Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 1 г. Карталы»

Рабочая программа учителя-логопеда

1-7  классы

Автор программы:

учитель-логопед Карпова А.А.

г. Карталы

1. Оглавление

1. Пояснительная записка

Рабочая программа коррекционного курса «Логопедические занятия» предназначена для детей, обучающихся в 1-8 классах по АООП образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (Вариант 1).

Рабочая программа разработана на основе:

• Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» №273-ФЗ от 29.12.2012;
• Приказ от 19 декабря 2014 г. № 1599 об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
• Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утвержденный приказом министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 года № 1599
• АООП образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (Вариант 1)
• Постановление главного государственного врача РФ от 28.08.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП2.4.36.48 -20» «Санитарно- эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи»;
• Постановление главного государственного врача РФ от 28.01.2021 г. №2 «Об утверждении санитарных правил и норм САНПИН 1.2.3685-21» «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания».

Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии всех сторон речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической), связной речи; формировании навыков вербальной коммуникации.

Задачи:

• диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и дифференциация звуков речи);
• диагностика и коррекция лексической стороны речи;
• диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической структуры речевых высказываний, словоизменения и словообразования);
• коррекция диалогической и формирование монологической форм речи; развитие коммуникативной функции речи;
• коррекция нарушений чтения и письма;
• расширение представлений об окружающей действительности; развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания).

2. Общая характеристика коррекционного курса

Роль и значимость курса с точки зрения целей общего образования (с опорой на концепцию соответствующего ФГОС).

Реализация программы коррекционного курса «Логопедические занятия» обеспечивает развитие интеллектуальных и речевых способностей учащихся, выполняет коррекционно- развивающие задачи, формирует навыки самостоятельной базовой учебной деятельности,

способствует формированию положительной мотивации к обучению и самореализации личности.

Применяемые формы обучения.

Основная форма обучения – урок. Продолжительность уроков − 40 минут.

Используемые подходы в обучении

В основу разработки рабочей программы коррекционного курса «Логопедические занятия» заложены дифференцированный и деятельностный подходы.

Дифференцированный подход в обучении детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) предполагает учёт их особых образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности возможности освоения программы коррекционного курса.

Основным средством реализации деятельностнго подхода является процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержания программы коррекционного курса.

Направления коррекционно-развивающей работы в рамках реализации программы учебного предмета:

В структуре психики учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) отмечается снижение познавательной активности, недоразвитие высших психических функций и эмоционально-волевой сферы, в некоторых случаях нарушено и физическое развитие учащихся. Рабочая программа коррекционного курса составлена с учётом особенностей психического развития обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и направлена на коррекцию и развитие: речи, мышления, памяти, внимания, воображения, , моторной сферы, эмоционально-волевой сферы. Данный вектор работы влияет на структуру и содержательную часть программы. Структура рабочей программы коррекционного курса представлена следующими разделами: Развитие фонематических процессов; Формирование слоговой структуры слова; Профилактика и коррекция нарушений письменной речи; Формирование лексико- грамматического строя речи; Формирование связной речи.

Организационные формы обучения, применяемые на занятии, методы и приёмы, основные виды деятельности.

На логопедических занятиях применяются следующие организационные формы обучения: фронтальная, групповая и индивидуальная. Согласно ФГОС учебная деятельность должна быть организована так, чтобы ребёнок вовлекался в процесс самостоятельного поиска и «открытия» новых знаний, решал вопросы проблемного характера, поэтому на уроке используются активные и интерактивные методы обучения: проблемное обучение, исследовательско-методическое обучение и метод проектов, используются эффективные приёмы мотивации и целеполагания, организации рефлексии, работы с текстом, наглядным и речевым материалом. При освоении программы коррекционного курса могут быть использованы следующие виды учебно-познавательной деятельности: работа с речевым и наглядным материалом, работа с текстом, наблюдение за объектами, выполнение практических работ. С целью сохранения здоровья, поддержания работоспособности и активности школьников используются методики здоровьесберегающего обучения.

