Моим коллегам

Опубликовано 13.01.2020 - 19:26 - Ольга Владимировна Чухломина

Рабочие программы по учебным предметам, внеурочной деятельности, презентации, материалы к урокам

Скачать:

Вложение	Размер
КТП по математике 4 класс Школа России	55.28 КБ
КТП по изо 3 класс Школа России	42.88 КБ
КТП по математике 3 класс Школа России	55.7 КБ
КТП по музыке 4 класс школа России	40.67 КБ
КТП по окружающему миру 4 класс Школа России	47.71 КБ
КТП по русскому языку 4 класс Школа России	77 КБ
КТП по русскому языку 3 класс Школа России	75.3 КБ
КТП по технологии 4 класс Школа России	43.07 КБ
КТП по физкультуре 4 класс Школа России	48.37 КБ
КТП по чтению 4 класс Школа России	47.89 КБ
КТП по литературному чтению 3 класс Школа России	44.22 КБ
Программа внеурочной деятельности "Культура общения"	59.01 КБ
Программа внеурочной деятельности "Речецветие"	57.5 КБ
Программа внеурочной деятельности "Родник"	30.99 КБ
Программа внеурочной деятельности "Толерантность"	608.8 КБ
Программа внеурочной деятельности "Эрудит"	64.8 КБ
Программа внеурочной деятельности "Мое здоровье"	57.31 КБ
Тренинги по чтению	2.6 МБ
Тренинги по чтению	1.34 МБ

Предварительный просмотр:

Календарно-тематическое планирование по курсу «Математика»

№ п/п		Тема урока	Домашнее задание	Дата проведения		оборудование
	Числа от 1 до 1000 (14 часов)
1		Повторение. Нумерация чисел	С.5, №7	план	факт	Учебник, презентация
2		Числовые выражения. Порядок выполнения действий	С. 7,№ 20, 21			Учебник, презентация
3		Нахождение суммы нескольких слагаемых .	С. 8, № 26,27			Учебник, презентация
4		Вычитание трехзначных чисел	С.9, №31,34, №36			Учебник, презентация
5		Приемы письменного умножения трехзначных чисел на однозначные	С. 10, № 38			Учебник, презентация
6		Свойства умножения	С. 11, № 52, 53			Учебник, презентация
7		Алгоритмы письменного деления.	С. 12, № 56,59			Учебник, презентация
8		Приемы письменного деления.	С.13, №65,66			Учебник, презентация
9		Приемы письменного деления.	С. 14, № 71. 72, № 73			Учебник, презентация
10		Приемы письменного деления.	С. 15, № 77,79			Учебник, презентация
11		Диаграммы	С. 17 № 83 С. 18 №1,10			Учебник, презентация
12		Что узнали. Чему научились	С. 18 №9			Учебник, презентация
13		Контрольная работа №1 по теме «Числа от 1 до 1000»	Повторить таблицу умножения
14		Анализ контрольной работы. Странички для любознательных	С.19 №12			Учебник, презентация
	Числа, которые больше 1000 (12 часов)
15		Нумерация чисел,больших 1000. Разряды и классы	С.23, № 91, 93			Учебник, презентация
16		Чтение и запись многозначных чисел	С. 24, № 97, 99			Учебник, презентация
17		Запись многозначных чисел.	С. 25, № 105, № 106			Учебник, презентация
18		Разрядные слагаемые. Представление числа в виде суммы разрядных слагаемых.	С. 26, № 112, 115 №116			Учебник, презентация
19		Сравнение чисел	С.27, №121, 123			Учебник, презентация
20		Увеличение и уменьшение числа в 10, 100, 1000 раз	С. 28, №130 - 133			Учебник, презентация
21		Закрепление. Нахождение общего количества единиц в данном числе.	С. 29, №139 -141,			Учебник, презентация
22		Класс миллионов, класс миллиардов	С.30 №146, 147			Учебник, презентация
23		Странички для любознательныхЧто узнали. Чему научились	С. 34 № 8,9			Учебник, презентация
24		Контрольная работа №2 по теме « Числа, которые больше 1000. Нумераия»	карточка
25		Анализ контрольной работы. Закрепление изученного.	С. 34, № 15(2), № 16			Учебник, презентация
26		Наши проекты. Странички для любознательных. Что узнали. Чему научились.	С35 №14, 17			Учебник, презентация
	Величины (11 часов)
27		Единицы длины. Километр.	С. 37 № 154			Учебник, презентация
28		Таблица единиц длины.	С.38 № 163, 164			Учебник, презентация
29		Единицы площади – квадратный километр, квадратный миллиметр	С.40 № 172, 173,			Учебник, презентация
30		Таблица единиц площади.	С. 43, № 183, 184			Учебник, презентация
31		Измерение площади при помощи палетки.	С.44 № 193, 195			Учебник, презентация
32		Единицы массы. Тонна. Центнер. Таблица единиц массы.	С.45 № 206, 207			Учебник, презентация
33		Единицы времени .	С.47 №221			Учебник, презентация
34		Решение задач на вычисление начала, продолжительности и конца событий. Секунда.	С50 №243-245			Учебник, презентация
35		Единица времени-век	С. 51 № 251-253			Учебник, презентация
36		Контрольнач работа№3 по теме: « Величины»	карточка
37		Анализ контрольной работы. Устные и письменные приемы сложения и вычитания.	С. 61, № 273-274			Учебник, презентация
	Сложение и вычитание (12 часов)
38		Алгоритм письменного сложения и вычитания многозначных чисел.	С.55 №26, 27			Учебник, презентация
39		Нахождение неизвестного слагаемого.	С. 62 № 281, 282			Учебник, презентация
40		Нахождение неизвестного уменьшаемого, вычитаемого.	С.63 №287, 290			Учебник, презентация
41		Нахождение нескольких долей целого.	С. 64 № 392 294			Учебник, презентация
42		Решение задач	С.66 №308,309			Учебник, презентация
43		Сложение и вычитание величин	С. 67, № 315. 317			Учебник, презентация
44		Решение задач.	С.68 №323,324			Учебник, презентация
45		Решение задач	С.69 №12			Учебник, презентация
46		Странички для любознательных. Задачи-расчеты	Карточка			Учебник, презентация
47		Что узнали. Чему научились	С. 72 №20,21			Учебник, презентация
48		Контрольная работа по теме: « Сложение и вычитание многозначных чисел».	карточка
49		Анализ контрольной работы.	С.76 № 330, 331			Учебник, презентация
	Умножение и деление (77 часов)
50		Письменные приемы умножения	С. 77, № 335,337			Учебник, презентация
51		Письменные приемы умножения	С.78 № 347, 348			Учебник, презентация
52		Умножение чисел, запись которых оканчивается нулями	С.79, № 353-355			Учебник, презентация
53		Нахождение неизвестного множителя, неизвестного делимого, неизвестного делителя.	С. 80, № 359, № 361			Учебник, презентация
56		Деление с числами 0 и 1.	С.81 №367,370, 371 .			Учебник, презентация
57		Письменные приемы деления.	С. 82, №375			Учебник, презентация
58		Письменные приемы деления.	С.83 №376			Учебник, презентация
59		Задачи на увеличение и уменьшение числа в несколько раз, выраженные в косвенной форме.	С.84 №385			Учебник, презентация
60		Закрепление изученного. Решение задач.	С. 86, №398 № 400			Учебник, презентация
61		Письменные приемы деления . Решение задач.	С. 87, № 407,408			Учебник, презентация
62		Закрепление изученного.	С.90 №432, 435, 436			Учебник, презентация
63		Что узнали. Чему научились.	С.91 №8С.92 №14			Учебник, презентация
64		Контрольная работа №4 по теме «Умножение и деление на однозначное число»	карточка
65		Анализ контрольной работы. Закрепление изученного.	С.94 342.43			Учебник, презентация
66		Скорость. Время. Расстояние.	С.95 №49			Учебник, презентация
67		Скорость. Время. Расстояние. Единиы скорости.	С.5, № 11, 12			Учебник, презентация
68		Решение задач на движение.	С.6, № 17, 21			Учебник, презентация
69		Решение задач на движение.	С.7 №23, 25			Учебник, презентация
70		Решение задач на движение.	С.8 №33			Учебник, презентация
71		Умножение числа на произведение.	С. 10 №2			Учебник, презентация
72		Устные приемы умножения вида 18х20, 25х12.	С. 12 №38, 39			Учебник, презентация
73		Письменное умножение на числа, оканчивающиеся нулями.	С. 13, № 41, 45, 46			Учебник, презентация
74		Письменное умножение на числа, оканчивающиеся нулями.	С. 14, № 49, 53			Учебник, презентация
75		Письменное умножение двух чисел, оканчивающихся нулями.	С. 15, № 57,58			Учебник, презентация
76		Решение задач.	С. 16 №62, 64			Учебник, презентация
77		Перестановка и группировка множителей.	С. 17, № 69, 72			Учебник, презентация
78		Что узнали. Чему научились	С.21 №15, 18			Учебник, презентация
79		Контрольная работа №5 по теме «Умножение и деление. Решение задач на движение»	С. 20 № 9,27
80		Анализ контрольной работы.	С. 24 тест			Учебник, презентация
81		Деление числа на произведение.	С.25 № 76, 78			Учебник, презентация
82		Деление числа на произведение.	С.26 №84, 86			Учебник, презентация
83		Деление с остатком на 10, 100, 1000. Решение задач.	С27, №94, 95.			Учебник, презентация
84		Решение задач.	С.28 №97,100			Учебник, презентация
85		Письменное деление на числа, оканчивающиеся нулями .	С.29, №106, 108			Учебник, презентация
86		Письменное деление на числа, оканчивающиеся нулями.	С.30, № 113.			Учебник, презентация
87		Письменное деление на числа, оканчивающиеся нулями.	С. 31, № 117, 118			Учебник, презентация
88		Решение задач на одновременное встречное движение.	С.32, №123,			Учебник, презентация
89		Решение задач на движение в противоположных направлениях	Стр.33, №127, 128.			Учебник, презентация
90		Закрепление изученного	С.34 №132, 136			Учебник, презентация
91		Что узнали. Чему научились	С.35-36 № 9-21			Учебник, презентация
92		Контрольная работа №6 по теме «Умножение и деление на числа оканчивающиеся нулями	С.37 №26 С.38-39
93		Анализ контрольной работы.				Учебник, презентация
94		Проект «Математика вокруг нас»	С. 42, № 143, 145			Учебник, презентация
95		Умножение числа на сумму.	С.43 №150. 153			Учебник, презентация
96		Письменное умножение на двузначное число.	С.44 , № 159			Учебник, презентация
97		Письменное умножение на двузначное число.	С.45, №167			Учебник, презентация
98		Решение задач	С.46 №173			Учебник, презентация
99		Решение задач.	С.47 №176			Учебник, презентация
		Решение задач.				Учебник, презентация
100		Письменное умножение на трехзначное число.	С. 48, № 184			Учебник, презентация
101		Письменное умножение на трехзначное число.	С.49, №188. 189			Учебник, презентация
102		Закрепление изученного. Решение задач.	С.50, № 195, 196			Учебник, презентация
103		Закрепление изученного. Решение задач.	С.51 №202, 203			Учебник, презентация
104		Что узнали. Чему научились.	С. 55-56 №14-16,			Учебник, презентация
105		Контрольная работа по №7 теме: « Умножение на двузначное и трехзначное число»	С.53 №224
106		Анализ контрольной работы.	С.57, №208,			Учебник, презентация
107		Письменное деление на двузначное число с остатком.	С.58 №214, 216			Учебник, презентация
108		Алгоритм письменного деления на двузначное число.	С.59 №221, 225			Учебник, презентация
109		Письменное деление на двузначное число .	С. 60, № 228			Учебник, презентация
110		Письменное деление на двузначное число.	С.61№234,237			Учебник, презентация
111		Закрепление изученного.	С.62. №242,246			Учебник, презентация
112		Письменное деление на трехзначное число.	С. 63 № 254			Учебник, презентация
113		Письменное деление на трехзначное число.	С.64 №258, 263			Учебник, презентация
114		Проверка умножения делением и деления умножением.	С.65 №267,269			Учебник, презентация
115		Проверка умножения делением и деления умножением.	С.66 №272(1,2)№274			Учебник, презентация
116		Закрепление. Решение задач.	С.67-71			Учебник, презентация
117		Контрольная работа №8 «Деление на двузначное число»	карточка
118		Анализ контрольной работы. Письменное деление на трехзначное число	С. 72, № 281, 283			Учебник, презентация
119		Письменное деление на трехзначное число.Проверочная работа.	С. 73, № 286, 289			Учебник, презентация
120		Письменное деление на трехзначное число.	С. 74, № 297, 298			Учебник, презентация
121		Закрепление изученного.	С. 75, № 301, 304			Учебник, презентация
		Закрепление изученного.	С. 76 №312			Учебник, презентация
122		Деление с остатком.	С. 76, № 311, 313			Учебник, презентация
123		Деление на трехзначное число. Закрепление.	С. 77, № 317, 320			Учебник, презентация
124		Что узнали. Чему научились.	С.82-83			Учебник, презентация
125		Контрольная работа №9 «Деление на трехзначное число»	карточка
126		Анализ контрольной работы.				Учебник, презентация
	Итоговое повторение (10 часов)					Учебник, презентация
127		Нумерация. Доли.	С. 86-87			Учебник, презентация
128		Выражения и уравнения.	С. 90, 7			Учебник, презентация
129		Арифметические действия: сложение и вычитание.	С.91 №12,14			Учебник, презентация
130		Арифметические действия: умножение и деление .	С.93 №18,19			Учебник, презентация
131		Правила о порядке выполнения действий.	С. 94 №4. 7(2)			Учебник, презентация
132		Итоговая контрольная работа №10	С.95 № 6
133		Анализ контрольной работы.	С.96 №7,8			Учебник, презентация
134		Решение текстовых задач.	С. 97-102			Учебник, презентация
135		Геометрические фигуры.	С.114-115			Учебник, презентация
136		Обобщающий урок. Игра «В поисках клада».				презентация

Предварительный просмотр:

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

ИЗО 4 класс – 34 часа (1 час в неделю)

		Дом. задание	Дата проведения		Оборудование
		Дом. задание	план	факт	Оборудование
1	«Летний пейзаж».	Подготовить сообщение			Краски, карандаши, репродукции: И.Шишкин, И.И.Левитан, Айвазовский
2	«Парусные лодки»	Подготовить сообщение			Цв. бумага, репродукции: Д. Налбондян, Г.Чернышева.
3	Беседа «Знакомство с натюрмортом». Фрукты, овощи.	Подготовить сообщение			Видео. репрод. П. Кончаловского, В. Калфа, А. Матисса.
4	Фрукты, овощи.	Подготовить сообщение			Видео. репрод. П. Кончаловского, В. Калфа, А. Матисса.
5	«Адыгея – богата урожаем». «Кувшин и яблоко»	Подготовить сообщение			Краски, фрукты, овощи, муляж яблоко.
6	«Кувшин и яблоко»	Подготовить сообщение			Краски, фрукты, овощи, муляж яблоко.
7	«Куб»	Подготовить сообщение			Карандаш.
8	«Шар»	Подготовить сообщение			Карандаш, таблицы, геом. тело -шар
9	«Адыгейский стол» «Адыгейский обычай»	Подготовить сообщение			Цв. карандаши, фотографии стола.
		Подготовить сообщение			Цв. карандаши, фотографии стола.
10	«Моя улица» «Мой дом, моя семья»	Подготовить сообщение			Карандаши, репродук: И.Левитан, Куинджи, А. Саврасова.
11	«Фигура человека»	Подготовить сообщение			Карандаши, репродукции: К. Маковский, А. Дейнека, И. Репин.
12	«Фигура человека»	Подготовить сообщение			Карандаши, репродукции: К. Маковский, А. Дейнека, И. Репин.
13	«Мой котик»	Подготовить сообщение			Карандаши, краски, фломастеры, репродукции В.С.Серова, В.А. Ватагина
14	«Птицы у нас в Адыгее»	Подготовить сообщение			Краски, карандаши, рисунки птиц из красной книги.
15	«Сказка в декоративном искусстве»	Подготовить сообщение			Краски, изделия или изображения Хохломы, Гжели, Палеха.
16	«Сказка в декоративном искусстве»	Подготовить сообщение			Краски, изделия или изображения Хохломы, Гжели, Палеха.
17	«Сказка о рыбаке и рыбке» А.С.Пушкин.	Подготовить сообщение			Краски, карандаши, репродукции худ. сказочников.
18	«По Щучьему веленью»	Подготовить сообщение			Краски, карандаши, иллюстрации к сказкам
19	«По Щучьему веленью»	Подготовить сообщение			Краски, карандаши, иллюстрации к сказкам
20	«В мирное время», атрибуты армии.	Подготовить сообщение			Карандаши, репродукции о войне и мирной Рисование на тему армии.
21	«Современные машины»	Подготовить сообщение			Карандаши, игрушечные машины, фотографии.
22	«Народные праздники нашей Родины»	Подготовить сообщение			Краски,репр: Б. Кустодиев, В. Суриков, А. Куинджи.
23	Проект- «Изготовление резного пряника»	Подготовить сообщение			Соленое тесто, краски.
24	Проект- «Изготовление резного пряника»	Подготовить сообщение			краски
25	Животные живущие в Адыгее	Подготовить сообщение			Краски, изображения животных
26	«Ворона и лисица» И.А.Крылова	Подготовить сообщение			Карандаши, иллюстрации басни.
27	«Ворона и лисица» И.А.Крылова	Подготовить сообщение			Карандаши, иллюстрации басни.

28	«Закат солнца»	Подготовить сообщение	Краски, репродукции: А.Савра-сов, И. Левитан, И. Айвазовский, Шишкин
29	«Мечеть Адыгов»	Подготовить сообщение	Карандаши, краски, фотографии мечети
30	«Люди труда»	Подготовить сообщение	карандаши, Пластов, А.Дейнека, Т.Салахов.
31	Ветка в цвету	Подготовить сообщение	Цв. карандаши, краски, рисунки детей, веточка вербы.
32	«Слава труду»	Подготовить сообщение	Цв. бумага. клей, ножницы.
33	«Орнаменты народов Мира»	Подготовить сообщение	Краски, фломастеры, рисунки детей разных росписей
34	Итоговое тестирование		ручки

Предварительный просмотр:

Календарно-тематическое планирование по курсу «Математика»

№ п/п		Тема урока	Домашнее задание	Дата проведения		оборудование
	Числа от 1 до 1000 (14 часов)
1		Повторение. Нумерация чисел	С.5, №7	план	факт	Учебник, презентация
2		Числовые выражения. Порядок выполнения действий	С. 7,№ 20, 21			Учебник, презентация
3		Нахождение суммы нескольких слагаемых .	С. 8, № 26,27			Учебник, презентация
4		Вычитание трехзначных чисел	С.9, №31,34, №36			Учебник, презентация
5		Приемы письменного умножения трехзначных чисел на однозначные	С. 10, № 38			Учебник, презентация
6		Свойства умножения	С. 11, № 52, 53			Учебник, презентация
7		Алгоритмы письменного деления.	С. 12, № 56,59			Учебник, презентация
8		Приемы письменного деления.	С.13, №65,66			Учебник, презентация
9		Приемы письменного деления.	С. 14, № 71. 72, № 73			Учебник, презентация
10		Приемы письменного деления.	С. 15, № 77,79			Учебник, презентация
11		Диаграммы	С. 17 № 83 С. 18 №1,10			Учебник, презентация
12		Что узнали. Чему научились	С. 18 №9			Учебник, презентация
13		Контрольная работа №1 по теме «Числа от 1 до 1000»	Повторить таблицу умножения
14		Анализ контрольной работы. Странички для любознательных	С.19 №12			Учебник, презентация
	Числа, которые больше 1000 (12 часов)
15		Нумерация чисел,больших 1000. Разряды и классы	С.23, № 91, 93			Учебник, презентация
16		Чтение и запись многозначных чисел	С. 24, № 97, 99			Учебник, презентация
17		Запись многозначных чисел.	С. 25, № 105, № 106			Учебник, презентация
18		Разрядные слагаемые. Представление числа в виде суммы разрядных слагаемых.	С. 26, № 112, 115 №116			Учебник, презентация
19		Сравнение чисел	С.27, №121, 123			Учебник, презентация
20		Увеличение и уменьшение числа в 10, 100, 1000 раз	С. 28, №130 - 133			Учебник, презентация
21		Закрепление. Нахождение общего количества единиц в данном числе.	С. 29, №139 -141,			Учебник, презентация
22		Класс миллионов, класс миллиардов	С.30 №146, 147			Учебник, презентация
23		Странички для любознательныхЧто узнали. Чему научились	С. 34 № 8,9			Учебник, презентация
24		Контрольная работа №2 по теме « Числа, которые больше 1000. Нумераия»	карточка
25		Анализ контрольной работы. Закрепление изученного.	С. 34, № 15(2), № 16			Учебник, презентация
26		Наши проекты. Странички для любознательных. Что узнали. Чему научились.	С35 №14, 17			Учебник, презентация
	Величины (11 часов)
27		Единицы длины. Километр.	С. 37 № 154			Учебник, презентация
28		Таблица единиц длины.	С.38 № 163, 164			Учебник, презентация
29		Единицы площади – квадратный километр, квадратный миллиметр	С.40 № 172, 173,			Учебник, презентация
30		Таблица единиц площади.	С. 43, № 183, 184			Учебник, презентация
31		Измерение площади при помощи палетки.	С.44 № 193, 195			Учебник, презентация
32		Единицы массы. Тонна. Центнер. Таблица единиц массы.	С.45 № 206, 207			Учебник, презентация
33		Единицы времени .	С.47 №221			Учебник, презентация
34		Решение задач на вычисление начала, продолжительности и конца событий. Секунда.	С50 №243-245			Учебник, презентация
35		Единица времени-век	С. 51 № 251-253			Учебник, презентация
36		Контрольнач работа№3 по теме: « Величины»	карточка
37		Анализ контрольной работы. Устные и письменные приемы сложения и вычитания.	С. 61, № 273-274			Учебник, презентация
	Сложение и вычитание (12 часов)
38		Алгоритм письменного сложения и вычитания многозначных чисел.	С.55 №26, 27			Учебник, презентация
39		Нахождение неизвестного слагаемого.	С. 62 № 281, 282			Учебник, презентация
40		Нахождение неизвестного уменьшаемого, вычитаемого.	С.63 №287, 290			Учебник, презентация
41		Нахождение нескольких долей целого.	С. 64 № 392 294			Учебник, презентация
42		Решение задач	С.66 №308,309			Учебник, презентация
43		Сложение и вычитание величин	С. 67, № 315. 317			Учебник, презентация
44		Решение задач.	С.68 №323,324			Учебник, презентация
45		Решение задач	С.69 №12			Учебник, презентация
46		Странички для любознательных. Задачи-расчеты	Карточка			Учебник, презентация
47		Что узнали. Чему научились	С. 72 №20,21			Учебник, презентация
48		Контрольная работа по теме: « Сложение и вычитание многозначных чисел».	карточка
49		Анализ контрольной работы.	С.76 № 330, 331			Учебник, презентация
	Умножение и деление (77 часов)
50		Письменные приемы умножения	С. 77, № 335,337			Учебник, презентация
51		Письменные приемы умножения	С.78 № 347, 348			Учебник, презентация
52		Умножение чисел, запись которых оканчивается нулями	С.79, № 353-355			Учебник, презентация
53		Нахождение неизвестного множителя, неизвестного делимого, неизвестного делителя.	С. 80, № 359, № 361			Учебник, презентация
56		Деление с числами 0 и 1.	С.81 №367,370, 371 .			Учебник, презентация
57		Письменные приемы деления.	С. 82, №375			Учебник, презентация
58		Письменные приемы деления.	С.83 №376			Учебник, презентация
59		Задачи на увеличение и уменьшение числа в несколько раз, выраженные в косвенной форме.	С.84 №385			Учебник, презентация
60		Закрепление изученного. Решение задач.	С. 86, №398 № 400			Учебник, презентация
61		Письменные приемы деления . Решение задач.	С. 87, № 407,408			Учебник, презентация
62		Закрепление изученного.	С.90 №432, 435, 436			Учебник, презентация
63		Что узнали. Чему научились.	С.91 №8С.92 №14			Учебник, презентация
64		Контрольная работа №4 по теме «Умножение и деление на однозначное число»	карточка
65		Анализ контрольной работы. Закрепление изученного.	С.94 342.43			Учебник, презентация
66		Скорость. Время. Расстояние.	С.95 №49			Учебник, презентация
67		Скорость. Время. Расстояние. Единиы скорости.	С.5, № 11, 12			Учебник, презентация
68		Решение задач на движение.	С.6, № 17, 21			Учебник, презентация
69		Решение задач на движение.	С.7 №23, 25			Учебник, презентация
70		Решение задач на движение.	С.8 №33			Учебник, презентация
71		Умножение числа на произведение.	С. 10 №2			Учебник, презентация
72		Устные приемы умножения вида 18х20, 25х12.	С. 12 №38, 39			Учебник, презентация
73		Письменное умножение на числа, оканчивающиеся нулями.	С. 13, № 41, 45, 46			Учебник, презентация
74		Письменное умножение на числа, оканчивающиеся нулями.	С. 14, № 49, 53			Учебник, презентация
75		Письменное умножение двух чисел, оканчивающихся нулями.	С. 15, № 57,58			Учебник, презентация
76		Решение задач.	С. 16 №62, 64			Учебник, презентация
77		Перестановка и группировка множителей.	С. 17, № 69, 72			Учебник, презентация
78		Что узнали. Чему научились	С.21 №15, 18			Учебник, презентация
79		Контрольная работа №5 по теме «Умножение и деление. Решение задач на движение»	С. 20 № 9,27
80		Анализ контрольной работы.	С. 24 тест			Учебник, презентация
81		Деление числа на произведение.	С.25 № 76, 78			Учебник, презентация
82		Деление числа на произведение.	С.26 №84, 86			Учебник, презентация
83		Деление с остатком на 10, 100, 1000. Решение задач.	С27, №94, 95.			Учебник, презентация
84		Решение задач.	С.28 №97,100			Учебник, презентация
85		Письменное деление на числа, оканчивающиеся нулями .	С.29, №106, 108			Учебник, презентация
86		Письменное деление на числа, оканчивающиеся нулями.	С.30, № 113.			Учебник, презентация
87		Письменное деление на числа, оканчивающиеся нулями.	С. 31, № 117, 118			Учебник, презентация
88		Решение задач на одновременное встречное движение.	С.32, №123,			Учебник, презентация
89		Решение задач на движение в противоположных направлениях	Стр.33, №127, 128.			Учебник, презентация
90		Закрепление изученного	С.34 №132, 136			Учебник, презентация
91		Что узнали. Чему научились	С.35-36 № 9-21			Учебник, презентация
92		Контрольная работа №6 по теме «Умножение и деление на числа оканчивающиеся нулями	С.37 №26 С.38-39
93		Анализ контрольной работы.				Учебник, презентация
94		Проект «Математика вокруг нас»	С. 42, № 143, 145			Учебник, презентация
95		Умножение числа на сумму.	С.43 №150. 153			Учебник, презентация
96		Письменное умножение на двузначное число.	С.44 , № 159			Учебник, презентация
97		Письменное умножение на двузначное число.	С.45, №167			Учебник, презентация
98		Решение задач	С.46 №173			Учебник, презентация
99		Решение задач.	С.47 №176			Учебник, презентация
		Решение задач.				Учебник, презентация
100		Письменное умножение на трехзначное число.	С. 48, № 184			Учебник, презентация
101		Письменное умножение на трехзначное число.	С.49, №188. 189			Учебник, презентация
102		Закрепление изученного. Решение задач.	С.50, № 195, 196			Учебник, презентация
103		Закрепление изученного. Решение задач.	С.51 №202, 203			Учебник, презентация
104		Что узнали. Чему научились.	С. 55-56 №14-16,			Учебник, презентация
105		Контрольная работа по №7 теме: « Умножение на двузначное и трехзначное число»	С.53 №224
106		Анализ контрольной работы.	С.57, №208,			Учебник, презентация
107		Письменное деление на двузначное число с остатком.	С.58 №214, 216			Учебник, презентация
108		Алгоритм письменного деления на двузначное число.	С.59 №221, 225			Учебник, презентация
109		Письменное деление на двузначное число .	С. 60, № 228			Учебник, презентация
110		Письменное деление на двузначное число.	С.61№234,237			Учебник, презентация
111		Закрепление изученного.	С.62. №242,246			Учебник, презентация
112		Письменное деление на трехзначное число.	С. 63 № 254			Учебник, презентация
113		Письменное деление на трехзначное число.	С.64 №258, 263			Учебник, презентация
114		Проверка умножения делением и деления умножением.	С.65 №267,269			Учебник, презентация
115		Проверка умножения делением и деления умножением.	С.66 №272(1,2)№274			Учебник, презентация
116		Закрепление. Решение задач.	С.67-71			Учебник, презентация
117		Контрольная работа №8 «Деление на двузначное число»	карточка
118		Анализ контрольной работы. Письменное деление на трехзначное число	С. 72, № 281, 283			Учебник, презентация
119		Письменное деление на трехзначное число.Проверочная работа.	С. 73, № 286, 289			Учебник, презентация
120		Письменное деление на трехзначное число.	С. 74, № 297, 298			Учебник, презентация
121		Закрепление изученного.	С. 75, № 301, 304			Учебник, презентация
		Закрепление изученного.	С. 76 №312			Учебник, презентация
122		Деление с остатком.	С. 76, № 311, 313			Учебник, презентация
123		Деление на трехзначное число. Закрепление.	С. 77, № 317, 320			Учебник, презентация
124		Что узнали. Чему научились.	С.82-83			Учебник, презентация
125		Контрольная работа №9 «Деление на трехзначное число»	карточка
126		Анализ контрольной работы.				Учебник, презентация
	Итоговое повторение (10 часов)					Учебник, презентация
127		Нумерация. Доли.	С. 86-87			Учебник, презентация
128		Выражения и уравнения.	С. 90, 7			Учебник, презентация
129		Арифметические действия: сложение и вычитание.	С.91 №12,14			Учебник, презентация
130		Арифметические действия: умножение и деление .	С.93 №18,19			Учебник, презентация
131		Правила о порядке выполнения действий.	С. 94 №4. 7(2)			Учебник, презентация
132		Итоговая контрольная работа №10	С.95 № 6
133		Анализ контрольной работы.	С.96 №7,8			Учебник, презентация
134		Решение текстовых задач.	С. 97-102			Учебник, презентация
135		Геометрические фигуры.	С.114-115			Учебник, презентация
136		Обобщающий урок. Игра «В поисках клада».				презентация

Предварительный просмотр:

Календарно-тематическое планирование

по предмету «Музыка», 4 класс, 34 часа (1 час в неделю)

№ п/п	Тема урока	Домашнее задание	Дата проведения
№ п/п	Тема урока	Домашнее задание	план	факт
1	Мелодия	Закрепление и обобщение полученных на уроке знаний
2	«Что не выразишь словами, звуком на душу навей…»	Закрепление и обобщение полученных на уроке знаний
3	Жанры народных песен, их интонационно-образные особенности	Закрепление и обобщение полученных на уроке знаний
4	«Я пойду по полю белому...»	Закрепление и обобщение полученных на уроке знаний
5	«На великий праздник собралася Русь»	Закрепление и обобщение полученных на уроке знаний
6	Святые земли Русской	Закрепление и обобщение полученных на уроке знаний
7	«Приют спокойствия, трудов и вдохновенья...»	Закрепление и обобщение полученных на уроке знаний
8	«Что за прелесть эти сказки...»	Закрепление и обобщение полученных на уроке знаний
9	Музыка ярмарочных гуляний	Закрепление и обобщение полученных на уроке знаний
10	Святогорский монастырь	Закрепление и обобщение полученных на уроке знаний
11	«Приют, сияньем муз одетый...»	Закрепление и обобщение полученных на уроке знаний
12	Композитор – имя ему народ	Закрепление и обобщение полученных на уроке знаний
13	Музыкальные инструменты России. Оркестр русских народных инструментов	Закрепление и обобщение полученных на уроке знаний
14	О музыке и музыкантах	Закрепление и обобщение полученных на уроке знаний
15	Музыкальные инструменты	Закрепление и обобщение полученных на уроке знаний
16	Старый замок. «Счастье в сирени живет...»	Закрепление и обобщение полученных на уроке знаний
17	«Не молкнет сердце чуткое Шопена...»	Закрепление и обобщение полученных на уроке знаний
18	«Патетическая» соната Бетховена. Годы странствий. «Царит гармония оркестра...»	Закрепление и обобщение полученных на уроке знаний
19	Зимнее утро. Зимний вечер	Закрепление и обобщение полученных на уроке знаний
20	Опера М. И. Глинки «Иван Сусанин» (П-Ш действия)	Закрепление и обобщение полученных на уроке знаний
21	Опера М. И. Глинки «Иван Сусанин» (IV действие)	Закрепление и обобщение полученных на уроке знаний
22	«Исходила младешенька...»	Закрепление и обобщение полученных на уроке знаний
23	Русский Восток. Восточные мотивы	Закрепление и обобщение полученных на уроке знаний
24	Балет И. Стравинского «Петрушка»	Закрепление и обобщение полученных на уроке знаний
25	Театр музыкальной комедии	Закрепление и обобщение полученных на уроке знаний
26	Исповедь души	Закрепление и обобщение полученных на уроке знаний
27	Мастерство исполнителя	Закрепление и обобщение полученных на уроке знаний
28	«Праздников праздник, торжество из торжеств»	Закрепление и обобщение полученных на уроке знаний
29	Светлый праздник	Закрепление и обобщение полученных на уроке знаний
30	Создатели славянской письменности Кирилл и Мефодий	Закрепление и обобщение полученных на уроке знаний
31	Праздники русского народа: Троицын день	Закрепление и обобщение полученных на уроке знаний
32	Музыкальные инструменты	Закрепление и обобщение полученных на уроке знаний
33	Музыкальный сказочник	Закрепление и обобщение полученных на уроке знаний
34	Рассвет на Москве-реке	Закрепление и обобщение полученных на уроке знаний

Предварительный просмотр:

Календарно – тематическое планирование по курсу «Окружающий мир»

4 класс УМК «Школа России» 68 ч.

№ п/п	Тема урока	Домашнее задание	Дата проведения
№ п/п	Тема урока	Домашнее задание	план	факт
1	Мир глазами астронома	С. 4–8, вопросы «Проверь себя»
2	Планеты Солнечной системы. Практическая работа	С. 9–15, вопросы. С. 15, задания 1, 2
3	Звездное небо – великая книга Природы	С. 16–21, «Проверь себя»,
4	Мир глазами географа. Глобус и географическая карта	С. 22–28, вопросы
5	Мир глазами историка	С. 29–35, вопросы,
6	Когда и где? История – путешествие в глубь времен	С. 36–40,
7	Мир глазами эколога	С. 41–47, вопросы,
8	Сокровища Земли под охраной человечества	С. 48–56, вопросы, задания по выбору
9	Обобщение по теме «Земля и человечество».	Сочинение «Каким бы я хотел видеть окружающий нас мир»
10	Проверочная работа.	вопросы, задания
11	Равнины и горы России	С. 60–65, вопросы «Проверь себя», текст «Заповедники России» прочитать
12	Моря, озера и реки России. Природные зоны России.	С. 66–70, С. 71-75
13	Зона арктических пустынь	С. 76–83, вопросы
14	Тундра. Природа тундры	С. 84–94,
15	Леса России	С. 95–102, задание 1
16	Лес и человек. Проверочная работа .	С. 103– 109, вопросы «Проверь себя»,
17	Зона степей	С. 110– 117, задания 1, 2
18	Пустыни	С. 118–125, ответы на вопросы, задания 1,2
19	У Черного моря	С. 126–134,задания 1, 4
20	Обобщение по разделу «Природа России». Проверочная работа.	Сочинение «Что я расскажу иностранцу о своем городе»
21	Наш край	С. 138, устный рассказ «Мой край»
22	Поверхность нашего края	С. 139– 144
23	Водные богатства нашего края	С. 145– 148, вопросы,
24-25	Наши подземные богатства	С. 149– 159, вопросы,
26	Земля-кормилица	С. 160– 163, вопросы, подобрать стихи, пословицы, загадки о земле
27	Жизнь леса. Лес – природное сообщество	С. 164– 169, вопросы, задание 3
28	Жизнь луга. Луг – природное сообщество	С. 170– 177,
29	Жизнь пресного водоема	С. 178– 186, вопросы,
30	Растениеводство в нашем крае	С. 187– 194
31	Животноводство в нашем крае	С. 195– 203, вопросы, задание
32	Обобщение по разделу «Родной край – часть большой страны».	с. 204-205
33	Проверочная работа.	С. 206-218, проект
34	Начало истории человечества	С. 4–7, вопросы, задания 1–3
35	Мир древности: далекий и близкий	С. 8–14, вопросы,задание 2
36	Средние века: время рыцарей и замков	С. 15–21, вопросы, задания 1–3
37	Новое время: встреча Европы и Америки	С. 22–27, вопросы, задания 1, 2
38	Новейшее время: история продолжается сегодня	С. 28–32, вопросы, задания 1, 2
39	Обобщение по разделу «Страницы всемирной истории». Проверочная работа.	С. 28–32, вопросы, задание 3
40	Жизнь древних славян.	С. 34–39,вопросы, задания 1–4
41	Во времена Древней Руси	С. 40–45, вопросы, задание 2
42	Страна городов	С. 46–54, вопросы, задание 2
43	Из книжной сокровищницы Древней Руси	С. 55–58, вопросы, задания
44	Трудные времена на Русской земле	С. 59–64, вопросы, задание 2
45	Русь расправляет крылья	С. 65–69, вопросы, задание 2
46	Куликовская битва	С. 70–74, вопросы,задания 1, 2
47	Иван Третий	С. 75–81, вопросы, задания 1, 2
48	Мастера печатных дел	С. 82–86, вопросы, задание 2
49	Патриоты России	С. 87–93, вопросы
50	Петр Великий	С. 94–100, вопросы, задание по вариантам
51	Михаил Васильевич Ломоносов	С. 101– 104, вопросы
52	Екатерина Великая	С. 105–111, вопросы, задания 1, 2
53	Отечественная война 1812 года	С. 112– 121, вопросы, задание 2
54	Страницы истории XIX века	С. 122– 126, вопросы, задание 2
55	Россия вступает в XX век	С. 127– 135, вопросы, задание 2
56	Страницы истории 20–30-х годов	С. 136– 139, вопросы, задание 2
57	Великая война и Великая Победа	С. 140– 146, вопросы, задание 2
58	Страна, открывшая путь в космос	С. 112– 121, вопросы, задание 2
59	История вокруг нас. Обобщающий урок по разделу «Страницы истории Отечества. Проверочная работа.	С. 150, задание 2
60	Основной закон России и права человека	С. 153– 159, вопросы,задание 2
61	«Дети имеют право на особую заботу и помощь»	С. 160– 163, вопросы, задание 2(по выбору)
62	Мы – граждане России	С. 164– 167, вопросы,задания1, 2
63	Славные символы России	С. 168– 174, вопросы, задание12
64	Такие разные праздники	С. 175– 179, вопросы, задание 2
65	Путешествие по России (по Дальнему Востоку, на просторах Сибири)	С. 180–185, пересказ
66	Путешествие по России (по Уралу, по северу европейской России)	С. 186–196, пересказ
67	Путешествие по России (по Волге, по югу России)	С. 197–205, вопросы, задание
68	Что мы узнали и чему научились за год (итоговый урок)	Написать реферат на тему

Предварительный просмотр:

Календарно – тематическое планирование по курсу «Русский язык»

4 класс УМК «Школа России» 170ч.

№ п/п		Тема урока	Домашнее задание	Дата проведения		Оборудование
№ п/п		Тема урока	Домашнее задание	план	факт	Оборудование
	Повторение (17 час)
1		Вводный урок. Слово.	Упр.2,с.3			Учебник, тетрадь, презентация
2		Виды предложений по цели высказывания и по интонации.	Упр.5,с.5,			Учебник, тетрадь, презентация
3		Знаки препинания.	Упр.7,с.6,			Учебник, тетрадь, презентация
4		Главные и второстепенные члены предложения	Упр.10,с.8			Учебник, тетрадь, презентация
5		Словосочетание.	Упр.12,с.9,			Учебник, тетрадь, презентация
6		Текст.	Упр.14,с.11			Учебник, тетрадь, презентация
7		Звуки, буквы, слог, ударение в словах.	Упр.22,с.15			Учебник, тетрадь, презентация
8		Состав слова. Роль каждой части слова в языке.	Упр.30,с.18			Учебник, тетрадь, презентация
9		Правописание гласных и согласных в корне слов	Упр.33,с.19			Учебник, тетрадь, презентация
10		Упражнение в написании корней слов	Упр.36,с.21			Учебник, тетрадь, презентация
11		Правописание слов с непроизносимыми и удвоенными согласными.	Упр.43,с.24			Учебник, тетрадь, презентация
12		Изложение текста по коллективно составленному плану «Медаль за отвагу»	Упр.50,с.27			Учебник, тетрадь, презентация
13		Приставки и предлоги. Анализ ошибок, допущенных в изложении.	Упр. 50, с. 29			Учебник, тетрадь, презентация
14		Разделительные твёрдые и мягкие знаки.	Упр.61,с.32			Учебник, тетрадь, презентация
15		Части речи.	Упр.80,с.41			Учебник, тетрадь, презентация
16		Контрольный диктант по теме «Повторение».	карточка			Учебник, тетрадь, презентация
17		Анализ контрольного диктанта. Работа над ошибками.	Упр.81, с. 42			Учебник, тетрадь, презентация
	Предложение (6 часов)
18		Упражнение в распознавании однородных членов предложения. Запятая в предложении с однородными членами без союзов.	Упр.86,с.45			Учебник, тетрадь, презентация
19		Однородные члены предложения с союзами.	Упр.95,с51			Учебник, тетрадь, презентация
20		Однородные члены предложения, соединённые союзами и, а, но.	Упр.97,с.52,			Учебник, тетрадь, презентация
21		Сочинение по картине И.И. Левитана «Золотая осень»	карточка			Учебник, тетрадь, презентация
22		Контрольный диктант по теме: «Однородные члены предложения»	Упр.101,с.54			Учебник, тетрадь, презентация
23		Анализ контрольного диктанта. Закрепление изученного.	карточка			Учебник, тетрадь, презентация
	Текст (2 часа)
24		Текст и основная мысль текста.	Упр.104,с.56			Учебник, тетрадь, презентация
25		План текста.	Упр.108,с.60			Учебник, тетрадь, презентация
	Имя существительное (34 часа)
26		Склонение имён существительных	Упр.113с.63,			Учебник, тетрадь, презентация
27		Упражнения в склонении имён существительных. Несклоняемые имена существительные	Упр. 116 с.65			Учебник, тетрадь, презентация
28		Именительный падеж имён существительных	Упр. 119 с. 66			Учебник, тетрадь, презентация
29		Изложение по коллективно составленному плану по тексту В .Бианки «Купание медвежат» .	карточка			Учебник, тетрадь, презентация
30		Анализ изложения . Родительный и дательный падежи имён существительных	Упр.130,с.71			Учебник, тетрадь, презентация
31		Винительный падеж имён существительных	Упр. 133, с.73			Учебник, тетрадь, презентация
32		Творительный падеж имён существительных	Упр.140,с.76			Учебник, тетрадь, презентация
33		Предложный падеж имён существительных	Упр.146,с.78			Учебник, тетрадь, презентация
34		Повторение. Именительный и винительный падежи имен существительных.	Упр.154,с.82			Учебник, тетрадь, презентация
35		Винительный и предложный падежи (в сопоставлении).	Упр.164,с.87			Учебник, тетрадь, презентация
36		Контрольный диктант по теме «Склонение имен существительных»	карточка			Учебник, тетрадь, презентация
37		Анализ контрольного диктанта. Обобщение знаний о падежах имён существительных	Упр. 163, с.86			Учебник, тетрадь, презентация
38		Обучающее изложение по тексту Б. Зубкова.	сообщение			Учебник, тетрадь, презентация
39		Анализ изложения. Три склонения имён существительных	Упр.167,с.89,			Учебник, тетрадь, презентация
40		Упражнение в определении склонений имён существительных	Упр.173,с.91			Учебник, тетрадь, презентация
41		Упражнения в распознавании типа склонения имён существительных, употреблённых в косвенных падежах.	Упр. 178, с.93			Учебник, тетрадь, презентация
42		Ударные и безударные окончания имён существительных.	Упр.182,с.95			Учебник, тетрадь, презентация
43		Правописание безударных падежных окончаний им. сущ. 1,2, 3 склонения.	Упр.186,с.98,			Учебник, тетрадь, презентация
44		Правописание безударных окончаний имен существительных в родительном падеже.	Упр.192,с.100			Учебник, тетрадь, презентация
45		Сочинение по картине А. Пластова «Первый снег».	Упр. 193, с. 101			Учебник, тетрадь, презентация
46		Анализ сочинения. Правописание безударных окончаний сущ. в дательном падеже.	Карточка			Учебник, тетрадь, презентация
47		Правописание безударных окончаний существительных в родительном и дательном падежах.	Упр.199 с.104			Учебник, тетрадь, презентация
48		Правописание окончаний сущ. 1-го и 3-его склонения в родительном и дательном падежах.	Упр.202, с.105			Учебник, тетрадь, презентация
49		Сочинение по картине В. Тропинина «Кружевница».	карточка			Учебник, тетрадь, презентация
50		Анализ сочинения. Родительный и винительный падежи имён существительных 1-го и 2-го склонений.	Упр.206, с.108			Учебник, тетрадь, презентация
51		Правописание безударных окончаний существительных в творительном падеже.	Упр.213, с.110			Учебник, тетрадь, презентация
52		Правописание безударных окончаний существительных в предложном падеже	Упр.218, с.112			Учебник, тетрадь, презентация
53		Правописание безударных окончаний существительных в предложном падеже	Упр.222, с.114			Учебник, тетрадь, презентация
54		Правописание безударных окончаний существительных в родительном, дательном и предложном падежах.	Упр.229, с.117			Учебник, тетрадь, презентация
55		Множественное число имён существительных	Упр.244, с.123			Учебник, тетрадь, презентация
56		Упражнение в правописании окончаний имен сущ. во множественном числе.	Упр.249, с.125			Учебник, тетрадь, презентация
57		Упражнение в правописании окончаний имен сущ. во множественном числе.	Упр.255, с.129			Учебник, тетрадь, презентация
58		Контрольный диктант по теме: «Имя существительное».	Упр.264, с.133			Учебник, тетрадь, презентация
59		Анализ контрольного диктанта. Закрепление изученного.	Упр.266, с.135			Учебник, тетрадь, презентация
	Имя прилагательное (29 часов)
60		Имя прилагательное.	Упр.270, с.137			Учебник, тетрадь, презентация
61		Правописание родовых окончаний имён прилагательных (повторение).	Упр.274, с.140			Учебник, тетрадь, презентация
62		Склонение имён прилагательных.	Упр.280. с.143			Учебник, тетрадь, презентация
63		Правописание безударных падежных окончаний имён прилагательных мужского и среднего рода.	Упр.285, с.4			Учебник, тетрадь, презентация
64		Именительный и винительный падежи имен прилагательных мужского и среднего рода.	Упр.293, с.9			Учебник, тетрадь, презентация
65		Сочинение на тему «Чем мне запомнилась картина В. Серова «Мика Морозов»	Упр.294, с.9			Учебник, тетрадь, презентация
66		Анализ изложения. Родительный падеж мужского и среднего рода имён прилагательных.	Упр.301, с.12.			Учебник, тетрадь, презентация
67		Дательный падеж имён прилагательных мужского и среднего рода.	Упр.303, с.14			Учебник, тетрадь, презентация
68		Творительный и предложный падежи им. прилаг. мужского и среднего рода.	Упр. 311, с.17			Учебник, тетрадь, презентация
69		Обучающее изложение текста - описания.	Упр. 312, с.18			Учебник, тетрадь, презентация
70		Анализ изложения. Склонение имён прилагательных женского рода.	Упр.318. с.21			Учебник, тетрадь, презентация
71		Правописание безударных падежных окончаний имен прил. женского рода.	Упр.321, с.22			Учебник, тетрадь, презентация
72		Контрольное списывание.	карточка			Учебник, тетрадь, презентация
73		Анализ контрольного списывания. Различие безударных окончаний им. прил. женского и среднего рода.	Упр.324, с.24			Учебник, тетрадь, презентация
74		Различие безударных окончаний им. прил. женского рода и среднего рода.	Упр.328, с,25			Учебник, тетрадь, презентация
75		Различие безударных окончаний им. прилагательных женского и среднего рода.	Упр.333, с.28			Учебник, тетрадь, презентация
76		Винительный и творительный падежи имён прилагательных женского рода.	Упр. 338. С.31			Учебник, тетрадь, презентация
77		Контрольный диктант по теме: «Правописание окончаний имён прилагательных в единственном числе».	карточка			Учебник, тетрадь, презентация
78		Анализ контрольного диктанта. Склонение имён прилагательных во множественном числе.	Упр.344, с.35			Учебник, тетрадь, презентация
79		Склонение имён прилагательных во множественном числе.	Упр.346, с.36			Учебник, тетрадь, презентация
80		Именительный и винительные падежи множественного числа имён прилагательных.	Упр. 348, с.37			Учебник, тетрадь, презентация
81		Обучающее изложениеповествовательного текста по цитатному плану по тексту М Коршунова.	карточка			Учебник, тетрадь, презентация
82		Анализ изложения. Родительный и предложный падежи мн. ч. имён прилагательных.	Упр.353, с.41			Учебник, тетрадь, презентация
83		Дательный и творительный падежи множественного числа имён прилагательных.	Упр.357. с.41			Учебник, тетрадь, презентация
84		Сочинение с элементами описания по картине К.Ф.Юона «Конец зимы. Полдень»	Упр. 358, с.42			Учебник, тетрадь, презентация
85		Анализ сочинения. Закрепление изученного. Повторение изученного об имени прилагательном и имени существительном.	Упр.366, с.45			Учебник, тетрадь, презентация
86		Повторение изученного об имени прилагательном и имени существительном.	Упр.370, с.48			Учебник, тетрадь, презентация
87		Контрольный диктант по теме «Имя прилагательное»	Словарь			Учебник, тетрадь, презентация
88		Анализ контрольного диктанта.	Упр.325, с.24			Учебник, тетрадь, презентация
	Личные местоимения (7 часов)
89		Понятие о местоимении. Местоимения 1, 2, 3 лица.	Упр.376, с.51			Учебник, тетрадь, презентация
90		Правописание местоимений с предлогами.	Упр.384, с. 55			Учебник, тетрадь, презентация
91		Изменение личных местоимений 1-го и 2-го лица по падежам. Правописание местоимений с предлогами.	Упр.389, с.57			Учебник, тетрадь, презентация
92		Изменение личных местоимений 3-го лица по падежам.	Упр.392, с.59			Учебник, тетрадь, презентация
93		Изменение личных местоимений 3-го лица по падежам.	Упр. 397.ю с.60			Учебник, тетрадь, презентация
94		Тест по теме «Местоимение».	карточка			Учебник, тетрадь, презентация
95		Анализ теста. Обобщение изученного.	Упр. 396, с.60			Учебник, тетрадь, презентация
	Глагол (27 часов)
96		Глагол. Общее понятие (повторение).	Упр.402, с.62			Учебник, тетрадь, презентация
97		Изменение глаголов по временам.	Упр. 406, с.65			Учебник, тетрадь, презентация
98		Изменение глаголов прошедшего времени	Упр.408, с.66			Учебник, тетрадь, презентация
99		Неопределённая форма глагола.	Упр.415, с. 70			Учебник, тетрадь, презентация
100		Неопределённая форма глагола.	Упр.421, с.73			Учебник, тетрадь, презентация
101		Изложение повествовательного теста по цитатному плану по тесу Г. Скребицого «На разливе».	Упр.422, с.73			Учебник, тетрадь, презентация
102		Анализ изложения. Обобщение изученного.	карточка			Учебник, тетрадь, презентация
103		Контрольный диктант по темам: «Изменение глаголов по временам. Неопределенная форма глагола»	Упр.420, с.72			Учебник, тетрадь, презентация
104		Анализ контрольного диктанта. Изменение глаголов по лицам и числам (спряжение)	Упр.426. с. 76			Учебник, тетрадь, презентация
105		2-е лицо глаголов единственного числа.	Упр.430, с.77			Учебник, тетрадь, презентация
106		2-е лицо глаголов единственного числа.	Упр.435, с.79			Учебник, тетрадь, презентация
107		I и II спряжение глаголов	Упр.439, с. 81			Учебник, тетрадь, презентация
108		I и II спряжение глаголов	Упр.443, с.82			Учебник, тетрадь, презентация
109		I и II спряжение глаголов будущего времени.	Упр.449, с.86			Учебник, тетрадь, презентация
110		Правописание безударных личных окончаний глаголов в настоящем и будущем времени.	Упр.457, с.91			Учебник, тетрадь, презентация
111		Правописание безударных личных окончаний глаголов в настоящем и будущем времени.	Упр. 462, с. 92			Учебник, тетрадь, презентация
112		Правописание безударных личных окончаний глаголов в настоящем и будущем времени.	Упр.469, с.95			Учебник, тетрадь, презентация
113		Правописание безударных личных окончаний глаголов в настоящем и будущем времени.	Упр.473, с.96			Учебник, тетрадь, презентация
114		Правописание безударных личных окончаний глаголов.	Упр. 477, с. 98			Учебник, тетрадь, презентация
115		Глаголы – исключения.	Упр.481, с.100			Учебник, тетрадь, презентация
116		Глаголы – исключения. Проверочная работа.	Упр.489, с.104			Учебник, тетрадь, презентация
117		Прошедшее время глаголов. Правописание глагольных суффиксов.	Упр.497, с.108			Учебник, тетрадь, презентация
118		Прошедшее время глаголов. Правописание глагольных суффиксов.Проверочная работа.	Упр. 506, с.113			Учебник, тетрадь, презентация
119		Прошедшее время глаголов. Правописание глагольных суффиксов.	Упр. 507. с.113			Учебник, тетрадь, презентация
120		Обобщение знаний по теме «Глагол».	Упр. 514. С. 116			Учебник, тетрадь, презентация
121		Контрольный диктант по теме: «Глагол».	Упр.518, с. 118			Учебник, тетрадь, презентация
122		Анализ контрольного диктанта. Закрепление изученного.	карточка			Учебник, тетрадь, презентация
	Повторение (14 часов)
123		Обобщение знаний о предложении.	Упр.523, с.120			Учебник, тетрадь, презентация
124		Состав слова.	Упр.529, с.123			Учебник, тетрадь, презентация
125		Состав слова.	Упр. 532, с.125			Учебник, тетрадь, презентация
126		Контрольное списывание.	Упр. 538, с. 128			Учебник, тетрадь, презентация
127		Анализ контрольного списывания. Части речи.	Упр.547, с. 131			Учебник, тетрадь, презентация
128		Имя существительное.	Упр.552, с.134			Учебник, тетрадь, презентация
129		Изложение повествовательного теста по самостоятельно составленному плану по тексту «Раки» Е, Пермяка.	Упр.556, с. 137			Учебник, тетрадь, презентация
130		Анализ изложения. Имя прилагательное.	Упр.560, с.139			Учебник, тетрадь, презентация
131		Сочинение на тему «Мои впечатления от картины И. Шишкина «Рожь»	карточка			Учебник, тетрадь, презентация
132		Анализ сочинения. Местоимение.	Упр.563, с.140			Учебник, тетрадь, презентация
133		Глагол.	Упр.569, с.142			Учебник, тетрадь, презентация
134		Итоговый контрольный диктант	Упр.576, с.145			Учебник, тетрадь, презентация
135		Анализ контрольного диктанта.	карточка			Учебник, тетрадь, презентация
136		Повторение и закрепление изученного за год.				Учебник, тетрадь, презентация

Предварительный просмотр:

Календарно – тематическое планирование по курсу «Русский язык»

4 класс УМК «Школа России» 170ч.

№ п/п		Тема урока	Домашнее задание	Дата проведения		Оборудование
№ п/п		Тема урока	Домашнее задание	план	факт	Оборудование
	Повторение (17 час)
1		Вводный урок. Слово.	Упр.2,с.3			Учебник, тетрадь, презентация
2		Виды предложений по цели высказывания и по интонации.	Упр.5,с.5,			Учебник, тетрадь, презентация
3		Знаки препинания.	Упр.7,с.6,			Учебник, тетрадь, презентация
4		Главные и второстепенные члены предложения	Упр.10,с.8			Учебник, тетрадь, презентация
5		Словосочетание.	Упр.12,с.9,			Учебник, тетрадь, презентация
6		Текст.	Упр.14,с.11			Учебник, тетрадь, презентация
7		Звуки, буквы, слог, ударение в словах.	Упр.22,с.15			Учебник, тетрадь, презентация
8		Состав слова. Роль каждой части слова в языке.	Упр.30,с.18			Учебник, тетрадь, презентация
9		Правописание гласных и согласных в корне слов	Упр.33,с.19			Учебник, тетрадь, презентация
10		Упражнение в написании корней слов	Упр.36,с.21			Учебник, тетрадь, презентация
11		Правописание слов с непроизносимыми и удвоенными согласными.	Упр.43,с.24			Учебник, тетрадь, презентация
12		Изложение текста по коллективно составленному плану «Медаль за отвагу»	Упр.50,с.27			Учебник, тетрадь, презентация
13		Приставки и предлоги. Анализ ошибок, допущенных в изложении.	Упр. 50, с. 29			Учебник, тетрадь, презентация
14		Разделительные твёрдые и мягкие знаки.	Упр.61,с.32			Учебник, тетрадь, презентация
15		Части речи.	Упр.80,с.41			Учебник, тетрадь, презентация
16		Контрольный диктант по теме «Повторение».	карточка			Учебник, тетрадь, презентация
17		Анализ контрольного диктанта. Работа над ошибками.	Упр.81, с. 42			Учебник, тетрадь, презентация
	Предложение (6 часов)
18		Упражнение в распознавании однородных членов предложения. Запятая в предложении с однородными членами без союзов.	Упр.86,с.45			Учебник, тетрадь, презентация
19		Однородные члены предложения с союзами.	Упр.95,с51			Учебник, тетрадь, презентация
20		Однородные члены предложения, соединённые союзами и, а, но.	Упр.97,с.52,			Учебник, тетрадь, презентация
21		Сочинение по картине И.И. Левитана «Золотая осень»	карточка			Учебник, тетрадь, презентация
22		Контрольный диктант по теме: «Однородные члены предложения»	Упр.101,с.54			Учебник, тетрадь, презентация
23		Анализ контрольного диктанта. Закрепление изученного.	карточка			Учебник, тетрадь, презентация
	Текст (2 часа)
24		Текст и основная мысль текста.	Упр.104,с.56			Учебник, тетрадь, презентация
25		План текста.	Упр.108,с.60			Учебник, тетрадь, презентация
	Имя существительное (34 часа)
26		Склонение имён существительных	Упр.113с.63,			Учебник, тетрадь, презентация
27		Упражнения в склонении имён существительных. Несклоняемые имена существительные	Упр. 116 с.65			Учебник, тетрадь, презентация
28		Именительный падеж имён существительных	Упр. 119 с. 66			Учебник, тетрадь, презентация
29		Изложение по коллективно составленному плану по тексту В .Бианки «Купание медвежат» .	карточка			Учебник, тетрадь, презентация
30		Анализ изложения . Родительный и дательный падежи имён существительных	Упр.130,с.71			Учебник, тетрадь, презентация
31		Винительный падеж имён существительных	Упр. 133, с.73			Учебник, тетрадь, презентация
32		Творительный падеж имён существительных	Упр.140,с.76			Учебник, тетрадь, презентация
33		Предложный падеж имён существительных	Упр.146,с.78			Учебник, тетрадь, презентация
34		Повторение. Именительный и винительный падежи имен существительных.	Упр.154,с.82			Учебник, тетрадь, презентация
35		Винительный и предложный падежи (в сопоставлении).	Упр.164,с.87			Учебник, тетрадь, презентация
36		Контрольный диктант по теме «Склонение имен существительных»	карточка			Учебник, тетрадь, презентация
37		Анализ контрольного диктанта. Обобщение знаний о падежах имён существительных	Упр. 163, с.86			Учебник, тетрадь, презентация
38		Обучающее изложение по тексту Б. Зубкова.	сообщение			Учебник, тетрадь, презентация
39		Анализ изложения. Три склонения имён существительных	Упр.167,с.89,			Учебник, тетрадь, презентация
40		Упражнение в определении склонений имён существительных	Упр.173,с.91			Учебник, тетрадь, презентация
41		Упражнения в распознавании типа склонения имён существительных, употреблённых в косвенных падежах.	Упр. 178, с.93			Учебник, тетрадь, презентация
42		Ударные и безударные окончания имён существительных.	Упр.182,с.95			Учебник, тетрадь, презентация
43		Правописание безударных падежных окончаний им. сущ. 1,2, 3 склонения.	Упр.186,с.98,			Учебник, тетрадь, презентация
44		Правописание безударных окончаний имен существительных в родительном падеже.	Упр.192,с.100			Учебник, тетрадь, презентация
45		Сочинение по картине А. Пластова «Первый снег».	Упр. 193, с. 101			Учебник, тетрадь, презентация
46		Анализ сочинения. Правописание безударных окончаний сущ. в дательном падеже.	Карточка			Учебник, тетрадь, презентация
47		Правописание безударных окончаний существительных в родительном и дательном падежах.	Упр.199 с.104			Учебник, тетрадь, презентация
48		Правописание окончаний сущ. 1-го и 3-его склонения в родительном и дательном падежах.	Упр.202, с.105			Учебник, тетрадь, презентация
49		Сочинение по картине В. Тропинина «Кружевница».	карточка			Учебник, тетрадь, презентация
50		Анализ сочинения. Родительный и винительный падежи имён существительных 1-го и 2-го склонений.	Упр.206, с.108			Учебник, тетрадь, презентация
51		Правописание безударных окончаний существительных в творительном падеже.	Упр.213, с.110			Учебник, тетрадь, презентация
52		Правописание безударных окончаний существительных в предложном падеже	Упр.218, с.112			Учебник, тетрадь, презентация
53		Правописание безударных окончаний существительных в предложном падеже	Упр.222, с.114			Учебник, тетрадь, презентация
54		Правописание безударных окончаний существительных в родительном, дательном и предложном падежах.	Упр.229, с.117			Учебник, тетрадь, презентация
55		Множественное число имён существительных	Упр.244, с.123			Учебник, тетрадь, презентация
56		Упражнение в правописании окончаний имен сущ. во множественном числе.	Упр.249, с.125			Учебник, тетрадь, презентация
57		Упражнение в правописании окончаний имен сущ. во множественном числе.	Упр.255, с.129			Учебник, тетрадь, презентация
58		Контрольный диктант по теме: «Имя существительное».	Упр.264, с.133			Учебник, тетрадь, презентация
59		Анализ контрольного диктанта. Закрепление изученного.	Упр.266, с.135			Учебник, тетрадь, презентация
	Имя прилагательное (29 часов)
60		Имя прилагательное.	Упр.270, с.137			Учебник, тетрадь, презентация
61		Правописание родовых окончаний имён прилагательных (повторение).	Упр.274, с.140			Учебник, тетрадь, презентация
62		Склонение имён прилагательных.	Упр.280. с.143			Учебник, тетрадь, презентация
63		Правописание безударных падежных окончаний имён прилагательных мужского и среднего рода.	Упр.285, с.4			Учебник, тетрадь, презентация
64		Именительный и винительный падежи имен прилагательных мужского и среднего рода.	Упр.293, с.9			Учебник, тетрадь, презентация
65		Сочинение на тему «Чем мне запомнилась картина В. Серова «Мика Морозов»	Упр.294, с.9			Учебник, тетрадь, презентация
66		Анализ изложения. Родительный падеж мужского и среднего рода имён прилагательных.	Упр.301, с.12.			Учебник, тетрадь, презентация
67		Дательный падеж имён прилагательных мужского и среднего рода.	Упр.303, с.14			Учебник, тетрадь, презентация
68		Творительный и предложный падежи им. прилаг. мужского и среднего рода.	Упр. 311, с.17			Учебник, тетрадь, презентация
69		Обучающее изложение текста - описания.	Упр. 312, с.18			Учебник, тетрадь, презентация
70		Анализ изложения. Склонение имён прилагательных женского рода.	Упр.318. с.21			Учебник, тетрадь, презентация
71		Правописание безударных падежных окончаний имен прил. женского рода.	Упр.321, с.22			Учебник, тетрадь, презентация
72		Контрольное списывание.	карточка			Учебник, тетрадь, презентация
73		Анализ контрольного списывания. Различие безударных окончаний им. прил. женского и среднего рода.	Упр.324, с.24			Учебник, тетрадь, презентация
74		Различие безударных окончаний им. прил. женского рода и среднего рода.	Упр.328, с,25			Учебник, тетрадь, презентация
75		Различие безударных окончаний им. прилагательных женского и среднего рода.	Упр.333, с.28			Учебник, тетрадь, презентация
76		Винительный и творительный падежи имён прилагательных женского рода.	Упр. 338. С.31			Учебник, тетрадь, презентация
77		Контрольный диктант по теме: «Правописание окончаний имён прилагательных в единственном числе».	карточка			Учебник, тетрадь, презентация
78		Анализ контрольного диктанта. Склонение имён прилагательных во множественном числе.	Упр.344, с.35			Учебник, тетрадь, презентация
79		Склонение имён прилагательных во множественном числе.	Упр.346, с.36			Учебник, тетрадь, презентация
80		Именительный и винительные падежи множественного числа имён прилагательных.	Упр. 348, с.37			Учебник, тетрадь, презентация
81		Обучающее изложениеповествовательного текста по цитатному плану по тексту М Коршунова.	карточка			Учебник, тетрадь, презентация
82		Анализ изложения. Родительный и предложный падежи мн. ч. имён прилагательных.	Упр.353, с.41			Учебник, тетрадь, презентация
83		Дательный и творительный падежи множественного числа имён прилагательных.	Упр.357. с.41			Учебник, тетрадь, презентация
84		Сочинение с элементами описания по картине К.Ф.Юона «Конец зимы. Полдень»	Упр. 358, с.42			Учебник, тетрадь, презентация
85		Анализ сочинения. Закрепление изученного. Повторение изученного об имени прилагательном и имени существительном.	Упр.366, с.45			Учебник, тетрадь, презентация
86		Повторение изученного об имени прилагательном и имени существительном.	Упр.370, с.48			Учебник, тетрадь, презентация
87		Контрольный диктант по теме «Имя прилагательное»	Словарь			Учебник, тетрадь, презентация
88		Анализ контрольного диктанта.	Упр.325, с.24			Учебник, тетрадь, презентация
	Личные местоимения (7 часов)
89		Понятие о местоимении. Местоимения 1, 2, 3 лица.	Упр.376, с.51			Учебник, тетрадь, презентация
90		Правописание местоимений с предлогами.	Упр.384, с. 55			Учебник, тетрадь, презентация
91		Изменение личных местоимений 1-го и 2-го лица по падежам. Правописание местоимений с предлогами.	Упр.389, с.57			Учебник, тетрадь, презентация
92		Изменение личных местоимений 3-го лица по падежам.	Упр.392, с.59			Учебник, тетрадь, презентация
93		Изменение личных местоимений 3-го лица по падежам.	Упр. 397.ю с.60			Учебник, тетрадь, презентация
94		Тест по теме «Местоимение».	карточка			Учебник, тетрадь, презентация
95		Анализ теста. Обобщение изученного.	Упр. 396, с.60			Учебник, тетрадь, презентация
	Глагол (27 часов)
96		Глагол. Общее понятие (повторение).	Упр.402, с.62			Учебник, тетрадь, презентация
97		Изменение глаголов по временам.	Упр. 406, с.65			Учебник, тетрадь, презентация
98		Изменение глаголов прошедшего времени	Упр.408, с.66			Учебник, тетрадь, презентация
99		Неопределённая форма глагола.	Упр.415, с. 70			Учебник, тетрадь, презентация
100		Неопределённая форма глагола.	Упр.421, с.73			Учебник, тетрадь, презентация
101		Изложение повествовательного теста по цитатному плану по тесу Г. Скребицого «На разливе».	Упр.422, с.73			Учебник, тетрадь, презентация
102		Анализ изложения. Обобщение изученного.	карточка			Учебник, тетрадь, презентация
103		Контрольный диктант по темам: «Изменение глаголов по временам. Неопределенная форма глагола»	Упр.420, с.72			Учебник, тетрадь, презентация
104		Анализ контрольного диктанта. Изменение глаголов по лицам и числам (спряжение)	Упр.426. с. 76			Учебник, тетрадь, презентация
105		2-е лицо глаголов единственного числа.	Упр.430, с.77			Учебник, тетрадь, презентация
106		2-е лицо глаголов единственного числа.	Упр.435, с.79			Учебник, тетрадь, презентация
107		I и II спряжение глаголов	Упр.439, с. 81			Учебник, тетрадь, презентация
108		I и II спряжение глаголов	Упр.443, с.82			Учебник, тетрадь, презентация
109		I и II спряжение глаголов будущего времени.	Упр.449, с.86			Учебник, тетрадь, презентация
110		Правописание безударных личных окончаний глаголов в настоящем и будущем времени.	Упр.457, с.91			Учебник, тетрадь, презентация
111		Правописание безударных личных окончаний глаголов в настоящем и будущем времени.	Упр. 462, с. 92			Учебник, тетрадь, презентация
112		Правописание безударных личных окончаний глаголов в настоящем и будущем времени.	Упр.469, с.95			Учебник, тетрадь, презентация
113		Правописание безударных личных окончаний глаголов в настоящем и будущем времени.	Упр.473, с.96			Учебник, тетрадь, презентация
114		Правописание безударных личных окончаний глаголов.	Упр. 477, с. 98			Учебник, тетрадь, презентация
115		Глаголы – исключения.	Упр.481, с.100			Учебник, тетрадь, презентация
116		Глаголы – исключения. Проверочная работа.	Упр.489, с.104			Учебник, тетрадь, презентация
117		Прошедшее время глаголов. Правописание глагольных суффиксов.	Упр.497, с.108			Учебник, тетрадь, презентация
118		Прошедшее время глаголов. Правописание глагольных суффиксов.Проверочная работа.	Упр. 506, с.113			Учебник, тетрадь, презентация
119		Прошедшее время глаголов. Правописание глагольных суффиксов.	Упр. 507. с.113			Учебник, тетрадь, презентация
120		Обобщение знаний по теме «Глагол».	Упр. 514. С. 116			Учебник, тетрадь, презентация
121		Контрольный диктант по теме: «Глагол».	Упр.518, с. 118			Учебник, тетрадь, презентация
122		Анализ контрольного диктанта. Закрепление изученного.	карточка			Учебник, тетрадь, презентация
	Повторение (14 часов)
123		Обобщение знаний о предложении.	Упр.523, с.120			Учебник, тетрадь, презентация
124		Состав слова.	Упр.529, с.123			Учебник, тетрадь, презентация
125		Состав слова.	Упр. 532, с.125			Учебник, тетрадь, презентация
126		Контрольное списывание.	Упр. 538, с. 128			Учебник, тетрадь, презентация
127		Анализ контрольного списывания. Части речи.	Упр.547, с. 131			Учебник, тетрадь, презентация
128		Имя существительное.	Упр.552, с.134			Учебник, тетрадь, презентация
129		Изложение повествовательного теста по самостоятельно составленному плану по тексту «Раки» Е, Пермяка.	Упр.556, с. 137			Учебник, тетрадь, презентация
130		Анализ изложения. Имя прилагательное.	Упр.560, с.139			Учебник, тетрадь, презентация
131		Сочинение на тему «Мои впечатления от картины И. Шишкина «Рожь»	карточка			Учебник, тетрадь, презентация
132		Анализ сочинения. Местоимение.	Упр.563, с.140			Учебник, тетрадь, презентация
133		Глагол.	Упр.569, с.142			Учебник, тетрадь, презентация
134		Итоговый контрольный диктант	Упр.576, с.145			Учебник, тетрадь, презентация
135		Анализ контрольного диктанта.	карточка			Учебник, тетрадь, презентация
136		Повторение и закрепление изученного за год.				Учебник, тетрадь, презентация

Предварительный просмотр:

Календарно-тематическое планирование

по предмету «Технология», 4 класс, 34 часа (1 час в неделю)

№ п/п	Тема урока	Домашнее задание	Дата проведения
№ п/п	Тема урока	Домашнее задание	план	факт
1	Здравствуй дорогой друг. Как работать с учебником. Путешествие по городу.	Знать Т.Б. на уроках по технологии.
2	Вагоностроительный завод. Кузов вагона. Пассажирский вагон.	Анализировать конструкцию изделия.
3	Вагоностроительный завод. Пассажирский вагон.	Выполнять разметку деталей при помощи циркуля.
4	Полезные ископаемые. Буровая вышка.	Анализировать конструкцию реального объекта (буровая вышка).
5	Полезные ископаемые. Малахитовая шкатулка.	Смешивать пластилин близких оттенков для создания нового оттеночного цвета.
6	Автомобильный завод. КамАЗ. Кузов грузовика.	Соблюдать правила безопасного использования инструментов
7	Автомобильный завод. КамАЗ. Кузов грузовика.	Соблюдать правила безопасного использования инструментов
8	Монетный двор. Стороны медали. Медаль.	Освоить правила теснения фольги.
9	Монетный двор. Стороны медали. Медаль.	Освоить правила теснения фольги.
10	Фаянсовый завод. Основа для вазы. Ваза.	Изготавливать изделия из доступных материалов по образцу.
11	Фаянсовый завод. Основа для вазы. Ваза.	Изготавливать изделия из доступных материалов по образцу.
12	Швейная фабрика. Прихватка.	Осуществлять декоративное оформление и отделку изделий
13	Мягкая игрушка. Новогодняя игрушка. Птичка.	Выполнять самостоятельно разметку деталей изделия и раскрой изделия.
14	Обувное производство. Модель детской летней обуви.	Снимать мерки и определять свой размер обуви.
15	Обувное производство. Модель детской летней обуви.	Снимать мерки и определять свой размер обуви.
16	Деревообрабатывающее производство. Лесенка-опора для растений.	Обрабатывать рейки при помощи шлифовальной шкурки и соединять детали изделия столярным клеем.
17	Деревообрабатывающее производство. Лесенка-опора для растений.	Обрабатывать рейки при помощи шлифовальной шкурки и соединять детали изделия столярным клеем.
18	Кондитерская фабрика. «Пирожное «Картошка»»,	Находить и отбирать информацию о технологии производства кондитерских изделий (шоколада) и профессиональной деятельности людей
19	Кондитерская фабрика. «Шоколадное печенье»	Находить и отбирать информацию о технологии производства кондитерских изделий (шоколада) и профессиональной деятельности людей
20	Бытовая техника. Настольная лампа.	Составлять общие правила пользования бытовыми приборами.
21	Бытовая техника. Настольная лампа.	Составлять общие правила пользования бытовыми приборами.
22	Тепличное хозяйство. Цветы для школьной клумбы.	Анализировать информацию на пакетике с семенами.
23	Водоканал. Фильтр для воды.	Проводить эксперимент по очистки воды
24	Порт.	Освоить способы вязания простого и прямого морского узла.
25	Узелковое плетение. Браслет.	Освоить приемы выполнения одинарного и двойного плоских узлов, приемы крепления нити в начале выполнения работы.
26	Самолетостроение. Самолет.	Создавать модели несложных объектов из различных материалов.
27	Самолетостроение. Самолет.	Создавать модели несложных объектов из различных материалов.
28	Самолетостроение. Самолет.	Создавать модели несложных объектов из различных материалов.
29	Создание титульного листа.	Закрепить знание и умение работы на компьютере, освоить набор текста, последовательность и особенности работы в текстовом редакторе Microsoft Word.
30	Работа с таблицами.	Закрепить знание и умение работы на компьютере, освоить набор текста, последовательность и особенности работы в текстовом редакторе Microsoft Word.
31	Создание содержания книги.	Объяснить значение различных элементов (форзац, переплетная крышка) книги.
32	Переплетные работы. Книга «Дневник путешественника».	Создать эскиз обложки книги в соответствии с выбранной тематики.
33	Переплетные работы. Книга «Дневник путешественника».	Создать эскиз обложки книги в соответствии с выбранной тематики.
34	Итоговой урок.	Организовать и оформлять выставку изделий. Презентовать работы.

Предварительный просмотр:

Календарно-тематическое планирование по физической культуре для учащихся 4 класса

№ п/п	Тема урока	Домашнее задание.	Дата проведения
№ п/п	Тема урока	Домашнее задание.	план	факт
1.	Вводный инструктаж по ТБ на уроках физкультуры. Виды ходьбы.	Комплекс ОРУ 1
2	Разновидности ходьбы и бега.	Комплекс ОРУ 4
3	Разновидности ходьбы и бега.	Комплекс ОРУ 4
4	Бег на скорость 30, 60 м.	Комплекс ОРУ 4
5	Бег на скорость 30, 60 м.	Комплекс ОРУ 4
6	Техника прыжка (в длину, с разбега). Развитие скоростно-силовых способностей.	Комплекс ОРУ 1
7	Техника прыжка (в длину, с разбега). Развитие скоростно-силовых способностей.	Комплекс ОРУ 1
8	Прыжок в длину способом согнув ноги.	Комплекс ОРУ 1
9	Метание теннисного мяча на дальность	Комплекс ОРУ 1
10	Метание теннисного мяча на дальность	Комплекс ОРУ 1
11	Метание теннисного мяча на дальность	Комплекс ОРУ 1
12	Равномерный бег 5 мин	Комплекс ОРУ 1
13	Равномерный бег 6 минут	Комплекс ОРУ 4
14	Равномерный бег 6 мин	Комплекс ОРУ 4
15	Равномерный бег 7 мин	Комплекс ОРУ 4
16	Равномерный бег 7 мин	Комплекс ОРУ 4
17	Равномерный бег 8 мин	Комплекс ОРУ 4
18	Равномерный бег 8 мин	Комплекс ОРУ 4
19	Равномерный бег 9 мин	Комплекс ОРУ 4
20	Равномерный бег 9 мин	Комплекс ОРУ 4
21	Равномерный бег 10 мин	Комплекс ОРУ 4
22	Кросс 1 км по пересеченной местности.	Комплекс ОРУ 4
23	Техника безопасности на занятиях гимнастикой с элементами акробатики. ОРУ с предметами.	Комплекс ОРУ 2
24	Техника акробатических упражнений.	Комплекс ОРУ 2
25	Техника акробатических упражнений.	Комплекс ОРУ 2
26	Оценка техники выполнения акробатических упражнений.	Комплекс ОРУ 2
27	Ходьба на носках.	Комплекс ОРУ 3
28	Висы и упоры. Строевые упражнения.	Комплекс ОРУ 3
29	Висы и упоры. Строевые упражнения.	Комплекс ОРУ 3
30	Висы и упоры (оценка техники).	Комплекс ОРУ 3
31	Висы и упоры. Подтягивание в висе (на результат).	Комплекс ОРУ 3
32	Прыжки через скакалку	Комплекс ОРУ 2
33	Прыжки через скакалку	Комплекс ОРУ 2
34	Прыжки через скакалку	Комплекс ОРУ 2
35	Техника безопасности при проведении подвижных игр. Подвижная игра.	Комплекс ОРУ 3
36	Игры: «Белые медведи», «Космонавты».	Комплекс ОРУ 3
37	Игры: «Пятнашки», «Кто дальше бросит»	Комплекс ОРУ 3
38	Игры: «Пятнашки», «Точный расчет».	Комплекс ОРУ 4
39	Игры: «Прыжки по полосам», Ад.н. игра «Волк во рву»	Комплекс ОРУ 4
40	Игры: «Прыжки по полосам», «Удочка».	Комплекс ОРУ 4
41	Игры: «Удочка», Эстафета «Веревочка под ногами».	Комплекс ОРУ 4
42	Игры: «Удочка», «Мышеловка», «Невод». Ад.н. игра «Волк во рву».	Комплекс ОРУ 4
43	Игры: «Гонка мячей», «Третий лишний».	Комплекс ОРУ 5
44	Игры: «Перестрелка», «Гонка мячей».	Комплекс ОРУ 5
45	Игры: «Удочка», «Мышеловка», «Невод».	Комплекс ОРУ 5
46	Игры: «Удочка», «Кто дальше бросит», «Невод».	Комплекс ОРУ 5
47	Игры: «Охотники и утки», «Подсечка», «Четыре стихии».	Комплекс ОРУ 5
48	Игры: «Удочка», «Кто дальше бросит», «Невод».	Комплекс ОРУ 5
49	Игры: «Воробьи и вороны», «Что изменилось?», «К своим флажкам».	Комплекс ОРУ 5
50	Игры: «Овладей мячом», Ад.н. игра «Охотники и утки».	Комплекс ОРУ 5
51	Игры: «Эстафеты с мячом», «Гонка мячей по кругу», «Веревочка».	Комплекс ОРУ 5
52	Игры: «Космонавты», «Пятнашки», «Мельница».	Комплекс ОРУ 5
53	Игры: «Бой петухов», «Вызов», «Караси и щука», «Дотронься до…»	Комплекс ОРУ 3
54	Игры: «Пустое место», «Невод».	Комплекс ОРУ 3
55	Игры: «Класс, смирно!», «Перестрелка», «По местам».	Комплекс ОРУ 4
56	Ад.н.игра "Собери друзей", «Третий лишний».	Комплекс ОРУ 4
57	Игры: «По местам», «Перестрелка».	Комплекс ОРУ 4
58	Игры: «Удочка», «Мышеловка», «Невод».	Комплекс ОРУ 4
59	Игры: «Перестрелка», «Прыжки по полосам».	Комплекс ОРУ 4
60	Изучение фигур и игра в шахматы и шашки	Комплекс ОРУ 1
61	Изучение фигур и игра в шахматы и шашки.	Комплекс ОРУ 1
62	Изучение фигур и игра в шахматы и шашки	Комплекс ОРУ 1
63	Изучение фигур и игра в шахматы и шашки	Комплекс ОРУ 1
64	Изучение фигур и игра в шахматы и шашки	Комплекс ОРУ 1
65	Изучение фигур и игра в шахматы и шашки	Комплекс ОРУ 1
66	Изучение фигур и игра в шахматы и шашки	Комплекс ОРУ 1
67	Изучение фигур и игра в шахматы и шашки	Комплекс ОРУ 1
68	Изучение фигур и игра в шахматы и шашки	Комплекс ОРУ 1
69	Изучение фигур и игра в шахматы и шашки	Комплекс ОРУ 1
70	Броски мяча в кольцо двумя руками от груди.	Комплекс ОРУ 5
71	Броски мяча в кольцо двумя руками от груди.	Комплекс ОРУ 5
72	Игры: «Перестрека», «Мини –баскетбол».	Комплекс ОРУ 5
73	Игры: «Подвижная цель», «Мини баскетбол».	Комплекс ОРУ 5
74	Игры: Ад. н. игры «Охотники и утки», «Перестрелка».	Комплекс ОРУ 5
75	Игра «Перестрелка». Эстафета.	Комплекс ОРУ 5
76	Игры: «Вызови по имени», «Мини баскетбол».	Комплекс ОРУ 2
77	Игры: «Подвижная цель», «Мяч ловцу».	Комплекс ОРУ 2
78	Игры: «Быстро и точно», «Мини баскетбол»	Комплекс ОРУ 5
79	Мини-баскетбол.	Комплекс ОРУ 5
80	Мини-баскетбол.	Комплекс ОРУ 5
81	Бег по пересеченной местности	Комплекс ОРУ 3
82	Бег по пересеченной местности	Комплекс ОРУ 3
83	Равномерный бег 6 мин.	Комплекс ОРУ 3
84	Равномерный бег 7 мин.	Комплекс ОРУ 3
85	Равномерный бег 8 мин.	Комплекс ОРУ 4
86	Равномерный бег 9 мин.	Комплекс ОРУ 4
87	Равномерный бег 9 мин.	Комплекс ОРУ 4
88	Равномерный бег 10 мин.	Комплекс ОРУ 4
89	Равномерный бег 10 мин.	Комплекс ОРУ 4
90	Кросс 1 км	Комплекс ОРУ 4
91	Виды ходьбы и бега.	Комплекс ОРУ 4
92	Спринтерский бег.	Комплекс ОРУ 3
93	Спринтерский бег.	Комплекс ОРУ 3
94	Спринтерский бег	Комплекс ОРУ 3
95	Бег на результат 30, 60 м	Комплекс ОРУ 3
96	Техника прыжков	Комплекс ОРУ 3
97	Техника прыжков	Комплекс ОРУ 3
98	Техника прыжков	Комплекс ОРУ 3
99	Прыжок в длину с места.	Комплекс ОРУ 3
100	Метание мяча на дальность.	Комплекс ОРУ 4
101	Метание мяча на дальность. Подвижные игры: Ад.н. игра «Волчок»	Комплекс ОРУ 4
102	Метание мяча на дальность	Комплекс ОРУ 4

Предварительный просмотр:

Календарно – тематическое планирование по курсу «Окружающий мир»

4 класс УМК «Школа России» 68 ч.

