Конкурс "Учитель года 2020"

Информационная карта

участника конкурса

«Учитель года 2020»

муниципальная бюджетная общеобразовательная организация

Пухляковская средняя общеобразовательная школа

имени Анатолия Вениаминовича Калинина

Эссе на тему

«Моя педагогическая философия»

Подготовила:

Шевцова Зинаида Васильевна

учитель первой

квалификационной категории

Эссе

Учителем я решила стать еще в начальной школе. И этому есть объяснение.  Примером для меня была, есть и будет моя первая учительница – Коваль Людмила Егоровна. Она излучалась такой добротой и заботой, что мне, тогда еще ребенку, казалось, что в мире все должны быть такими.

Шло время, и вот я уже не ученица начальной школы. На смену одному учителю пришло несколько других, и не все они подходили под мой «идеал» учителя. Адаптацию перехода из начальной школы в основную я проходила тяжело. Были и разочарования, и слезы, и обиды и…. Но ту любовь к знаниям, которую в меня вложила Людмила Егоровна, было ничем не сломить!

И как бы парадоксально это не звучало, но в моем сердце рядом с доброй и чуткой Людмилой Егоровной поселилась привязанность к Валентине Ефимовне - учителю английского языка – человеку принципиальному и требовательному. Она покорила меня своим профессионализмом, ответственным отношением к делу и безмерной любовью к своему предмету. Это был один из самых строгих учителей нашей школы. Помню, как мои одноклассники с «дрожью в коленях» шли на английский. А я - безбоязненно! Я полюбила этот предмет и с огромной благодарностью вспоминаю этого учителя. Ведь она вселила в меня уверенность, научила быть стойкой, целеустремленной и любить свое дело. Без ложной лести скажу, что наша «любовь» была взаимной. Я с головой окуналась в английский, с огромным удовольствием  учила все, что задавалось на дом. Мое трудолюбие оказывалось не напрасными, мои оценки меня радовали, и в итоге, по окончании школы, из меня получился неплохой «знаток» английского языка.

Но не все в жизни получается сразу.

После 9 класса, по совету родителей, которые сами заканчивали Пухляковский техникум, я приехала в Пухляковку и поступила на специальность «Технология бродильных производств и виноделие». Для меня эта профессия была не то чтобы желанной, она для меня была необычной. Я о такой профессии никогда не слышала, а так как человек я по натуре любознательный, все новое мне интересно, я решила попробовать. Уже на 2 курсе я поняла - не мое. Но не окончить техникум не могла: мне не хотелось огорчать родителей. После окончания техникума, получив профессию технолога, я все равно связала свою судьбу с образованием - стала работать преподавателем в родном Альма-матер. И все же это было не совсем то, о чем мечталось в детстве.

Но… Мечты сбываются! Пусть даже через 13 лет!

В 2017 году меня пригласили в школу и предложили поработать учителем английского языка.

Переступив порог школы в качестве учителя, а не родителя, я наконец ощутила великую радость и чувство удовлетворения. Свершилось: я буду заниматься любимым делом!

Неожиданно для себя я открыла, что мне не хочется уходить домой в конце рабочего дня, что меня беспокоят удачи и неудачи моих непосед, мне интересно мнение нашего завуча о моих уроках, меня не раздражают, а стимулируют советы моих наставников. Мне иногда кажется, что время слишком быстро бежит, звонки с уроков звенят чаще, чем бы хотелось.

В заключение хотелось бы сказать следующее: если человек не будет заниматься тем, чем ему, действительно, хочется, то и выкладываться он будет не на сто процентов. Не чувствуя удовлетворения от занятия любимым делом, он точно так же не будет чувствовать удовлетворения и от жизни в целом. Поэтому, исходя из своего личного опыта, хочу сказать, что задуманное может исполниться, потому что жизнь преподносит сюрпризы. Даже тогда, когда ты этого не ждешь, но это происходит, если это, действительно, нужно!

Давать знания и любовь детям – это благородная и почетная миссия! И я горжусь тем, что принадлежу прекрасному сообществу – учительство!

