Выступления и методические разработки

Ерофеева Ирина Владимировна,

учитель русского и литературы МОУ СОШ № 1

г.о. Орехово-Зуево Московской области.

Уроки изучения теории и истории литературы

Литература - это тот вид словесного искусства, который предполагает воспитание и развитие человека. Умение видеть прекрасное, отличать хорошее от дурного, сопереживать, анализировать поступки - вот далеко е полный перечень возможностей этого универсального искусства. В современном мире компьютерных технологий большая часть подрастающего поколения воспитывается на принципах прагматизма, расчета, получения личной выгоды. Именно поэтому при изучении произведений бывает очень сложно объяснить учащимся мотивы поступков героев, причем зачастую причиненное героем зло находит оправдание у ребят разного возраста. Возникают вопросы, связанные с оценкой поступков героев в критических статьях и этюдах.

Как объяснить учащимся, почему с точки зрения критики поступок героя нельзя назвать высоконравственным, почему его относят к той или иной традиционно сложившейся галерее образов: "лишний" человек, "маленький" человек? Разобраться в этих непростых вопросах очень помогает система уроков, посвященная изучению истории литературы.  

Изучение литературы на исторической основе, ранее предполагавшееся только в 9-11 классах, начинается в соответствии с программой В.Я. Коровиной частично с 5 класса, постепенно расширяясь и углубляясь к 8 классу, где учащимся предлагается сопоставить предания и художественные произведения, в частности, "Думу о Ермаке" К.Ф. Рылеева с произведениями УНТ. Или "Историю Пугачевского бунта" и роман "Капитанская дочка" А.С. Пушкина, в которых писатель выступает и как историк.

Однако, с моей точки зрения, знакомство с эпохой, изображенной на страницах произведения, лучше всего начинать на интегрированных уроках истории и литературы, литературы и курса "Духовное краеведение", литературы и курса "ОДНК", литературы и МХК или искусства, которые могут проходить в любых параллелях.  

Без погружения в эпоху учащимся будут недоступны для понимания мотивы поступков героев. Так, с точки зрения современного поколения, поступок Кирибеевича вовсе не признается аморальным. А к дуэли Пушкина и Дантеса девятиклассники относятся скептически: был бы жив - многое бы успел написать... И вот тут на помощь и приходят уроки истории и истории литературы.

Особая обстановка кабинета - полумрак, горящие свечи, портрет Иоанна Грозного, репродукции к произведениям "Песня про царя Ивана Васильевича..." М.Ю. Лермонтова и А.К. Толстого "Князь Серебряный", фотографии кадров фильма, фрагменты, музыкальное сопровождение - это первый этап на пути погружения в исторический период. Краткие сообщения учащихся, данные в качестве опережающего задания, или работа в группах с историко-литературным материалом также помогают подготовить восприятие произведений и оценочную характеристику поступков героев. "И аз воздам..." написано на доске. Что? - возникает вопрос. По заслугам? Каким? Из исторических сведений ребята узнают о вседозволенности опричников (1 группа), воспроизводят фрагмент о возвращении князя Серебряного (2 группа), читают описание Иоанна Грозного, сравнивают исторический и художественный портреты (3 группа). Выводы ребята сделают разные, но все они будут сведены к личности Иоанна Грозного, к его политическим и моральным принципам. А дальше - текст "Песни..." М.Ю. Лермонтова. Точнее, ее содержательная часть. И учащиеся уже не делают поспешных выводов, они говорят о том, что опричники чувствовали свою безнаказанность и вседозволенность и поэтому поступали бесчестно. Далее снова идет обращение к историческим и художественным текстам, в которых говорится о правилах поведения замужней женщины. И снова работа в группах: проанализировать фрагмент созданного при Иване Грозном "Домостроя", фрагмент из "Князя Серебряного" о вынужденном замужестве Елены, фрагмент из "Князя Серебряного" о посягательстве князя Вяземского. И опять учащиеся, сопоставляя тексты двух художественных произведений 19 века говорят о их содержательном сходстве. Обращают внимание на одинаковое имя героинь - Алена - Елена. На похожие судьбы главных героев. Сопоставляют два описания пира Ивана Грозного. Интересно, что самые внимательные семиклассники задают вопрос о том, почему действие "Песни..." происходит в Москве, а действие "Князя Серебряного" - в Москве и Александровской слободе. Для таких вопросов обычно привлекается Архивариус - либо учитель истории, либо библиотекарь, либо учащийся, которому было дано опережающее задание.

Какова судьба героев? Страшный вещий сон Иоанна - судьбы Елены и боярина Морозова - неоконченный рассказ о жизни князя Серебряного - судьба опричника Вяземского... Эти фрагменты сопоставляются с текстом "Песни..." М. Ю. Лермонтова. И учащиеся делают вывод о типичности подобных поступков в эпоху Ивана Грозного, о закономерности судеб героев.

"И аз воздам..." - всем по заслугам. Всем - по моральным принципам.

Изменились ли моральные принципы со времен Иоанна Грозного? Да, конечно. Именно поэтому и первоначальный поспешный вывод учащихся признается ими же неверным. И предлагается им поразмышлять о том, почему же первоначальный вариант их ответа претерпел изменения.

Следующий урок - урок теории литературы, который поможет учащимся увидеть различия в изображении одной эпохи разными авторами и в произведениях разных жанров.

Что такое песня? Ответы учащихся различны. Читаем определение в словарях и приходим к выводу, что песня в данном конкретном случае - жанр, обращающий наше внимание к фольклорным традициям, к исторической песне. Предлагается сопоставить фрагменты исторической песни, былины и "Песни о вещем Олеге" А.С. Пушкина, отметитьчерты сходства. Демонстрируется фрагмент фильма-сказки "Василиса Премудрая", где гусляры исполняют песню. Учащиеся делают вывод о том, что историческая поэма тесно связана с фольклором. А его основными признаками является напевность, образность. Повторяем определения эпитета, метафоры, сравнения и, работая в группах, приводим примеры, занося в таблицу. О тоническом стихе, близком к сказовой манере, рассказывает один из получивших опережающее задание. Опираясь на подобранные изобразительные средства, учащиеся говорят о случано выбранном герое произведения. Следующее задание - определить тему каждой части поэмы. Отличается ли условное деление поэмы на части от особенностей  композиции? Учащиеся работают с литературоведческими терминами, используя словари и прочие средства для поиска и отбора информации. Экспозиция, завязка действия, развитие действия, кульминация, развязка, эпилог - именно эти части ребята пытаются выделить в тексте поэмы.  Учащиеся пытаются определить роль пейзажа в поэме, закрепляя понятие параллелизма. Говорят о времени происходящих событий - вечер-утро; противопоставлении прекрасного описания Москвы и кулачного боя; о чувствах героев, их настроении - морозное утро - страх...

Помогает ли теория литературы понять содержание произведения? Именно на этот вопрос ребята попытаются ответить в конце урока. А в качестве домашнего задания им придется поразмышлять над тем, с какой целью М.Ю. Лермонтов перед каждой композиционной  частью поэмы использует фольклорные вставки.

Таким образом, изучение истории и теории литературы не только расширяет кругозор семиклассников. Они учатся сопоставлять, анализировать, отличать хорошее от плохого. По сути дела, формируют свою гражданскую позицию.    

ДВОЕТОЧИЕ И ТИРЕ В БЕССОЮЗНОМ СЛОЖНОМ ПРЕДЛОЖЕНИИ

Тип урока: модульный, в парах постоянного состава.

Продолжительность урока: 90 мин.

Цель: - закрепить  правило постановки двоеточия и тире в бессоюзном сложном предложении

- развивать логику мышления, умение работать в группе

- воспитывать ответственность за результат своего труда

Ход урока.

1. Организационный момент – 3-5 мин.

2. Объяснение алгоритма работы – собеседование с учащимися. – 1-2 мин.

3. Актуализация знаний, повторение – 2-3 мин.

 4. Работа учащихся в парах сменного состава – до 60 мин.

5. Выполнение тестовой работы – 15 мин.

7. Итог урока. Задание на дом. – до 5 мин.

КАРТОЧКИ ПО ТЕМЕ «БСП»

ТРЕНИРОВОЧНАЯ КАРТОЧКА № 1

Алгоритм работы.

1. Получи карточку, запиши ее тему.

2. Повтори теорию.

3. Выполни 1 задание практической части.

4. Найди товарища, который выполнил 1 задание другой карточки.

5. Расскажи ему содержание своей карточки. Объясни, как ты выполнял задание.

6. Выполни вместе с соседом 2 задание своей карточки.

7. Проверьте работы друг друга. Оцените.

8. Выслушай товарища. Если нужно, задай вопросы.

9. Выполни вместе с соседом 2 задание его карточки.

10. Проверьте работы друг друга. Оцените.

11. Поменяйтесь карточками

12. Выполни 1 задание практической части второй карточки.

