Информационная карта инновационного (передового) педагогического опыта

Добрый вечер, уважаемые коллеги! Нашу работу хочу начать со стихотворения Любови Тумаковой «семья»

Семья, как много в этом слове:

Заботы, ласки, доброты.

Чего-то тёплого такого:

Уюта, блага и любви.

В семье всегда найдёшь опору,

Поддержат близкие тебя.

И даже в вьюгу, в непогоду

Найдёшь защиту для себя.

В семье с любовью вырастаем,

Если ею полнится она.

Все чувства верностью питаем,

Когда рядом мама, папа, я.

В семье научат жить и верить,

Идти вперёд, упавши, встать,

Не падать духом, быть сильнее.

На зло добром лишь отвечать.

Пройдут года! Наступит время,

Захочешь сам семью создать.

Всю нежность, и любовь, и верность

Ты не забудь с собою взять.

Ведь в жизни всё закономерно,

А истина, она проста.

Чем крепче и дружней семья,

Тем будет лучше жизнь твоя!

Влияние семейных ценностей на молодое поколение (сл.1)

(сл.2) Семья занимает важное место в жизни каждого человека. Именно в ней закладываются такие общечеловеческие ценности: любовь и уважение к близким, чувство патриотизма, щедрости, ответственности за свои поступки, создаётся особый эмоциональный микроклимат, благодаря которому у ребёнка формируется отношение к себе, его мировоззрение в целом, поведение в разных сферах общественной жизни.

(сл.3) Семейные ценности - это совокупность представлений о семье, влияющая на выбор семейных целей, способов организации жизнедеятельности и взаимодействия, формируют человека, его характер и   являются фундаментом. Это обычаи и традиции, которые передаются из поколения в поколение. Это то, что важно и ценно для всех членов семьи. Общие интересы, которые нельзя купить. Они формируют у маленького человека, понимание роли семьи, ее значимости и уникальности. Именно в окружении близких дети учатся правильно выражать свои чувства, доброту и щедрость, уважение и ответственности за свои поступки, любовь, доверие и честность. Родителям же стоит особое внимание обратить на свое поведение, поступки, манеру общения. Потому что именно они представляют для ребенка «живой» пример взаимоотношений внутри союза.

(сл.4)Семья имеет огромное значение для развития личности. Счастливые дети вырастают в тех семьях, где царит взаимопонимание, любовь, доброта и искренность. Именно в семье происходит подготовка ребенка к будущей самостоятельной жизни в обществе, передача духовных ценностей, моральных норм, образцов поведения, традиций, культуры своего общества.

(сл.5) Семья — это величайшая социокультурная ценность, которая когда-либо за всю историю существования человечества создавалась. Ни одна нация, ни одна культурная общность не обошлась без семьи. В ее позитивном развитии, сохранении и укреплении заинтересованы и общество, и государство. В прочной, надежной семье нуждается каждый человек, независимо от возраста. Во все времена семье отводилась особая социальная роль — сопровождать и поддерживать душевные и эмоциональные силы человека. А для ребенка семья — источник психологической защиты и эмоциональной поддержки. Да и его знакомство с окружающей действительностью начинается со знакомства со всем тем, чем живет семья.

       Семейные отношения — любовь близких, определенные обязанности привязанность к дому, соблюдение традиций — питают более широкие и высшие сферы жизни человека — чувство Родины, патриотизм. Кроме того, само восприятие и понимание семьи как социального института – у каждого сугубо индивидуально и зависит от многих факторов.

Чтобы помочь осознать это, я вам предлагаю сыграть в «Ассоциации».

Игра «Ассоциации»

 Я буду начинать фразу о том, с чем у меня ассоциируется понятие «семья», а вы будете продолжать ее.

(сл.7)  Правила просты: не искать слишком правильных и красивых ответов, произносить то, что первым придет на ум; можно выкрикивать, но не хором, а по очереди.

Например, я говорю:  «Если семья – это постройка, то она… »

(а вы продолжаете: «Крепость, общежитие… »,  итак…

• если семья – это постройка, то она…

(кооперативная квартира, только не дача, шалаш на двоих);

• если семья – это цвет, то она…

(серо-буро-малиновая; и цветов-то таких в природе не существует; нежно-розовая; черно-белая, как зебра; серая и унылая; кроваво-красная);

• если семья – это музыка, то она…

(скрипка; фуги Баха; тяжелый металл; цыганщина; романтическая баллада; задушевная песня у костра; «Взвейтесь кострами, синие ночи! »; мелодия, которая не кончается; «форте»);

• если семья – это геометрическая фигура, то она…

(круг, вектор, треугольник, зигзаг удачи, точка, многоточие, спираль);

• если семья – это название фильма, то она…

(«Фантомас разбушевался»; «Розыгрыш»; «Богатые тоже плачут» ; «Рабыня Изаура»; «Отверженные»; Семь невест ефрейтора Збруева»; «Красавица и Чудовище» и др.);

• если семья – это настроение, то она…

(радость, тоска смертная, постоянный стресс, блаженство, детский смех, праздник со слезами на глазах).

• если семья – это плюшевая игрушка, то она…

(мишка, зайка и др.)

Анализ:

- Вы сейчас приводили ассоциации из своего жизненного опыта или выбирали принятые в нашем обществе?

- Удалось ли Вам через призму шуточных ассоциаций выявить какие-либо личные проблемы или противоречия?

- Насколько важно, на Ваш взгляд, понимать восприятие человеком своего состояния, чтобы общаться, взаимодействовать с ним?

    Предлагаемые понятия неосознанно ассоциируются с собственной семьей, а понимание педагогом специфики каждой семьи поможет ему строить доверительные партнерские отношения с семьей.

1.Что такое семейные ценности  и их значение.

Семья – это главная среда формирования личности. Именно в семье формируется характер человека и его приоритеты. В каждой семье есть свои семейные ценности и воспитываются они по-разному. Каким ребёнок вырастет зависит от того, какие отношении складываются в семье и какие семейные ценности являются основными. 

 Я вам предлагаю сыграть ещё в одну маленькую игру «Народная мудрость гласит» О семье много разных пословиц и поговорок. Давайте вспомним некоторые из них.

Задание 1 под голубым цветом. (Возьмите карточки голубого цвета). Вам нужно прочитать пословицу вслух, найти ошибку, исправить, и зачитать правильный вариант.

- Не родись красивой, а родись богатой. (счастливой)

- Любовь кольцо, а у кольца нет проблем. (начала нет и нет конца).

- У семи нянек дитя в догляде. (без глаза).

- Милые бранятся только по пятницам. (тешатся).

- Не будет добра, коли в семье пляска. (вражда).                                        -  Везде хорошо, но дома ещё хуже. (лучше).

- Жизнь родителей в путешествиях (детях).

Задание 2 под сиреневым цветом. (Возьмите карточки сиреневого цвета). Продолжите пословицу.

- Гость на пороге – счастье… (в доме).

- Дом без хозяйки - … (сирота).

- Дом вести не - … (бородой трясти).

- Куда мать, туда и -…(дитя).

- На что и клад, когда … (в семье лад).

- Отца с матерью почитать —… (горя не знать).

- Мать кормит детей, как земля … (людей).

1.2.Классификация и виды понятия семейных ценностей

(сл.8)  Принято выделять две основные классификации – классическую или традиционную, и прогрессивную или современную.

