Методические материалы

Муниципальное автономное образовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №9 г. Улан – Удэ»

Принято на Педагогическом совете                                        Согласовано:                                                                                            УТВЕРЖДАЮ:                                                                                                                                              

Протокол от                  2019 г.  №                                           с заместителем директора по УВР                                                                                                                                                        

Директор МАОУ «СОШ №9»

                                                                                                   _____________ Е.М.Хангаловой                                                           г.Улан –Удэ:

                                                                                                                                                                                                                       ____________        В.В.Иванов

 Приказ от __________________2019 г. №

Рассмотрено на заседании МО учителей гуманитарных наук

___________________________________ В. Б .Балагунова

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по истории

для  9 –х классов

Рабочую программу составил

учитель истории

______________С. Д ,Гармаева

Улан -Удэ

2019

                                                          ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа 9 класса составлена на основе:

• Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273 - ФЗ

• Федерального компонента государственного стандарта общего образования по истории (Приказ Министерства образования России «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального, основного общего и среднего (полного) общего образования» от 05.03.2004 г. №1089);

• Федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования;

• Приказа Министерства образования и науки РФ от 31.12.2015 г

№ 1577 "О внесении изменений в федеральный государственный стандарт основного общего образования, утвержденный приказам Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897

    Рабочая программа и тематическое планирование учебного курса «История России» разработаны на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, а также Концепции нового учебно-методического комплекса по отечественной истории и Историко-культурного стандарта

УМК

• Рабочая программа и тематическое планирование курса «История России». 6-9 классы Данилов А.А., Журавлева О.Н., Барыкина И.Е. М., Просвещение, 2016 
• Рабочая программа по Новой истории в 8 классе  составлена на основе типовой программы базового стандартного уровня. Авторы: А.Я. Юдовская, Л.М. Ванюшкина, которая включена в сборник: Программы общеобразовательных учреждений История Обществознание 5-11 классы – М. «Просвещение» 2013
•  Новая история. 1800-1913 гг.учебник 8 класс/ Юдовская А.Я, Баранов П.А.-   11-е изд.-М.: Просвещение, 2016г.
• Н. М. Арсентьев, А. А. Данилов и др. под редакцией А. В. Торкунова . История России. 9 класс Учебник М.: Просвещение, 2019 г.

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ

1.Формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности обучающегося, осмысление им опыта российской истории как части мировой истории, усвоение базовых национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур;

2. Освоение знаний о важнейших событиях, процессах отечественной и всемирной истории в их взаимосвязи и хронологической преемственности;

 3.Овладение базовыми историческими знаниями, а также представлениями о закономерностях развития человеческого общества с древности до наших дней в социальной, экономической, политической, научной и культурной сферах, приобретение опыта историко-культурного, цивилизационного подходов к оценке социальных явлений, современных глобальных процессов;

4. Формирование умения применять исторические знания для осмысления сущности современных общественных явлений, жизни в современном поликультурном, полиэтническом и многоконфессиональном мире;

 5. Воспитание уважения к историческому наследию народов России; восприятие традиций исторического диалога, сложившихся в поликультурном, полиэтническом и многоконфессиональном Российском государстве, участия в межкультурном взаимодействии, толерантного отношения к представителям других народов

        В результате изучения курса  учащиеся 9 класса должны получить следующие знания об основных чертах развития индустриального и традиционного обществ и изменениях, произошедших в мире за период XIX - начала XX вв.: периодизация Нового времени; особенности ментальности человека Нового времени; преимущество эволюционного пути развития общества перед революционным; причины революций и реформы как альтернативный путь развития общества; дальнейшее развитие индустриальной революции, поставившей народы различных континентов и стран перед необходимостью модернизации; бурное экономическое развитие Европы и США, приведшее к зарождению и развитию империализма; новая социальная структура общества и его движение к социальным реформам как средству разрешения социальных противоречий; дальнейшее развитие правовых государств, где признавалось верховенство закона, и формирование гражданских обществ, где личность может реализовать свои прирожденные права на «жизнь, свободу и собственность»; использование индустриально развитыми странами технического прогресса для создания колониальных империй; международные конфликты, приводившие к войнам; особенности духовной жизни народов, их движение к секуляризации сознания, к религиозной терпимости; важнейшие достижения мировой науки и художественной культуры и их влияние на развитие личности человека; изменения в повседневной жизни человека.

Учащиеся должны овладеть ключевыми умениями;

1. определять и объяснять понятия;
2. уметь выделять главную мысль, идею в учебнике, в письменном тексте, документе;
3. рассматривать общественные явления в развитии;
4. анализировать исторические явления, процессы, факты по памятке; обобщать и систематизировать полученную информацию по алгоритму;
5. обладать необходимыми коммуникативными умениями: владеть устной и письменной речью, вести диалог, грамотно строить монологическую речь, формулировать вопрос;

Владеть компетенциями:

1. Информационной.
2. Учебно-познавательной.
3. Коммуникативной.
4. Рефлексивной.

        Для практической направленности осуществления программы  предусмотрены виды деятельности обучающихся: работа с исторической и контурной картой, заполнение таблиц по образцу, работа по алгоритму и памяткам.

Критерии оценивания различных видов работ.

Оценка «Пять» - материал усвоен в полном объёме, изложен логично, без существенных ошибок, не требуется дополнительных вопросов, выводы опираются на теоретические знания, доказательны; применяются умения, необходимые для ответа; речь хорошая. Такая же оценка ставится за краткий точный ответ на особенно сложные вопросы или за подробное исправление и дополнение другого ученика; «Четыре» - в усвоении материала допущены незначительные пробелы и ошибки, изложение, недостаточно систематизированное и последовательное, выводы доказательны, но содержат отдельные неточности, применяются не все требуемые теоретические знания и умения; «Три» - в усвоении материала имеются существенные пробелы, изложение недостаточно самостоятельное, не систематизированное, содержит существенные ошибки; в том числе в выводах, аргументация слабая, умения не проявлены, речь бедная; «Два» - главное содержание не раскрыто.

       Уроки проводятся с применением на этапе внедрения личностно – ориентированной технологии. Цели технологии: заложить в ребенке механизмы самореализации, саморазвития, адаптации, саморегуляции, самозащиты, самовоспитания, необходимые для становления самобытного личностного  образа  и диалогического воздействия с людьми, природой, культурой, цивилизацией.

 Ожидаемые результаты:

• Создание условий для проявления и развития индивидуальности, самобытности и уникальности учащихся.
•  Ориентация на формирование учебной деятельности школьников, а  не передачу учебной информации.
•  Ориентация на развитие внутренних мотивов учения, стимулирование и становление собственного (личностного) смысла учения.
• Организация развивающего пространства, ориентация на развитие познавательных (интеллектуальных) способностей.
• Формирование эмоционально – ценностного отношения к миру, познанию, окружающим, себе.

Основные методы  работы на уроке: объяснительно – иллюстративный, репродуктивный.

Формы организации деятельности учащихся: индивидуальная работа, групповая, фронтальная.

МЕСТО В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

          Согласно учебному плану и расписанию МАОУ « СОШ №9 г. Улан –Удэ»  на 2019 – 2020 учебный год курс истории в 9 классе рассчитан на 68 часов (2 раза в неделю) На изучение Всеобщей истории отводится 28 часов, на изучение Истории России – 40 часов.

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

Всеобщая история

(28 часов)

Часть I. СТАНОВЛЕНИЕ ИНДУСТРИАЛЬНОГО ОБЩЕСТВА Индустриальная революция: достижения и проблемы

Основные черты индустриального общества (классического капитализма): свобода, господство товарного производства и рыночных отношений, конкуренция, быстрая техническая модернизация. Завершение промышленного переворота.

Тема 1. СТАНОВЛЕНИЕ ИНДУСТРИАЛЬНОГО ОБЩЕСТВА.ЧЕЛОВЕК В НОВУЮ ЭПОХУ ОТ ТРАДИЦИОННОГО ОБЩЕСТВАК ОБЩЕСТВУ ИНДУСТРИАЛЬНОМУ . Успехи машиностроения. Переворот в средствах транспорта. Дорожное строительство. Военная техника. Новые источники энергии. Капитализм свободной конкуренции. Экономические кризисы перепроизводства. Неравномерность развития капитализма. Усиление процесса концентрации производства и капиталов. Возрастание роли банков. Формы слияния предприятий. Корпорации и монополии. Монополистический капитализм, или империализм, его черты.

Межпредметные и внутрипредметные связи: всеобщая история (развитие торговли, промышленный переворот), история России (особенности Развития общества в России в 19 в.)

Индустриальное общество: новые проблемы и новые ценности. Миграция и эмиграция населения. Аристократия старая и новая. Новая буржуазия. Средний класс. Рабочий  класс. Женский и детский труд. Женское движение за уравнение в правах.

Межпредметные и внутрипредметные связи: всеобщая история (развитие торговли, промышленный переворот, особенности жизни отдельных категорий населения).

Человек в изменившемся мире: материальная культура и повседневность. Новые условия быта. Изменения моды. Новые развлечения.

Межпредметные и внутрипредметные связи: всеобщая история (развитие торговли, , особенности жизни отдельных категорий населения, новые проблемы и новые ценности).

Развитие науки в XIX в.  Открытия в области математики, физики, химии, биологии, медицины. Наука на службе у человека.

Межпредметные и внутрипредметные связи: всеобщая история (развитие торговли, промышленный переворот, потребности населения).

Художественная культура XIX столетия. Основные художественные течения. Романтизм и критический реализм в литературе (Джордж Байрон, Виктор Гюго, Генрих Гейне, Чарлз Диккенс, Оноре де Бальзак). Натурализм. Эмиль Золя. Джозеф Редьярд Киплинг. Воплощение эпохи в литературе.

Межпредметные и внутрипредметные связи: всеобщая история ( особенности жизни отдельных категорий населения), история России (художественная культура 19 в.)

Изобразительное искусство. «Огненные кисти романтиков»: Эжен Делакруа. Реализм в живописи: Оноре Домье. Импрессионизм: Клод Моне, Камиль Писсарро, Огюст Ренуар. Скульптура: Огюст Роден. Постимпрессионизм: Поль Сезанн, Поль Гоген. Музыка: Фридерик Шопен, Джузеппе Верди, Жорж Бизе, Клод Дебюсси. Архитектура. Рождение кино.

Либералы, консерваторы и социалисты: каким должно быть общество и государство. Либерализм и консерватизм. Социалистические учения первой половины XIX в. Утопический социализм о путях переустройства общества. Революционный социализм — марксизм. Карл Маркс и Фридрих Энгельс об устройстве и развитии общества. Рождение ревизионизма. Эдуард Бернштейн. Первый интернационал.

Тема 2. СТРОИТЕЛЬСТВО НОВОЙ ЕВРОПЫ

Франция в период консульства и империи. Режим личной власти Наполеона Бонапарта. Наполеоновская империя. Внутренняя политика консульства и империи. Французский гражданский кодекс. Завоевательные войны консульства и империи. Жизнь французского общества в период империи. Причины ослабления империи Наполеона Бонапарта. Поход в Россию. Крушение наполеоновской империи. Венский конгресс. Священный союз и европейский порядок. Решение Венского конгресса как основа новой системы международных отношений.

Межпредметные и внутрипредметные связи: всеобщая история (Особенности развития Франции в 18 в.), история России (Отечественная война 1812г., заграничный поход русской армии).

Англия сложный путь к величию и процветанию. Политическая борьба. Парламентская реформа 1832 г. Установление законченного парламентского режима. Чартистское движение. Англия — «мастерская мира». От чартизма к «почтительности». Внешняя политика Англии.

Межпредметные и внутрипредметные связи: всеобщая история (развитие торговли, промышленный переворот , особенности жизни отдельных категорий населения, внешняя политика-отношения Англии и Франции), история России (отношения между Англией и Францией)

Франция: экономическая жизнь и политическое устройство после реставрации Бурбонов. Революция 1848 г. Вторая империя. Революции 1830 г. Кризис Июльской монархии. Выступления лионских ткачей. Революция 1848 г.

Межпредметные и внутрипредметные связи: всеобщая история(падение империи Наполеона, особенности социально-экономического развития Франции в период правления Наполеона), история России (международные отношения с Россией)

Германия: на пути к единству Вильгельм I и Отто фон Бисмарк. Соперничество Пруссии с Австрией за лидерство среди немецких государств. Война с Австрией и победа при Садове. Образование Северогерманского союза.

Межпредметные и внутрипредметные связи: всеобщая история(развитие торговли, промышленный переворот , особенности жизни отдельных категорий населения)

Борьба за независимость и национальное объединение Италии. Камилло Кавур. Революционная деятельность Джузеппе Гарибальди. Джузеппе Мадзини*. Национальное объединение Италии.Война, изменившая карту Европы. Парижская коммуна. Третья республика во Франции. Завершение объединения Германии и провозглашение Германской империи.Парижская коммуна. Попытка реформ. Поражение коммуны.
 Межпредметные и внутрипредметные связи: всеобщая истории ( особенности жизни отдельных категорий населения, внешняя политика Англии и Франции).

Часть II. МИР ВО ВТОРОЙ ПОЛОВИНЕ XIX в. 

Тема 3. СТРАНЫ ЗАПАДНОЙ ЕВРОПЫ НА РУБЕЖЕ XIX—XX вв.ПУТЕМ МОДЕРНИЗАЦИИ И СОЦИАЛЬНЫХ РЕФОРМ

Германская империя в конце 19-начале 20 в. Борьба за место под солнцем. Политическое устройство. Причины гегемонии Пруссии в составе империи. Быстрое экономическое развитие. Юнкерство и крестьянство. Борьба Бисмарка с внутренней оппозицией. «Исключительный закон против социалистов». Политика «нового курса» — социальные реформы. Вильгельм II — «человек больших неожиданностей». От «нового курса» к «мировой политике». Борьба за «место под солнцем». Подготовка к войне.

Межпредметные и внутрипредметные связи: всеобщая история (особенности социально-экономического и политического развития , особенности жизни отдельных категорий населения, внешняя политика Германии в первой половине 19 в.), история России (внешнеполитические отношения между Россией и Германией накануне Первой мировой войны).

Великобритания конец Викторианской эпохи. Английский парламент. Черты гражданского общества. Бенджамин Дизраэли и вторая избирательная реформа 1867 г. Пора реформ. Особенности экономического развития Великобритании. Ирландский вопрос. Рождение лейбористской партии. Джеймс Рамсей Макдональд. Реформы во имя  классового мира. Дэвид Ллойд Джордж.

Внешняя политика. Колониальные захваты Межпредметные и внутрипредметные связи: всеобщая история(особенности социально-экономического и политического развития Англии в первой половине 19 в. , особенности жизни отдельных категорий населения. Внешняя политика Англии в первой половине 19 в.), история России (внешняя политика России второй половины 19 в.).

Третья республика во Франции. Особенности экономического развития. От свободной конкуренции к монополистическому капитализму. Усиленный вывоз капитала. Особенности политического развития. Демократические реформы. Франция — первое светское государство среди европейских государств.  Коррупция государственного аппарата. «Дело Дрейфуса». Движения протеста. Создание колониальной империи. Реваншизм и подготовка к войне.

Межпредметные и внутрипредметные связи: всеобщая история (Франция вторая республика: внутренняя и внешняя политика), история России ( внешняя политика России второй половины 19 века)

Италия: время реформ и колониальных захватов. Конституционная монархия. Причины медленного развития капитализма. Эмиграция — плата за отсталость страны. Движения протеста. Эра либерализма. Переход к реформам. Джованни Джолитти. Внешняя политика. Колониальные войны.

Межпредметные и внутрипредметные связи: всеобщая история(Особенности развития Италии в первой половине 19 в.).Австро-Венгрия. «Лоскутная империя». Развитие национальных культур и самосознания народа. «Национальное возрождение» славянских народов Австрийской империи. «Весна народов» в империи Габсбургов. Политическое устройство Австро-Венгрии. Национальный вопрос. Начало промышленной революции. Внешняя политика.
 Межпредметные и внутрипредметные связи: всеобщая история(внешняя политика Габсбургов, отношения с Германией и Россией в первой половине 19 в.), история России (внешняя политика России во второй половине 19 в.)

Тема 4. ДВЕ АМЕРИКИ

США в XIX в. Увеличение территории США. «Земельная лихорадка». Особенности промышленного переворота и экономическое развитие в первой половине XIX в. Сайрус Маккормик. Идеал американского общества — фермер, «человек, у которого нет хозяина». Плантационное хозяйство на Юге. Положение негров-рабов. Движения протеста. Аболиционизм. Восстание Джона Брауна.

Нарастание конфликта между Севером и Югом. Авраам Линкольн — президент, сохранивший целостность государства. Мятеж Юга. Гражданская война. Отмена рабства. Закон о гомстедах. Победа северян.

Межпредметные и внутрипредметные связи: всеобщая история(особенности социально-экономического и политического развития США в конце 18 века)

США в период монополистического капитализма. Экономическое развитие после гражданской войны. «Фермер чувствует себя покинутым». Господство трестов. Президентская республика. Структура американского общества. Нерешенные социальные проблемы. Американская федерация труда. «Прогрессивная эра». Теодор Рузвельт и политика реформ. «Доктрина Монро». Агрессивная внешняя политика США. Межпредметные и внутрипредметные связи: всеобщая история (итоги гражданской войны, развитие промышленности и сельского хозяйства первой половины 19в., внешняя политика США впервой половине 19 в.)

Латинская Америка. Основные колониальные владения. Национально-освободительная борьба народов Латинской Америки. Симон Боливар. Образование и развитие независимых государств. «Век каудильо». Экономическое развитие. «Латиноамериканский плавильный котел».
 Межпредметные и внутрипредметные связи: всеобщая история (особенности социально-экономического развития стран Латинской Америки в 18 веке, Испания. Англия в погоне за наживой) .

Страны Западной Европы и США в 19-начале 20 в. Повторительно-обобщающий урок.

Тема 5. ТРАДИЦИОННЫЕ ОБЩЕСТВА В XIX в.: НОВЫЙ ЭТАП КОЛОНИАЛИЗМА

Япония. Кризис традиционализма. Насильственное «открытие» Японии европейскими державами. Революция Мэйдзи. Эпоха модернизации. Первые реформы. Новые черты экономического развития. Политическое устройство. Изменения в образе жизни общества. Поворот к национализму. Колониальная политика.

Китай. Насильственное «открытие» Китая. Движение тайпинов — попытка воплотить утопию в жизнь. Раздел Китая на сферы влияния. Курс на модернизацию страны не состоялся. Восстание 1899—1900 гг. Превращение Китая в полуколонию индустриальных держав.

Индия. Особенности колониального режима в Индии. Насильственное разрушение традиционного общества. Восстание 1857—1859 гг. Аграрное перенаселение страны, голод и эпидемии. Индийский национальный конгресс: «умеренные» и «крайние». Балгангадхар Тилак.

Африка. Традиционное общество на Африканском континенте. Занятия населения. Культы и религии. Раздел Африки европейскими державами. Независимые государства Либерия и Эфиопия. Борьба Эфиопии за независимость. Особенность колонизации Южной Африки. Создание ЮАС. Европейская колонизация Африки. Восстания гереро и готтентотов.
 (Работа в проблемных группах связанных с особенностями развития отдельных стран Азии и Африки в 19 веке).

Межпредметные и внутрипредметные связи: всеобщая история (особенности развития стран Азии и Африки в 18 веке, влияние Англии, Франции, на развитие этих территорий)

Тема 6. МЕЖДУНАРОДНЫЕ ОТНОШЕНИЯВ КОНЦЕ XIX — НАЧАЛЕ XX в. 

Отсутствие системы европейского равновесия в XIX в. Начало распада Османской империи. Политическая карта мира к началу XX в. Нарастание противоречий между великими державами и основные узлы противоречий. Тройственный союз. Франко-русский союз. Англо-германское соперничество. Антанта. Первые империалистические войны. Балканские войны. Образование Болгарского государства. Независимость Сербии, Черногории и Румынии. Балканские войны — пролог Первой мировой войны. Пацифистское движение. Второй интернационал против войн и политики гонки вооружений.

Межпредметные и внутрипредметные связи: всеобщая история (внешняя политика Англии, Франции, Германии во второй половине 19 века), история России (внешняя политика России во второй половине 19 века).  

История России

(40 часов)

Александровская эпоха: государственный либерализм

Европа на рубеже XVIII—XIX вв. Революция во Франции, империя Наполеона I и изменение расстановки сил в Европе. Революции в Европе и Россия.

Россия на рубеже XVIII—XIX вв.: территория, население, сословия, политический и экономический строй.

Император Александр I. Конституционные проекты и планы политических реформ. Реформы М. М. Сперанского и их значение. Реформа народного просвещения и её роль в программе преобразований. Экономические преобразования начала XIX в. и их значение.

Международное положение России. Основные цели и направления внешней политики. Георгиевский трактат и расширение российского присутствия на Кавказе. Вхождение Абхазии в состав России. Война со Швецией и включение Финляндии в состав Российской империи. Эволюция российско-французских отношений. Тильзитский мир.

Отечественная война 1812 г.: причины, основное содержание, герои. Сущность и историческое значение войны. Подъём патриотизма и гражданского самосознания в российском обществе. Вклад народов России в победу. Становление индустриального общества в Западной Европе. Развитие промышленности и торговли в России. Проекты аграрных реформ.

Социальный строй и общественные движения. Дворянская корпорация и дворянская этика. Идея служения как основа дворянской идентичности. Первые тайные общества, их программы. Власть и общественные движения. Восстание декабристов и его значение.

Национальный вопрос в Европе и России. Политика российского правительства в Финляндии, Польше, на Украине, Кавказе. Конституция Финляндии 1809 г. и Польская конституция 1815 г. — первые конституции на территории Российской империи. Еврейское население России. Начало Кавказской войны.

Венская система международных отношений и усиление роли России в международных делах. Россия — великая мировая держава.

Николаевская эпоха: государственный консерватизм

Император Николай I. Сочетание реформаторских и консервативных начал во внутренней политике Николая I и их проявления.

Формирование индустриального общества, динамика промышленной революции, индустриализация в странах Западной Европы. Начало и особенности промышленного переворота в России. Противоречия хозяйственного развития.

Изменения в социальной структуре российского общества. Особенности социальных движений в России в условиях начавшегося промышленного переворота.

Общественная мысль и общественные движения. Россия и Запад как центральная тема общественных дискуссий. Особенности общественного движения 30—50-х гг. XIX в.

Национальный вопрос в Европе, его особенности в России. Национальная политика Николая I. Польское восстание 1830—1831 гг. Положение кавказских народов, движение Шамиля. Положение евреев в Российской империи.

Религиозная политика Николая I. Положение Русской православной церкви. Диалог власти с католиками, мусульманами, буддистами.

Россия и революции в Европе. Политика панславизма. Причины англо-русских противоречий. Восточный вопрос. Крымская война и её итоги. Парижский мир и конец венской системы международных отношений. 

Культурное пространство империи в первой половине XIX в.

Развитие образования. Научные открытия и развитие национальных научных школ. Русские первооткрыватели и путешественники. Кругосветные экспедиции. Открытие Антарктиды. Русское географическое общество.Особенности и основные стили в художественной культуре (романтизм, классицизм, реализм).Культура народов Российской империи. Взаимное обогащение культур.Российская культура как часть европейской культуры.Динамика повседневной жизни сословий.

Преобразования Александра II: социальная и правовая модернизация

Европейская индустриализация во второй половине XIX в. Технический прогресс в промышленности и сельском хозяйстве ведущих стран. Новые источники энергии, виды транспорта и средства связи. Перемены в быту.

Император Александр II и основные направления его внутренней политики.

Отмена крепостного права, историческое значение реформы.

Социально-экономические последствия Крестьянской реформы 1861 г. Перестройка сельскохозяйственного и промышленного производства. Реорганизация финансово-кредитной системы. Железнодорожное строительство. Завершение промышленного переворота, его последствия. Начало индустриализации и урбанизации. Формирование буржуазии. Рост пролетариата. Нарастание социальных противоречий.

Политические реформы 1860—1870-х гг. Начало социальной и правовой модернизации. Становление общественного самоуправления. Судебная реформа и развитие правового сознания. Движение к правовому государству.

Особенности развития общественной мысли и общественных движений в 1860—1890-е гг. Первые рабочие организации. Нарастание революционных настроений. Зарождение народничества. Рабочее, студенческое, женское движение. Либеральное и консервативное движения.

Национальный вопрос, национальные войны в Европе и колониальная экспансия европейских держав в 1850— 1860-е гг. Рост национальных движений в Европе и мире. Нарастание антиколониальной борьбы. Народы Российской империи во второй половине XIX в. Завершение территориального роста Российской империи.

Национальная политика самодержавия. Польское восстание 1863—1864 гг. Окончание Кавказской войны. Расширение автономии Финляндии. Народы Поволжья. Особенности конфессиональной политики.

Основные направления и задачи внешней политики в период правления Александра II. Европейская политика России. Присоединение Средней Азии. Дальневосточная политика. Отношения с США, продажа Аляски.

«Народное самодержавие» Александра III

Император Александр III и основные направления его внутренней политики. Попытки решения крестьянского вопроса. Начало рабочего законодательства. Усиление борьбы с политическим радикализмом. Политика в области просвещения и печати. Укрепление позиций дворянства. Ограничение местного самоуправления.

Особенности экономического развития страны в 1880— 1890-е гг.

Положение основных слоёв российского общества в конце XIX в. Развитие крестьянской общины в пореформенный период.

Общественное движение в 1880—1890-е гг. Народничество и его эволюция. Распространение марксизма.

Национальная и религиозная политика Александра III. Идеология консервативного национализма.

Новое соотношение политических сил в Европе. Приоритеты и основные направления внешней политики Александра III. Ослабление российского влияния на Балканах. Сближение России и Франции. Азиатская политика России.

Культурное пространство империи во второй половине

19. века

Подъём российской демократической культуры. Развитие системы образования и просвещения во второй половине XIX в. Школьная реформа. Естественные и общественные науки. Успехи фундаментальных естественных и прикладных наук. Географы и путешественники. Историческая наука. Критический реализм в литературе. Развитие российской журналистики. Революционно-демократическая литература.Русское искусство. Передвижники. Общественно-политическое значение деятельности передвижников. «Могучая кучка», значение творчества русских композиторов для развития русской и зарубежной музыки. Русская операУспехи музыкального образования. Русский драматический театр и его значение в развитии культуры и общественной жизни.

Взаимодействие национальных культур народов России. Роль русской культуры в развитии мировой культуры.Изменения в быту: новые черты в жизни города и деревни. Рост населения. Урбанизация. Изменение облика городов. Развитие связи и городского транспорта. Жизнь и быт городских «верхов». Жизнь и быт городских окраин. Досуг горожан. Изменения в деревенской жизни. Вклад культуры народов России в развитие мировой культуры Нового времени. Человек индустриального общества.

Россия в начале ХХ в.: кризис империи

     Мир на рубеже XIX—XX вв. Начало второй промышленной революции. Неравномерность экономического развития. Монополистический капитализм. Идеология и политика империализма. Завершение территориального раздела мира. Начало борьбы за передел мира. Нарастание противоречий между ведущими странами. Социальный реформизм начала ХХ в.

Место и роль России в мире. Территория и население Российской империи. Особенности процесса модернизации в России начала XX в. Урбанизация.

Политическая система Российской империи начала

20. в. и необходимость её реформирования. Император Николай II. Борьба в высших эшелонах власти по вопросу политических преобразований. Национальная и конфессиональная политика.

Экономическое развитие России в начале XX в. и его особенности. Роль государства в экономике. Место и роль иностранного капитала. Специфика российского монополистического капитализма. Государственно-монополистический капитализм. Сельская община. Аграрное перенаселение.

Особенности социальной структуры российского общества начала XX в. Аграрный и рабочий вопросы, попытки их решения.

Общественно-политические движения в начале XX в. Предпосылки формирования и особенности генезиса политических партий в России. Этнокультурный облик империи. Народы России в начале ХХ в. Многообразие политических форм объединения народов. Губернии, области, генерал-губернаторства, наместничества и комитеты. Привислинский край. Великое княжество Финляндское. Государства-вассалы: Бухарское и Хивинское ханства. Русские в имперском сознании. Поляки, евреи, армяне, татары и другие народы Волго-Ура- лья, кавказские народы, народы Средней Азии, Сибири и Дальнего Востока.

Русская православная церковь на рубеже XIX—XX вв. Этническое многообразие внутри православия. «Иносла- вие», «иноверие» и традиционные верования.

Международное положение и внешнеполитические приоритеты России на рубеже XIX—XX вв. Международная конференция в Гааге. «Большая азиатская программа» русского правительства. Втягивание России в дальневосточный конфликт. Русско-японская война 1904—1905 гг., её итоги и влияние на внутриполитическую ситуацию в стране.

Революция 1905—1907 гг. Народы России в 1905— 1907 гг. Российское общество и проблема национальных окраин. Закон о веротерпимости.

Общество и власть после революции 1905—1907 гг.

Политические реформы 1905—1906 гг. «Основные законы Российской империи». Система думской монархии. Классификация политических партий.

Реформы П. А. Столыпина и их значение.Общественное и политическое развитие России в 1912— 1914 гг. Свёртывание курса на политическое и социальное реформаторство. Национальные политические партии и их программы. Национальная политика властей.

Внешняя политика России после Русско-японской войны. Место и роль России в Антанте. Нарастание российско-германских противоречий.

Серебряный век русской культуры

Духовное состояние российского общества в начале XX в. Основные тенденции развития русской культуры и культуры народов империи в начале XX в. Развитие науки. Русская философия: поиски общественного идеала. Литература: традиции реализма и новые направления. Декаданс. Символизм. Футуризм. Акмеизм. Изобразительное искусство. Русский авангард. Архитектура. Скульптура.Драматический театр: традиции и новаторство. Музыка и исполнительское искусство. Русский балет. Русская культура в Европе. «Русские сезоны за границей» С. П. Дягилева. Рождение отечественного кинематографа .Культура народов России. Повседневная жизнь в городе и деревне в начале ХХ в.

Календарно-тематическое планирование

Всеобщая история

(28 часов)

История России

(40 часов)

Что такое Кейс?

Кейс – это головоломка, части которой нужно сложить, чтобы получить представление о том, что представляет собой ситуация, привлекшая ваше внимание. Главное, что необходимо помнить при составлении кейса - то, что он должен заключать в себе проблему, которую следует всесторонне изучить, пранализировать и предложить определенное решение, обоснованное рядом условий и критериев.

Кейс должен содержать достачно информации, чтобы можно было понять, в чем состоит суть проблемы,  и «интригу», которая заинтересует тех, кому он предназначается, и вызовет желание проанализировать полученную информацию и предложить возможное решение. Написание кейса похоже на создание детективной истории. Вам необходимо держать читателей в напряжении и поддерживать их интерес к проблеме на протяжении всего изучения темы.

Хороший кейс это не просто качественное описание той или иной ситуации. Это информация, изложенная таким способом, чтобы читатель погрузился в ту же самую ситуацию, что и сам создатель кейса, когда он впервые столкнулся с заинтересовавшим его случаем. Описание же, в свою очередь, предоставляет информацию, раскрывает ситуацию, расставляет акценты, подталкивает к заключениям и, таким образом, помогает прийти к определенным выводам.

Мы предлагаем вам некоторые советы относительно того, как написать кейс таким образом, чтобы ваши читатели в дальнейшем смогли «пережить» то же, что и вы, когда начали свое исследование проблемы, и столкнуться с теми же трудностями в поиске ответов на поставленные вопросы и вариантов приемлемого решения.

В процессе работы над написанием кейса выделяются три основных этапа: исследование, анализ и фактическое написание. Начать необходимо с исследования, однако, даже когда вы подойдете к завершающей фазе создания кейса, вы можете почувствовать необходимость вернуться назад и исследовать более обширный круг информации.

ЭТАП 1 – ИССЛЕДОВАНИЕ

• Исследование в библиотеке и в Интернете. Предварительно выясните, что уже было написано и опубликовано по интересующей вас теме, и ознакомьтесь с наиболее важными публикациями и статистическими данными. В ходе исследования вы, возможно, выясните, что существует реальная проблема, которую необходимо решить, или же предпочтете развить собственную идею в целях положительных изменений в ситуации. Например, ваш кейс может быть посвящен проблеме заповедника, который привлекает такое количество посетителей, что это наносит вред природным ресурсам. В этом случае задача заключается в том, чтобы защитить объект от значительного ущерба, в то же время не сокращая выгодного для развития инфраструктуры и местной экономики массового потока туристов.

С другой стороны, вы можете выяснить, что выбранное вами место не посещается достаточным количеством туристов из-за недостаточно развитой инфраструктуры или отстутствия доступной информации. В этом случае необходимы решения, которые позволят привлечь инвесторов, заиинтересованных в строительстве аттракционов, ресторанов, отеля, или использовать опыт рекламных и маркетинговых агентств для продвижения туристского направления с учетом сохранности природного и культурного потенциала туристского объекта.

Ваш кейс может быть посвящен местам и территориям, историко-культурные достопримечательности которых могли бы заинтересовать и привлечь большое количество туристов – ЕСЛИ БЫ потенциальные посетители знали об их существовании и о том, как до них добраться. Не исключено, что ваш кейс будет посвящен именно проблемам привлечения туристов в ваш город или регион страну, регион или город.

После того как будет принято решение о содержании вашего кейса (это может быть один или несколько вопросов), необходимо посетить интерсующее вас место и поговорить с экспертами.

На данной этапе исследования важно определить его цели и сформулировать проблему, которую вы хотите рассмотреть и, по возможности, решить, а также выбрать объект исследования и изучить наиболее доступные источники имеющейся информации.

• Опросы людей, владеющих информацией. Проведение различных опросов – ниаболее распространенный метод исследования, позволяющий выявить мнения опрашиваемых людей на основе полученных от них ответов на задаваемые вопросы. Найдите знающих людей и проинтервьюируйте их. Такие люди, возможно, работают в интересующем вас месте или располагают определенной информацией о нем. Помимо интервью экспертов, полезно опросить посетителей данного объекта и местных жителей.

Во время опросов задавайте людям такие вопросы, которые помогут вам выяснить их мнение, например:

-        Каково ваше впечатление о данном месте?

-        Что вы можете сказать по поводу текущей ситуации?

-        Что вы могли бы рассказать об управлении и развитии данного места?

-        Что, по вашему мнению, необходимо изменить?

Вам также необходимо задать вопросы, которые помогут вам выяснить факты, не упомянутые в изученных вами источниках информации.

Например:

-        Не могли бы вы рассказать о типичном для данного места дне?

-        Ведете ли вы какого-то рода статистику? Как получить к ней доступ?

-        Кто является собственником данного объекта?

-        Какие виды деятельности здесь осуществляются? Какие организации в них участвуют?

-        Какую роль играет данное место в экономическом развитии города/ региона? Испытывает ли местное население воздействие, связанное с притоком туристов и посетителей? Если да, как вы могли бы его охарактеризовать?

Когда вы задаете вопросы, которые не позволяют интервьюируемым отвечать односложно: «да» или «нет», вы получаете больше информации. Ваша задача состоит в том, чтобы получить от респондента как можно больше информации. Затем, вы сможете добавить полученные факты, примеры и интересные сведения в ваш кейс. Не забудьте только уточнить, какую именно информацию вы можете использовать в вашей работе, и получить на это разрешение опрашиваемого.

В процессе проведения исследования вы должны получить ответы на следующие вопросы:

1. Известно ли потенциальным посетителям о существовании данного туристского объекта?
2. Если да, каково их отношение к изучаемому объекту?
3. Какова частота посещения представляющего для вас интерес объекта и использования связанных с ним туристских услуг? Здесь желательно сопоставить собранную информацию с данными о посещении подобных объектов и сравнительный анализ предлагаемых услуг.
4. Какие категории населения посещают данный объект? Здесь вы можете снова собрать и сопоставить информацию об изучаемом объекте с другими, подобными объектами.
5. Через какие каналы информации потребители получают сведения об объекте и как приобретают предлагаемые услуги? И снова сопоставительный анализ информации, собранной о рассматриваемом в кейсе объекте с другими, сходными в каких-либо отношениях объектами, поможет вам глубже понять проблему. 

Вы можете использовать разные виды опросов: устные интервью, панельные исследования, анкетирование.

• Устные опросы 

Интервью – это опрос в устной форме. При индивидуальном интервью выбранный интервьюером респондент опрашивается напрямую при личной беседе, которая может быть как случайной (посетители объекта), так и запланированной (специалисты, работающие на объекте, сотрудники компаний и учреждений, имеющих какое-либо отношение к объекту). В ходе группового интервью опрашивается группа людей, которая может быть отобрана на основе предварительной договоренности (группа специалистов, работающих на объекте) или произвольно (группа туристов, посещающих объект). Неформальное интервью – беседа с респондентом, в ходе которой затрагиваются какие-либо личные интересы или проблемы опрашиваемого (например беседа с местными жителями, испытывающими напосредственное воздействие от посещений туристов и т.д.). Диагностическое интервью направлено на определение существующих и уже выявленных проблем, по поводу которых интервьюер и опрашивает респондентов. В этом случае опрос ведется по заранее подготовленным опросникам.

ЭТАП 2 – АНАЛИЗ

• Сведите полученную информацию воедино. К настоящему моменту вы собрали достаточное количество информации: опросили сведущих людей, изучили статьи и книги, ресурсы Интернета. Вы не можете включить в ваш будущий кейс информацию, значит, вам необходимо продумать, каким образом вы будете сортировать полученные данные. Таким образом, для того чтобы ситуация, описываемая в кейсе, была понятна вашим читателям, необходимо свести все имеющиеся у вас данные воедино, а затем приступить к отбору и сортировке информации, чтобы проанализировать ее.
• Поручите каждую секцию материалов отдельным участникам проекта или их группам. Каждый участник или группа должны определить наиболее важные аспекты для данной секции информации, выделить приоритеты, решить, что необходимо знать читателям, чтобы понять ситуацию.Полезно, например, ввести всю информацию о посетителях данного места в единую таблицу, а затем построить график, демонстрирующий пики посещений в течение года.
• Постарайтесь сформулировать суть проблемы в нескольких фразах. Когда вы будете делать это, вы можете обнаружить, что вам необходимо больше информации. Если вы удовлетворены способом, который избрали для описания проблемы, предлагаемой вниманию читателей, «разбейте» проблему на несколько частей. Каждая из частей будет представлять собой кусочек головоломки , который необходимо изучить до того, как вы сложите «картинку» и приступите к решению проблемы в целом. Обсудите это предложение с остальными участниками вашего проекта.

Например:

1. Местная достопримечательность не пользуется популярностью среди туристов. Однако многие говорят, что с удовольствием посетили бы ее при наличия достаточно развитой инфраструктуры и разнообразия предлагаемых услуг.

2. Местная достопримечательность расположена на территории природно-охранной зоны с исключительным природным ландшафтом, редкими растениями и животными, нуждающимися в защите.

3. Собственником данной местности является государство, однако в ближайшей перспективе правительство не видит реальной возможности для строительства дорог, ресторанов и отелей на бюджетные средства.

4. Ближайший город расположен достаточно далеко от данной местности, а в непосредственной близости нет возможности поесть или устроиться на ночь.

5. Ближайший город достаточно крупный, располагающий возможностью разместить большое количество посетителей.

6. В городе высокий уровень безработицы.

Спросите себя: Какое количество информации необходимо читателям для обсуждения темы с первого до последнего пункта?

Например, в отношении информации, связанной с пунктом № 1, читателям, возможно потребуются статистические данные о количестве посетителей, а также больше сведений о том, почему данное место считается достопримечательностью, заслуживающей посещения. Подобную информацию вы можете предоставить, используя источники, которые изучили, и результаты проведенных опросов.

Разделив информацию на несколько частей, вы можете проанализировать имеющиеся у вас данные, дополнить имеющиеся сведения, предложить варианты решений по каждому пункту. Когда вы будете удовлетворены количеством, качеством и классификацией имеющейся у вас информации, можете приступить к следующему этапу – фактическому составлению кейса.

ЭТАП 3 – НАПИСАНИЕ КЕЙСА

·       Изложите проблему или вопрос, который вы хотите предложить читателям.

В детективных историях преступление обычно совершается в самом начале повествования, и детективу необходимо собрать имеющуюся информацию воедино, чтобы в ходе расследования найти ответы на все вопросы. Составление кейса вы можете начать с постановки вопроса. Например, вы можете начать с интервью. Представьте, что во время интервью с сотрудником туристской фирмы он поделился с вами информацией об объекте, совершенно незаслуженно забытом туристами и посетителями. В чем причина? В этом необходимо разобраться! Вы можете начать «расследование», написав нечто подобное:

Богатый историческим наследием и культурными достопримечательностями город N расположен в заповедной местности. Представитель туристского агентства города Г-жа Х в беседе с нами выразила сожаление в связи с тем, что город посещает недостаточное количество туристов. «Я не знаю, почему так происходит…Ввозможно, у нас нет достойных отелей, где они хотели бы остановиться, или ресторанов, способных предложить должный уровень питания… А может быть, все дело в плохих дорогах?..» -недоумевает Г-жа X X. 

После того как вы проинформировали читателей о существующей проблеме, сославшись на мнение представителя туристского бизнеса, вы можете предоставить им больше информации о характерных чертах и особенностях города, ставшего предметом вашего исследования, и подробно описать причины, по которым он не пользуется популярностью, предоставив возможность читателям сделать собственные заключения.

Поскольку вы являетесь автором кейса, вам и вашей команде необходимо поставить вопросы, а также задать тон для последующего повествования. Цель введения - «зацепить» внимание и интерес читателей и дать им ключ к тому, о чем необходимо задуматься.

·       Разделите кейс на секции. Вам необходимо разделить вашу информацию по подтемам, например, следующим образом:

а. Введение в суть проблемы.

б. Информация об объекте, описываемом в вашем кейсе – где он расположен, история, развитие, наиболее привлекательные черты и т.п. Данная часть должна представлять собой краткое общее описание. Вы можете ограничиться двумя страницами письменного описания с фотографиями, картами и т.п., изложенного таким образом, чтобы ваши читатели могли почувствовать себя так, будто побывали в описываемом месте. Сделайте акцент на специфических характеристиках местности или объекта. Что делает их особенными, не похожими на другие?

в. Посетители. Вам необходимо привлечь читателей к сотрудничеству, вызвать их активное участие в вашем проекте. Предложите им обзор информации, отраженной в графиках или таблицах, которые вы включили в кейс. Выскажите различные предположения относительно того, почему объект не пользуется популярностью среди посетителей или определенных групп посетителей. Рассмотрите предположения, касающиеся каналов и инструментов информирования посетителей, у которых информация об объекте может вызвать желание увидеть его собственными глазами. Расскажите о собственном опыте, основанном на посещении города, обладающего сходными характеристиками, но предлагающего спектр услуг, представляющих интерес для потенциальных посетителей. Проведите сравнительный анализ. Желательно привести и проанализировать информацию о том, что нравится и не нравится посетителям (данные такого рода, полученные в результате опроса, полезно подвергнуть статистической обработке и отобразить графически). Интересен также анализ предложений посетителей по поводу совершенствования туристского обслуживания и инфраструктуры. Результатом такого рода исследования станет сегментирование рынка – выделение значимых потребительских групп и разработка продуктов, соответствующих их потребностям и желаниям. Именно на них можно сосредоточить усилия по разбработке туристских услуг, связанных с изучаемым объектом.

г. Задайте вопрос: А следует ли, собственно говоря, привлекать к объекту массового туриста? Какие последствия это может иметь? Уделите этому вопросу особое внимание. Не секрет, что подчас развитие массового туризма и недостаточно хорошо продуманная стратегия привлечения посетителей приносит не только экономическую выгоду, но и массу сложных и противоречивых явлений в области окружающей среды и социально-экономической ситуации.

д. Государственная политика – в данную секцию следует включить информацию о том, какую роль играют административные органы в обеспечении развития туризма и привлечении туристов и посетителей к местности, где расположен описываемый вами объект. Что разрешено и что запрещено? Какие меры предпринимаются? Насколько они эффективны и достаточны? Что можно изменить и к каким результатам могут привести предалагемые изменения? 

e. Возможности для предпринимательской деятельности. В данной секциивы можете проявить свои предпринимательские способности. Как уже упоминалось, для привлечения посетителей и туристов к описываемому объекту необъодимо сформировать новые услуги и возможности. Сколько может стоить подобная модификация? Во что, например, обойдется открытие ресторана или строительство отеля и т.п. Предположим, входе одного из опросов вы говорили с предпринимателем, сообщившим, что по приблизительным подсчетам стоимость открытия ресторана составляет 8 млн. рублей. Вам необходимо довести данную информацию до читателей. Однако, это не все. Вам также необходимо рассказать читателям о том, что будет представлять собой примерное меню данного ресторана, сколько будет стоить закупка продуктов и приготовление блюд, а также какую цену собственник должен будет установить на каждую единицу продукции, так, чтобы обед в ресторане не оказался недоступным для большинства потенциальных посетителей. Вашим читателям также нужно понять, сколько посетителей должен обслуживать ресторан, чтобы приносить прибыль владельцу, и когда количество посетителей достигнет уровня, достаточного, чтобы обеспечить прибыльность предприятия.

ж. Потенциальные работники. Вы не сможете предоставлять дополнительные услуги или формировать новые возможности для посетителей без привлечения дополнительного числа работников, которые будут их обслуживать. Достаточно ли в близлежащем городе или населеном пункте жителей для занятия открывающихся вакансий? Обладают ли они достаточным образованием и квалификацией, чтобы выполнять предлагаемую им работу, или же владельцам новых предприятий сферы туристских услуг придется либо проводить дополнительный тренинг для местных работников, либо нанимать работников из других местностей? Смогут ли местные образовательные учреждения обеспечить требуемую профессиональную подготовку?  

Совсем необязательно приводить в тексте кейса сложные многостраничные расчеты, однако вам необходимо сделать некоторые подсчеты для себя, чтобы убедиться, что ваши идеи и предположения реалистичны. Например, чтобы оценить, насколько хороша идея открыть ресторан в данном конкретном месте, необходимо обосновать возможность привлечения большего количества посетителей, а также рассчитать их потенциальное количество, потребителськие привычки и платежеспособный спрос. В качестве исходного пункта можно использовать информацию о количестве посетителей другого подобного объекта, расположенного в местности, которую вы изучаете, и принять во внимание целый ряд прочих условий и критериев, включая место расположения объекта, состояние транспортных коммуникаций и т.п. Является ли местность, в которой расположен объект, столь удаленной или малодоступной, что привлечение большего числа посетителей представляется маловероятным? Сколько посетителей должно стать клиентами ресторана, чтобы его владелец смог вернуть вложенные 8 млн. руб. и заработать прибыль, достаточную для выплаты заработной платы сотрудникам? Подобного рода анализ помогает при выборе наиболее выгодного с точки зрения особенностей объекта вида бизнеса. Возможно, ваш анализ покажет: в данном конкретном случае сувенирный магазин будет лучшей идеей.

Для оценки сильных и слабых сторон проекта и выявления его конкурентных возможностей и потенциальных угроз широко используется так называемый SWOT-анализ (по первым буквам S (strength) – сила, W (weakness) – слабость, O (opportunity) – возможность, T (threat) - угроза ). Технология SWOT-анализа основывается на построении матричной модели, состоящей из четырех полей. Образец построения такой матрицы приведен ниже:

Проводили ли вы подобный анализ до того как приступить к написанию кейса? Если нет, вам необходимо остановиться и подумать над этим. Возможно, вам потребуется больше информации для того, чтобы продолжитьработу.

·       Возможные риски для природной среды местности при ее изменении. Поскольку вы уже знаете, что увеличение количества посетителей несет в себе риск для окружающей среды, важно выяснить, какие последствия могут иметь подобные изменения для природной среды местности, в которой расположен объект. В некоторых местах защита природы осуществляется путем ограничения транспорта и развития пешеходных зон или запретом на сбор каких-либо видов растений. В других действуют запреты на кормление животных, а также предписания пользоваться услугами гида при посещении определенных зон. Какой бы ни была ситуация, вам необходимо рассмотреть данный вопрос максимально тщательно.

·       Анализ воздействия развития туризма на социально-экономическую ситуацию. С экономической точки зрения, туризм – это особый вид потребления услуг и товаров, который выделяется в отдельную отрасль хозяйства, обеспечивающую туриста всем необходимым: транспортными средствами, объектами размещения, питания, культурно-бытовыми услугами, развлекательными мероприятиями и т.д. Туризм оказывает существенное влияние на экономику и уровень жизни населения. Расходы туристов на приобретение удовлетворящих их интересы и потребности услуг и товаров, представляют собой вклады в местную экономику и означают получение выгоды. Но если туристские объекты становятся настолько популярными, что исчерпывают собственные ресурсы, необходимо выработать стратегию, нейтрализующую негативных последствий развития туризма. Развитие туризма должно происходить в рамках социальной и экономической жизни местных сообществ. Пранализируйте, какие выгоды и риски для социально-экономической ситуации принесет с собой продвижение выбранного вами объекта на туристском рынке и какие меры могут быть предприняты, чтобы снизить неблагоприятные последствия.

·       Другие разделы кейса. В зависимости от проблемы, которую вы исследуете, разделы кейса должны быть организованы таким образом, чтобы каждый вид информации относился к определенному вопросу и был понятен читателю. Вы можете не использовать все разделы, указанные выше, но при этом ваш кейс, определенно должен содержать информацию о возможных рисках, связанных с инвестициями в развитие конкретной местности, равно как и риски для природной среды как следствие производимых изменений. При тщательном планировании вам необходимо учитывать обе проблемы.

·       Заключение. Кейс нуждается в заключении. Вместо того, чтобы поместить сформулированный вами ответ на поставленный в теме кейса вопрос в конце повествования, лучше будет задать вашим читателям еще несколько вопросов. Предположим, в тексте упомянуто, что политика местной администрации запрещает «частному бизнесу осуществлять деятельность,приводящую к изменениям в природных условиях и культурно- историческому наследию». В данном случае вы можете завершить тему подобным параграфом:

В пресс-конференциии, посвященной обсуждению плана строительства ресторана на территории старинной крепости с целью привлечения туристов и посетителей, присутствовали авторы проекта, представители местных предпрнимательских структур и местной администрации.. «Подобный план может быть использован для того, чтобы дать понять, что привлечение частного бизнеса имеет неплохие перспективы», - заявил известный местный предприниматель. «По моему мнению, дополнительным плюсом будет создание новых рабочих мест для жителей города», - отметил представитель мэрии. «Совершенно очевидно, что изменения необходимы и полезны», -добавил один из авторов проекта. Однако представитель департамента по развитию туризма высказал сомнения в том, что строительство ресторана может быть осуществлено без изменения исконного вида исторической постройки. Прозвучали также опасения в отношении ущерба, который может быть нанесен выдающемуся культурно-историческому памятнику в процессе эксплуатации ресторана. 

Какова Ваша точка зрения?

Завершив ваш кейс подобным вопросом, вы заставите читателей задуматься над ситуацией. Если вы создали хороший кейс, у них будет достаточно информации, чтобы понять суть проблемы и всесторонне обсудить ее.

Основная цель создания кейсов состоит в том, чтобы поделиться опытом и имеющейся информацией с теми, кто с ней не знаком. В процессе развития инфраструктуры определенного туристского объекта или территории необходимо достижение компромисса между созданием дополнительных услуг и возможностей для туристов, созданием дополнительно числа рабочих мест и, в то же время, защитой и охраной природной и социальной среды от возможных рисков и угроз, которые несут в себе подобные изменения. Это вопрос, с которым сталкивается в настоящее время большинство местностей, городов и стран, обладающих туристскими ресурсами. Способы достижения подобного компромиса варьируются. По мнению большинства, залогом успеха могут быть совместные усилия правительства и местных администраций, частного бизнеса, общественных организаций. Важнейшую роль играет и просвещение самих туристов. Интересно будет узнать ваше мнение на этот счет.

Как убедиться в том, что ваш кейс будет понят и интересен читателям

Если в своем кейсе вы используете специальные термины или обращаете внимание на традиции или обычаи, которые могут быть неизвестны другим людям, используйте сноски и примечания. Было бы интересно также узнать о судьбе объекта. ставшего предметом исследования и об изменениях, которые может катализировать созданный вами кейс.

“Создание нематериальной системы мотивации сотрудников”, “Оперативное руководство сотрудниками”.

Описание: Группе передают информацию в виде фактов, основывающихся на реальной ситуации и просят обсудить проблемы, проанализировать вопросы и дать рекомендации.

Влияние на групповую динамику: 

Повышает: непонятная инструкция, наличие правильного ответа и его поиск, “подстегивание” временем», сравнение с другими, неправильно выбранное время для кейса (когда нет лидера ), тема далека или не понятна, острая тема, мало времени, недостаток информации.

Снижает: знакомая тема, подсказки, шутки, снятие рамок, множественность решений.

Количество участников: группа не более 10 человек

Как создать кейс на тренинге  с помощью участников:

Группа делиться на подгруппы по 5 – 10 человек.

Шаг 1 – Группе дается задание.

Задание: Опишите случай из вашего опыта, относительно данной темы. ( Например: месяц назад, у нас в отделе, случилась такая ситуация…”)

Требования к случаю:

— должен быть основан на реальной ситуации

— должна быть четко определена задача (проблема), вокруг которой строится анализ. Например тема: “ Способы нематериальной мотивация персонала”.

Случай должен содержать следующие пункты:

— места, позиции и роли основных действующих лиц. Например: директор, сотрудник, и т.п.

— краткое описание — только факты — основных этапов развития событий и действий действующих лиц. Например: “Вы новый директор по развитию в компании. Компания выходит на новый рынок, перед вами поставлена задача…Сотрудники реагируют так то … “

Шаг 2 – Группы меняются описанием ситуаций.

Задание: Продумайте решение данной ситуации, напишите варианты решения данной ситуации и аргументируйте выбранные действия.

Шаг 3  — Презентация решений  и оценка решений по группам.

Так группа, которая создавала кейс, дает обратную связь по предложенному решению.

Пример кейса к тренингу по управлению персоналом  «Создание нематериальной системы мотивации сотрудников» (источник — Татьяна Андреева, консультант по управлению).

Ситуация: 
Вас пригласили на должность директора по персоналу в крупную российскую компанию, с численностью персонала более 1000 человек с развитой филиальной сетью.
Основное направление деятельности компании – услуги.
Текучесть персонала на уровне 5–6% в год.
Управление (структура компании) построена по принципу вертикальных связей с четко выделенными направлениями деятельности. Плюсом является полная налоговая прозрачность компании, т.е., как сейчас принято говорить «в компании «белые» зарплаты». Средний уровень заработной платы составляет 1000 $ после налогообложения.
В представленной ситуации компания переживает период бурного роста, т.е. в компанию принимается ежемесячно порядка 10–15 человек на самые разные позиции.
На данный момент в компании нет четкой системы немонетарной мотивации.

Задание: 
Предложите принципы формирования немонетарной системы мотивации для сотрудников компании.
Предложить структуру пакета немонетарной мотивации.
Какие шаги Вы будете предпринимать, какие ресурсы Вам понадобятся для реализации намеченной программы?
Какие плюсы и минусы для персонала компании Вы видите в предложенной Вами программе?

Вариант решения кейса:
Чтобы максимально вовлечь каждого сотрудника в общий рабочий процесс, нужно сделать так, чтобы цели работника и организации совпадали в наибольшей степени. Только почувствовав себя частью команды, человек будет работать на других, как на себя. Такие задачи решаются в процессе становления корпоративной культуры и внедрения различных методов мотивации.
Как известно, мотивация может быть материальной (зарплата, страховка, премия, штраф, оплата представительских расходов, подарки и т.д.) и нематериальной (благодарность, повышение статуса, передача полномочий, благоприятная обстановка, внутренний PR и т.д.). Можно также выделить мотивацию, которая воспринимается сотрудниками как нематериальная, однако требует от компании определенных затрат (к примеру проведение тренингов или корпоративных праздников).
Однако любая застывшая система мотивации в какой-то момент перестает работать.
В первую очередь это относится к материальной мотивации. Так, любое повышение зарплаты сначала воспринимается как вознаграждение, потом как норма и в конце концов человеку начинает казаться, что его недооценивают. Разумеется, невозможно повышать оплату до бесконечности. К тому же зарплата стоит на 6-7 месте в списке факторов, определяющих выбор работы — об этом свидетельствуют многочисленные опросы, проводимые в России.
Нематериальная мотивация является более гибким инструментом воздействия. Главное для работодателя — правильно выбрать методы стимулирования, то есть найти способ заставить человека работать на благо организации так же усердно, как для своего личного блага. Этот эффект достигается тогда, когда цели и задачи сотрудников и организации совпадают в наибольшей степени.
Каждый человек имеет широкий спектр потребностей и желание финансового благополучия – одно из множества. Материальная мотивация удовлетворяет только одну потребность. Смысл мероприятий по нематериальной мотивации состоит в том, чтобы выявить другие ведущие потребности работника и удовлетворить их (в соответствии с возможностями компании) в обмен на более эффективный и интенсивный труд.

Действительно эффективные мероприятия по нематериальной мотивации требуют много времени, внимания и усилий. Однако отдача от их реализации значительно стимулирует развитие фирмы, гарантирует стабильность и повышение дохода компании.

Для того, чтобы планировать такие мероприятия, внедрять необходимо поставить цели – для чего необходима мотивация:
1. рост квалификации персонала и, как следствие, повышение уровня всей компании;
2. привлечение и закрепление квалифицированных работников;
3. повышение заинтересованности работников в профессиональном росте;
4. предотвращение поступков, противоречащих установленным правилам;
5. вовлечение работников в инновации;
6. социальная защита работников.

КЕЙСЫ для тренинга по Управлению сотрудниками (оперативное руководство, нематериальная мотивация).

Кейс №1. “Розничный магазин”.

Описание ситуации: Продавец Петрова А.К. работает в отделе один год. За время работы ей удалось в достаточной мере освоить ассортимент отдела, установить доброжелательные отношения с коллективом сотрудников. По характеру спокойная, уравновешенная. К работе относится ответственно, проявляет желание работать в магазине. Однако в общении с покупателями инициативы не проявляет. Реагирует на вопросы, просьбы о помощи в выборе товара, доброжелательна, но старается свести это общение к минимуму. С большей увлеченностью занимается расстановкой товара, поддержанием чистоты и порядка в торговом зале, в связи с чем потенциальные покупатели часто остаются без внимания продавца и уходят.

Задание: продумайте  и составьте  мотивационную беседу с  сотрудником Петровой А.К. на проявление инициативы в общении с покупателями.

Кейс №2. “Аптека”.

Описание ситуации: Продавец Васильева Н.Н. работает в аптеке давно.  Образование педагогическое. Прекрасно разбирается в ассортименте, активна в общении с покупателями. Наиболее часто занимает позицию «советчика». Имеет свое представление о том, какие препараты предпочтительная для детей, настаивает на своем мнении, оценивает выбор покупателя.

Задание: продумайте  и составьте  мотивационную беседу с сотрудником Васильевой Н.Н. на реализацию основной своей функции – продавать товар исходя из запросов покупателя.

Кейс №3 “Новый сотрудник”

Продавец Ильина М.К., 19 лет. В компании на испытательном сроке. В работе нравится возможность общения с людьми, заинтересована в получении опыта работы продавцом, инициативна в работе с покупателями.

Систематически нарушает требования к внешнему виду продавца (молодежный стиль, открытые части тела) мотивируя это тем, что не имеет средств на обновление гардероба, ссылается на невысокую зарплату.

Задание: продумайте  и составьте  мотивационную беседу с сотрудником Ильиной М.К. на соответствие требованиям к стандартам внешнего вида.

Название проекта «Возрождение Янгажинских источников»

Руководитель проекта:

Гармаева Светлана Доржиевна, заместитель директора по воспитательной работе

МАОУ «СОШ№9» г. Улан- Удэ, учитель истории и обществознания

Регион проведения проекта: Проект реализуется в Иволгинском районе Республики Бурятия, в 25 км от г. Улан-Удэ по Кяхтинскому тракту, в местах, связанные с деятельностью  Хамбо-ламы Даши-Доржи Итигэлова.

Сроки выполнения проекта: июнь – октябрь 2016 года

Адресная контактная информация: 

670034,Республика Бурятия, г. Улан-Удэ, ул. Рылеева 5 кв.12

Домашний телефон: 44-72-08

Сотовый телефон: 8-914-834-64-02

E-mail: garmaevasd@mail.ru

Тематика проекта: Защита рек и водоемов, краеведение

Описание организации заявителя:

Постоянный штат добровольцев:

Краткая аннотация проекта:

В 25 км от города Улан-Удэ расположена Янгажинская долина, на которой когда-то располагалась лечебница. Зарегистрированы и описаны 16 минеральных источников. До 2011 года эта местность была заброшена, богатый лесной массив сгорел в пожарах. Нами начата работа по расчистке источников и территории вокруг них. Нам удалось очистить от заиления 14 источников, установлены таблички с их нумерацией и указанием информации о составе воды, начали благоустройство территории. В проекте приняли участие жители, близлежащего села Оронгой, школьники, учителя и родители школы №9 г.Улан-Удэ и представители республиканской федерации спортивного туризма и альпинизма.
В ход реализации проекта, мы решили, что работу надо продолжить:
1. организовать лабораторное исследование воды, для обоснования строительства лечебницы;
2. расчистить территорию от следов пожара;
3. сделать новые насаждения деревьев, озеленение;
4. отразить в средствах массовой информации сведения об источниках.

В дальнейшем по результатам этих работ учащиеся  будут разрабатывать  научно- исследовательские  проекты, напишут работы для участия в научно-практических конференциях.

На протяжении реализации проекта будет осуществляться фотосъемка.

Результаты экспедиции получат дальнейшее исследование, участники могут принять участие с докладами в научно- исследовательских конференциях школьников

 Для работы над проектом на всех его этапах будут привлечены подростки, их родители, туристы, ученые. Совместная работа такого коллектива, как показывает опыт, способствует развитию интереса к познанию нового у школьников, дает значительный положительный результат в воспитательной работе.

Постановка проблемы: Из известных 16 источников сохранились лишь немногие, это, прежде всего, связано с деятельностью человека. Бесконтрольная вырубка леса, пожары, в том числе и по вине людей, привели к исчезновению целебных родников.

По сообщениям свидетелей, Янгажинские источники, когда-то были очень популярны, здесь находилась водолечебница на 40 мест. Старожилы не зря считают Янгажинскую долину священным местом, ведь здесь был построен один из самых значимых дацанов - Янгажинский дацан. Проектом предусматривается изучение  и описание источников, как объекта природы. В данном случае, Янгажинские источники будут рассматриваться комплексно с разных точек зрения (описание источников, изучение истории Янгажинской долины, изучение фауны и флоры).

Цель проекта:

Защитить  Янгажинские источники от антропогенного воздействия и восстановить биоэкологический баланс, прилегающей территории.

    Задачи проекта:

• Чистка территории от мусора
• Чистка  истока источников от заиления
• Обустройство лестниц для спуска к источникам и ваннам
• Обустройство деревянных ванн  и стоков  на источниках
• Описание источников, проведение  гидрогеологических замеров
• Вынесение на план местности всех источников, их краткое описание
• Выявление и осмотр природных и исторических достопримечательностей в окрестностях источников
• Фотосъемка
• Печать статьи в СМИ Республики о ходе реализации проекта.

Рабочий план с описанием методов:

1.  Подготовительный этап (1 июня – 3 июня 2016 г.):

1.  Приобретение необходимого стройматериала (в г.Улан-Удэ)
2. Сбор дополнительной информации
3. Подготовка картографических материалов
4.  Решение транспортных вопросов
5.  Приобретение и расфасовка продуктов питания
6.  Подготовка снаряжения  экспедиции (стройинвентарь, мусорные мешки, перчатки  и т.п.)

2. Основной этап (3 июня – 20 июня 2016 г.):

1.  Замеры дебита и температуры источников, их краткая паспортизация  
2.  Осмотр выходов источников на поверхность, очистка.
3.  Обустройство троп, стоков, ванн
4. Очистка территории от мусора
5. Выявление и осмотр достопримечательностей в окрестностях  методом радиальных выходов
6. Проведение фотосъемки

3. Заключительный этап (11 июля – 30 августа 2016 г.):

1.  Вынос на план местности всех источников и составление карты источников
2. Обработка поступившей информации от ИМБИТ БНЦ
3.  Подведение итогов экспедиции.
4. Публикация статей о результатах экспедиции в СМИ
5. Написание отчета по проекту

Материальная база проекта

 Результаты проекта:

Будет составлена карта источников с описанием его окрестностей, фауны и флоры. Представлены транспортные варианты заброски на источники.

Реальное благоустройство и описание объекта: обустройство троп к источникам, перил, спусков к источникам, очищение источников, ванные срубы, очистка прилегающего леса от пожаров и восстановление лесного массива.

Для работы над проектом на всех его этапах будут привлечены подростки. Здесь решается проблема занятости детей старшего школьного возраста в период летних каникул.

 Перспективы развития проекта после окончания финансирования по гранту:

1. Выполнение научных работ по результатам проекта

2. Привлечение научных специалистов к исследованию источников.

3. Вовлечение источников  в туристскую индустрию и места отдыха гостей и жителей республики

4. Выполнение подобных данному проекту работ на других источниках Иволгинского района.

Сценарий торжественного митинга, посвященного Дню Победы

«Живая память»

Дата проведения: 8 мая 2019 г.

7:40  во дворе звучат песни военных лет

 08:00 – звучат фанфары

Звучит отрывок из Реквиема Р.Рождественского

Помните!

Через века,

            через года, -

помните!

О тех,

кто уже не придёт

                  никогда, -

помните!

Не плачьте!

В горле

        сдержите стоны,

горькие стоны.

Памяти

       павших

              будьте

                     достойны!

Вечно

достойны!

Хлебом и песней,

Мечтой и стихами,

жизнью

       просторной,

каждой секундой,

каждым дыханьем

будьте

достойны!

Люди!

Покуда сердца

              стучатся, -

помните!

Какою

ценой

завоёвано счастье, -

пожалуйста,

            помните!

Песню свою

           отправляя в полёт, -

помните!

О тех,

кто уже никогда

                не споёт, -

помните!

Детям своим

            расскажите о них,

чтоб

запомнили!

Детям

      детей

расскажите о них,

чтобы тоже

запомнили!

Во все времена

               бессмертной

                           Земли

помните!

К мерцающим звёздам

                    ведя корабли, -

о погибших

помните!

Встречайте

           трепетную весну,

люди Земли.

Убейте

       войну,

прокляните

войну,

люди Земли!

Мечту пронесите

                через года

и жизнью

наполните!..

Но о тех,

кто уже не придёт

                  никогда, -

заклинаю, -

помните!

Ведущий 1:

У времени есть своя память – история.  Мир никогда не забывает о трагедиях, потрясавших планету в разные эпохи, в том числе и о жестоких войнах, уносивших миллионы жизней, отбрасывавших назад цивилизации, разрушавших великие ценности, созданные человеком.

9 мая 1945 года московское небо озарилось грандиозным салютом: залпы из тысячи артиллерийских орудий возвестили о долгожданной Победе! 22 июня 1941 года и 9 мая 1945 года разделяют 1 418 дней и ночей. И каждый из этих дней нередко казался длиною в жизнь.

Ведущий 2:

Торжественный митинг, посвященный  74-ой годовщине Победы в Великой Отечественной войне объявляется открытым.

ЗВУЧИТ ГИМН РФ

 Слово предоставляется директору школы Виталию Викторовичу Иванову

Ведущий1:

     74 года назад отзвучали последние выстрелы трудной, трагической и священной войны. Ранним утром 22 июня 1941 года  прервалась мирная  советских  людей. Мечты, любовь, счастье – все опалил  жестокий огонь войны.

Война  вошла в жизнь нашего народа разрушенными селами и городами, миллионами убитых на фронтах, угнанных в рабство, замученных в лагерях смерти.

Ведущий 2:

 На нашем митинге присутствует почетный гость - профессиональный журналист главный редактор газеты Международного союза бывших малолетних узников фашизма «Судьба», заслуженный работник культуры Республики Бурятия, узник гитлеровского концлагеря «Алитус» Леонид Кириллович Синегрибов.

Ведущий 1:

Вам слово, уважаемый Леонид Кириллович

Ведущий 2:

Война – это 27 миллионов жизней людей мечтавших о счастливом будущем.

27 миллионов такой ценой досталась нам Победа.

Ведущий 1:

Война – это бесстрашие защитников Бреста, это 900 дней блокадного Ленинграда, это клятва панфиловцев: «Ни шагу назад, за нами Москва!» Это лозунг «Все для фронта, все – для Победы!»

Звучит песня «О той весне»

Ведущий 1:

 Много воды унесла река времени с тех пор. Заросли шрамы окопов, исчезли пепелища сожженных городов, выросли новые поколения. Но, мы не забудем, мы будем помнить!

Ведущий 2:

 Память – это Победа. Победа, которая вышла из огня.

Ведущий 1:

Память – это солдаты. Простые советские солдаты, молодые и старые. Рядовые и генералы, пехотинцы и матросы, танкисты и лётчики.

Ведущий 2: 

Память-это обелиски. Памятники воинам — известным и безымянным, фамилии которых высечены на граните, чтобы не стерлось за давностью лет то, что в жизни зовется бессмертием.

Ведущий 1: В память о погибших в Великой Отечественной войне объявляется минута молчания.

Минута молчания. Метроном

Ведущий1: Прошу возложить цветы к бюстам Героев Советского Союза героически воевавшим в суровые годы Великой Отечественной войны Григория  Сафроновича Асеева, Дарма Жанаевича  Жанаева,  Константина  Владимировича Оцимика

(Звучит запись «Журавли»)

Ведущий 1: Всем погибшим за Родину: СЛАВА!

Ведущий 2: Всем, с Победой вернувшимся: СЛАВА!

Ведущий 1: Всем, ковавшим Победу в тылу и подполье: СЛАВА!

Ведущий 2: Всем известным и неизвестным героям – СЛАВА!

Ведущий 1 : И народу нашему  СЛАВА! СЛАВА! СЛАВА!

Исполнение песни «Лишь бы не было больше войны» 

2 вед: Мы – поколение, которое называет себя будущим!
1 вед: Мы – поколение, ставшее свидетелем рождения ХХI века! 
2 вед: Мы - молодое поколение страны, внуки и правнуки тех, кто в суровые годы отстоял свободу и независимость нашей Родины, всегда будем помнить героические подвиги народа в годы Великой Отечественной войны.
1 вед: Навечно останутся в наших сердцах имена героев, отдавших свою жизнь за наше будущее.
2 вед: Никогда не забудем мы тех, кто, не жалея своей жизни, завоевал свободу и счастье для грядущих поколений.

1 вед: Мы – будущие защитники Отечества, обещаем быть достойными нашей великой Родины, нашего героического народа.

Ведущий 2:

За все спасибо вам солдаты, ветераны

И в добрый час счастливый час

Час мирного рассвета

Во имя вас во имя нас

Мы празднуем победу.

Ведущий 1:

Пусть в каждом доме пахнет свежим хлебом

Пусть детский смех звучит под чистым небом.

Все кто за мир, хотят спокойно жить,

Давайте, люди, на земле дружить!

Звучат песни «День Победы», «Служить России суждено тебе и мне»

Ведущий 1: Митинг посвященный Дню Победы в Великой Отечественной войне объявляется закрытым.

Открытый урок по теме

 «Политическая жизнь страны после Манифеста 17 октября 1905 г.»

Урок проводился в 11 «а» классе

Учебник «История. Конец XIX –начало XX века» (авторы Н.В.Загладин, Ю.А. Петров)

Моделируется заседание Государственной думы начала прошлого века. Роль председателя отводится учителю, в качестве секретаря выступает один из учеников. Предварительно класс делится на 4 группы (5-6 человек). Каждая группа представляет интересы одной из партий изучаемого  периода.

        После вступительного слова председателя проходит защита представителями партий своих политических программ  в ходе которой заслушиваются краткие сообщения о лидерах партии. По окончании защиты начинаются прения по заранее поставленным вопросам. Затем учащиеся выполняют проблемные задания. На уроке присутствует экспертная комиссия из состава приглашенных учителей, родителей или «сильных» учеников. Большую часть урока занимают презентации, подготовленные учащимися.

Цели урока:

• Образовательные:

разъяснить особенности российской многопартийности начала прошлого века;

Охарактеризовать основные положения программы и тактику партий;

Подвести учащихся к пониманию того, что институт многопартийности является важным признаком становления в стране гражданского общества;

Развивающие:

• развивать логическое и творческое мышление, анализировать исторические материалы, формулировать свои мысли и публично выступать, защищая свою позицию, расширять кругозор;

закрепить навыки исследовательской деятельности;

учить осуществлять совместную учебно-творческую деятельность (умение работать в команде);

• Воспитательные

показать необходимость и важность существования института многопартийности;

развивать познавательный интерес к истории, воспитывать информационную культуру;

воспитывать информационную культуру;

воспитывать гражданскую ответственность, патриотизм.

Тип урока: урок изучения нового материала, урок с элементами ИКТ.

Оборудование урока: видеопроектор с демонстрационным экраном, таблички с названием партий, деревянный молоток для ведения заседания, часы.

Ход урока.

 Во вступительном слове учитель напоминает ученикам, что на данном уроке предстоит смоделировать процесс деятельности и взаимодействия партий и выяснить, необходимо ли существование многопартийности. Дает краткую информацию о возникновении политических партий в России.

На рубеже XIX-XX вв. в России появилось несколько политических партий, т.е, организованных групп единомышленников, представляющих интересы определенной части народа(крестьянства, буржуазии, помещиков, пролетариата). Первые политические партии образовались до 1905 г. Либеральные и монархические партии возникли в ходе первой русской революции. Формирование многопартийности происходило под влиянием интеллигенции. Это было вызвано кризисом самодержавия и его неспособностью решить важнейшие социально-экономические вопросы и как следствие недовольства различных слоев общества. Формирование партий революционного крыла началось раньше, чем сложились партии либерального типа. Это происходило по причине политической слабости российской буржуазии, в значительной степени зависимой от государства.

Классификация политических партий по направлениям

Задание: используя уже имеющиеся знания  определить цель партии как политического объединения.

        Учащиеся приходят к выводу, что цель партии – участие в осуществлении государственной власти для реализации своих интересов и в конечном счете стать партией власти. Для достижения своих целей партия использует различные методы и формы работы, привлекая в свои ряды как можно больше единомышленников.

Записать в тетради определение

Политическая партия – особая общественная организация, ставящая перед собой задачи овладеть политической властью или принять в ней участие через своих представителей в органах государственной власти и местного самоуправления.

         На следующем этапе урока моделируется заседание Государственной думы. В качестве предмета обсуждения предлагается вопрос «какой должна быть Россия?».

Секретарь определяет регламент выступления по любому  вопросу (1 мин.).

Председатель просит высказаться представителей партии по следующему плану (план отображается на экране):

1. Год образования партии.
2. Состав партии.
3. Лидеры партии.
4. Программа (отношение к самодержавию; вопрос о власти; политические свободы; аграрный вопрос; рабочий вопрос; национальный вопрос)
5. Тактика партию

Примерные варианты презентаций «партий»

Социал-демократы

1. 1903 г.,  II съезд РСДРП.
2. Интеллигенция и пролетариат.
3. В.И.Ульянов-Ленин, Ю.О.Мартов, Г.В.Плеханов
4. Программа – минимум – решение задач буржуазно- демократической революции:

• свержения самодержавия; установление демократической республики;
• всеобщее избирательное право, демократические свободы;
•  широкое местное самоуправление;
• возвращение крестьянам отрезков, отмена выкупных платежей за землю;
• восьмичасовой рабочий день, отмена штрафов и сверхурочных работ;
• право наций на самоопределение и равноправие.

Предусматривалось муниципализация земли(передача конфискованной помещичьей земли в собственность местных органов власти при сохранении мелкой крестьянской собственности на землю).

Программа- максимум ставила задачи пролетарской революции:

• победа пролетарской революции
• установление диктатуры пролетариата для решения социального устройства общества;
• национализация земли - передача частновладельческой земли в собственность государства.

5. Вооруженный путь, революция.

Социалисты-революционеры (эсеры)

1. 1901-1902 гг.
2. Крестьяне, часть рабочих, специалисты (учителя, врачи).
3. В.М.Чернов, Г.А.Гершуни, Е.Ф.Азеф.
4. Программа партии

• свержение самодержавия;
• «народовластие» (провозглашает Учредительное собрание);
• всеобщее избирательное право;
• демократические свободы;
• «социализация» земли (уничтожение частной собственности на землю, передача ее в общественное пользование);
• восьмичасовой рабочий день;
• отмена штрафов;
• отмена выкупных платежей;
• федеративные отношения между отдельными национальностями, наделение их правом на самоопределение.

5. Террор как средство революционизирования масс, устранение правительства.

Конституционные демократы (кадеты; Партия народной свободы)

1. Октябрь 1905 г.
2. Профессура, ученые, творческая интеллигенция, адвокаты, учителя, прозападная буржуазия, либеральные помещики.
3. П.Н.Милюков.
4. Программа партии

• конституционная монархия или демократическая республика;
• отмена сословных привилегий;
• равенство всех перед законом;
• свобода личности, слова, собраний и т.д.;
• увеличение площади крестьянских наделов с частичным отчуждением частновладельческих земель;
• признание права рабочих на стачки, восьмичасовой рабочий день;
• право на культурное самоопределение народностей

5. Давление на правительство через Думу.

Октябристы («Союз 17 октября»)

1. Ноябрь 1905 г.
2. Крупная московская буржуазия, помещики, военные.
3. А.И.Гучков, М.В.Родзянко.
4. Программа партии:

• поддержка самодержавия, а перспективе – конституционная монархия;
• всеобщее избирательное право;
• гражданские права;
• частичное отчуждение помещичьих земель;
• восьмичасовой рабочий день;
• ограничение права рабочих на проведение стачек;
• Россия - единая неделима страна.

5. Мирные методы борьбы.

После представления программ начинаются прения по вопросам:

1). Чья партийная программа преобразований России вам показалась предпочтительнее и почему?

2). Позиция какой партии наиболее полно учитывает интересы слоев общества (принимая во внимание обстановку начала  XX века)?  

а) в вопросе о власти;

б) в аграрном вопросе;

в) в национальном вопросе.

 Решение проблемного  задания:

1. Составить программу партии, максимально учитывающую интересы большинства населения России начала XX в.

Подведение итогов урока.

Домашнее задание:

Выполнить задания к Параграфу  5 учебника.

Написать эссе об одном из лидеров политических партий России начала XX века:

1. Ульянов (Ленин) Владимир Ильич
2. Чернов Виктор Михайлович
3. Милюков Павел Николаевич
4. Гучков Александр Иванович
5. Пуришкевич Владимир Митрофнович