3. Описание места коррекционного курса в учебном плане

Логопедические занятия относятся к разделу «Коррекционные курсы» Адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (Вариант 1)

Количество часов в неделю –1 час;

По программе: 34 часа за учебный год; По тематическому плану: 34 часа.

4. Личностные и предметные результаты освоения коррекционного курса

Личностные результаты включают индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально значимые ценностные установки.

К личностным результатам освоения коррекционного курса относятся:

• сформированность адекватных представлений о собственных возможностях;
• овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
• владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
• способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
• принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых мотивов учебной деятельности;
• сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
• развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально- нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей;

Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием каждого раздела и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и умений, способность их применять в практической деятельности.

Планируемые предметные результаты:

1 класс

• узнавание речевых и неречевых звуков;
• различение высоты и тембра звука;
• дифференциация гласных и согласных звуков;
• умение различать на слух близкие по звуковому составу слоги и слова;
• умение делить двусложное слово на слоги;
• умение составлять слово из двух открытых слогов;
• наличие в устной речи учащихся слов по лексическим темам ««Еда»;

«Посуда»; «Мебель»; «Времена года»; «Одежда»; «Обувь»;

• умение конструировать фразы и предложения с помощью опорных схем и картинок;
• умение понимать и анализировать услышанный текст;
• умения отвечать на вопросы по тексту.

2 класс

• умение определять количество звуков в словах;
• умение определять позицию звуков в словах;
• умение составлять слова с заданным звуком;
• умение делить двусложные и трёхсложные слова с открытыми слогами на слоги
• умение составлять схему слова;
• умение составлять слова из заданных слогов;
• наличие в устной речи учащихся слов по лексическим темам ««Овощи и фрукты»;

«Транспорт»; «Дикие и домашние животные»;

• умение подбирать противоположные по значению слова (антонимы);
• понимание предлогов и их правильное употребление
• умение образовывать форму множественного числа существительных;
• умение образовывать уменьшительно-ласкательную форму существительных;
• умение образовывать качественные прилагательные;
• умение согласовывать слова (существительных и прилагательных, существительных и глаголов)
• умение конструировать фразы и предложения с помощью опорных схем и картинок;
• умение составлять краткий повествовательный и описательный рассказ;
• умение понимать и анализировать услышанный текст;
• умения отвечать на вопросы по тексту.

3 класс

• умение определять количество звуков в словах;
• умение определять позицию звуков в словах;
• умение составлять слова с заданным звуком;
• умение определять согласные и гласные звуки;
• умение дифференцировать твёрдые и мягкие звуки;
• умение выделять ударный слог;
• умение составлять звуковую схему слова;
• умение делить двусложные и трёхсложные слова с открытыми слогами на слоги
• умение составлять схему слова;
• умение составлять слова из заданных слогов;
• умение определять закрытый и открытый слог;
• понимание предлогов и их правильное употребление
• умение образовывать форму множественного числа существительных;
• умение образовывать уменьшительно-ласкательную форму существительных;
• умение образовывать качественные прилагательные;
• умение образовывать глаголы приставочным способом;
• умение согласовывать слова (существительных и прилагательных, существительных и глаголов, существительных и числительных);
• умение конструировать предложения с помощью опорных схем и картинок;
• умение составлять краткий повествовательный и описательный рассказ;
• умение понимать и анализировать услышанный текст;
• умения отвечать на вопросы по тексту.