13. Проверьте работы друг друга. Оцените.

14. Повтори алгоритм с пункта 5.

1. Определите в каждом предложении, какова роль его второй части: а) указывает причину (отвечает на вопрос почему?), б) дополняет смысл (отвечает на падежный вопрос).

Но вижу скорбную семью ты отвергаешь для Мазепы.

Доктор! Решительно нам нельзя разговаривать мы читаем в душе друг у друга.

Доктор, наконец я торжествую вы меня не понимаете!..

Забил заряд я в пушку туго и думал угощу я друга!

2. Укажите, в каких предложениях двоеточие стоит: а) между частями БСП, б) при обобщающем слове.

Везде работа на горах в долинах рощах и лугах. Знай спрашивал меня о тебе всем сердцем жалеет о тебе твой постоянный Владимир. Пришел Грушницкий и бросился мне на шею он произведен в офицеры.

ТРЕНИРОВОЧНАЯ КАРТОЧКА № 2

Алгоритм работы.

1. Получи карточку, запиши ее тему.

2. Повтори теорию.

3. Выполни 1 задание практической части.

4. Найди товарища, который выполнил 1 задание другой карточки.

5. Расскажи ему содержание своей карточки. Объясни, как ты выполнял задание.

6. Выполни вместе с соседом 2 задание своей карточки.

7. Проверьте работы друг друга. Оцените.

8. Выслушай товарища. Если нужно, задай вопросы.

9. Выполни вместе с соседом 2 задание его карточки.

10. Проверьте работы друг друга. Оцените.

11. Поменяйтесь карточками

12. Выполни 1 задание практической части второй карточки.

13. Проверьте работы друг друга. Оцените.

14. Повтори алгоритм с пункта 5.

1. Объясни постановку знаков препинания графически.

Выходи сударь приехали. Предоставьте это Ивану Кузьмичу это его дело. А меня и во сне не проси не поеду. Не гневись конь и о четырех ногах да спотыкается. Жаль его хороший был офицер. Ступай наш батюшка велел впустить офицера. Гляжу Савельич лежит в ногах у Пугачева.

2. Замени СПП БСП.

Я уверен, что мы точно выполняем расчеты штурмана. На солнце можно было смотреть невооруженным глазом, потому что вокруг него появилась желтая корона. Пойми, что жизнь – тяжелая борьба. Лес всегда был для нас родным домом, потому что он закалял нашу волю, заставлял ценить дружескую помощь.

ТРЕНИРОВОЧНАЯ КАРТОЧКА № 3

Алгоритм работы.

1. Получи карточку, запиши ее тему.

2. Повтори теорию.

3. Выполни 1 задание практической части.

4. Найди товарища, который выполнил 1 задание другой карточки.

5. Расскажи ему содержание своей карточки. Объясни, как ты выполнял задание.

6. Выполни вместе с соседом 2 задание своей карточки.

7. Проверьте работы друг друга. Оцените.

8. Выслушай товарища. Если нужно, задай вопросы.

9. Выполни вместе с соседом 2 задание его карточки.

10. Проверьте работы друг друга. Оцените.

11. Поменяйтесь карточками

12. Выполни 1 задание практической части второй карточки.

13. Проверьте работы друг друга. Оцените.

14. Повтори алгоритм с пункта 5.

1. Составь схемы бессоюзных предложений.

Решено она выйдет за арапа. Князь Лыков не противуречил это было напрасно. В сенях встретил я Пугачева он был одет по-домашнему в шубе и в киргизской шапке. Я выглянул из кибитки все было мрак и вихорь. Я смутился признать бродягу государем был я не в состоянии.

2. Составьте схемы предложений.

И действительно колокольчик передовой тройки звук которого уже ясно доносился по ветру был чрезвычайно хорош чистый звучный басистый и дребезжащий немного. Мы сели в кибитку втроем Мария Ивановна с Палашей и я. Смотрю Печорин на скаку приложился из ружья.

ТРЕНИРОВОЧНАЯ КАРТОЧКА № 4

Алгоритм работы.

1. Получи карточку, запиши ее тему.

2. Повтори теорию.

3. Выполни 1 задание практической части.

4. Найди товарища, который выполнил 1 задание другой карточки.

5. Расскажи ему содержание своей карточки. Объясни, как ты выполнял задание.

6. Выполни вместе с соседом 2 задание своей карточки.

7. Проверьте работы друг друга. Оцените.

8. Выслушай товарища. Если нужно, задай вопросы.

9. Выполни вместе с соседом 2 задание его карточки.

10. Проверьте работы друг друга. Оцените.

11. Поменяйтесь карточками

12. Выполни 1 задание практической части второй карточки.

13. Проверьте работы друг друга. Оцените.

14. Повтори алгоритм с пункта 5.

1. Замените БСП СПП.

    Остаток ночи прошел спокойно лесные звери поняли у хижины есть надежные защитники. Жизнь у него проходила однообразно кругом было только море небо степь да берег. Отец знал лес мне очень дорог. Я посмотрел вдаль повсюду расстилались поля.

2.Составьте схемы предложений.

В эту минуту Грушницкий уронил свой стакан на песок и усиливался нагнуться чтоб его поднять больная нога ему мешала. И вот нашли большое поле есть разгуляться где на воле! Я привстал и взглянул в окно кто-то вторично пробежал мимо его и скрылся Бог знает куда.

ТРЕНИРОВОЧНАЯ КАРТОЧКА № 5

Алгоритм работы.

1. Получи карточку, запиши ее тему.

2. Повтори теорию.

3. Выполни 1 задание практической части.

4. Найди товарища, который выполнил 1 задание другой карточки.

5. Расскажи ему содержание своей карточки. Объясни, как ты выполнял задание.

6. Выполни вместе с соседом 2 задание своей карточки.

7. Проверьте работы друг друга. Оцените.

8. Выслушай товарища. Если нужно, задай вопросы.

9. Выполни вместе с соседом 2 задание его карточки.

10. Проверьте работы друг друга. Оцените.

11. Поменяйтесь карточками

12. Выполни 1 задание практической части второй карточки.

13. Проверьте работы друг друга. Оцените.

14. Повтори алгоритм с пункта 5.

1. Обозначьте границы в БСП, поставьте вопросы.

С беспокойством я выглянул из кибитки и вижу матушка встречает меня на крыльце с видом глубокого огорчения. Страшная мысль мелькнула в уме моем я вообразил ее в руках разбойников. Его благородие мне жалует шубу со своего плеча его на то барская воля а твое холопье дело не спорить и не слушаться.

2. Составьте схемы предложений.

Писать я не мог долго тайное беспокойство мною овладело. Разговор наш начался злословием я стал перебирать присутствующих и отсутствующих наших знакомых сначала выказывал смешные а после дурные их стороны. Плохая им досталась доля немногие вернулись с поля. Я взошел в хату две лавки и стол да огромный сундук возле печи составляли всю ее мебель.

ТРЕНИРОВОЧНАЯ КАРТОЧКА № 6

Алгоритм работы.

1. Получи карточку, запиши ее тему.

2. Повтори теорию.

3. Выполни 1 задание практической части.

4. Найди товарища, который выполнил 1 задание другой карточки.

5. Расскажи ему содержание своей карточки. Объясни, как ты выполнял задание.

6. Выполни вместе с соседом 2 задание своей карточки.

7. Проверьте работы друг друга. Оцените.

8. Выслушай товарища. Если нужно, задай вопросы.

9. Выполни вместе с соседом 2 задание его карточки.

10. Проверьте работы друг друга. Оцените.

11. Поменяйтесь карточками

12. Выполни 1 задание практической части второй карточки.

13. Проверьте работы друг друга. Оцените.

14. Повтори алгоритм с пункта 5.

1. Составьте схемы предложений.

Я сидел у окна когда услышал стук их кареты у меня сердце вздрогнуло. Вы ошибаетесь опять я вовсе не гастроном у меня прескверный желудок. Я рад что княжна больна они сделали бы ей какую-нибудь дерзость.

2. Исправьте пунктуационные ошибки.

Эта книга имела всегда сильное на него влияние: никогда не перечитывал он ее без особого участия и чтение это производило в нем всегда удивительное волнение желчи. Об одном вас прошу стреляйте скорее. Письма пишут разные, слезные, болезные, иногда прекрасные, чаще бесполезные.

ТРЕНИРОВОЧНАЯ КАРТОЧКА № 7

Алгоритм работы.

1. Получи карточку, запиши ее тему.

2. Повтори теорию.

3. Выполни 1 задание практической части.

4. Найди товарища, который выполнил 1 задание другой карточки.

5. Расскажи ему содержание своей карточки. Объясни, как ты выполнял задание.

6. Выполни вместе с соседом 2 задание своей карточки.

7. Проверьте работы друг друга. Оцените.

8. Выслушай товарища. Если нужно, задай вопросы.

