Все для учителя, полезные советы и материалы.
На данной странице вы увидете различные учебные материалы, которые я использую при работе с детьми
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 interaktivnyy_krosvord_.pptx | 1.28 МБ |
 buklet1.docx | 545.2 КБ |
| sklonenie_imen_sushch.pptx | 647.88 КБ |
| prezentatsiya_microsoft_powerpoint.pptx | 2.32 МБ |
| vneurochka_pererabotka_musora.pptx | 2.1 МБ |
| kosmos.docx | 22.54 КБ |
| vezdehod.docx | 25.33 КБ |
| lyagushka.docx | 120.11 КБ |
| proekt_voda_-_eto_zhizn.pptx | 2.97 МБ |
| slova.docx | 13.5 КБ |
| pasport_proekta.docx | 34.75 КБ |
| analiz_1_situatsii.doc | 52.5 КБ |
| analiz_2_situatsii_-_kopia.doc | 47.5 КБ |
| analiz_3_situatsii_-_kopia_-_kopia.doc | 47.5 КБ |
| roditeli.docx | 17.98 КБ |
| poleznosti.docx | 17.13 КБ |
| dokument_3.docx | 25.29 КБ |
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Ц и н и я Ранней осенью цветет И изящною слывет. На макушке есть венок, Выделяет он медок. Язычковые цветки, Выглядят как лепестки. Юбочку они слагают, На гостинец созывают. В Е Т Ы а с и л е к а з б у д к а ь л ю а п н П и о Н н Колосится в поле рожь. Там, во ржи, цветок найдешь. ярко-синий и пушистый, Только жаль, что не душистый. Цветочек этот голубой Напоминает нам с тобой О небе — чистом-чистом, И солнышке лучистом Из луковки вырос, Но в пищу негож. На яркий стаканчик Цветок тот похож. Пышный куст в саду расцвел, Привлекая ос и пчел. Весь в больших цветах махровых - Белых, розовых, бордовых !
Предварительный просмотр:
Портфель
Урок № 1: главное положительное качество школьных вещей - ограниченность их возможностей. Пенал должен быть прост в обращении и компактен, чтобы не занимать половину рабочей поверхности парты. В нем могут лежать две синие ручки (одна запасная), два простых карандаша, ластик (размером не больше кусочка сахара) и два цветных карандаша - красный и синий. Все остальные богатства в виде набора фломастеров или карандашей двадцати оттенков должны покоиться в отдельном футляре и доставаться только в случае необходимости.
Урок № 2: В портфель не стоит класть сотовый телефон. Эту рекомендацию можно распространить и на любые дорогие вещи. Всякая вещь в школе может потеряться, забыться или быть украденной
Урок № 3: Нужны и специальные упаковки для завтрака: если в портфеле что-то разлилось или раздавилось, с этим стихийным бедствием малыш не в состоянии справиться.
Урок № 4: Игрушкам без разрешения взрослых в портфеле делать нечего. Лучше, чтобы дети вообще не брали с собой в школу ни машинок, ни кукол, ни роботов. Всегда существует опасность, что они будут использованы не только на перемене для обмена и завоевания симпатий одноклассников, а будут отвлекать ребенка и на уроке. А это чревато осложнениями отношений с учителем и потерей игрушки.
Правила для родителей
Правило 1: не опаздывать в школу и в присутствии ребенка уважительно отзываться об учебном процессе.
Правило 2: следует отводить на приготовление домашних заданий 1-1,5 часа. Не стоит превращать подготовку домашних заданий в бесконечный процесс, изматывающий и первоклассника, и родителей. Если ребенок не понимает смысла заданий, то родители должны помочь ему.
Правило 3: необходимо сочетать или чередовать различные виды деятельности младшего школьника, учитывая специфику материала и его сложности. С этой целью надо использовать развивающие игры, создавать ситуации, имеющие различные варианты решения.
Правило 4: каждый человек имеет право на ошибку. Если ребенок при выполнении задания допустил ошибку, важно увидеть и исправить ее, но ни в коем случае не заставлять его переписывать все задание снова.
Правило 5: все достижения ребенка нужно считать важными. Это придаст ему уверенности, повысит в его глазах значимость выполненной работы.
Правило 6: родители должны стараться не допускать невыгодных для ребенка сравнений с другими детьми, не должны стесняться говорить о его успехах и достоинствах в присутствии других людей, особенно учителей и одноклассников. Общественное мнение и самооценка должны быть позитивными.
Рекомендации родителям первоклашки
Скоро в школу... Этой осенью или через год ваш ребенок переступит ее порог. В стремлении помочь ему уверенно сделать этот шаг родители порой сбиваются с ног в поисках учреждений и частных практиков, готовящих детей к вступлению во взрослую жизнь. И забывается простая истина: образование может сделать ребенка умным, но счастливым делает его только душевное, разумно организованное общение с близкими и любимыми людьми — семьей.
В ваших силах создать в семье именно такую обстановку, которая не только подготовит ребенка к успешной учебе, но и позволит ему занять достойное место среди одноклассников, чувствовать себя в школе комфортно.
1. Помогите ребенку овладеть информацией, которая позволит ему не теряться
Как правило, дети этого возраста на вопрос: «Как зовут твою маму?» — отвечают: «Мама». Удостоверьтесь, что ваш ребенок помнит свое полное имя, номер телефона, домашний адрес, имена родителей. Это поможет ему в незнакомой ситуации.
2. Приучите ребенка содержать в порядке свои вещи
Успехи ребенка в школе во многом зависят от того, как он умеет организовывать свое рабочее место. Вы можете сделать эту скучную процедуру более привлекательной. Заранее подготовьте в семье рабочее место ребенка: пусть у него будет свой рабочий стол, свои ручки и карандаши. Все это как у взрослых, но — личная собственность ребенка! И ответственность за порядок тоже личная, ведь у взрослых так.
3. Научите ребенка правильно реагировать на неудачи.
Ваш ребенок оказался в игре последним и демонстративно отказался играть с приятелями дальше. Помогите ему справиться с разочарованием. Предложите детям сыграть еще разок, но немного измените правила игры. Пусть победителем считается только первый, а все остальные — проигравшие. Отмечайте по ходу игры успех каждого. Приободряйте хронических неудачников надеждой. После игры обратите внимание ребенка на то, как отнеслись к проигрышу остальные игроки. Пусть он ощутит самоценность игры, а не выигрыша.
4. Хорошие манеры ребенка — зеркало семейных отношений
«Спасибо», «Извините», «Можно ли мне...» должны войти в речь ребенка до школы. Нравоучениями и проповедями этого достичь трудно. Постарайтесь исключить из общения между членами семьи приказы и команды: «Чтобы я больше этого не слышал!», «Вынеси мусор». Превратите их в вежливые просьбы. Ребенок непременно скопирует ваш стиль. Ведь он вас любит и стремится подражать во всем.
5. Приучайте ребенка к самостоятельности в обыденной жизни
Чем больше ребенок может делать самостоятельно, тем более взрослым он себя ощущает. Научите ребенка самостоятельно раздеваться и вешать свою одежду, застегивать пуговицы и молнии. (Помните, что маленькие пальчики могут справиться только с большими пуговицами и молниями.) Завязывание бантиков на шнурках ботинок потребует особой помощи и внимания с вашей стороны. Желательно, если это будет не накануне выхода на улицу. Лучше посвятить этому занятию несколько вечеров.
6. Не старайтесь быть для ребенка учителем
Стремитесь к поддержанию дружеских отношений. Некоторые дети испытывают трудности в общении с другими детьми. Они могут растеряться в присутствии незнакомых взрослых. Вы можете помочь ребенку преодолеть эти трудности. Попытайтесь организовать игру детей на площадке возле дома и примите участие в этой игре. Детям очень нравится играть вместе с родителями.
Предложите ребенку самому пригласить к себе на день рождения своих друзей. Этот день станет для него незабываемым, если в программе торжества найдется место для совместных игр детей и взрослых. Дайте ребенку почувствовать, что он может рассчитывать на вашу поддержку в любой ситуации. Одними учебными занятиями с ребенком этого достичь невозможно.
7. Не равняйте с другими
.Ни в коем случае не сравнивайте ребенка с другими детьми. Это ведет либо к озлоблению, либо к формированию неуверенности в себе.
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Падеж Папа Мама Сестра Лиса И.п Р.п Д.п В.п Т.п П.п Падеж Папа Мама Сестра Лиса И.п Папа Мама Сестра Лиса Р.п Д.п В.п Т.п П.п Падеж Папа Мама Сестра Лиса И.п Папа Мама Сестра Лиса Р.п Папы Мамы Сестры Лисы Д.п В.п Т.п П.п Падеж Папа Мама Сестра Лиса И.п Папа Мама Сестра Лиса Р.п Папы Мамы Сестры Лисы Д.п Папе Маме Сестре Лисе В.п Т.п П.п Падеж Папа Мама Сестра Лиса И.п Папа Мама Сестра Лиса Р.п Папы Мамы Сестры Лисы Д.п Папе Маме Сестре Лисе В.п Папу Маму Сестру Лису Т.п П.п Падеж Папа Мама Сестра Лиса И.п Папа Мама Сестра Лиса Р.п Папы Мамы Сестры Лисы Д.п Папе Маме Сестре Лисе В.п Папу Маму Сестру Лису Т.п Папой Мамой Сестрой Лисой П.п Падеж Папа Мама Сестра Лиса И.п Папа Мама Сестра Лиса Р.п Папы Мамы Сестры Лисы Д.п Папе Маме Сестре Лисе В.п Папу Маму Сестру Лису Т.п Папой Мамой Сестрой Лисой П.п О папе О маме О сестре О лисе
Три склонения существительных Первое склонение Второе склонение Третье склонение
Падеж Няня Игра И.п Р.п Д.п В.п Т.п П.п Падеж Няня Игра И.п Няня Игра Р.п Д.п В.п Т.п П.п Падеж Няня Игра И.п Няня Игра Р.п Няни Игры Д.п В.п Т.п П.п Падеж Няня Игра И.п Няня Игра Р.п Няни Игры Д.п Няне Игре В.п Т.п П.п Падеж Няня Игра И.п Няня Игра Р.п Няни Игры Д.п Няне Игре В.п Няню Игру Т.п П.п Падеж Няня Игра И.п Няня Игра Р.п Няни Игры Д.п Няне Игре В.п Няню Игру Т.п Няней Игрой П.п Падеж Няня Игра И.п Няня Игра Р.п Няни Игры Д.п Няне Игре В.п Няню Игру Т.п Няней Игрой П.п О няне О игре -я -а -и -ы -е -ю -у -ей -ой -е
Среди кустов зеленых, У речки серебристой, Гуляет олененок- Теленочек пятнистый. Он ходит по опушке В лесной своей сторонке , И у него веснушки- Совсем как у девчонки .