4 класс

• умение определять количество звуков в словах;
• умение определять позицию звуков в словах;
• умение составлять слова с заданным звуком;
• умение определять согласные и гласные звуки;
• умение дифференцировать твёрдые и мягкие звуки;
• умение выделять ударный слог;
• умение составлять звуковую схему слова;
• умение делить двусложные и трёхсложные слова с открытыми слогами на слоги
• умение составлять схему слова;
• умение составлять слова из заданных слогов;
• умение дифференцировать на письме звуки: [а-о], [о-у], [и-ы], [и-у].
• понимание предлогов и их правильное употребление
• умение образовывать форму множественного числа существительных;
• умение образовывать уменьшительно-ласкательную форму существительных;
• умение образовывать качественные прилагательные;
• умение образовывать глаголы приставочным способом;
• умение согласовывать слова (существительных и прилагательных, существительных и глаголов, существительных и числительных);
• умение конструировать предложения с помощью опорных схем и картинок;
• умение составлять краткий повествовательный и описательный рассказ;
• умение понимать и анализировать услышанный текст;
• умения отвечать на вопросы по тексту.

5 класс

• умение определять количество звуков в словах;
• умение определять позицию звуков в словах;
• умение составлять слова с заданным звуком;
• умение определять согласные и гласные звуки;
• умение дифференцировать твёрдые и мягкие звуки;
• умение выделять ударный слог;
• умение составлять звуковую схему слова;
• умение делить двусложные и трёхсложные слова с открытыми слогами на слоги
• умение составлять схему слова;
• умение производить звукобуквенный анализ;
• умение составлять слова из заданных слогов;
• умение дифференцировать на письме звуки: [а-о], [о-у], [и-ы], [и-у];
• умение дифференцировать на письме: [и-ы] [а-я] [е-э] [у-ю] [о-ё];
• умение применять основные правила написания орфограмм
• представление об основных частях речи (имя существительное, глагол, имя прилагательное)
• понимание предлогов и их правильное употребление;
• умение образовывать форму множественного числа существительных;
• умение образовывать уменьшительно-ласкательную форму существительных;
• умение образовывать качественные прилагательные;
• умение образовывать глаголы приставочным способом;
• умение образовывать глаголы от существительных;
• умение согласовывать слова (существительных и прилагательных, существительных и глаголов, существительных и числительных);
• умение конструировать предложения с помощью опорных схем и картинок;
• умение составлять краткий повествовательный и описательный рассказ;
• умение понимать и анализировать услышанный текст;
• умения отвечать на вопросы по тексту.
• Умение составлять опорный план, опорные схемы и таблицы по пересказу текста.

6 класс

• умение определять количество звуков в словах;
• умение определять позицию звуков в словах;
• умение составлять слова с заданным звуком;
• умение определять согласные и гласные звуки;
• умение дифференцировать твёрдые и мягкие звуки;
• умение выделять ударный слог;
• умение составлять звуковую схему слова;
• умение делить двусложные и трёхсложные слова с открытыми слогами на слоги
• умение составлять схему слова;
• умение производить звукобуквенный анализ;
• умение составлять слова из заданных слогов;

умение дифференцировать на письме звуки: [п-т], [п`-т`], [л-м], [л`-м`], [б-д], [б`-д`],[щ-ц], [ш-щ].

• умение применять основные правила написания орфограмм

• представление об основных частях речи (имя существительное, глагол, имя прилагательное)
• понимание предлогов и их правильное употребление;
• умение образовывать новые формы слов по указанным параметрам
• умение согласовывать слова
• умение конструировать предложения с помощью опорных схем и картинок;
• умение составлять краткий повествовательный и описательный рассказ;
• умение понимать и анализировать услышанный текст;
• умения отвечать на вопросы по тексту;
• Умение составлять опорный план, опорные схемы и таблицы по пересказу текста;
• Умение пересказывать по ролям.