(сл.9)  Традиционные (классические) ценности:

• Патриархальный уклад жизни. Браки, в которых мужчина – главный, он основной добытчик и за ним остается последнее слово. Слово отца, его мнение не подвергается сомнению, его уважают и ему подчиняются.
• Многодетность, или по крайней мере наличие двух детей. Появление каждого ребенка в таких союзах – это продолжение рода, счастье и радость.
• Культивирование и воспитание ценностей, неполный список которых включает в себя любовь, доброту по отношению друг к другу, уважение ко всем членам рода.
• Традиция сватовства, когда родители молодых подбирают жениха или невесту, а дети обязательно просят благословения у старших.

(сл.10)  В основе прогрессивных (современных) ценностей по-прежнему лежат любовь, доверие и взаимопомощь. Однако времена меняются, каждая эпоха несет с собой что-то новое, прогрессивное. Наше общество стало более свободным и открытым.

Женщина теперь выполняет не только роль матери и хозяйки дома. Она успешно реализует себя в профессии, строит карьеру, зарабатывает деньги наравне с мужем или даже больше. А домашние обязанности часто делятся поровну, по взаимному согласию.

• Практичные люди стали заключать брачные контракты или просто сожительствовать без официального оформления отношений.
• Вступать в брак начали позже – темп жизни изменился. Молодым людям хочется все успеть – получить высшее образование, поработать, получить какой-то опыт, встать на ноги. Только добившись всего намеченного, они всерьез начинают задумываться об образовании новой ячейки общества.

(слайд 11)Основные нравственные ценности.

Примеров семейных ценностей можно привести много. Но мы остановимся только на основных.

Любовь.

Главная семейная ценность – это любовь. Она проявляется в нежности по отношению к любимым, желанием о них заботиться, защищать, быть постоянно рядом. Союзы, основанные на любви – счастливые и благополучные.

Доверие.

Важно научиться доверять друг другу и приучить к этому своих детей. С каждой проблемой, неудачей, любыми переживаниями вы должны делиться со своими родными. Доверие сложно купить за какие-то деньги, его можно только заслужить, и часто на это уходят многие года.

Добро.

Это желание помочь слабому, беззащитному, оказать ему поддержку, потребность быть полезным. Такие отношения делают семью более гармоничной.

Верность.

Еще один залог крепости любовных уз. Готовность быть с любимым человеком и в горе и в радости, несмотря ни на какие соблазны. Это качество формирует в человеке с раннего детства такие как, верность своему слову, делу, преданность в дружбе

Взаимопонимание.

Важно понимать друг друга с полуслова, уважать интересы и стремления своей второй половины и детей. Чувствуя поддержку, развивается не только духовно, но и поднимается ввысь в спорте, карьере достигает больших успехов.

Уважение.

Оно выражается в уважении к индивидуальности каждого члена семьи, недопустимости «переламывания» одного супруга под интересы и потребности другого, невмешательства в дела молодых со стороны родителей.

Семья в современном обществе играет огромную роль. В любом человеке заложено понятие семьи, усвоенное еще в детстве: это представления об отношениях между отцом и матерью, родителями и детьми, а также об отношении к старшему поколению, а самое главное – это дух семьи и родительского дома. Вот почему так важно, чтобы семья для ребенка с самого раннего возраста была источником уюта, любви, уважения, поддержки и безопасности, тогда согласно этим семейным ценностям в будущем он построит и свою семью.

Воспитание семейных ценностей закладывается человеку с детства. Все нормы, правила поведения ребенок получает от родителей, бабушек и дедушек. На их примерах он учится, перенимает опыт, модель поведения и отношения к окружающим. Поэтому воспитывать детей, прививать им правила нужно с самого раннего возраста. Одним из наиболее доступных способов, как это сделать естественно и непринуждённо, являются традиции. В каждой семье они могут быть совершенно разными, но решающими одну важную задачу – сплотить и укрепить. (слайд 12)

• Совместные чаепития .
• Совместный вечерний досуг – настольные игры, такие как домино, лото или мафия, партия в шахматы.
• Регулярные экскурсии в ближайшие города, по памятным местам, музеям, паркам, зоопаркам.
• Здоровый образ жизни тоже может стать традицией.
• Совместные путешествия.
• Патриотическое воспитание – важная семейная ценность.
• Игровая деятельность.

(слайд 13) Сейчас я предлагаю вам сыграть со мной игру, в которую можно поиграть и дома, и в школе ( в период знакомства). У вас на столах лежат текст песенки. Прочитайте его и повторите несколько раз.

ИГРА «КАК У ДЯДЮШКИ ФЕДОТА»

Все становятся в круг. По считалке выбирают одного водящего, который становится в центр круга. Он громко называет свое имя. Например,

Ваня. Все хором повторяют — «Ваня!». Дети вместе поют песенку.

Как у дядюшки, у Вани

    Или

Как у тетушки у Маши

Было семеро детей.

Было семеро детей,

Было семь сыновей.

Они не пили, не ели,

Друг на друга все глядели,

Разом делали вот так!

На словах «вот так» стоящий в центре круга должен показать любое движение или фигуру, например, поднять обе руки вверх. Все остальные повторяют его движение и замирают. Водящий выбирает того, кто, по его мнению, повторил его жест наиболее красиво. Все опять берутся за руки в хоровод, а вновь выбранный становится в центр вместо прежнего водящего. Он громко говорит свое имя. Например, Маша. Все хором повторяют — «Маша!». Снова запевают песенку, но с новым зачином.

Как у тетушки у Маши

Было семеро детей…

Игра продолжается несколько конов, пока она не наскучит детям. Каждый раз в игровом запеве громко, дружно распевается имя того ребенка, который стоит в центре круга. Для ребенка значимо, что произносится его имя. Он переносит смысл слов песенки на себя, ведь поют именно о нем. А смысл этой песенки — большая семья, в которой семеро детей.

В последние несколько лет к процессу воспитания семейных традиций подключились и образовательные учреждения. В детских садах и школах проводятся: общие субботы – для родителей и детей готовятся познавательные квесты на разные тематики, кругосветки, спортивные соревнования, уборка территорий, строительство снежных городков, скворечников. В школах для старшеклассников вводят факультативы по психологии. На них обсуждают актуальные вопросы, касающиеся отношений полов, часто разбирают спорные ситуации.

Сохранение семейных ценностей (как же сохранить эти семейные ценности)

В наше время главной задачей является сохранить основные семейные ценности и передавать их нашим детям, внукам. А также создавать семейные традиции, проводить больше времени с семьей. Люди поняли значимость своей личной историей, стали больше интересоваться прошлым своего рода, происхождением и этимологией своей фамилии. Во многих домах и квартирах можно увидеть большие фотопортреты своих родственников. Возродился интерес к забытом обычаям: составление фотоальбомов, семейных древ. Помочь в этом нелегком, но таком увлекательном деле предлагает Российским Дом Родословия, целью которого является сформировать и укоренить культуру родословия в российских семьях. Одним из ярких проявлений уважения к своей истории является акция «Бессмертный полк», которая проводится во многих городах России 9 мая в честь Дня Победы. Маленькие дети, несущие фотографию своих родственников, отлично знают, кто это, где воевали, как они погибли, храбро защищая свою родину.

Семейные ценности достаточно сильно влияют на молодое поколения и их формирование. Создание семьи и воспитание этих ценностей – тяжёлая задача. Важно сформировать правильные установки, нормы и ценности, которые позволят ребенку в будущем создать счастливую семью.