9. Выполни вместе с соседом 2 задание его карточки.

10. Проверьте работы друг друга. Оцените.

11. Поменяйтесь карточками

12. Выполни 1 задание практической части второй карточки.

13. Проверьте работы друг друга. Оцените.

14. Повтори алгоритм с пункта 5.

1. Составь  схемы.

Но до конца среди волнений трудных

В толпе людской и средь пустынь безлюдных

В нем тихий пламень чувства не угас

Он сохранил и блеск лазурных глаз

И звонкий детский смех и речь живую

И веру гордую в людей и жизнь иную.

2. Собери предложения.

 Все, тени, в, цветет, и, село, и, горизонт, голубые, сирена, нежный. А, язык, просьба, наш, моя, берегите, в, состоит, следующем. Характер, холмистой, тундры, более, стал, сделалась, местность, меняться.

ТРЕНИРОВОЧНАЯ КАРТОЧКА № 8

Алгоритм работы.

1. Получи карточку, запиши ее тему.

2. Повтори теорию.

3. Выполни 1 задание практической части.

4. Найди товарища, который выполнил 1 задание другой карточки.

5. Расскажи ему содержание своей карточки. Объясни, как ты выполнял задание.

6. Выполни вместе с соседом 2 задание своей карточки.

7. Проверьте работы друг друга. Оцените.

8. Выслушай товарища. Если нужно, задай вопросы.

9. Выполни вместе с соседом 2 задание его карточки.

10. Проверьте работы друг друга. Оцените.

11. Поменяйтесь карточками

12. Выполни 1 задание практической части второй карточки.

13. Проверьте работы друг друга. Оцените.

14. Повтори алгоритм с пункта 5.

1. Поработайте корректором!

  Полагаю однако ж не излишним заметить, что обе девицы надели желтые шляпки и красные башмаки: что бывало у них только в торжественные случаи. Барыни пожилые старались хитро сочетать новый образ одежды с гонимою стариною, чепцы сбивались на соболью шапочку царицы Натальи Кирилловны, а робронды и мантильи как-то напоминали сарафан и душегрейку.

2. Поработайте редактором! Должны быть БСП.

Наружность его показалась мне замечательна он был лет   сорока росту среднего худощав и широкоплеч. Я отвечал что ехал по своему делу и что люди его меня остановили. Я преклоняюсь перед правилами потому что люблюпорядок.

ТРЕНИРОВОЧНАЯ КАРТОЧКА № 12

Алгоритм работы.

1. Получи карточку, запиши ее тему.

2. Повтори теорию.

3. Выполни 1 задание практической части.

4. Найди товарища, который выполнил 1 задание другой карточки.

5. Расскажи ему содержание своей карточки. Объясни, как ты выполнял задание.

6. Выполни вместе с соседом 2 задание своей карточки.

7. Проверьте работы друг друга. Оцените.

8. Выслушай товарища. Если нужно, задай вопросы.

9. Выполни вместе с соседом 2 задание его карточки.

10. Проверьте работы друг друга. Оцените.

11. Поменяйтесь карточками

12. Выполни 1 задание практической части второй карточки.

13. Проверьте работы друг друга. Оцените.

14. Повтори алгоритм с пункта 5.

1. Собери предложения. Составь их схемы.

2. Составьте схемы.

 Государь прав мне должно обеспечить будущую судьбу мою. Планы надежды будущность слава казалось все рухнуло. Юные деревца всех  пород ель сосна осина и береза растут дружно и тесно. Сам знаешь не моя воля велят идти против тебя пойду, делать нечего.

ТРЕНИРОВОЧНАЯ КАРТОЧКА № 9

Алгоритм работы.

1. Получи карточку, запиши ее тему.

2. Повтори теорию.

3. Выполни 1 задание практической части.

4. Найди товарища, который выполнил 1 задание другой карточки.

5. Расскажи ему содержание своей карточки. Объясни, как ты выполнял задание.

6. Выполни вместе с соседом 2 задание своей карточки.

7. Проверьте работы друг друга. Оцените.

8. Выслушай товарища. Если нужно, задай вопросы.

9. Выполни вместе с соседом 2 задание его карточки.

10. Проверьте работы друг друга. Оцените.

11. Поменяйтесь карточками

12. Выполни 1 задание практической части второй карточки.

13. Проверьте работы друг друга. Оцените.

14. Повтори алгоритм с пункта 5.

1. Укажите вид сложных предложений (ССП, СПП, БСП)

Освещенное окошко я третьем этаже стукнуло и отворилось и мы увидели темную головку Аси. Меня поразило одно слепой говорил со мною малороссийским наречием а теперь изъяснялся чисто по-русски. Но грустно думать что напрасно была нам молодость дана что изменяли ей всечасно что обманула нас она.

2. Составьте схемы БСП.

 Я знал его мы странствовали с ним

В горах Востока и тоску изгнанья

Делили дружно но к полям родным

Вернулся я и время испытанья

Промчалося законной чередой

А он не дождался минуты сладкой

Под бедною походною палаткой

Болезнь его сразила и с собой

В могилу он унес летучий рой

Еще незрелых темных вдохновений

Обманутых надежд и горьких сожалений.

ТРЕНИРОВОЧНАЯ КАРТОЧКА № 10

Алгоритм работы.

1. Получи карточку, запиши ее тему.

2. Повтори теорию.

3. Выполни 1 задание практической части.

4. Найди товарища, который выполнил 1 задание другой карточки.

5. Расскажи ему содержание своей карточки. Объясни, как ты выполнял задание.

6. Выполни вместе с соседом 2 задание своей карточки.

7. Проверьте работы друг друга. Оцените.

8. Выслушай товарища. Если нужно, задай вопросы.

9. Выполни вместе с соседом 2 задание его карточки.

10. Проверьте работы друг друга. Оцените.

11. Поменяйтесь карточками

12. Выполни 1 задание практической части второй карточки.

13. Проверьте работы друг друга. Оцените.

14. Повтори алгоритм с пункта 5.

1. Укажите   условие постановки тире – время, условие. Составьте схемы.

Если зимой сухо и холодно летом сухо и жарко. Зима холодная лето жаркое. Летит молчит, лежит молчит, когда умрет тогда ревет. Живет лежит, умрет бежит.

2.Напишите над частями БСП подходящие по смыслу союзы.

Афанасьев день прошел никто сватать не пришел. Ах, капустка, легко стелется! Двое ходят третий сердится. И при Прокопе кипит укроп и без Прокопья кипит укроп. И ушел Прокоп кипит укроп и пришел Прокоп кипит укроп.

ТРЕНИРОВОЧНАЯ КАРТОЧКА № 11

Алгоритм работы.

1. Получи карточку, запиши ее тему.

2. Повтори теорию.

3. Выполни 1 задание практической части.

4. Найди товарища, который выполнил 1 задание другой карточки.

5. Расскажи ему содержание своей карточки. Объясни, как ты выполнял задание.

6. Выполни вместе с соседом 2 задание своей карточки.

7. Проверьте работы друг друга. Оцените.

8. Выслушай товарища. Если нужно, задай вопросы.

9. Выполни вместе с соседом 2 задание его карточки.

10. Проверьте работы друг друга. Оцените.

11. Поменяйтесь карточками

12. Выполни 1 задание практической части второй карточки.

13. Проверьте работы друг друга. Оцените.

14. Повтори алгоритм с пункта 5.

1. Составь схемы.

Глянешь налево лавки с товаром. Глянешь направо веселье даром. Веселый говор крик торговли писк дудок песни мужиков и ранний звон колоколов все в гул слилось. Приглядитесь к  орнаментам на самых разных предметах на горшках полотенцах шкатулках и увидите между ними что-то общее.

2. Замените ССП и СПП БСП.

Если зима гнилая то ячмень уродится. Если утро красное то быть декабрю ясным. Когда один женился свет увидал. Когда другой женился с головой пропал. Сеял я травичку а Бог зародил пшеничку. Когда черемуха зацветет сей пшеницу. Коли в январе март бойся в марте января.

Алгоритм работы в группе.

1 группа (для учащихся  низкого уровня обучаемости).

1. Прочитайте два эпизода из романа М. А.Булгакова «Мастер и Маргарита».
2. Какие элементы русской народной сказки использовал Булгаков при их  создании?
3. Назовите похожие эпизоды из фольклорных произведений.
4. Ответьте на вопрос: «С какой целью, по вашему мнению, М. А. Булгаков опирается на фольклорные произведения?»

2 группа (для учащихся среднего уровня обучаемости).

1. Прочитайте отрывки из произведений.
2. Назовите автора и произведение, цитаты из которого приведены в правом столбике. По каким признакам вы определили это?
3. Назовите общие черты произведений.
4. Ответьте на вопрос: «Одинакова ли манера изображения эпизодов в повести и романе?»