7 класс

• умение определять количество звуков в словах;
• умение определять позицию звуков в словах;
• умение составлять слова с заданным звуком;
• умение определять согласные и гласные звуки;
• умение дифференцировать твёрдые и мягкие звуки;
• умение выделять ударный слог;
• умение составлять звуковую схему слова;
• умение делить двусложные и трёхсложные слова с открытыми слогами на слоги
• умение составлять схему слова;
• умение производить звукобуквенный анализ;
• умение составлять слова из заданных слогов;

умение дифференцировать на письме звуки: [п-т], [п`-т`], [л-м], [л`-м`], [б-д], [б`-д`],[щ-ц], [ш-щ]. [а-о], [о-у], [и-ы], [и-у]; [и-ы] [а-я] [е-э] [у-ю] [о-ё];

• умение применять основные правила написания орфограмм

• представление об основных частях речи (имя существительное, глагол, имя прилагательное)
• понимание предлогов и их правильное употребление;
• умение образовывать новые формы слов по указанным параметрам
• умение согласовывать слова
• умение конструировать предложения с помощью опорных схем и картинок;
• умение составлять краткий повествовательный и описательный рассказ;
• умение понимать и анализировать услышанный текст;
• умения отвечать на вопросы по тексту;
• Умение составлять опорный план, опорные схемы и таблицы по пересказу текста;
• Умение пересказывать по ролям.

Формы текущего контроля: входная, промежуточная диагностика

Итоговые формы контроля: итоговая диагностика.

Система оценки

Качество выполняемых заданий

1. баллов – не выполняет;
2. балл – выполняет с ошибками;
3. балла - выполняет с минимальным количеством ошибок; 3 балла – выполняет без ошибок.

Система планируемых результатов отражает состав базовых учебных действий

(личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных)

Личностные:

• осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями
• принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей ;
• самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей;
• понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в современном обществе.

Регулятивные:

• адекватно        соблюдать        ритуалы школьного поведения        (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);
• принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе;
• активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников;
• соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать своюдеятельность с учетом выявленных недочетов.

Познавательные:

• выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо знакомых предметов;
• делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;
• работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленных на бумажных и электронных и других носителях).

Коммуникативные:

• вступать в контакт и работать в коллективе (учитель-ученик, ученик–ученик, ученик–класс, учитель−класс);
• использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками иучителем;
• обращаться за помощью и принимать помощь;
• слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельностии быту;
• сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми;
• договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным мнениембольшинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.

5. Содержание коррекционного курса

1 класс:

Содержание коррекционного курса представлено следующими разделами:

Раздел 1 «Развитие фонематических процессов». Освоение раздела направлено на развитие фонематического восприятия, фонематического слуха, анализа и синтеза: учащиеся учатся различать речевые и неречевые звуки, высоту и тембр звучания звука, учатся дифференцировать гласные и согласные звуки в словах и различать слова и слоги близкие по звучанию.

Раздел 2 «Формирование слоговой структуры слова». Освоение раздела направлено на формирование у учащихся представлений о слоговом, составе слова, о его слоговой структуре. Учащиеся учатся делить двусложные слова на слоги, учатся составлять слова из двух открытых слогов, составлять визуально-ритмический ряд с последующим проговариванием речевого материала (звуков и слогов).

Раздел 3. «Формирование лексико-грамматической стороны речи». Освоение этого раздела направлено на обогащение словарного запаса учащихся, на формирование представлений учащихся об окружающем мире через изучение лексических тем «Еда»;

«Посуда»; «Мебель»; «Времена года»; «Одежда»; «Обувь».

Раздел 4. «Формирование связной речи». Освоение этого раздела направлено на формирование у ребёнка умения строить устное высказывание. В этот раздел включено обучение таким навыкам, как конструирование фраз и предложений с помощью опорных схем и картинок, умение понимать и анализировать услышанный текст, отвечать на вопросы по тексту.

2 класс:

Раздел 1 «Развитие фонематических процессов». Освоение раздела направлено на развитие фонематического восприятия, фонематического слуха, анализа и синтеза: определение количества звуков в словах, позиционный анализ, составление слов с заданным звуком.

Раздел 2 «Формирование слоговой структуры слова». Освоение раздела направлено на формирование у учащихся представлений о слоговом составе слова, о его слоговой структуре. Учащиеся учатся делить двухсложные и трёхсложные слова на слоги, составлять схему слова, составлять слова из заданных слогов.

