Документы подтверждающие результативность работы

СОДЕРЖАНИЕ

1. Пояснительная записка.

1. Актуальность темы
2. Цель и задачи программы
3. Планируемые результаты
4. Виды способностей

2. Содержание программы

1. Методика для определения способностей детей
2. Направления и формы работы
3. Основные методы и методики для исследования способностей воспитанников детского сада
4. Формы работы с родителями

3. Список литературы

1. Пояснительная записка.

1.1. Актуальность темы. Самым сенситивным периодом для развития способностей является раннее детство и дошкольный возраст. Для ребенка этого возраста характерна высокая познавательная активность, повышенная впечатлительность, потребность в умственной нагрузке. У него развита интуиция, яркость, конкретность представляемых образов и легкость манипулирования ими. «Родовыми» чертами дошкольного возраста является фантазия, творческое воображение, нестандартность мышления, кроме этого, проявляется особая чувствительность, отзывчивость на окружающее. Исходя из этого, для развития творческих способностей в образовательных учреждениях необходимо своевременно выявлять детей с предпосылками одаренности, проводить специальную работу по сохранению и дальнейшему развитию их способностей, опираясь на собственную активность детей, объединяя усилия педагога-психолога, воспитателей, узких специалистов, родителей. Одним из приоритетных направлений работы дошкольного учреждения, является работа с одаренными детьми, которая является неотъемлемой частью более широкой проблемы реализации творческого потенциала личности. Программа рассчитана на детей дошкольного возраста.

1.2.Цель и задачи программы

Цель программы: создание условий для выявления и развития способностей воспитанников.

Задачи:

1. Разработать систему мониторинга для выявления и развития способностей  у детей дошкольного возраста.

2. Выявить детей с предпосылками творческих способностей.

3.Обеспечить условия всестороннего развития личности ребёнка на основе интересов через интеллектуальную, творческую, физкультурную и  спортивную деятельность.

4. Разработать план мероприятий для развития творческих способностей воспитанников детского сада.

1.3. Планируемые результаты:

1. Создание  условий всестороннего развития детей с предпосылками различных видов способностей.

2. Повышение уровня индивидуальных достижений детей в образовательных, творческих и других направлениях деятельности, к которым у них есть способности.

 Под термином «одарённый ребёнок» мы рассматриваем ребёнка, уровень способностей которого значительно отличается от среднего. На сегодняшний день существует много подходов к классификации детской одарённости, её видов, критериев.

1. 4. Виды способностей:

1. Академические способности. Составляющие: мотивационно – личностные характеристики, способности к обучению.
2. Творческие способности. Составляющие: художественная одарённость, вокальная одарённость, литературная одарённость, артистическая одарённость, конструкторская одарённость.
3. Психомоторные способности. Составляющие: спортивная одарённость, хореографическая одарённость.
4. Коммуникативные способности. Составляющие: социально – личностная одарённость, лидерская одарённость.

Виды одаренности в зависимости от вида предпочитаемой деятельности

2. Содержание программы

2.1. Методика для определения способностей детей

Существует четыре метода для определения способностей детей:

1. Наблюдение – позволяет родителям сделать выводы о склонностях своих детей, сформировать представление о его возможностях, выявить основные интересы ребенка. Также уделяется много внимания познавательной активности детей: о чем больше всего спрашивает дети, что изучают. Является одним из наиболее живых и простых методов.
2. Игра. При определении склонностей в данном случае учитываются все факторы: какую игру выбрал индивид, какую роль в ней играет. Этот метод чаще используют для диагностики способностей воспитанников детских садов. Обращение к специалистам: психологам, педагогам, специализирующимся на раннем развитии дошкольников. Для определения способностей, в основном, используется тест Векслера для выявления уровня интеллектуального развития и тест «Несуществующее животное», который определяет эмоциональное и психическое состояние детей, и их творческий потенциал.
3. Совместная деятельность - помогает развить талант в разных областях.

Эти способы на сегодняшний день являются основными для выявления способностей воспитанников.

Помимо вопроса как определить способности ребенка, очень важно знать, как их затем развивать и работать с ними.

Для развития определенных склонностей очень важным является предоставление детям постоянной возможности для осуществления нужной деятельности, а также мотивация к ней.

Развитие тех или иных способностей дошкольников предполагает активное участие со стороны родителей.

Родителям следует помнить, что чем раньше они распознают нужные склонности у своего ребенка, тем успешнее он будет как в профессиональной среде, так и в эмоциональной жизни.

2.2.Направления и формы работы

Система работы с одаренными детьми включает в себя четыре основных направления, которые тесно связаны и интегрируются между собой:

1. Создание развивающей предметно-пространственной среды, способствующей выявлению одаренных детей и развитию их творческого и интеллектуального потенциала;

2.Совершенствование научно-методического уровня педагогов по работе с одаренными воспитанниками;

3.Выявление и дальнейшее отслеживание у детей творческой одаренности;

4.Организация работы с одаренными детьми и их родителями.

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, возможность самовыражения.

Направления и формы работы.

Направления деятельности с одаренными детьми:

• познавательное (интеллектуальные конкурсы, исследовательские проекты, виртуальные экскурсии)
• художественно-творческое (изделия из глины, пластилина, тестопластики, рисунки, спектакль, чтение стихотворений, песенное и танцевальное творчество, участие в конкурсах)
• экологическое (наблюдения в природе, работа в саду и огороде, наблюдения за животными дома, экскурсии)
• спортивное (соревнования, турниры, встречи)

  Формы работы с одарёнными детьми

• Индивидуальная работа.
• Творческие мастерские.
• Участие в конкурсах.
• Проектная деятельность.
• Групповые занятия
• Работа с родителями.

Данная система состоит из четырех взаимосвязанных компонентов:

1. Воспитательно – образовательная работа с обучающимися ДОУ направлена на развитие всех  видов способностей у детей.
2. Организация ООД – организованной образовательной деятельности. Содержание ООД включает совокупность пяти образовательных областей (согласно ФГОС ДО), которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. При организации образовательной деятельности  используются разнообразные методы, активизирующие развитие творческой инициативы детей:

 - использование ИКТ;

- учет гендерных особенностей;

 - проблемно – поисковые методы и приемы;

 - интеллектуальные игры и др.

• Организацию бесплатного дополнительного образования. В дошкольном образовательном учреждении организована кружковая деятельность в соответствии с индивидуальными способностями и потребностями детей, творческими увлечениями и желаниями педагогов.
•  Проектную деятельность. В ДОУ широко используется метод проектов как один из эффективных методов познания детьми окружающего мира.
•  Досуговые мероприятия, которые позволяют наиболее полно раскрыть творческие способности дошкольников. Важное значение для развития творческих способностей детей имеют праздники и развлечения для дошкольников, которые проводятся в детском саду. Досуговая деятельность рассматривается как приоритетное направление организации творческой деятельности ребѐнка, основа формирования его общей культуры. В ДОУ отмечаются государственные праздники (День России, Новый год, День защитника Отечества, Международный женский день и многие другие), праздники народного календаря, праздники к знаменитым датам страны,  города,  детского сада, экологические праздники, семейные праздники.
• Сопровождение участия воспитанников в конкурсах разного уровня (дошкольного учреждения, муниципальных, региональный, всероссийских, международных), направленных на выявление детской одаренности.

3. Взаимодействие образовательного учреждения с семьями обучающихся. Взаимодействие  с семьями детей строится на основе сотрудничества и направлено на обеспечение психолого-педагогической поддержки и повышения педагогической компетентности родителей по вопросам развития индивидуальных способностей детей, а также на создание условий для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности детского сада. Взаимодействие с родителями осуществляется через разнообразные формы:

- родительские собрания,

-  дни открытых дверей,

-  совместные развлечения,

-   индивидуальные консультации и беседы,

-  оформление стендового материала,

-  совместные проекты,

-  анкетирование,

-  встречи за круглым столом,

-  сайт ДОУ.

4. Организация социального партнерства.  Дошкольное учреждение максимально открыто для сотрудничества и взаимодействия с окружающей средой, с социальными учреждениями города.

Формы работы с учреждениями города:

1. Сотрудничество в рамках организации мероприятий (встречи, выставки, спектакли и пр.);

2. Дополнительные образовательные услуги.

2.3. Основные методы и методики для исследования способностей воспитанников детского сада

В ниже приведенной таблице показаны основные методы и методики для

исследования способностей воспитанников детского сада.

По результатам  диагностики по исследованию способностей  воспитанников детского сада определяется банк детей с особыми задатками и способностями. Данные этого банка используются для разработки индивидуального маршрута ребенка по дальнейшему развитию его способностей, в том числе для его направления в соответствующий кружок или секцию, по согласованию с родителями.

2.4.Формы работы с родителями

Влияние семьи на становление личности ребенка и развитие его способностей является решающим на начальном этапе – от рождения до младшего школьного возраста. В дальнейшем развитии ведущую роль будут играть специалисты – педагоги, однако семья незаменима в создании психологического комфорта, в поддержании физического и психического здоровья одаренного человека в любом возрасте.

Направления  деятельности  семьи  в  развитии  и  воспитании  одаренного ребенка:

1. Пристальное внимание к особенностям развития ребенка;
2. Создание благоприятной          психологической      атмосферы     в          семье, проявление искренней и разумной любви к ребенку;
3. Содействие развитию личности ребенка и его таланта;
4. Повышение уровня психолого-педагогической компетентности родителей в отношении одаренных детей

Формы работы:

• Анкетирование родителей  с  целью  получения  первичной  информации  о характере и направленности интересов, склонностей и способностей детей.
• Родительское собрание “О талантливых детях, заботливым родителям”.
• Памятки-рекомендации, папки передвижки, публикации.
• Совместные проекты исследовательской деятельности детей.

Мероприятия, проводимые в рамках реализации программы

1. Диагностика склонностей воспитанников  методика А.И Савенкова

«Интеллектуальный портрет».

Все дети, обследованные на выявление склонностей, интересов и способности получают рекомендации для направления в кружковую сеть ДОУ в соответствии с полученными результатами.

2.Опросник для выявления (экспертной оценки) одарённых детей А.А. Лосевой. Данный опросник может быть использован для оценки одарённости дошкольников педагогами, родителями, психологом. Опросник включает характеристики 10 сфер, где дошкольник может проявить способности: интеллектуальной, академических достижений, творческой, литературной, артистической, музыкальной, технической, двигательной, художественной, социальной. Экспертам предлагается оценить по четырёх балльной системе характеристики указанных сфер проявления одарённости. Если какая-то характеристика присуща дошкольнику в наивысшей степени, выставляется 5 баллов; 2 балла – самая низкая оценка. Далее вычисляется средняя арифметическая для каждого испытуемого.

3.Методика «Карта одарённости» разработанная А.И. Савенковым, предназначена для родителей, но может применяться и педагогами. Она позволяет оценить степень развития у ребёнка от 5 до 10 лет следующих видов одарённости: интеллектуальная, творческая, академическая, художественно-изобразительная, музыкальная, литературная, артистическая, техническая, лидерская, спортивная.

 Методика выполняет две функции:

1. Диагностическая. С помощью данной методики можно количественно оценить степень выраженности у ребёнка различных видов одарённости.
2. Развивающая. Утверждения, по которым оценивается ребёнок, можно рассматривать как основание для маршрута его дальнейшего развития. Родители могут обратить внимание на то, чего, может быть, раньше не замечали, усилить внимание к тем сторонам, которые им представляются более ценными.

4.Опросник креативности Дж. Рензулли (для детей от 5 лет) в адаптации Е.Е. Туник, состоящий из списков характеристик творческого мышления и поведения, разработан специально для идентификации проявлений креативности, доступных внешнему наблюдению. С работой над опросниками можно быстро (за 10-20 минут) справиться самостоятельно и также самостоятельно произвести подсчёты. Каждый пункт оценивается на основе наблюдений за социальными взаимодействиями ребёнка в окружающей среде (во время игры, во время какой-либо иной деятельности, на занятиях). Данный опросник позволяет провести экспертную оценку креативности дошкольника педагогами, родителями, психологом. По результатам обследования выявляется уровень креативности.

3. Список литературы.

1. Баландина Л.А., Гаврилова В.Г., Горбачева И.А., Захаревич Г.А., Марченко Г.Н., Ничипорюк Е.А., Скрипкина Н.М., Тарасова Н.Е., Чернецкая Л.В., Шабельная Е. А. Диагностика в детском саду. Методическое пособие г. Ростов-на-Дону, 2004.

2. Богоявленская М. “Проблемы одаренного ребенка” ж/л “Обруч” 2005.

3. Бурменская Г.В., Слуцкий В.М.. Одаренные дети 1991. М..

4. Клименко В.В. “Психологические тесты таланта” С-Петербург 1996.

5.Савенков А.И. Одаренные дети в детском саду и в школе 2000. Москва.

6.Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей 1996. Ярославль.

7.Белова, Е. С. «Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать» – М; 1998 г.

8.Доровской, А. И. «100 советов по развитию одаренности детей» – М;1997

9.Программа Л. А. Венгера «Одарённый ребёнок» (основные положения) – 1995 г. Рекомендации по выявлению умственно одаренных детей дошкольного возраста/ под ред. О. М. Дьяченко, Булычевой А. И. – 1996 г.

10.Юркевич, В. С. Одаренный ребенок. – М. 1999.

Интернет-ресурсы:

http://www.childpsy.ru/lib/books/id/8267.php

http://www.koob.ru/savenkov_a_i/savenkov_odarennie_deti

http://www.twirpx.com/file/137257/

План работы по выявлению и развитию творческих способностей детей

Июнь - август

Пополнение методической базы и дидактического материала для работы по выявлению и развитию творческих талантов и способностей;

Сентябрь

Выявление творческого потенциала детей (наблюдения, игры, исследовательская деятельность);

Октябрь

Оформление сборника консультаций «Как можно выявить творческие способности ребёнка?»;

Ноябрь

Анкетирование родителей «Способный ребёнок»;

Декабрь

Индивидуальные беседы с родителями способных детей;

Февраль

Подготовка памятки для родителей по работе со способными детьми, оформление папки – передвижки;

Март (в течение года)

Проведение комплекса занятий – игр повышенной сложности для развития интеллектуальных способностей детей;

В течение года

Тематические выставки, интеллектуальные игры, конкурсы («Наши таланты»);

Апрель

Консультации с родителями и рекомендации;

Май

Диагностика

Программа работы с одарёнными детьми

Цель:

уделять особое внимание психолого–педагогической поддержке одарённых (мотивированных) детей, ранней диагностики интеллектуальной одарённости;

усиление научно – методического сопровождения по данному направлению;

 исходить из принципа: каждый ребёнок от природы одарён по своему.

Задачи:

- предусматривать степень и метод самораскрытия одарённых детей, умственное, эмоциональное, социальное развитие и индивидуальное различие детей;

- удовлетворение потребности в новой информации (широкая информационно – коммуникативная адаптация);

- помощь одарённым детям в самораскрытии (их творческая направленность, самопрезентация в отношениях). 

Пояснительная записка

В последнее время отмечается резкое возрастание интереса к проблеме одаренности детей. И это не случайно. Происходящие изменения в системе дошкольного обучения и воспитания: ориентация на гуманизацию всей педагогической работы, создание условий для развития индивидуальности каждого ребенка  позволяют по-новому поставить проблему одаренности детей-дошкольников, открывают новые аспекты ее изучения и решения.

Одаренность – это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое  определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

Одаренный ребенок выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями в том или ином виде деятельности.

Существует значительное разнообразие видов одаренности, которые могут проявляться уже в дошкольном возрасте.

В их числе интеллектуальная одаренность, которая во многом определяет склонность ребенка к математике, развивает интеллектуальные, познавательные, творческие способности.

Для детей с интеллектуальной одарённостью характерны следующие черты:

высоко развитая любознательность, пытливость; способность самому «видеть», находить проблемы и стремление их решать, активно экспериментируя; высокая (относительно возрастных возможностей) устойчивость внимания при погружении в познавательную деятельность (в области его интересов); раннее проявление стремления к классификации предметов и явлений, обнаружению причинно-следственных связей; развитая речь, хорошая память, высокий интерес к новому, необычному; способность к творческому преобразованию образов, импровизациям; раннее развитие сенсорных способностей; оригинальность суждений, высокая обучаемость; стремление к самостоятельности.

На основе наблюдения, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления и по итогам диагностик в группе были выявлены следующие категории одарённых детей.

На основании выделенных психолого-педагогических условий, характеристик развивающей среды можно предложить следующие принципы работы по развитию одаренных детей дошкольного возраста:

 1) Вовлечение дошкольников в свободные игры со сверстниками;

2) Моделирование для детей ситуаций незавершённости и открытости деятельности и мышления в отличие от жёстко заданных и строго контролируемых условий;

3) Акцент на вовлечении дошкольников в специфические детские виды деятельности (предметные игры, рисование, конструирование, лепка и др.)

4) Разрешение и поощрение высказывания множества вопросов;

5) Использование в обучении дошкольников провокационных вопросов (постановка проблем или затруднений, для устранения которых нет известных средств), стимуляция выработки детьми собственных средств осуществления деятельности, а не принятие готовых;

6) Привлечение внимания к интересам детей со стороны воспитателей и родителей, предоставление детям возможностей осуществления совместной с взрослыми деятельности, наличие в окружении ребенка образцов и результатов взрослой креативности;

7) Обеспечение предметно-информационной насыщенности развивающей среды (наличие необходимого информационного ресурса, доступность и разнообразие предметов в данной микросреде, в т.ч. современные ИКТ-средства, возможность разнообразного их использования детьми);

8) Стимулирование самостоятельности и независимости дошкольников, формирование ответственности за себя и свое поведение;

9) Использование аргументированной оценки для анализа действий, а не для награды или осуждения;

10) Создание атмосферы взаимопонимания (принятия) и возможности спонтанной экспрессии, творческого использования знаний.

Цели работы с одаренными детьми

• выявление, обучение, развитие, воспитание и поддержка одарённых детей;
• создание условий для оптимального развития одаренных детей, чья одаренность на данный момент может быть еще не проявившейся, а также просто способных детей, в отношении которых есть серьезная надежда на качественный скачек в развитии из способностей;

 Формы работы с одарёнными детьми:

• групповые занятия;
• конкурсы;
• работа по индивидуальным планам;
• исследования динамики развития.

Формы работы с родителями

Влияние семьи на становление личности ребенка и развитие его способностей является решающим на начальном этапе – от рождения до младшего школьного возраста. В дальнейшем развитии ведущую роль будут играть специалисты – педагоги, однако семья незаменима в создании психологического комфорта, в поддержании физического и психического здоровья одаренного человека в любом возрасте.

Направления деятельности семьи в развитии и воспитании одаренного ребенка:

1. Пристальное внимание к особенностям развития ребенка.
2. Создание благоприятной психологической атмосферы в семье, проявление искренней и разумной любви к ребенку.
3. Содействие развитию личности ребенка и его таланта.
4. Повышение уровня педагогической и психологической компетентности родителей в отношении одаренных детей.

Формы работы:

• Анкетирование родителей с целью получения первичной информации о характере и направленности интересов, склонностей и способностей детей.
• Родительское собрание “О талантливых детях, заботливым родителям”.
• Совместное составление индивидуального плана развития ребенка.
• Памятки – рекомендации, папки передвижки, публикации.

Вывод.

Выявление одаренных детей – продолжительный процесс, связанный с анализом развития конкретного ребенка. Эффективная идентификация одаренности посредством какой-либо одноразовой процедуры тестирования невозможна.

         Поэтому вместо одномоментного отбора одаренных детей необходимо направлять усилия на постепенный, поэтапный поиск одаренных детей в процессе их обучения по специальным программам (в системе дополнительного образования), либо в процессе индивидуализированного образования.

В настоящее время не существует оптимальных программ для одаренных детей, которые помогли бы избежать им трудностей, либо они не в достаточной степени реализуются. Остается только надеяться, что что-то изменится и у таких детей не будет трудностей в будущем или хотя бы их станет меньше.

         Вот направления над которыми надо работать взрослым: учителям, воспитателям, родителям.

        Список литературы

Касабуцкий, Н.Н. Давайте поиграем: Математические игры для детей 5-6 лет: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей / Н.Н. Касабуцкий, Г.Н. Скобелев, А.А. Столяр, Т.М. Чеботаревская: под общ.ред. А.А. Столяра. - Москва: Изд-во «Просвещение», 1991

Венгер Л.А. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. Кн. для воспитателя дет. сада / Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко, Р.Н. Говорова [и др]; под общ.ред. Л.А. Венгера. – Москва: Изд-во «Просвещение», 1989

Рисование – прекрасная возможность помочь ребёнку окунуться в мир красочных эмоций.

Самый доступный способ развить у малыша творческое начало – заинтересовать его рисованием. В процессе творчества у малыша развивается воображение, образное мышление и вкус.

Маленьким художникам очень нравится рисование пальчиками и ладошками. Данный вид рисования хорошо развивает мелкую моторику, что не только влияет на умение малыша использовать свои ручки, но и способствует развитию речи. Центр, отвечающий за движения, расположен в коре головного мозга совсем рядом с речевым центром, и когда начинает работать первый, он заставляет трудиться и второй.

Рисование пальчиками – это хороший рефлекторный массаж. На ладонях находятся определённые точки, которые связаны со всеми органами тела. Массируя эти точки, можно добиться улучшения состояния организма в целом.

Рисуя, малыш учится строить причинно – следственные связи, логически мыслить. Так он замечает, что если провести пальчиком по белому листу, на нём появляются интересные «загогулины», а если поставить кляксу, то получится очень забавное пятно. При помощи рисования пальчиками малыш получает новые тактильные и зрительные ощущения.

Такое рисование развивает творческий потенциал ребёнка.

Занятия по рисованию можно проводить подгруппой или индивидуально.

Цель:

Развитие творческих способностей детей младшего дошкольного возраста посредством использования нетрадиционной техники рисования.

Задачи:

Образовательные

- познакомить детей с видами нетрадиционной техники рисования (пальчиками и ладошками);

- учить самостоятельно рисовать, используя пальчики и ладошки;

Развивающие

- развивать эстетические чувства, чувство цвета, ритма;

- развивать мелкую моторику рук;

Воспитывающие

- воспитывать устойчивый интерес к рисованию пальчиками и ладошками;

- воспитывать чувство радости при восприятии созданных рисунков.

Материалы и оборудование

- гуашь;

- акварельные краски;

- салфетки;

- стаканчик с водой;

- тарелочки для гуаши;

- иллюстрации, заготовки по темам занятий.

Ожидаемые результаты:

- формирование у детей навыков рисования пальчиками и ладошками;

- овладение дошкольниками техническими приёмами работы с различными изобразительными материалами;

- формирование умения воспитанниками самостоятельного применения рисования пальчиками и ладошкой;

- развитие мелкой моторики пальцев рук;

- проявление творческой активности детьми и развитие уверенности в себе.

Алгоритм работы пальчиком и ладошками

Средства выразительности: пятно, точка, линия, цвет, фантастический силуэт.

Способ получения изображения: ребёнок опускает в гуашь пальчик и наносит точки, пятнышки на бумагу.

На каждый пальчик набирается краска разного цвета. После работы пальчик вытирается салфеткой, затем гуашь легко смывается.

Ладошку ребёнок опускает в гуашь или окрашиваете с помощью кисточки и делает отпечаток на бумаге. Рисуют правой и левой рукой.

Когда дети достаточно хорошо овладеют этой техникой рисования, воспитатель даёт детям возможность проявить творчество и фантазию: дорисовать свой рисунок нужными «деталями», добавить дополняющие элементы. Дети смогут соприкоснуться с образами птиц, деревьев, животных и создать свою картинку. Если же дети затрудняются, педагог помогает детям нужным советом.

Темы занятий

Сентябрь – октябрь – ноябрь

- Введение в игровую тему;

- Ягоды на тарелочке;

- Цветные пальчики;

- Жёлтый листик;

- Гриб мухомор;

- Тучка и дождик;

-Бусы для матрёшки;

- Ягоды рябины;

- Рыбки в аквариуме;

- Узор на платочке;

Декабрь – январь – февраль

- Моя ладошка;

- Беленький снежок;

- Снегирь;

- Ёлочка пушистая;

- Новогодние шары на ветке;

- Зима;

- Снегопад за окном;

- Еловая шишка;

- Подарок папе. 23 февраля;

- Подарок маме. Ветка мимозы;

Март – Апрель – Май

- Солнышко – лучистое;

- Птичка прилетела;

- Одуванчики в траве;

- Бабочка;

- Ракета;

- Ручеёк;

- Салют;

- Петушок и цыплята;

- Паучок;

- Гусеница;

Введение в игру.

Установка на внимание, активное участие, знакомство с гуашью, игры с пальчиками.

Литература:

Давыдова Г. Н. «Нетрадиционные техники рисования в детском саду»

Колдина Д. Н. «Рисование с детьми 3-4 лет»

Комарова Т. С. «Детское художественное творчество»

Содержание

1. Целевой раздел

1. Пояснительная записка

2. Планируемые результаты освоения программы

2. Содержательный раздел

2. 1. Содержание основных разделов рабочей программы

2. 2. Календарно – тематическое планирование

2. 3. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников

III. Организационный раздел

3. 1. Материально – техническое обеспечение

3. 2. Особенности организации развивающей предметно – пространственной среды

IV. Литература

Целевой раздел.

1. 1. Пояснительная записка

Безопасность – это не просто сумма усвоенных знаний, а умение правильно вести себя в различных ситуациях. Дети могут оказаться в непредсказуемой ситуации на улице и дома, поэтому главной задачей взрослых является стимулирование развития у детей самостоятельности и ответственности.

Задача взрослых состоит не только в том, чтобы сберегать и защищать ребёнка, но и в том, чтобы подготовить его к встрече с различными сложными, а порой опасными жизненными ситуациями.

Настоящая рабочая программа разработана на основе программы «Основы безопасности детей дошкольного возраста» (рекомендована Министерством образования РФ). Рабочая программа («Жизнь без – опасности!») разработана с учётом ФГОС дошкольного образования.

Цель: формирование основ безопасного поведения дошкольников в быту, социуме, природе.

Задачи:

-  научить адекватно себя вести в опасных ситуациях дома и на улице, в городском транспорте, при общении с незнакомыми людьми;

-  правильному обращению с пожароопасными  и другими предметами, взаимодействию с животными и ядовитыми растениями;

- способствовать становлению экологической культуры;

- приобщать детей к здоровому образу жизни.

- научить детей правильно оценивать опасность и избегать её;

- помочь детям в игровой форме развивать навыки по защите жизни и здоровья.

В содержание программы включены 6 разделов:

• «Ребёнок и другие люди»;
• «Ребёнок и природа»;
• «Ребёнок дома»;
• «Здоровье ребёнка»;
• «Эмоциональное благополучие ребёнка»;
• «Ребёнок на улице города»

Формы организации по формированию основ безопасного поведения.

• Познавательные занятия
• Беседы
• Рассказы (рассказ – объяснение)
• Работа с наглядным материалом
• Игры (подвижные, сюжетно-ролевые, дидактические)
• Игровые ситуации – загадки
• Моделирование ситуаций
• Просмотр мультфильмов
• Конкурсы
• Викторины
• Продуктивная деятельность (рисование, конструирование, аппликация, лепка)
• Праздники, развлечения
• Экскурсии и т.д.

2. Планируемые результаты освоения рабочей программы

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

• осознанное отношение к вопросам личной безопасности и безопасности окружающих;
• проявление        дисциплинированности, самостоятельности, выдержки в соблюдении правил поведения;
• знание правил безопасного поведения на улицах города, в социуме, в быту, в природе;
• умение заботиться о своем физическом здоровье и соблюдать правила безопасности жизнедеятельности;
• умение выбрать адекватную модель поведения в различных жизненных ситуациях;
• представления о возможных негативных последствиях для других людей своими неосторожными действиями.

Педагогическая оценка усвоения знаний программы проводится на основе систематических и целенаправленных наблюдений воспитателя за дошкольниками и результатами их практической деятельности во время занятий. Количественные результаты дополняются комментариями, в которых указываются проблемы и трудности.

(Обследование детей по данной теме проводится на основе Программы «Основы безопасности детей дошкольного возраста»: Н. Н. Авдеева, Н. Л. Князева, Р. Б. Стёркина).

Содержательный раздел

1. Содержание основных разделов рабочей программы

Раздел 1. Ребёнок и другие люди

О несовпадении приятной внешности и добрых намерений

Педагог рассказывает об опасности контактов с незнакомыми людьми, учитывая, что у детей уже сложились собственные представления о том, какие взрослые могут быть опасными. Так, большинство детей считает, что опасными являются люди с неприятной внешностью или неопрятно одетые. Некоторые думают, что опасность представляют, прежде всего, мужчины («дядя с бородой»), а молодые, хорошо одетые, симпатичные женщины, девушки или юноши не могут причинить вред, так же как и любой человек с открытой, дружелюбной улыбкой.

Поэтому целесообразно провести с детьми беседу о нередком несовпадении приятной внешности и добрых намерений. Лучше использовать примеры из знакомых сказок и литературных произведений («Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях» А. С. Пушкина, служанка, прикинувшаяся доброй старушкой или богатыри – на первый взгляд, опасные, но добрые и приветливые; «Золушка»  одета в лохмотья, но была очень добрая; «Чудище» в «Аленьком цветочке» оказалось заколдованным принцем). Со старшими детьми можно проводить беседу с приведением примера из личного опыта.

Ребёнок и другие дети, в том числе подростки

Ребёнку нужно объяснить, что он должен уметь сказать «нет» другим детям, прежде всего подросткам, которые хотят втянуть его в опасную ситуацию, например, пойти посмотреть, что происходит на стройке, разжечь костёр, забраться на чердак и вылезти на крышу, поиграть в лифте, поэкспериментировать с лекарствами и т. п.

Если «чужой» приходит в дом

Необходимо разъяснять детям, что опасности могут подстерегать их не только на улице, но и дома. Поэтому, нельзя входить в подъезд одному, без родителей и знакомых взрослых. Нельзя открывать дверь чужому, даже если у незнакомого человека ласковый голос или он представляется знакомым родителей, знает, как их зовут, и действует якобы от их имени. Целесообразно разыграть с детьми разные ситуации: ребёнок дома один; ребёнок дома с друзьями, сёстрами, братьями; ребёнок дома с взрослыми. В игровой тренинг необходимо включить разного рода уговоры.

Раздел 2. Ребёнок и природа

В природе всё взаимосвязано

Педагогу необходимо рассказать детям о взаимосвязях и взаимодействиях всех природных объектов. При этом дети должны понять: Земля наш общий дом, а человек часть природы. Для этой цели можно использовать пособие Н. А. Рыжовой «Не просто сказки. Экологические рассказы, сказки, праздники».

Бережное отношение к живой природе

Задача педагога научить детей бережному и ответственному отношению к природе, при этом объясняя, что не следует забывать об опасностях, связанных с некоторыми растениями или возникающих при контактах с животными.

Лекарственные и ядовитые растения. Съедобные и несъедобные грибы

Педагог должен рассказать детям о ядовитых растениях, которые растут в лесу, на полянах, вдоль дорог, на пустырях. Для ознакомления можно использовать картинки, другие наглядные материалы. Следует объяснить детям, что надо быть осторожными и отучать от вредной привычки пробовать всё подряд (ягоды, травинки).

Для закрепления этих правил полезно использовать настольные игры – классификации, игры с мячом «Съедобное – несъедобное», соответствующий наглядный материал, а в летний сезон – прогулки на природу.

Раздел 3. Ребёнок дома

Прямые запреты и умение правильно обращаться с некоторыми предметами

Предметы домашнего быта, которые являются источниками потенциальной опасности, делятся на три группы:

• предметы, которыми категорически запрещается пользоваться (спички, газовые плиты, печка, электрические розетки, включенные электроприборы);
• предметы, с которыми в зависимости от возраста детей, нужно научиться правильно обращаться (иголка, ножницы, нож);
• предметы, которые взрослые должны хранить в недоступных для детей местах (бытовая химия, лекарства, спиртные напитки, сигареты, пищевые кислоты, режуще – колющие предметы).

Из объяснений педагога ребёнок должен усвоить, что предметами первой группы могут пользоваться только взрослые. Здесь, как нигде уместны прямые запреты. При необходимости прямые запреты могут дополняться объяснениями, примерами из литературных произведений («Кошкин дом»), играми драматизациями.

Экстремальные ситуации в быту

 Ребёнка нужно научить пользоваться телефоном в экстренных случаях. Но при обучении пользованием телефоном, при вызове пожарных, «скорой помощи», требуется работа по профилактике ложных вызовов.

Вместе с тем, дети должны уметь пользоваться телефоном, знать номера близких взрослых. Это может понадобиться детям на практике в экстремальной ситуации, когда ребёнок просто испугался чего – либо или кого – либо. Умение пользоваться настоящим телефоном может возникнуть и закрепиться в процессе специального тренинга, проведение которого можно поручить родителям, объяснив им, какие проблемы могут возникнуть у ребёнка.

Раздел 4. Здоровье ребёнка

Изучаем свой организм

Педагог знакомит детей с тем, как устроено тело человека, его организм. В доступной форме, привлекая иллюстрированный материал, рассказывает об анатомии и физиологии, основных системах и органах человека (опорно – двигательной, мышечной, пищеварительной, нервной системах, органах чувств).

Предлагает показать, где находятся руки, ноги, голова, туловище, грудная клетка. Обращает внимание на то, что тело устроено так, чтобы мы могли занимать вертикальное положение: голова – вверху (в самом надёжном месте), руки могут выполнять разные действия, ноги – длинные и крепкие (удерживают и передвигают тело), в самом низу – ступни (опора). В левой (части) стороне туловища расположен замечательный механизм, который помогает нам жить – сердце, защищённое грудной клеткой. (Рассказывая об этом, детям предлагается послушать: как бьётся сердце, объяснить, как оно сжимается, разжимается, работает, как насос, перегоняя кровь).

О ценности здорового образа жизни

По традиции педагоги используют различные формы организации физической активности: утреннюю гимнастику, физкультурные занятия, физкультминутки, гимнастику после сна, подвижные игры в помещении и на воздухе, спортивные игры и развлечения, физкультурные праздники, дни здоровья. Занятия физкультурой не должны быть принудительными и однообразными. Важно использовать эмоционально – привлекательные формы их проведения: музыкальное сопровождение, движение в образе (прыгаем, как «зайчики» и др.), красочные атрибуты (цветы, флажки, ленты, обручи), обращать внимание на красоту и совершенство человеческого тела, на получаемое удовольствие от движения. Физическое воспитание ребёнка важно не только само по себе: оно является важным средством развития его личности. Педагог должен способствовать формированию у детей осознания ценности здорового образа жизни, развивать представление о полезности, целесообразности физической активности и соблюдении личной гигиены. Например, при проведении физкультурного занятия, внимание детей обращается на значение того или иного упражнения для развития определённой группы мышц, для работы различных систем организма. Педагог поддерживает у детей возникающее в процессе физической активности положительные эмоции, чувство «мышечной радости».

О навыках личной гигиены

Необходимо развивать у детей навыки личной гигиены. Рассказывая об устройстве и работе организма, педагог обращает внимание детей на его сложность и хрупкость, а также, объясняет необходимость бережного отношения к своему телу, ухода за ним. Дети должны научиться мыть руки, чистить зубы, причёсываться. Важно, чтобы правила личной гигиены выступали не как требования взрослых, а как правила самого ребёнка, приносящие большую пользу его организму, помогающие сохранить и укрепить здоровье.

Объясняя ребёнку, для чего следует чистить зубы, можно рассказать о мельчайших невидимых глазом микроорганизмах – микробах, которые являются возбудителями некоторых болезней. Полезно также с помощью лупы или микроскопа показать детям, какое множество самых различных бактерий «живёт» на руках, прячется под ногтями. Тогда дети точно никогда не будут забывать мыть руки перед едой, стричь и чистить ногти.

О профилактике заболеваний

  Для формирования ценностей здорового образа жизни детям необходимо рассказывать о профилактике заболеваний: разных видах закаливания, дыхательной гимнастике, воздушной и солнечной ваннах, витамино-, фито- и физиотерапиях, массаже, коррегирующей гимнастике. Дети не должны выступать лишь в качестве «объектов» процедур и оздоровительных мероприятий. Они должны осознавать, для чего необходимо то или иное действие, активно участвовать в заботе о своём здоровье. В доступной форме, на примерах из художественной литературы и жизни, детям следует объяснить, как свежий воздух, вода, солнце, помогают при заболевании организма, что происходит с организмом человека во время массажа.

Здоровье – главная ценность человеческой жизни

Педагогу необходимо объяснить детям, что здоровье – это одна из главных ценностей человеческой жизни. Каждый ребёнок хочет быть сильным, бодрым, энергичным, бегать не уставая, кататься на велосипеде, играть с ребятами во дворе, не мучиться головными болями и бесконечными насморками. Плохое самочувствие, болезни являются причинами отставания в росте, неуспеваемости, плохого настроения. Поэтому, каждый должен думать о своём здоровье, знать своё тело, научиться заботиться о нём, не вредить своему организму.

О роли лекарств и витаминов

Обсуждая с детьми вопросы профилактики и лечения болезней, следует сообщить детям элементарные сведения о лекарствах, какую пользу они приносят (как помогают бороться с микробами, проникшими в организм, усиливают его защиту) и какую опасность могут в себе таить (что может произойти из – за неправильного употребления лекарства). Дети должны усвоить, что лекарства принимаются только при назначении врача и только в присутствии взрослых. Никаких других лекарств, брать в рот нельзя.

В рамках обсуждения необходимости профилактики болезней, педагог рассказывает детям о пользе витаминов, их значении для жизни, взаимосвязи здоровья и питания. Педагог рассказывает о том, какие продукты наиболее полезны, а какие вредны. (Например, у того, кто ест фрукты и сырые овощи, как правило, хорошее самочувствие, чистая кожа, изящная фигура). Овощи и фрукты – главные поставщики витаминов, минеральных солей, микроэлементов, в том числе, железа и кальция, необходимых для костей, зубов, крови. Конфеты, шоколад, мороженое – вредны для здоровья (особенно в больших количествах). При этом можно рассказать о сладкоежке, у которого заболели зубы.

Правила оказания первой помощи

Педагог знакомит детей с правилами поведения при травмах: при различных порезах, ушибах нужно обратиться за помощью к взрослому. Взрослый обязательно должен объяснить и рассказать о том, что делать, если обжёгся, ужалила пчела или оса, если упал и сильно ушиб ногу, руку или голову. Первую помощь ребёнок может оказать себе и самостоятельно:

- закружилась голова на солнце – скорее присесть или прилечь в тени и позвать взрослых;

- сильно озябло лицо на морозе – растереть его легонько шарфом, рукавичкой, но не снегом;

- озябли ноги – побегать, попрыгать, пошевелить пальцами;

- промочил ноги – переодеться в сухое, не ходить в мокрых носках, обуви.

Каждое из этих правил может стать темой специальной беседы, основанной на опыте детей, игры – драматизации, сценки из кукольного театра.

Раздел 5. Эмоциональное благополучие ребёнка

Детские страхи

На эмоциональное состояние детей негативное влияние часто оказывают страхи (боязнь темноты, боязнь  оказаться в центре внимания, страх перед сказочным персонажем, животным, страх собственной смерти или смерти близких), поэтому  очень важно, чтобы педагог:

• относиться к этим страхам серьёзно, не игнорируя и не умаляя их;
• давал детям возможность рассказывать чего они боятся, избегая при этом оценивающих высказываний («Ты боишься такого маленького паучка»);
• помогал детям выразить страх словами («Ты испугался тогда, когда…»);
• рассказал о собственных детских страхах;
• давал описание реально опасных ситуаций (опасно ходить весной по тонкому льду на реке, перебегать улицу в неположенном месте и т. п.);
• давал возможность учиться на собственных ошибках (ошибку может допустить каждый, но её осознание даёт возможность в аналогичной ситуации принять правильное решение);
• допускал в объяснениях по теме, здоровую дозу страха (боязнь высоты предохраняет от действительной опасности);
• реагировал на особое детское восприятие реальных жизненных событий («Ты сильно испугался? Как это случилось? Как этого можно избежать?»)

Конфликты и ссоры между детьми

Одним из наиболее ярких проявлений неблагоприятной атмосферы в группе являются частые споры и ссоры между детьми, порой переходящие в драки. Драка – крайний способ решения конфликта, а точнее – неумение из него выйти. Конфликт возникает тогда, когда удовлетворение желаний одного человека ведёт к невозможности удовлетворения желаний другого, притом обе стороны к этому стремятся. Проблема решается тогда, когда конфликт решается силовым  способом в ущерб одной из сторон или, ещё хуже, не устраняется, а продолжает нарастать. Однако конфликты не следует считать абсолютным злом: они неизбежны, так как невозможно всегда безошибочно знать, что думает, чего хочет или что чувствует другой человек. Конфликт проясняет ситуацию, обе стороны узнают о существовании на первый взгляд несовместимых желаний.

Задача педагога – научить детей способам выхода из конфликтных ситуаций, не доводя дело до силового решения. При этом педагог может предложить детям такую стратегию выхода из конфликта:

• как можно более точно сформулировать проблему, назвать причину конфликта;
• дать каждой стороне возможность предложить свой способ решения конфликта, воздерживаясь от  комментариев;
• последовательно обсудить преимущества и недостатки каждого предложения (предложения не приемлемые для одной из сторон, отпадают);
• принять решение, против которого не возникает возражений (это не означает, что стороны обязательно будут полностью удовлетворены им).

Не менее важной задачей является профилактика возникновения конкретных ситуаций, для чего могут быть организованы игры, беседы, драматизации. Их цель – научить детей осознанно воспринимать свои чувства, желания, выражать их понятным другим людям образом. Педагогу следует стремиться к тому, чтобы дети были восприимчивы к чувствам, желаниям и мнениям других людей, даже не совпадающим с их собственным. Для этого могут быть применены активные игры, требующие согласованности действий игроков («кошки – мышки», различные эстафеты), оказания взаимопомощи, приложения конфликтных усилий. Педагог может организовать различные проблемные ситуации и вместе пытаться их решить. Иногда полезно в совместной деятельности специально поставить детей перед необходимостью чем – то поделиться, соблюдать очерёдность. Не следует всеми силами стремиться предотвращать возможные конфликты, относиться к ним как к чему – то неприятному. Любые ситуации надо использовать для приобретения детьми опыта разрешения конфликтов.

Раздел 6. Ребёнок на улице

Устройство проезжей части

Педагог знакомит детей с правилами поведения на улицах, рассказывает о правилах дорожного движения, объясняет , для чего предназначен тротуар, проезжая часть, перекрёсток, какие виды транспорта можно увидеть на улицах города. Он беседует с детьми о том, часто ли они бывают на улице, названия каких машин знают, почему нельзя выходить на улицу без взрослых, играть на тротуаре. Для иллюстрации используются рассказы из жизни, сюжеты их художественной литературы или мультфильмы.

Педагог предлагает привести детям примеры разыграть ситуации правильного и неправильного поведения на улице. Можно предложить детям ситуацию – загадку: педагог описывает ситуацию, дети её оценивают и обосновывают свою оценку, в процессе общего обсуждения. Педагогу не следует торопиться с собственной оценкой, лучше, если он ненавязчиво направит обсуждение детей в нужное русло, задавая вопросы.

«Зебра», светофор и дорожные знаки

Педагог рассказывает детям, как надо переходить дорогу, знакомит их с пешеходным маршрутом (переход «зебра», светофор, «островок безопасности»). Он объясняет, что такое светофор, показывает его изображение, знакомит с сигналами. Объясняет, что светофор устанавливается на перекрёстках, пешеходных переходах и в местах, оживлённого транспортного движения. Подчиняясь сигналам светофора, пешеходы переходят улицу, не мешая друг другу и не рискуя попасть под машину, а водителям сигналы светофора, помогают избегать столкновения с другими машинами и прочих несчастных случаев. Закрепить представление детей о предназначении светофора и его сигналах можно в игровой форме, используя цветные кружки, макет светофора, макет улицы с домами, перекрёстком, игрушечные автомобили, куклы – пешеходы.

Если ребёнок потерялся на улице

Детям необходимо объяснить, что в случае, если они потерялись на улице, им следует обратиться за помощью к взрослому (к женщине, гуляющей с ребёнком, продавцу в аптеке, кассиру в сберкассе) и сказать о том, что он потерялся, назвать свой адрес и номер телефона. А для этого дети должны знать: где живут, номер телефона, своё имя и фамилию. Для того чтобы закрепить эти навыки, можно привести в пример различные жизненные ситуации, литературные сюжеты, разыграть тематические сценки (друг с другом), с игрушками, куклами

2. Календарно -  тематическое планирование

План работы во 2 младшей группе (3- 4 лет)

Сентябрь

Игры: «Собери картинку»- систематизация знаний о профессии людей работающих в транспорте, о различных видах транспорта;

П/и «Цветные автомобили», «Воробушки и автомобиль».

Прогулка «Знакомство с улицей» - уточнить представления об улице, дороге, тротуаре. Знакомить с элементарными правилами поведения на улице.

Этюд: «Стоп машина! Тише ход! На дороге пешеход!» - обратить внимание на то, что машина сразу остановится не может, а человек может.

Чтение «Айболит» (про зайчика) К. Чуковского, «Машины» Я. Пищумов – закрепить правило: «Пропусти машину, а потом иди!»

Рассматривание иллюстраций различного транспорта.

Наблюдение «Машины на нашей улице» - знакомить с видами транспорта.

Октябрь

Игры: Д/и «Подбери игрушку Танюшке» - знакомить с предметами быта, которыми можно пользоваться и нельзя, «Убери на место» - знакомить с правилами безопасности в быту, «Чего не стало» - развивать внимание, учить правильно произносить названия предметов, знакомить с тем, как ими пользоваться.

Чтение «Мяч» С. Маршак, чтение стихов к демонстрационным картинкам «Как избежать неприятностей дома».

Моделирование ситуации «Незнакомый человек угощает конфеткой» - учить отказываться от угощения незнакомцев.

Просмотр мультфильма «Волк и семеро козлят».

Ноябрь

Беседа «Спички не тронь – в спичках огонь» - дать детям представление о пользе и вреде огня; Формировать понимание, что с огнём нужно всегда быть осторожными.

Игра – инсценировка по потешке «Кошкин дом» - учить принимать участие в инсценировке.

Игры: Д/и «Чего не стало» - развивать внимание, учить правильно произносить названия предметов, знакомить с тем, как ими пользоваться, «Каждой вещи своё место» (с макетом) – знакомить с правилами хранения предметов.

Беседы о правилах личной гигиены.

Декабрь

Ситуации: «опыт со свечкой» - показать, что свеча даёт тепло, но может и обжечь, от неё могут загореться предметы.

Чтение «Как лисички взяли спички», «Спички невелички, но вред от них большой» - дать понятие о том, какую опасность таят в себе спички.

«Ты, мороз, мороз, ты меня не морозь!» - учить выполнять простые движения, соответствующие словам, учить греться.

Беседа «В мире опасных предметов» (друзья и недруги) – продолжать учить правила безопасности в быту.

Январь /Февраль

Закаливающие процедуры «Бегают ножки по разным дорожкам» - профилактика плоскостопия.

Д /и «Парные картинки» - развивать способность сравнивать предметы.

Ситуация «Как Мишутка играл» - развивать умение оценивать правильное / неправильное поведение на улице.

Чтение «Девочка чумазая» А. Барто – беседа по вопросам о личной гигиене.

Ситуация «Кто стучится в дверь ко мне?» - учить правильному поведению (если кто – то просится войти в дом). Чтение «Волк и семеро козлят».

Рассматривание картинок на тему: «Что нельзя делать в морозную погоду?».

Март

Беседа «В мире опасных предметов» - закрепление правил пользования столовыми приборами.

«Таблетки растут на ветке, таблетки растут на грядке» - познакомить детей с понятием витамины. Закрепить знания об овощах и фруктах, их значении в питании.

Игры: «Что где растёт?», «Парные картинки» - развивать способность сравнивать предметы.

Чтение стихов о пользе витаминов и полезных продуктов.

«Собака бывает кусачей» - учить правилам обращения с домашними животными.

Апрель

Досуг «Встреча с Мойдодыром» - закреплять знания о пользе воды, прививать первоначальные навыки личной гигиены, развивать двигательные навыки.

Чтение стихов и потешек о личной гигиене.

Беседа «Вещи вокруг нас» - учить осторожному обращению с приборами.

Д /и «Одень куклу по погоде» - учить подбирать одежду кукле, объяснить, почему именно эту одежду.

Беседа и рассматривание картинок «Светофор» - ознакомление со светофором.

Д /и «Красный, жёлтый, зелёный».

Май

Ситуация «Зайка боится дождя и грома» - вызвать сочувствие к попавшему в беду, помочь ему поступить правильно.

Минутка безопасности «Как Стобед качался на качелях» Д. Орлов – закрепление правил безопасности во время игр на участке.

Беседа «Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья» - принимаем солнечные и воздушные ванны, знакомить с правилами поведения на воздухе.

Чтение отрывок «Маленький Мук» (как он поел незнакомых ягод), беседа о том, что незнакомые растения (Ягоды и траву) нельзя есть.

План работы в средней группе (4 -5 лет)

Сентябрь

«Зелёный огонёк» - расширять представления о правилах поведения на проезжей части улицы, закрепить умение применять знания в играх и инсценировках, воспитывать стереотипы прав поведения на улице и дороге.

Д /и «Так и не так», «Собери знак», «Собери светофор» - развивать внимание.

Моделирование ситуации «Играем на дороге» - знакомить,  чем опасны игры на проезжей части дороги.

Беседы: «Как ты шёл в детский сад», «Посмотри налево, посмотри на право» - знакомить с правилами дорожного движения.

Октябрь

Путешествие по групповой комнате – развивать умение ориентироваться в групповом пространстве.

Моделирование ситуации «Найди дорогу в группу»

«Если ты потерялся» - учить называть свою фамилию, имя и домашний адрес.

Беседы: «Это не игрушки – это опасно» - закреплять правило «Не балуйся дома со спичками и зажигалками!».

«Люди вокруг нас» - уточнять знания об окружающих людях (родные и близкие, знакомые и незнакомые). Объяснить разницу во взаимоотношениях с ними.

Рассматривание картинок из серии «Как избежать неприятностей дома?» с чтением художественной литературы.

Ноябрь

Игра «Учим Мишутку правильно вести себя в группе» - закрепление правил поведения в групповых помещениях.

Д /и «Сложи машину» - развивать интерес к технике, зрительное внимание.

Ситуация «Незнакомый человек приглашает покататься» (угощает конфеткой, яблоком и т. д.) – обучение поведению в таких ситуациях.

Слушание сказки Ш. Перро «Красная Шапочка» - правило «Не говори с незнакомцами!»

Беседы: «Как мы играем с друзьями в игрушки», «В мире опасных предметов».

Чтение В. Клименко «Зайка – велосипедист» - закреплять навыки правильного поведения на улице.

Декабрь

«Спички не тронь, в спичках огонь!» - формировать представление о предметах, которыми пользоваться детям категорически запрещено (спички, газовые плиты, зажигалки), учить поведению в экстренных ситуациях, привлечь внимание взрослых, позвать на помощь.

Игры: С /р «Семья» проигрывание сюжета «Пожар в доме», п/и «Вода и пламя».

Сюжетная картина «Пожарная машина спешит на помощь» - закрепить знание о назначении пожарной машины, игры с игрушкой «пожарная машина» - развивать зрительное восприятие.

Работа с родителями «Зимние каникулы» - учить детей правильному поведению на улице (зимние игры нельзя устраивать на проезжей части дороги, зимой нельзя ходить под козырьком домов, на льду нельзя толкаться) – воспитывать у детей внимание к находящимся рядом людям.

Январь

Игры: д /и «Игра дело серьёзное» - упражнять в выборе безопасных предметов для игр, закреплять знания о том, какими предметами можно играть.

Обсуждение этюдов «Опасные предметы в руках ребёнка» - знакомить детей с правилами безопасного поведения с различными предметами, электроприборами.

Беседа «Полезные продукты» - рассказать о пользе полезных продуктов и их значении для здоровья человека.

«В мире опасных предметов» (инструменты).

Февраль

«Кошка и собака – наши верные друзья» - учить понимать состояние и поведение животных, учить общению с ними, воспитывать любовь к животным.

Игры: с /р «Больница для животных» - закреплять знания о профессии ветеринара, учить объясняться в игре, распределять роли; д /и «Сложи картинку» - закреплять представления о домашних животных.

Чтение К. Чуковского «Путаница» - развивать чувство юмора, закреплять знание об осторожности обращения со спичками.

Рассматривание альбомов (фото) «Кошки», «Собаки» - знакомить с различными породами животных.

Беседы: «Опасные ситуации контактов с животными» - осторожное обращение с животными.

Март

Ситуации «Источники опасности» - закрепление знаний о предметах, которые могут стать источником возникновения опасности, учить выбирать картинки предметов по описанной ситуации.

«Если кто – то заболел» - закрепить знание о том, что при травме необходимо вызвать врача «скорой помощи», номер «03», упражняться в вызове врача, разговоре по телефону.

Беседа «Витамины всем нужны и полезные они» - о пользе витаминов.

Кукольный спектакль «Таблетки растут на ветке, таблетки растут на грядке».

Апрель

Беседы: «Вам ребятки нужно знать, как по улице шагать» - закрепление правил поведения на улице.

Творческая игра «Автобус» -закрепление навыков правильного поведения в транспорте, способствовать формированию культуры речевого общения.

 Игра «Можно – нельзя» - добиться осознанности понимания опасности в определённых ситуациях.

«Чистота и здоровье» - развивать понимание значения и необходимости гигиенических процедур.

Май

«Насекомые вокруг нас» - расширить знания о насекомых, учить правильному поведению при встрече с насекомым, воспитывать любознательность.

Моделирование ситуации «Зная азбуку «Ау!»  - я в лесу не пропаду!»

Чтение стихов, загадок о насекомых, растениях.

Игра «Зоологическое лото» - запоминание названий животных и мест их обитания.

Экскурсия в парк – учить находить лекарственные растения, воспитывать бережное отношение к природе.

«Дружба крепкая!» - учить детей дружить, сглаживать конфликты.

План работы в старшей группе (5 – 6 лет)

Сентябрь

«Огонь – друг и враг» - закрепить знания детей о пользе и вреде огня, правила пожарной безопасности;

Игра «Съедобное – несъедобное» - формировать представления детей о съедобных и несъедобных грибах и ягодах, развивать мышление, память, внимание, речь;

П /и «Огонь – друг и враг» - развивать быстроту реакции, ловкость, ориентировку в пространстве;

П /и «Пешеходы и транспорт» - знакомить детей с правилами дорожного движения, правила пешеходов и велосипедистов;

Беседа «Пора, не пора – не ходи со двора» - уточнить знания детей о правилах поведения на улице;

Игра – беседа «Спорт – это здоровье» - развивать интерес детей к различным видам спорта, желание заниматься физкультурой.

Октябрь

Игры: Д /и «Сбор грибов и ягод» - закрепить знания детей о съедобных и несъедобных грибах и ягодах,

П /и «Птенчики в беде» развивать быстроту реакции, ловкость, ориентировку в пространстве. Формировать чувства долга, сострадания к животным, желание оказать помощь ближнему;

Чтение сказка В. Даль «Война грибов с ягодами»;

Игра – ситуация «Если ты заблудился»

Беседа «Мостовая – для машин, тротуары – для пешеходов» -уточнить представления детей о правилах уличного движения. Продолжать знакомить с правилами дорожного движения по обочине, убедить в необходимости соблюдать их.

Ноябрь

Беседа «Правила поведения в природе» - закреплять представление о том, что мы можем сделать для того, чтобы сберечь природу, воспитывать бережное отношение к животным;

«О полосатой «зебре» и дорожном  знаке «пешеходный переход» - расширять знания детей о ПДД, напомнить о значении дорожного знака «пешеходный переход». Дать представление о дорожном знаке «Движение пешеходов запрещено»;

Беседа «Правила поведения в чрезвычайной ситуации» (терроризм);

П /и «Юные пожарные» - уточнить знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об элементарных правилах поведения во время пожара. Развивать двигательную активность;

Игра – соревнование «Сбей мяч» - закрепить знания о средствах пожаротушения. Развивать глазомер, ловкость.

Чтение П. Блинова «Лекарство – не игрушка».

Декабрь

Беседа «Правила пользования бытовыми приборами» (газовая плита, утюг и др.) – закреплять навыки пользования бытовыми приборами. Развивать мышление, речь;

«Умеешь ли ты обращаться с животными» - дать знания о поведении при встрече с различными домашними животными и при общении с ними. Учить детей понимать  состояние и поведение животных;

«Осторожно грипп!» - учить заботиться о своём здоровье;

Игра «Красный, жёлтый, зелёный» - уточнить значение сигналов светофора, развивать мышление;

Чтение В. Гальченко «Первая тревога. Приключение пожарного», А. Яшин «Покормите птиц зимой»;

С /р игра «Спасатели» - закреплять основы безопасности жизнедеятельности. Знакомить с работой службы спасения МЧС.

Наблюдение «Осторожно гололёд!»

Январь

Беседа «Что такое перекрёсток?» - рассмотреть иллюстрации с изображением оживлённого перекрёстка;

«О правилах поведения при катании на санках, лыжах» - продолжать знакомить с правилами поведения во время игр зимой;

П /и»Два мороза» - развивать двигательную активность, закреплять представление о морозной погоде . Развивать память, внимание;

Просмотр мультфильма «Смешарики» - «Как не замёрзнуть в холода» - учить соблюдать правила безопасности на морозе.

Февраль

 Беседа «Опасные предметы дома» - формировать правила обращения с опасными предметами, развивать  мышление, речь;

Рисование «Кошкин дом» - уточнять знание детей о пожарных, о причинах пожаров, об элементарных правилах поведения во время пожара;

Наблюдение за работой светофора – закреплять знание о том, что светофоры управляют сложным движением транспорта и пешеходов;

Чтение А. Кушнер «Кто сказал, что мы подрались?», С. Михалков «Песенка друзей. Три ветра»;

Развлечение «Путешествие в страну здоровья» - воспитывать привычку к здоровому образу жизни.

Март

Беседы: «Природные явления» - знакомить с явлениями неживой природы; «»Витамины укрепляют организм»;

Игра «Найди и расскажи» - упражнять в умении находить  названный дорожный знак, рассказать о его назначении;

Игра – беседа «Познакомимся с нашими соседями» - формировать представления о разных насекомых, о правилах поведения с ними;

Игра – беседа «Служба «01», «02», «03», всегда на страже – познакомить со службами спасения. Учить детей рассказывать по предложенным картинкам, по впечатлениям из личного опыта. Воспитывать желание помогать людям в беде, чувство сострадания и ответственности;

Чтение Д. Хармс «Бульдог и таксик». Очень страшная история»;

Беседа «Катание на велосипеде, самокате, роликах в черте города» - рассмотреть различные опасные ситуации, связанные с этими играми, учить правилам поведения в таких ситуациях;

Апрель

Беседа «Если ты гуляешь один» - развивать у детей понятие о необходимости соблюдения правил безопасности во время прогулки, закреплять правило «не трогать на улице незнакомые предметы»;

Д /и «Стобед» - расширять знания об источниках опасности в быту (электроприборы) – навыки безопасного пользования электроприборами;

Чтение Е. Стеквашова «Друзья, Кто виноват?», С. Маршак «Чего боялся Петя?»

Май

Беседа «Осторожно, гроза!» - знакомить с правилами поведения на природе во время грозы;

П /и «При пожаре не зевай, огонь водою заливай» - познакомить детей с огнетушителем, закрепить знания о том, что огонь боится песка и воды;

Рисование «Мир вокруг нас» - закреплять понятие о том, что в природе всё взаимосвязано. Человек не должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и растительному миру. Развивать творческие способности.

План работы в подготовительной группе (6 – 7 лет)

Сентябрь  

Беседа «Знай и выполняй правила уличного движения» - закреплять правила уличного движения»;

Беседа «Профессия пожарного» - выявление знаний о профессии;

Аппликация «Наша улица» - формировать представления об одностороннем и двустороннем движении, закреплять правила движения для пешеходов;

Рассматривание иллюстраций «Знакомство с Красной книгой и её отдельными представителями» (животным миром);

«Один дома» - учить детей правильно вести себя в ситуации, когда остался один дома, знать своих соседей, номера тревожных телефонов, родителей;

Чтение Г. Х. Андерсен «Снежная королева» - беседа по содержанию, стихотворение Г. Шалаева «Не токрывай чужим людям».

Октябрь

«Человек и его здоровье» - воспитывать привычку к здоровому образу жизни, учить заботиться о здоровье;

«Лук и чеснок» - профилактика простудных заболеваний, о пользе лука и чеснока для здоровья;

Чтение Г. Х. Андерсен «Дюймовочка», М. Миронов «Если ты идёшь из школы»;

Беседа «История дорожного движения» - познакомить с историей возникновения автомобилей, дороги, ПДД. Закрепить умение различать знаки по их назначению;

Экскурсия в пожарную часть. Встреча с пожарными – знакомить с работой пожарных, воспитывать уважение к нелёгкому, опасному труду;

Игры: П /и «Садовник», д /и «съедобное – несъедобное».

Ноябрь

Досуг «Дорожные знаки – наши верные друзья» - закрепление знаний о дорожных знаках, их назначении. Учить классифицировать дорожные знаки по группам: «предупреждающие», «запрещающие», «информационно – указательные»;

Беседа «Я знаю как набрать номер маминого телефона» - дать детям стимул выучить номер телефона мамы, папы (или придумать , где его записать);

Беседа «Опасные невидимки  микробы»;

Игры: Д /и «Угадай по голосу», «Составь слово» (незнакомец);

Моделирование ситуации: что будет, если не выключить кран с водой?» - проговорить разные ситуации, показать свои действия;

Экспериментально – исследовательская деятельность «Что я вижу в микроскоп»;

Чтение С. Я. Маршак «Рассказ о неизвестном герое»

Декабрь    

Драматизация «Спичка – невеличка» - углубить и закрепить знания детей о пользе и вреде огня;

Беседы: «Небезопасные зимние забавы» - закрепить навыки безопасного поведения во время игр в зимнее время года (санки, лыжи, коньки);

«Новогодняя ёлка» - познакомить с правилами безопасности во время новогодних праздников, закрепить знания о том, как правильно украшать новогоднюю ёлку, чтобы не случился пожар, воспитывать желание соблюдать технику безопасности;

Ситуация «Если незнакомец предлагает покататься на машине» - проговорить ситуацию, чтобы выработать стереотипы правильного поведения при опасностях;

«Мой дом – моя крепость» - обучать поведению в различных ситуациях, воспитывать чувство самосохранения;

Игра «Новый год» - закрепить знания детей о соблюдении техники безопасности при установке ёлки дома и в детском саду;

Январь  

Знакомство со службой сотрудников ГИБДД – поговорить о работе сотрудников ГИБДД, контролирующих и регулирующих движение на улице;

Беседа «Для чего нужна зарядка» - учить заботиться о своём здоровье, заниматься здоровым образом жизни;

Чтение А. Милн «Воспаление хитрости»,знакомство с пословицами и поговорками о здоровье «Здоровье в порядке – спасибо зарядке»;

Просмотр мультфильма «Зарядка для хвоста»;

Беседа «Осторожно, сосульки!» и «Сход снега с крыши» - правила поведения зимой;

Февраль

Беседа «Обходи скользкие места» - формировать представления о гололёде, воспитывать осторожность, аккуратность, соблюдать правила поведения на льду;

Беседа «Как был наказан любопытный язычок» - осторожность в морозную погоду;

Игры: Д /и «Разложи по порядку» - обучать безопасному поведению в случае возникновения пожара;

Д /и «Каких людей в форме ты знаешь?» (военный, полицейский, охранник, продавец ) – учить определять по форме, к какой профессии эти люди относятся, как они смогут помочь, если ты потерялся;

Развлечение «Азбука безопасности» - закрепление правил ДД, систематизировать знания детей о различных видах транспорта, о правилах поведения на улице, дороге, в транспорте;

Март

Прогулка «Остановка пассажирского транспорта» - расширить представления о пассажирском транспорте, правилах поведения на остановке в общественном транспорте;

Беседы: «Сохрани своё здоровье сам», «Осторожно, сосульки и сход снега с крыши» - развивать умение оценивать опасную ситуацию;

Рассматривание схемы (безопасного маршрута) к детскому саду – развивать умение ориентироваться в пределах ближайшей местности к детскому саду. Формировать умение находить дорогу ( безопасный маршрут) на схеме местности. Развивать диалогическую речь;

Чтение С. Маршак «Урок вежливости»;

Д /и «Лото осторожностей» закреплять правила противопожарной безопасности.

Апрель

Беседа «Будь осторожен с животными и насекомыми» - формировать представления о способах взаимодействия с животными и насекомыми. Объяснить, что контакты с ними могут быть опасны;

Игра беседа «Смотри во все глаза» -дать представления, что глаза являются одним из основных органов чувств человека, привести к пониманию, что зрение необходимо беречь. Воспитывать чувство сострадания к незрячим людям, желание им помогать;

Чтение Н. Некрасов «Дедушка Мазай и зайцы», С. Михалков «Скверная история»;

Беседа «Терроризм – угроза обществу» - в доступной форме объяснить детям, кто такие террористы. Дать понятие кто нас защищает от них, как нас защищают.

Май

Игра с /р «Улица. Водители и пешеходы» - обобщить полученные знания о ПДД. Воспитывать умение играть дружно;

Игра – беседа «Скоро лето» -о правилах безопасного поведения во время игр летом;

КВН «Как стать настоящим пожарным» закрепить знания о профессии пожарного, развивать память, сообразительность, находчивость;

Развлечение»Дорога к доброму здоровью» - воспитывать потребность к здоровому образу жизни, создать радостное настроение.

2.3.Особенности взаимодействия с семьями воспитанников

Эффективность данной программы в большой степени зависит от положительного примера взрослых. Главное в формировании навыков безопасного поведения детей - это личный пример воспитателей и родителей.

Важно, чтобы родители осознали, что нельзя требовать от ребенка выполнения какого-либо правила поведения, если они сами не всегда ему следуют. Между педагогом и родителями должно быть достигнуто полное взаимопонимание, так как разные требования, предъявляемые детям в дошкольном учреждении и дома, могут вызвать у них растерянность, обиду или даже агрессию.

План работы по взаимодействию с родителями (детей 2 младшей группы)

Сентябрь

Консультации: «Возрастные психологические особенности детей младшего возраста», «Ребёнок на дороге»;

Памятка для родителей «Правила перевозки детей в автомобиле»;

Родительское собрание «Повышение ответственности у родителей по формированию навыков безопасного поведения на дороге» (выступление воспитателя).

Октябрь

Наглядная информация «Правила и обязанности родителей», «Мои права и обязанности»;

Индивидуальные беседы: «О нормативных основных правах детей и обязанностях родителей»;

Консультация «О значении обучения детей дошкольного возраста правилам  дорожного движения».

Ноябрь

Памятка «Безопасность вашего ребёнка в быту»;

Семейный клуб «Чем занять ребёнка дома»;

Памятка для родителей «Антитеррор. Информация для родителей».

Декабрь

Наглядная информация «Зимние игры и развлечения», «Готовимся к празднику»;

Памятка «Чтобы праздник не омрачить бедой», «Осторожно, бенгальские огни»;

Рекомендации родителям: Учите ребёнка определять безопасное место для катания на санках, лыжах. Проследите, чтобы спуск с горки не выходил на проезжую часть улицы.

Январь

Памятка для родителей «Знакомим детей с ПДД»;

Рекомендации родителям: Показывайте детям пример правильного поведения на улице»;

Консультация «Как одевать ребёнка в зимний период на прогулку».

Февраль

Памятка для родителей «Правила поведения на остановке маршрутного транспорта»;

Рекомендации родителям: Покажите детям «светофор», объясните, как переходить дорогу, на какой свет. Поиграйте в игру «Сигналы светофора».

Март

 Выпуск газеты «Не страшна тому дорога, кто внимателен с порога»;

Совместное изготовление альбома о ПДД.

Апрель

Памятка «Уроки поведения детей на улице»;

Круглый стол «Значение обучению детей младшего возраста ПДД»;

Рекомендации родителям: Уточните  с ребёнком  правила перехода через дорогу.

Май

Консультации: «Осторожно, ребёнок может выпасть из окна», «Закаливание и оздоровление ребёнка летом»;

Памятка «Игры с песком и водой».

План работы по взаимодействию с родителями (детей средней группы)

Сентябрь

Родительское собрание «Ребёнок учится тому, что видит у себя в дому» (выступление воспитателя);

Папка – передвижка «Если ребёнок один дома»;

Наглядная информация «Правила дорожного движения»;

Рекомендации родителям: Покажите детям место стоянки машин, знак обозначающий стоянку. Объясните возможную опасность перехода по проезжей части улицы вблизи стоянки.

Октябрь

Тематическая выставка рисунков, выполненных совместно с родителями «Правила дорожного движения»;

Информационный стенд «Безопасность ребёнка дома», «Как хранить режуще – колющие предметы».

Ноябрь

Информация «Причины детского дорожно – транспортного травматизма»;

Памятка для родителей «Антитеррор. Информация для родителей».

Декабрь

Рекомендации родителям: Объясните детям правила поведения при пожаре;

Консультация «Правила поведения на утренниках и в местах массового скопления людей»;

Рекомендации родителям: Учите ребёнка определять безопасное место для катания на санках, лыжах.

Январь

Памятка для родителей «Осторожно, гололёд!»;

Папка – раскладушка «Безопасность детей на зимней прогулке»;

Рекомендации родителям: Покажите детям безопасный путь по дороге в детский сад, рассказывайте и показывайте, как и где нужно идти.

Февраль

Буклет для родителей «Правила дорожные детям знать положено!»;

Консультация «Мороз красный нос» - о поведении на морозе.

Март

Информационный лист» Предотвращение опасных ситуаций с детьми на улице»;

Консультация «Что читать детям о безопасности».

Апрель

Ширма «Витаминная корзина» - о вкусной и здоровой пище;

Консультация «Случайны ли несчастные случаи дома ».

Май

Консультации: «Умеем ли мы общаться с животными?», «Травма. Что дальше? Как уберечь ребёнка от травм?»;

Рекомендации родителям: Учите детей правилам поведения на природе.

План работы по взаимодействию с родителями (детей старшей группы)

Сентябрь

Консультация «Где прячется опасность»;

Информация «Осторожно, огонь!»;

Рекомендации родителям: Приучайте ребёнка говорить о месте своей прогулки: где и с кем будут играть.

Октябрь

Памятка «Правила дорожные детям знать положено»;

Консультация медицинской сестры по оказанию первой медицинской помощи;

Совместное с родителями изготовление альбома: «Кто лучше знает свой город» - уточнить знания о родном городе и средствах передвижения в нём.

Ноябрь

Папка – раскладушка «Правила для осторожных детей»;

Наглядная информация «Осторожно, грипп!»;

 Консультация «Народная медицина – в помощь для здоровья».

Декабрь

Папка – передвижка «Службы «01», «02», «03»;

Консультация «Правила поведения на детских утренниках»;

Рекомендации родителям: Проверьте, знают ли ваш ребёнок свой адрес, фамилию, имя и отчество родителей, на случай , если потерялся.

Февраль

Беседа с родителями «Если хочешь быть здоров»;

Совместная игра – инсценировка «Кошкин дом»;

Помощь родителей в изготовлении атрибутов для игры «Улица»;

Буклеты «Правила поведения при пожаре».

Март

Консультация «Чтобы ребёнок не пострадал то электричества»;

Памятка «Действия при чрезвычайных ситуациях»;

Рекомендации родителям: Учите детей переходить (улицу) проезжую часть, спокойно, по прямой (не бежать).

Апрель

Консультация «Безопасность ребёнка дома»;

Памятка «Дорожные знаки»;

Рекомендации родителям: Продумайте и найдите безопасный путь от дома до детского сада. Объясните ребёнку, что ходить к другу надо всегда одной дорогой.

Май

Консультация «Поход в лес. Что ты знаешь о растениях?»;

Изготовление книжки – малышки «Сказка о правилах дорожного движения» (совместно придумать сказки);

Рекомендации родителям: Вы купили ребёнку велосипед…

План работы по взаимодействию с родителями (детей подготовительной группы)

Сентябрь

Правила дорожного движения в стихах;

Консультация «Фликеры и безопасность на дорогах»;

Рекомендации родителям: Напомнить детям, что нельзя подходить к незнакомым машинам, открывать их, садиться в них.

Октябрь

Выставка рисунков совместно с родителями «ПДД»;

Игра КВН «Чтобы не было беды»;

«Организация безопасности и охрана жизни ребёнка».

Ноябрь

Рекомендации родителям: Объяснить ребёнку как вести себя, чтобы не случилось беды (пожара);

Встреча с пожарными (сотрудниками ДПС);

Совместное создание макета «На дороге».

Декабрь

Памятка «Осторожно, гололёд!»;

Папка раскладушка «Безопасность детей на зимней прогулке»;

Рекомендации родителям: Обращайте внимание детей на знаки дорожного движения (цвет, форму, назначение).

Январь

Наглядная информация «Развитие навыков безопасного общения с незнакомцами»;

Консультация «Безопасность в общественном транспорте»;

Досуг «Если хочешь быть здоров».

Февраль

Помощь родителей в изготовлении атрибутов для настольной игры «Построй город» (дома, транспорт, деревья);

Рекомендации родителям: Учите детей переходить проезжую часть дороги по дорожному знаку «пешеходный переход» по «зебре»;

Консультация «Что нужно знать о прививках».

Март

Информация «Предотвращение опасных ситуаций с детьми на улице»;

Деловая игра «Как хорошо, что есть семья, которая от бед любых хранит меня»;

Опрос «Общение с природой – прекрасно или опасно!»

Апрель

Консультация «Источники опасности для детей дома»;

Рекомендации родителям: Учите ребёнка, что звонить по телефонам «01», «02», «03», «»112», нужно только когда случилась беда, а баловаться категорически запрещено;

Памятка «Игры по дороге домой».

Май

Буклет «Правила безопасности в быту»;

Игра с родителями «Лучший пешеход»;

Консультация «Меры по предупреждению детского травматизма в летний период».

Организационный раздел

3.1.Материально – техническое обеспечение

Уголок ОБЖ, папки с материалами «Загадки про транспорт», «Специальный транспорт», «Дорожные знаки», «Азбука безопасности»;

Книги по безопасности, стенд для информации;

Макеты светофоров, деревьев, улиц, домов, фигурки людей;

Настольный макет, моделирующий улицы и дороги;

Альбомы по ОБЖ;

Дорожные знаки;

Аптечка, плакаты;

Иллюстрации, сюжетные картинки, отображающие различные ситуации;

Мозаики, разрезные картинки;

Настольно – печатные игры, дидактические игры;

Атрибуты для сюжетно – ролевых игр;

Картинки с телефонами служб спасения, телефон;

Игрушечный транспорт.

З.2.Особенности организации развивающей предметно – пространственной среды

Развивающая предметно-пространственная среда соответствует требованиям:

Стандарта и санитарно-эпидемиологическим требованиям. Предметно-пространственная среда содержательно - насыщенная, трансформируемая, полифункциональная, вариативная, доступная и безопасная. Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей

Для формирования навыков безопасного поведения у дошкольников в группе имеются макеты (улицы города, дорога) по дорожному движению;

В наличии наборы дорожных знаков, атрибуты для сюжетно – ролевых игр (автомобили, машинки куклы – пешеходы), подвижных игр. На территории группы имеется размеченная площадка по обучению детей ПДД. В группе собрана информация по темам: «Экстремальные ситуации в быту», «Служба «01», «02», «03», «ПДД», «ОБЖ», Имеется иллюстрированный материал, картинки, карточки с профессиями, формой и инструментами людей (спасательных служб), дидактические игры по ОБЖ, ПДД, ПБ.

В методическом кабинете в наличии литература с рекомендациями и разработанными конспектами занятий по ОБЖ, ПБ, ПДД для детей разного дошкольного возраста, конспекты развлечений для всех возрастных групп по данной теме. Имеются наглядные и информационные материалы для работы с родителями, а также материалы из интернета.

Литература

1. Авдеева Н. Н., Князева Н.Л., Стёркина Р.Б. «Безопасность». - СПб.: «Детство - Пресс», 2004.
2. Белая К.Ю., Зимонина В.Н. Как обеспечить безопасность дошкольников. - М.: «Просвещение», 2000, издание 2.
3. Белая К.Ю., Зимонина В.Н. Твоя безопасность. - М.: «Просвещение», 2000, 2-е издание.
4. Извекова Н.А., Медведева А.Ф. Занятия по правилам дорожного движения. - М.: «ТЦ Сфера», 2009.
5. Козловская Е.А. Профилактика детского дорожно – транспортного травматизма. - М.: «Издательский Дом Третий Рим».
6. Нестеренко А.А. Страна загадок. – Ростов н/Д.: Изд – во Рост. Ун-та, 1991.
7. Саулина Т.Ф. Три сигнала светофора. - М.: «Просвещение», 1989.
8. Старцева О.Ю. Школа дорожных наук. - М.: ООО «ТЦ Сфера», 2009, издание 2
9. Гарнышева Т.П. ОБЖ для дошкольников. - СПб.: ООО «Издательство «Детство - Пресс», 2010.
10. Шорыгина Т.А. Осторожные сказки.- М.: «Книголюб», 2002.
11. Радзиевская Л.И. «Ты и дорога» серия «Азбука безопасности», 2009
12. Радзиевская Л.И. «Ты и лес» серия «Азбука безопасности», 2007
13. Радзиевская Л.И. «Ты и огонь» серия «Азбука безопасности», 2009
14. Радзиевская Л.И. «Ты и животные» серия «Азбука безопасности», 2009
15. Соколова О.В. Правила поведения в опасных ситуациях - С.П., ИД «Литера», 2010
16. Фисенко М.А. ОБЖ разработки занятий подготовительная группа 1 и 2 часть серия «Детский сад» -Волгоград, ИТД Корифей, 2010
17. Чермашенцева О. В. Основы безопасного поведения дошкольников – Волгоград,  Издательство «Учитель», 2008
18. Шорыгина Т.А. «Беседы об основах безопасности с детьми 5-8 лет» - М.; ТЦ «Сфера», 2008
19. Шорыгина Т.А. Беседы о правилах пожарной безопасности - М., ТЦ «Сфера», 2009.

21. Шукшина С.Е. Я и мое тело –М., Школьная Пресса, 2009

22. Звонят, откройте дверь – М., ИД «Карапуз», 2005

23. Хромцовой Т.Г. «Воспитание безопасного поведения в быту», 2005

Пояснительная записка

Одна из важнейших задач в воспитании ребёнка – развитие его ума, формирование таких мыслительных умений и способностей, которые позволяют осваивать новое. Система образования должна способствовать тому, чтобы ребёнок получил такие знания, умения и навыки, которые позволили бы ему успешно адаптироваться к новым условиям социума. Нередко дети, поступившие в первый класс, умеют читать, писать, считать и, казалось бы, полностью подготовлены к школе. Однако, педагоги и родители часто сталкиваются с такой проблемой, когда уже в первые месяцы учёбы у детей обнаруживаются трудности в учёбе. Одна из распространённых причин такого положения – недостаточное развитие в дошкольном возрасте словесно – логического мышления. В умственном развитии ребёнка процессу овладения логическими отношениями принадлежит существенная роль.

Последнее время акценты делались на работу с детьми, имеющими трудности в усвоении программы. Дети же, имеющие высокий уровень познавательных способностей, оставались без должного внимания. Разработанная программа позволит устранить этот недостаток.

Словесно – логическое мышление является высшей стадией развития детского мышления. Достижение этой стадии – длительный и сложный процесс, т. к. полноценное развитие логического мышления требует не только высокой активности умственной деятельности, но и обобщённых знаний об общих и существенных признаках предметов и явлений действительности, которые закреплены в словах.

Но зачем логика маленькому дошкольнику? По мнению Л. А. Венгера «Для пятилетних детей одних внешних свойств вещей явно недостаточно. Они вполне готовы к тому, чтобы постепенно знакомиться не только с внешними, но и с внутренними, скрытыми свойствами и отношениями, лежащими в основе научных знаний о мире. Всё это принесёт пользу умственному развитию ребёнка только в том случае, если обучение будет направлено на развитие умственных способностей, тех способностей в области восприятия, образного мышления, воображения, которые основываются на усвоении образцов внешних свойств вещей и их разновидностей». Навыки, умения, приобретённые ребёнком в дошкольный период, будут служить фундаментом для получения знаний и развития способностей в старшем возрасте – в школе. И важнейшим среди этих навыков является навык логического мышления, способность «действовать в уме». Ребёнку, не овладевшему приёмами логического мышления, труднее будет решать задачи, выполнение упражнений потребует больших затрат времени и сил.

В данной программе показано, как через специальные игры и упражнения можно сформировать умение детей самостоятельно устанавливать логические отношения в окружающей действительности. В работе с дошкольниками над развитием познавательных процессов одним из необходимых условий их успешного развития и обучения является системность, т. е. система специальных игр и упражнений с последовательно развивающимся и усложняющимся содержанием, с дидактическими задачами, игровыми действиями и правилами. Отдельно взятые игры и упражнения могут быть очень интересны, но, используя их вне системы трудно достичь желаемого  обучающего и развивающего результата.

Актуальность.

 Наше время – это время перемен. России нужны люди, способные принимать кардинальные решения, и это актуально. Кто сейчас в детском саду, завтра будут строить наше общество. Опираясь именно на логическое следование мысли, а не на собственные желания или возникшие неожиданно предпочтения, врач ставит обоснованный диагноз, судья выносит аргументированный приговор, критик объективно оценивает фильм. Чтобы  наши дети могли быть знающими врачами, толковыми юристами, честными критиками, им необходимо научиться мыслить логически, освоить простые и сложные виды умозаключений, оперировать утвердительными и суждениями. Логическое мышление является инструментом познания окружающей действительности, поэтому, формирование основных форм и приёмов логического мышления является важным фактором становления всесторонне развитой личности. Актуальность проблемы определяется важностью логического мышления для развития личности в целом.

Цель программы: Создание условий для развития у дошкольников   элементарного логического мышления с использованием современных педагогических технологий.

Задачи:

1.Обучать детей основным логическим операциям: анализу, синтезу, сравнению, обобщению, классификации, систематизации, смысловому соответствию, ограничению.

2.Развивать умение оперировать различными понятиями, рассуждать, устанавливать причинно – следственные связи, делать выводы.

3.Воспитывать у детей потребность умственно напрягаться, занимаясь интеллектуальными задачами, интерес к познавательной деятельности.

4.Воспитывать стремление к преодолению трудностей, уверенность в себе, желание прийти на помощь сверстнику.

5.Донести до родителей актуальность данной проблемы и привлечь их к активному сотрудничеству.

Сроки реализации программы – 2 года.

Режим занятий – 1 занятие в неделю во второй половине дня продолжительностью 25-30 минут.

Формы и приёмы работы: игры дидактические, развивающие, игры-путешествия, работа с логическими блоками Дьнеша, с палочками Кюизенера, решение логических и математических задач, отгадывание загадок, ребусов, рассматривание, объяснение, чтение, занимательные вопросы, задачи – шутки, изодеятельность, графический диктант, физминутки, пальчиковые упражнения.

Структура занятий: разминка; основное содержание занятия – изучение нового материала; физминутка, пальчиковая гимнастика; закрепление нового материала; игра, рисование.

Работа с родителями: после каждого занятия родителям предлагается речевой материал для закрепления знаний вне занятий: веселые стихи, сказки, рассказы, логические, математические и шуточные задачки, лингвистические и психологические игры, загадки, кроссворды и другие занимательные материалы.

Содержание программы.

Краткое описание разделов (Разделы соответствуют определённым логическим операциям).

Сравнение. Цель – учить мысленно устанавливать сходства и различия предметов по существенным признакам; развивать внимание, восприятие, совершенствовать ориентировку в пространстве. Поиск сходств и различий на двух похожих картинках.

Анализ – синтез. Цель – учить детей делить целое на части, устанавливать между ними связь; учить мысленно соединять в единое целое части предмета. Игры и упражнения на нахождение логической пары. Дополнение картинки (подбери заплатку, дорисуй карман к платью). Поиск противоположностей. Работа с пазлами различной сложности. Выкладывание картинок из счётных палочек и геометрических фигур.

Обобщение. Цель – учить мысленно объединять предметы в группу по их свойствам. Способствовать обогащению словарного запаса, расширять бытовые знания детей. Игры и упражнения на оперирование обобщающими понятиями: мебель, посуда, транспорт, деревья, птицы и т. д.

Классификация. Цель – учить распределять предметы по группам по их существенным признакам. Закрепление обобщающих понятий, свободное оперирование ими.

Систематизация. Цель – учить выявлять закономерности; расширять словарный запас детей, учить рассказывать по картинке, пересказывать. Игры и упражнения: магические квадраты (подобрать недостающую деталь, картинку). Составление рассказа по серии картинок, выстраивание картинок в логической последовательности.

Ограничение. Цель – учить детей выделять один или несколько предметов из группы по определённым признакам. Развивать наблюдательность детей.    Игры и упражнения: «обведи одной линией только красные флажки», «найди все некруглые предметы» и т. п. Исключение четвёртого лишнего

Умозаключения. Цель – учить при помощи суждений делать заключение. Способствовать расширению бытовых знаний детей. Развивать воображение. Игры и упражнения: поиск положительного и отрицательного в явлениях (например, когда идёт дождь, он питает растения – это хорошо, но плохо то, что под дождём человек может промокнуть, простудиться и заболеть). Оценка верности тех или иных суждений («Ветер дует, потому что деревья качаются». Верно ли это?) Решение логических задач.

Ожидаемые результаты: Занятия кружка будут способствовать овладению детьми умением решать проблемные ситуации, понимать предложенную задачу и разрешать ее самостоятельно. Овладев логическими операциями, ребёнок будет более внимательным, научится чётко и ясно мыслить, думать, рассуждать, сумеет в нужный момент сконцентрироваться на сути проблемы, что приведет к более успешному и легкому обучению в школе, а значит, и процесс учёбы, и сама школьная жизнь будут приносить радость и удовлетворение.

Используемая литература:

1. «Развитие логического мышления» Л.Ф.Тихомирова, А.В.Басова.

Изд. «ГРИНГО», 1995г.

2. «Развивающие игры для дошкольников. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль «Академия развития», 1996г.
3. «Развиваю логику и сообразительность» Ю.Б.Гатанов. «ПИТЕР»,2000г.
4. Развитие математического мышления у детей 5-7 лет» Е.В. Колесникова. Москва «Акалис», 1996г.
5. «Интеллектуальная мастерская» Л.Я.Береславская. ЛИНКА-ПРЕСС, 2000г.
6. «Психология. Занимательные материалы». (старшая, подготовительная группы) Л.П.Морозова.  ИТД «КОРИФЕЙ», 2010г.
7. Аралова М.А.Справочник психолога ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2007г.

Перспективный план работы «Играем и учимся»

Старшая группа

Перспективный план работы кружка «Играем и учимся»

Подготовительная группа

Интеллектуальное развитие детей посредством развивающих игр

Содержание

Введение.

Глава 1. Игры как средство развития мыслительной деятельности.

1.1 Понятие игры.

      Классификация игр.

      Этапы знакомства детей с новой игрой.

1.2 Дидактические игры в процессе математического развития детей дошкольного возраста.

1.3 Логические игры и упражнения.

Глава 2. Развивающие игры.

2.1 Логико - математические игры.

2.2 Игры на плоскостное моделирование.

2.3 Игры на моделирование из объемных фигур.

2.4 Загадки, задачи-шутки, занимательные вопросы в обучении детей на занятиях.

Заключение.

Список используемой литературы.

Приложение.

Введение.

В дошкольном возрасте игра имеет важнейшее значение в жизни маленького ребенка. В играх нет реальной обусловленности обстоятельствами, пространством, временем. В игре ребенок делает открытия того, что давно известно взрослому.

«Игра, есть потребность растущего организма. В игре развиваются физические силы ребенка, тверже рука, гибче тело, вернее глаз, развиваются сообразительность, находчивость, инициатива» - так писала выдающийся советский педагог Н.К.Крупская.

Для ребят дошкольного возраста игра имеет исключительное значение: игра для них - учеба, труд, серьезная форма воспитания, способ познания окружающего мира.

Руководя игрой, организуя жизнь  детей в игре, воспитатель воздействует на все стороны развития личности ребенка: на чувства, на сознание, на волю.

Игры, способствующие развитию восприятия, внимания, памяти, мышления, творческих способностей, направлены на умственное  

развитие дошкольника в целом.

Развитие интеллекта - это целенаправленный и организованный процесс передачи и усвоения знаний, приемов, и способов умственной деятельности. Интеллектуальное развитие рассматривается в качестве главного условия сохранения индивидуального в детях, так как именно разум и воображение позволяют им строить осмысленную картину мира и осознавать свое  место в нем.  Специфика содержания образования позволяет детям в образной форме воспринимать общие связи и отношения, объективно существующие в окружающем мире : качество - количество, пространство - время, целое - часть, последовательность.

Важное значение отводится моделированию скрытых отношений и связей форме наглядных образов, отражающих общее в единичном.

Формированию у детей интеллектуальных умений и навыков предоставляют возможность использование разнообразных игр, способствующие развитию восприятия, внимания, памяти, мышления.

В последние десятилетия возникли тревожащие тенденции, связанные с тем, что система образовательной работы дошкольниками стала во многом использовать школьные формы, методы, что не соответствует возможностям детей, их восприятию, мышлению, памяти.

Эффективное развитие интеллектуальных способностей детей - одна из актуальных проблем современности. Дети с развитым интеллектом быстрее запоминают материал, более уверены в своих силах, лучше подготовлены к школе.

Цель - способствовать созданию педагогических условий для развития любознательности, интеллектуальных способностей у детей как основы познавательной деятельности.

Объект исследования - игра.

Предмет исследования - игры,  развивающие интеллектуальные способности детей.

Для достижения данной цели решаем следующие  задачи:

-изучить имеющую литературу по данному вопросу;

-раскрыть понятие «игра»;

-разработать картотеку дидактических игр, способствующих развитию интеллектуальных способностей;

-создать целостную, различную по степени сложности, многофункциональную развивающую среду;

Данной проблемой занимались В. Воскобович,  Б.П. Никитин, Л. А. Вегнер, Дьенеш, Кьюнизер, которые считали, что важным средством формирования мыслительной деятельности ребенка, его интеллекта является игра.

Глава 1. Игра как средство развития мыслительной деятельности.

1.1. Понятие игры.

«Игра-это жизненная лаборатория детства, дающая тот аромат молодой жизни, без которой эта пора ее была бы бесполезна для человечества. В игре, этой специальной обработке жизненного материала, есть самое здоровое ядро разумной школы жизни». (С.Т. Шацкий).

Игра - это «дитя труда». Через игру мы можем проникнуть в психологию ребенка, так как она является ценным средством воспитания умственной активности детей: активизирует психические процессы, развивает способности и умения.

В.А. Сухомлинский писал: «Без игры  нет и не может быть полноценного умственного развития. Игра - огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра-это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности».

Игра -   это один из тех видов детской деятельности, которые используются взрослыми в целях воспитания дошкольников, обучения их различным действиям с предметами, способам  и средствам общения.

В игре ребенок развивается как личность, у него формируются те стороны психики, от которых впоследствии будут зависеть успешность его учебной трудовой деятельности, его отношения с людьми.

Игры предоставляют возможность развивать у детей произвольность таких психических процессов как восприятие, внимание и память. Роль памяти в развитии ребенка огромна. Усвоение знаний об окружающем мире и о самом себе, овладение нормами поведения, приобретение навыков, умений, привычек - все это связано с работой памяти.

Игровые задания развивают у детей смекалку, находчивость, сообразительность. Многие из них требуют умения построить высказывание, суждение, умозаключение; требуют не только умственных, но и волевых усилий - организованности, выдержки, умения соблюдать правила игры, подчинять свои интересы интересам коллектива.

Очень важно использовать игровые задания, посредством которых у детей вырабатываются основы логического мышления.  Развитие начал логического мышления относится к  числу важнейших задач, которые стоят при подготовке ребенка к обучению. К числу логических операций относятся умение находить закономерности и строить упорядоченные ряды , умение осуществлять классификацию и строить высказывания и суждения. Методы и приемы развития логического мышления реализуется в различных игровых упражнениях.

Главное назначение этих игр - развитие маленького человека, коррекция того, что в нем заложено и проявлено, вывод его на творческое, поисковое поведение. С одной стороны ребенку предлагается пища для подражания, а с другой - предоставляется поле для фантазии и личного творчества. Благодаря этим играм у детей развиваются все психические процессы, мыслительные операции, развиваются способности к моделированию, и конструированию, формируются представления о математических понятиях.

Обучение должно быть развивающим, обогащать ребёнка знаниями и способами умственной деятельности, формировать познавательные интересы и способности.

 Особое значение приобретают новые игровые формы обучения и воспитания детей, в частности, развивающие и дидактические игры.

Игра есть средство познания действительности и одно из самых привлекательных для детей занятий.

Классификация игр.

Многообразие занимательного материала - игр, задач, головоломок - дает основание для их классификации, классифицировать можно по разным признакам: по содержанию и значению, характеру мыслительных операций, а также по направленности на развитие тех или иных умений.

Условно выделяют три основные группы: развлечения, математические игры и задачи, развивающие (дидактические) игры и упражнения. Основанием для выделения таких групп является характер и назначение материала того или иного вида.

Развлечения: загадки, задачи-шутки, ребусы, кроссворды, головоломки, математические квадраты, математические фокусы.

Математические игры и задачи: игры на плоскостное моделирование («Танграм», «Волшебный круг», «Колумбово яйцо», «Листик», «Сложи узор», «Сложи квадрат», «Пентамино»);

Игры на моделирование из объемных фигур: «Кубики и цвет», «Кирпичики», «Кубики - Рубики »;

Игры на перестройку фигур и передвижение их: «Поменяй местами», «Сделай так же», «15», «Составь картинку»;

Игры на построение фигур с использованием спичек, счетных палочек, шнуров, ниток;

Развивающие упражнения: игры с блоками на включение и нахождение, шашки, шахматы, словесные игры, с наглядным материалом, «Логические кубики», «Лото», «Домино»;

Исходя из классификации занимательного материала, можно выделить следующие необходимые средства реализации:

-игры шашечного хода

-шашки, шахматы

-головоломки

-разнообразное лото

-рамки вкладыши

-Блоки Дьенеша

-Палочки Кьюзенера

-игры на классификацию

-мозаики

-строительные наборы

-игры на составление узоров

-лабиринты

-игры на составления целого из частей, на воссоздание фигур

-игры для ориентировки на листе бумаги

-игры на передвижение

-настольно-печатные игры

-занимательные вопросы, загадки, считалки, стихи - шутки, задачи- шутки, головоломки

-математические сказки

Этапы знакомства детей с новой игрой

1 этап: Внесение новой игры в группу.

Цель: знакомство детей с новой игрой, с ее особенностями и правилами.

2 этап: Собственно игра.

Цель: развивать логическое мышление, представление о множестве, умение выявлять свойства в объектах, называть их, обобщать объекты по их свойствам, объяснять сходства и различия объектов.

-познакомить с формой, цветом, размером, толщиной объектов

-развивать пространственные отношения

-развивать познавательные процессы, мыслительные операции.

3 этап: Самостоятельная игра детей с развивающим материалом.

Цель: развивать творческие способности, воображение, фантазию, способности к конструированию и моделированию.

В соответствии с принципом наращивания трудностей предусматривается то, чтобы дети начинали освоение материала с простого манипулирования играми, первичного знакомства. Необходимо предоставить детям возможность самостоятельно познакомиться с игрой, после чего посредством этих игр развивать мыслительную активность.

Игры и упражнения применяются в определенной системе. Постепенно усложняются по содержанию, так и по способам взаимодействия со средством. Все игры и упражнения носят проблемно-практический характер.

 1.2.Дидактические игры в процессе математического развития детей дошкольного возраста

Дидактическая игра как самостоятельная игровая деятельность основана на осознании этого процесса. Как долго может интересовать ребенка игра , если его правила и содержание хорошо ему известны? Дети любят игры, хорошо знакомые, с удовольствием играют в них.

В процессе игры  у детей вырабатывается привычка  мыслить самостоятельно, развивается внимание, стремление к знаниям. Увлекшись, дети не замечают, что учатся. Они познают, запоминают новое, ориентируются в необычных ситуациях, пополняют запас представлений, понятий, развивают фантазию. Даже самые пассивные из детей включаются в игру с огромным желанием, прилагают все усилия, чтобы не подвести товарищей по игре.

В отличие от других видов деятельности игра содержит цель в самой себе; посторонних и отделенных задач в игре ребенок не ставит и не решает.

Однако если для воспитанника цель - в самой игре, то для взрослого, организующего игру, есть и другая цель - развитие детей, усвоение ими определенных знаний, формирование умений, выработка тех или иных качеств личности. В этом, между прочим, одно из основных противоречий игры как средства воспитания: С одной стороны - отсутствие цели в игре, а с другой - игра есть средство целенаправленного формирования личности.

В наибольшей степени это проявляется в дидактических играх. Если достижение дидактической цели будет осуществлено в игре как деятельности, заключающей цель в самой себе , то воспитательная ее ценность будет наиболее значимой.

Игра ценна в том случае, когда содействует лучшему пониманию математического вопроса, уточнению и формированию математических знаний.

Дидактические игры и игровые упражнения стимулируют общение, поскольку в процессе проведения этих игр взаимоотношения между детьми, ребенком и родителем, ребенком и педагогом начинают носить более непринужденный и эмоциональный характер.

Свободное и добровольное включение в игру6не навязывание игры, вовлечение в нее детей. Дети должны понимать смысл содержание игры, ее правила, идею каждой игровой роли. Смысл игровых действий должен совпадать со смыслом и содержанием поведения в реальных ситуациях с тем, чтобы основной смысл игровых действий переносился в реальную жизнедеятельность. В игре должны руководствоваться принятыми в обществе нормами нравственности, основанными на гуманизме, общечеловеческих ценностях. В игре не должно унижаться достоинство ее участников, в том числе и проигравших.

Таким образом, дидактическая игра - целенаправленная творческая деятельность, в процессе которой обучаемые глубже и ярче постигают явления окружающей действительности и  познают мир.

1.3. Логические игры и упражнения.

Логическое мышление - это природный дар, с наличием или отсутствием которого следует смириться. Существует большое количество исследований, подтверждающих, что развитием логического мышления можно и нужно заниматься.

Логические приемы умственных действий:  сравнение, обобщение, анализ, синтез, классификация, аналогия, систематизация, абстрагирование. При организации специальной развивающей работы над формированием и развитием логических приемов мышления наблюдается значительное повышение результативности этого процесса независимо от исходного уровня развития ребенка.

Для выработки определенных  математических умений и навыков необходимо развивать логическое мышление дошкольников. В школе им понадобятся умения сравнивать, анализировать, конкретизировать, обобщать. Поэтому необходимо научить ребенка решать проблемные ситуации, делать определенные выводы, приходить к логическому заключению. Решение логических задач развивает способность выделять существенное, самостоятельно приходить к обобщениям.

Логические игры математического содержания воспитывают у детей познавательный интерес, способность к творческому поиску, желание и умение учиться. Необычная игровая ситуация с элементами «проблемности», характерными для каждой занимательной задачи, всегда вызывает интерес у детей.

Занимательные задачи способствуют развитию у ребенка умения быстро воспринимать познавательные задачи и находить для них верные решения. Дети начинают понимать, что для правильного решения логической задачи необходимо сосредоточиться, они начинают осознавать, что такая задачка содержит в себе некий «подвох» и для ее решения необходимо понять, в чем тут хитрость.

Логические задачи могут быть следующими:

-У двух сестер по одному брату. Сколько детей в семье? (ответ:3)

Очевидно, что конструктивная деятельность ребенка в процессе выполнения данных упражнений развивает не только математические способности и логическое  мышление, но и его внимание, воображение, тренирует моторику, глазомер, пространственные представления, точность.

Логическое развитие ребенка предполагает также формирование умения понимать и прослеживать причинно - следственные связи явлений м умений выстраивать простейшие умозаключения на основе причинно - следственной связи.

Глава 2 Развивающие игры

2.1. Логико - математические игры.

ЛОГИЧЕСКИЕ БЛОКИ ДЬЕНЕША.

Вопросы развития логики всегда занимали центральное место среди проблем дошкольной педагогики и психологии. В дошкольной дидактике применяются разнообразные развивающие материалы. Наиболее эффективным являются логические блоки, разработанные венгерским психологом и математиком Дьенешем для ранней  логической подготовки мышления детей к усвоению математики.

Весь комплекс заданий - это длинная интеллектуальная лестница, а сами игры и упражнения - ее ступеньки. На каждую из этих ребенок обязательно должен подняться. Если какую - то из них пропустит,  до следующей дотянуться будет значительно труднее. Если же он быстро  побежит по лесенке, значит эти ступеньки он уже «перерос» - и пусть бежит. Но впереди обязательно появиться такая перед которой он приостановиться и возможно здесь ему надо помочь.

Так как в образование остаются приоритетным интеллектуальное развитие, задачи, поставленные в программе, остаются актуальными.

Цели: Развитие логического мышления и психических функций, формирование мыслительных умений и способностей, тренировать у детей внимание, память, восприятие.

Задачи:

1. Способствовать освоению детьми умения выявлять только одно свойство (цвет, форму, размер, толщину), сравнивать, классифицировать и обобщать предметы по каждому из этих свойств.
2. Развивать у детей умения оперировать одним свойством (выявлять и отличать одно свойство от другого, сравнивать, классифицировать и обобщать предметы).
3. Формировать умения оперировать двумя и даже тремя свойствами
4. Развивать логическое мышление, представление о множестве, операции над множествами (сравнение, разбиение, классификация, абстрагирование)
5. Развивать знания, умения и навыки для самостоятельного решения учебных задач.
6. Развивать мыслительные операции, познавательные процессы
7. Воспитывать самостоятельность, инициативу, настойчивость в достижении цели.
8. Развивать творческие способности, фантазию воображение, способности к моделированию и конструированию.
9. Развивать психические функции, связанные с речевой деятельностью.

Логические  блоки Дьенеша представляют собой эталоны форм - геометрические фигуры (круг, квадрат, равносторонний треугольник, прямоугольник, красного, желтого, синего цветов) и является прекрасным средством ознакомления маленьких детей с формами предметов и геометрическими фигурами. Для работы с детьми одной группы на протяжении всего дошкольного детства требуется один - два набора объемных логических блоков.

Наряду с логическими блоками в работе применяются карточки, на которых условно обозначены свойства блоков (цвет, форма, размер, толщина). Использование карточек с отрицанием свойств позволяет развивать способность к замещению и моделированию свойств, умение запоминать информацию о них.

На основе логических блоков разработан игровой материал. Игровые игры и упражнения отличаются занимательностью, и соответствует уровню сложности заданий, предусмотренных современными вариативными программами. Для того чтобы реализовать индивидуальный подход, целесообразно организовывать работу с учетом трех уровней (высокий, средний, ниже среднего).

Все игры  и занятия можно использовать в работе с детьми разного возраста, в зависимости от уровня их развития. Задания в играх можно усложнять и упрощать, используя большее или меньшее количество признаков фигур, меньшее или большее количество элементов набора.

В соответствии с принципом постепенного наращивания трудностей предусматривается, чтобы дети начинали усвоение материала с простого манипулирования геометрическими фигурами. Предоставляется возможность самим познакомиться с логическими блоками. Дети используют их по своему усмотрению в различных видах деятельности.

Работа по формированию познавательных способностей целесообразно начинать со знакомства с формой, затем с цветом. Предлагаются игры  и упражнения на развитие умения оперировать одним свойством (обобщать и классифицировать, сравнивать объекты по одному свойству).

Строгое следование одного этапа за другим не обязательно. В зависимости от того, какого возраста начинается работа с блоками, а также от уровня развития детей, можно исключать или объединять некоторые этапы.  

Особенности структуры  игр и упражнений позволяют по - разному варьировать возможность их использования на различных этапах обучения. Каждую игру можно использовать в любой возрастной группе, тем самым предоставляется огромное поле деятельности для педагога.

Логические блоки можно использовать:

- в подвижных играх (предметные ориентиры, обозначения домиков, дорожек, лабиринтов);

- как настольно – печатные (изготовить карты к играм «Рассели жильцов», «Найди место фигуре»;

- в сюжетно - ролевых играх: «Магазин» - деньги обозначаются блоками. «Почта» - адрес на доме обозначается кодовыми карточками.

Использование логических блоков в аппликации, рисовании, конструировании и моделировании предметов из геометрических фигур разнообразит занятия детей, делает их интересней, помогает легче ориентироваться в пространстве и закономерностях.

«ПАЛОЧКИ КЮИЗЕНЕРА»

Комплект цветных счетных палочек изготовлен по аналогии с венгерским вариантом учебного пособия, известного под названием «Кюизенер». С математической точки зрения палочки - множество, на котором легко обнаруживаются отношения эквивалентности и порядка. В этом множестве скрыты многочисленные математические ситуации. Цвет и величина, моделируя число , подводят детей к пониманию различных абстрактных понятий, возникающих в мышлении ребенка естественно как результат его самостоятельной практической деятельности.

Использование «чисел в цвете» позволяют одновременно развивать у детей представление о числе на основе счета и измерения.

С помощью цветных палочек детей можно подвести к осознанию отношений больше - меньше, больше - меньше на, научить делить целое на части и измерять объекты условными мерками, поупражнять в запоминании состава чисел из единиц и меньших чисел, подойти вплотную к сложению вычитанию чисел.

Кроме того играя с палочками, дети осваивают такие понятия как «левое», «длинное», «между», «каждый», «одна из», «какой- ни будь», «быть одного и того же цвета», «иметь одинаковую длину» и другие.

Палочки Кюизенера (цветные числа) - это набор цветных палочек сечением 1 см и длиной 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 см. Эти палочки представляют следующие классы чисел:

- класс белых чисел число 1, представлен белыми палочками;

- класс красных чисел - числа, кратные двум (2, 4, 8). Палочки розового цвета-2, красного- 4, бордового- 8;

- класс синих чисел - числа, кратные трем (3, 6, 9 ). Палочки голубого -3, фиолетового - 6, синего - 9 цветов;

- класс желтых чисел - числа, кратные пяти (5, 10) Он представлен палочками желтого -5 и оранжевого -10 цвета;

- класс черных чисел образуют число- 7. Это палочки черного цвета.

Используются» цветные числа» и в виде плоских полосок, окрашенных в те же цвета.

Вначале палочки используются как игровой материал. Дети играют с ними, как с обыкновенными кубиками и палочками, создают различные конфигурации. Их привлекают конкретные образы, а также качественные характеристики материала - цвет, длина, форма.

Однако уже во время игры с палочками дети открывают некоторые отношения: они замечают одинаковость длины палочек.

«ГЕОКОНТ»

«Геоконт» - оригинальный конструктор. С помощью разноцветных резинок на игровом поле можно создавать геометрические фигуры различно размера, разнообразные контуры предметных форм окружающего мира, симметричные и несимметричные узоры.

Игры представляют собой деревянное поле с закрепленными на нем «гвоздиками», на которые в ходе игры натягиваются разноцветные резинки. Каждый «гвоздик»  имеет свои координаты. Все развивающие игры центра объединяет некое сказочное пространство. Сказка «оживляет» геометрические понятия, делает их интересными и доступными для дошкольников. Сюжет построен таким образом, что ребенок, выполняя задания, помогает сказочным персонажам преодолеть возникающие на их пути препятствия.

2.2 ИГРЫ НА ПЛОСКОСТНОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ.

ИГРА «ТАНГРАМ»

«Танграм» - одна из несложных игр. Называют ее и «Головоломкой из картона», «Геометрическим конструктором». Игра проста в изготовлении :квадрат размером 8х8 см из картона , пластика, одинаково окрашенный с обеих сторон, разрезают на 7 частей. В результате получается 2 больших , 1 средний и 2 маленьких треугольника, квадрат и параллелограмм. Используя 7 частей, плотно присоединяя их одну к другой, можно составить различные изображения.

Успешность освоения игры в дошкольном возрасте зависит от уровня сенсорного развития детей.  Дети должны знать не только названия геометрических фигур, но и их свойства, отличительные признаки, владеть способами обследования форм зрительным осязательно - двигательным путем, свободно перемещать их с целью получения новой фигуры. У них должно быть развито умение анализировать простые изображения, выделять в них геометрические формы, практически видоизменять фигуры путем разрезания и составлять их из частей.

Данная игра развивает восприятие формы, способность выделять фигуру из фона, выделение основных признаков объекта, глазомер, воображение, зрительно - моторную координацию, зрительный анализ - синтез, умение работать по правилам.

Основным правилом классических головоломок является т, что для построения изображения должны использоваться все входящие в комплект детали.

«КОЛУМБОВО ЯЙЦО»

Овал размером 15х12см разрезают, в результате получается 10 частей: 4 треугольника (2 больших и 2 маленьких), 2 фигуры, похожие на четырехугольник, одна из которых округлой формы, 4 фигуры (большие и маленькие), имеющие сходства с треугольником, но с закругленной одной стороной. Для изготовления игры используют картон, пластик, одинаково окрашенный с обеих сторон.

На начальном этапе освоения игры детям предлагают найти сходства по форме ее частей и комбинаций из них с реальными предметами и их изображениями. В результате беседы выясняют, что фигуры треугольной формы с закруглением имеют сходства с крыльями птиц, большие по размеру фигуры похожи на туловища животных, птиц, морских обитателей. Такое соотношение и сравнение частей игры с предметами развивают у детей воображение, умение анализировать предметы и изображения сложной  формы, выделять составляющиеся части,  собрать картинку наложением их на образец.

Сложнее собрать картинку рядом с ее контурным изображением. В этом случае тоже можно предложить ребенку уже отобранные детали или предоставить самостоятельно выбирать их.

Данный вид игры развивает сенсорные способности детей ,пространственные представления, образное и логическое мышление, сообразительность и смекалку.

Дошкольники овладевают практическими и умственными действиями, направленными на анализ сложной формы и   воссоздание ее из частей на основе восприятия и сформированного представления. У детей формируется привычка к умственному труду.

Приемы руководства направлены на воспитание у детей интереса к играм и обучение их соответствующим практическим умениям. В случае затруднения воспитатель предлагает образец, выполненный в том же масштабе, что и части игры, с указанием места расположения1-ой и 2-ой частей. В ходе игры воспитатель указывает сначала мысленно представить составляемую фигуру, расчленить ее форму и строение на части, а затем воссоздавать. В качестве приема, облегчающее составление фигуры - силуэта можно использовать цветовое указание мест расположения частей.

Воспитатель стимулирует проявление детьми творчества. Фигуры - силуэты, придуманные детьми, зарисовываются ими в альбом, рассматриваются и оцениваются коллективно.

Игра « ВОЛШЕБНЫЙ КВАДРАТ»

Игра развивает восприятие формы, способность выделять фигуру из фона.

Выделение основных признаков объекта, глазомер, воображение, зрительно - моторную координацию, зрительный анализ/синтез, умение работать по правилам.

Состав игры

-2 больших  равнобедренных прямоугольных треугольника;

-2 маленьких равнобедренных треугольника;

- большая прямоугольная трапеция;

- маленькая прямоугольная трапеция;

- пятиугольник с двумя прямыми углами;

Основным правилом классических головоломок  является то, что для построения изображения должны использоваться все входящие в комплект детали. Начинать освоение лучше с варианта использования головоломки в качестве геометрической мозаики.

Рассмотрите с детьми каждую деталь, обратите внимание на разные размеры похожих деталей, придумайте, на что похожа каждая из деталей.

Примеры:

- прямоугольный треугольник (большой) : крыша, горка, гора, парус..

- прямоугольный треугольник (маленький) : флажок, шляпа, крыло мотылька…

- пятиугольник: дом, верх забора, борода…

-прямоугольная трапеция: лодка, лезвие ножа, утюг без ручки…

Пусть ребенок обведет фигурку карандашом, а вы дорисуйте недостающее: к дому окошки, дверь; к шляпе голову; к бороде лицо; к утюгу ручку…

Затем попробуйте собрать «картинку» из 2-3 деталей головоломки - дать ребенку необходимые для собирания детали. Для того, чтобы собирать картинки, покажите ребенку как из деталей головоломки получить необходимые геометрические формы.

В комплект входят контурно - силуэтные изображения картинок. Пусть ребенок попробует, выбрав нужные детали из полного комплекта головоломки.

Также можно предложить выбрать необходимые детали (они нарисованы непосредственно на картинке) и, правильно их, расположив, соберет картинку. Это упражнение развивает восприятие, ориентировку, зрительно - моторную координацию.

Детям 5-6 лет предложить собрать картинку по уменьшенному изображению, на котором прорисовано расположение деталей головоломки. В процессе игры ребенок учиться видеть соотношение формы и размеров фигур, их пространственную ориентацию, тренирует зрительно - моторную координацию.

Самым сложным является собирание картинок по уменьшенному силуэтному изображению.

Головоломка позволяет не только собирать предложенные картинки, но и придумывать свои, полезно зарисовывать придуманную и собранную картинку. Все предложенные задания позволяют ребенку впоследствии самостоятельно выделять значимые признаки окружающих объектов, стать более внимательным.

Игра «ВОЛШЕБНЫЙ КРУГ»

Детали игры получаются в результате деления круга на десять частей. В наборе образуется несколько пар одинаковых по форме и симметричных частей, поскольку деление круга происходит по принципу « каждый раз пополам».

Величина круга существенного значения не имеет: большие наборы можно использовать для игр на полу, фланелеграфе, меньшие - на столе.

В составлении силуэтов должны быть использованы все части набора. Однако на первых порах можно не требовать строгого выполнения этого правила. По мере овладения игрой ребенок использует се детали 1-2 наборов.

Игра «Волшебный круг» дает возможность создавать силуэты человека, диких и домашних животных, рыб, птиц, предметов обихода и т. д.

Округлость форм придает им особую выразительность. По желанию дети раскрашивают силуэты,0 дорисовывают их, наклеивают в виде аппликации на лист бумаги, включают силуэтные изображения в сюжетно - ролевые игры.

Интерес к игре возрастает при внесении элементов соревнования: «Кто лучше составит», « У кого быстрее получится». Взрослый может одновременно с детьми составлять силуэты, а затем сравнивать их между собой. По-иному разделив круг на части,  ребята могут создавать свои варианты игры и, сопоставив их изобразительные возможности, выбрать лучшую.  Детям, играющим «в школу»,  можно предложить обучать составлению силуэтов своих товарищей.

Игра «СФИНКС»

В наборе 7 простых геометрических фигур: 4 треугольника и три четырехугольника с разными соотношением сторон. Эти элементы получаются в результате разрезания прямоугольника.

Внимание детей привлекают, прежде всего, образцы ракеты, самолета, парусника, птиц. Опора на образец поможет справиться с задачей. В дальнейшем ребенку следует предлагать более сложные образцы разных размеров без указания составных частей или с обозначением места расположения одной из 7 частей цифрой, точкой и т.д. Разнообразие образцов побуждает детей к творческому поиску и использованию различных приемов. Дети овладевают умением самостоятельно реализовывать задуманное, свободно осуществляя практические  действия, отыскивая нужное расположение элементов игры.

Относительно небольшое количество элементов игры дает возможность составлять из 2 одинаковых наборов силуэты человека, животных, видов транспорта.

Игра «ЛИСТИК»

Набор игры включает 9 элементов, получаемых в результате разрезания геометрической фигуры сложной конфигурации, напоминающей схематическое изображение сердца или форму листа растения. Округлые и угловые детали набора позволяют составлять всевозможные силуэты, передавать многообразие окружающего предметного мира. Полученные силуэтные изображения своей  выразительностью, схематичностью и условностью напоминают детские рисунки.

Способы создания силуэтов остаются прежними, основанными на принципе: от простого к более сложному.

Дошкольник может создавать силуэты, которых нет в образцах. Творческие поиски ребенка следует поощрять и стимулировать. Надо стремиться к полному использованию вначале одного, а потом и нескольких наборов. Так, изображение вертолета составлено из 2 комплектов. Полезны попытки изменить, усовершенствовать, перестроить уже готовое силуэтное изображение, добиваясь наибольшей выразительности, полного сходства его с реальным предметом.

Упражнения детей в составлении силуэтов благотворно сказываются на результатах изобразительной деятельности, в частности предметного рисования. Силуэты вполне пригодны для аппликации.

Игра «ГОЛОВОЛОМКА ПИФАГОРА»

Эта игра во многом напоминает «Танграм»: квадрат делится на семь частей. Однако детали игры получаются иные. Набор «Головоломки Пифагора» входят 2 квадрата (большой и маленький), 4 треугольника (2 больших и 2 маленьких) и 1 параллелограмм.

Изобразительные возможности игры достаточно велики и позволяют создавать силуэты разнообразных предметов и геометрических фигур сложной конфигурации, которые отдаленно напоминают объекты реальной действительности.

Самый простой вариант игры- это создание силуэтного изображения путем  последовательного укладывания деталей на расчлененный образец, выполненный в том же масштабе, что и набор игры. Такой способ действия практически исключает поиски, пробы, ошибки.

Когда в качестве образца используется рисунок предмета или силуэт составляется по замыслу, то для достижения цели дети должны прибегать к мысленным или практическим пробам. На этом пути возможны ошибки  неудачи, но это полезный опыт, который научит дошкольника.  Не стоит искусственно оберегать его от неудач, подсказывая каждый раз решение. Вместе с тем необходимо предотвратить постоянные разочарования, действия, не ведущие к  положительному результату. Предлагая образцы разной степени сложности, можно поддерживать интерес к игре, достижению результата, учить преодолевать трудности.

Полезно составление силуэтов на одну тему: человек, выполняющий разные движения; разные породы собак; различные виды кораблей.

Составленные детьми силуэты могут стать подарками друзьям, мамам к 8 Марта, папам к 23 Февраля.

Заключение

Игра является единственным видом деятельности детей; ведущей мы называем такую деятельность, в связи с которой происходят главнейшие изменения в психике ребенка и внутри которой развиваются психические процессы, подготавливающие переход ребенка к новой, высшей ступени его развития.

Игра включает в себя такие виды деятельности как учение и труд, происходит постепенное перерастание игры в трудовую деятельность. «Между игрой и работой нет такой большой разницы, как многие думают.  В каждой игре есть прежде всего рабочее усилие и усилие мысли».

Игра, учение и труд как основные и взаимосвязанные виды настоящей и предстоящей деятельности развивающейся человеческой личности одновременно выступают и как главные ступени лестницы детской жизни.

Ведущей деятельностью у дошкольников является игровая деятельность. Поэтому занятия, по сути, представляют собой систему игр, в процессе которых дети исследуют проблемные ситуации, выявляют существенные признаки и отношения, соревнуются, делают «открытия». В ходе этих игр осуществляется личностно - ориентированное взаимодействие взрослого с ребенком и детей между собой, их общение в парах, в группах. Дети не замечают, что идет обучение - они перемещаются по группе, работают с игрушками, картинками, мячами, кубиками. Вся система организации занятий воспринимается ребенком как естественное продолжение его игровой деятельности.

Картотека развивающих игр:

• «Сложи квадрат»
• «Танграм»
• «Сложи узор»
• «Колумбово яйцо»
• «Сложи круг»
• «Волшебный квадрат»
• «Волшебный круг»
• «Уникуб»
• «Внимание»
• «Найди пару»
•  «Листик»
•  «Цветной вагон»
• «Сложи картинку»
• «Точечки»
• «Внимание - Угадай-ка»
• «Зашиваем ковер»
• «Игры с счетными палочками»
• «Соседи числа»
• «Цвета и формы»
• «Логические лабиринты»(« Найди дорожку»)
• Игры на нахождение признаков сходства и отличия: «Найди одинаковые», «Чем похожи, чем отличаются».
• Игры на нахождение недостающей фигуры: «Найди лишнюю», «Найди недостающую в ряду».

В дошкольном возрасте закладываются основы знаний, необходимых ребенку в школе. Математика представляет собой сложную науку, которая может вызвать определенные трудности. Самое главное привить ребенку интерес к познанию.  Благодаря играм удается сконцентрировать внимание и привлечь интерес даже у самых несобранных детей дошкольного возраста. Постепенно пробуждается интерес к предмету обучения.

Таким образом, в игровой форме прививание ребенку знаний научит его выполнять различные действия, разовьет память, мышление, творческие способности.

Нетрадиционные развивающие игры помогают воспитывать интерес, способность к исследованию и творческому поиску, желание и умение учиться. Необычная игровая ситуация с элементами проблемности, присущая занимательной задаче, интересна детям. Желание достичь цели - составить фигуру, модель, дать ответ, получить результат - стимулирует активность, проявление нравственно- волевых усилий.

Использование нетрадиционного дидактического материала, как во время занятий, так и в свободной деятельности детей, помогает развитию интеллектуальных способностей и логико - математического мышления.

Взаимодействуя с играми, открывается мир количественных, пространственно- временных отношений, решая при этом самые разнообразные задачи.

Это обеспечивает развитие самостоятельности мышления, творческих начал, формирует детскую индивидуальность.

Цель: Развитие у детей художественно – творческих способностей при помощи тестопластики.

Задачи:

• Освоить разные способы и приёмы работы с соленым тестом при изготовлении плоскостных, полуобъемных поделок;

• Воспитать художественный вкус, пространственное мышление (сочетать цвета, создавать необходимые цвета путём смешивания, создавать композиции);

• Развивать у детей эстетическое восприятие окружающего мира и учить передавать посредствам тестопластики объекты живой и неживой природы;

• Развивать речь, мелкую моторику рук, координацию движений рук, глазомер.

Сентябрь

1. Самоонализ и самооценка своей педагогической деятельности.

2. Повышение собственного уровня знаний путем изучения литературы и интернет ресурсов по теме самообразования.

3. Выступление на родительском собрании «Тестопластика – это полезное и занимательное занятие для детей дошкольного возраста».

Октябрь

1. Подбор материала, необходимого для работы с детьми, родителями, коллегами.

2. Разработка перспективного плана для средней группы по теме самообразования.

3. Организация кружковой работы по теме «Тестопластика».

Ноябрь

1. Анкетирование для родителей «Как вы развиваете творческие способности своих детей дома».

2. Рекомендации в уголке для родителей «Развитие творческих способностей детей дошкольного возраста в домашних условиях».

3. Оформление центра активности «Мукосолька».

Декабрь

1. Практикум для родителей «Чудеса тестопластики».

2. Выставка совместных (дети и родители) работ из соленого теста «Елочные украшения».

Январь

1. Проведение недели тестопластики. Подведение итогов.

2. Проведение открытого просмотра по теме самообразования.

Февраль

1. Приобретение материалов и оборудования для изготовления полуобъемных изделий и мелких орнаментальных деталей.

2. Изготовление дидактических игр, наглядного материала из соленого теста.

Март

1. Создание информационного стенда «Мир тестопластики».

2. Проведение семинара-практикума для воспитателей «Цветы из соленого теста».

Апрель

1. Создание мини-библиотеки литературы и альбомов по тестопластике.

2. Проведение развлечения для детей «Бал во дворце короля Соленое Тесто».

Май

1. Презентация проекта «Хлеб всему голова».

Тема: «Тестопластика как средство развития творческих способностей старших дошкольников»                                                                                                                     

Цель: – охарактеризовать лепку из соленого теста, как средство развития детского творчества у детей старшего дошкольного возраста.                                                                                                          

Задачи:

- Изучить теоретические исследования детского творчества в работах психологов и педагогов.                                                                            

- Охарактеризовать творчество детей старшего дошкольного возраста.            

- Рассмотреть условия для развития творчества детей старшего дошкольного возраста.                                                                                                                                          Охарактеризовать лепку из соленого теста как средство развития детского творчества.    

Актуальность темы

Учеными доказано, что развитие логического мышления, связной речи, памяти и внимания тесно связанно с развитием мелкой моторики и координации движений пальцев рук. Уровень развития мелкой моторики — один из важных показателей интеллектуальной готовности к школьному обучению. Движение рук имеют большое значение для овладения письмом. Если скорость движения пальцев замедленна, то нарушается и точность движений. В таких случаях дети стараются избегать ситуаций, в которых чувствуют свою не успешность. Актуальной данная деятельность является потому, что в дошкольном возрасте важно развивать механизмы, необходимые для овладения письмом, создать условия для накопления ребенком двигательного и практического опыта, развития навыков ручной умелости. Развитие «ручной умелости» для поступления ребенка в школу способствует занятия по лепке. Творить и созидать — это великолепные моменты нашей жизни, Это радость и свет в душе. Лепить из теста — доступное занятие и для взрослых, и для детей. Это увлечение приносит помимо удовольствия и неоценимую пользу для здоровья тела и души. Активизируется работа пальцев рук, мозга и идет полное расслабление тела и души. Лепка имеет большое значение для обучения и воспитания детей дошкольного возраста. Она способствует развитию зрительного восприятия, памяти, образного мышления, привитию ручных умений и навыков, необходимых для успешного обучения в школе. Лепка так же, как и другие виды деятельности, формирует эстетические вкусы, развивает чувство прекрасного, умение понимать прекрасное во всем его многообразии. Лепка как деятельность в большей мере, чем рисование или аппликация, подводит детей к умению ориентироваться в пространстве, к усвоению целого ряда математических представлений. Еще одной специфической чертой лепки является ее тесная связь с игрой. Объемность выполненной фигурки стимулирует детей к игровым действиям с ней. Такая организация занятий в виде игры углубляет у детей интерес к лепке, расширяет возможность общения со взрослыми и сверстниками. Занятия лепкой тесно связаны с ознакомлением с окружающим, с обучением родному языку, с ознакомлением художественной литературой, с наблюдением за живыми объектами. Создание ребенком даже самых простых скульптур — творческий процесс. А творческое созидание — это проявление продуктивной активности человеческого сознания. Занятия по лепке из соленого теста не просто вооружают ребенка умениями и навыками, но и помогают  ему почувствовать себя творцом, способным подчинить собственной воле материал и  создать из него образ, дают возможность взглянуть на окружающий мир глазами созидателя, а не потребителя. Они будят интеллектуальную и творческую активность ребенка, учат планировать свою деятельность, вносить изменения в технологию, конструкцию изделий, осуществлять задуманное. И самое главное – тестопластика вызывает у детей большой интерес, они получают огромное удовольствие от совместного творчества и возможность выразить свои мысли, свое отношение к увиденному, услышанному, прочитанному в пластическом виде искусства.