3 группа (для учащихся высокого уровня обучаемости)

1. Прочитайте отрывки из произведений.
2. Назовите автора и произведение, цитаты из которого приведены в правом столбике. По каким признакам вы определили это?

      Если не смогли определить, выскажите свои предположения.

3. Назовите общие черты произведений.
4. Ответьте на вопрос: «Одинакова ли манера изображения полета в повести и романе?»

Муниципальное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 1

Конспект урока литературы в 11 классе

«Свет во тьме: библейские мотивы в романе М. А. Булгакова «Мастер и Маргарита»

Автор: Ерофеева Ирина Владимировна,

Учитель русского языка и литературы МОУ СОШ № 1

Г.о. Орехово-Зуево Московской области

Свет во тьме…

Библейские мотивы в романе М. Булгакова «Мастер и Маргарита».

Цель:

1. Обучающая – научить анализировать события разных произведений, находить общее и различное, формулировать авторскую позицию.
2. Развивающая – развивать навык сравнения, сопоставления отрывков произведений, культуру построения монологического высказывания.
3. Воспитывающая – воспитывать культуру речевого общения внутри группы и между группами.

Тип урока: дискуссия с элементами исследования и анализа текста произведения.

Оборудование: мультимедиа проектор, дидактический материал, учебные пособия, СД.

Муниципальное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 1

Разработка методической темы

Активизация поисково-познавательной деятельности учащихся посредством  использования активных и интерактивных способов обучения

Автор разработки:

учитель русского языка и литературы

МОУ СОШ № 1 Ерофеева И. В.

1. Введение.

Активное обучение — представляет собой такую организацию и ведение учебного процесса, которая направлена на всемерную активизацию учебно-познавательной деятельности обучающихся посредством широкого, желательно комплексного, использования как педагогических (дидактических), так и организационно-управленческих средств (В. Н. Кругликов, 1998).

Активизация учебно-познавательной деятельности достигается за счёт повышения уровня учебной мотивации, которое, в свою очередь, наблюдается при максимально возможном приближении темпа, направленности и других аспектов организации учебного процесса к индивидуальным стремлениям и возможностям слушателя.

Гибкость — сочетание вариативности подготовки, предусматривающей деление на специальности и специализации и ещё более конкретное в соответствии с запросами заказчиков и с учетом пожеланий обучающихся. С возможностью оперативного, в процессе обучения, изменения её направленности. Варианты подготовки должны появляться и изменяться уже в процессе обучения, учитывая изменения, происходящие на рынке труда, что позволяет снизить инерционность системы высшего образования, а обучающимся предоставляет возможность выбора профессии в широком спектре вариантов её направленности и в соответствии с развитием профессиональных интересов. Этот принцип реализуется при работе вуза по подготовке специалистов по прямым связям, получившей название целевой подготовки по прямым договорам. При заключении договоров уточняются требования заказчика к выпускнику, корректируется направленность теоретического обучения, содержание и формы практики и т. д..

Элективность — предоставление слушателям максимально возможной самостоятельности выбора образовательных маршрутов — элективных курсов, получением на этой основе уникального набора знаний или нескольких смежных специальностей, отвечающих индивидуальным склонностям обучающихся, специфике планируемой ими будущей профессиональной деятельности или просто познавательным интересам. Этот принцип частично получил своё воплощение в современных государственных образовательных стандартах РФ.

Контекстный подход — подчинение содержания и логики изучения учебного материала, в первую очередь общеобразовательных дисциплин, исключительно интересам будущей профессиональной деятельности, в результате чего обучение приобретает осознанный, предметный, контекстный характер, способствуя усилению познавательного интереса и познавательной активности.

Развитие сотрудничества — практическим осознанием необходимости перехода на принципы доверия, взаимопомощи, взаимной ответственности обучающихся и преподавательского состава вуза в деле подготовки специалиста. Реализация на практике принципов педагогики сотрудничества. Оказание обучающимся помощи в организации их учебной деятельности в сочетании с сохранением требовательности к её результативности. Развитие уважения, доверия к обучающемуся, с предоставлением ему возможности для проявления самостоятельности, инициативы и индивидуальной ответственности за результат.

Использование методов активного обучения в педагогической практике — решение проблемы активизации учебной деятельности в вузах, так или иначе, лежит в основе всех современных педагогических теорий и технологий. Большинство из них направлено на преодоление таких, давно ставших привычными и трудноразрешимыми, проблем высшей школы, как: необходимость развития мышления, познавательной активности, познавательного интереса. На введение в обучение эмоционально-личностного контекста профессиональной деятельности. При этом все они в качестве средств достижения поставленных целей используют те или иные инструменты из числа методов активного обучения.

В числе комплексных средств, в наибольшей степени реализующих указанные принципы организации учебного процесса, можно назвать модульно-рейтинговые системы. Частично принципы реализуются при увеличении числа практических занятий, реализации программ индивидуальной подготовки, введении модульных систем, элективных курсов и др.

Модульное обучение — способ организации учебного процесса на основе блочно-модульного представления учебной информации.

Сущность модульного обучения состоит в том, что содержание обучения структурируется в автономные организационно-методические блоки — модули, содержание и объём которых могут варьировать в зависимости от дидактических целей, профильной и уровневой дифференциации обучающихся, желаний обучающихся по выбору индивидуальной траектории движения по учебному курсу. Модули могут быть обязательными и элективными. Сами модули формируются: как структурная единица учебного плана по специальности; как организационно-методическая междисциплинарная структура, в виде набора разделов из разных дисциплин, объединяемых по тематическому признаку базой; или как организационно-методическая структурная единица в рамках учебной дисциплины. Необходимым элементом модульного обучения обычно выступает рейтинговая система оценки знаний, предполагающая балльную оценку успеваемости обучающихся по результатам изучения каждого модуля.

Концепция проблемного обучения получила широкое распространение, тем не менее, существует несколько подходов к ее трактовке.

Проблемное обучение — это совокупность таких действий как организация проблемных ситуаций, формулирование проблем, оказание ученикам необходимой помощи в решении проблем, проверка этих решений и, наконец, руководство процессом систематизации и закрепления приобретенных знаний (В.Оконь, 1975).

Проблемное обучение — это тип развивающего обучения, содержание которого представлено системой проблемных задач различного уровня сложности, в процессе решения которых учащиеся овладевают новыми знаниями и способами действия, а через это происходит формирование творческих способностей: продуктивного мышления, воображения, познавательной мотивации, интеллектуальных эмоций.

Проблемное обучение — это такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством преподавателя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками и умениями и развитие мыслительных способностей (Г. К. Селевко, 1998).

Проблемное обучение — организованный преподавателем способ активного взаимодействия субъекта с проблемно-представленным содержанием обучения, в ходе которого он приобщается к объективным противоречиям научного знания и способам их решения. Учится мыслить, творчески усваивать знания.

Альтернативным проблемному обучению выступает эвристическое обучение.

2. о

Проблемное обучение — более широкое понятие, чем исследовательский метод: оно охватывает не только репродуктивную или поисковую деятельность ученика, а весь диапазон — от исполнительской до творческой, между тем исследовательский метод лишь один из путей реализации принципа проблемное.

Проблемное обучение дает возможность учителю варьировать учебный материал и приемы преподавания. Наличие различных типов учебных проблем обеспечивает поисковую, частично-поисковую, конструкторско-изобретательную, художественную учебно-познавательную деятельность ученика или их сочетание в ходе выполнения теоретических и практических самостоятельных работ репродуктивного и творческого характера (на уроке и внеурочных занятиях) или при изложении учебного материала учителем.

Некоторые учителя полагают, что проблемное обучение — это давно известная педагогике и школе эвристическая беседа. Конечно, наряду с решением математических, физических, химических задач эвристическая беседа является одним из важнейших элементов проблемного обучения. Проблемные вопросы, задачи, задания являются наиболее универсальными и эффективными формами выражения проблем. Однако проблемная ситуация может появиться (или быть созданной учителем преднамеренно) и без постановки вопроса, задачи, задания — может возникнуть по логике изложения учебного материала (учителем, учебником, кинофильмом).. Здесь нет эвристической беседы, нет и исследовательского задания, но есть проблемная ситуация — начало активного мышления. В этом принципиальное отличие проблемного обучения от эвристической беседы и от исследовательского метода, хорошо известных педагогической науке и учителю с давних пор.

Проблемное обучение — это не метод, как считалось в 20-е годы и как считает кое-кто и теперь; это и не группа методов поискового характера, а целостный тип обучения, возникший именно потому, что научно-техническая революция на первый план выдвинула задачу развития творческих способностей и познавательной самостоятельности учащихся, превращения их знаний в убеждения в процессе усвоения системы знаний. В основе этого типа обучения лежит особый вид взаимодействия учителя и учащихся, характеризующийся систематической самостоятельной учебно-познавательной деятельностью учащихся по усвоению новых знаний и способов действия путем решения учебных проблем. Проблемное обучение трактуется нами не как непрерывная цепь самостоятельных открытий учащимися новых законов, правил, а как оптимальное сочетание их репродуктивной и творческой деятельности по усвоению системы научных понятий и приемов, способов логического мышления.