Если вы не устали, ещё одна маленькая игра «Устами младенца».

Я зачитываю высказывание ребёнка, а вы должны угадать о чём он нам рассказал.

- Это, когда все вместе – мама, папа, бабушка..(семья)

- В семье это самое дорогое, её берегут из поколения в поколение (реликвия).

- Самый нежный, самый добрый, самый любимый человек для всех людей на Земле (мама).

- Место, где мы бываем все вместе. (дом)

- Это такое маленькое, пищащее, доставляющее много хлопот, но его всё равно любят (ребёнок).

- Она вяжет всем носки и печёт самые замечательные пирожки и булочки (бабушка).

- В них играют все дети (игрушки).

- Это не человек, но его любят все члены семьи (домашнее животное).

Итак, семья, являясь ячейкой общества, для ребенка она выступает средой обитания и воспитания. О важности семейного воспитания детей многократно писали классики педагогики Я.А. Коменский, Ж.Ж. Руссо, К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой, И.Я. Яковлев, А.С. Макаренко, В. А. Сухомлинский и др.

(слайд 14) Так, И.Я. Яковлев наставлял: «Берегите семью: в семье опора народа и государства. В семейном счастье – защита от жизненных испытаний. Крепкой и дружной семье не страшны никакие внешние житейские невзгоды. Многовековой опыт жизни людей, человеческих цивилизаций показывает, что чем дружнее и сплочённее семья, тем выше результаты физического, духовно-нравственного, трудового воспитания детей. Именно в семье у детей формируются первичные представления об окружающем мире, ценностные ориентации и социальные установки. Каждая семья имеет свой уникальный духовный мир, материальные возможности для организации жизни и деятельности детей. Семья была и остается главным воспитателем личности растущего человека.

Мы в свою очередь, педагоги, при изучении семьи понимаем, что не вся информация для нас открыта, мы должны быть внимательны, корректны в выборе форм и методов работы с семьёй.

     Так вот уважаемые педагоги, выяснению многих аспектов, касающихся семейных ценностных представлений молодежи о семье, и был посвящен наш семинар, подводя итоги сегодняшнего «Круглого стола» мы можем сделать вывод о том, что семья и ее ценности остаются одними из самых существенных человеческих ценностей, которые значимы до сих пор, несмотря на доминирование индивидуализма и потребительства. Вместе с тем мы не можем не отметить, что интерес к семейным ценностям молодежи имеет волнообразную динамику, что отчасти связано с глубинными трансформациями общества и переходом от семейных проблем к более актуальным.

(слайд 15) В качестве рефлексии предлагаю вам построить «Дом своей мечты». На ваших столах лежат кирпичики, из которых нужно построить дом. На них нужно написать то из чего он должен состоять. А крыше дома нужно дать название.

(слайд 16)  И в заключении, послушайте стихотворение «Семья»

(слайд 17) Всем спасибо за внимание! До новых встреч!

Профилактика деструктивных проявлений у детей и подростков.

Деструктивное поведение подростка. Что это?

Деструктивное поведение подростка проявляется в нарушении школьного порядка, конфликтном взаимодействии со сверстниками и учителями, разрушении личного и школьного имущества. Деструктивное поведение многообразно, но в целом отражает агрессивно-оппозионное отношение подростка к социальному пространству школы. Оно начинается в семье и продолжается в учебных заведениях, поэтому важно уделять особое внимание адаптации детей к обществу, закладывать нормы и правила поведения, формировать правильное мировоззрение. Если ребенок ведет себя деструктивно, значит, есть какое-то внутреннее или внешнее противоречие, которое мешает ему. Родителям необходимо поддерживать эмоциональный контакт с ребенком, быть внимательными к нему, интересоваться его жизнью, чтобы он чувствовал себя полноценной личностью и умел отделять «белое» от «черного».

Обращайте внимание на факты, подтверждающие негативные контакты или стремления ребенка к контактам с лицами деструктивной направленности (интересуется темами, целенаправленно собирает информацию о случаях деструктивных проявлений у других, замечен в "неблагополучной" компании). Так вы сможете своевременно распознать деструктивные тенденции в поведении ребенка.

Проявляйте интерес, осуществляйте контроль активности ребенка в сети Интернет, в социальных сетях. Так вы сможете пресечь негативное воздействие на ребенка со стороны других людей и организаций.

Учите ребенка правилам безопасного поведения (в том числе в сети Интернет). Так вы научите ребенка нести ответственность за собственную безопасность.

Обращайте внимание на характер ваших отношений с ребенком (уровень доверия между вами, удовлетворенность базовых потребностей ребенка). Жестокое отношение к ребенку, игнорирование, сверхконтроль или попустительство являются факторами риска его психологического здоровья и способствуют развитию у него деструктивных проявлений.

Обращайте внимание на признаки кризисных состояний у ребенка (высокая тревога, напряжение, агрессивность, изоляция, угнетенное или подавленное состояние, повышенная возбудимость). Данные признаки могут быть следствием внутреннего неблагополучия ребенка, страданий или употребления наркотических веществ.

Обращайте внимание на увлечения вашего ребенка, на уровень его досуга (имеет разнообразные конструктивные увлечения, не имеет постоянных увлечений, имеет много свободного времени, которое неизвестно как проводит, имеет деструктивные увлечения (воровство, принадлежность деструктивным молодежным движениям и т.п.); поддерживайте вашего ребенка в самоопределении. Так вы сможете предотвратить деструктивную направленность его личности.

Интересуйтесь делами вашего ребенка, событиями его жизни (с кем дружит, с кем конфликтует, как взаимодействует с учителями и т.д.). Так вы сможете вовремя поддержать его, создадите ощущение его значимости и поможете выбрать конструктивное направление развития.

Обращайте внимание на уровень самооценки, характер самоотношения вашего ребенка (адекватная - завышенная - заниженная; самопринятия - самоуничижение). Чувство ненужности, вины, собственной никчемности вынуждают ребенка использовать деструктивные способы борьбы с неприятными переживаниями.

Показывайте ребенку пример уважительного отношения к себе и другим людям, будьте для своего ребенка авторитетом. Так вы сформируете у ребенка пример правильного поведения.

Учите ребенка критически мыслить, создавайте для него возможность выбора, чтобы он учился принимать самостоятельные решения. Впоследствии в других ситуациях он сможет проявлять инициативу, быть ответственным, противостоять негативному воздействию со стороны других людей.

Разделяйте ответственность со своим взрослеющим ребенком. Выделяйте ему собственные обязанности и помогайте в тех делах, с которыми он еще не может полностью справиться самостоятельно. Так он научится рационально использовать собственную свободу и силы и приобретет необходимые навыки для самостоятельной жизни.

Формируйте у ребенка мотивацию достижения, мотивацию к учебе, познанию и совершенствованию. Так он выработает внутреннее устойчивое стремление к развитию в противовес саморазрушению.

Поддерживайте ребенка в ситуациях неудачи, помогайте пережить тяжелые чувства (гнева, печали, горя, одиночества, тревоги). Так ребенок научится конструктивно переживать жизненные невзгоды.

Отмечайте резкие изменения в поведении и в состоянии ребенка. Кардинальные изменения могут быть признаком глубокого психического или психологического неблагополучия ребенка. Ряд изменений является следствием взросления вашего ребенка и нуждается в их поддержании и развитии (становится более самостоятельным, общительным, любознательным, больше заявляет о себе и т.д.).

