Документация

Показатель

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

Росто-весовые характеристики

• Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года до 18,4 кг в пять лет, у мальчиков – от 17 кг в четыре года до 19,7 кг в пять лет.
• Средняя длина тела у девочек изменяется от 100 см в четыре года до 109 см в пять лет, у мальчиков – от 102 см в четыре года до 110 см в пять лет.

• Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в пять лет до 21,9 кг в шесть лет, у девочек – от 18,5 кг в пять лет до 21,3 кг в шесть лет.
• Средняя длина тела у мальчиков от 110,4 см в пять лет до 115,9 см в шесть лет, у девочек – от 109,0 см в пять лет до 115,7 см в шесть лет.

• Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек – 24,7 кг. Средняя длина тела у мальчиков к семи годам достигает 123,9, у девочек – 123,6 см. В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста тела ребёнка в длину («полуростовой скачок роста»), причём конечности в это время растут быстрее, чем туловище. Изменяются кости, формирующие облик лица.

Функциональное созревание

• Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата ассоциативной коры больших полушарий. Возрастание специализации корковых зон и межполушарных связей. Правое полушарие является ведущим.
• Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела. Слабо, но проявляются различия в строении тела мальчиков и девочек.

• Развитие центральной нервной и опорно -двигательной систем, зрительно -моторной координации позволяет ребёнку значительно расширить доступный набор двигательных стереотипов.
• К пяти -шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют более мелкие детали, присутствующие в изображении предметов, могут дать оценку предметов в отношении их красоты, комбинации тех или иных черт.

• Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных стереотипов отвечают требованиям длительных подвижных игр.
• Скелетные мышцы детей этого возраста хорошо приспособлены к длительным, но не слишком высоким по точности и мощности нагрузкам.
• Качественные изменения в развитии телесной сферы ребёнка (полуростовой скачок) отражает существенные изменения в центральной нервной системе.
• К шести -семи годам продолжительность необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом длительность цикла сна возрастает до 60-70 минут, приближаясь к 90 минутам, характерным для сна детей старшего возраста и взрослых.
• Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование тонкой биомеханики работы кисти ребёнка. К этому возрасту начинает формироваться способность к сложным пространственным движениям, в том числе к такой важнейшей функции как письму – отдельные элементы письма объединяются в буквы и слова.
• Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными. К этому возрасту значительно развиваются такие свойства нервной системы, как сила, подвижность, уравновешенность. В то же время все эти свойства нервных процессов характеризуются неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных центров. В 6-7 лет ещё могут быть недостаточно развиты межполушарные взаимодействия.

Физиологическая

чувствительность

• Уменьшение чувствительности к дискомфорту

• Уменьшение чувствительности к

дискомфорту

• Индивидуально, у большинства низкая

Показатель

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

Восприятие

• Ребёнок осваивает приемы активного познания свойств предметов: измерение, сравнение путем наложения, прикладывания предметов друг к другу и т.п.
• В этот период формируются представления об основных геометрических фигурах (квадрате, круге, треугольнике, овале, прямоугольнике и многоугольнике); о семи цветах спектра, белом и чёрном; о параметрах величины (длине, ширине, высоте, толщине); о пространстве (далеко, близко, глубоко, мелко, там, здесь, вверху, внизу); о времени (утро, день, вечер, ночь, время года, часы, минуты и др.); об особых свойствах предметов и явлений (звук, вкус, запах, температура, качество поверхности и др.).

• Воображение продолжает развиваться. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.
• В 5-6 лет продолжает развиваться, совершенствуется восприятие цвета, формы, величины.
• Ребёнок легко выстраивает в ряд по возрастанию и убыванию до 10 различных предметов, рисует в тетради в клетку геометрические фигуры; выделяет в предметах детали, похожие на эти фигуры; ориентируется на листе бумаги. Он способен воспринимать и классическую музыку.
• Количество одновременно воспринимаемых объектов – не более двух.

• Восприятие продолжает развиваться, но могут встречаться ошибки в тех случаях, когда нужно одновременно учитывать несколько различных признаков.

Мышление

• Начинает развиваться образное мышление. Дети уже способны использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Они могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение.
• Дети могут сказать, что произойдет в результате взаимодействия объектов, на основе их пространственного расположения. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.
• Решение задач может про исходить в наглядно -действенном, наглядно -образном и словесном планах.
• К 5 годам ребёнок может собрать картинку из четырёх частей без опоры на образец и из шести частей с опорой на образец.
• Может обобщать понятия, относящиеся к следующим категориям: фрукты, овощи, одежда, обувь, мебель, посуда, транспорт.

• В 5-6 лет ведущее значение приобретает наглядно -образное мышление, которое позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием обобщённых наглядных средств (схем, чертежей и пр.) К -действенному мышлению дети прибегают для выявления необходимых связей.
• У ребёнка начинают формироваться основы абстрактно -логического мышления. В возрасте 5-6-ти лет необходимо формировать самые сложные логические операции - абстрагирование и конкретизацию через развитие знаково -символической деятельности.
• Развивается прогностическая функция мышления, что позволяет ребёнку видеть перспективу событий, предвидеть близкие и отдалённые последствия собственных действий и поступков.
• Способность ребёнка 5-6 лет к обобщениям становится основой для развития словесно -логического мышления. Старшие дошкольники при группировании объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т.д.
• Дети способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения входят в их наглядный опыт.

• Ведущим по-прежнему является наглядно -образное мышление, но к концу дошкольного возраста начинает формироваться словесно -логическое мышление. Оно предполагает развитие умения оперировать словами, понимать логику рассуждения.
• У детей этого возраста мышление характеризуется преобладанием высшей формы наглядно -образного мышления – наглядно -схематического.
• Преимуществом этой формы мышления является возможность отражать существенные связи и зависимости между предметами внешнего мира.

Память

• Начинает формироваться произвольная память. Память, все больше объединяясь с речью и мышлением, приобретает интеллектуальный характер, формируются элементы словесно -логической памяти.
• Начинают развиваться процессы сначала произвольного припоминания, а затем и преднамеренного запоминания.
• Объем памяти:

Зрительная образная - объем — 5 предметов.

Слуховая образная - объем — 4-5 звуков

Слуховая вербальная - объем 5 слов

Тактильная - объем — 4-5 предметов

• Объем памяти изменяется несущественно. Улучшается ее устойчивость.
• Появляются произвольные формы психической активности, элементы её произвольности. В возрасте 5-6 лет начинает формироваться произвольная память. Ребёнок способен при помощи образно-зрительной памяти запомнить 5-6 объектов.
• Объем слуховой вербальной памяти составляет 5-6 слов.
• Возможно, как непроизвольное, так и произвольное запоминание, однако пока преобладает непроизвольная память.
• Объем памяти:

Зрительная образная -объем — 6-7 предметов.

Слуховая образная - объем — 6 звуков

Слуховая вербальная - объем 6-7 слов

Тактильная: Объем — 6 предметов

• У ребёнка появляются произвольные формы психической активности. Он умеет рассматривать предметы, может вести целенаправленное наблюдение, возникает произвольное внимание, и в результате появляются элементы произвольной памяти.
• Произвольная память проявляется в ситуациях, когда ребёнок самостоятельно ставит цель: запомнить и вспомнить. Появление произвольной памяти способствует развитию культурной (опосредованной) памяти – наиболее продуктивной формы запоминания. Впоследствии ребёнок способен усилить свою память с помощью таких приёмов, как классификация, группировка.
• Объем памяти:

Зрительная образная -объем — 7-8 предметов.

Слуховая образная - объем — 7 звуков

Слуховая вербальная - объем 7-8 слов

Тактильная: Объем — 7 предметов

Словесно -логическая -произвольность памяти

Внимание

• Увеличивается устойчивость внимания. Ребёнку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. При выполнении каких-либо действий он способен удерживать в памяти несложное условие.

Характеристика внимания:

• Объем - 5 предметов
• Устойчивость-15-20 минут
• Концентрация нахождение в рисунке контура известного изображения, имеющего до 4 мелких деталей, выделение в рисунке 5 контуров предметов, наложенных частично.

• Внимание детей становится более устойчивым и произвольным.
• Ребёнок способен составить простейшую инструкцию для собственного внимания и соблюдать ее.
• Устойчивость формируется во время активной деятельности, манипуляциях с предметами, играх
  Характеристика внимания
• Объем внимания - 5-6 предметов
• Устойчивость: вместе со взрослыми ребёнок может заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение 20-25 минут. Помимо устойчивости внимания, развивается переключаемость и распределение внимания.

Характеристика внимания:

• Объем 7-8 предметов
• Устойчивость-25-30 минут
• Концентрация
• Нахождение известного изображения, имеющего до 5 мелких деталей при высокой плотности штриховки.
• Умение видеть двойственные изображения.

Воображение

• Репродуктивное с элементами творческого
• Воображение превращается в особую интеллектуальную деятельность, направленную на преобразование окружающего мира.
• Опорой для создания образа служат не только реальный объект, но и представления, выраженные в слове.
• Воображение остаётся в основном непроизвольным.
• Ребёнок живёт в мире сказок, фантазий, он способен создавать целые миры на бумаге или в своей голове.
• Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность.
• Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.

• Пятилетний возраст характеризуется расцветом фантазии. Особенно ярко воображение ребёнка проявляется в игре, где он действует очень увлечённо.
• В 5-6 лет произвольность творческого воображения начинает расти, это проявляется в формировании умения замысливать что-то новое, планировать действия по его достижению и выбирать необходимые средства.
• Развитие обусловливает возможность сочинения детьми достаточно оригинальных и последовательно разворачивающихся историй.

• Воображение носит активный характер. Внешняя опора подсказывает замысел, и ребёнок произвольно планирует его реализацию и подбирает необходимые средства. Происходит рост производительности воображения, это проявляется в развитии умения создавать замысел и планировать его достижение
• В 6-7 лет творческое воображение становится более активным, оно превращается в особую интеллектуальную деятельность, которая направлена на преобразование окружающего мира.
• Опорой для создания образа теперь служат и реальные объекты, и представления, выраженные словами. Это связано с развитием мышления, речи, эмоциональной сферы ребёнка.
• Активность творческого воображения проявляется в том, что воображаемые образы действуют в различных ситуациях, придуманных ребенком самостоятельно, эти образы достаточно содержательны и оригинальны. Однако источник для них ребенок продолжает черпать из реальной жизни, привнося в нее своей элементы фантазии.

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

• В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли.
• В процессе игры роли могут меняться.
• Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей
• Взрослый – наблюдает за ходом игры, координирует действия игроков, подключается к игре, когда это необходимо.
• Ребёнок – создаёт предметную среду для игры, придумывает сюжет, определяет роли и их исполнителей (в т.ч. может предложить роль воспитателю); руководит игрой.
• Взрослый и ребёнок совместно – обговаривают сюжет игры, возможные ролевые действия, характерные для персонажей, взаимодействуют в игре.

• Развивается и сюжетно -ролевая игра: в её процессе ребенок фантазирует, проявляет смекалку, он уже предпочитает быть положительным героем, так как игра отражает реальные социальные роли. Появляются сюжетно -ролевые игры, в которых дети придумывают сюжет и правила, а также распределяют роли. В сюжетно -ролевых играх важны не сами действия как таковые, а отношения между участниками и сам процесс игры: поход в театр, визит к врачу, поездка на море и пр
• Взрослый – наблюдает за детской игрой, включается в неё с целью: помочь развить сюжет, расширить спектр игровых действий, актуализировать правила игры, активизировать ролевой диалог, разнообразить ролевое взаимодействие, образы персонажей, стимулировать использование предметов -заместителей и воображаемых предметов, помочь в планировании игры.
• Ребёнок – организует или дополняет развивающую игровую среду, определяет сюжет игры, определяет роли и исполнителей, взаимодействует с игровыми партнёрами, используя средства выразительности для создания образов; самостоятельно руководит игрой.
• В игровом взаимодействии существенное место начинает занимать совместное обсуждение правил игры. Дети часто пытаются контролировать действия друг друга - указывают, как должен себя вести тот или иной персонаж. В случаях возникновения конфликтов во время игры дети объясняют партнёрам свои действия или критикуют их действия, ссылаясь на правила. При распределении детьми этого возраста ролей для игры можно иногда наблюдать и попытки совместного решения проблем («Кто будет…?»). Вместе с тем согласование действий, распределение обязанностей у детей чаще всего возникает ещё по ходу самой игры.

• Процессуальная сюжетно -ролевая игра сменяется результативной игрой (игры с правилами, настольные игры). Игровое пространство усложняется. Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать поведение партнёров по всему игровому пространству и менять своё поведение в зависимости от места в нем.
• Взрослый – наблюдает за детской игрой, включается в неё с целью: помочь развить сюжет, расширить спектр игровых действий, актуализировать правила игры, активизировать ролевой диалог, разнообразить ролевое взаимодействие, образы персонажей, стимулировать использование предметов -заместителей и воображаемых предметов, помочь в планировании игры.
• Ребёнок – организует или дополняет развивающую игровую среду, определяет сюжет игры, определяет роли и исполнителей, взаимодействует с игровыми партнёрами, используя средства выразительности для создания образов; самостоятельно руководит игрой.
• В сюжетно -ролевых играх дети начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребёнка, болезнь, трудоустройство и т. д. Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнёров по всему игровому пространству и менять своё поведение в зависимости от места в нем.

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

• Эмоции более ровны.
• Более спокойный и уравновешенный эмоциональный фон.
• Построение эмоциональности строится в условиях возникающего желания (потребности) с последующим представлением возможных действий для его реализации и их реального воплощения.
• Управляемость сферой эмоциональных процессов ребёнка. Формирование и развитие способности к эмоциональному предвосхищению.
• Переход от действий, основанных на необходимости удовлетворения потребности к действиям, основанным на потребности в получении представлений о предметах, событиях и их свойствах.
• Формирование социальных формы выражения эмоций и чувства долга. Развитие речи служит основанием того, что эмоции начинают носить осознанный характер.
• Дети 4–5 лет имеют базовую осведомленность об эмоции смущения только в контексте неловкой ситуации, непосредственно предшествующей возникновению данной эмоции, не принимая во внимание влияние психических состояний и прошлого опыта переживания смущения на актуальное эмоциональное состояние человека.
• Дошкольники ещё не владеют навыками продвинутого понимания социальных эмоций и не способны ментально связывать возникшую ситуацию с предыдущей неловкой ситуацией для прогнозирования эмоциональных реакций и изменения социального поведения с учётом прошлого опыта.
• Существующие гендерные различия в понимании эмоций участников различных социоморальных ситуаций детьми 4–5 лет проявляются в лучшем понимании девочками эмоций обиженного ребёнка в ситуации нарушения нравственных норм сверстником в отсутствие педагога.
• Тип восприятия детьми эмоционального состояния человека:
• Диффузно-аморфный. Дети называют эмоцию, но воспринимают ее выражение поверхностно, нечетко (...он веселится). Это связано с недостаточной сформированностью эталона выражения эмоций. У некоторых детей данный тип восприятия отличается эмоциональной окрашенностью к отдельным изображениям. Кроме того, он является ведущим типом восприятия для детей среднего дошкольного возраста

• Преобладание оптимистического настроения
• Обогащение и усложнение эмоциональной сферы
• Появление и осознание сложных эмоций (удивление, стыд, гордость, нежность и т.д.).
• Развитие чувства юмора, чувства прекрасного.
• Новые страхи, более сложные. Например, страх смерти.
• Более глубокое осознание, переживание, рефлексия своих эмоций, чем в 3-4 года.
• Ребёнок уже может развернуто рассказать о своих эмоциях — что их вызвало, что он почувствовал, что он сделал, испытав ту или иную эмоцию.
• Их чувства все ещё непроизвольны и переменчивы, но восприятие уже не столь эффективно окрашено, как у малышей помладше.
• Дошкольники 5-6 лет способны предвидеть последствия своих поступков и реакцию на них окружающих. Они умеют предугадывать оценку взрослых — похвалу или неодобрение — и переживают по этому поводу.
• Детям удаётся успешно распознавать чужие эмоции. Особенно легко они выявляют положительные переживания, такие как радость и восхищение. Пытаясь определить настроение человека, пятилетний ребёнок руководствуется в основном выражением лица собеседника, не придавая особого значения позе и жестикуляции.
• Возраст 5-6-ти лет отличается эмоциональной отзывчивостью и восприимчивостью ребёнка и потому является благоприятным периодом для развития понимания эмоциональных состояний как своих, так и других людей.
• Большинство детей 5 лет способны понять некоторые аспекты ситуаций, вызывающих благодарность, такие как связь между положительным эмоциональным состоянием ребёнка и оказанной ему помощью другим человеком, необходимость ответной помощи в знак признательности, понимание взаимности, характеризующей переживание благодарности, и возможных

негативных эмоциональных последствий для благодетеля при отсутствии ответной помощи. Тем не менее, некоторые дошкольники ссылаются на социальные нормы поведения, не связывая желание помочь другому человеку с ранее полученной от него помощью.

• Тип восприятия детьми эмоционального состояния человека:

Диффузно -локальный. Восприятие выражения эмоции - глобально и поверхностно. Дети начинают выделять отдельный, часто единичный элемент экспрессии (преимущественно, глаза). Данный тип восприятия характеризуется увеличением детей с эмоциональным отношением к различным эмоциональным состояниям.

• Развитие высших чувств
• В 6-7 лет возможен переход от базовых эмоций (страх, радость и т.п.) к более сложным (восторг, удивление, ревность, тревога, веселье и т.п.) и способности произвольно передавать эмоциональные состояния.
• Способность к освоению более точных нюансов эмоциональных состояний расширяет сферу образов -представлений ребёнка.
• Развитие способности управлять своими эмоциями, адекватно проявлять их формирует более стабильный эмоциональный фон ребёнка - эмоциональную устойчивость.
• К концу дошкольного возраста формируются обобщённые эмоциональные представления, что позволяет им предвосхищать последствия своих действий.
• Ребёнок может отказаться от нежелательных действий или хорошо себя вести, выполнять неинтересное задание, если будет понимать, что полученные результаты принесут кому-то пользу, радость и т. п.
• Благодаря таким изменениям в эмоциональной сфере поведение дошкольника становится менее ситуативным и чаще выстраивается с учётом интересов и потребностей других людей.
• Происходят значительные изменения в понимании детьми эмоции смущения и развитии способности объяснять ее возникновение посредством предвосхищения повторения предыдущей неловкой ситуации. В этом возрасте дети осознают, что смущение – это нежелательная эмоция с негативными социальными последствиями, и указывают на необходимость модификации поведения для изменения исхода ситуации и предотвращения повторного переживания этой эмоции.
• Однако в целом, примерно до 6–7 лет дошкольники лучше понимают базовые эмоции по сравнению с социальными, имеют весьма ограниченное представление о социальных эмоциях и не всегда ссылаются на переживания гордости, вины или стыда в соответствующих ситуациях успеха, неудачи и нарушения нравственных норм.
• К концу дошкольного детства данный компонент понимания эмоций сформирован только у трети детей.
• Тип восприятия детьми эмоционального состояния человека:

Аналитический. Дети с восприятием этого типа опознают эмоциональные ситуации на основе выделения элементов экспрессии (преимущественно лица), что является показателем сформированности эталонов экспрессии. Данный тип восприятия характеризуется проявлением у большинства детей старшего дошкольного возраста сочувствия, сопереживания по отношению к изображенным людям.

• Синтетический. Обобщённое, целостное восприятие эмоции. Дети не дифференцируют элементы экспрессии, а воспринимают их в совокупности (...вся злая: и лицо, и стоит зло).
• Аналитико -синтетический. Дети выделяют элементы экспрессии и обобщают их. Данный тип восприятия экспрессии является ведущим для детей старшего дошкольного возраста.

Показатель

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

Саморегуляция

• С 4 лет развивается контроль за своими действиями

• Дети начинают предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми. Так они могут, не отвлекаясь на более интересные дела, доводить до конца малопривлекательную работу (убирать игрушки, наводить порядок в комнате и т. п.). Это становится возможным благодаря осознанию детьми общепринятых норм и правил поведения и обязательности их выполнения.

• Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу».
• Выражено стремление ребёнка заниматься социально значимой деятельностью.
• Происходит «потеря непосредственности», поведение ребёнка опосредуется системой внутренних норм, правил и представлений.
• Формируется система реально действующих мотивов, связанных с формированием социальных эмоций, актуализируется способность к «эмоциональной коррекции» поведения.
• Постепенно формируются предпосылки к произвольной регуляции поведения по внешним инструкциям. От преобладающей роли эмоциональных механизмов регуляции постепенно намечается переход к рациональным, волевым формам.
• У детей появляется самокритичность, осознание себя во времени, благодаря чему повышается уровень запросов к самому себе, к успеху, к своему социальному положению.

Формирование образа «Я»

Представление ребенка о себе

• Углубление осознания ребёнком образа себя: выстраивается структура Я, появляются изменения в структуре образа себя, под влиянием оценочного отношения окружения познавательный компонент образа Я приобретает новое качество, знания и представления ребёнка о самом себе систематизируются и конкретизируются;
• Усиление действия функций образа Я: проявляется стабильное социально -познавательное самопринятие, охрана и сохранение достигнутого уровня самоуважения, дифференциация и обобщение ребёнком личностного опыта повышается уровень самооценки и предсказания оценочного отношения со стороны окружающих, а также функция самоутверждения;
• Образ Я: ребёнок начинает оценивать себя глазами других людей, учится анализировать свои поступки «со стороны», принимать решения, учитывать при этом возможную реакцию на свои действия со стороны партнеров по общению.

• Происходят изменения в представлениях ребёнка о себе; оценки и мнение товарищей становятся для них существенными.

• Обобщённое и внеситуативное отношение к себе
• Формируются внутренняя позиция школьника; гендерная и полоролевая идентичность, основы гражданской идентичности (представление о принадлежности к своей семье, национальная, религиозная принадлежность, соотнесение с названием своего места жительства, со своей культурой и страной); первичная картина мира, которая включает представление о себе, о других людях и мире в целом, чувство справедливости.

Самооценка

• Ребёнок осуществляет оценку себя более реалистично, чем в возрасте трех лет, позитивно проявляя реакцию на похвалу взрослых и соотнося с ней свои успехи.
• Детям важна успешность и способность взрослых это оценить, тогда происходит позитивное оценивание себя. При соотнесении своих результатов с результатами других детей, ребёнок может правильно оценить собственные возможности, создаётся уровень притязаний, совершенствуется внутренняя позиция.
• Ребёнок производит оценку себя в качестве хорошего или плохого мальчика (девочки).

• Несформированность позитивного самоощущения, отсутствие уверенности в своих силах может приводить к целенаправленному «искажению истины»: ребёнок преувеличивает свою значимость, придумывает оправдание своим оплошностям, перекладывает свою вину на других

• Формируется дифференцированность самооценки и уровень притязаний.
• Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребёнок стремится к сохранению позитивной самооценки.

Половая идентичность

• Дети 4-5 лет имеют дифференцированное представление о собственной гендерной принадлежности, аргументируют её по ряду признаков («Я – мальчик, я ношу брючки, у меня короткая причёска», «Я – девочка, у меня косички, я ношу платьице»).
• Проявляют стремление к взрослению в соответствии с адекватной гендерной ролью: мальчик - сын, внук, брат, отец, мужчина; девочка – дочь, внучка, сестра, мать, женщина

• В 5-6 лет у ребёнка формируется система первичной половой идентичности по существенным признакам (женские и мужские качества, особенности проявления чувств, эмоций, специфика поведения, внешности, профессии).
• При обосновании выбора сверстников противоположного пола мальчики опираются на такие качества девочек, как красота, нежность, ласковость, а девочки - на такие, как сила, способность заступиться за другого.

• В этом возрасте дети владеют обобщёнными представлениям (понятиями) о своей гендерной принадлежности, устанавливают взаимосвязи между своей гендерной ролью и различными проявлениями мужских и женских свойств (одежда, причёска, эмоциональные реакции, правила поведения, проявление собственного достоинства).
• К семи годам испытывают чувство удовлетворения, собственного достоинства в отношении своей гендерной принадлежности, аргументировано обосновывают ее преимущества.
• Начинают осознанно выполнять правила поведения, соответствующие гендерной роли в быту, общественных местах, в общении и т.д., владеют различными способами действий и видами деятельности, доминирующими у людей разного пола, ориентируясь на типичные для определённой культуры особенности поведения мужчин и женщин.

Социальная зрелость Отношение к окружающим людям

• В 4-5 лет слушает мнения других людей, оценивает себя на основе оценок старших и своего отношения к оценкам; стремится действовать в соответствии со своим полом.

• Ребёнок начинает соблюдать определённую дистанцию между собой и окружающими.
• Развитие уверенности в своих возможностях приводит к осознанию своего места в системе социальных отношений.
• Оценка взрослого подвергается критическому анализу и сравнению со своей собственной.
• В 5-6 лет оценка становится меркой норм поведения, оценивает на основе принятых норм поведения, лучше оценивает других, чем себя.

• С 6-ти лет дети начинают осознавать, что другие люди могут иметь иные точки зрения, развивается понимание смысла.
• У ребёнка развивается способность проводить самоанализ, мотивировать свои поступки, выражать собственные интересы.

Показатель

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

Общение со сверстниками

• Ситуативно -деловая форма общения детей со сверстниками
• Речь становится предметом активности детей. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а
• Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, появляются постоянные партнёры по играм.
• Появляются конкурентность, соревновательность.
• Ребёнок предпочтёт сверстника взрослому партнёру по общению, выделит наиболее приятных, со своей позиции, сверстников, стремясь общаться с ними.
• Сверстники рассматриваются как равные, как зеркала своей оценки и познания в сравнении себя с ними и в противопоставлении себя им.
• В детской группе начинается динамика: выделение лидеров, звёзд, аутсайдеров. Тем не менее, подобные социальные роли пока только осваиваются ребёнком, что отражает их неустойчивость и возможность изменения со стороны взрослых.
• Происходит активное освоение детьми социального пространства с применением и проверкой предложенных взрослыми норм общения со сверстниками.

• Повышается избирательность и устойчивость взаимоотношений с ровесниками.
• Свои предпочтения дети объясняют успешностью того или иного ребёнка в игре («С ним интересно играть» и т. п.) или его положительными качествами («Она хорошая», «Он не дерётся» и т. п.). Общение детей становится менее ситуативным

• Внеситуативно -деловая форма общения детей со сверстниками
• Характер межличностных отношений отличает выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастание просоциальных форм поведения, феномен детской дружбы, активно проявляется эмпатия, сочувствие, содействие, сопереживание.
• Детские группы характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
• Ребёнок способен увидеть трудности во взаимоотношениях, но не всегда умеет изменить способы общения, адекватно возникшей ситуации.

Общение со взрослыми

• Речь при общении со взрослыми становится вне ситуативной.
• Общение выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребёнок. В общении ребёнка и взрослого ведущим становится познавательный мотив.

• Ведущий мотив общения -личностный: взрослый выступает, как личность, обладающая знаниями, умением и нормами поведения

• В общении со взрослыми интенсивно проявляется внеситуативно-личностная форма общения

Показатель

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

Объект познания

• Предметы и явления, непосредственно не воспринимаемые

• Предметы и явления, непосредственно не воспринимаемые, нравственные нормы

• Причинно-следственные связи между предметами и явлениями

Способ познания

• Рассказы взрослого, конструирование

• Общение со взрослыми, сверстником, самостоятельная деятельность, экспериментирование

• Самостоятельная деятельность, познавательное общение со взрослыми и сверстником

Познавательная потребность

• Любознательность и начало формирования познавательного интереса

• Познавательный интерес

• Познавательный интерес и познавательная активность В 6-7 лет еще не сформирована потребность в теоретических знаниях. Мотивы, связанные с познаванием, учением имеют незначительный удельный вес.
• Возникновение познавательной потребности у ребёнка осуществляется в процессе усвоения им элементарных теоретических знаний при совместном с взрослым выполнении простейших учебных действий.

Анализ

• Описание предмета по известным признакам.
• Выполнение заданий: «найди шестое» и «логические цепочки» из 3 предметов по двум признакам.
• Исключение на основе всех изученных обобщений.

• Умение анализировать черты характера героев сказки.
• Выполнение заданий: «найди девятое» и «логические цепочки» по двум признакам.
• Исключение на основе всех изученных обобщений

• Умение устанавливать причинно-следственные связи.
• Умение находить решение проблемных ситуаций.
• Умение формулировать позиции различных персонажей в литературном произведении.
• Умение выстраивать аргументацию к своей позиции с учётом контраргументов.
• Выполнение заданий: «найди девятое», «логические цепочки» по 3 и более признакам.
• Исключение на основе всех изученных обобщений

Зрительный синтез

• из 4 частей без образца и из 6 частей — со зрительной опорой на образец.

• Зрительный синтез из 6 частей без образца и из 7–8 частей — со зрительной опорой на образец.

• Способность составить целое из 9 частей без образца, из 12 частей — со зрительной опорой на образец.

Сравнение

• Сравнение предметов по всем изученным свойствам, по материалу, по расположению в пространстве на основе зрительного восприятия, сравнение двух картинок.
• Ребёнок должен уметь самостоятельно называть по 5 сходств и 5 отличий.

• Сравнение предметов на основе представлений и зрительного восприятия.
• Ребёнок должен самостоятельно выделять 7 сходств и семь отличий.

• Сравнение предметов на основе представлений
• Ребёнок должен уметь выделять 10 сходств и 10 отличий, в том числе существенные признаки

Обобщение

• На основе изученных свойств; по материалу;
• По эмоциональному состоянию;
• Времена года, месяцы, дни недели, посуда, мебель, транспорт.
• Выполнение операции конкретизации на основе имеющихся обобщений.

• Ребёнок умеет выполнять обобщения первого и второго порядка: дикие и домашние животные; растения (деревья, цветы, грибы, ягоды); вещи (головные уборы, одежда, обувь); рыбы, спортивные принадлежности, птицы, насекомые.
• Конкретизация на основе всех изученных обобщений

• Ребёнок умеет выполнять обобщения 1 и 2 порядка:
• Выполнение операции конкретизации на основе всех имеющихся обобщений.
• Выполнение сериации по всем свойствам предметов.
• Умение выстраивать серию из 8-10 последовательных картинок.
• Выполнение операции классификации по существенным признака

Сериация

• По цвету — 4 оттенка;
• По величине — 5 предметов;
• По эмоциональному состоянию — 4 карточки;
• По свойствам — 3 предмета.

• По цвету — 5 оттенков;
• По величине — 7 предметов;
• По эмоциональному состоянию (переход от одного эмоционального состояния к другому) — 5 степеней выраженности;
• По возрасту — 4 возрастные группы;
• По степени выраженности свойств предметов — 5 степеней; серия из 5 последовательных картинок

• Выполнение сериации по всем свойствам предметов
• Умение выстраивать серию из 8-10 последовательных картинок

Классификация

• На основе имеющихся обобщений по 2 признакам с помощью взрослого.

• Классификация по двум признакам на основе имеющихся обобщений без помощи взрослого.

• Выполнение операции классификации по существенным признакам.

Показатель

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

Звуковая культура

• Значительно снижается количество неправильно произносимых звуков
• Наибольшая часть детей к пяти годам постигают и стараются правильно выговаривать шипящие звуки, чётко произносят многосложные слова, сохраняя при этом слоговую структуру; умеют правильно применять ударения, пытаются придерживаться норм литературного произношения слов.
• Однако, встречаются дети ещё с неустойчивым произношением определённых групп звуков, например, свистящих и шипящих, в одних словах они могут звук произносить правильно, в других – неверно: с неотчетливым произношением отдельных слов, особенно многосложных и малознакомых.

• В 5 лет некоторые дети ещё могут испытывать сложности в произношении сонорных звуков [л], [р], шипящих звуков [ш], [ж], [ч], [щ], трудности употребления проявляются в замене звуков (р на л; ш на с, нестойкости употребления (жук жуззит).
• В период от пяти до шести лет у ребёнка развивается способность в дифференциации твердых – мягких, звонких – глухих звуков. Сонорные звуки являются наиболее поздно усваиваемыми. Особенно [р – р ']. В шесть лет допускается их нечеткое произношение.
• К 6 годам становится нормой правильное произношение звуков.
• Сравнивая свою речь с речью взрослых, дошкольник может обнаружить собственные речевые недостатки.

• Все звуки сформированы К концу старшего дошкольного возраста ребёнок чётко и внятно произносит все звуки родного языка, умеет говорить не торопясь, выразительно, различать на слух все звуки речи, а также дифференцировать сходные по звучанию звуки (с – з, ж – ш, б – п , д – т, в –ф, г –к, ч –щ).

Развитие словаря

• Появляются собирательные существительные (посуда, мебель, овощи, фрукты, одежда), но ребёнок их использует ещё очень редко.
• Прилагательными они оперируют для обозначения признаков и качеств предметов, отражения временных и пространственных отношений: для определения цвета, кроме основных называют дополнительные (фиолетовый, голубой, оранжевый), начинают появляться притяжательные прилагательные (заячьи ушки, лисий хвост, медвежьи следы).
• Все чаще ребёнок использует наречия, личные местоимения в роли подлежащих, сложные предлоги (из-под, около и другие).
• Увеличение активного словаря (от 2500 до 3000 слов к концу года) даёт возможность ребёнку полнее строить свои высказывания, точнее излагать мысли

• Дети начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова.
• Словарь детей активно пополняется существительными, обозначающими названия профессий, социальных учреждений (библиотека, почта, универсам, спортивный клуб и т. д.); глаголами, обозначающими трудовые действия людей разных профессий, прилагательными и наречиями, отражающими качество действий, отношение людей к профессиональной деятельности.
• Использует в речи синонимы, антонимы; слова, обозначающие материалы, из которых сделаны предметы (бумажный, деревянный и т. д.).

• Накопление и активное употребление существительных (в том числе и обобщающих), прилагательных (обозначающие количественные признаки и качественные характеристики предметов и явлений), глаголов (разнообразные действия и операции с предметами).
• Знание и понимание устойчивых словосочетаний (фразеологизмы).
• Синонимы и антонимы находятся в активном словаре детей
• В словарном составе разговорной речи детей в возрасте от 6 до 7 лет, встречаются наиболее употребительные знаменательные слова:

-существительные (мама, люди, мальчишка);

-прилагательные (маленький, большой, детский, плохой);

-глаголы (пойти, говорить, сказать).

• Среди существительных в словаре детей преобладают слова, обозначающие людей. В словаре дошкольников этого возраста очень мало прилагательных, на каждые 100 словоупотреблений приходится в среднем лишь 8,65% прилагательных.
• Наиболее часто и регулярно детьми употребляются прилагательные:

-с широким значением и активной сочетаемостью (маленький, большой, детский, плохой, мамин), 99

-антонимы из самых употребительных семантических групп: обозначение размера (маленький – большой), оценки (хороший – плохой);

-слова с ослабленной конкретностью (настоящий, разный, общий);

-слова, входящие в словосочетания (детский сад, Новый год).

Важное место среди групп прилагательных детского словаря занимают местоименные прилагательные (такой, который, этот, свои, всякий, наш, весь, каждый, мой, самый.

• Прилагательные со значением размера (большой, маленький, огромный, крупный, средний, громадный, крошечный, крохотный).
• Прилагательные со значением «большой» представлены гораздо шире, чем со значением «маленький». Прилагательные для обозначения цвета (выявляется более 40 прилагательных, чёрный, красный, белый, синий и др.)
• Преобладание отрицательной оценки над положительной и активное употребление сравнительной степени прилагательных

Грамматический строй речи

• Развивается грамматическая сторона речи. На пятом году жизни у детей появляется большое количество морфологических ошибок, обусловленное расширением сферы общения, усложнившейся структурой речи, вследствие чего неусвоенные ещё нормы правильного изменения слов становятся более заметными
• Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил.

• Дети овладевают сложной системой грамматики, включая синтаксические и морфологические закономерности, и на интуитивном уровне правильно употребляют слова, которые являются исключениями из правил.
• К шести годам дети усвоили основные закономерности изменения и соединения слов в предложения, согласование в роде, числе и падеже. Но единичные, нетипичные формы вызывают затруднения.
• Совершенствование грамматического строя происходит преимущественно в связи с развитием связной речи.
• Дошкольники могут использовать в речи сложные случаи грамматики: несклоняемые существительные, существительные множественного числа в родительном падеже, следовать орфоэпическим нормам языка; способны к звуковому анализу простых трёхзвуковых слов.

• Ребёнок в этом возрасте правильно согласовывает слова в предложении: существительные с числительными ( 5 ушей, 6 карандашей) и прилагательными (красное яблоко, красная шляпа, красный платок) ;
• Правильно употребляет предлоги, согласовывает их с существительными (аквалангист ПОД водОЙ, мальчик выходит ИЗ водЫ, кораблик плывёт ПО водЕ);
• Образует однокоренные слова ( окно – оконце – окошечко); образует новые слова из двух слов (пар – ходить – ПАРАХОД), существительные с суффиксами (масло – маслёнка), глаголы с приставками (ехать – приехать), сравнительную и превосходную степень прилагательных ( весёлый – веселее – ещё веселее), а также правильно образовывает относительные прилагательные ( стол из дерева – деревянный, стакан из стекла – стеклянный), притяжательные прилагательные ( хвост лисы – лисий, голова медведя - медвежья).
• Правильно пользуется несклоняемыми существительными (кино, пальто, эскимо)
• Составляет простые и сложные предложения;
• Использует в речи сложные предложения разных видов

Связная речь

• Происходит переход от ситуативной речи к контекстной.
• Дети уже могут пересказать небольшой рассказ, составить его по картине, совершенствуются диалоги: они поддерживает беседу, задавая вопросы и правильно отвечая на них дети начинают осваивать монологическую речь
• Способны принять участие в коллективной беседе, рассказы обычно копируют с образца взрослого, предложения внутри рассказа обычно связаны лишь формально.
• Происходит расширение употребление предлогов, использование форм повелительного наклонения, предложения все чаще становятся сложносочиненными.

• Дети активно овладевают связной речью, могут пересказывать небольшие литературные произведения, рассказывать об игрушке, картинке, о некоторых событиях из личной жизни.
• Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

• Ребёнок способен активно участвовать в почти любой беседе; легко может дополнить и поправить ответы других, четко формулирует вопросы; характер диалога детей зависит от сложности задач, решаемых в совместной деятельности; способен достаточно полно и точно отвечать на заданные вопросы; совершенствуется монологическая речь: дети осваивают разные типы связных высказываний (описание, повествование, рассуждение) как с опорой на какой либо наглядный материал, так и без опоры; усложняется структура детских рассказов, значительно увеличивается количество сложносочиненных и сложноподчиненных предложений; у части детей наблюдается затруднения в отборе фактов для своих рассказов, в логически последовательном их расположении, в структурировании высказываний, в их языковом оформлении.

Круг чтения

• Главная ценность возраста от 4 до 5 лет (средний дошкольный возраст) заключается в высокой эмоциональной отзывчивости на художественное слово, в готовности к «содействию» с текстом, выражающейся в практической и игровой деятельности.
• Детям нравятся произведения малых (прикладных) фольклорных жанров, растёт интерес к сказкам.
• Ребята с одинаковым удовольствием слушают прозу и стихи.
• Ребёнок способен высказывать и элементарно обосновывать первые литературные предпочтения (выбор жанра, текста, героев), настраиваться на чтение
• Дети могут самостоятельно рассматривать книгу, комментировать увиденное, узнавать на иллюстрациях литературных героев.

• Круг чтения ребёнка 5-6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики, в том числе связанной с проблемами семьи, взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, с историей страны.
• Малыш способен удерживать в памяти большой объём информации, ему доступно чтение с продолжением.
• Практика анализа текстов, работа с иллюстрациями способствуют углублению читательского опыта, формированию читательских симпатий.

• Круг чтения детей дошкольного возраста стремительно меняется.
• В круг чтения детей седьмого года жизни входят русские народные сказки и сказки народов мира, литературные сказки русских и зарубежных авторов, произведения русских классиков и современных писателей.
• Дети седьмого года жизни успешно осваивают сказочные повести.
• Дети предпочитают более объёмные произведения со сложным сюжетом и большим количеством действующих лиц, чтобы читать их (или слушать), и ждать продолжения.
• Их также могут заинтересовать всевозможные детские энциклопедии, где доступно изложены сведения о мире.
• Чтение «длинных» книг приучает детей на протяжении длительного времени следить за действиями героев, оценивать их поступки, устанавливать своё отношение к ним, учит сохранять в памяти прочитанное и связывать части текста.

Показатель

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

Восприятие искусства

• Расширяется сфера эстетических наблюдений,
• Развивается эмоциональная отзывчивость
• Художественный образ воспринимается детьми активно, эмоционально.
• Своими движениями, жестами они часто подражают персонажам, с любопытством рассматривают необычную позу, выражение человеческого лица.

• У детей развивается интерес к наблюдению за предметами и явлениями окружающей действительности, передавать в доступной форме (рассказ, рисунок и т.д.) свои эмоционально -эстетические переживания по поводу наблюдаемого предмета или явления окружающей действительности.
• Дети способны к эстетической оценке художественного образа, к осознанию некоторых эстетических средств, постепенному проникновению во внутреннюю сущность изображаемого.
• Дети эмоционально воспринимая содержание произведений, не берут во внимание художественные выразительные средства. Так, например, называя позу, в которой стоит животное, ребёнок не связывает ее с настроением или его состоянием
• Форма, манера рисунка влияют на характер восприятия, глубину наблюдений. Яркий динамический рисунок без загромождающих деталей, без резкого отклонения от действительности становится более доступен восприятию

• Дети начинают ощущать роль и значение искусства, его силу, а также органическое единство искусства и жизни.
• Развивается отзывчивость на красоту и эстетическое сопереживание окружающей действительности, путём сравнения и выделения ключевых эмоционально -эстетических признаков предметов и явлений окружающего мира.
• Дети способны к эстетической оценке художественного образа, к осознанию некоторых эстетических средств, постепенному проникновению во внутреннюю сущность изображаемого
• Дети замечают связь между содержанием и его выразительно изобразительными средствами.
• У детей возникает предпочтение конкретных произведений и определённых жанров, возникает стремление сравнивать произведения, сопоставлять только что услышанное со знакомым и подходить к некоторым обобщениям.
• Дети хорошо отличают стихи от прозы, различают некоторые виды и жанры произведений литературного, музыкального и изобразительного творчества (сказку от рассказа, марш от пляски, колыбельную от плясовой и так далее)

Рисование

• Рисунок становится предметным и детализированным.
• Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей.
• Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности.
• Дети могут рисовать основные геометрические фигуры,
• Дети среднего детского возраста уже начинают соотносить цвет предмета с определённым карандашом или краской.

• Возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков.
• Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам.
• Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения.
• Появляется учёт особенностей натуры. Но для подавляющего большинства дошкольников характерно такое отношение к натуре, при котором учитываются лишь отдельные свойства или стороны изображаемых предметов.
• Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями.
• Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным.
• По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображённого человека

• Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма.
• Дети начинают рисовать с предварительного наброска, в котором намечаются сначала основные части, а затем уточняются детали. Использование наброска заставляет ребёнка внимательно анализировать натуру, выделять главное в ней, согласовывать детали, планировать свою работу
• Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т. п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т. д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д.
• Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок.
• Одежда может быть украшена различными деталями

Лепка

• Развитие мелкой моторики позволяет детям лепить предметы, состоящие из нескольких частей
• Детям доступны приёмы оттягивания, сглаживания, вдавливания, прижимания и примазывания
• Ребёнок обладает умением использовать в работе стеку

• Дети в состоянии лепить из целого куска глины (пластелина), моделируя форму кончиками пальцев, сглаживать места соединения, оттягивать детали пальцами от основной формы,
• Дети украшают свои работы с помощью стеки и налепов, расписывать их.

• У детей 6-7 лет имеются необходимые данные для создания выразительного образа в лепке. Это определяется тем, что их кругозор стал намного шире.
• Идёт дальнейшее развитие творческого воображения.
• Окрепла мускулатура кисти руки, а с ней развились мелкие движения пальцев.
• Развиваются эстетические оценки качеств предметов, появляются собственные суждения об окружающих предметах и событиях.
• Ребёнок начинает понимать не только форму, строение, но и состояние предмета.
• Характер лепки детей 6-7 лет сильно отличается от работ дошкольников младшего возраста. У них появляется желание точнее изобразить форму предмета, обогатить образ дополнительными деталями и предметами, показать его в движении.
• В работе они используют многие приёмы лепки и дополнительные материалы.
• Дошкольники с помощью выразительных средств в лепке живых существ передают лишь наиболее яркие, характерные признаки, а форма основных частей у них все ещё остается обобщенной.Происходит это вследствие того, что им трудно понять сложное строение формы предметов.

Аппликация

• Дети могут вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.

• Совершенствуются практические навыки работы с ножницами: дети могут вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат - в несколько треугольников, прямоугольник - в полоски, квадраты и маленькие прямоугольники;
• Дети могут создавать из нарезанных фигур изображения разных предметов или декоративные композиции.
• Детям доступна аппликация по образцу, условию и по замыслу самого ребенка

• Дети владеют основными навыками вырезывания,
• дети способны овладеть такой техникой вырезания, как симметричное, силуэтное, многослойное, а также техникой обрывания без помощи ножниц

Конструирование

• У детей отсутствует развернутое планирование.
• Дети ещё не управляют действиями в конструктивной деятельности.
• Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей.
• Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.

• Дети конструируют по условиям, заданным взрослым, но уже готовы к самостоятельному творческому конструированию из разных материалов.
• Постепенно дети приобретают способность действовать по предварительному замыслу в конструировании и рисовании.
• Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора.
• Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала.
• Овладевают обобщённым способом обследования образца
• Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки.
• Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям.
• Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.
• Дети могут конструировать из бумаги, складывая её в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала.
• Дети осваивают два способа конструирования:

1. от природного материала к художественному образу (ребёнок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями);

2) от художественного образа к природному материалу (ребёнок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ)

• Дети осваивают конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщёнными способами анализа, как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объёмными предметами.
• Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки.
• Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал.
• Дети достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения;
• Способны выполнять различные по степени сложности постройки, как по собственному замыслу, так и по условиям.
• В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений.
• Усложняется конструирование из природного материала.
• Детям уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных.

Восприятие художественной литературы

• Дети способны долго рассматривать книгу, рассказывать о её содержании по картинкам.
• Опыт работы с художественными произведениями формирует у ребёнка пятого года жизни избирательное отношение к жанру, отдельному произведению, тем или иным сюжетам, персонажам и тому подобное.
• Ребёнок стремится снова и снова читать любимые книги.

• В процессе восприятия художественных произведений дети эмоционально откликаются на те произведения искусства, в которых переданы понятные им чувства и отношения, различные эмоциональные состояния людей, животных, борьба добра со злом.
• У детей появляются литературные предпочтения, что выражается в выборе героев, текста, жанра.
• Опираясь на свои представления о нормах поведения и личный опыт, ребёнок может высказывать правильные суждения о поступках героев, охарактеризовать их. Однако он не ставит перед собой задачу оценить события или героя
• Дети не просто слушают литературное произведение, рассматривают иллюстрации, листают книгу, но и соотносят содержание с конкретными жизненными ситуациями, проигрывают его с игрушками, запоминают их наизусть.

• Дети воспринимают литературные произведения осмысленно, понимают простые причинные связи, могут вычленять отдельные факты из цепи событий
• Восприятие произведений авторской литературы отличается непосредственной эмоциональностью, но дети уже способны к элементарному осмыслению содержания.
• Понимание текста выражается не столько в речи, сколько в игровых и предметных действиях. Поэтому они любят домысливать тексты, участвовать в инсценировках, особенно в инсценировках сказок.
• Ребёнок становится активным слушателем: он сочувствует, сопереживает, выражает симпатии и антипатии, радуется и удивляется.
• Дети могут частично воспроизвести сюжет произведения, определить и назвать главных героев, но многие из них ещё не могут изложить содержание произведения в развернутой речевой форме

Музыкальное развитие

• Происходит развитие элементов музыкально -эстетического сознания ребенка - устойчивая эмоциональная отзывчивость на музыку, интерес к ней, выявляются первые предпочтения, которые ребёнок может обосновать в простейших оценка.
• При оценке музыкальных произведений дети опираются на свой опыт.
• Голосовой аппарат ребёнка укрепляется, поэтому голос приобретает некоторую звонкость, подвижность.
• Значительно укрепляется двигательный аппарат. Освоение основных видов движений (ходьба, бег, прыжки) в процессе занятий физкультурой даёт возможность шире их использовать в музыкально -ритмических играх, танцах.
• Дети способны запомнить последовательность движений, прислушиваясь к музыке.
• В этом возрасте более отчетливо выявляются интересы к разным видам музыкальной деятельности.

• Дети способны выделять и сравнивать признаки отдельных явлений, в том числе и музыкальных, устанавливать между ними связи.
• Восприятие носит более целенаправленный характер: отчетливее проявляются интересы, способность даже мотивировать свои музыкальные предпочтения, свою оценку произведений.
• В этом возрасте дети не только предпочитают тот или иной вид музыкальной деятельности, но и избирательно относятся к различным её сторонам.
• Значительно укрепляются голосовые связки ребенка, налаживается вокально -слуховая координация, и расширяются слуховые ощущения.
• У некоторых детей пяти лет голос приобретает звонкое, высокое звучание, появляется более определённый тембр.
• Дети начинают проявлять в движении ловкость, быстроту, умение двигаться и ориентироваться в пространстве, внимательнее реагируют на звучание музыки, лучше согласовывают движения с ее характером, формой, динамикой.
• Благодаря возросшим возможностям, дети лучше усваивают все виды музыкальной деятельности: слушание музыки, пение, ритмические движения.
• Постепенно они овладевают и навыками игры на детских музыкальных инструментах.
• Усваивают простейшие сведения по музыкальной грамоте.

• Дети способны сознательно оценивать свои музыкальные впечатления.
• Дети способны отметить не только общий характер музыки, но и ее настроение (веселая, грустная, ласковая и т. д.).
• Дети могут определить жанр произведения: бодро, четко, торжествнно, радостно (о марше); ласково, тихо, спокойно (о колыбельной).
• Голосовой аппарат укрепляется, однако певческое звукообразование происходит за счёт натяжения краёв связок, поэтому охрана певческого голоса должна быть наиболее активной.
• В голосах проявляется напевность, звонкость, хотя сохраняется специфически детское, несколько открытое звучание.
• В целом хор детей 6-7 лет звучит недостаточно устойчиво и стройно.

Показатель

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

Крупная моторика

• Прыгает на одной ноге
• Подбрасывает вверх мяч и ловит его двумя руками

• Ребёнок обладает достаточно сформированными навыками локомоции
• Хорошо прыгает, бегает, прыгает через веревочку, прыгает попеременно на одной и другой ноге, бегает на носках

• Ребёнок хорошо скоординирована у большинства детей, что обеспечивает развитие основных двигательных функций ребёнка и произвольность их актуализации

Двигательные возможности

• Демонстрируют более высокий уровень двигательных качеств – силу, выносливость и координацию движений.
• Движения ребёнка становятся значительно богаче, разнообразнее, так как расширились возможно опорно -двигательного аппарата.
• Ребёнок гораздо устойчивее в статических позах и в динамике. Под руководством взрослых дети могут проводить элементарный анализ движения, выделить в нем
• Дети достаточно хорошо сохраняют равновесие, спускаются с горы на санках, передвигаются на лыжах и ездят на трехколесном велосипеде.

• К пяти годам движения ребёнка становятся значительно богаче, разнообразнее, так как расширились возможности опорно -двигательного аппарата. Скелет приобрёл некоторую прочность в связи с активным процессом окостенения: начинается сращение костей таза, изгибы шейного и грудного отделов позвоночника вполне отчётливы и определённы.
• Ребёнок гораздо устойчивее в статических позах и в динамике.
• Ребёнок умеет бегать, прыгать, скакать на одной ноге. Эти движения выполняют достаточно размеренно с относительно небольшим количеством механических ошибок, например в постановке стопы или действиях рук.
• Недостаточно развиты мышцы, разгибающие позвоночник, распрямляющие грудную клетку
• Под руководством взрослых дети могут проводить элементарный анализ движения, выделить в нем несколько характерных особенностей.
• Более устойчивыми становятся внимание, двигательная память, мышление, воображение.
• Дети лучше ориентируются в пространстве и согласовывают свои движения с движениями товарищей.
• На пятом году жизни в силу наступающей морфофункциональной зрелости центров, регулирующих крупные группы мышц, движения становятся точнее и энергичнее, появляется способность удерживать исходное положение, сохранять направление, амплитуду и темп движений, формируется умение участвовать в играх с ловлей и увертыванием, где результат зависит не только от одного участника, но и от других.

• Дети лучше осваивают ритм движения, быстро переключаются с одного темпа на другой. Точнее оценивается пространственное расположение частей тела, предметов.
• Дети начинают замечать ошибки при выполнении отдельных упражнений, способны на элементарный анализ. Они могут различать в содержании не только его основные элементы, но и детали.
• Начинают осваивать более тонкие движения в действии. В результате успешно осваиваются прыжки в длину и высоту с разбега, прыжки со скакалкой, лазанье по шесту и канату, метание на дальность и в цель, катание на двухколесном велосипеде, коньках, лыжах и плавание.
• Оценка движений приобретает конкретность, объективность; появляется самооценка.
• Дети начинают понимать красоту, грациозность движений.
• Дети почти не допускают ошибок, меньше требуется повторений для освоения движений.
• Появляется возможность выполнять упражнения в разных вариантах.
• У детей появляется устойчивый интерес к достижению коллективного результата в командных играх и эстафетах, формируется умение проводить подвижные игры самостоятельно
• У ребёнка развиты основные двигательные качества (ловкость, гибкость, скоростные и силовые качества): -сохраняет статическое равновесие (от 15 секунд), стоя на линии (пятка одной ноги примыкает к носку другой ноги);

-подбрасывает и ловит мяч двумя руками (от 10 раз);

-прыгает в длину с места, приземляясь на обе ноги и не теряя равновесия;

-бегает свободно, быстро и с удовольствием, пробегает со старта дистанцию 30 м; ловко обегает встречающиеся предметы, не задевая их;

-бросает теннисный мяч или любой маленький мячик, шишку, снежок и др. удобной рукой на 5 – 8 м;

В развитии двигательных навыков участвует как внешняя, так и внутренняя мотивация ребёнка.

Выносливость

200м

300м

1000м

День недели

Время

Выполняемая работа

Понедельник

Среда

Самообразование.

Подготовка к образовательному процессу.

Занятие в подготовительной группе №9

Проветривание зала.

Занятие в подготовительной группе №11

Методическая работа.

Вторник

Четверг

Самообразование.

Подготовка к образовательному процессу.

Занятие в средней группе №10

Проветривание зала.

Занятие в средней группе №12

Проветривание зала.

Занятие в подготовительной группе №3

Проветривание зала

Занятие в подготовительной группе№8

Методическая работа.

Пятница

Подготовка к развлечениям.

Проведение развлечения.

Работа по самообразованию.

Физическое развитие

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:

воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека;

формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;

становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам;

воспитание активности, самостоятельности, самоуважения,

коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;

приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического развития и саморазвития;

формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни.

Задачи

Содержание ОД

От 5 до 6 лет

обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной двигательной деятельности, развивая умения осознанно, технично, точно, активно выполнять упражнения основной гимнастики, осваивать спортивные упражнения, элементы спортивных игр, элементарные туристские навыки;

развивать психофизические качества, координацию, мелкую моторику ориентировку в пространстве, равновесие, точность и меткость, воспитывать самоконтроль и самостоятельность, проявлять творчество при выполнении движений и в подвижных играх, соблюдать правила в подвижной игре, взаимодействовать в команде;

воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества в подвижных и спортивных играх, формах активного отдыха;

продолжать развивать интерес к физической культуре, формировать представления о разных видах спорта и достижениях российских спортсменов;

укреплять здоровье ребёнка, формировать правильную осанку, укреплять опорно-двигательный аппарат, повышать иммунитет средствами физического воспитания;

расширять представления о здоровье и его ценности, факторах на него влияющих, оздоровительном воздействии физических упражнений, туризме как форме активного отдыха;

воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и здоровью окружающих, осознанно соблюдать правила здорового образа жизни и безопасности в двигательной деятельности и во время туристских прогулок и экскурсий.

Содержание данного раздела соответствует содержанию содержательного раздела ФОП ДО (раздел 3, пункт 22, стр. 121-147)

Инструментарий

Пензулаева Л.И. «Физическая культура в детском саду» Старшая группа

Борисова М.М. «Малоподвижные игры и игровые упражнения» 3-7 лет

Степаненкова Э.Я. «Сборник подвижных игр» 2-7 лет

Пензулаева Л.И. «Оздоровительная гимнастика» 6-7 лет

Чеменева А. Ф. Мельникова В. С. Волкова Парциальная Программа рекреационного туризма для детей старшего дошкольного возраста «Весёлый рюкзачок»

№ п/п

Дата

Тема занятия

Программное содержание

Методическое

Обеспечение, стр.

1

Сентябрь

Занятие 1

Упражнять детей в ходьбе и беге в колонне по одному, в беге врассыпную; учить сохранять устойчивое равновесие, формируя правильную осанку при ходьбе по гимнастической скамейке; упражнять в энергичном отталкивании двумя ногами от пола (земли), в прыжках с продвижением вперед; упражнять в перебрасывании мяча.

Литература.

Пензулаева Л.И стр.15

2

Занятие 2

Упражнять в построении в колонну по одному; упражнять в равновесии и прыжках.

Литература.

Пензулаева Л.И стр.17

3

Занятие 3

Повторить ходьбу и бег между предметами; учить ходьбе на носках; обучать энергичному отталкиванию двумя ногами от пола (земли) и взмаху рук в прыжках с доставанием до предмета (в высоту); упражнять в подбрасывании мяча вверх двумя руками; бег до 1,5 мин.

Литература.

Пензулаева Л.И стр.19

4

Занятие 4

Упражнять в ходьбе и беге между предметами, врассыпную с остановкой по сигналу воспитателя; развивать ловкость в беге, не задевать за предметы; повторить упражнения в прыжках; разучить игровые упражнения с мячом.

Литература.

Пензулаева Л.И стр.20

5

Занятие 5

Упражнять детей в ходьбе с высоким подниманием колен, в непрерывном беге до 1 мин; упражнять в ползании по гимнастической скамейке с опорой на ладони и колени; разучить подбрасывание мяча вверх; развивать ловкость и устойчивое равновесие при ходьбе по шнуру.

Литература.

Пензулаева Л.И стр.21

6

Занятие 6

Упражнять детей в непрерывном беге до 1 мин (в чередовании с ходьбой); разучить игровые упражнения с прыжками; развивать ловкость и глазомер в упражнениях с мячом и координацию движений и ловкость в игре «Быстро возьми».

Литература.

Пензулаева Л.И стр.21

7

Занятие 7

Разучить ходьбу и бег с изменением темпа движения по сигналу воспитателя; разучить пролезание в обруч боком, не задевая за край обруча; упражнять в сохранении устойчивого равновесия и прыжках с продвижением вперед.

Литература.

Пензулаева Л.И стр.24

8

Занятие 8

Упражнять детей в беге на длинную дистанцию, повторить задание с мячом, развивая ловкость и глазомер.

Литература.

Пензулаева Л.И стр.26

9

Октябрь

Занятие 1

Продолжать изучение бега на длинную дистанцию, повторить задание с мячом

10

Занятие 2

Учить детей перестроению в колонну по два; упражнять в непрерывном беге до 1 мин; учить ходьбе приставным шагом по гимнастической скамейке; упражнять в перепрыгивании через шнуры и перебрасывании мяча.

Литература.

Пензулаева Л.И стр. 26

11

Занятие 3

Повторить ходьбу с высоким подниманием колен; непрерывный бег до 1,5 мин; учить прокатывать мяч правой и левой ногой в заданном направлении, вести мяч правой и левой рукой (элементы баскетбола); упражнять в прыжках.

Литература.

Пензулаева Л.И стр. 26

12

Занятие 4

Разучить с детьми поворот по сигналу воспитателя во время ходьбы в колонне по одному; упражнять в беге с перешагиванием через бруски; закрепить навык приземления на полусогнутые ноги при спрыгивании; повторить перебрасывание мяча друг другу и переползание через препятствия.

Литература.

Пензулаева Л.И стр. 28

13

Занятие 5

Упражнять в ходьбе на носках, пятках, беге до 1,5 мин; разучить игровые упражнения с мячом; повторить игровые упражнения с бегом и прыжками.

Литература.

Пензулаева Л.И стр. 29

14

Занятие 6

Продолжать отрабатывать навык ходьбы с изменением темпа движения по сигналу воспитателя; бег врассыпную; развивать координацию движений и глазомер при метании мяча в цель; упражнять в подлезании под дугу с сохранением устойчивого равновесия.

Литература.

Пензулаева Л.И стр. 30

15

Занятие 7

Продолжать отрабатывать навык ходьбы с изменением темпа движения по сигналу воспитателя; бег врассыпную; развивать координацию движений и глазомер при метании мяча в цель; упражнять в подлезании под дугу с сохранением устойчивого равновесия.

Литература.

Пензулаева Л.И стр. 32

16

Занятие 8

Упражнять детей в ходьбе и беге с перешагиванием через препятствия; непрерывный бег до 2 мин; учить игре в бадминтон; упражнять в передаче мяча ногами (элементы футбола) друг другу; повторить игровое упражнение с прыжками.

Литература.

Пензулаева Л.И стр. 35

17

Ноябрь

Занятие 1

Учить детей делать повороты во время ходьбы и бега в колонне по два (парами); повторить пролезание в обруч боком; упражнять в равновесии и прыжках.

Литература.

Пензулаева Л.И стр. 35

18

Занятие 2

Продолжать отрабатывать навык ходьбы с высоким подниманием колен, бег врассыпную; разучить перекладывание малого мяча из одной руки в другую во время ходьбы по гимнастической скамейке; развивать ловкость и координацию движений; упражнять в прыжках и перебрасывании мяча в шеренгах.

Литература.

Пензулаева Л.И стр. 35

19

Занятие 3

Упражнять в медленном беге до 1,5 мин, в ходьбе с остановкой по сигналу воспитателя; повторить игровые упражнения с мячом, в равновесии и прыжках.

Литература.

Пензулаева Л.И стр. 39

20

Занятие 4

Повторить ходьбу с изменением направления движения, бег между предметами; учить прыжкам на правой и левой ноге попеременно с продвижением вперед; упражнять в ползании по скамейке на животе и ведении мяча между предметами.

Литература.

Пензулаева Л.И стр. 41

21

Занятие 5

Повторить бег с перешагиванием через предметы; развивать точность движений и ловкость в игровом упражнении с мячом; упражнять в беге и равновесии.

Литература.

Пензулаева Л.И стр. 43

22

Занятие 6

Упражнять детей в беге с изменением темпа движения, в ходьбе между предметами («змейкой»); повторить ведение мяча в ходьбе, продвигаясь до обозначенного места; упражнять в пролезании через обруч с мячом в руках, в равновесии.

Литература.

Пензулаева Л.И стр. 43

23

Занятие 7

Упражнять в медленном непрерывном беге, перебрасывании мяча в шеренгах; повторить игровые упражнения с прыжками и бегом.

Литература.

Пензулаева Л.И стр. 44

24

Занятие 8

Продолжать отрабатывать навык ходьбы в колонне по одному с остановкой по сигналу воспитателя; упражнять в подлезании под шнур боком, в сохранении устойчивого равновесия и прыжках.

Литература.

Пензулаева Л.И стр. 45

25

Занятие 9

Повторить бег с преодолением препятствий; повторить игровые упражнения с прыжками, с мячом и с бегом.

Литература.

Пензулаева Л.И стр. 46

26

Занятие 10

Повторить ходьбу с выполнением действий по сигналу воспитателя; упражнять в равновесии в прыжках.

Литература.

Пензулаева Л.И стр. 47

27

Декабрь

Занятие 1

Упражнять детей в беге колонной по одному с сохранением правильной дистанции друг от друга, в беге между предметами, не задевая их; разучить ходьбу по наклонной доске, сохраняя устойчивое равновесие и правильную осанку; отрабатывать навык прыжка на двух ногах с преодолением препятствий; упражнять в перебрасывании мяча друг другу.

Литература.

Пензулаева Л.И стр. 48

28

Занятие 2

Упражнять детей в беге колонной по одному с сохранением правильной дистанции друг от друга, в беге между предметами, не задевая их; разучить ходьбу по наклонной доске, сохраняя устойчивое равновесие и правильную осанку; отрабатывать навык прыжка на двух ногах с преодолением препятствий; упражнять в перебрасывании мяча друг другу.

Литература.

Пензулаева Л.И стр. 49

29

Занятие 3

Разучить игровые упражнения с бегом и прыжками; упражнять в метании снежков на дальность.

Литература.

Пензулаева Л.И стр. 50

30

Занятие 4

Упражнять детей в ходьбе и беге по кругу, взявшись за руки, с поворотом в другую сторону; разучить прыжки с ноги на ногу с продвижением вперед; упражнять в ползании на четвереньках между кеглями, подбрасывании и ловле мяча.

Литература.

Пензулаева Л.И стр. 51

31

Занятие 5

Упражнять детей в ходьбе и беге по кругу, взявшись за руки, с поворотом в другую сторону; разучить прыжки с ноги на ногу с продвижением вперед; упражнять в ползании на четвереньках между кеглями, подбрасывании и ловле мяча.

Литература.

Пензулаева Л.И стр. 52

32

Занятие 6

Повторить ходьбу и бег между снежными постройками; упражнять в прыжках на двух ногах до снеговика, бросании снежков в цель; повторить игру «Мороз-Красный нос».

Литература.

Пензулаева Л.И стр. 52

33

Январь

Занятие 1

Упражнять детей ходить и бегать между предметами, не задевая их; продолжать формировать устойчивое равновесие при ходьбе и беге по наклонной доске; упражнять в прыжках с ноги на ногу, забрасывании мяча в Кольцо, развивая ловкость и Глазомер.

Литература.

Пензулаева Л.И стр.53

34

Занятие 2

Упражнять детей в ходьбе и беге по кругу; разучить прыжок в длину с места; упражнять в ползании на четвереньках, прокатывая мяч перед собой головой.

Литература.

Пензулаева Л.И стр. 55

35

Занятие 3

Упражнять детей в ходьбе и беге по кругу; разучить прыжок в длину с места; упражнять в ползании на четвереньках, прокатывая мяч перед собой головой.

Литература.

Пензулаева Л.И стр. 59

36

Занятие 4

Повторить ходьбу и бег между предметами; закрепить умение перебрасывать мяч друг другу; упражнять в пролезании в обруч и равновесии.

Литература.

Пензулаева Л.И стр. 60

37

Занятие 5

Повторить ходьбу и бег между предметами; закрепить умение перебрасывать мяч друг другу; упражнять в пролезании в обруч и равновесии.

Литература.

Пензулаева Л.И стр. 61

38

Занятие 6

Упражнять детей в ходьбе и беге врассыпную, в непрерывном беге до 1,5 мин; продолжат учить сохранять устойчивое равновесие при ходьбе по наклонной доске; упражнять в перепрыгивании через бруски и забрасывании мяча в корзину.

Литература.

Пензулаева Л.И стр.63

39

Занятие 7

Повторить ходьбу и бег по кругу; упражнять в лазанье на гимнастическую стенку, не пропуская реек.

Литература.

Пензулаева Л.И стр. 63

40

Занятие 8

Повторить ходьбу и бег по кругу; упражнять в лазанье на гимнастическую стенку, не пропуская реек.

Литература.

Пензулаева Л.И стр. 64

41

Февраль

Занятие 1

Упражнять детей в ходьбе и беге врассыпную, в непрерывном беге до 1,5 мин; продолжат учить сохранять устойчивое равновесие при ходьбе по наклонной доске; упражнять в перепрыгивании через бруски и забрасывании мяча в корзину.

Литература.

Пензулаева Л.И стр. 68

42

Занятие 2

Упражнять детей в ходьбе по лыжне скользящим шагом, повторить боковые шаги; продолжать обучать спуску с гор и подъему; повторить игровые упражнения в перебрасывании шайбы друг другу и скольжении по ледяной дорожке.

Литература.

Пензулаева Л.И стр.69

43

Занятие 3

Упражнять детей в ходьбе и беге по кругу, взявшись за руки, в ходьбе и беге врассыпную; закреплять навык энергичного отталкивания и приземления на полусогнутые ноги при прыжках в длину с места; упражнять в подлезании под дугу и отбивании мяча о землю.

Литература.

Пензулаева Л.И стр.69

44

Занятие 4

Упражнять детей в ходьбе и беге по кругу, взявшись за руки, в ходьбе и беге врассыпную; закреплять навык энергичного отталкивания и приземления на полусогнутые ноги при прыжках в длину с места; упражнять в подлезании под дугу и отбивании мяча о землю.

Литература.

Пензулаева Л.И стр.70

45

Занятие 5

Упражнять в ходьбе на лыжах, метании снежков на дальность; повторить игровые упражнения с бегом и прыжками

1 часть. Построение в шеренгу (вся группа) на лыжах. Выполнение приставных шагов на лыжах вправо и влево; повороты вправо и влево; ходьба по лыжне скользящим шагом за воспитателем (дистанция до 150—200 м), затем самостоятельно под его наблюдением.

Литература.

Пензулаева Л.И стр.71

46

Занятие 6

Упражнять детей в ходьбе и беге между предметами; учить метанию мешочков в вертикальную цель; упражнять в подлезании под палку и перешагивании через нее.

Литература.

Пензулаева Л.И стр.71

47

Март

Занятие 1

Упражнять детей в ходьбе колонной по одному, с поворотом в другую сторону по сигналу воспитателя; разучить ходьбу по канату (шнуру) с мешочком на голове, удерживая равновесие и сохраняя хорошую осанку; упражнять в прыжках из обруча в обруч и перебрасывании мяча друг другу, развивая ловкость и глазомер.

Литература.

Пензулаева Л.И стр.76

48

Занятие 2

Упражнять детей в ходьбе колонной по одному, с поворотом в другую сторону по сигналу воспитателя; разучить ходьбу по канату (шнуру) с мешочком на голове, удерживая равновесие и сохраняя хорошую осанку; упражнять в прыжках из обруча в обруч и перебрасывании мяча друг другу, развивая ловкость и глазомер.

Литература.

Пензулаева Л.И стр.77

49

Занятие 3

Повторить игровые упражнения с бегом; упражнять в перебрасывании шайбы друг другу, развивая глазомер и ловкость.

Литература.

Пензулаева Л.И стр.78

50

Занятие 4

Упражнять в ходьбе и беге по кругу с изменением направления движения и врассыпную; разучить прыжок в высоту с разбега; упражнять в метании мешочков в цель, в ползании между кеглями.

Литература.

Пензулаева Л.И стр.79

51

Занятие 5

Упражнять детей в непрерывном беге в среднем темпе; повторить игровые упражнения с прыжками, с мячом.

Литература.

Пензулаева Л.И стр.82

52

Занятие 6

Упражнять детей в ходьбе со сменой темпа движения и в беге врассыпную между предметами, упражнять в ползании по скамейке на ладонях и ступнях, в равновесии и прыжках.

Литература.

Пензулаева Л.И стр.83

53

Занятие 7

Упражнять детей в беге на дистанцию 80 м в чередовании с ходьбой; повторить игровые упражнения в равновесии, прыжках и с мячом.

Литература.

Пензулаева Л.И стр.84

54

Занятие 8

Упражнять детей в ходьбе с перестроением в пары и обратно; закреплять умение в метании в горизонтальную цель; упражнять в подлезании под рейку в группировке и равновесии.

Литература.

Пензулаева Л.И стр.85

55

Занятие 9

Упражнять детей в беге и ходьбе в чередовании; повторить игровые упражнения в равновесии, прыжках и с мячом.

Литература.

Пензулаева Л.И стр.85

56

Занятие 10

Упражнять детей в ходьбе с перестроением в колонну по два в движении; в метании в горизонтальную цель; в лазанье и равновесии.

Литература.

Пензулаева Л.И стр. стр. 85

57

Апрель

Занятие 1

Упражнять детей в колонне по два(парами) в движении; в метании в горизонтальную цель; в лазании и в равновесии.

Литература.

Пензулаева Л.И стр.86

58

Занятие 2

Упражнять детей в ходьбе и беге по кругу; продолжать учить сохранять устойчивое равновесие при ходьбе по гимнастической скамейке; упражнять в прыжках на двух ногах и метании в вертикальную цель.

Литература.

Пензулаева Л.И стр.87

59

Занятие 3

Упражнять детей в ходьбе и беге в чередовании; Повторить игру с бегом «Ловишки-перебежки», эстафету с большим мячом.

Литература.

Пензулаева Л.И стр.88

60

Занятие 4

Упражнять детей в ходьбе и беге между Предметами; разучить прыжки с короткой скакалкой; упражнять в прокатывании обручей и пролезании в них.

Литература.

Пензулаева Л.И стр.89

61

Занятие 5

Упражнять детей в прерывном беге, прокатывании обруча; повторить игровые упражнения с прыжками, с мячом.

Пособия. Обручи по количеству детей, мячи (диаметр 20—25 см) на полгруппы, 2—З флажка (или кубика).

Литература.

Пензулаева Л.И стр.89

62

Занятие 6

Упражнять детей в ходьбе и беге колонной с остановкой по сигналу воспитателя, в беге врассыпную; закреплять исходное положение при метании мешочков в вертикальную цель; упражнять в ползании и равновесии.

Литература.

Пензулаева Л.И стр.91

63

Занятие 7

Повторить с детьми бег на скорость; повторить игровые упражнения с мячом, с прыжками в с бегом.

Литература.

Пензулаева Л.И стр.91

64

Занятие 8

Повторить с детьми бег на скорость; повторить игровые упражнения с мячом, с прыжками в с бегом.

Литература.

Пензулаева Л.И стр. 93

65

Май

Занятие 1

Продолжать учить детей бегу на скорость; повторить игровые упражнения с мячом, прыжкам в равновесии.

Литература.

Пензулаева Л.И стр.93

66

Занятие 2

Упражнять детей в ходьбе и беге парами с поворотом в другую сторону; упражнять в перешагивании через набивные мячи, положенные на гимнастическую скамейку, в прыжках на двух ногах с продвижением вперед; отрабатывать навыки бросания мяча о стену.

Литература.

Пензулаева Л.И стр.94

67

Занятие 3

Упражнять детей в ходьбе и беге парами с поворотом в другую сторону; упражнять в перешагивании через набивные мячи, положенные на гимнастическую скамейку, в прыжках на двух ногах с продвижением вперед; отрабатывать навыки бросания мяча о стену.

Литература.

Пензулаева Л.И стр.95

68

Занятие 4

Упражнять детей в беге с высоким подниманием колен, в непрерывном беге до 1,5 мин; повторить игровые упражнения с мячом, бегом.

Литература.

Пензулаева Л.И стр.96

69

Занятие 5

Упражнять детей в ходьбе и беге в колонне по одному с перешагиванием через предметы; разучить прыжок в длину с разбега; упражнять в перебрасывании мяча друг другу и лазанье.

Литература.

Пензулаева Л.И стр.96

70

Занятие 6

Упражнять детей в ходьбе и беге в колонне по одному с перешагиванием через предметы; разучить прыжок в длину с разбега; упражнять в перебрасывании мяча друг другу и лазанье.

Литература.

Пензулаева Л.И стр.97

71

Занятие 7

Упражнять в непрерывном беге между предметами до 2 мин; упражнять в прокатывании плоских обручей; повторить игровые упражнения с мячом и прыжками.

Литература.

Пензулаева Л.И стр.97

72

Занятие 8

Упражнять детей в ходьбе и беге врассыпную между предметами, не задевая их; упражнять в бросании мяча о пол одной рукой и ловле двумя; упражнять в пролезании в обруч и равновесии.

Литература.

Пензулаева Л.И стр.98

73

Занятие 9

Упражнять детей в ходьбе и беге врассыпную между предметами, не задевая их; упражнять в бросании мяча о пол одной рукой и ловле двумя; упражнять в пролезании в обруч и равновесии.

Литература.

Пензулаева Л.И стр.98

74

Занятие 10

Упражнять в ходьбе и беге между предметами; закреплять навыки лазанья на гимнастическую стенку; упражнять в сохранении равновесия и прыжках.

Литература.

Пензулаева Л.И стр.99

Активный отдых

Физкультурный досуг

1 раз в мес. по 20-25 мин.

1 раз в мес. по 20-25 мин.

1 раз в мес. по 30-40 мин.

1 раз в мес. по 40-45 мин.

Физкультурный праздник

(, и 30 апреля)

-

2 раза в год, длительностью не более 1ч. – #1095;.

2 раза в год, длительностью не более #1095;.

2 раза в год, длительностью не более #1095;.

День здоровья

1 раз в квартал

1 раз в квартал

1 раз в квартал

1 раз в квартал

Туристические прогулки и экскурсии

-

-

Общая продолжительность прогулки #1095;. – 2ч.

Общая продолжительность прогулки 2ч. – #1095;.

Физическое развитие

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:

воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека;

формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;

становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам;

воспитание активности, самостоятельности, самоуважения,

коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;

приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического развития и саморазвития;

формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни.

Задачи

Содержание ОД

От 6 до 7 лет

обогащать двигательный опыт детей с помощью упражнений основной гимнастики, развивать умения технично, точно, осознанно, рационально и выразительно выполнять физические упражнения, осваивать туристские навыки;

развивать психофизические качества, точность, меткость, глазомер, мелкую моторику, ориентировку в пространстве; самоконтроль, самостоятельность, творчество;

поощрять соблюдение правил в подвижной игре, проявление инициативы и самостоятельности при её организации, партнерское взаимодействие в команде;

воспитывать патриотизм, нравственно-волевые качества и гражданскую идентичность в двигательной деятельности и различных формах активного отдыха;

формировать осознанную потребность в двигательной деятельности, поддерживать интерес к физической культуре и спортивным достижениям России, расширять представления о разных видах спорта;

сохранять и укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, расширять и уточнять представления о здоровье, факторах на него влияющих, средствах его укрепления, туризме, как форме активного отдыха, физической культуре и спорте, спортивных событиях и достижениях, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности и при проведении туристских прогулок и экскурсий;

воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой жизни, развивать стремление к сохранению своего здоровья и здоровья окружающих людей, оказывать помощь и поддержку другим людям.

Содержание данного раздела соответствует содержанию содержательного раздела ФОП ДО (раздел 3, пункт 22, стр. 121-147)

Инструментарий

Пензулаева Л.И. «Физическая культура в детском саду» Подготовительная к школе группа

Борисова М.М. «Малоподвижные игры и игровые упражнения» 3-7 лет

Степаненкова Э.Я. «Сборник подвижных игр» 2-7 лет

Пензулаева Л.И. «Оздоровительная гимнастика» 6-7 лет

Чеменева А. Ф. Мельникова В. С. Волкова Парциальная Программа рекреационного туризма для детей старшего дошкольного возраста «Весёлый рюкзачок»

№ п/п

Дата

Тема занятия

Программное содержание

Методическое

Обеспечение, стр.

1

Сентябрь

Занятие 1

Упражнять детей в беге колонной по одному, в умении переходить с бега на ходьбу; в сохранении равновесия и правильной осанки при ходьбе по повышенной опоре. Развивать точность движений при переброске мяча.

Литература.

Пензулаева Л.И стр.9

2

Занятие 2

Учить детей ходьбе по гимнастической скамейке; прыжкам через набивные мячи; переброске мячей.

Литература.

Пензулаева Л.И стр.11

3

Занятие 3

Упражнять детей в равномерном беге с соблюдением дистанции; развивать координацию движений в прыжках.

Литература.

Пензулаева Л.И стр.11

4

Занятие 4

Продолжать обучение детей в равномерном беге с соблюдением дистанции; развивать координацию движений в прыжках.

Литература.

Пензулаева Л.И стр.13

5

Занятие 5

Упражнять детей в прыжках на двух ногах между предметами; упражнение в переброске мячей; упражнение в ползании «крокодил»

Литература.

Пензулаева Л.И стр.15

6

Занятие 6

Упражнять детей в ходьбе и беге с четким фиксированием поворотов (ориентир — кубик или кегля); развивать ловкость в упражнениях с мячом, координацию движений в задании на равновесие; повторить упражнение на переползание по гимнастической скамейке.

Литература.

Пензулаева Л.И стр.15

7

Занятие 7

Продолжать обучение детей в ходьбе и беге с четким фиксированием поворотовразвивать ловкость в упражнениях с мячом, координацию движений в задании на равновесие.

Литература.

Пензулаева Л.И стр.16

8

Занятие 8

Упражнять в бросании мяча правой и левой рукой; ползание по гимнастической скамейке на ладонях; ходьбе по гимнастической скамейке.

Литература.

Пензулаева Л.И стр.16

9

Октябрь

Занятие 1

Продолжать обучать детей в ходьбе беге по сигналу взрослого; ползании по гимнастической скамейке на ладонях и коленях; равновесии при ходьбе по гимнастической скамейке с выполнением

Литература.

Пензулаева Л.И стр.18

10

Занятие 2

Закреплять навыки ходьбы и бега между предметами; упражнять в сохранении равновесия на повышенной опоре и прыжках; развивать ловкость в упражнении с мячом,

Литература.

Пензулаева Л.И стр. 20

11

Занятие 3

Повторить упражнения в сохранении равновесия на повышенной опоре и прыжках; развивать ловкость в упражнении с мячом.

Литература.

Пензулаева Л.И стр. 21

12

Занятие 4

Упражнять детей в беге с преодолением препятствий; развивать ловкость в упражнениях с мячом; повторить задание в прыжках.

Литература.

Пензулаева Л.И стр. 22

13

Занятие 5

Упражнять детей в ходьбе с изменением направления движения по сигналу; отрабатывать навык приземления на полусогнутые ноги в прыжках со скамейки; развивать координацию движений в упражнениях с мячом.

Литература.

Пензулаева Л.И стр. 22

14

Занятие 6

Повторить бег в среднем темпе (продолжительность до 1,5 минуты); развивать точность броска; упражнять в прыжках.

Литература.

Пензулаева Л.И стр. 24

15

Занятие 7

Упражнять детей в ходьбе с высоким подниманием колен; повторить упражнения в ведении мяча; ползании; упражнять в сохранении равновесия при ходьбе по уменьшенной площади опоры.

Литература.

Пензулаева Л.И стр. 24

16

Занятие 8

Закреплять навык ходьбы с изменением направления движения, умение действовать по сигналу воспитателя; развивать точность в упражнениях с мячом.

Литература.

Пензулаева Л.И стр. 26

17

Ноябрь

Занятие 1

Закреплять навык ходьбы со сменой темпа движения. Упражнять в беге врассыпную, в ползании на четвереньках с дополнительным заданием; повторить упражнение на равновесие при ходьбе по повышенной опоре.

Литература.

Пензулаева Л.И стр. 27

18

Занятие 2

Закреплять навык ходьбы и бега по кругу; упражнять в ходьбе по канату (или толстому шнуру); упражнять в энергичном отталкивании в прыжках через шнур; повторить эстафету с мячом.

Литература.

Пензулаева Л.И стр. 29

19

Занятие 3

Закреплять навык ходьбы, перешагивая через предметы; повторить игровые упражнения с мячом и прыжками.

Литература.

Пензулаева Л.И стр. 32

20

Занятие 4

Упражнять детей в ходьбе с изменением направления движения; прыжках через короткую скакалку; бросании мяча друг другу;

Литература.

Пензулаева Л.И стр. 32

21

Занятие 5

Закреплять навыки бега с преодолением препятствий, ходьбы с остановкой по сигналу; повторить игровые упражнения в прыжках и с мячом.

Литература.

Пензулаева Л.И стр. 34

22

Занятие 6

Упражнять в ходьбе и беге «змейкой» между предметами; повторить ведение мяча с продвижением вперед; упражнять в лазаньи под дугу, в равновесии.

Литература.

Пензулаева Л.И стр. 34

23

Занятие 7

Упражнять детей в ходьбе с изменением темпа движения, с высоким подниманием колен; повторить игровые упражнения с мячом и с бегом.

Литература.

Пензулаева Л.И стр. 36

24

Занятие 8

Закреплять навык ходьбы и бега между предметами, развивая координацию движений и ловкость; разучить в лазаньи на гимнастическую стенку переход с одного пролета на другой; повторить упражнения в прыжках и на равновесие.

Литература.

Пензулаева Л.И стр. 36

25

Занятие 9

Повторить лазанье по гимнастической стенке с переходом на другой пролет и спуск вниз (особое внимание при выполнении упражнения уделять положению рук).

Литература.

Пензулаева Л.И стр. 37

26

Занятие 10

Повторить лазанье по гимнастической стенке с переходом на другой пролет и спуск вниз (особое внимание при выполнении упражнения уделять положению рук).

Литература.

Пензулаева Л.И стр. 38

27

Декабрь

Занятие 1

Упражнять детей в ходьбе с различными положениями рук, в беге врассыпную; в сохранении равновесия при ходьбе в усложненной ситуации (боком приставным шагом, с перешагиванием). Развивать ловкость в упражнениях с мячом.

Литература.

Пензулаева Л.И стр. 40

28

Занятие 2

Повторить ходьбу в колонне по одному» с остановкой посигналу воспитателя; упражнять детей в продолжительном беге (продолжительность до 1,5 минуты); повторить упражнения в равновесии, в прыжках, с мячом.

Литература.

Пензулаева Л.И стр. 41

29

Занятие 3

Упражнять детей в ходьбе с изменением темпа движения, с ускорением и замедлением, в прыжках на правой и левой ноге попеременно; повторить упражнения в ползании и эстафету с мячом.

Литература.

Пензулаева Л.И стр. 43

30

Занятие 4

Упражнять детей в ходьбе в колонне по одному с выполнением заданий по сигналу воспитателя; повторить игровые упражнения на
равновесие, в прыжках, на внимание.

Литература.

Пензулаева Л.И стр. 45

31

Занятие 5

Повторить ходьбу с изменением темпа движения с ускорением и замедлением; упражнять в подбрасывании малого мяча, развивая ловкость и глазомер; упражнять в ползании на животе, в равновесии.

Литература.

Пензулаева Л.И стр. 45

32

Занятие 6

Упражнять детей в ходьбе и беге в колонне по одному; в ходьбе и беге с остановкой по сигналу воспитателя; повторить задания с мячом, упражнения в прыжках, на равновесие.

Литература.

Пензулаева Л.И стр. 46

33

Январь

Занятие 1

Упражнять в ходьбе в колонне по одному; беге между предметами; ходьбе и беге врассыпную; повторить игровые упражнения с прыжками, скольжение по дорожке; провести подвижную игру «Два Мороза».

Литература.

Пензулаева Л.И стр. 51

34

Занятие 2

Повторить ходьбу с выполнением заданий для рук; упражнять в прыжках в длину с места; развивать ловкость в упражнениях с мячом и ползании по скамейке.

Литература.

Пензулаева Л.И стр. 52

35

Занятие 3

Провести игровое упражнение «Снежная королева»; упражнение с элементами хоккея; игровое задание в метании снежков на дальность; игровое упражнение с прыжками «Веселые воробышки».

Литература.

Пензулаева Л.И стр. 54

36

Занятие 4

Упражнять в ходьбе и беге с дополнительным заданием (перешагивание через шнуры); развивать ловкость и глазомер в упражнениях с мячом; повторить лазанье под шнур.

Литература.

Пензулаева Л.И стр. 54

37

Занятие 5

Упражнять детей в ходьбе между снежками; разучить ведение шайбы клюшкой с одной стороны площадки на другую; повторить катание друг друга на санках.

Литература.

Пензулаева Л.И стр. 56

38

Занятие 6

Повторить ходьбу и бег с изменением направления движения; упражнять в ползании на четвереньках; повторить упражнения на сохранение равновесия и в прыжках.

Литература.

Пензулаева Л.И стр. 57

39

Занятие 7

Повторить ходьбу и бег с изменением направления движения; упражнять в ползании на четвереньках; повторить упражнения на сохранение равновесия и в прыжках.

Литература.

Пензулаева Л.И стр. 58

40

Занятие 8

Повторить ходьбу между постройками из снега; упражнять в скольжении по ледяной дорожке; разучить игру « По местам!».

Литература.

Пензулаева Л.И стр. 58

41

Февраль

Занятие 1

Повторить ходьбу между постройками из снега; упражнять в скольжении по ледяной дорожке; разучить игру «По местам!».

Литература.

Пензулаева Л.И стр.58

42

Занятие 2

Упражнять в сохранении равновесия при ходьбе по повышенной опоре с выполнением дополнительного задания, закреплять навык энергичного отталкивания от пола в прыжках; повторить упражнения в бросании мяча, развивая ловкость и глазомер.

Литература.

Пензулаева Л.И стр.59

43

Занятие 3

Упражнять детей в ходьбе и беге с выполнением заданий по сигналу воспитателя; повторить игровое задание с клюшкой и шайбой, игровое задание с прыжками.

Литература.

Пензулаева Л.И стр.60

44

Занятие 4

Упражнять в ходьбе и беге с выполнением упражнений для рук; разучить прыжки с подскоком (чередование подскоков с ноги на ногу); упражнять в переброске мяча; повторить лазанье в обруч (или под дугу).

Литература.

Пензулаева Л.И стр.60

45

Занятие 5

Упражнять детей в ходьбе с выполнением заданий; повторить игровые упражнения на санках, с клюшкой и шайбой.

Литература.

Пензулаева Л.И стр.60

46

Занятие 6

Повторить ходьбу со сменой темпа движения; упражнять в попеременном подпрыгивании на правой и левой ноге (по кругу), в метании мешочков, лазаньи на гимнастическую стенку; повторить упражнения на сохранение равновесия при ходьбе на повышенной опоре с выполнением дополнительного задания.

Литература.

Пензулаева Л.И стр.63

47

Март

Занятие 1

Упражнять в ходьбе и беге с выполнением задания «Найди свой цвет»; повторить игровое задание с метанием снежков с прыжками.

Литература.

Пензулаева Л.И стр.66

48

Занятие 2

Упражнять детей в ходьбе и беге между предметами; в сохранении равновесия при ходьбе по повышенной опоре с дополнительным заданием; повторить задание в прыжках, эстафету с мячом.

Литература.

Пензулаева Л.И стр.72

49

Занятие 3

Повторить упражненияв ходьбе и беге между предметами; в сохранении равновесия при ходьбе по повышенной опоре с дополнительным заданием; повторить задание в прыжках, эстафету с мячом.

Литература.

Пензулаева Л.И стр.72

50

Занятие 4

Обучение ходьбе по гимнастической скамейке в колонне по одному; прыжкам на правой и левой ноге; эстафете с мячом.

Литература.

Пензулаева Л.И стр. 73

51

Занятие 5

Упражнять детей в ходьбе в колонне по одному, беге врассыпную; повторить упражнения в прыжках; в ползании; задания с мячом.

Литература.

Пензулаева Л.И стр. 74

52

Занятие 6

Упражнять в прыжках через шнуры; переброске мячей; ползании по гимнастической скамейке.

Литература.

Пензулаева Л.И стр.75

53

Занятие 7

Повторить ходьбу с выполнением заданий; упражнять в метании мешочков в горизонтальную цель;

Литература.

Пензулаева Л.И стр.78

54

Занятие 8

Повторить упражнения в ползании и на сохранение равновесия при ходьбе по повышенной опоре.

Литература.

Пензулаева Л.И стр.78

55

Занятие 9

Упражнять в метании мешочков в горизонтальную цель; ползании по гимнастической скамейке на четвереньках; ходьба змейкой между предметами.

Литература.

Пензулаева Л.И стр.78

56

Занятие 10

Повторить ходьбу и бег с выполнением заданием; упражнять в лазаньи на гимнастическую стенку; повторить упражнения на равновесие и прыжки.

Литература.

Пензулаева Л.И стр. 79

57

Апрель

Занятие 1.

Повторить ходьбу и бег с выполнением задания; упражнять в лазанье на гимнастическую стенку; повторить упражнения на равновесие и прыжки.

Литература.

Пензулаева Л.И стр.79

58

Занятие 2

Обучение лазанью через шнур прямо и боком; передаче мяча в шеренге; прыжкам через скакалку.

Литература.

Пензулаева Л.И стр.80

59

Занятие 3

Повторить игровое упражнение в ходьбе и беге; упражнения на равновесие, в прыжках, с мячом.

Литература.

Пензулаева Л.И стр.81

60

Занятие 4

Повторить игровое упражнение с бегом; игровые задания с мячом, с прыжками

Литература.

Пензулаева Л.И стр.82

61

Занятие 5

Повторить упражнения в ходьбе и беге; упражнять детей в;
прыжках в длину с разбега, в перебрасывании мяча друг другу

Литература.

Пензулаева Л.И стр.83

62

Занятие 6

Повторить игровое задание с ходьбой и бегом; игровые упражнения с мячом, в прыжках.

Литература.

Пензулаева Л.И стр.84

63

Занятие 7

Упражнять детей в ходьбе в колонне по одному, в построении в пары (колонна по два); в метании мешочков на дальность, в ползании, в равновесии.

Литература.

Пензулаева Л.И стр.84

64

Занятие 8

Повторить бег на скорость; упражнять детей в заданиях с прыжками, в равновесии.

Литература.

Пензулаева Л.И стр.86

65

Май

Занятие 1

Повторить ходьбу и бег с выполнением заданий; упражнения в равновесии, в прыжках и с мячом.

Литература.

Пензулаева Л.И стр.87

66

Занятие 2

Повторить упражнения в ходьбе и беге; в равновесии при
ходьбе по повышенной опоре; в прыжках с продвижением вперед на одной ноге; в бросании малого мяча о стенку.

Литература.

Пензулаева Л.И стр.88

67

Занятие 3

Упражнять детей в продолжительном беге, развивая выносливость; развивать точность движений при переброске мяча друг другу в движении; упражнять в прыжках через короткую скакалку; повторить упражнение в равновесии с дополнительным заданием.

Литература.

Пензулаева Л.И стр.88

68

Занятие 4

Упражнять детей в ходьбе и беге со сменой темпа движения, в прыжках в длину с места; повторить упражнения с мячом.

Литература.

Пензулаева Л.И стр.90

69

Занятие 5

Упражнять детей ходьбе и беге с выполнением заданий; повторить упражнения с мячом, в прыжках.

Литература.

Пензулаева Л.И стр.92

70

Занятие 6

Упражнять детей в ходьбе и беге в колонне по одному, по кругу; в ходьбе и беге врассыпную; в метании мешочков на дальность, в прыжках, в равновесии.

Литература.

Пензулаева Л.И стр.93

71

Занятие 7

Упражнять детей в ходьбе и беге между предметами, в ходьбеи беге врассыпную; повторить задания с мячом и прыжками.

Литература.

Пензулаева Л.И стр.93

72

Занятие 8

Упражнять в ходьбе и беге с выполнением заданий по сигналу; повторить упражнения в лазаньи на гимнастическую стенку; упражнять в сохранении равновесия при ходьбе по повышенной опоре, в прыжках.

Литература.

Пензулаева Л.И стр.95

73

Занятие9

Повторить игровые упражнения с ходьбой и бегом; упражнять в заданиях с мячом.

Литература.

Пензулаева Л.И стр.96

74

Занятие 10

Повторить упражнения с ходьбой и бегом; упражнять в заданиях с мячом.

Литература.

Пензулаева Л.И стр.96

Активный отдых

Физкультурный досуг

1 раз в мес. по 20-25 мин.

1 раз в мес. по 20-25 мин.

1 раз в мес. по 30-40 мин.

1 раз в мес. по 40-45 мин.

Физкультурный праздник

(, и 30 апреля)

-

2 раза в год, длительностью не более 1ч. – #1095;.

2 раза в год, длительностью не более #1095;.

2 раза в год, длительностью не более #1095;.

День здоровья

1 раз в квартал

1 раз в квартал

1 раз в квартал

1 раз в квартал

Туристические прогулки и экскурсии

-

-

Общая продолжительность прогулки #1095;. – 2ч.

Общая продолжительность прогулки 2ч. – #1095;.

Физическое развитие

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:

воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека;

формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;

становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам;

воспитание активности, самостоятельности, самоуважения,

коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;

приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического развития и саморазвития;

формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни.

Задачи

Содержание ОД

От 4 до 5 лет

обогащать двигательный опыт детей, способствуя техничному выполнению упражнений основной гимнастики (строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том числе музыкально-ритмические упражнения), создавать условия для освоения спортивных упражнений, подвижных игр;

формировать психофизические качества (сила, быстрота, выносливость, гибкость, ловкость), развивать координацию, меткость, ориентировку в пространстве;

воспитывать волевые качества, самостоятельность, стремление соблюдать правила в подвижных играх, проявлять самостоятельность при выполнении физических упражнений;

продолжать формировать интерес и положительное отношение к физической культуре и активному отдыху, формировать первичные представления об отдельных видах спорта;

укреплять здоровье ребёнка, опорно-двигательный аппарат, формировать правильную осанку, повышать иммунитет средствами физического воспитания;

формировать представления о факторах, влияющих на здоровье, воспитывать полезные привычки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в двигательной деятельности.

Содержание данного раздела соответствует содержанию содержательного раздела ФОП ДО (раздел 3, пункт 22, стр. 121-147)

Инструментарий

Пензулаева Л.И. «Физическая культура в детском саду» Средняя группа

Борисова М.М. «Малоподвижные игры и игровые упражнения» 3-7 лет

Степаненкова Э.Я. «Сборник подвижных игр» 2-7 лет

Пензулаева Л.И. «Оздоровительная гимнастика» 6-7 лет

№ п/п

Дата

Тема занятия

Программное содержание

Методическое

Обеспечение, стр.

1

Сентябрь

Занятие 1.

Упражнять детей в ходьбе и беге колонной по одному; учить сохранять устойчивое равновесие на уменьшенной площади опоры; упражнять в энергичном отталкивании двумя ногами от пола (земли) и мягком приземлении при подпрыгивании.

Литература.

Пензулаева Л.И стр. 19.

2

Занятие 2.

Упражнять детей в ходьбе и беге колонной по одному; учить сохранять устойчивое равновесие на уменьшенной площади опоры; упражнять в энергичном отталкивании двумя ногами от пола (земли) и мягком приземлении при подпрыгивании.

Литература.

Пензулаева Л.И стр. 20.

3

Занятие 3.

Упражнять детей в ходьбе и беге колонной по одному и врассыпную; в умении действовать по сигналу; развивать ловкость и глазомер при прокатывании мяча двумя руками.

Литература.

Пензулаева Л.И стр. 21.

4

Занятие 4.

Учить детей энергично отталкиваться от пола и приземляться на полусогнутые ноги при подпрыгивании вверх, доставая до предмета; упражнять в прокатывании мяча.

Литература.

Пензулаева Л.И стр. 21.

5

Занятие 5.

Учить детей энергично отталкиваться от пола и приземляться на полусогнутые ноги при подпрыгивании вверх, доставая до предмета; упражнять в прокатывании мяча.

Литература.

Пензулаева Л.И стр. 23.

6

Занятие 6.

Упражнять детей в ходьбе и беге по одному, на носках; учить катать обруч друг другу; упражнять в прыжках.

Литература.

Пензулаева Л.И стр. 23.

7

Занятие 7.

Упражнять детей в ходьбе колонной по одному, беге врассыпную (повторить 2-3 раза в чередовании); упражнять в прокатывании мяча, лазанье под шнур.

Литература.

Пензулаева Л.И стр. 24.

8

Занятие 8.

Продолжать учить детей останавливаться по сигналу взрослого во время ходьбы; закреплять умение группироваться при лазании под шнур; упражнять в сохранении устойчивого равновесия при ходьбе по уменьшенной площади опоры.

Литература.

Пензулаева Л.И стр. 26.

9

Октябрь

Занятие 1.

Продолжать учить ходьба по доске, перешагивание через кубики.

Литература.

Пензулаева Л.И стр. 28.

10

Занятие 2.

Учить детей сохранять устойчивое равновесие при ходьбе на повышенной опоре; упражнять в энергичном отталкивании от пола (земли) и мягком приземлении на полусогнутые ноги в прыжках с продвижением вперед.

Литература.

Пензулаева Л.И стр. 30.

11

Занятие 3.

Учить детей сохранять устойчивое равновесие при ходьбе на повышенной опоре; упражнять в энергичном отталкивании от пола (земли) и мягком приземлении на полусогнутые ноги в прыжках с продвижением вперед.

Литература.

Пензулаева Л.И стр. 32.

12

Занятие 4.

Упражнять в перебрасывании мяча через сетку, развивая ловкость и глазомер; в сохранении устойчивого равновесия при ходьбе и беге по уменьшенной площади опоры.

Литература.

Пензулаева Л.И стр. 32.

13

Занятие 5.

Учить детей находить свое место в шеренге после ходьбы и бега; упражнять в приземлении на полусогнутые ноги в прыжках из обруча в обруч; закреплять умение прокатывать мяч друг другу, развивая точность направления движения.

Литература.

Пензулаева Л.И стр. 33.

14

Занятие 6.

Учить детей находить свое место в шеренге после ходьбы и бега; упражнять в приземлении на полусогнутые ноги в прыжках из обруча в обруч; закреплять умение прокатывать мяч друг другу, развивая точность направления движения.

Литература.

Пензулаева Л.И стр. 34.

15

Занятие 7.

Упражнять детей в ходьбе с выполнением различных заданий в прыжках, закреплять умение действовать по сигналу.

Литература.

Пензулаева Л.И стр. 34.

16

Занятие 8.

Повторить ходьбу в колонне по одному, развивать глазомер и ритмичность при перешагивании через бруски; упражнять в прокатывании мяча в прямом направлении, в лазанье под дугу.

Литература.

Пензулаева Л.И стр. 35.

17

Ноябрь.

Занятие 1.

Упражнять детей в ходьбе и беге между предметами, поставленными произвольно по всей площадке; в прокатывании обручей, в прыжках с продвижением вперед.

Литература.

Пензулаева Л.И стр. 36.

18

Занятие 2.

Упражнять детей в ходьбе и беге между предметами; в прыжках на двух ногах, закреплять умение удерживать устойчивое равновесие при ходьбе на повышенной опоре.

Литература.

Пензулаева Л.И стр. 39.

19

Занятие 3.

Упражнять детей в ходьбе и беге между предметами; в прыжках на двух ногах, закреплять умение удерживать устойчивое равновесие при ходьбе на повышенной опоре.

Литература.

Пензулаева Л.И стр. 40.

20

Занятие 4.

Упражнять в ходьбе и беге с изменением направления движения; ходьбе и беге «змейкой» между предметами; сохранении равновесия на уменьшенной площади опоры. Повторить упражнение в прыжках.

Литература.

Пензулаева Л.И стр. 40.

21

Занятие 5.

Упражнять в ходьбе и беге по кругу, в ходьбе и беге на носках; в приземлении на полусогнутые ноги в прыжках; в прокатывании мяча.

Литература.

Пензулаева Л.И стр. 41.

22

Занятие 6.

Упражнять в ходьбе и беге по кругу, в ходьбе и беге на носках; в приземлении на полусогнутые ноги в прыжках; в прокатывании мяча.

Литература.

Пензулаева Л.И стр. 42.

23

Занятие 7.

Повторить ходьбу с выполнением заданий; бег с перешагиванием; упражнение в прыжках и прокатывании мяча в прямом направлении.

Литература.

Пензулаева Л.И стр. 43.

24

Занятие 8.

Упражнять детей в ходьбе и беге с изменением направления движения; в бросках мяча о землю и ловле его двумя руками; повторить ползание на четвереньках.

Литература.

Пензулаева Л.И стр. 43.

25

Занятие 9.

Упражнять детей в ходьбе и беге с изменением направления движения; в бросках мяча о землю и ловле его двумя руками; повторить ползание на четвереньках.

Литература.

Пензулаева Л.И стр. 44.

26

Занятие 10.

Упражнять детей в ходьбе между предметами, не задевая их; упражнять в прыжках и беге с ускорением.

Литература.

Пензулаева Л.И стр. 45.

27

Декабрь

Занятие 1.

Развивать внимание детей при выполнении заданий в ходьбе и беге; упражнять в сохранении устойчивого равновесия при ходьбе по уменьшенной площади опоры; развивать ловкость и координацию движений в прыжках через препятствие.

Литература.

Пензулаева Л.И стр. 48.

28

Занятие 2.

Развивать внимание детей при выполнении заданий в ходьбе и беге; упражнять в сохранении устойчивого равновесия при ходьбе по уменьшенной площади опоры; развивать ловкость и координацию движений в прыжках через препятствие.

Литература.

Пензулаева Л.И стр. 49.

29

Занятие 3.

Упражнять в ходьбе и беге между сооружениями из снега; в умении действовать по сигналу воспитателя.

Литература.

Пензулаева Л.И стр. 49.

30

Занятие 4.

Упражнять детей в перестроении в пары на месте; в прыжках с приземлением на полусогнутые ноги; развивать глазомер и ловкость при прокатывании мяча между предметами.

Литература.

Пензулаева Л.И стр. 50.

31

Занятие 5.

Упражнять детей в перестроении в пары на месте; в прыжках с приземлением на полусогнутые ноги; развивать глазомер и ловкость при прокатывании мяча между предметами.

Литература.

Пензулаева Л.И стр. 51.

32

Занятие 6.

Учить детей брать лыжи и переносить их на плече к месту занятий; упражнять в ходьбе ступающим шагом.

Литература.

Пензулаева Л.И стр. 51.

33

Январь.

Занятие 1.

Упражнять в действиях по заданию воспитателя в ходьбе и беге; учить правильному хвату рук за края скамейки при ползании на животе; повторить упражнение в равновесии.

Литература.

Пензулаева Л.И стр. 56.

34

Занятие 2.

Упражнять детей в ходьбе и беге между предметами, не задевая их; формировать устойчивое равновесие в ходьбе по уменьшенной площади опоры; повторить упражнения в прыжках.

Литература.

Пензулаева Л.И стр. 57.

35

Занятие 3.

Упражнять детей в ходьбе и беге между предметами, не задевая их; формировать устойчивое равновесие в ходьбе по уменьшенной площади опоры; повторить упражнения в прыжках.

Литература.

Пензулаева Л.И стр. 58.

36

Занятие 4.

Упражнять детей в ходьбе со сменой ведущего; в прыжках и перебрасывании мяча друг другу.

Литература.

Пензулаева Л.И стр. 59

37

Занятие 5.

Упражнять детей в ходьбе со сменой ведущего; в прыжках и перебрасывании мяча друг другу.

Литература.

Пензулаева Л.И стр. 60.

38

Занятие 6.

Закреплять навык скользящего шага, упражнять в беге и прыжках вокруг снежной бабы.

Литература.

Пензулаева Л.И стр. 60.

39

Занятие 7.

Повторить ходьбу и бег между предметами, не задевая их; ползанье по гимнастической скамейке на четвереньках, развивать ловкость в упражнениях с мячом.

Литература.

Пензулаева Л.И стр. 61.

40

Занятие 8.

Повторить ходьбу и бег между предметами, не задевая их; ползанье по гимнастической скамейке на четвереньках, развивать ловкость в упражнениях с мячом.

Литература.

Пензулаева Л.И стр. 62.

41

Февраль.

Занятие 1.

Упражнять детей в ходьбе и беге между предметами, в равновесии; повторить задание в прыжках.

Литература.

Пензулаева Л.И стр. 65.

42

Занятие 2.

Упражнять детей в ходьбе и беге между предметами, в равновесии; повторить задание в прыжках.

Литература.

Пензулаева Л.И стр. 66.

43

Занятие 3.

Упражнять детей в ходьбе с выполнением заданий по команде воспитателя, в прыжках из обруча в обруч; развивать ловкость при прокатывании мяча между предметами.

Литература.

Пензулаева Л.И стр. 67.

44

Занятие 4.

Упражнять детей в ходьбе с выполнением заданий по команде воспитателя, в прыжках из обруча в обруч; развивать ловкость при прокатывании мяча между предметами.

Литература.

Пензулаева Л.И стр. 68.

45

Занятие 5.

Повторить игровые упражнения с бегом, прыжками.

Литература.

Пензулаева Л.И стр. 68.

46

Занятие 6.

Упражнять детей в ходьбе и беге врассыпную между предметами; в ловле мяча двумя руками; закреплять навык ползанья на четвереньках.

Литература.

Пензулаева Л.И стр. 69.

47

Март.

Занятие 1.

Упражнять детей в ходьбе с изменением направления движения; повторить ползание в прямом направлении, прыжки между предметами.

Литература.

Пензулаева Л.И стр. 70.

48

Занятие 2.

Упражнять детей в ходьбе и беге по кругу с изменением направления движения и беге врассыпную; повторить упражнения в равновесии и прыжках.

Литература.

Пензулаева Л.И стр. 72

49

Занятие 3.

Упражнять детей в ходьбе и беге по кругу с изменением направления движения и беге врассыпную; повторить упражнения в равновесии и прыжках.

Литература.

Пензулаева Л.И стр.73

50

Занятие 4.

Развивать ловкость и глазомер при метании в цель; упражнять в беге; закреплять умение действовать по сигналу воспитателя.

Литература.

Пензулаева Л.И стр.74

51

Занятие 5.

Упражнять детей в ходьбе с выполнением заданий по команде воспитателя; в прыжках в длину с места, в бросании мячей через сетку; повторить ходьбу и бег врассыпную.

Литература.

Пензулаева Л.И стр.75

52

Занятие 6.

Упражнять детей в ходьбе с выполнением заданий по команде воспитателя; в прыжках в длину с места, в бросании мячей через сетку; повторить ходьбу и бег врассыпную.

Литература.

Пензулаева Л.И стр.76

53

Занятие 7.

Упражнять детей в ходьбе, чередуя с прыжками, в ходьбе с изменением направления движения, в беге в медленном темпе до 1 минуты, в чередовании с ходьбой.

Литература.

Пензулаева Л.И стр. 77

54

Занятие 8.

Упражнять детей в ходьбе и беге по кругу; ходьбе и беге с выполнением задания; повторить прокатывание мяча между предметами; упражнять в ползании на животе по скамейке.

Литература.

Пензулаева Л.И стр.77

55

Занятие 9.

Упражнять детей в беге на выносливость; в ходьбе и беге между предметами; в прыжках на одной ноге.

Литература.

Пензулаева Л.И стр. 78.

56

Занятие 10.

Упражнять детей в ходьбе и беге врассыпную, с остановкой по сигналу воспитателя; повторить ползание по скамейке.

Литература.

Пензулаева Л.И стр. 79

57

Апрель

Занятие 1.

Упражнять детей в беге на выносливость; в ходьбе и беге между предметами; в прыжках на одной ноге.

Литература.

Пензулаева Л.И стр.80

58

Занятие 2.

Упражнять детей в ходьбе и беге врассыпную, с остановкой по сигналу воспитателя; повторить ползание по скамейке; упражнение в равновесии и прыжках.

Литература.

Пензулаева Л.И стр.81

59

Занятие 3.

Упражнять детей в ходьбе и беге в колонне по одному, ходьбе и беге врассыпную; повторить задания в равновесии и прыжках.

Литература.

Пензулаева Л.И стр.82

60

Занятие 4.

Упражнять детей в ходьбе и беге с поиском своего места в колонне в прокатывании обручей; повторить упражнения с мячами.

Литература.

Пензулаева Л.И стр. 83

61

Занятие 5.

Упражнять детей в ходьбе и беге по кругу, взявшись за руки, ходьбе и беге врассыпную; метании мешочков в горизонтальную цель; закреплять умение занимать правильное исходное положение в прыжках в длину с места.

Литература.

Пензулаева Л.И стр. 84

62

Занятие 6.

Упражнять детей в ходьбе и беге по кругу, взявшись за руки, ходьбе и беге врассыпную; метании мешочков в горизонтальную цель; закреплять умение занимать правильное исходное положение в прыжках в длину с места.

Литература.

Пензулаева Л.И стр.85

63

Занятие 7.

Повторить ходьбу и бег по кругу; упражнения в прыжках и подлезании: упражнять в умении сохранять устойчивое равновесие при ходьбе и беге по ограниченной площади опоры.

Литература.

Пензулаева Л.И стр. 85

64

Занятие 8.

Упражнять в ходьбе с выполнением заданий по сигналу воспитателя; развивать ловкость и глазомер при метании на дальность, повторить ползание на четвереньках.

Литература.

Пензулаева Л.И стр.86

65

Май.

Занятие 1.

Упражнять в ходьбе с выполнением заданий по сигналу воспитателя; развивать ловкость и глазомер при метании на дальность, повторить ползание на четвереньках.

Литература.

Пензулаева Л.И стр. 88

66

Занятие 2.

Упражнять детей в ходьбе парами, в сохранении устойчивого равновесия при ходьбе по уменьшенной площади опоры; повторить прыжки в длину с места.

Литература.

Пензулаева Л.И стр.89

67

Занятие 3.

Упражнять детей в ходьбе парами, в сохранении устойчивого равновесия при ходьбе по уменьшенной площади опоры; повторить прыжки в длину с места.

Литература.

Пензулаева Л.И стр.89

68

Занятие 4.

Упражнять детей в ходьбе колонной по одному в чередовании с прыжками; повторить игровые упражнения с мячом.

Литература.

Пензулаева Л.И стр.90

69

Занятие 5.

Повторить ходьбу со сменой ведущего; упражнять в прыжках в длину с места; развивать ловкость в упражнениях с мячом.

Литература.

Пензулаева Л.И стр.90

70

Занятие 6.

Повторить ходьбу со сменой ведущего; упражнять в прыжках в длину с места; развивать ловкость в упражнениях с мячом.

Литература.

Пензулаева Л.И стр.91

71

Занятие 7.

Упражнять детей в ходьбе с остановкой по сигналу воспитателя; ходьбе и бегу по кругу; повторить задания с бегом и прыжками.

Литература.

Пензулаева Л.И стр.92

72

Занятие 8.

Упражнять детей в ходьбе с высоким подниманием колен, беге врассыпную, в ползании по скамейке; повторить метание в вертикальную цель.

Литература.

Пензулаева Л.И стр.92

73

Занятие 9.

Упражнять детей в ходьбе с высоким подниманием колен, беге врассыпную, в ползании по скамейке; повторить метание в вертикальную цель.

Литература.

Пензулаева Л.И стр.93

74

Занятие 10.

Повторить ходьбу и бег с выполнением заданий; упражнять в сохранении устойчивого равновесия при ходьбе по повышенной опоре в прыжках.

Литература.

Пензулаева Л.И стр. 93

Активный отдых

Физкультурный досуг

1 раз в мес. по 20-25 мин.

Физкультурный праздник

(, и 30 апреля)

2 раза в год, длительностью не более 1ч. – #1095;.

День здоровья

1 раз в квартал

Туристические прогулки и экскурсии

-

Календарная неделя

Дата и название праздника (события)

Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная группа

СЕНТЯБРЬ

1 неделя

День знаний

Здравствуй, детский сад!

Наш любимый детский сад

Скоро в школу

СЕНТЯБРЬ

2 неделя

–

9-10 сентября День города Москвы

Главный город нашей страны

Две столицы России

Здравствуй, детский сад!

СЕНТЯБРЬ

3 неделя

–

Российский день леса

Прогулка в Лес. Деревья.

Прогулка в Лес

Леса России

СЕНТЯБРЬ

4 неделя

–

Всемирный день мира

Мы дружные ребята

Я и мои друзья

Я и мои друзья

СЕНТЯБРЬ

5 неделя

–

День воспитателя и всех дошкольных работников

Я и детский сад. Профессии в детском саду

Я и взрослые в детском саду

Детский сад — мой второй дом

ОКТЯБРЬ

1 неделя

–

День защиты животных

Дикие животные родного края

Животный мир России и его охрана

Животный мир нашей планеты и его охрана

ОКТЯБРЬ

2 неделя

–

День собира-

ния

осенних

листьев

Осень и сезонные изменения природы родного края

Растительный мир нашего региона

Разнообразие растительного мира России

ОКТЯБРЬ

3 неделя

–

16. 10

Всемирный день хлеба

Откуда хлеб пришёл

Сельские профессии

День повара

Дары земли: Овощи и фрукты

ОКТЯБРЬ

4 неделя

–

Грибы ягоды

Профессии. Труд взрослых

Многообразие мира профессий

НОЯБРЬ

1 неделя

–

День народного единства

Мы живём в России

Мой родной край. День народного единства

Родная страна . День народного единства

НОЯБРЬ

2 неделя

–

Всемирный день науки

Мир неживой природы

Полезные ископаемые россии

День синички

Птицы нашего региона

НОЯБРЬ

3 неделя

–

Всемирный день толерантности (терпимости)

Народы России

Народы разных стран

Посуда и продукты питания

НОЯБРЬ

4 неделя

–

День матери в России (последнее воскресенье ноября)

Моя семья.

Семья и семейные традиции

Семья и семейные традиции народов России. День матери в разных странах

НОЯБРЬ

5 неделя

–

Всемирный день домашних животных

Домашние животные и их детёныши

Домашние животные. их роль в жизни человека

Домашние животные разных стран

Декабрь

1 неделя

Междуна-

родный день художника

Труд взрослых. Профессии

День Героев Отечества

Героические профессии

Герои нашей Родины

ДЕКАБРЬ

2 неделя

–

День Конституции Российской Федерации

Государственные символы России и моего края

История моей страны

День первых снежинок

Зима сезонные изменения природы родного края

ДЕКАБРЬ

3 неделя

–

Новый год стучится в дверь

Новогодние традиции России

Новогодние традиции мира

ДЕКАБРЬ

4 неделя

–

День пушистой елочки

День ёлочных игрушек

Новый год

Все встречают Новый год

Все встречают Новый год – дружно встали в хоровод

Все встречают Новый год – дружно встали в хоровод

ЯНВАРЬ

1 неделя

–

выходные

ЯНВАРЬ

2 неделя

–

Международный день спасибо

В мире вежливых слов

Королевство этикета

Этикет и его история

ЯНВАРЬ

3 неделя

–

Всемирный день снега

Зимние развлечения

Путешествие на Север ( Народы Севера, животный и растительный мир)

День пингвина

Животный мир Севера

ЯНВАРЬ

4 неделя

–

День полного снятия блокады Ленинграда

Город-герой Ленинград. Подвиг ленинградцев в годы блокады

Какая бывает мебель

Правильное питание

ФЕВРАЛЬ

1 неделя

–

День рождение автомобиля

Транспорт. Соблюдаем ПДД

Мир транспорта. Дорожная безопасность

В мире транспорта и механизмов. Безопасность на транспорте

ФЕВРАЛЬ

2 неделя

–

День российской науки

Мир неживой природы. Свойства и материалы.

Путешествие на машине времени в мир предметов, техники, механизмов, изобретений

Великие учёные нашей страны и их изобретения

ФЕВРАЛЬ

3 неделя

–

Народные промыслы

Народная культура и традиции родного края

Народная культура и традиции России

ФЕВРАЛЬ

4 неделя –

День защитника отечества

День защитника Отечества

День защитника Отечества

День защитника Отечества

МАРТ

1 неделя –

Всемирный день дикой природы

Прогулка по зоопарку

Подводный мир России

Подводный мир нашей планеты

МАРТ

2 неделя –

Международный женский день

8 марта. Праздник бабушек и мам

8 марта. Праздник бабушек и мам

8 марта. Праздник бабушек и мам

МАРТ

3 неделя

–

Сезонные изменения моего края

Знаменитые люди моего края

Знаменитые люди России

МАРТ

4 неделя

–

День воссоединения Крыма с Россией

Путешествие в Крым

Всемирный день водных ресурсов

Вода вокруг нас

Водные ресурсы России

МАРТ

5 неделя

–

Последняя неделя марта – неделя детской книги

Неделя детской книги

Неделя детской книги

Неделя детской книги

АПРЕЛЬ

1 неделя –

День смеха

Тематический день

«Мы веселимся, мы смеёмся»

Тематический день

«Мы веселимся, мы смеёмся»

Всемирный день здоровья

Я расту. Я здоровье берегу

Я расту. Я здоровье берегу

Я расту. Я здоровье берегу

АПРЕЛЬ

2 неделя –

День космонавтики

Космические путешествия

Всемирный день авиации и космонавтики

Всемирный день авиации и космонавтики

АПРЕЛЬ

3 неделя

–

Международный день памятников и выдающихся мест

Достоприме-чательности

нашего города

Архитектурные и природные памятники родного края

Архитектурные и природные памятники России

АПРЕЛЬ

4 неделя

–

Международный день Земли

Земля – наш общий дом (комнатные растения)

Земля – наш общий дом (будь природе другом)

Земля – наш общий дом (будь природе другом)

МАЙ

1 неделя

–

День пожарной охраны

Мой дом безопасность в доме

Пожарная безопасность

Пожарная безопасность

МАЙ

2 неделя

–

День Победы

День Победы

День Победы

День Победы

МАЙ

3 неделя

–

Всемирный день одуванчика

Цветы и травы