№ п/п	Тема урока	Домашнее задание	Дата проведения
№ п/п	Тема урока	Домашнее задание	план	факт
1	Мир глазами астронома	С. 4–8, вопросы «Проверь себя»
2	Планеты Солнечной системы. Практическая работа	С. 9–15, вопросы. С. 15, задания 1, 2
3	Звездное небо – великая книга Природы	С. 16–21, «Проверь себя»,
4	Мир глазами географа. Глобус и географическая карта	С. 22–28, вопросы
5	Мир глазами историка	С. 29–35, вопросы,
6	Когда и где? История – путешествие в глубь времен	С. 36–40,
7	Мир глазами эколога	С. 41–47, вопросы,
8	Сокровища Земли под охраной человечества	С. 48–56, вопросы, задания по выбору
9	Обобщение по теме «Земля и человечество».	Сочинение «Каким бы я хотел видеть окружающий нас мир»
10	Проверочная работа.	вопросы, задания
11	Равнины и горы России	С. 60–65, вопросы «Проверь себя», текст «Заповедники России» прочитать
12	Моря, озера и реки России. Природные зоны России.	С. 66–70, С. 71-75
13	Зона арктических пустынь	С. 76–83, вопросы
14	Тундра. Природа тундры	С. 84–94,
15	Леса России	С. 95–102, задание 1
16	Лес и человек. Проверочная работа .	С. 103– 109, вопросы «Проверь себя»,
17	Зона степей	С. 110– 117, задания 1, 2
18	Пустыни	С. 118–125, ответы на вопросы, задания 1,2
19	У Черного моря	С. 126–134,задания 1, 4
20	Обобщение по разделу «Природа России». Проверочная работа.	Сочинение «Что я расскажу иностранцу о своем городе»
21	Наш край	С. 138, устный рассказ «Мой край»
22	Поверхность нашего края	С. 139– 144
23	Водные богатства нашего края	С. 145– 148, вопросы,
24-25	Наши подземные богатства	С. 149– 159, вопросы,
26	Земля-кормилица	С. 160– 163, вопросы, подобрать стихи, пословицы, загадки о земле
27	Жизнь леса. Лес – природное сообщество	С. 164– 169, вопросы, задание 3
28	Жизнь луга. Луг – природное сообщество	С. 170– 177,
29	Жизнь пресного водоема	С. 178– 186, вопросы,
30	Растениеводство в нашем крае	С. 187– 194
31	Животноводство в нашем крае	С. 195– 203, вопросы, задание
32	Обобщение по разделу «Родной край – часть большой страны».	с. 204-205
33	Проверочная работа.	С. 206-218, проект
34	Начало истории человечества	С. 4–7, вопросы, задания 1–3
35	Мир древности: далекий и близкий	С. 8–14, вопросы,задание 2
36	Средние века: время рыцарей и замков	С. 15–21, вопросы, задания 1–3
37	Новое время: встреча Европы и Америки	С. 22–27, вопросы, задания 1, 2
38	Новейшее время: история продолжается сегодня	С. 28–32, вопросы, задания 1, 2
39	Обобщение по разделу «Страницы всемирной истории». Проверочная работа.	С. 28–32, вопросы, задание 3
40	Жизнь древних славян.	С. 34–39,вопросы, задания 1–4
41	Во времена Древней Руси	С. 40–45, вопросы, задание 2
42	Страна городов	С. 46–54, вопросы, задание 2
43	Из книжной сокровищницы Древней Руси	С. 55–58, вопросы, задания
44	Трудные времена на Русской земле	С. 59–64, вопросы, задание 2
45	Русь расправляет крылья	С. 65–69, вопросы, задание 2
46	Куликовская битва	С. 70–74, вопросы,задания 1, 2
47	Иван Третий	С. 75–81, вопросы, задания 1, 2
48	Мастера печатных дел	С. 82–86, вопросы, задание 2
49	Патриоты России	С. 87–93, вопросы
50	Петр Великий	С. 94–100, вопросы, задание по вариантам
51	Михаил Васильевич Ломоносов	С. 101– 104, вопросы
52	Екатерина Великая	С. 105–111, вопросы, задания 1, 2
53	Отечественная война 1812 года	С. 112– 121, вопросы, задание 2
54	Страницы истории XIX века	С. 122– 126, вопросы, задание 2
55	Россия вступает в XX век	С. 127– 135, вопросы, задание 2
56	Страницы истории 20–30-х годов	С. 136– 139, вопросы, задание 2
57	Великая война и Великая Победа	С. 140– 146, вопросы, задание 2
58	Страна, открывшая путь в космос	С. 112– 121, вопросы, задание 2
59	История вокруг нас. Обобщающий урок по разделу «Страницы истории Отечества. Проверочная работа.	С. 150, задание 2
60	Основной закон России и права человека	С. 153– 159, вопросы,задание 2
61	«Дети имеют право на особую заботу и помощь»	С. 160– 163, вопросы, задание 2(по выбору)
62	Мы – граждане России	С. 164– 167, вопросы,задания1, 2
63	Славные символы России	С. 168– 174, вопросы, задание12
64	Такие разные праздники	С. 175– 179, вопросы, задание 2
65	Путешествие по России (по Дальнему Востоку, на просторах Сибири)	С. 180–185, пересказ
66	Путешествие по России (по Уралу, по северу европейской России)	С. 186–196, пересказ
67	Путешествие по России (по Волге, по югу России)	С. 197–205, вопросы, задание
68	Что мы узнали и чему научились за год (итоговый урок)	Написать реферат на тему

Предварительный просмотр:

Календарно-тематическое планирование по литературному чтению

4 класс (68 часов)

Раздел	Номер урока	Тема урока	Даты проведения	оборудование	д/з
«Летописи. Былины. Жития» (5 часов)
	1	Летописи «И повесил Олег щит свой на вратах Царьграда»		Учебник презентация
	2	«И вспомнил Олег коня своего»		Учебник Презентация	С. 10-11, вопросы
	3 НРК	«Ильины три поездочкки». Нартский эпос: «Нарт Шэуай на скачках»		Учебник Презентация	С. 19-21, вопросы
	4	« Житие Сергия Радонежского»		Учебник Презентация	С. 22-31, вопросы
	5	Обобщение по разделу «Летописи. Былины. Жития»		Учебник Презентация	С. 32-33, вопросы
«Чудесный мир классики» (11 часов)
	6 НРК	П.П. Ершов «Конек – горбунок» Х. Панеш «Птичка и арбузное семечко»		Учебник Презентация	С. 38-43
	7	П.П. Ершов «Конек – горбунок»		Учебник Презентация	С. 47-54
	8	П.П. Ершов «Конек – горбунок»		Учебник Презентация	С. 59-61. вопросы
	9	А. С. Пушкин «Няне», «Туча». «Унылая пора».		Учебник Презентация	С.66-67, наизусть
	10	А.С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях».		Учебник презентация	С. 74-83
	11	А.С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях».		Учебник Презентация	Краткий пересказ
	12 НРК	М.Ю. Лермонтов «Дары Терека», «Ашик-Кериб». А. Гадагатль «Адыгея моя»		Учебник Презентация	С. 97-103
	13	М.Ю. Лермонтов «Ашик-Кериб».		Учебник Презентация	С. 104-111
	14	Л.Н.Толстой «Детство», «Как мужик камень убрал».		Учебник Презентация	С.119, пересказ
	15	А.П. Чехов «Мальчики».		Учебник Презентация	С. 123-126
	16	Обобщение по разделу «Чудесный мир классики»		Учебник Презентация	С. 135-136
«Поэтическая тетрадь» (7 часов)
	17	Ф.И. Тютчев «Еще земли печален вид…», «Как неожиданно и ярко…»		Учебник Презентация	С. 138-140
	18	А.А. Фет «Весенний дождь», «Бабочка».		Учебник Презентация	С. 141-142, науизусть
	19	Е.Ф. Баратынсккий «Весна», «Где сладкий шопот…»		Учебник Презентация	С. 143-144
	20	А.С. Плещеев «Дети и птичка». И.С. Никитин «В синем небе…»		Учебник Презентация	С. 145-146, наизусть
	21	Н.А, Некрасов «Школьники», «В зимние сумерки…»		Учебник Презентация	С. 147-149, наизусть
	22	И. С. Бунин «Листопад»		Учебник Презентация	С. 150-151
	23 НРК	Обобщение по разделу «Поэтическая тетрадь» Р. Нехай «Ночной дождь»		Учебник Презентация	С. 152-154. вопросы
«Литературные сказки» (8 часов)
	24	В. Ф. Одоевский «Городок в табакерке».		Учебник Презентация	С. 161-164
	25	В. Ф. Одоевский «Городок в табакерке».		Учебник Презентация	С. 165-168. пересказ
	26	В.М. Гаршин «Сказка о жабе и розе»		Учебник Презентация	С. 176-179, пересказ
	27	П.П. Бажов «Серебряное копытце».		Учебник Презентация	С. 183-186
	28	П.П. Бажов «Серебряное копытце».		Учебник Презентация	С. 187-192
	29	С.Т. Аксаков «Аленький цветочек».		Учебник Презентация	С. 198-201
	30	С.Т. Аксаков «Аленький цветочек».		Учебник Презентация	С. 207-210. план
	31 НРК	Обобщение по разделу «Литературные сказки». А. Гадагатль «Петух – хвастун».		Учебник Презентация	С. 215. вопросы
«Делу – время, потехе - час» (5 часов)
	32	Е.Л. Шварц «Сказка о потерянном времени».		Учебник Презентация	С. 11-16, вопросы
	33	В.Ю. Драгунский «Главные реки».		Учебник Презентация	С. 17-23
	34	В.Ю. Драгунский «Что любит Мишка».		Учебник Презентация	С. 24-28. Пересказ
	35	В.В. Голявкин «Никакой горчицы я не ел».		Учебник Презентация	С. 29-34
	36	Обобщение по разделу «Делу – время, потехе - час»		Учебник Презентация	С. 35-36. вопросы
«Страна детства» (4 часа)
	37	Б. С. Житков «Как я ловил человечков».		Учебник Презентация	С. 42-46, вопросы
	38	К. Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками»		Учебник Презентация	С. 55-58. Пересказ
	39	М.М. Зощенко «Ёлка».		Учебник Презентация	С. 62-65, план
	40 НРК	Обобщение по разделу «Страна детства». Адыгейские национальные игры.		Учебник Презентация	С. 66. вопросы
«Поэтическая тетрадь» (4 часа)
	41	В.Я. Брюсов «Опять сон», «Детская».		Учебник Презентация	С. 68-70. Наизусть
	42	С.А. Есенин «Бабушкины сказки».		Учебник Презентация	С. 71
	43	М.И. Цветаева «Бежит тропинка с бугорка», «Наши царства».		Учебник Презентация	С. 72-73
	44 НРК	Обобщение по разделу «Поэтическая тетрадь» Ю. Чуяко. «Берегите лес»		Учебник Презентация	С. 74, вопросы

«Природа и мы» (6 часов)	45	Д. Н. Мамин-Сибиряк «Приемыш»		Учебник Презентация	С. 81-84, пересказ
	46	А.И. Куприн «Барбос и Жулька».		Учебник Презентация	С. 85-91. Пересказ
	47 НРК	М. М. Пришвин «Выскочка». Адыгейские пословицы и поговорки о животных.		Учебник Презентация	С. 92-95. План
	48	Е.В. Чарушин «Кабан».		Учебник Презентация	С. 96-99. Пересказ
	49	В.П. Астафьев «Стрижонок Скрип»		Учебник Презентация	С. 107-110
	50	Обобщение по разделу «Природа и мы»		Учебник Презентация	С. 111. Вопросы
«Поэтическая тетрадь» (4 часа)
	51	Б.Л. Пастернак «Золотая осень». С.А. Клычко «Весна в лесу»		Учебник Презентация	С. 114-115
	52	Д.Б. Кедрин. «Бабье лето». Н. М. Рубцов «Сентябрь»		Учебник Презентация	С. 118, наизусть
	53	С. А. Есенин «Лебедушка».		Учебник Презентация	С. 124-126
	54	Обобщение по разделу «Поэтическая тетрадь»		Учебник Презентация	С. 126, вопросы
«Родина» (3 часа)
	55	И.С. Никитин «Русь»		Учебник Презентация	С. 128-132, наизусть
	56	С.Д. Дрожжин «Родине» А.В. Жигулин «О, Родина! В неярком блеске».		Учебник Презентация	С. 133-138
	57 НРК	Обобщение по разделу «Родина» Д. Костанов «В годы войны»		Учебник Презентация	С. 142, вопросы
«Страна Фантазия» (5 часов)
	58	Е.С. Велтистов «Приключения Электроника»		Учебник Презентация	С. 144-146
	59	Е.С. Велтистов «Приключения Электроника»		Учебник Презентация	С. 147-149. вопросы
	60	К. Булычёв «Путешествие Алисы»		Учебник Презентация	С. 150-153
	61	К. Булычёв «Путешествие Алисы»		Учебник Презентация	С. 154-157. вопросы
	62	Обобщение по разделу «Страна Фантазия»		Учебник презентация	С. 158. вопросы
«Зарубежная литература» (6 часов)
	63	Д. Свифт «Путешествие Гулливера»		Учебник Презентация	С. 160-166, пересказ
	64	Г.-Х. Андерсен «Русалочка»		Учебник Презентация	С. 176-182
	65	Г.-Х. Андерсен «Русалочка»		Учебник Презентация	Пересказ
	66	М. Твен «Приключения Тома Сойера»		Учебник Презентация	С. 194-200
	67	С. Лагерлеф «Святая ночь», «в Назарете».		Учебник презентация	С. 209-216. Пересказ
	68	Обобщение по разделу «Зарубежная литература»			Задание на лето

Предварительный просмотр:

1. Пояснительная записка

Общение – основное условие развития ребёнка, важнейший фактор формирования личности, один из главных видов деятельности человека, направленный на познание и оценку самого себя через посредство других людей.

Под общением понимается взаимодействие людей, направленное на согласование и объединение усилий с целью достижения общего результата. С первых дней жизни ребёнка общение является одним из важнейших факторов его психического развития.

Вербальное и невербальное общение при привитии культуры поведения дают возможность адаптироваться и социализироваться учащимся не только в стенах школы, но и за её пределами. Введение курса «Культура общения» необходимо на первой ступени обучения и непрерывное его продолжение течение всего пребывания детей в образовательном учреждении.

Очень важно, чтобы повседневная жизнь и деятельность школьников были разнообразными, содержательными и данный курс дает возможность это осуществить.

Культура общения людей основана на соблюдении определённых правил, которые вырабатывались человечеством на протяжении многих веков. Эти правила называются этикетом.

Этикет определяет формы, технику общения в различных жизненных ситуациях (как спорить, не обижая и не унижая собеседника, как принимать гостей, вести себя за столом, разговаривать по телефону и т.д.).

Культурный, воспитанный человек не только владеет техникой общения, но и обладает такими качествами, как приветливость, добросердечие, учтивость, уважительное отношение к людям.

Подражая взрослым, ребёнок без труда усвоит все правила приличия. Самое важное, чтобы норма поведения взрослых во всех ситуациях была верной. В младшем школьном возрасте ребёнок сам готов постепенно учиться тому, что и как нужно делать, чтобы не попасть впросак. Следует показать пример нормальных человеческих отношений, дать ребёнку знания об основных принципах, на которых эти отношения строятся, и контролировать, как ведёт себя ребёнок. Самый лучший способ прививать детям хорошие манеры – постоянно показывать им пример. Прав был А.С. Макаренко, говоря: «Не думайте, что вы воспитываете ребёнка только тогда, когда с ним разговариваете. Вы воспитываете его в каждый момент его жизни».

Знания, полученные в процессе усвоения материала, должны убедить детей в том, что только они сами, их собственные мысли, чувства и действия, способность оценить других, понять и выразить себя через общение – являются путем к успеху в жизни, к возможности завоевать сердца людей.

Главное назначение данного курса – формирование навыков общения и культуры поведения детей, развитие и совершенствование их нравственных качеств, ориентация на общечеловеческие ценности.

Предлагаемая рабочая программа внеурочной деятельности по общекультурному направлению «Культура общения» – это практический педагогический курс для развития навыков межличностного взаимодействия детей со сверстниками и взрослыми. Знания, полученные детьми на таких занятиях, дадут им представление об искусстве человеческих взаимоотношений. Благодаря специально разработанным играм и упражнениям у детей сформируются эмоционально-мотивационные установки по отношению к себе, окружающим, сверстникам и взрослым людям. Воспитанники приобретут навыки, умения и опыт, необходимые для адекватного поведения в обществе, способствующего наилучшему развитию личности ребёнка и подготовке его к жизни.

2. Цели и задачи объединения «Культура общения»

Цель: формирование знаний, умений и навыков культурного общения и норм поведения в различных жизненных ситуациях.

Задачи:

1) познакомить учащихся с правилами, нормами поведения в общественных местах;

2) развивать коммуникативные способности школьников;

3) содействовать формированию адаптивного типа взаимодействия со сверстниками и взрослыми, уважительного и тактичного отношения к личности другого человека;

4) формировать устойчивую положительную самооценку школьников.

3. Методы, приемы, формы проведения занятий.

Основными методами и приемами по реализации программы являются изучение речевого этикета, приучение школьников к выполнению правил культурного поведения и разъяснение им соответствующих норм морали на основе игровой деятельности, решения проблемных ситуаций.

Методы: словесный (беседа, рассказ, объяснение); практический; наглядный (показ видео и мультимедийных материалов, иллюстраций).

Формы проведения занятий: беседа, диалог, речевая игра, ролевые игры, тестирование, инсценирование, практические занятия, конкурсы.

Мероприятия по подведению итогов реализации программы:

- Театрализация «Театр вежливых ребят»;

- Устный журнал «О невежах и вежливости»;

- Дискуссия «Семь наших «Я». Научись смотреть на себя со стороны»;

- Творческое занятие «Я в различных жизненных ролях».

4. Ожидаемые результаты:

обогащение личного опыта общения детей;

ориентация на выполнение нравственных норм - заповедей в процессе общения;

овладение нормами речевого этикета и культуры поведения.

овладение учащимися культурой общения в системе «учитель ↔ ученик», «ученик ↔ ученик», «взрослый ↔ ребенок».

Программа рассчитана на обучающихся 3-4 классов. Занятия проводятся 1 раз в неделю.

5. Этапы педагогического контроля.

Педагог должен не только определить конечную цель, но и отслеживать промежуточные результаты, чтобы своевременно внести коррективы в процесс обучения. Для этого в начале, в середине и в конце каждого года обучения проводятся срезы знаний, цель которых определить уровень сформированности мыслительных процессов.

сроки	Вид контроля	задачи	содержание	формы	Критерии оценивания
Сентябрь	Входящий	Определить уровень первоначальных знаний по программному содержанию объединения.	Тема «Вводное занятие»	Тест	+ допустимый (61-80%), оптимальный (81-100%) уровень усвоения. - критический уровень (до 60%)
Декабрь	Промежуточный	Определить уровень усвоения программного материала.	Тема «Проверка ЗУН»	Тест	+ зачет сдан - зачет не сдан
май	итоговый	Определить уровень усвоения программного материала к концу года.	Тема «Итоговое занятие»	Творческое задание (1 год обучения) Дискуссия (2 год обучения)	+ допустимый (61-80%), оптимальный (81-100%) уровень усвоения. - критический уровень (до 60%)

6. Содержание программы

1 год обучения

(72 часа)

Культура общения в школе (2 часа). Построение взаимоотношений «учитель – ученик», «ученик – ученик».

Правила гостеприимства (9 часов). Учимся представляться. Правила поведения за столом. Хорошие манеры. Правила гостеприимства. Правила поведения при торжественных событиях. Поздравление и пожелания. Правила расставания. Прощание с гостем. Ролевая игра «Мы в гостях»

Пора ложиться спать (2 часа). Традиционные русские пожелания и приветствия.

О том, как быть уступчивым (2 час). Не быть грубым, уступать друг другу. Толерантность

Вежливая просьба (2 часа). Формы выражения просьбы, адресованной незнакомому или близкому человеку. Ролевая игра «Вежливый слон».

Поведение в общественных местах (7 часов). Общественный транспорт. Театр. Поликлиника. Библиотека. Кафе. Парикмахерская.

Правила проезда, приобретения билета в театр, поведения в театре и других общественных местах. Регистрация в поликлинике, прием у врача. Общение с библиотекарем во время оформления читательского абонемента и в выборе книг для чтения. Общение в кафе, парикмахерской. Экскурсия в библиотеку. Сюжетно – ролевая игра «Мы идем в театр»

Милосердие и забота (3 часа). Правила поведения у постели больного. Разговор с младшим. Разговор сильного со слабым. Слова с выражением сочувствия, слова утешения.

Как построить вежливый диалог (4 часа). Обращение к взрослому знакомому. Обращение к незнакомому человеку. Разговор с незнакомцем на улице. Разговор по телефону. Инсценировка телефонного разговора по книге С.А. Насонкиной «Уроки этикета» (глава «Что такое телефонный разговор»).

Братья наши меньшие (2 часа). Правила поведения с животными. Разговор о животных и с животными.

Чистый ручеек нашей речи(6часов). Речь - как средство передачи мыслей и чувств. Формы речевого этикета. Язык мой - друг мой. Учимся строить предложения. Волшебница речь. Час – общения «В гостях у дедушки Этикета».

Скажи при встрече: «Здравствуй и прощай» (4часа). Чудесные превращения слов. Слова приветствия. Слова прощания. Слова выражения просьбы, благодарности.

Спеши делать добро (4часа). «Чтобы радость людям дарить, надо добрым и вежливым быть». Улыбнись улыбкою своею. Правила общения. Красота внешняя и внутренняя. Занятие - практикум «Скажи улыбкой».

Азбука вежливости (4часа) Как учиться вежливости. Слово- это тоже поступок. Слова извинения. Этикет - тренинг «Сосчитай вежливые слова».

Красота внешняя и внутренняя (3часа). Правила хорошего тона, дурной тон. Помощники устного слова.

Этикетные выражения при знакомстве (2часа). Знакомство через посредника и без посредника. Сопутствующие этикетные выражения и знаки внимания (рукопожатие, вставание, поклон, улыбка). Соблюдение правил знакомства как условие хорошего впечатления о новом знакомом.

Умей понять другого (3часа). Уметь слушать собеседника. Слушали, услышали, прослушали. Тест – игра «Умеете ли вы слушать».

Ты идёшь в гости (3часа). У тебя в гостях. Правила гостеприимства. Как вести себя в гостях. Игровая программа «Быть хорошим хозяином совсем не просто».

Пишите письма (3часа). Понятия «адресат-адресант». Обучение эпистолярному жанру. Как писать письма, поздравления.

Слушаем – вдумываемся (3часа). Обучение слушанию. Говорящий взгляд.

Раздели печаль и радость другого (3часа). Общение с младшими, ровесниками и одноклассниками.

Итоговое занятие (1час). Творческое занятие «Я в различных жизненных ролях».

2 год обучения

(72 часа)

Знакомство (2час). Правила поведения во время знакомства. Представление людей друг другу. Формы проявления интереса к человеку, предупредительность и вежливость. Обращение по фамилии, имени, отчеству, уменьшительному и полному имени. Игровой тренинг «Здравствуй, это я»

Школьный этикет (2часа). Этикет школьной жизни. Правила этикетного поведения на уроке. Вежливый диалог учителя и ученика.

Речь (4часа). Значение речи в жизни человека. Речь письменная и устная. Грамотность, как свойство устной речи. Общение людей. Связь поведения и речи. Слова-чувства.

Волшебные слова (5 часов). Правила хорошего тона. Обращение с просьбой. Употребление вежливых слов в общении людьми. Правила приветствия и прощания, умение сформулировать суть просьбы. Реализация вежливой просьбы в различных ситуациях (магазин, кафе). Чтение книги С.А. Насонкиной «Уроки этикета» (глава «Добрые слова»).

Учимся говорить (5 часов). Разговор. Как нужно вести себя во время разговора. Разговор с незнакомым на улице. Формулы обращения к незнакомому человеку. Обращение к взрослому. Начало разговора, умение говорить и слушать других. Участники и ситуации общения. Проигрывание речевых ситуаций.

Учимся писать письма (2часа). Поздравительные письма. Традиционные формы построения письма, аккуратность и разборчивость написания. Этикетные формулы обращения в письменной речи. Правила и вежливые формы переписки. Значение переписки в жизни людей. Чужое письмо. Занятие практикум «Я вам пишу…».

Гость – хозяину радость (2часа). Правила приема гостей. Приглашение в гости и благодарность за приём.

Искусство слушать (2 часа). Этикет говорящего и слушающего. Представление о правилах хорошего слушания, восприятие собеседника, проявление доброжелательности к людям. Умение внимательно выслушивать взрослых.

Мимика и жесты в устной речи (2часа). Понятия «мимика», «жесты», их роль в общении. Отражение в мимике, жестах человека его характера и отношения к людям. Ролевая игра «Угадай по мимике мое настроение».

Об уступчивости (2часа). Поведение в коллективе, в семье, в кругу друзей. Умение встать на место другого человека. Речевые формулы, помогающие избежать конфликтов между друзьями. Контактные этикетные формулы: совет, извинение, согласие, одобрение.

Не ссориться и не обижать друг друга (2 час). Взаимодействие школьников в ситуации урока. Вежливое и доброжелательное отношение к сверстникам. Типичные этикетные ошибки (грубость, ябедничество и др.).

Пожелания (3часа). Составление поздравлений. Пожелание друзьям. Слова благодарности. Соотношение представления о праздничных днях и словах. Индивидуальные и коллективные поздравления. Контактные речевые формулы: уважение, благодарность.

У меня зазвонил телефон (2 час). Практикум по телефонному этикету. Речевое поведение: беседа по телефону, реплики начала разговора. Жанр телефонных разговоров. Официальный разговор. Номера телефонов экстренной помощи: ситуации обращения; данные, которые необходимо сообщить.

Виды общения (2часа). Общение для контакта и общение для получения информации. Особенности употребления несловесных средств. Слова-паразиты.

Мы можем понимать друг друга (4часа). Диалог. Понятие диалога и его слагаемых; участники и ситуации общения. Диалог как вид общения. Виды диалога: беседа, спор, дискуссия. Занятие практикум «Мы можем понимать друг друга»

Мастерская слова (3часа). Приглашение и ответ на него. Письменное приглашение. Приглашение по телефону. Составление приглашений на разные мероприятия и варианты ответов на приглашение. Конкурс приглашений.

Вежливая речь (3часа). Вежливо, невежливо, грубо. Этикетные жанры и слова вежливости. Этикетные диалоги, речевые привычки. Роль вежливого, тактичного взаимодействия для решения коммуникативных задач. Правила эффективного общения. Оценка своих речевых привычек. Этикетные речевые жанры.

Заговори со мной, и я скажу, кто ты (2часа). Языковой паспорт человека. Понятие интеллигентного человека. Формулы речевого общения. КТД «Портрет культурного человека»

Правила и законы общения (3часа). Учитывай, с кем, почему, для чего ты общаешься. Почему нужны правила общения. Законы общения. Тест–игра «С тобой приятно общаться».

Мы живем среди людей (3часа). Национальные особенности этикета. Этикет народов мира. Игра-путешествие «Вокруг света».

Культура спора (2часа). Спор как процесс обсуждения разногласий. Виды споров. Соблюдение речевого этикета в споре, дискуссии. Корректность в споре. Взгляд на себя со стороны.

Дети и взрослые (3часа). Этические нормы поведения по отношению к взрослым, формы общения, умения не вмешиваться в разговор взрослых. Тон разговора.

Искусство делать комплименты Занятие-практикум (2час). Комплимент как особая форма похвалы, выражения одобрения, восхищения внешним видом человека, его манерами.

Об одном и том же по – разному (2час). Разговорная и деловая речь. Ты и твой собеседник.

Выражение собственной точки зрения (2час). Слова и выражения согласия, несогласия, частичного согласия.

Самое беспокойное слово на свете. Обманчивое «Потому» (2часа). Верные и правдивые объяснения. Интерес к вопросам со слова «почему», требующим объяснения интересных жизненных фактов.

Учимся прощать (1часа). Сущность прощения. Толерантность. Конфликты и пути их разрешения.

Начало начал (2 час). Основа взаимоотношений в семье.

Итоговое занятие (1час) Дискуссия «Семь наших «Я». Научись смотреть на себя со стороны».

Тематическое планирование

1 год обучения

№	Раздел	Общее количество часов по разделу
1	Культура общения в школе	2
2	Правила гостеприимства	9
3	Пора ложиться спать	2
4	О том, как быть уступчивым	2
5	Вежливая просьба	2
6	Поведение в общественных местах	7
7	Милосердие и забота	3
8	Как построить вежливый диалог	4
9	Братья наши меньшие	2
10	Чистый ручеек нашей речи	6
11	Скажи при встрече…	4
12	Спеши делать добро	4
13	Азбука вежливости	4
14	Красота внешняя и внутренняя	3
15	Этикетные выражения при знакомстве	2
16	Умей понять другого	3
17	Ты идешь в гости	3
18	Пишите письма	3
19	Слушаем, вдумываемся	3
20	Раздели печаль и радость другого	3
21	Итоговое занятие	1

Календарно-тематическое планирование

1 год обучения

№	Раздел	Общее количество часов по разделу	В том числе
№	Раздел	Общее количество часов по разделу	теоретических	практических
	Культура общения в школе	2
1	Культура взаимоотношений в школе.		1
2	Построение взаимоотношений «учитель-ученик», «ученик-ученик».			1
	Правила гостеприимства	9
3	Правила гостеприимства. Хорошие манеры.		1
4	Учимся представляться.			1
5	Правила поведения за столом.		1
6	Правила поведения при торжественных событиях.		1
7	Поздравления и пожелания.		1
8	Правила расставания.		1
9	Прощание с гостем.		1
10	Традиционные русские пожелания и приветствия.		1
11	Ролевая игра «Мы в гостях»			1
	Пора ложиться спать	2
12	Пора ложиться спать		1
13	Пора ложиться спать		1
	О том, как быть уступчивым	2
14	Толерантность.		1
15	Не будьте грубыми, уступайте друг другу.		1
	Вежливая просьба	2
16	Формы выражения просьбы, адресованной незнакомому человеку.		1
17	Ролевая игра «Вежливый слон».			1
	Поведение в общественных местах	7
18	Общественный транспорт, правила проезда.		1
19	В театре.		1
20	В поликлинике.		1
21	В библиотеке.		1
22	В кафе.		1
23	В парикмахерской.		1
24	Ролевая игра «Мы идем в театр».			1
	Милосердие и забота	3
25	Слова – выражение сочувствия, слова утешения.		1
26	Правила поведения у постели больного.		1
27	Разговор старшего с младшим, сильного со слабым.		1
	Как построить вежливый диалог	4
28	Как построить вежливый диалог. Обращение к взрослому знакомому.		1
29	Как построить вежливый диалог. Обращение к незнакомому взрослому.		1
30	Разговор с незнакомцем на улице.		1
31	Разговор по телефону.		1
	Братья наши меньшие	2
32	Правила поведения с животными.		1
33	Разговор о животных и с животными.		1
	Чистый ручеек нашей речи	6
34	Речь – как средство передачи мыслей и чувств.		1
35	Формы речевого этикета.		1
36	Язык мой - друг мой.		1
37	Учимся строить предложения.		1
38	Волшебница речь.		1
39	Час общения «В гостях у дедушки Этикета».			1
	Скажи при встрече «Здравствуй и прощай!»	4
40	Чудесные превращения слов.		1
41	Слова приветствия.		1
42	Слова прощания.		1
43	Слова выражения просьбы, благодарности.		1
	Спеши делать добро	4
44	Улыбнись улыбкой своей. Правила общения.		1
45	Улыбнись улыбкой своей. Правила общения.		1
46	Красота внешняя и внутренняя.		1
47	Занятие-практикум «Скажи улыбкой»			1
	Азбука вежливости	4
48	Как учиться вежливости.		1
49	Слово – это тоже поступок.		1
50	Слова – извинения.		1
51	Этикет – тренинг «Сосчитай вежливые слова».			1
	Красота внешняя и внутренняя	3
52	Правила хорошего тона, дурной тон.		1
53	Помощники устного слова.		1
54	Помощники устного слова.		1
	Этикетные выражения при знакомстве	2
55	Знакомство через посредника и без посредника.		1
56	Соблюдение правил знакомства как условие хорошего впечатления о новом знакомом.		1
	Умей понять другого	3
57	Уметь слушать собеседника.		1
58	Слушали, услышали, прослушали.		1
59	Тест –игра «Умеете ли вы слушать»			1
	Ты идешь в гости	3
60	Ты идешь в гости.		1
61	У тебя в гостях.		1
62	Ролевая игра «Быть хорошим хозяином не просто»			1
	Пишите письма	3
63	Понятие «адресат –адресант».		1
64	Обучение эпистолярному жанру.			1
65	Как писать письма, поздравления.			1
	Слушаем, вдумываемся	3
66	Обучение слушанию.		1
67	Обучение слушанию.		1
68	Говорящий взгляд.		1
	Раздели печаль и радость другого.	3
69	Общение с младшими.		1
70	Общение с ровесниками.		1
71	Общение с одноклассниками.		1
72	Итоговое занятие	1	1

Тематическое планирование

2 год обучения

	Знакомство	2
	Школьный этикет	2
	Речь	4
	Волшебные слова	5
	Учимся говорить	5
	Учимся писать письма	2
	Гость – хозяину радость.	2
	Искусство слушать	2
	Мимика и жесты в устной речи	2
	Об уступчивости	2
	Не ссориться и не обижать друг друга	2
	Пожелания	3
	У меня зазвонил телефон	2
	Виды общения	2
	Мы можем понимать друг друга	4
	Мастерская слова	3
	Вежливая речь	3
	Заговори со мной, и я скажу, кто ты.	2
	Правила и законы общения	3
	Мы живем среди людей	3
	Культура спора	2
	Дети и взрослые	3
	Искусство делать комплименты	2
	Об одном и том же по-разному	2
	Выражение собственной точки зрения	2
	Самое беспокойное слово на свете	2
	Учимся прощать	1
	Начало начал	2
	Итоговое занятие	1
		72

Календарно-тематическое планирование

2 год обучения

№	Раздел	Общее количество часов по разделу	В том числе
№	Раздел	Общее количество часов по разделу	теоретических	практических
	Знакомство	2
1	Правила поведения во время знакомства.		1
2	Игровой тренинг «Здравствуй, это я»			1
	Школьный этикет	2
3	Этикет школьной жизни.		1
4	Правила этикетного поведения на уроке.		1
	Речь	4
5	Значение речи в жизни человека.		1
6	Грамотность – как свойство устной речи.		1
7	Общение людей.		1
8	Связь поведения и речи. Слова-чувства.		1
	Волшебные слова	5
9	Правила хорошего тона.		1
10	Употребление вежливых слов в общении с людьми.		1
11	Обращение с просьбой, умение сформулировать суть просьбы.		1
12	Реализация вежливой просьбы в различных ситуациях.			1
13	Чтение и обсуждение книги Насонкиной С. А. «Уроки этикета»			1
	Учимся говорить	5
14	Разговор. Как нужно вести себя во время разговора.		1
15	Разговор с незнакомым на улице.		1
16	Формулы обращения к людям.		1
17	Начало разговора. Умение говорить и слушать других.		1
18	Участники и ситуации общения. Проигрывание речевых ситуаций.			1
	Учимся писать письма	2
19	Традиционные формы построения письма, аккуратность и разборчивость написания.		1
20	Занятие-практикум «Я вам пишу…»			1
	Гость – хозяину радость.	2
21	Правила приема гостей.		1
22	Приглашение в гости и благодарность за прием.		1
	Искусство слушать	2	1
23	Этикет говорящего и слушающего.		1
24	Представление о правилах хорошего слушания, восприятия собеседника.		1
	Мимика и жесты в устной речи	2
25	Понятие «мимика», «жесты», их роль в общении.		1
26	Ролевая игра «угадай по мимике мое настроение.			1
	Об уступчивости	2
27	Речевые формулы. Как избежать конфликта.		1
28	Контактные этикетные формулы.		1
	Не ссориться и не обижать друг друга	2
29	Взаимодействие школьников в ситуации урока.		1
30	Этикетные ошибки.		1
	Пожелания	3
31	Пожелания. Слова благодарности.		1
32	Составление поздравлений.			1
33	Контактные речевые формулы.		1
	У меня зазвонил телефон	2
34	Речевое поведение: беседа по телефону.		1
35	Практикум по телефонному этикету.			1
	Виды общения	2
36	Общение для контакта и общение для получения информации.		1
37	Особенности употребления несловесных средств. Слова-паразиты.		1
	Мы можем понимать друг друга	4
38	Диалог.		1
39	Диалог как вид общения.		1
40	Виды диалога.		1
41	Занятие-практикум «Мы можем понимать друг друга».			1
	Мастерская слова	3
42	Приглашение и ответ на него.		1
43	Составление приглашений на разные мероприятия.		1
44	Конкурс приглашений.			1
	Вежливая речь	3
45	Вежливо, невежливо, грубо.		1
46	Этикетные жанры и слова вежливости.		1
47	Правила эффективного общения.		1
	Заговори со мной, и я скажу, кто ты.	2
48	Языковый паспорт человека.		1
49	КТД «Портрет культурного человека».			1
	Правила и законы общения	3
50	Почему нужны правила общения.		1
51	Законы общения.		1
52	Тест-игра «С тобой приятно общаться».			1
	Мы живем среди людей	3
53	Национальные особенности этикета.		1
54	Этикет народов мира.		1
55	Игра-путешествие «Вокруг света».			1
	Культура спора	2
56	Спор. Виды споров.		1
57	Соблюдение речевого этикета в споре, дискуссии.		1
	Дети и взрослые	3
58	Этические нормы поведения о отношению к взрослым.		1
59	Этические нормы поведения о отношению к взрослым.		1
60	Формы общения со взрослыми. Тон разговора.		1
	Искусство делать комплименты	2
61	Комплимент как особая форма похвалы.		1
62	Занятие-практикум «Давайте делать комплименты!»			1
	Об одном и том же по-разному	2
63	Разговорная и деловая речь.		1
64	Ты и твой собеседник.		1
	Выражение собственной точки зрения	2
65	Слова и выражения согласия и несогласия.		1
66	Слова и выражения согласия и несогласия.		1
	Самое беспокойное слово на свете	2
67	Обманчивое «потому».		1
68	Верные и правдивые объяснения.		1
	Учимся прощать	1
69	Сущность прощения. Толерантность.		1
	Начало начал	2
70	Основы взаимоотношений в семье.		1
71	Основы взаимоотношений в семье.		1
	Итоговое занятие	1
72	Дискуссия «Семь наших «Я».			1

Литература

1. Богуславская, Н.Е. Веселый этикет [Текст]: /методическое пособие/ Н.Е. Богуславская, Н.А. Купина. – Екатеринбург: Арго,1997

2. Герасимова, В.А. Классный час играючи [Текст]: /сборник уроков выпуск №5/ В.А. Герасимова. – М.: Творческий центр, 2004.

3. Богданова, О.С. Методика воспитательной работы в начальных классах [Текст] /О.С.Богданова, В.И. Петрова. – М.: Просвещение, 1980.

4. Парусникова, И.В. Речь и культура общения [Текст] /И.В. Парусникова// Педсовет. – 1996.- №10.

5. Баландина Е.В. Школа этикета, или Вы пришли в театр [Текст] / Е.В. Баландина // Педсовет.- 2007. - №11

6. Курьянова, Е.Н. Авторизированная программа кружка «Юный риторик» с элементами театральной культуры. (http://festival.1september.ru/)

7. Исрафилова, Г.Ю. Программа «Этикет» Обучение младших школьников правилам общения. (http://festival.1september.ru/)

8. Стихи для детей с картинками о правилах этикета. (http://umm4.com/stories_tales_poems/pravila-etiketa-dlya-samyx-malenkix.htm)

Предварительный просмотр:

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования для детей «Центр дополнительного образования детей пгт. Нижний Одес»

Рекомендована Утверждаю

Методическим советом МБОУ ДОД директор МБОУ ДОД

«ЦДОД пгт. Нижний Одес» «ЦДОД пгт. Нижний Одес»

От «___»__________2015г. ________________Л.А.Шелепина

Протокол №_____

Принята

Педагогическим советом

Протокол №____

От «___»________2015г.

Рабочая учебная программа дополнительного образования

«Речецветие»

Направленность:

культурологическая

2 год обучения

Составитель:

педагог дополнительного образования

Чухломина Ольга Владимировна

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Речь - это канал развития интеллекта...

Чем раньше будет усвоен язык,

тем легче и полнее будут усваиваться знания.

Н.И. Жинкин

Как открыть ребенку волшебный мир слова? Как увлечь его чтением? Как сделать так, чтобы ему самому захотелось придумывать сказки? Как заставить ученика полюбить русский язык? Как научить его играть со словом? Эти и многие другие вопросы волнуют многих педагогов начальной школы.

С самых первых дней обучения ребенка в школе необходимо пробуждать у него интерес к изучению русского языка и литературного чтения, вырабатывать чутье к языку, любовь к слову. Развитие не только устной, но и письменной правильной и красивой речи у младших школьников является одним из главных направлений работы в начальных классах. Научить младшего школьника ясно и грамматически правильно говорить, обладать хорошо поставленным голосом, излагать собственные мысли в свободной творческой интерпретации в устной и письменной форме, уметь выражать свои эмоции разнообразными интонационными средствами, соблюдать речевую культуру и развивать у него умение общаться – сложное и кропотливое дело, требующее от учителя напряженного труда, а главное – эффективно действующего подхода к развитию речи.

Уровень развития речи значительного числа младших школьников едва достигает необходимого предела, а у довольно многочисленной группы детей он явно недостаточен. Образная, яркая, логично построенная речь – основной показатель интеллектуального уровня детей. Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании действительности, содержательнее и полноценнее взаимоотношения с детьми и взрослыми, тем активнее происходит его психическое развитие. Поэтому работа над развитием речи младших школьников является важным и необходимым условием для успешного развития и обучения учащихся.

Проблеме становления речевой деятельности учащихся всегда уделялось большое внимание. В настоящее время установлены общие тенденции речевого развития школьников, обоснована идея развития речи на межпредметном уровне, вскрыты проблемы речевого общения. Определены возможные пути формирования языковой компетенции школьников, представлен анализ монологической и диалогической форм речевого высказывания, выявлены психологические особенности формирования устной и письменной речи младших школьников. В данном русле одной из актуальных и отвечающих современным требованиям проблем становится изучение речи, поиск соответствующих способов и приемов, форм и средств развития речевой деятельности у детей.

Однако, как показывает практика, несмотря на повышенный интерес к проблеме, уровень речевого развития детей младшего школьного возраста недостаточен. Думается, выход из этого положения в поисках форм и методов обучения, направленных на освоение речевых богатств родного языка. Поэтому была разработана программа курса «Речецветие» для учащихся начальных классов.

Развитие речи – процесс сложный, творческий. Он невозможен без эмоций, без увлеченности. Недостаточно было бы лишь обогатить память школьника каким-то количеством слов, их сочетаний, предложений. Главное – в развитии гибкости, точности, выразительности, разнообразия. Развитие речи – это последовательная, постоянная учебная работа. Для успешного овладения устной и письменной речью в школьных условиях необходимо целенаправленное обучение всем видам речевой деятельности: слушанию и говорению, чтению и письму. Но при этом обучение устной речи – слушанию и говорению, должно опережать письменную речь.

Своеобразие предлагаемой программы заключается в том, что в ней сделана попытка интеграции занятий русского языка и литературного чтения, направленной на развитие устной и письменной речи учащихся. Учить хорошей речи, устной и письменной, - вот главная задача курса. Для этого нужно открыть те «секреты» родного языка, которые помогут научиться в устной и письменной форме наилучшим образом выражать свои мысли, доносить их до других. А открыть «секреты» языка – это понять, как он устроен, какие возможности предоставляет нам для полноценного использования в процессе общения.

Программа предполагает организацию активной речевой деятельности самих учащихся. Узнавая определенные речеведческие сведения, дети постоянно сами создают речевые произведения, применяя полученные знания на практике. В процессе реализации курса предусматривается выполнение учениками письменных и устных заданий.

Специфика изучения курса «Речецветие» связана с отсутствием базового учебника по данной дисциплине. Представляется в связи с этим правомерным использование пособий, учебников, которые указаны в списках литературы и которые в определенной степени помогут преподавателю и ученику в осмыслении программного материала.

В программе курса реализуется идея обучения языку как речевой деятельности. Программа построена на дополнении и углублении базового образования.

Направленность курса практическая, развивающая. Программа курса рассчитана на 2 года - на 36 учебных неделей в год – 4 часа в неделю.

Уровень образования школьников: 1 - 2 классы

Программа данного курса позволит показать учащимся, как увлекателен, разнообразен, неисчерпаем мир слова, мир русской речи. Курс «Речецветие» должен пробуждать у учащихся стремление расширять свои знания по русскому языку и литературному чтению, совершенствовать свою речь.

Цели и задачи программы

Цель:

Создание условий для формирования языковой компетенции младших школьников; совершенствования у детей основных видов речевой деятельности: говорения, слушания, письма и чтения; формирования умений правильно, содержательно и убедительно высказывать собственные мысли и на этой основе, создание предпосылок для общего и речевого развития, реализации творческих способностей.

Задачи:

1. Вооружить учащихся умением содержательно, грамматически и стилистически правильно выражать в устной и письменной форме свои и чужие мысли.

2. Развивать умения владением устной и письменной речью как средством отражения действительности и выражения отношения к ней.

3. Активизировать и закреплять программный материал, создавая для этого новые ситуации общения.

4. Обогащать словарный запас учащихся.

5. Постоянно поддерживать интерес к речи, используя для этого яркий, эмоциональный материал, разнообразные формы и приемы работы.

Успешность развития речи младших школьников зависит от комплексного использования разнообразных методов и приемов обучения.

Организация деятельности младших школьников на занятиях курса основывается на следующих принципах:

занимательность;
научность;
сознательность и активность;
наглядность;
доступность;
связь теории с практикой;
индивидуальный подход к учащимся;
принцип сотрудничества, творческого партнерства учителя и учащихся;
принцип поощряемости творческих успехов каждого ученика;

взаимосвязь педагогического процесса с окружающей средой и социумом.

Основными принципами организации содержания курса стали следующие:

коммуникативный – ориентирующий на отбор сведений о языке и речи, которые необходимы для овладения основными видами речевой деятельности;
системно – функциональный – способствующий осмыслению предназначенности его основных языковых средств для решения речевых задач;
этико – эстетический – направленный на осознание детьми изобразительных средств языка, на освоение культуры речевого поведения, воспитание чувства «соразмерности и сообразности» в использовании языковых ресурсов;
концентрический – соответствующий закономерностям понимания смысла речи при ее восприятии и передаче смысла при ее создании и способствующий более интенсивному развитию мышления детей, их языкового чутья и речевых способностей.

Для достижения целей и задач развития речи наиболее перспективными представляются коммуникативно-ориентированный и деятельностный подходы.

Коммуникативно – ориентированный подход предполагает изучение средств языка в интересах речи, речевое развитие носителей языка, взаимосвязь языкового образования и речевого развития школьников. Кроме развития речи каждого ученика предполагается вооружение школьников коммуникативно-речевыми умениями — умениями общаться, участвовать в диалоге, понимать смысл обращенной к ним устной и письменной речи, передавать с помощью языковых средств свои мысли и чувства.

Связать в единое целое языковое и речевое содержание курса помогает деятельностный подход. Система языковых и речевых упражнений подбирается с учетом структуры любого вида сознательной деятельности:

- мотив;

- цель (сообщить, узнать, спросить, побудить, согласиться, отказать, попросить, поздравить и т.д.);

- замысел (зачем говорю);

- ориентировка (с кем, кому говорю, при каких обстоятельствах);

- планирование (что и как скажу);

- реализация (что и зачем услышу);

- контроль (оценить соответствие замыслу, выявить и уточнить непонятное).

Методы и приемы

По источникам получения новых знаний (Е.И. Перовский, Д.О. Лорджкипанидзе):

словесные (устное или печатное слово);
наглядные (наблюдаемые предметы, явления, наглядные пособия);

По уровню включения в продуктивную (творческую) деятельность (М.И. Скаткин, И.Я. Лернер)

репродуктивные (используется для приобретения умений и навыков);
проблемно – поисковые (каждый шаг предполагает творческую деятельность);

Методы эмоционального стимулирования учебно-познавательной деятельности (Ю.К. Бабанский):

создание ситуации успеха в обучении;
использование игр и игровых форм организации деятельности;

Методы развития творческих способностей и личностных качеств учащихся (Ю.К. Бабанский):

учебные дискуссии;
творческие задания;
постановка проблемы или создание проблемной ситуации;

Методы контроля и диагностики (Ю.К. Бабанский):

устный контроль;
письменный контроль;

Методы и приемы обучения содействуют приобретению и закреплению учениками прочных знаний и навыков, полученных на уроках русского языка и литературного чтения, обеспечивают единство развития воспитания и обучения.

При организации занятий по развитию речи необходимо применять:

проведение правильной систематической работы по развитию речи детей;
упражнения, обучающие детей выделять элементы, допустимые лишь в устной речи, и находить им замену в речи письменной;
задания, направленные на активизацию словарного запаса младших школьников, овладение грамматическими нормами и совершенствование звуковой культуры речи, звукопроизношения и общих речевых навыков;
упражнения, где ученики находят и исправляют различные лексические и синтаксические ошибки;
вспомогательные упражнения на этапе подготовки детей к написанию сочинений;

∙ развитие связной речи – диалогической (в общении) и монологической (в пересказе и составлении собственного рассказа);

∙ своевременное развитие активного восприятия художественного слова;

∙ воспитание поэтического слуха и совершенствование навыков выразительного чтения;

∙ вовлечение детей в театрально-игровую деятельность, обучая их способам художественно-образной выразительности, развивая фантазию и воображение.

Для успешного проведения занятий курса используются разнообразные виды и формы работ: игровые элементы, игры, дидактический и раздаточный материал, пословицы и поговорки, рифмовки, считалки, ребусы, кроссворды, головоломки, сказки. Разнообразные творческие работы направлены на развитие воображения, мышления; пробуждают у учащихся наблюдательность; открывают для детей прекрасный мир слова; учат любить и чувствовать родной язык.

Содержание программы

2-й класс

Развитие речевых компетенций (устная форма)

Обогащение и активизация словаря. Работа со словом и словарями. Составление тематических и орфографических словарей. Составление словосочетаний, предложений, текстов. Наблюдение над особенностями устной народной речи, формирование умений правильно интонировать предложения в устной речи.

Развитие речевых компетенций (письменная форма)

Написание предложений и небольших текстов, сочинений-миниатюр. Сочинения по пословице, сочинение считалок, загадок, скороговорки, сказки по опорным словам и по серии картинок. Обучение грамотному оформлению письменной речи. Развитие умения отражать свое настроение в письменных работах, чувствовать образность поэтического слова.

Основные требования к знаниям и умениям учащихся

к концу 2-го класса

Обучающиеся должны знать:

Зачем нужны звуки языка.

Происхождение слов.

Крылатые слова и выражения, многозначные слова, синонимы, антонимы, омонимы.

Фольклорные произведения: скороговорки, считалки, загадки, пословицы, сказки.

Методы при работе над сочинением сказок.

Что такое текст, заголовок, основная мысль текста.

Признаки текста.

Что такое план.

Что такое изложение, сочинение.

Как писать изложение, сочинение.

Обучающиеся должны уметь:

Строить собственные устные высказывания.

Выполнять правила речевого поведения, следить за ясностью, четкостью устной речи.

Замечать в речи незнакомые слова, спрашивать о них, самостоятельно пользоваться толковым словарем.

Отличать текст от группы предложений, объяснять различие.

Формулировать тему небольшого текста.

Выделять опорные (наиболее важные для понимания читаемого) слова.

Работать с заголовками: выбирать наиболее точный из предложенных, озаглавливать текст, прогнозировать содержание по заголовку.

Находить главную мысль, сформулированную в тексте.

Определять характер произведения (тему, жанр, эмоциональную окраску).

Определять речевую цель создания произведения: сообщение информации, выражение переживаний, поучения и др.

Составлять пробный и творческий пересказ по плану.

Составлять текст по вопросам учителя.

Редактировать текст.

Отгадывать загадки.

Создавать речевые произведения определенных жанров: записку, письмо, загадку, считалку, стихотворение; обдумывать их содержание и языковые средства, а после написания проверять и совершенствовать.

Составлять словосочетания, предложения, небольшие тексты.

Составлять рассказы по серии картинок.

Уметь писать изложения, сочинения.

Сочинять загадки, стихи, сказки.

Контрольная часть

Контроль и учет речевых компетентностей учащихся будет осуществляться в форме смотра творческих работ, олимпиадных заданий (2 класс), конкурсов («Русский медвежонок»), заполнение таблиц «Речевых компетенций» и карт речевой активности.

Целей этих работ несколько:

∙ стимулировать личностное развитие каждого ребенка;

∙ создать и поддерживать развивающую образовательную среду для младших школьников;

∙ формировать ключевые компетентности младших школьников.

Для этого предлагаются интересные компетентностно - ориентированные задания. Выполнение ребятами таких заданий поможет им проявить себя в новых ситуациях с одной стороны, а с другой – послужит толчком для осознания потребности лучшего усвоения учебного материала.

Диагностические методики:

1 -2 класс: Таблицы «Речевые компетенции».

Учитель заполняет таблицу, в которой фиксируется сформированные компетенции за определенный период изучения тем спецкурса. Такие таблицы заполняются на группу обучающихся по результатам 1 и 2 полугодия каждого класса начальной школы. Таким образом, можно проследить уровень развития, как каждого учащегося, так и коллектива в целом.

Таблицы «Речевые компетенции»

№

п/п

Ф.И.

ученика

Формируемые компетенции

Развитие речи

Понимание прочитанного

Пересказ

Говорит

Ясно, правильно

Говорит

Законченными

предложениями

Говорит

выразительно

Участвует в

дискуссии

Умеет подробно

пересказывать

Выборочный

пересказ

Краткий

пересказ

Творческий пересказ

Умеет составлять

Творческие рассказы

С опорой на помощь

учителя

Без опоры на помощь

учителя

Составляет собственный

рассказ

…..

и т.д.

Обозначения: + - хорошо развит, + - -недостаточно развит, - - не развит.

1 -2 класс: Работа с картами речевой активности

Важно учитывать речевую активность детей, чтобы направлять ее развитие. Одни дети разговорчивы, общительны. Другие предпочитают слушать и молчать. Речевая активность этих детей различна и на занятиях. Одни ребята постоянно тянут руки, выражая свое желание отвечать, даже когда не знают или не очень хорошо знают изученный материал. Другие поднимают руки изредка, когда учитель ставит действительно интересный вопрос. Иногда можно использовать для фиксирования речевой активности детей, следующие карты, которые заполняются педагогом по результатам изучения определенной темы (либо занятия). Приведенная ниже заполненная карта, позволяющая конкретно и в целом представить речевую активность класса,— одна из возможных форм фиксации наблюдений.

Римскими цифрами обозначены ряды парт, арабскими - ученики;

х - краткий ответ, * - развернутый ответ.

Карта речевой активности учащихся

III

٭٭٭

ХХХ

٭٭

ХХ

٭٭٭

ХХ

٭٭٭٭

٭٭

ХХ

ХХХ

٭٭٭

٭٭

٭٭٭

ХХ

ХХХ

2 класс: Методы оценки уровня развития речи младших школьников (Методика «Выяснение пассивного словарного запаса», Методика «Определение активного словарного запаса»).

Тематический план

№	Тема раздела, занятия	Количество часов
1	Слово	16
2	Текст	20
3	Анализ литературного текста.	30
4	Я – читатель	44
5	Отработка навыков чтения	34

Календарно- тематическое планирование

№	Тема раздела, занятия	Количество часов
	Слово (16 часов)
1	Слово. Лексическое значение слова.	1
2	Слово. Лексическое значение слова.	1
3	Многозначные слова.	1
4	Многозначные слова.	1
5	Омонимы.	1
6	Многозначные слова.	1
7	Омофоны, омоформы.	1
8	Омофоны, омоформы.	1
9	Синонимы.	1
10	Синонимы.	1
11	Антонимы.	1
12	Антонимы	1
13	Слова – родственники.	1
14	Слова – родственники.	1
15	Кто командует корнями.	1
16	Кто командует корнями.	1
	Текст (20 часов)
17	Слово – предложение – текст.	1
18	Слово – предложение – текст.	1
19	Опорные слова.	1
20	Опорные слова.	1
21	План текста.	1
22	План текста. Пересказ.	1
23	Подробный пересказ текста.	1
24	Подробный пересказ текста.	1
25	Краткий пересказ текста.	1
26	Краткий пересказ текста.	1
27	Текст – рассуждение.	1
28	Текст – рассуждение.	1
29	Текст – описание.	1
30	Текст – описание.	1
31	Загадки – описания. Сочини загадку.	1
32	Загадки – описания. Сочини загадку.	1
33	Текст – повествование.	1
34	Текст – повествование.	1
35	Хочу вам рассказать.	1
36	Хочу вам рассказать.	1
	Анализ литературного текста. (30 часов)
37	Секреты текста. Как построен текст.	1
38	Секреты текста. Как построен текст.	1
39	Анализ стихотворного текста. Образ капли в лирическом стихотворении В. Берестова «Капля».	1
40	Анализ стихотворного текста. Образ капли в лирическом стихотворении В. Берестова «Капля».	1
41	Анализ стихотворного текста. Образ капли в шуточном стихотворении Ф. Миронова «капля».	1
42	Анализ стихотворного текста. Образ капли в шуточном стихотворении Ф. Миронова «капля».	1
43	Анализ стихотворного текста. В чем заключается необычность героев в стихах Саши Черного.	1
44	Анализ стихотворного текста. В чем заключается необычность героев в стихах Саши Черного.	1
45	Анализ басни. Как басня помогает высмеять героя?	1
46	Анализ басни. Как басня помогает высмеять героя?	1
47	Анализ басни. Как басня помогает высмеять героя?	1
48	Анализ сказки. Кто кого перехитрил в сказке Н. Телешова «Покровитель мышей».	1
49	Анализ сказки. Кто кого перехитрил в сказке Н. Телешова «Покровитель мышей».	1
50	Анализ сказки. Портрет Осени в авторской сказке Н. Абрамцевой «Осенняя сказка».	1
51	Анализ сказки. Портрет Осени в авторской сказке Н. Абрамцевой «Осенняя сказка».	1
52	Анализ прозаического произведения. Переживания героя в рассказе Ю. Коваля «Последний лист».	1
53	Анализ прозаического произведения. Переживания героя в рассказе Ю. Коваля «Последний лист».	1
54	Анализ прозаического произведения. Почему изменился герой рассказа А.Аверченко «Сережкин рубль».	1
55	Анализ прозаического произведения. Почему изменился герой рассказа А.Аверченко «Сережкин рубль».	1
56	Анализ прозаического произведения. Как понять поступки героев повести Л. Толстого «Детство».	1
57	Анализ прозаического произведения. Как понять поступки героев повести Л. Толстого «Детство».	1
58	Чем язык стихотворения отличается от языка рассказа.	1
59	Анализ драматического текста. Почему гадкому утенку неуютно на птичьем дворе?.	1
60	Анализ драматического текста. Почему гадкому утенку неуютно на птичьем дворе?.	1
61	Анализ драматического текста. Как можно по-разному изобразить характер зайца.	1
62	Анализ драматического текста. Как можно по-разному изобразить характер зайца.	1
63	Анализ драматического текста. Друзья, которые помогают открывать мир.	1
64	Анализ драматического текста. Друзья, которые помогают открывать мир.	1
65	Чем язык стихотворения отличается от языка пьесы.	1
66	Чем язык стихотворения отличается от языка пьесы.	1
	Я – читатель (44 часа)
67	Русские народные потешки, заклички, загадки, пословицы и поговорки.	1
68	Русские народные потешки, заклички, загадки, пословицы и поговорки.	1
69	Докучные сказки.	1
70	Докучные сказки.	1
71	Волшебные сказки.	1
72	Волшебные сказки.	1
73	Магические числа в сказках.	1
74	Магические числа в сказках.	1
75	Поэзия «серебряного» века.	1
76	Поэзия «серебряного» века.	1
77	Юмор в стихах Д. Хармса.	1
78	Юмор в стихах Д. Хармса.	1
79	Юмористические стихи А. Барто.	1
80	Юмористические стихи А. Барто.	1
81	Литературные сказки К. Чуковского. «Путаница».	1
82	Литературные сказки К. Чуковского. «Федорино горе».	1
83	Литературные сказки К. Чуковского. «Краденое солнце»	1
84	Литературные сказки К. Чуковского. «Бармалей».	1
85	Смешные и поучительные рассказы Н. Носова.	1
86	Смешные и поучительные рассказы Н. Носова.	1
87	Сила волшебных слов в рассказах В. Осеевой.	1
88	Сила волшебных слов в рассказах В. Осеевой.	1
89	Юмор в произведениях Г. Остера.	1
90	Юмор в произведениях Г. Остера.	1
91	Веселые и смешные герои Э. Успенского.	1
92	Веселые и смешные герои Э. Успенского.	1
93	Волшебные сказки Ш. Перро.	1
94	Волшебные сказки Ш. Перро.	1
95	Победа добра над злом в сказках Г.-Х. Андерсена.	1
96	Победа добра над злом в сказках Г.-Х. Андерсена.	1
97	Противопоставление красоты внешней и внутренней. Э. Хогарт «Мафин и паук».	1
98	Противопоставление красоты внешней и внутренней. Э. Хогарт «Мафин и паук».	1
99-110	Экскурсия в библиотеку.	12
	Отработка навыков чтения (34 часа)
111-144	Отработка навыков чтения.	34

Календарно- тематическое планирование

№	Тема раздела, занятия	Количество часов
№	Тема раздела, занятия	теория	практика
1	Слово. Лексическое значение слова.	0,5	0,5
2	Слово. Лексическое значение слова.	0,5	0,5
3	Многозначные слова.	0,5	0,5
4	Многозначные слова.	0,5	0,5
5	Отработка навыков чтения.		1
6	Омонимы.	0,5	0,5
7	Многозначные слова.	0,5	0,5
8	Омофоны, омоформы.	0,5	0,5
9	Омофоны, омоформы.	0,5	0,5
10	Отработка навыков чтения.		1
11	Экскурсия в библиотеку.		1
12	Синонимы.	0,5	0,5
13	Синонимы.	0,5	0,5
14	Антонимы.	0,5	0,5
15	Антонимы	0,5	0,5
16	Слова – родственники.	0,5	0,5
17	Отработка навыков чтения.		1
18	Слова – родственники.	0,5	0,5
19	Кто командует корнями.	0,5	0,5
20	Кто командует корнями.	0,5	0,5
21	Слово – предложение – текст.	0,5	0,5
22	Экскурсия в библиотеку.		1
23	Отработка навыков чтения.		1
24	Слово – предложение – текст.	0,5	0,5
25	Опорные слова.	0,5	0,5
26	Отработка навыков чтения.		1
27	Опорные слова.	0,5	0,5
28	План текста.	0,5	0,5
29	Отработка навыков чтения.		1
30	План текста. Пересказ.	0,5	0,5
31	Подробный пересказ текста.	0,5	0,5
32	Подробный пересказ текста.	0,5	0,5
33	Экскурсия в библиотеку.		1
34	Краткий пересказ текста.	0,5	0,5
35	Отработка навыков чтения.		1
36	Краткий пересказ текста.	0,5	0,5
37	Текст – рассуждение.	0,5	0,5
38	Текст – рассуждение.	0,5	0,5
39	Текст – описание.	0,5	0,5
40	Отработка навыков чтения.		1
41	Текст – описание.	0,5	0,5
42	Загадки – описания. Сочини загадку.	0,5	0,5
43	Экскурсия в библиотеку.		1
44	Загадки – описания. Сочини загадку.	0,5	0,5
45	Текст – повествование.	0,5	0,5
46	Текст – повествование.	0,5	0,5
47	Отработка навыков чтения.		1
48	Хочу вам рассказать.	0,5	0,5
49	Хочу вам рассказать.	0,5	0,5
50	Отработка навыков чтения.		1
51	Секреты текста. Как построен текст.	0,5	0,5
52	Секреты текста. Как построен текст.	0,5	0,5
53	Экскурсия в библиотеку.		1
54	Отработка навыков чтения.		1
55	Анализ стихотворного текста. Образ капли в лирическом стихотворении В. Берестова «Капля».	0,5	0,5
56	Анализ стихотворного текста. Образ капли в лирическом стихотворении В. Берестова «Капля».	0,5	0,5
57	Анализ стихотворного текста. Образ капли в шуточном стихотворении Ф. Миронова «капля».	0,5	0,5
58	Отработка навыков чтения.		1
59	Анализ стихотворного текста. Образ капли в шуточном стихотворении Ф. Миронова «капля».	0,5	0,5
60	Анализ стихотворного текста. В чем заключается необычность героев в стихах Саши Черного.	0,5	0,5
61	Анализ стихотворного текста. В чем заключается необычность героев в стихах Саши Черного.	0,5	0,5
62	Отработка навыков чтения.		1
63	Анализ басни. Как басня помогает высмеять героя?
64	Экскурсия в библиотеку.		1
65	Анализ басни. Как басня помогает высмеять героя?	0,5	0,5
66	Отработка навыков чтения.		1
67	Анализ басни. Как басня помогает высмеять героя?	0,5	0,5
68	Анализ сказки. Кто кого перехитрил в сказке Н. Телешова «Покровитель мышей».	0,5	0,5
69	Отработка навыков чтения.		1
70	Анализ сказки. Кто кого перехитрил в сказке Н. Телешова «Покровитель мышей».	0,5	0,5
71	Анализ сказки. Портрет Осени в авторской сказке Н. Абрамцевой «Осенняя сказка».	0,5	0,5
72	Отработка навыков чтения.		1
73	Анализ сказки. Портрет Осени в авторской сказке Н. Абрамцевой «Осенняя сказка».	0,5	0,5
74	Анализ прозаического произведения. Переживания героя в рассказе Ю. Коваля «Последний лист».	0,5	0,5
75	Экскурсия в библиотеку.		1
76	Отработка навыков чтения.		1
77	Анализ прозаического произведения. Переживания героя в рассказе Ю. Коваля «Последний лист».	0,5	0,5
78	Анализ прозаического произведения. Почему изменился герой рассказа А.Аверченко «Сережкин рубль».	0,5	0,5
79	Анализ прозаического произведения. Почему изменился герой рассказа А.Аверченко «Сережкин рубль».	0,5	0,5
80	Отработка навыков чтения.		1
81	Анализ прозаического произведения. Как понять поступки героев повести Л. Толстого «Детство».	0,5	0,5
82	Анализ прозаического произведения. Как понять поступки героев повести Л. Толстого «Детство».	0,5	0,5
83	Чем язык стихотворения отличается от языка рассказа.	0,5	0,5
84	Анализ драматического текста. Почему гадкому утенку неуютно на птичьем дворе?	0,5	0,5
85	Отработка навыков чтения.		1
86	Экскурсия в библиотеку.		1
87	Анализ драматического текста. Почему гадкому утенку неуютно на птичьем дворе?.	0,5	0,5
88	Анализ драматического текста. Как можно по-разному изобразить характер зайца.	0,5	0,5
89	Отработка навыков чтения.		1
90	Анализ драматического текста. Как можно по-разному изобразить характер зайца.	0,5	0,5
91	Анализ драматического текста. Друзья, которые помогают открывать мир.	0,5	0,5
92	Отработка навыков чтения.		1
93	Анализ драматического текста. Друзья, которые помогают открывать мир.	0,5	0,5
94	Чем язык стихотворения отличается от языка пьесы.	0,5	0,5
95	Чем язык стихотворения отличается от языка пьесы.	0,5	0,5
96	Отработка навыков чтения.		1
97	Экскурсия в библиотеку.		1
98	Русские народные потешки, заклички, загадки, пословицы и поговорки.	0,5	0,5
99	Русские народные потешки, заклички, загадки, пословицы и поговорки.	0,5	0,5
100	Докучные сказки.	0,5	0,5
101	Докучные сказки.	0,5	0,5
102	Отработка навыков чтения.		1
103	Волшебные сказки.	0,5	0,5
104	Волшебные сказки.	0,5	0,5
105	Магические числа в сказках.	0,5	0,5
106	Магические числа в сказках.	0,5	0,5
107	Экскурсия в библиотеку.		1
108	Отработка навыков чтения.		1
109	Поэзия «серебряного» века.	0,5	0,5
110	Поэзия «серебряного» века.	0,5	0,5
111	Юмор в стихах Д. Хармса.	0,5	0,5
112	Юмор в стихах Д. Хармса.	0,5	0,5
113	Отработка навыков чтения.		1
114	Юмористические стихи А. Барто.	0,5	0,5
115	Юмористические стихи А. Барто.	0,5	0,5
116	Отработка навыков чтения.		1
117	Экскурсия в библиотеку.		1
118	Литературные сказки К. Чуковского. «Путаница».	0,5	0,5
119	Литературные сказки К. Чуковского. «Федорино горе».	0,5	0,5
120	Отработка навыков чтения.		1
121	Литературные сказки К. Чуковского. «Краденое солнце»	0,5	0,5
122	Литературные сказки К. Чуковского. «Бармалей».	0,5	0,5
123	Смешные и поучительные рассказы Н. Носова.	0,5	0,5
124	Отработка навыков чтения.		1
125	Смешные и поучительные рассказы Н. Носова.	0,5	0,5
126	Сила волшебных слов в рассказах В. Осеевой.	0,5	0,5
127	Сила волшебных слов в рассказах В. Осеевой.	0,5	0,5
128	Отработка навыков чтения.		1
129	Экскурсия в библиотеку.		1
130	Юмор в произведениях Г. Остера.	0,5	0,5
131	Юмор в произведениях Г. Остера.	0,5	0,5
132	Веселые и смешные герои Э. Успенского.	0,5	0,5
133	Отработка навыков чтения.		1
134	Веселые и смешные герои Э. Успенского.	0,5	0,5
135	Волшебные сказки Ш. Перро.	0,5	0,5
136	Волшебные сказки Ш. Перро.	0,5	0,5
137	Отработка навыков чтения.		1
138	Победа добра над злом в сказках Г.-Х. Андерсена.	0,5	0,5
139	Победа добра над злом в сказках Г.-Х. Андерсена.	0,5	0,5
140	Отработка навыков чтения.		1
141	Противопоставление красоты внешней и внутренней. Э. Хогарт «Мафин и паук».	0,5	0,5
142	Противопоставление красоты внешней и внутренней. Э. Хогарт «Мафин и паук».	0,5	0,5
143	Отработка навыков чтения.		1
144	Экскурсия в библиотеку.	0,5	1

Предварительный просмотр:

Рекомендована Утверждаю

Методическим советом МБОУ ДОД директор МБОУ ДОД

«ЦДОД пгт. Нижний Одес» «ЦДОД пгт. Нижний Одес»

От «___»__________2015г. ________________Л.А.Шелепина

Протокол №_____

Принята

Педагогическим советом

Протокол №____

От «___»________2015г.

Рабочая учебная программа дополнительного образования

«Родник»

Направленность:

Экологическая

1 год обучения

Составитель:

педагог дополнительного образования

Чухломина Ольга Владимировна

В объединении обучаются обучающиеся 2 б класса МБОУ «СОШ №2» пгт. Нижний Одес. Возрастные границы 8-9 лет. Программа рассчитана на реализацию в группе одного возраста с обязательным учетом индивидуальных особенностей обучающихся.
Набор детей осуществляется на добровольной основе, не требует дополнительной подготовки.
Срок реализации программы – 1 год. 3 часа в неделю, в году 36 учебных недель, итого 108 часов.
Продолжительность занятий 1 час.
В группе должно быть 15 человек.

Условия реализации программы:

Занятия в объединении «Родник» не требуют особого оснащения.
Занятия проводятся с учетом требований СанПиН 2.4.4. 1251-03.
Воздушно-тепловой режим соответствует параметрам.

		Заповедники и заказники. Виды животных, населяющих РК. Бездомные животные. Причины появления. Способы выживания.	подготовка сообщений, Работа с коллекциями.	Сообщений.
Тропические влажные леса.	8	Растения и животные гиганты. Хищники, ядовитые животные. Приспособленность животного мира. Солнце и ветер. Их влияние на климат. Крохотные животные. Насекомоядные. Уничтожение влажных лесов под с/х Угодья, строительство дорог. Цепляние – необходимая приспособленность живущих на деревьях животных. Летающие животные. Тропический лес – шумное место. Увеличенные глаза и уши – необходимость. Яркие цвета, маскировка, многообразие райских птиц.	Беседы, обсуждения, подготовка сообщений, работа с коллекциями.	Игры, рисунки, Подготовка сообщений.
Человек и животные.	11	Повадки различных видов кошачьих. Жизнь животных в городах. Понятие – паразиты, питание за счет других. Жизнь бактерий и вирусов под микроскопом. Полезные бактерии и вирусы. Иммунная система человека. Почему исчезают животные?	Беседы, обсуждения, подготовка сообщений, работа с коллекциями.	Игры, рисунки, Подготовка сообщений.
	108

13.9	106	1	Красная книга России.
13.10	107	1	Красная книга РК.
13.11	108	1	Повторение и обобщение изученного за год.

№	Тема занятия.	Количество часов
№	Тема занятия.	теория	практика
1	Вводное занятие.	1
2	История Земли. Окаменелости.	0,5	0,5
3	Жизнь на Земле.	1
4	Где животные и растения живут сегодня?	1
5	Среда обитания. Природные зоны.	1
6	Изменения окружающей среды.	1
7	Зависимость от приливов и отливов.	1
8	Жизнь днем.	1
9	Ночная жизнь.	1
10	Сезонные изменения.	0,5	0,5
11	Времена года на Земле.	0,5	0,5
12	Год растения. Год животного.	1
13	Долговременные изменения.	1
14	Сообщества. Изменение сообществ.	1
15	Пищевые цепочки и связи.	0,5	0,5
16	Регулярные изменения.	1
17	Циклы в природе.	1
18	Круговорот углерода в природе.	0,5	0,5
19	Парниковый эффект.	1
20	Круговорот азота в природе.	1
21	Жизнь животных.	1
22	Группы животных по способу воспроизводства.	1
23	Вымирающие организмы.	1
24	Динозавры – вымерший вид животных.	1
25	Различные виды динозавров.	0,5	0,5
26	Почему нужно защищать природу.	1
27	Красная книга – способ защиты редких видов животных и растений.	0,5	0,5
28	Красная книга РК.	0,5	0,5
29	Моря и океаны.	1
30	Круговорот воды.	0,5	0,5
31	Различные части океанов.	1
32	Жизнь поверхностного слоя.	1
33	Рыбы. Форма тела.	0,5	0,5
34	Аквариумные рыбки.	0,5	0,5
35	Глубина океана. Жизнь на дне.	1
36	Дно океана.	1
37	Коралловые рифы.	1
38	Животный мир рифов. Рифы в опасности.	1
39	Берега. Приливная жизнь.	1
40	Нефтяные загрязнения.	0,5	0,5
41	Особый мир эстуарий.	1
42	Мангровые болота и странные их обитатели.	1
43	Острова.	0,5	0,5
44	Нелетающие птицы. Люди на островах.	1
45	Равнины тропиков и умеренных зон.	1
46	Африканская саванна. Сообщества животных.	1
47	Равнинные хищники.	1
48	Львиный прайд.	1
49	Жизнь под Землей.	1
50	Жизнь под Землей.	0,5	0,5
51	Пустыни. День и ночь. Вода в пустыне.	1
52	Жизнь в пустыне.	1
53	Дождь в пустыне. Жизнь насекомых.	1
54	Растущие пустыни. Роль человека.	0,5	0,5
55	«Нет продвижению пустынь!»	0,5	0,5
56	Пустыни Евразии.	1
57	Леса умеренной полосы.	1
58	Жизнь лиственного леса.	1
59	В верхнем ярусе леса.	1
60	Лесная подстилка.	1
61	Вечнозеленые леса севера.	1
62	Сухие и жаркие леса Австралии.	1
63	Полярные районы Арктики.	1
64	Полярные районы Антарктики.	1
65	Роль человека в освоении и покорении холода.	1
66	Животный мир полярных районов.	1
67	Миграция птиц.	0,5	0,5
68	Экология полярных районов.	1
69	Горы.	1
70	Жизнь в горном климате.	1
71	Изолированная жизнь в горах.	1
72	Редкие животные.	0,5	0,5
73	Макет « Жизнь в горном климате».	0,5	0,5
74	Макет « Жизнь в горном климате».	0,5	0,5
75	Реки и озера.	1
76	Путь реки.	1
77	Получение кислорода под водой.	0,5	0,5
78	Пресноводные растения и животные.	1
79	Человек и его деятельность – причина загрязнения водоемов.	0,5	0,5
80	Жизнь у рек и озер.	1
81	Околоводные птицы.	1
82	Животный мир РК.	1
83	Неповторимый мир поймы.	1
84	Заповедники и заказники.	0,5	0,5
85	Экскурсия в краеведческий музей.	0,5	0,5
86	Полезные ископаемые РК.	0,5	0,5
87	Добыча полезных ископаемых. Движение «Зеленых».	0,5	0,5
88	Красная книга РК.	0,5	0,5
89	Красная книга РК.	0,5	0,5
90	Амазонка – неповторимый тропический мир.	1
91	Животный мир Амазонки.	1
92	Влажные тропические леса.	1
93	Подстилка влажного леса.	1
94	Истребление влажных лесов.	1
95	Карабкающиеся и парящие	1
96	Обезьяны.	1
97	Хищники влажных лесов.	1
98	Жизнь среди людей.	1
99	Домашние животные.	0,5	0,5
100	Собаки – наши друзья.	0,5	0,5
101	Это все кошки.	0,5	0,5
102	Люди и паразиты.	1
103	Бактерии и вирусы. Борьба с болезнями.	1
104	Исчезающие виды животных.	0,5	0,5
105	Исчезающие виды животных.	0,5	0,5
106	Красная книга России.	0,5	0,5
107	Красная книга РК.	0,5	0,5
108	Повторение и обобщение изученного за год.	0,5	0,5

Предварительный просмотр:

СОДЕРЖАНИЕ

Описание комплексной программы для детей и подростков «Формирование толерантных отношений»…………………………...	с. 2
Приложение 1. Анкета………………………………………………….	с.10
Приложение 2. Проективная методика исследования личности «Hand-тест»……………………………………………………………..	с.13
Подпрограмма «Мы разные, но хотим жить в мире» (социально-педагогический блок)……………………………………..	с.26
Курс занятий для детей 7-10 лет………………………………………	с.26
Курс занятий для подростков 11-13 лет………………………………	с.40
Курс занятий для подростков 14-17 лет………………………………	с.55
Подпрограмма «Мы с тобой одной крови» (психологический блок)………………………………………………..	с.70
Курс занятий для детей 7-10 лет………………………………………	с.70
Курс занятий для подростков 11-13 лет………………………………	с.78
Курс занятий для подростков 14-17 лет………………………………	с.96
Подпрограмма «Возьмемся за руки, друзья» (блок творческой реабилитации)………………………………………	с.110
Курс занятий для детей 7-10 лет………………………………………	с.110
Курс занятий для подростков 11-13 лет………………………………	с.123
Курс занятий для подростков 14-17 лет………………………………	с.141
Словарь понятий………………………………………………………..	с.147

Описание комплексной программы для детей и подростков «Формирование толерантных отношений»

Актуальность

Необходимость профилактики и преодоления мировоззренческой (в т.ч. межконфессиональной) и межэтнической нетерпимости, угрожающей процессам социальной стабилизации, начинает осознаваться в последние годы и в нашей стране и диктуется сложностью выхода из многостороннего социального кризиса.

