Моя рабочая программа, открытые занятия, методические разработки

муниципальное бюджетное образовательное учреждение

дополнительного образования Дом детского творчества

муниципального района Давлекановский район

 Республики Башкортостан

Открытое занятие на тему :

«Музыка рисует, а картина звучит»

(художественная направленность)

Выполнила Стрельцова Наталья Вячеславовна

Педагог дополнительного образования

Высшей квалификационной категории

МБОУ ДО Дом детского творчества

МР Давлекановский район РБ

г. Давлеканово – 2019г.

Содержание:

1. Пояснительная записка                                                                        3стр.
2. Ход занятия                                                                                           4 стр.
3. Теоретическая часть                                                                             5 стр.
4. Практическая часть                                                                               7 стр.
5. Итог занятия                                                                                           8 стр.
6. Используемая литература                                                                      9стр.

1. Пояснительная записка

Занятие на тему «Музыка рисует, а картина звучит» в технике «по-сырому» разработано для обучающихся объединения «Палитра» МБОУ ДО ДДТ. Оно имеет художественную направленность и может использоваться на занятиях в Домах детского творчества и школах.

Цель занятия:

Расширить знания учащихся взаимодействием двух видов искусства музыки и живописи; анализировать и выявлять внутреннее многообразие связей музыки и изобразительного искусства, соотнести средства художественной выразительности музыки и живописи.

Задачи:

Образовательная: познакомить детей с произведениями знаменитых композиторов и живописцев; способствовать развитию ассоциативного мышления, творческих способностей учащихся;

Развивающая: формировать умение работать с акварелью (по сырому листу), подбирать краски, соответствующие настроению, развивать воображение, фантазию, художественный вкус;

Воспитывающая: воспитывать чувство прекрасного в музыке и живописи, чувства товарищества, умения работать в коллективе, воспитание взаимовыручки, приучать соблюдать порядок на рабочем месте, вызвать положительные эмоции от художественной деятельности, интерес к изобразительному творчеству;

Тип занятия: интегрированный, изобразительное искусство с музыкой. Изучение нового материала.

Форма: Комбинированный.

Данное занятие разработано и реализуется в рамках программы «Цветовушка». Место проведения занятия: Дом детского творчества, группа 8-10 человек. Продолжительность занятия: 2 часа.

1. Этап организационный.
2. Вводная беседа.
3. Объяснение нового материала.
4. Физкультминутка.
5. Выполнение практической работы.
6. Подведение итогов занятия.

Техническое оборудование: компьютер, телевизор для показа презентации, Аудиозапись произведений: И.С. Бах – «Шутка», фотографии и картины природы, заката.

Оборудование: бумага А4, акварель: желтый, лиловый, фиолетовый, синий, черный, карандаш простой, палитра, кисти №10,6,2.

2.Ход урока:

Организационный момент (5 мин.)

– Здравствуйте, присаживайтесь. Давайте оставим все проблемы за дверями кабинета, настроимся на хорошие добрые эмоции и постараемся получить новые знания и новые умения. (На доску прикрепляется рисунок с веселым личиком)- Пусть этот персонаж поможет нам настроиться на хорошие эмоции.

-Проверим, все ли у вас готово к занятию. Я буду читать загадки, а вы покажете предмет, о котором в ней говорится.

Свою косичку без опаски

Она обмакивает в краски,

Потом окрашенной косичкой

В альбоме водит по страничке.

(Кисточка)

Жмутся в узеньком домишке

Разноцветные детишки.

Только выпустишь на волю-

Где была пустота,

Там глядишь- красота.

(Краски)

Черный Ивашка-

Деревянная рубашка,

Где носом поведет,

Там линия пройдет.

(Карандаш)

Еще нам будут нужны : баночка с водой и альбомный лист бумаги.

3. Теоретическая часть (10 мин.)

- Сегодня у нас необычный урок. Это урок музыки и рисования. Мы будем сегодня и слушать и рисовать музыку.

Тема урока: «Музыка рисует, а картина звучит»  
- Как нарисовать музыку в цвете? Для этого нам необходимо 
кое-что вспомнить о красках.
- Какими красками вы рисуете? (разноцветными)
-В природе существует множество различных красок. Очерёдность цветов хорошо просматривается в радуге. У каждого цвета в ней- своё, строго закреплённое за ним место.
– А теперь вспомните все цвета радуги.

-На ваших партах разноцветные квадраты. Разложите их в соответствующем порядке, работая в парах.( с проговариванием цветов в поговорке)

Какое выражение(стихотворение) помогает нам запомнить ее цвета? 
Каждый – красный; охотник – оранжевый; желает – желтый; знать – зеленый; где – голубой; сидит – синий; фазан – фиолетовый.

-Проверьте соответствие своих квадратов с образцом на доске.

Объяснение нового материала, демонстрация. (15мин.)

Музыка.

- Ребята, в живописи для написания картины художник использует цвет, а что использует композитор для записи музыки? (Ноты)
- А сколько нот мы знаем? Перечислите их и посчитайте. 
(До, ре, ми, фа, соль, ля, си. Всего семь нот) 
- Посмотрите, как интересно! Нам известно семь цветов и семь нот. При помощи этих семи нот композиторы пишут музыку, а при помощи семи цветов радуги художники пишут картины.

ИЗО

- Когда художник рисует красками, он создает живопись. Поэтому и говорят – не «рисовать» картину, а «писать» (от слова «живопись»).

- Какая общая тема объединяет картины? (пейзажи)

- Картины, изображающие природу , виды городов называют пейзажами.

Красота природы во все времена была источником вдохновения для поэтов, музыкантов, художников.

- Рассмотрите пейзажи и скажите , какая общая тема их объединяет?( поле, закат)

- А в чем отличие?( яркие цвета и тусклые, мрачные)

Музыка.

- Природа наполнена не только цветом, но и звуками, музыкальными звуками.

- Давайте вспомним, можно ли при помощи музыки передать настроение?

- Как это происходит? (если настроение хорошее, радостное, то и музыка весёлая, светлая; если настроение грустное, то музыка медленная, грустная, протяжная).-

– Целью нашего урока будет научиться определять, какое настроение передаёт нам музыка и научиться передавать настроение музыки рисунком

- Давайте потренируемся в этом на конкретных музыкальных произведениях.

- Послушайте, пожалуйста, музыку и скажите какое настроение, какие чувства передаёт нам эта музыка?

( слушание «Камаринская» )

- Верно, настроение весёлое, бодрое, радостное. За счёт чего композитору удалось передать нам именно такие чувства? (быстрый темп, весёлый мажорный характер, высокие звуки)

- Произведение , которое мы услышали называется «Камаринская».

Написал его композитор П.И.Чайковский. ( Портрет на доску)

- А теперь послушаем ещё одно произведение. Попробуйте определить его настроение.

( прослушивание П.И.Чайковский «Осенняя песня»)

- Настроение произведения грустное, печальное, даже мрачное. За счёт чего композитор передал такие чувства? ( медленный темп, минорный лад, много низких звуков).

- Как вы думаете какому времени года соответствует эта музыка?(осени).

- Верно, произведение так и называется «Осенняя песня». Это произведение того же композитора, П.И.Чайковского.

- Ребята, сделайте вывод, может ли музыка передать чувства, настроение человека?( да)

Музыка

- Ребята, сейчас вы услышите произведение знаменитого немецкого композитора И.С.Баха. ( Портрет на доску)

-Попробуйте определить настроение и характер этого произведения.

( слушание И.С.Бах «Шутка»)

- Настроение весёлое, шутливое. В каком настроении был композитор, когда писал эту музыку?

Наверное, композитор пребывал в очень шутливом, игривом настроении, когда писал это произведение. Он даже назвал его «Шутка».

Физкультминутка с музыкой и движениями (10 мин.)

- А сейчас перейдём к самому интересному. Вы попробуете настроение этой музыки передать на бумаге, в живописи.

ИЗО

- Если б мы хотели изобразить музыку в цвете, какие цвета могли бы передать радостное, светлое настроение? (красный, жёлтый, зелёный, оранжевый, розовый).

- А грустное, печальное настроение? (синий, голубой, чёрный, серый, все тёмные цвета).

4. Практическая часть. (35мин.)

-Это мы сейчас попробуем выполнить на бумаге в необычной технике по сырому листу. Эта техника живописи подразумевает нанесение краски не на сухую поверхность ,а на увлажненную. Мокрый лист позволяет краске самой растекаться и смешиваться , образуя новые цвета и причудливые сочетания.

- Итак, что нам нужно сделать?

1.Смочим лист бумаги широкой кисточкой, «лужи» на бумаге оставаться не должны. Следите , чтобы весь лист был смочен равномерно.

2.Далее, на тонкую кисточку набираем краску, которая соответствует настроению музыки и дотрагиваемся ею до листа бумаги в нескольких местах.

Точка начинает расползаться.

3.Затем, свободные места заполняются растекающимися точками других цветов, соответствующих настроению музыки.

А поможет нам понять эту технику получше небольшой видео урок.

Продолжение работы

(фоном звучит «Шутка» И.С.Баха)

5.  Итог урока, рефлексия.

(Учитель вывешивает работы учащихся на доску и отмечает наиболее удачные из них).

- У вас получились замечательные работы.

- Чему научились на уроке? (рисовать по сырому)

- Что нового узнали? (?)

- Что мы делали чтобы достичь новых знаний? (сначала повторили цвета радуги, узнали про ноты, смотрели картины, слушали музыку,а потом рисовали музыкальное настроение).

-У кого были затруднения?

ОЦЕНИВАНИЕ РАБОТ

ИТОГ

Пусть радостное и веселое настроение как можно чаще посещает вас и вдохновляет.

6.Список литературы:

1. Программно-методичексие материалы. Изобразительное искусство. 5-9 классы/сост. В.С. Кузин, В.И. Сиротин. – М.: Дрофа, 1998

2. Ростовцев. Н.Н., Тереньтев А.Е. Развитие творческих способностей на уроках рисования. – М., 1976

3. Журналы “Юный художник”

Использованные Интернет-ресурсы:

1. https://infourok.ru/

2. https://pedportal.net/settings/

МКУ отдел образования муниципального района

Давлекановский район Республики Башкортостан

муниципальное бюджетное образовательное учреждение

дополнительного образования

Дом детского творчества

Методическая разработка

открытого занятия

«Декоративная композиция.

Равновесие в композиции. »

Выполнила Стрельцова Наталья Вячеславовна

Педагог дополнительного образования

МБОУ ДО Дом детского творчества

МР Давлекановский район РБ

г.Давлеканово- 2018г.

Содержание:

1. Пояснительная записка                                                                        3стр.
2.  Теоретическая часть                                                                            4 стр.
3. Ход занятия                                                                                            5 стр.
4. Практическая часть                                                                               7 стр.
5. Итог занятия                                                                                           8 стр.
6. Используемая литература                                                                      9стр.

Пояснительная записка

Занятие на тему «Декоративная композиция. Равновесие в композиции. » в технике декоративного изобразительного искусства разработано для обучающихся объединения «Палитра» МБОУ ДО ДДТ. Оно имеет художественно-эстетическую направленность и может использоваться на занятиях в Домах детского творчества и школах.

Цель: создание условий для расширения представления учащихся об открытке как о предмете искусства

 Задачи: 

• Образовательная: совершенствовать умение композиционного размещения и создание композиции на основе стихотворения;
• Развивающая: развитие художественно-творческого воображения обучающихся, аналитических способностей, совершенствовать навыки аппликации. развивать воображение, фантазию, художественный вкус;
• Воспитывающая: воспитание чувства товарищества, умения работать в коллективе, воспитание взаимовыручки, приучать соблюдать порядок на рабочем месте вызвать положительные эмоции от художественной деятельности, интерес к изобразительному творчеству;

Оборудование:
Учитель: бумага фА3 (цветная и белая), маркеры, музыкальный ряд 
Учащиеся: гуашь, кисти, простой карандаш, резинка, баночка для воды, салфетка

Тип занятия: комбинированный

Данное занятие разработано и реализуется в рамках программы «Палитра». Место проведения занятия: Дом детского творчества, группа 8-10 человек. Продолжительность занятия: 2 часа.

1. Этап организационный.
2. Вводная беседа об открытках  и технике оригами.
3. Объяснение нового материала 
4. Физкультминутка.
5. Выполнение практической работы
6. Подведение итогов занятия.

Техническое оборудование: компьютер, телевизор для показа презентации.

Материал: колер, гуашь, акварельные краски, тушь, нить №10, альбомные листы, баночка с водой, кисточка.

Зрительный ряд: открытки разных форм и размеров,  презентация Power Point

Ход урока: 
1. Организационный момент. (5 мин.)
Здравствуйте, присаживайтесь. Давайте оставим все проблемы за дверями класса, настроимся на хорошие добрые эмоции и постараемся получить новые знания и новые умения. (На дверь прикрепляется рисунок с веселым личиком)
2. Определение темы урока (5мин.)
Задание: У каждого на парте кроссворд с разными заданиями, отгадав который ребята должны прийти к единому слову «Композиция».
Учитель: Ребята, мы с вами уже знакомились с понятием «композиция» и знаем, что сложно изобразить любую картину без знаний о композиции. Так вот , наша тема сегодня – «Декоративная композиция. Равновесие в композиции»
3. Закрепление (10мин.)
Учитель: Давайте вспомним, что нам уже известно о композиции? Что означает слово композиция? (составлять, сочинять) 
Задание: С чем связана композиция? 
Учащий должен расположить жирафа на форматах и ответить на вопрос. 
Учитель: Вы легко справились с заданием. А если у нас будет ни один герой композиции, а несколько? Как теперь связать изображение и формат? Послушайте фрагмент стихотворения С.Я. Маршака «Багаж»: 
Багаж 
Дама сдавала в багаж: 

Диван, 
Чемодан, 
Саквояж, 
Картину, 
Корзину, 
Картонку 
И маленькую собачонку. 
Выдали даме на станции 
Четыре зелёных квитанции 
О том, что получен багаж: 
Диван, 
Чемодан, 
Саквояж, 
Картина, 
Корзина, 
Картонка 
И маленькая собачонка… 

Задание: Связать композицию и формат, расположив в них героев стихотворения. 
Учитель: Молодцы, ребята, вы хорошо справились с заданием. (Приходят к выводу, что составление композиции тесно связано с форматом). 
4. Объяснение нового материала (15мин.)
Учитель: Сегодня на уроке мы узнаем еще много нового о композиции. Вы познакомитесь на занятии с понятием РАВНОВЕСИЕ в композиции.

Лист бумаги – это домик для рисунка, но он еще похож на весы. Когда на чашах находится одинаковый вес – это и есть РАВНОВЕСИЕ. 
Создавая композицию надо быть очень внимательным. Если ты на одной половине листа нарисуешь большое изображение, а на второй половине нет, то рисунок будет неуравновешенным. Посмотрите на рисунок. Нарушено равновесие или нет? Как можно уравновесить бегемота и птичку? Придумайте свои решения. 
Но рисунок не настоящие весы. На настоящих весах бегемота может уравновесить бегемот или предмет такого же веса. А на рисунке, оказывается, даже маленькая птичка может уравновесить бегемота. Если убрать качели, то рисунок развалится на две части, поэтому эти части надо соединить.
Пример применения весов в композиции приводится учителем в презентации. 
Работа с презентацией . Как уравновесил художник свои композиции? 
Работа в группах. 
Учитель: Я предлагаю вам сейчас помочь художнику, который спешил и не успел закончить рисунки. Поэтому они выглядят неуравновешенно. Дорисуйте их так, чтобы равновесие было восстановлено. Разделимся на группы: 1 группа совещается и помогает на рисунке клоуну, 2 группа второго ряда жонглеру, а группа третьего ряда дрессировщику. 
(Учащиеся работают по восстановлению композиции маркерами на ф А3. Готовые композиции вывешиваются на доске и обсуждаются) 
Учитель: Композицию можно назвать уравновешенной. Если при взгляде на нее у зрителя не возникает желания что – то исправить. 
На странице флипчарта представлены три композиции художников (натюрморт, пейзаж, сказочно – мифологический жанр), где показаны примеры равновесия. 
5. Самостоятельная работа учащихся (35 мин.)
- Сейчас каждый из вас будет составлять собственную композицию и постарается применить в ней РАВНОВЕСИЕ, так как героев у вас будет несколько. Вы уже умеете работать по сюжетам сказок, а сегодня герои композиции живут в стихотворении. 
Физкультминутка (10 мин.)

КОШКА И МЫШКИ 
Раз, два, три, 
Четыре, пять 
Мышки вышли 
Погулять. 
Тут к ним кошка 
Из-за двери: 
«Ой, глазам своим 
Не верю! 
Неужели это мыши? 
Подойдите-ка 
Поближе. 
Что-то плохо 
Вас я вижу. 
Вы не бойтесь — 
Не обижу». 
А сама-то 
Когти точит 
И схватить 
Мышонка хочет. 
«Караул, 
Спасайтесь, братцы! 
Ни к чему нам 
С кошкой знаться!» 
Мышки быстро 
Разбежались, 
Кошке в лапы 
Не попались.

( Обсуждение стихотворения. Определение героев) 
Учитель: 
- Для работы у нас сегодня будут необычные листы. Чем они отличаются от привычных нам? (цветом) 
- Как вам работать на них? Давайте подумаем вместе? 
- С чего всегда начинается работа с красками? (с фона) 
- А здесь уже есть фон – он уже цветной! 
- Значит вам останется нарисовать героев композиции сначала простым карандашом (используя овалы), а затем гуашью. Но так, как листы цветные, то надо помнить о том, что цвета фона листа использовать нельзя.

Во время самостоятельной работы учитель обращает внимание учащихся на типичные ошибки. Индивидуально даются советы по выполнению композиции. Звучит музыка с подборкой песен кошках. 
6. Завершение работы (5 мин.)
Просмотр работ проходит в классе. Композиции располагаются на стене. Критерии оценки: 
- создание равновесия в композиции 
- работа с гуашью 
-оригинальность композиции 
Учащиеся активно принимают участие в обсуждении композиций и выставлении оценок. Выбирается лучшая композиция. 
7. Рефлексия(5 мин.) 
- Что нового узнали сегодня о композиции? 
- Что больше всего понравилось на уроке? 
Уходя с урока, дети отмечают свое настроение на доске с помощью разноцветных мышек

Список литературы:

1.Г. Ф. Валеева-Сулейманова "Декоративное искусство ". Монография - Казань: Издательство "Фэн". 2005 г.
2.  Н. М Сокольникова Краткий словарь художественных терминов. – Обнинск, 2006 г.