Отдел образования

Администрации Усть-Донецкого района

ПРИКАЗ

20 сентября 2019 года                                                                        № 264

О проведении муниципального

этапа Всероссийского конкурса

«Учитель года 2020»

В соответствии с планом работы отдела образования Администрации Усть-Донецкого района и в целях повышения престижа и статуса педагога в обществе, повышения открытости образования, общественного и профессионального участия в формировании и реализации образовательной политики, развития инноваций в образовании, выявления талантливых педагогических работников, их поддержки и поощрения, распространения передового педагогического опыта

ПРИКАЗЫВАЮ:

1.Провести с 01 октября 2019 года по 07 февраля 2020 года муниципальный этап Всероссийского конкурса «Учитель года 2020» (далее Конкурс).

2.Утвердить:

2.1.Положение о Конкурсе (приложение 1).

2.2.Состав участников Конкурса (приложение 2).

2.3.Жюри Конкурса (приложение 3).

3.Назначить координаторами конкурса Егорову В.П., заведующего методическим кабинетом, и Вербицкую Т.И., старшего методиста отдела образования Администрации Усть-Донецкого района.

4.Руководителям образовательных организаций района обеспечить явку участников и членов жюри на конкурсные испытания.

5.Контроль исполнения настоящего приказа оставляю за собой.

Начальник отдела образования

Администрации Усть-Донецкого района                               М.В. Гагулина

Подготовлен Егоровой В.П.

муниципальная бюджетная общеобразовательная организация

Пухляковская средняя общеобразовательная школа

имени Анатолия Вениаминовича Калинина

Опыт работы

Использование технологии проблемного обучения на уроках английского языка

Учитель английского языка:

Шевцова Зинаида Васильевна

2020 г.

Слайд  2

Уважаемые коллеги, разрешите представить вашему вниманию обобщение педагогического опыта на тему: «Использование технологии проблемного обучения на уроках английского языка».

Одним из главных изменений в обществе, влияющих на ситуацию     в образовании, является ускорение темпов развития. Поэтому   современной школе сегодня важно не столько дать ребенку как можно   больший багаж знаний, сколько обеспечить его общекультурное,   личностное и познавательное развитие, вооружить таким важным   умением, как умение учиться.

Слайд 3

Я изучила и проанализировала научные труды по концепции проблемного обучения С.Л. Рубинштейна и Д. Дьюи.

Подлинной психологической основой концепции проблемного обучения стала теория мышления как продуктивного процесса, выдвинутая С.Л.Рубинштейном. 

В свою очередь, Джон Дьюи утверждал, что ребёнок гораздо легче и прочнее усваивает не те знания, которые предложены ему в готовом виде, а те, которые он получил сам в ходе практической деятельности под руководством учителя.

Слайд 4 

Меня заинтересовал данный метод обучения, я считаю его актуальным. Так как он способен стимулировать интерес детей к определённым проблемам, предполагающим владение конкретной суммой знаний,  решает одну или целый ряд проблем, и дети применяют полученные знания в жизни.

Слайд 5.

В методике преподавания сложилась следующая классификация методов обучения:

1. Монологический метод – учитель сам объясняет сущность новых понятий, фактов; дает учащимся готовые выводы науки, но делает это в условиях проблемной ситуации
2. Рассуждающий метод – создав проблемную ситуацию, учитель с учениками анализируют фактический материал, делают выводы и обобщения.
3. Диалогический метод – представляет диалог учителя с коллективом. Учащиеся участвуют в постановке проблемы, выдвижении предположений и доказательстве гипотез.
4. Эвристический метод – открытие нового совершается не учителем при участии учащихся, а самими учащимися под руководством и с помощью учителя.
5. Исследовательский метод - учитель сам формулирует проблему. Ученик совершает логические операции самостоятельно, раскрывая сущность нового понятия и нового способа действия.
6. Кейс-метод – главный акцент ставится на развитие навыков аналитического мышления, которое необходимо для выявления проблемы, ее формулировки принятия решения.

