Для коллег

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Центр развития ребенка - детский сад «Олененок» МО «Алданский район» РС (Я)

678940 Республика Саха (Якутия) Алданский район  п. Нижний Куранах  ул. Нагорная, 100.       Tel / Fax (8 411 45) 62 814   E-mail: olenenok.7@mail.ru

«ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

С ДЕТЬМИ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»

(мастер – класс в рамках участия в районных педагогических чтениях памяти Калмыкова Валерия Ивановича (IV Калмыковские чтения))

Воспитатель,

 соответствие занимаемой должности,

М.П. Нагаева

п. Нижний Куранах, 2022г. 

Тема: «Проектная деятельность с детьми младшего дошкольного возраста»

Цель: повышение профессионального мастерства педагогов и профессиональной активности в овладении технологией проектирования при работе с детьми младшего дошкольного возраста.

Задачи: 

• Вызвать интерес к проектной деятельности; создать мотивацию для применения технологии проектирования в работе с детьми младшего дошкольного возраста;
• Актуализировать знания по организации проектной деятельности в ДО;
•  Создать условия для самостоятельной разработки проекта;
•  Обсудить возможности применения метода проектов в работе с детьми младшего дошкольного возраста (анализ реализованных проектов из опыта работы).

Форма проведения: дистанционный формат на платформе ZOOM.

Оснащение: ноутбук, доска для записи, презентация.

План:  

1. Введение. Актуальность темы мастер-класса.
2. Основная часть (теоретическая)

1. Особенность проектного метода в ДО.
2. Организация проектной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста.

3. Основная часть (практическая).

1. Разработка проекта.

4. Заключительная часть. Обзор проектов, реализованных с детьми (из опыта работы).
5. Рефлексия участников мастер-класса.

Предполагаемые результаты:

• повышение мотивации и профессиональной активности в овладении и применении технологии проектирования при работе с детьми младшего дошкольного возраста;
• освоение приемов организации работы с использованием метода проектов.

Методические источники,

используемые при подготовке к мастер-классу:

Список литературы:

1. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Пространство детской реализации: проектная деятельность дошкольников. -2-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.
2. Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Мир физических явлений, опыты и эксперименты в дошкольном детстве. Для занятий с детьми 4-7 лет. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.
3. Журнал «Молодой ученый», №4 (294), январь 2020г., «Развитие познавательной активности у дошкольников через опыты и эксперименты», с.282.
4. Организация деятельности детей на прогулке: вторая младшая группа / авт.-сост. В.Н. Кастрыкина, Г.Н. Попова .-Изд. 3-е испр. – Волгоград: Учитель.
5. Организация опытно-экспериментальной деятельности детей 2-7 лет: тематическое планирование, рекомендации конспекты занятий / авт.-сост. Е.А. Мартынова, И.М. Сучкова. –Изд. 3-е, испр. – Волгоград.
6. Райхерт-Гаршхаммер Е. Проектная деятельность в дошкольной организации: учебно-практическое пособие для педагогов дошкольного образования / Е. Райхерт-Гаршхаммер; под ред. Л.В. Свирской. – М.: Издательство «Национальное образование», 2018.

Интернет ресурсы:

1. Сайты www.vospitatelru.ru, www.maam.ru, nsportal.ru, brusnichka-ds.ucoz.ru, infourok.ru и др.
2. Материалы курсов повышения квалификации АНО ДПО «НАДПО» «Реджио-педагогика» (г. Москва, 2020г.), образовательного центра «Каменный город» «Проектная деятельность как средство реализации ФГОС ДО» (г. Пермь, 2021г.)

Муниципальное бюджетное  дошкольное образовательное учреждение

«Центр развития ребенка - детский сад «Олененок» МО «Алданский район» РС (Я)

678940 Республика Саха (Якутия)  Алданский район  п. Нижний Куранах  ул. Нагорная, 100

        Tel / Fax (8 411 45) 62 814   E-mail: olenenok.7@mail.ru

ПРОЕКТ

«МАЛЫШАМ О ЦВЕТАХ»

    Автор: Нагаева Мария Петровна, воспитатель,

соответствие занимаемой должности

п. Нижний Куранах,

2021г.

Проект

«МАЛЫШАМ О ЦВЕТАХ»

Название проекта: «Малышам о цветах».

Вид:

- по доминирующему виду деятельности: исследовательский, творческий;

- по количеству участников: фронтальный;

- по характеру контактов: осуществляется внутри одной возрастной группы;

- по продолжительности: среднесрочный (8 недель, с 29 марта по 31 мая 2021г.);

- по характеру содержания: включает ребенка, его семью, ребенка и природу;

- по содержанию: интегративный (познавательное развитие, художественно-эстетическое развитие, социально-коммуникативное развитие, речевое развитие, физическое развитие).

Тип: исследовательско-творческий.

Участники проекта: дети первой младшей группы (2-3 года), воспитатели, музыкальный руководитель, родители.

Автор проекта: Нагаева М.П. (воспитатель, соответствие занимаемой должности).

Сроки реализации проекта: 8 недель (с 29.03 по 31.05.2021г.).

Проблема: у детей младшего дошкольного возраста не сформированы представления о цветущих растениях.

Гипотеза: если будет реализован проект, то у детей расширятся представления о цветущих растениях, будет развиваться уровень экологической культуры и бережное отношение к природе.

Цель проекта: сформировать у детей элементарные представления о цветущих растениях.

Причины существования проблемы:

- не сформированы представления о том, что растения вокруг нас живые;

- дети не знают части цветущих растений;

- дети не знают о том, как появляются растения, какие условия необходимо создать растениям для роста и развития;

- не сформировано бережное, заботливое отношение к растениям;

- мало опыта «общения» с живыми растениями;

- мало внимания уделено данной проблеме в программе детского сада;

- мало внимания уделяется данной проблеме дома.

Задачи проекта:

- уточнить, расширить представления детей о цветущих растениях, их строении, о том, как появляются растения и какие условия им необходимы для роста и развития;

- побуждать детей к процессу познания (через практическую деятельность);

- формировать бережное, заботливое отношение к растениям;

- обогащать сенсорный опыт детей;

- создать в ДОУ условия, способствующие расширению, обогащению знаний дошкольников о цветущих растениях;

- активизировать знания, умения родителей по экологическому воспитанию, речевому развитию дошкольников.

Актуальность проекта:

        Ознакомление дошкольников с природой является одной из важнейших задач в работе с детьми. При этом очень важно, чтобы получаемые знания не были преподнесены изолированно, без привязки к целому комплексу явлений, окружающих предмет изучения. Дети всегда должны видеть связь отдельного вида с окружающей средой, его влияние на эту среду, они должны понимать, что растения и животные зависят друг от друга и от среды обитания.

Как известно, «самое лучшее открытие то, которое ребенок делает сам». Каждый дошкольник по своей натуре – маленький исследователь. Данный проект позволит малышам «прикоснуться» к миру природы, самим сотворить чудо и наблюдать за ним, как цветочное растение проходит этапы своего развития (от прорастания семени до цветения).

Представления детей младшего дошкольного возраста о цветущих растениях, их строении, о том, как появляются растения и какие условия им необходимы для роста и развития, сформированы в недостаточной степени. Реализация данного проекта позволит расширить кругозор, представления детей, удовлетворить детскую любознательность, привить элементарные навыки ухода за растениями. Проект позволит создать в ДОУ условия для поисково-исследовательской деятельности детей, вызовет интерес у родителей к жизни детей в ДОУ, позволит укрепить связи ДОУ с семьями воспитанников.

Ресурсы проекта:

- методическая, научная и художественная литература (энциклопедии, периодические издания, иллюстрированные альбомы, песни, стихи о цветах и др.);

- картотека игр и упражнений по тематике (пальчиковые, дидактические, подвижные и др.);

- наглядные пособия (предметные и сюжетные картины, фотографии цветущих растений);

- материальные ресурсы (материалы, оборудование, инвентарь для посадки семян растений, семена цветов (бархатцы, космея, подсолнух декоративный, календула), материалы для изобразительного творчества, детские костюмы и маски для выступления, аппаратура для фото и видео съемки и др.)

Ожидаемые результаты:

- у детей появится интерес к растениям (в ходе выполнения практических действий, наблюдений за рассадой, рассматривания энциклопедий, иллюстрированных альбомов, выполнения продуктивной деятельности, бесед и др.);

- сформируются элементарные представления о их строении, о том, как появляются растения и какие условия им необходимы для роста и развития;

- появится желание рассказывать о растениях взрослым, а также о том, как можно ухаживать, заботиться о них;

- продолжат формироваться навыки орудийных действий с инвентарем (лопаткой, лейкой и др.), навыки практических действий по уходу за растениями;

- укрепится чувство гордости за самостоятельно выполненную деятельность (посадка семян, полив растений, помощь взрослым при пикировании и др.);

- появится желание помогать взрослым в уходе за растениями;

- активизируется активная речь ребенка (в ходе бесед, ситуаций общения) и заучивания детьми стихотворений;

- появится желание творить;

- обогатится словарный запас детей;

- создадутся условия для развития у детей когнитивных функций (внимания, памяти, восприятия, мышления, речи, интеллекта), наблюдательности, моторики рук;

- создадутся условия для эмоционального, положительного комфорта у детей и взрослых;

- повысится интерес у родителей к жизни детей в ДОУ. Укрепятся связи ДОУ с семьей;

- повысится интерес родителей к совместной исследовательской и творческой деятельности с детьми.

Продукты проекта:

- рассада цветов, выращенная детьми (при участии взрослых, для участка детского сада);

- развлечение «Карнавал Цветов».

Мероприятия проекта:

Оценка результатов проекта:

При реализации проекта достигнуты следующие результаты:

- дети имеют элементарные представления о цветущих растениях, их строении, о том, как появляются растения и какие условия им необходимы для роста и развития;

- у детей появился интерес к познанию объектов окружающего мира – растений (в т.ч. через практическую деятельность, выращивание рассады цветов);

- формируются элементы экологической культуры, бережного отношения к растениям;

- от «общения» с растениями обогатился сенсорный опыт детей;

- продолжают формироваться навыки продуктивной деятельности (в т.ч. через рисование ладошками, пальчиками);

- формируются и закрепляются навыки двигательной активности (через танцевальные движения), песенные навыки (песенки), моторика рук (через пальчиковые игры);

- развивается речь, память дошкольников (через ситуации общения, дидактические игры, чтение произведений художественной литературы, заучивание стихотворений и др.);

- формируется положительное отношение ребенка к окружающей среде (к детскому саду, сверстникам, взрослым);

- родители приняли активное участие в мероприятиях проекта (в т.ч. в заучивании стихотворений совместно с детьми, подготовке карнавальных костюмов);

- установились партнерские отношения между детьми, родителями и педагогами.

- в ДОУ созданы условия, способствующие расширению, обогащению знаний дошкольников о цветущих растениях (пополнился «уголок природы» оборудованием, инвентарем, картотеками предметных и сюжетных картинок, картотеками игр и др.);

- привлечено внимание родителей к экологическому воспитанию, речевому развитию дошкольников, активизировались, обогатились их знания, умения в данных аспектах.

Муниципальное бюджетное  дошкольное образовательное учреждение

 «Центр развития ребенка - детский сад «Олененок» МР «Алданский район» РС (Я)

678940 Республика Саха (Якутия)  Алданский район  п. Нижний Куранах  ул. Нагорная, 100

        Tel / Fax (8 411 45) 62 814   E-mail: olenenok.7@mail.ru        

Проект

Тема проекта «ИГРАЕМ В ТЕАТР»

Тип проекта: ролево-игровой

Возраст участников: младший дошкольный возраст (3-4 года) 

Сроки реализации проекта: 9 марта – 1 апреля 2022 года

Продолжительность проекта: 3 недели

Автор проекта: Нагаева М.П., воспитатель,

соответствие занимаемой должности

п. Нижний Куранах,

2022г.

Проект «ИГРАЕМ В ТЕАТР»

Название проекта: «Играем в театр»

Вид:

        - по доминирующему виду деятельности: ролево-игровой;

        - по количеству участников: групповой;

- по характеру контактов: реализуется внутри одной возрастной группы;

- по продолжительности: краткосрочный (3 недели);

- по характеру содержания: включает ребенка, общество и культуру; ребенка и его семью;

- по содержанию: интегративный (образовательные области речевое, познавательное, социально-коммуникативное, художественно-эстетическое развитие).

Участники проекта: дети второй младшей группы «А», логопед, музыкальный руководитель, воспитатели, родители.

Автор проекта: Нагаева М.П. (воспитатель, соответствие занимаемой должности).

Проблема: у детей младшего дошкольного возраста не достаточно сформированы творческие, речевые способности.

Цель проекта: формирование и развитие творческих и речевых способностей детей младшего дошкольного возраста.

Причины существования проблемы:

- не созданы условия для формирования и развития творческой и речевой активности детей через театрализованную деятельность;

- дети воспринимают художественные произведения как набор персонажей, выполняющих определенные действия, не учитывая их эмоциональное состояние. Им сложно понять это состояние и передать его;

- дети не имеют представлений о театре, его видах;

- в недостаточной степени сформировано у детей умение передавать в движениях повадки животных, создавать игровые образы, умение двигаться в характере музыки, драматизировать небольшие произведения;

- слабое развитие диалогической речи, памяти детей;

- родители уделяют мало внимания развитию творческих и речевых способностей детей, в т.ч. через элементы театрализованной деятельности (упражнения, игры и т.д.), недостаточно внимания уделяется данной проблеме дома.

Задачи проекта:

- создать условия для формирования и развития творческой и речевой активности детей через театрализованную деятельность (упражнения, игры, этюды, драматизацию и т.д.);

- формировать умение эмоционально воспринимать содержание сказки, чувствовать и понимать характер ее героев;

- формировать представления о театре, его видах;

- учить передавать в движениях повадки животных, создавать игровые образы, двигаться в характере музыки, драматизировать небольшие произведения;

- развивать диалогическую речь, память детей;

- познакомить детей и родителей с театрализованными играми в домашних условиях;

- активизировать знания, умения родителей по социально-коммуникативному развитию; укрепить доверительные отношения между родителями и ДОУ.

Методы и формы работы:

- с детьми:

- беседы, ситуации общения;

- восприятие театрализованных представлений (магнитного, пальчикового, перчаточного театров, театра теней, резиновых (вязанных) игрушек и др.);

- чтение художественной литературы;

- музыкальные, театральные импровизации;

- игры (дидактические, логоритмические, пальчиковые, подвижные, театрализованные, сюжетно-ролевые, игры-импровизации);

- изобразительная деятельность (лепка из пластилина);

- фронатльная, подгрупповая, индивидуальная формы работы с детьми.

- с родителями:

- информирование о проекте, беседы по теме проекта;

- консультации, оформление информационных стендов «Роль театрализованной деятельности в развитии речи детей», «Театр дома»;

- акция «Костюм для героя»;

- участие в итоговом мероприятии.

Ожидаемые результаты по проекту:

- созданы условия для формирования и развития творческой и речевой активности детей через театрализованную деятельность, разработаны картотеки упражнений, игр соответсвующей направленности;

- у детей формируется умение эмоционально воспринимать содержание сказки, чувствовать и понимать характер ее героев;

- расширится кругозор детей, формируются представления о театре и его видах;

- у детей появится желание участвовать в драматизации небольших произведений;

- развивается умение детей передавать в движениях повадки животных, создавать игровые образы, двигаться в характере музыки;

- разивается диалогическая речь, память;

- дети с удовольствием играют в театрализованные игры совместно с родителями, тем самым укрепляются детско-родительские отношения;

- у детей и взрослых развиваются коммуникативные навыки, формируются умения работать в команде;

- обогащается предметно-пространственная развивающая среда в группе, способствующая речевому и творческому развитию детей, расширению знаний дошкольников о театре («Речевой уголок», «Уголок ряжения», зоны «Театрализованных игр», «Сюжетно-ролевых игр», картотеки упражнений и игр);

- родители ориентированы на речевое, творческое развитие ребенка, его потребности к общению со взрослыми и сверстниками; активизируются знания родителей по социально-коммуникативному развитию дошкольников; укрепляются доверительные отношения между родителями и ДОУ;

- педагоги осуществляют инновационную деятельность, повышают свой профессиональный уровень.

Продукт проектной деятельности:

- использование детьми полученных знаний, умений, навыков в самостоятельной и совместной со взрослыми деятельности;

- информационный материал в приемной группы;

- инсценирование детьми «Сказки о глупом мышонке» С. Маршака, показ родителям;

- костюмы для театрализованного представления, изготовленные участниками проекта совместно.

Этапы работы над проектом:

I этап – подготовительный (9-11 марта);

II этап – основной (14-31 марта);

III  этап – заключительный (1 апреля)

График работы по проекту во 2 младшей группе:

- 9 занятий (3 занятия в неделю, во второй половине дня);

- продолжительность занятия – 15-20 минут.

План-график мероприятий

Методическое обеспечение проекта

Список литературы:

1. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Пространство детской реализации: проектная деятельность дошкольников. -2-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.
2. Мигунова Е.В. Организация театрализованной деятельности в детском саду: Учеб.-метод, пособие, НовГУ имени Ярослава Мудрого. - Великий Новгород, 2006.
3. Райхерт-Гаршхаммер Е. Проектная деятельность в дошкольной организации: учебно-практическое пособие для педагогов дошкольного образования / Е. Райхерт-Гаршхаммер; под ред. Л.В. Свирской. – М.: Издательство «Национальное образование», 2018.
4. Щеткин А.В. Театральная деятельность в детском саду. Для занятий с детьми 4-5 лет / Под ред. О.Ф. Горбуновой. – 2-е изд., испр. – М.: Мозаика-Синтез, 2021.

Интернет ресурсы:

1. Сайты www.vospitatelru.ru, www.maam.ru, nsportal.ru, dohcolonoc.ru, infourok.ru и др.
2. Материалы курса повышения квалификации образовательного центра «Каменный город» «Проектная деятельность как средство реализации ФГОС ДО» (г. Пермь), 2021г.

Проектный метод как эффективная форма

взаимодействия с семьёй

Приветствие.

- Сегодня мы говорим с вами о формах взаимодействия с семьями воспитанников. Хотелось бы поделиться практикой применения метода проекта в детском саду, рассказать о том, как можно укреплять, развивать отношения с семьями, применяя метод проектов.

        В 20-е и начале 30-х годов в российских школах широко использовался метод проектов для реализации выдвигаемых задач – развития ученика. Однако этот метод не давал возможности учащимся овладевать системой знаний в области конкретных учебных курсов, поэтому был изъят из школы и вместе с этим резко снизилось внимание к основной философской идее образования того времени – направленность его на ребенка.

        Метод проектов – это педагогическая технология, стержнем которой является самостоятельная деятельность детей – исследовательская, познавательная, продуктивная, в процессе которой ребёнок познаёт окружающий мир и воплощает новые знания в реальные продукты.

        Особенностью проектной деятельности в дошкольной системе образования является то, что ребёнок еще не может самостоятельно найти противоречия в окружающем, сформулировать проблему, определить цель (замысел). Поэтому в воспитательно-образовательном процессе ДОУ проектная деятельность носит характер сотрудничества, в котором принимают участие дети и педагоги ДОУ, а также вовлекаются родители и другие члены семьи. Родители могут быть не только источниками информации, реальной помощи и поддержки ребёнку и педагогу в процессе работы над проектом, но и стать непосредственными участниками образовательного процесса, обогатить свой педагогический опыт, испытать чувство сопричастности и удовлетворения от своих успехов и успехов ребенка.

        Проекты являются идеальной возможностью для интенсивного вовлечения родителей и других членов семьи в образовательную деятельность. Проектная деятельность стимулирует сотрудничество с родителями и семьями.

        Родители привлекаются к проекту на каждом его этапе.

Работая над проектом, нужно добиться того, чтобы родители участвовали в процессе и понимали, что дети являются соисполнителями проекта, и поэтому взрослые не высказывают и не подсказывают решения, а находятся в тени.

Применение метода проекта позволяет сотрудничеству родителей с детским садом перерасти в образовательное сотрудничество – это доказывает практика.

Примеры участия родителей в разных видах проектов:

• ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКО-ТВОРЧЕСКИЕ ПРОЕКТЫ

Проект «МАЛЫШАМ О ЦВЕТАХ» (1 мл. группа)

На подготовительном этапе мы информировали родителей о планируемом проекте. Информацию (паспорт проекта) разместили в приемной на стенде (для проектов определена отдельная информационная зона). В ходе основного этапа работы над проектом:  - родители помогли приобрести необходимые материалы для посадки семян на рассаду (ящики, инвентарь, почвогрунт, семена цветковых растений);

Итоговым мероприятием проекта стал «Карнавал цветов», костюмы для которого помогли изготовить родители.

Проект «МЫ – ИССЛЕДОВАТЕЛИ»

На подготовительном этапе мы информировали родителей о планируемом проекте. Информацию (паспорт проекта) разместили в приемной на стенде. По мере выполнения мероприятий проекта стендовая информация обновлялась информационным, иллюстративным, фото- материалами. В ходе основного этапа работы над проектом:  

- родители оказывали помощь в приобретении материалов, оборудования для проведения опытов, экспериментов;

- помогали детям изготавливать поделки из твердых материалов для выставки;

- познакомились с играми-экспериментами, которые можно проводить с дошкольниками в домашних условиях;

- приняли участие в итоговом мероприятии проекта – КВН «Мы – исследователи». 

• РОЛЕВО-ИГРОВЫЕ ПРОЕКТЫ

Проект «ИГРАЕМ В ТЕАТР»

На подготовительном этапе мы информировали родителей о планируемом проекте. Информацию (паспорт проекта) разместили в приемной на стенде. В ходе основного этапа работы над проектом:  

- родители совместно с детьми изготавливали маски для театрализованных игр;

- принимали участие в подготовке к драматизации сказки по произведению С. Маршака «Сказка о глупом мышонке» (помогали детям разучивать роли, изготавливали костюмы, реквизит);

- участвовали в итоговом мероприятии проекта – спектакле «Сказка о глупом мышонке» по произведению С. Маршака.

• ИНФОРМАЦИОННО-ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ПРОЕКТЫ        

Проект «МОЯ СЕМЬЯ»

На подготовительном этапе мы информировали родителей о планируемом проекте. Информацию (паспорт проекта) разместили в приемной на стенде. В ходе основного этапа работы над проектом:  

- обращались к родителям за информацией о семьях воспитанников (членах семей, их родственных отношениях, именах, роде занятий и т.п.). Информация позволила составить опорную схему проекта.

- совместно с детьми изготовили модели своих семей, подготовили рассказы по моделям.

Интерес детей передается родителям, они принимают участие в организации проекта, приносят материалы, высказывают предположения это означает, что дети мотивируют родителей подключаться к проекту. Родители гордятся детьми и их достижениями. Дети горды, так как их родители работают с ними, интересуются тем, что сделано; ребенок чувствует уважение и осознает: «Я молодец!»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

совместной деятельности педагога с детьми

5-6 лет (старшая группа «А» «Сюрприз»)

п. Нижний Куранах

2023г.

СОДЕРЖАНИЕ

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1. Пояснительная записка.

Рабочая программа совместной деятельности педагога с детьми старшей группы «А» «Сюрприз» (далее – рабочая программа) разработана в соответствии с требованиями обновленного ФГОС дошкольного образования (в редакции приказа Минпросвещения РФ от 8 ноября 2022г. №955) (далее – ФГОС ДО), федеральной образовательной программы ДО (приказ Мипросвещения РФ от 25 ноября 2022г. №1028) (далее – ФОП ДО), основной образовательной программы МБДОУ «Центр развития ребенка – детский сад «Оленёнок» (далее – ООП ДОО), а также с учетом образовательных потребностей и запросов воспитанников. Определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию воспитательно-образовательного процесса с детьми старшего дошкольного возраста.

Рабочая программа построена на принципах ДО, установленных ФГОС ДО, а также на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей. В ней комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания и развития ребенка от 5 до 6 лет по образовательным областям: познавательное развитие, речевое развитие, социально-коммуникативное развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.

Программа разработана в соответствии с нормативно-правовой базой:

1. Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018г. № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года».
2. Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020г. №474 «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года».
3. Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022г. №809 «Об утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей».
4. Федеральный закон РФ №273-ФЗ от 29 декабря 2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
5. «Закон о воспитании» - Федеральный закон от 31 июля 2020г. №304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся.
6. Федеральный закон от 24 сентября 2022г. №371 –ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации».
7. Обновленный ФГОС дошкольного образования в редакции приказа Минпросвещения Российской Федерации от 8 ноября 2022г. №955 (зарегистрирован в Минюсте Российской Федерации 6 февраля 2023г., регистрационный номер 72264).
8. Федеральная образовательная программа дошкольного образования (приказ Минпросвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022г. №1028, зарегистрирован в Минюсте Российской Федерации 28 декабря 2022г., регистрационный номер 71847).
9. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ №32 от 27.10.2020г.  «Об утверждении СанПиН 2.3/2.4.3590-20», «Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания населения».
10.  Распоряжение Правительства РФ №996-р от 29.05.2015г. «Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года» (опубликовано 08.06.2015г.)
11. Устав МБДОУ «ЦРР-детский сад «Оленёнок»
12. Основная образовательная программа ДОО.

Программа строится на основе обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений.

Обязательная часть составлена на основе обновленного ФГОС ДО, ФОП ДО, с учетом ООП ДОО.  

Цель программы: разностороннее развитие ребенка в период дошкольного детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций (в соответствии с п. 14.1. ФОП ДО).

Цель рабочей программы достигается через решение следующих задач:

• приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России, создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
• обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребенка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составлена на основе инновационной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой, парциальных программ:

- художественно-эстетического развития детей 2-7 лет в изобразительной деятельности (формирование эстетического отношения к миру) «Цветные ладошки» Лыковой И.А.;

- парциальной программы «Умные пальчики: конструирование в детском саду» Лыковой И.А.

- «Экологическое воспитание» Николаевой С.Н., Клемяшовой Е.М.;

- «Обучение дошкольников грамоте» по методикам Д.Б. Эльконина, Л.Е. Журовой, Н.В. Дуровой.

Задачи вариативной части программы:

2. Принципы Программы

Рабочая программа построена на принципах ДО, установленных ФГОС ДО (п.14.3 ФОП ДО) и базируется на семи основополагающих принципах дошкольной психологии и педагогики.

        Программа реализует основные принципы и положения:

• обеспечивает всестороннее развитие каждого ребенка, в т.ч. развитие социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка;
• реализует принцип возрастного соответствия – предлагает содержания и методы дошкольного образования в соответствии с психологическими законами развития и возрастными возможностями детей;
• сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости  - соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и может быть успешно реализована в массовой практике дошкольного образования;
• соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности – решает поставленные цели и задачи на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму»;
• объединяет обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на основе традиционных российских духовно-нравственных и социокультурных ценностей;
• построена на принципах позитивной социализации детей на основе принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
• обеспечивает преемственность между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой;
• реализует принцип индивидуализации дошкольного образования, что означает построение образовательного процесса с учетом индивидуальных особенностей, возможностей и интересов детей;
• базируется на личностно-ориентированном взаимодействии взрослого с ребенком, что означает понимание (признание) уникальности, неповторимости каждого ребенка; поддержку и развитие инициативы детей в различных видах деятельности;
• предусматривает учет региональной специфики и варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей;
• реализует принцип открытости дошкольного образования;
• предусматривает эффективное взаимодействие с семьями воспитанников;
• использует преимущества сетевого взаимодействия с местным сообществом;
• предусматривает создание современной информационно-образовательной среды организации.

3.  Планируемые результаты реализации Рабочей программы

В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения рабочей программы представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка дошкольного возраста на разных возрастных этапах.

Планируемые результаты к шести годам:

• ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности, проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам, показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
• ребенок проявляет осознанность во время занятий физической культурой, демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию, выполняет упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении несложных комбинаций из знакомых упражнений;
• ребенок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание других детей и организовать знакомую подвижную игру;
• ребенок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
• ребенок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие); мотивирован на сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
• ребенок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям (законным представителям), демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;
• ребенок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке поступков опирается на нравственные представления;
• ребенок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует со сверстниками в разных видах повседневного ручного труда;
• ребенок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами, безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного поведения на улице;
• ребенок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
• ребенок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства, демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
• ребенок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о социальном, предметном и природном мире; ребенок устанавливает закономерности причинно-следственного характера, приводит логические высказывания; проявляет любознательность;
• ребенок использует математические знания, способы и средства для познания окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим, оперируя предметами разными по величине, форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой в пространстве и времени;
• ребенок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности, использует некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
• ребенок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет, знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и сельской жизни; знает название своей страны, ее государственные символы;
• ребенок имеет представление о живой природе разных регионов России, может квалифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года, соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно относится к ним;
• ребенок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественно-творческие способности;
• ребенок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке; взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
• ребенок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки, создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и средства выразительности, использует разнообразные материалы;
• ребенок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе разных событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
• ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном соответствии с игровой задачей и правилами.

4.  Характеристика особенностей развития детей

старшего дошкольного возраста.

Возрастные особенности развития детей (ист. От рождения до школы. Инновационная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой. - 6-е изд., доп. и испр.. -  М.:Мозаика-Синтез, 2021 г., стр. 235-237).

Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия, которые развивают детскую самостоятельность, инициативу, творчество. Для этого педагог создает ситуации, активирующие желание детей применять свои знания и умения, имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление к самостоятельности, старается определить для детей все более сложные задачи, активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребенка за стремление к таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших затруднений. (п. 25.7. ФОП)

5.  Характеристика детей старшей группы «А» «Сюрприз» (на 01.09.2023г.)

Мониторинг освоения детьми основной образовательной программы на конец 2022-2023 учебного года показал достаточно высокий уровень познавательного развития детей (в экспериментировании с материалами и веществами, предметной деятельности), социально-коммуникативного развития (в игровой деятельности). Сформировано взаимодействие между детьми, проявляется в игровой деятельности и в ходе режимных моментов. Для большинства детей характерна высокая двигательная активность. Дети проявляют интерес к музыкально-ритмической деятельности, выполняют естественные движения под звучащую музыку. Навыки самообслуживания сформированы в достаточной степени. У некоторых детей развитие речи находится еще на низком уровне.  Все дети в достаточной степени воспринимают смысл сказок, способны к заучиванию стихов. Выявленные особенности поведения детей соответствуют особенностям развития детей данного возраста.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

6.  Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребёнка, представленными в образовательных областях

Содержание Программы реализуется через организацию образовательной деятельности по следующим образовательным областям и их интеграцию:

• познавательное развитие;
• речевое развитие;
• социально-коммуникативное развитие;
• художественно-эстетическое развитие;
• физическое развитие.

Организация образовательного процесса по реализации и освоению содержания пяти образовательных областей осуществляется в двух основных направлениях:

1. Совместной деятельности взрослого и детей.
2. Самостоятельной деятельности детей.

Решение образовательных задач в рамках совместной деятельности взрослого и детей осуществляется как в виде организованной образовательной деятельности (не сопряженной с одновременным выполнением педагогами функций по присмотру и уходу за детьми), так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов (решение образовательных задач сопряжено с одновременным выполнением функций по присмотру и уходу за детьми – утренним приёмом детей, подготовкой ко сну, организацией питания и др.)

Планируемая совместная организованная образовательная деятельность педагога с детьми проводится ежедневно в первой и во второй половине дня с сентября по май.

Режим дня организует поведение детей, создает у них ощущение благополучия, вносит ритм в работу нервной системы. При его выполнении вырабатываются условные рефлексы на время. Благодаря этому организм как бы заранее подготавливается к той или иной деятельности. Правильное проведение режимных процессов является необходимым условием не только полноценного физического развития детей, но и их жизнерадостного настроения, хорошего аппетита, спокойного и глубокого сна.

При проведении режимных процессов необходимо соблюдать принцип последовательности и постепенности.

Принцип последовательности заключается в том, что взрослые должны прививать с раннего детства детям навык выполнения тех или иных действий в определенном порядке.

1. 1. Познавательное развитие

Содержание психолого-педагогической работы: (ист. От рождения до школы. Инновационная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой. - 6-е изд., доп. и испр.. -  М.:Мозаика-Синтез, 2021 г., стр. 243-251).

Задачи и содержание образования (обучения и воспитания): (ист. ФОП ДО, п.19.6)

2.1.2. Речевое развитие

Содержание психолого-педагогической работы: (ист. От рождения до школы. Инновационная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой. - 6-е изд., доп. и испр.. -  М.:Мозаика-Синтез, 2021 г., стр. 251-256).

Задачи и содержание образования (обучения и воспитания): (ист. ФОП ДО, п.20.6)

2.1.3. Социально-коммуникативное развитие.

Содержание психолого-педагогической работы: (ист. От рождения до школы. Инновационная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой. - 6-е изд., доп. и испр.. -  М.:Мозаика-Синтез, 2021 г., стр. 238-243).

Задачи и содержание образования (обучения и воспитания): (ист. ФОП ДО, п.18.6)

2.1.4. Художественно-эстетическое развитие.

Содержание психолого-педагогической работы: (ист. От рождения до школы. Инновационная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой. - 6-е изд., доп. и испр.. -  М.:Мозаика-Синтез, 2021 г., стр. 256-268).

Задачи и содержание образования (обучения и воспитания): (ист. ФОП ДО, п.21.6)

2.1.5. Физическое развитие.

Содержание психолого-педагогической работы: (ист. От рождения до школы. Инновационная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой. - 6-е изд., доп. и испр.. -  М.:Мозаика-Синтез, 2021 г., стр. 268-273).

Задачи и содержание образования (обучения и воспитания): (ист. ФОП ДО, п.22.6)

2.   Условия реализации Программы

1. Особенности общей организации образовательного пространства

Важнейшим условием реализации Программы является создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в детском саду должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными.

Важнейшие образовательные ориентиры:

• обеспечение эмоционального благополучия детей;
• создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к другим людям;
• развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности);
• развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.

Для реализации этих целей педагог должен:

• проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический стиль взаимодействия с ним и с другими педагогами;
• создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления эмпатии к другим людям;
• обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать их, вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг к другу;
• обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать проявление позиции ребенка;
• обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим убеждениям и ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение;
• обсуждать с родителями (законными представителями) целевые ориентиры, на достижение которых направлена деятельность педагогов ДОО, и включать членов семьи в совместное взаимодействие по достижению этих целей.

Система дошкольного образования нацелена на то, чтобы у ребенка развивались игровая деятельность и познавательная активность.

Изучаемые детьми темы выступают как материал для достижения целей образовательной работы — развития способностей и инициативы ребенка, овладения доступными для дошкольного возраста культурными средствами (наглядными моделями и символами). Благодаря этому образовательная программа становится залогом подготовки детей к жизни в современном обществе, требующем умения учиться всю жизнь и при этом разумно и творчески относиться к действительности.

Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребенок в детском саду, имеют образовательное значение: на прогулке и во время режимных моментов ребенок выстраивает отношение к себе и другим, учится быть инициативным и принимать решения, использовать свое мышление и воображение.

2. Психолого-педагогические условия реализации Программы

1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;

6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;

7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;

Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста

1) обеспечение эмоционального благополучия через:

-непосредственное общение с каждым ребенком;

-уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;

2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:

-создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;

-создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;

-недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.).

3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:

-создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;

-развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;

-развитие умения детей работать в группе сверстников.

4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:

-создание условий для овладения культурными средствами деятельности;

-организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей;

-поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;

-оценку индивидуального развития детей.

5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

3. Организация развивающей предметно-пространственной среды

• (ист. От рождения до школы. Инновационная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой. - 6-е изд., доп. и испр.. -  М.:Мозаика-Синтез, 2021 г., стр. 45-59).
• (ист. ФОП ДО, п. 31)

Развивающая предметно-пространственная среда (РППС) является одним из элементов пространства детской реализации. Главная задача педагога при организации РППС состоит в создании детям возможности выбора занятий по своим интересам, проявления самостоятельности и инициативы, в обеспечении условий для самореализации через различные виды детской деятельности (рисование, конструирование, проекты и пр.)

Для реализации требований Программы и ФГОС ДО пространство группы следует организовывать в виде хорошо разграниченных зон («центры», «уголки», «площадки», «мастерские» и пр.), оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.).

Разделение пространства в помещении группы на центры активности способствует большей упорядоченности самостоятельных игр и занятий и позволяет детям заниматься конкретной деятельностью, используя конкретные материалы, без дополнительных пояснений и вмешательства со стороны взрослого. Кроме того, наличие центров активности помогает детям лучше понимать, где и как работать с материалами.

Перечень центров активности в старшей группе «А»

3.  Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы

Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы реализации ФОП ДО в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей (п. 23.5. ФОП ДО)

Для достижения задач воспитания в ходе реализации ФОП педагог может использовать методы (п. 23.6. ФОП ДО)

При реализации РП педагог может использовать различные средства, представленные совокупностью материальных объектов (п. 23.7 ФОП ДО).

4. Описание дополнительных образовательных программ и форм организации работы с детьми.

Вариативная часть рабочей программы совместной деятельности педагога с детьми 5-6 лет составлена на основе инновационной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой и парциальных программ, а также парциальных программ:

- художественно-эстетического развития детей 2-7 лет в изобразительной деятельности (формирование эстетического отношения к миру) «Цветные ладошки» Лыковой И.А.;

- парциальной программы «Умные пальчики: конструирование в детском саду» Лыковой И.А.

- «Экологическое воспитание» Николаевой С.Н., Клемяшовой Е.М.;

- «Обучение дошкольников грамоте» по методикам Д.Б. Эльконина, Л.Е. Журовой, Н.В. Дуровой.

         В рамках образовательной программы и в соответствии с уставными целями и задачами, отбирая содержание дополнительного образования работы кружков, педагоги ориентируются на требования педагогической целесообразности организации детей. Прежде всего, это обеспечение права и возможности каждой личности на удовлетворение культурно-образовательных потребностей в соответствии с индивидуальными ценностными ориентациями.  

Реализация планов дополнительного образования работы кружков способствует всестороннему развитию ребенка-дошкольника, раскрытию его творческих возможностей и способностей. Свободный выбор ребенком вида деятельности раскрывает социально значимые качества личности: активность, инициативность, самостоятельность, ответственность.

При реализации Программы педагог:

- продумывает содержание и организацию совместного образа жизни детей, условия эмоционального благополучия и развития каждого ребенка;

- определяет единые для всех детей правила сосуществования детского общества, включающие равенство прав, взаимную доброжелательность и внимание друг к другу, готовность прийти на помощь, поддержать;

- соблюдает гуманистические принципы педагогического сопровождения развития детей, в числе которых забота, теплое отношение, интерес к каждому ребенку, поддержка и установка на успех, развитие детской самостоятельности, инициативы;

- осуществляет развивающее взаимодействие с детьми, основанное на современных педагогических позициях: «Давай сделаем это вместе»; «Посмотри, как я это делаю»; «Научи меня, помоги мне сделать это»;

- сочетает совместную с ребенком деятельность (игры, труд, наблюдения и пр.) и самостоятельную деятельность детей;

- ежедневно планирует образовательную деятельность, обогащающие практический и познавательный опыт детей, эмоции и представления о мире;

- создает развивающую предметно-пространственную среду;

- наблюдает, как развиваются самостоятельность каждого ребенка и взаимоотношения детей;

- сотрудничает с родителями, совместно с ними решая задачи воспитания и развития малышей.

5. Содержание коррекционно-развивающей работы

Коррекционно-развивающее направление образовательного процесса представлено двумя направлениями: психолого-педагогическая и логопедическая коррекция и развитие ребенка.

Особенности организации образовательного процесса в логопункте

Основной принцип организации работы логопункта - оказание комплексной помощи детям, имеющим речевые нарушения. Учитель-логопед отслеживает процесс речевого развития; занимается глубокой и всесторонней профилактической, коррекционной и развивающей работой с детьми.

Цель: создать оптимальные условия для организации эффективной системы логопедического сопровождения детей, обеспечивающие развитие механизмов компенсации и социальной интеграции каждого ребенка.

Основные задачи логопедического пункта:  

1. Сформировать у детей:

- звукопроизносительную функцию речи;

- навыки языкового анализа и синтеза на базе развития фонематических процессов;

- лексико-грамматический строй речи;

- навыки построения связного высказывания.

2. Проводить пропаганду логопедических занятий среди родителей детей всех возрастных групп, воспитателей, узких специалистов, осуществлять своевременную профилактику устной речи.

3. Укреплять материальную и методическую базу логопункта.

Направления в работе учителя-логопеда:

1. Диагностический блок

Логопедическое обследование

В МБДОУ 2 раза в год проводится логопедическое обследование всех детей, посещающих детский сад: в сентябре проводится первичное обследование, в мае - итоговое.

Задачи первичного обследования:

- выявить детей, имеющих отклонения в речевом развитии;

- определить структуру и степень выраженности имеющегося речевого нарушения каждого воспитанника.

Задачи итогового обследования:

- отследить динамику речевого развития детей, посещающих детский сад;

- оценить эффективность коррекционно-развивающей и профилактической работы, проводимой в течение года.

Параллельно с первичным обследованием учитель-логопед проводит изучение и уточнение анамнестических данных детей с целью определения причин возникновения речевых нарушений.

Анализ результатов диагностики проводится на ПМПк ДОО.

Проведение логопедического мониторинга.

Логопедический мониторинг - комплексный, динамичный процесс, позволяющий оперативно получить актуальную информацию о всех аспектах деятельности учителя-логопеда. Это процесс непрерывного слежения за качественно-количественными изменениями по всем направлениям работы учителя-логопеда.

Мониторинг ведется на трех уровнях: на уровне индивидуального логопедического сопровождения ребенка; на уровне возрастной группы; на уровне учреждения в целом.

На уровне индивидуального логопедического сопровождения мониторинг проводится в мае с целью выявления динамики в коррекционно-развивающем процессе каждого из воспитанников, занимающихся на логопункте. В процессе его проведения при необходимости происходит корректировка планов индивидуальной и подгрупповой работы подгрупповой работы с детьми.

На уровне возрастной группы и на уровне учреждения в целом мониторинг проводится в мае.

2. Коррекционный блок.

Коррекционно-развивающая работа.

Учителем-логопедом осуществляется дифференцированное обучение и воспитание детей с различными формами речевого нарушения, имеющих сохраненный слух и интеллект с учетом их возраста.

В ДОО ежегодно в течение учебного года проводятся подгрупповые и индивидуальны занятия с логопедом.

Учитель-логопед комплектует подгруппы детей с учетом структуры и степени выраженности речевого нарушения:

- для детей с нарушениями произношения отдельных звуков;

- для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи;

- для детей с общим недоразвитием речи.

Логопедическая работа реализуется в следующих направлениях:

- коррекция дефектов звукопроизношения;

- развитие общих речевых навыков (речевое дыхание, дикция, тембр голоса, интонация и т.д.);

- развитие фонематического восприятия, формирование фонематических представлений, навыков языкового анализа и синтеза;

- формирование лексико-грамматического строя речи;

- развитие связной речи;

- развитие высших психических функций;

- развитие общей и мелкой моторики;

- формирование коммуникативных навыков.

Перечень программ коррекционно-развивающей работы:

Программы для дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида «Коррекция нарушений речи» Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной, Т. В. Тумановой.

1. Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития речи у детей.

2. Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей.

3. Консультативный и просветительский блок.

Работа с воспитателями.

Логопед организует совместную деятельность учителя-логопеда и воспитателей. В ходе взаимодействия логопеда и воспитателей происходит формирование у педагогического коллектива ДОО информационной готовности к логопедической работе, оказание им помощи в организации полноценной речевой среды. Взаимодействие работы логопеда и воспитателя осуществляется по всем направлениям коррекционной деятельности, используются разнообразные формы связи:

- консультации:

а) консультации по итогам логопедического обследования проводятся в сентябре;

б) консультации по итогам контрольных срезов проводятся в январе, мае;

в) консультации по организации работы по развитию речи проводятся в течение года по необходимости.

- практические семинары и открытые занятия проводятся 1 раз в 3 месяца;

- совместное участие в экспресс-обзорах групп медико-психолого-педагогической службы (сентябрь, май, в течение года по необходимости);

- работа по заданию логопеда во второй половине дня ведется ежедневно.

Работа с родителями.

Одним из важнейших направлений в коррекционно-развивающей деятельности логопеда является работа с родителями.

В сентябре логопед осуществляет ознакомление с результатами диагностики. Происходит включение родителей в коррекционный процесс в качестве параспециалистов.

В течение года с родителями ведется просветительская работа, используются следующие формы:

- родительские собрания;

- оформление информационного стенда;

- аудио и видео письма родителям, в которых отражены яркие моменты занятий, записи стихотворений, пересказов детей;

- индивидуальные и подгрупповые консультации-тренинги;

В мае логопед дает при необходимости рекомендации по стимуляции речевого и психологического развития в летний период.

4. Экспертный блок.

Участие в работе ПМПк.

В ДОО  проводятся плановые и внеплановые заседания ПМПк.

Плановые консилиумы проводятся 1 раз в квартал. Задачи:

- определение путей психолого-медико-педагогического сопровождения ребенка;

- выработка решений по определению образовательного и коррекционно-развивающего маршрута;

- динамическая оценка ребенка и коррекция ранее намеченной работы;

- при необходимости направление на консультацию ПМПК района;

- при необходимости направление детей с родителями на консультацию к специалистам: неврологу, отоларингологу, стоматологу.

Внеплановые консилиумы собираются по запросу специалистов, воспитателей ДОО или родителей (законных представителей).

Задачи:

- принятие каких-либо экстренных мер по выявившимся обстоятельствам;

- изменение направления коррекционно-развивающей работы в изменившейся ситуации или в случае неэффективности.

Деятельность педагога-психолога 

Важную помощь в организации воспитательно-образовательного процесса оказывает педагог-психолог. При организации работы с детьми, родителями и воспитателями он учитывает программу детского сада и помогает реализовать ее с учетом возрастных и индивидуальных способностей ребенка, его психологического возраста, личностных качеств, уровня профессиональной квалификации педагогов и специфики семейного воспитания. Большое внимание уделяется разработке методов и способов коррекции микроклимата в группах, индивидуальной работе в процессе адаптации детей к детскому саду. Особое место отводится работе с детьми, имеющими трудности в общении, поведении, обучении, эмоциональном развитии. Для них проводятся специальные индивидуальные и групповые корректирующие занятия, что способствует организации благоприятного климата и нормального стиля общения между воспитателями и детьми.

Основная цель работы педагога-психолога: сохранение и укрепление психологического здоровья детей, содействие их гармоничному развитию в условиях детского сада.

Задачи, направленные на достижение цели: сохранять психологическое здоровье детей; диагностическое обследование эмоциональной и познавательной сферы для выявления нарушений; разработать и реализовать индивидуальные и групповые психокоррекционные программы; организовать консультационную работу с родителями и педагогами; разработать и реализовать программы просветительской работы; повышать психолого-педагогическую культуру взрослых; организовать психологическое сопровождение детей в период адаптации; мониторинг развития; участвовать в работе психолого-медико-педагогического консилиума ДОО.  

Направления деятельности педагога-психолога в ДОО:

Работа с детьми: помощь детям в адаптации в детском саду; проведение обследования детей и выработка рекомендаций по коррекции отклонений в их развитии; диагностика игровой деятельности детей; организация и регулирование взаимоотношений детей с взрослыми;  диагностика взаимоотношений со сверстниками (социометрия).

Работа с родителями: психолого-педагогическое просвещение родителей (консультации, наблюдение за ребенком); развитие осознания педагогического воздействия родителей на детей в процессе общения; ознакомление родителей с элементами диагностики психических процессов (внимание, память).

Работа с педагогами: подготовка и проведение медико-педагогического консилиума индивидуальное и групповое консультирование; подготовка и выступление на педсовете, методическом объединении; повышение психологической компетенции педагогов. Коррекционно-развивающие занятия педагога-психолога не входят в учебный план, так как малая коррекционная группа формируется на основе диагностики и по заявкам педагогов групп с согласия родителей (законных представителей) ребенка. Количество занятий и состав групп определяется по потребности. Занятия проводятся малыми подгруппами и индивидуально, выводятся за пределы учебного плана. Подгруппы формируются на основе анализа диагностических данных, на основе сходства проблем. Такие временные группы функционируют ограниченный срок (2 – 5 месяцев), предусмотренный разработанной программой психологической коррекции. Занятия педагога-психолога направлены на развитие эмоционально-волевой сферы детей и формирование положительных личностных качеств совершенствование адаптационных механизмов, развитие регуляции деятельности и поведения.

4.  Особенности организации педагогической диагностики и мониторинга

Педагогическая диагностика

Педагогическая диагностика воспитателя детского сада преимущественно направлена на изучение ребенка дошкольного возраста для познания его индивидуальности и оценки его развития как субъекта познания, общения и деятельности; на понимание мотивов его поступков, видение скрытых резервов личностного развития, предвидение его поведения в будущем. Понимание ребенка помогает педагогу сделать условия воспитания и обучения максимально приближенными к реализации детских потребностей, интересов, способностей, способствует поддержке и развитию детской индивидуальности.

Педагогическая диагностика достижений ребенка направлена на изучение:

- деятельностных умений ребенка,

- интересов, предпочтений, склонностей ребенка,

- личностных особенностей ребенка,

- поведенческих проявлений ребенка,

- особенностей взаимодействия ребенка со сверстниками,

- особенностей взаимодействия ребенка со взрослыми.

Принципы педагогической диагностики.

     Педагогическая диагностика осуществляется с учетом ряда принципов, обусловленных спецификой образовательного процесса ДОО.

Принцип объективности означает стремление к максимальной объективности в процедурах и результатах диагностики, избегание в оформлении диагностических данных субъективных оценочных суждений, предвзятого отношения к диагностируемому.

Принцип целостного изучения педагогического процесса предполагает: для того, чтобы оценить общий уровень развития ребенка, необходимо иметь информацию о различных аспектах его развития: социальном, эмоциональном, интеллектуальном, физическом, художественно-творческом. Важно помнить, что развитие ребенка представляет собой целостный процесс, и что направление развития в каждой из сфер не может рассматриваться изолированно. Различные сферы развития личности связаны между собой и оказывают взаимное влияние друг на друга.

Принцип процессуальности предполагает изучение явления в изменении, развитии.

Принцип компетентности означает принятие педагогом решений только по тем вопросам, по которым он имеет специальную подготовку; запрет в процессе и по результатам диагностики на какие-либо действия, которые могут нанести ущерб испытуемому.

Принцип персонализации требует от педагога в диагностической деятельности обнаруживать не только индивидуальные проявления общих закономерностей, но также индивидуальные пути развития, а отклонения от нормы не оценивать как негативные без анализа динамических тенденций становления.

Первый этап - проектировочный. Определяем цели диагностики (например, оценить проявления детьми младшей группы активности и любознательности, выявить проявляющиеся при этом индивидуальные особенности). В проектировании диагностической деятельности многие педагоги, как правило, решают вопрос, как ее осуществлять, пропуская вопросы, что и, в особенности, зачем диагностировать. Между тем, это - основные вопросы. От ответа на них зависит и подбор методов, и анализ результатов, и принятие управленческих решений.

    В диагностической деятельности педагога постоянно происходит сравнение результатов оценки развития конкретного ребенка с его же прежними достижениями, или с поведением других детей в настоящее время или в прошлом, или же с описанием поведения какого-то неизвестного нам лица. Это те аспекты сравнения, которые называются в педагогической диагностике индивидуальной, социальной или объективной соотносительной нормой. Например, определяем критерии для оценки проявлений активности и любознательности у детей. Так, критерием любознательности является чуткость ребенка к новому, а показателями проявления этого критерия могут быть выделение новых объектов в окружении, вопросы познавательной направленности о новых объектах, внимательное слушание рассказов воспитателя и т.п.

    Определяем методы диагностики. В педагогической диагностике основными методами выступают включенное наблюдение и нестандартизированные беседы с детьми. Кроме того, используются диагностические ситуации, фактически «провоцирующие» деятельность ребенка, которую хотел бы пронаблюдать педагог.

Второй этап – практический. Проведение диагностики. Для этого необходимо определить ответственных, обозначить время и длительность диагностики, а также способы фиксации результатов (запись в блокноте, на диагностических карточках, на магнитофон, видеокамеру и т.д.).

Третий этап – аналитический. Анализ полученных фактов, получение количественных данных. Анализ позволяет установить, почему результат того или иного ребенка отличается или не отличается от его прежнего результата, от результатов других детей или же существенно отклоняется от нормы (яркое достижение или большая проблема). На основе анализа определяются причины такого проявления диагностируемого качества.

    Педагогу необходимо осознавать, что отклонение полученных результатов от намеченных нормативов не требует стремительного изменения и вмешательства в процесс развития ребенка, а предполагает анализ качества процессов и условий, обеспечивающих эти результаты. Может ли каждый ребенок (или хотя бы большинство детей) достигать описанного в программе высокого уровня (по всему содержанию программы), заданного как идеальный вариант развития? Развитие всегда индивидуально и неравномерно, для педагога важно, прежде всего, замечать и поддерживать ярко проявляющиеся в ребенке хорошие качества, и только потом видеть проблемы развития и помогать их решать.

Четвертый этап – интерпретация данных.

   Интерпретация воспитателем полученных фактов - основной путь понимания ребенка и прогнозирования перспектив его развития. Любые количественные показатели обладают возможностью их различного толкования, порой диаметрально противоположного. Например, как оценить такие данные: проявляют высокую степень любознательности половина детей группы, любознательны избирательно (т.е. не всегда и не все вызывает детский интерес) третья часть, а остальные дети нелюбознательны? Это хорошо или нет? Ответить на этот вопрос можно, только сопоставив полученные данные с теми, которые фиксировались ранее.

Пятый этап – целеобразовательный: он предполагает определение актуальных образовательных задач для каждого ребенка и для группы в целом. Результаты диагностики используются преимущественно для обнаружения сильных сторон ребенка и определения перспектив его развития. Полученная в результате диагностики информация и сделанные на ее основе выводы помогают педагогу предположить возможные действия ребенка в разных ситуациях и понять, какие достижения ребенка следует всячески поддержать и развивать дальше, в чем именно требуется оказать этому ребенку помощь.

  Искусство педагога как раз заключается в том, чтобы открыть перед каждым ребенком перспективы его развития, показать ему те сферы, где он может проявить себя, достичь больших успехов, черпать силы из этого источника, чтобы в целом гармония личности становилась полноценной, богатой, неповторимой.

Мониторинг образовательного процесса

   Мониторинг образовательного процесса может быть определен как система организации сбора, хранения, обработки и распространения информации о деятельности педагогической системы, для непрерывного слежения за ее состоянием и прогнозирования развития.

    Мониторинг, в отличие от диагностики, имеет более широкий спектр возможностей, благодаря своей регулярности, строгой направленности на решение задач управления, и высокой технологичности.

   Мониторинг позволяет обнаружить эффективность реализуемой образовательной деятельности и всегда ориентирован на цели этой деятельности. Система мониторинга подразумевает, помимо ожидаемых результатов, обнаружение и неожиданных эффектов, и прогнозирование проблематики в будущем. Мониторинг предполагает:

- постоянный сбор информации об объектах контроля, т.е. выполнение функции слежения;

- изучение объекта по одним и тем же критериям с целью выявления динамики изменений;

- компактность, минимальность измерительных процедур и их включенность в педагогический процесс.

    Мониторинг в ДОО направлен на отслеживание качества дошкольного образования, а именно:

1. Качества результатов деятельности ДОО.

    Определение результативности деятельности ДОО, прежде всего, связано со степенью решения целевых задач: охрана жизни и укрепление здоровья детей, развитие детей раннего и дошкольного возраста, взаимодействие и поддержка семьи в процессе воспитания детей дошкольного возраста. Исходя из этого, предметами мониторинг направлен на изучение:

- степени освоения ребенком образовательной программы, его образовательных достижений с целью индивидуализации образования, развития способностей и склонностей, интересов воспитанников;

- степени готовности ребенка к школьному обучению;

- удовлетворенности различных групп потребителей (родителей, учителей, воспитателей) деятельностью детского сада.

2. Качества педагогического процесса, реализуемого в ДОО.

   Деятельность и достижение выше обозначенных результатов обеспечивается реализацией Программы. При проектировании карты мониторинга образовательного процесса следует обеспечить его направленность на отслеживание качества:

- образовательной деятельности, осуществляемой в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, изобразительной, конструктивной, музыкальной, чтения художественной литературы) и в ходе режимных моментов;

- организации самостоятельной деятельности детей;

- взаимодействия с семьями детей по реализации основной образовательной программы дошкольного образования для детей дошкольного возраста.

3. Качества условий деятельности ДОО.

     Реализация образовательного процесса возможна при обеспечении соответствующими ресурсами и создании необходимых условий.

Поэтому в систему мониторинга должен быть включен анализ условий, обеспечивающих качество образовательного процесса в ДОО:

- особенности профессиональной компетентности педагогов;

- развивающая предметно-пространственная среда ДОО.

   Определение направленности мониторинга предполагает следующим шагом разработку измерительного инструментария: критериев и методов проведения диагностических процедур в рамках мониторинга. В мониторинге к критериям предъявляется одно, но чрезвычайно важное требование - критерий должен позволять производить измерение. Измерение – это определение степени выраженности исследуемого признака, сопоставление со шкалой, нормой или другим измерением. Некоторые критерии имеют очень слабую динамику, и их измерение имеет смысл производить один раз в несколько лет. Другие изменяются быстрее. В качестве методов мониторинга используются методы, схожие с методами педагогической диагностики: формализованные и мало формализованные методы.

 Формализованные методы: тесты, опросники, методы проективной техники и психофизиологические методы. Для них характерны определенная регламентация, объективизация процедуры обследования или испытания (точное соблюдение инструкций, строго определенные способы предъявления стимульного материала, невмешательство исследователя в деятельность испытуемого и другое), стандартизация (установление единообразия проведения обработки и представления результатов диагностических экспериментов), надежность и важность. Эти методики позволяют собрать диагностическую информацию в относительно короткие сроки и в таком виде, который дает возможность количественно и качественно сравнивать полученные результаты.

Малоформализованные методы: наблюдение, беседа, анализ продуктов детской деятельности. Эти методы дают очень ценные сведения о ребенке, особенно когда предметом изучения выступают такие явления, которые мало поддаются объективизации (например, ценностные ориентации, отношение ребенка к различным явлениям) или являются чрезвычайно изменчивыми по своему содержанию (динамика интересов, состояний, настроений и так далее). Следует иметь в виду, что малоформализованные методы очень трудоемки. Только наличие высокого уровня культуры проведения при наблюдении, беседах с детьми помогает избежать влияния случайных и побочных факторов на результаты диагностики.

Этапы мониторинга также схожи с этапами диагностической деятельности, описанными выше.

1. Определение объекта и цели мониторинга, формулирование эталона, определение критериев и показателей, диагностических методов.

2. Практический сбор информации об объекте мониторинга.

3. Обработка и анализ полученной информации, а также уже имеющейся информации из существующих источников.

4. Интерпретация и комплексная оценка объекта на основе полученной информации, прогноз развития объекта.

5. Принятие управленческого решения об изменении деятельности.

Результаты педагогического мониторинга можно охарактеризовать как:

- описательные, ограничивающиеся выявлением отдельных (иногда несущественных) связей и процессов объекта исследования;

- сущностные, определяющие особенности и характер протекания значимых внутренних связей и процессов объекта;

- репродуктивные, характеризующие развитие объекта в прошлом на основании ранее полученных данных;

- продуктивные, прогнозирующие развитие объекта в целом или отдельных его сторон, свойств, качеств;

- интегральные, исследующие важнейшие внутренние и внешние связи, свойства, отношения объекта исследования.

5.  Взаимодействие детского сада с семьёй

(ист. От рождения до школы. Инновационная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой. - 6-е изд., доп. и испр.. -  М.:Мозаика-Синтез, 2021 г., стр. 95-96).

(ист. ФОП, п.26)

Воспитание ребёнка не ограничивается рамками образовательной организации. Важнейшую роль в том, как развивается ребёнок, каково его здоровье и эмоциональное самочувствие, играет семья. Поэтому работа педагогов с детьми обязательно должна строиться в тесном контакте с родителями. Эта работа будет эффективной, если педагоги и родители исходят из согласованных взглядов на цели, средства и методы воспитания, разделяют заботу об эмоциональном благополучии ребёнка и его успешном развитии, придерживаются единого подхода в организации распорядка дня, питания, проведении гигиенических и оздоровительных процедур. Следовательно, родители и педагоги должны стать партнёрами-единомышленниками.

Чтобы достичь этой цели, сотрудники деткой организации должны создать необходимые условия. Прежде всего, детская образовательная организация должна быть полностью открыта для семьи.

        Основная цель взаимодействия детского сада с семьями воспитанников – сохранение и укрепление здоровья детей, обеспечение их эмоционального благополучия, комплексное всесторонне развитие и создание оптимальных условий для развития личности каждого ребенка, путем обеспечения единства подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи и повышения компетентности родителей в области воспитания.

6. Основные задачи и принципы взаимодействия педагогов с семьей

Задачи:

• изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;
• знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;
• информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
• создание в дошкольной организации условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;
• привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);
• поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.

Принципы взаимодействия:

- Открытость детского сада для семьи;

- Сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей;

- Создание единой развивающей среды, обеспечивающей одинаковые подходы к развитию ребенка в семье и детском саду.

2.5.2. Эффективные формы взаимодействия ДОО с семьями воспитанников:

• взаимное информирование о ребенке и разумное использование полученной информации педагогами и родителями в интересах детей. Общение с родителями по поводу детей – важнейшая обязанность педагогического коллектива;
• обеспечение открытости дошкольного образования (открытость и доступность информации, регулярность информирования, свободный доступ родителей в образовательное пространство детского сада);
• обеспечение максимального участия родителей в образовательном процессе (участие родителей в мероприятиях, в решении организационных вопросов и пр.);
• обеспечение педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
• обеспечение единства подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

6.  Распорядок дня в старшей группе «А» «Сюрприз»

(ист. От рождения до школы. Инновационная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой. - 6-е изд., доп. и испр.. -  М.:Мозаика-Синтез, 2021 г., стр. 64-84).

Правильный распорядок дня – это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения распорядка является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.

   При составлении и организации режима дня учитываются повторяющиеся компоненты: 

• утренний и вечерний круг;  

• время приёма пищи;
• укладывание на дневной сон;
• общая длительность пребывания ребёнка на открытом воздухе и в помещении при выполнении физических упражнений.

1.  Режим дня детей старшей группы «А» в ДОУ

2.  Сетка - расписание занятий

в старшей группе «А» «Сюрприз» на 2023-2024 уч. год

(недельная нагрузка – 13 занятий, продолжительностью по 25 минут)

Перечень основных занятий

3.  Развитие игровой деятельности

Задачи:

• Создание условий для развития игровой деятельности детей.
• Формирование игровых умений, развитых культурных форм игры.
• Развитие у детей интереса к различным видам игр.
• Всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре (эмоционально-нравственное, умственное, физическое, художественно-эстетическое и социально-коммуникативное).
• Развитие самостоятельности, инициативы, творчества, навыков саморегуляции; формирование доброжелательного отношения к сверстникам, умения взаимодействовать, договариваться, самостоятельно разрешать конфликтные ситуации.

Содержание психолого-педагогической работы

Сюжетно-ролевые игры. 

• Продолжать работу по развитию и обогащению сюжетов игр; используя косвенные методы руководства, подводить детей к самостоятельному созданию игровых замыслов.
• В совместных с воспитателем играх, содержащих 2-3 роли, совершенствовать умение объединяться в игре, распределять роли (мать, отец, дети), выполнять игровые действия, поступать в соответствии с правилами и общим игровым замыслом.
• Учить подбирать предметы и атрибуты для игры.
• Развивать умение дошкольников использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала. Побуждать детей создавать постройки разной конструктивной сложности (например, гараж для нескольких автомашин, дом в 2-3 этажа, широкий мост для проезда автомашин или поездов, идущих в двух направлениях, и др.).
• Учить детей договариваться о том, что они будут строить, распределять между собой материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результата.
• Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение считаться с интересами товарищей.
• Расширять область самостоятельных действий детей в выборе роли, разработке и осуществлении замысла, использовании атрибутов; развивать социальные отношения играющих за счет осмысления профессиональной деятельности взрослых.

Подвижные игры. 

• Продолжать развивать двигательную активность детей; ловкость, быстроту, пространственную ориентировку.
• Воспитывать самостоятельность в организации знакомых игр с небольшой группой сверстников.
• Приучать к самостоятельному выполнению правил.
• Развивать творческие способности детей в играх (придумывание вариантов игр, комбинирование движений).

Театрализованные игры. 

• Продолжать развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре путем приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность воспринимать художественный образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей).
• Проводить этюды для развития необходимых психических качеств (восприятия, воображения, внимания, мышления), исполнительских навыков (ролевого воплощения, умения, действовать в воображаемом плане) и ощущений (мышечных, чувственных), используя музыкальные, словесные, зрительные образы.
• Учить детей разыгрывать несложные представления по знакомым литературным произведениям; использовать для воплощения образа известные выразительные средства (интонацию, мимику, жест).
• Побуждать детей к проявлению инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставлять возможность для экспериментирования при создании одного и того же образа.
• Учить чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами.
• Способствовать разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности путем прослеживания количества и характера исполняемых каждым ребенком ролей.
• Содействовать дальнейшему развитию режиссерской игры, предоставляя место, игровые материалы и возможность объединения нескольких детей в длительной игре.
• Приучать детей использовать в театрализованных играх образные игрушки и бибабо, самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластмассы, пластилина, игрушки из киндер-сюрпризов.
• Продолжать использовать возможности педагогического театра (взрослых) для накопления эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных средств, применяемых в спектакле.

Дидактические игры. 

• Учить детей дидактическим играм, направленным на закрепление представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы по внешним признакам, группировать, составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы).
• Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения детей («Определи на ощупь (по вкусу, звучанию)». Развивать наблюдательность и внимание («Что изменилось?», «У кого колечко»).
• Поощрять стремление детей освоить правила простейших настольно-печатных игр («Домино», «Лото»).

К концу года дети могут:

• Объединяясь в игру, принимать на себя роль, владеть способом ролевого поведения.
• Соблюдать ролевое соподчинение (продавец – покупатель) и вести ролевые диалоги.
• Взаимодействуя, проявлять инициативу и предлагать новые роли или действия, обогащать сюжет.
• В дидактических играх противостоять трудностям, подчиняться правилам.
• В настольно-печатных играх выступать в роли ведущих (к концу года), объяснять сверстникам правила игры.
• Адекватно воспринимать в театре (кукольном, драматическом) художественный образ.
• В самостоятельных театрализованных играх обустраивать место для игры (режиссерской, драматизации), воплощаться в роли, используя художественные выразительные средства (движение, интонация, мимика), атрибуты, реквизит.
• Иметь простейшие представления о театральных профессиях.

4.     Проектирование воспитательно-образовательного процесса

с детьми на прогулках

Процесс воспитания детей непрерывен. Большие потенциальные возможности для всестороннего и гармоничного развития личности ребенка заложены в процессе воспитательно-образовательной работы с детьми в условиях прогулки. Здесь, как нигде, предоставляются уникальные условия для всестороннего развития ребенка, в полной мере удовлетворяются его потребности в активных движениях, самостоятельных действиях при ознакомлении с окружающим миром, новых ярких впечатлениях, свободной игре как с природным материалом, так и с игрушками. Поэтому в данном тематическом планировании в полной мере отражена интеграция образовательных областей, которые делают наиболее эффективным воспитательно-образовательный процесс на прогулках.

В течение года прогулки проводятся ежедневно. Летом дети проводят на воздухе практически все время с момента прихода в дошкольное учреждение, заходя в помещение лишь для приема пищи и сна.

В зимнее время прогулка проводится два раза в день. Общая продолжительность прогулки до 4 часов. Только температура воздуха ниже -15 °С или ветреная погода, вьюга могут служить поводом для сокращения прогулки или ее отмены.

Воспитатель использует любой повод, чтобы именно на прогулке в первую очередь прививать любовь к природе, в том числе организует досуг на участке детского сада (или вблизи) в соответствии с календарным временем года (например, зимой - вокруг живой ели, продумав цикл наблюдений, завершающийся знакомством со строением шишки, семян ели, показом особенностей шишек - пахнут смолой, на дереве (в холоде) закрываются, в тепле (в помещении) раскрывают чешуйки, из-под которых падают семена).

Во время прогулок проводятся ежедневные наблюдения за сезонными явлениями природы. С помощью игрушечных персонажей воспитатель может разнообразить приемы наблюдения, поддерживая у детей активный интерес к природе (например, воспитатель соглашается взять куклу на улицу, чтобы дети показали ей птиц на кормушке, поиграли со снегом). Такие приемы позволяют достигнуть цели наблюдения - уточнить названия зимующих птиц, которых дети видят на кормушке и вблизи участка; учить различать их по 2-3 характерным признакам (воробьи маленькие, серые или серо-коричневые, летают стайкой; ворона крупная, серо-черная, летает одна; голуби крупнее воробьев, серо-голубые, кормятся стаей).

Кроме того, предлагаемый вариант планирования составлен с учетом организации рациональной двигательной активности детей и ее педагогического руководства в процессе игр и упражнений на прогулке. Как в организованных, так и в самостоятельных играх необходимо своевременно переключать дошкольников с одного вида занятий на другой, поэтому очень важно, чтобы вся деятельность детей на прогулке направлялась и регулировалась воспитателем, а каждый ребенок находился в поле его зрения.

В процессе ежедневного проведения на прогулке подвижных игр и физических упражнений расширяется двигательный опыт детей, совершенствуются имеющиеся у них навыки основных движений; развиваются ловкость, быстрота, выносливость; формируются самостоятельность, активность, положительные взаимоотношения со сверстниками.

При распределении игр и физических упражнений в течение дня следует учитывать соотношение нового программного материала, предлагаемого на физкультурных занятиях (как в зале, так и на улице), с ежедневными играми и упражнениями, проводимыми воспитателем на утренней и вечерней прогулках. Это будет способствовать закреплению и совершенствованию движений.

На участке детского сада должно быть оборудовано место для игры с целью закрепления правил уличного движения: здесь нужно обозначить перекрестки, поставить «светофоры», во время игры назначать детей-регулировщиков и т. д.

Важным моментом планирования является распределение игр и упражнений с учетом их интенсивности и сложности. Целесообразно чередовать физическую нагрузку с отдыхом, более подвижные физические упражнения с менее подвижными.

На прогулке с детьми дошкольного возраста необходимо правильно чередовать спокойную и активную деятельность, которая по времени распределяется примерно так: 30-35 минут – спокойная самостоятельная деятельность (сюжетно-ролевые, строительные, дидактические игры) и 40-50 минут – активная деятельность (спортивные игры, трудовая деятельность).

Во время спокойной деятельности целесообразно организовать наблюдения, формирующие у детей мотивацию к исследовательской деятельности, экспериментированию, проводить работу по развитию связной речи, обогащению и расширению словаря.

Спокойная деятельность сменяется подвижными играми с элементами спорта, спортивными развлечениями, трудовой деятельностью. Продолжительность этого периода прогулки составляет 40-50 минут. Для совершенствования движений детей младшего возраста целесообразно проводить бессюжетные подвижные игры, в которых предусмотрены различные действия с предметами, выполнение конкретных заданий. Например, быстро пробежать между начерченными линиями, не задевая их, пролезть в отверстие снежной крепости, загнать снежок в лунку и т.д. В летнее время можно запланировать обучение езде на велосипеде, самокате, организовать знакомство с правилами уличного движения. Для реализации двигательной деятельности детей         следует также использовать оборудование и инвентарь физкультурного зала и спортивных площадок.

Определяя объем и содержание трудовой деятельности на прогулке, воспитатель наряду с обучением детей практическим навыкам должен предусмотреть знакомство с растениями, животными, правилами ухода за ними, продумать формы организации детей в этой деятельности, последовательность работы, приемы, способствующие воспитанию чувств ответственности, значимости своего труда. Следует помнить, что объяснение и показ воспитателя должны быть краткими, а задания – интересными. Дети младшего дошкольного возраста могут выполнять на прогулке отдельные кратковременные поручения.

Затем дети опять возвращаются к спокойной деятельности, которая продолжается 35-40 минут (сюжетно-ролевые, строительные, дидактические, хороводные игры). Для повышения двигательной активности детей спокойная игровая деятельность может сочетаться с проведением корригирующих упражнений с целью профилактики нарушений осанки и опорно-двигательного аппарата.

При подборе игр и упражнений учтены такие факторы, как время года, погодные условия и место их проведения. В весенне-летний период подвижные игры и упражнения лучше организовывать в самом начале прогулки, что позволит обогатить содержание дальнейшей самостоятельной деятельности детей. Поздней осенью и зимой игры и упражнения целесообразно проводить в конце прогулки. Это снижает вероятность простудных заболеваний.

Практика показывает: одной из причин низкой двигательной активности детей в самостоятельных играх является недостаточное и нерациональное использование физкультурных пособий и спортивного инвентаря (мячей, обручей, скакалок, велосипедов, самокатов и др.). Учитывая индивидуальные особенности детей и опираясь на их интересы, воспитатель может показать разные варианты более активных действий с пособиями, чем те, которые выполняет ребенок, помочь обогатить игровой сюжет, наполнить его разнообразными движениями.

Необходимым приемом в руководстве двигательной активностью является сосредоточение чрезмерно подвижных детей на играх и упражнениях низкой интенсивности (игры с песком, дидактические игры, ходьба, перелезание через обруч и т. д.), а малоподвижных - на выполнение упражнений с использованием физкультурных пособий (лазанье по гимнастической стенке, бег со скакалкой и т. д.).

Содержание прогулок планируется во второй половине дня с учетом всей предшествующей деятельности детей. В это время также могут планироваться труд, игра, проведение разных видов оздоровительной работы. Однако вечером не следует проводить игры большой подвижности, возбуждающие нервную систему ребенка.

При организации всех видов деятельности на прогулке следует учитывать индивидуальные особенности детей, состояние их здоровья, активно использовать методы и приемы, направленные на становление нравственных норм и правил поведения, общения.

Все предложенные педагогические приемы и методы индивидуально-дифференцированного подхода к детям должны строиться с учетом интереса ребенка к играм и разным видам деятельности.

Характеристика возрастных возможностей детей 5-7 лет

Познавательные и речевые умения.

Использовать наблюдение как способ познания: принимать цель наблюдения и ставить её самостоятельно, использовать в наблюдении сенсорные и интеллектуальные способы. Элементарно планировать ход наблюдения, делать выводы.

Использовать элементарную поисковую деятельность: принимать и ставить самостоятельно познавательные задачи, выдвигать предположения о причинах и результатах наблюдаемых явлений природы, замечать и осознавать противоречия в суждениях, использовать разные способы проверки предположений, опыты, эвристические рассуждения. Длительные сравнительные наблюдения. Формулировать выводы, делать маленькие «открытия».

Сравнивать объекты и явления природы по признакам сходства и различия. Классифицировать объекты и явления по существенным основаниям.

Моделировать характерные и существенные признаки, частные и общие связи, понятия.

Самостоятельно применять знания о природе при анализе новых ситуаций.  Устанавливать связи разной степени сложности и содержания: структурно-функциональные, причинные, пространственные, временные и др.

Связно рассказывать о наблюдаемых явлениях природы, объяснять их, составлять творческие рассказы и сказки на природоведческие (экологические) темы, использовать речь-доказательство.

Практические умения.

Поливать растения, рыхлить почву, очищать листья от пыли, используя известные способы и учитывая особенности растений. Правильно размещать их по отношению к свету (в зависимости от потребностей).

Выкапывать клубни, луковицы. Корневища, корнеплоды. Размножать растения семенами, луковицами, черенками, рассадой и другими способами.

Пропалывать и окучивать растения цветника и огорода. С помощью воспитателя менять воду в аквариуме. Заботиться о животных, кормить, поить. Мыть клетки, чистить их. Создавать условия, близкие к природным. Подкармливать птиц осенью и зимой, собирать для них семена сорных трав. Участвовать вместе со взрослыми в доступных способах природоохранной деятельности.

Отношение к природе.

Проявлять любознательность, стремление глубже познать явления природы, интерес к овладению способами познания.

Гуманно относиться к живому (друг к другу, взрослым, старшим людям, к растениям и животным). Стремиться создавать благоприятные условия для живых существ, выполнять правила поведения в природе.

Эмоционально откликаться, проявлять эстетические переживания в процессе общения с природой.