Формируйте у ребенка толерантное отношение к отличиям других людей. Так вы научите ребенка принимать себя и других, предотвратите внутреннее рассогласование и агрессивное отношение к себе и окружающим.

Незамедлительно реагируйте на факты вымогательства, воровства, оскорбления личного достоинства, жестокого обращения как по отношению к вашему ребенку, так и с его стороны. Это поможет предотвратить развитие острых стрессовых состояний у ребенка или формирование у него противоправного деструктивного поведения.

Замечайте обращения – «сигналы» со стороны ребенка. Частые жалобы являются признаком неудовлетворенности важных потребностей или неразрешенной тяжелой ситуации. Так вы сможете предотвратить развитие неблагоприятной или опасной ситуации, сформируете у ребенка внутреннее ощущение того, что его понимают, что он не одинок в своих переживаниях.

Привлекайте ребенка – подростка к совместному труду со взрослыми, к семейному делу. Так ребенок научится ценить собственные усилия, чувствовать собственную значимость, научится занимать себя полезным трудом.

Разговаривайте с ребенком, проясняйте мотивы его поступков ("Зачем ты так сделал?", "А что будет, когда ты это получишь?"). Так вы сможете снизить импульсивное необдуманное поведение ребенка, вызванное внутренним противоречием, поймете потребности ребенка, научите ребенка осознанному поведению.

Обращайте внимание на затяжные конфликты в семье, оградите ребенка от участия в конфликтах взрослых. Ребенок чувствует бессилие в конфликтах взрослых, одновременно испытывая и злость, и любовь к близким. Часто в этом случае он ищет избавления от боли и напряжения в деструктивных действиях (попытки самоубийства, демонстративные проступки, асоциальное поведение, жестокость по отношению к другим).

Создайте ребенку возможность для его полноценного отдыха, труда, личное пространство. Неудовлетворенность базовых потребностей приводит к формированию высокого эмоционального напряжения, снижению психологического здоровья ребенка, снижает ощущение собственной ценности и значимости.

Уделяйте внимание чувствам и состоянию ребенка, если в семье произошло кризисное событие (развод родителей, смерть члена семьи, появление нового члена семьи, несчастный случай, болезнь члена семьи и т.д.). Ребенок не всегда может выразить собственные чувства и справиться с тяжелыми переживаниями. Отсутствие понимания и поддержки приводит к тому, что ребенок ищет помощи у посторонних людей (лидеры деструктивных молодежных движений, сектанты, отрицательные авторитеты).

Если вы испытываете недостаток знаний в понимании поведения вашего ребенка или взаимоотношений с ним, обращайтесь за дополнительной информацией к психологу, социальному педагогу, медицинскому работнику, сотрудниками полиции, КДН. Так вы сможете предотвратить развитие деструктивных форм поведения у ребенка, окажете ему необходимую квалифицированную помощь и поддержку.

Будьте в курсе популярных молодежных течений, субкультур, современных татуировок, аббревиатур, используемых в молодежной среде. Так вы сможете своевременно выявить принадлежность вашего ребенка деструктивным объединениям или деструктивные увлечения, пресечь их негативное влияние на ребенка.

Делитесь с ребенком собственным детским, юношеским опытом преодоления жизненных, учебных трудностей, разочарований в дружбе, любви, поддерживайте в нем веру в благоприятный исход событий, подчеркивайте значимость его переживаний. Так вы поддержите в ребенке веру в его "нормальность", в то, что негативные чувства испытывают все люди и есть конструктивные способы их преодоления.

Вырабатывайте неприязненное отношение у ребенка к деструктивным поступкам других людей, организаций ("это плохо, когда одни люди уничтожают других по признакам пола, расы, увлечений и т.п.", "человек, унижающий другого - слабый человек"). Формируйте у ребенка ценностное отношение к жизни, дружбе, добру, взаимопомощи, здоровью, труду. Так вы создадите у ребенка прочную внутреннюю опору.

Притча

«Человек тонул в болоте. Во все горло он звал на помощь. Один решил помочь бедняге. «Дай мне свою руку, закричал он утопающему. – Я вытащу тебя из болота!» Но человек все больше и больше увязал в грязи и только продолжал взывать о помощи. «Дай мне свою руку», – снова и снова требовал человек на берегу. Но ответом был только жалобный крик о помощи. Подошел еще один человек и сказал: «Ты разве не видишь, что он никогда не подаст тебе свою руку, ведь он не может. Ты должен протянуть ему свою. Только тогда ты сможешь его спасти».

             «Современный урок в начальной школе в соответствии с требованиями ФГОС».   

 Приоритетной целью современного российского образования становится не репродуктивная передача знаний, умений и навыков от учителя к ученику, а полноценное формирование и развитие способностей ученика самостоятельно очерчивать учебную проблему, формулировать алгоритм ее решения, контролировать процесс и оценивать полученный результат – научить учиться. И это в свою очередь корректирует задачи и условия образовательного процесса, в основу которого положены идеи развития личности школьника.

По мнению А. Дистервега, деятельностный метод обучения является универсальным.  Еще Сократ говорил о том, что научиться играть на флейте можно только, играя самому. Точно также деятельностные способности учащихся формируются лишь тогда, когда они не пассивно усваивают новые задания, а включены в самостоятельную учебно-познавательную деятельность.

Современный урок в начальной школе — это динамичная и эффективная форма организации учебного процесса, которая отвечает требованиям Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) и Федеральной образовательной программы (ФОП). Основная цель такого урока — развитие личности ученика, его творческих способностей и формирование универсальных учебных действий.

Современный урок – урок актуальный для настоящего времени.

Современный урок – урок действенный, имеющий непосредственное отношение к интересам личности ребенка, его родителей, общества, государства.

     Три постулата заложены в основание новой технологии урока.

• Урок есть открытие истины, поиск истины и осмысление истины в совместной деятельности детей и учителя;
• Урок есть часть жизни ребенка, и проживание этой жизни должно совершаться на уровне высокой общечеловеческой культуры;
• Человек в качестве субъекта осмысления истины и в качестве субъекта жизни на уроке всегда является наивысшей ценностью, выступая в роли цели и никогда не выступая в роли средства.

Рассмотрим ресурсы современного урока.  Это человеческие, методические и технологические ресурсы. Остановимся подробнее на каждом из видов. Человеческие ресурсы включают в себя три взаимосвязанные между собой составляющие, работающие в тесном сотрудничестве: учитель, ученик, родители.Методические ресурсы включают в себя формы, технологии, содержание, приёмы, методы обучения.      

Технологические ресурсы – это технологии обучения, которые всем нам хорошо известны. Вот некоторые из них: проектная деятельность, ИКТ, развивающее обучение, модульное обучение, КСО, интерактивная доска, здоровьесберегающие технологии.

Модели современного урока: традиционная и инновационная. Традиционная включает в себя следующие компоненты: триединая цель урока, план-конспект, преобладающая фронтальная форма обучения, методы и приемы обучения, типы уроков. Инновационная модель в свою очередь делится на деятельностную и развивающую. Включает в себя следующие компоненты: ключевые и базовые компетентности, обязательное проектирование урока учителем, разнообразные формы обучения, технологическую карту урока, практический опыт деятельности.

Для более ясной картины остановимся на различиях традиционной педагогики, которая продолжает иметь место в современном образовательном процессе, и инновационной педагогике

Тенденции развития современного урока включают в себя формирование потребности учащихся в познании и умений учиться (ОУУ), применение новейших информационных технологий, разнообразие типов урока, тщательное проектирование урока в процессе его подготовки, технологичность обучения, применение идей личностно-ориентированного и личностно-развивающего обучения, свобода в выборе структуры  урока.

