Аналитические справки, отчеты

Аналитический справка

мониторинга развития УУД учащихся 5 классов МОУ Сужинская СОШ

за 2018-2019 г.г.

Цель мониторинга: получения объективной информации о динамике развития универсальных учебных действий учащихся 5 классов.

Задачи психологического мониторинга:

• определение уровня сформированности отдельных универсальных учебных действий у каждого ученика на разных этапах обучения в средней школе;
• определение проблемных зон в решении задач образования учащихся и выбор возможных путей их ликвидации;
• разработка стратегии помощи учащимся, имеющим недостаточный уровень сформированности тех или иных УУД;
• психологическое сопровождение учителей, классных руководителей в процессе диагностики УУД.

Объекты психолого-педагогического мониторинга:

• универсальные учебные действия учащихся 5 класса основной школы.

Условия реализации психолого–педагогического мониторинга: (какие ресурсы и условия нужны, чтобы программа была реализована):

• банк диагностических методик;
•  кадровый ресурс.

Срок реализации: - 1 год (5 класс).

Области применения данных психолого-педагогического мониторинга: данные, полученные в результате психодиагностических исследований,  используются для оперативной коррекции учебно-воспитательного процесса.

Коррекционно – развивающая работа: после первичной диагностики УУД учащихся 5 классов проведены коррекционно-развивающие занятия с учащимися по программе «Новичок в средней школе», Владимирова Ю., педагог-психолог гимназии №1563 г. Москвы. Данная программа направлена не только на устранение причин дезадаптации учащихся, но и на развитие УУД.

Инструментарий для проведения психодиагностических исследований:

I. Диагностика личностных УУД:

• Методика Э.М. Александровской и Ст. Громбах критерий 2.1; критерий 4;
• Шкала самооценки  и уровня притязаний Т.Дембо и Я.С.Рубинштейн /модификация А.М.Прихожан/ (5-7 класс);
• Анкета для оценки уровня школьной мотивации Н.Г. Лускановой (5-8 класс).

II. Диагностика регулятивных УУД:

• Методика Э.М. Александровской и Ст. Громбах критерий 1.2; критерий 1.3; критерий 2.2;
• Методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса;
• Тест-опросник А.В. Зверькова и Е.В. Эйдмана «Исследование волевой саморегуляции».

III. Диагностика коммуникативных УУД

• Методика Э.М. Александровской и Ст. Громбах критерий 2.3; критерий 3.1; критерий 3.2;
• Методика диагностики межличностных и межгрупповых отношений. Дж Морено «Социометрия».

IV. Диагностика познавательных УУД

• Методика Э.М. Александровской и Ст. Громбах критерий 1.1; критерий 1.4;
• Тест на оценку самостоятельности мышления из методического комплекса «Прогноз и профилактика проблем обучения в 3-6 классах» Л.А. Ясюковой;
• Определение уровня словесно-логического мышления Л. Переслени, Т. Фотекова.

Результаты мониторинга

В 2018-2019 учебном году в пятых классах МОУ Сужинская СОШ на начало года обучалось 107 человек, на конец года – 105 человек..

В обследовании приняло участие 101 чел. (94% от общего количества учащихся 5 классов на начало года, 96% от общего числа –  на конец года).

I. Диагностика личностных УУД:

Методика Э.М. Александровской и Ст. Громбах (критерий 2.1)

Цель:  методика предназначена для выявления эффективности учебной деятельности, успешности усвоения норм  поведения и  социальных контактов,  эмоционального благополучия сформированных  у школьников.

Вывод: отмечен рост показателей выше среднего уровня нравственно-этической готовности.

Методика Э.М. Александровской и Ст. Громбах (критерий 4)

Цель:  методика предназначена для выявления эффективности учебной деятельности, успешности усвоения норм  поведения и  социальных контактов,  эмоционального благополучия сформированных  у школьников.

Вывод: к концу года отмечено заметное повышение процента учащихся со стабильным, положительным эмоциональным фоном.

Шкала самооценки  и уровня притязаний Т.Дембо и Я.С.Рубинштейн

/модификация А.М.Прихожан

Цель методики: изучение особенностей самооценки.

Вывод: отмечен рост уровня адекватной самооценки и снижение  очень высокого и низкого уровня.

Анкета для оценки уровня школьной мотивации Н.Г. Лускановой

Цель методики: определение школьной мотивации.

Вывод: отмечен рост показателей очень высокого уровня, основной – высокий уровень, снижение показателей ниже среднего и низкого уровня.

Сформированность личностных УУД

На основе анализа результатов диагностики показателей развития личностных УУД были выявлены следующие уровни их сформированности:

Вывод: В результате мониторинга уровней личностных УУД учащихся 5 классов в начале года и по окончании отмечен основной - средний уровень развития личностных УУД, за счет  роста высокого уровня и снижения  низкого уровня  сформированности личностных УУД видна положительная динамика развития.

II. Диагностика регулятивных УУД:

Методика Э.М. Александровской и Ст. Громбах (критерий 1.2, критерий 1.3)

Цель:  методика предназначена для выявления эффективности учебной деятельности, успешности усвоения норм  поведения и  социальных контактов,  эмоционального благополучия сформированных  у школьников.

Вывод: к концу года отмечено заметное повышение процента учащихся с высоким и выше среднего уровнями развития умения самостоятельно формулировать познавательные цели, решать познавательные задачи и контролировать процесс их выполнения.

Методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса

Цель методики. Опросник позволяет изучить уровень и характер тревожности, связанной со школой, у детей младшего и среднего школьного возраста.