Нет ошибок – «5» 1-2 ошибки – «4» 3-4 ошибки – «3» 5 и более ошибок – «2»
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Причины Проблема Что советует психолог
Дети сторонятся одноклассника
Отвергнутые – это те, с которыми не хочет дружить никто вообще, с которыми не желают иметь общих интересов, занятий, привязанностей, с которыми даже сидеть рядом не будут, хотя они, в свою очередь, тянутся к коллективу и принимают многих.
«Ябеда» « В редный» «Врун » «Драчун » «Любимчик» «Новенький» «Часто или подолгу болеет» « М аменькин сыночка или доченька» «Внешность» Характер Семья и школа
Р ешение 1)В первую очередь надо сходить в школу, поговорить с учителями об отношениях своего ребенка с одноклассниками, посмотреть, как себя ведет ребенок. 2)Можно обратиться за помощью к школьному психологу, ему легче осуществлять наблюдение за детьми . 3)Необходимо обеспечить ребенку все, что позволит ему соответствовать общим школьным требованиям 4)Посоветуйте ребенку изменить тактику поведения 5)Постарайтесь обеспечить ребенку общение с одноклассниками вне школы 6)Поговорить со всем классом
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Воды речек замутились, Пересох в лесу ручей, Стали чахнуть липы, клёны На обочинах дорог. Чистый воздух загрязняет Фабрик и заводов смог. В море гибнут кит и рыба, Загрязняется Байкал, И становится всё мельче Море дивное Арал. Да, мы говорим о самом важном, Взглянуть на землю стало страшно, Вода мутнеет с каждым днём, А воздух - сколько грязи в нём! Когда-то чистый, голубой, Теперь он грязный и больной, Погибнуть может всё живое, Земля – что сделали с тобою?
1874 год. Первая попытка производства энергии из мусора в Англии. С чего же это все началось? Когда поднялся первый вопрос об этой проблеме? Примерно 2500 лет до н.э. Власти Афин приняли первый, дошедший до нас закон, устанавливающий правила обращения с мусором. Гражданам было предписано вывозить мусор на расстояние не менее 1.5 км от городской черты. 1895 год. В Нью-Йорке создана первая в мире система предварительной сортировки мусора. Жители города были обязаны разделять отходы и выбрасывать их в отдельные баки, стоящие на улице. 1980-е годы. После серии "мусорных кризисов" многие страны мира пришли к выводу, что единственным перспективным способом решения проблемы отходов является их переработка. 1031 год. Первый в истории пример начала переработки мусора в Японии
Мусор Чрезвычайно опасный Высоко опасный Умеренно опасный Малоопасный Практически не опасный
К этой категории относятся крайне токсичные вещества, которые в результате воздействия с окружающей средой, наносят ей необратимый вред, в результате которого она уже не может восстановиться. Чрезвычайно опасный
Характеризируются высокой степенью негативного воздействия на природу, из-за чего природная система становится серьёзно пострадавшей, но может восстановиться по истечении 30 лет, после прекращения вредного воздействия. Высоко опасный
Эти отходы могут нанести окружающей среде урон средней степени, в результате чего нарушенные показатели экологии восстанавливаются в течение 10 лет, с момента устранения токсичного воздействия. Умеренно опасный
тот класс отходов имеют самую низкую степень отрицательного воздействия на окружающую природу. Экологический баланс не нарушается. Практически не опасный
Малоопасные отходы имеют умеренно-низкую степень токсичности. После их воздействия, окружающая среда само восстанавливается в течение 3-х лет. Малоопасный
Свалка Laogang , Шанхай, Китай — 336 га Это крупнейшая свалка Китая. Эта свалка является примером разумной утилизации отходов. Тут собирают метан, который обычно генерируют все свалки открытого типа, и перерабатывают его в электроэнергию. Самые крупные свалки в мире
Мусорный полигон, расположенный в архипелаге в районе Гавайских островов, является крупнейшей свалкой на нашей планете: ее площадь – порядка 6 тыс. кв. км (600 тыс. га). В основном сюда вывозят пластик, и токсины, которые выделяются от разлагающихся отходов, отравляют и человека, и животных. Главным образом от огромной свалки страдают морские обитатели: дельфины, киты и другие животные. Большое тихоокеанское мусорное пятно – 6 тыс. кв. км
Предварительный просмотр:
Направление: общекультурное
Тема: космос
Цель: Формирование познавательного интереса детей к космическому пространству, космонавтам, планетам, входящих в солнечную систему
Планируемые результаты:
Личностные: формирование чувства гордости за свою страну, культуру и национальность
Метапредметные:
Познавательные УУД: освоение способов решения проблем творческого и поискового характера
Регулятивные УУД: определять наиболее эффективные способы достижения результата
Коммуникативные УУД: умение осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.
Ресурсы: ИКТ, материалы для конкурсов
Этапы занятия | Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | Формы организации образовательной деятельности |
Мотивационный этап | 1.Организация класса -Здравствуйте, ребята. Сегодня я проведу у вас внеурочное занятие. Я желаю, чтобы мы с вами хорошо и плодотворно поработали. | Ученики приветствуют учителя | Беседа |
2. Проверка готовности к занятию На столе у вас должны лежать альбомные листы, карандаши для рисования. | Проверяют свое рабочее место | Беседа | |
3.Целеполагание и мотивация обучающихся Ребята, я предлагаю вам посмотреть небольшой видеофрагмент для того, чтобы вы определили тему нашего занятия. -Как вы думаете, чему будет посвящено сегодняшнее занятие? -А кто знает, какой сегодня праздник отмечает весь мир? -Какова же цель нашего занятия? | Дети смотрят видеофрагмент -Космосу -День космонавтики -Познакомиться с историей праздника, расширить свои знания о космосе | ИКТ, беседа |
Основной этап | 1.Беседа об истории покорения космоса Раньше, давным-давно, когда люди только начинали узнавать Землю, они представляли ее перевернутой чашей, которая покоится на трех гигантских слонах, важно стоящих на панцире огромной черепахи. Эта чудо-черепаха плавает в море-океане, а весь мир накрыт хрустальным куполом неба со множеством сверкающих звезд. (презентация: представления древних людей о земле) С тех пор прошло несколько тысяч лет. На нашей Земле выросло много поколений добрых и умных людей. Они построили корабли и, совершив кругосветные путешествия, узнали, что Земля - шар. А астрономы доказали, что Земля летит в космосе, вращаясь вокруг Солнца, делая один оборот вокруг своей оси за год. (Показать фотографию Земли из космоса) Потом люди построили самолеты и стали летать в воздушной оболочке Земли (атмосфере). Но люди не останавливались на достигнутом, их манил космос. Основоположники космонавтики - Константин Эдуардович Циолковский, Сергей Павлович Королев. Эти два человека положили начало освоению космоса (Показать их портреты) -Ребята, кто знает имя человека, который самый первый посетил космос? -Вы совершенно правы. 12 апреля 1961 года в космос полетел гражданин СССР - Юрий Алексеевич Гагарин. Имя этого человека известно во всем мире! (на слайде его портрет) -Кто знает имя ракеты, на которой совершил полет Юрий Гагарин? -За сколько минут он облетел нашу планету? Но не только человек смог побывать в космосе. Ребята, а какие два животных впервые полетели в космос на спутнике? Их длительность полета составила более 25 часов -А вы знаете, что 4 ноября 1957 года был запущен первый искусственный спутник земли (СССР) Космонавтика не стоит на месте. С каждым днем появляются новейшие оборудования, строятся ракеты и различные спутники (на слайде представлены современные ракеты) | Ученики слушают историю от учителя -Юрий Гагарин -«Восток» -За 108 минут -Собаки Белка и Стрелка | ИКТ, беседа |
2.Путешествие по планетам -Ребята, а сейчас мы с вами тоже попробуем стать космонавтами и посетим планеты нашей солнечной системы. И первой планетой, которую мы посетим, станет Венера Эта планета названа в честь древнеримской богини любви Венеры На Венере очень жарко, так как она очень близко находится к Солнцу А теперь мы с вами проверим, кто же из наших девочек самая обаятельная и грациозная. Объявляю конкурс «Красота Венеры» Мне потребуется 3 девочки Девочка с книгой на голове должна пройтись от начала двери, до меня и обратно к двери. Та, у кого не упадет книга и будет являться самой грациозной Следующая планета, которую мы с вами посетим-это Марс Она названа в честь древнеримского бога войны (Арес) Марс называют красной планетой, из-за ее красноватого оттенка На Марсе есть гора Олимп-самая большая гора в солнечной системе. На ее формирование ушли миллиарды лет. Ученые предполагают, что на Марсе возможна жизнь. Возможно, в далеком будущем, наши предки смогут колонизировать жизнь на Марсе. А сейчас у нас будет конкурс для мальчиков под названием «Самый меткий» (Перед началом конкурса напомнить технику безопасности при игре с острыми предметами!) Для конкурса мне нужны 3 мальчика Наши мальчики превратятся в настоящих воинов. У вас есть одна попытка попасть в цель дротиком. Кто ближе всего попадет к цели, тот и самый меткий. | Слушают учителя Желающие ученицы выполняют конкурс Мальчики выполняют конкурс | ИКТ, беседа, материал для конкурсов | |
3.Спутник Земли. Луна Вы все молодцы, ребята, справились с конкурсами. А сейчас, скажите, кто назовет самый главный спутник планеты Земли? Вы правы-это Луна Луна вращается вокруг Земли более 3,5 млрд лет В 1969 году первый на спутник шагнул Нил Армстронг. Но сейчас на Луну отправляют только роботов -Ребята, Лунные жители оставили нас с вами послание, но оно зашифровано. Давайте мы попробуем его расшифровать (на слайде послание) Я поздравляю вас всех с Днем космонавтики и хочу, чтобы вы хорошо относились к нашей планете, к нашему необъятному и неизведанному миру. | -Спутник Земли-Луна -Разгадывают послание на слайде | ИКТ, беседа | |
Итоговая рефлексия | -Ребята, если у вас на занятии было хорошее настроение, то закрасьте ракету зеленым цветом, если у вас было плохое настроение-красным. | Выполняют рефлексию | Раздаточный материал |
Предварительный просмотр:
«Космический вездеход»
Направление внеурочной деятельности: общеинтеллектуальное.
Перспективная цель: сформировать способности технического творчества детей на базе конструктора Lego Education WeDo 2.0.
Актуальная цель: сформировать представление о постройке космического вездехода на базе конструктора Lego Education WeDo 2.0 на внеурочном занятии по легоконструированию.
Задачи:
Образовательные:
- Формировать умение конструировать и программировать модель вездехода Майло.
- Формировать умение анализировать собственную деятельность.
Развивающие:
- Развивать у детей познавательный интерес, внимание, пространственное и наглядно - действенное мышление, речь, мелкую моторику, инженерные навыки программирования.
- Развивать продуктивную (конструктивную) деятельность: обеспечить освоение детьми основных приёмов сборки и движения робототехнических средств.
Воспитательные:
- Воспитывать эмоциональную отзывчивость, взаимопомощь, коммуникативные способности (умение работать в группе), самостоятельность.
Материалы и оборудование: конструкторы Lego Education WeDo2.0 , ПК , интерактивная доска, презентация, музыка.
Принципы: доступности, здоровьесбережения, наглядости.
Методы и приемы работы: объяснительно-иллюстративный (работа с презентацией, со схемами); исследовательский (эксперименты при программировании постройки).
Форма организации учебной деятельности: фронтальная, групповая.
Форма проведения занятия: путешествие.
Продукт деятельности: вездеход Майло.
Планируемые результаты:
Личностные (будут сформированы, учащийся получит возможность сформировать): Понимание значения технического творчества в жизни человека; умение объяснять причины успеха и неуспеха в своей учебе, осознание значимость знаний, получаемых на уроке.
Метапредметные (учащийся научится или получит возможность научиться):
Регулятивные: Умение ставить цель; умение выполнять действие самоконтроля; осуществление самоконтроля.
Познавательные: Самостоятельное выделение и формулирования цели, умение оформлять свои мысли в устной форме, умение ориентироваться в своей системе знаний
Коммуникативные: Развитие коммуникативных способностей учащихся, стремление к более точному выражению собственного мнения; проявление инициативы и активности; умение вести диалог.
Литература: https://education.lego.com/ru-ru/lessons/wedo-2-science/getting-started-project-a
Ход занятия
Этапы
Задача
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся
- Организационно-мотивационный
Задача: подготовка учащихся к работе, создание у обучающихся положительного эмоционального настроя и мотивации к предстоящей деятельности.
Создание положительной мотивации на внеурочное занятие.
-Ребята, приготовьтесь, нас сегодня ждет интересное путешествие. Прошу вас проверить, убрали ли вы всё лишнее со столов? На ваших столах должен лежать набор LEGO Education WeDo 2.0 и ноутбук. Вы заранее разделились на группы и составили столы, проверьте, всем ли удобно?
Послушайте, что это за музыка? (учитель включает аудиозапись с «космической» музыкой)
-О чём вы подумали, когда её услышали? Что вы представили?
-Замечательно, а что нам помогает изучать космос?
-Вы уже рассуждаете, как настоящие ученые и инженеры!
Организация рабочего места.
Приветствие учителя.
Демонстрация готовности к деятельности на занятии
-Космическая.
-Звёзды, планеты, инопланетян, учёных, комету, ракету, космический корабль, метеориты и т.д.
-Полёты в космос, наблюдение за космосом с помощью мощных приборов, отправка на планеты вездеходов.
- Подготовительный
Задачи: формулировка совместно с обучающимися темы внеурочного занятия, актуализация знаний и способов действий, выявление проблемы, постановка цели и задач.
Обсуждение и планирование работы.
Формулирует задание, которое создает противоречие и приводит к проблеме,
составляет общий план деятельности.
-Ученые и инженеры всегда стремятся к изучению отдаленных мест и
совершению новых открытий. Чтобы добиться успеха на этом пути, они разработали космические корабли, вездеходы, спутники и роботов, которые помогают им наблюдать и собирать данные о новых местах. Их ожидало множество побед и неудач. Помните, что неудача — это возможность узнать больше.
Какая идея может нам сегодня пригодится?
(на слайде)
1. Учёные отправляют вездеходы на Марс.
2. Они используют подводные лодки в воде.
Они отправляют беспилотные устройства в жерла вулканов.
-Верно!
-А сумеете ли вы строить вездеход, используя набор LEGO Education WeDo 2.0?
-Что мы сделаем сегодня на занятии?
Слушают учителя, анализируют информацию. Формулируют тему, цель и задачи вместе с учителем.
Выявляют, проговаривают, осознают проблему.
- Первая, так как мы сегодня изучаем космос и отправляемся в путешествие по космосу.
-Нет, потому что мы ещё не работали с этим набором.
-Научимся работать с набором LEGO Education WeDo 2.0, построим вездеход для изучения космоса!
Физминутка
Всё готово для полёта, (поднять руки вперёд, затем вверх.)
Ждут ракеты всех ребят. (соединить пальцы над головой, изображая ракету.)
Мало времени для взлёта, (марш на месте.)
Космонавты встали в ряд. (встать прыжком – ноги врозь, руки на пояс.)
Поклонились вправо, (влево, наклоны в стороны.)
Отдадим земной поклон. (наклоны вперёд.)
Вот ракета полетела. (прыжки на двух ногах)
Опустел наш космодром. (присесть на корточки, затем подняться.)
Слушают учителя, повторяют слова и движения за ним.
- Основной
Погружение в тему
Задачи: раскрытие и закрепление основного содержания занятия,
решение поставленной проблемы (вопросов).
Физминутка
Задача: снять мышечное напряжение.
Организация работы по решению проблемы.
-У вас хороший настрой, ну что ж, приступим к работе!
-Вам необходимо будет не только построить вездеход, но и придумать его название, назначение, и рассказать об его плюсах.
-Посмотрите, какой вездеход получился у меня, выглядит ли он сложно?
Подойдите, рассмотрите постройку.
-Но моего вездехода мало для большой космической операции, мне нужна ваша помощь, вы мне поможете?
Откройте приложение LEGO Education WeDo 2.0, давайте, проверим, подключены ли мы к Bluetooth.
Помните, что мы собираем и разбираем модель только отключённую. Вам, как всегда, предстоит самостоятельно разобраться в строении постройки. В этом вам помогут схемы, которые есть в приложении, я тоже готова помочь вам, если вам это необходимо.
Постройте и запрограммируйте Майло
1. Постройте Майло, научный вездеход.
Важно!
Убедитесь, что каждый подключил мотор к СмартХаб и СмартХаб к устройству, когда закончите постройку, подключить и отключить мотор можно нажав кнопку.
2. Запрограммируйте Майло.
Эта программа запустит мотор на мощности 8, будет прокручивать его в одном направлении в течение 2 секунд, а затем остановит.
Мотор можно запускать в обоих направлениях, останавливать и переключать на разные скорости, а также активировать на определенное время (указанное в секундах).
3.Попробуйте внести изменения в программу, измените данные, попробуйте добавить звук.
Может у вас получится создать инновационную постройку, внести в нее весомые изменения.
4.Придумайте историю про ваш вездеход, расскажите о его преимуществах, придумайте ему название.
Решают проблему, выполняя работу по намеченному плану.
Самостоятельная работа
- Выполнение постройки «Вездеход Майло».
- Составление истории для вездехода.
Выполнение
-Нет
Рассматривают постройку.
- Да!
Открывают приложение. Проверяют вместе с учителем готовность ноутбука к работе.
Учащиеся следуют инструкциям по сборке, чтобы построить Майло, научный вездеход.
Подключают мотор к СмартХаб и СмартХаб к устройству.
Программируют постройку.
Экспериментируют с постройкой.
Выступление детей
Каждая группа представляет свою постройку.
- Заключительный
Задача: обобщение и выводы по теме. Рефлексия.
Организация подведения итогов
совместно с обучающимися, оценка эмоционального настроя обучающихся в течение занятия.
Что мы делали на занятии?
Получилось ли у нас достигнуть цели занятия?
