Методические материалы

Коптелова Наталья Яковлевна

Предварительный просмотр:


Предварительный просмотр:

Приложение к образовательной программе утвержденной приказом заведующего

МАДОУ «Детский сад

комбинированного вида «Радуга»

от _______________  ___

         

         

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА «РАДУГА»

ВО 2 МЛАДШЕЙ ГРУППЕ

ДЛЯ ДЕТЕЙ 3-4 ЛЕТ

НА 2019-2020 УЧЕБНЫЙ ГОД

 

2019 г.

Содержание

I.

Целевой раздел

Пояснительная записка

3

1.1.

Цель и задачи

7

1.2.

Характеристика возрастных особенностей детей 3-4 лет

8

1.3.

Планируемые результаты освоения Программы

11

Педагогическая диагностика

16

II.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1

Описание образовательной деятельности в образовательных областях

16

2.1.1

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

17

2.1.2

Образовательная область «Познавательное развитие»

18

2.1.3

Образовательная область «Речевое развитие»

18

2.1.4

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

19

2.1.5

Образовательная область «Физическое развитие»

19

2.2

Описание основных технологий реализации основной образовательной программы дошкольного образования (форм, методов, приёмов, средств образования)

20

2.3

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

24

2.4

Способы и направления поддержки детской инициативы

29

2.5

Особенности взаимодействия с семьями воспитанников

33

III.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1

Материально-техническое обеспечение

40

3.2

Программно – методическое обеспечение

44

3.3

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

48

3.4

Годовой учебный график на 2019-2020 учебный год

50

3.5

Учебный план на 2019-2020 учебный год

3.6

Режим дня

3.7

Традиции группы

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

3.8.

Специфика национальных, социокультурных, экономических, климатических условий, в которых осуществляется образовательный процесс

3.9

Основы здорового образа жизни

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Пояснительная записка

Рабочая программа по развитию детей 3 - 4 лет (далее - Программа) разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, Основной образовательной программой дошкольного образования муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад комбинированного «Радуга». Содержание образовательного процесса выстроено в соответствии с проектом примерной основной общеобразовательной программой дошкольного образования «Радуга» под ред. Е.В. Соловьёвой, с включением программы «Истоки», методов и приёмов теории решения изобретательских задач (ТРИЗ).

Рабочая программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей младшей группы и направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей.  

Особое значение придается задаче эмоционального благополучия дошкольников для их эффективного обучения и развития.

Программа, ориентирована на общечеловеческие, гуманистические ценности, предусматривает наполнение работы определённым содержанием с учетом региональных особенностей. Охватывает все предусмотренные ФГОС образовательные области: социально- коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.

Содержание   рабочей программы заключается в описании средств, с помощью которых взрослый может направлять инициативу ребенка в различных культурных практиках: игре, рисовании, исследовании, коммуникации, чтении.  Программа разработана на один учебный год и реализуется в 2019-2020 учебном году. 

Данная Программа разработана на основе следующих нормативных документов:

  • Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012 (с изменениями и дополнениями, вступившими в силу с 21.10.2014)
  • Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования
  • Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования от 30 августа 2013 г. № 1014
  • СанПин 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций".
  • Основной образовательной программой МАДОУ «Детский сад комбинированного вида «Радуга».

Принципы и подходы к формированию Программы

Программа является современной интегративной программой, реализующей деятельности подход к развитию ребенка и культурологический подход к отбору содержания образования.  Основополагающими принципами построения Программы являются:

  • принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
  • сочетание принципов научной обоснованности и практической применимости, опирающихся на основные положения возрастной   психологии и дошкольной педагогики;
  • полноценное проживание ребенком этапа раннего детства, обогащение детского развития;  
  • построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;  
  • возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
  • содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребёнка полноценным участником образовательных отношений;
  • построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;  
  • принципу соответствия критериям полноты, необходимости и достаточности, что позволяет решать поставленные в ДОУ цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму»;
  • принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;
  • принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;
  • принцип целостности и интеграции образовательного процесса;  
  • комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;  
  • осуществление образовательного процесса в двух основных организационных моделях, включающих: совместную деятельность взрослого и детей, самостоятельную деятельность детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
  • учет этнокультурной ситуации развития детей.
  • возрастные особенности развития детей.

Технологии ТРИЗ-РТВ

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ технологии ТРИЗ–РТВ заключается в разработке путей, методов и средств по развитию речи, творческого воображения и мышления в соответствии возрастным особенностям детей; в разработке системы методов целенаправленного воздействия на воображение, творческое мышление и речь детей; в разработке тестирования, позволяющего определить уровень развития воображения, творческого мышления.

ТРИЗ как универсальный инструментарий, используется в различной специально организованной деятельности. Это позволяет формировать единую гармоничную, научно обоснованную модель мира в сознании ребенка, осуществить эвристическое обучение. Оптимальной формой овладения детьми методиками творчества являются системы творческих заданий, которые даются детям через игры, алгоритмы на занятиях и в течение дня.

В дошкольном возрасте процесс познания у ребенка происходит эмоционально–практическим путем. Каждый дошкольник – маленький исследователь, с радостью и удивлением открывающий для себя окружающий мир. Ребенок стремится к активной деятельности, и важно не дать этому стремлению угаснуть, способствовать его дальнейшему развитию. Чем полнее и разнообразнее детская деятельность, чем более она значима для ребенка и отвечает его природе, тем успешнее идет его развитие, реализуются потенциальные возможности и первые творческие проявления. Поэтому важной особенностью считаю применение методов и приемов ТРИЗ–РТВ в процессе ознакомления дошкольников в познании окружающего мира.

Кроме того, ТРИЗ имеет ряд других ценностей:

  • Обучение детей методикам ТРИЗ подразумевает воспитание нравственности, т. к. каждая идея проверяется на нравственность и на возможность воплощения в реальных условиях.
  • Систематическое изучение ТРИЗовских методик и использование их на практике способствует разностороннему развитию личности дошкольника. Ребята, умеющие применять методы и приемы ТРИЗ, обладающие нестандартным мышлением, более успешны в освоении знаний в разных видах деятельности.
  • ТРИЗ–педагогика призвана учитывать интересы ребенка, это педагогика сотрудничества.
  • Методики ТРИЗ – идеальные инструменты для проблемного, развивающего обучения, они позволяют сделать и традиционное обучение развивающим.

        ТРИЗ–педагогика помогает воспитать у детей стремление к самосовершенствованию.

Данный опыт не содержит принципиально новых открытий и изобретений. Главная его ценность в том, что опыт работы по данной тематике основан на принципе природосообразности обучения. Обучая ребенка, воспитатель должен идти от его природы. Поэтому планирование работы по данной технологии основывается на развитии речи и ознакомлении детей с окружающим миром с включением в занятия методов и приемов ТРИЗ–РТВ.

Цель использования данной технологии в детском саду-не просто развить фантазию детей, а научить их мыслить системно, с пониманием происходящих процессов, дать в руки взрослым инструмент по конкретному практическому воспитанию у детей качеств творческой личности, способной понимать единство и противоречие окружающего мира, решать свои маленькие проблемы.

Задачи:

- формировать у детей умения наблюдать, анализировать, сравнивать, решать задачи творческого характера;

- развивать способность быстро входить в новые предметные области;

- развивать умение логически мыслить и связно выражать свои мысли;

- адаптировать к динамичной картине мира;

- развивать желание заниматься самостоятельной экспериментальной деятельностью;

- воспитывать творческую личность.

1.1. Цель и задачи 

Цель и задачи основной образовательной программы ДОУ:

Цель: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к обучению в школе, к жизни в современном обществе.

Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих задач:

1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия.

2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья).

3.Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.

4. Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.

5. Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности.

6. Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей.

7. Взаимодействие с семьями детей для обеспечения полноценного развития детей, оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития воспитанников.

Цель: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Основными задачами образовательного процесса являются:  

  • забота о здоровье, эмоциональном благополучии каждого ребенка;
  • создание в группе атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам;
  • максимальное использование разнообразных видов детской деятельности;
  • их интеграция в целях повышения эффективности образовательного процесса;
  • креативность (творческая организация) процесса воспитания и обучения;
  • вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
  • уважительное отношение к результатам детского творчества;
  • обеспечение развития ребенка в процессе воспитания и обучения;
  • обеспечение участия семьи в жизни группы и дошкольного учреждения в целом

1.2. Характеристика возрастных особенностей детей 3-4 лет

В возрасте 3–4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте. Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться. Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет. Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. 12 Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы. Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации. Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу. В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия, переходят к сенсорным эталонам — культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса — и в помещении всего дошкольного учреждения. Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3–4 слова и 5–6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений. Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами. В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других. Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей. Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя. В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов. 3)

Целевые ориентиры образования в младшем возрасте

• Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.

• Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, кран и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности.

• Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.

• Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе)); имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их.

Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек. Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.

• Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу.

• Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами.

• Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях.

• Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства.

• С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх.

• Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование).

• У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями.

 

1.3. Планируемые результаты освоения Программы

Содержание рабочей программы завершают «Целевые ориентиры возможных достижений детей», что соответствует требованиям Федерального Государственного стандарта дошкольного образования (приказ № 1155 от 17 октября 2013 г. Министерства образования и науки РФ). Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей (ч.2 ст.11 ФЗ от 29.12.2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»). Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников (ч.2 ст.64 ФЗ от 29.12.2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»).

Планируемые промежуточные результаты освоения программы (общие по ФГОС ДО):

  • Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечён в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
  • Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими.
  • Владеет простейшими навыками самообслуживания, стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
  • Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
  • Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребёнок воспроизводит действия взрослого;
  • Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
  • Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;
  • У ребёнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.)  На основе данных целевых ориентиров в программе сформулирован предполагаемый результат освоения детьми второй младшей группы. К четырехлетнему возрасту при успешном освоении Программы достигаются следующие компетентности ребенка по всем образовательным областям:

Образовательные области

Показатели развития

 

Физическое развитие 

 

Умеет ходить прямо, не шаркая ногами, сохраняя заданное направление; выполняет задания воспитателя: остановиться, присесть, повернуться.

  • Бегает, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега в соответствии с указаниями воспитателя. Лазает по лесенке-стремянке, гимнастической стенке произвольным способом.
  • Энергично отталкивается в прыжках на двух ногах, прыгает в длину с места не менее чем на 40 см.
  • Бросает мяч двумя руками от груди, из-за головы; бросает мяч вниз о пол и вверх 2-3 раза подряд и умеет ловить его.
  • Умеет метать предметы правой и левой рукой на дальность на расстоянии не менее 5 м.

Одеваться и раздеваться в определенной последовательности. Пользуется десертной ложкой, вилкой.

  • Правильно берёт еду с тарелок и ртом с приборов, аккуратно, хорошо прожевывает, прилагает старания к тому, чтобы правильно сидеть за столом, умеет хорошо полоскать рот после еды.
  • Садиться за стол тихо, с вымытыми руками, чистым и опрятным. Умеет пользоваться мылом, своим полотенцем и расческой.
  • Следит за своим внешним видом, устраняет непорядок, умеет пользоваться носовым платком. Умеет пить из чашки, есть с тарелок. Пользуется салфетками. Прилагает старания, чтобы быть аккуратным.

Социально-коммутативное развитие

 

  • Имеет представления о правилах безопасного поведения и чувство осторожности в разных жизненных ситуациях.
  • Помогает взрослому в уборке посуды со стола.
  • Стремится по мере сил помогать взрослым в их трудовой деятельности.
  • Здоровается, прощается, называет по имени отчеству воспитателя, младшего воспитателя.
  • В разговорах активен и инициативен.

Речевое развитие

 

В речи появляются сложные предложения (с однородными членами предложений, с прямой речью).

  • Составляет рассказ об игрушке, животном. Испытывает потребность в общении с взрослыми, потребность рассказывать взрослым о своих вымышленных приключениях.
  • Произносит все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и сонорных. Отвечает на вопросы взрослых, согласовывает слова в роде, числе, падеже. Составляет по аналогии слова, обозначающие признаки.
  • Воспроизводит последовательность простых знакомых сказок «Репка», «Колобок», «Три медведям и т. д. Правильно раскладывает иллюстрации к сказкам. Пересказывает знакомые сказки, узнает сказку по картинке, может продолжить её. Выразительно читает стихи. Проявляет желание участвовать в инсценировках.

Познавательное развитие

  • Одеваться и раздеваться в определенной последовательности. Пользуется десертной ложкой, вилкой.
  • Правильно берёт еду с тарелок и ртом с приборов, аккуратно, хорошо прожевывает, прилагает старания к тому, чтобы правильно сидеть за столом. Умеет хорошо полоскать рот после еды. Садиться за стол тихо, с вымытыми руками, чистым и опрятным. Умеет пользоваться мылом, своим полотенцем и расческой.
  • Следит за своим внешним видом, устраняет непорядок, умеет пользоваться носовым платком. Умеет пить из чашки, есть с тарелок. Пользуется салфетками. Прилагает старания, чтобы быть аккуратным.
  • Имеет представления о правилах безопасного поведения и чувство осторожности в разных жизненных ситуациях. Знает название своего города. Называет свой домашний адрес. Знает своё полное имя, имя своих родителей.

Бережно относится к игрушкам. Соблюдает правила поведения. Помогает взрослому в уборке посуды со стола.

  • Стремится по мере сил помогать взрослым в их трудовой деятельности.
  • Понимает обобщающие слона и предметы: одежда, обувь, посуда, мебель, овощи, фрукты. Знает и называет признаки времён года по внешнему виду растений, животных, людей.
  • Называет профессию повара, врача, парикмахера, прачки. Знает, что делают люди этих профессий, какими инструментами пользуются.
  • Различает признаки и свойства объектов и явлений (цвет, форму, величину):
  • Показывает круг, треугольник, квадрат - показывает большой предмет и маленький.
  • Показывает предмет красного, желтого, синего, зеленого, черного и белого цветов.
  • Показывает длинную и короткую ленту, высокий и низкий предмет.
  • Подбирает пары одинаковых предметов или их изображений, понимает и правильно использует слова (такой же, другой, одинаковые, похожие, разные).
  • Собирает пирамидку из 5-7 колец, 45 местную матрёшку.
  • Считает наизусть до 5. Показывает 1, 2, 3, 4, 5 пальчиков. Показывает, на какой карточке изображено 1, 2, 3, 4, 5 предметов.

-   Умеет правильно, последовательно называть временные представления (сначала - потом, вчера-сегодня-завтра).

-   Знает и узнаёт домашних, диких животных.

  • Знает название 3-4 комнатных растений.
  • Называет 3-4 вида транспорта (легковые, грузовые машины).
  • Знает название 2-3 съедобных и 2-3 несъедобных грибов.
  • Умеет воспроизводить в последовательности: процесс роста человека и растений; порядок следования дел в течение дня; порядок смены времен года;
  • Имеет представления о пространственном расположении предметов (впереди-сзади; далеко-близко, справа- слева; вверху -внизу).

Художественно-эстетическое развитие

Рисование:

  • Знает и называет цвета: красный, желтый, зеленый, синий, белый, черный, голубой, розовый.
  • Правильно держит карандаш (кисть) и пользуется им.
  • Подбирает цвет соответствующий изображаемому предмету.
  • Изображает простейшие предметы и явления природы.
  • Использует прямые, округлые, наклонные линии, короткие, длинные и пересекающиеся линии.

Лепка: 

  • Лепит предмет, состоящий из 1-3 частей, одинаковой или разной формы.
  • Использует приёмы лепки: раскатывание, скатывание, сплющивание, соединения: защипывание краев кончиками пальцев.

Аппликация: 

-    Пользуется клеем при наклеивании готовых форм, создавая то или иное изображение.

Конструирование: 

  • Называет основные строительные детали: брусок, кирпичик, куб, пластина.
  • Располагает детали вертикально устойчиво, изменяет постройки, надстраивая их или заменяя одни детали па другие.
  • Различает детали по величине: большая-маленькая, длинная-короткая, высокая-низкая, узкая-широкая.

Музыкальное развитие: 

  • Слушает музыкальные произведения до конца, узнаёт знакомые песни.
  • Замечает изменения в звучании (тихо, громко).
  • Поёт, не отставая, и не опережая друг друга.

-   Выполняет танцевальные движения: кружится в парах, притопывает попеременно ногами, двигается под музыку с предметами (флажками, листочками, платочками).

-   Различает и правильно называет детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан, колокольчик и т. д).  

Педагогическая диагностика

При реализации Программы проводится оценка индивидуального развития детей (п.3.2.3. ФГОС ДО). Оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования). Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:  

  1. индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
  2. оптимизации работы с группой детей.

В соответствии с ФГОС ДО планируемые результаты освоения детьми основной образовательной программы дошкольного образования основаны на целевых ориентирах (социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования) и описывают качества ребенка, которые он может приобрести в результате освоения Программы.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1 Описание образовательной деятельности в образовательных областях

Содержание Программы включает в себя обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений, и определяется в соответствии с направлениями развития ребенка, соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач. Основными направлениями деятельности ДОУ образовательной программы дошкольного образования являются: − создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности; − создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей. Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):

 ∙ социально-коммуникативное развитие;

∙ познавательное развитие;

∙ речевое развитие;

∙ художественно-эстетическое развитие;

∙ физическое развитие.

Содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, реализовывается в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка):

¬ для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет) - ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

2.1.1 Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Цель: освоение первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений, формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирования предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира), формирование положительного отношения к труду.  

Задачи:

-  развитие игровой деятельности детей;

- приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);  

- формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу  

  • формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;  
  • приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;  
  • передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;  
  • формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
  • развитие трудовой деятельности;  
  • воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;  
  • формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

2.1.2 Образовательная область «Познавательное развитие»

Цель: развитие у детей познавательных интересов, интеллектуального развития.

Задачи:

- сенсорное развитие;

- развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;

- формирование элементарных математических представлений;

- формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

2.1.3 Образовательная область «Речевое развитие»  

Цель: овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми, формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг.

Задачи:

- развитие свободного общения с взрослыми и детьми;

- развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи - диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;

- практическое овладение воспитанниками нормами речи.

- развитие литературной речи;

- приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.  

2.1.4 Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Цель: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении, развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку.

Задачи:

- развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);

- развитие детского творчества;

- приобщение к изобразительному искусству.

- развитие музыкально-художественной деятельности;

- приобщение к музыкальному искусству.

2.1.5 Образовательная область «Физическое развитие»  

Цель: формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие детей, охрана здоровья детей и формирование основ культуры здоровья.

Задачи:

- развитие физических качеств (скоростных, силовых, координации);

- накопление и обогащение двигательного опыта детей;

- формирование у воспитанников потребности в двигательном совершенствовании;

- сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;

- воспитание культурно-гигиенических навыков;

- формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.  

2.2 Описание основных технологий реализации основной образовательной программы

 дошкольного образования (форм, методов, приёмов, средств образования)

Воспитательно-образовательный процесс может быть условно подразделен на:

  • образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) (далее — «организованная образовательная деятельность»);
  • образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
  • самостоятельную деятельность детей;
  • взаимодействие с семьями детей по реализации основной образовательной программы дошкольного образования.

Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения, культурных и региональных особенностей, специфики дошкольного учреждения, от опыта и творческого подхода педагога.

В старшем дошкольном возрасте (старшая и подготовительная к школе группы) выделяется время для занятий учебно-тренирующего характера.

В практике используются разнообразные формы работы с детьми.

Организованная образовательная деятельность:

  • игры дидактические, дидактические с элементами движения, сюжетно-ролевые, подвижные, психологические, музыкальные, хороводные, театрализованные, игры-драматизации, игры на прогулке, подвижные игры имитационного характера;
  • просмотр и обсуждение мультфильмов, видеофильмов, телепередач;
  • чтение и обсуждение программных произведений разных жанров, чтение, рассматривание и обсуждение познавательных и художественных книг, детских иллюстрированных энциклопедий;
  • создание ситуаций педагогических, морального выбора; беседы социально-нравственного содержания, специальные рассказы воспитателя детям об интересных фактах и событиях, о выходе из трудных житейских ситуаций, ситуативные разговоры с детьми;
  • наблюдения за трудом взрослых, за природой, на прогулке; сезонные наблюдения;
  • изготовление предметов для игр, познавательно-исследовательской деятельности; создание макетов, коллекций и их оформление, изготовление украшений для группового помещения к праздникам, сувениров; украшение предметов для личного пользования;
  • проектная деятельность, познавательно-исследовательская деятельность, экспериментирование, конструирование;
  • оформление выставок работ народных мастеров, произведений декоративно-прикладного искусства, книг с иллюстрациями, репродукций произведений живописи и пр.; тематических выставок (по временам года, настроению и др.), выставок детского творчества, уголков природы;
  • викторины, сочинение загадок;
  • инсценирования и драматизация отрывков из сказок, разучивание стихотворений, развитие артистических способностей в подвижных играх имитационного характера;
  • рассматривание и обсуждение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к знакомым сказкам и потешкам, игрушек, эстетически привлекательных предметов (деревьев, цветов, предметов быта и пр.), произведений искусства (народного, декоративно-прикладного, изобразительного, книжной графики и пр.), обсуждение средств выразительности;
  • продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) по замыслу, на темы народных потешек, по мотивам знакомых стихов и сказок, под музыку, на тему прочитанного или просмотренного произведения; рисование иллюстраций к художественным произведениям; рисование, лепка сказочных животных; творческие задания, рисование иллюстраций к прослушанным музыкальным произведениям;
  • слушание и обсуждение народной, классической, детской музыки, дидактические игры, связанные с восприятием музыки;
  • подыгрывание на музыкальных инструментах, оркестр детских музыкальных инструментов;
  • пение, совместное пение, упражнения на развитие голосового аппарата, артикуляции, певческого голоса, беседы по содержанию песни (ответы на вопросы), драматизация песен;
  • танцы, показ взрослым танцевальных и плясовых музыкально-ритмических движений, показ ребенком плясовых движений, совместные действия детей, совместное составление плясок под народные мелодии, хороводы;
  • физкультурные занятия игровые, сюжетные, тематические (с одним видом физических упражнений), комплексные (с элементами развит речи, математики, конструирования), контрольно-диагностические, учебно-тренирующего характера, физкультминутки; игры и упражнения под тексты стихотворений, потешек, народных песенок, авторских стихотворений, считалок; сюжетные физкультурные занятия на темы прочитанных сказок, потешек; ритмическая гимнастика, игры и упражнения под музыку, игровые беседы с элементами движений.

Мероприятия групповые, межгрупповые и обще садовские  

- дни здоровья;

- тематические досуги;

- праздники;

- театрализованные представления;

- смотры и конкурсы;

- экскурсии.

Возрастным особенностям и возможностям дошкольников соответствует классификация, по которой методы подразделяются по источникам передачи и: характеру восприятия информации (Е. Я.Голант, С. И.Петровский).

Наглядные – наблюдение, демонстрация, использование ТСО.

Словесные – объяснение, рассказ, чтение, беседа.

Практические и игровые – упражнение, игровые методы элементарные опыты, моделирование.

Наглядные методы и приемы – использование их отвечает дидактическому принципу наглядности и связано с особенностями детского мышления.

Наблюдение – это целенаправленное, планомерное восприятие ребенком предметов и явлений окружающего мира, в котором активно взаимодействуют восприятие, мышление и речь. С помощью этого метода воспитатель направляет восприятие ребенка на выделение в предметах и явлениях основных, существенных признаков, на установление причинно-следственных связей и зависимостей между предметами и явлениями.

В обучении детей используются наблюдение разного вида:

- распознающего характера, с помощью которых формируются знания о свойствах и качествах предметов и явлений (форма, цвет, величина и т. д.);

- за изменением и преобразованием объектов (рост и развитие растений и животных и т. д.) - дает знания о процессах, объектах окружающего мира;

- репродуктивного характера, когда по отдельным признакам, устанавливается состояние объекта, по части - картина всего явления.

Метод демонстрации, включает различные приемы:

- показ предметов – один из самых распространенных приемов обучения: дети рассматривают кукольную мебель и одежду, посуду, домашние вещи, орудия труда, оборудование для рисования, лепки, аппликации и др.;

- показ образца – один из приемов, которым пользуются при обучении изобразительной деятельности, конструированию. Образцом может быть рисунок, аппликация, поделка;

- показ способа действий – используется на занятиях по развитию движений, музыкальных, изодеятельности и др., он должен быть точным, выразительным, разделенным на части; может быть полным или частичным;

- демонстрация картин, иллюстраций помогает детям представить те стороны и свойства изучаемых предметов и явлений, которые они не могут непосредственно воспринять.

Использование ТСО – этот метод позволяет показать детям те явления жизни, непосредственное знакомство с которыми невозможно; делает учебный процесс более привлекательным.

Словесные методы и приемы – их эффективность в значительной мере зависит от культуры речи самого воспитателя, от ее образности, эмоциональной выразительности, доступности для детского понимания.

Объяснение используется в процессе наблюдения явлений и рассматривания предметов, картин, в ходе упражнений и т. д.; с его помощью уточняются непосредственные восприятия детей; должно быть выразительным, эмоциональным, доступным детям. Рассказ - это живое, образное, эмоциональное изложение событий, содержащее фактический материал. Один из наиболее эмоциональных методов обучения. Рассказчик имеет возможность свободно общаться с детьми, замечать и учитывать их реакции.

Рассказ воспитателя: должен быть образцом литературно правильной, образной и выразительной речи.

Рассказ детей – это может быть пересказ сказок, литературных произведений, рассказы по картинам, предметам, из детского опыта, творческие рассказы.

Чтение расширяет, обогащает знания детей об окружающем, формирует способности детей к восприятию и пониманию художественной литературы.

2.3 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

В младшем дошкольном возрасте начинает активно проявляться потребность в познавательном общении со взрослыми, о чем свидетельствуют многочисленные вопросы, которые задают дети.   Воспитатель поощряет познавательную активность каждого ребенка, развивает стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов. Следует проявлять внимание к вопросам детей, побуждать и поощрять их познавательную активность, создавая ситуации самостоятельного поиска решения возникающих проблем. Воспитатель показывает детям пример доброго отношения к окружающим: как утешить обиженного, угостить, обрадовать, помочь. Он помогает малышам увидеть в мимике и жестах проявление яркого эмоционального состояния людей. Своим одобрением и примером воспитатель поддерживает стремление к положительным поступкам, способствует становлению положительной самооценки, которой ребенок начинает дорожить.

Младшие дошкольники — это в первую очередь деятели, а не наблюдатели. Опыт активной разнообразной деятельности составляет важнейшее условие их развития. Поэтому пребывание ребенка в детском саду организуется так, чтобы он получил возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, двигательных упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств предметов и их использованию, в рисовании, лепке, речевом общении, в творчестве (имитации, подражание образам животных, танцевальные импровизации и т. п.).

Развитие ребенка в образовательном процессе осуществляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В то же время освоение любого вида деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для ее осуществления.  

Особенностью организации образовательной деятельности рабочей программы является ситуационный подход. Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, то есть такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения.

Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций. Используются ситуации выбора (практического и морального). Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для личного самовыражения и самостоятельности.

Образовательные ситуации включены в образовательную деятельность в режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества. Образовательные ситуации запускают инициативную деятельность детей через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания детей к материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности, для продуктивного творчества. Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который в материальной форме отражает социальный опыт, приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и др.).

Принцип продуктивности ориентирован на развитие ребенка в образовательной деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют современные способы организации образовательного процесса с использованием детских проектов, игр-оболочек и игр путешествий, коллекционирования, экспериментирования, ведения детских дневников и журналов, создания спектаклей-коллажей и многое другое.  

Непосредственно образовательная деятельность основана на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования. Игровая деятельность в организованной образовательной деятельности выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах - это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры инсценировки, игры-этюды и пр. При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием непосредственно организованной образовательной деятельности.

Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).

Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В сетке непосредственно организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности. Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.

Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух и как прослушивание аудиозаписи.

Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности. Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности.

художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.

Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем ДОО в специально оборудованном помещении. Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой, требования к проведению которых согласуются дошкольной организацией с положениями действующего СанПиН.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.

 Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, включает:

- наблюдения;

- в уголке природы, за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);

- индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);

-  создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости ко взрослым и сверстникам;

-  трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);

-  беседы и разговоры с детьми по их интересам;

-  рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;

-  индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;

-  двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня;

-  работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:

- подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;

- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;

- экспериментирование с объектами неживой природы;

- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);

- элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;

- свободное общение воспитателя с детьми.

 Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.

Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры. Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.).

Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем. Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны посвей тематике, содержанию, например, занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской - это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов («Чему удивились? Что узнали? Что порадовало?» и пр.). Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.

Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) -форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.

Сенсорный и интеллектуальный тренинг — система заданий преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.

Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг организуется как кружок. Например, для занятий рукоделием, художественным трудом и пр.

Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

2.4 Способы и направления поддержки детской инициативы

Программа обеспечивает полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития личности детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.

Указанные требования направлены на создание социальной ситуации развития для участников образовательных отношений, включая создание образовательной среды, которая:

 1) гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;

 2) обеспечивает эмоциональное благополучие детей;

3) способствует профессиональному развитию педагогических работников;

4) создает условия для развивающего вариативного дошкольного образования;

5) обеспечивает открытость дошкольного образования;

 6) создает условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности.

Детская одаренность

Выявление, поддержка, развитие и социализация одаренных детей становятся одной из приоритетных задач современного образования.

Проблема одаренности в системе образования на организационном уровне обычно решается путем создания специальных школ для одаренных и талантливых детей. Но существует возможность и другого решения – не удалять одаренного ребенка из естественной для него среды, обучать и воспитывать, не выводя его из круга обычных сверстников, создав условия для развития и реализации его выдающихся возможностей.

Понятия «детская одаренность» и «одаренные дети» определяют неоднозначные подходы в организации педагогической деятельности. С одной стороны, каждый ребенок «одарен», и задача педагогов состоит в раскрытии интеллектуально-творческого потенциала каждого ребенка. С другой стороны, существует категория детей, качественно отличающихся от сверстников, и соответственно, требующих организации особого обучения, развития и воспитания.

Способный, одаренный воспитанник – это высокий уровень каких-либо способностей человека. Этих детей, как правило, не нужно заставлять что-либо делать, они сами ищут себе работу, чаще сложную, творческую.

Одаренность бывает художественной (музыкально-художественной), психомоторной (спортивная), академической (способность учиться), интеллектуальной (умение анализировать, мыслить), творческой (не шаблонное мышление).

Для повышения эффективности работы дошкольного образовательного учреждения с одаренными детьми разработана модель психолого-педагогического сопровождения одаренного ребенка в детском саду. Модель содержит такие компоненты как цель, задачи, принципы, этапы.

Цель модели: создать условия для психолого-педагогического сопровождения одаренного ребенка в конкретной образовательной системе дошкольного образовательного учреждения.

Задачи сопровождения:

  1. Создать специальные условия для развития одаренности ребенка. Эта задача решается средствами исследовательской, развивающей, методической, организационной работы.
  2. Создать условия для развития субъектной позиции одаренного ребенка. Данная задача решается средствами взаимодействия в системе «педагог – ребенок – родитель».
  3. Отслеживать особенности развития одаренности ребенка на различных возрастных этапах дошкольного детства. Получаемые показатели сравнивать с содержанием психолого-педагогического статуса, возрастными возможностями. Эта задача решается в основном средствами педагогической и психологической диагностики, развивающей педагогической деятельности.
  4. Повысить психолого-педагогическую компетенцию воспитателей, родителей, других взрослых по вопросам сопровождения развития одаренного ребенка.

Принципы сопровождения:

- непрерывность сопровождения развития одаренного ребенка;

- признание уникальности ребенка, исключающее усреднение, сравнение одного ребенка с другим;

- бережное отношение к психическому миру ребенка, его потребностям, особенностям субъективного отношения к миру и самому себе; защита интересов ребенка;

- индивидуальный путь развития ребенка;

- учет специфики возрастного и индивидуального развития;

- принцип диалогичности;

- принцип личностно-ориентированного подхода к ребенку;

- принцип построения развивающей работы на основе диагностики;

Нормы сопровождения заложены в профессиональной позиции педагога, группы сопровождения:

- последовательное осуществление цикла сопровождения; владение комплексом диагностических методик;

- выстраивание программы сопровождения одаренного ребенка, привлечение педагогов дополнительного образования, родителей к ее реализации;

- осуществление мониторинга действенности программы и выстраивание новой в случае неэффективности первой программы;

- любовь к ребенку и, как следствие, принятие его как личности, сопереживание, терпимость и терпение, умение прощать;

- ожидание успеха в решении затруднений ребенка, готовность оказать содействие и прямую помощь при решении затруднений, отказ от субъективных оценок и выводов;

- признание права ребенка на свободу поступка, выбора, самовыражения, собственное волеизъявление (право на «хочу» и «не хочу»);

- поощрение и одобрение самостоятельности и уверенности в его сильных сторонах,

- стимулирование самоанализа, рефлексии;

- признание личностного равноправия ребенка в диалоге и решении собственной проблемы;

- умение быть товарищем, партнером, символическим защитником для ребенка;

- систематическое осуществление педагогами самоанализа, самоконтроля, рефлексии.

Этапы сопровождения развития одаренного ребенка.

1-й этап сопровождающей работы – диагностический предполагает открытие, констатацию в развитии ребенка его интересов, одаренности. Информация может поступить от родителей, воспитателей или от других людей, имеющих контакт с ребенком. На этом этапе воспитатели знакомят родителей с возрастными особенностями детей. При этом педагоги с родителями определяют индивидуальные особенности каждого ребенка. Несоответствие индивидуального статуса возрастным закономерностям и образовательным возможностям рассматривается как усиление внимания к ребенку с целью определения его индивидуального пути развития, построения развивающей работы. У детей 4-7 лет воспитатели, используя пакет диагностических методик, определяют уровень личностного развития ребенка в рамках сформированности интегративных качеств и усвоения образовательных областей.

2-ой этап – уточнение выявленных способностей ребенка, проведение психолого-педагогического консилиума. На этом этапе воспитатели осуществляют сбор дополнительной информации от других педагогов детского сада, родителей, изучают специальную литературу для уточнения выявленной одаренности ребенка. В детском саду председатель проводит психолого-педагогический консилиум, на который приглашает необходимых специалистов, в том числе и профильных педагогов. Члены консилиума осуществляют обобщение всей информации о ребенке, нуждающемся в развивающих средствах, и определяют группу сопровождения, условия для развития одаренного ребенка. Специалисты сопровождения устанавливают конкретные задачи каждого субъекта сопровождения, разрабатывают индивидуальные программы или рекомендации по созданию условий для развития его одаренности. В «Дневнике сопровождения развития ребенка» специалисты фиксируют выводы, записывают рекомендации по сопровождению развития одаренного ребенка.

3-ий этап - создание условий для развития одаренных детей: проведение развивающей работы с ребенком в кружке, студии в детском саду, направление в учреждение дополнительного образования детей; консультативной и другой работы с родителями, воспитателями. На этом этапе, на основании анализа выявленной одаренности ребенка, заявки родителей о развитии одаренности их ребенка, заведующий ДОУ создает в детском саду условия для развития одаренных детей: открывает кружки, студии. При этом использует внутренние ресурсы, воспитателей детского сада, а также может приглашать педагогов из учреждений дополнительного образования. Педагоги дошкольного образования разрабатывают образовательные программы работы кружков, студий, которые обсуждают с родителями и утверждают на педагогическом совете ДОУ. На данном этапе активно используются возможности учреждений дополнительного образования детей.  

4-й этап – анализ промежуточных результатов сопровождения развития одаренного ребенка. На этом этапе психолог, педагоги и другие специалисты проводят в середине, конце учебного года, а по необходимости чаще, диагностику успешности развития одаренности ребенка и корректировку его индивидуальных программ, рекомендаций по сопровождению его развития. Педагоги дошкольного и дополнительного образования организуют в детском саду разнообразные формы презентаций успешности развития способностей ребенка: выставки авторских работ, сольные концерты, моноспектакли, фестивали и др. Все данные воспитатели регистрируют в индивидуальном «Дневнике сопровождения развития ребенка».

2.5 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

Основными положениям взаимодействия детского сада и семьи в вопросах воспитания и развития ребенка являются:

 − обеспечение прав ребенка на образование, гуманистическое по своему характеру, охрану здоровья и отдых, свободное участие в культурной и творческой жизни детского сада;

− бережное отношение к индивидуальности каждого ребенка, особенностям его развития;

 − защита ребенка от всех форм физического и психического насилия, оскорбления, отсутствия заботы или небрежного обращения.

Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:

 − изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;

− знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;

 − информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;

− создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;

− привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);

 − поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.

Установление взаимосвязи ДОУ и семьи является решающим условием обновления системы дошкольного образования. Основной целью установления взаимоотношений ДОУ и семьи является создание единого пространства «Семья – Детский сад», в котором всем участникам педагогического процесса будет комфортно, интересно, безопасно, полезно и эмоционально благополучно.

Взаимодействие педагогов и родителей организуется как совместная деятельность субъектов в форме сотрудничества, взаимного дополнения и координации.

Основные задачи работы с родителями:

 − поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей;

 − взаимодействие с семьями детей для обеспечения полноценного развития детей;

 −оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей. Принципы работы с родителями:

 − целенаправленность, систематичность, плановость;

− дифференцированный подход к работе с родителями с учетом специфики каждой семьи; − возрастной характер работы с родителями;

− доброжелательность;

− открытость.

Условия эффективного взаимодействия семьи и ДОУ:

− Социально-правовые: построение всей работы основывается на федеральных, региональных, муниципальных нормативно-правовых документах, а также в соответствии с Уставом ДОУ, договорами сотрудничества, регламентирующими и определяющими функции, права и обязанности семьи и дошкольного образовательного учреждения;

− Информационно-коммуникативные: предоставление родителям возможности быть в курсе реализуемых программ, быть осведомленными в вопросах специфики образовательного процесса, достижений и проблем в развитии ребенка, безопасности его пребывания в образовательном учреждении;

 − Перспективно-целевые: наличие планов работы с семьями на ближайшую и дальнейшую перспективу, обеспечение прозрачности и доступности для педагогов и родителей в изучении данных планов, предоставление права родителям участвовать в разработке индивидуальных проектов, программ и выборе точек пересечения семьи и ДОУ в интересах развития ребенка;

 − Потребностно-стимулирующие: взаимодействие семьи и дошкольного образовательного учреждения строится на результатах изучения семьи.

Формы сотрудничества ДОУ с семьей:

встреча родителей с заведующей; посещение семьи; игротеки; выставки; традиции; совместные праздники, досуги, развлечения; тематические консультации (индивидуальные и подгрупповые, плановые и неплановые). консультации-практикумы; групповые собрания родителей; общие собрания родителей; групповой родительский комитет; Совет родителей.

Деятельность воспитателя по организации сотрудничества с семьями воспитанников 

Направления работы

Формы работы

Вторая младшая группа.

Нормативно-правовое регулирование отношений семьи и образовательных организаций. Изучение особенностей семьи, семейных традиций, в том числе традиций воспитания. Возрастные особенности детей. Кризис трёх лет – педагогические условия для развития самостоятельности ребёнка в детском саду и в семье. Воспитание привычки к здоровому образу жизни. Создание условий для физического и психического здоровья ребёнка. Адаптация ребёнка к условиям организации дошкольного образования. Формирование навыков самообслуживания детей четвёртого года жизни. Привычки ребёнка и правила жизни в группе. Социально-коммуникативное развитие младших дошкольников. Формирование взаимоотношений взрослых и детей. Формирование сенсорной культуры детей младшего дошкольного возраста. Развитие мелкой моторики. Речевое развитие младших дошкольников. Развитие игры младшего дошкольника. Организация совместного досуга с детьми

Опрос (анкетирование, интервью, беседа).

День открытых дверей. Родительское собрание. Родительский клуб. Родительская гостиная (встречи со специалистами). Круглый стол. Деловая игра. Беседа с родителями. Индивидуальная консультация. Семинар-практикум. Мастер-класс. Экскурсия. Субботник по благоустройству. Праздник. Интернет-сайт организации. Выставка (подборка) литературы на педагогическую тему. Информационный стенд

Формы взаимодействия с родителями 

Индивидуальные

Коллективные

Повышение педагогических знаний

Вовлечение в воспитательно

образовательный процесс

Повышение педагогических знаний

Вовлечение в воспитательно

образовательный процесс

  • опрос,
  • анкетирование,
  • патронаж,
  • интервьюирование,
  • наблюдение,
  • изучение медицинских карт, специальные диагностические методики,
  • индивидуальное консультирование,
  • информационные листы,
  • библиотека для родителей,
  • видеотека,
  • аудиотека,
  • оценочные листы,
  • экспресс-диагностика,
  • предоставление информации на сайте группы ,ДОУ
  • встреча родителя с
  • заведующей
  •  экскурсия по детскому
  • саду,
  •  встреча с интересным
  • человеком
  •  издание семейных
  • газет, журналов
  • лекции,
  •  подгрупповое
  • консультирование
  • консультации

практикумы,

  • информационные
  • листы,
  • газеты, журналы
  • листы-памятки,
  • папки-передвижки,
  • выставки книг,
  • оборудования,
  • настольных игр,
  •  библиотека для
  • родителей,
  •  видеотека,
  •  аудиотека,
  •  наглядная информация
  • для родителей,
  •  встреча родителей с
  • заведующей
  •  экскурсия по детскому
  • саду,
  • игротеки,
  •  групповые собрания
  • родителей,
  • общественные смотры
  • знаний, умений и
  • навыков,
  •  праздники знаний и
  • творчества,
  •  дни открытых дверей,
  •  предоставление
  • информации на сайте
  • группы, ДОУ
  • газеты,
  •  журналы
  •  папки-передвижки,
  •  выставки книг,
  • оборудования,
  • настольных игр,
  •  библиотека для
  • родителей,
  •  видеотека, аудиотека,
  •  встреча родителей с
  • заведующей
  •  экскурсия по
  • детскому саду,
  •  игротеки,
  •  выставки выходного
  • дня,
  •  театральная пятница,
  •  встреча с интересным
  • человеком,
  •  праздники,
  •  издание семейных
  • газет, журналов,
  •  защита семейных
  • проектов,

 групповые собрания

  • родителей,
  •  общественные смотры
  • знаний, умений и
  • навыков,
  • турниры знатоков,
  •  дни открытых дверей,
  •  подготовка,
  • проведение и
  • обсуждение
  • спектаклей,
  • праздников,
  • соревнований,
  • конкурсов, КВН;
  • различных клубов,
  •  родительские
  • конференции

План взаимодействие с семьями воспитанников на 2019-2020 учебный год

План по взаимодействию с семьей о второй младшей группе № 2

на 2019-2020 учебный год

Воспитатели: Поспелова Л.А.

Матвеева М.А.

Месяц

Тема

Форма

Ответственные

Сентябрь

1. Организационное родительское собрание «Задачи обучения, особенности развития и воспитания детей во второй младшей группе».

2. «Возрастные, психологические особенности детей 3-4 лет.»

3. «Уголок для родителей»: советы и рекомендации, сетка занятий, режим дня.

4. «Осень золотая»

Родительское собрание

Консультация

Наглядная информация

Папка-передвижка

Воспитатели

Родители

Воспитатели

Воспитатели

Воспитатели

Октябрь

1.Консультация «Одежда детей в группе и на улице».

2. «Подвижные игры на свежем воздухе».

3. «Формируем культурно – гигиенические навыки, используя народный фольклор»

4. «Воспитание у детей младшего возраста самостоятельности в самообслуживании»

Консультация

Консультация

Папка-передвижка 

Консультация

Воспитатели

Воспитатели

Воспитатели

Воспитатели

Ноябрь

1. Консультация «Значение «Пальчиковой гимнастики» в развитии детей дошкольного возраста»

2. «Как правильно организовать режим дня».

3. «Значение развития экологического воспитания детей».

4.  «Играйте вместе с детьми»

Консультация

 

Брошюра

Консультация

Консультация

Воспитатели

Воспитатели

Воспитатели

Воспитатели

Декабрь

1. «Ёлка в детском саду»

2.  Психолого-педагогическое просвещение родителей по вопросам речевого развития ребёнка.

3. «Дыхательная гимнастика для профилактики простудных заболеваний»

4. «Новогодние игрушки своими рукам»

5. Готовим группу к Новому Году

Утренник

Родительская встреча

Консультация

Мастер класс

Совместная деятельность

Воспитатели

Родители

Воспитатели

Учитель логопед

Педагог психолог

Воспитатели

Родители

Воспитатели

Родители

Январь

1.Влияние родительских установок на развитие детей.

2. «Что зима нам принесла? Зимние забавы.»

3. Сказка для малышей

4. «Устами младенца»

Консультация

Папка-передвижка

Кукольный театр

Оформление рубрики в уголке для родителей 

Воспитатели

Воспитатели

Воспитатели

Родители

Воспитатели

Февраль

1. «Самый лучший папа – мой».

2. «Безопасное поведение дома и в ДОУ»

3. «Актуальные задачи физического воспитания детей»

4. «Достижения детей за первое полугодие.»

Фотогазета

Консультация.

Консультация

Родительское собрание

Воспитатели

Воспитатели

Инструктор ФИЗО

Воспитатели

Март

1. Права ребенка

2. Поздравляем мам.

3. «Мама-лучшее слово» Главное слово на нашей Земле!»».

4. «Роль родителей в развитии ребёнка»

Буклет

Газета

Утренник

Родительская встреча

Воспитатели

Воспитатели

Воспитатели

Педагоги

Воспитатели

Педагог психолог

Апрель

1.  «Традиции трудового воспитания в семье»

2. «Очень умелые ручки»

3. Подборка фотоматериалов по теме «Забавные моменты».

4 «Играем вместе с родителями»

Консультация

Выставка

Фотовыставка

мастер-класс

Воспитатели

Воспитатели

Родители

Воспитатели

Родители

Воспитатели

Май

1. «О летнем отдыхе детей»

2. «Безопасная прогулка»

3. «Подводя итоги года»

Консультация

Папка передвижка

Родительское собрание

Воспитатели

Воспитатели

Педагоги

Родители

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1 Материально-техническое обеспечение

Детский сад в достаточном количестве оснащен мягким и жестким инвентарем. Имеется необходимое игровое и физкультурное оборудование, а также методическое обеспечение. Ведется работа по совершенствованию материально - технической базы учреждения в соответствии с ФГОС ДО.

Материально-техническая база:

- столы и стулья по возрасту детей;

- детские кровати и шкафчики (по количеству воспитанников);

-детская игровая мебель

- персональные компьютеры

- телевизор

-магнитофон

Группа оборудована детской мебелью, мягким инвентарём в соответствии с СанПиНом. При оформлении групповой комнаты воспитатели исходят из требований безопасности используемого материала для здоровья воспитанников, а также характера образовательной модели, которая лежит в основе планирования и оборудования группы.

В группе имеется игровой материал для познавательного развития воспитанников: мозаики, матрешки, мячи разных размеров, разноцветные кубики, крупные машинки, игрушки-каталки, сенсорные коврики, вкладыши, ящички для проталкивания геометрических форм.

Имеется игровой материал для сюжетных игр: куклы, игрушки - животные крупных размеров, крупная игрушечная мебель, предметы уюта крупных размеров, имитаторы жилища (ширма-домик, переносная палатка, мягкий строительный материал для моделирования пространства самим ребенком).

В группе созданы условия для всестороннего развития воспитанников:

Познавательное развитие: имеется необходимый набор дидактических пособий для проведения непосредственно образовательной деятельности с воспитанниками: раздаточный и наглядный материал.

Речевое развитие: оформлен книжный уголок, имеются дидактические игры, пособия с учетом возрастных и педагогических требований.

Художественно-эстетическое развитие: в наличии оборудование для развития театрализованной деятельности в соответствии с возрастными особенностями детей: ширмы, различные виды театров (настольный, теневой, пальчиковый, кулачковый, варежковый, би - ба - бо, на фланелеграфе).

Социально-коммуникативное развитие: для игровой деятельности подобран необходимый игровой материал, наборы кукольной мебели и посуды, дидактические игры, настольно-печатные игры, атрибуты к играм с правилами, сюжетно-ролевым играм и т. п.

Физическое развитие: оборудован физкультурный уголок с различным спортивным оборудованием (скакалки, мячи, султанчики, корригирующие дорожки, атрибуты для подвижных игр и т.д.)

Материально-техническое обеспечение предметной среды в группах детей дошкольного возраста включает:

  • игровой центр (игрушки и атрибуты для сюжетно-ролевых, режиссёрских игр: наборы образных (объёмных и плоскостных) игрушек небольшого размера (человечки, солдатики, герои мультфильмов и книг,
  • игровое оборудование (мебель, посуда);
  • литературный центр (сказки, рассказы, былины, детские журналы, иллюстрации и т.д.);
  • центр речевого творчества (игры, оборудование для развития речи и подготовки к обучению грамоте);
  • центр театра (различные вида театра, уголок ряжения и т.д.);
  • центр экспериментирования (предметы и оборудование для проведения экспериментирования и элементарных опытов);
  • центр природы (растения, предметы для ухода за растениями, календарь погоды, наблюдений, картинки с изображениями природы в разные временные периоды);
  • центр конструирования (игры и материалы для строительно-конструктивных игр);
  • центр математики (игры и игрушки математической направленности);

центр изобразительного искусства (предметы, оборудование, материалы для развития изобразительного творчества дошкольников);

- центр физической культуры (спортивный уголок, материалы для игр);

  • центр детского творчества (бросовый материал для создания предметов, атрибутов для игры, подарков для малышей и т.д.);
  • центр трудовой деятельности (материалы для обучения детей приготовлению блюд, починке одежды, стирке и т.д.).

 Оснащение указанных центров можно представить следующим образом:

  Предметы материальной культуры:

  • натуральные объекты (объекты растительного и животного мира, реальные предметы (объекты);
  • объёмные изображения (муляжи овощей, фруктов);
  • плоскостная наглядность (картины (серии картин), книжная графика, предметные картинки, фотографии; предметно-схематические модели (календарь природы и пр.); графические модели (графики, схемы и т.п.); магнитные плакаты);
  • художественные средства (произведения искусства и иные достижения культуры: произведения живописи, архитектуры, скульптуры (репродукции), музыки, предметы декоративно-прикладного искусства; детская
  • художественная литература (в том числе справочная, познавательная, общие и тематические энциклопедии для дошкольников);  
  • произведения национальной культуры (народные песни, танцы, фольклор, костюмы и пр.);
  • игрушки (сюжетные (образные) игрушки: куклы, фигурки, изображающие людей и животных, транспортные средства, посуда, мебель и др.;
  • дидактические игрушки: народные игрушки (матрѐшки, пирамиды, бочонки, бирюльки и др.), мозаики, настольные и печатные игры;  
  • игрушки-забавы: смешные фигурки людей, животных, игрушки-забавы с механическими, электротехническими и электронными устройствами; наборы фокусов; спортивные игрушки: направленные на укрепление мышц руки, предплечья, развитие координации движений (волчки, серсо, мячи, обручи); содействующие развитию навыков бега, прыжков, укреплению мышц ног, туловища (каталки, велосипеды, самокаты, коньки, ролики, скакалки);
  • предназначенные для коллективных игр (настольные: баскетбол, хоккей, пинг-понг);  
  • музыкальные игрушки: имитирующие по форме и звучанию музыкальные инструменты (детские балалайки, металлофоны, ксилофоны, гармошки, барабаны, дудки, музыкальные шкатулки и др.);  
  • сюжетные игрушки с музыкальным устройством; наборы колокольчиков, бубенчиков;
  • театрализованные игрушки: куклы - театральные персонажи, куклы бибабо, куклы-марионетки; наборы сюжетных фигурок, костюмы и элементы костюмов, атрибуты, элементы декораций, маски, бутафория, крупные надувные игрушки (сказочные персонажи, животные) и др.;
  • технические игрушки: фотоаппараты, бинокли, подзорные трубы, летательные модели, калейдоскопы, детские швейные машины и др.;  
  • строительные и конструктивные материалы: наборы строительных материалов, конструкторы, в том числе конструкторы нового поколения: «Лего», «Квадро», «Акваплэй» и др., лёгкий модульный материал; игрушки-автомодели из разных материалов: неоформленных (бумага, картон, нитки, ткань, шерсть, фольга, пенопласт), полуоформленных (коробки, пробки, катушки, пластмассовые бутылки, пуговицы), природных (шишки, жёлуди, ветки, солома, глина);
  • экспериментальные наборы для практических работ по ознакомлению с окружающим миром и наборы для детского творчества;
  • разнообразные развивающие игры и игровые пособия («Логико-малыш» и др.);
  • образовательный (раздаточный) материал, рабочие тетради на печатной основе, атласы.

Технические средства:

  • технические устройства (аппаратура): технические устройства экранной статической проекции (проекционные аппараты); звуковая аппаратура (аудиотехника);
  • мультимедиа-компьютеры; вспомогательные технические средства: экраны, периферийные устройства (монитор, клавиатура, манипуляторы, принтер, сканер, звуковые колонки и др.),
  •  цифровой -         фотоаппарат,
  • дидактические носители информации (экранные: статические (диапозитивы, диафильмы,); звуковые: магнитофонная запись, радиопередачи, цифровая запись; экранно-звуковые (комбинированные): звуковое кино, видеозаписи, - телепередачи, учебное кино (кинопособия).

 Средства методического обеспечения: 

электронные учебно-методические комплексы, содержащие разнообразный образовательный материал, необходимый для реализации ООП ДО; мультимедийные презентации; развивающие компьютерные игры и электронные наглядные средства обучения; слайд-альбомы; учебное видео и обучающие телепрограммы; видео и фотоматериалы с элементами анимации; пакеты прикладных программ по различным образовательным областям;

учебные пособия и другие тексты (первоисточники, издания справочного характера, периодические педагогические издания и пр.); методические разработки (рекомендации).

3.2 Программно – методическое обеспечение

Образовательная деятельность организуется с учетом используемых в ДОУ программ и методических пособий, обеспечивающих реализацию Программы по образовательным областям.

Образовательные области/ тематический модуль

Комплексная программа

Программно-методическое обеспечение

Дополнительные парциальные программы и технологии

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

Проект примерной программы воспитания, образования и развития детей от 2 до 7 лет в условиях детского сада «Радуга» под редакцией Е.В Соловьёвой

Формирование элементарных математических представлений (ФЭМП) и сенсорное развитие

Соловьёва Е.В. Познавательное развитие детей 2–8 лет: математические представления

Соловьёва Е.В. Формирование математических представлений детей 2-7 лет.

        Соловьева Е.В. Моя математика. М., Просвещение, 2014

Петерсон Л. Г., Холина Н.Б. Практический курс математики для дошкольников "Игралочка", "Раз – ступенька, Два – ступенька"

Педагогическая технология «Теория решения изобретательных задач (ТРИЗ)»

Познавательное

Гризик Т.Н. Познавательное развитие детей 2-8 лет: Мир природы и мир человека. М.: Просвещение, 2015

Педагогическая технология «Теория решения изобретательных задач (ТРИЗ)»

        «Приобщение детей к игре в шахматы» - рабочая программа ДОУ разработанной на основе программы «Волшебные фигуры или шахматы для детей 2-5 лет», «Удивительные приключения в шахматной стране» И.Г. Сухин)

Конструктивно-модельная деятельность (конструирование)

Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду. Программа и методические рекомендации. Для детей 2-7 лет. –М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ. -2010.-90 с.

Фешина Е.В. «Конструирование в детском саду» – М.: ТЦ«Сфера», 2012.

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ

Проект примерной программы воспитания, образования и развития детей от 2 до 7 лет в условиях детского сада «Радуга» под редакцией Е.В Соловьёвой

Развитие речи

Гризик Т.И. Речевое развитие детей 3-4 лет. М., Просвещение, 2014

Лемешева Л. С. Профилактика речевых нарушений у детей младшего и среднего дошкольного возраста с использованием методов инновационной технологии ТРИЗ-РТВ.

Педагогическая технология «Теория решения изобретательных задач (ТРИЗ)»

ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Проект примерной программы воспитания, образования и развития детей от 2 до 7 лет в условиях детского сада «Радуга» под редакцией Е.В Соловьёвой

Физическая культура

Глазырина Л.Д. Физическая культура – дошкольникам. Младший возраст. Москва. – «Владос», 1999

Лайзане С.Я. Физкультура для малышей. - М.: Просвещение, 1987.

ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Проект примерной программы воспитания, образования и развития детей от 2 до 7 лет в условиях детского сада «Радуга» под редакцией Е.В Соловьёвой

Рисование и приобщение к художественному творчеству

Доронова Т.Н. Художественное творчество детей 2-8 лет. М., Просвещение, 2015

Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки»

Лепка

Доронова Т.Н. Художественное творчество детей 2-8 лет. М., Просвещение, 2015

Конструктивно-модельная деятельность (аппликация и ручной труд)

Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду. Программа и методические рекомендации. Для детей 2-7 лет. –М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ. -2010.-90 с.

Музыкальное развитие

Галянт И.Г. Музыкальное развитие детей 2–8 лет

Буренина А.И. Ритмическая мозаика. 

Каплунова И., Новоскольцева И., Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки», 2010

СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ (реализуется в процессе интеграции со всеми образовательными областями)

Проект примерной программы воспитания, образования и развития детей от 2 до 7 лет в условиях детского сада «Радуга» под редакцией Е.В Соловьёвой

Программа «Истоки. Воспитание на социокультурном опыте», И.А.Кузьмин А.В. Камкин

Карабанова О.А., Доронова Т.Н., Соловьева Е.В. Развитие игровой деятельности детей 2-8 лет.

Гризик Т. И., Глушкова Г.В. Формирование основ безопасного поведения у детей 3–8 лет

Стеркина Р. Б., Князева О. Л., Авдеева Н.Н. Программа здоровьесберегающего направления «Основы безопасности детей дошкольного возраста» 

3.3 Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

Для успешного выполнения поставленных задач в создании оптимальных условий для охраны и укрепления физического и психического здоровья воспитанников дошкольное образовательное учреждение укомплектовано профессиональным медицинским персоналом: старшая медицинская сестра, медсестра процедурного кабинета.

Для организации работы по проблемам интеграции воспитательно-образовательного и оздоровительного процесса в детском саду создана инфраструктура, которая является условием для воплощения идейного содержания общеобразовательной программы учреждения и оказывает влияние на ее результаты. При создании предметной развивающей среды соблюдены следующие принципы:  

  • Полифункциональность среды: предметная развивающая среда открывает множество возможностей, обеспечивает все составляющие образовательного процесса, и в этом смысле многофункциональна;
  • трансформируемость среды, который связан с ее поли функциональностью – это возможность изменений, позволяющих, по ситуации, вынести на первый план ту или иную функцию пространства (в отличие от монофункционального зонирования, жестко закрепляющего функции за определенным пространством);
  • вариативность, сообразно данному принципу характеру современного образовательного процесса представлен стержневой проект предметной развивающей среды, конкретизирующий его модельные варианты как прототипы для конкретных вариантов среды, разрабатываемых уже самими педагогами-практиками.

Соблюдение принципов построения предметно-развивающей среды, соответствующей личностно-ориентированной модели воспитания дошкольников, позволяет обеспечить максимальный психологический комфорт для каждого ребенка, создать возможности для реализации его права на свободный выбор вида деятельности, степени участия в ней, способов ее осуществления и взаимодействия с окружающими. В то же время такая предметная среда позволяет педагогу решать конкретные образовательные задачи, вовлекая детей в процесс познания и усвоения навыков и умений, развивая их любознательность, творчество, коммуникативные способности.

Развивающая среда дошкольного учреждения строится в соответствии с требованиями концепции построения развивающей среды в дошкольном учреждении   В.А. Петровского:

адекватность среды, т.е. ее соответствие вводимым в образовательный процесс программно-методическим комплексам; полнота среды, что предусматривает обеспечение ее содержания для всех видов деятельности ребенка и в частности речевой. деятельностно-возрастная организация среды, что подразумевает постепенное ее обогащение и развертывание соответственно развитию возможностей детей; динамичность, что предполагает возможность быстрого изменения среды, исходя из интересов и потребностей детей; эстетизация, для чего необходима сочетаемость материалов, используемых при оформлении среды по цветовой гамме, фактуре, размерам и др.

Микросреда: создана предметная развивающая среда, подобранная с учетом принципа интеграции образовательных областей. Материалы и оборудование для одной образовательной области могут использоваться и в ходе реализации других областей.  

Пространство группы оснащено большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы доступны детям.

Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.

Оснащение «центров» развития меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса. В качестве таких центров развития в группе есть:

  • центр ролевых игр;
  • центр книги;
  • центр экспериментирования;
  • выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народных мастеров и т. д.);
  • спортивный центр;
  • игровой центр (с игрушками, строительным материалом, настольными играми);

В групповой комнате созданы условия для самостоятельной двигательной активности детей: предусмотреть площадь, свободную от мебели и игрушек, обеспечить детей игрушками, побуждающими к двигательной игровой деятельности (мячи, обручи, скакалки), менять игрушки, стимулирующие двигательную активность, несколько раз в день.

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды во второй младшей группе.

Вторая младшая группа (3 – 4 года)

Центр двигательной деятельности

Дорожка с нарисованными следами, коврики массажные для профилактики плоскостопия, корзина для хранения мячей, колечки, мячи (d=200-250/ 100-120/60-80mm), обручи малые для пролезания, кегли, мягкие модули, шапочки-маски для подвижных игр.

Центр сюжетной

игры

Элементы костюма для уголка ряженья, куклы среднего размера, игрушки, изображающие животных и их детёнышей (дикие, домашние), игрушки, изображающие сказочных персонажей, набор чайной и столовойпосуды, комплект постельных принадлежностей, кукольные коляски, доска для глажения, бытовая техника (утюг, кухонная плита), машины крупного и среднего размера (грузовые, легковые, строительно - эксплуатационные), Продуктовые наборы (овощей, фруктов, хлебобулочных изделий и т.д.), ящик с предметами заместителями. телефон игровой,

Центр строительства

Крупногабаритный напольный конструктор из полимерных материалов, игрушки сомасштабные строительному материалу, пластмассовые конструкторы «ДУПЛО», деревянный конструктор, содержащий геометрические фигуры: (кубики, призмы, пластины, кирпичики),. машины крупного и среднего размера (грузовые, легковые, строительно - эксплуатационные).

Центр науки

Стол для экспериментирования с песком и водой, оборудование для труда, одежда (фартуки, халатики, нарукавники), емкости 2-3 размеров и разной формы, предметы для переливания и вылавливания – черпачки, сачки, формочки, совочки, лопатки.

Центр музыкального развития

Детский набор музыкальных инструментов, ширма для кукольного театра, пальчиковый театр, кукольный театр «Бибабо». шумовые коробочки, музыкальные игры.

Сенсорный центр

Дидактический стол, пирамидки, окрашенные в основные цвета, игрушки – втулки на стойке (4-5 элементов, 4-х цветов), юла, игры – шнуровки различного уровня сложности, сортировщик, рамка – вкладыш с различными формами, объёмные вкладыши, неваляшка,

Центр искусства

Набор цветных карандашей (12 цветов), гуашь (12 цветов), кисти для рисования, стаканчики для воды,  подставка для кистей, бумага различной плотности, цвета, размера, пластилин, доски (20х20), печатки для нанесения узора, трафареты, розетки для клея, щетинные кисти для клея.

Центр грамотности

Книжный уголок: художественная литература, иллюстрированные альбомы, настольно-печатные игры, наборы картинок для группировки: «Животные» «Птицы». «Овощи», «Фрукты», «Одежда», «Посуда», «Мебель», «Транспорт», «Игрушки», разрезные кубики с предметными картинками, серии картинок для установления последовательности действий, сюжетные картинки крупного формата.

3.4 Годовой учебный график на 2019-2020 учебный год

от ___________ №________

УЧЕБНЫЙ ПЛАН НА 2019 – 2020 гг.

(НЕПОСРЕДСТВЕННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ)

Реализация образовательных областей через базовый вид деятельности (НОД)

2 младшая группа

3-4 лет

Количество часов  

в нед.

в год

ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ (инвариантная)

Социально-коммуникативное развитие (реализация программы «Истоки», через интегрированные занятия 1 раз в месяц

Речевое развитие

1

32

- обучение элементам грамоты

-

-

- развитие речи

1

32

формирование звукопроизношения

-

-

формирование лексикограмматических средств языка и развития связной речи

-

-

Познавательное развитие,

2,25

72

- формирование элементарных математических представлений (ФЭМП/ сенсорное развитие)

1

32

- «Мир природы и человека» (познавательное)

1

32

- конструктивно-модельная деятельность (конструирование)

0,25

8

Художественно-

эстетическое развитие

3,5

112

- музыкальное развитие

2

64

-художественное творчество (рисование)

0,5

16

- художественное творчество (лепка)

0.5

16

конструктивно-модельная деятельность (аппликация)

0,5

16

Физическое развитие

3

96

- физическая культура

3

96

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА (вариативная)

Познавательное развитие

0,25

8

«Шаг в неизвестность» (ознакомление с явлениями неживой природы)

-

-

Основы финансовой грамотности

-

-

Легоконструирование

0,25

8

ИТОГО:

Плановое количество занятий

10

320

Длительность 1 занятия в минутах

15 мин

Объём образовательной нагрузки

2ч. 50м.

80ч. 00м.

Допустимое количество занятий:

- в I половину дня

2 занятия = 30 мин.

Допустимое количество занятий:

- во II половину дня

-

Ответственный за разработку годового учебного плана заместитель заведующего по ВМР Антилова В.А.  ----

  1. Воспитательно-образовательная деятельность во второй младшей группе общеразвивающей направленности строится на основе основной образовательной программы дошкольного образования, учебной рабочей программы педагогов и календарно-тематического планирования.
  2. Образовательная деятельность (игровая, речевая, трудовая, познавательная, продуктивная, музыкально-художественная и т. д.) осуществляется с учетом принципа интеграции образовательных областей «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие».
  3. Непосредственная образовательная деятельность по физической культуре проходит в спортивном зале, в форме подвижных игр инструктором по физической культуре на основе учебной рабочей программы инструктора по физической культуре. С целью повышения двигательной активности, сохранения и укрепления здоровья воспитанников в совместной образовательной деятельности воспитатель проводит коллективные подвижные игры, индивидуальную работу с детьми.
  4. Приобщение детей к здоровому образу жизни осуществляется в виде бесед, просмотров презентаций и т.д.
  5. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» реализуется в совместной образовательной деятельности в ходе режимных моментов, самостоятельной деятельности детей и интеграцию других областей: трудовое воспитание дошкольников и развитие игры, как основного вида деятельности детей дошкольного возраста, проходит ежедневно; ознакомление детей с основами безопасной жизнедеятельностью осуществляется каждый день, во время «Минуток безопасности».
  6. Образовательная деятельность «Чтение художественной литературы» интегрируются со всеми образовательными областями, а также проводятся в совместной деятельности взрослого и детей, в самостоятельной деятельности детей.  
  7. Региональный компонент осуществляется через образовательные области «Социально-коммуникативное развитие» (обыгрывание национальных игрушек), «Познавательное развитие» (педагог сообщает доступные и интересные сведения о жизни и быте коренных жителей севера – ханты и манси), «Художественно-эстетическое развитие» (продуктивные виды деятельности в совместной деятельности взрослого и детей), «Физическое развитие» (подвижные игры народов ханты и манси). В непосредственной образовательной деятельности – согласно календарно-тематического планирования.
  8. Ежедневно проводится индивидуальная работа с детьми.
  9. Во второй младшей группе соблюдаются традиции:
  • «Утро радостных встреч» – один раз в неделю, после выходных;
  • «Обживание» группы – новоселье;
  • «Дни рождения»;
  • «Сладкий вечер» - в каждую среду, во второй половине дня.
  • «Театральный вечер» – в каждый четверг, во второй половине дня.
  • «Праздники».
  • «Встреча с интересными людьми» - один раз в месяц.

3.6 Режим дня

Режим дня детей «Детский сад комбинированного вида «Радуга» (в зимний период)

Режимные моменты

II младшая группа

(3 - 4 года)

Утренняя встреча детей на улице, индивидуальная работа с детьми

7.00 - 7.50

Утренняя гимнастика (разминка)

7.50 - 8.00

Подготовка к завтраку - завтрак

8.00 - 8.30

Игры, подготовка к непосредственно образовательной деятельности

8.30 - 9.00

Непосредственно образовательная деятельность

9.00 - 9.40

Самостоятельная игровая деятельность

9.40 – 10.10

Подготовка к прогулке – прогулка (подвижные игры, индивидуальная и подгрупповая работа, самостоятельная деятельность)

10.10 - 11.50

Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры

11.50 – 12.00

Подготовка к обеду - обед

12.00- 12.30

Подготовка ко сну, дневной сон

12.30 - 15.00

Постепенный подъём, гимнастика пробуждения, гигиенические процедуры

15.00 - 15.15

Подготовка к полднику - полдник

15.15 - 15.30

Организованная деятельность с детьми (игры, индивидуальная и подгрупповая работа, НОД)

15.30 – 17.00

Подготовка к ужину - ужин

17.00 - 17.30

Подготовка к прогулке – прогулка (игровая деятельность на свежем воздухе, уход домой)

17.30 - 19.00

Режим дня детей «Детский сад комбинированного вида «Радуга» (на летний период)

Режимные моменты

II младшая группа

(3-4 года)

Утренняя встреча детей на улице, индивидуальная работа с детьми

7.00 - 8.05

Утренняя гимнастика (разминка) на улице

8.05 - 8.15

Подготовка к завтраку - завтрак

8.15 - 8.40

Подготовка к прогулке – прогулка (подвижные игры, индивидуальная и подгрупповая работа, самостоятельная деятельность)

8.40 - 11.05

Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры

11.05 – 11.25

Подготовка к обеду - обед

11.25 - 11.50

Подготовка ко сну, сон

12.15 - 15.00

Постепенный подъём, гимнастика пробуждения, гигиенические процедуры

15.00 - 15.15

Подготовка к полднику - полдник

15.15 - 15.30

Подготовка к прогулке – прогулка (познавательная игровая деятельность на свежем воздухе)

15.30 - 16.55

Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры

16.55 - 17.05

Подготовка к ужину - ужин

17.05 - 17.30

Подготовка к прогулке – прогулка (игровая деятельность на свежем воздухе, уход домой)

17.30 – 19.00

3.7 Традиции группы

Традиция  

Возрастная группа

Методика  

«Обживание» группы – новоселье

Все возрастные группы

Традиция проходит в начале учебного года. Дети вместе с педагогом знакомятся с групповой комнатой, местоположением игрушек и материалов, оборудования и т.д. также в этот момент присваивается ребенку шкаф, место за столом, кровать. Оговариваются правила поведения в группе: обращение и хранение игрушек игр и материалов; отношения между детьми и между детьми и взрослым.  

Утро радостных встреч

С первой младшей группы

Встреча после выходных дней с обменом впечатлениями о новом и интересном, что было; обсуждение предстоящих на неделе событий и дел; получение небольших сувениров или сюрпризов

Дни рождения

С первой младшей группы

Чествование именинника может проводиться как в групповом помещении, так и в музыкальном зале. Каждая возрастная группа определяет самостоятельно наполнение мероприятиями данного события.

Сладкий вечер

Все возрастные группы

В это время за празднично сервированным столом, непринужденной беседой дети учатся общаться друг с другом и со взрослым, соблюдению застольного этикета, культуре поведения за столом и т.д.

Театральный вечер

С первой младшей группы

В каждый четверг, во второй половине дня, проходят различные спектакли, игры- драматизации по произведениям детской литературы и народного фольклора.

Праздники

Все возрастные группы

Традиционными общими праздниками являются: три сезонных праздника на основе народных традиций и фольклорного материала: осенний праздник урожая, праздник встречи или проводов зимы, праздник встречи весны; общегражданские праздники — Новый год, День защитника Отечества, Международный женский день.

Встреча с интересными людьми

Все возрастные группы

Один раз в месяц к детям приходят разные гости. Это могут быть взрослые и старшие дети. Цель этих встреч – создать приятные условия, способствующие налаживанию контактов со взрослыми и детьми.

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

3.8 Специфика национальных, социокультурных, экономических, климатических условий,

 в которых осуществляется образовательный процесс

Город Югорск – это своеобразный город. После открытия нефтяных и газовых месторождений обширные территории Северо-Западной Сибири стали в обвально-короткие сроки осваиваться и заселяться. Поэтому наш город представляет собой этническую карту бывшего Советского Союза. Подобная монопрофильность наложила отпечаток на систему образования. Проблемы воспитания, толерантного отношения к людям разных национальностей в центре внимания ДОУ. Во все времена эта проблема трудна из-за многогранности предмета исследования и объекта, применительно к которому она ставится, особенно когда речь идет о детях дошкольного возраста. Но данное обстоятельство не может служить основанием для отказа от решения этой проблемы.  

Дошкольный возраст ребенка — важный этап его воспитания. В этот период начинают развиваться те чувства, черты характера, которые незримо смогут связать его со своим народом, своей страной и в значительной мере определяют последующий путь жизни. Корни этого влияния — в языке своего народа, который усваивает ребенок, в его песнях, музыке, играх и игрушках, которыми он забавляется, впечатлениях от природы родного края, труда, быта, нравов и обычаев людей, среди которых он живет.

Богатство и разнообразие природы, труд и быт русского и хантыйского народов обусловили оригинальность и самобытность, удивительную свежесть и яркость народного творчества. Это творчество несет в себе много национальных традиций, оно тесно связано с тем, чем живет народ в настоящее время, и чем он жил в прошлом.

Близость детям народного творчества обусловлена именно тем, что его образы связаны со всем укладом их жизни, с родной природой. Если нет таких связей, многое в творчестве какого-либо другого народа оказывается недоступным не только для ребенка, но и для взрослого.

В народном творчестве отображаются и исторически сохраняются присущие русскому народу черты характера, мышления. Через родную песню, сказку, овладение языком своего народа, его обычаями ребенок дошкольного возраста получает первые представления о культуре русского народа. Не преувеличивая, можно сказать, что любовь к Родине зарождается в раннем детстве, именно в тот период развития ребенка, который отличается особой восприимчивостью.

С раннего детства ребенок нуждается в образах, звуках, красках. Все это в изобилии несут в себе народное творчество и быт русского народа.

В народных детских играх и игрушках блестяще соединились художественное и педагогическое начало. В них выступает детский мир во всей чарующей прелести его проявлений.

Сказки, загадки, поговорки, пословицы, устное народное творчество, представляют настоящую сокровищницу народной мудрости, исключительные образы языка народа.

Песня, музыка, пляска передают гармонию звуков, мелодию, ритм движений, в которых выражены черты характера народа, широта его натуры.

Трудно сказать, какому виду народного творчества нужно отдать предпочтение в его влиянии на ребенка. Всем известна необычайная сила влияния и запечатляемости сказочных образов. Воспринятые маленькими детьми сказочные образы сохраняются в последующие годы жизни, и не только сохраняются, но и легко всплывают в сознании.

Русское народное творчество — сказки, игры, песни — легло в основу системы образовательной деятельности в нашем детском саду. Именно обращение к ним используется в работе с детьми всех возрастных групп.

Исходя из вышесказанного, в ДОУ проводятся следующие виды работы:

  • создание уголка, воспроизводящего атмосферу быта русского народа, народа хантов;
  • изучение малых фольклорных форм (сказок, песен, частушек, потешек, пословиц, поговорок и т. п.);
  • знакомство с праздниками и традициями русского народа, изучение традиций хантов;
  • знакомство с народным искусством;
  • знакомство с русскими и хантыйскими народными играми;
  • создание мини-музея.

Национально-региональный компонент в детском саду реализуется через принцип этнокультурной соотнесенности, то есть приобщение воспитанников к быту хантыйского народов, его традициям и культуре в разных видах деятельности.

3.9 Основы здорового образа жизни

Здоровье – это одна из главных ценностей жизни. Основы развития здорового образа жизни закладываются в детском возрасте, когда ребенок приобретает многие привычки, в том числе и навыки выполнения жизненно необходимых движений, существенно влияющих на работу органов и систем организма.

Каждый ребенок хочет быть сильным, бодрым, энергичным: бегать не уставая, кататься на велосипеде, плавать, играть с ребятами во дворе, не мучиться головными болями или бесконечными насморками. Плохое самочувствие, болезни являются причинами отставания в росте, неуспеваемости, плохого настроения. Поэтому каждый должен думать о своем здоровье, знать свое тело, научиться заботиться о нем, не вредить своему организму.

Цель: Создать оптимальные условия для укрепления психического и физического здоровья; заложить основы: начальные знания и навыки о здоровом образе жизни

Задачи:

1. Прививать любовь к физическим упражнениям;

2. Познакомить детей с правилами правильного питания;

3. Продолжать знакомить с правилами гигиены.

4. Объединить детей, родителей и педагогов в стремлении сохранять здоровый образ жизни.

В МАДОУ ведется целенаправленная систематическая воспитательно – образовательная работа по формированию основ здорового образа жизни у дошкольников.

Для этой роботы организована предметно-развивающая среда:

- центр двигательной деятельности в групповой комнате. Пособия, которые есть, в данном центре стимулируют активные движения детей, способствуют закреплению двигательных умений, освоенных на занятиях физкультурой. Каждое пособие остается в уголке не более 5-7 дней, пока оно вызывает интерес у детей и правильно ими используется, а затем заменяется другим.

- физкультурный зал,

- спортивная площадка (на участке детского сада),

- бассейн;

в работе используется также музыкальный зал, а также медицинский кабинет.

В дошкольном возрасте происходит становление двигательной деятельности, а также начальное воспитание физических качеств. Движение является средством познания окружающего мира, удовлетворения биологических потребностей организма. Трудно переоценить роль двигательной активности в расширении функциональных возможностей развивающего организма, в совершенствовании двигательной деятельности.  

Двигательный режим в МАДОУ складывается из самостоятельной двигательной деятельности и организованных мероприятий.

Двигательная деятельность во второй младшей группе

Содержание

Время (мин)

Периодичность

Утренняя гимнастика

10 мин.

Ежедневно

Гимнастика после дневного сна

10 мин

Ежедневно

Физ. Занятие в помещении

15 мин.

2 раза в неделю

Физ. минутки

5мин.

Ежедневно

Подвижные игры

20-25 мин.

Ежедневно не менее 2- 4 раз

Индивидуальная работа по развитию ОВД

6 мин.

Ежедневно

Спортивные игры

10 мин.

1 раз в неделю

Народные игры

10  мин.

1 раз в неделю

Хороводные игры

10 мин.

1 раз в неделю

Пальчиковые игры

5 мин

Ежедневно

Самостоятельная двигательная деятельность

20-30 мин.

Ежедневно

несколько раз в день

Охрана психического здоровья

Использование приемов

релаксации в процессе проведения НОД и в совместной деятельности с детьми: минуты тишины,

музыкальные паузы.

3 минут

Ежедневно

несколько раз в день

Профилактика заболеваемости

Ходьба по массажным коврикам

5 минуты

Ежедневно

Для формирования здорового образа жизни детей второй младшей группы разработан цикл НОД и бесед, отображенных в календарно-тематическом планировании, в ходе которых педагоги знакомят детей с тем, как устроено тело человека, в доступной форме, при помощи иллюстративного материала, рассказывают о его основных системах и органах, обращая внимание на необходимость прислушиваться к своему самочувствию.

Кроме этого, в рамках совместной деятельности «Минутка безопасности», также проводиться работа по формированию здорового образа жизни, воспитатели стараются объяснить, что здоровье зависит не только от отношения человека к своему здоровью, но и от соблюдения правил безопасности, что образ жизни должен быть здоровый и безопасный. Безопасность и здоровый образ жизни – это не просто сумма усвоенных знаний, а стиль жизни, адекватное поведение в различных ситуациях, умение применить на практике в реальной жизни полученные знания и навыки.

В данной деятельности по знакомству детей с основами безопасности жизнедеятельности используется программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста» (авт. Р. Стеркина, Н. Авдеева, О. Князева).

Большое значение в формировании здорового образа жизни имеет положительный пример в поведении взрослых. Это учитывается в работе педагогами детского сада и на это настраиваются родители детей – в консультациях, в совместной деятельности, в организации различных мероприятий. Цель данных профилактически направленных рекомендаций привлечение внимания к остросоциальным проблемам распространения наркомании и ВИЧ – инфекции в обществе, а также борьба с вредными привычками жизненного образа человека и популяризация физкультурно-оздоровительных практик.


Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:


Предварительный просмотр:

МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА

«РАДУГА»

ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН

ТЕМА:

 «Фольклор, как средство развития речи у детей

дошкольного возраста»

(первая младшая группа)

Составила воспитатель:

Коптелова Н.Я.

Г. Югорск 2018 г.

Введение:

   Дошкольный возраст является важным периодом для развития речи ребёнка. Одним из важных приобретений ребенка в дошкольном детстве является овладение родной речью.

   С раннего возраста ребёнок откликается на потешки, приговорки, колыбельные и т. д. Роль этих малых фольклорных форм трудно переоценить. Вслушиваясь в слова потешек, их ритм, малыш играет в ладушки, притоптывает, приплясывает, двигается в такт произносимому тексту. Это не только забавляет, радует ребёнка, т. е. вызывает эмоциональный отклик, чувство сопричастности к тому, что описывается в произведении, а также у ребёнка появляется желание запомнить текст. Ведь всем известна истина: что интересно, то легче запоминается, дольше сохраняется в памяти.

   Народные песенки, колыбельные, потешки, сказки погружают ребёнка в светлый уютный и убаюкивающий мир, который оказывает врачующие влияние на детскую душу. Одна из движущих сил развития ребёнка – сила примера. Книга сознательно и целеустремлённо направляет ход его мыслей, побуждает к подражанию, совершенствует и облагораживает ум и сердце ребёнка, развивает речь.

Актуальность:

Проблема, связанная с развитием речи детей особо остро встала в последнее время  К сожалению, в современном мире, всё чаще живое общение детям заменяет компьютер и телевидение, и эта тенденция постоянно растет. Почему наши дети плохо говорят? Может потому, что мы разучились с ними разговаривать. При этом общаясь со своими детьми, родители редко используют поговорки и пословицы, а ведь в них заключается суть разрешения любого конфликта. А ведь устное народное творчество обладает удивительной способностью пробуждать в людях доброе начало. Использование в работе с детьми устного народного создает уникальные условия для развития речи, мышления детей, мотивации поведения, накопления положительного морального опыта в межличностных отношениях. Отсутствие эпитетов, сравнений, образных выражений обедняет, упрощает речь, превращает её в маловыразительную, скучную однообразную и малоприятную. Без яркости и красочности речь бледнеет, тускнеет. Вследствие чего, неуклонно увеличивается количество детей с несформированной связной речью. На этапе завершения дошкольного образования ребенок должен достаточно хорошо владеть устной речью, уметь выражать свои мысли и желания, уметь использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, уметь выделять звуки в словах, и у ребенка складываются предпосылки грамотности. Ребенок должен проявлять любознательность, задавать вопросы взрослым и сверстникам, интересоваться причинно-следственными связями, пытаться самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Вот почему развитие речи становится все более актуальной проблемой в нашем обществе.

   Так что же такое «фольклор»? Слово «фольклор» в переводе с английского означает народная мудрость. Фольклор - это создаваемая народом и бытующая в народных массах поэзия, в которой он отражает свою трудовую деятельность, общественный и бытовой уклад, знание жизни, природы, культы и верования. В фольклоре воплощены воззрения, идеалы и стремления народа, его поэтическая фантазия, богатейший мир мыслей, чувств, переживаний, протест против эксплуатации и гнета, мечты о справедливости и счастье. Это устное, словесное художественное творчество, которое возникло в процессе формирования человеческой речи. фольклор помогает овладеть устной речью. Такие жанры, как чистоговорки, скороговорки формируют правильное звукопроизношение. Очень много произведений устного народного творчества объясняют явления природы, поступки людей. Ребенок через фольклор учится устанавливать причинно-следственные связи, отгадывая загадки, например, или слушая потешки и другие жанры фольклора.

Использование малых средств фольклора как средство развития речи детей приведет к улучшению и развитию связной речи детейформированию правильного звукопроизношения, пополнению активного словаря детей. 

Ход работы

В рамках реализации программы э дошкольного образовательного учреждения работаю над темой «Фольклор, как средство развития речи детей дошкольного возраста»

Был разработан перспективный план по теме: «Фольклор, как средство развития речи детей дошкольного возраста» 

Цель: Использовать произведения русского народного фольклора, как возможность развития речи детей раннего возраста; сделать жизнь детей интересной и содержательной, наполнить её яркими впечатлениями, радостью творчества, способностью познать себя, окружающий мир.

 Задачи:

Развивающие задачи:

- Развивать речевые способности детей раннего возраста;

-Расширять словарный запас;

-Формировать связную речь;

Образовательная задача:

- Расширить представления детей о разных формах фольклора (потешки, пестушки, приговорки, заклички, колыбельные песни);

Воспитательные задачи:

- Воспитывать любовь к народному искусству и народным традициям;

- Обеспечить формирование открытости, доброжелательности, коммуникативности;

- Доставить детям радость и обогатить новыми эмоциональными впечатлениями.

   

   Для начала проекта была выбрана тема:  «Знакомство детей с устным народным творчеством», в которую были включены потешки, прибаутки, , попевки, т.е. использовались малые формы фольклора.

   Как на занятиях по развитию речи, так и в совместные часы использовались такие сказки как «Теремок», «Репка», «Курочка Ряба» и др., с которыми дети хорошо знакомы. Для этого применялся фланелеграф, пальчиковый театр, чтение с действиями, обыгрывание разными способами, иллюстрации. У многих детей стала прослеживаться эмоциональная выразительность, речевая активность. Дети лучше стали запоминать последовательность сказок. Была создана картотека малых фольклорных жанров.

   «Знакомство детей с русской песней» - песенки-потешки, колыбельные. Познакомились с детьми с шумовыми инструментами, колокольчиками, бубнами.

   Использование фольклорных форм в двигательной активности, а именно в утренней зарядке, гимнастике после сна, музыкально-танцевальные игры, пальчиковой гимнастике.

   «Знакомство детей с русским народным искусством».

Дети познакомились с матрешкой, с красотой русской игрушки с колоритом красок. Знакомство продолжалось на занятиях по ИЗО,  преследовалась цель, чтобы дети пользовались разными красками – чувствовали колорит красок.

Для родителей были разработаны памятки «Как развивать речь с помощью фольклора». Было проведено анкетирование родителей «Приобщение детей к истокам русской культуры», в результате которого выяснилось, что родителей знают о народных традициях и праздниках и активно используют фольклорные формы в воспитании детей.

Родители активно принимали участие в изготовлении шумовых инструментах, книжек. 

В родительский уголок вывешивались консультации для родителей: «Фольклор в жизни ребенка» младший возраст, «Использование фольклора в период адаптации ребенка», Мои первые сказки: «Сказка в жизни ребенка», «Чем хороши театрализованные игры?»

«Развивайте речь ребенка с помощью фольклора»

Развитие игровой деятельности

Народные подвижные игры:

Хороводные: «Ходит Ваня», «Мыши водят хоровод», «Каравай».

Малоподвижные: «Найди и промолчи», «Кто позвал?».

Подвижные: «У медведя во бору», «Пес -Барбос», «Воробушки и автомобиль».

Цель: Способствовать освоению ребенком простейших правил народных подвижных игр.

Воспитывать потребность вступать в общение с взрослым и другими детьми в народных подвижных играх.

Атрибуты к играм: маски, костюмы.

Дидактические игры: «Подбери матрешке сарафан», «Во саду ли, в огороде», «Собери узор», «Чудесный мешочек».

Цель: Побуждать ребенка к самостоятельному игровому творчеству в свободном взаимодействии с игрушками, бытовыми предметами во взаимодействии со сверстниками.

Настольно- печатный материал.

Театрализованная деятельность: обыгрывание потешек «Кисонька-мурысонька», «Пошёл котик на торжок», «Как у нашего кота»

Игры- драматизации по сказкам «Репка», «Курочка- Ряба», «Теремок».

Цель: Способствовать развитию интереса ребенка к творческим проявлениям в игре и игровому общению со сверстниками и взрослым, разнообразию игровых замыслов, придумыванию игровых событий.

Театр Бибабо, пальчиковый, элементы костюмов.

РАБОТА С ДЕТЬМИ

ПРИЕМЫ

РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ

СРОКИ ВЫПОЛНЕНИЯ

  1. ЗНАКОМСТВО ДЕТЕЙ С УСТНЫМ НАРОДНЫМ ТВОРЧЕСТВОМ
  • Использование потешек, приговорок малых фольклорных форм в период адаптации, для плачущего малыша
  • Использование малых фольклорных форм, непринужденно в режимных моментах.
  • Заучивание приговорок, потешек и т.д. о природных явлениях, о животных и растениях.
  • Знакомство с первыми сказками: «Репка», «Колобок», «Теремок», «»Курочка Ряба», «Три медведя», «Коза и семеро козлят».
  • Прослушивание аудиозаписей сказок.
  • Загадки для малышей.

Сопровождение наглядного материала, обыгрывание разными способами: чтение с действием, игрушки, пальчиковый театр, маски.

Использование карточек – потешек, ширма – книжка, иллюстрации, разные виды театров

Информация в родительский уголок.

«Фольклор в жизни ребенка» младший возраст

«Использование фольклора в период адаптации ребенка»

Мои первые сказки: «Сказка в жизни ребенка»

«Чем хороши театрализованные игры?»

«Развивайте речь ребенка с помощью фольклора»

Приобрести в группу раскраски по русским народным сказкам

Сентябрь – октябрь

Ноябрь

Декабрь – май

Январь - май

  1. ЗНАКОМСТВО С РУССКОЙ НАРОДНОЙ ПЕСНЕЙ
  • Знакомство с песнями – потешками, с колыбельными.

Использование шумовых инструментов, звоночков, колокольчиков, бубнов, барабанов

«Русская народная песня»

Декабрь

  1. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ФОЛЬКЛОРА В РАЗВИТИИ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ.
  • Утренняя зарядка
  • Физкультурные занятия
  • Развлечения
  • Подвижные игры
  • Хороводы
  • Музыкально-танцевальные игры.
  • Гимнастика после сна
  • Пальчиковая гимнастика

Народная музыка

Использование художественной литературы

Круглый год

  1. ПРАЗДНИКИ И РАЗВЛЕЧЕНИЯ
  • Сладкая среда: театрализованная сказка «Теремок»
  • Осенний праздник «Во саду - ли, в огороде»
  • Праздник «В гостях у марешки»

Апрель

Октябрь - ноябрь

Изготовление различных видов театров: пальчиковы, кукольный, настольный

Изготовление костюмов ряжений, сарафанов, рубахи, шароваров.

Сделать вместе с детьми книжки по фольклору

Смастерить вместе с детьми шумовые музыкальные инструменты

Декабрь - май



Предварительный просмотр:

Перспективный план работы с родителями во второй младшей группе №6 «Чемпионы»

  на 2019 – 2020 учебный год

  СЕНТЯБРЬ

Мероприятия

Дата

Содержание

Участники

Итоговый продукт деятельности

Коллективные формы работы

Родительское собрание: «Знакомство с годовыми задачами. Особенности детей 3-4 лет»

Повестка дня:

 - Знакомство родителей с задачами воспитания детей на учебный год;

 - Выборы родительского    комитета;

 - Анкеты (рекомендации и пожелания по работе группы),

вопросник «Мой ребёнок, какой он?».

Воспитатели, родители

1) протокол родительского собрания;

2) сообщение;

3) анкета;

4) консультации для родителей

Индивидуальные формы работы

Консультации:

- Этика поведения ребёнка в детском саду.

- Если ребенок дерется.

- «Что должен знать ребенок 3 – 4 лет»

Воспитатели, родители

Методические рекомендации

Наглядные формы работы

Размещение методического материала.

- «Режим дня»,

- «Непосредственно образовательная деятельность»,

«Объявления», и т. д.

Уголок здоровья:

- «Как беречь здоровье!»,

- «Профилактические и оздоровительные мероприятия на сентябрь.

Экологическая страничка:

- «Знакомство с месяцем Сентябрь»

- приметы сентября.

Для вас родители:

- «Режим – это важно!»,

- «Роль семьи в воспитании детей!»

Воспитатели

Методическая литература и рекомендации

Участие родителей в жизни группы и ДОУ

Участие родителей в оформлении веранды, игрового уголка,  конкурсе «Хранители природы»

Воспитатели, родители

 

ОКТЯБРЬ

Мероприятия

Дата

      Содержание

Участники

Итоговый продукт деятельности

Индивидуальные формы работы

Консультация:

- «Подвижная игра в жизни ребенка»

- «Хвалить или ругать»,

- «Сто тысяч почему».

- Беседы «Одежда детей в группе и на улице»

Воспитатели, родители

Методические рекомендации

Наглядные формы работы

Размещение методического материала.

Уголок здоровья:

- профилактические и оздоровительные мероприятия на октябрь;

- «Здоровье всему голова»

Экологическая страничка:

- учимся наблюдать за изменением природы;

- «Знакомство с месяцем октябрь»

- «Мы любим природу!» (приметы, признаки осени).

Для вас родители:

- «Безопасность детей в быту»;

- Памятки для родителей.

Воспитатели,

Методическая литература и рекомендации,

Интернет- ресурсы

Участие родителей в жизни группы и ДОУ

 

Воспитатели, родители

  НОЯБРЬ

Мероприятия

Дата

             Содержание

Участники

Итоговый продукт деятельности

Индивидуальные формы работы

- Анкетирование «Зачем детям нужна мама?».

- Беседа «Совместный труд ребенка и взрослого».

Консультации:

- «Артикуляционная гимнастика дома»

- «Что такое ЗОЖ»

Воспитатели, родители

Методические рекомендации

Наглядные формы работы

Размещение методического материала.

Уголок здоровья:

-профилактические и оздоровительные мероприятия на ноябрь;

- «Без лекарств и докторов».

- «Прогулки и их значение»

Экологическая страничка:

-Папка- передвижка

«Учимся наблюдать за изменением природы»;

- «Знакомство с месяцем Ноябрь»

- Стихи об осени, птицах для совместного чтения, «Покормите птиц зимой».

Для вас родители:

- Папка – передвижка «Сто тысяч почему»

- «Какие сказки читать детям»,

Воспитатели,

Методическая литература и рекомендации,

Интернет- ресурсы

Участие родителей в жизни группы и ДОУ

 

Воспитатели, родители

 ДЕКАБРЬ

Мероприятия

Дата

                  Содержание

Участники

Итоговый продукт деятельности

Коллективные формы работы

Родительское собрание:

«Развитие речи детей 3-4 лет»

Повестка дня:

- Артикуляционная гимнастика для детей;

- Практические советы родителям, обмен опытом.

- Памятки для родителей

Воспитатели, родители

1.протокол родительского собрания;

2. сообщение;

3. консультации для родителей

Индивидуальные формы работы

Консультации:

- «Влияние пальчиковой гимнастики на развитие речи детей»

- «Почему ребенок говорит плохо»

- Предновогодние советы родителям.

Воспитатели, родители

Методические рекомендации

Наглядные формы работы

Размещение методического материала.

Уголок здоровья:

-профилактические и оздоровительные мероприятия на декабрь;

- «Осторожно – грипп!»

Экологическая страничка:

- Папка- передвижка

«учимся наблюдать за изменением природы»;

- «Знакомство с месяцем Декабрь»

Для вас родители:

- «Зимние игры и развлечения»

- «Весёлый праздник новый год»

Воспитатели,

Методическая литература и рекомендации,

Интернет- ресурсы

Участие родителей в жизни группы и ДОУ

Конкурс поделки «?». Подготовка к новогоднему утреннику. Изготовление атрибутов, костюмов к празднику. Привлечение родителей к праздничному украшению группы.

Воспитатели, родители

Новогодний утренник

ЯНВАРЬ

Мероприятия

Дата

Содержание

Участники

Итоговый продукт деятельности

Индивидуальные формы работы

Консультации:

- «Не жадина, а собственник»

- «Роль игры в семье»; «Подвижная игра в жизни ребенка»

- «Значение развития мелкой моторики»

- «Артикуляционная гимнастика»

Беседы и советы по теме: «Что и как читаем дома?»,

Воспитатели, родители

Методические рекомендации

Наглядные формы работы

Размещение методического материала.

Уголок здоровья:

-профилактические и оздоровительные мероприятия на январь;

- Осторожно, гололедица!

Экологическая страничка:

- Папка- передвижка

«учимся наблюдать за изменением природы»;

- «Знакомство с месяцем Январь»

Для вас родители:

-папки – передвижки «Развиваем пальчики — стимулируем речевое развитие ребенка

- «Что такое ЗОЖ»

Воспитатели,

Методическая литература и рекомендации,

Участие родителей в жизни группы и ДОУ

Воспитатели, родители

ФЕВРАЛЬ

Мероприятия

Дата

Содержание

Участники

Итоговый продукт деятельности

Индивидуальные формы работы

Консультации:

-Сбор фоторассказов, их оформление, подбор стихов мамами для своих пап.

- «Какие сказки читать детям»,

Воспитатели, родители

Методические рекомендации

Наглядные формы работы

Размещение методического материала.

Уголок здоровья:

 - профилактические и оздоровительные мероприятия на февраль;

«Бережём здоровье детей вместе!»,

Экологическая страничка:

- Папка- передвижка

 «Учимся наблюдать за изменением природы»;

- «Знакомство с месяцем

  Февраль»

Для вас родители:

- папка передвижка «День отечества»

- «Зимой гуляем, наблюдаем, трудимся, играем!» (о важности зимних прогулок).

Воспитатели

Методическая литература и рекомендации,

Интернет- ресурсы

Участие родителей в жизни группы и ДОУ

 Совместное развлечение «Вместе с папой поиграть хочу»

 Организация фотовыставки с рассказами о папах (оформление детскими рисунками). Поздравление пап в группе.

Воспитатели, родители

Фотогазета «Самый лучший папа мой!».

МАРТ

Мероприятия

Дата

Содержание

Участники

Итоговый продукт деятельности

Коллективные формы работы

Родительское собрание:

«Чтоб ребенок рос здоровым!»

Повестка дня:

1.результаты анкетирования;

2.формирования навыков самообслуживания;

3.методы общения с ребёнком.

Воспитатели, родители

1) протокол родительского собрания;

2)  сообщение;

3) анкета;

4) консультации для родителей

Индивидуальные формы работы

Консультации:

- «Мамы разные нужны».

- «Прогулки и их значение»

- «Какие игрушки нужны детям дошкольного возраста».

- «Правила безопасности для детей. Безопасность на дорогах»

Воспитатели, родители

Методические рекомендации

Наглядные формы работы

Размещение методического материала.

Уголок здоровья:

-профилактические и оздоровительные мероприятия на март;

- «Нетрадиционные методы лечения простуды».
Экологическая страничка:

- Папка- передвижка

«учимся наблюдать за изменением природы»;

- «Знакомство с мартом», «Весенние стихи», «Приметы и пословицы о весне»

Для вас родители:

- весенний праздник

Воспитатели

Методическая литература и рекомендации,

Участие родителей в жизни группы и ДОУ

Совместная подготовка к весеннему празднику.

Концерт (поздравление мам)

Воспитатели, родители

Утренник 8 марта

АПРЕЛЬ

Мероприятия

Дата

Содержание

Участники

Итоговый продукт деятельности

Индивидуальные формы работы

Консультации:

- «Я и дорога».

- «Особенности развития речи ребенка».

- «Воспитание ребенка начинается в семье»

- «Развивающая предметная среда дома для детей дошкольного возраста».

Воспитатели, родители

Методические рекомендации

Наглядные формы работы

Размещение методического материала.

Уголок здоровья:

-профилактические и оздоровительные мероприятия на март;

- «Растите малышей здоровыми»

Экологическая страничка:

- Папка- передвижка

«учимся наблюдать за изменением природы»;

- «Знакомство с апрелем»

- «Весна пришла, птиц позвала!».

Для вас родители:

- фото детей «Как я вырос!» (со стихами).

Папки передвижки:

- День космонавтики;

- 22 апреля день земли;

Воспитатели

Методическая литература и рекомендации,

Участие родителей в жизни группы и ДОУ

 

Воспитатели, родители

МАЙ

Мероприятия

Дата

Содержание

Участники

Итоговый продукт деятельности

Коллективные формы работы

Родительское собрание:

«Успехи 2-й младшей группы»

Повестка дня:

1.Подведение итогов работы;

2.Здоровье детей в Ваших руках;

3.Подготовка к летнему оздоровительному периоду.

4.Отчёт о работе родительского комитета

- анкетирование «Как для Вас прошёл этот год»

1) протокол родительского собрания;

2) сообщение;

3) анкета;

4) консультации для родителей

Индивидуальные формы работы

Консультации:

- «Влияние пальчиковой гимнастики на развитие речи детей»

- «Безопасность детей – забота взрослых»

Воспитатели, родители

Методические рекомендации

Наглядные формы работы

Размещение методического материала.

Уголок здоровья:

-профилактические и оздоровительные мероприятия на май;

- «Прогулки и их значение для укрепления здоровья ребёнка»

- «Особенности гимнастики после сна»
Экологическая страничка:

- «Учимся наблюдать за изменением природы»;

- «Знакомство с маем»

- «Игры на природе!».

Для вас родители:

Выставка «Звезда памяти», информационные файлы «Мои родные защищали Родину».

Организация выставки – поздравления ко Дню Победы.

Воспитатели

Методическая литература и рекомендации,

Интернет- ресурсы

Участие родителей в жизни группы и ДОУ

Подготовка участка к летнему периоду.

Воспитатели, родители



Предварительный просмотр:

План взаимодействие с семьями воспитанников на 2020-2021 учебный год

План по взаимодействию с семьей в средней группе №6

на 2020-2021 учебный год

Воспитатели: Коптелова Н.Я.

                       Смирнова Е.А.

Месяц

Тема

Форма

Ответственные

Сентябрь

1. «Возрастные, психологические особенности детей 4-5 лет.»

2. «Уголок для родителей»: советы и рекомендации, сетка занятий, режим дня.

3. «Осень золотая»

4. Анкетирование (обновление данных)

5.Беседа «Воспитываем здорового ребенка»

Консультация

Наглядная информация

Папка-передвижка

Письменный опрос

Консультация

Воспитатели

Воспитатели

Воспитатели

Воспитатели

Родители

Октябрь

1.Организационное родительское собрание «Задачи обучения, особенности развития и воспитания детей в средней группе»

2.Консультация «Одежда детей в группе и на улице».

3. Консультация «Профилактика простудных заболеваний» 

4. Рекомендация для родителей по теме:

 «Детский сад»; «Игрушки»; «Осень».

5. Праздник осени

Родительское собрание

Консультация

Консультация

Памятки

Утренник

Воспитатели

Родители

Специалисты

Воспитатели

Воспитатели

Родители

Воспитатели

Воспитатели

Музыкальный руководитель

Ноябрь

1.«Читаем дома»

2. Папка – передвижка. «Нашим дорогим мамам посвящается!».

3. «С папой мы рисуем маму…»

4.Роль семьи в воспитании грамотного пешехода

5. «Открытка для Деда Мороза» ко дню рождения Деда Мороза 18 ноября

Консультация

Папка-передвижка

 Выставка детских рисунков

Консультация

Совместная деятельность

Воспитатели

Воспитатели

Воспитатели

Родители

Воспитатели

Воспитатели

Родители

Декабрь

1.  Психолого-педагогическое просвещение родителей по вопросам речевого развития ребёнка.

2. Привлечение родителей к обустройству игрового пространства на участке

3. Совместное украшение группы к новому году «Зимняя сказка» 

4.Беседа «Учим стихотворения к Новому году»

5. «Ёлка в детском саду»

Совместная деятельность

Совместная деятельность Консультация

Утренник

Учитель-логопед

Воспитатели

Родители

Воспитатели

Родители

Воспитатели

Воспитатели

Родители

Музыкальный руководитель

Январь

1.«Что зима нам принесла? Зимние забавы.»

2.Совместная деятельность «Снежные постройки» 

3. Рекомендации родителям, касающиеся активного зимнего отдыха с детьми (катание на санках, коньках, лыжах, прогулки, подкормка зимующих птиц) и формирующие навыки безопасного поведения во время отдыха.

4. «Детские истерики»

Папка-передвижка

Совместная деятельность

Консультация

Воспитатели

Воспитатели

Родители

Воспитатели

Педагог-психолог

Февраль

1. Фотовыставка “Наши замечательные папы”.

2. «День защитников отечества»

4. Памятки для родителей: «Искусство наказывать и прощать», «Как правильно общаться с детьми», «Проблема отцовства в современном обществе» 

5. «Масленица»

6.Конкурс творческих работ «Военная техника» 

Фотовыставка

Утренник

Памятки

Фотовыставка

Выставка

Воспитатели

Воспитатели

Музыкальный руководитель

Воспитатели

Воспитатели

Родители

Воспитатели

Март

1. Права ребенка

2. Поздравляем мам.

3. «Мама-лучшее слово» Главное слово на нашей Земле!»».

4. Оформление семейных фотогазет «Мы — мамины помощники»

5.Папка-передвижк «Весна-красна!»

Буклет

Стенгазета

Утренник

Фотогазета

Папка-передвижка

Воспитатели

Воспитатели

Воспитатели

Музыкальный руководитель

Воспитатели

Родители

Воспитатели

Апрель

1.Выставка детский работ и рисунков, посвященных Дню космонавтики.

2. «Вместе всей семьей»

3. Субботник «Чистый садик» 

4. «Семья. Права и обязанности»

Выставка

Развлечение

Совместная деятельность

Памятка

Воспитатели

Родители

Воспитатели

Родители

Воспитатели Родители

Воспитатели

Май

1.Консультация «Ребенок и дорога» Профилактика дорожно-транспортного травматизма

2. «Герои ВОВ в моей семье»

3.Итоговое родительское собрание: «Как повзрослели и чему научились наши дети за этот год.»

4. Беседа «Лето-пора отдыха!».

Консультации

Выставка

Родительское собрание

Памятка

Воспитатели

Воспитатели Родители

Воспитатели

Родители

Воспитатели


Предварительный просмотр:


Предварительный просмотр:

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад комбинированного вида «Радуга»

Перспективный план работы с родителями

в подготовительной группе

на 2022-2023 учебный год.

                                                                                                                                                    Подготовила:

Коптелова Н.Я.

Смирнова Е.А.

Цель работы с родителями:

Установление сотрудничества детского сада и семьи в вопросах обучения, воспитания и развития детей дошкольного возраста.

Задачи:

Установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника.

Объединить усилия для развития и воспитания детей.

Создать атмосферу взаимопонимания, общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки.

Активизировать и обогащать воспитательные умения родителей.

Поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях.

План работы с родителями на сентябрь.

п/п

Активные формы работы с родителями

Цели

Сентябрь

1.

Организационное  родительское собрание  «ФГОС в дошкольном образовательном учреждении. Возрастные особенности детей подготовительной группы »

Знакомство родителей с целями и задачами воспитания и обучения детей на учебный год.

2.

 Памятка для родителей 

«Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста».

Психолого – педагогическое просвещение родителей.

3.

Анкетирование родителей Тема: «Какой вы родитель?»

Повышение педагогической культуры родителей.

4.

Беседа «Безопасность на дороге. Легко ли научить ребёнка правильно вести себя на дороге»

Реализация единого воспитательного подхода по обучению детей правилам дорожного движения в д\с и дома.

5.

Выставка рисунков и поделок «Осень, осень…».

Оказание помощи родителей в организации выставки и создании совместных работ с осенней тематикой.

6.

Консультация для родителей  « Режим дня и его значение в жизни ребенка».

Приобщение родителей к жизни детского сада, объяснить значение режима для развития и обучения детей.

7.

Консультация для родителей  «Речевое развитие детей  6-7 лет»

Ознакомление родителей с речевым развитием детей 6 – 7 лет.

8.

Индивидуальные консультации по запросам родителей.

Повышение педагогической грамотности родителей в той или иной области воспитания и обучения детей.

9.

Консультация для родителей  «Дидактическая игра как важное средство умственного развития детей».

Ознакомление родителей с дидактической игрой, ее важности для развития умственных процессов детей дошкольного возраста.

10.

Консультация для родителей  «Готовим руку дошкольника к письму»

Ознакомление родителей в подготовке детей к школе.

Октябрь

1.

Папка-передвижка для родителей «Дорожная азбука для детей».

Повышение компетентности родителей в вопросе охраны жизни и здоровья детей.

Консультация для родителей «Всё о детском питании».

Формирование единого подхода к правилам питания в детском саду и дома.

2.

 Осенний праздник для детей и родителей «Золотая осень».

Вовлекать родителей в совместное с детьми творчество, призывать их развивать творческие способности своих детей.                                                

3.

 Консультация для родителей «Игра, как средство воспитания дошкольников».

Распространение педагогических знаний среди родителей, теоретическая помощь родителям в вопросах воспитания детей.

4.

Буклет для родителей  «права детей», презентация "Права детей".

Формирование у родителей основ социально- правового сознания. Психолого педагогическое  просвещение родителей в вопросах прав  детей.

5.

Мастер-класс с родителями «Изготовление светоотражающего элемента для одежды ребёнка».

Создание условий для формирования у родителей устойчивого интереса к безопасности детей как участников дорожного движения. Расширение представления о безопасном поведении на улице и дороге.

6.

Консультация для родителей «Как развивать память у детей».

Формирование единого подхода к развитию памяти детей в детском саду и дома.

7.

Консультация для родителей:

«Как организовать игры детей дома с использованием занимательного

математического материала».

Ознакомление родителей воспитанников с математическими играми, способствующими развитию творческого мышления, которые будут интересны не только детям, но и взрослым.

8.

Консультация для родителей  «Всё о детском питании».

Формирование единого подхода к правилам питания в детском саду и дома.

9.

Консультация для родителей  «Секреты психологического здоровья».

Ознакомление родителей о важности эмоционально – положительной атмосферы в семейных отношениях.

10.

Консультация для родителей  «Роль отца в воспитании ребенка».

Оказание помощи отцам в понимании своих задач в семье, в деле воспитания и образования детей

Ноябрь

1.

Игровой практикум «Увлекательное обучение грамоте»

Повышение педагогической грамотности родителей, расширение знаний родителей об обучении грамоте.

2.

Утренник, посвященный Дню матери

Воспитание у детей  любви  к маме, расширение представлений о женских профессиях, приобщение родителей к жизни детского сада.

3.

Изготовление фотогазеты "Нет моей мамы лучше на свете!"

Привлечение родителей к организации выставки и совместной творческой деятельности с детьми.

4.

Консультация для родителей «Как провести выходной день с ребёнком?».

Ознакомление родителей с организацией проведения выходного дня сс ребенком.

5.

Консультация для родителей «Ребенок на дороге».

Реализация единого воспитательного подхода при обучении ребенка правилам дорожного движения в детском саду и дома.

6.

Буклет для родителей  «Агрессивный ребёнок: как ему помочь?»

Привлечение родителей к рекомендациям по взаимодействию с агрессивным ребёнком.

7.

Папка-передвижка для родителей «Математика для дошкольников».

Ознакомление родителей в формировании математических навыков детей дошкольного возраста.

8.

Беседа с родителями «Обучение дошкольников дома».

Повышение родительской компетентности по вопросам обучение дошкольников дома.

9.

Консультации для родителей «Нет безвольных детей, есть дети, испорченные

воспитанием».

Ознакомление родителей о важности воспитания детей дошкольного возраста.

10.

Консультация для родителей “Вежливые слова”

Ознакомление родителей о важности употребления вежливых слов у дошкольника.

Декабрь

1.

Конкурс «Снежинки» изготовление  елочных игрушек

Развитие совместной творческой деятельности родителей и детей к подготовке к празднику.

2.

Индивидуальная консультация «Формирование самостоятельности у детей 6 – 7 лет для успешного обучения в школе ».

Распространение педагогических знаний среди родителей по вопросам воспитания самостоятельности у детей.

3.

Консультация для родителей “Витамины - друзья детей”

Ознакомление родителей с важностью витаминов в зимний период.

4.

Акция «Елочка желаний. Письмо Деду Морозу».

Привлечение родителей в организации новогоднего праздника для детей.

5.

Консультация для родителей

«Финансовая грамотность у дошкольника» 

Ознакомление родителей по формированию финансовой грамотности у детей дошкольного возраста. 

6.

Акция «Поможем птицам»

 (Изготовление кормушек)

Привлечение родителей к вопросам экологического воспитания.

7.

Консультация для родителей «Как и для чего читать детям сказки»

Оказание помощи родителям в понимании роли русских народных сказок в воспитании и развитии ребенка.

8.

Консультация для родителей «Закаливание – одна из форм профилактики простудных заболеваний детей».

Озанакомление родителей о важности закаливающих мероприятий детей в период орви и гриппа

9.

Памятка для родителей «Новогодние игры и забавы».

Ознакомление родителей с семейными новогодними играми и забавами совместно с детьми.

10.

Папка- передвижка «Учите вместе с нами»

Привлечение родителей к разучиванию песен и стихов с детьми.

Январь

1.

Фотовыставка «Мои новогодние каникулы»

Оказание помощи родителей в организации фотовыставки совместно с детьми.

2.

Папка-передвижка для родителей «Скоро в школу».

Консультирование родителей совместно с педагогом – психологом о подготовке детей к школе.

3.

Консультация для родителей «Грипп. Симптомы заболевания. Меры профилактики».

Ознакомление родителей воспитанников с профилактическими мероприятиями, способствующими сохранению и укреплению здоровья детей.

4.

Буклет для родителей «Правила пожарной безопасности»

Объединение усилий педагогов и родителей по приобщению детей к основам пожарной безопасности.

5.

Мастер-класс с родителями «Как подготовить руку ребёнка к письму»

Психолого – педагогическое просвещение родителей по подготовке  руки ребёнка к письму.

6.

Консультация для родителей «Как воспитывать у ребёнка чувство ответственности».

Информирование  родителей о важности и способах воспитания у ребёнка чувства ответственности.

7.

Беседа с родителями «Детский рисунок – волшебный мир глазами ребенка».

Выявление волнующих вопросов у родителей по теме «развитие творческих способностей у детей».

8.

Анкетирование «Детский сад глазами родителей»

Изучение мнения родителей о качестве оказания образовательных услуг детским дошкольным учреждением.

Выяснить отношение родителей к воспитанию и обучению детей в МБДОУ.

Февраль

1.

Родительское собрание «Вместе с мамой, вместе с папой». Тема «Будем внимательными».

Педагогическое просвещение родителей вопросах    подготовки к школьному обучению. Повышение педагогической компетентности родителей.

2.

Семейная стенгазета «Российские войска».

Совместное изготовление стенгазеты для группы, формирование патриотических чувств

3.

Развлечение  «День защитника отечества»

Формирование патриотического воспитания и важности праздника «День защитника отечества»

4.

Консультация для родителей

«Веселая математика дома»

Ознакомление родителей по формированию элементарных математических представлений детей дошкольного возраста.

5.

Мастер - класс  для родителей  «Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников».

Ознакомление родителей  о совместной экспериментальной деятельности дошкольников.

6.

Консультация для родителей «Дисциплина. Границы дозволенности».

Распространение педагогических знаний среди родителей, ознакомление родителей в вопросах воспитании детей.

7.

Консультация для родителей  «Как измерить талант».

Ознакомление родителей в выявлении способностей у детей.

8.

Консультация для родителей  «Формирование самостоятельности у детей 6 – 7 лет для успешного обучения в школе».

Ознакомление родителей по вопросам воспитания самостоятельности у детей 6 -7 лет.

Март

1.

Выставка творческих работ «Весенняя фантазия ».

Повышение  интереса  к мероприятиям проводимых  в детском саду, показ творческих способностей и рукоделья мам,  выявление  творческих способностей  родителей.

2.

Развлечение к 8 марта

Формирование у детей ценности праздника «8 марта»

3.

Встреча с учителями начальной школы

«Ребёнок идёт в первый класс».

Формирование педагогической компетентности родителей.

Ознакомить родителей с информацией касающаяся готовности ребенка к школьному обучению.

4.

Консультация для родителей «Как предупредить авитаминоз весной».

Повышение педагогической культуры родителей. Предложить ряд витаминов и добавок  к пищи  детей весной.

5.

Беседа с родителями: «Режим будущего первоклассника».

Информирование родителей о важности соблюдения режима для будущих школьников.

6.

Консультация для родителей: «Обучение дошкольников математике в условиях семьи».

Ознакомление родителей с математическими играми, способствующими развитию творческого мышления, которые будут интересны не только детям, но и взрослым.

7.

Буклет для родителей: «Памятка родителям будущих первоклассников»

Ознакомление родителей с информацией касающихся готовности ребенка к школьному обучению.

8.

Консультация для родителей: «Развитие познавательно-исследовательской деятельности через ознакомление детей с живой и неживой природой».

Оказание помощи родителям в развитии у детей познавательно-исследовательской деятельности через ознакомление с живой и неживой природой.

Апрель

1.

 Творческая выставка «Тайны далёких планет», посвящённая дню Космонавтики.

Реализация единого воспитательного подхода к вопросам познания детьми окружающего мира.

2.

Индивидуальная консультация «Правильная осанка у ребенка: советы родителям».

Ознакомление родителей с основными факторами, влияющими на здоровье ребёнка. Распространение педагогических знаний среди родителей по сохранению правильной осанки у будущих школьников.

3.

Памятка «Дорога не терпит шалости - наказывает без жалости!»

Реализация единого воспитательного подхода по обучению детей правилам дорожного движения в д\с и дома.

4.

Педагогический всеобуч «Что надо знать о своем ребенке?»

Обобщение представлений родителей об индивидуальных особенностях детей старшего дошкольного возраста, использование их в процессе семейного воспитания; способствование формированию правильного отношения родителей к индивидуальным особенностям своего ребенка.

5.

Консультация для родителей «Народное творчество как средство и условие осуществления национального воспитания».

Ознакомление родителей со значением народного творчества в воспитании детей.

6.

Консультация для родителей «Кризис 7-ми лет».

Повышения педагогической культуры родителей.

7.

Памятка для родителей «Профилактика

Компьютерной зависимости у ребенка»

Распространение среди родителей знаний о правильной организации работы ребенка на компьютере.

8.

Памятка для родителей:

«Домашняя математическая игротека»

Ознакомление родителей с информацией касающихся организации домашней математической игротеки.

9.

Консультация для родителей «Как преодолеть страх перед школой?».

Ознакомление родителей с психолого-педагогическими рекомендациями по преодолению детских страхов перед школой.

10.

Консультация для родителей «Воспитание добротой. Искусство хвалить и умение наказывать».

Психолого-педагогическое просвещение родителей по вопросам воспитания детей, создание атмосферы общности интересов, позитивного контакта между родителями и сотрудниками ДОУ.

Май

1.

Оформление стенда

«Будем помнить подвиги ваши».

Ознакомление родителей о важности воспитания  патриотических чувств у детей дошкольного возраста.

2.

Родительское собрание «До свидания, детский сад».

Подведение итогов за учебный год, поощрение активных родителей благодарностями

3.

Фото - вернисаж: «Вот  и стали мы на год взрослей».

Вовлечение родителей в подготовку к выпускному вечеру. Укрепление дружеских взаимоотношених в коллективе группы.

4.

Консультация для родителей «Книжки в нашем доме».

Привлечение родителей к созданию условий для развития интереса детей к книгам дома и в детском саду. Советы по оформлению детской домашней библиотеки.

5.

Фотовыставка для родителей «Мы весь год трудились – вот чему мы научились!».

Подведение итогов воспитательно- образовательной работы за учебный год. Фото-демонстрация сформированных умений и навыков, знаний детей, полученных в течение учебного года.

6.

Консультация для родителей «Авторитет родителей и его влияние на развитие

личности ребенка».

Привлечение внимания родителей к вопросам влияния их авторитета на развитие личности ребенка. Повышения педагогической культуры родителей.

7.

Консультация для родителей  «Продуктивные способы воспитания: поощрение или наказание?».

Психолого-педагогическое просвещение родителей по вопросам воспитания детей, создание атмосферы общности интересов, позитивного контакта между родителями и сотрудниками ДОУ.

8.

Беседы  с родителями  «Болезни грязных рук».

Информирование родителей о важности КГН у дошкольников.

9.

Консультация для родителей «Как развивать память у детей?».

Ознакомление родителей в формировании развития памяти у детей дошкольного возраста.


Предварительный просмотр:


Предварительный просмотр:

Перспективный план работы с социальными партнерами на 2021-2022 учебный год

Месяц

Место проведения

Мероприятия

Ответственный

Сентябрь

МА ДОУ

Просмотр диафильмов по ПДД. Профилактика детского дорожно- транспортного

травматизма

Воспитатели, дети, сотрудники ГИБДД

Октябрь

Федеральной

противопожарной службы по

ХМАО -Югре

Проведение акции для малышей «Не играй с огнем?»

Воспитатели, дети, родители, сотрудники МЧС

Ноябрь

МБУК Музей истории и ремесел советского района

Участие в акции

«Покормите птиц!»

Воспитатели, родители, дети, сотрудники музея

Декабрь

ООО «Ковчег» пансионат «Резиденция для пожилых», и АНО "Центр социального обслуживания "Доверие".

Участие в акции «Новогодняя неделя добра».

Воспитатели, дети, родители

Январь

МА ДОУ

тематическое занятие

«Дорожная Азбука»

Воспитатели, дети, сотрудники ГИБДД

Февраль

Центральная

Городская детская

библиотека.

Выставка «Детские

книги для детей»

Воспитатели, дети, родители, сотрудники библиотеки

Март

Югорская городская больница

Выставка рисунков «Быть здоровым- ЗДОРОВО»

Воспитатели, дети, родители, сотрудники больницы

Апрель

МА ДОУ

Спортивные старты «Безопасность на дороге»

Воспитатели, дети, сотрудники ГИБДД



Предварительный просмотр:

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

 ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

МАДОУ ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА «РАДУГА»

В СТАРШЕЙ ГРУППЕ ДЛЯ ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ

г. Югорск


Содержание

I.

Целевой раздел

Пояснительная записка

3

1.1.

Цель и задачи

7

1.2.

Характеристика возрастных особенностей детей 3-4 лет

8

1.3.

Планируемые результаты освоения Программы

11

1.4.

Система мониторинга достижения планируемых результатов освоения образовательной программы

16

II.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1

Описание образовательной деятельности в образовательных областях

16

2.1.1

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

17

2.1.2

Образовательная область «Познавательное развитие»

18

2.1.3

Образовательная область «Речевое развитие»

18

2.1.4

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

19

2.1.5

Образовательная область «Физическое развитие»

19

2.2

Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы

20

2.3

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

24

2.4

Способы и направления поддержки детской инициативы

29

2.5

Особенности взаимодействия с семьями воспитанников

33

III.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1

Материально-техническое обеспечение

40

3.2

Программно – методическое обеспечение

44

3.3

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

48

3.4

Годовой учебный график на 2019-2020 учебный год

50

3.5

Учебный план на 2019-2020 учебный год

3.6

Режим дня

3.7

Традиции группы

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

3.8.

Специфика национальных, социокультурных, экономических, климатических условий, в которых осуществляется образовательный процесс

3.9

Основы здорового образа жизни

  1. Целевой раздел

Пояснительная записка

Настоящая учебная рабочая программа является приложением к основной образовательной программе дошкольного образования МАДОУ «Детский сад комбинированного вида «Радуга» (далее – Программа), является нормативным документом и рассчитана на один год образовательной работы с воспитанниками старшей группы (5-6 лет).  Программа разработана на основе комплексной общеобразовательной программы «Радуга» с включением методов и приёмов теории решения изобретательских задач (ТРИЗ), программа «Истоки».

- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012 (с изменениями и дополнениями, вступившими в силу с 21.10.2014)

- Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 года №1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программа – образовательным программа дошкольного образования»;

- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 №30384).

- Постановление главного государственного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 года № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20» «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (далее – СанПиН).

- Основной образовательной программой МАДОУ «Детский сад комбинированного вида «Радуга».

Программа ориентирована на общечеловеческие, гуманистические ценности, предусматривает наполнение работы определенным содержанием с учетом возрастных и психологических особенностей детей.

В данной учебной рабочей программе (далее – программе) запланирована работа, проводимая с детьми 5-6 лет в непосредственно организованной и совместной деятельностях по следующим образовательным областям:

  1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»:
  2. Образовательная область «Познавательное развитие»:  
  3. Образовательная область «Речевое развитие»:  
  4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»:  
  5. Образовательная область «Физическое развитие»:  

Технологии ТРИЗ-РТВ

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ технологии ТРИЗ–РТВ заключается в разработке путей, методов и средств по развитию речи, творческого воображения и мышления в соответствии возрастным особенностям детей; в разработке системы методов целенаправленного воздействия на воображение, творческое мышление и речь детей; в разработке тестирования, позволяющего определить уровень развития воображения, творческого мышления.

ТРИЗ как универсальный инструментарий, используется в различной специально организованной деятельности. Это позволяет формировать единую гармоничную, научно обоснованную модель мира в сознании ребенка, осуществить эвристическое обучение. Оптимальной формой овладения детьми методиками творчества являются системы творческих заданий, которые даются детям через игры, алгоритмы на занятиях и в течение дня.

В дошкольном возрасте процесс познания у ребенка происходит эмоционально–практическим путем. Каждый дошкольник – маленький исследователь, с радостью и удивлением открывающий для себя окружающий мир. Ребенок стремится к активной деятельности, и важно не дать этому стремлению угаснуть, способствовать его дальнейшему развитию. Чем полнее и разнообразнее детская деятельность, чем более она значима для ребенка и отвечает его природе, тем успешнее идет его развитие, реализуются потенциальные возможности и первые творческие проявления. Поэтому важной особенностью считаю применение методов и приемов ТРИЗ–РТВ в процессе ознакомления дошкольников в познании окружающего мира.

Кроме того, ТРИЗ имеет ряд других ценностей:

  • Обучение детей методикам ТРИЗ подразумевает воспитание нравственности, т. к. каждая идея проверяется на нравственность и на возможность воплощения в реальных условиях.
  • Систематическое изучение ТРИЗовских методик и использование их на практике способствует разностороннему развитию личности дошкольника. Ребята, умеющие применять методы и приемы ТРИЗ, обладающие нестандартным мышлением, более успешны в освоении знаний в разных видах деятельности.
  • ТРИЗ–педагогика призвана учитывать интересы ребенка, это педагогика сотрудничества.
  • Методики ТРИЗ – идеальные инструменты для проблемного, развивающего обучения, они позволяют сделать и традиционное обучение развивающим.

        ТРИЗ–педагогика помогает воспитать у детей стремление к самосовершенствованию.

Данный опыт не содержит принципиально новых открытий и изобретений. Главная его ценность в том, что опыт работы по данной тематике основан на принципе природосообразности обучения. Обучая ребенка, воспитатель должен идти от его природы. Поэтому планирование работы по данной технологии основывается на развитии речи и ознакомлении детей с окружающим миром с включением в занятия методов и приемов ТРИЗ–РТВ.

Цель использования данной технологии в детском саду-не просто развить фантазию детей, а научить их мыслить системно, с пониманием происходящих процессов, дать в руки взрослым инструмент по конкретному практическому воспитанию у детей качеств творческой личности, способной понимать единство и противоречие окружающего мира, решать свои маленькие проблемы.

Задачи:

- формировать у детей умения наблюдать, анализировать, сравнивать, решать задачи творческого характера;

- развивать способность быстро входить в новые предметные области;

- развивать умение логически мыслить и связно выражать свои мысли;

- адаптировать к динамичной картине мира;

- развивать желание заниматься самостоятельной экспериментальной деятельностью;

- воспитывать творческую личность.

Цель и задачи

        Цель и задачи рабочей программы определяются в соответствии ФГОС ДО, на основе анализа результатов предшествующей педагогической деятельности, потребностей детей и родителей, социума, в котором находится дошкольное образовательное учреждение.

        Цель Программы:

        Целью Программы является проектирование социальных ситуаций развития ребенка и развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности детей через общение, игру, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности.

        Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации», содействует взаимопониманию и сотрудничеству между участниками образовательных отношений (педагоги - родители (законные представители) – дети), способствует реализации права детей дошкольного возраста на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно- нравственными и социокультурными ценностями в целях

        Цели Программы достигаются через решение следующих задач:

        –        охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

        –        обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;

        –        создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;

        –        объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

        –        формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;

        –        формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным особенностям детей;

        –        обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей; – обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования.

        Программа предусматривает включение воспитанников в процессы ознакомления с региональными особенностями ХМАО-Югра. Работа по данному направлению направлена на развитие духовно-нравственной культуры ребенка, формирование ценностных ориентаций средствами традиционной народной культуры родного края.

  1. Характеристика возрастных особенностей детей 5-6 лет

Соотношение детей в старшей группе №6: мальчиков-12, девочек-11.

Особенности развития детей старшей группы (от 5 до 6 лет)

        Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными.

        Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.

        Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям.

        Появляется конструирование в ходе совместной деятельности. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования:

        1)        от природного материала к художественному образу (ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями);

        2)        от художественного образа к природному материалу (ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).

        Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов.

        Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения.

        В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т. д.

        Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т. д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно- логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т. д.

        Дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.

        Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории.

        Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.

        Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

        Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.

        Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.

        Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.

        Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

1.3.        Планируемые результаты освоения воспитанниками образовательной программы (целевые ориентиры)

В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения воспитанниками Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к концу дошкольного образования.

Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного образования. Целевые ориентиры (основные характеристики развития ребенка) представлены в виде возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.

Целевые ориентиры дошкольного образования в старшей группе:

      ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

      ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

      ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

      ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

      у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

      ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

      ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.;

      ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.

Программа строится на основе общих закономерностей развития личности детей дошкольного возраста с учетом сенситивных периодов в развитии. Дети с различными недостатками в физическом и/или психическом развитии могут иметь качественно неоднородные уровни речевого, познавательного и социального развития личности.

Поэтому целевые ориентиры ООП ДО, реализуемой с участием детей с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ), учитывают не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологические особенности развития ребенка.

1.4. Система мониторинга достижения планируемых результатов освоения образовательной программы

В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования в ОУ система мониторинга ориентирована на выявление образовательных достижений воспитанников. Данная система направлена на:

а) построение педагогического процесса с учетом целей дошкольного образования; б) решение задач:

  • формирования программы;
  • анализа профессиональной деятельности;
  • взаимодействия с семьями;

в) изучение характеристик образования детей в возрасте от 1,5 до 8 лет;

г)         информирование        родителей        (законных        представителей)        и        общественности относительно целей дошкольного образования.

Особенностями системы оценки являются:

комплексный подход к оценке результатов образования (оценка личностных результатов);

использование планируемых результатов освоения основной образовательной программы в качестве содержательной и критериальной базы оценки;

оценка успешности освоения содержания образовательных областей на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в различных видах детской деятельности;

уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их.

Формы представления образовательных результатов:

  • журнал учета реализации образовательной программы;
  • устная        оценка        успешности        результатов,        формулировка        причин        неудач        и рекомендаций по устранению пробелов в освоении образовательных областей;
  • результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств воспитанников.

Педагогическая диагностика

Реализация образовательной программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и (или) специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики — карты детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

  • коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);
  • игровой деятельности;
  • познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);
  • проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);
  • художественной деятельности;
  • физического развития.

Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

  1. индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
  2. оптимизации работы с группой детей.

В соответствии с ФГОС ДО планируемые результаты освоения детьми основной образовательной программы дошкольного образования основаны на целевых ориентирах (социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования) и описывают качества ребенка, которые он может приобрести в результате освоения Программы.

II.  СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

  1. Описание образовательной деятельности в образовательных областях

Содержание Программы включает в себя обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений, и определяется в соответствии с направлениями развития ребенка, соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.

Основными направлениями деятельности ДОУ образовательной программы дошкольного образования являются:

  • создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;
  • создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):

  • социально-коммуникативное развитие;
  • познавательное развитие;
  • речевое развитие;
  • художественно-эстетическое развитие;
  • физическое развитие.

Конкретное содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и реализуется в различных видах деятельности: общении, игре, познавательно- исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка (П. 2.7 ФГОС ДО):

         - для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет) - ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

Для детей дошкольного возраста (3 года – 7 лет)

  • игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,
  • коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),
  • познавательно-исследовательская        (исследования        объектов        окружающего        мира        и экспериментирования с ними),

восприятие художественной литературы и фольклора,

  • самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
  • конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,
  • изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
  • музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);

двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

  1. «Социально – коммуникативное развитие»

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

  1. «Познавательное развитие»

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

  1. «Речевое развитие»

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

  1. «Художественно - эстетическое развитие»

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

2.1.5. «Физическое развитие»

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы

В основе планирования воспитательно-образовательной работы муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад комбинированного вида «Радуга» лежат:

-        Примерной общеобразовательная программа дошкольного образования «Радуга» под ред. Е.В. Соловьёва, учебно – методический комплект к комплексной программе воспитания, образования и развития детей от 2 до 7 лет в условиях детского сада «Радуга» (авторы Т.И. Гризик, Т.Н. Доронова, Е.В. Соловьёва);

Организация воспитательно - образовательного процесса направлена на решение задач:

  • сохранять и укреплять здоровье детей, формировать у них привычки к здоровому образу жизни;
  • способствовать   своевременному   и        полноценному развитию психических и интеллектуальных возможностей каждого ребёнка;
  • обеспечивать каждому ребёнку возможность радостно и содержательно прожить период дошкольного детства.

Проектирование воспитательно-образовательного процесса предусматривает и предполагает:

  • решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей, и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
  • построение воспитательно-образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми в виде игр, бесед, чтения, наблюдений и др.;
  • комплексно-тематический подход в построении образовательного процесса с учетом реализации принципа интеграции образовательных областей.

Принципы организации воспитательно-образовательного процесса соотносятся с ценностно-целевыми ориентирами, подходами в деятельности дошкольного образовательного учреждения.

При расчёте времени реализации основной части основной общеобразовательной программы по основным направлениям развития ребёнка учитывается только период бодрствования детей. Расчёт сделан на основании суммирования времени, затраченного на непрерывную непосредственно образовательную деятельность и образовательную деятельность, осуществляемую в течение дня во всех режимных моментах.

Основной формой организации обучения в дошкольном образовательном учреждении является непосредственно образовательная деятельность (НОД). Непосредственно образовательная деятельность организуется и проводится педагогами в соответствии с основной общеобразовательной программой ДОУ. НОД проводятся с детьми всех возрастных групп детского сада. В режиме дня каждой группы определяется время проведения НОД в соответствии с «Санитарно-эпидемиологических требований к

устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».

С целью организации образовательного процесса и реализации ООП ДО в учреждении составляются учебный план и календарный учебный график.

Учебный план является нормативным актом образовательного учреждения, устанавливающим регламент непосредственно-образовательной деятельности (НОД) и объем учебного времени. Учебный план носит открытый и динамичный характер. В целях более гибкого подхода к организации образовательного процесса педагогический коллектив имеет право, исходя из специфики работы ДОУ, выбирать и варьировать перечень занятий в сторону расширения или сокращения в пределах учебной нагрузки, определяемой СанПиН. Согласно Учебному плану определяется учебный год и его продолжительность, а также количество учебных недель, что отражается в календарном учебном графике.

Проектирование образовательного процесса в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями, состоянием здоровья

Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение свободной, регламентируемой и нерегламентированной (совместная деятельность педагогов и детей и самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка Образовательная деятельность вне организованных занятий обеспечивает максимальный учет особенностей и возможностей ребенка, его интересы и склонности. В течение дня во всех возрастных группах предусмотрен определенный баланс различных видов деятельности:

Возраст детей

Регламентируемая деятельность (НОД)

Нерегламентированная деятельность, час

Совместная деятельность

Самостоятельная деятельность

5-6 лет

2-3 по 20-25 мин

6-6,5

2,5-3,5

Фомы работы по образовательным областям

Направления развития и образования детей (далее-образовательные области)

Формы работы

Старший дошкольный возраст

Физическое развитие

Физкультурное занятие

Утренняя гимнастика

Игра

Беседа

Чтение

Рассказ

Рассматривание

Интегративная деятельность

Контрольно-диагностическая деятельность

Спортивные физкультурные досуги

Спортивные состязания

Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера

Проектная деятельность

Проблемные ситуации

Речевое развитие

Чтение

Беседа

Рассматривание

Решение проблемных ситуаций

Разговор с детьми

Игра

Проектная деятельность

Создание коллекций

Интегративная деятельность

Обсуждение

Рассказ

Инсценированние

Ситуативный разговор с детьми

Сочинение загадок

Проблемная ситуация

Использование различных видов театра

Познавательное развитие

Создание коллекций

Проектная деятельность

Исследовательская деятельность

Конструирование

Экспериментирование

Развивающая игра

Наблюдение

Проблемная ситуация

Рассказ

Беседа

Интегративная деятельность

Экскурсии

Коллекционирование

Моделирование

Реализация проекта

Игры с правилами

Социально-коммуникативное развитие

Индивидуальная игра.

Совместная с воспитателем игра.

Совместная со сверстниками игра

Чтение

Беседа

Наблюдение

Педагогическая ситуация.

 Экскурсия

Ситуация морального выбора

Проектная деятельность Интегративная деятельность

Праздник

Совместные действия

Рассматривание.

Проектная деятельность

Просмотр и анализ мультфильмов,

видеофильмов, телепередач.

Экспериментирование

Поручение и задание

Дежурство.

Совместная деятельность взрослого и детей тематического

характера

Проектная деятельность

Художественное – эстетическое развитие

Изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры, сувениров, предметов для познавательно-исследовательской деятельности.

Создание макетов, коллекций и их оформление

Рассматривание эстетически привлекательных предметов Игра

Организация выставок

Слушание соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки

Музыкально- дидактическая игра

Беседа интегративного характера, элементарного музыковедческого содержания)

Интегративная деятельность

Совместное и индивидуальное музыкальное исполнение

Музыкальное упражнение.

Попевка. Распевка

Двигательный, пластический танцевальный этюд, Танец

Творческое задание

Концерт- импровизация

Музыкальная сюжетная игра

Формы организации непосредственно-образовательной деятельности:

-        в группах раннего возраста – подгрупповые,

-        в дошкольных группах - подгрупповые, фронтальные

В ходе воспитательно – образовательного процесса непрерывная непосредственная образовательная деятельность органично сочетается с другими формами организации детей и позволяет детям использовать приобретенные знания, навыки, умения в самостоятельных играх, продуктивной деятельности, в художественном творчестве, в театрализованной и музыкальной деятельности. При осуществлении непрерывной непосредственно образовательной деятельности используются разные способы организации детей: подгрупповые, групповые, индивидуальные. При объединении детей в группы учитываются индивидуальные особенности ребенка и уровень усвоения программ.

2.3.        Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

Программа ориентирована на комплексное решение задач по охране жизни и укреплению здоровья детей, всестороннее воспитание, амплификацию (обогащение) развития на основе организации разнообразных видов детской творческой деятельности.

Образовательная деятельность в ДОО осуществляется на протяжении всего времени нахождения ребенка в дошкольной организации. Проектирование образовательного процесса осуществляется в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями и предполагает:

•        решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей, самостоятельной деятельности детей не только в рамках организованной образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

•        построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми в виде игр, бесед, чтения, наблюдений и др.

•        комплексно-тематический подход в построении образовательного процесса с учетом реализации принципа интеграции образовательных областей.

Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, то есть такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения. Непосредственно образовательная деятельность основана на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.

Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием непосредственно организованной образовательной деятельности. Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр- драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).

Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В сетке непосредственно организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.

Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.

Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух и как прослушивание аудиозаписи.

 Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности.

Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно- исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.

Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем ДОО в специально оборудованном помещении.

Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой, требования к проведению которых согласуются дошкольной организацией с положениями действующего СанПиН.

Режим детского сада включает всю динамическую деятельность детей, как организованную, так и самостоятельную, и предусматривает рациональное содержание двигательной активности, основанное на оптимальном соотношении разных видов занятий, по- добранных с учётом возрастных и индивидуальных возможностей.

Модель двигательного режима

Виды занятий

Особенности организаций

Длительность

5-7 лет

Физкультурно-оздоровительные занятия

1.Утренняя гимнастика

На открытом воздухе или в зале

10 м.

2. Физкультминутка

Ежедневно, по мере необходимости во

время занятий

3-5

3. Подвижные игры и физкультурные упражнения

Ежедневно во время прогулок и в группе, подгруппами с учётом уровня

двигательной активности

25-30

4. Индивидуальная работа по

развитию движений

Ежедневно в группе и на прогулке

10-15

5. Прогулки в парк

Во время прогулок

60

6.Оздоровительный бег во время

прогулки

Ежедневно

3-7

7.Оздоровительная гимнастика

после сна с контрастными воздушными ваннами

Ежедневно, во второй половине дня

10

8. Динамические паузы

В актированные дни

20-25

9.Логоритмическая гимнастика

В логопедических группах проводится

логопедом

10-15

Учебные занятия

По физической культуре

3 раза в неделю в неделю, в первой половине дня, 1 занятие на улице

проводит воспитатель.

Учебные занятия

По физической культуре

3 раза в неделю в неделю, в первой половине дня, 1 занятие на улице

проводит воспитатель.

25-30

Самостоятельные занятия

1.Самостоятельная двигательная деятельность

Ежедневно, под руководством воспитателя в группе и на прогулке

Продолжительность зависит от индивидуальных

особенностей детей

Физкультурно-массовые занятия

1. Неделя здоровья

2-3 раза в год

25-30

2. Физкультурный досуг

1-2 раза в месяц на прогулке и в зале 1

раз в месяц воспитатели (пятница 2 этаж)

25-30

3. Физкультурно-спортивные

праздники

1-2 раза в год на улице и в зале

(инструктор)

35-40

4. Спортивные соревнования

2 раза в год

50-60

Совместная физкультурно-оздоровительная работа ДОУ и семьи

Участие родителей в физкультурно-оздоровительных мероприятиях детского сада

Во время подготовки и проведения физкультурных праздников,

спартакиад, туристических походов, посещения открытых занятий

Виды и формы культурных практик

        -Совместная игра воспитателя и детей, самодеятельная детская игра (сюжетно- ролевая, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры). Является ведущей культурной практикой для детей дошкольного возраста.

        -Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие.

        -Детский досуг и развлечения - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, отдыха. Способствуют разностороннему развитию, закреплению навыки и умения, активизации познавательного интереса и развитию творческой инициативы.

  1. Способы и направления поддержки детской инициативы

Программа обеспечивает полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития личности детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.

Указанные требования направлены на создание социальной ситуации развития для участников образовательных отношений, включая создание образовательной среды, которая:

  1. гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;
  2. обеспечивает эмоциональное благополучие детей;
  3. способствует профессиональному развитию педагогических работников;
  4. создает условия для развивающего вариативного дошкольного образования;
  5. обеспечивает открытость дошкольного образования;
  6. создает условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности.

Программа предусматривает создание условия для проявления таких качеств обучающихся, как: инициативность, жизнерадостность, любопытство и стремление узнавать новое. В своей деятельности педагогические работники должны:

        -проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический стиль взаимодействия с ним и с другими педагогами;

        -создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления эмпатии к другим людям;

        -обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать их, вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг к другу;

        -обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать проявление позиции ребенка;

        -обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим убеждениям и ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение;

        -обсуждать с родителями (законными представителями) целевые ориентиры, на достижение которых направлена деятельность педагогов ДОО, и включать членов семьи в совместное взаимодействие по достижению этих целей.

        Адекватная организация образовательной среды стимулирует развитие уверенности в себе, оптимистического отношения к жизни, дает право на ошибку, формирует познавательные интересы, поощряет готовность к сотрудничеству и поддержку другого в трудной ситуации, то есть обеспечивает успешную социализацию ребенка и становление его личности.

  1. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

Основными положениям взаимодействия детского сада и семьи в вопросах воспитания и развития ребенка являются:

        -обеспечение прав ребенка на образование, гуманистическое по своему характеру, охрану здоровья и отдых, свободное участие в культурной и творческой жизни детского сада;

        -бережное отношение к индивидуальности каждого ребенка, особенностям его развития;

        -защита ребенка от всех форм физического и психического насилия, оскорбления, отсутствия заботы или небрежного обращения.

Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:

        -изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;

        -знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;

        -информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;

        -создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;

        -привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);

        -поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.

        Установление взаимосвязи ДОУ и семьи является решающим условием обновления системы дошкольного образования. Основной целью установления взаимоотношений ДОУ и семьи является создание единого пространства «Семья – Детский сад», в котором всем участникам педагогического процесса будет комфортно, интересно, безопасно, полезно и эмоционально благополучно.

        Взаимодействие педагогов и родителей организуется как совместная деятельность субъектов в форме сотрудничества, взаимного дополнения и координации.

Основные задачи работы с родителями:

        -поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей;

        -взаимодействие с семьями детей для обеспечения полноценного развития детей;

        -оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей.

Принципы работы с родителями:

        -целенаправленность, систематичность, плановость;

        -дифференцированный подход к работе с родителями с учетом специфики каждой семьи;

        -возрастной характер работы с родителями;

        -доброжелательность;

        -открытость.

Условия эффективного взаимодействия семьи и ДОУ:

        -Социально-правовые: построение всей работы основывается на федеральных, региональных, муниципальных нормативно-правовых документах, а также в соответствии с Уставом ДОУ, договорами сотрудничества, регламентирующими и определяющими функции, права и обязанности семьи и дошкольного образовательного учреждения;

        -Информационно-коммуникативные: предоставление родителям возможности быть в курсе реализуемых программ, быть осведомленными в вопросах специфики образовательного процесса, достижений и проблем в развитии ребенка, безопасности его пребывания в образовательном учреждении;

        -Перспективно-целевые: наличие планов работы с семьями на ближайшую и дальнейшую перспективу, обеспечение прозрачности и доступности для педагогов и родителей в изучении данных планов, предоставление права родителям участвовать в разработке индивидуальных проектов, программ и выборе точек пересечения семьи и ДОУ в интересах развития ребенка;

        -Потребностно-стимулирующие: взаимодействие семьи и дошкольного образовательного учреждения строится на результатах изучения семьи.

встреча родителей с заведующей; посещение семьи; игротеки; выставки; традиции; совместные праздники, досуги, развлечения; тематические консультации (индивидуальные и подгрупповые, плановые и неплановые). консультации-практикумы; групповые собрания родителей; общие собрания родителей; групповой родительский комитет; Совет родителей.

Основные направления и формы работы с семьей

        -Психолого-педагогическое просвещение родителей по разным аспектам: проблемы здоровьесбережения, сохранения и укрепления здоровья детей; обеспечения индивидуально-дифференцированного подхода к детям, испытывающим трудности развития (гиперактивность, медлительность, психосоматическая ослабленность, социальная неуверенность, агрессивность, речевые нарушения и др.); речевые нарушения разной природы.

        Активизация у родителей интереса участию в воспитательно-образовательном процессе:(знакомство со здоровьесберегающими образовательными программами и педагогическими технологиями, результатами инновационной деятельности, методами и приемами практической работы с детьми):

Формы сотрудничества с  семьей

Индивидуальные

Коллективные

опрос,

анкетирование,

патронаж,

интервьюрирование,

наблюдение,

изучение медицинских карт,

специальные диагностические методики,

индивидуальное консультирование,

информационные листы,

библиотека для родителей,

видеотека,

аудиотека,

оценочные листы,

экспресс- диагностика

предоставление информации на сайте группы, ДОУ

встреча родителя с заведующей

экскурсия по детскому саду,

встреча с интересным человеком

издание семейных газет, журналов

лекции,

подгрупповое консультирование

консультации- практикумы,

информационные листы,

газеты, журналы

листы-памятки,

папки-передвижки,

выставки книг, оборудования, настольных игр,

библиотека для родителей,

видеотека,

аудиотека,

наглядная информация для родителей,

встреча родителей с заведующей

экскурсия по детскому саду,

игротеки,

групповые собрания родителей,

общественные смотры знаний, умений и навыков,

праздники знаний и творчества,

дни открытых дверей,

предоставление информации на сайте группы, ДОУ

газеты,

журналы

папки- передвижки,

выставки книг, оборудования, настольных игр,

библиотека для родителей,

видеотека, аудиотека,

встреча родителей с заведующей

экскурсия по детскому саду,

игротеки,

выставки выходного дня,

театральная пятница,

встреча с интересным человеком,

праздники,

издание семейных газет, журналов,

защита семейных проектов,

групповые собрания родителей,

общественные смотры знаний, умений и навыков,

турниры знатоков,

дни открытых дверей,

подготовка, проведение и обсуждение спектаклей, праздников, соревнований, конкурсов, КВН; различных клубов,

-родительские конференции

План по взаимодействию с семьей в старшей группе № 6 на 2021-2022 учебный год

Воспитатели: Коптелова Н.Я.  Смирнова Е.А.

Месяц

Тема

Форма

Ответственные

Сентябрь

1. «Осень золотая»

2.«Возрастные, психологические особенности детей 6-7 лет.»

3. Папка-передвижка для родителей «Родителям о правилах дорожного движения».

4. «Шахматы в ДОУ»

Папка-передвижка

Консультация

Папка-передвижка

Беседа

Воспитатели

Родители

Воспитатели

Воспитатели

Октябрь

1.Организационное родительское собрание «Задачи обучения, особенности развития и воспитания детей в старшей группе».

2. «Оздоровление детей. Физическое и психическое здоровье ребенка».

3. «Осень в гости к нам пришла».

4. «Профориентация для детей дошкольного возраста»

Родительское собрание

Консультация

Утренник

Консультация

Воспитатели

Воспитатели

Логопед

Воспитатели

Воспитатели

Ноябрь

1. «Развитие речи детей в старшей группе. Ценность диалогического общения для ребенка».

2.«Как правильно организовать режим дня».

3.«Значение экологического воспитания детей».

4.«Мы спортивная семья»

5.Матсер-класс «Папа может все»

Консультация

 

Брошюра

Консультация

Видео ролик

Мастер-класс

Воспитатели

Воспитатели

Воспитатели

Воспитатели, родители

Воспитатели Родители

Декабрь

1.«Значение самообслуживания в воспитании детей».

2. «Ёлка в детском саду»

3.Психолого-педагогическое просвещение родителей по вопросам речевого развития ребёнка.

5. «Я работаю…»

Консультация

Утренник

Родительская встреча

Рассказ родителя о своей профессии

(сбор материала для проекта)

Воспитатели

Педагоги.

Воспитатели

Педагоги.

Воспитатели

Специалисты

Воспитатели

Родители

Январь

1.Влияние родительских установок на развитие детей.

2.«Что зима нам принесла? Зимние забавы.»

3.«Зимние забавы» (постройка зимних сооружений из снега)

Консультация

Папка-передвижка

Встреча

Воспитатели

Воспитатели

Родители

Воспитатели

Февраль

1. «Самый лучший папа – мой».

2.«Безопасное поведение дома и  в ДОУ»

3.«Финансовая гратность»

4. «Достижения детей за первое полугодие.»

Фотогазета

Консультация.

Консультация

Родительское собрание

Воспитатели

Родители

Воспитатели

Воспитатели

Воспитатели

Родители

Март

1. Права ребенка

2. Поздравляем мам.

3.«Международный женский день»

4.«Социализация как важнейший фактор в воспитании ребенка».

Буклет

Газета

Утренник

Родительская встреча

Воспитатели

Воспитатели

Воспитатели

Воспитатели

Педагог-психолог

Апрель

1.«Традиции трудового воспитания в семье».

2. «Очень умелые ручки»

3.«Где работают мои родители»

5.«Сохрани своё здоровье!

Беседа

анкетирование

Выставка

Видео экскурсия

Информирование через соц. сети

Воспитатели

Родители

Воспитатели

Воспитатели

Родители Воспитатели

Май

1.«Играйте вместе с детьми».

2.«О летнем отдыхе детей».

3.«Один на улице или безопасная прогулка».

4. «Подводя итоги года»

Консультация

Консультация

Папка передвижка

Тематическая выставка

Родительское собрание

Воспитатели

Воспитатели

Педагоги

Родители

III.     Организационный раздел:

3.1 Материально-техническое обеспечение

        Состояние материально-технической базы ДОУ позволяет реализовать программу обучения и воспитания, обеспечивает организацию жизни детей в детском саду и соответствует направлениям деятельности учреждения.

Наличие оборудования в групповом помещении

Учебный кабинет/группа - сложная функциональная система, назначение которой - рациональная организация учебно-воспитательного процесса, оптимизация его во всех звеньях. От условий, в которых протекает совместная деятельность педагога и воспитанника (законного представителя), зависит решение методических проблем оптимизации учебно-воспитательного процесса.

-  Документ камера IQ View

-  Ноутбук ASUS

- Интерактивное пособие по финансовой грамотности «АЛМА»

-Видео проектор Optoma

- Интерактивная доска IQ Board-DTV

-интерактивный глобус, дополненый реальности

-пособие по ФЭМП «Удивительная математика»

        Оборудование основных помещений соответствует росту и возрасту детей, учитывает гигиенические и педагогические требования. Стулья в комплекте со столом одной группы, которая промаркирована. Подбор мебели для детей проводится с учетом антропометрических показателей, в соответствии с требованиями СанПиН 2.4.3648-20

3.2  Программно методическое обеспечение

Обеспечение методическими материалами и средствами обучения

Образовательная деятельность организуется с учетом используемых в ДОУ программ и методических пособий, обеспечивающих реализацию Программы по образовательным областями:

Образовательные области/ тематический модуль

Комплексная программа

Программно-методическое обеспечение

Дополнительные парциальные программы

и технологии

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

Соловьёва        Е.В.        «Радуга:        программа        воспитания,

образования и развития детей от 2 до 8 лет в условиях детского сада»

Формирование элементарных математических представлений (ФЭМП) и сенсорное развитие

*  Соловьёва Е.В.

Познавательное развитие детей 2–8 лет: математические представления

Соловьёва Е.В.

    Формирование математических представлений детей 2-7 лет.    Соловьева Е.В. Моя математика. М., Просвещение, 2014        

*   Петерсон Л. Г., Холина Н.Б. Практический курс математики для дошкольников "Игралочка", "Раз –

ступенька, Два – ступенька"

    Педагогическая технология «Теория решения изобретательных задач (ТРИЗ)»

Парциальная программа математического развития детей 5-7 лет «Удивительная математика»/Н.А. Надежина, Т.Н. Ермакова, Ярославль, 2019

Познавательное

*  Гризик Т.Н.

Познавательное развитие детей 2-8 лет: Мир природы и мир человека. М.: Просвещение, 2015

*  Владимирова Т.В. Методика по ознакомлению старших дошкольников с явлениями неживой природы средствами технологии ТРИЗ-РТВ

«Шаг в неизвестность» *  Педагогическая технология «Теория

решения изобретательных задач (ТРИЗ)»

*  «Приобщение детей к игре в шахматы» - рабочая программа ДОУ разработанной на основе программы «Волшебные фигуры или шахматы для детей 2-5 лет»,

«Удивительные приключения в шахматной стране» И.Г. Сухин)

*  «Экономическое воспитание дошкольников: формирование предпосылок финансовой грамотности»

Конструктивно- модельная деятельность (конструирование)

*  Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду.

Программа и методические рекомендации. Для детей 2-7 лет. –М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ.

-2010.-90 с.

*  Фешина Е.В.

«Конструирование в детском саду»– М.: ТЦ«Сфера», 2012.

*  Корягин А. В., СмольяниноваН. М. Образовательная робототехника LegoWeDo. Сборник методических рекомендаций и практикумовпреподавания курса робототехники для детей 5–10 лет. - М.: ДМК

Пресс, 2016. - 254 с.

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ

Соловьёва        Е.В.        «Радуга:        программа        воспитания,

образования и развития детей от 2 до 8 лет в условиях детского сада»

Подготовка к обучению грамоте

*  Гризик Т.И. Речевое развитие детей 5-6 лет. М., Просвещение, 2014

Развитие речи

*  Гризик Т.И. Речевое развитие детей 5-6 лет. М., Просвещение, 2014

*Лемешева Л. С. Профилактика речевых нарушений у детей младшего и среднего дошкольного возраста с использованием методов инновационной технологии ТРИЗ-РТВ. *  Педагогическая технология «Теория

решения изобретательных задач (ТРИЗ)»

ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Соловьёва        Е.В.        «Радуга:        программа        воспитания,

образования и развития детей от 2 до 8 лет в условиях детского сада»

Физическая культура

*  Глазырина Л.Д.

Физическая культура – дошкольникам. Младший возраст. Москва. – «Владос», 1999

*  Глазырина Л.Д.

Физическая культура – дошкольникам. Средний возраст. Москва. – «Владос», 1999.

*  Глазырина Л.Д.

Физическая культура – дошкольникам.Старший возраст. Москва. – «Владос»,

1999

*  Лайзане С.Я. Физкультура для малышей. - М.: Просвещение, 1987.

ХУДОЖЕСТВЕННО- ЭСТЕТИЧЕСКОЕ

РАЗВИТИЕ

Соловьёва        Е.В.        «Радуга:        программа воспитания,

образования и развития детей от 2 до 8 лет в условиях детского сада»

Рисование и приобщение к художественному творчеству

* Доронова Т.Н. Художественное творчество детей 2-8 лет. М., Просвещение, 2015

*  Лыкова И.А. Программа художественного воспитатния, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки»

Лепка

* Доронова Т.Н. Художественное творчество детей 2-8 лет. М.,

Просвещение, 2015

Конструктивно- модельная деятельность (аппликация и ручной труд)

*КуцаковаЛ.В. Конструирование и ручной труд в детском саду.

Программа и методические рекомендации. Для детей 2-7 лет. –М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ.

-2010.-90 с.

Музыкальное развитие

*  Галянт И.Г. Музыкальное развитие детей 2–8 лет

* Буренина А.И. Ритмическая мозаика. * Каплунова И., Новоскольцева И.,

Программа по музыкальному воспитанию детей

дошкольного возраста

«Ладушки», 2010

СОЦИАЛЬНО-

КОММУНИКАТИВНОЕ

РАЗВИТИЕ (реализуется в процессе интеграции со всеми образовательными областями)

Соловьёва Е.В. «Радуга: программа воспитания, образования и развития детей от 2 до 8 лет в условиях детского сада»

Кузьмин И.А.,   Камкин   А.В.   «Истоки.   Воспитание   на

социокультурном опыте»

*  Карабанова О.А., Доронова Т.Н., СоловьеваЕ.В. Развитие игровой деятельности детей 2-8 лет.

*Гризик Т. И., Глушкова Г.В.Формирование основ безопасного поведения у детей 3–8 лет

*  Соловьёва Е.В., Редько Л.В. Воспитание интереса и уважения к культурам

разных стран у детей 5–8 лет

*  Стеркина Р. Б., Князева О. Л., Авдеева Н.Н.

Программа

здоровьесберегающего направления «Основы безопасности детей дошкольного возраста»

3.3 Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

В группе создана разнообразная по содержанию предметно-развивающая среда, которая постоянно пополняется и обновляется. Детский сад обеспечен техническими средствами обучения, имеется достаточное количество познавательной и художественной литературы, приобретено много развивающих игр для познавательного, речевого развития. Большое внимание уделяется предметно-развивающей среде - цветовому, тепловому и световому режиму, подбору мебели по росту и т.д. Все это позволяет педагогическому коллективу решить задачи:

-сохранение и укрепление здоровья детей;

- своевременное психическое развитие;

-обеспечение каждому ребенку радостного и содержательного проживания периода дошкольного детства.        

В группе детского сада предусмотрена богатая для разнообразной деятельности среда, обеспечена сменяемость материала, согласно возрасту детей. В группах имеются спортивные центры для удовлетворения потребностей детей в двигательной деятельности, развивающие центры: книжные и природные уголки, центры по изобразительной деятельности и для развития мелкой моторики, театрально – музыкальные центры, а также игровые уголки и творческие лаборатории.

Развивающая предметно-пространственная среда способствует развитию личности ребенка, совершенствованию у него исследовательской, созидательной и познавательной деятельности.

Активность детей реализуется в центрах, оснащенных наборами мебели и игрового оборудования, состоящей из столов, игровых мебельных уголков и игровых наборов, сделанных из экологически чистых материалов. Наборы мебели насыщают игровое и образовательное пространство детского сада всеми необходимыми материалами для интеллектуального, эстетического, психического и физического развития детей.

Старшая группа (5 – 6 лет)

Центр двигательной деятельности

Игра – набор «Городки», коврик массажный, кольцеброс, скакалка детская, обручи малые, настольный футбол или хоккей,

Центр сюжетной игры

Элементы костюма для уголка ряженья, чековая касса игровая, телефон игровой,машины среднего и мелкого размера (грузовые, легковые, строительно – эксплуатационные, спецтранспорт), руль игровой, набор чайной и столовойпосуды, комплект постельных принадлежностей, набор фигурок «Семья»,продуктовые наборы (овощей, фруктов, хлебобулочных

изделий и т.д.)

Центр строительства

Конструктор деревянный, крупногабаритные напольные конструкторы, набор мелкого строительного материала имеющего основные детали (62-

83), наборы из мягкого пластика, тематические строительные наборы: «Город», «Зоопарк», «Крестьянское подворье», «Крепость», «Гараж»,

машины крупного, среднего и маленького размера (грузовые, легковые, строительно - эксплуатационные).

Центр науки

Установка для наблюдения за насекомыми, оборудование для труда, одежда (фартуки, халатики, нарукавники), для экспериментирования с водой - емкости одинакового и разного объема и разной формы, наборы мерных стаканов, прозрачных сосудов, для экспериментирования с песком

- орудия для пересыпания и транспортировки разных размеров, форм и конструкций, весы с набором разновесок, часы песочные, календарь погоды, энциклопедии, глобус, компас, лупы, микроскоп, набор зеркал, магниты, вертушки, коллекции «минералов», «тканей», «бумаги», «плодов

и семян», «гербарий», подборка из природного материала, подборка из бросового материала для экспериментирования.

Центр

музыкального развития

Детский набор музыкальных инструментов, ширма для кукольного театра, пальчиковый театр, кукольный театр «Бибабо». теневой театр, шумовые

коробочки, музыкальные игры.

Центр математики

Числовой ряд, шашки, шахматы, часы магнитные демонстрационные,

танграм, счётный материал,

Центр искусства

Альбомы по живописи, изделия народных промыслов, репродукции картин к художественным произведениям, репродукции картин о природе, набор печаток, набор цветных карандашей (24 цвета), набор фломастеров (12 цветов), набор шариковых ручек (6 цветов), цветные восковые мелки (12 цветов), гуашь(12 цветов), палитра, губки, кисти для рисования, стаканчики для воды (непроливайки), пластилин, доски (20х20), печатки

для нанесения узора, стеки разной формы, ножницы с тупыми концами, наборы цветной бумаги, щетинные кисти для клея, розетки для клея.

Центр грамотности

Книги детских писателей, сюжетные картинки с разной тематикой, разрезные сюжетные и предметные картинки, настольно – печатные игры, набор табличек и карточек для сравнения по 1 – 2 признакам, набор карточек с предметами для классификации по 3 – 5 признакам, серии

картинок для установления последовательности событий.

3.4 Годовой учебный график на 2021-2022 учебный год

Учебный план разработан на основе основной образовательной программы дошкольного образования МАДОУ «Детский сад комбинированного вида «Радуга», закона Российской Федерации от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», с изменениями; приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»; требований СанПиН2.4.3648-20, инструктивно-методического письма Министерства образования РФ от 04.03.2000, № 65/2316 «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучениях».

от 27.08.2021 №568

Календарный учебный график

муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения

«Детский сад комбинированного вида «Радуга»

на 2021- - 2022 учебный год

ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

1. Режим работы учреждения

Продолжительность учебной недели

5 дней (с понедельника по пятницу)

Время работы возрастных групп

12 часов в день (с 7.00 до 19.00 часов)

Нерабочие дни

Суббота, воскресенье и праздничные дни

2. Продолжительность учебного года

Учебный год

с 01.09.2021 г. по 27.05.2022 г.

39 календарных недель

Период реализации НОД по учебному плану

13.09.2021 г. по 13.05.2022 г.

32 учебных недели (163 учебных дня)

3. Педагогический мониторинг (педагогическая диагностика индивидуального развития детей дошкольного возраста)

Первичный мониторинг

13.09.2021 г. — 24.09.2021 г.

10 раб. дней

Итоговый мониторинг

27.04.2022 г. — 13.05.2022 г.

8 раб. дней

4. Реализация НОД по учебному плану основных общеобразовательных программ дошкольного образования (ООП ДО, АООП ДО)

Месяц

Календарная неделя

Периоды учебных дней

Количество полных учебных дней / недель

сентябрь

1

1 - 3

-

2

6 - 10

-

3

13 – 17

5

4

20 - 24

5

сентябрь/октябрь

5

27 - 30/1

5

октябрь

6

4 - 8

5

7

11 - 15

5

8

18 - 22

5

9

25 - 29

5

ноябрь

10

1 - 3

5

11

8 - 12

5

12

15 - 19

5

13

22 - 26

5

ноябрь/декабрь

14

29-30/1 - 3

5

декабрь

15

6 - 10

5

16

13 - 17

5

17

20 - 24

5

18

27 - 30

4

январь

19

-

-

20

10 - 14

5

21

17 - 21

5

22

24 - 28

5

январь/февраль

23

31/1 - 4

5

февраль

24

7- 11

5

25

14 - 18

5

26

21-22, 24 - 25

4

февраль/март

27

28/1 - 4

5

март

28

9 - 11

3

29

14 - 18

5

30

21 - 25

5

март/ апрель

31

28 – 31/1

5

апрель

32

4 - 8

5

33

11 - 15

5

34

18 - 22

5

35

25 - 29

5

май

36

4 – 6

3

37

10 - 13

4

38

16 - 20

-

39

23 - 27

-

Всего:

39 недель

163 учебных дня/

32 учебных недели

3.5 Учебный план на 2021-2022 учебный год

Учебный план по реализации ООП ДО, АООП ДО

муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения

«Детский сад комбинированного вида «Радуга»

на 2021 - 2022 учебный год

Реализация образовательных областей через базовый вид деятельности (НОД)

Старшая Группа

5-6 лет

Кол-во часов

В  нед.

В год

Социально-коммуникативное развитие (реализация программы «Истоки», через интегрированные занятия 1 раз в месяц)

ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ (ИНВАРИАТИВНАЯ)

Речевое развитие

3

96

- обучение элементам грамоты

1

32

- развитие речи

2

64

- формирование звукопроизношения

-

-

- формирование лексикограмматических средств языка и развития связной речи

-

-

Познавательное развитие

2,25

72

- формирование элементарных математических представлений (ФЭМП/ сенсорное развитие)

1

32

- «Мир природы и человека» (познавательное)

0,75

24

- конструктивно-модельная деятельность (конструирование)

0,5

16

Художественно- эстетическое развитие

4,5

144

- музыкальное развитие

2

64

-художественное творчество (рисование)

1

32

- художественное творчество (лепка)

1

32

конструктивно-модельная деятельность (аппликация)

0,5

16

Физическое развитие

3

96

- физическая культура

3

96

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Познавательное развитие

1,25

40

«Шаг в неизвестность» (ознакомление с явлениями неживой природы)

0,25

8

Основы финансовой грамотности

1

32

Легоконструирование

-

-

ИТОГО:

Плановое количество занятий

14

48

Длительность 1 занятия  в минутах

20-25 мин.

Объём образовательной нагрузки

5ч.25м

173ч20м

Допустимое количество занятий :

-в I половину дня

2 занятия=45 мин.

Допустимое количество занятий:

-во II половину дня

1 занятие=25мин.

3.6 Режим дня

Режим дня детей старшей группы№6 «Чемпионы»

«Детский сад комбинированного вида «Радуга», корпус 2 (ул. Валентины Лопатиной 4)

на 2021-2022 учебный год (в зимний период)

Режимные моменты

Старшая группа

(5 - 6 лет)

Утренняя встреча детей (на улице), «утренний фильтр»

7.00 - 8.00

Утренняя гимнастика (разминка)

8.00 - 8.15

Подготовка к завтраку – завтрак

8.15 - 8.40

Игры, подготовка к непосредственно образовательной деятельности

8.40 - 9.00

Непосредственно образовательная деятельность

9.00 - 10.45

Подготовка к прогулке. Прогулка (подвижные игры, индивидуальная и подгрупповая работа, образовательная деятельность)

10.45 - 11.50

Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры

11.50 - 12.00

Подготовка к обеду – обед

12.00 - 12.20

Подготовка ко сну, дневной сон

12.20 - 15.00

Постепенный подъем, гимнастика пробуждения, гигиенические процедуры

15.00 - 15.15

Подготовка к полднику – полдник

15.15 - 15.30

Организованная деятельность с детьми (игры, индивидуальная и подгрупповая работа, НОД, кружковая деятельность)

15.30 – 17.00

Подготовка к ужину – ужин

17.00 - 17.20

Подготовка к прогулке - прогулка (игровая деятельность на свежем воздухе, уход домой)

17.20 - 19.00

Перерывы между занятиями 15 минут

3.7 Традиции группы

Традиция  

Возрастная группа

Методика  

«Обживание» группы – новоселье

Все возрастные группы

Традиция проходит в начале учебного года. Дети вместе с педагогом знакомятся с групповой комнатой, местоположением игрушек и материалов, оборудования и т.д. также в этот момент присваивается ребенку шкаф, место за столом, кровать. Оговариваются правила поведения в группе: обращение и хранение игрушек игр и материалов; отношения между детьми и между детьми и взрослым.  

Утро радостных встреч

С первой младшей группы

Встреча после выходных дней с обменом впечатлениями о новом и интересном, что было; обсуждение предстоящих на неделе событий и дел; получение небольших сувениров или сюрпризов

Дни рождения

С первой младшей группы

Чествование именинника может проводиться как в групповом помещении, так и в музыкальном зале. Каждая возрастная группа определяет самостоятельно наполнение мероприятиями данного события.

Познавательные сказки

Со средней группы

В работе с детьми четырех-пяти лет рекомендуется использовать сказки с познавательным содержанием. Педагоги используют авторские сказки или придумывают их сами.

Главная особенность познавательных сказок для детей четырех лет заключается в том, что все проблемы, события и приключения героев связаны с познанием реальных предметов и явлений нашего большого мира.

Сладкий вечер

Со средней группы

В это время за празднично сервированным столом, непринужденной беседой дети учатся общаться друг с другом и со взрослым, соблюдению застольного этикета, культуре поведения за столом и т.д.

Создание коллекций

Со средней группы

Знакомство детей с предметами окружающего мира, их разнообразием по качеству, расцветке и т.д., об использовании в жизни человека. Педагоги подбирают разнообразные образцы предмета окружающего мира (например, ткани, пуговиц и т.д.), которые должны быть аккуратно подрублены. Для создания коллекции понадобится большой альбом (для рисования или фотографий).

При первом знакомстве с тканями понадобятся увеличительные стекла — лупы.

Педагог вносит в группу и раскладывает на детском столе образцы, предлагает детям рассмотреть их, обращает их внимание на разнообразие; сделать из образцов коллекцию (крепит образцы на страницы альбома или вкладывает их в фотоальбом).

В последующем коллекция периодически пополняется новыми поступлениями, которые приносят из дома воспитатели и дети. Работая с коллекцией, дошкольники узнают разные свойства предметов, на основе полученных представлений они формулируют правила обращения с вещами и предметами.

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

3.8 Специфика национальных, социокультурных, экономических, климатических условий, в которых осуществляется образовательный процесс

Город Югорск – это молодой город (59 лет). После освоения  лесных, нефтяных и  газовых природных богатств обширные территории Северозападной Сибири стали в обвально-короткие сроки осваиваться и заселяться. Поэтому наш город представляет собой этническую карту бывшего Советского Союза. Подобная моно профильность наложила отпечаток на систему образования. Проблемы воспитания, толерантного отношения к людям разных национальностей в центре внимания МАДОУ. Во все времена эта проблема трудна из-за многогранности предмета исследования и объекта, применительно к которому она ставится, особенно когда речь идет о детях дошкольного возраста. Но данное обстоятельство не может служить основанием для отказа от решения этой проблемы.  

В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в РФ» воспитание - деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде (ст.2, п.2, в редакции ФЗ «Об образовании в РФ» от 31.07.2020 N 304-ФЗ).

В основе процесса воспитания детей в ДОУ лежат конституционные и национальные ценности российского общества (ценности семьи, гражданские ценности, нравственные ценности, ценности труда, ценности культуры, ценности истории, экологические ценности).

Рабочая программа воспитания «Детский сад комбинированного вида «Радуга» основана на воплощении национального воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке.

Общая цель воспитания в ДОУ - личностное развитие дошкольников и создание условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского общества через:

1)        формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;

2)        овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных обществом нормах и правилах поведения;

3)        приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.

Данная цель ориентирует педагогических работников образовательного учреждения на обеспечение позитивной динамики развития личности ребёнка дошкольного возраста. В связи с этим важно сочетание усилий педагога по развитию личности воспитанников и усилий самого ребенка по своему саморазвитию. Их сотрудничество, партнерские отношения являются важным фактором успеха в достижении цели.

Воспитание личности ребенка происходит только в процессе вовлечения его в социально значимую деятельность. В деятельности ребенок получает социальные знания, у него развивается позитивное отношение к общественным ценностям, приобретается опыт участия в социально важных делах.

В целевых ориентирах рассмотрены возрастные характеристики возможных достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с базовыми духовно-нравственными ценностями. В планируемых результатах определены направления программы воспитания.

Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они отражены в основных направлениях воспитательной работы ДОУ.

Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.

Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального направления воспитания.

Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.

Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления воспитания.

Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.

Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления воспитания.

Однако прежде чем стать патриотом России, надо знать традиции Родины, обычаи своего края, жить их интересами и заботами. По словам С.В. Михалкова, кто любит, ценит и уважает накопленное и сохраненное предшествующим поколением, может любить Родину, узнать ее, стать подлинным патриотом.

Обращение к отеческому наследию воспитывает уважение, гордость за эту землю, на которой живешь. Поэтому детям необходимо знать уклад жизни, быт, обряды, верования, искусство, историю предков. Именно акцент на знание истории народа, его родной культуры, поможет в дальнейшем с большим вниманием, уважением и интересом отнестись к истории и культуре других народов.

Дошкольный возраст ребенка — важный этап его воспитания. В этот период начинают развиваться те чувства, черты характера, которые незримо смогут связать его со своим народом, своей страной и в значительной мере определяют последующий путь жизни. Корни этого влияния — в языке своего народа, который усваивает ребенок, в его песнях, музыке, играх и игрушках, которыми он забавляется, впечатлениях от природы родного края, труда, быта, нравов и обычаев людей, среди которых он живет.

Богатство и разнообразие природы, труд и быт русского и хантыйского народов обусловили оригинальность и самобытность, удивительную свежесть и яркость народного творчества. Это творчество несет в себе много национальных традиций, оно тесно связано с тем, чем живет народ в настоящее время, и чем он жил в прошлом.

Близость детям народного творчества обусловлена именно тем, что его образы связаны со всем укладом их жизни, с родной природой. Если нет таких связей, многое в творчестве какого-либо другого народа оказывается недоступным не только для ребенка, но и для взрослого.

В народном творчестве отображаются и исторически сохраняются присущие русскому народу черты характера, мышления. Через родную песню, сказку, овладение языком своего народа, его обычаями ребенок дошкольного возраста получает первые представления о культуре русского народа. Не преувеличивая, можно сказать, что любовь к Родине зарождается в раннем детстве, именно в тот период развития ребенка, который отличается особой восприимчивостью.

С раннего детства ребенок нуждается в образах, звуках, красках. Все это в изобилии несут в себе народное творчество и быт русского народа. В народных детских играх и игрушках блестяще соединились художественное и педагогическое начало. В них выступает детский мир во всей чарующей прелести его проявлений.

Сказки, загадки, поговорки, пословицы — устное народное творчество — представляют настоящую сокровищницу народной мудрости, исключительные образы языка народа.

Песня, музыка, пляска передают гармонию звуков, мелодию, ритм движений, в которых выражены черты характера народа, широта его натуры.

Лепка, резьба, вышивание и другие виды изобразительного искусства передают вкус, чувство формы, цвета, образа, которыми владеет народ, навыки, мастерство изготовления художественных предметов.

Трудно сказать, какому виду народного творчества нужно отдать предпочтение в его влиянии на ребенка. Всем известна необычайная сила влияния и запечатляемости сказочных образов. Воспринятые маленькими детьми сказочные образы сохраняются в последующие годы жизни, и не только сохраняются, но и легко всплывают в сознании.

Русское народное творчество — сказки, игры, песни — легло в основу системы образовательной деятельности в нашем детском саду. Именно обращение к ним используется в работе с детьми всех возрастных групп.

Исходя из вышесказанного, в МАДОУ проводятся следующие виды работы:

  • создание уголка, воспроизводящего атмосферу быта  народов ханты и манси;
  • изучение малых фольклорных форм (сказок, песен, частушек, потешек, пословиц, поговорок и т. п.);
  • знакомство с праздниками и традициями русского народа, изучение традиций хантов и манси;
  • знакомство с народным искусством;
  • знакомство с русскими и хантыйскими народными играми;
  • создание мини-музея.

 

Национально-региональный компонент в МАДОУ «Детский сад комбинированного вида «Радуга» реализуется через принцип этнокультурной соотнесенности, то есть приобщение воспитанников к быту хантыйского народов, его традициям и культуре в разных видах деятельности.

Задачи реализации национально-регионального компонента в старшей группе

Физическая культура

Развивать волевые качества, присущие коренным народам Севера: выносливость, быстроту («Каюр и собаки»).  Учить навыкам, необходимым в играх, отражающих промыслы коренных народов (оленеводы, охотники), а именно: сохранять равновесие при приземлении, ходить скользящим шагом.

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

Знать и владеть информацией о родном городе (в какой округе, обрасти находится, историю его создания),  знать названия 3-4 улиц города, знать  его достопримечательности  (парки, музеи, культурные и развлекательные центры, памятники и др.).  

Уточнять и расширять знания детей о Ханты-Мансийском автономном округе – Югре.  

Развивать дружеские чувства к детям коренных народов севера. Знать домашний адрес, телефон, уметь описать дорогу домой, знать значимые здания по дороге в детский сад.

Познавательное развитие

Расширить знания детей об особенностях природы севера. Наблюдать явления природы, анализировать и делать выводы о взаимосвязях и закономерностях. Знать, что зимой самое длительное время суток – ночь; летом наблюдается такое явление, как белые ночи. Знать и различать явления природы: пурга, метель, поземка.  

Узнавать и называть растения тайги: кустарники (можжевельник, кедровый стланник, шиповник, малина, смородина); деревья (ель сибирская, сосна обыкновенная, пихта, сибирский кедр, лиственница, береза, осина, ольха зеленая, липа, рябина);  травянистые растения леса и болота (сфагнум, кукушкин лён, мох, ягель, пушица); ягоды (брусника, морошка, клюква, черника, голубика, земляника); грибы (боровик, подберезовик, мухомор, груздь, опята, поганка, лисички, подосиновик).  

Узнавать и называть животных, обитающих в ХМАО: 4-5 видов птиц (сорока, кукушка, сова, куропатка, синица). Знать 5-6 видов животных (олень, лось, лиса, бурый медведь, белка).  Подбирать и группировать картинки с изображением разных экологических групп по месту и среде обитания (тайга, болото). Знать животных  и растения ХМАО, занесенные в Красную книгу. Называть коренных народов ХМАО (ханты, манси).

Формировать представления о быте и труде людей: охота, оленеводство, рыбный промысел.  Знать природные богатства Севера: нефть, газ.  Иметь представление о труде людей нашего города.

Музыка

Продолжать знакомить детей с творчеством хантыйского народа, характером исполнения  народных песен (от протяжного распева до ритмичной скороговорки).

Сопровождать пение игрой на бубне. Обогащать музыкальными впечатлениями, слушая народную музыку и песни.

Прививать  уважение к традициям и обычаям коренных жителей ХМАО.  

Художественное творчество

Узнавать и называть орнаменты народов ханты и манси.  Использовать орнаменты коренных народов Севера в украшении предметов быта (унты, малица). Знать орнаменты: «пав», «двойной пав», «оленьи рога».

Художественная литература

Развивать способность детей внимательно слушать сказки, рассказы, стихотворения коренных народов Севера.  Формировать эмоциональное отношение к произведениям фольклорного жанра жителей ХМАО.  

Познакомить детей с легендами Севера, дающие информацию о быте и труде коренных народов. Формировать устойчивый интерес к устному народному творчеству жителей Севера.

3.9 Основы здорового образа жизни

Здоровье – это одна из главных ценностей жизни. Основы развития здорового образа жизни закладываются в детском возрасте, когда ребенок приобретает многие привычки, в том числе и навыки выполнения жизненно необходимых движений, существенно влияющих на работу органов и систем организма.

Каждый ребенок хочет быть сильным, бодрым, энергичным: бегать не уставая, кататься на велосипеде, плавать, играть с ребятами во дворе, не мучиться головными болями или бесконечными насморками. Плохое самочувствие, болезни являются причинами отставания в росте, неуспеваемости, плохого настроения. Поэтому каждый должен думать о своем здоровье, знать свое тело, научиться заботиться о нем, не вредить своему организму.

Цель: Создать оптимальные условия для укрепления психического и физического здоровья; заложить основы: начальные знания и навыки о здоровом образе жизни

Задачи:

1. Прививать любовь к физическим упражнениям;

2. Познакомить детей с правилами правильного питания;

3. Продолжать знакомить с правилами гигиены.

4. Объединить детей, родителей и педагогов в стремлении сохранять здоровый образ жизни.

В МАДОУ ведется целенаправленная систематическая воспитательно – образовательная работа по формированию основ здорового образа жизни у дошкольников.

Для этой роботы организована предметно-развивающая среда:

- центр двигательной деятельности в групповой комнате. Пособия, которые есть, в данном центре стимулируют активные движения детей, способствуют закреплению двигательных умений, освоенных на занятиях физкультурой. Каждое пособие остается в уголке не более 5-7 дней, пока оно вызывает интерес у детей и правильно ими используется, а затем заменяется другим.

- физкультурный зал,

- спортивная площадка (на участке детского сада),

- бассейн;

в работе используется также музыкальный зал, а также медицинский кабинет.

В дошкольном возрасте происходит становление двигательной деятельности, а также начальное воспитание физических качеств. Движение является средством познания окружающего мира, удовлетворения биологических потребностей организма. Трудно переоценить роль двигательной активности в расширении функциональных возможностей развивающего организма, в совершенствовании двигательной деятельности.  

Двигательный режим в МАДОУ складывается из самостоятельной двигательной деятельности и организованных мероприятий.

Модель двигательного режима

Виды занятий

Особенности организаций

Длительность

5-7 лет

Физкультурно-оздоровительные занятия

1.Утренняя гимнастика

На открытом воздухе или в зале

10 м.

2. Физкультминутка

Ежедневно, по мере необходимости во

время занятий

3-5

3. Подвижные игры и физкультурные упражнения

Ежедневно во время прогулок и в группе, подгруппами с учётом уровня

двигательной активности

25-30

4. Индивидуальная работа по

развитию движений

Ежедневно в группе и на прогулке

10-15

5. Прогулки в парк

Во время прогулок

60

6.Оздоровительный бег во время

прогулки

Ежедневно

3-7

7.Оздоровительная гимнастика

после сна с контрастными воздушными ваннами

Ежедневно, во второй половине дня

10

8. Динамические паузы

В актированные дни

20-25

9.Логоритмическая гимнастика

В логопедических группах проводится

логопедом

10-15

Учебные занятия

По физической культуре

3 раза в неделю в неделю, в первой половине дня, 1 занятие на улице

проводит воспитатель.

Учебные занятия

По физической культуре

3 раза в неделю в неделю, в первой половине дня, 1 занятие на улице

проводит воспитатель.

25-30

Самостоятельные занятия

1.Самостоятельная двигательная деятельность

Ежедневно, под руководством воспитателя в группе и на прогулке

Продолжительность зависит от индивидуальных

особенностей детей

Физкультурно-массовые занятия

1. Неделя здоровья

2-3 раза в год

25-30

2. Физкультурный досуг

1-2 раза в месяц на прогулке и в зале 1

раз в месяц воспитатели (пятница 2 этаж)

25-30

3. Физкультурно-спортивные

праздники

1-2 раза в год на улице и в зале

(инструктор)

35-40

4. Спортивные соревнования

2 раза в год

50-60

Совместная физкультурно-оздоровительная работа ДОУ и семьи

Участие родителей в физкультурно-оздоровительных мероприятиях детского сада

Во время подготовки и проведения физкультурных праздников,

спартакиад, туристических походов, посещения открытых занятий

Для формирования здорового образа жизни детей второй младшей группы разработан цикл НОД и бесед, отображенных в календарно-тематическом планировании, в ходе которых педагоги знакомят детей с тем, как устроено тело человека, в доступной форме, при помощи иллюстративного материала, рассказывают о его основных системах и органах, обращая внимание на необходимость прислушиваться к своему самочувствию.

Кроме этого, в рамках совместной деятельности «Минутка безопасности», также проводиться работа по формированию здорового образа жизни, воспитатели стараются объяснить, что здоровье зависит не только от отношения человека к своему здоровью, но и от соблюдения правил безопасности, что образ жизни должен быть здоровый и безопасный. Безопасность и здоровый образ жизни – это не просто сумма усвоенных знаний, а стиль жизни, адекватное поведение в различных ситуациях, умение применить на практике в реальной жизни полученные знания и навыки.

В данной деятельности по знакомству детей с основами безопасности жизнедеятельности используется программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста» (авт. Р. Стеркина, Н. Авдеева, О. Князева).

Большое значение в формировании здорового образа жизни имеет положительный пример в поведении взрослых. Это учитывается в работе педагогами детского сада и на это настраиваются родители детей – в консультациях, в совместной деятельности, в организации различных мероприятий. Цель данных профилактически направленных рекомендаций привлечение внимания к остросоциальным проблемам распространения наркомании и ВИЧ – инфекции в обществе, а также борьба с вредными привычками жизненного образа человека и популяризация физкультурно-оздоровительных практик.