Раздел 3. «Формирование лексико-грамматического строя речи». Освоение этого раздела направлено на обогащение словарного запаса учащихся, на формирование представлений учащихся об окружающем мире   через изучение лексических тем «Овощи и фрукты»; «Транспорт»; «Дикие и домашние животные». Также при освоении этого раздела дети учатся подбирать противоположные по значению слова (антонимы), знакомятся с правилами употребления предлогов в речи, осваивают их правильное понимание и значение. В раздел включено формирование словообразовательных процессов, а также правила согласования слов: образование множественного числа существительных, образование уменьшительно-ласкательной формы существительных, образование относительных прилагательных, согласование существительных с глаголом, согласование существительных и прилагательных в роде и числе.

Раздел 4. «Формирование связной речи». Освоение этого раздела направлено на формирование у ребёнка умения строить устное высказывание. В этот раздел включено обучение таким навыкам, как конструирование фраз и предложений с помощью опорных схем и картинок, умение понимать и анализировать услышанный текст, отвечать на вопросы по тексту.

1. класс:

Раздел 1 «Развитие фонематических процессов». Освоение раздела направлено на развитие фонематического восприятия, фонематического слуха, анализа и синтеза: определение количества звуков в словах, позиционный анализ, составление слов с заданным звуком, знакомство с гласными и согласными звуками, твёрдыми и мягкими, выделение ударного слога, составление звуковой схемы слова.

Раздел 2 «Формирование слоговой структуры слова». Освоение раздела направлено на формирование у учащихся представлений о слоговом составе слова, о его слоговой структуре. Учащиеся учатся делить двухсложные и трёхсложные слова на слоги, составлять схему слова, составлять слова из заданных слогов, учатся понятию открытого и закрытого слога (в двусложных и трёхсложных словах).

Раздел 3. «Формирование лексико-грамматического строя речи». При освоении этого раздела учащиеся повторяют правила употребления предлогов в речи. В раздел включено формирование словообразовательных процессов, а также правила согласования слов: образование множественного числа существительных, образование уменьшительно- ласкательной формы существительных, образование качественных прилагательных, образование глагола приставочным способом, согласование существительных с глаголом по лицам, числам и времени, согласование существительных и прилагательных в роде и числе, согласование существительных с числительным,

Раздел 4. «Формирование связной речи». Освоение этого раздела направлено на формирование у ребёнка умения строить устное высказывание. В этот раздел включено обучение таким навыкам, как конструирование фраз и предложений с помощью опорных схем и картинок, умение понимать и анализировать услышанный текст, отвечать на вопросы по тексту.

1. класс

Раздел 1 «Развитие фонематических процессов». Освоение раздела направлено на развитие фонематического восприятия, фонематического слуха, анализа и синтеза: определение количества звуков в словах, позиционный анализ, составление слов с заданным звуком, повторение согласных и гласных звуков, твёрдых и мягких, звонких и глухих, выделение ударного слога, составление звуковой схемы слова.

Раздел 2 «Формирование слоговой структуры слова». Освоение раздела направлено на формирование у учащихся представлений о слоговом составе слова, о его слоговой структуре. Учащиеся учатся делить двухсложные, трёхсложные и четырёхсложные слова на слоги, составлять схему слова, составлять слова из заданных слогов.

Раздел 3 «Профилактика и коррекция нарушений письменной речи». Освоение этого раздела направлено на преодоления трудностей формирования письменной речи.

Учащиеся учатся дифференцировать на письме звуки: [а-о], [о-у], [и-ы], [и-у].  У учащихся формируется умение применять основные правила написания орфограмм.

Раздел 4 «Формирование лексико-грамматического строя речи». При освоении этого раздела учащиеся повторяют правила употребления предлогов в речи. В раздел включено формирование словообразовательных процессов, а также правила согласования слов: образование множественного числа существительных, образование уменьшительно- ласкательной формы существительных, образование качественных, относительных и притяжательных прилагательных, образование глагола приставочным способом, согласование существительных с глаголом по лицам, числам и времени, согласование существительных и прилагательных в роде и числе, согласование существительных с числительным.

Раздел 5 «Формирование связной речи». Освоение этого раздела направлено на формирование у ребёнка умения строить устное высказывание. В этот раздел включено обучение таким навыкам, как конструирование предложений с помощью опорных схем и картинок, умение понимать и анализировать услышанный текст, отвечать на вопросы по тексту, составлять повествовательный и описательный рассказы.

1. класс

Раздел 1 «Развитие фонематических процессов». Освоение раздела направлено на развитие фонематического восприятия, фонематического слуха, анализа и синтеза: определение количества звуков в словах, позиционный анализ, составление слов с заданным звуком, выделение ударного слога, повторение согласных и гласных звуков, твёрдых и мягких, звонких и глухих, выделение ударного слога, составление звуковой схемы слова, звукобуквенный (фонетический) разбор слова.

Раздел 2 «Формирование слоговой структуры слова». Освоение раздела направлено на формирование у учащихся представлений о слоговом составе слова, о его слоговой структуре. Учатся определять количество слогов в словах различной слоговой структуры, делит слова на слоги, составлять звуковые схемы слов.

Раздел 3 «Профилактика и коррекция нарушений письменной речи». Освоение этого раздела направлено на преодоления трудностей формирования письменной речи.

Учащиеся учатся дифференцировать на письме звуки: [а-о], [о-у], [и-ы], [и-у], [и-ы], [а-я], [е-э], [у-ю], [о-ё]. У учащихся формируется умение применять основные правила написания орфограмм

Раздел 4 «Формирование лексико-грамматического строя речи». При освоении этого раздела учащиеся повторяют правила употребления предлогов в речи. В раздел включено формирование словообразовательных процессов, а также правила согласования слов: образование множественного числа существительных, образование уменьшительно- ласкательной формы существительных, образование качественных, относительных и притяжательных прилагательных, образование глагола приставочным способом, образование глагола от однокоренного существительного, согласование существительных с глаголом по лицам, числам и времени, согласование существительных и прилагательных в роде и числе, согласование существительных с числительным.

Раздел 5 «Формирование связной речи». Освоение этого раздела направлено на формирование у ребёнка умения строить устное высказывание. В этот раздел включено обучение таким навыкам, как конструирование предложений с помощью опорных схем и картинок, умение понимать и анализировать услышанный текст, отвечать на вопросы по тексту, составлять повествовательный и описательный рассказы.

6 класс

Раздел 1 «Развитие фонематических процессов». Освоение раздела направлено на развитие фонематического восприятия, фонематического слуха, анализа и синтеза: определение количества звуков в словах, позиционный анализ, составление слов с заданным звуком, повторение согласных и гласных звуков, твёрдых и мягких, звонких и глухих, выделение ударного слога, составление звуковой схемы слова, звукобуквенный (фонетический) разбор слова.

Раздел 2 «Формирование слоговой структуры слова». Освоение раздела направлено на формирование у учащихся представлений о слоговом составе слова, о его слоговой структуре. Учащиеся учатся делить слова различной слоговой структуры на слоги, составлять схему слова, составлять слова из заданных слогов.

Раздел 3 «Профилактика и коррекция нарушений письменной речи». Освоение этого раздела направлено на преодоления трудностей формирования письменной речи.

Учащиеся учатся дифференцировать на письме звуки: [п-т], [п`-т`], [л-м], [л`-м`], [б-д], [б`-д`],[щ-ц], [ш-щ]. У учащихся формируется умение применять основные правила написания орфограмм

Раздел 4 «Формирование лексико-грамматического строя речи». При освоении этого раздела учащиеся повторяют правила употребления предлогов в речи. В раздел включено формирование словообразовательных процессов, а также правила согласования слов: образование существительных, прилагательных, глаголов, наречий по указанным параметрам.

Раздел 5 «Формирование связной речи». Освоение этого раздела направлено на формирование у ребёнка умения строить устное высказывание. В этот раздел включено обучение таким навыкам, как конструирование предложений с помощью опорных схем и картинок, умение понимать и анализировать услышанный текст, отвечать на вопросы по

тексту, составлять повествовательный и описательный рассказы, умение составлять план к пересказу, умение пересказывать по ролям

7 класс

Раздел 1 «Развитие фонематических процессов». Освоение раздела направлено на развитие фонематического восприятия, фонематического слуха, анализа и синтеза: определение количества звуков в словах, позиционный анализ, составление слов с заданным звуком, повторение согласных и гласных звуков, твёрдых и мягких, звонких и глухих, выделение ударного слога, составление звуковой схемы слова, звукобуквенный (фонетический) разбор слова.

Раздел 2 «Формирование слоговой структуры слова». Освоение раздела направлено на формирование у учащихся представлений о слоговом составе слова, о его слоговой структуре. Учащиеся учатся делить слова различной слоговой структуры на слоги, составлять схему слова, составлять слова из заданных слогов.

Раздел 3 «Профилактика и коррекция нарушений письменной речи». Освоение этого раздела направлено на преодоления трудностей формирования письменной речи.

Учащиеся учатся дифференцировать на письме звуки: [п-т], [п`-т`], [л-м], [л`-м`], [б-д], [б`-д`],[щ-ц], [ш-щ]. У учащихся формируется умение применять основные правила написания орфограмм

Раздел 4 «Формирование лексико-грамматического строя речи». При освоении этого раздела учащиеся повторяют правила употребления предлогов в речи. В раздел включено формирование словообразовательных процессов, а также правила согласования слов: образование существительных, прилагательных, глаголов, наречий по указанным параметрам.

Раздел 5 «Формирование связной речи». Освоение этого раздела направлено на формирование у ребёнка умения строить устное высказывание. В этот раздел включено обучение таким навыкам, как конструирование предложений с помощью опорных схем и картинок, умение понимать и анализировать услышанный текст, отвечать на вопросы по

тексту, составлять повествовательный и описательный рассказы, умение составлять план к пересказу, умение пересказывать по ролям.

6. Тематическое планирование

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

5. класс

6. Класс

7. Класс

                                          7.Календарно-тематическое планирование

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

5 класс

6 класс

7 класс

7. 8. Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательной деятельности

Средства обучения:

• Компьютер, музыкальные колонки;
• Массажные мячики;
• Тренажёры для развития мелкой мотрики;
• Стерилизатор ультрафиолетовый
• Зеркало для логопедических занятий
• Стол логопедический
• Набор логопедических зондов для постановки звуков

Учебно-методическая литература.

1. Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные

тенденции в обучении. Хрестоматия по курсу «Коррекционная педагогика и специальная психология» / Сост. Н.Д. Соколова, Л.В. Калинникова. - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2001 г.

2. Ефименкова Л.Н., Садовникова И.Н. Формирование связной речи у детей-олигофренов. – М: Просвещение, 1970 г.
3. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Комплект пособий для закрепления произношения звуков.М.,1999.
4. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. М., 2001 г.
5. Лурия А.Р., Цветкова Л.С. Нейропсихология и проблемы обучения в общеобразовательной школе. Москва-Воронеж, 1997 г.
6. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития

(олигофренопедагогика). / Под редакцией Б.П. Пузанова. - М.: Издательский центр

«Академия», 2001 г.

7. Петрова В.Г., Белякова И. В. Психология умственно отсталых школьников. - М.: Издательский центр «Академия», 2002 г.
8. Письмо Минобразования РФ от 20.06.2002г №29/2194-6
9. Программы специальных (коррекционных) образовательных

учреждений VIII вида (под ред. В.В. Воронковой). М., «Просвещение», 2011 г.

Ткаченко Т.А. Звуковой анализ и синтез. Формирование навыков. Логопедическая тетрадь. Учебно-методический комплект серии «Обновление». М..