1. Даглдиян К.Т. – Декоративная композиция: учебн. пособие. / К.Т. Даглдиян. Изд. 2-е, перераб. и доп. – Ростов н/Д: Феникс, 2010. – 312, (1)с. ил., (32) л. ил. – (Высшее образование)

2. Иттен Иоханнес – Искусство цвета / И. Иттен. Пер. с немецкого; 2-е издание; Предисловие Л. Монаховой. – М.: Изд. Д. Аронов, 2001. – 96 с.; ил.

3. Логвиненко Г.М. – Декоративная композиция: учеб. Пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности «Изобразительное искусство» / Г.М. Логвиненко. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2010. -144 с.: ил. – (Изобразительное искусство).

4. Педагогика. Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 2001 – 640 с.

Использованные Интернет-ресурсы:

1. http://korolevstvo-masterov.ru/

2. http://zoo.rin.ru/

МКУ отдел образования муниципального района

Давлекановский район Республики Башкортостан

муниципальное бюджетное образовательное учреждение

дополнительного образования

Дом детского творчества

Методическая разработка

открытого занятия

«Поздравительная открытка»

Выполнила Стрельцова Наталья Вячеславовна

Педагог дополнительного образования

МБОУ ДО Дом детского творчества

МР Давлекановский район РБ

г.Давлеканово- 2018г.

Содержание:

1. Пояснительная записка                                                                        3стр.
2.  Теоретическая часть                                                                            4 стр.
3. Ход занятия                                                                                            5 стр.
4. Практическая часть                                                                               7 стр.
5. Итог занятия                                                                                           8 стр.
6. Используемая литература                                                                      9стр.

Пояснительная записка

Занятие на тему «Поздравительная открытка» в техниках аппликация и оригами разработано для обучающихся объединения «Палитра» МБОУ ДО ДДТ. Оно имеет художественно-эстетическую направленность и может использоваться на занятиях в Домах детского творчества и школах.

Цель: создание условий для расширения представления учащихся об открытке как о предмете искусства

 Задачи:

• Образовательная: ознакомление обучающихся с историей возникновения, видами, формами поздравительной открытки как формы общения между людьми. познакомить с разнообразием художественных решений открытки; создать эскиз открытки; выполнить работу с применением цветной бумаги
• Развивающая: формирование умения работать по плану, развитие художественно-творческого воображения обучающихся, аналитических способностей, совершенствовать навыки аппликации. развивать воображение, фантазию, художественный вкус;
• Воспитывающая: воспитание чувства товарищества, умения работать в коллективе, воспитание взаимовыручки, приучать соблюдать порядок на рабочем месте вызвать положительные эмоции от художественной деятельности, интерес к изобразительному творчеству;

Оборудование: цветная бумага, ножницы, карандаши, клей, цветной картон.

Тип занятия: изучение нового материала.

Данное занятие разработано и реализуется в рамках программы «Палитра». Место проведения занятия: Дом детского творчества, группа 8-10 человек. Продолжительность занятия: 2 часа.

1. Этап организационный.
2. Вводная беседа об открытках  и технике оригами.
3. Объяснение нового материала 
4. Физкультминутка.
5. Выполнение практической работы
6. Подведение итогов занятия.

Техническое оборудование: компьютер, телевизор для показа презентации.

Материал: колер, гуашь, акварельные краски, тушь, нить №10, альбомные листы, баночка с водой, кисточка.

Зрительный ряд: открытки разных форм и размеров,  презентация Power Point

1. Организационный момент (5 мин.)

– Здравствуйте, присаживайтесь. Давайте оставим все проблемы за дверями класса, настроимся на хорошие добрые эмоции и постараемся получить новые знания и новые умения. (На дверь прикрепляется рисунок с веселым личиком)

2. Вводная беседа (10 мин.)

– Ребята, скоро веселый праздник. Какой? (Новый год)

– Вы уже придумали, как вы будете поздравлять своих близких и друзей? (сделаем подарки, пошлем СМС, подарю открытки и т.д.)

– Как поздравить человека, если живет очень далеко? (выслать ему открытку)

- Совершенно верно, одним из подарков является поздравительная открытка.

Печатают открытки с рисунков, созданных художниками.

Поздравительные открытки – нарядные и забавные, весёлые и добрые. С помощью открытки можно многое сказать без слов.

Но ещё лучше, если сделать открытку своими руками.

- Вы уже догадались, чем мы будем заниматься на уроке?!

(Да, …………….)

- Верно, мы создадим поздравительную открытку.

- Наши задачи:

• создать эскиз открытки
• выполнить открытку

– Ребята, какова цель нашего урока? (Что мы должны сделать? Чему научиться?)

(Запись цели учителем на доске).

3.Объяснение нового материала, демонстрация. (15мин.)

- Ребята, вы знаете, что существует великое множество различных поздравительных открыток.

Все открытки можно разделить на две группы:

- Ребята, как вы думаете, с чего начинает свою работу художник?

(………………………………)

- Сначала художник для будущей открытки придумывает форму.

Существуют разные формы открыток.

(образцы на доске)

- Затем выбирает назначение открытки.

- Только потом приступает к оформлению открытки.

– Ребята, наверное, каждый из вас не раз дарил открытки. А что вы знаете об открытках?

– Я предлагаю пополнить багаж наших знаний и посмотреть несколько слайдов. А после просмотра слайдов я попрошу вас ответить на вопросы в карточках новых знаний. (прил.2)

Просмотр презентации (прил.1)

1 слайд.

Открытка — дословно означает открытое письмо.

Когда появилась открытка?

С позиции истории – не так уж давно: каких-то 150-200 лет назад. Путь появления открытки в каждой из стран был различным.

2 слайд.

Англичане говорят, что первая рождественская открытка появилась у них в 1794 году. Она была создана английским художником Добсоном, который подарил своему другу карточку. На ней был изображен зимний пейзаж и семейная сценка возле елки.

Французы, долго не думая, ответили бы, что именно они являются родоначальниками открытки. Во Франции она появилась во время франко-прусской войны. Солдаты писали весточки родным на карточках, а на обороте рисовали рисунки.

А китайцы так и останутся при своём мнении: открытка их изобретение.Хозяин дома в канун праздника вывешивал возле двери мешочек с надписью "Извините, что не могу принять лично". В этот мешочек следовало опустить свою карточку с пожеланием. Изначально все карточки были только красного цвета.

3 слайд.

В Россию открытки поначалу привозились из-за границы, в основном из Германии. Первые отечественные открытки были выпущены в Петербурге к Рождеству 1898 года.

4 слайд.

Размеры открыток различны от самой большой (формата А2) до самой маленькой (40х60мм).

Сейчас открытки изготавливают из картона, также используют тонированную и тисненую бумагу, кальку, фольгу и даже шоколад.

5 слайд.

Что же касается предназначения открытки, сейчас можно встретить не только поздравительные, но и рекламные, деловые открытки.

Нand-made – это открытки, сделанные собственными руками с использованием ткани, кожи, сухоцветов, минералов. Говорят, что у этих открыток есть душа.

Поздравляйте с открытой душой, а поможет вам в этом открытка!

4. Физкультминутка (10 мин.)

Вот студеною зимой Дети машут руками.
Ветер дует ледяной
И вздымает снега тучу. Дети выполняют круговые движения руками.
Он суровый и могучий.
Зайцы прячутся в кустах. Дети садятся в глубокий присед на
Даже хитрая лиса несколько секунд, потом встают.
Притаилась и сидит,
Ну а снег летит, летит. Дети машут руками.
Но утихла злая вьюга,
Солнце светит в небесах. Потягивания — руки в стороны.
Скачет по полю лиса. Прыжки.
Ну а мы чуть-чуть пройдемся Ходьба.
И домой к себе вернемся. Дети садятся за столы.

5.Выполнение практической работы. (35мин.)

- Вот и мы сегодня будем художниками и создадим поздравительную новогоднюю открытку.

Но сначала нам надо вспомнить правила безопасной работы

с ножницами, клеем и карандашами.

Елочку для нашей открытки мы будем делать в технике оригами, технику эту мы уже проходили, так что ж это за техника??(ответы обучающихся)

         Для начала нужно взять картон любого цвета, который Вам понравится и сложить его пополам, чтоб у нас получилась настоящая открытка. Заготовку можно немного срезать по краю фигурными ножницами. Затем берем лист зеленой цветной бумаги и вырезаем 5 квадратов размерами 4х4, 5х5, 6х6, 7х7, 8х8. С каждым квадратом проводим процедуру складывания ( по технологической карте). Когда все 5 модулей готовы, приклеиваем их на подготовленный картон, украшаем елку самостоятельно. Внутри открытки можно написать поздравление.

 Обобщение

– В начале урока мы поставили цель. Как вы считаете, мы выполнили ее?

Закрепление – проверка ответов.

Рефлексия (1 мин.)

– Вам было интересно?

– Что нового вы узнали?

– С какими трудностями встретились?

– Мне было очень приятно поработать вместе с вами, спасибо за урок. Хочу пожелать вам дарить другим только хорошее настроение и тогда другие люди ответят вам тем же.

Список литературы:

1. Богатеева З.А. Чудесные поделки из бумаги. М.: Просвещение, 1992
2. Перевертень Г.И. Самолеки из бумаги. М.: Просвещение, 1983
3. Программно-методичексие материалы. Изобразительное искусство. 5-9 классы/сост. В.С. Кузин, В.И. Сиротин. – М.: Дрофа, 1998
4. Ростовцев. Н.Н., Тереньтев А.Е. Развитие творческих способностей на уроках рисования. – М., 1976
5. Журналы “Юный художник”

Использованные Интернет-ресурсы:

1. http://gazetaravenclaw.narod.ru
2. http://www.genon.ru

Приложение1

Приложение 2

Карточка новых знаний

1. Когда появилась первая открытка?  (150-200 лет назад)
2. К какому празднику и в каком году были выпущены открытки в России? (Рождество 1898 г.)
3. Какие виды открыток существуют?   (поздравительные, рекламные, деловые)
4. Про какие открытки говорят, что они “сделаны с душой”? (сделанные вручную)

Карточка новых знаний

1. Когда появилась первая открытка? 
2. К какому празднику и в каком году были выпущены открытки в России?
3. Какие виды открыток существуют?
4. Про какие открытки говорят, что они “сделаны с душой”?

Карточка новых знаний

1. Когда появилась первая открытка? 
2. К какому празднику и в каком году были выпущены открытки в России?
3. Какие виды открыток существуют?
4. Про какие открытки говорят, что они “сделаны с душой”?

Карточка новых знаний

1. Когда появилась первая открытка? 
2. К какому празднику и в каком году были выпущены открытки в России?
3. Какие виды открыток существуют?
4. Про какие открытки говорят, что они “сделаны с душой”?

Карточка новых знаний

1. Когда появилась первая открытка? 
2. К какому празднику и в каком году были выпущены открытки в России?
3. Какие виды открыток существуют?
4. Про какие открытки говорят, что они “сделаны с душой”?

Карточка новых знаний

1. Когда появилась первая открытка? 
2. К какому празднику и в каком году были выпущены открытки в России?
3. Какие виды открыток существуют?
4. Про какие открытки говорят, что они “сделаны с душой”?

Карточка новых знаний

1. Когда появилась первая открытка? 
2. К какому празднику и в каком году были выпущены открытки в России?
3. Какие виды открыток существуют?
4. Про какие открытки говорят, что они “сделаны с душой”?

Карточка новых знаний

1. Когда появилась первая открытка? 
2. К какому празднику и в каком году были выпущены открытки в России?
3. Какие виды открыток существуют?
4. Про какие открытки говорят, что они “сделаны с душой”?

Карточка новых знаний

1. Когда появилась первая открытка? 
2. К какому празднику и в каком году были выпущены открытки в России?
3. Какие виды открыток существуют?
4. Про какие открытки говорят, что они “сделаны с душой”?

Карточка новых знаний

1. Когда появилась первая открытка? 
2. К какому празднику и в каком году были выпущены открытки в России?
3. Какие виды открыток существуют?
4. Про какие открытки говорят, что они “сделаны с душой”?

Карточка новых знаний

1. Когда появилась первая открытка? 
2. К какому празднику и в каком году были выпущены открытки в России?
3. Какие виды открыток существуют?
4. Про какие открытки говорят, что они “сделаны с душой”?

Карточка новых знаний

1. Когда появилась первая открытка? 
2. К какому празднику и в каком году были выпущены открытки в России?
3. Какие виды открыток существуют?
4. Про какие открытки говорят, что они “сделаны с душой”?

Карточка новых знаний

1. Когда появилась первая открытка? 
2. К какому празднику и в каком году были выпущены открытки в России?
3. Какие виды открыток существуют?
4. Про какие открытки говорят, что они “сделаны с душой”?

Карточка новых знаний

1. Когда появилась первая открытка? 
2. К какому празднику и в каком году были выпущены открытки в России?
3. Какие виды открыток существуют?
4. Про какие открытки говорят, что они “сделаны с душой”?

Карточка новых знаний

1. Когда появилась первая открытка? 
2. К какому празднику и в каком году были выпущены открытки в России?
3. Какие виды открыток существуют?
4. Про какие открытки говорят, что они “сделаны с душой”?

МКУ отдел образования муниципального района

Давлекановский район Республики Башкортостан

муниципальное образовательное бюджетное учреждение

дополнительного образования детей

Дом детского творчества

Методическая разработка

«Инновационные методы развития творческих способностей детей на занятиях по изодеятельности»

Выполнила Стрельцова Наталья Вячеславовна

педагог дополнительного образования

муниципального образовательного бюджетного

учреждения дополнительного образования детей

Дом детского творчества муниципального района

Давлекановский район Республики Башкортостан

2017г.

Содержание:

1.Пояснительная записка                                                                             3 стр.

2. Развитие творческих способностей по средствам инновационных технологий                                                                                                      5 стр.

3. Элементы педагогических технологий, направленных на развитие творческих способностей обучающихся                                                   7 стр.

4. Понятие специальных творческих способностей, специфика их проявления в изодеятельности                                                                   9 стр.

5. Базовая модель занятия, направленная на развитие творческих способностей обучающихся                                                                       15 стр.

5. Используемая литература                                                                      17 стр.

Пояснительная записка

Данная методическая рекомендация подготовлена для педагогов дополнительного образования детей.

Цель: развитие творческих способностей учащихся с помощью внедрения в учебно-воспитательный процесс современных технологий обучения , создание дифференцированного, личностно-ориентированного процесса обучения.

Задачи:

• формирование у учащихся научно-лингвистического мировоззрения;
• вооружение знаниями о родном языке;
• развитие представления о прекрасном в языке и речи;

• формирование орфографических и пунктуационных умений и навыков;
• овладение нормами литературного языка;
• умение связно излагать свои мысли в устной и письменной форме.

Для создания  условий  раскрытия и развития творческого потенциала ребят, формирование у них устойчивой мотивации к занятиям и достижение ими высокого творческого результата используются различные методы работы.

Особое значение приобретает взаимодействие традиционных и инновационных педагогических подходов на занятиях по изодеятельности.

К традиционным методам подготовки относятся методы и рекомендации по изучению основных техник рисования, изучение истории и развития изобразительного искусства, общее эстетическое развитие занимающихся.

Инновационные методы включают в себя следующие компоненты: современные педагогические технологии  развития лидерских и диалогических способностей; педагогические аспекты творческой деятельности; методы развития межличностного общения в коллективе; интеграцию в процессе создания коллективного творческого продукта коллектива; методы создания художественной среды средствами изодеятельности.

Мой инновационный опыт  представляет собой применение комплексного способа изучения изодеятельности на основе приема «от простого к сложному» для развития художественных способностей обучающихся.

Данный способ включает:

- визуальный компонент (наглядная подача материала самим педагогом, знакомство с новыми техниками на основе видеоматериала, просмотр мастер- классов);

- теоретический компонент (объяснение правил выполнения работ с учетом возрастных особенностей детей);

- практический компонент (изучение и прорисовка художественных элементов , закрепление путем многократного повторения;);

- рефлексивный компонент (предполагает обращение к ранее нарисованным работам для анализа  и сравнения, что позволяет оценить достоинства и недостатки работы;  также дается установка на домашнее задание).

Развитие личности ребенка в Доме детского творчества идет на учебном занятии, на досуговых и творческих мероприятиях. Большое внимание уделяется разработке методических материалов, предназначенных для родителей, которые помогут организовать досуг ребенка.

В своей работе стараюсь, чтобы применяемые мной формы, методы и педагогические технологии соответствовали интересам и потребностям обучающихся. Для достижения результатов в педагогической деятельности необходимо быть в курсе всех инноваций в сфере образования, обобщать опыт работы, взаимодействовать с другими учреждениями. Представленные материалы будут полезны при организации педагогических  чтений.

 Надеюсь , что предложенные материалы помогут организовать эффективную работу педагога с детьми на занятиях по изодеятельности.

Развитие творческих способностей по средствам инновационных технологий                                                                                                      

На современном этапе развития общества происходят глубокие социальные и экономические преобразования. Научно-технический прогресс, условия рыночной экономики накладывают свой отпечаток на все сферы деятельности человека. В связи с этим выдвигаются повышенные требования к уровню творческих способностей личности, умеющей самостоятельно решать разнообразные задачи, встающие в процессе профессиональной деятельности и подготовки к ней. Проблема целенаправленной подготовки к творческой деятельности учащихся сложна и многогранна. Это обусловлено тем, что творческая деятельность связана со многими сторонами учебного процесса, выступая одновременно как цель - в плане формирования личности, и как результат, обусловленный определенным способом организации учебной деятельности учащихся, а также как средство повышения эффективности процесса обучения. Предмет исследования: инновационные методы развития в учебном процессе творческих способностей учащихся как ведущих профессиональных качеств личности, обеспечить ориентацию учащихся на активизацию творческой деятельности;
- использовать при подготовке к активной творческой деятельности интеграцию основ гуманитарных дисциплин, производственно-технические ситуации и задачи поисково-исследовательского   характера;
- отобрать и задействовать в учебном процессе инновационные методы (средства, организационные формы и педагогические технологии), обеспечивающие развитие творческой активности учащихся;
- обеспечить эмоциональное восприятие творческой деятельности посредством диалогического общения педагогов и учащихся, учитывающих психологические особенности подросткового возраста;
-обосновать и осуществить отбор тестов для педагогической и
психологической диагностики личности

Для того, чтобы быть востребованным в современном обществе, необходимо привносить в него новое своей деятельностью, т.е. быть «незаменимым». А для этого, что очевидно, деятельность должна носить творческий характер.

Получается, что все должны стать творцами. Пусть одни в меньшей мере, другие в большей, но обязательно все. Природа, все знают, не щедра на таланты. Они как алмазы, встречаются редко….

Сейчас России нужны люди, способные принимать нестандартные решения, умеющие творчески мыслить. К сожалению, современная массовая школа еще сохраняет нетворческий подход к усвоению знаний. Однообразное, шаблонное повторение одних и тех же действий убивает интерес к обучению. Дети лишаются радости открытия   и постепенно могут потерять способность к творчеству.

Цель средней школы - дать ученику минимальный набор знаний, необходимый человеку в обыденной жизни, при общении с другими людьми, для получения необходимой профессии.

Поэтому целью моего образовательного процесса, прежде всего, является подготовка обучающихся, способных к самообразованию, имеющих развитие творческой деятельности, стремление к непрерывному профессиональному совершенствованию и имеющих желание и умение применять полученные знания в общественной практике.

Вот это направление и является главным в моей работе.. Вот потому, я столь значимо  рассматриваю  вопрос формирования творческих способностей учащихся.

Исходя из вышеизложенной я формирую основные цели создания творческой атмосферы путем:

- актуализации изучаемого материала, его направленности на цели, осознаваемые учеником как полезные для него лично;

- введения системы индивидуальной работы учащихся, кружковой работы;

- участия в научной работе и техническом творчестве;

- работы с одаренными детьми;

- компьютеризации обучения.

Но, необходимо помнить, что успешное развитие творческих способностей возможно лишь при создании определенных условий, благоприятствующих их формированию. Но создания благоприятных условий недостаточно для воспитания ребенка с высокоразвитыми творческими способностями. Необходима усиленная целенаправленная работа по развитию творческого потенциала у детей.

Я определяю следующие виды стимуляционного развития:

- соблюдение принципа "права на ошибку";

- переход к учету динамики успехов каждого школьника, т.е. сравнение новых успехов ученика с прошлыми успехами того же ученика, а не сравнение друг с другом;

- оптимальное сочетание фронтальных, групповых, индивидуальных форм работы как в урочной, так и во внеурочной деятельности;

- познание явлений и законов природы и общества на уровне сущностей.

Теоретические положения по проблеме развития творческих способностей выводили в своих трудах наши отечественные ученые: Б.М.Теплов, Р.С.Немов, С.Л.Рубинштейн, А.Н.Лук, Я.А.Пономарёв и многие другие.                                                                                                 Особенностям становления личности подростка, их влиянию на процесс развития творческих способностей были посвящены работы И.Ю. Кулагиной, Н.С. Лейтеса, Р.С. Немова,  Л.С.Выготского                                                                                                                                                                                                                                                                        

С педагогической точки зрения эту проблему исследовали И.Я. Лернер, Н.С. Щуркова, В.А. Левин, А.А. Мелик-Пашаев.

Основная цель образования сегодня - создание адаптивной окружающей среды для развития природосообразных качеств личности. Результаты академических знаний – все менее и менее важный показатель образования.

Элементы педагогических технологий, направленных на развитие творческих способностей обучающихся

Природные задатки превращаются в способности только в деятельности, творческие способности не только проявляются в деятельности, но и создаются деятельностью. Менее известно, что не всякая деятельность способствует развитию способностей вообще, а тем более творческих. Развитие способностей происходит только в том случае, если деятельность связана с положительными эмоциями.

1. Необходимость внутренней мотивации учения. Только на ее основе возможно успешное развитие способностей, создание благоприятных возможностей для развития одаренности. Основное отличие интеллектуально одаренных детей от обычных - высокая умственная активность, потребность к умственной работе, к познанию (Н.С.Лейтес).
2. При "субъект - субъектных" отношениях педагога и обучающихся начинать занятие надо с постановки цели, но не цели обучающей деятельности педагога, а цели познавательной деятельности обучающегося! Только в этом случае цель воспринимается как проблема, которая будучи реально субъективной, для обучающегося выступает как объективная.
3. Существенным элементом для любой обучающей модели обучения является рефлексия. Обучающиеся  должны знать себя, свои способности, интересы и стиль познания с тем, чтобы "найти себя", свое место в жизни

4. Другой способ  развития творчества основан на дифференциации по широте и глубине изучаемого материала. Это так называемая обогащенная программа обучения, качественно новое содержание образования, специальные программы обучения одаренных детей творчеству, формирование лидерства, умения общаться и других качеств, способствующих в будущем социальной реализации творческой личности.

        Как  на сегодняшний день на практике реализуется цель – развитие творческих способностей обучающихся?

        Эта цель реализуется с помощью внедрения в учебно-воспитательный процесс современных технологий обучения (имеется в виду и педагогические, и компьютерные технологии,), создание дифференцированного, личностно-ориентированного процесса обучения (это и система индивидуальной работы обучающихся, обучение  спецдисциплинам по авторским программам, участие в научно-исследовательской работе каждого ребенка (в рамках исследовательского практикума), Профессионализм общения педагога состоит в том, чтобы преодолеть естественные трудности общения из-за различий в уровне подготовки, способности помогать обучающимся обрести уверенность в общении в качестве полноправных партнеров педагога.

Как же на практике проявляется творчество педагога в его методической   системе?  Прежде всего, я считаю, сам педагог должен правильно понять цели обучения, а его творчество проявляется в умении приложить  эти цели к своим условиям работы. Это, как показывает практика, требует учёта множества факторов. Естественно, это и уровень обученности и развития обучающихся, и  прогнозирование трудностей, и умение наметить перспективы развития для каждого ребенка, то есть  дифференциация целей, и преобразование и оригинальная формулировка задач на каждом этапе обучения.

К активным формам  урока с учётом психолого-педагогических особенностей развития обучающихся  относятся  ролевые игры, занятия-конкурсы, занятия- викторины, разработку и защиту проектов по теме. Занятия- спектакли, а так же уроки-конференции, пресс-конференции, урок-диспут, урок-экскурсия или заочное путешествие, урок-телемост, урок  - смотр знаний и другие. Но, конечно же, педагогу необходимо уметь разграничивать эти занятия и знать специфику каждого из них, владеть методикой их подготовки и технологией проведения.

Понятие специальных творческих способностей, специфика их проявления в изобразительном деятельности.

Применительно к изобразительной деятельности важно выделить содержание способностей, проявляющихся и формирующихся в ней, их структуру, условия развития. Только в этом случае возможна целенаправленная разработка методики развивающего обучения изобразительной деятельности.

Попытка определить содержание способностей к изобразительной деятельности предпринималась неоднократно разными исследователями. В отличие от содержания способностей к другим видам деятельности, содержание, структура этих способностей в определенной степени раскрыты и представлены в психолого-педагогической литературе. Однако, они не являются бесспорными уже потому, что различны или по своей сущности, или по объему, или по структуре.

Имеющиеся данные по этой проблеме можно проанализировать, опираясь на общепринятый в теории способностей подход к определению их содержания – исходя из специфики деятельности.

Изобразительная деятельность – это отражение окружающего в форме конкретных, чувственно воспринимаемых зрительных образов. Созданный образ (в частности, рисунок) может выполнять разные функции (познавательную, эстетическую), так как создается с разной целью. Цель выполнения рисунка обязательно влияет на характер его выполнения.

Сочетание двух функций в художественном образе – изображение и выражение – придает деятельности художественно-творческий характер, определяет специфику ориентировочных и исполнительных действий деятельности. Следовательно, определяет и специфики способностей к данному виду деятельности.

Процесс создания образа складывается из двух частей: формирование зрительного представления и его воспроизведения (Г.В. Лабунская, Н.П. Саккулина).

Первую часть деятельности называют ориентировочной, а вторую – исполнительной (Л.А. Венгер, Н.П. Саккулина). Разные по характеру, они требуют от человека проявления различных качеств (свойств) личности, т.е. способностей.

Рассмотрим, как исследователи учитывают особенности изобразительной деятельности при выделении содержания и структуры этого вида способностей.

В.И. Киреенко рассматривает способности к изобразительной деятельности как определенные свойства зрительного восприятия, а именно:

- способность воспринимать объект в сочетании всех его свойств как устойчивое системное целое, даже если некоторые части этого целого в данный момент не могут наблюдаться;

- способность оценивать в рисунке отклонения от вертикальных и горизонтальных направлений;

- способность оценивать пропорции;

- способность оценивать степень приближения  данного цвета к белому;

- способность оценивать перспективные сокращения [2, С. 38].

Целая серия экспериментов, проведенных В.И. Киреенко, направлена на выявление качественных различий этих сторон зрительного восприятия у школьников и учащихся средних художественных школ, преподавателей, имеющих специальное художественное образование, а также взрослых и нерисующих детей. Эти эксперименты дают любопытные ответы на вопросы о количественных и качественных особенностях зрительного восприятия у рисующих и нерисующих, у взрослых и детей, то есть ответы на вопросы о мере выраженности способности к изобразительной деятельности в зависимости от ряда факторов.

Однако выделенные способности позволяют сформировать только более или менее точное представление об изображаемом предмете и не дают возможности изобразить его. И тем более способности такого рода не позволяют создать выразительный творческий образ.

Таким образом, автором выделена хотя и важная, но далеко не исчерпывающая специфики деятельности группа способностей.

Своеобразный подход к выделению содержания способностей в изобразительной деятельности предполагает А.Г. Ковалев. Он говорит не о способностях, а о способности к изодеятельности, которая имеет свою структуру. В ней есть первый компонент – ведущее свойство и два опорных. Структуру способности он выделяет исходя из преимущественного проявления в деятельности тех или иных свойств психики: ведущее свойство – художественное воображение, без которого невозможны развитие и воплощение замысла; опорное свойство – острая зрительная чувственность (чувство линии, чувство пропорции, чувство симметрии).

Второй компонент – специальная умелость руки, высокое развитие моторной функции с обобщенными умениями, закрепившимися в системах движений.

Кроме этого выделяется фон способности – эмоциональная настроенность, легко возникающая благодаря наличию у художника высокой эмоциональной чувствительности.

Исходя их отмеченных выше особенностей изобразительной деятельности, можно сказать, что выделенные А.Г. Ковалевым способности в большей степени отражают существо деятельности, ее сенсорный и одновременно творческий характер. Эти способности проявляются и в ориентировочной и в исполнительской деятельности.

Очень важно выделение специальной умелости руки как одного из компонентов способности. Это согласуется и с существующим в общей теории способностей положением о соотношении способностей с умениями и навыками. Весьма ценна для понимания проблемы выделенная А.Г. Ковалевым структура способностей. Он отмечает, что ведущие и опорные свойства способности могут меняться местами в зависимости от уровня развития способностей.

Особого внимания заслуживают исследования этой проблемы Н.П. Саккулиной в силу их полноты, конкретности, обоснованности, последовательности в раскрытии узловых вопросов и соотнесенности с дошкольным возрастом.

В 1959 году вышла одна из интереснейших работ Н.П. Саккулиной по проблеме способностей к изобразительной деятельности «Развитие художественно-творческих способностей у детей дошкольного возраста в занятиях рисованием».

Анализируя разные общественные функции рисунка и определяя среди всех две главные – изобразительную и выразительную, Н.П. Саккулина соответственно выделяет две группы способностей к изобразительной деятельности: способность к изображению и способность к художественному выражению.

Способность к изображению состоит из трех компонентов:

1. Восприятие и связанное с ним представление. Чтобы научиться изображать, надо овладеть особым способом восприятия: видеть предмет в целом (воспринимать содержание и форму в единстве), а форму – в то же время расчленено (строение, цвет, положение в пространстве, относительную величину).

2. Овладение средствами графического воплощения образа (овладение комплексом умений и навыков изображения, формы, строения, пропорциональных отношений, положения в пространстве).

Без овладения этими графическими навыками, умениями способность к изображению нельзя сформировать.

3. Овладение техникой рисунка. Технические умения и навыки тесно слиты с графическими, являются их составной частью. Однако, Н.П. Саккулина выделяет их в отдельную группу в силу их специфичности и подчиненности главным – графическим.

Из трех компонентов развития способности к изображению необходимо иметь задатки в области зрительных и осязательных ощущений и двигательной сферы – владение мелкими дифференцированными движениями рук (кисть руки, пальцы), отмечает Н.П.Сакулина.

В этой же работе Н.П. Саккулина выделяет показатель уровня развития способности к изображению – степень реальности изображения и делает выводы о возможностях создания реалистического изображения ребенком, дошкольником. Она подчеркивает, что способность к изображению в дошкольном возрасте не может развиваться в полной мере, и детский рисунок следует только приближать  к возможно большей правдивости и полноте отражения реальной действительности. По отношению к детскому рисунку можно говорить о тенденциях реализма.

Н.П. Сакулина отмечает, что способность к изображению обуславливает создание любого рисунка с различными целевыми установками.

Затем она рассматривает те качества, которые необходимы для создания художественного рисунка, то есть способность к художественному выражению. Она предполагает и другой термин – «способность к образному выражению», которую она относит к разряду художественно-творческих способностей.

Однако, четкого выделения компонентов этой способности Н.П. Саккулина не дает. Из рассуждений автора о возможной выразительности детского рисунка можно выделить некоторые качества (свойства), составляющие способность к образному выражению:

1. Эстетическое восприятие явлений реального мира, т.е. не просто сенсорное восприятие, необходимое для изображения, но и эстетическая оценка воспринимаемого явления, эмоциональный отклик на него. Способность видеть, чувствовать выразительность предмета. Именно это качество создает основу для выражения в графической форме того, что особенно поразило, удивило, обрадовало и т.п.

А это, как отмечает Н.П. Саккулина, ступень более высокая, чем выполнение графического изображения. Явно, что в этом свойстве проявляются личностные моменты (ценностные ориентиры, мотивы личности) [17, С. 45].

2. Интеллектуальная активность. Проявляется это качество в переработке впечатлений, отборе того, что поразило сознание, чувство, в направленности ребенка на создание нового, оригинального художественно-выразительного образа.

Н.П. Сакулина, по существу, выделяет такие свойства, как активность воображения, образного мышления, чувств, восприятия. Необходимое условие этой активности – наличие осознанной цели: стремление создать оригинальный образ и овладеть системой изобразительных умений и навыков.

В данном случае речь идет о творческой способности, которая проявляется в действиях по актуализации имеющегося опыта, экспериментировании (поисковых действиях), видении проблемы (образа) в новых связях, отношениях (ассоциативном мышлении, воображении), актуализации неосознанного опыта[17, С. 49].

Таким образом, способность к образному выражению предполагает наличие способности к изображению со всеми ее компонентами. При этом в отборе и переработке впечатлений проявляются эстетическая оценка явления, активность всех психических процессов. Способность к выражению особенно ярко проявляется и формируется при направленности  ребенка на создание нового, оригинального образа.

В дальнейших исследованиях Н.П. Саккулиной, Т.С. Комаровой по проблеме сенсорного воспитания дошкольников были изучены взаимосвязи сенсорного воспитания и обучения детей изобразительной деятельности, представлено содержание, доказана возможность развития ряда их сенсорных способностей. По существу, разработана структура сенсорных способностей, проявляющихся и формирующихся в изобразительной деятельности в условиях развивающего обучения детей:

1. Способность целенаправленного аналитико-синтетического восприятия изображаемого предмета.

2. Способность формирования обобщенного представления, отражающего признаки и свойства многих предметов, которые могут быть переданы в изображении.

3. Способность создания изображения предмета на основе имеющегося представления согласно материалу, технике и изобразительным возможностям данного вида деятельности.

4. Способность совершать комплекс движений под контролем зрения.

5. Способность восприятия создаваемого и законченного изображения и сенсорной оценки его согласно имеющемуся представлению.

6. Способность создания изображения на основе оперирования представлениями, т.е. привлечение накопленного ранее сенсорного опыта, и преобразование его при помощи воображения.

Хотя эти способности названы авторами «сенсорными», анализ их содержания показывает, что доминирующая способность восприятия сочетается со способностью мышления, памяти, представления, воображения.

Следовательно, в реальной деятельности все способности находятся в сложном системном сочетании, которое определяется целями и задачами изобразительной деятельности [17, С. 58].

Позднее Т.С. Комарова отметила ручную умелость как своеобразную сложную сенсорную способность, которую можно и нужно формировать в дошкольном возрасте. В структуре этой способности выделяются три компонента: техника рисования, (способы правильного держания карандаша, кисти и овладение рациональными приемами их использования, овладение техникой линии, штриха, пятна); формообразующие движения (движения, направленные на передачу формы предмета) и регуляция рисовальных движений по ряду качеств (темпу, ритму, амплитуде, силе нажима), плавность движения, непрерывность; удержание направления движения по прямой, дуге, окружности, умение изменять направление движения под углом, переход от движения по прямой к движению по дуге и наоборот, умение подчинять движение соразмерению отрезков по длине, изображений или их частей по величине [17, С. 61].

Разработав детальную методику, формирования у детей этой сложной способности, Т.С. Комарова рассматривает ее как средство, овладев которым ребенок сможет выразительно и без особых затруднений создать любое изображение, выразить любой замысел.

Действительно, ручная умелость в данном понимании и вышеназванные сенсорные способности (восприятие создаваемого и законченного изображения и сенсорная оценка его согласно имеющемуся представлению; оперирование представлениями и преобразование их при помощи воображения) по существу, составляют основы исполнительской части изобразительной деятельности. Эта способность – пример сложного диалектического единства взаимосвязи, взаимопереходов разных способностей. Относительно изобразительной деятельности в целом, ручная умелость выступает как способность и специальная и общая. Относительно способности творческого самовыражения она выступает как средство – комплекс знаний, умений и навыков.

В 60-70 гг. и по настоящее время проблемой целенаправленного и активного воздействия на развитие художественно-творческих способностей занимались Н.П. Саккулина, Н.Б. Халезова, ряд исследователей под руководством Н.А. Ветлугиной. Они считали, что художественно-творческие способности могут быть представлены и как специальные задачи обучения деятельности.