Чему вы научились на занятии?
Спасибо за занятие, ребята! Предлагаю вам сделать фото с вашими постройками, и не забывайте, что необходимо оставить после себя чистое рабочее место, разберите постройки, проверьте, все ли детали на месте?
Помогают учителю подвести итоги. Обобщение и самоанализ результатов деятельности.
-Строили вездеход, изучали как работать с набором LEGO Education WeDo 2.0.
-Да!
-Пользоваться набором LEGO Education WeDo 2.0, строить вездеход Майло, экспериментировать с постройками.
Фотографируются, убирают рабочее место.
Предварительный просмотр:
Цели урока.
Образовательные:
- формирование знаний:
- об особенностях внешнего и внутреннего строения земноводных, как первых наземных организмов, но не порвавших связь с водной средой обитания;
- об особенностях размножения;
- о значении земноводных в природе и жизни человека и необходимости их охраны
Воспитательные:
- воспитание бережного отношения к земноводным
Развивающие:
- развитие умения работать с текстом, критически анализировать информацию и её систематизировать, оценивать, устанавливать причинно-следственные связи, обобщать и делать выводы
Тип урока – урок усвоения новых знаний.
Методы и приёмы:
- систематизация материала (графическая): кластеры, таблицы; верные и неверные утверждения
- методы активного чтения: маркировка с использованием значков, поиск ответов на поставленные в первой части урока вопросы
- заполнение кластеров, таблиц, установление причинно - следственных связей между блоками информации
Ход урока
1. Организационный этап
Урок начинается с предварительной организации, что позволяет подготовить учащегося к занятию, обеспечить нормальную обстановку для работы.
Приветствие. На этом этапе определяется характер взаимоотношений учителя и ученика.
Проверка готовности учащегося к уроку.
Активизация внимания.
Отгадайте загадки:
Не зверь, и не птица,
Всего боится.
Наловит мух –
И в воду – плюх!
Подрастала – хвост растила,
Платье темное носила.
Подросла – зеленой стала,
Хвост на весла поменяла.
О каком животном эти загадки? (лягушка).
2. Изучение нового материала.
Стадия “Вызов”
Учитель. Вы уже догадались, что речь на уроке пойдет о лягушке, которая является типичным представителем класса Земноводных (Амфибии).
“Земноводные” - На какую особенность указывает название класса? (Земноводные – слово русское, происходит от названий сред жизни этих животных, которые занимают наземную и водную среды жизни)
“Амфибии” - На какую особенность указывает второе название класса? (Амфибии– греческое слово, переводится как двоякодышащие, дышат с помощью легких и кожи)
Земноводные – переходная форма от водных животных к типично наземным.
Ученику предлагается познакомиться с маркировочной таблицей, которая отправляется по “Skype”:
развернуть таблицу
Знаю | Хочу узнать | Узнал новое |
|
|
|
развернуть таблицу
Учитель сообщает о том, что обучающийся должен высказаться о том, что он знает о лягушках, и что хотел бы узнать.
После обсуждения учитель делает краткие записи в таблице со слов ученика для экономии учебного времени о том, что знает ученик о лягушках (лягушка мокрая, холодная, пучеглазая, скользкая, квакают, передвигаются при помощи конечностей – на суше прыжками, а в воде плавают).
Учитель. Но есть вопросы, на которые вы хотели бы получить ответы (записывает в маркировочной таблице вопросы ученика, о чем он хотели бы узнать). Давайте подумаем, по каким смысловым блокам мы будем изучать земноводных?
В ходе обсуждения ученик с помощью учителя составляет предварительный кластер, который также оформляет учитель:
Минутка здоровья. Для активизации коры головного мозга в целом необходимо проведения пальчиковой гимнастики в качестве малых форм физической культуры на уроках. В работах профессора М. М. Кольцовой доказано, что тренировка тонких, дифференцированных движений пальцев является стимулом для развития речи, и мощным тонизирующим фактором для коры головного мозга в целом.
Растирание рук, массаж всех пальцев. Надавливаем на суставы пальцев с боков, а также сверху – снизу.
“Вертолет” - перемещаем карандаш между пальцами кисти.
“Кулак – кольцо” - поочередно: одной рукой кулак, другой большой и указательный пальцы образуют кольцо.
“Колечко” - поочередно и как можно быстрее ребенок перебирает пальцы рук, соединяя в кольцо с большим пальцем последовательно указательный, средний и т. д. в прямом и обратном порядке.
Стадия “Осмысление содержания”
Учитель отправляет ученику по “Skype” текст и инструктирует его о том, что при работе с текстом необходимо проставлять пометки на полях (возможно работа с текстовым документом на компьютеру или можно распечатать текст):
- “ v” – знакомая информация,
- “ + ” – новая информация,
- “ ? ” – непонятная информация.
Кроме того, учитель обращает внимание ученика на то, что они продолжают работу с маркировочной таблицей. После чтения текста учитель со слов ученика заполняют 3-ю колонку “Узнал новое”. Для этого нужно кратко в 2-3 словах сформулировать мысль.
Текст для учащихся
Класс Земноводные. “Лягушачьи тайны”
Лягушки – это поистине удивительные создания. Активны лягушки в тёплое время года, в конце сентября они уходят на зимовку. Места зимовок – незамерзающие участки рек.
Лягушка – животное, приспособленное к обитанию и в воде и на суше. Тонкая и нежная кожа лягушки всегда влажная, благодаря жидким слизистым выделениям кожных желез. Периодически происходит линька. Лягушкам нет нужды пить воду ртом, они впитывают влагу всей кожей.
Тело лягушки состоит из головы, туловища и конечностей. Шеи у лягушки нет, но она все же может поворачивать голову в стороны и наклонять ее. На голове заметны два больших выпученных глаза, защищенные веками. Впереди глаз - пара ноздрей. Позади каждого глаза заметен небольшой кружок, затянутый кожей. Это наружная часть органа слуха - барабанная перепонка.
У лягушки хорошо развиты парные конечности. Кисть заканчивается четырьмя пальцами, между пятью пальцами задних ног – плавательные перепонки. Задние ноги значительно длиннее и сильнее передних, быстро распрямляя их, лягушка совершает прыжок.
Дыхание. Легкие имеют вид мешков, развиты слабо, и кожное дыхание для лягушки так же важно, как и лёгочное. Газообмен возможен только при влажной коже.
Кровеносная система. Сердце состоит из трех камер: желудочка и двух предсердий. Правое предсердие содержит только насыщенную углекислым газом венозную кровь, а левое — только артериальную, в желудочке
Это холоднокровное животное.
Питание. Лягушки питаются исключительно животной пищей, и только такой, которая движется. Это комары, мухи, жуки, черви, слизни, пауки, иногда мальки рыб. А вот кусать они не могут. Заметив стрекозу, лягушка выбрасывает изо рта широкий липкий язык, к которому и прилипает жертва. Когда лягушка проглатывает насекомое, она закрывает глаза, глазные яблоки опускаются внутрь головы и проталкивают добычу в глотку. Взрослые лягушки нередко становятся добычей хищных птиц, во время зимнего сна в водоёме их могут поймать норки и выдры. Лягушками не прочь полакомиться аисты, цапли, журавли, филины, вороны, чайки.
Размножение. Травяная лягушка откладывает икру небольшим комком в неглубокие водоёмы. Головастик появляется через 7-9 дней. Внешне он напоминает маленькую рыбку с большим хвостом. Дышит головастик наружными жабрами, питается водорослями. Сначала у него появляются задние ноги, затем передние, развиваются лёгкие. Развитие головастика и превращение (метаморфоз) его в лягушонка длится 2 месяца. Лягушата появляются в конце июля. Хвост у них постепенно исчезает. Они могут размножаться с третьего года жизни.
Значение. Лягушки и жабы приносят колоссальную пользу, истребляя вредителей растений. Добывают эти земноводные и медведок, перекусывающих корни огурцов и помидоров. А ещё жабы истребляют ненавистного всем дачникам колорадского жука.
Минутка здоровья. У детей наблюдается цикличность внимания и работоспособности. 10 – 15 минут наблюдается продуктивная работа, 3-7 минут мозг отдыхает, и ребенок может не реагировать на учителя, особенно без двигательных упражнений, неподвижный ребенок не обучается, особенно это характерно для обучающихся с ОВЗ. Поэтому необходимо проведение упражнений, способствующих снятию статического напряжения аксиальной мускулатуры, исправлению положения позвоночника.
Упражнения, способствующие снятию статического напряжения аксиальной мускулатуры, исправлению положения позвоночника
1. Сесть прямо, руками взяться за сидение стула. Потянуть сиденье стула вверх в течение 5-7 с., расслабиться, повторить 3-5 раз.
2. Сесть прямо, руки поднять вверх, локти до конца не разгибать. Потянуться вверх руками, почувствовать, как выпрямляется спина. Потянуться вверх правой рукой, почувствовать, как лопатка перемещается вверх, ослабить напряжение. Повторить левой рукой. Расслабиться. Повторить 3-5 раз.
3. Сидя с прямой спиной, изображаем аптечные весы: медленно поднимаем одно надплечье, опуская другое. Позвоночник и грудина неподвижны.
Стадия “Рефлексия”
После работы над текстом учитель предлагает ученику вернуться к маркировочным таблицам, которая уже заполнена и отправлена ученику и посмотреть записи первой графы таблицы, определив все ли записи верны.
Далее учитель обращает внимание обучающегося на графу “Хочу узнать”. В ходе обсуждения ученик отвечают на все вопросы и совместно с учителем заполняют кластер кратко и емко о среде обитания, внешнем строении, внутреннем строении (дыхание, кровеносная система, питание, размножение) и значении в природе лягушек.
Заполненный кластер отправляется ученику.
3. Этап закрепления
Диагностика информационной грамотности.
Задание № 1
Прочитайте внимательно текст. Поставьте знак “+” или “-” напротив вопросов, в зависимости от того есть или нет на них ответы в тексте.
Лягушка – животное, приспособленное к обитанию и в воде и на суше. Тонкая и нежная кожа лягушки всегда влажная, благодаря жидким слизистым выделениям кожных желез. Периодически происходит линька. Лягушкам нет нужды пить воду ртом, они впитывают влагу всей кожей. Тело лягушки состоит из головы, туловища и конечностей
- Где обитает лягушка? (+)
- Какая кожа у лягушки? (+)
- Кем питается лягушка? (-)
- Какие отделы тела у лягушки? (+)
- Сколько конечностей у лягушки? (-)
Задание № 2.
Определите последовательности происходящего (напишите номера предложений в правильной последовательности).
- Лягушка откладывает икру.
- У головастика сначала появляются задние ноги, затем передние, развиваются лёгкие.
- Лягушата появляются в конце июля.
- Головастик появляется через 7-9 дней и внешне он напоминает маленькую рыбку с большим хвостом.
(1,4,2.3)
Задание № 3.
Найдите в тексте возможные ошибки.(Подчеркните ошибки)
Лягушки питаются растительной и животной пищей. А вот кусать они не могут. Когда лягушка проглатывает насекомое или травинку, она закрывает глаза, глазные яблоки опускаются внутрь головы и проталкивают добычу в глотку.
Стадия “Размышления”
Закончите предложения:
- Сегодня на уроке я впервые узнал (сделал открытие для себя) ...
- Моё отношение к лягушкам изменилось (почему?)...
4. Подведение итогов.
- Выставление оценок.
- Учащимся предлагается высказать свое мнение об уроке:
5. Домашнее задание
- Работа с текстом учебника
- Творческие задания (по желанию ученика):
- Написать мини-сочинение “Царевна лягушка”
- Стихи, загадки, народные приметы о земноводных
- Какие Земноводные занесены в Красную книгу
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Актуальность По прогнозам экологов, количество воды, пригодной для употребления человеком, сильно уменьшится в ближайшие десятилетия. Правительство многих стран выпускает акты, направленные на сохранение воды . В домах ставят счетчики.
Проблема исследования В рамках нашего класса эта проблема отражается в том, что дети забывают закрывать кран после того, как намоют руки. Исходя из этого, было принято решение, совместно с детьми, разработать данный проект
Объект исследования Вода и ее свойства Предмет исследования : влияние воды на жизнь
Цели проекта Основная цель : исследование влияния воды на жизнь на Земле. Развивающая цель : развитие памяти, мышления, воображения Воспитательная цель : воспитать бережное отношение к воде
Задачи проекта 1 . Установить пути потребления воды 2.Исследовать свойства соленой и пресной воды, источники ее происхождения 3.Изучить значение пресной воды для живых организмов 4. Разработать рекомендации по бережному отношению к воде 5. Подвести итоги 6.Создать лэпбук
Гипотеза Если на земле исчезнет вода, то жизнь прекратится
Методы исследования Эмпирические методы : наблюдение, измерение, сравнение Экспериментально-теоретические : эксперимент, анализ , изучение под микроскопом и зарисовка состава воды в чистом и загрязненном виде. Положить фасоль на проращивание в чистую и соленую воду и наблюдать за тем, где она прорастет Теоретические : изучение и обобщение полученной информации, беседа Метод : «Паутинка»
Тип проекта Исследовательский проект По продолжительности: С редней продолжительности (месяц) По ширине охвата содержания: монопредметный По количеству участников: групповой
Этапы 1. Погружение в проект 2.Организация деятельности 3.Осуществление деятельности 4.Представление проекта
1 этап « Подготовка» Выбор темы проекта. Определение цели, содержания проекта, определение форм выражения итогов проектной деятельности. Учащиеся уточняют информацию, обсуждают задание, принимают общее решение по теме. Учитель отбирает возможные темы, предлагает их учащихся, объясняет цель.
Паутинка Вода Литературное чтение Музыка Физическая культура Окружающий мир Математика Иностранный язык Изо Русский язык
2 этап « Организация деятельности » Анализ проблемы, определение задач, формулирование вопросов, на которые нужно ответить, разработка заданий, отбор нужной литературы, формирование групп. Учащиеся разрабатывают план действий, осуществляют постановку задач, уточняют источники информации, формируют группы и распределяют роли в них, определяют форму презентации проекта. Учитель разрабатывает задания и вопросы, подбирает литературу, предлагает возможные формы презентации проекта, организует работу по формированию групп
3 этап « Осуществление деятельности» Учащиеся работают над проектом, его оформление ( Каждая группа создает буклет, по заданной им теме, после вся собранная информация объединяется в лэпбук), консультируются по мере необходимости, добывают новые знания. изучение под микроскопом и зарисовка состава воды в чистом и загрязненном виде. Положить фасоль на проращивание в чистую и соленую воду и наблюдать за тем, где она прорастет Учитель контролирует работу учеников, дает новые задания, когда в этом возникает необходимость, репетирует с учениками представление проекта.
4 этап « Презентация результатов работы» Учащиеся публично представляют полученные результаты Учитель обобщает результаты, подводит итоги, оценивает умения учеников: общаться, слушать.
Критерии оценивания Обоснование выбора темы Соответствие содержанию сформулированной теме, поставленными методами и задачами Качество доклада Объем и глубина знаний по теме Деловые и волевые качества
Оборудование для проведения исследования Холодильник Чайник Пробирки, колбы Песок Соль, сахар Масло растительное
Продукт проекта Лэпбук по результатам исследования, созданный детьми, после объединения материалов, которые они собрали в группах.
Перспектива проекта Выступление перед учениками других классов «Гимназии» города Старая Русса, в рамках экологической акции « Закрывай покрепче кран, чтоб не вытек океан!» Дальнейшее использование при разработке других проектов ( «вода и организм человека», «вода и природа», « Загрязнение воды») Использование другими учителями начальных классов на уроках окружающего мира Представление проекта перед детьми в детском саду, в рамках ознакомления детей, с важностью воды в жизни человека
Источники Ананьева Е., Куканова Ю. Большая энциклопедия начальной школы «Земля и вода». – СПб.: Росмэн , 2017. Плешаков А.А. Учебник окружающего мира, 3 класс. Травина И.В. Энциклопедия .«Моря и океаны» издательство Росмэн – Пресс. Материалы сети интернет: https :// www.syl.ru/article/172000/new_voda-i-ee-svoystva-fizicheskie-i-himicheskie-struktura-vodyi Ru.wikipedia.org
Предварительный просмотр:
Уважаемые эксперты, представляем вам проект на тему «Вода – это жизнь»
По прогнозам экологов, количество воды, пригодной для употребления человеком, уменьшится в ближайшие десятилетия. Правительство многих государств выпускают акты, направленные на сохранение воды. В домах ставят счетчики.
В рамках нашего нашего класса, проблема сохранения питьевой воды, заключается в том, что не все учащиеся закрывают кран после мытья рук.
Объектом исследования является вода и ее свойства
Предмет исследования является влияние воды на жизнь
Целью проекта является исследование влиян6ия воды на жизнь на Земле.
В рамках проекта мы так же выделяем развивающую цель, которая заключается в развитии памяти, мышления, воображения.
И воспитательную цель, направленную на воспитание бережного отношения к воде.
Основными задачами проекта является
1…..
Гипотезой нашего проекта, является предположение о том, что……
На каждом этапе нашего проекта мы предполагаем использование следующих методов…
Описание этапов
В качестве критериев оценивания мы предлагаем вам
В качестве оборудования мы предполагаем использование
Продуктом проекта
Источники информации
Предварительный просмотр:
Модуль E. Разработка паспорта проекта для организации проектно-исследовательской деятельности обучающихся.
Цель: продемонстрировать умение разрабатывать паспорт проекта исследовательской деятельности в начальной школе
Описание объекта: паспорт проекта исследования.
Лимит времени на выполнение задания: 2 часа (участник использует материалы и оборудование, указанные в инфраструктурном листе).
Лимит времени на представление задания: 10 минут.
Задание:
- Разработка паспорта проекта.
- Определить тему проекта в рамках обозначенного объекта исследования естественно-научного содержания, обосновать ее актуальность
- Определить и сформулировать научный аппарат проекта: проблема исследования, объект, предмет, цель, задачи, гипотеза, методы исследования.
- Определить этапы работы над проектом с указанием содержания деятельности.
- Определить предполагаемый продукт проекта.
- Внести данные в паспорт проекта.
Исследовательский проект – проект, в котором дети проходят все этапы исследований (формулировка проблемы, обзор источников информации по теме исследования, выдвижение гипотез, постановка эксперимента, формулировка выводов, защита).
Цель исследовательского проекта – ответ на поставленный вопрос исследования.
Такие проекты требуют хорошо продуманной структуры, обозначенных целей, актуальности предмета исследования для всех участников, социальной значимости, соответствующих методов, в том числе экспериментальных и опытных работ, методов обработки результатов. Эти проекты полностью подчинены логике исследования и имеют структуру, приближенную или полностью совпадающую с подлинным научным исследованием. Этот тип проектов предполагает:
- аргументацию актуальности взятой для исследования темы,
- формулирование проблемы исследования,
- его предмета и объекта,
- обозначение задач исследования в последовательности принятой логики,
- определение методов исследования,
- выдвижение гипотез решения обозначенной проблемы,
- разработку путей ее решения, в том числе экспериментальных, опытных,
- обсуждение полученных результатов,
- выводы,
- оформление результатов исследования,
- обозначение новых проблем для дальнейшего развития исследования.
№ | Компоненты паспорта | Описание исследовательского проекта |
1 | ФИО участника | |
2 | Тема проекта | Тема – предмет (суть) рассуждения или изложения. Тема проекта или исследования – обозначение содержательного поля работы (о чем? по поводу чего) с конкретизацией деталей в формулировке темы работы. Тема – ракурс, в котором рассматривается проблема. По сути, сама тема должна содержать проблему, следовательно, для сознательного определения и уточнения темы необходимо выявление исследовательской проблемы |
3 | Актуальность проекта | Актуальность означает важность, значимость, востребованность чего-либо в данный момент времени. Актуальность предполагает ответ на простой вопрос: «почему тема Вашей работы сейчас имеет значение?». Актуальность работы должна раскрывать необходимость исследования предложенной темы. Это ответ на вопрос: «Почему следует заниматься изучением темы?» Актуальность можно формулировать с помощью следующих фраз: «Изучаемая тема (тема проекта) актуальна по причине…» «Тема представляет теоретический и практический интересы, потому что…» «На актуальность темы указывают такие факторы, как…» «Актуальность работы заключается в...» «Актуальность темы работы обусловлена...» Сформулировать достаточно полную и объективную актуальность темы помогут ответы на следующие вопросы:
Рекомендация по формулировке: Тема данной работы сегодня весьма актуальна, потому что…
Т.е. нужно определить уровень (остроту) темы работы на сегодняшний день. Если это тема войны – сказать о войнах, которые сейчас идут / если это тема инфляции – сказать о высоком уровне инфляции, указав её конкретные значения в этом году / если это тема какой-то болезни – сказать об уровне заболеваемости ею в нашей стране или мире в целом. Рекомендация по формулировке: Тема «..название темы…» имеет очень больше значение, потому что сегодня…
Важно просто указать, как часто и в каких видах источников (книгах, журналах, диссертациях, СМИ) упоминается тема Вашей работы или близкая к ней.
Если это экономическое явление, показатель – как (и почему) оно изменялось в последние годы? Если это тема технологий, показать значимые изменения и их темп.
Тема работы не всегда предполагает применение всех пяти вопросов. Постарайтесь ответить на те из них, которые наиболее уместны. |
4 | Проблема исследования | Проблема – сложный теоретический или практический вопрос, требующий изучения, разрешения; в науке — противоречивая ситуация, выступающая в виде противоположных позиций в объяснении каких-либо явлений, объектов, процессов и требующая адекватной теории для её разрешения. Противоречия могут быть между известным и неизвестным, между знаниями и умениями, между сложностью задачи и наличием способа ее решения; между потребностями и возможностями их реализации (выводит на цель проекта) Формулировка проблемы через противоречие: __________________________ но ___________________________________ __________________________ но ___________________________________ __________________________ но ___________________________________ __________________________ но ___________________________________ Для того чтобы проблему сделать привлекательной, она должна «дополнять, развивать или противоречить старому» — словом, быть интересной (по определению К. Д. Ушинского). |
5 | Объект исследования, предмет исследования | Объект – определенное явление, которое становится полем научной деятельности, научного рассмотрения. Объект – это часть объективной реальности, область, явление, сфера знаний, процесс, в рамках которых будет осуществляться исследование. Т.е. это часть реальности, которую исследователь будет изучать. Существует объективно, т.е. вне зависимости от нашего сознания, не зависит от исследователя. Предмет исследования – более детализированное и узкое, чем объект, понятие, которое обязательно должно быть частью объекта и не может выходить за его рамки. Предмет – детализированная характеристика объекта, рассматривающая определенные его стороны в заданных условиях. Предмет включает в себя те стороны и свойства объекта, которые в наиболее полном виде выражают исследуемую проблему (скрывающиеся в ней противоречия) и подлежат изучению. Предмет – определённая часть объекта, непосредственно изучаемая в работе. Он связан с вопросом исследования, отражается непосредственно в теме работы. Предмет – конкретная проблема в выбранном поле деятельности, рассмотренная под определенным углом в определенных условиях. Отдельные характеристики, свойства, особенности объекта и определяют предмет исследования. Предмет исследования выделяется в зависимости от точки зрения на объект. |
6 | Цель проекта | Цели работы Цель исследовательской деятельности – получение интеллектуального продукта, устанавливающего ту или иную истину (подтверждающего или опровергающего гипотезу данного исследования) в результате процедуры исследования и представленного в стандартном виде. Цель лучше всего формулировать, используя отглагольное существительное, указывающее на способ достижения, получения планируемого результата: исследование, доказательство, получение, разработка, апробация, создание, проведение, организация, издание и др. Цели развития В данном разделе необходимо указать образовательные и личностные эффекты, которые должны произойти с исполнителями в итоге проведения исследования или реализации проекта и которые проявляются на уровне изменения человеческих свойств, качеств, проявлений, отношений по мере выполнения работы. Цель лучше всего формулировать, используя отглагольное существительное, указывающее на способ достижения, получения планируемого результата: формирование, развитие и др. К таким изменениям относятся развитие креативного мышления, воображения, универсальных учебных действий и др |
7 | Задачи проекта | Задачи представляют собой конкретные действия, приводящие к выполнению цели. Каждая цель будет иметь одну или несколько связанных с ней задач. По своей сути, задача определяет «как» будет выполняться процесс. Задачи проекта — это ряд специфических достижений, направленных на решение указанных проблем. Задача не является процессом, это скорее конечный результат; это определение состояния дел, которое мы надеемся достичь по окончании проекта. Задачи проекта должны быть сформулированы очень конкретно. Правильно сформулированная задача должна быть конкретной, измеряемой, достижимой, соответствовать общей цели и предполагать конкретные сроки выполнения. Каждая задача должна предполагать конкретные, легко наблюдаемые и измеряемые результаты. ИСПОЛЬЗУЙТЕ слова, которые означают ЗАВЕРШЕННОСТЬ, т.е. глаголы совершенного вида, указывающие на завершенность действия, его результат, конец действия: организовать, сформировать, провести, подготовить, распределить, уменьшить, увеличить, внедрить, установить, осуществить, составить. |
8 | Гипотеза исследования | Научное предположение, выдвигаемое для предварительного, условного объяснения каких-либо фактов, явлений и процессов, предполагающее доказательство либо опровержение. Может касаться существования объекта, причин его возникновения, его свойств и связей, его прошлого и будущего, и т.д. Может быть обоснованным предположением о том, как, каким путем, за счет чего можно получить искомый результат. Предварительное выдвижение гипотез предопределяет внутреннюю логику всего процесса исследования. Гипотезы бывают: а) описательные (предполагается существование какого-либо явления); б) объяснительные (вскрывающие причины его); в) описательно-объяснительные. Требования к гипотезе:
|
9 | Методы исследования | Метод– это способ достижения цели исследовательской или проектной работы, способ получения планируемого результата. Методы – конкретные технологические приемы и способы, которые будут использованы при выполнении отдельных видов работ при реализации проекта. Под методом исследования в науке понимается способ построения и обоснования научного знания (теоретического или прикладного) для достижения поставленной цели. Методы исследования условно можно разделить на методы, используемые на каждом уровне исследований: эмпирический, экспериментально-теоретический, теоретический. Методы эмпирического уровня: Наблюдение, интервью, анкетирование, опрос, собеседование, тестирование, фотографирование, счет, измерение, сравнение С помощью этих методов исследовательской работы изучаются конкретные явления, на основе которых формируются гипотезы. Методы экспериментально-теоретического уровня: Эксперимент, лабораторный опыт, анализ, моделирование, исторический, логический, синтез, индукция, дедукция, гипотетический Эти методы исследования помогают не только собрать факты, но проверить их, систематизировать, выявить неслучайные зависимости и определить причины и следствия. Методы теоретического уровня: Изучение и обобщение, абстрагирование моделей, идеализация, формализация, анализ и синтез, индукция и дедукция, аксиоматика. Эти методы исследования позволяют производить логическое исследование собранных фактов, вырабатывать понятия и суждения, делать умозаключения и теоретические обобщения |
10 | Тип проекта (по продолжительности) | по продолжительности: мини-проект, краткосрочный проект, недельный проект, долгосрочный проект; по количеству участников: индивидуальный, групповой по широте охвата содержания: монопредметный, межпредметный, внепредметный |
11 | Этапы реализации проекта, краткое их описание | В самом общем виде при осуществлении проекта можно выделить следующие этапы (указать содержание деятельности на каждом этапе):
Содержание деятельности:
Содержание деятельности:
Содержание деятельности:
Содержание деятельности: учитель обобщает и резюмирует полученные результаты; подводит итоги обучения; оценивает умения: общаться, слушать, обосновывать свое мнение, толерантность и др.; акцентирует внимание на воспитательном моменте: умении работать в группе на общий результат; учащиеся публично представляют полученные результаты; дают взаимооценку деятельности и ее результативности. |
12 | Оборудование для проведения исследования (УКАЗАНО ОБОРУДОВАНИЕ, КОТОРОЕ ПРИСУТСТВУЕТ НА ПЛОЩАДКЕ, ПОМИМО КЛМПЬЮТЕРА, ИНТЕРАКТИВНОЙ ДОСКИ И Т.Д. Это для ознакомления с тем, что можно использовать в опытах) |
Датчики: 1.Датчик освещенности (0–1000 лк) 2. Цифровой датчик магнитного поля (не менее 2 диапазонов) 3.Цифровой датчик напряжения (2 режима работы: постоянный и переменный ток) 4.Цифровой датчик пульса (диапазон измерения от 30 до 150 ударов/мин) 5. Цифровой датчик pH (диапазон измерения от 0-12 ед pH при 20̊ С) 6. Цифровой датчик температуры химический Датчик температуры окружающей среды (диапазон измерения –40...+180 °С) 7. Цифровой датчик темепературы с функцией подключения к мобильномму телефону (пределы измеренеий –20...+110 °С) 8. Блоки оборудования для проведения экспериментов: "мыльные пузыри", "оптика", "плавание тел", "химия", "электричество и магнетизм", "движение", "комплект оборудования для учителя"
Комплектация: объективы, диск диафрагм, ЖК-монитор со слотом для карты памяти, микротом, пинцет, коробочка для разведения артемий, флаконы с перпаратами, готовые микропрепараты.
1. "Общая биология" 2. "Ботаника" 3. "Анатомия и физиология человека"
Датчик вольтметр (2 провода) от -30 до 30 В Датчик амперметр (2 кабеля) от -1 дo 1 A Датчик расстояния от 0,2 дo 10 m Датчик давления газа от 0 до 300 кПа Датчик pH от 0 дo 14pH Датчик влажности от 0 дo 100% Датчик света от 0 до 55,000лк Датчик уровня шума от 0 до 5В Датчик уровня звука от 58 до 93 dB Датчик температуры исследуемой среды от -25 до 125 C Датчик температуры исследуемой среды от -10 дo 50 C Универсальный вход от 0 дo 5В Датчик GPS Программное обеспечение GlobiLab |
13 | Продукт проекта | Главный результат исследовательской деятельности – интеллектуальный продукт, устанавливающий ту или иную истину в результате процедуры исследования и представленный в стандартном виде. Таких стандартов в науке несколько: тезисы, научная статья, устный доклад, диссертация, монография, популярная статья. В каждом из стандартов определен характер языка, объем, структура. |
14 | Перспектива проекта | Перспективы дальнейшего развития проекта, возможности распространения его опыта |
15 | Используемые источники | Наиболее часто используется следующая последовательность расположения литературы в списке:
Нумерация библиографического списка литературы - сплошная от первого до последнего названия. |
План действий учащихся в проекте
- Выбор темы проекта (исследования).
- Ставим цель. (Для чего я это делаю? Какого результата я хочу достичь?).
- Если это исследование, то затем нужно выдвинуть предположение – гипотезу. (Сделай свое предположение о том, какой будет результат и почему?).
- Выбираем метод. (Что нужно сделать, чтобы получить результат? Составляем план своих действий, время выполнения каждого шага).
- Собираем данные. (Ставим эксперименты, собираем необходимую информацию, материал, оформляем его, сверяем свои действия по времени, которое определили для каждого шага).
- Получаем результаты. (Если что-то не удалось – это тоже результат).
- Анализируем результаты. (Сравниваем полученные данные с гипотезой).
- Делаем выводы. (Планируем дальнейшую деятельность). Даем оценку действиям в группе.
- Защищаем результат в коллективе. Получаем общую оценку результатов.
Рекомендации для студентов по защите проекта?
1. Общие рекомендации:
- Хорошо воспринимается эмоциональное и короткое по времени (не более 15 минут) изложение материала с использованием интересных примеров.
- Логика изложения позволяет слушателям лучше понять выступающего.
- Следует употреблять только понятные термины.
- Хорошо воспринимается рассказ, а не чтение текста.
- Выступление выиграет, если будет максимально использоваться наглядный материал.
- Постарайтесь предупредить возможные вопросы.
2. Техника подготовки выступления:
- Проведите предварительный хронометраж своего выступления и доведите его до нужной продолжительности.
- Выпишите на отдельные карточки ту часть содержания, которая прозвучит в выступлении, и разложите их по порядку.
- Заранее продумайте детали своего рабочего места.
- Приготовьте четкий и красочный наглядный материал.
- Проведите тренировочное выступление перед друзьями, родственниками.
3. Техника выступления:
- Начните свое выступление с приветствия.
- Огласите название вашего проекта, сформулируйте его основную идею и причину выбора темы.
- Не забывайте об уважении к слушателям в течении своего выступления (говорите внятно).
- Поблагодарите слушателей за внимание, а руководителя - за помощь.
- Старайтесь ответить на вопросы.
Предварительный просмотр:
№ этапа | Содержание |
| Ребенок играет на уроке с тел |
| Ребенок не усваивает уч материал В основе данной ситуации лежит проблема – ученик не получит знания по новой теме, а так же, в связи с тем, что он своим действием отвлекает внимание всего класса, то и его одноклассники не получат знания в полной мере. Проблемная ситуация возникает на основе противоречий: между познавательной задачей, которую ставит учитель и потребностями, которые есть у ребенка. |
| Ему не интересно на уроке, низкая мотивация, дорогой телефон, с которым жалко расстаться в уч время (увлекся перепиской, просмотром фильма и т.п) Возможные причины:
|
| Формирование положительных мотивов к учебной деятельности. Данная педагогическая ситуация превращается в педагогическую задачу с помощью цели: - другие обучающиеся должны продолжить работу не отвлекаясь на посторонние факторы. - возможно, он пропустил тему урока и не знает, как выполнять задание. - возможно, задание для ученика кажется непосильным. Данная задача является дидактической, так как возникла на уроке, воспитательной, так как касается эмоционально – волевой сферы ученика, мотивов учения. По времени она оперативная, так как учителю необходимо выяснить причины поведения ученика. Данная задача тактическая, поскольку работу надо провести с разными категориями |
| проведение коллективных творческих дел, разъяснения нравственных понятий для обучающихся, проведение методического объединения для коллег а тему: «Учебная мотивация младших школьников». В рамках подготовки методического объединения – подготовка памяток, советов, упражнений. неэффективные: повысить голос на ученика, авторитарно заставить – все отвечают на вопросы и ты должен отвечать, а то получишь двойку. Сообщить родителям при всем классе об отказе ребенка |
| К эффективным можно отнести: Стратегические: формирование фундамента знаний, вовлечение ребенка в разнообразные виды совместной деятельности и формы воспитательной работы. Учет индивидуальных и психологических особенностей детей. Поскольку педагогическая ситуация произошла на уроке и связана с системой формирования ЗУНов, она является дидактической. Оперативные: - сохранить доброжелательный стиль общения с учеником; - включить ребенка в учебный процесс, т. е. сделать так, чтобы в итоге он начал работать вместе с остальным классом; - добавить больше творческих заданий при изучении новой темы (рисунок, кластер-схема); - выяснить у мальчика индивидуально, почему он решил, что на уроке можно играть с тел; - провести консультативную беседу с учениками класса на тему: «Знание школьных правил», «Нормы поведения в обществе» - поговорить с родителями мальчика о том, что на уроке он отвлекается, считает, что в том, что с телефоном играет, нет ничего плохого -Не повышая голоса на ученика, попросить его убрать тел - Если не убирает телефон, то учитель может попробовать использовать сам телефон в качестве наглядного материала, (разобрать задачу например с тел, про тел) -На ближайшем классном часе напомнить детям правила поведения в обществе, в классе и школе с помощью проведения тренинговых упражнений, разбора жизненных ситуаций. Провести классный час на тему: «Учиться с увлечением», -На ближайшем родительском собрании оповестить родителей, что в классе некоторые дети играют с тел, Провести консультацию для родителей «Тренируем волю и характер наших детей». |
| Повышение уч мотивации, развитие эм-вол сферы мл шк, знание правил поведения в школе, на уроке |
Предварительный просмотр:
№ этапа | Содержание |
| Выбегают из класса толпой (это может привести к травматизму) |
| Нарушение дисциплины (правил поведения в школе) Неуправляемость детей (нарушение эмоц-вол сферы) |
| негативное отношение к процессу обучения. утомление от работы (низкая работоспособность), стремление отдохнуть возможен конфликт с учителем; дома не обращают внимание на необходимость привития правил поведения |
| Коррекция нарушенного поведения сохранить доброжелательный стиль общения с учениками выяснить причину такого поведения |
| Не используя резкие окрики, спокойно объяснить детям, почему этого не нужно делать .Использовать прием неожиданности: юмор (смех разрядит ситуацию), снизив голос, начать говорить тихо изменить вид деятельность учащихся, дав какое-то задание Объяснить правила поведения после окончания занятия разработать рекомендации для коррекции поведения младших школьников. развивать эм-вол сферу (консультация с психологом, проведение спец упражнений, тренингов) провести интерактив с родителями
|
| Форма - Интерактив с родителями по теме Воспитание культуры поведения у мл шк Цель: Помочь родителям в воспитании культуры поведения у детей; Задачи: Способствовать развитию понимания у родителей ценности в воспитании культурных навыков у детей. Помочь увидеть свои недостатки в процессе воспитания и найти пути их устранения. |
| Выполнение правил поведения |
Предварительный просмотр:
№ этапа | Содержание |
| Ребенок спит во время урока, не усваивает материал |
| Отсутствие режима дня |
| Несоблюдение режима ( поздно лег, не смог вовремя встать) Родители не контролируют распорядок дня ребенка (попустительский стиль) дома не обращают внимание на воспитание привычки следовать режиму дня, жить по правилам |
| Коррекция режима дня Воспитание правильных привычек |
| Если ученик действительно не выспался по весьма уважительной причине, можно позвонить родителям и поставить их в известность, что ребенок отпущен с занятий, чтобы он отдохнул и хорошо выспался. проведение мероприятий с учениками по составлению режима дня провести интерактив с родителями
|
| Форма - Интерактив с родителями по теме Режим дня – это серьезно! Или Значение режима в жизни мл шк Цель: способствовать осознанию родителями ответственности за рационально организованный режим дня; Задачи: убедить родителей в необходимости формирования у ребенка привычки выполнения режима дня; Помочь (научить) родителям составлять рациональный режим дня для мл шк |
| Выполнение режима дня |
Предварительный просмотр:
1.Введение в тему. Формулировка темы. Сами формулируют тему.
А) Поэтапное внедрение в проблему(картинки, класс сидит, потом меняется на ту где ребенок спит )
Б) Каковы причины? Давайте выберем те причины, которые связаны с воспитанием в семье.(Режим дня, болеет, отсутствие интереса к учебе)
В нашем классе сложилась такая ситуация, ребенок сказал, что он не выспался. Я бы хотела с вами поговорить о режиме дня. Какая цель нашего собрания?
Цель: показать родителям, важность соблюдения режима дня школьником
Цель : научить родителей соблюдать режим дня школьника
Цель: совместно с родителями разработать правила соблюдения режима дня в младшем школьном возрасте.
Цель Родителей: разработать правила соблюдения режима дня
Составить режим дня для младшего школьника
Задачи
А) Определить зачем нужен режим дня
Б) Определить как родители могут помочь ребенку соблюдать режим дня
В) Составить режим дня для ребенка
- Давайте поработаем над первой задачей. Мы разделимся на группы. Первая группа пишет что мы получаем, а вторая что теряем, если соблюдаем режим дня.(+ настроение, активность, бодрость, здоровье, удобство) (- забирает свободу, мобильность, гибкость )
Так зачем нужен режим дня? Чтобы быть здоровым бодрым и тд. Когда соблюдаем, то больше приобретаем, чем теряем
- Как вы в семье можем помочь ребенку соблюдать режим дня? Исходя из вашего опыта, Напишите на стикерах , как вы можете помочь ребенку. (зачитывают, когда крепят к доске) А сейчас я хочу предложить вам рекомендации психолога (РЕКОМЕНДАЦИЯ И КАРТИНКА)
- Режим дня составляют
Давайте подведем итоги нашей встречи. Какую цель мы сегодня ставили? Мы ее достигли. Задачи?
А сейчас оцените, пожалуйста, ту информацию, которую вы получили (светофор)
В процессе
Какая цель нашей сегодняшней встречи. Как вы думаете, какая цель нашей встречи?
Чтобы достичь нашей цели, какие шаги мы должны сделать? Давайте определим наши задачи
Проблема дисциплинированности. Дисциплина
Задачи, что такое дисциплина?
Как родители могут помочь соблюдать дисциплину
Сформулировать правила культуры поведения детей, рекомендации по формированию культуры поведения детей
Причины проблемы
Ребенок не усваивает уч материал В основе данной ситуации лежит проблема – ученик не получит знания по новой теме, а так же, в связи с тем, что он своим действием отвлекает внимание всего класса, то и его одноклассники не получат знания в полной мере. Проблемная ситуация возникает на основе противоречий: между познавательной задачей, которую ставит учитель и потребностями, которые есть у ребенка.
1 часть
Возраст, что делает учитель, что делают ученики;Проблема - неусвоение материала (не сформирована культура поведения, дети не умеют вести себя культурно на перемене)(Неусвоение учебного материала); педагогическая Задача - помочь младшему школьнику соблюдать режим дня. Цель интерактива: совместно с родителями разработать режим дня младшего школьника. Возможные причины возникновения проблемы - семейные:отсутствие режима дня, болезнь, отсутствие примера трудолюбия педагогические:отсутствие смены видов деятельности на уроке, не соответствие методов и приемов возрастным особенностям младшего школьника личностные: рассеянность, отсутствие интереса к учебе, не сформированный познавательный интерес, не сформирована произвольная регуляция поведения();Варианты решения задачи : проведение род.собрания на тему"Соблюдение режима дня ребенка",провести внеурочное занятие на тему "Режим дня и его влияние на здоровье", выступление на пед.совете по теме " формы и методы обучения, активизирующие внимание младшего школьника"; Проведение интерактива на родительском собрании по теме"..." Цель интерактива разработать вместе с родителями режим дня младшего школьника. Результаты родители знают как могут помочь ребенку соблюдать режим дня
Форма - Интерактив с родителями по теме Режим дня – это серьезно! Или Значение режима в жизни мл шк Цель: способствовать осознанию родителями ответственности за рационально организованный режим дня; Задачи: убедить родителей в необходимости формирования у ребенка привычки выполнения режима дня; Помочь (научить) родителям составлять рациональный режим дня для мл шк
Предварительный просмотр:
https://vk.com/away.php?to=http%3A%2F%2Fulyanovbib.blogspot.com%2F2019%2F08%2F2020.html&cc_key=
https://www.maam.ru/detskijsad/filmy-o-gerojah-voiny-dlja-doshkolnikov-i-shkolnikov.html
https://vk.com/away.php?to=http%3A%2F%2Fquoteka.org%2Ftag%2Fissledovanie%2F&cc_key=
https://infourok.ru/prezentaciya-razvitie-interesa-k-chteniyu-u-mladshih-shkolnikov-1567460.html
https://infourok.ru/roditelskoe-sobranie-kak-razvivat-u-rebyonka-interes-k-chteniyu-826807.html
Предварительный просмотр:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ФРАГМЕНТА УРОКА
Ф.И.О. участника Юхнова Ирина Юрьевна ________________________________________________
Тема урока Род имен существительных ________________________________________________________
Класс_______3______
Цель фрагмента урока Создать условия для развития умений определять род имен существительных________________________________________________
Задачи фрагмента урока:
Дидактические: познакомить с понятием рода имен существительных, научить определять род имени существительного.
Развивающие: развить логическое мышление, речь, умение выслушать мнение одноклассников, предлагать и доказывать свою точку зрения.
Воспитательные: воспитать интерес к предмету, самостоятельность, желание осваивать новый материал.
ХАРАКТЕРИСТИКА ЭТАПОВ УРОКА
Этап фрагмента урока | Образовательная задача этапа урока | Методы и приемы работы | Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | Форма организации учебной деятельности (Ф-фронтальная, И-индивидуальная, П-парная, Г-групповая) | Дидактические средства, интерактивное оборудование | Формы контроля, взаимоконтроля и самоконтроля | Планируемые результаты | ||
Предметные | Метапредметные (П-познавательные, Р - регулятивные, К - коммуникативные) | Личностные | ||||||||
1.Организационный момент. | Мотивировать детей к учебе, проверить их готовность к уроку | Словесное приветствие | Проверяет готовность детей к уроку, настраивает их на работу | Приветствуют учителя, настраиваются на работу | фронтальная | Р – нацеливание на успешную деятельность К – формирование умения слушать и слышать | Умение управлять своим настроением, контролировать свои эмоции | |||
2. Актуализация знаний | Повторить пройденный материал, актуализировать знания детей | Повторение правил, выполнение теста | Выводит слова на экран, просит детей найти лишнее слово в каждом ряду и объяснить свой выбор. Выслушивает ответы учеников. Дает тест на тему «Имя существительное» | Выполняют задание учителя, объясняют свою точку зрения | Фронтальная Индивидуальная | Интерактивная доска, тест, презентация | Устный опрос, самоконтроль | Повторение ранее изученного материала | Р -Соотнесение того, ч то известно и того, что еще не известно П – анализ, проверка, сравнение информации К – умение четко и ясно излагать свое мнение | Развитие умения оценить свои знания |
3. Фиксация затруднения. Выявление места и причины затруднения | Выявить места и причины затруднения | беседа | Спрашивает Уточняет, где возникли затруднения. Спрашивает о теме урока, просит детей сформировать цели и задачи урока. | Отвечаю на вопросы учителя. Формулируют цели и задачи урока. | фронтальная | тест | Устный опрос | Р -Развитие умения слушать и отвечать на вопросы П -Развитие навыков целеполагания и постановки вопроса К -Развитие умения устанавливать логические связи | Формирование интереса к изучению темы | |
4. Открытие нового знания | Определить виды рода имени существительного, Установить как можно определить род имени существительного Научиться определять род имени существительного | Работа с учебником, беседа, Дискуссия | Просит прочитать правило в учебнике. Спрашивает обучающихся, как мы можем определить род имени существительного. Проверяет предположения учеников. Читает стих. Спрашивает, как можем определить род. | Читают правило. Выдвигают свои предположения. Отвечают на вопрос, выдвигают предположения. | Фронтальная | Учебник | Устный опрос | Используют ранее полученные знания, выводят новое правило | Р - постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися и того, что еще не известно. П – выдвижение гипотез и предположений | развитие познавательных интересов учебных мотивов. |
5. Применение полученных знаний | Закрепить и проверить полученные знания | Упражнения | Дает детям задания, на закрепление и проверку полученных знаний | Выполняют упражнения | Фронтальная Групповая Индивидуальная | Презентация, интерактивная доска | Устный опрос Взаимопроверка самопроверка | Закрепляют материал, учитывают правильность выбора ответа | П - ориентироваться в своей системе знаний К -умение ясно и четко излагать свое мнение | Оценивают результаты своей работы Осознают ответственность за общее дело |
6. Рефлексия | беседа | Просит детей вспомнить цель урока. Уточняет, выполнили они задачи? Достигли цели? Что мы узнали? Чему мы научились? | Отвечают на вопросы учителя | фронтальная | Устный опрос | К - умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли. Р - контроль, оценка. | Устанавливают связь между целью деятельности и её результатом. | |||
Громко прозвенел звонок-
Начинается урок
Наши ушки на макушке,
Глазки хорошо открыты.
Слушаем, запоминаем,
Ни минутки не теряем.
Слова на стикерах (по 9 слов) распределить на 3 группы
- Какой бывает род
- Как определять род
- Научиться определять род
Что узнали? Чему научились?