Тематика психологических занятий и тренингов с подростками в системе психолого-педагогического сопровождения личностного развития подростков

Тематика компетентностно ориентированных занятий

Мероприятия ежегодного Областного правового марафона

Мероприятия ежегодного Областного проекта «Родина. Честь. Слава»

Мероприятия ежегодного проекта «Сохраним природу»

Примерный план мероприятий проекта «Связь поколений – связь времен»

Социализация подростков посредством дополнительной общеразвивающей программы «Доброе сердце»

Примеры психологических занятий

ПРОБЛЕМНАЯ БЕСЕДА «ШАГИ НА ПУТИ К УВЕРЕННОСТИ»

Лобанова Е.А.

Возраст учащихся: 13-15 лет

Задачи: 1) формулирование представлений о различиях между уверенным, неуверенным и самоуверенным поведением; 2) создание условий для оценки подростками своего уровня уверенности в себе; 3) формирование позитивного отношения к себе.

Подготовительная работа с детьми: за день до классного часа провести тестирование детей (тест в приложении к классному часу). Попросить детей посчитать и запомнить свой результат в баллах и сдать тесты учителю. Ключ к тесту учитель будет предъявлен во время классного часа.

Оборудование: мультимедийное оборудование, презентация, бумага  А4 для  упражнения «Геометрия  уверенности».

Уверенность в себе – основа для того,

чтобы радоваться жизни и иметь силы действовать.                                                                                                                                                Ф.Шиллер

СОДЕРЖАНИЕ

Этап проблематизации (Слайд 1)

1. Дискуссия по теме «Везение и уверенность в себе» (Слайд 2)

Инструкция: Есть люди, которым всегда везет. А есть неудачники. За что бы они не брались, все у них валится из рук, всюду они опаздывают. Всюду оказываются последними, никогда не выигрывают и во всем всегда оказываются виноваты.

Вопрос для обсуждения: Как вы объясните причины таких неудач?

Примерные ответы детей:

- Они по жизни такие тормоза.

- Трудное детство, деревянные игрушки.

- Отсталость, заторможенность в развитии.

- Они плохо относятся к себе, не уважают, не ценят себя.

- Они не верят в себя, в свои силы, поэтому у них ничего не получается.

Комментарий учителя: Одной из характеристик человека, которая позволяет ему достигать цель в жизни – это уверенность в себе, поэтому сегодня мы поговорим о вашей уверенности, а именно поговорим о вере в способности и убежденности в свои возможности.

Теоретический  этап

 3. Ассоциации «Уверенность»

Инструкция:  А что же такое уверенность? Какие ассоциации у вас возникают с этим словом? Соберём идеи на доске. (На доске в центре пишется слово «уверенность», с помощью своих мнений учащиеся составляют определение).

Итог: Таким образом, «уверенностью в себе является убеждение в том, что вы можете справиться с той или иной ситуацией правильно. Это знание, что вы обладаете необходимыми навыками для выполнения определённой задачи».

3. Упражнение «Качества уверенного человека»

Инструкция:  В наше время уверенность в себе — необходимость, орудие выживания, способ пробиться сквозь толпу конкурентов в любой сфере, будь то личная жизнь, профессия, социальная среда. В наше время и в нашем перенаселенном мире она нужна хотя бы для того, чтобы тебя услышали, и тем более для того, чтобы стать кем-то и чем-то. А какими качествами должен обладать уверенный человек? Дополним записи на доске.

Примерные ответы детей:

- Они всегда уверенны в себе, все у них получается.

- Им всегда везет, они всем довольны.

- Они ничего не боятся.

- Они легко сходятся с людьми, знакомятся.

- Они слишком самоуверенны, часто переоценивают себя.

- На окружающих смотрят с презрением, высокомерно.

4. Анализ и обсуждение результатов тестирования (Слайд 3)

Учитель: Перед классным часом вам был предложен тест на самооценку. Проанализировав его результаты, я пришла к выводу, что большинство ребят в нашем классе имеют (например, сильную неуверенность в себе, низкую уверенность в себе, среднюю уверенности в себе). Тест был анонимный, я попросила вас запомнить свои результаты. Теперь и вы можете узнать свою самооценку (ключ выводится на слайде).

Вопросы для обсуждения: Прокомментируйте свои результаты по тесту? Для кого результаты оказались неожиданными? Что вызывает возражения? В каких ситуациях вы чувствуете проблемы своей уверенности? В чём проявляется это?

Практический этап

5. Пантомима «Люди с разным уровнем уверенности в себе» (Слайды 4-7)

Инструкция: Внутреннее состояние человека всегда отражается в движениях его лица, тела, т.е. в его мимике, жестах. Сейчас мы с вами попытаемся сыграть роль человека с определенным уровнем уверенности в себе. Попробуйте определить по внешним проявлениям уверенный ли в себе тот или иной участник.

В каждом театре есть труппа актеров - сегодня это наш класс. Спектакль будет в жанре «пантомима» (игра без слов). Необходимы три добровольца - актеры, исполняющие ведущие роли. Я – режиссер, читаю вам, как должен выглядеть человек с определенной самооценкой. Вы изображаете его. Всем остальным я предлагаю сделать то же. Встаньте, пожалуйста, можете выйти из-за парт. Начинаем репетицию спектакля. (Показ первой роли.) Послушайте, как должен выглядеть этот герой. Этот человек… (зачитывает признаки по таблице неуверенного человека).

6. Составление памятки «Как повысить самооценку и уверенность в себе»

Учитель: Самооценка – это оценка своих качеств, способностей, поступков. Люди с заниженной самооценкой не уверены в себе, малообщительны, пугливы.

Как же повысить свою самооценку? На это счет есть много рекомендаций, упражнений и тренингов. Этим занимаются профессиональные психологи. Но вы и сами можете составить несколько правил, сравнив эти две таблицы. Слева  - признаки человека с адекватной,  правильной самооценкой, справа – признаки человека с низкой самооценкой (Слайды 8-16)

Давайте для них составим памятку «Как повысить свою самооценку и уверенность в себе» (Слайд 17)

Примерные ответы детей

- Не оглядывайся на других, не бойся того, что о тебе подумают.

- Сдерживай свои эмоции.

- Покритичнее относись к разным «звездам», не выискивай себе кумиров.

- Не завидуй другим, не подражай им в одежде и поведении.

- Умей радоваться тому, что ты имеешь.

- Уясни свои принципы, но не навязывай их другим, умей уступать.

- Не спорь.

- Умей понять другого человека, не торопись осуждать.

- Помогай другим бескорыстно, не ожидая благодарности.

Учитель: Человек с адекватной самооценкой часто становится лидером, ведь он доказал свою независимость. Он не боится отстаивать то, что считает правильным. И еще он сумеет помочь тем, кому нужен друг. Его дружба поддержит в них уверенность в себе.

7. Упражнение «Геометрия уверенности» (Слайд 18)

 Ребятам предлагается обдумать вопрос: в каких ситуациях люди чувствуют себя неуверенно? На доске составляется «Копилка трудных ситуаций». Затем среди них отмечаются пять ситуаций, которые подростки признают наиболее типичными для своих сверстников.

В дальнейшем ребята работают индивидуально в своих тетрадях. Ситуациями,  выделенными группой как «трудные»,  подписывается каждый «лучик» звёздочки. Необходимо отметить степень своей уверенности в каждой из таких ситуаций,  учитывая,  что начало луча - «Я не уверен в себе на 100% в этой ситуации», окончание луча – «В этой ситуации я чувствую себя уверенным на 100%».

По результатам работы  полученные точки соединяются. Образовавшееся «пространство уверенности» заштриховывается цветом.

Рефлексивный этап

8. Подведение итогов (Слайд 19)

Вопросы для обсуждении: Какие мысли и чувства появлялись у вас при работе по теме? Довольны ли вы своей «геометрией уверенности»? Как твоя неуверенность в тех или иных ситуациях мешает? Будете ли вы изучать себя впредь и работать над собой?

Тест  «Насколько вы уверены в себе?»

Выберите один из предложенных ответов.

1. Вы узнали, что ваш приятель говорил о вас плохо. Как

вы поступите:

а) поищете удобного случая выяснить отношения;

б) перестанете с ним общаться и будете избегать встреч.

2. Когда вы входите в автобус или трамвай, вас грубо толкают. Вы:

а) громко протестуете;

б) молча пытаетесь пробраться вперед;

е) ждете, пока все войдут, и тогда, если получается, заходите сами.

3. Собеседник отстаивает противоположную вашей точку зрения. Вы:

б) не высказываете своего мнения, поскольку считаете, что не сможете убедить его;

д) отстаиваете свои убеждения, стараясь убедить его и других.

4. Вы опоздали на вечер, беседу, собрание. Все места уже заняты, за исключением одного в первом ряду. Вы:

б) стоите у двери и ругаете себя за опоздание;

д) без колебаний направляетесь в первый ряд;

е) долго оглядываетесь вокруг в поисках другого места, а потом все-таки садитесь в первый ряд.

5. Согласны ли вы с тем, что окружающие часто используют вас в своих интересах:

Д) нет;

е) да.

6. Трудно ли вам вступать в разговор с незнакомыми людьми:

Д) нет;

е) да.

7. Вы купили бракованную вещь. Легко ли вам возвратить покупку:

б) нет;

в) да.

8. Можно ли сказать, что другие люди увереннее в себе, чем вы:

Д) нет;

е) да.

9. От вас требуют услуги, которая может принести вам неприятности. Легко ли вам отказаться от ее исполнения:

б) нет;

в) да.

10. У вас есть возможность поговорить с известным человеком. Вы. д) используете эту возможность;

е) не используете.

11. Вам надо позвонить по телефону в какое-нибудь учреждение. Вы

б) под любым предлогом избегаете этого;

в) звоните без колебаний;

е) звоните после долгих, мучительных колебаний.

12. Вам поставили незаслуженно низкую оценку. Вы:

б) молча переживаете;

г) спорите с преподавателем по поводу этой оценки.

13. Вы не понимаете объяснений. Вы:

б) не будете задавать вопросов, потому что боитесь показаться глупым;

в) спокойно зададите вопрос сразу после объяснений;

г) зададите вопрос после занятий, когда вы останетесь с преподавателем наедине.

14. Люди, сидящие возле вас в кинотеатре, во время сеанса громко разговаривают. Вы:

б) долго терпите, а затем срываетесь на крик;

в) вежливо просите их перестать разговаривать;

е) молча терпите.

15. Кто-то лезет впереди вас без очереди. Вы:

б) глотаете про себя обиду;

д) даете ему отпор.

16. Легко ли вам вступить в разговор с человеком противоположного пола, который для вас очень привлекателен, очень нравится вам:

б) очень трудно; не знаю, что сказать;

в) легко;

г) начинаю с большим трудом, но потом «разговариваюсь» и не испытываю серьезных затруднений.

17. Умеете ли вы торговаться:

а) да;

6) нет.

18. Волнуетесь ли вы, когда выступаете с докладом:

6) да;

д) нет.

19. Вас хвалят за хорошую работу. Вы:

б) не знаете, что сказать в ответ;

д) благодарите за похвалу;

е) ужасно смущаетесь и еле слышно бормочете благодарность.

20. При хорошем знании предмета предпочтете ли вы сдавать письменный или устный экзамен:

а) устный;

б) письменный;

в) мне все равно, это не повлияет на мой ответ.

КЛЮЧ:

 Ответ «а» — 3 балла, «б» — 0 баллов, «в» — 5 баллов, «г» — 2 балла, «д» — 4 балла,

«е» — 1 балл.

Оценка: менее 12 баллов — сильная неуверенность в себе, 12—32 балла — низкая уверенность в себе, 33—60 баллов — средний уровень уверенности в себе, 61—72 балла — высокая уверенность в себе, более 72 баллов — очень высокий уровень уверенности в себе.

В электронном приложении:

1. Презентация.

4. Памятка

5. Материалы для родительского собрания по теме

ПРОБЛЕМНАЯ БЕСЕДА « БЕЛАЯ ВОРОНА» 

Носкова И.Г.

Возраст учащихся: 12 15 лет

Цель: формирование толерантности, дружелюбия, уважения к индивидуальности, внимания к окружающим как нравственных ценностных ориентаций.

Подготовка к беседе: ранее с детьми просматривается фильм «Чучело»

Оборудование: мультимедийное оборудование, презентация; цветные карточки и одна белая; синие и красные жетоны на каждого ученика; листы белой бумаги, ручки, карты «Правила общения», ватман, маркеры.

СОДЕРЖАНИЕ

Этап проблематизации

1. Проблемная ситуация

Демонстрация видеофрагмента художественного фильма Р. Быкова  «Чучело» (см. электронное приложение)

2. Дискуссия

Вопросы для обсуждения: Какие чувства у вас возникли, когда вы просматривали этот фрагмент?(Чувства можно записать на доске) Хотели бы вы оказаться на месте главной героини? Почему? Замечали ли вы подобные ситуации в наш классе? По отношению к каким ребятам? (которые не похожи на других, отличаются чем-либо?) Чем может отличаться человек? А как называют людей, которые не такие как все? (Белая ворона)

Теоретический  этап

3.История возникновения выражения «белая ворона»

Педагог: Тема нашего классного часа «Белая ворона». Что означает выражение «белая ворона»? Выражение имеет свою историю возникновения. Я хочу вам ее поведать.

Вы не раз, вероятно, видели белых мышей и кроликов. Реже можно встретить белых дроздов, коров, оленей. В Северной Америке водятся белые белки. Труднее представить себе молочного цвета жабу с красными глазами… Есть, однако, и такие. Чем же вызвана несвойственная перечисленным животным окраска, и как это явление называется?

Как доказано учеными, это вызвано отсутствием в коже и волосах красящего вещества – пигмента. Животных с такими особенностями называют альбиносами (от латинского слова «альбус» - белый). Альбиносы бывают и среди ворон, но чрезвычайно редко.

Именно это обстоятельство позволило римскому поэту-сатирику Ювеналу (I-II вв.н.э.) использовать такое сравнение: «Раб может выйти в цари, пленник – дождаться триумфа. Только удачник такой, редкостней, белой вороны…». С тех пор выражение «белая ворона» стало популярным.

Практический этап

4.Эксперимент «Чувства белой вороны»

Инструкция: Проведем небольшой эксперимент: Вы, не заглядывая в мешочек, берете жетон. Объединитесь, пожалуйста, в группы по цвету ваших карточек. (Одному участнику  досталась карточка белого цвета, предложенная в единственном экземпляре. Этот участник остался один.)

Вопрос к обладателю белого жетона: Что ты почувствовал, когда понял, что ты такой один?

Вопросы для обсуждения: Что вы почувствовали по отношению к одинокому участнику?  Хотели бы вы оказаться на его месте? Почему? Трудно ли поставить себя на место другого человека и понять его переживания?

5. Игра «Поддержка»

Процедура проведения: Ведущий предлагает одному из участников по желанию на некоторое время стать не таким, как все – «белой вороной». Для этого ему предстоит делать все противоположное тому, что делает группа. Группа должна повторять все движения ведущего. Например, группа поднимает руки, «белая ворона» -  опускает, вся группа улыбается, «белая ворона» - хмурится и т. д. Через некоторое время ведущий заявляет: «Трудно быть не таким, как все. Кто вызовется помочь белой вороне»? Так появляется две «белые вороны». Затем их становится больше, так как ведущий постоянно провоцирует спонтанный переход участников к «белой вороне». Когда к «белой вороне» присоединиться половина участников, игра заканчивается.

Вопросы для обсуждения: От чего зависит, что человек становится «белой вороной» - от самого человека или от общества? Почему сверстники не помогают «белой вороне», не поддерживают? Какой тут риск? Случалось ли вам когда-нибудь в жизни оказывать поддержку «белой вороне»? Что вас заставило или что вам помешало? Что при этом вы чувствовали?

1. Дискуссия «Нужно ли быть белой вороной» 

Инструкция: Среди людей не так уж много «белых ворон». Ими могут восхищаться, а могут их вообще не воспринимать, считать «не от мира сего». Их часто ставят в неловкое положение, а порой просто гонят из «стаи».

Перед вами две группы утверждений «Трудно быть белой вороной» и «Нужно быть белой вороной». Я вам предлагаю разделиться на 2 группы: 1) те, кто считает, что трудно быть белой вороной, и 2) те, кто считает, что нужно быть белой вороной. Приведите несколько аргументов для каждого из утверждений, постарайтесь быть оригинальными. Дискуссия  пройдёт в форме спора-диалога по подготовленным в группах аргументам.

7. Диагностика «Белая ворона» в нашем классе»

  Инструкция: Да, невозможно нравиться всем, нельзя любить всех, не все могут быть преданными друзьями, потому что у нас разные характеры, воспитание, потребности, вкусы, интересы. Но мы можем жить в согласии друг с другом, принимать людей такими, какие они есть.

У вас на столе лежат сигнальные карточки. Синие карточки должен поднять тот, кто очень хорошо чувствует себя в нашем коллективе. Красные – поднимет тот, кто не всегда с огромным желанием утром спешит в школу, чтобы встретиться с одноклассниками.

Вопросы для обсуждения: В связи с появлением красных карточек детям предлагаю подумать: почему не всегда и не всем комфортно в нашем классе?  Что мы можем сделать, чтобы ребятам было комфортно в классе? (при необходимости принимается групповое решение).

8.  Упражнение «Правила общения» (работа в парах)

Инструкция: Перед вами на столах карточки-ребусы. Необходимо найти правила общения и сформулировать их (смотри электронное приложение «Правила общения»). (Дети зачитывают правила, учитель записывает их на ватмане, затем помещаются в классный уголок).

Рефлексивный этап

Вопросы для обсуждения: Какие важные мысли и чувства возникали у вас сегодня на занятии? Какие выводы сделал каждый?

Педагог: Да, белые вороны – явление редкое. Но представьте себе, что вдруг белая ворона посереет и станет как все… Да, ее перестанут третировать, но как скучен будет мир без нее.

В электронном приложении:

1. Презентация к проблемной беседе.

2. Фрагмент из фильма Р. Быкова «Чучело»

3. Памятка «Правила общения»

4. Материалы для родительского собрания по теме.

ПРОБЛЕМНАЯ БЕСЕДА

 «ЭМОЦИИ В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА»

Максимова Т.И.

Цель: формирование навыков регуляции эмоционального состояния как средство сохранения психологического здоровья и эффективности общения личности.

Задачи:

• формировать у учащихся представление об эмоциях и их видах;
• развивать навыки регуляции психического состояния;
• воспитывать культуру общения.

Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, экран; презентация, подготовленная в Microsoft PowerPoint; 5 листов ватмана и 5-10 маркеров; песок, вода, непромокаемое покрытия для пола; бумага формата А-4 и  наборы фломастеров (по количеству детей).

СОДЕРЖАНИЕ

Вступление. Я очень рада видеть вас, ребята. С каким настроением вы сегодня пришли на классный час? Сегодня мы будем говорить об эмоциях, о человеческих чувствах, том, что происходит в душе человека.

Этап проблематизации

1. Проблемная ситуация: притча «Гвоздь в ботинке».

Инструкция: Прослушайте притчу.

Школьник вернулся вечером домой с плохим настроением  -  что ему ни скажи, всё не так. Нагрубил бабушке, накричал по телефону на лучшего друга. Бабушка молча отвернулась, пряча слезы. Друг, обидевшись на незаслуженную резкость, бросил трубку.

— Что случилось, сынок? — ласково спросила мама. — Неприятности в школе? Или поссорился с кем-то?

В её глазах было столько участия, что грубые слова замерли на языке сына, не успев вырваться.

— В школе всё нормально, — буркнул подросток. — И не ссорился я ни с кем. Просто гвоздь в ботинке вылез, я ногу растер до крови.

— И этот маленькой гвоздь, который растёр тебе ногу, ранил сердце двух человек — твоей бабушки и твоего друга! — укоризненно произнесла мама.

2. Дискуссия.

Вопросы для обсуждения: Почему школьник обидел окружающих? В чём его проблема? Как влияет настроение на общение с людьми? Какие могут быть последствия? Бывают подобные ситуации с тобой?

Теоретический  этап

1. Актуализация опыта подростков: «Домик».

Инструкция: 1) Представьте себе, что каждый из нас это Домик. Все Домики  разные: маленькие и большие, симпатичные и не очень. В каждом Домике  множество комнат. В них живут эмоции. Какие эмоции вы знаете (интерес, удовлетворение, надежда, радость, переживание, стыд, гнев, страх, горе, удивление, отвращение, презрение и т.д.)?

2) Все эмоции можно разделить на две группы: положительные и отрицательные (слайд №2, 3). Скажите, пожалуйста, когда нас захватывают положительные эмоции? Вспомните ситуацию, когда вы получили положительные эмоции? Поделитесь с классом. Как вы думаете, что происходит в вашем Доме?

В этот момент хочется сделать что-то приятное для себя, родных и близких. Хочется петь, плясать, поделиться радостью с окружающими. Как вы думаете, влияют ли  положительные эмоции на состояние нашего здоровья? (Человек будет бодрый, весёлый, будет хороший сон, аппетит, может вылечиться от болезней).

3) А теперь давайте вместе с вами переживем не очень приятные ситуации, с которыми вы сталкиваетесь в жизни.

- Вы долго учили уроки и поздно легли спать. Вам снится лето, солнце, река – вы на каникулах. В этот счастливый для вас момент: «Вставай, пора в школу! Я больше повторять не буду». Что вы испытываете в этот момент? Какие эмоции проявляете? Какой будет ваша реакция?

- Вы идете в школу, а из-за угла выскакивает огромная собака. Она рычит, оскалила зубы. Какие чувства возникают? Какой будет ваша реакция?

- Тихонько обойдя собаку стороной, вы идете дальше, но понимаете, что потеряли много времени. Забегаете в школу, а на пороге стоит… классный руководитель. Он просит дневник, чтобы записать опоздание. Назовите чувство. Какой будет ваша реакция?

- Заходите в класс. Учитель объявляет результаты вчерашней контрольной  работы, и … оценка «2». Какие чувства возникают? Какой будет ваша реакция?

- По звонку вы начинаете собирать портфель, но кто-то из одноклассников уже бежит из класса и толкает вас. Вы сильно ударяетесь о край парты. А вошедший старшеклассник сказал грубость в ваш адрес. Как вы поступите? Какие эмоции проявляете?

Что происходило в вашем Доме? Сможете ли вы в таком состоянии хорошо работать на уроке и получать отличные отметки? Будет ли у вас «творческий полет»?  И как отрицательные эмоции влияют на здоровье? (Человек может плохо спать, пропадает аппетит, болит голова и т.д.)

4. Работа с презентацией.

Рассказ педагога. Человек в своей жизни плачет и смеётся, радуется и злится, бывает охвачен гневом или восторгом, страхом или яростью. Яркие и бурные переживания называются эмоциями.   

Эмоции проявляются в мимике, жестах, интонациях голоса, двигательных реакциях и в физиологических явлениях: изменении дыхания, сердцебиения, повышение давления. Человек способен испытывать в разные периоды жизни десятки тысяч оттенков эмоций.  

Предельно кратковременные, бурно протекающие эмоции, связанные с двигательной активностью, называются аффектами. Это могут быть состояния ужаса, испуга, ярости, восторга и другие. Аффект является «эмоциональным взрывом», при котором человек может полностью терять контроль над своими действиями. Именно в таком состоянии Иван Грозный убил своего сына (картина И.Е.Репина «Иван Грозный и его сын Иван»). Остекленевшие глаза царя кажутся безумными (слайд №4). Аффект обычно длится недолго. Когда он заканчивается, человек испытывает горькое сожаление по поводу содеянного. Состояние аффекта может проявляться в паническом бегстве, приступе агрессии, в оцепенении, близком к обмороку. Сознание в это время утрачивает ясность и сосредоточено только на выполняемом действии, а не его последствиях.

 Эмоциональные состояния - более длительные переживания, характеризующиеся определенной устойчивостью после смены породившей их ситуации. К ним относится  настроение (слайд №5). Если настроение приподнятое, жизнерадостное – легче переживаются и  временные неудачи, огорчения.

Практический этап

7. Круговой сбор идей «Как улучшить настроение».

Инструкция: Вспомните, как вам удавалось поправить плохое настроение. Объединитесь в группы по 5 человек и в течение 5минут составьте список способов исправить настроение. Записывать надо все идеи некритично. Высказывать предложения должен каждый по кругу в вашей группе, не повторяя уже названное. После составления списков их необходимо вывесить на доску и представить в виде выступления с комментариями. Выберите «хранителя времени» (задача - следить за временем), «лидера» (задача собирать идеи), «оформителя» (задача – фиксировать выбранное на ватмане), «докладчика» (задача – по истечение времени представить результат работы группы классу). Победит группа, у которой таких способов окажется больше.

Советы  педагога: Вот в вашу копилку ещё несколько советов для того, чтобы улучшить  настроение (слайды № 6, 7).

Как улучшить настроение?

• Посмотрите хороший веселый фильм, пьесу, мультфильм. Не стесняйтесь, смейтесь, «хохочите, хохочите»!
• Улучшение настроения будет более эффективным, если вы постараетесь сменить обстановку, окружение. Выйдите на улицу, организуйте поездку за город, сходите в кинотеатр, театр, музей, на концерт. Просто побывайте у друзей или родственников в гостях.
• Для улучшения настроения послушайте любимую музыку. Пойте, танцуйте, или, например, «перечтите любимую книгу», как советовал А. С. Пушкин.
• Не забывайте о возможностях Интернета. Здесь всегда можно найти развлечение на любой вкус.
• Попробуйте дать легкую нагрузку своим мышцам, сделайте несколько упражнений, примите бодрящий душ.
• Съешьте что-нибудь вкусненькое.
•   Чтобы улучшить свое настроение, вспомните счастливые моменты вашей жизни. Представьте все в деталях, окунитесь в атмосферу прошедших событий и вновь осознайте, что жизнь – хороша.
• Помечтайте. Пусть ваши мечты приобретают реальные очертания: вот вы  гуляете по улицам Москвы или Санкт-Петербурга или создаете свой сайт.  Почувствуйте радостный трепет от достижения желаемого.
• Человек, занятый интересным, полезным и любимым делом редко пребывает в плохом настроении.  Не забывайте об этом.
• И, в конце концов, ведь вы тоже личность. И не всё так уж и плохо. Мысленно перечислите то, чем обладаете. Будьте уверены в себе, и настроение станет лучше.

8. Упражнение «Гнев – это нормально»

Инструкция: Гнев заставляет человека делать и говорить разные вещи, от которых одноклассники  и взрослые сердятся и огорчаются. А после того как злость ушла, вам бывает грустно или неприятно. Открою секрет – каждый большой и маленький человек имеет право злиться! И это нормально. Гневаться бывает нужно, и даже необходимо. Нельзя винить себя за гнев. Но гнев нельзя подавлять, запирать в себе на замок – иначе рано или поздно случится взрыв. Поэтому обязательно надо разряжать свои чувства, но разряжать конструктивно, не нанося вред и обиды окружающим

Есть много способов,  которые учат нас «сердиться правильно». Одну из таких возможностей вам подарит мокрый песок. Давайте с помощью песка вылепим собственную злость, а потом победим ее (на работу 5 минут).

Рефлексивный этап

9. Упражнение «Домик моих эмоций»

Инструкция: Закройте глаза. Вообразите и рассмотрите свой Домик, внутри которого живут ваши эмоции. Нарисуйте свой домик, отразив в нём то, что вы поняли сегодня. Кто-нибудь хочет пояснить свой рисунок? Оставьте рисунок на стене в классе в память о нашем разговоре.  

Вывод педагога. Мы познакомились с миром эмоций. Обсудили, что на любую ситуацию человек эмоционально реагирует: он то – волнуется, то боится, то печалится. И с помощью эмоций передает свое отношение к действительности. Помните ребята, что, обидев, мы можем потерять друга. Разозлив, можем навеки остаться врагами. Но когда умеем выражать, свои эмоции осознано, обдумано, мы можем жить в мире и согласии.

В электронном приложении:

1. Презентация к проблемной беседе.

2. Материалы для родительского собрания по теме.

ПРОБЛЕМНАЯ БЕСЕДА

«КОМПЬЮТЕР – ВРАГ, ДРУГ  ИЛИ  ПОМОЩНИК»

Решетникова М. В.

Возраст учащихся:  13-14 лет.

Цель: формирование позитивного отношения к компьютеру и умения использовать его как средство учения и саморазвития.

Задачи:

- развивать умения видеть положительные и негативные стороны в работе с компьютером,

- определить правила работы на компьютере,

- воспитывать у ребят дружеское отношение друг к другу, умение работать в коллективе.

Оборудование и материалы: видеоролик, компьютер, мультимедийный проектор, экран; презентация, подготовленная в Microsoft PowerPoint; буклеты, смайлики двухсторонние.

Подготовка к классному часу: Перед уроком учащиеся берут жетоны трёх цветов и рассаживаются в 3  группы по цвету коробки на столе (красный, желтый, зеленый). К уроку подготовлена доска с названиями подтем: «Компьютер и общение», «Компьютер и здоровье», «Компьютер и учебная деятельность».

СОДЕРЖАНИЕ

Вступление. Ребята! Тема нашей встречи - «Компьютер – враг, друг или помощник?» Наверное, мы часто слышим со стороны взрослых, родителей  нечто отрицательное в адрес  компьютера. Давайте мы сегодня с вами сами попробуем разобраться, какие же достоинства и недостатки в работе с этой чудо - машиной есть. Чем полезна эта техника, и какой вред она может нам нанести?  И тогда сами сможем сделать вывод: компьютер - это враг, друг или помощник? А сейчас я прошу посмотреть следующий ролик.

Этап проблематизации

2. Проблемная ситуация.

Демонстрация видеоролика «2011 г. Где-то на Украине…» (см. электронное приложение)

3. Дискуссия.

Вопросы для обсуждения: Какие чувства вызывает у вас увиденное? Что вы думаете по этому поводу? Как такое могло произойти?

Теоретический  этап

4. Актуализация опыта подростков: «Индивидуальная анкета».

Инструкция: Самостоятельно ответьте на вопросы анкеты, которая представлена на слайде. Поделитесь своими ответами с нами.

Вопросы анкеты: Испытываете ли вы удовольствие от работы за компьютером? Злитесь ли вы на тех, кто отвлекает вас от компьютера? Приходилось ли вам обманывать близких, говоря, что вы писали реферат или искали информацию, в то время когда вы просто играли или общались? Случалось ли вам забывать о времени во время игры за компьютером? Ругают ли вас родители за то, что вы слишком много времени проводите за компьютером?

Итак, мы с вами попробуем сами во всём разобраться, опираясь на свой опыт, на свои ощущения и мнения специалистов. Я предлагаю вам обсудить 3 сферы воздействия компьютера на человека.

5. Работа в группах (3 группы)

Инструкция: Найдите  все «плюсы» и «минусы» влияния компьютера на человека и его деятельность: группа №1 – в сфере «Компьютер и общение», группа №2 – «Компьютер и здоровье», группа №3 – «Компьютер и учебная деятельность».

6. Выступления групп и работа с доской.

Инструкция: Представьте результаты обсуждения классу. Расставьте смайлики на доске под табличкой с вашей темой в колонках «+» и «-» (за каждое утверждение – 1 смайлик). Давайте посмотрим: чего же больше пользы и вреда.

Дополнительная информация для педагога

(из опыта работы подростков по теме)

6. «Мнения экспертов»

Инструкция: Зависимость от компьютера - новая болезнь нашего времени или выдуманная угроза? На Западе утверждают, что каждый пятый пользователь Интернета в той или иной мере страдает компьютерной зависимостью. И в России уже многие подвержены этой мании. Люди теряют чувство реальности, уходят в виртуальный мир. Самыми незащищенными, как всегда, оказались дети и подростки. Появился даже такой термин - «компьютерный синдром». Давайте выслушаем  мнение наших гостей  по спорному вопросу. 

Дополнительная информация для педагога

по подготовке экспертов

Мама 1. Многие родители просто не понимают, какую страшную разрушительную силу представляет компьютер. Одного 14-летнего школьника из Румынии увезла из Интернет-кафе «Скорая помощь». Мальчик просидел в этом кафе 9 дней подряд и дошел до полного физического и умственного истощения. Его мать рассказала, что мальчик был просто одержим компьютерной игрой . Он не отходил от компьютера, перестал ходить в школу. Он лгал, воровал из дома вещи, чтобы продать их и потратить деньги на Интернет. Он перестал мыться и похудел на 10 кг.

Мама 2. Еще один страшный факт: 12-летний подросток из Екатеринбурга погиб от инсульта после 12-часовой игры на компьютере. Врачи детской больницы, куда был доставлен мальчик, говорят, что каждую неделю к ним поступает минимум по одному подростку, попавшему в зависимость от компьютерных игр. Дети сутками без еды и отдыха могут находиться перед компьютером дома или в игровых клубах.

Врач 1. Западные медики однозначно утверждают, что компьютерная и Интернет-зависимость существует. На Западе уже есть клиники, где лечат разные компьютерные расстройства. В Финляндии даже были случаи, когда призывники получали отсрочку от армии для лечения компьютерной зависимости. В России пока мало людей обращаются за медицинской помощью, родители боятся вести ребенка к психиатру.

Врач 2. В чем проявляется зависимость? Прежде всего в том, что люди предпочитают больше времени проводить не в реальной жизни, а в компьютерных играх и Интернете - до 18 часов в день! Подростки начинают прогуливать занятия, лгут, слишком быстро делают домашнее задание, чтобы побыстрее сесть за компьютер. В виртуальной реальности они забывают о времени, бешено радуются своим виртуальным победам, и бурно переживают неудачи. Даже  поесть нормально они уже не могут, предпочитая жевать что-нибудь перед монитором. А при общении в чатах они выдумывают себе виртуальный образ, который постепенно вытесняет их реальное «я».

Программист 1. Компьютер может быть опасен. Ведь это источник электромагнитного излучения и неионизирующей радиации. А это негативно воздействует на человека. Но если соблюдать санитарные правила, он может быть безвредным. Во всех организациях правила работы на компьютере должны находиться прямо на рабочем месте. Но у нас, к сожалению, эти правила мало кто знает и выполняет. Например, согласно этим правилам, взрослому человеку можно сидеть за компьютером не более 4 часов в день, а ребенку не более10-20 минут, в зависимости от возраста. Компьютер обязательно нужно «заземлить

Программист 2. Есть ли вред от компьютерных игр? Не все игры построены на агрессии. Есть логические игры, игры для изучения школьных предметов. Есть тренажеры, с помощью которых можно получить важные и полезные навыки. Есть игровые тесты, которые помогут проверить свои знания. Что касается Интернета, то кроме чатов там есть форумы, где обсуждаются серьезные вопросы и где можно высказать свою точку зрения. Во Всемирной паутине каждый может создать свой сайт, сделать его популярным, стать звездой Интернета. Так что Интернет не обязательно приводит к потере своего «я». Он дает очень большие возможности для самоутверждения, самовыражения.

Практический этап

7. Упражнения для глаз.

Инструкция: Ну что же, поскольку сегодня мы не можем обходиться без компьютера, то тогда давайте это делать без вреда ля нашего здоровья, следуя следующим советам. Выполним вместе упражнения для глаз, пользуясь слайдом.

8. Упражнения для отдыха.

Инструкция: Выполним вместе упражнение-разминку, которое можно использовать после работы за компьютером, пользуясь слайдом.

9. Анализ буклета.

Инструкция: Рассмотрите буклет. Проанализируем его вместе.

Рефлексивный этап

10. Подведение итогов – рефлексия.

Инструкция: Наше обсуждение подошло к концу.  Как вы отвечаете для себя  на наш вопрос: « Компьютер -  враг, друг или помощник?» Ответьте каждый.

 Заключительное слово педагога: И завершить его я хотела бы словами писателя, который обсуждал в Интернете проблему компьютерной зависимости и в заключение написал: «Я пишу эти размышления на компьютере, отправляю их электронной почтой через мировую сеть, черпаю информацию из Интернета. Все эти факты свидетельствуют о том, что я ни в коей мере не являюсь компьютерофобом. Более того, я очень люблю этот маленький ящик, который помогает мне жить. Но моя любовь закончится в тот момент, когда, или если, я пойму, что не я владею им, а он мной».

В электронном приложении:

1. Презентация к проблемной беседе.

2. Видеоролик «2011 г, где-то на Украине…»

3. Буклет

4. Материалы для родительского собрания по теме.

ПРОБЛЕМНАЯ БЕСЕДА

«ДУХОВНЫЕ И МАТЕРИАЛЬНЫЕ ЦЕННОСТИ»

Николашина М.М.

Возраст учащихся: 14 лет

 Цель: расширение представлений учащихся о духовных и материальных ценностях и их проявлении в жизни человека, содействовать формированию духовно-нравственных ценностей и воспитывать стремление совершать добрые дела.

Оборудование и материалы: компьютер, мультимедийный проектор, экран; презентация, подготовленная в Microsoft PowerPoint; шкатулками с бусами, украшениями, телефоном; шкатулка с записками «ученики», «милосердие», «доброта», «любовь», «уважение»; 4 карточками с ситуациями из жизни школьников; бусинки и нитка.

СОДЕРЖАНИЕ

Этап проблематизации

1. Проблемная ситуация: притча «Дом или семья».

Инструкция: Добрый день всем. Я рада видеть вас. Приветствую всех на нашей встрече и приглашаю к очень важному разнговору. Начнём сегодня с притчи.

Однажды утром рыбак с двумя сыновьями отправился ловить рыбу. Улов был хорош. И к полудню трое мужчин готовы были вернуться домой. Но, когда они начали вытягивать сети, внезапно налетела буря и полностью скрыла береговую линию. А в это же самое время буря не пощадила их маленький домик. Он загорелся, огонь сжёг дотла их жильё и всё имущество. Когда рыбак с сыновьями выбрался на берег, его ждала плачущая жена, которая рассказала мужу и детям о постигшем их несчастье. Но рыбак и бровью не повёл. Жена возмутилась: «Муж, мы потеряли всё, что у нас было, а тебе и дела нет». Тогда рыбак ответил: «Огонь, уничтоживший наш дом, оказался тем светом, который в тумане указал нам дорогу к берегу».

2. Дискуссия.

Вопросы для обсуждения: Как вы думаете, ребята, что важнее: дом или семья? Возможно ли счастье этой семьи, если дом их сгорел? А могла бы быть счастливой жена рыбака, если бы дом ее остался невредимым, а муж и сыновья погибли в море? Почему в одних и тех же обстоятельствах разные люди ведут себя по-разному, делают разный выбор? (Происходит это потому, что у каждого из нас есть ценности, которые и влияют на наше поведение и поступки).

Теоретический  этап

 3. Работа с презентацией «Что такое «ценность»?».

Инструкция: Давайте попробуем выяснить, что же такое «ценность», что значит «быть ценным». Вы видите, что на слайде напечатаны прилагательные. Выберите  из них синонимы   к слову «ценный» (слайд).  

Прилагательные: Важный, достойный, значимый, приятный, крайний, медленный, любознательный.

Вывод: Мы с вами можем сделать вывод, что ценность – это важный, значимый предмет или явление (слайд).

4. Упражнение «Две шкатулки»

Инструкция: Таких предметов или явлений в нашей жизни есть множество. Все   ценности разделяются на материальные и духовные. Что мы будем относить к материальным ценностям, а что к духовным? Попробуем с вами разобраться.

Ребята, вы знаете, что кладут в шкатулки? (дорогие вещи, украшения, ценности). В моих шкатулках лежат дорогие вещи. Но они перемешались. А мне бы хотелось разложить их по разным шкатулкам.   Помогите мне разобраться. Что бы вы отнесли к материальным, а что к духовным ценностям? (слайд)

Итак, что бы вы отнесли к материальным ценностям? (автомобиль,   драгоценности, деньги, еду, дом,   книги, одежду, квартиру, компьютер, телевизор, телефон, мебель) (слайд)

Что отнесем к духовным ценностям?  (жизнь, семья, любовь, дружба, смелость, труд,   ответственность, чуткость, честность, воспитанность, красота, милосердие, творчество, свобода, мир, справедливость,   здоровье, знания)  (слайд)

Список ценностей: Автомобиль, семья, драгоценности, любовь, дружба, деньги, смелость, еда, труд, ответственность, дом, честность, чуткость, книги, воспитанность, красота, одежду, милосердие, творчество, свобода,   квартиру, компьютер, мир, справедливость,   телевизор, телефон, здоровье, знания, мебель.

 Комментарий педагога: Молодцы, вы хорошо справились с этим заданием. И в шкатулках моих, я думаю, все встало на свои места. Ребята, среди материальных (или духовных) ценностей вы назвали и книги. А как вы считаете, книга составляет только материальную (духовную) ценность?  Если книгу купили и поставили в шкаф, это какая ценность? (Материальная) А если прочитали? (духовная ценность).

5. Упражнение «Мои шкатулки»

Инструкция: Проверим мои шкатулки. В первую шкатулку я положила материальные   драгоценности. Открываю  - бусы, серьги, телефон и т. д. Во второй  - духовные ценности. Открываю – здесь записки: «ученики», «милосердие», «доброта», «любовь», «уважение». Материальные ценности - это то, что мы можем потрогать, увидеть, купить. Духовные ценности в отличие от материальных мы не всегда можем увидеть, потрогать руками. Они не продаются, но мы можем их почувствовать через свои поступки и поведение окружающих людей. Здесь только записки, а на самом деле мои ценности в моём сердце. Для меня эти ценности являются самыми значимыми, ориентиром в моей жизни.

А что лежит в ваших личных шкатулках, какие ценности? Что для вас самое значимое, важное? Нарисуй шкатулку со своими ценностями. Расскажи нам о них.

 6. Игра «Ярмарка»

Инструкция: Представьте, что мы попали на ярмарку, где продается все на свете. Но вы указываете только то, что нельзя купить ни за какие деньги. Например, я говорю: за деньги можно купить «таблетки», а вы отвечаете: «но не здоровье». Продолжим.

 – За деньги можно купить книгу… (но не мудрость, знания и умения.)

 – за деньги можно купить телохранителя… (но не дружбу и понимание)

 – за деньги можно купить дом… (но не семью, заботу и любовь)

   - за деньги можно купить развлечения… (но не счастье)

Итог: Материальные ценности зависят от того времени, в котором живет человек. Например, 150 лет назад не существовало сотовых телефонов, и, значит, такой ценности не было. Духовные ценности -  это более высокие ценности, которые являются общечеловеческими и значимы во все времена.

Наша жизнь и жизнь окружающих нас людей становится богаче не машинами, дачами или мебелью, а добротой, милосердием, состраданием, любовью. И   мы должны стараться совершать больше хороших поступков - это в наших силах. Добрые, хорошие поступки облагораживают людей, а мир становится богаче, добрее и лучше. А материальные ценности - это всего лишь внешняя оболочка, которые рано или поздно иссякнут.

Практический этап

7. Ролевая игра «Убеди прагматика»

Инструкция: Конечно, от каждого из нас зависит, какие ценности выбрать главными в своей жизни. Но помните, что от нашего выбора   зависит не только наша жизнь, но и жизнь окружающих людей, и мир в целом.

Лучами земля опоясана.

 Цветами земля опоясана.

 Ходите дорогами ясными

 Летайте высокими трассами.

 Орбитой любви и привета

 Пусть мчится вся наша планета.

 Стремитесь открыть хоть однажды

 Звезду человечности в каждом!

                                  П.П.Елфимов.

Разбейтесь на 4 группы. Я раздаю вам карточки с описанием ситуаций из жизни школьников. Проанализируйте эти ситуации. Кто из героев руководствуется в жизни материальными, а кто - духовными ценностями? Что именно они ценят? Составьте список аргументов, чтобы убедить человека, который пренебрёг духовными ценностями ради материальных. Разыграйте ситуацию из карточки в ролевой игре, а затем, используя составленные аргументы,  убедите прагматика в том, что он не прав.

Ситуации на карточках

Ситуация №1. Оля ссорится с мамой: «Почему ты не можешь заработать столько денег, чтобы купить мне дорогую одежду? Я хочу и телефон современный. Другим детям родители покупают. Ты не любишь меня! Ты плохая мать!»

Ситуация №2. Максим копил деньги на новый компьютер. И когда нужная сумма была почти собрана, брат предложил использовать деньги иначе. – купить бабушке-ветерану войны  подарок ко дню Победы. «Давай пожертвуем своими планами. Бабушка нас растила, любила нас. А сейчас она болеет, и день Победы она так ждала в этом году». Максим возмутился и отказал брату. Расстаться с мечтой о компьютере он был не готов.

Ситуация №3. Ира и Таня дружили. На каникулах класс готовился поехать по туристической путёвке в Финляндию, и девочки с нетерпением ждали. Но неожиданно развелись родители Иры, папа ушёл из семьи, и Ира тяжело переживала это событие. Но Таня не спешила поддерживать подругу, она отдалилась. Денег в семье Иры уже не хватало, и мама старалась найти любую дополнительную работу, что сохранить прежний достаток. Ира сама предложила маме: «Я не поеду в Финляндию». После отказа Иры ехать  Таня совсем прервала отношения с подругой: «Ты нищая теперь. Ты не нашего круга».

Ситуация №4. Мама поручила Нине забрать младшую сестрёнку из школы и проводить домой после второй смены в школе. Когда Нина уже направлялась к школе за сестрой, встретила подругу Риту, которая торопилась на распродажу в модный молодёжный магазин. «Пойдём, - говорила она, - футболки почти даром, потом не купишь такую. Там будут все наши». Нина давно хотела эту вещь и не устояла: «Ничего не случится с сестрой – дойдёт сама, а такая удача с распродажей вряд ли уже подвернётся».

Рефлексивный этап

8. Упражнение «Ценность дружбы и взаимопонимания»

Инструкция: Я принесла волшебные бусинки. Теперь подойду к вам, и пусть каждый из вас выберет ту бусинку, которая больше понравится.

Теперь, когда вы выбрали бусинку, сожмите свою бусинку в кулачке, закройте глаза, улыбнитесь (обязательно от души). Подумайте о том, что доброго, хорошего есть в вашей душе, за какую ценность вы себя любите, уважаете.

Каждый может озвучить то, что для него представляет важнейшую ценность.   А сейчас мы соберем все эти бусинки вместе – это ценности вашего класса, единого целого. А теперь нанизываем бусинки на одну ниточку. Посмотрите, какие чудесные бусы получились у нас. Так и мы связаны с другими, но в то же время каждая бусинка существует отдельно. Внутри каждой бусинки спрятано  нечто ваше, самое сокровенное. Но из маленьких ноток доброты, любви, счастья может получиться прекрасная музыка. Посмотрите, как плотно бусинки прилегают друг к другу, как будто они очень дружны между собой. Да, каждый из нас индивидуален, но все мы вместе объединены общей ценностью - дружбой и взаимопониманием.

В электронном приложении:

1. Презентация «Духовные и материальные ценности».

4. Презентация для родителей

5. Материалы для родительского собрания по теме.

ПРОБЛЕМНАЯ БЕСЕДА

 «ТРУДНЫЕ СИТУАЦИИ МОГУТ НАУЧИТЬ МЕНЯ …»

Шихалева Н.И.

Возраст участников: 13-14 лет

Цель: расширение представлений о жизненных проблемах и способах их преодоления.

Задачи: 1) познакомить детей с понятием «трудная ситуация», 2) способствовать формированию позитивного отношения к людям, желания овладеть навыками общения и социального взаимодействия, 3) побуждать детей к сотрудничеству и взаимопониманию.

Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, экран; презентация, подготовленная в Microsoft PowerPoint        

СОДЕРЖАНИЕ

Вступление. Приходилось ли вам попадать в трудные ситуации: напугаться чего-то, перессорился со всеми? Как прекратить «расхлёбывать» кашу, которую мы сами заварили? (Слайд 1) «Трудные ситуации могут научить меня…». Об этом мы и будем говорить во время классного часа.

Этап проблематизации

1.Проблемная ситуация. 

Инструкция: Прослушайте два письма, которые описывают трудную жизненную ситуацию.

«Вера раньше была такой разговорчивой и вдруг резко изменилась. Стала что-то скрывать, обманывать. Все ей стало безразлично. Что бы я ей ни сказала, постоянно огрызается, грубит. Мать всегда не права. Что - бы я ни посоветовала, все делает наоборот. Порой кажется: все у нас с Верой нормально. Вдруг ни с того ни с сего обидится и уйдет в свою комнату. Может там весь вечер просидеть».

 Ирина Владимировна, мать 15-летней Веры

«Да все просто. Родители нас не понимают. Закрывают глаза на все наши желания. Они знают про нас все наперед: куда я пойду учиться, где буду работать, сколько у меня будет детей, с кем мне дружить, с кем — нет. Короче, вся жизнь запрограммирована. Очень трудно, порой кажется, что нахожусь в клетке. Хочется куда-нибудь уйти, убежать, исчезнуть. Ну как ей объяснить, что я тоже имею право на свою жизнь, что не нужно контролировать каждый мой шаг? Я, может быть, сама знаю, что для меня лучше». 

Вера, 15 лет

2. Дискуссия.

Вопросы для обсуждения: В какую ситуацию попали мать и дочь? Является ли данная ситуация типичной для вашего возраста? (Слайд 2)

Что такое трудная ситуация? Из каждой ли трудной ситуации можно найти выход? (Слайд 3)

Теоретический  этап

3. Актуализация опыта подростков: Упражнение «Моя трудная ситуация»

Инструкция: Вспомните трудную жизненную ситуацию, в которой вы оказывались по своей вине или независимо от вас. Нарисуйте эту ситуацию, назовите рисунок. Расскажите о рисунке: отчего возникла ваша трудная  ситуация. Что было причиной данной ситуации? Что вы чувствовали в ней? К кому обращались за помощью? Кто мог бы помочь вам?

4. Рассказ педагога с использованием презентации.

Человек как продукт природы и общества - явление сложное и многогранное. Он живет и действует, совершая определенные поступки. Его деятельность и общение с другими людьми объединяются единым понятием «поведение». В поведении, в действиях и поступках человека проявляются его основные социально - психологические качества.

В трудных ситуациях разные люди ведут себя по-разному. А трудные ситуации, так или иначе, всегда связаны в нашей жизни с конфликтом. Интересно понять, почему разные люди используют разные стили поведения (Слайд 4).

«Трудная ситуация - это условия, в которых необходимо самому все решить, сделать выбор, действовать и отвечать за последствия выбора и поступков.

Трудная ситуация – это ситуация, в которой нужно принять правильное решение.

И, наконец, трудная ситуация - это урок, который должен чему-либо научить. Замечательный русский писатель  А.М.Горького писал: «Человек создается не только благодаря, сколько вопреки ситуациям» (Слайд 5).

5. Игра «Плюсы и минусы» (по подгруппам)

Учитель  рассказывает ребятам о том, что в любой трудная ситуации всегда имеет «плюсы» и «минусы». Например, полученная пятерка может заставить, ученика еще больше стараться, а может привести к тому, что человек решит: можно уже ничего не делать. Все вместе они ищут «плюсы» и «минусы» полученной двойки.

Затем каждая группа получает карточку, на которой записана та или иная сложная ситуация, и необходимо найти в нем «плюсы» и «минусы» (Слайд 6). 

Примеры ситуаций:

«Все ребята из класса считают тебя виноватым в драке, не хотят с тобой играть»

«На уроке ты не успеваешь сделать задание, все над тобой смеются»

«Учитель сказал, что ты лучше всех выполнил задание»

 «В играх тебя всегда выбирают ведущим»

Вопросы для обсуждения: Назовите «плюсы» и «минусы» сложной для её участников ситуация. Чему могла бы научить их эта ситуация? Проанализируйте свою трудную ситуацию: чему она научила вас, что вы поняли, какой опыт извлекли?

6. Работа с презентацией «Практические советы» Каждый из нас – строитель собственной личности. Любой человек способен на многое, если во время сумеет заглянуть в себя и увидеть то малое, которое может перерасти в нечто большое и значительное. Я предлагаю вам практические советы для тех, кто попал в трудную ситуацию.

Памятка подростку «Если ты попал в трудную ситуацию»

Совет №1. Если ты попал в трудную ситуацию, не впадай в панику или депрессию. Постарайся проанализировать свое положение с максимальной четкостью.

 Совет №2. Определи, кто создал трудную ситуацию. Если ты сам, значит, возьми ответственность на себя.

Совет №3. Подумай, с кем ты мог бы откровенно поговорить о своем положении.

 Совет№4. Не оставайся со своей болью один на один. Ложь - это еще одна проблема для тебя.

 Совет№5. Со своей тайной обращайся осторожно. Не перекладывай ее на плечи своего друга, который реально не может тебе помочь, но будет очень сильно переживать за тебя. Тебе от этого не будет легче.

Совет№6. Постарайся обратиться к взрослому человеку, у которого жизненный опыт больше твоего и который может помочь тебе реально. Это могут быть родственники или родители.

 Совет№7. Переступи через свой страх перед родительским гневом. Ты его заслужил, и с этим ничего не поделаешь. Гроза проходит, и вновь сияет солнце.

 Совет №8. Верь, что ты сможешь исправить положение, главное - ничего не бойся. Страх – это не твой спутник и друг. Пусть страх дружит с одиночками! А ты не один! Если ты попросил помощи, тебе всегда помогут.

Практический этап

7. Ролевая игра «Найди выход» (по группам)

Учащимся раздают карточки с ситуациями, в которых им нужно найти выход с позиций уверенного взрослого поведения, применив практические советы на основе памятки. Затем группа разыгрывает ситуацию, после чего отвечает на вопросы.

Вопросы для обсуждения ролевых игр: Какой совет вы использовали при разрешении ситуации? Чему учит участников эта трудная ситуация? Каковы её «плюсы» и «минусы»?

Примеры ситуаций (Слайд 7,8,9).

- Мальчики смеются над Антоном, потому что он до сих пор не попробовал курить. Тогда Антон... (что делает, говорит).

- Слава не хочет летом ехать отдыхать с мамой. Он ее очень любит, но понимает, что она никак не принимает его взрослость, поэтому ему бы хорошо поехать одному. Тогда Слава... (что делает, говорит).

- Маша огорчается из-за того, что любящие родители ее слишком сильно опекают. Тогда Маша... (что делает, говорит).

- Илье кажется, что учительница несправедливо поставила ему отметку. Тогда Илья... (что делает, говорит).

- Костю пригласили на день рождения. Все ребята там активно пьют. Костя сначала стесняется признаться, что он еще не пробовал спиртного. А потом Костя... (что делает, говорит).

Рефлексивный этап

9.Упражнение «Передай мяч, не используя ладони»

Участники встают в круг. Передают друг другу мяч, не прикасаясь к нему ладонями. Передавая мяч, заканчивают предложение: «Любая проблема может быть решена, если…» (Слайд 10)

10. Просмотр мультфильма «Про обезьянку Анфиску» (электронное приложение)

Инструкция: Итак, трудная ситуация - это урок, который должен чему-либо научить (Слайд 11,12). Все трудные ситуации знакомы и нашим меньшим собратьям. Посмотрим короткий мультфильм.

11. Домашнее задание. 

Инструкция: Узнайте у родителей, в какие трудные ситуации попадали они? Как они выходили из этих ситуаций? Чему эти трудности их научили?

    В электронном приложении:

1. Презентация к проблемной беседе.

2. Мультипликационный фильм.

ПРОБЛЕМНАЯ БЕСЕДА «КОНФЛИКТЫ В СЕМЬЕ»

Шихова О.А.

Возраст учащихся: 13-16 лет

Цель: формировать навыки предотвращения и разрешения семейных конфликтов.

Оборудование: мультимедийное оборудование, презентация. 

СОДЕРЖАНИЕ

 Педагог:  Семья - это особая группа, которая держится на любви: мужа и жены, родителей к детям, детей к родителям, между детьми. Семья выполняет функцию биологического и социального воспроизводства (слайды 1-3).

Этап проблематизации

Проблемные ситуация: ролевая игра «Семейные конфликты»

Инструкция: Ребята, а как вы считаете, так ли все бывает благополучно в каждой из семей. Иногда из-за непонимания, отчуждения может возникнуть конфликт. Давайте рассмотрим примеры из повседневной жизни.  Я прочитаю их на слайде, а вы разделитесь на три группы, обсудите роли, распределите роли и проиграйте конфликтные ситуации для класса.

Ситуации (слайд 4):

- Школьник принес домой неудовлетворительную оценку по учебному предмету. В данной ситуации конфликт неизбежен.

- Школьник задержался на улице в вечернее время и не успел сделать уроки. Конфликт на лицо.

- В ответ на замечание матери школьник ответил в грубой форме. Снова конфликтная ситуация.

        Вопросы для обсуждения: Что чувствовали участники  конфликта? Как не допустить конфликта в семье (слайд 5)? Как пережить последствия конфликта (слайд 6)? Как выйти из конфликтной ситуации (слайд 7)?

 Дискуссия

Вопросы для обсуждения: Что чувствовали участники  конфликта? Как не допустить конфликта в семье (слайд 5)? Как пережить последствия конфликта (слайд 6)? Как выйти из конфликтной ситуации (слайд 7)?

Теоретический этап

Актуализация опыта подростков: «Ассоциация».

 Инструкция: В фокусе нашего внимания конфликт. Когда мы произносим это слово, у нас возникает ряд ассоциаций, чувств. Мы играли сегодня конфликт, знаем из опыта, как он проявляется в поведении людей. Что такое конфликт? (слайд 8) Сейчас мы исследуем отражение конфликта на внутреннем состоянии человека. Пусть каждый скажет, с чем ассоциируется слово «конфликт». Какой образ подсказывает ваше воображение? После первого ряда ассоциаций продолжим: «Если конфликт - это мебель, то какая?»,  «Если посуда, то какая?», «Если одежда, то какая?» (слайд 9)

Вопросы для обсуждения: Перечислим черты конфликта, которые проявились в наших ассоциациях.

Работа с презентацией.

Рассказ педагога. Конфли́кт (слайд 10)  - наиболее острый способ разрешения противоречий в интересах, целях, взглядах, возникающий в процессе социального взаимодействия, заключающийся в противодействии участников этого взаимодействия, и обычно сопровождающийся негативными эмоциями, выходящий за рамки правил и норм.

Практический этап

Упражнение «Предотвращение конфликта».

1 часть. Работа с презентацией: Ответим на первый наш вопрос «Как не допустить конфликта?» Познакомьтесь со следующими практическими советами (слайд 11).

Практические советы:

- Работай над собой, занимайся самовоспитанием, читай книги по психологии.

• Не теряй своего достоинства.
• Научись уважать других людей.
• Научись видеть свои недостатки.
• Будь строгим к себе и снисходительным к другим, найди такое решение, которое устроит всех.
• Войди в положение другого человека.
• Не считай себя выше других.
• Уважай чужое мнение.

Педагог: Я предлагаю вам выполнить серию упражнений, который помогут вам оценить своё умение понимать других людей, чувствовать их характер, настроение. Это свойство вашей личности поможет во время предотвратить конфликтную ситуацию (слайд12).

2 часть. «Я в тебе уверен»

Процедура: Участники объединяются в пары и садятся напротив друг друга. Каждый по очереди высказывается, начиная фразу словами: «Я уверен, что ты…» (например: я уверен, что ты не скажешь обо мне плохо).

  3 часть. «Чувствительность к группе»

 Процедура: Выбираются 2 человека, которые уходят за дверь. Остальные участники разбиваются на тройки, которые будут изображать желание принять к себе ушедших участников. Вышедшие должны определить, какая из групп хочет их принять.

4 часть. «Чувствительность к состоянию другого»

 Процедура: Один из участников выходит за дверь. Он должен будет определить, кто отличается от группы и чем. Оставшиеся участники задумывают полярные состояния (внимание – равнодушие, злость – радость), Группа выбирает одно состояние, а один из оставшихся участников – другое. Водящий должен определить, кто это.

5 часть. Рефлексия упражнения «Предотвращение конфликта».

Вопросы для обсуждения: Удалось ли тебе оценить свою способность чувствовать и понимать людей? Расскажи о том, в каких случаях та ошибался, в каких ты хорошо понимал собеседников? Расскажи о твоей способности понимать чувства людей?

Упражнение «Учимся выходить из конфликта»

Процедура: Равное число участников тренинга образуют два круга (один внутри другого), встают лицом друг к другу и разыгрывают в парах мелкие диалоги - ситуации, которые задает ведущий. Диалог длится 2 минуты. После каждого диалога внешний круг делает несколько шагов, например, по часовой стрелке; каждый участник меняет партнера, разыгрывается следующий эпизод.

Инструкция: Вступите в конфликт с позиции роли во внешнем круге. Разрешите конфликт из  роли во внутреннем круге. Затем поменяйтесь задачами, сохраняя роли: внутренний круг инициирует конфликт, а внешний блокирует. Таким образом, каждую ситуацию проиграем дважды.

Ситуации для разыгрывания (слайд 13):

1. Находящиеся во внешнем круге играют роль контролеров автобуса, а находящиеся во внутреннем - роль безбилетных пассажиров.
2. Внешний круг  - покупатели, внутренний круг - продавцы, которым нет дела до покупателей.
3. Внешний круг - начальник, «застукавший» опоздавшего подчиненного, а внутренний – подчиненный.
4. Внешний круг - сосед сверху, внутренний круг – жилец, которого залил сосед сверху.

Вопросы для обсуждения: Какие практические советы удалось применить? С какими трудностями вы столкнулись? Трудно ли тебе регулировать своё эмоциональное состояние в конфликтной ситуации? Кому из твоих партнёров наиболее успешно удалось блокировать конфликт, и каким образом он это сделал?

Рефлексивный этап.

Вопросы для обсуждения: В каких семейных ситуациях тебе поможет опыт, приобретенный на этом занятии?

В электронном приложении:

1. Презентация к классному часу.
2. Презентация к родительскому собранию.

ПРОБЛЕМНАЯ БЕСЕДА «ЕЩЁ  РАЗ  О ЛЮБВИ…»

Шульгина Т.В.,

педагог-психолог КОГОАУ «Гимназия г. Уржума»

Возраст учащихся: 14-17 лет

Цель: формирование ценностного отношения к любви, стимулирование размышлений о ценностях влюблённого человека.

Оформление кабинета: в виде кафе с отдельно стоящими столиками, на которых стоят свечи, букетики цветов, повсюду развешаны сердца и высказывания о любви; компьютер, мультимедийный проектор, экран; презентация, подготовленная в Microsoft PowerPoint.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОБЛЕМНОЙ БЕСЕДЫ

Вступление. Мы рад видеть вас в этом зале. Предлагаем тему сегодняшней встречи  «Еще раз о любви…».

В жизни человека есть моменты, которые случаются первый раз: первый шаг, первое слово, первый класс, первая двойка, первое свидание, первая зарплата и т.д. Это список можно перечислять бесконечно. Только вот воспоминания об этих вещах притупляются, стираются из нашей памяти, а некоторые исчезают навсегда. В отличие от них память о первой любви будет с вами до конца жизни.

 Случается, что первая любовь остается безответной. Поначалу люди страдают, но со временем появляются новые увлечения, и это чувство понемногу проходит. Если же любимый ответил взаимностью, многие люди попросту теряют голову. Они не видят и не слышат никого вокруг, сосредоточив свое внимание на любимом человеке. В этой ситуации нередки горькие разочарования и болезненные переживания. Неудачная любовь даёт возможность получить ценный жизненный опыт, удачная перерастает в любовь на всю жизнь.

Задумайтесь каждый, о чем бы вы хотели узнать сегодня. А я, чтобы стимулировать ваши размышления, прочту вам стихотворение.

Этап проблематизации

1. Проблемная ситуация «Люблю ли тебя - я не знаю».

Звучит тихая музыка. Педагог читает стихи.

Средь шумного бала, случайно,

В тревоге мирской суеты,

Тебя я увидел, но тайна

Твои покрывала черты.

Лишь очи печально глядели

А голос так дивно звучал,

Как звон отдаленной свирели,

Как моря играющий вал.

Мне стан твой понравился тонкий

 И весь твой задумчивый вид,

И смех твой, и грустный и звонкий,

С тех пор в моем сердце звучит.

В часы одинокие ночи

Люблю я, усталый, прилечь –

Я вижу печальные очи,

Я слышу веселую речь;

И грустно я так засыпаю,

И в грезах неведомых сплю - Люблю ли тебя - я не знаю,

Но кажется мне, что люблю!

2. Дискуссия.

Вопросы для обсуждения: Как вы объясните состояние автора: то, что испытывает он – это любовь? Почему? Как понять любовь или просто симпатия, то что чувствуешь? Объясните, как меняется человек, если он влюбляется? Выскажите своё предположение, как любовь влияет на жизнь юноши или девушки?

Теоретический  этап

3. Актуализация опыта подростков по проблеме. «Коктейль чувств».

Материалы: большое количество цветных иллюстраций из журналов, репродукции картин, старые фотографии.

Инструкция: Попробуем исследовать понятие «любовь». К-Д. Ушинский писал: «В любви, как и в ненависти, могут быть соединены самые разнообразные чувства: и страдание, и наслаждение, и радость, и печаль, и страх, и смелость, и даже гнев и ненависть».

Выбери одну картинку, которая связана с твоей ассоциацией на тему «любовь», ту картинку, которая наиболее полно отражает твоё представление о любви и  чувствах, связанных с ней. Объясни свой выбор. Размести выбранную картинку на доску.

Вывод: Когда начинаешь сознавать всю многоликость чувства, именуемого любовью, перестаешь удивляться несогласованности высказываний о ней мудрецов и поэтов, порой переходивших от священных песнопений к проклятиям.

3. Теоретические сведения.

Педагог: В русском языке одним словом обозначаются столь несоизмеримые понятия, как пристрастие к какому-то блюду, к вещи, к дому, увлечение делом, искусством, привязанность к родным, к избраннице (избраннику), служение идее, родному краю. Все эти чувства и отношения именуются любовью. Хотя мы и сознаем разницу в содержании слова, но при таком его многозначии вполне возможны казусы вроде выражения: «Я люблю пить чай с женой и вареньем».

Известный советский исследователь обсуждаемой нами проблемы, писатель Ю. Б. Рюриков эпиграфом к книге «Три влечения» взял такое определение любви, извлеченное из древневосточного любовного трактата:

 «Три источника имеют влечения человека:

душу, разум и тело.

Влечения душ порождают дружбу.

Влечения ума порождают уважение.

Влечения тела порождают желание.

Соединение трех влечений порождает любовь».

4. Упражнение «Согласен / не согласен»

Инструкция: Посмотрим, что говорят другие известные люди. Вы видите: на стенах расклеены цитаты. Я буду читать их поочерёдно, а вы выскажите своё согласие или несогласие с автором. Если вы согласны, то станьте под цитатой, если не согласны – у противоположной стены, если сомневаетесь в ответе – станьте посередине. Прокомментируйте свой выбор. Прослушайте мнения других, и если они покажутся вам убедительнее вашего, то измените свой выбор и  поменяйте своё место.

Практический этап

2. Упражнение «Просите и получите»

Инструкция: Влюбляясь в первый раз, человек с трудом может определить, что ему делать и как себя вести. Как только молодая влюбленная пара сталкивается с первыми трудностями, слезам нет конца. Партнерам трудно понять друг друга, сложно простить и практически невозможно пойти на компромисс. Первая любовь сталкивает два характера, две гордости, два стремления к независимости.

Вам дается простенькое задание. Вы попали в Небесную Канцелярию, вас принял сам Господь Бог, был он в превосходнейшем расположении духа. Короче, у вас есть возможность сделать заказ на Любовь, — точнее, на выбранный вами строй души вашей и вашего любимого. А делается это, как ни странно, по вполне традиционной форме: вам дается бланк заказа в форме анкеты с вопросами. Отвечая на них, вы формулируете свои пожелания. Единственное условие — надо будет указать, чем диктуются именно такие ваши выборы-пожелания: по каждому пункту выберите свой мотив из 3-х один: руководствуюсь 1) эгоизмом,  2) непонятно чем, 3) любовью и заботой к любимому и людям.

АНКЕТА

Заказчик:______________________                                                                                                              Исполнитель: Добрый  Господь  Бог

Наша Небесная мастерская предлагает следующие услуги: косметический и капитальный ремонт души, наполнение ее любовью, глубокую чистку от эгоизма и отвязку от привязанностей.

1.Любовь к людям.

Когда твой любимый человек дарит любовь не только тебе (например, друзьям, родителям, братьям, сёстрам) и получает любовь не только от тебя, пусть душа твоя ...

Выбор для души своей:______________________

Выбор для души любимого:___________________        

Да будет так!

Варианты: протестует, грустит, не колышется, радуется или другое

2.Страдания.

Расставаясь или теряя любимого, пусть душа будет ...

Выбор для души своей:____________________________________

Выбор для души любимого:        ________________________________________

Да будет так!

Варианты: мучиться и страдать? немного скучать и грустить?

светло помнить прошедшее и радоваться тому, что было? или что еще?

3.Главный выбор.

Предположим, объект твоей симпатии встретил человека лучшего для него, чем ты, причем существенно — это просто его половинка! Пусть в этом случае душа моя чувствует... и желает...

Выбор для души своей:___________________________________        

 Выбор для души любимого:        _____________________________________

Да будет так!

Варианты: «Я против и буду бороться, сопротивляться, добиваться», «Я предоставлю ему свободу выбора, но душой и делом буду за то, чтобы он остался со мной», «Я предоставлю ему свободу выбора, но душой и делом буду за то, чтобы он поблагодарил меня за все хорошее и ушел туда, где ему будет еще лучше и светлее».

7. Дискуссия по итогам работы с анкетой.

Вопросы для обсуждения: Вспомните строки известного стихотворения А.С. Пушкина:

Я вас любил: любовь еще, быть может,

В душе моей угасла не совсем;

Но пусть она вас больше не тревожит;

Я не хочу печалить вас ничем.

Я вас любил, безмолвно, безнадежно,

 То робостью, то ревностью томим;

Я вас любил так искренно, так нежно,

Как дай вам бог любимой быть другим.

Чем чаще вы руководствовались, заполняя анкету: эгоизмом,  непонятно чем, любовью и заботой к любимому и людям? Почему? Совместим ли эгоизм и любовь? Любовь должна быть жертвенной или требовательной?

8. Упражнение «Учимся на чужом опыте»

Инструкция: «Как по-разному любят Татьяна Ларина и Анна Каренина. Но как полно и высоко их чувство к любимому». Разделитесь и образуйте 4 группы за столиками. При этом пересядьте за тот стол, где стоит утверждение, с которым вы согласны:

«Татьяна Ларина права в любви»  - «Татьяна Ларина не права в любви»

«Анна Каренина права в любви» - «Анна Каренина не права в любви»

Обсудите в подгруппе и составьте аргументы в пользу выбранного утверждения. Презентуйте своё мнение классу. Победит в паре взаимоисключающих позиций тот, чьи аргументы убедительнее и многочисленнее.

9. Упражнение «Советы для неуверенных»

Инструкция: Первая любовь отличается от всех последующих тем, что подобные ощущения, состояния юному человеку прежде были неведомы, и он не только открывает для себя другого человека в его красоте и притягательности, но — и, прежде всего — открывает себя самого. «Что со мной творится?» —недоумение, радость и страх, чувства которые больше всего волнуют юношу и девушку. Всё это прекрасно. Но любовь есть не у всех…

Одна девочка написала мне письмо. «Я не могу смотреть на себя в зеркало. Никто никогда не полюбит меня – потому что я некрасивая». Давайте общими усилиями поможем ей и составим список советов для таких ребят. Каждый  анонимно напишет совет и сдаст мне. Можете сослаться на свой опыт: «когда я чувствую себя неуверенно, то мне помогает…» Затем я прочитаю вслух.

Рефлексивный этап

10. Подведение итогов – рефлексия.

Инструкция: Что для вас сегодня было самым важным? Какие выводы важные для себя вы сделали? На какой вопрос по теме вы не получили для себя ответ?  Ответьте каждый, кто может сказать об этом вслух. Остальных прошу ответить анонимно письменно.

 Домашнее задание: Ты затрудняешься заговорить с человеком, который нравится тебе? Возможно, тебе поможет шуточная памятка.

В электронном приложении:

1. Презентация «Ещё раз о любви».

2. Памятка

3. Презентация «Расставание с любимым»

4. Презентация для родителей «Школьная любовь»

5. Материалы для родительского собрания по теме.

КЛАССНЫЙ ЧАС «КАК СТАТЬ УСПЕШНЫМ»

Бердникова Н. М.

Возраст учащихся: 14-16 лет

Цели: социализация и формирование мотивации к достижению успеха.

Задачи: 1) развитие детской инициативности, 2) воспитание у детей ценностного отношения к достижению успеха, 3) формирование образа успешного человека.

Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, экран; презентация, подготовленная в Microsoft PowerPoint, бумага А-4, карандаши, фломастеры, бумажные бабочки, двусторонний скотч и ножницы, комплекты цитат известных людей на каждую парту, письма Л. Толстого в конвертах.

СОДЕРЖАНИЕ

Беседа «Что такое успех»

Учитель: Что такое успех?... В Толковом словаре русского языка Сергея Ивановича Ожегова записаны следующие значения слова «успех»: 1) удача в достижении чего-либо; 2) общественное признание; 3) хорошие результаты в работе, учебе.

Вопросы для обсуждения: В чём вы хотели бы достигнуть успеха в своей жизни? Зачем успех нужен человеку? Как изменится ваша жизнь, если вы достигните этого успеха? Как изменитесь тогда вы? Кто в твоей жизни радуется твоим победам и успехам?

Рисование «Мой будущий  успех».

Инструкция: Нарисуй себя и свой успех. Затем напиши на рисунке его название и прикрепи на доску в классе.

Беседа «Цель»

Учитель: Ребята, а вам знакомо имя Льюис Кэрролл?.. Это известный английский писатель, а еще математик, логик, философ и фотограф. И его, пожалуй, самое популярное произведение — это... «Алиса в стране чудес». Послушайте, какой разговор состоялся однажды между главной героиней и Котом, и ответьте на вопрос: чего не было у Алисы?

- Не скажете ли мне, по какой дороге мне отсюда идти?

- Это сильно зависит от того, куда вы хотите прийти, — сказал Кот.

- Мне, в общем-то, все равно... — сказала Алиса.

- Тогда не важно, какой дорогой идти, — сказал Кот.

- ... Лишь бы прийти куда-нибудь, — добавила Алиса как объясненье.

- О, туда вы наверняка придете, — сказал Кот, если только будете идти достаточно долго.

Вопросы для обсуждения: Чего же не было у Алисы для достижения успеха?..   Да, вы правы, у Алисы не было цели. Очень важно правильно поставить цель. Если перед человеком горит яркий маяк цели, то на карте жизни появляются точные координаты, куда ему следовать. И самое главное — не сбиться с пути. Как бы сформулировали свою цель для достижения успеха, который нарисовали?... Подойдите к своему рисунку и пишите на нём цель, напишите непременно вверху – как маяк.

Беседа «Препятствия»

Учитель: Представим себя капитаном, который ведет свой корабль через океан жизни, огибает опасные скалы, стойко держит удар ураганных ветров, спокойно переносит штиль. Если ваш корабль наскочил на подводные скалы, и вы получили удар, что должен сделать капитан? Не считать пробоины, не смотреть, что погибло, а спросить себя: «Вижу ли я свой маяк, свою мечту, свою цель? Куда мне плыть?» Известный философ сказал: «Когда человек не знает, к какой пристани он держит путь, для него ни один ветер не будет попутным».

Нам часто кажется, что на пути к нашему жизненному успеху лежат непреодолимые препятствия, что путь к успеху труден и тернист. Давайте нарисуем «полосу препятствий» (на доске рисунок: человечек — барьер — успех).

Вопросы и для обсуждения: Что возникает на пути человека к успеху, мешает ему двигаться легко и свободно, заставляет возвращаться к исходной точке вновь и вновь?.. Что может стать препятствием на пути к вашему нарисованному успеху?.. Подойдите к своему рисунку и подпишите на  возможные препятствия, подпишите непременно внизу – как то, что вы знаете, можете преодолеть, и они не заслонят вам цель.

Беседа «Качества успешного человека»

Учитель:  А сейчас хочу рассказать вам легенду. «Один мудрец на склоне лет решил найти себе замену — ученика, для того чтобы передать ему свой опыт. Подумал мудрец, позвал к себе всех своих учеников и сказал: «Мне интересно узнать, сможет ли кто-нибудь из вас открыть огромную, тяжеленную дверь вон в той стене?» Некоторые ученики сразу сдались, посчитав проблему неразрешимой. Другие ученики все же решили изучить дверь, они внимательно ее осмотрели, поговорили о том, какие подручные средства здесь можно использовать, и в конце концов пришли к выводу, что эта проблема не решается. И только один-единственный ученик подошел к двери и с особым вниманием ее изучил. На самом деле дверь оказалась слегка прикрытой, в то время как все остальные думали, что она наглухо заперта. Ученик слегка толкнул дверь, и она легко открылась. Старец нашел своего преемника. Он повернулся к остальным ученикам и сказал им...» Ребята, как вы думаете, что именно сказал мудрец?...

А вот слова старца: «Что же сопутствует успеху в жизни, мои дорогие ученики? Во-первых, сама жизнь. Во-вторых, не спешите. В-третьих, будьте готовы к тому, что придется принимать решения. В-четвертых, не смейте отступать, коль уж решение принято. В-пятых, не жалейте сил и энергии.

И просто-напросто не страшитесь ошибиться в этой жизни».

Вопросы и для обсуждения: Какой из этих советов вы бы взяли за правило? Почему? Какой совет вам кажется самым трудным? Почему? А какие качества, черты характера необходимы успешному человеку? Какие качества уже есть у вас? Какие необходимо развить для своего успеха?...  Подойдите к своему рисунку и подпишите ваши сильные качества, которые обеспечат вам успех, подпишите непременно справа  как ресурсы, которые уже есть у вас в руках. А слева напишите те качества успешного человека, которые вам только предстоит развить.

Беседа «Нестандартное мышление»

Учитель: Всегда важно для достижения успеха нестандартное мышление.

Однажды я смотрела передачу «Шоу рекордов Гиннесса» и увидела гениального китайца, воплотившего в жизнь совершенно бредовую идею. Он с детства любил выдувать мыльные пузыри. Став взрослым, он не бросил это занятие, а довел его до совершенства. Сегодня он выдувает шары просто волшебные — разных цветов и размеров. Он может поместить в свой шар человека. Зрелище невероятное! То есть этот человек вывел свое хобби на профессиональный уровень, стал участвовать в разных шоу, обучать других этому искусству, основал науку о выдувании шаров, а также наладил производство аппаратов для выдувания шаров! Вот так человек стал успешным. Из мыльного шара сделал бизнес! А все потому, что думал нестандартно. Я думаю, вы тоже можете привести подобные примеры из жизни…. Кто, с вашей точки зрения, является успешным человеком?

Упражнение «Крылья успеха»

Инструкция: Согласитесь, у каждого человека должны быть крылья успеха, несущие его по жизни и помогающие преодолевать препятствия. Из чего же должны быть сотканы эти крылья? В моих руках сокровища — россыпи чужих мыслей, раздумий по поводу обретения внутренней силы, способной привести человека к жизненному успеху. Прочитайте высказывания различных людей о счастье, удаче, успехе. Выберите из них 2-3 существительных, 2-3 прилагательных, 2-3 глагола — слова, которые вас чем-либо тронули, — и выстройте из этих слов свой афоризм. Запишите его на крыльях бабочки — крыльях успеха. (Учитель раздает бумажных бабочек.) По окончании работы каждый зачитает свой афоризм на крыльях успеха. После этого мы приколем крылья скотчем к своему рисунку.  

Дидактический материал для упражнения

...Пора перестать ждать неожиданных подарков от жизни, а самому делать жизнь. (Л.Н.Толстой)

Чаще заглядывай в самого себя. (Цицерон)

Ничто не может заменить настойчивости: ни талант — нет ничего более обычного, чем талантливые неудачники, ни гениальность — гений-неудачник уже вошел в поговорку, ни образование — мир полон образованными изгоями. Всемогущи лишь упорство и настойчивость. Девиз «поднажми/не сдавайся» решал и всегда будет решать проблемы человечества. (Кэлвин Кулидж)

Людям, решившимся действовать, обыкновенно сопутствуют удачи; напротив, они редко бывают у людей, которые только и занимаются тем, что взвешивают и медлят. (Геродот)

Много лет назад я купил прекрасный словарь. Первое, что я сделал, нашел страницу со словом «невозможно» и аккуратно вырезал ее из книги. (Наполеон Хилл, автор бестселлера «Думай и богатей»)

Нет ничего невозможного для людей. (Гораций)

Ставь себе лишь достижимые цели. (Гораций)

Кто многого добивается, тому многого недостает. (Гораций)

Чтобы жить честно, надо рваться, путаться, биться, ошибаться, начинать и бросать, и опять начинать и опять бросать, ибо спокойствие — душевная подлость. (Л.Н.Толстой)

Тот, кто не отдается целиком делу, не будет иметь блестящих успехов. (Сюнь-цзы)

Имей цель всей жизни, цель для известной эпохи твоей жизни, цель для известного времени, цель для года, для месяца, для недели, для дня и для часа и для минуты... (Л.Н.Толстой)

Для успеха в жизни умение обращаться с людьми гораздо важнее обладания талантом. (Д.Леббок)

Успех — это путь, а не цель. (Бен Свитленд)

        Задания для домашней работы «Верьте в себя!»

Учитель: В завершение нашего разговора я хочу подарить каждому из вас письмо из прошлого. Оно может пригодиться вам и в настоящее время, и в будущем. Это письмо Льва Николаевича Толстого «Верьте себе». (Каждому ученику выдается конверт) Прочитайте письмо дома и задайте себе еще раз вопрос «Как стать успешным?».

А ещё я предлагаю каждому взять свой рисунок и прикрепить его на стену в своей комнате. А я верю, что вы умные и счастливые люди, настоящие капитаны своей судьбы! Попутного вам ветра и семь футов под килем!

Верьте себе. Обращение к юношеству.

Верьте себе, выходящие из детства юноши и девушки, когда впервые поднимаются в душе нашей вопросы: кто я такой, зачем живу и зачем живут все окружающие меня люди? И главный, самый волнительный вопрос, так ли живут и все окружающие меня люди? Верьте себе и тогда, когда те ответы, которые представятся вам на эти вопросы, будут не согласны с теми, которые были внушены нам в детстве, будут не согласны и с той жизнью, в которой вы найдете себя живущими вместе со всеми людьми, окружающими вас. Не бойтесь этого разногласия; напротив, знайте, что в этом разногласии вашем со всем окружающим выразилось самое лучшее, что есть в нас, — то божественное начало, проявление которого в жизни составляет не только главный, но единственный смысл нашего существования. Верьте тогда не себе, известной личности, — Ване, Пете, Лизе, Маше, сыну; дочери царя, министра или рабочего, купца или крестьянина, а себе, тому вечному, разумному и благому началу, которое живет в каждом из нас и которое в первый раз пробудилось в вас и задало вам эти важнейшие в мире вопросы и ищет и требует их разрешения. Не верьте тогда людям, которые со снисходительной улыбкой скажут вам, что и они когда-то искали ответов на эти вопросы, но не нашли, потому что нельзя найти иных, кроме тех, которые приняты всеми...

...Помню, как я, когда мне было 15 лет, переживал это время, как вдруг я пробудился от детской покорности чужим взглядам, в которой жил до тех пор, и в первый раз понял, что мне надо жить самому, самому избирать путь, самому отвечать за свою жизнь перед тем началом, которое дало мне ее...

...Я не поверил себе тогда, и только после многих десятков лет, потраченных на достижение мирских целей, которых я или не достиг или которых достиг и увидел бесполезность, тщету, а часто и вред их, я понял, что то самое, что я знал 60 лет тому назад и чему не поверил тогда, и может и должно быть единственной разумной целью усилий всякого человека.

...Да, милые юноши, ... не верьте людям, которые будут говорить вам, что стремления только неисполнимые мечты молодости, что и они так же мечтали и стремились, но что жизнь скоро показала им, что она имеет свои требования и что надо не фантазировать о том, какая бы могла быть наша жизнь, а стараться наилучшим образом согласовать свои поступки с жизнью существующего общества и стараться только о том, чтобы быть полезным членом этого общества.

Не верьте и тому особенно усилившемуся в наше время опасному соблазну, стоящему в том, что высшее назначение человека — это содействие переустройству существующего в известном месте и в известное время общества... Не верьте этому. Не верьте тому, что осуществление добра и истины невозможно в душе вашей...

Да, верьте себе, когда в душе вашей будут говорить не желания превзойти людей, отличиться от других, быть могущественным, знаменитым, прославленным, быть спасителем людей, избавителем их от вредного устройства жизни себе, когда главное желание вашей души будет то, чтобы самому быть лучше...  

(Лев Толстой)

В электронном приложении - Презентация по теме классного часа.

ТРЕНИНГ ПОЛО-РОЛЕВОЙ ИДЕНТИФИКАЦИИ

«Я ДЕВУШКА – И ЭТО ПРЕКРАСНО! Я ЮНОША – И ЭТО ЗДОРОВО»

Кудинова С.В.

Возраст участников: 14-16 лет

Цель: содействие поло-ролевой идентификации и коррекция социальных стереотипов в восприятии пола.

Задачи: 1) способствовать осознанию подростком своих личностных особенностей как представителя пола; 2) предотвращать, помогать в разрешении гендорных конфликтов в группе; 3) помочь в осознании существующих женско-мужских стереотипов и их влияния на поло-ролевое поведение человека; 4) осознание причин, мешающих гармоничным отношениям юношей и девушек, мужчин и женщин, осознание глубинного недоверия и подозрительности в отношениях полов; 5) стимулировать стремление к искренним отношениям между юношами и девушками в их взаимоотношениях.

Оборудование: бейджи, ручки, бумага А4, 10 листов ватман, маркеры,  мелки восковые, фломастеры, карточки с обозначением ролей (по количеству участников).

СОДЕРЖАНИЕ

Разминка

Процедура: По сигналу водящего быстро меняются местами. Стремятся занять пустой стул, т.к. стульев на 1 меньше, чем участников. Начинает игру в качестве водящего психолог. Например, «Поменяйтесь местами девушки», «Поменяйтесь местами парни», «Поменяйтесь местами те, у кого голубые глаза» или «Поменяйтесь местами те, кто утром чистил зубы» и прочее. Психолог быстро занимает пустой стул. Водящим становится кто-то из участников. Он придумывает свою формулу, кому меняться. Помимо разминки, игра даёт возможность перед занятием о женско-мужских отношениях перемешать юношей и девушек, ненасильственно пересадив.

Актуализация темы

Цель: помочь участникам воспринять тему как значимую лично для них.

Упражнение  «Кто я как представитель своего пола»

Инструкция:  Продолжи предложение: «Моё главное качество как девушки (юноши)…» Придумай ассоциацию: на кого (что) я похож как девушка или юноша (дерево, животное, литературный персонаж, известная личность, историческая личность, кино-герой или актёр). Например, я робкая как заяц, я сексапильная как Анфиса Чехова, я выношу мозг как пила, я мужественный и жестокий как Сигал, я сердцеед как Дон Жуан, я взбалмошная как..., я обаятельный как…, я стервозная как … и другое). Скажите по кругу об этом вслух, представьтесь.

Напишите на визитке придуманную ассоциацию в качестве своего игрового имени на этом занятии.

Упражнение «Сочиним сказку»

Цель: профилактика и коррекция гендарных конфликтов в группе.

1) Психолог: На одной планете жили девушки и юноши. Они были все разные, уникальные. Иногда они влюблялись, иногда печалились и плакали, иногда радовались и смеялись. Вместе трудились, вместе проводили досуг. Познакомимся с ними поближе… «На планете жила… (по визитке). Ей нравилось в себе как девушке…»

Участники: (каждый говорит по кругу, т.е. продолжает эти предложения о себе).

2) Психолог: Что любили наши герои? С кем на этой планете дружили?

Участники: (каждый говорит по кругу, т.е. продолжает эти предложения о себе).

3) Психолог: Однажды наступили времена, когда юноши стали часто ссориться с девушками. Каждый обвинял противоположную сторону в том, что  они не выполняют своих обязанностей: девушки ведут себя не как настоящие девушки, юноши ведут себя не как настоящие юноши. Они кричали друг другу «вы должны…!», «а вы должны…! » Планета стала разрушаться, все дела пришли в запустение.  За помощью жители обратились к волшебнику. Волшебник подумал и сказал, что все разногласия между юношами и девушками связаны с тем, что они не понимают друг друга. Он задал каждому 2 вопроса: «Почему хорошо быть девушкой/юношей (о своём поле)? Почему трудно быть девушкой/юношей (о своём поле)?»

Участники: «Наташа Ростова ответила… (каждый говорит по кругу о себе в 3-ем лице по визитке)

4) Психолог: И тогда….

Участники: (каждый говорит по кругу по предложению. Можно сделать 2 круга и добиться разрешения конфликта в истории).

5) Психолог: Шли годы. Планета обустраивалась и хорошела. Участники былых ссор разъехались и много лет жили в отдалении друг от друга. Но однажды они все вернулись на родную планету, чтобы посмотреть, как сложилась судьба когда-то молодых юношей и девушек. И увидели, что… Например, Анна Каренина вышла замуж, у неё трое детей, и она умеет любить так, как никто на свете. Анфиса Чехова так и осталась одна самовлюблённой кокеткой.

Участники: (каждый говорит по кругу по предложению говорит о себе, а другие дополняют).

Дискуссия по итогам упражнения.

Вопросы для обсуждения: 

- Какие проблемы чаще всего возникают в женско-мужских отношениях?

- Какие проблемы женско-мужских отношений типичны для нашего класса?

- Как ты понял из игры, почему юношам (девушкам) нравится и трудно принимать свой пол? (спросить только о противоположном поле).

- В чём твоя сложность в отношениях с противоположным полом?

Основная часть темы

Упражнение «Социальные стереотипа о женщинах и мужчинах»

Цель: Осознание существующих женско-мужских стереотипов и их влияния на поло-ролевое поведение человека.

Психолог: Вы показали, что вы очень разные юноши и девушки. И вероятно, вас ждёт очень разная женская и мужская судьба. Я предлагаю вам поразмышлять: какой девушкой и каким юношей надо быть, чтобы стать счастливым. Что нам говорят об этом родители, СМИ, учителя, сверстники? Что мы знаем об этом? Какие в обществе есть стереотипы?

1 этап – подготовка.

Процедура: Вывесить на доску незаконченные предложения: «С детства мне говорили, что девушка (юноша) должна (должен) …», «С детства мне говорили, что девушка (юноша) не может  …»

Участники: Очень быстро каждый заканчивает предложения по кругу.

2 этап – групповая работа и презентация результатов.

 Процедура: Раздать вслепую карточки с ролями по количеству участников: кинорежиссёр, создатель рекламы, актёр-герой боевика, создатель сайтов; бабушка, мама, отец, дедушка; Анна Коренина, Ж.Санд, Андрей Болконский, Элен Курагина; ученик(ца) 8 класса, учаник(ца) 9 класса, ученик(ца) 10 класса, учаник(ца) 11 класса. По случайно выбранным карточкам разделить на группы и рассадить за столы по группам: Семья, СМИ, Литература, Современные школьники. Раздать ватманы, мелки и фломастеры.

Задание в группах: нарисовать идеальную девушку и идеального юношу,  подписать на рисунке их идеальные свойства. При этом надо так описать этот образ, как его трактует человек вашей роли и ваша группа в целом. Например, группа литераторов опишет гендерные идеалы с позиции русской классической литературы. Готовые рисунки вывесить на доску и дать комментарии от группы.

3 этап – обсуждение.

Вопросы для обсуждения:

- В чём различие и стереотипы  в понимании идеала  женщины и мужчины каждой группой?

- Какие идеалы недостижимы? Какие стереотипы нереальны? Можно ли найти себе спутника (спутницу), ориентируясь на идеал?

- Какой идеал влияет более всего на нас всех? (надо показать школьникам стереотипность их представлений о женщинах и мужчинах)

- Что происходит с человеком, с его отношением к себе, если он не дотягивает до стереотипного идеала?

- Каким надо быть, чтобы стать счастливой женщиной? Счастливым мужчиной? Юношей? Девушкой? В чём счастье моей мамы? В чём счастье моего папы? (только о своём поле)

Упражнение «Что мешает юноше и девушке принимать другой пол?»

Цель: Осознание причин, мешающих гармоничным отношениям юношей и девушек, мужчин и женщин, осознание глубинного недоверия и подозрительности в отношениях полов.

1 часть – составление списка претензий к противоположному полу

Процедура: Разделить участников на 2 группы: юноши и девушки для групповой работы. Итоги вывешиваются на доске и их прочитывает психолог.

Задание: Напишите список претензий к другому полу, обсудите и утвердите в каждой группе. Список вынесите на лист ватмана и прикрепите на доске. Форма записи «Я бы больше уважал девушек (юношей), если бы они 1) …. 2) …» (можно для каждого участника завести лист с незаконченным предложением).

Например, «Я бы больше уважал девушек, если бы они:

• Не занимались болтовнёй
• Не кокетничали
• Не шли бы легко на знакомство
• Не были бы доступными»

Например, «Я бы больше уважал юношей, если бы они:

• Уважали девушек
• Не думали бы только о сексе
• Имели бы хорошие манеры»

2 часть предъявление претензий противоположному полу

Процедура: Разбить на пары (юноша и девушка). Юноша зачитывает претензии девушке по одной по списку, адресуя ей: «Я бы больше тебя уважал, если бы ты…». Она отвечает поочерёдно на каждую одной из 3-х фраз:

• «Это не про меня»
• «Это так, и я могу это изменить»
• «Это так, но это моё, я не могу и не хочу это менять. Это моё»

Затем претензии читает девушка, а отвечает юноша.

3 часть – обсуждение упражнения

Вопросы для обсуждения:

- Какие чувства испытали вы? Как выдумаете: какие чувства испытал партнёр?

- Какие выводы вы сделали?

- Как ваши претензии связаны со стереотипами, бытующими в обществе?

- Какие стереотипы проявились в претензиях, которые вы слышали?

- Какие из стереотипов сомнительные для вас, какие достоверные?

- Как наши претензии связаны с нашими ожиданиями от противоположного пола?

- Должен ли другой пол соответствовать нашим ожиданиям?

Упражнение-притча «Искренность»

Цель: стимулировать стремление к искренним отношениям между юношами и девушками в их взаимоотношениях.

Психолог: Нам бывает сложно строить партнёрские отношения, так как на это влияют стереотипы, страхи. Мы начинаем манипулировать. Думаем и чувствуем - одно, делаем и говорим - другое. Чтобы отношения между юношами и девушками были полноценные, радовали и устраивали обе стороны – важно говорить о своих истинных чувствах и желаниях. Я прочитаю вам историю:

«Муж и жена прожили вместе 40 лет. Каждое утро жена разрезала поперёк свежую булочку и отдавала мужу верх, а себе брала нижнюю часть. Ей очень хотелось съедать верхнюю часть, но, любя мужа, она отдавала ему лучшее. В день сорокалетия семейной жизни наконец-то не выдержала и забрала себе верхнюю часть. На это муж сказал: «Какое счастье! Сколько лет я мечтал о том, чтобы съесть нижнюю часть, через сорок лет моё желание исполнилось!»

Вопросы для обсуждения:

- Удаётся ли вам быть искренним в отношениях с противоположным полом?

- Что мешает вашей искренности?

- Вспомните, когда вы проявили искренность, хоть и было сложно, и это помогло в ваших отношениях?

Упражнение «Вопрос психологу»

Инструкция: Напишите на карточке вопрос по теме женско-мужских отношений, который мы не затронули сегодня, а вы не задали. Это вопрос, который мы обсудим в следующую встречу по этой теме или, если вы посчитаете это правильным,  обсудим индивидуально.

Заключение-рефлексия

Процедура: Постройтесь напротив друг друга: юноши против девушек. Что бы вы хотели услышать от противоположного пола для себя? Скажите это в такой форме: «Я …». Например, «Я очень красивая. Я уверенный в себе. Я умный. Я добрая. Я всем нравлюсь». Все представители противоположного пола в группе её повторяют хором для автора фразы, выполняя пожелание автора. Например, «Лена очень красивая. Антон уверенный в себе. Сергей умный. Олечка добрая. Рита всем нравится». Повторяя, следует называть человека оп имени (реальное, а не тренинговое имя). Сделаем так для каждого.

При разработке тренинга использовались материалы

из книги Кривцовой С.В. и др. Подросток на перекрестке эпох. – М., 1997.

1. ТРЕНИНГ ТОЛЕРАНТНОСТИ

3. Рязанцева С.В.

4. Возраст учащихся: 14-15 лет.

5. Цель: осознание собственного опыта и переживаний во взаимодействии с разными людьми.

1. Материалы: бумага формата А4 (по количеству участников) с нанесенными вдоль листа буквами алфавита того языка, на котором проводится метод, бумага большого формата с нанесенным на нем аналогичным способом алфавитом; ручки по количеству участников, маркеры; список пассажиров экспресса.

6. Примечание: Слово «толерантность» лучше всего понимается как «терпимость», а именно способность понимать и уважать отличные от собственного происхождение, культуру, взгляды и другие проявления человеческой индивидуальности.  

8. СОДЕРЖАНИЕ

1. Упражнение «Снежный ком»

1. Процедура: Первому участнику  предлагается назвать свое имя. Следующий участник повторяет его имя и добавляет качество на первую букву имени предыдущему участнику, затем называет свое имя.

2. Вопросы для обсуждения: Кому понравилось или не понравилось то качество, которое было предложено? Были ли какие-либо затруднения и почему? Часто ли в жизни нам приписывают качества другие люди, а мы сами приписываем качества им? Почему так происходит?

2. Упражнение «Алфавит».

1. Цель: выявить имеющийся у участников опыт по теме, расширить представления каждого до общего видения темы группой, формировать интерес к изучению темы, помочь развитию коммуникативных навыков участников.

Индивидуальная работа по заполнению «Алфавита»: Ведущий раздает участникам листы формата А4 с нанесенными буквами алфавита, ручки. Далее он предлагает участникам в течение 15 минут заполнить предложенные листы словами, с которыми ассоциируется изучаемая тема. На каждую букву алфавита достаточно вспомнить и написать 1 слово (например: А — агрессия, Б — беженец и т.д.). Если участников мало, количество слов можно не ограничивать, но тогда желательно дать чуть больше времени для работы. Слова нужно подобрать на каждую букву (за исключением тех, на которые нет слов в данном языке). В результате у каждого участника на руках будет список из 20—25 слов-ассоциаций.

Коллективная работа  по созданию общего «Алфавита»: Ведущий предлагает записать маркером все придуманные индивидуально ассоциации на лист большого формата. Для удобства работы группы на этом этапе общий лист с алфавитом может быть разделен на несколько частей, которые в процессе заполнения должны быть либо прикреплены к стене, либо лежать на столах. По истечении отведенного времени педагог сводит «Алфавит» воедино и вывешивает его так, чтобы он был доступен для прочтения всем участникам.  Ведущий  зачитывает все записанные участниками слова, не комментируя их. За комментарием можно обратиться к «автору» слова, если неясен его смысл или непонятно, в каком контексте к данной теме относится та или иная ассоциация.

2. Вопросы для обсуждения:

• Какие трудности испытали участники на первом этапе?
• Какие мысли возникли у участников при взгляде на общий «Алфавит»?
• Есть ли возможность выделить в созданном «Алфавите» группы слов, связанных между собой?
• Как эти группы слов можно было бы озаглавить?
• По каким аспектам обсуждаемой темы группа имеет наибольшие знания и представления? Почему?
• Какие аспекты не были затронуты вовсе или представлены слабо?
• Какие выводы можно сделать?

3. Упражнение «Странный человек».

Цели: 1) актуализировать и проработать чувства, которые возникают у участников при встрече с непохожими на них людьми; 2) дать участникам возможность увидеть положительные стороны такой встречи; 3) дать участникам возможность "общения" с непохожими на них людьми в безопасной обстановке.

Процедура:

Этап 1. Сидя в кругу, попросите участников вспомнить случай, когда на улице или в общественном месте они увидели человека, не похожего на всех остальных. Постарайтесь навести их на мысль о представителях различных меньшинств (цыганах, таджиках, гомосексуалистах и т.д.). Пусть участники поделятся своими историями с группой и расскажут не только про необычных людей, но и про то, как на них реагировали окружающие. Попросите участников также описать их собственные чувства. Попросите каждого из участников придумать человека, который будет ему полной противоположностью. Вопросы помогут им: Какой этот человек? Как он выглядит? Какой он национальности? Сколько ему лет? Какая у него религия? Чем он занимается? Как он проводит свободное время? Что он любит? Чего он не любит? Где он живет? Какой у него характер? Какая у него семья?

Этап 2. Пусть участники нарисуют придуманных людей или опишут их на бумаге (решите сами, что больше подойдет вашей группе). Позвольте нескольким или всем участникам (в зависимости от размеров группы) представить своего «странного человека». Задайте им дополнительные вопросы: Почему ваш «странный человек» стал непохожим на вас? Как вы к нему относитесь? Какие чувства вы бы испытали, если бы встретились с ним?

Этап 3. Теперь попросите всех участников найти три вещи, которые могут быть общими у них со «странным человеком».

 Вопросы для обсуждения:

• Как люди обычно реагируют на тех, кто на них непохож? Почему?
• Что бы было, если бы все люди были похожи друг на друга?
• Непохожие на нас люди кажутся нам странными. А мы им?
• Что может принести нам общение с непохожими на нас людьми?

4. Упражнение «Российский экспресс».

Цель: выявить предрассудки в группе, осознать неизбежность наличия предрассудков и научиться жить с ними.

Процедура: Каждому участнику будет представлен список. Вопрос звучит так: «С кем из этих людей вы бы меньше всего хотели оказаться в одном купе поезда?» Участники должны определить три самых непредпочтительных выбора и три самых предпочтительных выбора. Затем участники делятся на группы по три человека. Каждая группа - купе. Цель - проранжировать список, чтобы выбрать четвертого попутчика. После этого группа собирается вместе. Обсудите различные выборы.

Список пассажиров: цыганка, явный гомосексуалист, скинхед, молодой человек, больной СПИДОМ, неаккуратно одетая женщина с маленьким ребенком, кавказец-мусульманин, человек из деревни с большим мешком, африканский студент, похожий на наркомана подросток, бывший заключенный, таджик в национальной одежде, милиционер, инвалид со складной коляской, кришнаит, человек (говорящий на непонятном языке), китаец (который ест странно пахнущую еду).

Вопросы для обсуждения:

• Трудно ли было придти к единому мнению?
• Почему у разных групп ответы оказались разными?
• Почему иногда ответы всех групп совпадали?
• Каковы причины нежелания ехать с человеком в одном купе? Когда нами руководит страх, когда - брезгливость, когда - неприязнь? Насколько они в каждом случае обоснованы?
• Можем ли мы что-то сделать с нашими чувствами в таких случаях? А нужно ли с ними что-то делать?
• Может ли кто-нибудь не захотеть ехать водном купе с вами? А если дело происходит в другой стране?
• Как мы поступаем, когда оказываемся в одном купе с нежелательным человеком? Случались ли ситуации, когда вы (или кто-то при вас) вели себя плохо с людьми, которые вам не нравятся?
• Виноваты ли те, с кем мы не хотим ехать?
• Что они почувствуют, если увидят наше недовольство?
• Как лучше всего поступать в таких случаях?

5. Упражнение «Толерантный человек».

Цель: осознать в себе черты толерантной личности.

Процедура: Участникам всем вместе предлагается нарисовать портрет толерантного человека, прописав его черты. Далее участники отмечают, какие из названных черт присутствуют у них, а каких нет, и почему?

6. Упражнение «Нить».

Процедура: Участники при помощи клубка нитей связываются в единую группу. Передавая клубок, каждый зажимает нить в своих руках и высказывает мнение о полезности занятия для него лично. Рефлексируя упражнение и занятие ведущий подчёркивает единство группы, связанной символическими узами, единым отношением к ценности «толерантность».

МАСТЕРСКАЯ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ

«ОБРАЗЫ МИЛОСЕРДИЯ»

Румянцева К.Ю.

Возраст учащихся: 13-16 лет

Цель: создание условий для осознания ценностей милосердия, сострадания; переосмысление имеющегося социального опыта участников.

Подготовка кабинета: участники рассаживаются за столы по трём группам, на доску прикрепляется изображение дерева на плакате

Материалы и оборудование: компьютер, проектор, фильм «Образы милосердия», бланки для работы в группах, карточки с ситуациями, карточки с притчами, заготовки картонных яблок, бумага формата А-4, ручки, фломастеры, цветные карандаши, двусторонний скотч.

СОДЕРЖАНИЕ

Индуктор

Цель индуктора: актуализировать личный опыт каждого и познавательный интерес, включает в деятельность, стимулирует переживание ценностей «сострадание» и «милосердие».

Процедура: В качестве индуктора используется флэш-фильм, включающий изображения людей и животных, нуждающихся в сострадании и милосердии (см. электронное приложение).

После просмотра предлагается ответить на вопрос: «Какие чувства вы испытывали во время просмотра?» И закончить фразы: «Когда я вижу раненое животное…», «Когда я вижу несчастных стариков…», «Когда я вижу больного ребёнка…»

Психолог: Наша мастерская называется «Образы милосердия». Для меня одним из образов милосердия является дерево – оно может и защитить от жары, и накормить, и укрыть, и утешить, и согреть, отдавая себя в жертву. Попытаемся сегодня вырастить сад милосердия. У каждой группы есть дерево, которое вы будете выращивать.

Первый этап мастерской

Цель этапа: создать условия для осознания подростком того ценностного отношения к людям, нуждающимся в помощи и сострадании, которое у ребёнка уже есть; осознание ценностных идеалов, уже принятых в его духовный мир.

Задание «Рисование образа милосердия»

Процедура: Группам даётся задание обсудить и закончить фразу «Милосердие  - это…» и нарисовать образ милосердия.

Афиширование: Группы представляют результаты работы – прикрепляют лист с рисунком к стволу дерева, изображенного на доске.

Задание «Черты милосердного человека»

Процедура: Определить черты милосердного человека «Мы называем милосердным человека…». Подготовить по группам списки черт.

Афиширование: Листы с качествами прикрепляются рядом со стволом дерева на доске.

Задание «Адресаты помощи»

Процедура: В группах обсудить ответы на вопросы: «Кто нуждается в нашей помощи?», «Как мы готовы помочь?» В группы раздаются бумажные яблоки, на которых следует записать вид помощи, на который готовы участники группы.

Афиширование: Заполняются надписями ветки (адресаты помощи) и прикрепляются на них яблоки (те дела, которые готов сделать; на те ветки, кому готов помочь).

 Задание «Сценки о милосердии»

Процедура: каждая группа получает карточку с описанием ситуации. Участникам необходимо обсудить развитие ситуации: таким образом, чтобы проявить милосердие. Сценки разыгрываются перед всем классом и комментируются.

Обсуждение: В какой ситуации было легче (труднее) проявить милосердие? Почему?

Содержание карточек:

Карточка № 1. Двое семиклассников разорили птичье гнездо. Раздавив яйцо, они обнаружили в нем птенчика, который вот-вот должен был вылупиться. Он дышал, двигался. Мальчики начали тыкать птенца палкой, подбрасывать. Мимо шли девочки-шестиклассницы…

Карточка №2. Лида девочка добрая и неглупая, но из сложной семьи. Родители редко покупают ей обновки и сладости, да и вообще мало ей интересуются. Учится Лида хорошо, старательно. Но перед осенними каникулами Лида заболела и месяц пролежала в больнице. Тёплую одежду из дома ей не привезли. Да и по учёбе девочка сильно отстала. С тяжёлым настроением вошла Лида в класс…

Карточка №3. Катя – девочка вредная, навязчивая – всегда что-нибудь клянчит, ябедничает. А то возьмется всеми командовать, кричит, обзывается. В классе, да и в школе её не любят. Вечно она провоцирует какие-то скандалы, и частенько получает трёпку. Вот и в этот вечер прицепилась Катя к Эле из параллельного класса с какими-то придирками – преградила ей путь на лестнице, и давай препираться. Эля попыталась её отодвинуть, а Катя полетела вниз по лестнице. Да упала так неудачно: сломала руку. Приехала скорая и врач сказал, что Кате придётся делать операцию, а может и не одну – раздроблена кость. Тогда Катины одноклассники…

Второй этап мастерской

Цель этапа: создание условий для осознание новых аспектов ценностного отношения, создание внутриличностного ценностного противоречия между ценностным идеалом «надо быть милосердным» и реальным ценностным отношением «как быть милосердным к врагу, к обидчику», формирование ценностной ориентации на основе ценностного идеала.

Задание «Притчи о милосердии»

Процедура: Задание состоит из двух частей - социализации и афиширование. Для обсуждения группам раздаются притчи. Группы читают, обсуждают, отвечают на вопросы (социализация), затем презентуют свою позицию классу(афиширование), а класс подключается к обсуждению.

Притча о Мохаммеде. Когда Мохаммед начал проповедовать ислам, появилось много людей, настроенных против него. Некоторые не соглашались с ним по причине своего невежества. Другие завидовали его растущей популярности. Многие из них стали распространять лживые истории о нем, чтобы посеять ненависть к нему в умах людей. Некоторые даже планировали напасть на него и причинить ему вред.

Среди этих противников была престарелая арабская женщина. Каждый день число последователей Мохаммеда росло, и она не могла сдерживать свой гнев и ненависть к нему. Однажды к своей радости она заметила, что каждое утро Мохаммед проходит мимо её дома по пути в мечеть. В тот же самый день она собрала в миску всю пыль и грязь в доме и, задумав оскорбить Мохаммеда, приготовилась осуществить свой план.

На следующее утро, когда Мохаммед проходил мимо, она поднялась на верхний этаж своего дома и выбросила всю пыль и грязь на его голову. Но Мохаммед даже не потрудился взглянуть наверх. Он продолжал безмятежно идти по направлению к мечети, на ходу отряхивая мусор, который упал на его голову и плечи. Несмотря на это, старая арабка вволю посмеялась над его незавидным положением. «Ну ладно, это всего лишь приветствие, которое он будет получать от меня каждое утро», – сказала она себе.

Она повторяла эту злую шутку каждый день, чтобы оскорбить Мохаммеда. Но она видела, что он не воспринимает это серьезно, а её, наоборот, все больше и больше раздражало его полное безразличие к её злонамеренной игре.

Однажды Мохаммед, проходя мимо её дома, неожиданно осознал, что последние три дня никакой мусор не падал на его голову. Вместо того чтобы обрадоваться, он взволновался:  «Почему сегодня не падал мусор? Надеюсь, что мои последователи не узнали об этом умысле и не наказали ту особу. В любом случае мне стоит войти и выяснить, что случилось с человеком». Мохаммед поднялся по лестнице и постучал в дверь, которая была наполовину приоткрыта. «Войдите», – сказал слабый голос. Он вошел в комнату и, увидев старую, больную женщину, лежащую на кровати, заговорил с ней. «Мать, – сказал Мохаммед с любовью, – ты, кажется, совсем больна. Ты принимала какие-нибудь лекарства?» «В доме нет никого, кто мог бы ухаживать за мной, – сказала престарелая женщина, – с большим трудом мне удаётся сделать несколько шагов, когда мне что-нибудь нужно». Мохаммед расспросил её о симптомах болезни, одолевшей её три дня назад, и ушел. Через некоторое время он вернулся с бутылкой в руке. «Я принес тебе это лекарство из Хакима, – сказал он, наливая немного в кружку. – Принимай его трижды в день, и ты скоро поправишься».

От чистоты сердца Мохаммеда старая женщина расплакалась. «Насколько терпимым, любящим, прощающим оказался этот великий человек», – думала она. Затем, повернувшись к Мохаммеду, она начала рыдать, так как её сердце было полно раскаяния. «Ты действительно Божий человек, – сказала она сдавленным голосом. – Простит ли меня когда-нибудь Бог за мой грех против тебя? Пожалуйста, покажи мне настоящий путь к Богу».

«Не делай себя несчастной, мать, – ответил ей Мохаммед. – Если у тебя есть вера в то, что Бог – всемогущий, всеведущий и вездесущий, Он никогда не будет вдалеке от тебя. Но одно лишь богослужение не умилостивит Его. Самоотверженная любовь ко всему и её применение в жизни через молитву, честность, прощение, благотворительность, служение и самопожертвование – только это делает нас возлюбленными Бога».

Вопросы для обсуждения к притче о Мохаммеде: Кто проявил милосердие в данной притче? По отношению к кому было проявлено милосердие? В чём заключался милосердный поступок? Как милосердие связано с религиозностью?

Притча  о добром самарянине. Однажды Иисуса Христа спросили о том, какая среди множества заповедей самая главная. Он сказал, что важнее всего любовь к Богу и человеку: «Люби ближнего, как самого себя». И тогда Ему задали непростой вопрос: «А кто мой ближний?» Христос же на заданный Ему вопрос ответил притчей о добром самарянине (в данном случае самарянин означает чужак).

Один человек направился из Иерусалима в Иерихон. В пути на него напали разбойники, избили его и ограбили.  Вскоре по той же дороге шёл в город священник. Он увидел несчастного, испугался и прошёл мимо. Не остановился и левит – учитель закона Моисеева. Люди проходили мимо. Каждый из них при виде окровавленного человека говорил своей совести, что он очень торопится, что у него впереди очень важные дела – и проходил. Но один приезжий человек, который даже не очень правильно говорил на местном языке, остановился. Раненый замер. Ведь совсем недавно он со своими приятелями недобро подшучивал над этим приезжим. Неужели сейчас он отомстит?.. А прохожий нагнулся, перевязал раны, отвёз на своём осле раненого в гостиницу и велел позаботиться о больном, оплатив все расходы.

«Вот и рассудите, - сказал Иисус, - кто  из этих трёх поступил, как велел Господь».

Вопросы для обсуждения к притче  о добром самарянине: Кто проявил милосердие в данной притче? По отношению к кому было проявлено милосердие? В чём заключался милосердный поступок? Кто же такой «ближний»?

Притча «Исход». Однажды человек пришел к Будде и плюнул ему в лицо. Будда вытер лицо и спросил:

- Это все, или ты хочешь чего-нибудь еще?

Ананда все видел и, естественно, пришел в ярость. Он вскочил и, кипя злостью, воскликнул:

- Учитель, только позволь мне, и я покажу ему! Его нужно наказать!

- Ананда, ты стал саньясином, но постоянно забываешь об этом, - ответил Будда. - Этот бедняга итак слишком много страдал. Ты только посмотри на его лицо, на его глаза, налитые кровью! Наверняка он не спал всю ночь и терзался, прежде чем решиться на такой поступок. Плевок в меня - это исход этого безумия. Это может стать освобождением! Будь сострадательным к нему. Ты можешь убить его и стать таким же безумным, как и он!

Человек слышал весь диалог. Он был смущен и озадачен. Реакция Будды была полной неожиданностью для него. Он хотел унизить, оскорбить Будду, но, потерпев неудачу, почувствовал себя униженным. Это было так неожиданно - любовь и сострадание, проявленные Буддой! Будда сказал ему:

- Пойди домой и отдохни. Ты плохо выглядишь. Ты уже достаточно наказал себя. Забудь об этом происшествии; оно не причинило мне вреда. Это тело состоит из пыли. Рано или поздно оно превратится в пыль, и по нему будут ходить люди. Они будут плевать на него; с ним произойдет множество превращений.

Человек заплакал, устало поднялся и ушел.

Вечером он пришел обратно, припал к ногам Будды и сказал:

- Прости меня!

Будда произнес:

- Нет вопроса о том, чтобы я прощал тебя, потому что я не был рассержен. Я тебя не осудил. Но я счастлив, безмерно счастлив видеть, что ты пришел в себя и что прекратился тот ад, в котором ты пребывал. Иди с миром и никогда больше не погружайся в такое состояние!

Вопросы для обсуждения притчи «Исход»: Кто проявил милосердие в данной притче? По отношению к кому было проявлено милосердие? В чём заключался милосердный поступок? Легко ли быть милосердным, когда тебя унижают, оскорбляют?

Задание «Мотивы милосердия»

Процедура: На основе работы с притчами группы обсуждают «Почему люди совершают милосердные поступки?».

Афиширование: Группы представляют мотивы милосердного поведения и на дереве надписываются корни.

Рефлексия

 Вопросы для обсуждения и высказываний каждого: Что мне дала эта мастерская? Как изменилось для меня понимание милосердия? Что нового я узнал о себе?

В электронном приложении:

1. Видеоролик «Образы милосердия»

2. Дидактические материалы для работы групп.

МАСТЕРСКАЯ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ

«МАМА» - КАК МНОГО В ЭТОМ СЛОВЕ»

Фукалова Г. И.

Возраст учащихся: 11лет

Цель: создание условий для становления ценностных ориентаций «мама», «материнская любовь», «сыновья/дочерняя благодарность матери».

Материалы: цветная бумага, трафареты фигур (солнце, сердце, бабочка, цветы, ракета и т. п.), цветные фотографии женских портретов, женской одежды, обуви, сумочек, букетов цветов; клей – карандаш, ножницы, фломастеры, ручка; карточки с незаконченными предложениями.

Литературные произведения: И. Панькин «Откуда у моряков взялась сила», Е. Чарушин «Сыновья», татарская народная сказка «Три сестры».

СОДЕРЖАНИЕ

Индуктор

Цель индуктора: стимулировать переживание ценностей «мама», «материнская любовь», «сыновья/дочерняя благодарность матери», актуализировать личный опыт каждого.

Процедура: В качестве индуктора используется «Песня о маме».

Вопросы для обсуждения: Какие чувства вы испытывали во время прослушивания? Какие слова особенно трогают сердце? Что вы знаете из своего опыта: как разные люди относятся к своим матерям? Говоришь ли ты маме о своих добрых чувствах к ней? Как нам на деле доказать, что мы любим и ценим маму?

Постановка проблемного вопроса для занятия: «Как проявить любовь к  маме и показать ей своё отношение?»

Первый этап.

Коллаж «Портрет моей мамы»

Цель этапа: создать условия для актуализации и осознания подростками ценностных идеалов, принятых в его духовный мир, способствовать переживанию ценностных идеалов.

Процедура: Каждый участник изготовляет свой коллаж - создаёт зрительный образ мамы. Материал для коллажа - цветные женские портреты, фотографии из журналов, вырезки женской одежды, обуви, сумочек, цветов, предметов быта. После изготовления коллажа детям предлагают надписать рисунки, закончив предложения.  Например, «Моя мама … (какая?)», «Моя мама любит (что делать)…», «Моя мама мечтает…», «Я люблю свою маму за то, что…», «Для меня (что мама делает?)…» Коллажи вывешиваются на доску в виде галереи портретов.

Вопросы для обсуждения: Что ты делаешь для своей мамы? Что она любит и чего ждёт от тебя? Что сегодня ты можешь сделать?

«Для мамы»

Процедура: Продуктом мастерской становится список саморекомендаций по проявлению внимания к маме. В подгруппах подростки обсуждают два вопроса: «Что полезного для мамы могут сделать мальчики?», «Что необходимо для мамы делать девочкам?»

Афиширование: Представление классу списков.

Второй этап.

Цель этапа: создание условий для формирования на основе ценностного идеала ценностной ориентации как регулятора поведения, создание внутриличностного ценностного противоречия между усвоенным ценностным идеалом и поведением подростка.

«Неоконченная легенда»

Процедура: Прослушивание содержания легенды И. Панькина «Откуда у моряков взялась сила?»,  подростки заканчивают легенду по своему усмотрению. Вопросы для обсуждения: Как ты понимаешь роль матери в жизни детей? В чём, по-твоему, причины и сущность материнской бескорыстной любви и самопожертвования? Способны ли дети на такие поступки ради своих матерей?

Откуда у моряков взялась сила

Когда-то очень давно на побережье Чёрного моря жили люди. Как их звали, сейчас уже не помню. Они пахали землю, пасли скот и охотились на диких зверей. Осенью, когда заканчивались полевые работы, люди выходили на берег моря и устраивали весёлые праздники: пели, плясали у огромных костров, проводили игры, которые заканчивались метанием стрел - стрел счастья.

 Если юноша хотел стать охотником, он пускал стрелу в сторону леса, если пастухом - стрелял в сторону стада, а если пахарем - в сторону поля.

 Смотреть на эти игры выходил из морской пучины царь морей и океанов Нептун. Это очень страшный царь, глаза у него большие, белые, как пузыри, борода зелёная - из водорослей, а тело сине-зелёное, под цвет моря. Каждый раз, глядя на игры, он, смеясь, говорил:

 - Как люди не хвастаются своей силой, а меня боятся: никто из них ещё не решился пустить стрелу в сторону моих владений.

 Говорил он так потому, что был уверен: никто не посмеет испытать своё счастье на море.  Один раз вышли к костру юноши. Они вдруг повернули в сторону моря и все, как один, пустили стрелы туда.  В какую ярость пришёл Нептун!

 - Я всех вас похороню в пучине морской! - взревел он.

 Женщины, глядя на своих сыновей, задумались: царь морской действительно может похоронить их детей в море.  Гордостью тех людей, о которых рассказываю я, всегда были женщины - сильные, красивые, никогда не стареющие.

 Думали, думали женщины и решили отдать всю свою силу сыновьям. Юноши, взяв материнскую силу, подошли к самому берегу моря. Чтобы не подпустить их к воде, Нептун бросил громадный вал, но юноши устояли, не согнулись и не побежали назад. Зато матери после этого стали слабыми.

 Ты видел, мой мальчик, слабых женщин? Если ещё когда-нибудь встретишь, то не смейся над ними; эти женщины всю свою силу отдали таким же детям, как ты. И вот слушай дальше.

 Когда Нептун увидел, что юноши выдержали натиск тяжёлого вала, он дико засмеялся и злобно закричал женщинам:

 - Пусть ваши сыновья устояли против моей силы здесь, на берегу, но в море я порву им руки!

 Женщины опять задумались: да, царь морской и это сделать может, у него крепкие жилы из манильских трав.  Пока они думали, на поверхность воды вышли дочери морского царя. Они, как и отец, были некрасивы.  Вышли дочери Нептуна и сказали:

 - Женщины, отдайте нам свою красоту; за это мы достанем со дна моря крепкой манильской травы, совьём из неё жилы для ваших сыновей, и руки у них будут такие же крепкие, как у нашего отца.

 Женщины сразу согласились и отдали дочерям морского царя свою красоту.

 Если, дорогой мальчик, ты увидишь где-нибудь некрасивую женщину, не отворачивайся от неё, знай, она пожертвовала своей красотой ради детей.

Когда царь Нептун узнал о проделке дочерей, очень разгневался он, выбросил их из моря и превратил в птиц-чаек.

Ты слышал, мальчик, как чайки плачут над морем? Это они просятся домой, но жестокий отец не пускает их обратно и даже не смотрит на них.  Зато моряки на чаек всегда глядят и наглядеться не могут, потому что чайки носят красоту их матерей.

 Юноши, почувствовав крепость в руках и силу в плечах, наконец, вышли в море. Вышли они и пропали. Ждут-пождут матери - не возвращаются сыновья.  Появился опять перед женщинами Нептун и громко-громко засмеялся. От его смеха даже волны заходили по морю.

 - Не дождаться вам теперь сыновей! - хохотал Нептун. - Они ведь блуждают. Вы и позабыли, что на море нет дорог и тропинок.  И опять он закатился в страшном смехе. Тогда женщины воскликнули:

- Пусть будет в наших глазах меньше света и пусть над нашей землёй ещё ярче загорятся звёзды, чтобы сыновья нашли по ним дорогу к родным берегам.

 Только сказали женщины так, в небе сразу ярко-ярко заблистали звёзды. Юноши увидели их и благополучно вернулись домой.

 Вот почему, мой друг, моряки сильны и непобедимы: матери отдали им всё лучшее, что имели.

«Сыновья»

Процедура: Чтения и рефлексия рассказа Е. Чарушина «Сыновья». мальчиков.

Вопросы для обсуждения:  Всегда ли ты видишь, какая помощь нужна маме? В чём причины подросткового эгоизма по отношению к матери? В каких ситуациях мама расстраивается и печалится чаще всего? Как ты узнаёшь, что ей плохо в данный момент? Что ты делаешь в такой ситуации? Чего она ждёт от окружающих? В какие моменты обычно радуется твоя мама? В чём счастье твоей мамы? Кто поддерживает обычно твою маму в трудных ситуациях её жизни?

Сыновья

Две женщины брали воду из колодца. Подошла к ним третья. И старенький старичок на камушек отдохнуть присел. Вот говорит одна женщина другой:

- Мой сынок ловок да силен, никто с ним не сладит.

- А мой поёт, как соловей. Ни у кого голоса такого нет, - говорит другая. А третья молчит.

- Что же ты про своего сына не скажешь? - спрашивают её соседки.

- Что ж сказать? - говорит женщина. - Ничего в нём особенного нету.

Вот набрали женщины полные вёдра и пошли. А старичок - за ними. Идут женщины, останавливаются. Болят руки, плещется вода, ломит спину. Вдруг навстречу три мальчика выбегают. Один через голову кувыркается, колесом ходит - любуются им женщины. Другой песню поёт, соловьём заливается - заслушались его женщины. А третий к матери подбежал, взял у неё вёдра тяжёлые и потащил их. Спрашивают женщины старичка:

- Ну что? Каковы наши сыновья?

- А где же они? - отвечает старик. - Я только одного сына вижу!

«Дочери»

Процедура: Работа над татарской сказкой «Три сестры». К дискуссии желательно активно привлечь девочек.

Вопросы для обсуждения:  Справедливо ли поступила белочка? Можно ли было двум сестрам избежать наказания? Легко ли было достичь счастья третьей сестре?  Что девочки могут делать для счастья мамы? Всегда ли ты видишь, какая помощь нужна маме? В чём причины подросткового эгоизма по отношению к матери? В каких ситуациях мама расстраивается и печалится чаще всего? Как ты узнаёшь, что ей плохо в данный момент? Что ты делаешь в такой ситуации? Чего она ждёт от окружающих? В какие моменты обычно радуется твоя мама? В чём счастье твоей мамы? Кто поддерживает обычно твою маму в трудных ситуациях её жизни?

Три сестры

 Жила-была женщина. День и ночь она работала, чтобы накормить и одеть трёх своих дочерей. И выросли три дочери быстрые, как ласточки, лицом похожие на светлую луну. Одна за одной вышли замуж и уехали.

 Прошло несколько лет. Тяжело заболела старуха мать, и посылает она к своим дочерям рыжую белочку.

 - Скажи им, дружок, чтобы ко мне поспешили.

 - Ой, - вздохнула старшая, услышав от белочки печальную весть. - Ой! Я бы рада пойти, да мне надо почистить эти два таза.

 - Почистить два таза? - рассердилась белочка. - Так будь же ты с ними вовек неразлучна!

 И тазы вдруг вскочили со стола и обхватили старшую дочь сверху и снизу. Она упала на пол и уползла из дома большой черепахой.

 Постучалась белочка ко второй дочери.

 - Ой, - отвечала та. - Я сейчас побежала бы к матери, да очень занята: надо мне к ярмарке холста наткать.

 - Ну и тки теперь всю жизнь, никогда не останавливаясь! - сказала белочка. И вторая дочь превратилась в паука.

 А младшая месила тесто, когда белочка постучала к ней. Дочь не сказала ни слова, даже не обтерла рук, побежала к своей матери.

 - Приноси же ты всегда людям радость, моё дорогое дитя, - сказала ей белочка, - и люди будут беречь и любить тебя, и детей твоих, и внуков, и правнуков.

 И правда, третья дочь жила много лет, и все её любили. А когда пришла пора ей умереть, она превратилась в золотую пчёлку.

 Всё лето день-деньской собирает пчёлка мёд людям… А зимою, когда всё вокруг гибнет от холода, пчёлка спит в тёплом улье, а проснётся - ест только мёд и сахар.

«Для мамы»

Процедура: Продолжается работа над списком саморекомендаций по проявлению внимания к маме. В подгруппах подростки повторно обсуждают два вопроса: «Что полезного для мамы могут сделать мальчики?», «Что необходимо для мамы делать девочкам?» и дорабатывают списки.

Афиширование: Представление классу списков саморекомендаций.

Рефлексия

Вопросы для рефлексии: Сегодня за занятие мы все стали немножко лучше, потому что прикоснулись к важнейшей для каждого человека теме. Попробуй ответить: в чём ты стал лучше сегодня, что изменилось в тебе? Какие мысли были для меня важны на занятии? Какие выводы я сделал для себя? Как мои размышления отразятся на моём поведении в отношении к маме?

Домашнее задание: Выпуск стенгазеты к родительскому собранию «Наши мамы» с использованием творческих продуктов мастерской.

В электронном приложении:

1. Музыкальное сопровождение мастерской
2. Тексты для мастерской

СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ТРЕНИНГ

«СВОБОДА - ОТВЕТСТВЕННОСТЬ»

Леонова Е.В.,

педагог-психолог, учитель обществознания

 МОКУ СОШ с УИОП пгт. Опарино

Возраст учащихся: 12-16 лет.

Цель: создать условия для осознания «свободы» и «ответственности» как взаимосвязанных ценностей личности.

Оборудование: компьютер, проектор, мяч, мультимедийная презентация «Свобода и ответственность в жизни подростков», коробка «Табу», листы «Решения, решения…», карточки «Пословицы».

СОДЕРЖАНИЕ

Вводная часть

Психолог: Любой человек задумывается о свободе. Многие мечтают быть полностью свободными. Свобода представляется им чем-то прекрасным и светлым. Другие более осторожны с этим понятием и соглашаются с некоторыми ограничениями. Значительная часть людей считают свободу чем-то опасным и даже вредным (слайды). Попробуем сегодня вместе разобраться.

Разминка

Процедура:  Участники по кругу заканчивают одно из предложений:  «Свобода – это хорошо… Свобода – это плохо…».

Рефлексия: Трудно ли было вам определиться? Считаете ли вы себя свободным человеком? Считают ли тебя таковым другие (друзья, родители, близкие)? Что мешает ощущать себя свободным? В каких ситуациях ты чувствуешь себя свободным?

Психолог: В повседневной жизни мы постоянно должны делать выбор. Высказать собственное мнение или промолчать? Заняться делом или погулять? Поступать учиться на дизайнера или на парикмахера? Свобода это всегда выбор. Он требует от человека серьезного напряжения внутренних сил.

Упражнение «Свободные ассоциации» 

Процедура: Упражнение для двоих участников, которые становятся друг против друга на некотором расстоянии. Первый участник, кидая мяч второму, называет любое пришедшее ему на ум слово (имя существительное). Второй ловит мяч и сразу же бросает его обратно, подбирая подходящий по смыслу глагол. Первый ловит и «бросает» новое существительное и т.д.

Рефлексия: Испытывали ли вы трудности в этом упражнении?  Что было легче подобрать ассоциацию к слову или называть любое слово? Что было препятствием для вас, мешало лёгкости при выполнении задания?

 Психолог: Однако когда мы говорим о свободе, то часто фиксируем внимание и на препятствиях, которые нужно устранить ради достижения свободы.

Упражнение «Если бы…, то…»

Процедура: Участники составляют предложения по схеме «Если бы…, то я бы…» Например, «Если бы у меня было время, то я каждый день ходил бы на рыбалку».

Рефлексия: Какие препятствия мы чаще всего называли в этом упражнении? Что чаще всего мешает нам быть свободными? Как бы сейчас вы определили, что такое свобода?

Основная часть

Информационный блок.

Психолог: Итак, проблема свободы актуальна как для отдельного человека, так и для общества. Свобода - средство для достижения цели и смысла жизни человека.… В ней человек реализует свое внутренне богатство. Свобода - это способность выбирать решение и совершать поступок в соответствии со своими целями.  

Однако, безграничной, абсолютной свободы быть не может ни в физическом, ни в социальном плане. Полная свобода одного означала бы произвол в отношении другого. Поэтому в жизни любого человека есть правила и запреты.

1. Упражнение «Табу».

Цель упражнения: помочь участникам понять, как они относятся к разного рода запретам и ограничениям. Нередко любопытство или желание изведать запретный плод или стремление продемонстрировать свою смелость руководят подростком в его поступках. Хорошо, когда он знает, какие чувства им управляют, это позволяет сделать осознанный выбор.

Процедура: Ведущий ставит в центре круга небольшую шкатулку или коробочку, в которой лежит неизвестный предмет. «Там лежит то, что нельзя», - говорит ведущий. Затем он предлагает каждому как-то проявить себя в отношении этого предмета. Участники могут вставать или оставаться на месте, выражая отношение мимикой или жестами; они могут подходить к шкатулке, брать ее в руки, заглядывать внутрь, - каждый поступает так, как считает это нужным. Даже если кто-то останется на месте, ничего не предпринимая, - это тоже будет способом реагирования на ситуацию. При выполнения упражнения важно помнить, что это упражнение действия, а не объяснений, поэтому, если кто-то будет пытаться просто рассказать словами о своей позиции, задача ведущего побудить его «показать» свое отношение.

Рефлексия: Что вы чувствовали при выполнении упражнения? Как обычно вы относитесь к «запретным плодам»? Приведите примеры.

Психолог: Принимая решение, мы делаем выбор. Мы можем при этом проявлять разный уровень ответственности.

Упражнение «Решения, решения…»

Инструкция: Задумайтесь и вспомните наиболее важные решения, которые Вы принимали за последний год. Выпишите пять-шесть решений и расставьте их по порядку, от самого сложного до наиболее простого. Затем подумайте, как Вы принимали эти решения.

Решения

Это было логическое решение. Я собрал, проверил и проанализировал всю имеющуюся информацию и на этой основе принял наиболее приемлемое решение

Это было импульсивное решение. Я не особенно долго раздумывал, главное было принять решение и заняться более важными вещами.

Это было эмоциональное решение. Оно было основано на том, что я в тот момент чувствовал, чего хотел, к чему меня влекло.

Это было интуитивное решение. Его трудно объяснить, я просто почувствовал, что именно так будет правильно поступить.

Это было чрезвычайное решение. Было очень важно принять верное решение, но времени на размышления не было.

Это было образцовое решение. Я знал, что на многих подействует мой пример, поэтому я обдумал все очень тщательно.

Это было горькое решение. Я знал, что кто-нибудь пострадает, но этого нельзя было избежать; из двух зол выбрал меньшее.

Это было решение, принятое под влиянием других людей. Для меня было важно мнение моих друзей, поэтому я выслушал и принял во внимание их советы и предложения.

Это было молитвенное решение. Я не знал, что мне делать, поэтому я просто молился и просил Бога направить меня.

Это было чужое решение. Я не знал, что предпринять, поэтому обратился к родителям и выполнил их совет.

Это было групповое решение. Я чувствовал, что мы все должны взять на себя ответственность за разрешение возникшей проблемы.

Это было поспешное решение. Я знал, что, возможно, делаю ошибку, но у меня не было ни времени, ни желания думать о последствиях.

Это было запоздалое решение. Я не торопился, откладывал решение как можно дольше. Мне было очень трудно принимать решение.

Это было решение ничего не предпринимать. Я ничего не стал делать, и события пошли своим чередом.

Рефлексия: Что вы поняли про свои решения? Всегда ли вы проявляете ответственность? Считаешь ли ты себя ответственным? Считают ли тебя ответственным другие? Приведи примеры своего ответственного поведения, которое ты выбрал сам? Какое решение в ближайшее время или сегодня тебе необходимо принять? Каким оно должно быть, чтобы его можно было назвать ответственным?

Упражнение «Пословицы»

Процедура: Участники получают по половинке пословицы. Им надо найти вторую половинку. Затем участники вспоминают или придумывают ситуации из жизни, в которых эта пословица воплощена, проигрывают ситуации, проговаривают, как в данной русской пословице проявляется свобода и ответственность.

Пословицы

Хоть тяжела доля, да все своя воля.

Назвался груздем,  полезай в кузов.

Любишь кататься, люби и саночки возить.

Волков бояться, в лес не ходить

Берись дружно – не будет грузно.

Встанешь раньше, шагнешь дальше.

Не плюй в колодец,  пригодиться воды напиться.

Не рой другому яму, сам в нее попадешь.

Наше дело телячье, поел да и в закут.

Рефлексия: какие трудности у вас возникли в ходе упражнения?  Чему учат пословицы?

Психолог: Свобода не может быть отделена от ответственности. Вместе со свободой приходит ответственность. Тем не менее, очень часто люди стремятся к свободе, одновременно пытаясь избежать ответственности. Порой, кажется, что людям удаётся преуспеть в этом. Психологические  последствия этого «успеха» зачастую не очень заметны, но могут найти свое выражение через чувство вины, тревоги, депрессии или даже гнев (Александр Песензон).

Свобода человека связана не только со способностью делать выбор. Но и с ответственностью за этот выбор. Ответственность – показатель зрелости личности. Она предполагает у человека наличие чувства долга и совести, умение управлять собой и ситуацией даже, если сделанный выбор ошибочен.

Игра «Поезд» (К. Фоппель)

Инструкция: Представьте, что дети одного маленького Города с нетерпением ждут подарков. Подарки везет Поезд. Ему нужно преодолеть трудную дорогу. Только у Локомотива есть фары, чтобы освещать путь ночью. Кто из вас хотел бы стать Локомотивом, а кто Вагонами с подарками? Все остальные Деревья в ночном лесу.

 Деревья должны расположиться так, чтобы между ними было достаточно места. Они не могут двигаться, но могут издавать звук «Шшш…», когда какой-нибудь Вагон рискует удариться о них. Три Дерева особенные – на них надеты шляпы. Поезд должен обязательно объехать эти Деревья на пути к Городу.

Процедура: Ведущий обозначает место, где Поезд въезжает в Лес и место, где находится Город. Шесть Вагонов становятся за Локомотивом. У каждого руки на плечах предыдущего человека. Глаза у Вагонов завязаны – только у Локомотива есть свет. Локомотив сам выбирает путь, но он должен обязательно пройти мимо трех особенных Деревьев. Он двигается медленно, чтобы не растерять вагоны. Усложненный вариант игры – одновременно двигаются два Поезда.

Рефлексия: Как вы чувствовали себя в качестве Локомотива? Как вы чувствовали себя в качестве Вагона? Кем вам больше нравится быть – Локомотивом или Вагоном?

Итоговая часть

Вопросы для обсуждения: Что происходило с тобой на занятии сегодня? Что ты чувствовал? О чем думал сегодня здесь? Какие выводы важные для тебя ты делал? Что нового ты узнал? Как применять?

В электронном приложении:

1. Презентация «Свобода и ответственность в жизни подростков»

2. Разработка мастерской ценностных ориентаций на тему «Свободен ли я».

Приложение 6

Разработки областных мероприятий правовых волонтеров

Областной конкурс детской правовой медиажурналистики

«Пером о профессии»

Цель: Содействие формированию ценностей: «закон», «порядок», «правовое государство», - уважения к правовым профессиям и людям, стоящим на страже закона, профориентация среди школьников средствами детской медиажурналистики.

Участники конкурса: К участию в конкурсе приглашаются учащиеся 8-11 классов образовательных организаций города Кирова и Кировской области.

Процедура: На конкурс принимаются статьи, выполненные в любом журналистском жанре (репортаж, интервью, очерк, прочее). Мы понимаем, что наши юные авторы не являются профессиональными журналистами, но качество важно.

Современная мультимедийная журналистика использует разнообразный контент: текст, инфографика, фото, видео, другое. Однако на конкурс принимаются только текстовые статьи с ограниченным количеством фотографий – другой контент не предусматривается. В процессе конкурса статьи будут публиковаться в сети. Под статьей при публикации будет указано имя, фамилия автора, населенный пункт (иные персональные данные приводиться не будут).

Номинации: Конкурс будет проходить по 2-м номинациям:

- Номинация «Правовые профессии» - это статьи о разнообразных профессиях в области охраны закона и порядка в государстве, об истории и современности этих профессий, об их значении для общества; о любимой правовой профессии, с которой автор хочет связать жизнь.

- Номинация «Человек в правовой профессии» - это статьи, рассказывающие о людях, которые с честью выполняют свой профессиональный долг, о родственниках и знакомых, которые трудятся на поприще закона, а так же об известных/героических представителях юридических и полицейских профессий в истории страны и Вятского края.

Конкурсные материалы включают:

- текст статьи,

- фотографии,

- заявку на участие в конкурсе,

- согласие на обработку персональных данных,

Конкурсные материалы направляются в жюри на электронную почту pravovoimarafon@yandex.ru  в архивированном виде. Название файла – ФИО автора публикации. Тема письма -  «Пером о профессии».

Требования:

- Объем текста статьи не превышает 2 печатных страниц.

- Ориентация листа - книжная, поля – 2 см, шрифт TimesNewRoman, размер - 14 пунктов, межстрочный интервал - 1 выравнивание по ширине, абзацный отступ - 1 см.

- Текст сопровождается фотографиями – не более 5.

- Статья имеет название.

- Статья не может быть анонимной и подписывается автором.

- На конкурс принимаются статьи, не опубликованные автором ранее в сети Интернет.

- Соблюдение правил цитирования.

- Организационный комитет оставляет за собой право проверки работы на плагиат.

Критерий оценки:

- Название отражает основную тему/идею (1-3 балла).

- Фотографии и текст связаны и решают целостную авторскую задачу (1-3 балла).

- Ориентация на адресную аудиторию – это публикация для сверстников (1-3 балла).

- Учет площадки для размещения статьи – это медиа-сфера (1-3 балла).

- Целевой ориентир статьи – уважение к правовым профессиям и людям, стоящим на страже закона (1-3 балла).

- Соответствие заявленному жанру журналистики (1-3 балла).

- Соответствие языка изложения авторскому замыслу (1-3 балла).

- Стилистическая и иная языковая грамотность (1-3 балла).

- Яркость, оригинальность (1-3 балла).

- Позитивный интерес к статье  в сети Интернет (1-3 балла).

Областная дистанционная правовая игра «Голос закона»

Цель: Правовое просвещение и профилактика противоправного поведения детей и подростков (в дистанционном режиме).

Процедура: Областная дистанционная правовая игра «Голос закона» проводится как конкурсное мероприятия Правового марафона среди команд образовательных организаций общего и дополнительного  образования. Участники – учащиеся 8-11 классов образовательных организации Кировской области. Состав – 6-8 человек, включая капитана. Организационную помощь команде в школе оказывает педагог-наставник. Игра проходит по этапам. Согласно установленным срокам и времени, команды заходят по ссылке на дистанционную площадку и выполняют командное задание в классе в отведенный период времени. Результат направляют в организационный комитет.

1 этап «Презентация команды»

Процедура: Команда готовит видеоролик длительностью 4-5 минут и отправляет в оргкомитет на почту pravovoimarafon@yandex.ru для конкурсной оценки и размещения в социальной сети ВКонтакте в группе https://vk.com/pravavoimarafon  Также ролик может размещаться в открытом доступе без ограничений настроек приватности на странице наставника команды, капитана команды или на специально созданной странице.

Публикация с конкурсным видеороликом должна содержать следующий текст: Мы, команда «Название вашей команды», принимаем участие в Областной  дистанционной правовой игре «Голос закона» #ЯсоблюдаюЗАКОН и #ПравовойМарафон В конкурсном видеоролике команде необходимо ответить на следующие вопросы:

- Почему человеку, живя в обществе, важно знать и соблюдать закон?

- Почему правовая грамотность и участие в правовой игре «Голос закона» для вас интересны и важны?

- Какой опыт участия в различных правопросветительских форматах есть у команды?

- Почему ваша команда должна победить?

Рекомендации (требования) командам правовой игры «Голос закона»:

- Постарайтесь ограничиться таймингом в 4-5 минуты.

- Создайте интересный и нешаблонный видеоматериал, творчески отражающий индивидуальные особенности команды.

- Вы можете ответить на наши вопросы в любом формате: анимация, видеоблог, творческое интервью, художественная постановка, другое.

- Мы понимаем, что команды не окончили режиссёрские курсы, но качество — неотъемлемый критерий этого конкурса.

Критерии оценки видеоролика:

- Соответствие рекомендациям (1-3 балла).

- Оригинальность, креативность  (1-3 балла).

- Качество технического исполнения (1-3 балла).

- Глубина раскрытия вопросов (1-3 балла).

2 этап «Решение ситуативных кейсов» (с 12 по 18 апреля)

Процедура: Для работы на данном этапе команда собирается в кабинете и совместно решает ситуативные кейсы. В установленное время команды выходят на дистанционную площадку по ссылке в ZOOM  - ссылки и график участия команд будут рассылаться накануне на адреса электронной почты, указанные в заявке. Последовательно команды выполняют 5 кейсовых заданий, поочередно пересылая свои решения в организационный комитет pravovoimarafon@yandex.ru Между заданиями планируется устраивать небольшие перемены. Все кейсы выполняются в один день.

Рекомендации (требования)  командам:

- Для работы необходимо иметь компьютер, камеру, микрофон.

- Камера должна быть установлена так, чтобы в процессе работы была видна вся команда.

- Дополнительно в кабинете нужно иметь свободный компьютер(ы), подключенный к сети Интернет, для использования справочников и иных правовых источников из сети, для пересылки выполненных заданий по электронной почте.

- Приветствуется наличие в кабинете разнообразных печатных правовых источников.

Критерий оценки решенных ситуативных задач:

- Качество юридического анализа ситуационного кейса (1-3 балла).

- Корректное применение норм права в ситуационном кейсе (1-3 балла).

- Полнота, достоверность и применимость предлагаемых правозащитных действий (1-3 балла).

- Аргументированность применяемых правозащитных действий (1-3 балла).

- Использование справочной правовой системы при работе с ситуационным кейсом (1-3 балла).

3 этап  «Правовой квест»

Процедура: С 9:00 19 апреля рассылается пакет с заданием на адреса электронной почты, указанные в заявке.  Выполненная работа направляется в организационный комитет pravovoimarafon@yandex.ru не позднее 21.00 часа 25 апреля.

 Задание будет предполагать:

- анализ конкретного случая и его  правовая оценка;

- практическую работу команды с юридическими документами;

- получение навыков обращения в государственные органы для защиты героя квеста;

-нахождение правового выхода.

Критерий оценки квеста:

Определение отрасли права:

- Отрасль права определена верно, указана под отрасль права и институт права - 6-10 баллов

- Отрасль права определена частично верно, в общих чертах - 1-5 баллов

- Отрасль права определена неверно - 0 баллов

Определение перечня нормативных правовых актов:

- Указаны ссылки на нормы материального права с указанием нормативных правовых актов, указано несколько нормативных правовых актов, необходимых для защиты прав потребителя - 6-10 баллов

- Указаны ссылки на нормативный правовой акт без указания статьи, либо указан единственный нормативный правовой акт - 1-5 баллов

- Нормативный правовой акт выбран неверно - 0 баллов

Правовой инструктаж:

- Команда предоставила герою ситуационного кейса полную правозащитную инструкцию, позволяющую защитить свои права оптимальным путем. Представлены несколько способов защиты прав потребителя - 6-10 баллов

- Команда предоставила герою ситуационного кейса фрагментарную, неполную, не оптимальную   правозащитную инструкцию, которая не позволяет защитить  права потребителя , либо позволяет сделать это достаточно трудоемким способом - 1-5 баллов

- Команда не дала правовую инструкцию, либо сделала это некорректно - 0 баллов
Качество проведенного анализа документов, поступивших в адрес команды:

- Высокий уровень - 15-20 баллов

- Достаточный уровень - 5-14 баллов

- Низкий уровень (отсутствие) - 1- 5 баллов

4 этап эссе «Идеальное государство» (с 26 по 30 апреля)

Процедура: Команды в течение 4 дней в удобное для себя время придумают описание идеального правового государства, в котором им хотелось бы жить.

30 апреля в установленное время команды выходят на дистанционную площадку по ссылке в ZOOM и публично представляют своё эссе, отвечают на вопросы членов жюри. Продолжительность выступления – не более 7 минут, продолжительность ответов на вопросы жюри – не более 8 минут.

Рекомендации (требования)  командам:

- Необходимо дать свое название идеальному государству, столице, если она будет.

- Описать его форму правления,  территориальное устройство, официальный язык.

- Затронуть описание социальной и политической сферы жизни граждан.
Критерии оценки эссе:

- Актуальность и новизна предлагаемой модели государства (1-3 балла).

- Глубина проработки модели государства (1-3 балла).

- Общий уровень правовой грамотности и правосознания авторского коллектива (1-3 балла).

- Использование опыта юридической науки, политологии при создании модели государства (1-3 балла).

- Самостоятельность работы (1-3 балла).

- Общий уровень авторской работы (1-3 балла).

- Качество публичного выступления (1-3 балла).