Какова же характеристика современного урока? Он включает в себя компоненты содержания: знания, умения, навыки, творческая деятельность, эмоционально- ценностный опыт; личностно-ориентированный, индивидуальный характер; создание условий для формирования компетенций ребенка; самостоятельная работа ученика, а не учителя; практический, деятельностный подход; использование образовательных технологий

 Урок – это работа души и тем усерднее эта работа, чем уважительнее отношение ребенка к самому себе, а также учителя к своей собственной личности. Поэтому современный урок ставит целью формирование следующих универсальных учебных действий: развитие личности ребёнка, т.е. личностные результаты, метапредметные умения, которые формируют у учащихся подход к изучаемому предмету как к системе знаний о мире и, наконец, непосредственно предметные результаты, т.е. результат изучения данной темы урока.

    Виды универсальных учебных действий формируемых на уроке в начальной школе таковы

-личностные

-познавательные

-регулятивные

-коммуникативные

Личностные:

обеспечивают ценностную ориентацию детей: знание моральных норм и умение им следовать (взаимопомощь, правдивость, ответственность); умение соотносить свои поступки с этическими чувствами (вина, совесть, стыд); желание и умение видеть нравственный аспект своих поступков; желание и умение ответить на вопрос, какое значение и какой смысл имеют для него те или иные знания.

Регулятивные, обеспечивают младшему школьнику организацию учебной деятельности.

- целеполагание как способность принять учебную задачу на основании того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё не известно;

-планирование как способность самостоятельно определять последовательность выполнения действий;

- контроль как способность сличения способа действия и его результата с заданными эталонами;

- саморегуляция как способность начинать и заканчивать учебные действия в нужный момент;

- коррекция как способность исправлять промежуточные и конечные результаты своих действий, а также возможные ошибки;

- самооценка как способность осознать то, что уже усвоено, и то, что ещё нужно усвоить, способность осознать уровень усвоения.  

Коммуникативные

- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (например, распределение ролей при парной, групповой или коллективной работе);

- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;

- умение разрешать конфликтные ситуации, принимать решение, брать ответственность на себя.

Познавательные: включают действия исследования, поиска и отбора необходимой информации, ее структурирования; моделирования изучаемого содержания, логические действия и операции, способы решения задач.

    Структура урока в начальных классах.

I этап. Организация класса (орг.момент)

II этап. Актуализация ранее усвоенных знаний и умений (повторение)

III этап. Формирование новых знаний и умений (изучение нового материала)

IV этап. Открытие нового знания.

V этап.  Первичное закрепление.

VI этап. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. Самоанализ и самоконтроль .

VII этап. Включение нового знания в систему знаний и повторение.

VIII этап. Рефлексия деятельности ( итог урока).

  Итак, подведём итог, что же характерно для современного урока? Цель - готовность к саморазвитию. Она включает в себя:

• умение самостоятельно делать выбор, адекватный своим способностям;
• умение ставить перед собой цель, принимать решения;
• умение самостоятельно находить выход из нестандартной ситуации;
• умение проконтролировать себя, свои собственные действия;
• умение адекватно оценить свои действия, выявить недочёты и скорректировать дальнейшую работу;
• умение согласовывать свою позицию с другими людьми, общаться.

    Другими словами, если раньше ребёнок выступал в роли пассивного слушателя, то в соответствии с новыми веяниями, он должен стать исследователем, который умеет сам добывать знания, работая в группе с другими детьми или самостоятельно.

Основные типы уроков остаются прежними, но в них внесены изменения:
1. Урок изучения нового.  
Это: традиционный (комбинированный), лекция, экскурсия, исследовательская работа, учебный и трудовой практикум. Имеет целью изучение и первичное закрепление новых знаний
2. Урок закрепления знаний. 
 Это: практикум, экскурсия, лабораторная работа, собеседование, консультация. Имеет целью выработку умений по применению знаний.
3. Урок комплексного применения знаний. 
 Это: практикум, лабораторная работа, семинар и т.д. Имеет целью выработку умений самостоятельно применять знания в комплексе, в новых условиях.
4. Урок обобщения и систематизации знаний.
Это: семинар, конференция, круглый стол и т.д. Имеет целью обобщение единичных знаний в систему.
5. Урок контроля, оценки и коррекции знаний.
Это: контрольная работа, зачет, коллоквиум, смотр знаний и т.д. Имеет целью определить уровень овладения знаниями, умениями и навыками.

 В отличии от стандартов 2004 года новый ФГОС вносит существенные изменения в цели, содержание и организацию учебно-воспитательного процесса, которые влекут за собой необходимость перестройки всей образовательной деятельности в начальной школе и в первую очередь учителя, обеспечивающего его.

 Учитель, его отношение к учебному процессу, его творчество и профессионализм, его желание раскрыть способности каждого ребенка – вот это всё и есть главный ресурс, без которого новые требования   ФГОС к организации учебно-воспитательного процесса в школе не могут существовать.   Много зависит от желания и характера учителя и от уровня его профессиональной подготовки. Если человек сам по себе открыт для нового и не боится перемен, начать делать первые уверенные шаги в новых условиях он сможет в более сжатые сроки.

Учителя смогут реализовать новый стандарт без проблем, в основном за счет своего умения быстро перестраиваться и изменяться.

Современный урок в начальной школе — это гибкая и многофункциональная форма обучения, которая способствует всестороннему развитию личности ребенка. Реализация требований ФГОС и ФОП позволяет сделать уроки интересными и эффективными, формируя у учащихся необходимые знания, умения и навыки для дальнейшего обучения и жизни в обществе. Важно помнить, что современный урок — это не только передача знаний, но и развитие критического мышления, самостоятельности и творческих способностей учащихся.                                                                                                            

Урок окружающего мира 2 б класс Школа России

Симчишина Т.О.

Конкурс Педагог  года 2020

Тема: Проект «Домашние опасности»

Цель для учителя:   Создание условий для формирования способности учащихся применять приобретенные знания и умения в решении практических задач.

Цель для учащихся: умение работать с текстом, учиться   находить нужную информацию, преобразовывать информацию   через решение задач, решить практическую  задачу.

Личностные результаты:

• ЦО к умениям самостоятельно определять способы для достижения поставленной цели.
• Основные моральные нормы: взаимопомощь, доброжелательность, готовность  к сотрудничеству.

Метапредметные результаты

Познавательные:

• Поиск и выделение необходимой  информации для выполнения учебных заданий.
• Формулирование  простейших  выводов,    установление причинно- следственных связей.

Коммуникативные: 

• Приобретение навыков социального взаимодействия с группой сверстников.
• Умение строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации,   использовать речевые средства  для решения коммуникативных и познавательных задач.
•  Умение слушать и вступать в диалог.

Регулятивные: 

• Способность принимать и сохранять учебную задачу.
• Планировать своё действие.
• Контроль и самоконтроль процесса и результатов  деятельности.
• Оценка и самооценка процесса и результатов  деятельности.

Оборудование:  компьютер,  проектор, презентация, музыкальное сопровождение, м/фильм, раздаточный материал , стикеры для оценивания, рисунки, клей, салфетки,оценочные листы.

Орг. .момент.

Звучит легкая музыка, на фоне музыки слова учителя.