Слайд 6

Так как проблемное обучение предполагает строго продуманную систему проблемных ситуаций, проблем и задач, соответствующих познавательным возможностям обучаемых, с этой целью мною предусматриваются различные уровни сложности:

Слайд 7

1-й уровень. Я сама анализирую проблемную ситуацию, выявляю проблему, формулирую задачу и направляю обучаемых на самостоятельный поиск путей решения;

2-й уровень. Отличие состоит в том, что я вместе с учениками анализирую ситуацию и подвожу их к проблеме, а они самостоятельно формулируют задачу и решают ее;

3-й уровень (самый высокий). Я довожу до учащихся содержание проблемной ситуации, ее анализ, выявление проблемы, формулировку задачи и выбор оптимального решения обучаемые осуществляют самостоятельно.

Слайд 8

Как показывает практика, эффективен и такой прием, как совместное решение задачи учителем и учащимися. Его целесообразно использовать для уяснения логики, последовательности и этапов решения проблемных задач. Эти приемы являются и своеобразными ступеньками, которые должны пройти ученики, прежде чем они научатся самостоятельно решать проблемные задачи.

Слайд 9-10

В своей педагогической деятельности я чаще всего использую следующие методы обучения:

Проектная или исследовательская деятельность.

Ученики с удовольствием вовлекаются в эту работу. К выполнению  и защите проектов некоторые из них подходят творчески, о чем свидетельствуют данные на слайдах.

Слайд 11-12

Во время внеурочной деятельности я пользуюсь эвристическим методом обучения. Например, для решения проблемы недостаточного владения учениками английским языком, мною было проведено мероприятие по улучшению этой ситуации. Занятие носило название «Английский в кармане». Мы с учениками проанализировали ряд мобильных приложений для изучения английского языка. Выделили самые «подходящие» из них, среди которых, затем, выбрали одно, которым пользуются мои ученики в свободное от уроков время.

Слайд 13-

В зависимости от темы урока и особенностей содержания материала на занятиях я применяю рассуждающий, монологический и диалогический методы.

Например, для того, что бы решить проблему, я предлагаю ученикам поработать над ней. Я пишу на доске задания, в которых намеренно допускаю грамматические ошибки. Ученикам предлагается найти и исправить ошибки, а так же объяснить, почему и как собирается исправлять.

Слайд  14-15

Также учащимся предлагается задание в виде сравнения нескольких иллюстраций. Им нужно определить, что в них общего и чем они отличаются, а затем высказать своё мнение по действительно актуальной и интересной проблеме.

Слайд  16

Преимущество такого метода обучения заключается в том, что на занятиях я имею уникальную возможность создать конкретные проблемные ситуации, взятые из школьной, бытовой или семейной практики. Учащиеся с особым энтузиазмом участвуют в анализе ситуации и принимают оптимальные решения, так как темы очень близки и понятны, а следовательно интересны и актуальны.

Слайд 17

Внедрение технологии проблемного обучения дает результаты. Они представлены на слайде.

муниципальная бюджетная общеобразовательная организация

Пухляковская средняя общеобразовательная школа

имени Анатолия Вениаминовича Калинина

Технологическая карта урока английского языка

Тема: Правила написания письма.

Класс: 9

Учитель: Шевцова Зинаида Васильевна

Тип урока: Урок открытия новых знаний, обретения новых умений и навыков.

Цель: 

Деятельностная: научить детей новым способам нахождения знания, ввести новые понятия, термины.

Содержательная: сформировать систему новых понятий, расширить знания учеников за счет включения новых определений, терминов, описаний.

Планируемые образовательные результаты

Задачи:

Познавательные УУД:  поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; структурирование знаний; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

Коммуникативных и личностных УУД:  планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия; постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.

 Регулятивных УУД: целеполагание, как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно; планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий; коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;

Формы работы учащихся: Фронтальная,  индивидуальная, групповая.

Оборудование и программное обеспечение:   презентация к уроку, web-камера.  

Методы: кейс-метод.

Формы: групповая, индивидуальная

Учебно – методическое и материально-техническое обеспечение:  проектор, компьютер, экран, учебник FORWARD  9 класс.