Документация

ВВЕДЕНИЕ

5

I.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

6

1.1.

Пояснительная записка

6

1.1.1.

Цели и задачи Программы

6

1.1.2.

Принципы и подходы к формированию Программы

7

1.1.3.

Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста

9

1.2.

Планируемые результаты освоения Программы

10

1.2.1

Планируемые результаты освоения Программы в младенческом и раннем возрасте

11

1.2.2

Планируемые результаты освоения Программы в дошкольном возрасте

13

1.3

Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе

30

II.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

31

2.1

Общие положения

31

2.2.

Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребёнка, представленными в пяти образовательных областях, с учётом используемых вариативных примерных основных образовательных Программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания

32

2.2.1.

Содержание психолого-педагогической работы с детьми раннего возраста (от 1 года до 2 лет)

34

2.2.2.

Содержание психолого-педагогической работы с детьми раннего возраста (от 2 года до 3 лет) и дошкольного возраста (от 3 до 8 лет) 

34

2.2.2.1.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

35

2.2.2.2.

Образовательная область  «Познавательное развитие»

40

2.2.2.3.

Образовательная область  «Речевое развитие»

44

2.2.2.4.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

48

2.2.2.5.

Образовательная область «Физическое развитие»

51

2.3.

Взаимодействие взрослых с детьми

77

2.3.1.

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

83

2.3.2.

Способы и направления поддержки детской инициативы

90

2.4.

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников

94

2.5.

Коррекционно-развивающая работа с детьми  с ограниченными возможностями

96

2.6.

Иные характеристики содержания Программы

III.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

100

3.1.

Психолого-педагогические условия,  обеспечивающие развитие ребенка

100

3.2.

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

102

3.3.

Кадровые условия реализации Программы

105

3.4.

Материально -техническое обеспечение Программы

106

3.4.1.

Описание обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания

112

3.5.

Финансовые условия реализации Программы

113

3.6.

Планирование образовательной деятельности

124

3.7.

Распорядок и/или режим дня

125

3.7.1.

Организация жизнедеятельности воспитанников раннего возраста (с 1 года до 2 лет)

125

3.7.2.

Организация жизнедеятельности воспитанников раннего (с 2 до 3 лет) и дошкольного возраста (с 3 до 8 лет)

129

3.7.3.

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

132

IV.

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

4.1.

Текст краткой презентации образовательной программы дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад комбинированного вида №10 «Теремок»

134

4.1.1.

Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа ДОУ

134

4.1.2.

Используемые примерные Программы

135

4.1.3.

Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

138

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение № 1 Возрастные особенности психофизического развития детей раннего возраста

Приложение № 1 а Индивидуальные особенности воспитанников муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад комбинированного вида №10 «Теремок»

Приложение № 2 Возрастные особенности развития детей дошкольного возраста

Приложение № 3 Перечень методических пособий для работы с детьми дошкольного возраста (от 3 до 8 лет)

Приложение № 4  Примерный список литературы для чтения детям раннего возраста от 1 года до 2 лет и от 2 до 3 лет

Приложение № 4а Перечень методических пособий для работы с детьми раннего возраста от 1 года до 2 лет и от 2 до 3 лет

Приложение № 5  Примерный список литературы для чтения детям дошкольного  возраста (от 3 до 8 лет)

Приложение №  5а  Долгосрочный проект педагогического коллектива МБДОУ д/с №10 «Азбука безопасности»

Приложение № 6 Кружок познавательной направленности для детей старшего дошкольного возраста «Играем и учимся»

Приложение № 7 Кружок речевой направленности для детей старшего дошкольного возраста «Герои любимых сказок»

Приложение № 8 Кружок художественно-эстетической направленности для детей старшего дошкольного возраста ««Веселые нотки»»

Приложение № 8а  Кружок художественно-эстетической направленности для детей старшего дошкольного возраста «Оч. умелые ручки» 

Приложение № 9 Кружок «АБВГДейка»

Приложение № 9а Кружок физической направленности для детей старшего дошкольного возраста «Будущие чемпионы»

Приложение № 10 Режим дня  в группах 12-часового пребывания для детей раннего возраста (с 1 года до 2 лет)

Приложение № 10 а Оснащённость развивающей предметно-пространственной среды ДОУ в соответствии с базовыми функциональными модулями

Приложение № 11

Приложение № 12 Режим дня в группах 12-часового пребывания для детей раннего возраста (от 2 до 3 лет) и дошкольного возраста

Приложение № 13 Схема оздоровительно-профилактических мероприятий закаливания детей

Приложение № 14 Примерное комплексно-тематическое планирование 

Приложение № 15 Учебный план реализации образовательной программы

Приложение №16 Проект  «Лаборатория юного исследователя»

Приложение №17 Долгосрочный проект педагогического коллектива  «Клуб маленьких финансистов»

Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте

Ранний возраст (1-2 года)

Ранний возраст (2-3 года)

Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий

Активно действует с игрушками, предметами

ближайшего окружения в соответствии с их

особенностями и назначением.

Умеет по словесному указанию взрослого

находить предметы по названию, цвету,

размеру. Отвечает на простейшие

вопросы: Кто? Что? Что делает? Проявляет эмоциональную отзывчивость на красоту окружающих предметов (игрушки). У ребёнка сформированы умения и навыки,

необходимые для осуществления различных видов детской деятельности

Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении

В режимных процессах проявляет простейшие навыки самостоятельности, опрятности, аккуратности. Имеет первичные представления о себе, как о человеке, знает названия основных частей тела, их функции

Самостоятельно или при небольшой

помощи взрослого выполняет доступные

возрасту гигиенические процедуры, владеет доступными возрасту

навыками самообслуживания. Имеет первичные представления о себе как о человеке, знает названия основных частей тела, их функции

Владеет активной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек

Проявляет потребность в речевом общении. Понимает слова обозначающие названия

предметов, действия, простые предложения, небольшие рассказы. Выражает словами и

короткими предложениями свои потребности и желания, отвечает на вопросы взрослого.

Может по просьбе взрослого  или

по собственной инициативе, рассказать об изображённом на картинке, об игрушке, о событии из личного опыта. Речь становится

полноценным средством общения с другими детьми

Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого

Проявляет потребность в сотрудничестве со взрослыми. Подражает игровым действиям

взрослого, отображает в игре по подражанию, образцу знакомые жизненные ситуации.

Имеет первичные представления о себе:

знает своё имя, свой пол, имена членов своей семьи. Выполняет простейшие поручения взрослого.

Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им

Проявляет доброжелательное отношение к сверстникам, знает их имена. Проявляет сочувствие и отзывчивость. Умеет играть

вместе со сверстниками, сдерживать свои желания. Проявляет способность попросить, подождать.

Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к игровым действиям со сверстников. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами.

Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится       двигаться       под       музыку;       эмоционально откликается        откликается

на различные произведения культуры и искусства

Проявляет интерес к рассматриванию картинок, иллюстраций, к музыке. Подражает певческим интонациям взрослого, простейшим ритмическим движениям под

музыку.

Проявляет интерес к книгам, к

рассматриванию иллюстраций. С интересом слушает сказки, рассказы воспитателя, рассматривает картинки, иллюстрации.

Проявляет активность при подпевании и пении, выполнении

простейших танцевальных движений. Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту литературно-художественные произведения (потешки, песенки, сказки)

У ребёнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.)

С интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями.

Владеет соответствующими

возрасту основными движениями. Проявляет желание играть в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями. Проявляет положительные эмоции в

процессе самостоятельной двигательной деятельности. Ориентируется в помещениях группы и на участке детского сада.

Целевой ориентир

К четырем годам

К пяти годам

К шести годам

К семи годам

Ребенок овладевает

основными культурными

способами  деятельности,

проявляет инициативу и самостоятельность в разных

видах деятельности — игре, общении, познавательно-

исследовательской

деятельности,

конструировании и др.;

способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

Ребенок может спокойно, не мешая другому ребенку, играть рядом, объединяться в игре с общей игрушкой, участвовать в

несложной совместной

практической деятельности.

Проявляет стремление к

положительным поступкам, но

взаимоотношения зависят от

ситуации и пока еще требуют постоянного внимания воспитателя.

Активно участвует в

разнообразных видах

деятельности: в играх,

двигательных упражнениях, в

действиях по обследованию

свойств и качеств предметов и их использованию, в рисовании, лепке, речевом общении, в творчестве. Принимает цель, в играх, в предметной и

художественной деятельности по показу и побуждению взрослых ребенок доводит начатую работу до определенного результата.

Понимает, что вещи, предметы сделаны людьми и требуют бережного обращения с ними

Ребенок может применять

усвоенные знания и способы деятельности для решения несложных задач, поставленных взрослым. Доброжелателен в

общении со сверстниками в

совместных делах; проявляет интерес к разным видам деятельности, активно участвует в них. Овладевает умениями

экспериментирования и при

содействии взрослого активно использует их для решения интеллектуальных и бытовых задач.

Сформированы  специальные

умения и навыки (речевые,

изобразительные, музыкальные,

конструктивные и др.),

необходимые для

осуществления различных видов детской деятельности

Ребенок проявляет

самостоятельность в разнообразных видах

деятельности, стремится к проявлению творческой

инициативы. Может

самостоятельно поставить цель,

обдумать путь к ее достижению,

осуществить замысел и оценить

полученный результат с позиции

цели

Ребенок овладевает

основными культурными

способами  деятельности,

проявляет инициативу и

самостоятельность в разных

видах деятельности — игре, общении, познавательно-

исследовательской

деятельности,

конструировании;

способен выбирать себе род занятий, участников по

совместной деятельности;

ребенок обладает установкой

положительного отношения к

миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе,

обладает чувством

собственного достоинства

Способен договариваться учитывать интересы и

чувства других, сопереживать

неудачам и радоваться

успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том

числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты

Проявляет эмоциональную

отзывчивость, подражая

примеру взрослых, старается

утешить обиженного, угостить,

обрадовать, помочь. Начинает в

мимике и жестах различать

эмоциональные состояния

людей, веселую и грустную

музыку, веселое и грустное

настроение сверстников,

взрослых, эмоционально

откликается на содержание прочитанного, сопереживает

героям

Откликается на эмоции близких людей и друзей. Испытывает

радость от общения с

животными и растениями, как знакомыми, так и новыми для него. Сопереживает персонажам сказок.

Эмоционально реагирует на

художественные произведения, мир природы

Понимает эмоциональные состояния взрослых и других детей, выраженные в мимике, пантомимике, действиях,

интонации речи, проявляет готовность помочь, сочувствие.

Способен находить общие черты в

настроении людей, музыки, природы, картины,  скульптурного

изображения. Высказывает свое

мнение о причинах того или иного

эмоционального состояния людей,

понимает некоторые образные средства, которые используются

для передачи настроения в

изобразительном искусстве, музыке, в художественной

литературе

Способен договариваться учитывать интересы и

чувства других, сопереживать

неудачам и радоваться

успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том

числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты

,

Охотно включается в

совместную деятельность со взрослым, подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его

действия в процессе совместной игры, выполнения режимных

моментов.

Проявляет интерес к

сверстникам, к взаимодействию в игре, в повседневном общении и бытовой деятельности

Проявляет стремление к

общению со сверстниками,

нуждается в содержательных

контактах со сверстниками по поводу игрушек, совместных игр, общих дел, налаживаются первые дружеские связи между

детьми. По предложению

воспитателя может

договориться со сверстником.

Стремится к самовыражению в

деятельности, к признанию и уважению сверстников.

Охотно сотрудничает со

взрослыми не только в

практических делах, но и активно стремится к

познавательному,

интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов поискового характера.

Начинает проявлять уважение к старшим, называет по имени и

отчеству

Дети могут самостоятельно или с

небольшой помощью воспитателя

объединяться для совместной

деятельности, определять общий

замысел, распределять роли,

согласовывать действия, оценивать полученный результат и характер взаимоотношений.

Ребенок стремится регулировать

свою активность: соблюдать очередность, учитывать права

других людей. Проявляет

инициативу в общении — делится

впечатлениями со сверстниками,

задает вопросы, привлекает к

общению других детей

Активно взаимодействует со

сверстниками и взрослыми,

участвует в совместных играх

Обладает развитым

воображением, которое

реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в

игре; владеет разными

формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет

подчиняться разным

правилам и социальным

нормам

Владеет игровыми действиями

с игрушками и предметами-заместителями, разворачивает

игровой сюжет из нескольких

эпизодов, приобрел первичные

умения ролевого поведения.

Способен предложить

собственный замысел и

воплотить его в игре, рисунке,

постройке

В играх наблюдается

разнообразие сюжетов.

Называет роль до начала игры, обозначает свою новую роль по ходу игры. Проявляет самостоятельность в выборе и использовании предметов-заместителей, с интересом включается в ролевой диалог со

сверстниками.

Выдвигает игровые замыслы, инициативен в развитии игрового сюжета.

Вступает в ролевой диалог.

Проявляет интерес к игровому экспериментированию с

предметами и материалами.

Проявляет творчество в создании игровой обстановки, в театрализации.

В играх с правилами принимает игровую задачу, проявляет интерес к результату, выигрышу

Может предварительно

обозначить тему игры,

заинтересован совместной игрой.

Согласовывает в игровой деятельности свои интересы и интересы партнеров, умеет

объяснить замыслы, адресовать

обращение партнеру.

Проявляет интерес к игровому экспериментированию, к развивающим и познавательным

играм; в играх с готовым  содержанием и

правилами действуют в точном

соответствии с игровой задачей и

правилами

Обладает развитым

воображением, которое

реализуется в разных видах деятельности, прежде всего в

игре; владеет разными

формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет

подчиняться разным

правилам и социальным

нормам

Достаточно хорошо владеет устной речью, может

выражать свои мысли и

желания, может использовать

речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять

звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки

грамотности

Значительно увеличился запас слов, совершенствуется

грамматический строй речи, ребенок пользуется не только простыми, но и сложными предложениями

Речевые контакты становятся более длительными и

активными.

Для привлечения и сохранения внимания сверстника ребенок

использует средства

интонационной речевой

выразительности (силу голоса, интонацию, ритм и темп речи).

Выразительно читает стихи,

пересказывает короткие

рассказы, передавая свое

отношение к героям.

Использует в речи слова

участия, эмоционального

сочувствия, сострадания для поддержания сотрудничества,

установления отношений со

сверстниками и взрослыми. С помощью образных средств языка передает эмоциональные

состояния людей и животных

Имеет богатый словарный запас. Речь чистая, грамматически

правильная, выразительная.

Значительно увеличивается запас

слов,  совершенствуется

грамматический строй речи,

появляются элементарные виды

суждений об окружающем.

Ребенок пользуется не только простыми, но и сложными

предложениями

Достаточно хорошо владеет устной речью, может

выражать свои мысли и

желания, может использовать

речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять

звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки

грамотности

У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.

Владеет, соответствующими возрасту, основными движениями;  Сформирована потребность в двигательной активности: проявляет положительные эмоции при физической активности, в самостоятельной двигательной деятельности; Проявляет интерес к участию в совместных играх и физических упражнениях; Пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время); Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры; Самостоятельно или после напоминания взрослого соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания; Имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены в повседневной жизни.

Владеет в соответствии с возрастом основными движениями; Проявляет интерес к участию в подвижных играх и физических упражнениях; Пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время); Самостоятельно выполняет доступные гигиенические процедуры;

Соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания; Знаком с понятиями «здоровье», «болезнь»; Имеет элементарные представления о некоторых составляющих ЗОЖ: правильном питании, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены; Знает о пользе утренней гимнастики, физических упражнений.

Владеет соответствующими возрасту основными движениями; Проявляет интерес к участию в подвижных играх, физических упражнениях,  в играх с элементами соревнований, в играх-эстафетах;  Пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время); Умеет самостоятельно выполнять доступные возрасту гигиенические процедуры;

 Соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания; Имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены в повседневной жизни. Знает о пользе утренней зарядки, физических упражнений; Имеет элементарные представления о ЗОЖ, о зависимости здоровья от правильного питания; Начинает проявлять умения заботиться о своем здоровье.

У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими

Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Стремиться самостоятельно выполнять элементарные поручения, проявляет желание участвовать в уходе за растениями и животными в уголке природы и на участке. Способен самостоятельно выполнить элементарное поручение ( убрать игрушки, разложить материалы к занятиям); Использует разные способы обследования предметов, включая простейшие опыты; Способен устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения; Умеет занимать себя игрой, самостоятельной художественной деятельностью;  Испытывает положительные эмоции от правильно решенных познавательных задач, от познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности.

Проявляет устойчивый интерес к различным видам детской деятельности: конструированию, изобразительной деятельности, игре; Проявляет любознательность, интерес к исследовательской деятельности, экспериментированию; Предпринимает попытки самостоятельного обследования предметов, используя знакомые и новые способы, при этом активно применяет все органы чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние, сенсорно-моторные действия; Способен использовать простые схематические изображения для решения несложных задач, строить по схеме, решать лабиринтные задачи;

Использует различные источники информации, способствующие обогащению игры (кино, литература, экскурсии и др.); Проявляет любознательность, интерес к исследовательской деятельности, экспериментированию, к проектной деятельности; Ориентируется в окружающем пространстве, понимает смысл пространственных отношений; Умеет устанавливать последовательность различных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра; Способен использовать простые схематические изображения для решения несложных задач, строить по схеме, решать лабиринтные задачи; Способен рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы его наглядного опыта; Умеет самостоятельно находить интересное для себя занятие

Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Долгосрочный проект педагогического коллектива по профилактике ДДТТ

«Азбука безопасности»

Целевой ориентир

К четырем годам

К пяти годам

К шести годам

К семи годам

Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.

- Знают как работает светофор (называют его сигналы), при каком сигнале можно переходить проезжую часть;

- владеют понятиями: водитель, пассажир, пешеход; используют их в речи;

- знают названия транспортных средств: легковой автомобиль, грузовая машина, «скорая помощь», пожарная; троллейбус, автобус, поезд;

- имеют представление, что такое проезжая часть, тротуар.

- Ходят только в установленных местах дороги;

- называют все сигналы светофора и рассказывать об их значении;

- узнают разные виды транспорта;

- умеют классифицировать их: водный, воздушный, наземный; транспорт не только выполняет работу по перевозке людей и грузов, но и представляет опасность;

- называют правила поведения в транспорте, на улице;

- знают, где можно переходить проезжую часть.

- Имеют представление об основных правилах дорожного движения;

- узнают разные виды транспорта, умеют объяснять их назначение;

- знают и соблюдают правила безопасного поведения в общественном транспорте, на проезжей части;

-знают дорожные знаки: «Пешеходный переход», «Движение пешеходов запрещено», «Дети», «Остановка автобуса», «Пункт медицинской помощи», «Пункт питания», «Место стоянки», «Дорожные работы», «Въезд запрещен».

- имеют представление об основных правилах дорожного движения;

- узнают разные виды транспорта, умеют объяснять их назначение;

- знают и соблюдают правила безопасного поведения в общественном транспорте, на проезжей части;

-знают дорожные знаки: «Пешеходный переход», «Движение пешеходов запрещено», «Дети», «Остановка автобуса», «Пункт медицинской помощи», «Пункт питания», «Место стоянки», «Дорожные работы», «Въезд запрещен».

Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.

Долгосрочный проект педагогического коллектива  «Клуб маленьких финансистов»

Целевой ориентир

К шести годам

К семи годам

Ребёнок  овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

Понимает, что любой труд – это хорошо, сидеть без дела – плохо. На протяжении всей жизни необходимо трудиться. Результатом трудовой деятельности может быть как достижение поставленной цели (например, овладеть мастерством катания на коньках, лыжах, смастерить хороший подарок близкому человеку, починить сломанную вещь и др.), так и

товар или услуга.

Понимает, что труд приносит доход. Заработать деньги можно трудом. Деньги – мера оценки труда (вознаграждение за проделанную работу), универсальное средство обмена

(инструмент обмена товаров и услуг). Виды денег (бумажные и металлические).

Знает разницу между ведением личного и семейного бюджетов. Понимает важность ведения домашнего хозяйства.

Понимает, зачем надо копить и сберегать, как можно копить.

Понимает цепочку «продажа-товар-цена-покупка».

осознает, что, если взял что-то в долг на время, обязан вовремя вернуть (возвратить). Понимает ответственность: если не уверен, что это получится, лучше не обещатьи не занимать. Долг – это серьезное обязательство.

Осознает разницу между желаниями и потребностями, понимает, что деньги зарабатываются трудом, являются мерой оценки труда, универсальным средством обмена;

Осознает, что сберегать (копить) непросто, но полезно, ответственно и важно, бережно относится к вещам, игрушкам, денежным средствам;

Способен   к  принятию   собственных   решений,   опираясь   на   свои   знания и умения в различных видах деятельности

Понимает, что деньги зарабатываются трудом и поэтому тратить их необходимо только с пользой, относиться к ним

бережливо.

Различает разницу между желаниями и потребностями, учиться задавать себе вопрос и оценивать: действительно ли ему нужна та или иная вещь, игрушка и пр., есть ли

возможность это купить.

Понимает, где покупают и продают разные товары и оказывают услуги.

Знает, что такое реклама, какое влияние она может оказать на него.

Знает, что не все продается и покупается, главные ценности (жизнь, мир, друзья, солнце, близкие люди и пр.) за деньги не купишь.

Кружок художественно-эстетической направленности для детей старшего дошкольного возраста «Веселые нотки»  (Музыкальные руководители Е.Н. Сколозубова, А.В. Заруднева)

Целевой ориентир

К четырем годам

К пяти годам

К шести годам

К семи годам

Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность).

1. Движение: принимает ли участие в играх, плясках, ритмично ли двигается.

 2. Подпевание: принимает ли участие. 3. Чувство ритма: ритмично ли хлопает в ладоши, принимает ли участие в д/играх, узнает ли некоторые инструменты, ритмично ли на них играет.

4. Слушание музыки: узнает ли музыкальные произведения, может ли подобрать к ним картинку или игрушку.

1. Движение: а) двигается ритмично; б) чувствует начало и окончание музыки; в) умеет проявлять фантазию; г) выполняет движения эмоционально и выразительно. 2. Чувство ритма: а) активно принимает участие в играх; б) ритмично хлопает в ладоши; в) ритмично играет на муз-х инструментах.  Слушание музыки: а) различает жанры; б) умеет определять характер музыки (темп, динамику, тембр); в) эмоционально откликается на музыку.

4. Пение: а) эмоционально исполняет песни; б) активно подпевает и поет; и) узнает песню по любому фрагменту.

Движение: а) двигается ритмично, чувствует смену частей музыки, проявляет творчество (придумывает свои движения);  в) выполняет движения эмоционально.

2. Чувство ритма: а) правильно и ритмично прохлопывает ритмические формулы; б) умеет их составлять, проговаривать, играть на музыкальных инструментах. 3. Слушание музыки: а) эмоционально воспринимает музыку (выражает свое отношение словами); б) проявляет стремление передать в движении характер музыкального произведения; в) различает двухчастную форму; г) различает трехчастную форму; д) отображает свое отношение к музыке в изобразительной деятельности; е) способен придумать сюжет к музыкальному произведению.

 4. Пение: а) эмоционально и выразительно исполняет песни; б) придумывает движения для обыгрывания песен; в) узнает песни по любому фрагменту; г) проявляет желание солировать.

1. Движение: а) двигается ритмично, чувствует смену частей музыки; б) проявляет творчество; в) выполняет движения эмоционально;

 г) ориентируется в пространстве; д) выражает желание выступать самостоятельно. 2. Чувство ритма: а) правильно и ритмично прохлопывает усложненные ритмические формулы; б) умеет их составлять, проигрывать на музыкальных инструментах; в) умеет держать ритм в двухголосии. 3. Слушание музыки: а) Эмоционально воспринимает музыку (выражает свое отношение словами); умеет самостоятельно придумать небольшой сюжет; б) проявляет стремление передать в движении характер музыкального произведения; в) различает двухчастную форму; г) различает трехчастную форму; д) отображает свое отношение к музыке в изобразительной деятельности; е) способен самостоятельно придумать небольшой сюжет к музыкальному произведению; ж) проявляет желание музицировать. 62 4. Пение: а) эмоционально исполняет песни; б) способен инсценировать песню; в) проявляет желание солировать; г) узнает песни по любому фрагменту; д) имеет любимые песни.

Кружок  спортивной направленности «Будущие чемпионы»  старший дошкольный возраст (инструктор по физической культуре О.И. Бордовская)

Целевой ориентир

К шести годам

К семи годам

У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.

Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.

-Сформированы начальные представления о здоровом образе жизни;

-Накоплен двигательный опыта (овладение основными движениями);

- Сформирована потребность в двигательной активности и физическом совершенствовании:

-участвует в упражнениях с элементами спортивных игр: городки, бадминтон, футбол, хоккей;

-проявляет самостоятельность, творчество, выразительность и грациозность движений;

-умеет самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры;

-проявляет интерес к разным видам спорта.

- Сформированы представления о здоровом образе жизни: об особенностях строения и функциями организма человека, о важности соблюдения режима дня, рациональном питании, значении двигательной активности в жизни человека, пользе и видах закаливающих процедур, роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье.

-Развиты  физические качества (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации):

– проявляет статическое и динамическое равновесие, координацию движений при выполнении сложных упражнений.

- Овладел основными движениями;

- Сформирована потребность в двигательной активности и физическом совершенствовании:

-участвует в играх с элементами спорта (городки, бадминтон, баскетбол, футбол, хоккей, настольный теннис):

-умеет самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать собственные игры;

-проявляет интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в области спорта;

-проявляет интерес к спортивным играм и упражнениям: городки, бадминтон, волейбол,  пионербол, баскетбол, теннис, хоккей, футбол.

Кружок  речевой направленности «АБВГДейка»  старший дошкольный возраст (учитель – логопед Л.Н. Воронина)

Целевой ориентир

К семи годам

Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности через речевые игры, проблемные вопросы, задания для развития связной речи.

Ребенок активно общается со сверстниками и взрослыми. Владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми, высказывает свою точку зрения в обсуждениях.

Имеет представление о предложении, может конструировать разнообразные предложения.

Умеет проводить звуковой анализ слов, вычленять в словах или фразах определенные звуки, давать им характеристику.

Способен к словесному творчеству (придумывание рифмовки, истории, сказки), к прогнозированию возможных действий героев произведений, вариантам завершения сюжета; способен представлять в воображении образы героев, место действия.

Владеет понятиями звук, гласный звук, согласный звук, слог, слово, предложение. Разделяет звуки близкие по акустическим признакам.

Может осуществлять звуковой анализ двухсложных, трехсложных слов.  

Умеет делить слова на слоги.

Может посчитать количество слов в предложении, составить предложение из предложенных слов.

Владеет первоначальными графическими навыками. Знает графический образ буквы

Умеет читать по слогам.

Кружок  познавательной направленности «Играем и учимся »  старший дошкольный возраст (педагог – психолог И.В. Максимова)

Целевой ориентир

К шести годам

К семи годам

Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Ребёнок проявляет любознательность, интересуется причинно-следственными связями (как? почему? зачем?), пытается с помощью взрослого  придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Делает попытки наблюдать, экспериментировать, Способен к расширению умственных способностей в области восприятия, образного мышления, воображения, которые основываются на усвоении образцов внешних свойств вещей и их разновидностей. Способен освоить простые виды логических операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, систематизация, сериация) умозаключений, оперировать утвердительными и отрицательными суждениями. Проявляет интерес к познавательной деятельности, желание умственно напрягаться, занимаясь интеллектуальными задачами.

Ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы, касающиеся близких и далёких предметов и явлений, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен  наблюдать, экспериментировать. видеть не только с внешние, но и внутренние, скрытые свойства и отношения, лежащие в основе научных знаний о мире. Обладает начальными знаниями о себе, о предметном, природном, социальном и культурном мире, в котором он живёт. Владеет основным логическим операциями: анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, систематизация, сериация, смысловое соответствие, ограничение. Способен оперировать абстрактными понятиями, рассуждать, устанавливать причинно – следственные связи, делать выводы. Имеет потребность умственно напрягаться, занимаясь интеллектуальными задачами, проявляет интерес к познавательной деятельности

Кружок  художественно-эстетической направленности «Герои любимых сказок»  старший дошкольный возраст (воспитатель Портнова А.Ю.)

Целевой ориентир

К пяти годам

К шести годам

К семи годам

Овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении…, способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности; обладает установкой положительного отношения к другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства.

Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты.

Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.

Обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам.

 Хорошо  владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения.

Развита крупная и мелкая моторика; ребёнок подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.

Способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности.

Проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей.

Способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Может применять усвоенные знания и способы деятельности для решения несложных задач, поставленных взрослым. Доброжелателен в общении со сверстниками в совместных делах; проявляет интерес к разным видам деятельности, активно участвует в них. Сформированы специальные умения и навыки (речевые, музыкальные), необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок. Эмоционально реагирует на художественные произведения.

Проявляет стремление к общению со сверстниками, нуждается в содержательных контактах со сверстниками по поводу совместных игр, общих дел, налаживаются первые дружеские связи между детьми. По предложению воспитателя может договориться со сверстником. Стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников. Ребенок охотно сотрудничает со взрослыми.  Начинает проявлять уважение к старшим, называет по имени и отчеству.

В играх наблюдается разнообразие сюжетов. Называет роль до начала игры, обозначает свою новую роль по ходу игры. Проявляет самостоятельность в выборе и использовании предметов-заместителей, с интересом включается в ролевой диалог со сверстниками. Выдвигает игровые замыслы, инициативен в развитии игрового сюжета. Вступает в ролевой диалог. Проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами и материалами. Проявляет творчество в создании игровой обстановки, в театрализации. Речевые контакты становятся более длительными и активными. Для привлечения и сохранения внимания сверстника использует средства интонационной речевой выразительности (силу голоса, интонацию, ритм и темп речи). Пересказывает короткие рассказы, передавая свое отношение к героям.

С помощью образных средств языка передает эмоциональные состояния людей и животных.

Движения стали значительно более уверенными и разнообразными. Эмоционально окрашенная деятельность становится не только средством физического развития, но и способом психологической разгрузки.

Отличается высокой активностью и любознательностью. Задает много вопросов поискового характера: «Почему?», «Зачем?», «Для чего?», стремится установить связи и зависимости в природе, социальном мире. Владеет основными способами познания, имеет некоторый опыт деятельности и запас представлений об окружающем.

Осознает некоторые свои умения, знания (знаю, о чем эта сказка), то, чему научился.

Владеет разными способами деятельности, проявляет самостоятельность, стремится к самовыражению. Поведение определяется требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо». С помощью взрослого может наметить действия, направленные на достижение конкретной цели. Умеет работать по образцу, слушать взрослого и выполнять его задания, отвечать, когда спрашивают.

Проявляет самостоятельность в разнообразных видах деятельности, стремится к проявлению творческой инициативы. Может самостоятельно поставить цель, обдумать путь к её достижению, осуществить замысел и оценить полученный результат с позиции цели.

Понимает эмоциональные состояния взрослых и других детей, выраженные в мимике, пантомимике, действиях, интонации речи, проявляет готовность помочь, сочувствие. Высказывает свое мнение о причинах того или иного эмоционального состояния людей, понимает некоторые образные средства, которые используются для передачи настроения в музыке, в художественной литературе.

Дети могут самостоятельно или с небольшой помощью воспитателя объединяться для совместной деятельности, определять общий замысел, распределять роли, согласовывать действия, оценивать полученный результат и характер взаимоотношений. Стремится регулировать свою активность: соблюдать очередность, учитывать права других людей. Проявляет инициативу в общении — делится впечатлениями со сверстниками, задает вопросы, привлекает к общению других детей.

Заинтересован совместной игрой. Согласовывает в игровой деятельности свои интересы и интересы партнеров, умеет объяснить замыслы. Проявляет интерес к игровому экспериментированию.

Имеет богатый словарный запас. Речь чистая, грамматически правильная, выразительная. Значительно увеличивается запас слов, совершенствуется грамматический строй речи, появляются элементарные виды суждений об окружающем. Пользуется не только простыми, но и сложными предложениями.

Проявляет интерес к физическим упражнениям. Правильно выполняет физические упражнения, проявляет самоконтроль и самооценку.

Проявляет уважение к взрослым. Стремится рассказывать старшим о своих делах, любимых играх и книгах. Проявляет интеллектуальную активность, проявляется познавательный интерес. Может принять и самостоятельно поставить познавательную задачу и решить её доступными способами. Проявляет интеллектуальные эмоции, догадку и сообразительность. Испытывает интерес к событиям, находящимся за рамками личного опыта, интересуется событиями прошлого. Фантазирует, сочиняет разные истории, предлагает пути решения проблем.

Стремиться к успешной деятельности.

Соблюдает установленный порядок поведения в группе, ориентируется в своем поведении не только на контроль воспитателя, но и на самоконтроль на основе известных правил, владеет приемами справедливого распределения игрушек, предметов.

Стремится к мирному разрешению конфликтов. Может испытывать потребность в поддержке и направлении взрослого в выполнении правил поведения в новых условиях.

Слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу.

Овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении…, способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности; обладает установкой положительного отношения к другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства.

Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты.

Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.

Обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам.

Достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения.

Развита крупная и мелкая моторика; ребёнок подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.

Способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности.

Проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей.

Способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Проект «Лаборатория юного исследователя»

(Гук И.Г., Васильева Н.В.)

Ребёнок  проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Ребенок имеет первичные представления  о свойствах, качествах предметов, природных явлениях, объектах, некоторых физических явлениях (звук, свет, магнетизм, температура).

2.        Способен ставить исследовательские задачи и прогнозировать результат, делать собственные выводы, разрабатывать  самостоятельный алгоритм действия, устанавливать причинно-следственные связи, проводить опыты и эксперименты, делать выводы, умозаключения, фиксировать результаты наблюдений.

3.        Выполняет задание в соответствии с поставленной целью, доводит начатое до конца;

4.        Ребенок проявляет познавательную активность, инициативу, любознательность, исследовательские, поисковые умения

5.        Соблюдает  правила техники безопасности при проведении опытов и экспериментов;

Группа раннего возраста

года)

Формирование у детей опыта поведения в среде сверстников, воспитание чувства симпатии к ним.

Формирование у каждого ребенка уверенности в том, что его, как и всех детей, любят, о нем заботятся.

Воспитание отрицательного отношения к грубости, жадности.

Воспитание элементарных навыков вежливого обращения.

Воспитание внимательного отношения и любови к родителям и близким людям.

Формирование у детей элементарных представлений о себе, об изменении своего социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения детского сада.

Поощрение умения называть имена членов своей семьи.

Развитие представлений о положительных сторонах детского сада, его общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от домашней обстановки (больше друзей, игрушек, самостоятельности и т. д.).

Напоминание детям названия города (поселка), в котором они живут.

Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формирование умения во время еды правильно держать ложку.

Обучение детей одеваться и раздеваться в определенном порядке. Приучать к опрятности.

Привлечение детей к выполнению простейших трудовых действий. Поощрение интереса детей к деятельности взрослых.

Знакомить с элементарными правилами безопасного поведения в природе.

Формирование первичных представлений о машинах, улице, дороге.

Знакомство с предметным миром и правилами безопасного обращения с предметами.

Младшая группа (3-4 года)

Знакомство с опасными ситуациями для накопления опыта осмотрительного, осторожного отношения к ним.

Знакомство детей с правилами безопасного поведения, которые следует соблюдать при пользовании карандашами, кисточками,  и др. предметами, имеющими острые концы.

Развитие элементарных образных представлений о характеристиках движения предметов (как основы для освоения правил безопасного поведения на дорогах).

Развитие представлений об улице, дороге, тротуаре, пешеходах, пассажирах, водителях, как пешеходам избежать опасности при переходе через улицу.

Знакомство с назначением и работой светофора, регулировщика уличного движения.

Развитие адекватного отношения к транспорту: без излишнего страха, но с осторожностью. Воспитание культуры поведения в общественном транспорте.

Знакомство с закономерностями движения, лежащими в основе правил безопасного поведения: выделение связей между воздействием на предмет и изменением его движения.

Знакомство с правилами, помогающими детям не потеряться.

Приобщение детей к пребыванию в группе, вызывание у детей позитивных эмоциональных переживаний различных ситуаций пребывания в детском саду.

Создание условий для развития у детей чувства принадлежности к другим детям, к детям определённого пола, к группе, к своей семье.

Знакомство с правилами взаимодействия и общения. Овладение способами речевого общения с взрослыми и детьми. Обучение правилам проявления чувств.

Формирование умения принимать и словесно обозначать игровую роль, развёртывать парное ролевое взаимодействие, элементарный ролевой диалог с партнёром – взрослым, а затем сверстником.

Формирование предпосылок самостоятельной игры с правилами – умение произвольно действовать по одному-двум простым правилам, общим для всех участников игры.

Стимулирование и поддержка эмоционально-положительного состояния детей на предложение что-либо сделать.

Формирование элементарных представлений о значении выполняемой работы для себя, сверстников и взрослых; простейших умений для выполнения посильных поручений.

Средняя группа (4-5 лет)

Накопление детьми опыта осмотрительного, осторожного, но не боязливого отношения к потенциально опасным бытовым ситуациям, освоение правил безопасного поведения в этих ситуациях. Выявление детьми причинно-следственных связей, освоение алгоритмов действий в опасных ситуациях.

Актуализация опыта детей, связанного с правилами безопасного поведения, которые следует соблюдать при пользовании карандашами, кисточками, вилками, ножницами и др. острыми предметами.

Обучение правилам безопасного поведения по отношению к себе и к окружающим людям в ходе игр, действий, включающих бросание предметов, подбрасывание их вверх и т.д. Освоение естественнонаучных закономерностей, которые лежат в основе этих правил.

Обучение выбору безопасных мест для игр.

Обучение ориентировке в выборе безопасных способов обращения с предметами на основе свойств материалов, из которых они сделаны.

Обучение ориентировке в ситуациях дорожного движения игрового характера, понимать смысл слов, которые их описывают, совершать действия, соответствующие этим словам.

Знакомство с правилами поведения пешеходов.

Соблюдение правил безопасного поведения пассажиров, работников разных видов транспорта.

Знакомство с правилами безопасного поведения при катании на велосипеде.

Освоение правил поведения, которые необходимо выполнять, чтобы не потеряться, правил поведения, если потерялся.

Актуализация у детей позитивных эмоциональных переживаний различных ситуаций пребывания в детском саду.

Создание условий для развития у детей чувства принадлежности к другим детям, к группе, к своей семье, к мировому сообществу.

Освоение правил взаимодействия и общения. Овладение способами речевого общения со взрослыми и детьми. Обучение правилам проявления чувств.

Формирование более сложное ролевое поведение в сюжетной игре: умение изменять ролевое поведение в соответствии с разными ролями партнёров, менять игровую роль и вновь обозначать её для партнёров в процессе развёртывания игры.

Формирование игры с правилами как специфической деятельности с указанными характеристиками.

Формирование желания ребёнка принимать цель и соблюдать предложенную взрослым последовательность трудовых действий. Закрепление умения проявлять трудовое усилие на пути достижения результата. Воспитание отношения к труду взрослых и собственному труду.

Старшая группа (5-6 лет)

Создание условий для целенаправленных наблюдений детей, а также для применения освоенных ими способов ориентировки в пространстве групповой комнаты, участка детского сада, в их планах в тех случаях, когда надо найти способы безопасного бытового поведения.

Следование правилам безопасного поведения по отношению к себе и окружающим в ходе подвижных игр, физкультурных занятий и т.д.

Освоение способов бережного обращения с предметами (безопасного для ребёнка и для самих предметов), ориентируясь на внешние признаки.

Знакомство с правилами безопасного общения и обращения с животными, знакомыми и незнакомыми, дикими (живущими в зоопарке) и домашними.

Знакомство с правилами пользования телефоном, утюгом, пылесосом, электрическим чайником, радиоприёмником, магнитофоном, телевизором.

Освоение правил безопасного поведения по отношению к еде.

Знакомство с правилами поведения на водоёмах (в разное время года).

Выявление причин, которые лежат в основе правил безопасного поведения.

Знакомство с простейшими способами поворотов при катании на санках с гор.

Обучение умению ориентироваться в дорожных ситуациях, фиксировать потенциально опасные.

Знакомство с правилами перехода через дорогу, введение классификации дорожных знаков.

Развитие естественнонаучных представлений детей о закономерностях, лежащих в основе правил, которые необходимо соблюдать пассажиру транспортного средства.

Устанавливание связи между действиями водителей и пешеходов.

Знакомство с правилами безопасного поведения при катании на велосипеде и на самокате.

Освоение правил поведения, которые необходимо выполнять, чтобы не потеряться.

Актуализация у детей позитивных эмоциональных переживаний различных ситуаций пребывания в детском саду.

Создание условий для развития у детей чувства принадлежности к другим детям, к группе, к своей семье, к мировому сообществу.

Освоение правил взаимодействия и общения. Овладение способами речевого общения со взрослыми и детьми. Обучение правилам проявления чувств.

Развитие гибкого ролевого поведения детей как основы развёртывания разнообразных сюжетов игры в индивидуальной и совместной со сверстниками деятельности.

Активизация состязательных отношений между партнёрами в играх с правилами при достижении конечного результата-выигрыша, побуждение к соблюдению правил в процессе игры, формирование отношения к правилу игры как обязательному для всех участников. Формирование умения распределять и выполнять различные функции в играх с разными типами взаимодействия, подчиняться нормам справедливого распределения функций (результатам установления очерёдности, жребия), взаимно контролировать действия в игре.

Развитие стремления браться за любую работу по предложению воспитателя и собственной инициативе с ориентацией на общественные мотивы.

Формирование и совершенствование способов действий во всех трудовых процессах.

Закрепление привычки достигать результатов хорошего качества; устойчивого положительного отношения к труду, начала трудолюбия; умения работать в коллективе сверстников.

Подготовительная группа (6-7 (8) лет)

Участие в планировании деятельности по самообслуживанию – предусматривать способы передвижения, координации действий детей, детей и взрослых с тем, чтобы избегать опасных ситуаций.

Знание о том, кто такие чужие, незнакомые люди. Понимание, что внешняя благожелательность чужого человека может не совпадать с его намерениями, его приятная внешность может быть обманчива.

Выполнение правил безопасного поведения, когда взрослых нет дома. Знание того, что предпринять, если случилось что-то непредвиденное.

Умение рассказывать об образе жизни, повадках, характерах животных, о правилах безопасного поведения с знакомыми и незнакомыми животными. Соблюдение этих правил.

Обучение предвидению возникновения опасных дорожных ситуаций.

Развитие умений детей ориентироваться и действовать в дорожных ситуациях.

Развитие естественнонаучных представлений детей о закономерностях, лежащих в основе правил, которые необходимо соблюдать пассажиру транспортного средства.

Устанавливание связи между погодными условиями и действиями водителей.

Создание условий для выводов детей о необходимости пешеходам быть особенно осторожными в плохую погоду, в сумерки, тёмное время года.

Знакомство детей с правилами безопасного поведения при катании на велосипеде и на самокате, с правилами дорожного движения, дорожными знаками, которые должен соблюдать велосипедист.

Создавать условия для запоминания детьми сведений о себе и своих родных, мотивировать к этому детей, для освоения правил безопасного поведения с незнакомыми людьми.

Актуализация у детей позитивных эмоциональных переживаний различных ситуаций пребывания в детском саду.

Создание условий для развития у детей чувства принадлежности к другим детям, к группе, к своей семье, к мировому сообществу.

Освоение правил взаимодействия и общения. Овладение способами речевого общения со взрослыми и детьми. Обучение правилам проявления чувств.

Формирование умений строить новые разнообразные сюжеты игры, согласовывать творческие индивидуальные игровые замыслы с партнёрами – сверстниками. Развитие нормативной регуляции поведения, активности, стремления к достижению успеха, самоутверждению через результаты в игре.

Овладение мотивами, способами самообслуживания, правилами действия в ситуациях выполнения поручений.

Группа раннего возраста

(2-3 года)

Формирование представлений о предметах ближайшего окружения, о простейших связях между ними.

Упражнение в установлении сходства и различия между предметами, имеющими одинаковое название.

Продолжение работы по обогащению непосредственного чувственного опыта детей в разных видах деятельности, постепенно включая все виды восприятия.

Обогащение в играх с дидактическим материалом сенсорного опыта детей. Проведение дидактических игр на развитие внимания и памяти, слуховой дифференциации, тактильных ощущений, температурных различий, мелкой моторики руки.

Продолжение знакомства детей с предметами ближайшего окружения. Способствование появлению в словаре детей обобщающих понятий: игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель и пр.

Привлечение детей к формированию групп однородных предметов. Учить различать количество предметов (один — много).

Привлечение внимания детей к предметам контрастных размеров и их обозначению в речи.

Обучение различению предметов по форме и называнию их.

Расширение опыта ориентировки в частях собственного тела.

Знакомство детей с доступными явлениями природы.

Обучение узнаванию в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных (кошку, собаку, корову, курицу и др.) и их детенышей и называть их, на картинке некоторых диких животных (медведя, зайца, лису и др.) и называнию их.

Обучение различению по внешнему виду овощей и фруктов.

Обучение основам взаимодействия с природой (рассматривать растения и животных, не нанося им вред; одеваться по погоде).

Младшая группа (3-4 года)

Освоение действий идентификации с эталоном при ознакомлении детей с формой, цветом, величиной; соотнесения с эталоном при ознакомлении с разновидностями сенсорных эталонов; перцептивного моделирования в процессе анализа предметов окружающего мира.

Ознакомление со свойствами строительного материала и способами построения из него простейших построек по готовому образцу, по готовому образцу и условиям, по собственному замыслу. Освоение способа построения пространственных композиций из нескольких отдельных построек, включения их в единый комплекс.

Овладение представлениями о растениях ближайшего окружения, о диких и домашних животных, о воде и земле. Использование условных обозначений объектов неживой природы.

Средняя группа (4-5 лет)

Освоение действий соотнесения с эталоном при ознакомлении с разновидностями сенсорных эталонов и их системами, перцептивного моделирования в процессе анализа предметов окружающего мира.

Овладение представлениями о направлениях пространства и способах ориентировки в нём с помощью наречий и предлогов. Развитие пространственных представлений при составлении простейших планов обозримого пространства, с использованием плана части и всей групповой комнаты, других помещений группы, в процессе графического изображения плана обозримого пространства.

Развитие действий пространственного моделирования предметов, действий творческого воображения, действий символизации. Дальнейшее совершенствование технических умений и навыков конструирования из объёмных строительных деталей. Ознакомление с формами организации самостоятельной индивидуальной работы (планирование действий, следование инструкциям, правилу и работы, выполняемой совместно с другими детьми.

Освоение действий выделения различных свойств предметов с помощью фиксирующих значков, отбора нужного количества предметов с помощью значков, обозначающих числа, использования заместителей для отбора заданного количества предметов, непосредственного сравнения при упорядочении нескольких предметов по заданному параметру величины путём соизмерения, использования условной меры при сравнении предметов по величине.

Освоение в различных ситуациях природоведческих знаний. Приобретение и обобщение представлений о характерных особенностях времён года. Освоение представлений о последовательности смены времён суток, о последовательности смены времён года, в том числе с использованием модели. Побуждение к использованию природоведческих знаний и знаковых средств в различных ситуациях. Развитие представлений о свойствах воды, её значении в природе и жизни человека. Освоение опыта экспериментирования.

Старшая группа (5-6 лет)

Освоение действий соотнесения с эталоном при ознакомлении с разновидностями сенсорных эталонов и их системами, перцептивного моделирования в процессе анализа предметов окружающего мира.

Совершенствование способов ориентировки в пространстве, на местности при помощи планов;  обучение ориентировке в пространстве с помощью системы координат, на макете знакомой местности, прочтению карт; обучение использованию условной мерки для измерения периметра помещения и его изображению в определённом масштабе.

Закрепление представлений об особенностях простейших графических моделей (схемы предмета, схемы-развёртки). Обучение действиям построения графических моделей объектов с помощью специальных трафаретов с вырезами, соответствующими по форме основным деталям строителя; способам применения готовых графических моделей для ориентировки в особенностях конструируемого предмета; внесению в конструкции и их графические изображения элементов символизации и художественной выразительности; планированию действий, направленных на анализ предметных и графических образцов построек, а так же на разработку конструктивного замысла. Постепенный перевод детей от оперирования простейшими контурными и мало расчленёнными моделями, дающими приблизительное представление о предмете, к оперированию моделями более расчленённого характера, фиксирующими особенности конструкции предмета из определённого материала. Обучение составлению обобщённых моделей, отображающих свойства конструкции, значимые для целой группы предметов, с последующей их конкретизацией.

Освоение действий построения моделей количественных отношений. Ознакомление с числами, их знаковым обозначением, счётом, обучение счёту до 10. Уточнение представлений о порядке следования и соотношении чисел числового ряда. Установление количественных отношений между числами. Уточнение представлений о средствах выражения и обозначения количества, о временных отношениях, развитие «чувства времени». Уточнение представлений о числах и их цифровом обозначении.

Освоение характерных признаков живой и неживой природы, действий классификации объектов с использованием условных обозначений. Овладение представлениями об экосистемах в различных ситуациях, о свойствах воздуха, о свойствах магнита, его значении в природе и жизни человека; обобщёнными представлениями о взаимосвязи растений и животных с условиями жизни и овладение действиями построения и использования модели взаимосвязи в экологических системах. Использование представлений об экосистемах, знаний о временах года и знаковых средств в различных ситуациях. Приобретение опыта экспериментирования.

Подготовительная группа (6-7 (8) лет)

Совершенствование действий соотнесения с эталоном при ознакомлении с разновидностями сенсорных эталонов и их системами, перцептивного моделирования в процессе анализа предметов окружающего мира.

Совершенствование способов ориентировки в пространстве, на местности при помощи планов;  обучение ориентировке в пространстве с помощью системы координат, на макете знакомой местности, прочтению карт; обучение использованию условной мерки для измерения периметра помещения и его изображению в определённом масштабе.

Использование графического плоскостного изображения как средства развития у детей восприятия, анализа и узнавания строительных деталей и простейших комбинаций из 2-х-3-х деталей. Построение детьми конструкций (по готовым графическим схемам). Развитие умения представлять объект по его графическому изображению в одной проекции и изображать в другой проекции. Воплощение детьми в постройках собственного замысла. Вычленение  в предмете основных функциональных структурных и особенностей и передача их в конструкции.

Обучение установлению отношений между объектами по величине, количественных отношений при помощи моделей типа оси. Обучение использованию числовой оси для пересчёта одного и того же количества предметов группами в процессе построения моделей; составлению математической записи соотношения чисел; использованию моделей в виде кругов и разветвлённых отрезков для установления соотношения чисел в пределах 10; использованию моделей при овладении представлениями о составе числа из двух меньших. Знакомство с числами второго десятка. Уточнение представлений о временных отношениях, развитие «чувства времени». Овладение представлениями об использовании чисел в реальной жизни.

Овладение представлениями об условиях жизни, растениях и животных различных природных зон, обобщёнными представлениями о взаимосвязях в природных зонах; действием построения моделей, отражающих взаимосвязь условий жизни растений и животных в различных природных зонах. Освоения действия замещения условий жизни в различных природных зонах Земли. Выделение взаимосвязи растений и животных с условиями жизни в природной зоне. Использование природоведческих знаний и знаковых средств в различных ситуациях.

Освоение понятийных отношений, понятийных отношений разного объёма и содержания.

Группа раннего возраста

года)

Способствование развитию речи как средства общения.

На основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении развитие понимания речи и активизация словаря.

Упражнение детей в отчетливом произнесении изолированных гласных и согласных звуков, в правильном воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2–4 слов).

Развитие артикуляционного и голосового аппарата, речевого дыхания, слухового внимания.

Обучение согласованию существительных и местоимений с глаголами, употреблению глаголов в будущем и прошедшем времени, изменению их по лицам, использованию в речи предлоги (в, на, у, за, под).

Поощрение попыток детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной инициативе или по просьбе воспитателя рассказывать об изображенном на картинке, о новой игрушке (обновке), о событии из личного опыта.

Во время игр-инсценировок обучение детей повторению несложных фраз, драматизации отрывков из хорошо знакомых сказок.

Обучение слушанию небольших рассказов без наглядного сопровождения, народных песенок, сказок, авторских произведений.

Предоставление детям возможности договаривать слова, фразы при чтении воспитателем знакомых стихотворений.

Поощрение попыток прочесть стихотворный текст целиком с помощью взрослого.

Продолжение приобщения детей к рассматриванию рисунков в книгах.

Младшая группа (3-4 года)

Овладение представлениями о звуках окружающего мира, звуках речи; громким и чётким произношением гласных звуков. Подражание речевым звукам и звукосочетаниям. Овладение умением подлаживаться «под мерку движений взрослого человека»; управлением синхронного движения руками и пальцами обеих рук.

Воспитание звуковой культуры речи: формирование произносительной стороны речи (уточнение и закрепление правильного произношения звуков родного языка, чёткое артикулирование их в звукосочетаниях и словах, работа над всеми элементами звуковой культуры речи).

Словарная работа: подведение к пониманию значения слова, обогащение его речи смысловым содержанием, т.е. качественное развитие словаря.

Формирование грамматического строя речи: обучение правильному согласованию слов в роде, числе и падеже и связыванию между собой слова и отдельные предложения; обучение построению разных типов предложений и элементарному умению соединять их в связное высказывание.

Развитие связной речи: подведение детей к составлению связных текстов на основе взаимосвязи всех сторон речи (воспитания звуковой культуры речи, формирования грамматического строя речи, словарной работы).

Формирование целостной картины мира; приобщение к словесному искусству; развитие литературной речи; освоение действий замещения персонажей сказок; развитие двигательного моделирования; действий построения моделей при проведении игр-драматизаций.

Освоение действий использования символических средств для передачи отношения к персонажам сказки; «опредмечивания» (дополнения до целого) на наглядном материале; «детализации» на словесном материале.

Средняя группа (4-5 лет)

Знакомство со звучащим словом. Обучение сравнению слов по громкости звучания. делить слова на части. Ознакомление с протяжностью слов. Овладение способом интонационного выделения звука в слове, определение первого звука в слове, называние слов на заданный звук. Обучение различению согласных звуков по твёрдости и мягкости их звучания. Развитие произвольных движений пальцев рук.

Воспитание звуковой культуры речи: формирование правильного звукопроизношения, развитие фонематического восприятия, голосового аппарата, речевого дыхания, умения пользоваться умеренным темпом речи, интонационными средствами выразительности, осознания особенностей своего произношения, умения оформлять высказывание.

Словарная работа: объяснение отдельных слов, составление словосочетаний, предложений, рассказов с многозначными словами.

Формирование грамматического строя речи: обучение образованию форм родительного падежа единственного и множественного числа существительных, правильному согласованию существительных и прилагательных; образованию форм глаголов в повелительном наклонении, правильному пониманию и употреблению предлогов пространственного значения; умению правильно спрягать глаголы по лицам и числам; образованию звукоподражательных глаголов, способам отымённого образования глаголов; формирование умения строить предложения разных типов.

Развитие связной речи: совершенствование составления описательных и повествовательных рассказов, использования элементов рассуждения, развитие умения употреблять в связном высказывании точные и образные слова, включать в текст повествования прямую речь и диалоги действующих лиц.

Развитие литературной речи, приобщение к словесному искусству; освоение действий замещения персонажей сказок; развитие действий построения двигательной модели сказки как основы для пересказа; освоение действий моделирования игрового пространства при проведении игры-драматизации, передачи отношения к персонажам сказок и историй с помощью самостоятельно придуманных символических средств, «опредмечивания», «детализации». Сочинение сказок с опорой на заместители.

Старшая группа (5-6 лет)

Измерение протяжённости слов с использованием моделей различной звуковой структуры, подбор слов по заданной модели. Обучение пониманию смыслоразличительной функции звука в слове; действию звукового анализа трёх звуковых, четырёх звуковых, пяти звуковых слов. Развитие ориентировки в качественной характеристике звуков, вычленение гласных. Дифференциация твёрдых и мягких согласных звуков. Развитие представлений о пространственных отношениях, зрительно-двигательной координации. Обучение выделению элементов, составляющих целое изображение, созданию целостного графического изображения из элементов. Развитие глазомера и координации движений рук, двигательного аппарата руки и укрепление мелких мышц кисти руки.

Воспитание звуковой культуры речи: совершенствование речевого слуха, закрепление навыков чёткой, правильной, выразительной речи; обучение умению изменять громкость голоса, темп речи, в зависимости от условий общения, от содержания высказывания.

Словарная работа: обогащение, уточнение и активизация словаря; развитие умений обобщать, сравнивать, противопоставлять; введение слов, обозначающих материал, из которого сделан предмет; работа над смысловой стороной слова, расширение запаса синонимов и антонимов, многозначныз слов; формирование умения употреблять слова, наиболее точнр подходящие к ситуации.

Формирование грамматического строя речи: обучение согласованию прилагательных и существительных, образованию трудных форм глаголов, ориентировке в типичных способах словоизменения и словообразования; ознакомление со словесным составом предложений.

Развитие связной речи: обучение в пересказывании литературных произведений передавать готовый текст без помощи взрослого; развивать умение самостоятельно составлять описательный или повествовательный рассказ по картине; обучение составлению рассказа об игрушках, рассказыванию из личного опыта.

Развитие коммуникативных умений.

Развитие литературной речи, приобщение к словесному искусству. Развитие художественного восприятия, формирование целостной картины мира. Освоение действий замещения персонажей сказок и историй; развитие действий построения двигательной модели сказки как основы для пересказа; действий по построению наглядной пространственно-временной модели-плана сказки. Освоение действий моделирования игрового пространства при проведении игры-драматизации, «детализации». Сочинение сказок и историй с опорой на заместители и пространственно-временную модель.

Подготовительная группа (6-7 (8) лет)

Проведение звукового анализа. Развитие умения подбирать слова к заданной модели. Знакомство с гласными буквами и правилами их написания после согласных звуков и йотированной функцией гласных букв, с согласными. Овладение механизмом чтения (слоговым и слитным способом), действием изменения слов. Развитие представлений о предложении, о правилах написания предложений, знаках препинания.

Воспитание звуковой культуры речи: совершенствование звукопроизношения (дифференциация свистящих и шипящих, звонких и глухих, твёрдых и мягких); развитие голосового аппарата, умения проводить звуковой анализ слова, интонационную речь.

Словарная работа: закрепление и активизация словаря (синонимы и антонимы, многозначные слова с прямым и переносным смыслом).

Формирование грамматического строя речи: обогащение речи разнообразными грамматическими формами и конструкциями, формирование языковых обобщений, умения строить разнообразные сложные предложения.

Развитие связной речи: формирования умения строить разные типы высказываний (описание, повествование, рассуждение, контаминированные тексты), соблюдая их структуру и используя разнообразные способы связи между предложениями и частями высказывания, осмысленно анализировать структуру любого высказывания, знания о теме высказывания, пересказывать литературные произведения, рассказывать по картине, на темы из личного опыта, на самостоятельно выбранную тему; обучение рассказыванию по серии сюжетных картин, составляя текст коллективно.

Развитие коммуникативных умений, образной речи.

Развитие литературной речи, приобщение к словесному искусству. Освоение действий замещения персонажей сказок и историй; действий построения пространственной модели сказки; развитие действий использования пространственно-временной модели для пересказа сказки или истории. Освоение действий моделирования игрового пространства, развитие действий планирования при проведении игры-драматизации. Сочинение сказок и историй с опорой на вспомогательные средства, историй по теме. Развитие понимания обобщённого смысла сказок. Освоение действий передачи отношения к персонажам сказок и историй, к окружающему.

Группа раннего возраста

года)

Развитие художественного восприятия, воспитание отзывчивости на музыку и пение, доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства, литературы.

Развитие у детей интереса к действиям с карандашами, фломастерами, кистью, красками, глиной. Развитие восприятия, обогащение сенсорного опыта путем выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой. Привлечение внимания детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям.

Обучение детей развлечению цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их. Формирование правильной позы при рисовании. Обучение правильному удерживанию карандаша и кисти.

Вызывание у детей интереса к лепке. Знакомство с пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине). Обучение аккуратному использованию материалов.

В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом продолжение знакомства детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости.

Обучение детей сооружению элементарные построек по образцу, поддержание желания строить что-то самостоятельно.

Воспитание интереса к музыке, желания слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения.

Младшая группа (3-4 года)

Введение ребёнка в изобразительное искусство – в мир живописи, красок и форм, ознакомление с основами скульптурной пластики (лепка).

Развитие познавательных и творческих способностей на занятиях по изобразительному искусству.

Развитие способности к решению и постановке творческой художественной задачи.

Овладение детьми языковыми основами изобразительного искусства.

Целенаправленное формирование авторской позиции художника – творца своих произведений: освоение действий замещения реальных объектов и явлений, действий художественной символизации; моделирования реальных объектов; «опредмечивания».

Овладение модельной формой опосредования: бескорыстное экспериментирование с бумагой разного цвета и плотности, «опредмечивание» в процессе экспериментирования с бумагой, целостонорасчленённый анализ структуры объекта или его образца, замещение недостающих частей в изображении незавершённого объекта художественной композиции, практическое конструирование изображения объекта простой конструкции.

Овладение символической формой опосредования.

Овладение техническими средствами конструирования: овладение техническими действиями изготовления необходимых деталей из бумаги для конструирования на фоновых композициях.

Воспитание у детей эмоциональной отзывчивости на музыку.

Знакомство с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем. Способствование развитию музыкальной памяти. Формирование умения узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать.

Средняя группа (4-5 лет)

Освоение действий замещения и моделирования реальных объектов, художественной символики, действий детализации.

Овладение модельной формой опосредования; действиями целостно-расчленённого анализа структуры конструируемого объекта или его изображения, выполненного из бумаги, действием «опредмечивание», замещения недостающих частей в незавершённом изображении объекта художественной композиции.

Овладение практическим конструированием изображения объекта простой конструкции.

Овладение практическим конструированием декоративной композиции с использованием графического изображения узора (схемы).

Овладение символическими средствами выразительности вне практической деятельности, в процессе конструирования художественных композиций.

Овладение средствами преобразования изображения в процессе конструирования художественных композиций.

Овладение техническими действиями изготовления деталей из бумаги для конструирования художественных композиций.

Упражнение в переносе освоенных способов конструирования на другой материал.

Продолжение развития у детей интереса к музыке, желания ее слушать, вызывание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.

Обогащение музыкальных впечатлений, способствование дальнейшему развитию основ музыкальной культуры.

Старшая группа (5-6 лет)

Освоение действий моделирования взаимодействия изображаемых объектов, графического моделирования открытого пространства и пространства в городе и на листе бумаги, восприятия пространственных отношений между изображаемыми объектами, преобразования пространственных моделей. Освоение действий цветовой символизации взаимоотношений и взаимодействия изображаемых объектов.

Овладение действиями целостно-расчленённого анализа структуры конструируемого объекта или его изображения, выполненного из бумаги, действием «опредмечивание», «замещение»; практическим конструированием изображения объекта без графического изображения; действиями конструирования разнообразных динамичных изображений человека, животного с использованием готовых графических изображений из бумажных или природных элементов и без них; конструированием художественной композиции с опорой на графическое изображение, графическое изображение в виде модели.

Овладение самостоятельным моделированием взаимосвязанных графических изображений до практической деятельности по мотивам знакомых сказок или событий из жизни детей.

Овладение символическими средствами выразительности вне практической деятельности, адекватными содержанию и характерными особенностями изображаемых предметов, объектов и явлений реальной или сказочной действительности.

Отображение разных действенных и эмоциональных отношений.

Овладение техническими действиями изготовления деталей из бумаги для конструирования художественных композиций.

Овладение переносом действий построения плоскостного или объёмного изображения из бумаги и природного материала в самостоятельную творческую деятельность детей.

Продолжение развития интереса и любви к музыке, музыкальную отзывчивость на нее. Формирование музыкальной культуры на основе знакомства с классической, народной и современной музыкой.

Продолжение развития музыкальных способностей детей: звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух.

Способствование дальнейшему развитию навыков пения, движений под музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности детей.

Подготовительная группа (6-7 (8) лет)

Освоение основных композиционных отношений изображаемых объектов, действий моделирования структуры объектов. Развитие действий детализации, символизации.

Овладение действиями целостно-расчленённого анализа структуры конструируемого объекта или его изображения, выполненного из бумаги, действием «опредмечивание», «замещение»; практическим конструированием изображения объекта без графического изображения; действиями конструирования разнообразных динамичных изображений человека, животного с использованием готовых графических изображений из бумажных или природных элементов и без них.

Овладение конструированием сюжетной композиции с использованием одного или нескольких взаимосвязанных графических изображений; графическим моделированием, построением нескольких взаимосвязанных графических изображений пространственно-временной модели на заданную тему совместно с педагогом после конструирования художественных композиций.

Овладение самостоятельным моделированием взаимосвязанных графических изображений до практической деятельности по мотивам знакомых сказок или событий из жизни детей.

Овладение символическими средствами выразительности вне практической деятельности, адекватными содержанию и характерными особенностями изображаемых предметов, объектов и явлений реальной или сказочной действительности.

Отображение разных действенных и эмоциональных отношений.

Овладение техническими действиями изготовления деталей из бумаги для конструирования художественных композиций.

Овладение переносом действий построения плоскостного или объёмного изображения из бумаги и природного материала в самостоятельную творческую деятельность детей.

Приобщение детей к музыкальной культуре, воспитание художественного вкуса. Обогащение музыкальных впечатлений детей, вызывание яркого эмоционального отклика при восприятии музыки разного характера.

Совершенствование звуковысотного, ритмического, тембрового и динамического слуха. Формирование певческого голоса, развитие навыков движения под музыку. Обучение игре на детских музыкальных инструментах. Знакомство с элементарными музыкальными понятиями.

Группа раннего возраста

года)

Формирование у детей представлений о значении разных органов для нормальной жизнедеятельности человека: глаза — смотреть, уши — слышать, нос — нюхать, язык — пробовать (определять) на вкус, руки — хватать, держать, трогать; ноги — стоять, прыгать, бегать, ходить; голова — думать, запоминать.

Формирование умения сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку. Обучение ходьбе и бегу, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног, ползанию, лазанию, разнообразным действиям с мячом, прыжкам на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину с места, отталкиваясь двумя ногами.

Развитие у детей желания играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями.

Младшая группа (3-4 года)

Продолжать учить различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, ухо), дать представление об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними.

Дать представление о том, что все люди отличаются друг от друга (рост, вес, пол, цвет, кожи, волос, манера говорить, ходить и т.д.).

Дать понятие о полезной и вредной пище. Дать знания об овощах и фруктах, молочных продуктах, полезных для здоровья человека.

Дать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические упражнения вызывают хорошее настроение, а с помощью сна восстанавливаются силы.

Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы организма. Дать представление о необходимости закаливания.

Дать представление о ценности здоровья, желании вести здоровый образ жизни.

Воспитывать бережное отношение к своему телу, своему здоровью, здоровью других детей.

Сообщать о самочувствии взрослым, избегать ситуаций, приносящих вред здоровью, осознавать необходимость лечения.

Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни.

Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации).

Накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями).

Формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.

Средняя группа (4-5 лет)

Продолжать знакомить с частями тела и органами чувств человека. Дать представление о функциональном назначении частей тела и органов чувств для жизни и здоровья человека: руки делают много полезных дел; ноги помогают двигаться; рот говорит, ест; зубы жуют; язык помогает жевать, говорить; кожа чувствует; нос дышит, улавливает запахи; уши слышат.

Формировать представление детей о том, что люди отличаются между собой по особенностям лица, манере ходить, говорить.

Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употребления в пищу овощей и фруктов, других полезных продуктов.

Дать представление детям о необходимых телу человека веществах (белки, жиры, углеводы) и витаминах (А,С,В,D). Расширять представления о важности для здоровья сна, гигиенических процедур, движений, закаливания.

Познакомить с понятиями «здоровье» и «болезнь».

Учить устанавливать связь между свершаемым действием и состоянием организма, самочувствием («Я чищу зубы – значит, они у меня будут крепкими и здоровыми», «Я промочил ноги на улице, и у меня начался насморк»).

Учить детей оказывать себе элементарную помощь при ушибах, обращаться за помощью к взрослым при заболевании, травме.

Учить заботиться о своём здоровье.

Дать представление о составляющих здорового образа жизни. Воспитывать потребность быть здоровым. Дать представление о значении физических упражнений для организма человека (как называется упражнение, для чего упражнение необходимо, что укрепляет, как заниматься им безопасно). Продолжать знакомить с физическими упражнениями для укрепления своих органов и систем.

Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации).

Накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями).

Формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.

Старшая группа (5-6 лет)

Расширять знания об особенностях функционирования организма. Расширять представления о целостности человеческого организма. Обращать внимание детей на особенности своего организма и здоровья («Мне нельзя есть апельсины – у меня аллергия», «Мне нужно носить очки»).

Расширять представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни – «правильное питание, движение, сон и солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья» и факторах разрушения здоровья. Формировать установки, направленные на неприятие вредных привычек (затрудняется проникновение в организм воздуха – ухудшается работа сердца, состояние кожи и т.д.

Показывать зависимость здоровья человека от правильного питания.

Расширять представление об определении качества продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях.

Расширять представления о значимости чистоты и режима дня для здоровья человека.

Дать представление о правилах ухода за больным (заботиться, не шуметь, выполнять просьбы и поручения). Воспитывать сочувствие к болеющим. Расширять элементарные знания детей о том, как предупреждать и лечить некоторые болезни. Учить характеризовать своё самочувствие.

Дать представления о правилах выполнения физических упражнений (внимательно слушать сигнал, ждать друг друга, не толкаться, согласовывать свои действия с действиями партнёра, контролировать и координировать движения).

Формировать у детей потребность в здоровом образе жизни, прививать интерес к физической культуре и спорту и желание заниматься.

Обучать использованию доступных физических упражнений и закаливающих процедур как средства укрепления здоровья.

Дать знания об основах техники безопасности и правилах поведения в спортивном зале и на спортивной площадке.

Познакомить с доступными сведениями из истории олимпийского движения.

Раскрыть возможности здорового человека.

Расширять представления о месте человека в природе, о том, как нужно жить, чтобы не вредить себе и окружающей среде.

Дать представление о здоровом образе жизни в семье.

Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации).

Накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями).

Формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.

Подготовительная группа (6-7 (8) лет)

Продолжать знакомить детей с особенностями строения и функций организма человека. Дать элементарные научные представления о внутренних органах: сердце, лёгких, желудке, почках, спинном и головном мозге.

Расширять знания детей о необходимости и важности соблюдении и выполнения режима дня.

Закреплять знания об утренних процедурах, о необходимости выполнения зарядки.

Расширять представление о рациональном питании (объём пищи, последовательность её, последовательность её приёма, разнообразие в питании, питьевой режим).

Формировать осознанное отношение к необходимости употребления в пищу овощей, фруктов, витаминов.

Формировать понимание значения двигательной активности в жизни человека. Учить использовать специальные физические упражнения для укрепления своих органов и систем. Продолжать расширять знания о технике безопасности, правилах поведения в спортивном зале и спортивной площадке, дать знания об основах самостраховки при выполнении физических упражнений. Продолжать развивать стремления к постоянным занятиям физическими упражнениями, получению удовольствия от выполнения физических упражнений. Учить детей активному отдыху.

Расширять представления о правилах и видах закаливания и о пользе закаливающих процедур. Расширять представления о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влияние на здоровье.

Дать представление о взаимосвязи здоровья человека с природными и погодными явлениями (роль солнечного света, воздуха и воды для жизни человека).

Дать знания о достижениях взрослых и детей в вопросах, связанных с формированием их здоровья. Продолжать расширять представления детей об Олимпийских играх как крупнейшем явлении культурной жизни человечества. Развивать интерес к различным видам спорта.

Расширять представления о необходимости заботливого и внимательного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих. Учить навыкам самоконтроля за состоянием собственного здоровья (например, проверка своей осанки). Продолжать учить детей привлекать внимание взрослого в случае неважного самочувствия, недомогания. Дать детям элементарные представления об инфекционных болезнях и их возбудителях (микробах, вирусах), возможных способах передачи.

Учить овладевать простейшими умениями ухаживать за больными людьми. Формировать отрицательное эмоционально-оценочное отношение к вредным привычкам.

Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации).

Накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями).

Формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.

Образовательная область:

6-7 лет

Речевое развитие

Формирование у детей умения называть букву по  графическому образу.

Формирование начальных навыков чтения, начиная от слогового с переходом на  чтение целыми словами.

Развитие фонематического восприятия.

Совершенствование навыков звукового анализа и синтеза. Начиная с простых заданий. Определение первого ударного гласного в начале слова – до полного звукового анализа слов.

Совершенствование графических навыков. Обучение печатать буквы, слова, небольшие предложения.

Формирование внутренней мотивации к творческому самовыражению: проявление творческой инициативы, осознание своих возможностей и развитие целеустремленности.

Образовательная область:

3-4 года

4-5 года

5-6 лет

6-7 лет

Социально – коммуникативное развитие

- Знакомить работой  светофора (сигналы, при каком сигнале можно переходить проезжую часть);

-Знакомить с понятиями: водитель, пассажир, пешеход;

- Знакомить с названиями транспортных средств: легковой автомобиль, грузовая машина, «скорая помощь», пожарная; троллейбус, автобус, поезд;

- Формировать  представление, что такое проезжая часть, тротуар.

- Закреплять  умение различать сигналы светофора и рассказывать об их значении;

- Закреплять умение различать  виды транспорта;

- Формировать умение классифицировать их: водный, воздушный, наземный; транспорт не только выполняет работу по перевозке людей и грузов, но и представляет опасность;

- Закреплять знание  правил поведения в транспорте, на улице;

- Формировать  представление об основных правилах дорожного движения;

- Закреплять умение различать  виды транспорта, объяснять их назначение;

- Формировать потребность  соблюдать правила безопасного поведения в общественном транспорте, на проезжей части;

- Формировать  представление о дорожных знаках: «Пешеходный переход», «Движение пешеходов запрещено», «Дети», «Остановка автобуса», «Пункт медицинской помощи», «Пункт питания», «Место стоянки», «Дорожные работы», «Въезд запрещен».

- Формировать  представление об основных правилах дорожного движения;

- Формировать  умение   соблюдать правила безопасного поведения в общественном транспорте, на проезжей части;

Закреплять представление об основных правилах дорожного движения;

- Формировать потребность  соблюдать правила безопасного поведения в общественном транспорте, на проезжей части;

- Закреплять представление о дорожных знаках: «Пешеходный переход», «Движение пешеходов запрещено», «Дети», «Остановка автобуса», «Пункт медицинской помощи», «Пункт питания», «Место стоянки», «Дорожные работы», «Въезд запрещен».

- Закреплять  представление об основных правилах дорожного движения;

- Закреплять  умение   соблюдать правила безопасного поведения в общественном транспорте, на проезжей части;

Образовательная область:

5-6 лет

6-7 лет

Социально – коммуникативное развитие

Знакомить с  понятиями  и  представлениями  о мире личных и семейных финансов: труд, работа, профессия, продукт труда, товар, услуга, деньги, монета, купюра, доход, заработок, заработная плата, личный бюджет, карманные деньги, семейный бюджет, домашнее хозяйство, сбережения, копилка, кошелек, покупка, цена, продажа, обмен, расходы, покупатель, продавец, выгодно, невыгодно, дорого, дешево, долг, должник, займ.

Знакомить с  понятиями  и  представлениями  о мире личных и семейных финансов: план, экономия, капризы, желание, возможность, торговые предприятия:

магазины, киоски, ларьки, базары, рынки, ярмарки; подарок, реклама, богатство, бедность, жадность, щедрость.

Знакомить с понятием «потребности человека», закрепить названия основных потребностей и что к ним относится, уточнить, от чего зависят потребности человека

Учить решать несложные экономические задачи.

Учить подводить итоги всего, что планировали и делали, анализировать поступки, искать эффективные решения.

Образовательная область

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

Художественно – эстетическое развитие (Пение)

Формировать навыки выразительного пения, умение петь протяжна подвижно, согласованно (в пределах ре — си первой октавы). Развивать умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами. Побуждать петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки. Развивать навыки пения с инструментальным сопровождением и без него (с помощью воспитателя)

Выработать у детей вокальную технику, обеспечивающую наилучшие качества звучания голоса при наименьших затратах поющего, а также выносливость голосового аппарата.

Средством достижения служит решение следующих задач:

- развитие выносливости голоса;

- развитие достаточной силы звука;

- формирование рабочего диапазона;

- формирование вокально-технических навыков.

Способствовать дальнейшему формированию певческого голоса, развитию навыков движения под музыку. Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах квинты-терции; обогащать впечатления детей и формировать музыкальный вкус, развивать музыкальную память. Совершенствовать певческий голос и вокально — слуховую координацию. Учить самостоятельно, придумывать мелодии, используя в качестве образца русские народные песни и танцы.

Художественно – эстетическое развитие (Песенное творчество)

Побуждать детей самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни, отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?». «Что ты хочешь-кошечка?», «Где ты?»).

- формировать  эстетически приемлемого тембра;

- формировать умение и навыки выразительного исполнения произведений;

- формировать навыки творческой интерпретации произведений.

Помогать преодолевать психологические комплексы: благодаря концертным выступлениям и повышению самооценки в процессе обучения.

Способствовать формированию внутренней мотивации к творческому самовыражению: проявление творческой инициативы, осознание своих возможностей и развитие целеустремленности.

Расширить музыкальный кругозор: в процессе обучения познакомить учащихся с произведениями отечественных авторов.

Художественно – эстетическое развитие (Развитие танцевально-игрового творчества)

Способствовать развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т.д.). Развивать умение инсценировать песни и ставить небольшие музыкальные спектакли.

Включаются  музыкально-дидактические игры, направленные на знакомство с детскими музыкальными инструментами, развитие памяти и воображения, музыкально-сенсорных способностей.

Инсценировать игровые песни, придумывать варианты образных движений в играх и хороводах. Исполнять сольно и в ансамбле на ударных и звуковысотных детских музыкальных инструментах несложные песни и мелодии.

Содержание образовательной области

4-5 лет

Содержание образовательной области

5-6 лет

Содержание образовательной области

6-7 лет

Художественно-эстетическое развитие

Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему. Поощрять выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального фольклора.

Познакомить детей с профессиями артиста, художника, композитора.

Поощрять стремление детей изображать в рисунках, аппликациях сказочных персонажей.

Развивать интерес к посещению театра.

Закреплять знания детей о книге, книжной иллюстрации. Познакомить с библиотекой как центром хранения книг.

Знакомить с произведениями народного искусства.

Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Вызывать положительный эмоциональный отклик на предложение рисовать, лепить, вырезать и наклеивать.

Обучать конструированию из бумаги (конструирование масок).

Продолжать развивать у детей интерес к аудио сказкам, желание их слушать, вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений.

Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему. Поощрять выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального фольклора.

Познакомить детей с профессиями артиста, художника, композитора.

Поощрять стремление детей изображать в рисунках, аппликациях сказочных персонажей.

Развивать интерес к посещению театра.

Закреплять знания детей о книге, книжной иллюстрации. Познакомить с библиотекой как центром хранения книг.

Знакомить с произведениями народного искусства.

Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Вызывать положительный эмоциональный отклик на предложение рисовать, лепить, вырезать и наклеивать.

Обучать конструированию из бумаги (конструирование масок).

Продолжать развивать у детей интерес к аудио сказкам, желание их слушать, вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений.

Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему. Поощрять выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального фольклора.

Познакомить детей с профессиями артиста, художника, композитора.

Поощрять стремление детей изображать в рисунках, аппликациях сказочных персонажей.

Развивать интерес к посещению театра.

Закреплять знания детей о книге, книжной иллюстрации. Познакомить с библиотекой как центром хранения книг.

Знакомить с произведениями народного искусства.

Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Вызывать положительный эмоциональный отклик на предложение рисовать, лепить, вырезать и наклеивать.

Обучать конструированию из бумаги (конструирование масок).

Продолжать развивать у детей интерес к аудио сказкам, желание их слушать, вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений.

Социально-коммуникативное развитие

Через кружковую деятельность продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений между детьми, обращать внимание детей на хорошие поступки друг друга.

Учить коллективным играм, правилам добрых взаимоотношений.

Продолжать знакомить детей с детским садом. Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях детского сада. Закреплять у детей навыки бережного отношения к вещам, учить использовать их по назначению, ставить на место.

Знакомить с традициями детского сада. Закреплять представления ребенка о себе как о члене коллектива, развивать чувство общности с другими детьми. Формировать умение замечать изменения в оформлении группы. Привлекать к обсуждению и посильному участию в оформлении группы.

Совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться. Приучать аккуратно складывать и вешать одежду (костюмы).

Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть, умение самостоятельно находить общие интересные занятия.

Воспитывать уважительное отношение к окружающим.

Учить заботиться о младших, помогать им. Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость.

Воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания.

Формировать умение оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развивать стремление детей выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно находить для этого различные речевые средства.

Обогащать словарь детей вежливыми словами. Побуждать к использованию в речи фольклора.

Расширять представления ребенка об изменении позиции в связи с взрослением (ответственность за младших).

Продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей среде: к детскому саду.

Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе.

Расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива, формировать активную жизненную позицию через участие в совместной деятельности, взаимодействие с детьми других возрастных групп, посильное участие в жизни дошкольного учреждения.

Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться (костюмы, маски).

Учить самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их.

Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры, договариваться, помогать друг другу.

Воспитывать организованность, дисциплинированность, коллективизм, уважение к старшим.

Воспитывать заботливое отношение к малышам, учить помогать им.

Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость, справедливость, скромность.

Развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания, выполнять установленные нормы поведения, в своих поступках следовать положительному примеру.

Воспитывать уважительное отношение к окружающим. Формировать умение слушать собеседника, не перебивать без надобности. Формировать умение спокойно отстаивать свое мнение.

Обогащать словарь формулами словесной вежливости.

Продолжать расширять представления о ближайшей окружающей среде.

Привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного учреждения (атрибутов, декораций…)

Формировать у детей представления о себе как об активном члене коллектива: через участие в проектной деятельности, охватывающей детей младших возрастных групп и родителей; посильном участии в жизни дошкольного учреждения.

Закреплять умение самостоятельно и быстро одеваться и раздеваться.

Закреплять умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию.

Речевое развитие

Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного им ближайшего окружения.

Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать логично и понятно высказывать суждение.

Способствовать развитию любознательности.

Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками.

Пополнять и активизировать словарь детей. Расширять представления о предметах, явлениях, событиях, не имевших места в их собственном опыте.

Развивать артикуляционный аппарат.

Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение слов и словосочетаний.

Совершенствовать интонационную выразительность речи.

Развивать грамматический компонент речи. Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.

Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их.

Учить детей рассказывать сказку с использованием раздаточного дидактического материала.

Упражнять детей в умении пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок.

Продолжать приучать детей слушать сказки. Помогать им, используя разные приемы и педагогические ситуации, правильно воспринимать содержание произведения, сопереживать его героям.

Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки, помогая становлению личностного отношения к произведению.

Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении.

Продолжать работу по формированию интереса к книге. Предлагать вниманию детей иллюстрированные издания знакомых сказок. Объяснять, как важны в книге рисунки; показывать, как много интересного можно узнать, внимательно рассматривая книжные иллюстрации.

Продолжать развивать речь как средство общения. Расширять представления детей о многообразии окружающего мира. Предлагать для рассматривания иллюстрированные книги (в том числе знакомые сказки с рисунками разных художников). Поощрять попытки ребенка делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, уточнять источник полученной информации.

Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять.

Пополнять и активизировать словарь детей. Помогать детям употреблять в речи слова в точном соответствии со смыслом.

Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков.

Отрабатывать интонационную выразительность речи.

Грамматический строй речи. Развивать грамматический компонент речи. Совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях.

Учить составлять по образцу простые и сложные предложения.

Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.

Связная речь. Развивать умение поддерживать беседу.

Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки высказывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища.

Развивать монологическую форму речи.

Учить связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки.

Учить (по плану и образцу) составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием.

Развивать умение придумывать свои концовки к сказкам.

Формировать умение составлять небольшие сказки творческого характера на тему, предложенную воспитателем.

Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Учить внимательно и заинтересованно слушать сказки. Прививать интерес к чтению больших произведений (по главам).

Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным произведениям.

Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка литературного персонажа. Помогать детям понять скрытые мотивы поведения героев произведения.

Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение) доступные детям жанровые особенности сказок.

Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с наиболее яркими, запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами.

Помогать выразительно, с естественными интонациями участвовать в инсценировках.

Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей на оформление книги, на иллюстрации. Сравнивать иллюстрации разных художников к одной и той же сказке. Выяснять симпатии и предпочтения детей.

Приучать детей — будущих школьников — проявлять инициативу с целью получения новых знаний.

Совершенствовать речь как средство общения.

Выяснять, о чем дети хотели бы узнать, какие сказки (о чем) предпочитают слушать и т. п.

Опираясь на опыт детей и, учитывая их предпочтения, подбирать наглядные материалы для самостоятельного восприятия с последующим обсуждением с воспитателем и сверстниками.

Уточнять высказывания детей, помогать им более точно характеризовать объект, ситуацию; учить высказывать предположения и делать простейшие выводы, излагать свои мысли понятно для окружающих.

Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения.

Помогать осваивать формы речевого этикета.

Продолжать содержательно, эмоционально рассказывать детям об интересных фактах и событиях.

Приучать детей к самостоятельности суждений.

Продолжать работу по обогащению бытового, природоведческого, обществоведческого словаря детей.

Побуждать детей интересоваться смыслом слова.

Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном соответствии с их значением и целью высказывания.

Помогать детям осваивать выразительные средства языка.

Отрабатывать дикцию: учить детей внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественными интонациями.

Отрабатывать интонационную выразительность речи.

Продолжать упражнять детей в согласовании слов в предложении.

Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения, использовать языковые средства для соединения их частей (чтобы, когда, потому что, если, если бы и т. д.).

Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи.

Формировать умение вести диалог между воспитателем и ребенком, между детьми; учить быть доброжелательными и корректными собеседниками, воспитывать культуру речевого общения.

Продолжать учить содержательно и выразительно пересказывать литературные тексты, драматизировать их.

Совершенствовать умение составлять рассказы по набору картинок с последовательно развивающимся действием.

Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие сказки на заданную тему.

Упражнять в составлении предложений.

Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Пополнять литературный багаж сказками, загадками.

Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к героям сказки, отождествлять себя с полюбившимся персонажем. Развивать у детей чувство юмора.

Обращать внимание детей на выразительные средства (образные слова и выражения, эпитеты, сравнения); помогать почувствовать красоту и выразительность языка произведения.

Продолжать совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей в драматизациях (эмоциональность исполнения, естественность поведения, умение интонацией, жестом, мимикой передать свое отношение к содержанию фразы).

Помогать детям объяснять особенности сказки как литературного жанра.

Продолжать знакомить детей с иллюстрациями известных художников.

Познавательное развитие

Создавать условия для расширения представлений детей об объектах окружающего мира.

Формировать элементарные представления об изменении видов человеческого труда и быта на примере основе изучения русских народных сказок и предметов обихода старины.

Продолжать знакомить с культурными явлениями (театром) атрибутами, людьми, работающими в театре, правилами поведения.

Дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в сельской местности (с опорой на сравнение условий жизни героев, описанных в русских народных сказках и опытом детей).

Расширять представления детей о природе.

Знакомить детей с повадками животных – персонажей сказок.

Продолжать обогащать представления детей о мире предметов. Объяснять назначение незнакомых предметов.

Развивать умение самостоятельно определять материалы, из которых изготовлены предметы, характеризовать свойства и качества предметов.

Продолжать знакомить с культурными явлениями (театр),  атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ним профессиями, правилами поведения в театре.

Формировать элементарные представления об истории через знакомство с русскими народными сказками, реконструкцию образа жизни людей разных времен (одежда, утварь, традиции и др.).

Расширять и уточнять представления детей о природе.

Расширять представления о диких и домашних животных, их повадках, зависимости жизни домашних животных от человека.

Использовать в процессе ознакомления с природой произведения художественной литературы, музыки, народные приметы.

Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (сезон — растительность — труд людей).

Показать взаимодействие живой и неживой природы.

Развивать проектную творческую деятельность.

Содействовать творческой проектной деятельности индивидуального и группового характера.

Продолжать расширять и уточнять представления детей о предметном мире.

Расширять представления детей об истории создания предметов.

Продолжать знакомить с библиотеками.

Расширять осведомленность детей в сферах человеческой деятельности (театр, искусство), представления об их значимости для жизни ребенка, его семьи, детского сада и общества в целом.

Формировать элементарные представления об эволюции (предметы быта старины и аналог в современном быту).

Формировать элементарные представления об истории через знакомство с русскими народными сказками.

Расширять и систематизировать знания о домашних и диких животных, птицах.

Дать детям более полные представления о диких животных и особенностях их приспособления к окружающей среде.

Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями

Физическое развитие

Продолжать знакомство детей с частями тела.

Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей, умение творчески использовать их в самостоятельной двигательной деятельности.

Продолжать формировать умение осознанно выполнять движения.

Совершенствовать двигательные умения и навыки детей.

Учить передавать особенности сказочного персонажа через движения, придумывать самостоятельно движения сказочного героя.

Совершенствовать технику движений при организации игр-драматизаций, добиваясь естественности, легкости, точности, выразительности их выполнения.

Продолжать учить детей самостоятельно организовывать игры, варианты игр, комбинировать движения в играх-драматизациях.

Образовательная область

5-6 лет

6-7 лет

 Познавательное развитие

Формировать умение устанавливать сходства и различия предметов по существенным признакам; делить целое на части, устанавливать между ними связь; мысленно соединять в единое целое части предмета. Способствовать овладению способами распределения предметов по группам по их существенным признакам, свободно оперирует обобщающими понятиями; выявляет закономерности. Формировать  навыки составления рассказов по серии картинок, выстраивания картинок в логической последовательности, пересказывания.  Учить при помощи суждений делать заключения. Формировать самостоятельность в решении задач, проблем, переносе знаний на новые задачи.

Формировать познавательную активность в приобретении новых знаний, в обогащении словарного запаса, расширении бытовых знаний, умении самостоятельно устанавливать логические отношения в окружающей действительности.

Способствовать овладению детьми умением решать проблемные ситуации, понимать предложенную задачу и разрешать ее самостоятельно. Овладев логическими операциями, ребёнок будет более внимательным, научится чётко и ясно мыслить, думать, рассуждать, сумеет в нужный момент сконцентрироваться на сути проблемы, что приведет к более успешному и легкому обучению в школе. Через систему специальных игр и упражнений с последовательно развивающимся и усложняющимся содержанием, с дидактическими задачами, игровыми действиями и правилами у детей сформируется умение самостоятельно устанавливать логические отношения в окружающей действительности.

Образовательная область

6-7 лет

Познавательное развитие

Формировать познавательную активность в приобретении новых знаний, в обогащении словарного запаса;

Формировать умения: самостоятельно устанавливать логические отношения в окружающей действительности;

видеть  и выделять проблему, принимать  и ставить цель, анализировать  объект или явление; выделять  существенные признаки и связи, сопоставлять  различные факты, выдвигать  гипотезы, предположения; отбирать  средства и материалы для самостоятельной деятельности.

Учить осуществлять  эксперимент, делать  выводы, фиксировать  этапы действий и результаты графически.

Учить  детей выявлять свойства исследуемого объекта, закреплять умение устанавливать взаимосвязи между объектами исследования.

Формировать умение исследовать явления окружающей действительности с помощью практических познавательных действий.

Формировать умение исследовать явления окружающей действительности с помощью практических познавательных действий;

Познакомить со строением уха человека и животного, уточнить, что уши у всех разные, учить при помощи опытов различать силу, высоту, тембр звуков. Закрепить знания о правилах ухода за ушами, составить коллективные рекомендации по предупреждению нарушения слуха.    

Познакомить детей с особенностями работы органа обоняния – носа, органа позволяющего определить запахи, сравнить с особенностями восприятия запахов некоторыми животными. Сформировать вместе с детьми рекомендации по охране этого важного органа.

Дать знания о неживой природе и о том, что воздух – условие жизни всех существ на земле. Опытническим путем закрепить знания детей о воздухе.

Уточнить знания детей о местонахождении воды в природе и быту по одному из свойств текучести. Закрепить знания свойств воды: прозрачность, текучесть, способность растворять. Выработать умение определять температуру воды (холодная, горячая, теплая) на ощупь.

Познакомить  детей с круговоротом воды в природе, объяснить причину выпадения осадков в виде дождя и снега, расширить представления о значении воды для жизни человека.

Обобщить представления о росте и развитии растений, установить связь между ростом растений и их потребностями в различных условиях среды. Выявить потребность растения в воде. Установить зависимость роста и развития растений от поступления влаги в корни растений.

Развивать навыки лабораторных опытов, по схемам – закрепить умение работать с прозрачной стеклянной посудой, соблюдая правила техники безопасности с незнакомыми растворами.      

Познакомить детей с магнитом. Выявить его свойства, взаимодействия магнита с разными материалами и веществами

Дать  детям представление о существовании невидимой силы – силы тяготения, которая притягивает  предметы и любые тела к  Земле.

Развивать интерес к камням, умение обследовать их и называть свойства (крепкий, твердый, неровный или гладкий, тяжелый, блестящий, красивый). Дать представление о том, что камни бывают речными и морскими, что многие камни очень твердые и прочные, поэтому их широко используют в строительстве зданий, мостов, дорог. Познакомить с ценными камнями, которые используются для украшения построек и изготовления памятников, сувениров (гранит, мрамор). Показать изделия из драгоценных камней. Учить классифицировать камни по разным признакам.

Дать детям представление о взаимосвязях, существующих в природе. Объяснить зависимость внешнего вида животного от факторов неживой природы.

Расширять знания детей о жизни древнего человека, об открытии человеком огня. Как огонь дошел до наших дней, как он помогает человеку. Формировать представление о том, что при горении изменяется состав воздуха (кислорода становится меньше), что для горения нужен кислород. Познакомить со способами тушения пожара. При горении образовывается пепел, зола, угарный газ.

Познакомить детей с электричеством, как особой формой энергии. Познакомить с понятием «электрический ток». Объяснить природу молнии. Уточнить представления детей о значении электричества для людей; познакомить с батарейкой – хранителем электричества – и способом использования лимона в качестве батарейки.

Формировать представление о материалах, проводящих электрический ток (металлы, вода) и изоляторах – материалах вообще не проводящих электричество (дерево, стекло и др.). Познакомить с устройством некоторых электрических приборов (фен, настольная лампа).

Уточнить  и расширить представления о перелетных птицах, об их жизни в весенний период, рассмотреть строение птичьего пера.

Дать детям первоначальные представления о строении Солнечной Системы о том, что Земля уникальная планета. Развивать любознательность. На основе опытов дать представление о холодности планет. Чем дальше планеты от Солнца, тем они холоднее и чем ближе, тем горячее.    

Познакомить детей с символикой созвездий. Вызвать интерес к космическому пространству. Расширять представления о профессии космонавта.

Познакомить детей со свойствами света превращаться в радужный спектр. Расширять представления детей о смешении цветов, составляющих белый цвет

Формировать  начальные представления о вращении Земли.

Образовательная область

5-6 лет

6-7 лет

Физическое развитие

Продолжать формировать правильную осанку; умение осознанно выполнять   движения.

Совершенствовать двигательные умения и навыки детей.

Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость.

Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от   опоры.

Учить бегать наперегонки, с преодолением препятствий.

Учить лазать по гимнастической стенке, меняя темп.

Учить прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться,   отталкиваться и приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать

на мягкое покрытие через длинную скакалку, сохранять равновесие при   приземлении.

Учить сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч   одной рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и вести при ходьбе.

Учить ходить на лыжах скользящим шагом, подниматься на склон,   спускаться с горы, кататься на двухколесном велосипеде, кататься на

самокате, отталкиваясь одной ногой (правой и левой). Учить   ориентироваться в пространстве.

Учить элементам спортивных игр, играм с элементами соревнования,   играм-эстафетам.

Приучать помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь к занятиям   физическими упражнениями, убирать его на место.

Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им   некоторые сведения о событиях спортивной жизни страны.

Подвижные игры. Продолжать учить   детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры, проявляя   инициативу и творчество.

Воспитывать у детей стремление участвовать в играх с элементами   соревнования, играх-эстафетах.

Знакомить с Олимпийским наследием России.

Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности.

Воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах   деятельности.

Совершенствовать технику ocновных движений, добиваясь естественности,   легкости, точности, выразительности их выполнения.

Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге.

Учить сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в   длину и высоту с разбега.

Добиваться активного движения кисти руки при броске.

Учить перелезать с пролета на пролет гимнастической стенки по   диагонали.

Учить быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в   колонне, шеренге, кругу; выполнять упражнения ритмично, в указанном   воспитателем темпе.

Развивать психофизические качества: силу, быстроту, выносливость,   ловкость, гибкость.

Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равновесии,   развивать координацию движений и ориентировку в пространстве.

Закреплять навыки выполнения спортивных упражнений.

Учить самостоятельно следить за состоянием физкультурного инвентаря,   спортивной формы, активно участвовать в уходе за ними.

Обеспечивать разностороннее развитие личности ребенка: воспитывать   выдержку, настойчивость, решительность, смелость, организованность,   инициативность, самостоятельность, творчество, фантазию.

Продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные игры,   придумывать собственные игры, варианты игр, комбинировать движения.

Поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным   достижениям в области спорта.

Подвижные игры. Учить детей   использовать разнообразные подвижные игры (в том числе игры с элементами   соревнования), способствующие развитию психофизических качеств (ловкость,   сила, быстрота, выносливость, гибкость), координации движений, умения   ориентироваться в пространстве; самостоятельно организовывать знакомые   подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и   результаты товарищей.

Учить придумывать варианты игр, комбинировать движения, проявляя   творческие способности.

Знакомить с Олимпийским наследием России.

Исследовательские

Дети совместно со взрослыми формулируют проблему

исследования, обозначают задачи исследования, определяют методы исследования, источники информации, исследуют, обсуждают полученные результаты, выводы, оформляют результаты

исследования

Ролево-игровые

С элементами творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и решают по-своему поставленные проблемы

Информационно- практико- ориентированные

Дети собирают информацию и реализуют ее, ориентируясь на социальные интересы (оформление группы, проект изоуголка, проект правил группы, витражи и т.д.)

Творческие

В таких проектах дети договариваются о планируемых

результатах и форме их представления (совместная газета, видеофильм, праздник)

Шаг первый

выбор темы

Шаг второй

планирование темы и проектов

Планирование с детьми:

Выявление известных детям фактов и сведений Составление «паутинки»

Выбор проектов

Составление письма родителям

Планирование педагогом:

Определение ключевого содержания Постановка образовательных задач

Продумывание проектов и видов деятельности Подбор средств и материалов

Шаг третий

реализация проектов

Шаг четвёртый

завершение темы. презентация проектов

Желательно, чтобы выбранные проекты относились к разным видам по следующей классификации:

индивидуальная деятельность (получаемый продукт – результат работы одного ребенка), далее из таких личных изделий можно простым объединением, например, в выставку, сделать и коллективный продукт (слабо связанный);

работа в малых группах (поделки, коллажи, макеты и т.д.); коллективная деятельность детей (концерт, спектакль с общей подготовкой и репетициями, одна большая общая поделка)

№

Виды НОД

Содержание заданий

1.

Комплексное занятие

На одном занятии используются разные виды деятельности и искусства: художественное слово, музыка, изобразительная деятельность и другие

2.

Тематическое занятие

Занятие посвящено конкретной теме, например, «Что такое хорошо и что такое плохо». Вполне может быть комплексным

3.

Экскурсия

Организованное целевое посещение отдельных помещений детского сада, библиотеки, ателье других объектов социальной инфраструктуры района

4.

Коллективное занятие

Коллективное написание письма другу, сочинение сказки по кругу и другое

5.

Труд

Помощь дворнику в уборке участка, посадка лука, цветов

6.

Интегрированное занятие

Занятие, включающее разнообразные виды детской деятельности, объединенные каким-либо тематическим содержанием. Оно может состоять из двух-трех классических занятий, реализующих разделы образовательной программы, объединенных одной темой, или взаимосвязанных и взаимопроникающих видов детской деятельности, где тематическое содержание выступает в роли главного.

7.

Занятие – творчество

Словесное творчество детей в специально созданной «Лаборатории» или «Мастерской»

8.

Посиделки  

Приобщение дошкольников к детскому фольклору на традиционных народных посиделках, предполагающих интеграцию различных видов деятельности

9.

Сказка  

Речевое развитие детей в рамках различных видах деятельности, объединенных сюжетом хорошо знакомой им сказкой

10.

Путешествие  

Организованное путешествие по родному городу, картинной галерее. Экскурсоводами могут быть сами дети

11.

Эксперимент  

Дети экспериментируют с бумагой, тканью, песком, снегом

12.

Конкурс  

Дошкольники участвуют в конкурсах, проводимых по аналогии с популярными телевизионными конкурсами КВН, «Что? Где? Когда?» и другими

13.

Рисунки - сочинения

Сочинение детьми сказок и рассказов по своим собственным рисункам

14.

Беседа  

Беседы с детьми о труде взрослых, на этические и другие темы

15.

Комбинированное занятие

В процессе проведения занятия сочетается несколько видов деятельности (игровая, изобразительная, музыкальная и т.д.) и используются методы и приемы из разных педагогических методик (методики р/р, методика развития ИЗО, методика музыкального воспитания и т.д.)

Методы

Приёмы

НАГЛЯДНЫЕ

- наблюдение;

- демонстрация наглядных пособий

- показ способов действий;

- показ образца

СЛОВЕСНЫЕ

- рассказ педагога;

- рассказ детей;

- беседа;

- чтение художественной литературы

- вопросы;

- указание;

- пояснение;

- объяснение;

-педагогическая оценка;

- беседа

ПРАКТИЧЕСКИЕ

- упражнение;

- опыты, экспериментирование

ИГРОВЫЕ

- дидактическая игра;

- воображаемая ситуация в развёрнутом виде

- внезапное появление объектов;

- выполнение воспитателем игровых действий;

- загадывание и отгадывание загадок;

- введение элементов соревнования;

- создание игровой ситуации

МАТЕРИАЛЬНЫЕ

1. Предметы материальной культуры

- натуральные объекты;

- изобразительная наглядность (объемные изображения): чучела птиц, животных, муляжи овощей, фруктов и др.;

- игрушки: сюжетные (образные) игрушки; дидактические игрушки; игрушки-забавы; спортивные игрушки; музыкальные игрушки; театрализованные игрушки; технические игрушки; строительные и конструктивные материалы; игрушки-самоделки из разных материалов;

- оборудование для опытов, игровое оборудование и пр.;

- учебно-игровые пособия: «Логико-малыш» и др.;

- дидактический материал (раздаточный материал).

2. Технические средства обучения

Технические устройства (аппаратура):

- технические устройства экранной статической проекции (проекционные аппараты);

- звуковая аппаратура (аудиотехника);

- экранно-звуковая аппаратура;

- вспомогательные технические средства: экраны, периферийные устройства (монитор, клавиатура, принтер, сканер, звуковые колонки и др.), цифровой фотоаппарат, пр.

Дидактические средства обучения (носители информации):

- экранные: статические (транспаранты и пр.); динамические (не озвученные анимационные фильмы);

- звуковые: магнитофонная запись, цифровая запись;

- экранно-звуковые (комбинированные): озвученные диафильмы и слайды, видеозаписи, телепередачи, учебное кино.

3. Учебно-методическое обеспечение

пакеты прикладных программ по различным образовательным областям; учебные пособия и др., тексты (первоисточники, издания справочного характера, периодические педагогические издания и пр.); тестовый материал; методические разработки (рекомендации).

ИДЕАЛЬНЫЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ

1. Художественные средства

Произведения искусства и иные достижения культуры.

2. Средства наглядности (плоскостная наглядность)

- картины: дидактические картины (серии картин), репродукции картин известных художников, книжная графика, предметные картинки;

- фотографии;

- предметно-схематические модели (календарь природы и пр.);

- графические модели (графики, схемы и т.п.).

3. Средства общения

- вербальные средства (речь);

- невербальные средства: визуальное взаимодействие; тактильное взаимодействие; мимика, пластика; перемещение в пространстве.

4. Средства стимулирования познавательной деятельности

- помощь в обучении: помощь-замещение (педагог дает готовый ответ на вопрос, подсказывает ход решения задачи); помощь-подражание (демонстрация образцов действий); помощь-сотрудничество (совместное обсуждение затруднительной ситуации и путей выхода из нее); помощь-инициирование (создание условий для свободного выбора пути и способов решения образовательных задач); помощь-упреждение (опережая события, педагог подстраховывает ребенка, помогает выбрать адекватные решения).

Виды детской деятельности

Формы работы

Двигательная

Физические упражнения. Физминутки и динамические паузы. Гимнастика (утренняя, после сна). Подвижные игры, игры с элементами спорта, игры-соревнования. Игры-имитации, хороводные игры. Народные подвижные игры. Пальчиковые игры. Спортивные упражнения. Разнообразная двигательная деятельность в физкультурном уголке.

Игровая

Сюжетно-ролевые игры. Театрализованные игры Режиссерские игры. Игры со строительным материалом. Игры-экспериментирования с разными материалами. Дидактические игры. Интеллектуальные развивающие игры. Подвижные (в том числе народные) игры. Игры с элементами спорта. Досуговые игры. Проектная деятельность.

Продуктивная

Рисование. Художественный труд. Конструирование из строительного материала и деталей конструктора. Конструирование из бумаги. Свободное конструирование из природного материала. Творческая продуктивная деятельность

с использованием нетрадиционных техник изобразительной деятельности. Организация и оформление выставок. Проектная деятельность.

Коммуникативная

Свободное общение на разные темы. Художественно-речевая деятельность: сочинение сказок и др. Специальное моделирование ситуаций общения: «Интервью», «У меня зазвонил телефон», и др. Коммуникативные игры. Придумывание этюдов для театрализации. Театрализованные, режиссерские игры, игры-фантазирования по мотивам литературных произведений.  Подвижные (в том числе народные) игры с диалогом. Дидактические словесные (в том числе народные) игры. Викторины. Проектная деятельность.

Трудовая

Самообслуживание. Дежурство. Хозяйственно-бытовой труд. Труд в природе. Ручной труд(поделки  из природного и бросового материала, бумаги, картона, поролона, ткани, дерева и др.). Проектная деятельность.

Познавательно-исследовательская

Опыты, исследования, игры-экспериментирования,  с разными материалами. Рассматривание, обследование, наблюдение. Решение занимательных задач, проблемных ситуаций.

Создание символов, схем, чертежей, моделей, макетов, алгоритмов. Просмотр познавательных мультфильмов, видеофильмов, детских телепередач с последующим обсуждением. Рассматривание иллюстраций, фотографий в познавательных книгах и детских иллюстрированных энциклопедиях.

Создание тематических альбомов, коллажей, стенгазет. Оформление тематических выставок. Оформление уголка природы. Создание коллекций. Дидактические игры, интеллектуальные развивающие игры. Сюжетно-ролевые, режиссерские игры-путешествия. Поисково-исследовательские проекты.

Музыкально-художественная

Слушание соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки. Игра на детских музыкальных инструментах. Экспериментирование со звуками. Двигательные, пластические, танцевальные этюды, танцы, хороводы, пляски.

Попевки,  распевки, совместное и индивидуальное исполнение песен. Драматизация песен. Музыкально-театрализованные игры

Музыкальные и музыкально-дидактические игры.

Концерты-импровизации.

Чтение художественной литературы

Восприятие литературных произведений с последующими: свободным общением на  тему литературного произведения, решением проблемных ситуаций,  дидактическими играми по литературному произведению,  рассматриванием иллюстраций художников, придумыванием и рисованием собственных иллюстраций, просмотром мультфильмов,  созданием этюдов, сценариев для театрализации, театрализованными играми, созданием театральных афиш, декораций, театральных кукол, оформлением тематических выставок. Проектная деятельность.

Образовательные практики, технологии ДОУ

Описание

Спонтанная, самодеятельная игра ребенка

Приоритетное значение и место в режиме дня дошкольника педагоги отводят игре по замыслу ребенка, с собственными мотивами. А.В. Запорожец особо подчеркивал, что мощнейший развивающий потенциал игры дошкольника реализуется только при ее переходе «в форму детской самодеятельности». И здесь динамика развития игровой деятельности проявляет себя наиболее ярко. Как и всякая человеческая деятельность, игра не возникает спонтанно, а присваивается, и на первых порах ребенку необходимо овладеть игровыми способами воссоздания действительности.

Игра, как ведущий вид деятельности в классификации

Е.Е.Кравцовой в парадигме культурно- исторической концепции Л.С. Выготского

Для воспитанников двух – двух половиной лет педагог создает условия для перевода манипулятивных действий с предметами в предметную игру с мелкими игрушками в небольшом пространстве. Поддерживает первые детские игры. Следит, чтобы первые игры малыша развивались по самостоятельно придуманным им сюжетам. Конечно, эти сюжеты еще очень просты, они могут состоять всего из одного двух предложений, но они принадлежат самому ребенку — его воле, его желанию, его замыслу. Эти действия педагога подводят к развитию режиссерской игры.

 Режиссерская игра (3-4 года) Источник игры:

Сформированное воображение "я могу осмыслить то, что я вижу  как то по-другому (стол вижу подводной лодкой). Есть информация, которую можно осмыслить (сказка, ситуация) и очень важно, чтобы ребенок сначала видел, как это делается (ребенок стучит кубиком по столу), и что он молодец, как папа гвозди забивает или ребенок видит, как играет с предметом другой ребёнок.

Условия:

Нужны возможности ограничить пространство (сузить его до шалаша, например).

Роль воспитателя:

Взрослый        демонстрирует и показывает, как с предметом разыгрывается сюжет.

Действия ребёнка: 1.        Ребенок сам создает сюжет-сценарий;

2.        Ребенок придумывает, чем что будет;

3.        Ребенок придумывает и мизансцены;

4.        Ребенок исполняет в этой игре все роли, если они есть, или просто сопровождает игру «дикторским» текстом.

Ребенок-режиссер приобретает необходимое качество для дальнейшего развития игры — он научается «видеть целое раньше частей».

 Образная (4-5 лет)

Она необходима ребенку и для дальнейшей сюжетно-ролевой игры, и для умения перевоплощаться, и для развития творчества (ведь машина машине рознь). Для того чтобы перенести какое-либо свойство или функцию с одного предмета на другой, необходимо его (это свойство) «примерить» на себя. Эта «примерка» делает ребенка всемогущим.

Источник игры:

Книги, кино, мультики, компьютерные игры

Условия:        

Нужны атрибуты, которые обозначали бы этот персонаж. Но этот атрибут всегда очень личный. Должны быть зрители!!!!! Нужно пространство.

Роль взрослого:

Нужно обогащать образ. Как королева поступит, в какой то ситуации. А у французской королевы нет короны, у нее кепка, и она вообще рокерша. А у английской королевы меховая корона.

Образно-ролевая игра тесно связана с театрализацией и почти полностью основана на личном опыте дошкольника.

Действия ребенка:

Ребенок берет на себя образы сказочных персонажей, разыгрывает известные ему сюжеты и пытается сочинять свою сказку. Важно в этот момент помочь ребенку в развитии личных идей и не мешать ему, каким бы забавным и нереальным ни казался вам сюжет.

В возрасте 5-5,5 лет дети входят в образы людей: кассиров, диспетчеров, спасателей, врачей. И как раз здесь происходит переход в центральную игру дошкольника — сюжетно-ролевую!

Задача взрослого — поддержать и развить сюжет, чтобы помочь ребенку проиграть образ.

 Сюжетно-ролевая игра. (5-6 лет)

Возрастные особенности воображения детей 4—5 лет состоят в том, что основой его, тем самым пусковым механизмом, является прошлый опыт ребенка. Накопление опыта, его осмысление и расширение опять - таки связаны с развитием сюжетно-ролевой игры. Поэтому основное внимание взрослых должно быть уделено сюжетно-ролевой игре. Эталоны в игре просто-напросто уничтожают игру.

Источник игры:

Ребенок должен иметь возможность видеть разные отношения. Нужна специальная среда, наполненная профессией и отношениями.

Условие:

Нужен партнер. Тот, кто сопротивляется оппонентам. Нужно, чтобы каждый играющий приносил своё.

Роль взрослого:

Взрослый человек нужен, чтобы привнести интригу в игру. Нужно, чтобы взрослый владел контекстом игры, содержанием игры.

 Задачи:

1.        Формировать умение осуществлять специфичные для роли условные предметные действия, и умения развертывать специфическое ролевое взаимодействие – ролевой диалог:

2.        Учить принимать и обозначать игровую роль;

3.        Учить реализации специфических ролевых действий, направленных на партнера-игрушку; развертыванию парного ролевого поведения с партнером-сверстником, поддержке ролевого диалога.

4.        Подводить детей к более сложному ролевому поведению в игре: формировать умение изменять свое ролевое поведение в соответствии с разными ролями партнеров, умение менять игровую роль и обозначать свою новую роль для партнеров в процессе развертывания игры.

5.        Развивать дальнейшее гибкое ролевое поведение как основы развертывания разнообразных сюжетов игры в индивидуальной и совместной со сверстниками деятельности.

6.        Формировать умение творчески комбинировать разнообразные события, создавая новый сюжет игры, делать это согласованно с партнерами.

7.        Способствовать овладению более сложным способом построения игры – совместным сюжетосложением.

 Игра с правилами (6-7 лет)

Игра с правилами возникает после развития сюжетно-ролевой игры и является, по словам Д. Б. Эльконина, ее прямым продолжением.

Источник игры:

Некоторый сюжет, который должен подчиниться некоторым правилам. Источником является необходимость придерживаться правил.

Условия:

Нужно ставить ребёнка в условия, когда правила осмысливаются например, меняются правила, и ребенок выступает в роли эксперта (правильно-неправильно). Соблюдено правило или нет.

Роль взрослого:

Иногда он носитель правил. Иногда - источник изменений правил.

Задачи:

1.        Формирование умения в совместной игре с детьми распределять и выполнять различные функции с разными типами взаимодействия, подчиняться нормам справедливого распределения функций (результатам установленной очередности, жребия), взаимно контролировать действия в игре.

2.        Поощрение самостоятельной организации детьми известных игр с правилами в небольших подгруппах, предоставляя необходимые игровые материалы.

3.        Обучение детей игре с правилами, требующими умственной компетентности (шашки, домино, «Скажи наоборот» и т.п.)

4.        Закрепление умение использовать различные виды жребия.

5.        Побуждение к придумыванию новых правил на основе известных игр, умения договориться о новых общих правилах, соблюдать договор в процессе игры.

6.        Организация подвижных игр разной сложности с личным соревнованием в ловкости, быстроте.

7.        Организация игр командного характера

8.        Организация настольных и словесных игр с правилами с участием педагога, но при поощрении самостоятельной организации.

Мастерские

Мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например, занятия изобразительным искусством, конструированием, просмотр познавательных презентаций, игры и коллекционирование. Начало мастерской – это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов (чему удивились? Что узнали? Что порадовало? И пр.). Результатом работы в творческой мастерской является создание схем, рисунков, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и

пр.

Направление

Способы

Обеспечение

эмоционального

благополучия

каждого ребёнка.

Позиция педагога.

1. Создание позитивного психологического и морально-

нравственного климата в группе.

2.Проявление чуткости к интересам и возможностям детей.

3.Непосредственное общение с каждым ребёнком.

4. Создание ситуаций, в которых ребенок сохраняет чувство

комфортности и уверенности в своих силах.

5.Фиксация успеха, достигнутого ребенком.

Организация

конструктивного

взаимодействия

детей        в группе в

разных видах

деятельности.

1.Создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также с различными (в том числе ограниченными) возможностями здоровья

2.Создание        условий        для        свободного        выбора        детьми деятельности,        участников совместной        деятельности, материалов;

3.   Поддержка   активного речевого  общения        детей со сверстниками.

Построение

развивающего

вариативного

образования,

ориентированного на зону ближайшего развития каждого воспитанника и учитывающего его психолого-возрастные и индивидуальные возможности        и склонности.

1.Вовлечение всех детей в разные виды деятельности и культурные практики, способствующие развитию норм

социального        поведения,        интересов        и        познавательных действий;

2.Уважение индивидуальности каждого ребёнка, его право быть не похожим на других;

3.Не директивная помощь и поддержка детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности;

4.Широкие возможности для развития свободной игры детей,         в        том        числе        обеспечивая        игровое время и пространство и используя ресурсы полифункциональной и трансформируемой предметной образовательной среды;

5.Условия для овладения        культурными        средствами деятельности, находящимися в зоне ближайшего развития детей;

6.Организация видов деятельности, стимулирующих развитие мышления, воображения, фантазии и детского

творчества;

Открытый характер образовательного процесса на основе сотрудничества с семьями воспитанников

1.Непосредственное вовлечение родителей в образовательный процесс, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьёй на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи

2.Взаимодействие с семьёй по вопросам образования ребёнка, охраны и укрепления его здоровья, оказания при необходимости консультативной и иной помощи

Васильева С. А., Соколова Н. В. Логопедические игры для дошкольников.-М.: Школа-Пресс, 1999

 Гомзяк О. С. Конспекты занятий по развитию связной речи в подготовительной к школе логогруппе / О. С. Гомзяк.-М.: Издательство ГНОМ и Д, 2007

Коноваленко В.В., Коноваленко С. В. дидактический материал по коррекции произношения звуков г, гь, к, кь, х, хь.-М.: Издательство «Гном-Пресс», 1998

Коноваленко В.В., Коноваленко С. В. Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения. Пособие для логопедов.-М.: Издательство «Гном-Пресс», 1998

Матросова Т. А. Организация коррекционных занятий с детьми дошкольного возраста с речевыми нарушениями.-М.: В. Секачев, 2005

Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в средней группе детского сада для детей с ОНР. – Детство-пресс, 2007

Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе детского сада для детей с ОНР. – Детство-пресс, 2008

Смирнова Л. Н. Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 5-6 лет с общим недоразвитием речи: пособие для логопедов, дефектологов и родителей.-М.: «Мозайка-Синтез», 2007

Смирнова Л. Н. Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 6-7 лет с общим недоразвитием речи: пособие для логопедов, дефектологов и родителей.-М.: «Мозайка-Синтез», 2007

Ткаченко Т. А. Развитие фонетического восприятия. Альбом дошкольника: Пособие для логопедов, воспитателей, родителей. – М.: Издательство ГНОМ и Д», 2001 

Программа коррекционного обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи под ред Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной

«Программа коррекционно-развивающей работы   в логопедической группе детского сада для детей с ОНР (с 4-7 лет)»  Н.В. Нищевой.

Образовательные области

Помещения  

Социально-коммуникативное развитие

Кабинет педагога-психолога.

Групповые прогулочные участки на улице.

Микроцентры «Уголок  безопасности», «Книжный  уголок», «Патриотический уголок» во всех группах.

Познавательное  развитие

Учебная зона в каждой группе.  Познавательно – развлекательный центр «Знайка»

Групповые прогулочные участки, экологическая тропа, огород (на улице).

Микроцентры «Уголок  природы и экспериментирования», «Уголок развивающих  игр» во всех группах, лаборатория «Юный исследователь»

Речевое развитие

Кабинет учителя-логопеда.

Микроцентры «Уголок развивающих  игр», «Книжный и речевой   уголок»  во всех группах.

Художественно-эстетическое развитие

Музыкальный  зал.

Коридоры ДОУ.

Музей «Русская изба»

Микроцентры «Строительная  мастерская», «Творческая  мастерская», «Музыкальный  уголок» во всех группах.

Физическое развитие

Медицинский  кабинет.

Спортивный  зал.

Групповые прогулочные участки на улице.

Физкультурные площадки на улице.

Микроцентр «Физкультурный  уголок» во всех группах. Мягкая комната.

Развитие игровой

деятельности

Кабинет педагога-психолога.

Спортивный  зал.

Групповые прогулочные участки на улице.

Физкультурная площадка на улице.

Микроцентры «Физкультурный  уголок», «Уголок развивающих  игр», «Игровая  зона», «Театрализованный  уголок» во всех группах.

Наличие дополнительных помещений для занятий с детьми

Познавательно – развлекательный центр «Знайка»

Музей «Русская изба»

Холлы ДОУ        

Мягкая комната

Общее количество работников, из них по категориям:

54

образовательная деятельность

24

присмотр и уход

13

содержание зданий

12

Численность управленческих кадров

2

Общее количество педагогических работников, из них:

23

старший- воспитатель

1

воспитатель

16

музыкальный руководитель

2

инструктор по физической культуре

1

педагог-психолог

1

учитель-логопед

1

учитель-дефектолог

1

Образовательный ценз педагогов, имеющих:

высшее образование педагогической направленности

14

среднее образование педагогической направленности

9

без педагогического образования

0

Уровень квалификации педагогических кадров, из них:

высшая квалификационная категория

4

первая квалификационная категория

11

соответствие занимаемой должности

5

без категории

3

Численность педагогических работников педагогический стаж работы которых составляет:

до 5 лет

2

свыше 30 лет

3

№

Наименование

Кол-во/площадь

1.

Фактический адрес зданий, строений, сооружений, помещений,  территорий:

663690 Красноярский край, г. Зеленогорск, ул. Мира, д. 25Б.

Типовой проект:

Здание панельное, двухэтажное. В 2005 году сделан капитальный ремонт.

2193 кв. м

(общая площадь зданий, помещений ДОУ

(в соответствии с техническим паспортом)

1.1.

Групповые помещения:

8/641,5 кв. м

- стенка детская для игрового материала

8

- тумба  

19

- стол детский 2-х местный

76

- стул детский

184

- стол для раздачи пищи

8

- шкаф для пед.процесса

15

- игровые модули

30

- горка

5

- набор мягкой мебели для детей

7

- стол модуль

3

- музыкальный центр

5

- пианино

2

1.2.

Приемные:

8/166,5 кв. м

- кабинка для одежды

180

- шкаф для одежды персонала

8

- детские скамейки

47

- стенды с наглядной информацией для родителей

8

1.3.

Спортивный зал:

1/71,8 кв. м

- пианино

1

- музыкальный центр

1

- стул взрослый

1

1.4.

Музыкальный зал:

1/72 кв. м

- пианино

1

- музыкальный центр

1

- электронное пианино

1

- колонка

2

- шкаф для пед. процесса

5

- тумба телевизорная

1

- стул детский

36

- стул для персонала

5

- стол детский (хохлома)

1

- ковер

2

Специализированные кабинеты:

1.5.

Педагога - психолога:

1/42 кв. м

- шкаф для пед. процесса

3

- стеллаж

1

- стол письменный

1

- стул для взрослого

2

- тумба выкатная

1

- стол детский

5

- стул детский

8

- мягкая мебель (кресло)

2

- музыкальный центр

1

- компьютер

1

- принтер

1

1.6.

Мини-музей «Русская изба»:

1/16,6 кв. м

- стеллаж

2

- стол детский

1

- макет русской избы

1

- костюмы

3

1.7.

Кабинет педагогов:

1/12 кв. м

- шкаф

3

- стол письменный

2

- тумба выкатная

1

- стул для взрослого

2

Административные кабинеты:

1.8.

Заведующего:

1/35,7 кв. м

- стол

3

- тумба

3

- шкаф офисный

7

- стул

6

- кресло офисное

1

- компьютер

1

- МФУ

1

- локальная сеть, выход в интернет:

, скорость 500 кбит/сек.

WI - FI

1.9.

Старшего методиста:

1/44 кв. м

- шкаф офисный

10

- стол

7

- тумба

4

- стул

12

- кресло офисное

1

- стенд с наглядной информацией для педагогов

1

- компьютер

2

- МФУ

1

- ноутбук

1

- переносной экран на штативе

1

- проектор

1

- цифровой фотоаппарат

1

- брошюрователь

1

- ламинатор

1

1.10.

Заместителя заведующего по ХР:

1/19,3 кв. м

- стол

2

- тумба

1

- шкаф офисный

6

- кресло офисное

1

- шкаф для белья

11

- компьютер

1

- МФУ

1

1.11.

Кабинет делопроизводителя:

1/23,8 кв. м

- стол

3

- шкаф офисный

4

- кресло офисное

1

- тумба

2

- компьютер

1

- МФУ

1

1.15.

Другие:

Коридор

4/146,7 кв. м

- стенды с наглядной информацией

19

Лестничная клетка

8/145,5 кв. м

- информационный стенд «Безопасность »

1

- стенд «Схема безопасного маршрута «Дом – МБДОУ д/с № 10 – дом»

1

Тамбур

4/12,3 кв. м

Держатель для огнетушителя

19

Огнетушитель

19

Помещения социально-бытового назначения

1.16.

Помещения для работы  медицинских работников:

Медицинский кабинет

1/13,3 кв. м

Прививочный кабинет

1/7,4 кв. м

Изолятор

1/15, 4 кв. м            

1.17.

Помещения для питания обучающихся,          
воспитанников:

Пищеблок

- загрузочная

1/13,1 кв. м

- пищеблок

1/49,2 кв. м            

Буфетная в групповых помещениях

9/29,6 кв. м

- двугнёздная мойка для мытья детской столовой и чайной посуды

8

- шкаф-сушка для буфетной

8

Комната для приема пищи персонала

1/11,8 кв. м

1.18.

Объекты хозяйственно-бытового и

санитарно-гигиенического назначения:

Подсобные помещения

6/29,6 кв. м

Санузел

9/112,7 кв. м

- горшечница

2

- вешалка с индивидуальными ячейками для полотенец (5 ячеек)

17

- вешалка с индивидуальными ячейками для полотенец (10 ячеек)

8

Санузел в изоляторе

1/4,1 кв. м

Санузел для сотрудников

1/5,3 кв. м

Прачечная:

- постирочная

1/14,7 кв. м

- гладильная          

1/16,9 кв. м  

1.19.

Помещения для сна и отдыха обучающихся, воспитанников:

Спальные помещения

8/339,6 кв. м

- кровать для отдыха детей

142

- шкаф для белья

8

1.20.

Другие помещения:

Раздевалка для персонала

1/7,7 кв. м

- шкаф для одежды персонала

17

Электрощитовая

1/6,0 кв. м

Ввенткамера

1/18,1 кв. м

2.1.

Участки групп

8

- участки групп раннего возраста

2

- участки групп дошкольного возраста

6

- теневые навесы групп раннего возраста

4/125,4 кв. м

- теневые навесы групп дошкольного возраста

5/156,8 кв. м

2.2.

Мини-огород

1

2.3.

Экологическая тропа

1

2.4.

Стенд с наглядной информацией для родителей

8

2.5.

Объекты физической  культуры и спорта (отдельно стоящие):

Спортивная площадка

2/582,7 кв. м

Спортивный комплекс

1