Доклад.

Доклад на тему:

«Развитие мотивации на уроках физики и информатики»

Иргит Чечена Долаан-ооловна,
учитель физики МБОУ Моген-Буренская СОШ с.Кызыл-Хая

Ещё древние мудрецы говорили:

«Увидеть и понять проблему – наполовину решить её, если же не видишь проблему, это значит, что она в тебе самом».

Актуальная проблема нашей школы – «не потерять», «не упустить» учащихся с низкими учебными возможностями .

Для этого, впрочем, как всегда с учётом нашей профессии, необходимо ответить как минимум на три вопроса:

«Кого учить? Чему учить? Как учить»?

Кого учить?

• Особенности ассоциальных учащихся:
• низкий уровень знаний по физике и информатике, как следствие этого низкий уровень интеллектуального развития
• отсутствие познавательного интереса
• не сформированы элементарные организационные навыки
• учащиеся требуют индивидуального подхода с психологической и педагогической (в плане обучения) точки зрения
• нет опоры на родителей как союзников учителя - предметника
• отсутствие адекватной самооценки со стороны учащихся
• частые пропуски уроков без уважительной причины, что приводит к отсутствию системы в знаниях и как следствие этого - низкий уровень интеллекта.
• Чему учить?
• Необходимо выяснить причину отставания по физике и информатике, определить действительный уровень знаний асоциального ребенка, после чего “возвратить его” на ту ступень обучения, где он будет соответствовать требованиям программы, Государственным Образовательным Стандартам.
• Как учить?
• Продумать и осуществить индивидуальный план обучения.

Виды работ с асоциальными учениками на уроках физики:

• Карточки для индивидуальной работы.
• Задания с выбором ответа.
• Карточки - тренажеры.
• Творческие задания.
• Карточки с образцами решения.
• Карточки-конспекты.
• Специальные обучающие таблицы, плакаты и схемы для самоконтроля.
• Карточки-инструкции, в которых даются указания к выполнению заданий.

Правила, которые используют учителя физики при работе с ассоциальными детьми:

1. Не ставить такого ребенка в ситуацию неожиданного вопроса и не требовать быстрого ответа на него, давать ученику достаточно времени на обдумывание и подготовку.

2. Желательно, чтобы ответ был не в устной, а в письменной форме.

3. Нельзя давать для усвоения в ограниченный промежуток времени большой, разнообразный, сложный материал, нужно постараться разбить его на отдельные информационные куски и давать их постепенно, по мере усвоения.

4. Не следует заставлять таких учеников отвечать на вопросы по новому, только что усвоенному материалу, лучше отложить опрос на следующий урок, дав возможность ученикам позаниматься дома.

Правила, которые используют учителя физики при работе с ассоциальными детьми:

5. Путём правильной тактики опросов и поощрений (не только оценкой, но и замечаниями типа «отлично», «молодец», «умница» и т. д.) нужно формировать у таких учеников уверенность в своих силах, в своих знаниях, в возможности учиться. Эта уверенность поможет ученику в экстремальных стрессовых ситуациях сдачи экзаменов, написания контрольных работ и т. д.

6. Следует осторожнее оценивать неудачи ученика, ведь он сам очень болезненно к ним относится.

7. Во время подготовки учеником ответа нужно дать ему время для проверки и исправления написанного.

8. Следует в минимальной степени отвлекать ученика, стараться не переключать его внимание, создавать спокойную, не нервозную обстановку.

Эффективность обучения и воспитания во многом зависит от отношения к учению самих учащихся.

Потребность в получении новых знаний заложена в маленьких детях природой. Как считают психологи, к среднему звену школы эта потребность резко снижается, так как ребенок уже переполнен информацией.  Здесь возможно использование других естественных для данного возраста потребностей ребенка: потребность в коммуникациях, в самовыражении и самореализации, потребность в новых видах деятельности. Именно эти потребности подростков я стараюсь учитывать при мотивации учебной деятельности.