Становление открытого гражданского общества в России, продолжение демократических реформ должны опираться на широкую общественную поддержку, консолидацию общества. В соответствии с Декларацией принципов толерантности, принятой ЮНЕСКО в 1995 году, толерантность определяется как ценность и социальная норма гражданского общества, проявляющаяся в праве всех индивидов быть разными, обеспечении устойчивой гармонии между различными конфессиями, политическими, этническими и другими социальными группами, уважении к разнообразию мировых культур, цивилизаций и народов, готовности к пониманию и сотрудничеству с людьми, различающимися по внешности, убеждениям, обычаям и верованиям. В документе подчеркивается, что конструктивное взаимодействие социальных групп, имеющих различные ценностные, религиозные и политические ориентиры, может быть достигнуто на основе выработки норм толерантного поведения и навыков межкультурного взаимодействия. Формирование установок толерантного сознания и поведения, веротерпимости и миролюбия, профилактика различных видов экстремизма и противодействие им имеют для многонациональной России особую актуальность, обусловленную сохраняющейся социальной напряженностью в обществе, продолжающимися межэтническими и межконфессиональными конфликтами, ростом сепаратизма и национального экстремизма, являющихся прямой угрозой безопасности страны.

Толерантность является важным компонентом жизненной позиции зрелой личности, имеющей свои ценности и интересы и готовой, если потребуется, их защищать, но одновременно с уважением относящейся к позициям и ценностям других людей.

Процесс формирования толерантности как первичной модели поведения включает три взаимосвязанных блока: знание сущности толерантных отношений, практические навыки толерантного поведения, переживание положительных эмоций при достижении уважительного взаимодействия с окружающими людьми.

Основным институтом формирования толерантности является семья, роль которой на сегодняшний день особенно актуальна: в ситуации обостряющихся межэтнических и межконфессиональных конфликтов на первый план выходит проблема воспитания неконфликтной личности. Семья является источником передачи ребенку социально-исторического опыта и, прежде всего, опыта эмоциональных и деловых взаимоотношений между людьми. Учитывая это, можно с полным правом считать, что семья была, есть и будет важнейшим институтом воспитания, институтом социализации ребенка.

Размышляя над перспективами воспитания собственных детей, родители обычно не придерживаются строго заданных эталонов, определяют их довольно расплывчато. Более понятными для подростков остаются представления о допустимости или недопустимости различных форм поведения, но вопросы, касающиеся формирования качеств толерантной личности, остаются за пределами домашнего быта и внутрисемейных отношений. Далеко не каждый родитель глубоко интересуется взаимоотношениями с детьми, пытается осмыслить какие-то конкретные проблемы, с которыми они сталкиваются. Взрослые члены семьи заняты решением экономических проблем, дети увлечены решением учебных задач и межличностными взаимоотношениями. Однако именно в семье должно формироваться позитивное принятие всего того, что выходит за пределы общепринятого, т. е. формирование толерантности.

Российское образование всегда подразумевало органичное и неразделимое единство семьи и школы. В настоящее время именно семья и, прежде всего, школа должны помогать осознанию подростком своего места в современном обществе, собственного культурного мировоззрения, учить жить и адаптироваться в мультикультурном пространстве. Поведенческий компонент толерантности может формироваться как в школе, так и за ее пределами при непосредственном участии педагогов. Стереотипы толерантного поведения вырабатываются не только во время целенаправленных действий, обучающих детей умению сочувствовать, сопереживать, выражать свои чувства без агрессии и насилия, но и в повседневной жизни ребенка в школьном коллективе. Научить детей конструктивно разрешать конфликтные ситуации, взаимодействовать с товарищами на основе равенства и согласия - актуальнейшая задача педагогов и родителей.

Одним из факторов риска, влияющих на социальную напряженность в подростковой среде, является занятость несовершеннолетних. Так, в системе дополнительного образования детей и подростков в 2006 году в России было занято 62 % от общего количества детей. Незанятость детей и подростков зачастую становится причиной вовлечения их в антиобщественную деятельность.

Проблема воспитания толерантности - одна из самых актуальных в связи с ростом агрессивности, насилия, нетерпимости, конфликтности в современном обществе. Так, в Республике Коми уровень преступности среди несовершеннолетних за последние три года увеличился на 0,9% (2004 г. - 1969 преступлений, 2005 г. - 1902, 2006 г. - 1988). Достаточно высокой в 2006 году оставалась криминальная активность подростков среднего и младшего возраста. Всего выявлено 640 общественно опасных деяний, совершенных 639 несовершеннолетними до достижения возраста привлечения к уголовной ответственности (в 2004 г. - 450 и 584, в 2005 г. - 556 и 566 соответственно). Учащимися образовательных учреждений в 2006 году совершено 1100 преступлений (2004 г. - 1162, 2005 г. - 1155), что составляет 55,3% от общего количества совершенных несовершеннолетними преступлений.

Первостепенную роль в установлении культуры мира в конкретном обществе играет социальная политика, идеология, проводимая через средства массовой информации и воздействующая одновременно на сознание больших групп людей. Тем не менее, важнейший вклад в гуманизацию человеческих отношений могут внести и специальные психолого-педагогические программы, позволяющие добиться на уровне отдельных групп изменения установок интолерантного сознания и преодоления экстремистских тенденций.

Комплексная программа «Формирование толерантных отношений» включает три блока: социально-педагогический, психологический и блок творческой реабилитации.

Цель программы: формирование у несовершеннолетних толерантных установок по отношению к себе и окружающим, независимо от личностных особенностей, убеждений, этнической принадлежности.

Задачи программы:

Ознакомить несовершеннолетних с понятиями «толерантность», «толерантная личность», «границы толерантности».
Выработать у несовершеннолетних практические навыки толерантных отношений с окружающими.
Дать несовершеннолетним знания об особенностях различных культур народов мира.

Программа состоит из трех подпрограмм:

1 - подпрограмма «Мы разные, но хотим жить в мире» (социально-педагогический блок);

2 - подпрограмма «Мы с тобой одной крови» (психологический блок);

3 - подпрограмма «Возьмемся за руки, друзья» (блок творческой реабилитации).

Участники программы - несовершеннолетние от 7 до 17 лет, состоящие на контроле в учреждениях социальной защиты населения, учащиеся от 7 до 17 лет учебных заведений Республики Коми.

Методы и приемы работы:

беседы;
дискуссии;
ролевые игры;
тренинги;
видеотерапия;
сказкотерапия;
творческие работы.

План реализации комплексной программы:

подпрограмма «Мы разные, но хотим жить в мире » - 7 занятий;
подпрограмма «Мы с тобой одной крови » - 7 занятий;
подпрограмма «Возьмемся за руки, друзья » - 7 занятий.

Срок реализации программы:

6 месяцев при условии реализации на базе учебных заведений;

1 месяц при условии реализации на детских летних площадках.

Возраст несовершеннолетних	Кол-во занятий	Продолжительность 1 занятия
7-10 лет	7	30-45 минут
11-13 лет	7	45-90 минут
14-17 лет	7	45-90 минут

Социально-педагогический блок

_____________________________________________________________

Подпрограмма

«Мы разные, но хотим жить в мире »

Тематическое планирование занятий для детей 7-10 лет

Тема занятий	Цель занятия	Кол-во занятий
О равнодушии и добре	Способствовать воспитанию у детей доброты и отзывчивости.	1
Урок толерантности, или учимся сочувствовать	Дать детям понятие о толерантности, способствовать у них развитию сочувствия, сопереживания.	1
Жить в единстве	Дать детям представление о необходимости сотрудничества с людьми разных национальностей, культур и вероисповеданий.	1
Умей уважать других	Способствовать воспитанию у детей уважения к другим людям.	1
Секрет милосердия	Развивать у детей умение быть внимательными к близким и окружающим их людям.	1
Взаимопонимание	Показать детям необходимость и значимость взаимопонимания между людьми.	1
Я тебя прощаю	Способствовать формированию у детей умения прощать другого человека.	1

Тематическое планирование занятий для детей 11-13 лет

Тема занятий	Цель занятия	Кол-во занятий
Не такой, как все	Показать различия во внешности и поведении людей различных национальностей.	1
Тайна милосердия	Развивать у подростков умение быть внимательными и чуткими к окружающим.	1
Жить с достоинством – что это значит?	Показать подросткам роль чувства собственного достоинства, развить умение не унижать достоинство других.	1
Что не купишь за деньги?	Помочь подросткам сформировать навыки толерантного отношения к людям независимо от их социального положения.	1
Жестокость: как она касается меня?	Сформировать у подростков убеждение в том, что жестокость аморальна и нельзя быть равнодушным к ее проявлению.	1
Сила прощения	Способствовать формированию у подростков умения прощать другого человека.	1
В чужой стране	Способствовать развитию у подростков навыков толерантного поведения с представителями других национальностей.	1

Тематическое планирование занятий для подростков 14-17 лет

Тема занятий	Цель занятия	Кол-во занятий
Учимся видеть хорошее	Развивать у подростков умения замечать в окружающих положительные качества.	1
Я сам себе кумир	Развивать у подростков умение адекватно оценивать себя и других, дать возможность осознать свои достоинства и недостатки.	1
Прояви сострадание	Способствовать развитию у подростков умения сопереживать, сочувствовать окружающим.	1
Разноцветный мир	Дать представление подросткам о многообразии мировой культуры.	2
Спешите делать добро	Дать подросткам возможность осознать значимость проявления доброты и уважения к людям, независимо от их вероисповедания и национальности.	2

Психологический блок

___________________________________________________

Подпрограмма

«Мы с тобой одной крови »

Тематическое планирование занятий для детей 7–10 лет

Тема занятий	Цель занятия	Кол-во занятий
Давайте познакомимся	Познакомить детей между собой, построить между ними доверительные отношения, выработать правила групповой работы; дать понятия «толерантность», «толерантное общение».	1
Волшебная лавка	Помочь детям осознать особенности различных культур, признать право другого на принадлежность к какой-либо культуре.	1
Дети разных народов	Сформировать у детей адекватное восприятие людей различных национальностей.	1
Мальчишки и девчонки	Помочь детям осознать взаимоотношения с миром противоположного пола; дать возможность «проиграть» мужские и женские стереотипы поведения.	1
Кошки и собаки	Сформировать у детей представление об отличительных признаках в поведении разных людей; развить адекватные способы взаимодействия при возникновении конфликта.	1
Протяни руку	Привить детям идеи гуманизма и уважения к другим людям, сочувствия к социально уязвимым группам населения.	1
Ты мой друг, и я твой друг	Помочь детям осознать единство всех людей, смоделировать формы эффективного общения в данной группе и социуме в целом.	1

Тематическое планирование занятий для детей 11-13 лет

Тема занятий	Цель занятия	Кол-во занятий
Какой Я? Какой Ты?	Познакомить подростков между собой, построить между ними доверительные отношения, выработать правила групповой работы.	1
Эмблема толерантности	Познакомить подростков с понятиями «толерантность», «интолерантность», «толерантная личность».	1
«Карамбия»	Показать подросткам масштабы и опасность нетерпимости между народами и культурами; развить навыки конструктивного взаимодействия.	1
Кодекс толерантности	Предоставить подросткам возможность понять причины и следствия межкультурного непонимания.	1
Глаза в глаза	Сформировать у подростков представление об отличительных признаках в поведении людей разного пола; развить адекватные способы взаимодействия с противоположным полом.	1
Между мной и тобой	Обучить подростков навыкам конструктивного выхода из конфликтной ситуации; развить понимание необходимости отказа от насилия при разрешении разногласий и конфликтов.	1
Надежный круг	Обобщить представления подростков о толерантной личности. Закрепить коммуникативные навыки.	1

Тематическое планирование занятий для подростков 14–17 лет

Тема занятий	Цель занятия	Кол-во занятий
Обо мне и о тебе	Познакомить участников между собой, построить между ними доверительные отношения, выработать правила групповой работы.	1
Что такое толерантность?	Ввести понятия «толерантность», «толерантная и интолерантная личность»; стимулировать активность участников на поиски собственного понимания толерантности.	1
Паутина предрассудков	Развить у подростков позитивный образ собственной этнической группы и ее ценностей; сформировать положительные установки на принятие особенностей менталитета других народов.	1
«Инь-Янь»	Сформировать у подростков адекватное представление о гендерных отличиях; помочь принять разные социальные роли мужчин и женщин.	1
Диалог	Развить у подростков умение принимать чувства другого человека, сформировать уверенность в себе, эмпатию.	1
Пирамида мудрости	Вызвать у подростков сочувствие к социально уязвимым группам общества и способность поставить себя на место другого человека.	1
Круг «обратной связи»	Повысить у подростков социальную компетентность; обобщить полученные знания и навыки.	1

Блок творческой реабилитации

___________________________________________________

Подпрограмма

«Возьмемся за руки, друзья»

Тематическое планирование занятий для детей 7-10 лет

Тема занятия	Цель занятия	Количество занятий
Здравствуйте, я новенький	Показать детям необходимость принятия незнакомого человека в коллектив.	1
Без друзей меня чуть–чуть, а с друзьями много	Показать детям, что дружба строится на уважении и взаимопонимании.	1
Волшебный сад души	Расширить представление детей о положительных качествах человека.	1
Многонациональная Республика Коми	Дать детям представление о многонациональности населения Республики Коми.	2
Урок мужества	Познакомить детей с понятиями «мужество», «мужественный поступок», «подвиг». Сформировать представление о «хорошем» и «плохом» поступке.	2

Тематическое планирование занятий для детей 11-13 лет

Тема занятия	Цель занятия	Количество занятий
Я, ты, он, она – вместе дружная семья	Сформировать у подростков представление о России как многонациональном государстве.	1
Быть человеком!	Расширить у подростков представление о человеке, как личности, его нравственных и этических нормах поведения.	1
Люди разные - веры разные	Дать подросткам представление о многообразии вероисповеданий.	1
Легко ли дружить?	Сформировать у подростков понятия «настоящая дружба» и «сотрудничество».	1
Люди разные - Родина одна	Познакомить подростков с героями ВОв – людьми разных национальностей, объединившихся в борьбе с фашизмом.	1
В жизни всегда есть место подвигу	Расширить у подростков представление о мужественном поступке, подвиге.	2

Тематическое планирование занятий для детей 14-17 лет

Тема занятия	Цель занятия	Количество занятий
Мир, в котором я живу	Расширить у подростков знания об известных деятелях культуры, искусства, науки.	3
Я самовыражаюсь	Расширить представление у подростков о молодежных субкультурах.	1
Люди разные - веры разные: перед законом все равны	Способствовать формированию у подростков ответственности за свои поступки и поведение. Повысить правовую грамотность подростков.	3

Ожидаемые результаты

Сформированность у несовершеннолетних понятий «толерантность», «толерантная личность», «границы толерантности».
Воспитание у детей чувства терпимости к представителям различных национальностей, культур, вероисповеданий.
Выработка коммуникативных навыков толерантного взаимодействия с окружающими, независимо от их социального положения.

Механизм оценки результатов

При оценке эффективности всего проекта будет использоваться параметрический метод анализа полученных данных, который включает в себя сравнение показателей до и после апробирования программы. Сравнение будет основываться на использовании таких методов, как психодиагностика, анкетирование.

Критериями оценки эффективности являются количественные и качественные показатели.

Количественные показатели:

количество обслуженных несовершеннолетних;
количество консультаций, мастер-классов;
количество распространенных методических материалов.

Качественные показатели определяются:

методом анкетирования (первичная и вторичная диагностика);
посредством проективных методик исследования личности (Hand-тест, тест Розенцвейга);
методом наблюдения (оценка специалиста, реализующего программу: характеристика группы по национальному составу и социальному положению, микроклимат в группе до и после реализации программы).

Приложение 1

АНКЕТА

Дорогой друг!

Приглашаем тебя принять участие в анонимном анкетировании! При заполнении опросного листа внимательно прочитай вопрос и предлагаемые варианты ответов, затем выбери наиболее подходящий для тебя и обведи кружком цифру напротив него; если такого нет, то впиши свой собственный ответ в специально отведенных для этого строчках. Постарайся быть искренним!

Заранее благодарим тебя за ответы!

1. Люди рождены разными: кто-то из них лучше, кто-то - хуже

конечно, да 1

скорее да, чем нет 2

скорее нет, чем да 3

конечно, нет 4

затрудняюсь ответить 5

2. Даже самые странные люди с самыми необычными увлечениями и интересами должны иметь право защищать себя и свои взгляды

конечно, да 1

скорее да, чем нет 2

скорее нет, чем да 3

конечно, нет 4

затрудняюсь ответить 5

Моя религия – самая лучшая

конечно, да 1

скорее да, чем нет 2

скорее нет, чем да 3

конечно, нет 4

затрудняюсь ответить 5

Человек, совершивший преступление, не может измениться к лучшему

конечно, да 1

скорее да, чем нет 2

скорее нет, чем да 3

конечно, нет 4

затрудняюсь ответить 5

Мужа (жену) лучше выбирать среди людей своей национальности

конечно, да 1

скорее да, чем нет 2

скорее нет, чем да 3

конечно, нет 4

затрудняюсь ответить 5

6. Будущий президент России обязательно должен быть русским по национальности?

конечно, да 1

скорее да, чем нет 2

скорее нет, чем да 3

конечно, нет 4

затрудняюсь ответить 5

Идти на уступки – это значит проявлять слабость

конечно, да 1

скорее да, чем нет 2

скорее нет, чем да 3

конечно, нет 4

затрудняюсь ответить 5

Россия должна запретить въезд мигрантов из экономически отсталых государств, так как их приток увеличивает уровень преступности и безработицы

конечно, да 1

скорее да, чем нет 2

скорее нет, чем да 3

конечно, нет 4

затрудняюсь ответить 5

9. Какое из утверждений тебе ближе?

я всегда смогу выслушать своего друга, приободрить его, даже если его точка зрения на какие-то ситуации не всегда совпадает с моей 1

если наши с другом мнения не совпадут, я расстанусь с ним

и найду себе другого 2

10. Если на моих глазах обижают (избивают) человека другой национальности, то я:

попытаюсь его защитить или позову на помощь 1

я пройду мимо, так как мне все равно 2

ни за что не вступлюсь за него, так ему и надо 3

другой ответ (напиши)______________________________________________

11. Я бы никогда не стал дружить с:

богатым 1

бедным 2

инвалидом 3

человеком другой веры 4

человеком другой национальности 5

человеком другой расы (с другим цветом кожи) 6

другой ответ (напиши)______________________________________________

12. К людям какой национальности ты относишься плохо (напиши)

_________________________________________________________________

13. Как ты относишься к психически больным людям?

сочувствую, ведь они не виноваты, что родились такими 1

они мне неприятны 2

они меня раздражают 3

мне все равно 4

другой ответ (напиши)______________________________________________

14. Как ты относишься к пожилым людям?

считаю, что они много сделали для нашей страны и достойны уважения 1

сочувствую, ведь сегодня им приходится нелегко, у них маленькие пенсии 2

считаю, что они – обуза для общества 3

мне с ними интересно, я думаю, что они с их огромным жизненным

опытом – опора для молодежи 4

другой ответ (напиши)______________________________________________

Как ты относишься к людям, которые просят милостыню?

отрицательно, считаю, что все они ленивы и не хотят работать 1

сочувствую им, мне их жаль 2

они меня раздражают, я думаю, что нужно прогонять их с улиц 3

другой ответ (напиши)______________________________________________

Приложение 2

Проективная методика исследования личности «Hand-тест»

(Курбатова Т.Н., Муляр О.И.)

1. Теоретические положения, лежащие в основе «Hand- теста»

«Hand - тест» - проективная методика исследования личности. Впервые была опубликована в 1962 году. Идея создания теста принадлежит Э. Вагнеру, система подсчета очков и коэффициенты разработаны 3. Пиотровским и Б. Бриклин. В нашей стране тест адаптирован Т. Н. Курбатовой. Проективный личностный тест, в котором различные изображения руки используются в качестве визуальных стимулов, позволит выявить многие поведенческие тенденции человека на основании особенностей его индивидуального восприятия предложенного стимульного материала.

2. Процедура тестирования

Стимульный материал состоит из девяти карточек со стандартным изображением кистей рук и одной пустой карточки. Десять карточек предъявляются обследуемому в определенной последовательности в конкретной фиксированной позиции со следующей инструкцией: «Что, по Вашему мнению, делает эта рука?». Если обследуемый затрудняется с ответом, ему предлагается следующий вопрос: «Что, как Вы думаете, делает человек, которому принадлежит эта рука? Назовите все варианты, которые Вы можете представить». Большее количество ответов позволяет получить более надежные результаты тестирования, так как в данном случае личность человека проявляется более полно.

Десятая карта (пустая) предъявляется с инструкцией: «Сначала представьте себе какую-нибудь руку, а затем опишите те действия, которые она может выполнять».

Карточку разрешается поворачивать и держать при ответе в любой позиции, выбранной обследуемым. Отмечается латентное время реакции на предъявляемые карточки стимульного набора.

3. Обработка результатов

3.1. Подсчитывается общее количество ответов, данных обследуемым.

3.2. Осуществляется формализация ответов обследуемого через отнесение каждого ответа к одной из 14 оценочных категорий. Подсчитывается общее количество ответов каждой категории.

1. Агрессия (Аgg). Эта категория включает ответы, в которых рука воспринимается как доминирующая, оскорбляющая, господствующая, наносящая повреждения, нападающая или активно хватающая другого человека или какой-либо объект. Бессознательная цель Аgg поведения - наказание или искупление. Примеры: Дает пощечину; Бьет; Толкает; Хватает за нос; Ловит муху; Отбирает; Шлепает ребенка; Ударяет кого-то кулаком; Дерется; Готова ударить; Сжимает ужа; Отбирает что-то; Ворует фрукты; Сжимает кого-то; Высмеивает; Ругает кого-то; Царапает; Меряется силой; Хочет схватить вора; Может дать хороший щелбан.

2. Директивность (Dir). Эта категория включает ответы, в которых рука воспринимается как руководящая, направляющая, управляющая, перечащая, мешающая или каким-то иным способом активно влияющая на другого человека. Сюда же попадают ответы, в которых рука кажется направленной на коммуникацию, но эта направленность является вторичной по отношению к намерению активно влиять на поведение другого человека (чтение проповедей, нотаций). Примеры: Дирижирует оркестром; Управляет подъемным краном; Милиционер дает команду остановиться; Делает предупреждение; Указывает направление; Читает нотации, проповеди, поучает; Дает указания; Предлагает сильную опеку; Выгоняет из класса; Призывает с плаката; Не дает пройти; Приказывает; Заставляет.

Ответы этой категории отражают установку превосходства над другими людьми, ожидание, что другие должны вести себя в соответствии с намерениями руки, а не наоборот, повышенную готовность использовать других людей в своих интересах.

3. Аффектация (Аff). Эта категория включает ответы, в которых рука воспринимается как выражающая привязанность, любовь, эмоционально положительное, благожелательное отношение к другим. К этой категории относятся ответы, в которых рука предлагает дружбу или помощь. Примеры: Дружески похлопывает по плечу; Добро пожаловать; Гладит собачонку; Дает милостыню; Бросает деньги в ящик для пожертвований на церковь; Протягивает руку для оказания помощи; Дарит кому-нибудь цветы; Аплодирует; Трясет руку при пожатии; Крошит хлеб воробышкам; Жалеет кого-то; Обнимает.

Эти ответы отражают способность к активной социальной жизни, желание субъекта сотрудничать с другими. И хотя большинство этих ответов включает прямое и непосредственное общение, они относятся к категории «Aff», а не «Соm», так как прежде всего характеризуются наличием именно благожелательного отношения и привязанности.

4. Коммуникация (Соm). К этой категории относятся ответы, в которых рука общается или пытается общаться с кем-то. При этом общение связано с чувством равенства или подчиненности общающегося по отношению к тому лицу, с которым он общается. В этих ответах совершенно очевидно, что коммуникатор нуждается в обратной связи и принятии, хочет быть понятым своей аудиторией, хочет поделиться информацией. Условно этот показатель можно назвать показателем «делового» общения, в то время как предыдущую категорию «Aff» - показателем «модальностного» или «эмоционального» общения. Примеры: Жестикулирует при разговоре; Стремится договориться; Передает информацию; Отчаянно пытается быть понятым; Разговор руками; Жест, обозначающий прощание; Рука здоровается; Показывает: мне 5 лет; Показывает дорогу; Показывает нужный дом; Зовет кого-то.

5. Зависимость (Dер). К этой категории относятся ответы, в которых рука воспринимается как ищущая помощь или поддержку у других людей. Возможность совершить какое-либо действие зависит в данном случае от благожелательного отношения других людей, от их желания помочь. В эту же категорию входят ответы, в которых рука воспринимается как подчиняющаяся другим. Примеры: Умоляет; Просит дать руку; Рука ребенка, хватающегося за кого-либо, чтобы не потерять равновесие; Дайте мне, пожалуйста...; Помогите мне, пожалуйста; Ожидает получить что-то; Гадание по руке; Отдает честь офицеру; Путешествует на попутных машинах; Дает клятву; Клянется говорить правду; Пытается остановить такси; Поднимает руку для ответа на уроке; Поднимает руку, чтобы спросить; Человек сорвался со скалы и зацепился за край.

6. Страх (F). Эта категория включает ответы, отражающие страх перед ответным ударом, агрессией со стороны других людей. В таких ответах рука может выступать как жертва чьих-то агрессивных проявлений или стремится оградиться от физических воздействий и повреждений. К категории «F» относятся не «истинные» тенденции к действию, а защитные реакции на других людей. Примеры: Рука поднята от страха с целью защитить себя; Отводит удар; Просит: «Пожалуйста, не бейте меня!»; Руке угрожает боль, травма; Что-то прячет, так как боится, чтобы не узнали; Выражает панический страх.

В эту же категорию попадают ответы, в которых рука выступает как жертва собственной агрессии или воспринимается как наносящая вред обследуемому (мазохистские тенденции). Примеры: Царапает себя; Рука душит меня.

Ответы, отражающие отказ от агрессии, что, по мнению авторов, продиктовано страхом перед возмездием, также относятся к данной категории. Примеры: Это расслабленная рука - не злая; Это - не драка.

7. Эксгибиционизм (Ех). К этой категории относятся ответы, в которых рука принимает участие в деятельности, связанной с развлечениями, самовыражением, демонстративностью. Примеры: Показывает кому-то руку; Любуется ногтями; Показывает лак на ногтях; Женщина протягивает руку, чтобы привлечь к себе внимание; Протягивает руку, чтобы показать кольцо; Что-то кому-то показывает; Хочет внимания; Играет на пианино; Танцует; Показывает тени на стене; Изящное движение руки; Хочет показать фокус; Делает собачку; Показывает уточку.

8. Калечность (Crip). Эта категория включает ответы, в которых рука воспринимается как больная, искалеченная, деформированная или каким-либо образом поврежденная. Примеры: Рука, больная артритом; Рука со сломанным пальцем; Сломанное запястье; Деформированные пальцы; Рука больного или умирающего человека; Искалеченная рука; Один из пальцев выглядит сломанным; Нетрудоспособная рука; Показывает, что с рукой что-то неладно.

9. Описание (Des). Эта категория включает ответы, являющиеся физическим описанием руки, при этом не фиксируются и не подразумевается какая-либо тенденция к действию и наличие энергии. Рука как бы нарисована, происходит описание настроения без проецирования тенденции к действию. Примеры: Красивая рука; Некрасивая рука; Пухлая рука; Не знаю, просто рука; Уверенность; Пальцы сжаты; Ладошка с выпрямленными пальцами; Рука с растопыренными пальцами; Человек измучен; Похожа на петуха.

10. Напряжение (Теn). К этой категории относятся ответы, в которых рука затрачивает определенную энергию, но практически ничего не достигает. Энергия может прилагаться для того, чтобы поддержать себя. Для этих ответов характерны переживания тревоги, напряжения, дискомфорта. Примеры: Рука дрожит; Сжатый в гневе кулак; Сжимает руки, чтобы сдержать себя; Напрягает руку; Сжимает пальцы, чтобы не наговорить чего-нибудь; Кулак, сжатый в состоянии тревоги; Стремится удержать; Нервно сжимает руки; Сдерживает волнение; Человек сильно сконцентрировался, решает что-то; Морщится; Неприятно смотреть на эту руку; Нервно стучит пальцами по столу.

11. Активные безличные ответы (Асt). Эта категория включает ответы, в которых рука воспринимается как совершающая какое-либо действие, выполнение которого не требует присутствия другого лица. Все тенденции к безличному действию, в которых рука меняет свое физическое положение или противодействует силе тяжести, оцениваются по этой категории. Примеры: Тащит; Продевает нитку в иголку; Подбирает маленькие предметы; Пишет; Вяжет; Шьет; Плывет; Достает что-то; Бросает что-то; Собирает что-то; Моет; Сыплет; Машет; Опирается на что-то.

12. Пассивные безличные ответы (Раs). Эта категория включает ответы, в которых рука воспринимается как совершающая пассивные действия, не требующие присутствия другого лица. Безличные действия, в которых рука не меняет своего физического положения и не сопротивляется силе тяжести, оцениваются по этой категории. Примеры: Лежит, отдыхая; Спокойна, вытянута; Сушит ногти; Роняет что-то; Ждет; Спит; Просто свесилась.

13. Галлюцинации (Bas). К этой категории относятся ответы галлюцинаторного, невероятного, необычного, страшного и пугающего содержания. При этом контуры рисунка, как правило, игнорируются. Примеры: Большой клоп; Голова смерти; Петух с отрубленной головой.

14. Отказ от ответа (Fail). Человек не может дать ответ на карточку.

Подсчитывается процент ответов каждой категории по отношению к общему количеству ответов.
Склонность к открытому агрессивному поведению оценивается по формуле:

I = (Agg + Dir) - (Aff + Com + Dep) или I = (Agg + Dir) - (Aff + Com + Dep + F)

3.5. Степень личностной дезадаптации отражается формулой:

MAL = Теn + Crip + F

3.6. Тенденция к уходу от реальности отражается формулой:

WITH = Des + Bas + Fail

3.7. Наличие психопатологии отражается формулой:

PATH = MAL + 2 WITH

4. Интерпретация результатов

III

VII

VIII

ПОДПРОГРАММА

«МЫ РАЗНЫЕ, НО ХОТИМ ЖИТЬ В МИРЕ»

(cоциально-педагогический блок)

Курс занятий для детей 7-10 лет

Занятие 1. О равнодушии и добре

Цель: раскрыть понятия «отзывчивость» и «равнодушие», способствовать воспитанию у детей доброты и отзывчивости.

Оформление:

«Легко скрыть ненависть, трудно скрыть любовь, всего же труднее скрыть равнодушие!» (Л. Берне)
«Чтобы поверить в добро, надо начать его делать». (Л. Толстой)
«Не будь побежден злом, но побеждай зло добром». (Апостол Павел)
«Лучший способ приободриться - приободрить другого». (М. Твен)
«Добро не лихо, ходит тихо». (Пословица)

1. Игра «Подумаем о доброте»

Дети встают в круг. Ведущий по очереди бросает каждому из них мяч. Поймавший мяч должен назвать какого-либо доброго человека и объяснить, почему он добрый.

2. Чтение рассказа В. Осеевой «Плохо»

«Собака яростно лаяла, припадая на передние лапы. Прямо перед ней, прижавшись к забору, сидел маленький взъерошенный котенок. Он широко раскрывал рот и жалостно мяукал. Неподалеку стояли два мальчика и ждали, что будет. В окно выглянула женщина и поспешно выбежала на крыльцо. Она отогнала собаку и сердито крикнула мальчикам:

- Как вам не стыдно!

- А что стыдно? Мы ничего не делали! - удивились мальчики.

- Вот это и плохо, - гневно ответила женщина».

Вопросы для обсуждения:

- Что плохого сделали мальчики? (Они остались равнодушными).

- Как вы думаете, о чем мы с вами будем говорить? (О равнодушии).

- Какими словами можно заменить слово «равнодушие»? (Черствость, безразличие, наплевательство, зло).

- Назовите слова, противоположные по значению слову «равнодушие». (Отзывчивость, неравнодушие, сочувствие, сострадание, добро).

3. Анализ ситуации

«Класс спускался по лестнице в вестибюль школы. И вдруг одна из учениц - Вера - поскользнулась, взмахнула портфелем и упала. Когда падала, то нечаянно толкнула впереди спускавшуюся Иру, а портфелем стукнула Колю. Ира закричала: «Ты что толкаешься? Вот неловкая, растяпа этакая!» Вслед за Ирой Петя громко сказал: «Не растяпа, а слепая курица. Надо смотреть под ноги». Коля взмахнул портфелем и пытался дать сдачи упавшей девочке. Люда громко смеялась. Остальные дети шли мимо с таким видом, как будто ничего не случилось. И только Оксана сказала: «Ребята, ну что вы на нее набросились? Разве она нарочно толкалась? Она ведь упала!» И Оксана подошла к Вере, помогла ей подняться, отряхнула платье».

- Что вы думаете о поступках этих ребят? Кто как поступил? На чьей вы стороне?

- Что конкретно вас возмутило? (Грубость Иры и Коли, равнодушие окружающих, поведение Пети).

- Итак, мы решили, что в этой ситуации с лучшей стороны проявила себя Оксана. Но сочувствие - это еще не все. Как вы считаете, были ли сочувствующие из тех ребят, которые прошли мимо? (Возможно, были). Они что-нибудь сделали?

- Вспомните, не случалось ли вам попадать в подобные ситуации? Приведите примеры.

- Равнодушие, безразличие к чужому страданию, проблемам обволакивает наше сердце тяжелым кольцом. Иногда мы не замечаем плохого самочувствия, подавленного настроения окружающих, упускаем возможность проявить внимание и заботу к близким людям. Нам нужно научиться не только отказываться от недобрых мыслей и плохих слов, преодолевать грубость и дурные поступки, заглаживать нанесенные обиды, но и уметь выразить нетерпимость к тому, кто груб или равнодушен к окружающим.

3. Разминка «Дождь»

Дети сидят в кругу и повторяют движения, которые показывает ведущий: шуршат, потирая ладони; щелкают пальцами; негромко хлопают в ладоши; ударяют себя ладонями по бедрам; топают ногами.

После того, как последовательность движений разучена, участники закрывают глаза и по прикосновению к голове руки ведущего начинают повторять звук, который он будет издавать. Таким образом, дождь постепенно перерастает из моросящего в сильный, затем в проливной и в ливень. Затем ливень убывает в обратном порядке.

4. Упражнение «Подбери слово»

Ребятам предлагается заменить эти слова противоположными по смыслу:

- грубость (вежливость);

- ненависть (любовь);

- обман (доверие);

- злость (доброжелательность);

- унижение (уважение);

- равнодушие (внимательность).

5. Игра «Цветок доброты»

Ведущий рисует на доске большой цветок доброты с серединкой в виде сердца. Дети должны подумать, какие добрые поступки они могут совершить друг для друга. Каждый добрый поступок, о котором они расскажут, «дарит» цветку новый лепесток. Чтобы цветок доброты «ожил», ребята должны выполнить то, о чем рассказали.

6. Заключительное слово

- В каждом из нас есть маленькое солнце. Это доброта. Она согревает окружающих людей и помогает им в трудную минуту. Помните, что равнодушие - враг доброго человека.

Добро и зло творить всегда во власти всех людей,

Но зло творится без труда, добро творить трудней.

Рождает зверя зверь, рождает птица птицу,

От доброго - добро, от злого зло родится.

Добро, сколь ни было б оно мало, гораздо лучше, чем большое зло.

Занятие 2. Урок толерантности, или учимся сочувствовать

Цель: раскрыть понятие «толерантность», способствовать развитию у детей таких качеств, как сочувствие, сопереживание.

Оформление:

«Я никогда не скажу ни о ком ничего плохого... наоборот, я расскажу все хорошее, что знаю о каждом». (Б. Франклин)
«Самый счастливый человек тот, кто дарит счастье наибольшему числу людей». (Д. Дидро)
«Бранью достигается лишь одна треть, любовью и уступками все». (Жан Поль)
«Истинное сострадание начинается только тогда, когда, поставив себя в воображении на место страдающего, испытываешь действительно сострадание». (Л.Н. Толстой)

1. Беседа

- Представьте себе, что ваш друг (или подруга) получил плохую оценку и очень расстроился из-за этого. Как вы поступите в такой ситуации? (Будем успокаивать, утешать).

- Другими словами, вы будете сочувствовать своему другу. Почему вы будете сочувствовать своему другу? (Потому что мы - друзья).

- Если вы увидите ребенка, который плачет из-за того, что упал и поранился, будете ли сочувствовать ему?

- Итак, мы с вами выяснили, что сочувствовать - значит чувствовать настроение другого человека.

- У слова «сочувствие» есть близкое по значению слово - «толерантность», то есть умение терпеть, мириться с чужим мнением, быть снисходительным к поступкам других людей.

- Как вы понимаете слова «уметь терпеть, мириться с чужим мнением»? (Выслушивать мнение других людей, понимать и признавать, что у каждого человека есть право на собственное мнение).

2. Чтение рассказа В.Короленко «Слепой музыкант»

- В жизни так бывает, что с рождения или в результате заболевания (травмы) некоторые люди становятся инвалидами (без рук, ног, слепые, глухие). Послушайте отрывок из книги В. Короленко «Слепой музыкант».

«... Послушайте, это опять вы? - спросил мальчик.

- Разве вы не видите, что это я? - Этот вопрос больно отозвался в душе слепого.

- Отчего вы такой сердитый? - спросила девочка.

- Я... не сержусь на вас... - сказал тихо мальчик.

- Так давайте играть вместе.

- Я не умею играть с вами...

- Какой вы смешной!

Мальчик услышал, как девочка перебирает цветы. Он взял в руки цветок, легко пальцами тронул его.

- Это лютик, - сказал он, - это фиалка.

Потом неожиданно стал ощупывать лицо и волосы девочки. Девочка испугалась и заплакала.

- Зачем ты пугаешь меня, гадкий мальчишка?!

Петрусь сидел с низко опущенной головой, впервые испытывая унижение калеки. Потом упал на траву и заплакал.

- О чем ты плачешь? Ты такой странный! - сказала девочка с задумчивым участием.

- Я не странный... Я... Я - слепой...»

Вопросы для обсуждения:

- Как следует относиться к таким детям?

- Если вы видите их на улице, надо ли пристально смотреть на них и показывать пальцем?

- Как можно назвать детей, которые смеются над людьми-инвалидами? (Жестокими, безжалостными, бесчувственными).

- Пожалуйста, никогда не смейтесь над такими людьми, тогда им не будет обидно и больно.

3. Разминка «Доброе животное»

Ведущий тихим таинственным голосом говорит: «Встаньте, пожалуйста, в круг и возьмитесь за руки. Мы - одно большое, доброе животное. Давайте послушаем, как оно дышит! А теперь подышим вместе! На вдох - делаем шаг вперед, на выдох - шаг назад. Так не только дышит животное, так же четко и ровно бьется его большое доброе сердце. Стук - шаг вперед, стук - шаг назад и т. д. Мы все берем дыхание и стук сердца этого животного себе».

4. Упражнение «Продолжи предложение...»

Ведущий предлагает детям сесть в круг и по очереди продолжить следующие высказывания:

∙ Если я увижу больного престарелого человека, то...

∙ Когда ко мне обратятся с просьбой посоветовать в трудную минуту, то я...

∙ Если у меня будет друг другой национальности, который не соглашается со мной в чем-то, то я...

∙ Если бы я был волшебником, то...

5. Тест «Насколько вы толерантны?»

- Как нам стать толерантными? (Прежде всего, надо оставаться самим собой, научиться видеть свои ошибки, прощать ошибки окружающих).

- Но всегда ли можно и нужно терпеть?

Участникам предлагается нарисовать красный круг, если они выбирают первое утверждение, и черный круг, если они выбирают второе утверждение. В завершение упражнения участники подсчитывают количество черных и красных кругов и делают для себя выводы о степени их терпимости к окружающим.

∙ Младший брат сломал твою игрушку:

- ты его простишь;

- ты его ударишь.

∙ Ты поссорился со своей сестрой:

- ты попытаешься объясниться с ней;

- ты обидишься и отомстишь.

∙ С тобой поступают жестоко:

- ты ищешь поддержку;

- ты ответишь тем же.

∙ Ты недоволен собой:

- ты говоришь, что людей без недостатков не бывает;

- ты все свалишь на других.

∙ Тебе хочется идти гулять, а родители не разрешают:

- ты останешься дома и поможешь родителям;

- ты устроишь истерику.

∙ Саша плохо одет:

- для тебя это не имеет значения;

- ты посмеиваешься над ним.

∙ Пожилая женщина медленно идет:

- ты поможешь ей и придержишь дверь;

- ты оттолкнешь ее, чтобы обогнать.

∙ На твоих глазах на кого-то нападают:

- ты попытаешься защитить его;

- ты сделаешь вид, что ничего не случилось.

6. Заключительное слово

- Итак, сочувствие, доброжелательность, взаимопонимание, толерантность - качества очень важные и должны присутствовать в каждом человеке, ведь без них мы не можем жить в мире с собой и другими. Давайте пообещаем себе и друг другу, что будем внимательнее относиться к тем, кому нужна помощь.

- Произнесем хором, но шепотом слова: «Умею сочувствовать!»

Занятие 3. Жить в единстве

Цель: дать детям представление о необходимости сотрудничества с людьми разных национальностей, культур, вероисповеданий.

Оформление:

«Общими силами скалы ворочают». (Пословица)
«Мы научились летать в небе, как птицы, и плавать в море, как рыбы, но так и не научились одной простой вещи - идти по земле, как братья». (Мартин Лютер Кинг)

1. Беседа

- Может ли человек жить один?

- Если человек не может жить без людей, как он должен к ним относиться?

- Как вы больше любите играть или чем-либо заниматься: в команде или в одиночку?

- Были ли в вашей жизни случаи, когда благодаря чьей-то помощи вам удавалось справиться с трудной работой?

- Какие дела в вашей семье делаются сообща?

2. Игра «Палочка-выручалочка»

Ведущий палочкой-выручалочкой делит детей на группы. Ребята должны придумать ситуацию, в которой им понадобится помощь. Например: плохое настроение, болит зуб, кто-то обидел и т.д. Затем дети обращаются к ведущему со словами: «Палочка-выручалочка, выручи нас». Ведущий подходит к ним, и один из игроков рассказывает о своей проблеме. Затем ведущий обходит другие группы, дотрагивается до ребят палочкой и просит их по очереди помочь своим друзьям в беде. Игра повторяется до тех пор, пока каждой группе не помогут решить ту или иную проблему.

- Как научиться всегда приходить людям на помощь?

- Какими качествами должен обладать человек, готовый прийти на помощь другим?

- Расскажите случаи из своей жизни, когда кто-либо помог вам или вашей семье в беде.

- Расскажите о каком-либо своем добром поступке, который помог вашему другу.

3. Чтение сказки «Лесные певцы»

«Собрались как-то на поляне певцы лесные: елка-скрипелка, соловей-запевала, кузнечик-стрекотун и колокольчик-звон-перезвон. Стали они концерт готовить ко дню рождения леса. Стараются изо всех сил. Да ничего у них не выходит. Каждый по отдельности - прославленный певец, а вместе спеть не могут.

Елка-скрипелка тогда и говорит:

- Не знаю я, что со мной сейчас, но одна я лучше скриплю. Ветер меня покачивает, лапы мои колючие шевелит - вот и получается моя музыка. А с вами никакой музыки и ветра никакого: он от нашего шума улетел за горы высокие.

Колокольчик прозвенел в свою очередь:

- Чудно все это. Я ведь тоже звонче всех колокольчиков. Все цветы мой звон любят. Моим перезвоном даже люди заслушиваются. Наверно, вы фальшивите, и мой звон от этого глухим становится.

Соловей-запевала тоже не смолчал:

- Все вы - певцы талантливые, опытные. Я же особенный. Правильно говорят: рядом с великим только великие быть должны, тогда и рождается великое. Вы мне не ровня, зря я связался с вами.

Кузнечик-стрекотун так и застрекотал от обиды:

- Если ты великий, что же ты других обвиняешь! Я, может быть, тоже великий: день и ночь по полям песни пою. Под мои песни пшеница к солнцу тянется. А ты расхвастался. Давайте лучше подумаем, что нам делать. День рождения леса на носу, а концерт наш не готов.

Тут солнышко ласково улыбнулось, подмигнуло незадачливым музыкантам и сказало:

- От того у вас ничего не получается, что каждый о своем поет. Вы, как лебедь, рак и щука: в разные стороны тянете. Сначала договоритесь между собой, чью песенку петь будете. Начните, например, с елочкиной песенки, потом соловушкину спойте. Да не просто пойте, а так, будто все эти песенки ваши родные.

Послушались певцы солнышкина совета. Решили начать с елочкиной песенки. Так они хорошо ее спели, как елочке самой никогда не спеть. Вскрикнула она от восторга, а соловушка сказал:

- Я пел и елочкой себя представлял. Вот уж не думал, что птичий голос еще звонче становится, когда он песню дерева поет!

Кузнечик с колокольчиком тоже удивились:

- Ну и дела, так красиво мы еще никогда не пели. Вот лес обрадуется, когда нас услышит!

Концерт лесной удался на славу. Все песенки они спели, одна другой лучше. Солнышко, когда концерт кончился, улыбнулось ласково, погладило музыкантов и проговорило:

- Знаете, какой для леса самый лучший подарок?

Само же ответило:

- Когда каждый в лесу о другом думает прежде, чем о себе самом».

Вопросы для обсуждения:

- Если бы лесные певцы пришли к вам за советом, что бы вы им посоветовали?

- Чем бы закончилась эта история, если бы не вмешалось солнышко?

- Какому качеству оно научило незадачливых певцов? (Умению сотрудничать).

- Придумайте ситуации, в которых обитателям леса понадобится умение сотрудничать, или какое полезное для леса дело они могут сделать сообща (работа в группах).

4. Работа в группах «Если нет единства»

Ведущий предлагает детям подумать и рассказать, что может случиться с семьей в следующих ситуациях:

∙ Кто-то в семье тяжело заболел;

∙ В доме нужно делать ремонт;

∙ В семье нет денег;

∙ Дети не слушаются взрослых;

∙ В семье появилось домашнее животное.

5. Упражнение «Ромашка помощи»

Нарисуйте на доске ромашку, а в ее серединке напишите слово «дети». Попросите ребят перечислить, чем и как они могут помочь своим родным. Каждый предложенный ими поступок «дарит» ромашке новый лепесток. Постепенно на доске появляется цветок помощи семье.

6. Коллаж «Наш сад»

Ведущий предлагает детям произнести пословицу: «Общими силами скалы ворочают», представить, что им необходимо посадить сад на пустыре, и обсудить, какие цветы можно посадить в этом саду. Затем на листе бумаги каждый ребенок рисует свой цветок, вырезает его и наклеивает на общий большой лист. В результате получается красивый сад из разных цветов.

Занятие 4. Умей уважать других

Цель: способствовать воспитанию у детей уважения к другим культурам, вероисповеданиям.

Оформление:

«Как аукнется - так и откликнется». (Пословица)
«Не делай того, чего не желал бы себе». (Пословица)

1. Игра «Учимся уважать»

Ведущий предлагает детям подумать и рассказать, что в людях кажется им достойным уважения. Затем участники встают в круг, педагог дает одному из них воздушный шарик и говорит: «Я уважаю Машу, потому что она...». Маша передает шарик своему соседу и говорит ему, за что она его уважает. Игра продолжается до тех пор, пока все ребята не расскажут, за что они уважают своих друзей, родителей, братьев, сестер и т.д.

2. Беседа

- Какие качества в людях больше всего заслуживают уважения?

- Какие из перечисленных поступков достойны уважения, а какие - нет:

∙ Самый сильный мальчик во дворе бьет тех, кто с ним не согласен;

∙ Папа кричит на сына из-за того, что он плохо учится;

∙ Человек кормит бездомных животных;

∙ Мальчик защитил девочку от хулиганов;

∙ Девочка не навестила больную бабушку, потому что ей задали много уроков;

∙ Мальчик не успел выучить урока, потому что мамы не было дома, и он нянчился с братом.

3. Чтение сказки «Добрая собака»

«Большой трехэтажный дом все жители улицы старались обходить как можно дальше. Причиной тому была пушистая колли, которая жила в квартире на третьем этаже.

- Гав-гав, как укушу, уходите прочь! - лаяла она на каждого прохожего с утра до вечера.

- Какая злая собака! - возмущались все.

Даже на своих соседей по этажу колли всегда рычала, когда они проходили мимо ее двери.

- Противная колли, - называли ее соседи и старались не сталкиваться с ней на лестничной клетке.

Однажды жильцы из квартиры напротив уехали, а вместо них поселилась новая семья. Папа, мама и маленькая девочка.

- Ррр-ры, загрызу, - зарычала колли, когда впервые увидела девочку на лестнице.

- Настоящая колли, какая пушистая! Здравствуйте, как Вас зовут? Почему Вы так рычите? – весело прощебетала девочка, присев перед колли на корточки.

- Рры-ры, со мной нельзя разговаривать. Меня все должны бояться, а не спрашивать мое имя, - гавкнула в ответ собака.

- Почему нельзя узнать Ваше имя? У такой красивой собаки и имя, наверное, необыкновенное. А меня зовут Танечка, - приветливо произнесла девочка.

Впервые в жизни колли смутилась и уже не так грубо пролаяла:

- Меня зовут Лайда, я всех заставила уважать себя своим грозным характером.

- Нет, Лайда, ты ошибаешься, все уважают колли за то, что они самые добрые в мире собаки и всегда готовы прийти на помощь, - возразила Танечка. – Мне мама об этом книжку читала.

С тех пор Лайда и Танечка подружились. Девочка часто болела и оставалась дома одна, а хозяйка Лайды до вечера была на работе. Когда все уходили, Танечка садилась перед дверью Лайды на стульчик и читала ей книжку про отважную колли по имени Лео, которая однажды спасла тонущего ребенка.

Все жильцы удивлялись:

- Что случилось с колли, почему она не облаивает прохожих с утра до вечера, как раньше?

Теперь, когда колли выводили гулять, она пыталась пролаять всем соседям: «Доброе утро или добрый вечер!»

Но жильцы дома по старой памяти сторонились ее и не здоровались в ответ.

Лайда расстраивалась, но Танечка ее успокаивала:

- Они не знают, какая ты добрая и отважная собака, поэтому боятся.

Однажды хозяйка Лайды простудилась и разрешила Танечке вывести Лайду на прогулку.

Танечка сияла от счастья, ведя Лайду на поводке, а колли приветливо махала хвостом.

На углу улицы был небольшой парк с прудом посередине. Туда и направились Лайда с Танечкой.

Вдруг раздался ужасный крик:

- Спасите, мой мальчик тонет! Он хотел поймать рыбку и свалился в пруд, а я не умею плавать! - кричала перепуганная женщина, стоя по пояс в воде и пытаясь дотянуться до ребенка.

Не успела девочка ничего сказать собаке, как Лайда вырвалась у нее из рук и понеслась к пруду.

- Ужас! - закричала женщина еще громче, увидев колли, - эта злая собака сейчас загрызет нас.

Лайда, не обращая внимания на крик матери, прыгнула в пруд и через минуту вынырнула, держа малыша зубами за курточку. Она выбралась на берег, положила ребенка перед матерью и шумно встряхнулась. Женщина опустилась на колени, крепко прижала сына и поцеловала Лайду прямо в мокрую морду.

- Спасибо тебе, отважная собака, - сказала она. - Я же говорила, что Лайда - самая смелая и умная колли, - гордо сказала Танечка.

С тех пор все жители улицы называли колли по имени и всегда уважительно кивали ей при встрече».

Вопросы для обсуждения:

- Почему в начале сказки Лайда злилась на людей?

- Чем Танечка отличалась от других обитателей дома?

- Придумайте и расскажите, как Таня с Лайдой помогали своим соседям.

- Если бы у вас была собака, как бы вы ее воспитывали?

- Уважают ли вас близкие люди?

- Какими должны быть дети, чтобы взрослые их уважали? Нужно ли уважать себя?

4. Упражнение «Как ты поступишь?»

Кто-то из одноклассников нарочно толкнул вас и свалил с ног. Как вы поступите?

- Будете плакать;

- ударите его;

- сделаете ему замечание;

- не скажете ничего;

- пожалуетесь учителю.

Один из одноклассников смеется над вашим другом. Как вы поступите?

- Попытаетесь выяснить причину;

- пожмете плечами;

- будете смеяться над ним;

- будете защищать товарища кулаками.

Вам не везет: вы второй раз подряд проигрываете в шашки. Ваши действия?

- Будете плакать;

- продолжите играть;

- начнете злиться;

- ничего не скажете.

Приятель схватил вашу ручку без разрешения. Как вы поступите?

- Пожалуетесь учителю;

- будете кричать;

- попытаетесь отобрать ее;

- отлупите приятеля.

Занятие 5. Секрет милосердия

Цель: развить у детей умение быть внимательными к близким и окружающим их людям.

Оформление:

«Милосердие - это желание приносить пользу другим людям без мысли о выгоде и вознаграждении». (Эммануил Сведенборг)
«Доброе сердце о чужой беде болит». (Пословица)
«Быть милосердным - значит делать все, что в наших силах». (Джон Донн)

1. Игра «Милосердие»

Ведущий делит детей на две группы. По его команде каждая группа составляет слово «милосердие» из набора соответствующих букв.

2. Беседа

- Как вы понимаете слово «милосердие»? (Сочувствие, сострадание).

- Расскажите случаи из своей жизни, когда вы проявили сострадание, или когда сострадание проявили по отношению к вам.

- Что вы испытываете, когда к вам проявляют сострадание?

- Как вы думаете, каким должен быть человек, чтобы вовремя прийти на помощь; сказать то, что нужно; сделать то, что необходимо в данный момент? (Человек должен быть внимательным, умеющим понять и выслушать другого).

- Кому милосердие и сострадание нужнее всего?

- Стоит ли рассказывать всем о своих милосердных поступках и ждать благодарности?

3. Чтение сказки «Птичка»

«Было совсем темно, когда старая прачка проснулась. В ее каморке, помещавшейся в подвале, было сыро и холодно. Плохо спалось прачке, - все ее старое тело болело и ныло. Старушка поджидала только рассвета, чтобы разбудить свою внучку Нюшу, спавшую рядом с ней на старой сломанной кровати.

- Вставай, Нюша! - трясла она девочку. - Светает. Одевайся и беги скорее за фиалками. Смотри, наберут другие дети раньше тебя цветов и понесут на базар, а ты останешься ни с чем.

Живо вскочила девочка, умылась, надела старенькое платьице и, захватив в корзиночку кусок хлеба, отправилась за цветами.

Пока прачка была здорова, работы у нее всегда было довольно, и им с Нюшей жилось неплохо. Но вот старуха как-то сильно простудилась, разболелись все ее старые кости, и не стало моченьки работать. В начале еще кое-как перебивались, а там до того дошло, что есть стало нечего. Спасибо, что хоть Нюша кое-что зарабатывала. Недалеко от города, где жили бабушка с внучкой, был большой луг, весь усеянный фиалками. Круглую весну ходили на этот луг дети бедных горожан собирать цветы. Из цветов они делали маленькие букетики и продавали их на базаре. Нюша тоже занималась этой торговлей. Потому-то бабушка и подняла ее на рассвете с постели, чтобы она успела пораньше собрать цветов и отнести их на базар.

Нюша была добрая девочка. Она понимала, как трудно подчас приходилось бабушке, и помогала, чем могла.

Подгоняемая утренним холодком, Нюша быстро шла по узкой дороге, но как ни рано встала девочка, кто-то встал еще раньше нее. Это был старый черный ворон. Высоко взлетев на верхушку тополя, стоявшего возле самой дороги, он не сводил глаз с маленького гнездышка и терпеливо ждал, когда вылетят из гнезда за кормом для своих еще не оперившихся птенчиков отец с матерью. Нюша успела нарвать полную корзину фиалок, а ворон все еще сидел на своем месте. Только когда девочка уже возвращалась домой и снова поравнялась с тополем, разбойник взвился в воздух, крепко держа маленького птенчика, которого он нес своим воронятам на завтрак. Услыхала Нюша над собой жалобный писк, подняла голову, увидела ворона и бросила в него камень. Испугался ворон, выпустил добычу и улетел, а к Нюшиным ногам упала крошечная серенькая птичка и жалобно запищала. Подняла девочка дрожавшего от стpaxa птенчика, поглядела на него и сказала: «Верно, это воробышек. Какой хорошенький, маленький! А крылышки серенькие... Да что это? Никак на одном крылышке кровь. Верно, злой ворон ущипнул его. Бедная, бедная птичка, что мне с тобой делать!»

Тут Нюша вспомнила, что у них дома есть целебная мазь, которой бабушка постоянно лечила свои больные руки. «Полечу тебя, бедная птичка, - решила девочка, - а как выздоровеешь и станешь летать, отпущу на свободу».

А бабушка тем временем убрала комнату, сварила кофе, поставила на стол мисочку с творогом, отрезала ломоть черного хлеба и стала поджидать внучку.

- Посмотри, бабушка, что я принесла-то, - крикнула в дверях Нюша, таинственно пряча что-то под фартуком.

- Эка невидаль - воробей! - в сердцах сказала бабушка, взглянув на птичку. - На что он нам, отнеси его назад в гнездо.

Остановилась Нюша у дверей, не выпускает птенчика из рук, а сама чуть не плачет. «Бабушка, - говорит, - я отбила его у ворона. Видишь, у него все было в крови. Позволь мне помазать ему крылышко твоей мазью, живо заживет, тогда я отпущу птичку на волю».

- Ну, ладно, пусть будет по-твоему, - смягчилась бабушка. Она успела заметить, что девочка не потеряла даром времени и принесла полную корзинку фиалок.

- Кушай, - сказала она и налила Нюше чашку кофе. Нюша, ничего не евшая с утра, очень проголодалась, однако за стол не села, а сбегала сначала за мазью и осторожно помазала крылышко бедной птички и потом пустила ее на стол. Птичка тотчас же принялась клевать крошки хлеба и творога. Прилетели назойливые мухи, не дававшие с утра до вечера покоя бабушке и внучке, и облепили стол, но птенчик тотчас же их заприметил, изловчился и стал ловить и глотать.

- Ишь, какой умный птенчик, - умеет мух ловить. Ну, видно, делать нечего, оставайся у нас, - сказала старуха и кстати вспомнила, что у них на чердаке валяется старая клетка. Разыскала Нюша клетку, почистила ее и посадила туда воробышка. А на другой день, как пришло время в школу идти, взяла с бабушки слово не забывать ее птенчика. Полюбила Нюша своего воробышка и ходила за ним, как за ребенком. Стал и воробышек поправляться, ранка у него зажила, крылышки отросли, привык он к своим хозяевам и совсем стал ручным. Затворят, бывало, окно, чтобы он не улетел, выпустят из клетки, и порхает он по комнате и, к видимому удовольствию бабушки, нет-нет и поймает мушку, а сам звонко так чирикает.

- Что-то наш птенчик не по-воробьиному чирикает, - говорила бабушка. - Быть может, это и певчая птичка. Но какая именно - бабушка не могла сказать. Так и звали по-прежнему Нюшину птичку воробышком.

День ото дня бабушка становилась все слабей и слабей. Кое-кто из господ, у которых она раньше стирала белье, присылал за ней, но она работала через силу и стирала плохо. Поняла тут старуха, что ее песенка спета. С наступлением жары отцвели и фиалки, на которых Нюша кое-что все же зарабатывала. Как дальше жить?

Оставалось одно - идти с Нюшей просить милостыню. Горько стало старухе, всю жизнь прожившей честным трудом, при этой мысли.

- Не придумаю, Нюша, что нам с тобой делать, - сказала она как-то внучке. - Состарилась я совсем, нет моих сил стирать. Будь у нас хоть немного денег, накупила бы я овощей и стала бы торговать помаленьку... Да где возьмешь денег?

- Попросим, бабушка, Боженьку, Он пошлет нам денег.

- Вот глупая-то. Ты думаешь, деньги с неба свалятся, - рассердилась старуха.

- Отчего бы им не свалиться? Ведь свалился же мой воробышек с неба, - простодушно ответила девочка.

Как раз в эту минуту запела маленькая птичка, да так звонко и нежно, как никогда еще не певала. Слушают бабушка с внучкой, наслушаться не могут... Жил над ними этажом выше какой-то старичок - большой любитель птиц. Услыхал он пение Нюшиной птички, сел у окна и тоже долго, долго слушал.

На другое утро, только Нюша ушла в школу, кто-то постучал к прачке. Отворила прачка дверь, увидела незнакомого господина, удивилась очень и с поклоном спросила: «Что вам угодно?»

- Мне очень понравилось пение вашей птички, не продадите ли мне ее?

- Этот воробышек, который вам так понравился, принадлежит моей внучке Нюше. Девочка привязалась к птичке, - ей тяжело будет с нею расстаться.

Как ни нуждалась старушка, ей не хотелось за несколько грошей лишить Нюшу единственной радости.

- Это не воробей, а соловей, - сказал господин. Я дорого вам за него заплачу.

- Соловей! - удивилась старуха. - То-то он так хорошо поет.

- Хотите, я дам вам за него десять рублей, - сказал господин, подходя к клетке и любуясь птичкой. Если ваша внучка согласится, пусть принесет птичку.

- Десять рублей! - воскликнула старушка и от радости чуть не упала со стула.

- Ах, я, святая простота! Кто мог поверить, что нам и вправду свалится с неба столько денег!

Хоть и грустно было Нюше расставаться с птичкой, но, чтобы помочь бабушке, она продала свою любимицу старичку. Посадил новый хозяин соловушку в клетку, а клетку повесил в кабинет над окном. Как придет, бывало, вечер, защелкает голосистый соловей, отворит Нюша окошко в своей комнате и долго, долго слушает чудное пение. Накупила бабушка овощей, положила их в корзину, поставила ее в сени своего дома и стала с помощью Нюши торговать помаленьку. Узнали про это жильцы и стали нарасхват у нее покупать, а старушке это и на руку - сидит себе на одном месте, отпускает на копейку, на две то того, то другого, - и спокойно, и выгодно. Вспомнит иной раз старушка, как она от нужды избавилась, и скажет:

- На все воля Господня! Захочет Он, Многомилостивый, и так устроит, что деньги и впрямь с неба свалятся».

Вопросы для обсуждения:

- Как вы думаете, о чем пел соловушка в доме у Нюши?

- Если бы у вас в доме поселилась певчая птичка, как бы вы за ней ухаживали?

- Как бы вы поступили на месте Нюши: продали бы птичку или оставили себе?

4. Работа в группах «Законы милосердия»

- Представьте, что вас пригласили в страну, которой правит добрый и справедливый правитель. Напишите, какие законы милосердия приняты в этой стране для людей, животных или птиц. Например: раз в неделю каждый богатый человек в этой стране должен пригласить к себе в гости бедного, накормить его вкусным обедом и подарить ему какой-нибудь подарок; в течение зимы должен сделать две кормушки для птиц и т.д.

Затем эти законы можно оформить в виде свитка и громко зачитать их.

4. Чтение басни «Старый дед и внучек»

«Стал дед стар. Ноги у него не ходили, глаза не видели, уши не слышали, зубов не было. И когда он ел, у него текло изо рта. Сын и невестка перестали его за один стол сажать, а давали ему обедать за печкой. Снесли ему раз обедать в чашке. Он хотел ее пододвинуть, да уронил и разбил. Невестка стала бранить старика за то, что он им в доме все портит и чашки бьет, и сказала, что теперь она будет кормить его из лоханки (лоханка - небольшое корыто из деревянных дощечек). Старик только вздохнул и ничего не сказал.

Сидят раз муж с женой дома и смотрят - сынишка их на полу дощечкой играет, что-то мастерит. Отец спросил: «Что ты делаешь, Миша?» А Миша и говорит: «Это я, батюшка, лоханку делаю. Когда вы с матушкой стары будете, чтобы вас из этой лоханки кормить».

Муж с женой поглядели друг на друга и заплакали. Им стало стыдно за то, что они так обижали старика; и с тех пор стали сажать его за стол и ухаживать за ним».

Вопросы для обсуждения:

- Почему заплакали муж с женой?

- Почему дед «только вздохнул», когда невестка его ругала?

- Почему ребенок стал делать именно лоханку, а не что-то другое?

- На какую пословицу или известную поговорку похожа эта история?

5. Работа в группах «Солнышко мuлосердия»

Ведущий предлагает каждой группе нарисовать на большом листе бумаги солнышко. На каждом из его лучей дети должны написать добрые поступки, которые совершают люди по отношению друг к другу. Та группа, которая за определенное время напишет больше поступков, награждается «солнышком милосердия», вырезанным из цветной бумаги.

Занятие 6. Взаимопонимание

Цель: рассказать детям о необходимости и значимости взаимопонимания между людьми.

Оформление: «Природа наделила нас двумя ушами, двумя глазами, но лишь одним языком, дабы мы смотрели и слушали больше, чем говорили». (Сократ)

1. Игра «Кто понимает без слов»

Дети выстраиваются в два ряда напротив друг друга. Участник из первого ряда беззвучно произносит имя кого-либо из своего ряда. Игроки из второго ряда должны угадать, кого он назвал. Если имя не угадали, то загадавший имя говорит вслух какое-либо качество этого человека. Например, это веселый (смелый, добрый, умный) человек. Затем имя загадывает первый игрок из второго ряда, а угадывают дети из первого ряда. После этого первая пара игроков становится в конец своих рядов, и игра продолжается. За отгадку с первой попытки команда получает два очка, за отгадку со второй попытки - одно очко. Команда, которая наберет больше очков, становится победителем.

2. Беседа

- Понимают ли вас близкие и друзья?

- Что вы испытываете, когда вас не понимают?

- Как вы думаете, что необходимо сделать для того, чтобы вас лучше понимали?

- Какое самое главное качество необходимо, чтобы лучше понимать друг друга?

- Были ли в вашей жизни случаи, когда вы ссорились с кем-либо, потому что не поняли этого человека?

3. Чтение сказки «Поговорили»

«Жил-был голубой зонтик. Голубой, голубой. Даже в самую ненастную погоду, а другой погоды зонтик не знал, он казался ярким и веселым. Зонтик очень любил свою работу зонтика. Каким бы сильным ни был дождь, ни одной самой маленькой дождинке не удавалось упасть на хозяйку зонтика. Он не позволял. Вернувшись домой, зонтик любил посушиться, погреться у батареи. А потом его закрывали, прятали в шелковый чехол, и он спал до следующего дождя. Однажды, когда зонтик сушился, к нему подошла кошка. Она долго смотрела на мокрый зонтик. А потом сказала:

- Странный у тебя вкус. Гулять под дождем... Каждый знает, что нет ничего лучше солнца.

- Я не просто гуляю, - зонтик покачивался на своих растопыренных спицах, - я провожаю хозяйку. Я не боюсь дождя. А вот это... Как ты сказала? Солнце, что ли? Кто это? Я его не знаю.

- Как?! - кошка широко раскрыла зеленые с желтыми крапинками глаза. - Как?! Ты не знаешь солнца? - кошка чуть не задохнулась.

- Нет, - спокойно ответил зонтик, - никогда не встречались.

- Да ты что! - кошка вытянула шею, задергала хвостом. Она чуть из себя не вылезла. - Ты что! Ты куда же смотришь, когда гуляешь?!

- Ну... - ничуть не смущаясь, принялся объяснять зонтик. - Иногда в луже свое отражение рассматриваю, иногда в небе.

- Вот! - обрадовалась кошка. - Вот-вот! Смотришь в небо. А в небе, голубом, голубом...

- Постой, - перебил ее зонтик, с чего ты взяла, что небо голубое? Небо серое. - И поскольку кошка совсем онемела от растерянности, продолжал:

- Ну, да. Серое. Совсем, как ты.

- Ты, - зашипела кошка, - что такое! - Она аж закашлялась от возмущения. - Что такое говоришь?! Голубое оно! Голубое! Как ты...

Оба помолчали. Раздумывали о чем-то. Потом кошка вздохнула и попыталась начать сначала.

- Так вот, - мягко заговорила она. - В небе живет солнце. Оно знаешь какое?! Оно такое... Оно... Ну... Светит! - кошка наклонила голову набок. Она не была уверена, что объяснила понятно. Но, кажется, ошиблась. Зонтик все понял, как мог.

- Ясно, - кивнул он, - теперь я все понял. Ты только неправильно говоришь. Это называется не солнце, это называется фонарь. А точнее, фонари. Их много, - просто и уверенно сказал зонтик. Так уверенно, что кошка смогла только шепотом ахнуть и, пятясь, уйти. «Странная она, - подумал зонтик, - так все перепутать...»

А кошка сидела на своем коврике и пыталась хоть что-нибудь понять. Может быть, и поняла».

Вопросы для обсуждения:

- Как бы вы объяснили зонтику, что такое солнце?

- Чем фонарь или лампа отличаются от солнца?

- Как вы думаете, почему кошка не смогла объяснить зонтику, что такое солнце и голубое небо?

- Стоит ли вступать в спор и добиваться понимания от того, кто тебя не хочет понять?

- Почему люди по-разному смотрят на мир вокруг себя?

4. Упражнение «Учимся пониманию»

Ведущий делит участников на четыре группы: родители, бабушки и дедушки, учителя и дети. Каждая группа должна написать о том, почему ее не понимают все остальные группы. После прочтения ответов ведущий вместе с детьми составляет общий список проблем, связанных с непониманием друг друга, и обсуждает, как их решить.

5. Работа в группах «Пойми меня»

Ведущий читает цитату Сократа из эпиграфа к занятию и предупреждает детей, что они должны внимательно слушать собеседника, чтобы лучше понять его. Затем участники делятся на четыре группы и предлагают решение проблемы (ситуации можно инсценировать).

Два друга, Саша и Коля, разговаривая о своих домашних животных, начинают спорить и ругаться, потому что Саше нравятся собаки, и он считает их лучшими животными в мире, а Коле нравятся кошки, он считает их лучшими. Мальчики поссорились и больше не разговаривают.
Витя заигрался у товарища в гостях и в положенное время не пришел домой, как обещал. Мама с порога сразу стала ругаться и кричать на него.
Лена плакала и просила купить ей новое платье на праздник. Мама объясняла, что сейчас это невозможно. Лена выскочила и убежала, хлопнув дверью.
Нина с Катей были подругами. Кате очень нравилась Аня, и она предложила Нине дружить всем вместе. Нина обиделась и сказала, что Катя - предательница, и она с ней больше дружить не будет.

После обсуждения каждой ситуации можно предложить следующие вопросы:

- Как вы думаете, почему возник спор? (Из-за непонимания).

- Была ли похожая ситуация у вас?

- Какой вывод вы сделали для себя?

Занятие 7. Я тебя прощаю

Цель: способствовать формированию у детей умения прощать другого человека.

1. Беседа

- Сегодня мы поговорим о ссорах, о том, как научиться мириться и прощать обиды.

- Как вы думаете, почему люди ссорятся? (Что-то не поделили, не уступили, не умеют или не хотят договориться, понять друг друга).

- Можно ли договориться мирно? Что значит договориться? (Уметь выслушать другого, не обижаться по пустякам, не кричать, не спорить, уступать, если не прав).

- Что делать, если вы уже поссорились? (Помириться, попросить прощения).

- Часто ли вы просите прощения?

- Что вы чувствуете, когда вас прощают, несмотря на вашу вину?

- Стоит ли долго обижаться?

- Что вы чувствуете, когда сами прощаете кого-то?

- Были ли в вашей жизни случаи, когда вы кого-то не простили, а потом сожалели об этом?

2. Игра «Миротворец»

- Знаете ли вы таких людей, которые живут со всеми в мире и никогда не ссорятся? Какие качества необходимо для этого иметь?

Ведущий предлагает назвать все возможные способы примирения. Тот, кто назовет больше вариантов примирения, получает звание «миротворец», то есть творец мира (тот, кто делает мир).

3. Упражнение «Камешки прощения»

Ведущий показывает детям коробку черного цвета, в которой лежат камешки разного размера.

- Как вы думаете, почему эта коробка черного цвета? (В коробке находится что-то плохое).

- В этой коробке лежат камешки - это ваши обиды. Камешки небольшого размера обозначают незначительные обиды, среднего размера - обиды более серьезные, камешки большого размера - глубокие обиды, которые вам было очень тяжело простить. Сейчас я предлагаю вам вспомнить какую-либо обиду или ситуацию, когда с вами поступили несправедливо, и взять из коробки соответствующий камешек.

- Что делать с этими камешками? (Следует подвести ребят к мысли о бесплодности накопления обид. Жалость к себе является плохим качеством. Важно уметь выразить обиду, но нельзя мстить другим людям: это не решает проблему, а только обостряет ее).

Как же относиться к обидчику? (Надо научиться прощать обиды).

Затем ведущий предлагает детям попытаться простить сначала свои мелкие обиды, потом более серьезные, затем - самые глубокие. Если ребятам удалось забыть какие-то обиды, они возвращают камешки обратно в коробку.

- Трудно ли вам прощать?

В завершение упражнения ведущий просит участников постараться простить всех, кто их обидел.

4. Упражнение «Я тебя прощаю» (анализ ситуаций)

∙ В автобусе тебя толкнула девочка и сразу же сказала: «Извини, пожалуйста, я нечаянно». Ваши действия.

- Как вы думаете, тому человеку, которого толкнули, было приятно?

- Почему же ты должен сказать: «Я тебя прощаю?»

∙ На уроке рисования мальчик нечаянно капнул краской на рисунок девочки-соседки, но не извинился. Она умышленно капнула на его листок... Разберитесь, кто прав, кто виноват?

- Стоило ли девочке «давать сдачи»?

- Не лучше ли было сказать: «Ничего, ты же нечаянно», если даже мальчик не извинился?

Выводы:

- Как нужно просить прощение, чтобы услышать «Я тебя прощаю»? (Просить прощения искренне).

- А что нужно уметь тому, кто прощает? (Уметь прощать).

- Как можно просить прощения? («Прости, пожалуйста, я нечаянно», «Извини, я не хотел», «Извини, я не подумал», «Извини, мне жаль, что так получилось»).

Можно разбить детей на пары и предложить им попросить прощения и ответить на извинения. Затем поменяться ролями.

- Как чувствует себя человек, который просит прощения? (Неловко, неудобно, ему стыдно).

- Это хорошо или плохо? (Хорошо, потому что человек переживает о своем проступке).

- Человек, у которого просят прощения, видит, что другому неловко?

- Вам жалко человека, который просит у вас прощения? Почему? (Потому что человек испытывает стыд, неловкость, ему плохо; а когда его простили - ему легче).

- Тому, кто простил, становится легче? (Да, ему становится светло и тепло на душе). Почему? (Потому что он делится добротой).

5. Упражнение «Цветок прощения»

- Представьте, что обида - это огромный камень, который лежит на жизненном пути человека, и только нежный цветок прощения может расколоть этот камень. Нарисуйте цветок прощения, раскалывающий камень обиды.

6. Заключительное слово

- О человеке, который умеет прощать, говорят: «великодушный». Это значит - великая душа. Великая, большая - не по размеру, а по доброте. Те, кто прощают, поступают великодушно, то есть у них в душе много доброты.

Курс занятий для подростков 11-13 лет

Занятие 1. Не такой, как все

Цель: показать различия во внешности поведении людей разных национальностей.

1. Чтение сказки «Маленький котенок»

«Жил-был маленький котенок. Жил он в маленьком и очень уютном домике, вместе со своей мамой - кошкой и папой - котом, со своими братьями и сестрами - котятами. И был он самый маленький и очень рыжий. Да-да, совсем рыжий и яркий. Когда он шел по улице, сразу было видно, что это именно ОН идет, такой он был рыжий. И самое удивительное было то, что все вокруг него были серые: темно-серые, светло-серые, серые в черную и белую полоску и ни одного, ну совсем ни одного рыжего. Все в его семье: и мама - кошка, и папа - кот, и все котята были очень красивых серых оттенков; и все в его родне были серые; и все знакомые. Словом, из всех, кого он знал, он был один такой рыжий!

И вот однажды случился с ним совсем печальный случай. Когда наш маленький котенок гулял во дворе, он увидел двух сиамских котят, которые весело играли в мячик, прыгали и веселились.

- Привет, - сказал рыжий котенок, - вы так здорово играете. Можно и я поиграю с вами?

- Не знаем, - сказали котята, - видишь, какие мы красивые: голубовато-серого цвета, а ты какой-то странный, почти красный, мы никогда таких не видели и лучше будем играть вдвоем!

Тут к ним подошел большой непослушный котенок с соседнего двора, тот был темно-серый в черную полоску. Он недобро усмехнулся и сказал: «Ты такой маленький и оранжевый... Очень может быть, что ты вовсе не маленький рыжий котенок, а просто-напросто большая красная... МЫШЬ!!!»

Очень-очень печально стало маленькому котенку, он потерял аппетит, почти каждую ночь плохо спал, ворочаясь в своей кроватке, и все думал: «Я такой маленький, такой рыжий! Другие даже не хотят играть со мной, и, наверное, никто никогда не будет со мной дружить!»

Маленькому котенку было очень обидно и больно. И стал он такой печальный, и совсем перестал гулять во дворе, а все больше сидел дома и смотрел в окно. Маме он говорил, что ему совсем не хочется гулять, но на самом деле он просто очень сильно боялся, что будет гулять там совсем один и никто не захочет играть с ним!

Так он сидел целыми днями у окошка и печалился. Но однажды случилось вот что. С самого утра было сыро и пасмурно, все было серым и блеклым, и всем было очень-очень грустно в такую погоду. И вдруг из-за туч выглянуло солнышко. Оно раскрасило все вокруг в яркие цвета, и всем стало очень весело и светло. «Как все любят солнышко, какое оно красивое. А ведь оно такое же оранжевое, как и я! - подумал маленький котенок. - Я буду таким же хорошим, и всем будет тепло и радостно рядом со мной!» И котенок решил не бояться и выйти во двор немного погулять.

На улице была ужасная суматоха: все столпились около самого большого дерева во дворе, на котором сидел маленький белый котенок и громко плакал, он очень боялся, но никак не мог спуститься вниз. Все вокруг беспокоились, что он упадет. Но наш рыжий котенок храбро залез на дерево и снял малыша. Все радовались и говорили:

- Смотрите, какой храбрый и добрый котенок!

- Да, - говорили в ответ, - он очень смелый, просто настоящий герой!

И все поздравляли котенка, которому стало от этого очень радостно, он выпрямился во весь рост и распушил хвостик.

- Смотрите, какой он красивый, добрый и яркий, как маленькое солнышко! - сказал кто-то. И маленький котенок шел домой очень-очень счастливый и светло улыбался всем вокруг».

Вопросы для обсуждения:

- Из-за чего грустил и переживал котенок? Почему с ним не хотели играть? Что значит - быть не таким, как все?

- Что понял котенок, когда посмотрел на солнышко?

- С вами когда-нибудь случалось что-то похожее? Чему вы могли бы научиться у котенка, а чему могли научить его сами?

- Почему хорошо быть не таким, как все? Для чего это может пригодиться?

2. Беседа «Все люди разные»

- Все люди разные. Эта истина не нуждается в подтверждении. Назовите как можно больше признаков, по которым можно различать людей (внешность, возраст, пол, здоровье, социальный слой общества, раса, национальность, культура и т.д.).

- Приходилось ли вам выглядеть не так, как окружающие? Какова была их реакция? Что при этом вы чувствовали?

- Нравится ли вам одеваться, как все, или вы предпочитаете носить такую одежду, которая сразу отличала бы вас от окружающих? Почему?

- Зачем человеку одежда? Может ли она рассказать о человеке?

- Как обычно относятся окружающие к странно выглядящим людям? Почему?

- Что такое мода? Зачем люди стремятся одеваться модно? Что они при этом чувствуют? Всегда ли модная одежда практична и удобна?

- Придумайте и опишите страну, в которой все одеты по-разному. Как они относятся друг к другу?

- Что такое форма? Зачем она нужна? В каких ситуациях она необходима, а в каких - нет?

- Бывает ли, что вы выбираете себе друзей и приятелей по тому, как они выглядят или во что одеты?

3. Разминка «Восковая палочка»

Участники становятся в круг как можно плотнее друг к другу. Один из них выходит в центр круга. Он пытается максимально расслабиться, а остальные, вытянув руки перед собой, покачивают его из стороны в сторону, поддерживая и не давая упасть. В центре круга могут побывать все желающие.

4. Упражнение «Мир глазами других людей» (анализ ситуаций)

Кажутся ли вам данные поступки странными, объясните свою точку зрения.

∙ Контрольная. Андрей ничего не знает, но отказывается списать.

∙ В летнем лагере идет подготовка к военной игре. Сергей отказывается участвовать в ней, утверждая, что война - это убийство.

∙ Все ребята в классе посещают факультатив «Закон Божий», одна Надя не хочет ходить на это занятие.

∙ Вася по собственной инициативе убирает мусор в парке, а весной и осенью сажает деревья.

∙ Почти все мальчики в классе курят, а Павел отказывается даже попробовать.

∙ В лицейском классе все ребята хотят учиться и ходят на все уроки. Миша постоянно прогуливает.

∙ Попробуйте «посмотреть на мир» глазами этих людей. Чем могут быть вызваны их действия?

∙ Было ли вам сложно высказать свое мнение? Почему? Что можно сделать для того, чтобы говорить и вести себя более свободно?

∙ Как вы считаете, как нужно относиться к людям, которые думают или поступают не как все окружающие?

5. Заключительное слово

Легкомысленный человек может высмеивать других людей, унижать и отворачиваться от них, потому что он без уважения относится к себе. Тот же, кто имеет право ценить себя, не вправе недооценивать других.

Занятие 2. Тайна милосердия

Цель: развивать у подростков умение быть внимательными и чуткими к окружающим.

Оформление:

«Милосердие - это желание приносить пользу другим людям, без мысли о выгоде и вознаграждении» (Э. Сведенборг)

«Быть милосердным - значит делать все, что в наших силах» (Джон Донн).

1. Вводное слово

- Как вы понимаете слово «милосердие»?

- Расскажите о каких-либо случаях из своей жизни, когда вы проявили сострадание, или когда сострадание проявили по отношению к вам.

- Что вы испытываете, когда к вам проявляют сострадание?

2. Чтение сказки В. Немировича-Данченко «Ключ врага милосердного»

«Караван шел по пустыне... Солнце жгло. Золотые бугры песков пропадали в ослепительной дали. Небо тонуло в опаловом блеске. Впереди белой извилистой линией дорога... Ее, собственно, не было. Дорогой здесь казались остовы павших верблюдов. Колодцы остались позади, и пилигримы взяли с собой воды на два дня. Только завтра они смогут добраться до оазиса с чахлыми пальмами. Утром еще мерещились вдалеке чудные марева с синими водами, тенистыми рощами. Теперь и миражи пропали. Все замирало под строгим взглядом беспощадного солнца... Сонно покачивались всадники, следуя за проводником. Кто-то запел, но в пустыне и песня падает на душу слезами. И певший тотчас замолк. Тишина... Только слышался равномерный шорох тонких ног, погружавшихся в песок, да шелест шелковых занавесок, за которыми прятались от зноя смуглолицые бедуинки. Все замирало, даже душа человеческая! На пути каравану встретился умирающий араб, рядом лежал загнанный конь, белый на золотом песке; всадник, завернув в белый бурнус голову, положил ее на бездыханное тело своего друга... Бесстрастно проходили мимо верблюды. Никто из людей даже не повернул головы туда, где из-под белого шелка остро и жадно следовал за ними взгляд погибавшего в пустыне... Уже весь караван миновал его. Только старик, ехавший позади, вдруг слез с седла и наклонился над арабом.

- Что с тобой?

- Пить! - только и мог проговорить умиравший.

Старик посмотрел вслед каравану - он медленно двигался в ослепительную даль, никто не оглядывался назад. Старик поднял голову в высоту, и оттуда вдруг ему почудилось что-то, какое-то веяние, проникавшее в его душу... Старик снял мехи с водой, обмыл сначала лицо и рот умирающему, потом дал ему сделать глоток..., другой.

Лицо умирающего оживилось.

- Ты из рода Оммиадов?

- Да... - ответил старик.

- Я угадал по знаку на твоей руке... Я из Эль-Хамидов. Мы смертельные враги...

- В пустыне пред лицом Аллаха - мы только братья. Пей!.. Я стар, ты молод. Пей и живи...

Умиравший жадно припал к мехам... Старик посадил его на своего верблюда...

- Поезжай и расскажи своим о месте одного из Оммиадов.

- А ты?

- Мне все равно жить осталось мало.

- Поедем вместе.

- Нельзя. Верблюд мал, он не выдержит такой тяжести.

Араб колебался. Но он был молод, его ждала слава и любовь. Он молча сел... Остановился...

- У тебя есть родные?

- Никого! - отвечал старик.

- Прощай!

Оставшийся долго смотрел ему вслед... Он обманул своего врага. У старика были дети, но они славились как храбрые воины... Он уже не нужен был им.

Караван исчез в ослепительной дали... Солнце жгло... Небо тонуло в опаловом блеске. Старик завернул голову в покрывало и лег лицом к земле.

Прошло несколько месяцев.

Та же пустыня. Те же золотые бугры. Тот же караван шел назад. Так же пилигримы взяли в последнем оазисе с собой воды на два дня... Сонно покачивались всадники на утомленных верблюдах, и вдруг проводник остановился...

- Что там? - указал он вдаль. Нагонявшие его пилигримы в изумлении глядели туда... Там, среди бесконечных песков, видна была зелень. Раскинулись высокие, гордые пальмы, меж пышно поднявшихся кустов журчал источник, и веселый лепет прохладных струй наполнял томную зловещую тишину окружающей пустыни... Яркие цветы нежным благоуханием, точно ласковым приветом, встречали утомленных путников.

У ручья лежало нетленное тело милосердного старика. Его подняли, обернули в шелковые покровы и повезли в оазис его рода.

Арабы говорят, что новый источник забил из глубочайших недр земли по велению Аллаха там, где в песок упало несколько капель воды из мехов старого шейха. Бедуины зовут этот чудесный оазис ключом врага милосердного».

- Как вы думаете, почему старик проявил милосердие?

- Как бы вы поступили на месте молодого араба? Можно ли было найти какой-нибудь выход, чтобы спастись вдвоем?

- Почему там, где погиб милосердный старик, появился оазис?

3. Разминка «Круг защиты»

Участники с закрытыми глазами ходят по комнате. Ведущий дотрагивается до одного из ребят, а тот в это время издает условный сигнал бедствия. Те, кто находятся ближе всего к этому участнику, берут его за руки с двух сторон, а остальные с закрытыми глазами стараются образовать «круг защиты».

- Что чувствовал «терпящий бедствие», когда подошли «спасатели»?

4. Игра «Кто спасется?»

В игре участвуют от пяти до десяти человек, остальные - судьи. Игроки должны представить, что они идут через пустыню, выполняя следующие роли: старика, матери, ребенка, отца, проводника и т. д. Ведущий раскладывает на столе карточки, на которых написано все, что человек может взять с собой в путешествие: машину, коня, верблюда, бутылку с водой, книжку, пакет с сухофруктами, теплое одеяло, лопату, бутерброды и т. д. Карточек должно быть в пять раз больше, чем игроков. Ведущий ставит задачу: вам нужно пройти через пустыню за неделю. Участники по очереди подбрасывают кубик и берут со стола столько карточек, сколько цифр выпало на кубике. Затем они рассказывают, как поступят с тем, что им досталось: не возьмут с собой, поделятся с кем-то, используют только для себя. В завершение игры судьи решают, правильно ли тот или иной участник распорядился своим имуществом. Затем участники вместе с ведущим обсуждают, как доброта и милосердие, проявленные во время игры, помогли им перейти пустыню.

- Стоит ли в наше время быть милосердным?

- Кому милосердие и сострадание нужнее всего?

- Стоит ли рассказывать всем о своих милосердных поступках и ждать за них благодарности?

- Можно ли упрекать людей за то, что они не проявляют милосердие?

- Легко ли проявлять милосердие, к кому и в каких ситуациях?

- Есть ли люди, не достойные милосердия?

- Как вы думаете, подавать милостыню - это проявление милосердия или нет?

5. Работа в группах. Упражнение «Как помочь?»

Каждой группе предлагается одна из следующих ситуаций:

Человек потерял любимую работу;
У кого-то тяжело болен близкий человек;
Кто-то остался без дома;
Кого-то в классе дразнят и обижают.

Участники должны нарисовать звезду милосердия и на ее лучах написать пять способов помощи людям в том или ином случае.

6. Работа в группах. Упражнение «Оазис милосердия»

Представьте, что каждый милосердный поступок превращается в цветущий оазис в пустыне. Нарисуйте свой оазис милосердия.

Занятие 3. Жить с достоинством - что это значит?

Цель: показать подросткам роль чувства собственного достоинства, способствовать развитию умения не унижать достоинство других.

1. Вводное слово

Иногда мы слышим, что о человеке говорят: «У него есть чувство собственного достоинства», «Он вышел из этой ситуации достойно». Что это значит?

2. Работа в группах. Упражнение «Достоинство - это...»

Участникам каждой группы предлагается продолжить предложение.

Информация для ведущего:

- Достоинство - особое моральное отношение человека к самому себе и отношение к нему со стороны общества, в котором признается ценность личности.

- Достоинство - совокупность свойств, характеризующих высокие моральные качества, а также осознание ценности этих свойств и уважение к себе.

- Чувство собственного достоинства - это чувство «себя», своего «я».

- А что главное в чувстве собственного достоинства? Какова его основа? (Самоуважение, но оно не должно быть преувеличено).

- А на чем основано самоуважение? Только на отношении к себе или еще на уважении к другому? (Только уважая другого, можно требовать уважения к себе).

3. Анализ ситуаций

Саша перешел в новую школу в 11 класс. Скоро стало ясно: его ровный характер, доброжелательная манера держаться, а главное, широкая эрудиция сулят немало минут интересного общения с этим молодым человеком. Как-то сразу все потянулись к нему.

Но прошел месяц - другой, и Саша все чаще входил в класс один. На это обстоятельство учителя почти не обратили внимания. Но однажды на уроке физики, после захватывающего ответа Саши о философском значении теории относительности, учитель предложил ему подготовить об этом доклад. Саша отказался. Сам отказ не смутил учителя, время подготовки к выпускным экзаменам - возможно, это предложение нарушало Сашины планы. Но юноша пояснил:

- Я не знаю, какой смысл в таком докладе?! Именно вы, учитель, уже представляете мои возможности, а им, - он кивнул в сторону класса, - это ни к чему. Каждый может и должен искать сам…

∙ В один дом был приглашен на семейное торжество очень способный молодой человек. Собралось много гостей, и все долго не садились, дожидаясь его. Но он опаздывал. Так и не дождавшись, утомившиеся гости заняли свои места. Юноша явился час спустя. Он не пытался извиниться за опоздание, лишь весело бросил на ходу:

- Встретил знакомого, знаете (он небрежно назвал имя известного ученого), да и заболтался.

Потом он, с трудом протискиваясь между мебелью и причиняя неудобство гостям, обошел стол и каждому сидящему фамильярно протягивал руку. За столом вел себя оживленно, говорливо и на весь вечер завладел застольной беседой. Другим он почти не давал и рта раскрыть: говорил сам или комментировал каждое слово окружающих.

- Что вы можете сказать о каждом герое из предложенных ситуаций?

- Похожи ли эти ситуации? Чем?

- Достойны ли были поступки юношей?

- Герои очень ценят себя, уважают как личность, но пренебрежительно относятся к тем, кто их окружает. Что вы посоветуете героям?

4. Разминка «Аплодисменты»

Участники сидят в кругу. Ведущий просит встать тех, кто обладает определенным умением или качеством (умеет вышивать, кататься на горных лыжах, любит смотреть сериалы и т. д.). Остальные участники группы аплодируют всем, кто встает.

5. Игра «Что угодно для души?»

- Вы никогда не задумывались о том, почему к одному человеку хочется подойти, подружиться с ним, а к другому - нет? (Ответы подростков).

Каждому участнику предлагаются две схемы. Ведущий поясняет, что звездочка - это ваша душа, незримый дом, который вы строите внутри себя. Вокруг души строим кирпичики. Кирпичики - это качества, которые нужны для того, чтобы ваша душа не замерзла, чтобы рядом с вами окружающим было тепло. В построенные кирпичики впишите эти качества и разукрасьте их. (Смотри схему 1).

Просто было построить дом?
Если вы хотите, чтобы ваша звездочка не потеряла свет, яркость, необходимо научиться исправлять свои ошибки. Если этого не происходит, человек часто ругается, злится, обижается, ненавидит кого-то, тем самым он разрушает кирпичики. Его душа становится маленькой и холодной.
Какие качества мешают росту души? Напишите их в «кулачках». (Смотри схему 2).

Схема 1.

Схема 2.

6. Заключительное слово

Все выбранные вами качества являются нравственными ценностями человека. Жить, ориентируясь на эти ценности, - это и значит жить с достоинством. Достоинство, самоуважение, умение человека правильно их проявлять очень важны в жизни. Хотелось бы, чтобы вы каждый свой поступок оценивали с позиции самоуважения и уважения к людям. Пусть о каждом из вас скажут: «Он достоин уважения!»

Занятие 4. Что не купишь за деньги?

Цель: помочь подросткам сформировать навыки толерантного отношения к людям независимо от их социального положения.

Оформление:

∙ Лучший дает без просьбы, средний - по просьбе, низкий не дает, несмотря на просьбы». (Индийская мудрость)

∙ «Настоящая щедрость - делать что-нибудь хорошее тому, кто никогда об этом не узнает». (Ф. Кларк)

∙ «Человек живет на земле не для того, чтобы стать богатым, а для того, чтобы стать счастливым». (Стендаль)

∙ «Наживи себе такое богатство, чтобы никто не мог отнять его у тебя, чтобы оно и после смерти осталось за тобой и никогда не убавлялось и не тлело. Богатство это - твоя душа». (Л.Н. Толстой).

1. Вводное слово

- Что такое богатство? (Богатство - обилие материальных или душевных качеств).

- Представьте, что вы стали богатыми. Куда бы вы вложили свои деньги?

2. Чтение сказки Э.Фарджона «Добрый фермер»

«Началось это так. Фермер Роберт Чердон объявил Уильяму Стоу, что увольняет его - якобы за безделье. Несчастный, дрожащий от ужаса Билл принялся уговаривать хозяина:

- Побойтесь Бога, мистер Чердон! Не губите мою жену и детишек. Одумайтесь!

- Ты, никак, меня за дурака принимаешь? - воскликнул Роберт Чердон. - Я уже подумал, и предостаточно. Пошел вон!

И тут бедняга Билл промолвил:

- Когда тебе, жене или деткам твоим во мне нужда придет, мне тоже не захочется тратить деньги.

- В бездельниках не нуждаюсь, - оборвал его Чердон. - И на старость у меня деньги отложены. Ты тут деток моих поминал, так у меня их нет. Хотя я бы десяток запросто прокормил и не охнул. И на внуков бы хватило. Не мне, а тебе нужда грозит...

Может, так бы все и шло, но жалкие угрозы бедняги Билла Стоу запали в душу богача.

Разумеется, не грядущая нужда заботила Роберта Чердона. «Жена и детки» - вот те слова, что всплывали в памяти фермера, когда он обходил свои бескрайние поля... Если бы не выговаривались, не выпевались в душе заветные слова, Роберт Чердон и глаз бы не поднял на хорошенькое личико Джейн Лили. Но он поднял. И впервые в жизни отчаянно захотел получить что-то насовсем - что нельзя будет потом продать за звонкую монету...

Подойдя поближе, он тоже осмотрел корову.

- Я скупаю скот, - сказал он. - Сколько вы хотите?

- Ой, простите, - ответила Джейн Лили. - Вот только продала!

- И за сколько же? Джейн назвала цену.

И вдруг, к собственному удивлению, Чердон произнес:

- Заплачу на фунт больше.

- Вы очень добры, господин фермер, - сказала Джейн. - Но ведь она продана.

Добрым Роберта Чердона назвали впервые в жизни!

- У вас отличная корова, а платят за нее слишком мало, - продолжал Роберт Чердон. - Я вас тут прежде не видел, - неожиданно произнес он.

- Вы, верно, видели моего отца. Я дочка Джона Лили из Камстока. Отец болен, денег в доме вовсе нет, вот я и привела Красулю на ярмарку. А вот и ее новый хозяин идет. Ну, прощай, Красуля. - И девушка поцеловала корову меж рогов. Говорила она весело, а глядела печально - у Чердона снова сжалось сердце.

Подошел покупатель и, отсчитав деньги, отдал Джейн. Она сунула их в карман, попрощалась и ушла. Чердон глядел ей вслед. Повернувшись к новому хозяину коровы, он презрительно сказал:

- Ну и доходягу ты купил! У тебя что, глаз нет? - и перечислил опечаленному покупателю все недостатки Красули.

В тот же вечер фермер Чердон постучался к Джону Лили. Дверь распахнулась, и на пороге показалась Джейн.

- Это вы... - сказала Джейн и протянула руку...

Никто и никогда не приветствовал Роберта Чердона так нежно, никто прежде не радовался его приходу. Он пожал руку Джейн, и вдруг, приметив что-то у него за спиной, она вскрикнула и взволнованно, по-детски, сжала его пальцы.

- Забирайте вашу Красулю, мисс Лили, - сказал фермер. - Она вернулась домой. Я перекупил ее. Она снова ваша. Ведите в хлев.

Джейн онемела от счастья. И бросилась обнимать Красулю.

Спустя три месяца, когда Джон Лили умер, деревенские высыпали на улицу и изумленно глазели на Джейн - счастливую невесту Роберта Чердона. Жених вез ее в церковь, и девушка прямо сияла от счастья! Удивительно! Бывают же чудеса на свете! Не впервой бедным девушкам выходить за богачей, да только радости в том мало - не сияют они, не румянятся, точно розы в июне! А Джейн сияла от счастья целый год - весь недолгий год, что была женой Роберта Чердона. Для чужих людей муж по-прежнему был жесток и неумолим, зато дома все старался угодить жене, чтоб расцвела она улыбкой, чтоб сказала:

- Как ты добр!

Он вскоре обнаружил, что ее радость - а его прихоть! - обходится ему совсем дешево, задаром. Ведь жена радовалась любой мелочи, и дорогое слово легко слетало с ее губ, когда муж приносил найденную в траве землянику... А на исходе года Джейн родила ему дочку да и умерла в родах. Свою короткую замужнюю жизнь она знала мужа лишь добрым и иначе не называла. Роберт Чердон нарек дочку Джейн в честь матери, но кликал ее непременно Маленькая Джейн. Он так напирал на слово «маленькая», точно большая Джейн была жива, и ему надо было их как-то различать. Так, верно, ему мечталось...

- Как спалось Маленькой Джейн? - спрашивал он поутру у няньки.

- А где Маленькая Джейн? - спрашивал он садовника, когда дочка гуляла.

И через несколько лет люди тоже стали называть девочку Маленькая Джейн.

- Па - па! - произнесла однажды девочка. Это было ее первое слово. А после еще слова, много-много слов пробилось, словно молодые побеги из земли, согретой весенним солнышком...

Однажды в июне, незадолго до дочкиного двухлетия, Чердон нашел на лугу первую землянику и принес Маленькой Джейн - совсем как ее матери когда-то. Девочка схватила свернутый листок, в котором катались красные шарики, и восторженно сказала:

- Папа добрый!

Где услышала это слово девочка? Откуда взяла?.. Отцовское сердце защемило. Откуда, как не от матери, досталось дочке чудесное слово? Оно ласкало отцовский слух, Чердон хотел бы слышать его днем и ночью. Он даже пускался на уловки, лишь бы выманить его у дочки. Таскал ей игрушки с ярмарки, водил с собой по полям, показывал птичьи гнезда, муравейники и прочие разности, которые так любы детскому сердцу...

Как-то раз фермер услыхал у ворот плач ребенка. Решив, что плачет Маленькая Джейн, он побежал успокоить дочку, осушить ее слезы во что бы то ни стало! Она в самом деле оказалась у ворот, но не плакала, а утешала другую девчурку, годом старше, которая заливалась горькими слезами. Маленькая Джейн подбежала к отцу и объяснила, что подружка потеряла пенни. А потом просеменила обратно и радостно заявила:

- Мой папа добрый, он даст тебе пенни! - И уверенно оглянулась на отца. И фермер Роберт Чердон, сам себе удивляясь, тут же извлек из кармана монетку и отдал заплаканному ребенку. Так дал трещину главнейший из его жизненных устоев. Ведь прежде он считал, что деньги зарабатывают вовсе не для того, чтобы раздавать их направо и налево. Фермеру стало не по себе, точно из рук уплыла не одна монетка, а целое состояние.

В тот вечер в пятидесяти двух домишках, что составляли деревеньку Подкостье, только и разговоров было, что о скаредном фермере, который впервые в жизни отдал монету даром, не получив ничего взамен. И кому бы, вы думали? Молли! Дочке того самого Билла Стоу!

Через несколько дней новый слух заметался от порога к порогу. Нищего бродягу занесло на ферму к Чердону, и хозяин дал ему хлеба и свои старые башмаки! Слухи множились. Вроде не только хлеба, но и мяса! Не только башмаки, но и шляпу! Врешь!

Что это нашло на Роберта Чердона? Того и гляди, пожертвует деньги на школьный праздник! И, верно, не меньше шиллинга. Так оно и случилось. На угощение ребятишек он отвалил целых два шиллинга. И Маленькая Джейн Чердон тоже отправилась на праздник, хотя была еще мала и в школу не ходила. После праздника Роберт Чердон нетерпеливо поджидал дочку и, выловив ее из весело гомонящей толпы...

- Ну, доченька, понравился тебе праздник?

- Очень! Спасибо, папа! Ты такой добрый! - Она уткнулась в плечо и повторила:

- Мой добрый, добрый папа...

А вскоре деревню ошарашила новая весть: Маленькая Джейн Чердон тоже устраивает праздник - не хуже школьного - и приглашает детей со всей округи! Она затеяла это сама. Взобравшись на колени к отцу, она объяснила, чем угощали на школьном празднике, во что играли, какие песни пели. Большие дети были к ней очень добры - значит, надо им добром отплатить. Вот она, Джейн, и устроит им новый праздник. Только не на лесной поляне, а на отцовском лужке, за сеновалом. Хорошо, папа?

- Конечно, устроим, - отозвался Роберт Чердон, а сам прикинул в уме, что угощение обойдется ему ох как недешево. Деревенские ушам своим не поверили. Нет ли тут подвоха? Не обидит ли богач их детей, не обделит ли? Но праздник удался на славу: дети пришли все до единого, ели-пили вдоволь, и никто не ушел голодным. А маленькая хозяйка бегала от одного гостя к другому радостная и счастливая.

Роберт Чердон меж тем в задумчивости стоял на краю лужайки. Прежнее смутное беспокойство усилилось и прочертило на его лбу глубокую морщину.

Не прошло и недели, как Роберт Чердон с дочкой снова оказались у всех на устах. Девчушке теперь не сиделось дома, она целыми днями пропадала в деревне, и ее тепло привечали в каждой семье. А вечерами она устраивалась у отца на коленях и принималась болтать. У Томми Робинсона больна мама, она даже с постели не встает, и Томми совсем нечего есть... А у Сьюзи Мор промок топчан, потому что как раз над ним протекает крыша...

Маленькая Джейн рассказывала о деревенских бедах безмятежно, твердо зная, что ее добрый папа найдет выход из любой беды, поможет любому несчастью. Он наполнит зерном все амбары и починит все крыши. И Роберт Чердон помогал, наполнял, чинил и спасал - он не мог огорчить Джейн, не мог ее подвести. Прежде в деревушке Подкостье была лишь одна справная ферма, и принадлежала она богачу Роберту Чердону. Теперь деревенские потихоньку выбрались из нищеты, обстроились.

Но стоила эта помощь уйму денег! И наследство Джейн понемногу растрачивалось. Отец понимал это, давал себе слово остановиться, клялся, что эта трата - последняя. Разве не обязан человек думать в первую очередь о своем ребенке?

Впрочем, в те дни тревожиться было еще рано. Но Чердон, видно, знал, что его страсть, его болезнь уже неизлечима. Он обречен отдавать. Он готов был подарить своей девочке весь мир, но ее добрая душа стремилась к счастью для всех. И отец одаривал всех, причем - чем меньше у него оставалось денег, тем легче он расставался с ними. Он искренне желал избавиться от порока, но не мог и безмерно от этого мучился. Его сбережения таяли не по дням, а по часам, люди славили его доброту, а он ходил понурый, точно знал за собой серьезную вину.

Однажды отец спросил:

- Маленькая Джейн, не пожить ли нам в маленьком домике вместо этой огромной фермы?

- В хижине в лесу? - воскликнула Джейн. - Ой, папа, я очень хочу!!! Мне там так нравится!

И они перебрались в хижину. Тучные хлеба Роберта Чердона убрал с полей кто-то другой, а приют получил от неизвестного дарителя чек на громадную сумму. На самом деле Чердон почуял, что его подкосили тревоги и точит его тяжелый недуг. Никому он об этом не рассказывал, денег на доктора тратить не хотел. Вот и думал невольно, что в скором времени Маленькая Джейн останется круглой сиротой, и одарил приют на свои последние деньги.

Около года прожил Роберт с дочкой в хижине дровосека. Однако именно в этот год тревожная морщинка на его лбу разгладилась. Роберт Чердон нанялся батраком на свою бывшую ферму, зарабатывал на хлеб да кашу для двоих, а по воскресеньям они с Джейн шли гулять и остатки зарплаты раздавали нищим на дороге. Потом отец с дочкой ужинали. Кроме каши и хлеба на столе у них всегда оказывалось еще что-нибудь: люди то и дело совали девочке еду - то яблок корзинку, то мед в сотах.

Но вот однажды, рано утром Маленькая Джейн постучала в дом Уильяма Стоу и сказала:

- Я не могу папу добудиться.

Билл вскочил:

- Маленькая Джейн, ты садись, завтракай с Молли, а я посмотрю, что там с Бобом.

Джейн провела у Стоу целый день, а потом ночь, и еще день, и еще ночь. А на третий день Боба Чердона похоронили. Вся деревня провожала его в последний путь. Люди уже знали, что Боб умер в нищете, и у Джейн не осталось ни гроша за душой. Кто-то заикнулся о приюте, но вы бы видели, как вспыхнул от гнева Уильям Стоу.

- Отправить ребенка Боба Чердона в приют? Да ни за что на свете! Маленькая Джейн пришла ко мне в дом, тут она и останется. Мое слово твердое!

Тут заговорили все наперебой: он меня спас, он мне помог, он то, он это. Загубил себя Боб ради наших детей! Что же, теперь его ребенку за доброту пропадать? Да мы все перед ним в долгу! И Джейн теперь наша дочка, мы ее в обиду не дадим!

Так и порешили. Джейн переходила из семьи в семью и в каждом доме слышала об отце доброе слово. Остался он в памяти людской как Добрый Фермер, а молва разнесла эту историю в самые дальние края. Подкостье тем и прославилось, что жил там когда-то Добрый Фермер, который обездолил родную дочку ради чужих детей».

Вопросы для обсуждения:

- Как вы думаете, почему слово «добрый» трогало сердце фермера?
- Почему люди попадают в зависимость от вещей и денег?
- Каким должен быть человек, чтобы богатство не делало его своим рабом?
- Как вы думаете, кому легче быть щедрым: детям или взрослым? Почему?
- Почему люди завидуют богатству, и к чему приводит такая зависть?
- Что изменилось бы в мире, если бы все богатые люди не отказывали бедным в помощи?

3. Упражнение «Что не купишь за деньги?»

Участникам предлагается разделить лист бумаги на две половины. На одной половине написать то, что нельзя купить за деньги, на другой - то, что можно. В завершение упражнения сравнить оба списка.

4. Беседа

- Какими качествами должен обладать щедрый человек?

- Нужно ли ждать благодарности за свою щедрость?

- Когда вы проявляете щедрость к кому-либо, ждете ли вы благодарности?

- Как вы думаете, может ли щедрость быть напрасной или приносить плохие плоды?

- Что происходит с человеком, который, поступив щедро, не может забыть об этом?

- Были ли в вашей жизни случаи, когда чья-то щедрость вызвала у вас подозрения?

Занятие 5. Жестокость: как она касается меня?

Цель: сформировать у подростков убеждение в том, что жестокость аморальна и нельзя быть равнодушным к ее проявлению.

Оформление:

∙ «Если ты видишь, что устройство общества дурно, и хочешь исправить его, то знай, что для этого есть только одно средство: то, чтобы люди стали лучше. А для того, чтобы все люди стали лучше, в твоей власти только одно: самому сделаться лучше». (Л.Н. Толстой)

∙ «Каждый из нас должен погашать ненависть, прекращать вражду, уничтожать ссоры, изгонять лицемерие, угашать в сердце памятозлобие и вместо него вводить все противоположное: любовь, радость, мир, благость, великодушие, словом, все собрание благ...» (Св. Григорий Нисский)

1. Вводное слово

- Послушайте отрывок из стихотворения Н. Некрасова и ответьте на вопросы.

Под жестокой рукой человека

Чуть жива, безобразно тоща,

Надрывается лошадь - калека,

Непосильную ношу влача.

- Почему автор называет человека жестоким? В чем проявляется его жестокость?

- Сострадание к животным так тесно связано с добротою характера, что можно с уверенностью сказать, что не может быть добрым тот, кто жесток с животными. Всякий жестокий человек есть человек слабый, бессильный и больной. Сильный человек есть человек дарящий, помогающий, освобождающий, любящий...

2. Работа в группах: «Что такое жестокость?»

- Дайте определение понятию «жестокость».

Жестокость - безжалостность, беспощадность, бесчеловечность. Жестокость есть всегда результат страха, слабости и трусости. Жестокость - это порождение злого ума и часто трусливого сердца.

Каждому нормальному человеку хочется, чтобы его окружали добрые, уважающие его люди, чтобы не надо было бояться выйти на улицу поздно вечером, запирать свою квартиру на две железные двери и три разных замка, устанавливать на окнах решетки; чтобы, встретив на улице незнакомого человека, не надо было бояться, что он тебе сможет сделать что-то плохое. Но жестокость все-таки существует.

В истории человечества не было ни одного периода, ни одного года, когда на Земле не велись бы кровопролитные войны. Вот и сейчас в разных «горячих точках» идут бои, льется кровь, убивают людей, порой ни в чем не повинных.

3. Мозговой штурм: «Что порождает насилие и жестокость?»

Вопрос о том, почему совершаются преступления, изучался давно. Одни исследователи считают, что все зависит от индивидуальных особенностей человека (строения черепа, своеобразной внешности), другие полагают, что преступность напрямую связана с возрастом (молодые люди, подростки не отдают себе отчет в своих действиях и поступках), третьи думают, что все зависит от воспитания человека, и т.д.

Жестокость порождает разлад внутри человека, отчужденность, враждебность, подозрительность, потерю взаимного доверия, искренности и доброжелательности. Даже среди членов одной семьи заметны желания отгородиться, чтобы иметь свой угол. Это происходит потому, что не создана гармония у каждого члена семьи внутри себя, чтобы на основе этого внутреннего мира искать и создавать мир со всеми людьми, в том числе и близкими.

Жестокость также порождает и желание властвовать. Теперь никто и никому не хочет подчиняться, уступать, кого-то слушаться, быть терпимым по отношению к другим. Везде мы показываем свою строптивость и гордыню, постоянно ссоримся, враждуем с ближними. Мы делаемся все более холодными, бесчувственными, жестокими, дикими, свирепыми. Вы скажете - время такое жестокое, но таким жестоким это время сделали сами же люди.

4. Дискуссия «Государство и население»

- Что должно предпринять государство, чтобы защитить людей от насилия и жестокости?

- Что должен сделать каждый конкретный человек?

5. Заключительное слово

Берегите душевный мир. Учитесь общаться с собой и другими людьми. Умейте прощать обиды. Развивайте в себе кротость и смирение. Если каждый человек достигнет душевной гармонии, то в обществе исчезнут насилие и жестокость, общество станет гармоничным и добрым.

Занятие 6. Сила прощения

Цель: способствовать формированию у подростков умения прощать другого человека.

1. Беседа

- Согласны ли вы с мыслью о том, что началом доброго отношения к людям является умение прощать?

- Что может быстрее изменить человека: наказание или прощение? Что вы чувствуете, когда вас прощают, несмотря на вашу вину?

- Были ли в вашей жизни случаи, когда вы кого-то не простили, а потом сожалели об этом?

- За все ли можно простить? Есть ли такие вещи, за которые простить невозможно?

- В каком возрасте люди быстрее прощают обиды и почему?

2. Упражнение «Копилка обид»

Участникам предлагается нарисовать «копилку обид», поместить в нее все обиды, которые они переживали раньше.

- Что делать с этой копилкой? (Ведущий подводит подростков к мысли о бесплодности накопления обид. Жалость к себе является плохой привычкой. Важно уметь выразить обиду, но нельзя мстить другим людям: это не решает проблему, а только усугубляет ее).

- Как же относиться к обидчику? (Надо научиться прощать обиды).

3. Чтение сказки А.Нееловой «Месть праведного»

«По занесенной снегом тропинке брел старый рыбак Андрей с тяжелой вязанкой за спиной. Вот и новенький домик охотника Романа уже позади, еще несколько шагов и старик будет на мосту, перекинутом через довольно глубокую речку, на другом берегу которой стоит старенькая, вся покосившаяся рыбачья избенка.

- Стой, стой! - послышался вдруг позади старика чей-то грубый голос, и на крыльце новенького дома показался охотник. - Откуда взял хворост? Верно, украл в нашем лесу?

- Ошибаетесь, - испуганно пробормотал старик, - я не крал хвороста.

- Не лги, - закричал охотник. - Снимай вязанку и давай ее сюда. Я, как нарочно, вчера только нарубил дров, а ты этим и воспользовался.

- Не отнимайте у меня хворост, - молил чуть не со слезами бедный старик, - нет у меня ни полена дров, избенка третий день не топлена...

Но ничем не мог убедить бедняга жадного охотника, - камень скорей сжалился бы, чем этот бессердечный человек.

- Ты не сам собрал хворост, а украл его, - твердил он, - ни одному слову твоему не верю, знаю, что ты лжешь. - И с этими словами подошел к старику, сорвал с его спины вязанку и бросил ее в реку.

С грустью смотрел Андрей на свой хворост, быстро уносимый водой. Навернулись у бедняги от горькой обиды слезы...

Прошло несколько дней. Повеяло теплом, и река тронулась. Большие, толстые льдины плыли друг за дружкой и, подойдя к мосту, с треском и грохотом разбивались об его устои, нагромождались одна на другую.

Шел из города в это время сын охотника, маленький Володя, поравнялся с мостом, увидал ледоход и остановился в нерешительности. Андрей, чинивший на другом берегу лодку, заметил мальчика и крикнул ему:

- Не ходи, Володя, опасно, - мост вот-вот рухнет.

- Не слушай этого старого дурака, - крикнул охотник сыну. - Он воображает, что все на свете знает лучше других и суется с непрошенными советами. Беги скорее через мост.

Послушался Володя отца и побежал на мост, который ходуном ходил под напором огромных льдин. Вот налетела большая льдина и с грохотом разбилась; мост так качнуло, что мальчик упал. За ней ударила вторая, еще больше - надломились устои, и мост с мальчиком рухнул в воду.

Володя ухватился за доску и, барахтаясь в воде, плакал и звал на помощь. Увидел старый рыбак, что мальчик тонет, вскочил в лодку, оттолкнулся от берега и поплыл, лавируя между льдинами и досками разбитого моста, на помощь к утопающему, вытащил его из воды и привез на берег.

- Благодари Бога, - сказал ласково охотнику Андрей. - Твой сын отделался только легким испугом.

Охотник, не ожидавший такого великодушия от рыбака, смутился и в первую минуту не знал, что сказать.

- Прости меня, старик, - наконец промолвил он, и слезы против воли полились у него из глаз. - Прости меня, что я был так груб и бессердечен с тобой.

- Что мне тебе прощать! - добродушно возразил старик. - Мы с тобой сквитались, разве я сейчас не отомстил тебе?

- Так вот какое мщение - за обиды ты платишь благодеянием! - воскликнул тронутый до глубины души охотник...»

Вопросы для обсуждения:

- Если бы вас кто-то обидел, а потом на ваших глазах этот человек попал в беду, как бы вы поступили?

- Были ли в вашей жизни случаи, когда, простив кого-то, вы приобретали друга?

- Если близкие люди не будут прощать друг друга, что произойдет?

4. Разминка «Камешки прощения»

Ведущий предлагает всем вспомнить свои обиды, ситуации, когда с ними поступили несправедливо; затем обходит участников с коробкой черных камешков и просит каждого взять из коробки столько камешков, сколько обид он вспомнил.

После этого ведущий просит участников попытаться забыть сначала свои мелкие обиды, потом более серьезные, затем - самые глубокие. Если подросткам удалось забыть какие-то обиды, они возвращают черные камешки обратно в коробку. Ведущий смотрит, много ли камешков вернулось, и обсуждает с участниками, трудно ли им прощать обиды. В завершение ведущий просит участников со временем постараться простить тех, кого они не смогли простить в данный момент.

5. Упражнение «Как ты поступишь?»

- Одноклассник допустил ошибку на доске. Ты заметил и ...

- Раздавая тетради, одноклассница положила тебе по ошибке другую тетрадь. Твои слова и действия.

- Ты нечаянно, но сильно толкнул одноклассника...

- Кто-то случайно наступил тебе на ногу. Тебе больно...

- Тебя посадили за одну парту с тем, кто тебе не очень нравится...

- Ты бегал по классу, смахнул с парты одноклассника тетради и другие вещи. Что ты будешь делать?

- Ты услышал, что кто-то тебя обидно назвал. Твои действия.

- Одноклассник говорит тебе: «Я плохо себя чувствую...» Что ты ответишь? Как поступишь дальше?

- Кто-то из одноклассников долго болеет...

6. Упражнение «Цветок прощения»

Представьте, что обида - это огромный камень, который лежит на жизненном пути человека, и только нежный цветок прощения может расколоть этот камень. Нарисуйте цветок прощения, раскалывающий камень обиды.

Занятие 7. В чужой стране

Цель: способствовать развитию у подростков навыков толерантного поведения с представителями других национальностей.

1. Вводное слово

Сейчас в мире непростая обстановка. Во многих точках планеты идет война, гибнут люди, рушатся здания, страдают дети. Люди вынуждены покидать свои дома и убегать из родных городов, чтобы спастись от голода, разрухи, болезней… Они не виноваты в проведении политики, которая приводит к национальным войнам. Мирные жители оказываются беженцами, вынужденными переселенцами, жертвами национальных конфликтов. Они приезжают в другие города в надежде, что мы протянем им руку помощи.

Что является причинами этих конфликтов? (Нетерпимость друг к другу, ссоры, предрассудки, злость, зависть, а также деньги - желание обогащаться и устанавливать мировое господство, подчинять более слабые страны и народы, эксплуатировать зависимых).

Так всегда было в истории. Но страдает всегда простой, ни в чем не повинный человек. На новом месте условия жизни беженцев часто оставляют желать лучшего. Они больше всего страдают от нетерпимости окружающих, чувствуют себя одинокими и чужими среди новых соседей. Но с нами тоже может случиться беда, и мы вынуждены будем просить помощь.

А теперь вернемся к истории России. Во время Великой Отечественной войны, когда фашисты захватили русские города, многие россияне были эвакуированы на юг, куда война еще не дошла. Их радушно принимали люди других национальностей: таджики, узбеки, грузины, армяне. Русским предоставляли жилье, обеспечивали едой, одеждой и другими необходимыми вещами. Люди не смотрели на то, что беженцы были не их национальности, с другим цветом кожи и глаз. И поэтому наша страна победила в такой тяжелой и страшной войне. Люди помогали друг другу, не давали погибнуть слабым, все вместе объединялись против общего врага - фашистов. И вот через много лет история повторяется. Только теперь люди с юга бегут на север за помощью к русским людям.

Добрая русская душа еще издавна была известна всем народам. Давайте подумаем, чем мы можем помочь беженцам?

2. Чтение сказки «Приключения лисенка»

Попробуем представить себе, как чувствует себя человек, вынужденно находящийся в чужой стране. Послушайте сказку « Приключения лисенка».

«В одной стране никогда не было лис. И вот однажды там поселилась одна лисья семья. Я вам расскажу о приключениях их сына.

Было жарко. Лисенок открыл глаза и увидел большую мохнатую голову неизвестного ему зверя. «Вот это да!» - подумал лисенок и протянул лапу, чтобы поздороваться с незнакомцем. Тот в ответ громко зарычал:

- Ты кто такой? Как ты оказался в нашей стране? Р - р - р - р - ав!

Лисенок потянулся, ведь он только проснулся, и сказал:

- Я это я, а ты кто?

- Ах, ты еще и нахал, чужак! - грозно зарычал неизвестный зверь. - Ну смотри, попадешь в беду! - Он развернулся и побежал прочь.

Лисенок поднялся и оглянулся по сторонам. Все вокруг было ему незнакомо, и от этого становилось немного страшно. Пробегали совсем не похожие на него звери, кто-то из них вдруг увидел лисенка и закричал:

- Смотрите, какой смешной!

Все звери повернулись к нему. Они смеялись и тыкали в него своими лапами:

- Какой он страшный и некрасивый!

Лисенок увидел, что все они были одного цвета. Их светлая шерсть была совсем не такой, как у него.

- Иди отсюда, чужак! - кричали они ему. - Мы не будем с тобой играть.

Вскоре на поляне никого не осталось. Лисенок сел на траву, потер лапами глаза (вдруг ему это снится), но это не помогло, и он заплакал. «Меня никто не любит! Я не похож на них! Я другой!»

И он, грустный, пошел к своим родителям. Но папа с мамой не могли ему помочь, ведь они тоже были чужие в этой стране. Тогда лисенок решил быть злым и всем, кто встречался на его пути, вместо «здравствуйте» говорил: «Р-р-р».

И вот однажды в лесу случилось наводнение. Лисенок гулял и увидел широкую реку, текущую посередине леса. На ее берегу стояли грустные медведи - их дом оказался на другом берегу, и они не могли туда попасть. А наш лисенок очень хорошо умел прыгать. Он подумал: «Вот трусы, я вам сейчас покажу!» - и перепрыгнул реку. Лисенок повернулся и хотел посмеяться над медведями, но увидел, что по щеке одного маленького медвежонка стекает слеза, а самый маленький кричит маме, что хочет кушать.

- Я вам помогу, - прошептал лисенок. Он перепрыгнул обратно и быстро научил медведей прыгать через реку. Оказалось, надо было только побольше разбежаться и все. А маленьких он перенес на своих плечах.

- А мы думали, что ты злой и плохой, - сказали медведи. - Прости нас, мы никогда не видели таких, как ты, с такой шерстью. Думали, ты хуже нас.

- Расскажи о своих маме и папе, - попросил маленький медвежонок, - во что вы играете, что едите?

- Побежали, - закричал лисенок, и они вместе отправились к нему домой.

Звери этой страны стали часто приходить в гости к лисам, чтобы попробовать незнакомую для них пищу, послушать о их необычной пище и узнать что-то новое».

Вопросы для обсуждения:

- Почему лисенку было грустно? Можно ли похожую ситуацию наблюдать в обществе людей? Почему люди не всегда хорошо относятся к иностранцам?

- Что помогло лисенку подружиться с местными зверями?

- Что бы вы делали, если бы неожиданно попали в другую страну?

3. Работа в группах. Обсуждение ситуаций

Ты - мальчик двенадцати лет из Чечни. Несколько месяцев назад ты со своими родителями бежал из Чечни в Центральную Россию. Ты очень хочешь учиться, но тебя не принимают в местную школу, потому что у твоих родителей нет прописки. Можешь ли ты что-нибудь изменить?
Ты - девочка. Тебе 15 лет, твои родители - беженцы из Грузии. Ты ходишь в школу, но у тебя нет настоящих друзей. Тебе кажется, что одноклассники относятся к тебе не очень хорошо. Может быть, так происходит потому, что твое поведение и твоя внешность отличают тебя от других? Какие чувства ты испытываешь по отношению к местным сверстникам?
Ты - сын беженцев из Афганистана. Уже несколько лет вы живете всей семьей в Москве. Твои родители - образованные люди, но у них нет законного права работать в России и они плохо знают русский язык. Ты ходишь в школу для детей беженцев, но после ее окончания ты не имеешь права поступить в институт, хотя очень хочешь стать врачом. Какие чувства ты испытываешь, когда думаешь о своем будущем?
Ты - маленькая девочка. Из-за военных действий ты со своей семьей вынуждена срочно бежать из своего дома. Родители могут взять из дома только самое необходимое. Все твои любимые вещи, игрушки придется оставить. Что тебе больше всего хотелось бы взять с собой?
Твои родители - русские, вынужденные переселенцы из Казахстана. Твоя семья уже несколько лет живет в России. Ты учишься в школе, у тебя есть друзья среди местных сверстников, но твои родители никак не могут привыкнуть к жизни на новом месте. Почему твоя мама все время грустит? О чем она вспоминает? Что не нравится здесь твоим родителям?

- Трудно ли было поставить себя на место беженцев и понять их переживания? Почему?

- Какими способами местное население может поддержать беженцев?

4. Упражнение «Карта нетерпимости»

Ведущий и участники перечисляют «горячие точки» планеты и обозначают их на карте с помощью флажков.

- Можно ли оправдать конфликты, приводящие к человеческим жертвам?

- Каковы основные причины конфликтов?

- Какие вы могли бы предложить способы, помогающие избежать или не допустить возникновения «горячих точек»?

- Верите ли вы в то, что когда-нибудь люди будут решать мирным путем все вопросы?

- Знаете ли вы организации, деятельность которых направлена на установление мира и единства между людьми?

Курс занятий для подростков 14 -17 лет

Занятие 1. Учимся видеть хорошее

Цель: вызвать у подростков стремление замечать в окружающих положительные качества.

Оформление:

«Два человека глядят сквозь прутья одной и той же решетки: один видит грязь, а другой - звезды». (Фредерик Лэнгбридж)
«Нет людей чисто беленьких или чисто черненьких - люди все пестрые». (А.М. Горький)

1. Игра «В каждом хорошее»

Ведущий заранее пишет имена всех участников на листочках, сворачивает их, складывает в коробку, а затем предлагает каждому по очереди вытянуть чье-либо имя и написать три пункта о том, что хорошего они видят в этом человеке. Листочки собираются и раздаются тем, о ком написано.

2. Беседа

- Что чувствует человек, когда в нем замечают что-то хорошее?

- Были ли случаи в вашей жизни, когда вы находили что-либо полезное, красивое и нужное в чем-то непривлекательном с виду? Стоит ли судить о людях и вещах по внешнему виду?

- Как умение видеть хорошее помогает человеку в жизни?

- Как вы думаете, почему люди быстрее замечают плохое, чем хорошее?

- Как научить людей видеть и ценить то хорошее, что у них есть?

- Если вы видите в человеке что-то хорошее, всегда ли говорите ему об этом?

3. Работа в группах. Упражнение «Что такое хорошо и что такое плохо»

Разделить участников на две группы. Одной группе предлагается выбрать из предложенных те качества человека, которые наиболее свойственны юности и зрелому возрасту, а другой - разделить эти качества на положительные и отрицательные (бестактность, скупость, максимализм, уважение к другим, нетерпимость, хамство, раздражение, занудство, лицемерие, правдивость, искренность, вспыльчивость, любезность, кокетство, мужество, стеснительность, общительность, мудрость, скромность, тщеславие, расточительность, бережливость, хвастовство, жестокость, сдержанность, доброта, честность, справедливость, скупость, бескорыстие).

- Отрицательные качества образуют пороки человека, положительные ведут к добродетели.

Что такое добродетель?

4. Дискуссия «Особенности возраста»

Меняется ли человек с годами? Почему?
Что свойственно каждому возрасту?
Есть ли общее между детством и юностью, юностью и молодостью, молодостью и зрелостью, зрелостью и старостью, старостью и детством?

Обсуждение следующих особенностей возраста:

детство - наивность, непосредственность, любопытство, любознательность, отзывчивость, непредсказуемость, неопытность, шаловливость, талантливость;

юность - оптимизм, самоуверенность, непрактичность, ранимость, наивность, своенравие, максимализм, самолюбие, эгоизм, доверчивость;

молодость - вдумчивость, пытливость, ироничность, оптимизм, горячность, самоуглубленность, самоуверенность, нигилизм, упрямство, максимализм, самолюбие;

зрелость - неторопливость, рассудительность, категоричность, осторожность, воля, авторитарность, практичность, взаимопонимание, назидательность, либерализм, опытность, чувствительность;

старость - сосредоточенность, рассудительность, мудрость, снисходительность, беззащитность, ранимость, отзывчивость, консерватизм, практичность, доверчивость, опытность, терпеливость.

- Каким образом знание возрастных особенностей может помочь нам в жизни?

5. Упражнение «Драгоценности души»

- Подумайте, какие качества вы хотели бы развить в себе? Какие хотели бы видеть в окружающих? Запишите их в два столбика и сравните.

Занятие 2. Я сам себе кумир

Цель: развить у подростков умение уважать достоинство других, дать возможность осознать свои достоинства и недостатки.

Оформление:

∙ «Один из высочайших принципов истинной нравственности заключается в уважении к человеческому достоинству во всяком человеке, без различия лица, прежде всего за то, что он - человек, а потом уже за его личные достоинства». (В.Г. Белинский)

«Наиболее полно и концентрировано выражается воспитанность и нравственная культура человека в том, чтобы мерить одинаковой мерой и равно ценить как собственное, так и чужое достоинство». (Ф. Бэкон)
«Тот, кто не понимает своего назначения, всего чаще лишен чувства собственного достоинства». (Ф.М. Достоевский)
«Большая ошибка - мечтать о себе больше, чем следует, и ценить себя ниже, чем стоишь». (И. Гете)
«От недостатка уважения к себе происходит столько же пороков, сколько и от излишнего к себе уважения». (М. Монтень)

1. Вводное слово

- «Не сотвори себе кумира», - говорится в Священном Писании. Как вы понимаете эти слова? (Для человека, страдающего гордыней, таким кумиром является, прежде всего, он сам. Он стремится к славе, создает преувеличенное мнение о своих достоинствах, ему постоянно кажется, что окружающие недооценивают его. Такой человек самолюбив и никогда не признается в своих ошибках).

- В ходе занятия вы попробуете найти в себе новые достоинства, а может быть, и недостатки, а также узнаете, какими качествами и умениями обладают окружающие вас люди.

2. Чтение сказки В. Сухомлинского «Лепесток и цветок»

«Расцвел белый цветок георгина. Летали над ним пчелы, шмели, брали нектар. В цветке 42 лепестка. И вот один лепесток возгордился:

- Я самый красивый! Без меня и цветок не цветет. Я самый главный! Вот возьму и уйду!

Поднатужился лепесток, вылез из цветка, спрыгнул на землю и сел в травке. Смотрит - что будет делать цветок. А цветок как ни в чем ни бывало улыбается солнышку, зовет к себе пчел. Пошел лепесток прочь от цветка. Встретил муравья.

- Ты кто? - спрашивает муравей.

- Я лепесток. Самый главный, самый красивый! Без меня и цветок не цветет.

- Лепесток? Я знаю лепестки в цветке, а на двух тоненьких ножках, как ты, - не знаю.

Ходил лепесток, ходил - до вечера засох. Цветок и без одного лепестка - цветок, а лепесток без цветка – ничто».

Вопросы для обсуждения:

- Казалось ли вам когда-нибудь, что вы самый главный в компании сверстников? В чем это выражалось?

- Как называется непомерная, преувеличенная гордость? (Гордыня). Может ли человек с непомерной гордостью принести кому-нибудь радость? Почему?

3. Игра «Уважаем ли мы друг друга»

- Чувствуете ли вы, когда вас уважают, и в чем это выражается?

- Все ли люди достойны уважения?

- Что значит уважать чье-то мнение?

Игроки садятся в круг. Ведущий раздает всем листочки с именами участников и просит каждого написать, за что он уважает или не уважает человека, чье имя написано на листочке. В ходе игры ребята загибают листочки так, чтобы не было видно написанного и передают их по кругу. В завершение игры листочки раздаются адресатам.

- У каждого человека есть свое мнение о себе, но оно может не совпадать с мнением окружающих. Сравните эти мнения и сделайте вывод, насколько адекватно вы себя оцениваете.

- Как научиться себя уважать, но не переоценивать?

4. Разминка «Это здорово!»

Участники группы стоят в кругу. Желающие по очереди должны выйти в центр круга и назвать любое свое качество, умение или талант. В ответ на каждое высказывание все те, кто стоит в кругу, должны хором ответить «Это здорово!» и одновременно поднять вверх большой палец.

5. Работа в кругу. Упражнение «Волшебные ладошки»

Каждому участнику раздается по два листка бумаги. На одном листе он обводит карандашом свою левую ладошку, на другом - правую. В центре ладошки участник пишет свое имя. На каждом пальчике левой ладошки предлагается написать свои привлекательные качества, на правой - не совсем привлекательные. Затем рисунки передаются по кругу, и каждый может между пальчиков дописать другие качества обладателя ладошек. Упражнение продолжается до тех пор, пока рисунки не вернутся их владельцу.

- Какие чувства вы испытывали, когда читали надписи на своих ладошках?

- Все ли достоинства или недостатки, о которых написали другие, были вам известны?

6. Упражнение «Памятка на черный день»

- У каждого из нас случаются приступы хандры, «кислого настроения», когда кажется, что ты ничего не стоишь в этой жизни, ничего у тебя не получается. В такие моменты как-то забываются все собственные достижения, одержанные победы, способности, радостные события. А ведь каждому из нас есть чем гордиться. Сейчас вы составите памятку на «черный день», в которую занесете свои достоинства, достижения, способности. Во время приступов плохого настроения чтение памятки придаст вам бодрости и позволит оценить себя по достоинству.

Участникам раздаются бланки с таблицей, которая содержит следующие графы: «Мои лучшие черты» (черты и особенности характера, которые в себе нравятся и составляют их сильную сторону), «Мои способности и таланты» (все способности и таланты, которыми участники могут гордиться), «Мои достижения» (достижения участников в любой области).

- Легко ли обнаружить в себе какие-то черты и похвалить себя?

Ведущий предлагает участникам зачитать свои памятки (по желанию). Заполненные памятки остаются у членов группы.

7. Заключительное слово

- Удалось ли вам на этом занятии узнать о себе или о других что-то новое, ранее неизвестное?

- Насколько хорошо вы, на ваш взгляд, знаете себя?

- Что вы предпримете, если столкнетесь с неуважительным отношением к себе? А к другим?

Занятие 3. Прояви сострадание

Цель: способствовать развитию у подростков умения сопереживать, сочувствовать окружающим.

Оформление: «Добрые слова оставляют в душах людей прекрасный след. Они смягчают, утешают и исцеляют сердце того, кто их слышит». (Б. Паскаль)

1. Игра «Сочувственные слова»

Ведущий предлагает участникам перечислить любые сочувственные слова или выражения. Все перечисленное записывается на доске. Затем предлагается внимательно посмотреть на окружающих, вспомнить какие-либо недавно происходившие с ними случаи, которые требовали выражения сочувствия по отношению к этим людям, и написать на листочках слова или выражения сочувствия выбранным подросткам из группы, не подписывая своего имени. Ведущий собирает все листочки и раздает их адресатам.

2. Беседа

- Как вы думаете, нужны ли людям слова сочувствия?

- Если вам плохо, и посторонний человек предлагает вам помощь, как вы реагируете?

- Что вы испытываете, если вам не сочувствуют?

- Если вы встретите на улице плачущего человека, подойдете ли вы к нему?

- Должно ли сочувствие ограничиваться одними словами?

- Как вы думаете, если человек переживает вместе с другими их горе, становится ли он от этого несчастнее?

3. Чтение сказки О. Уайльда «Счастливый Принц»

«На высокой колонне над городом стояла статуя Счастливого Принца. Принц был покрыт сверху донизу листочками из чистого золота. Вместо глаз у него были сапфиры, и крупный рубин сиял на рукоятке его шпаги. Все восхищались Принцем.

Как-то ночью пролетала над городом Ласточка. Ее подруги вот уже седьмую неделю как улетели в Египет, а она отстала от них, потому что была влюблена в гибкий красивый Тростник. Когда они улетели, Ласточка почувствовала себя сиротою, и эта привязанность к Тростнику показалась ей очень тягостной.

- Пускай он домосед, но ведь я люблю путешествовать, и моему мужу не мешало бы тоже любить путешествия.

- Ну что же, полетишь со мной? - наконец спросила она, но Тростник только головой покачал: он был так привязан к дому!

И она улетела. Целый день летела она и к ночи прибыла в город.

«Где бы мне здесь остановиться? - задумалась Ласточка. - Надеюсь, город уже приготовился достойно встретить меня?»

Тут она увидела статую на высокой колонне.

- Вот и отлично. Я здесь и устроюсь: прекрасное место и много свежего воздуха. - И она приютилась у ног Счастливого Принца.

- У меня золотая спальня! - разнеженно сказала она, озираясь.

И она уже расположилась ко сну и спрятала голову под крыло, как вдруг на нее упала тяжелая капля.

- Как странно! - удивилась она. - На небе ни облачка. Звезды такие чистые, ясные, - откуда же взяться дождю?

Тут упала другая капля.

- Какая же польза от статуи, если она даже от дождя не может укрыть. Поищу-ка себе пристанище где-нибудь у трубы на крыше. - И Ласточка решила улететь.

Но не успела она расправить крылья, как упала третья капля.

Ласточка посмотрела вверх, и что же она увидела! Глаза Счастливого Принца были наполнены слезами. Слезы катились по его золоченым щекам. И так прекрасно было его лицо в лунном сиянии, что Ласточка преисполнилась жалостью.

- Кто ты такой? - спросила она.

- Я - Счастливый Принц.

- Но зачем же ты плачешь? Ты меня промочил насквозь.

- Когда я был жив, у меня было живое человеческое сердце, я не знал, что такое слезы, - ответила статуя. - Я жил во Дворце Беззаботности, куда скорби вход запрещен. Днем я забавлялся в саду с друзьями, а вечером я танцевал в Большом Зале. Сад был окружен высокой стеной, и я ни разу не догадался спросить, что же происходит за ней. Вокруг меня было все так прекрасно! «Счастливый Принц» - величали меня мои приближенные, и вправду я был счастлив, если только в наслаждениях счастье. Так я жил, так и умер. И вот теперь, когда я уже неживой, меня поставили здесь наверху, так высоко, что мне видны все скорби и нищета моей столицы. И хотя сердце у меня теперь оловянное, я не могу удержаться от слез.

- Там, далеко, на узкой улочке, я вижу убогий дом, - продолжала статуя тихим мелодичным голосом. - Однако окошко открыто, и мне видна женщина, сидящая у стола. Лицо у нее изможденное, руки огрубевшие и красные, они сплошь исколоты иглой, потому что она швея. Она вышивает страстоцветы на шелковом платье прекраснейшей из фрейлин королевы для ближайшего придворного бала. А в постельке, поближе к углу, ее больное дитя. Ее мальчик лежит в лихорадке и просит, чтобы ему дали апельсинов. Но у матери нет ничего, только речная вода. И вот этот мальчик плачет. Ласточка, Ласточка, маленькая Ласточка! Не снесешь ли ты ей рубин из моей шпаги? Ноги мои прикованы к пьедесталу, и я не в силах сдвинуться с места.

- Меня ждут и не дождутся в Египте, - ответила Ласточка. - Мои подруги кружатся над Нилом и беседуют с пышными лотосами.

- Ласточка, Ласточка, маленькая Ласточка! Останься здесь на одну только ночь, и будь моей посланницей. Мальчику так хочется пить, а мать его так печальна.

- Не очень-то мне по сердцу мальчик. Прошлым летом, когда я жила за рекою, дети мельника, злые мальчишки, всегда швыряли в меня каменьями.

Однако Счастливый Принц был так опечален, что Ласточка пожалела его.

- Здесь очень холодно, - сказала она, - но ничего, эту ночь я останусь с тобой и выполню твое поручение.

- Благодарю тебя, маленькая Ласточка, - молвил Счастливый Принц.

И вот Ласточка выклевала большой рубин из шпаги Счастливого Принца и полетела с этим рубином над городскими крышами. Наконец она прилетела к убогому дому и заглянула туда. Мальчик метался в жару, а мать его крепко заснула - она была так утомлена. Ласточка пробралась в каморку и положила рубин на стол, рядом с наперстком швеи. Потом она стала беззвучно кружиться над мальчиком, навевая на его лицо прохладу.

- Как мне стало хорошо! - сказал ребенок. - Значит, я скоро поправлюсь. - И он впал в приятную дремоту.

А Ласточка возвратилась к Счастливому Принцу и рассказала ему обо всем.

- И странно, - заключила она свой рассказ, - хотя на дворе стужа, мне нисколько не холодно.

- Это потому, что ты сделала доброе дело! - объяснил ей Счастливый Принц.

И Ласточка задумалась над этим, но тут же заснула. Стоило ей задуматься, и она засыпала. На рассвете она полетела на речку купаться...

Когда же взошла луна, Ласточка вернулась к Счастливому Принцу.

- Нет ли у тебя поручений в Египет? - громко спросила она. - Я сию минуту улетаю.

- Ласточка, Ласточка, маленькая Ласточка! - взмолился Счастливый Принц. - Останься на одну только ночь.

- Меня ожидают в Египте, - ответила Ласточка. - Завтра подруги мои полетят на вторые пороги Нила...

- Ласточка, Ласточка, маленькая Ласточка! - сказал ей Счастливый Принц. - Там, далеко за городом я вижу в мансарде юношу. Он склонился над столом, над бумагами. Перед ним в стакане увядшие фиалки. Его губы алы, как гранаты, его каштановые волосы вьются, а глаза его большие и мечтательные. Он торопится закончить свою пьесу для Директора Театра, но он слишком озяб, огонь догорел у него в очаге, и от голода он вот-вот лишится чувств.

- Хорошо, я останусь с тобой до утра! - сказала Ласточка Принцу. У нее было предоброе сердце. - Где же у тебя другой рубин?

- Нет у меня больше рубинов, увы! - молвил Счастливый Принц. - Мои глаза - это все, что осталось. Они сделаны из редких сапфиров и тысячу лет назад были привезены из Индии. Выклюй один из них и отнеси тому человеку. Он продаст его ювелиру и купит себе еды и дров и закончит свою пьесу.

- Милый Принц, я не могу сделать это! - И Ласточка стала плакать.

- Ласточка, Ласточка, маленькая Ласточка! Исполни волю мою!

И выклевала Ласточка у Счастливого Принца глаз и полетела к жилищу поэта. Ей было нетрудно проникнуть туда, ибо крыша была дырявая. Сквозь эту крышу и пробралась Ласточка в комнату. Юноша сидел, закрыв лицо руками, и не слышал трепетания крыльев. Только потом он заметил сапфир в кучке увядших фиалок.

- Однако меня начинают ценить! - радостно воскликнул он. - Это от какого-нибудь знатного поклонника. Теперь-то я смогу закончить пьесу. - И счастье было на его лице.

Только вечером Ласточка возвратилась к Счастливому Принцу.

- Я прилетела попрощаться с тобой! - издали закричала она.

- Ласточка, Ласточка, маленькая Ласточка! - взмолился Счастливый Принц. - Не останешься ли ты до утра?

- Настала зима, - ответила Ласточка, - и скоро здесь пойдет холодный снег. А в Египте солнце согревает зеленые листья пальм... Мои подруги вьют уже гнезда в Баабельковом храме, а белые и розовые голуби смотрят на них и воркуют. Милый принц, я не могу остаться, но я никогда не забуду тебя, и, когда наступит весна, я принесу тебе из Египта два драгоценных камня вместо тех, которые ты отдал. Краснее, чем красная роза, будет рубин у тебя, а сапфир голубее морской волны.

- Внизу, на площади, - сказал Счастливый Принц, - стоит маленькая девочка, которая торгует спичками. Она уронила их в канаву, они испортились, и отец накажет ее, если она возвратится без денег. Она плачет. У нее нет ни башмаков, ни чулок, и голова у нее не покрыта. Выклюй другой мой глаз, отдай его девочке, и отец не накажет ее.

- Я могу остаться с тобой еще на одну ночь, - ответила Ласточка, - но выклевать твой глаз не могу. Ведь тогда ты будешь совсем слепой.

- Ласточка, Ласточка, маленькая Ласточка! - молвил Счастливый Принц, исполни волю мою!

Она выклевала у Принца второй глаз, подлетела к девочке и уронила ей в руку чудесный сапфир.

- Какое красивое стеклышко! - воскликнула маленькая девочка и побежала домой.

Ласточка возвратилась к Принцу.

- Теперь, когда ты слепой, я останусь с тобой навеки.

- Нет, моя милая Ласточка, - ответил несчастный Принц, - ты должна отправиться в Египет.

- Я останусь с тобой навеки, - сказала Ласточка и уснула у его ног.

С утра целый день просидела она у него на плече и рассказывала ему о том, что видела в далеких краях: о розовых чибисах, которые длинной фалангой стоят на отмелях Нила и клювами вылавливают золотых рыбок; о Сфинксе, старом как мир, живущем в пустыне и знающем все; о купцах, которые медленно шествуют со своими верблюдами и перебирают янтарные четки...

- Милая Ласточка, - отозвался Счастливый Принц, - все, о чем ты говоришь, удивительно. Но самое удивительное в мире - это людские страдания. Где ты найдешь им разгадку? Облети же мой город, милая Ласточка, и расскажи мне обо всем, что видишь.

Ласточка пролетела над всем огромным городом, она видела, как в пышных палатах ликуют богатые, а бедные сидят у их порогов. В темных закоулках побывала она и видела бледные лица истощенных детей, печально глядевших на черную улицу...

Ласточка возвратилась к Принцу и поведала все, что видела.

- Я весь позолоченный, - сказал Счастливый Принц. - Сними с меня золото, листок за листком, и раздай его бедным...

Листок за листком Ласточка снимала со статуи золото, пока Счастливый Принц не сделался тусклым и серым. Листок за листком раздавала она его чистое золото бедным, и детские щеки розовели, и дети начинали смеяться и затевали на улицах игры.

- А у нас есть хлеб! - кричали они.

Потом выпал снег, а за снегом пришел и мороз. Улицы засеребрились и стали сверкать...

Ласточка, бедная, зябла и мерзла, но не хотела покидать Принца, так как очень любила его. Она украдкой подбирала у булочной крошки и хлопала крыльями, чтобы согреться. Наконец она поняла, что настало время умирать. Только и хватило у нее силы - в последний раз взобраться Принцу на плечо.

- Прощай, милый Принц! - прошептала она. - Ты позволишь мне поцеловать твою руку?

- Я рад, что ты улетаешь в Египет, - ответил Счастливый Принц. - Ты слишком долго здесь оставалась; но ты должна поцеловать меня в губы, потому что я люблю тебя.

- Не в Египет я улетаю, - ответила Ласточка. - Я улетаю в обитель Смерти. Смерть и сон не родные ли братья?

И она поцеловала Счастливого Принца в уста и упала мертвая к его ногам.

И в ту же минуту странный треск раздался у статуи внутри, словно что-то разорвалось. Это раскололось оловянное сердце. Воистину был жестокий мороз.

Рано утром внизу на бульваре гулял Мэр Города, а с ним Городские Советники. Проходя мимо колонны Принца, Мэр посмотрел на статую.

- Боже! Какой стал оборвыш этот Счастливый Принц! - воскликнул Мэр.

- Именно, именно оборвыш! - подхватили Городские Советники, которые всегда во всем соглашались с Мэром.

И они приблизились к статуе, чтобы осмотреть ее.

- Рубина уже нет в его шпаге, глаза выпали, и позолота с него сошла, - продолжал Мэр. - Он хуже любого нищего!

- Именно хуже нищего! - подтвердили Городские Советники.

- А у ног его валяется какая-то мертвая птица. Нам следовало издать постановление: птицам здесь умирать воспрещается.

И Секретарь Городского Совета тотчас же занес это предложение в книгу.

И статую Счастливого Принца свергли и расплавили в горне.

Мэр созвал Городской Совет, чтобы решить, что делать с металлом.

- Сделаем новую статую! - предложил Мэр. - И эта новая статуя пусть изображает меня!

- Меня! - сказал каждый Советник, и все они стали ссориться.

- Удивительно! - сказал Главный Литейщик. - Это разбитое оловянное сердце не хочет расплавляться в печи. Мы должны выбросить его.

И он швырнул его в кучку мусора, где лежала мертвая Ласточка.

И повелел Господь ангелу своему:

- Принеси мне самое ценное, что ты найдешь в этом городе.

И принес ему ангел оловянное сердце и мертвую птицу.

- Правильно ты выбрал, - сказал Господь. - Ибо в моих райских садах эта малая пташка будет петь вовеки веков, а в моем сияющем чертоге Счастливый Принц будет воздавать мне хвалу.

Вопросы для обсуждения:

- Как вы думаете, почему люди, у которых все благополучно, часто не сочувствуют окружающим, не замечают их страданий?

- Как вы думаете, кто чаще проявляет сочувствие: мужчины или женщины, и почему? Зависит ли умение сочувствовать от пола и возраста человека?

4. Разминка «Огонек поддержки»

Ведущий предлагает участникам вспомнить ситуации, когда они испытывали обиду и вернуться в это состояние. Затем все участники берутся за руки, и через рукопожатие по кругу ко всем приходит «огонек поддержки». Эта поддержка адресована каждому и исходит от всех.

- Успокаивая и поддерживая других, человек сам успокаивается и получает поддержку.

5. Работа в группах. «Проект помощи»

Ведущий рассказывает о конкретных ситуациях, в которых люди нуждаются в сочувствии и помощи (больной ребенок, инвалид, погибающие животные и т.д.). Участникам предлагается составить проект деятельности благотворительной организации по плану:

- Как будет называться их организация;

- Кому она будет помогать;

- На каких условиях в ней будут работать люди;

- Как они будут помогать нуждающимся в помощи или сочувствии;

- Кто ее будет финансировать;

- Ее основные принципы.

В завершение упражнения проводится презентация проектов.

Занятия 4, 5. Разноцветный мир

Цель: познакомить подростков с многообразием мировой культуры.

Основные понятия:

∙ Дискриминация означает действие, совершаемое против людей на основании их принадлежности к определенной группе (раса, национальность, культура, политические или религиозные убеждения, возраст, пол), в частности, отказ предоставить членам этой группы возможности, которые имеют все остальные люди. Акты дискриминации могут происходить открыто или тайно, они могут получить широкое распространение, совершаться отдельными лицами или анонимными группами, они могут быть систематическими, незначительными или серьезными, наносящими психический, материальный или физический вред жертвам.

∙ Предрассудком считается предвзятое отношение к членам другой группы.

∙ Ксенофобия - это любая постоянная, неподвластная разуму или чрезмерная ненависть или боязнь к иностранцам или незнакомцам.

1. Легенды «Хорошо, что все мы разные»

«Встретились как-то верблюд и лошадь. Верблюд сказал:

- Фу, как ты уродлива, лошадь! Спина у тебя гладкая, как пустой бурдюк из-под воды! Смотреть не на что!

Лошадь фыркнула и сказала:

- Как ты уродлив, верблюд! Какие отвратительные два горба у тебя на спине!

Спорили они, спорили, никак не могли прийти к согласию. И решили пойти к мудрецу, который жил далеко в маленькой хижине. Выслушал их мудрец и спросил лошадь:

- Скажи, ты смогла бы идти неделю и две без воды и пищи?

- Нет, - ответила лошадь.

- Верблюд может, потому что в его горбах запас жира. И посмотри, как он красив, как высоко и гордо держит голову, а горбы его, как две горы, смотрят в небо!

Затем мудрец обратился к верблюду:

- А ты, друг, мог бы со своими горбами скакать так же быстро, как лошадь?

- Нет, - ответил верблюд.

Мудрец сказал:

Посмотри, как красива эта стройная лошадь, когда мчится она подобно ветру!

Верблюд и лошадь устыдились своего спора и помирились».

* * *

«Встретились раз белый человек и чернокожий. Белый сказал:

- Как ты уродлив, негр! Как будто весь сажей вымазан!

Черный презрительно сощурился и сказал:

Как ты уродлив, белый! Как будто тебя всего обернули бумагой!

Спорили они, спорили, никак не могли прийти к согласию. И решили они пойти к мудрецу. Выслушал их мудрец и сказал белому:

- Посмотри, как красив твой черный брат! Он черен, как южная ночь, и в ней, подобно звездам, сияют глаза его...

Затем мудрец обратился к чернокожему:

- А ты, друг, посмотри, как красив твой белый брат! Он красив, как сверкающий белый снег, что лежит на вершинах наших гор, а волосы его - цвета солнца...

Негр и белый устыдились своего спора и помирились.

А старый мудрец думал о будущем. И представилась ему такая картина. Кружатся в веселом хороводе, танцуя и распевая песни, белые, черные, желтые люди. С любовью смотрят они друг на друга. И перекрывает звуки музыки и песен чей-то молодой голос:

- Как хорошо, что все мы разные! А то жить было бы так скучно!»

2. Работа в группах. Упражнение «Все мы разные»

- Все люди разные. Эта истина не нуждается в подтверждении. Попробуйте предложить больше признаков, по которым можно различать людей (внешность, возраст, пол, здоровье, социальный слой общества, раса, национальность, культура и т.д.).

Затем проводится беседа по каждому предложенному признаку.

3. Беседа

Дети и взрослые

- Чем, по-вашему, дети отличаются от взрослых? Есть у детей интересы, отличные от взрослых? Какие?

- Как обычно взрослые относятся к детям? Почему? А как дети относятся к взрослым?

- С какого возраста человека можно считать уже не ребенком, а взрослым? Для всех ли этот возраст одинаков?

- Что можно сделать для того, чтобы взрослые и дети более терпимо относились друг к другу?

Пожилые и молодые

- Что, по-вашему, старость? Какие проблемы она с собой несет?

- Как следует относиться к старым людям?

- Прокомментируйте высказывания:

∙ Старость не высмеивай, - ведь ты идешь к ней.

∙ Старость не может быть счастьем. Это невежды придумали слова «счастливая старость».

∙ Старость может быть или покоем, или горем. Старость покойна, когда ее уважают. Старость горестна, когда старика забывают, бросают в одиночестве.

Инвалиды и здоровые люди

- Что они думают друг о друге?

- Мешает ли им что-то понимать друг друга?

- Представьте себе, что у вас правая рука не движется. А если бы вы плохо видели или слышали? Опишите, как бы вы тогда жили.

- Как, по-вашему, должны относиться здоровые люди к инвалидам? Жалость к инвалидам - это хорошо или плохо?

- Какая специальная забота нужна людям, которые не могут ходить, не видят, не слышат, у которых астма или больное сердце?

- Разработайте проект, который сделает город более удобным для инвалидов.

Люди разных социальных слоев

- Легко ли человеку перейти из одного социального слоя в другой? Почему? В каких случаях это происходит?

- Есть ли в нашем обществе слои, пользующиеся уважением, слой, который можно считать почетным? От чего это зависит?

- А есть ли социальные слои, представителей которых не любят? С чем это связано?

- Предложите несколько рекомендаций, которые помогли бы представителям разных социальных слоев лучше понимать друг друга, относиться друг к другу уважительнее и терпимее.

Люди разных рас

- В истории цивилизации одной из наиболее распространенных классификаций людей является деление их на расы. Раса - категория нестабильная. Исторически она всегда зависела от того, как сами люди воспринимают различия и какие из них считают важными и существенными. Например, блондин норвежец с прямыми волосами и голубыми глазами, и курчавый брюнет с темными глазами из Дагестана относятся к одной кавказской расе. Из этого примера видно, насколько неточна и искусственна современная классификация.

- К какой расе вы отнесете дочь русского и якутки? (Понятие «смешанной расы» подтверждает несовершенство деления людей по цвету кожи).

- Разделение людей на расы не раз приводило к дискриминации некоторых рас, к разделению на высшие и низшие расы (примером может быть гитлеровский фашизм в Германии, апартеид в Южной Африке), к рабству, угнетению одной расы другой.

- Цвет кожи важен или нет?

- Известно, что цвет кожи зависит от количества присутствующего в ней пигмента - красящего вещества. По-научному этот пигмент называется меланин. В коже некоторых людей много меланина, и от этого они выглядят смуглыми; у других меланина мало, и кожа у них светлая. Но дело не только в количестве меланина. Если кожа тонкая - она светлее; если толстая - темнее. На цвет кожи также влияет климат, в котором живет человек, чем больше времени он проводит на открытом воздухе, тем смуглее станет его кожа.

У людей, живущих в северных странах: в Швеции, Норвегии, Финляндии, где солнце светит не очень ярко, - светлая кожа. А у жителей тропических стран Центральной Африки кожа очень темная. С названиями цвета кожи сложилась забавная ситуация. На самом деле у различных народов цвет кожи совсем не тот, какой мы им приписываем. Например, о жителях Азии говорят, что у них желтая кожа. А на самом деле она вовсе не желтая, а слегка смуглая или светло-коричневая. Про негров говорят, что они чернокожие, но это неверно - кожа у них окрашена в разные оттенки коричневого цвета. Американских индейцев называют краснокожими, хотя кожа у них вовсе не красная - она, скорее, цвета бронзы. И у белых людей кожа далеко не белая, она может быть практически любого цвета, от розового до светло-коричневого. Среди так называемых белых есть настолько смуглые люди, что они кажутся темнее некоторых негров, у которых светлая и тонкая кожа.

По традиции люди придают большое значение цвету кожи. Но для этого нет никаких разумных оснований: цвет кожи не имеет никакого отношения к тому, добрый человек или злой, умный или глупый, здоровый или больной.

Так почему бы всем людям не жить в мире независимо от цвета кожи? Нравится нам человек или не нравится, дружим мы с ним или нет - зависит от многих причин, но, разумеется, не от цвета кожи.

- Существует одна старая пословица: под кожей мы все одного цвета. Хирург, оперирующий органы брюшной полости, знает, что все они выглядят одинаково у людей любого цвета кожи, а хирург, делающий операции на головном мозге, может с уверенностью сказать: цвет мозга и у людей с белой кожей, и у негров, и у китайцев, и у людей любой другой национальности абсолютно один и тот же.

Люди с различными национальными и культурными особенностями

- Что такое культура? (Культура - это социально обусловленная совокупность норм и правил поведения, передаваемая из поколения в поколение, относящаяся ко всем носителям данной культуры. Признаки другой культуры мы чувствуем при встрече с представителями другой нации в правилах поведения, в выработанных критериях добра и зла).

- Различия в культуре могут стать источником недоразумений. Культур на свете очень много. Если не знать их особенностей, можно совершить много ошибок.

- Попробуйте представить, что вы приехали в незнакомую страну, и разобраться в предложенных ситуациях.

Работа в группах. Обсуждение ситуаций:

∙ Вы идете по улице Сеула, столице Южной Кореи. Неожиданно вас толкает какой-то прохожий. Вы оборачиваетесь и видите, что он негромко смеется. Как вы поступите? Почему именно так? (Наверное, лучше всего показать, что вы не сердитесь и прощаете неловкого прохожего. Дело в том, что негромкий смех в Корее означает смущение).

∙ Вы сидите в кафе в столице Болгарии Софии. К вам подходит официантка и спрашивает, не принести ли вам мороженое. Вы радостно киваете и ждете, однако мороженого все нет и нет. Раздосадованный, вы идете узнать, в чем же дело. «Но вы же отказались от мороженого», - говорит удивленная официантка. Что же произошло?

(Официантка права. В Болгарии кивок головой сверху вниз означает отрицание. В нашей культуре это покачивание головой из стороны в сторону).

∙ В Европе при встрече люди пожимают друг другу правые руки. А как, по-вашему, пожимали друг другу руки в Древнем Китае? (При встрече древние китайцы пожимали руки сами себе - правой рукой жали левую).

∙ Вы приехали с родителями в Китай в гости к другу вашего отца (китайцу). За обедом вам вначале подали салаты и мясо с овощами и только в конце обеда - суп. Что вы будете чувствовать? А что вы подумаете о китайцах? (Не нужно думать, что китайцы ничего не понимают в еде и обедах. В Китае именно такой порядок блюд считается традиционным и правильным).

∙ Одного европейского путешественника в Индии пригласили в гости. В семье был очень милый младенец, и путешественник поцеловал его в голову. Как вы думаете, как отнеслись к этому родители ребенка? (Родители ребенка очень обиделись и испугались. Не нужно было целовать ребенка именно в голову. В Азии уверены, что там находится душа человека и поцелуй может оскорбить ее. Тогда она немедленно покинет тело).

∙ На деловой встрече с японским бизнесменом европеец задумался и почесал себе голову. После этого японец незаметно сменил тему беседы и постепенно прекратил разговор. Как вы думаете, почему он так поступил? (Потирание головы кончиком среднего пальца воспринимается в Японии как проявление обмана или плутовства).

∙ Жители Ирана никогда не поинтересуются друг у друга, как поживают их родственники. Как вы думаете, почему? (В исламских странах личная жизнь - «строго охраняемая территория». Вопросы о семье там недопустимы).

∙ Если в средние века в Японии один человек убивал другого, князь, судивший их, приказывал изгнать убийцу из своих земель и сжечь его дом. Однако также он приказывал сжечь дом жертвы. Как вы думаете, почему он так поступал? (В Японии считалось, что человек, совершивший убийство, осквернял себя, свой дом, землю, на которой жил, и свою жертву. Чтобы очистить землю, убийца изгонялся, а его оскверненный дом и оскверненный дом жертвы сжигались).

- Как вы думаете, может быть, для того, чтобы не было войн и споров, чтобы люди понимали друг друга, надо распространить на все страны одну культуру? Как люди отнесутся к этому?

Выводы:

∙ Представители разных культур часто объясняют одно и то же поведение по-разному.

∙ Человек использует для оценки другой культуры те способы поведения, которые выработаны в его собственной культуре.

∙ Человек, попадая в другую культуру, часто не имеет никакой информации о ней, но почему-то видит ее особенности с отрицательной стороны.

∙ Погружение в другую культуру часто вызывает у человека страх, одиночество и неуверенность.

∙ Непонимание причин поведения другого народа порождает противодействие, раздражительность, агрессивность.

∙ Люди часто думают, что их язык лучше других, и тот, кто говорит на их языке, умнее.

∙ Одним из лучших способов понимания другой культуры является установление близкой дружбы с человеком из этой культуры, который может стать проводником и защитником. Людей не возвышает случайность расовой принадлежности или цвета кожи. Выше тот, у кого щедрее сердце и яснее ум.

Люди различных политических и религиозных убеждений

- Как государство относится к инакомыслящим людям?

- Как, по-вашему, должно относиться государство к людям, не согласным с его политикой?

- Что делать, если «инакомыслящие» борются с государством с помощью силы (террористические акты, партизанская война)?

- Попробуйте представить себе общество, в котором высшая ценность для каждого - его убеждения, мысли. Смогут ли люди жить в мире, не пытаясь переубедить друг друга?

- Что бы вы им посоветовали?

Выводы:

Подчинять кому-то свои мысли - более унизительное рабство, чем телесное. Думай своей головой и не заботься о том, что о тебе скажут люди.

4. Заключительное слово

- Мир разнообразен, в нем живет много разных людей, каждый из них любит что-то свое, мечтает по-своему, мир - разноцветный.

Занятия 6, 7. Спешите делать добро

Цель: дать подросткам возможность осознать значимость проявления доброты и уважения к окружающим, способствовать развитию умения делать выводы о человеке по его поступкам; дать подросткам представление о предрассудках, причинах их возникновения.

Оформление:

∙ Будьте добрыми. Умейте добрыми глазами увидеть радость или беду другого человека, добрым сердцем откликнуться на нее и добрым делом помочь.

∙ Человек, который думает только о себе и ищет во всем своей выгоды, не может быть счастлив. Хочешь жить для себя, живи для других.

∙ Человек, который любит только себя, который не имеет друзей, остается один, когда приходят тяжелые жизненные испытания.

∙ Добрый человек замечает в других прежде всего хорошее, злой - дурное.

∙ Когда кто-нибудь совершает для другого доброе дело, радуйтесь! Сразу два человека стали счастливы.

∙ Если вы чувствуете дефицит доброты в окружающих - значит нужно быть добрее самим. Вас не понимают - постарайтесь понять других. Ощущаете вокруг недостаток честности - станьте честными сами.

1. Упражнение «Добро»

- Представьте себе, что добро - это яркое солнышко. Напишите на его лучах те положительные ценности, качества, которые несет добро (душевная чуткость, отзывчивость, расположение к людям, ласка, участие, доброжелательность, сострадание и т.д.).

- Добро связано с умением сорадоваться и сострадать, сочувствовать, сопереживать, откликаться на чувства других и держать свою душу открытой. Когда мы говорим о человеке «добрый», то имеем в виду, что он готов прийти на помощь другому, делать это не ради выгоды, не напоказ, а бескорыстно, по велению сердца.

2. Рассказ «Юноша и морские звезды»

«Как-то на рассвете старик шел по берегу моря и увидел юношу, который подбирал на песке морские звезды и бросал их в воду. Старик спросил, для чего он это делает. Юноша ответил, что звезды могут засохнуть и умереть под лучами жаркого солнца.

- Но ведь побережье тянется на многие мили, а морских звезд миллионы. Что толку в твоих усилиях! - сказал старик.

Юноша взглянул на морскую звезду, которую держал в руках, бросил ее в море и тихо произнес:

- Толк есть для этой морской звезды».

Вопросы для обсуждения

- Что бы вы ответили на слова: «Всем все равно не поможешь, а если поможешь нескольким, то это ничего не изменит в жизни других, так как всегда будет много несчастных и нуждающихся?»

3. Беседа

- Можно ли быть добрым, никак не проявляя свою доброту в делах?

- Есть люди, которых раздражают добрые поступки других. Как вы думаете, почему это происходит?

- Зависит ли доброта от благосостояния человека?

- Может ли больной, немощный, бедный человек быть добрым?

- Вспомните последнее доброе дело или просто хороший поступок, который вы совершили. Кого вы сделали счастливее своим поступком? Как люди реагировали на проявление вашей доброты? Приятно ли вам делать добрые дела?

- Были ли в вашей жизни моменты, когда кто-нибудь отговаривал вас совершить доброе дело, но вы все-таки совершили его?

- Каждый ли человек достоин сострадания? Были ли в вашей жизни случаи, когда вам казалось, что тот или иной человек недостоин сострадания, а потом вы сожалели, что не помогли ему?

- Можно ли принудить человека быть добрым?

- В каждом ли человеке можно найти что-то доброе?

4. Разминка «Ладошка»

5. Заключительное слово

- К сожалению, зло очень распространено и многолико, оно коварно. Зло часто маскируется, иногда его трудно распознать. Преступник оправдывает себя обстоятельствами; хам кричит, что он прав; предатель объясняет свой поступок вынужденной необходимостью; тираны и диктаторы клянутся, что пекутся о благе людей, принося им страдания и беды.

- Можно тысячу раз говорить, что жалко стариков, и никогда не уступать место в транспорте пожилому человеку, на словах заботиться о природе, не замечая при этом урну для мусора.

- Многие полагают, что злые люди добиваются своего, им чужды сомнения, сострадания, а удача сопутствует. А мы, добрые души, живем по совести и что кроме этого имеем? Как вы относитесь к таким суждениям?

Немало встречается злого в любой человечьей судьбе,

А скажут лишь доброе слово - и легче на сердце тебе.

Но доброе слово такое не каждый умеет найти,

Чтоб справиться другу с тоскою, невзгоды осилить в пути,

Нет доброго слова дороже, заветного слова того,

Но редко, друзья мои, все же мы вслух произносим его.

(М. Шехтер)

* * *

Как бороться с предрассудками?

Оформление: «Единственное лекарство против суеверия - это знание. Ничто другое не может вывести этого чумного пятна из человеческого ума». (Вольтер)

1. Мозговой штурм «Причины предрассудков»

Ведущий делит доску на две части и предлагает участникам перечислить, какие бывают предрассудки (расовые, религиозные, социальные, возрастные, профессиональные и т.д.).

Все перечисленное записывается на одной половине доски. На второй - записываются основные причины возникновения этих предрассудков (незнание культурных традиций других народов; отсутствие любви и уважения к людям; слепое следование религиозным догмам; недостаток доверия друг к другу людей разных возрастов и т.д.).

2. Работа в группах. «Как научиться жить без предрассудков»

Участникам предлагается выбрать и придумать план конкретных мер, которые помогут людям избавиться от того или иного предрассудка.

3. Беседа

- Были ли в вашей жизни случаи, когда вы сначала испытывали недоверие к какому-либо человеку, а потом, узнав его поближе, изменили свои чувства по отношению к нему?

- Расскажите о каких-либо моментах в истории человечества, когда предрассудки приводили людей к войнам и насилию.

- Можно ли считать предрассудки причиной всего пагубного, что происходит в мире, и почему?

4. Чтение сказки А.Саксе «Гранат»

«Турок Хасан наивно вообразил, что может воздвигнуть стену, через которую не проникнет любовь. Так он думал, огораживая свой дом высокой каменной стеной, ибо с ним по соседству жил грек Симонид, у которого росла дочь - прелестная Артемида, а у него, у Хасана, рос сын Хасиз.

Стена Хасана была очень высока, но куда выше был стоявший в саду кипарис. И когда Хасиз однажды взобрался на дерево посмотреть, кто за стеной так чудесно поет и играет на арфе, то увидел черноволосую Артемиду. Хасиз знал, что Артемида гречанка, а он - турок. Еща с детства отец внушал ему ненависть и презрение к грекам. Но Хасиз не подозревал, что красота Артемиды и ее пение способны превратить ненависть в любовь, а презрение - в восторг. Влюбиться в гречанку - это был позор не только для его семьи, но и для всего его народа.

И все же Хасиз на другой день опять взобрался на дерево, убеждая себя, что вид гречанки заставит его еще сильнее возненавидеть ее. Ходит с открытым лицом, и каждый прохожий может глазеть на нее. Порядочная турчанка прячет лицо под чадрой, сберегая красоту только для мужа.

Если бы Хасиз, слезая с дерева, бросал взгляд на тень кипариса, то видел бы, как с каждым днем та становится все длинее. Но, кроме Атремиды, он ничего вокруг не видел.

Однажды утром Хасиз не дождался пения Артемиды, не услышал его ни днем, ни вечером. Юноша забеспокоился: что с Артемидой? Почему она не вышла в сад, почему не поет и не играет? Всю ночь он не смыкал глаз, а наутро упросил служанку выведать у служанки соседей, не больна ли Артемида. Но нет: служанка разузнала, что Симонид запретил дочери появляться в саду, ибо увидел, как турок сидел на кипарисе и смотрел на нее. Обозлившись на грека и на себя, Хасиз срубил дерево. И опять в саду Симонида зазвучали песни и музыка.

Но как испугалась Артемида, когда ее вдруг окликнули по имени. Из-за стены донесся голос:

- Артемида! Артемида! Подойди поближе, я скажу тебе только три слова.

Артемида приблизилась к стене, и к ногам ее упал камень, а в отверстие стены появилось лицо. По черным усикам, черным бровям и черным глазам она могла прочесть эти три слова, даже если бы губы юноши не произнесли их. Но женщинам нравится слышать эти слова, и Артемида спросила:

- Что же ты хотел сказать мне?

- Я люблю тебя, - тихо прошептал Хасиз.

- Но ты турок, а я гречанка! - Артемида попыталась погасить вспыхнувшее в сердце пламя.

- Нет, я человек и ты человек, грек ли, турок ли - любви нет дела! - воскликнул Хасиз.

- Но этого не поймут наши отцы, - сказала Артемида.

- Мир гораздо шире наших отцовских дворов. Мы молоды, руки наши сильны, не нужен нам этот огороженный сад! - сказал Хасиз, взяв возлюбленную за руку, и Артемиде показалось, что стена рухнула, что оливковые и апельсиновые рощи, горы и моря, пшеничные поля и городские храмы манят ее и Хасиза.

Но не так легко рушились стены вокруг умов Хасана и Симонида. Хасан оставался турком, а Симонид - греком.

- Нет такой национальности, которая называлась бы человек, - сказал один из них своему сыну, - и я не позволю тебе привести в дом гречанку.

- Турку я свою дочь не отдам, - заявил другой.

- Мы покинем ваши старые дома и станем людьми, - одинаково строптиво ответили своим отцам возлюбленные и назначили день свадьбы.

«Если сын позорит свою семью и свой народ, то уж лучше такого сына не иметь», - решил Хасан и ночью отправился к старику Кемалю, о котором поговаривали, что он знает тайну греческого огня. Хасан поведал Кемалю, какое горе стряслось у него в семье, и просил старого мастера приготовить огненное яблоко.

- В день свадьбы я брошу его к их ногам в назидание своим младшим детям и всем турецким юношам. Я турок и ты турок, и Аллах благословит наше доброе дело, - уговаривал Хасан Кемаля.

- Да будет по-твоему, - ответил Кемаль, но, проводив Хасана, старик призадумался: в чем же повинны юноша и девушка, почему они должны умереть в чудесную пору расцвета своей жизни? И он вспомнил собственную молодость. Он тоже когда-то полюбил гречанку, но послушался запрета отца, оставил ее и всю жизнь терзался беспрерывной тоской. Нет, он не станет убийцей чужого счастья, он выдумает другое яблоко, которое принесет молодым людям благодать.

Утром, в день свадьбы Хасиза и Артемиды, Кемаль разогрел бычью кровь, влил ее в круглую оболочку и насыпал туда семян какого-то дерева. Сделанное так яблоко он отдал Хасану:

- Получай свое огненное яблоко. Смотри, оно еще совсем горячее. И да будет так, как захочет Аллах.

Большая толпа обступила дома Хасана и Симонида, когда оттуда выходили Хасиз и Артемида, чтобы повенчаться и уйти по белу свету искать работы и приюта. Их провожали проклятья отцов, слезы сестер, насмешки братьев.

Растолкав толпу, перед ними встал Хасан, замахнулся и бросил к ногам возлюбленных огненное яблоко. Все застыли от ужаса, но случилось чудо: яблоко раскололось, и из него полилась кровь и посыпались семена. А молодые стояли и улыбались, ибо знали, что проклятье отцов судьба обернула в благословение. Молодые собрали высыпавшиеся семена и ушли в чужие края, возделали там клочок земли и посеяли омытые кровью семена. И выросло дерево с красными цветами и такими же красными плодами.

Гранатом - деревом счастья - назвали это дерево греки и завели обычай бросать жениху и невесте под ноги плод граната. Этим они желают новобрачным такую же счастливую, богатую потомством жизнь, какая была у Хасиза и Артемиды».

Вопросы для обсуждения:

- Как вы думаете, стоит ли создавать семьи молодым людям, принадлежащим к разным национальностям, религиям, социальным слоям?

- Что необходимо для того, чтобы такая семья была прочной?

- Чем такая молодая семья будет отличаться от семей своих родителей?

- Чему она будет учить своих собственных детей?

5. Игра «Семья разных наций»

Участники получают карточки с названиями разных наций африканского, азиатского, европейского и других континентов. Ведущий берет ленточки так, чтобы их середины были зажаты в кулаке, а концы свисали.

Игрок берется за любой конец ленточки, и ведущий разжимает кулак. В результате из тех, кто держится за одну ленточку, получается пара. Каждая пара составляет рассказ о том, как и чем представители их наций взаимно обогатят друг друга, если создадут семью или станут друзьями.

ПОДПРОГРАММА

«МЫ С ТОБОЙ ОДНОЙ КРОВИ»

(психологический блок)

Курс занятий для детей 7-10 лет

Занятие 1. Давайте познакомимся

Цель: познакомить участников между собой, построить между ними доверительные отношения, выработать правила групповой работы. Познакомить детей с понятиями «толерантность», «толерантное общение».

Материалы: карандаш и ватман.

Ход занятия

Упражнение «Снежный ком»

Участники группы сидят в кругу.

Первым представляется ведущий. Затем сидящий слева от него называет имя ведущего и свое имя. Каждый следующий участник называет по очереди имена всех представлявшихся до него. Таким образом, участнику, замыкающему круг, предстоит назвать имена всех членов группы.

Упражнение «Ласковое имя»

Каждый из участников по очереди становится в круг и протягивает руки ладонями вверх тому, с кого бы он хотел начать движение по кругу. Все по одному называют варианты (ласковые) имени участника, стоящего в центре круга. Важно при этом прикоснуться к ладоням, посмотреть в глаза и поблагодарить.

Принятие правил

Примерное содержание правил:

Обязательное участие в занятии каждого;
Присутствие каждого от начала и до конца занятия;
Не опаздывать;
Общение ЗДЕСЬ и ТЕПЕРЬ;
Право каждого на свое мнение;
Говорить от себя;
Недопустимость насмешек;
Активная работа каждого участника.

Беседа о толерантности

Проигрывание ситуаций

Ведущий: «Давайте вспомним ситуации, когда мы нетерпимо относились к другим, когда к нам отнеслись интолерантно…»

Затем нужно выбрать ситуацию и проиграть ее, обсудив в конце чувства и мысли участников. Можно предложить ребятам найти варианты конструктивного выхода из сложившихся обстоятельств.

Упражнение «Колокол»

Дети становятся в круг и поднимают поочередно правую и левую руки вверх, соединяя их в центре круга в виде «колокола», произносят «Бом!» и синхронно, с силой «бросают» руки вниз.

На вдохе поднимают руки, на выдохе произносят «Бом!» и «бросают» руки. Ведущий задает ритм. Упражнение надо повторить несколько раз.

Рефлексия

Ведущий: «Наше занятие подошло к концу. Что вам запомнилось больше всего? Были ли такие упражнения, которые не хотелось выполнять? Опишите, пожалуйста, с какими чувствами вы пришли, что испытываете сейчас?»

Занятие 2. Волшебная лавка

Цель: помочь детям осознать особенности различных культур, признать право другого на принадлежность к какой-либо культуре.

Материал: карточки, на которых записаны следующие слова: терпение, снисходительность, расположенность к другим, чувство юмора, чуткость, доверие, альтруизм, терпимость к различиям, умение владеть собой, доброжелательность, склонность не осуждать других, гуманизм, умение слушать, любознательность, способность к сопереживанию.

Ход занятия

Упражнение «Передай сигнал»

Участники становятся в круг, держась за руки. Ведущий просит всех закрыть глаза и передает какой-нибудь сигнал (два раза пожать руку, поднять руку вверх и т.д.). Получивший справа или слева сигнал должен передать его следующему по цепочке. Игра окончена, когда ведущий получает переданный им сигнал. В игре используется принцип «испорченного телефона».

Повторяется несколько раз.

Упражнение «Волшебная лавка»

Ведущий просит участников группы представить, что существует лавка, в которой есть весьма необычные «вещи», записанные на карточках: терпение, снисходительность, расположенность к другим, чувство юмора, чуткость, доверие, альтруизм, терпимость к различиям, умение владеть собой, доброжелательность, склонность не осуждать других, гуманизм, умение слушать, любознательность, способность к сопереживанию.

Ведущий выступает в роли продавца, который обменивает одни качества и ценности на какие-нибудь другие. Вызывается один из участников. Он может приобрести одну или несколько «вещей», которых у него нет. Например, покупатель просит у продавца «терпения». Продавец выясняет, сколько ему нужно терпения, зачем оно ему, в каких случаях он хочет быть терпеливым. В качестве платы продавец просит у покупателя что-то взамен, например, тот может расплатиться «чувством юмора», которого у него с избытком.

Обсуждение:

- Встретились ли два одинаковых покупателя?

- Бывает ли два одинаковых человека? А близнецы?

- Если другой человек отличается от вас, как вы с ним общаетесь? (необходимо подвести к мысли о толерантности в отношении к другому человеку).

Игра «Дракон кусает свой хвост»

Дети встают друг за другом и крепко держат друг друга за плечи. Первый человек - «голова дракона», последний - «хвост дракона». «Голова дракона» пытается поймать «хвост», а тот уворачивается от нее.

Ведущий должен следить за тем, чтобы участники не отпускали друг друга.

В роли «головы дракона» и его «хвоста» должны побывать все участники.

Упражнение «Поиск общего»

Участники разбиваются на пары и в беседе выясняют, что у них общего во внешнем виде, в интересах и увлечениях, стиле жизни, качествах личности. Затем рассказывают об этом группе.

В ходе беседы ведущий отмечает наличие как отличий, так и сходства между участниками занятия и всеми людьми в целом.

Упражнение «Подари улыбку»

Участники становятся в круг, берутся за руки. Каждый по очереди дарит улыбку своим соседям слева и справа, важно при этом смотреть друг другу в глаза.

Рефлексия (см. занятие 1).

Занятие 3. Дети разных народов

Цель: сформировать у детей адекватное восприятие людей различных национальностей.

Материал: записки с какой-либо национальностью (по количеству участников).

Ход занятия

Упражнение «Я рад общаться с тобой»

Ведущий: «Выполните задание: протяните рядом стоящему руку со словами: «Я рад общаться с тобой», а тот, кому вы протянули руку, протянет ее следующему с этими же словами».

Так «по цепочке» все берутся за руки и образуют круг.

Упражнение «Дети разных народов»

Дети сидят в кругу. Ведущий предлагает ребятам вспомнить разные народы, их особенности, характер, традиции. Далее каждому ребенку ведущий прикрепляет на спину записку с какой-либо национальностью. Один из участников - водящий поворачивается спиной к кругу и показывает свою надпись. Затем, задавая вопросы группе детей, он должен узнать, кто он по национальности. Группа может отвечать только да или нет. В роли водящего должны побывать все дети.

Игра «Материк»

Участники делятся по трое. Первый ребенок в тройке ложится на живот. Он - материк (или просто земля, если ребенок маленький). Остальные двое - два народа или государства - располагаются на нем: на голове и на ногах. Государства начинают воевать друг с другом, причем побеждает то одно, то другое. Поле боя - спина ребенка, на которой ведущий руками изображает сцены сражений. Остановить войну может только материк (земля). Он устраивает землетрясение (ребенок пытается скинуть руки ведущего). Руки-воины разных государств сначала расходятся по домам, затем снова встречаются на поле (спине), заключают мир и благодарят материк (землю) за помощь.

Упражнение «Подарок»

Ведущий дает задание каждому ребенку сделать своему соседу справа подарок, но не какой-то конкретный, а выдуманный: «Что вы хотели бы подарить именно этому человеку? Подарите тот подарок, который, по вашему мнению, сейчас ему особенно нужен». Подарок можно описать словами или показать жестами.

Рефлексия (см. занятие 1).

Занятие 4. Мальчишки и девчонки

Цель: помочь детям осознать взаимоотношения с миром противоположного пола. Дать возможность «проиграть» мужские и женские стереотипы поведения.

Материал: карандаши, ватман, коробка с прорезанными по бокам 4-6 отверстиями.

Ход занятия

Упражнение «Я хочу с тобой подружиться»

Выбирается водящий, он произносит слова: «Я хочу подружиться с...», а дальше описывает внешность одного из детей. Тот, кого загадали, должен себя узнать, быстро подбежать к водящему и пожать ему руку. После этого он сам становится водящим.

Создание миров девочек и мальчиков

Ведущий делит детей на две группы (девочек и мальчиков) и предлагает им на ватмане нарисовать два мира: мальчики создают мир девочек, а девочки - мир мальчиков. Они придумывают название, определяют характер обитателей этих миров, их увлечения, основные конфликты… Затем каждая группа представляет свой проект мира, отвечает на вопросы, доказывает необходимость тех или иных объектов, отношений в этом мире.

Ведущий предлагает мальчикам и девочкам обменяться мирами и каждой стороне создать целостный мир путем дорисовывания.

Игра «Магазин»

Ведущий предлагает продать мальчикам только что поступивший товар марки «Девочка», а девочкам - товар марки «Мальчик». Дети придумывают рекламу, инсценируют продажу.

Игра «С кем я подружился»

Для этой игры нужна коробка с прорезанными по бокам 4-6 отверстиями такого размера, чтобы ребенок мог легко просунуть туда руку. Соответственно 4-6 участников закрывают глаза и просовывают руки в коробку (ее в это время придерживает ведущий). Там они находят чью-то руку, знакомятся с ней, а потом угадывают, с чьей рукой они познакомились.

Рефлексия (см. занятие 1).

Занятие 5. Кошки и собаки

Цель: сформировать у детей представление об отличительных признаках в поведении разных людей. Развить адекватные способы взаимодействия при возникновении конфликта.

Материал: карточки, где перечислены ряд наименований и вопросов, ватман, на котором записаны качества человека: отзывчивый, упорный, волевой, нежный, целеустремленный, добрый, бумага формата А4, карандаши, школьный мелок.

Ход занятия

Разминка «Приветствие»

Ведущий: «Человек живет в мире стереотипов. И это совсем неплохо! Например, как вы приветствуете друг друга при встрече? Расскажите и покажите традиционные способы приветствия людей.

Что вы при этом испытываете? Наверное, не очень много эмоций, так как это дело привычное. Вы всегда так здороваетесь. Теперь давайте попробуем испытать новые эмоции, а заодно и освоим нетрадиционные приветствия. Какие? Вы можете сами придумать их и показать всем. Для начала предлагаю несколько вариантов приветствия:

1) ладонями, но только их тыльной стороной;

2) стопами ног (внутренней частью, только очень легко, чтобы не было больно);

3) коленями (внутренней стороной колена левой ноги слегка коснуться внутренней стороны колена правой ноги партнера);

4) плечами (правое плечо легонько прикасается к левому плечу партнера, а затем наоборот);

5) лбами (но очень осторожно, чтобы не повредить ни собственной головы, ни тем более головы партнера).

Назовите ваши варианты. Мы готовы их попробовать».

Упражнение «Я - камушек»

Ребятам предлагается рассказать, что они могут увидеть вокруг себя, что почувствовать, если превратятся в камушек (облако, потолок, цветок…). Ведущий подводит к выводу о том, что каждый с разных позиций один и тот же предмет видит по-разному, каждый имеет право видеть мир по-своему.

Игра «Не в свои сани»

Ведущим заранее подготовлены карточки двух видов. На одних карточках перечислены люди, предметы и пр., на других - вопросы.

Надписи на карточках: лягушка, утес, коротышка, дылда, толстяк, йог, помидор, чукча, китаец, человек с легким характером, человек с тяжелым характером, мальчишка 12 лет, барышня 15 годков, учитель, проработавший в школе 15 лет, и т.д.

Добровольцам раздаются карточки с названиями. Участники игры оповещают группу о своем наименовании. Затем им задаются вопросы, на которые они должны ответить в соответствии со своим новым положением.

Например, Галина получила карточку с надписью «лягушка». На вопрос: «Твоя любимая пища?» она уверенно говорит: «Мухи!»

Вопросы: Ваша любимая еда? Что вы любите делать больше всего на свете? Чем вас можно рассмешить? Какими словами вас можно сделать счастливым? Печальным? Злым? Гордым? Уверенным? И т. д.

Обсуждение:

- Легко или трудно показалось для вас «прокатиться в чужих санях»?

- Почему все-таки нам иногда так хочется оказаться «не в своих санках»?

Игра «Зубы и мясо»

На ватмане записаны качества человека: «отзывчивый», «упорный», «волевой», «нежный», «целеустремленный», «добрый».

Участникам предлагается выбрать качества, которых им не хватает, и записать их в таблицу - в столбик «СЕБЕ». В другой столбик - «ДРУГИМ» - записать те качества, которых не хватает, по их мнению, окружающим людям.

После того, как участники выполнят задание, ведущий сообщает, что определения «упорный», «волевой», «целеустремленный» характеризуют сильные стороны человека (их условно можно обозначить как «зубы»), а определения «отзывчивый», «нежный», «добрый» характеризуют мягкость человека («мясо»).

При анализе, как правило, оказывается, что большинство выбирает для себя сильные качества - «зубы», а другим предлагает быть «мясом».

Обсуждение:

- Почему же большинство считает, что им не хватает качеств сильного человека, а другим - доброты?

- Какого человека мы называем сильной личностью? (Уверенного, твердого, спокойного, справедливого).

- Что значит быть уверенным человеком? (Спокойно отстаивать свое мнение, считаясь с мнениями других).

- Какое поведение мы называем неуверенным? (Беспокойное, нерешительное).

- Какое поведение можно назвать агрессивным? (Оскорбляющее, унижающее других, нарушающее их права).

- Можно ли назвать уверенным агрессивное поведение? (Это получение уверенности за счет унижения других).

Разминка «Да и нет»

Ведущий: «Все участники разбиваются на пары. Каждый выбирает себе позицию «да» или «нет». Вслух произносить можно только это слово. Необходимо убедить партнера поменять позицию на противоположную».

Обсуждение:

- Какие эмоции вы испытывали?

- Было ли ощущение напряжения и раздражения?

- Ощущали ли вы предконфликтную ситуацию?

- Что помогло избежать конфликта?

Ведущий подводит к выводу, что важно уметь владеть собой при общении с другими людьми - контролировать свои эмоции и находить способы бесконфликтного разрешения ситуации.

Упражнение «Узкий мост»

Ведущий чертит на полу две длинные линии на некотором расстоянии друг от друга. Это будет мост. Выбираются два участника, которые идут с разных концов моста. На середине они встретятся. Задача каждого - дойти до конца моста. Можно поставить дополнительное условие, что оба они торопятся. Ведущий обращает внимание на то, как участники пройдут мост.

Обсуждение:

- Как повели себя участники при встрече?

- Сумели ребята вежливо разойтись или один столкнул другого?

Рефлексия (см. занятие 1).

Занятие 6. Протяни руку

Цель: привить идеи гуманизма и уважения к другим людям, сочувствия социально уязвимым группам населения.

Материал: карта мира и флажки, набор карточек для игры «Войди в роль беженца».

Ход занятия

Игра «Гадкий утенок»

Детям предлагается разыграть сказку «Гадкий утенок».

Ведущий: «На птичьем дворе появилась утка с утятами. Все утята были обычными, а один какой-то неуклюжий, с длиной шеей. Все птицы невзлюбили гадкого утенка, они надменно говорили: «Какой он гадкий!» Даже его мать-утка часто повторяла: «Глаза бы на тебя не глядели!» Утки щипали его, куры клевали, а девушка, которая давала птицам корм, толкала его ногою (дети высказывают ПРЕЗРЕНИЕ). А утенок очень переживал из-за такого несправедливого отношения к себе, ему было очень грустно, что у него не было друзей (утенок показывает ПЕЧАЛЬ).

Обсуждение:

- Что чувствовали вы в роли утят, мам, окружающих птиц, девочки?

- Почему они так относились к «гадкому утенку»?

- Какие чувства вы испытывали в роли «гадкого утенка»?

- Что можно изменить в этой ситуации?

Далее ведущий предлагает написать всем вместе сюжет новой сказки о гадком утенке.

Упражнение «Карта нетерпимости»

Материалы: карта мира и флажки.

Ведущий и участники перечисляют «горячие точки» планеты (например, Чечня, Югославия, Афганистан, страны Африки) и обозначают их на карте с помощью флажков.

Обсуждение:

- Можно ли оправдать конфликты, приводящие к человеческим жертвам?

- Каковы основные причины конфликтов?

- Какие вы могли бы предложить способы, помогающие избежать или не допустить возникновения «горячих точек»?

Упражнение «Войди в роль беженца»

Ведущий рассказывает участникам группы о социальном и правовом положении вынужденных мигрантов - относительно новом явлении в нашей стране. Вынужденные мигранты - переселенцы и беженцы - в наибольшей степени страдают от нетерпимости окружающих и нуждаются в особой поддержке. Многие из них пережили ужас войны, потеряли близких и родной дом. На новом месте условия их жизни часто оставляют желать лучшего. Кроме того, они чувствуют себя одинокими и чужими среди новых соседей.

Ведущий предлагает участникам карточки с описаниями различных ситуаций, в которые попадают беженцы. Участники должны войти в положение своих героев и рассказать группе их историю от первого лица.

Ситуации из жизни беженцев

Ситуация 1. Ты - мальчик 12 лет из Чечни. Несколько месяцев назад ты со своими родителями бежал из Чечни в центральную Россию. Ты очень хочешь учиться, но тебя не принимают в местную школу, потому что у твоих родителей нет прописки. Можешь ли ты что-нибудь изменить?

Ситуация 2. Ты - девочка, тебе 15 лет, твои родители - беженцы из Грузии. Ты ходишь в школу, но у тебя нет настоящих друзей. Тебе кажется, что одноклассники относятся к тебе не очень хорошо. Может быть, так происходит потому, что твое поведение и твоя внешность отличают тебя от других? Какие чувства ты испытываешь по отношению к местным сверстникам?

Ситуация 3. Ты - сын беженцев из Афганистана. Уже несколько лет вы живете всей семьей в Москве. Твои родители - образованные люди, но у них нет законного права работать в России, и они плохо знают русский язык. Ты ходишь в школу для детей беженцев, но после ее окончания ты не имеешь права поступить в институт, хотя очень хочешь стать врачом. Какие чувства ты испытываешь, когда думаешь о своем будущем?

Ситуация 4. Ты - маленькая девочка. Из-за военных действий ты со своей семьей вынуждена срочно бежать из своего дома. Родители могут взять с собой только самое необходимое. Все твои любимые вещи, игрушки придется оставить. Что бы тебе хотелось забрать и что ты сможешь взять с собой?

Ситуация 5. Твои родители - русские вынужденные переселенцы из Казахстана. Твоя семья уже несколько лет живет в России. Ты учишься в школе, у тебя есть друзья среди местных сверстников, но твои родители никак не могут привыкнуть к жизни на новом месте. Почему твоя мама все время грустит? О чем она вспоминает? Что не нравится здесь твоим родителям?

Обсуждение:

- Насколько трудно было войти в роль беженца?

- Какие чувства вы испытали, оказавшись в роли беженца?

- Какими способами местное население может поддержать беженцев?

Рефлексия (см. занятие 1).

Занятие 7. Ты мой друг и я твой друг

Цель: помочь детям осознать единство всех людей, смоделировать формы эффективного общения в данной группе и социуме в целом.

Материал: кусок не слишком толстого пледа размером 90 на 150 сантиметров или мягкий коврик такого же размера, фломастеры, клей и материалы для оформления декораций (алюминиевые блестки для вышивания, бисер, ракушки и тому подобное), скамейки или стулья.

Ход занятия

Разминка «Поссорились - помирились»

Дети должны представить, что их правые руки - это человечки, выполняющие разные действия по команде ведущего: знакомятся, идут гулять вместе, ссорятся, дерутся, обижаются друг на друга, мирятся, идут играть вместе.

Затем руки превращаются в двух петушков и выполняют те же действия, но с добавлением «петушиных» звуков.

Игра «Ковер мира»

Ведущий: «Сядьте в круг все вместе. Часто ли вы о чем-то спорите друг с другом? Что вы делите со своими братьями или сестрами? О чем вы спорите здесь, в классе (группе)? Как вы чувствуете себя после такого спора? Что может произойти, если в споре сталкиваются различные мнения?

Я принесла для всех нас небольшой кусок ткани, который станет нашим «ковром мира». Как только возникнет спор, «противники» могут сесть на него и поговорить друг с другом так, чтобы найти путь мирного решения своей проблемы.

Давайте посмотрим, что из этого получится. (Положите плед в центр круга, а на него - красивую книжку с картинками или какую-нибудь занятную игрушку). Представьте себе, что Степа и Олег хотят получить эту игрушку, но она одна, а их двое. Они оба сядут на «ковер мира», а я присяду рядом, чтобы помочь им, когда они захотят обсудить и разрешить эту проблему. Никто из них не имеет права просто взять игрушку. (Пусть оба ребенка займут места на ковре). У кого из класса есть предложение, как можно было бы разрешить эту проблему?»

После двух минут дискуссии предложите детям украсить «ковер мира»: «Сейчас мы можем превратить этот кусок пледа в «ковер мира» нашего класса. Я напишу на нем имена всех учеников нашего класса, а вы должны мне помочь украсить его».

Этот процесс имеет большое значение, так как благодаря ему дети символическим образом делают «ковер мира» частью своей жизни. Всякий раз, когда разгорится спор, они смогут использовать его для разрешения возникшей проблемы, обсудив ее. Используйте «ковер мира» исключительно для этой цели. Когда дети привыкнут к этому ритуалу, они начнут применять «ковер мира» без Вашей помощи. И это очень важно, так как самостоятельное решение проблем и есть главная цель этой стратегии. «Ковер мира» придаст детям внутреннюю уверенность и покой, а также поможет им сконцентрировать свои силы на поиске взаимовыгодного решения проблем. Это прекрасный символ отказа от вербальной или физической агрессии.

Обсуждение:

- Почему так важен для нас «ковер мира»?

- Что происходит, когда в споре побеждает более сильный? Почему недопустимо применение в споре насилия?

- Что ты понимаешь под справедливостью?

Игра «Альпинисты»

На скамейку или на поставленные в ряд стулья становятся все участники группы, крепко стоя плечом к плечу и сцепившись руками. Крайний участник с каждой стороны проходит на другой край этой искусственной стены, крепко хватаясь за шеи и прижимаясь к другим. За ним идет следующий и т. д. В случае «падения» или «разрушения скалы» попытка повторяется.

Следует настаивать на том, чтобы участники, стоящие в шеренге, выполняли правила игры - держались крепко друг за друга, не отступали от наружного края скамейки, не поддерживали руками «альпинистов». Последним же напоминается, что, проходя по «тропе», они должны обязательно коснуться каждого участника группы.

В случае негативного поведения кого-то из детей его ставят между физически сильными детьми, а во время прохождения по «тропе» доброжелательно, но крепко удерживают в контакте со «скалой», всячески подбадривая и помогая идти. Если не удается принудить такого ребенка держаться за других в тесной шеренге, его оставляют в ней в качестве «одинокого камня», с которым также каждый контактирует, проходя мимо.

Обсуждение:

- Кто что чувствовал, что думал, когда вместе с другими был «скалой»?

- Что вы чувствовали, когда проходили по «горной тропе», когда должны были разойтись со встречным «альпинистом»?

- Какие качества вам мешали, а какие помогли победить?

- Чему вы научились в этой игре?

Упражнение «Ниточки тепла»

Для выполнения задания следует заранее приготовить клубок шерсти. Ведущий говорит детям, что он чувствует, как между ребятами тянутся ниточки тепла и нежности друг к другу, как будто образуется клубочек тепла, охватывающий всех детей. Затем он привязывает ниточку к руке одного ребенка со словами: «Ты - часть клубочка тепла, потому что ты... » (называет его хорошее качество). Затем тянет клубочек к следующему ребенку и так продолжает до тех пор, пока все дети не окажутся «в клубочке». Тогда ведущий предлагает им почувствовать, как через ниточки они получают тепло от ребят, и назвать их имена. Затем он разрезает ниточки, кладет их в конверт и говорит, что сохранит его как знак теплых отношений между ребятами.

Рефлексия всего курса занятий.

Курс занятий для подростков 11-13 лет

Занятие 1. Какой Я? Какой Ты?

Цель: познакомить участников между собой, построить между ними доверительные отношения, выработать правила групповой работы.

Материал: на каждого участника карандаш и бумага формата А4.

Ход занятия

Упражнение «Визитка»

Каждому предлагается изготовить визитку, на которой необходимо написать свое имя/псевдоним. В конце каждый проводит «презентацию» своей визитки.

Обсуждение и принятие правил групповой работы

Ведущий: «Любая группа людей, собирающихся совместно проделать определенную работу и достичь поставленной цели, договаривается об основных правилах, соблюдение которых помогает получить положительный результат.

Сначала мы ознакомимся с теми правилами, которые обычно используются во время подобных занятий, обсудим их и внесем необходимые коррективы. Каждый пункт правил принимается голосованием».

Эти правила в равной степени относятся и к ведущему - психологу, и к группе участников.

Упражнение «Какой Я?»

Каждый получает лист бумаги и делит его на четыре части. В первой части участник дает 5 ответов на вопрос «Какой Я?» Во второй части - 5 ответов на вопрос: «Какой Я в глазах близкого человека (мамы, папы, друга)?» В третьей части каждый участник записывает ответы на вопрос «Какой Я по мнению моего соседа слева?» Записи должны быть сделаны достаточно быстро. Затем участники сворачивают свои листы так, чтобы их ответов не было видно, и передают их соседу слева. Таким образом, каждый участник получает лист от соседа справа. На оставшейся части листа он должен дать ему 5 характеристик. После этого ведущий собирает листы, перемешивает их и по очереди зачитывает характеристики из последнего столбика, а группа должна угадать, о ком идет речь. Затем обсуждается, насколько группа согласна с этим портретом. Наконец, листы возвращаются, участники сравнивают все четыре набора ответов, самостоятельно анализируя их сходство и различия.

Какой Я?	Какой Я в глазах близкого человека?	Какой Я по мнению соседа слева от меня?	Какой Я по мнению соседа справа от меня?

Разминка «Меняемся местами»

Дети сидят на стульях в кругу. Ведущий стоит в центре и предлагает поменяться местами тем, у кого есть семья (кто помогает маме по дому, кто любит своих родителей, у кого есть бабушка и дедушка, кто любит сказки…). Он занимает одно из временно освободившихся мест, а оставшийся без стула становится водящим.

Упражнение «Что моя вещь знает обо мне»

Участники сидят в кругу. Один из участников берет в руки какую-то из своих вещей и от ее лица рассказывает о своем хозяине. Например: «Я - Катина булавка, я знаю ее не так давно, но могу рассказать о ней...». Таким же образом рассказывают о себе все участники группы.

При обсуждении ведущий подчеркивает, что умение раскрыться перед другими - важнейшее личностное качество, способствующее установлению близких отношений с людьми. Если человек предпочитает не рассказывать о своих переживаниях и надеждах, промахах и неудачах, это создает у других впечатление о его благополучии и успешности, но платой за это становится невозможность построения искренних отношений, неумение попросить о помощи.

Упражнение «Новый круг»

Ведущий: «Встаньте, пожалуйста, все в один большой круг и возьмитесь за руки. Расцепите руки. Одно мгновение постойте с закрытыми глазами совершенно неподвижно, ощутите свое тело, почувствуйте свое положение в пространстве комнаты. Хорошо, если вы сумеете расслабиться и успокоиться. Теперь по моей команде двигайтесь с закрытыми глазами к центру круга до тех пор, пока не сойдетесь в середине. Делайте это очень медленно и осторожно и вновь возьмите друг друга за руки. Вы оказались в центре круга, постойте там минуту спокойно, но глаз не открывайте. Сейчас так же медленно и спокойно, все еще не открывая глаз, отойдите назад и там откройте глаза.

Вот и все. А теперь начните снова медленно идти к центру...»

Упражнение «Я желаю тебе»

Участникам предлагается написать записки каждому члену группы, продолжив фразу «Я желаю тебе…». Полученные записки надо взять с собой и прочитать дома.

Рефлексия

Занятие 2. Эмблема толерантности

Цель: познакомить подростков с понятиями «толерантность», «интолерантность», «толерантная личность».

Материал: на каждого участника карандаш и бумага формата А4, бланки опросника (см. приложение 1), ватман, цветные карандаши или фломастеры, ножницы, скотч.

Ход занятия

Упражнение «Приветствие»

Ведущий: «Начните ходить по комнате - молча, ни с кем не разговаривая. Вам надо будет поздороваться друг с другом за руку, но не просто так, а фантазируя при этом.

Для начала представьте себе, что вы встречаете близкого друга, которого давно не видели. Как вы подадите ему руку? Как близко подойдете к нему? Какое выражение лица будет у вас при этом? Поприветствуйте кого-нибудь таким образом и идите дальше, здороваясь и с другими членами группы так, будто они ваши очень хорошие друзья. (30 секунд)
Теперь представьте себе, что все вы приглашены на день рождения. Вы здороваетесь со всеми, кого не знаете. Как в этой ситуации вы будете себя вести? Какое выражение лица будет у вас при этом? Как близко вы подойдете к партнеру? (30 секунд)
Вообразите, что вы находитесь в совсем чужой стране. Может быть, вы в Индии, может быть - в Японии. Вы знакомитесь с хозяевами, пригласившими вас к себе. Как вы подадите им руку? (30 секунд)
Представьте, что вы встретили своего друга, который только что успешно сдал важный экзамен. Вы приветствуете его и поздравляете с радостным событием. Как вы можете без слов выразить свою радость и одобрение? (30 секунд)
Пройдите последний раз по комнате, поприветствуйте тех участников нашей группы, с кем вы еще не поздоровались, и выразите своим рукопожатием радость от встречи с ними. (30 секунд)

Беседа о толерантной и интолерантной личности

Ведущий: «Подумайте и назовите два одинаковых дерева, у которых совпадает все: цвет, форма, порода, высота, положение веток».

Дети находят, как им кажется, такие деревья и называют их. По мере обсуждения ведущий подводит ребят к мысли, что природа создает разные удивительные скульптуры из деревьев.

Вопросы:

- Можно ли было выполнить это задание?

- Когда мы с вами искали одинаковые деревья, мы старались отметить их красоту и уникальность. Можем ли мы совершить следующее: из дуба сделать березу, из ромашки - сосну, из травы - шиповник, из липы - сирень?»

- Посмотрите друг на друга, есть ли среди вас хотя бы двое похожих?

- Поднимите руки те, кто сделал сам хоть одну часть своего тела: ухо или ресничку, глаз или рот…

Ведущий: «Среди нас нет похожих друг на друга, все мы разные. Никто из нас не сделал ни одной части своего тела, да и растем мы не от своего желания. Тем более мы не можем изменить по своему желанию и внутренний мир другого человека. Да и куда его менять? Во что превращать, если мы и свой-то мир знаем плохо? Единственное, что мы можем сделать, - это учитывать все особенности проявления этого мира. Ведь приходя в лес, мы не хватаем пилу и не пытаемся спилить все, что нам не нравится. Но вот иногда в общении мы абсолютно забываем об уникальности мира другого человека, пусть даже непонятного нам. Вместо пилы мы начинаем использовать свой язык и приклеиваем «этикетки», «ярлыки».

Упражнение «Черты толерантной личности»

Участники получают бланки опросника. Ведущий объясняет, что 15 характеристик, перечисленных в опроснике, свойственны толерантной личности.

Ведущий: «Сначала в колонке А поставьте «+» напротив тех трех черт, которые, по Вашему мнению, у Вас наиболее выражены; «О» напротив тех трех черт, которые у Вас наименее выражены.

Затем в колонке В поставьте «+» напротив тех трех черт, которые, на Ваш взгляд, наиболее характерны для толерантной личности. Этот бланк останется у Вас и о результатах никто не узнает, поэтому Вы можете отвечать честно».

Затем ведущий заполняет заранее подготовленный бланк опросника, прикрепленный на доску. Для этого он просит поднять руки тех, кто отметил в колонке В первое качество. Число ответивших подсчитывается и заносится в колонку бланка. Таким же образом подсчитывается число ответов по каждому качеству. Те три качества, которые набрали наибольшее количество баллов, и являются ядром толерантной личности (с точки зрения данной группы).

Колонка А Колонка В

Расположенность к другим
Снисходительность
Терпение
Чувство юмора
Чуткость
Доверие
Альтруизм
Терпимость к различиям
Умение владеть собой

Доброжелательность
Умение не осуждать других
Гуманизм
Умение слушать
Любознательность
Способность к сопереживанию

Участники получают возможность:

Сравнить представление о толерантной личности каждого из членов группы с общегрупповым представлением.
Сравнить представление о себе («+» в колонке А) с портретом толерантной личности, созданным группой.

Упражнение «Эмблема толерантности»

Каждому участнику предлагается самостоятельно нарисовать эмблему толерантности. После завершения работы участники рассматривают рисунки друг друга (для этого можно ходить по комнате). После ознакомления с результатами творчества участники разбиваются на подгруппы по сходству между рисунками. Важно, чтобы каждый участник самостоятельно принял решение о присоединении к той или иной группе. Каждая из образовавшихся групп объясняет, что общего в их рисунках, и выдвигает лозунг, который отражает сущность эмблем.

Заключительный этап упражнения - презентация эмблем каждой подгруппы.

Рефлексия

Ведущий: «Наше занятие подошло к концу. Какие качества присущи толерантной личности? Какие качества характерны для интолерантной личности? Какие условия необходимы для формирования толерантой личности»?

Занятие 3. Карамбия

Цель: показать масштабы и опасность нетерпимости между народами и культурами. Развить навыки конструктивного взаимодействия.

Материал: на каждого участника карандаш и бумага формата А4, ватман, письменные инструкции, спокойная музыка, магнитофон.

Ход занятия

Приветствие «На что похоже настроение?»

Участники игры по кругу приветствуют друг друга и говорят, на какое время года, природное явление, погоду похоже их настроение. Начинает игру ведущий: «Мое настроение похоже на белое пушистое облачко в спокойном голубом небе. А твое?» В конце игры ведущий заключает, какое сегодня у всей группы настроение: грустное, веселое, хорошее и т.п.

Дети здороваются разными частями тела (руками, плечами, коленками, локтями, спинками…).

Игра «Карамбия»

Из числа участников выбираются четыре человека, которые будут исполнять роль «посланников» (они должны различаться по какому-то признаку, например, по половому: мальчики и девочки). «Посланники» удаляются в другую комнату. Там они получают инструкцию и готовят вопросы для группы.

Инструкция для посланников

Ваша страна планирует установить дипломатические связи со страной Карамбией. Для этого нужно узнать, что это за страна и каковы особенности ее культуры. Правительство вашей страны возложило на вас почетную миссию: вам предстоит отправиться в качестве посланников в Карамбию. Это будет первый контакт представителей вашей страны с карамбийцами. Ваша задача заключается в том, чтобы узнать как можно больше о культуре этой страны, ее жителях и написать отчет своему правительству. Ваша деятельность, к сожалению, имеет одно ограничение: жителям Карамбии нужно задавать только такие вопросы, на которые можно ответить либо «да», либо «нет». Вы можете закончить визит, как только почувствуете, что собрали достаточно информации для отчета.

Если у вас есть вопросы по правилам игры, задайте их до того, как игра началась. Подготовьте вопросы к жителям Карамбии. Не возвращайтесь в комнату, пока вас не пригласят.

Каждый «посланник» готовит перечень вопросов самостоятельно.

Пока посланники выполняют задание, дайте всей группе следующую инструкцию:

«Мы - карамбийцы, жители страны Карамбия, имеющей богатое историческое прошлое, огромную территорию, неисчерпаемые природные ресурсы. К нам едут посланники из другой страны, чтобы узнать поближе нас и нашу культуру. Мы должны следовать трем правилам, которые действуют в нашей стране:

• Мы можем говорить только с человеком того же пола, что и мы сами (включая посланников).

В нашем словаре всего два слова - «да» и «нет».
Наш ответ на вопрос зависит от того, улыбается тот, кто нас спрашивает, или нет. Если человек улыбается, мы отвечаем «да», если не улыбается, отвечаем «нет».

Затем посланники приглашаются в помещение по одному так, чтобы другие не знали, какие вопросы задают его коллеги. После беседы каждый из посланников рассказывает о культуре Карамбии и ее жителях.

Обсуждение:

- Как карамбийцы приняли посланников: были ли они доброжелательны, дружелюбны, ориентированы на взаимодействие?

- Заметили ли посланники какие-нибудь особенности поведения и общения карамбийцев?

- Какие чувства испытывали посланники во время контакта с карамбийцами?
- Были ли в вашей жизни ситуации, в которых вы испытывали сходные чувства?

- Что карамбийцы могут сказать про поведение посланников?

- Как вы объясните возникавшие случаи непонимания?

- Что полезного дала вам эта игра?

После обсуждения «карамбийцы» могут рассказать посланникам о правилах поведения и общения, принятых в их культуре. В процессе обсуждения отметьте следующие ключевые моменты:

представители разных культур часто объясняют одно и то же поведение по-разному;
человек использует для оценки другой культуры ценности, ожидания и способы поведения, свойственные собственной культуре, и действует в соответствии с ними;
человек, попадая в другую культуру, часто не имеет практически никакой информации о ней, тем не менее, видит ее особенности в негативном свете;
погружение в другую культуру часто вызывает у человека страх, одиночество и неуверенность;
непонимание причин поведения представителей другой культуры порождает противодействие, раздражительность, агрессивность;
люди часто думают, что их язык лучше других, и тот, кто говорит на их языке, умнее;
одной из наилучших стратегий для понимания другой культуры является установление близкой дружбы с человеком этой культуры.

Упражнение «Посылай хорошие чувства»

Ведущий: «Приходилось ли вам когда-нибудь заходить в помещение, где ощущается «напряженная атмосфера», то есть находятся раздраженные, недовольные или разочарованные люди? По каким признакам можно определить, что в той или иной группе людей царит «напряженная атмосфера»? Мы можем заметить это, даже если совершенно не знаем о том, что произошло в этой группе до нашего появления. Очень трудно самому сохранить хорошее настроение в такой ситуации. По каким признакам мы замечаем, что в группе царит хорошее настроение? Передается ли нам самим это хорошее настроение?

Сядьте поудобнее и закройте глаза. Сделайте три глубоких вдоха и выдоха...

Теперь представь себе, что над твоей головой висит чудесная золотая звезда. Это - твоя звезда, она принадлежит тебе и заботится о том, чтобы ты был счастлив. Ты с ног до головы озарен светом этой звезды, светом любви и радости... Этот свет насквозь пронизывает все твое тело... Теперь последовательно приложи свою руку сначала к сердцу, потом - к горлу и ко лбу. Почувствуй, как золотой свет особенно ясно сияет в этих местах. Ты, как и твоя звезда, тоже испускаешь во все стороны лучи ясного теплого света, и что этот свет идет ко всем ребятам в этой комнате... Подумай о них и пошли всем немного своего света...

Теперь пошли немного своего света людям, которых нет в этой комнате: твоим домашним, друзьям, а также близким и знакомым, живущим в других городах...

Прислушайся к самому себе. Ощущаешь ли ты как-нибудь сильные чувства, которые мы все сейчас посылаем друг другу? (10 секунд).

Сохрани в памяти эти чувства и обращайся к ним в тех случаях, когда ты устал, или у тебя грустное настроение, или тебе просто нужны свежие силы...

А сейчас попрощайся со своей звездой и мысленно возвращайся назад. Когда я досчитаю до трех, ты сможешь открыть глаза и снова оказаться в этой комнате. Раз... Два... Три...»

Обсуждение:

- Какие ощущения ты испытывал, когда посылал свет другим людям?

- Кому ты посылал особенно много света?

- Было ли у тебя ощущение, что ты и сам получаешь свет от кого-нибудь из ребят?

- Что в этой игре было самым трудным для тебя?

Здесь возможны самые разнообразные реакции, в том числе и отсутствие вообще каких-либо ощущений у некоторых детей. Объясните им, что любой опыт хорош.

Рефлексия

Ведущий: «Наше занятие подошло к концу. Что вам запомнилось больше всего? Какое влияние оказывают стереотипы на поведение человека? Какие чувства могут возникнуть у людей, испытывающих нетерпимое отношение со стороны окружающих? Как можно их изменить?»

Занятие 4. Кодекс толерантности

Цель: предоставить подросткам возможность понять причины и следствия межкультурного непонимания.

Материал: на каждого участника карандаш и бумага формата А4, ватман, Всеобщая декларация прав человека (см. приложение 2).

Ход занятия

Упражнение «Ты это можешь?»

Найдите себе партнера и встаньте вместе где-нибудь в комнате. Сейчас каждый из вас придумает движение, которое другой должен будет повторить.

У вас есть минута, чтобы показать партнеру свое движение и дать ему возможность повторить его, после этого повторите движение, придуманное им. На это вам дается одна минута. Затем разойдитесь и найдите себе нового партнера. Покажите ему свой трюк и повторите тот, который он покажет вам. На это вам снова дается одна минута.

(Проследите, чтобы каждый в группе мог встретиться с тремя разными партнерами.)

Упражнение «Декларация прав человека»

Ребятам предлагается ознакомиться с Всеобщей декларацией прав человека (приложение 2).

Ведущий инициирует обсуждение Всеобщей декларации прав человека по следующим вопросам:

Какие права человека чаще всего нарушаются?
Какие интолерантные действия чаще всего приводят к нарушению прав человека?
Какие последствия нарушения прав человека вы можете назвать?
Какие права человека нарушаются в случае этнических конфликтов?
Какие действия, по-вашему, должны предприниматься в случае нарушения прав человека?
Может ли конкретный человек повлиять на соблюдение прав человека? Какими способами?

Упражнение «Кодекс толерантности»

Ведущий предлагает участникам группы на основе Всеобщей декларации прав человека создать «Кодекс толерантности». Каждый участник отмечает в Декларации 10 статей, которые, по его мнению, наиболее важны для «Кодекса толерантности». Затем ведущий называет номера статей и путем общего голосования выбирает 10 из них, которые набрали большинство голосов. Номера статей, набравших наибольшее число голосов, записываются на доске. Затем ведущий зачитывает их содержание.

Упражнение «Суд присяжных»

Ведущий предлагает участникам группы представить, что они - граждане некой страны, в которой все судебные решения по гражданским и уголовным делам принимаются на основе «Кодекса толерантности». Из числа участников выбирается судья, прокурор, адвокат и присяжные заседатели (3-5 человек). Адвокат выступает защитником подсудимого, прокурор - обвинителем. Присяжные заседатели после обсуждения выносят свое решение, а судья зачитывает приговор. В суде рассматривается несколько дел (см. приложение 3). Ведущий использует на свое усмотрение любые ситуации из предложенного списка. Для слушания каждого дела может выдвигаться новый состав суда. По каждому делу суд должен принять решение.

После завершения упражнения участники группы обсуждают важность соблюдения в жизни законов толерантности, критерии допустимости или недопустимости толерантного поведения в различных жизненных ситуациях.

Рефлексия

Ведущий: «Наше занятие подошло к концу. Что вам запомнилось больше всего? Может ли интолерантное поведение быть оправданным? В каких случаях? В каких сферах жизни проблема толерантности-интолерантности стоит наиболее остро?»

Занятие 5. Глаза в глаза

Цель: сформировать у подростков представление об отличительных признаках поведения людей разного пола. Развить адекватные способы взаимодействия с противоположным полом.

Материал: на каждого участника карандаш и бумага формата А4, ватман.

Ход занятия

Упражнение «Должен - не должен»

Ведущий предлагает всем участникам поработать самостоятельно со словами «мужчина», «женщина». Ведущий произносит следующую инструкцию участникам: «Напишите для каждого слова несколько утверждений, используя глаголы: должен, не должен, должны, не должны. Например: мужчины не должны драться, если … Мужчина должен быть …».

Обсуждение:

- Все ли согласны с зачитанными утверждениями? Почему?

Упражнение «Круглые узоры»

Ведущий делит всех участников на две команды: команду мальчиков и команду девочек. Каждой команде раздается лист ватмана, на котором нарисован большой круг или иная фигура, разделенная на сегменты. Задача для команд: команда мальчиков должна заполнить каждый сегмент разными цветами, линиями или формами, начиная с центра круга, подписывая каждый сегмент качествами, характерными только для девочек (команда девочек – пишет качества мальчиков).

Упражнение «Экскалибур»

Ведущий предлагает сыграть в игру-фантазию, которая потребует от участников изобретательности. Дается следующая инструкция: «Представьте себе, что посреди комнаты возвышается скала. В щель этой скалы воткнут длинный меч. Цель игры - извлечь из камня этот меч, носящий имя «Экскалибур». Каждый из вас по очереди может подойти и попытаться достать его. Игрок идет на середину комнаты и показывает нам, как он хочет вытащить меч из скалы. При этом вы можете использовать разные методы, например, рассчитывать не только на себя, но и на помощь других членов группы. Однако есть два правила:

1. Вы должны без слов показать нам, как именно вы вытаскиваете меч. Всем должно быть ясно, каким образом вы делаете это.

2. Если вы нашли верный прием, использовали правильный способ - вы это услышите. Я знаю секрет меча и в случае разгадки громко крикну: «Пенг!»

Прежде чем вы попытаетесь вытащить меч из скалы, подумайте о том, что искомый метод может быть как совсем простым, так и достаточно сложным. Может быть, он состоит в том, что вы должны трижды оббежать вокруг камня, крича при этом волшебное слово, может быть - в том, что вы должны вытащить меч обязательно обеими руками. Я, во всяком случае, написал решение на листке, который я покажу вам в конце... (4-5 минут).

(Правильное решение: меч должен быть вытащен из камня одновременно двумя участниками разного пола).

Упражнение «Критик»

Ведущий предлагает всем участникам сесть в круг и сыграть в игру, в которой они смогут сообщить друг другу, что им не нравится в поведении людей противоположного пола. Ведущий говорит следующую инструкцию: «Возможно, есть вещи, которые вам мешают: например, у вас возникло впечатление, что вас кто-то часто перебивает или часто подшучивает над вами (над вашей семьей, религиозными взглядами, происхождением, этнической принадлежностью). А иногда нам чего-то недостает, это тоже может быть неприятно.

Возможно, ты сожалеешь, что кто-то редко предлагает тебе работать с ним в одной команде, не спрашивает твоего мнения, не делает тебе дружеского замечания. Всегда есть вещи, которые нам мешают или которых нам не хватает, поэтому сейчас мне хотелось бы попробовать сыграть с вами в одну игру.

Встаньте все вместе в круг. Сейчас я брошу кому-нибудь из вас мяч. Тот, у кого окажется мяч, может критиковать кого-нибудь из вас. Каждый начинает критику одним и тем же образом: «Дима, я желаю тебе прекрасной долгой жизни, но мне неприятно, что ты небрежно обращаешься с моими книгами...». В это время он смотрит в глаза тому, к кому обращается, и, в конце концов, кидает ему мяч. Теперь мяч у Димы. Он тоже должен ответить определенным образом: «Я благодарю тебя за то, что ты мне это сказал. Я подумаю над этим. Я не хочу оскорблять твои чувства».

(Дальше есть две возможности: если в группе есть тот, кого Дима сам хочет покритиковать, то он может это сделать сейчас, используя слова, описанные выше. Если Дима не желает в данный момент высказывать критическое замечание, то он бросает мяч тому, кто, по его мнению, хочет высказаться... И так до тех пор, пока каждый не получит возможность высказаться).

Упражнение «Ирландская дуэль»

Разбить всех участников на пары - мальчик и девочка. Ведущий просит их встать друг напротив друга так, чтобы около них было достаточно свободного пространства, и они могли бы во время игры двигаться друг вокруг друга. Левую руку участникам следует положить себе на спину на уровне крестца, ладонью наружу. Эта ладонь - уязвимое место, Ахиллесова пята.

Правую руку просит вытянуть указательным пальцем вперед - это и будет ирландский меч. Задача участников - дотронуться вытянутым указательным пальцем до открытой ладони партнера, одновременно не давая ему задеть свое «уязвимое место». Во время этой дуэли участники не имеют права удерживать партнера. Так как ирландцы - очень мирный народ, то дуэль должна длиться всего одну минуту.

Упражнение «Круг счастья»

Участникам предлагается представить свое счастье в виде какого-либо круга и описать его (какого он цвета, есть ли в нем звуки, каков он на ощупь, чем наполнен). После этого им предлагается «войти» в этот круг и «взять» из него столько счастья, сколько им надо.

Рефлексия

Ведущий: «Наше занятие подходит к концу. О каких способах толерантного поведения вы сегодня узнали? Какие прочувствовали на себе? Какое влияние оказывает стереотип «мужчина-женщина» на поведение человека?»

Занятие 6. Между мной и тобой

Цель: обучить подростков навыкам конструктивного выхода из конфликтной ситуации. Развить понимание необходимости отказа от насилия при разрешении разногласий и конфликтов.

Материал: на каждого участника карандаш и бумага формата А4, ватман.

Ход занятия

Упражнение «Создание миров»

Участникам объявляется, что каждая из подгрупп - это неведомая инопланетная цивилизация, которая должна быть создана усилиями всех членов команды. Группы получают от ведущего все необходимое для работы: «план» создания цивилизаций (см. приложение 4) и канцелярские принадлежности (ватман, маркеры, цветные карандаши и др.). В обсуждении ключевых характеристик «цивилизации» принимают участие все члены команды.

Группы занимают в комнате места, максимально удаленные друг от друга, или расходятся по разным комнатам. По истечении заранее оговоренного времени работа по созданию «миров» должна быть завершена.

Упражнение «Встреча»

Команды собираются в одной комнате. Ведущий игры произносит речь (приложение 4.1), в которой описывается ситуация встречи между представителями цивилизаций и обосновывается необходимость более близкого знакомства между ними. Далее происходит поочередная презентация «миров». Презентации лучше проводить по определенному плану. Сначала «хозяева» сообщают название своего мира, учат гостей принятому в их цивилизации приветствию, показывают портрет обитателя и рассказывают о нем, знакомят гостей со своим законодательством. В заключение гостей угощают блюдами инопланетной кухни, обучают «национальному» танцу.

Обсуждение:

- Чем похожи и чем различаются обитатели обоих миров?

- Проанализируйте нормы и правила, которыми руководствуются представители разных цивилизаций.

Упражнение «Принятие общих законов»

На этом этапе командам предстоит договориться между собой об определенных правилах взаимодействия на неизвестной планете и распределении имеющихся ресурсов полезных ископаемых (см. приложение 3.2). Получив необходимые инструкции, команды удаляются на некоторое время для обсуждения законов, которые, с их точки зрения, необходимо принять (каждая команда формулирует не больше четырех законов). Далее обе команды садятся за «стол переговоров». Перед ними лежит ватман, на котором будут записываться принятые законы. Законы выдвигаются командами по очереди. Каждый из предложенных законов сначала обсуждается (если необходимо, в него вносятся поправки), потом ставится на общее голосование (например, поднятый вверх палец - «за», опущенный вниз - «против»). Закон принимается, если за него проголосовало большинство участников.

В конце все участники ставят под «законодательством» свои подписи, после этого ватман прикрепляется на стену.

Обсуждение:

- Какие из принимаемых «законов» вызвали наибольшее разногласие и с чем это связано?

- Что могло бы сделать процесс переговоров более успешным?

Рефлексия

- Что помогало и что мешало командам находить компромиссы и заключать соглашения в процессе игры?

- Какие шаги нужно предпринимать и каким правилам следовать, чтобы отношения между людьми носили толерантный характер?

Занятие 7. Надежный круг

Цель: обобщить представления подростков о толерантной личности. Закрепить коммуникативные навыки.

Материал: на каждого участника карандаш и бумага формата А4, ватман, мяч.

Ход занятия

Упражнение «Объятия»

Ведущий просит всех участников сесть в один большой круг. В кругу объясняет правила игры: «Кто из вас помнит, что он делал со своими мягкими игрушками, чтобы выразить свое хорошее отношение к ним? Правильно, вы брали их на руки. Я хочу, чтобы вы все хорошо относились друг другу и дружили между собой. Естественно, иногда можно и поспорить друг с другом, ведь когда люди дружны, им проще переносить обиды или разногласия. Я хочу, чтобы вы выразили свои дружеские чувства к остальным ученикам, обнимая их. Быть может, среди вас найдется тот, кто не захочет, чтобы его обнимали. Тогда дайте нам знать, что вы хотите пока просто посмотреть, но не участвовать в игре. Тогда все остальные не будут трогать вас. Я начну с легкого, совсем маленького объятия и надеюсь, что вы мне поможете превратить это объятие в более крепкое и дружеское. Когда очередь дойдет до вас, вы можете добавить в свое объятие энтузиазма и дружелюбия, чтобы наши взаимоотношения стали еще лучше».

Затем ведущий спрашивает, хочет ли сидящий рядом ребенок участвовать в упражнении. Это можно определить по некоторым невербальным признакам, а можно спросить: «Хочешь ли ты, чтобы я обняла тебя?» После этого ведущий начинает первый этап игры, нежно и мягко обняв сидящего рядом ребенка. Тот, в свою очередь, спрашивает своего соседа, хочет ли он принять участие в игре, и если да, то обнимает его. Таким образом, дружеское объятие передается по кругу, пока не вернется к ведущему.

Обсуждение:

- Понравилась ли тебе эта игра?

- Почему хорошо обнимать других?

- Как ты себя чувствуешь, когда другой человек тебя обнимает?

Упражнение «Вспомнить все»

Участники бросают друг другу мяч, называя качества и особенности поведения, присущие, с их точки зрения, толерантному человеку. В игре должны принять участие все члены группы, не повторяя уже названные характеристики.

Упражнение «Круг «обратной связи»

Ведущий предлагает участникам по очереди высказать свое мнение по следующим вопросам:

Что больше всего запомнилось, понравилось в тренинге?
Какая тема была особенно актуальной, интересной?
Нужны ли подобные тренинги для подростков?

Какие вопросы, касающиеся толерантности (из тех, которые не были затронуты), было бы интересно обсудить в подобном цикле занятий?
Как вы собираетесь использовать то, чему научились в группе?

Упражнение «Поэма о толерантности»

Каждый участник пишет строчку, в которой отражает свои мысли по поводу толерантной личности, потом передает листок соседу слева, тот дописывает свою строчку, продолжающую поэму, и т.д. После того, как каждый из участников напишет по одной строчке на листе, законченная поэма возвращается ведущему, тот ее зачитывает.

Упражнение «Карусель»

Группа делится на две команды. Одна команда образует маленький круг (спиной друг к другу). Вторая команда - большой круг, причем каждый из участников большого круга стоит лицом к участнику первой команды. Каждый, кто стоит во внешнем кругу, говорит что-то хорошее тому человеку, который находится напротив него. Те, кто стоят во внутреннем кругу, благодарят своего партнера за добрые слова. Внутренний круг остается на месте, а участники внешнего делают шаг в сторону - оказываются лицом к лицу с другим членом внутреннего круга. И снова - добрые слова с той и с другой стороны. И так до тех пор, пока участники не обойдут весь круг и не окажутся напротив того, с кого начали.

Упражнение «ДА!»

Все члены группы становятся в пары друг напротив друга. Они держат перед собой руки ладонями вверх. Затем ведущий говорит примерно следующее: «Мысленно положи все знания, которые ты сегодня принес с собой, в левую руку, а всё то, что ты узнал нового - в правую. По моей команде вы соедините руки одним громким хлопком, сказав при этом: «Да!» Важно, чтобы участники хлопнули в ладоши одновременно. Это создает у них ощущение принадлежности к группе и чувство душевного подъема от совместной деятельности. Наступившая после громкого хлопка тишина очень заметна. Заполните ее, включив подходящую к ситуации музыку.

Можно слегка изменить инструкцию, превратив эту процедуру в «ритуал окончания дня». В этом случае ваши слова должны быть примерно следующими: «Возьми свою левую руку и мысленно положи на нее свой собственный вклад в нашу сегодняшнюю работу. Потом возьми свою правую руку и положи в нее всё то, что ты сегодня получил от нашего занятия. По моей команде ты соединишь руки одним громким хлопком, сказав при этом: «Спасибо!»

Рефлексия

Ведущий: «Цикл наших занятий подошел к концу. Какие чувства вы сейчас испытываете? Какую пользу вы извлекли из наших занятий?»

Приложение 1

Черты толерантной личности

Колонка А Колонка В

Расположенность к другим
Снисходительность
Терпение
Чувство юмора
Чуткость
Доверие
Альтруизм
Терпимость к различиям
Умение владеть собой

Доброжелательность
Умение не осуждать других
Гуманизм
Умение слушать
Любознательность
Способность к сопереживанию

Приложение 2

Всеобщая декларация прав человека

(Принята и провозглашена резолюцией 217 A (III)

Генеральной Ассамблеи от 10 декабря 1948 г.)

Преамбула

Принимая во внимание, что признание достоинства, присущего всем членам человеческой семьи, и равных и неотъемлемых прав их является основой свободы, справедливости и всеобщего мира;

и принимая во внимание, что пренебрежение и презрение к правам человека привели к варварским актам, которые возмущают совесть человечества, и что создание такого мира, в котором люди будут иметь свободу слова и убеждений и будут свободны от страха и нужды, провозглашено как высокое стремление людей;

и принимая во внимание, что необходимо, чтобы права человека охранялись властью закона в целях обеспечения того, чтобы человек не был вынужден прибегать, в качестве последнего средства, к восстанию против тирании и угнетения; и принимая во внимание, что необходимо содействовать развитию дружественных отношений между народами; и принимая во внимание, что народы Объединенных Наций подтвердили в Уставе свою веру в основные права человека, в достоинство и ценность человеческой личности и в равноправие мужчин и женщин и решили содействовать социальному прогрессу и улучшению условий жизни при большей свободе;

и принимая во внимание, что государства-члены обязались содействовать, в сотрудничестве с Организацией Объединенных Наций, всеобщему уважению и соблюдению прав человека и основных свобод;

и принимая во внимание, что всеобщее понимание характера этих прав и свобод имеет огромное значение для полного выполнения этого обязательства,

Генеральная Ассамблея, провозглашает настоящую Всеобщую декларацию прав человека в качестве задачи, к выполнению которой должны стремиться все народы и государства с тем, чтобы каждый человек и каждый орган общества, постоянно имея в виду настоящую Декларацию, стремились путем просвещения и образования содействовать уважению этих прав и свобод и обеспечению, путем национальных и международных прогрессивных мероприятий, всеобщего и эффективного признания и осуществления их как среди народов государств-членов Организации, так и среди народов территорий, находящихся под их юрисдикцией.

Статья 1. Все люди рождаются свободными и равными в своем достоинстве и правах. Они наделены разумом и совестью и должны поступать в отношении друг друга в духе братства.

Статья 2. Каждый человек должен обладать всеми правами и всеми свободами, провозглашенными настоящей Декларацией, без какого бы то ни было различия, как-то в отношении расы, цвета кожи, пола, языка, религии, политических или иных убеждений, национального или социального происхождения, имущественного, сословного или иного положения. Кроме того, не должно проводиться никакого различия на основе политического, правового или международного статуса страны или территории, к которой человек принадлежит, независимо от того, является ли эта территория независимой, подопечной, несамоуправляющейся или как-либо иначе ограниченной в своем суверенитете.

Статья 3. Каждый человек имеет право на жизнь, на свободу и на личную неприкосновенность.

Статья 4. Никто не должен содержаться в рабстве или в подневольном состоянии; рабство и работорговля запрещаются во всех их видах.

Статья 5. Никто не должен подвергаться пыткам или жестоким, бесчеловечным или унижающим его достоинство обращению и наказанию.

Статья 6. Каждый человек, где бы он ни находился, имеет право на признание его правосубъектности.

Статья 7. Все люди равны перед законом и имеют право, без всякого различия, на равную защиту закона. Все люди имеют право на равную защиту от какой бы то ни было дискриминации, нарушающей настоящую Декларацию, и от какого бы то ни было подстрекательства к такой дискриминации.

Статья 8. Каждый человек имеет право на эффективное восстановление в правах компетентными национальными судами в случаях нарушения его основных прав, предоставленных ему конституцией или законом.

Статья 9. Никто не может быть подвергнут произвольному аресту, задержанию или изгнанию.

Статья 10. Каждый человек, для определения его прав и обязанностей и для установления обоснованности предъявленного ему уголовного обвинения, имеет право, на основе полного равенства, на то, чтобы его дело было рассмотрено гласно и с соблюдением всех требований справедливости независимым и беспристрастным судом.

Статья 11. 1. Каждый человек, обвиняемый в совершении преступления, имеет право считаться невиновным до тех пор, пока его виновность не будет установлена законным порядком путем гласного судебного разбирательства, при котором ему обеспечиваются все возможности для защиты. 2. Никто не может быть осужден за преступление на основании совершения какого-либо деяния или за бездействие, которые во время их совершения не составляли преступления по национальным законам или по международному праву. Не может также налагаться наказание более тяжкое, нежели то, которое могло быть применено в то время, когда преступление было совершено.

Статья 12. Никто не может подвергаться произвольному вмешательству в его личную и семейную жизнь, произвольным посягательствам на неприкосновенность его жилища, тайну его корреспонденции или на его честь и репутацию. Каждый человек имеет право на защиту закона от такого вмешательства или таких посягательств.

Статья 13. 1. Каждый человек имеет право свободно передвигаться и выбирать себе местожительство в пределах каждого государства. 2. Каждый человек имеет право покидать любую страну, включая свою собственную, и возвращаться в свою страну.

Статья 14. 1. Каждый человек имеет право искать убежища от преследования в других странах и пользоваться этим убежищем. 2. Это право не может быть использовано в случае преследования, в действительности основанного на совершении неполитического преступления, или деяния, противоречащего целям и принципам Организации Объединенных Наций.

Статья 15. 1. Каждый человек имеет право на гражданство. 2. Никто не может быть произвольно лишен своего гражданства или права изменить свое гражданство.

Статья 16. 1. Мужчины и женщины, достигшие совершеннолетия, имеют право без всяких ограничений по признаку расы, национальности или религии вступать в брак и основывать свою семью. Они пользуются одинаковыми правами в отношении вступления в брак, во время состояния в браке и во время его расторжения. 2. Брак может быть заключен только при свободном и полном согласии обеих вступающих в брак сторон. 3. Семья является естественной и основной ячейкой общества и имеет право на защиту со стороны общества и государства.

Статья 17. 1. Каждый человек имеет право владеть имуществом как единолично, так и совместно с другими. 2. Никто не должен быть произвольно лишен своего имущества.

Статья 18. Каждый человек имеет право на свободу мысли, совести и религии; это право включает свободу менять свою религию или убеждения и свободу исповедовать свою религию или убеждения как единолично, так и сообща с другими, публичным или частным порядком в учении, богослужении и выполнении религиозных и ритуальных обрядов.

Статья 19. Каждый человек имеет право на свободу убеждений и на свободное выражение их; это право включает свободу беспрепятственно придерживаться своих убеждений и свободу искать, получать и распространять информацию и идеи любыми средствами и независимо от государственных границ.

Статья 20. 1. Каждый человек имеет право на свободу мирных собраний и ассоциаций. 2. Никто не может быть принуждаем вступать в какую-либо ассоциацию.

Статья 21. 1. Каждый человек имеет право принимать участие в управлении своей страной непосредственно или через посредство свободно избранных представителей. 2. Каждый человек имеет право равного доступа к государственной службе в своей стране. 3. Воля народа должна быть основой власти правительства; эта воля должна находить себе выражение в периодических и нефальсифицированных выборах, которые должны проводиться при всеобщем и равном избирательном праве путем тайного голосования или же посредством других равнозначных форм, обеспечивающих свободу голосования.

Статья 22. Каждый человек, как член общества, имеет право на социальное обеспечение и на осуществление необходимых для поддержания его достоинства и для свободного развития его личности прав в экономической, социальной и культурной областях через посредство национальных усилий и международного сотрудничества и в соответствии со структурой и ресурсами каждого государства.

Статья 23. 1. Каждый человек имеет право на труд, на свободный выбор работы, на справедливые и благоприятные условия труда и на защиту от безработицы. 2. Каждый человек, без какой-либо дискриминации, имеет право на равную оплату за равный труд. 3. Каждый работающий имеет право на справедливое и удовлетворительное вознаграждение, обеспечивающее достойное человека существование для него самого и его семьи, и дополняемое, при необходимости, другими средствами социального обеспечения. 4. Каждый человек имеет право создавать профессиональные союзы и входить в профессиональные союзы для защиты своих интересов.

Статья 24. Каждый человек имеет право на отдых и досуг, включая право на разумное ограничение рабочего дня и на оплачиваемый периодический отпуск.

Статья 25. 1. Каждый человек имеет право на такой жизненный уровень, включая пищу, одежду, жилище, медицинский уход и необходимое социальное обслуживание, который необходим для поддержания здоровья и благосостояния его самого и его семьи, и право на обеспечение на случай безработицы, болезни, инвалидности, вдовства, наступления старости или иного случая утраты средств к существованию по не зависящим от него обстоятельствам. 2. Материнство и младенчество дают право на особое попечение и помощь. Все дети, родившиеся в браке или вне брака, должны пользоваться одинаковой социальной защитой.

Статья 26. 1. Каждый человек имеет право на образование. Образование должно быть бесплатным по меньшей мере в том, что касается начального и общего образования. Начальное образование должно быть обязательным. Техническое и профессиональное образование должно быть общедоступным, и высшее образование должно быть одинаково доступным для всех на основе способностей каждого. 2. Образование должно быть направлено к полному развитию человеческой личности и к увеличению уважения к правам человека и основным свободам. Образование должно содействовать взаимопониманию, терпимости и дружбе между всеми народами, расовыми и религиозными группами, и должно содействовать деятельности Организации Объединенных Наций по поддержанию мира. 3. Родители имеют право приоритета в выборе вида образования для своих малолетних детей.

Статья 27. 1. Каждый человек имеет право свободно участвовать в культурной жизни общества, наслаждаться искусством, участвовать в научном прогрессе и пользоваться его благами. 2. Каждый человек имеет право на защиту его моральных и материальных интересов, являющихся результатом научных, литературных или художественных трудов, автором которых он является.

Статья 28. Каждый человек имеет право на социальный и международный порядок, при котором права и свободы, изложенные в настоящей Декларации, могут быть полностью осуществлены.

Статья 29. 1. Каждый человек имеет обязанности перед обществом, в котором только и возможно свободное и полное развитие его личности. 2. При осуществлении своих прав и свобод каждый человек должен подвергаться только таким ограничениям, какие установлены законом исключительно с целью обеспечения должного признания и уважения прав и свобод других и удовлетворения справедливых требований морали, общественного порядка и общего благосостояния в демократическом обществе. 3. Осуществление этих прав и свобод ни в коем случае не должно противоречить целям и принципам Организации Объединенных Наций.

Статья 30. Ничто в настоящей Декларации не может быть истолковано, как предоставление какому-либо государству, группе лиц или отдельным лицам права заниматься какой-либо деятельностью или совершать действия, направленные к уничтожению прав и свобод, изложенных в настоящей Декларации.

Приложение 3

Список ситуаций для рассмотрения в суде

1. Эвтаназия. К врачу обратился смертельно больной пациент, испытывающий мучительные боли, с просьбой проявить человеколюбие и избавить его от страданий. Больной просил дать ему смертельную дозу снотворного. Пациенту, находившемуся в больнице, больше не к кому было обратиться с этой просьбой. Врач, давно наблюдавший этого пациента, знал, что жить ему осталось не больше месяца. Никакой надежды на излечение не было. После мучительных раздумий врач принимает решение выполнить просьбу больного. Об этом факте становится известно, и родственники умершего подают на врача в суд.

Суд должен принять решение о виновности или невиновности подсудимого.

2. Проблемы сексуальных меньшинств. В одном из жилых районов города находится кафе, где собираются гомосексуалисты. Посетители кафе никому не причиняют особого беспокойства и ведут себя тихо и спокойно. Однако жители района считают, что сам факт нахождения такого заведения в жилом районе, там, где, в частности, гуляют дети, не допустим. Поэтому жильцы дома, рядом с которым находится кафе, подали прошение в суд о том, чтобы заведение закрыли.

Суд должен удовлетворить просьбу или отклонить ее.

3. Осуждение или принудительное лечение. Серийный маньяк-убийца в результате экспертизы признан психически больным человеком, не способным справиться с собственными инстинктами. В результате этого его направляют на принудительное лечение в психиатрическую клинику. Через несколько лет он выходит из клиники, убивает трех человек и вновь оказывается в суде.

Какое решение должен принять суд в этом случае?

4. Дело о разводе. В суд обратился с заявлением о разводе мужчина, который узнал, что его жена не может иметь детей. Это - единственная причина, по которой он требует развода. Его жена не дает своего согласия, мотивируя это тем, что она любит мужа и считает, что семья может быть счастливой и без детей.

Суд должен принять решение - удовлетворить или не удовлетворить просьбу мужа о разводе.

5. Проблема наркомании. У молодого человека, употребляющего наркотики, полиция обнаружила дозу героина. Очевидно, что он не занимается продажей и распространением наркотиков, а приобретает их исключительно для себя. Тем не менее, на него заведено уголовное дело, и сегодня оно рассматривается в суде.

Суд должен принять решение о том, подлежит ли уголовному наказанию подсудимый за употребление наркотиков.

6. Дело «зеленых». Слушается судебное дело о порче личного имущества членом «партии зеленых», выступающей против убийства животных. Он обрызгал из пульверизатора несмываемой краской дорогую норковую шубу женщины, выходившей из магазина. Пострадавшая женщина подала на него в суд.

Суд призван рассмотреть это дело и вынести подсудимому вердикт: «виновен» или «не виновен».

Приложение 4

План создания «цивилизаций»

Название мира и его представителей.
Портрет представителя этой цивилизации.

Их специфические особенности, характер.

Их образ жизни: суточный ритм (сон - бодрствование), любимые занятия и т.п.
Законы, по которым живут представители этой цивилизации.
Некоторые культурные особенности (например, ритуалы приветствия и прощания, кухня, танец).

Приложение 4.1

Речь ведущего перед встречей цивилизаций

«Недавно в нашей галактике произошло удивительное событие. На одну из необитаемых планет в поисках полезных ископаемых приземлились сразу два космических корабля. Это обстоятельство вынудило космонавтов отложить обследование планеты до выяснения характера и намерений обитателей другого космического корабля. А вдруг они обладают могущественным оружием? А, может быть, это - кровожадные монстры, не признающие никаких законов? Следуя давней космической традиции, представители каждой из цивилизаций послали инопланетянам сигнал, обозначающий, что они - мирные исследователи и не намерены воевать (каждая из команд может придумать свой сигнал)...

Ну что ж, в таком случае имеет смысл познакомиться и согласовать интересы относительно дальнейших исследований планеты. Какая из цивилизаций готова первой выступить в роли хозяина?»

Приложение 4.2

Речь ведущего перед созданием закона

«Ну что же, мы познакомились, теперь можно и за дело приниматься. Но сначала имеет смысл договориться о «правилах игры», и по возможности, предотвратить разногласия, которые могут возникнуть из-за распределения ресурсов планеты. Я предлагаю обеим цивилизациям сесть за стол переговоров, договориться о правилах исследования планеты и согласовать распределение ресурсов. Каждая из исследовательских бригад уже успела провести предварительные исследования, и все ресурсы планеты известны (зачитывается список полезных ископаемых, каждая из команд получает его на руки). Но возможно, одной из цивилизаций определенный ресурс жизненно необходим, а другая гораздо меньше в нем нуждается. Все эти вопросы необходимо обсудить. На этой планете нет жизни, поэтому вывоз полезных ископаемых может осуществляться в любых размерах».

Полезные ископаемые и природные ресурсы:

1. вода;

2. кремень;

3. гранит;

4. камни, аккумулирующие солнечный свет;

5. драгоценный камень, по своим свойствам сходный с алмазом;

6. маленькие растения, выдерживающие огромные перепады температуры;

7. холодная лава потухших вулканов, тянущаяся, как резина.

Курс занятий для подростков 14-17 лет

Занятие 1. Обо мне и о тебе

Материал: на каждого участника карандаш и бумага формата А4, ватман, бумага, письменные принадлежности, карандаши, фломастеры, маркеры, скотч, кнопки, пластилин.

Ход занятия

Приветствие

Ведущий приветствует ребят словами: «Здравствуйте, меня зовут… Я рада вас видеть». Ребята, сидящие в кругу, по очереди называют свои имена.

Ведущий предлагает всем участникам выбрать бейдж-цветок, написать на нем свое имя и сделать рисунок. Затем участники по очереди показывают свои «цветы» и поясняют: «Я изобразил(а) у себя на цветке …, потому что …».

Упражнение «Леди и джентльмены»

Группа в полном составе сидит на стульях в круге. Ведущий выбирает двух наблюдателей и выводит их из круга. Их задача - рассказать группе свои впечатления о том, что происходило в круге. Остальным участникам ведущий объявляет: «Сейчас по моему хлопку мы все закроем глаза и поменяемся местами с кем-то, кто сидит напротив. Присмотритесь к тем, кто сидит напротив вас. Выберите мысленно одного из них, не давая ему сигналов, что вы выбрали именно его. Запомните, где он сидит. Итак, закройте глаза, пошли».

Принятие правил

Ведущий предлагает участникам принять правила, которые помогут эффективно работать на протяжении всех занятий.

Примерные правила:

Правило доверительного общения: говорим друг другу «ты».
Правило «здесь и сейчас»: говорим только о том, что волнует нас именно сейчас, и обсуждаем то, что происходит с нами в группе.
Правило «Я-сообщений» и персональных обращений: говорим только от первого лица и обращаемся только к определенному участнику.
Правило искренности: во время работы говорим только то, что чувствуем и думаем по поводу происходящего, т.е. только правду. Если нет желания высказываться искренне и откровенно, то лучше промолчать.

Правило «тайны»: все, что происходит во время занятий, ни под каким предлогом не разглашается и не обсуждается вне занятий.

Правило активности.

Правила этикета.

Правило внимательного слушания.

- Согласны ли вы с этими правилами?

- Какие правила вы бы еще добавили?

Упражнение «Личностные линейки»

Из группы вызывается доброволец. Он получает задание: выбрать подростка, обладающего каким-то качеством в максимальной мере, например: «Выбери из группы самого высокого парня и поставь его рядом со мной». После того как самый высокий выйдет в центр круга, ведущий побуждает добровольца снова выбрать из оставшихся самого высокого парня и снова поставить его рядом с первым. Эта процедура повторяется пять-шесть раз. Затем вызывается следующий доброволец.

Упражнение «Улица»

Ведущий: «У каждого человека есть свой имидж, можно сказать - его представительский фасад для предъявления публике. Как велико здесь разнообразие вариантов! Предлагаю вам на листах изобразить фасад своего дома».

Обсуждение:

- Как оцениваете свой «фасад» вы? Он гармоничен, ярок, с хорошей отделкой или вял и невыразителен?

Ведущий предлагает из нарисованных домов выстроить улицу и подводит детей к мысли о том, что каждый из нас, так же, как и дом, имеет свой внешний и внутренний облик:

- как цвет фасада домов, мы имеем разный цвет кожи;

- как разная конструкция домов - разную национальность;

- как обстановка домов - разные переживания, характеры, склонности…

Упражнение «Передай действие»

Группа становится в круг. Лучше всего, чтобы юноши и девушки чередовались. Ведущий просит всех закрыть глаза и повернуться налево.

Ведущий дает инструкцию: «Не открывая глаз, найдите правое плечо того, кто стоит впереди, и положите на него ладонь. Сейчас я начну по отношению к тому, кто стоит впереди меня, что-то делать. Например, поглажу по голове или постучу по спине, или нарисую крест на лопатках, или еще что-нибудь. Задача того, кто впереди меня - как можно точнее и быстрее передать мои действия дальше, вперед по кругу. Надо постараться как можно быстрее вернуть эти действия ко мне. Но пока они идут, я успею запустить еще дюжину всяких действий. Начали!»

Через минуту-полторы упражнение стоит оборвать, предложить всем открыть глаза и развернуться лицом друг к другу. Ведущий задает серию вопросов:

- Кто работал честно, а кто подглядывал?

- Все ли действия вы передавали?

- Кому было больно, неприятно, неловко?»

Группа поворачивается направо, и упражнение повторяется. Теперь ведущий запускает больше действий, после чего опять проводится небольшое обсуждение.

В третий раз ведущий вместо себя назначает юношу и девушку и просит первого начать движения-действия исключительно «по-мальчишески», а вторую - «по-девичьи». Причем лучше всего юношу и девушку поставить на противоположных концах круга.

После 2-3 минут работы, когда все действия прошли по кругу, группа открывает глаза и ведущий побуждает ребят отгадать, какие действия начинал юноша, а какие - девушка.

Рефлексия

- Наше занятие подходит к концу. Давайте обсудим, какие впечатления у вас остались, что вам понравилось, что хочется изменить.

- Соблюдались ли правила групповой работы?

- С какими чувствами вы пришли, что испытываете сейчас?

Занятие 2. Что такое толерантность?

Цель: ввести понятия «толерантность», «толерантная и интолерантная личность». Стимулировать активность участников на поиски собственного понимания толерантности.

Материал: на каждого участника карандаш и бумага формата А4, ватман, определения толерантности, написанные на больших листах ватмана (см. приложение 1), лукошко или пакет с мелкими предметами (например, игрушками из «киндер-сюрпризов», значками и т.п.).

Ход занятия

Ведущий: «Наше занятие сегодня мы начнем с реальной истории, которая произошла в небольшой деревеньке. Устройтесь поудобнее. В конце я задам вам вопрос, какое отношение эта история имеет к циклу наших занятий по толерантности».

Тюбик зубной пасты

В небольшой деревеньке, где я живу уже несколько лет, жизнь вращается вокруг главного сельского магазина. Это один из тех магазинов, в которых продается, организовывается и обсуждается все на свете, от крема для обуви и марок до операций на головном мозге и подготовки свадебных церемоний (но, конечно же, они происходят только в первую среду месяца!).

Однажды я заскочила в этот магазинчик, чтобы купить молока. Ожидая своей очереди, я увидела перед собой маленькую девочку, ей было не больше шести-семи лет. Очевидно, в магазин ее отправила мама за чем-то важным.

Когда пришла ее очередь, она обратилась к Гарри, приветливому хозяину нашего магазина, и произнесла, очевидно, тщательно отрепетированную фразу: «Дайте мне, пожалуйста, большой тюбик зубной пасты».

«Пожалуйста, дорогая», - Гарри повернулся к заполненным всякой всячиной полкам магазина и взял стандартный тюбик пасты, размером около 15 сантиметров. «Вот, возьми».

Девочка задумчиво посмотрела на тюбик и озадаченно спросила: «Это большой?»

Обсуждение:

- Понравилась ли история?

- Что показалось странным?

- Перекликается ли содержание истории с понятием «толерантность»? Как?

Ведущий: «Да, действительно, чтобы говорить о понятии «толерантность», выделить для себя характеристики толерантной и интолерантной личности, судить о толерантности людей, необходима точка отсчета, с которой можно сравнивать все остальное, будь то размер тюбика зубной пасты, объем знаний, скажем, за восьмой класс или степень толерантности в той или иной ситуации.

Таким образом, надо узнать, как выглядит то, чему мы хотим соответствовать, как оно звучит, какие чувства вызывает и что в себя включает».

Упражнение «Что такое «толерантность»

Ведущий делит участников на группы по 3-4 человека и сообщает: «Каждая группа составит свое определение толерантности. Вы можете включить в свое определение то, что вы понимаете под толерантностью. Помните, что определение должно быть кратким и емким. Изобразите свой вариант на листе ватмана. Через 5 минут представитель от каждой группы знакомит всех участников со своим вариантом».

После обсуждения полученных вариантов ведущий переворачивает подготовленные листы ватманы (см. приложение 1) и предлагает познакомиться с определением.

Обсуждение:

- Что отличает каждое определение?

- Что, по-вашему, объединяет некоторые определения?

- Какое определение, на ваш взгляд, наиболее полно отражает сущность понятия «толерантность»?

- Можно ли выделить одно определение толерантности?

В процессе обсуждения ведущему нужно обратить внимание на следующие моменты:

• Понятие «толерантность» имеет множество сторон;

• Каждое из определений выявляет определенную грань толерантности.

Упражнение «Пантомима толерантности»

Все участники разбиваются на группы по 4 человека. Каждая группа получает одно из определений толерантности, записанных на ватмане. Ведущий озвучивает участникам задачу: «Я предлагаю вам изобразить это определение языком пантомимы так, чтобы остальные догадались, какое именно определение демонстрируется».

Обсуждение:

- Пантомима какой группы особенно запомнилась вам?

- Какая пантомима была наиболее «однозначной» и не вызвала затруднений при угадывании?

- Какую особенность толерантности, так или иначе, подчеркивают все пантомимы?

- С какими затруднениями вы столкнулись в процессе придумывания пантомимы?

Упражнение «Лукошко»

Ведущий проходит по кругу с лукошком, в котором находятся различные мелкие предметы. Все участники, не заглядывая в лукошко, берут какой-то один предмет.

Ведущий: «Итак, все вы получили свой предмет. Этот предмет как-то связан с толерантностью. Ваша задача - рассказать как. Например: «Мне достался мячик. Он напоминает мне земной шар. Думаю, что толерантность должна быть распространена по всему миру».

Рассказ начинает участник, первым получивший игрушку.

Рефлексия

- Подходит к концу наше второе занятие. Что особенно понравилось на занятии, к чему, может быть, хочется еще вернуться?

- Отражается ли толерантность на нашей жизни?

- Каким образом это происходит?

- Как вы поняли, что значит быть толерантной личностью?

- Какие черты присущи интолерантной личности?

Занятие 3. Паутина предрассудков

Цель: развить у подростков позитивный образ собственной этнической группы и ее ценностей. Сформировать положительные установки на принятие особенностей менталитета других народов.

Материал: на каждого участника карандаш и бумага формата А4, ватман, клубок ниток или моток веревки, мячик.

Ход занятия

Упражнение «Моя команда»

Ведущий предлагает выйти на середину трем участникам-добровольцам.

- Каждый из вас начинает набирать себе команду. В команду можно приглашать человека, отличающегося от вас по определенному признаку, например, по цвету волос, полу, количеству колец на руке и т.п. При этом данный признак озвучивается: «Я приглашаю Ирину - у нее волосы убраны в косичку».

Затем выбранный член группы таким же образом приглашает в команду следующего человека и т.д. Выбор участников осуществляется представителями трех команд по очереди.

Упражнение «Групповая картинка»

Ведущий: «Теперь в этих группах вам предстоит изобразить людей какой-то национальности. Сначала нужно обсудить, какую национальность вы выберете, затем продумать, как вы будете демонстрировать ее остальным участникам. Ваша задача - изобразить людей определенной национальности так, чтобы остальные участники могли отгадать, что это за национальность. При показе можно использовать мимику, жесты, междометия, но нельзя произносить слова. Даю вам пять минут на подготовку задания».

Обсуждение:

- Пантомима какой группы особенно запомнилась вам?

- Какая пантомима была наиболее «однозначной» и не вызвала затруднений при угадывании?

- Какие признаки национальности были использованы в данном случае?

- С какими затруднениями вы столкнулись при подготовке?

Упражнение «Паутина предрассудков»

Ведущий рассказывает о негативной роли предрассудков в отношениях между людьми: «…Опутанный паутиной предрассудков человек чувствует себя бесправным, беззащитным, обиженным, лишенным права голоса. В отношении некоторых национальностей, этнических меньшинств ходит множество анекдотов, основанных на отрицательных стереотипах и ярлыках».

- Вспомните, какой народ традиционно является объектом насмешек и анекдотов. (Дети называют чаще всего чукчу, «лиц кавказской национальности», коми…).

- Я попрошу выйти добровольца, готового сыграть роль представителя … народа. (Этот участник садится в центр круга на стул).

- Задача остальных - рассказывать по очереди анекдоты, основанные на отрицательных стереотипах и предрассудках, или высказывать бытующие негативные представления об этой национальности.

После каждого негативного высказывания ведущий обматывает участника, представляющего «народ», веревкой, как бы опутывая «паутиной предрассудков», до тех пор, пока тот не сможет пошевелиться.

Периодически ведущий спрашивает «представителя народа» о том, что он сейчас чувствует. Участник рассказывает о своем состоянии и своих чувствах.

Затем ведущий задает группе вопросы:

- Какие у вас возникли чувства?

- Вы бы хотели оказаться в такой роли?

В ходе высказываний у членов группы возникает желание распутать участника. Для этого ведущий предлагает всем вспомнить что-то хорошее об этом народе, посочувствовать ему. Участники по очереди берут слово, а ведущий в это время постепенно распутывает «паутину».

Упражнение заканчивается, когда «представитель народа» полностью освобожден от «паутины» и предрассудков.

Упражнение «Хиппи»

Участники группы рассаживаются по местам.

Ведущий: «Одно время во всем мире было очень популярно движение хиппи. Хиппи имели разнообразные традиции, привычки, обычаи, отличающие их от других людей. Одной из таких традиций было делать какие-нибудь надписи на своей одежде. Эти надписи часто отражали жизненную позицию, девиз ее обладателя. Сейчас мы будем бросать этот мяч друг другу со словами: «Если бы ты был хиппи, то на твоей футболке было бы написано...». При этом важно подобрать такой текст, который, с вашей точки зрения, действительно отражает изюминку человека, его уникальную особенность. В свою очередь, тот, кому брошен мяч, должен сказать, согласен ли он надеть футболку с такой надписью или нет: «Да, я немедленно надеваю эту футболку. Она мне необходима» или «Спасибо за футболку, возможно, я одену ее завтра».

Ведущий следит за тем, чтобы мяч побывал в руках каждого участника, и каждый получил футболку с надписью.

После упражнения проводится обсуждение.

Рефлексия

- Какие выводы вы для себя сделали? Над чем сегодня задумались?

- О чем хотелось бы еще поговорить?

- Какую игру хочется провести еще раз?

Занятие 4. Инь-Янь

Цель: сформировать у подростков адекватное представление о гендерных отличиях. Помочь принять разные социальные роли мужчин и женщин.

Материал: на каждого участника карандаш и бумага формата А4, ватман, фломастеры, маркеры, цветная бумага, клей, пластилин, скотч, ножницы.

Ход занятия

Упражнение «Создание миров»

Ведущий делит участников на две команды по половому признаку и предлагает им занять места, максимально удаленные друг от друга.

Ведущий: «Сегодня нашу работу мы начнем с создания цивилизаций. Каждой группе предлагаю использовать план (см. приложение 2). Помните, вы создаете особенные, пока еще никому неведомые инопланетные цивилизации «Инь» и «Янь». На обсуждение группам дается двадцать минут».

Игра «Встреча»

Команды собираются в одной комнате. Ведущий игры произносит речь, в которой описывает ситуацию встречи между представителями цивилизаций и обосновывает необходимость более близкого знакомства между ними (см. приложение 2.1).

Далее происходит поочередная презентация «миров». Сначала «хозяева» сообщают название своего мира, учат гостей принятому в их цивилизации приветствию, показывают портрет обитателя и рассказывают о нем, знакомят гостей со своим законодательством. В заключение гостей угощают «блюдами» инопланетной кухни, обучают «национальному танцу». Затем презентует свой мир другая команда.

Обсуждение:

- Что интересного заметили в укладе жизни представителей цивилизации Янь?

- Что ценят яньцы?

- Какие нормы и правила они выносят на первый план?

- Что отличает представителей цивилизации Инь?

- Какие негласные законы соблюдаются всеми представителями?

- Чем же похожи и чем различаются обитатели миров?

Упражнение «Принятие общих законов»

Ведущий произносит речь (см. приложение 2.2).

Получив необходимые инструкции, команды удаляются на десять минут для обсуждения законов, которые, с их точки зрения, необходимо принять (каждая команда формулирует не больше четырех законов).

По истечении времени обе команды садятся за «стол переговоров». Законы выдвигаются командами по очереди. Каждый из предложенных законов сначала обсуждается (если необходимо, в него вносятся поправки), потом ставится на общее голосование (например, поднятый вверх палец - «за», опущенный вниз - «против»). Закон принимается, если за него проголосовало большинство участников.

Принятые законы фиксируются на листе ватмана. После процедуры принятия все участники ставят под «законодательством» свои подписи, после этого ватман прикрепляется на стену.

Обсуждение:

- На что делали упор при выдвижении законов представители цивилизации Инь?

- Что пытались подчеркнуть своими законами яньцы?

- Какие из принимаемых «законов» вызвали наибольшее разногласие при обсуждении?

- С чем это связано?

- Что могло бы сделать процесс переговоров более успешным?

Рефлексия

- Что помогало и что мешало командам находить компромиссы и заключать соглашения в процессе игры?

- Какие шаги нужно предпринимать, каким правилам следовать, чтобы отношения между людьми носили толерантный характер?

Занятие 5. Диалог

Цель: развить у подростков умение принимать чувства другого человека, сформировать уверенность в себе, эмпатию.

Материал: на каждого участника карандаш и бумага формата А4, ватман.

Ход занятия

Упражнение «Контакт»

Участники сидят в кругу.

Ведущий: «Один доброволец выйдет из комнаты. Когда он вернется, ему предстоит определить, кто из участников готов вступить с ним в контакт. При этом мы все будем пользоваться только невербальными средствами. Сделать вывод о наличии желания установления контакта или о его отсутствии надо после того, как вы посмотрите на человека».

Ведущий спрашивает группу о том, кто хотел бы начать работу, или предлагает это сделать конкретному участнику. Вызвавшийся выходит из комнаты, а группа в его отсутствие определяет участника, которому надо будет вступить в контакт. Остальные демонстрируют отсутствие готовности это сделать. Затем приглашается ожидающий за дверью участник. Последовательно подходя к каждому, он определяет готовность участников вступить в контакт.

Во втором случае в контакт готовы вступить трое участников, в третьем - каждый сам решает, будет он вступать в контакт или нет.

Обсуждение:

- Как вы поняли, что человек хочет вступить с вами в контакт?

- Подсказывали ли вам невербальные проявления, что человек не готов вступить в контакт? Как?

Упражнение «Как быть толерантным в общении»

Ведущий: «Каждый из нас время от времени попадает в конфликтные ситуации: с кем-то ссорится, получает незаслуженные обвинения. При этом мы по-своему выходим из подобных ситуаций - кто-то из нас обижается, кто-то «дает сдачи», кто-то приходит к компромиссу. А можно ли выйти из конфликтной ситуации с помощью толерантного поведения, сохранив собственное достоинство и не унизив другого? Вот это мы сейчас и попробуем сделать».

- Кто из вас недавно был очевидцем или участником ситуации, когда его или кого-нибудь из его знакомых обидели?

- Расскажите, пожалуйста, суть истории.

(Выслушивается 3 - 4 ситуации)

- Мы предлагаем вам выступить в роли того, кого обидели.

Далее определяется кандидат на роль обидчика.

Ведущий: «Мы разыграем эту конфликтную ситуацию по ролям, при этом будем изменять модель поведения обиженного и обидчика. Участники, продумайте свою модель толерантного поведения в данной ситуации, используя памятку (см. приложение 3). Задача наблюдателей - фиксировать речь выступающих, мимику, жесты, оттенки слов».

Ведущий предлагает выполнить это задание нескольким парам.

Обсуждение:

- Вы пронаблюдали несколько диалогов, где участники пытались реализовать толерантное поведение. Чей диалог позитивно завершился?

- Как вы думаете, что помогло участникам найти выход из конфликта?

- Как можно было изменить русло остальных диалогов?

- Каких результатов позволяет достичь толерантное поведение?

Упражнение «Я-высказывание/Ты-высказывание»

Ведущий объясняет участникам разницу между Я-высказыванием и Ты-высказыванием.

- В своей речи мы часто используем Я-высказывания и Ты-высказывания. Как вы думаете, чем отличаются эти сообщения?

- Использование в речи Я-высказываний делает общение более непосредственным, помогает выразить свои чувства, не унижая другого человека. Я-высказывание предполагает ответственность говорящего за свои мысли и чувства («Я очень беспокоюсь, если тебя нет дома к 10 часам вечера»). Я-высказывание не нацелено, как Ты-высказывание, на обвинение другого человека («Ты опять пришел домой в 11 часов вечера!»). В ситуациях, когда используются Ты-высказывания, человек может испытывать негативные эмоции: гнев, раздражение, обиду. Использование Я-высказываний настраивает собеседника на выслушивание и спокойное реагирование.

Я предлагаю вам потренироваться в составлении Я-высказываний.

Ведущий разбивает участников по парам и каждой паре предлагает ситуацию для тренировки (см приложение 3.1).

Подготовленные Я-высказывания озвучиваются в группе. Участники делятся своими чувствами после проигрывания.

Рефлексия

- Мы все сегодня активно работали в группах. Поделитесь своими впечатлениями от проделанной работы. Какие мысли появились в конце занятия? Какие изменения в себе ощущаете? Что осталось непонятным?

Занятие 6. Пирамида мудрости

Цель: вызвать у подростков сочувствие к социально уязвимым группам общества и способность поставить себя на место другого человека.

Материал: на каждого участника карандаш и бумага формата А4, ватман.

Ход занятия

Упражнение «Пойми меня»

Участники сидят в кругу. Ведущий: «Это упражнение поможет научиться понимать мысли и чувства собеседника, его точку зрения. Я предлагаю каждому по кругу кратко рассказать о ситуации, когда с ним поступили несправедливо, а соседу, сидящему слева, пересказать эту историю, точно передавая чувства и мысли рассказчика. После завершения пересказа автор истории оценивает точность».

Упражнение «Глаза в глаза»

Ведущий: «Это упражнение направлено на развитие умения концентрироваться на мыслях и чувствах собеседника без слов. Работать будем в парах. Необходимо молча смотреть друг другу в глаза, пытаясь понять мысли и чувства друг друга. Затем по сигналу вы делитесь той информацией, которая стала вам доступна».

На упражнение ведущий дает 3 минуты.

Обсуждение:

- Удалось ли понять мысли друг друга без слов?

- Легко ли концентрироваться на мыслях и чувствах собеседника?

- Какие чувства испытывают люди при длительном контакте глазами?

- Возникает ли ощущение понимания, доверия, духовной близости?

Упражнение «Войди в роль беженца»

Ведущий: «На выработку навыков толерантного поведения существенное влияние оказывает умение ставить себя на место другого человека, сочувственно относиться к социальному положению людей. В нашей стране довольно остро стоит проблема вынужденных мигрантов. Это относительно новое явление. Вынужденные мигранты - переселенцы и беженцы - в наибольшей степени страдают от нетерпимости окружающих и нуждаются в особой поддержке. Многие из них пережили ужас войны, потеряли близких и родной дом. На новом месте условия их жизни часто оставляют желать лучшего. Кроме того, они чувствуют себя одинокими и чужими среди новых соседей. Я предлагаю вам войти в положение этих людей и рассказать группе их историю от первого лица».

Ведущий выдает карточки с описаниями ситуаций, в которые попадают беженцы (см. приложение 4).

Участникам дается 6 минут на прочтение и подготовку рассказа.

Обсуждение:

- Насколько трудно было войти в роль беженца?

- Какие чувства Вы испытали, оказавшись в его роли?

- Какими способами местное население может поддержать беженцев?

Ведущий: «В завершение нашего занятия предлагаю послушать историю, рассказанную одной женщиной. Эта быль напрямую связана с темой занятия, а как - скажете мне вы».

У меня просто сердце разрывается всякий раз, когда я вижу на улицах нашего города все более обычную картину - нищих. Что бы мы ни думали о ситуации или обстоятельствах, из-за которых эти люди оказались на улице, они напоминают нам: на их месте может оказаться каждый.

Все это становится еще печальнее, когда видишь, как молоды некоторые из этих людей, и понимаешь, что они просят милостыню в центре вполне процветающего города.

Однажды я шла по улице, озабоченная сотней важных и срочных дел, и сильно разозлилась, когда чуть не упала, споткнувшись о груду грязных тряпок, валявшихся у входа в какой-то магазин. Когда эта груда начала шевелиться, я с ужасом поняла, что это человек, вернее мальчик лет 14 или 15. Он протянул ко мне руку, и на какое-то ужасное мгновение сцена стала напоминать картину встречи Иисуса с прокаженными.

«Не могли бы вы дать мне какую-нибудь мелочь?» - его голос был слаб и безнадежен.

Как и большинство из нас в такой ситуации, испытывая одновременно вину, смущение и отчаяние, я стала торопливо шарить по карманам в поисках мелочи. Наконец, я протянула ее мальчику и поспешила прочь.

«Извините», - раздался его голос за моей спиной. Я с удивлением обернулась, переполненная чувством вины и думая, какую еще просьбу придется мне выполнить.

«Спасибо за улыбку, - сказал мальчик, - обычно я ее не получаю».

Я кивнула и отвернулась. Я хотела сказать «на здоровье» или «не стоит благодарности», но обнаружила, что не могу говорить.

Обсуждение:

- Как эта история перекликается с темой нашего занятия?

- Толерантно ли поступила женщина?

- Как по-другому могла бы завершиться эта история?

- Толерантное поведение, понимание, сопереживание, сочувственное отношение подсознательно считывается глазами.

Рефлексия

- Трудно ли поставить себя на место другого человека и понять его переживания?

- Какие группы людей особенно нуждаются в сочувствии, поддержке и понимании?

Занятие 7. Круг «обратной связи»

Цель: повысить у подростков социальную компетентность; обобщить полученные знания и навыки.

Материал: на каждого участника карандаш и бумага формата А4, ватман, мяч.

Ход занятия

Ведущий: «Сегодня мы проводим последнее занятие по курсу, но это вовсе не означает, что внутренняя работа по выработке умений и навыков толерантного поведения закончена. Предлагаю подвести итоги, систематизировать накопленные знания и умения».

Упражнение «Сканер»

Участники разбиваются на пары.

Ведущий: «Это упражнение включает в себя несколько заданий. Каждое из них рассчитано на определенное время. Я буду говорить вам, что надо делать, буду следить за временем и сообщать, когда оно закончится».

- В течение 1 минуты молча смотрите друг на друга.

- Повернитесь спиной друг к другу. Возьмите тетради и ручки. Я буду задавать вопросы, относящиеся к внешности вашего партнера, на которые надо дать письменные ответы: какого цвета глаза у вашего партнера? Есть ли у него на лице родинки? Если есть, то вспомни, где они находятся. Какого цвета у него брови? Есть ли у него на лице ямочки? А теперь повернитесь лицом друг к другу и проверьте правильность ваших ответов.

- Сейчас сменим пары, один из партнеров переходит в пару, сидящую слева от него. В течение 1 минуты смотрите друг на друга.

- Повернитесь спиной друг к другу. Возьмите ручки и тетради, записывайте ответы. Какого цвета обувь на вашем партнере? Есть ли у него на руках (шее, одежде) какие-либо украшения? На какой руке у него часы? Какой формы пуговицы на одежде? Повернитесь лицом друг к другу и проверьте правильность ваших ответов.

Обсуждение:

- Поделитесь своими впечатлениями от полученного итога.

- Чему учит упражнение? Как это связано с толерантностью?

Упражнение «О толерантности»

Каждый участник пишет строчку, в которой отражает свои мысли по поводу толерантного поведения, потом передает листок соседу слева, тот дописывает свою строчку и т.д. (Например: «Толерантность - это уважение и уверенность в том, что ты будешь понят», «это возможность найти друзей», «таким когда-нибудь станет наш мир», «толерантность - это непросто!» и т.д.) После того, как каждый напишет по одной строчке на листе, законченная поэма возвращается ведущему, тот ее зачитывает.

Упражнение «Образный отчет»

Ведущий: «В течение пяти минут нарисуйте свои впечатления о пройденном курсе. Сделайте ваш рисунок в любой манере, главное, чтобы он отражал ваше видение, ваш образ проделанной работы. Постарайтесь рисовать так, чтобы никто не видел, что вы рисуете. Завершенные рисунки отдайте мне».

Собранные рисунки ведущий раздает участникам, стараясь, чтобы никому не попал его собственный рисунок.

Ведущий: «Теперь, пожалуйста, подумайте, кто автор этого рисунка, и подпишите его».

После того как участники справятся с заданием, ведущий предлагает каждому назвать автора рисунка и пояснить, почему он пришел к такому решению.

Упражнение «Апельсин»

Участники группы сидят в кругу. У ведущего в руках мяч.

Ведущий: «Давайте вообразим, что это (показывает мяч) - апельсин. Сейчас мы будем бросать апельсин друг другу, называя при этом его характеристики. Ваша задача - не повторять уже названные качества, свойства апельсина и добиться того, чтобы все принимали участие в работе».

Ведущий начинает работу, называя любую характеристику воображаемого апельсина, например, «сладкий». В процессе выполнения упражнения он побуждает участников к более динамичной работе, формулируя свои высказывания позитивно, например: «Давайте попробуем работать быстрее».

Упражнение «Круг «обратной связи»

Ведущий предлагает участникам по очереди высказать свое мнение по следующим вопросам:

Что больше всего запомнилось, понравилось в тренинге?
Какая тема была особенно актуальной, интересной?
Нужны ли, с вашей точки зрения, подобные тренинги для подростков?

Какие вопросы, касающиеся обсуждения темы «Толерантность» (из тех, которые не были затронуты), было бы интересно обсудить в подобном цикле?
Как вы собираетесь использовать то, чему научились в группе?

Рефлексия

- Цикл наших занятий подошел к концу. Какие чувства вы сейчас испытываете? Какую пользу вы для себя извлекли из наших занятий? Поделитесь своими впечатлениями от проделанной работы.

Приложение 1

Определения толерантности

Крупно и красиво напишите эти определения на листах ватмана: на одной стороне - «Толерантность - это...», а на другой - сами тексты определений. Перед началом занятия эти листы прикрепляются на доску так, чтобы на лицевой стороне было написано «Толерантность - это…». После выступлений представителей подгрупп ватманы переворачиваются.

Тексты определений:

Сотрудничество, дух партнерства.
Готовность мириться с чужим мнением.
Уважение человеческого достоинства.
Уважение прав других.
Принятие другого таким, какой он есть.
Способность поставить себя на место другого.

Уважение права быть иным.
Признание многообразия.
Признание равенства других.

Терпимость к чужим мнениям, верованиям и поведению.
Отказ от доминирования, причинения вреда и насилия.

Приложение 2

План создания «цивилизаций»

Название мира и его представителей.
Портрет представителя этой цивилизации.
Их специфические особенности, характер.
Их образ жизни: суточный ритм (сон - бодрствование), любимые занятия.
Законы, по которым живут представители этой цивилизации.
Некоторые культурные особенности (например, ритуалы приветствия и прощания, кухня, танец).

Приложение 2.1

Речь ведущего перед встречей цивилизаций

«Недавно в нашей галактике произошло удивительное событие. На одну из необитаемых планет в поисках полезных ископаемых приземлились сразу два космических корабля. Это обстоятельство вынудило космонавтов отложить обследование планеты до выяснения характера и намерений обитателей другого космического корабля. А вдруг они обладают могущественным оружием? А может быть, это - кровожадные монстры, не признающие никаких законов? Следуя давней космической традиции, представители каждой из цивилизаций послали инопланетянам сигнал, обозначающий, что они - мирные исследователи и не намерены воевать (каждая из команд может придумать свой сигнал)...

Приложение 2.2

Речь ведущего перед созданием законов

«Ну что же, мы познакомились, теперь можно и за дело приниматься. Но сначала имеет смысл договориться о «правилах игры» и, по возможности, предотвратить разногласия, которые могут возникнуть из-за распределения ресурсов планеты. Я предлагаю обеим цивилизациям сесть за стол переговоров, договориться о правилах исследования планеты и согласовать распределение ресурсов. Каждая из исследовательских бригад уже успела провести предварительные исследования, и все ресурсы планеты известны (зачитывается список полезных ископаемых, каждая из команд получает его на руки). Возможно, одной из цивилизаций определенный ресурс жизненно необходим, а другая гораздо меньше в нем нуждается. Все эти вопросы необходимо обсудить. На этой планете нет жизни, поэтому вывоз полезных ископаемых может осуществляться в любых размерах».

Полезные ископаемые и природные ресурсы:

1. вода;

2. кремень;

3. гранит;

4. камни, аккумулирующие солнечный свет;

5. драгоценный камень, по своим свойствам сходный с алмазом;

6. маленькие растения, выдерживающие огромные перепады температуры;

7. холодная лава потухших вулканов, тянущаяся, как резина.

Приложение 3

Ситуация: мама отчитала сына при друзьях за то, что он не вымыл посуду.

Схема толерантного выхода из ситуации

Алгоритм выхода	Пример
1. Начни разговор с конкретного и точного описания ситуации, которая тебя не устраивает.	«Когда ты накричала на меня при ребятах ...»
2. Вырази чувства, возникшие у тебя в связи с этой ситуацией и поведением человека по отношению к тебе.	«...я почувствовал себя неудобно...»
3. Скажи человеку, как бы тебе хотелось, чтобы он поступил. Предложи ему другой вариант поведения, устраивающий тебя.	«... поэтому в следующий раз я прошу высказывать свои замечания не в присутствии моих друзей…»
4. Скажи, как ты себя поведешь в случае, если человек изменит свое поведение.	«... тогда я буду прислушиваться к твоим замечаниям».

Приложение 3.1

Ситуации для формулирования Я-высказываний

Твой друг (подруга) попросил(а) у тебя одежду и порвал(а) ее.
Твой младший брат изрисовал ручкой твои учебники.

Твои друзья пошли в кино, а тебя не позвали.
Твой учитель незаслуженно обвинил тебя в том, что ты списал(а) контрольную у соседа.
Вы с другом договорились встретиться на улице. Ты прождал(а) его полчаса, а он так и не пришел.
Тренер сказал, что ты пропускаешь тренировки, поэтому он отчисляет тебя из команды.

Приложение 4

Ситуации из жизни беженцев

Ситуация 1.

Ты - мальчик 12 лет из Чечни. Несколько месяцев назад ты со своими родителями бежал из Чечни в Центральную Россию. Ты очень хочешь учиться, но тебя не принимают в местную школу, потому что у твоих родителей нет прописки. Можешь ли ты что-нибудь изменить?

Ситуация 2.

Ты - девочка, тебе 15 лет, твои родители - беженцы из Грузии. Ты ходишь в школу, но у тебя нет настоящих друзей. Тебе кажется, что одноклассники относятся к тебе не очень хорошо. Может быть, так происходит потому, что твое поведение и твоя внешность отличают тебя от других? Какие чувства ты испытываешь по отношению к местным сверстникам?

Ситуация 3.

Ты - сын беженцев из Афганистана. Уже несколько лет вы живете всей семьей в Москве. Твои родители - образованные люди, но у них нет законного права работать в России и они плохо знают русский язык. Ты ходишь в школу для детей беженцев, но после ее окончания ты не имеешь права поступить в институт, хотя очень хочешь стать врачом. Какие чувства ты испытываешь, когда думаешь о своем будущем?

Ситуация 4.

Ты - маленькая девочка. Из-за военных действий ты со своей семьей вынуждена срочно бежать из своего дома. Родители могут взять с собой только самое необходимое. Все твои любимые вещи, игрушки придется оставить. Что бы тебе хотелось забрать и что ты сможешь взять с собой?

Ситуация 5.

Твои родители - русские вынужденные переселенцы из Казахстана. Твоя семья уже несколько лет живет в России. Ты учишься в школе, у тебя есть друзья среди местных сверстников, но твои родители никак не могут привыкнуть к жизни на новом месте. Почему твоя мама все время грустит? О чем она вспоминает? Что не нравится здесь твоим родителям?

ПОДПРОГРАММА

«ВОЗЬМЕМСЯ ЗА РУКИ, ДРУЗЬЯ»

(блок творческой реабилитации )

Курс занятий для детей 7-10 лет

Занятие 1. Здравствуйте, я новенький

Цель: показать детям необходимость принятия незнакомого человека в коллектив.

Оформление: на доске записаны правила проведения занятия.

1. Организационный момент

Класс делится на 4 группы, каждая группа занимает небольшой круглый стол. Дети читают тему занятия, если в классе есть дети, не умеющие читать, то тему озвучивает сам учитель.

Педагог с детьми разбирает понятие слова «новенький» и зачитывает правила занятия.

Правила:

1. Обсуждение проводится вполголоса.

2. По сигналу педагога обсуждение заканчивается.

3. Слушать друг друга в тишине, задавать вопросы и высказывать свою точку зрения после каждого выступления в режиме «свободного микрофона».

4. Уважать мнение своего товарища!

Правила обсуждаются вместе с педагогом, для того чтобы уточнить их понимание детьми.

Работу групп оценивает жюри, в состав которого входят трое учеников старших классов. После каждого задания жюри высказывает свое мнение о том, какая из команд справилась с заданием лучше и кто получает жетон. Побеждает та команда, у которой жетонов будет больше. Если команда нарушает правила занятия, то она наказывается и лишается жетона. В конце занятия победившей команде вручается диплом.

2. Введение новой темы

Педагог. Рассмотрим ситуацию, в инсценировке которой мне поможет один из членов жюри. У нас в классе появился новый ученик. (В качестве ученика выступает один из старшеклассников). Познакомьтесь с ним, расспросите его об интересах, увлечениях. Будьте вежливыми и внимательными! Для начала обсудите в командах, кто из вас будет знакомиться и каким образом. Время обсуждения - 1 минута. После обсуждения представитель каждой команды будет знакомиться с новым учеником.

Пока жюри решает, какая из команд справилась с этим заданием лучше, скажите, какие трудности испытывает новенький ученик в этой ситуации? Случалось ли вам быть в подобной роли? (Далее жюри объявляет, какая из команд справилась с заданием лучше, и вручает жетон).

Задание детям:

Необходимо рассказать о своем классе новому ученику. Постараться убедить его, что в этом классе ему будет интересно учиться и общаться с одноклассниками.

Время обсуждения - 1 минута. После обсуждения представитель каждой команды рассказывает новому ученику о классе.

Практическая работа

Каждая группа получает конкретную ситуацию для обсуждения. Необходимо предложить варианты выхода из создавшейся ситуации. Время подготовки - 1 минута.

Ситуации для команд:

1. Приближается 8 марта. В классе организуется праздник для мам и конкурс для девочек. Новенький пока в стороне. Как привлечь его к подготовке?

2. Новенький получил тройку за контрольную работу. Он расстроен и обижен на учителя и считает, что в его бывшей школе оценка была бы выше. Чем вы можете ему помочь?

3. На перемене новенького толкнули. Он стукнулся о парту, ему больно, еще и учебник упал и порвался. Мальчик плачет. Помогите ему!

4. Новенький оказался шумным и непоседливым человеком. С ним неудобно сидеть за одной партой, он пытается разговаривать с тобой на уроках. Постоянно просит у тебя то ручку, то линейку, выкрикивает с места. Поговорите с ним так, чтобы разрешить эту ситуацию, не обидев его.

3. Подведение итогов

Жюри комментирует выступление каждой группы, отмечает лучшую и вручает жетон. Команды подсчитывают жетоны. Победившей команде вручается диплом.

Занятие 2. Без друзей меня чуть-чуть, а с друзьями много

Цель: показать детям, что дружба строится на уважении и взаимопонимании.

Оформление: на доске написана фраза «Мы с тобой одной крови - ты и я».

Оборудование: магнитофон.

1. Организационный момент

Педагог. К нам в гости сегодня пришел кот Леопольд, он хочет спеть для вас песенку. (Звучит детская песенка «Когда мои друзья со мной»).

Обсуждение песни:

- Кому известна эта песня?

- Из какого она мультфильма?

- О чем эта песня?

- Поднимите руки те, у кого есть друзья!

- Скажите, вы со своими друзьями похожи?

2. Введение новой темы

Педагог. Посмотрите друг на друга. Чем мы похожи? Чем отличаемся друг от друга? (Ответы детей). Пока вы все говорили, я терпеливо выслушивала мнения каждого из вас. Очень важно слушать других людей, с уважением относиться к чужому мнению.

Если вы с уважением будете относиться к мнению другого человека, тогда и он будет уважать ваше мнение.

Игра «Маугли»

Педагог. Ребята, а сейчас давайте вспомним произведение Р.Киплинга «Маугли». Кто читал это произведение или смотрел мультфильм?

Педагог с детьми вспоминают героев этого произведения. Педагог называет героев, а дети вспоминают, какие это животные. Ребенок, ответивший правильно, выходит к доске. В дальнейшем он будет играть роль названного животного.

Вопросы:

- У Маугли не было мамы, папы, братьев, сестер, бабушек, дедушек, и жил он в джунглях, но зато у него было много друзей и одного из них звали Балу - кто это? (Медведь).

- Другой друг Маугли - Багира - кто это? (Пантера).

- Следующий друг Маугли - Каа - кто это? (Питон).

- И, конечно, самый большой друг Маугли - Акела - кто это? (Волк).

- В джунглях были не только друзья, но и враги Маугли. Это Шерхан - кто это? (Тигр).

Педагог. Теперь каждый из вас покажет повадки того животного, роль которого исполняет.

Повадки у всех животных разные, но Маугли относится к ним с уважением, они для него настоящие друзья.

Как вы думаете, что общего между ними? Все звери, живущие в джунглях, знают волшебные слова. Скажешь эти слова любому зверю, и он станет твоим другом. Вот они: «Мы с тобой одной крови - ты и я!» (Фраза записана на доске). Как вы понимаете это выражение? (Ответы детей). Можно ли сказать, что все люди одной крови? (Ответы детей). Это значит, что все мы братья и сестры. И если звери могут жить дружно, то сможем и мы. (Ребята хором произносят фразу: «Мы с тобой одной крови - ты и я!»)

Педагог проводит игру на сплочение детей - «Прорыв».

Играющие делятся на 2 команды. Взявшись за руки, они выстраиваются цепочкой напротив друг друга на расстоянии 7-8 шагов. Затем из каждой команды по очереди начинают звать одного из игроков словами: «Тары-бары, дайте … (имя)». Названный отделяется от команды и бежит к зовущим, а подбежав, старается прорвать образованную ими цепь. Если ему это удалось, он уводит в свою команду одного из «оторванных» - по выбору; если нет, то сам остается в чужой команде. «Прорыв» происходит попеременно до тех пор, пока в какой-нибудь команде останется только один играющий.

3. Подведение итогов

Педагог. Дружба строится на взаимопонимании и уважении к тому человеку, с которым хочешь дружить. И если ты действительно хочешь дружить с человеком, надо принимать его таким, каков он есть. (Каждый ребенок должен пожать руку своему соседу по парте, звучит песня «Когда мои друзья со мной).

Занятие 3. Волшебный сад души

Цель: расширить представление у детей о положительных качествах человека.

Оформление: к стенам и доске кабинета прикреплены большие бумажные цветы, с обратной стороны которых написаны следующие слова: доброта, чуткость, милосердие, внимание к другим.

Материалы: альбомные листы и цветные карандаши.

1. Организационный момент

Педагог обращает внимание на ромашку, прикрепленную к доске.

Педагог. Ребята, сегодняшнее занятие я хочу начать с небольшого рассказа:

«В маленьком городе без названия был крошечный садик, в котором росла прекрасная алая роза. Неподалеку от розы росла бедная беззащитная ромашка. Она только что распустилась, ее еще не окрепшие лепестки были белыми, обычными. Ромашку окружало множество разнообразных полевых цветов. Но ее ничего не радовало. В ее крошечной желтенькой головке была большая мечта - стать прекрасным, необычным цветком. Ромашка с восхищением смотрела на ухоженную розу. Когда была засуха, хозяин поливал свой цветок, когда шли обильные дожди, розу накрывали, и ни одна грозная капля не попадала на бархатные лепестки нежного цветка. «Как же ей хорошо, - думала ромашка. - Оказаться бы мне на ее месте», - не переставал мечтать маленький цветок с длинными лепесточками, похожими на крылышки бабочек.

Но вот однажды шел по дорожке ребенок. Увидев ромашку, он с восхищением сказал: «Какой красивый цветок!» Ромашка сначала не могла понять этих слов, до этого момента она считала себя самым уродливым растением. Малыш объяснил ромашке, что все цветы хороши по-своему».

Вопросы:

- Чем интересен этот рассказ?

- Почему ромашка смотрела с восхищением на розу?

- Что означает выражение «все цветы хороши по-своему»?

- Можно ли сказать, что все люди хороши по-своему?

2. Введение новой темы

Педагог предлагает детям нарисовать цветы. Затем они выходят к доске и показывают свои рисунки.

Педагог. Ребята, мы сегодня оказались на Поляне доброты и человечности. Посмотрите, какие красивые цветы распустили свои лепесточки и радуют нас. Они таят в себе секреты, поможете мне их узнать?

Дети снимают цветы со стены, читают слова, которые написаны на обратной стороне, прикрепляют их на доску:

Доброта

Чуткость

Милосердие

Внимание к другим.

Педагог. Ребята, что означают эти слова? (Ответы детей). Конечно, это определенные качества. А кто ими обладает? (Ответы детей). Что такое доброта? Доброта - отзывчивость, душевное расположение к людям, стремление делать добро другим людям. А теперь подарите своему соседу по парте самую добрую улыбку. Подарите доброту моей ромашке. А что еще можно сделать, чтобы показать свою доброту? Давайте это сделаем!

Что такое чуткость? Это чувствительность ко всему происходящему вокруг, сопереживание. Говорят, что если есть в человеке доброта, чуткость, доброжелательность, он состоялся как личность.

Как вы думаете, доброта и чуткость - хорошие или плохие качества человека? Верно, доброта и чуткость - это хорошие качества.

Что такое милосердие? Милосердие - это готовность помочь кому-нибудь из сострадания, человеколюбия. В каких ситуациях вы можете помочь человеку? А как вы понимаете смысл выражения «быть внимательным к другим»? Это значит замечать то, что происходит с человеком, и быть внимательным к нему. А вам когда-нибудь приходилось быть особенно внимательными по отношению к другим? Куда мы отнесем эти слова - к хорошим или плохим качествам человека?

В конце занятия ребята читают хором все положительные качества, начиная со слов «Мы будем …»

3. Подведение итогов

Педагог просит выйти к доске одного ученика, а остальные должны сказать ему по одному доброму слову.

Педагог. Понравилось ли вам сегодняшнее занятие? Что больше всего понравилось? (Ответы детей). Ребята, человеческая доброта, милосердие, умение радоваться и переживать за других людей создают основу человеческого счастья. Думая о счастье других, мы находим свое собственное. Человек, который думает только о себе и ищет во всем выгоду, не может быть счастлив. Человек, делающий другим добро, умеющий сопереживать, чувствует себя счастливым!

Многие организации, отдельные граждане нашей страны проводят акции милосердия для инвалидов, воспитанников детских домов, школ-интернатов. Некоторые родители, имея своих детей, берут на воспитание детей-сирот из детского дома.

У каждого ребенка на столе лежат мордашки, означающие какие-либо эмоции человека. Дети должны поднять ту мордашку, которая соответствует их эмоциям.

Занятие завершается песней «Если добрый ты…» из мультфильма «Приключения Кота Леопольда».

Занятие 4. Многонациональная Республика Коми

Цель: дать детям представление о многонациональности населения Республики Коми.

Оформление: на доске - карта Республики Коми и рисунки, на которых изображены представители разных национальностей.

Домашнее задание: дети готовят рассказ о какой-либо национальности, приносят рецепты национальных блюд.

1. Организационный момент

Педагог. Внимательно посмотрите друг на друга. Поднимите руки те, у кого темные волосы (светлые, длинные, короткие), у кого темно-карие глаза (светло-карие, зеленые, голубые, серые)?

Вы все разные, а что вас объединяет? Вы учитесь в одной школе, в одном классе, живете в одной республике, в одной стране. (Звучит песня о Коми крае).

В гости к детям приходит Знайка и приносит с собой карту Республики Коми. Педагог вешает на доску карту и рисунки, на которых изображены представители разных национальностей.

2. Введение новой темы

Педагог. История выковала характер северян. Нет людей надежней и крепче, чем жители нашей многонациональной республики. Именно благодаря их труду и терпению Коми земля стала одним из самых перспективных и привлекательных регионов России.

В Коми проживают представители более 100 национальностей. Каждый народ нашел на северной земле жилье и работу, применение своим силам и талантам, получил возможность жить в спокойствии и добрососедстве, сохранять и развивать культуру, язык, традиции и обычаи своего народа.

При рассказе о той или иной автономии фоном звучит национальная музыка.

Коми

Основной частью мужского народного костюма 19 - нач. 20 вв. служила рубаха. Ее шили из белого холста или пестряди. Старинные рубахи были очень длинными, почти до колен, с широкими рукавами. Воротник был стоячий или его совсем не было. Старинные рубахи были без пуговиц, с завязками у ворота. Их носили навыпуск. Штаны шили из сукна - пестряди, холста. Их носили заправленными в сапоги или высокие вязаные носки. Простейший вид верхней одежды - шабур - длинная рубаха с рукавами, сшитая из грубого синего холста. Для головы прорезано отверстие, с краю которого пришивали капюшон. Эта одежда была рабочей. Осенью носили кафтан, сшитый из домотканого сукна до колен. Зимой носили шубу из овчины (пась) или тулуп.

Головными уборами издавна были шапки различной формы.

Основной элемент женского костюма - рубаха, очень длинная. Верхняя ее часть шилась из пестряди, тонкого холста, а нарядная - из дорогих тканей: шема, парчи, атласа; а нижняя часть - из более грубого холста.

Поверх рубахи надевался сарафан. Сарафаны отличались покроем, и названия у них были разные: шушун, кунтэй, китайка, штодник. Поверх сарафана коми женщины носили запон - передник без нагрудника.

Большим разнообразием отличаются женские головные уборы. Они делятся на две группы: головные уборы девушек и головные уборы замужних женщин. Девушки заплетали волосы в одну косу. Девичий головной убор оставлял неприкрытым часть волос. Это был обруч на берестяной основе или полоска ткани в виде ленты, которая повязывалась вокруг головы. Его часто украшали цветными камешками, бисером, блестками. Очень интересны свадебные головные уборы. Ижемские невесты за время свадьбы меняли 5 головных уборов.

Замужние женщины заплетали волосы в две косы, укладывали их вокруг головы и покрывали голову специальным чепцом или платком.

Традиционная обувь у мужчин и женщин была почти одинаковой. Летом и осенью - коты. В южных районах республики были популярны берестяные и лыковые лапти. В зимнее время носили валяную обувь (тюни, катанки). В северных районах республики шили обувь из оленьего меха: тобоки, пимы.

Национальные коми блюда - шаньги, рыба по-коми, различная выпечка из муки грубого помола. Национальный напиток - сур.

Коми региональное отделение ижемцев «Изьватас»

Коми региональное отделение ижемцев «Изьватас» в Сыктывкаре появилось в декабре 1990 года. Сегодня его возглавляет Александр Южин. У земляков-ижемцев есть свой дом в столице республики - Изьвакерка, свой ансамбль - «Изьва», свои таланты, а главное - желание работать и развиваться. Для ижемцев важна работа с молодежью, забота о будущем поколении. Они помогают студентам в Сыктывкаре создать свои землячества, организовывают для них встречи, помогают молодым коми-ижемцам адаптироваться в незнакомой для них городской среде. Изьвакерка (ижемский дом) - гордость ижемцев. Они постоянно что-то переделывают и меняют в Изьвакерке, привозят из Ижмы картины, поделки, утварь, старинные иконы. Для них Изьвакерка - это и сельский клуб, и гостевая, и музей, и духовный центр. Там собираются на праздники и даже играют свадьбы.

Педагог проводит коми игру «Сувт, кöр!» (Стой, олень!)

Дети находятся в разных местах площадки (границы ее обозначены). Выбирается пастух. Получив палочку, он становится на середину площадки.

После сигнала «Беги, олень!» все разбегаются по площадке, а пастух старается догнать кого-нибудь из участников, коснуться его палочкой и сказать: «Стой, олень!» Тот, кого коснулась палочка, отходит в сторону. Игра заканчивается, когда пастух поймает пятерых оленей.

Условия проведения: разбегаться можно только по сигналу «Беги, олень!», пойманные участники уходят с площадки в заранее обозначенное место, касаться палочкой следует осторожно.

Русские

Русский язык в своей истории тесно связан с родственными ему белорусским и украинским языками.

Для женской традиционной одежды была характерна холщовая домотканая рубаха с поликами (вставками на плечах), поверх которой надевался сарафан различных типов в северорусских и среднерусских зонах, а в южнорусской - архаичная цветная, часто клетчатая понева из шерстяной ткани. Девушки носили на голове ленту, венец; в косы тоже вплетали ленты. Замужние женщины должны были закрывать волосы шапочкой-кичкой с твердой передней частью в форме рогов или сороки, а в праздник надевали кокошник различной формы. Мужская одежда отличалась меньшей спецификой и нарядностью. Ее особенность - рубаха-косоворотка, которая носилась навыпуск поверх штанов с узким шагом, в праздничные дни - с нарядным плетеным поясом. Верхняя одежда мужчин и женщин была сходной - суконный кафтан, зипун, пониток; зимой - шуба, полушубок, тулуп.

Традиционная обувь - лапти прямого плетения с обмотками-онучами.

Пища русских сохраняет традиционные особенности, но на ней сказываются общие бытовые изменения. Большую роль играли хлебные, мучные и крупяные блюда в разнообразных повседневных, праздничных и обрядовых формах - блины и лепешки, хлеб из кислого теста, в праздники - различного рода пироги, пряники и печенья. В качестве обрядовых блюд бытовали курники и караваи (на свадьбе); фигурное печенье (коровки, козюли); крашенные яйца, пасха и куличи (на пасху); кутья, блины и кисели (на поминках).

Устное народное творчество представлено эпическими песнями, сказками, пословицами, поговорками, лирическими песнями - дойнами, танцами (хороводные, парные, круговые, линейные).

Педагог проводит русскую народную игру «Фанты». Он обходит играющих и каждому говорит:

Вам прислали сто рублей.

Что хотите, то купите,

Черный, белый не берите,

«Да» и «нет» не говорите!

Затем педагог проводит с участниками игры беседу, задает разные провокационные вопросы для того, чтобы кто-то в разговоре произнес одно из запрещенных слов: черный, белый, да, нет. Тот, кто сбился, отдает водящему фант. После игры каждый проштрафившийся выкупает свой фант.

Дети должны внимательно слушать вопросы и следить за своей речью.

Например, педагог ведет следующий разговор:

- Что продается в булочной?

- Хлеб.

- Какой?

- Мягкий.

- А какой хлеб ты больше любишь: черный или белый?

- Всякий.

- Из какой муки пекут булки?

- Из пшеничной и т.д.

При выкупе фантов участники игры придумывают для хозяина фанта интересные задания. Дети поют песни, загадывают загадки, читают стихи, рассказывают короткие смешные истории, вспоминают пословицы и поговорки, прыгают на одной ножке.

Фанты могут выкупаться сразу же после того, как проштрафятся несколько человек.

Условия проведения: играют не более десяти человек. Все участники перед началом игры должны приготовить несколько фантов. На вопросы педагога участники отвечают быстро и без исправлений. Педагог может вести разговор одновременно с двумя участниками. При выкупе фанта педагог не показывает его участникам игры.

Белорусская национально-культурная автономия

Белорусская диаспора является пятой по численности в Коми после русских, коми, украинцев и татар. Появление в Коми белорусов продиктовано разными причинами. Кто–то оказался на Севере по политическим мотивам, в результате репрессий. Однако большая часть белорусов прибыла для освоения богатств северного края в связи с активным развитием лесной, угольной, нефтяной и газовой отраслей Коми. После распада Советского Союза стали самостоятельными Россия, Украина, Белоруссия и все другие республики, стало сложно попасть на историческую родину, как раз тогда и стали возникать национальные объединения. Цель объединения - общение людей по национальному признаку, сохранение самобытности, языка, культуры и обычаев белорусского народа, сохранение согласия с другими народами, которые живут в Коми. Белорусская диаспора - одна из самых многочисленных на протяжении последних десятилетий.

Один из самых любимых праздников белорусов «Дожинка» - праздник урожая. Его истоки связаны с окончанием сельскохозяйственного сезона, когда дожинается последний сноп зерновых. Белорусы отмечают этот праздник в Коми, организовывают выставку урожая, который удается собрать на дачных участках.

Встречи национальных автономий в Коми никогда не обходятся без белорусских блюд. Коронные блюда готовятся из бульбы - картошки, это драники, клецки и колдуны - своеобразные картофельные пирожки с мясом. Почитается каравай, который сопровождает любое мероприятие белорусов, но хлебу вообще уделяется особое место в славянской кухне.

Педагог проводит белорусскую игру «Махасик».

Для проведения игры шесть пар лаптей ставятся по кругу. Семь участников игры располагаются вокруг лаптей. После произнесенных ведущим слов:

Ты, Махасик, не зевай, не зевай!

Лапоточки обувай, обувай! - звучит белорусская народная мелодия. Все подскоками или шагом белорусской польки двигаются по кругу.

По окончании музыки все останавливаются, каждый из игроков старается быстрее других обуть лапти. Ребенок, оставшийся без лаптей, выбывает из игры. Убирается одна пара лаптей, и игра продолжается до тех пор, пока не останется один игрок. Он и считается победителем.

Условия проведения: участники обувают лапти только по окончании музыки. Двигаться по кругу, составленному из лаптей, следует с наружной стороны.

Украинская национально-культурная автономия

В Республике Коми, по данным переписи населения 2002 года, проживает 62 тысячи украинцев. Украинская национально-культурная автономия - крепкое объединение с отделениями в городах Коми, с самобытными фольклорными ансамблями. Началом украинской диаспоры явился небольшой семейный ансамбль, который основала Мария Ковальчук. Далее возникла идея создать хор, а потом - общество. В октябре 1992 года состоялась первая встреча украинцев. Ансамбль стал родоначальником не только самого общества - из него вырос хор «Украина», который в 1996 году получил звание народного. Объединившись, украинцы сохраняют традиционный уклад и передают его следующим поколениям. Народные обряды и песни помнят многие члены автономии, благодаря им украинская культура живет в Коми. На встречах нередко обыгрываются украинские обряды: сватовство, свадьба, праздник урожая. Ни один украинский праздник не обходится без национальных блюд - пампушек, вареников, клецок, традиционного сала. Обучение родному языку проводится в форме посиделок, с песнями, вышивкой, за разговором. Устраиваются тематические вечера, посвященные жизни и творчеству украинских писателей, поэтов, композиторов.

Педагог проводит украинскую игру «Перепелочка».

Участники становятся в круг, слегка расставив ноги, руки опущены вдоль туловища. Один игрок в середине круга - перепелочка.

На слова народной песни: «Ой, у перепелочки, да головка болит» - все участники вместе поднимают руки вверх, касаясь пальцами с двух сторон головы.

На повтор слов: «Да головка болит» - опускают руки вдоль туловища.

На припев: «Тут была, тут была перепелочка, тут была, тут была сизокрылая» - дети берутся за руки и идут по кругу влево, а перепелочка - вправо. На последнее слово все останавливаются.

На слова: «Ой, у перепелочки да коленки болят» - все наклоняются вперед и дотрагиваются до колен, а на повтор слов: «да коленки болят» - выпрямляются.

Слова и действия повторяются.

Ведущий продолжает: «Ой, у перепелочки крылья не болят» - все играющие поднимают руки в стороны и на повтор слов: «Крылья не болят» - опускают вниз.

На слова: «Птички поднялись и полетели» - все бегут по кругу.

Татаро-башкирская национально-культурная автономия «Дуслык»

Татарская диаспора является четвертой по численности в Республике Коми. Татаро-башкирская национально-культурная автономия «Дуслык» («Дружба») появилась в Коми в 1998 году.

Цель создания автономии - восстановить традиционные народные праздники и обряды, объединить мусульман республики, поэтому помимо татар и башкир в состав автономии вошли узбеки, казахи, таджики, чеченцы, ингуши, азербайджанцы, дагестанцы. Широкую известность получил сыктывкарский ансамбль «Халык монцары» («Народные мотивы»). Особое внимание в автономии уделяют молодежи, детские группы регулярно выезжают в Татарстан на отдых и знакомство с этнической родиной.

В Коми есть целые населенные пункты, большую часть жителей которых составляют татары и представители других национальностей, исповедующих ислам. Таким, в частности, является Усинск. Постепенно в населенных пунктах Коми появляются мечети.

Одним из самых знаменательных праздников у татар и башкир считается «Сабантуй» - праздник плуга, окончания весенне-полевых работ. Он не имеет точной календарной даты и зависит от окончания сева. Обычно во время сабантуя, который длится 3-5 дней, в татарских деревнях проводятся ярмарки, свадьбы, молодежные гуляния, готовятся угощения. Помимо барашка, ценными призами для татар являются вышитые бисером тюбетейки, кошельки, рукавицы, а самым почетным призом считалось расшитое полотенце - тастымал. «Дуслык» - одна из самых активных автономий в Коми, ее представители участвуют во всевозможных фестивалях и конкурсах по всей России, проводят вечера отдыха, посвященные памяти татарских героев.

Грузинская национально-культурная автономия «Сакартвело»

Грузинская национально-культурная автономия «Сакартвело» была образована в феврале 2004 года. Она включает в себя грузинские общины Сыктывкара, Эжвинского района и Печоры, всего около 80 человек.

Главная задача грузин - это сохранить свой язык. В мире несколько тысяч языков, а письменностей всего четырнадцать, и одна из них - уникальная грузинская, напоминающая причудливые изгибы виноградной лозы.

Грузины известны, прежде всего, своей самобытностью и гостеприимством. Грузинское застолье - это целый обряд. Недаром повсеместно использующееся слово «тамада» - это слово грузинское. Тамада руководит застольем, но он не деспот, а демократ. Застолье - это вообще маленькая академия, потому что все тосты тамады связаны с историей, традициями. Конечно же, есть множество красивейших грузинских песен, танцев.

Общество армян Республики Коми «Ван»

Общество армян Республики Коми «Ван» создано в марте 2004 года. Объединение получило такое название в честь озера, давшего имя древнему Ванскому царству, которое в начале 1-го тысячелетия до нашей эры целиком занимало армянское нагорье. Сегодня в республике живет несколько тысяч представителей этой национальности. Задача автономии - сплотить соотечественников не только в Сыктывкаре, но и в других городах и районах Коми.

В республике живет много молодых армянских семей, каждая воспитывает, как минимум, двух детей. Автономия уже открыла воскресную школу армянского языка и культуры на базе сыктывкарской школы № 16. В декабре 2005 года в лесном массиве по улице Димитрова в Сыктывкаре был открыт памятник «Хачкар» (камень-крест), который прибыл в столицу Коми из Армении.

Педагог проводит армянскую игру «Пастух» (Овивы).

Из числа играющих выбираются пастух и волк, остальные - овцы. Чертится линия - ручеек, с одной стороны которого собираются пастух и овцы, с другой - сидит волк. Овцы стоят позади пастуха, обхватив друг друга за пояс.

Волк обращается к пастуху: «Я - волк горный, унесу!»

Пастух отвечает: «Я - пастух смелый, не отдам!»

Услышав «не отдам», волк перепрыгивает через ручеек и старается дотянуться до овец. Пастух, расставив руки в стороны, защищает овец от волка, не позволяя ему дотронуться до них. В случае удачи волк уводит добычу с собой. Затем участники меняются ролями и игра начинается сначала.

Условия проведения: волк переходит линию только после слов «не отдам». Овца, до которой дотронулся волк, должна без сопротивления идти за ним.

Немецкая национально-культурная автономия

Немецкую национально-культурную автономию по праву можно назвать одной из самых активных в Коми. Она была образована в 1997 году, и сегодня ее деятельность затрагивает практически все сферы жизни: культуру, образование, искусство, религию.

В Коми создавались целые немецкие поселки, люди трудились на благо республики. Сейчас в Коми живет около 9 тысяч немцев. Автономия устраивает выставки в Национальном музее и Национальной библиотеке, отмечает национальные праздники. Участвовать в жизни автономии могут не только немцы, а все интересующиеся немецким прошлым и настоящим.

Активисты автономии организуют автобусные туры по городам, селам и деревням Республики Коми.

3. Выставка и дегустация национальных блюд (либо озвучивание рецептов)

4. Подведение итогов

Педагог. Что нового вы узнали о Республике Коми? Что вам больше всего понравилось на занятии?

Помните о том, что мы все нужны друг другу, и какой национальности не был бы человек, он такой же человек, как и вы. Нужно быть терпимыми друг к другу, уважать традиции и культуру народов, населяющих Республику Коми.

Занятие 5. Урок мужества

Цель: познакомить детей с понятиями «мужество», «мужественный поступок», «подвиг». Сформировать представление о «хорошем» и «плохом» поступке.

Оформление: на доске написаны вопросы:

- Как вы понимаете значение слова «мужество»?

- Возможно ли мужество в мирное время?

- Способны ли вы на мужественный поступок?

- Во имя чего вы могли бы совершить подвиг?

Организационный момент

Педагог начинает занятие со стихотворения А. Барто «По дороге в класс».

Спешил Никита на урок.

Шел, не сбавляя шага.

Вдруг на него рычит щенок,

Кудлатая дворняга.

Никита - взрослый! Он не трус!

Но шла Танюша рядом,

Она сказала: Ой, боюсь! -

И сразу слезы градом.

Но тут ее Никита спас,

Он проявил отвагу,

Сказал: Иди спокойно в класс! -

И отогнал дворнягу.

Его Танюша по пути

Благодарит за смелость.

Еще разок ее спасти

Никите захотелось.

Обсуждение стихотворения:

- Что сделал Никита?

- Как можно назвать его поступок?

2. Введение новой темы

Педагог. На сегодняшнем занятии мы поговорим о мужестве. Выясним, что подразумевают под словом «мужество» люди разных поколений.

Каких исторических героев, совершивших подвиг или мужественный поступок, вы можете вспомнить? Как вы понимаете выражение «Сильный человек - мужественный человек»? (Ответы детей).

Кого в прошлом называли рыцарями? (Ответы детей). Рыцарями в средние века называли отважных, смелых воинов, которые носили тяжелые доспехи и были вооружены копьем и мечом. Для того чтобы стать рыцарем, нужно было пройти специальную подготовку. В возрасте 7 лет мальчиков отдавали учиться к опытным воинам. Они обучали их верховой езде, стрельбе из лука, метанию копья, владению мечом. Мальчиков воспитывали так, чтобы они могли держать данное слово, были предупредительными и вежливыми, выручали друг друга в беде, заступались за слабого, обиженного, с благородством относились к женщинам.

Сегодня мы чаще говорим о физической силе. Можно вовсе не обладать этой силой и быть мужественным, не дрогнуть перед трудностями, не спасовать перед грубостью, не струсить. Даже физически сильный человек может быть трусом, человек сильный и твердый духом, честный перед самим собой может быть бесстрашным и непобедимым. Настоящая сила человека - в его смелости и мужестве.

Кого мы можем назвать рыцарем в наши дни? (Ответы детей). Человека, готового на подвиг и самопожертвование ради спасения другого. Рыцарь - это тот, кто умеет держать слово, кто вежлив, правдив, кто может заступиться за слабого и прийти на помощь человеку, попавшему в беду.

Не надо забывать, что все зависит от характера человека, тех черт, которые закладываются еще в детстве. Один человек торопливо пройдет мимо, если на его глазах бьют слабого и беззащитного, а другой не стерпит, вмешается. Один в панике бросится прочь, если рядом вспыхнет цистерна с бензином, а другой храбро и умело кинется тушить пламя, чтобы не произошел взрыв. Один человек застынет в растерянности, видя ребенка, который вот-вот сорвется с края балкона, а другой, не теряя ни секунды, ринется на помощь, пройдет по карнизу, сумеет в последний момент подхватить малыша.

Сила воли, выносливость, смелость, умение принять правильное решение в считанные секунды - все это вырабатывается в человеке постепенно, день за днем, шаг за шагом.

Педагог читает рассказ Н. Артюхова «Трусиха».

«Валя была трусиха. Она боялась мышей, лягушек, быков, пауков, гусениц. Ее так и звали - «трусиха».

Один раз ребята играли на улице, на большой куче песка. Мальчики строили крепость, а Валя и ее маленький братик Андрюша варили обед для кукол. Валю в войну играть не принимали - ведь она была трусиха, а Андрюша для войны не годился, потому что умел ходить только на четвереньках.

Вдруг со стороны колхозного сарая послышались крики:

- Лохмач с цепи сорвался! К нам бежит!

Все обернулись.

- Лохмач! Лохмач! Берегитесь, ребята!

Ребята бросились врассыпную. Валя вбежала в сад и захлопнула за собой калитку. На куче песка остался только маленький Андрюша: на четвереньках ведь не уйдешь далеко.

Он лежал в песочной крепости и ревел от страха, а грозный враг шел на приступ.

Валя взвизгнула, выбежала из калитки, схватила в одну руку совок, а в другую - кукольную сковородку и, заслоняя собой Андрюшу, встала у ворот крепости.

Огромный злющий пес несся через лужайку прямо на нее. Вот уже совсем близко оскаленная, клыкастая пасть. Валя бросила в него сковородку, потом совок и крикнула изо всех сил:

- Пошел вон!

- Фьюти! Фьюти, Лохмач! Сюда! - Это сторож бежал через улицу наперерез Лохмачу.

Услышав знакомый голос, Лохмач остановился и вильнул хвостом. Сторож взял его за ошейник и увел. На улице стало тихо. Ребята немедленно выползли из своих убежищ: один спускался с забора, другой вылез из канавы. Все подошли к песочной крепости. Андрюша сидел и уже улыбался, вытирая глаза грязными кулачонками.

Зато Валя плакала навзрыд.

- Ты что? - спросили ребята. - Лохмач тебя укусил? - Нет, - отвечала она, - он не укусил… Просто я очень испугалась…»

Обсуждение:

- Ребята, что совершила Валя?

- А как бы вы поступили, оказавшись на её месте?

3. Подведение итогов

Педагог. Итак, что же такое мужественный поступок, подвиг?(Ответы детей). Мужество слагается из преодоления трудностей повседневной жизни, собственной лени, безволия, страха, ведь не зря говорят, что самая большая победа - это победа над собой.

«Рыцарский турнир»

Материалы: барабан.

Ведущий. Здравствуйте, ребята! Сегодня мы проведем не совсем обычное соревнование - турнир рыцарей, в котором примете участие вы, знатоки правил вежливости и хорошего тона. Желаю вам успехов в состязании!

Всех мальчиков разделим на 2 команды: рыцарей черного плаща и рыцарей красного плаща. Наш турнир оценивает жюри, помогать которому будут девочки. За каждый правильный ответ команда получает 5 очков. Итак, слово нашему уважаемому жюри.

Жюри: Чтоб в рыцарском турнире победить,

Очень умным и любезным нужно быть,

За щитами не скрываться,

Шпаги не бояться.

Победить в турнире не легко,

Здесь сражаются за каждое очко.

Начинается сраженье по законам уваженья!

Ведущий. Внимание! Наш турнир объявляется открытым! Прежде чем мы начнем нашу конкурсную программу, командам предоставляется возможность поприветствовать друг друга, но сделать это нужно как можно вежливее. На обсуждение дается 3 минуты. (Приветствие команд).

Первый конкурс называется «Разминка». Каждой из команд я задам по одному вопросу. Если одна из команд не знает ответа или не дает полного ответа, другая может ответить или дополнить ответ, за что получит дополнительные 3 очка.

Итак, первый вопрос для команды рыцарей черного плаща: «Кого в прошлом называли рыцарями?» (Рыцарями в средние века называли отважных, смелых воинов, которые носили тяжелые доспехи и были вооружены копьем и мечом. Чтобы стать рыцарем, нужно было пройти специальную подготовку. В возрасте 7 лет мальчиков отдавали опытным воинам, которые обучали их верховой езде, стрельбе из лука, метанию копья, владению мечом. Мальчиков воспитывали так, чтобы они могли держать слово, были предупредительными и вежливыми, выручали друг друга в беде; заступались за слабого, благородно относились к женщинам).

Второй вопрос для команды рыцарей красного плаща: «Какого человека мы называем рыцарем в наши дни?» (Рыцарем в наши дни называют человека, готового на подвиг и самопожертвование ради спасения другого, умеющего держать данное слово, вежливого, правдивого, имеющего доброе и отважное сердце).

Пока жюри подводит итоги, мы поиграем в игру, которая называется «Волшебные слова». Внимательно слушайте меня, а ответ говорите хором.

1) Растает даже ледяная глыба

От слова теплого … (спасибо).

2) Зазеленеет старый пень,

Когда услышит … (добрый день).

3) Если больше есть не в силах

Скажем маме мы … (спасибо).

4) Мальчик вежливый и развитый

Говорит, встречаясь … (здравствуйте).

5) Когда нас бранят за шалости,

Говорим … (простите, пожалуйста).

6) И во Франции, и в Дании

На прощанье говорят … (до свидания).

Жюри подводит итоги конкурсов: приветствия и разминки.

Ведущий. Объявляю второй конкурс - «Рыцарские манеры». В обиходе рыцаря есть слова, которые мы называем «волшебные». С помощью этих слов можно даже очень грустному человеку помочь вернуть хорошее расположение духа, поднять настроение. Каждая из команд должна по очереди назвать по одному вежливому слову. Кто назовет больше таких слов, тот и выиграет в этом задании. Начнем с команды «Рыцари черного плаща».

А теперь второе задание, которое называется «волшебные поступки». Каждая команда получает карточку с описанием определенной ситуации и решает, как в ней следует поступить. На обсуждение дается 3 минуты.

Ситуация 1. «Ты идешь в гости». Какие советы вы можете дать человеку, идущему в гости? (Прежде чем войти в дом, вытри хорошенько ноги, чтобы не наследить; если на улице снег или дождь, отряхни шапку и пальто на лестнице; не входи в комнату, не постучавшись. Если в комнате много гостей, не стремись поздороваться с каждым в отдельности - на это уйдет много времени, и ты невольно помешаешь общему разговору. Лучше подать руку хозяину и хозяйке, а остальным кивнуть и сказать: «Здравствуйте». Не садись, пока не сядут старшие по возрасту. Если в комнату вошла девочка, уступи ей свое место, а себе принеси другой стул).

Ситуация 2. «Мы идем в театр». Как следует вести себя во время спектакля? (Не рекомендуется очень громко смеяться, хлопать соседа по плечу и показывать пальцем на сцену, топать ногами, т.е. привлекать к себе всеобщее внимание. Если спектакль не вызывает у тебя интереса, это не значит, что он плохой. Не следует выходить из зрительного зала до перерыва. Этим можно незаслуженно обидеть актеров и помешать другим получать наслаждение от просмотра спектакля).

Прошу жюри подвести итоги этого конкурса. Пока мы ждем результатов, продолжите следующие предложения:

1) Если твой товарищ поздоровался с незнакомым человеком, ты …

2) Навещая заболевшего товарища, не задерживайся долго, так как …

3) Рассказывая о чем-то интересном, не размахивай изо всех сил руками, так как …

Жюри оглашает итоги конкурса.

Начинаем заключительный конкурс «Задачи по культуре поведения». Чтобы определить, какие вопросы достанутся командам, воспользуемся барабаном.

Итак, задачи не на сложение, а на правила уважения.

Задача 1. Витя и Толя спешили в буфет и бежали по лестнице вниз через две ступени. Навстречу поднималась Наталья Петровна. Мальчики пробежали мимо, и лишь через минуту где-то послышалось «здравствуйте». Что им ответила учительница, мальчики не слышали. Они первыми ворвались в буфет. Перечислите ошибки, которые допустили мальчики в своем поведении.

Задача 2. Вова пришел в школу, поздоровался с учительницей. В коридоре он увидел директора и поздоровался с ним. На перемене мальчик снова встретил директора. Вова замер на лестнице. Он не знал, что ему делать: здороваться или пройти, будто не видишь. Как должен поступить Вова?

Задача 3. Мальчик крикнул прохожему: «Сколько времени?» Он сделал три ошибки, назовите их.

Задача 4. Два мальчика столкнулись в дверях, они никак не могут разойтись. Кто из них должен уступить дорогу, если одному 8, а другому 11 лет?

Жюри подводит итоги последнего конкурса и турнира в целом, награждает победителей и вручает диплом.

Ведущий. Я поздравляю победителей, надеюсь, вы всегда будете вежливыми, любезными, внимательными, доброжелательными! Будьте трижды достойны рыцарского звания!

Курс занятий для подростков 11-13 лет

Занятие 1. Я, ты, он, она - вместе дружная семья

Цель: сформировать у подростков представление о России как многонациональном государстве.

Оформление: на доске - карта России.

(К занятию дети готовят доклады о национальных особенностях, одежде, кухне русских, коми, белорусов, азербайджанцев, татар, грузин, евреев, немцев 19 - нач. 20 вв.).

1. Организационный момент

Звучит песня из к/ф «Щит и меч» «С чего начинается Родина» (муз. В.Баснера, сл. М.Матусовского).

2. Введение новой темы

Педагог читает стихотворение Е.Синицыной «Родина»

Цветенье вишен и ветер мая

Я взял с собою - для жизни всей.

И мне, как сыну, земля родная

Открыла тайны души своей.

Моя судьба лишь ей близка,

Понятна и ясна.

Земля безмерно велика,

А Родина - одна.

Вопросы по стихотворению:

- Что означают последние строчки стихотворения: «Земля безмерно велика, а Родина - одна»?

- А что для вас является родиной?

Педагог. Посмотрите, какую территорию занимает наша страна. (Показывает на карте границы Российской Федерации). Здесь живут люди разных национальностей. К сегодняшнему занятию вы подготовили доклады о национальностях, населяющих РФ. Начнём с доклада о самой многочисленном народе - русских.

К доске выходят ребята, которые приготовили информацию о русских. Педагог дополняет их рассказ своим сообщением. Далее доклады заслушиваются по очереди. После сообщения педагог предлагает детям поиграть в национальную игру. (См. справочный материал к занятию).

3. Закрепление темы

Проведение игры «Угадай песню народа». Педагог включает песню или музыку какой-либо национальности, а учащиеся должны догадаться, чья эта песня.

4. Подведение итогов

Педагог. У каждого народа есть свои обычаи, традиции, национальные костюмы и кухня, но все мы живем в одной большой стране в мире и согласии.

Занятие 2. Быть человеком!

Цель: расширить у подростков представление о различных качествах человека.

Оформление: на стенах кабинета висят таблички с названиями положительных и отрицательных человеческих качеств (уважение, доброта, любознательность, взаимовыручка, порядочность, рассудительность, справедливость, лицемерие, коварство и злость).

1. Организационный момент

2. Введение новой темы

Педагог делит детей на 3 группы и раздает каждой группе по две карточки с определением какого-либо человеческого качества. Детям предлагается найти это качество в табличках, прикрепленных к стенам.

Определения:

- отзывчивость, душевное расположение к людям, стремление сделать добро другим (доброта);

- склонность к приобретению новых знаний, пытливость (любознательность);

- почтительное отношение, основанное на признании чьих-нибудь достоинств (уважение);

- поведение, прикрывающее неискренность, злонамеренность притворным чистосердечием, добродетелью (лицемерие);

- злое, раздражительно-враждебное настроение (злость);

- злонамеренность, прикрытая показным доброжелательством (коварство);

- честность, неспособность к низким аморальным, антиобщественным поступкам (порядочность);

- руководствующийся требованиями рассудка, благоразумный; обдуманный (рассудительность, рассудительный);

- справедливое отношение к кому-нибудь, беспристрастие (справедливость).

Таблички с названиями человеческих качеств:

Любознательность

Уважение

Лицемерие

Злость

Коварство

Порядочность

Рассудительность

Справедливость

Педагог. Объясните свой выбор. Может ли человек обладать только этими качествами? (Ответы детей).

Издавна люди подмечали хорошие качества и высмеивали плохие, это нашло отражение в устном народном творчестве.

Упражнение «Продолжи пословицу»

У каждой группы на столе лежит конверт с частью пословицы, вторая часть которой написана на доске. Каждой группе необходимо найти половину своей пословицы и раскрыть ее смысл.

Пословицы:

Жизнь дана на добрые дела.

Человек - не орех, сразу не раскусишь.

Друзья познаются в беде.

На смелого собака лает, а глупого кусает.

Дружбу помни, а зло забывай.

Не одежда красит человека, а добрые дела.

Творя добро, не жди награды.

Педагог. Чему учат пословицы? (Ответы детей).

3. Подведение итогов

Педагог. Скажите, пожалуйста, что значит «быть человеком»? (Ответы детей).

Уметь бережно, с уважением относиться к окружающим, заботиться о слабых, приходить на помощь в трудные минуты.

Занятие 3. Люди разные - веры разные

Цель: дать подросткам представление о многообразии вероисповеданий.

Оформление: на доске - карта мира, плакаты с изображениями символов трех религий (православный собор и его убранство, кубическое святилище - Кааб, иллюстрация Будды).

1. Организационный момент

Занятие начинается с игры «Сочиним историю». Педагог начинает историю словами «Жили-были …», следующий участник продолжает и так далее по кругу. Когда очередь опять доходит до ведущего, он направляет сюжет истории, оттачивает его, делая более осмысленным, и упражнение продолжается.

2. Введение новой темы

Педагог. Какие вероисповедания вы знаете? (Ответы детей). Сегодня мы поговорим о трех самых распространенных религиях: христианстве, буддизме, исламе.

Христианство. Для христианской религии огромное значение имеет личность ее основателя, гораздо большее, чем в остальных религиях, у истоков которых стоят известные исторические персонажи. Это отличие фундаментально, потому что Христос является не просто пророком, посланцем Бога, лучшим из людей, а самим Богом. Иисуса Христа называют Богочеловеком, так как он объединяет в себе нераздельно и неслиянно два естества - Божественное и Человеческое. Вся история пришествия Богочеловека в мире развертывалась в реальной исторической обстановке. О воплощении Христа говорит «Евангелие от Иоанна»: «В начале было Слово, и Слово было у Бога, и слово было Богом. Оно было в начале у Бога. Все, что существует, было сотворено через Него, и без Него ничего из того, что есть, не начало существовать… Слово стало человеком и жило среди нас… Бога никто никогда не видел. Его явил нам Его единственный Сын, который всегда пребывает с отцом и который сам - Бог». Воплощение Бога-Сына необходимо для спасения человечества от «греха» - изначальной порчи его природы, совершившейся вскоре после его создания, о которой рассказывали первые главы библейской книги «Бытие». Первый мужчина, Адам, и первая женщина, Ева, нарушили запрет Бога и вкусили от росшего в райском саду дерева познания добра и зла. Это было грехом, изгнавшим людей из рая, который лег проклятием на все их потомство. Освободить их от этого проклятия могло только Божественное самопожертвование и именно для этой жертвы Бог-Сын воплотился на Земле.

Известное пророчество иудейского пророка Михея гласило, что будущий Спаситель родится в городе Вифлеем, в южной Иудее, среди животных и простых пастухов. Рождение Христа сопровождалось чудесами.

Библейские заповеди:

1. Я Господь, Бог твой, который вывел тебя из дома рабства. Да не будет у тебя других богов пред лицеем Моим.

2. Не делай себе кумира и никакого изображения того, что на небе вверху, и что на земле внизу, и что в водах ниже земли. Не поклоняйся им и не служи им; ибо Я Господь, Бог твой.

3. Не произноси имени Господа, Бога твоего, напрасно; ибо не оставит Господь без наказания того, кто употребляет Его имя напрасно.

4. Шесть дней работай, делай всякие дела твои; А день седьмый – Господу, Богу твоему.

5. Почитай отца твоего и матерь твою, как повелел тебе Господь, Бог твой, чтобы продлились дни твои, и чтобы хорошо тебе было на земле.

6. Не убивай.

7. Не прелюбодействуй.

8. Не кради.

9. Не произноси ложного свидетельства на ближнего твоего.

10. Не желай жены ближнего твоего, и не желай дома ближнего твоего, ни поля его, ни всего того, что есть у ближнего твоего.

Педагог показывает детям иллюстрацию православного собора, его внутреннего убранства, купола и обсуждает это с детьми.

Буддизм. Буддизм возник в 6 веке до нашей эры и мог бы оставаться одной из многочисленных индуистических сект, но вместо этого стал одной из мировых религий. Следует особенно подчеркнуть ту роль, которую сыграл в возвышении буддизма его основатель с его мудростью и душевным обаянием.

Педагог. Ребята, кто-нибудь из вас знает, как звали основателя буддизма? (Ответы детей).

Сиддхартха Гаутама, тот, кого впоследствии назовут Буддой - «Просветленным» и Шакья-Муни – «Отшельником из Шакии», родился в 563 году до нашей эры в селении Лумбини, недалеко от города Капилавасту, поблизости от современной границы между Непалом и Индией. Как гласит буддийское предание, матери Будды однажды приснился сон, будто в ее чрево вошел белый слон. Мудрецы истолковали это так: «У царя должен родиться сын, который станет величайшим из всех владык, если изберет путь кшатрия, или станет мудрецом, Буддой, учение которого просветит весь мир, если он изберет путь отшельника и философа». Отец Сиддхартхи, надеясь воспитать себе достойного преемника, всеми силами пытался отвлечь сына от размышлений о смысле бытия и привязать его к земной жизни, к ее радостям и удовольствиям. Маленький царевич ни в чем не знал отказа, от него даже скрывали все отвратительное, пугающее или уродливое. С пятнадцати лет Сиддхартха жил поочередно в трех роскошных дворцах, сопровождаемый свитой из прекраснейших девушек страны. Он вскоре женился на красавице Яшодхаре, которая родила ему сына Рагулу.

После одного из бурных праздников принц случайно вошел в зал, где спали утомленные танцовщицы. Сиддхартха взглянул на их распростертые тела, похожие на трупы, и отвращение к миру охватило его как никогда сильно. Он уже не мог сдерживаться. Последний раз взглянув на спящих жену и сына, Сиддхартха навсегда покинул свой дворец, сопровождаемый одним верным слугой Чанной.

Сиддхартха осознал корень зла и нашел способ борьбы с ним. Нужно только оказаться от «тришны» - «жажды бытия», погасить в себе эту жажду, и тогда наступает блаженство вечного молчания - «нирвана». Шакья-Муни узнал истину и стал «Просветленным» - «Буддой» и «Совершенным» - «Татхагатой».

Основу своего учения Будда изложил в виде четырех положений («четырех благородных истин»), кратко сводимых к следующему: «Все в мире приводит к страданию. У страдания есть главная причина - это «тришна». Но существует возможность прекратить страдание. Для этого необходимо следовать священному восьмеричному пути». Восьмеричный путь состоит из правильных взглядов, свободных от суеверий и заблуждений, правильных, возвышенных и мудрых мыслей, правильной, доброжелательной и правдивой речи, правильных, честных и чистых действий, правильных усилий (самовоспитания и самообладания), правильного поведения, куда входит и отказ от причинения страданий, правильного, активного и изученного внимания, и, наконец, правильного сосредоточения, то есть глубокой медитации, размышлений над сутью жизни.

Будда умер, но осталось его учение. На ранних этапах своего существования буддизм сохранял учение в том виде, в котором его преподал сам Будда, и только позже начались расхождения, раздробившие единую религию на несколько направлений.

Педагог показывает иллюстрацию Будды и обсуждает с детьми, почему Будду изобразили именно в таком обличии.

Ислам. В городе Мекке находилось центральное святилище курейшитов, где они совершали поклонение своему богу-покровителю - Аллаху. Аллаха символизировал черный камень, вделанный в стену кубического святилища, называвшегося Кааба (куб). По предложению курейшитов в Каабе были установлены изображения и других племенных богов, и постепенно святилище курейшитов стало главным святилищем всей центральной Аравии, которое стремились посетить все благочестивые арабы, независимо от племенной принадлежности. Традицией стали проводившиеся в Мекке празднества Дзуль-Хиджа (хаджжа), на время которых прекращались военные действия, устраивались ярмарки и пышные богослужения. Участники Дзуль-Хиджа тоже поклонялись Каабе, семь раз обходя вокруг эту святыню и целуя черный камень, пили воду из священного источника Земзем и совершали ритуальный пробег между холмами Сафа и Марва.

Основатель ислама Мухаммед родился в 570 году нашей эры в Мекке. Его отец, умерший до рождения Мухаммеда, был курейшитом и принадлежал к роду Гашима. Мать Мухаммеда - Амина - сильно болела, и ребенок рос у кормилицы - бедуинки Халимы. После смерти матери воспитывать маленького Мухаммеда стал его дядя Абуталиб. В юности будущему пророку пришлось вдоволь хлебнуть и нищеты, и жизненных тяготей. Мухаммед работал пастухом и охранником торговых караванов. Кроме того, все чаще и чаще у него стали случаться приступы загадочной нервной болезни, скорее всего эпилепсии.

Будучи уже сорокалетним мужчиной, Мухаммед однажды молился и размышлял в пещере на горе Хире. Внезапно перед ним в огненном сиянии появился ангел. Мухаммед почувствовал сильное удушение, и божественный голос произнес: «Проповедуй!» Мухаммед в ужасе бежал из пещеры, и дома его едва успокоила жена. Мухаммед довольно быстро уверовал в свое пророческое предназначение и стал открыто проповедовать новую религию. Священная книга мусульман называется Коран. В этой священной книге содержатся предписания пророка, гласящие о жизни, которую должен вести мусульманин.

Обрядность в исламе касается, прежде всего, так называемых пяти столпов мусульманства. Это обряды: исповедание веры, молитва, милостыня, пост и паломничество в Мекку.

Исповедование веры является самым простым обрядом. Новообращенный человек очищается от духовной нечистоты идолопоклонства, он обязан произнести фразу: «Нет Бога кроме Аллаха, и Мухаммед пророк его». Исполнивший исповедание веры считается мусульманином и отныне обязан следовать установлениям ислама.

Установленная Мухаммедом молитва («намаз» или «салят») совершается пять раз в сутки: между рассветом и восходом солнца, в полдень, после полудня, вечером и при наступлении ночи.

Третьей важнейшей религиозной обязанностью мусульманина является подача милостыни. Необходимость милостыни для спасения души была утверждена в Коране: «Вам не достичь благочестия, покуда не будете делать жертвований из того, что любите». Постятся мусульмане в течение месяца рамадана.

Один раз в жизни каждый истинно верующий мусульманин должен совершить паломничество в Мекку. Посетивший Мекку и исполнивший все обязательные для паломника обряды, получает звание «хаджи» и в качестве особого отличия может носить зеленую чалму.

Еженедельно мусульмане празднуют пятницу, которая считается святым днем и в ряде арабских стран является официальным выходным. В пятницу в мечетях проводятся большие полуденные богослужения.

Педагог вместе с детьми рассматривает кубическое святилище Кааб и обсуждает это с детьми.

3. Подведение итогов

Педагог. Ребята, мы с вами рассмотрели основные вероисповедания. На первый взгляд они очень разные и не похожи друг на друга. Что дает вера человеку? (Ответы детей). Самый главный смысл всех вероисповеданий - это жить в мире и согласии. Хоть люди и веры разные, но мир един для всех.

Занятие 4. Легко ли дружить?

Цель: сформировать у подростков представление о настоящей дружбе и сотрудничестве.

Оформление: на доске написано предложение «Дружба как…, как…» и висит таблица с буквами, в которой зашифровано слово «дружба».

1. Организационный момент

Игра «Цепь-змея»

В игре участвуют все подростки. Один из играющих - вожак, глава, а все остальные образуют длинную «цепь-змею» - «алан». Участники игры следуют по извилистой линии за ведущим, причем каждый игрок должен следить за тем, чтобы не попасть в «узелок». Попасть же в «узелок» может каждый, потому что водящий неожиданно проскакивает под руками любой пары участников и, продолжая бег, затягивает «узел». Игроку, попавшему в «узелок», надо присесть и развернуться, чтобы продолжать бег в нужном направлении. Кто растеряется и разорвёт руки, не сумев мгновенно соединить их со своим соседом, тот выбывает из игры. Игра продолжается до тех пор, пока не останется половина игроков. Они побеждают.

П	Д	О	М	Л	К
Ю	Р	У	Ж	Б	А
М	С	Т	О	З	Я

Педагог. Какое слово зашифровано в таблице?

2. Введение новой темы

Педагог. Ребята, а что такое дружба? (Ответы и рассуждения детей в процессе «мозгового штурма»).

Дружба - близкие отношения, основанные на взаимном доверии, привязанности, общности интересов. Дружба связывает не только отдельных людей, но и целые коллективы существуют особые дружеские отношения между странами. Иметь друга - великое дело. А жизнь устроена так, что ее блага не сваливаются на нас с неба, ради них нужно трудиться. Что значит дружить?

Сегодня мы поговорим о дружбе. Дружба есть высшая степень товарищества, глубокое знание друг друга, взаимное доверие, понимание, чуткость, внимательность, готовность к взаимопомощи, преданность, верность. Умение дружить, выбор друзей, сохранение дружбы - важнейшие качества человека. Какими качествами должен обладать друг?

Педагог. Тема нашего сегодняшнего занятия «Легко ли дружить?» (На доске написано предложение «Дружба как…, как…»). Ребята, догадайтесь, какие слова пропущены в предложении, написанном на доске. Для того, чтобы это узнать мы поиграем в игру «Кто быстрее».

Педагог делит подростков на команды-колонки. От каждой колонки вызываются к доске по одному игроку, они представители своей команды. Остальные участники помогают своим представителям. Педагог загадывает загадки, а ребятам необходимо записывать первые буквы отгадок, так как из них состоят потерянные слова. Побеждает та колонка, которая быстрее остальных составит слова, которые пропущены в предложении.

Загадки:

1. Пап и дедушек всегда украшает … (борода). Б

2. Нас воспитывать любители называются …(родители). Р

3. Защищать в суде всех рад наш умелый … (адвокат). А

4. Смотри, шофер, внимательно

Во все свои глаза,

Увидишь свет, коль красный,

То жми на … (тормоза). Т

5. Летает, кружится в небе пушинка,

В ладошке растает, ведь это … (снежинка). С

6. После наших шумных игр

Я голодный, словно … (тигр). Т

7. Лезет в сад через забор

Темной ночью хитрый … (вор). В

8. В джунглях качели - это лианы,

9. Любят качаться на них …(обезьяны). О

1. Разве можно было киске

Доверять стеречь … (сосиски). С

2. Поздравлений мы в избытке

Написали на … (открытке). О

3. Не видна с утра поляна -

Скрыта облаком … (тумана). Т

4. Любят труд, не терпят скуки,

Все умеют наши … (руки). Р

5. Мы решим вам без сомнения

С этим иксом … (уравнения). У

6. Поцелует мама в щечку

На ночь маленькую… (дочку). Д

7. Звезды в нем, как зерна хлеба,

Вот взлететь бы птицей в … (небо). Н

8. Платье Машеньке из шелка

Сшили нитка и … (иголка). И

9. И для дел, и для красы

На стене висят … (часы). Ч

10. Ночью Петеньке не спится -

За диктант ведь … («единица»). Е

11. Папа, мама, брат и я -

Вместе нас зовут … (семья). С

12. Дрова рубить иду во двор,

В руке своей держу … (топор). Т

13. Почему наш поезд встал?

Путь закончен. Вон … (вокзал). В

14. Нас зимою укрывало

С мягким ворсом … (одеяло). О

Педагог. Каких слов не хватало в предложении? Как вы их понимаете?

Ребята, а теперь предлагаю обсудить ситуацию «Друг выдал вашу тайну».

Представьте, что у вас есть тайна, о которой никто не должен знать. Вы доверили ее своему самому близкому другу, а он рассказал ее другому однокласснику.

- Можно ли считать это предательством?

- Осуждаете ли вы за это друга?

- Применимо ли это к вам?

- В каких случаях это может быть оправдано?

Настоящая дружба - это готовность понять другого человека; это умение хранить доверенную тайну, нести ответственность за свои слова и обещания.

Как известно, друзья - это звенья одной цепи. И чем длиннее и прочнее эта цепь, тем крепче дружба. Давайте создадим сегодня такую цепь с помощью скрепок. Пока звучит мелодия, вам необходимо сделать цепочку из скрепок. Победит та команда, у которой она окажется длиннее.

Сейчас предлагаю разгадать загадки, та команда, которая быстрее даст правильный ответ - побеждает.

Загадки:

У какого насекомого усы длиннее ног? (У таракана).
Какой снег быстрее тает - чистый или грязный? (Грязный).
Из какого дерева делают спички? (Из осины).
Слепыми или зрячими рождаются зайчата? (Зрячими).
Какой страшный зверь падок до малины? (Медведь).
Что ест жаба зимой? (Ничего, она спит).
Куда зайцу бежать удобнее - с горы или в гору? (В гору).
Сколько крыльев у блохи? (Совсем нет крыльев).
Сколько крыльев у жука? ( Две пары).
Что делает еж зимой? (Спит).
Дышит ли цыпленок в яйце? (Да).
У какого слона нет хобота? (У шахматного).
Какова продолжительность двух таймов футбольного матча? (90 минут).
Что у голубей - голубиное, у дроздов - дроздовое, а у людей - пасхальное? ( Яйцо).
Сколько золотых закопал Буратино на Поле чудес? (Четыре сольдо, одно заплатил в харчевне).
Какое заклинание узнал Маугли и сделал своим девизом? (Мы с тобой одной крови - ты и я.)

Для выполнения следующего задания команды получают по ватману, на котором необходимо за ограниченное количество времени (10 минут) изобразить символ дружбы. В этом конкурсе не выбирается лучшая команда, надо отметить старание всех команд.

3. Подведение итогов

После выполнения всех заданий педагог благодарит ребят за работу и объявляет победившую команду.

Педагог. Ответьте на самый главный вопрос сегодняшнего занятия - «Легко ли дружить?» (Ответы ребят).

И без друзей прожить нельзя,

И без друзей не стоит жить,

Но чтоб тебе нашлись друзья,

Ты должен сам уметь дружить.

Сегодня вы работали дружно, сообща, сотрудничая друг с другом, и только благодаря этому слаженно выполняли задания. Помните, что дружбу необходимо беречь и хранить! Если у тебя есть друзья, то все преграды преодолимы!

Занятие 5. Люди разные - Родина одна

Цель: познакомить подростков с героями Великой Отечественной войны - людьми разных национальностей, объединившихся в борьбе с фашизмом.

Материалы: альбомные листы и цветные карандаши.

Оформление: на доске - карта Советского Союза или карта мира.

К занятию дети должны подготовить информацию о героях ВОв.

1. Организационный момент

Педагог. Ребята, послушайте разговор дедушки и внука.

Внук. Дед, это что за книга у тебя в руках?

Дед. Это не книга, а мой военный фотоальбом.

Внук. Дед, расскажи мне о войне!

Я не знаю войны, мне ведь только 17,

Не кричу по ночам - мне не снятся бои,

Отчего же мне, дед,

Так становится страшно,

Видя руки, пробитые пулей, твои?

Дед. Тот день - он лег водоразделом,

Как черный вал средь спелых нив,

На до и после разделив.

Знаешь, внучек, ведь на войну поднялся весь народ. Многонациональное Советское государство, крепко сплотившись, билось за каждую пядь родной земли. После битвы под Москвой было много других решающих битв: Сталинградская, Курская, битва за Днепр.

2. Введение новой темы

Педагог. (Фоном звучит песня «Вставай, страна огромная!») Тема нашего сегодняшнего занятия - «Люди разные - Родина одна». Минуло много лет с той поры, когда совершилась одна из величайших справедливостей истории, когда пришло избавление от самой страшной, самой реальной - со времен гуннов и Чингисхана - угрозы порабощения всех народов и держав мира. Время неумолимо. Уходят из жизни солдаты войны, спасшие Россию и мир.

Педагог читает стихотворение «Быль для детей» С. Михалкова.

Эту быль пишу я детям.

Летней ночью, на рассвете,

Гитлер дал войскам приказ

И послал солдат немецких

Против всех людей советских -

Это значит - против нас.

Он хотел людей свободных

Превратить в рабов голодных,

Навсегда лишить всего.

А упорных и восставших,

На колени не упавших,

Истребить до одного!

Он велел, чтоб разгромили,

Растоптали и сожгли

Все, что дружно мы хранили,

Пуще глаза берегли,

Чтобы мы нужду терпели,

Наших песен петь не смели

Возле дома своего,

Чтобы было все для немцев

Для фашистов-иноземцев,

А для русских и для прочих,

Для крестьян и для рабочих -

Ничего!

И от моря и до моря

Встали русские полки.

Встали, с русскими едины,

Белорусы, латыши,

Люди вольной Украины,

И армяне, и грузины,

Молдаване, чуваши -

Все советские народы

Против общего врага,

Все, кому мила свобода

И Россия дорога!

И когда Россия встала

В этот трудный, праздный час,

«Все - на фронт!» - Москва сказала.

«Все дадим!» - сказал Кузбасс.

«Никогда, - сказали горы, -

Не бывал Урал в долгу!»

«Хватит нефти для моторов,

Помогу!» - сказал Баку.

«Я богатствами владею,

Их не счесть. Хоть все считай!

Ничего не пожалею!» -

Так откликнулся Алтай.

«Мы оставшихся без крова

В дом к себе принять готовы,

Будет кров сиротам дан!» -

Обездоленных встречая,

Казахстану отвечая,

Поклялся Узбекистан.

Педагог с ребятами обсуждают стихотворение.

Педагог. Слова, которые люди услышали по радио 66 лет назад, не будут забыты никогда. Они били прямо в сердце: «Внимание! Говорит Москва. Передаем важное правительственное сообщение. Граждане и гражданки Советского Союза! Сегодня, в 4 утра, без объявления войны германские вооруженные силы атаковали границы Советского Союза».

Никогда еще не было врагов страшнее фашистов. Четыре долгих года шла Великая Отечественная война.

В дни войны все хорошо понимали, какое значение для разгрома врага имеет военная техника. Поэтому, когда в стране началось движение за сбор средств в фонд обороны, пионеры приняли в нем самое активное участие.

Два года собирал деньги Игорь Лукьянов из города Щелково Московской области. Уже было собрано 54 рубля. Для Игоря это были немалые деньги. На них можно было приобрести желанную вещь. И вдруг – война! Игорь отказывается от покупки, отдает все свои сбережения в фонд обороны. Так же, как и Игорь, поступила ученица школы № 144 города Москвы пионерка Шура Шнуркова. Когда началась война, она внесла в фонд обороны свой велосипед и узкопленочный киноаппарат.

Некоторые ребята вносили в фонд обороны огромные средства. Пионер Рзаев Рза Шахмур-оглы из Азербайджана на постройку танковой колонны внес 15 тысяч рублей, Таня Чекулаева - 9 тысяч рублей. Деньги ребята заработали в колхозе. Отдавая их в фонд обороны, пионеры думали об одном: быстрее разгромить фашистов. Активное участие школьники принимали в восстановлении школ, разрушенных фашистами. Руками ребят были восстановлены сотни таких школ.

Великая Отечественная война стала всенародной, в ней принимал участие весь народ Советского Союза, в его состав входили 15 республик:

Грузия

Армения

Азербайджан

Эстония

Литва

Латвия

Узбекистан

Туркмения

Киргизия

Украина

Белоруссия

Молдавия

Педагог показывает республики на карте.

Вы представляете, каким многонациональным государством являлся Советский Союз?! Жители этих стран, люди разных национальностей являлись гражданами одного государства - и все они поднялись против фашизма. На каждом заводе, на стенах домов, на железнодорожных вагонах можно было увидеть лозунг: «Все для фронта, все для победы!»

Дети рассказывают о героях ВОв.

3. Подведение итогов

Педагог. Ребята, победа в ВОв - заслуга объединившихся народов, вместе двигавшихся к одной единой цели - устранить фашиста, защитить своё мощное государство.

Прошла война, прошла страда, но боль взывает к людям:

Давайте, люди, никогда об этом не забудем.

Пусть память верную о ней

Хранят, об этой муке,

И дети нынешних детей, и наших внуков внуки.

Затем, чтоб этого забыть не смели поколенья.

Затем, чтоб нам счастливей быть, а счастье - не в забвенье.

Педагог дает детям творческое задание: нарисовать солдата ВОв.

Занятие 6. В жизни всегда есть место подвигу

Цель: расширить у подростков представление о мужественном поступке и подвиге.

Оформление: на доске висит зашифрованное слово «мужество» - «овтсежум».

Материалы: три альбомных листа.

1. Организационный момент

Ребята расшифровывают слово «овтсежум» - «мужество».

2. Введение новой темы

Вопросы для обсуждения:

- Как вы понимаете значение слова «мужество»?

- Возможно ли мужество в мирное время?

- Способны ли вы на мужественный поступок?

- Во имя чего вы могли бы совершить подвиг?

- В каких случаях про человека говорят: «Он(она) поступил(а) мужественно».

Педагог. На сегодняшнем занятии мы поговорим о мужестве. Мужество - это храбрость, присутствие духа в опасности.

Каких исторических героев, совершивших подвиг или мужественный поступок, вы можете вспомнить? (Ответы детей).

Вопросы для обсуждения:

- Кого в наше время можно назвать мужественным человеком?

- Давайте подумаем, способны ли современные мальчики и девочки на мужественные поступки?

- Как вы понимаете выражение «сильный человек - мужественный человек».

Педагог. Многое зависит от характера человека, от тех черт, которые закладываются, воспитываются еще в детстве. Один человек торопливо пройдет мимо, если на его глазах бьют слабого и беззащитного, а другой не стерпит, вмешается; один человек в панике бросится прочь, если рядом вспыхнет цистерна с бензином, а другой храбро и умело кинется тушить пламя, чтобы не произошел взрыв; один человек застынет в растерянности, увидев ребенка, который вот-вот сорвется с края балкона, а другой, не теряя ни секунды, ринется на помощь, пройдет по карнизу, сумеет в последний момент подхватить малыша.

Педагог делит подростков на 4 группы и раздает им карточки с описанием ситуаций, которые они должны инсценировать. После разыгрывания ситуаций ребята должны все вместе обсудить их и высказать свое мнение о том, как бы они поступили на месте героев.

Ситуация 1. Мотор автобуса с детьми заглох на железнодорожном переезде. В наступившей тишине был слышен лишь звук колес приближающегося поезда. Один из старшеклассников вскочил, распахнул дверцу и закричал: «Выходите все!» Ребята стали выпрыгивать из застрявшего автобуса, а старшеклассник стал выталкивать тех, кто, растерявшись, мешкал. Никто не кричал и не плакал, хотя было очень страшно.

Ситуация 2. Стихотворение С. Баруздина «Бревно»

Лежало на пути бревно.

Мешало путникам оно.

Один сказал:

- Нехорошо!

Сказал

И знай себе пошел.

Второй взглянул,

Потом вздохнул

И то бревно

Перешагнул.

А третий путник

Промолчал.

Он с виду был и хил и мал.

Он молча скинул полушубок

И в сторону бревно убрал.

Ситуация 3. Витя потерял завтрак. На большой перемене все ребята завтракали, а Витя стоял в сторонке.

- Почему ты не ешь? - спросил его Коля.

- Завтрак потерял…

- Плохо, - сказал Коля, откусывая большой кусок белого хлеба. - До обеда далеко еще!

- А ты где его потерял? - спросил Миша.

- Не знаю … - тихо сказал Витя и отвернулся.

- Ты, наверно, в кармане нес, а надо в сумку класть, - сказал Миша.

А Володя ничего не спросил. Он подошел к Вите, разломил пополам кусок хлеба с маслом и протянул товарищу:

- Бери, ешь!

Ситуация 4. Никита бежал на урок в школу. Вдруг ему навстречу рыча выбежал щенок. Никита взрослый и, может быть, он не обратил бы внимания на щенка, но рядом с ним шла девочка Танюша, которая очень испугалась и стала плакать. Тогда мальчик отогнал собаку и успокоил Таню.

3. Подведение итогов

Педагог. Ребята, сейчас каждая группа должна написать, какими качествами должен обладать мужественный человек.

Домашнее задание. Педагог делит детей на 2 команды. Им необходимо придумать название, девиз и эмблему, а также придумать вопросы команде-сопернику по пройденным темам.

Брейн-ринг

Цель: закрепить знания, умения, навыки, полученные в ходе предыдущих занятий.

Дети заранее разделены на 2 команды. Каждой команде необходимо придумать название, девиз и эмблему, а также вопросы соперникам по пройденным темам. После каждого конкурса жюри, куда входят учителя, старшеклассники, объявляет победившую команду и вручает флажок. Побеждает та команда, у которой флажков будет больше. На выполнение задания отводится 1-3 минуты.

1. Ход игры

Ведущий представляет членов жюри, раздает задания командам.

Задание 1. Представить название, эмблему, девиз.

Задание 2. Каждая команда должна подробно рассказать об особенностях той национальности, которую ей предложит ведущий.

Задание 3. Каждой команде надо придумать четверостишие, употребив выражение «быть человеком».

Задание 4. Командам необходимо придумать и инсценировать ситуацию, демонстрирующую взаимоподдержку и взаимовыручку.

Пока команды готовятся, ведущий проводит игру с болельщиками:

1) Растает даже ледяная глыба

От слова теплого … (спасибо).

2) Зазеленеет старый пень,

Когда услышит … (добрый день).

3) Если больше есть не в силах,

Скажем маме мы … (спасибо).

4) Мальчик вежливый и развитый

Говорит, встречаясь … (здравствуйте).

5) Когда нас бранят за шалости,

Говорим … (простите, пожалуйста).

6) И во Франции, и в Дании

На прощанье говорят … (до свидания).

Задание 5. Команды должны построить «пирамиду дружбы».

Задание 6. Командам необходимо по очереди называть по одному качеству человека, команда, не дающая ответа, проигрывает.

Задание 7. Каждая команда задаёт заранее подготовленные вопросы по пройденным темам команде-сопернику.

Задание 8. Каждая команда должна вспомнить фильм о войне и инсценировать яркий отрывок, чтобы соперники и жюри догадались, какой это фильм.

Занятие 9. Командам раздаются разрезные буквы, из которых нужно собрать два зашифрованных слова («мужество», «подвиг»).

Задание 10. Команды должны привести примеры мужественного поступка и подвига. Та команда, которая приведёт больше всех примеров, побеждает в этом конкурсе.

2. Подведение итогов

Жюри подсчитывает флажки и вручает победившей команде диплом. Педагог благодарит всех за игру.

Справочный материал к занятию

«Я, ты, он, она - вместе дружная семья»

Русские

Русский язык в своей истории тесно связан с родственными ему белорусским и украинским языками.

Традиционная обувь - лапти прямого плетения с обмотками-онучами.

Белорусы

Белорусы вместе с русскими и украинцами относятся к восточным славянам. Традиционная одежда белорусов представляет собой относительно единый комплект, областные особенности проявляются преимущественно в характере украшений, расцветке и покрое; в одежде преобладал белый цвет. Мужчины носили полотняную рубаху до колен с прямым разрезом на груди. Рубаху носили навыпуск, подвязывали цветным шерстяным поясом, сверху надевали безрукавку из цветного сукна. Костюм дополнялся небольшой кожаной сумкой, переброшенной через плечо. Головные уборы - валяная шапка (магерка), зимой - меховая (кучма, аблавуха, аучына), летом - соломенная шляпа (брыль) с широкими полями. Женская традиционная одежда включала рубаху, на которую надевалась понева - шерстяная юбка в разноцветную клетку либо с вертикальными или с горизонтальными полосами; поверх юбки надевали передник и цветной пояс. Старинная девичья прическа - распущенные волосы, с нею связаны традиционные уборы - венок с налобником, орнаментированная повязка из ткани с концами, спадающими на спину. Традиционная обувь - лапти из лыка или лозы, кожаные постолы, зимой - валенки. Сапоги (боты) и ботинки надевались в торжественных случаях. Белорусская народная кухня отличается множеством блюд из муки, круп, овощей и картофеля (блины, оладьи, жур, затирка, кулеш, солодуха, капуста, бураки, бабка, драники, клецки, разнообразные поливки, холодники). Мясо в прошлом употреблялось редко; в праздничные дни из него готовили специальные блюда: печисты, жаркое, верещаку, мачанку (из поджаренных свиных ребер и колбасы с мукой, ели с блинами), студень. Традиционные напитки - квасы (хлебные, ягодные, медовые), березовик (из березового сока).

Традиционный танец белорусов - весенне-летний и зимний хоровод (карагод, танок).

Высокого мастерства достигли белорусы в гончарстве, художественной резьбе и ковке, плетении (особенно из соломки), в производстве художественных тканей (ручников, скатертей, покрывал и др.), вышивке и вязании.

Коми

Основной частью мужского народного костюма служила рубаха. Ее шили из белого холста или пестряди. Старинные рубахи были очень длинными, почти до колен, с широкими рукавами. Воротник был стоячий или его совсем не было. Старинные рубахи были без пуговиц, с завязками у ворота. Их носили навыпуск. Штаны шили из сукна - пестряди, холста. Их носили заправленными в сапоги или высокие вязаные носки. Простейший вид верхней одежды - шабур - длинная рубаха с рукавами, сшитая из грубого синего холста. Для головы прорезано отверстие, с краю которого пришивали капюшон. Эта одежда была рабочей. Осенью носили кафтан, сшитый из домотканого сукна до колен. Зимой носили шубу из овчины (пась) или тулуп.

Головными уборами издавна были шапки различной формы.

Национальные коми блюда - шаньга, рыба по-коми, различная выпечка из муки грубого помола. Национальный напиток - сур.

Азербайджанцы

Традиционное занятие сельского населения - земледелие, хлопководство, садоводство, виноградство, шелководство, возделывание технических культур, отгонное овцеводство, разведение крупного рогатого скота.

Национальный костюм женщин - короткая (до бедер) рубашка, такой же короткий архалук (род кофты с вырезом на груди), широкие шальвары, юбка, головной платок или шапочка, чадра, джорабы, туфли. Традиционный мужской костюм - рубаха, архалук, пояс, чуха (длинная верхняя одежда со сборками у талии), шальвары, джорабы, туфли, папаха.

Традиционная пища отличается разнообразием молочных, мясных, мучных и овощных блюд. Значительное место занимает хлеб из пшеничной муки (в горных районах был распространен хлеб из ячменной и просяной муки), выпеченный на железном листе садже или в тендире. Среди мучных блюд выделяются: гутаб - род пирожков с мясом или зеленью, среди мясных - говурма, басдырма, люля-кебаб, долма. Распространены блюда из риса (насчитывается 50 видов плова).

Развито музыкальное народное творчество, особенно искусство исполнения мугамов и певцами-ашугами героических и лирических сказаний.

Татары

Верующие татары - мусульмане - сунниты.

Мужская и женская нательная одежда - рубаха туникообразного покроя и штаны с широким шагом. Мужская рубаха широкая и длинная, почти до колен, навыпуск, без пояса. Женскую рубаху шили с оборкой, длиной почти до пола. Поверх рубахи мужчины и женщины носили приталенный комзол. Женские камзолы были длиннее мужских. Верхней одеждой мужчин и женщин служил стеганный на вате, приталенный бешмет. Мужчины носили также прямоспинные чикмени из плотного сукна, шубы и тулупа. Распространенный головной убор мужчин - тюбетейка, поверх нее зимой надевали полусферическую или цилиндрическую шапку, летом войлочную шляпу. Самобытны женские головные уборы - вышитая бархатная шапочка (калфак), обшитый снаружи серебряными монетами головной убор кашпау, вышитые покрывала.

Старинное национальное кушанье - бэлеш с разнообразной начинкой, чаще всего из мяса; сдобы из пресного теста - бавырсак, кош теле.

Из народных праздников наиболее значительный и древний - сабантуй - праздник плуга, который проводился в честь весеннего сева.

В устном народном творчестве татар представлены сказки и легенды, баиты и песни, загадки, пословицы и поговорки.

Немцы

Основные элементы женской одежды - корсаж или кофта, сборчатая юбка (или несколько, как в Гессене, разной длины из толстой шерстяной ткани), передник. Нередко носили наплечный платок. В Баварии в 19 - начале 20 веков вместо юбки и кофты носили платье. Особым разнообразием отличались головные уборы - платки, повязываемые разными способами, различной формы и размеров чепцы и соломенные шляпы. В 19 веке распространились кожаные башмаки с пряжками, кое-где полусапожки. Местами до 20 века носили деревянные башмаки. Традиционный мужской костюм состоял из рубахи, коротких (до колен) или длинных штанов, безрукавки (позднее жилета), шейного платка, башмаков или сапог. Бытует профессиональная одежда овчаров, трубочистов, горняков, гамбургских плотников.

В пище областные различия в значительной степени обусловлены направлением хозяйства. На севере преобладает картофель и различные блюда из него, ржаной хлеб, на юге - мучные изделия (лапша, клёцки и т.п.) и пшеничный хлеб; молочные и мясные блюда больше распространены у швабов и баварцев, хотя сосиски и колбасы считаются общенемецкой пищей. Праздничная пища - свиная голова (или свинина) с квашеной тушёной капустой, гусь, карп. Пекут много кондитерских мучных изделий (различные печенья, пряники, торты), готовят конфитюры.

Частично сохранились в виде реликтов или развлечений некоторые календарные и семейные обряды. Остались элементы старых обычаев (например, украшение «майского дерева» на 1 мая). В устном народном творчестве преобладают шванки (короткие комические рассказы), сказки, саги, очень популярны народные танцы и песни. Пению уделяется большое внимание и при воспитании подрастающего поколения.

Евреи

Еврейский костюм формировался под влиянием одежды соседствующих народов, а также религиозных норм. Универсальные черты традиционного мужского костюма: шерстяные молитвенные шали с кистями (талит, талес, арбаканфес), длинные халаты, кафтаны, плащи; обязательное покрытие головы на улице и в помещении. Мужчины отпускали бороды. Ашкеназский мужской костюм включал туникообразную рубаху, чёрные брюки, сапоги, длиннополый кафтан (лапсердак), чёрную ермолку или шляпу, отороченную мехом (штраймл). Замужние женщины покрывали голову париком. Характер пищи определялся местными традициями и религиозным табу (кашрут): запрещалось смешение молочных и мясных продуктов, из белковой пищи разрешалось есть рыбу, покрытую чешуёй, и мясо жвачных парнокопытных и домашней птицы. Основу пищи составляли мучные изделия, каши, разнообразные печенья (леках, земелах, кихелах), клёцки, лапша (локшн), пудинги (кугл). Популярны рыбные блюда (у ашкеназов - фаршированная рыба), жаркое (кисло-сладкое мясо). Разнообразна ритуальная пища: субботние плетеные булки (хала), пресные пасхальные лепёшки (маца), треугольные пирожки с маком (гоменташн).

Богат песенный и танцевальный фольклор, сохранивший элементы ближневосточной мелодики и обогатившийся путём заимствований из музыки окружающих народов. Сохранились хасидские песни народной драматической инсценировки (пуримшпил). Для повествовавательного фольклора (волшебные сказки, притчи, басни) характерны библейские сюжеты.

Болгары

Женская традиционная одежда - поясная, с одним или с двумя полотнищами: сарафан (сукман), рубаха с поликами (треугольными вставками), в других районах Болгарии - туникообразная. Мужская одежда - белосуконная с узкими штанами и горничной одеждой (курткой) до колен или до талии и тёмносуконная с широкими штанами и короткой горничной. Оба типа - с туникообразной рубахой и широким поясом. Традиционная одежда используется для некоторых официальных церемоний, в самодеятельности. В сёлах сохраняются некоторые её модифицированные элементы из фабричных тканей: фартуки, безрукавки, платки, изредка у пожилых - сукманы, широкие пояса. Этнические традиции устойчивы в пище и режиме питания. Характерно тушение овощей и мяса в острых соусах, жарение мяса на решётке. Важное место в питании занимают хлеб, кислое молоко, брынза, фрукты, прохладительные напитки (при каждом приёме пищи), кофе, боза (напиток из просяной муки). Много своеобразия сохраняет народная праздничная культура. Новогодние поздравления по старому обычаю - посещение домов родных и друзей, которых похлопывают по спинам украшенной веткой кизила (символа здоровья), приговаривая слова из обрядовой песни. По сёлам ходят ряженые парни в зооморфных масках, украшенных птичьими перьями, с бубенцами на поясе - сурвакары (народное название Нового года - Сурва година). Их сопровождают шуточные персонажи: некоторые из них («невеста») имели связь с культом плодородия. Праздник заканчивается утром на площади благопожеланиями сурвакаров и общим хороводом. В этих обычаях синтезированы другие славянские и фракийские традиции. 1 марта болгары отмечают приход весны, прикалывая к груди мартеницы - поделки из красных и белых ниток (символы здоровья и долголетия). Их носят весь месяц. Воскресенье на масленицу (Сырнице) - день встречи родных в доме старшего родственника. Обрядовым блюдом служит халва.

Грузины

Традиционные занятия грузин составляли виноградарство и виноделие, садоводство, огородничество, подсобными отраслями были охота, рыболовство, пчеловодство, шелководство, собирание дикорастущих плодов и трав.

Традиционная одежда грузин разных зон однотипна. Мужской костюм включал рубаху (перанги), штаны (инихави, шарвали), верхнюю одежду - чоха (подобие черкески) и короткий ахалухи (тип бешмета), надевавшийся под чоху, пояс (шерстяной, шёлковый, кожаный). Зимой носили тулуп (ткави), бурку (набади). Головным убором служили войлочные шапки (набдис кудн), меховые папахи, башлыки (кабалахи); у имеретин был известен оригинальный головной убор папанаки. На ноги надевали вязаные носки (циндеби), вязаные или кожаные ноговицы (пачичеби), каламани - самодельную обувь из сыромятной кожи в виде лаптей, в горах носили вязаные сапоги (читеби); социальная верхушка - кожаные сапожки на каблуке. Женский костюм состоял из рубахи (перанги), длинных штанов (шеидиши), длинного платья (картули каба - «грузинское платье») с нагрудной вставкой (гулиспири), платье подпоясывали длинным матерчатым поясом (сарткели), концы которого спускались почти до подола. Поверх платья состоятельные грузинки надевали катиби - распашную бархатную одежду на меху. Головной убор состоял из вуали (лечаки), картонного ободка, обшитого бархатом (чихта), тонкого валика, обшитого шёлком, и головной повязки (тавсакрави) обычно из бархата. Выходя на улицу, грузинки обязательно накидывали платок (багдади). На ногах носили башмаки на каблуках без задников (коши).

Игры разных народов

Азербайджанская народная игра «Отдай платок» (Дэсмалы вер)

Участники делятся на две группы и выстраиваются в шеренгу друг напротив друга, держа руки за спиной. В центре между шеренгами стоит один игрок. В каждой команде выбирают ведущего, которому дают платочек. Ведущий проходит позади своей команды и незаметно вкладывает платочек в руку одному из детей. После этого игрок, стоящий в центре, дает команду: «Отдай платочек!» Дети с платочками должны выбежать и отдать их ведущему. Побеждает тот, кто быстрее отдаст платочек. Команда, набравшая больше очков, побеждает.

Условия проведения: бежать и отдавать платочек можно только по сигналу. Платочек надо каждый раз давать разным детям.

Грузинская народная игра «Удар жгутом» (Кочинчара)

На площадке чертится круг диаметром 6-10 м (в зависимости от количества участников). Игроки становятся в круг. Один из них по жребию или по назначению - кочинчара – на одной ноге преследует игроков и ударом мягкого жгута (длиной 50-60 см) старается осалить их. Игроки, используя обманные движения, стараются избежать ударов. После осаливания одного-двух игроков избирается новый кочинчара. Если ему не удалось в течение 10-15 секунд осалить кого-нибудь из игроков, его заменяют другим, более ловким, а старый кочинчара присоединяется к остальным игрокам.

Условия проведения: участникам, кроме кочинчары, не разрешается выходить за пределы круга. Кто выйдет за круг, считается осаленным и временно выходит из игры до смены кочинчары. Кочинчара не имеет права менять ногу. Осаливать жгутом разрешается только ниже колена.

Белорусская народная игра «Иванка»

На полу чертят круг диаметром 5-10 см - это лес, в середине круга - квадрат - дом лесовика. В квадрат помещают Иванку и выбирают лесовика. Остальные дети - лебеди.

Лебеди, залетая в лес, пробуют забрать Иванку, а лесовик пытается поймать лебедей рукой или дотронуться до них прутиком. Лебедь, которому удается вывести из леса Иванку, сам становится лесовиком, и игра начинается сначала.

Условия проведения: нельзя забегать в дом лесовика. Пойманные лебеди выбывают из игры до смены ролей. Лесовик не имеет права выходить из леса и все время стоять возле дома, он должен двигаться по площадке.

Татарская народная игра «Тимербай»

Играющие берутся за руки, встают в круг и выбирают водящего - Тимербая. Он становится в центре круга. Водящий говорит:

Пять детей у Тимербая

Дружно, весело играют.

В речке быстрой искупались,

Нашалились, наплескались,

Хорошенечко отмылись

И красиво нарядились.

И ни есть, ни пить не стали,

В лес под вечер прибежали,

Друг на друга поглядели,

Сделали вот так!

На последних словах «вот так» водящий делает какое-нибудь движение. Все должны повторить его. Затем водящим становится другой игрок.

Условия проведения: движения, которые уже показывали, повторять нельзя. Можно использовать в игре различные предметы (мячики, косички, ленточки и т.д.)

Коми игра «Невод» (Тыв)

Участники выбирают Рыбу. На голову ей надевают яркий платок или венок из цветов и помещают в центр хоровода, изображающего невод. На расстоянии 1,5-2 м от хоровода устанавливают четыре украшенных лентами шеста. Рыба, пробравшись сквозь невод (под руками играющих), бежит к одному из шестов. Игроки догоняют ее. Если Рыбу поймают, то она возвращается в хоровод, а Рыбой становится тот, кто ее догнал.

Курс занятий для подростков 14-17 лет

Занятие 1, 2, 3. Мир, в котором я живу

Цель: расширить у подростков знания об известных деятелях культуры, искусства. Оборудование: магнитофон.

Дети заранее разделены на 4 группы. Каждой группе к занятию необходимо найти информацию (биографию, музыкальные произведения, иллюстрации) о композиторе, исполнителе или группе (по предложению педагога), которую необходимо представить в необычной форме (сценка, инсценировка произведения, сказка).

1 группа - композиторы-классики: Петр Ильич Чайковский, Людвиг Ван Бетховен, Вольфганг Амадей Моцарт, Михаил Глинка. (См. справочный материал к занятию);

2 группа - группы рок- и джаз-музыкантов - «Роллинг Стоунс», «Аквариум», «Кино», «Сплин», «Ария», И.Бутман;

3- 4 группы - поп-музыканты (по выбору детей - современные исполнители и группы).

1. Классическая музыка

Педагог. Ребята, какую музыку вы слушаете? (Ответы детей).

Мы с вами на протяжении трех занятий будем говорить о самых распространенных направлениях в музыке: классическая музыка, джаз, рок, поп-музыка.

Сегодня мы будем вслушиваться в звуки классической музыки. В мире нет ни одного человека, который не слышал бы этих звуков. Кто-то ее сочиняет, кто-то исполняет, а кто-то слушает. Сейчас мы поговорим о великих композиторах и послушаем их произведения.

Группы по очереди выходят к доске и рассказывают о композиторах. Во время выступлений групп звучит музыка того композитора, о котором идёт речь, затем эти произведения обсуждаются.

Вопросы для обсуждения:

- Какие чувства у вас вызвала музыка?

- Что вы представили, слушая ее?

- Какие музыкальные инструменты звучали в произведении?

2. Рок-музыка, джаз

Педагог. (Включается фонограмма джаза). Джаз - одно из музыкальных направлений, сложившихся на рубеже XIX-XX веков в результате синтеза европейской и африканской музыкальной культуры и утвердившихся, прежде всего, в негритянской среде США. Основные черты джаза - основополагающая роль ритма, мелодические акценты, порождающие ощущение волнообразного движения, импровизационное начало. Джазовый оркестр состоит преимущественно из духовых, ударных и шумовых инструментов, предназначенных для исполнения такой музыки. 20-е годы XX века - начало периода расцвета и всемирного распространения джаза. В СССР джаз становится популярным в 1929 году.

Дети второй группы по очереди выходят к доске и рассказывают о джазе, джазовых музыкантах и исполнителях.

Педагог. С созданием электрогитар на западе появилась рок-музыка. Возникают такие рок-группы, как «Битлз» (1959 г.), «Роллинг Стоунс» (1962 г.).

В СССР в 1920 году физиком Л.С. Терменом был изобретен первый отечественный электромузыкальный инструмент, напоминающий электрогитару, терменвокс. Высота звука в нем изменялась с помощью приближения к антенне или отдаления от нее руки исполнителя.

1950-60 гг. - массовое прослушивание «подпольных» записей западной музыки. В это время в СССР появляются первые рок-группы:

- в 1972 году образовывается группа «Аквариум»;

- в 1981 году появляются группы «Кино», «Машина времени».

В наше время существует множество рок-групп как западных, так и российских: «Сплин», «Би-2», «Смысловые галлюцинации».

Педагог приглашает детей к доске для рассказа о рок-группах. Во время выступлений групп фоном звучит рок-музыка.

Педагог. Рок-музыка - это не только история, она популярна по сей день - «Машина времени», «ДДТ», «Наутилус», «Кино» и многие другие группы.

3. Поп-музыка

Педагог. Несмотря на то, что поп-музыка самая «молодая» из перечисленных музыкальных направлений, она самая распространённая среди современной молодёжи. Ребята, перечислите группы или отдельных исполнителей, которые работают в этом музыкальном направлении? (Ответы детей). Впервые поп-группы в СССР появились в 1963 году. Это такие, как «Сокол», «Славяне», «Ветры перемен». Но в то время поп-групп было не более десятка, а сейчас их огромное количество. И всё-таки среди большинства певцов, певиц, групп есть те, которые вам нравятся больше всех.

Педагог приглашает детей к доске для сообщения информации о поп-группах, певцах и певицах. Во время выступлений групп фоном звучит музыка, возможны пародии на исполнителей, проигрывание песен.

Педагог. Мы с вами рассмотрели 4 самых распространенных направления в музыке, которые слушают люди всего мира. Кому-то нравится рок, кому-то поп-музыка, кто-то предпочитает слушать классическую музыку, а кто-то джаз. Люди всего мира наслаждаются прекрасными музыкальными произведениями независимо от национальности, расовой принадлежности, места проживания. Поэтому любому музыкальному направлению есть место в нашей большой стране и во всем мире.

Домашнее задание. Дети делятся на семь групп. Каждой группе раздаются карточки с названиями определённого молодёжного направления: «панки», «хиппи», «рокеры», «рейверы», «скинхэды», «байкеры», «растаманы» и «хип-хоп». К следующему занятию группам необходимо подготовить информацию о выбранной молодежной субкультуре, описывающую внешний вид, особенности одежды, образ жизни и поведение ее в обществе.

Занятие 2. Я самовыражаюсь

Цель: расширить представление у подростков о молодежных субкультурах.

Оформление: на доске вывешиваются постеры, фотографии представителей молодежных течений и записываются некоторые библейские заповеди:

Не сотвори себе кумира.

Не убий.

Не прелюбодействуй.

Не укради.

Не произноси ложного свидетельства на ближнего твоего.

К занятию дети по группам готовят информацию о молодежных направлениях: «панки», «хиппи», «рокеры», «рейверы», «скинхэды», «байкеры», «растаманы» и «хип-хоп» (внешний вид, особенности одежды, образ жизни и поведение в обществе. (См. справочный материал к занятию).

1. Введение новой темы

Педагог. Человек может самовыражаться через музыку, одежду, отношение к окружающим.

Представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», как одеваться, какую музыку слушать, как относиться к людям другой национальности, формируются именно в группе. Там впервые познаются чувства предательства и дружбы, альтруизма и враждебности, ревности и долга, осваиваются навыки разрешения конфликтов.

Группы по очереди рассказывают о молодёжных направлениях.

2. Подведение итогов

Педагог обсуждает с подростками представителей всех молодежных субкультур, выявляет положительные и отрицательные моменты их деятельности.

Педагог. Теперь, отталкиваясь от библейских заповедей, посмотрите на выведенные вами плюсы и минусы субкультур. (Ответы детей). Субкультура имеет право на существование только в том случае, если она не переступает грани общепринятых законов современного общества.

Занятие 3. Перед законом все равны

Цель: способствовать формированию у подростков ответственности за свои поступки и поведение. Повысить правовую грамотность.

Оформление: на доске записаны статьи из Всеобщей декларации прав человека:

- статья 1. Все люди рождены свободными и равными в своих правах.

- статья 2. Каждый человек должен обладать всеми правами и свободами, провозглашенными Всеобщей декларацией прав человека, независимо от:

- национальности, языка, расы, пола, религии;

- социального происхождения, политических убеждений, богатств или бедности;

- величины и мирового значения его страны.

- статья 5. Никто не должен подвергаться пыткам или жестокому, бесчеловечному обращению.

- статья 7. Все люди равны перед законом и имеют право на защиту от дискриминации.

- статья 18. Каждый человек имеет право на свободу мысли, совести и религии, а также имеет право менять свою религию и убеждения и распространять их среди других людей.

Дополнительно: педагог может рассмотреть статью 20 о наступлении уголовной ответственности.

Оборудование: DVD-проигрыватель, диск с фильмом «Пацаны».

1. Введение новой темы

Педагог. Как вы понимаете название нашего сегодняшнего занятия «Перед законом все равны»? (Ответы ребят).

Педагог предлагает детям придумать ситуацию на определённую статью из Всеобщей декларации прав человека и инсценировать ее в группе. Ребята делятся на 6 групп. Каждая группа получает конверт со статьей. Необходимо придумать и инсценировать ситуации, в которых данная статья нарушается. Другие группы должны назвать нарушаемую статью.

Педагог. Знакомы ли вы были ранее со статьями Всеобщей декларации прав человека? (Ответы детей).

2. Педагог предлагает детям посмотреть фильм «Пацаны» и определить его идею

Вопросы для обсуждения:

- За какие правонарушения подростки попали в колонию?

- Осознают ли подростки ответственность за свои поступки?

- Какой выход можно было найти из сложившейся ситуации?

3. Подведение итогов

Педагог. Мы с вами обсудили некоторые статьи Всеобщей декларации прав человека и посмотрели фильм «Пацаны». Как вы думаете, как связаны между собой статьи Всеобщей декларации прав человека и фильм? (Ответы ребят). И сейчас ответьте на вопрос, что означает фраза «Перед законом все равны»? (Ответы ребят). Сделайте вывод по занятию. (Подростки делают вывод).

Справочный материал к занятию «Мир, в котором я живу»

Петр Ильич Чайковский (1840-1893) - один из крупнейших композиторов в истории русской музыкальной культуры второй половины XX века, талантливый дирижёр.

В произведениях Чайковского нашли выражение стремления человека к светлому идеалу, счастью и любовь к жизни (опера «Иоланта», балет «Щелкунчик», «Итальянское каприччио»). Тонкий драматург-психолог Чайковский в своём творчестве с удивительной глубиной раскрывал характеры людей, богатый мир их душевных переживаний.

Творчество Чайковского адресовано широкому кругу слушателей. Его наследие велико и многогранно. Оно представлено произведениями различных жанров: это десять опер, три балета, семь симфоний, симфонические сюиты, программно-симфонические увертюры, инструментальные концерты, камерные ансамбли, свыше ста романсов, фортепьянные сочинения. Чайковский создал новый тип симфонии - симфонию-драму, явился основоположником русского классического балета, обогатил русскую оперную классику жанром психологической драмы.

Людвиг ван Бетховен (1770-1827) - немецкий композитор, пианист, дирижер. Он относится к числу тех гениев, сила и глубина творчества которых открываются не каждому. Людвиг ван Бетховен происходил из семьи профессиональных музыкантов, выходцев из Фландрии. Дед его был руководителем придворной капеллы в Бонне, а отец - певчим в ней. Людвиг рано научился играть на флейте, скрипке, клавесине, органе. В своих симфониях Бетховен предстает подлинным титаном, борцом за духовное освобождение человека. Его вдохновляли революционные выступления конца XVIII века. Симфонии и увертюры «Эгмонт», «Леонора, «Кориолан» передают горести и радости людей, мучительные переживания и сомнения, жестокие удары судьбы, страх смерти и героический энтузиазм человека, преодолевающего трудности и невзгоды, превозмогающего немощи плоти.

Вольфганг Амадей Моцарт (1756-1791) родился в городе Зальцбурге. Жизнь его овеяна легендами, хотя известна до мелких деталей. Пушкин в трагедии «Моцарт и Сальери» показал столкновение одухотворенного творца с упорным и завистливым ремесленником, лишенным божественного дара, а потому способным на злодейство.

Моцарт - редчайшее явление в мировой культуре. Он был чрезвычайно одаренным ребенком, имевшим небывалый успех. В подобных случаях очень немногим удается сохранить свою яркую индивидуальность, угождая публике. Решающую роль в его судьбе сыграл отец - Иоганн Георг Леопольд, который был скрипачом, композитором и замечательным педагогом. С младенчества Вольфганга Амадея сопровождала музыка. Уже с четырех лет Амадей играл на скрипке и клавесине, с пяти - начал сочинять музыку, с восьми - сонаты и симфонии, а еще через три года - оперы. Оперы: «Свадьба Фигаро», «Наказанный распутник, или Дон Жуан», симфонии «Юпитер», «Реквием». Пожалуй, только в музыке может столь рано проявиться гениальность.

Михаил Глинка (1804-1857). Великий русский композитор, основоположник отечественной музыкальной классики. Подобно Пушкину в литературе, Глинка открыл новый классический период в истории русской музыки. Искусство Глинки - явление подлинно национальное, связанное с лучшими традициями русской культуры. Новаторство в его творчестве определяется, прежде всего, глубоким пониманием народности в музыке. «Создаёт музыку народ, а мы, художники, её только аранжируем», - эти слова Глинки стали краеугольным камнем его эстетики. Музыка Глинки пронизана ощущением красоты, гармонии «чувства и формы».

Творческое наследие композитора охватывает широкий круг жанров: оперу, музыку к драме, симфонические произведения, фортепианные пьесы, романсы, камерные ансамбли. Однако главная заслуга Глинки - создание русской классической оперы, определившей исторические судьбы национального оперного искусства в целом. «Иван Сусанин» и «Руслан и Людмила» заложили основы двум направлениям русской оперной классики - народной музыкальной драме и сказочно-эпической опере.

Яркую грань творческого наследия Глинки составляют его оркестровые сочинения - фантазии «Камаринская», «Вальс-фантазия», две испанские увертюры «Арагонская охота» и «Ночь в Мадриде». Глинка - первый классик русского романса.

Справочный материал к занятию «Я самовыражаюсь»

Рейверы. В центре субкультуры «рейв» - танцы - довольно продолжительные (многочасовые), экстатичные, с хаотичными движениями, которыми рейверы словно заряжают друг друга. Целью таких танцевальных марафонов является достижение определенных психологических состояний. Исследователи сопоставляют танцы рейверов с массовыми ритуальными танцами традиционных народов. Очевидно влияние подобных танцев на психику молодёжи. Для достижения желанных состояний рейверы часто употребляют различные наркотические вещества.

Скинхэды. Скинхэд означает «бритая голова». Субкультура так называемых «скинхэдов» возникла как молодежная классовая культура протеста в рабочих районах Британии. В ней объединились представители разных рас и национальностей. Конфликты возникали не между представителями «белой» и «черной» рас, а между молодыми рабочими и «золотой молодежью», «хиппи».

В России скинхэды появились в начале 90-х годов. Первые отечественные скинхэды старательно подражали западным «бритоголовым». Они агрессивны и жестоки, с ними ассоциируются произвол, беззаконие, террор, издевательство и глумление над людьми. В их глазах ненависть, бешенство и страсть. Они создали свою секту и являются в ней богами… Скинхэды конфликтуют (вплоть до избиения) с представителями других субкультур - рэпперами и рейверами. Скинхэды ненавидят рэпперов за их подражание чужой негритянской культуре, а рейверов - за приверженность стилю «унисекс», наркотикам, а также за денежный достаток последних (рейверы, как правило, выходцы из состоятельных семей).

Байкеры. Сообщество байкеров нельзя определять как сугубо молодежное. Первых «настоящих» байкеров называли «харлеистами» - по известной марке мотоцикла «Харлей Дэвидсон». Увлечения мотоциклами было характерно для подростков и молодежи нашей страны 70-х годов. Для многих мотоцикл был не доступен. Расширение круга обеспеченных молодых людей и влияние западной культуры в конце 80-х годов привело к росту числа подростков-мотоциклистов и их объединению в группы. В СССР они получили название «рокеры» (так называлась одна из группировок байкеров в Англии). Байкер обязан блестяще ездить на своем «байке», уметь совершать определенные акробатические трюки: например, «козлить» (проехать некоторое расстояние с поднятым передним колесом), прыгать на мотоцикле с трамплина, «джигитировать» - изменять положение корпуса, рук и ног на скорости и т.д. Байкеры ездят группами по 50-100 человек и демонстрируют друг другу мастерство вождения.

Растаманы. Субкультура, возникшая на Ямайке и уходящая корнями в синкретические культы стран Карибского бассейна, на российской почве выглядит весьма «экзотичным растением». Красно-желто-зеленые береты (цвета флага Эфиопии), волосы, заплетенные в косички (дрэды) - вот наиболее броские черты внешнего вида «растаманов». Можно смело утверждать, что мало кто из молодых россиян, примеривших на себя подобный стиль, глубоко знаком с идеологией национально-религиозного движения афро-американского населения XX века, увидевшего в эфиопском императоре Хайле Силассие своего рода мессию, собирателя «пребывающих в рассеянии» выходцев из Африки. Растаманы считают, что все ценное для человечества зародилось в Африке. Сейчас дрэды делают все, у кого есть желание выделиться из толпы. Тем более что найти дрэйд-мейкеров сегодня можно во многих салонах-парикмахерских. Возвращаясь к субкультуре растаманов в России, следует отметить, что молодые растаманы, будучи практически не знакомы с идеологией национально-религиозного движения афро-американского населения, в большинстве своем являются поклонниками музыки «реггей».

Эта музыка, зародившись в 60-е годы на Ямайке, попала в Вест-Индию вместе с беглыми африканцами и оттуда уже распространилась на весь танцующий и поющий мир.

Панки. Панк-движение появилось в 70-х годах XX века в Англии. Оно стало протестом молодежи бедных слоев общества против богатства, коррупции в стране, буржуазных предрассудков. Пытаясь создать свою собственную, ни на что не похожую суперкультуру, панки начали с музыки, которую назвали панк-рок. В общество первых «ленинградских» панков входил звезда отечественного рока - Виктор Цой. В России панковская субкультура в ряде случаев ассимилировала элементы примитивного анархизма, а зачастую использовалась как эффектное прикрытие банального хулиганства.

Хип-хоп. Субкультура хип-хопа была рождена на пыльных улицах больших городов, среди высотных домов, многочисленных заводов, рабочих кварталов и шумящих автотрасс.

Это стиль жизни тысячи молодых людей нового поколения:

- слушающих электро, рэп и другие прогрессивные музыкальные направления;

-носящих широкие штаны, балахон с капюшоном и шапку в любое время года;

- танцующих би-боинг (брейк-данс) на улице;

- рисующих граффити;

- увлекающихся экстремальным спортом, катающихся на агрессивных роликах, сноубордах и т.д.

Хиппи. Субкультура «хиппи» возникла в 60-е годы XX века. Широкое распространение среди хиппи получили восточные религиозные и философские представления: дзен-буддизм, индуизм, йога. Пацифизм (миролюбие и ненасилие) - один из главных аспектов идеологии хиппи. Для них очень важно саморазвитие и индивидуализм – как реакция на обезличенность массового общества. Хиппи создали «богатый» слэнг, многие слова которого до сих пор не вышли из употребления в молодежной среде.

СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ

Агрессивность - черта характера, выражающаяся во враждебном отношении человека к людям, животным, окружающему миру. Агрессивными называют такие действия и такое отношение человека, которое, являясь враждебным, в то же время не вызвано какими-либо объективными причинами, не может быть оправдано сложившимися обстоятельствами или соображениями морального или юридического характера, в частности - необходимостью самообороны или защиты других людей.

Адаптационное (адаптивное) поведение - поведение человека, которое позволяет ему наилучшим образом приспосабливаться к складывающимся обстоятельствам жизни.

Антипатия - отрицательное отношение, явно выраженная неприязнь к человеку.

Безразличие - равнодушие, холодность человека к кому-либо или чему-либо, характеризующаяся отсутствием у него интереса, положительных или отрицательных эмоциональных реакций на соответствующий объект.

Дискриминация означает действие, совершаемое против людей на основании их принадлежности к определенной группе (раса, национальность, культура, политические или религиозные убеждения, возраст, пол), в частности, отказ предоставить членам этой группы возможности, которые имеют все остальные люди. Акты дискриминации могут происходить открыто или тайно, они могут получить широкое распространение, совершаться отдельными лицами или анонимными группами, они могут быть систематическими, незначительными или серьезными, наносящими психический, материальный или физический вред жертвам.

Дискриминация - ограничение, умаление прав; расовая дискриминация - угнетение коренного населения колониальных и зависимых стран, угнетение национальных меньшинств, лишение их элементарных человеческих прав, издевательское отношение к ним.

Дискриминация - лишение определенной группы людей каких-либо прав или возможностей что-либо делать только из принадлежности к этой группе.

Закомплексованность человека - наличие у человека трудно устранимых недостатков психологического характера, так называемых комплексов, которые мешают ему полностью проявлять свои способности, нормально общаться с людьми, добиваться успехов.

Идентификация полоролевая - отождествление ребёнком себя с человеком определённого пола и усвоение соответствующих форм полоролевого поведения.

Интолерантность - убежденность человека и социокультурной группы в том, что их система верований и образ жизни являются высшими по отношению к системе верований, образу жизни других.

Интолерантная личность характеризуется представлением о собственной исключительности, стремлением переносить ответственность на окружение, высокой тревожностью, потребностью в строгом порядке, желанием сильной власти. Нетерпимость основывается на убеждении, что твоя группа, твои взгляды, твой образ жизни стоят выше остальных. Это неприятие другого за то, что он выглядит иначе, поступает иначе, просто за то, что он существует. Такой взгляд на нетерпимость нельзя путать с юношеской нетерпимостью - смесью непримиримости и протеста. Нетерпимость ведет к господству и уничтожению, отказывает в праве на существование тому, кто придерживается иных взглядов, определяет предпочтение подавления, а не убеждения. Нетерпимости ненавистны новшества, так как они отвергают или изменяют старые модели. Ее результаты могут проявляться в широком диапазоне: от обычной невежливости, пренебрежительного отношения к другим или раздражения - до этнических чисток и геноцида, умышленного уничтожения людей.

Комплекс враждебности - психологическое состояние, установка человека, при которой он необоснованно считает, что имеет право на враждебное отношение к другим людям.

Комплекс защиты - психологическая установка, настрой человека на то, что окружающие люди представляют для него угрозу, враждебно относятся к нему, и поэтому он вынужден постоянно защищаться от их нападок.

Комплекс неполноценности - необоснованное убеждение человека в том, что он якобы в чем-то неполноценен, намного хуже других людей и уступает им, и поэтому заслуживает недоброжелательное и неуважительное отношение к себе.

Комплекс превосходства - не вполне обоснованная уверенность, установка человека на то, что он превосходит окружающих людей и что это якобы дает ему право пользоваться среди них особыми привилегиями.

Компромисс - согласие во мнениях, достигаемое между людьми в чем-либо за счет их взаимных уступок.

Конфликт - столкновение противоположных интересов, взглядов; серьезное разногласие, острый спор.

Конфликт внутриличностный (внутрипсихический) - порождение амбивалентных стремлений субъекта.

В психоанализе Фрейда - изначальная и постоянная форма возникновения противоположных принципов, влечений, амбивалентных стремлений и пр., в которых выражается противоречивость человеческой природы. Конфликт может выступать, например, как форма взаимодействия противоречивых импульсов бессознательного и сознательного - Оно и Сверх-Я.

Конфликт межгрупповой - в качестве субъектов в нем выступают группы, преследующие цели, несовместимые с целями противостоящей группы.

Развитие конфликта обычно идет в такой последовательности: 1) постепенное усиление конфликта за счет введения все более активных сил, а также за счет накопления опыта борьбы; 2) увеличение количества проблемных ситуаций и углубление первичной проблемной ситуации; 3) повышение конфликтной активности участников, изменение характера конфликта в сторону ужесточения, вовлечения в конфликт новых лиц; 4) нарастание эмоциональной напряженности, сопровождающей конфликтные взаимодействия, которая может и мобилизующе, и дезорганизующе влиять на поведение участников конфликта; 5) изменение отношения к проблемной ситуации и конфликта в целом.

Ксенофобия - это любая постоянная, неподвластная разуму чрезмерная ненависть или боязнь иностранцев или незнакомцев, убеждение в том, что чужие культуры могут нанести человеку вред.

Лидер - член социальной группы, чей авторитет, власть и полномочия безоговорочно признаются остальными членами этой группы, находящимися под его психологическим влиянием и готовыми следовать за ним.

Личность - понятие, обозначающее совокупность психологических качеств человека, составляющих его индивидуальность и определяющих его социальные поступки, поведение среди людей.

Морально-этическая дилемма в межличностном поведении - проблема выбора человеком между двумя, в равной степени возможными способами социального поведения. Предпочтение любого из них ведет к нарушению человеком каких-либо моральных или этических норм.

Мотивация - динамический процесс физиологического и психологического управления поведением человека, определяющий его направленность, организованность, активность и устойчивость.

Неадекватное социальное поведение подростка - такое поведение подростка, которое нарушает принятые среди взрослых людей социальные нормы, например, грубость, небрежность, необязательность, безответственность, отказ от выполнения своих прямых обязанностей.

Неадекватность выражения человеком эмоций - несоответствие между теми эмоциями, которые возникают и которые реально, в данный момент переживает человек, и их внешним выражением в его поведении.

Оппонент - человек, возражающий в чем-либо в споре другому человеку; человек, придерживающийся иной, иногда противоположной точки зрения по обсуждаемому вопросу.

Ответственность - черта характера человека, выражающаяся в его готовности лично ответить за то, что происходит с ним и вокруг него.

Подавление - вытеснение из сферы сознания человека влечений, потребностей, мотивов, неприятных и неприемлемых для него по каким-либо соображениям морально-этического или правового характера.

Проблемная ситуация - учебная ситуация, которая содержит в себе какой-либо трудноразрешаемый для ученика вопрос.

Расизм - человеконенавистническая антинаучная теория и реакционная политика, в основе которых лежит ложное утверждение о биологической и психической неравноценности рас.

Рефлексия - осознание человеком своих действий, мыслей и чувств, а также того, как он выглядит со стороны, общаясь с разными людьми.

Самооценка - оценивание человеком своих собственных психологических качеств и поведения, достижений и неудач, достоинств и недостатков.

Сверстники - люди примерно одинакового возраста, относящиеся к одному поколению и обладающие некоторыми, общими для них психологическими качествами.

Социальная установка - отношение человека к людям, социальным событиям, фактам и многому другому, что для него значимо. С.у. включает в себя три компонента такого общения: когнитивный (знания об объекте), эмоциональный (чувства, которые он вызывает) и поведенческий (действия, которые он порождает).

Социальные действия - действия человека в обществе, рассчитанные на то, чтобы оказать определенное влияние на людей, на происходящие в обществе события.

Социокультурная среда - культура и состояние общества, в котором живет и развивается человек.

Стиль общения с людьми - манера, приемы и средства, используемые человеком в общении с людьми.

Толерантность - терпимость к чужим мнениям и верованиям; снисходительное отношение.

Толерантность - ценностное отношение человека к человеку, которое выражается в приятии и понимании представителей иных культур.

Толерантная личность - это человек, хорошо знающий себя и признающий других. Проявление сочувствия, сострадания - важнейшая ценность толерантного общества и черта толерантного человека.

Критерии толерантности:

равноправие (равный доступ к социальным благам, к управленческим, образовательным и экономическим возможностям для всех людей, независимо от их пола, расы, национальности, религии, принадлежности к какой-либо другой группе);
взаимоуважение членов группы или общества, доброжелательность и терпимое отношение к различным группам (инвалидам, беженцам, гомосексуалистам и др.);
равные возможности для участия в политической жизни всех членов общества;
сохранение и развитие культурной самобытности и языков национальных меньшинств;
охват событиями общественного характера, праздниками как можно большего количества людей, если это не противоречит их культурным традициям и религиозным верованиям;
возможность следовать своим традициям для всех культур, представленных в данном обществе;
свобода вероисповедания при условии, что это не ущемляет права и возможности других членов общества;
сотрудничество и солидарность в решении общих проблем;
позитивная лексика в наиболее уязвимых сферах межэтнических, межрасовых отношений, в отношениях между полами.

Необходимо понимать последствия нетерпимости для общества и уметь оценить ее проявления как нарушения прав человека.

Проявления нетерпимости:

оскорбления, насмешки, выражение пренебрежения;
игнорирование (отказ в беседе, в признании);
негативные стереотипы, предубеждения, предрассудки (составление обобщенного мнения о человеке, принадлежащем к иной культуре, полу, расе, этнической группе, как правило, на основе отрицательных характеристик);
этноцентризм (понимание и оценка жизненных явлений сквозь призму ценностей и традиций собственной группы как эталонной и лучшей по сравнению с другими группами);
поиск врага (перенос вины за несчастья, неблагополучие и социальные проблемы на ту или иную группу);
преследования, запугивания, угрозы;
дискриминация по признаку пола, сексуальной ориентации и другим различиям (лишение социальных благ, отрицание прав человека, изоляция в обществе);
расизм (дискриминация представителей определенной расы на основе предпосылки, что одни расы превосходят другие);
этнофобия (неприязнь к представителям других культур и групп, убеждение в том, что «чужаки» вредны для общества, их преследование);
национализм (убеждение в превосходстве своей нации над другими и в том, что своя нация обладает большим объемом прав);
фашизм (реакционный антидемократический режим, для которого характерны крайние формы насилия и массовый террор);
империализм (покорение одних народов другими с целью контроля богатств и ресурсов подчиненных народов);
эксплуатация (использование чужого времени и труда без справедливого вознаграждения, безрассудное использование ресурсов и природных богатств);
осквернение религиозных и культурных символов;
религиозное преследование (насаждение конкретной веры, ее ценностей и обрядов);
изгнание (официальное или насильственное);
сегрегация, включая апартеид (принудительное разделение людей различных рас, религий или полов, обычно в ущерб интересам одной группы);
репрессии (насильственное лишение возможности реализации прав человека), уничтожение и геноцид (содержание в заключении, физические расправы, нападения, убийства).

Черты толерантной личности:

1. расположенность к другим;

2. снисходительность;

3. терпение;

4. чувство юмора;

5. чуткость;

6. доверие;

7. альтруизм;

8. терпимость к различиям;

9. умение владеть собой;

10. доброжелательность;

11. умение не осуждать других;

12. гуманизм;

13. умение слушать;

14. любознательность;

15. способность к сопереживанию.

Толерантность - стремление и способность к установлению и поддержанию общности с людьми, которые отличаются в некотором отношении от превалирующего типа или не придерживаются общепринятых мнений.

Толерантность прежде всего рассматривается как уважение и признание равенства, отказ от доминирования и насилия, признание многомерности и многообразия человеческой культуры, норм, верований и отказ от сведения этого многообразия к единообразию или преобладанию какой-то одной точки зрения. Толерантность предполагает готовность принять других такими, какие они есть, и взаимодействовать с ними на основе согласия. Также толерантность не должна сводиться к ущемлению собственных интересов. В первую очередь она предполагает взаимность и активную позицию всех заинтересованных сторон.

Толерантность - обеспечение устойчивой гармонии между различными концессиями, политическими, этническими и социальными группами; уважение к разнообразию различных мировых культур, цивилизаций и народов; готовность к пониманию и сотрудничеству с людьми, различающимися по внешности, языку, убеждениям, обычаям и верованиям.

Умение слушать других людей - способность человека внимательно слушать других людей, поощрять их к откровенному разговору, располагать к себе.

Эгоизм - преувеличенное мнение о своей личности, своих достоинствах, самовлюбленность.

Экстремизм - приверженность к крайним взглядам и мерам.

Этноцентризм - отчуждение от других по причине употребления ими другого языка, представление, что одни культуры являются более ценными и развитыми, чем другие.

Этнические стереотипы - усвоенные и включенные в жизненный опыт людей национальные традиции, обычаи, ритуалы, способы решения тех или иных задач. Э.с. выступают вместе с тем и в виде установок, ожиданий по отношению людей других национальностей.

Личностные Э.с. складываются к 18 годам и включают автостереотипы и образы (нередко ошибочные) представителей других национальностей.

Э.с. влияют на восприятие и оценку психологических и нравственных качеств, манеры поведения людей других национальностей. В сложных и трудных ситуациях в многонациональной группе этнические стереотипы отступают на второй план перед проявлениями общечеловеческих и деловых качеств. Авторитетным может стать человек любой национальности. Не следует ставить цель - переделать этнические стереотипы поведения людей других национальностей, входящих в группу, коллектив.

Эмоциональная неуравновешенность человека - чрезмерно сильное, несоответствующее сложившейся ситуации реагирование человека на обстоятельства его жизни; явное преобладание эмоций над разумом, доминирование процессов возбуждения над процессами торможения, или наоборот: преобладание процессов торможения над процессами возбуждения.

Эмпатия - искреннее сопереживание эмоциональному состоянию другого, способность разделить его ощущения и настроения. Развитие эмпатических свойств личности напрямую связано с умением поставить себя на место другого.

Эпатажные средства привлечения внимания - экстравагантные, но вполне приличные, явно нарушающие сложившиеся нормы человеческого поведения и бросающие вызов окружающим людям действия человека, рассчитанные на привлечение внимания к своей особе или на то, чтобы произвести впечатление, вывести окружающих людей из состояния душевного равновесия.

Предварительный просмотр:

Рекомендована Утверждаю

Методическим советом МБОУ ДОД директор МБОУ ДОД

«ЦДОД пгт. Нижний Одес» «ЦДОД пгт. Нижний Одес»

От «___»__________2015г. ________________Л.А.Шелепина

Протокол №_____

Принята

Педагогическим советом

Протокол №____

От «___»________2015г.

Рабочая учебная программа дополнительного образования

«Эрудит»

Направленность:

общеинтеллектуальная

1 год обучения

Составитель:

педагог дополнительного образования

Чухломина Ольга Владимировна

Пояснительная записка.

Рабочая программа «Эрудит» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования нового поколения.

В основе построения данного курса лежит идея гуманизации математического образования, соответствующая современным представлениям о целях школьного образования и ставящая в центр внимания личность ученика, его интересы и способности. В основе методов и средств обучения лежит деятельностный подход. Курс позволяет обеспечить требуемый уровень подготовки школьников, предусматриваемый государственным стандартом математического образования, а также позволяет осуществлять при этом такую подготовку, которая является достаточной для углубленного изучения математики.

Начальный курс математики объединяет арифметический, алгебраический и геометрический материалы. При этом вопросы геометрии затрагиваются очень поверхностно, на них выделяется малое количество времени для изучения. Данный дополнительный курс ставит перед собой задачу формирования интереса к предмету геометрии, подготовку дальнейшего углубленного изучения геометрических понятий. Разрезание на части различных фигур, составление из полученных частей новых фигур помогают уяснить инвариантность площади и развить комбинаторные способности. Большое внимание при этом уделяется развитию речи и практических навыков черчения. Дети самостоятельно проверяют истинность высказываний, составляют различные построения из заданных фигур, выполняют действия по образцу, сравнивают, делают выводы.

Предлагаемый курс предназначен для развития математических способностей обучащихся, для формирования элементов логической и алгоритмической грамотности, коммуникативных умений младших школьников с применением коллективных форм организации занятий и использованием современных средств обучения. Создание на занятиях ситуаций активного поиска, предоставление возможности сделать собственное «открытие», знакомство с оригинальными путями рассуждений, овладение элементарными навыками исследовательской деятельности позволят обучающимся реализовать свои возможности, приобрести уверенность в своих силах.

Содержание программы «Эрудит» направлено на воспитание интереса к предмету, развитию наблюдательности, геометрической зоркости, умения анализировать, догадываться, рассуждать, доказывать, умения решать учебную задачу творчески. Содержание может быть использовано для показа обучающимся возможностей применения тех знаний и умений, которыми они овладевают на уроках математики.

Цель и задачи объединения «Эрудит»

Цель: формирование всесторонне образованной и инициативной личности, владеющей системой математических знаний и умений, идейно-нравственных, культурных и этических принципов, норм поведения, которые складываются в ходе учебно-воспитательного процесса и готовят её к активной деятельности и непрерывному образованию в современном обществе:

а) обучение деятельности - умению ставить цели, организовать свою деятельность, оценивать результаты своего труда,

б) формирование личностных качеств: ума, воли, чувств, эмоций, творческих способностей, познавательных мотивов деятельности,

в) формирование картины мира.

Задачи:

Обучающие:

знакомство детей с основными геометрическими понятиями,
обеспечить прочное и сознательное овладение системой математических знаний и умений, необходимых для применения в практической деятельности, для изучения смежных дисциплин,
обеспечить интеллектуальное развитие, сформировать качества мышления, характерные для математической деятельности и необходимые для полноценной жизни в обществе,
сформировать умение учиться,
формирование умения следовать устным инструкциям, читать и зарисовывать схемы изделий,
обучение различным приемам работы с бумагой,
применение знаний, полученных на уроках природоведения, труда, рисования и других, для создания композиций с изделиями, выполненными в технике оригами.

Развивающие:

развитие внимания, памяти, логического и абстрактного мышления, пространственного воображения,
развитие мелкой моторики рук и глазомера,
развитие художественного вкуса, творческих способностей и фантазии детей,
выявить и развить математические и творческие способности.

Воспитательные:

воспитание интереса к предмету «Геометрия»,
расширение коммуникативных способностей детей,
формирование культуры труда и совершенствование трудовых навыков

Особенности программы.

Принципы.

Принципы, которые решают современные образовательные задачи с учётом запросов будущего:

1. Принцип деятельности включает ребёнка в учебно- познавательную деятельность. Самообучение называют деятельностным подходом.

2. Принцип целостного представления о мире в деятельностном подходе тесно связан с дидактическим принципом научности, но глубже по отношению к традиционной системе. Здесь речь идёт и о личностном отношении учащихся к полученным знаниям и умении применять их в своей практической деятельности.

3. Принцип непрерывности означает преемственность между всеми ступенями обучения на уровне методологии, содержания и методики.

4. Принцип минимакса заключается в следующем: учитель должен предложить ученику содержание образования по максимальному уровню, а ученик обязан усвоить это содержание по минимальному уровню.

5. Принцип психологической комфортности предполагает снятие по возможности всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в классе и на уроке такой атмосферы, которая расковывает учеников, и, в которой они чувствуют себя уверенно. У учеников не должно быть никакого страха перед учителем, не должно быть подавления личности ребёнка.

6. Принцип вариативности предполагает развитие у детей вариативного мышления, т. е. понимания возможности различных вариантов решения задачи и умения осуществлять систематический перебор вариантов. Этот принцип снимает страх перед ошибкой, учит воспринимать неудачу не как трагедию, а как сигнал для её исправления.

7. Принцип творчества (креативности) предполагает максимальную ориентацию на творческое начало в учебной деятельности ученика, приобретение ими собственного опыта творческой деятельности.

8. Принцип системности. Развитие ребёнка - процесс, в котором взаимосвязаны и взаимозависимы все компоненты. Нельзя развивать лишь одну функцию. Необходима системная работа по развитию ребёнка.

9. Соответствие возрастным и индивидуальным особенностям.

10. Адекватность требований и нагрузок.

11. Постепенность.

12. Индивидуализация темпа работы.

13. Повторность материала.

Ценностными ориентирами содержания данного кружка являются:

– формирование умения рассуждать как компонента логической грамотности; освоение эвристических приемов рассуждений;

– формирование интеллектуальных умений, связанных с выбором стратегии решения, анализом ситуации, сопоставлением данных;

– развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся;

– формирование способностей наблюдать, сравнивать, обобщать, находить

простейшие закономерности, использовать догадку, строить и проверять

простейшие гипотезы;

– формирование пространственных представлений и пространственного

воображения;

– привлечение учащихся к обмену информацией в ходе свободного общения на занятиях.

В работе с детьми нами будут использованы следующие методы:

- словесные,

- наглядные,

- практические,

- исследовательские.

Ведущим методом является исследовательский. Организаторами исследований могут, кроме учителя, становиться дети.

Для развития различных сторон мышления в программе предусмотрены разнообразные виды учебных действий, которые разбиты на три большие группы: репродуктивные, продуктивные ( творческие) и контролирующие.

К репродуктивным относятся:

а) исполнительские учебные действия, которые предполагают выполнение заданий по образцу,

б) воспроизводящие учебные действия направлены на формирование вычислительных и графических навыков.

Ко второй группе относятся три вида учебных действий - это обобщающие мыслительные действия, осуществляемые детьми под руководством учителя при объяснении нового материала в связи с выполнением заданий аналитического, сравнительного и обобщающего характера.

Поисковые учебные действия, при применении которых дети осуществляют отдельные шаги самостоятельного поиска новых знаний.

Преобразующие учебные действия, связанные с преобразованием примеров и задач и направленные на формирование диалектических умственных действий.

Контролирующие учебные действия направлены на формирование навыков самоконтроля.

Виды деятельности:

- творческие работы,

- задания на смекалку,

- лабиринты,

- кроссворды,

- логические задачи,

- упражнения на распознавание геометрических фигур,

- решение нестандартных задач,

- решение текстовых задач повышенной трудности различными способами,

- решение геометрических задач.

Место курса «Эрудит» в учебном плане.

Содержание курса отвечает требованию к организации внеурочной деятельности: соответствует курсу «Математика», не требует от учащихся дополнительных математических знаний. Тематика задач и заданий отражает реальные познавательные интересы детей, содержит полезную и любопытную информацию, интересные математические факты, способные дать простор воображению.

Уроки по этому курсу включают не только геометрический материал, но и задания конструкторско-практического задания, характера.

В методике проведения уроков учитываются возрастные особенности и возможности детей младшего школьного возраста, часть материала излагается в занимательной форме: сказка, рассказ, загадка, игра, диалог учитель- ученик или ученик-учитель.

Методы и приемы изучения геометрического материала.

Одна из важных особенностей учебного курса «Эрудит» - его геометрическая направленность, реализуемая в блоке практической геометрии и направленная на развитие и обогащение геометрических представлений детей и создание базы для развития графической грамотности, конструкторского мышления и конструкторских навыков.

Одновременно с изучением арифметического материала и в органичном единстве с ним выстраивается система задач и заданий геометрического содержания, расположенных в порядке их усложнения и постепенного обогащения новыми элементами конструкторского характера. Основой освоения геометрического содержания курса является конструкторско-практическая деятельность учащихся, включающая в себя:

воспроизведение объектов;
доконструирование объектов;
переконструирование и полное конструирование объектов, имеющих локальную новизну.

Большое внимание в курсе уделяется поэтапному формированию навыков самостоятельного выполнения заданий, самостоятельному получению свойств геометрических понятий, самостоятельному решению некоторых важных проблемных вопросов, а также выполнению творческих заданий конструкторского плана.

В методике проведения занятий учитываются возрастные особенности детей младшего школьного возраста, и материал представляется в форме интересных заданий, дидактических игр и т.д.

Большое внимание в курсе уделяется развитию познавательных способностей. Термин познавательные способности понимается в курсе так, как его понимают в современной психологии, а именно: познавательные способности –это способности, которые включают в себя сенсорные способности (восприятие предметов и их внешних свойств) и интеллектуальные способности, обеспечивающие продуктивное овладение и оперирование знаниями, их знаковыми системами. Основа развития познавательных способностей детей как сенсорных, так и интеллектуальных - целенаправленное развитие при обучении математике познавательных процессов, среди которых в младшем школьном возрасте выделяются: внимание, воображение, память и мышление.

Общая характеристика курса.

Курс «Эрудит» входит в учебный план по направлению общеинтеллектуальное развитие личности.

Программа предусматривает включение задач и заданий трудность которых определяется не столько математическим содержанием, сколько новизной и необычностью математической ситуации. Это способствует появлению желания отказаться от образца, проявить самостоятельность, формированию умений работать в условиях поиска, развитию сообразительности, любознательности.

В процессе выполнения заданий дети учатся видеть сходства и различия, замечать изменения, выявлять причины и характер этих изменений, на этой основе формулировать выводы. Совместное с учителем движение от вопроса к ответу – это возможность научить ученика рассуждать, сомневаться, задумываться, стараться и самому найти выход – ответ.

Программа учитывает возрастные особенности младших школьников и поэтому предусматривает организацию подвижной деятельности учащихся, которая не мешает умственной работе. С этой целью включены подвижные математические игры, предусмотрена последовательная смена одним учеником «центров» деятельности в течение одного занятия; передвижение по классу в ходе выполнения математических заданий на листах бумаги, расположенных на стенах классной комнаты и др. Во время занятий важно поддерживать прямое общение между детьми (возможность подходить друг к другу, переговариваться, обмениваться мыслями). При организации занятий целесообразно использовать принцип игр «Ручеёк», «Пересадки», принцип свободного перемещения по классу, работу в парах постоянного и сменного состава, работу в группах. Некоторые математические игры и задания могут принимать форму состязаний, соревнований между командами.

Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся:

К концу обучения обучающиеся должны знать термины: точка, прямая, отрезок, угол, ломаная, треугольник, прямоугольник, квадрат, длина, луч, четырехугольник, диагональ, сантиметр, а также название и назначение инструментов и приспособлений (линейка, треугольник).
Иметь представление и узнавать в фигурах и предметах окружающей среды простейшие геометрические фигуры: отрезок, угол, ломаную линию, прямоугольник, квадрат, треугольник.
Обучающиеся должны уметь: измерить длину отрезка, определить, какой угол на глаз, различать фигуры, строить различные фигуры по заданию учителя.
Обучающиеся должны усвоить новые понятия такие как периметр, круг, окружность, овал, многоугольник, циркуль, транспортир, «центр», «радиус», «диаметр».
Иметь представление и узнавать в окружающих предметах фигуры, которые изучают в этом курсе.
Учащиеся должны уметь с помощью циркуля построить окружность, а также начертить радиус, провести диаметр, делить отрезок на несколько равных частей с помощью циркуля, делить круг на (2, 4, 8), (3, 6, 12) равных частей с помощью циркуля.

Личностные, метапредметные и предметные результаты изучения данного курса «Эрудит»

Личностными результаты

развитие любознательности, сообразительности при выполнении
разнообразных заданий проблемного и эвристического характера;
развитие внимательности, настойчивости, целеустремленности, умения
преодолевать трудности – качеств весьма важных в практической деятельности
любого человека;
воспитание чувства справедливости, ответственности;
развитие самостоятельности суждений, независимости и нестандартности
мышления.

Метапредметные результаты

Ориентироваться в понятиях «влево», «вправо», «вверх», «вниз».
Ориентироваться на точку начала движения, на числа и стрелки 1→ 1↓ и др., указывающие направление движения.
Проводить линии по заданному маршруту (алгоритму).
Выделять фигуру заданной формы на сложном чертеже.
Анализировать расположение деталей (танов, треугольников, уголков, спичек) в исходной конструкции.
Составлять фигуры из частей. Определять место заданной детали в конструкции.
Выявлять закономерности в расположении деталей; составлять детали в соответствии с заданным контуром конструкции.
Сопоставлять полученный (промежуточный, итоговый) результат с заданным условием.
Объяснять (доказывать) выбор деталей или способа действия при заданном условии.
Анализировать предложенные возможные варианты верного решения.
Моделировать объёмные фигуры из различных материалов (проволока, пластилин и др.) и из развёрток.
Осуществлять развернутые действия контроля и самоконтроля: сравнивать построенную конструкцию с образцом.

Предметные результаты

Пространственные представления. Понятия «влево», «вправо», «вверх», «вниз». Маршрут передвижения. Точка начала движения; число, стрелка 1→ 1↓, указывающие направление движения. Проведение линии по заданному маршруту (алгоритму): путешествие точки (на листе в клетку). Построение собственного маршрута (рисунка) и его описание.
Геометрические узоры. Закономерности в узорах. Симметрия. Фигуры, имеющие одну и несколько осей симметрии.
Расположение деталей фигуры в исходной конструкции (треугольники,

таны, уголки, спички). Части фигуры. Место заданной фигуры в конструкции.

Расположение деталей. Выбор деталей в соответствии с заданным контуром конструкции. Поиск нескольких возможных вариантов решения. Составление и зарисовка фигур по собственному замыслу.
Разрезание и составление фигур. Деление заданной фигуры на равные по площади части.
Поиск заданных фигур в фигурах сложной конфигурации.
Решение задач, формирующих геометрическую наблюдательность.
Распознавание (нахождение) окружности на орнаменте. Составление

(вычерчивание) орнамента с использованием циркуля (по образцу, по собственному замыслу).

Универсальные учебные действия

Сравнивать разные приемы действий, выбирать удобные способы для выполнения конкретного задания.
Моделировать в процессе совместного обсуждения алгоритм решения числового кроссворда; использовать его в ходе самостоятельной работы.
Применять изученные способы учебной работы и приёмы вычислений для работы с числовыми головоломками.
Анализировать правила игры. Действовать в соответствии с заданными правилами.
Включаться в групповую работу. Участвовать в обсуждении проблемных вопросов, высказывать собственное мнение и аргументировать его.
Выполнять пробное учебное действие, фиксировать индивидуальное затруднение в пробном действии.
Аргументировать свою позицию в коммуникации, учитывать разные мнения,
использовать критерии для обоснования своего суждения.
Сопоставлять полученный (промежуточный, итоговый) результат с заданным условием.

Этапы педагогического контроля.

Педагог должен не только определить конечную цель, но и отслеживать промежуточные результаты, чтобы своевременно внести коррективы в процесс обучения. Для этого в конце в начале и конце каждого года обучения проводится тестирование, цель которого определить уровень сформированности мыслительных процессов. А в конце первого полугодия проводится интеллектуальная игра, для проверки умения работать в группах, заниматься поисковой и исследовательской деятельностью.

Сроки	Вид контроля	Задачи	Содержание	Формы	Критерии оценивания
Сентябрь	Входящий	Определить уровень сформированности мыслительных процессов.	Тема: "Вводное занятие"	Тестирование	+ допустимый (61-80%) и оптимальный (81-100%) уровень усвоения, - критический уровень (до 60%)
Декабрь	Рубежный	Определить уровень усвоения программного материала	Тема: "Проверка знаний и умений"	Интеллектуальная игра	+ зачет сдан, - зачет не сдан
Май	Итоговый	Определить уровень сформированности мыслительных процессов к концу учебного года	Тема: "Итоговое занятие"	тестирование	+ допустимый (61-80%) и оптимальный (81-100%) уровень усвоения, - критический уровень (до 60%)

Тематическое планирование

№	Раздел.	Общее кол-во часов по разделу
I	Углы.	15
II	Многоугольники.	33
III	Окружность.	24

Календарно-тематическое планирование

№	Раздел. Тема урока.	Общее кол-во часов по разделу	Кол-во часов по теме.
I	Углы.	15
1	Выявление уровня развития познавательных процессов у второклассников в начале учебного года.		1
2	Угол.		1
3	Угол. Логически – поисковые задачи.		1
4	Прямой угол. Вершина угла, его стороны.		1
5	Прямой угол. Тренировка внимания учащихся. Логические задачи на развитие аналитических способностей и способностей рассуждать.		1
6	Работа с конструктором.		1
7	Острый угол . Имя острого угла. Имя прямого угла.		1
8	Острый угол. Тренировка слуховой памяти. Логические задачи на развитие аналитических способностей и способностей рассуждать.		1
9	Тупой угол. Имя тупого угла.		1
10	Тупой угол.Тренировка зрительной памяти. Логически – поисковые задачи.		1
11	Развёрнутый угол. Имя развёрнутого угла. Развёрнутый угол и прямая линия.		1
12	Развернутый угол.Поиск закономерностей.		1
13	Работа с конструктором.		1
14	Острый, прямой и тупой углы.		1
15	Углы. Развитие быстроты реакции.		1
II	Многоугольники.	33
16	Многоугольники.		1
17	Многоугольники. Развитие концентрации внимания. Логические задачи на развитие аналитических способностей и способностей рассуждать.		1
18	Математическая викторина «Гость волшебной поляны».		1
19	Многоугольники. Тренировка внимания. Коррегирующая гимнастика для глаз.		1
20	Работа с конструктором.		1
21	Треугольники.		1
22	Треугольники. Тренировка слуховой памяти.		1
23	Треугольники. Имя треугольника. Условия его построения.		1
24	Треугольники. Тренировка зрительной памяти. Веселая переменка.		1
25	Типы треугольников: прямоугольный, остроугольный, тупоугольный.		1
26	Типы треугольников. Поиск закономерностей.		1
27	Работа с конструктором.		1
28	Типы треугольников. Совершенствование воображения. Ребусы.		1
29	Четырёхугольники.		1
30	Прямоугольник. Развитие быстроты реакции. Логически – поисковые задания.		1
31	Трапеция. Тренировка внимания. Веселая переменка.		1
32	Равносторонний прямоугольник, четырёхугольник – квадрат. Ромб.		1
33	Квадрат.		1
34	Работа с конструктором.		1
35	Квадрат. Тренировка зрительной памяти. Коррегирующая гимнастика для глаз.		1
36	Ромб.		1
37	Ромб. Поиск закономерностей. Логические задачи на развитие аналитических способностей и способностей рассуждать.		1
38	Обобщение изученного о многоугольниках.		1
39	Совершенствование воображения. Ребусы.		1
40	Работа с конструктором.		1
41	Весёлые игрушки. Оригами.		1
42	Оригами.		1
43	Многоугольники.		1
44	Многоугольники. Развитие быстроты реакции.		1
45	Периметр многоугольника.		1
46	Периметр многоугольника.		1
47	Работа с конструктором.		1
48	Периметр многоугольника.		1
III	Окружность.	24
49	Окружность. Круг. Циркуль – помощник.		1
50	Окружность и круг.		1
51	Окружность. Круг. Тренировка концентрации внимания.		1
52	Круг. Окружность, диаметр, радиус окружности.		1
53	Радиус, диаметр круга.		1
54	Работа с конструктором.		1
55	Круг и окружность. Тренировка внимания. Веселая переменка.		1
56	Касательная.		1
57	Касательная. Тренировка слуховой памяти. Логически – поисковые задачи.		1
58	Закрепление и обобщение изученного материала.		1
59	Закрепление и обобщение изученного материала. Тренировка внимания. Логические задачи на развитие аналитических способностей и способностей рассуждать.		1
60	Веселые игрушки. Оригами.		1
61	Веселые игрушки. Оригами.		1
62	Работа с конструктором.		1
63	Конструирование по технологической карте.		1
64	Конструирование по технологической карте.		1
65	Конструирование. Совершенствование воображения. Веселая переменка.		1
66	Работа с конструктором.		1
67	Урок – праздник: «Хвала геометрии».		1
68	Повторение изученного во 2-м классе.		1
69	Работа с конструктором.		1
70	Повторение изученного во 2-м классе.		1
71	Повторение изученного во 2-м классе.		1
72	Геометрический КВН.		1

Календарно-тематическое планирование

№	Тема урока.	Количество часов
№	Тема урока.	теория	практика
1	Выявление уровня развития познавательных процессов у второклассников в начале учебного года.		1
2	Угол.	0,5	0,5
3	Угол. Логически – поисковые задачи.	0,5	0,5
4	Прямой угол. Вершина угла, его стороны.	0,5	0,5
5	Прямой угол. Тренировка внимания учащихся. Логические задачи на развитие аналитических способностей и способностей рассуждать.	0,5	0,5
6	Работа с конструктором.		1
7	Острый угол . Имя острого угла. Имя прямого угла.	0,5	0,5
8	Острый угол. Тренировка слуховой памяти. Логические задачи на развитие аналитических способностей и способностей рассуждать.	0,5	0,5
9	Тупой угол. Имя тупого угла.	0,5	0,5
10	Тупой угол.Тренировка зрительной памяти. Логически – поисковые задачи.	0,5	0,5
11	Развёрнутый угол. Имя развёрнутого угла. Развёрнутый угол и прямая линия.	0,5	0,5
12	Развернутый угол.Поиск закономерностей.	0,5	0,5
13	Работа с конструктором.		1
14	Острый, прямой и тупой углы.	0,5	0,5
15	Углы. Развитие быстроты реакции.	0,5	0,5
16	Многоугольники.	0,5	0,5
17	Многоугольники. Развитие концентрации внимания. Логические задачи на развитие аналитических способностей и способностей рассуждать.	0,5	0,5
18	Математическая викторина «Гость волшебной поляны».	0,5	0,5
19	Многоугольники. Тренировка внимания. Коррегирующая гимнастика для глаз.	0,5	0,5
20	Работа с конструктором.		1
21	Треугольники.	0,5	0,5
22	Треугольники. Тренировка слуховой памяти.	0,5	0,5
23	Треугольники. Имя треугольника. Условия его построения.	0,5	0,5
24	Треугольники. Тренировка зрительной памяти. Веселая переменка.	0,5	0,5
25	Типы треугольников: прямоугольный, остроугольный, тупоугольный.	0,5	0,5
26	Типы треугольников. Поиск закономерностей.	0,5	0,5
27	Работа с конструктором.		1
28	Типы треугольников. Совершенствование воображения. Ребусы.	0,5	0,5
29	Четырёхугольники.	0,5	0,5
30	Прямоугольник. Развитие быстроты реакции. Логически – поисковые задания.	0,5	0,5
31	Трапеция. Тренировка внимания. Веселая переменка.	0,5	0,5
32	Равносторонний прямоугольник, четырёхугольник – квадрат. Ромб.	0,5	0,5
33	Квадрат.	0,5	0,5
34	Работа с конструктором.		1
35	Квадрат. Тренировка зрительной памяти. Коррегирующая гимнастика для глаз.	0,5	0,5
36	Ромб.	0,5	0,5
37	Ромб. Поиск закономерностей. Логические задачи на развитие аналитических способностей и способностей рассуждать.	0,5	0,5
38	Обобщение изученного о многоугольниках.		1
39	Совершенствование воображения. Ребусы.	0,5	0,5
40	Работа с конструктором.		1
41	Весёлые игрушки. Оригами.		1
42	Оригами.		1
43	Многоугольники.	0,5	0,5
44	Многоугольники. Развитие быстроты реакции.	0,5	0,5
45	Периметр многоугольника.	0,5	0,5
46	Периметр многоугольника.	0,5	0,5
47	Работа с конструктором.		1
48	Периметр многоугольника.	0,5	0,5
49	Окружность. Круг. Циркуль – помощник.	0,5	0,5
50	Окружность и круг.	0,5	0,5
51	Окружность. Круг. Тренировка концентрации внимания.	0,5	0,5
52	Круг. Окружность, диаметр, радиус окружности.	0,5	0,5
53	Радиус, диаметр круга.	0,5	0,5
54	Работа с конструктором.		1
55	Круг и окружность. Тренировка внимания. Веселая переменка.	0,5	0,5
56	Касательная.	0,5	0,5
57	Касательная. Тренировка слуховой памяти. Логически – поисковые задачи.		1
58	Закрепление и обобщение изученного материала.		1
59	Закрепление и обобщение изученного материала. Тренировка внимания. Логические задачи на развитие аналитических способностей и способностей рассуждать.		1
60	Веселые игрушки. Оригами.		1
61	Веселые игрушки. Оригами.		1
62	Работа с конструктором.		1
63	Конструирование по технологической карте.		1
64	Конструирование по технологической карте.		1
65	Конструирование. Совершенствование воображения. Веселая переменка.		1
66	Работа с конструктором.		1
67	Урок – праздник: «Хвала геометрии».	0,5	0,5
68	Повторение изученного во 2-м классе.	0,5	0,5
69	Работа с конструктором.		1
70	Повторение изученного во 2-м классе.	0,5	0,5
71	Повторение изученного во 2-м классе.	0,5	0,5
72	Геометрический КВН.	0,5	0,5

Х. Литература

В. Г. Житомирский, Л. Н. Шеврин «Путешествие по стране геометрии». М., « Педагогика-Пресс», 1994
Т.В. Жильцова, Л.А. Обухова «Поурочные разработки по наглядной геометрии», М., «ВАКО», 2004
Волина В. Праздник числа (Занимательная математика для детей): Книга для учителей и родителей. – М.: Знание, 1994. – 336 с.
Б.П. Никитин «Ступеньки творчества или развивающие игры», М., «Просвещение», 1990
Шадрина И.В. Методические рекомендации к комплекту рабочих тетрадей. 1-4 классы.- М. «Школьная Пресса». 2003
Шадрина И.В. Обучение математике в начальных классах. Пособие для учителей, родителей, студентов педвузов. – М. «Школьная Пресса». 2003
Шадрина И.В. Обучение геометрии в начальных классах. Пособие для учителей, родителей, студентов педвузов. – М. «Школьная Пресса». 2002

Предварительный просмотр:

Рабочая программа

по внеурочной деятельности

«Я и мое здоровье»

3-4 классы

Составитель: Чухломина Ольга Владимировна

2014-2015учебный год.

ПРОГРАММА «Я и мое здоровье»

Пояснительная записка.

Здоровье – один из важнейших компонентов человеческого благополучия и счастья, одно из неотъемлемых прав человека, одно из условий успешного социального и экономического развития любой страны. В Конвенции по правам ребёнка прописаны его законные права – право на здоровый рост и развитие.

В современных условиях проблема сохранения здоровья подрастающего поколения чрезвычайно важна в связи с резким снижением процента здоровых детей, увеличением числа имеющих хронические заболевания, неврозы. Причины такого состояния – нарушение экологии, гиподинамия, состояние социальной среды, незнание своего организма.

Огромную роль в становлении человека как личности играет образ его жизни, который, в свою очередь, зависит от образа мышления и сформированных жизненных установок. Из всех факторов, влияющих на здоровье человека, 50% приходится на организацию здорового образа жизни, по 20% - на генофонд и экологию, и лишь 10% - на медицинское обслуживание. Именно поэтому формирование здорового образа жизни ребенка имеет первостепенное значение.

Если мы научим с самого раннего возраста ценить, беречь и укреплять своё здоровье, то можно надеется, что будущее поколение будет более здоровым и развитым не только личностно, интеллектуально, духовно, но и физически. Здоровый образ жизни должен стать потребностью каждого современного человека. В системе жизненных ценностей на первом месте должны стоять здоровье и необходимость его сохранения и укрепления. Дети младшего школьного возраста наиболее восприимчивы к обучающемуся воздействию, поэтому целесообразно использовать школу для обучения детей здоровому образу жизни. Здоровый образ жизни несовместим с вредными привычками, которые входят в число важнейших факторов риска многих заболеваний. Только здоровый ребёнок может успешно учиться, продуктивно проводить свой досуг, стать в полной мере творцом своей судьбы.

Задача объединения - помочь ребенку задуматься о своем здоровье. Решить ее путем простой передачи знаний невозможно. Ребенок должен научиться думать, рассуждать, рассматривать рисунки, выполнять предлагаемые задания и упражнения доступные для него, разбирать различные игровые ситуации.

Работа объединения начинается с 3, 4 класса и рассчитана на два года.

Занятия по программе «Я и моё здоровье» - 1 год обучения (72 часа: теория – 33 часа, практика – 39 часов) проводятся 1 раз в неделю по 2 часа.

2 год обучения( 72 часа: теория – 34 часа, практика – 38 часов) проводятся 1 раз в неделю по 2 часа.

Цели программы:

1. Организация благоприятных условий для формирования здоровой и физически крепкой личности

2. Воспитание у детей созидательного отношения к своему здоровью.

Задачи:

1. Создать правильные представления о здоровом образе жизни.

2. Формировать у младших школьников ценностного отношения к здоровью.

3.Сформировать представление о рациональной организации режима дня; научить ребенка составлять, анализировать и контролировать свой режим дня.

4.Сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных продуктах.

5. Вырабатывать отрицательное отношение к вредным привычкам.

Цели и задачи достигаются через средства и методы обучения:

Рассказ, беседа, иллюстрация, игры, информационно-коммуникативные технологии, групповая работа, практическая работа, индивидуальный подход к ребёнку, исследовательские проекты (организация опроса среди сверстников для изучения вредных привычек в начальной школе); творческие проекты – санитарные бюллетени о здоровом образе жизни.

Результатом практической деятельности по программе формирования здорового и безопасного образа жизни можно считать следующее:

Повышение уровня информированности учащихся о здоровом образе жизни.
Повышение функциональных возможностей организма обучающихся. Развитие физического потенциала школьников.
Повышение приоритета здорового образа жизни.
Повышение мотивации к двигательной деятельности, здоровому образу жизни.
Повышение активности учащихся в мероприятиях школы, класса, района.
Сформированность первоначальных навыков по вопросам оказания доврачебной помощи себе и другому человеку.

Ожидаемые результаты.

Высокая степень интереса младших школьников к содержанию занятий.

Обучающиеся должны уметь правильно строить режим дня и выполнять его; распознавать и анализировать опасные для здоровья ситуации, прогнозировать последствия и находить выход из них; применить общепринятые правила коммуникации; взаимодействовать экологически с окружающей средой, понимать, при каких условиях среда обитания (жилище, класс, улица, дорога, лес, степь) безопасна для жизни.

Изучив программу, учащиеся будут знать:

* Биологические основы жизнедеятельности организма человека и составляющие здорового образа жизни.

* Способы сохранения и укрепления здоровья.

* Принципы правильного построения режима труда и отдыха в течение дня.

* Правила гигиены кожи, полости рта, слуха, зрения, дыхания, питания, одежды, сна.

* Факторы, разрушающие здоровье и мероприятия по их устранению.

* Основные приемы и методы психической релаксации.

Изучив программу, учащиеся будут уметь:

* Давать научно-обоснованные рекомендации по ведению здорового образа жизни.

* Правильно распределять время в соответствии с внешними обстоятельствами и состоянием здоровья.

* Определять уровень физического развития, осуществлять простейшие физиологические измерения, определять отклонения от физиологической нормы.

* Соблюдать правила личной гигиены.

* Применять приемы и методы психической релаксации.

* Применять способы восстановления умственной и физической работоспособности человека.

Программное содержание (1 год обучения)

Класс

Содержание

3класс

(1 год обучения)

Уроки Айболита

Я и мое здоровье. Отношение к самому себе, к своему собственному здоровью. Режим дня. Гигиенические навыки: уход за зубами, ушами, кожей. Помощники человека. Правильная осанка - стройная спина. Лекарственные растения. Положительные эмоции - хорошее настроение. Сон – лучшее лекарство.

Умение заботиться о сохранении и укреплении своего здоровья и здоровья окружающих людей.

Овладение основными культурно – гигиеническими навыками ( я умею, я могу, сам себе я помогу), навыками самообслуживания. Зачем нам нужно быть здоровым. Спорт в моей жизни

Приобщение к здоровому образу жизни (правильно питаться, двигаться, следить за своим телом, делать зарядку, заниматься спортом.)

Приемы правильного дыхания. Дыхательная гимнастика как средство укрепления здоровья. Дыхание и движение. Двигательные упражнения как способы дыхательной гимнастики. Влияние занятий физкультуры и спорта на развитие жизненной емкости легких.

Знание сведений, необходимых для укрепления здоровья, выработанные на основе этих знаний необходимые гигиенические навыки и привычки, которые нужны для жизни и труда

Знания о том, что вредно и полезно для зубов, содействовать выработке устойчивой привычки заботиться о здоровье зубов.

Основные формы нарушения зрения у учащихся и их профилактика. Гигиена зрения: правила работы с текстом, освещение рабочего места. Гимнастика для глаз. Гигиенические нормативы, их значение для глаз при пользовании компьютером, телевизором. Экологические факторы, благоприятствующие зрению и вызывающие дискомфорт. Травмы глаза, их предупреждение, меры первой доврачебной помощи

Заболевания органов слуха и их профилактика

Умение поддерживать порядок, чистоту. Знание простейших навыков ухода за своим телом, потребность постоянно поддерживать его чистоту, иметь красивый внешний вид.

Знание навыков ухода за своим телом, умение поддерживать его чистоту.

Страна Здоровячков.

Владение навыками здорового образа жизни. Способы сохранения и укрепления здоровья. Условия формирования здорового образа жизни: мотивация, желания, воля, знания, умения, навыки по соблюдению правил и норм гигиены, благоприятные внешние условия. Физкультура и спорт способствуют здоровому образу жизни. Оказание первой помощи при отравлении лекарствами. Острые предметы не игрушка, как обращаться с ножом, иглой, ножницами. Что такое электроток, как поступать с висящим оголённым проводом (не наступай на него, не бери в руки, не прикасайся к человеку, поражённому током), Не купайся в водоёмах во время грозы. Один не ходи купаться на водоём. Купайся только в знакомых местах, не ходи зимой по тонкому льду. Не прикасайся мокрыми руками к электроприборам. Не играй со спичками и зажигалками, не разжигай костёр, если по близости нет взрослого, не бросай в костёр патроны, не лей в него бензин. Соблюдай правила пользования газовой плитой. Обращение с петардами. Опасность от домашних или брошенных домашних животных. Животные как переносчики инфекций. Первая помощь при отравлении жидкостями, газами, пищей, дымом. Что такое тепловой удар, то происходит при этом в организме, как вести себя человеку, получившему тепловой удар. Как избежать теплового удара. Ожоги различной степени, первая помощь при ожогах.

Тематическое планирование

3 класс (1 год обучения) (72 часа).

.№ п/п	Тема занятия	Кол –во часов	Теория	Практика	Требования к уровню подготовки
I	Уроки Айболита	30	13	17
1	Вводное занятие «Я умею, я могу, сам себе я помогу». Режим дня.	2	1	1	Умение организовать свое время – ценное качество. Научиться соблюдать режим дня. Способствовать пониманию детьми того, что чередование труда и отдыха в режиме дня помогает поддерживать высокую работоспособность, что свободное время – это не только время для отдыха, но и для полезных дел.
2	Почему кости крепкие? Почему мы не ломаемся?	2	1	1	Приобщение к здоровому образу жизни (правильно питаться, двигаться, следить за своим телом, делать зарядку, заниматься спортом.)
3	Как живет наш организм. Знакомство со скелетом. Осанка.	2	1	1	Соблюдение правил, чтобы осанка была хорошей. Выполнение физических упражнений для укрепления мышц для сохранения осанки.
4	Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья.	2	1	1	Умение умываться, купаться, обтираться, приводить в порядок свои вещи так, чтобы получать от этого настоящее удовлетворение.
5	Кто тобой управляет?	2	1	1	Знать как работает мозг; формирование потребности в гигиене умственного труда.
6	Чтоб дышалось легко. .	2	1	1	Приемы правильного дыхания. Дыхательная гимнастика как средство укрепления здоровья. Дыхание и движение. Двигательные упражнения как способы дыхательной гимнастики. Влияние занятий физкультуры и спорта на развитие жизненной емкости легких.
7	Здоровые зубы – здоровью любы.	2	1	1	Знание сведений, необходимых для укрепления здоровья, выработанные на основе этих знаний необходимые гигиенические навыки и привычки, которые нужны для жизни и труда. Знания о том, что вредно и полезно для зубов, содействовать выработке устойчивой привычки заботиться о здоровье зубов.
8	"Беречь глаз как алмаз".	2	1	1	Основные формы нарушения зрения у учащихся и их профилактика. Гигиена зрения: правила работы с текстом, освещение рабочего места. Гимнастика для глаз. Гигиенические нормативы, их значение для глаз при пользовании компьютером, телевизором. Экологические факторы, благоприятствующие зрению и вызывающие дискомфорт. Травмы глаза, их предупреждение, меры первой доврачебной помощи
9	Сон – лучшее лекарство	2	1	1	Зачем человеку сон и сколько надо спать. Что делает сон полноценным
10	Чтобы уши слышали.	2	1	1	Заболевания органов слуха и их профилактика
11	Ноги носят, а руки кормят. Болезни грязных рук.	2	1	1	Умение ухаживать за кожей рук. Разработать вместе с детьми правила гигиены
12	Не видать грязнулям счастья". Викторина «Что я знаю о себе».	2	1	1	Закрепление умения следить за порядком и чистотой в классе, на рабочем месте.
13	Чистота приходит в гости	2	1	1	Умение поддерживать порядок, чистоту. Знание простейших навыков ухода за своим телом, потребность постоянно поддерживать его чистоту, иметь красивый внешний вид.
14	Если хочешь быть здоров.	2		2	Викторина. Конкурс рисунков
15	Урок КВН «Наше здоровье».	2		2
II	Страна Здоровячков.	42	20	22
16	Нужно ли заниматься физкультурой?	2	1	1	Важность подвижных спортивных игр для развития двигательных способностей. Стремление быть ловким и сильным
17	Утренняя оздоровительная гимнастика. Физкультминутки на уроке.	2	1	1	Приобщение к регулярным занятиям физическими упражнениями. Развитие умения снимать напряжение путём переключения на другой вид деятельности.
18	Если хочешь быть здоров – закаляйся.	2	1	1	Правила закаливания организма, правила обтирания. Правила соблюдения личной гигиены во время физических занятий.
19	Не пугает, не страшит ОРВИ и страшный ГРИПП.	2	1	1	Знание причин заболевания ОРВИ и гриппом, пути передачи вируса, признаки заболевания, меры предосторожности. Разработать правила гигиены, защищающими от болезни.
20	Твой друг заболел, чем ты можешь помочь?	2	1	1	Знание причин заболевания ОРВИ и гриппом, путей передачи вируса, признаков заболевания, меры предосторожности. Вспомнить правила гигиены, защищающими от болезни. Формирование представлений о здоровье, здоровом и больном организме, о хорошем и плохом самочувствии.
21	Домашняя аптечка, термометр. Лекарства. Отравления лекарствами	2	1	1	Состав домашней аптечки (перевязочные средства, дезинфицирующие средства и т.д.); Правила применения и назначения мед. средств, входящих в состав домашней аптечки; Правила приема лекарственных препаратов, свойства лекарств. Из чего делают медикаменты. О недопустимости бесконтрольного их употребления. Навык аккуратного обращения с лекарствами. Знание оказания первой помощи при отравлении.
22	Надо знать, как помощь оказать. Ножки погреем – и хворь одолеем!	2	1	1	Оказание первой помощи. Ножные горчичные ванны можно делать при простуде только в том случае, если нет температуры и аллергических проявлений.
23	Основы первой медицинской помощи (при ссадинах, ранениях, кровотечениях, переломах)	2	1	1	Умение оказать первую помощь при ссадинах, кровотечениях.
24	Что вокруг нас может быть опасным? Отравления ядовитыми веществами и угарным газом	2	1	1	Острые предметы не игрушка, как обращаться с ножом, иглой, ножницами. Первая помощь при отравлении жидкостями, газами, пищей, дымом.
25	Экстремальные ситуации для человека в природной среде. Что это? Съедобные и несъедобные грибы, ягоды, плоды. «Опасные растения и грибы»	2	1	1	Умение распознавать опасные для здоровья грибы, растения. Предупреждение о возможной опасности при сборе грибов и ягод. Правила оказания помощи при отравлении грибами и ягодами.
26	Как сохранить своё здоровье до самой старости. Викторина «Кто меня защитит?»	2	1	1	Необходимость сознательного участия в охране здоровья и в создании условий учебы, труда, быта, способствующих здоровью. Определить уровень усвоения материала.
27	Умеешь ли ты плавать? «Отдыхаем без опасности».	2	1	1	Правила поведения на водоёме. Меры безопасности при пользовании водными переправами. Простейшие приёмы оказания помощи на воде, на льду. Знание правил поведения на воде. Предупреждение учащихся о возможных опасностях во время отдыха на пляже.
28	Правила здорового образа жизни (проектная работа).	4	2	2	Понятие об образе жизни, его составляющие. Необходимость владения навыками здорового образа жизни. Влияние образа жизни на здоровье. Способы сохранения и укрепления здоровья. Условия формирования здорового образа жизни: мотивация, желания, воля, знания, умения, навыки по соблюдению правил и норм гигиены, благоприятные внешние условия. Анализ своего образа жизни и здоровья. Жизненный успех и здоровье.
29	«Переход и светофор» и «Переходим улицу». «Виды транспорта» и «Правила для пассажиров».	2	1	1	Умение быть внимательными, предвидеть опасность при переходе улицы (дороги). Закрепить знания о сигналах светофора и регулировщика. Знание различных видов транспорта и правил поведения в общественном транспорте.
30	Внимание! Авария!» и «Как защитить себя во время аварии».	2	1	1	Знание возможных аварийных ситуаций и других опасностей в городе. Умение быстро действовать в случае транспортной аварии на дороге.
31	«Один дома»	2	1	1	Умение предвидеть опасность в повседневной жизни, в быту, особенно когда дома один. Проверить знания учащихся об основных видах опасных для жизни ситуаций из числа тех, с которыми он может столкнуться дома. Знание правил безопасного обращения с бытовыми предметами.
32	«Как вести себя с домашними питомцами» и «Когда четвероногие друзья бывают опасны»	2	1	1	Знание правил безопасного поведения с домашними и бродячими животными. Знание учащимся, как животные обороняются, пытаются предупредить человека об опасности.
33	«Огонь». «Элек тричество»	2	1	1	Умение детей правильно вести себя при возгорании, задымлении, возникновении пожара. Навыки безопасного поведения при пожаре. Умение детей правильно пользоваться электроприборами. Знание учащимися правил оказания первой помощи при ударе током.
34	«Ожог».	2	1	1	Знание учащимися понятия «ожог», «первая помощь при ожоге», «вызов врача». Сформированность на конкретных примерах четких представлений об источниках опасности, о возможности получения ожога, о первой доврачебной помощи при ожоге, о необходимости сообщить взрослым об ожоге и о вызове «скорой помощи»
35	Праздник «Путешествие в страну Здоровье».	2		2	Повторение пройденного материала. Защита творческих работ.

Программное содержание (2 год обучения)

Класс

Содержание

4 класс

Правильное питание – основа здоровья.

Питание должно быть полноценным и обеспечивать организм всем необходимым. Особое место в рационе питания занимают белковые продукты. На завтрак и ужин лучше молочные блюда (сырники, вареники, омлет), каши, сваренные на молоке. Они обеспечивают потребность в белке, легко усваиваются организмом. Мясная пища тоже нужна. Избыток мясной пищи в рационе столь же вреден, как и ее недостаток. Жиры служат источником энергии и «строительным материалом» для организма, поэтому их присутствие в дневном рационе обязательно. Блюда из круп: каши, запеканки - основные источники углеводов. Каши легко усваиваются и обладают обволакивающим действием. Много углеводов и витаминов содержится в растительной пище. Овощи и фрукты необходимы каждый день.

Следует помнить, что для полноценного усвоения веществ, содержащихся в овощах и фруктах, часто требуются жиры. Особенности питания в летний и зимний периоды, причины, вызывающих изменение в рационе питания. Представление о молоке и молочных продуктах как обязательном компоненте ежедневного рациона; о полезности продуктов, получаемых из зерна; о многообразии ассортимента продуктов, получаемых из зерна. Предметы сервировки стола, правила сервировки праздничного стола; правилах поведения за столом.

«Нет!» - вредным привычкам.

Последствия влияния вредных привычек на здоровье человека, семьи и нации. Здоровые установки и навыки ответственного поведения, снижающие вероятность приобщения к вредным привычкам. Понятия «зависть» и «жадность». Знание предмета зависти. Капризные дети. Как к ним относятся окружающие люди. Как избежать негативных эмоций. Опасность курения. Права некурящих людей. Зависимость опасна для здоровья. Действие алкоголя на внешний вид и особенности поведения человека. Профилактика наркомании. Воспитание чувства ответственности, дисциплинированности, активности, солидарности. Навыки эффективной адаптации в обществе, позволяющей предупредить вредные привычки: курение, употребление алкоголя и наркотиков. Потребность поддерживать своё здоровье.

Тематическое планирование

4 класс (2 год обучения) (72часа)

.№ п/п	Тема занятия	Кол –во часов	Теория	Практика	Требования к уровню подготовки
I	Правильное питание – основа здоровья	36	18	18
1	Если хочешь быть здоров. Самые полезные продукты.	2	1	1	Представление о том, какие продукты наиболее полезны и необходимы человеку каждый день. Умение детей выбирать самые полезные продукты.
2	Всякому овощу – своё время.	2	1	1	Представление детей о разнообразии овощей.
3	Как правильно есть. Удивительные превращения пирожка	2	1	1	Представление об основных принципах гигиены питания. Представление о необходимости и важности регулярного питания, соблюдения режима питания.
4	Из чего варят каши и как сделать кашу вкусной?	2	1	1	Представление о завтраке как обязательном компоненте ежедневного меню, различных вариантах завтрака.
5	Плох обед, если хлеба нет. Время есть булочки.	2	1	1	Представление об обеде как обязательном компоненте ежедневного меню, его структуре. Знание вариантов полдника. Представление о значении молока и молочных продуктах.
6	Пора ужинать.	2	1	1	Представление об обеде как обязательном компоненте ежедневного меню, его составе.
7	На вкус и цвет товарищей нет.	2	1	1	Знание разнообразия вкусовых свойств различных продуктов. Практические навыки распознавания вкусовых качеств наиболее употребительных продуктов.
8	Как утолить жажду. Что надо есть, если хочешь стать сильнее.	2	1	1	Представление о значении жидкости для организма человека, ценности разнообразных напитков. Представление о связи рациона питания и образа жизни, о высококалорийных продуктах питания.
9	Где найти витамины весной?	2	1	1	Знание значения витаминов и минеральных веществ в жизни человека.
10	Овощи, ягоды и фрукты – самые витаминные продукты.	2	1	1	Знание разнообразия фруктов, ягод, овощей, их значения для организма.
11	День рождения Зелибобы. Проверь себя.	2	1	1	Закрепление полученных знаний о законах здорового питания; знание учащимися полезных блюд для праздничного стола. Обобщение уже имеющиеся у детей знания об основах рационального питания.
12	Из чего состоит наша пища. Что нужно есть в разное время года.	2	1	1	Представление об основных группах питательных веществ – белках, жирах, углеводах, витаминах и минеральных солях, функциях этих веществ в организме; представление о том, какие питательные вещества содержатся в различных продуктах; представление о необходимости разнообразного питания как обязательном условии здоровья. Представление об особенностях питания в летний и зимний периоды, причинах, вызывающих изменение в рационе питания; знание блюд, которые могут использоваться в летний и зимний периоды, представление о пользе овощей, фруктов, соков, некоторых традиций питания и блюд национальной кухни жителей разных регионов; представление о традициях питания своего народа, формирование чувства уважения к культуре своего народа.
13	Как правильно питаться, если занимаешься спортом.	2	1	1	Представление о зависимости рациона питания от физической активности; умение оценивать свой рацион питания с учётом собственной физической активности; представление детей о роли питания и физической активности для здоровья человека.
14	Где и как готовят пищу. Как правильно накрыть стол.	2	1	1	Представление о предметах кухонного оборудования, их назначении; об основных правилах гигиены, которые необходимо соблюдать на кухне; знакомство с одним из основных принципов устройства кухни – строгое разграничение готовых и сырых продуктов; навыки осторожного поведения на кухне, предотвращающие возможность травмы; знакомство с основными признаками несвежего продукта. Расширить представления детей о предметах сервировки стола, правилах сервировки стола; помочь детям осознать важность знаний правил сервировки стола, соблюдения этих правил как проявления уровня культуры человека.
15	Молоко и молочные продукты. Блюда из зерна.	2	1	1	Представление детей о молоке и молочных продуктах как обязательном компоненте ежедневного рациона; представление детей об ассортименте молочных продуктов и их свойствах. Знания детей о полезности продуктов, получаемых из зерна; представление детей о многообразии ассортимента продуктов, получаемых из зерна, необходимости их ежедневного включения в рацион; расширение представлений традиционных народных блюдах, приготовляемых из зерна; формирование уважения к культуре собственного народа и других народов.
16	Что и как приготовить из рыбы. Дары моря.	2	1	1	Представление детей об ассортименте рыбных блюд, их полезности; представление о местной фауне. Представление о съедобных морских растениях и животных, многообразии блюд, которые могут быть из них приготовлены; представление о пользе морепродуктов, необходимости микроэлементов для организма.
17	Что можно приготовить, если выбор продуктов ограничен.	2	1	1	Представление о блюдах, которые могут быть приготовлены из традиционных продуктов, многообразии этого ассортимента; представление об основных требованиях, которые предъявляются к организации ежедневного рациона питания.
18	Кулинарное путешествие по России	2	1	1	Представление о кулинарных традициях как части культуры народа; о кулинарных традициях культуры своего народа.
II	«Нет!» - вредным привычкам	36	16	20
19	Что такое привычка? Привычки вредные и полезные.	2	1	1	Привычки и здоровье. Стремление приобретать полезные привычки и избегать вредных. Представление о последствиях влияния вредных привычек на здоровье человека
20	От здоровых привычек - к здоровой жизни. Спешите делать добро.	2	1	1	Здоровые установки и навыки ответственного поведения, снижающие вероятность приобщения к вредным привычкам. Стремление приобретать полезные привычки и избегать вредных. Потребность делать людям добро.
21	Мои эмоции. Как справиться с гневом. Зависть и жадность	2	1	1	Представление об отрицательной эмоции гнев. Возможные опасности гнева. эмоциональных стрессов (обидчивость, страх, раздражение). Понятия «зависть» и «жадность». Знание предмета зависти.
22	Лучше горькая правда, чем сладкая ложь. Капризы. Можно ли без них обойтись?	2	1	1	В каких случаях и почему мы обманываем. К чему может привести притворство и хвастовство. Как ложь становиться привычкой. « Неправда – ложь» в пословицах и поговорках. Воспитание в себе сдержанности. Капризные дети. Как к ним относятся окружающие люди.
23	Мы и наши близкие. Взаимодействие с другими взрослыми.	2	1	1	Чем озабочены и чего ждут от детей родители. Как доставить радость родителям.. Стремление к совместной деятельности с одноклассниками и членами других объединений. Умение оказывать и принимать поддержку окружающих.
24	Вежливое общение.	2	1	1	Умение общаться - важный показатель воспитанности человека. Уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим.
25	Чувства и поступки.	2	1	1	Формирование познавательных, эстетических и нравственных чувств. Различение хороших и плохих поступков;
26	Наказание. Стресс.	2	1	1	Можно ли обойтись без наказания и что для этого нужно. Понятие «стресс». Как избежать негативных эмоций.
27	Сначала думать, потом действовать. Умей выбирать Мое решение.	2	1	1	Умение избегать опасных ситуаций, если сначала думать, потом действовать. Умение вырабатывать ответственность, отвечать за свои поступки.
28	Курение – это зло.	2	2		Представление о немедленных и отдаленных последствиях курения. В чем непривлекательна внешность курильщика.
29	Зависимость.	2	2		Опасность пассивного курения (вдыхание дыма окружающими). Права некурящих людей. Зависимость опасна для здоровья.
30	Как сказать нет. Я выбираю.	2	1	1	Формирование личной позиции по отношению к курению. Тренинг.
31	Что такое алкоголь. Алкоголю скажем нет.	2	1	1	Представление о том, какие напитки и по какому признаку принято относить к алкогольным. Причины употребления алкоголя. Действие алкоголя на внешний вид и особенности поведения человека. Представление об опасности возможных неадекватных действий человека, находящегося в состоянии алкогольного опьянения. Отрабатывается умение безопасного поведения при встрече с ним.
32	Наркотик – путь в никуда. Наркотикам нет.	2	1	1	Представление о влиянии наркотиков на здоровье. Владеть информацией об уголовной ответственности за незаконный оборот, употребление наркотиков; Быть убежденными, что жить без наркотиков – более предпочтительно. Тренинг.
33	Спорт против наркотиков. (проектная работа)	2		2	Расширить спектр представлений о спорте и спортивных достижениях. Профилактика наркомании. Воспитание чувства ответственности, дисциплинированности, активности, солидарности.
34	Я здоровье берегу – сам себе я помогу	2		2	Праздник здоровья.
35	Привычка сохранять здоровье	4		4	Развитие потребности поддерживать своё здоровье. Поход.

Литература:

Безруких М.М. Здоровьесберегающая школа. – М.: Московский психолог - социальный институт, 2004,
Безруких М.М., Ефимова СП. Ребенок идет в школу: Знаете ли вы своего ученика? / Пособие для студентов пединститутов, учащихся педучилищ и колледжей и родителей. - М., 1996.
Безруких М.М., Филлипова Т.А., Макеева А.Г. Разговор о правильном питании/ Методическое пособие. - М.: ОСМА-ПРЕСС Инвест, 2003,
Возвышаева И.В. Охрана здоровья детей и подростков в Российской Федерации. Законодательные и нормативные аспекты// Школа здоровья. -2001.-№1.
Дубягин Ю.П.Богачева О.П. Школа выживания или 56 способов защитить ребенка от преступления.- М.: «Пихта», 1997.
Дик Н.Ф. Как сохранить и укрепить здоровье младших школьников. – Ростов-на-Дону, Феникс, 2008.
Л.А. Обухова, Н.А. Лемяскина, О.Е. Жиренко. Новые 135 уроков здоровья, или школа докторов природы. – М., ВАКО, 2007.
Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе. - М.: АРКТИ, 2005.
Влияние учебной нагрузки и санитарно-гигиенических условий на здоровье школьников./ Под редакцией Хрипковой А.Г.- М.: Центр инноваций в педагогике, 1997.
Усачёв А.А. Березин А.И Основы безопасности жизнедеятельности. М., АСТ – ЛТД ИПС, 1997
Методическое сопровождение здоровьесберегающих технологий в школе / Павлова М.А., Гришанова О.С., Серякина А.В. - Саратов: Министерство образования Саратовской области, ГОУ ДПО «СарИПКиПРО», 2009. - 36 с.
ФГОС Планируемые результаты начального общего образования. – «Просвещение», Москва. 2009.
Электронный журнал «Учительская» ИРО-РТ , июль 2009.
DVD «Уроки тётушки Совы» - ТО «Маски», Москва, 2009.
DVD «Азбука безопасности на дороге» - ТО «Маски», Москва, 2009.

Предварительный просмотр:

Подписи к слайдам:

Слайд 2

ТЕКСТ С КАРТИН - КА М И ТЕКСТ ВЕРТУШКА СОБЕРИ ТЕКСТ ЧТЕНИЕ С РЕШЁТКОЙ ВВЕРХ НОГАМИ ПЕРЕМЕ- ШАННЫЕ БУКВЫ

Слайд 3

По садовой ДРОКОЖЕ тихо шлёпал ножками ЁИЖК . Навстречу шли дети. «Стоп, ёжик!» – КУРКИНЛ Петя и достал шапочку. Из-за пенька выглянул СИРОЧАТК -лесовичок и тихо пропищал: «Не обижайте колючего КОБОКЛА , дети!» Малыши притихли. На дорожке ФАРЧЫЛ клубок иголок, среди ветвей мелькала СРОКОА , из дупла выглянула БОЧЛЕКА . «Кто это?» – спросил Вася. Испугались мальчишки и пустились наутёк. А ЁИЖК спокойно отправился ДМООЙ . Неожиданная встреча

Слайд 4

БЕЛКА И ВОЛК БЛЕКА ПГЫРАЛА С ВТЕКИ НА ВТЕКУ И УЛАПА ПМРЯО НА СОГОННО ВЛОКА. ВЛОК ВКЧИСОЛ И ХЕТОЛ ЕЁ СЕЪТСЬ. БЛЕКА СЛАТА ПСОРТИЬ: – ПСУТИ МНЕЯ. ВЛОК СЗАКАЛ: – ХОШОРО, Я ПЩУУ ТБЕЯ, ТКОЬЛО ТЫ СЖАКИ МНЕ, ОГЕТЧО ВЫ, БЛЕКИ, ТАК ВСЕЛЕЫ. МНЕ ВГЕСДА СЧУНКО, А НА ВАС СТОМИРШЬ – ВЫ ТАМ ВРЕВХУ ВСЁ ИРАТЕГЕ И ПГАРЕТЫЕ. БЛЕКА САЗАКЛА: – ПТУСИ МНЕЯ ПЖЕДРЕ НА ДЕВРЕО, А ОТДУТА ТБЕЕ СЖАКУ, А ТО Я БСЮОЬ ТБЕЯ. ВЛОК ПСИТУЛ, А БЛЕКА УЛША НА ДЕВРЕО И ОТДУТА САЗАКЛА: – ТБЕЕ ОГТОТО СЧУНКО, ЧТО ЫТ ЗОЛ. ТБЕЕ ЗСОЛТЬ СДЕРЦЕ ЖЁЖТ. А МЫ ВЕЛЕСЫ ОГТОТО, ЧТО МЫ ДРОБЫ И НОМИКУ ЗЛА НЕ ДАЕЛЕМ. Л. Толстой

Слайд 6

Лев спал. Мышь пробежала ему по телу. Он проснулся и поймал её. Мышь стала просить, чтобы он пустил её; она сказала: "Если ты меня пустишь, и я тебе добро сделаю". Лев засмеялся, что мышь обещает ему добро сделать, и пустил её. Потом охотники поймали льва и привязали верёвкой к дереву. Мышь услыхала львиный рёв, прибежала, перегрызла верёвку и сказала: "Помнишь, ты смеялся, не думал, чтобы я могла тебе добро сделать, а теперь видишь - бывает и от мыши добро". Лев и мышь. Л.Н. Толстой

Слайд 12

http://nsc.1september.ru/article.php?ID=200404202 В.Приходько «Майский снег», К.Д.Ушинский «Вместе тесно, а врозь скучно» http://nsc.1september.ru/article.php?ID=200800804 П.Соловьёва «Подснежник» http://nsc.1september.ru/article.php?ID=200800403 В.Сутеев текст, В.Бианки «Первая охота» http://nsc.1september.ru/view_article.php?ID=200602204 Л.Толстой «Белка и волк» http://nsc.1september.ru/view_article.php?ID=200404202 К.Д.Ушинский «Спор животных» http://nsc.1september.ru/view_article.php?ID=200401502 Е.Чарушин «Встреча» http://nsc.1september.ru/article.php?ID=200800403 сказка «Неожиданная встреча» http://nsc.1september.ru/article.php?ID=200700402 В.Карасёва «Лоси» Вахрушева Т.В., Поова Е.В. 300 упражнений по русскому языку. – Москва: «аквариум» 2001. (тексты «Зимний день», «Белка») http://andreeva.21411s16.edusite.ru/images/p4_ovca2.jpg овечка http://nature.ok.ru/picture/fish/5-1.jpg осётр http://i.i.ua/photo/images/pic/9/4/487949_5ea1889.jpg снеговик http://www.bookivedi.ru/photo/11/2009-12-08/9bc25ae72bd0_ki_pervaja_ohota.jpg обложка книги «Первая охота» http://img1.liveinternet.ru/images/attach/b/3/26/109/26109354_1212167171_3_1.jpg ёжик http://img0.liveinternet.ru/images/attach/c/0//44/87/44087268_vesna_06.jpg весна http://s48.radikal.ru/i121/0901/aa/6c0f9a4a449f.jpg утро http://i038.radikal.ru/0805/7b/0cfdc4115284.png подснежник

Слайд 13

http://www.docwalt.com/books.html книжная полка http://nkozlov.ru/upload/images/0706/0706191311390.jpg белка и волк http://www.klopp.ru/uploads/posts/2007-11/1195274095_belka1.jpg белка http://www.dag-agro.com/Sites/dag/Uploads/terrion_5280.22CDBA77E2FC48AB9170579813BFE9BE.jpg трактор http://www.fictionbook.ru/static/bookimages/00/13/55/00135533.bin.dir/h/i_020.jpg укротитель http://www.fit-instrument.ru/pics/115190.jpg молоток http://www.allforchildren.ru/diafilm/diafilm51.php кадры диафильма «Зимовье зверей» http://black738.narod.ru/5f8350820dd8.png дети и книга http://arttravel.dn.ua/upload/file103.jpg снегирь на ветке яблони http://s52.radikal.ru/i135/0908/8a/4ac50393d309.jpg учитель http://900igr.net/data/chelovek/Otkuda-ja-vzjalsja-1.files/0029-038-U-losikhi-losenok.jpg лосиха http://s48.radikal.ru/i120/0904/08/f57ebf058672.jpg сад Литература. 1. Андреев О.А., Хромов Л.Н. Учитесь быстро читать.- М.:Просвещение, 1991. 2. Зайцев В.Н. Резервы обучения чтению.- М.: Просвещение, 1991. 3. Корнев А.Н.Нарушения чтения и письма детей.- СПб.:ИД”МиМ”,1997. 4. Оморокова М.И.и др. Преодоление трудностей.- М.: Просвещение, 1990. 5. Тихомирова И.И. Интерес к чтению: как его пробудить? // Школьная библиотека.- №6.-2001.

Слайд 14

КАША Каша, одно из древнейших блюд ― быстрое в приготовлении, вкусное и питательное, обладающее многими ценными свойствами, идеальный завтрак для всей семьи. Согласно результатам проведенных исследований, люди, которые регулярно едят утром кашу, способны лучше противостоять стрессам и находятся в хорошей физической форме в сравнении с теми, кто кашу не ест. В кашах содержится в необходимом количестве и в нужном для человека соотношении железо, медь, цинк, белки, а также витамины группы В, РР. Каши из разных круп также богаты клетчаткой. Существует большое количество видов круп, из которых можно приготовить кашу. Преимущественно крупа вырабатывается из зерен злаковых и так называемых крупяных культур: ячневая, манная, овсяная, гречневая, кукурузная, рис, пшено. Каша была обязательным угощением на свадебном пиру, праздниках, торжествах. На Руси раньше праздник, пир, торжественное событие так и назывался «кашей». Кашу варили и при заключении мира между враждующими сторонами: в знак мира и дружбы противники собирались за одним столом есть кашу. Если же соглашения достичь не удавалось, то говорили: «С ним каши не сваришь!». Петр I очень любил ячневую кашу и признавал ее «самою спорою и вкусною». С его подачи ячневая каша вошла в рацион русской армии. Прославилась и «суворовская» каша. По преданию, в одном из походов у Суворова осталось понемногу разных видов круп. Если сварить только один вид, то на всю армию не хватит. Вот Суворов и предложил все крупы сварить вместе. Солдатам очень понравилась такая каша, и они назвали ее «суворовской». Каши варили не только в России, англичане не могут представить себе завтрак без овсяной каши, которая называется поридж, а жители Азии – без риса. В Африке любят каши из сорго, а молдаване, румыны и болгары варят кашу из кукурузной муки – мамалыгу. Каша всегда играла важную роль и наравне с хлебом, занимала почётное место на столе.

Предварительный просмотр:

Подписи к слайдам:

Слайд 1

Упражнения для развития навыка чтения.

Слайд 2

Какой слог лишний? РЫ МУ ЛЫ ВЫ НЫ ТЫ СЫ ПО ТО СО НО МО КУ РО ВО ДО МЯ ЛЯ РЯ НЯ ВЕ СЯ ВЯ КЯ БЯ ПЯ ТА СА МА БА АЗ НА КА ПА ВА ИТ ИМ ИС ИП ЫП ИК ИР ИВ ЛИ НА ПЫ КУ ТО ДЭ

Слайд 3

Какого слога не стало? НА ПА ТА ДА КА СА ВА РА НА ПА ТА ДА СА ВА РА НА НО НЫ НУ НИ НЭ НЕ НА НО НЫ НУ НИ НЕ НА ТО КЫ ГУ ЛИ ДЭ ВЕ НА ТО ГУ ЛИ ДЭ ВЕ ТАТ КАК ПАП РАР ВАВ ДАД МАМ ТАТ КАК ПАП ВАВ ДАД МАМ КАТ МИР ТОК ВУП СЫН ТЭД КАТ МИР ТОК СЫН ТЭД

Слайд 4

Какие слоги поменялись местами? КА НА ДА СА ТА ВА ФА МА МА НА ДА СА ТА ВА ФА КА КА НО ДУ СЫ ТЭ ВИ ГЕ МЮ КА ГЕ ДУ СЫ ТЭ ВИ НО МЮ КАТ НАК ДАМ САД ПАС ЛАВ КАТ НАК ДАМ ПАС САД ЛАВ БИЛ СУК ТАК МУЛ ПЕЛ БЫЛ БЫЛ СУК ТАК МУЛ ПЕЛ БИЛ

Слайд 5

Чтение слов, отличающихся одной буквой. ЛАК РАК БАК МАК ВАК ТАК КАК ПАР БАР ВАР МАР ДАР ШАР ЖАР СОК ТОК ДОК РОК КОК БОК ЦОК МОЛ ПОЛ ТОЛ КОЛ ГОЛ ВОЛ ЗОЛ

Слайд 6

МЯЛ ВЯЛ ВЯЗ РЯД СЯДЬ ПЯТЬ МЯТЬ ЗЯБЬ НЁС ПЁС ТЁС ВЁЗ ТЁК МЁД ВЁЛ ЛЁГ ВАЛ ВОЛ ВИЛ ВЫЛ ВЯЛ ВЁЛ ВЮЛ ТАК ТИК ТУК ТЯК ТОК ТЁК ТЮК ТЕК

Слайд 7

ДЕНЬ ПЕНЬ ЛЕНЬ ОЛЕНЬ ОСЕНЬ ЗЕЛЕНЬ РЕМЕНЬ КОРЬ ХОРЬ ЯКОРЬ УГОРЬ УВОРЬ ХВОРЬ НОЛЬ СОЛЬ МОЛЬ РОЛЬ ТОЛЬ БОЛЬ

Слайд 8

Договорте конец словечка. БУМА ТЕЛЕ БЕРЛО ДОРО - ГА СКОВОРО ПОГО ПРИРО СВОБО ПРОСТУ - ДА

Слайд 9

ДЕТВО МАКУЛАТУ КУЛЬТУ ЗАВТ СЕСТ КВАРТИ - РА - ЛА ЧЕРНИ СТРАШИ КУК АКУ МЕТ

Слайд 10

- МА ТЕЛЕГРАМ РЕКЛА ПРОГРАМ ПАНА ПИЖА ПАЛЬ ЗАРПЛА ВНУЧА ДЕВЧА КАПУС РЕБЯ ГРАНА - ТА

Слайд 11

БА - ТОН НАН НЯ ЯН БУШКА ШМАК РСУК ЛАЛАЙКА РЕГ РЕЧЬ ДА ТОН РЁЗА ГЕМОТ СЕДА ЛЫЙ БЕ -

Слайд 12

Читайте быстро. Не ошибайтесь! МЫШ МИШ МОШ КОШ КЕП РЕП ЩЕП ГА КА ДА ТА БА ПА ВА ШАШ ШАП ШУБ ПУШ ПЕШ КАШ КАС КО КУ КА КЫ КЭ КЕ КЯ Составьте с одним из слогов 13 слов.

Слайд 13

Проверяем. МОШКА, МИШКА, МЫШКА, КОШКА, КЕПКА, РЕПКА, ЩЕПКА, ЩЁТКА ШАШКА, ШАПКА, ШУБКА, ТРУБКА, ПЕШКА, ПУШКА, КАШКА, РОМАШКА.

Слайд 14

Чтение слов с одинаковыми гласными. МАМА ПАПА БАБА ВАТА ЛАПА ПАРА РАМА КАША САДЫ РАДЫ РАМЫ ЛАПЫ ВАЗЫ ФАРЫ ДАРЫ ШАРЫ ЛУНА ЛУПА РУКА МУКА ГУБА ДУГА ДУМА РАКИ ЛАКИ МАКИ БАКИ ШАГИ ШАЛИ ЖАЛИ

Слайд 15

МИНА ЛИПА КИПА КИСА ЛИСА ПИЛА СИЛА МЫЛИ БЫЛИ ВЫЛИ БЫКИ РЫЛИ НЫЛИ ДЫНИ ВИЛЫ ПИЛЫ ЛИСЫ ЛИПЫ КИТЫ НИВЫ СИЛЫ НЁС СНЁС ВЁЗ СВЁЗ МЁЛ СМЁЛ ВЁЛ СВЁЛ

Слайд 16

ПАНАМЫ ПАЛАТЫ САЛАТЫ ХАЛАТЫ НАГАНЫ ЗАВАЛЫ БАЗАРЫ ЛАВОЧКА ЛАПОЧКА ПАПОЧКА ШАПОЧКАПАЛОЧКА ПАРОЧКА ВОРОНКА КОЛОНКА КОРОБКА КОРОВКА ПОГОДКА ПОХОДКА СОЛОНКА СОЛОНКА

Слайд 17

Чтение слов с одинаковой концовкой. СПАЛЕНКА СНЕЖИНКА КОРЗИНКА КРУПИНКА ТРОСТИНКА ИЗЮМИНКА ПАУТИНКА СЕСТРЁНКА СПИЧКА ПТИЧКА ЛИСИЧКА СИНИЧКА ВОДИЧКА РЕСНИЧКА РУКАВИЧКА ПУГОВИЧКА ЛИПОНЬКАКИСОНЬКА ЛИСОНЬКА ДОЧЕНЬКА НОЧЕНЬКА РУЧЕНЬКА РЕЧЕНЬКА СТУПЕНЬКА

Слайд 18

РЕЗНОЙ ГУБНОЙ ГЛАЗНОЙ ЗУБНОЙ СВЯЗНОЙ ОЗОРНОЙ ЗАВАРНОЙ РЕЗВЫЙ ЛЕДОВЫЙ МЕДОВЫЙ РИСОВЫЙ КРАСИВЫЙ ПУГЛИВЫЙ БЕРЁЗОВЫЙ ДАЧНЫЙ УДАЧНЫЙ МРАЧНЫЙ ТАБАЧНЫЙ КУЛАЧНЫЙ ЛОДОЧНЫЙ БРУСНИЧНЫЙ

Слайд 19

КЛЕВАТЬ НОЧЕВАТЬ ЗАДЕВАТЬ УЗНАВАТЬ ТАНЦЕВАТЬ ШАГАТЬ УБЕГАТЬ ОТРУГАТЬ ЗАПРЫГАТЬ ПРОМОРГАТЬ СПАТЬ КАПАТЬ ХЛОПАТЬ ШЛЁПАТЬ ВЫКИПАТЬ

Слайд 20

Чтение однокоренных слов. НОС НОСИК НОСИЩЕ НОСАТЫЙ ПЕРЕНОСИЦА ЛИСА ЛИСИЦА ЛИСИЧКА ЛИСОНЬКА ЛИСИЙ ЛИСЯТА ГРИБ ГРИБНОЙ ГРИБНИК ГРИБНИЦА ГРИБОК ГРИБОЧЕК

Слайд 21

НОС, ГРИБНОЙ, ЛИСИЦА, НОСИК, ЛИСЯТА, ГРИБНИК, ГРИБОК, НОСИЩЕ, ЛИСИЙ, НОСАТЫЙ, ПЕРЕНОСИЦА, ГРИБОЧЕК, ЛИСОНЬКА, ГРИБНИЦА. Соберите однокоренные слова. НОС НОСИК НОСИЩЕ НОСАТЫЙ ПЕРЕНОСИЦА ЛИСА ЛИСИЦА ЛИСИЧКА ЛИСОНЬКА ЛИСИЙ ЛИСЯТА ГРИБ ГРИБНОЙ ГРИБНИК ГРИБНИЦА ГРИБОК ГРИБОЧЕК

Слайд 22

Назовите однокоренные слова. НОС НОСИК НОСИЩЕ НОСИШКО НОСАТЫЙ ПЕРЕНОСИЦА ЛИСА ЛИСИЦА ЛИСИЧКА ЛИСОНЬКА ЛИСИЙ ЛИСЯТА ГРИБ ГРИБНОЙ ГРИБНИК ГРИБНИЦА ГРИБОК ГРИБОЧЕК

Слайд 23

Чтение однокоренных слов. ВЕСЕЛО ВЕСЕЛИТЬ ВЕСЕЛИНКА ВЕСЁЛЫЙ ВЕСЕЛЬЕ ВЕСЁЛЕНЬКИЙ ВЕСНА ВЕСНУШКА ВЕСЕННИЙ ВЕСНЯНКА ВОРОН ВОРОНА ВОРОНЬЁ ВОРОНЁНОК ВОРОНЬЕ

Слайд 24

Соберите однокоренные слова. ВЕСЕЛО, ВЕСНА, ВЕСЕЛЬЕ, ВОРОНА, ВЕСЕННИЙ, ВОРОНЬЁ, ВЕЛИНКА, ВЕСНЯНКА, ВОРОНЁНОК, ВЕСНУШКИ. ВЕСЕЛО ВЕСЕЛИТЬ ВЕСЕЛИНКА ВЕСЁЛЫЙ ВЕСЕЛЬЕ ВЕСЁЛЕНЬКИЙ ВЕСНА ВЕСНУШКА ВЕСЕННИЙ ВЕСНЯНКА ВОРОН ВОРОНА ВОРОНЬЁ ВОРОНЁНОК ВОРОНЬЕ

Слайд 25

Назовите однокоренные слова. ВЕСЕЛО ВЕСЕЛЬЕ ВЕСЕЛИТЬ ВЕСЕЛИНКА ВЕСЕЛЕНЬКИЙ ВЕСНА ВЕСНУШКА ВЕСЕННИЙ ВЕСНЯНКА ВОРОН ВОРОНА ВОРОНЬЁ ВОРОНЁНОК ВОРОНЬЕ

Слайд 26

Читайте быстро. Не ошибайтесь! ЛИСТ – ЛИСТОК – ЛИСТОЧЕК – ЛИСТОПАД . ЛИС – ЛИСА – ЛИСЁНОК – ЛИСИЙ – ЛИСИЦА. ЛЕНЬ – ЛЕНТЯЙ – ЛЕНТЯЙКА – ЛЕНИВЫЙ. ЛЕС – ЛЕСОК – ЛЕСНИК – ЛЕСОПАРК - ЛЕСОВОЗ. ЛЕС, ЛИСТ, ЛИСИЦА, ЛЕНТЯЙ, ЛИСЁНОК, ЛЕСОК, ЛЕНИВЫЙ

Слайд 27

БА – БУ – БЫ НА ДВОРЕ СТОЯТ СТОЛБЫ БУ– БЫ – БА ИЗ ОКНА ТОРЧИТ ТРУБА ДО – ДУ – ДА ГУДЯТ ПРОВОДА УЖ – ЖУ – ЖУ МОЛОКО ДАДИМ УЖУ ЖА – ЖА – ЖА ЕСТЬ ИГОЛКИ У ЕЖА ЖИ – ЖИ – ЖИ ЗДЕСЬ ЖИВУТ ЕЖИ Читайте внимательно и правильно. Не ошибайтесь!

Слайд 28

Добавьте словечко. СА – СА – СА В ЛЕСУ БЕГАЕТ … СО – СО – СО У В ОВЫ … УСЬ – УСЬ – УСЬ НА ЛУГУ ПАСЁТСЯ… ТА – ТА – ТА У НАС ДОМА … ЧА – ЧА – ЧА ГОРИТ В КОМНАТЕ … ТЫ – ТЫ – ТЫ СМЕТАНУ СЪЕЛИ ВСЮ …

Слайд 29

Читайте выразительно. ТО – ТУ – ТА, ТО – ТУ – ТА, ТОСТ, ТУЗ, ВАТА, ТАКТ, ТАХТА. ПО – ПУ – ПА, ПО – ПУ – ПА, ПАПА, ПОЗА, ПУХ, СТОПА. КО – КУ – КА, КО – КУ – КА, КОК, КУСТ, КАСКА, ЛОМ, МУКА.

Слайд 30

Читайте выразительно. БЕ – БЕ – БИ, МЕ – МЕ – МИ, БЕС, БИС, МЕХ, СМЕХ, МИФ, ВОЗЬМИ ПЕ – ПЕ – ПИ, ТЕ ТЕ – ТИ, ПЕНА, ПИВО, ТЕНЬ, НАЙТИ ФЕ – ФЕ – ФИ, ВЕ – ВЕ – ВИ, КОФЕ, ФИЗИК, ВЕК, ЗОВИ ГЕ – ГЕ – ГИ, НЕ – НЕ – НИ, ГЕЛЬ, ГИД, ГИПС, НЕФТЬ, СНЕГ, ОНИ

Слайд 31

Читайте внимательно. МЁ – ТЁ – СЁ , МЁ – ТЁ – СЁ, ТЁЗКА, МЁД, УТЁС, ТЁС, ВСЁ НЁ - ВЁ – ЧЁТ, НЁ – ВЁ – ЧЁТ, ГНЁТ, ОВЁС, УЧЁТ, ЗАЧЁТ ТЮ – ЗЮ – НЮ, ТЮ – ЗЮ – НЮ, ТЮК, ИЗЮМ, КОСТЮМ, МЕНЮ,

Слайд 32

Читайте быстро и внимательно. КУПИ КИПУ ПИК. ТЕЧЁТ РЕЧКА, ПЕЧЁТ ПЕЧКА. У ЕЖА ЕЖАТА, У УЖА УЖАТА. У РЕДЬКИ И РЕПКИ КОРНИ КРЕПКИ. ЧЕШУЯ У ЩУЧКИ, ЩЕТИНКА У ЧУШКИ. КОЛПАК НА КОЛПАКЕ, ПОД КОЛПАКОМ КОЛПАК.

Слайд 33

ДВА ДРОВОСЕКА, ДВА ДВРОКОЛА, ДВА ДВРОВОРУБА. У ЧЕТЫРЁХ ЧЕРЕПАШЕК ПО ЧЕТЫРЕ ЧЕРЕПАШОНКА, ЩИПЛЕТ ДЕВОЧКАМ МОРОЗ НОЖКИ, РУЧКИ, УШКИ, НОС. ОРЁЛ НА ГОРЕ, ПЕРО НА ОРЛЕ, ГОРА ПОД ОРЛОМ, ОРЁЛ ПОД ПЕРОМ. Читайте быстро и внимательно.

Слайд 34

Читайте быстро и внимательно. СТУПА, МУФТА, ПАСТА, ВАХТА, ВАТА, НОТА, ДАТА, ШАХТА, МАСКА, КАСКА, ПУСТОТА, ПАПКА, ТОПКА ДУХОТА. МАК, ЗНАК, КУСОК, ФРАК, СТОПКА, СУК, БУК, ЗВУК, МАЯК, ТАКТ, КНОПКА, ГОД, ВХОД, СОК, БАТОН, КОМПОТ, ПОЗА, СОПКА, КУСТ, ПОХОД.

Слайд 35

Читайте быстро и внимательно. МИШКА, ШОВ, ИЗБУШКА, ПЕШКА, НИША, ШУТ, ПОДУШКА, СПЕШКА, КАША, ШЕСТЬ, ПОЁШЬ, КУШАК, НОША, СУШЬ, ЗОВЁШЬ, ИШАК. ЛАНДЫШ, ЛОТОС, ФЛОКС, ФИАЛКА, ГОЛУБЬ, СОКОЛ, ДЯТЕЛ, ГАЛКА, ЛУННИК, ЛУЧ, ЛУНА, СМЕЛ, БЫЛ, СПАЛ, МОЛЧАЛ, ЗАБЫЛ, ОТКРЫЛ.

Слайд 36

Будьте внимательны. Читайте правильно Не спешите! Щ ЕНКА ПОМЕСТИЛИ В КУХН… . В УГЛ… МЕЖДУ ШКАФ… И СУНДУК… ПОЛОЖИЛИ СТАР… ПАЛЬТО. П ОСТЕЛЬКА ВЫШЛА МЯГК… И ТЁПЛ…

Слайд 37

Будьте внимательны. Читайте правильно Не спешите! М ОХНАТ… ПЧЁЛКИ ВЬЮТСЯ НАД УЛЬЯМИ. С ЖУЖЖАНИ… ЛЕТАЮТ НАД УЛЬЯМИ, С ТРАВК… НА ТРАВК… . ПЬЮТ И СОБИРА… СЛАДК… СОК. БОГАТ… ЗАПАС МЁДУ ОНИ ГОТОВ… К ЗИМ… .

Слайд 38

Литература: И, Л, Калинина. Учим детей писать и читать. Москва «Флинта» 1997 О. Джежелей . Помогайка . Москва. 1994 АО «СТОЛЕТИЕ» Методики Зайцева. Скороговорки Санкт – Петербург Издательский Дом «Нева» Москва «ОЛМА-ПРЕСС» 2002

Навигация

Моим коллегам

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Подписи к слайдам:

Предварительный просмотр:

Подписи к слайдам: