Программы
на данной странице размещаю программы, которые разрабатываю.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 155.11 КБ |
![]() | 140.98 КБ |
![]() | 1.13 МБ |
![]() | 134.81 КБ |
![]() | 650.19 КБ |
Предварительный просмотр:
Содержание
1. Пояснительная записка
2. Цели и задачи Программы
3. Принципы построения программы
4. Содержание работы ДОУ по здоровьесбережению воспитанников
5. Система здоровьесберегающих технологий, используемых в
работе ДОУ
6. Самомассаж и релаксация в работе с детьми(из опыта работы)
7. Физкультурно-оздоровительная работа
8.План совместной деятельности детского сада и семьи по вопросам
сохранения и укрепления здоровья детей
9.Литература
Пояснительная записка
Сегодня к актуальным проблемам детского здоровья относятся:
гиподинамия, детские стрессы, тревожность, агрессия и пр. Движения
необходимы ребенку, так как способствуют развитию его физиологических
систем, следовательно, определяют темп и характер нормального
функционирования растущего организма.
Исследования М.Д.Маханевой, В.Г.Алямовской свидетельствуют о том, что
современные дети в большинстве своем испытывают ―двигательный
дефицит, т.е. количество движений, производимых ими в течение дня, ниже
возрастной нормы. Не секрет, что и в детском саду, и дома дети большую
часть времени проводят в статичном положении (за столом, у телевизора,
играя в тихие игры на полу). Это увеличивает статичную нагрузку на
определенные группы мышц и вызывает их утомление. Снижаются сила и
работоспособность скелетной мускулатуры, что влечет за собой нарушение
осанки, искривление позвоночника, плоскостопие, задержку возрастного
развития быстроты, ловкости, координации движений, выносливости,
гибкости и силы. Одним из приоритетных направлений работы нашего
детского сада, является здоровьесбережение в ДОУ.
Разрабатывая программу «Неболейка», я стремилась к тому, чтобы
разработанная мною система оздоровления и физического воспитания,
включая инновационные формы и методы, органически входила в жизнь
детского сада, решала вопросы психологического благополучия,
нравственного воспитания, имела связь с другими видами деятельности, и,
самое главное, нравилась бы детям. Развитие детей обеспечивалось бы за
счет создания развивающей среды и реализации определѐнных
педагогических технологий.
Программа основывается на физиологических, психолого-педагогических,
валеологических исследованиях и составлена с учетом документов:
―Как воспитать здорового ребенка.В.Г.Алямовской,
―Мой мир. С.А.Козловой, оздоровительных технологий Ю.Ф.Змановского ―Здоровый дошкольник,М.Д. Маханевой
―Воспитание здорового ребенка‖, Н.Н.Авдеевой
―Безопасность‖.
Программа направлена на воспитание основ культуры здоровья,
формирование представления ребенка о себе и о здоровом образе жизни,
правилах безопасного поведения, гигиены, охраны здоровья. К моменту
выпуска в школу дети должны не только получить обо всем этом четкие
представления, но и иметь стойкие навыки и привычки.
Программа «Неболейка» предполагает возможность самостоятельного
отбора воспитателями, узкими специалистами ДОУ содержания обучения и
воспитания. Предлагаются различные методики, позволяющие использовать
в работе как традиционные программы и методы, так и инновационные для
укрепления и сохранения здоровья детей.
Цель программы:
Сохранение и укрепление психического и физического здоровья детей за счет
качественного улучшения работы по укреплению здоровья воспитанников и
формирование основ здорового образа жизни средствами нетрадиционных
форм оздоровления
Задачи:
1. Сохранение и укрепление здоровья детей.
2. Формирование привычки к здоровому образу жизни.
2. Создание комфортного микроклимата, в детском коллективе, в
ДОУ в целом;
3. Внедрение современных здоровьесберегающих технологий в
структуру профилактической оздоровительной и образовательновоспитательной модели ДОУ.
4. Повышение физкультурно-оздоровительной грамотности
педагогов и родителей;
5. Обучение навыкам здоровьесберегающих технологий:
формирование у детей знаний, умений и навыков сохранения
здоровья и ответственности за него;
6. Профилактика нарушений простудных заболеваний.
7. Формирование потребности в ежедневной двигательной
деятельности.
8.Формировать у всех участников образовательного процесса
осознанное отношение к своему здоровью.
Законодательно – нормативное обеспечение программы:
1.Закон РФ «Об Образовании».
2.Конвенция ООН «О правах ребенка».
3.«Семейный кодекс РФ».
4.Конституция РФ, ст. 38, 41, 42, 43.5.ФЗ «Об основных гарантиях прав ребѐнка в РФ» №124 – ФЗ от 24
июля 1998 г. (с изменениями от 28 июля 2000 г.)
6.Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении, утв.
Постановлением Правительства РФ от 12.09.2008 г. №666.
7.«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию
и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений.
СанПин 2.4.5.2409-08».
8.Санитарно – эпидемиологические правила и нормативы «Организация
детского питания. СанПин 2.3.2. 1940-05».
9.Приказ Минздрава РФ «Инструкция по внедрению оздоровительных
технологий в деятельности образовательных учреждений» № 139 от 4
апреля 2003 г.
10.Инструктивно-методическое письмо МО РФ «О гигиенических
требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в
организованных формах обучения» №65/23-16 от 14 марта 2000 г.
11.Устав ДОУ.
Объекты программы:
- Дети ДОУ;
- Педагогический коллектив;
- Родители детей, посещающих ДОУ.
Основные принципы программы:
- научности (использование научно – обоснованных и апробированных
программ, технологий и методик);
- доступности (использование здоровьесберегающих технологий в
соответствии с возрастными особенностями детей);
- активности (участие всего коллектива педагогов, специалистов и родителей
в поиске эффективных методов оздоровления дошкольников);- сознательности (осознанное понимание и отношение детей к своему
здоровью);
- систематичности (реализация лечебно – оздоровительных,
профилактических мероприятий постоянно, систематично, а не от случая к
случаю);
- целенаправленности (подчинение комплекса медико – педагогических
воздействий четко определенной цели);
Основные направления программы:
- воспитательно – оздоровительное,
- лечебно – профилактическое,
- коррекционно - педагогическое
Программа реализуется через следующие разделы:
- Укрепление материально – технической базы ДОУ.
- Работа с детьми.
- Работа с педагогами.
- Работа с родителями.
Направления деятельности:
Профилактическое:
- выполнение санитарно-гигиенического режима;
- Решение оздоровительных задач всеми средствами физической
- культуры;
- проведение социальных, санитарных и специальных мер по
- профилактике инфекционных заболеваний.
Организационное:
- Организация здоровьесберегающей среды в ДОУ;
- Определение показателей физического развития, двигательной
- подготовленности;
- изучение передового педагогического, медицинского и социального
- опыта по оздоровлению детей, отбор и внедрение эффективных
- технологий и методик;
Комплексная физкультурно-оздоровительная работа: все виды и типы
занятий , проводимых в ДОУ, формы организации закаливания
дошкольников, способы повышения двигательного режима детей в
течение дня, профилактические мероприятия в период повышения
ОРВИ и гриппа.
Работа по организации и формированию у детей привычки к здоровому
образу жизни.
Пропаганда здорового образа жизни и методов оздоровления в коллективе детей, родителей.
Используемые здоровьесберегающие технологии:
―Здоровьесберегающая технология– это система мер, включающая
взаимосвязь и взаимодействие всех факторов образовательной среды,
направленных на сохранение здоровья ребенка на всех этапах его обучения и
развития.
Здоровьесберегающие технологии в дошкольном образовании направлены на
решение приоритетной задачи современного дошкольного образования –
задачи сохранения, поддержания и обогащения здоровья субъектов
педагогического процесса в детском саду: детей, педагогов и родителей.
Цель здоровьесберегающих технологий – обеспечить дошкольнику
возможность сохранения здоровья, сформировать у него необходимые
знания, умения и навыки по здоровому образу жизни, научить использовать
полученные знания в повседневной жизни
Виды здоровьесберегающих технологий
В настоящее время в дошкольных учреждениях чаще всего используют
следующие здоровьесберегающие технологии:
- технологии сохранения и стимулирования здоровья;
- технологии здоровому образу жизни;
- коррекционные технологии.
В своей работе предлагаю подробнее остановиться на технологиях
сохранения и стимулирования здоровья ребенка.
Горизонтальный пластический балет (технология Н.Н. Ефименко)
- Комплексы рассчитаны на детей от 4-х до 7 лет, продолжительностью 20-25
минут. Могут проводиться вместо комплексов гимнастики пробуждения - как
утром, так и после дневного сна, на физкультурных занятиях. Объединиют
положительные черты художественной гимнастики, балета, аэробики.
Оказывает колоссальное положительное физическое, психическое и
эмоциональное воздействие.
Динамические паузы
– во время занятий, 2-5 мин., по мере утомляемости детей. Рекомендуется
для всех детей в качестве профилактики утомления. Могут включать в себя
элементы гимнастики для глаз, дыхательной гимнастики и других в
зависимости от вида занятия.
Подвижные и спортивные игры
– как часть физкультурного занятия, на прогулке, в групповой комнате -
малой, средней и высокой степени подвижности Ежедневно для всех
возрастных групп. Игры подбираются в соответствии с возрастом ребенка,
местом и временем ее проведения. В детском саду мы используем лишь
элементы спортивных игр.
Релаксация
– в любом подходящем помещении, в зависимости от состояния детей и
целей, педагог определяет интенсивность технологии. Для всех возрастных
групп. Можно использовать спокойную классическую музыку (Чайковский,
Рахманинов), звуки природы.
Гимнастика пальчиковая
– с младшего возраста индивидуально либо с подгруппой ежедневно.
Рекомендуется всем детям, особенно с речевыми проблемами. Проводится в
любой удобный отрезок времени (в любое удобное время).Гимнастика для глаз
– ежедневно по 3-5 мин. в любое свободное время в зависимости от
интенсивности зрительной нагрузки с младшего возраста. Рекомендуется
использовать наглядный материал, показ педагога.
Гимнастика дыхательная – в различных формах физкультурнооздоровительной работы. Обеспечить проветривание помещения, педагогу
дать детям инструкции об обязательной гигиене полости носа перед
проведением процедуры.
Динамическая гимнастика
– ежедневно после дневного сна, 5-10 мин.
Гимнастика корригирующая
– в различных формах физкультурно-оздоровительной работы. Форма
проведения зависит от поставленной задачи и контингента детей.
Гимнастика ортопедическая
– в различных формах физкультурно-оздоровительной работы.
Рекомендуется детям с плоскостопием и в качестве профилактики болезней
опорного свода стопы
Кинезиологические упражнения
- в различных формах физкультурно-оздоровительной работы: как часть
физкультурного занятия, на прогулке, в групповой комнате
Массаж (самомассаж)
Массаж, выполняемый собственноручно на своем теле (рук, ног и пр.)
Точечный массаж
Точечный массаж – это механическое воздействие пальцами рук на строго
определенные участки тела.
В своей программе предлагаю подробнее остановиться на
технологиях самомассаж и релаксация. Я в своей группе работаю над темой «Самомассаж, релаксация, минута тишины». Считаю эту тему актуальной, т.к. использование этих здоровьесберегающих технологий помогают укрепить физическое и психическое здоровье ребенка.
Массаж и самомассаж являются как лечебным средством, а так же
влияет и на умственное развитие: активизирует работу обеих полушарий
мозга. «Ум ребенка на кончиках пальцев» Сухомлинский.
В современных условиях возникла необходимость поиска нетрадиционных
форм оздоровления. Одним из таких направлений является массаж и
самомассаж. В настоящее время большое внимание уделяется игровому
самомассажу, который, как и гимнастика, является прекрасным средством
профилактики различных заболеваний. Как лечебное средство они были
известны еще в глубокой древности. При систематическом массаже
усиливаются рефлекторные связи коры головного мозга с мышцами и
сосудами, нормализуется мышечный тонус, происходит стимуляция
тактильных ощущений. Массаж позволяет активизировать и
синхронизировать работу обоих полушарий мозга. В.А.Сухомлинский
утверждал, что «ум ребенка находится на кончиках его пальцев».
Массаж бывает разным:
1.Самомассаж кистей и пальцев рук.
2.Массаж лица и шеи.
3.Артикулярный - массаж ушных раковин.
4.Массаж спины или Взаимомассаж.
5.Плантарный - массаж стоп ног.
Массажные движения по ладоням, кистям и предплечьям могут быть
следующими:
Поглаживание,
Растирание,
Легкое надавливание,
Пощипывание,
Похлопывание,Сгибание, разгибание пальчиков, как всех, так и поочередно.
Все массажные движения выполняются по направлению к лимфатическим
узлам: от кончиков пальцев к запястью и от кисти к локтю. Массаж и
самомассаж рекомендуется проводить на занятиях, между ними, после сна.
Самомассаж кистей и пальцев рук состоит из трех типов
упражнений:
Самомассаж тыльной стороны кистей рук
Самомассаж ладоней
Самомассаж пальцев рук
Самомассаж кистей и пальцев рук
Интенсивное воздействие на кончики пальцев стимулирует прилив крови к
рукам. Это благоприятствует психоэмоциональной устойчивости и
физическому здоровью, повышает функциональную деятельность головного
мозга, тонизирует весь организм
1. «Ручки греем» – упражнение выполняется по внешней стороне ладоней.
Очень холодно зимой
Мѐрзнут ручки: ой, ой, ой!
Надо ручки нам погреть
Посильнее растереть.
2. «Добываем огонь» - энергично растираем ладони друг о друга.
Добываем мы огонь,
Взяли палочку в ладонь.
Сильно палочку покрутим
И огонь себе добудем.
3. «Мельница» - сцепить пальцы рук и большими пальцами изобразить
мельницу.
Закружилась мельницаБыстро мука мелится.
4. «Стряпаем» - имитируем скатывание колобов по 4 раза влево и вправо.
Раскатаем колобок,
Колобок – румяный бок.
Будем сильно тесто мять
Будем маме помогать.
5. «Капуста»
Тук, тук, тук, тук,
Раздаѐтся в доме стук.
Мы капусту нарубили,
Перетѐрли, посолили.
И набили плотно в кадку,
Всѐ теперь у нас в порядке.
«Зимняя прогулка»
Мы во двор пошли гулять,
(движения по внешней стороне ладони)
Раз, два, три, четыре, пять
(загибать пальчики по одному)
Бабу снежную лепили
(движения по внутренней стороне ладони)
Птичек крошками кормили
(всеми пальчиками)
С горки мы потом катались
(вести указательным пальцем правой руки по ладони левой)А еще в снегу валялись
(класть ладошки то одной, то другой стороной)
Все в снегу домой пришли
(отряхиваем ладошки)
Съели суп, и спать легли.
«Мы платочки постираем»
Мы платочки постираем
(трем ладошки друг о друга)
Крепко-крепко их потрем
(пальцы в кулачки, трем)
А потом их выжимаем,
Очень сильно отожмем
(сжимаем и разжимаем пальцы)
А теперь мы все платочки
Очень хорошо стряхнем
(встряхиваем кисти рук)
А еще платочки наши погладим утюгом
(водим кулачком по внешней стороне ладони).
«Пила»
Пилим, пилим мы бревно
Очень толстое оно,
(ребром ладони одной руки «пилим» по ладони другой)
Надо сильно постараться,
и терпения набраться(поглаживание по внешней стороне ладоней)
«Пружинка»
(спиралевидное растирание ладонью или кулачком одной руки по предплечью
другой)
Мы пружинку нарисуем
Длинную и крепкую.
Мы возьмем ее растянем,
А потом обратно стянем.
«Надеваем браслеты»
(растирание предплечья)
Мы браслеты надеваем,
Крутим, крутим, продвигаем,
Влево, вправо, влево, вправо,
На другой руке сначала,
Самомассаж лица и шеи
Цель такого самомассажа-стимулирование мышц, которые
участвуют в работе речевого аппарата.
Лицо и руки должны быть чистыми.
Ребенок делает самомассаж, сначала подражая взрослому и перед зеркалом.
Затем может выполнять самостоятельно.
Проводиться самомассаж в игровой форме.
«Мельник»
Белый-белый мельник
Сел на облака.(провести пальцами по лбу от середины к вискам)
Из мешка посыпалась
Белая мука.
(постукивать пальцами по щекам)
Радуются дети,
Лепят колобки.
(указательными пальцами, сжатыми в кулак, растирать крылья носа)
Заплясали сани,
Лыжи и коньки.
(указательными пальцами массировать углубления под ноздрями)
«Умываемся»
Кран откройся,
(правой рукой показать, как открыть кран)
Нос умойся,
(указательными пальцами массировать крылья носа)
Мойтесь сразу оба глаза.
(указательными пальцами массировать веки)
Мойтесь ушки,
(ладошками массировать уши)
Мойся шейка.
(поглаживание шеи сверху вниз ладошками)
Шейка мойся хорошенько.
Мойся, мойся, обливайся.
(ладошками массируют щеки)
Грязь смывайся,Грязь смывайся.
(трут ладошку об ладошку)
Артикулярный массаж.
Артикулярный массаж показан детям с самого раннего возраста.
Он помогает развиваться всем системам организма, улучшает
интеллектуальные способности. Массаж этих точек полезен, в частности, для
улучшения работы органов дыхания и для защиты организма от простудных
заболеваний. Является доступным для детей всех возрастов. Рекомендуется
проводить в игровой форме 2-3 раза в день.
- «Найдем и покажем ушки»;
- «Похлопает ушками»;
- «Потянем ушки» - оттягивание мочек ушей;
- «Покрутим козелком»;
- «Потрем ушки».
«Игра с ушками»
Раз, два, три, четыре, пятьБудем с вами мы играть.
Есть у ушка бугорок
Под названьем «козелок».
Напротив ушко мы помнем
И опять считать начнем.
Раз, два, три, четыре, пятьПродолжаем мы играть.Сверху в ушке ямка есть,
Нужно ямку растереть.
Раз, два, три, четыре, пятьПродолжаем мы играть.
Ушкам отдыхать пора,
Вот и кончилась игра.
Массаж ушных раковин
Уши пальчиками трем,
По тропиночке идем.
массировать край ушных раковин
мелкими надавливающими движениями снизу вверх и сверху - вниз.)
Чтобы лучше слышать всех
Ушки тянем вниз и вверх.
(Плавно тянуть ухо вверх и вниз, взявшись пальцами за край ушной раковины
снизу и сверху.)
Звук в ушах уйдет на миг,
Если мы закроем их.
(Закрывать и открывать ушной проход, заворачивая и разворачивая ухо.)
Ушки в стороны потянем,
Снова упражняться станем.
(плавно расправлять уши и мягкими движениями тянуть их в стороны.)
Взаимомассаж «Дятел»
Дятел жил в дупле пустом,Дуб долбил как долотом
(дети похлопывают ладонями по спине впереди стоящего)
Тук-тук-тук, тук-тук-тук!
Долбит дятел крепкий сук.
(поколачивают пальцами)
Клювом, клювом он стучит,
Дятел ствол уже долбит.
(постукивают кулачками)
Дятел в дуб все стук да стук
Дуб скрипит: «Что там за стук?»
(постукивают ребрами ладоней)
Дятел клювом постучал,
Постучал и замолчал,
Потому что он устал.
(поглаживают ладонями)
«Свинки»
Дети встают друг за другом.
Как на пишущей машинке,
Две хорошенькие свинки- (похлопывание по спине товарища)
Всѐ постукивают, всѐ похрюкивают-(похлопывание кулачками)
Туки-туки-туки-тук-(пальчиками)
Хрюки-хрюки-хрюки-хрюк- (поглаживание по спине)«Кошкин дом»
Встать друг за другом, «паровозиком».
Тили-бом! Тили-бом!
Стучат кулачками по спине.
Загорелся кошкин дом!
Хлопают в ладоши.
Загорелся кошкин дом! Идѐт дым столбом!
«Рисую» на спине спирали – «дым»
Кошка выскочила!
Шлѐпают ладошками по спине.
Глаза выпучила. Бежит курочка с ведром,
«Бегают» по спине пальцами.
Заливает кошкин дом,
Гладят по спине сверху вниз.
А лошадка – с фонарем,
Стучат кулачками.
А собачка – с помелом,
Гладят по спине вправо-влево.
Серый заюшка – с листом.
Стучат ребром ладони.
Раз! Раз! Раз! Раз! И огонь погас!
Гладят по спине сверху вниз.
Закаливающий массаж подошв. Такой вид массажа рекомендуется для
детей среднего и старшего дошкольного возраста. Он основан на стимуляции
активных точек, расположенных на подошвах ног. Массаж стоп делается
ежедневно.Релаксация.
Релаксация-это глубокое мышечное расслабление,
сопровождающееся снятием психологического напряжения.
Умение расслабляться позволяет устранить беспокойство, возбуждение,
скованность. Это не просто и не у всех получается.
Начинаем с расслабления мышц кистей рук, затем ног, шеи и уже затем
расслабление всего организма.
Расслабление у дошкольника вызывается путем специально подобранных
игровых приемов. Дети выполняют расслаюляющие упражнения не просто
подражая воспитателю, а перевоплощаясь, входя в заданный образ,
оказываясь в определенной ситуации.
В процессе воспитания и обучения дети получают огромное количество
информации, которую им необходимо усвоить. Активная умственная
деятельность и сопутствующие ей эмоциональные переживания создают
излишнее возбуждение в нервной системе, которое, накапливаясь, ведет к
напряжению мышц тела.
«Релаксационные паузы» — это самый лучший способ снятия напряжения
(нервного, физического, психического). Основаны на способности мышц
расслабляться, что позволяет сконцентрировать внимание и снять
возбуждение.
После выполнения специальных упражнений ребенок становится спокойным
и уравновешенным.
«Релаксационные паузы» доступны в самой простой игровой форме.
Существует много комплексов упражнений, при помощи которых
проводится релаксация. Расслаблять можно отдельные группы мышц, при
этом берут 1-2 упражнения. Также релаксация проводится всего тела.
При проведении релаксации голос воспитателя спокойный, уравновешенный,
тихий.
Для расслабления лицевых мышц используем релаксационную
паузу «Солнечный зайчик».
Давайте сядем на ковер, ручки и ножки расслаблены. А теперь представим
— мы сидим в летнем парке. Лучики солнца гуляют по нашему личику, затем
зайчик заглянул к нам в глазки, давайте их зажмурим и попробуем ощутить
зайчика на наших ресничках, потрогайте его, не поймали. Наши губкирасплываются в улыбке. Наш зайчик побежал дальше по нашему личику,
погладьте его ладонями нежно-нежно: на лбу, на носу, на ротике, на щечках.
Поглаживайте аккуратно, чтобы не спугнуть. Зайчик-озорник сел к нам на
ушки, давайте погладим его. А теперь он снова щекочет наше личико,
давайте погладим его и подружимся с ним. Повторять упражнение 2-3 раза.
Следующее упражнение направлено на дыхание: «Ленивая кошечка».
Сидя на ковре, мы представим себя кошечками, вытянем ручки перед
собой,затем поднимем их вверх,наберем воздуха и потянемся,как кошечка.
Тянемся, тянемся. Затем опускаем ручки вниз, произнеся звук»ах».
Повторять упражнение 2-3 раза.
Упражнение на расслабление мышц рук — «Лимон».
Давайте опустим ручки вниз и представим, что в правой руке находится
лимон, из которого нам нужно выжить сок. Медленно сжимаем, как можно
сильнее руку в кулак. Лимон у нас круглый, мы ощущаем его форму. Давайте
почувствуем, как напряжена наша правая рука. Выжимаем сок и выкидываем
лимон. Тоже самое упражнение повторим с левой ручкой. А также можно
использовать одновременно с двумя руками. Повторять упражнение 2-3 раза.
Упражнение на расслабление мышц ног — «Палуба».
Представим себя на корабле. Ветер качает корабль и чтобы не упасть, ноги
нужно расставить шире,руки сцепить за спиной. Ветер дует, корабль качается
в стороны. Ветер усиливается и чтобы не упасть, покрепче будем держаться.
Перенесем все свое тело на правую ногу, прижмем ее к полу и напряжем,
левую расслабим,немного согнем в колене,выпрямимся. Вдох-выдох.
Качнуло в другую сторону-прижмем левую ногу. Вдох-выдох. Повторять
упражнение 2-3 раза.
Все эти упражнения можно использовать как отдельные методы,
направленные на определенную группу мышц, а также в комплексе.
Релаксация всего тела — расслабление всех группы мышц, что позволяет
детям полностью снять физическое, психическое и эмоциональное
напряжение. Наиболее эффективных результатов от релаксации мы
получим, если наши упражнения будут сопровождаться музыкой. В качестве
музыки необходимо использовать спокойные, приятные композиции.
Музыка обладает фантастическим умением снимать напряжение.
Релаксация «Сосульки».
Для начала детей нужно настроить на релаксацию.
Ребятки, снимаем обувь и ложимся поудобнее на ковер. (Включается
музыка). Ручки вытянуты вдоль туловища, расслаблены. Ножки также
расслаблены. Закройте глазки. Давайте прислушаемся к тишине, к нашему
дыханию, дышим глубоко, спокойно вдох-выдох, вдох-выдох, прислушаемся
к звукам вокруг нас. А теперь давайте представим, что мы с вами сосульки.
Давайте с вами сядем, поднимем обе ручки вверх, соединим пальчики взамочек и чуть чуть потянемся вверх. Вдох-выдох, вдох-выдох, вдох-выдох.
А теперь сосульки начинают таять, согреваясь теплыми солнечными лучами.
Расслабляем ручки, замочек раскрепляется, опускаем плечики и все тело
начинает таять, расслабляться и наша сосулька превращается в лужицу. А
теперь подышим вдох-выдох, вдох-выдох, вдох-выдох.
Чаще всего в качестве музыки для релаксации используют композиции,
имитирующие звуки природы: шум дождя, шелест листьев, пение птиц,
журчание ручья.
Сейчас я предложу еще одну релаксацию «Птички». (Включается музыка).
Теперь мы с вами отправляемся в летний лес. Какой запах в этом прекрасном
месте. Давайте его почувствуем. Вдохнем носиком аромат лекарственных
деревьев: хвои, липы и выдохнем. Вдох-выдох, вдох-выдох, вдох-выдох. Вот
вышло солнышко и проглядывает сквозь кроны деревьев, ослепляет нас, мы
жмурим наши глазки и улыбаемся теплым солнечным лучикам. Давайте
прислушаемся… вы слышите, вдали пролетает стая птиц, как красиво они
щебечут. Повернем головку направо, слышите …повернем головку налево…
А теперь представим, что мы с вами птички и парим над землей, взмахивая
левым крылом, правым… Мы с вами оказались на лесной полянке, вокруг
шелестят листочки, поют птицы, а где то журчит ручеек… а вот же он. Как
нам хочется потрогать водичку. Дотронемся ножкой до воды, наша левая
ножка ощущает прохладу, а теперь правую ножку опустим в ручеек. Как все
таки хорошо в летнем лесу. Солнышко прячется за тучку, подул прохладный
ветерок, нам стало холодно, мы пытаемся согреться и сворачиваемся в
клубок. А вот солнечные лучики выходят из-за туч, согревая нас своим
теплом, наши глазки жмурятся от яркого, ослепительного света, нам
становится жарко. Давайте наберем водички из ручейка и умрем наше
личико. Прохладная водичка освежила нас. Теперь откроем глазки,
улыбнемся друг другу, улыбнемся свету, солнцу.
Мы чувствуем себя отдохнувшими и полны сил.
Релаксация «Солнечный зайчик».
Дети сидят в кругу.
Представьте, что солнечный зайчик заглянул вам в глаза.
Закройте их. Там где он прикоснется, станет тепло. Он побежал дальше по
лицу, нежно погладьте его ладонями: лоб, нос, рот, щечки, подбородок.
Поглаживайте аккуратно, чтобы не спугнуть солнечного зайчика: голову,
шею, животик, руки, ноги. Он забрался за шиворот, погладьте его там.
Погладьте и подружитесь с ним. А теперь протяните друг другу ладошки
почувствуйте их теплоту.Волшебный сон.
Реснички опускаются, глазки закрываются.
Мы спокойно отдыхаем, сном волшебным засыпаем.
Дышится легко, ровно, глубоко.
Напряженье улетело и расслаблено все тело.
Будто мы лежим на травке…
На зеленой мягкой травке…
Греет солнышко сейчас, руки теплые у нас.
Жарче солнышко сейчас, ноги теплые у нас.
Дышится легко, ровно, глубоко.
Губы теплые и вялые, но нисколько не усталые.
Губы чуть приоткрываются и приятно расслабляются.
И послушный наш язык быть расслабленным привык.
Было славно отдыхать, а теперь пора вставать.
Крепко пальцы сжать в кулак,
И к груди прижать вот так!
Потянуться, улыбнуться, глубоко вздохнуть, проснуться!
РЕЛАКСАЦИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ СРЕДНЕЙ ГРУППЫ.
Упражнения на расслабление мышц лица:
"Рот на замочке"
Поджать губы так, чтобы их совсем не было видно. Закрыть рот на
―замочек‖, сильно-сильно сжав губы. Затем расслабить их:
У меня есть свой секрет, не скажу его вам, нет (поджать губы).
Ох как сложно удержаться, ничего не рассказав (4–5 с).
Губы все же я расслаблю, а секрет себе оставлю.
"Злюка успокоилась"
Напрячь челюсть, растягивая губы и обнажая зубы. Рычать что есть сил.
Затем сделать несколько глубоких вдохов, потянуться, улыбнуться и, широко
открыв рот, зевнуть:
- А когда я сильно злюсь, напрягаюсь, но держусь.Челюсть сильно я сжимаю и рычаньем всех пугаю (рычать).
Чтобы злоба улетела, и расслабилось все тело,
Надо глубоко вдохнуть, потянуться, улыбнуться,
Может, даже и зевнуть (широко открыв рот, зевнуть).
Упражнения на расслабление мышц шеи:
"Любопытная Варвара"
Исходное положение: стоя, ноги на ширине плеч, руки опущены, голова
прямо. Повернуть голову максимально влево, затем вправо. Вдох-выдох.
Движение повторяется по 2 раза в каждую сторону. Затем вернуться в
исходное положение, расслабить мышцы:
Любопытная Варвара смотрит влево, смотрит вправо.
А потом опять вперед – тут немного отдохнет.
Поднять голову вверх, смотреть на потолок как можно дольше. Затем
вернуться в исходное положение, расслабить мышцы:
А Варвара смотрит вверх дольше всех и дальше всех!
Возвращается обратно – расслабление приятно!
Медленно опустить голову вниз, прижать подбородок к груди. Затем
вернуться в исходное положение, расслабить мышцы:
А теперь посмотрим вниз – мышцы шеи напряглись!
Возвращаемся обратно – расслабление приятно!
Упражнения на расслабление мышц рук:
"Лимон"
Опустить руки вниз и представить себе, что в правой руке находится лимон,
из которого нужно выжать сок. Медленно сжимать как можно сильнее
правую руку в кулак. Почувствовать, как напряжена правая рука. Затем
бросить ―лимон и расслабить руку:
- Я возьму в ладонь лимон.
Чувствую, что круглый он.
Я его слегка сжимаю –
Сок лимонный выжимаю.
Все в порядке, сок готов.
Я лимон бросаю, руку расслабляю. Выполнить это же упражнение левой
рукой.
"Пара"
(попеременное движение с напряжением и расслаблением рук). Стоя друг
против друга и касаясь выставленных вперед ладоней партнера, с
напряжением выпрямить свою правую руку, тем самым сгибая в локте левую
руку партнера. Левая рука при этом сгибается в локте, а у партнера
выпрямляется.
Упражнения на расслабление мышц ног:
"Палуба"
Представьте себя на корабле. Качает. Чтобы не упасть, нужно расставить
ноги шире и прижать их к полу. Руки сцепить за спиной. Качнуло палубу –
перенести массу тела на правую ногу, прижать ее к полу (правая нога
напряжена, левая расслаблена, немного согнута в колене, носком касаетсяпола). Выпрямиться. Расслабить ногу. Качнуло в другую сторону – прижать
левую ногу к полу. Выпрямиться! Вдох-выдох!
- Стало палубу качать! Ногу к палубе прижать!
Крепче ногу прижимаем, а другую расслабляем.
Упражнения на расслабление всего организма:
"Птички"
Дети представляют, что они маленькие птички. Летают по душистому
летнему лесу, вдыхают его ароматы и любуются его красотой. Вот они
присели на красивый полевой цветок и вдохнули его легкий аромат, а теперь
полетели к самой высокой липе, сели на ее макушку и почувствовали
сладкий запах цветущего дерева. А вот подул теплый летний ветерок, и
птички вместе с его порывом понеслись к журчащему лесному ручейку. Сев
на краю ручья, они почистили клювом свои перышки, попили чистой,
прохладной водицы, поплескались и снова поднялись ввысь. А теперь
приземлимся в самое уютное гнездышко на лесной полянке.
"Замедленное движение"
Дети садятся ближе к краю стула, опираются о спинку, руки свободно
кладут на колени, ноги слегка расставляют, закрывают глаза и спокойно
сидят некоторое время, слушая медленную, негромкую музыку:
- Все умеют танцевать, прыгать, бегать, рисовать.
Но не все пока умеют расслабляться, отдыхать.
Есть у нас игра такая – очень легкая, простая.
Замедляется движенье, исчезает напряженье.
И становится понятно – расслабление приятно!
«Потянулись – сломались» Встать прямо. На вдохе сильно потянуться
вверх, вытягивая руки, напрягая тело. Постепенно выдохнуть воздух и
расслабить тело. Сначала расслабить кисти рук, затем – в локтях, потом
полностью (руки упали вниз). Расслабить шею (голова опускается на грудь).
Расслабить мышцы спины и согнуться пополам. Туловище расслабилось и
обвисло. Расслабить колени и мягко упасть на пол. Полежать так.
«Левое и правое»
Левая рука напряжена, правая расслаблена; правая рука напряжена, левая
расслаблена. Левая нога напряжена, правая расслаблена; правая нога
напряжена, левая расслаблена. Зажмурить правый глаз, левым нарисовать
три круга по часовой стрелке, три круга – против. Зажмурить левый глаз,
правым нарисовать три круга против часовой стрелки, три – по часовой
стрелке.
РЕЛАКСАЦИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕЙ ГРУППЫ.
―Облака
Представьте себе тѐплый летний вечер. Вы лежите на траве и смотрите на
проплывающие в небе облака – такие белые, большие, пушистые облака в
голубом небе. Вокруг всѐ тихо и спокойно, вам тепло и уютно. С каждым
вздохом и выдохом вы начинаете медленно и плавно подниматься в воздух,
всѐ выше и выше, к самым облакам. Ваши ручки лѐгкие, лѐгкие, ваши ножкилѐгкие. все ваше тело становится лѐгким, как облачко. Вот вы подплываете к
самому большому и пушистому, к самому красивому облаку на небе. Ближе
и ближе. И вот вы уже лежите на этом облаке, чувствуете, как оно нежно
гладит вас, это пушистое и нежное облако … (пауза – поглаживание детей).
Гладит …, поглаживает … Вам хорошо и приятно. Вы расслаблены и
спокойны. Но вот облачко опустило вас на полянку. Улыбнитесь своему
облачку. Потянитесь и на счѐт «три» откройте глаза. Вы хорошо отдохнули
на облачке.
―Водопад
Представьте себе, что вы стоите возле водопада. Чудесный день, голубое
небо, тѐплое солнце. Горный воздух свеж и приятен. Вам дышится легко и
свободно. Но водопад наш необычен, вместо воды в нѐм падает мягкий
белый свет. Представьте себе, что вы стоите под этим водопадом и
почувствуйте, как этот прекрасный белый свет струится по вашей голове. Вы
чувствуете, как он льѐтся по лбу, затем по лицу, по шее… Белый свет течѐт
по вашим плечам …, помогает им стать мягкими и расслабленными …(пауза
– поглаживание детей). Пусть свет гладит ваши ручки, пальчики. Этот
удивительный водопад из белого света обтекает всѐ ваше тело. Вы
чувствуете себя совершенно спокойно, и с каждым вздохом вы всѐ сильнее
расслабляетесь. А теперь потянитесь и на счѐт «три» откройте глаза.
Волшебный свет наполнил вас свежими силами и энергией.
Релаксационные упражнения для снятия напряжения с мышц туловища,
рук, ног
―Шишки
Представьте себе, что вы – медвежата и с вами играет мама – медведица. Она
бросает вам шишки. Вы их ловите и с силой сжимаете в лапах. Но вот
медвежата устали и роняют свои лапки вдоль тела – лапки отдыхают. А мама
– медведица снова кидает шишки медвежатам… (повторить 2 – 3 раза)
―Солнышко и тучка. Представьте себе, что вы загораете на солнышке.
Но вот солнце зашло за тучку, стало холодно – все сжались в комочек чтобы
согреться (задержать дыхание). Солнышко вышлоиз-за тучки, стало жарко –
все расслабились (на выдохе). Повторить 2 – 3 раза.
―Игра с песком. Представьте себе, что вы сидите на берегу моря.
Наберите в руки песок (на вдохе). Сильно сжав пальцы в кулак, удержать
песок в руках (задержка дыхания). Посыпать колени песком, постепенно
раскрывая кисти и пальцы. Уронить бессильно руки вдоль тела, лень двигать
тяжелыми руками (повторить 2-3 раза).
―Муравей. Представьте себе, что вы сидите на полянке, ласково греет
солнышко. На пальцы ног залез муравей. С силой натянуть носки на себя,
ноги напряжены, прямые. Прислушаемся, на каком пальце сидит муравей
(задержка дыхания). Сбросим муравья с ног (на выдохе). Носки идут вниз – в
стороны, расслабить ноги: ноги отдыхают (повторить 2-3 раза).
Релаксационные упражнения для снятия напряжения с мышц лица
―Пчелка. Представьте себе теплый, летний день. Подставьте солнышку
ваше лицо, подбородок тоже загорает (разжать губы и зубы на вдохе). Летит пчелка, собирается сесть кому-нибудь на язык. Крепко закрыть рот (задержка
дыхания). Прогоняя пчелку можно энергично двигать губами. Пчелка
улетела. Слегка открыть рот, облегченно выдохнуть воздух (повторить 2-3
раза).
―Качели‖ Представьте себе теплый, летний день. Ваше лицо загорает,
ласковое солнышко гладит вас (мышцы лица расслаблены). Но вот летит
бабочка садится к вам на брови. Она хочет покачаться как на качелях. Пусть
бабочка качается на качелях. Двигать бровями вверх – вниз. Бабочка улетела,
а солнышко пригревает (расслабление мышц лица) (повторить 2-3 раза).
РЕЛАКСАЦИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ
ГРУППЫ.
"Воздушный шарик"
Цель: снять напряжение, успокоить детей. Все играющие стоят или сидят
в кругу. Ведущий дает инструкцию: "Представьте себе, что сейчас мы с
вами будем надувать шарики. Вдохните воздух, поднесите воображаемый
шарик к губам и, раздувая щеки, медленно, через приоткрытые губы
надувайте его. Следите глазами за тем, как ваш шарик становится все больше
и больше, как увеличиваются, растут узоры на нем. Представили? Я тоже
представила ваши огромные шары. Дуйте осторожно, чтобы шарик не
лопнул. А теперь покажите их друг другу". Упражнение можно повторить 3
раза.
"Корабль и ветер"
Цель: настроить группу на рабочий лад, особенно если дети устали.
"Представьте себе, что наш парусник плывет по волнам, но вдруг он
остановился. Давайте поможем ему и пригласим на помощь ветер. Вдохните
в себя воздух, сильно втяните щеки... А теперь шумно выдохните через рот
воздух, и пусть вырвавшийся на волю ветер подгоняет кораблик. Давайте
попробуем еще раз. Я хочу услышать как шумит ветер!"Упражнение можно
повторить 3 раза.
"Подарок под елкой"
Цель: расслабление мышц лица, особенно вокруг глаз.
"Представьте себе, что скоро новогодний праздник. Вы целый год мечтали
о замечательном подарке. Вот вы подходите к елке, крепко-крепко
зажмуриваете глаза и делаете глубокий вдох. Затаите дыхание. Что же лежит
под елкой? Теперь выдохните и откройте глаза. О, чудо! Долгожданная
игрушка перед вами! Вы рады? Улыбнитесь".После выполнения упражнения
можно обсудить (если дети захотят), кто, о чем мечтает.
"Слепой танец" (Игра проводится под музыку). Цель: развитие
доверия друг к другу, снятие излишнего мышечного напряжения.
"Разбейтесь на пары. Один из вас получает повязку на глаза, он будет
"слепой". Другой останется "зрячим" и сможет водить "слепого". Теперь
возьмитесь за руки и потанцуйте друг с другом под легкую музыку (1-2
минуты). Теперь поменяйтесь ролями. Помогите партнеру завязатьповязку". В качестве подготовительного этапа можно посадить детей
попарно и попросить их взяться за руки. Тот, кто видит, двигает руками под
музыку, а ребенок с завязанными глазами пытается повторить эти движения,
не отпуская рук, 1- 2 минуты. Потом дети меняются ролями. Если тревожный
ребенок отказывается закрыть глаза, успокойте его и не настаивайте. Пусть
танцует с открытыми глазами. По мере избавления ребенка от тревожных
состояний можно начинать проводить игру не сидя, а двигаясь по
помещению.
«Дерево» Стоя или сидя за столом, ноги поставьте вместе, стопы должны
быть прижаты к полу, руки опущены, спина прямая. Сделайте спокойный
вдох и выдох, успокойте дыхание и плавно поднимите руки вверх. Держите
их на уровне ушей, ладонями друг к другу, пальцы вместе. Потянитесь всем
телом. Внимание сосредоточьте на позвоночнике. Дыхание произвольное,
спокойное. Вытягиваясь вверх, представьте крепкое, сильное дерево. Оно
корнями глубоко вросло в землю. Высокий, стройный ствол тянется
к солнцу. Ваш организм, как дерево, наливается силой, бодростью,
здоровьем. Держите позу 15-20 секунд. Затем плавно опустите руки
и расслабьтесь, сделав два-три спокойных вдоха и выдоха, удлиняя выдох.
«Лебедь» Цель: снять напряжение в спине, укрепить мышцы спины,
улучшить кровообращение в позвоночнике и подвижность в плечевых
уставах.
Сядьте так, чтобы спина касалась спинки стула, или встаньте прямо.
Руки опустите, плечи отведите назад. Руки за спиной возьмите в замок
и медленно поднимайте их вверх, не наклоняя туловища. Обратите внимание
на область между лопатками, почувствуйте тепло между ними и плавно
опустите руки. Отдохните, сделав несколько спокойных вдохов и выдохов.
Умение расслабиться помогает одним детям снять напряжение, другим –
сконцентрировать внимание, снять возбуждение. Расслабление вызывается
путем специально подобранных игровых приемов.
В результате дозированного применения релаксационных упражнений в
режиме дня, дети становятся более уравновешенными и спокойными,
устраняются повышенная злость, раздражительность, напряженность,
тревожность и страхи, что способствует благоприятной психологической
обстановке в группе.
Минута тишины.Минута тишины также является хорошим отдыхом для нервной
системы, а также учит сдерживать свои желания, что помогает воспитывать
волю. Можно использовать различные игры молчанки: «Волшебник спит»,
«Аквалангисты», «В горах», «Рыболов».
Можно просто предложить посидеть тихо одну минуту и послушать
звуки, доносящиеся с улицы. Ребята бывают удивлены тому обилию звуков,
которые раньше не замечали.
Минуту тишины можно проводить после физкультурных занятий,
после всех занятий, перед праздником, перед выходом на прогулку.
Физкультурно-оздоровительная работа
Утренняя гимнастика.
Ежедневно на открытом воздухе или в спортивном зале.
Длительность в соответствии с возрастом.
Физкультминутка
Ежедневно, на занятиях статического характера.
Длительность 3-5 мин.
Подвижные игры и физические упражнения на прогулке.
Ежедневно во время утренней прогулки, подгруппами. Игры подобранны с
учетом возрастных особенностей детей
Оздоровительный бег.
2 раза в неделю, подгруппами по 5-7 человек, во время утренней прогулки.
Длительность 3-7 мин.
Гимнастика после дневного сна
Ежедневно, по мере пробуждения и подъема детей. Длительность не более 10
мин.
Физическая культура
Три раза в неделю; проводятся в первой половине дня (одно на воздухе).
Длительность 15-30 мин
Самостоятельная двигательная деятельностьЕжедневно, под руководством воспитателя, в помещении и на открытом
воздухе. Продолжительность зависит от возрастных особенностей детей.
Неделя здоровья
2 раза в год
Спортивные развлечения
1раз в неделю на улице или в спортивном зале. Длительность как на занятии.
Физкультурно – спортивные праздники на воздухе.
2 раза в год (зимний и летний). Длительность 25-40 минут
Игры – соревнования между детьми разных возрастных групп
1 -2 раза в квартал на воздухе или в зале. Длительность 30 минут
Совместные физкультурные занятия родителей и детей
1 раз в квартал
Участие родителей в физкультурно – оздоровительных праздниках и
развлечениях
В течение года
МЕРЫ ЗАКАЛИВАНИЯ
1. Ежедневно проводить воздушные ванны в сочетании с физическими
упражнениями.
2. Полоскать рот кипяченой водой комнатной температуры после каждого
приема пищи.
3. Широко использовать для закаливания и оздоровления нетрадиционное
физкультурное оборудование.
4. Ежедневно в утренней гимнастике использовать ритмические движения.
5. Использовать в своей работе динамические, статические дыхательные
упражнения.
6. После сна выполнять движения для пробуждения.
7. Применять точечный массаж
8. В весеннее – зимний период вводить витаминизацию и фитотерапию.
ЗАКАЛИВАНИЕ ВОЗДУХОМ
Первым требованием для проветривания при проведении закаливания детей в
детских учреждениях является сочетание гигиенических условий жизни
детей. Это прежде всего обеспечение чистого воздуха и рациональное
сочетание температуры окружающего воздуха и одежды детей.
Температура на уровне ребенка от 2 до 3 лет + 19 - + 20. при такой
температуре напряжение процессов терморегуляции у ребенка минимально.
Дети должны находится в 2-слойной одежде:
- у мальчиков: шорты, майка, рубашка;
- у девочек: майка, хлопчатобумажное платье, гольфы, босоножки.Хождение босиком после сна до 5 минут.
Проводится сквозное проветривание (5-7 мин.) в отсутствии детей,
температура не должна снижаться ниже + 18 градусов.
График проветривания
1. Утром, перед приходом детей.
2. Перед занятием.
3. После ухода детей на прогулку.
4. Перед сном.
5. После полдника.
Ожидаемые результаты:
1. Снижение заболеваемости воспитанников .
2. Высокий уровень достижения планируемых результатов освоения детьми
образовательной программы ДОУ без увеличения учебной нагрузки на
детей соответствии с СанПиН
3. Сформированная мотивация на здоровый образ жизни.
4. Заинтересованность родителей как участников здоровьесберегающего
образовательного процесса.
5. Эффективное и рациональное взаимодействие всех участников
образовательного процесса: детей, педагогов, медицинского персонала.
6. Эффективное использование предметно-развивающей
здоровьесберегающей среды групп.
План работы с родителями по здоровьесбережению детей.
Средняя группа «Радуга»
Месяц Наименование
Сентябрь - Консультация для родителей на тему: «Детский сад и
семья»;
- Распространение буклетов на тему: «Адаптация ребенка к условиям ДОУ»;
- Папка-передвижка на тему: «Дорожная азбука».
- Уголок для родителей:
1 оформление наглядной агитации;
2 режим дня;
3 сетка занятий;
4 памятка на тему: «Как научить малыша ПДД».
Октябрь - Консультация для родителей на тему: «Правила здорового
образа жизни»;
- Папка-передвижка на тему: «Детские капризы».
- Уголок для родителей:
1 памятка на тему: «Профилактика гриппа и ОРЗ»;
2 памятка на тему: «Физкультурно-оздоровительные
технологии».
Ноябрь – Родительское собрание на тему: «Роль семьи в осуществлении здоровьесбережения дошкольников»;
- Папка-передвижка на тему: «Здоровый образ жизни».
- Уголок родителей:
1 памятка на тему: «Десять заповедей здоровья».
2 памятка на тему: «Как одеть ребенка к зиме».
Декабрь - Консультация для родителей на тему: «Почему ребенку
нужна игра?»;
- Рекомендации для родителей по подготовке к новому году и проведению с детьми
рождественских каникул;
- Уголок для родителей:
1 памятка на тему: «Какие игрушки необходимы детям»;
2 буклеты на тему: «Безопасность ребенка дома».
Январь - Консультация для родителей на тему: «Народная медицина.
Простудные
заболевания»;
- Папка – передвижка на тему: «Стеснительные и замкнутые».
- Уголок для родителей:
1 памятка на тему: «Зимние травмы. Меры
предосторожности».
Февраль - Консультация для родителей на тему: «Как вести здоровый
образ жизни вместе с ребенком»;
-Консультация для пап на тему: «Роль отца в воспитании ребенка».
- Уголок родителей:
1 памятка на тему: «Внимание – осанка!»;
2 буклеты на тему: «Безопасность ребенка на улице».
Март - Консультация на тему: «Сказкотерапия»;
-Консультация на тему: « Самомассаж стоп»;
-Уголок для родителей:1 памятка на тему « Питьевая вода и здоровье ребенка».
Апрель - Консультация для родителей: «Дыхательная гимнастика,
как эффективная
профилактика
- Снижения заболеваемости часто болеющих детей»;
- Папка-передвижка на тему: «Закаливание дошкольников».
- Уголок для родителей:
1 памятка на тему: « Слово «НЕТ!»».
Май - Родительский лекторий на тему: «Маленькие неудачники.
Почему они такие?»;
-Консультация для родителей на тему: «Развиваем пальчики
– улучшаем речь»;
-Папка – передвижка на тему; «Пальчиковая гимнастика».
-Уголок для родителей:
1 памятка на тему: «Ребенок на даче»;
2 памятка на тему: «Если ребенка ужалила пчела».
Литература:
1.Сократов Н.В. Современные технологии сохранения и укрепления здоровья
детей. –М.: ТЦ Сфера, 2008 г.
2. Зимонина В.А. Воспитание ребѐнка – дошкольника. Расту здоровым.
М.;ВЛАДОС,2003-304 с.
3. Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика для детей дошкольного
возраста М.: 2004
4. Чупаха И.В. Здоровьесберегающие технологии в образовательном
процессе. М: 2003 — 143 с.
5. Волошина Л. Организация здоровье сберегающего
пространства//Дошкольное воспитание.-2004.-N1.-С.114-117.
6. Маханева М.Д.С физкультурой дружить – здоровым быть. [Текст]:
методическое пособие/ М.Д. Маханева – М.: ТЦ Сфера, 2009. – 240с.
Предварительный просмотр:
Выявление одаренных детей и работа с ними должны стать одним из важных направлений деятельности детского сада. Для всех детей главнейшей целью образования и воспитания является обеспечение условий для раскрытия и развития всех способностей и дарований с целью их последующей реализации в профессиональной деятельности.
Следует подчеркнуть, что именно на этих детей общество в первую очередь возлагает надежду на решение актуальных проблем современной цивилизации. Таким образом, поддержать и развить индивидуальность ребенка, не растерять, не затормозить рост его способностей – вот приоритетная задача воспитания и обучения одаренных детей в детском саду.
Решая вопрос об организационных формах работы с одаренными детьми, следует признать нецелесообразным выделение таких воспитанников в особые группы. Одаренные воспитанники должны воспитываться и обучаться в группах вместе с другими детьми. Это позволит создать условия для дальнейшей социальной адаптации одаренных детей и одновременно для выявления скрытой до определенного времени одаренности других воспитанников.
Создание условий, обеспечивающих выявление и развитие одаренных детей, реализацию их потенциальных возможностей, является одной из приоритетных социальных задач.
Цель программы: создание условий для выявления, поддержки и развития одаренных детей, их самореализации.
Задачи программы:
- разработать систему мониторинга и развития предпосылок одаренности у детей дошкольного возраста.
- выявить детей с предпосылками одаренности.
- составить индивидуальные маршруты психолого-педагогического сопровождения развития одаренных детей.
- скоординировать и интегрировать деятельность специалистов и родителей в этом направлении.
- разработать план мероприятий по развитию творческих способностей воспитанников детского сада.
Основание для разработки Программы:
Основанием для разработки программы «Умничка» являются следующие нормативно-правовые документы:
- Основные положения «Декларации прав человека», принятие генеральной Ассамблеей ООН 10.12.1948г.
- Основные положения «Конвенции о правах ребенка» от 05.12.1989г.
- Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Федеральная целевая программа «Одаренные дети», в рамках президентской программы «Дети России», утвержденной правительством РФ от 03.10.2002г.
Программа «Умничка» способствует выявлению и развитию предпосылок одаренности у детей дошкольного возраста в условиях детского сада детей в возрасте от 3до 7лет.
Принципы реализации программы:
- Принцип развивающего и воспитывающего обучения.Этот принцип означает, что цели, содержание и методы воспитания и обучения должны способствовать не только усвоению знаний и умений, но и познавательному развитию, а также воспитанию личностных качеств воспитанников.
- Принцип индивидуализации.Он состоит в том, что цели, содержание, процесс обучения должны как можно более полно учитывать индивидуальные и типологические особенности каждого ребѐнка. Реализация этого принципа особенно важна для одаренных детей, у которых индивидуальные различия выражены в яркой и уникальной форме.
- Принцип учета возрастных возможностей.Этот принцип предполагает соответствие содержания образования, методов воспитания и обучения специфическим особенностям одаренных воспитанников на разныхвозрастных этапах, поскольку их более высокие возможности могут легкопровоцировать завышение уровней трудности воспитания и обучения, что может привести к отрицательным последствиям.
- Принцип интеграции интеллектуального, морального, эстетического и физического развития.
- Принцип максимального разнообразия предоставляемых возможностей.
Механизмы реализации программы:
- Внедрение в практику ранней диагностики одаренности и ее дальнейшего развития методов, учитывающих быстро меняющуюся социальную ситуацию и современные подходы к работе с одаренными детьми.
- Реализация программ дополнительного образования в части работы с одаренными детьми.
- Создание условий способствующих раскрытию и реализации творческого потенциала каждого воспитанника ДОУ.
- Создание и ежегодное пополнение банка данных одаренных детей
Ожидаемые результаты программы:
- Создание системы выявления и поддержки одаренных детей
- Создание воспитательно-образовательной среды, способствующей успешности каждого ребѐнка через проявления его способностей и сохранение физического и психического здоровья.
- Увеличение количества воспитанников, имеющих высокие достижения в конкурсах, фестивалях, спортивных соревнованиях различного уровня.
- Создание необходимой материально технической базы детского сада для работы с одарѐнными детьми.
- Пропагандировать и распространять психолого-педагогический опыт работы с одарѐнными детьми.
Оценку эффективности реализации программы можно отследить по следующим критериям:
- количество дошкольников занявших призовые места в конкурсах, фестивалях, спортивных соревнованиях различного уровня;
- оценка состояния здоровья и комфортности пребывания детей в детском саду, удовлетворенности родителей, общественности воспитательно- образовательным процессом в ДОУ.
- количество воспитанников успешно справляющихся с усвоением основной образовательной программы ДОУ;
- количество детей охваченных дополнительным образованием;
- ежегодная стабильность посещения дошкольниками кружков;
- расширение перечня программ дополнительного образования ДОУ;
- количество выпускников детского сада, продолжающих посещать дополнительные секции и кружки, обучаясь в школе.
Методы диагностики по выявлению одаренных детей
Система работы с одарѐнными детьми, включает в себя основные направления, которые тесно связаны и интегрируются между собой:
1. создание специальной развивающей творческой среды, способствующей выявлению одарѐнных детей и развитию их творческого и интеллектуального потенциала;
2. работа с детьми (наблюдение, тестирование, анализ продуктов детского творчества);
3. работа с родителями (беседы, анкетирование).
Для поиска и отбора одарѐнных дошкольников используется поэтапная стратегия диагностики. На первом этапе отбор осуществляется на основе широкого спектра характеристик одарѐнности с помощью опросников, организованного наблюдения, различных оценочных процедур, которые должны максимально полно отражать все стороны и проявления одарѐнности. На втором этапе используются более точные и более специфические диагностические процедуры (в том числе и тесты). Для оценки специальных способностей (музыкальных, математических, художественных и др.) дошкольников используются экспертные карты, содержащие компоненты специальных способностей. Диагностировать каждого ребѐнка по всем методикам нецелесообразно. Поэтому можно проводить диагностику детей в выбранном направлении (психомоторная, артистическая, вокальная, хореографическая одарѐнность и т.д.) по результатам заполнения экспертных листов воспитателем, родителями.
Диагностика по выявлению одарѐнных детей включает:
1. Выявление интересов, способностей к той или иной деятельности.
2. Выявление предпосылок общей одарѐнности.
3. Выявление уровня развития креативности (творческих способностей) ребѐнка.
Опросник для выявления (экспертной оценки) одарѐнных детей А.А. Лосевой.
Данный опросник может быть использован для оценки одарѐнности дошкольников педагогами, родителями, психологом. Опросник включает характеристики 10 сфер, где дошкольник может проявить способности: интеллектуальной, академических достижений, творческой, литературной, артистической, музыкальной, технической, двигательной, художественной, социальной. Экспертам предлагается оценить по четырѐхбалльной системе характеристики указанных сфер проявления одарѐнности. Если какая-то характеристика присуща дошкольнику в наивысшей степени, выставляется 5 баллов; 2 балла – самая низкая оценка. Далее вычисляется средняя арифметическая для каждого испытуемого.
Методика «Карта одарѐнности» разработанная А.И. Савенковым, предназначена для родителей, но может применяться и педагогами. Она позволяет оценить степень развития у ребѐнка от 5 до 10 лет следующих видов одарѐнности: интеллектуальная, творческая, академическая, художественно-изобразительная, музыкальная, литературная, артистическая, техническая, лидерская, спортивная.
Методика выполняет две функции:
1.Диагностическая. С помощью данной методики можно количественно оценить степень выраженности у ребѐнка различных видов одарѐнности.
2.Развивающая. Утверждения, по которым оценивается ребѐнок, можно рассматривать как основание для маршрута его дальнейшего развития. Родители могут обратить внимание на то, чего, может быть, раньше не замечали, усилить внимание к тем сторонам, которые им представляются более ценными.
Методика оценки общей одарѐнности, разработанная А.И. Савенковым, адресована родителям (может также применяться педагогами). Еѐ задача – оценка общей одарѐнности ребѐнка его родителями. Результат будет более объективен, если баллы независимо друг от друга поставят и другие взрослые, хорошо знающие ребѐнка. Методика должна рассматриваться как дополнительная к комплекту методик для специалистов (психологов и педагогов).
В инструкции к методике предлагается оценить по пятибалльной шкале уровень сформированности девяти характеристик, наблюдаемых у одарѐнных детей: любознательность (познавательная потребность), сверхчувствительность к проблемам, способность к прогнозированию, словарный запас, способность к оценке, изобретательность, способность рассуждать и мыслить логически, настойчивость (целеустремлѐнность), требовательность к результатам собственной деятельности.По результатам оценки строиться девятиугольник. Этот график даѐт наглядное представление о том, в каком направлении следует вести дальнейшую развивающую работу с ребѐнком.
Нужно также иметь в виду, что способности ребѐнка проявляются неравномерно и на разных ступенях развития не могут быть выявлены при помощи одинаковых методик. Сколько-нибудь надѐжное выявление умственно одарѐнных детей возможно, начиная с конца пятого, начала шестого года жизни. До этого дети, конечно, тоже различаются по уровню умственного развития, однако его проявления настолько неоднозначны и изменчивы, что делать на их основании определѐнные выводы крайне трудно. При этом не существует и не может существовать методов и показателей, однозначно фиксирующих умственную одарѐнность любого ребѐнка. Заключение о наличии умственной одарѐнности может делаться лишь на основании всего комплекса данных, полученных при применении разных методов, и такое заключение может рассматриваться лишь как предположение, а не окончательный вывод.
По результатам психолого-педагогической диагностики по исследованию одарѐнности воспитанников, определится банк детей с особыми задатками и способностями. Данные этого банка можно будет использовать для разработки индивидуального маршрута
ребѐнка по дальнейшему развитию его одарѐнности, в т.ч., для его направления в соответствующий кружок или секцию, по согласованию с родителями.
Для удобства проведения диагностики мною разработаны электронные варианты опросников указанных выше методик в виде таблиц Excel с автоматической обработкой результатов. Можно высылать нужный тест родителям на электронную почту (или записать на флэш-носитель) и затем, получив от них заполненную таблицу, распечатать еѐ вместе с результатами и графиками.
Методика «Карта одарѐнности»
Эта методика создана А.И. Савенковым на основе методики Д. Хаана и М. Каффа. Она отличается от последней тем, что для упрощения обработки результатов было выровнено число вопросов по каждому разделу, а также был введен «Лист опроса», позволяющий сравнительно легко систематизировать полученную информацию. Методика адресована родителям (может применяться и педагогами). Возрастной диапазон, в котором она может применяться, от 5 до 10 лет. Методика рассчитана на выполнение двух основных функций:
Первая и основная функция – диагностическая. С помощью данной методики Вы можете количественно оценить степень выраженности у ребѐнка различных видов одарѐнности и определить, какой вид одарѐнности у него преобладает в настоящее время. Сопоставление всех десяти полученных оценок позволит Вам увидеть индивидуальный, свойственный только Вашему ребѐнку, «портрет развития его дарований».
Вторая функция – развивающая. Утверждения, по которым Вам придѐтся оценивать ребѐнка, можно рассматривать как программу его дальнейшего развития. Вы сможете обратить внимание на то, чего, может быть, раньше не замечали, усилить внимание к тем сторонам, которые Вам представляются наиболее ценными.
Конечно, эта методика не охватывает всех возможных проявлений детской одарѐнности. Но она и не претендует на роль единственной. Еѐ следует рассматривать как составную часть общего комплекта методик диагностики детской одарѐнности.
Инструкция
Перед Вами 80 вопросов, систематизированных по десяти относительно самостоятельным областям поведения и деятельности ребѐнка. Внимательно изучите их и дайте оценку ребѐнку по каждому параметру, пользуясь следующей шкалой:
++ если оцениваемое свойство развито хорошо, чѐтко выражено, проявляется часто;
+ свойство заметно выражено, но проявляется непостоянно;
0 оцениваемое и противоположное свойства выражены нечѐтко, в проявлениях редки, в поведении и деятельности уравновешивают друг друга;
– более ярко выражено и чаще проявляется свойство, противоположное оцениваемому.
Оценки ставьте на листе ответов. Оценку по первому утверждению помещаем в первую клетку листа ответов, оценку по второму – во вторую и т.д. Всего на это должно уйти 20-25 минут.
Если Вы затрудняетесь дать оценку, потому что у Вас нет достаточных для этого сведений, оставьте соответствующую клетку пустой. Понаблюдайте за этой стороной Вашего ребѐнка. А пока можете считать, что Вы получили «два» по этому параметру «в родительской школе».
Попросите других взрослых, хорошо знающих ребѐнка, например бабушек и дедушек, дать свои оценки по этой методике. Потом можно легко вычислить средние показатели, что сделает результаты более объективными.
Лист вопросов:
1. Склонен к логическим рассуждениям, способен оперировать абстрактными понятиями.
2. Нестандартно мыслит и часто предлагает неожиданные, оригинальные решения.
3. Учится новым знаниям очень быстро, всѐ «схватывает на лету».
4. В рисунках нет однообразия. Оригинален в выборе сюжетов. Обычно изображает много разных предметов, людей, ситуаций.
5. Проявляет большой интерес к музыкальным занятиям.
6. Любит сочинять (писать) рассказы или стихи.
7. Легко входит в роль какого-либо персонажа: человека, животного и др.
8. Интересуется механизмами и машинами.
9. Инициативен в общении со сверстниками.
10. Энергичен, производит впечатление ребѐнка, нуждающегося в большом объѐме движений.
11. Проявляет большой интерес и исключительные способности к классификации.
12. Не боится новых попыток, стремится всегда проверить новую идею.
13. Быстро запоминает услышанное и прочитанное без специального заучивания, не тратит много времени на то, что нужно запомнить.
14. Становится вдумчивым и очень серьѐзным, когда видит хорошую картину, слышит музыку, видит необычную скульптуру, красивую (художественно выполненную) вещь.
15. Чутко реагирует на характер и настроение музыки.
16. Может легко построить рассказ, начиная от завязки сюжета и кончая разрешением какого-либо конфликта.
17. Интересуется актѐрской игрой.
18. Может чинить испорченные приборы, использовать старые детали для создания новых поделок, игрушек, приборов.
19. Сохраняет уверенность в окружении незнакомых людей.
20. Любит участвовать в спортивных играх и состязаниях.
21. Умеет хорошо излагать свои мысли, имеет большой словарный запас.
22. Изобретателен в выборе и использовании различных предметов (например, использует в играх не только игрушки, но и мебель, предметы быта и другие средства).
23. Знает много о таких событиях и проблемах, о которых его сверстники обычно не знают.
24. Способен составлять оригинальные композиции из цветов, рисунков, камней, марок, открыток и т.д.
25. Хорошо поѐт.
26. Рассказывая о чѐм-то, умеет хорошо придерживаться выбранного сюжета, не теряет основную мысль.
27. Меняет тональность и выражение голоса, когда изображает другого человека.
28. Любит разбираться в причинах неисправности механизмов, любит загадочные поломки и вопросы на «поиск».
29. Легко общается с детьми и взрослыми.
30. Часто выигрывает у сверстников в разных спортивных играх.
31. Хорошо улавливает связь между одним событием и другим, между причиной и следствием.
32. Способен увлечься, уйти с головой в интересующее его занятие.
33. Обгоняет своих сверстников по учѐбе на год или на два, т.е. реально должен бы учиться в более старшем классе, чем учится сейчас.
34. Любит использовать какой-либо новый материал для изготовления игрушек, коллажей, рисунков, в строительстве детских домиков на игровой площадке.
35. В игру на инструменте, в песню или танец вкладывает много энергии и чувств.
36. Придерживается только необходимых деталей в рассказах о событиях, всѐ
несущественное отбрасывает, оставляет главное, наиболее характерное.
37. Разыгрывая драматическую сцену, способен понять и изобразить конфликт.
38. Любит рисовать чертежи и схемы механизмов.
39. Улавливает причины поступков других людей, мотивы их поведения. Хорошо понимает недосказанное.
40. Бегает быстрее всех в детском саду, в классе.
41. Любит решать сложные задачи, требующие умственного усилия.
42. Способен по-разному подойти к одной и той же проблеме.
43. Проявляет ярко выраженную, разностороннюю любознательность.
44. Охотно рисует, лепит, создаѐт композиции, имеющие художественное назначение (украшения для дома, одежды и т.д.), в свободное время, без побуждения взрослых.
45. Любит музыкальные записи. Стремится пойти на концерт или туда, где можно слушать музыку.
46. Выбирает в своих рассказах такие слова, которые хорошо передают эмоциональные состояния героев, их переживания и чувства.
47. Склонен передавать чувства через мимику, жесты, движения.
48. Читает (любит, когда ему читают) журналы и статьи о создании новых приборов, машин, механизмов.
49. Часто руководит играми и занятиями других детей.
50. Движется легко, грациозно. Имеет хорошую координацию движений.
51. Наблюдателен, любит анализировать события и явления.
52. Способен не только предлагать, но и разрабатывать собственные и чужие идеи.
53. Читает книги, статьи, научно-популярные издания с опережением своих сверстников на год или два.
54. Обращается к рисунку или лепке для того, чтобы выразить свои чувства и настроение.
55. Хорошо играет на каком-нибудь инструменте.
56. Умеет передавать в рассказах такие детали, которые важны для понимания события (что обычно не умеют делать его сверстники), и в то же время не упускает основной линии событий, о которых рассказывает.
57. Стремится вызывать эмоциональные реакции у других людей, когда о чѐм-то с увлечением рассказывает.
58. Любит обсуждать научные события, изобретения, часто задумывается об этом.
59. Склонен принимать на себя ответственность, выходящую за рамки, характерные для его возраста.
60. Любит ходить в походы, играть на открытых спортивных площадках.
61. Способен долго удерживать в памяти символы, буквы, слова.
62. Любит пробовать новые способы решения жизненных задач, не любит уже испытанных вариантов.
63. Умеет делать выводы и обобщения.
64. Любит создавать объѐмные изображения, работать с глиной, пластилином, бумагой и клеем.
65. В пении и музыке стремится выразить свои чувства и настроение.
66. Склонен фантазировать, старается добавить что-то новое и необычное, когда рассказывает о чѐм-то уже знакомом и известном всем.
67. С большой лѐгкостью драматизирует, передает чувства и эмоциональные переживания.
68. Проводит много времени над конструированием и воплощением собственных «проектов» (модели летательных аппаратов, автомобилей, кораблей).
69. Другие дети предпочитают выбирать его в качестве партнѐра по играм и занятиям.
70. Предпочитает проводить свободное время в подвижных играх (хоккей, баскетбол, футбол и т.д.).
71. Имеет широкий круг интересов, задаѐт много вопросов о происхождении и функциях предметов.
72. Продуктивен, чем бы ни занимался (рисование, сочинение историй, конструирование и др.), способен предложить большое количество самых разных идей и решений.
73. В свободное время любит читать научно-популярные издания (детские энциклопедии
и справочники) больше, чем читает художественные книги (сказки, детективы и др.).
74. Может высказать свою собственную оценку произведениям искусства, пытается
воспроизвести то, что ему понравилось, в своѐм рисунке, игрушке, скульптуре.
75. Сочиняет собственные оригинальные мелодии.
76. Умеет в рассказе изобразить своих героев очень живыми, передаѐт их характер, чувства, настроения.
77. Любит игры-драматизации.
78. Быстро и легко осваивает компьютер.
79. Обладает даром убеждения, способен внушать свои идеи другим.
80. Физически выносливее сверстников.
Методика экспертных оценок по определению одарённых детей (А.А. Лосева)
Ниже перечислены 10 сфер, в которых ребѐнок может проявлять свои таланты, и приведены их характеристики. Дайте оценку в баллах каждой из указанных характеристик. Если какая-то характеристика присуща ребѐнку в наивысшей степени, ставьте 5 баллов, если они выше средней – 4 и так далее. Оценка 2 балла – самая низкая.
Суммируйте баллы по всем характеристикам внутри каждой «области» таланта. Общее количество набранных баллов внутри одной области (например «интеллектуальная способность») разделите на количество вопросов (в этой области их 12) и полученное число запишите в тетрадь. Усреднѐнные результаты по всем областям сравните между собой. Выделите 3-4 наивысших показателя, и, ориентируясь на них, стремитесь создавать условия для развития способностей.
Эта методика проводится на основе наблюдений за ребѐнком. Предлагаемые характеристики интересов помогут Вам в анализе его поведения, умственного и физического развития. Известны случаи, когда у одарѐнного ребѐнка наблюдается «западение» какой-либо одной способности (например, литературно одаренный ребѐнок совершенно не хочет иметь дело с техникой). Бывает и обратная картина, когда значительно выше среднего результаты по всем пунктам.
Одного ребѐнка должны оценивать несколько экспертов: родители, воспитатели, музыкальный работник, инструктор по физической культуре – если это детский сад, если школа – родители, классный руководитель и несколько учителей по разным предметам.
I. Интеллектуальная сфера
1. Высокая познавательная активность, мобильность.
2. Быстрота и точность выполнения умственных операций. 3. Устойчивость внимания.
4. Оперативная память – быстро запоминает услышанное или прочитанное без специальных заучиваний, не тратит много времени на повторение того, что нужно запомнить.
5. Навыки логического мышления, хорошо рассуждает, ясно мыслит, не путается в мыслях.
6. Богатство активного словаря.
7. Быстрота и оригинальность вербальных (словесных) ассоциаций. Хорошо улавливает связь между одним событием и другим, между причиной и следствием. Хорошо понимает недосказанное, догадывается о том, что часто прямо не высказывается взрослыми, но имеется в виду. Улавливает причины поступков других людей, мотивы их поведения.
8. Выраженная установка на творческое выполнение заданий.
9. Развитость творческого мышления и воображения.
10. Владение основными компонентами умения учиться.
11. Способность контролировать собственную творческую деятельность, повышенный темп умственного развития.
12. Возможность предвосхищения результата деятельности.
II. Сфера академических достижений
1. Богатый словарный запас, использование сложных синтаксических структур.
2. Повышенный интерес к вычислениям, математическим отношениям. 3. Повышенное внимание к явлениям природы, проведению опытов.
4. Демонстрация понимания причинно-следственных отношений. 5. Выражает мысли ясно и точно (устно или письменно).
6. Читает книги, статьи, научно-популярные издания с опережением своих сверстников на год – два.
7. Хорошая «моторная» координация, особенно между зрительным восприятием и рукой (хорошо фиксирует то, что видит, и четко записывает то, что слышит).
8. Чтение научно-популярной литературы доставляет большее удовольствие, чем чтение художественной.
9. Не унывает, если его проект не поддержан или если его «эксперимент» не получился. 10. Пытается выяснить причины и смысл событий.
11. Уделяет много времени созданию собственных «проектов».
12. Любит обсуждать научные события, изобретения, Часто задумывается об этом.
III. Творчество
1. Высокая продуктивность по множеству разных вещей.
2. Изобретательность в использовании материалов и идей.
3. Склонность к завершенности и точности в занятиях.
4. Задает много вопросов по интересующему его предмету.
5. Любит рисовать.
6. Проявляет тонкое чувство юмора.
7. Не боится быть таким, как все.
8. Склонен к фантазиям, к игре.
IV. Литературные сферы
1. Может легко «построить» рассказ, начиная от завязки сюжета и кончая разрешением какого-либо конфликта.
2. Придумывает что-то новое и необычное, когда рассказывает о чем-то уже знакомом и известном всем.
3. Придерживается только необходимых деталей в рассказах о событиях, все несущественное отбрасывает, оставляет главное, наиболее характерное.
4. Умеет хорошо придерживаться выбранного сюжета, не теряет основную мысль. 5. Умеет передать эмоциональное состояние героев, их переживания и чувства.
6. Умеет ввести в рассказы такие детали, которые важны для понимания события, о котором идет речь, и в то же время не упускает основной сюжетной линии.
7. Любит писать рассказы или статьи.
8. Изображает в своих рассказах героев живыми, передает их чувства и настроения.
V. Артистическая сфера
1. Легко входит в роль другого персонажа, человека.
2. Интересуется актерской игрой.
3. Меняет тональность и выражения голоса, когда изображает другого человека.
4. Понимает и изображает конфликтную ситуацию, когда имеет возможность разыграть какую-либо драматическую сцену.
5. Передает чувства через мимику, жесты, движения.
6. Стремится вызывать эмоциональные реакции у других людей, когда о чем-либо с увлечением рассказывают.
7. С большой легкостью драматизирует, передает чувства и эмоциональные переживания.
8. Пластичен и открыт для всего нового, «не зацикливается» на старом. Не любит уже испытанных вариантов, всегда проверяет возникшую идею и только после «экспериментальной» проверки может от нее отказаться.
VI. Музыкальная сфера
1. Отзывается очень быстро и легко на ритм и мелодии. 2. Хорошо поет.
3. В игру на инструменте, в пение или танец вкладывает много энергии и чувств.
4. Любит музыкальные занятия. Стремится пойти на концерт или туда, где можно слушать музыку.
5. Может петь вместе с другими так, чтобы получалось слаженно и хорошо. 6. В пении или музыке выражает свои чувства, состояние.
7. Сочиняет оригинальные, свои собственные мелодии. 8. Хорошо играет на каком-нибудь инструменте.
VII. Техническая сфера
1. Хорошо выполняет всякие задания по ручному труду.
2. Интересуется механизмами и машинами.
3. В мир его увлечений входит конструирование машин, приборов, моделей поездов, радиоприемников.
4. Может легко чинить испорченные приборы, использовать старые детали для создания новых поделок, игрушек.
5. Понимает причины «капризов» механизмов, любит загадочные поломки. 6. Любит рисовать чертежи механизмов.
7. Читает журналы и статьи о создании новых приборов и машин.
VIII. Двигательная сфера
1. Тонкость и точность моторики.
2. Развитая двигательно-моторная координация.
3. Стремится к двигательным занятиям (физкультура).
4. Любит участвовать в спортивных играх и состязаниях.
5. Постоянно преуспевает в каком-нибудь виде спортивной игры.
6. В свободное время любит ходить в походы, играть в подвижные игры (хоккей, футбол, баскетбол и т.д.).
IX. Сфера художественных достижений
1. Проявляет большой интерес к визуальной информации.
2. Проявляет большой интерес к серьезным занятиям в художественной сфере. 3. Рисунки и картины отличаются разнообразием сюжетов.
4. Серьезно относится к произведениям искусства. Становится вдумчивым и очень серьезным, когда видит хорошую картину, слышит музыку, видит необычную скульптуру, красиво и художественно выполненную вещь.
5. Оригинален в выборе сюжета (в рисунке, сочинении, описании какого-либо события), составляет оригинальные композиции (из цветов, рисунка, камней, марок, открыток и т.д.).
6. Всегда готов использовать какой-либо новый материал для изготовления игрушки, картины, рисунка, композиции, в строительстве детских домиков на игровой площадке, в работе с ножницами, клеем.
7. Когда имеет свободное время, охотно рисует, лепит, создает композиции, имеющие художественное назначение (украшение для дома, одежды и т.д.).
8. Прибегает к рисунку или лепке для того, чтобы выразить свои чувства и настроение.
9. Любит работать с клеем, пластилином, глиной, для того чтобы изображать события или вещи в трех измерениях в пространстве.
10. Интересуется произведениями искусства, созданными другими людьми. Может дать свою собственную оценку и попытается воспроизвести увиденное в своих работах.
X. Общение и лидерство
1. Легко приспосабливается к новой ситуации.
2. Всегда выполняет свои обещания, ответственен.
3. Высокая общительность с окружающими.
4. Стремится к доминированию среди сверстников.
5. Сверстники обращаются за советом.
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
Дошкольный возраст – период приобщения к миру общечеловеческих ценностей, время установления первых отношений с людьми. Для нормального развития детям необходимо творческое самовыражение. Творчество заложено в детях самой природой. Они любят сочинять, выдумывать, фантазировать, изображать, перевоплощать. Детское творчество само по себе не проявляется. Для этого необходимо внимание к нему со стороны взрослых.
Ребенок познает мир всеми органами чувств. Чем богаче, разнообразнее жизненные впечатления ребенка, тем ярче, необычнее его ассоциации.
Роль педагога – оказать всестороннюю помощь ребенку при решении стоящих перед ним творческих задач, побуждать к нестандартным решениям.
В процессе изобразительной деятельности умственная и физическая активность ребёнка. Для создания рисунка необходимо приложить усилия, потрудиться, овладевая определёнными усилиями. Сначала у детей возникает интерес к движению карандаша или кисти, к следам, оставляемым на бумаге, лишь постепенно появляется мотивация к творчеству – желание получить результат, создать определённое изображение.
Существует множество приемов и техник рисования, с помощью которых можно создавать оригинальные работы, даже не имея никаких художественных навыков. И вы, и ваш ребенок получит от таких занятий не только удовольствие.
Обучение детей рисованию с использованием нетрадиционных техник – это интересно и увлекательно! Рисование нетрадиционными техниками раскрепощает детей, позволяет им не бояться сделать что-то не так. Рисование необычными материалами и оригинальными техниками позволяет детям ощутить незабываемые положительные эмоции. Эмоции – это и процесс, и результат практической деятельности художественного творчества. Рисование с использованием нетрадиционных техник изображения не утомляет дошкольников, у них сохраняется высокая активность, работоспособность на протяжении всего времени, отведенного на выполнение задания. Нетрадиционные техники позволяют осуществлять индивидуальный подход к детям, учитывать их желание, интерес.
Актуальность программы обусловлена тем, что происходит сближение содержания программы с требованиями жизни. В настоящее время возникает необходимость в новых подходах к преподаванию эстетических искусств, способных решать современные задачи творческого восприятия и развития личности в целом. В системе эстетического, творческого воспитания подрастающего поколения особая роль принадлежит изобразительному искусству. Умение видеть и понимать красоту окружающего мира, способствует воспитанию культуры чувств, развитию художественно-эстетического вкуса, трудовой и творческой активности, воспитывает целеустремленность, усидчивость, чувство взаимопомощи, дает возможность творческой самореализации личности. Программа направлена на то, чтобы через искусство приобщить детей к творчеству. Дети знакомятся с разнообразием нетрадиционных способов рисования, их особенностями, многообразием материалов, используемых в рисовании, учатся на основе полученных знаний создавать свои рисунки. Таким образом, развивается творческая личность, способная применять свои знания и умения в различных ситуациях.
Цель программы:
Учить детей дошкольного возраста самостоятельно создавать художественные образы, используя различный нетрадиционный материал и нетрадиционные техники в художественном творчестве.
Задачи:
1. Учить детей использовать в рисовании разнообразные материалы и техники, разные способы создания изображения, соединяя в одном рисунке разные материалы с целью получения выразительного образа.
2. Развивать эстетические чувства формы, цвет, ритм, композицию, творческую активность, желание рисовать.
3. Учить видеть и понимать красоту многоцветного мира.
4. Формировать у детей творческие способности посредством использования нетрадиционных техник рисования.
5. Воспитывать умение доводить начатое дело до конца, работать в коллективе, индивидуально.
Расписание занятий
Вторник – 15.50-16.15
Четверг – 15.50-16.15
Количество занятий в неделю – 2
Количество занятий в месяц – 8-9
Количество занятий в год - 72
Предполагаемый результат
- Научить использовать в работе различные цвета и оттенки для создания выразительных образов
- Учить ритмично, располагать узор
- Учить использовать в рисовании пальчики, ладошку и запястье
- Использовать в работе природный и бросовый материал
- Учить размазывать пластилин тонким слоем по нарисованному силуэту
- Закреплять умение приклеивать на пластилин различную крупу, горох
- Создавать изображения предметов по памяти, по представлению, с натуры
- Закреплять умение лепить из солёного теста
- Учить конструировать объёмные поделки из бумаги
- Использовать в работе яичную скорлупу, стружки от карандашей
- Познакомить с техникой оригами
- Использовать в аппликации вату, шерстяные нитки, чешуйки от шишек
- Продолжать рисовать по мокрому, учиться выдувать рисунок
- Познакомить с техниками «коллаж» и «декупаж»
Перспективный план занятий кружка «Разноцветные чудеса»
в старшей группе
Сентябрь
- «Букет из листьев» - рисование ладошкой. Учить отпечатывать свою ладошку на листе бумаги. Дополнить изображение недостающими деталями. Е. Ульева «Осень», стр. 10
- «Кузнечик в траве» - познакомить с техникой оригами. Г. Гросс «Оригами. Зоопарк из бумаги», стр. 22
- «Яблоко» - лепка-барельеф. Учить размазывать пластилин тонким слоем по нарисованному силуэту. Е. Шабальникова «Поделки из пластилина», стр. 99
- «Осенние листья» - рисование с натуры. И. Лыкова, стр. 50
- «Ветка винограда» - рисование пальчиком. Е. Немешаева стр.32
- «Ёжик с яблоком» - учить мастерить объёмную поделку из бумаги. Е. Немешаева, стр112
- «Гусеница» - учить складывать вместе две длинные полоски бумаги. Н. Васина «Бумажная симфония», стр106
- «Зонтик из стружек» - учить аккуратно, наклеивать стружки от карандашей на контур. И. Лыкова, стр33
Октябрь
- «Леопард» - аппликация из осенних листьев. И. Агапова, стр. 121
- «Удод» - рисование с помощью ладошки. Е. Немешаева, стр.14
- «Цветок из семечек арбуза» - учить составлять изображение цветка из арбузных косточек. И. Агапова, стр. 129
- «Листья танцуют и превращаются в деревья» - декоративная рельефная лепка. И. Лыкова, стр. 46
- «Банка варенья для Карлсона» - аппликация из бумаги. И. Лыкова, стр. 134
- «Пластилиновый ёжик» - лепка из пластилина. Е. Шабельникова, стр. 45
- «Осенние мотивы» - учить детей выдувать рисунок с помощью трубочки. И. Лыкова, стр. 76
- «Лисичка» - продолжать учить работать в технике оригами. Г. Гросс, стр.24
- «Дерево» - аппликация с использованием контура руки. Е. Немешаева, стр. 96
Ноябрь
- «Динозаврик» - рисование с помощью ладошки. Е. Немешаева, стр. 33
- «Ёжик из шишек» - аппликация из чешуек от шишки. И. Агапова, стр. 126
- «Раскидистое дерево» - объёмная поделка из бумаги. Е. Немешаева, стр. 106
- «Петушок из риса и пшена» - аппликация из крупы. И. Агапова, стр. 132
- «Взлетающая птица – оригами. Г. Гросс, стр. 31
- «Весёлые кляксы» - кляксография. Учить дорисовывать кляксу до понятного изображения. Е. Казарина, стр. 17
- «Одинокий лебедь» - аппликация с использованием контура ладошки. Е. Немешаева, стр. 73
- «Котёнок» - аппликация из ваты. И. Агапова, стр. 142
Декабрь
- «В лесу родилась ёлочка» - рисование нитками. Е. Казарина, стр. 47
- «Объёмная снежинка» - продолжать закреплять технику оригами. И. Агапова, стр. 97
- «Ёлочка, красавица» - учить составлять объёмную аппликацию. Н. Васина, стр. 84
- «Дерево в снегу» - аппликация с использованием ниток. И. Агапова, стр. 144
- «Карнавальные очки» - объёмная поделка с использованием силуэта ладошек. Е. Немешаева, стр. 100
- «Дед Мороз» - рисование с использованием соли. Е. Казарина, стр. 87
- «Новогодние игрушки» - аппликация с использованием новогодней мишуры. И. Новикова, стр. 64
- «Пушистая снежинка» - аппликация из ваты. И. Агапова. Стр. 143
- «Новогодний коллаж» - учить составлять коллаж с использованием природного материала. И. Агапова, стр. 169
Январь
- «Зимние напевы» - познакомить детей с рисованием. используя технику набрызга. И. Новикова, стр. 49
- «Морозные узоры» - декоративное рисование по мотивам кружевоплетения. И. Лыкова, стр. 84
- «Мудрая сова» - аппликация с использованием силуэта ладошки. Е. Немешаева, стр. 79
- Пятнистый пёс» - объёмная поделка из бумаги. Е. Немешаева, стр. 124, ( 2 занятия)
- «В стране Петляндия» - рисования петлями. Е. Казарина, стр. 35
Февраль
- «Пушистая Валентинка» - аппликация из ниток. И. Новикова, стр. 90
- «Весёлый индеец» - рисование с использованием ладошки. Е. Немешаева, стр. 48
- «Петушок» - рисование пальчиком. Е. Немешаева, стр. 57
- «Я с папой» - рисование парного портрета. И. Лыкова, стр. 62
- «Гжельский сервиз» - аппликация из бумаги. И. Агапова, стр. 177
- «Декупажная шкатулка» - познакомить с техникой декупаж. И. Агапова, стр. 133. (2 занятия)
Март
- «Тюльпан» - рисование ладошкой. Е. Немешаева, стр. 23
- «Мимоза» - аппликация из гороха. И. Агапова, стр. 135
- «Мы с мамой улыбаемся» - учить рисовать парный портрет. Е. Казарина, стр. 17
- «Весенняя полянка» - аппликация из яичной скорлупы. И. Агапова, стр. 127
- «Настоящая леди» - рисование ладошкой +аппликация. Е. Немешаева, стр. 61
- «Младенец в конверте» - лепка из пластилина. Е. Шабельникова, стр. 53
- «Кукла из ткани» - познакомить детей с техникой пэчворк. И. Агапова, стр. 69
- «Ваза сладостей» - продолжать учить составлять коллаж с использованием фантиков. И. Агапова, стр. 166
Апрель
- «Бабочка» - лепка-барельеф. Е. Шабельникова, стр. 101
- «Лебедь» - аппликация из яичной скорлупы. И. Агапова, стр. 126
- «Весеннее солнце» - лепка с использованием скорлупы грецкого ореха. И. Агапова, стр. 135
- «Вкусное яблоко» - объёмная поделка из бумаги. А. Ллимос, стр. 10
- «Пингвин» - поделка в технике оригами. Г. Гросс, стр. 46
- «Весеннее небо» - учить рисовать по мокрому. И. Лыкова, стр.59
- «Едем на экскурсию» - аппликация. А. Ллимос, стр. 18
- «Джунгли» - коллективная работа по аппликации. А. Ллимос, стр. 22, (2 занятия)
Май
- «Пчела» - объёмная поделка из картона. А. Ллимос, стр. 4
- «Дерево из стружек» - закреплять умение создавать изображение с помощью стружек от карандашей. Е. Казарина, стр. 84
- «Цветные зонтики» - аппликация из бумаги. И. Лыкова, стр. 54
- «Весенний пейзаж» - аппликация в технике мозаика. И. Лыкова, стр. 42
- «Деревья смотрят в озеро» - рисование по мокрому с отражением. Е. Казарина, стр. 21
- «Цветы к празднику» - объёмная поделка из лотка от яиц. А. Ллимос, стр.6
- «Звонкие колокольчики» - учить лепить колокольчики из солёного теста. И. Лыкова, стр. 104, (2 занятия)
Используемая литература:
«Разноцветные ладошки» - Е. Немешаева
«Осень» -Е. Ульева
«Бумажная симфония» - Н. Васина
«Аппликация» - И. Агапова
«Поделки из ниток и пряжи» - И. Новикова
«Бумага. Чудесные поделки» - А. Ллимос
«Картон. Чудесные поделки» - А. Ллимос
«Поделки из пластилина» - Е. Шабельникова
«Рисуем пальчиками» - Е. Немешаева
«Оригами. Зоопарк из бумаги» - Гай Меррилл Гросс
«Дидактические игры и упражнения в изобразительной деятельности дошкольников» - Е. Казарина
«Изобразительная деятельность в детском саду» - И. Лыкова
«Художественный труд в детском саду» - И. Лыкова
«Солёное тесто: украшения, сувениры, поделки» - К. Силаева
Предварительный просмотр:
Содержание
1. | Целевой раздел Программы | |
1.1. | Пояснительная записка | 3 |
1.2. | Цели и задачи реализации Программы | 4 |
1.3. | Принципы и подходы к формированию Программы | 4 |
1.4. | Характеристики значимые для разработки и реализации Программы | 5 |
1.5. | Планируемые результаты освоения Программы | 7 |
1.5.1. | Обязательная часть | 8 |
1.5.2. | Часть, формируемая участниками образовательного процесса | 9 |
1.6. | Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов | 10 |
2. | Содержательный раздел Программы | |
2.1. | Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным областям | 12 |
2.1.1. | Обязательная часть | 13 |
2.1.2. | Часть, формируемая участниками образовательного процесса | 33 |
2.2. | Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы | 33 |
2.3. | Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик | 35 |
2.4. | Способы и направления поддержки детской инициативы | 37 |
2.5. | Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся | 40 |
2.6. | Направления и задачи коррекционно-развивающей работы | 43 |
2.7. | Рабочая программа воспитания | - |
2.7.1. | Целевой раздел Программы воспитания | 50 |
2.7.2. | Содержательный раздел Программы воспитания | 52 |
2.7.3. | Организационный раздел Программы воспитания | 56 |
3. | Организационный раздел Программы | |
3.1. | Психолого-педагогические условия реализации Программы | 63 |
3.2. | Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды | 65 |
3.3. | Режим и распорядок дня в ДОУ | 65 |
3.4. | Расписание организованной образовательной деятельности | 69 |
3.5. | Комплексно-тематическое планирование образовательного процесса | 73 |
3.6. | Календарный план воспитания | 77 |
3.7. | Кадровые условия реализации Программы | 78 |
3.8. | Методическое обеспечение реализации программы | 78 |
3.9. | Материально-техническое обеспечение образовательной Программы | 82 |
4. | Краткая презентация Программы | 83 |
Приложение |
- Целевой раздел Программы
- Пояснительная записка
Рабочая программа средней группы «Радуга» (далее Программа) муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад №5 «Теремок» г.Велижа (далее – МБДОУ) разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и федеральной образовательной программой дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО), на основе образовательной программы дошкольного образования (далее Программа) муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад №5 «Теремок» г.Велижа (далее – МБДОУ)
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие нормативно-правовые документы:
- Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
- Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
- Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей»
- Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»;
- Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»;
- распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»;
- федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
- федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
- порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373, зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
- Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573);
- Устав МДОУ;
- Лицензия на право ведения образовательной деятельности МБДОУ;
- Программа развития МБДОУ;
Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста от 4 до 5 лет. Программа обеспечивает разностороннее развитие воспитанников с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому и физическому.
Программа направлена на:
- максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграцию в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;
- формирование общей культуры личности детей, приобщение их к общечеловеческим ценностям, в том числе ценностям здорового образа жизни, развитие социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, развитие самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
- творческую организацию (креативность) воспитательно-образовательного процесса;
- создание условий развития ребенка открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;
- создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству. Уважительное отношение результатам детского творчества;
- соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.
Программа спроектирована с учетом особенностей образовательного учреждения, региона, образовательных потребностей и запросов родителей, воспитанников и педагогов.
Программа определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на ступени дошкольного образования.
Программа построена с включением парциальных программ:
- парциальная образовательная программа для детей дошкольного возраста «Мир Без Опасности». Лыкова И.А.— М.: Издательский дом «Цветной мир», 2017 — 128 с., 2-е издание, переработанное и дополненное.
Срок реализации Программы – 1 год (2023 - 2024 учебный год.)
1.2.Цели и задачи реализации Программы
Целью Программы является разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Цель Программы достигается через решение следующих задач:
- обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
- приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России;
- создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
- построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития;
- создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
- достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования.
1.3.Принципы и подходы к формированию Программы
Программа построена на следующих принципах ДО, установленных ФГОС ДО, рекомендованных ФОП:
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе - взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
1.4.Характеристики, значимые для разработки и реализации Программы
Основными участниками реализации Программы являются: дети дошкольного возраста, родители (законные представители), педагоги. При разработке Программы учитывались следующие значимые характеристики: географическое месторасположение; социокультурная среда; контингент воспитанников; характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста.
МБДОУ детский сад № 5 «Теремок» г.Велижа - детский сад общеразвивающего вида. Учреждение функционирует в режиме 10 - часового пребывания воспитанников в период с 7-30 до 17-30 при 5-дневной рабочей неделе. Общие требования к приему воспитанников в МДОУ определяется законодательством Российской Федерации и законодательством Смоленской области. Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации - русском и учитывает местонахождение МДОУ, использует его историческую и культурную ценность для образовательных целей.
Реализация режимных моментов, комплексного-тематического планирования и ряд иных мероприятий идет с учетом особенностей климата, природных условий, экологической обстановки и здоровья воспитанников.
Среднюю группу «Радуга» посещает 8 воспитанников, из них 3 девочки и 5 мальчиков. Все дети одного возраста, от 4 до 5лет.
В соответствии с пунктом 6 части 1 статьи 6 от 29 декабря 2012г №273-ФЗ «Об образовании в РФ» и Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования квалифицированная коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья может осуществляться в форме инклюзивного образования. Так дети с ОВЗ могут посещать группы вместе с детьми, осваивающими основную образовательную программу дошкольного образования.Среднюю группу «Радуга» посещает 1ребенок-инвалид, обучающийся по ООП.
Взаимоотношения между детским садом и родителями (законными представителями) регулируются договором об образовании по образовательным программам дошкольного образования.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности ребёнка в освоении образовательной программы ДОО и не подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
Возрастные особенности развития детей
Средняя группа (пятый год жизни)
Росто-весовые характеристики:
Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года до 18,4 кг в пять лет, у мальчиков – от 17 кг в четыре года до 19,7 кг в пять лет. Средняя длина тела у девочек изменяется от 100 см в четыре года до 109 см в пять лет, у мальчиков – от 102 см в четыре года до 110 см в пять лет.
Функциональное созревание
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата ассоциативной коры больших полушарий. Возрастание специализации корковых зон и межполушарных связей. Правое полушарие является ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела. Слабо, но проявляются различия в строении тела мальчиков и девочек.
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном возрасте является память. В четыре-пять лет интенсивно формируется произвольная память, но эффективность непроизвольного запоминания выше, чем произвольного. Начинает формироваться опосредованная память, но непосредственное запоминание преобладает. Возрастает объем памяти, дети запоминают до 7-8 названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым. Интеллектуализация процессов восприятия – разложение предметов и образов на сенсорные эталоны. Восприятие опосредуется системой сенсорных эталонов и способами обследования. Наряду с действиями идентификации и приравнивания к образцу, интенсивно формируются перцептивные действия наглядного моделирования (в основном, через продуктивные виды деятельности). Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Основной характеристикой мышления детей четырех-пяти лет является эгоцентризм. Наряду с интенсивным развитием образного мышления и расширением кругозора, начинает формироваться наглядно- схематическое мышление. Интенсивно формируется воображение. Формируются такие его особенности, как беглость, гибкость. С четырех лет внимание становится произвольным, увеличивается устойчивость произвольного внимания. На пятом году жизни улучшается произношение звуков и дикция, расширяется словарь, связная и диалогическая речь. Речь становится предметом активности детей. Для детей данного возраста характерно словотворчество. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. В период четырех-пяти лет формируются основы познавательной активности и любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает сложную систему норм и правил, принятых в социуме. Формируется развернутая сюжетно-ролевая игра, где центральным содержанием выступает моделирование системы человеческих отношений в ходе выполнения игровой роли. В данном возрасте в игре дети различают игровые и реальные отношения, характерна ролевая речь. Конфликты чаще возникают в ходе распределения ролей, роли могут меняться в ходе игры. Игра носит процессуальный, творческий характер. Детям доступны игры с правилами, дидактические игры. Развивается изобразительная деятельность. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности, замысел смещается с конца на начало рисования. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по образцу, доступно конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а также планирование последовательности действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой моторики рук.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются внеситуативные формы общения, в частности – внеситуативно-познавательная форма общения, возраст «почемучек» приходится именно на четыре-пять лет. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Со сверстниками продолжает формироваться ситуативно-деловая форма общения, что определяется развитием развернутой сюжетно-ролевой игры и совместными видами деятельности со сверстниками. При этом, характер межличностных отношений отличает ярко выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, ребенок болезненно реагирует на похвалу другого ребенка со стороны взрослых, конфликтность со сверстниками также характерна для данного возраста. В группе формируется стабильная структура взаимоотношений между детьми, определяющая социометрический статус каждого ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль регулятивных механизмов поведения. Потребность в самовыражении (стремление быть компетентным в доступных видах деятельности) определяет развитие произвольности. В игре ребенок может управлять собственным поведением, опираясь на систему правил, заложенных в данной роли. Ребенку доступно осознание основных правил поведения в ходе общения и поведения в социуме. Речь начинает выполнять роль планирования и регуляции поведения. Интенсивно формируются социальные эмоции (чувство стыда, смущение, гордость, зависть, переживание успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия самосознания, продолжает формироваться дифференцированная самооценка. Оценка взрослого, оценка взрослым других детей, а также механизм сравнения своих результатов деятельности с результатами других детей оказывают существенное влияние на характер самооценки и самосознания. Появляется краткосрочная временная перспектива (вчера-сегодня-завтра, было-будет).
1.5.Планируемые результаты освоения Программы
В соответствии с ФГОС ДОспецифика дошкольного возраста и системные особенности ДО делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения Программы (в соотвествии с п.15 ФОП ДО) представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребёнка дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению ДО.
В соответствии с периодизацией психического развития ребёнка согласно культурно-исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до трех лет) и дошкольный возраст (от трех до семи лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к одному году», «к трем годам» и так далее имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для достижения ребёнком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребёнок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности ребёнка в освоении образовательной программы ДОО и не подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
1.5.1.Обязательная часть Программы
Планируемые результаты к пяти годам:
ребенок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с физкультурными пособиями, настойчивость для достижения хорошего результата, испытывает потребность в двигательной активности;
ребенок демонстрирует хорошую координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость, хорошее развитие крупной и мелкой моторики рук активно и с интересом выполняет основные движения, основные элементы общеразвивающих, спортивных упражнений, свободно ориентируется в пространстве, переносит освоенные упражнения в самостоятельную деятельность;
ребенок интересуется факторами, обеспечивающими здоровье, стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания; стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации;
ребенок владеет знаниями и разными способами деятельности для решения поставленных взрослым задач, проявляет самостоятельность, умеет работать по образцу, слушать взрослого и выполнять его задания, достигать запланированного результата;
ребенок демонстрирует активность в общении, решает бытовые и игровые задачи посредством общения со взрослыми и сверстниками; без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста»;
ребенок выполняет самостоятельно знакомые правила общения со взрослыми, внимателен к словам и оценкам взрослого, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов поискового характера, стремится к положительным формам поведения, замечает ярко выраженное эмоциональное состояние сверстника или близких, по примеру воспитателя проявляет сочувствие;
ребенок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению воспитателя может договориться со сверстниками, стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников;
ребенок проявляет творчество в создании игровой обстановки, в театрализации; в играх наблюдается разнообразие сюжетов; проявляет самостоятельность в выборе и использовании предметов-заместителей, активно включается в ролевой диалог со сверстниками, выдвигает игровые замыслы, в играх с правилами принимает игровую задачу;
ребенок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в повседневной жизни;
ребенок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике; отражает эти представления в играх; способен использовать обследовательские действия для выделения качеств и свойств предметов и материалов, рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он был создан; самостоятелен в самообслуживании; стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместный труд со взрослыми или сверстниками;
ребенок проявляет высокую активность и любознательность, задает много вопросов поискового характера; имеет некоторый опыт деятельности и запас представлений об окружающем мире, с помощью воспитателя активно включается в деятельность экспериментирования, в процессе совместной исследовательской деятельности активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных признаков;
ребенок инициативен в разговоре, речевые контакты становятся более длительными и активными, использует разные типы реплик и простые формы объяснительной речи; большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами эмоциональной и речевой выразительности; самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью взрослого составляет описательные рассказы и загадки; проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает литературные тексты, воспроизводит текст.
1.5.2.Часть, формируемая участниками образовательных отношений
В средней группе «Радуга» реализуется парциальная программа
«Мир Без Опасности» — авторская программа нового поколенияИ.А.Лыковой, разработанная в соответствии с ФГОС ДО и направленная на формированиекультуры безопасности личности в условиях развивающего дошкольногообразования. Охватывает следующие виды детской безопасности: витальная(жизнь и здоровье), социальная, экологическая, дорожная, пожарная, информационная и др. Определяет стратегию, целевые ориентиры, ключевыезадачи, базисное содержание, модель взаимодействия педагога с детьми,психолого-педагогические условия, критерии педагогической диагностики(мониторинга). Раскрывает принципы организации развивающей предметно-пространственной среды. Предлагает варианты адаптации программного содержания к запросу особого ребенка.
Ожидаемые результаты освоения парциальной программы
К пяти годам ребенок:
• имеет начальные представления о здоровом образе жизни (может ответить на вопрос, что нужно, чтобы быть здоровым, назвав некоторые из правил: делать зарядку, заниматься физкультурой, есть полезную еду, посещать врача, закаляться и т.п.).
• при напоминании следует элементарным правилам сохранения своего здоровья и
здоровья других детей; понимает, какие предметы и ситуации могут быть опасны, и
проявляет осторожность обращении с ними;
• знает, что нужно предупредить взрослого в случае травмы или недомогания; может
охарактеризовать свое самочувствие (болит голова болит живот, тошнит);
• выполняет основные гигиенические процедуры (моет руки после прогулки, перед
едой, пользуется салфеткой, носовым платком, обращает внимание на неопрятность в
одежде), часть из них — самостоятельно и без напоминаний со стороны взрослых;
• обнаруживает достаточный уровень развития физических качеств и основных движений, соответствующий возрастно-половым нормативам;
• проявляет стремление к общению со сверстниками, пытается выстраивать взаимодействие (пока с разной степенью успешности)
• проявляет доброжелательность по отношению к сверстникам и взрослым;
адекватно реагирует на радостные и печальные события в ближайшем социуме;
• старается соотносить свои поступки с общепринятыми правилами, делает замечания сверстнику и взрослому при нарушении правил;
• умеет устанавливать простейшие причинно-следственные связи (когда на улице мороз, вода в луже замерзает, а когда тепло – лед тает; осенью птицы улетают в теплые края потому, что им нечем питаться; растению для жизни нужны свет, вода,земля и т.п.);
• бережно относится к животным и растениям, проявляет желание помочь птицам зимой, покормить животное в уголке природы детского сада, полить растение;
• знает некоторые правила поведения в природе, старается не топтать растения; знает,
что не нужно рвать и пробовать на вкус незнакомые растения, начинает осознавать,что от его действий могут зависеть другие живые существа, приобретает самые первые навыки по уходу за растениями, обращает внимание на то, что нужно вовремя закрывать кран с водой, не бросает мусор на землю и т.п.
1.6.Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
- планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО заданы как целевые ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на разных этапах дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);...
2) оптимизации работы с группой детей.
Педагогическая диагностика проводится в два этапа: на начальном этапе освоения ребёнком образовательной программы в зависимости от времени его поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения программы его возрастной группой (заключительная, финальная диагностика). При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период пребывания ребёнка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребёнка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных диагностических ситуаций. При необходимости педагог может использовать специальные методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребёнка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребёнка в деятельности (игровой, общении, познавательно-исследовательской, изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребёнком личностных качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребёнка в деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребёнка. Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребёнка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения может являться карта развития ребёнка. Педагог может составить её самостоятельно, отразив показатели возрастного развития ребёнка и критерии их оценивания. Фиксация данных наблюдения позволит педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии ребёнка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учётом индивидуальных особенностей развития ребёнка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и другое.
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей ...
Педагогическая диагностика: авторский коллектив справочной системы «Методист детского сада»
2. Содержательный раздел Программы
2.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным областям
Содержание образовательной деятельности обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):
-физическое развитие
-социально-коммуникативное развитие;
-познавательное развитие;
-речевое развитие;
-художественно-эстетическое развитие.
Содержание образования раскрывает основные направления развития детей 4-5 лет и изложено по образовательным областям (социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического, физического развития). В каждой области представлены результаты освоения детьми содержания, которые могут быть достигнуты детьми при целенаправленной систематической работе с ними.
а также результаты, которые могут быть достигнуты детьми при целенаправленной систематической работе с ними.
Определение задач и содержания образования базируется на следующих принципах:
принцип учёта ведущей деятельности: Программа реализуется в контексте всех перечисленных в ФГОС ДО видов детской деятельности, с акцентом на ведущую деятельность для каждого возрастного периода – от непосредственного эмоционального общения со взрослым до предметной (предметно - манипулятивной) и игровой деятельности;
принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей: Программа учитывает возрастные характеристики развития ребенка на разных этапах дошкольного возраста, предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных траекторий развития и образования детей с особыми возможностями, способностями, потребностями и интересами;
принцип амплификации детского развития как направленного процесса обогащения и развертывания содержания видов детской деятельности, а также общения детей с взрослыми и сверстниками, соответствующего возрастным задачам дошкольного возраста;
принцип единства обучения и воспитания: как интеграция двух сторон процесса образования, направленная на развитие личности ребенка и обусловленная общим подходом к отбору содержания и организации воспитания и обучения через обогащение содержания и форм детской деятельности;
принцип преемственности образовательной работы на разных возрастных этапах дошкольного детства и при переходе на уровень начального общего образования: Программа реализует данный принцип при построении содержания обучения и воспитания относительно уровня начального школьного образования, а также при построении единого пространства развития ребенка образовательной организации и семьи;
принцип сотрудничества с семьей: реализация Программы предусматривает оказание психолого-педагогической, методической помощи и поддержки родителям (законным представителям) детей раннего и дошкольного возраста, построение продуктивного взаимодействия с родителями (законными представителями) с целью создания единого/общего пространства развития ребенка;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не допускается использование педагогических технологий, которые могут нанести вред физическому и (или) психическому здоровью воспитанников, их психоэмоциональному благополучию.
2.1.1. Обязательная часть
ОО Социально-коммуникативное развитие
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
формировать положительную самооценку, уверенность в своих силах, стремление к самостоятельности;
развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, слабым и нуждающимся в помощи, воспитывать сопереживание героям литературных и анимационных произведений, доброе отношение к животным и растениям;
развивать позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение к родителям (законным представителям), педагогам и окружающим людям;
воспитывать доброжелательное отношение ко взрослым и детям;
воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять правила поведения, быть вежливыми в общении со взрослыми и сверстниками;
развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
воспитывать уважительное отношение к Родине, символам страны, памятным датам;
воспитывать гордость за достижения страны в области спорта, науки, искусства и других областях;
развивать интерес детей к основным достопримечательностями населенного пункта, в котором они живут.
3) в сфере трудового воспитания:
формировать представления об отдельных профессиях взрослых на основе ознакомления с конкретными видами труда;
воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях; вовлекать в простейшие процессы хозяйственно-бытового труда;
развивать самостоятельность и уверенность в самообслуживании, желании включаться в повседневные трудовые дела в ДОО и семье;
4) в области формирования основ безопасного поведения:
обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми;
знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в опасных ситуациях;
формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства.
формировать представления о правилах безопасного использования электронных гаджетов, в том числе мобильных устройств, планшетов и прочее, исключая практическое использование электронных средств обучения.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог обогащает представления детей об их развитии, проговаривает и фиксирует внимание на разнообразных возрастных изменениях (когда я был маленький, когда я буду взрослым). Способствует освоению детьми традиционных представлений о половых и гендерных различиях, семейных ролях и отношениях.
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах, отмечает позитивные изменения в развитии и поведении детей, бережно и тактично помогает ребенку обнаружить свои ошибки и найти адекватный способ их устранения.
Педагог способствует распознаванию и пониманию детьми эмоциональных состояний, их разнообразных проявлений, связи эмоций и поступков людей. Создает ситуации получения детьми опыта проявления сочувствия и содействия (эмпатийного поведения) в ответ на эмоциональное состояние сверстников и взрослых, воспитывает чувствительность и внимательность к затруднениям и переживаниям окружающих. При чтении художественной литературы, просмотре фрагментов анимационных фильмов педагог обращает внимание на разнообразие эмоциональных проявлений героев, комментирует и обсуждает с детьми обусловившие их причины.
Педагог развивает позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение к родителям (законным представителям): обогащает представление о структуре и составе семьи, родственных отношениях; семейных событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение согласовывать взаимоотношения со сверстниками. Побуждает детей наблюдать за поведением сверстников, развивает чувствительность к поступкам сверстников, интерес к их действиям. Способствует освоению детьми вербальных и невербальных средств и способов обращения к сверстникам, привлечения внимания и демонстрации своего расположения. Поддерживает детей в ситуации, когда им трудно выразить собственные потребности и при урегулировании конфликтов между сверстниками, демонстрирует культурные формы общения. Поощряет инициативу и самостоятельный выбор детьми занятий и партнеров, обогащает умение договариваться, поддерживает совместные дела детей в небольших группах (3 - 4 человека). Обеспечивает развитие личностного отношения ребенка к соблюдению или нарушению моральных норм при взаимодействии со сверстником.
Создает условия для развития детско-взрослого сообщества. Способствует освоению правил и форм проявления вежливости, уважения к старшим: напоминает и демонстрирует различные формы приветствия, прощания, выражения благодарности и просьбы. Знакомит детей с правилами поведения в общественных местах.
Развивает позитивное отношение к ДОО: знакомит с педагогическими и иными работниками ДОО, с доступными для восприятия детьми правилами жизнедеятельности в ДОО; ее традициями; воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию ДОО. Обращает внимание детей на изменение и украшение ее помещений и территории, поддерживает инициативу детей и совместно планирует презентацию продуктов деятельности (рисунков, поделок) в пространстве группы и прилегающих к ней помещениях.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России. Продолжает знакомить с государственной символикой Российской Федерации: Российский флаг и герб России; воспитывает уважительное отношение к символам страны.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День защитника Отечества, День Победы. Знакомит детей с содержанием праздника, с памятными местами в населенном пункте, котором живет, посвященными празднику.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: знакомит с основными достопримечательностями населенного пункта, развивает интерес детей к их посещению с родителями (законными представителями); знакомит с названиями улиц, на которых живут дети. Поддерживает эмоциональную отзывчивость детей на красоту родного края. Создает условия для отражения детьми впечатлений о малой родине в различных видах деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так далее).
Поддерживает интерес к народной культуре страны (традициям, устному народному творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов хозяйственнобытового труда взрослых, обогащает их представления, организуя специальные образовательные ситуации с моделированием конкретных трудовых процессов взрослых, работающих в ДОО (как музыкальный руководитель готовится к занятиям с детьми, как электрик меняет электрические лампочки в групповой комнате, повар делает салат на обед). Беседует с детьми, обращает внимание на целостность трудового процесса, направленного на продуктивный результат, вызывает у детей добрые и уважительные чувства к взрослым, которые заботятся о жизнедеятельности детей в ДОО.
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой деятельности взрослых, поощряет коммуникативную активность ребенка, связанную с желанием рассказать о профессии мамы или папы, описать их трудовые действия, рассказать о результатах их труда.
Педагог расширяет представление детей о предметах как результате труда взрослых, о многообразии предметного мира материалов (металл, стекло, бумага, картон, кожа и тому подобное), знакомит детей с ключевыми характеристиками материалов, организуя экспериментирование способствует обогащению представлений детей об отличительных признаках материалов для создания продуктов труда (прочный (ломкий) материал, промокаемый (водоотталкивающий) материал, мягкий (твердый) материал и тому подобное).
Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым организовать бытовой труд дома: стиральная и посудомоечная машины, пылесос, мультиварка, миксер, мясорубка; беседует с детьми о назначении бытовой техники, формирует представление о ее назначении для ускорения и облегчения процессов бытового труда.
Педагог создает условия для позитивного включения детей в процессы самообслуживания в режимных моментах группы, поощряет желание детей проявлять самостоятельность и инициативность, используя приемы поощрения и одобрения правильных действий детей, результатов процесса самообслуживания. Одобряет действия детей, направленные на оказание взаимопомощи (помочь доделать поделку, помочь одеться, помочь убрать со стола и тому подобное).
В процессе самообслуживания обращает внимание детей на необходимость бережного отношения к вещам: аккуратное складывание одежды, возвращение игрушек на место после игры и тому подобное. В процессе самообслуживания педагог напоминает детям о важности соблюдения очередности действий в трудовом процессе для достижения качественного результата, демонстрирует детям приемы самоконтроля для оценки результата, поощряет действия детей, направленные на применение способов самоконтроля в процессе выполнения действий.
4) В области формирования основ безопасности поведения.
Педагог способствует обогащению представлений детей об основных правилах безопасного поведения в быту, в природе, на улице, в реальном общении с незнакомыми людьми и в телефонных разговорах с ними.
Создает условия для расширения и углубления интереса детей к бытовым приборам и предметам быта, обсуждает вместе с детьми правила их использования, поощряет стремление детей поделиться своим опытом с другими, предлагает детям рассказать о том, как они дома соблюдают правила безопасного поведения, выбирает вместе с детьми лучшие примеры. Обсуждает с детьми, что порядок в доме и ДОО необходимо соблюдать не только для красоты, но и для безопасности человека, что предметы и игрушки необходимо класть на свое место.
Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами поведения в ситуациях, опасных для здоровья и жизни, которые могут произойти с детьми дома, в условиях ДОО, в ближайшем с домом окружении: если неосторожно пользоваться, брать без разрешения или играть острыми, колющими, режущими предметами, то можно порезаться или уколоться, лучше предупредить взрослого и пользоваться только под его присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых ребенок может закрепить опыт безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми. Обсуждают с детьми правила безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях: как позвать взрослого на помощь, как вызвать помощь по мобильному устройству и тому подобное.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
• воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
• воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям (законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
• воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям России;
• содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
• воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции;
• создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
• поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
• формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.
ОО Познавательное развитие
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на разные органы чувств;
2) развивать способы решения поисковых задач в самостоятельной и совместной со сверстниками и взрослыми деятельности;
3) обогащать элементарные математические представления о количестве, числе, форме, величине предметов, пространственных и временных отношениях;
4) расширять представления о себе и своих возможностях в познавательной деятельности с родителями (законными представителями) и членам семьи; продолжать развивать представления детей о труде взрослого;
5) развивать представления детей о своей малой родине, населенном пункте, в котором живут, его достопримечательностях, поддерживать интерес к стране; знакомить с традициями и праздниками, принимать участие в подготовке к праздникам, эмоционально откликаться на участие в них;
6) расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях, питании, месте обитания, жизненных проявлениях и потребностях;
7) обучать сравнению и группировке объектов живой природы на основе признаков, знакомить с объектами и свойствами неживой природы, отличительными признаками времен года, явлениями природы и деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать эмоционально-положительное отношение ко всем живым существам, желание их беречь и заботиться.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
на основе обследовательских действий педагог формирует у детей умение различать и называть уже известные цвета (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный) и оттенки (розовый, голубой, серый); знакомит с новыми цветами и оттенками (коричневый, оранжевый, светло-зеленый). Развивает способность различать и называть форму окружающих предметов, используя сенсорные эталоны геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник); находить отличия и сходства между предметами по 2 - 3 признакам путем непосредственного сравнения, осваивать группировку, классификацию и сериацию; описывать предметы по 3 - 4 основным свойствам.
2) Математические представления:
педагог формирует у детей умения считать в пределах пяти с участием различных анализаторов (на слух, ощупь, счет движений и другое), пересчитывать предметы и отсчитывать их по образцу и названному числу; способствует пониманию независимости числа от формы, величины и пространственного расположения предметов; помогает освоить порядковый счет в пределах пяти, познанию пространственных и временных отношений (вперед, назад, вниз, вперед, налево, направо, утро, день, вечер, ночь, вчера, сегодня, завтра).
3) Окружающий мир:
педагог демонстрирует детям способы объединения со сверстниками для решения поставленных поисковых задач (обсуждать проблему, договариваться, оказывать помощь в решении поисковых задач, распределять действия, проявлять инициативу в совместном решении задач, формулировать вопросы познавательной направленности и так далее);
расширяет представления детей о свойствах разных материалов в процессе работы с ними; подводит к пониманию того, что сходные по назначению предметы могут быть разной формы, сделаны из разных материалов; дает почувствовать и ощутить, что предметы имеют разный вес, объем; демонстрирует и разъясняет детям способы взвешивания, сравнения предметов между собой, показывая избегание возможности сделать ложные выводы (большой предмет не всегда оказывается более тяжелым);
показывает ребенку существующие в окружающем мире простые закономерности и зависимости, например: если холодно - нужно теплее одеться, если темно - нужно зажечь свет, если сильный ветер - закрыть окно. Указывает на необходимость замечать целесообразность и целенаправленность некоторых действий, видеть простейшие причины и следствия собственных действий;
педагог продолжает расширять представления детей о членах семьи, о малой родине и Отечестве; представления о населенном пункте, в котором живут, некоторых городских объектах, видах транспорта; расширяет и обогащает начальные представления о родной стране, некоторых общественных праздниках и событиях. Знакомит детей с трудом взрослых в городе и сельской местности; знакомит со спецификой зданий и их устройством в городе и селе (дома высокие, с балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, с печкой, садом, огородом, будкой для собаки и так далее), с разными учреждениями: общеобразовательные организации, ДОО, поликлиники, магазины, парки, стадионы и другие.