Для повышения мотивации необходимо:

Обеспечить у учеников ощущение продвижения вперед, переживание успеха в деятельности, для чего необходимо правильно подбирать уровень сложности заданий и заслуженно оценивать результат деятельности; использовать все возможности учебного материала для того, чтобы заинтересовать учеников, ставить проблемы, активизировать самостоятельное мышление;

организовать сотрудничество учеников на уроке, взаимопомощь, позитивное отношение к предмету в целом; самому правильно строить отношения с учениками, быть заинтересованным в их успехах;

видеть индивидуальность каждого ученика, мотивировать каждого, опираясь на его личные мотивы. 

Все мы знаем о перечисленных выше условиях для развития устойчивой мотивации к учению. Но по-прежнему остро стоит вопрос, как осуществить это на практике.

Я веду уроки информатики у учащихся с 1 по 11-х классов, среди которых есть учащиеся с асоциальным поведением и просто учащиеся нежелающие учиться. На уроках стараюсь применять различные приемы и методы обучения для мотивации учебной деятельности.

Вопреки распространенному мнению о высоком уровне интереса учащихся к информатике, с каждым годом поддерживать этот интерес становится всё труднее. Нередко от учеников можно услышать фразу "Зачем мне информатика? Я не собираюсь быть программистом”.

Обычно это происходит при необходимости изучать математические аспекты информатики (теория алгоритмов,  логика, методы вычислений, т.е. то, что вызывает трудности в понимании).

Многие годы мотивом для изучения информатики, в первую очередь, выступал интерес к компьютеру. Он завораживал детей тайной своей могущественности и демонстрацией все новых возможностей. Он готов быть другом и помощником, он способен развлечь и связать со всем миром.

Однако с каждым днем для большинства детей компьютер становится фактически бытовым прибором и теряет свой таинственный ореол, а вместе с ним и мотивационную силу.

Мне хотелось бы рассказать о тех приемах и методах создания мотивации, которые я применяю на своих уроках и которые, на мой взгляд, позволяют наиболее эффективно изучать материал на любом из дидактических уровней, повысить мотивацию учащихся на уроках информатики.

Приём первый: обращение к жизненному опыту детей

Прием заключается в том, что учитель обсуждает с учащимися хорошо знакомые им ситуации, понимание сути которых возможно лишь при изучении предлагаемого материала. Необходимо только, чтобы ситуация была действительно жизненной и интересной, а не надуманной.

Так, при изучении тем по Базам данных в качестве яркого примера можно привести следующую ситуацию - приобретение какого-либо товара. Вначале вместе с детьми необходимо определиться с видом приобретаемого товара. Например, это будет принтер. Затем решается вопрос о его технических характеристиках (дети незаметно для себя одновременно повторяют ранее изученный материал из темы "Аппаратное и программное обеспечение ПК”). Далее необходимо рассмотреть все возможности приобретения принтера с характеристиками, названными детьми.

Предлагаемые варианты весьма разнообразны, но непременно прозвучит такой способ, как поиск фирмы, специализирующейся на продажах оргтехники посредством сети Интернет. Таким образом, есть возможность поиска конкретной информации через Интернет в Базах данных, что, кстати, и является основной темой урока.

По этой же теме предлагаю выполнить проект по созданию Базы данных для хранения и поиска часто используемой информации. Ребята самостоятельно определяют тему своего проекта. Например: «Выбор персонального компьютера», «Компьютеры для школы», «Выбор операционной системы» и др.

Таким образом, обращение к опыту детей - это не только прием для создания мотивации. Более важно то, что учащиеся видят применение получаемых ими знаний в практической деятельности.

В наш век бурного развития и использования информационных технологий практические навыки, полученные на уроках информатики, очень пригодятся им в профессиональной деятельности. Ведь не секрет, что для ряда школьных дисциплин характерно то, что ученики не имеют представления, как они могут применять получаемые знания, и в результате теряют интерес к изучению данного предмета.

Приём второй: создание проблемной ситуации

Бесспорно, что для многих из нас этот прием рассматривается как универсальный. Состоит он в том, что перед учащимися ставится проблема, преодолевая которую, ученик осваивает знания, умения и навыки, которые ему необходимо усвоить согласно программе.

Пример: Урок в 8-м классе

Тема урока: Архитектура компьютера.

Цель: Изучение характеристик устройств компьютера.

Постановка проблемы учителем

Можно ли «заставить» «старые» компьютеры работать

быстрее?

Далее учащиеся выдвигают различные гипотезы решения проблемы и составляют алгоритм действий по их проверке:

        выбор программы для тестирования системной платы;

·        тестирование, сравнение рабочих характеристик устройств различных ПК;

·        определение устройств, требующих модернизации;

·        выбор устройств, совместимых с конкретной системной платой;

·        поиск в Интернете фирм по продаже комплектующих ПК в регионе;

·        выбор по прайс-листам комплектующих для модернизации «старых» компьютеров и запись соответствующих рекомендаций;

Приём третий: ролевой подход и  деловая игра

В этом случае ученику (или группе учащихся) предлагается выступить в роли того или иного действующего лица, например, формального исполнителя алгоритма.

Исполнение роли заставляет сосредоточиться именно на тех условиях, усвоение которых и является учебной целью.

Пример : На уроке в 9-м классе при изучении базовых циклических алгоритмических структур в роли исполнителей команд циклов выступают сами учащиеся. Предлагаю ребятам придумать команды исполнителям, которые они могут выполнить, моделируя таким образом три вида циклов:

·        цикл с известным количеством повторений действий (цикл с параметром)
(команда исполнителю: «Сделай пять приседаний!»);

·        цикл с предусловием
(команда исполнителю: «Пока есть силы, приседай!»);

·        цикл с постусловием
(команда исполнителю: «Приседай, пока не устанешь!»).

Такое моделирование позволяет легко понять суть циклических структур и не требует заучивания блок-схем: достаточно вспомнить ролевую игру и представить цикл графически или программного, владея соответствующими формальными языками.

Приём четвёртый: решение нестандартных задач

Задачи такого характера предлагаются учащимся либо в качестве разминки в начале урока, либо для разрядки, смены вида работы в течение урока, а иногда и для дополнительного решения дома. Как правило, я использую такие задачи для мотивации учебной деятельности при изучении тем «Системы счисления», «Кодирование информации », учитывая такое возрастное качество ребят, как любопытство. Для повышения интереса к изучению этой темы использую следующие задачи:

Пример 1: «Узнай знак зодиака»

В декартовой системе координат постройте фигуры знаков зодиака по точкам, координаты которых вы получите, переведя соответствующие пары чисел в заданные системы счисления. Сравните построенную вами фигуру с образцами некоторых знаков зодиака и запишите название знака.

При изучении темы «Кодирование информации» показываю ребятам, как можно зашифровать текст и обмениваться такими посланиями между собой. Это очень нравится детям.

Пример 2: «Шифр Цезаря»

Этот метод шифрования основан на замене каждой буквы текста на другую путем смещения в алфавите от исходной буквы на фиксированное количество символов, причем алфавит читается по кругу. Например, слово байт при смещении на два символа вправо кодируется словом гвлт.

Расшифруйте слово НУЛТХСЁУГЧЛВ, закодированное с помощью шифра Цезаря. Известно, что каждая буква исходного текста заменяется третьей после нее буквой. (Ответ: Криптография - наука о принципах, средствах и методах преобразования информации для защиты ее от несанкционированного доступа и искажения.)

Для психологической разрядки на уроках, требующих сосредоточенности и больших умственных усилий использую задания, позволяющие ненадолго переключиться на другие области знаний.

Пример 3. «Опознай пословицу»

Перед вами программистские версии известных русских пословиц и поговорок. Попробуйте назвать, как они звучат в оригинале

1.     Скажи мне, какой у тебя компьютер, и я скажу, кто ты (Скажи мне, кто твой друг и я скажу, кто ты)

2.     Компьютер памятью не испортишь (Кашу маслом не испортишь)

3.     Не Intelом единым жив компьютерный мир (Не хлебом единым жив человек)

4.     Бит байт бережет (Копейка рубль бережет)

5.     Вирусов бояться – в Интернет не ходить (Волков бояться – в лес не ходить)

 Приём пятый: исследовательские и практико-ориентированные проекты

Создание проекта - процесс сложный, но он побуждает к исследовательской и поисковой деятельности. В подобной работе с интересом участвуют все учащиеся. Данный вид учебной деятельности позволяет развивать у  учеников логическое мышление, формирует общеучебные умения и навыки. Ранее бесцветные, порой не подкрепляемые даже иллюстрациями выступления превращаются в яркие и запоминающиеся.

В процессе демонстрации своих наработок обучающиеся приобретают опыт публичных выступлений, который, безусловно, пригодится им в дальнейшем. Вовлечение учащегося в творческую работу, развивает у него умение самостоятельно собирать информационно- иллюстративный материал, творческую смекалку, способности дизайнерского оформления, а самое главное – у него появляется удовлетворение от результатов своего труда и чувство самодостаточности, что является для старшеклассника первостепенным мотивом.

Для обеспечения устойчивой мотивации учебной деятельности я широко использую проекты на всех ступенях обучения информатике, Начиная с мини-проектов в среднем звене до сквозных проектов в старших классах. При этом проект, особенно исследовательский, часто является не только формой контроля знаний, но и формой изучения нового материала. Выполняя один проект, можно изучить параллельно как минимум две темы. Например, при изучении темы «Компьютерное моделирование» можно изучить электронные таблицы M.S.Excel как средство создания и исследования модели. Например, созданный проект «Расчет количества обоев для поклейки комнаты»

Пример: Исследовательский проект «Расчет количества обоев для поклейки комнаты».

Этапы моделирования:

1.     Постановка задачи, определение необходимых исходных данных     для компьютерного моделирования.

2.     Поиск информации.

3.     Создание табличной модели исходных данных в программе             M.S.Excel

4.     Сознание графической модели.

5.     Определение типа графической модели.

6.     Запись математической модели, соответствующей графику.

7. Вычисление коэффициентов математической модели с    использованием функций Excel.

8.     Тестирование модели.

9.     Корректировка модели.

10. Прогнозирование с использование    созданной математической модели.

11.   Анализ результатов.

Таким образом, ребята ощущают себя в роли настоящих исследователей, и актуальность в получении знаний по изучаемым темам словами объяснять нет необходимости.

Важным мотивом для учащихся среднего звена при изучении таких тем, как «Компьютерная графика и анимация», «Создание презентаций», является выполнение проектов по созданию демонстрационных материалов к урокам различным конкурсам. Лучшие проекты, набравшие наибольшее количество баллов, становятся дидактическим материалом с сохранением авторства. В качестве экспертов выступают все учащиеся группы. Это поднимает самооценку учеников, их личностную значимость, что очень важно для детей в подростковом возрасте.

Приём шестой: работа с компьютерными интерактивными тестами

Технология составления компьютерных интерактивных тестов средствами Excel

Интерактивные тесты можно применять на различных этапах урока (вводный, текущий, заключительный инструктаж), на различных этапах контроля (входной, текущий, рубежный, итоговый).

В заключении нельзя не сказать и ещё об одном факторе формирования положительной мотивации, без которого все описанные выше могут просто не сработать. Это доброжелательный настрой урока. Для этого нужно уделять внимание каждому ученику, нужно хвалить детей за каждый новый, пусть даже незначительный, но полученный ими самими результат. Учитель должен вести себя корректно и всегда приходить на помощь к ребенку.  Именно так я и стараюсь проводить свои уроки. И это еще один шаг, может быть, самый главный на пути формирования положительной мотивации учения.

Спасибо за внимание!

 Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение « Моген-Буренская средняя общеобразовательная школа с. Кызыл-Хая» муниципального района  «Монгун-Тайгинский кожуун Республика Тыва»

Иргит Чечена Долаан-ооловна

ИССЛЕДОВАНИЕ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИУЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ  НА УРОКАХ ФИЗИКИ

2026

Введение

Как известно, приходя в первый класс, дети имеют огромное желание учиться. Им все интересно. Они с увлечением слушают, учатся читать и писать, решают задачи, рисуют, поют и любят школу и учителя. Но приходит пора отрочества, и желание и интерес куда-то пропадают; подросткам не всегда хочется идти в школу, все чаще приходится себя заставлять писать и читать. Учителю хочется, чтобы его ученики хорошо учились, с интересом и желанием занимались в школе. В этом заинтересованы и родители учащихся. Но часто и учителям, и родителям приходится с сожалением констатировать, что подросток не хочет учиться, что он мог бы заниматься, а желания нет, нет интереса к учению, нет мотивации.

Анализ научной литературы по теме исследования показывает, что учебная мотивация является важнейшим условием, определяющим возможность усвоения необходимых знаний и умений.

Изучению влияния мотивации на деятельность посвящены работы А.Н. Леонтьева. Изменение мотивации от организации учебной деятельности изучали П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.К. Дусавицкий, Н.Ф. Талызина и другие. Происхождение и изменение самой мотивации в разные периоды школьного детства изучала Л.И. Божович. Исследованиями мотивации учения у школьников занимались такие ученые – психологи как М.Р. Гинзбург, А.К. Маркова, М.В. Матюхина и др. Исследования Л.М. Фридмана, М.И. Лукьяновой, Н.В. Калининой и других направлены на разработку психолого-педагогических приемов диагностики мотивов учения и их математической интерпретации.

Однако, несмотря на значительные разработки по данной проблеме, возникает ряд противоречий:

– между усиливающимся вниманием государства, школы к проблеме учебной деятельности учащихся, с одной стороны, и недостаточной разработанностью проблемы учебной мотивации обучающихся, с другой стороны;

– между потребностью школы повысить учебную мотивацию обучащихся и отсутствием данных об особенностях этой мотивации.

Рассмотрение данных противоречий обнаруживает проблему исследования: каковы особенности учебной мотивацииу учащихся основной школы.

Актуальность проблемы и недостаточная теоретико-практическая ее разработанность определили тему: «Исследование учебной мотивации учащихся основной школы на уроках физики».

Цель исследования –обосновать и экспериментально проверить особенности учебной мотивации учащихся основной школы.

Объект исследования – мотивационная сфера личности.

Предмет исследования – особенности учебной мотивации учащихся основной  школы.

Для достижения поставленной цели решены следующие задачи:

1. Определить сущность и виды учебной мотивации.

2. Выявить характерные черты подростков и их учебной мотивации.

3. Подобрать методики диагностики учебной мотивации учащихся основной  школы.

4. Выявить особенности учебной мотивации учащихся основной  школы.

5. Проанализировать результаты диагностики учебной мотивации учащихся основной  школы.

Теоретическую основу исследования учебной мотивации школьников  составляют работы, изучающие мотивацию к учению (А.К. Маркова, М.В. Матюхина, Н.Ф. Талызина, А.К. Дусовицкий и др); особенности подросткового возраста (Л.С. Выготский, Р.С. Немов, И.С. Кон, и др); особенности мотивации подростков (Л.И. Божович, А.К. Маркова, М.В. Матюхина и др).

Для решения задач и проверки гипотезы исследования использовались методы, выбор которых определил практико-ориентированный характер исследования.

Методами исследования на разных этапах выступили следующие: теоретические (анализ, синтез); эмпирические (анкетирование, наблюдения); методы статистической обработки данных.

Экспериментальная база: МБОУ «Моген-Буренская СОШ», с. Кызыл-Хая, Республика Тыва.

Этапы исследования:

На первом этапе было изучено современное состояние проблемы учебной мотивации в педагогической и психологической литературе, определялись предмет, цель, задачи исследования; формулировалась гипотеза; осуществлялось изучение сущности учебной мотивации; разрабатывались методы исследования учебной мотивацииучащихся основной школы.

На втором этапе проводилось исследование особенностей учебной мотивации студентовучащихся основной школы.

На третьем этапе обрабатывались результаты исследования, материалы оформлялись в текст работы.

Новизна исследования заключается в следующем: выявлены особенности учебной мотивацииучащихся основной школы МБОУ «Моген-Буренская СОШ», с. Кызыл-Хая, Республика Тыва.

Практическая значимость исследования состоит в возможности использования содержащихся в нем результатов в практической работе образовательных учреждений, педагогов, а также при проведении исследований, связанных с изучением учебной мотивации учащихся.Исследование учебной мотивации учащихся основной школы

 Выбор и описание методики проведения исследования.

Методик, диагностирующих учебную мотивацию, крайне мало, и практически все они предназначены для учащихся начальной школы. Мы проанализировали следующие методики: методику «Незаконченное решение» Л.М. Фридмана, «Методика изучения мотивации учения подростков» Лукьяновой М.И., «Методика оценки уровня школьной мотивации» Н.Г. Лускановой, модификация теста-опросникаА.Мехрабиана для измерения мотивации достижения, предложенная М.Ш. Магомед-Эминовым и другие. Нами была выбрана методика исследования учебной мотивации, которая была представлена опросником, состоящим из 39 вопросов.

Мотивация подростков дифференцирована на множество разных типов, и суть данной методики в том, чтобы выявить преобладающий тип мотивации учащегося-то есть тот мотивационный механизм, который является доминирующим именно для него в его учебной деятельности. Эти типы представлены шкалами опросника. Можно подсчитать индивидуальный результат, очень важным является подсчет среднего результата в классе, параллели, сравнение итогов одного класса и параллели с другими.

Исследование учебной мотивации учащихся основной школы на уроках физики

В первой главе мы теоретически обосновали важность применения различных видов мотивации в учебной деятельности старшеклассников. Исходя из этого, нами было проведено исследование, в ходе которого мы осуществили диагностику развития мотивации старшеклассников.

Целью нашей исследовательской работы стало изучение уровня развития учебной мотивации у учащихся  на занятиях физики на констатирующем уровне, определение наиболее эффективных форм и методов для развития мотивации учащихся основной школы, разработка и апробация элементов развития мотивации учащихся основной школы в экспериментальный период, изучение уровня развития учебной мотивации учащихся основной школы на занятиях физики на контрольном уровне, анализ и оценка полученных результатов эксперимента, итоговые рекомендации педагога.

Исследование проводилось на базе МБОУ «Моген-Буренская СОШ», с. Кызыл-Хая, Республика Тыва на занятиях физики.

В исследовании приняло участие 14учащихся 7го класса (14 девочек, 11 мальчиков) и 13 учащихся 8 класса (6 девочек, 9 мальчиков).

На констатирующем этапе нами была проведена диагностика, в которой использовались следующие методики:

1. Методика «Исследование типа  мотивации» у учащихся школы;

2. Методика «Выявление структуры мотивов» учащихся школы .

Результаты обработаны и внесены в таблицы.

Методы и приемы, используемые для  повышения мотивации на уроках физики

Как известно, что у любого педагога нередко  возникает проблема формирования у  школьников положительной мотивации  учения вообще и к своему предмету в частности. В этих целях используются различные приемы: использование  интересной и занимательной информации, деловых игр и игровых моментов, активных форм обучения, замена реальной оценки действий школьников несколько завышенной потенциальной и т.д.

С целью поддержания любознательности и стремления сформирования у учащихся устойчивого интереса к предмету физика мы использовали следующие задания.

На уроках физики нами активно использовался метод проектов - совместная деятельность учащихся.Например, после изучения темы: «Физические величины. Измерение физических величин», был проведен парный практико-ориентированный проект:«Измерительный цилиндр и его шкала».

Также часто нами на уроках физики используется прием изготовления приборов своими руками. Например, после темы: «Передача давления жидкостями и газами. Закон Паскаля» мы провели практическую работу по изготовлению прибора для демонстрации закона Паскаля. Этот проект очень детям понравился, он четко обозначает с самого начала результат деятельности всех  участников. Для всех учащихся были важны и работа, и обсуждение, ипрезентация полученных результатов, и способы внедрения приборов в практику.

После изучения темы: «Сообщающиеся сосуды» ребята с увлечением включились в работу по конструированию всевозможных видов фонтанов.

Вообще, творческие проекты класса пока не имеют детально проработанной структуры, они только начинают развиваться в процессе какой-либо творческой работы учащихся. В каждом конкретном случае мы договариваемся с ребятами о планируемых результатах и форме их представления, таким образом, активная поисковая деятельность учащихся поддерживается непосредственным, глубоким внутренним интересом.

На уроках физики мы стараемся часто находиться в диалоге с учащимися, поощряем инициативу, стараемся уловить изменения в психологическом климате класса и гибко реагировать на них. Для этого мы часто стараемся создать положительный настрой в классе. Также для поддержания активного интереса класса стараемся подбирать задания, направленные на раскрепощение мысли ребят, на проявление инициативы, смелости при поиске решения.

Потребность в самовыражении и самопрезентации учащихся поддерживаем, часто используя различные тематические  презентации, подготовленные учащимися индивидуально или в группах, чем подчеркиваем значимость результата их учебной деятельности и потребность в совместной работе.

Также на уроках часто включаем игровой момент, что повышает мотивацию к изучению дополнительного материала и рефлексию от учебной деятельности. Активно применяем на уроках физики игры для развития логического мышления, для повышения самооценки и формирования  ощущения успешности. Например, такие как:

1. Описать классу заданный физический прибор, не показывая его, не называясь и не повторяясь.
2. «Физическое домино». Как можно быстрее выстроить цепочку из правильных ответов и вопросов на карточках. Данную игру можно использовать как для индивидуальной, так и  для групповой работы.
3. «Физическое лото». Игру лучше всего проводить после прохождения темы или блока тем. Для ребят готовятся карточки 3×5 полей. Задания учитель читает, раздает и проецирует на экран с помощью проектора. Учащиеся зачеркивают правильный ответ или кладут на него фишку. У тех, кто все сделал правильно, одна строка оказывается закрытой. Дети сообщают об этом учителю, и игра заканчивается.[11]

При изучении нового материала с целью актуализации опорных знаний используем следующие ситуации:

1. Работа учеников с ориентировочными картами, которые представляются на листах бумаги или на классной доске. Отличительная особенность карт – наличие «белых пятен», которые заполняются учениками во время их индивидуальной работы и взаимодействия с одноклассниками.

Пример «ориентировочной карты»:

2. Мы используем так называемую технологию французских педагогических мастерских  [3, с. 184], которая предполагает как активную индивидуальную работу учеников по восприятию нового материала, так и ситуацию взаимодействия с другими учениками.

3.«Пресс-конференция».
При организации этой ситуации мы намеренно неполно раскрываем тему, а затем предлагаем учащимся задать вопросы, позволяющие раскрыть ее более  глубоко.  Для этого в начале урока  после десятиминутного введения с демонстрациями, школьникам предлагается задать интересующие их вопросы, которые затем классифицируются по группам:

- вопросы, на которые мы сможем ответить сейчас и сделаем это на уроке;

- вопросы, на которые можно найти ответ в литературе;

- вопросы, на которые ответ, возможно, не знает пока никто.

Затем объясняется материал с опорой на наработанный материал. В тетрадях ученики могут составить  по выбранным вопросам «путеводитель» по лекции и заполнять его по мере подачи материала.
Если материал детям знаком по изученному ранее, целесообразно организовать попарный взаимоопрос учеников по ранее предложенным ими вопросам.

На уроках закрепления и углубления знаний нами используется метод «Мозговой штурм», который развивает творческие способности учащихся, их коммуникативные навыки, удовлетворяет их потребность в самоутверждении, поиске и общении.

Также мы  использовали Летучий практикум по теме «Физические приборы».

Класс  делится на группы по 3-5 человек, каждая группа готовит один из приборов, т. е. разбирается с принципом его  действия и готовится к объяснению другим группам. Чтобы группа работала в интересах каждого ее участника, она не должна знать заранее, кто  будет «учителем» для других групп. В классе все перемещаются группами по кругу, переходя от одного «консультанта» к другому, задавая ему интересующие вопросы по данному прибору. В  конце урока предлагается тест по элементам всех оптических приборов. В данном случае реализуется ситуация совместного научения, основные принципы которой: общие учебные задачи, позитивная взаимозависимость, сотрудничество в группе, индивидуальная ответственность.

Два раза за отчетный период нами была применена следующая форма ведения урока- семинар-практикум, на котором часть учащихся на уроке объединяются в группы, и каждая группа получает задание, которое  необходимо выполнить за определенное время. По истечении этого времени  группа отчитывается о своей работе в той или иной форме. После защиты и ответов на вопросы обсуждаются другие возможные подходы или упущенные решения. Потом класс оценивает деятельность групп. Группы по истечении отведенного времени могут обменяться задачами, а затем, по окончании и этого времени обсудить обе задачи. В рамках такой формы можно реализовать обучение на разных уровнях планируемых результатов обучения.

Групповая форма вовлекает  в активную работу даже пассивных  учеников со слабой мотивацией к обучению, так как они не могут отказаться выполнить свою часть работы, чтобы  не подвергнуться обструкции со стороны  одноклассников. Кроме того, постепенно возникает установка на желание  быть не хуже, чем другие.

На этапе решения задач для повышения мотивации у учащихся нами были использованы следующие приемы:

1. Уроки решения задач минимального и повышенного уровня. На уроках этого типа ученики  отрабатывают умения решать задачи по новой теме на выбранном ими уровне.

2. Ситуация неопределенности. Она возникает у учащихся  в тех случаях, когда предложенная учителем задача содержит недостаточно данных для получения однозначного решения. Учащиеся должны обнаружить недостаточность данных, а потом либо ввести дополнительное условие, либо провести анализ и определить границы, в которых может изменяться искомая величина.

3. Ситуация несоответствия, неожиданности. Она создается при знакомстве учащихся с какими-либо явлениями, выводами, фактами, которые вызывают удивление, кажутся парадоксальными или противоречат знаниям учащихся, стихийно сложившимся в результате жизненного опыта.

4. Ситуация исправления ошибочных утверждений. В ней реализуется потребность в самоутверждении, в проявлении собственной компетентности.

5. Ситуация сотрудничества. Ситуации создаются при решении задач в малых группах. Например, при решении сложных физических задач  по какой-либо теме дети очень часто сталкиваются с  трудностями при использовании  математических приближений. Для систематизации и отработки каждой малой группе предлагается составить свою шпаргалку по элементам задач, в которых встречаются эти математические допущения. Можно провести конкурс на лучшую шпаргалку. Затем  проводится сортировка всего массива домашних задач по теме, чтобы отобрать задачи, в которых встречаются эти элементы. Даже если ученики не будут решать эти задачи, они все равно продумают алгоритм решения каждой в процессе сортировки. Таким образом учащиеся учатся оценивать сложность задачи.

На уроках лабораторных работ мы стараемся создать условия для развития исследовательских способностей учащихся: находить и формулировать проблему, формулировать цели исследования, высказывать гипотезы и планировать эксперимент и т. д.

Таким образом, внедренные нами за отчетный период на уроках физики в 7 классе элементы повышения мотивации учащихся были эффективными, о чем говорят  результаты нашего эксперимента.

Заключение

В данной исследовательской  работе было дано наиболее осмысленное понятие мотивации. Были проанализированы ряд работ психологов и педагогов по учебной мотивации учащихся – подростков. Представлено понятие мотивации как побуждения, потребности, внутренней позиции личности, определяющими поведение человека, направленность его действий, организованность, стремление к достижению определенной цели. Выделена классификация мотивов по разным основаниям.

Охарактеризованы подростки и их учебная мотивация в целом.

Показано, что в подростковом возрасте ребенок начинает чувствовать себя взрослым. Общение со своими сверстниками – ведущий тип деятельности учащегося в это время. Прежде всего, у подростка укрепляются познавательные мотивы, интерес к новым знаниям. Мотивом, адекватным учебной деятельности, является мотив поиска контактов и сотрудничества с другими людьми.

Исследованы особенности учебной мотивации у  учеников  . Проведено сравнение результатов исследования, сделаны выводы.

Исследование может быть продолжено. В частности, можно исследовать влияние мотивации на успешность в обучении, ценностные ориентации подростков и др.