Вывод: отмечен значительный рост показателей оптимального уровня школьной тревожности, снижение показателей высокого и повышенного уровня.

Тест-опросник «Исследование волевой саморегуляции»

(А.В. Зверькова и Е.В. Эйдмана)

Цель методики. определить уровень развития волевой саморегуляции.

Вывод: отмечен рост показателей среднего уровня волевой саморегуляции, снижение показателей низкого уровня.

Сформированность регулятивных УУД

На основе анализа результатов диагностики показателей развития регулятивных УУД были выявлены следующие уровни их сформированности:

Вывод: В результате мониторинга уровней регулятивных УУД учащихся 5 классов в начале года и по окончании отмечен основной - средний уровень развития регулятивных УУД, за счет  роста высокого уровня и снижения  низкого уровня  сформированности регулятивных УУД видна положительная динамика развития.

III. Диагностика коммуникативных УУД

Методика Э.М. Александровской и Ст. Громбах (критерий 3.1)

Цель:  методика предназначена для выявления эффективности учебной деятельности, успешности усвоения норм  поведения и  социальных контактов,  эмоционального благополучия сформированных  у школьников.

Вывод: отмечен рост показателя выше среднего уровня и снижение низкого уровня, что указывает на изменение сферы общения детей, положительную динамику во взаимоотношениях.

Методика Э.М. Александровской и Ст. Громбах (критерий 3.2)

Цель:  методика предназначена для выявления эффективности учебной деятельности, успешности усвоения норм  поведения и  социальных контактов,  эмоционального благополучия сформированных  у школьников.

Вывод: отмечена положительная динамика во взаимоотношениях с учителем.

Методика диагностики межличностных и межгрупповых отношений.

Дж Морено «Социометрия»

Цель: изучение структуры эмоциональных  межличностных предпочтений и позволяет косвенно определить уровень сформированности коммуникативных навыков у обучающихся.

Таким образом, выявлена сформированность коммуникативных навыков учащихся 5 классов.

Вывод: отмечено снижение процента учащихся со статусом «отвергаемый», «пренебрегаемый» и рост показателя среднего уровня коммуникативных навыков, свидетельствует о положительной динамике во взаимоотношениях со сверстниками.

Сформированность коммуникативных УУД

На основе анализа результатов диагностики показателей развития коммуникативных УУД были выявлены следующие уровни их сформированности:

Вывод: В результате мониторинга уровней коммуникативных УУД учащихся 5 классов в начале года и по окончании отмечен основной - средний уровень развития коммуникативных УУД, за счет  роста высокого уровня и снижения  низкого уровня  сформированности коммуникативных УУД видна положительная динамика развития.

IV. Диагностика познавательных УУД

Методика Э.М. Александровской и Ст. Громбах (критерий 1.1)

Цель:  методика предназначена для выявления эффективности учебной деятельности, успешности усвоения норм  поведения и  социальных контактов,  эмоционального благополучия сформированных  у школьников.

Вывод: отмечен рост показателя выше среднего уровня и снижение низкого уровня, что указывает на изменение сферы общения детей, положительную динамику во взаимоотношениях.

Методика Э.М. Александровской и Ст. Громбах (критерий 1.4)

Цель:  методика предназначена для выявления эффективности учебной деятельности, успешности усвоения норм  поведения и  социальных контактов,  эмоционального благополучия сформированных  у школьников.

Вывод: к концу года отмечено повышение показателей высокого и выше среднего уровней успеваемости и снижение низкого уровня.

Тест на оценку самостоятельности мышления из методического комплекса «Прогноз и профилактика проблем обучения в 3-6 классах» Л.А. Ясюковой

Цель: изучение самостоятельности мышления как показателя одной из составляющих познавательных УУД.

Вывод: отмечен рост показателей высокого и хорошего уровней развития самостоятельности мышления, снижение слабого уровня.

Определение уровня развития словесно-логического мышления

(Любовь Переслени, Татьяна Фотекова)

Цель: изучение сформированности словесно-логического мышления как одной из составляющих познавательных УУД.

Вывод: отмечен рост показателей высокого и выше среднего уровней развития словесно-логического мышления, снижение низкого уровня. Наблюдается сложность проведения операций анализа и синтеза, а также вывод суждений и умозаключений.

Сформированность познавательных УУД

На основе анализа результатов диагностики показателей развития познавательных УУД были выявлены следующие уровни их сформированности:

Вывод: В результате мониторинга уровней познавательных УУД учащихся 5 классов в начале года и по окончании отмечен основной - средний уровень развития познавательных УУД, за счет  роста высокого уровня и снижения  низкого уровня  сформированности познавательных УУД видна положительная динамика развития.

Анализ динамики показателей сформированности личностных УУД у учащихся 5-8 классов гимназии № 61 показывает устойчивый рост и сохранение преимущественно высокого и среднего уровня развития личностных УУД. Регулятивные УУД показывают наиболее яркую динамику развития в период с 2013/2014 по 2016/2017 уч. гг. и находятся преимущественно на высоком уровне развития.

Динамика развития познавательных УУД не такая выраженная как у личностных и регулятивных компонентов УУД.  Из приведенных данных видно, что присутствует постепенное и устойчивое повышение уровня развития интеллектуальных функций и операций. Не маловажен и тот факт, что интеллектуальные функции во многом обусловлены природными особенностями детей и в меньшей степени, чем личностные и регулятивные функции, способны поддаваться стимулирующему развитию.

Коммуникативные УУД развиты преимущественно на высоком уровне, что свидетельствует во-первых, об удовлетворении потребности гимназистов в общении сосверстниками и педагогами, и, во-вторых, об эффективности используемых в гимназии технологий ведения уроков, организации и осуществления внеклассного взаимодействия педагогического коллектива с учащимися.

