 30 минут.

3. Планируемые результаты

           3.1. В ходе коррекционной деятельности учащийся должен научиться понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы;

фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи; а правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи;

пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными я сложными предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ;

 владеть элементарными навыками пересказа; а владеть навыками диалогической речи;

владеть навыками словообразования: продуцировать названия существительных от глаголов, прилагательных от существительных и глаголов, уменьшитель-ласкательных и увеличительных форм существительных ;

 грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с нормами языка. Падежные, родовидовые окончания слов должны проговариваться четко; простые и почти все сложные предлоги употребляться адекватно;

использовать в спонтанном общении слова различных лексико- грамматических категорий (существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений и т. д.);

владеть элементами грамоты: навыками чтения и печатания некоторых букв, слогов, слов и коротких предложений в пределах программы.

В дальнейшем осуществляется совершенствование всех компонентов языковой системы.

3.2. Способы и формы проверки результатов

Игровые задания для развития пальцев рук, задания для различения звуков речи, задания на развитие связной речи, диктанты.

Работа логопеда  начинается с диагностического обследования ребенка. После диагностики для каждого ребенка разрабатывается индивидуальный план работы, который реализуется в процессе  логопедических занятий и занятий с психологом.

Подготовительный этап работы включает в себя развитие познавательных процессов и подготовку артикуляционного аппарата к формированию правильной артикуляции звуков всех групп в процессе выполнения артикуляционной гимнастики и артикуляционного массажа. Продолжительность – 2-10 занятий.  Проводятся индивидуальные и подгрупповые занятия 2-3 раза в неделю.

Основной этап включает индивидуальные и подгрупповые занятия. Каждое занятие включает следующие разделы:

                                 4.  СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

4.1..УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН на индивидуальное занятие с учащимися с нарушениями звукопроизношения

4.2.Перспективное планирование индивидуальной работы при  коррекции фонетических и фонематических недостатков речи

Сонорная группа звуков (Р,Рь,Л,Ль)

В конце года дети должны уметь:

      Правильно произносить все звуки речи; находить место звука в слове, уметь полно отвечать на вопросы учителя;  составлять небольшой рассказ по картине и из личного опыта;употреблять в речи сложные формы предложений.;планировать предстоящую работу; определять пути и средства достижения учебной цели; контролировать свою деятельность; работать в определенном темпе; отвечать на вопросы в точном соответствии с инструкцией, заданием; свободно составлять рассказы, пересказы; владеть навыками творческого рассказывания;

4.3.Ожидаемый результат.

         В результате регулярных занятий улучшается артикуляционная моторика у детей,

развивается мелкая и общая моторика, речь их становится более четкой, эмоционально-окрашенной и выразительной, обогащается и активизируется словарь учащихся.

Программа по русскому языку легче усваивается, в письменной речи становится меньше ошибок (замен, искажений, пропусков букв, слогов).

В результате освоения учебного материала программы учащиеся должны

приобрести следующие умения:

Артикуляторные:

- хорошая подвижность органов артикуляции, к которым относятся язык, губы,

нижняя челюсть, мягкое небо;

- точность, сила и дифференцированность движений этих органов;

- выработка полноценных движений и определенных положений органов

артикуляционного аппарата, необходимых для правильного произношения звуков.

Речевые:

- выделять из потока устной речи отдельные предложения, определять их

количество, слышать интонацию, с которой каждое произносится;

использовать средства создания выразительности: окраску голоса (интонацию),

мимику;

- понимать вопросы и задания, инструкции учителя;

- создавать устные высказывания на основе схем, рисунков.

Фонетические:

- разграничивать понятия «звук» и «буква», правильно называть звуки и буквы;

- выделять звуки слова и характеризовать их; выделять слоги, хорошо различать

ударные и безударные гласные, парные и непарные по глухости-звонкости согласные.

Языковые (грамматические и фонетико-графические):

- определять границы предложений, правильно обозначать их при письме (начало –

прописной буквой, конец – точкой, вопросительным или восклицательным знаком);

- задавать вопросы к словам-предметам  (в том числе разграничивать вопросы кто?

что?), отличать от слов-предметов слова-действия и слова-признаки;

- различать звуки и буквы. Выполнять звуковой анализ слов, распознавать звуки

речи, выделять их из слова, давать им характеристику, определять последовательность в слове.