4) Природа:
педагог продолжает знакомить ребенка с многообразием природы родного края, представителями животного и растительного мира, изменениями в их жизни в разные сезоны года. Демонстрирует процесс сравнения группировки объектов живой природы на основе признаков (дикие - домашние, хищные - травоядные, перелетные - зимующие, деревья - кустарники, травы - цветковые растения, овощи - фрукты, ягоды, грибы и другое).Знакомит с объектами и свойствами неживой природы (камни, песок, глина, почва, вода), с явлениями природы в разные сезоны года (листопад, ледоход, гололед, град, ветер); свойствами и качествами природных материалов (дерево, металл и другое), используя для этого простейшие опыты, экспериментирование;
в процессе труда в природе педагог формирует представление детей об элементарных потребностях растений и животных: питание, вода, тепло, свет; углубляет представление о том, что человек ухаживает за домашними животными, комнатными растениями, за огородом и садом, способствует накоплению положительных впечатлений ребенка о природе.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
ОО Речевое развитие
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) Развитие словаря:
обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии, глаголы, трудовые действия. Продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета, время суток, характеризовать состояние и настроение людей;
активизация словаря: закреплять у детей умения использовать в речи существительные, обозначающие названия частей и деталей предметов, прилагательные, обозначающие свойства предметов, наиболее употребительные глаголы, наречия и предлоги; употреблять существительные с обобщающим значением.
2) Звуковая культура речи:
закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков. Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произношение слов и словосочетаний. Проводить работу по развитию фонематического слуха: учить различать на слух и называть слова с определенным звуком. Совершенствовать интонационную выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умение правильно согласовывать слова в предложении. Совершенствовать умения: правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных, употреблять эти существительные в именительном и родительном падежах; правильно использовать форму множественного числа родительного падежа существительных; употреблять формы повелительного наклонения глаголов; использовать простые сложносочиненные и сложноподчиненные предложения; правильно понимать и употреблять предлоги с пространственным значением (в, под, между, около); правильно образовывать названия предметов посуды.
4) Связная речь:
продолжать совершенствовать диалогическую речь детей. Закреплять у детей умение поддерживать беседу: задавать вопросы по поводу предметов, их качеств, действий с ними, взаимоотношений с окружающими, правильно по форме и содержанию отвечать на вопросы. Поддерживать стремление детей рассказывать о своих наблюдениях, переживаниях; пересказывать небольшие сказки и рассказы, знакомые детям и вновь прочитанные; составлять по образцу небольшие рассказы о предмете, игрушке, по содержанию сюжетной картины. Воспитывать культуру общения: формирование умений приветствовать родных, знакомых, детей по группе. Использовать формулы речевого этикета при ответе по телефону, при вступлении в разговор с незнакомыми людьми, при встрече гостей. Развивать коммуникативно-речевые умения у детей (умение вступить, поддержать и завершить общение).
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
продолжать знакомить с терминами "слово", "звук" практически, учить понимать и употреблять эти слова при выполнении упражнений, в речевых играх. Знакомить детей с тем, что слова состоят из звуков, звучат по-разному и сходно, звуки в слове произносятся в определенной последовательности, могут быть разные по длительности звучания (короткие и длинные). Формировать умения различать на слух твердые и мягкие согласные (без выделения терминов), определять и изолированно произносить первый звук в слове, называть слова с заданным звуком;
выделять голосом звук в слове: произносить заданный звук протяжно, громче, четче, чем он произносится обычно, называть изолированно.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки, заклички, сказки о животных, волшебные сказки) и художественной литературы (авторские сказки, рассказы, стихотворения); знать основные особенности жанров литературных произведений;
развивать способность воспринимать содержание и форму художественных произведений (устанавливать причинно-следственные связи в повествовании, понимать главные характеристики героев; привлекать внимание детей к ритму поэтической речи, образным характеристикам предметов и явлений);
развивать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное исполнение ролей в инсценировках; пересказ небольших рассказов и сказок);
воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к творчеству писателей и иллюстраторов.
Содержание образовательной деятельности.
1) Развитие словаря:
педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и материалов, из которых они изготовлены; названия живых существ и сред их обитания, некоторые трудовые процессы; слова, обозначающие части предметов, объектов и явлений природы, их свойства и качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени качества объектов, явлений; употреблять слова, обозначающие некоторые родовые и видовые обобщения, а также лежащие в основе этих обобщений существенные признаки; слова извинения, участия, эмоционального сочувствия.
2) Звуковая культура речи:
педагог помогает детям овладеть правильным произношением звуков родного языка и словопроизношением, развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический слух, закрепляет у детей умения правильно произносить свистящие и шипящие звуки; четко воспроизводить фонетический и морфологический рисунок слова; формирует умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы, выразительно читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от содержания стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение использовать полные, распространенные простые с однородными членами и сложноподчиненные предложения для передачи временных, пространственных, причинно-следственных связей; правильно употреблять суффиксы и приставки при словообразовании; использовать систему окончаний существительных, прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания.
4) Связная речь:
педагог развивает у детей связную, грамматически правильную диалогическую и монологическую речь, обучает детей использовать вопросы поискового характера ("Почему?", "Зачем?", "Для чего?"); составлять описательные рассказ из 5 - 6 предложений о предметах и повествовательные рассказы из личного опыта; использовать элементарные формы объяснительной речи;
педагог развивает у детей речевое творчество, умения сочинять повествовательные рассказы по игрушкам, картинам; составлять описательные загадки об игрушках, объектах природы; поддерживает инициативность и самостоятельность ребенка в речевом общении со взрослыми и сверстниками; формирует умение использовать в практике общения описательные монологи и элементы объяснительной речи;
педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы приветствия, прощания, благодарности, обращения с просьбой, поддерживает стремление детей задавать и правильно формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы объяснительной речи, развивает умение пересказывать сказки, составлять описательные рассказы о предметах и объектах, по картинкам;
педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение с окружающими, задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы других детей, использовать разные типы реплик, рассказывать о событиях, приглашать к деятельности; адекватно реагировать на эмоциональное состояние собеседника речевым высказыванием. Педагог формирует у детей умение участвовать в коллективном разговоре, поддерживая общую беседу, не перебивая собеседников, использовать средства интонационной речевой выразительности, элементы объяснительной речи при разрешении конфликтов, закрепляет у детей умения использовать в речи вариативные формы приветствия; прощания; обращения к взрослым и сверстникам с просьбой, благодарности, обиды, жалобы, формирует у детей навыки обращаться к сверстнику по имени, к взрослому - по имени и отчеству.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог закрепляет у детей умение понимать термины "слово", "звук", использовать их в речи; формирует представления о том, что слова состоят из звуков, могут быть длинными и короткими; формирует умение сравнивать слова по протяженности; помогает детям осваивать начальные умения звукового анализа слов: самостоятельно произносить слова, интонационно подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на заданный звук.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
ОО Художественно-эстетическое развитие
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
продолжать развивать у детей художественное и эстетическое восприятие в процессе ознакомления с произведениями разных видов искусства; развивать воображение, художественный вкус;
формировать у детей умение сравнивать произведения различных видов искусства;
развивать отзывчивость и эстетическое сопереживание на красоту окружающей действительности;
развивать у детей интерес к искусству как виду творческой деятельности человека;
познакомить детей с видами и жанрами искусства, историей его возникновения, средствами выразительности разных видов искусства;
формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с искусством;
формировать у детей интерес к детским выставкам, спектаклям; желание посещать театр, музей и тому подобное;
приобщать детей к лучшим образцам отечественного и мирового искусства.
воспитывать патриотизм и чувства гордости за свою страну, край в процессе ознакомления с различными видами искусства;
2) изобразительная деятельность:
продолжать развивать интерес детей и положительный отклик к различным видам изобразительной деятельности;
продолжать у детей развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности;
развивать у детей художественное восприятие, умение последовательно внимательно рассматривать произведения искусства и предметы окружающего мира; соотносить увиденное с собственным опытом;
продолжать формировать у детей умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с помощью рук;
обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное декоративное искусство, скульптура малых форм и другое) как основе развития творчества;
формировать у детей умение выделять и использовать средства выразительности в рисовании, лепке, аппликации;
продолжать формировать у детей умение создавать коллективные произведения в рисовании, лепке, аппликации;
закреплять у детей умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь;
приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании работы убирать все со стола;
поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало в процессе восприятия прекрасного и собственной изобразительной деятельности;
развивать художественно-творческие способности у детей в различных видах изобразительной деятельности;
создавать условия для самостоятельного художественного творчества детей; воспитывать у детей желание проявлять дружелюбие при оценке работ других детей;
3) конструктивная деятельность:
продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина);
формировать умение у детей сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала;
обучать конструированию из бумаги;
приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.
4) музыкальная деятельность:
продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений;
обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной культуры;
воспитывать слушательскую культуру детей;
развивать музыкальность детей;
воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке;
продолжать формировать умение у детей различать средства выразительности в музыке, различать звуки по высоте;
поддерживать у детей интерес к пению;
способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания музыкальных двигательных образов в играх, драматизациях, инсценировании;
способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных инструментах;
поощрять желание детей самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
5) театрализованная деятельность:
продолжать развивать интерес детей к театрализованной деятельности;
формировать опыт социальных навыков поведения, создавать условия для развития творческой активности детей;
учить элементам художественно-образных выразительных средств (интонация, мимика, пантомимика);
активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру речи, интонационный строй, диалогическую речь;
познакомить детей с различными видами театра (кукольный, музыкальный, детский, театр зверей и другое);
формировать у детей простейшие образно-выразительные умения, имитировать характерные движения сказочных животных;
развивать эстетический вкус, воспитывать чувство прекрасного, побуждать нравственно-эстетические и эмоциональные переживания;
побуждать интерес творческим проявлениям в игре и игровому общению со сверстниками.
6) культурно-досуговая деятельность:
развивать умение организовывать свободное время с пользой;
поощрять желание заниматься интересной самостоятельной деятельностью, отмечать красоту окружающего мира (кружение снежинок, пение птиц, шелест деревьев и прочее) и передавать это в различных видах деятельности (изобразительной, словесной, музыкальной);
развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и традициями народов страны;
осуществлять патриотическое и нравственное воспитание, приобщать к художественной культуре, эстетико-эмоциональному творчеству;
приобщать к праздничной культуре, развивать желание принимать участие в праздниках (календарных, государственных, народных);
формировать чувства причастности к событиям, происходящим в стране;
развивать индивидуальные творческие способности и художественные наклонности ребенка;
вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных композициях, концертах.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему; поощряет выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального фольклора; знакомит детей с творческими профессиями (артист, художник, композитор, писатель); педагог, в процессе ознакомления детей с различными видами искусства, воспитывает патриотизм и чувства гордости за свою страну, края.
2) Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство); развивает у детей умение различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы (музыка), картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и сооружение (архитектура);учит детей выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.
3) Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж, портрет), с разными по художественному образу и настроению произведениями; знакомит детей со средствами выразительности живописи (цвет, линия, композиция); многообразием цветов и оттенков, форм, фактуры в предметах и явлениях окружающего мира.
4) Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания скульптуры (пластика, высекание), средствами выразительности (объемность, статика и движение, материал); особенностями ее содержания - отображение животных (анималистика), портреты человека и бытовые сценки.
5) Педагог знакомит детей с архитектурой; формирует представления о том, что дома, в которых они живут (ДОО, общеобразовательная организация, другие здания) - это архитектурные сооружения; учит видеть, что дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и так далее; способствует развитию у детей интереса к различным строениям, расположенным вокруг ДОО (дома, в которых живут ребенок и его друзья, общеобразовательная организация, кинотеатр); привлекает внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощряет самостоятельное выделение частей здания, его особенностей; учит детей замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других частей); педагог поощряет стремление детей изображать в рисунках, аппликации реальные и сказочные строения.
6) Педагог организовывает посещение музея (совместно с родителями (законными представителями)), рассказывает о назначении музея; развивает у детей интерес к посещению кукольного театра, выставок.
7) Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации; знакомит детей с библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.
8) Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно прикладного искусства).
9) Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых песен, иллюстраций, предметов народных промыслов, пояснение детьми выбора; воспитывает у детей бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительная деятельность.
1) Рисование:
педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и так далее); формирует и закрепляет у детей представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей; педагог помогает детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами; направляет внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста; продолжает закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы;педагог формирует у детей умение к уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формирует у детей представление о том, как можно получить эти цвета; учит детей смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков; развивает у детей желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращает внимание детей на многоцветие окружающего мира; педагог закрепляет у детей умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения; учит детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки - концом ворса кисти; закрепляет у детей умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета; к концу года педагог формирует у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш; формирует у детей умение правильно передавать расположение частей при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и другие) и соотносить их по величине.
2) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает у детей формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Учит детей использовать дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги). Педагог знакомит детей с Городецкими изделиями. Учит детей выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи.
3) Лепка:
педагог продолжает развивать интерес детей к лепке; совершенствует у детей умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы). Закрепляет у детей приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учит детей прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Педагог учит детей сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки. Учит детей приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы. Знакомит с приемами использования стеки. Поощряет стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки. Педагог закрепляет у детей приемы аккуратной лепки.
4) Аппликация:
педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя возможности создания разнообразных изображений. Формирует у детей умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучает детей вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учит детей составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и другое). Учит детей вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и тому подобное. Педагог продолжает расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учит детей преобразовывать
эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг - на полукруги, четверти; квадрат - на треугольники и так далее). Закрепляет у детей навыки аккуратного вырезывания и наклеивания. Педагог поощряет проявление активности и творчества.
Конструктивная деятельность.
1) Педагог продолжает развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учит использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина).
2) Педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели. Учит анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах - стены, вверху - перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина, кузов и так далее).
3) Педагог побуждает детей создавать постройки разной конструктивной сложности (гараж для нескольких автомашин, дом в 2 - 3 этажа, широкий мост для проезда автомобилей или поездов, идущих в двух направлениях и другое). Развивает у детей умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала. Учит детей самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный педагогом принцип конструкции (построй такой же домик, но высокий). Учит детей сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета для создания и украшения построек.
4) Педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить, распределять между собой материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результат.
5) Педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому - окна, двери, трубу; к автобусу - колеса; к стулу - спинку).Приобщает детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и так далее). Учит детей использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать произведение до конца); педагог знакомит детей с биографиями и творчеством русских и зарубежных композиторов, о истории создания оркестра, о истории развития музыки, о музыкальных инструментах; учит детей чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном; учит детей замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро; развивает у детей способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы); педагог учит детей выражать полученные впечатления с помощью слова, движения, пантомимы.
2) Пение: педагог учит детей выразительному пению, формирует умение петь протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре - си первой октавы); развивает у детей умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами; формирует у детей умение петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки; учит детей петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога).
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы ("Как тебя зовут?", "Что ты хочешь, кошечка?", "Где ты?"); формирует у детей умение импровизировать мелодии на заданный текст.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог продолжает формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки; учит детей самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки; совершенствует танцевальные движения детей: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах; учит детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки; продолжает совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба: "торжественная", спокойная, "таинственная"; бег: легкий, стремительный).
5) Развитие танцевально-игрового творчества: педагог способствует у детей развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и так далее); учит детей инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.
6) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне;
способствует реализации музыкальных способностей ребенка в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое).
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре путем приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность передавать художественный образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей). Организует с детьми игровые этюды для развития восприятия, воображения, внимания, мышления. Педагог учит детей разыгрывать простые представления на основе знакомого литературного и сказочного сюжета; использовать для воплощения образа известные выразительные средства (интонацию, мимику, жест). Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами. Развивает навык режиссерской игры, создавая для этого специальные условия (место, материалы, атрибуты). Побуждает детей использовать в театрализованных играх образные игрушки и различные виды театра (бибабо, настольный, плоскостной). Педагог формирует у детей умение использовать в театрализованных играх образные игрушки, самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластмассы, пластилина. Поощряет проявление инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставляет возможность для экспериментирования при создании одного и того же образа. Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами. Способствует разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности путем прослеживания количества и характера исполняемых каждым ребенком ролей. Педагог продолжает использовать возможности педагогического театра (взрослых) для накопления эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных средств, применяемых в спектакле.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой. Осуществляет патриотическое и нравственное воспитание, приобщает к художественной культуре, эстетико-эмоциональному творчеству. Побуждает к самостоятельной организации выбранного вида деятельности (художественной, познавательной, музыкальной и другое). Вовлекает детей в процесс подготовки к развлечениям (концерт, кукольный спектакль, вечер загадок и прочее). Знакомит с традициями и культурой народов страны, воспитывает чувство гордости за свою страну (населенный пункт). Приобщает к праздничной культуре, развивает желание принимать участие в праздниках (календарных, государственных, народных). Развивает творческие способности. Активизирует желание посещать творческие объединения дополнительного образования. Педагог развивает индивидуальные творческие способности и художественные наклонности детей. Педагог привлекает детей к процессу подготовки разных видов развлечений; формирует желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных композициях, концертах. В процессе организации и проведения развлечений педагог заботится о формировании потребности заниматься интересным и содержательным делом.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
• воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
• приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры;
• становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
• создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественно-творческой деятельности;
• формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
• создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
ОО Физическое развитие
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
обогащать двигательный опыт детей, способствуя техничному выполнению упражнений основной гимнастики (строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том числе музыкально-ритмические упражнения), создавать условия для освоения спортивных упражнений, подвижных игр;
формировать психофизические качества (сила, быстрота, выносливость, гибкость, ловкость), развивать координацию, меткость, ориентировку в пространстве;
воспитывать волевые качества, самостоятельность, стремление соблюдать правила в подвижных играх, проявлять самостоятельность при выполнении физических упражнений;
продолжать формировать интерес и положительное отношение к физической культуре и активному отдыху, формировать первичные представления об отдельных видах спорта;
укреплять здоровье ребенка, опорно-двигательный аппарат, формировать правильную осанку, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
формировать представления о факторах, влияющих на здоровье, воспитывать полезные привычки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в двигательной деятельности.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает психофизические качества при выполнении упражнений основной гимнастики, а также при проведении подвижных и спортивных игр. Помогает точно принимать исходное положение, поддерживает стремление соблюдать технику выполнения упражнений, правила в подвижной игре, показывает возможность использования разученного движения в самостоятельной двигательной деятельности, помогает укреплять дружеские взаимоотношения со сверстниками, слышать и выполнять указания, ориентироваться на словесную инструкцию; поощряет проявление целеустремленности и упорства в достижении цели, стремление к творчеству.
Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами здорового образа жизни, формирует представление о правилах поведения в двигательной деятельности, закрепляет полезные привычки, способствующие укреплению и сохранению здоровья.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча между линиями, шнурами, палками (длина 2 - 3 м), положенными (на расстоянии 15 - 20 см одна от другой) и огибая кубики или кегли, расставленные по одной линии на расстоянии 70 - 80 см; прокатывание обруча педагогу, удержание обруча, катящегося от педагога; прокатывание обруча друг другу в парах; подбрасывание мяча вверх и ловля его после удара об пол; бросание и ловля мяча в паре; перебрасывание мяча друг другу в кругу; бросание мяча двумя руками из-за головы стоя; скатывание мяча по наклонной доске, попадая в предмет; отбивание мяча правой и левой рукой о землю не менее 5 раз подряд; подбрасывание и ловля мяча не менее 3 - 4 раз подряд; бросание мяча двумя руками из-за головы сидя; бросание вдаль; попадание в горизонтальную и вертикальную цели с расстояния 2 - 2,5 м;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках "змейкой" между расставленными кеглями, по наклонной доске, по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками; проползание в обручи, под дуги; влезание на гимнастическую стенку и спуск с нее, не пропуская реек; переход по гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и влево на уровне 1 - 2 рейки, ползание на четвереньках с опорой на стопы и ладони; подлезание под веревку или дугу, не касаясь руками пола прямо и боком;
ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному, придерживаясь указанного направления, с изменением темпа; на носках, на пятках, на внешней стороне стопы, приставным шагом вперед и по шнуру; перешагивая предметы; чередуя мелкий и широкий шаг, "змейкой", с остановкой по сигналу, в противоположную сторону; со сменой ведущего; в чередовании с бегом, прыжками; приставным шагом вперед, в сторону, назад на месте; с разным положением рук (на поясе, в стороны (плечи развести), за спиной);
бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая колени; обегая предметы; на месте; бег врассыпную по сигналу с последующим нахождением своего места в колонне; в парах; по кругу, держась за руки; со сменой направляющего, меняя направление движения и темп; непрерывный бег 1 - 1,5 мин; пробегание 30 - 40 м в чередовании с ходьбой 2 - 3 раза; медленный бег 150 - 200 м; бег на скорость 20 м; челночный бег 2x5 м; перебегание подгруппами по 5 - 6 человек с одной стороны площадки на другую; бег врассыпную с ловлей и увертыванием;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и влево, вокруг себя, ноги вместе-ноги врозь, стараясь достать предмет, подвешенный над головой; подпрыгивание на двух ногах с продвижением вперед на 2 - 3 м; перепрыгивание через шнур, плоский кубик (высота 5 см), через 4 - 6 линий (расстояние между линиями 40 - 50 см); выполнение 20 подпрыгиваний с небольшими перерывами; прыжки в длину с места; спрыгивание со скамейки; прямой галоп; попытки выполнения прыжков с короткой скакалкой;
упражнения в равновесии: ходьба по доске, по скамье (с перешагиванием через предметы, с мешочком на голове, с предметом в руках, ставя ногу с носка руки в стороны); ходьба по доске до конца и обратно с поворотом; ходьба по наклонной доске вверх и вниз; стойка на одной ноге, вторая поднята коленом вперед, в сторону, руки в стороны или на поясе;пробегание по наклонной доске вверх и вниз; ходьба по доске и расхождение вдвоем на ней; кружение в одну, затем в другую сторону с платочками, руки на пояс, руки в стороны.
Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети могут переносить в самостоятельную двигательную деятельность.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: основные положения и движения рук (в стороны, вперед, вверх, назад, за спину, на пояс, перед грудью); перекладывание предмета из одной руки в другую; сгибание и разгибание рук, махи руками; сжимание и разжимание кистей рук, вращение кистями; выполнение упражнений пальчиковой гимнастики; повороты головы вправо и влево, наклоны головы;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: наклоны вперед, вправо, влево, повороты корпуса вправо и влево из исходных положений стоя и сидя; поочередное поднимание ног из положения лежа на спине, на животе, стоя на четвереньках;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и разгибание ног; отведение ноги вперед, в сторону, назад; выставление ноги на пятку (носок); приседания на всей стопе и на носках с разведением коленей в стороны; поднимание на носки и опускание на всю ступню; захватывание стопами и перекладывание предметов с места на место.
Повышаются требования к детям при выполнении общеразвивающих упражнений. Педагог предлагает выполнять общеразвивающие упражнения из разных исходных положений, в разном темпе (медленном, среднем, быстром) с предметами и без них. К предметам и пособиям, названным ранее, добавляются малые мячи, косички, палки, обручи и другое. Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, педагог включает в комплексы общеразвивающих упражнений (простейшие связки упражнений ритмической гимнастики), в физкультминутки и подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ритмичная ходьба под музыку в разном темпе; на носках, топающим шагом, приставным шагом прямо и боком, прямым галопом, по кругу, держась за руки, с высоким подниманием колена на месте и в движении прямо и вокруг себя, подскоки по одному и в парах под музыку; выставление ноги на пятку, на носок, притопывание под ритм, повороты, поочередное "выбрасывание" ног, движение по кругу выполняя шаг с носка, ритмичные хлопки в ладоши под ритмичную музыку, комбинации из двух освоенных движений в сочетании с хлопками.
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по одному, по два, по росту, врассыпную; размыкание и смыкание на вытянутые руки, равнение по ориентирам и без; перестроение из колонны по одному в колонну по два в движении, со сменой ведущего; из одной колонны или шеренги в звенья на месте и в движении; повороты направо, налево, кругом на месте переступанием и в движении.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять основные движения и развивать психофизические качества в подвижных играх, поощряет желание выполнять роль водящего, развивает пространственную ориентировку, самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр с небольшой группой сверстников; приучает к выполнению правил, поощряет проявление целеустремленности, настойчивости, творческих способностей детей (придумывание и комбинирование движений в игре).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание с горки, торможение при спуске, катание на санках друг друга.
Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу с поворотами, с разной скоростью.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на месте, подъем на гору "ступающим шагом" и "полуелочкой".
Плавание: погружение в воду с головой, попеременные движения ног в воде, держась за бортик, доску, палку, игры с предметами в воде, доставание их со дна, ходьба за предметом в воде.
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог уточняет
представления детей о здоровье, факторах, положительно влияющих на него, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (соблюдать очередность при занятиях с оборудованием, не толкать товарища, бегать в колонне, не обгоняя друг друга и другое), способствует пониманию детьми необходимости занятий физической культурой, важности правильного питания, соблюдения гигиены, закаливания для сохранения и укрепления здоровья. Формирует первичные представления об отдельных видах спорта.
5) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает детей данной возрастной группы к участию в праздниках детей старшего дошкольного возраста в качестве зрителей. Праздники проводятся 2 раза в год, продолжительностью не более 1 - 1,5 часов.
Досуг организуется 1 - 2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 20 - 25 минут. Содержание составляют: подвижные игры, игры с элементами соревнования, аттракционы, музыкальноритмические и танцевальные упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам, включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот день проводятся физкультурно-оздоровительные мероприятия, прогулки, игры на свежем воздухе.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
• воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека;
• формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
• становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам;
• воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
• приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического развития и саморазвития;
• формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни.
2.1.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
При разработке вариативной части Программы педагогический коллектив
ориентировался на образовательные потребности, интересы и мотивы детей средней группы и их родителей, выбрав приоритетные направления.
ФОП ДО составляет 65% от общего объёма программы, часть, формируемой
участниками образовательных отношений, составляет 35 % и ориентирована на специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность.
В качестве парциальной программы в средней группе «Радуга» используется образовательная программа для детей дошкольного возраста «Мир Без Опасности», автор Лыкова И.А.
Цель и задачи реализации программы «Мир Без Опасности»
Цель: становление культуры безопасности личности в процессе активной деятельности,
расширение социокультурного опыта растущего человека, содействие формированию
эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру и «Я-концепции».
Основные образовательные задачи:
1) Создание условий для формирования культуры безопасности личности в процессе
деятельностного познания ребенком окружающего мира (природы, общества, культуры) и
самого себя (своего тела, здоровья, потребностей, особенностей, интересов, способностей).
2) Расширение опыта и практических навыков безопасного поведения в различных
жизненных ситуациях (дома, в детском саду, на улице, в транспорте, в общественных
местах, в путешествии и др.).
3) Создание условий для системного ознакомлений ребенка с разными видами
безопасности (витальная, социальная, экологическая, дорожная, пожарная,
информационная и др.).
4) Создание условий для осмысления и практического освоения ребенком норм и правил
безопасного поведения в организации своей жизни, в общении с природой и другими
людьми, в процессе использования материалов, предметов, инструментов, оборудования
как достижений культуры.
5) Содействие формированию эмоционально-ценностного отношения к окружающему
миру во всем его многообразии и становлению в сознании ребенка целостной картины мира
(опасно/безопасно, страшно/не страшно, болезнь/здоровье, больно/приятно,
грустно/весело, слабый/сильный, разрушение/созидание, движение/покой, жизнь/смерть,
часть/целое и др.).
6) Развитие восприятия, мышления, воображения как эмоционально-интеллектуального
процесса открытия ребенком окружающего мира и норм взаимодействия с другими
людьми, природой, культурой.
7) Поддержка активности, инициативы, самостоятельности с учетом возрастных,
гендерных, индивидуальных особенностей каждого ребенка как уникальной личности.
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы
Воспитатель-образовательный процесс строится с учётом индивидуальных и возрастных особенностей и носит комплексно-тематический характер, что даёт большие возможности для развития детей.
Воспитание и обучение детей дошкольного возраста происходит в режимных моментах, в специально-организованных играх-занятиях со строительным и дидактическим материалами, в ходе самостоятельной деятельности воспитанников.
Согласно ФГОС ДО используются различные формы реализации Программы: игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и другие); общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое); речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и монологическая речь); познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование; изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка; двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие); элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд); музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Помимо непосредственной образовательной деятельности ежедневно воспитатели планируют совместную подгрупповую деятельность, индивидуальную работу и создают условия для развития творчества и самостоятельности.
Проектирование образовательного процесса строится в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями, состоянием здоровья. Планируются такие формы работы, как: тематические дни и тематические недели. Знакомство с темой может пройти и в формате беседы (однократной), продуктивной деятельности, игры или воспитывающей игровой ситуации, проектной деятельности в зависимости от возраста детей.
Подробнее о комплексно-тематическом планировании в пункте 3.5. данной Программы
Воспитательный и образовательный процессы проходят непрерывно, на протяжении всего времени пребывания детей в детском саду. Не только во время образовательной деятельности, но и в ходе самостоятельной и совместной деятельности детей и взрослых ребята получают и закрепляют необходимые знания, умения и навыки.
Подробнее о воспитательной работе ДОУ смотрите пункт 2.6. данной Программы
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы реализации Программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей:
В дошкольном возрасте (3- 7 лет) это:
- игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительно- конструктивная, дидактическая, подвижная и др.);
- общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативно- личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
- речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и монологическая речь);
- познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
- изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;
- двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и др.);
элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд);
- музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы образования педагог может использовать следующие методы:
- организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
- осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
- мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры, соревнования, проектные методы);
При организации обучения традиционные методы (словесные, наглядные, практические) дополняются методами, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей:
- информационно-рецептивный метод - предъявление информации, организация действий ребёнка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы воспитателя или детей, чтение);
- репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца воспитателя, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель);
- метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути её решения в процессе организации опытов, наблюдений;
- эвристический метод (частично-поисковый) - проблемная задача делится на части - проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в новых условиях);
- исследовательский метод - составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты, экспериментирование).
При реализации Программы образования педагог может использовать различные средства, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
демонстрационные и раздаточные; визуальные, аудийные, аудиовизуальные; естественные и искусственные; реальные и виртуальные.
2.3.Особенности образовательной деятельности и разных видов культурных практик
Образовательная деятельность в ДОО включает:
1) образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;
2) образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
3) самостоятельную деятельность детей;
4) взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности. Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог - равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое)...
Особенности образовательной деятельности и разных видов культурных практик
Образовательная деятельность в ДОО включает:
1) образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;
2) образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
3) самостоятельную деятельность детей;
4) взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог - равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей. Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую, познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную, эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие. Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его личности, педагог максимально использует все варианты её применения в дошкольном возрасте.
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для проведения занятий. Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог может организовывать образовательную деятельность с учётом интересов, желаний детей, их образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21. Содержание и педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы поощряется свободная самостоятельная деятельность детей, основанная на детских интересах и предпочтениях. Появление возможности у ребенка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие эмоционального благополучия ребенка, как уверенность в себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Формы самостоятельной инициативной деятельности: самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование; свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры; игры-импровизации и музыкальные игры; речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками; логические игры, развивающие игры математического содержания; самостоятельная деятельность в книжном уголке; самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование; самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы учитываются следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребенка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач, которые ребенок способен и желает решить самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребенка творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребенку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к ее дозированию. Если ребенок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребенка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
С четырех - пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность ребенка является ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его жизни и деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми системы разнообразных обследовательских действий, приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной деятельности. Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы. Всегда необходимо доброжелательно и заинтересованно относиться к детским вопросам и проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении, поддерживать и направлять детскую познавательную активность, уделять особое внимание доверительному общению с ребенком. В течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание совместно искать верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность способствует развитию у ребенка умения решать возникающие перед ними задачи, что способствует развитию самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского общения, совместной деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуации волонтерской
направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам. Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Для поддержки детской инициативы используется ряд способов и приемов:
1) Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребенку, педагог сначала стремится к ее минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт;
2) У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период проявления возрастного кризиса : характерные для ребенка изменения в поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребенком. Важно уделять внимание ребенку, уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком универсальных умений организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или принять ее от педагога), обдумать способы ее достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребенка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку инициативности ребенка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Главными целями взаимодействия с семьями воспитанников являются:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОУ и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Достижение этих целей осуществляется через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнерских отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) придерживается следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка: в соответствии с Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) доступна актуальная информация об особенностях пребывания ребенка в группе; каждому из родителей (законных представителей) предоставлен свободный
доступ в ДО; между педагогами и родителями (законными представителями) налажен обмен информацией об особенностях развития ребенка в ДО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии учитываются особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных представителей) в отношении образования ребенка, отношение к педагогу и ДОУ, проводимым мероприятиям; включение родителей (законных представителей) в совместное решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия учитывается особенности и характер отношений ребенка с родителями (законными представителями).
Деятельность по построению взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье каждого обучающегося, ее запросах в отношении охраны здоровья и развития ребенка; об уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей); а также планирование работы с семьей с учетом результатов проведенного анализа; согласование воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития детей дошкольного возраста; выбора эффективных методов обучения и воспитания детей; ознакомление с актуальной информацией о государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДО образовательной программы;условиях пребывания ребенка в группе ДО; содержании и методах образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей (законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребенком, преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи; особенностей поведения и взаимодействия ребенка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
способам организации и участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Особое внимание в просветительской деятельности уделяется повышению уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах здоровьесбережения ребенка.
Направления просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое здоровье ребенка (рациональная организация режима дня ребенка, правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологический микроклимат в семье и спокойное общение с ребенком и другое), о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред здоровью ребенка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по эпидемическим показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях ДО и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в ДО;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и общения и другое).
Формы (групповые и (или) индивидуальные),методы, приемы и способы взаимодействия с родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, социологические срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические беседы с родителями (законными представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и других видов деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через групповые родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары-практикумы, тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое; информационные проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для родителей (законных представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных представителей), педагогические библиотеки для родителей (законных представителей); сайты ДОО и социальные группы в сети Интернет;медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей (законных представителей) и детей. Включают также и досуговую форму - совместные праздники и вечера,
семейные спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными традициями и другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность используются специально разработанные (подобранные) дидактические материалы для организации совместной деятельности родителей (законных представителей) с детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в ДО. Эти материалы сопровождаются подробными инструкциями по их использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с ребенком (с учетом возрастных особенностей). Кроме того, используется воспитательный потенциал семьи для решения образовательных задач, привлекая родителей (законных представителей) к участию в образовательных мероприятиях, направленных на решение познавательных и воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и ДО является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного ребенка, а также согласование совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны ДОУ и семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребенка в освоении образовательной программы.
Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволяет устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями (законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и достигать основные цели взаимодействия с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста.
Перспективный план работы с семьей
Месяц | Названиемероприятия |
Сентябрь | Оформлениеуголка для родителей Анкетирование «Что вы ждете от детского сада в этом году» Беседа «Спортивная обувь для занятий физкультурой», необходимость приобретения. Фотовыставка «Воспоминания о лете» |
Октябрь | Консультация. «Режим дня и его значение» Родительское собрание «Задачи воспитания и развития детей в средней группе. Особенности этого возраста» Рекомендации «Как воспитать самостоятельность» Конкурс поделок «Дары осени» |
Ноябрь | Папка-передвижка «Игры на развитие мелкой моторики детей» Консультация «Как одеть ребенка на прогулку осенью» Выставка детских рисунков ко Дню Матери «Моя мама лучшая на свете» |
Декабрь | Привлечениеродителей к зимнимпостройкамнаучастках Консультация «Гиперактивный ребенок» Папка-передвижка «Упрямство и детские капризы» Конкурс семейных работ «Елочная игрушка» |
Январь | Консультации « Двигательная активность, здоровье и развитие ребенка» Беседа «Ребенок и компьютер» Фотовыставка «Выходной день с семьей» |
Февраль | Родительское собрание «Особенности и проблемы речевого развития у детей среднего возраста» «Развиваем речь детей» - картотека пальчиковых игр «Вместе с папой», совместный вечер развлечений Фотовыставка «Мой папа-защитник отечества» |
Март | Консультация «Чтение и рассказывание сказок для развития речи детей» Конкурс рисунков «Рисуем вместе с мамой» Фотовыставка «Я и моя мама» Папка-передвижка «Трудовое воспитание детей 4-5 лет» |
Апрель | Беседа «Проблемы ребенка в общении» Консультация «Профилактика детского дорожно- транспортного травматизма» Папка-передвижка «Уроки светофора» Фотовыставка «Нашидела». |
Май | Итоговое родительское собрание «Вот и стали мы на год взрослей» Участие родителей в оформлении участка Консультация «Как избежать неприятностей на природе» |
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы.
КРР и/или инклюзивное образование в ДОУ направлено на обеспечение
коррекции нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы),
включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им
квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
(Подробнее см. в ООП ДО МБДОУ детский сад №5 «Теремок» г.Велиж)
Среднюю группу «Радуга» посещает один ребенок-инвалид 2019г.р.., обучающийся по ОП.
Коррекционно-развивающая работа и\или инклюзивное образование направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование, проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития. КРР осуществляют педагоги, учитель-логопед.
Направления:
• профилактическое: проведение необходимой профилактической работы с детьми с целью предупреждения проявления отклонений в развитии ребенка;
• диагностическое: раннее выявление и диагностика уровня интеллектуального развития детей дошкольного возраста;
• коррекционно-педагогическое: разработка программ, соответствующих психофизическим и интеллектуальным возможностям детей;
• организационно-методическое: организация консультационно-методической помощи воспитателям по вопросам обучения и воспитания дошкольников с проблемами в развитии;
• консультативно-просветительское: организация консультативно – просветительской работы по пропаганде знаний из области коррекционной педагогики и специальной психологии среди родителей;
• координирующее: ключевая позиция в комплексном сопровождении детей с проблемами в развитии принадлежит воспитателю подгруппы; координирует профессиональную деятельность педагог-психолог;
• контрольно-оценочное: анализ результативности комплексной коррекционной работы с детьми дошкольного возраста, имеющих различные нарушения.
В ДОУ разработана программа коррекционно- развивающей работы (далее – Программа КРР) в соответствии с ФГОС ДО, которая включает:
- план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
- рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих различные ООП и стартовые условия освоения Программы.
- методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционно- развивающих и просветительских задач Программы КРР.
Цели коррекционной работы:
• Раннее выявление отклонений в развитии детей дошкольного возраста с целью предупреждения вторичных отклонений;
• Коррекция имеющихся нарушений в развитии детей дошкольного возраста;
• Социальная адаптация и интеграция детей с отклонениями в развитии в среду нормативно развивающихся сверстников.
Задачи КРР:
• определение особых (индивидуальных) образовательных потребностей обучающихся, в том числе с трудностями освоения Программы и социализации в ДОУ;
• своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации, обусловленными различными причинами;
• осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи обучающимся с учетом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями психолого- медико-педагогической комиссии (ПМПК) или психолого-педагогического консилиума образовательной организации (ППК);
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного возраста;
- содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию; выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
- реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
Коррекционно-развивающая работа организуется:
- по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
- на основании результатов психологической диагностики;
- на основании рекомендаций ППК.
Коррекционно-развивающая работа в средней группе «Радуга» реализуется в форме групповых и/или индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Выбор конкретной программы коррекционно-развивающих мероприятий, их количестве, форме организации, методов и технологий реализации определяется организацией самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося определяется с учетом его ООП на основе рекомендаций ППК Организации.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их в программы психолого-педагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с особыми образовательными потребностями (ООП):
- с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном законодательством Российской Федерации;
- обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью острыми респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребёнком в посещении ДОУ;
- обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ, развитии, социальной адаптации;
- одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно установленном порядке;
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп осуществляется в ходе всего образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционно-развивающих групповых/индивидуальных занятий.
КРР строится дифференцированно, в зависимости от имеющихся у обучающихся дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной, коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию психолого-педагогического сопровождения.
Содержание коррекционно-развивающей работы в ДОУ включает следующие блоки:
1) Диагностическая работа включает:
- своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом сопровождении;
- раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОУ) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
- комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
- изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми;
- изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
- изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностей обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
- изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося; изучение направленности детской одаренности;
- изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей, одаренности;
- мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психолого-педагогических проблем в их развитии;
- выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социально-психологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной природы имеющихся трудностей;
- всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка; выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной среды;
- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым (индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
2) Коррекционно-развивающая работа включает:
- выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих программ/методик психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;
- организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
- коррекцию и развитие высших психических функций;
- развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическую коррекцию его поведения;
- развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
- коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
- создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или иной направленностью одаренности;
- создание насыщенной развивающей предметно - пространственной среды для разных видов деятельности;
- формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей включение детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с сохранением культуры и идентичности, связанных со страной исхода\происхождения;
- оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни, психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих структур социальной защиты;
- преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных представителей) с детьми;
- помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
3) Консультативная работа включает:
- разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных отношений;
- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и приемов коррекционно-развивающей работы с ребенком.
4) Информационно-просветительская работа предусматривает:
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам образовательных отношений — обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
5) Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно нозологических групп осуществляется в соответствии с Федеральной адаптированной образовательной программой ДОУ (далее ФАОП ДО). КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами должна предусматривать предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений психического и физического развития средствами коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины; формирование у обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в том числе с использования ассистивных технологий.
6) КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющими детьми, имеет выраженную специфику. Детям, находящимся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны: быстрая утомляемость, длительный период восстановления после заболевания и (или) его обострения (не менее 4-х недель), специфические особенности межличностного взаимодействия и деятельности (ограниченность круга общения больного ребёнка, объективная зависимость от взрослых (родителей (законных представителей), педагогов), стремление постоянно получать от них помощь). Для детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющих детей, старшего дошкольного возраста характерны изменения в отношении ведущего вида деятельности – сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное влияние на развитие его личности и эмоциональное благополучие. В итоге у ребёнка появляются сложности в освоении программы и социальной адаптации.
Направленность коррекционно-развивающей работы с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющими детьми включает:
• коррекцию/развитие коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер, познавательных процессов;
• снижение тревожности;
• помощь в разрешении поведенческих проблем;
• создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение ЧБД в программу КРР, определение индивидуального маршрута психолого- педагогического сопровождения осуществляется на основании медицинского заключения и рекомендаций ППК по результатам психологической и педагогической диагностики.
7) Направленность коррекционно-развивающей работы с одаренными обучающимися включает:
• определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития.
• вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и развития одаренного ребёнка, как в ДОУ, так и в условиях семенного воспитания;
• создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка чувство собственной значимости, поощряющей проявление его индивидуальности;
• сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его индивидуальных способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим собой;
• формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
• организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды в условиях ДОО, благоприятную для развития различных видов способностей и одаренности.
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута психолого- педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по результатам психологической и педагогической диагностики.
8) Направленность КРР с билингвальными воспитанниками, детьми мигрантов, испытывающими трудности с пониманием государственного языка РФ, включает:
• развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
• формирование уверенного поведения и социальной успешности;
• коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
• создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку.
Таким образом, работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан, обучающихся в организациях, реализующих программы ДОв РФ, рекомендуется организовывать с учетом особенностей социальной ситуации каждого ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может осуществляться в контексте общей программы адаптации ребенка к ДОУ. В случаях выраженных проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации ребенка, его включение в программу КРР может быть осуществлено на основе заключения ППК по результатам психологической диагностики или по запросу родителей (законных представителей) ребенка.
9) К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети, имеющие проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря аппетита); проблемы общения (стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность, выраженная нереализованная потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая утомляемость, навязчивые движения, двигательная расторможенность, снижение произвольности внимания).
Направленность КРР с воспитанниками, имеющими девиации развития и поведения включает:
• коррекция / развитие социально-коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сферы;
• помощь в решении поведенческих проблем;
• формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
• развитие рефлексивных способностей;
• совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по результатам психологической диагностики или по обоснованному запросу педагога/родителей (законных представителей).
2.7. Рабочая программа воспитания
- Целевой раздел Программы воспитания
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания (далее Программа воспитания) детей дошкольного возраста 4-5 лет составлена на основе Федеральной рабочей программы воспитания (ФОП ДО, пункт 29), основана на воплощении национального воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности — это нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии многонационального народа России.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям российского общества - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Система ценностей российского народа в содержании воспитательной работы с детьми
- Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
- Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления воспитания.
- Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
- Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
- Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
- Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
- Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевой раздел
Цели и задачи воспитания
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого ребёнка с учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
На этапе завершения освоения Программы
Направление воспитания | Ценности | Целевые ориентиры |
Патриотическое | Родина, природа | Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране – России, испытывающий чувство привязанности к родному дому, семье, близким людям. |
Духовно-нравственное | Жизнь, милосердие, добро | Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий традиционные ценности, ценности семьи и общества, правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к нравственному поступку. Способный не оставаться равнодушным к чужому горю, проявлять заботу. Самостоятельно различающий основные отрицательные и положительные человеческие качества, иногда прибегая к помощи взрослого в ситуациях морального выбора. |
Социальное | Человек, семья, дружба, сотрудничество | Проявляющий ответственность за свои действия и поведение; принимающий и уважающий различия между людьми. Владеющий основами речевой культуры. Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, способный взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и дел. |
Познавательное | Познание | Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в самовыражении, в том числе творческом.Проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в познавательной, игровой, коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в самообслуживании. Обладающий первичной картиной мира на основе традиционных ценностей. |
Физическое и оздоровительное | Здоровье, жизнь | Понимающий ценность жизни, владеющий основными способами укрепления здоровья – занятия физической культурой, закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены и безопасного поведения и другое; стремящийся к сбережению и укреплению собственного здоровья и здоровья окружающих. Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным играм, стремление к личной и командной победе, нравственные и волевые качества. Демонстрирующий потребность в двигательной деятельности. Имеющий представление о некоторых видах спорта и активного отдыха. |
Трудовое | Труд | Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к людям труда, результатам их деятельности. Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в самостоятельной деятельности. |
Эстетическое | Культура и красота | Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве. Стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности. |
2.7.2.Содержательный раздел Программы воспитания
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
(* см. Федеральная образовательная программа дошкольного образования с. 175-177)
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми всех образовательных областей, обозначенных во ФГОС ДО, одной из задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности:
-игровая;
-коммуникативная;
-познавательно-исследовательская;
- восприятие художественной литературы и фольклора;
- самообслуживание и элементарный бытовой труд;
- конструирование из разного материала;
-изобразительная;
- музыкальная;
- двигательная.
Охватывает следующие образовательные области:
1. Социально-коммуникативное развитие;
2. Познавательное развитие;
3. Речевое развитие;
4. Художественно-эстетическое развитие;
5. Физическое развитие.
Дошкольное образование - процесс непрерывный (ежеминутный) и реализуемый во всех режимных моментах (повседневная бытовая деятельность, игры, занятия, прогулки и т.д.). В соответствии со спецификой работы ДОО, воспитанники пребывают в учреждении на протяжении 10 часов. Именно поэтому воспитательный процесс должен осуществляться постоянно, выполняя поставленные задачи Программы воспитания.
Процесс воспитания - это процесс формирования морального сознания, нравственных чувств и привычек, нравственного поведения с первых лет жизни ребенка.
Реализация цели и задач данной Программы осуществляется в рамках нескольких направлений воспитательной работы ДОО, формирование которых в совокупности обеспечит полноценное и гармоничное развитие личности детей:
1. Патриотическое направление воспитания
2. Социальное направление воспитания
3. Познавательное направление воспитания
4. Физическое и оздоровительное направление воспитания
5. Трудовое направление воспитания
6. Этико-эстетическое направление воспитания.
В каждом из перечисленных направлений воспитания существуют свои подразделы, которые тесно взаимосвязаны между собой и обеспечивают интеграцию воспитательной деятельности во все образовательные области и во все виды детской деятельности в образовательном процессе.
Патриотическое направление воспитания
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания. Патриотизм – это воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства любви, интереса к своей стране – России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия «патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края, духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России, уважением к своему народу, народу России в целом;
регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего народа; организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей к российским общенациональным традициям;
формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
Воспитывающая среда групп, особенности РППС
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе. Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными характеристиками воспитывающей среды являются её содержательная насыщенность и структурированность.
Коллектив ДОУ прилагает усилия, чтобы детский сад представлял для детей среду, в которой будет возможным приблизить учебно-воспитательные ситуации
к реалиям детской жизни, научит ребенка действовать и общаться в ситуациях,
приближенных к жизни.
В группах созданы условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребенка к окружающему миру, другим людям, себе; условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в соответствии с традиционными ценностями российского общества; условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая разновозрастное детское сообщество.
Во всех возрастных группах имеются центры патриотического воспитания, в
которых находится материал по ознакомлению с городом, страной, государственной символикой, где дети в условиях ежедневного свободного доступа могут пополнять свои знания о Родине.
Более подробно о проектировании воспитательной работы ДОУ в пункте 3.6. данной Программы
Уклад группы
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного, недельного, месячного, годового циклов жизни группы.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми участниками образовательных отношений (воспитанниками, родителями, педагогами и другими сотрудниками ДО).
Задачи воспитания реализуются в течение всего времени нахождения ребенка в детском саду: в процессе занятий, режимных моментов, совместной деятельности с детьми и индивидуальной работы.
Основные традиции воспитательного процесса в ДОУ:
1. Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для всего детского сада событийные мероприятия, в которых участвуют дети разных возрастов. Межвозрастное взаимодействие дошкольников способствует их взаимообучению и взаимовоспитанию. Общение младших по возрасту ребят со старшими создает благоприятные условия для формирования дружеских отношений, положительных эмоций, проявления уважения, самостоятельности. Это дает больший воспитательный результат, чем прямое влияние педагога.
2. Детская художественная литература и народное творчество традиционно рассматриваются педагогами ДОО в качестве наиболее доступных и действенных в воспитательном отношении видов искусства, обеспечивающих развитие личности дошкольника в соответствии с общечеловеческими и национальными ценностными установками.
3. Воспитатели и специалисты ДО ориентированы на организацию разнообразных форм детских сообществ. Это кружки, творческие студии, лаборатории, детско-взрослые сообщества и др. Данные сообщества обеспечивают полноценный опыт социализации детей.
4. Коллективное планирование, разработка и проведение общих мероприятий. ВДО существует практика создания творческих групп педагогов, которые оказывают консультационную, психологическую, информационную и технологическую поддержку своим коллегам в организации воспитательных мероприятий.
5. Дополнительным воспитательным ресурсом по приобщению дошкольников к истории и культуре своей Отчизны и своего родного края являются мини-музеи, которые систематически организуются в каждой группе дошкольного отделения. Музейная педагогика рассматривается нами как ценность, обладающая исторической и художественной значимостью.
Воспитательный процесс выстраивается с учетом концепции духовно - нравственного развития и воспитания личности гражданина России, включающей в себя:
- национальный воспитательный идеал - высшая цель, образования нравственное (идеальное) представление о человеке, на воспитание, обучение и развитие которого направлены усилия основных субъектов
национальной жизни: государства, семьи, школы, политических партий, религиозных объединений и общественных организаций;
- базовые национальные ценности - основные моральные ценности, приоритетные нравственные установки, существующие в культурных, семейных, социально-исторических, религиозных традициях многонационального народа Российской Федерации, передаваемые от поколения к поколению и обеспечивающие успешное развитие страны в современных условиях:
- патриотизм – любовь к России, к своему народу, к своей малой Родине, служение Отечеству;
- социальная солидарность – свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества, справедливость, милосердие, честь, достоинство;
- гражданственность – служение Отечеству, правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и вероисповедания;
- семья – любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении рода;
- труд и творчество – уважение к труду, творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость;
- наука – ценность знания, стремление к истине, научная картина мира;
- традиционные российские религии – представления о вере, духовности религиозной жизни человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на основе межконфессионального диалога;
- искусство и литература – красота, гармония, духовный мир человека, 8 нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие, этическое развитие;
- природа – эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое сознание;
- человечество – мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество;
- духовно-нравственное развитие личности – осуществляемое в процессе социализации последовательное расширение и укрепление ценностносмысловой сферы личности, формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом;
- духовно-нравственное воспитание личности гражданина России - педагогически организованный процесс усвоения и приятия воспитанниками базовых национальных ценностей, имеющих иерархическую структуру и сложную организацию. Носителями этих ценностей являются многонациональный народ Российской Федерации, государство, семья, культурно-территориальные сообщества, традиционные российские
религиозные объединения (христианские, прежде всего в форме русского православия, исламские, иудаистские, буддистские), мировое сообщество.
2.7.3. Организационный раздел Программы воспитания
Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОУ не зависит от наличия (отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОУ лежат традиционные ценности российского общества. В ДОУ созданы особые условия воспитания для отдельных категорий обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети с ограниченными возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп (воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов, и так далее), одаренные дети и другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребёнка независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
В ДОУ созданы следующие условия, обеспечивающие достижение целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности, партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств её реализации, ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с особыми образовательными потребностями, с учётом необходимости развития личности ребёнка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учётом особенностей развития и образовательных потребностей ребёнка; речь идет не только о физической доступности, но и об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребёнку с особыми образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
Направления воспитания и базовые ценности | Цель | Задачи | Задачи образовательных областей | Образовательные области |
Патриотическое направление воспитания В основе лежат ценности «Родина» и «Природа» | Формирование у ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны |
|
| Социально-коммуникативное развитие |
| Познавательное развитие | |||
| Художественно-эстетическое развитие | |||
Духовно-нравственное направление воспитания В основе лежат ценности «Жизнь», «Милосердие», «Добро» | Формирование способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуально-ответственному поведению |
|
| Социально-коммуникативное развитие |
| Речевое развитие | |||
Социальное направление воспитания В основе лежат ценности «Человек», «Семья», «Дружба», «Сотрудничество» | Формирование ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми |
|
| Социально-коммуникативное развитие |
| Познавательное развитие |
Формы совместной деятельности в образовательной организации.
Работа с родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста должна строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОО.
Разработчиками рабочей программы воспитания учтены и описаны виды и формы деятельности по организации сотрудничества педагогов и родителей (законных представителей), используемые в ДОО в процессе воспитательной работы (указываются конкретные позиции, имеющиеся в общеобразовательной организации или запланированные): родительское собрание; педагогические лектории; родительские конференции; круглые столы;
родительские клубы, клубы выходного дня; мастер-классы;
иные формы взаимодействия, существующие в ДОО.
Указанные формы взаимодействия с родителями (законными представителями) являются примерными. Разработчики могут указать любые иные актуальные для ДОО формы.
События образовательной организации.
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или иной ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребёнком.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ООП ДО, в рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени пребывания ребёнка в ДОО.
Разработчикам рабочей программы воспитания необходимо описать основные виды организации совместной деятельности и отметить как воспитательный потенциал.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в ДОО можно отнести (указываются конкретные позиции, имеющиеся в ДОО или запланированные):
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды- инсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов, презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских поделок и тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие); демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).
Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе. В ДОУ имеется музей « русской старины», имеющий несколько экспозиций различной тематики, в том числе посвященную ВОВ,
знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО; компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие особенности социокультурных условий, в которых находится ДОО;
компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;
компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной деятельности;
компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний, необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а также отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа.
Социальное партнерство.
Социальными партнерами ДОУ являются краеведческий музейг.Велижа, СОШ №1 и СОШ №2 города Велижа, районная библиотека, ДДТ. Проводятся совместные мероприятия как на базе ДОУ, так и групповые посещение детьми данных заведений (экскурсии, целевые прогулки, совместные праздники)
3. Организационный раздел Программы
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
Успешная реализация Программы обеспечивается следующими психолого-педагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание неповторимости личности каждого ребенка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности, как высшей
ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения учиться);
4) учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному, социально-личностному, познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности, в которой ребенок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка, консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психолого-педагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений в процессе реализации Федеральной программы в ДОУ, обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры, физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в совместной социально значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса ее социализации;
16) предоставление информации о Федеральной программе семье, заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска, использования материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том числе в информационной среде.
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда (далее – РППС) отражает федеральную, региональную специфику, а также специфику ОО и включает:
-знаки и символы государства, региона, населенного пункта;
-компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие особенности социокультурных условий, в которых находится ДОУ;
-компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;
-компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной деятельности;
-компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей;
-компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения новых
технологий, раскрывающие красоту знаний, необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
-компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность посильного труда, а также отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
-компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
-компоненты среды, предоставляющие ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа.
РППС отражает ценности, на которых строится программа воспитания, способствует их принятию и раскрытию ребенком.
При выборе материалов и игрушек для РППС ориентировались на продукцию отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование соответствовуют возрастным задачам воспитания детей средней группы.
3.3.Режим и распорядок дня в ДОУ
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливается с учетом санитарно-эпидемиологических требований, условий реализации Программы, потребностей участников образовательных отношений.Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что помогает организму ребенка физиологически переключаться между теми или иными видами деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей: они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время приема пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки. При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время образовательной деятельности организуетсятаким образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью. Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса должны соответствовать требованиям, предусмотренным Санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2, действующим до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические нормативы), и Санитарными правилами СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно- эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденным Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (далее – Санитарно-эпидемиологические требования).
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно пункту 185 Гигиенических нормативов при температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и т. д.).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания населения», утвержденным Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 года № 32 (далее –СанПиН по питанию).
Согласно пункту 183 Гигиенических нормативов Организация может корректировать режим дня в зависимости от типа организации и вида реализуемых образовательных программ, сезона года. Ниже приведены требования к организации образовательного процесса, режиму питания, которыми следует руководствоваться при изменении режима дня.
Режим дня средней группы (от 4 до 5 лет)
Режим дня на холодное время года | Время |
Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность | 7.30 – 8.20 |
Ежедневная утренняя гимнастика | 8.20 – 8.30 |
Подготовка к завтраку, завтрак | 8.30 – 9.00 |
Занятия (включая гимнастику в процессе занятия -2 минуты, перерывы между занятиями, не менее 10 минут) | 9.00 – 10.20 |
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки | 10.05 – 12.00 |
Второй завтрак | 10.00 – 10.30 |
Обед | 12.00 – 13.00 |
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, закаливающие процедуры | 13.00-15.30 |
Полдник | 15.30 – 16.00 |
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей | 16.00-17.30 |
Режим дня на теплое время года | Время |
Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность | 7.30 – 8.20 |
Ежедневная утренняя гимнастика | 8.20 – 8.30 |
Подготовка к завтраку, завтрак | 8.30 – 9.00 |
Второй завтрак | 10.00 – 10.30 |
Подготовка к прогулке, прогулка, занятия на прогулке, возвращение с прогулки | 9.15-12.00 |
Обед | 12.00 – 13.00 |
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, закаливающие процедуры | 13.00-15.30 |
Полдник | 15.30 – 16.00 |
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей | 16.00-17.30 |
3.4. Расписание организованной образовательной деятельности
Расписание занятий в средней группы «Радуга»
Дни недели | Виды ОД | Время |
Понедельник | 1. Познание (ФЦКМ) | 9.00-9.20 |
2. Физическая культура | 9.30-9.50 | |
Вторник | 1.Познание (РЭМП) | 9.00-9.20 |
2. Музыка | 9.30-9.50 | |
Среда | 1. Развитие речи | 9.00-9.20 |
2. Физическая культура | 9.30-9.50 | |
Четверг | 1.Рисование | 9.00-9.20 |
2. Музыка | 10.00-10.20 | |
Пятница | 1.Лепка/ аппликация (по подгруппам) | 9.00-9.20 |
2. Физическая культура (на улице) | 15.45.16.00 |
Календарный учебный график является локальным нормативным документом, регламентирующим общие требования к организации образовательного процесса в 2023-2024 учебном году в средней группе «Радуга»
Календарный учебный график разработан в соответствии со следующими нормативными документами:
- Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (часть 9 статьи 2);
- Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020 г. № 373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным образовательным программам дошкольного образования»
- СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
- Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155);
- Уставом ДОУ.
Формы организации образовательного процесса в течение недели средняя группа «Радуга» (дети от 4 до 5 лет)
Формы организации обр. процесса | Образовательная область, направление | Количе-ство | День недели | ||||
Понедельник | Вторник | Среда | Четверг | Пятница | |||
Занятие (на любом занятии решаются задачи социально-коммуникативного развития детей) | Познавательное развитие РЭМП, ознакомление с окружающим миром(ФЦКМ) | 2 | ФЦКМ | РЭМП | |||
Речевое развитие (развитие речи (РР) | 1 | РР | |||||
Художественно-эстетическое развитие (рисование (Р), лепка (Л), аппликация (А),музыка (М) | 4 | М | Р, М | Л / А | |||
Физическое развитие (физкультура (Ф) | 3 | Ф | Ф | Ф | |||
Беседа, загадка, разговор | + | + | + | + | + | ||
Мастерская | + | + | |||||
Чтение художественной и познавательной литературы | + | + | + | + | + | ||
Экспериментирование и наблюдение | + | + | |||||
Игра | + | + | + | + | + | ||
Решение ситуативных задач | + | ||||||
Работа в книжном уголке | + | + | + | + | + | ||
Другие формы: |
Общее количество занятий в неделю в группах общеразвивающей направленности 10, по 2 занятия в день. Занятия проводятся в первую половину дня. Длительность занятий – до 20 минут.
3.5. Комплексно-тематическое планирование образовательного процесса
Комплексно-тематическое планирование позволяет решать задачи, поставленные Программой через интеграцию различных видов деятельности.
В ДОО некоторые темы планируются на весь детский сад сроком реализации от недели до месяца, при этом у педагогов есть возможность самостоятельно выбирать более узкие темы для изучения, организации проектов и т.д. в соответствии с основной темой сада, а также с учётом календарного плана воспитания.
Два раза в год в старших дошкольных группах допускаются темы недель по инициативе детской группы (дополнительные переходные недели).
Модель интегрированного образовательного процесса на год
В средней группе «Радуга»
месяц | Неделя | Средняя группа | Праздники и памятные даты | |||
Сентябрь | 1(1-8) | Мы идем в детский сад | 1 сентября – День знаний 8 сентября - Международный день распространения грамотности | |||
2(11-15) | Уроки Светофора | 15 сентября - Правила дорожные детям знать положено | ||||
3.(18-22) | Краски осени | 20 сентября-День освобождения г.Велижа от фашистских захватчиков | ||||
4 (25-29) | Во саду ли, в огороде | 27 сентября – День воспитателя и всех дошкольных работников | ||||
Октябрь | 1. (2-7) | В осеннем лесу Птицы и животные | 4 октября – День защиты животных 5 октября - День учителя 7 октября – Всемирный день улыбки | |||
2 (9-13) | В осеннем лесу (грибы и ягоды) | 16 октября – Всемирный день хлеба Осенние праздники | ||||
3 (16-20) | Осенняя одежда, обувь, головные уборы | Третье воскресенье октября – День отца в России | ||||
4 (23-27) | Домашние животные и их детеныши | 28 октября - День бабушек и дедушек (день внуков, внучат) | ||||
Ноябрь | 1 (30-3) | Мой город Велиж | 4 ноября – День народного единства | |||
2 (7-10) | Наш безопасный дом | 10 ноября – День полиции | ||||
3 (13-17) | Народная игрушка | 12 ноября - Синичкин день (помощь зимующим птицам); 13 ноября – День доброты; 18 ноября – День рождения Деда Мороза | ||||
4 (20-24) | Моя семья | Последнее воскресенье ноября – День матери в России | ||||
5 (27-1) | Кухня. Посуда. Свойства дерева, стекла | 30 ноября - День Государственного | ||||
Декабрь | 1 (4-8) | Мебель | 3 декабря - День неизвестного солдата; 4 декабря - День заказов подарков и написания писем Деду Морозу | |||
2 (11-15) | Приметы зимы | 5 декабря - День добровольца (волонтера) в России 9 декабря - День Героев Отечеств | ||||
3 (18-22) | Животные и птицы зимой | 12 декабря - День Конституции Российской Федерации | ||||
4 (25-29) | Встреча нового года. | Новогодние праздники. | ||||
Январь. | 2 (9-12) | Народная культура, традиции зимние забавы | 7 января – Рождество Христово Рождественские колядки. 11 января - Всемирный день «Спасибо!» Рождественские колядки. | |||
3 (15-19) | Профессии взрослых | 17 января – День детских изобретений. | ||||
4 (29-2) | Транспорт. Профессии на транспорте. | 24 января - Международный день эскимо 27 января - День снятия блокады Ленинграда; День памяти жертв Холокоста 29 января - День изобретения Автомобиля | ||||
Февраль | 1 (5-9) | Маленькие исследователи | 8 февраля - День российской науки | |||
2 (12-16) | Уроки доброты (о нормах поведения) | 14 февраля – Международный день дарения книг; 17 февраля - День спонтанного проявления доброты | ||||
3 (19-22) | Люди смелых профессий | 21 февраля - Международный день родного языка 23 февраля – День защитников отечества | ||||
4 (26-1) | Наша оранжерея | 28 февраля - День флористики | ||||
Март | 1 (4-7) | Моя мама | 8 марта – Международный женский день | |||
2 (11-15) | Фольклор. | Масленица | ||||
3 (18-22) | Мы - друзья природы | 20 марта – Всемирный день земли 21 марта – Международный день лесов | ||||
4 (25-29) | «Волшебный мир театра» | 27 марта – Всемирный день театра | Весна. | Ранняя весна. | Ранняя весна. Приметы. | Время года – весна. |
Апрель | 1 (1-5) | Весна. Птицы прилетели. | 1 апреля – Международный день птиц | |||
2 (8-12) | Космическое путешествие | 12 апреля – День авиации и космонавтики | ||||
3 (15-19) | Быть здоровыми хотим | Неделя здоровья | ||||
4 (22-26) | Книжкина неделя | 23 апреля – Всемирный день книги | ||||
5 (29-3) | Подводный мир | 1 мая - Праздник Весны и Труда | ||||
Май | 1 (6-10) | Праздники Мая | 9 мая – День Победы | |||
2 (13-17) | Мы пойдем в музеи | 18 мая – Международный день музеев 19 мая - День детских общественных организаций России | ||||
3 (20-24) | Весна Насекомые | 20 мая - Всемирный день пчел | ||||
4 (27-31) | «Славянская культура» (народный промысел) | 24 мая – День славянской письменности и культуры До свидания, детский сад |
3.6. Календарный план воспитательной работы
Знакомство с праздниками и датами, представленными в календарном плане воспитания может проходить в различных форматах в зависимости от возраста детей: беседы, презентации, тематические дни, тематические недели, проектная деятельность и т.д. на выбор педагога.
Народные праздники «Масленица» и «Пасха» планируются по календарю
Старшие дошкольные группы | |
Сентябрь | 1 сентября - День знаний |
3 сентября - День окончания Второй мировой войны | |
8 сентября - Международный день распространения грамотности | |
27 сентября - День воспитателя и всех дошкольных работников | |
Октябрь | 1 октября - Международный день пожилых людей |
4 октября - День защиты животных | |
Третье воскресенье октября - День отца в России | |
Ноябрь | 4 ноября - День народного единства |
Последнее воскресенье ноября - День матери в России | |
30 ноября - День Государственного герба Российской Федерации | |
Декабрь | 3 декабря - День неизвестного солдата |
5 декабря - День добровольца (волонтёра) в России (торжественное принятие детей подготовительной группы в волонтёры) | |
8 декабря - Международный день художника | |
9 декабря - День Героев Отечества | |
12 декабря - День Конституции Российской Федерации | |
31 декабря - Новый год |
3.7.Кадровые условия реализации Программы
В средней группе «Радуга» работает 2 воспитателя и 1 помощник воспитателя.
Воспитатели:
Козлова Светлана Валерьевна,
Версина Вера Семеновна
Музыкальный руководитель: Умарова Алла Александровна
Инструктор по физической культуре: Лукашевич Елена Анатольевна
Помощник воспитателя: Козлова Светлана Анатольевна
3.8. Методическое обеспечение реализации программы
1. Федеральная образовательная программа дошкольного образования-М.:ТЦ Сфера,2023.-208с.:табл
2. Мир Без Опасности. Лыкова И.А.— М.: Издательский дом «Цветной мир», 2017 — 128 с., 2-е издание, переработанное и дополненно
3. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Конспекты занятий с детьми 4-5 лет. – 2-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
4. Помораева И.А., ПозинаВ.А.Формирование элементарных математических представлений: Конспекты занятий: 4-5 лет. – 2-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
5. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Конспекты занятий с детьми 4-5 лет. – 2-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
6. Колдина Д.Н. Лепка в детском саду. Конспекты занятий с детьми 4-5 лет. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.
7. Колдина Д.Н. Аппликация в детском саду. Конспекты занятий с детьми 4-5 лет. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.
8. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Конспекты занятий с детьми 4-5 лет. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
9. Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Средняя группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019.
10. Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала в средней группе детского сада. Конспекты занятий.— М.: Мозаика-Синтез, 2006.
11. Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду. Программа и методические рекомендации: МОЗАИКА-СИНТЕЗ; Москва; 2010.
12. Лиштван З.В. Конструирование: Пособие для воспитателей детского сада. – М.: Просвещение, 1981.
13.Нищева Н.В.,Звуковая культура речи и подготовка детей к чтению для детей 4-7 лет.
Примерный перечень художественной литературы.
Малые формы фольклора. "Барашеньки...", "Гуси, вы гуси...", "Дождикдождик, веселей", "Дон! Дон! Дон!...", "Жил у бабушки козел", "Зайчишкатрусишка...", "Идет лисичка по мосту...", "Иди весна, иди, красна...", "Кот напечку пошел...", "Наш козел...", "Ножки, ножки, где вы были?..", "Раз, два,три, четыре, пять - вышел зайчик погулять", "Сегодня день целый...", "Сидит,
сидит зайка...", "Солнышко-ведрышко...", "Стучит, бренчит", "Тень-тень,потетень".Русские народные сказки. "Гуси-лебеди" (обраб.М.А. Булатова); "Жихарка"(обраб. И. Карнауховой); "Заяц-хваста" (обраб. А.Н. Толстого); "Зимовье"(обраб. И. Соколова-Микитова); "Коза-дереза" (обраб. М.А. Булатова);Петушок и бобовое зернышко" (обраб.О. Капицы); "Лиса-лапотница"(обраб. В. Даля); "Лисичка-сестричка и волк" (обраб. М.А. Булатова);"Смоляной бычок" (обраб. М.А. Булатова); "Снегурочка" (обраб. М.А.Булатова).
Фольклор народов мира.
Песенки. "Утята", франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; "Пальцы", пер. снем. Л. Яхина; "Песня моряка" норвежск. нар.песенка (обраб. Ю.Вронского); "Барабек", англ. (обраб. К. Чуковского); "Шалтай-Болтай", англ.(обраб.С. Маршака).Сказки. "Бременские музыканты" из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А.Введенского, под ред. С. Маршака; "Два жадных медвежонка", венгер. сказка(обраб. А. Красновой и В. Важдаева); "Колосок", укр. нар.сказка (обраб. С.Могилевской); "Красная Шапочка", из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т.Габбе; "Три поросенка", пер. с англ. С. Михалкова.Произведения поэтов и писателей России.Поэзия. Аким Я.Л. "Первый снег"; Александрова З.Н. "Таня пропала","Теплый дождик" (по выбору); Бальмонт К.Д. "Росинка"; Барто А.Л."Уехали", "Я знаю, что надо придумать" (по выбору); Берестов В.Д."Искалочка"; БлагининаЕ.А. "Дождик, дождик...", "Посидим в тишине" (повыбору); Брюсов В.Я."Колыбельная"; Бунин И.А. "Листопад" (отрывок);Гамазкова И. "Колыбельная для бабушки"; Гернет Н. и Хармс Д. "Оченьочень вкусный пирог"; Есенин С.А. "Поет зима - аукает..."; Заходер Б.В."Волчок", "Кискино горе" (по выбору); Кушак Ю.Н. "Сорок сорок";Лукашина М. "Розовые очки", Маршак С.Я. "Багаж", "Про все на свете", "Воткакой рассеянный", "Мяч", "Усатый-полосатый", "Пограничники" (1 - 2 повыбору); Матвеева Н. "Она умеет превращаться"; Маяковский В.В. "Что
такое хорошо и что такое плохо?"; Михалков С.В. "А что у Вас?", "Рисунок","Дядя Степа милиционер" (1 - 2 по выбору); Мориц Ю.П. "Песенка просказку", "Дом гнома, гном - дома!","Огромный собачий секрет" (1 - 2 повыбору); Мошковская Э.Э. "Добежали до вечера"; Орлова А. "Невероятнодлинная история про таксу"; Пушкин А.С. "Месяц, месяц..." (из "Сказки о мертвой царевне..."), "У лукоморья..." (из вступления к поэме "Руслан и Людмила"), "Уж небо осенью дышало..." (из романа "Евгений Онегин") (повыбору); Сапгир Г.В. "Садовник"; Серова Е. "Похвалили"; Сеф Р.С. "На светевсе на все похоже...", "Чудо" (по выбору); Токмакова И.П. "Ивы", "Сосны","Плим", "Где спит рыбка?" (по выбору); Толстой А.К. "Колокольчики мои";Усачев А. "Выбрал папа елочку"; Успенский Э.Н. "Разгром"; Фет А.А."Мама! Глянь-ка из окошка..."; Хармс Д.И. "Очень страшная история","Игра" (по выбору); Черный С. "Приставалка"; Чуковский К.И. "Путаница","Закаляка", "Радость", "Тараканище" (по выбору).Проза. Абрамцева Н.К. "Дождик", "Как у зайчонка зуб болел" (по выбору);Берестов В.Д. "Как найти дорожку"; Бианки В.В. "Подкидыш", "Лис и мышонок", "Первая охота", "Лесной колобок - колючий бок" (1 - 2 рассказа
по выбору); Вересаев В.В. "Братишка"; Воронин С.А. "Воинственный Жако";Воронкова Л.Ф. "Как Аленка разбила зеркало" (из книги "Солнечныйденек"); Дмитриев Ю. "Синий шалашик"; Драгунский В.Ю. "Он живой исветится...", "Тайное становится явным" (по выбору); Зощенко М.М."Показательный ребенок", "Глупая история" (по выбору); Коваль Ю.И. "Дед,
баба и Алеша"; Козлов С.Г. "Необыкновенная весна", "Такое дерево" (повыбору); Носов Н.Н. "Заплатка", "Затейники"; Пришвин М.М. "Ребята иутята", "Журка" (по выбору); Сахарнов С.В. "Кто прячется лучше всех?";Сладков Н.И. "Неслух"; Сутеев В.Г. "Мышонок и карандаш"; Тайц Я.М. "Попояс", "Все здесь" (по выбору); Толстой Л.Н. "Собака шла по дощечке...","Хотела галка пить...", "Правда всего дороже", "Какая бывает роса на траве","Отец приказал сыновьям..." (1 - 2 по выбору); Ушинский К.Д. "Ласточка";- 2 рассказа по выбору).Литературные сказки. Горький М. "Воробьишко"; Мамин-Сибиряк Д.Н."Сказка про Комара Комаровича - Длинный Нос и про Мохнатого Мишу -Короткий Хвост"; Москвина М.Л. "Что случилось с крокодилом"; Сеф Р.С.
"Сказка о кругленьких и длинненьких человечках"; Чуковский К.И."Телефон", "Тараканище","Федорино горе", "Айболит и воробей" (1 - 2рассказа по выбору).Произведения поэтов и писателей разных стран.Поэзия. Бжехва Я. "Клей", пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. "Слезы", пер.с чеш. Е. Солоновича; Квитко Л.М. "Бабушкины руки" (пер. с евр. Т.
Спендиаровой); Райнис Я. "Наперегонки", пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим
Ю. "Чудеса", пер. с польск. В. Приходько; "Про пана Трулялинского",пересказ с польск. Б. Заходера; "Овощи", пер. с польск. С. Михалкова.Литературные сказки. Балинт А. "Гном Гномыч и Изюмка" (1 - 2 главы изкниги по выбору), пер. с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д. "Груффало","Хочу к маме" (пер. М. Бородицкой) (по выбору); Ивамура К. "14 лесныхмышей" (пер. Е. Байбиковой); Ингавес Г. "Мишка Бруно" (пер. О. Мяэотс);Керр Д. "Мяули. Истории из жизни удивительной кошки" (пер. М.Аромштам); Лангройтер Ю. "А дома лучше!" (пер. В. Фербикова); Мугур Ф."Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми крылышками" (пер. с румынск. Д.
Шполянской); Пенн О. "Поцелуй в ладошке" (пер. Е. Сорокиной); Родари Д."Собака, которая неумела лаять" (из книги "Сказки, у которых три конца"),пер. с итал. И. Константиновой; Хогарт Э. "Мафин и его веселые друзья" (1 -2 главы из книги по выбору), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько;Юхансон Г. "Мулле Мек и Буффа" (пер. Л. Затолокиной).
Примерный перечень музыкальных произведений
Слушание. "Ах ты, береза", рус.нар. песня; "Осенняя песенка", муз. Д.Васильева-Буглая, сл. А. Плещеева; "Музыкальный ящик" (из "Альбома пьесдля детей" Г. Свиридова); "Вальс снежных хлопьев" из балета "Щелкунчик",муз. П. Чайковского; "Итальянская полька", муз. С. Рахманинова; "Как унаших у ворот", рус.нар. мелодия; "Мама", муз. П. Чайковского,
"Жаворонок", муз. М. Глинки; "Марш", муз. С. Прокофьева.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Путаница" - песня-шутка; муз. Е.Тиличеевой, сл. К.Чуковского, "Кукушечка", рус.нар. песня, обраб. И.Арсеева; "Паучок" и "Кисонька-мурысонька", рус.нар. песни; заклички: "Ой,кулики! Весна поет!" и "Жаворонушки, прилетите!".
Песни. "Осень", муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; "Санки", муз. М. Красева,сл. О. Высотской; "Зима прошла", муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой;"Подарок маме", муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; "Воробей", муз. В.Герчик, сл. А. Чельцова; "Дождик", муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения. "Пружинки" под рус.нар. мелодию; ходьба под"Марш", муз. И. Беркович; "Веселые мячики" (подпрыгивание и бег), муз. М.Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А. Майкапара "В садике"; ходит медведьпод муз. "Этюд" К. Черни; "Полька", муз. М. Глинки; "Всадники", муз. В.Витлина; потопаем, покружимся под рус.нар. мелодии; "Петух", муз. Т.
Ломовой; "Кукла", муз. М. Старокадомского; "Упражнения с цветами" под
муз. "Вальса" А. Жилина.
Этюды-драматизации. "Барабанщик", муз. М. Красева; "Танец осеннихлисточков", муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; "Барабанщики", муз.Д. Кабалевского и С. Левидова; "Считалка", "Катилось яблоко", муз. В.Агафонникова.
Хороводы и пляски. "Топ и хлоп", муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е.Каргановой; "Танец с ложками" под рус.нар. мелодию; новогодние хороводыпо выбору музыкального руководителя.
Характерные танцы. "Снежинки", муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; "Танецзайчат" под "Польку"И. Штрауса; "Снежинки", муз. Т. Ломовой; "Бусинки"под "Галоп" И. Дунаевского.
Музыкальные игры. "Курочка и петушок", муз. Г. Фрида; "Жмурки", муз. Ф.Флотова; "Медведь и заяц", муз. В. Ребикова; "Самолеты", муз. М.Магиденко; "Найди себе пару", муз. Т. Ломовой; "Займи домик", муз. М.Магиденко.Игры с пением. "Огородная-хороводная", муз. Б. Можжевелова, сл. А.Пассовой; "Гуси, лебеди и волк", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; "Мына луг ходили", муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской.Песенное творчество. "Как тебя зовут?"; "Что ты хочешь, кошечка?"; "Наша
песенка простая", муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; "Курочкарябушечка", муз. Г. Лобачева, сл. Народные.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Лошадка", муз. Н.
Потоловского; "Зайчики", "Наседка и цыплята", "Воробей", муз. Т. Ломовой;"Ой, хмель мой, хмелек", рус.нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; "Кукла",муз. М. Старокадомского; "Медвежата", муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Птицы и птенчики", "Качели".Развитие ритмического слуха. "Петушок, курочка и цыпленок", "Кто какидет?", "Веселые дудочки"; "Сыграй, как я".Развитие тембрового и динамического слуха. "Громко-тихо", "Узнай свой инструмент"; "Угадай, на чем играю". Определение жанра и развитие памяти.магазин".
Игра на детских музыкальных инструментах.
"Гармошка", "Небо синее","Андрей-воробей", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Сорока-сорока",рус.нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин "Яблоки и листья"; В.М.Васнецов "Снегурочка"; В.А. Тропинин "Девочка с куклой"; А.И. Бортников"Весна пришла"; А.Н. Комаров "Наводнение"; И.И. Левитан "Сирень"; И.И.Машков "Рябинка", "Малинка".Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака "Усатыйполосатый".
Нормативное сопровождение
1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 29.12.2022) «Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 11.01.2023)
2. Федеральный закон от 24.09.2022 № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон “Об образовании в Российской Федерации” и статью 1 Федерального закона “Об обязательных требованиях в Российской Федерации”»
3. Федеральный закон от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон “Об образовании в Российской Федерации” по вопросам воспитания обучающихся»
4. Обновленный ФГОС ДО - Приказ Минпросвещения России от 08.11.2022 № 955 «О внесении изменений…» (Зарегистрировано в Минюсте России 06.02.2023 № 72264)
5. Указ Президента РФ от 09.11.2022 № 809 «Об утверждении Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей»
6. Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 28.12.2022 № 718
3.9. Материально-техническое обеспечение Программы
В средней группе «Радуга» созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
- возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения Программы образования;
- выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и нормативов: к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность; оборудованию и содержанию территории; помещениям, их оборудованию и содержанию; естественному и искусственному освещению помещений; отоплению и вентиляции;
водоснабжению и канализации; организации питания; медицинскому обеспечению;
приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность; организации режима дня; организации физического воспитания; личной гигиене персонала;
- выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
- выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда работников;
ДОУ оснащена полным набором оборудования для различных видов детской деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками, озелененной территорией.
В ДОУ есть:
- помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с участием взрослых и других детей;
- оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста, содержания Программы образования;
- мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;
- административные помещения, методический кабинет;
- помещения для занятий специалистов (логопед);
- помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет;
- оформленная территория Организации.
4.Краткая презентация Программы
Пояснительная записка
Рабочая программа средней группы «Радуга» (далее Программа) муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад №5 «Теремок» г.Велижа (далее – МБДОУ) разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и федеральной образовательной программой дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО), на основе образовательной программы дошкольного образования (далее Программа) муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад №5 «Теремок» г.Велижа (далее – МБДОУ)
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие нормативно-правовые документы:
- Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
- Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
- Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей»
- Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»;
- Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»;
- распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»;
- федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
- федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
- порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373, зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
- Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573);
- Устав МДОУ;
- Лицензия на право ведения образовательной деятельности МБДОУ;
- Программа развития МБДОУ;
Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста от 4 до 5 лет. Программа обеспечивает разностороннее развитие воспитанников с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому и физическому.
Программа направлена на:
- максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграцию в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;
- формирование общей культуры личности детей, приобщение их к общечеловеческим ценностям, в том числе ценностям здорового образа жизни, развитие социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, развитие самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
- творческую организацию (креативность) воспитательно-образовательного процесса;
- создание условий развития ребенка открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;
- создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству. Уважительное отношение результатам детского творчества;
- соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.
Программа спроектирована с учетом особенностей образовательного учреждения, региона, образовательных потребностей и запросов родителей, воспитанников и педагогов.
Программа определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на ступени дошкольного образования.
Программа построена с включением парциальной программы:
- парциальная образовательная программа для детей дошкольного возраста «Мир Без Опасности». Лыкова И.А.— М.: Издательский дом «Цветной мир», 2017 — 128 с., 2-е издание, переработанное и дополненное.
Срок реализации Программы – 1 год (2023 - 2024 учебный год.)
Цели и задачи реализации Программы
Целью Программы является разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Цель Программы достигается через решение следующих задач:
- обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
- приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России;
- создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
- построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития;
- создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
- достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования.
Принципы и подходы к формированию Программы
Программа построена на следующих принципах ДО, установленных ФГОС ДО, рекомендованных ФОП:
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе - взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
Таким образом, решение программных задач осуществляется в совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой.
Рабочая программа предназначена для детей 4 - 5 лет (средняя группа) и рассчитана на 36 недель. В программе определены виды интеграций образовательных направлений и целевые ориентиры развития ребенка.
Содержательный раздел представляет описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, способы и направления детской инициативы. Содержание образовательного процесса выстроено в соответствии с образовательными областями: «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ», «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ», «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ», «ХУДОЖЕСТВЕННО - ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ», «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ» в соответствии с ФГОС ДО.
Данная часть программы учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы детей, их семей и педагогов и ориентирована на специфику социокультурных условий; выбор образовательных форм организации работы с детьми.
В Программе дано комплексно-тематическое планирование. Взаимодействие с семьей направлено на создание в детском саду необходимых условий для развития ответственности и взаимозависимости отношений, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания. Образование родителей в области воспитания совершенствуется содержанием лекционных материалов, мастер-классов, тренингов.
Организационный раздел содержит описание материально-технического обеспечения Программы, обеспеченность методическими материалами, включает режим дня, а также особенности праздников, мероприятий и организации развивающей предметно – пространственной среды. Оборудование помещений дошкольного учреждения является безопасным, здоровьесберегающим, эстетически привлекательным и развивающим. Мебель соответствует росту и возрасту детей, игрушки — обеспечивают максимальный для данного возраста развивающий эффект. Пространство группы организованно в виде хорошо разграниченных зон («центры», «уголки»), оснащены большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы должны быть доступны детям. Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом .индивидуальных особенностей детей. Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.
При планировании воспитательной и образовательной работы учтены особенности традиционных событий, праздников и мероприятий проводимых в ДОУ.
Приложение
Карта диагностики развития воспитанников средней группы «Познавательное развитие»
№ | Показатели возрастного развития | Фамилия и имя ребенка | ||||||||||||||||
н.г. | к.г. | н.г. | к.г. | н.г. | к.г. | н.г. | к.г. | н.г. | к.г. | н.г. | к.г. | н.г. | к.г. | н.г. | к.г. | |||
1. Сенсорные эталоны и познавательные действия | ||||||||||||||||||
1.1. Действие с предметами | ||||||||||||||||||
1.1. 1 | У ребенка развиты обследовательские действия с предметом | |||||||||||||||||
1. 1. 2 | У ребенка развита способность сравнивать предметы | |||||||||||||||||
1.1 3 | У ребенка развита способность сравнивать предметы по 2–3 признакам | |||||||||||||||||
1.2. Представление о цвете | ||||||||||||||||||
1.2.1 | Ребенок овладел способность различать и называть большее количество цветов и оттенков | |||||||||||||||||
1.3. Представление о форме и величине | ||||||||||||||||||
1.3.1 | У ребенка развита способность различать и называть форму окружающих предметов, используя сенсорные эталоны, геометрические фигуры | |||||||||||||||||
1.3.2 | Ребенок пытается освоить группировки, классификации, сериации по длине и ширине | |||||||||||||||||
2. Математическое развитие | ||||||||||||||||||
2.1. Количество и счет | ||||||||||||||||||
2.1.1 | Ребенок овладел количественным и порядковым счетом в пределах пяти с участием различных анализаторов | |||||||||||||||||
2.1.2 | Ребенок овладел пониманием независимости числа от пространственно-качественных признаков предметов | |||||||||||||||||
2.2. Величина | ||||||||||||||||||
2.2.1 | Ребенок умеет сравнивать предметы по двум параметрам путем наложения и приложения | |||||||||||||||||
2.2.2 | Ребенок умеет выстраивать сериационные ряды в возрастающем и убывающем порядке по размеру в пределах пяти и установления отношений между ними | |||||||||||||||||
2.3. Геометрические фигуры | ||||||||||||||||||
2.3.1 | Ребенок имеет представления о шаре кубе, круге, квадрате, треугольнике, о прямоугольнике, цилиндре | |||||||||||||||||
2.3.2 | Ребенок умеет находить шар, куб, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, цилиндр в окружающей обстановке и в сложных по форме предметах | |||||||||||||||||
2.4. Ориентировка в пространстве | ||||||||||||||||||
2.4.1 | Ребенок может ориентироваться от себя в движении: вперед – назад, вверх – вниз, налево – направо, присутствует словесная характеристика направлений | |||||||||||||||||
2.5. Ориентировка во времени | ||||||||||||||||||
2.5.1 | Ребенок имеет представления о частях суток по порядку их следования | |||||||||||||||||
2.5.2 | Ребенок имеет представления о временных отношениях «вчера – сегодня – завтра» | |||||||||||||||||
3. Окружающий мир | ||||||||||||||||||
3.1. Представление о себе, семье, людях | ||||||||||||||||||
3.1.1 | Ребенок имеет представления о способах общения с людьми: членами семьи, сверстниками, взрослыми | |||||||||||||||||
3.1.2 | У ребенка развиваются представления о способах общения и взаимодействия с людьми в разных сферах деятельности | |||||||||||||||||
3.2. Предметный мир | ||||||||||||||||||
3.2.1 | Ребенок имеет представления об игрушках, играх, предметах быта, орудиях труда, одежде, книгах, их назначении и использовании | |||||||||||||||||
3.2.2 | Ребенок имеет представления о свойствах различных материалов | |||||||||||||||||
3.3. Явления общественной жизни | ||||||||||||||||||
3.3.1 | Ребенок имеет представления об общественных праздниках, событиях в городе, стране | |||||||||||||||||
3.3.2 | Ребенок имеет представления о трудовых действиях людей разных профессий, общественных учреждениях для детей, их назначении | |||||||||||||||||
3.4. Моя Родина | ||||||||||||||||||
3.4.1 | Ребенок имеет представление о месте проживания, его названии, особенностях, достопримечательностях, памятниках | |||||||||||||||||
4. Природа | ||||||||||||||||||
4.1. Животные | ||||||||||||||||||
4.1.1 | Ребенок имеет представление о различных классах животных ближайшего окружения, их потребностях, бережном отношении к ним | |||||||||||||||||
4.1.2 | Ребенок умеет сравнивать и группировать животных по различным признакам: дикие и домашние, рыбы, птицы, млекопитающие, насекомые, земноводные, рептилии, перелетные и зимующие птицы | |||||||||||||||||
4.2. Растения | ||||||||||||||||||
4.2.1 | Ребенок имеет представления о хвойных и лиственных деревьях, кустарниках, кустарничках, овощных, плодовых, цветковых растениях ближайшего окружения, съедобных и несъедобных грибах | |||||||||||||||||
4.3. Явления природы | ||||||||||||||||||
4.3.1 | Ребенок имеет представления о признаках смены времен года: изменения почвенного покрова, осадков, состояния водоемов | |||||||||||||||||
4.3.2 | Ребенок имеет представления об изменениях в жизни человека, животных и растений | |||||||||||||||||
4.3.3 | Ребенок имеет представление о некоторых атмосферных явлениях: гололед, град, ветер, радуга, гроза, закат, рассвет | |||||||||||||||||
4.4. Неживая природа | ||||||||||||||||||
4.4.1 | Ребенок имеет представления о свойствах песка, глины воды, камней, природных материалов | |||||||||||||||||
Итого | ||||||||||||||||||
Динамика | ||||||||||||||||||
высокий уровень - | ||||||||||||||||||
средний уровень- | ||||||||||||||||||
низкий уровень- | ||||||||||||||||||
Средний показатель: Н.г К.г. % |
При анализе показателей возрастного развития детей используйте универсальные маркеры:
- 0 – показатель не сформирован;
- 1– показатель сформирован на низком уровне;
- 2 – показатель сформирован на среднем уровне;
- 3 – показатель сформирован на высоком уровне.
- 87–65 баллов –высокий уровень;
- 64–32 балла – средний уровень;
- 31 и ниже баллов –низкий уровень.
Карта диагностики развития воспитанников средней группы «Социально-коммуникативное развитие»
№ | Показатели возрастного развития | Фамилия и имя ребенка | ||||||||||||||||||||
н.г. | к.г. | н.г. | к.г. | н.г. | к.г. | н.г. | к.г. | н.г. | к.г. | н.г. | к.г. | н.г. | к.г. | н.г. | к.г. | |||||||
1. Социальные отношения | ||||||||||||||||||||||
1.1 | У ребенка сформированы представления о себе и своем развитии | |||||||||||||||||||||
1.2 | У ребенка сформированы представления о половых и гендерных различиях людей во внешнем виде, поведении, интересах | |||||||||||||||||||||
1.3 | Ребенок знает и может назвать членов своей семьи и своих ближайших родственников, о структуре семьи, семейных ролях и отношениях, событиях в ней | |||||||||||||||||||||
1.4 | Ребенок владеет элементарными правилами культуры поведения, в том числе и в общественных местах | |||||||||||||||||||||
1.5 | Ребенок способен понимать ярко выраженные эмоциональные состояния | |||||||||||||||||||||
1.6 | У ребенка начинает формироваться положительная оценка себя как личности | |||||||||||||||||||||
2. Формирование основ гражданственности и патриотизма | ||||||||||||||||||||||
2.1 | Ребенок имеет представления о малой родине, о государственной символике Российской Федерации, государственных праздниках | |||||||||||||||||||||
3. Трудовое воспитание | ||||||||||||||||||||||
3.1 | Ребенок имеет представления о предметах, орудиях труда и их назначении, свойствах | |||||||||||||||||||||
3.2 | Ребенок владеет знаниями о содержании хозяйственно-бытового труда взрослых, трудовых действиях | |||||||||||||||||||||
3.3 | Ребенок владеет знаниями о результатах труда, профессиях родителей | |||||||||||||||||||||
4. Формирование основ безопасного поведения | ||||||||||||||||||||||
4.1 | Ребенок овладел элементарными представлениями о правилах поведения в быту, в природе, на улице | |||||||||||||||||||||
4.2 | Ребенок овладел элементарными представлениями о способах взаимодействия с животными | |||||||||||||||||||||
4.3 | Ребенок овладел навыками безопасного обращения с бытовыми приборами и предметами | |||||||||||||||||||||
4.4 | Ребенок овладел элементарными представлениями о правилах поведения в реальном общении с незнакомыми людьми и в телефонных разговорах с ними | |||||||||||||||||||||
Итого | ||||||||||||||||||||||
Динамика | ||||||||||||||||||||||
Высокий уровень | ||||||||||||||||||||||
Средний уровень | ||||||||||||||||||||||
Низкий уровень | ||||||||||||||||||||||
Средний показатель |
При анализе показателей возрастного развития детей используйте универсальные маркеры:
• 0 – показатель не сформирован;
• 1– показатель сформирован на низком уровне;
• 2 – показатель сформирован на среднем уровне;
3 – показатель сформирован на высоком уровне.
Уровневый показатель:
- 42–31 балл –высокий уровень;
- 30–15 баллов – средний уровень;
- 14 и ниже баллов –низкий уровень.
Карта диагностики развития воспитанников средней группы «Речевое развитие»
№ | Показатели возрастного развития | Фамилия и имя ребенка | ||||||||||||||||||
н.г. | к.г | н.г. | к.г. | н.г. | к.г. | н.г. | к.г. | н.г. | к.г. | н.г. | к.г. | н.г. | к.г. | н.г. | к.г. | |||||
1. Формирование словаря | ||||||||||||||||||||
1.1 | Ребенок овладевает и активно использует в речи слова, обозначающие людей, профессии, предметы, материалы, объекты природы, их части, качества, свойства, действия, родовые и видовые обобщения | |||||||||||||||||||
2. Звуковая культура речи | ||||||||||||||||||||
2.1 | Ребенок умеет правильно произносить звуки | |||||||||||||||||||
2.2 | Ребенок говорит внятно, выразительно, в нормальном темпе | |||||||||||||||||||
2.3 | Ребенок умеет регулировать интонацию, тембр, силу голоса и ритм своей речи | |||||||||||||||||||
2.4 | Ребенок способен воспроизвести фонетический и морфологический разбор слова | |||||||||||||||||||
3. Грамматический строй речи | ||||||||||||||||||||
3.1 | Ребенок способен правильно использовать предлоги в речи | |||||||||||||||||||
3.2 | Ребенок способен образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных, употреблять эти существительные в именительном и родительном падежах | |||||||||||||||||||
3.3 | Ребенок правильно использует форму множественного числа родительного падежа существительных | |||||||||||||||||||
3.4 | Ребенок употребляет в речи формы повелительного наклонения глаголов | |||||||||||||||||||
3.5 | Ребенок может использовать в речи простые сложносочиненные и сложноподчиненные предложения | |||||||||||||||||||
3.6 | Ребенок способен правильно понимать и употреблять предлоги с пространственным значением: в, под, между, около | |||||||||||||||||||
4. Связная речь | ||||||||||||||||||||
4.1 | Ребенок способен составлять описательные и повествовательные рассказы, пересказы | |||||||||||||||||||
4.2 | Ребенок способен вести диалог в процессе игры со сверстниками, высказывать свое мнение, согласие или несогласие, поддерживать беседу | |||||||||||||||||||
4.3 | Ребенок использует разные типы реплик, участвует в коллективном разговоре | |||||||||||||||||||
4.4 | Ребенок умеет задавать вопросы и развернуто отвечать | |||||||||||||||||||
4.5 | Ребенок способен рассказывать о своих чувствах, желаниях впечатлениях | |||||||||||||||||||
5. Подготовка детей к обучению грамоте | ||||||||||||||||||||
5.1 | Ребенок может осуществлять звуковой анализ слов, произносить слова, узнавать слова на заданный звук | |||||||||||||||||||
5.2 | Ребенок способен объяснить термин «слово» и «звук» и может объяснить это в практическом плане | |||||||||||||||||||
6. Интерес к художественной литературе | ||||||||||||||||||||
6.1 | У ребенка развивается способность воспринимать содержание и формы художественных произведений | |||||||||||||||||||
6.2 | У ребенка сформировано представление об основных особенностях жанров литературных произведений | |||||||||||||||||||
6.3 | У ребенка формируются исполнительские умения | |||||||||||||||||||
Итого | ||||||||||||||||||||
Динамика | ||||||||||||||||||||
Высокий уровень | ||||||||||||||||||||
Средний уровень | ||||||||||||||||||||
Низкий уровень | ||||||||||||||||||||
Средний показатель |
При анализе показателей возрастного развития детей используйте универсальные маркеры:
• 0 – показатель не сформирован;
• 1– показатель сформирован на низком уровне;
• 2 – показатель сформирован на среднем уровне;
3 – показатель сформирован на высоком уровне.
Уровневый показатель:
- 63–47 баллов –высокий уровень;
- 46–23 балла – средний уровень;
- 22 и ниже баллов –низкий уровень.
Карта диагностики развития воспитанников средней группы «Физическое развитие»
№ | Показатели возрастного развития | Фамилия и имя ребенка | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
н.г. | к.г. | н.г. | к.г. | н.г. | к.г. | н.г. | к.г. | н.г. | к.г. | н.г. | к.г. | н.г. | к.г. | н.г. | к.г. | |||||||||||||||||||||
1. Основная гимнастика | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
1.1 | Ребенок владеет основными движениями: катание, бросание, ловля, метание, ползание, лазанье, ходьба, бег, прыжки | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
1.2 | Ребенок способен выполнить упражнение на равновесие | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
1.3 | Ребенок может выполнять общеразвивающие и строевые упражнения и ритмическую гимнастику | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
2. Подвижные игры | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
2.1 | Ребенок проявляет интерес в организации подвижных игр и игровых упражнений, к сюжетным и бессюжетным играм, играм с правилами и на проявление творчества | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
3. Спортивные упражнения | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
3.1 | У ребенка развиты навыки катания на санках: по прямой, перевозя игрушки или друг друга, и самостоятельно с невысокой горки | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
3.2 | У ребенка развиты навыки катания на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с поворотами направо, налево | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
3.3 | У ребенка развиты навыки ходьбы на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим шагом, с поворотами переступанием | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
3.4 | У ребенка развиты основные навыки плавания: погружение в воду, ходьба и бег в воде прямо и по кругу, игры с плавающими игрушками в воде | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
4. Формирование основ здорового образа жизни | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
4.1 | Ребенок стремится самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать порядок и чистоту, ухаживать за своими вещами и игрушками | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
4.2 | Ребенок соблюдает правила безопасности в двигательной деятельности: бегать, не наталкиваясь друг на друга, не толкать товарища, не нарушать правила игр | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
5. Активный отдых | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
5.1 | Ребенок активно принимает участие в физкультурных досугах, праздниках | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
Итого | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Динамика | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Высокий уровень | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Средний уровень | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Низкий уровень | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Средний показатель | Н.г.- |
При анализе показателей возрастного развития детей используйте универсальные маркеры:
• 0 – показатель не сформирован;
• 1– показатель сформирован на низком уровне;
• 2 – показатель сформирован на среднем уровне;
3 – показатель сформирован на высоком уровне.
Уровневый показатель:
- 33–25 баллов –высокий уровень;
- 24–12 баллов – средний уровень;
- 11 и ниже баллов –низкий уровень.
Карта диагностики развития воспитанников средней группы «Художественно-эстетическое развитие»
№ | Показатели возрастного развития | Фамилия и имя ребенка | |||||||||||||||
н.г. | к.г. | н.г. | к.г. | н.г. | к.г. | н.г. | к.г. | н.г. | к.г. | н.г. | к.г. | н.г. | к.г. | н.г. | к.г. | ||
1. Приобщение к искусству | |||||||||||||||||
1.1 | Ребенок проявляет интерес к искусству | ||||||||||||||||
1. 2 | Ребенок узнает и называет предметы и явления природы, окружающей действительности в художественных образах: литература, музыка, изобразительное искусство | ||||||||||||||||
1.3 | Ребенок способен различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки, песни, танцы, картина, скульптура, здание и сооружение | ||||||||||||||||
1.4 | Ребенок способен выделить и назвать основные средства выразительности: цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук | ||||||||||||||||
1.5 | Ребенок способен создать свои художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивно-й деятельности | ||||||||||||||||
2. Изобразительная и конструктивная деятельность | |||||||||||||||||
2.1. Рисование | |||||||||||||||||
2.1.1 | Ребенок умеет рисовать отдельные предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов | ||||||||||||||||
2.1.2 | Ребенок имеет представление о смешивании красок для получения нужных цветов и оттенков | ||||||||||||||||
2.1.3 | Ребенок умеет закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении | ||||||||||||||||
2.1.4 | У ребенка развивается способность создавать декоративные композиции | ||||||||||||||||
2.2. Лепка | |||||||||||||||||
2.2.1 | Ребенок имеет представление о свойствах материалов для лепки и способах лепки | ||||||||||||||||
2.2.2 | Ребенок применяет приемы аккуратной лепки | ||||||||||||||||
2.2.3 | У ребенка развивается способность освоить и творчески комбинировать приемы: прищипывание, оттягивание, сплющивание, вытягивание мелких деталей | ||||||||||||||||
2.3. Аппликация | |||||||||||||||||
2.3.1 | У ребенка совершенствуются приемы работы с ножницами: разрезание по прямой линии, вырезание длинных и коротких полосок, срезание и закругление углов, вырезание круга из квадрата, овала из прямоугольника | ||||||||||||||||
2.3.2 | Ребенок осваивает приемы вырезания по прямой коротких, длинных полос, округлых форм, способен преобразовывать формы, разрезая их на части | ||||||||||||||||
2.4. Народное декоративно-прикладное искусство | |||||||||||||||||
2.4.1 | Ребенок приобщается к украшению дымковскими, филимоновскими, городецкими узорами силуэтов игрушек, вырезанных педагогом, и разных предметов | ||||||||||||||||
2.5. Конструктивная деятельность | |||||||||||||||||
2.5.1 | Ребенок использует детали с учетом их конструктивных свойств | ||||||||||||||||
2.5.2 | Ребенок способен анализировать образец постройки, устанавливать пространственное расположение частей относительно друг друга | ||||||||||||||||
2.5.3 | Ребенок способен создавать постройки разной конструктивной сложности, использовать их в сюжетно-ролевой игре, измерять постройки, строить из крупного и мелкого материала, украшать | ||||||||||||||||
3. Музыкальная деятельность | |||||||||||||||||
3.1. Слушание музыки | |||||||||||||||||
3.1.1 | У ребенка сформированы навыки слушания музыки: не отвлекаться, дослушивать произведение до конца | ||||||||||||||||
3.1.2 | Ребенок способен узнавать и определять, сколько частей в произведении, различать звуки по высоте в пределах сексты, септимы, замечать изменения в силе звучания мелодии: громко, тихо; различать звучание детских музыкальных инструментов | ||||||||||||||||
3.2. Пение | |||||||||||||||||
3.2.1 | Ребенок овладевает умением петь протяжно и выразительно, согласованно в пределах первой октавы, брать дыхание, смягчать концы фраз | ||||||||||||||||
3.2.2 | Ребенок способен петь в едином темпе со всеми, четко произносить слова, передавая характер музыки | ||||||||||||||||
3.3. Песенное творчество | |||||||||||||||||
3.3.1 | У ребенка формируется навык самостоятельного сочинительства колыбельных песен, ответы на музыкальные вопросы | ||||||||||||||||
3.4. Музыкально-ритмические движения | |||||||||||||||||
3.4.1 | Ребенок способен выполнять ритмичные движения в соответствии с характером музыки, менять его в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки, двигаться в парах по кругу, выполняя перестроения, подскоки, основные движения | ||||||||||||||||
3.5. Игра на детских музыкальных инструментах | |||||||||||||||||
3.5.1 | У ребенка развивается способность подыгрывания простейших мелодий на ударных инструментах | ||||||||||||||||
3.5.2 | Ребенок пытается импровизировать на детских музыкальных инструментах, сравнивать их звучание | ||||||||||||||||
4. Театрализованная деятельность | |||||||||||||||||
4.1 | Ребенок проявляет интерес к театрализованной игре | ||||||||||||||||
4.2 | У ребенка формируется способность передавать художественный образ разными способами | ||||||||||||||||
4.3 | Ребенок умеет следить за развитием сюжета и взаимодействием персонажей, участвовать в игровых этюдах, использовать разные виды театра, выразительные средства для передачи образа | ||||||||||||||||
4.4 | Ребенок понимает эмоциональное состояние героев, формируется навык режиссерской игры | ||||||||||||||||
5. Культурно-досуговая деятельность | |||||||||||||||||
5.1 | Ребенок вовлекается в процесс подготовки к развлечениям, праздникам, спектаклям, музыкальным и литературным композициям, концертам | ||||||||||||||||
5.2 | Ребенок способен организовать свою досуговую деятельность | ||||||||||||||||
Итого | |||||||||||||||||
Динамика | |||||||||||||||||
Высокий уровень | |||||||||||||||||
Средний уровень | |||||||||||||||||
Низкий уровень | |||||||||||||||||
Средний показатель |
При анализе показателей возрастного развития детей используйте универсальные маркеры:
• 0 – показатель не сформирован;
• 1– показатель сформирован на низком уровне;
• 2 – показатель сформирован на среднем уровне;
3 – показатель сформирован на высоком уровне.
Уровневый показатель:
- 90–67 баллов –высокий уровень;
- 66–33 балла – средний уровень;
- 32 и ниже баллов –низкий уровень.
Сводная таблица диагностики развития детей средней группы «Радуга» | ||||||||||
Уровни | Области | |||||||||
«Познавательное развитие» | «Речевое развитие» | «Социально-коммуникативное развитие» | «Художественно-эстетическое развитие» | «Физическое развитие» | ||||||
Н.г. | К.г. | Н.г. | К.г. | Н.г. | К.г. | Н.г. | К.г. | Н.г. | К.г. | |
Высокий | ||||||||||
Средний | ||||||||||
Низкий | ||||||||||
Выполнение программы по областям |
Средний показатель: Н.г - К.г. %
Карта наблюдения возрастного развития дошкольника пяти лет
При анализе показателей возрастного развития детей используйте универсальные маркеры:
- «обычно» (+) – означает, что данный показатель является типичным, характерным для ребенка, проявляется у него чаще всего;
- «изредка» (±) – означает, что данный показатель не характерен для ребенка, но проявляется в его деятельности и/или поведении время от времени;
- «никогда» (–) – означает, что данный показатель не проявляется в деятельности и поведении ребенка.
Ф.И. ребенка: | |||||||||||||||||||||||||||||
№ | Показатели возрастного развития | Критерии анализа показателей возрастного развития | Примечание | ||||||||||||||||||||||||||
Частота проявлений | Самостоятельность в выполнении | Инициативность | |||||||||||||||||||||||||||
н. г. | к. г. | н. г. | к. г. | н. г. | к. г. | ||||||||||||||||||||||||
В сфере социально-коммуникативного развития | |||||||||||||||||||||||||||||
1. | Ребенок стремится узнать о правилах здорового образа жизни | ||||||||||||||||||||||||||||
2. | Ребенок готов элементарно охарактеризовать свое самочувствие | ||||||||||||||||||||||||||||
3. | Ребенок способен привлечь внимание взрослого в случае недомогания | ||||||||||||||||||||||||||||
4. | Ребенок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым | ||||||||||||||||||||||||||||
5. | Ребенок внимателен к словам и мнению взрослого | ||||||||||||||||||||||||||||
6. | Ребенок стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов поискового характера | ||||||||||||||||||||||||||||
7. | Ребенок стремится к одобряемым формам поведения | ||||||||||||||||||||||||||||
8. | Ребенок замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру педагога проявляет сочувствие | ||||||||||||||||||||||||||||
9. | Ребенок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста» | ||||||||||||||||||||||||||||
10. | Ребенок демонстрирует стремление к общению со сверстниками | ||||||||||||||||||||||||||||
11. | Ребенок по предложению педагога может договориться с детьми | ||||||||||||||||||||||||||||
12. | Ребенок стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников | ||||||||||||||||||||||||||||
13. | Ребенок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в повседневной жизни | ||||||||||||||||||||||||||||
14. | Ребенок самостоятелен в самообслуживании | ||||||||||||||||||||||||||||
15. | Ребенок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике | ||||||||||||||||||||||||||||
16. | Ребенок отражает представления о труде в играх | ||||||||||||||||||||||||||||
17. | Ребенок стремится к выполнению трудовых обязанностей | ||||||||||||||||||||||||||||
18. | Ребенок охотно включается в совместный труд со взрослыми или сверстниками | ||||||||||||||||||||||||||||
19. | Ребенок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной деятельности | ||||||||||||||||||||||||||||
20. | Ребенок осуществляет обмен информацией | ||||||||||||||||||||||||||||
21. | Ребенок интересуется природой, положительно относится ко всем живым существам | ||||||||||||||||||||||||||||
22. | Ребенок знает правила поведения в природе | ||||||||||||||||||||||||||||
23. | Ребенок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры | ||||||||||||||||||||||||||||
24. | Ребенок активно использует предметы-заместители в игре | ||||||||||||||||||||||||||||
25. | Ребенок предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в развитии сюжета | ||||||||||||||||||||||||||||
26. | Ребенок активно включается в ролевой диалог | ||||||||||||||||||||||||||||
27. | Ребенок проявляет творчество в создании игровой обстановки | ||||||||||||||||||||||||||||
28. | Ребенок принимает игровую задачу в играх с правилами | ||||||||||||||||||||||||||||
29. | Ребенок проявляет интерес к результату, выигрышу | ||||||||||||||||||||||||||||
30. | Ребенок ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их «действия» в режиссерских играх | ||||||||||||||||||||||||||||
В сфере познавательного развития | |||||||||||||||||||||||||||||
1. | Ребенок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции удивления в процессе познания | ||||||||||||||||||||||||||||
2. | Ребенок отражает в общении и совместной деятельности со взрослыми и сверстниками полученные представления о предметах и объектах ближайшего окружения | ||||||||||||||||||||||||||||
3. | Ребенок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми | ||||||||||||||||||||||||||||
4 | Ребенок активно действует с окружающими его предметами | ||||||||||||||||||||||||||||
5 | Ребенок знает названия, свойства и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе | ||||||||||||||||||||||||||||
6 | Ребенок демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов | ||||||||||||||||||||||||||||
7 | Ребенок демонстрирует стремление к простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет элементарные представления о величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать предметы по этим характеристикам | ||||||||||||||||||||||||||||
8 | Ребенок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям | ||||||||||||||||||||||||||||
9 | Ребенок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его названии, достопримечательностях и традициях | ||||||||||||||||||||||||||||
10 | Ребенок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства | ||||||||||||||||||||||||||||
11 | Ребенок различает времена года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных изменениях в жизни животных, растений и человека | ||||||||||||||||||||||||||||
12 | Ребенок интересуется природой, положительно относится ко всем живым существам | ||||||||||||||||||||||||||||
13 | Ребенок знает о правилах поведения в природе, заботится о животных и растениях, не причиняет им вред | ||||||||||||||||||||||||||||
14 | Ребенок охотно сотрудничает со взрослыми не только в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной | ||||||||||||||||||||||||||||
15. | Ребенок отличается высокой активностью и любознательностью | ||||||||||||||||||||||||||||
16. | Ребенок активно познает и называет свойства и качества предметов | ||||||||||||||||||||||||||||
17. | Ребенок активно познает и называет особенности объектов природы | ||||||||||||||||||||||||||||
18. | Ребенок активно познает и называет обследовательские действия | ||||||||||||||||||||||||||||
19. | Ребенок объединяет предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных признаков | ||||||||||||||||||||||||||||
20. | Ребенок задает много вопросов поискового характера | ||||||||||||||||||||||||||||
21. | Ребенок включается в деятельность экспериментирования | ||||||||||||||||||||||||||||
22. | Ребенок использует исследовательские действия | ||||||||||||||||||||||||||||
23. | Ребенок предпринимает попытки сделать логические выводы | ||||||||||||||||||||||||||||
24. | Ребенок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье, семейном быте, традициях | ||||||||||||||||||||||||||||
25. | Ребенок имеет представление о малой родине, названии населенного пункта, улицы, некоторых памятных местах | ||||||||||||||||||||||||||||
26. | Ребенок имеет представление о разнообразных представителях живой природы родного края, их особенностях | ||||||||||||||||||||||||||||
27. | Ребенок стремится самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречь их | ||||||||||||||||||||||||||||
28. | Ребенок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти | ||||||||||||||||||||||||||||
29. | Ребенок владеет умением непосредственно сравнивать предметы по форме и величине | ||||||||||||||||||||||||||||
30. | Ребенок различает части суток, знает их последовательность, понимает временную последовательность «вчера, сегодня, завтра» | ||||||||||||||||||||||||||||
31. | Ребенок ориентируется от себя в движении | ||||||||||||||||||||||||||||
32. | Ребенок использует математические представления для познания окружающей действительности | ||||||||||||||||||||||||||||
В сфере речевого развития | + | ||||||||||||||||||||||||||||
1. | Ребенок инициативен в разговоре | ||||||||||||||||||||||||||||
2. | Ребенок использует разные типы реплик и простые формы объяснительной речи | ||||||||||||||||||||||||||||
3. | Речевые контакты ребенка становятся более длительными и активными | ||||||||||||||||||||||||||||
4. | Ребенок большинство звуков произносит правильно | ||||||||||||||||||||||||||||
5. | Ребенок пользуется средствами эмоциональной и речевой выразительности | ||||||||||||||||||||||||||||
6. | Ребенок самостоятельно пересказывает знакомые сказки | ||||||||||||||||||||||||||||
7. | Ребенок с небольшой помощью взрослого составляет описательные рассказы и загадки | ||||||||||||||||||||||||||||
8. | Ребенок проявляет словотворчество | ||||||||||||||||||||||||||||
9. | Ребенок проявляет интерес к языку | ||||||||||||||||||||||||||||
10. | Ребенок с интересом слушает литературные тексты | ||||||||||||||||||||||||||||
11. | Ребенок способен воспроизводить текст | ||||||||||||||||||||||||||||
12 | Ребенок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он был создан | ||||||||||||||||||||||||||||
13. | Ребенок способен демонстрировать первоначальные представления о населенном пункте, в котором живет: городе, селе | ||||||||||||||||||||||||||||
14. | Ребенок имеет представление об объектах живой и неживой природы | ||||||||||||||||||||||||||||
15. | Ребенок имеет представление о объектах ближайшего окружения и их особенностях | ||||||||||||||||||||||||||||
16. | Ребенок проявляет положительное отношение и интерес к взаимодействию с природой | ||||||||||||||||||||||||||||
17. | Ребенок способен наблюдать за явлениями природы | ||||||||||||||||||||||||||||
18. | Ребенок старается не причинять вред живым объектам | ||||||||||||||||||||||||||||
В сфере художественно-эстетического развития | _ | ||||||||||||||||||||||||||||
1. | Ребенок активно участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся в группе, детском саду | ||||||||||||||||||||||||||||
2. | Ребенок проявляет интерес к различным видам искусства | ||||||||||||||||||||||||||||
3. | Ребенок эмоционально откликается на отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события | ||||||||||||||||||||||||||||
4. | Ребенок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные средства | ||||||||||||||||||||||||||||
5. | Ребенок использует накопленный художественно-творческий опыт в самостоятельной деятельности | ||||||||||||||||||||||||||||
6. | Ребенок с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности: праздниках, развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности | ||||||||||||||||||||||||||||
7. | Ребенок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями | ||||||||||||||||||||||||||||
8. | Ребенок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и действует от имени героя | ||||||||||||||||||||||||||||
9. | Ребенок строит ролевые высказывания, использует предметы-заместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов | ||||||||||||||||||||||||||||
В сфере физического развития | |||||||||||||||||||||||||||||
1. | Ребенок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям | ||||||||||||||||||||||||||||
2. | Ребенок проявляет интерес к действиям с физкультурными пособиями | ||||||||||||||||||||||||||||
3. | Ребенок проявляет настойчивость для достижения результата | ||||||||||||||||||||||||||||
4. | Ребенок испытывает потребность в двигательной активности | ||||||||||||||||||||||||||||
5. | Ребенок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость | ||||||||||||||||||||||||||||
6. | Ребенок демонстрирует развитие крупной и мелкой моторики | ||||||||||||||||||||||||||||
7. | Ребенок активно и с интересом выполняет основные движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений | ||||||||||||||||||||||||||||
8. | Ребенок с желанием играет в подвижные игры | ||||||||||||||||||||||||||||
9. | Ребенок ориентируется в пространстве | ||||||||||||||||||||||||||||
10. | Ребенок переносит освоенные движения в самостоятельную деятельность | ||||||||||||||||||||||||||||
11. | Ребенок способен переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе | ||||||||||||||||||||||||||||
12. | Ребенок способен выполнять движения в общем для всех темпе |