1. Способность образного видения окружающего (умение наблюдать, замечать характерные признаки, детали, анализировать форму, цвет наблюдаемого объекта и в то же время способность сохранять целостное эмоциональное впечатление от объекта), воспринимая его через призму наиболее выразительного признака (важный гусь, сердитый котенок, могучая сосна и т.п.).

2. Способность создавать разнообразные, относительно неповторимые по содержанию и форме (оригинальные) замыслы, используя и активно перерабатывая индивидуальный опыт.

3. Способность проявлять активность, самостоятельность, инициативу в поиске содержания и наиболее выразительных средств создания образа.

4. Способность «вхождения» в изображаемые обстоятельства; искренне, правдиво, непосредственно переживая изображаемое, увлекаться, быть захваченным деятельностью.

Выделенные выше художественно-творческие способности представляют собой или своеобразие психических процессов, участвующих в творчестве, или качество способов действий.

Таким образом, при всех различиях в подходе определения содержания, структуры способностей к изобразительной деятельности среди них отчетливо можно выделить две группы: способность к изображению и способность к художественно-творческому выражению. 

Базовая модель занятия, направленного на развитие творческих способностей обучающихся(возможные элементы)

Человеческая уникальность самым тесным образом связана с проблемой творчества. Творчество предполагает новое видение, новый подход, новое решение, т.е. готовность к отказу от привычных стереотипов восприятия, мышления и поведения.

Человеческая индивидуальность всегда неповторима, а следовательно, само ее появление есть уже появление чего-то нового, и реализация уникальности каждой человеческой индивидуальности - это и есть творческий акт.

Таким образом, творческие проявления ребенка - это те его проявления, в которых ему удалось реализовать свою уникальную индивидуальность. 

Чтобы любое занятие было направлено на развитие творческих способностей обучающихся и реализовало их, педагогу необходимо при его проведении ориентироваться на следующие принципы:

1. Принцип «пользователя».

Педагог должен пользоваться современными педагогическими развивающими технологиями, ориентированными на развитие способности обучающегося быть субъектом образовательной деятельности как процесса своего развития в целом: и телесного, и эмоционального, и интеллектуального, и личностного, и духовно-нравственного.

        2.  Принцип «принятия другого».

Согласно данному принципу педагог должен изначально принимать ребенка как индивидуальность, имеющую право быть личностью со своими, уже сложившимися особенностями. Это означает, что отношение обучающийся - учитель уже не может строиться по логике объект-субъектного взаимодействия.

3. Принцип «проектирования и реализации» образовательной среды, способствующей раскрытию творческих способностей обучающихся.

4. Принцип «самосознающей позиции», т.е. умение встать в рефлексивную (самосознающую) позицию по отношению к тому, чему обучать, как обучать и зачем обучать.

5. Принцип «сотрудничества».

Обязательные условия проведения занятя, направленного на развитие творческих способностей обучающихся, можно сформулировать следующим образом.

1. Учитель должен принимать все ответы и реакции детей (устные и письменные ответы; ответы, имеющие литературную и нелитературную форму; ответы в графической и пластической форме, в форме поведения и реакции на другого человека).

2.  Необходимо обеспечить независимость выбора и принятия решений обучающимися для того, чтобы они могли самостоятельно контролировать собственное продвижение.

3.  Ошибка ребенка должна использоваться как возможность нового, неожиданного взгляда на что-то привычное.

4.  Непременным условием проведения занятия является положительная поддержка личности каждого ребенка.

5.  Во время занятия исключается всякая критика личности и деятельности детей.

6. Следует шире использовать в учебной деятельности повседневный опыт детей.

Основная задача такого урока - помочь раскрыть собственные возможности ребенка.

        Таким образом, на основании проведенного  краткого анализа образовательного процесса  выявлены следующие внешние педагогические условия, необходимые для проявления и развития творческих способностей:

• Наличие информационно обогащенной, нерегламентированной, разнообразной познавательной среды с демократическими отношениями для поддержания интереса; творческой атмосферы, обеспечение оптимальных условий для реализации возможностей каждого ребенка.
• Раскрытие возрастных и индивидуально-личностных особенностей и их максимальный учет в учебно-воспитательном процессе через дифференциацию обучения на основе личностно - деятельностного подхода.
• Наличие образцов творческого поведения.
• Мотивационное управление (метод мотивации в управлении) со стороны педагога.
• Гибкая диагностическая система взаимосвязи «педагог-обучающийся» (разные методы этой системы) для оперативного получения информации об уровне усвоения учебного материала (ЗУН).
• Высокая организация и взаимообусловленность всех звеньев учебно-воспитательного процесса, его непрерывность, направленность на развитие творческих способностей.
• Комплексный подход к выявлению и развитию творческих способностей обучающихся.

Используемая литература

1. Белая К.Ю. Инновационная деятельность в ДОУ: Методическое пособие. - М.: ТЦ Сфера, 2005.

2. Гаврина С. и др. Развиваем руки, чтоб учиться и писать и красиво рисовать. – Ярославль, 1997.

3. Донин А. Введение в искусствознание. – Н. Новгород, 1998.

4. Казакова Р.Г., Сайганова Т.И., Седова Е.М. и др. Рисование с детьми дошкольного возраста: нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий. – М.: Сфера, 2005.

5. Квач Н.В. Развитие образного мышления и графических навыков у детей: Пособие для педагогических учреждений. – М.: ВЛАДОС, 2001.

6. Комарова С. Как научить ребенка рисовать. – М., 1998.

7. Комарова Т., Савенко А. Коллективное творчество детей. – М., 1998.

8. Комарова Т. Детское художественное творчество.- М., 2005.

9. Костерин Н. учебное рисование. – М., 1980.

10. Мелик – Пашаев А., Новлянская З. Ступени творчества. – М., 1987.

11. Педагогический энциклопедический словарь. – М., 2002.

12. Пластические искусства: краткий терминологический словарь. – М., 1995.

13. Психология. Словарь/ Под ред. Петровского А.В. – М., 1990.

14. Саккулина Н., Комарова Т. Изобразительная деятельность. – М., 1982.

15. Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство: Краткий словарь художественных терминов.- О.: ТИТУЛ, 1996.

16. Соломенникова О. Радость творчества. – М., 2005.

17. Степанов С. Диагностика интеллекта методом рисунчатого теста. – М., 1992.

18. Столяр А. Происхождение изобразительного искусства. – М., 1985.

19. Субботина Л. Развитие воображения у детей.- Ярославль, 1998.

20. Теплов Б.М. Способности и одаренность. – М., 2002.

муниципальное бюджетное образовательное учреждение

дополнительного образования Дом детского творчества

муниципального района Давлекановский район

 Республики Башкортостан

Методическая разработка

Способы и методика развития познавательных способностей детей

 (художественная направленность)

Составила Стрельцова Наталья Вячеславовна,

педагог дополнительного образования

МБОУ ДО Дома детского творчества,

высшая квалификационная категория

г. Давлеканово – 2019г.

Содержание

Диагностика и развитие творческих способностей ребенка средствами изобразительного искусства

Творчество – это способность удивляться и познавать, умение находить решение в нестандартных ситуациях, нацеленность на открытие нового и склонность к глубокому осознанию своего опыта.

Э. Фромм

1. Ведение

В условиях модернизации российской системы образования, в условиях демократизации и гуманизации учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях на современном этапе все более отчётливо прослеживается тенденция формирования творческой личности в связи с принципиально новыми функциями художественного образования и эстетического воспитания, в системе современного образования и, прежде всего, с переориентацией целевых установок. Цель образования в современном мире совпадает с целью жизни человека.

Цель: самореализация, создание условий реализации возможностей ребёнка в этом мире.

Этим целям созвучна природа творческого развития личности ребенка.

Среди многообразия современных типов школ: гимназий, лицеев, школ с углубленным изучением естественно-математического и гуманитарного циклов выделяются учреждения, специализация которых направлена на развитие творческих способностей детей. Речь идёт о специализированных школах с углубленным изучением изобразительного искусства и учреждениях дополнительного образования детей. В зарубежной и отечественной педагогической психологии хорошо известны и успешно используются компенсирующие возможности занятий изобразительным искусством. Изобразительная деятельность способствует развитию всех видов мышления и воображения. В США, например, занятия изобразительным искусством используются как эффективное средство, компенсирующее недостаток творческого мышления в других сферах образования. Поставленная учреждениями с углубленным изучением изобразительного искусства цель развития творческих способностей личности останется только декларацией, если нет надёжного способа контроля, диагностики и развития этих способностей.

Между тем, подходы к решению проблемы выявления и развития творческих способностей и в отечественной, и в зарубежной педагогической психологии весьма разнообразны. За рубежом для характеристики творческих способностей личности чаще всего используется понятие «креативность». Более того, это понятие соотносится с творческим мышлением, так как критерии творческого мышления и креативности личности весьма сходны. Что такое креативность? Аналога в русском языке этому слову, пожалуй, нет, в буквальном переводе креативность означает «творческость». Это способность порождать необычные идеи, отличаться мышлением от привычных схем, разрешать проблемные ситуации необычными способами. Креативность может проявляться в самых разных областях – не только в области искусства. А самое главное – помогать при решении жизненных проблем. Креативный человек – это тот, кто обладает особым видом мышления – дивергентным. Дивергентное (творческое) мышление – противоположность конвергентного (традиционного, нетворческого) мышления. Конвергентное мышление подразумевает нахождение единственно правильного решения задачи или проблемы – путём интеллектуальной работы с имеющейся информацией. Но такое решение является правильным в общепринятом понимании этого слова, то есть достаточно традиционным и шаблонным. В дивергентном же мышлении оригинальные и необычные идеи возникают в результате выдвижения многих вариантов решения проблемы. При этом разум не скован стереотипами. Он более свободен в решении проблем, постоянно рождает новые идеи, отыскивает неожиданные повороты и ходы, использует привычные вещи непривычными способами, видит то, что не замечают другие. В отечественной педагогике творчество и творческие способности рассматриваются более глубоко и широко. Только творческое мышление не отражает всех аспектов творческой направленности личности. В творчестве не менее важны и восприятие, и воображение, и тем более – фантазия. Одним из первых суть творческого мышления попытался раскрыть Дж. Гилфорд, выделив как его важнейшие составляющие оригинальность, новизну и гибкость высказываемых идей. Другие попытки определить творческое мышление были, скорее всего, различными вариантами теории Дж. Гилфорда и по содержанию очень близки к ней. В оценке творческих способностей в отечественной педагогической психологии относительно устойчивы у разных авторов критерии быстроты, легкости, гибкости и оригинальности выполнения предлагаемых заданий:

– быстрота и легкость проявляются в скорости выполнения задания и определяются путем подсчета количества ответов, идей или решений задачи за отведенный промежуток времени;

– гибкость – количество переключений с одного класса объектов на другие;

– оригинальность оценивается по частоте данного ответа в однородной группе.

У каждого человека есть потребность в творческой деятельности и творческие способности. К сожалению, часто они остаются нереализованными. В детстве человек ищет возможности реализовать свой творческий потенциал, но, как правило, наталкивается на сопротивление среды и ближайшего окружения. Если ребенок не приобретает положительного опыта творческой деятельности, то в зрелом возрасте у него может сформироваться убеждение, что это направление развития ему недоступно. А ведь именно через творчество человек может наиболее полно раскрыться как личность.

Творчество дает человеку переживание своей целостности. Оно отражает его внутренний мир, его стремления, желания, переживания. В момент творчества человек наиболее полно и глубоко переживает себя как личность, осознает свою индивидуальность.

«Творчество,— пишет В.В. Давыдов,— является уделом всех, … оно является нормальным и постоянным спутником детского развития». Творческие задатки у разных детей разные. Они зависят от свойств нервной системы, ее «пластичности», эмоциональной чувствительности, темперамента и во многом определяются наследственностью. Кроме того, влияние на развитие способностей к творчеству оказывает среда, окружающая ребенка, особенно семья. Самым доступным вариантом творческой деятельности является изобразительная деятельность.

Дети в возрасте от 3 до 7 лет рисуют карандашами, красками, лепят из пластилина, мастерят из разных подручных материалов. Такая деятельность является для ребенка естественным способом освоения окружающего мира, понимания своего места в нем, открытия себя, способом развития мышления, восприятия, моторики, развивает ребенка эмоционально и творчески. По значимости эта деятельность занимает в жизни ребенка второе место после игры, по своему характеру она наиболее приближена к игре, являясь доступной, свободной деятельностью, в которой есть возможность выразить свои переживания опосредованно через цвет, образ и т.п. В то же время это наглядная и продуктивная деятельность, дающая возможность оценить результат. «Творчество и игра выступают здесь как взаимосвязанные понятия, поскольку… у ребенка нет иного пути личностного становления, кроме творческого, связанного с развитием воображения». (Л.С. Выготский).

Б.М. Теплов пишет, что «…задача изображения необходимо требует острого восприятия… Решая задачу изобразить виденное, ребенок неизбежно приучается по-новому, гораздо острее и точнее видеть вещи».

Одним из видов интеграционной деятельности является дизайн-деятельность ребенка. В дизайн – деятельности у дошкольника развиваются чувство материалов и декоративности, пространственное воображение, закладываются предпосылки проектно-художественного мышления. Посещая музеи, знакомясь с представленными экспонатами, наблюдая окружающий мир, ребенок, открывая для себя всё его многоцветие, получает радость от этого открытия и осознаёт свои возможности в воплощении своего видения. Все это имеет непреходящее значение: видящий и умеющий ценить красоту человек будет ее сохранять и приумножать, такие люди не способны на безнравственные поступки. Кроме того, сегодня, как никогда прежде ощущается потребность в формировании гармонично развитой личности. Личности, которая будет изучать, беречь и развивать духовное наследие нашего народа.

Дизайн-деятельность – это особый вид художественной деятельности, объединяющий в себе различные виды творчества: рисование, лепка, аппликация, конструирование, художественный труд. Интеграция позволяет педагогам и воспитателям формировать интересы детей, их потребности, приобщать к основам культуры, искусства, к различным видам художественной деятельности, развивать творчески самостоятельную личность.

Изобразительная деятельность значит для ребенка очень много. Поэтому для педагога очень важен анализ уровня развития изобразительной деятельности ребенка как показатель его эстетического и интеллектуального развития, а также уровень ее освоения ребенком в тот или иной возрастной период. В связи с этим важны показатели и критерии оценки уровня овладения ребенком изобразительной деятельностью. В качестве их используются разработанные показатели и критерии по программе «Истоки», И.А.Лыковой, Т.Г.Казаковой, Л.А.Парамоновой, Е.А.Флёриной, А.Е.Шибицкой, Т.С.Комаровой, А.Н.Малышевой.

2. Критерии

Для определения уровней развития изобразительных умений и навыков детей и их творческих проявлений руководствуются критериями, разработанными Т.С. Комаровой.

1.критерий: содержание выполненного изображения, его компоненты, их разнообразие;

2.критерий: передача формы (формы простая или сложная, передана точно или искаженно);

3.критерий: строение предмета (части расположены, верно, или нет);

4.критерий: цвет (цвета яркие или бледные, теплые или холодные);

5.критерий: характер линий (нажим сильный или слабый, раскраска мелкими штрихами или крупными).

Чтобы проверить, в какой степени ребенок овладел тем или иным умением, я провожу контрольное обследование 2 раза в год. Это позволяет оценить динамику развития ребенка, спланировать дальнейшую работу с учетом дополнительных занятий для формирования необходимых навыков.

3. Диагностики творческих способностей детей в изобразительной деятельности.

В качестве тестового задания было выбрано задания дорисовывания кругов. Выбор диагностического задания был продиктован следующими соображениями: оно является частью задуманной программы, направленной на развитие детского изобразительного творчества и в связи с этим стимулирует творческие способности детей и дает детям возможность эксплицировать, модифицировать и трансформировать имеющийся опыт. Задания должны быть в совокупности изображенных образов, имеющих общую основу (круг), отразить сложности творческого процесса. На альбомном листе бумаги нарисованы графитным карандашом 6 кругов одинаковой величины (диаметр 4,5 см). Детям предлагается подумать, чем может быть каждый круг, и дорисовать.

Результаты выполнения детьми задания оцениваются по 3-х бальной системе.

Оценка 3(высокий уровень) ставится тем детям, которые наделяют оригинальным образным содержанием преимущественно без повторения одного или близкого образца.

Оценка 2(средний уровень) ставится тем детям, которые наделяют образным содержанием все или почти все круги, но допускают почти буквальное повторение (например, цветочек или мордочка) или оформляют круги очень простыми, часто встречающимися в жизни предметами (шарик, мяч, солнышко и т.п.).

Оценка 1(низкий уровень) ставится тем, кто не смог наделить образным решением все круги, задание выполняют не до конца и небрежно.

Достаточно широкое применение для диагностики творческих способностей воспитанников получил тест Э. Торенса. Тест разбит на три группы или, как говорится в этой методике, батареи:

– вербальную;

– изобразительную;

– звуковую.

Для диагностики творческих способностей к изобразительной деятельности легко адаптируется вторая – изобразительная батарея этого теста. Оценка результатов проводится по следующим критериям:

Скорость и беглость – количество ответов.

Гибкость – степень разнообразия ответов.

Оригинальность – редкость идей.

Тщательность разработки идеи – детализация ответов.

Все тестовые методики не являются абсолютным показателем развития личности. Они только констатируют достигнутый уровень в очень узком диапазоне исследований способностей человека. Наибольшие затруднения в применении тестовых методик вызывает их некоторая всеобщность: творчество воспитанников оценивается вообще, а не применительно к особенностям творческих способностей в изобразительной или иной художественной деятельности. Другая трудность заключается в неоднозначности интерпретации полученных результатов, что, безусловно, снижает уровень объективности исследований.

При всём своём несовершенстве тестовые методики успешно используются как учёными, так и педагогами – практиками.

Предлагаемые тесты можно разделить на две большие группы: изобразительные и вербальные. Учитывая специфику возраста, я попыталась предать тестам-заданиям по возможности игровую форму. Изобразительная группа тестов начинается с серии заданий «Чудесная линия». Время исполнения заданий – 10 минут:

Серия заданий «Чудесная линия»

1. Тест-игра «Закорючка». Тестирование проводится индивидуально. Ребёнку последовательно предлагается десять рисунков-закорючек. Задача ребёнка, каждую закорючку дорисовывать так, чтобы получился конкретный узнаваемый образ. Результаты теста отражают творческие возможности воображения и образной памяти ребёнка. Задание оценивается в баллах: за каждый дорисованный образ – 1 балл, если вариантов нет – 0 баллов.

2. Тест-задание «Что попало в сеть?». Тестируется группа детей. Воспитанникам предлагается закрыть глаза и на листе бумаги начертить, не отрывая руки от листа, линию, проводя её в любых направлениях и придавая ей любой графический характер. Дети открывают глаза и должны найти в получившейся сети свой улов: предметы, человека, растения, животных и т.д. Найденный образ заштриховывается. Оценивается оригинальность и разнообразие образов. Простые, примитивные изображения оцениваются от 0 до 3-х баллов. Изображения более сложных образов оценивается от 4 до 7 баллов. Сложные, сюжетные изображения, оригинальные ракурсы, изображения пейзажа получают оценку от 8 до 10 баллов. Данный тест-задание можно проводить под музыку. Рука ребёнка реагирует на восприятие музыки и вычерчивает линию, опираясь на слуховые ощущения.

Возможна стандартизация этого теста. Как вариант предлагается «сеточка», заданная педагогом, что позволяет более объективно относиться к полученным результатам.

3. Тест-игра «Геометрический человек». Педагог предлагает нарисовать человека, который живёт в стране «Геометрии». Для его изображения можно использовать точку, прямые линии и геометрические фигуры: круг, прямоугольник, треугольник. Вариантом этого теста могут быть «геометрические» животные и птицы. Как и в предыдущем задании, баллы в зависимости от сложности проставляются от 0 до 10. Предлагаемые в этой серии тесты-задания достаточно полно отражают способности восприятия линейного контура, способности «достраивания», «продолжения» линейного образа. Количественная и качественная оценка итогов тестирования может быть иной, возможно, более сложной или критериально более многоплановой.

Серия заданий «Волшебная клякса»

Следующую серию заданий я объединила названием «Волшебная клякса». Тесты этой серии восходят к классическим чернильным пятнам Роршаха. Они рассчитаны на выявление уровня развития воображения.

1. Тест-задание «Дорисуй». Ребёнок должен увидеть в силуэте кляксы или комбинации нескольких клякс определённый образ и дорисовать его, сделав более выразительным, узнаваемым. Тест легко стандартизируется, если детям одной возрастной группы предъявляются одинаковые кляксы. Возможен как чёрно-белый вариант этого теста, так и цветной. Оценка результата этого теста аналогична первому тесту в серии «Чудесная линия».

2. Тест «Игра в прятки». В предлагаемом воспитанникам чёрном или цветном пятне они должны увидеть «спрятанный там конкретно заданный образ». Пятно можно поворачивать. При дорисовке используется минимум средств. Оценивается оригинальность и выразительность решения.

Серия заданий «Отпечатки»

Следующая группа заданий – «Отпечатки» является наиболее показательной при бесконечное разнообразие цвета и фактуры отпечатка стимулирует продуцирование самых разнообразных образов. По сложности обработки и интерпретации результаты этого задания выходят на первое место. Субъективность качественной оценки полученных результатов – наибольшая.

1. Тест-задание «Отыщи картинку». Воспитанникам предъявляется цветной отпечаток (два, три или более цветовых тона), образованный как сближенными, так и контрастными сочетаниями цветов. Целью задания является поиск наибольшего количества изобразительных образов. Чем сложней увиденный образ, тем большим количеством баллов он оценивается. Это задание позволяет использовать все три критерия творческого мышления: легкость и беглость, гибкость, оригинальность.

2. Тест-игра «Маэстро». Задание является вариантом предыдущего теста. Детям предлагается поиграть в великих художников – стать маэстро живописи. Предлагаемые отпечатки являются «картинами» их учеников. Несколькими выразительными штрихами маэстро должен преобразить картину ученика так, чтобы возник оригинальный и выразительный образ. Задание является завершающим в серии и наиболее показательным с точки зрения художественной направленности мышления ребёнка. Интерпретация результатов может быть аналогичной предыдущим тестам, но могут быть и иные подходы; экспертная оценка (экспертами выступают воспитанники студии или педагоги), ранжирование и т.д.

Каждый педагог может найти удобную для себя систему обработки тестов, являющейся достаточно убедительной и наглядной для других, ведь всё, чем занимается ребёнок в детстве, он делает творчески: двигается ли, общается, играет, исследует мир… Но не всегда сам процесс творчества и его результаты заметны окружающим. Поэтому детские рисунки – уникальный способ понять, как ребёнок видит мир. А главное – они помогут сохранить материальные свидетельства того, как развивались его навыки и творческие устремления.

4. Этапы развития художественно-творческих способностей.

Независимо от того, какие способности есть у ребенка и когда они проявляются, можно выделить четыре основных этапа, которые будет проходить ребенок на пути от способностей к таланту.

1. Первый этап - игровой.

На этом этапе внимательные родители играют роль и учителей, и наставников, и великодушных героев, являясь примером для подражания. Ребенок лишь «играет» со своими способностями, примеряя к себе разные виды занятии и увлечений.

Детей может интересовать абсолютно все или, наоборот, что-то одно, но первоначальное увлечение может померкнуть при столкновении с первыми трудностями.Поэтому девиз родителей на этой стадии: «Неторопливость, спокойствие, рассудительность».

2. Второй этап - индивидуальность.

Этот этап, как правило, приходится на школьные годы, хотя есть дети, способности которых четко проявляются значительно раньше.

На этом этапе большую роль играют семейные традиции. Так, например, в семьях цирковых артистов малыши буквально с пеленок начинают выступать вместе с родителями и, минуя этап игры, включаются в жизнь артистов, постепенно привыкая к ежедневной работе. Дальнейшая творческая судьба таких детей предопределена. Но это скорее исключение, чем правило.

Большинство детей школьного возраста поступают в какой-нибудь кружок, секцию или студию, и тогда у ребенка появляются наставники, которые работают с ним уже индивидуально. Быстрота его успехов является наградой для учителей. Для этой стадии характерно то, что взрослые постоянно приспосабливаются к ребенку, постигающему свой талант.

Если дети вдруг перестают делать заметные успехи,родители считают виновным педагога и пытаются его заменить. Следовательно, на этом этапе индивидуальный наставник играет главную роль. Он даже может подчинить распорядок всей семью распорядку юного дарования, то есть родители очень тесно взаимодействуют с наставником. На этой стадии ребенок уже обычно проявляет желание трудиться и достигать высоких результатов.

3. Третий - этап роста

Ребенок нуждается уже в более квалифицированном педагоге, который становится основным судьей его успехов. Родители занимают подчинительную позицию, их роль сводится к моральной и материальной поддержке. На этом этапе для поддержания желания трудиться и достигать результатов, очень важны конкурсы,концерты или соревнования, проходящие вне дома Родители теперь выступают в роли зрителей.

4. Четвертый - этап мастерства.

На этом этапе подросток, если он действительно талантлив, обгоняет своих сверстников, а иногда и наставников и превращается в настоящего мастера в избранной сфере. Подобное случается редко, и достигают таких высот единицы.

Педагогам и родителям надо быть очень осторожными на этой стадии, чтобы не привести ребенка к «звездной болезни».

Вывод:

1. На первом этапе ребенок тянется за родителями.

2. На втором этапе преподаватель начинает играть все более заметную роль в развитии способностей ребенка

3. На третьем этапе родители уже имеют дело с состоявшейся личностью.

Несмотря на все увеличивающуюся роль профессионального педагога в росте и становлении таланта ребенка, значение родителей на всех этапах чрезвычайно велико. Основания залога педагогов – рост профессионального мастерства. Задачей родителей является воспитание умения жить, которое необходимо любому ребенку, независимо от его дарований. Одно из условий проявления творчества в художественной деятельности - организация интересной содержательной жизни ребенка: организация повседневных наблюдении за явлениями окружающего мира, общение с искусством, материальное обеспечение, а также учет индивидуальных особенностей ребенка, бережное отношение к процессу и результату детской деятельности, организация атмосферы творчества и мотивация задания. Формирование мотивов изобразительной деятельности от принятия, удержания, выполнения темы, поставленной педагогом, до самостоятельной постановки, удержания и выполнения темы является одной из важных задач обучения. Следующей задачей является формирование восприятия, так как изобразительная деятельность возможна на уровне сенсорного восприятия: умения рассматривать предметы, всматриваться, вычленять части, сравнивать с сенсорными эталонами форму, цвет, величину, определять признаки предмета и явления. Для создания художественно-выразительного образа необходимо эмоциональное эстетическое восприятие, развитие у ребенка умения замечать выразительность форм, цвета, пропорций и выражать при этом свое отношение и чувства .

5. Факторы развития художественно-творческих способностей.

Для развития художественного творчества необходимы определённые условия:

а) опыт художественных впечатлений образов искусства;

б) некоторые знания, умения в области разных видов художественной деятельности;

в) система творческих заданий, направленных на формирование у детей способности создавать новые образы, используя для этого средства разных видов искусства;

г) создание проблемных ситуаций, активизирующих творческое воображение («дорисуй», «придумай сам», «закончи оформление сам»);

д) материально обогащенная среда для занятий художественной деятельностью.

Используя для развития художественно-творческих способностей детей изобразительное искусство, следует помнить, что изобразительное искусство обладает своим языком, который помогает художнику выразить мысли, чувства, свое отношение к действительности. Посредством языка искусства жизнь отражается художником во всем многообразии. И.Б. Астахов пишет, что изобразительный язык, присущий каждому виду искусства, не является чем-то внешним по отношению к специфике художественного образа. Будучи материальной формой выражения, он представляет одну из существенно важных сторон образной специфики .

Язык изобразительного искусства многообразен. Его необходимо знать воспитателю, так как на занятиях в детском саду происходит активное формирование художественного восприятия. Детей дошкольного возраста надо познакомить с некоторыми особенностями языка изобразительного искусства. В связи с этим, начиная с младшего дошкольного возраста, воспитатель сначала ставит задачу – формировать у детей эмоциональную отзывчивость на произведения искусства (какие чувства передает художник в картине, скульптуре) - затем обращает внимание на то, как художник рассказывает об окружающей действительности, и уже после этого направляет все внимание на средства образной выразительности.

Знание основ искусства дает возможность рассмотреть его место в эстетическом воспитании детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Однако нельзя механически перенести особенности языка изобразительного искусства, характерные для работ профессионалов, в деятельность ребенка.

Рассмотрим средства выразительности, специфические для каждого вида изобразительного искусства, и затем обратимся к детскому творчеству.

Среди видов искусства различают изобразительные (живопись, графика, скульптура) и неизобразительные (музыка, архитектура), хотя это деление условно. Это различие не является абсолютным, поскольку все виды искусства выражают отношение к каким-то сторонам жизни. И все же разграничение искусств является определяющим в морфологии (классификации) искусств, так как базируется на различении предмета отображения.

Изобразительные искусства обращаются к действительности как источнику формирования мира человека (В.А. Разумный, М.Ф. Овсянников, И.Б. Астахов, Н.А. Дмитриев, М.А. Каган). Поэтому основой является изображение предметного мира. Мысли же и чувства передаются в них опосредованно: только по выражению глаз, мимике, жестикуляции, облику людей можно узнать об их чувствах и переживаниях.

В ходе развития искусства изобразительные и неизобразительные его виды взаимно питают и обогащают друг друга. Например, живопись отличает тенденция ко все большему использованию цвета для усиления выразительного начала. В рисунке - тенденция к характерным линиям, контрастам темного и светлого.

Обучая детей восприятию произведений искусства, мы тем самым делаем выразительнее их изобразительную деятельность, хотя совершенно очевидно, что в этом процессе нет механического переноса способов деятельности взрослого художника в деятельность ребенка. Рассмотрим, какие устанавливаются взаимосвязи и как надо воздействовать, чтобы помочь детям в создании выразительного образа в рисунке, лепке.Характерным изобразительно-выразительным средством живописи мы считаем цвет, благодаря которому художник имеет возможность передавать все многообразие окружающего мира (богатство цветовых оттенков, эмоциональное воздействие цвета на зрителя). В то же время в картине имеет значение композиция, ритм цветовых пятен, рисунок. Художник может пользоваться всеми этими средствами, усиливая или ослабляя их воздействие на зрителя.

Цвет в рисунке - наиболее яркое средство, привлекающее внимание детей, эмоционально воздействующее на их чувства (Е.А. Флёрина, Н.П. Сакулина, В.С. Мухина). Тяготение детей к ярким чистым цветам придает их рисункам выразительность, праздничность, яркость, свежесть. Восприятие детьми пейзажа, натюрморта (в живописи), характерных по содержанию и выразительности графических рисунков, способствует формированию образности в их творчестве. «Поэтому при формировании художественно-образного начала главное внимание, уже начиная с раннего возраста, направлено на цвет как выразительное средство, с помощью которого можно передать настроение, свое отношение к изображаемому» .

Так, при рисовании узора для веселых матрешек педагог использовал чистые цвета красок, обращая внимание детей на сочетание фона и цвета яркого пятна: именно благодаря этому происходило формирование восприятия образа веселых нарядных матрешек, одетых в красивые сарафаны. На каждом занятии по рисованию или аппликации этот способ был главным. Педагог формирует у детей более дифференцированное отношение к цвету как к средству передачи настроения, чувств (цвет грустный, печальный, мрачный; цвет веселый, радостный, праздничный).

Это представление о цвете имело место, как в предметном, так и в сюжетном рисовании. Например, передать настроение веселого праздника елки дети смогли в том случае, если они использовали яркую цветовую палитру. В каждом рисунке можно увидеть сочетание контрастных ярких, насыщенных цветов, создающих в целом праздничный колорит.

Другое выразительное средство - характер линии, контура, передача движения в рисунке дошкольника - является наиболее специфическим. Характер линий у взрослого художника определяется уровнем его мастерства, способностью обобщения. Рисунок бывает чаще всего лаконичным, имеет вид наброска. Рисунки могут быть штриховые, цветные.

По сравнению с живописью язык графического произведения более скупой, лаконичный и условный. Художник А. Кокорин пишет: «Рисование мне всегда представляется чудом. У художника лист белой бумаги, карандаш или тушь. Оперируя только черным и белым, он, как волшебник, на этом простом листе бумаги создает свой мир пластической красоты». Действительно, в рисунке цвет не играет такой роли, как в живописи, так как рисунок может быть выполнен графическими материалами: карандашом, углем. Однако выполненная акварелью, гуашью, пастелью работа бывает очень живописной.

Дети дошкольного возраста постепенно, начиная с простейших штрихов, переходят к наиболее полному изображению предметов, явлений. Стремление передать цвет придает рисункам старших дошкольников яркость, сочность. При ознакомлении детей с другим видом изобразительного искусства – скульптурой, передающей объемную форму предметов, людей, животных все внимание фиксируется на характере изображения персонажа. Освоение разных способов обследования скульптуры дает дополнительную информацию об изображении человека, животного.

В исследованиях Н.А. Курочкиной, Н.Б. Халезовой, Г.М. Вишневой показана последовательность формирования у дошкольников эстетического восприятия скульптурного образа. В работе Г.М. Вишневой показана специфика восприятия художественного образа в скульптуре, возможность обогащения работ по лепке под влиянием рассматривания скульптуры малых форм.

Анализируя работы детей, следует отметить приемы освоения ими лепки из целого куска (как прием скульптурной лепки), лепки из разных материалов (мотивировка выбора диктуется характером образа). Художественное восприятие формируется наиболее полно в старшем дошкольном возрасте, когда дети могут самостоятельно передавать скульптурный образ, давать оценки, высказывать эстетические суждения о нем.

Приемы формирования художественного восприятия различны: педагог использует беседы об искусстве, скульптуры, игровые ситуации, в которых дети сравнивают, узнают разные по художественной выразительности образы.

Кроме того, использование скульптуры на занятиях по развитию речи, рассказывание сказок, придумывание рассказов об этих персонажах не только обогащает знания детей, но и развивает их воображение. Словарь детей пополняется образными выражениями, в которых проявляется объем знаний детей об этом виде искусства.

Педагог, обучая детей рассматривать произведения разных видов изобразительного искусства, постепенно приобщает их к красоте. С другой стороны, это оказывает влияние на способы образной выразительности, которыми дети передают свои впечатления об окружающей действительности в рисунке, лепке.

При взаимосвязи обучения и творчества ребенок имеет возможность самостоятельно осваивать различные художественные материалы, экспериментировать, находить способы передачи образа в рисунке, лепке, аппликации. Это не мешает ребенку освоить те способы и приемы, которые ему были неизвестны (воспитатель подводит детей к возможности использовать вариативные приемы). При таком подходе процесс обучения теряет функцию прямого следования, навязывания способов. Ребенок имеет право выбора, поиска своего варианта. Он проявляет свое личностное отношение к тому, что предлагает воспитатель. Создание условий, при которых ребенок эмоционально реагирует на краски, цвета, формы, выбирая их по своему желанию, является необходимым в творческом процессе.

Благодаря восприятию художественных образов в изобразительном искусстве ребенок имеет возможность полнее и ярче воспринять окружающую действительность, и это способствует созданию детьми эмоционально окрашенных образов в изобразительном творчестве.

Кроме того, искусство помогает формировать эмоционально-ценностное отношение к миру. Потребность в художественной деятельности связана, прежде всего, с желанием ребенка выразить себя, утвердить свою личностную позицию .

6. Развитие творческих способностей в рисовании.

1. Рисование красками как вид художественно-творческой деятельности.

Каждый из видов изобразительной деятельности имеет свои возможности и средства для изображения предметов и явлений, в совокупности давая возможность отображать действительность многообразно и разносторонне.

Рисование - более сложное средство изображения, чем лепка и аппликация.

Рисование красками, нанесение мазков на бумагу привлекает внимание ребенка еще в преддошкольном возрасте. Дети около полутора лет уже охотно занимаются этим, однако такие занятия вначале имеют характер забавы, игры с карандашом. В младшем дошкольном возрасте рисование приобретает характер изображения. Рисуя красками, ребенок имеет возможность более целостно, пусть на первых порах нерасчлененно, передавать форму предмета, его цвет. Линейный рисунок карандашом позволяет более четко передать части и детали предмета. В этом процессе большое значение имеет зрительный контроль за движением рисующей руки, за линией, образующей контур предмета. Рисование цветным материалом (карандашами или красками) позволяет передавать окраску предметов. Дети, рисуя узоры, украшают квадраты, круги, полосы, а также игрушки, вылепленные ими из глины, сделанные из бумаги.

Выражение в рисунке связного содержания требует овладения передачей пространства, в котором располагаются предметы, их сравнительной величины, положения относительно друг другу.

Своеобразием каждого вида изобразительной деятельности определяются задачи воспитания и развития.

Рисованием дети занимаются главным образом сидя за столом, поэтому большое значение имеет воспитание правильных навыков сидения, положения рук на столе, ног под столом. Это очень важно для физического развития детей.

Каждое занятие изобразительной деятельностью начинается с обращения педагога к детям, разговора с ними, а часто применяется также показ какого-либо наглядного материала. Поэтому необходимо с самого начала воспитывать внимание детей к словам и наглядному показу. Наглядность имеет большое значение на занятиях изобразительной деятельностью. Это содействует развитию наблюдательности, у детей развивается способность дольше рассматривать то, что им показывается, повторно обращаться к наглядному материалу в процессе выполнения работы.

Наряду с этим у детей воспитывается все более устойчивое внимание к словесным указаниям, не подкрепляемым показом наглядного материала.

Чрезвычайно важно с первых шагов воспитывать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности, что способствует воспитанию усидчивости, трудоспособности, настойчивости в достижении результата. Этот интерес вначале непроизволен и направлен на процесс самого действия. Педагог постепенно осуществляет задачу развития интереса к результату, к продукту деятельности. Этот продукт - рисунок, нагляден и тем самым влечет ребенка к себе, приковывает его внимание.

Постепенно дети все больше начинают интересоваться результатами своей работы, качеством ее выполнения, а не только испытывают удовольствие от самого процесса рисования.

У детей шести-семи лет, находящихся на пороге школы, возникают новые мотивы их интереса к занятиям—осознанное желание научиться хорошо рисовать. Возрастает интерес к процессу выполнения работы по указаниям воспитателя, чтобы получить хороший результат. Возникает стремление исправлять и улучшать свою работу.

Активность детей в процессе выполнения работы проявляется в хорошем темпе, непрерывности ее. В этом отношении в младших группах допустимы значительные индивидуальные отклонения: одни дети более быстры и активны, другие - медлительны, вялы. В средней группе повышаю требования к выполнению работы без отвлечений, стараюсь преодолевать замедленность темпа, свойственную некоторым детям. Добиваюсь этого терпеливо, настойчиво, но, не предъявляю детям категорических требований в резкой форме. В старшей группе борьба с медлительностью и частыми отвлечениями от работы приобретает особое значение в связи с подготовкой к школе

Необходимо заботиться не только о хорошем темпе работы, но и о тщательности ее выполнения, без спешки, которая мешает выполнять работу аккуратно, выразить полностью свой замысел, сделать ее законченной.

Аккуратность и тщательность выполнения работы зависит не только от дисциплинированности, но и от усвоения навыков пользования карандашом, кистью. Навыки по технике рисования связаны с развитием рук ребенка -координированностью, точностью, плавностью, свободой движений. Развитие движений в разных видах изобразительной деятельности объединяется целевой установкой, направляющей это развитие на изображение и передачу формы предметов или на построение узора, на украшение. Овладевают этими навыками все дети очень различно, однако при правильной методике обучения все они овладевают ими в объеме, предусмотренном программой.

Дети получают удовольствие от рисования, в большой степени благодаря тому, что в эти занятия включен процесс придумывания содержания, развертывания действий, близких игре. Поддерживаю это стремление, не ограничивая детей только задачей изображения отдельных предметов. Выдумывание сюжета своего рисунка не только доставляет детям удовольствие, что тоже очень важно, но и развивает воображение, выдумку, уточняет представления. Учитываю это, намечая содержание занятий, и не лишаю детей радости создания персонажей, изображения места их действия и самого действия доступными им средствами, включая сюда и словесный рассказ.

В процессе изобразительной деятельности создаются благоприятные условия для развития тех ощущений и эмоций, которые постепенно переходят в эстетические чувства, содействуют формированию эстетического отношения к действительности. Уже в младшем дошкольном возрасте передача таких качеств предметов, как форма, окраска, строение, величина, положение в пространстве, содействуют развитию чувства цвета, ритма, формы -компонентов эстетического чувства, эстетического восприятия и представлений.

Обогащая опыт детей наблюдениями окружающего, следует неуклонно заботиться об эстетических впечатлениях, показывать детям красоту в окружающей их жизни; организуя занятия, обращать внимание на то, чтобы дети получали возможность выразить полученные ими эстетические впечатления, внимательно относиться к подбору соответствующего материала.

2.Занятие по рисованию – основная форма работы по развитию творческих способностей.

При рассмотрении понятия «занятие по рисованию как основная форма работы», следует различать типы и виды занятий по изобразительной деятельности.

Типы занятий дифференцируются по характеру вещей, доминирующих задач, а точнее, по характеру познавательной деятельности детей, сформулированной в задачах:

- занятия по сообщению детям новых знаний и ознакомлению их с новыми способами изображения;

- занятия по упражнению детей в применении знаний и способов действия, направленные на репродуктивный способ познания и формирование при этом обобщенных, гибких, вариативных знаний и умений;

- занятия творческие, на которых дети включаются в поисковую деятельность, свободны и самостоятельны в разработке и реализации замыслов.

В каждом типе занятия системно, во взаимосвязи реализую цель, задачи, методы обучения изобразительной деятельности. В педагогическом процессе все эти типы занятий имеют место. Однако, личностно-ориентированный подход в обучении немыслим без учета индивидуальности. Художественное творчество предполагает проявление и развитие индивидуальности. Одним из условий реализации такого подхода является учет педагогом индивидуального опыта детей. К сожалению, индивидуальный опыт выявить не всегда легко. Именно поэтому в системе работы занятие третьего типа (творческое) может не только заключать, но и предшествовать всем остальным. В этом случае у педагога есть возможность выявить наличный уровень представлений детей о предмете и способах его изображения.

Занятия по изобразительной деятельности с дошкольниками можно дифференцировать не только по типу, но и по виду.

Одно и то же занятие можно отнести к разным видам, в зависимости от критерия выделения. Так, по содержанию изображения различают рисование по представлению, по памяти, с натуры, а так же предметное, сюжетное и декоративное

Изобразительная деятельность по представлению строится в основном на комбинаторной деятельности воображения, в процессе которой происходит переработка опыта, впечатлений и создается относительно новый образ. Изображение по памяти строится на основе представления конкретного предмета, которые дети восприняли, запомнили и пытаются, как можно более точно изобразить.

Есть занятия на тему, предложенную педагогом, и на тему, выбранную детьми самостоятельно, так называемые занятия по замыслу или на свободную тему. Этот вид наиболее творческий из всех занятий, на которых дети изображают окружающий мир по представлению (по воображению). Его разновидностью является занятие на свободную тему с ограниченной тематикой. Педагог определяет широкую тему, в рамках которой индивидуальные темы могут быть различными. В работе с дошкольниками такое ограничение полезно, так как деятельность, при всей ее свободе, приобретает большую целенаправленность не в ущерб, а на пользу творчеству. Подлинное творчество всегда целенаправленно.

Вступительная беседа на занятии занимает не слишком много времени. Важно только вызвать у детей интерес к теме, мотивировать задание, напомнить о необходимости создания разнообразных, относительно неповторимых образов.

В процессе исполнительной части деятельности, используя игровые приемы, «оживляя» образ решаю те же задачи, но в индивидуальном общении. Разнообразие, выразительность, оригинальность образов – предмет разговора при просмотре результатов таких занятий.

Данный вид занятия планируется примерно один - два раза в месяц. Старшие дети более самостоятельны в предварительном замысливании и поиске способов изображения целенаправленно выполняют замысел. Их замыслы разнообразны и оригинальны. Некоторые дети проявляют пристрастие к каким-то темам и обнаруживают при этом довольно высокий уровень изображения и творчества. Старшие дети более смело, свободно, осмысленно используют различные средства выразительности.

Изображение с натуры. Возможность изображения дошкольниками предмета, явления в процессе его непосредственного восприятия с определенной точки обзора с целью как можно более точной и выразительной его передачи долгое время оспаривалась в дошкольной педагогике. В исследовании Т.Г. Казаковой показано, что ребенку-дошкольнику доступно изображение предмета с натуры без передачи объема и перспективы. Дошкольник изображает форму линейным контуром, строение, относительную величину частей в предмете, цвет, расположение в пространстве.

Виды занятий, выделенные по источнику замыслов, тем. К ним относятся занятия на темы непосредственно воспринимаемой окружающей действительности; на литературные темы (по стихотворению, сказке, рассказу, малым фольклорным жанрам, загадке, потешке), по музыкальным произведениям.

Особо стоит остановиться на так называемых комплексных занятиях, где под одним тематическим содержанием объединяются разные виды художественной деятельности: рисование, лепка, аппликация, музыкальное (пение, танец, слушание), художественно-речевая.

Таких занятий не может быть много, это, скорее, праздник. Очень важно, чтобы у детей рождались этические чувства, радость от того, что они делают. Однако достижение этой цели может быть затруднено некоторыми объективными обстоятельствами. Ведь переход ребенка от одного вида деятельности требует переключения внимания. Дети выполняют при этом все, что от них требуется, но нарастания чувства не происходит. Только ребенок увлекается рисунком, как ему надо переключаться на другой вид деятельности. Происходит разрушение образа, возникающего настроения. Ребенок не успевает «входить» в другой образ.

Это возможно, если интегрированные занятия разных видов художественной деятельности будут строиться не только на основе единого тематического содержания, но и с учетом характера тех чувств, которые призваны вызвать занятия такого рода.

Итак, в основе интеграции разных видов искусств на занятии должно быть системообразующее начало. Таковым может быть тема. Но этого недостаточно. Не менее, а может, и более важным является нравственно-этическое чувство.

Другим интегрирующим моментом, сочетающимся с остальными, может быть задача развития творчества в восприятии и создании художественных образов. Велика роль педагога на таких занятиях. Личностное влияние на детей он оказывает не только примером искреннего чувства, отношения к искусству, но и способностью построить и вести такое занятие, проявив творчество, вкус, чувство меры, способность к импровизации, так необходимой в живом общении с детьми. Чем больше увлечены дети, тем более они раскрепощены и творчески себя проявляют .

Наиболее интересными занятиями, которые стимулируют творческий потенциал детей, а значит развивают их художественно-творческие способности, являются различные занимательные занятия.

Занимательность означает качество, вызывающее не просто любопытство, а глубокий, устойчивый интерес. То есть цель проведения занимательных занятий - создать устойчивую мотивацию к художественно-творческой деятельности, стремление выразить свое отношение, настроение в образе. Все занятия сделать занимательными невозможно, и к этому стремиться бесполезно.

Занимательные занятия делятся на два типа: с традиционными изобразительными материалами и с материалами нестандартными, или нетрадиционными.

Среди первых наиболее выигрышными с точки зрения занимательности являются занятия интегрированного характера. Раньше они носили название комплексных. В таких занятиях объединялись элементы нескольких направлений образовательной работы, что не могло не вызвать детский интерес. Хотя, по сути, каждое занятие по изодеятельности является комплексным, ведь постоянно используются и литературные фрагменты, и музыкальный фон, и т.д. На занятиях с различными изобразительными материалами широко используется художественное слово.

Также к интегрированным занятиям относят те, где используется сразу несколько видов изобразительной деятельности - и рисование, и лепка, и аппликация.

Однако проведение комплексных (интегрированных) занятий по изобразительной деятельности (ИЗО + математика; ИЗО + экология; ИЗО + музыка + физкультура) требует особой подготовки как педагога, так и детей, и обычно такие занятия проводятся в конкретной группе ДОУ не чаще двух раз в квартал.

Поэтому в другое время сохранить устойчивую мотивацию к художественно-творческой деятельности у детей помогают занятия второго типа - с нетрадиционными материалами, а вернее, с использованием нестандартной техники рисования. Ведь изобразительный материал может быть одним и тем же - например, гуашевая краска. Использовать ее можно и в технике набрызга, и смешивая краску с крупой, солью, и рисовать клеевой кистью на гладкой поверхности картона, и в технике рисования чернильными кляксами, монотипией, диатипией, в пальцевой технике, разбрызгивая по фону с маской, ниткой, с помощью оттиска.

Существует даже такой необычный приём, как рисование апельсинами - когда в лоток или коробку небольшого объёма наливается краска, разведенная до густоты сметаны, кладется лист бумаги, а апельсин выполняет роль «кисти».

Так или иначе, но создание творческой атмосферы зависит от желания и умения взрослого создавать условия для развития детского творчества Если сам педагог не любит рисовать, лепить, творить - детям будет сложно чему-то у него научиться.

Таким образом, занятия занимательного характера являются решающим фактором художественного развития детей дошкольного возраста.

3. Занятия по рисованию нетрадиционными техниками, как средство развития творческих способностей.

Опыт показывает, что одно из наиболее важных условий успешного развития детского художественного творчества - разнообразие и вариативность работы с детьми на занятиях. Новизна обстановки, необычное начало работы, красивые и разнообразные материалы, интересные для детей неповторяющиеся задания, возможность выбора и еще многие другие факторы - вот что помогает не допустить в детскую изобразительную деятельность однообразие и скуку, обеспечивает живость и непосредственность детского восприятия и деятельности. Важно, чтобы всякий раз создавать новую ситуацию так, чтобы дети, с одной стороны, могли применить усвоенные ранее знания, навыки, умения, с другой - искали новые решения, творческие подходы. Именно это вызывает у ребенка положительные эмоции, радостное удивление, желание созидательно трудиться. Т.С. Комарова указывает: «Однако внести разнообразие во все моменты работы и в свободную детскую деятельность, придумывать множество вариантов занятий по темам воспитателям зачастую трудно. Рисование, лепка, аппликация как виды художественно-творческой деятельности не терпят шаблона, стереотипности, раз и навсегда установленных правил, а между тем на практике мы часто сталкиваемся именно с таким положением («Дерево рисуется снизу вверх, потому что оно так растет, а домик вот так» и т.п.)».

Чтобы у детей не создавалось шаблона (рисовать только на альбомном листе), листы бумаги могут быть разной формы: в форме круга (тарелочка, блюдце, салфеточка), квадрата (платочек, коробочка). Постепенно малыш начинает понимать, что для рисунка можно выбрать любой листок: это определяется тем, что предстоит изображать .

Разнообразить нужно и цвет, и фактуру бумаги, поскольку это также влияет на выразительность рисунков, аппликации и ставит детей перед необходимостью подбирать материалы для рисования, продумывать колорит будущего творения, а не ждать готового решения. Больше разнообразия следует вносить и в организацию занятий: дети могут рисовать, лепить, вырезать и наклеивать, сидя за отдельными столами (мольбертами), за сдвинутыми вместе столами по два и более; сидеть или работать, стоя у столов, расположенных в один ряд, у мольбертов и т.д. Важно, чтобы организация занятия соответствовала его содержанию, чтобы детям было удобно работать.

Особый интерес у детей вызывает создание изображений на темы сказок. Дети любят сказки, готовы слушать их бесконечно; сказки будят детскую фантазию. У каждого малыша есть свои любимые произведения и сказочные герои, поэтому предложение нарисовать картинки к сказкам или вылепить волшебных персонажей всегда вызывает у детей положительный отклик. Тем не менее, рисование, аппликации, лепку по сюжетам сказок необходимо разнообразить. Так, все дети могут создавать образ одного и того же персонажа. В этом случае, рассматривая вместе с малышами готовые работы, следует обратить внимание на разницу в изобразительных решениях, на какие-то оригинальные находки. Например, если дети рисовали петушка из сказки «Лиса и заяц», можно затем попросить их выбрать самого большого петушка, отметить, у кого петушок самый красивый, храбрый. Можно провести занятие, на котором дети будут изображать разных сказочных животных. В другой раз они рисуют иллюстрации к одной сказке, и каждый сам решит, какую картинку нарисует.

Занятие может проходить и так: ребята вместе создают иллюстрации к своей любимой сказке, а затем поочередно рассказывают эпизод, который изобразили. Дети с большим удовольствием откликаются на предложение педагога нарисовать или вырезать и наклеить общую картинку к какому-то произведению, например, «Незнайка в Солнечном городе» Н. Носова, «Чебурашка и крокодил Гена» Э. Успенского, «Горшочек каши» братьев Гримм и др. Предлагая детям создавать изображения на темы сказок, необходимо разнообразить и материалы.

Чем разнообразнее будут условия, в которых протекает изобразительная деятельность, содержание, формы, методы и приемы работы с детьми, а также материалы, с которыми они действуют, тем интенсивнее станут развиваться детские художественные способности.

Заключение

Способность к творчеству является специфической особенностью человека, которая дает возможность не только использовать действительность, но и видоизменять ее. Проблема развития способностей дошкольников находится сегодня в центре внимания многих исследователей и практиков, работающих в дошкольном образовании, имеется множество статей, методических пособий, сборников игр и упражнений, как по развитию различных психических процессов в этом возрасте, так и по развитию разных видов способностей общей и специальной направленности.

Проблема общих и специальных способностей неизменно привлекала к себе внимание российских психологов еще в 40 - 60-х гг. прошлого столетия. Хорошо известны работы в этой области видных отечественных ученых: Б.М. Теплова, С.Л. Рубинштейна, Б.Г. Ананьева, А.Н. Леонтьева, А.Г. Ковалева и др.

Применительно к изобразительной деятельности важно выделить содержание способностей, проявляющихся и формирующихся в ней, их структуру, условия развития. Только в этом случае важна целенаправленная разработка методики развивающего обучения изобразительной деятельности.

Изобразительная деятельность – это отражение окружающего в форме конкретных, чувственно воспринимаемых образов. Созданный образ (в частности, рисунок) может выполнять разные функции (познавательную, эстетическую), так как создается с разной целью. Цель выполнения рисунка обязательно влияет на характер его выполнения. Сочетание двух функций в художественном образе – изображение и выражение – придает деятельности художественно-творческий характер, определяет специфику ориентировочных и исполнительных действий деятельности. Следовательно, определяет и специфику способностей к данному виду деятельности.

Очень важны условия, при которых ребенок эмоционально реагирует на краски, цвет, формы, выбирая их по своему желанию. Благодаря воспитанию художественных образов в изобразительном искусстве ребенок имеет возможность полнее и ярче воспринимать окружающую действительность, что способствует созданию детьми эмоционально окрашенных образов.

Для наибольшей результативности развития художественно-творческих способностей необходимо применять занимательные занятия. Цель занимательных занятий – создавать устойчивую мотивацию, стремление выразить свое отношение, настроение в образе.

Таким образом, занятия занимательного характера являются решающим фактором художественного развития детей дошкольного возраста.

Для достижения цели применяются следующие методы и формы: наблюдение, эксперимент, анализ продуктов деятельности; был подобран цикл занятий, дидактических игр и упражнений.

Занятия показали, что у детей есть огромный интерес и желание, но необходимо постоянно заниматься с детьми для повышения уровня способностей, иначе эти способности могут угаснуть.

Список литературы

1. Гаврина С. и др. Развиваем руки, чтоб учиться и писать и красиво рисовать. – Ярославль, 1997.

2. Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности. – М., 2000.

3. Донин А. Введение в искусствознание. – Н. Новгород, 1998.

4. Казакова Р.Г., Сайганова Т.И., Седова Е.М. и др. Рисование с детьми дошкольного возраста: нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий. – М.: Сфера, 2005.

5. Квач Н.В. Развитие образного мышления и графических навыков у детей 5-7 лет: Пособие для педагогических дошкольных учреждений. – М.: ВЛАДОС, 2001.

6. Комарова С. Как научить ребенка рисовать. – М., 1998.

7. Комарова Т., Савенко А. Коллективное творчество детей. – М., 1998.

8. Комарова Т. Детское художественное творчество.- М., 2005.

9. Костерин Н. учебное рисование. – М., 1980.

10. Котляр В. Изобразительная деятельность дошкольников.- Киев, 1986.

11. Мелик – Пашаев А., Новлянская З. Ступени творчества. – М., 1987.

12. Педагогический энциклопедический словарь. – М., 2002.

13. Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство: Основы живописи. – О.: ТИТУЛ, 1996.

14. Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство: Коаткий словарь художественных терминов.- О.: ТИТУЛ, 1996.

15. Соломенникова О. Радость творчества. – М., 2005.

16. Степанов С. Диагностика интеллекта методом рисунчатого теста. – М., 1992.

17. Столяр А. Происхождение изобразительного искусства. – М., 1985.

18. Субботина Л. Развитие воображения у детей.- Ярославль, 1998.

муниципальное бюджетное образовательное учреждение

дополнительного образования Дом детского творчества

муниципального района Давлекановский район

 Республики Башкортостан

Дополнительная профессиональная программа

(профессиональная переподготовка)

ПЕДАГОГИКА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ДЕТЕЙ И ВЗРОСЛЫХ

Реферат по дисциплине:

«ПСИХОЛОГИЯ»

По теме:

«ИГРА, КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ»

 Исполнитель:

Стрельцова Наталья Вячеславовна

2020год

Содержание

Введение (с.3)

Понятие игры (с.4)

Игра как психологический метод развития личности (с.5)

Виды психологических игр (с.7)

Атрибуты и значение психологических игр (с.10)

Заключение (с.13)

Список литературы (с.15)

Введение

Психологическое познание столь же древне, как сам человек. Он не имел бы возможность существовать, не ориентируясь в мотивах поведения и свойствах характера своих ближних.

В последние годы увеличено внимание к вопросам человеческого поведения и поиску смысла человеческого существования. Обладая разнообразием свойств, личность вместе с тем представляет собой единое целое. Отсюда и 2 взаимосвязанные задачи: 1. понять все многообразие свойств личности как систему, подчеркнув в ней то, что называют системообразующим фактором; 2. раскрыть объективные основания этой системы.

В среде специалистов по психологии повышенное внимание к игре является уже традиционным. Достаточно назвать некоторых специльстов данной области, – занимавшихся проблемами игры: К. Бюллер, Л.С. Выготский, А. Валлон, А.В. Запорожец, К. Гросс, К. Коффка, Ж. Пиаже, А.Н. Леонтьев, З. Фрейд, Д.Б. Эльконин С.Л. Рубинштейн, В. Штерн, и др.

Социальная значимость возможностей использования психологических игр и анализ состояния научной разработанности данного процесса показали проблему данного исследования, заключающуюся в изучении особенности психологических игр, и в определении возможности применения данных игр в психологии.

Цель исследования: изучение теоретических основ психологических игр, выявление возможностей применения психологических игр в процессе становления личности.

Источниками этого исследования являются данные и анализ педагогической, психологической литературы и периодической печати.

Понятие игры

Игра это замечательное явление жизни и деятельности человека. Она как будто бесполезна, но при этом необходима. Невольно очаровывая и привлекая к себе как жизненное явление, игра оказалась очень серьезной и трудной задачей для научной мысли.

Различные мыслители и исследователи нагромождают одну теорию игры на другую - Ф. Шиллер,  К. Гросс, К. Бюлер, Г. Спенсер.

Каждая из этих теорий будто бы отображает одно из проявлений переливчатого, многогранного явления игры, и ни одна, видимо, не охватывает истинной ее сущности.

Первостепенно, игра является осмысленной деятельностью, т.е. совокупностью осознанных действий, которые объединены единством мотива. Игра это деятельность, т.е игра это выражение определенного отношения личности к окружающей действительности. 

Игрой называют метод реализации потребностей и запросов детей в пределах их возможностей.

Игра очень тесно связана с развитием личности, и именно в период ее усиленного развития - в детстве - она приобретает особенное значение. В самые ранние, а именно дошкольные годы жизни ребенка игра является тем видом деятельности, в которой формируется его личность. Игра - первая деятельность, которой принадлежит более важная роль в формировании ее свойств личности, в ее развитии и обогащении внутреннего содержания.

Результаты и внутренний характер происходящего в процессе игры развития зависят от того, какое содержание приобретает игра, отражая окружающую ребенка жизнь взрослых.  Игра и у него исходит из интереса и потребности и способствует развитию определенных способностей или сторон его личности. Но в жизни взрослого человека игра занимает уже совсем другое место и приобретает другие формы. Различные мотивы, которые в когда-то детстве были включены в игру, у взрослого продолжают жить в искусстве. И способность человека отдаваться своему искусству и переживать его во всей непосредственной действенной эмоциональности остается доказательством и проявлением  его неувядающей молодости.

Игра как психологический метод развития личности

Люди играют в психологические игры. Для этого игрокам нужно знать правила игры. Психологические игры, имеют еще и скрытые цели, и в них играют не для удовольствия.

Игры препятствуют откровенным, открытым и честным отношениям между игроками. Не обращая внимание на это люди играют в психологические игры, потому что играми можно заполнить время, привлечь внимание, поддержать мнение о себе. Игры имеют 2 основные характеристики: наличие выигрыша, скрытые мотивы. 

Внешне игра похожа на набор операций. В случае, если в результате игры один из участников получает “вознаграждение”, то становится ясно, что в ряде случаев операции следует считать маневрами, а просьбы - неискренними, так как они были лишь ходами в игре. 

Игры имеют тягу к повторению. Люди замечают, что говорят те же слова с той же интонацией, меняется только место и время. Повторение игры можно воспринять как ощущение дежавю. Люди играют в игры разной степени напряженности, от социально приемлемого, смягченного уровня до самоубийственного (убийственного) уровня.

Игры программируются индивидуально. Ими пользуются в состоянии : Я - Родитель, когда повторяют игры родителей. Ими пользуются в состоянии: Я - Взрослый, когда они сознательно рассчитаны. Ими пользуются в состоянии: Я - Ребенок, если они основаны на ранних жизненных переживаниях, которые ребенок принял о других и о себе самом в детстве. Приняв психологическую позицию, личность старается эту позицию укрепить так, чтоб сохранилось свое восприятие окружающей действительности. Это состояние становится жизненной позицией, с которой играют в игры и осуществляют свой жизненный сценарий. Чем резче проявляется патология, тем ярче становится потребность в подкреплении своей психологической позиции. Данный процесс можно представить таким образом:

Переживания → Решение → Психологические позиции → Сценарии подкрепляющие поведение

Анализ сценария можно коротко определить как жизненный проект, очень сильно напоминающий драматический спектакль, который личность должна играть.

Сценарий зависит от ранних решений и позиций принятых в детстве. Он находится в состоянии Я - Ребенок и "записывается" посредством трансакции, происходящей между ребенком и родителями.

Любая личность имеет психологический сценарий и находится в культуре, которая также содержит собственные сценарии.

Психологический сценарий имеет программу выполнения индивидуальной жизненной драмы.

Позиции принимаются сравнительно людей в целом или сравнительно каждого пола в отдельности. В зависимости от того, насколько сценарные сообщения не отвечают реальным возможностям малыша и отвергают его желание быть, они могут привести к развитиям патологий. 

Патологии имеют различные степени, резко мешающие личности применять свои способности, до сильной, когда человек становиться нелепой карикатурой на свое настоящее "Я".

Виды психологических игр

Психологическая игра является одной из форм снятия внутрипсихического напряжения. Понятие «психологическая игра» было введено Э. Берном как первая из шести ведущих форм структурирования времени: деятельность - ритуал - игра - времяпрепровождение - отдых -искренние отношения.

На внешнем уровне психологические игры представляют собой заблаговременно предопределенную последовательность взаимодействий, которая направлена на достижение психологического выигрыша. Следует отметить, что психологический выигрыш не всегда является выигрышем "физическим". Например, психологический выигрыш имеет возможность состоять в болезни, несчастном случае или же смерти играющего, потому как сущность выигрыша состоит в подтверждении жизненной позиции человека. Данный аспект позволяет отличать психологические игры от других форм поведения человека - манипуляции, которая нацелена на получение физического выигрыша.

Э. Берн различает:

а) игры первой степени, которые приемлемы в обществе;

б) игры второй степени, которые не всегда наносят непоправимый ущерб, но некоторые игроки будут, скорее всего, скрывать это от посторонних;

в) игры третьей степени, в которые играют раз и навсегда и которые заканчиваются в кабинете врача, в зале суда или в морге. 

В арсенале специалистов по психологии на сегодняшний день имеются игровые пространства 5 различных видов.

Игровые "оболочки" -  самый распространенный и самый простой вид психологических игр. Здесь игра применяется как некоторое обрамление, общий фон психологической работы, которая по собственной сути имеет возможность быть не игровой, а (чаще всего) тренинговой.

Игровые "оболочки" применяются в начальной школе, хороши они и для младших подростков. Более активно сегодня психологами образования используются игровые "оболочки", которые построены по принципу новогодней сказки для малышей в детском саду: новый год не может состояться по причине того, что злые силы что-то сломали, похитили, спрятали. Добрые герои, не жалея сил своих, восстанавливают справедливость и новый год наступает вовремя. Во многих психологических играх, описанных в современной литературе, дети тоже куда-либо попадают и кого-либо спасают. Игровые "оболочки" могут быть самыми различными. Игровые "оболочки" возможно применять и в работе со старшеклассниками.

Следующим видом можно назвать "игру-проживание", которая позволяет создавать условия для совместного и одновременно индивидуального, личного освоения некого придуманного пространства, , создания и осмысления ценностей личного существования в данной ситуации, построения в его рамках межличностных отношений. "Игра-проживание" не может получится удачной и не удачной, она всегда складывается по-разному.

Третий вид психологических игр –это "игры-драмы". За ее содержанием, коллизиями сюжета и изысками антуража стоит необходимость самоопределения каждого участника в конкретной игровой ситуации и совершение личного выбора. А за игровым выбором всегда стоит ценностно-смысловое самоопределение личности. Впрочем не только процедура выбора драматична в таких играх. Лишь только участник решает для себя: я выбираю такой-то путь, он ставится в такую ситуацию, которая символична проживанию этого пути, ставить цели, организовывать деятельность, устанавливать отношения с другими людьми. "Игры-драмы" самый ответственный и сложный вид психологических игр.

"Деловые" и проектные игры - еще один вид психологической игровой работы. Они ориентированы на освоение и осмысление инструментальных задач, которые связаны с построением реальной деятельности, достижением конкретных целей и структурированием системы деловых отношений участников. Проектные игры нацелены на формирование проектного мышления участников и умение работать с проблемой. Проектные игры могут иметь сюжет, а могут проводиться на реальном материале, к примеру, в связи с каким-либо мероприятием.

"Деловые" игры – довольно перспективное направление. Они учат налаживать деловое сотрудничество, строить свою деятельность, вступать в коллегиальные отношения.

Следующим видом психологических игр являются психологические акции - игровая среда, которая создается на определенное время. Игровая среда не мешает разворачиваться другим видам деятельности, но имеет некоторое собственные правила, содержание и намеченный результат. Акции во время своей жизни создают в школе определенный настрой, доминирующее эмоциональное состояние; школа становится единым целым, а находящиеся в ней люди - близкими и интересными собеседниками. 

На основании вышесказанного, можно сделать вывод, что основное положение, определяющее суть игры, состоит в том, что мотивы игры заключаются в разнообразных переживаниях, важных для играющего, сторон реальности. Игра, как и любая человеческая деятельность, мотивируется отношением к значимым для индивидуума целям. Мотивы игровой деятельности отражают более конкретное отношение личности к окружающему; значимость тех или же других ее сторон переживается в игровой деятельности на основании более непосредственного отношения к их собственному внутреннему содержанию.

Атрибуты и значение психологических игр

Игра создает новую модель мира, приемлемую для ее участников. В рамках этой модели задается новая воображаемая ситуация, изменяются семантические смыслы предметов и действий, часто спрессовывается время, до краев наполняясь интеллектуальными и эмоциональными событиями.

Любая игра немыслима без правил, которые, по словам А.Г. Асмолова, "можно считать полномочными представителями тенденции к устойчивости, стабильности, повторяемости жизни". И тут же он добавляет, что тем не менее "никакие правила, принятые в игре, не дают возможности предсказать все ходы, все возможные варианты, т.е. получается, что игра – это одновременно как бы и хранилище норм, сберегающих устойчивость бытия, и школа социализации, готовности к непредсказуемости жизни".. С одной стороны, игра представляет собой жесткую структуру, так как она требует от участников обязательного соблюдения правил, определяющих ее ход. А с другой правила игры, ограничивая степени свободы, допускают, однако, разнообразные импровизации и вариативность поведения. Таким образом, игра образует противоречивое единство свободы и необходимости, заданности и гипотетичности, жесткости игровых обстоятельств и условности поведенческих границ.

К особенностям игры относится ее эвристичность, дух творчества, пронизывающий все разворачивающиеся действия. Ведь результат игры изначально непредсказуем, имеет вероятностный характер, что и придает каждой игре привлекательную неповторимость знакомого по эмоциональному эффекту, но не воспроизводимого в точности события.

Чаще всего господствующим мотивом игры является выигрыш, приобретающий различное содержание в зависимости от других мотивов и характера игры. Но раз есть мотив, значит, должна быть и цель? В отличие от многих других видов деятельности в игре цель зачастую не представлена в сознании игроков, но может быть и обозначена в виде поставленной извне (воспитателем, ведущим) задачи: например, цель – интенсификация творческой активности.

По мнению ряда исследователей, психологическими механизмами ее являются замещение, вытеснение, сублимация. Игра превращается в одно из важнейших средств психотерапии и психотренинга, но также и в сферу азарта.

Диагностическая функция игры определяется тем, что она обладает большей предсказательностью, прогностичностью, чем любая другая человеческая деятельность, во-первых, потому, что индивид ведет себя в игре на максимальности проявлений (физические силы, интеллект, творчество), во-вторых, игра сама по себе особое "поле самовыражения", в котором человек наиболее естественен, искренен, открыт. Не меньшую, если не большую, популярность имеет второй подход – психокоррекционный, в котором можно выделить пять основных направлений, в основном ориентированных на работу с детьми:

психоанализ и игровая терапия (З. Фрейд, Г. - Х. Хельмут, М. Клейн, А. Фрейд);

игровая терапия отреагирования (Д. Леви);

игровая терапия построения отношений (Д. Тафт, Ф. Аллен);

недирективная игровая терапия (В. Экслайн);

игровая терапия в условиях школы (Диммлик, Хафф).

Значение игры для раскрытия сущностных сил человека переоценить попросту невозможно. Недаром И. Хейзинга в своей знаменитой книге "Homo ludens" ("человек играющий") позволяет себе не скрывать пафос но поводу сакрального значения игры: "Бытие игры всякий час подтверждает, причем в самом высшем смысле, супралогический характер нашего положения во Вселенной... Мы играем, и мы знаем, что мы играем, значит, мы более чем просто разумные существа, ибо игра есть занятие внеразумное" 

В настоящее время в психологии используется множество различных психологических игр. Итак, можно сказать, что игра - это жизненно важный и необходимый элемент в развитии как индивидуума, такие общества в целом. По сложности характера игр можно судить о быте, правах и навыках данного общества.

Заключение

Игра-это не просто развлечение, это творческий, вдохновенный труд ребенка, это его жизнь. В процессе игры ребенок не только познает окружающий мир, но и себя самого, свое место в этом мире . Играя малыш накапливает знания, осваивает язык, общается, развивает мышление и воображение. В процессе игры ребенок примеряет на себя те или иные роли. При этом он не только становится на место своего персонажа и получает возможность посмотреть на мир его глазами, но и обогащает собственную личность новыми качествами и ощущениями, становится более глубоким человеком. Такое взаимопроникновение является основой для использования игры в процессе воспитания вообще и с целью развития личности в частности.

Посредством игры ребенок приобретает и отрабатывает навык нахождения наилучшего решения в той или иной ситуации. Грамотно организованные игры притупляют чувство агрессии и развивают совокупность позитивных качеств.

Игры являются залогом будущих успехов растущего человека.Прививают ребенку уверенность в собственных силах, а процесс познания приобретает особую привлекательность.

Игра-есть особая форма общения, сотрудничества, содружества ,которая выводит интересы и возможности ребенка на более высокий уровень-на уровень мыслящей, творческой натуры.

Список используемых источников

1. Богомолова Н.Н. Ситуационно - ролевая игра, как активный метод социально - психологической подготовки // Теоретические и методологические проблемы социальной психологии, Москва - МГУ, 1977 г.
2. Вуарен Н. Что такое игра? // Культура, 1982 г., №4.
3. Добрынская Е.И. Свободное время и развитие личности. Спб.: "Питер", 1993 г. – 354 с.
4. Богомолова Н.Н. Ситуационно - ролевая игра, как активный метод социально - психологической подготовки // Теоретические и методологические проблемы социальной психологии, Москва - МГУ, 1977 г.
5. Богомолова Н.Н. Ситуационно - ролевая игра, как активный метод социально - психологической подготовки // Теоретические и методологические проблемы социальной психологии, Москва - МГУ, 1977 г.
6. Рубинштейн С.Л. Основа общей психологии. Т.2., Москва: "Педагогика", 1989 г. – 448с.
7. Педагогика и психология игры. // Межвузовский сборник научной трактовки, Новосибирск: НГПИ - 1985 г.
8. Праздников Г.А. Игра и эстетическая деятельность личности. Спб.: "Питер", 2006 г. – 412 с.
9. Рубинштейн С.Л. Основа общей психологии. Т.2., Москва: "Педагогика", 1989 г. – 448с.
10. Терский В.Н. Игра. Творчество. Жизнь. Москва: "Просвещение" 1996 г. – 264 с.

муниципальное бюджетное образовательное учреждение

дополнительного образования Дом детского творчества

муниципального района Давлекановский район

 Республики Башкортостан

Дополнительная профессиональная программа

(профессиональная переподготовка)

ПЕДАГОГИКА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ДЕТЕЙ И ВЗРОСЛЫХ

Реферат по дисциплине:

«ПЕДАГОГИКА»

По теме:

«Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда воспитания и развития личности»

 Исполнитель:

Стрельцова Наталья Вячеславовна

2020год

Содержание

Введение 3

1. Семья как субъект педагогического взаимодействия 4

1.1. Семья как жизнедеятельная система 4

1.2. Функции семьи 7

1.3. Проблемы в семье 8

2. Семья как социокультурная среда воспитания и развития личности 10

Заключение 13

Список литературы 14

Введение

Современная социально-экономическая ситуация в стране, изменения, происходящие в мире в целом, требуют переосмысления взаимоотношений семьи и общества, семьи и образовательных учреждений. В XXI в. произошла резкая дифференциация семей как по экономическому состоянию, социальному статусу, так и по целевым установкам, которые ставят родители, воспитывая своих детей.

Семья занимает особое место в жизни каждого человека. Она дает человеку представление о жизненных целях и ценностях, о том, что нужно знать и как следует себя вести. В семье юный гражданин получает первые практические навыки применения этих представлений во взаимоотношениях с другими людьми, усваивает нормы, которые регулируют поведение в различных ситуациях повседневного общения. Объяснения и наставления родителей, их пример, весь уклад в доме, семейная атмосфера вырабатывают у детей привычки поведения и критерии оценки добра и зла, достойного и недостойного, справедливого и несправедливого.

Социология рассматривает семью как часть целого общественного организма, как клетку общества, как социальный воспитательный коллектив. Все изменения, происходящие в социально-экономической сфере, обязательно находят свое отражение в семье. Но в отличие от других социальных коллективов - производственных, профессиональных, политических - семья не подвергается прямой перестройке. Процесс морального, психологического обновления семьи более длителен, более противоречив и сложен .[5]

Вследствие сложности и многогранности этого объединения существует

много различных подходов к изучению семьи, а также определений самой семьи, встречающихся в научной литературе.

«Семья – малая социальная группа (ячейка) общества, важнейшая форма организации личного быта, основанная на супружеском союзе и родственных связях, то есть отношениях между мужем и женой, родителями и детьми, братьями и сестрами, и другими родственниками, живущими вместе и ведущими общее хозяйство» (Н.Я.Соловьев).

На стадиях жизненного цикла человека последовательно меняются его функции и статус в семье. Семья играет ключевую роль в формировании мотивов деятельности и потребностей ребенка.

Цель данной работы показать семью как субъект педагогического взаимодействия, как комплексное социальное явление в воспитании и развитии личности.

1. Семья как субъект педагогического взаимодействия

1.1Семья как жизнедеятельная система

Семья – это сложное социальное образование. Исследователи определяют ее как исторически конкретную систему взаимоотношений между супругами, между родителями и детьми, как малую группу, члены которой связаны брачными и родственными отношениями, общностью быта и взаимной моральной ответственностью, как социальную необходимость, которая обусловлена потребностью общества в физическом и духовном воспроизводстве населения [3].

Семья – это общественный институт, где происходит социализация ребенка, формируются первые устойчивые впечатления об окружающем мире.

С семьей человек неразделим всю жизнь, меняется только его роль. Семья не только закладывает основы формирования личности, но и обеспечивает важнейшие условия ее развития.

Не уменьшая значимости общественных институтов воспитания, надо признать, что человечество не создало другого звена в воспитательной системе, которое по силе эмоционально-нравственного воздействия на растущего человека соответствовало бы семейному. Семейное воспитание имеет ряд преимуществ. Оно основано на авторитете родителей; оно индивидуально, воздействует непосредственно на данную личность; любовь к родителям обеспечивает всю полноту чувств ребенка, дети в неблагополучных, неполных семьях и сироты страдают от недостатка тепла и внимания; семья как социальная микрогруппа передает разносторонний социальный опыт подрастающему поколению. Различные научные исследования подтверждают наличие тесной связи между типом формирующейся личности и воспитательным потенциалом семьи.

Семейные отношения регулируются нормами морали и права. Их основу составляет брак – легитимное признание взаимоотношений мужчины и женщины, которые сопровождаются рождением детей и ответственностью за физическое и моральное здоровье членов семьи. Важными условиями существования семьи являются совместная деятельность и определенная пространственная локализация – жилище, собственность как экономическая основа ее жизни, а также общекультурная среда в рамках общей культуры определенного народа, конфессии, государства. Таким образом, семья – это основанная на единой общесемейной деятельности общность людей, связанных узами супружества – родительства – родства (кровного и духовного), осуществляющая воспроизводство населения и преемственность семейных поколений, а также социализацию детей и поддержку членов семьи.

Тип семьи определяется родственными связями. Различают простой, нуклеарный, или сложный тип семьи. Самыми распространенными являются нуклеарные семьи, которые состоят из родителей и детей. Наиболее архаичным типом является патриархальная (традиционная) семья. В такой семье много детей, строго соблюдаются традиции и обычаи, совместно живут разные поколения родственников. Патриархальная семья имеет прочные авторитарные основы. Семьи с ярко выраженными чертами патриархальности чаще всего можно встретить в сельской местности или же в малых городах.

Активность семьи является важнейшим показателем степени ее самообеспечения и самопомощи. Именно активность может выступать в роли ресурса. Выделяют три вида активности:

• собственно активность (способность ориентироваться на свои силы, высокая мобильность, высокий уровень развития адаптационных способностей);
• ограниченная активность;
• пассивность (неспособность ориентироваться на собственные ресурсы, ориентация на иждивенчество, низкая мобильность).

Социально – педагогическая поддержка может быть необходима абсолютно любой семье. Больше, чем другие, в помощи нуждаются пассивные семьи. Это связано с малым собственным потенциалом, необходимым для разрешения проблемных, кризисных ситуаций. Разделяют семьи по способам реагирования на стрессовые, конфликтные ситуации. В основе такого разделения лежит феномен психологического здоровья семьи – интегрального показателя ее функционирования, который отражает качественную сторону социально-психологических процессов семьи, показатель социальной активности ее членов во внутрисемейных отношениях, в социальной и профессиональной сфере, а также состояние душевного психологического благополучия семьи, обеспечивающее адекватную жизненным условиям регуляцию поведения и деятельности всех ее членов. Этот показатель характеризует два основных типа семей [6].

К благополучным семьям относятся те, чьи проблемы чаще всего возникают из-за внутренних противоречий и конфликтов, связанных с изменяющимися условиями жизнедеятельности в обществе:

1. с чрезмерным стремлением защитить друг друга, оказать помощь другим членам семьи (например, «чрезмерная опека»);

2. со сложностью соотнесения своих собственных представлений о том, как должна выглядеть семья, с социальными требованиями, которые предъявляются к ней на данном этапе социального развития.

Неблагополучные семьи можно условно разделить на проблемные, кризисные и конфликтные. Психологические проблемы в таких семьях возникают из-за невозможности удовлетворения потребностей одного или нескольких членов семьи в связи с воздействием сильных внутрисемейных и социальных факторов. Главной проблемой, как правило, является положение ребенка в семье и отношение к нему родителей. Часто в неблагополучных семьях у родителей выявляются различные психогенные отклонения: проекция на ребенка собственных нежелательных качеств, жестокость и эмоциональное отвержение, неразвитость родительских чувств и т.д.

1.2 Функции семьи        

Значимая характеристика семьи – ее функциональная структура. Под функциями семьи понимают направления ее деятельности, выражающие сущность семьи, ее социальную роль и социальный статус.

К основным функциям семьи можно отнести:

1. репродуктивную – биологическое воспроизводство и сохранение потомства, продолжение рода;

2. воспитательную – формирование личности ребенка, оказание систематического воспитательного воздействия на каждого члена в течение всей жизни;

3. хозяйственно-экономическую – ведение общего хозяйства и бюджета, распределение обязанностей, забота о несовершеннолетних и нетрудоспособных и их материальное обеспечение;

4. нравственно- психологического обеспечения – создание благоприятного нравственно-психологического климата в семье, морально- психологическая поддержка каждого члена семьи;

5. эмоциональная – получение эмоциональной поддержки, психологической защиты, а также эмоциональная стабилизация индивидов и их психологическая терапия;

6. восстановительная – восстановление и укрепление физических, психологических, эмоциональных и духовных сил человека после трудового рабочего дня;

7. досуговая – организация досуга, обеспечение условий для восстановления сил и здоровья членов семьи;

8. коммуникативная – организация внутрисемейного общения, а также взаимодействие с другими людьми и семьями;

9. функция социального контроля – ответственность членов семьи за поведение ее членов в обществе, их деятельность, ориентирующую основу составляют ценности и элементы культуры, признанные во всем обществе или в социальных группах;

10. сексуальная – осуществление сексуального контроля и удовлетворение сексуальных потребностей супругов [3].

1.3. Проблемы в семье

Многие исследователи считают, что современные молодые родители не умеют воспитывать своих детей. Причины тому разные:

• малодетность в городских условиях уже во многих поколениях приводит к тому, что люди не имеют практических навыков по уходу и воспитанию за своими братьями и сестрами;
• жизнь порознь со старшим поколением лишает молодые семьи возможности пользоваться мудростью старших в вопросах воспитания детей;
• утрачены традиции народной педагогики;
• в условиях города усилилась анонимность общения детей и взрослых;
• возрастающие социальные и экономические трудности, низкая заработная плата и задержка ее выплаты, полная или частичная безработица и необеспеченность в семьях снижает уровень внутрисемейного эмоционального настроя, повышает конфликтность в семье, ухудшает семейные отношения.

Семейное воспитание осуществляют, как правило, не профессиональные педагоги. Поэтому в семейном воспитании нередко допускаются ошибки.

Рассмотрим, в качестве примеров, несколько типов неправильного семейного воспитания.

Безнадзорность и бесконтрольность проявляются в отсутствии внимания родителей к воспитанию детей. В результате такого воспитания родители заняты своими делами, а дети, предоставленные сами себе и занятые поисками увеселений, попадают под влияние «уличных компаний».

Гиперопека – жизнь ребенка находится под неустанным надзором. В итоге такого воспитания человек становится нерешительным, безынициативным, неуверенным в своих силах.

Воспитание по типу «Золушки». Такое воспитание приводит к появлению у детей неврозов, чрезмерной чувствительности к невзгодам или озлобленности.

«Жестокое воспитание» проявляется в том, что ребенка сурово наказывают за малейшую провинность, и он растет в постоянном страхе. На основе страха возникают жестокость, озлобленность, приспособленчество, угодничество.

Неправильное воспитание уродует характер ребенка и обрекает его на трудные взаимоотношения с окружающими. Следствием неправильного воспитания часто становится нарушение поведения ребенка в семье.

2. Семья как социокультурная среда воспитания и развития личности

Семья представляет собой малую социальную группу, основанную на браке, кровном родстве, члены которой связаны общностью быта, взаимной материальной и моральной ответственностью. Как специфический социальный институт она регулирует и контролирует удовлетворение разнообразных социальных потребностей общества и отдельных граждан, предусматривает определенное распределение статусов и связанных с ними социальных ролей.

Целью воспитания является не внешнее приспособление человека к требованиям социума, а интериоризация (перевод «во внутренний план личности») нравственных и общественных ценностей (С.Л. Рубинштейн). Для полноценного развития ребенок нуждается в родительской любви. Ему необходима справедливая оценка его качеств и достижений, его приятие и понимание со стороны других членов семьи. Воспитание ребенка в семье с устойчивым типом супружеских отношений способствует правильному усвоению основных черт поведения, свойственного своему полу, воспитанию общительности, дисциплинированности, активности, воли. Основные факторы, отрицательно влияющие на стабильность семьи в современных социальных условиях:

• культ потребления, погоня за престижными вещами и статусами;
• конфликтные отношения между супругами, вызванные борьбой за доминирующие статусные позиции внутри семьи;
• стремление женщин к социальной, экономической, правовой эмансипации;
• слабая социально-правовая и экономическая поддержка семьи и женщины-матери обществом и др.

Важным фактором воспитания являются особенности воспитательных позиций родителей по отношению к детям. Различают:

• увеличенную дистанцию, внешне производящую впечатление оптимальную дистанцию, уважение к ребенку, отношение к нему как к равноправному субъекту жизни. Родители формулируют требования к ребенку, но и оставляют за ним право выбора в ситуациях, которые не связаны с опасностью для его жизни и здоровья;
• сокращенную дистанцию, эмоциональное слияние с ребенком, при котором семья существует ради и во имя его. Постоянное внимание и контроль, навязанное общение неизбежно ограничивают возможности ребенка в социализации и установлении социальных связей;
• эмоционального отчуждения от ребенка, параллельного существования.

Стили внутрисемейных отношений:

1. авторитарный, предусматривающий жесткое навязывание стереотипов поведения, требование беспрекословного подчинения под угрозой наказания;
2. демократический, основывающийся на взаимной любви, уважении и заботе, когда личностные особенности как родителей, так и детей подлежат учету в ходе взаимодействия;
3. попустительский, в основе которого концентрация родителей на собственных проблемах и безразличие к другим членам семьи.

Нарушения в детско-родительских отношениях вызываются комплексом социальных, экономических и психолого-педагогических причин. Одна из важных – позиционирование ребенка в семье. Условно можно выделить несколько характерных моделей:

1. «козел отпущения» – трудности родителей (недостаточный социальный рост, незавершенность образования, экономические и жилищные проблемы) списываются на ребенка;
2. «любимчик» – охлаждение межличностных отношений родителей протекает на фоне гипертрофированной любви к ребенку. Этой ситуацией он часто пользуется для получения дополнительных выгод. Однако этот отрицательно сказывается на его нравственности;
3. «беби» – с течением времени ребенок как бы «не взрослеет», его статусно-ролевые позиции статичны, что способствует формированию личностного качества инфантильности, социальной и бытовой неприспособленности;
4. «примиритель» – ребенок занимает промежуточную позицию между постоянно конфликтующими родителями, выполняя функцию миротворца, посредника.

Многовековая педагогическая практика показывает, что воспитание –  процесс многофакторный, чем и объясняется неодинаковость результатов в сходных социальных условиях. Другим осложняющим фактором является временная отдаленность результатов воспитания: последствия воспитательных действий становятся заметными только в перспективе. Поэтому педагогика отдельных мероприятий не оправдывает себя. Для достижения полноценного воспитательного эффекта необходима непрерывность, система педагогических действий и взаимодействий. При этом следует понимать, что личностные качества, на воспитание которых направляются усилия родителей и педагогов, не возникают сразу и во всей полноте. Личность – целостное образование, чем и объясняется то обстоятельство, что одно позитивное качество личности неизбежно оказывает положительное влияние на развитие других личностных свойств.

Принципы воспитания:

1. В центре – развитие позитивных личностных качеств – это основная задача воспитания.
2. Необходимо выдвигать перед воспитанником систему ближних, средних и дальних целей (перспектив) развития.
3. Следует создавать положительный эмоциональный фон, атмосферу эмоционального подъема воспитания, опираясь на ситуации успеха.
4. Воспитание становится возможным только в результате взаимодействий.
5. В центре воспитания стоит творчество.

Заключение

Исходя из всего вышесказанного, можно сделать выводы что:

Семья – важнейший институт воспитания, развития становления личности.

В зависимости от того, какой стиль воспитания избрали родители, у ребенка формируется определенный характер и поведение. Так же, большую роль играет авторитет родителей и психологическая атмосфера в семье;

Допускаемые родителями ошибки, могут очень негативно отразиться на дальнейшей судьбе ребенка.

То, что ребенок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребенок находится в течение значительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьей. В ней закладываются основы личности ребенка, и к поступлению в школу он уже более чем наполовину сформировался как личность. Семья – это особого рода коллектив, играющий в воспитании основную, долговременную и важнейшую роль.

Положительное воздействие семьи на личность ребенка состоит в том, что никто, кроме самых близких для него в семье людей – матери, отца, бабушки, дедушки, брата, сестры, не относится к ребенку лучше, не любит его так и не заботится столько о нем.

Опираясь на собственный опыт отца, я могу утверждать что ребенок, воспитывающийся в семье с определенными требованиями, своими традициями, морально-нравственными устоями, формируется полноценной личностью, уважающей свою страну, своих родителей и старшее поколение.

Список литературы

1. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. Серия «Мастера психологии». – СПБ.: Издательство «Питер», 2011. - 400 с.

2. Баранов С.П. Общие основы педагогики, проблемы дидактики, теория воспитания и школоведения. – М.: Педагогика–Просвещение, 1987. - 368с.

3. Васильева А.К. Структура семьи. М., 1988

4. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика: Учебник. — М.: Гардарики, 2005. -269 с.

5. Сластенин В.А. и др. Педагогика. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. -- М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с.

6. Торохтий В.С. Методика оценки психологического здоровья семьи. М., 2003.

7. Харчев А.Г., Мацковский М.С. Современная семья и её проблемы. – М.: Мысль, 1993.- 217с.