. Цель активизации путем проблемного обучения состоит в том, чтобы поднять уровень усвоения ими понятий и обучить не отдельным мыслительным операциям в случайном, стихийно складывающемся порядке, а системе умственных действий для решения нестереотипных задач. Эта активность заключается в том, что ученик, анализируя, сравнивая, синтезируя, обобщая, конкретизируя фактический материал, сам получает из него новую информацию. Другими словами, это расширение, углубление знаний при помощи ранее усвоенного и новое применение прежних знаний. Новому применению прежних знаний не могут научить ни книга, ни учитель — это ищется и находится учеником, поставленным в соответствующую ситуацию. Постепенное овладение учащимися системой творческих умственных действий приводит к накоплению умений, навыков, опыта таких действий, изменению качества самой умственной деятельности, к выработке особого типа мышления, который обычно называют научным, критическим, диалектическим.
Суть активизации учения школьника посредством проблемного обучения заключается не в обычной умственной активности и мыслительных операциях по решению стереотипных школьных задач и выполнению репродуктивных заданий — она состоит в активизации его мышления путем создания проблемных ситуаций, в формировании познавательного интереса и моделировании умственных процессов, адекватных творчеству.

Технологии обучения – традиционные и личностно ориентированные

Традиционные педагогические технологии имеют свои положительные стороны, например, четкая организация учебного процесса, систематический характер обучения, воздействие личности учителя на учащихся в процессе общения на уроке. Огромное значение имеют также широко применяемые наглядные пособия, таблицы, технические средства обучения.

Традиционные технологии апробированы годами и позволяют решать многочисленные задачи, которые были поставлены индустриальным обществом конца XIX – середины ХХ века. В этот исторический период актуальными были задачи информирования, просвещения учащихся, организации их репродуктивных действий. Это позволило за сравнительно короткий промежуток времени воспитать поколение грамотных людей, обладающих определенными знаниями и навыками, необходимыми для вовлечения каждого образованного индивида в процесс массового производства. Индустриальное общество нуждалось в огромном количестве квалифицированных рабочих и инженеров, владеющих современными технологиями. Естественно, что в этот период образование решало вполне определенные задачи (и решало их, надо заметить, весьма успешно).

В настоящее время общество уже изменило свои приоритеты, возникло понятие постиндустриального общества (общества информационного), оно в большей степени заинтересовано в том, чтобы его граждане были способны самостоятельно, активно действовать, принимать решения, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни.

Современное информационное общество ставит перед всеми типами учебных заведений и, прежде всего, перед школой задачу подготовки выпускников, способных:

• ориентироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретая необходимые знания, применяя их на практике для решения разнообразных возникающих проблем, чтобы на протяжении всей жизни иметь возможность найти в ней свое место;
• самостоятельно критически мыслить, видеть возникающие проблемы и искать пути рационального их решения, используя современные технологии; четко осознавать, где и каким образом приобретаемые ими знания могут быть применены; быть способными генерировать новые идеи, творчески мыслить;
• грамотно работать с информацией (собирать необходимые для решения определенной проблемы факты, анализировать их, делать необходимые обобщения, сопоставления с аналогичными или альтернативными вариантами решения, устанавливать статистические и логические закономерности, делать аргументированные выводы, применять полученный опыт для выявления и решения новых проблем);
• быть коммуникабельными, контактными в различных социальных группах, уметь работать сообща в различных областях, в различных ситуациях, предотвращая или умело выходя из любых конфликтных ситуаций;
• самостоятельно работать над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня.

При традиционном подходе к образованию весьма затруднительно воспитать личность, удовлетворяющую этим требованиям.

В создавшихся условиях естественным стало появление разнообразных личностно ориентированных технологий.

2. Личностно ориентированное обучение призвано обеспечить необходимые условия для развития индивидуальных способностей обучаемого.

Следует заметить, что на настоящий момент применяются различные виды личностно ориентированных технологий, как более или менее универсальных, так и частнопредметных (технология раннего и интенсивного обучения грамоте, система поэтапного обучения физике, технология обучения математике на основе решения задач и т.п.) либо узкоспециальных (“школа-парк”, Агрошкола и другие), либо альтернативных (предполагающих всестороннее воспитание, обучение без жестких программ и учебников, метод проектов и методы погружения, безоценочную творческую деятельность учащихся).

Личностно ориентированные технологии, базирующиеся на основе активизации деятельности учащихся и повышении эффективности учебного процесса

Личностно ориентированное обучение предполагает использование разнообразных форм и методов организации учебной деятельности, позволяющих раскрывать субъектный опыт учащихся.

При этом перед учителем встают новые задачи:

• Создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса
• Стимулирование учащихся к высказываниям, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, получить неправильный ответ и т.п.
• Использование в ходе урока дидактического материала, позволяющего ученику выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания
• Оценка деятельности ученика не только по конечному результату (правильно-неправильно), но и по процессу его достижения
• Поощрение стремления ученика находить свой способ работы (решения задачи), анализировать способы работы других учеников в ходе урока, выбирать и осваивать наиболее рациональные
• Создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы; создание обстановки для естественного самовыражения ученика

Среди разнообразных направлений новых педагогических технологий, на мой взгляд, наиболее адекватными поставленным целям и наиболее универсальными являются обучение в сотрудничестве, метод проектов, игровые технологии и дифференцированный подход к обучению.

Эти направления относятся к так называемому гуманистическому подходу в психологии и в образовании, главной отличительной чертой которого является особое внимание к индивидуальности человека, его личности, четкая ориентация на сознательное развитие самостоятельного критического мышления.

Обучение в сотрудничестве

В технологиях, основанных на коллективном способе обучения, обучение осуществляется путем общения в динамических или статических парах, динамических или вариационных группах, когда каждый учит каждого, особое внимание обращается на варианты организации рабочих мест учащихся и используемые при этом средства обучения. Преимущества такой технологии заключаются в следующем:

• Развиваются навыки мыследеятельности, включается работа памяти;
• Актуализируются полученные опыт и знания;
• Каждый ученик имеет возможность работать в индивидуальном темпе;
• Повышается ответственность за результат коллективной работы;
• Совершенствуются навыки логического мышления, последовательного изложения. материала

Дифференцированный подход к обучению

Принцип дифференцированного образовательного процесса как нельзя лучше способствует осуществлению личностного развития учащихся и подтверждает сущность и цели общего среднего образования.

Основная задача дифференцированной организации учебной деятельности - раскрыть индивидуальность, помочь ей развиться, устояться, проявиться, обрести избирательность и устойчивость к социальным воздействиям. Дифференцированное обучение сводится к выявлению и к максимальному развитию способностей каждого учащегося. Существенно, что применение дифференцированного подхода на различных этапах учебного процесса в конечном итоге направлено на овладение всеми учащимися определенным программным минимумом знаний, умений и навыков.

Дифференцированная организация учебной деятельности с одной стороны учитывает уровень умственного развития, психологические особенности учащихся, абстрактно-логический тип мышления. С другой стороны - во внимание принимается индивидуальные запросы личности, ее возможности и интересы в конкретной образовательной области.

Дифференцированный процесс обучения - это широкое использование различных форм, методов обучения и организации учебной деятельности на основе результатов психолого-педагогической диагностики учебных возможностей, склонностей, способностей учащихся.

Игровые технологии

Игра является, пожалуй, самым древним приемом обучения. С возникновением человеческого общества появилась и проблема обучения детей жизненно важным и социально значимым приемам и навыкам. С развитием цивилизации игры видоизменяются, меняются многие предметы и социальные сюжеты игр.

В отличие от игры вообще педагогические игры обладают существенным признаком - четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, учебно-познавательной направленностью.

Игровая форма занятий создается при помощи игровых приемов и ситуаций, которые позволяют активизировать познавательную деятельность учащихся.

При планировании игры дидактическая цель превращается в игровую задачу, учебная деятельность подчиняется правилам игры, учебный материал используется как средства для игры, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую, а успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

Метод проектов

Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он возник в самом начале XX века. Разумеется, со временем идея метода проектов претерпела некоторую эволюцию. Родившись из идеи свободного воспитания, в настоящее время методо становится интегрированным компонентом вполне разработанной и структурированной системы образования. Но суть ее остается прежней - стимулировать интерес ребят к определенным проблемам, предполагающим владение некоторой суммой знаний и предусматривающим через проектную деятельность решение этих проблем, умение практически применять полученные знания, развитие критического мышления.

Это комплексный метод обучения, позволяющий строить учебный процесс исходя из интересов учащихся, дающий возможность учащемуся проявить самостоятельность в планировании, организации и контроле своей учебно-познавательной деятельности, результаты которой должны быть "осязаемыми", т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая - конкретный результат, готовый к внедрению. В основе метода проектов лежит развитие познавательных, творческих интересов учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот метод органично сочетается с методом обучения в сотрудничестве, проблемным и исследовательским методом обучения.

Таким образом, вышеозначенные технологии позволяют добиться решения основной задачи: развития познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развития критического и творческого мышления.

Информационные технологии как средство активизации познавательной деятельности и творческого потенциала учащихся

Быстрое развитие вычислительной техники и расширение её функциональных возможностей позволяет широко использовать компьютеры на всех этапах учебного процесса: во время лекций, практических и лабораторных занятий, при самоподготовке и для контроля и самоконтроля степени усвоения учебного материала. Использование компьютерных технологий значительно расширило возможности лекционного эксперимента, позволяя моделировать различные процессы и явления, натурная демонстрация которых в лабораторных условиях технически очень сложна либо просто невозможна.

Большие возможности содержатся в использовании компьютеров при обучении физике. Эффективность применения компьютеров в учебном процессе зависит от многих факторов, в том числе и от уровня самой техники, и от качества используемых обучающих программ, и от методики обучения, применяемой учителем. Физика - наука экспериментальная, её всегда преподают, сопровождая демонстрационным экспериментом.

В современном кабинете физики (как, впрочем, и в любом другом кабинете естественно-научной специализации) должны использоваться не только различные установки и приборы для проведения демонстрационных экспериментов, но и вычислительная техника с мультимедиа проектором или демонстрационным экраном. К сожалению, не в каждой школе имеется такая возможность, тем не менее, компьютеризация школ ускоряется, пополняется парк компьютеров, и. видимо, в ближайшее время оснащение кабинетов персональными компьютерами станет вполне реальным.

Что касается новых информационных технологий, в первую очередь, Интернет-технологий, то здесь появились и проблемы, связанные с широко применяемой реферативной работой учащихся. Чтобы избежать “скачивания” материала из ресурсов Интернета либо использования имеющейся базы готовых рефератах на различных носителях информации, темы реферата формулируются так, чтобы учащийся, по крайней мере, воспользовался различными источниками, выбрав оттуда материал, соответствующий предложенной теме. Большую пользу может принести использование обучающих программ, ресурсов Интернета и электронных энциклопедий для расширения кругозора учащихся, получения дополнительного материала, выходящего за рамки учебника.

Но Интернет-технологии не столь важны для работы на уроке. Скорее, они помогают как учителю, так и ученику при изучении какой-либо темы, предоставляя обширный учебный или методический материал. Во время урока компьютер целесообразно использовать, как уже указывалось, для активизации познавательной деятельности учащихся. Конечно, если каждый из учащихся будет иметь возможность во время урока пользоваться персональным компьютером и, к тому же, иметь доступ к ресурсам Всемирной сети, то потребуются и новые приемы и методы работы на уроке. Но на современном этапе далеко не все школы могут “похвастаться” наличием хотя бы одного компьютера и видеомагнитофона в кабинете физики (химии, биологии и т.п.)

В настоящее время уже имеется значительный список всевозможных обучающих программ, к тому же сопровождаемых и методическим материалом, необходимым учителю. Естественно, каждая программа имеет свои недостатки, однако сам факт их существования свидетельствует о том, что они востребованы и имеют несомненную ценность.

Разнообразный иллюстративный материал, мультимедийные и интерактивные модели поднимают процесс обучения на качественно новый уровень. Нельзя сбрасывать со счетов и психологический фактор: современному ребенку намного интереснее воспринимать информацию именно в такой форме, нежели при помощи устаревших схем и таблиц. При использовании компьютера на уроке информация представляется не статичной неозвученной картинкой, а динамичными видео- и звукорядом, что значительно повышает эффективность усвоения материала.

Интерактивные же элементы обучающих программ позволяют перейти от пассивного усвоения к активному, так как учащиеся получают возможность самостоятельно моделировать явления и процессы, воспринимать информацию не линейно, с возвратом, при необходимости, к какому-либо фрагменту, с повторением виртуального эксперимента с теми же или другими начальными параметрами.

В качестве одной из форм обучения, стимулирующих учащихся к творческой деятельности, можно предложить создание одним учеником или группой учеников мультимедийной презентации, сопровождающей изучение какой-либо темы курса.

Здесь каждый из учащихся имеет возможность самостоятельного выбора формы представления материала, компоновки и дизайна слайдов. Кроме того, он имеет возможность использовать все доступные средства мультимедиа, для того, чтобы сделать материал наиболее зрелищным.

Бесспорно, что в современной школе компьютер не решает всех проблем, он остается всего лишь многофункциональным техническим средством обучения. Не менее важны и современные педагогические технологии и инновации в процессе обучения, которые позволяют не просто “вложить” в каждого обучаемого некий запас знаний, но, в первую очередь, создать условия для проявления познавательной активности учащихся.

3. Использование информационных технологий для реализации целей педагогических технологий.

Технология обучения в сотрудничестве в значительной мере может быть реализована при групповой работе с использованием компьютера и других технических средств. Обучающие программы и компьютерные модели, виртуальные лабораторные работы, создание мультимедийных презентаций как нельзя лучше подходят для совместной работы пар или групп учащихся. При этом участники работы могут выполнять как однотипные задания, взаимно контролируя или заменяя друг друга, так и отдельные этапы общей работы.

При выполнении заданий в парах или группах не требуется одинакового уровня владения техническими средствами, в процессе совместной работы происходит и совершенствование практических навыков более “слабых” в этом отношении учащихся.

Все члены рабочей группы заинтересованы в общем результате, поэтому неизбежно и взаимообучение не только по предмету проекта, но и по вопросам эффективного использования вычислительной техники и соответствующих информационных технологий.

Обучение в сотрудничестве с использованием информационных и коммуникационных технологий не требует непосредственного присутствия участников группы, работа может производиться дистанционно, с передачей материалов и взаимным общением с помощью услуг Интернета. Это также поднимает деятельность отдельных участников группы на качественно новую ступень, позволяя привлечь к совместной деятельности и тех, кто по тем или иным причинам лишен возможности непосредственного участия в работе группы.

Дифференцированный подход к обучению также может быть реализован с использованием современных информационных технологий и мультимедийных проектов. Учитель формулирует тему проекта с учетом индивидуальных интересов и возможностей ребенка, поощряя его к творческому труду. В этом случае учащийся имеет возможность реализовать свой творческий потенциал, самостоятельно выбирая форму представления материала, способ и последовательность его изложения. В моей практике немало примеров того, как ученик, показывавший весьма посредственные знания, создавал самостоятельно и уверенно представлял на уроке самостоятельно подготовленный материал высокого уровня, зачастую выходящий за рамки школьной программы. Уверенное владение компьютером позволило такому ученику повысить свою самооценку и, к тому же, расширить кругозор и почерпнуть новые для себя знания.

Компьютерное тестирование, как и любое тестирование, также дает возможность индивидуализировать и дифференцировать задания путем разноуровневых вопросов. К тому же, тесты на компьютере позволяют вернуться к неотработанным вопросам и сделать “работу над ошибками”.

Компьютерное моделирование эксперимента позволяет каждому ученику выполнять задание в удобном для него ритме, по-своему менять условия эксперимента, исследовать процесс независимо от других учащихся. Это также способствует выработке исследовательских навыков, побуждает к творческому поиску закономерностей в каком-либо процессе или явлении.

Обучающие программы предоставляют практически безграничные возможности как учителю, так и ученику, поскольку содержат хорошо организованную информацию. Обилие иллюстраций, анимаций и видеофрагментов, гипертекстовое изложение материала, звуковое сопровождение, возможность проверки знаний в форме тестирования, проблемных вопросов и задач дают возможность ученику самостоятельно выбирать не только удобный темп и форму восприятия материала, но и позволяют расширить кругозор и углубить свои знания.

В обучающих программах изначально реализована идея игры. Звуковое и графическое оформление большинства программ (интерфейс) позволяет ребенку воспринимать их как “игры”. Множество игровых ситуаций и заданий, встречающихся в такой программе делают процесс обучения максимально увлекательным. С большим интересом дети собирают своеобразную мозаику, каждый элемент которой – государство на политической карте мира, под руководством виртуальной учительницы проводят опыты по химии и физике. В программе по английскому языку можно “подслушать” диалог чайной посуды в буфете, потренироваться в произношении новых слов.

Обучающие программы предоставляют и возможности компьютерного моделирования опытов и экспериментов в игровой форме. Можно самому сконструировать атом, можно увидеть, как возникает невесомость в движущемся лифте, как движется броуновская частица. На глазах ребенка происходит процесс диффузии, из семени развивается растение, развивается промышленность и инфраструктура города и т.д. К тому же, если что-то не получилось, можно повторить все сначала. Интересно, например, собирать электрическую цепь, выбирая из виртуальных ящичков необходимые элементы. И если лампочка “перегорела” - можно вбросить ее в “мусорное ведро” (тоже виртуальное) и взять другую, с иными характеристиками.

Тестирование с помощью компьютера также гораздо более привлекательно для ученика, нежели традиционная контрольная работа или тест. Во-первых, ученик не связан напрямую с учителем, он общается в первую очередь с машиной. Во-вторых, тесты также могут быть представлены в игровой форме. При неправильном ответе в ряде школьник может услышать смешной звук или увидеть неодобрительное покачивание головы какого-нибудь забавного героя. А если тест успешно пройден – ученику вручат виртуальный лавровый венок, в его честь зазвучат фанфары и в небе вспыхнет салют. Естественно, что такое тестирование не вызовет у ученика стресса или отрицательных эмоций.

Метод проектов полностью реализуется в мультимедийных презентациях и других компьютерных проектах. Как уже упоминалось выше, подобные проекты могут быть выполнены с помощью информационных технологий (здесь, кстати, неоценимую помощь может предоставить Интернет). Быстрый доступ к разнообразной информации, использование всех мультимедийных возможностей позволяют реализовать самые смелые и неожиданные идеи. Если же ученик владеет не только основными средствами работы с информацией, но и более сложными программами, то в этом случае возможно создание поистине уникальных проектов.

Большие возможности для использования метода проектов предоставляет и компьютерное моделирование. Здесь речь уже идет о том, что разработка компьютерной модели того или иного процесса или явления уже сама по себе является видом проективной деятельности. Если учащийся владеет приемами программирования, то в этом случае он имеет возможность глубоко проникнуть не только в самую суть явления, но и в его математическую модель, которую затем необходимо воплотить в зрительный образ. В моей практике имеются примеры разработки таких проектов – моделирование диффузии, движения броуновской частицы, баллистического движения. Один из учеников создал самостоятельно цикл виртуальных лабораторных работ по курсу физики 8 класса.

Работа над проектом побуждает ученика не только к глубокому изучения какой-либо темы курса, но и к освоению новых программ и программных продуктов, использованию новейших информационных и коммуникационных технологий. Несомненно, что здесь решаются многие задачи личностно ориентированного обучения.

Таким образом, современные педагогические технологии в сочетании с современными информационными технологиями могут существенно повысить эффективность образовательного процесса, решить стоящие перед образовательным учреждением задачи воспитания всесторонне развитой, творчески свободной личности.

        Ерофеева И.В., учитель рус-

ского языка и литературы МОУ

СОШ № 1, г. Орехово-Зуево

Реализация тезиса «Язык – душа народа» средствами

преподавания русского языка            

  в личностно-ориентированном образовании

Дидактический аспект личностно-ориентированного подход к обучению, по нашему мнению,  заключается, прежде всего, в формировании у учащегося объективной самооценки и стремления к повышению уровня обученности. Осознанное принятие учащимся образования – результат работы учителя. Достичь этого можно только одним способом: пробудить у ребенка заинтересованность в результате своего труда, причем при этом исключить оценку учителя как средство давления на ученика.

           Термин «язык» имеет несколько лексических значений. Однако для лингво-литературных дисциплин основной является его коммуникативная функция, которая имеет глубокое укоренение в тезисе «Язык – душа народа». Раскрытие его тайн, овладение его многообразием, красотой выражения обогащает личность. Поэтому неотъемлемой частью уроков русского языка и литературы становится развитие речи учащихся – грамотной, богатой, образной.

            Дети общаются между собой на бытовом уровне, используя при этом как общеупотребительную лексику, так и сленговые слова и выражения, то есть нелитературную лексику, поскольку сленг – разновидность речи, используемой преимущественно в устном общении отдельной относительно устойчивой социальной группой, объединяющей людей по признаку профессии или возраста. Следует выделить две основные функции школьного сленга:

1. Сленг делает устную речь более краткой, эмоционально выразительной с точки зрения представителей той или иной группировки.
2. Сленг служит опознавательным знаком социальной среды, к которой принадлежит человек.  

              Однако, поскольку сфера употребления подобных выражений ограничена, не каждый представитель иной среды способен понять смысл молодежных высказываний. А это свидетельство низкого уровня языковой грамотности. И задача учителя -  научить ребенка общаться литературным языком. Данная цель может быть достигнута несколькими способами:

1. организовать общение детей  общение детей в парах постоянного состава на литературные или лингвистические темы;
2. организовать коллективное общение детей на предложенные темы;
3. организовать традиционное общение учитель-ученик.

            В условиях личностно-ориентированного образования учитель перестает быть единственным носителем знания для ученика и становится организатором учебного процесса, обеспечивая возможность каждому обучаемому усваивать  программу в своем темпе и на своем уровне.

         Наиболее ярко раскрываются способности учащихся при организации коллективного общения. На этом этапе ребенок проходит несколько стадий самоосмысления себя как личности грамотного по данной изучаемой теме Человека.

1. «Я - я» - происходит самостоятельное осмысление теоретического материала, осознание своего уровня и отсюда правильный выбор варианта практической части.
2. «Я - ты» - учащийся делится приобретенным им самостоятельно теоретическим и практическим опытом со своим товарищем. Его обязанность – изложить накопленные знания таким образом, чтобы обучаемый тоже объективно оценил свои возможности. В данном случае учащийся играет роль учителя.
3. «Ты - я» -   учащиеся меняются ролями. Теперь объяснивший старается понять и определить свой уровень для выполнения задания по карточке соседа. Учащиеся обмениваются вопросами для более полного и основательного усвоения материала.
4. Обычно при работе по системе КСО учащимся предлагается освоить материал не менее, чем трех карточек. Таким образом, обучаемые проходят еще одну стадию – «мы - я». Усвоенный первым учеником опыт становится достоянием соседа, который, выбрав для себя дальнейшего партнера по учебе, передает его в сжатом или расширенном виде в зависимости от своего уровня и уровня первого ученика. Это – один из главнейших этапов обучения, поскольку знание третьего зависит от качества его усвоения предыдущими партнерами.
5. «Я – мы» - учащийся обобщает, систематизирует полученные на предыдущих этапах знания и выступает как  объективный носитель информации, как представитель знания общества. Результат общего знания ученик демонстрирует на различного вида итоговых работах: тест, срез, зачет, контрольная работа, экзамен.

            Организация обучения такого рода складывается из нескольких этапов:

      1. Подготовительный, во время которого устанавливается уровень обучаемости школьника.  На данном этапе учитель – носитель знания, ученик – его получатель.  Материал излагается на высоком уровне, что позволяет распределить учащихся по группам.

          Первый (низкий) уровень – учащийся показывает умение констатировать факт и отвечать на вопросы причинно-следственного характера, выполняет задание по образцу;

          Второй (средний) уровень - к выше перечисленному добавляется умение применить полученное знание в частично измененной ситуации;

          Третий (высокий) уровень - умение творчески мыслить.

Тест на обучаемость может выглядеть следующим образом (5 класс, тема «Состав слова»):

1. Что узнали нового?
2. Чем отличаются слово- и формообразующие морфемы?
3. Выполни по образцу:

Выгуливал, старичок, школьный.

Заглядывал, выращенный, поднимает, деревянный, врезка, домишко, прическа.

4. Укажи, при помощи какой морфемы образованы слова. Подчеркни формообразующие морфемы:

Сжечь, подобрать, утрясти, привокзальный, смородинка, предсказал.

5. Расскажи в 4-5 предложениях о том, что и почему заинтересовало тебя на уроке.

***

      2.Организация работы в парах постоянного состава.

      Определив уровень обучаемости каждого учащегося в классе, учитель имеет возможность организовать работу в разноуровневых парах постоянного состава, во время которой учащиеся играют роль то учителя, то ученика поочередно, занимаются взаимооценкой друг друга, а в заключение дают самооценку. Таким образом, на первом этапе закрепления темы происходит непосредственное общение ребят между собой, развивается их способность правильно объяснять, говорить на определенную тему. Задача – разобраться в материале учебника, выйти за рамки привычного «я в себе», когда обучаемый индивидуально, в одиночку, на уровне внутреннего монолога усваивает учебный материал. Учитель на данном этапе играет роль организатора-консультанта-репетитора.

Модульная карточка для учащихся 5 класса.

Работа в разноуровневых парах постоянного состава.

     В данном случае реализуются не все стадии самоосмысления, поскольку учащиеся работают в парах постоянного состава. Однако  модульное обучение предлагает и различные способы организации работы с применением  КСО, которые  в большей мере соответствуют последовательному языковому развитию личности. Это такие методики, как взаимообмен заданиями (ВОЗ), методика Ривина-Баженова, мурманская методика (зачет) и другие.

 3 этап – организация коллективного обучения.

Карточка для учащихся 9 класса

(методика взаимообмена заданиями)

Тема: «Придаточные предложения места»

Алгоритм работы.

1. Получи карточку, запиши ее тему.

2. Выполни теоретическую часть. Ответь на вопросы.

3. Выполни практическую часть, выбрав свой уровень.

4. Найди товарища, который выполнил карточку другой темы.

5. Расскажи ему содержание своей карточки.

6. Проверь, как товарищ усвоил тему твоей карточки.

7. Выслушай товарища. Если нужно, задай вопросы.

8. Расскажи товарищу теоретическую часть его карточки.

9. Оцените друг друга.

10. Поменяйтесь карточками

11. Выполните практическую часть своего уровня.

12. Поблагодарите друг друга за работу.

13. Повтори алгоритм с пункта 5.

Теоретическая часть

Практическая часть.

1 уровень

Выпиши из упр. № 76 3 предложения с придаточными места. Обозначь грамматическую основу.

2 уровень.

Выполни упр. № 77

3 уровень.

Выполни упр. № 79

Тема: «Придаточные предложения условные»

Алгоритм работы.

1. Получи карточку, запиши ее тему.

2. Выполни теоретическую часть. Ответь на вопросы.

3. Выполни практическую часть, выбрав свой уровень.

4. Найди товарища, который выполнил карточку другой темы.

5. Расскажи ему содержание своей карточки.

6. Проверь, как товарищ усвоил тему твоей карточки.

7. Выслушай товарища. Если нужно, задай вопросы.

8. Расскажи товарищу теоретическую часть его карточки.

9. Оцените друг друга.

10. Поменяйтесь карточками

11. Выполните практическую часть своего уровня.

12. Поблагодарите друг друга за работу.

13. Повтори алгоритм с пункта 5.

Теоретическая часть

Практическая часть.

1 уровень

Выпиши из упр. № 94 3 предложения с придаточными условия. Обозначь грамматическую основу.

2 уровень.

Выполни упр. № 94 (1-5 предложения)

3 уровень.

Придумай, запиши и составь схемы 3-4 предложений с придаточными условия на тему «Учиться хорошо можно»

              Практические задания определены для каждого уровня с учетом обучаемости учащихся. Для первого уровня достаточно, чтобы ребенок умел находить придаточные определенной группы среди других. Для второго уровня задание несколько сложнее – нужно уметь не только уметь видеть придаточные определенной группы, но и составлять схемы СПП. Третий уровень – это всегда творческое задание – составить предложения по данным схемам, на данную тему и другие.

             Кроме методики ВОЗ достаточно эффективна методика Ривина-Баженова (МРБ), условием которой  является неповторяемость карточек. Если ВОЗ абсолютно подходит при самостоятельном изучении учащимися теории и первичного закрепления изученного, то МРБ направлена на закрепление и отработку ЗУН ученика. Ценное в этой методике то, что учащиеся самостоятельно осознают и объясняют способы выполнения заданий друг другу, работают сообща, осуществляют взаимопроверку. При этом ученик более высокого уровня способен обучить не только выполнению заданий своей карточки, но и помочь соседу с низким уровнем разобраться в его материале.

Пример карточки по МРБ (9 класс)

КАРТОЧКИ ПО ТЕМЕ «БСП»

ТРЕНИРОВОЧНАЯ КАРТОЧКА № 1

Алгоритм работы.

1. Получи карточку, запиши ее тему.

2. Повтори теорию.

3. Выполни 1 задание практической части.

4. Найди товарища, который выполнил 1 задание другой карточки.

5. Расскажи ему содержание своей карточки. Объясни, как ты выполнял задание.

6. Выполни вместе с соседом 2 задание своей карточки.

7. Проверьте работы друг друга. Оцените.

8. Выслушай товарища. Если нужно, задай вопросы.

9. Выполни вместе с соседом 2 задание его карточки.

10. Проверьте работы друг друга. Оцените.

11. Поменяйтесь карточками

12. Выполни 1 задание практической части второй карточки.

13. Проверьте работы друг друга. Оцените.

14. Повтори алгоритм с пункта 5.

1. Определите в каждом предложении, какова роль его второй части: а) указывает причину (отвечает на вопрос почему?), б) дополняет смысл (отвечает на падежный вопрос).

Но вижу скорбную семью ты отвергаешь для Мазепы.

Доктор! Решительно нам нельзя разговаривать мы читаем в душе друг у друга.

Доктор, наконец я торжествую вы меня не понимаете!..

Забил заряд я в пушку туго и думал угощу я друга!

2. Укажите, в каких предложениях двоеточие стоит: а) между частями БСП, б) при обобщающем слове.

  Везде работа на горах в долинах рощах и лугах. Знай спрашивал меня о тебе всем сердцем жалеет о тебе твой постоянный Владимир. Пришел Грушницкий и бросился мне на шею он произведен в офицеры.

ТРЕНИРОВОЧНАЯ КАРТОЧКА № 2

Алгоритм работы.

1. Получи карточку, запиши ее тему.

2. Повтори теорию.

3. Выполни 1 задание практической части.

4. Найди товарища, который выполнил 1 задание другой карточки.

5. Расскажи ему содержание своей карточки. Объясни, как ты выполнял задание.

6. Выполни вместе с соседом 2 задание своей карточки.

7. Проверьте работы друг друга. Оцените.

8. Выслушай товарища. Если нужно, задай вопросы.

9. Выполни вместе с соседом 2 задание его карточки.

10. Проверьте работы друг друга. Оцените.

11. Поменяйтесь карточками

12. Выполни 1 задание практической части второй карточки.

13. Проверьте работы друг друга. Оцените.

14. Повтори алгоритм с пункта 5.

1. Объясни постановку знаков препинания графически.

Выходи сударь приехали. Предоставьте это Ивану Кузьмичу это его дело. А меня и во сне не проси не поеду. Не гневись конь и о четырех ногах да спотыкается. Жаль его хороший был офицер. Ступай наш батюшка велел впустить офицера. Гляжу Савельич лежит в ногах у Пугачева.

2. Замени СПП БСП.

Я уверен, что мы точно выполняем расчеты штурмана. На солнце можно было смотреть невооруженным глазом, потому что вокруг него появилась желтая корона. Пойми, что жизнь – тяжелая борьба. Лес всегда был для нас родным домом, потому что он закалял нашу волю, заставлял ценить дружескую помощь.

Уже в самом алгоритме методик заложены 4 стадии самоосмысления. Пятая реализуется на заключительном этапе изучения темы. Чаще всего – это выполнение разноуровневой тестовой работы.

Тестовая работа по теме «Сложноподчиненное предложение»

Уровень 1

1. Завершить утверждение, вписав пропущенные слова.

Если ССП состоит из равноправных ____________________ , то СПП – из двух (или более) неравноправных предложений, потому что от одного простого предложения к другому можно _______________________________________________________________

_____________________________________________________________________________.

Предложение, от которого зависит одно или несколько подчиненных ему предложений, называется __________________________________________.

2. Соотнеси пары слов так, чтобы образовались  средства связи  в СПП.

3. Вписать недостающие слова в утверждение.

Указательные слова в главном предложении указывают на наличие в СПП  __________________________________________________________________________.

Указательные слова помогают _______________________________________________ от главного предложения к ______________________________________________________.

4. Выбрать правильный вариант утверждения, подчеркнув нужное слово в скобках. В третьем предложении дописать недостающее слово.

1. Придаточное предложение, которое относится к слову в главном предложении, всегда стоит (перед ним \ после него).

2. Придаточное предложение, которое относится ко всему главному предложению , может стоять (перед ним \ после него).

3. Придаточное предложение может стоять не только перед или после главного предложения, но и _____________________________________________________________.

5.  Отметить основные группы придаточных предложений:

1) сравнения, 2) времени, 3) определительные, 4) условия, 5) изъяснительные, 6) уступки, 7) обстоятельственные.

6. Перечислить недостающие виды обстоятельственных придаточных

Уступки, времени, условия, сравнения, ___________________________________________.

7. Найди ошибки в утверждении и зачеркни их.

По строению и значению среди СПП различаются следующие виды придаточных : подлежащные, сказуемные, определительные, дополнительные, обстоятельственные, изъявительные.

8. Среди перечисленных обстоятельственных придаточных найди ошибки.

1) места, 2) времени, 3) причины, 4) определения, 5) следствия, 6) образа действия и степени, 7) сравнения, 8) цели, 9) количества, 10) условия, 11) усиления, 12) уступки.

         Таким образом, система модульного обучения способствует развитию коммуникативных качеств личности школьника, объективному оцениванию своих сил и возможностей, направлена на формирование у учащихся навыков грамотной устной речи, повышает ответственность за результат своего труда. Монологическая речь учащегося, произнесенная на определенную тему, развивает вкус к правильному, литературному языку, умение конструировать высказывание. Следовательно, модульное обучение в максимальной степени помогает реализовать тезис «Язык – душа народа».