Обобщая данные мониторинга, можно сказать, что уровень развития основных групп УУД у учащихся 5-8-х классов соответствует социально-психологическому нормативу. Познавательные , регулятивные, коммуникативные и личностные УУД развиты на высоком и нормативном уровне. Присутствует постепенная положительная динамика в развитии всех групп УУД в период с 2013/2014 по 2016/2017 уч.гг. Учащиеся 5-8-х классов показывают более выраженное развитие познавательных, коммуникативных и регулятивных УУД.

Анализ динамики показателей сформированности личностных УУД у учащихся 5-8 классов гимназии № 61 показывает устойчивый рост и сохранение преимущественно высокого и среднего уровня развития личностных УУД. Регулятивные УУД показывают наиболее яркую динамику развития в период с 2013/2014 по 2016/2017 уч. гг. и находятся преимущественно на высоком уровне развития.

Динамика развития познавательных УУД не такая выраженная как у личностных и регулятивных компонентов УУД.  Из приведенных данных видно, что присутствует постепенное и устойчивое повышение уровня развития интеллектуальных функций и операций. Не маловажен и тот факт, что интеллектуальные функции во многом обусловлены природными особенностями детей и в меньшей степени, чем личностные и регулятивные функции, способны поддаваться стимулирующему развитию.

Коммуникативные УУД развиты преимущественно на высоком уровне, что свидетельствует во-первых, об удовлетворении потребности гимназистов в общении сосверстниками и педагогами, и, во-вторых, об эффективности используемых в гимназии технологий ведения уроков, организации и осуществления внеклассного взаимодействия педагогического коллектива с учащимися.

Обобщая данные мониторинга, можно сказать, что уровень развития основных групп УУД у учащихся 5-8-х классов соответствует социально-психологическому нормативу. Познавательные , регулятивные, коммуникативные и личностные УУД развиты на высоком и нормативном уровне. Присутствует постепенная положительная динамика в развитии всех групп УУД в период с 2013/2014 по 2016/2017 уч.гг. Учащиеся 5-8-х классов показывают более выраженное развитие познавательных, коммуникативных и регулятивных УУД.

Анализ динамики показателей сформированности личностных УУД у учащихся 5-8 классов гимназии № 61 показывает устойчивый рост и сохранение преимущественно высокого и среднего уровня развития личностных УУД. Регулятивные УУД показывают наиболее яркую динамику развития в период с 2013/2014 по 2016/2017 уч. гг. и находятся преимущественно на высоком уровне развития.

Динамика развития познавательных УУД не такая выраженная как у личностных и регулятивных компонентов УУД.  Из приведенных данных видно, что присутствует постепенное и устойчивое повышение уровня развития интеллектуальных функций и операций. Не маловажен и тот факт, что интеллектуальные функции во многом обусловлены природными особенностями детей и в меньшей степени, чем личностные и регулятивные функции, способны поддаваться стимулирующему развитию.

Коммуникативные УУД развиты преимущественно на высоком уровне, что свидетельствует во-первых, об удовлетворении потребности гимназистов в общении сосверстниками и педагогами, и, во-вторых, об эффективности используемых в гимназии технологий ведения уроков, организации и осуществления внеклассного взаимодействия педагогического коллектива с учащимися.

Обобщая данные мониторинга, можно сказать, что уровень развития основных групп УУД у учащихся 5-8-х классов соответствует социально-психологическому нормативу. Познавательные , регулятивные, коммуникативные и личностные УУД развиты на высоком и нормативном уровне. Присутствует постепенная положительная динамика в развитии всех групп УУД в период с 2013/2014 по 2016/2017 уч.гг. Учащиеся 5-8-х классов показывают более выраженное развитие познавательных, коммуникативных и регулятивных УУД.

Анализ динамики показателей сформированности личностных УУД у учащихся 5-8 классов гимназии № 61 показывает устойчивый рост и сохранение преимущественно высокого и среднего уровня развития личностных УУД. Регулятивные УУД показывают наиболее яркую динамику развития в период с 2013/2014 по 2016/2017 уч. гг. и находятся преимущественно на высоком уровне развития.

Динамика развития познавательных УУД не такая выраженная как у личностных и регулятивных компонентов УУД.  Из приведенных данных видно, что присутствует постепенное и устойчивое повышение уровня развития интеллектуальных функций и операций. Не маловажен и тот факт, что интеллектуальные функции во многом обусловлены природными особенностями детей и в меньшей степени, чем личностные и регулятивные функции, способны поддаваться стимулирующему развитию.

Коммуникативные УУД развиты преимущественно на высоком уровне, что свидетельствует во-первых, об удовлетворении потребности гимназистов в общении сосверстниками и педагогами, и, во-вторых, об эффективности используемых в гимназии технологий ведения уроков, организации и осуществления внеклассного взаимодействия педагогического коллектива с учащимися.

Обобщая данные мониторинга, можно сказать, что уровень развития основных групп УУД у учащихся 5-8-х классов соответствует социально-психологическому нормативу. Познавательные , регулятивные, коммуникативные и личностные УУД развиты на высоком и нормативном уровне. Присутствует постепенная положительная динамика в развитии всех групп УУД в период с 2013/2014 по 2016/2017 уч.гг. Учащиеся 5-8-х классов показывают более выраженное развитие познавательных, коммуникативных и регулятивных УУД.