- Дети, посмотрите на свои руки. У мальчиков они большие, сильные, у девочек - нежные и ласковые. Мы любим свои руки, ведь они могут все: и обнять друга, и поднять упавшего товарища, и дать корм голодным птицам, и красиво накрыть стол. 
- Андрей, что умеют твои руки? Катя, а твои руки? Какие добрые и умные у вас руки! 
Возьмите за руки того, кто стоит рядом с вами, ощутите тепло рук ваших друзей, которые будут вам добрыми помощниками на уроке.

Присаживайтесь на свои места.

Вводная беседа

Организация групп.

Определение темы и цели  занятия

- Люди говорят: «Дружбу бережешь – правильно живешь

- Как вы понимаете эту пословицу?

-  Составьте  пословицу из предложенных слов. (слайд1 ) ( Мой дом – моя крепость. )

Зачем человеку нужен дом и почему говорят, что наш дом – наша крепость

- Дом защищает человека от природных явлений (дождь, ветер, холод) .

- Дом- это место, где человека любят, ждут, заботятся о нём.

- Дом – это не просто стены и крыша. Он устроен сложно. Когда человеку надоело жить в пещере без уюта, он придумал много разных вещей, которые бы ему помогали. Расхотелось ходить к ручью – придумал водопровод. А сколько электроприборов придумано. Все эти вещи сделаны для удобства, разве они могут принести беду? Сама вещь – не живая, «оживляет»  вещи человек. И если он умеет правильно пользоваться вещами, знает их свойства, они никогда ему не навредят.

- А что такое опасность?

- Можно ли, находясь дома, чувствовать себя в полной безопасности?

Раз и дома нас подстерегают опасности, как вы думаете, какая тема нашего урока?

Откроем учебник и проверим.

на доске название темы  «ДОМАШНИЕ ОПАСНОСТИ»

Итак,  тему определили. Приглашаю вас к сотрудничеству. Будем создавать проект  «ДОМАШНИЕ ОПАСНОСТИ».

Какова будет  цель  нашего урока?

ЦЕЛЬ: выполнить проект «ДОМАШНИЕ ОПАСНОСТИ».

Задачи:

Получим  новые знания о том, какие опасности подстерегают нас дома  Научимся применять полученные знания в жизненных ситуациях.

Будем учиться: находить информацию в тексте.

Для дальнейшей работы  в группах вспомним правила сотрудничества. (правила работы в группе)

Правила работы в группе (слайд2)

1. В группе работает каждый.

2. Умей выслушать собеседника, не перебивай.

3.  Не согласен – объясни, почему.

4.  Доказывай своё мнение спокойно, вежливо.

5.  Говори только по делу.

6. Работайте дружно, помогайте друг другу.

  Выбор роли

- В группах мы разделимся  на:

•  Аналитиков (они разбирают задания)
• Иллюстраторов (оформляют задание)
• Исследователей (применяют результаты)
• 1 координатор (обобщает)

девизом нашего урока предлагаю взять такие слова:

«Вместе не трудно, вместе не тесно,

Вместе легко и всегда интересно»

-Согласны?.

-Давайте повторим все вместе девиз урока.

- Я буду хранителем времени. Когда вы услышите звуковой сигнал, значит время на выполнение задания закончилось, и мы готовы выслушать ответ. Я предлагаю сделать коллективную работу  ____________________________ на тему «Домашние опасности», каждая группа  получит  одну страничку для этой книги, а вы подберете к ней оформление из полученного материала.

Определение плана работы

Название домашних опасностей закрыты стикером с конвертом.

Представитель  команды подходит и выбирает  конверт с заданием

Возьмите  конверт . Достаньте содержимое конверта. Рассмотрите лист - задания.

 - Ребята, создаваемый нами проект должен отвечать определённым требованиям:

• Это дидактическое пособие

• Помогать систематизировать знания, полученные на уроках окружающего мира
• Использовать его можно многократно.
• Должен быть эстетично оформлен.

. - Каждая группа работает  и отчитывается по своему маршрутному листу

Маршрутный лист.

1. Прочитать текст
2. Собрать  необходимую информацию.
3.  Выполнить проект
4. Представить результаты

Выполнение заданий в группе  распечатать каждой группе опасности и правила

Лист – задание  1 группа

острые, колющие и режущие предметы

Опасность. Можно порезаться, уколоться.

• Старайтесь работать в присутствии взрослых или посоветуйтесь с ними перед работой.
• Никогда не пользуйтесь незнакомыми инструментами.
• Работайте только острым, хорошо заточенным инструментом.
• Режьте всегда в направлении от себя.

Не бросайте острые предметы без присмотра.

1.Рассмотрите картинки.

1. Назовите, какие предметы нарисованы?
2. Для чего используются?
3. Чем могут быть опасны?  
4. Как с ними нужно обращаться?

Лист – задание  2 группа

лекарства и бытовая химия

2. Лекарства и бытовая химия.

Опасность. Отравление, аллергия.

• Правило 1. Не бери в руки незнакомые таблетки, порошки.
• Правило 2. Без разрешения взрослых не принимай лекарства.
• Правило 3. Витамины могут быть опасны.
• При отравлении.

– Нужно вызвать скорую помощь по телефону 03.

– Привести в чувство.

– Промыть желудок,

1.Рассмотрите картинки.

1. Назовите, какие предметы нарисованы?
2. Для чего используются?
3.  Какую пользу приносят  
4. Чем могут быть опасны?

Лист – задание 3 группа

окно и балкон

Опасность. С балкона или окна можно упасть.

 Правило 1. Нельзя высовываться из окна, сидеть на подоконнике или свешиваться с балкона.

• Правило 2. Никогда не вставай на табурет, стул, не проверив, устойчив ли он.
• Правило 3. Никогда не вставай на табурет, стул, лестницу на балконе. Это опасно!

1.Рассмотрите картинки.

1. Назовите, какие предметы нарисованы?
2. Для чего используются?
3.  Какую пользу приносят  
4. Чем могут быть опасны?  

Лист – задание 4 группа

электроприборы

Опасность. Электрические приборы могут ударить током или стать причиной пожара.

• Правило 1. Уходя из дома и даже из комнаты, обязательно выключай телевизор, магнитофон, утюг и другие электроприборы.
• Правило 2. Не дотрагивайся до неисправных электроприборов. Не чини и не разбирай их сам.
• Правило 3. Ни в коем случае не подходи к оголенным проводам и не дотрагивайся до них.
• Правило 4. Помни электричество не терпит соседства с водой.

Правило 5. Нельзя засовывать пальцы в крутящиеся детали домашней техники

1.Рассмотрите картинки.

1. Назовите, какие предметы нарисованы?
2. Для чего используются?
3.  Какую пользу приносят  
4. Чем могут быть опасны?  

  Лист – задание 5 группа

- Газ

Опасность (невидимая и неслышимая).

Газ может быть очень опасным. Скопившись на кухне, газ может взорваться. Газом можно отравиться. А ещё он тоже может стать причиной пожара. Поэтому, почувствовав запах газа, соблюдай следующие правила.

• Правило 1. Срочно скажи об этом взрослым.
• Правило 2. Надо сразу же открыть окна и проветрить квартиру.
• Правило 3. Проверь, закрыты ли краны на плите.
• Правило 4. Немедленно позвони по телефону 04.
• Правило 5. Ни в коем случае не включай свет и не зажигай спички.