Гигиенические, графические, орфографические:

- соблюдать правила посадки за столом, положения тетради, ручки в руке;

- правильно, аккуратно, разборчиво и красиво писать буквы и оформлять их соединение;

- осмысленно обозначать при письме твердость и мягкость согласных;

- применять правила оформления границ предложений, написание имен собственных, раздельного написания слов, а также написания букв гласных в слогах жи–ши, ча–ща, чу–щу;

- писать под диктовку, списывать с печатного и письменного образца слова и предложения, применяя освоенные орфографические правила и правила переноса слова

Список рекомендуемого оборудования и мебели логопедического кабинета

1. Настенное зеркало для логопедических занятий;

2. Зеркала для индивидуальной работы;

3. Дополнительное освещение у зеркала.

4. Логопедические зонды, шпатели, влажные салфетки;

5. Учебно-методические пособия, настольные игры, игрушки, конструкторы, 6. технические средства, компьютерное оборудование (при необходимости);

7. Шкафы для пособий;

8. Письменный стол для работы учителя-логопеда;

9. Столы для занятий с детьми;

10. Стулья детские.

11. Игрушки

6. Программно-методическое обеспечение

1.На индивидуальных и подгрупповых занятиях  используются компьютерные технологии и развивающие компьютерные игры с целью разнообразия приемов работы по автоматизации звуков речи и закреплению навыков чтения, а также для развития лексико-грамматического строя речи и коррекции психических процессов:

1."Говорим правильно",

"Домашний логопед",

3.Нищева Н.В. .«Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи».  СПб.,2004.

4.Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи.(подготовительная группа). М.,2006.

5.Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием. Программа и методические рекомендации для дошкольного образовательного учреждения компенсирующего вида (старшая группа).  М., 2002

7.Список рекомендуемого оборудования и мебели логопедического кабинета

1. Настенное зеркало для логопедических занятий;

2. Зеркала для индивидуальной работы;

3. Дополнительное освещение у зеркала.

4. Логопедические зонды, шпатели, влажные салфетки;

5. Учебно-методические пособия, настольные игры, игрушки, конструкторы, 6. технические средства, компьютерное оборудование (при необходимости);

7. Шкафы для пособий;

8. Письменный стол для работы учителя-логопеда;

9. Столы для занятий с детьми;

10. Стулья детские.

8.Список литературы

1.Алтухова Н.Г. Научитесь слышать звуки. Как эффективно подготовить ребенка к школе: развитие фонематического слуха у дошкольников. СПб.: Лань, 1999.

2.Волкова Л.С. , Селивёрстов В.И. Хрестоматия по логопедии том 2 М., 1997.

3.Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов: книга для логопедов. - М.: Просвещение, 1991.

4.Ефименкова Г.С. Мисаренко Г.Г. Организация и методы коррекционной работы      логопеда на школьномлогопункте: пособие для логопеда. М., 1991.

5.Ефименкова Л.Н., Садовникова И.Н. Исправление и предупреждение дисграфии у детей.- М., 2006.

6.Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования : проект / Рос.акад. образования; под ред. А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова. — М: Просвещение,  2008.

7.Корнев А.Н. Нарушение чтения и письма у детей. Санкт-Петербург,2003.

8.Лалаева Р.И. логопедическая работа в коррекционном классе.- М.: Владос, 1999.

9.Логопедия // Под ред. Л.С. Волковой. - М., 1995.

10.Лалаева Р.И. Устранение нарушения чтения и письма у учащихся вспомогательной школы. - М., 1978.

11.Мазанова Е.В. Коррекция акустическойдисграфии. Конспекты занятий для логопедов. - М., 2007.

12.Мазанова Е.В. Коррекция оптическойдисграфии. Конспекты занятий для логопедов 2-е изд.,испр.-М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2007.

13.Мазанова Е.В. Коррекция дисграфиина почве нарушения языкового анализа и синтеза. Конспекты занятий для логопедов, М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2007.

14.Мазанова Е.В. Учусь работать со словом. Альбом упражнений по коррекции аграмматическойдисграфии. 2-е изд.,испр.-М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2008.

15.Мазанова Е.В. Учусь не путать звуки. (альбом 2, упражнения по коррекции акустической дисграфии) - М., 2008.

16.Письмо Минобразования РФ от 14.12.2000 г. №2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения» / Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение развития ребенка. Пособие для учителя-дефектолога, М. -  ГИЦ Владос, 2003.

17.Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи у младших школьников.- М., 2005.

18.Примерная основная образовательная программа  образовательного учреждения. Начальная школа. Стандарты второго поколения// Под ред. И.А. Сафроновой, М.- Просвещение, 2011.

19.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержден приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373. Регистрационный №  15785  Минюста России от 22 декабря 2009 г. / Федеральный государственный образовательный стандартначального общего образования. Стандарты второго поколения// Под ред. И.А. Сафроновой, М.- Просвещение, 2011.