Анализ динамики показателей сформированности личностных УУД у учащихся 5-8 классов гимназии № 61 показывает устойчивый рост и сохранение преимущественно высокого и среднего уровня развития личностных УУД. Регулятивные УУД показывают наиболее яркую динамику развития в период с 2013/2014 по 2016/2017 уч. гг. и находятся преимущественно на высоком уровне развития.

Динамика развития познавательных УУД не такая выраженная как у личностных и регулятивных компонентов УУД.  Из приведенных данных видно, что присутствует постепенное и устойчивое повышение уровня развития интеллектуальных функций и операций. Не маловажен и тот факт, что интеллектуальные функции во многом обусловлены природными особенностями детей и в меньшей степени, чем личностные и регулятивные функции, способны поддаваться стимулирующему развитию.

Коммуникативные УУД развиты преимущественно на высоком уровне, что свидетельствует во-первых, об удовлетворении потребности гимназистов в общении сосверстниками и педагогами, и, во-вторых, об эффективности используемых в гимназии технологий ведения уроков, организации и осуществления внеклассного взаимодействия педагогического коллектива с учащимися.

Обобщая данные мониторинга, можно сказать, что уровень развития основных групп УУД у учащихся 5-8-х классов соответствует социально-психологическому нормативу. Познавательные , регулятивные, коммуникативные и личностные УУД развиты на высоком и нормативном уровне. Присутствует постепенная положительная динамика в развитии всех групп УУД в период с 2013/2014 по 2016/2017 уч.гг. Учащиеся 5-8-х классов показывают более выраженное развитие познавательных, коммуникативных и регулятивных УУД.

Сводная ведомость сформированности УУД учащихся 5 классов в динамике

Анализ динамики показателей сформированности личностных УУД у учащихся 5-8 классов гимназии № 61 показывает устойчивый рост и сохранение преимущественно высокого и среднего уровня развития личностных УУД. Регулятивные УУД показывают наиболее яркую динамику развития в период с 2013/2014 по 2016/2017 уч. гг. и находятся преимущественно на высоком уровне развития.

Динамика развития познавательных УУД не такая выраженная как у личностных и регулятивных компонентов УУД.  Из приведенных данных видно, что присутствует постепенное и устойчивое повышение уровня развития интеллектуальных функций и операций. Не маловажен и тот факт, что интеллектуальные функции во многом обусловлены природными особенностями детей и в меньшей степени, чем личностные и регулятивные функции, способны поддаваться стимулирующему развитию.

Коммуникативные УУД развиты преимущественно на высоком уровне, что свидетельствует во-первых, об удовлетворении потребности гимназистов в общении сосверстниками и педагогами, и, во-вторых, об эффективности используемых в гимназии технологий ведения уроков, организации и осуществления внеклассного взаимодействия педагогического коллектива с учащимися.

Обобщая данные мониторинга, можно сказать, что уровень развития основных групп УУД у учащихся 5-8-х классов соответствует социально-психологическому нормативу. Познавательные , регулятивные, коммуникативные и личностные УУД развиты на высоком и нормативном уровне. Присутствует постепенная положительная динамика в развитии всех групп УУД в период с 2013/2014 по 2016/2017 уч.гг. Учащиеся 5-8-х классов показывают более выраженное развитие познавательных, коммуникативных и регулятивных УУД.

Анализ динамики показателей сформированности личностных УУД у учащихся 5-8 классов гимназии № 61 показывает устойчивый рост и сохранение преимущественно высокого и среднего уровня развития личностных УУД. Регулятивные УУД показывают наиболее яркую динамику развития в период с 2013/2014 по 2016/2017 уч. гг. и находятся преимущественно на высоком уровне развития.

Динамика развития познавательных УУД не такая выраженная как у личностных и регулятивных компонентов УУД.  Из приведенных данных видно, что присутствует постепенное и устойчивое повышение уровня развития интеллектуальных функций и операций. Не маловажен и тот факт, что интеллектуальные функции во многом обусловлены природными особенностями детей и в меньшей степени, чем личностные и регулятивные функции, способны поддаваться стимулирующему развитию.

Коммуникативные УУД развиты преимущественно на высоком уровне, что свидетельствует во-первых, об удовлетворении потребности гимназистов в общении сосверстниками и педагогами, и, во-вторых, об эффективности используемых в гимназии технологий ведения уроков, организации и осуществления внеклассного взаимодействия педагогического коллектива с учащимися.

Обобщая данные мониторинга, можно сказать, что уровень развития основных групп УУД у учащихся 5-8-х классов соответствует социально-психологическому нормативу. Познавательные , регулятивные, коммуникативные и личностные УУД развиты на высоком и нормативном уровне. Присутствует постепенная положительная динамика в развитии всех групп УУД в период с 2013/2014 по 2016/2017 уч.гг. Учащиеся 5-8-х классов показывают более выраженное развитие познавательных, коммуникативных и регулятивных УУД.

Анализ динамики показателей сформированности личностных УУД у учащихся 5-8 классов гимназии № 61 показывает устойчивый рост и сохранение преимущественно высокого и среднего уровня развития личностных УУД. Регулятивные УУД показывают наиболее яркую динамику развития в период с 2013/2014 по 2016/2017 уч. гг. и находятся преимущественно на высоком уровне развития.

Динамика развития познавательных УУД не такая выраженная как у личностных и регулятивных компонентов УУД.  Из приведенных данных видно, что присутствует постепенное и устойчивое повышение уровня развития интеллектуальных функций и операций. Не маловажен и тот факт, что интеллектуальные функции во многом обусловлены природными особенностями детей и в меньшей степени, чем личностные и регулятивные функции, способны поддаваться стимулирующему развитию.