Правило 6. Не бери спички без спроса

1.Рассмотрите картинки.

1. Назовите, какие предметы нарисованы?
2. Для чего используются?
3.  Какую пользу приносят  
4. Чем могут быть опасны?  

Ф/м

Возьмите лист самооценки    ______________________________________________

Готовы ли группы отчитаться  о выполнении проекта? 

Представление результатов группами.

Давайте обратимся к учебнику, и прочитаем общий вывод, как безопасно вести себя дома.

Подведение итога

Какова тема  урока?

- Какую мы ставили цель?

-Достигли ли мы цели  занятия?

 Проект  отвечает определённым требованиям:

• Это дидактическое пособие
• Помогает систематизировать знания, полученные на уроках окружающего мира
• Использовать его можно многократно.
• Должен быть эстетично оформлен.

Рефлексия

- Теперь проверим, как вы научились применять эти правила безопасности

Из конверта возьмите карточки «Проверь себя»

Если вы согласны с моим утверждением, ставьте «+», если нет «- «.

1)Если ты поработал ножом или ножницами, то убери их на место.

2)Если тебе плохо, а никого нет дома, то прими лекарство сам.

3)Если тебе надо снять кухонные горячие приспособления с плиты, нужно воспользоваться полотенцем или специальной рукавичкой.

4)Если хочешь выключить телевизор – то дёрни за шнур.

5)Если во время шитья иголка упала на пол, обязательно подними её.

На доске  эталон для взаимопроверки.

1. +                2) -                3) +               4) -                   5) +

Спасибо всем за работу. Вы хорошо работали, выполняли задания и вы действительно доказали, что

Вместе не трудно,

Вместе не тесно,

Вместе легко и всегда интересно!

Домашнее задание;

Придумайте и нарисуйте условные знаки для домашних опасностей по теме «Давайте пройдём по квартире».

Оцени свой вклад  в работе над проектом.

При опросе спросить:  Какие возникли проблемы?

Как их можно было не допустить?

(капитаны в группах подводят результаты теста, используя алгоритм)

1 группа:  В нашей группе ______ ребят. Правильно ответили на все вопросы, _____ детей допустили ошибки. Я считаю, что мы справились с заданием, и выучили правила безопасности и поведения дома.

2 группа:  в моей группе правильно ответили ______ ребят,  допустили ошибки ________ ребят

Я считаю, что мы успешно справились с заданиями и запомнили какие опасности подстерегают нас дома.

3 группа:  ребята нашей группы  дали правильных ответов  ______ человек, а допустили ошибки ____ человек. Теперь мы запомнили, какие опасности нам могут угрожать дома.

4 группа:  в нашей группе ____ ребят ответили верно,  ______ ребят допустили ошибки. Я считаю, что мы удачно справились с заданиями, мы получили знания, которые пригодятся нам на всю жизнь, помня о них мы избежим несчастные случаи

4 группа:  в нашей группе ____ ребят ответили верно,  ______ ребят допустили ошибки. Я считаю, что мы нашли ответы на вопросы, которые  ставили перед собой.

Урок окружающего мира 2 б класс Школа России

Симчишина Т.О.

Конкурс Педагог  года 2020

Тема: Проект «Домашние опасности», УМК «Школа России».

В планировании урок «Домашние опасности» находится в разделе «Здоровье и безопасность», пятый по счету. Для каждого ребенка дом является самой крепкой, самой надежной крепостью. Все здесь кажется таким привычным и известным, но каждый предмет в доме может быть не только полезным, но и опасным для здоровья и даже жизни.  Актуальность темы урока обусловлена также тем, что в этом возрасте родители часто вынуждены оставлять детей одних дома, уходя на работу, по делам.   В теме «Домашние опасности» по окружающему миру учащиеся узнают, как правильно себя вести и как обращаться с домашними предметами.

Мною выбрана такая форма работы как проект, которая предполагает через организацию работы в группах сформировать у детей правильные установки поведения в доме. В процессе выполнения заданий я буду предлагать учащимся  различные техники формирующего оценивания, что позволит им оценить себя, свои знания и умения.

Цели для учителя:  Познакомить учащихся с опасностями, которые могут подстерегать в быту. Создать условия для формирования способности учащихся применять приобретенные знания и умения в решении практических задач, ознакомить детей с  техниками формирующего оценивания, показать им, как можно оценить свои знания.

Цели для учащихся: изучить правила безопасности дома; продолжать развивать умение  работать с текстом, учиться   находить нужную информацию, преобразовывать информацию   через решение задач, решить практическую  задачу.

Задачи на урок

• Познакомить с понятиями: электроприборы, газооборудование, колющие и режущие предметы.
• Знание правил обращения с электроприборами и газооборудованием, колющими и режущими предметами, лекарствами. Умение выполнять правила безопасности дома.
• Умение трансформировать иллюстративную информацию в вербальную; давать аргументированный ответ на поставленный вопрос. Умение моделировать различные ситуации, опасные для детей. Объяснять с опорой на иллюстрацию  потенциальную опасность бытовых предметов и ситуаций, формулировать правила безопасности в быту.
• Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки.

        Для современного общества требуется  не только образованный и грамотный специалист, но человек, обладающий коммуникативными умениями и навыками, который умеет общаться и хорошо работать в команде.   Современный учащийся находится в центре постоянно меняющегося мира, и реализовать себя может только в действии и во взаимодействии с окружающими его людьми. Взаимопонимание, столь необходимое для развития личности, может достигаться только в результате общения. И школа, как образовательное учреждение, должна научить своего выпускника умению общаться, работать в группе, высказывать свою точку зрения и аргументировать ее доказательства. Эта задача может быть решена посредством групповых форм взаимодействия между учителем и учащимся, а также между самими учащимися на уроках.

Для формирования групп обучающихся я буду использовать метод случайности  (Случайным образом).

Этот метод формирования групп полезен в тех случаях, когда перед учителем стоит задача научить детей сотрудничеству. Метод также может использоваться в классах, в которых между учениками сложились в целом доброжелательные отношения, также этот метод удобно применять при работе с незнакомыми группами учащихся.  Но в любом случае учитель должен обладать достаточной компетентностью в работе с межличностными конфликтами. Способы формирования «случайной» группы: жребий; объединение тех, кто сидит рядом (в одном ряду, в одной половине класса); с помощью импровизированных «фантов»  и т.п. У меня будет проходить разбивка групп по цвету.

Проверка результатов.

        В работе с группами мне очень помогают
«Листы самоконтроля, самооценки»,  которые я разрабатываю сама. От урока к уроку они несколько видоизменяются, но смысл остается один: дети видят весь объем работы, отслеживают на протяжении всей работы и оценивают выполненные задания, свою активность и вклад в общее дело.
        Я пришла к выводу, что групповые формы работы позволяют создать более близкие контакты между учащимися, чем при традиционных формах обучения. Именно в группе происходит обучение рефлексии, то есть умению смотреть на себя, на свою деятельность со стороны, понимать, что ты делаешь, зачем и почему ты делаешь и говоришь то или иное, и оценивать свои действия. Обучение в группе позволяет всем учащимся активно участвовать в процессе обучения,  сотрудничать совместно друг с другом для достижения положительного результата.

        Важнейшей целью образования является воспитание ученика, который может учиться самостоятельно. Для развития навыков самостоятельности и совместной деятельности я стала использовать такой метод оценивания, как Самооценивание, который дает ученикам возможность оценить собственный успех, свои мысли и учебу, и продумать способы их улучшения.

Следующим этапом введения оценочных методик стало знакомство с волшебными линеечками (шкалами). Дети чертят их в тетради, оценивают свою работу на уроке, при выполнении домашних и классных работ.

Еще один метод оценивания на уроке, который я использую, Листы самооценки – это метод, который обеспечивает обратную связь между учителем и учеником. Лист самооценки я разрабатываю для урока,  в течение изучения темы, в конце раздела. 

 Также на уроке я буду использовать  Метод неоконченных предложений, когда дети продолжают высказвания:

• Мне было интересно, потому что…
• Своей работой сегодня я…, потому что...
• Мне захотелось…
• Сегодня я узнал…
• Было трудно…, потому что...
• Я научился…

Я планирую, что учащиеся смогут достичь следующих результатов:

Личностные результаты:

• установка на безопасный, здоровый образ жизни через выявление потенциальной опасности окружающих предметов, знакомство с правилами безопасности в быту;
•  представление о личной ответственности за свои поступки;
• развитие умения самостоятельно определять способы для достижения поставленной цели;
• следовать основным моральным нормам: взаимопомощь, доброжелательность, готовность  к сотрудничеству.

Предметные результаты

• Усвоение понятий: электроприборы, газооборудование, колющие и режущие предметы.
• Знание правил обращения с электроприборами и газооборудованием, колющими и режущими предметами, лекарствами и умение применять  правила безопасности дома.

Метапредметные результаты

Познавательные:

• Поиск и выделение необходимой  информации для выполнения учебных заданий.
• Формулирование  простейших  выводов,    установление причинно- следственных связей.

Коммуникативные: 

• Приобретение навыков социального взаимодействия с группой сверстников.
• Умение строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации,   использовать речевые средства  для решения коммуникативных и познавательных задач.
•  Умение слушать и вступать в диалог.

Регулятивные: 

• Способность принимать и сохранять учебную задачу.
• Планировать своё действие.
• Контроль и самоконтроль процесса и результатов  деятельности.
• Оценка и самооценка процесса и результатов  деятельности.

Урок будет состоять из 5 основных этапов.

1. Организационный момент, когда дети настраиваются на работу, делятся на группы.

На 2 этапе определение темы, цели  и задачи урока, учащиеся выводят сами. Определение плана работы, маршрутный лист.

На 3 этапе Выполнение заданий в группах, последующая самооценка результатов работы в группе.

На 4 этапе Защита проектов, самооценка полученных знаний.

5. Рефлексия, подведение итогов урока, оценка усвоения  основных знаний, которые учащиеся получили на уроке.

Оборудование:  компьютер,  проектор, презентация, музыкальное сопровождение, м/фильм для физминутки, раздаточный материал , стикеры для оценивания, рисунки, клей, салфетки, оценочные листы.

По итогам моих наблюдений хотелось бы отметить следующее: на традиционных уроках наблюдалось, что учащиеся с низким уровнем мотивации чаще всего не участвовали в процессе обучения, старались быть незамеченными, то при групповой форме работы такие учащиеся становятся более раскрепощенными, так как чувствуют поддержку со стороны своих одногруппников. Также при выполнении более сложных заданий в группе учащиеся добивались положительного результата чаще, чем при выполнении таких заданий индивидуально. Безусловно, групповая форма организации работы имеет немало достоинств.

Оценочная самостоятельность школьников и изменение содержания оценочной деятельности учителя - обязательные компоненты современного образования, которые выделены в ФГОС НОО. Системное, планомерное формирование оценочной самостоятельности детей в моем классе дает свои результаты. Они отличаются активностью, стремлением к достижению успеха в учебной деятельности, максимальной самостоятельностью. Они уверены в том, что собственными усилиями смогут добиться успеха в учебной деятельности. Это доказывают результаты итоговой успеваемости обучающихся.

В настоящее время традиционная система оценивания уже не даёт нужных результатов, поэтому необходимо искать новые подходы и инструменты. В системе оценивания в начальной школе используется в основном внутренняя оценка, выставляемая учителем, школой. Формирующее оценивание направлено на ученика и работает для него. Новый подход к оцениванию устраняет дефициты действующей сегодня традиционной системы и полностью меняет сложившуюся практику.

В данной работе рассмотрены элементы формирующего оценивания. Я апробировала лишь часть инструментов формирующего оценивания. Это помогло мне понять, что акцент ставится на то, как школьник продвигается к учебной самостоятельности, пониманию образовательных целей.

Для себя я  выделила пять принципов формирующего оценивания:

1. Учитель регулярно обеспечивает обратную связь, комментируя деятельность учащихся.
2. Учащиеся принимают активное участие в организации процесса собственного обучения.
3. Учитель применяет методики и инструменты обучения в зависимости от изменения результатов обучения учащихся.
4. Учитель создаёт условия для мотивации ученика.
5. Учитель развивает у учеников способность к самооцениванию и улучшению собственных результатов.
6. Исходя из результатов проведенной работы, видно, что при целенаправленной работе по включению в образовательный процесс элементов формирующего оценивания наблюдается положительная динамика, что выражается в развитии у обучающегося необходимых компетенций, и является основой для реализации стандартов второго поколения.

Исходя из своего наблюдения, я отметила, что учащиеся со слабым уровнем мотивации, проявляют в группе активность и в какие-то моменты даже проявляют лидерские качества, например при оформлении и защите мини-постеров. Учащиеся со среднем уровнем мотивации, по результатам моих наблюдений, принимают также непосредственное участие в группе, стараются помочь своим одноклассникам. Что касается учащихся с высоким уровнем мотивации, то при групповой работе им необходимо поручать более ответственные роли. Например, в конце урока отследить роль каждого учащегося и оценить работу в группе каждого ученика.

Плюсы работы в группе:

Повышается учебная и познавательная мотивация.
Снижается уровень тревожности учащихся, страха оказаться неуспешным, некомпетентным в решении каких-то задач.
В группе выше обучаемость, эффективность усвоения и актуализации знаний.
Улучшается психологический климат в классе.
Однако есть в ней и некоторые трудности, или минусы.
Минусы:
Хотя ведущую роль в групповой работе играют учащиеся, ее эффективность во многом зависит от усилий и мастерства учителя.
Групповой работе надо сначала научить. Для этого учитель должен потратить время на каких-то уроках. Без соблюдения этого условия групповая работа бывает неэффективна.
Организация групповой работы требует от учителя особых умений, затрат усилий.
При непродуманном комплектовании групп некоторые ученики могут пользоваться результатами труда более сильных одноклассников.
Разделение на группы может проходить непросто, даже драматично.
В классе всегда найдутся дети, желающие работать в одиночестве. Им надо создать условия для этого. Это дополнительные сложности для учителя.
Из опыта применения групповой работы на своих уроках, я хотела бы отметить, что повышается учебная и познавательная мотивация учеников, снижается уровень тревожности, страха оказаться неуспешным, некомпетентным в решении каких-то задач.  При групповой форме работы заметна высокая обучаемость, эффективность усвоения и актуализации знаний, при совместном выполнении задания происходит взаимообучение, поскольку каждый ученик вносит свой вклад в общую работу, групповая работа способствует улучшению психологического климата в классе, развитию взаимоуважения, умению вести диалог и аргументировать свою точку зрения.
Таким образом, сущность коллаборативного (группового) обучения, то есть обучения в сотрудничестве является для меня понятной, приемлемой и приоритетной.