Коммуникативные УУД развиты преимущественно на высоком уровне, что свидетельствует во-первых, об удовлетворении потребности гимназистов в общении сосверстниками и педагогами, и, во-вторых, об эффективности используемых в гимназии технологий ведения уроков, организации и осуществления внеклассного взаимодействия педагогического коллектива с учащимися.

Обобщая данные мониторинга, можно сказать, что уровень развития основных групп УУД у учащихся 5-8-х классов соответствует социально-психологическому нормативу. Познавательные , регулятивные, коммуникативные и личностные УУД развиты на высоком и нормативном уровне. Присутствует постепенная положительная динамика в развитии всех групп УУД в период с 2013/2014 по 2016/2017 уч.гг. Учащиеся 5-8-х классов показывают более выраженное развитие познавательных, коммуникативных и регулятивных УУД.

В результате внедрения программы для пятиклассников «Новичок в средней школе» динамика показателей сформированности УУД у учащихся 5 классов МОУ Сужинская СОШ показывает устойчивый рост.

Коммуникативные УУД показывают наиболее яркую динамику развития в период 2018-2019 учебного года, разница результатов на конец года составила 27%. Что свидетельствует, во-первых, об удовлетворении потребности учащихся в общении со сверстниками и педагогами, и, во-вторых, об эффективности используемой коррекционно-развивающей программы. Динамика развития регулятивных УУД составила 14%. Динамика развития познавательных (6%) и личностных (7%) УУД не такая выраженная как у коммуникативных компонентов УУД. Немаловажен тот факт, что интеллектуальные функции во многом обусловлены природными особенностями детей и в меньшей степени, чем личностные и регулятивные функции, способны поддаваться регулирующему развитию.

Обобщая данные мониторинга, можно сказать, что уровень развития основных групп УУД у учащихся 5 классов соответствует социально-психологическому нормативу. Познавательные, регулятивные, коммуникативные и личностные УУД развиты на высоком и нормативном уровне. Присутствует постепенная положительная динамика в развитии всех групп УУД в период 2018-2019 учебного года. Учащиеся 5 классов показывают более выраженное развитие коммуникативных и регулятивных УУД.

29.04.2019 г.

Цыренова Ц.Ц, педагог-психолог

Справка

по итогам мониторинга дневников наблюдения обучающихся с ОВЗ

за 2018 - 2019 учебный год

На основании Программы психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся МОУ Сужинская СОШ был проведен мониторинг дневников наблюдения обучающихся с ОВЗ.

Цель: выявить динамику развития обучающихся с ОВЗ за 2018-2019 учебный год.

Каждому ребенку присвоен порядковый номер с целью исполнения ФЗ «О персональных данных» от 27.07. 2006 г. №152-ФЗ.

Для удобства построения диаграммы  уровни развития переведены  в баллы:

- высокий уровень – 3 б.;

- средний уровень – 2 б.;

- низкий уровень – 1 б.

Ребенок № 1 (1 кл.)

 По диаграмме видно, что у ребенка № 1 за 2018-2019 уч. год  повысился уровень развития  образного мышления, внимательность, кратковременная зрительная память, а так же улучшились учебные навыки по предметам (литература, русский язык), фон настроения ребенка стало более стабильным. Также у ребенка наблюдается развитие умения планировать свою деятельность и понимание инструкции. Но остаётся на низком уровне скорость переработки информации, это, скорее всего, связано с личностными особенностями ребенка.

Вывод: продолжать коррекционную работу с ребенком № 1 по тем же направлением, только уделить особое  внимание улучшению параметра – скорость переработки информации.

Ребенок № 2 (1 кл.)

По диаграмме видно, что у ребенка № 2 за 2018-2019 уч. год  повысился уровень развития  внимательности, логического и образного мышления, улучшились учебные навыки по литературе и русскому языку. А вот скорость переработки информации и умения планировать свою деятельность осталось на низком уровне.

Вывод: продолжать коррекционную работу с ребенком № 2 по тем же направлением, только уделить особое  внимание улучшению параметра – скорость переработки информации, а так же умению планировать свою деятельность.

Ребенок № 3 (1 кл.)

По диаграмме видно, что у ребенка № 3 за 2018-2019 уч. год  повысился уровень развития  внимательности, улучшились учебные навыки по математики.

Вывод: продолжать коррекционную работу с ребенком № 3 по тем же направлениям, только уделить особое  внимание  параметрам: скорость переработки информации, и поработать с изменчивым фоном настроения.

Ребенок № 4 (2 кл.)

По диаграмме видно, что у ребенка № 4 за 2018-2019 уч. год нет положительной динамики в развитии, это связано с тем, что имеются частые пропуски занятий, связанные с ослабленным здоровьем и сниженной мотивацией к обучению. Нерегулярность посещения занятий ведет к тому, что у ребенка западают все процессы развития.

Вывод: продолжать коррекционную работу с ребенком № 4 по тем же направлениям, также классному руководителю и педагогу-психологу усилить просветительскую работу с родителями обучающегося.

Ребенок № 5 (5 кл.)

По диаграмме видно, что у ребенка № 5 за 2018-2019 уч. год  повысился уровень развития  логического мышления, внимательность, а так же улучшились учебные навыки по предметам (математика, литература, русский язык). А вот умение планировать свою деятельность совсем снизилось, возможно, это связано с тем, что у ребенка начался переходный возраст. Появилась потребность в межличностном общении со сверстниками. Учебная деятельность ушла на второй план. Фон настроения также неустойчив. Также  остаётся на низком уровне скорость переработки информации, это, скорее всего, связано с личностными особенностями ребенка.

Вывод: продолжать коррекционную работу с ребенком № 5 по тем же направлениям, уделить особое  внимание развитию таких показателей, как скорость переработки информации и умению планировать свою деятельность.

Ребенок № 6 (2 кл.)

По диаграмме видно, что у ребенка № 6 за 2018-2019 уч. год улучшилось логическое и образное мышление, кратковременная речевая и зрительная память, сформированность учебных навыков по литературе, а вот по математике и русскому языку осталось на низком уровне. Настроение у ребенка имеет свойство к частым перепадам. Умение планировать свою деятельность так же находится на низком уровне, т.к. ребенок очень неусидчивый, быстро утомляется.

Вывод: продолжить коррекционную работу с ребенком № 6 по тем же направлениям, уделить особое внимание развитию образного мышления, внимания и всех видов памяти.

Ребенок № 7 (2 кл.)

По диаграмме видно, что у ребенка № 7 за 2018-2019 уч. год улучшилась логическое и образное мышление, кратковременная речевая память. Сформировались учебные навыки по математике, литературе. Скорость переработки информации, внимательность, учебные навыки по русскому языку, умение планировать свою деятельность наоборот снизились.

Вывод:  продолжить коррекционную работу с ребенком № 7 по тем же направлением, уделить особое внимание развитию внимания, умению планировать свою деятельность.

Ребенок № 8 (2 кл.)

По диаграмме видно, что у ребенка № 8 за 2018-2019 уч. год имеется положительная динамика в развитии по всем показателям, только настроение стало нестабильным.

Вывод: продолжить коррекционную работу с ребенком № 8 по тем же направлениям.

Ребенок № 9 (1 кл.)

По диаграмме видно, что у ребенка № 9 имеется положительная динамика в развитии. Только умение планировать свою деятельность остаётся на низком уровне, но это связано,  скорее всего, с личностными особенностями ребенка.

Вывод: продолжить коррекционную работу с ребенком № 9 по тем же направлениям.

Ребенок № 10 (3 кл.)

По диаграмме видно, что у ребенка № 10 имеется положительная динамика в развитии. Только внимание остаётся на низком уровне.

Вывод: продолжить коррекционную работу с ребенком № 10 по тем же направлениям.

Сводная таблица результатов мониторинга развития обучающихся с ОВЗ

за 2018-2019 уч. год

Проанализировав дневники наблюдения обучающихся  с ОВЗ можно сделать вывод, что работа по развитию детей ведется в системе и даёт свои результаты.

Рекомендации:

1. Классным руководителям при заполнении дневников наблюдения  более подробно собирать информацию о ребенке у учителей-предметников, педагога-психолога.
2. Классным руководителям объективно оценивать уровень развития детей с ОВЗ.
3. Учителям-предметникам уделять время развитию познавательных процессов (память, внимание, мышление) и отрабатывать с детьми учебные навыки по предмету.
4. Педагогу-психологу внести изменения в индивидуальные коррекционно-развивающие программы в соответствии с полученными результатами.

Педагог-психолог:  ___________ /Цыренова Ц.Ц./

«__29__»___мая___2019 г.

Аналитический отчет

о работе психологической службы МОУ Сужинская СОШ

за 2018-2019 учебный год

Информационная справка о МОУ Сужинская СОШ:

Количество детей в ОУ: 913 обучающихся.

Количество классов: 36.

Цель программы развития школы: создание условий для повышения качества образования, достижения высокого уровня подготовки обучающихся в ходе осуществления модернизации образования в рамках реализации национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» и задачах образования, представленных в ФЦПРО (федеральной целевой программе развития образования).

Информационная справка о психологической службе МОУ Сужинская СОШ:

Психологическую службу составляют 2 педагога-психолога:

- Цыренова Ц.Ц., общий педагогический стаж – 13 лет, стаж работы в данном ОУ – 1 год;

- Добдонова З.Ж., общий педагогический стаж – 1 год 6 мес., стаж работы в данном ОУ – 1 год 6 мес.

Цель работы психологической службы: психологическое сопровождение участников образовательного процесса, способствовать созданию оптимальных условий для сохранения психологического здоровья субъектов образовательного процесса.

Основные задачи на 2018-2019 уч.г.:

1. осуществление психологического сопровождения учащихся 1-11-х классов, с учетом профессиональных и этических норм;
2. создание социально-психологических условий с целью успешного взаимодействия с детьми "группы риска";
3. ранняя профилактика и коррекция отклонений в развитии на каждом возрастном этапе;
4. социально-психологическая помощь, содействие в профессиональной ориентации учащихся;
5. консультативно-диагностическая, коррекционная, профилактическая помощь в условиях образовательного учреждения;
6. психологическое просвещение старшеклассников;
7. формирование у учащихся потребности в самопознании, саморазвитии и самосовершенствовании;
8. реализация индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению или устранению отклонений в психическом и нравственном развитии учащихся.

Деятельность психолога в рамках сопровождения осуществлялась по следующим направлениям:

• Психопрофилактическая работа
• Диагностическая работа.
• Коррекционная и развивающая работа.
• Консультационная работа.
• Организационно-методическая работа

Все перечисленные виды работы осуществлялись только в единстве и во взаимодействии.

Статистический отчет за 2018-2019 уч.год

Анализ деятельности педагогов-психологов

1) Исследования уровня психологической готовности и адаптации первоклассников к обучению в школе

Цель: выявление особенностей психологической адаптации учащихся 1 классов к обучению.

Количество обследованных учащихся: 121 человек (всего учащихся 1 классов – 152 чел.).

Методики:

• Опрос родителей;
• Проективный тест личностных отношений, социальных эмоций и ценностных ориентаций “Домики”;
• Экспертная оценка учителя.

Результаты: на основе полученных данных была выделена группа ребят с трудностями в адаптации.

Основные проблемы адаптации учащихся:

- повышенная тревожность, вызванная неумеренными ожиданиями родителей;

- низкая самооценка;

- слабое здоровье;

- недостаточный уровень коммуникативных навыков;

- недостаточно развита произвольная регуляция;

- пониженный уровень развития психических процессов.

Также была проведена диагностика 

«школьной зрелости» учащихся 1 классов.

Цель: выявление школьной готовности учащихся 1 классов.

Количество обследованных учащихся: 121 человек (всего учащихся 1 классов – 152 чел.).

Методики: Комплексная методика диагностики психического развития детей 6-7 лет «SCHOOL».

Исследуемые показатели:

- речевое развитие;

- развитие зрительных и зрительно-пространственных представлений;

- развитие тонкой моторики;

- утомляемость (работоспособность);

- эмоционально-личностные особенности, мотивационная готовность.

Результаты:

Основные комплексы проблем учащихся 1 классов:

• недостаточность речевого развития, в т.ч. сниженная речевая память;
• недостаточность зрительных и зрительно–пространственных представлений;
• недостаточность развития мелкой моторики руки;
• недостаточность развития внимания;
• недостаточное развитие произвольности;
• недостаточность формирования учебной мотивации;
• высокая утомляемость.

На основе полученных результатов уровня «школьной зрелости» и адаптации к школе первоклассников была выстроена следующая работа с родителями и педагогами:

- проведены родительские собрания во всех шести первых классах на темы «В первый раз в первый класс»; «Как помочь ребенку с домашними заданиями?», затронуты теоретические вопросы «устройства» коррекционно-развивающих заданий, как самостоятельно подобрать и использовать коррекционно-развивающие игры и упражнения;

- проведены индивидуальные консультации родителей по результатам исследований;

- для каждой группы учащихся, имеющих сходные трудности, подобраны коррекционно-развивающие упражнения, игры по развитию тех или иных способностей, которые родители использовали для самостоятельной работы;

- для педагогов, работающих в первых классах, даны рекомендации по организации работы с детьми, имеющими трудности развития, опираясь на сохранные, опережающие зоны развития.

Вторичная диагностика

«школьной зрелости» и адаптации учащихся 1 классов

Цель: исследование динамики готовности к обучению и процесса адаптации учащихся 1 классов.

Сроки реализации: проводилась в 3 четверти по тем же методикам.

Количество обследованных учащихся: 143 человек. (всего учащихся 1 классов -157 чел.).

Методики: методики применялись те же.

Результаты:

Результаты исследования адаптации учащихся 1 классов:

Результаты исследования «школьной зрелости» учащихся 1 классов:

По результатам вторичной диагностики «школьной зрелости» и адаптации учащихся 1 класса наблюдается положительная динамика. Родителям учащихся, у которых выявлен недостаточный уровень психического развития, рекомендовано психоневрологическое и логопедическое обследование.

2) Исследование уровня адаптации учащихся 5 класса.

Цель: выявление особенностей психологической адаптации учащихся 5 классов к обучению в основной школе.

Количество обследованных учащихся: 101 учащихся (всего учащихся 5 классов – 107 чел.).

Методики:

1) Анкета изучения школьной мотивации Лускановой Н.Г.;

2) Методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса;

3) Личностный опросник EPI Г. Айзенка (подростковый вариант);

4) Методика диагностика самооценки Дембо-Рубинштейн в модификации А.М. Прихожан;

5) Социометрия Дж.Морено и изучение психологического климата.

Результаты:

Результаты диагностики уровня школьной мотивации

среди учащихся 5 классов

Результаты диагностики уровня школьной тревожности

среди учащихся 5 классов

Результаты диагностики уровня самооценки

среди учащихся 5 классов

Результаты диагностики уровня благополучия взаимоотношений

среди учащихся 5 классов

На основе анализа полученных результатов по всем методикам была выявлена степень адаптации каждого учащегося:

По результатам исследования можно назвать следующие причины, ведущие к дезадаптации учащихся, а именно:

- смена учебных предметов, их новое – содержательное наполнение;

- взаимоадаптация между учеником и учителем-предметником;

- низкий уровень, несформированность учебной мотивации;

- несформированность продуктивных форм общения и самоутверждения;

- высокий уровень школьной тревожности.

С целью устранения причин дезадаптации выстроена следующая работа с учащимися, родителями и педагогами:

- проведен пед.консилиум, где даны рекомендации по работе с детьми, испытывающими трудности в адаптации, учителям-предметникам, классным руководителям;

- проведены родительские собрания в 5 классах по теме «Адаптация в средней школе»;

- индивидуальные консультации с родителями учащихся, испытывающих трудности в адаптации к новым условиям обучения, по результатам диагностики, даны рекомендации по выстраиванию оптимальных отношений в семье,  классном коллективе, по развитию психических процессов;

- проведены коррекционно-развивающие занятия с учащимися, испытывающими трудности в адаптации по Программе адаптационных встреч для пятиклассников «Новичок в средней школе», Владимирова Ю., педагог-психолог гимназии №1563 г. Москвы.

Тематика занятий

Вторичная диагностика уровня адаптации учащихся 5 классов

Цель: исследование динамики прохождения процесса адаптации учащимися 5 классов.

Сроки реализации: проводилась в 4 четверти.

Количество обследованных учащихся: 101 человек (всего учащихся 5 классов по концу года – 105 чел.).

Методики:

1) Анкета изучения школьной мотивации Лускановой Н.Г.;

2) Методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса;

3) Методика диагностика самооценки Дембо-Рубинштейн в модификации А.М. Прихожан;

4) Социометрия Дж.Морено и изучение психологического климата.

Результаты:

Результаты диагностики уровня школьной мотивации

среди учащихся 5 классов

Результаты диагностики уровня школьной тревожности

среди учащихся 5 классов

Результаты диагностики уровня самооценки

среди учащихся 5 классов

Результаты диагностики уровня благополучия взаимоотношений

среди учащихся 5 классов

На основе анализа полученных результатов по всем методикам была выявлена степень адаптации каждого учащегося:

Исходя из данных таблиц, можно сделать вывод о том, что мероприятия, проведенные с учащимися 5 классов, их родителями и педагогами в течение года дали положительные результаты.

3) Исследование уровня адаптации учащихся 10 класса.

Цель: выявление особенностей психологической адаптации учащихся 10 классов.

Количество обследованных учащихся: 23 (всего учащихся 10 классов – 23 чел.).

Методики:

• Методика «Шкала тревожности», разработанная по принципу «Шкалы социально-ситуационной тревоги» Кондаша,1973г.
• Опросник Казанцевой Г.Н. «Изучение самооценки».
• «Методика экспресс-диагностики характерологических особенностей личности» Айзенка.
• «Учебная мотивация» Г.А.Карповой.
• «Социометрия» Дж. Морено (социологический опрос).

Результаты:

Основные причины частичной адаптации:

• сниженная учебная мотивация;
• повышенная тревожность;
• неумение распределять нагрузку в течение дня, отсюда переутомление;
• неуверенность в себе.

На основе полученных результатов выстроена следующая работа с учащимися, родителями и педагогами:

- проведен семинар-практикум для педагогов «Адаптационный период в школе» с целью оказания помощи педагогам в осознании смысла адаптационного периода и принятия его идеи;

- индивидуальное консультирование родителей по проблемам возрастных особенностей и задачам периода адаптации учащихся десятых классов; умение слышать, понимать и принимать своего подростка; умение выразить собственные чувства эмоционально, доступно для понимания подростка; умение позитивно в семье принимать школьные требования и мотивировать на процесс обучения;

- проведены профилактические занятия с учащимися 10 классов с целью: способствовать адаптации учащихся в социуме;

Примечание: было запланировано выступление на общем родительском собрании на тему “Психологические особенности и задачи развития в ранней юности”, но по личным обстоятельствам не проведено.

Тематическое планирование

4) Психолого-педагогическое сопровождение

перехода учащихся в основную школу

Цель: определения уровня психологической готовности учащихся 4 класса к переходу к обучению в основную школу.

Количество обследованных учащихся: 112 человек (всего учащихся 4 классов – 112 чел.).

Методики:

1) Анкета изучения школьной мотивации Лускановой Н.Г.;

2) Методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса;

3) Методика диагностика самооценки Дембо-Рубинштейн в модификации А.М. Прихожан;

4) Социометрия Дж.Морено и изучение психологического климата.

Результаты:

Основные причины низкого уровня психологической готовности: низкий уровень школьной мотивацией, сниженная самооценка, повышенный уровень школьной тревожности в совокупности с низким социометрическим статусом.

По результатам диагностики была проведена работа с родителями и педагогами:

- проведены индивидуальные консультации родителей учащихся, имеющих низкие показатели по результатам исследований;

- результаты исследований доведены до сведения классных руководителей, им даны рекомендации для работы с детьми, имеющими трудности и осуществления индивидуального подхода к каждому из учащихся. Также подобраны упражнения и игры по сплочению классного коллектива для применения во внеурочной деятельности.

5) Диагностика когнитивной сферы учащихся 4 классов

Цель: определить уровень развития когнитивной сферы учащихся 4 классов, прогнозировать успешность усвоения учебной программы в 5 классе.

Количество обследованных учащихся: 112 человека (всего учащихся 4 классов – 112 чел.).

Методики:

• Методика "Логические задачи" А.З. Зака;
• Методика «Оценка вербально-логического мышления»;
• Методика «10 слов» А.Р. Лурии;
• Методика «Корректурная проба» Б. Бурдона;
• Диагностика уровня невербальной креативности;
• Тест И.П. Павлова;
• Аналитический обзор стиля обучения (оценка наиболее работоспособного чувства).

Результаты (здесь представлены общие результаты всех обследованных учащихся 4 классов по показателям):

По результатам диагностики была проведена работа с родителями и педагогами:

- данные результаты сообщены классным руководителям, рекомендовано в обучении применять упражнения, игры, направленные на развитие познавательных процессов;

- индивидуальные консультации родителей учащихся, имеющих недостаточный уровень развития тех или иных познавательных процессов, с целью предупреждения неуспешности в обучении на второй ступени. Рекомендованы различные упражнения, игры по развитию познавательных процессов.

6) Диагностика познавательной активности, уровня тревожности

учащихся 9, 11 классов

Цель: изучение познавательной активности, уровня школьной тревожности учащихся старших классов.

Количество обследованных учащихся:

9 классы - 50 человек (всего учащихся 9 классов – 57 чел.);

11 классы – 27 человека (всего учащихся 11 классов – 27 чел.)

Методики: Методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению в средних и старших классах школы (Тест Спилбергера, модификация А.Д. Андреевой).

Результаты исследования познавательной активности учащихся 9, 11 классов: